Maestros Ed.especial Funciones

Carmen Penelo Felip

Tema 8

Tema 8: El maestro de E.E. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del maestro de E.E con el resto de los maestros del centro y con los servicios de Apoy Apoyo a la escuela.

0. Intr Introd oduc ucci ción ón 1. La aten atenció ción n a las las NEE NEE en en Españ España a 1. Defi Defini nici ción ón de NEE NEE 2. Evaluació Evaluación n de la Integra Integración ción en nuestr nuestro o país país 3. Principios Principios en los que se se asienta asienta la escuel escuela a para todos todos 1. Norm Normal aliz izac ació ión n 2. Inte Integr grac ació ión n 3. Inclusión ión 2. El maest maestro ro de Educ Educac ación ión Espe Especia ciall 1. Evolución 2. Funcion iones 3. Modalidade Modalidadess de apoyo apoyo e integra integración ción educativa educativa 1. Moda Modalilida dad d edu educa cativ tiva a 2. Moda Modalilida dad d de de apoy apoyo o 3. Modalidad Modalidad organizat organizativa iva y de de funcion funcionamient amiento o 4. Relación Relación del maestro maestro de de E.E con el el resto de la comun comunidad idad educat educativa iva y con los los servicios de apoyo externos a la escuela 1. Comu Comuni nida dad d Esco Escola lar r 1. Prof Profes esor or del del cen centro tro 2. Maestr Maestros os de Audic Audición ión y Leng Lenguaj uaje e 3. Fisi Fisiot oter erap apeu euta ta 4. Cuid uidadore doress 5. Psic Psicop oped edag agog ogos os 6. Padres 2. Servic Servicios ios exte externo rnoss a la escuel escuela a 1. Los SPEs 2. Los CEFIR EFIRES ES 3. Serv Servic icio ioss Soci Social ales es 4. Centro Centross de Educ Educaci ación ón Esp Especi ecial al 5. Conc Concllusió usión n 6. Bibli iblio ograf grafía ía 1

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0. Introducción: La atención a las NEE en el Sistema Educativo Español, ha supuesto en los últimos años, un cambio reorganizativo de los recursos humanos, materiales y espaciales que hasta ahora se ofrecían a la comunidad. comunidad. Uno de estos recursos humanos humanos será el maestro de Educación Especial (E.E.) especialista en Pedagógica Terapéutica (PT) cuya labor será la atención y el ajuste de respuesta para estos alumnos con NEE (ACNEE) y subsanar sus dificultades de aprendizaje. Las intervenciones que se realizarán, a partir de ahora, tendrán como característica princ princip ipal al la FLEX FLEXIB IBIL ILIZ IZAC ACIÓ IÓN N para para pode poderr aten atende derr las las NEE NEE de cada cada alum alumno no y, en consecuencia, también será INDIVIDUALIZADAS. INDIVIDUALIZADAS. Y aunque aunque pueda parecer parecer paradógico, esta individualización de la enseñanza requiere una mayor coordinación de la comunidad educativa y de los servicios de apoyo externo. Una de las piezas de engranaje de toda esta maquinaria educativa es el maestro de E.E al que dedicaremos este tema, no sin antes aclarar el concepto de NEE y hacer un brev breve e reco recorr rrid ido o por por la evol evoluc ució ión n de la E.E E.E en España España..

Por Por tant tanto, o, come comenz nzar arem emos os

apuntando que...

1. La atención a las NEE en España: 1.1. Definición de NEE: … la LOGSE define que “un alumno tiene NEE si por cualquier causa tiene dificultades de aprendizaje mayores que el resto de alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, de forma que requiere, para compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en una o varias varias áreas áreas del currícu currículo. lo. Además Además el profes profesora orado do ha agotad agotado o los recurso recursoss “ordinarios” existentes a su alcance para responder a sus necesidades y precisa una respuesta educativa especial”.





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personalidad o de la conducta. El cambio entre LOGSE y LOE puede derivarse de la necesidad de concretar el motivo por el cual existen las dificultades de aprendizaje.

1.2. Evolución de la Integración en España: Es con la Ley General de Educación de 1970 cuando aparece la E.E como modalidad educativa educativa con con los CEE y las Aulas Aulas de E.E. Esto potenció potenció la aparición aparición de la figura figura del maestro de E.E para la atención específica de estos alumnos. La Cons Constititu tuci ción ón Espa Españo ñola la de 1978 1978 en su Art. Art.49 49 nos nos habl habla a de “dis “dismi minu nuid idos os”, ”, “rehabilita “rehabilitación” ción” e “integración “integración”. ”. Este artículo artículo se ve reflejado en el Plan Nacional Nacional de E.E con los principios principios de normalización, normalización, sectoriza sectorización ción e individualizaci individualización. ón. Y todo esto se organiza en los SOEV (servicio de orientación educativa y vocacional), los equipos multiprofesionales, la provisión en centros y aulas de E.E., además de formación del profesorado. Más tarde, en 1982 aparece la LISMI (Ley de Integración Social del Minusválido) cuyo objetivo prioritario era la integración del del minusválido en todos los ámbitos de la vida. Este objetivo se verá reflejado a nivel educativo en el R.D. 334 / 85 de 6 de marzo que incorp incorpora ora al sistem sistema a educat educativo ivo ordina ordinario rio la E.E cuya cuya acción acción más important importante e fue el “Pro “Progr gram ama a de Inte Integr grac ació ión n esco escola larr par par la EGB” EGB” que que tuvo tuvo un cará caráct cter er prog progre resi sivo vo y voluntario. Así se acerca acerca la educac educación ión poco poco a poco, poco, a una escuel escuela a adapta adaptada da para todos. todos. La educación parte de la diversidad por infinitud de motivos, y la escuela tiene que estar preparada de antemano para atender a esta diversidad, y con esa finalidad aparece la LOGSE en 1990 que prioriza la escolarización de los ACNEE en centros ordinarios, dejando los centros específicos específicos para casos puntuales. Además la integración se se extiende a la nueva etapa obligatoria ESO, exigiendo profesionales también en esta etapa. En la C.V estos aspectos se desarrollan a través del D. 39 / 98 de 31 de marzo y de 3 resoluciones que son: la 0. 11 / 11 / 94 para la elaboración del Dictamen; la O. 14 / 02 / 96





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1.3. Principios en los que se sustenta la escuela para todos: Con la LOGSE (Art. 36.3), fueron los principios de Normalización e Integración los que regí regían an la escu escuel ela. a. Más Más tard tarde, e, la LOE LOE en su Art. 74, hace hace un cambio cambio al sust sustitu ituir ir la Integración por la Inclusión. Actual Actualmen mente, te, hacemo hacemoss menció mención n a los 3 princi principio pios: s: Normal Normaliza izació ción, n, Integr Integraci ación ón e Inclusión, ya que, si bien es cierto que nuestros alumnos pertenecen a la LOE, el temario que nos ocupa es LOGSE y por eso consideramos oportuno mencionar los 3, aunque haremos más hincapie en la Inclusión. 1.3.1. Principio de Normalización:

Hablamos de un proceso global, según Nirje, que tiene como objetivo disminuir los aspectos diferentes de las personas discapacitadas para dotarlas durante toda la vida de experiencias normales normales con la posibilidad de de escoger. escoger. Esto implica una regularización regularización de sus vidas, también en el terreno educativo. 1.3.2. Principio de Integración:

La integración consiste en el proceso de participación activa y responsable de la persona con NEE en todos los sectores de la vida, también el educativo. Según el Instituto de las Ciencias del Hombre, la integración implica la consecución de 4 niveles de integració integración: n: físico, funcional, funcional, persona personall y social. social. Para conseguir conseguir esto en la escuel escuela, a, el profes profesor or deberá deberá:: adapta adaptarr medida medidass de segurid seguridad ad,, adapta adaptarr situac situacion iones es de aprend aprendiza izaje, je, contrib contribuir uir a la interi interiori orizac zación ión de los conten contenido idoss y facili facilitar tar el derrib derribo o de barreras arquitectónicas, psicológicas y comunicativas para proporcionar una integración de calidad. 1.3.3. Principio de Inclusión:

La escuela inclusiva, defendida por la LOE, se asienta en los pilares de autores como Booth (2000), Ainscow (2001), Sánchez Palomino (2002), Gross (2004) o Susinos (2005).





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diversidad se ve como un valor humano enriquecedor, fomentando la relación escuela y sociedad, y haciendo partícipes también a los ACNEE de forma plena. Basándonos en Gross (2004), podemos decir que la diferencia entre Integración e Inclusión consiste en que la Integración pretende incorporar a los ACNEE a la escuela, mientras que la Inclusión dirige sus esfuerzos a adaptar sistemas y estructuras para satisfacer las necesidades de cada individuo. Pode Podemo moss resu resumi mirr que que la Escu Escuel ela a Inc Inclusi lusiva va como como la defi define ne Ains Ainsccow (200 (2001) 1),, caract caracteriz erizada ada como: como: la NO discri discrimin minaci ación, ón, la consi consider deraci ación ón de la difere diferenc ncia ia como como enriq enrique uece cedo dorr para para el grup grupo, o, el incr increm emen ento to de la parti partici cipa paci ción ón de los los alum alumno noss y la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias; todo persiguiendo una educación de calidad.

2. El maestro de Educación Especial: 2.1. Evolución: Los cambios cambios que la atención a los ACNEE ACNEE ha ido sufriendo, sufriendo, también han llevado a la evolución evolución de la configuración configuración del maestro maestro especialist especialista a en PT. PT. Por tanto, haremos haremos un breve recorrido por la evolución de esta figura educativa. Será a partir de la Ley General de Educación de 1970 en su Art.57 cuando se hable por 1ª vez de la creación de Unidades de E.E en centros ordinarios con personal cualificado. La LISMI de 1982 (Art.27), concreta lo anterior con las Unidades de Transición cuyo objetivo era servir de puente a los los alumnos entre el centro ordinario ordinario y el específico. Para poder llevar a cabo estas Unidades de Transición será de gran importancia el R.D. 334 / 85 de 6 de marzo que concreta las provisiones de recursos y servicios en los centros escolares, de estos servicios destaca la incorporación a la escuela de al figura del profesor de apoyo. Sin embargo, en muchos muchos colegios existía una una total desvinculación en las Unidades de E.E y los centros donde se ubicaban.





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esta es sustitutoria de un CEE. Actualmente, se piensa en el profesor de E.E, como un docente más y que forma parte del conjunto de recursos para apoyar la labor educativa y ajustar la respuesta ofertada a las necesidades peculiares de los alumnos cuando así se precisa.

2.2. Funciones: En este punto, 2 serán los documentos legislativos según los cuales nos guiaremos para conocer conocer nuestras nuestras funciones funciones como como maestro de E.E. Hablamos Hablamos pues en el ámbito estatal del R.D. 15 / 06 / 89, y en el ámbito autonómico de la O. 16 / 07 /2001. Comentar que con anterioridad a estos documentos los campos de actuación del maestro E.E se limitaban al alumno y al profesor. Con respecto al R.D. 15 / 06 / 89 podemos concretar en las palabras de Gortazar que dice que las funciones del maestro de E.E es tomar decisiones en 4 niveles: de centro, de aula, de alumno y de familia. Por otra parte, si nos centramos en el marco legal autonómico, nos encontramos con la O. 16 / 07 /2001 que establece las siguientes funciones: 1) Participar Participar como como miembro miembro activo activo en la CCP CCP.. 2) Coordinar Coordinar con los psicólog psicólogos os y tutores la detecció detección, n, seguimient seguimiento o y evaluación evaluación de los alumnos con NEE. 3) Colabo Colaborar rar en la elabo elaborac ración ión del del ACI ACI 4) Intervenir Intervenir directamen directamente te con el alumno que que presenta presenta NEE evaluando evaluando el proceso proceso de aprendizaje junto al tutor y demás maestros. 5) Inform Informar ar y orient orientar ar a los padre padres, s, madres madres o tutores tutores a fin de conseg conseguir uir la mayor mayor participación e implicación en el proceso E-A. 6) Coordinarse Coordinarse con todos todos los profesiona profesionales les La O. 16 / 07 /2001 también indica las prioridades de atención al alumno que serán las siguientes:







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2) ACNEE permane permanentes ntes de E.P con con ACIS ACIS en todas las áreas áreas instrumenta instrumentales les o en la totalidad de las áreas. 3) ACNEE permane permanentes ntes en E.P con con ACIS ACIS en algunas algunas áreas instrume instrumentales ntales.. 4) ACNEE tempora temporales les de E.P con con ACIS ACIS en las áreas instrum instrumental entales es o en todas las áreas. 5) Alum Alumno noss de E.P E.P con con dific dificult ultad ades es manif manifie iest stas as de apre aprend ndiz izaj aje e en las las área áreass instrumentales. 6) ACNEE derivadas derivadas de la la sobred sobredotac otación. ión. Estos Estos alumno alumnoss podrán podrán ser atend atendido idoss indivi individua dualme lmente nte o en grupos grupos inferi inferiore oress a 5 miembros, con una una ratio total entre 1 y 15/20 15/20 alumnos. La intervención podrá podrá ser dentro y/o fuera del del aula con un máximo de 5 sesiones sesiones semanales. semanales. La modalidad modalidad se decidirá decidirá entre PT, PT, tutor y asesor de SPE, y siempre informando a los padres por escrito y oral de la evolución del alumno.

3. Modalidades de Apoyo e Integración Educativa: Distinguiremos 3 tipos de modalidades dependiendo de la escolarización (modalidad educativo), del currículo que sigue (modalidad de apoyo) y de los refuerzos pedagógicos que recibe (modalidad organizativa organizativa y funcional). Pasaremos ahora a comentar comentar los 3 tipos:

3.1. Modalidad educativa: Hasta los años 60, las 2 modalidades (centro ordinario y específico) no tenían relación entre sí. Pero posteriormente, algunos algunos autores plantean plantean la posibilidad de de interactuar las 2





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Centros específicos Centros de integración preferente Centros ordinarios, dentro de los cuales encontramos: las Unidades de E.E, las aulas específicas de comunicación y lenguaje, el apoyo dentro y/o fuera del aula y el apoyo en el aula ordinaria.

3.2. Modalidades de Apoyo: Será Hegarty quien planteará 5 posibles currículos dependiendo del nivel de apoyo qe necesite necesite el alumno. Estos currícul currículos os son: 1) Currículo general, general, 2) Currículo Currículo con alguna modificación, 3) Currículo con modificaciones significativas, 4) Currículo con adiciones y 5) Currículo especial.

3.3. Modalidades organizativas y funcionamiento: Gortazar establece 5 vías de organizar las tareas de apoyo o refuerzos pedagógicos, estos pueden ser: 1) Previos, 2) Posteriores y 3) Previos y posteriores a la explicación en el grupo-clase, 4) Simultáneas dentro del aula, o 5) Máximos. Estos refuerzos son concretados por la CNREE en 3 tipos de apoyo que son: previos, durante o posteriores a la actividad del aula.

4. Relación del maestro de E.E con la comunidad educativa y con los servicios de apoyo externos ala escuela: Para conseguir una educación de calidad se hace indispensable la cooperación entre





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4.1. Comunidad Escolar: 4.1.1. Profesores del centro:

Realizan una labor conjunta en la detección, seguimiento y evaluación de los ACNEE y sus ACIS, además de planificar actividades que promuevan la integración. 4.1.2. Maestro de Audición y Lenguaje:

Identificará y valorará las NEE en en el área de lenguaje y comunicación. comunicación. Orientará en la elaboración de las ACIS y de material específico además de asesorar en las ayudas técnicas e informar a los l os padres sobre las intervenciones directas con el niño. 4.1.3. Fisioterapeuta:

Aseso Asesorará rará y colab colabora orará rá en la toma toma de decisi decisione oness y adapt adaptaci acione oness curricu curricular lares es y materiales en el área motriz. 4.1.4. Cuidador:

Responsable de comunicar los logros del alumno en cuanto a autonomía personal y social. 4.1.5. Psicopedagogo:

Su labor será identificar las NEE estableciendo las líneas de actuación, organizando los recursos personales, materiales y espaciales para elaborar y hacer el seguimiento de las adaptaciones curriculares.





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4.2. Servicios externos a la escuela: 4.2.1. Los SPEs:

Nos ayudan ayudan en la valoraci valoración, ón, orienta orientació ción n y tratami tratamient ento o a seguir seguir..

Contri Contribuy buyen en a

establecer las modalidades educativas y de apoyo, así como a la detección precoz de las dificultades de aprendizaje en los alumnos. 4.2.2. Los CEFIREs:

Encargados de proporcionar formación y apoyo al profesorado par ala elaboración de ACIS ACIS,, info inform rmar ar sobr sobre e expe experi rien enci cias as inno innovvador adores es y faci facililita tarr la rela relacción ión con con otra otrass instituciones. 4.2.3. Servicios Sociales:

Hacen el seguimiento en los casos de absentismo escolar, así como informan sobre circunstancias familiares que puedan influir en las dificultades de aprendizaje del niño. 4.2.4. Centro de Educación Especial:

Sirven muchas veces como centro de recursos.

5. Conclusión: Para finalizar, podemos decir que la evolución de la l a E.E en España, ha llevado consigo la aparición de la figura del maestro de E.E que poco a poco ha ido teniendo mayor





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6. Bibliografía: BAUTIST BAUTISTA, A, R. (coord) (coord) Necesidad Necesidades es Educativa Educativas s Especiale Especiales s Ed. Aljibe Aljibe,, Málaga Málaga (2002). MORIÑA DÍEZ, A. Teoría y práctica de la educación inclusiva. Ed. Aljibe, Málaga Málaga (2004)

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