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Table des matières: Introduction ………………………………………………………….…..4 - Problématique …………………………………………………………....7 - Hypothèses de travail ……………………………………………………7 - Motivation et choix du sujet ………………………………….………....7 - Objectifs ……………………………………………………….…………..8 - Méthodologie………………………………………………….……….…..9

Première partie / Partie théorique Chapitre 1 :

Le conte approche théorique ……………………..……12

1-1- Généralités sur le conte……………………………..…....12 1-1-1. Définition du conte…………………………………………..………12 1-1-2.Les différentes caractéristiques des contes ………………….. ….13 1-2-1.Le style des contes ………………………………………….…..13 1-2-2.Le temps et les lieux des contes …………………………….....14 1-2-3. Les personnages des contes ……………………………….....14 1-2-4. Les conditions pour conter …………………………...…….….15 1-1-3. Les types de contes…………………………………………………15 1-1-3-1. Les contes d’animaux ……………………………………...…15 1-1-3-2. Les contes merveilleux ………………………………………..15 1-1-3-3. Les contes facétieux ………………………………………..…16 1-1-3-4.Les contes énumératifs ……………………………..…………16 1-1-3-5.Les contes étiologiques …………………………..……….…..16 1-1-4. Fonction du conte dans la société…………………………..….…..17 1-2-Aperçu historique………………………………….………..18 1-2-1. Le conte à travers le monde…………………………….……..18 1-2-2.Les caractéristiques culturelles du conte. …………………….19 1-2-3. De l'universalité du conte …………………………………..….20 - Les frères Grimm ………………………………………….….20 - Charles Perrault …………………………………...………….20 - Jean de la fontaine ………………………………...…… …...21

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Chapitre 2: Le conte dans une perspective didactique. ….……...23 2-1- Le conte en classe de FLE …………………….……….23 2-1-1. La place du conte en milieu scolaire ( travail du conte en classe de FLE (classe de quatrième année primaire)…...23 2-1-1-1. La séance histoire à raconter ………………………….23 2-1-1-2. Programme de 4EME A.P (Les activités possibles à l'oral ). ……………………………………..24 2-1-2. La dimension pédagogique du conte. …………………………25 2- 2- L’oralité à travers le conte…….………………………..26 2-2-1. De quelques spécificités de l’oralité …………………………..26 2-2-1-1.L 'écoute …………………………..………………………..27 2-2-1-2.L' attention …………...……………………………………..27 2-2-1-3.L'imagination ……………………………………………….28 2-2-1-4.L' interaction ………………………………………………..28 2-2-2.Quelles pratiques orales par le conte?....................................29 2-2-2-1.Les activités …………………………………………………29 2-2-2-2.L'évaluation ……………………………………………........32

Deuxième partie / Partie pratique : Chapitre-1 :

Cadre général et contexte de l’étude………………..35

1- 1- Présentation de l’échantillon ………………………...35 1-2- Le lieu……………………………………………………35 1-3- L’enquête / présenter la grille d’autoévaluation……..35 1-4- L’analyse de pratiques ………………………………..38 1-4-1.- La grille d'observation de la classe ………38 1-4-2 - Modalité de collecte ………………………...38 1- 4-2-1. Combien de contes ? ……………….39 1-4-2-2. Le choix des contes …………….......39 *- Critères de choix ……………………39 1-L'intérêt du public ……………….39 2-L'accessibilité …………………..40 3-Le type du conte ……………….40 1-4-3-Les séances d’histoire racontée …………….41

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- Description de la séance histoire racontée ………......41 - Exploitation des contes . * séance n°:1-conte :le trésor et les trois frères……42 * séance n°:2-conte : le loup et la petite chèvre …..44 *séance n°:3-conte:le bûcheron et la fée du fleuve …..44 * séance n°:4-conte:conte de fée ………………......44 * séance n°:5-conte:le chat beauté………………….45 - Activité de travaux pratiques …………………………45 - Impression générale …………………………………..46 - Résultats ……………………………………………….47 - Analyse des résultats . ………………………………48 1-4-4. Les activités faites en classe…………………………..60 - Activité n° 01 ………………………………………….62 - Activité n° 02 ………………………………………....64 - Activité n° 03 ………………………………………....67 - Activité n° 04 …………………………………………69 - Activité n° 05 …………………………………..….…73 - Activité n° 06…………………………………………75

Chapitre- 2: Compréhension orale du conte . ……………………..78 2-1- compréhension orale du conte ………………………..78 1-1. La manipulation des activités de simulation et de jeu de rôle ………………….79 1-2. Un stock vocabulaire…………….. ………………79 1-3. La compréhension d’ un discours oral . ………..79 2-2- l’interaction verbale est elle favorisée par le conte ? …………………………………………………81 Conclusion générale ………………………………………………………..85 Références bibliographiques ……………………………………………..87 Documents annexes ………………………………………………………..90 Annexe n° 1 - Contes……………………………………………....91 Annexe n° 2 ………………………………………………………...92

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INTRODUCTION GENERALE: "chaque enfant qu' on enseigne est un homme qu ' on gagne "

VICTOR

1

HUGO

1

-Victor HUGO, cité par B.BENATTARD,le métier d'enseigner, EDITION Fleurus, 1988,paris, p25 -4-

Introduction Le conte est bien souvent pour l’enseignant du FLE, un support didactique d’une grande richesse .Il offre la possibilité de développer les compétences orales et écrites, chez les apprenants et aussi interculturelles . Parce qu’il répond aux questions toujours posées , notamment par les enfants : A quoi ressemble le monde ? Comment y vivre ? Et qu’il propose des modèles de conduite ,qui donnent un sens à la vie. Les contes peuvent être appréciés par les apprenants de tous les niveaux . Communiquer oralement est un objectif d'enseignement revendiqué par la plupart des programmes officiels . Dans le cadre de ce travail universitaire en didactique du FLE, nous allons mener une étude sur l’importance du conte dans une classe primaire de FLE - Classe de quatrième année primaire - et son apport à l’apprenant, au niveau de l’orale . C’est une étude de deux parties. dont : La première partie théorique : commence par une introduction, problématique, Motivation et choix du sujet, Hypothèses de travail, Méthodologie puis; Le premier chapitre-le conte approche théorique - de deux parties ; * La première porte des généralités sur le conte:définition du conte,les différentes caractéristiquesdes contes, les types et la fonction du conte dans la société . * La deuxième partie – aperçu historique - :nus donne un aperçu sur le conte à travers le monde,ses caractéristiques culturelles et quelques exemples da l'universalité du conte .

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Le deuxième chapitre -le conte dans une perspective didactique-de deux parties : *La première partie ; le conte en classe de FLE et sa dimension pédagogique porte sur la place du conte en milieu scolaire,et sa dimension pédagogique. * La deuxième partie est celle de l’oralité à travers le conte dans laquel on trouve de quelques spécificités de l'oralité et quelques pratiques orales par le conte . La deuxième partie qui est la partie pratique, de deux chapitres ; Le premier chapitre présente le cadre générale et contexte de l'étude. Le deuxième chapitre - compréhension orale du conte - discute la manipulation des activités et l'interaction verbale est elle favorisée par le conte ? Arrivant à une conclusion générale, références bibliographiques et présentation des annexes .

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Problématique : Le conte est important comme outil didactique mais malgré cela on remarque son absence dans les programmes scolaires voire, le total horaire de son exploitation, il apparaît insuffisant en 4éme année primaire. A partir de cela on se pose les questions suivantes : 1 - Quels sont les effets du conte sur le développement de l’expression orale chez un apprenant de quatrième année primaire ? 2- Que faire pour développer les activités langagières autour du conte ? Hypothèses de travail : A fin de répondre aux questions soulevées, deux hypothèses ont été formulées : 1- Le conte permet à l’apprenant d’atteindre un niveau plus élevé ; de développer son langage, son vocabulaire et d’arriver à mieux s’exprimer oralement en français . 2- Le choix des contes et la variété des activités permettent d’impressionner les apprenants et de les motiver à mieux apprendre de la séance (histoire racontée). Motivation et choix du sujet : Si nous avons choisi de traiter les questions précédentes c’est pour les raisons suivantes : - Nous considérons le conte comme support didactique d’une grande richesse qui améliore l’expression orale des apprenants. - Nous avons constaté qu’on n’a pas bien envisagé une utilisation orale du conte en classe de FLE, et on a remarqué l’insuffisance du volume horaire accordé à la pratique orale du conte à l’école primaire. Dans le même sens et dans un article du Français dans le monde Mari Christine Anastassiadi 1 présente des arguments en faveur de l'utilisation du conte en classe de FLE notamment pour l'acquisition de l'oral et de l'oralité de la langue "

1-

elle est maître de conférence à l'université d'Athènes. 1- Article dans :le français dans le monde/mardi24octobre2006 .n°347 -7-

Le conte est un outil didactique exceptionnel qui reste toutefois méconnu,car trop souvent victime d'idées reçues. Il a souvent été victime de préjugés qui ont peu à peu fait oublier son intérêt pour l'apprentissage des langues étrangères "1 - La magie du conte laisse libre court à l'imagination de l'apprenant et la nourrit . Sa fonction pédagogique importante, car l'apprenant est attiré par les aventures à travers lesquelles il peut vivre et apprendre plusieurs choses, comme il peut s'habituer avec plusieurs expressions et les utiliser dans la vie scolaire et aussi quotidienne . - L'apprenant imite le héros dans ses actions et aussi dans ses paroles cela enrichit son vocabulaire. Objectifs : Les objectifs de cette étude sont : - Chercher à libérer l'interaction verbale et conduire nos classes à la rencontre des mots et des expressions qui introduiront à la production orale à travers l’utilisation des contes. - Donner à l’apprenant la chance pour développer son écoute, son attention, son imagination et à être capable de prendre la parole devant un groupe"l'oral s'enseigne désormais de l'école élémentaire à l'université et, l'aptitude à communiquer oralement est un objectif d'enseignement revendiqué par la plupart des programmes officiels ."2. - Développer une réflexion sur l’exploitation du conte dans l’apprentissage du FLE (dans les classes primaires) et consacrer un volume horaire suffisant pour mieux enseigner le conte, comme le mentionne D. Girard " le facteur déterminant de la réussite ou de l'échec avant le programme, l'horaire, l'effectif de la classe et autres contraintes institutionnelles, avant même le type de méthodes et de matériaux pédagogiques utilisés "3 .

2

- F. Vanoye, J. Mouchon, J.-P. Sarrazac . Pratique de l'oral . Arnmand Colin.Paris.1981.p9 - D. Girard, "enseigner les langues, méthodes et pratiques", Bordas, Paris,1985,p135

3

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- Permettre à l'apprenant d'apprendre à travers un moyen de divertissement, ce qui favorise beaucoup plus l'apprentissage et le rend très amusant . - Méthodologie : Dans cette étude on veut découvrir l’importance du conte comme outil didactique, ses exploitations comme texte à lire et à écouter et comme source d’activités pour favoriser l’expression orale des apprenants de quatrième année primaire . Pour ces objectifs nous travaillons à l’école primaire ( Zemoura Azouz Merouana ), dans une classe de quatrième année primaire avec un groupe de quinze apprenants .On se rencontre deux séances par semaine chaque séance d ’une heure. Nous avons choisi la méthode expérimentale . La collecte des informations se fait par une grille d’autoévaluation destinée aux apprenants, c’est une grille à exploiter lors des séances d’étude des contes. Une grille pour l'observation de la classe, nous permettra de vérifier le travail du groupe en classe et la réaction des apprenants envers les activités proposées .

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La partie théorique

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Chapitre 1

Le conte approche théorique " ET OUI , SI LA ON

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BRECHT

à z ,revue de l'institut des langues etrangeres,juin 1989,p:146

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Chapitre 1 : Le conte approche théorique Le premier chapitre est constitué de deux parties une première qui présente des généralités et la deuxième nous donne un aperçu historique sur le conte .

1-Gnénéralités sur le conte La première partie présente des généralités sur le conte, l'origine de ce mot,sa définition, le style, les personnages des contes, en citant quelques conditions pour conter. la parties se termine par l 'énumération des types de conte .

L' origine du mot"conte": ( Le mot conte vient du latin "computare "qui signifie "compter ,énumérer " avec le temps ce mot a pris le sens de" rapporter des événements successifs" au moyen age ,le conte désigne toute forme narrative en vers ou en prose ,au 17e siècle, le terme désigne une forme brève liée à la tradition orale )1

1-1. Définitions : - Conte :nom commun masculin ( contes ) - Littérature :conte : récit d'aventures imaginaires : récit d'aventures merveilleuses selon : Dictionnaire Encarta 2007

1

-Encarta 2007 . - 12 -

" Le conte une simple et merveilleuse histoire. Il fait partie de la littérature ordinaire. il s'agit d'un récit fictif appartenant à la littérature orale d'une société". Geneviève Calame- Griaule le définit comme : "un genre narratif en prose", il appartient à l'univers de la poésie .Le conte relate des événements imaginaires, hors du temps ou dans les temps lointains . 1 Le mot conte désigne" tout récit constitué de faits et d'aventures imaginaires,destiné à distraire les enfants "2 c'est une définition générale qui réuni les dessins animés aussi . Henri Miterand le définit dans ( littérature et langage / le conte, la poésie) par : " la forme la plus simple et la plus ancienne d 'un récit littéraire, une forme qui nous est transmise avant que nous ayons appris à lire "

1-2-les différentes caractéristiques des contes : 1-2-1. le style des contes: Les contes ont un style propre,caractérisé par la formule introductive et se termine par une formule de clôture qui nous fait quitter l'imaginaire et nous ramène vers la réalité "….et ainsi finit l'histoire" le conte utilise la répétition pour donner poids aux passages importants .l'auteur de conte exploite l'art de la beauté dans l'histoire,le style des contes se base beaucoup plus sur l'action et le surnaturel et notamment celui lié à la magie .

1 2

-Site CONTE SOUDANAIS http://membres. lycos.fr/contesoudan/ -A . Popet et E.Roques,le conte au service de l'apprentissage de la langue,Paris,Retz,2000,p.7. - 13 -

1-2-2. Le temps et les lieux des contes : Le conte est intemporel on remarque cela à travers la formule introductive qui indique un passé lointain, il échappe à toute localisation ou précision de temps, cela veut dire qu'on ne peut pas le situer à une date exacte ni dans un lieu précis . Quoi que soient les lieux ils sont toujours imaginaires et symboliques(la foret,le château …) .

1-2-3.Les personnages des contes: Ils sont toujours représentés par : 1-2-3-1. les bons : (un petit garçon,une petite fille,un pauvre, les princes et les princesses) : sont gentils, doux, et braves, ils gagnant à la fin de l'histoire . 1-2-3-2. les méchants : (la sorcière, les ogres, les animaux sauvages), ils perdent toujours . 1-2-3-3. les fées : Ces personnages sont généralement d'un caractère physique parfait et d'une grande beauté, ils représentent le monde imaginaires et sont accompagnés des événements et des thèmes surnaturels, on peut trouver dans le même conte plusieurs personnages de catégories différentes les uns réels les autres imaginaires . Ces personnages stimulent l'imagination des apprenants et donnent un visage à leurs sentiments .

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1-2-4.Les conditions pour conter : Pour conter l'enseignant doit avoir une bonne position devant le public, de préférence se placer dans l'angle de la classe et avoir tous les apprenants dans le champs visuel, être debout et se déplacer en utilisant les gestes et les mimiques, le contact doit être avec la voix et le corps . Le conte aussi doit être accessible et attirant .

1-3. Les types de contes: Les contes peuvent être classés en divers groupes, généralement on distingue quatre grandes catégories de contes ( selon Arne Thompson ) 1

1-3-1- Les contes d'animaux: Sont les contes dont les personnages sont des animaux et des bêtes qui se comportent comme les êtres humains, qui parlent et qui jouent des rôles importants, en concevrant toujours le caractéristique animal. la curiosité des apprenants rend ces personnages préférés et proches d'eux. ces animaux, domestiques et sauvages, se rencontrent dans le même conte dont l'un est fort l'autre est rusé ce qui crée des événements très intéressants ; les trois petits cochons ; le loup et le renard de Grimm . Les animaux sont parfois héros et d'autres fois accompagnent le héros et le guident dans ses aventures vers des personnes ou des endroits éloignés ou des lieux imaginaires .

1-3-2-Les contes merveilleux : Ce sont les "contes de fées " qui font appel à des éléments surnaturels qui jouent un rôle important dans l'histoire (la fée peut ne pas être présente parmi les personnages du conte malgré son nom ) . " La vogue du conte de fées a été lancée, par la parution concomitante en 1697 des contes du temps passé de Perrault " 2. Ils se déroulent dans un monde ou "la magie est la règle" 1 . 1 2

-http://www.rabac.com - Jean-Pierre Aubrit,Le conte et la nouvelle,Armand colin,1997, p 43 - 15 -

Ce genre trouve ses origines dans des mythes et des légendes universels, il se transmet de bouche à oreille, ce genre est mis en lumière par les travaux de Vladimir Propp les contes de fées parlent d'un monde de créatures comme ( le géant, la sorcière et le dragon ), des humains doués des forces surnaturelles, des nappes qui volent et des châteaux d'or, tout cela pour attirer leur attention et répondre aux besoins du public . Les contes féeriques ont une structure particulière ; ils commencent par un accident ou une disparition et se terminent par le grand succès du héros et une fin heureuse . Ces contes illustrent l'abandon, la perte d 'un parent ( la mère ou le père ), la jalousie, la puissance des grands face aux petits et des forts face aux faibles, Les thèmes des contes de fées peuvent répondre à plusieurs questions que se posent les petits enfants .

1-3-3. Les contes facétieux : Dans ces contes le surnaturel revient moins fréquemment, ce sont souvent des contes à rire comme " les souhaits ridicules " des textes de Perrault, des contes grivois de la Fontaine .

1-3-4. Les contes énumératifs : Désignés parfois par "randonnées " dans lesquels une formule est répétée . Pucette et le petit pou de Grimm appartient à cette catégorie comme : "le valet appelle le boucher qui ne veut pas tuer le veau qui ne veut pas boire la rivière qui ne veut pas éteindre le feu qu ne veut pas brûler le bâton" On peut ajouter une cinquième catégorie

1

-Henri Miterand, littérature et langage/le conte, la poésie, Fernand Nathan, Paris, 1974, p63 - 16 -

1-3-5. Les contes étiologiques : On trouve dans ce type les origines des choses, on les appelle souvent "contes des origines " dans lesquels on nous explique pourquoi des choses ont telle ou telle forme et pourquoi elles se comportent d'une telle façon, comme : " Histoire d'une graine de calebasse "introduit par : d’où viennent les continents et les mers " .

1-4. Fonction du conte dans la société : La littérature enfantine varie entre deux attitudes :Didactique et esthétique, le conte se distingue par sa " fictivité avouée " ( l'expression de Michèle Simonson ) . Les expressions qui ouvrent le conte ( au passé simple ) indiquent la distance entre l'imaginaire du conte et le monde réel, c'est pour cela que le temps et le lieu exactes sont rarement mentionnés . Dans le conte tout est possible les personnages peuvent être doué de tous les pouvoirs qui dépassent la réalité vers un univers étrange, il est souvent violent : les combats, la violence, comme il peut aussi se terminer mal. Le conte, malgré sa fictivité, est marqué par les valeurs puisque ses éléments appartiennent à la mémoire collective, populaire(le conte populaire est un récit libre produit de l'imagination), le conte s'adresse à toutes les classes de la communauté ,il illustre les problèmes universels de l'homme et s'adresse à l'enfant pour qu'il comprenne que tout problème a une solution et l'enfant a travers son inconscient se met face à son angoisse, au vieillissement et rencontre toutes les difficultés et qu au bout de tout cela vient la victoire . Les contes qui relèvent de la fonction étiologique ; expliquent les origines des choses, pour les contes d'avertissement destinés spécifiquement aux enfants car leur fonction était éducative . Le conte n'est pas destiné uniquement pour une fonction didactique mais il est aussi dit pour divertir et pour le loisir .

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Dans des sociétés le conte se pratique comme activité sociale organisée par des conteurs devant un grand public . Il véhicule les traditions des peuples et " prend en charge la transmission des messages qui contiennent un savoir précieux pour les gens qui le comprennent "1 le conte forme les personnes pour la vie et leur permette d'arriver à des savoirs et à des morales pratiques dans la vie puisqu'il reflète des composantes humaines, il transmet les défauts et nous averti pour ne pas tomber dans les mêmes erreurs comme il fait sortir l'enfant de sa solitude et participe à la construction de son identité " l'identité humaine n'est pas donnée une fois pour toute, à la naissance : elle se construit dans l'enfance et désormais doit se construire tout au long de la vie " 2 les spécificités du conte favorisent cette formation .

2-Aperçu historique Dans Cette partie on fait un survol historique sur le conte à travers le monde, ses caractéristiques culturelles et quelques exemples de son universalité .

2-1. Le conte à travers le monde: Il existe plusieurs hypothèses en ce qui concerne les origines du conte parmi lesquelles : 1- Le conte est un produit spontané de l'imagination comme les proverbes. 2- Le conte est issu des récits mythiques . Les plus anciens contes datent du 13e siècle avant J . C , ils sont égyptiens . Le premier a été retrouvé sur un papyrus : les deux frères et l'autre d'Etana et de l'aigle,sur des tablettes exhumées des sables. 1 2

- http://membres.lycos.fr/contesouda/ - C .DUBAR ,La socialisation. Construction des identités sociales et professionnelles,Armand Colin,Paris ,1991,p7 - 18 -

Dans la littérature Arabe les Mille et Une nuits, " qui demeurent un monument de la littérature Arabe" 1, sont des récits folkloriques,peuplés de gestes chevaleresques. Au 18e siècle le conte s'ouvre avec les contes des Mille et une nuits qui paraissent en français .les histoire d'Aladin, Ali Baba, que raconte Schérazed au Sultan, sont des contes merveilleux rassemblés au fil des siècles, racontés depuis le 13e siècle en (Inde, Egypte, Perse). En Inde on trouve le conte d'une aventure amoureuse dans un monde féerique dans le Brhatkatha, par Gunadhya. En Europe le genre préféré dans la littérature médiévale est le conte plaisant reflet la mentalité du temps . Les contes de Cantorbéry(1390) de Chaucer le premier chef-d'œuvre en Angleterre, mais ce genre prend place importante en France . A la fin du 16e siècle, le conte tend à se fixer . Au 17e siècle le conte est en recul le roman l'absorbe, ce n'est qu'à la fin du siècle qu'apparaît en France Les Contes de Ma mère l'oye (1697) de Charles Perrault appartenant à la littérature orale et enfantine. Au 18e siècle le conte vit son age d or avec Marmontel et Voltaire avec le conte philosophique (Zadig de Voltaire) trouve sa vérité dans la pensée. Au 19e siècle le conte est souvent un récit de rêve . En 1835 les merveilleux contes d'Andersen attirent l'attention des écrivains . Au 20e siècle le conte se développe dans toute une richesse. Le conte conserve toujours son sens explicatif et didactique . Le conte reste toujours un outil protégé par le temps .

1

- Hiam Aboul-Hussein, Charles Pellat, Cheherazade Personnage litteraire, SNED, Alger, 1981, p8 - 19 -

2-2.Les caractéristiques culturelles du conte : La lecture et l'écoute d'un conte permetent de comprendre sa structure, s'ouvrir sur des cultures différentes, acquérir de nouveaux éléments linguistiques - grace à la langue riche du conte - que l'apprenant utilisera plus tard pour répondre à ses besoins . Cet outil porte toujours un message concernant une société il peut être éducatif ou moral, le conte véhicule des valeurs et identifie les cultures, comme il favorise l'intégration culturelle .

2-3. De l'universalité du conte: 1-Les frères Grimm : ( jacob1785-1863 / wilhelm 1786-1859 ) Nés à Hanau, le cadet en1785, Jakob en 1786. bibliothécaire du roi de Westphalie, professeur d'histoire médiévale à l'université Gottingen membre du parlement de Frankfort. Ils collectent et consignent par écrit des contes populaires Allemands comprenant presque 200 contes ,parmi lesquels la Belle au bois dormant,blanche neige,…etc . Les contes des frères Grimm cette fortune avec le succès durable chez toutes les couches sociales ,représentent le génie des deux frères ( Jacob et Wilhelm), qui sont d'abord de grands écrivains romanesques.

2- Charles Perrault: (1628-1703) Né à Paris en 1628, issu d'une famille de la classe bourgeoise,il s'intéresse aux problèmes scientifiques,mais très tôt il découvre que la littérature constitue son vrai intérêt. Il écrira à partir de 1621 ses contes(trois contes publiés en 1694 ;Grisélidis, les souhaits ridicules, peau d'âne) et en 1697 publiés sous le titre " Histoires ou contes du temps passé " , c'est avec Charles Perrault que naît "les fées", contes de ma mère l'oye d'origine oral et populaire, le petit chaperon rouge, le chat botté, la barbe- bleue, le petit poucet,les fées,…Il a soigné la composition et les effets dramatiques . Il conserve(énumération, répétition, …) . - 20 -

Les contes de Charles Perrault ont eu un succès depuis leur publication . Il accentue la conclusion morale : Moralité " petit poucet " de Charles Perrault: On ne s'afflige point d'avoir beaucoup d'enfants, Quand ils sont tous beaux, bien faits et bien grands, Et d'un extérieur qui brille ; mais si l'un d'eux est faible 'on ne dit mot, On le méprise,on le raille,on le pille : quelquefois,cependant, c'est ce petit marmot Qui fera le bonheur de toute la famille.

3- La fontaine / Jean de la Fontaine - (1621-1695): C'est l'écrivain français qui a pratiqué tous les genres, sauf le roman. L'écrivain des célèbres fables, il n'a pas écrit uniquement les fables il a aussi écrit des contes "vingt-huit contes et nouvelles en vers paraissent en 1665-1667, quinze en 1671, dix-sept en 1674, deux en 1682, cinq en 1685, deux après la mort de la Fontaine "1 . Comme a écrit Charles Perrault ( s'il y a beaucoup de simplicité et de naïveté dans ses ouvrages, il n' y a pas eu moins dans sa vie et dans ses manières . Il n 'a jamais dit que ce qu' il pensait, et il n' a jamais fait que ce qu il voulait faire … ) 2 .

1

- Jean Rohou, Histoire de la littérature Française du 17em siècle, NATHAN, 1989, p256 2 - La Fontaine, Contes, Baudelaire, Pari, 1966, p 5 - 21 -

Chapitre2 Le conte dans une perspective didactique.

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Chapitre 2: Le conte dans une perspective didactique.

" L'oral s'est en effet l'écoute tout autant que l'expression, le silence tout autant que la parole, le jeu des regards autant par celui des mots, c'est aussi la gestion des échanges et de la prise de parole "1

Le conte dans une perspective didactique. Dans ce deuxième chapitre,on trouvera deux parties une première porte sur le conte en classe de FLE . La seconde traite l'oralité à travers le conte .

1- Le conte en classe de FLE : C est une partie qui met en image la place du conte en milieu scolaire(dans une classe de quatrième année primaire ),et nous donne une idée sur le contenu du programme de 4A.P en ce qui concerne les activités orales et les caractéristiques du conte,

1-1.La place du conte en milieu scolaire: En quatrième année primaire le conte est présent à travers la séance histoire à raconter qui se présente de la manière suivante:

Travail du conte en FLE en primaire : La première séance/ au début d’année -: * Définition: un conte est un récit d’aventures imaginaires destiné à distraire et à instruire en amusant.

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- A. Boissinot, La Place de l'orale dans les enseignements:de l'école primaire au lycée n°99- 023,1999, p5 - 23 -

* Structure: le conte est une succession de faits; il se déroule en trois phases : 1 - Situation initiale : qui ? (les personnages), ou ?(le lieu), quand ?(le temps) 2- Développement ( déroulement des événements ): quoi ? et pourquoi ? : un problème est posé, événements perturbateurs,un problème, obstacles à surmonter ou épreuves à dépasser, 3- Situation finale : résolution du problème, dénouement du conte . La séance suivante sera plus détaillée en faisant chaque séance l'étude d'un conte différent . L'activité se déroule selon la fiche de travail présentée dans la page 23 . la place du conte est présente avec les activités orales ,comme est mentionné dans le guide du maître,juillet 2005 ,p:41

* Programme de la 4eme année primaire Activités possibles à l'oral : - Ecoute d'un texte oral pour retrouver des unités de sens. - Ecoute d'un texte oral pour retrouver les personnages (qui?) et cadre spatio temporel(ou? Quand? ) - Ecoute d'une histoire pour nommer le personnage principal. - Ecoute d'un dialogue pour retrouver les interlocuteurs(qui parle ?à qui?). - Ecoute d'une histoire pour comprendre le thème général(quoi?). - Ecoute des propos d'un camarade dans le cadre d'un échange verbal. - Ecoute d'une interview pour identifier celui qui pose des questions et celui qui répond. - Ecoute d'une interview pour identifier l'objet . - Ecoute d'une interview pour relever la formule d'ouverture (le salut,le nom de l'interviewé) - Ecoute d'une interview pour relever la formule de clôture (remerciement et salut) . - Ecoute d'une interview pour repérer le nombre de questions posées. - Ecoute d'une interview pour repérer le nombre de réponses données .

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* Les caractéristiques du conte: Le conte est caractérisé par l'usage du passé simple ou de l'imparfait qui est le plus courant, cela explique l'ouverture des contes " il était une fois…" Il contient souvent une formule d'entré (comme : il était une fois… ,au temps jadis…, dans les temps lointains…) et une autre de sortie qui annonce la fin du conte comme : finalement …, en fin … Il est aussi caractérisé par la magie et tout ce qui est imaginaire, la présence de la fée .

1-2. La dimension pédagogique du conte. L'apprenant s'interroge sur des questions qui le concernent, à travers le conte il cherche les réponses qui l'aideront à s'informer et à se former Son vocabulaire n'est pas obstacle pour l'exploiter en classe de FLE, l'enseignant peut expliquer les mots difficiles ou les remplacer par des synonymes en même temps l'intérêt que l'apprenant porte au conte lui permet de renforcer les efforts pour comprendre l'histoire . Il fait des hypothèses et essaie de connaître tous les événements avant la fin de l'histoire ce qui est très important selon Thomassaint : " du point de vue strictement pédagogique, cette possibilité pour l'enfant auditeur d'anticiper est importante : n'est-elle pas le fondement même de l'acte de lire ? "1, cette curiosité permet à l'apprenant de se projeter dans le conte et de s'amuser en écoutant et suivre l'histoire événement par événement . Cet outil pédagogique permet de manipuler la langue et d'ouvrir des manipulations interdisciplinaires. L 'écoute d' un conte permet à l'apprenant de construire un sens , d' imaginer la suite d 'événements en émettant des hypothèses . La structure du conte (situation initiale , l 'intrigue, les événements, la situation finale ) facilite a l'apprenant la compréhension et de cette façon lui facilite la compréhension des autres types de textes . Le conte peut servir a l'apprenant et l'orienter dans sa vie .

1

-Thomassaint .J.,Conte et (ré)éducation,lion,Chronique Sociale,1991,p35. - 25 -

La Fontaine lui-même désigne par le terme conte "apologue " qui est (bref récit destiné à illustrer une vérité morale ) . On peut constater cela dans : " Une morale nue apporte l'ennui: Le conte fait passer le précepte avec lui . En ces sortes de feinte il faut instruire et plaire,

Et conter pour conter me semble peu d 'affaire . " 1

2- L’oralité à travers le conte : Les apprenants ont toujours apprécié les contes, pour l'enseignant, le conte est un support pédagogique indéniable 2 .

2-1.De quelques spécificités de l’oralité : Historiquement l'oral existe et se développe avant l'écrit . Comme les chansons, les proverbes, les devinettes et les contes ils se transmettent d'une génération à l'autre oralement . Le conte avec sa structure rythmée et chargée d'événements attire l'attention des petits et des grands . L'oral de sa nature est difficile à enseigner, voir le blocage des apprenants, les tremblements, l'insécurité linguistique, tout cela peut rendre difficile la compréhension et l'expression des apprenants . L'exploitation des contes facilite beaucoup de choses, comme elle crée aussi un espace pour l'écoute, l'attention, la compréhension et l'expression : " l'oral ce n'est pas seulement le temps de parole des élèves c'est aussi l'écoute, les attitudes du corps et la gestuelle, c'est la gestion complexe de relation interindividuelles " 3

1

- Jean-Pierre Aubrit,Le conte et la nouvelle,Armand colin,1997, p107 - www.roland.kara.chez-alice.fr/cw/contes.htm 3 - A. Boissinot, La place de l'oral dans les enseignements :de l'école primaire au lycée. N°99-023 .1999 2

- 26 -

2-1-1- L'écoute : Le conte est arrivé à nous grâce à l'écoute puisqu'il est passé oralement de bouche à oreille, il est claire que l'écoute cette recherche de compréhension est très importante, elle est le mécanisme qui facilite beaucoup la mémorisation des contes c'est pourquoi un moment d'écoute précède toujours dans une séance d'histoire à raconter. " les meilleurs hommes ont une grande écoute "1. Ecouter un conte c'est reconnaître les signaux inclus dans l'histoire et les sentiments vécus par les personnages bons et aussi les méchants, l'écoute permet de donner une image aux personnages et notamment le personnage préféré, ce qui enrichit l'imagination . Plus l'apprenant écoute un conte plus il arrive à retirer de nouveaux éléments "parfois le mot " écoute " exprime aussi l'attente un peu magique d'un changement "2, en même temps il apprend à prendre du temps pour écouter celui qui parle et préparer quoi dire . Le conte de sa nature favorise l'écoute .

2-1-2 - L'attention : En écoutant l'histoire il faut être attentif pour arriver à organiser les informations et enchaîner les événements ce qui est un facteur nécessaire pour la compréhension et la mémorisation d'un conte, le fait que le conte est rythmé aide et facilite la compréhension . Sans oublier la répétition et les redondances qui constituent un facteur important pour récupérer ce qui est mal entendu . La prise de notes, surtout lorsqu'elle est accompagnée d'une bonne observation, au cours de la séance favorise l'acquisition des informations et l'explication des signes et des symboles puisque l'écoute apporte des mots que l'apprenant garde pour réutiliser plus tard .

2-

Elkorso Kamel, communication orale et écrite, Dar El Gharb,2005, p43 3- Bernard Schrödinger,Josette Lesieur,Apprendre aux élèves:quels espaces d 'écoute,CRDP d'alsace,1999,p9

- 27 -

2-1-3- L'imagination : " Une certaine partie du réel n'est révélée que par l'imagination "1 l'imagination est mise au centre d'intérêt lors d'une séance d'histoire à raconter . Le conte répond aux questions que l'enfant se pose et laisse l'enfant partir vers l'imaginaire " le conte est profondément ancré dans l'imaginaire, c'est une invitation au voyage "2, pour être capable de proposer de commenter et de décider . Il peut tirer du conte beaucoup de choses que les grands essaie de rassurer . L'introduction à l'imaginaire se fait par " il était une fois…" ce qui permet à l'apprenant et à tout enfant de croire que les choses peuvent ressentir, agir, parler et être amis, à coté de cela le conte peut former et informer .

2-1-4 - L'interaction : Comprendre un conte c'est ajouter un nouveau vocabulaire à un autre déjà existant et l'exploiter lors de la communication orale, comprendre est une attitude qui invite à parler et qui favorise l'apprentissage du FLE . Le travail de groupe satisfait beaucoup d'élèves, L'enseignant en tant qu' " un animateur chargé de maintenir une équipe dans la prise de parole "3 essaie de préparer une activité à faire en groupe pour aider l'apprenant à réagir, à parler et à intervenir sans avoir peur, il apporte et apprend de l'autre il peut être capable de participer à un échange en écoutant et respectant la parole d'autrui, ce qui renforce la cohésion du groupe et facilite la communication entre les apprenants .

1

-Olga Diaz, 37travaux de didactique du français langue étrangère,Université Paul ValéryMontpellier3,1997, p161 2 - Damond Fabien, la pratique orale du conte,2003.p4 3 - Claudette Cornaire, la compréhension orale, CLE international, 1998, p170. - 28 -

2-2. Quelles pratiques orales par le conte? La pratique orale du conte ne se fait pas uniquement par la lecture d'un conte ou ramener un conteur en classe, mais l'enseignant peut à travers, des contes, inventer des activités très riches à exploiter lors des séances de l'oral

- Les activités : Le conte est un champs à exploiter comme outil didactique cela se réalise à travers plusieurs pistes d'activités qui sont nombreuses et variées en même temps, parmi les activités qui montrent que l'utilisation du conte peut constituer un outil privilégié pour développer l'expression orale chez les apprenants on vous propose: 1 - La collecte des contes par les élèves est une première initiative pour les rapprocher beaucoup plus de ce monde et les laisser toujours en contact. - Décrire un lieu ou un personnage du conte . - Lecture des extraits d'un conte permet de travailler l'oral . - La mies en scène d'un conte favorise le savoir et le savoir-faire. - Interprétation d'une image inclue dans un conte ( je pense que….,à mon avis cette image renvoie à telle histoire…..), les images peuvent orienter la compréhension du conte . - Présenter le conte par le dessin . - Proposer des phrases simples (grammaire) et chacun essaie de trouver dans le conte une phrase du même genre . 2 – L'enseignant peut imaginer des exercices de répétition, d'improvisation à partir d'une trame, travailler l'intonation

1

, puisque " l'oral est lié à la

physiologie de la parole : respiration, voix, diction, prononciation, articulation, débit, intonation …"2

1

-Franc-parler.org:un site de /Organisation internationale de la Francophonie.(rédaction: Adelyne Lefebvre 2007) 2 - Lionel Bellenger, L'Expression Orale, P.U.F,1979 - 29 -

3 – Après une première écoute, le premier contact avec le contenu du conte, on propose aux apprenants de répondre à quelques questions simples, pour motiver les apprenants et les préparer à un travail ultérieur ; des questions de compréhension globale : - Quel est le titre du conte ? Combien y a-t-il de personnages ? - Ou se déroule l'histoire ? - Après une deuxième écoute poser des questions plus précises (Questions de compréhension profonde ) : Qui est le héros ? Quelles sont ses qualités ? Qui sont les autres personnages ? - En même temps on peut poser des questions d'expression libre (permettre à l'apprenant de dire ce qui est bon et ce qui n'est pas bon, de citer les évènements marquants à son avis, de donner son personnage préféré ) . L'enseignant, pour travailler cette activité, il peut répartir sa classe en groupes selon le niveau et proposer à chaque groupe des questions convenables comme il doit introduire toutes les techniques et les moyens possibles pour faciliter la compréhension orale des contes et des activités . 4 – Choisir un conte, l'écrire sur un papier le découper puis mélanger le tout et demander aux apprenants de rétablir l'ordre et lire le conte à haute voix ( procéder de même pour la partie en elle-même) . Cette activité développe l'intelligence et l'expression orale chez les apprenants . 5 - Lire un conte plusieurs fois, faciliter sa compréhension, puis essayer de mettre un personnage à la place d'un autre dans un autre conte déjà connu par les apprenants . 6 - Imaginer le héros, essayer de le dessiner puis le décrire à haute voix / commenter l'image du héros .

- 30 -

7 -A partir d'un conte, on peut mener une activité de vocabulaire qui consiste à choisir les nouveaux mots rencontrés dans le conte proposé, les expliquer et essayer de trouver des synonymes et les exploiter quotidiennement . Le travail se fait en groupe selon A. Florin " les regroupements de tous les enfants de la classe pour des activités de langage (…) permettent surtout de trouver du plaisir à se serrer les uns contre les autres, à écouter la maîtresse raconter l'histoire, à se sentir membres du groupe 1" . 8 - Utilisation de tableaux de conjugaison et notamment l'utilisation du passé simple . 9 –Donner une tache et la faite faire par les apprenants ( joue de rôles) . "En FLE, les méthodes communicatives font vivre en classe des situations de communication simulées, copies de l'extérieur, par lesquelles l'étudiant apprend la langue dans l'espoir de s'en servir plus tard dans des circonstances semblables ."2 Ces activités sont choisies pour leur richesse en vocabulaire, et aussi pour l'influence qu'elles peuvent avoir sur les apprenants sans oublier que " le facteur d'évolution dans les compétences descriptives des élèves ne résulte pas de l'apprentissage préalable de notions d'ordre morphosyntaxiques ( il n'y a eu aucune leçon )mais d'une mise en situation qui va permettre aux élèves de définir les informations, à donner les détails, à retenir et réveiller des ressources morphosyntaxiques en sommeil dans leur mémoire"3 Sans oublier de mentionner qu'il fallait toujours encourager les idées des apprenants et respecter leurs propositions .

12

3

florin A ?Parler ensemble en maternelle ?Ellipses,1995,p.149 - Olga Diaz, 37travaux de didactique du français langue étrangère,Université Paul ValéryMontpellier3,1997, p123

- Claudine Fabre – Cols (sous la direction),Apprendre à lire des textes d'enfants,De Boeck Duculot,2000, p125

- 31 -

- L 'évaluation : Pour évaluer ses apprenants un enseignant de FLE peut utiliser une grille pour l'observation de sa classe dans le but d'une évaluation collective pour voir le degré de réussite ou de l'échec de sa leçon . Une évaluation individuelle est aussi importante puisque " l'élève ne peut progresser qu'en connaissant ses lacunes et ses points forts, et cela indépendamment du niveau atteint par les autres élèves de la classe "1 . l'enseignant fait passer une grille pour chacun de ses apprenants à fin de vérifier leur compréhension . Malgré que l'évaluation de l'oral reste toujours difficile .

1

-Christine Tagliante ,techniques de classe/l'évaluation,CLE International,1998. - 32 -

Partie pratique :

- 33 -

Chapitre-1 : Cadre général et contexte del’étude.

- 34 -

Chapitre-1 : Cadre général et contexte de l’étude. Ce chapitre nous donne une idée sur le travail pratiqué en classe, les apprenants, manière de collecte des données et le contenu des grilles à exploiter pour la collecte des données .

1-1. Présentation de l’échantillon Cette étude a été menée auprès d'une classe de quatrième année primaire ( leur troisième année de français ) . Notre échantillon se compose de quinze apprenants 10 filles et 05 garçons (67% de filles, 33%de garçons ), âgés entre 09 et 11ans .

1-2. Le lieu. L'étude a eu lieu dans une école primaire " Zemoura Azouze " à Merouana dans une classe de 4em AP .

1-3. Présentation de la grille destinée à l'apprenant : L'autoévaluation permet de " faire rentrer l'apprenant dans la peau de l'évaluateur et d'autre part, pour le rendre véritablement autonome "1 . La grille destinée aux apprenants - une sorte de grille d'autoévaluation - elle présente douze questions abordant progressivement l'interprétation de l'image, la compréhension du titre, identification des personnages, des lieux et des situations du conte, puis sur le nouveau vocabulaire rencontré après avoir écouté chaque conte, la capacité de l'apprenant de faire un résumé personnel, raconter des histoires ayant le même thème ou imaginer une autre fin à cette histoire et enfin tester la lecture individuelle .

1

- Le français dans le monde, (article d' Annie Bayle), CLE International, marsavril2006,n°344, p30

- 35 -

Chaque question a son objectif : ( Qu : question ) * Qu n° 1 : Qui porte sur l'observation de l'image peut permettre de préparer l'écoute d'un petit texte ou d'un dialogue ; des questions vérifieront la compréhension, " la réponse étant aidée par des documents destines à lever les principales difficultés "1 * Qu n°2- a comme objectif : développer le sens de l'écoute . Elle vise la préparation à la production orale . * Qu n°3, 4, 5, 6,7 mènent vers la libération de l'imagination et le développement du plaisir de recherche chez les apprenants . * Qu n°8 -Enrichissement linguistique . *Qu n°9 conduire les apprenants à la production orale et ordonner la parole . * Qu n°10, 11 Pratique de l’oral, pouvoir s’exprimer oralement devant un groupe . * L'objectif de la Qu n° 12 consiste à vérifier la compétence de lecture et à offrir à l'apprenant la chance d'acquérir des notions à réutiliser dans des situations de communication . Cette démarche progressive permet de guider l'apprenant vers une découverte globale du conte et une compréhension plus fine et précise . L'évaluation permet d'apprécier l'évolution des apprenants et de préciser les insuffisances pour les remédier et essayer de récupérer le manque, une grille d'évaluation sert aussi à favoriser la mise en mémoire des données, à développer la mémoire auditive et à entraîner l'apprenant à repérer les informations et comprendre rapidement .

1

- Olga Diaz, 37 travaux de didactique du français langue étrangère, Université Paul Valéry Montpellier 3, 1997, p 127

- 36 -

Grille destinée aux apprenants de 4eme année primaire ( Grille d'autoévaluation ) En vue de la réalisation d'un travail de recherche sur le conte comme déclencheur de l’expression orale dans une classe de FLE –classe de 4ème année primaire-. - Ecole:…………… - Année scolaire:……….. - Nom: …………… - Prénom: ..................... - Age: ………….. - Sexe: féminin / masculin - Niveau:….... -Titre du conte n°…:…………………… Les activités

Réalisation oui+

non -

1-Interprétation de l’image 2- Compréhension du titre. 3-Découvrir le héros du

conte 4-Identification des personnages.

a -son âge (enfant– jeune-vieux-autre) b- ses qualités c- ses pouvoirs d-sa profession a-Le nombre

b-Les noms c- caractères d- description 5-Identification des lieux 6-Identification du temps 7-Connaître les a- situation initiale situations du conte b- déroulement des événements c- situation finale 8- nouveau vocabulaire obtenu. 9-Faire un résumé personnel. 10-Raconter des histoires ayant le même thème. 11-Imaginer une autre fin a ’histoire. 12-Lectures individuelles du conte. (lecture de petits paragraphes à tour de rôle) 8- Le nouveau vocabulaire obtenu :…………………………………

- 37 -

Cette grille remplie par les apprenants, pendant chaque séance d'histoire à raconter, nous sert pour illustrer les modifications apportées par le conte sur l'expression orale des apprenants .

1-4. L’analyse de pratiques: Le travail des activités se fait en classe avec tout le groupe à l'aide d'une grille contenant des éléments importants pour bien observer la classe et noter facilement les remarques . La grille nous permet de déterminer le domaine d 'apprentissage, le type d 'activité, le support, l'outil, le mode de travail(individuel ou en groupe,en écoutent ou en lisant,…), la prise de parole(comment est l'interaction? Qui participe à la discussion?Et pourquoi il prend la parole?), déterminer la durée de l'activité .

1-4-1.Grille d'observation de la classe : C'est une grille proposée par S. Galligani /université de Paris. Domaine d'apprentissage

Type d'activité

support

outil Mode de travail

-………… -………….

-.... -....

-...... -.......

...... ...... -.

Consigne:

-…. -……

-En groupe -....... -Individuel. -….. -……

Prise de parole

Durée de l'activité

Phase1

-qui: -pour:

Phase2 Phase3 -

-....

1-4-2. Modalité de collecte : Les contes choisis sont au nombre de cinq .choisis selon le niveau du groupe et ses besoins .

1-4-2-1. Combien de contes? Cinq contes: 1 - Le trésor et les trois frères 2 - Le loup et la petite chèvre

- 38 -

3 - Le bûcheron et la fée du fleuve -Collection(Les contes de grand-mère), Salhi Cherifa , la bibliothèque verte, 2006 4 - Conte de fée 1 . - Charles Perrault, contes, Bookking international,paris,1993 5 - Le chat botté 2 . - Charles Perrault, contes, Bookking international,paris,1993

1-4-2-2. Le choix des contes : Pour chaque activité le support doit être un conte bien choisi et qui doit en même temps contenir les éléments à exploiter pour le déroulement de la séance et intéresser les apprenants . Ce choix se fait selon la classe et les apprenants que le maître doit observer et essayer de savoir leurs besoins " observer d'abord les stratégies des apprenants, intégrer ensuite la question des stratégies dans son enseignement quotidien et ,enfin évaluer avec les élèves la rentabilité… 3" .

- Critères de choix: Le choix des contes se fait selon plusieurs critères :

1 - L'intérêt du public : Pour que la séance intéresse la totalité de la classe l'enseignant doit connaître les besoins de ses apprenants et savoir qu'est ce qui les attire plus (le type des contes, la longueur, le contenu…), pour les apprenants de cette classe on a choisi des contes pas trop longs et attirer leur attention par quelques images pour faciliter la compréhension .

1

- Contes ,Charles Perrault,Bookking International,paris,p:134-138 .

2

Contes , Charles Perrault, Bookking International,paris ,p:125-131

3

-Paul Cyr. Les stratégies d'apprentissage. CLE international.1998.p.135-136 - 39 -

2 - L'accessibilité : On a essayer de prendre des contes écrits d'un style simple et accessible avec une introduction attrayante et une fin acceptable . Puisqu'il s'agit d'une langue étrangère l'intervention de l'enseignant, pour expliquer les mots difficiles, est obligatoire, en même temps préparer ce qui convient à la durée de l'activité pour pouvoir terminer à l'heure . On a essayé de choisir les thèmes soigneusement pour ne pas influencer les apprenants des mauvaises aptitudes et pouvoir faire différence entre ce qui est bien et ce qui est mal .

3 - Le type : Les apprenants de petit âge ( des élèves de quatrième année primaire âgé entre 09ans -11ans) préfèrent, généralement, les contes merveilleux pleins de magie et d'événements surnaturels qui éveillent la curiosité; la présence d'une sorcière, une princesse, un tapis magique, une fée, puisque ces contes ont la vie dure, ils illustrent la misère, la mort, la jalousie, les confrontations, …etc. L'expression du corps le visage, rires, l'intervention et la demande d'histoires de ce type permet à l'enseignant de déterminer le besoin des apprenants . Les cinq contes choisis ont des thèmes qui encouragent la personne à travailler, à avoir de bonnes qualités et à être gentille avec les autres . Une autre raison en plus c'est que les contes choisis contiennent des éléments qui facilitent le choix des activités à faire en classe . On a voulu accompagner chaque conte d'une ou de deux moralités qu'on peut retirer de ses événements pour les fixer dans les mémoires des apprenants et en même temps pour confirmer que les contes ne sont pas une suite d'événements uniquement pour s'amuser mais ce sont un moyen de formation sociale .

- 40 -

1-4-3. Les séances d' histoire racontée -Présentation de la séance histoire à raconter en quatrième année primaire: C’est une séance, en quatrième année primaire, d'une heure par semaine. Buts: - Créer un bain linguistique pour éduquer l’écoute : - Entraîner les élèves à une écoute longue et attentive. - Introduire des structures et un vocabulaire usuels. - Développer l’imagination . L’élève est invité à faire, uniquement, un effort de compréhension, pour arriver en fin de la séance à répondre aux objectifs attendus . Démarche: 1- Dire l’histoire une première fois, sur un ton naturel, avec un débit normal. (ou faire écouter un enregistrement lorsque c’est possible). (Lire un conte reste rigide mais dire un conte est une pratique interactive et flexible). 2- Redire l’histoire, plus lentement :L’apprenant (comprend) les détails. 3- Dire l’histoire une troisième fois, sur un rythme normal, la répétition est très importante pour la compréhension . Exploitation: - Inviter l’apprenant à identifier les personnages, les événements, le cadre spatio-temporel. - Amener l’apprenant à redire l’histoire de son propre style à l’aide de l’enseignant. - Permettre à l’apprenant de transposer le héro du conte dans un autre contexte ou imaginer une autre fin. (l'activité se varie selon les objectifs de la séance)

- 41 -

L'exploitation des contes; Séance n °01 : - Le premier conte " Le trésor et les trois frères " - Fiche de travail : - Objectifs:Conduire les apprenants à faire évoluer l'échange langagier, et approprier un vocabulaire à réemployer ultérieurement . - Durée : 2 heures avec chaque conte . Déroulement de la séance : - Faire passer une copie de la grille d'autoévaluation à chaque apprenant (15 apprenants ). - Explication de la grille ( l'enseignant est appelé à expliquer et justifier son évaluation ) . - Demander aux apprenants de remplir l'entête . - Présenter une figurine qui donne une idée sur le contenu du conte(l'image aide les apprenants à imaginer ce qui est à l'intérieur du conte) . - Dire l'histoire une première fois, sur un ton naturel . - Redire l'histoire, plus lentement . - Dire l'histoire une troisième fois, sur un rythme normal. - Explication des mots difficiles rencontrés dans le conte par l'enseignant. - Traiter les questions une par une pour faciliter la tache des apprenants . - Une correction collective pour permettre aux apprenants de comparer leurs réponses avec le modèle et aussi pour voir s'il y a d'autres propositions remarquables . ( Essayer d'accepter toutes les réponses proches à la bonne réponse pour encourager les apprenants à mieux travailler ). La question 8. Parmi les mots cités par les apprenants dans la colonne du nouveau vocabulaire : héritée (héritage), verdoyante, procurera, l'abri, ingrate, contempla, isolé, paisible . Explication des mots et les prendre sur cahier des notes pour les employer ultérieurement .

- 42 -

- A chaque nouvelle séance, faire une révision avec les apprenants . En fin de séance, les apprenants ont découvert, ensemble, la moralité du

conte:

Le travail est un trésor On a enrichi leurs connaissances par une moralité de Charles Perrault :

Moralité

Quelque grand que soit l'avantage De jouir d'un riche héritage Venant à nous de père en fils Aux jeunes gens pour l'ordinaire, L'industrie et le savoir - faire Valent mieux que des biens acquis.

P:131

En ce qui concerne les autres contes, la même fiche pédagogique peut être utilisée . Ainsi pour les moralités, essayer dans chaque conte de motiver les apprenants pour trouver au moins une moralité. Si non leur proposer une ou deux à mémoriser .

- 43 -

Séance n° 2 : Le deuxième conte " Le loup et la petite chèvre " Moralité

1- l'union fait la force 2- le bon travail nécessite du temps et du labeur, des efforts . Le nouveau vocabulaire : - L'aînée, cadette, demeure, vétuste, fertile, fortifiée, brouter, effrayée, baraque, cabane, moqueur, la réconciliation, s'éloigna, dévoilées .

Séance n° 3 : - Le troisième conte " Le bûcheron et la fée du fleuve" Moralité

La patience et l'endurance sont des qualités requises Le nouveau vocabulaire - Impatience, bredouille, ennuyer, embellissent, emplissent, s'enfonça, admiré, l'osier, fagot, cruche, butin, trompeur .

Séance n° 4 : - Le quatrième conte " Conte de fée " Moralité

Les diamants et les Pistoles , Peuvent beaucoup sur les esprits; Cependant les douces paroles Ont encor plus de force, et sont d'un plus grand prix. P:138

Le nouveau vocabulaire :

- Veuve, désagréable, orgueilleuse, honnêteté, logis, précieuse, la brutale, perles, diamant .

- 44 -

Séance n° 5 Le cinquième conte " Le chat botté " Moralité:

On trouve dans un fleuve ce qu on ne trouve pas dans la mer . Le nouveau vocabulaire : - Affligez, broussailles, lasserons, ruses, miséricorde, proie, révérence . Pour clôturer ces séances on a proposé une petite activité pour permettre aux apprenants de connaître qui est Charles Perrault :1

Activité : Travaux pratiques - Objectif : Apprendre à connaître une personnalité de la littérature française - Durée :30 minutes . L'enseignant pose les questions et donne les réponses uniquement pour enrichir les connaissances des apprenants, sous forme d'une fiche de renseignement pour permettre aux apprenants de connaître Charles Perrault . (sauf les questions 3,4 la réponse sera donnée par les apprenants ) .

Fiche de renseignement sur la personnalité 1-

Année de naissance de Charles Perrault. -12janvier1628 .

2-

Lieu de naissance de Charles Perrault .

- Paris .

3-

Citez deux contes de Charles Perrault .

-……….

4-

Qui a écrit le conte "le chat botté ".

- ………

5-

Le pays de Charles Perrault .

– France .

Les grands noms connus dans le monde des contes : Les frères Grimm, Charles Perrault, Jean de la Fontaine…

1

-Une activité inspirée de la revue –- Le français dans le monde,CLE International, marsavril2006,n°344, p76 - 45 -

Travail à faire à la maison : Demander aux apprenants de faire la carte d'identité de Charles Perrault (voir le model ci-dessous). Informer les apprenants que chacune de ces affiches sera accrochée au mur.

- Nom :…………. - Prénom:………… - Date de naissance: 12 janvier1628 . - Lieu de naissance : Paris . - Mort en :1703 - Titre d'un conte : ………….. 16mai1703 il s'éteint à Paris

C'est une carte d'identité réalisée par l'enseignant comme modèle pour encourager les apprenants qui ont fait vraiment de petites recherches et ont trouvé la photo de Charles Perrault et puis réécrit les mêmes informations, chacun a choisis le titre d'un conte et il a réalisé une petite carte personnelle et ils étaient heureux de voir leurs petites cartes affichées au mur . Pour permettre à l'apprenant de garder ces informations en tête . Les activités orales qu'on réalise plus tard à l'écrit, et on affiche dans la classe est une bonne idée pour garder l'enfant toujours en contact avec l'information et lui permettre de la rencontrer chaque jour .

Impression générale : Les apprenants étaient très heureux durant toutes les séances. Les faibles, les moyens et les excellents se sont amusés par ces contes et ils se manifestaient comme s'il s'agit d'une séance de distraction hors la classe. Ils s 'expriment spontanément sans avoir peur .

- 46 -

Les résultats de toutes les séances : Les résultats obtenus, après avoir étudier les contes ,sont représentés en chiffres dans le tableau suivant :

Numéro de question réalisation

Oui+

01

69

92 %

6

8%

02 03

55 60 45 63 23 70 68 30 15 57 12 7 8 66 32 40 33 55 50

73% 80% 60% 84% 31% 93% 91% 40% 20% 76% 16% 9% 11% 88% 43% 53% 44% 73% 67%

20 15 30 12 52 5 8 45 60 18 63 68 67 9 43 35 42 20 25

27% 20% 40% 16% %69 7% 9% 60% 80% 24% 84% 91% 89% 12% 57% 47% 56% %27 33%

04

05 06 07 08 09 10 11 12

a b C d a b C d a b C

Non-

- 47 -

Analyse des résultats : On a analysé les résultats en étudiant chaque question seule avec une représentation graphique :

Question n°1 : l'interprétation de l'image . Tableau n°1: oui 69

non 6

Représentation graphique n°1

oui non

L'interprétation de l'image était facile pour les apprenants moyens et excellents ,les faibles n'ont pas pu l'interpréter durant l'étude des deux premiers contes ,mais dès le troisième, le quatrième et le cinquième conte la majorité de la classe commence à s'adapter avec la grille d'évaluation et arrive à donner une interprétation proche au contenu du conte .le pourcentage de oui est de 92% alors que non est 8% dès la deuxième séance les apprenants se sont habitués avec le travail et les contes apparaient dans les premiers temps longs pour eux mais une fois ils ont découvert qu'ils avaient déjà rencontré les contes ils se sont amusés notamment avec ce premier point .

- 48 -

Question n°2/ : la compréhension du titre . Tableau n° 2 : oui 55

non 20


oui non

A l'aide de l'image qui a une grande relation avec le titre du conte les apprenants arrivent à comprendre facilement le titre voir que 73% des réponses par oui, et 27% non .on les fait répéter le titre pour s'exprimer et en même temps pour le garder dans la mémoire .la tache est appréciée par les apprenants cela se justifie par une grande participation lors de la correction collective .

Question n°3-a/ découvrir l'age du héros . Tableau n°3 oui 60

non 15


oui non

- 49 -

Un grand pourcentage des réponses par oui 80% montre que les apprenants ont découvert facilement l'âge du héros alors que 20% non se justifie par quelques confusions entre les deux personnages principaux ou les apprenants posent la question:madame je ne sais pas si le chat est le héros ou son propriétaire ? ( Entre : la fée et Saïd / Le loup et la chèvre cadette )

Question n°3-b / Découvrir les qualités du héros . Tableau n° 4 oui

non

45

30


oui non

Les apprenants arrivent à découvrir les qualités du héros , les réponses par oui 60% en se basant sur leurs connaissances que le héros est toujours bon , les réponses par non sont donnés par les apprenants qui n'ont pas découvert le héros et quelques uns qui n'ont pas compris la question dans les premières séances .

- 50 -

Question n°3-c/ Découvrir les pouvoirs du héros . Tableau n° 5 oui

non

63

12


oui non

84% des réponses par oui montre que les apprenants ont facilement découvert les pouvoirs du héros et notamment quant il s'agit de la magie . 16% des réponses par non cela représente les réponses des apprenants qui n'ont pas compris quelques mots cela a bloqué leur compréhension et les a empêché de répondre à la question .

Question n°3-d/ Découvrir la profession du héros . Tableau n°6 oui

non

23

52


- 51 -

oui non

Les apprenants qui n'ont pas pu découvrir la profession du héros et ont répondu par non 69% cela parce que dans les contes étudiés la profession du du héros n'est pas claire sauf dans deux contes "le trésor et les trois frères , Le bûcheron et la fée du fleuve " .

Question n°4-a / Connaître le nombre des personnages . Tableau n° 7 oui

non

70

5


oui non

Connaître le nombre des personnages est un point qui apparaît très facile au apprenants. Les réponses par oui sont de 93%,cette question est placée au milieu de la grille pour encourager les apprenants et les motiver à être plus actif. Question n°4-b / Connaître les noms des personnages . Tableau n° 8 oui

non

69

6


- 52 -

oui non

Un grand pourcentage des réponses par oui 92%, nous montre que les apprenants ont pu facilement compter les personnages rencontrés dans chaque conte puisqu'ils étaient très attentifs et suivaient les contes, étape par étape, en attendant avec curiosité à chaque moment l'apparition d'un nouveau personnage .

Question n°4-c / Identifier les caractères des personnages. Tableau n°9 oui 30

non 45


oui non

L'identification des caractères des personnages était un peu difficile dans les premières séances puisque tout le groupe se concentre sur le héros et son ennemie ils savent que l'un est bon l'autre est méchant et ne font pas attention aux autres personnages donc les réponses par non sont de 60%,par rapport à celles de oui 40% .

- 53 -

Question n°4-d / Pouvoir décrire les personnages . Tableau n° 10 oui 15

non 60


oui non

Les apprenants n'ont pas pu décrire les personnages mais ils imaginent tous les héros et ils arrivent à les décrire chacun selon son imagination 60 réponses par non,ce résultat est justifié par le manque d'expressions et du vocabulaire insuffisant pour faire la description .

Question n°5 /Identification des lieux . Tableau n° 11 oui

non

57

18


oui non

76%, des réponses par oui, affirme que les apprenants ont découvert les lieux où se déroulaient le événements .puisque les contes étaient claires en ce point et les lieux sont faciles à identifier . 24% non représente le pourcentage des réponses de quelques apprenants qui ont trouvé des difficultés dans cette question à cause du niveau - 54 -

et aussi de la nature des enfants de petite àge, qui aiment bouger, c'est ce qui perturbent leur compréhension .

Question n°6 /Identification du temps . Tableau n° 12 oui

non

12

63


oui non

Le temps était un point difficile à identifier puisque cela n'apparaît pas clairement dans les contes, les 12 réponses données par oui appartiennent aux apprenants qui ont déjà une idée que tout ce qui est conte est passé .le reste des apprenants n'ont pas fait attention à celà et cherchent le temps dans le conte comme phrase claire qui indique la date exacte .

Question n°7-a /connaître la situation initiale . Tableau n°13 oui

non

7

68


oui non

91%, des réponses par non, montre que les apprenants ont trouvé difficulté dans cette question la raison première de cette difficulté est que:

- 55 -

Les apprenants avaient l'habitude de repérer facilement la situation initiale, commençant du début du conte, mais ils n'ont pas pu déterminé la fin de cette partie . Sauf 9% des réponses qui présente ceux qui ont répondu par oui .

Question n°7-b / Déterminer les événements . Tableau n° 14 oui

non

8

67


oui non

Même difficulté rencontrée dans la question précédente se répète pour les événements ; ceci vient du fait que les apprenants qui n'ont pas déterminé la fin de la situation initiale n'ont pas pu connaître d’où commence le déroulement des événements 89% non, il en reste presque 11% uniquement par oui .

Question n°7-c/ Connaître la situation finale . Tableau n° 15 oui

non

66

9


oui non

La fin de chaque conte était claire ce qui nous a permis d'avoir 88% des réponses positives et 12% réponses négatives .

- 56 -

Celà peut s'expliquer par le fait que les apprenants de cette échantillon ont bien compris les articulateurs qui indiquent la fin d'un conte (enfin, finalement, …)

Question n°8 / Rencontrer un nouveau vocabulaire . Tableau n° 16 oui

non

32

43


oui non

Les apprenants excellents ont suivi les contes point par point ,ce qui leur a facilité le repérage des mots difficiles .43% oui et 57% non ,on peut le justifier par l'oublie .Et ceux qui ont pris des notes ,ont trouvé des difficultés d'orthographe pour transcrire les mots durant les premières séances, mais avec le temps ils ont bien suivi et ont demandé à l'enseignant , à chaque rencontre d'un mot difficile, de l'écrire au tableau .

Question n°9 / Pouvoir faire un résumé personnel au conte . Tableau n°17 oui 40

non 35


oui non

- 57 -

Les apprenants arrivent à faire des résumés aux contes ,étudiés, et les présentent oralement devant leurs amis et devant l'enseignant. Mais avec de petites phrases, en utilisant ,des fois ,des mots en Arabe sans faire attention . 53% oui; est encourageant voir l'àge et le niveau du groupe.

Question n°10/ raconter des contes ayant le même thème . Tableau n° 18 oui 33

non 42


oui non

Tout le groupe était impressionné par cette question .Chacun essaye de rassembler les mots pour raconter l'histoire qu'il a découvert . 44% oui contient plusieurs thèmes proposés parmi ces contes; ( " le loup et la petite chèvre" a le même thème que : Leila et le loup…) ("le trésor et les trois frères "a le même thème que: la poule et le grain de blé…) " Le bûcheron et la fée du fleuve" a un thème pareille a celui de : Ali baba et quarante voleurs, Aladin et la lampe magique, le poisson qui parle, "le conte de fée " : Blanche-Neige et les sept nains ,…) Sur les 75 réponses, 56% non ; représente les apprenants qui avaient des idées mais qui ont exprime ces idées en langue maternelle ce que nous n avons pas pris en considération .

- 58 -

Question n°11 / Imaginer une autre fin à l'histoire . Tableau n° 19 oui

non

55

20


oui non

Des apprenants ont vraiment imaginé des événements tout a fait différents comme fin à chaque conte, d'autres ont proposé des fins retirées d'autres contes qu ils ont rencontré en classe ou à la maison avec les parents . Il s'agit d'un point très important pour travailler l'imagination et offrir un champs frais à l'apprenant pour exprimerses idées . Les réponses par non représentent 73% ce qui montre qu'une partie importante du groupe a pu réaliser cette tache, cela mérite d'être signalé puisque cette tache qui apparaît facile est en réalité difficile puisque l'apprenant est appelé à ramener l'idée d'un conte et rassembler tout son vocabulaire pour dire une idée différente de celle vue dans le conte étudié . les réponses par non n'atteignent pas le seuil de 23% ce qui est encourageant .

Question n°12 / Arriver à faire une lecture individuelle . Tableau n° 20 oui

non

50

25

- 59 -


oui non

Une partie du groupe a pu faire la lecture individuelle à une partie importante du conte,67% des réponses par oui est un pourcentage favorable . Le reste n'a pu lire que de petits paragraphes et cette catégorie présente 33% .

Conclusion : " Le conte parle toujours aux enfants, … Son génie tient à une écriture dominée par des images et des contrastes qui ménagent chez l' enfant la distance, mais aussi ses peurs et ses plaisirs fondamentaux "1

1

-Philippe Delaroche, rédacteur en chef adjoint du magazine Lire, décembre 2005/ janvier 2006 - 60 -

- Les activités faites en classe: On a essayé de faire adapter les contes et les activités au niveau des apprenants pour faciliter la tache de l 'enseignant et des apprenants . Aussi on a essayé de varier les activités pour éviter l'ennui du groupe et pour "le choix des taches dans lesquelles l'élève accepte de s'engager et auxquelles il veut bien participer "

1

. Les activités correspondent aux exercices que

devront faire les apprenants pour comprendre la matière et pour stimuler leur curiosité et leur motivation .

Les activités choisies : - Deux activités de vocabulaire - Une activité de langage ( je dialogue ) - Une activité production orale/ préparation à la production écrite - Une activité expression orale . - Une activité de – récitation -

Remarques : 1- Faire une révision de l'activité à chaque début d' une nouvelle séance pour vérifier les résultats . 2 -Donner une copie des contes à chaque apprenant pour pouvoir s'y référer en cas de besoin .

1

-Jacques Tardif, Pour un enseignement stratégique, les éditions Logiques,1997,p102 - 61 -

- Activité n°1 : Cette activité de vocabulaire propose à l'apprenant de chercher les synonymes d'un mot afin de l'exploiter ultérieurement en classe . Remarque : demander aux apprenants de ramener chacun son dictionnaire .

La fiche de travail en classe : - Fiche n° :01 - Niveau : 4°AP - Activité : Vocabulaire . - Durée : 1h . - Objectifs : - Connaître les synonymes ( enrichissement linguistique ) . - Manipulation de dictionnaire . Déroulement de la séance : - Phase 1 : - L'enseignant lit l'exercice et explique la consigne : - Selon ce que vous avez vu dans le conte " le loup et la petite chèvre " trouvez les synonymes de "maison " (aidez-vous du dictionnaire).

1…………….…

5.....................

2-…………..

maison 3……….…….

4-................

- Phase 2: Travail individuel . - Les apprenants travaillent individuellement en silence . ( l' enseignant passe et aide les apprenant à utiliser le dictionnaire ) - Phase 3 : - Correction collective : Enseignant / Apprenants . - Lecture de l'exercice corrigé/par les apprenants pour favoriser la prononciation . - Mémorisation des nouveaux mots découverts . - 62 -

* Les résultats de l'activité et les constatations : Domaine d'apprentissage

Type d'activité

- vocabulaire.

- découverte Consignes : - trouvez

support - schéma

outil

Mode de travail

Prise de parole


- tableau

- écoute - avec dictionnaire. -Individuel .

-Interaction: -Prof- élève(s) - qui: *une partie de la classe . - Pour:

- Phase1: 10mn -Phase2: 30mn

* Répondre à la question . *parler spontanément.

-Phase3: 20mn

Commentaire : De la réaction et du regard des apprenants on a remarqué que l'activité est intéressante, ils se sont amusés aussi à travailler avec le dictionnaire. Ils ont découvert : Baraque,cabane, habitation cela dans le conte . A l'aide du dictionnaire les uns ont trouvé des mots convenables . Les autres se sont amusés à feuilleter le dictionnaire mais n'ont rien ramené de nouveau .

- 63 -

- Activité n° 02: La fiche de travail en classe : - Fiche n° :02 - Niveau :4AP - Durée :1h . - Activité : Vocabulaire - Objectif : - La dérivation :adjectif

nom .

Phase 1: - Lecture de l'exercice(par l'enseignant ) Exercice: Complétez le tableau suivant et trouvez les noms des adjectifs que vous avez rencontré dans les conte "la fée , le chat botté " Adjectif - Fort - Brutal - Pauvre - Bel - Honnête - Amoureux - Malheureuse

Nom .................................. .................................. ................................. .................................. .................................. .................................. ................................

-Gros - Beau - Charmé

................................. .................................. ..................................

Phase 2: - Travail individuel: chaque apprenant fait l'exercice seul . Phase 3: - Correction collective . Phase 4: Mémorisation des noms retenus et les faire répéter d'une part pour les garder dans la mémoire et d 'autre part pour travailler la voix " pas de parole sans musique, pas d’élève sans voix "1

1

- Olga Diaz, 37travaux de didactique du français langue étrangère,Université Paul ValéryMontpellier3,1997, p171

- 64 -

* Les résultats de l'activité et les constatations : Domaine d'apprentissag e - vocabulaire

Type d'activité

support

outil

Mode de travail

Prise de parole


- formation Consignes : - complétez - trouvez

- tableau .

- tableau

- écoute -Lecture - Individuel. -Sans dictionnaire.

- Interaction: -Prof- élève(s)

- Phase1: 5mn -Phase2: 20mn

- qui: *tous - Pour: *demander des explications. *donner la réponse .

-Phase3: 15mn -Phase4: 20mn

Commentaire : Globalement les apprenants se sont montrés intéressés par cette activité. Chacun fait son effort pour passer au tableau lors de la correction collective. On a tous pris les adjectifs sur les cahiers et la découverte des noms apparaît une tache facile pour les apprenants sauf avec les adjectifs (fort, brutal et gros ) ou ils ont trouvé difficultés . Les séances de révision ont montré que les apprenants ont gardé de très bonnes informations après ces activités et ils essaient d'exploiter ces informations pour s'exprimer et ont demandé des séances en plus pour voir d' autres contes et faire des activités pareilles . La variation des activités autour du conte reste toujours importante pour attirer l'attention des apprenants et toucher plusieurs dimensions " il semblerait donc nécessaire de varier les situations de communication, leurs objectifs ,leurs thèmes et leurs modes d'organisation 1". Cette variation se fait pour permettre à l' apprenant de changer de position et de se mettre une fois dans une situation de communication face à son enseignant une autre fois à engager une petite communication avec ses camarades. à s 'amuser dans une activité s' il n' a pas pu faire dans une autre et de retenir le maximum d' informations .pour donner la chance à tous de travailler . Comme le montre les schéma suivant :

1

-Blochet.P, Mairal. C,Bard , Maîtriser l'Oral petite section,Luçon,Magnard,2002,p6-7. - 65 -

La variété des situations de communication:1 Cercle 3 Relation enfant/enfant *dans le groupe restreint(mobilité du groupe) . * en fonction d'une activité(contraintes spatiotemporelles, matérielles, relationnelles, taches, techniques). ---construction Interactive/sociale du langage. --- convocation des savoirs(outils linguistiques) ---apprentissages des stratégies discursives : D’où l'importance de varier les thèmes, l'activité, le groupe, pour que chacun expérimente à son tour différents rôles, stratégies dans différentes communications . Du pouvoir par le langage .

Cercle1 Langage montré par l'adulte(enseignants)au x enfants avec ou non réversibilité des rôles émetteur/récepteur - histoire racontée/lue. - textes racontés/lus . - consignes . - négociation des projets . - moments de vie en commun régulation du groupe . - exploitation d'activités . L'enseignant est le modèle de référence au prestige reconnu.

L'enseignant Cercle 2 Relation adulte/enfant * sous contrôle du maître * avec le maître lui-même . * variation -- des destinataires (registres, niveaux, centres d’intérêt). -- des codes. -- des stratégies discursives. * réversibilité des rôles (émetteurs – récepteurs). -- stratégies discursives autres. -- autres outils linguistiques que ceux: --montrés par l enseignant. -- connus des enfants.

1

- Ch.Mairal, P. Blochet, Maîtriser l'oral ,Magnard, 1998, p108 - 66 -

- Activité n°03 : Consiste à proposer aux apprenants un dialogue extrait d'un conte et le pratiquer en classe :

La fiche de travail en classe : - Fiche n° :03 - Niveau :4AP - Durée :1h . - Activité : Langage "je dialogue". - Objectifs : - L'expression orale discursive . - Savoir prendre la parole. - Savoir se placer dans une situation de communication. " l'oral est quelque chose qui se pratique, et implique des relations, des interactions entre des personnages qui (se)parlent "1 . Le dialogue : (La fée du fleuve pp8,9) ( le choix de dialogue s'est fait parce qu'il s'agit d'une forme d'interaction verbale qui accorde une priorité à l'oral ) -

Saïd:

-

La fée: n'aie pas peur!je suis le maître du fleuve et le gardien de la

qui es-tu? Forêt ,prends ta hache!

1

-

Saïd : ce n'est pas ma hache!

-

La fée : tiens ! cette hache argentée !

-

Saïd :

-

La fée : prends ta hache et accepte ce butin comme cadeau .

-

Saïd :

ma hache n'est ni en or ni en argent…. merci !merci . . .

- F. Vanoye,J. Mouchon,J.-P. Sarrazac. Pratiques de l'oral. Armand Colin(collection U).Paris.1981.p9 .

- 67 -

- Déroulement de la séance : * Phase 1: - Dire le dialogue une première fois . - Expliquer le dialogue . - Dire le dialogue sur un ton naturel deux ou trois fois par l'enseignant . - Les apprenants écoutent et font un effort de compréhension . * Phase 2 - Mémorisation élément par élément puis enchaîner jusqu'à la fin .. - Jouer la saynète par les apprenants deux par deux (avec les corrections phonétiques ) pour orienter toujours les apprenants et contrôler "la qualité de prononciation "1 * Phase 3: - L'enseignant joue la saynète enfin pour laisser les apprenants sur le bon sens .

* Les résultats de l'activité et les constatations : La grille d'observation n°1: Domaine d'apprentissage

- Langage.

Type d'activité

support

- Joue de rôles .

- Dialogue extrait d'un conte .

outil

Mode de travail

Prise de parole

- tableau

- Ecoute . - Lecture . - Individuel / en groupe

Interaction: -Prof- élève(s) - Elève(s)- élève(s) - qui: *tous - Pour: *demander des explications. *parler spontanément. *Jouer le dialogue.

Consignes : - Imaginez - jouez

Durée de l'activité - Phase1: 15mn -Phase2: 40mn -Phase3: 5mn

Commentaire : L'observation de la classe durant cette activité nous a montré que tous les apprenants participent et notamment dans la mémorisation élément par élément les apprenants sont impressionnés par le dialogue puisqu'ils savaient qu'il est extrait du conte dont les personnages sont connus et les événement sont claires .Les apprenants faibles participent beaucoup plus dans la première étape(mémorisation élément par élément ) ,les moyens et les forts participent dans les deux étapes et essayent tous de mémoriser le dialogue rapidement et passer au tableau pour le jouer soit avec l'enseignant soit avec un (e) ami( e ) . 1

- Claudette Cornaire, la compréhension orale, CLE international, 1998, p136. - 68 -

- Activité n°4 : C'est une activité pour permettre à l'apprenant de construire un conte et le dire oralement en classe , à partir d'éléments donnés .

La fiche de travail en classe : - Fiche n° 04(1) - Niveau : 4° AP - Durée : 1h. - Activité :

Production orale/ préparation à la production écrite .

- Objectifs : - Savoir ordonner la parole et maîtriser l'utilisation des liens logiques . - Faire évoluer l'échange langagier .

Description de l'activité: - Répartir les apprenants en petits groupes - Expliquer l'activité pour s' assurer de l' intérêt des apprenants et de leur compréhension. Expliquer les consignes qui doivent être "claires, précises et courtes "2 - Proposer plusieurs héros/héroïnes,différents personnages,plusieurs événements les mettre en coupures de papiers permettre à chaque groupe de choisir les éléments préférés et puis inventer un conte personnel et le lire devant ses camarades . Eléments: 1-Les personnages: - Une fée - Un géant - Une fille - Un garçon - Un prince - Une princesse - Un sorcier

1 2

- http://www.edufle.net/conte-collectif (avec des modifications ) -Claude Bordeleau, Linda Morency, l'art d'enseigner(principes, conseils et pratiques pédagogiques), Gaetan Morin, 1999, p25 - 69 -

2-Les lieux - Un château - Une forêt - Une maison - Une ville - Une montagne 3-Les actions - Vivre . - Dormir . - Aimer . - Tuer . - Ouvrir . 4-Autres personnages Choisir les animaux préférés :Le cheval , le chien , le chat , la vache, 5-Les événements : - Terrasser un dragon - Retrouver une clé. - Il/elle ( Le héros / héroïne ) va traverser un pays inconnu . - Il /elle (Le héros/héroïne ) fait recours à un objet magique . - A la fin de tous les épreuves il reçoit une récompense . - Rencontrer une fée .

Déroulement de l'activité: Phase 1: Magistrale L'enseignant explique l'activité et ses éléments, donne ses consignes (ne pas oublier de donner un titre au conte, et respecter les trois moments), et assure qu'elles sont comprises . Il divise la classe en petits groupes . Phase 2: Travail des apprenants en collaboration avec l'enseignant . - Les apprenants construisent leurs histoires en groupes . - L'enseignant passe et contrôle le déroulement du travail .Il rappelle les apprenants de ne pas oublier le titre et l'ordre des situations . . - Le travail terminé à l'aide de l'enseignant .

- 70 -

- Chaque groupe présente son produit oralement . Phase 3 : Travail collectif d'analyse . L'enseignant et les apprenants analysent ce qui a été présenté et recherchent les insuffisances et essayent de trouver ce qui est plus cohérent . Enfin prendre le travail corrigé et le copier sur les cahiers .

* les résultats de l'activité et les constatations : Domaine d'apprentissag e - préparation à la production orale/écrite..

Type d'activité

support

outil

Mode de travail

Prise de parole

- Réemploi .

- Différents éléments d'un conte.

- tableau

- écoute

Interaction:

Consignes : - Imaginez - Construisez

-Lecture - Individuel /en groupe

-Prof- élève(s) - Elève(s)- élève(s) - qui: *les moyens et les forts . - Pour: *demander des explications. *parler spontanément. * lire le travail * oralement .


- Phase1: 10mn -Phase2: 30mn -Phase3: 20mn

Commentaire : On a remarqué que tous les apprenants se sont amusés et attirés par cette activité, sauf que les faibles n'ont fait que choisir les personnages et ils ont trouvé des difficultés concernant les éléments de coordination convenables pour construire un conte complet ce qui les a ennuyé. Puisque le travail est effectué par groupe, le reste de la classe a eu le plaisir de s 'entraider et de construire de petits contes et les raconter, cela marqué par une prise de parole et une demande de lecture ,chaque groupe essaye de lire à haute voix son conte. Produire une histoire cohérente est un critère de réussite . Les apprenants ont construit de petits contes en se référant aux événements rencontrés dans les contes étudiés,c'est ce qui est très bien . Les contes produits sont marqués par quelques fautes d'orthographe et d'expression mais voir l'âge et le niveau du groupe c'est un résultat à encourager. Parmi les petits contes lus en classe nous avons comme exemple :

- 71 -

Travail d'un petit groupe de 4 apprenants: Réalisé par : Sara, Ayoub, Sabrine, Ibtissam /4eme année primaire, et présenté oralement en classe . Les éléments choisis : 1- Une fille . 2- Une fée . 3- Un château . 4- Faire recours à un objet magique . 5- Rencontrer une fée . 6- Aimer 7- Vivre . 8- Ouvrir . Le conte obtenu : * Les deux sœurs * Il était une fois, une laide fille mais bonne et aimable et sa sœur cadette était jolie. Elles vivaient dans un château . La maman aima la jolie et détesta la laide. Un jour la bonne fille rencontra une fée. La fée donna une boite magique à la fille, quand elle ouvra la boite elle devint très belle . Enfin la maman aima ses deux filles puisqu'elles sont jolies.

- 72 -

-Activité n°5: C'est une activité d'expression orale qui consiste à proposer un petit scénario extrait du conte " le trésor et les trois frères " : Le mémoriser et le faire jouer en classe .

La fiche de travail en classe : – Fiche n° :05 - Niveau :4°AP - durée :1h . - Activité : Expression orale . - Objectifs : Favoriser la communication orale " enseigner l'oral implique impérativement que l'on place les personnes en situation de communication orale réelle ou simulée "1 . Le scénario : 1- * Le frère aîné s'écria "finie la vie dure et les travaux pénibles! Adieu la pelle et la pioche, adieu au village et aux travaux des champs!je vais voyager lointain ! j'irai vivre dans un pays riche, je roulerai dans une grosse voiture…" 2- * Le cadet lui coupa la parole "moi, je ne quitterai pas mon pays mais j'irai vivre en ville,j'habiterai un palace,j'achèterai une voiture dernier model …". 3- * Le benjamin leur répondit "c'est cela votre reconnaissance envers cette terre qui vient de vous enrichir !avez vous oublié la recommandation de notre père ? ". - Phase 1: - Lecture du scénario par l'enseignant. - Phase 2: - Lecture silencieuse et mémorisation des paroles par les apprenants

- Phase 3: Travail collectif :apprenants /enseignants . Ils jouent les rôles à l'aide de l'enseignant qui joue de son tour un rôle et en même temps aide les autres à mieux jouer . 1

- F. Vanoye,J. Mouchon,J.-P. Sarrazac. Pratiques de l'oral. Armand Colin(collection U).Paris.1981.p9 .

- 73 -

Tous les apprenants qui ont passé au tableau et qui ont fait la scène devant l'enseignant et leurs camarades,se sont amusés . - Phase 4: Choisir les trois qui ont bien présenté leurs rôles à passer au tableau et jouer une dernière fois la scène .

* Les résultats de l'activité et les constatations : Domaine d'apprentissag e - expression orale

Type d'activité

support

outil

Mode de travail

Prise de parole


- Découverte. Consignes : - Lisez - Mémorisez. - Jouez .

- Un petit scénario extrait d'un conte .

- tableau

- Ecoute . - Lecture . - collectif.

- Interaction: -Prof- élève(s) - élèves - élèves . - qui: *tous - Pour:

- Phase1: 5mn

*demander des explications. *parler spontanément. *Jouer les rôles .

-Phase2: 15mn -Phase3: 30 mn - Phase4: 10mn

Commentaire : Cette activité a immédiatement motivé les apprenants, la plupart d'entre- eux n'a pas rencontré des difficultés, sauf quelques oublis, lors de la mémorisation . La participation était importante . Ils ont bien compris les consignes et tout le groupe a passé au tableau pour jouer un rôle, ils se sont amusés chacun à choisir son rôle selon la personnalité préférée pour lui, en répondant peut être à un besoin profond . Dans cette activité on a observé des situations d'interaction importantes, les apprenants ont pu bien agir et se sont montrés amusés par ce travail .

- 74 -

- Activité n° 6 : Le conte peut être aussi présenté aux apprenants sous forme d'une récitation à étudier et à mémoriser en classe .la structure du conte facilite la mémorisation de la récitation .( c 'est un conte qui a le même thème que le conte étudié et les mêmes personnages que : le trésor et les trois frères )

La fiche de travail en classe : - Fiche n° :06 - Niveau :4AP - Durée :1h . - Activité :récitation - Objectifs : Texte: Le laboureur et ses enfants . Travaillez prenez de la peine : C' est le fonds qui manque le moins .

Un riche laboureur, sentant sa mort prochaine , Fit venir ses enfants, leur parla sans témoins " Gardez vous leur dit- il de vendre l 'héritage Que nous ont laisse nos parents : Un trésor est cache dedans . Je ne sais pas l' endroit mais un peu de courage Vous le fera trouver : vous en viendrai à bout .

Remuez votre champs dès qu 'on aura fait l 'out : Creusez, feuillez, bêchez ; ne laissez nulle place Ou la main ne passe et repasse . "

Le père mort, les fils vous retournent le champs, Deçà, delà, partout ; si bien qu' au bout de l 'an Il en rapporta davantage .

D' argent point de caché . Mais le père fut sage De leur montrer, avant sa mort que le travail est un trésor . Livre de rançais-2eme A .SEC/ livre d'activités /p 80.

- 75 -

Déroulement de l'activité : Phase: 1 Observation de la gravure: - Observation silencieuse . - Libre expression des apprenants pour commenter la gravure . Phase: 2 : Lecture du texte, écrit au tableau, par l 'enseignant et inviter les apprenants à bien suivre . Explication du texte : (rappeler les apprenant qu 'il s' agit d 'un texte ayant la même histoire que le conte (le trésor et les trois frères ) - Expliquer le mot ( laboureur ) pour faciliter aux apprenant l' explication du titre . - Demander aux apprenants de déterminer les mots difficiles pour les expliquer . - Demander aux apprenants de repérer, sur le tableau, les mots : trésor, héritage, riche, sage ; et de les expliquer pour vérifier s 'ils ont bien tenu les mots déjà expliqués dans les activités précédentes . Phase: 3 : Donner quelques questions de compréhension générale : 1- Qui sont les personnages de ce conte ? 2- Par quoi conseille le père ses enfants ? 3- Quel est ce trésor, à votre avis ? Phase: 4 : Lecture et mémorisation du texte . Les apprenant lisent le texte à leur tour . L'enseignant efface progressivement un puis deux mots et ainsi de suite jusqu'à effacer tout le texte après chaque mot effacé un apprenant récite la partie effacée, de sorte que le texte entièrement effacé, sa mémorisation est assurée pour la majorité du groupe (si non mémoriser une partie selon le niveau ). Récitation d'une partie du texte par tout le groupe .

- 76 -

* Les résultats de l'activité et les constatations : Domaine d'apprentissage

- lecture poésie .

Type d'activité

support

outil

Mode de travail

Prise de parole


- formation Consignes : - Lisez - Mémorisez - Récitez .

- texte écrit au tableau. (conte sous forme d une récitation )

- tableau

- écoute -Lecture - Individuel. - Collectif - Sans dictionnaire.

- Interaction: -Prof- élève(s) - qui: *tous - Pour: *demander des explications. *lire le texte * réciter .

- Phase1: 10mn -Phase2: 10mn -Phase3: 15mn -Phase4: 25 mn

Commentaire : Dans cette séance presque tout le groupe a participé .Les questions étaient faciles et les apprenants ont répondu facilement puisqu' ils savaient que le conte est presque le même que nous avons vu .des apprenants ont pu expliquer les mots selon l 'explication rencontrée précédemment . La mémorisation était faite par quelques apprenants, qui ont mémorisé uniquement une partie du texte ( c'est un texte long a mémoriser dans une seule séance ), le reste du groupe a trouvé le texte difficile à mémoriser . L'interaction était importante entre l'enseignant et les apprenants ce qui nous a permis de remarquer que cette activité intéresse beaucoup les apprenants ; puisque le texte est un conte sa mémorisation reste dans la mémoire sous forme d'une suite d' événements en cas d'oublie l'apprenants se rappel de ces événements et il arrive à récupérer la partie qui lui manque .

Enfin, tout type d'activité en rapport avec le conte, apparaît très intéressant pour les apprenants de petit age et de grand age aussi, notamment les travaux de groupes créent une ambiance dans la classe . La pratique pédagogique du conte à l'école ne peut pas se limiter à ces activités chaque enseignant peut inventer ce qui convent à son groupe .

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Chapitre 2

Compréhension orale du conte " comprendre et se faire comprendre est la hantise de tout apprenant de langue étrangère" 1

1

- Marie-Jeanne De Man-De Vriendt(ED),Paul Rivent, Apprentissage d'une langue

étrangère/seconde, De Boeck, 2000, p6

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Chapitre-2: . " La maîtrise du français dans sa forme orale est la condition indispensable de la réussite des élèves dans l'acquisition du français "1

Ce chapitre traite la compréhension orale du conte et l'interaction verbale en classe est-elle favorisée par le conte? 2-1- Compréhension orale du conte. L'utilisation du conte comme outil didactique dans une classe de FLE présente plusieurs avantages . Conter est une manière d'ancrer l'enseignement . L'apprenant sent en écoutant un conte que ses souhaits et ses désirs sont exprimés et réalisés à travers les évènements de l'histoire ce qui l'encourage à essayer de tout comprendre et interpréter . Le contenu du conte et les spécificités de ce genre littéraire favorisent le développement de la compréhension orale "ils (les enfants ) s'investissent presque entièrement dans des histoires ,réelles ou inventées ,et ils appréhendent ce que les autres disent à travers des histoire . "2 Les activités autour de celà sont différentes et variées ; l'enseignant peut , après une première écoute poser des questions de compréhension globale,des questions autour des personnages ,des lieux,des événements,et puis passant à une deuxième écoute, il propose des activités plus précises et des questions plus profondes,tout celà facilite la compréhension et donne à l'apprenant la chance de répondre aux questions .

1

- Girard Vigner, enseigner le français comme langue seconde,2001,p34 - Article de :Daniel Tierney ,le français dans le monde /apprendre les langues étrangers autrement, Hachette EDICEF ,janvier 1999 . p149 . 2

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Cette compréhension mène à la libération de la parole, celle-ci se fait gràce à plusieurs éléments :

2-1-1.La manipulation des activités de simulation et de jeu de rôle: A partir des contes on peut faire sortir : Des dialogues, des jeux de rôles, raconter une histoire ayant le même thème, imaginer une fin à un conte ou faire remplacer un personnage existant par un autre proposé, faire un résumé, des exercices de répétition ( phonétique ) , la dramatisation d'un conte, des comptines et des récitations .Toutes ces activités orales peuvent servir à l'enseignement de la langue et ses paramètres orthographiques, syntaxiques et phonologiques …

2-1-2.Un stock de vocabulaire : A travers des activités autour des synonymes, des antonymes,….qui encouragent les apprenants et les mènent à donner un sens aux discours, qu' ils confrontent quotidiennement en classe ou hors la classe , leur offre un bagage linguistique qui leur facilite l'expression .

2-1-3.La compréhension d'un discours oral : Comprendre un conte, comprendre un dialogue extrait d'un conte et le dramatiser. Comprendre une interview incluse dans un conte, pouvoir dramatiser un dialogue et user des gestes et des mimiques qui expriment que l'apprenant a bien compris ce qu' il dit . Arriver à réciter librement une récitation ou à chanter celà se fait grâce à la compréhension ; on ne peut jamais maîtriser ce qu'on ne comprends pas . Ces éléments, une fois bien exploités en classe de FLE (4em années primaire), permettent de faciliter la compréhension et libérer l'expression orale des apprenants.

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l’interaction verbale est elle favorisée par le conte? A la leçon moins un, l'élève est au bord de la rivière ; est-il sur

d'avoir envie de plonger ? C'est l à que la suggestion doit

intervenir; le flux sonore d'une langue inconnue peut lui sembler un lac obscur d'étrangeté froide; l'approche "psychologique " fera miroiter des phosphorescences dans cette onde, les signifiants flottants bons à prendre , les paillettes de sens et l'irisation des connotations culturelles qui sont autant de clins d'œil sémiotiques; cette stratégie su désir invite l'apprenant, à l'aube du cours, à

devenir un pêcheur de sens et un nageur entre deux langues. Francis Debyser, Langage et plaisir1

1

-cité dans : Le français dans le monde/apprendre les langues étrangères autrement ,Hachette EdICEF, janvier 1999 .p192

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2-2- L ’interaction verbale est-elle favorisée par le conte?

Cette partie nous permet de montrer la réaction des apprenants en écoutant les contes, et durant le travail des activités en classe . Participent-ils à la discussion ou non ? Ils se sont motivés par les activités choisies ou leurs réactions étaient pareilles à une séance ordinaire . " L'aptitude de communiquer oralement est un objectif d'enseignement revendiqué par la plupart des programmes officiels" 1 l'utilisation du conte a le même objectif puisque "raconter une histoire à sa classe oblige l'élève à s'impliquer et à devenir acteur de ses apprentissages"2 . L'apprenant est exposé à écouter et comprendre et de celà à parler et être en contacte avec son enseignant et son groupe. En observant la classe on a remarqué, lors des séances présentées, la participation des apprenants par la prise de parole et la curiosité de chacun, pour raconter l'histoire à nouveau de son propre style ;ce qui indique que les apprenants ont bien capté les idées ,ils essaient de vaincre la peur et chacun produit le peu qu'il peut. Malgré qu' "il est très difficile de définir l'interaction ni le nombre de participants, …ne peut être considéré comme critère définitif, en effet une personne peut venir s'ajouter à une interaction sans que celle-ci soit modifiée " 3 , mais on peut dire que les apprenants étaient très heureux de participer à des activités différentes, tout en se référant aux contes vues en classe, même pour les moyens et les faibles.Ils étaient tous satisfaits de ce qu'ils ont donné en classe . 1

- F.Vanoye, J . Mouchon, J. P. Sarazac, Pratiques de l'oral, Paris,1981, p9. -http://webasp.ac-aix-marseille.fr/rsi/bilan/f4.htm. 3 - Olga Diaz, 37travaux de didactique du français langue étrangère,Université Paul 2

Valéry- Montpellier3,1997,p183

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A la fin des séances chaque apprenant était capable d'expliquer les mots rencontrés, de faire un petit résumé à chaque conte, de former des adjectifs, et l'essentiel c'est d' avoir dans sa petite tête une série de contes avec un petit aperçu sur la vie de Charles Perrault, à consulter chaque jour en cas de besoin ; ce qui est aussi important. " Jérôme Bruner pense que l'être humain est doué de la capacité de communication ,mais il faut la travailler "1 . A force de manipulation en exploitant le conte les apprenants n'ont pas trouvé de difficultés pour articuler et s'exprimer librement au cours des séances . Raconter un conte crée une ambiance en classe . Ce climat a encouragé les apprenants et leur a facilité la prise de parole et la participation qui était importante à la séance . La motivation des apprenants se fait par le bon choix des acticités, puisque " la motivation joue un rôle déterminant dans le succès ou l'échec de toute personne en situation d'apprentissage " 2 . L' implication et l'intérêt de l' apprenant sont des facteurs clés dans la progression de l'apprenant . Pour réussir à l'oral il faut que l'apprenant ait une maîtrise des composantes de la langue et un vocabulaire suffisants pour l'expression telle qu il a pu acquérir grâce " aux exercices de vocabulaire et d'élocution, aux leçons de grammaire et d'orthographe " 3 qui lui offrent une collection d'expressions .

1- Ch .Mairal , P. blochet, Maîtriser l'oral, Magnard, 1998, p39 2 - Benhamamouche Fatma et al, langues et modernité (actes du colloque international 12au15mars2004 ) Oran, Dar El Gharb, 2004, p195 3 - Jacques David, Yves Reuter, Didactique du français, De Boeck, 2005, p152

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Des activités de vocabulaires permettent aux apprenants d' enrichir leur vocabulaire et d'avoir un outil pour l'expression orale et aussi écrite . Des activités à l 'oral, qui proposent des dialogues à présenter en classe devant l'enseignant et les apprenants, sont nécessaires pour développer l'expression orale et amener l'apprenant à avoir confiance en soi . Tout type d'activités, d'expression orale ( le dialogue, l'interview, le jeu de rôles,…) , est important pour favoriser l'expression de l'élève et l'amener à communiquer librement sans avoir peur . L'apprenant est appelé aussi à se concentrer également sur le geste et la mimique . Un travail sur l’intonation, sur les pauses, sur les inflexions de voix, … , amène l'apprenant à prendre plaisir à jouer de sa voix .Celà se réalise à travers des activités de répétition et de phonétique .

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Conclusion générale Le travail que nous avons fait avec les apprenants, en leur offrant l'occasion d'écouter des contes en classe et de réaliser des activités à partir de ces contes, nous a montré que le conte est réellement utile comme outil didactique, et comment l'utilisation du conte permet de développer des compétences de langue chez les apprenants de quatrième année primaire parmi ces compétences : -

Le conte offre à l'apprenant la chance de se rapprocher, d'une façon très simple et facile, des notions réutilisables pour parler, raconter, mettre les mots sur les choses et savoir communiquer .

-

L'apprenant s'habitue à écouter attentivement en restant concentré sur tout ce qui se passe en classe .

-

Il apprend à développer et améliorer son imagination ( donne libre court à son imagination ) et sa mémoire, à enrichir son vocabulaire et avoir le plaisir de développer son expressivité et sa confiance en soi puis s'exprimer oralement après avoir approprier des structures de la langue, de syntaxe et du vocabulaire .

-

Le travail avec le dialogue aide les apprenants à bien prononcer et travailler avec les gestes celà leur permet de vivre les fonctions langagières ( les corrections phonétiques sont très importantes ) . Un dialogue extrait d'un conte connu permet de mieux vivre la situation .

De cette étude nous avons retenu que : * Nos hypothèses se sont révélées pertinentes, les étudiants se sont motivés par les contes et par toutes les activités faites en classe .

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* Le conte est un moteur pour l'expression orale et notamment le travail en groupe ". Le processus de compréhension est à la fois individuel et partagé dans un enseignement de groupe "1 . * Il est important de signaler que toute activité autour du conte enrichit l'expression orale des apprenants . * Il est important aussi que les apprenants aient accès à la diversité des oraux (dialogue, simulations , interview, …) et le plus important est d'exploiter le conte pour réaliser ces activités . De ce fait, et en clôturant cette étude, nous voyons que le conte mérite une place meilleure que celle-ci et nous devons accorder un volume horaire important à cet outil didactique, dans nos classes .

1

-Marie-Jeanne De Man-De Vriendt(ED), Marie-Madeleine Rivenc, Apprentissage d'une langue étrangère/seconde, De Boeck, 2000, p146

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-Références biographiques : 1-Ouvrages : 1- ABOUL - HUSSEIN HIAM, CHARLES PELLATE, Cheherazade Personnage littéraire, SNED, Alger, 1981 2- AUBRIT JEAN-PIERRE , Le conte et la nouvelle, Armand colin, 1997 3- BELLENGER LIONEL, L'Expression Orale, P. U. F, 1979 4- BENATTARD,B ,Le métier d'enseigner, EDITION Fleurus, paris, 1988 5- BENHAMAMOUCHE FATMA et al, langues et modernité (actes du colloque international 12au15mars2004 ) Oran, Dar El Gharb, 2004 6 - BERNARD SCHNOERING,JOSETTE LESIEUR,Apprendre aux élèves : Quels espaces d'écoute, CRDP d'alsace, 1999 7- BLOCHET , P.,MAIRAL C.,BARDET. G. et al, Maîtriser l'Oral petite section,Luçon,Magnard,2002 8- BOISSINOT ,A. La place de l'oral dans les enseignements : de l'école primaire au lycée . N°99-023 . 1999 9- BORDELEAU CLAUDE, LINDA MORENCY, L'art d'enseigner ( principes, 10 -CORNAIRE CLAUDETTE, la compréhension orale, CLE international, 1998 11- CYR PAUL . Les stratégies d'apprentissage . CLE international .1998. conseils et pratiques pédagogiques), Gaetan Morin, 1999 12- DAVID JACQUES ,YVES REUTER, Didactique du français, De Boeck, 2005, 13- DIAZ OLGA, 37travaux de didactique du français langue étrangère, Université Paul Valéry- Montpellier3, 1997 14 - DUBAR ,C. La socialisation. Construction des identités sociales et professionnelles,Armand Colin, Paris ,1991 15- ELKORSO KAMEL, Communication orale et écrite, Dar el Gharb, 2005 16- FABRE CLAUDINE – COLS (sous la direction), Apprendre à lire des textes d'enfants, De Boeck Duculot, 2000 17- FLORIN, A , Parler ensemble en maternelle, Ellipses,1995 18- FRANCOIS FREDERIC, Pratiques de l'oral, Nathan, 1993. 19 - GIRARD,D. "Enseigner les langues, méthodes et pratiques", Bordas, Paris,1985 - 87 -

20- JEANNE DE MAN - MARIE - De Vriendt ( ED ) , Apprentissage d'une langue étrangère/seconde, De Boeck, 2000 (ouvrage réalisé par, un groupe international de spécialistes ). 21- LA FONTAINE, Contes, Baudelaire, Paris, 1966 22- MAIRAL ,Ch. P. BLOCHET, Maîtriser l'oral, Magnard,1998 23- MITERAND HENRI, Littérature et langage/le conte, la poésie, Fernand Nathan, Paris, 1974 24 - POPET,A et E.ROQUES,le conte au service de l'apprentissage de la langue, Paris, Retz, 2000 25- ROHOU JEAN, Histoire de la littérature Française du 17em siècle, NATHAN,1989. 26 - TAGLIANTE CHRISTINE,l'évaluation,CLE international,juillet1998 27- TARDIF JACQUES, Pour un enseignement stratégique, les éditions Logiques,1997 28- THOMASSAINTE, J, Conte et ( ré ) éducation, l ion, Chronique Sociale, 1991 29- VANOYE,F. J. MOUCHON,J-P . SARRAZAC, Pratiques de l'oral, Armand Colin(collection U), Paris .1981. 30 - VIGNER GIRARD, Enseigner le français comme langue seconde,2001 31- Institut des langues étrangères (Université Alger), Enfances de A à Z ? L'office des publications universitaires,1989

2- Revues : 1 - Le français dans le monde/apprendre les langues étrangères autrement, Hachette EdICE, janvier 1999 . 2- Le français dans le monde,CLE International, mars-avril2006, n°344 3- Lire, décembre 2005 / janvier 2006 ( magazine )

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3 - Mémoires et thèses 1 - BOUZID SIHEM , l’expression orale dans l'apprentissage du FLE a l'école fondamentale 2eme cycle, 2000 (mémoire de magistère) . 2 - DAMONS FABIEN, La pratique orale du conte, 2003 (mémoire professionnel-Académie de Montpellier)

4 -Contes et nouvelles. 1 - ACHOUR CHRISTIANE, Contes algériens, media plus, 1993 2 - GALLAND ANTOINE (traduction), Les milles et une nuits, Garnier flammerole,1965 3-PERRAULT CHARLES, Contes, Bookking international, paris, 1993 - Le maître chat ou le chat botté , p:125-131 . - conte de fée , p:136-138 . 4 - SALHI CHERIFA ,Collection (Les contes de grand-mère), , le trésor et les trois frères, la bibliothèque verte, 2006

5-Ressources numériques. 1 - Site CONTE SOUDANAIS http://membres.lycos.fr/contesoudan/ 2 - http://www. edufle. net/conte-collectif/ 3 - Franc-parler. org:un site de / Organisation internationale de la Francophonie / (rédaction:Adelyne Lefebvre 2007) . 4 - http:// www. roland.kara. chez-alice. fr/cw/contes.htm /

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Documents annexes

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Annexe n° 1

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Annexe n° 02

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Annexe n° 02 - Guide du maître, juillet 2005 Production Etude de la prosodie dans les comptines(rythme,intonation…). Reconstitution d'un texte écouté. Formulation de phrases en réponse à des questions. Formulation de questions pour obtenir de l'information. Prise de parole pour exprimer ses sentiments,ses préférences ,ses goûts. Expression libre sur un sujet. Récit à partir d'images. Production d'une réplique dans une BD. Narration collective d'une histoire connue. Récit d'un évènement connue . Récit d'un évènement vécu. Production d'une suite à une histoire. Recherche d'un titre à une histoire écouté. Création d'une histoire à partir d'une structure donnée . Production de la fin d'une histoire écoutée. Description d'un personnage en donnant un ou deux caractéristiques . Comparaison et description de deux objets . Comparaison et description de deux personnages. Programme de français p.37

" Nos vieux contes *tendent tous faire voire l'avantage qu il y 'a d' être honnête, patient, avis, laborieux, obéissent " 1

1

- Jean Rohou, Histoire de la littérature Française du 17em siècle, NATHAN, 1989, p334

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