1.
Hakikat dan Konsep Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran terpadu pada anak usia dini didasarkan pada keyakinan bahwa anak akan tumbuh dengan baik jika dilibatkan secara alamiah dalam proses belajar. Istilah terpadu pada pembelajaran terpadu atau integrated adalah”………repositioning adalah”………repositioning of earning experiences into meaningful contexs”. contexs”. Maksudnya Maksudnya bahwa pembelajaran terpadu menekankan pengalaman belajar dalam konteks yang bermakna. Pembelajaran dalam hal ini bertolak dari tema-tema. Selain itu pembelajaran terpadu didefinisikan juga sebagai : “Suatu konsep dapat dikatakan sebagai pendekatan belajar yang melibatkan beberapa bidang bid ang studi untuk memberikan pengalaman yang bermakna pada anak”. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran terpadu, anak akan memahami konsep yang dipelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah dipahami anak melalui kesempatannya mempelajari apa yang berhubungan dengan tema atau peristiwa otentik (alami). Dalam pembelajaran semacam itu, anak diharapkan selalu mendapatkan kesempatan untuk terlibat secara aktif sesuai.dengan aspirasi dan minatnya, dimana dalam pembelajaran terpadu sangat menghargai keragaman. Pembelajaran terpadu dilaksanakan dengan bertitik tolak dari suatu topik atau tema yang dipilih dan dikembangkan guru bersama anak, dengan cara mempelajari dan menjelajahi konsep-konsep dari tema tersebut. Disamping itu pembelajaran terpadu didasari pada pendekatan inkuiri yang melibatkan anak dalam perencanaan, eksplorasi, dan tukar menukar ide, serta anak didorong untuk bekerjasama dalam kelompok dan didorong untuk merefleksikan kegiatan belajarnya sehingga mereka dapat memperbaiki secara mandiri. Sementara itu menurut Joni R pembelajaran terpadu merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang mengaitkan dua konsep atau lebih yang relevan dari suatu rumpun mata pelajaran (intra) atau beberapa konsep yang relevan dari sejumlah mata pelajaran (antar). Dalam hal ini pengkaitan beberapa konsep itu haruslah yang relevan dan tidak dapat dipaksakan atau sekedar dikaitkan. Artinya pengkaitan itu harus mempertimbangkan berbagai hal seperti kebutuhan siswa, menarik minat siswa, disesuaikan dengan kurikulum dan berfungsi untuk mengefektifkan kegiatan pembelajaran, sehingga siswa memperoleh pengetahuan baru dan mendapatkan kesempatan untuk menerapkan pengetahuan yang baru diperolehnya itu dalam berbagai situasi baru yang semakin kaya ragamnya sesuai dengan prinsip belajar yang bermakna. Selanjutnya Conny R Semiawan membatasi pembelajaran terpadu sebagai “cara belajar yang wajar bagi anak “. Menurutnya proses integratif beranjak dari topik tertentu tertentu tetapi lebih bersifat longgar dalam mengaitkan topik sebagai “center of interest” (pusat perhatian) dengan unsur-unsur lain dari berbagai mata pelajaran guna membentuk keseluruhan yang lebih bermakna. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran terpadu, anak akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari itu melalui pengalaman langsung dengan menghubungkan konsep lain yang sudah mereka pahami. Keuntungannya dipandang dari perspektif anak maka bidang studi yang terpisah sangat sesuai. Ia membaca, menghitung, mencatat sesuatu dengan minat yang tidak langsung beranjak dari bidang studi tertentu. Menurut Oemar Hamalik bahwa, pembelajaran terpadu adalah sistem pengajaran yang bersifat menyeluruh, yang memadukan berbagai disiplin pembelajaran yang berpusat pada pa da suatu masalah atau topik atau proyek, baik teoritis maupun praktis, dan memadukan kelembagaan sekolah dan luar sekolah yang mengembangkan program yang terpadu berdasarkan kebutuhan siswa, kebutuhan masyarakat dam memadukan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pengembangan kepribadian siswa yang terintegrasi. Dalam pengertian diatas merupakan reaksi terhadap pembelajaran yang terpisah-pisah dimana antara mata pelajaran satu dengan yang lainnya tidak dihubungkan tetapi bersifat terkotak-kotak. Disisi lain sistem ini pada hakikatnya
merupakan pengembangan yang lebih luas dari pengejaran sistem bidang studi. Dengan demikian pembelajaran harus sesuai dengan minat dan kebutuhan anak yang betitik tolak dari suatu masalah atau proyek yang dipelajari oleh siswa baik secara individual maupun kelompok dengan metode yang bervariasi dan dengan bimbingan guru guna mengembangkan pribadi siswa sacara utuh dan terintegrasi.
2. Landasan dan prinsip Pembelajaran Terpadu Landasan yang perlu mendapat perhatian dari guru dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu: 1. Landasan filosofis. 2. Landasan psikologis. 3. Landasan praktis. Secara filosofis kemunculan pembelajaran terpadu sangan dipengaruhi 3 aliran filsafat yaitu: 1.
Aliran progresifme beranggapan bahwa proses pembelajaran ditekankan pada:
a.
Pembentukan kreatifitas.
b.
Pemberian sejumlah kegiatan.
c.
Suasana alamiah.
2.
Aliran konstruktivisme yaitu pengalaman langsung siswa (direct exprinces).
3.
Aliran humanism yaitu melihat dari segi:
a.
Keunikan.
b.
Potensi.
c.
Motivasi yang dimiliki.
Prinsip-prinsip Pembelajaran Terpadu
Prinsip yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran disekolah terutama pada saat penggalian tema, pelaksanaan, pelaksanaan penilaian. Prinsip yang perlu diperhatikan dalam penggalian tema yaitu: 1.
Tema hendaknya tidak terlalu luas, namun mudah dan dapat digunakan untuk memadukan
mata pelajaran. 2.
Tema harus bermakna.
3.
Tema harus sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
4.
Tema yang dikembangkan harus mampu menunjukan sebagian besar minat siswa.
5.
Media yang digunakan harus nyata.
3.MODEL-MODEL PEMBELAJARAN TERPADU
Menurut seorang ahli yang bernama Robin Fogarty (1991), mengemukakan bahwa terdapat sepuluh cara atau model dalam merencanakan pembelajaran terpadu, yaitu: 1.
Model Fragmented
Model ini adalah pembelajaran yang dilaksanakan secara terpisah yaitu hanya terfokus pada satu disiplin mata pelajaran, misalnya, mata pelajaran Matematika, IPA, IPS, Bahasa, dan sebagainya yang diajarkan secara terpisah. 2.
Model Terhubung (connected)
Model keterhubungan adalah model pembelajaran terpadu yang secara sengaja diusahakan untuk menghubungkan satu topik dengan topik yang lain dalam satu bidang studi, misalnya, menghubungkan konsep dengan kosep menulis dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. 3.
Model Nested
Pembelajaran terpadu model nested adalah suatu model pembelajaran terpadu yang kaya dengan rancangan oleh kemampuan guru. 4.
Model Sequenced
Sequenced adalah model pembelajaran terpadu di mana pada saat guru mengajarkan suatu mata pelajaran maka ia dapat menyusun kembali urutan topik suatu mata pelajaran dan dimasukkannya topik mata pelajaran lain ke dalam urutan pengajarannya itu, tentu saja dalam topik yang sama atau relevan. Pada intinya satu mata pelajaran membawa serta pelajaran lain dan sebaliknya. 5.
Model Shared
Shared adalah suatu model pembelajaran terpadu di mana pengembangan disiplin ilmu yang memayungi kurikulum silang, contohnya, Matemaika dan IPA disejajarkan sebagai ilmu pengetahuan. Kesusastraan dan Sejarah digabung pada label kemanusiaan, seni, musik, menari dan drama di bawah payung kesenian yang pokok, teknologi komputer dan industri rumah tangga sebagai kesenian yang perlu dipraktikan. 6.
Model Webed
Webed adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik. Pendekatan ini pengembangannya dimulai dengan menentukan tema tertentu misalnya, transportasi. Tema bisa ditetapkan dengan negosiasi antara guru dengan siswa, tetapi dapat pula
dengan cara diskusi sesama guru. Setelah tema disepakati, kemudian dikembangkan sub-sub temanya dengan memperhatikan kaitan dengan bidang-bidang studi lainnya. Dari sub-sub tema ini dikembangkan aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa. 7.
Model Threaded
Threaded adalah suatu model pendekatan seperti melihat melalui teropong di mana titik pandang (focus) dapat mulai dari jarak terdekat dengan mata sampai titik terjauh dari mata. 8.
Model Integrated
Integrated adalah model pembelajaran yang menggunakan pendekatan antar bidang studi. Model ini diusahakan dengan cara menggabungkan bidang studi dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep, prinsip, dan sikap saling tumpang tindih di dalam beberapa bidang studi. 9.
Model Immersed
Model ini dimaksudkan dengan menyaring dari seluruh isi kurikulum dengan menggunakan suatu cara pandang tertentu. Misalnya, seseorang memadukan semua data dari berbagai disiplin ilmu (mata pelajaran) kemudian menampilkannya melalui sesuatu yang diminatinya dalam suatu ide. 10. Model Networked
Networked adalah model pembelajaran terpadu yang berhubungan dari sumber luar sebagai masukan dan semuanya meningkatkan yang baru dan meluaskan ide-ide atau mengembangkan ide-ide. Misalnya, seorang arsitek mengadaptasi teknologi untuk mendesain network dengan teknik program dan meluaskan pengetahuan dasar seperti dia telah mengerjakan secara tradisional dengan pendisain bagian dalam ruangan. Selain pandangan Robin Forgety, Jacobs (1989) mengemukakan lima pilihan bentuk keterpaduan dam kegiatan pembelajaran, yaitu: 1.
Discipline based
2.
Parallel
3.
Multidisciplinary
4.
Interdisciplinary, dan
5.
Integraded
Menurut hasil pengkajian tim pengembangan PGSD (1997), terdapan tiga model pembelajaran terpadu yang Nampak paling cocok diterapkan disekolah dasar kita, yaitu:
1.
Model jarring laba-laba (wabbed)
Adalah yang menggunakan pendekatan tematik. 2.
Model keterhubungan (connected)
Adalah pembelajaran yang secara sengaja menghubungkan konsep satu dengan yang lain. 3.
Keterpaduan (integrated)
Adalah pembelajaran yang menggunakan pendekatan antar mata pelajaran.
4. Perancangan Pembelajaran Terpadu Sebagai sesuatu yang relative baru dalam implementasi kurikulum di Indonesia, pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran terpadu di sekolah dasar harus didukung oleh kemampuan dan kesiapan guru yang optimal dan berbagai alat dan sarana yang memadai. Selain itu menuntut juga adanya kreativitas dan inovasi guru. Pengembangan pembelajaran terpadu dapat berupa contoh, aplikasi, pemahaman, analisis, dan evaluasi. Konsep-konsep dapat dipadukan dari semester yang berlainan yang pembelajarannya dapat dilaksanakan pada semester yang sama dengan tidak meninggalkan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada semester lainnya. Ada berbagai model dalam mengembangkan pembelajaran Terpadu yang dapat dilihat pada alur penyusunan perencanaan pembelajaran terpadu berikut ini: Dalam menyusun perencanaan pembelajaran terpadu perlu diawali dengan melakukan pemetaan kompetensi dasar dan indicator per matapelajaran per kelas yang dianggap dapat dipadukan satu sama lain. Langkah 1 (Peta kompetensi dasar secara keseluruhan telah ditetapkan dengan maksud supaya terjadi pemetaan keterpaduan. Pada saat menetapkan beberapa matapelajaran yang akan dipadukan sebaiknya sudah disertai dengan alasan atau rasional yang berkaiatan dengan pencapaian kompetensi dasar oleh siswa dan kebermaknaan belajar). Langkah 2 (Mempelajari kompetensi dasar dan indikator dari matapelajaran yang akan dipadukan. Kegiatan dilanjutkan dengan mempelajari materi pokok yang telah ditetapkan pada setiap kompetensi dasar yang bisa dipadukan). Langkah 3 (Memilih dan mentapkan tema/topik pemersatu. Menetapkan matapalajaran yang akan dipadukan Mempelajari kompetensi dasar dan indicator dari matapelajaran yang akan dipadukan Memilih dan menetapkan tema/ topic pemersatu). Langkah 4 (Membuat bagan keterhubungan (untuk model tematik). Bagan keterhubungan dalam hal ini untuk menunjukkan kaitan atau jaringan tema/topik dengan kompetensi dasar yang dapat dipadukan). Langkah 5 (Menyusun silabus pembelajaran terpadu. Dalam menyusun silabus perlu didasarkan pada matriks/bagan keterhubungan yang telah dibuat. Kompetensi dasar setiap
matapelajaran yang tidak bisa dikaitkan dalam pembelajaran terpadu disusun dalam silabus tersendiri). Langkah 6 (Menyusun satuan pembelajaran terpadu untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Komponennya terdiri atas: identitas matapelajaran, kompetensi dasar yang hendak dicapai, materi pokok beserta uraiannya, strategi pembelajaran, alat media yang digunakan, penilaian dan tindak lanjut, serta sumber bahan yang digunakan) 5.
PROSEDUR UMUM PEMBELAJARAN TERPADU
Kegiatan Pendahuluan dalam Pembelajaran Terpadu Pendahuluan merupakan kegiatan yang penting dan dapat menentukan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran terpadu sebab kegiatan ini pada dasarnya merupakan kegiatan awal yang harus ditempuh guru dan siswa pada setiap kali pembelajaran. 1. Kegiatan Pendahuluan, menciptakan suasana awal pembelajaran yang efektif yang memungkinkan siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Efisiensi waktu, waktu yang tersedia untuk kegiatan tersebut relatif singkat berkisar antara 5-10 menit. Penciptaan kondisi awal pembelajaran dilakukan dengan cara: mengecek atau memeriksa kehadiran siswa (presence, attendance), menumbuhkan kesiapan belajar siswa (readiness), menciptakan suasana belajar yang demokratis, membangkitkan motivasi belajar siswa, dan membangkitkan perhatian siswa. Melaksanakan apersepsi (apperception) dilakukan dengan cara: mengajukan pertanyaan tentang bahan pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya dan memberikan komentar terhadap jawaban siswa dilanjutkan dengan mengulas materi pelajaran yang akan dibahas. Melaksanakan penilaian awal dapat dilakukan dengan cara lisan pada beberapa siswa yang dianggap mewakili seluruh siswa, bisa juga penilaian awal ini dalam prosesnya dipadukan dengan kegiatan apersepsi. 2. Kegiatan Inti Pembelajaran, kegiatan inti dalam pembelajaran terpadu bersifat situasional, dalam arti perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi di mana proses pembelajaran itu berlangsung. Kegiatan paling awal yang perlu dilakukan guru adalah meemberitahukan tujuan atau kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa beserta garis-garis besar materi/bahan pembelajaran yang akan dipelajari. Pembelajaran berorientasi pada aktivitas siswa, sedangkan guru lebih banyak bertindak sebagai fasilitator yang memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk belajar. Siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri apa yang dipelajarinya. Penyajian bahan pembelajaran harus dilakukan secara terpadu melalui penghubungan konsep dari matapelajaran satu dengan konsep dari matapelajaran lainnya. Kegiatan pembelajaran terpadu bisa dilakukan melalui kegiatan pembelajaran secara klasikal, kelompok, dan perorangan. 3. Kegiatan Akhir/Tindak Lanjut, guru perlu mengatur dan memanfaatkan waktu esefisien mungkin. Secara umum kegiatan akhir dan tindak lanjut dalam pembelajaran terpadu dianataranya kegiatan: a. melaksanakan dan mengkaji penilaian akhir, b. melaksankan tindak lanjut pembelajaran melalui kegiatan pemberian tugas atau latihan ang harus dikerjakan di rumah, menjelaskan kembali bahan pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa, membaca materi
pelajaran tertentu, dan memberikan motivasi atau bimbingan belajar, c. mengemukakan tentang topik yang akan dibahas pada waktu yang akan datang, dan menutup kegiatan pembelajaran 6.
1.
KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR
Keterampilan bertanya Dengan menerapkan keterampilan bertanya yang efektif dan
efisien dalam proses pembelajaran guru dapat meningkatkan kemampuan anak didik untuk berpikir, memperoleh dan memperluas pengetahuan serta meningkatkan motivasi didik untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Tujuan dari keterampilan bertanya dalam kegiatan pembelajaran adalah : a. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu. b. Memusatkan perhatian anak. c. Mendiaknosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat anak belajar. d. Mengembangkan cara belajar anak secara aktif. e. Member kesempatan pada anak untuk mengasimilasi informasi. f. Mendorong anak mengemukakan pendapat dan pandangannya dalam diskusi. g. Mengukur dan menguji hasil belajar anak.
Keterampilan bertanya dapat dibagi menjadi dua yaitu : 1. Keteramplan bertanya dasar Keterampilan yang mempunyai beberapa komponen dasar yang perlu diterapkan dalam mengajukan segala jenis pertanyaan. 2. Keterampilan bertanya lanjutan. Keterampilan bertanya lanjutan merupakan lanjutan dari keterampilan bertanya dasar yang lebih mengutamakan usaha mengembangkan kemaampuan berpikir anak didik, memperbesar partisipasi dan mendorong anak dapat berinisiatif sendiri. 3. Keterampilan Memberi Penguatan Tingkah laku dan perbuatan ank yang baik diberikan senyuman atau kata pujian merupakan penguatan terhadap tingkah laaku daan perbuatan anak. Penguatan adalah respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulang kembali tingkah laku tersebut. 4. Keterampilan Memberikan Variasi Kebosanan akan terjadi apabila seseorang selalu melihat, mendengar, merasakan dan melakukan hal yang sama secara terus-menerus. Untuk itu pembelajaran perlu diberikan secara bervariasi. Variasi dalam pembelajaran adalah perubahan dalam proses kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi anak didik serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan.
5. Keterampilan menjelaskan Menjelaskan merupakan aktivitas yang paling sering dilakukan oleh guru dalam menyampaikan informasi. Menjelaskan berarti mengorganisasikan materi pembelajaran dalam tata urutan yang terencan secara sistimatis sehingga dengan mudah dapat dipahami oleh anak didik. Keterampilan menjelaskan mutlak perlu dimiliki oleh para guru. 6. Keterampilan Memimpin Diskusi Kelompok Kecil Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang informal dengan tujuan berbagai pengalaman atau informasi, mengambil keputusan atau memecahkan suatu masalah. Komponen yang perlu dimiliki guru yaitu ; a. Memusatkan perhatian anak didik. b. Memperjelas masalah atau urun pendapat. c. Menganalisis pandangan anak didik. d. Meningkatkan partisipasi anak didik. e. Member kesempatan untuk berpatisipasi. f. Menutup diskusi ( merangkum hasil diskusi, tindak laanjud, mengajaak peserta untuk menilai diskusi ). 6. Keteranpilan Mengola Kelas Keterampilan mengola kelas adalah keterampilan dalam menciptakan dan serasi. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan belajar yang optimal. a. Keterampilan pengendalian kondisi belajar yang optimal. Keterampilan ini berkaitan dengan respon guru terhadap respon anak didik yang berkelanjutan, seperti adil,menandai, dan menghentikan perilaku yang menyimpang, member penguatan. 7. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan Mengajar kelompok kecil dan perorangan terjadi dalam konteks pengajaran klasikal. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memerlukan keterampilan penanganan anak dan penanganan tugas. Keterampilan yang perlu dikuasai guru adalah ; a. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi. b. Keterampilan mengorganisasi. c. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. d. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. 8. Keterampilan Supervisi Klinis Supervise klinis adalah suatu proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu mengembangkan profesional guru / calon guru khususnya daalam penanpilan
mengajar berdasarkan analisis data secara teliti dan objektif sebagai pegangan untuk perubahan tingkah laku mengajar tersebut. Jadi, focus supervise klinis adalah penampilan guru secara aktual paadaa saat mengaajar ( termasuk pula guru sebagai peserta atau partisipan aktif dalam proses supervise tersebut ).
7. KONSEP PENILAIAN
Sampai saat ini sistem penilaian disekolah umumnya menggunakan teknik tes. Penilaian dengan menggunakan teknik ini disebut penilaian konvensional. Teknik tes ini tidak selengkapnya dapat menggambarkan kemajuan belajar siswa secara menyeluruh, sebab laporan itu berupa angka-angka atau huruf-huruf dan gambaran maknanya sangat abstrak. Untuk melengkapi gambaran kemajuan belajar siswa, guru dapat menggunakan teknik lain yang sudah kita kenal sebagai teknik nontes. Penilaian dengan teknik nontes ini kita sebut penilaian alternatif. Penilaian alternatif di pakai sebagai penunjang dalam memberikan gambaran dan kemajuan belajar siswa secara menyeluruh. Penilaian dalam pembelajaran terpadu merupakan program penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan untuk keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan. Secara umum, tujuan penilaian adalah (1) untuk menilai pembelajaran di kelas; (2) untuk meningkatkan pembelajaran dan kualitas belajar siswa dan bukan sekedar menentukan skor, oleh karena itu, penilaian merupakan suatu strategi pengumpulan dan penganalisisan informasi yang digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan berkaitan dengan semua aspek pembelajaran (Morrow, 1990). 9. Mengembangkan Pembelajaran Terpadu
Dalam pengembangan model pembelajaran terpadu adalah mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar dari bidang kajian yang akan dipadukan dan melakukan pemetaan pada semua Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar bidang kajian per kelas yang dapat dipadukan. Kegiatan pemetaan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh. Beberapa ketentuan dalam pemetaan Kompetensi Dasar dalam pengembangan model pembelajaran terpadu adalah sebagai berikut. Mengidentifikasikan beberapa Kompetensi Dasar dalam berbagai Standar Kompetensi memiliki potensi untuk dipadukan.
yang
Beberapa Kompetensi Dasar yang tidak berpotensi dipadukan, jangan dipaksakan untuk dipadukan
dalam
pembelajaran.
Kompetensi
Dasar
yang
tidak
diintegrasikan
dibelajarkan/disajikan secara tersendiri. Kompetensi Dasar dipetakan tidak harus berasal dari semua Standar Kompetensi yang ada pada mata pelajaran pada kelas yang sama, melainkan memungkinkan hanya dua atau tiga Kompetensi Dasar saja. Kompetensi Dasar yang sudah dipetakan dalam satu topik/tema masih bisa dipetakan dengan topik/tema lainnya.
