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LIVRE DU PROFESSEUR

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Véronique Bonnet Professeur certifié Académie de Paris

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Maïté Descure-Blasc Descure-Blascoo Professeur agrégé Académie de Toulouse

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Lénaïck Labat-Morin Professeur certifié Académie de Toulouse Bernard Lebrun-Grandié Professeur agrégé Formateurr IUFM pour le primaire Formateu Académie de Toulouse

Direction pédagogique : Édouard Rubió, Inspecteur général de l’Éducation nationale

Índice Índi ce Pages 4 Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pages Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Je fais le point n° 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n° 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 9 11 12 14 15 19

Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n° 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n° 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

107 109 110 111 113 114 116

Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Je fais le point n° 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n° 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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¿Lo sabías? 4

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¿Lo sabías? 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche photocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n° 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n° 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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51 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Je fais le point n° 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Je fais le point n° 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 ¿Lo sabías? 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Je fais le point n° 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

¿Lo sabías? 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

¿Lo sabías? 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n° 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Corrigés du cahier d’activités d ’activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Transcription des enregistrements Transcription disponibles sur le site . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 3

Avant-propos La méthode ¡En vivo! , voulue et réfléchie pour que l’élève, conscient conscient de ce qu’il fait, soit actif, est conforme aux nouveaux Programmes et intègre les recommandations du Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. langues .

Les supports au service d’une pédagogie de l’action – Le livre de l’élève l’élève avec son CD audio-rom, inclus en couverture, est le cœur de la méthode. Le renvoi au numéro des pistes est clair et systématique. – Le DVD, réalisé en Espagne, présente de courtes séquences de la vie quotidienne de quatre adolescents «hispanohablantes» et authentifie l’approche linguistique et culturelle. Il est à la disposition du professeur professeur.. – Le cahier de l’élève l’élève est intimement lié à chaque unité du livre. Il contient, en particulier, quelques exercices qui renvoient à l’éc l’écoute oute des enregistrements du CD audio-rom et également du site http://www.editionsdidier http://www.editionsdidier.com/en .com/envivo/. vivo/.

– Mettre régulièrement en place les activités intermédiaires, Hacia la meta, meta, qui sont un entraînement en vue de l’objectif final : Llegamos a nuestra meta. meta. – Associer intimement apprentissage linguistique et enrichissement culturel. – Impliquer l’élève à tout moment et l’inciter à agir… en espagnol. – L’initier à l’auto-évaluation. l’auto-évaluation. – Fav Favoriser oriser toute approche ludique et lui donner « envie de ». – Assurer un rebrassage régulier pour que les acquis s’ancrent en mémoire, en particulier sous forme de réflexe linguistique (cf. pages « En vivo »). Bien entendu, il convient de s’assurer qu’en fonction d’objectifs clairement définis, l’élève a conscience de ce qu’il fait.

La motivation de l’élève Les différents supports et la visée pédagogique ciblent l’élève.

Le livre de l’élève

Les principaux axes pédagogiques – Accorder la priorité à l’écoute et à la compréhension de l’oral, à la communication, sans oublier l’écrit - fût-il modeste. – Mettre en œuvre œuvre les cinq activités langagières clairement affichées à travers de multiples activités : compréhension de l’oral, expression orale en interaction, expression orale en continu, compréhension écrite, expression écrite.

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Une structure d’unité motivante L’unité est conçue en e n sorte que l’élève réalise qu’il construit des connaissances et un savoir-faire qui le conduisent à aborder en confiance les activités finales de Llegamos a nuestra meta . L’emploi de la première personne du singulier ou du pluriel L’élève est invité à parler en son nom ou en tant que rapporteur d’un groupe de travail : les consignes des activités, tout comme celles des ateliers l’y incitent.

Le travail individuel ou en groupes Cette démarche pédagogique qui tend à l’individualisation ou au groupe réduit, tout en maintenant l’unité classe sous le regard du professeur, pouvait surprendre tout récemment encore. Mais elle est réellement utile en pédagogie active, dynamisante car actionnelle. La mise en place de travaux en groupes n’est pas toujours aisée à réaliser concrètement : sonorité des salles, mobilier, environnement, habitudes. Mais des élèves motivés et donc positivement actifs en sont la juste récompense. Il ne s’agit d’ailleurs nullement de rechercher la performance. Avant d’«entrer» dans l’atelier, seul ou en compagnie, chaque élève doit revenir sur la leçon du jour ou les leçons qui ont précédé, partir en quête d’informations peut-être oubliées, mobiliser ses souvenirs, vérifier ses acquis de l’unité ou de telle autre unité. Le travail à deux ou à plusieurs, pour le professeur attentif, révèle parfois des élèves qui souvent ne prennent pas la parole dans l’approche frontale. Sans doute est-ce, aussi, l’un des moyens de favoriser en classe une véritable interactivité orale et pourquoi pas écrite, en préparant une production à deux. Le professeur a, tout naturellement, la maîtrise quant au moment et à la composition des groupes, à l’attribution des différents rôles. Bien sûr, le professeur ne saurait se démultiplier, avoir œil et encore moins oreille à tout et à tout instant. Le statut de l’erreur a aussi son importance. L’erreur ne stigmatise plus l’élève. En prendre conscience lui permet d’aller plus loin et de savoir s’il « assume, se débrouille ou doit s’y remettre ». Le professeur pourra toujours conduire son évaluation après ces différentes étapes d’entraînement.

la progression, unité par unité, sont étroitement liés à la thématique.

La richesse de son livre sera aussi source de motivation pour chaque élève. Les pages Fiestas lui plairont. Les pages ¿Lo sabías? lui réserveront des surprises. Les pages La gramática es simpática le surprendront agréablement par leur ton convivial qui l’invite à réfléchir et à être créatif.

Les propositions d’exploitation pédagogique visant les différentes unités et les pages plus spécifiques se déclinent selon un schéma semblable. Pour chaque unité, présentation initiale du tableau des contenus : leçons et thèmes, documents et activités langagières travaillées. Dans ce tableau se trouve visualisé un parcours possible pour réaliser l’une des tâches finales. Pour les leçons, des analyses et des suggestions relatives aux divers documents et rubriques sont présentées, tout comme de possibles cheminements.

Le CD audio-rom Super, j’ai mon CD audio-rom perso ! Cet outil fait partie de l’univers des adolescents. Le contenu et

La partie audio propose les dialogues des leçons 1 des unités car l’entrée dans les thèmes se fait par l’oral. L’élève pourra à son initiative – en particulier chez lui – s’entraîner à bien prononcer (ton et rythme, musique de la langue). Il trouvera des poèmes, des textes dialogués et des textes aussi, qui peuvent servir de support à la compréhension de l’oral. Les chansons plairont aux élèves. Des stratégies pour être plus efficace, J’apprends à aborder l’audio, sont proposées dans le livre de l’élève page 6. Vos élèves les découvriront et les intègreront avec vous. La partie rom est richement illustrée, souvent avec humour. L’interactivité, avec son aspect ludique, intéresse et motive les élèves. Ils pourront se mesurer à eux-mêmes. Pour le professeur les activités interactives sont aussi un excellent outil de rebrassage des connaissances acquises ou qui restent à consolider, à ancrer. Elles peuvent être un outil de contrôle du travail fait ou qui reste à faire.

Le DVD Pour chaque unité, le DVD propose une courte séquence qui met l’élève face à une situation concrète au plus près de l’authentique. En page 7 de son manuel, l’élève trouve des conseils : J’apprends à aborder la vidéo.

La structure du livre du professeur

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Pour les pages Fiestas, ¿Lo sabías? et La gramática es simpática, la démarche est identique. La rubrique Pour en savoir plus met à disposition des adresses de sites pour approfondir tel point en fonction des élèves et apporte des informations supplémentaires. La rubrique Pour aller plus loin enrichit la gamme des activités proposées. Les différents textes de l’audio et les scripts du DVD sont transcrits.

Des fiches photocopiables adaptées aux contenus des leçons et destinées aux élèves sont à la disposition du professeur en fin d’unité. Certaines d’entre elles sont des fiches d’auto-évaluation qui sont des exemples qui peuvent être adaptés. Bien évidemment, chaque enseignant garde la maîtrise de ses choix et de ses approches, de son action. Il est le seul à bien connaître sa classe. Puisse ce livre du professeur apporter sa contribution à la réussite des élèves.

L’Équipe ¡En vivo!

Pour mémoire, les différentes activités langagières (livre de l’élève, page 4). Les activités langagières que je vais travailler CO :

compréhension de l’oral. J’écoute l’enregistrement. CE : compréhension de l’écrit. Je relève ce qui m’est demandé dans mon cahier d’espagnol. EOC : expression orale en continu. Je parle de ce que j’ai vu, lu ou entendu. EOI : expression orale en interaction. J’échange avec un(e) ou plusieurs camarades. EE : expression écrite. Je m’entraîne à rédiger.

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Unidad 1

PARA EMPEZAR Unité 1 • Para p. 18

empezar

¡Hola! ¿Qué tal?

CO Cuatro amigos se presentan CO Palabras y sonidos CO El abecedario (chanson)

p. 20

CO/EOC Primer día de clase

Leçon 1

Empieza el cole

Leçon 3

Todos somos diferentes

LA META: TÂCHES

INTERMÉDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA

CE Amigos extranjeros CE/EOC ¿Cómo te llaaaaaamas? CE/EOC Un escritor famoso CO Así soy (chanson)

META: TÂCHES

FINALES

p. 24 EOC Je me présente à un camarade.

p. 21 • Taller de expresión oral: Je me présente face

EOC J’imagine que je suis

à la classe. • Taller de conversación: À deux, nous créons et jouons un dialogue de présentation.

Leçon 2

p. 22

H ACIA

un des personnages de la page 23. Je me présente à un camarade.

p. 23 • Taller de expresión oral: Je présente un personnage célèbre.

EOI Je pense à un personnage connu. Mes camarades me posent des questions pour deviner de qui il s’agit.

EOC Nous jouons au Sudoku.

Les quatre tâches finales de cette première unité proposent des activités langagières exclusivement basées sur l’oral (EOC et EOI). Elles sont le reflet du travail mené tout au long de l’unité : la compréhension de l’oral et l’expression orale occupent une place importante. Le tableau synoptique est là pour rappeler la façon dont s’articulent les documents et les activités avec les tâches intermédiaires, puis ces dernières avec les tâches finales. Dans les unités suivantes, nous proposerons un exemple de parcours que le professeur pourra suivre pour arriver à une tâche donnée. Cependant, s’agissant de la première unité, nous pensons qu’il est utile d’intégrer tous les documents dans des démarches ciblées afin d’asseoir les principes mêmes de la méthode : la préparation de tâches finales en abordant les diverses activités langagières. Dans cette première unité, une large place a bien sûr été accordée au repérage de phonèmes et à la prononciation. Ces activités, si elles ne concourent pas directement à une tâche finale, ont néanmoins un lien étroit avec la réalisation de toutes les tâches d’expression orale (EOC/EOI). Le professeur attirera l’attention des élèves sur la rubrique J’apprends à aborder l’audio , page 6 du manuel, qui propose quelques pistes méthodologiques pour les aider à mieux appréhender la compréhension de l’oral. Unidad 1 – 7

Page d’ouverture Le professeur pourra inviter les élèves à observer les objectifs de l’unité pour leur faire prendre conscience de ce qu’ils vont apprendre au fil de celle-ci. Le document iconographique de la page d’ouverture annonce le thème de l’unité et se veut « déclencheur de parole ». Cependant, dans le cas de l’unité 1, les élèves n’ont pas encore d’outils linguistiques ; le professeur pourra donc revenir ultérieurement sur cette page. Il demandera aux élèves, à l’oral par exemple, d’identifier les quatre personnages. Au terme de l’unité, la photo pourrait servir de support à un travail écrit et pourquoi pas à une évaluation : Imagino el diálogo entre los cuatro personajes (saludos, presentación). Le professeur peut donner comme consigne d’utiliser deux salutations différentes, deux formulations de présentation et l’expression de l’âge (au moins une fois).

DVD classe Le professeur trouvera, à la page 7 du manuel de l’élève, des conseils qui suggèrent des pistes d’exploitation adaptables à l’ensemble des séquences du DVD. De façon générale, le professeur n’hésitera pas à faire répéter les expressions aux élèves. Une activité de « doublage » (images sans le son) peut aussi être menée dans la plupart des cas. •

Script de la vidéo

Extérieur. Diego, sort de chez lui en skate tandis que Malika le rejoint dans la rue à vélo. MALIKA Y DIEGO: –¡Hola! DIEGO: –Hola, ¿qué tal? Soy Diego, tengo catorce años y vivo aquí en Madrid. MALIKA: –¡Hola, buenos días! Me llamo Malika, tengo trece años y también vivo en Madrid.

8 – Unidad 1

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p. 17

Exploitation

Le professeur trouvera à la page 7 du manuel des suggestions d’exploitation de cette séquence. En classe, il prendra le temps de lire avec les élèves les stratégies proposées. En ce qui concerne les suggestions de la rubrique J’observe (page 7 du manuel), pour cette 1re séquence, il pourra exceptionnellement demander les réponses en français. En effet il s’agit, dans un premier temps, de mettre en place la stratégie d’observation. La séquence peut être introduite en début d’unité, mais il sera aussi intéressant d’en proposer l’exploitation après la leçon 3 puisque les élèves auront acquis les adjectifs numéraux. Les élèves lisent en silence la fiche photocopiable n° 1 qui propose un petit questionnaire à choix multiples. Après avoir visionné la séquence, ils cocheront les bonnes réponses.

Pour aller plus loin Les garçons mémorisent la courte intervention de Diego, les filles celle de Malika. Le professeur enlève le son et, par groupes de deux, les élèves font le doublage de la séquence. Ils pourront enfin se présenter à la façon des deux jeunes adolescents. •

Script de la vidéo

Carlos et Paloma arrivent devant le collège. Paloma porte une pochette, Carlos un sac à dos. PALOMA: –¡Hola, Carlos! CARLOS: –¡Hola! PALOMA: –¿Qué tal? CARLOS: –Bien. PALOMA (s’adressant au public) : –Es Carlos, mi amigo. Yo soy Paloma y tengo catorce años. CARLOS: –Buenos días, me llamo Carlos, tengo catorce años y vivo en Madrid. Diego et Malika les rejoignent, et les saluent. MALIKA: –¡Hola, amigos! ¿Qué tal? CARLOS: –¡Hola, Malika! ¿Qué tal Diego? DIEGO: –¡Estupendo! PALOMA: –¿Vamos?

•

Exploitation

Le professeur photocopiera et distribuera la fiche photocopiable n° 2 : les élèves ont pour consigne de remettre les phrases du dialogue dans l’ordre. Cette petite activité sera un moyen de vérifier la

Leçon 1

compréhension globale de la séquence. Le professeur pourra prolonger l’activité en amenant les élèves à une compréhension plus détaillée ; pour cela, il proposera aux élèves de restituer la ponctuation du dialogue (fiche photocopiable n° 3).

¡Hola! ¿Qué tal?

A Cuatro amigos se presentan CO • env. 10 min

CD-rom I U1 I ¡Hola! ¿Qué tal?

Je sais me présenter CD-rom I U1 I Se presentan Diego y Paloma Je comprends des présentations

me de ces activités qu’ils pourront s’exercer à une lecture expressive en respectant la prononciation et l’intonation de la phrase entendue.

B Palabras y sonidos CO • env. 10 min

CD-rom I U1 I Los sonidos españoles

Ces deux activités de compréhension de l’oral, en lien direct avec le document A), permettront aux élèves de commencer à se familiariser avec les formules de présentation. •

Script de l’audio I

Je reconnais les sons de l’espagnol CD-rom I U1 I ¿Cómo te llamas? Je reconnais des prénoms espagnols Toujours fondées sur la compréhension de l’oral, ces deux activités invitent les élèves à se familiariser avec les sons de l’espagnol.

CD 1 • 28 s

DIEGO: –¡Hola! Soy Diego. PALOMA: –¿Qué tal? Me llamo Paloma. MALIKA: –¡Buenos días! Mi nombre es Malika. CARLOS: –Y yo soy carlos.

1. CO Cette succession de courts

enregistrements permet aux élèves de se familiariser avec les phonèmes propres à l’espagnol. Le professeur pourra suivre le parcours suggéré par le livre et le CD audio qui proposent une approche complète des sons propres à l’espagnol.

1. CO Ce premier document met en scène un acte de

parole de base : les salutations et les présentations. On peut imaginer que le professeur a déjà salué la classe et qu’il s’est déjà présenté : il aura ainsi fourni un premier modèle aux élèves. Il pourra essayer (c’est le moment de valoriser les redoublants) de provoquer quelques réponses. La compréhension du premier enregistrement s’en trouvera alors facilitée. Cette première activité d’écoute permettra aux élèves de faire la relation graphie-phonie : il s’agit simplement pour eux d’associer ce qu’ils entendent à ce qu’ils voient écrit. Le professeur pourra leur demander, avant la première écoute, de nommer le personnage qui parle. Avant les écoutes suivantes, il les invitera à observer la transcription des présentations pour susciter des remarques. Les élèves pourront ensuite répéter chaque présentation après une nouvelle écoute. Ce n’est qu’au ter-

p. 18

•


CD 2 • 28 s

Juan – Rosa – Verónica – Paquirri •


CD 3 • 22 s

Javier – Laura – Felipe – Benjamín •


CD 4 • 22 s

Dolores – Irene – Pascual – Rafael •


CD 5 • 21 s

Vicente – Inés – Samuel – Leticia

Unidad 1 – 9

•


CD 6 • 22 s

Azucena – Vicente – Sergio – Pablo •


CD 7 • 22 s

Le professeur peut également montrer aux élèves les listes des prénoms traditionnels les plus courants et les listes des prénoms à la mode (fiche photocopiable n° 4). Les élèves pourront alors choisir un prénom en disant si fuera español(a), me llamaría…

Pancho – Sofía – Conchita – Matías 2. CO Il

s’agit de repérer et de montrer l’importance de l’accent tonique. Pour éviter une certaine cacophonie, le professeur pourra, dans le déroulement de l’exercice, s’adresser à un élève en particulier, à un groupe d’élèves, ou diviser la classe en deux groupes. Cette activité se répètera, surtout dans les premiers cours, à chaque fois qu’un élève commettra des erreurs d’accentuation. •


3. CO

C’est une activité de répétition qui est proposée maintenant. Le professeur veillera à la prononciation pour qu’elle soit la plus correcte possible : si nécessaire, il n’hésitera pas à multiplier les écoutes, à faire répéter les élèves... L’enseignant pourra photocopier et distribuer la liste de prénoms du manuel (fiche photocopiable n° 4) en proposant aux élèves de sélectionner (en encadrant et en numérotant) les prénoms au fur et à mesure qu’ils les entendent. Ils pourront éventuellement les copier un par un dans leur cahier. Comme cela a déjà été indiqué dans le document A), le professeur pourra demander aux élèves de faire des observations sur la transcription des sons de l’espagnol.


CD 9 • 28 s

Agustín – Julián – Margarita – Inés – Sergio

Pour aller plus loin L’enseignant peut proposer un petit jeu de répétition : par binômes, les élèves mémorisent et s’entraînent à redire les cinq prénoms proposés dans l’enregistrement. Le professeur pourra ensuite poursuivre cette activité en lisant lui-même d’autres prénoms, puis en confiant cette tâche à des élèves. 10 – Unidad 1

CO • env. 12 min

CD 10 • 1 min 50 s

Ce rap doit donner lieu à une lecture rythmée du texte. Il est recommandé de procéder strophe par strophe en accélérant progressivement. Les syllabes accentuées sont d’une couleur différente afin d’en faciliter la lecture.

CD 8 • 42 s

Elena – Pablo – Isabel – Tomás – Mónica

•

C El abecedario

1. – 2. CO Ce

sont toujours des activités de repérage et de répétition qui sont proposées. Le professeur veillera à ce que le maximum de lettres soient répétées. 3. CO Il

s’agit de repérer les particularités de l’alphabet espagnol et la différence graphie/phonie, par comparaison avec le français. Les élèves compareront le nombre de lettres de l’espagnol et du français puis repèreront les consonnes différentes. Ahora ¡a cantar! Toutes les précédentes activités auront préparé l’activité de chant. Le professeur pourra faire observer les syllabes toniques mises en évidence pour une meilleure intonation.

EN CASA L’enseignant pourra demander aux élèves de reprendre les activités menées en classe chez eux pour s’assurer de la bonne assimilation de l’alphabet espagnol. ■

Leçon 2

Empieza el cole

Primer día de clase

CO + EOC • env. 12 min

•


CD 11 • 23 s

El comedor escolar ALUMNA: –Oye, ¿cómo te llamas? JUAN: –Juan. ALUMNA: –Pues Juan, ¿me das pan? JUAN: –Toma. ALUMNA: –Gracias. •


CD 12 • 21 s

La televisión –¡Hola buenos días! Hoy es lunes 15 de septiembre. Hoy empieza el cole para cuatro millones de niños de primaria o de ESO en España... ¡Adiós!, hasta mañana... •


CD 13 • 57 s

El aula PROFESOR: –Por favor, chicos, ¡silencio!… ¡Sentarse! Me llamo Vicente Martín Sánchez. Soy vuestro profesor de matemáticas. Voy a pasar lista: Merche Álvarez Medina. MERCHE: –Presente. PROFESOR: –Celia Botero Delmonte. CELIA: –Aquí estoy. PROFESOR: –Iñaki Agurreche Villalba. IÑAKI: –Sí, soy yo. CARLOS: –Por favor, ¿y yo? PROFESOR: –Disculpa, ¿cómo te llamas? CARLOS: –Me llamo Carlos Méndez Ramos. PROFESOR: –¿De dónde vienes? CARLOS: –Vengo de Ecuador. Mi familia vive en Quito. •


CD 14 • 23 s

El patio de recreo DIEGO: –¡Hola Paloma! PALOMA: –¡Hola Diego! ¿Qué tal las vacaciones? DIEGO: –¡Fantásticas! PALOMA: –¿En qué clase estás?

p. 20

DIEGO: –Estoy en tercero A. PALOMA: –¡Qué pena! Yo estoy en tercero B. DIEGO: –¿Quién es tu profe de francés? PALOMA: –Mi profe… es… Javier Dupont. DIEGO: –Parece bien simpático. 1. CO Les

élèves écouteront les dialogues deux fois avant de les associer aux dessins, en disant par exemple : Esto corresponde al dibujo uno/dos… Auparavant, le professeur leur aura conseillé de se reporter à la rubrique ¿Una ayudita? . Il est important de leur faire prendre conscience qu’il n’est pas nécessaire de comprendre tous les mots d’un énoncé pour en saisir le sens. Éventuellement, après correction, le professeur pourra demander aux élèves sur quels mots ils se sont appuyés pour établir les relations entre les enregistrements et les dessins, ou quelle a été leur stratégie. 2. EOC Les

élèves n’ont à repérer que la salutation. Ils copieront l’amorce proposée dans leur cahier d’espagnol puis la compléteront par écrit. Ils pourront s’aider du document A) de la leçon 1. 3. – 4. EOC Il

conviendra de laisser le temps aux élèves de lire les questions avant d’écouter les enregistrements. Les amorces et les questions qui leur sont proposées leur permettront de se focaliser sur certaines informations. Cela les amènera de façon progressive, à une compréhension plus détaillée de l’enregistrement.

Pour aller plus loin Le professeur peut demander aux élèves de repérer et de répéter le nombre d’élèves cités. S’il le juge intéressant, il peut inviter les élèves à comparer les systèmes scolaires français et espagnol (fiche photocopiable n° 5). S’ils font cette activité en espagnol, les élèves auront sans doute besoin de lexique comme contar al revés, primero, segundo… Ce sera pour eux l’occasion d’utiliser des expressions de la page 16 de leur manuel : No entiendo la palabra... / Por favor, ¿cómo se dice...?…

Unidad 1 – 11

EN CASA Cette activité de repérage permettra aux élèves de fixer quelques formules telles que ¡hola, buenos días!, ¿qué tal?, adiós, gracias... ■

HACIA LA META: taller de expresión oral Cette tâche intermédiaire, largement préparée par les activités précédentes, constitue une phase d’entraînement pour la réalisation de la tâche A, page 24.

HACIA LA META: taller de conversación Cet atelier d’expression orale en interaction prépare aux tâches finales B et C, page 24.

Todos somos diferentes

Leçon 3

A Amigos extranjeros CO • env. 10 min •


CD 15 • 31 s

–Yo soy Cristina, nací en Madrid, mis padres vienen de Perú. –Yo soy Dayanara, vengo de Bolivia. Tengo once años. –Me llamo Jaime, vengo de Ecuador. Ahora, vivo en España. –Y yo soy Daniel. Soy de origen ruso. Rafael RUIZ, El País Semanal , 14/12/2007.

élèves pourront remplir le tableau proposé dans la fiche photocopiable n° 6a. Il est à noter que l’on ne connaît que l’âge de Dayanara. Cette activité est destinée à une compréhension de l’oral globale : les élèves doivent seulement prélever les renseignements demandés.

p. 22

Il est intéressant d’entraîner les élèves à utiliser les données relevées lors d’activités de compréhension écrite ou orale afin de les habituer à s’exprimer en construisant des phrases, et non en employant des mots isolés. Le professeur peut proposer le texte de la fiche photocopiable n° 6b. que les élèves compléteront en replaçant les mots manquants au bon endroit lors d’une nouvelle écoute. Les élèves écouteront l’enregistrement une ou deux fois, et liront le texte par groupes de quatre en s’efforçant d’imiter les voix originales. Ils pourront enfin se présenter à la façon des quatre jeunes.

1. CO Les

Pour aller plus loin Après validation des réponses par le professeur, les élèves peuvent utiliser leur tableau complété pour l’expression orale en continu. Ils seront alors amenés à utiliser la troisième personne du singulier en disant, par exemple : se llama/es Cristina, su país de origen es Perú… Il conviendra donc de donner l’expression su país de origen es…

12 – Unidad 1

B ¿Cómo te llaaaaaamas? CE/EOC • env. 10 min

1. CE/EOC Pour compléter les amorces proposées,

les élèves doivent se confronter au texte et le lire en silence autant de fois que nécessaire. Il se peut, bien sûr, que certains mots leur échappent (preguntó, rarísimo…). Il n’est pas utile de répondre tout de suite à leur éventuelle demande de traduction car, comme il a déjà été dit, ils doivent prendre conscience qu’ils sont capables de comprendre des données importantes sans connaître le sens de tous les termes d’un document.

2. CE/EOC Il

sera intéressant de demander aux élèves qui sont d’accord avec cette affirmation quelle a été leur stratégie. 3. CE/EOC

Pour épeler les deux prénoms, les élèves qui en ressentent le besoin pourront s’appuyer sur la chanson El abecedario page 19 du manuel.

Pour aller plus loin Afin d’amener les élèves à relire le texte précédent, le professeur pourra mettre en place un petit jeu : il s’agit de donner la première et la dernière lettre d’un des mots de ce document. Qui trouvera le mot le plus vite ? Le texte Amigos extranjeros ayant été supprimé pour la réédition (il est désormais présenté en compréhension de l’oral), les élèves ne peuvent plus faire le jeu qu’avec le document B).

D Así soy •


CD 17 • 1 min 23 s

A veces, mirando nubes me marcho lejos. A veces, lo tengo todo y no me entretengo. A veces, cuando estoy triste, por todo lloro, y ni dejo ni hago, no encuentro el modo, me miro dentro y no me conozco. A veces, sin darme cuenta, me engancha el odio, la mala yerba y el mal de ojo, la pena negra sobre los hombros. Así soy, ni más ni menos, más o menos, como todos. Así soy, y así me acepto, negro y blanco, blanco y negro. Así soy, y así me quiero, aunque a veces no me entiendo. Letra y música de Víctor Manuel S AN JOSÉ.

Le professeur fait écouter cette chanson dont seul le refrain figure dans le manuel. Avant de le chanter, les élèves seront invités à le dire deux fois en respectant le rythme.

C Un escritor famoso CE + EOC • env. 10 min

CD 16 • 28 s 1. CE Ce texte est abordé à travers une activité de

compréhension de l’écrit. À ce niveau de l’apprentissage, nous l’avons jugé un peu complexe pour un abord oral uniquement. Il figure cependant en tant qu’enregistrement dans le CD audio de l’élève. Le professeur pourra après l’exploitation, faire écouter l’enregistrement aux élèves. 2. EOC L’élève est confronté à une personne qu’il

ne connaît pas (usted). Il ne s’agit que d’une première approche du « vous » de politesse : c’est à l’élève de découvrir quel est le pronom qui correspond à cette forme et comment il se construit. Pour l’instant, il n’emploiera usted que lorsqu’il s’adressera à son professeur pour lui poser des questions comme : ¿puede usted repetir?. Le professeur pourra expliquer que le vouvoiement de politesse est moins employé en Espagne qu’en France, qu’il s’utilise surtout pour s’adresser à des personnes plus âgées et qu’il constitue une marque de respect prononcée.

Pour aller plus loin Le professeur peut, s’il le désire, utiliser le tableau proposé sur la fiche photocopiable n° 7 pour faire une activité de reconnaissance de l’écrit. Il s’agira de numéroter les vers chronologiquement tout en écoutant la chanson. Éventuellement, si le professeur le juge opportun, les élèves pourront également chanter les deux dernières strophes qui sont également reprises sur cette même fiche photocopiable.

HACIA LA META: taller de expresión oral Les élèves ont à intégrer les données brutes dans une présentation structurée. Ils devront donc réutiliser certaines expressions déjà vues comme se llama, es (ici + nationalité et profession), vive en… Comme ils n’ont pas encore abordé les mois de l’année ni les grands nombres, les élèves seront invités à calculer et à donner l’âge de chaque personnage. Pour cela, ils trouveront de l’aide dans ¿Una ayudita? ainsi que dans le Mémento (Numération, p. 166). Cette activité prépare à la tâche finale C. Unidad 1 – 13

Llegamos a nuestra meta T ÂC H E A La tâche A (se présenter, saluer) ne devrait pas poser de problèmes de réalisation puisque l’axe majeur de l’unité aura été l’acquisition de cette compétence. Cependant, s’agissant de la première série de tâches, le professeur pourra donner des conseils plus précis afin d’asseoir la méthode et de mener les élèves vers l’autonomie en mettant des savoir-faire à sa disposition. Il pourra, par exemple, laisser un temps de préparation supplémentaire, temps qui se révélera très profitable pour des élèves ayant des difficultés à mémoriser les acquis et à les transférer. Au préalable, comme le suggère le petit personnage, le professeur engagera les élèves à bien rechercher dans les leçons de l’unité les éléments qui pourront leur servir à réaliser la tâche. Les critères d’évaluation sont donnés aux élèves quelques minutes avant la réalisation de la tâche finale.

p. 24

Pour éviter que les élèves ne choisissent à nouveau un personnage de l’atelier page 23, le professeur pourra leur donner le rôle qu’ils doivent interpréter.

Pour aller plus loin Le professeur peut proposer d’autres fiches d’identité pour prolonger l’activité.

T ÂC H E C C’est l’emploi de la troisième personne qui est visé ainsi que l’emploi des pronoms interrogatifs ( Menú de gramática, p. 23). Les critères d’évaluation donnés peuvent être : Je rassemble des informations vues en classe qui peuvent m’aider à décrire le personnage connu que j’ai choisi. Je construis au moins quatre phrases. J’emploie la troisième personne des verbes ser , llamarse, tener et vivir . Je prête tout particulièrement attention à l’accentuation du lexique. •

•

Les critères d’évaluation peuvent être : Je salue avant de me présenter. Je dis mon nom, mon prénom et mon âge. Je peux aussi indiquer ma nationalité. J’indique l’endroit où je vis. Lors de ma présentation, je fais attention à la prononciation des voyelles. • • •

•

•

•

Pour aller plus loin

•

Le professeur peut donner aux élèves une fiche avec le nom, le prénom, l’âge, le lieu de résidence et la profession d’un personnage célèbre non étudié dans la leçon.

T ÂC H E B La tâche B propose une activité de mémorisation. L’élève devra faire particulièrement attention aux verbes à employer. Les critères d’évaluation donnés peuvent être : Je mémorise les informations données pour mon personnage. Je construis au moins quatre phrases. J’emploie la première personne des verbes ser , llamarse, tener et vivir . Je prête tout particulièrement attention à la prononciation des noms propres. •

• •

•

14 – Unidad 1

T ÂC H E D Les élèves devront prononcer correctement les chiffres des grilles. Là encore, le professeur pourra proposer d’autres grilles car les élèves qui aiment ce jeu auront peut-être déjà réfléchi aux réponses… Le critère d’évaluation donné peut être : Je veille à la bonne prononciation des chiffres. •

Fiche photocopiable n° 1 •

. Para empezar A, p. 17

1

¿Cuál es la respuesta correcta? Diego tiene: ❑ doce años Malika tiene: ❑ doce años Diego y Malika viven:

❑ trece

años ❑ trece años

❑ en

Murcia

❑ en

❑ catorce

años ❑ catorce años Málaga

❑ en

❑ quince

años ❑ quince años Madrid

#


. Para empezar B, p. 17

2

Je mets les phrases du dialogue dans l’ordre. PALOMA: –¿Qué tal? CARLOS : –Buenos días, me llamo Carlos, tengo catorce años y vivo en Madrid. DIEGO : –¡Estupendo! MALIKA : –¡Hola amigos! ¿Qué tal? PALOMA : –Es Carlos, mi amigo. Yo soy Paloma y tengo catorce años. CARLOS : –¡Hola Malika! ¿Qué tal Diego? PALOMA : –¿Vamos? PALOMA: –¡Hola, Carlos! CARLOS: –Bien. CARLOS: –¡Hola! #


. Para empezar B, p. 17

3

J’indique la ponctuation du dialogue. PALOMA: Hola Carlos CARLOS: Hola PALOMA: Qué tal CARLOS: Bien PALOMA: Es Carlos mi amigo Yo soy Paloma y tengo catorce años CARLOS: Buenos días me llamo Carlos tengo catorce años y vivo en Madrid MALIKA: Hola amigos Qué tal CARLOS: Hola Malika Qué tal Diego DIEGO: Estupendo PALOMA: Vamos

r e i d i D s n o i t i d É ©

Unidad 1 – 15


.

4

CO Palabras y sonidos, p. 19

a.

b. Les prénoms traditionnels espagnols les plus courants. HOMBRES


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

ANTONIO JOSÉ MANUEL FRANCISCO JUAN DAVID JOSÉ ANTONIO JOSÉ LUIS JESÚS JAVIER CARLOS MIGUEL PEDRO RAFAEL JOSÉ MANUEL ÁNGEL DANIEL FRANCISCO JAVIER LUIS FERNANDO

16 – Unidad 1

MUJERES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

MARÍA MARÍA CARMEN CARMEN JOSEFA ISABEL MARÍA DOLORES ANA MARÍA FRANCISCA DOLORES MARÍA PILAR ANTONIA MARÍA TERESA ANA MARÍA ÁNGELES CRISTINA LAURA MARÍA JOSÉ MARÍA ISABEL PILAR CONCEPCIÓN

c. Les prénoms espagnols à la mode. CHICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CHICOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

LUCÍA PAULA MARÍA LAURA ALBA ANDREA SARA CLAUDIA ANA NEREA

PABLO DANIEL ALEJANDRO ADRIÁN DIEGO HUGO SERGIO CARLOS MARCOS JORGE

#


. Primer día de clase, p. 20

5

Je compare les deux systèmes scolaires. España

France

Establecimiento

Sistema español

Système français

Escuela

Educación Infantil

Maternelle

1° de Educación Primaria 2° de Educación Primaria 3° de Educación Primaria 4° de Educación Primaria 5° de Educación Primaria 6° de Educación Primaria 1° de ESO1 2° de ESO1 3° de ESO1 4° de ESO1 1° de Bachillerato 2° de Bachillerato PAU2 Universidad

CP CE1 CE2 CM1 CM2 6e 5e 4e 3e 2de 1re Tle Baccalauréat Université

Colegio

Instituto

Établissement

École

Collège

Lycée

1. Enseñanza Secundaria Obligatoria – 2. Prueba de Acceso a la Universidad

Unidad 1 – 17



.

6

CO Amigos extranjeros, p. 22

a.

Nombre

Edad

País de origen

b. Je complète le texte en replaçant les mots suivants : Ahora / origen / padres / vengo –Yo soy Cristina, nací en Madrid, mis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vienen de Perú. –Yo soy Dayanara, vengo de Bolivia. Tengo once años. –Me llamo Jaime, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Ecuador.

...........................

, vivo en España.

–Y yo soy Daniel. Soy de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ruso. #


.

7

CO Así soy, p. 23

Je remets les vers dans l’ordre en écoutant la chanson (je peux aussi m’appuyer sur la ponctuation). y ni dejo ni hago, no encuentro el modo, A veces, cuando estoy triste, por todo lloro, A veces, mirando nubes me marcho lejos. me miro dentro y no me conozco. A veces, lo tengo todo y no me entretengo. la pena negra sobre los hombros. A veces, sin darme cuenta, me engancha el odio, la mala yerba y el mal de ojo, Letra y música de Víctor Manuel SAN JOSÉ.

Les deux dernières strophes : r e i d i D s n o i t i d É ©

A veces, entrego todo, y me sabe a poco, no quiero que el corazón se me quede corto. Ya sé que, si lo pretendo, no tengo aristas, pero si cambio, no soy yo misma, siempre de guardia como una esquina.

No quiero pasar de nada. No me conformo con ver la vida desde aquí arriba. Nada me importa más que estar viva. Letra y música de Víctor Manuel SAN JOSÉ.

18 – Unidad 1

Je fais le point n° 1 Unité 1 Llegamos a nuestra meta, p. 24

TÂCHE A, TÂCHE B et TÂCHE D, p. 24 EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU

J

K

L

J

K

L

Je peux présenter des gens que je connais, par exemple, un camarade. Je peux me présenter, par exemple, en imaginant que je suis un personnage connu. Je peux compter, par exemple, en jouant au Sudoku.

TÂCHE C, p. 24 EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

Je peux parler simplement des gens que je connais et poser des questions simples sur l’identité de quelqu’un, par exemple, donner ou demander des précisions sur un personnage connu.


Unidad 1 – 19

Unidad 2

TIEMPOS Y PASATIEMPOS Unité 2 • Tiempos y pasatiempos p. 26

H ACIA

LA META: TÂCHES

INTERMÉDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA

¡Vaya horarios!

CE/EOC/EE ¡Vaya jornada!

conversación: Nous commentons nos emplois du temps et nous les comparons avec ceux de Paloma ou de Diego.

p. 28

CE/EOC Calendario (poème)

p. 28 • Taller de lectura: Nous apprenons à lire un

Leçon 1

Leçon 2

¡Vivan las vacaciones! p. 30

CO/CE/EOC Horarios CO ¿Qué hora es? (chanson)

EOC Calendarios escolares CE/EOC/EE Un folleto atrac-

tivo

El tiempo y la ropa

CO ¡Hola Nibia! CE/EOC ¡Vivan las

nes!

poème. • Taller de expresión oral: Nous comparons nos vacances avec celles d’autres pays.

FINALES

p. 32 EOC Nous préparons un séjour

de deux ou trois jours entre amis… EE Je rédige le texte d’une

carte postale.

de escritura: Je prépare un petit séjour en Espagne. p. 31 • Taller de creación: Je prépare un casting p. 29 • Taller

EOC/EOI El tiempo en febrero

Leçon 3

p. 26 • Taller de

META: TÂCHES

excursio-

pour un défilé de mode.

EOI Mini débat : Nous échangeons sur l’emploi du temps idéal.

Dans cette unité sont proposées trois tâches finales mettant en œuvre trois activités langagières différentes (EOC - EE - EOI). En réalisant au moins deux des tâches finales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ». Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche finale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également. Le professeur annoncera clairement que les groupes constitués lors de la réalisation d’une tâche intermédiaire ou d’une tâche finale ne pourront pas tous se présenter devant la classe pour les activités d’expression orale en continu et en interaction.

Unidad 2 – 21

Page d’ouverture Les deux photos seront plutôt exploitées en parallèle de certaines activités de l’unité, par exemple à la fin de la leçon 2.

DVD classe •

Script de la vidéo

CARLOS: –Sí, ¿qué pasa? MALIKA (au téléphone): Carlos, soy Malika. ¿Sabes qué hora es? CARLOS (regarde son radio-réveil qui indique 8 h 45): –¡Jo, las nueve menos cuarto! MALIKA: –¿Sabes que tenemos clase a las nueve? CARLOS (il saute du lit): –¡Vale, vale, ya voy!

•

Exploitation

Le professeur peut proposer l’exploitation de la séquence à la fin de la leçon 1. Il pourra la visionner une première fois, sans mettre le son, et dira aux élèves, au préalable, de

Leçon 1

porter leur attention sur l’identité de l’adolescent, le lieu où il se trouve, les habits qu’il porte, le moment de la journée. Lors d’un deuxième visionnage il sera possible de demander d’observer l’expression du visage de Carlos lorsqu’il regarde son réveil et ce qu’il fait ou ne fait pas (Se lève-t-il précipitamment ? Choisit-il ses vêtements ? Semble-t-il disposé à prendre un petit-déjeuner ?…). Il pourra aussi faire identifier Malika. Les élèves pourront alors mettre en commun leurs premières impressions. Il sera ensuite possible de leur demander, par groupes de deux, d’imaginer le dialogue puis de le jouer devant la classe. Enfin, lors d’un troisième visionnage avec le son, le professeur demandera aux élèves d’expliquer le sens de l’appel de Malika. Une fois la mise en commun effectuée, pourquoi ne pas leur proposer de revisionner deux fois la vidéo puis, après avoir enlevé le son, de jouer, par deux, le dialogue de la séquence ? Une dernière écoute sous-titrée leur permettra de fixer le dialogue entendu. Cette exploitation pourra être également réalisée après les documents B) ou C) de la leçon 1, page 27.

¡Vaya horarios!

CD-rom I U2 I ¿Cuándo nací?

Je comprends une date Cette activité peut être réalisée tout au long de la leçon 1 car elle permet de retravailler la numération in situ.

p. 25

•

p. 26


CD 18 • 30 s

PALOMA: –¡Oh! ¡Tengo un horario fatal! Todos los días empiezo a las ocho y salgo a las cinco. DIEGO: –¡Qué pena! ¡Yo empiezo los lunes a las diez y salgo los viernes a las tres! 1. CO • 10 min Les élèves doivent pouvoir attribuer

A Horarios

CO + CE/EOC + CO/EOC • env. 25 min

22 – Unidad 2

à Diego et Paloma leur emploi du temps respectif. Pour cela, avant l’écoute, le professeur attirera leur attention sur l’expression de l’heure donnée par les pendules de bas de page. Afin de vérifier la compréhension, il demandera aux élèves de reve-

nir à la page d’ouverture et de lire les heures des trois pendules. Il leur laissera ensuite le temps de prendre connaissance de l’amorce proposée dans la consigne et fera écouter l’enregistrement. Éventuellement, les élèves pourront justifier leur réponse en désignant un des emplois du temps et en disant par exemple : Es el horario de… porque empieza a las... y sale a las… 2. CE/EOC •

10 min Les élèves se reporteront à la rubrique ¿Una ayudita? . Ils pourront aussi utiliser le tableau sur la numération, page 22. Si la classe réagit vite, le professeur posera quelques questions : Y tú ¿a qué hora sales hoy? / ¿Cuáles son las materias/las asignaturas que no se enseñan en Francia?. Cela permettra aux élèves de remarquer quelles sont les matières enseignées généralement en Espagne mais pas en France dans l’enseignement public. Bien d’autres questions plus « classiques » peuvent être posées car elles ont aussi l’intérêt de faire réemployer le lexique déjà vu ; chaque élève se sent à ce momentlà plus concerné : Y tú, ¿a qué hora tienes clase de español? / ¿A qué hora empiezas todos los días?… La lecture du verbe salir dans le Menú de gramática peut permettre une fixation précise en cours d’activité. Le professeur pourra inviter les élèves à décrire davantage les deux emplois du temps en proposant des amorces telles que : El lunes por la mañana Paloma tiene… ou A las once, Carlos tiene… Ces échanges permettront d’anticiper En casa page 27 en préparant les élèves à la réalisation de cette activité.

Pour en savoir plus Histoire et géographie sont incluses dans Ciencias Sociales. La clase de religión permet aux élèves d’avoir des notions sur les différentes religions du monde mais aussi sur le fait religieux, l’athéisme et l’histoire de l’Église. 3. CO/EOC • env. 10 min •


PALOMA: –Yo tengo tres horas de matemáticas el viernes. ¡Es horrible! DIEGO: –¿No te gustan las mates? A mí me encantan. PALOMA: –Yo prefiero el francés. CARLOS: –Bueno chicos, yo me voy. ¡Hasta mañana! PALOMA Y DIEGO: –¡Hasta mañana! Avant de faire écouter le dialogue, le professeur demandera aux élèves de lire les deux premières questions de la consigne. En ce début d’année, cette méthodologie permettra aux élèves de s’entraîner à la compréhension globale des enregistrements. La lecture des deux questions suivantes, avant une nouvelle écoute, conduira à une compréhension plus détaillée.

Pour aller plus loin En guise de préparation à l’atelier de conversation qui suit, le professeur pourra prolonger l’activité en attirant l’attention des élèves sur l’heure du déjeuner des collégiens espagnols. La comparaison avec l’heure du déjeuner en France se fera naturellement et permettra d’introduire des structures dont les élèves pourraient avoir besoin pour réaliser Hacia la meta.

HACIA LA META: taller de conversación Cette tâche intermédiaire est en lien direct avec la tâche finale C, page 32 (EOI, Mini debate). Ainsi, et en fonction des exercices et activités réalisés, le professeur donnera des indications précises afin de guider les élèves dans cet atelier. Cela constituera un premier entraînement pour les élèves puisqu’ils vont devoir réutiliser certaines des connaissances vues tout au long des activités choisies par le professeur. Voici une mise en œuvre possible : EOI

CD 19 • 26 s

PALOMA Y DIEGO: –¡Hola Carlos! ¿Qué tal tu primer día? CARLOS: –Tengo un horario estupendo pero tengo un profesor de música muy severo.

2

Préparation : env. 20 min

Les élèves doivent relire les emplois du temps de Diego et Paloma mais aussi le leur. Si la classe a très bien suivi cette leçon, l’enseignant pourra introduire mientras que. Sinon, il se contentera de y nosotros, nosotras... ou pero a mi compañero, y a mí...

Unidad 2 – 23

La lecture de l’heure sur les réveils de la page 26 peut être effectuée à n’importe quel moment jugé opportun pour fixer les connaissances. Le professeur pourra toujours demander aux élèves de parler des horaires dans leur vie quotidienne.

B ¿Qué hora es? CO • env. 10 min •


CD 20 • 2 min 29 s

¿Qué hora es? ¿Qué hora es? Son las ocho. Me levanto pronto, desayuno. Y a las ocho... ocho y media, Me voy rápido a la escuela. ¡Buenos días, buenos días! Buenos días amigos, Buenos días amigas. ¡Hola! ¿Qué tal estáis? ... Buenos días. ¿Qué hora es? Son las dos. Como en casa con mis hermanos. Y a las dos... las dos y media, Me voy rápido a la escuela. ¡Buenas tardes, buenas tardes! Buenas tardes amigos, Buenas tardes amigas. ¡Hola! ¿Qué tal estáis? ... Buenas tardes. ¿Qué hora es? Son las nueve. Ceno con mi madre y mi padre. Y a las diez... las diez y media, Me voy rápido a la cama. ¡Buenas noches, buenas noches! Buenas noches amigos, Buenas noches amigas. Hasta luego amigos ... Buenas noches. ¡Buenos días, buenos días! ¡Buenas tardes, buenas tardes! ¡Buenas noches, buenas noches! … Hasta mañana, adiós. J.-M. FURGEROT, F. HOUILLIER, F. PÉREZ, Au pays de Pedro Veregas, 2005.

24 – Unidad 2

1. CO Pour faciliter la réalisation de l’activité pro-

posée, le professeur photocopiera et distribuera la fiche photocopiable n° 1. Après la mise en commun des réponses, les élèves seront invités à reformuler les leurs à la 3 e personne ce qui permettra, notamment, de vérifier l’acquisition de l’emploi des verbes pronominaux (irse, levantarse). Le professeur pourra ensuite inviter les élèves à reprendre la bulle de Diego, page 26 : ¿Sabes que en España « 13 heures » se dice «la una de la tarde?». Ils pourront la modifier, par exemple : ¿Sabes que en España los alumnos van a una clase de religión? / ¿Existe esta clase en Francia?… Le rythme étant vite mémorisé par des élèves, car il fait partie de leur type de musique, ce rap pourra ensuite être rechanté, une file d’élèves chantant un couplet, puis une deuxième file un autre, et ainsi de suite...

Pour aller plus loin Le professeur pourra également proposer aux élèves de compléter de façon plus personnelle la grille de la fiche photocopiable n° 1. Comme toujours, les élèves trouveront de l’aide dans ¿Una ayudita? et demanderont à leur professeur les verbes dont ils auront besoin pour compléter la fiche. Ils pourront ensuite adapter les paroles de la chanson et l’interpréter. Par écrit, à la maison, les élèves peuvent travailler sur le décalage horaire en donnant l’heure de quelques villes de chaque continent. Ils se reporteront à la page d’ouverture et pourront préparer un jeu de devinettes du type : Si en París son las 8, ¿qué hora es en Nueva York?… Le professeur peut même demander aux élèves de chercher des devinettes concernant d’autres grandes villes qui ne sont pas dans le même fuseau horaire que celui de Paris et Madrid (Lisboa / México…).

C ¡Vaya jornada!

CE + CE/EOC + EE • env. 30 min

1. CE Ce document permettra aux élèves d’acqué-

rir du lexique et de comparer les journées de collégiens espagnols avec les leurs. Le relevé de vocabulaire est effectué sur une feuille ou sur le cahier de brouillon. Les élèves pourront s’aider de ces notes pour reformuler les activités de la jeune fille. Laura hace… / tiene… / estudia… / termina a las…

Pour aller plus loin Il est également possible que les élèves s’expriment à la première personne comme s’ils étaient Laura. Les élèves pourront se reporter au Menú de gramática pour la conjugaison des verbes irréguliers. Afin de mettre en pratique le genre et le nombre, le professeur pourra proposer comme amorce : las actividades de Laura son... / mis actividades extraescolares son… / mi actividad preferida es… / las clases que más me interesan son… / la clase que menos me interesa es…

2. CE/EOC

Comme d’habitude, pour vérifier la compréhension de l’écrit, une succession de questions vous est fournie. 3. EE Le travail proposé précédemment peut per-

mettre une meilleure réalisation de l’expression écrite qui prendra appui sur le travail de comparaison déjà réalisé. Le professeur peut donner aux élèves des consignes très précises pour le faire. Utilizo tres asignaturas diferentes y cinco verbos, digo una de mis actividades extraescolares... Durante el fin de semana…

LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA L’exercice d’application de La gramática es simpática peut tout à fait être réalisé à ce moment-là, oralement, puis refait, à la maison ou en fin d’heure, en travail supplémentaire écrit.

Leçon 2

¡Vivan las vacaciones!

CD-rom I U2 I Los meses del año (1 y 2)

Je connais les mois de l’année Ces deux activités permettront aux élèves d’aborder, de façon ludique, le lexique des mois de l’année par de la compréhension de l’oral et/ou de la compréhension écrite.

A Calendario

CE + EOC • env. 25 min

CD 21 • 45 s

Ce court poème permet aux élèves de reconnaître facilement les mois de l’année et de les mémoriser.

p. 28

Pour aller plus loin Le professeur pourra demander aux élèves de réfléchir au public visé par chacune des deux publicités : ¿A quién se dirige la publicidad de la izquierda? ¿…de la derecha? ou les inciter à réfléchir sur les habitudes alimentaires de chaque époque. Cela permettrait aussi d’anticiper sur le document suivant. L’enseignant pourra également mettre en place un jeu de devinettes : un élève donne une courte définition d’un mois ou d’une saison en réutilisant le lexique déjà vu, l’autre devra le deviner. Les devinettes les plus astucieuses pourront être mémorisées par l’ensemble de la classe et faire l’objet d’une trace écrite à illustrer.

élèves pourront tout de suite, après le repérage, réciter les mois de l’année – en faisant un exercice de prononciation – dans l’ordre mais pourquoi pas à l’envers !

Taller de lectura et En casa sont alors largement préparés.

2. EOC Le

La lecture du poème est l’occasion d’encourager les élèves plus timides à prendre la parole ; c’est

1. CE Les

professeur attendra des élèves des réponses simples, qui reprennent le poème.

HACIA LA META: taller de lectura

Unidad 2 – 25

aussi un bon entraînement pour acquérir une bonne prononciation. Les élèves seront donc invités à écouter plusieurs fois le poème avant de se lancer. Le professeur pourra leur demander de prêter une attention particulière à la bonne prononciation des mois de l’année. La lecture à plusieurs permettra une fois encore aux plus timides de prendre confiance en eux et de rendre l’activité plus ludique.

EN CASA •


CD 22 • 28 s

Selon le niveau de la classe, le professeur pourra envisager de faire apprendre et réciter le poème par groupes ou individuellement : un groupe par strophe et un rapporteur pour réciter au sein de chaque groupe. Si ce poème est récité plusieurs fois, de nombreux élèves auront ainsi participé à cet exercice ludique car apprendre, c’est aussi sympathique ! ■

B Calendarios escolares • env. 15 min

la 1re édition, une erreur s’est glissée dans les dates des vacances scolaires au Mexique : vos élèves devraient disposer d’une nouvelle édition dans laquelle cette erreur a été rectifiée. Cependant, à toutes fins utiles, nous joignons une fiche photocopiable avec la bonne version du document (fiche photocopiable n° 2). Cette activité permettra au professeur de sensibiliser les élèves au décalage des saisons dans les deux hémisphères ; un petit tour par les cartes d’Espagne et du continent latino-américain les aidera à visualiser un certain nombre de pays où l’on parle espagnol. Un des buts de cette activité étant d’inviter à la comparaison pour prendre connaissance des différentes réalités entre l’Espagne, le Mexique, l’Argentine et la France, le professeur pourra envisager le réemploi (si la structure a déjà été introduite), ou l’emploi de mientras que par rapport aux saisons, aux climats… Para los argentinos, en julio y agosto es… mientras que para nosotros (o los españoles) es… (voir ¿Una ayudita? ). 1. EOC Dans

26 – Unidad 2

Ces tâches intermédiaires ont pour objectif de faire réemployer, dans un cadre proche de l’élève, les tournures et connaissances fraîchement acquises. Les consignes de travail seront à expliciter, par exemple : 3 ou 4

EOI

Comienza el año. – Es chiquitín. – Todo florece. – ¡Cuánto calor! – El año se va.

EOC

HACIA LA META: taller de expresión oral

Préparation : 5 min

Échange classe entière

Pour asseoir une bonne méthode de travail, il est judicieux d’inviter les élèves à relire les documents, à observer à nouveau les cartes… L’enseignant invitera les élèves à prendre des notes en précisant qu’il ne s’agit pas ici de procéder à une rédaction détaillée. Lorsqu’ils prendront la parole, les élèves ne devront pas procéder à une lecture de leurs notes : l’écrit est ici un support destiné à faciliter l’expression orale.

C Un folleto atractivo CE/EOC + EOI

• env. 15 min

CD-rom I U2 I De viaje por España

Je découvre quelques lieux et monuments très connus Cette activité invite les élèves à découvrir les lieux phares de l’Espagne et à les localiser. 1. CE/EOC C’est

la première fois que les élèves vont aborder un document de ce type. Il s’agira essentiellement d’un exercice de lecture qui prendra tout son sens au moment où les élèves incluront les éléments du document dans des phrases telles que : En los Pirineos, en invierno, puedo practicar… 2. EOI

Pour répondre à la question, les élèves pourront utiliser des expressions comme las actividades que prefiero/me gustan más son… Le retour à ¿Una ayudita? et la lecture du Menú de gramática concernant le verbe gustar aidera d’emblée à la correction de la langue. Il conviendra d’insister sur l’intonation correcte de la phrase interrogative lorsque les élèves poseront une question à leur camarade.

EN CASA •


HACIA LA META: taller de escritura CD 23 • 47 s

¡vaya programa! – senderismo – excursiones – ¡me mola! – una actividad agradable – mi excursión preferida – el tren rápido – un día soleado – el mes ventoso – un viaje cultural ■

Leçon 3

Une liste de petites consignes précises peut être fournie pour une réalisation plus complète de cet atelier, par exemple : donner un titre/ bien indiquer la saison choisie/ trouver une petite carte d’Espagne, la coller et signaler la région/ écrire deux phrases avec gustar …

El tiempo y la ropa

CD-rom I U2 I ¿Qué tiempo hace hoy?


Je comprends un bulletin météo

Il sera possible de revenir sur le document B) de la leçon précédente et d’expliquer les différences entre les calendriers scolaires en fonction des saisons inversées dans les deux hémisphères.

CD-rom I U2 I ¿Qué tiempo hace en las

autonomías? J’identifie les prévisions météo pour quelques autonomies Ces deux activités peuvent être indroduites avant même d’aborder les documents de la page 30 : les élèves pourront d’hors et déjà s’approprier le vocabulaire météorologique ce qui facilitera la prise de parole au moment des activités d’expression orale du manuel.

p. 30

2. EOI Les élèves trouveront des cartes météo sur

les sites des grands journaux comme http://www. elmundo.es ou http://www.elpais.com à la rubrique El tiempo. Ils devront se reporter aux cartes d’Espagne et d’Amérique latine de leur manuel pour les noms des autonomies ou des pays. Cette activité prépare au travail de En casa.

EN CASA Le professeur pourra inviter les élèves à apporter leur propre carte (s’il s’agit de la France, par exemple) ou à décalquer celle du livre s’ils choisissent l’Espagne. ■

A El tiempo en febrero EOC + EOI

• env. 30 min 1. EOC La lecture du lexique de la météo permettra l’exploitation rapide et dynamique des cartes qui serviront à vérifier les connaissances acquises grâce aux documents de la leçon 2. Il s’agit de la météo d’un jour du mois de février. Pour l’utilisation de la légende, il est important d’expliquer que les quatre premiers symboles se réfèrent au ciel. Il conviendra par conséquent de dire el cielo está… Pour les symboles suivants, le plus simple est d’utiliser l’expressionhay…, et ¿Una ayudita? propose les verbes correspondants. Le commentaire dans la bulle fera prendre conscience aux élèves des distances immenses qu’il y a entre les villes en Argentine, notamment.

B ¡Hola Nibia! CO •

• env. 10 min


CD 24 • 24 s

CARLOS: –¡Hola Nibia! ¿Qué tal? Perdona, ya sé que son las once de la noche. ¿Duermes ya? NIBIA: –¡Hola Carlos! ¡Qué va! ¡Si aquí, son las cuatro de la tarde! Y tú, ¿qué tal?

Unidad 2 – 27

CARLOS: –Yo estoy bien, pero aquí en Madrid, hace mal tiempo. Llueve. ¿Y en Guayaquil? NIBIA: –Aquí hace sol y calor. A las cuatro y media, voy a la playa con mis amigos. CARLOS: –¡Vaya suerte! Aquí es imposible porque hace frío y es de noche. 1. CO Pour

éviter que les jeunes n’écrivent sur le livre, le professeur photocopiera et distribuera la fiche photocopiable n° 3. Pour s’assurer de la bonne compréhension des élèves, l’enseignant proposera une nouvelle écoute de l’enregistrement puis demandera un bref récapitulatif de la situation entendue.

Les questions proposées dans la consigne permettent au professeur de s’assurer de la bonne compréhension du texte. La nature du document offre la possibilité de poser des questions plus personnelles aux élèves et de les encourager à prendre la parole. Pour une expression plus dynamique des élèves, la lecture de quelques verbes à certaines personnes dans le Menú de gramática sera utile. Le titre ¡Vivan las excursiones! peut faire l’objet d’une petite explication finale et peut être modélisant pour écrire d’autres titres pouvant convenir à ce document.

Pour aller plus loin Les élèves peuvent préparer leur valise idéale après avoir choisi une saison et mémoriser le vocabulaire choisi. Cette activité les préparera à Hacia la meta.

Pour aller plus loin Selon le niveau de la classe, le professeur pourra : – faire repérer et répéter le lexique du temps qu’il fait ; – faire justifier les réponses, ou certaines d’entre elles, afin de reprendre l’observation de la carte de l’Argentine.

C ¡Vivan las excursiones! CE/EOC

• env. 20 min

1. CE/EOC Cette

compréhension peut être faite par étapes (le document étant assez long), et offre la possibilité de poser des questions plus personnelles aux élèves en parallèle à celles de l’activité.

HACIA LA META: taller de creación Il est possible, pour rendre l’activité plus ludique, de demander aux élèves d’apporter en classe un catalogue de vente par correspondance qu’ils pourront éventuellement découper. Par groupes de deux, ils pourront alors choisir les vêtements de leur défilé. Le catalogue servira d’appui à la justification de leurs choix. On peut aussi imaginer que les deux élèves jouent tour à tour le rôle de mannequin et que son (sa) camarade commente les vêtements imaginaires portés.

Llegamos a nuestra meta Les tâches proposées dans cette unité mettent en oeuvre les trois activités langagières d’expression (tâche A : EOC, tâche B : EE et tâche C : EOI). Les deux premières prennent appui sur des documents iconographiques qui représentent quatre réalités différentes du paysage espagnol.

T ÂC H E A Cette tâche est préparée par les leçons 2 et 3. Pour cette tâche les critères d’évaluation donnés et expliqués dès le départ aux élèves, ou élaborés avec eux, peuvent être : les informations sur le sé28 – Unidad 2

p. 32

jour, mais aussi la clarté de la présentation et la richesse du lexique. Les critères d’évaluation peuvent être : •

– – – – – –

Nous annonçons le lieu choisi, l’époque de l’année (saison, mois), la durée du séjour, les activités choisies, les raisons de notre choix, les vêtements à prévoir pour ce séjour.

Nous faisons bien attention à la prononciation des mois de l’année, des activités choisies et des vêtements. •

L’évaluation est réussie si l’interlocuteur comprend les points cités ci-dessus. Pour maintenir l’attention des élèves, il est possible de distribuer la fiche photocopiable n° 4 aux camarades qui écoutent : ils pourront repérer les différents éléments du séjour et indiquer celui qu’ils choisiraient.

T ÂC H E B Les critères d’évaluation peuvent être : Lors de la rédaction de ma carte postale, je n’oublie pas – la date, – le destinataire, – les salutations. J’indique – le lieu où je suis, – le temps qu’il fait, – mes activités, – mes moments préférés. Je personnalise ma carte postale. •

•

•

T ÂC H E C Pendant qu’un groupe d’élèves réalise la tâche B ou prépare le séjour proposé dans la tâche A, le professeur peut écouter les mini-débats. Les critères d’évaluation peuvent être : L’ emploi de la première personne. L’ emploi de l’heure quand je parle de mon emploi du temps. • •

L’ emploi des jours de la semaine et des matières. La prononciation des adjectifs numéraux, des jours de la semaine et des matières. • •

Pour aller plus loin Voici quelques variantes des tâches finales proposées dans le manuel. – EOC Je rentre du collège : j’explique et je commente à mes parents mon emploi du temps. – EE J’imagine que je passe quelques jours en Aragon avec ma classe. J’écris une carte postale à un membre de ma famille pour parler de mon séjour. – EOC Je suis le présentateur/la présentatrice du bulletin météo. Je présente le temps qu’il fait en Espagne ou dans un pays de mon choix. Pour l’Espagne, je trouverai les cartes nécessaires sur les sites http://tiempo. meteored.com/prediccion-para-Europa-1Espana.html ou http://www.canalmeteo.com. – EOI Rôle 1 : J’imagine que je suis responsable de la réservation du voyage que va effectuer ma classe. Je téléphone à une centrale de réservation pour indiquer le lieu, la date du séjour, le nombre de participants et les activités choisies. Rôle 2 : Je travaille dans une agence de voyage. Je réponds aux questions des clients et je n’oublie pas de demander le nom de la personne responsable, son numéro de téléphone et son adresse.

Unidad 2 – 29

Fiche photocopiable n° 1 CD 20 •

1. CO ¿Qué hora es?, p. 27

Je relie par des flèches les heures et les activités correspondantes. Son las ocho… …ceno con mi padre y mi madre. ❑ ❑ A las ocho y media… …me voy rápido a la cama. ❑ ❑ Son las dos… …me voy rápido a la escuela. ❑ ❑ A las dos y media… …como en casa con mis hermanos. ❑ ❑ Son las nueve… …me voy rápido a la escuela. ❑ ❑ A las diez y media… …me levanto pronto, desayuno. ❑ ❑ Je complète cette partie de façon personnelle. Es la una (de la tarde)… Son las tres y media (de la tarde)… A las cinco y cuarto (de la tarde)… Son las siete (de la tarde)… A las diez (de la noche)… J.-M. FURGEROT, F. HOUILLIER , F. PÉREZ, Au pays de Pedro Venegas, 2005.

#


2. EOC Calendarios escolares, p. 28

VERANO OTOÑO INVIERNO PRIMAVERA r e i d i D s n o i t i d É ©

30 – Unidad 2

ARGENTINA

MÉXICO

ESPAÑA

Del 14 de diciembre al 28 de febrero incluído. Del 27 de abril al 8 de mayo incluído. Del 6 de julio al 29 de julio incluído. Del 26 de septiembre al 7 de octubre incluído.

Del 6 de julio al 19 de agosto incluído.

Del 22 de junio al 10 de septiembre incluído.

Del 21 de diciembre al 7 de enero incluído. Del 30 de marzo al 15 de abril incluído.

Del 22 de diciembre al 7 de enero incluído. Del 30 de marzo al 8 de abril incluído.


3. CO ¡Hola Nibia!, p. 30

¿Verdad o mentira? Verdad

Mentira

Carlos llama a Nibia por la mañana.

❑

❑

En Ecuador hace frío.

❑

❑

Nibia va a esquiar.

❑

❑

Carlos no puede ir a la playa.

❑

❑

#


4. EOC Tâche A, p. 32

J’écoute et j’indique : Groupe …

Groupe …

Groupe …

Groupe …

le lieu choisi l’époque de l’année : les mois, les saisons la durée du séjour les activités choisies les raisons de leur choix les vêtements le séjour que je préfère


Unidad 2 – 31


TÂCHE A, p. 32 EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU

J

K

L

J

K

L

J

K

L

Je peux indiquer une date et un lieu, par exemple, préciser l’endroit et l’époque de l’année que je choisis pour mes vacances. Je peux aussi dire ce que j’aime faire, par exemple, les activités que j’aime faire pendant un séjour. Je peux aussi indiquer des quantités, par exemple, indiquer les vêtements que j’emporte dans ma valise.


Je peux exprimer, de façon simple, mon accord ou mon désaccord (A1+), par exemple, quand on me demande mon avis sur mon em ploi du temps.

TÂCHE B, p. 32 EE - ÉCRIRE

Je peux rédiger un message simple, par exemple, rédiger un slogan pour une campagne publicitaire.


32 – Unidad 2

Unidad 3

MI MUNDO Y YO Unité 3 • Mi

mundo y yo CO/EOC Malika, Paloma,

p. 36

p. 38

Carlos y Diego con su familia CE/EOC Un compañero misterioso CE/EOC Manuela mi abuela

Leçon 2

(poème)

Familiares

CE/EOC La familia de Alberto CE/EOC La familia real (photo)

p. 40

CE/EOC La familia López EOC Las actividades de la familia López CE/EOC Y yo, ¿comparto las tareas? CE/EOC/EE Alto al trabajo infantil (affiche)

Leçon 1

Retratos

Leçon 3

Las tareas domésticas

H ACIA

LA META: TÂCHES

INTERMÉDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA

META: TÂCHES

FINALES

p. 42 de conversación: Je parle de ma famille. EOC Nous mettons en commun p. 37 • Taller de expresión oral: Je fais et nous commentons les résultats deviner un personnage à un(e) camarade. du test de la page 40. p. 36 • Taller

p. 38 • Taller de

escritura: Je fais le portrait d’un

EE Nous créons une affiche.

membre de ma famille.

p. 40 • Actividad: Je réponds à un test sur mes activités au quotidien.

EOC/EE Je

dis pourquoi telle personne est mon (ma) meilleur(e) ami(e).

Dans cette unité sont proposées trois tâches finales mettant en œuvre deux activités langagières différentes (EOC - EE). En réalisant au moins l’une des tâches finales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto- évaluation diagnostique ». Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche finale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

Unidad 3 – 33

Page d’ouverture Cette unité propose d’ouvrir le thème de la famille par un tableau de Botero, La familia presidencial . Ce tableau ne manquera pas de surprendre nos élèves et de les faire réagir.

vente à partir de la beauté et de l’amour : on ne retrouve presque aucun sentiment de violence dans ses tableaux. « Il est important de reconnaître d’où vient le plaisir quand on contemple un tableau. Pour moi, c’est la joie de vivre liée à la sensualité des formes. C’est pourquoi mon problème est de créer la sensualité par les formes. » (Fernando Botero)

CD-rom I U3 I El cuerpo humano

Je connais les parties du corps humain Cette activité permettra aux élèves de fixer le vocabulaire du corps humain.

•

.

Pour aller plus loin Le professeur pourra amener les élèves à justifier leur choix en s’appuyant sur des éléments concrets du tableau : les formes, les couleurs, les regards, les attitudes des personnages, leur place dans le tableau, l’occupation de l’espace, la dimension du tableau… Pour faciliter la compréhension du tableau, les élèves pourront se reporter à la page 9 de leur manuel et lire J’apprends à aborder un document iconographique. Il sera d’autre part intéressant de faire observer la présence d’un militaire et d’un membre de l’Église comme éléments spécifiques de l’Amérique latine.

Pour en savoir plus Botero, peintre et sculpteur colombien né à Medellin le 19 avril 1932, se caractérise par un style marqué par la rondeur de ses personnages. Cette rondeur systématique des formes constitue un véritable trait pictural créé de toutes pièces et permet l’harmonie du tableau. Botero in-

Script de la vidéo

PALOMA: –¡Hola, Diego! DIEGO: –¡Hola! PALOMA: –¿Vamos al cine? DIEGO: –Ya ves, estoy lavando el coche de mis padres. PALOMA : –Ah, ¿y te gusta? DIEGO: –Prefiero ir al cine pero ahora no puedo. PALOMA: –Bueno, te ayudo.

Il est possible, dans un premier temps, de leur demander de réfléchir individuellement à un ou deux adjectifs qui caractérisent, selon eux, les liens entre les membres de cette famille. Une mise en commun de ces adjectifs, au tableau, pourra permettre de comparer les points de vue de chacun.

34 – Unidad 3

p. 35

Cette séquence vidéo est en lien direct avec la leçon 3. Elle est d’un abord facile et évoque sans doute une situation connue des élèves : laver la voiture de ses parents. Cela pourra d’ailleurs donner lieu, après l’étude de la séquence, à un échange sur ce thème. Cette vidéo pourra être proposée, par exemple, après l’étude du document La familia López, page 40 du manuel. •

Exploitation

Le professeur pourra choisir de faire une exploitation en plusieurs étapes : il pourra visionner la scène sans le son, avec une première consigne donnée aux élèves en amont : repérer le lieu, les personnages, le décor, les objets. Cela placera les élèves dans le contexte connu des « fil rouge » et permettra de nombreuses réutilisations. À partir de là, l’enseignant pourra proposer aux élèves (par groupes de 2 ou 3) d’imaginer l’histoire qui va avec ce lieu, ces personnages et ce décor. Diego está lavando el coche de sus padres. / Paloma quiere ayudar a Diego. A Diego no le gusta lavar el coche pero sus padres necesitan ayuda. / Tiene que ayudar a sus padres. / Sus padres le dan dinero…

La mise en commun permettra une activité d’expression orale en continu : la classe pourra en effet réagir aux suggestions des uns et des autres en s’appuyant sur la vidéo pour justifier leurs remarques. Parmi les différents scénarios évoqués, le professeur retiendra trois ou quatre situations (dont une proche de la situation proposée dans la vidéo). Il demandera alors aux élèves (toujours en binômes ou en trinômes) de créer un dialogue qui conviendrait à l’une des situations retenues afin de faire le doublage de la séquence vidéo. La séquence est enfin visionnée avec le son. Il est alors possible de privilégier le repérage des verbes au présent de l’indicatif ainsi que le repérage des terminaisons. Un dialogue à trous pourra être photocopié et distribué pour faciliter la prise de notes (fiche photocopiable n° 1).

Leçon 1

Retratos

y Diego con su familia CO + CO/EOC • env. 20 min

Le premier document proposé dans cette unité plonge l’élève dans un dialogue entre nos quatre personnages « fil rouge ». Ceux-ci abordent brièvement un moment privilégié, partagé avec un membre de leur famille.


Pour aller plus loin Le professeur pourra mettre en place un échange pour savoir qui, parmi les élèves, lave la voiture de ses parents. Yo también lavo el coche de mis padres una vez a la semana. / No lo hago porque vivimos en un piso…

p. 36

A Malika, Paloma, Carlos

•

Une fois l’exercice de repérage corrigé, les élèves pourront mémoriser le dialogue et le jouer devant la classe. L’enseignant pourra aussi demander, en exercice à la maison, de souligner la terminaison des verbes, d’indiquer la personne employée et enfin de donner l’infinitif du verbe.

CD 26 • 1 min 8 s

PALOMA: –Tengo un hermano que se llama Luis. Me encanta ir con él a los conciertos. DIEGO: –Tengo una familia muy grande: sí, sí, tengo cuatro hermanos. Me encanta estar con mis abuelos. Me lo paso muy bien con ellos porque me cuentan historias y los miércoles, vamos a la piscina. MALIKA: –Suelo ir de paseo con mis padres. Nos gusta mucho el ambiente de las calles. CARLOS: –Vivo con mis padres, mi hermana y mi perro Chispa en un piso de Chamartín. Mis abuelos viven en Ecuador. Mis padres traba jan mucho. Me gusta pasear con mi perro.

1. CO Les

élèves lisent la consigne, observent les dessins et, après une première écoute, repèrent les mots qui leur permettent d’associer ce qu’ils entendent aux dessins. Ils seront amenés à réemployer les adjectifs numéraux ordinaux : el primer/segundo/tercer/cuarto diálogo corresponde a… Ce sera peut-être l’occasion de faire le point avec eux à ce sujet en demandant à deux ou trois d’entre eux de redonner les dix premiers adjectifs ordinaux. Dans un deuxième temps, les élèves seront invités à se justifier en répétant à voix haute les mots repérés qui ont motivé leurs choix. Le professeur pourra écrire (ou faire écrire par un élève) ces mots au tableau, puis les faire répéter par plusieurs élèves. Cette étape est un moment important pour la vérification de la bonne prononciation. Ces mots pourront être enfin copiés sur le cahier personnel de l’élève afin d’être mémorisés à la maison. 2. CO/EOC Les

élèves préciseront ici oralement leur point de vue. Ils réemploieront ainsi le verbe gustar et utiliseront deux nouveaux verbes : encantar et soler . L’activité de mémorisation proposée dans En casa leur permettra de fixer ces deux verbes. Unidad 3 – 35

Pour aller plus loin Le professeur pourra demander aux élèves de mémoriser une des quatre interventions. Il leur conseillera de réécouter plusieurs fois l’enregistrement afin de reproduire au mieux le schéma intonatif de la phrase.

HACIA LA META: taller de conversación EOI/EOC

2

env. 20 min

Cette activité permet aux élèves de reformuler et de s’approprier les différentes structures ainsi que le lexique entendus lors de l’écoute du document précédent. Elle les amène à manipuler l’emploi de la première et de la troisième personne du singulier, et aussi à apprendre à se connaître et à s’écouter.

B Un compañero misterioso CE/EOC • env. 10 min


Je connais les parties du corps humain CD-rom I U3 I ¿Cómo eres?

Je sais décrire une personne Ces deux activités permettront, si elles sont réalisées en amont du document B), une première approche du lexique du corps humain et de la description physique ; si elles sont réalisées après, elles encourageront les élèves à réemployer et à fixer le vocabulaire abordé lors de l’exploitation du document. 1. CE/EOC Le texte est abordé de façon ludique : les

élèves observent les dessins pendant quelques instants, lisent en silence le texte et repèrent qui est, parmi les dessins proposés, le nouvel ami de Pedro. El amigo de Pedro es el tercer monstruo. 2. CE/EOC Les

élèves justifient maintenant leur choix : El amigo de Pedro es el tercer monstruo porque no tiene mucho pelo/no es alto… / No es el primer monstruo porque tiene mucho pelo… Le professeur pourra choisir, comme trace écrite, deux phrases parmi celles proposées par les élèves : une affirmative et une négative en lien avec le Menú de gramática. 36 – Unidad 3

L’activité se poursuivra par une description plus détaillée du monstre. L’enseignant invitera les élèves à se reporter au vocabulaire déjà étudié et mémorisé et, comme d’habitude, à ¿Una ayudita? .

Pour aller plus loin L’enseignant pourra prolonger l’activité en demandant à quelques élèves de dire quel est le monstre qu’ils préfèrent et pourquoi. Ils réemploieront, pour ce faire, les verbes gustar et encantar : me gusta el primer monstruo porque…

HACIA LA META: taller de lectura 2

EOI

env. 5 min

Cet atelier d’expression orale « Qui est qui ? » permet de revenir sur la description de chacun des quatre monstres, de manipuler le lexique de la description physique et celui de la forme interrogative.

Pour aller plus loin classe entière

EOI

env. 5 min

Ni oui, ni non ! Un élève pense à un monstre. Ses camarades lui posent des questions auxquelles celui-ci répond sans utiliser ni Sí ni No. Ce jeu permettra de réactiver, pour ceux qui posent les questions, la forme interrogative vue dans le texte, et les formes affirmative et négative pour celui qui répond.

EN CASA •


CD 27 • 27 s

¡Me encanta estar con mis abuelos! Me lo paso muy bien con ellos. – Me gusta pasear con mi perro. – Me encanta ir con mi hermano al concierto. Cette petite activité propose un exercice de prononciation et de mémorisation qui facilitera le réemploi des verbes gustar et encantar lors des tâches finales. Il sera important de préciser aux élèves d’écouter deux ou trois fois l’enregistrement et de répéter à voix haute les phrases proposées avant de les mémoriser. ■

Leçon 2

Familiares

p. 38


Je connais les parties du corps humain CD-rom I U3 I ¿Cómo eres?

Je sais décrire une personne Si les deux activités sont réalisées à ce moment de l’unité, l’elève pourra réactiver certaines acquisitions de la leçon 1.

HACIA LA META: taller de escritura Ce sera l’occasion pour les élèves de compléter la fiche photocopiable n° 3 en fonction de leurs besoins. Le professeur rappellera que ce portrait invite à réemployer les adjectifs de l’activité 2 du document A).


A Manuela mi abuela CE/EOC • 30 à 45 min

L’étude du poème de Ana Serna permet aux élèves de réactiver des notions abordées lors de la leçon précédente : réemploi et enrichissement du lexique de la description physique, réemploi des verbes gustar et encantar . 1. CE/EOC

Les élèves lisent attentivement les différentes propositions et, après une lecture silencieuse, associent les adjectifs donnés avec le nom qui correspond (fiche photocopiable n° 2). Le professeur pourra demander à un ou deux d’entre eux d’en faire la synthèse pour s’assurer de la bonne compréhension de tous. 2. CE/EOC L’enseignant

peut, en fonction du niveau de sa classe, proposer d’autres amorces que celle donnée dans ¿Una ayudita? . Manuela es..., en efecto… Para mí es... porque… Deux ou trois exemples de productions d’élèves pourront être notés. Pour faire un point sur le vocabulaire étudié, l’enseignant pourra aussi leur proposer le dessin photocopié (fiche photocopiable n° 3), puis leur demander de le renseigner et de le mémoriser. Afin de préparer l’activité Hacia la meta, le professeur pourra ajouter d’autres mots à placer.

Il pourra être demandé aux élèves d’illustrer leur poème chez eux, ou en cours d’art plastique, puis de choisir deux strophes, de les mémoriser et de les réciter en classe.

B La familia de Alberto CE + CE/EOC • env. 15 min

1. CE Les

élèves repèrent le lexique de la famille et proposent leurs réponses. Ensuite, livres fermés, trois ou quatre d’entre eux pourront redonner tous les mots proposés par l’ensemble de la classe. 2. CE/EOC Une nouvelle fois, plusieurs élèves pro-

poseront à haute voix leurs réponses. L’enseignant pourra ensuite leur demander de réécrire trois des phrases sur leur cahier personnel.

Pour aller plus loin Chaque élève peut à son tour parler de la composition de sa propre famille. En fonction de la classe, ce travail pourra être réalisé à l’écrit ou à l’oral.

C La familia real EOC • env. 15 min

CD-rom I U3 I La familia real española

Je connais les liens de parenté

Pour aller plus loin L’enseignant demandera la mémorisation d’une ou deux strophes du poème.

Cette activité invite les élèves à découvrir la famille royale espagnole ainsi que le lexique des liens de parenté.

Unidad 3 – 37

1. EOC Une activité ludique est proposée aux élè-

LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA

ves sous forme de jeu « Qui est qui ? ». Après avoir observé la photo de la famille royale espagnole, et après avoir lu attentivement les propositions, les élèves donneront le prénom de la personne correspondante. Cette activité peut se faire en classe entière ou par groupes : dans ce dernier cas, un rapporteur donnera à la classe la réponse du groupe.

L’exercice propose de revenir sur la négation déjà abordée lors de l’étude de plusieurs documents. Le rappel « no + verbe » dans le Menú de gramática invite les élèves à revenir au Menú de gramática de la leçon précédente s’ils en ressentent le besoin.

EN CASA L’activité proposée autour de la famille royale se poursuit ici puisque c’est maintenant aux élèves d’imaginer des devinettes pour leurs camarades, et de les proposer en classe au cours suivant. ■

Leçon 3

Las tareas domésticas

CD-rom I U3 I Objetos y quehaceres

B Las actividades de la familia López

Je connais les objets de la maison et leur fonction Cette activité permet aux élèves d’aborder le vocabulaire des tâches domestiques de façon ludique et de s’approprier quelques formules lexicales qu’ils pourront réemployer dans cette leçon.

A La familia López CE/EOC • env. 10 min

1. CE/EOC

Pour préparer l’activité, le professeur peut, dans un premier temps, faire repérer les différents membres de la famille. Les élèves pourront alors se mettre à la place d’un des enfants et présenter sa famille. L’enseignant lui demandera de se présenter au préalable : Soy Laura/Raúl/Susana… L’élève devra être tout particulièrement attentif à l’emploi de la première personne. 38 – Unidad 3

p. 40

EOC • env. 15 min •


CD 28 • 57 s

Los dos se reparten la tareas domésticas. Merche prefiere preparar la comida pero su marido friega los cacharros. Los sábados, van de compras juntos. Cuando ella está planchando, él está barriendo. A Alfonso le gusta ver el fútbol en la tele y Merche prefiere leer, pero a los dos les gusta mucho el cine. Laura cuida de la habitación que comparte con su hermanita. Raúl prefiere jugar con su vídeo consola que estudiar, pero es él quien va a sacar el perro de paseo cuando vuelve del cole. 1. EOC Avant

que les élèves ne proposent oralement leurs réponses, l’enseignant leur demandera de les cocher sur la fiche photocopiable n° 4. Ils pourront ainsi s’autocorriger après la mise en commun des réponses.

C Y yo, ¿comparto las tareas domésticas?

CE/EOC + EOC • env. 25 min 1. CE/EOC Pour

réaliser cette activité, le professeur photocopiera puis distribuera aux élèves la fiche photocopiable n° 5. Les élèves la compléteront avant de donner leurs réponses à l’oral. 2. EOC Le

calcul des points obtenus sera l’occasion de revoir les adjectifs numéraux cardinaux.

EN CASA Le professeur suggèrera aux élèves de relire attentivement leur tableau et leurs réponses avant de s’engager à la première personne. Leurs productions, après avoir été écrites et corrigées, pourront être apprises par cœur pour le cours suivant. ■

Le site de cette campagne propose d’autres affiches qui peuvent faire l’objet d’un travail complémentaire en cours d’espagnol ou d’éducation civique. Adresse du site : http://www.ilo.org/ipec/lang-es/index.htm 1. CE/EOC L’enseignant

peut proposer une activité d’anticipation en écrivant au tableau : niño(a) – actividades cotidianas. Il demandera alors aux élèves de réagir et écrira leurs réponses. Dans un deuxième temps, le professeur pourra lire les deux phrases à la forme négative. Une lecture plus exhaustive de l’affiche permettra d’anticiper sur la deuxième partie de l’activité. Le professeur pourra alors proposer de noter et de garder quelques expressions clés de la publicité qui seront utiles aux élèves au moment de la réalisation des tâches finales : el trabajo infantil doméstico – la explotación – los derechos – la prevención. 2. CE/EE Cette

D Alto al trabajo infantil CE/EOC + CE/EE • env. 30 min

Cette campagne publicitaire sensibilisera les élèves au travail des enfants dans le monde.

activité ne présentera pas de difficulté majeure si elle est une synthèse des observations menées dans l’activité 1. Le professeur pourra amener les élèves à observer dans le détail la composition de cette affiche : pays concerné, visage de l’enfant, slogan, logos, couleurs…

Llegamos a nuestra meta Les trois tâches finales proposées permettront à l’élève de travailler essentiellement deux activités langagières : l’expression orale en continu et l’expression écrite.

T ÂC H E A Un ou deux élèves sont d’abord chargés de demander à l’ensemble de la classe d’indiquer leur résultat au test. Puis, ils comptent les doigts levés. Chaque groupe reporte alors les résultats sur la fiche que le professeur aura préalablement distribuée (fiche photocopiable n° 6), puis commente ses résultats. Les critères d’évaluation peuvent être : Le réemploi – des adjectifs numéraux, •

p. 42

– des formes affirmative et négative, – de soler . La qualité de la prononciation du « s » (de casa, mesa, basura, mes) et du « c » (de habitación, quehaceres…). •

T ÂC H E B Pour cette tâche, il sera important d’indiquer aux élèves qu’ils peuvent s’appuyer sur le vocabulaire et la formulation de l’affiche publicitaire, même si le thème en est très différent. Les critères d’évaluation peuvent être : L’affiche – la lisibilité, – l’aspect esthétique. •

Unidad 3 – 39

Le message – la lisibilité, – les arguments. •

Si les tâches sont réparties dans la classe, les élèves peuvent participer à l’évaluation du travail de leurs camarades. L’enseignant élabore avec eux les critères d’évaluation ou leur propose une grille déjà élaborée (fiche photocopiable n° 7).

T ÂC H E C Pour cette tâche, il est important de choisir l’une ou l’autre des deux activités langagières proposées : une expression orale face à la classe reprenant une expression écrite constituerait de l’écrit oralisé. En revanche, le professeur pourra ne pas donner à toute la classe la même activité langagière à travailler.

40 – Unidad 3

Les critères d’évaluation pourront être : Je décris avec précision ce qui me plait chez mon(ma) meilleur(e) ami(e) – son caractère – son physique, – ses goûts. La qualité de la langue employée – l’emploi des adjectifs et leur accord, – l’emploi des verbes gustar et encantar , – l’emploi du verbe soler . •

•

Pour l’expression orale, on rajoutera : La qualité de la prononciation des voyelles, par exemple. •

À l’issue de ces parcours, il sera intéressant de faire le point avec les élèves sur leurs acquis. Une fiche d’auto-évaluation adaptable aux parcours choisis, est proposée (Je fais le point n° 3 ).


1. Mi mundo y yo, piste n° 3 du DVD

Je visionne la séquence vidéo puis je complète le dialogue. PALOMA: –¡Hola, Diego! DIEGO: –¡Hola! PALOMA: –¿ . . . . . . . . . . . . . . . al cine? DIEGO: –Ya . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . el coche de mis padres. PALOMA: –Ah, ¿y te . . . . . . . . . . . . . . . ? DIEGO: –. . . . . . . . . . . . . . . ir al cine pero ahora no . . . . . . . . . . . . . . . . PALOMA: –Bueno, . . . . . . . . . . . . . . . .

#


2. CE/EOC Manuela mi abuela, p. 38

Digo a qué y a quién se aplican estos adjetivos: son grises

❑

es blanca

❑

es alto

❑

es oscuro

❑

no es alta ni baja

❑

no es gorda ni flaca

❑

❑

su moño

❑

su traje

❑

sus ojos

❑

Manuela

❑

su piel


Unidad 3 – 41


3. CE/EOC Manuela mi abuela, p. 38

Je complète le dessin avec les mots qui conviennent. conviennent.


42 – Unidad 3


4. EOC Las actividades de la familia López, p. 40

J’écoute l’enregistrement. J’écoute l’enregistrement. Comment Comment Merche et Alonso se répartissent les tâches domestiques ? Je coche les cases correspondan correspondantes. tes. Las actividades de la familia López

Merche

Alonso

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

Unidad 3 – 43



5. CE/EOC Y yo, ¿comparto las tareas domésticas?, p. 40

Leo el cuadro y digo si... todos los días

una vez al mes

una vez a la semana

nunca

Ordeno mi habitación Barro la casa Pongo o quito la mesa Saco la basura

Mi resultado: Me comprometo a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

#



Nous mettons en commun les résultats du test de la page 40. Nous complétons le tableau. Número de alumnos

Porcentaje

Entre 0 y 3 puntos Entre 4 y 7 puntos Entre 8 y 12 puntos

Una mayoría / una minoría de alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................

Se puede conluir que

...................................................................................................................

r e i d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i D s n o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i t i d É ©

44 – Unidad 3


7. EE Tâche B, p. 42

Lorsque je lis l’affiche…

• Je repère

• Le message est

❑

très facilement le message.

❑

facilement le message.

❑

difficilement le message. ❑ très

convainquant.

❑ convainquant. ❑ peu

• L’affiche est visuellement

convainquant. ❑

très attractive.

❑

attractive.

❑ peu

attractive.


Unidad 3 – 45

Je fais le point n° 3 Unité 3 Llegamos a nuestra meta, p. 42 CO - ÉCOUTER

J

K

L

J

K

L

J

K

L

J

K

L

J

K

L

Je peux comprendre… Je peux aussi comprendre… Je peux aussi… CE - LIRE

Quand je lis un texte, je peux reconnaître… Quand je lis des textes courts, je peux aussi… Je peux aussi… EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU

Je peux parler de… Je peux utiliser… Je peux aussi… EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

Je peux avoir une courte conversation avec des jeunes de mon âge sur un thème qui nous intéresse, par exemple,… Je peux comparer ma vie à celle d’autres enfants, par exemple,… Je peux aussi… EE - ÉCRIRE

Je peux écrire… par exemple,... Je peux écrire des phrases simples, par exemple,… r e i d i D s n o i t i d É ©

Je peux aussi…

46 – Unidad 3

Usos y costumbres Les élèves vont se familiariser avec quelques coutumes gestuelles, comportementales et langagières de l’Espagne et de l’Amérique latine. Il s’agit surtout pour eux de prendre conscience qu’une langue étrangère correspond à une culture différente, à une façon de vivre différente, et qu’elle n’est en aucun cas une simple traduction de leur langue maternelle. Nous proposerons deux façons de travailler sur ces pages culturelles : – les élèves, avec l’aide du professeur, répondent au questionnaire de la page 46, et pour cela recherchent les rubriques qui leur donnent la réponse dans l’ensemble de la section ; – les élèves commentent, toujours avec l’aide du professeur, chacune des rubriques et répondent au questionnaire en fin de parcours. Afin de maintenir l’intérêt des élèves, plutôt que de procéder à un travail linéaire, le professeur peut expliquer qu’il va évoquer l’un des deux points de la page ; aux élèves de deviner ensuite de quel point il s’agit. Pour les salutations : Vamos a descubrir maneras diferentes de saludarse. Pour les horaires : Vamos a descubrir que en España, los horarios son diferentes.

Salutations, p. 43 Afin de travailler la compréhension, le professeur peut demander quel est le pays qu’il évoque lorsqu’il dit : –En ese país, para saludarse, la gente suele aplaudir. –Allí se suele juntar las manos y hacer una reverencia. –Para saludarse, los hombres suelen abrazarse cuando se conocen. –La gente se saluda con efusión y se lanza besos por el aire para decirse adiós.

Les élèves pourront dire quelle est la coutume qui leur semble la plus curieuse. Avec l’aide du professeur, qui donnera le vocabulaire dont ils auront besoin, ils répondront enfin à la question.

Horaires, p. 43 À propos des deux dessins, les élèves pourront réactiver l’expression de l’heure ainsi que celle de l’habitude avec le verbe soler pour comparer les différents rythmes de vie. La photo du Retiro leur permettra d’expliquer pourquoi les Espagnols vivent plus à l’extérieur que les habitants du nord de l’Europe. Ils pourront alors mobiliser leurs acquis sur l’expression du temps et des saisons.

Pour aller plus loin Le professeur pourra reprendre les photos de la page 32 pour faire remarquer aux élèves que l’on a davantage l’habitude de penser aux plages lorsque l’on évoque l’Espagne, mais qu’il existe bien d’autres paysages tout aussi prisés des Espagnols et dignes d’intérêt.

Pour en savoir plus El parque del Retiro Este estanque, con el monumento a Alfonso XII, se encuentra en el parque del Retiro. Este parque fue creado en el siglo XVII para el recreo de los soberanos, y fue abierto al público en el siglo XIX. Está situado en el centro de la capital. Por eso lo llaman «el pulmón verde de Madrid». Hacer un curso de tai-chi, pasearse en barca, ver un espectáculo de guiñol o descansar debajo de los árboles, todo esto es posible hoy día en este lugar tan agradable.

¿Lo sabías? 1 – 47

Formules de politesse, p. 44 Pour aider les élèves à répondre à la question Tú que eres francés (francesa), ¿cómo lo dirías? , le professeur expliquera que oye correspond au tutoiement. L’usage de la seconde personne est en effet très fréquent en Espagne et ne traduit nullement un manque de respect : il est ainsi habituel que les messages publicitaires utilisent le tú. Les élèves pourront observer la publicité de l’unité 11, page 129, qui en donne un exemple. Expressions usuelles, p. 44 Les élèves doivent, bien sûr, associer les expressions espagnoles avec les expressions françaises équivalentes. Le travail fini, il serait intéressant de leur demander comment ils ont procédé afin qu’ils prennent conscience qu’il n’est pas nécessaire de tout comprendre dans un énoncé, mais qu’il existe des stratégies pour en déterminer le sens. Il serait bon que chacun mémorise, par exemple, les cinq expressions qu’il préfère après s’être entraîné à les dire sur le ton adéquat. Noms et prénoms, p. 44 Les élèves comprendront, avec l’aide de quelques exemples, qu’un enfant porte le nom de son père et de sa mère. Si Rafael Salinas se casa con Mercedes Cereza, sus hijos se llamarán Salinas-Cereza. Si Manuel González se casa con Alegría, sus hijos se llamarán… Il est à noter qu’une loi récente autorise que le nom de la mère vienne en première position. Plus compliqué : Si Jorge Blasco-Muñoz se casa con Elena SánchezGracia, sus hijos se llamarán Blasco-Sánchez. De plus, la carte de visite montre qu’en Espagne, même mariée, la femme garde ses deux noms de jeune fille. Il conviendra d’expliquer que sont privilégiés les noms de la famille paternelle. Lorsqu’on cherche un numéro de téléphone sur Internet, les deux noms sont requis. Les élèves pourront le vérifier sur le site http://blancas.paginasamarillas.es/. Diminutifs, p. 44 Cette coutume a tendance à disparaître. Aujourd’hui, les prénoms à la mode semblent être : Niños: Alejandro, David, Daniel, Pablo, Adrián, Álvaro, Javier, Sergio, Carlos, Marcos, Jorge, Mario, Hugo, Alex, Oscar. Niñas: Lucía, María, Paula, Laura, Marta, Alba, Andrea, Claudia, Sara, Nerea, Carla, Ana. 48 – ¿Lo sabías? 1

Il est intéressant de comparer ces prénoms avec les prénoms les plus portés aujourd’hui en Espagne, toutes générations confondues. Les voici classés par ordre de fréquence, et tels que recensés par le INE (Instituto Nacional de Estadística): http://www.ine.es/daco/daco42/nombyapel/ nombyapel.htm.

Hombres

Mujeres

1

ANTONIO

1

MARÍA

2

JOSÉ

2

MARÍA CARMEN

3

M ANUEL

3

CARMEN

4

FRANSISCO

4

JOSEFA

5

JUAN

5

ISABEL

6

D AVID

6

MARÍA DOLORES

7

JOSÉ ANTONIO

7

ANA MARÍA

8

JOSÉ LUIS

8

FRANSISCA

9

JESÚS

9

DOLORES

10

J AVIER

10

MARÍA PÍLAR

Si le professeur le juge opportun, il pourra faire remarquer, surtout pour les prénoms traditionnels féminins, la marque de la religion qui, on le voit dans les nouveaux prénoms, tend fortement à s’estomper. Pour se familiariser avec ces prénoms, les élèves pourront répondre à la question : Si fueras español(a), ¿cómo te gustaría llamarte?

Cantines, p. 45 À propos de l’école, il serait utile de montrer aux élèves les tableaux comparatifs des systèmes espagnol et français qui se trouvent sur la fiche photocopiable n° 5 de l’unité 1. Ils seront invités à observer différences et ressemblances. Gestes, p. 45 Bien sûr, les élèves joindront le geste à la parole. Le professeur trouvera plus de détails dans le livre Diccionario de gestos, J. Coli, J. Gelabert, E. Martinelli, CID, Edelsa, 1996. Anniversaire, p. 45 Lors de l’anniversaire d’un(e) élève, l’occasion se présentera de mettre en pratique cette coutume ! Les élèves pourront également chanter Las mañanitas (page 51) ou l’internationale Cumpleaños feliz (Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz, te deseamos todos, ¡cumpleaños feliz!).

Langues régionales, p. 45 Après que les élèves ont situé les zones linguistiques sur la carte des autonomies, ils seront sans doute étonnés d’apprendre qu’il est possible pour un jeune élève catalan, galicien ou basque de n’apprendre le castillan qu’en tant que langue étrangère… Ils compareront cette réalité avec le statut des langues régionales françaises. Sur le site http://www.vaucanson.org/espagnol/ linguistique/lenguas_espana_esp.htm, les élèves pourront également apprendre que le valencien est la langue officielle de la Comunidad Valenciana depuis 1982, et l’aranais la langue officielle du Val d’Aran depuis 1990.

Discothèques, p. 46 Le professeur pourra donner quelques explications en espagnol : Los mayores de 18 años pueden pasar, si lo quieren, casi todo el fin de semana en las discotecas. Pero los menores también pueden salir de marcha porque existen en España «discotecas light» que no sirven alcool… y cierran más temprano. Ils pourront éventuellement parler de leurs expériences (guateques, fiestas). Expressions espagnoles, p. 46 Après avoir trouvé les équivalents français et espagnol, les élèves pourront mémoriser leurs trois ou quatre expressions préférées.



¡A ver si lo sabes! ¿Verdad o mentira?, p. 46 Verdad

Mentira

–En España, se cena más tarde que en Francia.

❑

❑

–Los españoles dicen mucho «por favor» y «gracias».

❑

❑

–En España la gente suele tutearse.

❑

❑

–Una mujer casada lleva el apellido de su marido.

❑

❑

–Sólo se habla castellano en España.

❑

❑

–En España, los gatos tienen cinco pies.

❑

❑

–«Enhorabuena» sirve para felicitar.

❑

❑

–Pepe es el diminutivo de Pablo.

❑

❑

MON SCORE : . . . . . . . . . /8


50 – ¿Lo sabías? 1

Unidad 4

OTRAS TIERRAS, OTRAS VIDAS Unité 4 • Otras tierras, otras vidas

H ACIA

LA META: TÂCHES

p. 48

CO/EOC Vidas distintas

p. 48 • Taller de

Leçon 1

(photos)

notre temps libre.

Modos de vida

CE/EOC/EE Testimonio de Karen CE/EOC Declaración de los Dere-

p. 49 • Taller de

p. 50 Leçon 2

Viviendo de otra manera p. 52 Leçon 3

INTERMÉDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA

conversación: Nous évoquons

creación: Nous complétons à l’écrit la déclaration des droits de l’enfant. • Taller

EOC Je suis un jeune hispanophone

et je parle de mon mode de vie.

de conversación: Nous échangeons des informations avec Karen sur nos modes de vie.

EOC Cuadro naíf (tableau) CE/EOC Celebramos un cumplea-

p. 51 • Taller

CE/EOC/EE La mudanza (dessin) CE/EOC Unos pisos diferentes

de lectura: Nous imaginons un échange avec un(e) jeune mexicain(e) sur les fêtes.

p. 53 • Taller de conversación: Je décris ma maison.

FINALES

p. 54

chos del Niño (BD)

ños CO Las mañanitas (chanson)

META: TÂCHES

EE J’écris à un jeune

hispanophone. Je lui raconte comment je vis.

EOI Nous sommes deux journalistes et présentons notre reportage.

Viviendas

Dans cette unité sont proposées trois tâches finales mettant en œuvre trois activités langagières différentes (EOC - EE - EOI). En réalisant au moins l’une des tâches finales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ». Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche finale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

Unidad 4 – 51

Page d’ouverture L’observation de ces deux photos permettra quelques premières réflexions sur les différences culturelles entre l’Europe et l’Amérique latine. Les élèves compareront, par exemple, l’espace réservé aux jeux sur la photo de gauche (prise en Espagne), à la route nationale que dévalent les chariots sur la photo de droite. Cette première comparaison constitue un des éléments qui permet d’expliquer le titre de la photo de droite, Carros suicidas, que les élèves pourront avoir à justifier. D’autres oppositions sont révélatrices : ici, on achète le skate, là, on se fabrique le chariot ; ici, on est seul sur sa planche, là, on circule entre copains… Un premier commentaire, même limité, amorcera la réflexion. Comme d’habitude, on pourra revenir sur ces documents à la fin de l’unité pour évaluer l’enrichissement du commentaire.

p. 47

DVD classe •

Script de la vidéo

MALIKA: –¡Hola! CARLOS, DIEGO Y PALOMA: –Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz, te deseamos todos ¡cumpleaños feliz! Paloma offre un cadeau à Malika. MALIKA: –Gracias. CARLOS: –¡De parte de los tres! MALIKA: –Gracias. Malika ouvre son cadeau. MALIKA: –¡Oh, qué chuli! PALOMA: –¿Te gusta? MALIKA: –¡Es mi grupo favorito! Y la camiseta… ¡Genial! ¡Qué bonita! Muchas gracias por los regalos. •

Exploitation

Pour guider les élèves, une grille de compréhension est proposée pour exploiter la séquence vidéo (fiche photocopiable n° 1).

Leçon 1

Modos de vida

CD-rom I U4 I Chavales del mundo entero

Je découvre d’autres modes de vie Cette activité peut constituer une introduction à la leçon 1 et invite les élèves à appréhender les différents modes de vie des enfants dans le monde.

A Vidas distintas CO/EOC • env. 15 min

52 – Unidad 4

•

p. 48


CD 29 • 45 s

CARLOS: –Mirad, esas alumnas cubanas. Todas llevan uniforme. Es frecuente en América Latina… cuando los niños pueden ir al cole… MALIKA: –Pues yo, he leído un reportaje sobre los niños de Bolivia que a partir de los ocho años se pasan todo el día trabajando en las minas. DIEGO: –¡Hay que ver cómo viven algunos! ¡Qué suerte tenemos nosotros que nos pasamos todo el día jugando a la play! PALOMA: –¿Sabéis qué? Mi amigo vasco acaba de mandarme unas fotos de él jugando a la pelota. ¿Queréis verlas?

1. CO/EOC Pour l’exploitation de l’audio, le profes-

seur peut se reporter à la rubrique J’apprends à aborder l’audio, page 6 du manuel de l’élève. Les élèves pourront utiliser l’expression Carlos se re fiere a la foto dos,… Le professeur pourra aussi leur suggérer de répondre à la consigne en disant Carlos está hablando de la foto…, et introduire ainsi le gérondif. 2. CO/EOC Le

professeur pourra demander l’âge approximatif des enfants mineurs. Il pourra également évoquer le port fréquent de l’uniforme dans les écoles latino-américaines, et plus particulièrement à Cuba. Il sera ici judicieux de faire situer ce pays, ainsi que la Bolivie, sur la carte située à la fin du manuel.

B Testimonio de Karen CE/EOC + CE/EE • env. 10 min

Pour en savoir plus Si le professeur le juge opportun, il pourra développer le sujet des enfants mineurs, qui sont plus de 13.000 en Bolivie. Pour cela, il pourra utiliser les sites suivants : http://www.univision. com/content/content.jhtml?cid=650490 et http://www.alterinfos.org/spip.php?article76. L’enseignant pourra également rappeler que l’on estime à 250 millions le nombre d’enfants de 5 à 17 ans qui travaillent dans le monde. Ces quelques informations permettront de faire le lien avec l’activité suivante.

Pour aller plus loin Le professeur peut proposer aux élèves de faire un panneau de présentation de différents modes de vie d’enfants, en affichant des photos représentatives accompagnées de brefs commentaires.

C Declaración de los Derechos del Niño

CE/EOC • env. 10 min 1. CE/EOC Les

HACIA LA META: taller de conversación Cette activité prépare à la tâche C de Llegamos a nuestra meta, page 54. Les élèves seront invités à trouver de l’aide dans ¿Una ayudita? . Le professeur leur suggèrera de répondre en utilisant le gérondif : pour ce faire, ils s’appuieront sur le Menú de gramática.

EN CASA •


élèves seront invités à réutiliser la photo des enfants mineurs ainsi que le document B), Testimonio de Karen, pour commenter les deux points de la déclaration. Après lecture des bulles de la BD (l’enseignant n’hésitera pas à traduire le contenu de la seconde bulle), il veillera au bon usage du gérondif pour évoquer ce que Mafalda et Felipito sont en train de faire. Les élèves diront si Felipito est d’accord avec cette déclaration : ce sera l’occasion pour eux de réutiliser les verbes gustar et encantar . Ils pourront ensuite donner leur opinion sur la nécessité de l’école obligatoire.

CD 30 • 15 s

MALIKA: –Pues yo, he leído un reportaje sobre los niños de Bolivia que a partir de los ocho años se pasan todo el día trabajando en las minas. Les élèves pourront recopier la phrase puis souligner les trois éléments qui ne correspondent pas à l’énoncé de Malika, et enfin retranscrire la phrase d’origine dans le bon ordre. ¿Es correcta la transcripción? Pues yo, he leído un libro sobre los niños que se pasan todo el día traba jando en las minas de Colombia a partir de los diez años. ■

Pour en savoir plus Aquí tienen la lista de los Derechos del Niño.

Principio 1 El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.

Unidad 4 – 53

Principio 2 El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño. Principio 3 El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. Principio 4 El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados. Principio 5 El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular. Principio 6 El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole. Principio 7 El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,

54 – Unidad 4

desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.

Principio 8 El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro. Principio 9 El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral. Principio 10 El niño debe ser protegido contra las práticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes. Declaración de los Derechos del Niño, UNICEF.

EN CASA •


CD 31 • 35 s

El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. […] El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones. Principio 7 de la Declaración de los Derechos del Niño, UNICEF. ■

HACIA LA META: taller de creación Cet atelier prépare à la tâche finale C. Il peut constituer une nouvelle exposition aux structures et au lexique abordés à l’oral.

Leçon 2

HACIA LA META: taller de conversación EOI

3

env. 15 min 1 min face à la classe

Les questions posées à Karen permettent de préparer la tâche finale C. La présentation du mode de vie prépare à la tâche finale B.

Viviendo de otra manera

A Cuadro naíf EOC • env. 15 min

CD-rom I U4 I ¿Cómo es tu casa?

J’associe une description enregistrée à une photo Pour plus d’autonomie et s’ils en ressentent le besoin, après avoir écouté les enregistrements, les élèves pourront s’aider des transcriptions proposées en option dans le CD-rom.

p. 50

Pour aller beaucoup plus loin Si le niveau de la classe le permet, le professeur pourra leur donner cette définition de l’art naïf et leur demander en quoi elle s’applique à ce tableau : El arte naíf es un movimiento artístico que se caracteriza por la ingenuidad, el uso de colores vivos, la espontaneidad y las composiciones sencillas. 2. EOC Les

1. EOC Pour aborder ce

tableau, le professeur invitera les élèves à se reporter à la page 9 de leur manuel pour une lecture de la rubrique J’apprends à aborder un document iconographique. Il serait judicieux de laisser un temps de réflexion aux élèves avant de répondre à la question. Même si leurs remarques sont limitées, cela peut être pour eux une première réflexion sur ce qu’est un regard d’artiste. Pour s’exprimer, ils seront invités à utiliser la structure proposée dans ¿Una ayudita? , ce qui leur permettra de réactiver l’emploi du gérondif : El pintor lo consigue + gérondif.

Pour aller plus loin Les élèves pourront justifier le titre du tableau Linda tarde. De façon plus personnelle, ils pourront aussi expliquer ce qu’est pour eux una linda tarde.

élèves observeront en particulier les différences de couleur, de végétation, de matériau utilisé pour les maisons, de comportement des personnages... À propos de ces derniers, il sera toujours possible d’inviter à l’emploi du gérondif. L’exercice d’application La gramática es simpática aidera les élèves à mieux s’exprimer et à acquérir du lexique.

B Celebramos un cumpleaños CE + EOC • env. 10 min

Après avoir réalisé les consignes proposées, le professeur pourra demander aux élèves de mémoriser et de noter, par exemple, trois des mots qu’ils auront repérés.

Pour aller plus loin Il est possible de construire une piñata en classe. Les différentes étapes sont proposées dans la fiche photocopiable n° 2, et les consignes de fabrication sont proposées sur le site http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_pinata.html.

Unidad 4 – 55

•

Pour en savoir plus L’origine de la piñata Il semblerait que son ancêtre soit chinois. En effet, au printemps, les mandarins frappaient avec des bâtons un animal de papier contenant cinq genres de graines différents. Une fois les graines tombées à terre, on brûlait les restes de papier dont on tentait de récupérer les cendres porte-bonheur. La coutume arriva ensuite en Europe où elle prit une coloration beaucoup plus religieuse : le récipient de terre est alors symbole du mal et les sept cônes qui ornent sa forme traditionnelle représentent les sept pêchés capitaux. L’homme, qui n’a pas besoin de voir pour croire – d’où les yeux bandés – utilise le bâton, symbole de sa foi, pour venir à bout du diable. S’il y parvient, la récompense divine tombe du ciel…

CD 32 • 1 min 29 s

Las mañanitas ¡Qué linda está la mañana en que vengo a saludarte, venimos todos con gusto y placer a felicitarte! El día en que tu naciste, nacieron todas las flores; y en la pila del bautismo cantaron los ruiseñores. Coro Ya viene amaneciendo, ya la luz del día nos dio. Levántate de mañana, mira que ya amaneció. Canción tradicional.

Il s’agit de la chanson mexicaine que l’on chante pour célébrer les anniversaires. Le professeur pourra proposer le texte complet de la chanson (fiche photocopiable n° 3).

C Las mañanitas CO


HACIA LA META: taller de conversación

• env. 5 min

Voici une occasion pour les élèves de réutiliser les mots de leur lexique personnel ainsi que le verbe soler pour parler de leurs propres habitudes.

Leçon 3

Viviendas

1. CO/EOC

CD-rom I U4 I La casa

Je connais les pièces de la maison CD-rom I U4 I ¿Cómo es tu casa? J’associe une description enregistrée à une photo CD-rom I U4 I ¿Dónde están? Je situe dans l’espace Ces trois activités, à la disposition du professeur, constituent une introduction au lexique et aux structures dont les élèves auront besoin pour aborder le document A), en particulier.

A La mudanza

CO/EOC + EOC + CO/EE

56 – Unidad 4

p. 52

• env. 25 min

•


CD 33 • 27 s

DIEGO: –Paloma, ¿dónde está tu habitación, arriba o abajo? MALIKA: –Y esta planta, ¿dónde la pongo, delante de la ventana o detrás del sofá? CARLOS: –Y la mesa de trabajo de tu madre, ¿la ponemos a la derecha o a la izquierda de la cama? Le professeur peut mettre en scène ce jeu de questions/réponses.

Pour aller plus loin Le professeur peut aussi mettre en place une activité en classe : il place une trousse (par exemple) sur/sous une chaise, puis à droite/

à gauche/devant/derrière une chaise en énonçant chaque fois la localisation : el estuche está debajo de la silla... Les élèves reprennent ce qu’ils entendent. L’enseignant disposera ensuite différents objets dans la classe (en les nommant au besoin : un lápiz, un bolígrafo, una regla…) et expliquera aux élèves qu’ils doivent localiser ces objets sans les nommer. Le but est de bien écouter afin de deviner de quel objet on parle. Está encima del armario. ➞ Es el lápiz negro. Está debajo de la mesa de Juan. ➞ Es…

les élèves interprètent le bruit comme des clés que l’on cherche : Paloma está buscando unas llaves. –Paloma está en su habitación/en la cama. Está durmiendo. / Está despertándose. / Está levantándose. On peut également admettre el despertador está sonando. –Paloma está en el cuarto de baño. Está tirando de la cadena. –Paloma está en el salón. Está viendo la tele/un programa de tele.

2. EOC Le professeur pourra distribuer aux élèves

Cette activité prépare à la tâche finale B. L’atelier permet aussi de réemployer le vocabulaire travaillé dans le document A) ainsi que le verbe encantar abordé dans la leçon précédente.

la fiche photocopiable n° 4 qui présente la maison en coupe afin qu’ils apprennent le lexique des pièces de la maison. Solutions En la habitacón de abajo, a la izquierda, la raqueta está sobre la cama. El bolso está debajo del camión.

Pour aller plus loin Le professeur peut prolonger cette activité. Un élève, le meneur de jeu, situe mentalement un objet (un monedero, una llave...) dans la maison. Ses camarades lui posent des questions afin de localiser l’objet qu’ils sont supposés avoir égaré.


B Unos pisos muy diferentes CE/EOC + EOC

• env. 25 min 1. CE/EOC On pourra inviter les élèves à émettre des hypothèses justifiées sur les parents des deux enfants : des personnes plutôt bohèmes pour l’appartement El Grasa, plutôt strictes et austères pour celui de El Tornillos. Les élèves pourront, bien entendu, se reporter à ¿Una ayudita? pour l’emploi des tournures comparatives. 2. EOC Pour la chambre de Paloma, le professeur

invitera les élèves à se reporter au dessin de la page de gauche.

3. CO/EE •

HACIA LA META: taller de conversación

CD 34 • 48 s

Bruitages : – L’eau de la douche. – Des couverts s’entrechoquent. – Le réveil sonne. – Une chasse d’eau. – Une émission télévisée. Entre deux écoutes, les élèves se reporteront à la rubrique ¿Una ayudita? . Solutions –Paloma está en el cuarto de baño. Se está duchando. / Está duchándose. –Está en la cocina/en el comedor. Está guardando los cubiertos/poniendo la mesa. Il est possible que

Pour aller plus loin Pour vérifier et compléter le lexique, le professeur pourra proposer aux élèves d’observer le dessin pendant une minute. Ensuite, deux par deux, ils se poseront des questions pour localiser les objets. Ils pourront également demander quels objets ne sont pas à leur place (le livre, les chaussons, la peluche, une balle, l’écharpe…), combien il y a de fauteuils, de tapis, s’il y a un instrument de musique… L’exercice d’application La gramática es simpática, page 53, permettra aux élèves de continuer à mémoriser l’emploi des prépositions.

Unidad 4 – 57

Llegamos a nuestra meta T ÂC H E A Pour que les élèves puissent cocher les bonnes solutions, le professeur pourra distribuer la fiche photocopiable n° 5.

p. 54

Il est important d’indiquer aux élèves qu’il ne s’agit pas de lire les indications du tableau du manuel. Ils s’attacheront à redonner deux ou trois informations avec leurs mots en fonction de ce qu’ils auront retenu.

Solutions Vivo

en los Andes, al lado del lago Titicaca. en una isla del Caribe, debajo de los cocoteros. en España, en el centro de Madrid.

Lucía Mónica Andrés

De vacaciones, me paso el día

viendo películas. jugando en la playa con los amigos. acogiendo a los turistas.

Andrés Mónica Lucía

Pero tengo que

protegerme del sol. tomar el metro para ir al cine. saber algo de inglés.

Mónica Andrés Lucía

El momento que me gusta más es

el amanecer, cuando todo está tranquilo. el atardecer, cuando el agua está muy caliente. la noche, cuando me paseo por las calles del centro.


Mi mejor amigo(a) es

Raúl, que es tan aficionado al cine como yo. Begoña, una chica que vende recuerdos a los turistas. Vicente, que se pasa el día pescando.

Andrés Lucía Mónica

Mi casa

es de tierra, pequeña, pero me gusta. es clara y agradable. es un edificio grande pero oscuro.


En mi dormitorio

dormimos mis hermanos y yo. tengo muchas fotos de actores y actrices. hay una ventana que da a la playa.

Lucía Andrés Mónica

Cuando es mi cumpleaños

cantamos, bailamos y vemos un vídeo. mi mamá me prepara una torta de maíz. organizo un campeonato de natación.

Andrés Lucía Mónica

Mi vida aquí

es más tranquila que en Madrid pero menos que en los Andes. es menos monótona que en la playa y en la montaña. es más dura que en una isla o una capital.

Mónica Andrés Lucía

Les critères d’évaluation peuvent être :

Nous annonçons – le personnage choisi, – sa nationalité. •

Nous employons la première personne du présent de l’indicatif. •

58 – Unidad 4

Notre présentation est audible et claire : nous accentuons convenablement les mots (accent tonique). Nous portons une attention particulière à la prononciation des sons « r » (de dura), « rr » (de Raúl ) et « j » (de debajo). •

•

T ÂC H E B Les critères d’évaluation peuvent être : J’indique dans ma lettre – le destinataire, – la date, – les formules de politesse. Je précise – mon nom, – ma nationalité, – le lieu où je vis. Je parle de – mon mode de vie, – mes goûts. J’emploie – la première personne du présent de l’indicatif, – l’obligation personnelle, – le verbe soler . •

•

•

•

T ÂC H E C Pour aller plus loin, les élèves de la classe pourront poser quelques questions pour demander des précisions. Les critères d’évaluation peuvent être : J’indique – le nom du personnage, – son pays d’origine. Je décris avec des phrases simples – son lieu de vie, – ses activités. •

J’emploie – la troisième personne du présent de l’indicatif, – l’obligation personnelle, – le verbe soler . •

Notre présentation est audible et claire nous accentuons convenablement les mots. •

Nous portons une attention particulière à la prononciation des sons « s » (de me paso), « c » (de vacaciones) et « z » (de organizo). •

Pour aller plus loin Voici quelques variantes des tâches finales proposées dans le manuel. – EOI Par groupe de deux, nous imaginons un dialogue : l’un(e) des élèves parle de sa vie, l’autre joue le rôle d’un(e) jeune vivant dans un autre pays. – EE J’écris un article pour le journal du collège sur la vie d’un de ces jeunes (Lucía, Andrés ou Mónica). – EOC Je dessine rapidement le plan de mon appartement sur une feuille et j’explique à la classe où se trouve ma chambre, la salle de bain, la cuisine… J’indique quelle est ma pièce préférée et j’explique pourquoi.

•

Unidad 4 – 59


•

1. Otras tierras, otras vidas, piste n° 4 du DVD Je comprends la situation Nuestros amigos están: en la calle. ❑ en el cole. Están esperando: la hora de la salida.

❑

en un parque.

❑

el autobús.

a su amiga Malika.

❑

Para Malika, es un día particular porque: es su primer día de clase. ❑ es su cumpleaños. Sus amigos le ofrecen: dos regalos. ❑ una camiseta.

un libro.

❑

❑

❑

❑

❑

ha sacado buenas notas.

unas gafas.

❑

un CD.

❑

❑

Je comprends ce que disent les personnages Qui dit quoi ? •

•

¿Te gusta?

Malika

❑

Paloma

❑

¡Qué chuli!

Malika

❑

Paloma

❑

¡De parte de los tres!

Carlos

❑

Diego

❑

¡Muchas gracias por los regalos!

Malika

❑

Paloma

❑

Je repère les exclamations des personnages ¡Qué chuli!

•

❑

¡Estupendo!

❑

¡Es genial!

❑

¡Me gusta!

❑

¡Qué bonita!

Je réponds ¿Por qué le gusta el CD a Malika?

................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................


60 – Unidad 4

❑


2. Celebramos un cumpleaños, p. 51

Para hacer una piñata

Para hacer una piñata, primero tienes que hinchar un globo. Luego, tienes que cortar tiras con hojas del periódico, después, mezclar cola blanca y agua en partes iguales en un recipiente, untar las tiras de papel de periódico con la mezcla pegamento-agua y engancharlas sobre la superficie del globo como si lo vendaras. Luego tienes que aplicar 3 o 4 capas de tiras cubriendo bien el globo. Ahora, tienes que esperar 2 o 3 días para que se seque la cola blanca. Cuando el caparazón del globo esté bien duro, tienes que hacer una abertura con unas tijeras para poder introducir los caramelos y dulces. Por fin, decora y pinta la piñata.

#


3.

CO Las mañanitas, p. 51

Estas son las mañanitas que cantaba el rey David, hoy por ser día de tu santo te las cantamos a ti. Despierta mi bien despierta, mira que ya amaneció; ya los pajarillos cantan la luna ya se metió. ¡Qué linda está la mañana en que vengo a saludarte, venimos todos con gusto y placer a felicitarte! El día en que tu naciste, nacieron todas las flores; y en la pila del bautismo cantaron los ruiseñores. Ya viene amaneciendo, ya la luz del día nos dio. Levántate de mañana, mira que ya amaneció. De las estrellas del cielo tengo que bajarte dos, una para saludarte y otra para decirte adiós. Volaron cuatro palomas por toditas las ciudades; hoy por ser día de tu santo te deseamos felicidades.


Con jazmines y lores, hoy te vengo a saludar. Hoy por ser día de tu santo te venimos a cantar. Canción tradicional. Unidad 4 – 61


4.

EOC La mudanza, p. 52

Je complète le dessin avec les mots qui conviennent.


62 – Unidad 4



Trois jeunes nous présentent leur mode de vie. Nous lisons les informations en silence. Nous devinons qui dit quoi. Nous choisissons chacun un personnage et nous donnons une ou plusieurs informations à voix haute.

Vivo

en los Andes, al lado del lago Titicaca. en una isla del Caribe, debajo de los cocoteros. en España, en el centro de Madrid.

De vacaciones, me paso el día

viendo películas. jugando en la playa con los amigos. acogiendo a los turistas.

Pero tengo que

protegerme del sol. tomar el metro para ir al cine. saber algo de inglés.

El momento que me gusta más es

el amanecer, cuando todo está tranquilo. el atardecer, cuando el agua está muy caliente. la noche, cuando me paseo por las calles del centro.

Mi mejor amigo(a) es

Raúl, que es tan aficionado al cine como yo. Begoña, una chica que vende recuerdos a los turistas. Vicente, que se pasa el día pescando.

Mi casa

es de tierra, pequeña, pero me gusta. es clara y agradable. es un edificio grande pero oscuro.

En mi dormitorio

dormimos mis hermanos y yo. tengo muchas fotos de actores y actrices. hay una ventana que da a la playa.

Cuando es mi cumpleaños

cantamos, bailamos y vemos un vídeo. mi mamá me prepara una torta de maíz. organizo un campeonato de natación.

Mi vida aquí

es más tranquila que en Madrid pero menos que en los Andes. es menos monótona que en la playa y en la montaña. es más dura que en una isla o una capital.


Unidad 4 – 63



J

K

L

J

K

L

J

K

L

Je peux présenter des gens que je connais, par exemple, des jeunes qui vivent dans un autre pays.


Je peux présenter quelqu’un avec d’autres camarades et répondre à des questions, par exemple, dire son nom, son âge, où il habite et son mode de vie.

TÂCHE B, p. 54 EE - ÉCRIRE

Je peux écrire une courte lettre, par exemple, pour expliquer comment je vis.


64 – Unidad 4

Unidad 5

¡NO ME DIGAS! Unité 5 • ¡No

me digas!

H ACIA

CO/EOC El

p. 60 Leçon 1

Preparando las fiestas

diario íntimo de Paloma CE/EOC Fragmentos de su diario

LA META: TÂCHES

INTERMÉDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA

de conversación: Je parle de ma fête d’anniversaire. p. 61 • Taller

META: TÂCHES

FINALES

p. 66 EE Je « chate » avec un(e) ami(e) qui

se sent mal dans sa peau ; je lui donne des conseils.

EOC El cumpleaños de la abuela

(BD)

p. 62

CE/EOC Fernando, un tesoro de

Leçon 2

amigo CE/EOC Las seis cuerdas

sur son(sa) meilleure ami(e). • Taller de escritura: Je

(poème)

p. 63 • Taller de lectura:

Sentimientos y gustos

CO/EOC Un regalo de cumpleaños

p. 64

CO/EOC + CE/EOC El

Leçon 3

(poème)

Sentimientos y emociones

CO/EOI + CO/EOC En

lera (photo)

miedo carte-

p. 62 • Taller de

conversación: J’interroge un(e) camarade

me confie à mon journal intime.

Je décrypte un texte et je m’entraîne à le lire. • Taller de conversación: Nous choisissons un cadeau d’anniversaire.

p. 64 • Taller de escritura: J’écris un courriel pour réconforter un(e) ami(e). p. 65 • Taller de conversación: Nous choisissons le film que nous allons voir.

EOI Nous organisons une

petite fête d’adieu pour un(e) ami(e) qui va déménager. EOC C’est mon anniversaire ! Que vais-je faire ?

EE J’écris dans mon journal

intime ce que je ressens après avoir vécu un moment exceptionnel.

Les quatre tâches finales de cette unité déclinent trois activités langagières différentes : EE, EOI et EOC. L’expression écrite apparaît lors de la réalisation de deux des tâches car l’un des thèmes de l’unité (le journal intime) se prête tout particulièrement à la mise en œuvre de cette activité langagière. Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ». Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux élèves afin de leur dire ce qu’ils seront capables de faire, d’éveiller ainsi leur motivation et de les rendre plus actifs. Un exemple de parcours est proposé en gras.

Unidad 5 – 65

Page d’ouverture Sur cette page d’ouverture, un enregistrement audio, en lien direct avec les deux photos, est proposé. Celles-ci permettent un apport lexical : llamar por teléfono, charlar, ¡no me digas!… ainsi qu’une première approche du subjonctif avec quizás… Ce pourra aussi être l’occasion pour les élèves de réemployer le gérondif. L’enregistrement peut faire l’objet d’une activité de compréhension de l’oral qui pourra être menée dans le cours de l’unité ou à la fin ; elle pourra éventuellement servir d’évaluation intermédiaire (fiche photocopiable n° 1). •


CD 35 • 25 s

Llamando por teléfono CARLOS: –Oye Diego, soy Carlos. DIEGO: –Sí, dime. CARLOS: –¿Sabes que mañana hay una fiesta en casa de Julia? ¿Vas a ir? DIEGO: –¡Claro que sí! Espero que venga Pili también… CARLOS: –Bueno, nos vemos mañana…

Pour aller plus loin La scène de communication pourra être jouée par les élèves afin de leur faire mémoriser des expressions idiomatiques comme dime, claro que sí…

DVD classe •

Script de la vidéo

Paloma et Malika sont assises sur un banc. Diego s’approche. DIEGO: –Paloma, ¡oye!, una nota de la directora para ti. PALOMA: –¿Una carta para mí? La directora quiere que mis padres vengan a verla. DIEGO: –¿Sabes por qué? PALOMA: –Ni idea. MALIKA: –¡Bah, no te preocupes, no pasa nada!

66 – Unidad 5

•

p. 59

Exploitation

La séquence vidéo, qui illustre cette unité, peut dérouter les élèves car la situation n’est pas facile à appréhender au premier abord (Carlos joue au basket, des élèves se promènent…). Le sujet de la séquence n’apparaît que dans la deuxième partie lorsque Diego apporte le mot à Paloma. Le professeur pourra, en guise d’anticipation, jouer une scène semblable avec un élève de la classe (sans qu’il ait été prévenu bien sûr !). Il l’interpellera et lui donnera une feuille pliée : Pedro, ten una nota para tus padres. L’élève ne réagira probablement pas, ou s’il le fait, pourra juste dire : ¿Por qué?. Le professeur pourra alors reprendre une partie du dialogue de la séquence en le rassurant : No es grave, no te preocupes, no pasa nada. Cette petite mise en scène permettra aux élèves d’aller à l’essentiel lors du visionnage de la séquence. Dans une classe avec une bonne capacité de réaction, on peut même imaginer que certains élèves interviennent : ¿Qué es?… ¿Por qué? Ensuite, le professeur peut proposer un « Vrai ou faux ? » pour que les élèves situent chaque personnage et son activité (fiche photocopiable n° 2). Au moment de la mise en commun, le professeur pourra solliciter l’emploi de la forme progressive et demander, si nécessaire, des justifications. Il proposera ensuite un deuxième visionnage de la séquence pour arriver à la réaction de Paloma lorsqu’elle prend connaissance du mot que lui apporte Diego. L’enseignant proposera aux élèves un arrêt sur image : Está preocupada… Se pregunta/ no sabe por qué la directora quiere que vengan sus padres. La réaction de Diego et de Malika sera aussi observée et commentée : le dicen/no quieren que se preocupe. Ces formulations permettront un premier contact (lexicalisé) avec le subjonctif. Bien sûr, le professeur pourra choisir de faire jouer ce dialogue (lorsqu’il aura été élucidé puis répété à plusieurs reprises).

Leçon 1

Preparando las fiestas

CD-rom I U5 I Nochevieja en el mundo

Je découvre des traditions Cette activité d’association peut être réalisée à la fin de la première leçon.

A El diario íntimo de Paloma CO + CO/EOC • env. 20 min

•


p. 60

B Fragmentos de su diario CE + EOC • env. 20 min

CD-rom I U5 I Diario íntimo

Je comprends un texte autobiographique Cette activité peut constituer une introduction au document B). L’enseignant peut également s’en servir comme un support de rebrassage.

CD 36 • 41 s

MALIKA: –Entonces, tú tienes un diario íntimo… Y ¿escribes todos los días en él? PALOMA: –No, todos los días, no… Pero... sí dos o tres veces a la semana. MALIKA: –¿Y qué escribes? PALOMA: –Pues todo lo que me pasa, lo que siento, mis proyectos… Si espero que algo se realice, también lo escribo. MALIKA: –¡Qué interesante! ¿Lo puedo leer? PALOMA: –Perdona Malika, eres mi amiga pero no quiero que nadie lo lea. Es que... escribo todos mis secretos. DIEGO: –¡Hola chicas! ¿ De qué habláis? MALIKA (en riant): –¡De nada! 1. CO Après

que les élèves ont lu la consigne de travail, le professeur les invitera à observer la photo. Il pourra leur proposer une première consigne d’écoute pour les familiariser avec l’intonation de l’échange : « Levez le doigt lorsque vous entendez une phrase interrogative. ». Lors d’une deuxième écoute, les élèves pourront réaliser la première activité. Chaque élève répètera une question et il sera ensuite intéressant de demander à quelques uns d’entre eux de répéter l’ensemble des questions. Ce sera alors l’occasion de vérifier que le sujet du dialogue a bien été compris. Le professeur pourra demander : ¿De qué están hablando las dos chicas? Il pourra aussi inciter les élèves à comprendre la curiosité de Malika face à son amie. 2. CO/EOC Une fois que les élèves auront répondu

à toutes les consignes, ce sera l’occasion de leur demander un petit récapitulatif de la situation.

1. CE/EOC Le

professeur demandera aux élèves de lire silencieusement chacune des pages du journal, en ayant au préalable expliqué le sens de Nochebuena et Nochevieja. Cela permettra aux élèves de situer l’écriture de ces pages dans le temps, et donc de procéder à un premier repérage du lexique des fêtes et des sorties.

Pour aller plus loin Chacune des réponses peut être justifiée : porque, en efecto,… 2. CE/EOC Pour

réaliser la consigne a., le professeur laissera quelques minutes aux élèves pour compléter ces amorces avant de mettre ce travail en commun. Ensuite, il attirera l’attention des élèves sur le vocabulaire proposé dans ¿Una ayudita? afin qu’ils comprennent de façon plus rapide, et donc vivante, la phrase : Espero que venga ÉL. L’enseignant pourra faire reprendre ce début de phrase et demander aux élèves de la compléter d’une autre façon (avec la prénom d’un garçon, par exemple) afin de mieux montrer qu’ils ont compris les espoirs de Paloma. Certains élèves pourront à ce moment-là lire quelques verbes au subjonctif dans le Menú de gramática pour les fixer après emploi. 3. CE/EOC La réponse à cette consigne peut ame-

ner le professeur à aller plus loin en expliquant à la classe en quoi consiste cette tradition espagnole de las uvas. La rubrique Fiestas (page 153) apportera quelques information supplémentaires aux élèves. Unidad 5 – 67

C El cumpleaños de la abuela EOC • env. 15 min 1. EOC Ce

document a pour but de faire acquérir et réemployer du lexique dans un contexte précis. Ce travail pourra être une bonne base pour la compréhension du document C) de la leçon 2, page 63. Après la lecture de ¿Una ayudita? , les élèves observeront les quatre premières vignettes qui permettent de réaliser l’activité proposée. S’il le souhaite, le professeur pourra leur demander de reformuler certaines de leurs réponses au présent progressif car les premières vignettes s’y prêtent aisément : Están brindando todos. / Están celebrando este cumpleaños… L’emploi du superlatif peut aussi être amené : Está contentísima… La dernière vignette peut donner lieu à un petit commentaire des élèves si le professeur les y invite : Al final, la abuelita se encuentra/se siente… La dejan sola porque…

HACIA LA META: taller de conversación Cet atelier est en prise avec l’ensemble des documents de la leçon, mais aussi avec la tâche finale C page 66. Il peut être intéressant de le réaliser avec des indications précises afin que les élèves mesurent les compétences acquises. Une mise en œuvre pourra leur être proposée, par exemple :

EOI

2


Face à la classe (en binômes ou en échangeant entre binômes)

Le professeur demandera aux élèves de relire au préalable les documents des leçons qui peuvent les aider. En fonction du niveau de la classe, il pourra demander aux élèves de réintroduire les différents points de grammaire vus en classe, sinon il se contentera d’en demander un seul.

LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA Ces exercices d’entraînement faits en fin d’heure avec les élèves sont une bonne base pour l’atelier de conversation. Que cela ne nous empêche pas de leur demander de mémoriser certaines des phrases qui nous semblent intéressantes, ou celles sur lesquelles ils ont buté !

Leçon 2

Sentimientos y gustos

A Fernando, un tesoro de amigo CE/EOC • env. 10 min

CD-rom I U5 I La entrevista

Je comprends l’essentiel d’une interview Cette activité peut constituer une première approche du style journalistique pour les élèves. Pour plus d’autonomie, et s’ils en ressentent le besoin, ils pourront faire appel à la transcription de l’enregistrement. 1. CE/EOC Les

élèves sont progressivement amenés à exprimer ce qu’ils ressentent personnelle68 – Unidad 5

p. 62

ment grâce à ce petit texte court qui met en vedette un jeune espagnol que nombre d’entre eux connaissent déjà. Il leur sera facile de répondre à la première consigne après une lecture silencieuse. Pour répondre aux deux consignes suivantes, l’enseignant peut demander à la classe de prendre une feuille et de noter rapidement les mots précis qui aident à la formulation de la réponse. Le professeur pourra toujours faire reprendre les structures verbales assez complexes contenues dans ¿Una ayudita? et demander aux élèves de faire deux phrases en rapport avec la vie de Fernando, ce qui donnera éventuellement lieu à une trace écrite dans leur cahier personnel.

EN CASA Script de l’audio I


•

Le professeur peut demander aux élèves de justifier le titre Fernando, un tesoro de amigo en réemployant d’autres expressions du texte.

–¡Quién tiene un amigo, tiene un tesoro! –La guitarra hace llorar a los sueños. La lecture prenant une place importante dans l’apprentissage des élèves, le pro fesseur les engagera à écouter plusieurs fois l’enregistrement chez eux pour qu’ils puissent réaliser cet exercice et réciter au mieux les phrases devant la classe. ■

Le professeur pourra choisir l’atelier qui correspond le mieux à sa progression ou bien faire réaliser les deux.

HACIA LA META: taller de conversación L’atelier de conversation peut être réalisé en sept ou huit minutes entre deux camarades, en fin d’heure, afin de vérifier le bon apprentissage du lexique, de la prononciation et de l’accentuation.

C Un regalo de cumpleaños CO/EOC • env. 20 min

•

HACIA LA META: taller de escritura Pour effectuer cet atelier, le professeur demandera aux élèves de relire Fragmentos de su diario, page 60. Ils y trouveront notamment des idées pour la mise en page. Pour une meilleure fixation, le professeur les encouragera à réutiliser les emplois du subjonctif et à varier le lexique.

B Las seis cuerdas

CE + EOC • env. 10 min (15 min si on inclut

la mémorisation) CD 37 • 34 s 1. CE

Après une lecture silencieuse, les élèves pourront réaliser cette activité. 2. EOC

Le professeur laissera quelques élèves proposer une lecture personnelle du poème, puis il fera écouter l’enregistrement. D’autres élèves, peut-être les plus timides, pourront s’en inspirer pour dire le poème à leur tour.

Pour aller plus loin Ne nous interdisons pas un petit atelier de mémorisation en quatre ou cinq minutes suivi d’une récitation devant la classe ; c’est à ce moment-là que l’exercice de lecture effectué prendra tout sons sens. Le professeur pourra envisager de noter ce travail en précisant les critères (par exemple 10 points, dont 5 pour la restitution du sentiment exprimé et 5 pour la récitation fluide du lexique).

CD 38 • 15 s


CD 39 • 33 s

PALOMA: –Dime Diego, ¿qué tipo de libros te gustan? DIEGO: –Los de miedo y los de aventuras. PALOMA: –A mí, me encantan las historias de amor. Soy una chica muy romántica. DIEGO: –¡Puaj! Para mí son aburridísimas, no hay acción. PALOMA: –Oye, ¿puedes ayudarme a comprar un libro para mi prima? Mañana es su cumple y le apasiona leer, sobre todo libros de humor. Ce dialogue va permettre un réemploi important du lexique vu tout au long des documents précédents ; le professeur n’hésitera pas à le faire écouter trois ou quatre fois, en précisant à chaque fois quelles sont les consignes à suivre (1., 2. ou 3.). Une fois les amorces complétées, certaines pourront être notées au tableau.

Pour aller plus loin Le professeur pourra aussi demander aux élèves de réfléchir à ce qu’ils auraient acheté et pourquoi, ce qui permettra d’enrichir l’apport lexical et de rendre le travail plus personnel. Ainsi il les amènera au travail de En casa.

HACIA LA META: taller de lectura Voici un atelier de lecture ludique qui permettra de mesurer la mémorisation auditive du dialogue entendu. Le but est que les élèves puissent ensuite le lire à deux et ce, rapidement. Unidad 5 – 69

HACIA LA META: taller de conversación 2

EOI


Le professeur passera de groupe en groupe, et donnera des conseils pour que chaque élève approfondisse, revoie si nécessaire et ce, dans le but de les préparer au mieux aux tâches finales.

Une nouvelle fois, cet atelier peut permettre aux élèves de mesurer ce qu’ils ont retenu de la leçon.

Leçon 3

Sentimientos y emociones

CD-rom I U5 I La convocatoria

Je comprends une vidéo Cette activité de capture d’images entraîne les élèves au prélèvement d’indices. Elle pourra aussi être réalisée à la fin de la leçon 3.

p. 64

Pour aller plus loin Le professeur pourra demander aux élèves d’écrire ce mail sur ordinateur (chez eux ou au CDI). Il sera possible de leur distribuer une fiche leur indiquant les raccourcis pour les lettres portant un accent écrit (fiche photocopiable n° 3).

A El miedo

CO/EOC + CE + EOC • env. 15 min

CD 40 • 56 s 1. CO/EOC

Le professeur propose une ou deux écoutes de l’enregistrement et écrit au tableau les différents mots proposés afin d’éviter que les élèves ne lisent le poème. Après ces écoutes, l’enseignant attendra de ses élèves une réaction par rapport à la tonalité du poème. Pour faciliter la compréhension, il rappellera la présence de ¿Una ayudita? . Cette approche facilitera l’exercice de lecture proposé ensuite.

EN CASA Pour préparer cette activité, le professeur peut faire écouter une nouvelle fois le poème, puis le faire lire aux élèves. ■

Pour aller plus loin Le professeur peut proposer une mémorisation entière du poème, en donnant à apprendre chaque strophe à des élèves différents. La récitation se fera à trois voix.

3. EOC En conclusion, les élèves peuvent évoquer

l’état d’esprit du poète ou narrateur : Aquí, el poeta/narrador está/se siente particularmente…

HACIA LA META: taller de escritura EE


Pour réaliser ce travail, chaque élève relira les documents conseillés. On pourra aussi lui demander d’intégrer des expressions de salutations : au revoir, formules amicales finales (nos vemos/hasta pronto)… 70 – Unidad 5

Pour en savoir plus Pourquoi ne pas regarder de plus près le tableau de Rufino Tamayo ? Rufino Tamayo (1899-1991), pintor mejicano de sentidos. Sus naturalezas muertas, sus personajes interrogando las constelaciones, las fuerzas agresivas y destructivas, las interferencias con la comunicación humana… son unos de los temas que con insistencia se encuentran en su pintura. Con formas sintéticas surgidas de un largo diálogo con las vanguardias y elementos venidos de la estética prehispánica y de lo popular

mejicano, sus cuadros apelan tanto a la sensualidad como al intelecto. Tamayo ha quedado como uno de los pintores clásicos de este siglo.

• La ciencia de los sueños: comédie sentimentale qui fait appel à l’imagination et aux rêves.

www.museotamayo.org

Les explications que les élèves sont susceptibles de donner pourront être associées aux couleurs des affiches, à la présentation du titre du film, à la disposition de certains éléments reconnaissables… Certains des arguments proposés, ainsi que certaines productions orales de l’activité 1, pourront faire l’objet d’une trace écrite dans le cahier personnel de l’élève et viendront nourrir le Taller de conversación .

B En cartelera

CE/EOI + CO/EOC • env. 12 min

« À l’affiche » sera le titre traduit que le professeur pourra donner d’emblée aux élèves. Ce document permet d’associer l’image au son. 1. CE/EOI Le

professeur peut demander aux élèves d’imaginer un contexte à la photo. Ils pourront par ailleurs exprimer ce que les affiches évoquent pour eux (cela facilitera la réalisation de l’atelier de conversation) : decidir ir al cine / estar entre amigos(as) / elegir una pelí… Le travail de cette consigne en sera ainsi facilité et plus dynamique. 2. CO/EOC •


CD 41 • 1 min 40 s

Escucho las músicas siguientes y las asocio a cada uno de los carteles de las películas. Música 1 = La perrera Música 2 = El libro negro Música 3 = Babel Música 4 = La ciencia de los sueños Les films proposés sur la photo sont : • El libro negro: film de guerre avec une histoire d’amour. • Babel : sur trois continents, chacun des personnages de ce film va accomplir sa destinée ; que de douleur et de violence ! • La perrera: de nos jours, un jeune cherche son avenir dans une société qui ne lui convient pas ; les relations familiales sont difficiles.

Pour aller plus loin Pour voir ces affiches de plus près, vous pouvez vous rendre sur le site http://cinenacional. com.


2


Réalisation : face à la classe

Cet atelier permet de rebrasser le lexique vu dans le document En cartelera. L’argumentation demandée prépare les élèves à la réalisation de la tâche C, page 66. LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA La boucle est bouclée ! Nous pouvons toujours prolonger cet exercice d’application en renvoyant les élèves aux photos des deux jeunes, Diego et Carlos, en page d’ouverture : Diego está entusiasmado por... / Carlos está más tranquilo... Le professeur peut aussi faire commenter la dernière vignette de El cumpleaños de la abuela: La abuelita está deprimida/insatisfecha ya que… No estará - si la classe suit bien - muy contenta porque…

Unidad 5 – 71

Llegamos a nuestra meta T ÂC H E A Elle est notamment préparée par la leçon 3 de l’unité. Les critères d’évaluation peuvent être : J’indique dans mon message – mon pseudo, – le pseudo du destinataire, – la date de l’échange. Pour donner des conseils, j’emploie – la première et la deuxième personne du singulier du présent du subjonctif, – para que, – le verbe aconsejar que. •

•

p. 66

T ÂC H E C Les suggestions pour les critères de co-évaluation à proposer à la classe sont disponibles sur la fiche photocopiable n° 4.

T ÂC H E D Elle est préparée tout au long de l’unité. Les critères d’évaluation peuvent être : Je peux faire une description brève du moment que je viens de vivre au présent. J’indique la date. J’emploie la première personne du singulier pour parler de ce que je ressens. •

• •

T ÂC H E B Cette tâche est directement liée aux leçons 1 et 2 de l’unité. Sa réalisation se faisant par groupes de deux, il sera intéressant d’enregistrer la conversation entre les deux élèves afin d’évaluer l’échange en interaction. Les critères d’évaluation peuvent être : Nous choisissons – la date à l’aide d’expressions telles que « la semaine prochaine », « en novembre », « à trois heures », – le lieu où se déroulera la fête, – la liste des invités, – le cadeau. Nous employons le gusta que, le hace ilusión que ou le emociona que. •

•

Pour aller plus loin Voici quelques variantes possibles des tâches finales. – EOI Le déménagement Rôle 1 : Je discute avec un(e) ami(e) qui va déménager. Je lui pose des questions sur la ville où il (elle) va habiter, sa future maison (ou appartement), et je lui confie mes sentiments à l’idée qu’il (elle) parte. Rôle 2 : Je vais déménager, j’en parle avec un(e) ami(e) qui me pose des questions sur la ville où je vais vivre, ma future maison… Je réponds à ses questions et je parle de mes sentiments à l’idée de partir. – EE Je viens de voir un film au cinéma : j’indique le titre et j’écris dans mon journal intime mes sentiments après la projection. – EOC C’est l’anniversaire d’un(e) ami(e) ! J’explique à un groupe de camarades ce que nous pourrions lui faire comme surprise.

72 – Unidad 5


1.

CO Llamando por teléfono, p. 59


Mentira

Carlos escribe a Diego.

❑

❑

Hay una fiesta en casa de Paloma.

❑

❑

Diego va a ir a la fiesta.

❑

❑

Carlos habla de su amiga Pili.

❑

❑

#


2. ¡No me digas!, piste n° 5 du DVD

¿Verdad o mentira? Personaje

Actividad

Verdad

Mentira

Carlos

jugar al fútbol

❑

❑

Paloma y Malika

charlar

❑

❑

Diego

hacer un ejercicio

❑

❑


Unidad 5 – 73


3.

EE Taller de escritura, p. 64

Liste des principaux raccourcis :

á

Alt+160

í

Alt+161

ó

Alt+162

ú

Alt+163

ñ

Alt+164

Á

Alt+181

É

Alt+144

Í

Alt+214

Ó

Alt+224

Ú

Alt+233

Ñ

Alt+165

¿

Alt+168

¡

Alt+173

#


4.

EOC Tâche C, p. 66

Lorsque j’écoute mon camarade… •


•

Je repère :

très facilement

facilement

difficilement

– le lieu où se déroulera l’anniversaire

❑

❑

❑

– la date choisie

❑

❑

❑

– les invités

❑

❑

❑

– les activités proposées

❑

❑

❑

❑

❑

❑

Je comprends ses choix :

74 – Unidad 5


TÂCHE C, p. 66 EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU

J

K

L

J

K

L

J

K

L

Je peux dire ce que j’aime faire, par exemple, le jour de mon anniversaire.

TÂCHE B, p. 66 EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

Je peux préciser une date, ou un rendez-vous, à l’aide d’expressions telles que « la semaine prochaine », « en novembre », « à trois heures », par exemple pour fixer la petite fête d’adieu pour un(e) ami(e). Je peux aussi proposer une liste d’invités. Je peux parler simplement des gens que je connais, par exemple pour dire quel cadeau je leur ferais.

TÂCHE A

et

TÂCHE D, p. 66

EE - ÉCRIRE

Je peux « chater » avec un(e) camarade, par exemple, pour lui donner des conseils. Je peux donner des informations sur moi, par exemple, pour raconter dans mon journal intime un moment exceptionnel.


Unidad 5 – 75

ESPAÑA UN PAÍS DE CONTRASTES L’objectif de ces pages est, sinon d’aller à l’encontre de clichés habituels sur l’Espagne, du moins de montrer qu’ils ne résument pas la diversité d’une culture. Comme toujours, l’élève est invité à s’approprier le contenu de cette section grâce aux activités qui lui sont proposées. Avant d’aborder ces pages, le professeur peut demander aux élèves ce qu’évoque pour eux le mot España (en précisant : gastronomie, paysages, lexique, objets…). Au terme de ce travail d’introduction, un premier bilan de leurs découvertes pourra être établi.

Pour aller plus loin Voici quelques indications supplémentaires en espagnol que le professeur peut donner à ses élèves s’il le juge opportun. L’enseignant pourra proposer les informations (en omettant de donner les titres) de façon à permettre aux élèves de deviner à quelles photos il se réfère. Il n’est pas nécessaire pour eux de tout comprendre mais de s’entraîner au prélèvement d’indices.

Plaza de toros de Ronda (provincia de Málaga, Andalucía), p. 67 Construida en el siglo XVIII, es una de las más antiguas plazas de toro de España. Ahí se establecieron las reglas de la corrida. Su torero más famoso, Pedro Romero (1754-1839), mató más de 5.000 toros sin sufrir el menor incidente. Las tropas de Napoleón la utilizaron como fortaleza en 1810. Cada año, se celebra la «corrida goyesca» con vestimenta de la época de Goya.

Estadio Santiago Bernabéu (Madrid), p. 67 Inaugurado en 1947, es el estadio del Real Madrid. Su capacidad es actualmente de 80.354 espectadores. Málaga (Andalucía), p. 67 Es capital de provincia. Fue sucesivamente fenicia, griega, cartaginesa y romana. Conoció ocho siglos de ocupación árabe antes de pasar a la corona castellana (1487). Tiene actualmente más de 560.000 habitantes y es una ciudad muy turística gracias a sus hermosas playas. Aragón, p. 67 Es una autonomía con gran variedad de clima y vegetación. Se pueden encontrar nieves perpetuas en el Pirineo y también desiertos en el bajo Aragón. Se practica el rafting, el puenting... Ya hemos evocado esta región en la unidad 2, Tiempos y pasatiempos. Alcalá de los Gazules (Cádiz) y Alquézar (Huesca), p. 68 Los muros encalados de los pueblos del sur de España reflejan el calor. La cal se usa desde la más remota antigüedad. En el norte, se solía utilizar el adobe, un ladrillo de arcilla (que l’on n’hésitera pas à traduire : une brique d’argile) secada al sol y al aire, que conserva su color natural. Paella y fabada, p. 68 No, la paella no es el plato nacional sino el de la comunidad valenciana. Sus ingredientes básicos son el arroz, el azafrán (que le da su color) y el aceite de oliva. Suele tener carne o marisco y verduras. Su nombre viene del recipiente en el que se cocina. En la época de dominación árabe, ya se hacía este plato con cuscús, más tarde sustituido por el arroz. ¿Lo sabías? 2 – 77

En cuanto a la especialidad asturiana, se hace con judías (las «fabes»), chorizo, morcilla y tocino. ¡Es imposible evocar todas las especialidades regionales españolas! Sólo vienen aquí unos cuantos ejemplos: el cocido (pot au feu) madrileño, el gazpacho andaluz (sopa fría), las albóndigas a la bilbaína (bolas de carne picada mezclada con huevos y diversos condimentos), la butifarra catalana (embutido de carne picada de cerdo con gran cantidad de pimienta), la zarzuela de pescados, el cochinillo (cochon de lait) de Castilla y León, sin olvidar la famosa tortilla española...

Molinos, p. 68 Los de la Mancha -que evocan tanto a Don Quijote- sustituyeron los que funcionaban con agua en el siglo XVI. En aquella época, España sufrió una terrible sequía y adoptó la nueva tecnología que los últimos cruzados habían traído de Jerusalén. Moliendo el grano, permitían alimentar a los numerosos soldados de la época. Los parques eólicos en los que se agrupan los aerogeneradores se multiplican en España a partir de los años 80/90. Se prevé que en 2011 producirán el 9% de la energía consumida. Además de ser muy ecológicos, son una solución al agotamiento (traduire si nécessaire) del gas y del petróleo. Temperaturas, p. 69 El clima español es muy variado. En el interior del país, los veranos suelen ser muy calurosos y los inviernos muy fríos. En la costa norte, puede llover mucho en invierno pero las temperaturas son cálidas en verano. En el sur, el invierno es en general bastante suave pero durante el verano las temperaturas pueden alcanzar más de los 40 grados. Fiestas, p. 69 Son muy numerosas en España. Las hay nacionales como la semana Santa, Carnaval o el Día de la Hispanidad, pero cada provincia o cada ciudad puede tener las suyas como las San Fermín de Pamplona o las Fallas de Valencia. Más que folclóricas, son populares. La gente no se queda espectadora, al contrario, participa con entusiasmo, bien sea una manifestación tradicional o una más moderna. Fiestas de Navidad, p. 69 Son tres Reyes: se llaman Melchor, Gaspar y Baltasar. Son ellos quienes, en la noche del 5 al 6 de enero, traen regalos a los niños españoles.


En América Latina, coexisten con el Papá Noel en numerosos países. En Chile el Papá Noel se llama el «Viejito Pascuero», en México Santa Claus, y San Nicolás en Venezuela. Visita también a los niños de Bolivia, Colombia, el Salvador, Uruguay y Argentina San Nicolás. Pero mucha gente sigue prefiriendo a los Reyes Magos y explican que el Papá Noel es sólo una invención de la Coca Cola en 1931. Si los niños se han portado bien, tendrán los regalos pedidos. ¡Pero en caso contrario, lo que dejan los Reyes es carbón! Una particularidad: en Perú, los Reyes se llaman Inkarri, Mistirri y Negrorri (Rey Inca, Rey Mestizo y Rey Negro). ¡Los tres suelen competir en una carrera a caballo!

Un poco de historia, p. 70 ¡Sí, en España, en la Edad Media, convivieron durante muchos años tres religiones: el cristianismo, el islam y el judaísmo! Como lo dice Diego, España supo conservar, modificándolos, diferentes monumentos de aquella época a pesar de la expulsión de los árabes y de los judíos en el siglo XV. La Mezquita de Córdoba, p. 70 Convertida en catedral en el siglo XIII, fue con sus 23.400 metros cuadrados la tercera mezquita más grande del mundo, después de las de Casablanca y La Meca. La Giralda (Sevilla), p. 70 Actualmente campanario de la catedral, esta torre edificada en el siglo XII era un alminar (un minaret). Dicen que en aquella época, fue la torre más alta del mundo con 97,5 metros. Su particularidad es que no tiene escaleras sino rampas que permitían al sultán subir a caballo. La Alhambra, p. 70 «Al Hamra» (la Roja en árabe), es el mejor conservado y más antiguo de todos los palacios árabes del mundo. Era una ciudad para los reyes nazaríes (nasrides), su gobierno y sus caballeros. Santa María la Blanca (Toledo), p. 70 Fue construida en el siglo XIII por los judíos y convertida en templo cristiano en el siglo XV. Es de arte mudéjar (los mudéjares eran los musulmanes que vivían en territorio conquistado por los cristianos). Los arcos que vemos en la foto se llaman arcos de herradura (donner éventuellement la traduction).

Unidad 6

AYER Y HOY Unité 6 • Ayer

y hoy

H ACIA

LA META: TÂCHES

INTERMÉDIAIRES

LLEGAMOS A

Leçon 1

CO/EOC Una vida difícil CE/EOC Mi abuela Isabel

En otros tiempos

CE/EOC ¡Me

p. 74

EOC El «niño rey» (BD) CE/EOC Jóvenes nobles aztecas

p. 74 • Taller de teatro: Nous mettons en scène une BD.

p. 76

CE/EOC Cristóbal Colón

Leçon 3

CE/EOC Fernando Alonso CE Simón Bolívar

p. 77 • Taller de teatro: Nous créons et mettons

p. 72

Leçon 2

gusta el chocolate! (publicités) CE La comida en el Siglo de Oro CO/EOC La comida de los mayas

Educación y enseñanza

Destinos de ayer y de hoy

p. 72 • Taller de teatro: Nous mettons en scène un dialogue.

p. 75 • Taller de conversación: Nous échangeons notre point de vue sur l’école des Aztèques.

en scène une interview.

NUESTRA META: TÂCHES

FINALES

p. 78

EOC Devant la classe, je

parle de la jeunesse d’une personne âgée.

EOI Voyage dans le futur :

rencontre entre des personnes d’époques différentes. EE Je rédige un petit texte sur la

vie des hommes préhistoriques.

Dans cette unité sont proposées trois tâches finales mettant en œuvre trois activités langagières différentes (EOC - EOI - EE). En réalisant au moins deux des tâches finales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les ateliers intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ». Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche finale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

Unidad 6 – 79

Page d’ouverture À travers des sujets déjà abordés dans les unités précédentes – comme la famille –, ou des thèmes nouveaux – par exemple l’éducation –, l’unité 6 permet d’établir un premier contact avec les temps du passé (l’imparfait essentiellement). Grâce à la mise en parallèle de situations issues d’époques différentes, les élèves apprendront à utiliser des structures de comparaison, en s’appuyant sur des expressions spatio-temporelles. La page d’ouverture en est un exemple, avec le tableau de Murillo (XVIIe siècle) et la photo d’une scène d’un marché latino-américain à notre époque. Après avoir fait observer les deux documents iconographiques et leur légende, le professeur pourra inviter les élèves à choisir trois éléments communs aux deux scènes et trois éléments montrant qu’il s’agit d’époques différentes. Ce sera l’occasion de réactiver le lexique des vêtements ou d’enrichir le vocabulaire des aliments et du commerce (patatas, vender…). La mise en commun, sous forme de tableau (fiche photocopiable n° 1), permettra d’introduire les termes en aquella época, en el siglo XVII.

Pour aller plus loin Imaginer la vie de ces jeunes en quelques phrases pourra servir de travail d’anticipation pour la leçon 1 (alimentation) et la leçon 2 (mode de vie, éducation).

Pour en savoir plus Le peintre Bartolomé Esteban Murillo (16171682) Bien qu’il quittât très peu Séville, où il était né, Murillo connut de son vivant une renommée exceptionnelle nourrie par de nombreuses commandes des autorités ecclésiastiques. D’abord marqué par l’influence de Ribera et Zurbaran, son art fécond atteignit son apogée autour de 1660, s’inspirant de plus en plus profondément •

80 – Unidad 6

p. 71

des écoles vénitiennes et flamandes, notamment de Rubens et Van Dyck, avec ses coloris riches et soignés, ses compositions très sûres et sa puissance d’expression. Si son style très personnel se teinte parfois d’un sentimentalisme fidèle à son époque, il a donné naissance à des compositions religieuses d’une grande liberté technique et à des scènes de genre pleines de douceur et de grâce. « Murillo peintre en douceur » : Jean-Louis A UGÉ, Dossier de l’art, n° 115, 15/01/2005.

Murillo, pintor del pueblo Muchos pintores españoles han mostrado en su obra facetas de la vida del pueblo. A veces con crudeza y desgarro (como es el caso de Goya). Mas en general se trata de una mirada desde arriba. En cambio, Murillo, el más popular de nuestros pintores, refleja –con cariño, compasión y bondad– la vida de los suyos, de la gente pobre y jornalera, vida a menudo amarga, pero también jalonada por modestas satisfacciones: niños callejeros, personas de las clases laboriosas, escenas cotidianas y sencillas. Muchos temas de la gigantesca obra pictórica de Murillo se derivan de actitudes ideológicas hoy obsoletas, o de valor, más que nada, recordatorio de la memoria histórica. Incluso esos cuadros son magistrales y preciosos. Pero lo que más nos atrae es que Murillo se interesó por la gente pobre, reflejando facetas de su vida con vivaz naturalidad. Plasmó imágenes impresionantes de gente de la calle, mujeres de su casa con sus niños, obreros, gitanos, artesanos. Murillo plasma en su pintura lo que la novela picaresca había querido vehicular por las letras, pero con un calor humano que suele faltar en la novela picaresca. Pinta la calle, la vida corriente: muchachos andrajosos y picaruelos (Niños jugando a los dados, Galería de la Academia, Viena); mozas en la ventana con escaso pudor (Las Gallegas en la ventana, National Gallery, Washington); enfocando siempre esas escenas sin vulgaridad y con una pizca de ternura y de gracia sevillana. •

www.eroj.org/Minerva/murillo.htm

DVD classe •

Script de la vidéo

Intérieur de la maison de la grand-mère de Paloma. Paloma et Malika entrent dans le salon. MALIKA (en admiration devant le phonographe): –¡Jo! ¿Y esto? ¡Qué precioso! PALOMA: –Sí, era el fonógrafo de mi abuelo. MALIKA: –Claro, en aquella época, no había mp3. ¿Crees que funciona? PALOMA: –No, está roto. (Elle prend le pavillon du phonographe comme porte-voix.) Está roto. MALIKA (le pavillon du phonographe en guise de chapeau): –¿Me sacas una foto? •

Exploitation

Bien que cette séquence vidéo soit d’un abord relativement facile, la situation mise en scène se prête à de nombreuses interprétations. Le professeur pourra donc choisir d’en faire une exploitation en plusieurs étapes. Il pourra visionner la scène sans le son, après avoir donné une première consigne aux élèves en amont : repérage du lieu, des personnages, du décor, des objets. Cela placera les élèves dans le contexte connu des « fil rouge » et permettra de nombreuses réutilisations (lexique de la maison notamment). Puis, l’enseignant pourra proposer aux élèves d’imaginer (par groupes de deux ou trois élèves)

Leçon 1

l’histoire liée à ce lieu, à ces personnages et à ce décor. Les élèves auront une entière liberté d’imagination, en revanche ils devront justifier leurs choix par des éléments tirés de la séquence : Paloma y Malika van a ver a una amiga, lo digo porque… La mise en commun permettra une activité d’oral en continu tendant vers l’interactivité car la classe pourra réagir aux suggestions des uns et des autres. Parmi les différents scénarios évoqués, le professeur retiendra trois ou quatre situations (dont une qui sera proche de la situation proposée dans la vidéo). Il demandera alors aux élèves (toujours en binômes ou en trinômes) de créer un dialogue qui conviendrait à l’une des situations retenues afin de faire le doublage de la séquence vidéo. Il pourra ensuite visionner la scène avec le son en proposant un repérage orienté sur les mots ou les expressions faisant allusion au passé et sur ceux faisant allusion au présent. Le professeur veillera à dégager l’expression du passé à travers ces relevés dans lesquels pourront se trouver les verbes.

Pour aller plus loin Le professeur pourra poursuivre l’exploitation de cette séquence vidéo au cours de l’unité, par exemple après la leçon 1, en demandant aux élèves d’apporter la photo d’une personne âgée (grand-parent ou non) et d’imaginer, à partir de celle-ci, une situation ou un dialogue qu’ils mettront ensuite en scène.

En otros tiempos

CD-rom I U6 I Museo virtual

Je reconnais des éléments culturels Afin d’éveiller leur curiosité, le professeur peut inviter les élèves à réaliser cette activité.

(l’âge, les chiffres, les saisons…) tout en situant l’action dans le passé. À partir d’un album photo, les deux « fil rouge » évoquent brièvement certains aspects de la vie de l’un de leurs grandparents. •

A Una vida difícil

CO + CO/EOC • env. 20 min

Ce premier document permet de réactiver des mots et expressions simples de la vie quotidienne

p. 72


CD 42 • 32 s

PALOMA: –Mira a mi abuela aquí en esta foto, cuando tenía diez años. Iba a pie a la escuela que estaba a cinco kilómetros de su casa. Era difícil, porque en invierno había nieve.

Unidad 6 – 81

MALIKA: –Mi madre me cuenta que su padre no podía ir a la escuela porque tenía que ayudar a su familia. • env. 10 min Avant d’effectuer l’activité de repérage, le professeur lira les deux consignes et pourra demander aux élèves d’observer la photo, car elle leur permettra de visualiser des éléments du dialogue qu’ils vont entendre (qui parle ?). Une grille peut être distribuée pour faciliter la prise de notes (fiche photocopiable n° 2). Après une première écoute, l’élève pourra citer, sans trop de difficulté, les mots correspondant au vocabulaire de la famille. Une deuxième écoute sera nécessaire pour répondre au point suivant. Le professeur pourra demander d’identifier les personnes qui parlent et préparer la deuxième partie de l’exercice en lexicalisant les verbes à l’imparfait. Comme d’habitude, la rubrique ¿Una ayudita? permettra aux élèves d’introduire dans les réponses le lexique visé. 1. CO

2. CO/EOC

• env. 10 min Une troisième écoute (voire une quatrième) aidera les élèves à se recentrer sur les éléments qui permettent de répondre aux questions de l’activité 2. Il n’est pas nécessaire que le professeur fasse observer le Menú de gramática à l’issue de cette activité. Il est préférable que les élèves lexicalisent tout d’abord l’imparfait. Le professeur s’attachera à ce que les élèves accèdent à la littéralité du texte et, si nécessaire, il fera répéter les répliques du dialogue afin de préparer l’atelier.

Pour aller plus loin Il sera possible de proposer un repérage des verbes à l’imparfait afin d’éduquer l’oreille des élèves à l’identification des temps des verbes. Le professeur les invitera ensuite à répéter ces verbes en portant une attention toute particulière à la prononciation des terminaisons.

HACIA LA META: taller de teatro L’atelier pourra être fait à la suite de l’activité de compréhension orale. Après une préparation de cinq minutes, deux ou trois binômes pourront jouer cette saynette. Autre possibilité, qui peut être combinée avec la précédente (en fonction des difficultés des élèves) : le professeur donne la scène à préparer en répartissant les rôles. 82 – Unidad 6

Le professeur peut choisir aussi d’attendre que les élèves aient «étudié» le document B) afin de demander une production plus riche.

B Mi abuela Isabel CE + EOC • env. 20 min

1. CE Le

repérage des verbes pourra être suivi d’une réflexion sur le passé, plus précisément sur l’imparfait, en les rapprochant avec les trois verbes au présent dans le texte. Le Menú de gramática de la page 73 permettra à l’élève de visualiser les différentes terminaisons. 2. EOC

Plus qu’un avis personnel très original (il est évident pour tous que la vie de cette personne était difficile), on attendra des élèves qu’ils justifient leur réponse par la reprise des actions à l’imparfait.

Pour aller plus loin On peut proposer aux élèves d’imaginer ce que cette grand-mère pouvait faire d’autre au quotidien (par exemple, réactivation du lexique des tâches ménagères, pages 40-41). La deuxième page de la leçon 1 est plus particulièrement consacrée à l’alimentation à travers trois supports différents : publicité, texte et audio.

C ¡Me gusta el chocolate! CE/EOC + EOC • env. 10 min

1. CE/EOC

Dans un premier temps, le professeur incitera les élèves à regarder plus particulièrement la publicité de droite, car c’est sur elle que porte la première activité. Cette publicité leur semblera sûrement vieillotte mais elle est facilement lisible et permet une réactivation de la description physique et du lexique des vêtements, ainsi que quelques apports que les élèves trouveront dans ¿Una ayudita? . L’enseignant ne manquera pas de faire préciser quel produit était promu par la publicité, ce qui sollicitera l’emploi de l’imparfait. Pour mener à bien la seconde activité, le professeur commencera par rappeler le titre ¡Me gusta el chocolate! car le produit que vante la publicité de gauche n’est pas visible au premier abord. Il s’agit d’une boisson chocolatée que l’on trouve 2. EOC

dans de nombreux pays du monde, notamment en Amérique latine (au Chili et en Colombie). Lorsque les élèves auront compris que les deux publicités promeuvent des produits similaires (à base de cacao), ils pourront partir de ce point commun pour trouver tout ce qui les différencie. Les élèves feront le lien entre l’activité sportive et la boisson énergétique (maltée). Le slogan, quant à lui, fait allusion au succès d’équipes chiliennes convoitées par les États-Unis. Vous trouverez des informations sur http: //www.nestle.cl/milo/interior/noticias/index.asp?x=286.

Pour aller plus loin Le professeur pourra demander aux élèves de réfléchir au public visé par chacune des deux publicités : ¿A quién se dirige la publicidad de la izquierda? ¿… de la derecha? ou les inciter à réfléchir sur les habitudes alimentaires de chaque époque. Cela permettrait aussi d’anticiper sur le document suivant.

D La comida en el Siglo de Oro (s. XVI) CE • env. 10 min 1. CE Ce

texte étant relativement complexe, il servira essentiellement de base pour un travail sur le lexique (acquisition et réactivation). Le professeur pourra par exemple demander aux élèves d’imaginer quels fruits ou quelle viande mangeaient les gens au XVIe siècle. La rubrique La gramática es simpática pourra être traitée à la suite.

Leçon 2

Pour aller plus loin Le professeur peut mener une petite activité de mémorisation. Livres fermés, les élèves reprendront les points importants des coutumes alimentaires de l’âge d’or. Pour préparer la tâche finale C (page 78), on peut demander aux élèves d’écrire un petit texte (au passé) sur le sujet suivant : Des personnes vivant au XXVe siècle parlent des habitudes alimentaires du XXIe siècle.

E La comida de los mayas CO + EOC • env. 10 min

•


CD 44 • 38 s

El maíz era su principal alimento. Las frutas eran numerosas. Los niños comían la fruta del árbol de la goma de mascar y mascaban su goma. Como los aztecas, los mayas eran entusiastas bebedores de chocolate. Lo preparaban con cacao y maíz molido… una bebida espumosa sumamente agradable. Cet enregistrement complète le travail sur les aliments et permet de reprendre certains éléments de la leçon en employant le passé. Pour la première activité, une écoute devrait suffire, en revanche deux ou trois écoutes seront nécessaires pour réaliser la seconde activité. 1. CO

Cette activité permettra des réactivations diverses : el más importante, encantar, et un emploi du gérondif. La fiche photocopiable proposée facilitera la prise de notes (fiche photocopiable n° 3). 2. EOC

Educación y enseñanza

Cette leçon permet d’aborder un thème courant, celui de l’éducation, à travers deux exemples qui ont été volontairement choisis parce qu’ils étaient éloignés dans le temps et dans les usages. Elle apporte aussi un complément au thème de l’école, présent dans les premières unités.

p. 74

A El «niño rey» EOC • env. 30 min

La didactisation du document ne se prête pas forcément à l’utilisation de l’imparfait, toutefois les élèves pourront aisément l’employer au moment Unidad 6 – 83

de conclure et quand ils seront invités à donner leur opinion dans En casa. Avant de passer à l’exploitation proposée dans le manuel, le professeur pourra, pour anticiper, demander de préciser quels sont les personnages et quel est le contexte. 1. EOC Pour

éviter les répétitions (certaines vignettes pouvant générer les mêmes dialogues), le professeur pourra demander d’imaginer les répliques correspondant à certaines d’entre elles seulement. Il veillera à la réutilisation de gustar et encantar et encouragera les élèves à puiser dans ¿Una ayudita? . 2. EOC Au

cours de cette activité, le professeur pourra choisir quelques répliques et les écrire au tableau. La fin de la BD peut être racontée de façon très brève et ne présente pas de difficulté particulière. Le dénouement peut être expliqué en juxtaposant le titre et la situation finale. Cela pourra donner lieu à quelques éléments de trace écrite qui faciliteront le travail personnel : Cuando su madre estaba embarazada, ya el niño... Los padres creían que... sin embargo...

HACIA LA META: taller de teatro Pour enrichir leur dialogue, les élèves pourront s’inspirer des répliques précédemment inscrites au tableau. Le professeur laissera un temps pour la mémorisation (de 5 à 8 min).

B Jóvenes nobles aztecas CE + CE/EOC + EOC

• env. 30 min

Les civilisations précolombiennes sont au programme d’histoire de 5e et leur étude est souvent abordée au cours du primaire. Les élèves n’avancent donc pas en terrain totalement inconnu, mais il y a fort à parier que leurs souvenirs soient imprécis. Le professeur pourra poser quelques questions préliminaires ou écrire au tableau le mot aztecas pour susciter quelques réactions, puis le mot escuela, en engageant les élèves à imaginer comment pouvait être l’école au temps des aztèques. L’imparfait devrait être présent dans les interventions des élèves.

84 – Unidad 6

1. CE

Ensuite, les livres seront ouverts et une lecture silencieuse permettra la réalisation de la première activité. Le relevé des mots au tableau pourra être exhaustif dans un premier temps, mais le professeur pourra effacer ensuite tout ce qui ne concerne pas les matières enseignées ou les activités pratiquées. Ce moment donnera l’occasion de quelques élucidations supplémentaires (interpretación del calendario, arte de la divinación...) et de réemplois (la cocina, barrer,...). 2. CE/EOC À

l’aide de ces relevés, et après une deuxième lecture, les élèves seront en mesure de faire la différence entre jeunes aztèques du peuple et jeunes aztèques nobles, puis entre ces derniers et les jeunes filles nobles. Pour cette activité, le professeur veillera à la bonne utilisation de l’imparfait, en alternance avec le présent, ainsi qu’à l’emploi des expressions spatio-temporelles et des adverbes de lieu sans oublier les structures d’opposition. La mémorisation de quelques expressions du texte (la enseñanza era mucho más completa, una disciplina severa...), jugées utiles pour réaliser les tâches finales, pourra être demandée. De même, une trace écrite pourra être conservée, comme certaines phrases produites par les élèves lors des activités 2 et 3. Une lecture à voix haute de certains passages sera l’occasion de travailler la prononciation et de préparer l’atelier Hacia la meta. Celui-ci pourra être menée en binômes, pour permettre un moment plus ludique, à la fin du cours, par exemple. 3. EOC

CD-rom I U6 I Ay Tenochtitlán

Je découvre la culture aztèque à travers une chanson Cette compréhension de l’oral sera l’occasion pour les élèves de découvrir « autrement » des aspects de la vie de la population aztèque.

HACIA LA META: taller de expresión oral Cet atelier, à réaliser en binômes, permet de rebrasser et de fixer le lexique abordé dans le texte précédent.

Leçon 3

Destinos de ayer y de hoy

Cette double page présente quelques destins prestigieux. Si le premier personnage est emblématique, le deuxième est en train de construire son avenir et sa célébrité tandis que ses exploits font l’actualité. Le troisième, s’il est peu connu en Europe, n’en est pas moins un personnage de premier plan dans l’histoire de l’Amérique hispanique. Il s’agira ici d’aborder ces personnages sous un angle commun, celui de leur enfance, et de voir comment, dès leur plus jeune âge, ils portaient en eux ce destin.

A Cristóbal Colón CE + EOC

• env. 25 min

À ce moment de l’année, les élèves sont habitués à faire des repérages dans un document, cependant le professeur peut toujours choisir d’entrer dans le document par une petite activité d’anticipation (5 min). Cela permet aux moins rapides de se familiariser avec le thème et cela aiguise la curiosité de la plupart des élèves. Les livres seront fermés. Le professeur écrit au tableau Cristóbal Colón et navegante. Les élèves ne manqueront pas de réagir, ce qui permettra à l’enseignant de rectifier, le cas échéant, certaines erreurs. L’emploi de l’imparfait (3e personne du singulier) ne devrait poser, à ce stade-là de l’unité, aucun problème majeur. 1. CE Pour

mener à bien cette activité, l’enseignant pourra proposer un tableau que l’élève complétera au fur et à mesure de ses relevés ou de ceux de ses camarades. Certains termes relevés pourront donner lieu à des compléments d’information : Génova ➞ situar ➞ origen de Cristóbal Colón 1451 ➞ ¿qué siglo? Lorsque les élèves proposeront puerto ou marineros, ce sera l’occasion pour le professeur de leur faire tirer des conclusions sur ce que pouvait être la vie de Christophe Colomb enfant. Le but de cette activité sera de le replacer dans son époque (le XVe) et de connaître ses origines italiennes. Pour aider des élèves en difficulté, le professeur pourra proposer, là encore, de procéder à une série de relevés à propos : 2. EOC

p. 76

– de ce que faisaient Christophe Colomb et ses amis, – de ce qu’aimait le plus Christophe Colomb. La mise en perspective de ces relevés devrait permettre de justifier l’affirmation proposée. On encouragera les élèves à se servir de la rubrique ¿Una ayudita? et on valorisera les réutilisations des expressions proposées : pasarse el tiem po + gérondif..., soñar con... Pour conserver une trace écrite, le professeur pourra choisir quelques phrases du texte.

EN CASA L’activité proposée a pour objectif l’utilisation de la première personne du singulier. Cet emploi ne présentant pas de difficulté, le professeur pourra avoir des exigences plus précises, notamment en ce qui concerne la réutilisation de certaines expressions ou structures du texte.■ LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA Cet exercice se révèle plus simple que En casa, puisqu’il s’agit d’une retranscription visant à l’utilisation de la première personne du pluriel.

B Fernando Alonso CE/EOC

• env. 20 min

Personnage emblématique du sport automobile, Fernando Alonso est connu de tous les adolescents. Cet extrait d’un article paru sur Internet nous raconte comment est née sa vocation. La compréhension du sujet aura été facilitée par l’étude du texte précédent. Cependant, le lexique des deux documents étant très différent, le professeur n’hésitera pas à traduire des mots comme crío ou carrera. 1. CE/EOC

Après la lecture des consignes et une lecture silencieuse du texte, les élèves n’auront pas de difficulté majeure à faire apparaître certains traits de la personalité de Fernando Alonso : mauvais caractère, volonté de gagner. Unidad 6 – 85

Il leur sera peut-être plus difficile de percevoir la détermination. Le professeur pourra les y aider en relisant avec eux les deux dernières phrases du texte. 2. CE/EOC

Une lecture ciblée des différentes allusions à l’âge de Fernando Alonso devrait permettre aux élèves de répondre à la seconde question. L’observation des photos pourra, d’autre part, aider les élèves pour cette activité : une description des tenues de Fernando Alonso donnera lieu à une réutilisation du lexique des vêtements et pourra faire le lien entre les deux activités. En la foto de la izquierda Fernando tenía.../llevaba..., por eso vemos que... La structure a los... años... pourra être écrite et mémorisée afin de solliciter son emploi.

Pour aller plus loin À partir de quelques dates de la vie de Fernando Alonso (voir Pour en savoir plus), les élèves pourront créer quelques phrases à l’imparfait avec la structure a los... años... Cet exercice prépare à l’atelier Hacia la meta qui pourra constituer un moment plus ludique à la fin d’un cours.

fonction du niveau des élèves. Par exemple, il pourra demander que soit posée une question sur l’école ou sur les autres activités de Fernando lorsqu’il était enfant. Le professeur pourra également fournir des informations complémentaires sur la vie du sportif afin que soit enrichi le contenu de l’entrevue.

C Simón Bolívar CE • env. 7 min

L’enseignant peut, dans un premier temps, demander aux élèves de repérer dans le texte les jeux de Simón Bolívar enfant. Puis, il pourra traduire esparcidos et donner favorito ou preferido comme synonymes de predilecto. Les élèves pourront ensuite compléter la phrase proposée (plusieurs éléménts de réponse pourront être acceptés). 1. CE

LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA Après avoir observé le Menú de gramática, l’enseignant pourra faire une synthèse sur l’imparfait (terminaisons, irréguliers). Les élèves pourront alors passer à l’exercice d’application sans aucun problème.

Pour en savoir plus Fernando Alonso: biografía en www. fernandoalonso.com.

HACIA LA META: taller de teatro Temps de préparation : env. 10 min. Les élèves s’inspireront du document B), mais le professeur pourra introduire des variantes en

CD-rom I U6 I ¿Hispánico, sí o no?

J’identifie le patrimoine hispanique Cette activité peut aussi constituer un premier bilan des connaissances acquises sur le monde hispanique.

Llegamos a nuestra meta Les trois tâches proposées sont bien sûr centrées sur l’imparfait avec un objectif de fixation et/ou de réutilisation d’un certain lexique, notamment celui de la vie quotidienne. Trois activités langagières sont visées : expression orale en continu (EOC), expression orale en interaction (EOI) et expression écrite (EE). 86 – Unidad 6

p. 78

Pour les tâches A et C, avec des élèves ayant une bonne capacité de réutilisation en autonomie, on pourra demander une ou deux phrases de comparaison avec la vie actuelle.

T ÂC H E A Cette tâche est préparée tout particulièrement par la leçon 1 et la séquence vidéo (piste n° 6). L’enseignant choisira dans les leçons 2 et 3 d’autres documents qui permettront de réemployer les temps du passé dans un contexte différent. Les critères d’évaluation peuvent être : La qualité de la présentation et la richesse de son contenu – l’intelligibilité, – l’aisance, – l’intérêt et pertinence des contenus apportés par l’élève. La bonne prononciation des verbes à l’imparfait en particulier. Le réemploi – de la troisième personne du singulier de l’imparfait, – des connecteurs temporels, – des expressions permettant de parler des goûts, des habitudes, de la nourriture. •

•

•

T ÂC H E B Cette activité permet de réactiver un grand nombre de notions acquises depuis le début de l’année, puisque le personnage immortel joué par les élèves évoquera la vie qu’il menait au XXIe siècle (goûts, habitudes, rythme, loisirs, vacances…) ainsi que les us et coutumes, les fêtes de ce siècle, l’habitat… Ce sera l’occasion de réinvestir les apprentissages de ¿Lo sabías? 1 et ¿Lo sabías? 2. Les élèves devront, lors de l’échange, être particulièrement attentifs afin d’écouter leurs camarades et de s’exprimer clairement pour être compris.

Les critères d’évaluation peuvent être : La qualité de l’échange – l’intelligibilité, – l’écoute, – la cohérence entre questions et réponses. La bonne prononciation des verbes à l’imparfait en particulier. Le réemploi – des première et deuxième personne du singulier et du pluriel de l’imparfait, – des connecteurs temporels, – des pronoms interrogatifs (rôle 2), – des notions réinvesties pour exprimer les goûts, les habitudes… •

•

•

T ÂC H E C Les critères d’évaluation peuvent être : Les idées – leur richesse, – leur originalité. Le réemploi – de la troisième personne du pluriel de l’imparfait, – des connecteurs temporels, – des expressions permettant d’évoquer les modes de vie, les habitudes, les coutumes, le lieu de vie… •

•

Pour aller plus loin Voici quelques variantes possibles des tâches finales. – EOC Je parle de mes activités favorites quand j’étais enfant. – EE Mon professeur apporte des cartes postales représentant différents lieux de notre ville à une époque antérieure. J’en choisis une et je la compare avec la réalité d’aujourd’hui. – EOI Minidebate: ¿Es más fácil nuestra vida que la de nuestros abuelos?

Unidad 6 – 87


1. Page d’ouverture, p. 71

Escribo los puntos comunes y las diferencias que existen entre las épocas. elementos comunes

elementos distintos

en aquella época (siglo XVII)

hoy día

#


2. CO Una vida difícil, p. 72

Escribo el vocabulario: Palabras o expresiones de la familia

de la época

del lugar


88 – Unidad 6


3. CO La comida de los mayas, p. 73

Nombro : Palabras o expresiones cuatro alimentos

Entre los alimentos, apunto : Palabras o expresiones el más importante

el que les encantaba

su preparación


Unidad 6 – 89



J

K

L

J

K

L

J

K

L

Je peux parler de quelqu’un que je connais, par exemple, de la jeunesse d’une personne âgée de mon entourage.


Je peux répondre à des questions simples ou poser des questions simples, par exemple, pour expliquer la vie au XXI e siècle.

TÂCHE C, p. 78 EE - ÉCRIRE

Je peux donner des informations sur des gens et préciser ce qu’ils font, par exemple, la vie des hommes préhistoriques.


90 – Unidad 6

Unidad 7

POR EL MUNDO HISPÁNICO Unité 7 • Por

el mundo hispánico

p. 82 Leçon 1

¿De dónde venimos?

CE El sitio de Ampurias CE/EOC Gestos y actitudes

del pasado CE/EOC Lo que aportaron a España…

H ACIA

LA META: TÂCHES

INTERMÉDIAIRES

p. 83 • Taller

de expresión oral: J’interroge un archéologue.

p. 86

CE/EOC La película La Misión

p. 86 • Taller de

Leçon 3

(photogramme) CE/EOC ¡Qué suerte!

qui s’est passé avant la scène du photogramme.

Los viajes de Colón

¡Qué aventura!

FINALES

p. 88 Nous préparons un concours sur les origines des hispanophones. pour annoncer le concours.

p. 84 • Taller

Leçon 2

META: TÂCHES

EE Nous concevons l’affiche

CE/EOC Es la hora de partir CE/EOC Los viajes de Colón (carte) CO La expedición de Colón CO Quinto centenario (chanson) CE/EOC Pero ¿qué trajeron de América? (carte)

p. 84

LLEGAMOS A NUESTRA

de escritura: Nous préparons deux questions sur le texte.

escritura: Nous imaginons ce

EE Nous préparons cinq

questions et leurs réponses pour ce concours.

EOI Nous mettons en scène

le dialogue entre l’animateur et l’un des gagnants..

p. 87 • Taller de conversación: Nous imaginons une conversation téléphonique.

Dans cette unité sont proposées trois tâches finales mettant en oeuvre deux activités langagières différentes (EE - EOI). En réalisant au moins deux des tâches finales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B, et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les ateliers intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés pour une « auto-évaluation diagnostique ». Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche finale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

Unidad 7 – 91

Page d’ouverture La page d’ouverture propose deux affiches de films qui évoquent deux épisodes de l’histoire du monde hispanique étudiés au sein de l’unité. • Les voyages de Christophe Colomb sont abordés dans la leçon 3 Los viajes de Colón, et dans une scène du DVD (piste n° 7) dans laquelle nos quatre jeunes adolescents regardent un extrait du film 1492 et font part de leur réaction. • Le document A), La película La Misión, de la leçon 3 propose l’étude d’un photogramme du film. Il sera donc intéressant de proposer l’étude de la page d’ouverture en deux temps : une première lecture des deux affiches permettra aux élèves de situer le contexte historique et le thème de l’unité. Puis, une seconde lecture, proposée après l’étude des documents cités ci-dessus, permettra d’aborder les enjeux de la conquête.

Leçon 1

DVD classe •

Script de la vidéo

Intérieur, salle à man ger. Les quatre adolescents regardent l’arrivée de Colomb dans le film 1492. MALIKA: –Aquel Cristóbal Colón, qué valiente, ¿no? DIEGO: –Puaj, ¡nada del otro mundo, eh! PALOMA: –Imagínate que navegaron más de dos meses antes de descubrir América. CARLOS: –¿Descubrir? ¡No fue el primero! Y además, creía que estaba en las Indias. MALIKA: –¡Callad, callad! que quiero ver la película. •

Exploitation

Pour exploiter cette séquence, il est possible de proposer un exercice à trous qui permettra aux élèves de repérer les mots clés. Ensuite, pour affiner cette première étape de compréhension globale, le professeur pourra les inviter à restituer la ponctuation du dialogue (fiche photocopiable n° 1).

¿De dónde venimos?

La leçon propose d’évoquer quatre époques successives. La frise proposée en fin d’unité permettra aux élèves de situer les différentes époques à tous moments. Il peut être demandé aux élèves de dessiner une frise sur leur cahier et de la compléter dès qu’une époque est travaillée en classe.

p. 81

p. 82

Au préalable, le professeur pourra photocopier et distribuer la fiche photocopiable n° 2 : les élèves cocheront leurs réponses puis s’auto-évalueront après une mise en commun.

B Gestos y actitudes del pasado

A El sitio de Ampurias CE • env. 15 min 1. CE Après une lecture silencieuse du document,

les élèves pourront, par groupes de deux ou individuellement, répondre à la consigne. 92 – Unidad 7

CE/EOC + EOC • env. 20 min 1. CE/EOC Ce

texte au passé est abordé de façon ludique puisqu’il s’agit ici d’associer un dessin avec un extrait du texte et de justifier son choix. Une fois toutes les réponses données, le professeur pourra proposer à deux ou trois élèves de

faire un récapitulatif de toutes les situations proposées, ce qui permettra aussi de vérifier que les verbes à l’imparfait, déjà abordés dans l’unité 6, sont convenablement employés. Para decir «no», los griegos... / Para saludarse… / Para expresar su aprobación… Les élèves peuvent aussi dire ce qui les surprend dans ce langage : Me sorprende su manera de… / Lo que más me sorprende es…

Pour aller plus loin Cette activité peut se poursuivre sous forme de jeu, par petits groupes de quatre : un élève fait un des cinq gestes dessinés. Ses camarades disent oralement, le plus rapidement possible, ce qu’il exprime. Éventuellement, pour compliquer le jeu, les élèves pourront proposer deux gestes successifs que leurs camarades devront identifier. 2. EOC Comparer le sens de certains gestes entre

le Ve siècle av. J.C. et aujourd’hui permet ici aux élèves de manipuler l’imparfait et le présent. Ils acquerront ainsi une « gymnastique » d’emploi de ces deux temps. En aquella época saludaban… mientras que hoy saludan… Hoy ya no saludan…

C Lo que aportaron a España los romanos y los árabes CE + EOC • env. 20 min

Tout d’abord, il conviendra de s’assurer que les élèves situent correctement les deux époques citées dans ces deux textes et deux photos. Il sera possible, après l’étude de ces documents, de situer les deux photos sur la carte d’Espagne proposée au début du manuel. 1. CE Une fois le vocabulaire repéré, l’élève pourra,

chez lui, chercher une illustration des différents éléments architecturaux rencontrés dans le texte : las calles empedradas, las fuentes, los edificios públicos, los acueductos, las termas, el foro, las murallas (fiche photocopiable n° 3). Ce texte au passé permet de manipuler à nouveau l’imparfait. Les élèves identifieront les verbes qui sont au passé simple et ceux qui ne le sont pas…, mais il n’est pas souhaitable de s’y attarder ici puisqu’il s’agit d’une première sensibilisation.

Pour aller plus loin Il peut être envisagé de séparer la classe en deux groupes : un groupe travaille sur la civilisation romaine, l’autre sur la civilisation arabe. Puis, dans chaque groupe, les élèves répartis en binômes préparent trois questions pour l’autre moitié de la classe et se préparent, par une lecture attentive, à anticiper les questions de leurs camarades. Ce sera ensuite le jeu des questions/réponses. 2. EOC Il

s’agit ici de poursuivre la découverte de ces deux civilisations en demandant aux élèves de chercher des exemples concrets pour chaque mot et idée trouvés. Le professeur les invitera à ne pas se limiter à l’Espagne et leur demandera de chercher aussi des exemples dans leur propre région, ou dans une région qu’ils ont visitée. Le propos est ici d’éveiller leur curiosité et d’enrichir leur culture.

HACIA LA META: taller de expresión oral env. 15 min

EOI

Aux élèves maintenant de se promener dans les ruines d’Ampurias et d’imaginer leur rencontre avec un archéologue du site. Ce site accueille, en effet, de jeunes et brillants archéologues du monde entier qui viennent poursuivre les fouilles. Les élèves seront invités à varier l’emploi des pronoms interrogatifs.


HACIA LA META: taller de expresión oral env. 15 min

EOI

Par groupes de deux, les élèves peuvent jouer le rôle d’un visiteur et celui du jeune archéologue venant d’un autre pays. L’échange pourra ainsi commencer par les salutations et des questions sur ses origines, sa motivation…

EN CASA Il est maintenant temps pour les élèves de rassembler tout ce qu’ils ont appris, de mémoriser les époques successives des occupations, et d’aller plus loin en cherchant d’autres traces des civilisations romaine et arabe. ■ Unidad 7 – 93

Los viajes de Colón

Leçon 2

CD-rom I U7 I Test ¿Eres aventurero/a? (1 y 2)

Je comprends le fonctionnement d’un test psychologique Ces deux activités pourront être réalisées à la fin des leçons 2 et 3 de l’unité : elles invitent les élèves à réemployer les compétences travaillées dans les documents en les transposant dans un contexte beaucoup plus contemporain.

p. 84

B Los viajes de Colón CE/EOC • env. 10 min

1. CE/EOC La

lecture de la carte permettra aux élèves de découvrir les différents voyages de Christophe Colomb et de répondre aux questions posées. Ce sera sans doute l’occasion de revoir les noms des différents continents et des océans.

C La expedición de Colón CO • env. 10 min

A Es la hora de partir CE + EOC • env. 20 min

mots relevés par les élèves (Colón, las tres naves, el puerto, la nave capitana, la Pinta, la Niña, el trayecto hasta Canarias, una ruta con vientos favorables, una semana, el océano…) peuvent être notés au tableau. Livres fermés, le professeur pourra leur demander d’en proposer un résumé dans lequel ils reprendront le maximum de verbes ainsi que les temps du passé. Pour compléter le repérage demandé, l’enseignant peut demander aux élèves d’expliquer la joie de Cristóbal Colón : Colón fue el primer hombre que… Le dessin invitera les élèves à employer des structures telles que Colón soñaba con… ou Colón imaginaba que… 1. CE Les

2. EOC Les élèves se reporteront à

la dernière phrase du texte qui évoque explicitement les dangers de la traversée.


2

env. 5 min

Cet atelier sera l’occasion pour les élèves de fixer par écrit les structures et le lexique travaillés lors de l’étude du document A). Il permet par ailleurs de préparer les élèves à la réalisation de la tâche B, page 88.

94 – Unidad 7

CD 46 • 1 min 45 s 1. CO Voici les réponses attendues

des élèves : –Las tres naves partieron de Palos de la Frontera el 3 de agosto de 1492. –El viaje duró cinco semanas. –Colón creyó haber alcanzado las Indias.

D Quinto centenario CO • env. 5 min

CD 47 • 1 min 8 s 1. CO Le

professeur poursuit ici la sensibilisation au passé simple. Les élèves écoutent plusieurs fois l’enregistrement et repèrent l’accent tonique sur la dernière syllabe (pour les verbes réguliers). Les élèves pourront commenter le ton ironique de la chanson et mesurer en quoi cette découverte fut certes une découverte importante pour les Espagnols, mais aussi une tragédie pour les Indiens.

Pour en savoir plus Ce groupe s’est formé à Paris, dans le Quartier Latin, à la fin des années 50. Le nom Los Machucambos vient du mot donné par les Indiens d’Amérique du Sud au tatou, animal dont ils utilisent la carapace pour fabriquer le charango. La chanson Quinto centenario est extraite de leur album Fabuloso !.

E Pero ¿qué trajeron de América?

CE/EOC • env. 10 min

Les élèves observeront avec attention les échanges entre les continents. Ils s’aideront de la carte d’Amérique latine du livre pour préciser le pays d’origine de chaque aliment. Ils emploieront dans leurs réponses le passé simple et pourront réactiver la structure proposée dans la chanson : Los españoles les dieron… / Se llevaron… Les élèves pourront bien entendu faire un parallèle entre la chanson et la carte.

Le professeur pourra ensuite les inviter à chercher des recettes dans lesquelles ces aliments sont utilisés. Enfin, ce pourra être l’occasion de rechercher plus précisément l’origine d’un aliment comme le chocolat et d’expliquer comment il était préparé et consommé. Pour cela, les élèves pourront par exemple consulter le site http://es.wikipedia.org/wiki/Chocolate dont ils trouveront également la version française. LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA Il s’agit ici de manipuler le passé simple ou l’imparfait. Cet exercice relativement complexe sera proposé à la classe en fonction des élèves car nous sommes là au-dessus du niveau A2.

Pour aller plus loin Cette carte peut donner lieu à d’autres prolongements. Elle invite tout d’abord les élèves à dire le nom des aliments qu’ils connaissent ou pas, et ceux qu’ils aiment ou n’aiment pas.

Leçon 3

¡Qué aventura!

CD-rom I U7 I Test ¿Eres aventurero/a? (1 y 2)

Je comprends le fonctionnement d’un test psychologique Ces activités peuvent être travaillées en fin de leçon. Elles pourraient constituer « une remise en mémoire » si les exercices ont déjà été faits en leçon 2.

A La película La Misión CE/EOC + EOC • env. 20 min

1. CE/EOC Il s’agit ici pour les élèves d’observer la

rencontre entre deux cultures, deux mondes. Grâce à l’affiche de la page d’ouverture, il sera possible de leur demander de présenter brièvement le film. Avant de commencer l’étude du vidéogramme, les élèves pourront relire silencieusement les conseils proposés dans la rubrique J’apprends à aborder la vidéo, pages 7 et 8 de leur manuel. Il sera intéressant de leur proposer d’analyser le regard porté par les indiens sur cet homme blanc.

p. 86

Los indios sorprendidos miraban al hombre blanco porque era…/vestía…/tocaba… Por primera vez veían… No conocían… Se acercaron para observar al hombre blanco/escuchar la música… 2. EOC Puis, le rôle de la musique comme langue

universelle pourra être souligné : Gracias a la música el hombre blanco intentaba hablar con los indios/comunicar con ellos… La meta del misionero era entrar en contacto con los indios para… Les élèves se serviront des indications du livre pour compléter l’amorce proposée dans la consigne.


2

env. 15 min

Cet atelier sera l’occasion pour les élèves de réemployer le vocabulaire (cruzar, travesía…) et les temps (imparfait et passé simple) travaillés lors de l’étude des documents précédents. Unidad 7 – 95

EN CASA Script de l’audio I

B ¡Qué suerte!


•

Ce texte fait le lien entre les documents proposés dans l’unité et le thème des tâches finales : la préparation d’un concours sur les origines des hispanophones. Son objectif est donc de donner aux élèves les outils nécessaires à la réalisation de ces tâches. Il met en scène un jeune garçon, Osval, qui a participé à un concours et qui assiste au tirage au sort. Ce sera donc l’occasion d’aborder le lexique ayant trait au concours : un concurso, un premio, un participante, el ganador, el sorteo, participar, acertar, ser elegido, la suerte…

–¡He acertado! –El último y afortunado ganador del concurso es Osval. –¡Me han elegido! –¡Hijo, qué suerte! Les élèves écoutent, répètent et s’approprient certaines expressions du texte. L’enseignant peut aussi leur demander de les mémoriser en leur indiquant qu’ils pourront réutiliser ces expressions lors de la tâche finale C, page 88. ■

1. CE/EOC Les élèves relèvent les mots qui tradui-

sent la joie et l’impatience du jeune adolescent : «exclamó, brincando en la silla», «se alegró», «ilusionado», «gritó saltando como impulsado por un resorte»… Les cris de joie d’Osval,«¡He acertado!», «¡soy yo!», «¡Me han elegido!», seront utiles aux élèves pour préparer leur production du Taller de conversación.

CD 48 • 55 s

CD-rom I U7 I Concurso escolar Aeroespacio

Je comprends le fonctionnement d’un concours Cette activité permettra aux élèves de se familiariser avec le monde des concours. Réalisée en amont ou en aval du Taller de conversación , elle prépare les élèves à la réalisation de la tâche B, page 88.

2. CE/EOC Ces

questions permettent de vérifier la bonne compréhension du document : le travail d’Osval pour trouver les bonnes réponses, le nombre de participants, le tirage au sort, le premier prix… Les efforts du jeune garçon seront finalement récompensés.


96 – Unidad 7

env. 15 min

Il s’agit ici d’imaginer le dialogue entre le présentateur et Osval. Le vocabulaire et les structures utilisés dans cet atelier pourront être repris lors de la tâche C, page 88.

Llegamos a nuestra meta Concours sur les origines des hispanophones Les élèves ont désormais les outils pour réaliser en autonomie les tâches proposées. Il est possible de leur demander de réaliser des tâches différentes : certains feront une affiche pendant que d’autres écriront les questions du concours ou prépareront un dialogue entre l’animateur – qui lui remet le prix et le félicite – et le vainqueur.

2

p. 88

T ÂC H E A Pour cette tâche, les critères d’évaluation sont donnés et expliqués dès le départ aux élèves, ou élaborés avec eux. Ici, plusieurs critères peuvent être retenus : les informations sur le concours, mais aussi la clarté du message, la lisibilité et la plasticité de l’affiche.

Les critères d’évaluation donnés aux élèves pourront être les suivants (fiche photocopiable n° 4) : Nous annonçons clairement – le thème du concours, – la date du concours, – les modalités d’inscription, – les prix. Notre message est clair et convainquant. Nous réinvestissons le vocabulaire et les structures étudiés. •

• •

Si les tâches sont réparties dans la classe, les élèves peuvent participer à l’évaluation du travail de leurs camarades. L’enseignant élabore avec eux les critères d’évaluation ou leur propose une grille déjà élaborée (fiche photocopiable n° 5). Les critères peuvent porter sur : L’affiche – la lisibilité, – l’aspect esthétique. Le message – la lisibilité, – les arguments. •

•

L’enseignant évaluera pour sa part la qualité de la langue employée.

T ÂC H E B Pour la préparation de leurs questions, les élèves pourront s’appuyer sur tous les documents des unités 6 et 7. Le professeur les engagera donc à prendre le temps de lire ces deux unités individuellement. Par groupes de trois, les élèves choisiront ensuite les thèmes du questionnaire et rédigeront leurs questions. Les critères d’évaluation annoncés peuvent être : La ponctuation. La variété des pronoms interrogatifs. La cohérence questions/réponses. L’emploi du passé simple. • • • •

T ÂC H E C Le document ¡Qué suerte!, En casa et le Taller de conversación de la page 87 préparent à la réalisation de cette tâche. Les élèves prendront donc le temps de relire attentivement cette page. Les critères d’évaluation peuvent être : Le réemploi – des salutations, – des présentations, – des expressions du texte ¡Qué suerte! et de En casa, – des expressions permettant de parler de ses impressions, de ses goûts. La qualité de l’échange – la mise en scène, – l’intelligibilité, – l’aisance. La qualité de la langue employée. •

•

•

Là encore, les élèves pourront co-évaluer la prestation de leurs camarades (fiche photocopiable n° 6).

Pour aller plus loin Voici quelques variantes possibles des tâches finales. – EOI Voyage dans le passé Rôle 1 : Je suis l’un des personnages de l’affiche 1492 ou de Mission. Je réponds aux questions des Indiens puis, à mon tour, je leur pose des questions. Rôle 2 : Je suis un indien qui voit pour la première fois Christophe Colomb ou un missionnaire. Je lui pose des questions pour savoir d’où il vient, comment il est arrivé, la raison de sa venue… Je réponds aussi à ses questions. – EE Je suis Christophe Colomb et je viens de passer ma première journée sur le nouveau continent. Je raconte sur mon journal de bord le moment extraordinaire vécu la veille, à mon arrivée. – EOC Je souhaite m’inscrire à un concours et il me faut l’autorisation de mes parents. J’essaie de les convaincre en leur expliquant les avantages du concours.

Unidad 7 – 97


1. El mundo hispánico, piste n° 7 du DVD

Je complète le dialogue puis, lors du second visionnage, je ponctue le dialogue. MALIKA: – Aquel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qué valiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DIEGO: – Puaj nada del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . eh PALOMA: – Imagínate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . antes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CARLOS: – Descubrir No fue el primero Y además . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MALIKA: – Callad callad que quiero ver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

#


2. CE El sitio de Ampurias, p. 82

¿Verdad o mentira? Las ruinas de Ampurias se encuentran en Cataluña.

Verdad

❑

Mentira

❑

Me justifico: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................

Los fundadores fueron griegos.

Verdad

❑

Mentira

❑

Me justifico: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................

Los romanos se establecieron en el siglo I después de Cristo.

Verdad

❑

Mentira

❑

Me justifico: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................................. r e i ❑ ❑ d i D s ............................................................................................................................... n o i t i d É . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ©

Los romanos ocuparon la parte baja del sitio de Ampurias. Me justifico:

98 – Unidad 7

Verdad

Mentira


3.

CE Lo que aportaron a España los romanos y los árabes, p. 83

Lo que aportaron a España…

… los romanos (siglo . . . . . . . . . al siglo . . . . . . . . . )

… los árabes (siglo . . . . . . . . . al siglo . . . . . . . . . )

en la arquitectura

en las ciencias

en el idioma

#


4.

EE Tâche A, p. 88

Nous concevons l’affiche de notre concours… Nous annonçons clairement – le thème du concours, – la date du concours, – les modalités d’inscription, – les prix. •

OUI

NON

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

•

Notre message est clair et convainquant.

❑

❑

•

Nous réinvestissons le vocabulaire et les structures étudiés.

❑

❑


Unidad 7 – 99


5.

EE Tâche A, p. 88

Lorsque je lis l’affiche… •

•

Je repère

très facilement

facilement

difficilement

– le message

❑

❑

❑

– le thème du concours

❑

❑

❑

– la date du concours

❑

❑

❑

– les modalités d’inscriptions

❑

❑

❑

– les prix

❑

❑

❑

très facilement

facilement

difficilement

– qui est le journaliste

❑

❑

❑

– qui est le gagnant

❑

❑

❑

– le ton de la conversation

❑

❑

❑

très facilement

facilement

difficilement

❑

❑

❑

– les impressions du gagnant

❑

❑

❑

– ses goûts

❑

❑

❑

– ses projets

❑

❑

❑

Le message est

❑ très ❑

•

L’affiche est visuellement

convainquant.

convainquant.

❑ peu

convainquant.

❑ très

attractive.

❑

attractive.

❑ peu

attractive.

#


6.

EOI Tâche C, p. 88

Lorsque j’écoute le dialogue de mes camarades…

•

•

Je repère

Je comprends – le prix offert au gagnant


100 – Unidad 7


TÂCHE A

et

TÂCHE C, p. 88

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

J

K

L

J

K

L

Je peux donner des informations simples, par exemple, pour faire connaître un concours. Je peux me présenter, par exemple, lors d’un entretien avec l’animateur d’un concours. Je peux dire comment je me sens, exprimer mes impressions et mes sentiments, par exemple, lors de la remise d’un prix. Je peux parler de mes projets, par exemple, dire comment je pense utiliser le prix que je viens de gagner.

TÂCHE A

et

TÂCHE B, p. 88

EE - ÉCRIRE

Je peux donner des informations simples, par exemple, pour faire connaître un concours. Je peux préparer des questions simples, par exemple, pour élaborer le questionnaire d’un concours.


Unidad 7 – 101

UNA VUELTA POR EL PASADO DE

AMÉRICA LATINA Il s’agit d’une première approche des trois grandes civilisations latino-américaines. Les trois premières questions peuvent servir d’introduction au thème. Le professeur pourra préciser que l’arrivée des Espagnols a surtout affecté les civilisations aztèque et inca et n’a fait qu’accélérer le déclin antérieur des mayas. Tout comme pour ¿Lo Sabías? 1, le professeur trouvera ci-dessous des indications complémentaires qu’il pourra lire à la classe en omettant les titres et, s’il le juge opportun, sans respecter l’ordre proposé. Les élèves devront alors, par prélèvement d’indices, deviner à quel document se réfèrent ces informations.

LOS AZTECAS Tenochtitlán, p. 91 La capital de este pueblo, fundada en el siglo XIV, fue la más poderosa de América Central. Según la leyenda, fue fundada en una isla donde se descubrió un águila posada en un nopal que estaba devorando una serpiente. Para edificar la ciudad, tuvieron que desecar pequeños lotes de tierra (las actuales chinampas). Numerosos canales permitían el transporte de personas y de mercancías. Hoy día, las chinampas de Xochimilco son un lugar turístico famoso. Los músicos que vemos en la foto se llaman «mariachis». Suelen cantar canciones tradicionales tocando guitarra, guitarrón, vihuela (viole), violines y trompeta. Dicen que el nombre viene de la palabra francesa mariage ya

que se formaron los primeros grupos para acompañar este tipo de ceremonia cuando las tropas francesas de Napoleón ocuparon México en el siglo XIX.

El matrimonio, p. 92 Las niñas entraban en una escuela a los cinco años para prepararse al matrimonio. Aprendían a cocinar, a hilar y a tejer (à traduire si nécessaire). La disciplina era muy estricta. Si un chico se atrevía a hablar con una chica antes del matrimonio, podía pagarlo con su vida. Los sacrificios y el puñal, p. 92 Los sacrificios se practicaban por razones religiosas. Consistían esencialmente en arrancar el corazón de la víctima utilizando un puñal. Se comían partes del cuerpo de los sacrificados que podían ser niños. Se podía sacrificar a más de mil personas en un año. Cuando los sacerdotes decían que los dioses necesitaban más comida y más sangre, se organizaban las «guerras floridas» que eran como torneos entre dos pueblos aztecas. Morir en estas guerras era un honor. Quetzalcoatl, p. 92 Era el dios principal de los aztecas, el dios creador. Un poco como para el dragón, la serpiente simbolizaba el cuerpo físico y las «plumas» eran los principios espirituales. El calendario, p. 92 En realidad, había dos calendarios: un calendario civil de 365 días y otro, místico y astrológico, de 260 días: el tonalpohualli. Coincidían cada 52 años, dando lugar a una manifestación muy importante: la fiesta del Fuego Nuevo.


LOS MAYAS Deformación del cráneo, p. 93 Los aztecas pensaban que esta deformación del cráneo daba un aspecto noble. Además, era muy práctica para sujetar una carga a la cabeza. También apreciaban mucho la bizquera (le strabisme). Para obtener este resultado, solían colgar del cabello de los niños una pelotilla de resina que les caía sobre la frente. Así, tenían que levantar los ojos para verla, lo que les acostumbraba a bizquear. El juego de pelota, p. 93 La pelota de látex, que podía tener cincuenta centímetros de diámetro y pesar más de un kilo, tenía que pasar a través de un anillo o golpear un marcador (como se ve en la ilustración página 93). Representaba la lucha entre el día y la noche. A veces, se sacrificaba a los perdedores. Este juego fue prohibido por los españoles que lo consideraban pagano. El calendario maya, p. 93 Para los mayas, el mundo fue creado el 13 de agosto de 3114 a.C.. Tenían tres calendarios: uno de 365 días, otro de 260 y otro de 18 980. Para ellos, el tiempo era cíclico. Por ejemplo, según ellos, nuestro ciclo que empezó el 13 de agosto del 3114 a.C. acabará el 21 de diciembre de 2012 d.C.. Entonces comenzará un nuevo ciclo. El caracol, p. 93 Este curioso edificio era un observatorio astronómico. Gracias a tres troneras (meurtrières) que dejaban pasar la luz, podían saber con extrema precisión la posición del sur así como la fecha de la puesta del sol en los equinoccios por ejemplo.

LOS INCAS Los quipus, p. 94 Constaban de cordel horizontal del cual pendían varias cuerdas de diferentes colores y tamaños. Se utilizaba el sistema decimal. Cada cuerda vertical estaba dividida en zonas y según su altura en la cuerda, las zonas representaban unidades, decenas, centenas y millares. Por ejemplo, para re-


presentar el número 502, la cuerda llevaba cinco nudos en la parte superior, la zona intermedia no tenía nudos y la inferior llevaba dos nudos.

Pour aller plus loin Le professeur peut travailler concrètement sur les quipus. Il demandera alors aux élèves d’amener des cordons (de laine par exemple) de différentes couleurs. Il pourra reproduire le dessin de la fiche photocopiable n° 1 au tableau afin que les élèves comprennent bien la technique. Il pourra compléter avec eux les deux activités proposées. Il demandera ensuite aux élèves de matérialiser et de présenter, par exemple, la composition de la classe ou du collège.

Los muros, p. 94 Las piedras, talladas con gran precisión, encajaban a la perfección de modo que no necesitaban aglomerante. Los conquistadores utilizaron muchas veces estos muros como bases de sus propios monumentos. La bandera, p. 94 Los incas veneraban al sol. Le hacían ofrendas de oro, plata y ganado. Podían sacrificar animales pero pocas veces a hombres. Las Vírgenes del Sol eran mujeres escogidas para ser las esposas del sol. Si sorprendían a una de ellas con un hombre, la condenaban a muerte. Cuzco (o Cusco), p. 94 Su mismo nombre significa «ombligo» en quechua (la lengua de los incas). Era la capital de un inmenso imperio, el Tahuantinsuyu, de 2.000.000 km2 y que abarcaba las actuales repúblicas de Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y Argentina. Machu Picchu, p. 94 Este sitio muy famoso del Perú forma parte del Patrimonio de la Humanidad desde 1983. Data del siglo XV pero sólo fue descubierto en 1911. Se encuentra a 2.430 metros de altitud. Según una leyenda, el Qriquente, el pájaro de oro que canta en el paraíso, trasmitió a los hombres el secreto de convertir las piedras en barro para edificar la ciudadela. Era un santuario donde no vivían más de 300 personas.


1. Los quipus, p. 94

El sistema decimal 304 cargas de maíz

432 cargas de patatas

102 guanacos

220 habitantes de los cuales 31 están enfermos y 12 pueden combatir

s a n e t n e c

s a n e c e d

s e d a d i n u




2. Los quipus, p. 94

Escribo los numeros correspondientes.

Dibujo los nudos en los cordeles.


302

10

501

323

202

Ahora, puedo fabricar quipus con cordones de lana de distintos colores. 106 – ¿Lo sabías? 3

111

Unidad 8

¿NO TE PARECE INCREÍBLE? Unité 8 • ¿No

te parece increíble? CO/EOC + CE/EOC Caperucita

p. 96 Leçon 1

roja

H ACIA

LA META: TÂCHES

INTERMÉDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA

p. 97 • Taller de lectura: Nous lisons une scène de théâtre.

¡Qué cuento más sorprendente!

FINALES

p. 102 EE Nous écrivons une nouvelle

version d’un conte connu.

p. 98

EOC ¡Qué cuadro tan extraño!

Leçon 2

(tableau) CE/EOC ¿No te parece

¡No me lo puedo creer!

META: TÂCHES

sorprendente?

p. 100

CE/EOC El mundo al revés

Leçon 3

(chanson)

p. 100 • Taller de creación: Nous créons un poème. p. 101 • Taller de creación: J’écris un mail

¡Acércate!

CE/EOC/EOI/EE Euskadi: ¡extra…

d’invitation.

ordinario!

EOI Je réponds aux questions de mes camarades sur un récit insolite que je viens de leur raconter.

Dans cette unité sont proposées deux tâches finales mettant en œuvre deux activités langagières différentes (EE - EOI). En réalisant au moins l’une des tâches finales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A et B) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ». Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche finale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

Unidad 8 – 107

Page d’ouverture Le but de cette unité étant d’amener les élèves à découvrir de l’insolite, du surprenant, du curieux à travers le monde hispanique mais aussi à travers leur vie au quotidien, le professeur pourra demander : ¿No te/os parecen increíbles o sorprendentes estas estatuas vivientes? Ce type de statues vivantes peut se trouver dans de nombreuses villes d’Espagne, particulièrement sur les Ramblas de Barcelone. Cela permettra un premier apport lexical : disfrazarse de, representar una escena, hacer de, pedir dinero, sorprender a los turistas…

p. 95

en plein milieu des Ramblas. En regardant avec attention, il est possible de voir la signature de l’artiste sur l’un des pavés.

DVD classe •

Script de la vidéo

CARLOS: –¿Has visto esta estatua viviente? Es increíble, ¿no? DIEGO: –Es impresionante. No mueve ni un dedo. CARLOS: –¿Le echamos una moneda para que se mueva? DIEGO: –Me encanta Barcelona.

Pour en savoir plus Beaucoup de touristes identifient la ville de Barcelone à la célèbre avenue des Ramblas. Cette avenue est l’axe central qui traverse le cœur de la ville : il est formé d’une promenade piétonnière vivante et animée, où l’ambiance de Barcelone est la meilleure. Les attractions au fil des Ramblas de Barcelone : par « attraction » nous entendons les spectacles de rue, hommes statues, peintres portraitistes ou caricaturistes. Petite curiosité ! Il y a une œuvre de Joan Miró sur les Ramblas : le peintre renommé en a, en effet, décoré une partie. Mais oui ! Plusieurs milliers de personnes piétinent tous les jours cette œuvre de Miró et ils ne le savent même pas ! Où se trouve-t-elle ? Pour trouver la mosaïque de Miró il faut se placer entre le Théâtre du Liceu et la bouche de métro, regarder au sol et observer cette grande mosaïque circulaire et colorée

108 – Unidad 8

•

Exploitation

L’enseignant photocopiera et distribuera les trois premières phrases du script, sans ponctuation (fiche photocopiable n° 1), pour que les élèves le lisent en silence. Le professeur proposera ensuite de visionner la séquence jusqu’au moment où Carlos jette une pièce. Une première exploitation possible consiste à faire visionner la séquence aux élèves sans qu’ils prennent de notes ; lors du second visionnage, ils ponctueront le texte. En regardant une dernière fois la séquence, avec les sous-titres, les élèves s’auto-corrigeront. Le professeur pourra enfin faire un arrêt sur image avant que la statue vivante ne se mette en mouvement. Les élèves imagineront alors ce qu’elle va faire : va a…, quizás… Le professeur peut également proposer un ¿Verdad o mentira? aux élèves (fiche photocopiable n° 2) après avoir visionné la séquence.

Leçon 1

¡Qué cuento más sorprendente!

CD-rom I U8 I ¡Vaya exclamaciones!

Je comprends des phrases exclamatives Cette activité de compréhension de l’oral propose un travail sur les tournures exclamatives : elle pourra être réalisée à tout moment de l’unité, soit en introduction, soit en tant que support de fixation.

Caperucita Roja

CO + EOC + CE + CE/EOC + EOC • env. 50 min

CD 49 • 1 min 38 s 1. CO Comme

ils ont pu le faire lorsqu’ils étaient enfants, le professeur invitera les élèves à prendre connaissance de ce conte bien connu par l’image. Cette compréhension de l’oral a pour but de faire comprendre, dès la première approche, qu’il y a un élément discordant avec le conte traditionnel. Si les dessins ne sont pas assez explicites pour les élèves, le professeur n’hésitera pas à expliquer au préalable l’expression asestar un golpe. 2. EOC Il

s’agira ici de demander aux élèves un bref récapitulatif que le professeur jugera convenable si le lexique de la première consigne est bien réemployé. Si les élèves ont envie de commenter les dessins et leurs premières impressions sur le loup et Caperucita, ce résumé pourra tout à fait être plus personnel. L’enseignant pourra par exemple écrire au tableau l’affirmation¡Qué chica más sorprendente! et demander aux élèves de la justifier. Cela permettra un réemploi lexical des vêtements, des couleurs et de llevar, tener un as pecto, parecer… – 4. CE/EOC Le professeur n’hésitera pas à faire réécouter le conte afin que les élèves effectuent, in situ, le relevé du lexique familier demandé. L’enseignant invitera les élèves à se reporter à ¿Una ayudita? et n’hésitera pas à proposer aux élèves la fiche photocopiable n° 3 pour le relevé des activités, mais aussi pour favoriser leur expression personnelle. Cette grille permettra un récapitulatif et donnera lieu à une réappropriation de la langue ; par exemple le professeur pourra demander 3. CE

p. 96

la réalisation du deuxième exercice d’application de La gramática es simpática pour faire écrire une phrase exclamative dans le corps du travail. 5. EOC Il

s’agit ici de faire comprendre aux élèves que ce n’est qu’un pobre lobito, qu’une victime des temps modernes, et que cette jeune fille est bien plus avisée et armée que dans le conte traditionnel. Le professeur pourra ainsi faire compléter de différentes façons la phrase suivante : En conclusión, lo sorprendente (que l’on traduira sans hésiter pour aider à une bonne compréhension et anticiper sur la leçon 2, page 99) en este cuento es que…

HACIA LA META: taller de lectura Les élèves prendront sans doute plaisir à la lecture de ce conte. L’apprentissage prévu dans En casa devrait s’en trouver facilité. Les élèves pourront, bien entendu, s’appuyer sur le ton burlesque du loup dans l’enregistrement.

Pour aller plus loin Si le personnage du garde-champêtre intrigue les élèves, le professeur pourra leur faire découvrir la suite (fiche photocopiable n° 4). Cette suite est néanmoins complexe en ce qui concerne le lexique. LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA Le premier exercice d’application est vraiment ludique et peut se faire en quelques minutes, charge aux élèves de former deux diminutifs chacun à partir d’une petite liste que le professeur leur fournira à ce momentlà : un cuento, una princesa… pour rester dans le domaine des contes.

EN CASA Le professeur pourra leur faire mettre en scène les exclamations apprises selon les personnages auxquels elles sont attribuées. Cela permettra de faire rejouer la scène avec uniquement des exclamations… et peut-être quelques mimiques en adéquation avec les personnages ! ■ Unidad 8 – 109

Leçon 2

¡No me lo puedo creer!

A ¡Qué cuadro tan extraño!

B ¿No te parece sorprendente? CE + EOC • env. 20 min

EOC • env. 20 min

Le professeur n’hésitera pas à traduire le titre s’il le juge nécessaire. 1. EOC Le

but étant de faire découvrir l’insolite, il n’est pas souhaitable que l’on demande aux élèves (dans un premier temps, pour le moins) de faire une petite recherche sur le peintre Salvador Dalí. Le rapide compte-rendu sur la vie de Dalí se fera en fin de travail, pour vérifier que le travail du peintre était la projection de lui-même (comme sur la photo proposée sous le tableau). La lecture de ¿Una ayudita? sera effectuée d’emblée pour que la découverte de cette anamorphose soit dynamique et surprenante pour nombre d’élèves. En ce qui concerne l’opinion personnelle, le professeur n’hésitera pas à dire qu’elle peut être négative aussi ; ce qui est insolite ou surprend, ne plaît pas forcément. Un lexique très vaste pourra donc être donné, par exemple : hacer descubrir, dar a conocer, estimular la imaginación, disgustar, dar miedo...

Pour en savoir plus Les anamorphoses, du grec anamorphoun qui signifie « transformer », sont basées essentiellement sur les techniques de perspective inventées par les artistes de la Renaissance. Léonard de Vinci (1452-1519) fut le premier grand peintre à exploiter ces techniques, mais une seule de ses œuvres anamorphiques a pu être retrouvée. Il s’agit de la plus ancienne anamorphose (1485), et elle est une déformation du visage d’un nouveau-né que l’on reconstitue à condition de se placer au bon endroit pour l’observer. Les sites suivants peuvent permettre d’approfondir le parcours du monde insolite de Salvador Dalí : www.daliparis.com et www.salvadordali.org. Le professeur pourra enfin demander à des élèves volontaires de chercher d’autres anamorphoses de Dalí et de les présenter devant la classe en suivant les consignes de l’activité 1. 110 – Unidad 8

p. 98

CD-rom I U8 I ¿Es verdad que es falso?

Je discerne le vrai du faux Cette activité qui met en exergue des faits insolites s’inscrit pleinement dans la thématique proposée par le document B). – 2. EOC Les illustrations, très sympathiques, vont vite aider les élèves à faire le lien entre l’affirmation proposée en lecture et leur sens. Pourquoi ne pas inviter les élèves à mettre quelques-unes de ces affirmations en pratique (le pliage du papier, éternuer sans fermer les yeux…)? Il leur sera facile ensuite de parler de ces affirmations en suivant les consignes 1. et 2. Après avoir lu ¿Una ayudita? , avec l’aide du professeur, les élèves pourront classer les expressions d’étonnement des plus désagréables aux plus positives. Le professeur pourra bien sûr faire écouter la piste 50 du CD qui correspond aux lectures authentiques de ces exclamations. Qu’il ne s’interdise pas d’amener les élèves à justifier parfois leurs réactions : lo gracioso es que…, lo increíble es que… 1. CE

EN CASA •


CD 50 • 46 s

¡Vaya, vaya! – ¡Es extraordinario! – ¡Repite, repite! – ¡Qué gracia! – ¡No me digas! – ¡No me lo creo ni en broma! – ¡Jo! ¡Me estás tomando el pelo! – ¡Ya lo sabía! – ¡A mí, no me sorprende! Si l’élève a déjà une bonne maîtrise de la langue espagnole, il peut inventer une petite affirmation ; bien sûr, le professeur pourra envisager quelques minutes en début de cours pour regarder les productions des élèves et en vérifier la correction. ■

Pour aller plus loin Certains élèves lisent leur(s) affirmation(s) et les autres réagissent en utilisant les exclamations mémorisées.

Leçon 3

¡Acércate!

A El mundo al revés CE + EOC • env. 35 min

CD 51 • 1 min 01 s

Même s’il s’agit d’une compréhension de l’écrit, il est toujours agréable et dynamisant de faire écouter un texte chanté. Regarder le dessin en parallèle du titre de la chanson permettra d’emblée aux élèves de reconnaître le lexique, ce qui facilitera d’autant plus l’activité 2. lorsqu’elle sera abordée. – 2. EOC Il est vraiment important que les élèves aient bien pris l’habitude d’avoir sous le coude une petite feuille servant à ce type d’exercice, cela favorisera la précision et ne laissera jamais d’élèves de côté. Bien sûr, un récapitulatif qui prendra en compte des phrases plus personnelles sera accepté et permettra d’enrichir la trace écrite si le professeur la juge nécessaire.

p. 100

Pour aller plus loin Et si un élève souhaite l’illustrer, pourquoi pas !

EN CASA Il s’agit de deux activités très ludiques qui ont pour but d’illustrer cette page ; elles peuvent être effectuées à tout moment, afin de dynamiser le travail en classe. ■

1. CE

3. EOC Cette activité permet de nombreux réem-

plois : lo sorprendente es que…, lo que me sorprende… (qui permettront de réactiver le subjonctif présent), les exclamations vues page 99… ¿Una ayudita? ne constitue ici qu’un complément et sert à souffler aux élèves une tournure espagnole qui ne leur est pas du tout naturelle : lo + adj.. Il pourra être utile, à ce moment-là, de se reporter au Menú de gramática ainsi qu’au Mémento afin de lire le point consacré à l’article lo, page 159.

HACIA LA META: taller de creación Cet atelier faisant appel à des connaissances assez importantes et aussi à l’imagination, il est préférable de le réaliser à deux. Le professeur pourra souligner dans le texte de la chanson un certain nombre de mots à réemployer afin d’aider les élèves à écrire, mais aussi à étoffer leur vocabulaire en espagnol. Voici un exemple de mise en œuvre possible : EE

puis EOI

2

Réalisation : Préparation : écriture puis lecture env. 15 min face à la classe

B Euskadi: ¡extra... ordinario! EOC + EOI + EE • env. 20 min

Ce document va permettre aux élèves de revoir et d’approfondir les connaissances lexicales et linguistiques vues tout au long de l’unité. Elles sont abordées sous un biais nouveau, à savoir un travail personnel, celui de Paloma qui leur raconte une région qu’elle apprécie : le Pays basque espagnol.

Pour aller plus loin Le professeur peut rappeler aux élèves, à ce moment précis de leur apprentissage, les différentes langues parlées en Espagne. Ce sera justement l’occasion de préciser que Euskadi es el nombre vasco… del País Vasco.

Pour en savoir plus La langue officielle de l’Espagne est l’espagnol, ou castillan, mais de nombreuses autres langues co-existent avec des statuts différents. Dans certaines régions, des langues ont un statut de co-officialité avec le castillan. Le statut des langues d’Espagne est notamment résumé dans l’article 3 de la constitution espagnole.

Unidad 8 – 111

Artículo 3 de la constitución española 1. El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla. 2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de acuerdo con sus estatutos. 3. La riqueza de las distintas modalidades lin güísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección.

– 2. EOI Réaliser ces activités va amener les élèves à mettre en pratique deux structures vues page 100 : lo + adj. et lo que. La lecture des impératifs ten cuidado, descubre, ven a bailar, dale a la sierra et du Menú de gramática permettra de mettre en évidence l’enthousiasme de Paloma pour cette région. L’enseignant pourra amener les élèves à compléter de façon différente certains de ces impératifs ainsi que le titre de la leçon : acércate a Euskadi conmigo, ven a descubrir lo que me gustó en el museo Guggenheim…

Langues ayant un statut de co-officialité Actuellement, quatre langues ont un statut de co-officialité : • le catalan (català) a un statut co-officiel en Catalogne, dans les îles Baléares et dans la communauté Valencienne. Pour cette dernière, on parlera alors de valencien qui est considéré comme un dialecte du catalan par certains, et comme une langue à part entière par d’autres. • le basque (euskara), langue non indo-européenne, possède un statut co-officiel au Pays Basque et dans une partie de la Navarre. Le basque possède de nombreux dialectes et c’est la forme appelée batua, ou basque unifié, qui est utilisée officiellement. • le galicien (gallego) est co-officiel en Galice. Il s’agit d’une langue très proche du portugais. • l’aranais (aranés) est co-officiel dans la région du Val d’Aran en Catalogne. Il s’agit d’une langue occitane, variété du gascon. Le Val d’Aran est d’ailleurs le seul territoire où une des formes de l’occitan possède un statut officiel.

3. EE Cette

112 – Unidad 8

1. EOC

activité peut être réalisée à la suite ou après l’exercice plus formel de La gramática es simpática en cinq minutes. Le professeur pourra tout aussi bien demander aux élèves de le réaliser à la maison après avoir fait quelques recherches sur la Pays basque espagnol. LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA En fin d’heure, s’il reste quelques minutes, le professeur pourra demander aux élèves de mémoriser les impératifs puis de s’interroger mutuellement.

HACIA LA META: taller de creación Dans cet atelier, les activités effectuées sur cette page vont pouvoir faire l’objet d’un travail plus personnel de la part des élèves. Ils pourront consulter les pages culturelles de ¿Lo sabías? 5 pour s’inspirer, si nécessaire, et aussi pour collecter quelques informations. S’ils choisissent de rédiger un mail, il faudra leur rappeler les raccourcis utiles (fiche photocopiable n° 3 de l’unité 5).

Llegamos a nuestra meta

p. 102

T ÂC H E A Cette tâche est préparée par la leçon 1 de l’unité. En fonction du niveau de la classe, il sera possible de demander une dizaine de lignes ou plus. Ce conte pourra aussi être illustré. Les critères d’évaluation peuvent être : J’indique dans mon conte – le nom du personnage principal, le lieu où il se trouve, ce qu’il fait, – l’élément perturbateur, – le dénouement. J’emploie Érase una vez… au début du conte et l’imparfait dans mon récit. J’introduis un court dialogue au présent entre deux de mes personnages. •

•

•

Le réemploi des tournures – lo que, – lo + adj. La qualité de l’échange – l’intonation des phrases exclamatives en particulier, – l’intelligibilité, – l’écoute mutuelle. •

•

Pour en savoir plus Le site http://usuarios.lycos.es/Cuentame_un_ cuento/menu.htm peut peut-être donner envie à vos élèves de retomber en enfance !


T ÂC H E B Cette tâche est préparée par les leçons 2 et 3 de l’unité. Il sera bien indiqué aux élèves qu’il ne s’agit pas de préparer à l’écrit le conte. Néanmoins, ils peuvent avoir cinq ou six mots clés sur une feuille de brouillon. Pour les plus timides, il est aussi possible de leur demander de dessiner au tableau quatre ou cinq éléments clés de leur conte et de s’appuyer sur ces dessins pour se lancer. Les critères d’évaluation peuvent être : La pertinence des mots clés. •

Voici quelques variantes possibles des tâches finales. – EE Mon(ma) meilleur(e) ami(e) vient de m’écrire pour me raconter son séjour en Espagne (manuel, page 101). Je lui réponds. – EOI Mini debate Nos correspondants nous rendent visite. Nous nous mettons d’accord sur le choix des lieux les plus insolites ou surprenants que nous allons leur faire découvrir dans notre région. – EOC Je me souviens d’un moment incroyable que j’ai vécu ou d’une scène incroyable que j’ai vue. Je le/la raconte avec des mots simples à mes camarades.

Unidad 8 – 113


1. ¿No te parece increíble?, piste n° 8 du DVD

Je ponctue le dialogue. CARLOS: Has visto esta estatua viviente Es increíble no DIEGO: Es impresionante No mueve ni un dedo CARLOS: Le echamos una moneda para que se mueva

#


2. ¿No te parece increíble?, piste n° 8 du DVD

¿Verdad o mentira? Lo que pasa...

Verdad

Mentira

Carlos lleva una camisa roja.

❑

❑

Diego lleva un collar.

❑

❑

Hay una fuente a la izquierda de la estatua viviente.

❑

❑

Detrás de la estatua, está el museo de cera.

❑

❑

La estatua inmóvil tiene una mano sobre el corazón.

❑

❑

Diego da una moneda.

❑

❑

Son las cuatro en punto cuando los amigos se van.

❑

❑

Lo que dicen nuestros amigos… Para Diego, la estatua es

❑

fantástica.

❑

impresionante.

❑

estupenda.

No mueve

❑

ni un pie.

❑

ni una mano.

❑

ni un dedo.


114 – Unidad 8


3.

CE Caperucita Roja, p. 97

Caperucita Roja Sus expresiones precisas Sus exclamaciones

Otras palabras

El lobo Sus diferentes reacciones

Sus expresiones precisas Sus interrogaciones

Sus diferentes reacciones

Otras palabras

#


4. Caperucita Roja, p. 97

CAPERUCITA : –Es un martillo. GUARDIA: –Me da igual; pertenece a la misma familia de objetos contundentes, y estabas utilizándolo con alevosía y reiteración sobre una especie protegida, un auténtico canis lupus. CAPERUCITA : –¿Especie protegida esto? ¿Este trasto? ¡Pero si es peor que un dolor de muelas! GUARDIA (apuntando en la libreta): –¡Ajá! y además con el agravante de insulto. LOBO (incorporándose, medio mareado): –Eso, señor guardia… ¡Póngale todos los agravantes que pueda a esta salvaje! GUARDIA: –Usted, cállese, que yo me apaño muy bien solito. Pero… pero… ¡Qué veo! (le quita el tomillo de la boca) ¡Hombre, mira qué bien!, arrancando del bosque el tomillo, que se encuentra bajo una protección superespecial. Mira por dónde, dos pájaros del mismo tiro. ¡A ver, las manos! Carles CANO, ¡Te pillé Caperucita!, 1995.

Unidad 8 – 115




J

K

L

J

K

L

Je peux raconter, de façon simple, un fait divers et répondre aux questions de mes camarades, par un exemple, un fait divers insolite, extraordinaire ou incroyable, réel ou imaginaire.

TÂCHE A, p. 102 EE - ÉCRIRE

Je peux écrire un texte court et simple, par exemple, pour écrire une nouvelle version d’un conte connu.


116 – Unidad 8

Unidad 9

¿QUÉ MUNDO NOS PREPARAMOS? Unité 9 • ¿Qué mundo nos preparamos? p. 106 Leçon 1

Yo, cuando sea mayor,… p. 108

CO + CE/EOC ¡Yo seré aventuro! CE/EOC Mafalda (BD)

CE/EOC Y yo, cuando sea

mayor, ¿qué seré? CE/EOI Amenazas

Leçon 2

¿Qué tal el planeta? p. 110

EOI Visiones

Leçon 3

(dessins)

Construyo el futuro

de futuro

CE/EOC Total, por una co-

lilla (publicité)

H ACIA

LA META: TÂCHES

p. 106 • Taller de

INTERMÉDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA

teatro: Je mets en scène un dialogue et je le joue avec mes camarades.

META: TÂCHES

FINALES

p. 112 EOI Nous préparons une enquête

• Taller de conversación: Avec un(e) ami(e), sur la défense de la planète. j’évoque mon futur métier. EE/EOC Nous écrivons une p. 109 • Taller de escritura: À partir d’illustrations, j’écris une histoire sur l’avenir charte sur les comportements. de la planète. EOI J’imagine que mon(ma) camarade est un(e) voyant(e) que je vais interroger.

EE Nous préparons une affiche.

Dans cette unité sont proposées quatre tâches finales mettant en œuvre trois activités langagières différentes (EOI – EE/EOC et EE). En réalisant au moins l’une des tâches finales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B, C et D) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ». Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche finale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

Unidad 9 – 117

Page d’ouverture

DVD classe

Le professeur invitera les élèves à commenter brièvement cette photo. Comme d’habitude, il pourra revenir sur ce commentaire à la fin de l’unité. L’enseignant n’hésitera pas à fournir aux élèves quelques mots de lexique en relation avec notre thème : la máscara, protestar, la contaminación del aire… Ce sera peut-être également l’occasion de réactiver l’emploi du subjonctif après para que.

•

Leçon 1

CO + CE/EOC • env. 15 min

CD 52 • 1 min 28 s 1. CO Avant

d’écouter le texte, livres fermés, le professeur énoncera la première consigne aux élèves. Il les invitera au second repérage avant de procéder à l’écoute suivante. Il conviendra d’éviter de donner les solutions au cas où les élèves n’auraient pas tout compris : c’est à la suite de la lecture du document et au terme des deux exercices qu’ils rectifieront eux-mêmes les éventuelles erreurs.

118 – Unidad 9

•

Exploitation

Pour l’exploitation de cette séquence, le professeur se reportera à la page 8 du manuel de l’élève.

Yo, cuando sea mayor…

A ¡Yo seré aventurero!

Script de la vidéo

Intérieur jour, chambre de Carlos. Toutes les lumières sont allumées, Carlos est en train de jeter des papiers et des piles à la corbeille. MALIKA: –¡Hola, Carlos! Malika entre et éteint les lumières inutiles. CARLOS: –¿Pero qué haces? ¿Estás loca? MALIKA: –Es que acabo de ver un reportaje sobre las energías y el reciclaje. CARLOS: –Bueno, ¿y qué? MALIKA: –Decían que cada uno tiene que colaborar. ¿No te parece? CARLOS: –¡Vaya! Veo que tú eres una chica responsable, pero que muy responsable, ¡hé!

Pour aller plus loin Les élèves peuvent observer que les enfants portent des uniformes. On les invitera alors à se reporter à la photo des élèves cubains de l’unité 4, page 48 du manuel, afin qu’ils émettent des hypothèses sur le continent où se déroule la scène : l’Amérique latine. Il s’agit en fait de jeunes filles chiliennes qui protestent contre l’augmentation de la pollution de l’air devant le palais de La Moneda, à Santiago.

p. 105

2. CE/EOC Pour

p. 106

brosser le portrait des personnages, les élèves évoqueront leur âge et leur centre d’intérêt. Pour cela, le professeur veillera à l’utilisation correcte des verbes gustar et interesar . Afin de familiariser les élèves avec le futur, il conviendra de faire préciser le projet de chaque personnage en utilisant par exemple : dice que más tarde/ de mayor, será…/estudiará… Si la classe a du mal à définir le caractère des personnages, le professeur attirera l’attention sur les adjectifs proposés dans ¿Una ayudita? et pourra demander à qui ils s’appliquent le mieux. Bien entendu, chacun devra justifier son choix : porque, ya que… Pour faciliter ce travail d’association, un tableau est disponible sur la fiche photocopiable n° 1.

HACIA LA META: taller de teatro Il ne s’agit pas ici de reprendre les répliques à la lettre, mais d’en conserver le sens. Il est toutefois important de veiller au réemploi des verbes au futur et de respecter, dans le ton, la personnalité de chaque personnage telle qu’elle a été définie antérieurement.

B Mafalda será… CE/EOC • env. 15 min

1. CE/EOC Dans

cette bande dessinée, les élèves découvriront que le subjonctif peut aussi évoquer le futur. Il est préférable, dans un premier temps, de les laisser le réutiliser sans donner d’explication théorique. Afin de donner du sens à la première étape descriptive, le professeur peut éventuellement demander à une moitié de la classe de fermer son manuel. Les élèves qui auront la BD sous les yeux seront ainsi plus motivés pour décrire Mafalda, l’endroit où elle se trouve et ce qu’elle est en train de faire. Avant d’ouvrir leur manuel, ceux qui écoutent pourront reprendre ce qui vient d’être dit et le comparer ensuite avec les dessins. Ils approuveront alors, ou rectifieront, la description qui leur a été faite par leurs camarades. La seconde étape fait davantage appel à la compréhension. Le professeur sera sans doute amené à donner du lexique tel que insultar, reñir, pelear, defenderse,… Éventuellement, il pourra donner le sens de por las dudas (au cas où). Si le niveau de la classe le permet, l’enseignant pourra inviter les élèves à réfléchir sur l’image que Quino donne des responsables internationaux qui apparaissent ici bien peu différents du commun des mortels !

C Y yo, cuando sea mayor, ¿qué seré?


CD-rom I U7 I ¿Eres aventurero/a? (1 y 2)

Je comprends le fonctionnement d’un test psychologique

et de leurs préférences actuelles. Cette activité sera donc particulièrement prise au sérieux et il conviendra de leur laisser le temps d’examiner silencieusement le tableau afin de trouver les définitions qui leur correspondent le mieux. Du point de vue linguistique, le professeur pourra inviter à l’emploi de formulations telles que : yo, cuando sea mayor, pienso que seré… porque… Les élèves pourront également avoir recours aux structures proposées dans ¿Una ayudita? . Il va de soi que plusieurs aptitudes peuvent déboucher sur le choix d’un même métier.

Pour aller plus loin Le tableau proposé page 107 du manuel se trouve sur le site http://www.eligeprofesion. org/pro_010.asp?ipag=13. Il serait intéressant, si c’est possible, de le consulter avec les élèves : ils y trouveront, par exemple, un test en ligne pour déterminer quelle profession leur conviendrait le mieux. Ils ne devraient pas avoir de mal à comprendre les items et répondront muy en desacuerdo / ni de acuerdo ni en desacuerdo / totalmente de acuerdo . Ils énonceront les propositions qui leur sont faites et diront si elles leur conviennent et pourquoi.



Afin de donner un autre sens à l’échange, l’enseignant peut imaginer que l’un des élèves joue le rôle d’un conseiller, et son camarade le rôle du consultant. Le conseiller cherchera à recueillir le maximum d’informations sur la personnalité et les goûts de son client et lui proposera, en utilisant le futur, quelques professions possibles. Bien sûr, le consultant exprimera ses préférences parmi les propositions. Cette mise en œuvre permettra, en outre, une réactivation de l’emploi du vous de politesse usted .

EN CASA •

Il s’agit pour les élèves de commencer à préparer leur avenir en fonction de leur personnalité

Réalisation : env. 3 min

2


CD 53 • 31 s

podremos – trabajaré – iremos – tendrá – harán – bailarás – seré ■

Unidad 9 – 119

Leçon 2

¿Qué tal el planeta?

Amenazas

CE + EOI • env. 30 min

CD-rom I U9 I Para salvar nuestro planeta

Je connais des gestes simples pour protéger l’environnement CD-rom I U9 I Los parques nacionales españoles Je comprends des descriptions de lieu Ces deux activités pourront être travaillées à la fin des leçons 2 ou 3. Elles permettront aux élèves de réaliser une synthèse sur la thématique de l’environnement. 1. CE Avant de parler du futur, les élèves prennent

conscience du passé et du présent.

p. 108

L’objectif est ici de repérer et de classer les données. Pour cela, le professeur pourra les inviter à remplir le tableau ci-dessous (fiche photocopiable n° 2 à compléter). 2. EOI Il s’agit maintenant d’utiliser les éléments

repérés auparavant. Les élèves pourront les réemployer avec l’aide du professeur pour formuler des questions ou des réponses. Voici quelques exemples de questions que les élèves pourront parvenir à formuler selon leur niveau : –¿Cuáles son los principales problemas de nuestro planeta? –¿Por qué el lago Chalapa pierde mucha agua/ ha perdido el 50 % del volumen de agua en cinco años? –¿Cuál es el animal más amenazado del planeta? –¿Qué amenaza la salud del hombre?

el agua

«La creciente demanda de agua para consumo humano, agricultura, industrias, energía hidroeléctrica, etc., está poniendo en serio riesgo la supervivencia del Chapala. ¡La diferencia equivale a aproximadamente el 50% del volumen de agua!» www.ecopides.com

el suelo

«Todos los días, [...] el suelo recibe un cóctel de sustancias tóxicas.» www.greenpeace.org.ar

la atmósfera

«Todos los días, [...] el suelo recibe un cóctel de sustancias tóxicas. Muchos de estos contaminantes viajan por el medio ambiente.» www.greenpeace.org.ar

la biodiversidad

«La riqueza natural española abarca unas 80.000 especies distintas de fauna y flora [...] el Lince ibérico, el felino más amenazado del planeta.» www.wwf.es «Muchos de estos contaminantes viajan por el medio ambiente, y no sólo deterioran el entorno y el ámbito de vida de muchas especies, sino también afectan la salud y la calidad de vida de las personas.» www.greenpeace.org.ar

el bosque

«Debido a la acción del hombre, cada semana desaparece una superficie forestal superior al equivalente a 325.000 campos de fútbol.» www.wwf.es

la salud

«Greenpeace denuncia la venta no informada de alimentos transgénicos. [...] Muchos de estos contaminantes [...] afectan la salud y la calidad de vida de las personas.» www.greenpeace.org.ar

120 – Unidad 9

HACIA LA META: taller de escritura Le personnage bien connu de Mariscal, el Señor Mundo,, fait un état des lieux. Les élèves sont son Mundo porte-parole. Afin de compléter les amorces des phrases ici proposées, ils observeront les illustrations et les textes inclus. Le travail ne devrait pas excéder une dizaine de lignes. Dans un second temps, cette activité peut également se faire oralement. Dans ce cas, les élèves s’exprimeront au nom du Señor Mundo Mundo et par-

Leçon 3

leront à la première personne. Ils devront alors mémoriser quelques structures clés parmi celles proposées en amorce.

Pour en savoir plus Le site http://www.terra.org/html/s/artista/ilustracion/mariscal/galeriamariscal1.html donnera d’autres représentations du Señor Mundo que l’enseignant pourra commenter avec les élèves.

Construyo el futuro

A Visiones de futuro EOI • env. 20 min

p. 110

colilla… en les invitant à imaginer ce que disent colilla… de trop nombreuses personnes pour justifier leur négligence.

1. EOI Les élèves pourront choisir, parmi les exem-

ples, les deux possibilités qui leur semblent les plus ou les moins probables. Ils seront peut-être amenés à utiliser la structure no es posible que… Dans ce cas, le professeur veillera à l’utilisation du subjonctif. Avant d’échanger leurs points de vue, ils auront probablement besoin d’un temps de réflexion au cours duquel ils demanderont le lexique qui pourrait leur manquer. Il est également possible d’envisager un monde assez proche du nôtre !

B Total, por una colilla… CE/EOC • env. 20 min

CD-rom I U9 I Los imperativos para cuidar

el medio ambiente Je reconnais l’impératif d’un verbe Cette activité favorisera la fixation de l’emploi de l’impératif à la deuxième personne du singulier.

Pour en savoir plus Il serait intéressant que les élèves puissent visiter le site http://www.mma.es/secciones/total/index.htm : ils pourront y voir et y écouter d’autres d’autr es spots pour la préservation de la nature.

EN CASA Après la correction de cet exercice, l’l’enseignant enseignant pourra insister sur les gestes que chacun peut accomplir pour économiser eau et énergie. Il sera ainsi possible de demander aux élèves de dire ce qu’ils font, ou ne font pas, pour participer à l’effort l’effort que la planète attend de tous. Selon le résultat, ils pourront alors évaluer leur degré de participation à cet effort. Pour terminer, les élèves pourront énoncer leurs engagements en utilisant le futur (fiche photocopiable n° 3). ■

Pour en savoir plus 1. CE/EOC

L’objectif est ici de faire prendre conscience aux élèves que certains gestes irresponsables peuvent entraîner des conséquences catastrophiques. Le professeur pourra leur demander de compléter la phrase Total, por una

Le site http://www.ecopibes.com/ambiente/ index.html, à destination des jeunes, offre de nombreuses informations et activités intéressantes autour de la préservation de l’l’environneenvironnement. Unidad 9 – 121

Llegamos a nuestra meta Les tâches A, B et D auront été préparées au cours des leçons 2 et 3. La tâche C est elle préparée par l’ensemble des leçons.

p. 112

T ÂC H E D Les critères d’évaluation donnés peuvent être : L’originalité de notre affiche. La pertinence de nos slogans. Le réemploi de l’impératif l’impératif.. • •

T ÂC H E A Les critères d’ d ’évaluation peuvent être : Nous posons des questions pertinentes à nos camarades en rassemblant les informations vues dans l’unité. Nous nous adressons de façon claire à la classe.

•

•

•

ÂCC H E B T Â Les critères d’évaluation donnés peuvent être : Le réemploi – du futur, – de la structure no sólo… sino que. que . La clarté de notre intervention face à la classe. •

•

ÂCC H E C T Â Les critères d’évaluation donnés peuvent être : La qualité – de notre mise en scène, – de la langue et de l’intonation. Le réemploi du futur. •

•

122 – Unidad 9

Pour aller plus loin Voici quelques variantes possibles des tâches finales. – EOI Entretien avec le(la) conseiller(ère) d’orientation Rôle 1 : Je suis dans le bureau du (de la) conseiller(ère) d’orientation, je lui parle de ce que je veux faire. Rôle 2 : Je suis conseiller(ère), je pose des questions à l’élève présent pour connaître ses qualités et savoir si les études qu’il envisage lui correspondent. – EOC Un(e) de mes amis(es) arrive un matin énervé(e) car une fois de plus, ses parents lui ont fait des reproches sur son comportement peu écologique (fermer les robinets / éteindre les lumières…). J’essaie de lui expliquer pourquoi je suis d’accord avec ses parents.


1.

CE/EOC ¡Yo seré aventurero!, p. 106

J’entoure J’e ntoure les adjectifs adjectifs correspondant correspondant à chaque personnage. personnage. De l i a

Max

Emi

t e na z

t e naz

tenaz

determinada

determinado

determinada

amable

amable

amable

imaginativa

imaginativo

imaginativa

presumida

presumido

presumida

soñadora

soñador

soñadora

tajante

tajante

tajante

#


2. Amenazas, p. 108

el agua

el suelo

la atmósfera

la biodiversidad

el bosque r e i d i D s n o i t i d É ©

la salud

Unidad 9 – 123


3.

EE En casa, p. 111

¡Vaya desorden! Se han mezclado los consejos para ahorrar agua y energía. Los escribo restableciendo el orden. Acciones sencillas para… Báñate en cinco minutos. Cierra el grifo mientras te enjabonas, ábrelo sólo para enjuagarte. Enciende el televisor sólo cuando realmente desees ver algún programa. Aprovecha al máximo la luz natural, enciende la luz sólo cuando lo necesites. Cuando introduzcas o saques alimentos del refrigerador, hazlo rápido. Enjuágate los dientes, después de cepillarte, con un vaso de agua. Riega las plantas durante la noche muy temprano, cuando el sol tarda más en evaporar el agua.


124 – Unidad 9

…ahorrar el agua

…ahorrar energía


TÂCHE B, p. 112 EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU

J

K

L

J

K

L

J

K

L

Je peux dire ce que je fais, par exemple, pour modifier les comportements en matière de sauvegarde de la planète.

TÂCHE A et TÂCHE C, p. 112 EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

Je peux exprimer, de façon simple, mon accord ou mon désaccord (A1+), par exemple, quand on me demande mon avis sur mon emploi du temps. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers, par exemple, concernant nos comportements en matière de sauvegarde de la planète.

TÂCHE B et TÂCHE D, p. 112 EE - ÉCRIRE

Je peux écrire un message simple pour faire une proposition, par exemple, pour modifier nos comportements en matière d’environnement.


Unidad 9 – 125

EL BLOG

de Paloma Il s’agit ici de favoriser une première approche forcément modeste de la peinture et de la musique hispaniques. L’élève est invité à commenter les préférences de Paloma. Ce sera donc l’occasion pour lui d’utiliser des structures déjà vues comme (no) me gusta… porque… Il pourra aussi exprimer son accord ou son désaccord :(no) estoy conforme con, de acuerdo con Paloma porque… Comme pour les précédents ¿Lo sabías? , nous proposerons des informations que le professeur pourra lire (sans suivre l’ordre de présentation et sans donner les titres) sur les tableaux et musiques : les élèves devront alors deviner de quelle œuvre il s’agit. Il serait intéressant par la suite de montrer d’autres tableaux des mêmes peintres, afin de laisser aux élèves le plaisir de découvrir qu’ils sont capables de reconnaître le style de quelques artistes…

El Greco, p. 113 Su verdadero nombre era Doménikos Theotokópoulos, ¡lo que nos deja entender por qué los españoles le llamaron de manera distinta! Nació en el siglo XVI y murió en el XVII en Toledo. Su pintura se caracteriza por la elongación vertical de los personajes. Según los unos, esta deformación reflejaba su espiritualidad y su devoción; según los otros se debía a una enfermedad de los ojos: el astigmatismo. Este cuadro es uno de los más famosos del pintor: representa a un hombre vestido de negro con cuello y puños de encaje blanco. Evoca al noble de aquella época, el hidalgo austero y serio. Fernando Botero, p. 113 El arte de este pintor y escultor colombiano contemporáneo se opone al estilo del Greco. Se inspira del arte naïf para pintar personajes obe-

sos, gordos o por lo menos redondos, siempre de formas generosas. Ha pintado muchas escenas de la vida cotidiana. Vemos aquí a un hombre bigotudo que lleva un sombrero y está tocando la guitarra. Le professeur pourra inviter les élèves à se reporter au tableau La familia presidencial , du même peintre, page 35 du manuel, pour qu’ils observent les traits qui permettent, au premier coup d’œil, de reconnaître l’artiste.

Salvador Dalí, p. 113 Es uno de los artistas españoles más conocidos de nuestra época. Fue pintor pero también escultor, diseñador e incluso cineasta. Su obra surrealista sigue sorprendiéndonos. A su técnica tan particular, la llamó el método paranoico-crítico. Fue amigo de los poetas franceses Éluard, Breton y del famoso poeta español Federico García Lorca. Su teatro-museo se encuentra en la cuidad catalana de Figueras. El personaje de este cuadro es transparente. Está inclinando la cabeza hacia la izquierda y en su cuerpo aparece una mesa cubierta con un mantel blanco. Juan Cordero , p. 114 Este pintor era lo que se llama un pintor costumbrista (peintre de genre, qui peint les meurs) a quien le gustaban mucho los retratos. En el cuadro, una niña que lleva una capa y un vestido de color rojo oscuro parece enseñarnos su linda muñeca. Joaquín Sorolla, p. 114 A este pintor valenciano le gustaba captar la luminosidad mediterránea. Sus cuadros representan a menudo playas donde siempre aparecen unos ¿Lo sabías? 4 – 127

personajes. Sus modelos eran pintores clásicos como Velásquez, Ribera o el Greco. Sus obras pueden evocar el impresionismo pero el pintor supo adaptarlo a su propia técnica. Aquí en Saliendo del baño dos chicas se están vistiendo después del baño.

Antoni Tápies, p. 115 Es un pintor catalán como Dalí, y surrealista como él al principio. Le interesaba el arte de Picasso. Pero pronto cambió de estilo y empezó a utilizar en sus cuadros materiales inhabituales como papel, cuerdas, polvo de mármol e incluso, a veces, partes de muebles o un zapato. Hizo varios collages. Su estilo se llama el informalismo. El color dominante de este cuadro es el de la tierra, el marrón. Otro elemento insólito es una hoja de árbol. Aparecen dos caras de perfil, una de hombre, otra de mujer llorando. Salvador Dalí, p. 115 Es un pintor que parece gustarle mucho a Paloma. Es el segundo cuadro que ha elegido de este hombre famoso por su fantasía. Según se observa, aparecen un rostro humano o unos africanos sentados delante de una cabaña. Lorsque les élèves auront découvert de quel tableau il s’agit, ils pourront expliquer quels sont les éléments composant les yeux, la bouche, la moustache, les cheveux.

¡Qué variedad en la música hispana! La guitarra, p. 116 CD 54

Escuchad primero la definición de este instrumento: instrumento músico de cuerda, compuesto de una caja de madera, con un agujero circular en el centro de la tapa, seis cuerdas y un mástil. Sus antepasados son la citara grecorromana y el ud árabe. Su aspecto actual data del siglo XIX. En España unos de los músicos más famosos son Francisco Tárrega, Narciso Yepes, Andrés Segovia, Fernando Sor, Dionisio Aguado, Paco de Lucía, Gaspar Sanz, Miguel Llobet.

(Pablo) Casals. En los años 90, este instrumento se utilizaba en la música pop rock e incluso heavy metal.

El piano, p. 116 CD 56

Instrumento de cuerdas percutidas. Puede ser vertical o de cola. Tiene pedales (¡aunque no es una bicicleta!). Unos de los compositores españoles más famosos son Antonio de Cabezón (siglo XVI), Joaquín Rodrigo, Manuel de Falla, Albéniz, Granados.

¡Me encanta bailar! La zarzuela, p. 116 CD 57

Este género musical evoca un poco la opérette francesa. En este teatro musical, alternan escenas cantadas, habladas y bailes. Nació en el siglo XVII y fue particularmente popular en el siglo XIX. Unas de las más populares son La verbena de la paloma, La fiesta de San Antón o La revoltosa.

El flamenco, p. 116 CD 58

Esta música nace en Andalucía en el siglo XVIII de muchas influencias: gitana, árabe, judía, castellana, americana. Dicen que la introdujeron en España unos gitanos flamencos (que venían de Flandes). Al principio, sólo se cantaba. Luego aparecieron la guitarra, las palmas (les battements de mains), el baile y las castañuelas. Los palos (ritmos) son muy numerosos (alegría, fandango, malagueña...).

El bolero, p. 116 CD 59

Este ritmo nació en España en el siglo XVII y pasó a numerosos países latinoamericanos del Caribe como Venezuela, México, Cuba… Dicen que su nombre viene del verbo «volar» porque las gitanas que bailaban evocaban el vuelo de los pájaros con sus movimientos. Se desarrolló sobre todo en Cuba donde recibió la influencia de la música africana.

La música andina, p. 116 El violoncelo (o violonchelo o chelo), p. 116

CD 60

Instrumento de cuerda de la familia del violín pero de sonido mucho más grave. Dicen que su sonido evoca la voz humana. En España, el músico más famoso fue el catalán Pau

En su origen, esta música está muy presente en las regiones que tienen una fuerte población autóctona como Bolivia, Perú, Argentina y Chile, se asociaba a menudo con manifestaciones religiosas. Los músicos tocan instrumentos de época

CD 55


precolombina como la kena o quena (flauta india) y el bombo (tambor). Grupos famosos son IntiIllimani, Los Calichakis o Los Jaivas, éste último se dió a conocer con su canción Alturas del Machu Picchu, basada en el poema del mismo nombre de Pablo Neruda.

El tango, p. 116 CD 61

Este estilo musical de ritmo tan característico nace y se desarrolla en Argentina. Su instrumento típico es el bandoneón. Los cantantes suelen expresar en una lengua popular la tristeza de las decepciones amorosas. El cantante más famoso es

Carlos Gardel pero fue Ástor Piazzolla quien creó su forma moderna.

La salsa, p. 116 CD 62

Curiosamente este género musical nació en Nueva York donde fue introducido por cubanos, puertorriqueños y dominicanos. Es una mezcla de música española y de música africana. Se caracteriza por el ritmo que dan las claves (à l’origine, des chevilles utilisées pour la construction des bateaux) . De la misma familia son el mambo cubano, el cha-chachá y el jazz latino.


Unidad 10

DISTINTOS PERO IGUALES Unité 10 • Distintos p. 118 Leçon 1

Día internacional de la Paz p. 120 Leçon 2

Hacia la igualdad

pero iguales

H ACIA

LA META: TÂCHES

CE/EOC Reacciones CE/EOC Eslóganes (slogans publicitaires)


CO/EOC + CE/EOC/EE Colores

p. 121 • Taller

colores EOC Contra la intolerancia

INTERMÉDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA

escritura: J’écris des slogans.

CE/EOC Cabemos

Leçon 3

(publicité)

Pactamos todos

CE/EOC Pacto de vida (scène de

film)

todos

FINALES

p. 124 EE J’écris un poème ou un texte

sur la paix.

de creación: J’écris un poème.


EOI Mini débat sur le

thème : « Vivonsnous dans une société tolérante ? ».

(publicités)

p. 122

META: TÂCHES

expresión oral: Nous accueillons

un(e) nouvel(elle) élève dans notre classe. p. 123 • Taller de teatro: Nous jouons un dialogue sur le thème de la différence.

EE J’écris un texte court sur un conflit dans le monde.

Dans cette unité sont proposées trois tâches finales mettant en œuvre deux activités langagières différentes (EE et EOI). En réalisant au moins l’une des tâches finales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B, et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique. » Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche finale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

Unidad 10 – 131

Page d’ouverture La photo de ces jeunes souriant va illustrer rapidement la thématique de la leçon 1 : la tolérance. Après une première observation, les élèves pourront évoquer les différentes origines des jeunes, le fait qu’ils sont tous, valides et handicapés, réunis autour d’une même activité sportive. Une bonne humeur certaine se dégage de ce document invitant ainsi les élèves à aborder ce nouveau thème de façon positive.

DVD classe •

Script de la vidéo

Carlos et Nibia sont assis devant la Sa grada Familia. Diego, Malika et Paloma les rejoignent. DIEGO: –¡Hola Carlos! CARLOS: –¡Hola! ¿Qué tal? Os presento a mi prima Nibia que acaba de llegar de Quito. NIBIA: –¡Hola! Encantada. ¿Vamos? CARLOS: –La Sagrada Familia es una iglesia muy particular. Tiene ocho torres altísimas pero no está terminada.

Leçon 1

p. 117

NIBIA: –¡Fantástico! Tenía muchas ganas de verla. DIEGO: –Es impresionante. ¡Parece que lo ve de verdad! NIBIA: –¡Nos toca cruzar! •

Exploitation

Le professeur pourra tout d’abord demander aux élèves d’observer le photogramme page 9 du manuel pour commenter la photo : Los cuatro personajes son… / Están paseándose por… / Están visitando… Lors du premier visionnage, les élèves pourront compléter leur commentaire et formuler des hypothèses. Imagino que los chicos están en… Supongo que Nibia… Quizás Nibia sea… Carlos describe… A Nibia le encanta… A Diego le sorprende que Nibia… Il sera possible, après l’étude de la séquence, de procéder à un visionnage sous-titré sans le son, et de demander aux élèves de doubler la scène.

Día internacional de la paz, 21 de septiembre p. 118

Cette leçon va permettre de parler de la tolérance et de la journée internationale qui lui est consacrée, le 21 septembre. Au fil des documents, les élèves pourront exprimer une opinion personnelle plus nuancée (aunque + subj.) et utiliser les adverbes de manière.

132 – Unidad 10

A Reacciones


1. CE Immédiatement après une première lecture

des extraits de compositions, le professeur pourra inviter les élèves à compléter le titre : Son reacciones de… para… Les élèves sortiront leur cahier personnel et pourront effectuer le relevé demandé.

2. EOC Cette

deuxième consigne permettra aux élèves de s’exprimer de façon plus personnelle et donnera lieu à de multiples réemplois. Dans une classe avec une bonne capacité de réaction, le professeur pourra suggérer l’emploi de aunque + subj. pour une première sensibilisation.

B Eslóganes


1. CE/EOC Le professeur laissera le temps aux élè-

ves d’observer le document puis il les invitera à exprimer ce qu’évoquent pour eux les différents slogans. Une lecture attentive de ¿Una ayudita? semble nécessaire pour que les commentaires soient plus aboutis. De même, la lecture du Menú de gramática peut être opportune pour que les élèves mènent une réflexion sur les deux points évoqués, et enrichissent ainsi leurs interventions.

HACIA LA META: taller de escritura CD-rom I U10 I Vivir juntos

Je comprends le sens d’un mot : generosidad, diálogo… Cette activité pourra être réalisée en complément de l’atelier d’écriture et constituera un apport lexical que les élèves pourront réemployer tout au long de l’unité.

Leçon 2

La tolérance est « une affaire » à vivre à plusieurs ; voici donc une mise en œuvre possible. EE

puis


2

EOC

Certaines consignes peuvent être ajoutées : parler à la 1re personne du pluriel / utiliser un impératif / utiliser des mots antonymes / écrire un petit slogan avec des rimes… Le professeur pourra choisir de garder quelques productions d’élèves (issues de l’exploitation du document B) ou de la réalisation de l’atelier cidessus) en guise de trace écrite avec une possible mémorisation.

Pour aller plus loin Pourquoi ne pas organiser un concours de l’affiche la plus sympathique, originale, percutante... en faveur de la tolérance ? Les tâches B page 42 et A page 88 pourront aider les élèves pour la mise en œuvre. Les rubriques En casa et La gramática es simpática peuvent être réalisées à tout moment afin d’étayer les acquis de la leçon.

EN CASA Script de l’audio I •

A Colores colores

CD 63 • 42 s

la integración y la marginación - la xenofobia y la tolerancia - el racismo y la solidaridad ■

Hacia la igualdad

Cette double page sera l’occasion d’amener les élèves à réfléchir puis à s’exprimer sur une société plus juste. Ils pourront ainsi parler de façon plus personnelle.

Réalisation : mise en commun à l’oral en classe

p. 120

CD-rom I U10 I Colores colores

Je comprends l’essentiel d’un poème Cette activité pourra être réalisée en amont du document du manuel, en guise d’introduction ; si elle est abordée après, elle constituera un support de rebrassage.

CO/EOC + CE/EOC + EE • env. 30 min

Unidad 10 – 133

CD 64 • 1 min 35 s

Cette poésie, sur fond musical, est une invitation à manifester des opinions plus personnelles, difficiles à dire parfois car elles sous-tendent des mots qu’un(e) jeune de 14 ans peut hésiter à prononcer. – 2. CO/EOC Cette compréhension de l’oral vise un repérage rigoureux du lexique qui sera repris en expression orale en continu. Le professeur peut envisager de l’effectuer par groupes d’élèves : chacun complète une phrase, puis en fait une restitution globale. Cette activité permettra aux élèves de réciter le texte puis de le mémoriser. La lecture détaillée de ¿Una ayudita? facilitera l’expression des élèves. Les amorces de cette rubrique, dûment complétées par les idées et le lexique travaillés dans la leçon précédente, précéde nte,Día Día internacional de la Paz, Paz , pourront être répétées pour une meilleure mémorisation. Rien n’ n’empêchera empêchera le professeur d’en choisir certaines pour prolonger l’activité par un travail guidé à faire à la maison : les élèves pourraient compléter Me parece capital que respetemos… en respetemos… en utilisant un adjectif possessif de la 1re personne du pluriel, le lexique du champ sémantique du corps… 1.

3. CE/EOC Le

document étant assez long, il peut être exploité de multiples façons, chaque élève pouvant ainsi apporter une compétence : énumérer los sentimientos ou sentimientos ou los colores de…, de…, relever des champs sémantiques, lire certains vers avec l’intonation adéquate… Ces approches variées favoriseront amplement le travail de En casa. 4. EE Selon

le niveau de la classe, ce travail de composition pourra être fait individuellement ou à deux en réunissant, par exemple, des élèves de différents niveaux. Il servira d’entraînement au Taller de creación.

Pour aller plus loin Ce travail d’écriture peut servir d’évaluation après l’étude du document, et peut être lu ensuite devant la classe.

134 – Unidad 10

L’enseignant peut demander aux élèves de rechercher dans le poème les vers qui pourraient illustrer la photo des jeunes dans la salle de classe : «Hay colores de piel, colores de ojos, colores de pelo», «Tantos «Tantos niños de colores. Tantos Tantos juegos e ilusiones. ilusiones. Tantas sonris sonrisas as brillante brillantes.». s.». Enfin, les élèves pourraient légender la photo en reprenant, par exemple, le mot colores: una clase de todos los colores. colores .

B Contra la intolerancia EOC • env. 10 min 1. EOC Pour

rendre les échanges plus dynamiques, le professeur, après avoir recueilli les premières réactions de la classe pour chacun des documents, peut constituer des groupes de trois élèves qui parleront entre eux de la publicité qui les a interpellés et qui en rendront compte ensuite en classe entière. 2. EOC La deuxième consigne permet de faire un

lien entre les deux pages ainsi qu’une première synthèse sur les acquisitions de la leçon.

Pour aller plus loin Le site http://www.intermonoxfam.org/ page.asp?id=4&idioma=1 propose des activités pédagogiques consacrées à d’autres journées internationales : l’eau, l’éradication de la pauvreté…

HACIA LA META: taller de creación L’atelier est en lien direct avec le document Colores colores, colores, mais si le professeur choisit de le proposer à la fin de la leçon, les élèves pourront enrichir leur production avec les activités de la page 121. Auparavant, le professeur aura consacré un moment au Menú de gramática et à l’exercice d’application de La gramática es simpática afin de favoriser l’emploi l’emploi des nouvelles acquisitions.

Leçon 3

Pactamos todos

Cette dernière partie de l’unité se propose d’amener les élèves à devenir, à travers leurs suggestions et leurs conseils, les acteurs d’une société plus solidaire. Aux dénonciations des injustices vont succéder les propositions pour un monde plus juste, plus solidaire. C’est dans ce contexte linguistique que l’emploi des prépositions (en particulier celui de para de para)) s’insère tout naturellement pour la mise en place des objectifs d’action.

A Cabemos todos

EOC + CE/EOC • env. 25 min

Cette campagne publicitaire de la ONCE invite les élèves à compléter le travail déjà amorcé avec la photo de la page d’ouverture de l’unité. Le professeur trouvera dans la rubrique Pour en savoir plus ci-après des informations sur la ONCE. – 2. EOC Ces deux activités sont étroitement liées et amèneront facilement les élèves à des réemplois lexicaux et grammaticaux, notamment de aunque aunque + + subj.. À première vue, rien ne paraît différencier certains enfants de la photo de leurs petits camarades. C’est un parti pris de la campagne publicitaire pour illustrer le slogan Cabemos todos. todos. Cependant, pour aider les élèves, le professeur leur demandera de bien observer la photo et de consulter, comme d’habitude, la rubrique ¿Una ayudita? qui qui leur suggérera, dans ce cas, non seulement du lexique mais également du sens. 1.

3. CE/EOC Le

lexique des émotions, des sensations se s e trouvant dans l’unité 8, le professeur pourra toujours inviter les élèves à le revoir afin de répondre plus aisément à cette activité. Les différentes phrases de la publicité pourront donner lieu à un exercice de lecture (un élève par phrase) afin d’inviter les élèves à comprendre que ce sont les paroles des enfants photographiés.

Pour aller plus loin Les élèves pourront être invités à imaginer ce que pourraient dire certains des jeunes de la photo de la page d’ouverture.

p. 122

Pour en savoir plus La ONCE es la Organización Nacional de Ciegos Españoles. La ONCE es una Corporación sin ánimo de lucro con la misión de mejorar la calidad de vida de los ciegos y deficientes visuales de toda España. Una Institución de carácter social y democrático. Abierta a todos, solidaria con personas afectadas por discapacidades distintas a la ceguera, igualitaria y participativa, que trabaja día a día en democracia. Y lo hace codo con codo con la Administración a través de los ministerios de Economía, Hacienda, Trabajo Trabajo y Asuntos Sociales e Interior. www.once.es •

Le professeur peut également proposer des informations aux élèves sur l’alphabet espagnol en braille. Le site http://www.educar.org/inventos/braille.asp constitue une source d’inspiration intéressante. •

El braille es un alfabeto en el que se lee moviendo la mano de izquierda a derecha, pasando los dedos por cada línea. Una celda de braille consiste de seis puntos en relieve perceptibles al tacto. Al arreglar los puntos en varias combinaciones, se pueden formar 64 patrones diferentes.

El alfabeto braille ❍

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Los puntos negros pequeños son los puntos del signo generador que no están en relieve, sólo se dibujaron para una mejor comprensión de cada símbolo.

Si observamos con atención, notaremos que los símbolos correspondientes a la primera fila ocupan sólo los cuatro puntos superiores del signo generador. Los que corresponden a la segunda Unidad 10 – 135

fila son iguales a los de la primera, pero se le agrega el punto inferior izquierdo (salvo la ñ que es propia del idioma español -el sistema braille, como su inventor, es de origen francés-), y en los de la tercera se agregan los dos inferiores.

Los signos de puntuación ● ●

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(

)

La característica resaltable de los signos de puntuación correspondientes a admiración, interrogación interrogación y comillas, es que no se diferencian los símbolos de abrir y cerrar.

http://www.fbraille.com.uy/alfabeto/

HACIA LA META: taller de expresión oral EOI

2/3


Échange face à la classe

Pour aller plus loin Voici un atelier qui peut donner lieu ensuite à l’écriture d’une charte à afficher dans la classe ou à faire paraître, en espagnol et en français, dans le journal du collège.

B Pacto de vida

3. (en classe entière ou entre voisins de table, notamment de la ligne 15 jusqu’à la fin). Ils pourront enfin mémoriser, en binômes, ce même passage.

Pour en savoir plus El cáncer desde la butaca «La ‘edad del pavo’ es diferente cuando transcurre en la planta de un hospital, entre batas blancas y fonendoscopios. Ese es el escenario en el que se mueven Miguel Ángel, Izan, Dani y Jorge, los protagonistas de la última película de Antonio Mercero, ‘Planta Cuarta’ Cuarta ’, una mirada optimista sobre el cáncer en la que el dolor se disipa con la risa. Una historia basada en la experiencia personal de su guionista, Albert Espinosa, a quien también se le diagnosticó un cáncer entre los 14 y los 18 años. Sin embargo, su historia no es una historia triste, no cae en el lloriqueo, sino que recurre al humor para burlarse del destino. Precisamente eso es lo que soprendió a Mercero del relato, «que ofrece el lado más insólito de la enfermedad, alejado de dramatismos»». Artículo de María VALERO, El Mundo, Mundo, 8 de febrero de 2005.

L’exercice d’application de La gramática es simpática pourra être effectué en classe pour favoriser la compréhension du point de grammaire traité, ou/et à la maison pour fixer par écrit les connaissances.


1. CE Le travail proposé est, une fois de plus, mé-

thodologique : relever du vocabulaire sur une feuille de brouillon, expliquer un point essentiel d’un dialogue et caractériser des personnages (après observation du photogramme). 2. EOC Le professeur pourra, après l’activité 1., de-

mander des précisions sur la maladie dont souffre chacun des personnages et ce qu’ils doivent faire pour guérir. Cela Cela amènera plus facilement les élèves à la réalisation de cette deuxième consigne. 3. EOC Les élèves pourront recourir de

façon autonome au prélèvement d’indices. Ils pourront également effectuer une lecture dynamique de certains passages du dialogue après les activités 2. et

136 – Unidad 10

HACIA LA META: taller de teatro Les photos de cette unité peuvent servir de point de départ à l’imagination des élèves pour la réalisation de cet atelier ; ils donneront alors un prénom à chacun des jeunes choisis. Invitons-les encore à revoir certains documents qui peuvent les aider. Le guidage du professeur pourra aussi inclure un nombre de répliques précis, le réemploi de certaines structures… Puisqu’il s’agit de théâtre, la conversation imaginée pourra être consignée par écrit, puis mémorisée pour enfin être jouée. Dans ce cas-là, ce ne sera pas une véritable expression orale en interactivité mais le travail pourra porter davantage sur la prononciation et l’intonation.

Llegamos a nuestra meta T ÂC H E A Cette tâche est préparée par la leçon 1. Les critères d’évaluation peuvent être : J’utilise dans mon poème le lexique de la paix et de la tolérance. J’emploie – les possessifs, – au moins un adverbe. •

•

T ÂC H E B Cette tâche est préparée tout au long de l’unité. Les critères d’évaluation donnés peuvent être : J’exprime mon accord et mon désaccord. J’emploie aunque + subjonctif. • •

T ÂC H E C Cette tâche est préparée par les leçons 1 et 2. Les critères d’évaluation donnés peuvent être : Je sélectionne judicieusement des informations. Dans mon texte, je nuance mes propos. J’emploie les pronoms personnels compléments. • • •

p. 124

Pour aller plus loin Voici quelques variantes possibles des tâches finales. – EE Je crois que ma ville (ou mon village) fait (ou ne fait pas) beaucoup de choses pour améliorer la vie des personnes handicapées. J’écris un article dans le bulletin d’informations municipales en justifiant mon opinion. – EOC Je suis élu(e) au conseil d’administration. Je fais un discours pour présenter des propositions qui amélioreraient l’accueil des élèves handicapés dans notre école. – EOI Afin de mieux comprendre ce que peut ressentir un(e) non-voyant(e), je ferme les yeux et un(e) camarade me décrit une photo (éventuellement de mon manuel). Je lui pose des questions pour m’en faire une idée exacte. Je compare ensuite ma représentation à la photo choisie. Nous échangeons les rôles. – EE C’est la journée de la femme. Je vais envoyer une carte postale à une personne que j’affectionne tout particulièrement. Je consulte le site http://www.tuparada.com/ tarjetas/dia-de-la-mujer-200-1-37,200.html, je choisis la carte postale qui me semble la plus intéressante et j’écris mon message.

Unidad 10 – 137



J

K

L

J

K

L

Je peux exprimer, de façon simple, mon mon accord ou mon désaccord, par exemple, quand on me demande mon avis sur le thème de la tolérance.

TÂCHE A et TÂCHE C, p. 124 EE - ÉCRIRE

Je peux écrire un texte court, par exemple, un poème ou un texte à l’occasion l’occasion de la commémoration de la journée internationale de la paix.


138 – Unidad 10

Unidad 11

ANIMALES Y HOMB HOMBRES RES Unité 11 • Animales p. 128

y hombres

CO/EOC Comprando una mascota

H ACIA ACIA

LA META: TÂCHES

Taller er de p. 128 • Tall

INTERMÉDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA

creación: J’écris un texte

Mascotas p. 130

CE/EOC/EE Mascotas fuera

p. 130 • Tall Taller er de

Leçon 2

des idées à partir d’un proverbe.

Animales en peligro

de lo común CE/EOC Las diez especies más amenazadas

p. 132

CO/EOC Plano

p. 132 • Taller de creación: Je joue le guide dans un parc.

Leçon 3

El Oceanográfico

de L’Oceanogràfic

FINALES

p. 134

CE/EOC Los gatos (poème) EOC No lo abandones (publicité)

Leçon 1

META: TÂCHES

sur mon animal favori.

EOI Nous sommes chargés de

escritura: Je fais des recommandations à un(e) ami(e). Taller er de p. 129 • Tall

faire une enquête sur le métier de soigneur.

expresión oral: Nous échangeons

EOI Nous préparons des

questions à poser lors de la visite d’un parc ainsi que les réponses. EOC J’explique ce que j’ai

aimé de ma visite.

EE Nous concevons un article de presse pour une campagne en faveur de la défense d’une espèce animale…

Dans cette unité sont proposées quatre tâches finales mettant en œuvre trois activités langagières différentes (EOI, EOC et EE). En réalisant au moins l’une des tâches finales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B, C et D) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux a ux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure mes ure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés p rivilégiés d’entraînement d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide l’aide du professeur), l’occasion l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ». Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche finale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

Unidad 11 – 139

Page d’ouverture Les animaux plaisent toujours aux élèves, quel que soit leur âge. Cependant, au cours des années de collège, si l’intérêt pour l’animal de compagnie garde son importance, il cède un peu de place à des préoccupations d’ordre environnemental. Cette unité peut être l’occasion de rappeler certaines règles de vie avec les animaux.

setter irlandésirlandés- comme pourront le faire observer certains petits spécialistes. Une fois la ressemblance établie entre les maîtres et leurs animaux de compagnie, le professeur pourra donner l’équivalent du proverbe «Qui se ressemble s’assemble» : Dime con quien andas y te diré quien eres.

DVD classe •

J’identifie des animaux Cette activité permettra aux élèves de mieux aborder l’unité en possédant déjà un lexique sur le thème.

Leçon 1

Mascotas

CO/EOC • env. 10 min


CD 65 • 51 s

Carlos y Malika están buscando una idea de re galo para Paloma. Paloma. VENDEDORA: –¡Hola! ¿Os puedo ayudar? CARLOS: –Buscamos una idea de regalo para una amiga. Quizás una mascota… MALIKA: –Yo tengo un conejillo de indias y ¡me encanta! VENDEDORA: –También puede ser un pez, un pájaro o un hámster. Un pez es más fácil de

140 – Unidad 11

•

Exploitation

Pour guider les élèves dans la compréhension de cette séquence, le professeur peut leur proposer un ¿Verdad o mentira? (fiche mentira? (fiche photocopiable n° 1).

p. 128

A Comprando una mascota •

Script de la vidéo

Malika apporte son cochon d’Indes à Diego. MALIKA: –¡Hola, Diego! Te traigo a Socrates con todas sus cosas. DIEGO: –¿Tengo –¿Tengo que hacer algo a lgo especial? MALIKA: –No le des mucho de comer y no olvides darle agua por fa. De todas formas, te llamaré desde Marruecos. DIEGO: –Sí… y se pondrá Socrates al teléfono.

CD-rom I U11 I El fabuloso bestiario

L’entrée dans le thème se veut humoristique : les deux photos de la page d’ouverture ne manqueront pas de provoquer des commentaires. Elles seront l’occasion de fournir aux élèves quelques mots de vocabulaire (una lagartija,…) et lagartija,…) et de réactiver, ou de compléter, le vocabulaire de la description physique (las pecas, pelirroja…). pelirroja…). Le chien, sur la photo de droite, est un setter irlandais -un -un

p. 127

cuidar pero un hámster o un conejillo de indias es más cariñoso… CARLOS: –Vale, gracias, lo consultaremos primero con Diego. CARLOS: –Mira Malika, ¡qué animal tan raro! MALIKA: –¡Cuidado! ¡No lo toques! Te puede morder. Es un animal peligroso. 1. CO/EOC Pour cette consigne, le professeur pro-

posera une première écoute de l’enregistrement en demandant aux élèves de faire abstraction des dialogues et de se concentrer sur les bruits. Les élèves percevront des cris d’animaux (chiens, chats),

qui, même affaiblis, leur permettront d’émettre des suppositions. 2. CO/EOC

D’autres écoutes seront nécessaires pour répondre aux questions proposées. Avec des élèves ayant des difficultés, le professeur pourra commencer par leur demander de repérer les différents prénoms et les différentes voix. À la question ¿Qué le recomienda Malika a Carlos?, l’enseignant n’exigera pas obligatoirement une réponse au style indirect. On considérera que l’objectif est atteint si les élèves parviennent à répéter l’injonction de Malika : ¡No lo toques!. Enfin, le professeur pourra demander à un ou plusieurs élèves de faire la synthèse de ce qui a été dit.

B Los gatos

Pour aller plus loin La lecture complète du poème par le professeur permettra une vision d’ensemble et pourra être le point de départ d’une activité de lecture pour les élèves. L’enseignant pourra, par exemple, mettre en place une lecture à plusieurs voix, strophe par strophe, ainsi qu’un travail sur la prononciation, l’intonation et le rythme.

HACIA LA META: taller de creación L’atelier pourra être commencé en classe, puis être poursuivi et terminé à la maison. Le professeur pourra donner des objectifs linguistiques plus précis (parler de la nourriture, des habitudes, demander aux élèves d’utiliser certaines structures…).

CE/EOC + CE

• env. 20 min Ce document est d’une grande richesse lexicale. Les élèves y trouveront une manne de noms et de qualificatifs utiles pour le Taller de creación. Compte tenu de cette richesse et de la relative longueur du poème, les activités envisagées portent essentiellement sur la compréhension. 1. CE/EOC La

compréhension globale du poème paraît assez simple. Pour commencer, le professeur peut attirer l’attention des élèves sur la première consigne et limiter la lecture silencieuse aux cinq premières strophes. Il recommandera, à la suite, une lecture toujours silencieuse de tout le poème. 2. CE Une

nouvelle lecture de l’ensemble sera nécessaire pour réaliser le repérage demandé. Comme d’habitude, les élèves utiliseront leur cahier personnel pour prendre en notes les mots ou expressions qu’ils auront repérés. Ce relevé pourra fournir des éléments pour la trace écrite. Lors de la deuxième partie de cette compréhension écrite, le professeur fera rechercher les éléments explicites qui montrent l’attachement de l’auteure pour ses chats («los queremos», la poetisa les da de comer, los trata bien) , mais aussi les éléments implicites (Cada uno tiene un nombre.).

C No lo abandones • env. 20 min Comme contrepoint au document précédent, cette publicité donne l’occasion d’aborder le problème de la responsabilité du maître envers son animal de compagnie. L’affiche fait partie d’une campagne qui revient régulièrement dans les médias en Espagne. EOC

1. EOC Une observation de l’affiche permettra de

situer la scène et son héros malheureux. Les trois points à compléter ne sont que des repères que le professeur pourra développer à sa guise. À partir du premier point, par exemple, il pourra faire situer la scène (moment de la journée, période de l’année...) ou demander ce qu’évoquent les couleurs de l’affiche. Il faudra être vigilant à ce que les élèves perçoivent la notion d’interdiction dans la phrase No lo abandones. Pour éviter toute confusion, avant de passer au troisième point, le professeur pourra demander : En la frase «El nunca lo haría», ¿quién es «Él»? Puis, les élèves pourront être amenés à expliciter «lo», ou encore à traduire «lo haría». La rubrique ¿Una ayudita? fournit des éléments pour compléter les amorces proposées. Après les avoir fait compléter (ou avant, si les élèves rencontrent des difficultés), le professeur veillera à rendre l’expression de la défense familière des élèves avec l’aide du Menú de gramática.

Unidad 11 – 141

2. EOC La

première partie de la consigne cible plus particulièrement la formation de la défense. Le professeur pourra tout d’abord insister sur la forme du slogan de la publicité et demander une réponse justifiée à la question. El eslogan… (no) conviene para la publicidad porque recomienda que... La juxtaposition des documents de la double page est simple à faire et permettra le réemploi de structures d’opposition. D’un côté des animaux vagabonds, mais dont on prend soin, de l’autre, un animal abandonné par ses maîtres. Les élèves pourront justifier l’opposition (situation respective des animaux, attitudes respectives des maîtres) en réutilisant les éléments relevés lors de l’exercice de compréhension écrite page 128.

Leçon 2

Pour en savoir plus Le site http://www.misanimales.com/mascotas/guiasapoyo/index.cfm?pagina=mascotas_ guiasapoyo_014_014 propose de multiples rubriques liées aux animaux de compagnie : adoption, soins... L’exercice d’application de La gramática es simpática pourra être conduit avant le Taller de escritura afin de fixer la formation de la défense : cela permettra davantage d’autonomie lors de sa réalisation.

HACIA LA META: taller de escritura Cet atelier constitue une phase de préparation à la réalisation de la tâche finale D, page 134. Il favorisera, par ailleurs, la fixation de l’emploi de l’impératif négatif.

Animales en peligro

Cette double page, tout en reprenant le thème des animaux de compagnie, s’intéresse plus particulièrement à l’influence négative de l’homme sur l’animal (animaux dangereux, animaux en danger). CD-rom I U11 I ¿Salvajes o domésticos?

Je distingue les animaux sauvages des animaux domestiques Cette activité invite les élèves à fixer le vocabulaire vu précédemment tout en distinguant les animaux sauvages des animaux domestiques.

A Mascotas fuera de lo común CE/EOC + EE

• env. 20 min

Ce texte, extrait d’un site Internet sur les animaux en danger, est relativement complexe pour des élèves de ce niveau. Nous avons donc choisi une exploitation basée sur la compréhension de l’écrit qui permettra de dégager quelques axes de dis142 – Unidad 11

p. 130

cussion porteurs de sens ainsi que des structures linguistiques. Comme d’habitude, pour aborder plus facilement le document, les élèves prendront soin de consulter ¿Una ayudita? . 1. CE/EOC Cette

première activité s’apparente à une activité de repérage : elle peut être conduite comme telle lors d’une lecture silencieuse des premières lignes du texte (lignes 1 à 3). Le professeur pourra ensuite écrire au tableau tous les noms cités pour aider à la justification, mais sans qu’il y ait lieu de les mémoriser. 2. CE/EOC Une

lecture de la deuxième partie du texte (lignes 3 à 9) sera nécessaire avant de mener à bien cette activité. Pour compléter la réflexion, le professeur pourra demander quels sont les risques que courent les personnes qui adoptent ce type d’animaux (danger pour les hommes / danger pour les animaux). Ce sera alors l’occasion de lexicaliser le conditionnel. Le professeur pourra aussi demander à certains élèves, et en forme de synthèse, de dire quel risque leur paraît le plus grave parmi ceux qui viennent d’être énumérés.

3. EE

Cette activité propose un retour sur la leçon 1 afin de susciter des réutilisations diverses. Le travail se fera en binômes pour obtenir une plus grande variété dans les conseils et les interdictions. On pourra demander deux conseils et deux interdictions au minimum.

Pour aller plus loin Le professeur pourra relever les productions et choisir certaines phrases pour les faire écrire sous forme de slogans à afficher dans la classe. Cette activité pourra être menée en interdisciplinarité, en relation avec le professeur d’art plastique, par exemple, pour illustrer les slogans.

HACIA LA META: taller de expresión oral EOI


Débat : env. 15 min

Cet atelier propose un mini débat. Il ne s’agit pas ici de se montrer ambitieux : le professeur peut préparer l’activité en proposant de recueillir, sous forme de tableau, les opinions contrastées disant que les chiens ne sont pas dangereux et que seuls leur maître le sont. Un temps de réflexion sera laissé avant de lancer le débat, et certaines règles auront été fixées au préalable : – nomination d’un régulateur de débat qui sera chargé de distribuer la parole ; – pas de prise de parole sans y avoir été invité(e)… Il est possible de former deux « camps » dès le départ et de donner la parole alternativement à chacun des deux. Pour favoriser l’écoute mutuelle, on peut demander au camp adverse de retenir un ou plusieurs arguments du camp opposé.

B Las diez especies más amenazadas al nivel mundial CE/EOC + EOC

Les activités autour de ce document permettent de reprendre les chiffres, d’enrichir le lexique sur le monde animal et de réactiver la formation des participes passés. – 2. CE/EOC La compréhension ne devrait pas poser de problèmes. Elle est balisée par les deux premières consignes qui engagent les élèves à faire des repérages dans le texte. 1.

3. EOC Pour

cette activité, le professeur pourra suggérer un retour sur le document Mascotas fuera de la común, page 130. Les phrases à compléter de 1., et certaines réponses des élèves formulées à l’aide des structures de ¿Una ayudita? , peuvent être gardées comme trace écrite.

Pour aller plus loin On pourra imaginer une suite en forme de synthèse : le professeur demandera aux élèves de réaliser un tableau qui reprendra les causes d’extinction des animaux et qui recensera, face à chacune de ces causes, les solutions proposées.

EN CASA CD-rom I U11 I Animales del

mundo entero Je situe l’habitat des animaux sur une carte Cette activité peut constituer une introduction au travail de En casa, ou un support de rebrassage si elle est réalisée après. Dans tous les cas, elle permettra aux élèves de situer géographiquement l’habitat des espèces en voie d’extinction.

Pour en savoir plus Pour en savoir plus sur le thème du débat, des informations complémentaires sont disponibles sur le site http://www.lavanguardia.es/ multimedia/html/lasclaves/perrospeligrosos/ licencia.htm.

• env. 20 min

•


CD 66 • 51 s

un rinoceronte de África – un guacamayo escarlata – el zoológico de Jerez – mil ejemplares de peces

Unidad 11 – 143

Après vérification, le professeur pourra proposer aux élèves un site sur le thème Animales en peligro. En voici deux : – http://www.escolares.com.ar/ciencias-naturales/animales-en-peligro-deextincion.html

– http://www.uco.es/~q62gacam/Peligro.html Cette activité constitue une phase d’entraînement à la tâche finale D. ■

El Oceanográfico

Leçon 3

CD-rom I U11 I El Oceanogràfic

Je reconstitue la présentation d’un lieu Cette activité de montage audio pourra également être réalisée à la fin de la leçon 3 : les élèves prendront le temps d’écouter, à plusieurs reprises si c’est nécessaire, chaque enregistrement pour restituer une présentation cohérente de l’Oceanogràfic.

p. 132

connaître les espèces qui peuplent les océans du monde ou les zones environnantes. L’Oceanogràfic fait partie de l’ensemble Cuidad de las Artes y de las Ciencias qui comprend aussi un Musée des Sciences, un Palais des Arts, l’Hemisfèric (planétarium, IMAX) et des espaces pour la promenade et la détente. L’activité proposée devra être conduite livres fermés. Le professeur veillera à ce que la consigne soit lue attentivement. Plusieurs écoutes seront nécessaires car l’enregistrement est assez long.

Plano de L’Oceanogràfic CO/EOC

•

• env. 10 min


CD 67 • 1 min 12 s

En Valencia, los niños visitan el Oceanogràfic con su clase. Habla un responsable antes de empezar la visita. Vais a escuchar muy atentamente lo que os voy a decir antes de comenzar la visita. L’Oceanogràfic, que forma parte de La Ciudad de las Artes y de las Ciencias, nos propone un viaje por los principales mares y océanos de nuestro planeta. Se compone de ocho zonas organizadas en dos niveles y que presentan los ecosistemas más representativos del planeta. A lo largo de vuestra visita podréis ver más de 45.000 ejemplares de 500 especies diferentes. Podréis asistir a una exhibición de delfines pero no vayáis ahora porque la próxima esta tarde es a las 6. ¿Dónde están los responsables de los diferentes grupos? Aquí tenéis el plano. 1. CO/EOC La double page est entièrement consa-

crée à une visite virtuelle de l’Oceanogràfic de Valencia, un parc zoologique destiné à faire 144 – Unidad 11

Pour aller plus loin Plusieurs prolongements sont possibles à partir de cette compréhension de l’oral. Le professeur peut demander aux élèves d’observer et de situer les différentes zones du site. Les élèves pourront aussi imaginer à quelle zone appartiennent les différentes photos de la double page. Pour préparer l’activité du Taller de creación et pour formaliser l’utilisation du conditionnel, les élèves pourront imaginer leur parcours dans le site, en fonction de leurs préférences, en répondant par exemple à deux questions : ¿Adónde irías tú primero? ¿Y después? Pour favoriser des réemplois, le professeur peut également inviter les élèves à imaginer comment se passent certains aspects du fonctionnement du parc : Vamos a imaginar en qué consiste la exibición de los delfines. ¿Cómo véis la vida cotidiana de un león marino, por ejemplo? Ces dernières activités permettront d’enrichir la préparation de la tâche A. Enfin, l’enseignant pourra engager les élèves à visiter le site de La Ciudad de las Ciencias de

Valencia: http://www.cac.es/. Cette visite pourra donner lieu à un jeu de questions/réponses, activité ludique qui pourra être menée en classe. Les élèves auront des consignes précises (nombre de questions, recherche des réponses auparavant, etc…).

HACIA LA META: taller de creación Cet atelier est une phase d’entraînement à la tâche finale B, page 134.

Llegamos a nuestra meta Pour les tâches A et B, le professeur rappellera aux élèves qu’ils ne doivent rien écrire. Ils pourront, bien entendu, imaginer les questions qu’ils vont poser, mais le plus important reste la spontanéité de l’échange.

T ÂC H E A et T ÂC H E B

p. 134

L’emploi de la première personne du singulier au passé composé. La bonne prononciation des verbes au passé composé. •

•

T ÂC H E D

Le professeur engagera les élèves à prendre le temps de relire individuellement l’unité. Par groupes de trois, ils choisiront ensuite le sujet des questions et les élaboreront oralement. Il leur sera précisé qu’ils vouvoient le soigneur/le guide et que le soigneur/le guide s’adresse aux deux élèves à la deuxième personne du pluriel (vosotros).

Là encore, il sera intéressant de confier aux élèves la co-évaluation des cinq affiches. Le professeur pourra, pour ce faire, photocopier puis distribuer la fiche photocopiable n° 2.

Les critères d’évaluation annoncés peuvent être : La variété des pronoms interrogatifs. La cohérence questions/réponses. L’emploi – de usted (pour les deux élèves qui posent les questions), – de vosotros (pour celui qui répond).

– EOI Je pars en vacances. Je téléphone à un(e) ami(e) pour savoir s’il(elle) peut garder mon animal. Rôle 1 : Je téléphone, j’explique quand je pars et je réponds aux questions de mon(ma) camarade. Rôle 2 : J’accepte de garder l’animal de mon ami(e) et je lui demande ce que je dois faire.

• • •

T ÂC H E C Les critères d’évaluation annoncés peuvent être : L’emploi des verbes exprimant un sentiment : gustar , encantar , preferir .

Pour aller plus loin Voici quelques variantes possibles des tâches finales.

– EE Je participe à un concours de poésie sur le thème No lo abandones. J’écris un poème de huit vers.

•

Unidad 11 – 145


1. Animales y hombres, piste n° 11 du DVD


Mentira

Diego se va de vacaciones a Marruecos.

❑

❑

Socrates es la mascota de Malika.

❑

❑

Malika quiere que Diego dé mucho de beber a Socrates.

❑

❑

Socrates se pondrá al teléfono.

❑

❑

#


2. EE Tâche D, p. 134

Lorsque je lis l’affiche… très facilement

facilement

difficilement

❑

❑

❑

très facilement

facilement

difficilement

– quelle est l’espèce menacée.

❑

❑

❑

– pourquoi l’espèce est menacée.

❑

❑

❑

– le message de mise en garde.

❑

❑

❑

❑

❑

❑

•

Je repère le thème du message :

•

Je repère :

•

Je comprends ses choix :

•

Le message est

❑ très convainquant. ❑ convainquant. ❑ peu

•

L’affiche est visuellement


146 – Unidad 11

convainquant. ❑ très attractive. ❑ attractive. ❑ peu attractive.



J

K

L

J

K

L

J

K

L

Je peux dire ce que j’ai aimé, par exemple, ce que j’ai aimé lors d’une visite d’un parc animalier.

TÂCHE A et TÂCHE B, p. 134 EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

Je peux répondre à des questions simples ou poser des questions simples, par un exemple, pour découvrir le métier de soigneur ; par exemple, pour guider un groupe de visiteurs dans un parc animalier.

TÂCHE D, p. 134 EE - ÉCRIRE

Je peux écrire un court article de presse, par exemple, pour une campagne en faveur de la préservation d’une espèce animale en voie de disparition.


Unidad 11 – 147

Un poco de AUTONOMI A… ’

Les élèves auront, grâce à la carte proposée, une vision plus synthétique de la diversité de l’Espagne dont ¿Lo sabías? 2 leur avait déjà donné un premier aperçu. Ils pourront donc se reporter aux pages 67, 68, 69 et 70 de leur manuel afin de revoir ces connaissances déjà acquises. Ils seront ensuite invités à fournir un travail de recherche plus autonome pour préparer l’activité de la page 136. Les élèves pourront également rechercher, par exemple, quelles sont les régions les plus peuplées et les moins peuplées, les classer par superficie…

p. 135 Afin d’apporter une aide, le professeur, s’il le juge utile, peut citer les différents éléments dessinés sans donner le nom de l’autonomie. Il demandera ensuite aux élèves de les repérer et de les situer avec l’aide de la carte en début de manuel. Ce sera l’occasion de revoir la localisation dans l’espace, soit en utilisant les expressions déjà vues (a la derecha de…, encima de…, etc.), soit les points cardinaux (al sur de…, al norte de…, etc.) . S’il souhaite faire cette activité par écrit, le professeur pourra distribuer la fiche photocopiable n° 1, ci-dessous complétée.

Galicia

Un peregrino con su concha y su bastón.

Madrid

Asturias

Un hórreo: granero de madera levantado sobre unos pilares.

Valencia

Cantabria

Un bisonte de las cuevas prehistóricas de Altamira.

Islas Baleares

País Vasco

Una cabeza del cuadro de Picasso Guernica y una chistera para jugar a la pelota vasca.

Castillala Mancha

Navarra

Un navarro vestido de blanco con su boina roja.

Murcia

Aragón

Cataluña

Jóvenes practicando rafting en un torrente de los Pirineos.

La Sagrada Familia.

Castilla y León

Un tuno cantando y tocando la guitarra. Las murallas de Ávila.

La Rioja

Una botella de vino.

Andalucía

Extremadura Islas Canarias

El oso y el madroño, símbolo de la capital. Una paella y sombrillas en la playa. Un castillo (Bellver) y playas. Don Quijote y los molinos de viento. Palmeras y una sombrilla. La torre Giralda de Sevilla, una parte del palacio de la Alhambra (el patio de los leones), un esquiador (Sierra Nevada). Unas ruinas de un anfiteatro romano en Medina. Playas y una hermosa flor (ave del paraíso).


Il est possible de faire ensuite quelques brefs commentaires sur les autonomies. Les élèves ont déjà été initiés au passé de l’Espagne dans l’unité 7 leçon 1, et dans ¿Lo sabías? 2. Ils pourront donc parler de : – Andalucía, pour laquelle ils évoqueront la présence arabe et les monuments qui en témoignent (il conviendra cependant d’attirer leur attention sur la Sierra Nevada) ; – Extremadura , en expliquant pourquoi il existe des monument romains comme ceux de Mérida ; – Valencia, puisque la paella a déjà été évoquée ; – Castilla-La Mancha, car il a déjà été question des moulins, anciens et modernes ; – Madrid , dont ils ont pu découvrir l’emblème ; – Cataluña, car la Sagrada Familia apparaît dans la vidéo de l’unité 10 ; – Aragón, évoqué dans l’unité 2 leçon 2 pour les possibilités d’activités qu’il offre. En ce qui concerne les autres régions, le professeur fournira une ou deux informations supplémentaires. Par exemple : – pour la Galice, il présentera brièvement Saint Jacques de Compostelle et pourra évoquer le chemin de Saint Jacques ; – pour les Asturies, il expliquera ce qu’est un hórreo (granero de madera levantado sobre unos pilares) ; – pour le Pays basque , il serait judicieux qu’il montre à la classe une reproduction du Guernica de Picasso et qu’il évoque ce sport très populaire qu’est la pelote (se practica en un frontón o trinquete; no sólo se utiliza una chistera o una paleta sino que se juega mucho a mano. El núcleo de la pelota es de boj (buis) cubierto de capas de látex.) ; – pour la Navarre, il évoquera les fameux encierros des fêtes de la San Fermín à Pampelune. Le site Internet http://www.sanferminonline.net/ offre toutes les informations utiles et même une vidéo ! ; – pour la Castille-Léon, il conviendra d’expliquer ce qu’est une tuna (aunque existen es toda España, las tunas de la universidad de Salamanca son las más famosas. Es una tradición que se remonta al siglo XIII, cuando los estudiantes pobres iban por las calles y las tabernas cantando y tocando guitarras, bandurrias y panderetas. Los tunos llevan capas con cintas). Sur le site http://www.usal. es/~tuna/, il est possible de télécharger au format MP3 des chansons de la tuna universitaria de Salamanca ;


– Àvila sera évoquée pour ses remparts et, bien sûr, pour être la ville de naissance de Thérèse, une des saintes les plus populaires d’Espagne. Pour les Canaries, il suffira d’expliquer que la production de fleurs (clavel, rosa y flores exóticas) constituent une ressource économique.

p. 136 Pour le travail de recherche et de présentation, les élèves pourront se répartir la tâche. Ainsi, chaque groupe de deux ou trois élèves pourrait présenter deux régions. La page suivante offre un exemple de ce que peut être un résultat de recherche. Les élèves peuvent, par écrit, compléter la fiche photocopiable n° 2. Ils trouveront des informations sur la gastronomie, autonomie par autonomie, sur le site http://www.cerespain.com/gastronomia/. Ils pourront trouver de l’aide en français sur le site http://www.sprachcaffe.com/francais/study_ abroad/pays/espagne/gastronomie_espagne_ regions.htm. Ils collecteront également des renseignements sur des sites comme http://es.wikipedia. org/wiki/Comunidad_aut%C3%B3noma ou http:// www.red2000.com/spain/region/1index.html. Une synthèse de ces fiches pourrait aboutir à un tableau comme celui qui suit, page 145. Les élèves pourraient rechercher les drapeaux des différentes communautés, sur Internet par exemple. Cela pourrait constituer une bonne préparation à l’activité proposée sur la fiche photocopiable n° 2.

Organiser un voyage Il s’agit à présent, pour les élèves, d’utiliser les fruits de leurs recherches. Cette activité se fera oralement. Il n’est pas question de préparer un séjour détaillé mais de présenter des projets d’activités. Pour cela, les élèves s’exprimeront au futur et ordonneront leur programme en utilisant par exemple : Primero, … luego, … después…, por fin, …

Autonomía Andalucía

Capital Sevilla

Provincias

Monumentos y sitios

Unos platos

8

La Alhambra (Granada), la Giralda (Sevilla), la mezquita (Córdoba).

Gazpacho, fritá, papas aliñás. Ternasco asado, chiretas, pollo al chilindrón, jamón serrano.

Aragón

Zaragoza

3

Catedral de Zaragoza, cañones de Guara (rafting).

Asturias

Oviedo

1

Picos de Europa (parque natural), los hórreos.

Fabada.

Baleares (Islas)

Palma de Mallorca

1

Castillo de Bellver (Mallorca).

Ensaimada.

Canarias

Las Palmas de Gran Canaria y Santa Cruz de Tenerife

2

Tierras volcánicas de Lanzarote, flores (ave del paraiso,…).

Mojo picón, papas arrugadas.

Cantabria

Santander

1

Cuevas de Altamira, Santillana del Mar.

Cocido montañés, quesos, dulces.

Los molinos, catedral y sinagoga de Toledo.

Queso manchego, cochinillo, migas, leche frita, pisto.

9

Catedral de Burgos, universidad de Salamanca, acueducto de Segovia.

Mazapán, perdiz escabechada, gacha.

4

Sagrada Familia (Barcelona), Ampurias, murallas de Ávila.

Conejo con caracoles, zarzuela de pescados, butifarra, cazuela.

Museo Guggenheim (Bilbao).

Marmitaka, purrusalda, bacalao al pil-pil, angulas, pintxos.

Castilla-La Mancha Castilla y León

Cataluña

Toledo

Valladolid

Barcelona

5

Euskadi (País Vasco)

Vitoria

3

Extremadura

Mérida

2

Monumentos romanos de Mérida.

Migas, truchas, jamón serrano, flamenquines.

Galicia

Santiago de Compostela

4

Catedral de Santiago de Compostela.

Vieiras, pulpo, lacón, queimada.

La Rioja

Logroño

1

Monasterio de Yuso.

Patatas a la riojana, vino.

Madrid (Comunidad de -)

Madrid

1

El oso y el madroño, el museo del Prado.

Cocido, callos.

1

Teatro romano de Carta- Michirones, caldero. gena, palacio de Almudí (Murcia).

1

El desierto de las Bardenas reales, el palacio de Olita.

Pimientos rellenos, fritada de cordero.

L’Oceanogràfic, las playas.

Paella, fideuá, caldera, turrón, alcachofas.

Murcia (Región de -) Navarra Valencia (Comunidad valenciana)

Murcia

Pamplona

Valencia

3



1. Mapa, p. 135

Observo el mapa y busco el dibujo que corresponde a cada descripción. Luego, miro el mapa de la portada (Las Comunidades autónomas) y escribo el nombre de las autonomías al lado de las descripciones. Autonomías

Ilustraciones

Autonomías

Ilustraciones

Un peregrino con su concha y su bastón.

El oso y el madroño, símbolo de la capital.

La torre Giralda de Sevilla, una parte del palacio de la Alhambra (el patio de los leones), un esquiador (Sierra Nevada).

Una paella y sombrillas en la playa.

Un bisonte de las cuevas prehistóricas de Altamira.

Un castillo (Bellver) y playas.

Una botella de vino.

Don Quijote y los molinos de viento.

Un navarro vestido de blanco con su boina roja.

La Sagrada Familia (catedral).

Jóvenes practicando rafting en un torrente de los Pirineos.

Una cabeza del cuadro de Picasso Guernica y una chistera para jugar a la pelota vasca.

Playas y una hermosa flor (ave del paraíso).

Unas ruinas de un anfiteatro romano en Medina.

Un tuno cantando y tocando la guitarra. Las murallas de Ávila.

Un hórreo: granero de madera levantado sobre unos pilares.

Palmeras y una sombrilla.




2. Extremadura y Galicia, p. 136

Buscamos las informaciones siguientes sobre las autonomías que nos toca presentar.

Autonomía

Capital

Número de provincias

Unos monumentos y sitios

Unos platos

Bandera



Unidad 12

MIS HÉROES Unité 12 • Mis

héroes

H ACIA

p. 138

CE/EOC Lazarillo

Leçon 1

(BD)

Héroes de ficción

CE/EOC El valeroso Don Quijote

p. 140

CE/EOC Mujer al agua EOC ¡Socorro! (photos) EOC Héroes anónimos

Leçon 2

Héroes del cotidiano

de Tormes

LA META: TÂCHES

INTERMÉDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA

de escritura: Je me mets à la place d’un personnage héroïque. p. 139 • Taller

p. 144

EE Je crée le héros que je

voudrais être.

ou à un aventurier. Nous nous interrogeons mutuellement.

p. 142

CE/EOC Chus Lago: una mujer

p. 143 • Taller de expresión oral: Je dis ce que je

Leçon 3

excepcional CE/CO/EOC Entrevista con

ferais si j’étais un sportif de haut niveau.

Álvaro de Marichalar

FINALES

EOI Nous pensons à un sportif

(tableau)

Héroes del deporte

META: TÂCHES

EOC J’expose à mes camarades ce que je ferais si j’étais invincible.

Dans cette unité sont proposées trois tâches finales mettant en œuvre trois activités langagières différentes (EE - EOI - EOC). En réalisant au moins l’une des tâches finales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ». Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche finale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

Unidad 12 – 155

Page d’ouverture

DVD classe

Cette unité propose d’évoquer les héros dans leur diversité : ceux de la littérature, ceux du sport et ceux du quotidien… pour conduire les élèves, en fin d’unité, à créer le héros qu’ils voudraient être, exposer ce qu’ils feraient s’ils étaient tout-puissants, ou tout simplement pour faire connaître à leurs camarades les exploits de sportifs qui les ont marqués. Le personnage de Spiderman est bien connu de nos élèves. Le professeur pourra les interpeller en leur demandant en quoi Spiderman est un héros, et quelle est leur définition du mot «héros». Il sera alors intéressant de reposer la même question en fin d’unité…

•

Leçon 1

vuestro esclavo seré. PALOMA: –Ven, y será la campaña del amor que me acompaña, tálamo de nuestro fuego. DIEGO: –¡Tan largo me lo fiáis! Carlos y Malika applaudissent. MALIKA: –¡Bravo, bravísimo! ¡Bravo! DIEGO: –Es que yo me identifico totalmente con Don Juan. ¡Este personaje es mi héroe! MALIKA: –¡Mira qué bien! Y vosotros, ¿no tenéis un héroe? CARLOS: –Para mí, es Zidane. PALOMA: –Pues para mí, es el Che. MALIKA: –Pues para mí, es mi madre. •

Exploitation

Le dialogue proposé est d’un abord facile. Le professeur pourra demander aux élèves, après une première écoute, Y vosotros ¿tenéis un héroe? pour vérifier qu’ils ont bien compris le sens du dialogue.

Héroes de ficción

L’objectif de cette leçon est de faire découvrir aux élèves des personnages de la littérature espagnole. À la fin de la leçon, ils devraient être capables de faire le portrait de leur héros «idéal» et de créer leurs propres aventures.

A Lazarillo de Tormes CE + EOC

• env. 35 min

1. CE Les

élèves observent attentivement la bande dessinée avant d’associer chaque vignette au

156 – Unidad 12

Script de la vidéo

Diego et Paloma ré pètent une scène de théâtre. DIEGO: –Ojos bellos, mientras viva, yo

CD-rom I U12 I ¿Qué superhéroe eres?

(1, 2 y 3) Je connais des personnages de fiction célèbres Ces trois activités peuvent être réalisées tout au long des différentes leçons de l’unité puisqu’elles sont déclinées en trois volets.

p. 137

p. 138

texte qui lui correspond. L’enseignant pourra leur demander de se justifier en écrivant sur leur cahier les mots qui ont orienté leurs choix.

Pour aller plus loin Le texte est distribué aux élèves (fiche photocopiable n° 1). Ils repèrent les mots du texte qui sont représentés sur le dessin (el mozo, el ciego, la cabeza, la piedra, una calabazada,…) et résument l’anecdote en s’appuyant sur les mots relevés.

– 3. EOC Ces deux consignes permettent de vérifier la bonne compréhension des élèves : ils seront amenés à faire le portrait de l’aveugle et celui de Lázaro en insistant sur la transformation. El ciego es tan cruel que… Al principio Lázaro era… pero después de su desventura, ya no… A partir de aquel día,… 2.

HACIA LA META: taller de escritura Les élèves imaginent les pensées de Lázaro en se mettant à sa place. L’enseignant les invitera à revenir aux unités précédentes afin qu’ils réutilisent les structures étudiées et qu’ils enrichissent leur récit. Ils pourront ainsi exprimer la peur (unité 5, pages 59 à 66 du manuel), la surprise (unité 8, pages 95 à 102 du manuel : es increíble, no me lo creo ni en broma, me estás tomando el pelo,…), exprimer des engagements (unité 9, pages 105 à 112 du manuel : me comprometo a…, de ahora en adelante,…). Puis , les élèves choisissent un héros plus moderne et réécrivent l’histoire en reprenant la première phrase du texte, par exemple : Imagino que Superman se pondría delante del ciego y que…

B El valeroso Don Quijote CE/EOC + EOC

• env. 25 min

1. CE/EOC

– 2. EOC En préambule, l’enseignant peut proposer un exercice à choix multiples pour vérifier la bonne compréhension de tous les élèves (fiche photocopiable n° 2). Ensuite, les élèves proposeront oralement leurs réponses en se justifiant. Ils pourront de fait répondre aux deux premières consignes.

Pour aller plus loin Les élèves peuvent également mémoriser et jouer la scène ! Il est aussi possible de projeter l’extrait du film, Don Quijote de la Mancha, de Manuel Gutiérrez Aragón (1991), sans mettre le son pour demander aux élèves de faire le doublage. 3. EOC Cette

activité pourra aussi être proposée en expression écrite. Il sera alors souhaitable d’indiquer aux élèves un nombre de lignes à respecter (de 3 à 6 lignes en fonction du niveau de la classe). L’enseignant pourra par ailleurs leur demander d’insérer un dialogue dans leur production. LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA L’exercice d’application proposé ici permet de revoir et de fixer l’expression de la conséquence : tan… que.

Leçon 2

Héroes del cotidiano

p. 140

A Mujer al agua CE + CE/EOC + EOC

• env. 30 min

Le professeur n’hésitera pas à traduire le titre s’il le juge nécessaire. – 2. CE/EOC Il est possible de vérifier la compréhension des élèves en leur proposant une fiche à compléter : la fiche photocopiable n° 3 les guidera pour ces deux premières consignes. À ce stade de l’exploitation, le professeur pourra vérifier si les différentes étapes du récit ont été bien comprises : pour ce faire, il pourra distribuer le tableau proposé sur la fiche photocopiable n° 4. 1. CE

Pour aller plus loin Les élèves peuvent jouer le rôle du fils ou de la fille d’Alexandra : Je suis le fils (la fille) d’Alexandra, je viens d’assister à la scène et je suis encore sous le choc. Je raconte au secouriste arrivé sur les lieux ce que j’ai vu. 3. EOC Le professeur pourra conduire cette activi-

té avec une classe réactive en oral continu. Cependant, si les élèves éprouvent plus de difficultés, il pourra la proposer sous forme d’atelier d’écriture. Unidad 12 – 157

B ¡Socorro! EOC • env. 15 min 1. EOC Si

la dernière consigne du document précédent a été réalisée, les élèves ne devraient pas rencontrer de difficultés particulières pour exprimer leur opinion.

Pour aller plus loin Après avoir réalisé la consigne proposée, d’autres prolongements peuvent être envisagés. Jeu de mémoire Par groupes de quatre ou cinq, les élèves observent attentivement les trois photos pendant quelques secondes. Ils décriront alors à un des camarades du groupe ce dont ils se souviennent. Ce dernier notera les bonnes réponses et pourra éventuellement demander des précisions. Le gagnant sera celui qui comptabilise le plus de bonnes réponses. Jeu de rôles Je suis un de ces trois personnages. Je présente à la classe mon métier et propose quelques conseils pour éviter les accidents ( La gramática es simpática 5, page 125).

•

•

C Héroes anónimos EOC • env. 25 min 1. EOC Pour réussir à capter

l’essentiel du tableau, les élèves pourront se reporter à J’apprends à aborder un document iconographique, page 9 du manuel. – 3. EOC Si les élèves ont bien justifié leurs choix lors de la consigne précédente, ils devraient avoir toutes les clés en main pour répondre plus facilement à ces deux consignes. 2.

Pour en savoir plus Tres de mayo Los fusilamientos del tres de mayo es un cuadro del pintor español Francisco de Goya. El cuadro, de unos 2,68 × 3,47 metros, se realizó en 1814 y se encuentra en el Museo del Prado, en Madrid. Forma una serie con el cuadro el Dos de mayo. •

158 – Unidad 12

El acontecimiento plasmado en el cuadro ocurrió en 1808. Napoleón había invadido España y la casa real tenía que seguir sus órdenes. El 2 de mayo de 1808, una parte del pueblo de Madrid intenta evitar la salida del infante Don Francisco de Paula hacia Francia que había sido ordenada por los franceses. La situación escaló y las tropas francesas dispararon contra los madrileños, en lo que se conoce como el levantamiento del 2 de mayo. El comandante de las fuerzas francesas, el mariscal Joachim Murat, aclara en su diario: «El pueblo de Madrid se ha dejado arrastrar a la revuelta y al asesinato… Sangre francesa ha sido derramada. Sangre que demanda venganza.» Se mató inmediatamente a todos los españoles que fueron encontrados con armas. Fueron alrededor de 400 víctimas. 45 revolucionarios fueron juntados y fusilados en la noche del 2 al 3 de mayo en la colina del Príncipe Pío, en Madrid. Este es el episodio que Goya muestra en su cuadro. El cuadro está pintado con pocos detalles, se llega directamente al tema. Emplea una luz casi natural. Los acontecimientos en la colina del Príncipe Pío están representados con grandes contrastes, que también reflejan la desigualdad de fuerzas en la situación real: a un lado los ocho soldados de infantería, que se ven desde el lado y representan con su fusil, el uniforme y el sombrero un muro; al otro las víctimas, un grupo variado y desesperado que espera indefenso ser fusilado. Del grupo de los revolucionarios destaca uno con la camisa blanca. La asociación con Cristo en la cruz es intencionada: las manos presentan estigmas. Aquí se asesina a mártires. El tema también es tratado en las gráficas de la serie Desastres de la Guerra. Las víctimas forman tres grupos: los que están a la espera de ser fusilados y que ven con horror su futuro, los que están siendo fusilados y los muertos. Los grupos se ven de derecha a izquierda, lo que introduce un elemento de transcurso del tiempo en la composición. En el cuadro, Goya no olvida a la iglesia. En la primera fila de las víctimas, arrodillado, aparece un fraile tonsurado. La religión tuvo un importante papel en la contienda, llamando a la resistencia desde los altares y proveyendo a los resistentes de curas dispuestos a empuñar las armas. La

iglesia se opuso ferozmente a Napoleón y éste había cerrado dos tercios de los conventos y había suprimido la inquisición.

rezando. Otros están en el suelo: los acaban de matar y se ven las heridas y mucha sangre. Pero hay uno que es diferente… 1. Está de rodillas, proyectándose: extiende los brazos y destaca muchísimo con su camisa blanca radiante y el pantalón amarillo, ante el charco de sangre. 2. Está pidiendo que pare la matanza. 3. Destaca por su camisa blanca y su actitud al levantar los brazos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Tres_de_mayo

Voici un extrait d’un questionnaire proposé sur le site : http://www.xtec.es/~fchorda/goya/ dosincc.htm. Las víctimas forman un grupo desordenado, en comparación a los soldados de enfrente. Uno se tapa la cara para no ver, otro amenaza con el puño, otro está de rodillas, con las manos juntas, •

Leçon 3

Héroes del deporte

CD-rom I U12 I ¿Cómo son nuestros

superhéroes? Je caractérise des personnages de fiction célèbres Cette activité pourrait constituer un test en toute fin d’unité.

A Chus Lago: una mujer excepcional

CE/EOC • env. 30 min 1. CE/EOC Le

professeur pourra tout d’abord demander aux élèves de relever les mots liés à la notion d’exploit, d’exceptionnel : primera, única, tercera en el mundo, a pulmón… À l’aide de ce relevé, les élèves pourront répondre à la question posée.

B Entrevista con Álvaro de Marichalar

CE + CO + CE/EOC + EOC • env. 30 min

Ce document est proposé en trois temps : un premier texte permet de présenter le navigateur, une interview permet ensuite de mieux comprendre le déroulement de ses expéditions ; enfin, un dernier texte insiste sur l’aspect humanitaire des expéditions. 1. CE Après

avoir relevé les mots qui font allusion aux exploits de Álvaro de Marichalar (pilotar motos

p. 142

acuáticas, navegar, pequeña embarcación, 36 expediciones), les élèves pourront dire qui est cet homme. 2. CO •


CD 68 • 1 min 36 s

–¿Antes de empezar las travesías te preparas de alguna forma? –En Formentera, donde suelo pasar el verano, vivo en una pequeña balsa de salvamento. Corro 2 ó 3 horas por la playa, nado 1 ó 2 y navego unas 6 horas en la moto todos los días. –¿Cómo se vive en una moto de agua? –Depende de la travesía. Navego 10 ó 12 horas diarias, siempre de pie para evitar lesiones de espalda y duermo tumbado en la moto. Comer, lo hago en los puertos, pero llevo miel, frutos secos y agua en la embarcación, porque a diario como 5 veces y bebo 6 litros de agua y medio litro de agua de mar para recuperar sales minerales; me lavo los dientes en la moto, voy «al baño» en el mar… –¿La gente se asombra al verte llegar a la costa en un barco tan pequeño? –Alucinan. Llego quemado por el sol, lleno de heridas por las manos, con la moto bastante machacada pero llena de luces, radio, gps… ¡Parece una nave espacial! Muy interesante Junior, agosto 2006.

Les élèves prendront quelques minutes pour lire les phrases proposées avant de répondre. Unidad 12 – 159

3. CE/EOC Le professeur invitera les élèves à

convirtiéndose en el único marino de la historia que ha logrado cruzar el Océano Atlántico en una pequeña embarcación de 2,5 metros de eslora…

relier cette consigne à Un navegante «la mar» de solidario: Aprovecha para… / No solamente… sino que también…

http://www.thinkingheads.com/fichas/ Ficha_AlvarodeMarichalar.asp

4. EOC Cette question permet de revenir sur l’en-

semble des documents et d’insister sur les aspects tant sportifs qu’humains de Álvaro.

EN CASA Cet exercice permet de revoir les pronoms interrogatifs et prépare à la tâche finale B, page 144. Les questions posées sont les suivantes : –¿Antes de empezar las travesías te preparas de alguna forma? –¿Cómo se vive en una moto de agua? –¿La gente se asombra al verte llegar a la costa en un barco tan pequeño? ■

Pour en savoir plus Álvaro de Marichalar Empresario y Aventurero (Diez records del mundo en su haber) Desde antiguo, cruzar el Océano Atlántico ha supuesto un desafío para los navegantes. Reconocidos deportistas de diversos países lo intentaban en moto acuática desde 1990. El reto era casi imposible; Álvaro de Marichalar fue el único que lo consiguió. Igual que los demás rivales, lo intentó en varias ocasiones sin éxito. Sin embargo, la perseverancia y los importantes motivos que le animaban (especialmente la promoción del deporte y la vida sana) le llevaron al éxito,

HACIA LA META: taller de expresión oral Cet atelier prépare aux tâches finales B et C, page 144. Le professeur invitera les élèves à reprendre le lexique abordé tout au long de l’unité.

Llegamos a nuestra meta T ÂC H E A

p. 144

J’emploie les temps passés dans mon récit. J’introduis un court dialogue au présent entre un de mes personnages et moi. • •

Les élèves lisent en silence la liste des adjectifs proposés, puis choisissent ceux qui définissent le mieux leur héros. Le professeur pourra distribuer la grille proposée sur le manuel (fiche photocopiable n° 5) : les élèves cocheront alors directement leurs réponses et les réécriront en prêtant attention aux accords des adjectifs. 1.

T ÂC H E B

Pour créer cette aventure, les élèves pourront reprendre l’encadré proposé pour la tâche finale A de l’unité 8 « Nous créons un conte », page 102.

Trois élèves se concertent et pensent à un sportif. Ils pourront chercher des informations chez eux pour être capables de répondre aux questions de leurs camarades. Puis, les autres élèves de la classe interrogent les trois élèves. Une fois le sportif trouvé c’est un autre groupe qui répond aux questions de ses camarades…

Les critères d’évaluation peuvent être : J’indique dans mon histoire – qui je suis, où je suis, ce que je fais, – l’élément perturbateur, – le dénouement.

Les critères d’évaluation peuvent être : Nous sélectionnons des informations pertinentes. Nous connaissons les exploits et les projets de la personnalité que nous avons choisie.

2.

•

160 – Unidad 12

•

•

Nous questionnons nos camarades de façon claire en veillant à la qualité de la prononciation. •

T ÂC H E C Les élèves relisent silencieusement pendant 5 minutes les documents étudiés en classe, les cours et, sans prendre de notes, chacun expose devant la classe ses idées, ce qu’il(elle) ferait s’il(elle) était tout(e) puissant(e). Les critères d’évaluation peuvent être : Mon discours est cohérent et intelligible. J’emploie – tan + adj. + que pour exprimer la conséquence, – le conditionnel. • •

Pour aller plus loin Voici quelques variantes possibles des tâches finales. – EOI Je raconte une histoire que j’ai vécue ou que j’ai inventée. Mes camarades me posent des questions pour savoir si je dis la vérité ou si je mens. – EOC Mon professeur apporte des photos de personnages connus pour leurs exploits. J’en choisis une et j’explique en quoi cet homme est un héros. – EE Et si moi-même j’étais un héros ou une héroïne, qui serais-je ? Comment serais-je ?

Unidad 12 – 161


1.

CE Lazarillo de Tormes, p. 138

«Lázaro, llega el oído a este toro, y oirás gran ruido dentro de él.» Yo simplemente llegué, creyendo ser así y como sintió que tenía la cabeza par de la piedra, afirmó recio la mano y me dio una gran calabazada en el diablo del toro, que más de tres días me duró el dolor de la cornada, y me dijo: «Necio, aprende que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el Diablo». Y rió mucho la burla. Me pareció que en aquel instante desperté de la simpleza en que, como niño dormido, estaba. Lazarillo de Tormes, Anónimo.

#


2.

CE El valeroso Don Quijote, p. 139

J’entoure la bonne réponse puis j’écris la phrase du texte. •

Don Quijote creía que vivía en –la Edad Media. –el siglo XVII. –el siglo XX.

•

Se tomaba por

–un gigante. –un escudero. –un caballero andante.

•

Don Quijote y Sancho

–no estaban de acuerdo. –se pusieron de acuerdo. –se separaron.

•

Don Quijote

–entró en batalla. –se desmayó. –se puso en oración.


162 – Unidad 12


3.

CE Mujer al agua, p. 140

J’entoure la bonne réponse puis j’écris la phrase du texte. •

El héroe de esta historia es

–uno de los hijos. –la madre. –el padre. –un guardacosta.

•

Este héroe

–está solo en la playa. –no suele bañarse. –llama a los guardacostas. –va a salvar a la mujer.

•

Su familia

–ayuda también. –observa la escena atónita. –grita. –llama al guardacosta de la playa.

#


4.

CE Mujer al agua, p. 140

Quel désordre ! Je remets les phrases dans l’ordre. –Corre con todas sus fuerzas.

1.

–Alejandra se incorpora.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

–Está disfrutando del sol.

3.

...............................................................

–Tampoco los guardacostas están en su sitio.

4.

...............................................................

–Su hijo la mira azorado.

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

–Se escuchan los gritos de una mujer pidiendo auxilio. 6.

...............................................................

...............................................................

Basado en Correo del maestro.

Unidad 12 – 163



5.

EE Tâche A, p. 144

Je choisis les adjectifs qui définiraient le mieux le héros ou l’héroïne que je voudrais être. Je peux utiliser les adverbes muy ou bastante. 1.

bastante

2.

muy

bastante

muy

frío, a

sentimental

fuerte

débil

generoso, a

egoísta

activo, a

pasivo, a

pacífico, a

agresivo, a

sociable

solitario, a

despiadado, a

compasivo, a

sumiso, a

autoritario, a

tenaz

inconstante

amable

hostil

simpático, a

antipático, a

guapo, a

feo, a

Je crée mon aventure.

– l’époque :

..............................................................................................................................

– mes ennemis : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – ma mission :

..........................................................................................................................

................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................

r e i d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i D s n o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i t i d É ©

164 – Unidad 12



J

K

L

J

K

L

J

K

L

Je peux dire ce que je ferais, par exemple, si j’étais tout(e) puissant(e) ou invincible.


Je peux répondre à des questions simples ou poser des questions simples, par exemple, pour parler d’un(e) sportif(ive) ou d’un(e) aventurier(ère) que nous connaissons.

TÂCHE A, p. 144 EE - ÉCRIRE

Je peux écrire un texte court, par exemple, pour décrire une aventure dont je suis le héros.


Unidad 12 – 165

Corrigés du cahier d’activités 1) a.

Alicante – Barcelona – Cali – Madrid – Bada joz – Santander – Cáceres – Cádiz – Bogotá. b. Activité de prononciation. c. Interés – término – árbol – miércoles – pantalón.

2) 3)

¿Cómo te llamas? – Me llamo Jaime. – ¿Cuáles son tus apellidos? – Mis apellidos son Pedroza Cruz. – ¿Dónde vives? – Vivo en España, en Valencia. – ¿Eres español? – Sí, claro que sí. ¿Quién ¿Quiénes ¿Dónde ¿Cuál ¿Cuáles ¿Cuántos ¿Cómo

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

vive? eres? años tiene? son tus apellidos? son los personajes? es tu nombre? te llamas?

4) la presentadora – una chica boliviana – una chica muy bonita – una alumna española. 5) las clases – las nacionalidades – niñas bolivianas – los alumnos españoles – apodos raros. tengo trece años. ❍ 6) a. Diego y Malika ❍ ❍ ❍

Yo

❍

❍ ❍

Jaime

❍

❍ ❍ ❍

Fernando

❍

❍ ❍ ❍

Tú

b.

7)

❍

Verbo: hablar hablo hablas habla hablamos habláis hablan Pregunto a mi compañero(a) ¿Dónde vives? ¿Cuántos años tienes? ¿Hablas español?

❍

hablan español. respondo al profesor. tienen catorce años. viven en España. viene de Ecuador. se llama Nano. soy francés. eres español. vives en Francia. responde a una viejecita. aprendo a hablar español.

Verbo: aprender aprendo aprendes aprende aprendemos aprendéis aprenden

Verbo: vivir vivo vives vive vivimos vivís viven Pregunto a mi profe ¿Dónde vive usted? ¿Cuál es su nombre? ¿Cuántos idiomas habla usted? 167

8) a.

168

b.

c.

Fernando Alonso

viene de Oviedo

es un (auto)piloto español

Victoria Abril

es de Madrid

es actriz

Beatriz Luengo

es de Madrid

es actriz y cantante

Antonio Banderas

es de Benalmádena

es actor

Pau Gasol

viene de Barcelona

es jugador de baloncesto

Alejandro Sanz

viene de Madrid

es cantante

Pedro Almodóvar

es de Calzada de Calatrava

es director de cine

Carlos Moyá

es de Palma de Mallorca

es tenista

Gabriel Batistuta

es de Argentina

es futbolista

Ricky Martín

viene de Puerto Rico

es cantante

Juanes

es de Colombia

es cantante

Gloria Estefan

es de Cuba

es cantante

Salma Hayek

viene de México

es actriz

Shakira

es de Colombia

es cantante

Marcelo Ríos

es de Chile

es tenista

Production possible : Mi hispanohablante preferido es Carlos Moyá.

Preguntas

Respuestas

–¿Cómo se llama usted?

–Me llamo Shakira Isabel Mebarak Ripoll.

–¿Dónde nació usted?

–Nací en Barranquilla, en Colombia.

–¿Cómo se llaman sus padres?

–Mis padres se llaman William Mebarak y Nidia Ripoll.

–¿Cuál es su comida preferida?

–Es la comida árabe y el chocolate.

–¿Qué idiomas habla usted?

–Hablo español, inglés y árabe.

–¿Cuál es su música preferida?

–Mi música preferida es la salsa que bailo también.

–¿Quién es su cantante preferido(a)?

–Mi cantante preferida es Janis Joplin.

–¿Cuál es su flor favorita?

–Mi flor favorita es la rosa.

–¿Qué instrumentos toca usted?

–Toco la guitarra y la armónica.

–¿Cuáles son sus defectos?

–Soy perfeccionista e impuntual.

–¿Cuáles son sus cualidades?

–Soy amable y paciente con los fans.

–¿Quiénes son sus mejores amigos?

–Mis mejores amigos son mis padres.

–¿Qué colecciona usted?

–Colecciono los anillos, tengo 200.

–¿Cuál es su característica principal?

–Bueno, duermo como un bebé.

169

1) Yo, me levanto a las siete y media de la mañana cuando suena el despertador. Mamá calienta el café con leche y desayuno. Luego, las dos salimos de casa y vamos al colegio en coche. Me deja, y ella vuelve a casa. Cada día a la una, como en la cafetería con mis amigos. A las cuatro, después de las clases practico una actividad extraescolar con mi amiga Lola, las dos aprendemos a bailar y hacemos muchos progresos. A las nueve ceno en el comedor con toda mi familia. Sólo a las diez hago los deberes y a las once, por fin, ¡a dormir! ¡Vaya jornada!

2)

Los niños salen de casa a las ocho. – Muchos alumnos están fuera de casa doce horas diarias. – Laura tiene dos actividades extraescolares: teatro e inglés. – Es verdad que Laura vive cerca de la Academia. – Dedica dos horas a su segunda actividad. Comienza a las cinco y media y termina a las siete y media. – Es mentira que el padre piensa que las jornadas de estos jóvenes son ideales. – «¿Es de extrañar que acaben estresados?».

3)

Comienza el año en enero / febrerito es chiquitín / marzo el ventoso le sigue / ya no hace frío en abril ✘ en mayo todo florece / junio es amigo del sol / en julio cortan las mieses / agosto cuánto calor ✘ septiembre lleno de frutas / en octubre siembran ya /nieve en los altos noviembre / diciembre el año se va.

4) Cornelia está en su habitación. – No va al colegio, se va de excursión a la montaña. – Le va a gustar mucho porque vive en una ciudad.

5)

La maleta de Cornelia es la número cuatro porque hay tres vaqueros, dos faldas, seis camisetas y un jersey con cremallera.

6)

A Cornelia le gusta ir de excursión. – A Cornelia le gusta también charlar con sus amigas. – A Cornelia le gustan los vaqueros. – Le preocupa estar fuera de casa mucho tiempo .

7)

Production possible : Me voy y llevo dos toallas, cinco camisetas, dos pantalones cortos...

Productions possibles :

Yo me voy dice: ¡Hola¡ ¿Estás? Quiero decirte algo. Vaya jornada dice: Sí, estoy. ¡Dime! Yo me voy dice: ¿Sabes qué? Me voy a Andalucía. Vaya jornada dice: ¿Cuándo te vas y con quién? ¿Cuánto tiempo te quedas? Yo me voy dice: Me voy mañana con mis padres y mi hermana. Vaya jornada dice: ¿Y qué vas a hacer? Yo me voy dice: Bueno, voy a bañarme, a visitar monumentos y a pasearme. Vaya jornada dice: ¡Qué suerte! ¿Qué te llevas en la maleta? Yo me voy dice: Me llevo el bañador, gafas de sol, vaqueros y camisetas. Y tú que conoces Andalucía, dime ¿qué te gusta? Vaya jornada dice: En Andalucía me gusta la Alhambra es un palacio árabe maravilloso, y me gustan también las playas de Almería. ¿A qué hora te marchas? Quiero verte antes. Yo me voy dice: Me marcho a las dos de la tarde. Vaya jornada dice: Bueno, mamá me llama, voy a cenar, entonces nos vemos mañana. Hasta luego. Yo me voy dice: Hasta mañana.

170

1)

Paloma: El hermano de Paloma se llama Luis. – Le encanta ir con él a los conciertos . / Diego: Diego tiene cuatro hermanos. – Sus abuelos le cuentan historias y los miércoles van a la piscina . / Malika: Malika suele ir de paseo con sus padres. / Carlos: Vive con sus padres, su hermana y su perro Chispa . – Sus abuelos viven en Ecuador. – A Carlos le gusta pasear con su perro.

2)

Productions possibles : Cuando voy al colegio, me levanto a las siete de la mañana. – Los domingos suelo desayunar a las diez y media. – Suelo salir con mis amigos(as). – Suelo irme de vacaciones a España.

3) a. Activité de lecture. b.

Productions possibles : Pienso que Lola se llevaría bien con Pedro porque a ella le gusta quedarse en casa y él no suele salir. – Amalia se llevaría bien con Esteban porque a ella le gustan los seductores y a él le gusta ser guapo y elegante para seducir a las chicas. c. Productions possibles : Hay parejas imposibles, por ejemplo Lola y Felipe. A Lola le gusta estar en casa mientras que a él le gusta salir.

4) Je dois utiliser le verbe soler.

Manuela suele vestir traje oscuro. – La abuela suele darnos mucho dinero. – Suele ponerse colonia. – Manuela suele escuchar y defender a sus nietos.

5) Merche

❍

Alfonso

❍

Laura

❍

Rául

❍

friega los cacharros. barre la casa. ❍ prepara la comida. ❍ ❍ plancha. saca el perro de paseo. ❍ cuida de su habitación. ❍ ❍

Productions possibles : Los padres de mi amigo(a) se llaman Daniel y Jasmine. – Tiene un hermano. – Se llama Johan. – Tiene una hermana. – Se llama Marisa. – Su asignatura preferida es el deporte. – El programa de tele que más le gusta es un programa de mangas. – Suele ir de vacaciones a Marruecos. – Se va de vacaciones con su familia. – Su cantante preferido es Miguel Ángel Muñoz. – El día de su cumpleaños es el 22 de noviembre. – Le encanta la ropa ancha. – Sí, ordena su habitación. – La ordena una vez a la semana.

1)

1. Un niño está leyendo y otros tres están dirigiéndose hacia la escuela. – 2. El niño está viviendo en un lugar limpio y sano. Está oliendo las flores y está mirando dos pájaros y una mariposa que están volando al lado del arco iris. – 7. Un niño está jugando al boliche, otro está descansando. – 9. El niño está diciendo lo que piensa y lo que siente. Todos juntos están defendiendo sus derechos.

2) a.

Los hombres no tienen que explotar a los niños. – Los niños tienen que estudiar en una escuela. – Los niños tienen que jugar. – Los padres no tienen que pegar a los niños. b. Productions possibles : Los niños tienen que vivir en un mundo limpio y sano. – Los adultos no tienen que ser violentos con los niños. 171

3)

El piso del Grasa: Es verdad que en su piso no hay muebles. – Es mentira que hay sillas. – Es verdad que todos viven tirados por el suelo. – Es mentira que hay mesas. El piso de Tornillos: Es verdad que en su piso, todo brilla mucho. – Es mentira que hay pocos cachivaches. – Es verdad que hay muchísimos adornos.

4) a.

Productions possibles : El libro está cerca de la mesilla. – La cacerola está delante de la alfombra. – El martillo está debajo de la cama. – El tenedor está sobre el despacho. b. Productions possibles : Normalmente, la cacerola está en la cocina. – Normalmente, el perro no entra en la habitación. – Normalmente, el libro está en los estantes.

5) a.

Su trabajo consiste en vender periódicos. – Termina a las diez . – Pasa dieciocho horas en la calle. b. Production possible : Hugo es un niño de doce años que vende periódicos, trabaja todos los días: suele levantarse a las cuatro de la mañana porque tiene que ir a comprar los periódicos, luego espera todo el día y sólo termina su trabajo a las diez. Hugo suele pasar dieciocho horas en la calle. Regresa muy tarde al quiosco que es su casa, y por fin puede dormir hasta las tres y media más o menos. Es muy poco. c. Productions possibles : A Hugo le gustaría estudiar en un colegio en vez de trabajar. – A Hugo le gustaría llevar una vida como los niños de Europa.

Production possible : Conozco América Latina y la vida de los niños que viven en este continente no es nada fácil. Muchos tienen que trabajar para sobrevivir y no pueden ir a la escuela porque lo más importante es comer primero. Venden periódicos por ejemplo u objetos, realizan trabajos domésticos en condiciones de explotación en casas que no son las suyas. Tienen que levantarse muy temprano por la mañana y trabajan más de quince horas, duermen poco, y si comen, comen mal porque ganan poco dinero. Nosotros, niños de Europa, tenemos que denunciar esta realidad y luchar contra toda forma de explotación infantil. Cada niño tiene que poder comer, ir a la escuela, descansar y jugar. Conozco a Hugo, un niño peruano, a él le gustaría estudiar, comer tres veces al día, jugar al fútbol, salir con sus amigos, tiene sueños, claro. ¿No podemos ayudar a Hugo y a otros niños de América? En el colegio, estamos creando carteles para informar a la gente de lo que pasa en América Latina, y queremos reaccionar, os presentamos uno de los carteles...

1)

Paloma no quiere que nadie lea su diario porque puede ser íntimo lo que escribe. – Para Nochebuena, Paloma desea que todos sus familiares se reunan en su casa. – Para el 24 de diciembre, quiere que todos bailen. – El 27 de diciembre, quiere que ÉL venga. – Para Nochevieja, espera que su madre le preste los pendientes azules.

2)

Production possible : Para Navidad, me gustaría reunirme con toda mi familia. Quiero que vengan a casa mis primos que viven muy lejos y que no suelo ver mucho. Deseo que todos comamos juntos, que abramos los regalos y que luego bailemos hasta el final de esta noche maravillosa.

3)

viñeta 1 ➞ B. Me hace ilusión que estemos todos reunidos. – viñeta 2 ➞ A. Me encanta que brindéis por mi cumpleaños. – viñeta 3 ➞ D. Me gusta que comamos todos juntos. – viñeta 4 ➞ C. Me emociona que me deis un beso antes de iros. – viñeta 5 ➞ E. Me da pena que nadie me ayude.

172

4)

Verbes au présent du subjonctif

Personne

Infinitif

Mode subjonctif introduit par…

dé

1re personne du singulier

dar

pedir que

tonifique


tonificar

pedir que

futbole


futbolar

pedir que

corra


correr

pedir que

nade


nadar

pedir que

vuele


volar

pedir que

viaje


viajar

aconsejar que

entre


entrar

aconsejar que

salga


salir

aconsejar que

me muera


morirse

aconsejar que

5)

La chica que habla se llama Bárbara. – A su parecer, ser cobarde es su principal defecto. – Lo que más le da miedo es ir al dentista, tirarse desde un trampolín, pegarse con unos chicos y la oscuridad. – Para no tener miedo a tantas cosas, Bárbara tiene que pensar que es valiente y decirle a todo el mundo que lo es. – Es Tulipa quien le da este consejo.

6)

Productions possibles : Me da miedo que los animales ataquen al hombre. – Me impresiona que el hombre tenga tanto miedo. – Me sorprende que el hombre no se defienda.

Production possible : ¿Lo que me gusta en la vida? La alegría. Me encanta que le gente se ría, Me apasiona ver el sol que brilla, Me hace ilusión que la tierra viva, Para mí es eso la alegría.

1) Estos niños, que vivían en el siglo XVII, trabajaban y vendían los productos que recogían. Iban a los

mercados y esperaban a los clientes. A veces ganaban unas monedas que contaban cuando terminaban la venta. Estaban satisfechos si tenían lo suficiente para comer. Llevaban una vida difícil y no solían jugar.

2)

Es mentira que hace cien años las mujeres llevaban minifaldas. – Es mentira que mis bisabuelos utilizaban las computadoras para hacer los cálculos. – Es verdad que mis abuelos no utilizaban Internet para hablar con los amigos. – Es verdad que mi bisabuela no solía llevar pantalones. – Es mentira que hace cien años, los jóvenes bailaban en las discotecas. Productions possibles : Hace 20 años mi padre cantaba las canciones de Shakira. ¿Verdad o mentira? – Hace 30 años mi bisabuela utilizaba el microondas para calentar su café. ¿Verdad o mentira?

173

3)

Antes, mis abuelos bailaban en parejas mientras que ahora bailamos sueltos. – Antes, la gente bailaba tango mientras que, hoy en día, los jóvenes bailan hip hop. – Antes las chicas iban con sus padres al baile mientras que hoy en día las chicas van con sus amigos.

4)

Aquí está mi casa. – Ahí está el piso de mis primos. – Allí está el chalet de mi hermana mayor.

5)

De niño, Cristóbal Colón se pasaba el tiempo soñando con el mar. – De niño, Fernando Alonso se pasaba el tiempo conduciendo su kart.

6)

Soy Bartolomé Esteban Murillo. – Soy Pablo Neruda. – Soy Penélope Cruz. – Soy Quino. Productions possibles : ¿Vendía pan la abuela Isabel? – ¿Cuál era la base de la alimentación en el Siglo de Oro? – ¿Qué aprendían las hijas de los nobles aztecas? – ¿De dónde era Cristóbal Colón? – ¿Cuál era el carácter de Fernando Alonso de niño?

1) a.

grandes ciudades – amplias calles empedradas – edificios públicos – monumentos – fuentes – acueducto – termas – templos – foro – murallas. b. Production possible :

c.

Production possible : He aquí, la famosa ciudad romana: como lo pueden ver ustedes las calles que crearon eran muy amplias. A la izquierda está el anfiteatro y a la derecha un templo. Ahora nos dirigimos hacia el centro de la ciudad, encontramos el foro donde los romanos se reunían para comentar los asuntos importantes. Vamos a andar un poco hacia el acueducto que llevaba agua a las fuentes y a las termas. Pasamos al lado de murallas impresionantes que servían para proteger la ciudad de los ataques de los enemigos. Por fin llegamos al acueducto, os dejo unos minutos para que puedan admirar la construcción y sacar fotografías. Bueno, señoras y señores, gracias por su atención y espero que os haya gustado la visita.

174

d.

Sujet

Verbe à l’imparfait

Personne

Infinitif

se (traduction de «on»)

adoraba

3e pers. du sing.

adorar

las ciudades

tenían

3e pers. du pl.

tener

el acueducto

llevaba

3e pers. du sing.

llevar

el foro

era

3e pers. du sing.

ser

los romanos

se reunían

3e pers. du pl.

reunirse

las murallas

protegían

3e pers. du pl.

proteger

Le verbe que je n’ai pas pu placer dans le tableau est crearon : il s’agit d’un verbe conjugué au passé simple à la 3e personne du pluriel.

Definición de la palabra

Transcripción de la palabra árabe

La palabra española

Planta anual propia de terrenos muy húmedos, su fruto es un grano oval rico en almidón.

arruz

el arroz

Fruto del olivo.

azzaytuna

las aceitunas

Expresión que significa «Si Dios quiere» y que denota un vivo deseo.

law sa llah

¡ojalá!

Cuerpo sólido cristalizado de color blanco y de sabor muy dulce. Se obtiene de la caña, de la remolacha…

assukkar

el azúcar

Líquido graso de color verde que se obtiene prensando las aceitunas.

azzayt

el aceite

Fruta de forma ovalada de unos cuatro centímetros de carne blanda y jugosa, de color amarillo o naranja.

albarquq

el albaricoque

Instrumento musical de cuerda que se compone de una caja en forma de ocho con un orificio en el centro.

qitarah

la guitarra

Fruto ácido de color amarillo o verde.

laymun

el limón

2)

3)

Forme verbale du texte

Personne

Infinitif

fue

3e pers. du sing.

ser

se lanzó

3e pers. du sing.

lanzarse

tropezó

3e pers. du sing.

tropezar

llamó

3e pers. du sing.

llamar

aprovechó

3e pers. du sing.

aprovechar

Se puso

3e pers. du sing.

ponerse

175

4)

Ordre chronologique des parchemins : 5 – 1 – 3 – 2 – 6 – 4.

5) a.

Tres personajes hablan en el texto. – Los miembros de la familia se llaman Antonio, Maribel y Luis. – El tema de la conversación es un viaje. – Los personajes están furiosos: «se queda con la boca abierta», «¡Insensato!», «semejante disparate». – Antonio y su amigo van a dar un paseo por el Nilo. – A los padres, no les gusta este viaje: «¡Insensato! ¡Insensato! ¡No hay nada de lo dicho! ¿Cómo me iba yo a figurar que se os iba a ocurrir semejante disparate?».

b.

c.

Le Guadalquivir.

Productions possibles : 1. Nacimiento e infancia de Colón, su pasión. 2. Sus primeros viajes, su proyecto, los Reyes Católicos. 3. El viaje hacia las «Indias» y el descubrimiento del Nuevo Mundo. 4. El fin de su vida.

1)

Productions possibles : No me llevo la primera porque dentro no hay un martillo. – No me llevo la segunda cesta porque no hay morcilla. – Sí que me llevo la tercera porque está el martillo y hay ajo también.

2)

8 1 4 3 7

176

EL GUARDIA : –¡Ajá! ¡Por fin te pillé, Caperucita! ¡Y con las manos en la maza! EL LOBO: –¡Ah! ¡Hola, Caperucita! ¿Cómo tú por aquí? CAPERUCITA: –¡Y dale, cabezón! Llevo lo mismo de siempre: unas longanizas, morcillas, unos cuantos ajos tiernos… y eso. EL LOBO: –¡Ah… sí, sí…! ¡Je, je, je…! Es que soy un poco despistado, ¿sabes? Y... ¿qué llevas en esa cestita? CAPERUCITA: –«Eso» es una cosita para mi defensa personal, que no están los tiempos como para ir sola e indefensa por el bosque.

5 2 6

EL LOBO: –¿Eso…? ¿Qué es eso? CAPERUCITA: –¡Qué pesado! ¡A ver si te lo aprendes de una vez! Todos los días la misma pregunta… ¿Pues adónde voy a ir? ¡A casa de la abuelita, a llevarle unas cositas! CAPERUCITA: –Acércate y lo verás. Carles CANO, ¡Te pillé, Caperucita!, 1995.

3)

Production possible : Dentro de esta cestita, Caperucita 2007 le lleva a su abuela una hamburguesa con coca cola, un nuevo MP3 para que sepa lo que es la verdadera música de hoy, y los últimos vaqueros de moda.

4)

Productions possibles : A mí me parece increíble que el 80% del cerebro sea agua. – A mí me sorprendre que un mosquito tenga 47 dientes. – Lo que me sorprende es que el ojo del aveztruz sea más grande que su cerebro.

5)

Productions possibles : Ven a Extremadura a comer el único, el verdadero jamón serrano. – Aprende con nosotros a bailar el fandango. – Descubre lo raro del Museo Guggenheim.

6)

Productions possibles : ¡Vaya chico más raro! – ¡No me lo creo ni en broma! ¡ Está andando boca abajo! – ¡No me digas, está andando boca abajo! – ¡Qué posición más rara!

7)

Productions possibles : A mí me sorprendre que la gente me mire riendo. – Me da miedo que la gente tropiece conmigo. – Quiero que todo sea normal.

8)

Production possible : ¿Qué pasa? Mido más de diez metros, soy un(a) gigante. Vuelvo a casa y entro en mi huertito (huertecito). Y eso minúsculo, ¿qué es? Es mi casita con mi árbolito al lado. Molo, mi perro enorme ahora es un perrito que se esconde detrás de una mesita con sillitas. ¡Vaya mundo más pequeño!

Production possible : Te gusta lo que es diferente, te gustan las sensaciones fuertes, ven a ver la exposición más sorprendente del planeta y vive con nosotros unas experiencias extraordinarias.

1) a.

1- LOLA: –Soy muy dinámica y me gusta el deporte. Me encanta la naturaleza y quiero protegerla de los incendios. Cuando sea mayor, seré bombera. 2- PABLO: –Yo tengo aptitudes musicales, un buen oído y una voz muy bonita. Cuando tenga dieciocho años, seré cantante. 3- ENRIQUE: –De niño ya me encantaba jugar con los cochecitos y era capaz de arreglarlos cuando se rompían, puedo decir que soy muy hábil. Cuando sea mayor, seré mecánico. 4- MARÍA: –Lo que a mí me gusta es estudiar inglés y quiero comunicar mi pasión a los niños. Cuando sea mayor, seré profesora de inglés . 5- PEDRO: –Yo sueño con una sociedad justa y quiero que se respeten las leyes. Cuando sea mayor, seré juez. 6- CECILIA: –Mis dotes artísticas son importantes, tengo una gran capacidad de improvisación. Mis modelos son Penélope Cruz y Antonio Banderas. Cuando tenga dieciocho años, seré actriz. 177

b. 3

6

2 M

E

C Á N A N T 4 A P N R T 1 B O M B E R A 5 F E J S U O E A C T R I Z A

I

C

O

2) Mañana, cuando llegue a casa, no encenderé todas las luces de la casa, me contentaré sólo con una. – No dejaré encendido el televisor todo el día, lo apagaré cuando no lo utilice. – No tardaré más de cinco minutos en ducharme. Sólo abriré el grifo para lavarme y enjuagarme, así ahorraré agua. – Cuando tenga frío, me pondré un jersey, no encenderé siempre la calefacción. – Iré al cole en bicicleta en vez de tomar la moto.

3) Queremos que Creo que Reacciona No tienes sólo que ahorrar energía Quizás No tienes que pensar sólo en ti,

4)

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

❍

protege tu planeta, para la masacre. desaparezcan los bosques. el hombre está loco. para que viva el planeta. viva el planeta. sino también agua.

Productions possibles : Te pido que pienses en cerrar el grifo./Te pido que cierres el grifo. – Te pido que aproveches al máximo la luz natural. – Te pido que te bañes en cinco minutos. Piensa en cerrar el grifo./Cierra el grifo. – Aprovecha al máximo la luz natural. – Báñate en cinco minutos.

Production possible : En este mundo los policías están por todas partes, los helicópteros vigilan constantemente lo que pasa. La inseguridad, los atentados y la contaminación son las características esenciales de esta ciudad en la que no me gustaría vivir.

178

1) a.

Production possible : La fotografía representa a un grupo de jóvenes en un campo de deporte. Aparentemente acaban de terminar un partido de baloncesto o bien lo van a comenzar. Lo interesante en esta fotografía es que son diferentes los jóvenes pero son iguales; en efecto vienen de diferentes países o continentes (China, África, América Latina, España…), una chica no puede andar, está en un sillón de ruedas pero practica deporte, como sus compañeros. b. Production possible : Las diferencias no plantean ningún problema, todos juegan, ríen juntos, son amigos. La diferencia no debe ser fuente de marginación sino de riqueza…

2)

3)

justo > justa

> justamente

diferente > diferente

> diferentemente

fanático > fanática

> fanáticamente

amable > amable

> amablemente

íntegro > íntegra

> íntegramente

solidario > solidaria

> solidariamente

humano > humana

> humanamente

¡Vuestra actitud es intolerable! No puedo aceptar vuestra manera de pensar, ni vuestros insultos.

4) Aunque seamos diferentes, somos iguales. – Aunque sean muchos, caben todos. – Aunque seas diferentes, te acepto.

5)

No puedo soportarlo. – El joven la ayuda. – La expresamos. – Los respetamos. – Le respondes.

6)

la minoría – la intolerancia – la injusticia – la desigualdad.

Production possible : La diferencia es una riqueza. Con un amigo de otra nacionalidad o con un amigo minusválido, también podemos aprender muchas cosas.

179

1) Mosquita

❍

❍

es muy latoso.

❍

❍

Pin y Pon

❍

❍

sólo tiene un ojo.

❍

❍

Guerrero

❍

❍

es negra, brillante, mimosa y linda.

❍

❍

«El Tuerto»

❍

❍

son los hijos de Mosquita.

❍

❍

2) a.

Production possible : Al perro lo llamaría Salvado porque yo no lo dejaría en la calle y lo salvaría de la muerte. b. Production possible : Yo adoptaría un gato. Lo llamaría Turrón porque me recordaría España.

3)

Productions possibles : No encerréis a los pájaros. – No lleves un abrigo de piel. – No compréis animales salvajes. – No matéis animales en vía de extinción. – No abandones más a los perros.

4) Ellos han cazado al tigre de Siberia por su piel. Lo mismo ha pasado con la nutria gigante. Han captu-

rado a los cocodrilos y han hecho zapatos y cinturones con su piel. Han perseguido a la tortuga marina para servirla en los restaurantes de lujo. Han importado al guacamayo en gran número para los EE UU. Estos animales han sufrido muchísimo.

5) a.

El chico: ¡Ya no me interesas! – ¡Dejáme en paz! – He jugado bastante contigo. El perro: Aunque quieras separarte de mí, no te abandonaré nunca. – ¡No te vayas, por favor! b. Productions possibles : No lo abandones. – No lo trates como un juguete. – Te aconsejo que cuides de él.

Production possible : –¡Qué estás haciendo hombre? –Bueno, la verdad es que ya no soporto este perro… –Te pido que lo pienses bien, no lo dejes así en la calle, no podrá sobrevivir sin ti. –¡No te metas por favor! –Claro que sí que me meto, tengo que recordarte que tu perro no es un juguete, te necesita para vivir…

180

1) a. b.

l. 2 «ves», l. 12 «no estás cursado», l. 13 «si tienes miedo, quítate de ahí y ponte». Sancho s’adresse à son maître en le vouvoyant. Il utilise usted à travers «Mire vuestra merced» l. 5.

2)

¡No vaya a entrar con ellos en fiera batalla!

¡Quédese aquí vuestra merced!

Mire bien la realidad…

¡No se mueva vuestra merced!

3) Activité graphique. 4)

Si yo fuera Lazarillo, no escucharía al ciego. – Si yo fuera el ciego, no trataría tan mal al niño. – Si fuera Don Quijote, no atacaría los molinos. – Si pudiera, ayudaría a una persona que está ahogándose. – Si ganara mucho dinero, ofrecería juguetes a los niños pobres.

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5)

A. PERERA SARMIENTO y M. A. PERERA ALONSO, Lazarillo de Tormes, 2002.

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A. PERERA SARMIENTO y M. A. PERERA ALONSO, Lazarillo de Tormes, 2002.

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Productions possibles :

Don Quijote Escribo sus réplicas.

Imagino cómo representarlo: actitudes, voz, posición del cuerpo…

–Aquellos que ves allí, Enseña los molinos. de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas.

–Bien parece que no estás cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes… y ponte en oración… batalla.

Sancho Panza Escribo sus réplicas.

Imagino cómo representarlo: actitudes, voz, posición del cuerpo…

–Mire vuestra merced, que aquellos que se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino.

Quiere convencer a Don Quijote. Cuando habla de las aspas volteadas por el viento hace un movimiento circular para imitarlas.

Está furioso porque Sancho no comprende nada, cuando le pide que se ponga en oración. Podemos imaginar que le pone la mano en los hombros para que se arrodille.

Al final de la escena, Don Quijote deja a Sancho y se dirige hacia los molinos alzando su lanza. Sancho se tapa los ojos; no quiere ver el desastre.

Personaje de Don Quijote

Personaje de Sancho Panza

Podemos fabricar una armadura con papel de Sancho viste pantalón, camisa y chaqueta desaluminio, y para el escudo podemos recortar un garradas, ropa de campesino. cartón en forma circular y cubrirlo con el papel de aluminio. Podemos pensar en una lanza.

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