La Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de A.P. Golstein La Lista de Chequeo de Habilidades Sociales fue construída por el Dr. Arnold P. Goldstein en New York el año 1978 y fue adaptada en nues nuestr tro o medi medio o por por Ambr Ambros osio io Tomá Tomás s en 1995 1995.. En el Anex Anexo o Nº 2 se presenta la Lista de Chequeo. El objetivo principal de esta Lista de Chequeo es determinar las deficiencias y competencias que tiene una persona en sus habilidades social sociales, es, además además de identi identific ficar ar el uso de la varied variedad ad de habili habilidad dades es social sociales, es, person personales ales e interp interpers ersona onales les.. Por otro otro lado, lado, median mediante te este este inst instru rume ment nto o se eval evalúa úa no sólo sólo en qué qué medi medida da las las pers person onas as son son competentes o deficientes en el empleo de una habilidad social, sino tambié también n en qué tipo tipo de situac situacion iones es lo son. son. Este Este instru instrumen mento, to, pués, pués, perm permit ite e obte obtene nerr info inform rmac ació ión n prec precis isa a y espe especí cífi fica ca sobr sobre e el nive nivell de habilidades sociales de un sujeto. La Lista de Chequeo de Habilidades Sociales está compuesta por un total de 50 ítems, agrupados en 6 áreas, los cuales se presentan en una escala graduada de 1 a 5 de la siguiente manera: 1 .................................. Nunca usa la habilidad 2 .................................. Rara vez usa la habilidad 3 .................................. A veces usa la habilidad 4 .................................. A menudo usa la habilidad 5 .................................. Siempre usa la habilidad Los
ítem ítems s
deri deriva van n
de
disti istin ntos tos
estud studio ios s
psic psicol oló ógicos icos
que
suministraron información acerca de cuáles son las conductas acertadas que que hace hacen n que que los los suje sujeto tos s se dese desenv nvue uelv lvan an corr correc ecta tame ment nte e en la escuela, casa, con los compañeros, en la universidad, etc. La Tabla Nº 01 presenta las áreas que evalúa el instrumento.
Tabla Nº 01 Area de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein Grupo Grupo I Grupo II Grupo III
Area Primeras habilidades sociales Habilidades sociales avanzadas Habilidades relacionadas con los
Item 01-08 09-14 15-21
Grupo IV Grupo V Grupo VI
sentimientos. Habilidades alternativas a la agresión Habilidades para hacer frente al estrés Habilidades de planificación
22-30 31-42 43-50
Validez y Confiabilidad Tomás, A. (1995) al realizar el análisis de ítems de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales halló correlaciones significativas (p < . 05, .01 y .001), quedando el instrumento intacto, es decir, con todos sus items completos ya que no hubo necesidad de eliminar alguno. La prueba test-retest obtuvo una “r” = 0.6137 y una “t” = 3.011, la cual es muy significativa al p < .01. Finalmente, el Coeficiente Alpha de Crombach, de consistencia interna, obtuvo un Alpha Total “rtt” = 0.9244. Todos estos valores demostraron la precisión y estabilidad de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein.
Calificación Antes de comenzar la calificación, debe revisarse las columnas de respuestas de las pruebas y separar aquéllas que han sido contestadas de manera incompleta o errónea, es decir cuando se observa que algún ítem ha sido dejado en blanco, o tiene dos aspas o más. La calificación es un procedimiento simple y directo que se ve facilitado por la estimulación que hace el sujeto de su grado competente o deficiente en que usa las habilidades sociales comprendidas en la Lista de Chequeo, el cual está indicando un valor cuantitativo.
La puntuación máxima a obtener en un ítem es 5 y el valor mínimo es 1. Es posible obtener los siguientes puntajes de medidas del uso competente o deficiente de las habilidades social al usar la escala: 1)
El puntaje obtenido en el ítem, el cual va de 1 a 5. Nos permite identificar en qué medida el sujeto es competente o deficiente en el empleo de una habilidad social, así como el tipo de situación en la que lo es. Las puntuaciones 1 y 2 indican, en general, un déficit en la habilidad.
2)
El puntaje por áreas, el cual indica las deficiencias o logros del sujeto en un área específica. Se obtiene sumando los puntajes obtenidos
en
los
ítems
comprendidos
en
cada
área
del
instrumento y comparándolo con los baremos correspondientes. 3)
El puntaje total, que varía en función al número de ítems que responde el sujeto en cada valor de 1 a 5. Este puntaje como mínimo es 50 y como máximo es 250 puntos. Este tipo de puntaje nos sirve como indicador objetivo del éxito o progreso del programa de tratamiento conductual, al aplicarse la prueba a manera de re-test luego del tratamiento.
Para
facilitar
la
corrección
se
ha
desarrollado
un
programa
computarizado basado en QPRO 5.0, con el cual además se puede obtener un gráfico del perfil del rendimiento del sujeto.
LISTA DE CHEQUEO DE HABILIDADES SOCIALES (LCHS)
Dr. A. Goldstein Adaptada y Validada por Lic. A. Tomás Nombre:
............................................................................
Sexo: .......... Edad: ....... Grado
de
instrucción:
.....................
Colegio:
..........................................................
Ocupación: ........................ Fecha: ...../...../ .... INSTRUCCIONES A continuación Ud. encontrará enumerada una lista de habilidades que las personas usan en la interacción social más o menos eficientemente. Ud. deberá determinar cómo usa cada una de estas habilidades encerrando con un círculo su respuesta según el siguiente patrón de alternativas: (1)
N si Ud. Nunca usa la habilidad
(2)
RV si Ud. Rara Vez usa la habilidad
(3)
AV si Ud. A Veces usa la habilidad
(4)
AM si Ud. A Menudo usa la habilidad
(5)
S si Ud. Siempre usa la habilidad
Trabaje rápidamente y no emplee mucho tiempo en cada pregunta;
queremos
su
primera
reacción,
no
un
proceso
de
pensamiento prolongado. Asegúrese de no omitir alguna pregunta. No hay respuestas “correctas” ni “incorrectas”. Ahora comience
Escuchar: ¿Presta atención a la persona que le 1
está
hablando
y
hace
un
esfuerzo
comprender lo que le está diciendo? Iniciar una conversación: 2
3
4
para N RV AV AM S ¿Inicia
conversaciones con otras personas y luego las N RV AV AM S mantiene por un momento? Mantener una conversación: ¿Habla con otras personas sobre cosas de interés mutuo? ¿Determina Formular una pregunta:
N RV AV AM S
la
información que necesita saber y se la pide a la N RV AV AM S persona adecuada? Dar las “gracias”: ¿Permite que los demás
5
6 7 8 9 1 0 1 1
sepan que está agradecido con ellos por algo que N RV AV AM S hicieron por Ud.? Presentarse: ¿Se esfuerza por conocer nuevas personas por propia iniciativa? Presentar a otras personas:
¿Ayuda
a
presentarse a nuevas personas con otras? Hacer un cumplido: ¿Dicen a los demás lo que le
un grupo que está realizando una actividad, y N RV AV AM S luego se integra a él? Dar instrucciones: ¿Explica instrucciones de tal manera
que
las
personas
puedan
seguirlas N RV AV AM S
1 2 1
atención a las instrucciones y luego las sigue? Disculparse: ¿Pide disculpas a los demás cuando
3
hace algo que sabe que está mal? Convencer a los demás: ¿Intenta persuadir a los
4
N RV AV AM S
N RV AV AM S gusta de ellos o de lo que hacen? N RV AV AM S Pedir ayuda: ¿Pide ayuda cuando la necesita? Participar: ¿Elige la mejor manera de ingresar en
fácilmente? Seguir instrucciones:
1
N RV AV AM S
¿Presta
cuidadosa
N RV AV AM S N RV AV AM S
demás de que sus ideas son mejores o más útiles N RV AV AM S
1
que las de ellos? Conocer sus
5
comprender
y
sentimientos:
reconocer
las
¿Intenta
emociones
que
1
experimenta? Expresar sus sentimientos: ¿Permite que los
6 1
demás conozcan lo que siente? Comprender los sentimientos de los demás:
7 1
¿Intenta comprender lo que siente los demás? Enfrentarse con el enfado de otro: ¿Intenta
8 1
comprender el enfado de la otra persona? Expresar afecto: ¿Permite que los demás sepan
9
que Ud. se interesa o se preocupa por ellos? Resolver el miedo: ¿Cuándo siente miedo,
2 0 2 1 2 2
algo para disminuirlo? Autorecompensarse: ¿Se da a sí mismo una recompensa después de hacer algo bien? Pedir permiso: ¿Reconoce cuando es necesario
3 2
los demás? Ayudar a
4
necesita? Negociar: ¿Si Ud. y alguien están en desacuerdo
2 6
los
demás:
¿Ayuda
a
quien
lo
dando a conocer a los demás cuál es su postura? Responder a bromas: ¿Conserva el control
8
cuando los demás le hacen bromas? Evitar problemas con los demás: ¿Se mantiene
0
N RV AV AM S N RV AV AM S
modo que no se le “escapan las cosas de la N RV AV AM S
7 2
3
N RV AV AM S
satisfaga a ambos? Emplear autocontrol: ¿Controla su carácter de
2
9
N RV AV AM S
sobre algo, trata de llegar a un acuerdo que les N RV AV AM S
mano”? Defender sus derechos: ¿Defiende sus derechos
2
N RV AV AM S
pedir permiso para hacer algo, y luego lo pide a la N RV AV AM S
2
5
N RV AV AM S
piensa por qué lo siente, y luego intenta hacer N RV AV AM S
persona indicada? Compartir algo: ¿Ofrece compartir sus cosas con
2
N RV AV AM S
N RV AV AM S N RV AV AM S
al margen de situaciones que podrían ocasionarle N RV AV AM S problemas? No entrar en peleas: ¿Encuentra otras formas para resolver situaciones difícil sin tener que N RV AV AM S pelearse?
3 1 3 2 3 3 3 4
Formular una queja: ¿Le dice a los demás de modo claro, pero no con enfado, cuando ellos han N RV AV AM S hecho algo que no le gusta? Responder a una queja: ¿Intenta escuchar a los demás y responder imparcialmente cuando ellos N RV AV AM S se quejan de Ud.? Demostrar deportividad
después
de
un
juego: ¿Expresa un cumplido al otro equipo N RV AV AM S después de un juego si ellos se lo merecen? Resolver la vergüenza: ¿Hace algo que le ayude a sentir menos vergüenza o a estar menos N RV AV AM S cohibido? Arreglárselas
cuando
le
dejan
de
lado:
3
¿Determina si lo han dejado de lado en una
5
actividad y luego hace algo para sentirse mejor en
3 6
esa situación? Defender a un amigo: ¿Manifiesta a los demás cuando siente que un amigo no ha sido tratado de N RV AV AM S manera justa? Responder a una persuasión: ¿Si alguien está
3
tratando de convencerlo de algo, piensa en la
7
posición de esa persona y luego en la propia antes
3 8
N RV AV AM S
N RV AV AM S
de decidir qué hacer? Responder al fracaso: ¿Intenta comprender la razón por la cual ha fracasado en una situación N RV AV AM S particular? Enfrentarse con mensajes contradictorios:
3
¿Reconoce y resuelve la confusión que se produce
9
cuando los demás le explican una cosa, pero dicen y hacen otras?
N RV AV AM S
Responder a una acusación: ¿Comprende de 4
qué y por qué ha sido acusado y luego piensa en
0
la mejor forma de relacionarse con la persona que
4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7
hizo la acusación? Prepararse para una conversación difícil: ¿Planifica la mejor forma para exponer su punto de N RV AV AM S vista, antes de una conversación problemática? Hacer frente a las presiones del grupo: ¿Decide lo que quiere hacer cuando los demás N RV AV AM S quieren que haga otra cosa distinta? Tomar iniciativas: ¿Si se siente aburrido, intenta encontrar algo interesante que hacer? Determinar la causa de un problema: ¿Si causó? Establecer un objetivo: ¿Determina de manera realista lo que le gustaría realizar antes de N RV AV AM S empezar una tarea? Determinar sus habilidades: ¿Determina de manera realista qué tan bien podría realizar una N RV AV AM S tarea especifica antes de iniciar? Reunir información: ¿Determina lo que necesita saber y cómo conseguir esa información? Resolver los problemas según
8
de sus problemas es el más importante y el que
5 0
debería ser solucionado primero? Tomar una decisión: Considera
N RV AV AM S
su
importancia: ¿Determina de forma realista cuál
9
N RV AV AM S
surge un problema, intenta determinar qué lo N RV AV AM S
4
4
N RV AV AM S
N RV AV AM S
diferentes
posibilidades y luego elige la que le hará sentir N RV AV AM S mejor? Concentrarse en una tarea: Es capaz de ignorar distracciones y solo prestar atención a lo que N RV AV AM S quiere hacer?
