Manual Astoreca

Programa de lenguaje Primero básico

MANUAL DEL PROFESOR

Programa de lenguaje Primero básico

Carolina Alvarado Mariana Lira Erika Ramirez

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2013

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Agradecimientos Este manual no hubiera sido posible sin la participación de las profesoras de 1° básico que han trabajado en Fundación Astoreca: Bernardita Vidal, Valentina Martin y especialmente Carolina Larraín y Patricia Hernández. Agradecemos los comentarios de Ximena Torres, directora académica, y de Bárbara Streeter, directora de Astoreca Capacitaciones

Acerca de las autoras Carolina Alvarado, Profesora de Castellano y Licenciada en Educación de la Universidad de Santiago de Chile, Magíster(c) en Letras Hispánicas con mención en Literatura: Filología y Exégesis de la Creación Literaria, de la Universidad Andrés Bello. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundación en el Programa de Lenguaje 1° básico en Astoreca Capacitaciones. Mariana Lira, Profesora General Básica con Mención en Lenguaje de la Pontificia Universidad Católica. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundación en el Programa de Lenguaje 1° básico en Astoreca Capacitaciones.

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Índice Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje de Primero Básico de la Fundación Astoreca. Los contenidos de este manual reflejan la experiencia del Colegio San Joaquín de Renca y San José de Lampa. Introducción

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I. Planificación del año

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1. Objetivos 2. Calendarización anual 3. Progresión de las actividades de lenguaje durante el año II. Un ambiente de aprendizaje

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1. Hábitos de trabajo y normalización 2. Organización de la sala de clases 3. Organización del tiempo

III. Programa de Lenguaje 1º básico

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1. Características 2. Estructura general

IV. Secuencia Programa de Lenguaje 1º básico 1. 2. 3. 4. 5.

Apresto Vocales Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas. Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura

V. Evaluación 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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Evaluaciones de lecturas Evaluaciones escritas ¿Cómo realizar cada evaluación? Corrección del cuaderno de lenguaje Tipos de errores de escritura Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2013

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VI. Anexos 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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Listado de materiales Planificaciones Listado de libros Estrategias para trabajar con niños con dificultades Matriz de Pintando la lectura Galería de fotos

Este manual se acompaña de un CD con los materiales necesarios para desarrollar el Programa de Lenguaje, como carteles para la sala de clases, dictados, controles, apresto, lecturas formales, calendarización, entre otros. 4


Introducción El manual está basado en el método de enseñanza de lecto-escritura de don Claudio Matte; éste es una adecuación y recopilación de la experiencia de veinte años de Fundación Astoreca. Este manual se estructura en capítulos que detallan el trabajo en cada parte del programa y sus objetivos fundamentales. Ambiente de aprendizaje   

Normalización Organización del tiempo Organización de la sala de clase

Sin duda, que para lograr buenos resultados en el aprendizaje, es necesario contar con ciertos elementos que favorezcan el ambiente de aprendizaje. Establecer un ambiente ordenado, seguro y predecible es un requisito para el buen desempeño de los niños. Aquí explicamos cómo ordenar el espacio, el tiempo y cómo establecer hábitos de trabajo que apoyen la conducta y actitud necesaria para el aprendizaje del niño. Programa de Lenguaje 1º básico   

Objetivos Características Estructura general del Programa de Lenguaje

Secuencia Programa de Lenguaje 1° básico      

Apresto Preparación (vocales) Estructura de las Lecciones Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura

El Programa de Lenguaje 1º básico apunta a que el niño logre leer de manera comprensiva y fluida en poco tiempo, lo que se encuentra en directa relación con los objetivos planteados en las bases curriculares del programa del Ministerio de Educación para Primero Básico. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2013

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Al ser un método fonético-analítico-sintético, se logra una perfecta relación entre sonido y grafema para formar palabras. Su estructura, permite conocer primero las letras minúsculas, luego las mayúsculas en donde se presenta un grado de complejidad mayor al introducir los fonogramas y el Fomento a la lectura enfocada a desarrollar la fluidez y comprensión lectora del niño. Se presentará, además, el desarrollo completo de una lección, en donde el profesor evidenciará claramente, la sistematicidad que requiere el programa. Dentro de este capítulo presentaremos también las evaluaciones que requiere el método, para registrar los avances graduales que obtenga el alumno.

Evaluaciones En este capítulo, veremos las distintas evaluaciones tanto a nivel de escritura como de lectura. Anexos En este capítulo aparecen cada uno de los materiales necesarios para la implementación del programa

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Establecimientos Educacionales Fundación Astoreca Colegio San Joaquín de Renca

Inicio: marzo de 1990 Dirección: Villarrica Nº 1653, Renca, Chile Teléfono: 56-2-642 1088 Director: Mauricio Muñoz Subdirectora: Verónica Marín Diamond Matrícula: 523 alumnos. Dependencia: Particular subvencionado gratuito Cursos: 2 kínder de 23 alumnos cada uno. 1 curso por nivel de primer año básico hasta IV año medio, con un promedio de 40 alumnos por curso. Modalidad: Científico humanista, con talleres de administración contable y de computación acreditados respectivamente por Inacap y el Centro de extensión de la Universidad Católica Nivel socioeconómico: Medio Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html

Colegio San José de Lampa

Inicio: marzo de 2005 Dirección: Arturo Prat 1601, Lampa, Chile. Teléfono: 56-2- 2586440 Directora: María Teresa del Río Cobarrubias Matrícula. 720 alumnos Dependencia: Particular subvencionado gratuito Cursos: Prekínder y kínder 4 cursos por nivel con 20 alumnos cada uno. 2 cursos por nivel de primero básico a II Medio, con un promedio de 40 alumnos por curso. Se agrega todos los años un nivel hasta llegar a IV año de enseñanza media. Nivel socioeconómico: Medio Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html


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I. Planificación del año


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1. Objetivos del Programa de Lenguaje de 1º básico Con el desarrollo de este método, al término del año escolar los niños de 1° básico podrán:      

En un primer año de aplicación del programa, leer sobre o igual a 21 palabras por minuto, siendo el promedio 60 palabras. Leer con rapidez, precisión y con expresión apropiada, fluidez lectora. Leer comprensivamente textos y cuentos de acuerdo a su edad. Escribir una oración completa y textos a partir de un dibujo. Escribir al dictado oraciones y textos. Interesarse por leer más.

Concordancia con los objetivos del Mineduc 1:

Objetivos Fundamentales Verticales NB1 Los alumnos y las alumnas serán capaces de: I. Comunicación oral • Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas. • Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. • Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. • Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. II. Lectura • Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. • Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. • Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. III. Escritura • Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros. • Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. • Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que estos sean comprensibles. IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma • Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. • Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita.

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Primer Año Básico, Lenguaje y Comunicación, Ministerio de Educación. Página 37

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2. Calendarización anual Una vez que los objetivos están ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada año la Fundación elabora una calendarización anual que ordena las actividades día a día. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados, anticipando las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto. Durante el año, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sería necesario realizar en la calendarización, transformándola en un instrumento de trabajo. A fin de año esta calendarización se revisa a partir de estas anotaciones. De esta manera, la planificación anual toma en cuenta la experiencia del año anterior; no parte desde cero.

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Calendarización anual lecciones Programa de Lenguaje 1º básico Días

Lección Apresto u i a e o Ev. vocales ojo mamá 2 mano lana loro nido pino pato gato perro burro ratón mesa casa sofá taza cocina vaso hijo muñeca leche caballo yema feria kilo rueda buque girasol taxi Luna 3 Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Higuera Quinta Uva Viña Yerba Tabla Zorzal Picaflor Jardín Rosa Fruta Chacra Sandía Manzana Almendra Naranja Damasco Kiosco Roxana y Félix Wapi

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Mes

Fechas

Letra en estudio

Dictado

Control

Lectura Formal

Cuento

u i a e o j m n l r (suave) d p t g (ga – go – gu) rr b r (fuerte) s c (ca – co – cu) f z c (ce – ci) v h ñ ch ll y diptongos/ hiatos k diptongos/ hiatos que - qui ge - gi x L E – tr O C – br – pr G I – gl – cl B H - gue - gui /güe - güi Q U V Y T – bl – pl Z P – fl J R F – fr Ch – cr- gr S M A – dr N D K X W

Incorporar oraciones en lecturas diarias. Incorporar programas, Pintando la Lectura y Lectura común. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2013

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3. Progresión de las actividades de lenguaje durante el año Actividades permanentes de lenguaje Los niños necesitan practicar algunas habilidades todos los días para que logren desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades permanentes del programa son: Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul

Ago Sep Oct Nov Dic

Hora de cuentos: escuchar un cuento en voz alta todos los días (10 min). Biblioteca de aula Lectura diaria Pintando la Lectura

Lectura Común

Otras actividades de lectura y escritura emergentes Además de las actividades anteriores existen otras que se enseñan sólo hasta que el curso demuestra dominio. Las detallamos aquí en el orden en que se enseñan (períodos aproximados): Secuencia actividades

de

otras Mar Abr May Jun Jul

Ago Sep Oct Nov Dic

Apresto Vocales Primera parte: Lectura y escritura con letra minúsculas Segunda parte: Lectura y escritura con letra mayúsculas Fomento a la lectura

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II. Un ambiente de Aprendizaje


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1. Hábitos de trabajo y normalización Este capítulo trata sobre la organización del trabajo con los niños respecto de su normalización y formación de hábitos y también la organización espacial del lugar de trabajo que se requiere para lograr mejores resultados con los niños.

Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el tiempo. Es necesario aclarar las normas y rutinas de trabajo en la sala, con el fin de potenciar al máximo el trabajo de los alumnos. En este programa hablamos de desarrollar los hábitos de trabajo y de “normalización”.

Normalización es una estrategia para enseñar al niño a seguir el funcionamiento normal de la sala de clases. Se trata que los niños sepan qué deben hacer y cómo deben hacerlo. Nos referimos a una serie de normas y rutinas que esperamos que los alumnos sigan como, por ejemplo, levantar la mano para hablar o guardar sus materiales de manera ordenada en el lugar correspondiente.

En el 1º ciclo (1º a 4º básico), es posible identificar dos grupos de hábitos o conductas a desarrollar: Aquellas que requieren de un refuerzo intenso al inicio del año escolar principalmente enfocado a rutinas relacionadas con el orden y uso de los materiales. Por ejemplo: colgar la mochila en la percha y colocarse el delantal o la cotona al inicio del día, las cuales una vez que son incorporadas no demandan mayor atención puesto que el alumno las realiza de manera automática. Existe también otro grupo de conductas o hábitos frente a los cuales es necesario insistir y reforzar durante todo el año en forma consistente y sistemática, nos referimos a aquellas enfocadas a centrar la atención y el trabajo de los alumnos haciéndolos concientes de lo que se les pide y esperar que ellos lo realicen. Por ejemplo; levantar la mano antes de hablar, no pararse mientras trabaja, cerrar y guardar los materiales cada vez que la profesora va a dar instrucciones, etc. Durante las primeras semanas del año, los niños conocerán las reglas y rutinas de su sala. La profesora repetirá las normas varias veces hasta que los niños puedan incorporarlas. Incluso es posible anotar o consignar las más importantes en algún lugar destacado de la sala de clases.


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¿Por qué es importante? 1. Establece una cultura escolar ya que acuerda normas comunes para todos los profesores y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje. 2. Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje): -Desarrolla conductas que son necesarias para el aprendizaje. -Optimiza el tiempo -agiliza la lección. -Ayudan a estructurar mentalmente a los niños. 3. Previene problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase. 4. Disminuye la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos (especialmente los más pequeños y los nuevos alumnos).

Las tres etapas de la normalización. 4 La normalización se enseña en tres etapas: 1. Observación 2. Repetición 3. Toma de conciencia Cuando los niños son pequeños se enfatiza el área de observación, repetición y toma de conciencia las que a veces se dan simultáneamente. Una vez que los niños van creciendo se enfatiza más la 3ª etapa, la toma de conciencia. Se debe ser riguroso en las exigencias de normalización dentro de la sala de clases, la que se dará en forma permanente durante toda la rutina. La normalización debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para lograrla de acuerdo a la edad y las características del curso. 1. Observación: el niño aprende observando los movimientos, las actitudes y la utilización de las cosas. El educador muestra y modela lo que desea que hagan sus alumnos. 2. Repetición: los practica y repite; empieza a funcionar de manera autónoma en estas conductas. Una vez que el niño repite una y otra vez adquiere los hábitos como algo normal.

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Capacitación de profesores, 1991 Colegios de Quillota Fundación Emprender Claudia Beas y Carmen Cisternas Extraído de www.educandojuntos.cl, Educación personalizada. Extractos del original.

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3. Toma de conciencia: conversar con los niños el porqué de la utilización adecuada de las cosas. Tomar conciencia del sentido, en relación al cuidado y al respeto a los otros. El profesor actúa de mediador en el cuestionamiento. Por qué, para qué, qué piensan cómo lo harán. Se establecen acuerdos colectivos sobre temas de interés común. Por ejemplo limpieza de las salas.

Factores que facilitan una buena normalización -

Actividades cortas y precisas Instrucciones con 1 a 3 variables según la edad Creatividad en la presentación Rigurosidad en la exigencia Coordinación con otros profesores de asignaturas Realizarlas a diario Graduar la normalización Contextualizarla en la realidad del sector social Trabajar los hábitos con los apoderados Tener presente que la normalización es una tarea que requiere de paciencia y perseverancia, y que es una tarea que no se limita a una hora de clase, sino que debe mantenerse durante todo el horario escolar

Actitudes personales que la normalización ayuda a desarrollar         

Pedir Permiso Saludos Pedir disculpa Participación en la sala Diálogos colectivos Ida al baño Lavado de dientes Lavado de manos Presentación personal

Importancia del refuerzo: Usted deberá recordar y reforzar las conductas varias veces antes que se adquieran. En especial es importante que refuerce a los niños que se esfuerzan en ponerlas en práctica con incentivos como “Qué bien” “Bien hecho” “Lo felicito”. Si usted demuestra interés en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas, será más fácil que las adquieran. Recuerde que es importante felicitar en el mismo momento que se realiza la conducta y seguir reforzando todas las veces que se demuestra hasta que se adquiere. Es necesario Una vez tener que sepresente adquiere laque conducta la normalización: conviene reforzarla solo de vez en cuando.


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 

  

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No es un período de diagnóstico: usted no espera saber qué saben sus alumnos acerca de las reglas de la sala, usted las presenta y las recuerda con ellos. No es una pérdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalización logran un ambiente de trabajo agradable y cálido mucho antes que los profesores que no lo hacen y disminuyen los problemas de disciplina. Permite dejar claras sus expectativas: algunos niños llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qué va a ocurrir. Al decir claramente qué espera de ellos estará asegurándolos y bajando su nivel de ansiedad. Establece conductas para todos los niños, dejando en claro que no hay favoritismo. Favorece a los niños con dificultades de organización al entregar una manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros que facilitan el recuerdo y su puesta en práctica (algunos niños pueden manifestar dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e inventar un manera de proceder cada vez)


2. Organización de la sala de clases La organización del lugar de trabajo es fundamental, para lograr que el niño se acostumbre a realizar sus actividades en un lugar limpio y ordenado


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A continuación, entregamos algunas normas básicas usadas en Colegio San Joaquín para adecuar la sala de clases:  Cada alumno tiene un casillero, una caja plástica (estuche) y un perchero con su respectivo nombre o números.  Los Casilleros siempre deben estar ordenados. Se guardan primero las carpetas, luego los libros, a continuación los cuadernos grandes y finalmente los pequeños, no se guardan papeles sueltos.  El educador debe estar constantemente revisando el orden de los casilleros y si hay uno desordenado mandar a ordenarlo de inmediato.

Casilleros

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Percheros

Caja de lápices


 Horario de clase en grande y en un lugar visible para los niños. Cada asignatura tiene designado el mismo color del forro de cada cuaderno. El color en el horario es igual al color del forro del cuaderno de la asignatura: por ejemplo, el cuaderno de lenguaje está forrado en rojo.

 Carteles de lecciones aprendidas quedan puestos en la sala.


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 Cartel de Responsabilidades diarias. La profesora escoge cada cierto periodo y para incentivar la disciplina a los alumnos, encargados de la responsabilidades: Oración, repartir y buscar cuadernos, biblioteca, etc.

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3. Organización del tiempo Rutina de la clase Detallamos a continuación los pasos que sigue la profesora para comenzar y terminar su clase. Esta rutina, realizada cada día, detalla las conductas y hábitos a normalizar, con ella se favorece la autonomía, minimiza los problemas de disciplina al dejar claras las reglas y favorece un ritmo de trabajo ágil.

Los alumnos de esta sala han aprendido a trabajar concentrados. El niño que necesita ayuda o que quiere hablar, levanta su mano para no interrumpir al resto. Si bien la sala tiene muchos materiales, todos están organizados en carpeteros o cajas, lo que facilita el orden.


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En la mañana: Antes de entrar: 1. Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases, al toque de timbre. 2. Entran por filas (mujeres y hombres) Al entrar a la sala: 3. Cuelgan la mochila. 4. Sacan los cuadernos, libros y caja (estuche) que usarán durante la primera hora de clases. 5. Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio. 6. Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco. 7. Se ponen sus cotonas y delantales. Al iniciar la semana:  Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se encargaran de repartir y entregar el material necesario (guías, tijeras, etc.) para que la profesora aproveche ese tiempo para pasearse por la sala verificando el trabajo que realizan los alumnos. Para iniciar el día: 8. Saludo de buenos días al profesor y alumnos. 9. Rezan (se coloca el cartel indicando el inicio del rezo en la puerta). 10. Revisión de uniformes (chequeo general de la profesora).  Revisión de justificativos y comunicaciones pidiéndole los niños que trajeron, que entreguen sus libretas. Para iniciar cada clase:  Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase.  Los alumnos se cruzan de brazos y están todos atentos mirando hacia delante, para escuchar la orden que se le dará.  Revisar tarea de la asignatura. Se aprovecha de revisar algunos aspectos del uso correcto del cuaderno como uso de título, sangría, tipo de letra el orden.  Antes de comenzar el trabajo propio de la asignatura, esperar que todos estén en la actitud anteriormente señalada, recorrer visualmente la sala para focalizar a los que no lo están. Insistir en que sólo se dan instrucciones cuando estén todos atentos.  Dar las instrucciones de trabajo y dar un espacio para aclarar dudas sobre como hacerlo. 26


Durante el trabajo individual:  Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir posibles errores, fomentar hábitos de trabajo; la postura, el orden, la letra etc.  Dar refuerzo positivo constante. Por ejemplo: “Qué bien trabaja la fila....” “Hoy Pedro ha trabajado muy bien...”  Esperar un tiempo prudente para corregir individual o colectivamente la actividad. Insistir en la conducta necesaria para corregir (sólo con la guía o el trabajo a corregir y los lápices para marcar o corregir posibles errores), centrando a los niños en esa actividad y no en otra cosa.  No autorizar la salida al baño salvo en casos extremos.  Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de hablar (levantando la mano), salvo cuando se hacen preguntas colectivas al grupo.  Fomentar una actitud de atención de los alumnos entre ellos mientras uno de ellos habla. Lo que podría expresarse en esperar con la mano abajo mientras mi compañero habla.


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Para los alumnos más inquietos:  Acercarse a su puesto y centrarlos en su trabajo ya sea mediante unas palabras o un gesto. Por ejemplo: colocar la mano en su hombro, sobre la cabeza, etc.  Si persiste una conducta disruptiva separarlo del grupo a fin de que al trabajar sólo se pueda concentrar mejor. Mover un poco su banco o bien ubicarlo en el puesto de la profesora.

La profesora toca a un niño en la cabeza para centrar su atención .

Al término de cada clase: 11. Guardar en el casillero o mochila los cuadernos y libros 12. Limpiar y barrer (si es necesario), especialmente cuando se realizan trabajos manuales 13. Borrar el pizarrón 14. Dejar las sillas bien puestas detrás de la mesa 15. Dejar la sala con llave

Al término del día: 16. Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas 17. Dejar todo guardado en los casilleros 18. Dejar cajas sobre el casillero 19. Dejar la silla arriba de la mesa 20. Limpiar y barrer si es necesario 21. Borrar el pizarrón 22. Cerrar la sala con llave 23. Salir de la sala formados hasta el portón del Colegio

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III. Programa de Lenguaje 1° Básico

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013

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1. Características del Programa de Lenguaje 1º básico El Programa se caracteriza por ser: 

Fonético Se enseña el sonido de las letras ligado al grafema.



Analítico – Sintético Descomposición y análisis de las palabras en sus fonemas y recomposición de los sonidos para formar la palabra. La síntesis señala el momento que da inicio a la lectura mental.



Lectura y escritura simultánea Se enseña la escritura tan rápido como puedan vocalizarlas correctamente.



Sistemático En cada lección el niño conoce un sonido nuevo y a la vez refuerza el anterior. Secuencias fijas de lecciones.



Palabra generadora. Son palabras que despiertan la curiosidad y sirven para desarrollar el lenguaje y vocabulario, realizando trascendencia, integración de contenidos y ampliación de conocimiento.



Lecciones de cosas cercanas a los niños Las palabras generadoras tienen relación con la vida diaria, representan objetos familiares y significativos para los niños.



Presentación de letras en una primera etapa minúsculas y luego una segunda parte las mayúsculas y fonogramas. El programa se presenta en tres etapas y presenta la menor cantidad de contenido nuevo en cada lección.


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2. Estructura del Programa de Lenguaje 1º básico La estructura anual del Programa de Lenguaje 1º básico, implica una sistematicidad muy rigurosa dentro del calendario escolar. El apresto se realiza en cuatro días en todas las asignaturas, las vocales requieren de 16 días, incluyendo el día de la evaluación. El aprendizaje de las consonantes minúsculas se desarrolla en 29 lecciones, que se distribuyen en 89 días. Las letras mayúsculas y los fonogramas se presentan en 27 lecciones, distribuidas en 81 días. Por lo tanto, se requiere un total de 190 días para la aplicación del Programa de Lenguaje Las evaluaciones (dictados, controles, lecturas, etc.) se realizan durante los primeros minutos de la clase. El Programa de Lenguaje 1º básico se presenta de la siguiente forma:

Apresto: 4 días completos. Vocales: 3 días por vocal y un día para la evaluación. Primera parte: Lectura y escritura con letras minúsculas: Para cada una de las 29 lecciones 3 días, (lecciones ojo y mamá en 4 días). Objetivo: Conocimiento de sonidos y letras minúsculas.

Segunda parte: Lectura y escritura con letras mayúsculas: Para cada una de las 27 lecciones 3 días. Objetivo: Conocimiento de escritura de las mayúsculas y fonogramas.

Fomento a la lectura: Lectura de cuentos, poesías, narraciones, etc.: (Esta etapa corresponde a la Tercera parte del Silabario Matte) Se intercala con la segunda parte y en caso de quedar tiempo desde el término del aprendizaje de las mayúsculas y fonogramas hasta el término del año escolar. Objetivo: Lectura rápida y comprensiva.

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IV. Secuencia del programa


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1. Apresto Objetivos Generales   

Estimulación de las habilidades básicas para el aprendizaje de la lectoescritura. Preparación emocional, social, intelectual, física y expresiva de los niños al ambiente escolar. Lograr la madurez necesaria para el aprendizaje de la lecto-escritura, a través de un plan de desarrollo de las funciones básicas.


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“Aprestamiento implica disposición,” un “estar listo para…” determinado aprendizaje. En el caso de la lectura, implica maduración en varios aspectos: entre otros, el niño debe poseer una edad visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una palabra. Requiere también una maduración de la percepción auditiva que le permite discriminar sonidos tan próximos como el de un fonema y otro. En el caso de la escritura, implica que el niño debe poseer un desarrollo de la motricidad fina, especialmente al nivel de las manos y de los dedos, y una regulación tónica postural general, como también un desarrollo del lenguaje que el permita comprender lo que escribe así como transmitir significado. Al igual que en la lectura, la escritura requiere que el niño posea una madurez intelectual que le permita manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio – temporal necesaria para su codificación y decodificación”. (Condemarín, M; Chadwick, M y Milicic, N: Madurez Escolar. Edit. Andrés Bello, 1984). Para lograr que el niño “este listo para…” se requiere realizar un buen plan de desarrollo de las funciones básicas el que se planificará y aplicará en todas las asignaturas. El apresto se realiza en cuatro días durante toda la jornada, trabajándose en cada asignatura el área pertinente al subsector. El último día en la hora de lenguaje se trabaja los movimientos básicos en el cuaderno: pestaña, gancho y pelota MOVIMIENTOS BÁSICOS

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Durante estos días se envían al menos tres tareas. A continuación presentamos las habilidades trabajadas en cada una de asignaturas: 

-

-

Música

Estructuración orientación espacial. Percepción auditiva. Rimas. Discriminación auditiva. 

-

Comprensión del medio

Estructuración espacio temporal Estructuración orientación espacial: Orientación en el espacio inmediato, noción derecha-izquierda, de orientación e itinerarios (anticipar mentalmente un recorrido para ir desde un punto de una pieza a un punto de llegada). Esquema corporal: Inventario del cuerpo, completar figuras humanas, dibujos segmentarios de la figura humana, etc. Percepción visual: Direccionalidad. Lateralidad. 

-

Matemáticas

Clasificación por uno o más criterios. Seriación simple y múltiple. Inclusión de clase. Equivalencia y correspondencia uno a uno. 

-

Lenguaje

- Ejercicios articulatorios Percepción visual: Direccionalidad (lectura de imágenes), memoria visual, vocabulario visual, reconocimiento visual de letras, etc. Percepción auditiva: conciencia auditiva, memoria auditiva, discriminación auditiva, sonido inicial y final (rimas) y análisis fónico. Expresión oral (juegos, experiencias planeadas, títeres). Narraciones de: cuentos conocidos o vistos en la TV, cuentos imaginativos, etc. Análisis fónico de sonidos iniciales. 

-

las

Educación Técnico Manual

Desarrollo de motricidad fina Coordinación viso motora Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013

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 -

-

Educación Física

Coordinación dinámica global y equilibrio: Marcha, equilibrio, etc. Disociación de movimiento: Coordinación dinámica de los miembros superiores (balanceo en el plano lateral, frontal y simultáneo), inferiores (caminar, caminar retrocediendo, caminar elevando rodilla, etc.) y movimientos fraccionados o posiciones segmentarias (con consignas verbales, con apoyo visual, con creación propia). Coordinación dinámica y postural (movimientos de las piernas y brazos en planos diferentes). Desarrollo de tonicidad muscular. Esquema corporal: Percepción global del cuerpo (diversas posiciones y desplazamientos), toma de conciencia del espacio gestual (posiciones horizontales y verticales del cuerpo, posiciones de las piernas). 

Artes

- Estructuración orientación espacial (pintar, dibujar). - Estructuración orientación espacial: Noción derecha-izquierda (Dibujar o pintar). Ejemplos del cuadernillo de apresto:

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Uso del Cuaderno  Se utilizan cuadernos cuadriculados de 5 mm., de preferencia tamaño College.  Cada área de la asignatura de lenguaje utiliza un cuaderno. Uno para los contenidos, uno para dictados y uno para tareas.  Se exige orden y limpieza en los cuadernos y que escriban con la letra que se les enseña, guiándose por los cuadrados.  Cada vez que el niño va a escribir en uno de los cuadernos, debe marcar primero la línea de escritura, esta se marca con un punto, antes de la línea roja. Se comienzan a contar los cuadrados desde arriba, se cuentan dos y en el tercero se marca el punto, esta será la línea de escritura.

 

El niño escribe de línea roja a línea roja, si la palabra no le alcanza, la borra y la escribe completa en la línea siguiente, jamás cortan las palabras. El educador deberá corregir, en el momento, todas las actividades que el niño realice en alguno de los cuadernos de la asignatura. Se corregirá además de la actividad realizada, caligrafía, ortografía y redacción.


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2. Vocales Objetivos Generales:  Conocer cada una de las vocales  Reconocer el sonido de la vocal con su correspondiente grafema.  Análisis fónico de las vocales  Escritura de cada vocal

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Una vez terminado el apresto se inicia la etapa de las vocales que dura 16 días en total. La secuencia de las vocales es: u – i – a – e – o. Cada letra son tres días. Finalmente, el día 16 se realiza una evaluación escrita de las vocales. Secuencia aplicación vocales u- i - a -e –o en 3 días:

Vocales u- i- a- e- o

1er día Motivación

2do día Caligrafía

3er día Actividades

CALIGRAFÍA VOCALES


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Descripción de cada día de la vocal e:

Primer día Objetivos: Conocer la vocal en estudio, análisis fónico con la vocal en estudio. 1. Corrección de la tarea: El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Tiempo 5 a 10 minutos. 2. Lectura diaria: Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de aprendizaje. En la lectura diaria, el profesor escribe en la pizarra tres columnas de vocales, diptongos y triptongos, según la cantidad de vocales que se vayan enseñando. Deben estar ordenadas por complejidad ascendente. Se realiza lectura individual a 3 o 4 alumnos para que lean desde su banco y debe registrarse su calidad de lectura. Luego se pide a todo el curso leer las columnas desde el pizarrón. Tiempo: 10 minutos.

u

iu

uiu

i

ui

iui

diptongo

triptongo

vocal

3. Motivación (eje central del día): Objetivo: Conocer la vocal en estudio, análisis fónico de la vocal, ampliación de vocabulario y desarrollo expresión oral. 42

Presentación del cartel de la vocal en estudio. Observan, nombrar y comentan sobre los objetos que se encuentran en la lámina (recalcando el sonido inicial). Deducen el sonido común de todos los objetos. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013

Nombran diversos objetos conocidos por ellos cuyo nombre comience con la vocal estudio. - Dibujan en sus cuadernos objetos cuyo nombre comience con la vocal en estudio. - La profesora escribe en cada cuaderno la vocal en estudio, mientras los niños dibujan. 4. Tarea: Buscar, recortar y pegar cosas que comiencen con la letra en estudio.

Motivación vocal e


43

Segundo día Objetivo: Aprender la caligrafía de la vocal en estudio 1. Corrección tarea: El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Tiempo 5 a 10 minutos. 2. Lectura diaria: En la lectura diaria, el profesor escribe en la pizarra tres columnas de vocales, diptongos y triptongos, incorporando la vocal presentada el día anterior. Deben estar ordenadas por complejidad ascendente. Se realiza lectura individual a 3 o 4 alumnos para que lean desde su banco y debe registrarse su calidad de lectura. Luego se pide a todo el curso leer las columnas desde el pizarrón. Tiempo: 10 minutos.

u

eu

eiu

i

ei

iue

e

ue

eie

3. Repaso: El profesor realiza un breve repaso de la clase anterior, poniendo énfasis en el análisis fónico de la vocal presentada y nombrando objetos que comiencen con el nuevo sonido. Tiempo: 5 minutos 4. Caligrafía (eje central del día): 44

Observan escrita en letra imprenta la vocal en estudio en el pizarrón y profesora hace hincapié en el sonido de la letra y su vocalización. Observan como la profesora realiza la caligrafía en el pizarrón. Deducen oralmente los elementos con los cuales está formada la vocal. Nombran la secuencia de pasos (verbalización). Este paso hay que realizarlo muchas veces. Realizan los movimientos verbalizando la secuencia en el aire, en el banco, en la espalda del compañero, etc. La profesora borra la vocal escrita en letra ligada y la escribe con letra script. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013

-

Los niños transcriben en su cuaderno la vocal con letra ligada, una sola vez. La profesora se pasea puesto por puesto, revisando que la vocal este bien escrita y da el pase para completar la línea. Luego la profesora escribe la caligrafía del día en el pizarrón y los niños transcriben en su cuaderno: tres líneas con la vocal en estudio y tres líneas de secuencias vocálicas.

5. Tarea: Escribir dos líneas de la letra en estudio, dos de secuencias vocálicas.

Caligrafía vocal i


45

Tercer día Objetivos: Desarrollar las actividades de la vocal en estudio, aplicando lo aprendido. 1. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco y corrige la tarea enviada el día anterior a la casa. Tiempo: 5 a 10 minutos 2. Lectura diaria En la lectura diaria, el profesor escribe en la pizarra tres columnas de vocales, diptongos y triptongos, según la cantidad de vocales que se vayan enseñando. Deben estar ordenadas por complejidad ascendente. Se realiza lectura individual a 3 o 4 alumnos para que lean desde su banco y debe registrarse su calidad de lectura. Luego se pide a todo el curso leer las columnas desde el pizarrón. Tiempo: 10 minutos 3. Repaso El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo énfasis en la caligrafía de la vocal en estudio y su verbalización. Tiempo: 5 minutos 4. Actividades (eje central del día): -

Realizan actividades escritas de cada vocal, ej: unión de dibujo con vocal. Escritura de vocal de dibujos dados Discriminación de la vocal, etc. Tiempo: 45 minutos 5. Tarea Realizar alguna actividad similar a las del tercer día.

46


Discriminar vocal, pintar la vocal, unir dibujo con vocal inicial, etc.


47

3. Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas Objetivos Generales 

Conocer gradualmente los sonidos y la grafía de las letras minúsculas contenidas en las palabras generadora de cada lección.  Desarrollar el lenguaje oral.  Enriquecer el vocabulario.  Desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas, dictados y composiciones.  Capacitar al niño para iniciar la lectura comprensiva.  Desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.

48


Lectura y escritura con minúsculas (desde la lección ojo a la lección taxi). Luego de realizar el aprestamiento a la lecto-escritura y haber aprendido las vocales, los niños están preparados para comenzar a conocer las consonantes y unirlas a las vocales para ir formando palabras. El Programa de Lenguaje 1° básico Astoreca propone que el niño vaya enfrentando gradualmente el conocimiento de cada letra tanto en su fonema como en su grafema, a través de “palabras generadoras”, que cada vez van incluyendo letras aprendidas anteriormente y que posibilitan avanzar con seguridad en la lectura al formar palabras con letras ya conocidas. El niño va reconociendo, reforzando, asociando y luego leyendo de corrido. Este proceso se ve facilitado mediante el “análisis y síntesis” que se realiza de cada palabra generadora, en donde el niño analiza la palabra como un todo, luego la descompone en sílabas y luego en cada unidad reconociendo su sonido, para luego volver a sintetizarla. Luego de relacionar el fonema con su grafema, el niño aprende a escribir la letra en estudio, para finalmente desarrollar actividades que capacitan al niño para iniciar la lectura comprensiva, desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas, dictados y composiciones, desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar y, ampliar su vocabulario.


49

LECCIONES MINÚSCULAS

1

5

Lección

Letra en estudio

ojo

j 5

2

mamá

m

3

mano

n

4

lana

l

5

loro

r (suave)

6

nido

d

7

pino

p

8

pato

t

9

gato

g (ga – go – gu)

10

perro

rr

11

burro

b

12

ratón

r (fuerte)

13

mesa

s

14

casa

c (ca – co – cu)

15

sofá

f

16

taza

z

17

cocina

c (ce – ci)

18

vaso

v

19

hijo

h

20

muñeca

ñ

21

leche

ch

22

caballo

ll

23

yema

y

24

feria

diptongos/ hiatos

25

kilo

k

26

rueda

diptongos/ hiatos

27

buque

que - qui

28

girasol

ge - gi

29

taxi

x

Incorporar oraciones en lecturas diarias.

50


CALIGRAFÍA MINÚSCULAS


51

52



53

Secuencia de las lecciones minúsculas Cada letra se enseña en 3 días, salvo las primeras 2 lecciones (ojo y mamá) que demoran cuatro días. Secuencia de las lecciones ojo y mamá Las dos primeras lecciones de las letras minúsculas se llevan a cabo en 4 días:

Lección ojo y mamá

1º día Motivación Análisis y Síntesis

2º día Caligrafía

3º día Actividades cuaderno


1º día, motivación: Se presenta la nueva lección a través de la palabra generadora, ampliando el vocabulario y conocimiento del mundo. Análisis y síntesis: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. 2º día, caligrafía: Practicar caligrafía de la letra en estudio. 3º y 4° día, actividades cuaderno: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. Secuencia de lecciones minúsculas Para el resto de las lecciones minúsculas el esquema son tres días, como se muestra en el siguiente diagrama. Lecciones Minúsculas

1º día Motivación y análisis y síntesis

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Las actividades que se trabajan en la secuencia de 3 días se muestran en el siguiente cuadro: Primer Día

Segundo Día

Tercer Día

Objetivo General Conocer la nueva palabra y practicar análisis y síntesis, destacando el nuevo fonema.

Objetivo General Practicar la caligrafía de la letra en estudio.

1. Corrección Tiempo: 10 min. de tarea o de preparación de dictado. 2.Dictado o Tiempo: 15 min. Control Si corresponde.

1. Corrección de tarea.

3. Lectura diaria Desde el pizarrón

Tiempo: 10 min.

3. Lectura diaria Tiempo: 10 min. Desde el pizarrón Tres columnas de palabras por orden de complejidad.

4. Motivación

Tiempo: 30 min.

2.Control Si corresponde

Objetivo General

: Enriquecer el vocabulario,

Tiempo: 10 min.

Tiempo: 15 min.

Tiempo:10 4. Repaso de clase anterior, centrándose en el nuevo fonema.

  

Presentación y conversación acerca de palabra generadora. Dibujo Profesora escribe en cuaderno de los niños palabra generadora con letra ligada.

5. Análisis y síntesis     

Tiempo: 10 min.

Escribir la palabra generadora en script en el pizarrón Descomponer y componer la palabra en estudio. Presentar y destacar el nuevo fonema en estudio. Enseñar el punto de articulación. Recorta, armar y pegar el análisis y síntesis en sus cuadernos.

6. Lectura de Tiempo: 10 min. nuevas palabras. Desde pizarra o silabario. 7. Enviar Tareas

Tiempo: 5 min.

desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. 1. Tiempo: 10 min. Corrección de tarea. 2. Lectura Tiempo: 10 min. diaria Desde el pizarrón. 3. Repaso Tiempo: 10 min. de clase anterior centrándose en la verbalización. 4. Tiempo: 45 min. Actividades en el cuaderno Se presentan actividades en orden ascendente desde lo más simple a lo más complejo.  Escribir nombres a dibujos.  Unir dibujos con el nombre.  Inventar oraciones.  Transcribir  Responder comprensiones lectoras.

5. Caligrafía 5. Enviar Tiempo: 30 min. Tiempo: 5 min. Preparación  Profesora escribe en la dictado o tarea. pizarra la palabra generadora en letra ligada.  Profesora escribe debajo de la palabra generadora la letra en estudio.  Los niños deducen los movimientos que la componen.  Los niños verbalizan la nueva letra.  Marcan la línea de escritura.  Profesora escribe palabra generadora en letra script.  Profesora revisa caligrafía de la palabra generadora una vez y da paso para seguir adelante en la línea.  Realiza caligrafía de 7 líneas aproximadamente. 6. Enviar Tareas

Lectura de cuento  El profesor les lee un cuento.

Tiempo: 5 min.

Tiempo: 10 min.

Lectura Tiempo: 10 min. de cuento  El profesor les lee un cuento.


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Secuencia del desarrollo de una lección de minúscula: paso a paso Primer día Objetivos: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo. Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase.

Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes, durante o después de la lectura. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y mirar a los niños. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). 1. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea o preparación de dictado enviada el día anterior a la casa, mientras corrige, los niños practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente seleccionado. Tiempo: 10 minutos 2. Dictado o Control El educador realiza el dictado o control, si corresponde. Tiempo: 15 minutos 3. Lectura diaria6 Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de aprendizaje.

En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección “mamá” comenzar a agregar gradualmente oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que pasen a leer adelante o bien, lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra. Tiempo: 10 minutos 6

Ver anexo Ejemplo lectura diaria minúsculas. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013

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Ejemplo: lectura diaria de pino

duna

dominó

indio

mora

aroma

limonada

mula

molino

naranja

la arena dorada del mar. a mi papá le duele el dedo del medio. me da miedo, el alarido del león malo. Nivel de Dificultad dísilabas

trisílabas

polisílabas, indirecta y compleja.

4. Motivación Objetivo: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo

El educador puede utilizar múltiples actividades que motiven al niño respecto de la lección. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de “lectura diaria de un cuento” en esta parte del día. La elección del cuento debe estar en relación a la palabra generadora; por lo tanto debe ser leído previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o después de la lectura. Debe ser una actividad calendarizada. También se puede motivar con materiales visuales y/o concretos. Posteriormente se genera una conversación dando énfasis en el desarrollo de lenguaje y vocabulario, realizando integración de contenidos, trascendencia y ampliación de los conocimientos. Se presenta la lámina de la lección, que contiene una palabra generadora y su dibujo, éste representa algo familiar para el niño, se debe tratar de avivar el interés del niño por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamaño, hábitat, alimentación, etc. Ej.: Si estamos en la lección lana el educador puede realizar las siguientes preguntas:  ¿Qué es la lana? Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013

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 ¿De dónde proviene la lana que nosotros usamos?  ¿Qué otros animales nos dan lana?  ¿Qué objetos se pueden hacer de la lana?  ¿Qué diferencia hay entre la lana y la tela?  ¿Por qué hay lana de colores?  ¿Cómo transforman la piel de oveja en lana? La conversación con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos. Los niños dibujarán en su cuaderno la palabra generadora, mientras el profesor escribirá en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la duración no puede ser mayor a 15 minutos). Tiempo total motivación: 30 minutos

Niños dibujando motivación

58


Profesora escribiendo con letra ligada palabra generadora de motivación banco por banco:


59

Revisando actividad motivación:

60


5. Análisis y Síntesis. Objetivo: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. Identificar todos los fonemas que componen la palabra.

El análisis y síntesis se divide en dos partes: 1ra parte se realiza en la pizarra y se trabaja minúsculas de la siguiente forma:

en todas las lecciones



Escribirá, en el pizarrón, la palabra generadora con letra imprenta.



Lee como un todo, los niños, después, leerán la palabra.



El educador la escribirá descomponiéndola en sílabas y la leerá, los niños la leerán.



El educador la escribirá letra por letra y al leerla lo hará pronunciando cada sonido lentamente, prolongándolos con la voz (distinguir el nuevo sonido), los niños pronunciaran los sonidos aisladamente. Cuando los niños distingan y pronuncien correctamente todos los sonidos, se realiza el proceso de síntesis.



El educador escribe la palabra en sílabas, la lee y luego los niños la leen.



Finalmente escribe la palabra generadora, la leen, los niños la leerán también.

Ejemplo

lana la l

na a

n

la

a na

lana


61

2da parte análisis y síntesis en el cuaderno desde la lección ojo hasta la lección perro (cada niño tiene una tirita, pegamento y tijeras). Recortan por las líneas la tirita. Ejemplo tirita de lección lana:

lana

la

na

l

a

n

a

la

na

lana

Luego la profesora dice, buscar, recortar y pegar la palabra “lana”. Para ayudar en la orientación espacial al momento de pegar en el cuaderno, la profesora va dibujando en la pizarra rectángulos, mostrando el orden como deben ir pegados.

Después pide la sílaba “la” y nuevamente dibuja en la pizarra un rectángulo. Pegan la sílaba. Se continúa haciendo lo mismo hasta completar el análisis y síntesis de la palabra en estudio. Desde la lección ojo hasta la lección perro, se realizará el análisis y síntesis en la pizarra y el cuaderno del niño, en el resto de las lecciones se hará sólo en la pizarra. Tiempo: 15 minutos

62


6. Lectura de nuevas palabras Objetivo: Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase.

Los niños leerán en voz alta, la lección en estudio desde el silabario, en donde se incorporan palabras que contienen la nueva letra aprendida durante la clase, combinada con otras letras ya conocidas. Las palabras siempre se leen como una unidad y no en forma silábica. Para la realización de esta lectura, puede utilizar estrategias de lectura coral, lectura modelada, lectura individual de buenos lectores, etc. Tiempo: 10 minutos

pila, pipa, papa, papá, palo, pelo, pala, mapa, para, pera, por, pan, papel, paloma, pepino, panera. pido pan para mí.

7. Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar, reforzar y practicar lo aprendido en la clase.

Enviar lectura de nuevas palabras, que contengan la letra en estudio. Se explica al apoderado que esta lectura debe ser en voz alta y se debe firmar para dar testimonio de la lectura realizada por el niño. Tiempo: 5 minutos Tarea 1º día de mesa  Tarea: Leer mesa m

me me

e

sa s sa

a

mesa sapo – seda – pasa – peso – rosa – beso – espalda – pulsera – aspirina – aserrín – sirena       

el submarino anda por debajo del agua. mi tía lee poesías. la sopa tiene sémola. me gusta el paisaje marino. si tengo sed tomo agua mi abuelita me regaló unas sábanas rosadas. mi mamá amasa la masa para hacer pan.


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Segundo día de una lección Objetivo: conocer, realizar y practicar caligrafía de la letra en estudio.

Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y mirar a los niños. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria).

1. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el día anterior a la casa, mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente seleccionado. Tiempo: 10 minutos 2. Control El educador realiza el dictado o control, si corresponde. Tiempo: 15 minutos 3. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de aprendizaje.

En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección “mamá” agregar una o dos oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra Tiempo: 15 minutos Ejemplo de lectura lección casa:

cana boca cura

conejo cabeza cubeta

escuela escama cortinaje

el cubo de madera. el taco está en el cajón. el carabinero está en la comisaría.

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4. Repaso lección anterior El educador realiza un repaso de la clase anterior, poniendo énfasis en el análisis y síntesis de la palabra generadora y en la lectura de palabras que contienen las consonantes en estudio. Tiempo: 10 minutos 5. Caligrafía paso a paso Objetivo: Practicar caligrafía de la letra en estudio.

El educador escribirá la palabra generadora, en el pizarrón, con letra ligada, los niños identifican cada sonido con su grafema correspondiente, destacando con un color la nueva letra.

Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora, los niños deducen los movimientos que la componen e identifican su punto de partida, guiados por el educador. Escriben la nueva letra, con su dedo en el aire, sobre su banco, en la espalda del compañero, en la palma de la mano, etc., siempre verbalizando los movimientos. El educador borra lo escrito anteriormente y marca la línea de escritura en la pizarra cuadriculada y pide a los niños sacar su cuaderno y hacer lo mismo. Luego el profesor escribe en el primer punto de la línea de escritura la palabra generadora en letra script y les pide a los niños escribir en su cuaderno con letra ligada una sola vez la palabra generadora, el Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013

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educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el niño continúe con la línea. Una vez todos revisados, el profesor escribe en pizarrón con letra script el resto de la caligrafía del día. La caligrafía de la lección es: una línea de la palabra generadora en estudio, dos líneas de la letra en estudio, una línea de la letra en estudio con cada vocal o alguna de ellas. Cuando los niños ya tienen práctica en escritura se les puede agregar un par de palabras, la idea es que la caligrafía de la clase no exceda de 10 líneas. Ejemplo caligrafía lección lana

lana l l le li lo lu



Una línea con la palabra generadora.  Dos líneas de la letra en estudio.  Una línea de la letra con cada vocal o algunas de ellas.  Cuando tienen más práctica en la escritura pueden agregar un par de palabras con la letra en estudio.

Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de los niños. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una letra en unión con las vocales, se sugiere mostrar la caligrafía cursiva correcta en uniones difíciles, como es el caso de la “be”, ”bi”, ”ve” y “vi. Tiempo: 30 minutos Segundo día de yema

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Segundo día de mamá

6. Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar, reforzar y practicar lo aprendido en la clase.

Escribir unas tres líneas.  Una de la letra en estudio  Una línea de palabras  Una oración Tiempo: 5 minutos Tarea 2º día de mesa

 Tarea: Escribir dos corridas de s, una corrida de: oso, pesa, seda y una vez cada oración  me gusta el asado de pato.  me dieron un ramo de rosas. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013

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ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA 

  



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Cuando el niño aprende a escribir una nueva letra es importante que:  Sepa la verbalización de los movimientos que la componen.  Que practique los movimientos con la verbalización varias veces antes de escribir en el cuaderno.  El educador debe ir niño por niño observando como escribe la palabra generadora y la letra en estudio, pidiéndole que a medida que escriba verbalice los movimientos. El niño antes de escribir debe marcar primero la línea de escritura (uso del cuaderno). Es importante que antes de que el niño aprenda a escribir una nueva letra sepa diferenciar la letra que se usa para leer (imprenta o script) la que se usa para escribir (letra ligada). El educador en la pizarra, siempre escribe con letra imprenta o script y el niño al escribir en su cuaderno lo hace con letra ligada, incluso cuando el educador anota en la pizarra la caligrafía que el niño deberá realizar en su cuaderno el segundo día de la lección. El educador debe corregir el cuaderno del niño cada vez que éste escriba, para remediar en el momento los errores que el niño pueda tener al escribir: unir dos palabras (laluna x la luna), cortar una palabra (boni ta x bonita), saltarse una letra (pelta x pelota), escribir una letra de más (rrosa x rosa), etc., estos errores conviene corregirlos en el momento y en lo posible hacer que el niño se de cuenta de cual es su error (con la guía del educador), borra y lo escribe de nuevo bien.


Tercer Día de una Lección Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva.


1. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco y corrige la tarea enviada el día anterior a la casa, mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario. Tiempo: 10 minutos

2. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de aprendizaje.

En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra Tiempo: 15 minutos 3. Repaso de clase anterior El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo énfasis en la caligrafía de la nueva letra en estudio y su unión con las demás letras. Tiempo: 5 minutos


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4. Actividades en el cuaderno Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva.

Cada lección debe tener un cierto número de actividades, desarrollados por el profesor, que apuntan a la comprensión lectora y escritura de palabras que contengan la letra en estudio. Algunas de estas actividades pueden ser:        

Escribir el nombre a dibujos dados Unir dibujos con su nombre Completar oraciones con palabras dadas Anteponer artículos a dibujos o palabras Inventar oraciones, a partir de un dibujo dado. Transcribir oraciones. Responder pequeñas comprensiones de lectura. Escribir diminutivos o aumentativos

El educador debe enseñar y mostrar en las primeras actividades como se realizan y que se espera que deba hacer cada niño. Revisar cada una de las actividades realizadas por el niño en su cuaderno, para ir dando paso a la siguiente actividad. Ningún niño puede comenzar la actividad siguiente, si el profesor no ha revisado y corregido la actividad anterior terminada. Tiempo: 45 minutos Ejemplo de actividades de 3er día.

Escribir el nombre a dibujos dados

Se puede trabajar de dos formas: • La profesora dicta el nombre del dibujo y los niños escriben uno a uno los nombres (favorece un ritmo más constante). • La profesora nombra todos dibujos y luego los niños escriben.

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Leer y marcar la respuesta.

Completar las oraciones

Se puede trabajar de dos formas: • La profesora realiza en conjunto con los niños y completan las oraciones una a una (favorece un ritmo más constante). • La profesora guía a los alumnos y luego los niños escriben.


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5. Cierre de la clase y envío de tarea o preparación de dictado. El cuaderno de dictado se usa por los dos lados. En la parte de adelante los niños realizan el dictado, en la parte de atrás realizan la preparación del dictado. Es muy importante que el profesor revise cada una de las preparaciones de dictado. Pasos para preparación de dictado: 1. Leer cada una de las palabras. 2. Escribir 3 veces cada palabra, siempre hacia abajo (se escribe una palabra por línea). 3. Revisar que la palabra esté bien escrita. 4. El apoderado debe revisar y firmar cada una de las preparaciones de dictados. Tiempo: 5 minutos

Preparación 4

loma mula luna jalea lámina muela alejé al león malo.

Cuando se envía preparación de dictado no se envía tarea para la casa.

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Ejemplo de 3er día de mesa

Tarea 3º día de mesa



Tarea: Anteponer el - la - los - las, según corresponda. Ej.:

los regalos ___ lámpara ___ papeles ___ jaibas ___ reina ___ barriles ___ jugo ___ paloma ___ remolino ___ betarragas


73

4.

Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Objetivos Generales:       

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Conocer gradualmente la grafía de las letras mayúsculas contenidas en las palabras generadoras de cada lección. Conocer fonogramas. Desarrollar el lenguaje oral. Enriquecer el vocabulario. Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan mayúsculas, dictados y composiciones más largas. Capacitar al niño para desarrollar la lectura comprensiva. Desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.


Lectura y escritura con mayúsculas (desde la lección Luna a la lección Wapi) El conocimiento de todas las letras en la primera parte del Programa, inició al niño en el proceso de lectura de palabras, oraciones y textos breves y simples. Esto permite enfrentar ahora al niño con mayor facilidad a conocer esas mismas letras pero en mayúsculas; cambiando su escritura y su uso. En esta etapa el niño aprende la caligrafía de las mayúsculas y el uso diferente que tienen respecto de las minúsculas en nuestra lengua: al utilizarlas en nombres propios, después de un punto, en títulos, al comienzo de una oración, etc. Al mismo tiempo se enfrenta al niño, al conocimiento de los grupos consonánticos o fonogramas a través de las palabras generadoras, en donde el niño debe reconocer el sonido compuesto por dos consonantes, para poder realizar una lectura fluida. Cada palabra generadora se presenta como título de la lección (por el uso de mayúscula) y se trabaja en tres días al igual que las minúsculas. El análisis y síntesis se realiza en esta etapa, sólo en las lecciones que contienen fonograma.

El énfasis de esta segunda etapa del Programa, esta orientado al desarrollo de la escritura espontánea, lectura comprensiva, expresiva y fluida, la habilidad para pensar, analizar, sintetizar, inferir, responder con respuestas completas y realizar composiciones más largas que incluyan mayúsculas.

Su secuencia es la siguiente: Lecciones Mayúsculas

1º día Motivación y Lectura de nuevas palabras




75

LECCIONES MAYÚSCULAS Lección

Letra en estudio

1

Luna 7

L

2

Estrella

E – tr

3

Oveja

O

4

Cabra

C – br – pr

5

Guanaco

G

6

Iglesia

I – gl – cl

7

Buey

B

8

Higuera

H– gue - gui /güe - güi

7

9

Quinta

Q

10

Uva

U

11

Viña

V

12

Yerba

Y

13

Tabla

T – bl – pl

14

Zorzal

Z

15

Picaflor

P – fl

16

Jardín

J

17

Rosa

R

18

Fruta

F – fr

19

Chacra

Ch – cr- gr

20

Sandía

S

21

Manzana

M

22

Almendra

A – dr

23

Naranja

N

24

Damasco

D

25

Kiosco

K

26

Roxana y Félix

X

27

Wapi

W

Incorporar programas: Pintando la Lectura y Lectura común. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013

76

CALIGRAFÍA LETRAS MAYÚSCULAS


77

78



79

Secuencia del desarrollo de una lección mayúscula: paso a paso Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y mirar a los niños. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria).

Primer día Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral. Ampliar el conocimiento. Conocer el uso de mayúscula. Conocer el fonograma, reconociendo palabras que lo contengan. 1. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa, mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora. Tiempo: 10 minutos 2. Dictado o Control El educador realiza el dictado o control, si corresponde. Tiempo: 15 minutos 3. Lectura diaria8 Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de aprendizaje.

El educador escribe cuatro a cinco oraciones, previamente preparadas o bien textos simples, escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Cada uno lee individualmente. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo, la calidad de la lectura. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. Tiempo: 10 minutos

8

Ver anexo Ejemplo lectura diaria mayúsculas. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013

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4. Motivación Objetivo: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo

El educador puede utilizar múltiples actividades que motiven al niño respecto de la lección. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de “lectura diaria de un cuento” en esta parte del día. La elección del cuento debe estar en relación a la palabra generadora; por lo tanto debe ser leído previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o después de la lectura. También se puede motivar con materiales visuales y/o concretos. Posteriormente, se genera una conversación dando énfasis en el desarrollo del lenguaje y vocabulario, realizando integración de contenidos, trascendencia y ampliación de los conocimientos. Se presenta la lámina de la lección, que contiene una palabra generadora y su dibujo, éste representa algo familiar para el niño, se debe tratar de avivar el interés del niño por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamaño, hábitat, alimentación, etc. . Se puede iniciar la conversación con algunas preguntas, pero una vez en el tema se debe de guiar. Ejemplo: Si estamos en la lección Fruta la profesora puede mostrar una fuente con frutas de la estación y realizar las siguientes preguntas.  ¿Qué es la fruta?  ¿De dónde viene la fruta?  ¿Describen alguna de las frutas (color, forma, aroma, etc.)  ¿Qué otras frutas conocen ustedes? La conversación con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos.


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Los niños dibujarán en su cuaderno la palabra generadora mientras el profesor escribe en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la duración no puede ser mayor a 15 minutos). Tiempo total motivación: 30 minutos.

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5. Análisis y síntesis Objetivo: Identificar todos los fonemas que componen la palabra destacando la descomposición del fonograma.

Luego de la motivación el educador escribirá, en el pizarrón, la palabra generadora con letra imprenta y procederá al análisis y síntesis de la palabra sólo en las lecciones que contienen fonograma.  Escribirá, en el pizarrón, la palabra generadora con letra imprenta. 

Lee como un todo, los niños después, leerán la palabra.



El educador la escribirá descomponiéndola en sílabas y la leerá, los niños la leerán.



El educador la escribirá letra por letra y al leerla lo hará pronunciando cada sonido lentamente, prolongándolos con la voz (distinguir el nuevo sonido), los niños pronunciaran los sonidos aisladamente. Cuando los niños distingan y pronuncien correctamente todos los sonidos, se realiza el proceso de síntesis.



El educador escribe la palabra en sílabas, la lee y luego los niños la leen.



Finalmente escribe la palabra generadora, la leen, los niños la leerán también.



Sugerencia: trabajar este paso, principalmente, con niños que presenten dificultad.

6. Lectura de nuevas palabras Objetivo: Leer palabras que incorporen el uso de la mayúscula en estudio y el contenido de la lección.

 Profesora hace énfasis del uso de mayúsculas en inicio de oraciones, después de un punto y sólo en sustantivos propios: nombres de personas, ciudades, países, apellidos y marcas.  Los niños nombran sustantivos significativos para ellos: nombres, apellidos, países, ciudades y marcas, y se anotan en la pizarra un par de cada uno.  Nombran palabras que contengan el fonograma en estudio y se anotan en la pizarra.  Leen de la pizarra, palabras anotadas.


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 Finalmente, leen del silabario la lección en estudio, que contiene la mayúscula trabajada en clases y el contenido revisado (fonogramas, combinaciones silábicas, palabras compuestas, etc.). Utilizar estrategias de lectura coral, modelada, individual, etc. Ejemplos de estrategias de lectura:  Lectura coral: Todos los alumnos (o por filas o por sexo) leen el texto en coro. Se les debe enseñar a leer todos juntos al mismo ritmo.  Lectura modelada: El profesor lee el texto dándole a sus alumnos un modelo de fluidez lectora. Enfatizando en el ritmo, expresión y entonación correcta. Luego los alumnos leen el texto, copiando el modelo.  Lectura individual: El profesor debe escoger un par de buenos lectores, para que individualmente, lean hasta un punto aparte y luego continúa el compañero escogido.  Lectura en parejas: El profesor hará leer simultáneamente el texto a dos compañeros de puesto hasta cierto punto y luego puede continuar otra pareja.  Lectura en eco: El profesor lee una frase u oración y los alumnos van repitiendo después de ella.

7. Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar, reforzar y aplicar lo aprendido en la clase.

Se envía lectura de la lección aprendida o bien texto preparado por la profesora. Se pide al apoderado que la lectura del alumno debe ser en voz alta y firmada por éste. Tiempo: 5 minutos

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Tarea 1º día de Luna



Tarea: Leer



Lucas - Lucía - Lorena - Lisboa - Libia - Loa. 

Lima es una ciudad capital.



Loreto fue a ver a su tía que vive en Linares.



La amiga de Lorenzo tiene una hija que se llama Luana.



Luís y Luisa están haciendo una torta.



La mamá de Lía le está tejiendo una bufanda. __________________ Firma apoderado


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Segundo día de una lección

Objetivo: Conocer, realizar y practicar caligrafía de letra mayúscula en estudio.


1. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa, mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora. Tiempo: 10 minutos 2. Control El educador realiza el dictado o control, si corresponde. Tiempo: 15 minutos


El educador escribe cuatro a cinco oraciones, previamente preparadas o bien textos simples, escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Cada uno lee individualmente.Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo, la calidad de la lectura. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. Tiempo: 10 minutos

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4. Repaso lección anterior Repasan la clase anterior, se pone énfasis en la relación de la letra en estudio mayúscula, su minúscula y en la lectura del fonograma. Tiempo: 10 minutos 5. Caligrafía paso a paso El educador escribirá la palabra generadora, en el pizarrón, con letra ligada, los niños identifican cada sonido con su grafema correspondiente, destacando con un color la nueva letra.

Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora, los niños deducen los movimientos que la componen, guiados por el educador. Escriben la nueva letra, con su dedo en el aire, sobre su banco, en la espalda del compañero, en la palma de la mano, etc.; siempre verbalizando los movimientos.

El educador borra lo escrito anteriormente y marca la línea de escritura en la pizarra cuadriculada y pide a los niños sacar su cuaderno y hacer lo mismo. Luego el profesor escribe en el primer punto de la línea de escritura la letra en estudio en letra script y les pide a los niños escribir en su cuaderno con letra ligada una sola vez la letra en estudio, el educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el niño continúe con la línea. Una vez todos revisados, el profesor escribe en pizarrón con letra script el resto de la caligrafía del día. La caligrafía de la lección es: dos líneas de la letra mayúscula en estudio, una línea de la letra minúscula, una línea de; un nombre de persona, un apellido, un país o ciudad, una marca. Si la lección contiene fonogramas, también se agregan un par de líneas con palabras que contengan el Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013 87

fonograma, disminuir el número de líneas de palabras con la letra inicial mayúscula en estudio. La caligrafía de la clase no debe ser mayor a 10 líneas.

F F fr Felipe Flores Francia Frac

  



Dos líneas de la mayúscula. Una de la letra en minúscula. Una línea de: nombre de persona, un apellido, una marca, un país o ciudad. (utilizar nombres y apellidos de los alumnos) Par de líneas que contengan el fonograma.

Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de los niños. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una letra en unión con las vocales, se sugiere mostrar la caligrafía cursiva correcta. Tiempo: 30 minutos Ejemplo segundo día de mayúsculas

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6. Cierre de la clase y envío de tarea Escribir unas tres líneas:  Dos líneas de la letra en estudio en mayúscula.  Dos línea de los fonograma en estudio (bl – br) con las vocales  Transcribir una oración. Tiempo: 5 minutos Tarea 2º día de Estrella

 

Tarea: Escribir dos corridas de E, una corrida de tr, Ema, Europa, Éufrates, tractor, potro y una vez cada oración  Eliana tiene cuatro años.  En el supermercado me encontré con Erasmo.  En el río Loa no hay truchas.


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Tercer Día de una Lección 

Objetivo: Desarrollar escritura espontánea y lectura comprensiva y aplicar lo aprendido en las actividades de la lección en estudio. Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan mayúsculas, dictados y composiciones más largas.


1. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa, mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario. Tiempo: 10 minutos


El educador escribe cuatro a cinco oraciones, previamente preparadas o bien textos simples, escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Cada uno lee individualmente. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo, la calidad de la lectura. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. Tiempo: 10 minutos 3. Repaso de clase anterior Repasan clase anterior, destacando la escritura de la letra en estudio mayúscula y del fonograma.

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4. Actividades en el cuaderno Objetivo: Aplicar lo aprendido respecto del uso de la mayúscula y el fonograma en actividades de comprensión lectora.

Cada lección debe tener un cierto número de actividades, desarrollados por el profesor, que apuntaran a la lectura y escritura de palabras que contengan la letra en estudio. Las actividades deben apuntar al uso de la letra mayúscula en estudio y a la lectura y escritura de los fonogramas, si la lección los contiene. Es importante potenciar la escritura espontánea, desarrollo de la comprensión y fluidez de lectura. Las actividades del cuaderno para el tercer día, en esta etapa del Programa, están dirigidas, sobretodo, a trabajar la comprensión lectora. Para esto, se presentan en total 26 textos de comprensión lectora, distribuidos en 24 lecciones, partiendo con las últimas lecciones de minúscula: LECCIÓN muñeca leche caballo kilo buque girasol Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Quinta Uva Viña Yerba Tabla Zorzal Jardín Rosa Fruta Almendra Naranja Roxana y Félix

TEXTO “la señora piraña” “la tejedora” “un camello” “la fiesta de karin” “paseo en la quinta” “la gitana Ángela” “Los astronautas” “Olivia” “La bruja Cabrera” “Gustavo y los trenes” “La señora Inés” “Boby y su baño”/ “La ballena” “El viaje de Quena” “Úrsula” “Volcanes” “Yo soy el payaso Yolito” “Teresa y Tomás” “Paseo al bosque” “El monstruo” “Raúl y Raquel” “Los vendedores de frutas”/ El pirata Franco” “El dragón Andrés” “Nació mi hermanito” “Xavier”

TIPO DE PREGUNTAS Explícita Explícita 1 Inferencia Explícita Explícita Explícita Explícita Juicio/Valórica 2 Libre Explícita Explícita Explícita Explícita 1 Inferencia Explícita Explícita Explícita Explícita Explícita 2 Inferencia Explícita Explícita Explícita 1 Inferencia


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Textos del tercer día de la lección (comprensión lectora) A partir de la segunda parte del Programa de lenguaje 1º básico, de la Fundación Astoreca, comienzan a implementarse diversas instancias de lectura que apuntan a desarrollar destrezas de lectura. Estas destrezas de lectura mejoran leyendo, ya sea con el fin de entretenerse, obtener información o resolver problemas. La interacción entre el lector y el texto será la base de la comprensión de lectura. Comprender es “construir” el significado del texto de acuerdo a sus conocimientos y experiencias de vida, relacionando la información nueva con la anterior. Por lo mismo, el profesor será clave en la mediación del texto y la comprensión del alumno, para lo que deberá planificar y preparar esta actividad:  Leer el texto con anterioridad: fijarse en el tema, vocabulario, extensión, y habilidades que cada pregunta o actividad busca desarrollar.  Presentación del texto (activar conocimientos previos, presentación de un conocimiento nuevo, despertar interés y curiosidad por el texto).  Revisión de las preguntas: leer previamente todas las preguntas y tener claro qué habilidades trabaja cada una de ellas. Volver siempre al texto para argumentar las respuestas. Estrategias para trabajar la comprensión lectora:  Acostumbrar a los niños a escuchar la lectura diaria de un cuento. Con esto los niños van desarrollando una estructura narrativa, reconociendo que en los textos siempre hay personajes, acciones, comienzo de la historia, desarrollo y final de ésta, etc.  Ayudarles a realizar predicciones; ya sea de qué podrá tratar la historia, a partir del título o la portada, o cuál será el desenlace a partir del desarrollo de la historia, etc. Predecir es suponer algo a partir de lo que sabemos.  Ayudarles a encontrar la idea principal para entender de qué trata la historia.  Recordar hechos y detalles. Este paso se trabaja directamente en las preguntas formuladas a partir de los textos del 3° día de la lección. Son preguntas explicitas, es decir, sus respuestas pueden encontrarse fácilmente en el texto. Para esto, es importante enseñarle al niño a volver al texto y buscar la respuesta a esa pregunta. De a poco los niños deberán ser capaces de desarrollar esta habilidad y recordar los hechos ocurridos en la historia. Ayúdelos con preguntas como: Quién, dónde, cuándo, por qué, etc.  Enfrente a los niños a la lectura del texto en más de una oportunidad. Primero que lean solos el texto de manera silenciosa, luego escoja a un par de niños de buena lectura para que lean por turnos, puede escribir el texto en un papelógrafo y pegarlo en el pizarrón y hacer que todos los niños lean 92


el texto a coro, finalmente siempre lea usted el texto, para que los niños escuchen un modelo de buena lectura, fluida, con entonación y ritmo apropiado para entenderla con mayor claridad.  Leer las preguntas del texto individualmente. Pregunte a un niño y que el mismo intente dar la respuesta. Ayúdelo a completar la respuesta.  Si el niño no sabe la respuesta, ayúdelos volviendo a buscar en el texto, el párrafo donde se halla la respuesta. Márquela en el papelógrafo, haga que los niños subrayen en su cuaderno, etc.  Para las preguntas de inferencias (de las que sólo aparecen 4 repartidas en la totalidad de los textos) ayúdelos a deducir la información que no se dice en el texto, repasando los detalles de la historia y ayudándolos a pensar, reflexionar y concluir respecto de lo entregado por el texto y lo que yo obtengo como información adicional a partir del texto. Ejemplo: Si leemos un relato sobre una niña que vive en un lugar donde hay delfines, podemos concluir que vive cerca del océano.


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Ejemplos actividades tercer día mayúsculas Escriben una oración para cada dibujo

Se puede trabajar de dos formas:  Preguntar a los niños que oración se les ocurre a partir del dibujo. Recoger algunas respuestas ayudándolos a completarlas y que los niños escriban una de las oraciones seleccionadas.  Permitir que cada niño invente una oración para cada dibujo, fomentando las oraciones con estructuras complejas. Siempre indíqueles un mínimo de palabras, para la oración.

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 

Leen el texto “La ballena” y comentan. Responden por escrito, preguntas de comprensión del texto leído, con respuestas completas.

Los niños deben enfrentarse a lectura del texto más de una vez: Cada uno intenta leerlo silenciosamente en su cuaderno. Luego el profesor pide a dos o tres buenos lectores, leer por turnos en voz alta el texto, mientras el resto sigue la lectura en su cuaderno. Finalmente, el profesor lee el texto completo en voz alta.

Después de leer el texto, trabajar las preguntas con todo el curso. Ayudar a que el niño encuentre las respuestas en el texto y a que construya respuestas completas.


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Enunciados respuesta completa Completar oraciones a partir de un texto

Revisar cada una de las actividades realizadas por el niño en su cuaderno, para ir dando paso a la siguiente actividad. Ningún niño puede comenzar la actividad siguiente, si el profesor no ha revisado y corregido la actividad anterior terminada. Tiempo: 45 minutos

4. Cierre de la clase y envío de tarea o preparación de dictado Se envía cuaderno de dictado para la casa. Por el lado de preparación en el cuaderno de dictado, el niño escribirá tres veces cada oración, sino no corresponde enviar preparación de dictado se envía tarea para la casa Tiempo: 5 minutos

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Ejemplo de tarea: Tarea 3º día de Oveja

 

Tarea: Inventar una oración con cada par de palabras.  Omo – ropa  Lucho – Europa Recuerda: las mayúsculas en las palabras y al comenzar las oraciones se escriben siempre con color.


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Estrategias de graduación de actividades para alumnos con dificultad: El programa de lenguaje 1º básico tiene una progresión de trabajo anual propuesta para la mayoría del curso. Sin embargo, los alumnos que van presentando dificultades en su proceso lector no son capaces de seguir el ritmo. Por lo mismo, se proponen algunas estrategias para trabajar con dichos alumnos en la hora de lenguaje con el mismo cuaderno, sin necesidad de que el profesor elabore material adicional. Además, se debe considerar el trabajo adicional a la hora de lenguaje, por parte del equipo de especialistas del colegio, que apuntarán al trastorno específico que presentará el alumno luego de ser diagnosticado. Primer paso:  Diagnosticar  Establecer red de apoyo  Separar por grupos según dificultad  Tener claro que el profesor debe trabajar con estos niños; y su ayudante en sala avanzará con el resto de alumnos sin dificultad. Segundo paso:  Incorporar en la planificación el trabajo a realizar, según el nivel lector de los alumnos:  Para los alumnos en categoría Insuficiente:  Disminuir la extensión en caligrafía y actividades del tercer día: Trabajar las mismas actividades que el resto del curso, pero en menor cantidad y las más simples. Pensarlas previamente y marcárselas a los niños antes de que empiecen a trabajar en ellas.  Entregar instrucciones muy precisas y cortas, con pocas variables.  Apoyarse de imágenes. Generalmente, los niños que presentan dificultad son muy concretos.  Para los alumnos en categoría No lector:  Adecuar el objetivo: Cambiar el objetivo de la actividad, por otro que este adecuado a su nivel de dificultad, ejemplo: Reconocer sonido inicial o final, identificar la letra en estudio y las que conoce, pintándolas de un color diferente, trabajar sólo con sílaba directa e ir aumentando de a poco la dificultad, pedirle que complete las oraciones oralmente y luego las transcriba una vez, trabajar la comprensión auditiva identificando la oración que representa el dibujo. Para eso usted le lee la oración.

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Ejemplos:

Niños en categoría Insuficiente: - Escribir el nombre de tres dibujos (loro, aro y oreja). Niños en categoría No lector: Pintar dibujos que comiencen con vocal (oreja y aro).

Niños en categoría Insuficiente: - Realizar la misma actividad, pero táchele una de las alternativas a cada dibujo. Niños en categoría No lector: - Identificar la letra “r” encerrarla en un círculo.


y

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Niños en categoría Insuficiente: - Transcribir dos de las tres oraciones. Niños en categoría No lector: - Identificar la letra “p” y pintarla con rojo. Identificar la letra “l” y pintarla con azul.

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5. Fomento a la lectura

(esta etapa corresponde a la tercera parte del

Silabario Matte) Objetivos Generales:  

Lectura rápida y comprensiva de diversos textos. Generación de interés, por parte del niño, hacia la lectura de textos independientes e informativos.  Fomento a la lectura


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El fomento a la lectura pretende desarrollar el gusto por leer, conocer un repertorio de cuentos y poesías infantiles, ampliar conocimiento del mundo, aprender vocabulario. El programa de lenguaje de 1° básico del Ministerio de Educación da gran importancia a la audición de textos literarios de manera constante, ya que se enriquece el lenguaje a través de relatos y poesías. La lectura se adquiere como parte de la vida social y cultural de una comunidad; por lo tanto al fomentar la lectura, estamos estimulando a que el niño utilice las instancias de lectura propuestas según sus gustos y necesidades para insertarse en un entorno en el cual la lectura es un componente de la vida cotidiana y una experiencia compartida y apoyada por los adultos, aprenden a valorar este instrumento de comunicación y creación cultural y a utilizarlo de una manera efectiva. La fluidez lectora se adquiere a través del tiempo y de diversas prácticas abundantes en diferentes experiencias de lectura.

Acumulación de experiencias lectoras: múltiples instancias de lectura, presentes en el programa. 

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Taller de biblioteca: Los niños asisten una vez por semana durante dos horas pedagógicas a la biblioteca del colegio para incentivar la lectura leyendo y mostrando libros, orientando a los niños para sacar libros adecuados a sus gustos y su nivel lector, comentar libros leídos manifestando gustos y disgustos, etc.


Biblioteca de Aula: La biblioteca de aula se implementa desde comienzo de año. La idea es mantener en el aula libros, para aumentar las posibilidades de contacto y cercanía de los niños con los libros. Estos libros son de cuentos y de referencia, y pueden estar juntos en una misma estantería o bien separados en: 

Rincón Lector: Selección de cuentos que se mantiene en un rincón de la sala, para que los niños al finalizar una actividad puedan escoger un libro y leerlo en silencio mientras sus compañeros terminan.



Biblioteca de referencia: Selección de libros para apoyar los contenidos vistos en las asignaturas. Estos libros son de consulta en el aula y se mantienen por el periodo que dure dicho contenido.


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Pintando la lectura: Busca aumentar los espacios donde el niño puede elegir algo que leer y crear nuevos espacios para desarrollar el goce de la lectura y la comprensión de ésta.

Metodología La profesora contará con una caja de libros adecuados a las edades e intereses de los niños. En esta selección de libros habrá algunos de fácil lectura como también algunos de una mayor complejidad. Cada niño podrá elegir un libro de la caja, llevárselo a la casa, leérselo en el tiempo que necesite y luego devolvérselo a la profesora Es muy importante que el niño elija el libro y que no sea la profesora quien lo elija. Esta elección del cuento lo podrá hacer en el momento que la profesora determine para ello (antes de salir a recreo, o cuando haya terminado alguna actividad). La profesora deberá llevar un registro de los libros para así evitar pérdidas. Cuando el niño termine de leer el cuento, se lo deberá entregar a la profesora, quien le hará 1 o 2 preguntas para verificar si realmente se leyó el libro. Luego podrá pintar en el panel el casillero correspondiente El niño podrá tener el tiempo que sea necesario el cuento en su poder, pero hay que tratar de incentivar y apurar a los niños en la lectura para así poder también ellos pintar mayor cantidad de casilleros. 104


La idea de “Pintando la lectura” es que exista una suerte de competencia entre los niños por leer más libros y así poder pintar más casilleros. Constantemente es bueno hacer comentarios acerca del panel para incentivar a los niños que han leído poco y felicitar a los que han leído harto.

Sugerencias de títulos para el Pintando la Lectura

1º Básico San José de Lampa y San Joaquín de Renca Título

Autor

Pica pica Varicela

Grace Maccarone Scholastic

El día que apareció la oveja

David McPhail

Todos los tutús debieran ser rosas

Meredith Johnson Scholastic

Camaleones

Fay Robinson

El diente desobediente de Rocío

Mauricio Paredes Santillana

Ni un pelo de tonto

Pepe Pelayo

Eva y su tan

Andrea Maturana Alfaguara

Los secretos del abuelo sapo

Keiko Kasza

Norma

No te rías, Pepe

Keiko Kasza

Norma

Disculpe, ¿es usted una bruja?

Uri Orlev

Norma


Editorial Scholastic Scholastic Santillana

105



Lectura Común: Es la lectura sugerida y recomendada, para que sea leída obligatoriamente por todo el curso, a un nivel apropiado para ellos. Se realiza a partir del segundo semestre, cuando los niños tienen una lectura más fluida. Este tipo de lectura debe ser constantemente motivada y monitoreada por el profesor, ya sea realizando comentarios diarios acerca de lo que va sucediendo en la historia, designando una cierta cantidad de páginas a leer de tarea, etc.

Lectura común de 1° Básico: Colegio San José de Lampa Título

Autor

Editorial

Un paseo al campo

Fernando Krahn

Alfaguara

La sorpresa de Nandi

Eileen Browne

Ekaré

La selva loca

Tracey Rogers

Norma

Matías y el color del cielo

Rocío Martínez

Ekaré

El valiente Teo Yo te curaré, dijo el pequeño oso

Erhard Dietl

Alfaguara

Janosh

Alfaguara

Sapo y Sepo inseparables

Arnold Lobel

Alfaguara

Historias de ratones

Arnold Lobel

Alfaguara

Colegio San Joaquín de Renca Título

Autor

Editorial

El León

J.L. García Sánchez

Altea

El Oso


Altea

Mira Mario

Felipe Hernández

SM

Fred, el pez

A. Martín Larrañaga

SM

Mi tía es verde

Xosé Cermeño

SM

La gallinita roja y el grano de trigo

Cecilia Beuchat

Andrés Bello

El lobo, el zorro y otros cuentos

Cecilia Beuchat

Andrés Bello

Soy un hospital

Miguel Ángel Pacheco

Altea

El tigre


Altea

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 Lectura diaria para comentar Curiosidades de la naturaleza y Curiosidades del mundo Con el fin de apoyar la lectura diaria de los alumnos de 1º básico, Astoreca Editorial elaboró el tomo inicial de “Curiosidades del Mundo” y “Curiosidades de la Naturaleza”. Estos libros pretenden ser un apoyo en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura de nuestros niños. Les amplía su visión del mundo con un vocabulario de fácil comprensión. Además, tienen una diagramación muy atractiva para los niños. Los alumnos recibirán estos libros y realizarán una lectura diaria en su casa a partir de una calendarización. Durante el 1º semestre, los papás leerán a sus hijos y durante el segundo semestre, los alumnos tendrán que leer las lecturas en forma independiente.


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•

Durante el primer semestre: Cada niño debe tener un cuaderno de 5mm, llamado “Cuaderno de comentarios” donde los padres escribirán el título de la lectura leída y alumnos realizarán un dibujo debajo del título.

•

Según la calendarización de las lecturas, la profesora enviará la lectura correspondiente de tarea, todos los días.

•

Como los niños no conocen todas las letras, los padres leerán las lecturas a sus hijos y las comentarán con ellos,

Al día siguiente, al comienzo de una hora de clases, que no sea Lenguaje, se revisan las tareas, pidiendo a 2 ó 3 niños que muestren sus dibujos y que hagan un breve comentario con preguntas dirigidas de lo leído. Tres días el profesor jefe y dos días, los profesores de Religión, Arte, Tecnología y Música. Esta actividad no debe durar más de 10 minutos.  Durante el segundo semestre: Los alumnos leerán de manera independiente las lecturas y luego escribirán un comentario breve en sus cuadernos.  Cada día, al igual que el primer semestre, se revisan al comienzo de una hora de clases los comentarios, escogiendo a 2 ó 3 niños al azar, para que lo lean en voz alta frente a sus compañeros.  Se revisarán asignaturas.

en

diferentes

 Al igual que el primer semestre, esta actividad no debe durar más de 10 minutos de clases.

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

Lectura diaria de cuentos: Diariamente se destinan algunos minutos de la hora de lenguaje para la lectura de parte de la profesora de un cuento, sólo para que los niños escuchen y disfruten de una lectura.

Lista de libros recomendados __________________________________________________________________

-

 Anthony Browne Willy el tímido Willy y Hugo

__________________________________________________________________

-

 Hyawin Oram Fernando Furioso Alex quiere un dinosaurio

 Rocío Martínez - El gato Guille y los monstruos

__________________________________________________________________ Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2013

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 Robin Tzannes - La doctora Chispeta y sus fórmulas secretas

 Vivian Mansour - El peinado de la tía Chofi - La mala del cuento

__________________________________________________________________

-

 Korky Paul La bruja Berta La bruja Berta en invierno

 Helen Cooper - Hay un oso en el cuarto oscuro - Sopa de calabaza

__________________________________________________________________  Charles Perrault - Caperucita Roja - La Cenicienta

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 Babette Cole - El libro apestoso - ¡Mamá puso un huevo!


__________________________________________________________________  Hermanos Grimm - Hansel y Gretel

 Anónimo - Los tres cerditos

_________________________________________________________________

-

 Max Velthuijs Sapo Enamorado Sapo tiene miedo

Isol

__________________________________________________________________ 

Eric Carle - La pequeña oruga glotona - Oso pardo, oso pardo ¿Qué ves ahí?


111

________________________________________________ 

Keiko Kasza - Los secretos del abuelo Sapo - Dorotea & Miguel

Ian Falconer -Olivia - Olivia salva el circo

________________________________________________ Atrapalecturas (Edit. Marec Nostrum)

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Cuento Contigo (CEP)


V. Evaluación


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Es muy importante que el profesor esté constantemente evaluando a sus alumnos, tanto en lectura como en escritura, para así estar al tanto de sus avances y poder remediar a tiempo lo deficitario que se detecte y de esa forma poder concluir con éxito todo el proceso de lecto-escritura. Las evaluaciones las dividiremos en: evaluaciones de lectura y evaluaciones escritas.


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1. Evaluaciones de lecturas 1.-

Lectura diaria:  Se realiza todos los días durante 10 a 15 minutos, al comienzo de la clase.  En la lectura diaria de minúsculas, el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra  En la lectura diaria de mayúsculas el educador escribe cuatro a cinco oraciones, previamente preparadas o bien textos simples, escoge niños al azar para que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo, la calidad de la lectura. Finalmente puede hacer leer a todo el curso.

2.-

Lectura formal:  Se realiza cada seis lecciones. El profesor deberá tomar lectura a todos los alumnos del curso, en forma individual.          

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Lectura formal 1: Lectura formal 2: Lectura formal 3: Lectura formal 4: Lectura formal 5:

vocales letras j-m-n-l-r (suave)- d. letras p-t-g-rr-b-r (inicial) letras s-c (ca-co-cu)-f-z-c (ce-ci)-v letras h-ñ-ch-ll-y Diptongos ia-io-ie-iu-ai-ei-oi Lectura formal 6: letras k-qu- ge- gi- x- L-E-O-C Diptongos ue-ua-uo-ui-eu-au. Fonogramas tr-br-pr. Lectura formal 7: letras G-I-B-H-Q-U Fonogramas gl-cl Sílabas gue-gui Lectura formal 8: letras V-Y-T-Z-P-J Fonogramas bl-pl-fl. Lectura formal 9: letras R-F-CH-S-M-A Fonogramas fr-cr-gr-dr. Lectura formal 10: letras N-D-K-X-W


2. Evaluaciones escritas 1.- Dictados  Los diez primeros dictados se realizan al término de cada lección y los siguientes cada dos lecciones. 

Dictado 1 : ojo



Dictado 2 : mamá



Dictado 3 : mano



Dictado 4 : lana



Dictado 5 : loro



Dictado 6 : nido



Dictado 7 : pino



Dictado 8 : pato



Dictado 9 : gato



Dictado 10 : perro



Dictado 11 : burro - ratón



Dictado 12 : mesa - casa



Dictado 13 : sofá



Dictado 14 : cocina - vaso



Dictado 15 : hijo - muñeca



Dictado 16 : leche - caballo



Dictado 17 : yema - feria



Dictado 18 : kilo - rueda



Dictado 19 : buque - girasol - taxi



Dictado 20 : Luna - Estrella Fonograma tr



Dictado 21 : Oveja - Cabra Fonogramas br y pr



Dictado 22 : Guanaco - Iglesia Fonogramas gl y cl



Dictado 23 : Buey - Higuera

- taza


117



Dictado 24 : Quinta - Uva



Dictado 25 : Viña - Yerba



Dictado 26 : Tabla - Zorzal Fonogramas bl y pl



Dictado 27 : Picaflor - Jardín Fonograma fl



Dictado 28 : Rosa - Frutas Fonograma fr



Dictado 29 : Chacra - Sandía Fonograma cr y gr



Dictado 30 : Manzana - Almendra Fonograma dr



Dictado 31 : Naranja - Damasco



Dictado 32 : Kiosco - Roxana y Félix - Wapi

2.-

Controles formales  Se realizan cada cuatro lecciones

118



Control 1 :

ojo - mamá mano - lana



Control 2 :

loro - nido pino - pato



Control 3:

gato - perro burro - ratón



Control 4:

mesa - casa sofá - taza



Control 5:

cocina - vaso hijo - muñeca



Control 6:



Control 7:

leche - caballo yema - feria kilo- rueda - buque – girasol - taxi




Control 8:

Luna - Estrella Oveja - Cabra



Control 9:

Guanaco - Iglesia Buey - Higuera



Control 10:

Quinta - Uva Viña - Yerba



Control 11: Tabla - Zorzal Picaflor - Jardín



Control 12: Rosa - Frutas Chacra - Sandía



Control 13: Manzana - Almendra Naranja - Damasco



Control 14: Kiosco - Roxana y Félix- Wapi


119

3. ¿Cómo realizar cada evaluación? Dictados

Preparación 20

 Se envía la preparación para el dictado un día antes de tomarlo, el niño lo prepara en su casa.

mantequilla esqueleto paquete

 El día del dictado el educador revisa la preparación niño por niño.

quince pequeño jamón

 Una vez que se revisó la preparación, los niños dan vuelta el arquitecto dibuja un el cuaderno y en la parte de los dictados marcan las edificio. líneas de escritura y escriben el número del dictado en el primer punto, cuando conocen todas las letras de la palabra dictado, escriben la palabra y al lado el número correspondiente.  El profesor dicta la primera palabra y la repite una vez, cuando prácticamente todos los niños han terminado dicto, la siguiente y así sucesivamente.  Cuando se dicta una oración, sobre todo las primeras veces, es bueno decirle a los niños cuantas palabras la componen para que ellos escriban ese número de palabras. Ejemplo: aleje al león malo. _____ ____ __________ ___________.  El dictado se realiza los quince primeros minutos de la clase del primer día de una lección. Criterios de corrección de un dictado  Un punto por palabra - Escritura correcta (ortografía) - No se descuenta por errores de caligrafía. - Se descuenta 0,1 por ortografía puntual. - Se descuenta0, 1 cuando faltan los puntos de la j y la i, y el sombrero de la t.  Calcule el total de puntos , según el total de palabras dictadas(incluya como palabras los artículos, un, el, la palabra y)  Anote el total de puntos del niño, calcule la nota. Total del niño ____________ X 7 = Máximo puntaje

120


Lectura diaria  Se realiza todos los días, los diez o quince minutos, al comienzo de la clase de lenguaje.  El educador escribe en la pizarra listas de palabras u oraciones.  Se escogen a los niños que saldrán a leer, no más de cinco por día.  El educador les indica lo que van a leer, no se repiten palabras ni oraciones entre un niño y otro.  Si el educador detecta un niño que tiene una lectura por debajo del promedio del curso, es recomendable que envíe una comunicación al hogar pidiendo más apoyo.

Controles  Los controles se realizan al comienzo de la clase, el primer día de una lección, si ese día coincide con un dictado, se toma el segundo día de la lección.  El educador reparte los controles boca abajo, una vez que se los entregó a todos los niños les pide que lo den vuelta y escriban su nombre.  Una vez que todos los niños han escrito su nombre se da la instrucción del primer ítem, y a continuación los niños responden, una vez que la gran mayoría terminó de responder se da la instrucción del segundo ítem para que los niños respondan y así sucesivamente.  El educador retira los controles una vez que todos los niños han terminado, no se recogen de a uno para evitar desorden, a los niños que terminan primer se les pide que revisen sus respuestas. Lectura formal  Se toma a cada niño en forma individual.  Se puede tomar en cualquier momento del día.  Como se realiza cada seis lecciones, el educador puede tener como meta tomarle lectura a tres o cuatro niños por día. Todo el material de evaluación está en C.D.


121

4.

Corrección del cuaderno de lenguaje

La corrección como apoyo en el proceso de construcción del aprendizaje lecto escritura en el menor tiene una connotación significativa para éste. De esta forma el niño va tomando conciencia de lo aprendido, dándole la oportunidad de corregirse, afianzar su aprendizaje, etc. Finalmente construir su aprendizaje. Conductas que se esperan por parte de la profesora al momento de corregir:   

Corregir uno a uno los niños en el momento de la actividad y no después, mostrando o haciendo ver en que se equivocó. Hacer que lea, si es necesario, lo que escribió, para que sea más significativo. Marcar con un mismo color siempre y que lo corregido resalte de la letra del niño.

NO ESPERADO

Corrección con lápiz negro. No se distingue bien.

122

ESPERADO

Corrección con lápiz verde, se distingue fácilmente.




Exigir al alumno respuesta largas. NO ESPERADO

ESPERADO

El alumno sólo responde con una palabra y el profesor le corrige bien.

El alumno responde de forma completa.



Motivaciones entretenidas en donde sea capaz de traspasar a los niños fantasías, conocimiento, imaginación etc. La palabra generadora se debe escribir con lápiz scripto y en letra ligada. Se debe exigir al alumno el dibujo terminado y pintado.

NO ESPERADO

ESPERADO

Se observa una motivación pobre. La palabra generadora está escrita con lápiz pasta.

Se aprecia un dibujo con mucho más detalles. La palabra generadora está escrita con lápiz scripto.


123



Nombrar cada dibujo antes de escribir, para asegurarse que escriban la palabra de la lección.

NO ESPERADO

Palabra “pared” no corresponde con objetivo de la lección Chacra : fonograma gr y cr 

124

ESPERADO

Palabra grieta tiene relación con la lección Chacra.

Profesora revisa y marca en forma clara cuando el alumno terminó las actividades al final de la página. Luego el alumno puede pasar a la siguiente página.


5. Tipos de errores de escritura Los errores de escritura los podemos ver como desaciertos, ya que el alumno se está iniciando en la escritura, esta es una instancia de pruebas y ensayos durante el proceso, por esto lo relevante y significativo de la corrección en el momento. Dentro de los desaciertos podemos distinguir dos categorías:  De escritura  Confusiones auditivas (sustitución): letras que poseen un punto de articulación común y por lo tanto sus sonidos son acústicamente próximo. Se espera que la profesora coloque la letra correcta sobre la letra sustituida.

NO ESPERADO

ESPERADO

Palabra con sustitución y no es corregida por la profesora.

Palabra con sustitución es corregida por la profesora.

NO ESPERADO

ESPERADO

letra “g” sustituida en gitana. No hay corrección.

Sustitución de la letra “i””. Se observa corrección de profesora.


125

 Disociaciones: separación indebida de las palabras. Se espera que la profesora una con una línea la palabra disociada.

NO ESPERADO

126


 Escritura en carro: unión de dos o más palabras. Se espera que la profesora separe las palabras con una línea.

NO ESPERADO

Las palabras: “es y mía“ están escrita juntas. No se observa corrección ESPERADO

Las palabras: “va en mi curso” están escrita juntas, pero hay corrección


127

 Contaminaciones: palabra o sílaba que se mezcla con la palabra siguiente. Se espera que la profesora corte la palabra donde corresponda y una con la palabra correcta de lo contrario escribir en un lugar claro la oración o palabra correcta. 

De caligrafía

 La profesora debe exigir la caligrafía Matte correcta.  Exigir al alumno cuando se trata de copia que la escritura manuscrita en el cuadriculado debe ser correcta. NO ESPERADO

ESPERADO

Letras mal conformadas y palabras mal Letras bien formadas. Respeta espacios espaciadas no son corregidas. entre palabras (dos cuadrados)

 Marcar línea de escritura, partiendo desde línea roja hacia abajo.

128

NO ESPERADO

ESPERADO

Sin marcar línea de escritura

Se observan puntos al lado izquierdo de la línea roja hacia abajo (línea de escritura)


VI. Anexos

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Lista de materiales Planificación Listado de libros Estrategias para trabajar con niños con dificultades Matriz de Pintando la lectura Ejemplos lecturas diarias minúsculas Ejemplo lecturas diarias mayúsculas Galería de fotos


129

130


Anexo: 1. Lista de materiales Materiales Programa de Lenguaje 1o Básico Esta lista considera los materiales necesarios para implementar este programa durante el año. Los hemos separado según correspondan a materiales que maneja cada alumno o que se disponen en la sala. En algunos casos hay materiales que se entregan durante la capacitación en el CD de materiales. MATERIALES Mobiliario para la sala Un perchero por alumno(a) para colgar las mochilas y parkas. Un casillero por alumno(a) para guardar los libros y cuadernos. Perfil o repisa para exponer los libros de la Biblioteca de aula y referencia Pizarrón cuadriculado Reloj mural (opcional) Implementación general programa Carteles de Normalización Son ocho carteles que muestran las conductas necesarias para lograr un buen ambiente de aprendizaje (por ejemplo, Levantar la mano para hablar). Se incluye en el CD del curso Panel del Pintando la lectura Es un cuadro de doble entrada -con carátulas de los libros y lista de alumnos- que se rellena a medida que los niños van leyendo los libros. Panel con horario semanal Carteles de las lecciones Serie de 60 de carteles tamaño oficio que muestran la palabra generadora, y la escritura manuscrita de la letra en estudio. Los mismos carteles se usan año tras año. Recomendamos plastificar. Se incluye en el CD del curso Tarjetas con “Estructura de la lección” Set de 24 tarjetas que muestran la secuencia de actividades diarias, cada uno de los tres días de la lección. Recomendamos plastificar. Se incluye en el CD del curso Cartel de responsabilidades (diarias o semanales) Cartel fabricado por la profesora para registrar las responsabilidades de los niños. Mural de vocabulario (palabras aprendidas por los niños) Panel de resultado en lectura mensual Tiritas de análisis y síntesis Fotocopia con letras y sílabas para componer la palabra generadora de la lección. Necesario para las primeras diez lecciones (ojo-perro). Estimativamente, es una hoja tamaño oficio por alumno al año. Se incluye en el CD del curso

Cantidad por alumno

Cantidad por sala

1 1 2 1 1 8

1

1 60

1

1

1 1 10


131

Lecturas Silabario Método Matte Selección de textos para formar una Biblioteca de Aula Son al menos 10 libros de cuentos que se disponen para la lectura y disfrute de los niños. Deben cambiarse al menos una vez al mes. Conviene incluir libros que traten acerca de los temas tratados en las motivaciones de las lecciones (el ojo, la mamá, la feria, el nido, etc.) Se propone una lista de títulos en CD de curso Selección de cuentos para lectura de cuentos en voz alta Es un cuento diario que la profesora lee en voz alta al curso. Los alumnos no tienen copia de los cuentos Debe ser una actividad calendarizada. Los libros que se leen en la semana se pueden exponer en la biblioteca de aula, además de los libros ya expuestos. Selección de textos para formar una Biblioteca de Referencia Se incluyen textos informativos que traten los contenidos de Comprensión del medio natural y social y de las distintas asignaturas, que apoyan las unidades de cada una de esas áreas. Selección de libros para la lectura común Se pide un libro mensual por alumno lo que hace un total de 225 libros anuales, aproximadamente, porque se consideran 5 meses de clases. Selección de libros para el Pintando la lectura Se trata de una selección de al menos 10 títulos diferentes, con 3 a 4 copias de cada título. Estos son diferentes de los títulos leídos en las otras instancias de lectura. Debe haber un libro por niño. A partir del segundo semestre. Se propone una lista de títulos en CD de curso Cuadernos y carpetas Cuadernillo de Apresto Compilación de 30 hojas con ejercicios gráficos de discriminación visual, discriminación auditiva y control motriz fino, entre otros. Se incluye en el CD del curso. Cuaderno Lenguaje Astoreca Set de tres cuadernos con todas las lecciones del año. Cuadernos college cuadriculados de 5 mm. Cuaderno de tareas, forrado y con plástico. Cuaderno de dictado, forrado y con plástico. Evaluaciones Dictados Controles Lecturas Formales Serie de 10 lecturas de una página que la profesora muestra a los niños para que lean. Los niños NO tienen copia individual de las lecturas. Solo requiere una hoja de registro que se incluye en el CD. Se usan las mismas lecturas todos los años. Se incluye en el CD del curso

132

1 10 textos

1 diario

1

1

2

33 15


10

Anexo: 2. Planificación Planificación: Lección ________________________Fecha________________

Primer Día 1. Revisar Tarea

Los niños sacan su silabario y leen mientras se corrige.

2. Lectura Diaria

Escriba aquí las palabras u oraciones que leerán los niños desde la pizarra. Desde la lección pato se sugiere agregar unas dos oraciones y a partir de las mayúsculas son sólo oraciones.

3. Motivación Materiales Escriba las ideas principales de su motivación y preguntas que guiaran su conversación

4. Análisis y Síntesis El análisis y síntesis se realiza en el cuaderno y pizarra hasta la lección

gato, para el resto de las

lecciones se hará sólo en la pizarra.

5. Lectura de nuevas palabras

Escriba las nuevas palabras a leer o el Nº de la página desde el silabario.

Silabario página Nº_________


133

6. Tarea

Escriba la tarea que va a enviar.

Evaluación Rellene según corresponda Dictado Nº ________         

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

y agregue el número de la evaluación.

Control Nº ________ Lectura Formal Nº _________ Escriba     

el nombre de los niños a evaluar. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

Planificación: Lección ________________________Fecha________________

Segundo Día 1. Revisar Tarea

2. Lectura Diaria

3. Repaso


Escriba aquí las palabras u oraciones que leerán los niños desde la pizarra.

Escriba aquí el repaso que verá de la clase anterior o bien retomar alguna letra que se vio anteriormente.

4. Caligrafía Verbalización

134


Caligrafía

5. Tarea



_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

y agregue el número de la evaluación

Control Nº ________

Lectura Formal Nº __________ Escriba el nombre de los niños a evaluar.     

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

Planificación: Lección ________________________Fecha________________

Tercer Día 1. Revisar Tarea

2. Lectura Diaria

3. Repaso


Escriba aquí las palabras u oraciones que leerán los niños desde la pizarra

Escriba aquí el repaso que verá de la clase anterior o bien retomar alguna letra que se vio anteriormente.


135

4. Actividades Escriba el Nº de las páginas y que debe hacer en cada actividad. Recuerde revisar las páginas con los alumnos nombrando cada uno de los dibujos.

5. Tarea



_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

136

y agregue el número de la evaluación

Control Nº ________

Lectura Formal Nº __________ Escriba el nombre de los niños a evaluar.     

______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________


Anexo: 3. Listado de libros SELECCIÓN TEXTOS 1° BÁSICO Esta selección busca motivar la lectura en los alumnos, desarrollar la comprensión lectora y generar una cultura Lectura común sugerida para curso de 40 alumnos literaria. Algunos criterios importantes al momento de seleccionar los títulos son: - Considerar la edad y los intereses de los niños. -Considerar la temática y el vocabulario de cada texto para que ayude a incrementar el léxico de los alumnos. -Se considera un libro mensual a partir del inicio de las letras mayúsculas. TÍTULO AUTOR EDITORIAL Un paseo al campo Fernando Krahn Alfaguara Yo te curaré, dijo el pequeño oso Janosh Alfaguara Historias de ratones Arnold Lobel Alfaguara Sapo y Sepo inseparables Arnold Lobel Alfaguara

COPIAS 40 40 40 40

A pesar de que la Lectura común comienza en el segundo semestre, durante las vacaciones de invierno se recomienda que los niños lleven un libro a sus casas para que se inicien en el proceso de lectura, se motiven con sus capacidades lectoras y comiencen a formarse en la responsabilidad del uso y tenencia de los libros. Para las vacaciones de verano, se espera que los niños continúen con el ritmo de lectura alcanzado durante el semestre. AUTOR EDITORIAL Erhard Dietl Alfaguara Eileen Browne Ekaré Tracey Rogers Norma Rocío Martínez Ekaré

COPIAS 40 40 40 40

Lectura común sugerida para vacaciones de invierno y verano

TÍTULO El valiente Teo La sorpresa de Nandi La selva loca Matías y el color del cielo

Pintando la lectura sugerida para curso de 40 alumnos

TÍTULO Pica pica varicela El día que apareció la oveja Todos los tutús debieran ser rosas Camaleones El diente desobediente de Rocío Ni un pelo de tonto Eva y su Tan Los secretos del abuelo sapo No te rías Pepe Disculpe, ¿Es usted una bruja?

Esta herramienta busca desarrollar el gusto por la lectura, a partir de sus propios intereses, llevando a la sala de clases una variedad de títulos y géneros que entusiasme a los niños. Algunos criterios para la selección de libros son: Textos con diferentes grados de dificultad. - Textos de diferentes géneros y extensiones (cómics, cuentos, textos informativos, etc.). -Textos con títulos y portadas atractivas. - Debe haber un libro por niño, pudiendo repetirse los títulos. - Deben presentarse los libros a los niños. AUTOR EDITORIAL COPIAS Grace Maccarone Scholastic 4 David McPhail Scholastic 4 Meredith Johnson Scholastic 4 Fay Robinson Scholastic 4 Mauricio Paredes Alfaguara 4 Pepe Pelayo Alfaguara 4 Andrea Maturana Alfaguara 4 Keiko Kasza Norma 4 Keiko Kasza Norma 4 Uri Orlev Norma 4


137

Lectura diaria de cuento sugerida

TÍTULO Willy el tímido Willy y Hugo Sapo enamorado Sapo tiene miedo Fernando furioso Alex quiere un dinosaurio El gato Guille y los monstruos La doctora Chispeta y sus fórmulas secretas La mala del cuento El peinado de la tía Chofi La bruja Berta La bruja Berta en invierno Hay un oso en el cuarto oscuro Sopa de calabaza ¡Mamá puso un huevo! El libro apestoso Secretos de familia El globo Oso pardo, oso pardo ¿Qué ves ahí? La pequeña oruga glotona La viejecita y el cerdo y otros cuentos Buho en casa Cebra tiene hipo La familia Numerozzi Princesa Ana La navidad de dragón Olivia Margarita Olivia salva el circo Olivia y el juguete desaparecido Siete ratones ciegos Franklin juega al futbol Franklin pierde su mantita La curiosa Aylén encuentra un amigo La curiosa Aylén visita su pequeño hermanito La curiosa Aylén descubre a su familia La curiosa Aylén viaja por el cuerpo humano Voces en el parque Ramón preocupón Caco y la turu El túnel

138

La lectura diaria de cuentos busca desarrollar el goce por la lectura, dar la posibilidad de escuchar cuentos y poesías seleccionados, establecer una conexión afectiva entre profesor y alumnos, modelar una lectura fluida y expresiva, ampliar el vocabulario y exponer a los niños a distintos géneros narrativos. - Debe ser una actividad planificada y calendarizada por el profesor. - Los cuentos permanecen en la biblioteca de aula por unos días. - Bucar textos con formato grande e ilustraciones. AUTOR EDITORIAL COPIAS Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1 Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1 Max Velthjuis Ekaré 1 Max Velthjuis Ekaré 1 Hiawyn Oram Ekaré 1 Hiawyn Oram Fondo de Cultura Económica 1 Rocío Martínez Ekaré 1 Robin Tzannes Atlántida 1 Vivian Mansour Ekaré 1 Vivian Mansour Ekaré 1 Korky Paul Ekaré 1 Korky Paul Ekaré 1 Helen Cooper Juventud 1 Helen Cooper Juventud 1 Babette Cole Fondo de Cultura Económica 1 Babette Cole Fondo de Cultura Económica 1 Isol Fondo de Cultura Económica 1 Isol Fondo de Cultura Económica 1 Eric Carle Kokinos 1 Eric Carle Kokinos 1 Cecilia Beuchat Santillana 1 Arnold Lobel Ekaré 1 David McKee Ekaré 1 Fernando Krahn Ekaré 1 Marc Cantin Fondo de Cultura Económica 1 Dav Pilkey Ekaré 1 Ian Falconer Fondo de Cultura Económica 1 Rubén Darío Ekaré 1 Ian Falconer Fondo de Cultura Económica 1 Ian Falconer Fondo de Cultura Económica 1 Ed Young Ekaré 1 Paulette Bourgerois Norma 1 Paulette Bourgerois Norma 1 Aldo Boetto Altlantida 1 Aldo Boetto Atlantida 1 Aldo Boetto Atlantida 1 Aldo Boetto Atlantida 1 Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1 Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1 Victor Carvajal Alfaguara 1 Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1


En el bosque Cosita linda Gorila Zoológico Sabueso perdió su hueso Dorotea & Miguel Los secretos del abuelo sapo Lucía moñitos Ochopatas y un cuento Hamamelis, Miosotis y el señor Sorpresa ¡Huakala! a los miedos Hamamelis y el secreto Ni un pelo de tonto Amigos en el bosque El medio polito La polilla del baúl Era que se era Atrapalecturas 1 Cuento Contigo 1 La otra orilla

Biblioteca de aula: Referencia

TÍTULO Adivina adivinanzas Adivinanzas: animales Danza de las adivinanzas Lee, juega y ríe con Pepito Adivitrabacuentos y poesías 1 Abejas, hormigas, termitas: insectos que viven en familia A orillas del nilo en tiempos de los faraones Aviones y demás cosas que vuelan El árbol En el bosque Gente y lugares La tierra

Los alimentos Los animales de la selva Olfato El fantasmita y otros seres mágicos Animales marinos Atlas escolar Deportes con pelota

Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Jonathan Long Keiko Kasza Keiko Kasza Pelayos Beatriz Concha Ivar Da Coll Sergio López Ivar Da Coll Pelayos Ana María Illanes Rosario Ferré Mario Carvajal María de la Luz Uribe Cecilia Beuchat Loreto Fontaine Marta Carrasco

Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Atlantida Norma Norma Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Marenostrum CEP Ekaré

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Esta herramienta busca potenciar el acercamiento a los libros, llenando distintos espacios de lectura, como la sala de clases. Además, busca apoyar los contenidos de las asignaturas. Algunos criterios de selección son: - Combinar libros informativos y de ficción. Adecuados para la edad de los niños y acorde a los contenidos revisados. - Debe mantenerse abastecida con un mínimo de 10 títulos, los que serán renovados una vez por mes. - Los libros deben quedar en ubicación y altura al alcance de los niños para que puedan manipularlos. AUTOR Antonio Gómez Yebra Xavier Blanch Violeta Dieguez Pepe Pelayo Ximena Arce Santillana ediciones Santillana ediciones Ediciones Junior Gallimard Jeunesse Anges Vandewiele Ediciones Junior Charline Zeitoun McGraw-Hill Interamericana editores Susaeta ediciones Mandy Suhr María Luisa Silva Sigmar ediciones Zig-Zag McGraw-Hill Interamericana

EDITORIAL

COPIAS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

SM La Galera Andrés Bello Edi sur Universitaria Santillana Santillana Ediciones Junior SM Ediciones Larousse Ediciones Junior Combel

McGraw-Hill Susaeta Edelvives Andrés Bello Sigmar Zig-Zag

1 1 1 1 1 1

McGraw-Hill

1


139

Diccionario educativo Junior

El cuerpo humano

El mundo de la meteorología

El mundo de las plantas

El sonido La meteorología

Lagunas y ríos Los secretos del Profesor Rossa en un mundo terrestre Los secretos del Profesor Rossa en un mundo curioso Niños famosos Leonardo Da Vinci Niños famosos Bethoven

No hay nadie como tú Los libros no fueron siempre así Los baños no fueron siempre así Cómo olemos ¿Por qué el centro se llama centro? Atlas escolar básico Diccionario por imágenes de los inventos Diccionario por imágenes de los niños del mundo Diccionario por imágenes del cuerpo humano

140

editores Ediciones Larousse McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores Emmanuel Bernhard McGraw-Hill Interamericana editores Iván Arenas Iván Arenas Tony Hart Ann Rachlin McGraw-Hill Interamericana editores Gabriel Glasman Federico Kukso Michelle MacKenzie Soledad Ugarte Instituto Geográfico Militar Emilie Beaumont Emilie Beaumont Emilie Beaumont

Larousse

1

McGraw-Hill

1

McGraw-Hill

1

McGraw-Hill

1

McGraw-Hill Combel

1 1

McGraw-Hill Salo Salo Callis editora limitada Callis editora limitada

1 1 1 1 1

McGraw-Hill Iamique Iamique Recrea Recrea

1 1 1 1 1

Instituto Geográfico Militar Fleurus Panini Fleurus Panini Fleurus Panini

1 1 1 1


Anexo: 4. Estrategias para trabajar con niños con dificultades Apoyo a los niños con dificultades El presente documento es un anexo al “Sistema de apoyo a los niños rezagados” trabajado por el equipo de Gestión Astoreca, dirigido especialmente al trabajo con los alumnos rezagados en lenguaje 1° básico. Hay tres aspectos relevantes en un sistema de apoyo a niños rezagados, que debiesen estar presentes como una estructura subyacente en cualquier colegio: 1. Proceso de identificación y detección 2. Apoyo 3. Seguimiento Este anexo está centrado sólo en el punto 2: Apoyo. Revisaremos los puntos específicos que deben trabajarse en los grupos de apoyo a los niños rezagados, ya sea por el equipo de psicopedagogía del colegio o bien por los mismos profesores. Apoyo fuera de la sala de clases: Reforzamiento grupal: orientado a reforzar niños con retrasos pedagógicos (alumnos que faltan a clases, tienen un ritmo más lento que el promedio o tienen problemas de disciplina). 1. Separar grupos de apoyo según las dificultades de cada niño. 2. Establecer los niveles de lectura de cada niño para incorporarlo a un grupo de trabajo específico. 3. Es recomendable tener grupos de trabajo de entre 4 a 6 niños, o bien de 6 a 10 niños, en una sala habilitada para tales efectos y donde no se encuentren otros grupos de trabajo o distracciones para los niños. 4. Trabajar la misma metodología de enseñanza que en el aula, pero con un mayor grado de profundidad y focalización en las áreas más débiles y de mayor dificultad para estos niños, como lo son: la lectura diaria, el análisis y síntesis de la palabra generadora y de otras palabras que tengan la letra en estudio, comprensión de lectura, modelaje de actividades difíciles para los niños en relación al cuaderno Astoreca: completación de oraciones, inventar oraciones de acuerdo a un dibujo dado, etc. 5. Utilizar otras metodologías, según necesidades del grupo, orientadas siempre a la lectura más que a la escritura. Tratamiento individual: orientado a apoyar alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. 1. Este tipo de tratamiento específico debe ser focalizado por la especialista según el grado de dificultad que presente el alumno y; por lo tanto el tipo de estrategias a utilizar será atingente a la necesidad del niño.


141

Apoyo dentro de la sala de clases: Por la especialista: 1. Dentro de la sala de clases prestará apoyo de acuerdo a los requerimientos de los alumnos que presentan dificultades. Por la profesora: 1. Graduación de las actividades para los niños que tienen más dificultad. 2. Realizar un trabajo secuenciado que vaya desde lo más simple a lo más complejo. 3. Realizar una mediación con el niño cuando presente dificultades, presentándole otras estrategias para lograr el objetivo. 4. Sentar a un niño muy bueno con otro que le cueste; así el niño tutor ayuda constantemente al que le cuesta más. 5. Dependiendo el caso, según personalidad, características y dificultades, también se puede ubicar al niño con otro que esté en condiciones similares porque así ambos se esfuerzan y trabajan en conjunto; otras veces conviene sentarlo con un compañero que el admire. 6. Enfrentar a los niños a volúmenes de lectura diariamente: - Lectura diaria de cuentos por parte de la profesora - Utilización de la biblioteca de aula, donde los niños puedan acceder a ella diariamente. - Utilización de la hora de biblioteca, en donde los niños puedan explorar y leer en la medida de lo posible para ellos. Esta instancia acerca el mundo de la lectura a los niños y motiva la lectura de diversos textos de manera autónoma. Los niños deben tener acceso a la lectura desde temprana edad. 7. Envío de tareas para la casa que potencien la lectura diaria individual de cada niño y que con la práctica incrementen su fluidez. Por ejemplo: enviar pequeños textos y que el apoderado firme diariamente indicando que el niño leyó. Para este tipo de lectura se sugiere utilizar rimas, canciones, poesías, etc. 8. Sentar a los niños con dificultades en un mismo sector, para así apoyarlos durante la clase con mayor facilidad. 9. Entregarle a los niños con mayor dificultad una bolsita con todas las letras a medida que las van conociendo. Cada letra va escrita en imprenta y plastificada (como las letras del Scrable, el juego de palabras). Puede utilizarse, por ejemplo, antes de escribir el nombre a un dibujo, formar la palabra que él niño va a escribir con las letras que el maneja y luego de formarla puede escribirla con letra ligada en su cuaderno.

142


Anexo: 5. Matriz pintando la lectura


143

Anexo: 6. Ejemplos lecturas diarias minúsculas

Lección: vocales Fecha: 30 de marzo i

ui

uaui

e

au

uiiu

o

ao

oea

SEGUNDO DÍA

PRIMER DÍA

TERCER DÍA

Lección: pino

Lección: pino

Fecha: fines de abril

papa

pulpo

pulmón

lupa

poema

emparedado

Lección: pino

dame

morado

inmundo

pelo

palmera

perejil

mapa

pupila

leopardo

moda

madeja

melodía

puré

pelusa

emperador

popa

pulmón

pirámide

duro

nadie

mermelada

a mi mamá le duele el dedo del medio.

mi papá me dio una pomada para mi piel porosa.

¿ puede un poni parar en un paradero?

una almeja duerme en la arena mojada.

al puma le duele su espinudo pie.

el pan en la panera y el pájaro en la pajarera.

el alarido del león malo, me da miedo.

el pulpo, el leopardo y el puma empujan al pudú.

por andar apurado el apoderado se perdió el panorama.

PRIMER DÍA

SEGUNDO DÍA

TERCER DÍA

Lección: casa

Lección: casa

Lección: casa

Fecha: fines de mayo



sebo masa oso

siete salmón pulsera

espalda

cojo

mosca

estómago

boca

campo

respuesta

cuna

cojín

una pegajosa mariposa tornasol se posó en ese espantapájaros. esa medusa rosada nadaba delante del submarino del almirante merino.

pelícano

carro

código

escultura

música

cana

tucán

escarabajo

carabinero

loco

disco

cardumen

el médico curó con una cámara a la costurera.

abundan los sacos de mariscos en las típicas pescaderías.

la cola del cometa suena como un cascabel de serpiente.

la mosca curiosa miró la carta de la paloma mensajera.

en la escuela es bueno tener una adecuada conducta

cuelgan las camisetas coloridas en la colina de esa casa de película.

seis semanas se demoró una persona en recorrer los paisajes salados de su país.

PRIMER DÍA

SEGUNDO DÍA

TERCER DÍA

Lección: leche

Lección: leche

Fecha: fines de junio

ocho

chuleta

chocolate

techo

hilacha

Lección: leche archivo

viña

señora

añañuca

luche

mochila

mancha

ducha

cachorro

chimenea

paño

teñido

compañera

nicho

chorito

chapalele

machi

chaleco

chimpancé

piña

puñete

leñador

los champiñones son hongos pequeños benignos para la salud.

por un bicho y una laucha un chino armó un espectacular bochinche.

ese cachorro escondió mi estuche en el techo de la chimenea de mi casa.

después de lavarte con champú, cuando enciendas el secador, ten cuidado de no mojar el enchufe , nos advierte un chincol.

se me pegan las pestañas por el sueño de la mañana. desde la cabaña puedo observar el rebaño que descansa en las montañas. esa niña se hace un moño con un pañuelo para no mojarse su pelo largo y ruliento.

escuché a un chincol picoteando las alcachofas, lechugas y achicorias de mi huerta.

ese pichón de un churrazo tiene el buche vacío y pía mucho como un macho.

SEGUNDO DÍA

PRIMER DÍA

TERCER DÍA

Lección: yema

Lección: yema

Fecha: fines de julio

yeso

arroyo

cochayuyo

rayo

bueyes

sopaipilla

yoyó

ensayo

piyama

joya

yerba

yacaré

mayo

coyote

leyenda

yate

arrayán

mayordomo

calle

zapallo

olla

gallina

ampolleta

tallo

botella

carretilla

con el cepillo me escobillo el pelo que roza mi mejilla. el cervatillo se hizo un ovillo cuando una malla lo alcanzó y chilló como un niño.

Lección: yema

ese papagayo rallado parece un payaso. la yema del huevo de las gallinas campesinas es muy amarilla . la yegua pertenece a la misma familia del caballo.

corre el anillo por un portillo y cayó rodando arriba del pocillo. PRIMER DÍA

inyección

en el norte de mi país hay muchos yacimientos de minerales. el yunque es un hueso que está en el interior del oído. a ese rey le gusta comer al desayuno, papayas y yogurt de chirimoyas

SEGUNDO DÍA TERCER DÍA

Lección: taxi

Lección: taxi

Fecha: fines de agosto

fax

texto

oxígeno

saxo

sexta

extensión

Lección: taxi

yudo

arroyo

mayonesa

yoga

ayuda

yugoslavos

yuca

yerno

alcayota

box

óxido

tórax

anexo

coxis

axila

mixto

textil

auxilio excepción

dislexia exagerado

me encanta tomar zumo de maracuyá en el verano.

mi papá hizo un experimento con unas yerbas en un invernadero y fue un éxito.

en los rincones alejados de la civilización, las personas llevan sus pesadas cargas con una yunta de bueyes.

el boxeo es un deporte que requiere fuerza y potencia.

quién se excusa se acusa.

con mi hermano excavamos un hoyo tan inmenso que casi llegamos al mar.

fuimos de excursión a un parque nacional y fue una experiencia espectacular.

mi hermano mayor le hizo un hoyo al chaleco rojo que le regalé ayer.

el taxista manejó el taxi y lo exigió al máximo para que el auto no lo adelantara.

Anexo: 7. Ejemplos lecturas diarias mayúsculas PRIMER DÍA Lección: Luna

SEGUNDO DÍA Lección: Luna

Laura López vive en Linares y está en sexto año.

nexo

sexta

exageración

sexo

éxodo

exhalar

La abuela materna de Luis nació en Lota.

auxilio

Laura y Leontina venden chalecos en La Ligua.

textual

La Serena es una ciudad del norte famosa por sus papayas, estatuas y campanarios.

por la humedad del mar se oxidaron todas las sillas que estaba en el exterior de esa casa.

El ballet que más me gusta es el Lago de los cisnes.

SEGUNDO DÍA

Lección: Buey

TERCER DÍA Lección: Buey

Fecha: fines de septiembre


El hijo de Eugenia revienta globos con un clavo.

Borda el borde bordadora, haciendo clavelitos en los bordes de aquellos bordados verdes.

En el jardín de Inés hay gladiolos y claveles muy hermosos. Laura come humitas y pastel de choclo en el verano. Luis va a la iglesia en bicicleta, y su perro Iván se la cuida. Inés hace clases de clarinete y toca muy bien el teclado.

Los niños que la miran, se divierten muchísimo con sus piruetas, saltos y bailes que hace con sus amigos, los delfines. Laurentina, cuando está feliz, emite sonidos y parece sonreír.

me encanta el sonido del saxofón.

Lección: Buey

La loba Laurentina. Laurentina es una loba que vive en un zoológico, acompañada de sus hermanas. Le encanta comer peces y mariscos.

el boxeador boxea en un ring.

PRIMER DÍA

Lección: Luna




anexo

TERCER DÍA


Barrendero que barrunta, muy serio por el sendero, será un buen barruntador, pero no un buen barrendero. Bombay es una ciudad que se encuentra en la India. Ignacio vive en un lugar del sur que se llama Bandurrias”.

“ Las

Bernardita Bustos. Bernardita es una niña preciosa y traviesa. Ella nació en Bélgica, pero habla muchos idiomas, entre ellos, el castellano. El año pasado vino de paseo a nuestro país porque sus papás son trapecistas y recorren el mundo trabajando en un circo. Colecciona muchos recuerdos de cada país que recorre. ¿ qué te llevarías tú de recuerdo si conocieras por primera vez nuestro país?

PRIMER DÍA

Lección: Zorzal

SEGUNDO DÍA Lección: Zorzal

TERCER DÍA

Lección: Zorzal

Fecha: fines de octubre



Tania fue a una fiesta con una blusa plateada.

Zacarías y Zoraida visitan el zoológico de Zambia.

En la plaza de mi pueblo hay un roble inmenso.

Esa lombriz de tierra se escondió detrás de la zarzamora.

Zulema y Zunilda viven en Zapallar.

El planeta Plutón, es un cuerpo celeste enano.

Zapallos y zanahorias compró mi mamá para una rica cazuela de cerdo.

Hay mucha neblina en la playa de Iquique. En ese corral, el viento sopla las plumas blancas de las aves.

PRIMER DÍA Lección: Manzana

Zenobia fue a Zambia, a visitar a su prima Blanca. Los hermanos Zabaleta son un grupo de músicos famosos de chile.

SEGUNDO DÍA Lección: Manzana

Fecha: fines de noviembre

Fecha: fines de noviembre

Semilla

En esa solemne ceremonia, una alumna se desmayó y con una manzana revivió.

Semillita, semillita, que en la tierra se cayó y dormidita, dormidita en seguida se quedó. ¿dónde está la dormilona? un pequeño preguntó y las nubes respondieron: una planta ya nació. Semillita, semillita, que recibiste calor para dar una plantita, muchas hojas y una flor. (autora Haydée G. de Guacci)

Marcela y Mariano, escribieron un himno en la columna principal de una revista. Las manzanas, las naranjas, los pomelos y limones se obtienen de árboles frutales. Mejillones es un puerto que queda en el norte de nuestro país. Los hombres somos omnívoros , porque comemos frutas, carnes y vegetales.

¿Qué bicho dirás que es, que es algo y nada a la vez? ¿Será el pez? Zurich es la ciudad más grande de Suiza. Zulema decora su casa con azucenas para la cena. Mi zapato roto está, calcetín se asoma ya. Zapatito de color, calza mi pie con más calor.

TERCER DÍA Lección: Manzana Fecha: fines de noviembre El Vendedor de Manzanas ¡Manzanas llevo, dulces manzanas! ¡Manzanas llevo para vender! ¡Manzanas dulces de aroma grato, manzanas dulces como la miel! Tienen mejillas color de rosa, su pulpa es blanca como el jazmín, y son tan lindas y son tan buenas, que el que las pruebe será feliz. Hijas del campo, fueron mecidas por vientos suaves de la estación; tuvieron cuna en la verde rama, después que el árbol estuvo en flor. ¡Dulces manzanas, ricas manzanas llevo, señores, para vender! Sabrosas, lindas, de aroma grato, ¡manzanas dulces como la miel! ( autora : María Enriqueta Camarillo)

Anexo: 8. Galería de fotos


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Manual Astoreca

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