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Macmillan Education 4 Crinan Street London N1 9XW A division of Macmillan Publishers Limited Companies and representatives throughout the world ISBN 978-0-230-46442-1 Text © Donna Shaw and Rob Sved 2015 Design and illustration © Macmillan Publishers Limited 2015 The authors have asserted their rights to be identified as the authors of this work in accordance with the Copyright, Designs and Patents Act 1988. First published 2015 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publishers. Teacher’s Edition credits: Series concept design by Tom Cole Designed by Carolyn Gibson Cover design by Bigtop Design Cover photographs by Laura Jaume (back cover bl); Macmillan Publishers Ltd (back cover m); Rob Sved (back cover br) Authors’ acknowledgements The authors would like to thank everyone at Macmillan who has given help and advice throughout this project. Special thanks from Rob to Belén, Natalia, Xana and Pablo for all their inspiration. Special thanks from Donna to José, Elisa, Teresa and Marina for their encouragement and enthusiasm. The publishers would like to thank Ana Postigo, CEIP Vicálvaro, Madrid; Beatriz García Vaquero, CEIP Mariano José de Larra, Madrid; Damian Quiralte Fresneda, CEIP Claudio Moyano, Madrid; Eamonn Healy, Colegio SEK Santa Isabel, Madrid; Elvira Robledo Gandarias, Colegio Ayalde, Loiu, Vizcaya; Francisco Javier Navarro Pineda, Colegio Tajamar, Madrid; Guiomar Yagüe Martínez, CEIP Celso Emilio Ferreiro, Móstoles, Madrid; Henar Del Gallo Muñoz, CEIP Cantos Altos, Collado Villalba, Madrid; Ignacio de la Puente Rodríguez, CEIP El Cantizal, Las Rozas, Madrid; Inmaculada Romero Fanego, CEIP Príncipes de Asturias, Pozuelo de Alarcón, Madrid; Laura Tenorio, CEIP Esperanza, Madrid; María del Rosario García Leal, CEIP Rufino Blanco, Madrid; Patricia Sanz, CEIP Félix Rodríguez de la Fuente, Coslada, Madrid; Silvia San José Paul, CEIP El Cantizal, Las Rozas, Madrid; Víctor Molinero Cuartango, CEIP Ciudad de Roma, Madrid; Virginia Escalona Monreal, CEIP La Encina, Las Rozas, Madrid. The authors and publishers would like to thank the following for permission to reproduce their photographs: Commissioned photographs by Lisa Payne pp3, 18. Pupil’s Book credits: Text © Donna Shaw and Rob Sved 2015 Design and illustration © Macmillan Publishers Limited 2015 The authors have asserted their rights to be identified as the authors of this work in accordance with the Copyright, Designs and Patents Act 1988. Designed by Anthony Godber Illustrated by Ilias Arahovitis, Leo Campos, Tony De Saulles, Niall Harding, Kevin Hopgood, Sean Parkes, Ángeles Peinador, Mike Phillips, Pete Smith, Laszlo Veres Cover design by James Arnold Cover photographs by Alamy/David Noton Photography, Getty Images/Michaa Krakowiak, PhotoDisc/Getty Images/Don Farrall, Thinkstock/Carly Hennigan, Macmillan Publishers Ltd/Lisa Payne (front cover); Laura Jaume (back cover bl); Macmillan Publishers Ltd (back cover m); Rob Sved (back cover br) Picture research by Victoria Gaunt The authors and publishers would like to thank the following for permission to reproduce their photographs: Alamy/AgStock Images, Inc. p31(br), Alamy/amana images inc. p120(tl), Alamy/Kids Child Baby p114(1-bcr), Alamy/J.R. 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Activity Book credits: Text © Donna Shaw and Rob Sved 2015 Design and illustration © Macmillan Publishers Limited 2015 The authors have asserted their rights to be identified as the authors of this work in accordance with the Copyright, Designs and Patents Act 1988. Series concept design by Tom Cole Designed by Keith Shaw, Threefold Design Ltd Illustrated by Martyn Cain, Phil Garner, Ángeles Peinador, Mark Ruffle, Dave Smith Cover design by Bigtop Design Cover photographs by Macmillan Publishers Ltd/Lisa Payne (front cover); Laura Jaume (back cover bl); Macmillan Publishers Ltd (back cover m); Rob Sved (back cover br) The authors and publishers would like to thank the following for permission to reproduce their photographs: Alamy/age fotostock Spain, S.L. p78, Alamy/agStock Images, Inc p28(bcr), Alamy/Tom Bean p103(b/g), Alamy/ Blend Images pp24(t), 94, Alamy/Clynt Garnham Publishing p85(br), Alamy/Andrew Desmond p5(tr), Alamy/ F1online digitale Bildagentur GmbH p92(c), Alamy/Christoph Hermann p75(cr), Alamy/imageBROKER p18(tr), Alamy/Image Source Plus pp41(br), 65(tl), Alamy/Richard Levine p63(b), Alamy/Library of Congress/Photri Images p91(br), Alamy/ Francisco Martinez p84(cr), Alamy/MBI p45(tl), Alamy/Mint Images Limited p41(cr), Alamy/moodboard p96, Alamy/Philip Mugridge p103(c), Alamy/nagelestock.com p121, Alamy/Antony Nettle pp14(tr), 113(br), Alamy/OJO Images Ltd p45(tr), Alamy/PCN Photography p73, Alamy/Simon Reddy p27(r), Alamy/S.E.A. 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Chenet p92(cr), Corbis/ClassicStock p91(tr), Corbis/Carlos De Saa/epa p21(br), Corbis/Ann Johansson p10(cr), Corbis/Lena Mirisola p116(tr), Corbis/Larry Williams p120(Clara); Digital Vision pp103(b,d), 114(br); Getty Images p122, Getty Images/Eric Audras p56(c), Getty Images/Blend Images – Kidstock p49, Getty Images/E+/Mark Bowden p71(tr), Getty Images/E+/kickers p60(ctr), Getty Images/Echo p53, Getty Images/Chris Fertnig p93, Getty Images/Fotosearch p38, Getty Images/Gamma-Rapho/Francis Demange p8(cr), Getty Images/Tony Garcia p51, Getty Images/James Hager p103(a), Getty Images/JGI/Jamie Grill p120(Pete), Getty Images/kickers p102(border), Getty Images/John Lamparski p22, Getty Images/John E Marriott p65(tr), Getty Images/National Geographic/Matt Moyer p81(tr), Getty Images/Popperfoto/Bob Thomas p11(br), Getty Images/Steve Prezant p17(tr), Getty Images/Chris Ryan p102(br), Getty Images/Stone/LWA p59(cr), Getty Images/Uwe Umstaetter p54, Getty Images/Abel Mitja Varela p29, Getty Images/Kathrin Ziegler p71(br); Goodshoot p83; Image 100 p9(cr); Image Source pp19(br), 61(tr); The Kobal Collection/Studio Ghibli/NTV/Dentsu/Tohokushinsha Film p40(bcr); PhotoDisc/Getty Images pp46(bc), 120(Leah); Rex Features/ David Fisher p21(tr), Rex Features/Moviestore/Warner Bros p39(br), Rex Features/© Paramount/Everett p18(br); Stock Disc p31; Thinkstock/iStock/David Maczkowiack p75(tr), Thinkstock/iStock/Melissa Madia p3(b/g tr), Thinkstock/iStock/Mishella p81(cr), Thinkstock/iStock/Catherine Yeulet p95(br), Thinkstock/Jupiterimages p66, Thinkstock/iStock/monkeybusinessimages p120(Jacob), Thinkstock/Pixland/Jupiterimages p59(tr), Thinkstock/ Medioimages/Photodisc p120(Lisa), Thinkstock/Stockbyte/Jupiterimages p19(tr); Up the Resolution p28(tcr). BANNERS: Corbis/Ocean/Yagi Studio/6 6 pp15, 25, 35, 47, 57, 67, 79, 89, 99 (pencils); Macmillan Publishers Ltd/Stuart Cox pp14,24,34,46,56,66,78,88,98 (stamp); Thinkstock/Carly Hennigan pp2-10, 13, 16-20, 23, 26-30, 33, 3842, 45, 48-52, 55, 58-62, 65, 70-74, 77, 80-84, 87, 90-94, 97(hot air balloons). Commissioned photographs by Lisa Payne/Macmillan Publishers Ltd: pp Cover, Contents, 2, 3, 6, 8, 14, 16, 18, 24, 26, 28, 34, 38, 40, 46, 48, 50, 56, 58, 60, 66, 70, 72, 78, 80, 82, 88, 90, 92, 98 (models t, br) These materials may contain links for third party websites. We have no control over, and are not responsible for, the contents of such third party websites. Please use care when accessing them.

TEACHER’S BOOK Programación

página 4

Introducción a High Five!

página 18

Aprendizaje colaborativo

página 19

Inteligencias múltiples y competencias clave

página 20

Componentes para el alumno

página 22

Componentes para el profesor

página 23

Cómo usar el Pupil’s Book y el Activity Book

página 24

High Five! 6 y los exámenes externos

página 29

Cómo usar los projects

página 30

Cómo usar el Teacher’s Book

página 31

Banco de juegos y actividades

página 32

Notas didácticas

S A new project 1 Travel trouble 2 Sports and hobbies 3 Healthy habits Project 1: An energy report

página 33

4 Creative kids 5 Write it down! 6 Our future Project 2: Living on Mars

página 107

7 Buying and selling 8 Let’s dream 9 School: past and future Project 3: Life in the past

página 171

24

página 234

th

December

3

Festivals: Merry Christmas!

Festivals: Endangered Species Day Respuestas del proyecto mundial Make a difference Respuestas del Activity Book Grammar and Vocabulary Practice Song Bank Respuestas del Activity Book PET Reading and Writing Practice Transcripciones rd

Friday in May

página 43 página 63 página 83 página 102 página 127 página 147 página 166 página 191 página 211 página 230 página 236 página 239

página 239 página 241 página 244 página 245

Programación Contenidos Unidad Starter Unit A new project

Objetivos y Competencias clave

• Entender y representar un diálogo (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de los verbos de estado (Lección 2) • Utilizar el presente en la voz pasiva para preguntar y decir los idiomas que se hablan en un país (Lección 3) • Aprender a usar las question tags en presente y practicar su uso (Lección 4) • Trabajar con tablas y organizadores gráficos (Lección 2) • Completar un formulario (Lección 3) • Analizar y aplicar las reglas para formar las question tags en presente (Lección 4) • Repasar vocabulario: cosas que pueden ver en una ciudad (Lección 1), verbos de estado (Lección 2), países e idiomas (Lección 3) • Repasar y comparar el present simple y el present continuous (Lección 2) • Establecer los objetivos de aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido (todas las lecciones) • Pensar en la importancia de proteger los hábitats naturales (Lecciones 1 y 4) • Entender que las personas pueden cambiar las cosas en su comunidad (Lecciones 3 y 4)

Léxico Vocabulario clave • block of flats, bridge, cycle path, department store, factory, hot-air balloon, skate park, stadium, statue, square, tunnel Otro vocabulario • barn owl, bird’s eye view, community, global project, in danger, make a difference, nest, nest box, online form, predator, species • Arabic, Chinese, Dutch, Gaelic, Japanese, Scots, Swedish • Belgium, China, Ecuador, Egypt, Mexico, Scotland, Sweden Vocabulario reciclado • believe, climb, dislike, eat, go, know, prefer, swim, travel, want, work, understand; English, French, German, Spanish, USA; Japan; cat, countryside, dog, fox

• Trabajar en parejas o grupos pequeños para practicar y reforzar lo aprendido (todas las lecciones)

Unit 1 Travel trouble

4

• Aprender sobre proyectos globales y sobre cómo se comunican los niños de todo el mundo entre sí (Lección 3) • Expresar opiniones y preferencias personales (Lecciones 1 y 2) Vocabulario clave • Nombrar lugares, objetos y verbos sobre los viajes por aire (Lección 1) • arrivals, boarding pass, check-in desk, • Usar el past simple y el past continuous con ‘while’ (Lección 2) departures, flight attendant, hand luggage, • Aprender y practicar verbos seguidos de infinitivo o gerundio (Lección 4) land, passenger, queue, runway, take off, • Aprender palabras relacionadas con los viajes y el turismo (Lección 5) trolley • Usar los verbos de los sentidos (Lección 7) • backpacker, guard, guest, lift, platform, • Aprender sobre la tecnología solar y sobre un avión solar (Lección 3) reception, receptionist, ticket office, tourist information centre • Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones) Ampliación de vocabulario • Identificar y practicar oralmente la terminación -ed del past simple (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) • Pensar en la importancia de ahorrar la energía del planeta (Lección 3) • Aprender y practicar cómo hacer sugerencias en una conversación (Lección 8) • Practicar y reforzar lo aprendido en parejas o grupos pequeños (todas las lecciones) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) • Leer y comprender un artículo (Lección 3) • Aprender cosas sobre Bélgica (Lección 3) • Leer y escribir un relato testimonial (Lecciones 6 y 7) • Aprender a interpretar carteles de diferentes lugares (Repaso de exámenes externos) • Cantar una canción (Lección 8)

• announcement, board a plane, customs, fuel, gate, miss a flight Otro vocabulario • explorer, first-class, fuel, international flight, lifeboat, nationality, porthole, steward, solarpowered plane • energy, exhibition, iceberg, solar panels • experience, fact, fictional, opinion, scene, senses; huge, nervous • maybe, perhaps • hold hands, imagine, promise, sink Vocabulario reciclado • adventure, airport, bus journey, crash, hot-air balloon, lifejacket, orchestra, passport, ship, suitcase; battery, football team, poster, sign, smoke, stairs; agree, decide, feel, like, look, show, smell, smoke, sound, stop, suggest, taste, travel, try, walk around

Competencia en comunicación lingüística Aprender a aprender

Competencia en matemáticas, ciencia y tecnología

Competencias sociales y cívicas

Competencia digital

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Conciencia y expresión cultural

Contenidos Estructuras

Fonética

Estructuras principales • The children live in a big town, don’t they? • Cats aren’t predators, are they? Otras estructuras • Which languages are spoken in (Scotland)? (English, Gaelic and Scots) are spoken in (Scotland). Estructuras recicladas • You must be over seven years old to have a ride and children must be with an adult. There is / isn’t a (stadium). There are (two squares). There aren’t any (bridges). Is there a (skate park in our town)? Are there any (statues in our town)? • Which school do you go to? Are you ready then? • El present simple en afirmativa, negativa e interrogativa • El present continuous en afirmativa, negativa e interrogativa

• Terminaciones Estructuras principales del past • While I was (taking photos), he (agreed to sign simple: /d/, a football). I (saw a hot-air balloon) while I was /ɪd/, /t/ (walking to school). • I enjoyed (reading about Bertrand Piccard). • (Piccard) promised to (make his plane faster next time). Otras estructuras • Can you remember what was happening at the station? The hot-air balloon looked like a floating ball. The ship stopped moving. I’m not sure. I suppose that they like to have new experiences. Estructuras recicladas • What do you do to help save the planet’s energy? Which poster idea would you choose? I’d choose the one about (different nationalities). You can’t catch a bus here.

Aspectos socioculturales

Culturas del mundo y lectoescritura

Conexión con otras asignaturas

Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Aportar ideas (Lecciones 1–4) • Compartir ideas y opiniones (Lecciones 1–4) • Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–4) • Comprobar lo aprendido (Lecciones 1–4)

Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Trabajar en equipo (Lecciones 1-8) • Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8) • Comunicación colaborativa (Lección 5) • Escritura colaborativa (Lección 7) • Evaluarse y hacer un seguimiento en parejas (Lección 7) • Ayudar y animar (Lecciones 1–8) • Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lecciones 1, 3, 6 y 8) Valor de la unidad • La importancia de ahorrar la energía del planeta

Culturas del mundo • Un avión solar aterrizado en Bélgica Lectoescritura

Ciencias de la Naturaleza • La energía solar Educación Artística • Proporción y posición de la cabeza en los retratos

Tipo de texto • Testimonio (hecho histórico; preparación para la escritura) Destrezas de lectura • Predecir a partir de las imágenes y del contexto Destrezas de escritura • Utilizar los verbos

de los sentidos

5

Programación Contenidos Unidad Unit 2 Sports and hobbies


• Repasar y nombrar deportes y equipamiento (Lección 1) • Practicar el present perfect y el past simple en interrogativa (Lec. 2) • Aprender y practicar el uso del present perfect para hablar sobre el tiempo que llevan haciendo diferentes actividades (Lección 4) • Repasar y nombrar aficiones (Lección 5) • Aprender y practicar el uso de los adjetivos extremos (Lección 7) • Buscar conexiones entre palabras (Lección 1)

• Usar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones) • Identificar y practicar el ritmo y la acentuación de las frases en present perfect (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos)

• Entender la importancia de controlar su temperamento (Lección 3) • Elegir en grupos el equipamiento de algunos deportes (Lección 8)

• Trabajar en parejas o grupos pequeños para practicar y reforzar lo aprendido (todas las lecciones) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5)

• Leer y comprender información sobre un texto (Lección 3) • Aprender cosas sobre China (Lección 3) • Leer y escribir un artículo para una revista (Lecciones 6 y 7)

Léxico Vocabulario clave • archery, athletics, crash mat, fencing, gymnastics, hoop, martial arts, net, racket, rope, trampolining, water polo • belong to a sports club, collect cards, do circus Destrezas, do needlework, do photography, go to drama class, make models, sing in a choir Ampliación de vocabulario • bend, dive, score, serve, shoot, stretch Otro vocabulario • after-school club, karate, kitesurfing, kung fu, martial arts, shuttlecock, skipping, tug-of-war • bow, court, field, goal posts, leotard, mask, running track, sword, target • balance, concentrate, discipline, flexibility, powerful, self-confident, self-control, speed, strength • monk, temple • amazing, astonishing, brilliant, enormous, fantastic, fascinating, massive • internet access, online games, social networking sites Vocabulario reciclado • belt, champion, chess, school gym; get fit; hard-working

Unit 3 Healthy habits

• Nombrar tipos de alimentos (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de ‘too’ e ‘enough’ con nombres contables y no contables (Lección 2) • Aprender y practicar el uso de los verbos modales para obligación y falta de obligación (Lección 4) • Aprender frases relacionadas con mantenerse sanos y en forma (Lección 5) • Utilizar conjunciones y conectores (Lección 7)

• Aprender cosas sobre cómo se hace el chocolate (Lección 3) • Aprender sobre la vida y la alimentación saludables (Lecciones 5 y 6)

6

• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones) • Identificar y practicar las contracciones: ‘shouldn’t’, ‘needn’t’, ‘mustn’t’ (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) • Aprender cosas sobre cocinar y preparar comidas (Lección 1) • Pensar en la importancia de comer y celebrar cosas juntos (Lección 3) • Pensar en las normas del colegio (Lección 4) • Aprender y practicar cómo hacer preguntas en conversaciones (Lección 8)


• Leer y comprender una historia (Lección 3) • Aprender cosas sobre México (Lección 3) • Leer y escribir un texto argumentativo (Lecciones 6 y 7) • Cantar una canción (Lección 8)

Vocabulario clave • an avocado, beans, beef, a chilli pepper, cinnamon, corn, garlic, a lime, an onion, peanuts, prawns, turkey • do exercise, drink fizzy drinks, drink water, eat fruit and vegetables, eat junk food, go for walks, rest, spend time on the computer Ampliación de vocabulario • blend, boil, chop, fry, mix, slice Otro vocabulario • cocoa, diet, fast food, pods, powder, saturated fat, spices, vanilla • dry, ground, roast, save time, water plants • addictive, bitter • all year round • keeping fit, eating healthily, rest, relaxation Vocabulario reciclado • invite, wake up; doctor, hospital, volunteers; cheap, delicious, healthy; chocolate, salt, sugar; also, firstly, furthermore, however, on the one hand, on the other hand, secondly




Competencia digital



Contenidos Estructuras Estructuras principales • Have I / you / we / they ever (been sailing)? Yes, I / you / we / they have. No, I / you / we / they haven’t. • Has he / she ever (done athletics)? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t. • When did I / you / he / she / we / they (go sailing)? • How long have I / you / we / they (played tennis)? I / You / We / They have (played tennis) for two years. • How long has he / she (studied French)? He / She has (studied French) since last year.

Fonética • Patrones de ritmo y acentuación en frases en present perfect

Otras estructuras • Why don’t we talk about this picture first? What do you think about karate?

Aspectos socioculturales Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Trabajar en equipo (Lecciones 1–8) • Comprobar lo aprendido (Lecciones 1–8) • Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8) • Escritura colaborativa (Lección 7) • Evaluarse en parejas (Lección 7) • Iniciar una conversación (Lección 8) • Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lecciones 1, 3, 6 y 8)

Estructuras recicladas • You need (a net and a ball). You must (pass the ball to your teammates and hit it over the net). You mustn’t (hit it with your hand). Ross is mad about (flying). All five styles develop discipline and self-control. I prefer collecting stamps to cards. I’d rather collect stamps than cards. I think that Gisela is an amazing sportswoman. She came first in two races.

Valor de la unidad • La importancia de controlar el temperamento

• Formas Estructuras principales contraídas: • There are too many / aren’t enough ‘shouldn’t’, (tomatoes) this year. ‘needn’t’, • There is too much / isn’t enough (rain) at this ‘mustn’t’ time of year. • We need to make a cake. You needn’t stop eating sugar completely. • You should go swimming this weekend. You shouldn’t eat too many chocolate bars. • We must go shopping before the shops close. We mustn’t be late.

Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Trabajar en equipo (Lecciones 1–8) • Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8) • Comunicación colaborativa (Lección 5) • Escritura colaborativa (Lección 7) • Evaluarse y hacer un seguimiento en parejas (Lección 7) • Ayudar y animar (Lecciones 1–8) • Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lecciones 1, 3, 6 y 8)

Otras estructuras • Then they roasted and ground them. Some people argue that fast food is unhealthy. Some people say that we could use this time more effectively. Estructuras recicladas • (Are) there any (tomatoes in guacamole)? How often do you (drink water)? I (drink water twice a day). Do you often eat fast food? The table is reserved for 1pm.

Valor de la unidad • La importancia de comer y celebrar juntos

Culturas del mundo y lectoescritura Culturas del mundo • El kung fu y los

Conexión con otras asignaturas Ciencias de la Naturaleza • Proteger el cuerpo al hacer deporte

monjes shaolin en China Educación Artística Lectoescritura

• Representar el movimiento

Tipo de texto • Un artículo de revista (informe no cronológico; preparación para la escritura) Destrezas de lectura • Leer un texto por encima para buscar información clave Destrezas de escritura • Adjetivos extremos para crear interés

Culturas del mundo • El descubrimiento de los granos de cacao en México Lectoescritura

Ciencias de la Naturaleza • El cultivo de alimentos y la alimentación saludable Educación Artística • Escala y espacio

Tipo de texto • Un texto argumentativo (escrito para expresar opinión; preparación para la escritura) Destrezas de lectura • Leer por encima un texto para buscar información clave Destrezas de escritura • Usar conjunciones y conectores

7

Programación Contenidos Unidad Project 1: An energy report


• Aprender y practicar cómo hablar de las energías renovables (Lección 1) • Presentar su propuesta al resto de la clase (Lección 2)

• Aprender cosas sobre algunos tipos de energías renovables (Lección 1) • Pensar en su zona y su futuro (Lección 2)

• Investigar sobre un tipo de energía renovable (Lección 1) • Escuchar para obtener información específica y completar unas notas (Lección 1) • Reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo han trabajado juntos (Lección 2)

Léxico Vocabulario clavey • advantages, coal, coast, disadvantages, electricity, electricity lines, gas, hydroelectric plants, impact, mountains, presentation, renewable energy, rivers, solar cells, wind, wind turbine • cheap, expensive, hydroelectric, solar, sunny, windy • face the north, produce, propose, ruin

• Diseñar y escribir una presentación digital en grupos (Lección 2) • Compartir información con su grupo (Lección 1)

Unit 4 Creative kids

• Repasar y nombrar actividades creativas (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de la pasiva en pasado (Lección 2) • Aprender y practicar cómo hacer y responder preguntas usando la voz pasiva en pasado (Lección 4) • Repasar y nombrar profesiones creativas (Lección 5) • Practicar el uso del punto final, el signo de interrogación y el de exclamación (Lección 7) • Desarrollar las destrezas espacio-visuales describiendo unas fotos (Lección 8) • Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

8

Vocabulario clave • beads, clay, costume, create an animation, do ceramics, do origami, do traditional dancing, make a film, make jewellery, perform a play, puppet, stage • actor, composer, fashion designer, film director, graffiti artist, novelist, photographer, sound engineer Ampliación de vocabulario • landscape, oil painting, portrait, sketch, still life, watercolour

• Identificar palabras que tengan la letra ‘w’ muda (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lección 8 y Práctica de exámenes externos)

• Entender la importancia de respetar los gustos ajenos (Lección 3) • Mostrar interés por otras personas haciendo y respondiento preguntas sobre fotos personales (Lección 8)

Otro vocabulario • Animated, anime, caption, character, comic books / strip, exclamation, manga, mood, sound effect, speech / thought bubble, story frame • Odd sock • At the top / bottom, in the foreground / background / corner / middle, on the left / right


Vocabulario reciclado • funny; invite; boat trip, computer game; shadow puppets, sticks; kitten, monkey

• Leer y comprender un texto (Lección 3) • Aprender cosas sobre Japón (Lección 3) • Leer, escribir y dibujar una tira cómica (Lecciones 6 y 7) • Cantar una canción (Lección 8)




Competencia digital




Fonética

Estructuras principales • I’m going to find out some advantages and disadvantages of solar power. • Let’s talk about solar power first. • What will the impact be on the environment? • What will the power be used for? • Where are you going to put it? • Why have you chosen it?

Estructuras principales • The puppet was / wasn’t made last week. • The puppets were / weren’t painted by the children. • When was (the picture painted)? • Who were (the songs sung) by? Otras estructuras • I’m not very sure. I haven’t got a clue. I’ve got no idea. I definitely know this one. I’m not certain. I’m sure I know the answer. Manga drawings are like comics that tell stories. Why have I only got odd socks? Estructuras recicladas • If you pull hard enough, the tree will bend. Have you ever (made a film)? Yes, I have. No, I haven’t. When did you do that? I’ve never (composed a song). How long have you (collected manga comic books)?



Ciencias de la Naturaleza • Las energías renovables

Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Compartir conocimientos e información (Lecciones 1 y 2) • Trabajar en equipo (Lección 2)

• La ‘w’ muda

Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Trabajar en equipo (Lecciones 1–8) • Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8) • Escritura colaborativa (Lección 7) • Evaluarse en parejas (Lección 7) • Mostrar interés (Lección 8) • Felicitar y animar (Lección 5) • Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lecciones 3 y 6)


Educación Artística • El arte barroco

Culturas del mundo • El manga y el anime japoneses Lectoescritura Tipo de texto • Una tira cómica (texto para entretener; preparación para la escritura)

Ciencias de la Naturaleza • Obras de arte, edificios y obras literarias famosos del Siglo de Oro español Educación Artística • Líneas y colores expresivos

Destrezas de lectura • Usar las pistas visuales como Valor de la unidad apoyo a la • La importancia de respetar comprensión los gustos ajenos Destrezas de escritura • Terminar una frase

9

Programación Contenidos Unidad Unit 5 Write it down!


• Nombrar tipos de mensajes y comunicación (Lección 1) • Aprender y practicar el uso del estilo indirecto (Lección 2) • Aprender y practicar el uso del estilo indirecto con ‘will / would’ y ‘can / could’ (Lección 4) • Aprender palabras relacionadas con los artículos de prensa (Lección 5) • Usar ‘so’ para relacionar frases (Lección 7)

• Aprender a descifrar símbolos de jeroglíficos (Lección 3) • Aprender cosas sobre los códigos informáticos (Lección 6)

Unit 6 Our future

• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones) • Decir frases con ‘would’ y ‘could’ (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) • Aprender cosas sobre ayudar a otros a comunicarse (Lección 1) • Pensar en la importancia de aprender cosas sobre civilizaciones antiguas (Lección 3) • Aprender y practicar cómo hacer una presentación interesante y escuchar a otros (Lección 8) • Trabajar en parejas o grupos pequeños para practicar y reforzar lo aprendido (todas las lecciones) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) • Leer y comprender un texto (Lección 3) • Aprender cosas sobre el Antiguo Egipto y la Piedra de Rosetta (Lección 3) • Leer y escribir un artículo de prensa (Lecciones 6 y 7) • Repasar y nombrar profesiones (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de los verbos modales para hacer predicciones del futuro (Lección 2) • Aprender y practicar el uso de preguntas indirectas para preguntar por el futuro (Lección 4) • Repasar y nombrar acontecimientos de la vida (Lección 5) • Repasar y practicar el uso de los párrafos (Lección 7) • Comparar y contrastar la vida en el pasado con la de hoy (Lección 6) • Desarrollar las destrezas espacio-visuales describiendo fotografías (Lección 8) • Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

10

Léxico Vocabulario clave • advert, blog post, brochure, cartoon, chat message, email, greetings card, leaflet, note, sign, sign language, text message • article, caption, fashion section, front page, headline, interview, reporter, review, sports news, world news Ampliación de vocabulario • chat, design, draw, post, type, write Otro vocabulario • characters, code, computer coding, hieroglyphics, letters, symbols • current affairs, film set, reporter, story-writing competition, website • keep up, look forward to, take turns, work it out • active, nervous, polite, professional, surprised, thrilled • ancient Egyptians / Greeks / Romans Vocabulario reciclado • do homework, juggle, keep a blog, meet people, skate; engines, dance club, volunteers; excited, friendly, proud

Vocabulario clave • archaeologist, businessperson, computer technician, detective, electrician, graphic designer, physiotherapist, plumber, politician, security guard, tour guide, veterinary nurse • fall in love, get a job, go backpacking, go to university, have children, learn to drive, leave home, start a business Ampliación de vocabulario • building site, factory, office, studio, surgery, workshop

Otro vocabulario • in (one year’s) time, in (three months’) time, • Identificar y practicar el uso de la entonación ascendente o descendente next week, the day after tomorrow, this evening para expresar posibilidad y certeza (Lección 4) • ambition, challenge, cure, deaf, disease, • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) fingertips, vibrations • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y • arcade game, BMX bike, calculator, cassette, Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) football training, percussion, time capsule, zero-gravity games • Entender la importancia de ser positivo cuando algo es difícil (Lección 3) • frustrated, positive • Compartir esperanzas y expectativas de futuro (Lecciones 8) • general description, opinion • Trabajar en parejas o grupos pequeños para practicar y reforzar lo aprendido (todas las lecciones) Vocabulario reciclado • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) • accommodation, brochure, entertainment; artist, astronaut, firefighter, musician, teacher; • Leer y comprender una historia (Lección 3) solar-powered • Aprender cosas sobre Escocia (Lección 3) • Leer y escribir una carta para una cápsula del tiempo (Lecciones 6 y 7) • Cantar una canción (Lección 8)




Competencia digital



Contenidos Estructuras Estructuras principales • He said (he was happy with the results). • He told me / He said (he liked oranges and apples). • She told me / She said (they weren’t very good at tennis). • He said / He told me (it would rain tomorrow). • She said / She told me (they could read Arabic). Otras estructuras • Darkness has always interested me so I wanted to write about it. It looks like a large piece of boring grey rock. It was so popular that they started a second group. Estructuras recicladas • Which language does hamster come from? It comes from German. If you want to be a journalist, this is for you. How / When and where did it happen? What was she like? What’s the name of your new film?

Estructuras principales • I will definitely be (an archaeologist). I probably won’t be (a politician). • I may / might / could be (a chemist). • Do you think I / you / he / she / we /they will (be famous)? Otras estructuras • When she was eight, Evelyn began studying the piano. I don’t know. I don’t think so. I’m not sure. I doubt it. You never know. I don’t know the word for it, but (it’s used for protecting your eyes). I imagine that life will be very different in the future. Estructuras recicladas • I’ve played the guitar for four years. It was buried in (1980). A vet has to have a degree. A vet doesn’t have to work at night. Do you (wear a uniform)? I hope that there aren’t any wars.

Fonética • Oraciones con ‘would’ y ‘could’

Aspectos socioculturales Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Trabajar en equipo (Lecciones 1–8) • Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8) • Comunicación colaborativa (Lección 5) • Escritura colaborativa (Lección 7) • Evaluarse y hacer un seguimiento en parejas (Lección 7) • Ayudar y animar (Lecciones 1–8) • Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lecciones 1, 3, 6 y 8) Valor de la unidad • La importancia de aprender cosas de civilizaciones antiguas

• Entonación Destrezas para el ascendente y aprendizaje colaborativo descendente • Trabajar en equipo con los verbos (Lecciones 1–8) modales de • Reflexionar y establecer posibilidad y objetivos (Lecciones 1–8) certeza • Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lección 3) • Escritura colaborativa (Lección 7) • Evaluarse en parejas (Lección 7) • Mostrar interés por los demás (Lecciones 2, 4, 5 y 8) • Felicitar y animar (Lección 8) Valor de la unidad • La importancia de ser positivo cuando algo es difícil

Culturas del mundo y lectoescritura Culturas del mundo • El descubrimiento de la Piedra de Rosetta y el significado de los jeroglíficos egipcios

Conexión con otras asignaturas Ciencias de la Naturaleza • Descubrir y descifrar lenguas antiguas Educación Artística • Líneas de contorno

Lectoescritura Tipo de texto • Un artículo de prensa (texto informativo; preparación para la escritura) Destrezas de lectura • Ojear un texto para saber de qué trata Destrezas de escritura • Usar ‘so’ para relacionar frases

Culturas del mundo • La historia de Evelyn Glennie, la música escocesa Lectoescritura Tipo de texto • Una carta informal (texto informativo; preparación para la escritura)

Ciencias Sociales y de la Naturaleza • Trabajo: los tres sectores económicos; Energías sonoras: ondas y vibraciones Educación Artística • La perspectiva

Destrezas de lectura • Comparar y contrastar información Destrezas de escritura • El uso de los párrafos

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Programación Contenidos Unidad Project 2: Living on Mars


• Aprender y practicar cómo hablar de la vida en Marte (Lección 1) • Presentar su diseño al resto de la clase (Lección 2)

• Aprender cosas sobre la vida en Marte (Lección 1) • Pensar el diseño de una casa para vivir en Marte (Lección 2)

• Investigar un aspecto de la vida en Marte (Lección 1) • Escuchar para obtener información específica y completar notas (Lección 1) • Reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo han trabajado juntos (Lección 2)

Léxico Vocabulario clavey • atmosphere, conditions, cooker, curved, dangerous, electricity, energy, generator, lights, oxygen, planets, plants, plastic, the Sun, spacesuit, temperature, ultraviolet rays, water • be made of, breathe, grow food, (to) heat, keep warm, melt the ice, protect

• Crear un diseño en grupos (Lección 2) • Compartir información con su grupo (Lección 1)

Unit 7 Buying and selling

• Decir palabras relacionadas con el dinero y las compras (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de las formas comparativas (Lección 2) • Aprender y practicar el uso del primer condicional (Lección 4) • Aprender palabras relacionadas con objetos dañados (Lección 5) • Usar la aliteración y la rima para escribir eslóganes publicitarios (Lección 7)

Vocabulario clave • bank notes, cashier, coins, credit card, customer, moneybox, price tag, purse, receipt, save money, spend money, till • bent, cracked, faulty, loose, ripped, scratched, stained

• Aprender cosas sobre comparar precios (Lecciones 2 y 4)

Ampliación de vocabulario • cents, euros, pence, pounds, yen, yuan

• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

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• Practicar el discurso conectado: sonidos de unión (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos)

• Aprender cosas sobre la importancia de tomar la iniciativa r (Lección 3) • Practicar respuestas interesantes en una conversación (Lección 8) • Aprender cosas sobre comprar en un mercado (Práctica de exámenes externos)

• Trabajar en parejas o grupos pequeños para practicar y reforzar lo aprendido (todas las lecciones) • Aprender cosas sobre cómo abrir una empresa y buscar oportunidades de negocio (Lección 3) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5)

• Leer y comprender un texto (Lección 3) • Aprender cosas sobre los EE.UU. (Lección 3) • Leer y escribir un anuncio (Lecciones 6 and 7) • Cantar una canción (Lección 8)

Otro vocabulario • bargain, business, craftspeople, salesperson, slogan, trade, quote • advertise, compare, complain, encourage, give advice / instructions, raise interest, (to) trade • dime, nickel, quarter • disappointed, fair, superstitious • fibreglass, plastic, polyester • waveboard • alliteration, rhyme Vocabulario reciclado • big, expensive, old, remote-controlled, tall; boat, cotton, dollar, good / bad luck, kite, online, pocket money; receive




Competencia digital




Fonética

Estructuras principales • I’m going to find out how we could (breathe on Mars). • We need oxygen to breathe. • What would the house look like? • What would the house be made of?

Estructuras principales • I’m too old to play with teddies now. • He isn’t old enough to buy a mobile phone. • My sister is (not) as tall as her friends. • If we buy Fairtrade products, it’ll help the workers in poor countries. • If I finish my homework early, I’ll play games on the computer. • If it doesn’t rain, we’ll play tennis. • If you don’t buy a ticket, you won’t win a prize. • What will you do if you miss the bus this afternoon? Otras estructuras • Can I see your receipt? Would you like your money back? Estructuras recicladas • Buy one now before we run out! • How much pocket money does Bella receive? • What would you sell at the sale? • How much would you sell it for? • They help them organise their production.



Ciencias de la Naturaleza • Tecnología del futuro


• El discurso conectado: sonidos que unen palabras

Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Trabajar en equipo (Lecciones 1–8) • Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8) • Comunicación colaborativa (Lección 5) • Escritura colaborativa (Lección 7) • Evaluarse y hacer un seguimiento en parejas (Lección 7) • Ayudar y animar (Lecciones 1–8) • Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lecciones 1, 3, 6 and 8) Valor de la unidad • La importancia de tener iniciativa


Educación Artística • Arte moderno

Culturas del mundo • Cómo empezó el comercio justo en EE.UU. Lectoescritura

Ciencias Sociales • La economía de mercado Educación Artística • La profundidad en los paisajes

Tipo de texto • Un anuncio (texto para convencer; preparación para la escritura) Destrezas de lectura • Ojear un texto para establecer el significado Destrezas de escritura • Usar la aliteración y la rima en slogans

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Programación Contenidos Unidad Unit 8 Let’s dream


• Nombrar actividades que se pueden hacer en una isla tropical (Lección 1) • Aprender y practicar el uso del segundo condicional para hablar de situaciones improbables (Lección 2) • Aprender y practicar preguntas con el segundo condicional (Lección 4) • Repasar y nombrar experiencias irreales o improbables (Lección 5) • Practicar el uso de los pronombres personales y los adjetivos posesivos (Lección 7) • Secuenciar acontecimientos (Lección 6) • Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

Ampliación de vocabulario • dock, lagoon, reef, rock pool, sand dune, tide

• Practicar diciendo la forma contraída de ‘would’ (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos)

• Leer y comprender una historia (Lección 3) • Aprender cosas sobre Ecuador (Lección 3) • Leer y escribir la entrada de un diario (Lecciones 6 and 7)

• Nombrar equipamiento escolar del pasado y actual (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de ‘used to’ para hablar de hábitos del pasado (Lección 2) • Comparar y practicar el uso de ‘will’ y ‘going to’ para hablar del futuro (Lección 4) • Repasar y nombrar asignaturas y equipamiento de secundaria (Lección 5) • Practicar el uso de ‘so’ y ‘because’ para hablar de causa y efecto (Lección 7) • Usar un diagrama de Venn para clasificar vocabulario (Lección 1) • Leer sobre la ciencia y la tecnología (Lecciones 1 y 3) • Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

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Vocabulario clave • coral, boogie boarding, giant tortoise, hammock, have a nap, palm tree, sea kayaking, sea lion, scuba diving, shore, tropical fish, wildlife spotting • be invisible, be the president, have three wishes, meet a famous person, see an alien, travel in space, travel back in time, win the lottery

Otro vocabulario • go sailing, climb a volcano, rescue • matches, stream, sun cream, tent, whale, lifeboat, shelter, sink, sunburnt, yacht • autobiographical, fictional, heading, reflection • Practicar expresando estar a favor o en contra de una opinión (Lección 8) • anyone, anywhere, anything • Entender la importancia de animar a otros cuando las cosas son difíciles (Lección 3) Vocabulario reciclado • Trabajar en parejas o grupos pequeños para practicar y reforzar lo • clean a beach, find, lose, meet, visit, win; aprendido (todas las lecciones) adventure holiday, compass, desert island, • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) environment, thirsty, hungry, weak; I, me, my, • Comentar y resolver un problema en equipo (Lección 8) mine, our, ours, we, us

Unit 9 School: past and future

Léxico

• Practicar la forma débil de ‘going to’ (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos)

• Entender el derecho universal de los niños a la educación (Lección 3) • Entender la importancia de hablar sobre las preocupaciones (Lecciones 6 y 7)


• Leer y comprender una historia (Lección 3) • Aprender cosas sobre Suecia (Lección 3) • Leer y escribir una columna de consejos (Lecciones 6 y 7) • Cantar una canción (Lección 8)

Vocabulario clave • blackboard, canvas, chalk, easel, goggles, headphones, interactive whiteboard, laboratory, laptop, oil paints, overall, rows of desks • Chemistry, geometry set, Literature, locker, musical instrument, Physics, sports kit, timetable Ampliación de vocabulario • absent, certificate, grades, present, register, report card Otro vocabulario • (to) award, be strict, carry rucksacks, impress, punish pupils, sit in rows, stay organised, work in silence • agony aunt column, ceremony, dynamite, homework diary, Nobel Prize, obituary, performing arts • anxious, bossy, sympathetic Vocabulario reciclado • go shopping / to my grandparent’s house; dream / secondary school, tips; active, adventurous, boring, brave, friendly, helpful, important, shy




Competencia digital



Contenidos Estructuras Estructuras principales • If I lived in the Galapagos Islands, I would go wildlife spotting. • If I lived in the Galapagos Islands, I wouldn’t climb a volcano. • I would go wildlife spotting if I lived in the Galapagos Islands. • Would you take water if you abandoned a boat? Yes, I would. No, I wouldn’t. • What would you do if you were lost at sea? If I was lost at sea, I would make a sail for my boat.

Fonética • Formas contraídas: ‘would’

Otras estructuras • I doubt it. It’s very unlikely. You never know. • I think the (tent) would be a good idea. That’s a good point. I see what you mean. Estructuras recicladas • I wonder if I’ll find a better place to live tomorrow. Milo and I love our cave. Would you like to visit the giant tortoise reserve? If I go shopping, I’ll buy a T-shirt. While they were sailing towards the Galapagos Islands, their luck changed.

Estructuras principales • I / You / He / She / We / They used to (study History). • I / You / He / She / We / They didn’t use to (play computer games). • Did I / you / he / she / we / they use to (have the Internet)? Yes, I / you / he / she / we / they did. No, I / you / he / she / we / they didn’t. • I’m going to have lunch at two o’clock. • I’ll answer the telephone. I think he’ll pass the exam. Otras estructuras • I’m nervous about / I’m excited about / I’m looking forward to / I’m worried about (going to secondary school). He feels (excited) about going to secondary school. Starting a new school is a big change. Estructuras recicladas • Alfred Nobel was born in 1833. It’s important to read your timetable. Gina is interested in making things. She isn’t keen on very modern music. What’s your favourite subject at school?

Aspectos socioculturales Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Trabajar en equipo (Lecciones 1–8) • Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8) • Animar (Lección 5) • Empatizar (Lección 6) • Escritura colaborativa (Lección 7) • Evaluarse en parejas (Lección 7) • Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lecciones 3, 6, 8) • Iniciar una conversación (Lección 8) Valor de la unidad • La importancia de animar en los grupos

• El discurso conectado: forma débil de ‘going to’

Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Trabajar en equipo (Lecciones 1–8) • Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8) • Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lecciones 3, 6) • Escritura colaborativa (Lección 7) • Evaluarse en parejas (Lección 7) • Mostrar interés por otros (Lecciones, 1, 5, 8) • Felicitar y animar (Lección 8)

Culturas del mundo y lectoescritura Culturas del mundo • Una pareja que estuvo perdida en el mar 117 días cerca de las Islas Galápagos

Conexión con otras asignaturas Ciencias de la Naturaleza • Paisajes: costas, islas y volcanes Educación Artística • Colores análogos

Lectoescritura Tipo de texto • La entrada de un diálogo (informe cronológico; preparación para la escritura) Destrezas de lectura • Predecir el contenido Destrezas de escritura • Usar los pronombres personales y los adjetivos posesivos Culturas del mundo • La creación de los premios Nobel en Suecia Lectoescritura

Ciencias de la Naturaleza • Tecnología y progreso en la Era Contenmporánea Educación Artística • Volumen

Tipo de texto • Una columna de consejos (texto para aconsejar; preparación para la escritura) Destrezas de lectura • Ojear un texto para buscar información específica

Valor de la unidad • El derecho universal de los Destrezas de niños a la educación escritura • Usar ‘so’ y ‘because’ para hablar de resultados y razones

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Programación Contenidos Unidad Project 3: Life in the past


• Aprender y practicar cómo hablar de la vida en el pasado (Lección 1) • Presentar su trabajo al resto de la clase (Lección 2) • Investigar aspectos de la vida en el pasado (Lecciones) • Escuchar para obtener información específica y completar notas (Lección 1) • Reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo han trabajado juntos (Lección 2)

Léxico Vocabulario clavey • classroom, community, elderly, food, past, relative, travel • cricket, football, leapfrog, skipping ropes

• Averiguar cosas de la vida en el pasado entrevistando a personas mayores (Lección 1) • Crear una presentación en grupos (Lección 2) • Compartir información con su grupo (Lección 1)

Festivals: Merry Christmas!

• Aprender cosas sobre la vida cotidiana en el pasado (Lección 1) • Averiguar cosas de la vida en el pasado (Lección 2) • Escribir sobre lo que se come en las fiestas de su país • Escuchar y representar un poema navideño • Aprender cosas sobre la tradición navideña en Australia • Aprender cosas sobre la comida navideña en el mundo

Festivals: Endangered Species Day

• Hacer una tarea de reading y listening • Aprender cosas sobre especies amenazadas • Pensar cómo pueden ayudar las personas a las especies amenazadas • Aprender cosas sobre el Día de las Especies Amenazadas

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Vocabulario clavey • barbecues, beetroot, candle, carols, Christmas Eve, Christmas traditions, dessert, fishing, popcorn, roast turkey, sing carols, surfing, swimming

Vocabulario clavey • aquarium, block rivers, botanical gardens, build houses, climate change, destroy, disappear, endangered species, extinct, habitat, hunt, orang-utan, polar bears, pollute water, protect, survive, vaquita, wildlife refuge, zoo




Competencia digital




Fonética


Estructuras principales • I’m going to write questions about (schools) in the past. • That’s a good question. What / How about this? • What did he say about the games children used to play?


Estructuras principales • What special food do you eat at Christmas time?

Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Trabajar en equipo (Lección 1)

Estructuras principales • These are animals and plants that are in danger of disappearing completely from the world.

Destrezas para el aprendizaje colaborativo • Trabajar en equipo (Lección 1)


Conexión con otras asignaturas Ciencias Sociales • La vida en el siglo xx Educación Artística • El arte hoy

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Introducción a High Five! High Five! es un curso de seis niveles para alumnos que tienen más horas de clase a la semana y se les enseña a un ritmo más rápido. Está diseñado para desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos de manera sistemática y completa y para proporcionarles una base para el aprendizaje a largo plazo. relacionan lo que aprenden con otras asignaturas, como Ciencias de la Naturaleza y Ed. Artística.

usan las nuevas tecnologías y recursos multimedia como herramientas de aprendizaje. desarrollan la lectura, la escritura, la comprensión y la expresión oral de manera equilibrada e integrada.

desarrollan la comprensión de la multiculturalidad investigando sobre nueve países de distintas partes del mundo.

Con High Five! 6, los niños …

se convierten en estudiantes independientes y reflexivos gracias a la integración de las actividades con las estrategias para aprender a aprender.

desarrollan las competencias sociales y cívicas a través de trabajos colaborativos cada trimestre y la integración de tareas y estrategias colaborativas.

desarrollan las destrezas de pensamiento y las inteligencias múltiples con actividades retadoras y estimulantes

desarrollan las destrezas de lectoescritura a través de unos textos divertidos y motivadores del mundo real y se centran en las destrezas de lectura y escritura.

identifican y hablan de patrones de lenguaje y los utilizan para personalizar y ser creativos con el nuevo vocabulario y estructuras.

desarrollan la fluidez oral con la práctica integrada de la expresión, el acento, el ritmo y la entonación.

se comunican con confianza y fluidez gracias a tareas de speaking bien guiadas.

Los personajes de High Five! 6 Callum, Jess y Tom tienen 11 y 12 años y son amigos y compañeros de clase. Nuestro primer encuentro con ellos es en el parque, donde se ha organizado un paseo en globo para recaudar dinero para un programa de conservación de aves. Quieren saber cómo ayudan a su comunidad los chicos de otras partes del mundo, por lo que convencen a su clase para participar en el proyecto global ‘Make a difference’. Las siguientes unidades comienzan siempre con un post de un niño de otro país, explicando el proyecto de su colegio. Los tres están encantados de hacer amigos nuevos y de saber cómo colaboran los chicos de otros países.

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participan plenamente en actividades atractivas y divertidas, como cuentos, diálogos, juegos y tareas de resolución de problemas.

se preparan para exámenes externos a través de la integración sistemática de material de práctica para estos exámenes en cada unidad.

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Aprendizaje colaborati

High Five! 6 incorpora estrategias y tareas de aprendizaje colaborativo que requieren que los niños trabajen juntos de forma estructurada. Trabajar en parejas y grupos pequeños tiene muchos beneficios. Los niños se preparan para invertir más tiempo en las tareas, se motivan para hablar más y tienen más posibilidades de usar el pensamiento creativo y lógico. El aprendizaje colaborativo también ayuda a crear un ambiente de clase positivo, ya que los niños tienen mayor sensación de pertenecer al grupo y aprenden a entender y valorar a todos los miembros del mismo. Finalmente, las tareas colaborativas requieren que los niños sean estudiantes activos y más independientes, al tiempo que mejoran su autoconfianza y su habilidad para enfrentarse a la incertidumbre y lo imprevisible. High Five! 6 proporciona muchas oportunidades de usar actividades y estrategias conocidas y estudiadas a fondo para trabajar el aprendizaje colaborativo. En la parte inferior de esta página hay una relación de ellas. También hay un

trabajo colaborativo sencillo y claramente organizado en etapas al final de cada trimestre, que les da la oportunidad de aprender y practicar destrezas interpersonales como son ponerse de acuerdo, mostrar desacuerdo y negociar papeles y responsabilidades. Para apoyar el trabajo en parejas y grupos, el profesor tiene un conjunto de Talk role cards (en el Teacher’s Resource Centre de www.highfive.macmillan.es). Estas tarjetas se pueden usar para presentar y practicar funciones de destrezas específicas de grupo, como registrar la información, organizar los materiales o controlar los niveles de ruido. También animan a los alumnos a ser más responsables de sus acciones y su comportamiento en clase. Los papeles deben presentarse de uno en uno y el profesor debe hacer una demostración. A medida que los niños se acostumbren a las role cards, el profesor puede asignar distintos papeles a alumnos del mismo grupo.

Banco de actividades y estrategias de aprendizaje colaborativo 1 Think-Pair-Share Haz una pregunta a los niños y dales tiempo para pensar la respuesta. Luego hablan en parejas sobre lo que cada uno ha pensado y, finalmente, las parejas comparten sus ideas con la clase. Esta estrategia se puede usar, por ejemplo, al hacer las actividades de la sección Think about Grammar en cada unidad (Lección 2, actividad 4; lección 4, actividad 3). 2 Three-step interview Los niños trabajan con un compañero haciéndose preguntas personales y respondiéndolas. Cuando terminen, cambian de compañero y le informan de lo que les dijo el primero. Esta estrategia se puede usar, por ejemplo, al hacer y responder las preguntas de la lección 1, actividad 6 o al hacer un cuestionario. 3 Round Robin Organiza a la clase en grupos pequeños y dale a cada grupo unas preguntas. Por turnos, cada miembro del grupo debe responder la primera pregunta. Cuando todos los miembros hayan respondido, el grupo puede hacer un debate abierto. Los niños repiten el proceso con las otras preguntas. Esta estrategia se puede usar, por ejemplo, con las tarjetas de práctica para el examen de Trinity o como alternativa para uno de los debates de toda la clase en cada unidad.

4 Two stay and two stray Esta estrategia se puede usar cuando los niños estén trabajando en una tarea en grupos de cuatro. Después de trabajar en ella un rato, dos miembros del grupo se pasan al siguiente grupo y comparan sus ideas. Luego, los dos niños vuelven con sus compañeros y les cuentan lo que han averiguado. Esta estrategia se puede emplear, por ejemplo, durante el trabajo de aprendizaje colaborativo. 5 Numbered heads Organiza a la clase en grupos de cuatro y dale a cada miembro un número (14). Hacen la tarea en esos grupos. Al terminar, haz una pregunta y di un número al azar, p. ej. el tres. El miembro de cada grupo con ese número debe responder la pregunta. Repite el proceso con otras preguntas, diciendo cada vez un número distinto. Esta estrategia se puede usar, por ejemplo, al corregir el trabajo del Activity Book. 6 Three-minute review Esta actividad se puede hacer en cualquier momento de la clase. Organiza a los niños en parejas o grupos pequeños. Los alumnos tienen tres minutos para repasar lo que han visto, oído o leído. Anímalos a preguntarse unos a otros lo que no tengan claro y a responderse. Esta actividad se puede usar al final de cada lección, para repasar lo que han aprendido.

7 Pairs check Esta actividad es útil para repasar y comprobar lo que han aprendido. Organiza a la clase en parejas. Los niños se turnan para responder preguntas, decir el vocabulario o deletrear las palabras clave. Anímalos a ayudarse mientras lo hacen. Esta actividad se puede usar, por ejemplo, para comprobar el vocabulario nuevo que han aprendido en las lecciones 1 y 5. 8 Fish bowl Organiza a la clase en grupos pequeños y dale a cada grupo una tarea específica o un tema para investigar. Cuando lo hayan hecho, se turnan para sentarse delante de la clase y responder las preguntas que les hagan sus compañeros. Esta actividad se puede usar, por ejemplo, como ampliación en la lección 3 de cada unidad. Cada grupo investiga un aspecto del país que se presenta, por ejemplo, la comida, el clima o los deportes, e informa a la clase.

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Inteligencias múltiples Según la teoría de las inteligencias múltiples, cada ser humano posee distintos tipos de inteligencia. Unas pueden ser más dominantes que otras, pero todas pueden ser educadas y desarrolladas. Esta teoría explica por qué los alumnos tienen distintas necesidades, puntos fuertes y habilidades y nos ayuda a optimizar su aprendizaje. En High Five! se potencian siete inteligencias clave: Inteligencia lingüística

Inteligencia interpersonal

Con una gran variedad de actividades, se apoya a los niños para que lleguen a convertirse en hablantes, oyentes, lectores y escritores de inglés seguros y rigurosos. Las cuatro destrezas lingüísticas se integran cuidadosamente en el material y se dan a los niños muchas oportunidades de usar la lengua en contextos y adaptarla a distintos públicos y propósitos.

Un objetivo importante del curso es el de desarrollar la habilidad de sentir empatía y responder adecuadamente. La sección de valores en cada unidad es una oportunidad para que los niños reflexionen sobre su relación con la gente que los rodea y llama su atención sobre los valores sociales y cívicos y los códigos de conducta clave. Inteligencia psicomotriz

Inteligencia lógico-matemática

Se anima a los alumnos a prestar atención y debatir las reglas y estructuras de la lengua y a usarlas de forma personalizada y creativa. También hay actividades y tareas que requieren el uso de las destrezas del pensamiento lógico-matemático, entre ellas la resolución de problemas, la elaboración de hipótesis y la deducción.

La expresión física es una parte importante de la comunicación, por ello se anima a los niños a hacer mímica y gestos para apoyar el significado. También se les da la oportunidad de desarrollar las habilidades motrices finas con tareas como hacer un póster o dibujar diseños en un trabajo de aprendizaje colaborativo. Inteligencia visual-espacial

El diseño atractivo y dinámico de High Five! 6 enplea fotografías e ilustraciones

que ayudan a visualizar los contextos del lenguaje. Los organizadores gráficos, como tablas, diagramas y mapas conceptuales, los ayudan a relacionar ideas y a ordenar la información nueva. Inteligencia intrapersonal

En la sección de valores de cada unidad, los niños piensan en sus sentimientos, valores y creencias. El uso de cuestionarios y preguntas de debate los ayuda a desarrollar y articular sus ideas, sentimientos y opiniones. También se los anima a reflexionar sobre su aprendizaje y sus progresos regularmente a lo largo del curso. Inteligencia musical

Unas canciones divertidas y apropiadas los ayudan a apreciar los sonidos, el ritmo, el acento y la entonación y a reproducirlos con naturalidad.

Competencias clave Las competencias clave resumen los conocimientos, las habilidades y las conductas que deben desarrollar los niños para alcanzar su potencial personal, participar de forma constructiva y efectiva en la sociedad y convertirse en estudiantes responsables y autónomos. Competencia en comunicación lingüística: la habilidad de usar el lenguaje para expresar e interpretar conceptos, datos, sentimientos e ideas de manera apropiada y creativa. Conciencia y expresión cultural: la habilidad de entender y apreciar distintas formas artísticas y culturales.

Sentido de iniciativa y emprendimiento: la habilidad de aplicar cualidades y destrezas como la creatividad, el pensamiento crítico y la perseverancia, y la de planificar y dirigir proyectos.

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Competencias sociales y cívicas: la habilidad de entender y apreciar la diversidad en la sociedad, y de desarrollar competencias personales, interpersonales y culturales.

Competencia en matemáticas, ciencia y tecnología: la habilidad de desarrollar y aplicar el pensamiento matemático en contextos cotidianos y la de usar el conocimiento científico para explicar el mundo natural y entender las consecuencias de las acciones humanas.

Competencia digital: la habilidad de usar la tecnología digital con confianza y de un modo crítico y responsable.

Aprender a aprender: la habilidad de organizar el propio aprendizaje y trabajar eficaz y autónomamente, de manera individual o en grupo.

How High Five! 6 desarrolla las competencias clave Competencia en comunicación lingüística High Five! 6 desarrolla las destrezas de comunicación lingüística en inglés de una manera integral y sistemática. Los niños aprenden a identificar el significado, los sonidos y los ritmos de palabras y frases a través del trabajo con definiciones, diálogos y cuentos. Unos textos de listening cortos ayudan a desarrollar la habilidad de entender mensajes comunicativos sencillos en contextos cotidianos. Los niños trabajan intensivamente las características clave de la pronunciación al nivel de frases, lo que los ayuda a desarrollar una pronunciación clara y natural. El uso estructurado de juegos, actividades de personalización y de resolución de problemas les proporciona oportunidades para comunicarse en clase y expresar sus sentimientos y opiniones en inglés. El trabajo cooperativo de cada trimestre los ayuda a desarrollar

Competencia en matemáticas, ciencia y tecnología En High Five! 6 se desarrolla la competencia matemática de distintas maneras. Se refuerza el entendimiento de los números, el espacio y el tiempo y se resaltan las estructuras de la lengua. Los alumnos tienen también la oportunidad de trabajar con tablas y diagramas, y hacen actividades que requieren que resuelvan problemas. Cada unidad está también vinculada a un área de aprendizaje del currículo de Ciencias de la Naturaleza o Ciencias Sociales, reforzando los conceptos y el lenguaje clave entre asignaturas.

Competencia digital High Five! 6 utiliza los recursos digitales como herramientas de apoyo al aprendizaje, familiarizando a los niños con la tecnología informática y enseñándoles cómo usarla con propósitos educativos. El Pupil’s Practice Kit sirve para consolidar el trabajo de clase y proporciona un vínculo casa-colegio al permitirles trabajar independientemente fuera de este. En clase, el Teacher’s Presentation Kit and Tools proporciona recursos digitales para presentar y practicar, con audios y actividades interactivas.

Aprender a aprender High Five! 6 introduce varias estrategias de aprendizaje para ayudar a los niños a convertirse en estudiantes independientes y reflexivos. Los objetivos de aprendizaje se establecen al comienzo de cada lección y se repasan al final para comprobar que se hayan cumplido. A través de una tarea de autoevaluación, los niños reflexionan sobre su aprendizaje y sus progresos al final de cada unidad. La sección Word building de cada unidad introduce estrategias sencillas para registrar, recuperar y ampliar vocabulario. El uso de criterios de escritura en las lecciones de lectoescritura los ayuda a desarrollar las destrezas de autoevaluación. Finalmente, High Five! 6 hace hincapié en los buenos hábitos de aprendizaje y en la importancia de esforzarse y ser responsables en el trabajo. También se promueven explícitamente cualidades personales como la autoconfianza, la iniciativa, la curiosidad, el interés y la creatividad, preparando a los niños para el aprendizaje a lo largo de su vida.

las competencias sociales e introduce lenguaje y estrategias para trabajar satisfactoriamente en grupos pequeños. Cada unidad de High Five! 6 tiene una doble página dedicada a la lectoescritura que presenta a los niños textos reales y atractivos. Las estrategias de lectura sistemáticamente trabajadas los ayudan a entender los textos, respondiendo y reflexionando sobre ellos, mientras que el análisis de características como el proposito del autor, el público y el contenido informativo de un texto los ayudan a prepararse para la escritura. Destrezas de escritura como el uso de adjetivos extremos, conectores de causa y efecto o las reglas de puntuación, también se destacan en las lecciones de lectoescritura.

Competencias sociales y cívicas Un importante objetivo de High Five! 6 es el desarrollo de la habilidad de entender y saber responder adecuadamente ante cómo se sienten los demás. Se hace hincapié en la actitud positiva en clase. Los trabajos colaborativos proporcionan a los niños el lenguaje que necesitan para contactar eficazmente con los demás y resolver problemas, mientras que la integración de actividades y estrategias de aprendizaje colaborativo refuerza la importancia de la participación activa, la colaboración y el respeto y el apoyo a los demás. La sección Values de cada unidad los anima a reflexionar sobre su entorno natural, social y cultural, integrando temas como ahorrar energía y controlar el mal humor.

Sentido de iniciativa y emprendimiento High Five! 6 desarrolla el sentido de iniciativa y emprendimiento con tareas y trabajos colaborativos, que requieren que los niños trabajen juntos para planificar y realizar una tarea, como diseñar una casa en Marte o decidir qué objetos llevarse a una isla desierta. Trabajar en equipo los ayuda a responsabilizarse de su trabajo y a ganar confianza en sus habilidades. También se apoya la iniciativa a través de actividades de personalización, tareas de resolver problemas actividades creativas.

Conciencia y expresión cultural En High Five! 6 se presenta a los niños la cultura de nueve países del mundo. Además de leer emails y mensajes de texto de niños de esos países, en cada unidad hay una historia ilustrada o un texto cultural que se ha seleccionado por tener un interés intrínseco para los niños de esta edad. Entre ellos están el descubrimiento de la Piedra Rosetta, la creación de los premios Nobel y la historia del manga y el anime japonés. High Five! 6 también les da la oportunidad de experimentar y apreciar formas artísticas tales como canciones, obras literarias y plásticas, y los anima a expresar sus ideas, experiencias y emociones a través de estos medios.

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Componentes para el alumno

Pupil’s Book

Libro de 128 páginas a todo color que contiene una unidad de apertura, nueve unidades temáticas, tres trabajos colaborativos y material para dos festividades (Navidad y el Día de las Especies Amenazadas). También tiene un mapamundi con actividades relacionadas con el proyecto mundial Make a difference, una página de repaso de gramática y vocabulario en cada unidad, un banco de canciones, más actividades del PET Speaking Practice y una lista de verbos irregulares. Cada unidad está dividida en ocho lecciones y proporciona vocabulario y práctica del mismo, diálogos cortos para contextualizar y practicar el lenguaje, tablas de gramática con preguntas guiadas para promover el pensamiento inductivo sobre la lengua y una historia cultural para consolidar el lenguaje, con una tarea que anima a los niños a debatir y reflexionar sobre los valores personales, sociales o cívicos. Además, las unidades ofrecen debates, juegos comunicativos, tareas de pronunciación para desarrollar la fluidez, dos atractivas páginas de lectoescritura y material para preparar a los niños para tests y exámenes externos.

Activity Book Libro de 136 páginas, en el que escribir, diseñado en paralelo con el Pupil’s Book para reforzar y ampliar el aprendizaje, mejorar la lectura y la escritura y proporcionar más práctica de las destrezas de listening y speaking. Todas las actividades están diseñadas para interesar a los niños, activar las diferentes inteligencias, fomentar la creatividad y permitirles usar la lengua de forma personal y significativa. Al final de cada unidad hay una página de repaso y otra de práctica para exámenes externos. Al final del Activity Book hay material para las lecciones sobre festividades y una página extra de gramática y vocabulario para cada unidad. También hay material para trabajar con las canciones en el Song Bank, tareas de lectura y escritura del estilo de las del PET, el material para las tareas comunicativas de las lecciones 5 del Pupil’s Book y una lista de verbos.

IDEAL WITH

Social Science Primary 6

Natural Science Primary 6

Pupil’s Practice Kit Recurso digital interactivo que los niños pueden usar fuera de clase. Incluye un diccionario ilustrado, varias actividades de práctica con ejercicios de lectoescritura y para los exámenes externos, y las canciones, con una actividad de karaoke cada una. Dicho recurso proporciona a los niños la oportunidad de repasar y reforzar a su propio ritmo lo que han aprendido, y un registro de su progreso. El código de acceso al Pupil’s Practice Kit figura en el interior de la portada del Activity Book 6.

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Arts and Crafts Primary 6 Grammar Goals 6

Componentes para el profesor Teacher’s Book

Flashcards

Libro de fácil uso para ayudar a los profesores que lo necesiten. La Vista Rápida de la Lección, ilustrada con fotos del Pupil’s Book y el Activity Book, resalta claramente los objetivos de aprendizaje, el vocabulario clave, los materiales necesarios, las rutinas didácticas, las actividades clave y las opcionales, relacionadas con otras asignaturas. El Plan Detallado de la Lección proporciona notas didácticas completas y concisas sobre cada actividad, y las respuestas. Las transcripciones de los audios se encuentran al final de la guía. Además, al final de las unidades hay una página de reflexión para que el profesor documente el aprendizaje, anote ideas y planifique acciones.

118 flashcards a todo color con fotografías del vocabulario clave de la lección 1 de cada unidad proporcionan al profesor un valioso recurso de material visual de apoyo para el aprendizaje. Encontrarás sugerencias sobre cómo usarlas en el Plan Detallado de la Lección y en el banco de juegos y actividades de la página 32.

Class CDs Cuatro CD con todas las grabaciones del Pupil’s Book y el Activity Book. Contienen las grabaciones del vocabulario clave, los diálogos, las actividades de pronunciación, los cuentos, las tareas de listening, las canciones y la práctica de los exámens externos.

External Exams Practice Pack Este componente ayuda a los profesores que están preparando a sus alumnos para los exámenes Trinity Graded Exams in Spoken English (Elementary Stage, Grado 6) o Cambridge Preliminary English Test (PET). El paquete contiene lo siguiente: • Vídeos de niños haciendo prácticas orales. • Notas didácticas sobre cómo utilizar dichos vídeos en el aula. • Material de práctica y pruebas prácticas adicionales para exámenes externos. • Consejos para preparar a los niños para los exámenes y para trabajar con el ‘Language Assistant’. • Un juego de tarjetas de práctica del examen Trinity para practicar de forma opcional la expresión oral al principio de cada lección. Encontrarás sugerencias sobre cómo usarlas en el banco de actividades de tarjetas de práctica para el examen de Trinity, página 29 de esta guía

Word cards 118 word cards que permiten al profesor estructurar la lectura y escritura del vocabulario clave. Hay sugerencias sobre cómo usarlas en el Plan Detallado de la Lección y en el banco de juegos y actividades.

Teacher’s Resource Centre En el Teacher’s Resource Centre (www.highfive.macmillan.es) podrás descargarte estos recursos digitales: • Presentation Kit: un Pupil’s Book interactivo, con audio y actividades interactivas. También está el Activity Book digital, con el audio y las respuestas integradas. •

Vocabulary Tool, Grammar Tool, Story Tool y Dialogue Tool: herramientas interactivas que mejoran la enseñanza y el aprendizaje del vocabulario, la gramática los cuentos y los diálogos. Se accede a ellas a través del Presentation Kit.

• Cartas a los padres: una de presentación del curso y una sobre cada unidad. • Talk role cards: tarjetas para desarrollar el trabajo en equipo y animar a los alumnos a responsabilizarse de su trabajo. • Grammar Booster worksheets: para reforzar y ampliar la gramática. • Evaluation Rubrics: para evaluar a los niños en el logro de los Objetivos de la Unidad, las Competencias clave y las destrezas en aprendizaje colaborativo. • Tests: de diagnóstico, por unidad, trimestre y para fin de curso, con audio, notas didácticas y las claves de respuestas. Cada test tiene una versión de nivel normal y otra de nivel alto.

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Cómo usar el Pupil’s Book y el Activity Book Lección 1

Unos objetivos claros inducen a aprender y sugieren cómo serán los criterios de evaluación.

Las atractivas e interesantes fotografías se usan para activar los conocimientos que los niños ya tienen y animan a la clase a debatir.

Un texto de lectura sobre el mundo real ayuda a contextualizar el vocabulario nuevo y a desarrollar las destrezas de comprensión escrita.

Se presentan y practican doce palabras nuevas usando flashcards fotográficas e ilustradas, y word cards. Este vocabulario también se puede presentar y practicar con la Vocabulary Tool. Los niños utilizan destrezas de pensamiento del más alto nivel para clasificar, hacer conexiones o ampliar el vocabulario nuevo.

Los niños usan una estructura reciclada para hacer una tarea de speaking en parejas.

Un concurso de definiciones del vocabulario refuerza la comprensión de las palabras nuevas y desarrolla las destrezas de comprensión oral. También puedes usar la Vocabulary Tool para hacerlo.

Divertidas tareas en forma de juego los motivan a escribir el vocabulario nuevo Repasan una estructura lingüística y la usan en una tarea personalizada de escritura. Los niños practican leyendo y escribiendo las definiciones del vocabulario nuevo.

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En cada página del Activity Book hay una actividad de odd-oneout que hace que los niños se diviertan mientras desarrollan las destrezas del pensamiento crítico.

Lecciones 2 y 3 Un diálogo de mensajes de texto cortos sitúa la gramática en un contexto divertido y conocido para ellos.

Las actividades de destrezas del pensamiento invitan a los niños a activar sus conocimientos previos antes de leer una emocionante historia real o un texto informativo de tema cultural. En estas unidades con historias, se puede usar la Story Tool para hacer una tarea antes de leer. El texto refuerza el lenguaje presentado en la unidad.

El Mural de gramática resalta y practica las estructuras. Esta gramática se puede presentar y practicar con la Grammar Tool.

La Story Tool aporta varias formas divertidas de contar y repasar la historia.

La sección Think about grammar los anima a reflexionar sobre la lengua. La Grammar Tool tambien tiene una actividad ampliada de ‘Think about grammar’.

En parejas, los niños hacen una tarea de comunicación oral usando la gramática nueva.

Los niños practican el uso de las formas gramaticales nuevas mediante una variedad de actividades.

La comprensión del contenido se consolida a través de una actividad de listening como las del Cambridge Key English Test (KET) y, en unidades posteriores, el Cambridge Preliminary English Test (PET).

La sección High Five! Values anima a los niños a reflexionar sobre la historia y a relacionar un valor personal, social o cívico con sus propias vidas.

Las atractivas imágenes apropiadas para su edad junto con una emocionante grabación ayudan a los niños a entender la historia.

Actividades para comprobar la comprensión de la historia. Se refuerza la comprensión con una actividad de listening. Se anima a los niños a responder de forma personal. Una divertida y motivadora tarea de investigación ayuda a crear el vínculo casacolegio y desarrolla la competencia digital.

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Cómo usar el Pupil’s Book y el Activity Book Lecciones 4 y 5

Los niños escuchan, leen y representan un diálogo corto que contextualiza el lenguaje nuevo. El diálogo de gramática también se puede presentar y practicar con la Dialogue Tool.

Con el apoyo de dibujos y fotos se enseñan entre ocho y diez palabras nuevas. También se pueden presentar y practicar con la Vocabulary Tool. Una tarea de audio prepara a los niños para un juego de comunicación. En ella escuchan para obtener primero una comprensión global y luego específica

La fluidez oral se desarrolla a través de la práctica del discurso conectado, el acento, el ritmo y la entonación.

El Mural de gramática anima a los niños a pensar analíticamente sobre el lenguaje nuevo. La gramática se puede presentar, analizar y practicar usando la Grammar Tool.

Las actividades de lectura y escritura están cuidadosamente secuenciadas para aumentar la confianza de los niños y asegurar el éxito.

Las actividades ayudan a los niños a consolidar y practicar la pronunciación.

Los iconos de comunicación indican que los niños pueden hablar en parejas y practicar. Estas actividades desarrollan la confianza y garantizan una implicación total.

Juego comunicativo en parejas. Cada alumno tiene una información distinta, lo que les da una razón para hablar. Las notas didácticas contienen instrucciones claras y precisas para establecer y estructurar la tarea.

Las actividades animan a los niños a reconocer y practicar el vocabulario de la lección 5. Consolidan la comprensión del contenido a través de una actividad de lectura y escritura como las de Cambridge Key English Test (KET) y, en unidades posteriores, el Cambridge Preliminary English Test (PET). La sección Word building presenta y practica estrategias para desarrollar, registrar y recordar el vocabulario.

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Lecciones 6 y 7 Los niños leen textos de diferentes tipos que reflejan los intereses y las experiencias de su grupo de edad. Todos tienen una apariencia auténtica que atraerá a los alumnos.

Varias tareas los ayudan a entender el propósito de un texto, el público al que se dirige o cuál es el contenido apropiado.

Las actividades “Antes de leer” preparan a los niños para la lectura, e incluyen activar los conocimientos previos, explotar las imágenes, hacer preguntas para despertar el interés y hacer predicciones.

Un texto más corto proporciona un modelo de escritura.

Unas preguntas guiadas los ayudan a fijarse en aspectos clave del texto, como son los títulos, las referencias temporales o la voz narrativa.

Los niños tienen la oportunidad de comunicar la información y expresar ideas, opiniones, sentimientos e interpretaciones del texto. Indica a los niños que vayan a las actividades “Después de leer” del Activity Book.

La sección Destrezas de escritura los ayuda a usar correctamente los pronombres personales y los adjetivos posesivos. Indica a los niños que vayan al Activity Book para preparar su redacción. Los alumnos practican y consolidan destrezas de escritura como el uso de los conectores, la aliteración o los pronombres personales.

Actividades de refuerzo para comprobar que han entendido el texto.

En parejas, planifican el trabajo escrito, escriben un borrador y lo corrigen.

Se desarrollan activamente destrezas de lectura como skimming, scanning, inferring y visualising. La comprensión del texto se consolida a través de una actividad de comprensión oral como las del Cambridge Key English Test (KET) y, en unidades posteriores el Cambridge Preliminary English Test (PET).

Las instrucciones paso a paso proporcionan a los niños un apoyo completo en el momento de la planificación

Divertidas actividades para que los alumnos respondan al texto de una forma personal y creativa.

Los niños comparten su trabajo con otro alumno y se autoevalúan.

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Cómo usar el Pupil’s Book y el Activity Book Lección 8 y práctica para exámenes externos Cada unidad les presenta actividades de lectura y escritura como las del Cambridge Key English Test (KET) y, en unidades posteriores, el Cambridge Preliminary English Test (PET).

Se centra en las destrezas de expresión oral necesarias para realizar con éxito los exámenes externos. Los niños aprenden a comunicarse en distintas situaciones: hablan de un tema, conversan, describen una foto y resuelven un problema con un compañero.

Se les enseñan estrategias de lectura sencillas y efectivas, como extraer el mensaje principal de un texto o identificar pistas gramaticales y léxicas.

Reflexionan sobre lo que han aprendido mirando los objetivos establecidos al comienzo de la unidad.

Indica a los niños que vayan al Activity Book a hacer el repaso de la unidad.

En las Unidades 1, 3, 4, 6, 7 y 9, se remite a los niños al Songs Bank que hay al final del Pupil’s Book.

Apoyos visuales y organizadores gráficos ayudan a los niños a organizar sus ideas y a seleccionar el lenguaje para la tarea oral, que proporciona práctica para los exámenes orales de Trinity o Cambidge. Un listening los anima a escuchar activamente las presentaciones de sus compañeros.

En los DVD-ROMs del External Exams Practice Pack hay más materiales para preparar los exámenes de Trinity y Cambridge, incluidos vídeos de niños haciendo práctica oral.

La sección Exam help ayuda a los niños proporcionándoles respuestas a preguntas y asuntos comunes.

La página de repaso refuerza todo el vocabulario y la gramática de la unidad.

Los niños cooperan para comprobar lo que han aprendido.

Las actividades sobre el inglés cotidiano de las unidades 2, 4, 6 y 8 les permiten conversar naturalmente sobre el tema de la unidad, usando varios tipos de preguntas.

Los niños reflexionan sobre lo que han aprendido y establecen objetivos personales de aprendizaje para la siguiente unidad.

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Se presenta a los niños distintos tipos de actividades de listening, reading y writing como las del Cambridge Key English Test (KET) y, en unidades posteriores, el Cambridge Preliminary English Test (PET).

High Five! 6 y los exámenes externos High Five! 6 ofrece gran cantidad de material para ayudar a los profesores que preparan a sus alumnos para el Trinity Graded Exam in Spoken English (Elementary Stage, Grado 6), el Cambridge Key English Test (KET) o el Cambridge Preliminary English Test (PET). Integra tareas de reading, writing y listening del estilo de las del KET, y en unidades posteriores del tipo de las del PET, y desarrolla activamente las destrezas de speaking para superar el Trinity Graded Exam in Spoken English (Elementary stage Grade 6). Entre ellas están comenzar y mantener una conversación, y preparar y hablar de un tema con otra persona durante un tiempo considerable. Cada lección 8 del Pupil’s Book y del Activity Book incluye preparación y práctica para una tarea de speaking del estilo de las del Trinity o del PET, y cada unidad termina con una lección dedicada a la práctica de los exámenes externos. Dicho material está adaptado al desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños y se amplía a medida que avanzan de curso. Además, hay actividades adicionales de práctica de speaking en el Pupil’s Book (páginas 125 y 126) y de reading y writing en las páginas 119-124 del Activity Book. También hay un External Exams Practice Pack que contiene vídeos de niños haciendo exámenes orales y proporciona notas didácticas detalladas sobre cómo aprovechar dichos vídeos en el aula. El paquete incluye también material de ampliación para dichos exámenes, tests prácticos y un juego de tarjetas de práctica para el examen de Trinity.

Trinity Exam Practice cards

Las tarjetas de práctica para el examen de Trinity se pueden usar para aumentar la confianza de los niños al hacer y responder preguntas. Contienen preguntas basadas en la programación del Trinity Graded Exam in Spoken English, Elementary Stage (Grado 6) y reciclan preguntas de los grados anteriores. Deben imprimirse, plastificarse si es posible, y guardarse por unidad. Se pueden utilizar en la apertura de la lección, donde el lenguaje se recicla sistemáticamente y se transfiere a la memoria a largo plazo de los niños. En la rutina con estas tarjetas, el profesor selecciona varias tarjetas de unidades anteriores. Debe elegir un juego de tarjetas diferente en cada lección, y repasar con más frecuencia las preguntas difíciles y los temas recientes. Después usaría las tarjetas para practicar las preguntas y respuestas haciendo una de las actividades sugeridas:

Banco de actividades con las tarjetas de práctica para el examen de Trinity 1 Ask and answer in pairs Pide a la clase que se ponga en parejas. Luego muestra una tarjeta y haz la pregunta. Pide a un niño que responda. Las parejas se hacen la misma pregunta y la responden. Repite el proceso con otras tarjetas. 2 Three-step interview Sigue el procedimiento de la actividad 1. Cuando hayan hecho y respondido todas las preguntas de las tarjetas, pídeles que cambien de pareja y que le digan al nuevo compañero las respuestas del compañero anterior.

3 Question bounce Selecciona una tarjeta de práctica para el examen de Trinity, lee la pregunta y pide a los niños que piensen la respuesta. Espera unos segundos y elige a un alumno. Si responde correctamente, debe coger otra tarjeta y hacerle esa pregunta a la clase. Después de unos segundos, el alumno con la tarjeta debe seleccionar a otro niño para responder. Repite el proceso, asegurándote de que toda la clase tiene tiempo para pensar la respuesta cada vez y de que las preguntas ‘botan’ (bounce) a bastantes alumnos. 4 Moving questions Selecciona ocho tarjetas y pégalas en la pizarra, escribiendo un número (1-8) sobre cada una. Organiza a la clase en grupos de tres o cuatro. Un miembro de cada grupo debe salir a la pizarra y leer y memorizar la primera pregunta. Luego deben volver a sus grupos y hacerle la pregunta. Cuando todos los del grupo hayan respondido, un segundo alumno repite el proceso, leyendo y memorizando la segunda pregunta. Continúan hasta haber hecho y respondido las ocho preguntas. 5 Mix Pair Share Los niños deben pasear en silencio por el aula. Cuando digas la palabra pair, deben ponerse en pareja con el compañero que tengan más cerca. Los que ho hayan encontrado pareja deben levantar la mano para localizarse. Lee la pregunta de una tarjeta de práctica para el examen de Trinity y dales un momento para pensar. Luego los niños se dicen uno al otro la respuesta. Anímalos a seguir hablando todo lo que puedan. Cuando todos hayan terminado, repite el proceso con otras tarjetas. 6 Card swap Reparte una tarjeta a cada niño. Los alumnos deben pasear por el aula en silencio. Cuando digas la palabra pair, deben ponerse en pareja con el compañero que tengan más cerca. Luego deben turnarse con su compañero para hacerse la pregunta de su tarjeta y responder. Cuando todas las parejas hayan terminado, los niños se intercambian las tarjetas, buscan compañeros nuevos y repiten el proceso. Resalta la importancia de dar respuestas completas cada vez. 7 Card survey Reparte una tarjeta a cada niño. Los niños deben pasear por el aula en silencio. Cuando digas la palabra pair, deben ponerse en pareja con el compañero que tengan más cerca y hacerle la pregunta. Pueden tomar notas mientras escuchan su respuesta. Cuando todas las parejas hayan terminado, los niños buscan compañeros nuevos y repiten el proceso. Al terminar la actividad, pide a algunos alumnos que informen al resto de la clase de sus resultados. 8 Class question box Haz copias de sobra de las tarjetas que habéis practicado en clase. Si es posible, plastifícalas y mételas en una caja. Los fast finishers pueden usarlas para repasar y practicar el vocabulario y las estructuras, escribiendo las respuestas en el cuaderno individualmente o haciéndose las preguntas y respondiendo con un compañero.

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Cómo usar los projects High Five! 6 ofrece tres divertidos y factibles proyectos relacionados temáticamente con el currículo de Ciencias de la Naturaleza: las energías renovables (1er trimestre), una casa en Marte (2º trimestre) y la vida en el pasado (3er trimestre). Los tres brindan a los niños la oportunidad de trabajar de forma colaborativa y fomentan su autonomía y creatividad. En este punto del project los niños tienen distintos roles. Esto los ayuda a hacerse más responsables y a ganar confianza en sus habilidades.

Cada proyecto comienza con una lista de objetivos claros y alcanzables. Los alumnos saben lo que van a hacer y cómo van a trabajar.

Los Language banks estructuran la producción oral y ayudan a los niños a centrarse en la tarea.

Los niños tienen la oportunidad de compartir lo que saben sobre el tema. Los Project tips los ayudan a desarrollar las destrezas de investigación y presentación y la competencia digital.

Una tarea de investigación en grupo desarrolla las destrezas de comprensión oral y de tomar notas. Los alumnos preparan también su tarea de investigación individual en el Activity Book.

Los niños trabajan en grupos pequeños y se los anima a hablar significativamente sobre la tarea.

Un atractivo trabajo final de grupo crea sensación de logro y fomenta la cohesión.

Las tareas crean una interdependencia positiva. La contribución de cada miembro es esencial para completar la tarea del grupo.

Reflexionan sobre lo que han aprendido y sobre el resultado de su trabajo.

Se enseña y practica el lenguaje de interacción, que incluye hacer sugerencias y ponerse de acuerdo o discrepar. En el Cooperative Learning Tip se destacan destrezas interpersonales y para trabajar en grupos pequeños.

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Los niños van al Activity Book para anotar lo que han decidido sobre la tarea de grupo. Los alumnos reflexionan sobre su destreza colaborativa y su trabajo con el grupo.

Cómo usar el Teacher’s Book Las notas didácticas tienen un diseño claro y fácil de usar al ofrecer una Vista Rápida de la Lección y un Plan Detallado de la Lección en páginas enfrentadas, permitiendo a los profesores moverse entre ambas vistas con facilidad. Este cuadro muestra claramente los objetivos de aprendizaje, el lenguaje clave activo y los materiales necesarios para la lección. Los objetivos de la lección se correlacionan con las competencias clave.

La clave de inteligencias múltiples está resaltada.

La Vista Rápida de la Lección proporciona un breve resumen de todas las actividades, incluidas las de apertura y de cierre También se proporcionan referencias al audio de clase. Los iconos Avance rápido indican una ruta rápida para los profesores que tienen clases más cortas o menos horas de inglés.

El Plan Detallado de la Lección proporciona instrucciones paso a paso para cada actividad.

Las actividades de apertura incluyen el uso opcional de las tarjetas de práctica para el examen de Trinity (ver la pág. 29).

El diseño y la clara presentación de cada paso hacen que seguir el plan sea muy sencillo.

También hay una vista rápida de las actividades del Activity Book.

Los iconos digitales indican cuándo usar las herramientas del Teacher’s Presentation Kit.

Las lecciones incluyen actividades extra opcionales para reforzar y ampliar lo aprendido. La sección Vocabulary extension sugiere vocabulario nuevo para ampliar el conjunto léxico.

Se proporcionan las respuestas de la mayoría de actividades del Pupil’s Book y del Activity Book.

Las actividades de cierre incluyen un repaso de la lección y una reflexión sobre lo aprendido.

Las notas didácticas sobre el Activity Book están enmarcadas en cuadros grises para poder encontrarlas fácilmente. También se proporcionan las respuestas a las actividades del Activity Book.

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Banco de juegos y actividades

La Vocabulary Tool del Presentation Kit ofrece también interesantes formas de presentar y practicar el vocabulario esencial.

Juegos y actividades con flashcards 1 Yes or No? Divide la clase en equipos. Pide al miembro de un equipo que coja una flashcard del conjunto léxico de la unidad y reta al resto de su equipo a adivinar la palabra. Pide a otros tres miembros que hagan preguntas de sí/no, p. ej. Is it bigger than my hand? Después de hacer las preguntas, un cuarto niño tiene que adivinar lo que es. El equipo gana un punto extra si además puede deletrear la palabra correctamente.

2 Definitions BINGO Pega en la pizarra las flashcards de doce palabras que quieras repasar. Cada niño debe elegir seis y escribir las palabras en su cuaderno. Define una palabra y, si algún alumno la tiene, la tacha de la lista. Cuando alguno consiga tachar las seis palabras grita ¡BINGO!

3 Keep talking Organiza a la clase en dos equipos o más. Muéstrales tu primera flashcard y anímalos a decir las palabras. Luego dásela al primer equipo y pídeles que hagan una frase sobre lo que aparece en ella, por ejemplo, (a torch) It gives you light. Si la frase es válida el equipo gana un punto y le pasa la tarjeta al siguiente equipo, que debe pensar otra frase, p. ej. I use it at night. Continúan hasta que los equipos se queden sin nada más que decir. Luego repite el proceso con otra flashcard.

escriben bien la palabra en la segunda ronda, el grupo gana dos puntos. Como alternativa, pueden tener un último intento y ganar un solo punto. Los grupos lo repiten con las demás word cards.

atendiendo a si se toman fríos o calientes, u organizando actividades en fila según sean de aburridas o de emocionantes.

Juegos y actividades con word cards 1 Flash! Divide la clase en grupos pequeños y pon algunas word cards boca abajo en una mesa delante de cada grupo. Un alumno de cada grupo gira una word card y se la enseña muy rápido a su grupo durante uno o dos segundos. La vuelve a dejar y todos los miembros del grupo escriben de memoria la palabra en sus cuadernos. Después, miran la word card para comprobar la ortografía. El grupo gana tres puntos si todos han escrito bien la palabra. Si alguno la escribió mal, se devuelve la word card y el grupo tiene otro turno. Pueden ayudarse unos a otros. Si todos

2 Word card classification Usa las word cards para organizar y clasificar el vocabulario. Puedes usarlas para hacer un mapa mental, escribiendo el nombre del tema en el centro de la pizarra y luego pidiendo a la clase que ponga las word cards en subtemas alrededor del tema central. También puedes hacer diagramas de Venn, por ejemplo, clasificando alimentos en grupos

3 Crazy connections Organiza la clase en parejas o grupos. Luego, pega en la pizarra tres word cards del conjunto léxico que quieras repasar. Juntos, los niños deben pensar en cosas que relacionan las palabras. Ayúdalos a pensar en el significado, la ortografía y la pronunciación y anímalos a ser todo lo creativos que puedan al pensar en las relaciones. Repite el proceso con otros grupos de word cards.

Juegos y actividades de clase 1 Challenge Escribe en la pizarra una palabra larga que hayan estudiado, por ejemplo department store (de la Unidad Starter). Organiza la clase en parejas y pídeles que hagan una lista de palabras más cortas que se pueden formar con las letras esa palabra, p. ej., street, read, trap. Gana la pareja que escriba más palabras en un tiempo determinado, por ejemplo, tres minutos. 2 Connections Explica a los niños que pasearás por el aula pidiéndoles que digan una palabra relacionada con el tema. Si alguno cree

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que no hay conexión, puede ‘retar’ al que la dijo para que explique la relación. Repite la actividad con otros temas y ve anotando para saber cuál es la cadena más larga. 3 What am I? Saca a dos alumnos a la pizarra. Escribe en un pósit el nombre de un objeto o una profesión que quieras repasar y pégaselo en la frente a uno de los niños. Repítelo con el otro niño y un objeto o profesión distintos. La pareja debe ponerse de cara a la clase y turnarse para hacer preguntas de yes/no y averiguar qué o quién son. Gana el primero que lo adivine.

4 Don’t say the words! Escribe en la parte superior de una cartulina una palabra que quieras repasar y luego escribe debajo palabras clave relacionadas con ella, que los niños no deben decir, p. ej., Trolley: suitcase, wheels, push (Unidad 1). Un alumno tiene un minuto para definir la palabra de la parte superior, pero sin usar las palabras relacionadas que has escrito. El equipo del alumno gana un punto si adivina la palabra en ese tiempo. Puede jugar toda la clase junta, en grupos o en parejas.

Starter Unit

ct A new proje Unit overview Vocabulario

• Entender y representar un diálogo (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de los verbos de estado (Lección 2) • Utilizar el presente en voz pasiva para preguntar y decir los idiomas que se hablan en un país (Lección 3) • Aprender a usar las question tags en presente y practicar su uso (Lección 4)

• Trabajar con tablas y organizadores gráficos (Lección 2) • Completar un formulario (Lección 3) • Analizar y aplicar las reglas para formar las question tags en presente (Lección 4)

Learning to

LEARN

• Repasar vocabulario: cosas que pueden ver en una ciudad (Lección 1), verbos de estado (Lección 2), países e idiomas (Lección 3) • Repasar y comparar el present simple y el present continuous (Lección 2) • Establecer los objetivos de aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido (todas las lecciones) • Pensar en la importancia de proteger los hábitats naturales (Lecciones 1 y 4) • Entender que las personas pueden cambiar las cosas en su comunidad (Lecciones 3 y 4) • Trabajar en parejas o grupos pequeños para practicar y reforzar lo aprendido (todas las lecciones)

Thinking skills

Vocabulario clave block of flats, bridge, cycle path, department store, factory, hot-air balloon, skate park, stadium, statue, square, tunnel Otro vocabulario barn owl, bird’s eye view, community, global project, in danger, make a difference, nest, nest box, online form, predator, species; Arabic, Chinese, Dutch, Gaelic, Japanese, Scots, Swedish; Belgium, China, Ecuador, Egypt, Mexico, Scotland, Sweden Vocabulario reciclado believe, climb, dislike, eat, go, know, prefer, swim, travel, want, work, understand; English, French, German, Spanish, USA; Japan; cat, countryside, dog, fox

Utilizar una tabla para clasificar (Lección 2); Memorizar (Lección 3); Completar un formulario (Lección 3); Analizar y aplicar reglas y patrones (Lección 4)

Aportar ideas (Lecciones 1–4); Compartir ideas y opiniones (Lecciones 1–4); Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–4); Comprobar lo aprendido (Lecciones 1–4)

Estructuras Estructuras principales LEARN The children live in a big town, don’t they? Cats aren’t predators, are they? Learning to

Otras estructuras Which languages are spoken in (Scotland)? (English, Gaelic and Scots) are spoken in (Scotland). Estructuras recicladas You must be over seven years old to have a ride and children must be with an adult. Which school do you go to? Are you ready then? There is / isn’t a (stadium). There are (two squares). There aren’t any (bridges). Is there a (skate park in our town)? Are there any (statues in our town)? El present simple en afirmativa, negativa e interrogativa; el present continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

• Aprender sobre proyectos globales y sobre cómo se comunican los niños de todo el mundo entre sí (Lección 3) • Expresar opiniones y preferencias personales (Lecciones 1 y 2)

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S Lesson 1 • Entender y representar un diálogo • Repasar y aprender cosas que pueden ver en una ciudad • Establecer los objetivos de aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido

• Pensar en la importancia de proteger los hábitats naturales

Lenguaje clave • block of flats, bird’s eye view, bridge, cycle path, department store, factory, hot-air balloon, skate park, stadium, statue, square, tunnel • You must be over seven years old to have a ride and children must be with an adult. Which school do you go to? Are you ready then? There is / isn’t a (stadium). There are (two squares). There aren’t any (bridges). Is there a (skate park in our town)? Are there any (statues in our town)?

Materiales • Pupil’s Book, pp4–5; Activity Book, p2; CD1; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Flashcards de los personajes del curso Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Espacio–Visuales

• Expresar opiniones y preferencias personales

Pupil’s Book

Vista Rápida de la Lección

Activity Book

Comenzar la lección • Recordar a los personajes del curso. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar la foto y leer. • Responder las preguntas. Actividad 2 • Leer sobre paseos en globo. • Responder las preguntas. Actividad 3 • ¿Qué edad tienen Tom, Jess y Callum? • Escuchar y leer para averiguarlo. Representar. CD1 Pista 2, p245 • Representar. Actividad 4 • ¿Qué seis cosas ven los niños durante el paseo en globo? • Escuchar y averiguarlo. CD1 Pista 3, p245

Activity Book Actividad 5 • Preguntar y responder sobre dónde viven. Ir al Activity Book.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Crear una lista alfabética de las cosas que ven en una ciudad.

Actividad 1 • Ordenar las letras y escribir las palabras de la lección. Actividad 2 • Leer y completar. Escribir una, dos o tres palabras.

Actividad 3 • Escribir sobre su ciudad. Utilizar There is, There are, There isn’t or There aren’t.

S

Plan Detallado de la Lección Comenzar la lección

Remember the course book characters. • Presenta High Five! 6. Pide a los niños que describan la portada. • Si usaron High Five! 5 el año pasado, anímalos a nombrar y describir a los tres personajes, Tom, Jess y Callum mostrando las flashcards. Pídeles que expliquen qué era la carrera de globos. (The children released some helium balloons at a school fair. Each balloon had a question attached to it. The balloons floated to different countries. The children who found the balloons then contacted Tom, Jess and Callum and answered their questions.) Set learning objectives. • Di Today we’re going to meet Tom, Jess and Callum and we’re going to find out about where they live.

Pupil’s Book Actividad 3

How old are Tom, Jess and Callum? Listen and read to find out. Act out. CD1 Pista 2, p245 • Pregúntales si saben la edad de los personajes. • Pon el CD. Los alumnos escuchan y leen el diálogo para averiguar las edades. Confirma que los niños tienen 12 y 11 años. • Comprueba la comprensión. Pregunta Can the children have a ride on their own? Who’s going to ride with them? • Vuelve a poner el CD parando después de cada frase para que la repitan. • Los niños practican el diálogo en parejas. • Nota: puedes usar la Dialogue Tool para presentar y practicar este diálogo. Pupil’s Book Actividad 4


Look at the photo and read. Answer the questions. • Haz que se fijen en la foto de las páginas 4–5 y anímalos a describir los detalles de lo que ven. • Invita a un alumno a leer cada pregunta. Responded juntos.

Which six things do the children see during the hot-air balloon ride? Listen and find out. CD1 Pista 3, p245 • Leed las palabras juntos. • Pon el CD. Los niños escuchan y nombran las seis cosas que ven los personajes. Respuestas: stadium, skate park, square, statue, block of flats, bridge


Read about the hot-air balloon rides. Answer the questions. • Pregunta How much is the ride for children? What time do the rides begin? What can you see from the balloon? Anima a los niños a ojear el texto para obtener información. • Los niños leen el texto solos. • Contestan las preguntas con un compañero. Pueden hacerlo oralmente o en sus cuadernos.


Ask and answer questions about where you live. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Si es necesario, repasa brevemente cómo expresar cantidades, es decir, some, a lot of, a few, not many, not any. • Los niños preguntan y responden en parejas.

Activity Book

Actividad 1 Order the letters and write the words from the lesson. • Invita a un niño a ordenar las letras para formar la primera palabra. • Los niños ordenan y escriben las demás palabras solos. Respuestas: 1 tunnel 2 skate park 3 stadium 4 cycle path 5 factory 6 square

Actividad 2 Read and complete. Write one, two or three words. • Lee el texto parando cuando haya un hueco. Los alumnos escuchan y piensan en las palabras que faltan. • Los niños completan el texto en parejas. Respuestas: 1 hot-air balloon 2 morning 3 our / the town 4 for children 5 an adult 6 birds

Actividad 3 Write about your town. Use There is, There are, There isn’t or There aren’t. • Anima a un niño a leer y completar la primera frase. • Los alumnos escriben las demás frases. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve found out about where Tom, Jess and Callum live. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • En grupos, los niños crean una lista alfabética con cosas y lugares que pueden ver en una ciudad.

Respuestas: 1 On Saturday 2 15 minutes 3 No, they can’t 4 Local birds

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S Lesson 2 • Aprender y practicar los verbos de estado • Utilizar una tabla para clasificar verbos

Lenguaje clave • believe, climb, dislike, eat, go, know, prefer, swim, travel, want, work, understand • Forma afirmativa, negativa e interrogativa del present simple; Forma afirmativa, negativa e interrogativa del present continuous

• Establecer los objetivos de aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido • Repasar y comparar el present simple y el present continuous • Expresar opiniones y preferencias personales

Materiales • Pupil’s Book, pp4–5; Activity Book, p3; CD1; Teacher’s Presentation Kit • Word cards de cosas que se ven en una ciudad Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Lógico–Matemática

Pupil’s Book


Activity Book Comenzar la lección • Repasar las cosas que ven en una ciudad. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Leer e identificar a la persona de la cola. Actividad 2 • Escuchar e identificar a otras personas de la cola. CD1 Pista 4, p245 Actividad 3 • Leer y responder estas preguntas sobre la actividad 1.

Actividad 5 • Hacer y responder las preguntas. • Luego pensar otra pregunta y hacérsela a su compañero. Ir al Activity Book.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Identificar el dato falso.

Actividad 4 • Mirar los verbos. ¿Cuáles se usan sólo en el present simple? • ¿Cuáles se usan tanto en el present simple como en el present continuous?

Activity Book Actividad 1 • Leer y rodear el tiempo verbal correcto. Actividad 2 • Completar las frases. Usar el present simple o el present continuous.

Actividad 3 • Escribir las preguntas. Utilizar el present simple o el present continuous. Preguntar y responder. Actividad 4 • ¿Qué han averiguado en la actividad 3? Escribir sobre su compañero.

S


Review things I see in a town or city. • Pega las word cards de lugares de una ciudad en la pizarra. • Invita a uno de los niños a salir a la pizarra. Los demás le ayudan a ordenar las tarjetas alfabéticamente en 90 segundos. Set learning objectives. • Di Today we’re going to remember and compare the present simple and the present continuous tenses. Pupil’s Book Actividad 1

Read and identify the person in the queue. • Invita a un alumno a leer la descripción. • Los niños identifican a la persona del dibujo solos. • Después comprueban su respuesta con un compañero. • Comprobad la respuesta todos juntos. Pupil’s Book Actividad 2

Listen and identify other people in the queue. CD1 Pista 4, p245 • Pon el CD y páralo después de la primera descripción. • Invita a un alumno a identificar a esa persona en la foto y anímalo a explicar su respuesta en lugar de señalar, p. ej. It’s the (girl) who’s (at the front of the queue). • Repite el proceso con las demás descripciones. Pupil’s Book Actividad 3

Read and answer these questions about Activity 1. • Leed la información juntos. Anima a los niños a responder las preguntas. • Señala que se usa el present simple para hablar de rutinas o si algo es generalmente verdad, y se usa el present continuous cuando algo ocurre en el momento de hablar. Señala que algunos verbos sólo se usan en el present simple (verbos de estado). • Si quieres, repasa las formas verbales de ambos tiempos en la pizarra.


Look at the verbs. Which ones can only be used in the present simple? Which ones can be used in both the present simple and the present continuous? • Copia la tabla en la pizarra. Haz una demostración de cómo se clasifican los verbos comprobando si es posible construir el present continuous o no. • Los niños copian la tabla en sus cuadernos. En parejas, clasifican los verbos. Anímalos a añadir otros verbos que conozcan a sus tablas. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: Only present simple dislike, understand, believe, know, want, prefer Present simple and present continuous climb, work, swim, eat, travel, go


Ask and answer the questions. Then think of another question to ask your partner. • Invita a diferentes parejas a preguntar y responder. Destaca que el verbo principal es un verbo de estado todas las veces. • En parejas, los niños hacen y responden las preguntas. Luego piensan otra pregunta y se la hacen a su compañero. Activity Book

Actividad 1 Read and circle the correct tense. • Los niños leen y rodean la forma verbal correcta en cada frase. Respuestas: 1 are waiting 2 costs 3 Does Tom like 4 aren’t playing 5 isn’t carrying 6 prefer 7 wants

Actividad 3 Write the questions. Use the present simple or the present continuous. Ask and answer. • Los niños escriben las preguntas usando la forma verbal correcta cada vez. • En parejas, los niños preguntan y responden. Respuestas: 1 What do you usually do on Saturday morning? 2 Why is it important to protect the environment? 3 What are you wearing today? 4 How often do you take photos? 5 What are you thinking about at the moment? 6 Do you prefer indoor or outdoor activities? Why?

Actividad 4 What did you find out in Activity 3? Write about your partner. • Los alumnos usan las respuestas de la actividad 3 para escribir sobre sus compañeros. • Invita a diferentes niños a leer sus frases para todos. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve remembered and compared the present simple and the present continuous tenses. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Pídeles que escriban cuatro frases sobre sus rutinas del fin de semana. Tres de estas frases deben ser verdaderas y una debe ser falsa. • Los niños se turnan para leer sus frases. El resto de la clase intenta identificar la frase falsa.

Actividad 2 Complete the sentences. Use the present simple or the present continuous. • Los alumnos escriben la forma verbal correcta en cada frase. Respuestas: 1 enjoys 2 are talking 3 doesn’t, go 4 Is it raining 5 doesn’t understand 6 Do, want to 7 are making

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S Lesson 3 • Usar la voz pasiva del presente para preguntar y responder qué idiomas se hablan en un país • Completar un formulario

• Establecer los objetivos de aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido • Repasar y aprender nombres de países e idiomas

Lenguaje clave • Arabic, Belgium, China, Chinese, Dutch, Ecuador, Egypt, English, French, Gaelic, German, global project, Japan, Japanese, make a difference, Mexico, online form, Scotland, Scots, Spanish, Sweden, Swedish, USA • Which languages are spoken in (Scotland)? (English, Gaelic and Scots) are spoken there.

Materiales • Pupil’s Book, p6; Activity Book, p4; CD1; Teacher’s Presentation Kit Materiales opcionales • Mapamundi Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal

• Entender que las personas pueden marcar una diferencia en su comunidad • Aprender sobre proyectos globales y cómo pueden comunicarse los niños de todo el mundo

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Repasar los nombres de países en inglés. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Escuchar y leer. CD1 Pista 5, p245 • Responder las preguntas.

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Investigar más sobre los idiomas del mundo.

Actividad 2 • Leer sobre otros colegios en el proyecto Make a difference. • ¿Cuántos colegios están en Europa? • ¿Dónde están los demás colegios? Activity Book: Después de leer Actividad 3 • Jugar a un juego de memoria en parejas. • Preguntar y responder. Ir al Activity Book.

Actividad 1 • Buscar y rodear los países. Escribir. Actividad 2 • ¿Qué idiomas se hablan en estos países? Escribir frases.

Actividad 3 • Imaginar que su clase quiere unirse al proyecto. Completar el formulario para su clase.

S


Review names of countries in English. • Haz que digan los nombres de los continentes. Escríbelos como encabezados en la pizarra. (Europe, Asia, Africa, the Americas, Australia / Oceania, Antarctica.) • Juntos, los niños dicen países de cada continente. Designa un secretario para que escriba las palabras por todos. Recuérdales que no hay países en la Antártida. • Si tienes un mapamundi, pide a los niños que busquen los diferentes países. Pueden compartir cualquier información que conozcan sobre los diferentes lugares. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn the names of more countries and find out which languages are spoken there. Pupil’s Book Actividad 1

Listen and read. Answer the questions. CD1 Pista 5, p245 • Anima a todos a describir la foto. • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. • En parejas, leen las preguntas y buscan las respuestas en el diálogo. Respuestas: 1 Jess 2 The money is going to be used to protect wild birds. 3 Make a difference 4 You can write and share ideas about helping the community.


Quickly read about the schools in the Make a difference project. How many schools are in Europe? Where are the other schools? • Leed las instrucciones juntos. Pídeles que ojeen el texto y busquen las respuestas. • Luego, los niños leen el texto solos. • Comprueba la comprensión. Confirma que hay tres colegios en Europa, los demás están en Japón, EEUU, China, Egipto, Ecuador y México. • Anima a los niños a dar su opinión sobre el proyecto.


Play a memory game in pairs. Ask and answer. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto para hacer una demostración de la actividad. • Repasa brevemente el presente en voz pasiva y recuerda a los niños que se usa la pasiva cuando no es necesario saber quién lleva a cabo la acción. • Dales un minuto para memorizar la información sobre los países e idiomas. • (Libros cerrados.) Pregunta Which language is spoken in (China)? Ellos responden. • Los niños juegan al juego de memoria en parejas. Activity Book

Actividad 1 Find and circle the countries. Write. • Los alumnos buscan los países en la sopa de letras, los rodean y escriben los nombres.

Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt the names of other countries and found out which languages are spoken there. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19)

Actividad extra

Ampliación • Entra en una página web infantil, tal como www. childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/ languages/words/map,para descubrir hechos interesantes sobre los países e idiomas del mundo.

Respuestas: 1 Mexico 2 Ecuador 3 Sweden 4 Egypt 5 China 6 Scotland 7 Belgium 8 Japan 9 USA

Actividad 2 Which languages are spoken in these countries? Write sentences. • Los niños escriben frases. Si es necesario, consultan la información en el Pupil’s Book. Respuestas: 1 Chinese is spoken in China. 2 Japanese is spoken in Japan. 3 English, Gaelic and Scots are spoken in Scotland. 4 Dutch, French and German are spoken in Belgium. 5 Arabic is spoken is Egypt. 6 Spanish is spoken in Ecuador. 7 Swedish is spoken in Sweden.

Actividad 3 Imagine your class wants to join the project. Complete the form for your class. • Leed la información juntos. Comprueba la comprensión. • En parejas, los niños completan el formulario. • Invita a distintos niños a leer sus respuestas para el apartado 7.

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S Lesson 4 • Aprender y practicar el uso de las question tags en presente • Analizar y aplicar reglas para formar question tags en presente

Lenguaje clave • barn owl, cat, community, countryside, dog, fox, in danger, nest, nest box, predator, species • The children live in a big town, don’t they? Cats aren’t predators, are they?

• Establecer los objetivos de aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido

Comenzar la lección • Repasar los países e idiomas. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar las fotos. • ¿Qué creen que han escrito los niños sobre su proyecto Make a difference? Actividad 2 • Leer y averiguarlo.

Materiales opcionales • Dados Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

• Pensar en la importancia de proteger los hábitats naturales • Entender que las personas pueden marcar una diferencia en su comunidad


Materiales • Pupil’s Book, p7; Activity Book, p5; Teacher’s Presentation Kit

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Preguntar y responder. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Jugar a un juego de question tags.

Actividad 3 • Leer y pensar. • Elegir. Actividad 4 • Volver a mirar el texto de la actividad 2. • Buscar un ejemplo de question tag.

Activity Book Actividad 1 Actividad 3 • Leer y responder las • Completar las preguntas. preguntas sobre el Utilizar question tags. proyecto Make a difference. Preguntar y responder. Actividad 2 • Leer y completar las preguntas.

S


Review countries and languages. • Organiza a la clase en parejas. Desafía a los alumnos a recordar dónde están los colegios del proyecto Make a difference. Los niños los escriben rápidamente en sus cuadernos. • Repasa los idiomas que se hablan en cada país. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read a report from the Make a difference project and we’re going to learn how to use mini-questions called question tags. Pupil’s Book Actividad 1

Look at the photos. What do you think the children have written about their Make a difference project? • Explica que la clase de Tom, Jess y Callum ha escrito sobre el proyecto Make a difference. • Describid las fotos juntos. Anima a los niños a hacer predicciones sobre el contenido del texto. Pupil’s Book Actividad 2

Read and find out. • Lee el texto para averiguar si las predicciones que los niños hicieron en la actividad 1 eran correctas. • Comprueba la comprensión. Pregunta Where do the children live? Why are some birds in danger? What are nest boxes? Pupil’s Book Actividad 3

Read and think. Choose. • Leed la información juntos. • En parejas, los niños debaten y completan cada frase (1 negative, 2 positive). • Comprobad las respuestas juntos.


Ask and answer. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Haz que digan las formas en que se pueden completar las distintas preguntas. Anima a diferentes niños a compartir sus respuestas. • En parejas, los niños preguntan y responden. Activity Book

Actividad 1 Read and answer the questions about the Make a difference project. • Lee la primera pregunta. Invita a un alumno a responderla. • Los niños leen y responden las demás preguntas. Respuestas: 1 live in the south east of England. 2 Because foxes, cats and dogs hunt the birds and there are fewer places for them to build nests. 3 wanted to experience what it’s like to be a bird. 4 took the first photo when they were in the air. 5 lay eggs. 6 want to know what other children do to make a difference in their communities.

Actividad 2 Read and complete the questions. • Los niños escriben las question tags. • Comprobad las respuestas juntos.


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read a report from the Make a difference project and we’ve learnt how to use question tags. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Escribe la siguiente lista en la pizarra: 1 aren’t I? 2 haven’t you? 3 doesn’t he? 4 can she? 5 do you? 6 is she? • Demuestra cómo se juega al juego de las question tags. Tira el dado y mira en la pizarra la question tag correspondiente. Después, invéntate una frase que se ajuste a la coletilla, p. ej. 2 You’ve got a cat, haven’t you? • Repite el proceso varias veces. • Organiza a la clase en grupos de tres y dale un dado a cada grupo. Los niños se turnan para tirar el dado e inventar una frase que coincida. El resto del grupo decide si la frase es correcta. • Comprobad las respuestas juntos.

Respuestas: 1 isn’t she 2 don’t you 3 has he 4 can he 5 aren’t you 6 aren’t I 7 can’t he 8 does he 9 do they

Actividad 3 Complete the questions. Use question tags. Ask and answer. • Invita a un alumno a leer la primera frase. Haz que digan otras formas de completarla. Repite el proceso con las demás frases. • Los niños escriben las frases. • Luego preguntan y responden en parejas.


Look at the text in Activity 2 again. Find an example of a question tag. • En parejas, los niños buscan un ejemplo de question tag en el texto.

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Reflective Teacher

42

Fecha:

Unidad:

1 ¿Qué han aprendido mis alumnos en esta unidad?

5 ¿Qué lecciones / actividades les han resultado más difíciles y por qué?

2 ¿Cómo han trabajado? (✓)

individualmente

en grupos grandes

en parejas

en grupos pequeños

todos juntos

6 ¿Qué he probado en clase por primera vez? ¿Cómo ha ido?

3 ¿Qué competencias han desarrollado? Da una puntuación de 1 a 5 (siendo 5 la más alta).

Competencia en comunicación lingüística


Competencia digital

7 ¿Qué recursos han resultado más útiles? (incluidas páginas web)

Aprender a aprender




Learning to

LEARN

42

4 ¿Qué lecciones / actividades han tenido más éxito y por qué?

8 ¿Qué puedo hacer de un modo distinto la próxima vez que trabaje esta unidad?

Unit

1

le Travel troub Unit overview Vocabulario

• Nombrar lugares, objetos y verbos sobre los viajes por aire (Lección 1) • Usar el past simple y el past continuous con ‘while’ (Lección 2) • Aprender y practicar verbos seguidos de infinitivo o gerundio (Lección 4) • Aprender palabras relacionadas con los viajes y el turismo (Lección 5) • Usar los verbos de los sentidos (Lección 7) • Aprender sobre la tecnología solar y sobre un avión solar (Lección 3) • Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

• Identificar y practicar oralmente la terminación -ed del past simple (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) • Pensar en la importancia de ahorrar la energía del planeta (Lección 3) • Aprender y practicar cómo hacer sugerencias en una conversación (Lección 8) • Practicar y reforzar lo aprendido en parejas o grupos pequeños (todas las lecciones) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) • Leer y comprender un artículo (Lección 3) • Aprender cosas sobre Bélgica (Lección 3) • Leer y escribir un relato testimonial (Lecciones 6 y 7) • Aprender a interpretar carteles de diferentes lugares (Práctica de exámenes externos) • Cantar una canción (Lección 8)

Vocabulario clave arrivals, boarding pass, check-in desk, departures, flight attendant, hand luggage, land, passenger, queue, runway, take off, trolley; backpacker, guard, guest, lift, platform, reception, receptionist, ticket office, tourist information centre Amplicación de vocabulario (opcional) announcement, board a plane, customs, fuel, gate, miss a flight Otro vocabulario explorer, first-class, fuel, international flight, lifeboat, nationality, porthole, steward, solar-powered plane; energy, exhibition, iceberg, solar panels; experience, fact, fictional, opinion, scene, senses; huge, nervous; maybe, perhaps; hold hands, imagine, promise, sink Vocabulario reciclado adventure, airport, bus journey, crash, hot-air balloon, lifejacket, orchestra, passport, ship, suitcase; battery, football team, poster, sign, smoke, stairs; agree, decide, feel, like, look, show, smell, sound, stop, suggest, taste, travel, try, walk around

Lectoescritura Tipo de texto: testimonio (hecho histórico; preparación para la escritura) Destrezas de lectura: predecir a partir de las imágenes y el contexto Destrezas de escritura: utilizar los verbos de los sentidos

Culturas del mundo Un avión solar aterrizado en Bélgica

Thinking skills Clasificar (Lección 1); Analizar y aplicar reglas y patrones (Lecciones 2 y 4); Recordar y describir (Lección 5); Ver el punto de vista de otra persona (Lección 6); Planificar, comprobar y corregir (Lección 7); Evaluar (Lección 8)

Estructuras Estructuras principales While I was (taking photos), he (agreed to sign a football). I (saw a hot-air balloon) while I was (walking to school). I enjoyed (reading about Bertrand Piccard). (Piccard) promised to (make his plane faster next time). Otras estructuras Can you remember what was happening at the station? The hot-air balloon looked like a floating ball. The ship stopped moving. I’m not sure. I suppose that they like to have new experiences. Estructuras recicladas What do you do to help save the planet’s energy? Which poster idea would you choose? I’d choose the one about (different nationalities). You can’t catch a bus here.

Trabajar en equipo (Lecciones 1–8), Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8); Speaking colaborativo (Lección 5); Writing colaborativo (Lección 7); Evaluarse y hacer un seguimiento en parejas (Lección 7); Ayudar y animar (Lecciones 1–8); Expresar y respetar opiniones (Lecciones 1, 3, 6 y 8)

Valor de la unidad La importancia de ahorrar la energía del planeta

Conexión con otras asignaturas Fonética Terminaciones del past simple: /d/, /ɪd/, /t/

Ciencias de la Naturaleza Energía solar Educación Artística Proporción y posición de la cabeza en los retratos

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1 Lesson 1

• Nombrar lugares, objetos y verbos relacionados con los viajes por aire • Repasar y practicar el uso de ‘would’ para hablar de situaciones hipotéticas • Leer un mensaje para obtener información específica

Lenguaje clave • arrivals, boarding pass, check-in desk, departures, flight attendant, hand luggage, land, passenger, queue, runway, take off, trolley; adventure, airport, exhibition, fact, hold hands, nationality, passport, poster, show, suitcase, travel • Which poster idea would you choose? I’d choose the one about (different nationalities).

Presentation Kit and Tools • Flashcards de viajes por aire Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Lógico–Matemática • Intrapersonal

• Hablar sobre cómo hacer que los viajeros de los aeropuertos estén más contentos


Materiales • Pupil’s Book, pp8–9; Activity Book, p6; CD1; Teacher’s

Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar los tipos de transporte. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar las fotos que ha enviado Julie. • Responder las preguntas. Presentación de vocabulario • Presentar el vocabulario nuevo con las flashcards de viajes por aire. Actividad 2 • Mirar y unir con las fotos 1–12. • Escuchar, comprobar y repetir. CD1 Pista 6, p245 Actividad 3 • Escuchar y hacer el cuestionario de vocabulario. CD1 Pista 7, p245 Actividad 4 • Pensar en viajar. • Copiar la tabla. • Completarla con cosas que van en el equipaje de mano y cosas que van en la maleta.

Activity Book Actividad 5 • Leer el resto del mensaje de Julie. • ¿Cuál creen que es la mejor idea para el póster?

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividades extra

Actividad 6 • Preguntar sobre pósters y responder. Ir al Activity Book.

Ampliación • Averiguar cosas sobre Bélgica. Ampliación de vocabulario • announcement, board a plane, customs, fuel, gate, miss a flight

Actividad 1 • Escribir las palabras y frases en el crucigrama. Actividad 2 • Leer y completar las definiciones. Actividad 3 • Leer y recordar la gramática de esta lección.

Actividad 4 • Pensar qué póster les gustaría hacer. Escribir las repuestas y la pregunta. Odd one out activity

1


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review types of transport. • En grupos, los niños anotan tantos tipos de transporte como pueden. Comprobad ideas todos juntos. Set learning objectives • Di Today we’re going to learn words that are connected to one kind of transport.


Listen and do the vocabulary quiz. CD1 Pista 7, p245 • Pon el CD. Escuchad la primera definición y haz una pausa en el pitido para que los niños digan la palabra. Pon el CD para escuchar la respuesta. • Repite el proceso con las otras definiciones. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 245). • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para hacer otra actividad de definiciones.


Look at the photos Julie has sent. Answer the questions. • Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto para averiguar qué colegio ha enviado un mensaje. Pregunta Do you know where Belgium is? • Pide a un alumno que lea el mensaje de Julie. Comprueba la comprensión. • Responded juntos las preguntas. Presentación de vocabulario

• Pega las flashcards de viajes por aire en la pizarra y anima a los niños a decir las palabras. Para los objetos, pregunta When do you use (a boarding pass)? Para los lugares, What can you find (at departures)? Para los verbos, di This plane is (taking off). Is it going up or down? Repítelo con todas. • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario. Pupil’s Book Actividad 2

Look and match with photos 1–12. Listen, check and repeat. CD1 Pista 6, p245 • Diles que miren la foto 1. Pregunta What’s this? En parejas, relacionan las fotos 2–12 con las palabras. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. Vuelve a poner el CD, parando después de cada palabra para que la repitan. Encontrarás las respuestas para esta actividad en la transcripción de audio de la página 245. • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario.


Think about travelling. Copy the chart. Complete it with things you put in your hand luggage and things you put in your suitcase. • Explica a los niños que deben pensar en cosas que llevarían en un avión. • En parejas, los niños completan cada columna. • Comprobad las respuestas juntos. Pupil’s Book Actividad 5

Read the rest of Julie’s message. Which poster idea do you think is the best? • Pide a un alumno que lea el mensaje. Los niños leen la información y eligen el mejor póster. • Después comparten sus ideas con la clase, pero no las razonan de momento. Pupil’s Book Actividad 6

Ask and answer about the posters. • Anima a dos alumnos a leer los bocadillos de texto. • Los niños hablan de su elección de póster y la razonan. Activity Book

Actividad 1 Write the words and phrases in the puzzle. • Los niños escriben las palabras y averiguan la palabra misteriosa.

Actividad 2 Read and complete the definitions. • Los niños completan las definiciones. Respuestas: 1 arrivals 2 departures 3 check-in desk 4 queue

Actividad 3 Read and remember the grammar in the lesson. • Pide a un niño que lea la información. Explica que en realidad no están escogiendo un póster, sino que la situación es imaginaria y por eso usan would. Actividad 4 Think of a poster you would like to make. Write the answers and the question. • Leed las preguntas juntos. Los niños completan las respuestas y la pregunta que falta. • Pide a un niño que lea las frases. Luego pídele a un niño distinto que haga lo mismo. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: trolley (The others are people.) Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt words connected to air travel. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, página 19) Actividades extra

Ampliación • Los niños buscan Bélgica en el mapamundi de la página 112 y leen los datos que lo acompañan. Ampliación de vocabulario • Enseña seis palabras más relacionadas con el tema: announcement, board a plane, customs, fuel, gate, miss a flight.

Respuestas: 1 land 2 flight attendant 3 runway 4 passenger 5 trolley 6 boarding pass 7 take off Palabra misteriosa: airport

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1 Lesson 2

• Escuchar y leer un diálogo • Usar el past continuous y el past simple con ‘while’ para hablar sobre una acción que interrumpe una acción más larga del pasado • Identificar ejemplos del past continuous y el past simple en el diálogo

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar los viajes por aire. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Describir la foto. • ¿Por qué creen que Julie habla de este equipo? • Leer y escuchar para averiguarlo. CD1 Pista 8, p245 Actividad 2 • Volver a leer el diálogo. • ¿Qué frase es verdadera? Actividad 3 • Mirar y aprender – Mural de gramática Actividad 4 • Leer y pensar. • Elegir.

Lenguaje clave • airport, football team, solar-powered plane • While I was (taking photos), he (agreed to sign a football). I (saw a hot-air balloon) while I was (walking to school). Materiales • Pupil’s Book, p10; Activity Book, p7; CD1; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Word cards de viajes por aire

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Volver a mirar el diálogo de la actividad 1. • Buscar otro ejemplo del uso conjunto del past simple y el past continuous.

Actividad 6 • Inventar cosas que pueden interrumpir estas acciones. • Preguntar y responder. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Hacer frases sin sentido con while.

Activity Book Actividad 1 • Leer las frases. Luego poner un tick (✓) en la acción que empezó primero. Actividad 2 • Completar las frases. Utilizar el past simple o el past continuous.

Actividad 3 • Escuchar y rodear A, B o C. CD1 Pista 9, p246 Actividad 4 • Leer y responder. Preguntar y responder. Odd one out activity

1


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review air travel vocabulary. • Organízalos en grupos de cuatro. Dale a cada grupo una word card de viajar por aire. Los niños escriben una definición para esa palabra. • Cada grupo lee sus definiciones y los demás niños adivinan las palabras. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn how to talk about actions in the past. Pupil’s Book Actividad 1

Describe the photo. Why do you think Julie talks about this team? Read and listen to find out. CD1 Pista 8, p245 • Anima a los niños a describir la foto. Pregunta Do you know what the sport is? Which team is it? Why do you think Julie talks about them? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Confirma que es el equipo de fútbol de Bélgica y que Julie ve a un jugador en el aeropuerto.


Read and think. Choose. • Señala el cuadro Think about grammar. Leed las frases juntos. Los niños las completan en parejas. • Comprobad las respuestas juntos (1 past simple 2 past continuous). • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática. Pupil’s Book Actividad 5

Look at the dialogue in Activity 1 again. Find another example of the past simple and the past continuous being used together. • En parejas, los niños buscan el ejemplo en el diálogo. Pupil’s Book Actividad 6

Invent things that could interrupt these actions. Ask and answer. • Pide a los niños que describan el dibujo 1. Luego anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • En parejas, miran los dibujos e inventan cosas que podrían interrumpir las acciones. Hacen frases. Activity Book


Read the dialogue again. Which sentence is true? • Los niños vuelven a leer el diálogo en parejas e identifican la frase verdadera. (Sentence 3.) Pupil’s Book Actividad 3

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Utiliza las preguntas para animar a los niños a pensar en la forma e identificar patrones. Pregunta Which action started first: taking photos or agreeing to sign a ball? Which tense is the past continuous? Which tense is the past simple? • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática.

Actividad 1 Read the sentences. Then tick (✓) the action which started first. • Diles que lean cada frase, miren las dos acciones y pongan un tick en la que empezó primero. • Los niños completan la actividad en parejas. Respuestas: 1 We walk around the airport. 2 They enter the stadium. 3 We eat. 4 I play football. 5 I clean the kitchen.

Actividad 2 Complete the sentences. Use the past simple or the past continuous. • Los alumnos completan las frases con el past simple o el past continuous de los verbos entre paréntesis. Respuestas: 1 rang, was pushing 2 said, were waiting 3 was looking for, dropped 4 was sleeping, landed 5 was raining, arrived

Actividad 3 Listen and circle A, B or C. CD1 Pista 9, p246 • Pídeles a todos que lean las preguntas rápidamente. Luego pon el CD. Los niños escuchan. • Vuelve a poner el CD y diles que escojan la letra correcta para cada pregunta. Respuestas: 1 B 2 A 3 B 4 A 5 B

Actividad 4 Read and answer. Ask and answer. • Los niños leen y responden las preguntas sobre personas de su familia. • En parejas, hacen y responden las preguntas. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: aunt (The others are male.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt how to talk about one action interrupting another action in the past using ‘while’. Anima a los niños a poner uno o dos ejemplos. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividades extra

Refuerzo • Organiza a la clase en dos grupos y escribe While I _ (A)_, _(B)_ en la pizarra. En parejas, el grupo A piensa en acciones continuas y el grupo B en acciones que puedan interrumpirlas. Pon un ejemplo, p. ej. While I was reading a comic, a lion jumped through the window. • Pide a un miembro del grupo A y a un miembro del grupo B que lean sus mitades de frase y mirad si tienen sentido. Repítelo con otras parejas. Luego, todos juntos, elegid la mejor frase.

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1 Lesson 3 Lenguaje clave • battery, energy, explorer, fuel, imagine, international flight, nervous, promise, solar panels • What do you do to help save the planet’s energy?

• Leer un artículo con confianza y fluidez • Aprender sobre la energía solar y un vuelo • Usar internet para investigar sobre Bélgica

• Aprender cosas sobre Bélgica

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar palabras relacionadas con los viajes por aire. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Intrapersonal

• Pensar en la importancia de ahorrar la energía del planeta


Materiales • Pupil’s Book, p11; Activity Book, p8: CD1; Teacher’s Presentation Kit

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Investigar otros objetos que funcionan con paneles solares.

Actividad 1: Antes de leer • Leer y comentar. Actividad 2 • Escuchar y leer. CD1 Pista 10, p246 Ir al Activity Book. High Five! values • Leer y comentar.

Activity Book: Después de leer Actividad 1 • Recordar el artículo. Leer y responder las preguntas. Actividad 2 • Escuchar y completar las notas. Escribir una, dos o tres palabras. CD1 Pista 11, p246

Actividad 3 • ¿Qué piensan del artículo? Actividad 4 • Averiguar cosas sobre Bélgica con su familia. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review words related to air travel. • Pídeles a todos que piensen sobre lo que podrían hacer si fueran a coger un avión. Pide a diferentes alumnos que digan frases en el orden en que pueden ocurrir. Dales la primera frase: I entered the airport with my suitcase. Anima a los niños a usar el vocabulario que han aprendido. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read an article about solar energy and planes. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Anímalos a compartir información sobre los lugares en los que han visto paneles solares. Pídeles que opinen sobre la importancia de los paneles solares. Pupil’s Book Actividad 2

Listen and read. CD1 Pista 10, p246 • Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. • Haz preguntas para comprobar la comprensión. Preguntas de comprensión sugeridas: • Cuadro de hechos reales: What kind of family does Bertrand Piccard come from? (A family of explorers.) • Párrafo 1: What was the plane like? (Very light with long wings covered with solar panels.) What was the plane called? (Solar Impulse.) • Párrafo 2: Between which two countries was its first international flight? (Switzerland and Belgium.) Who was waiting at Brussels Airport? (Piccard’s team and a large crowd of people.) How long was the journey? (13 hours.) What was the weather like in Belgium? (Windy.) • Párrafo 4: What happened to the batteries during the flight? (They were charging.)

Activity Book: Después de leer

Actividad 1 Remember the article. Read and answer the questions. • Lee la primera pregunta. Invita a un niño a responderla. • Los niños leen y responden las demás preguntas. Respuestas: 1 promised to fly around the world without using any fuel. 2 took 12 years. 3 was from Switzerland to Belgium. 4 was windy. 5 cheered. 6 had more energy.

Actividad 2 Listen and complete the notes. Write one, two or three words. CD1 Pista 11, p246 • Leed las notas juntos. Pídeles a los niños que adivinen las palabras que faltan. • Pon el CD sin pararlo. Los niños escuchan y completan toda la información que pueden. • Vuelve a poner el CD parando después de cada trozo de información clave para comprobar la respuesta. Respuestas: 1 from the sun 2 planes, fuel 3 land 4 looks like 5 more, took off 6 technology and

Actividad 3 What do you think of the article? • Los alumnos escriben su opinión y dan una calificación. • Invita a diferentes niños a compartir su opinión. Actividad 4 Find out about Belgium with your family. • Lee las preguntas sobre Bélgica. Pregunta Where can you find out this information? (Internet, library, asking friends and family.) Los niños completan la actividad en casa. • Si prefieres hacer esta actividad en clase, entra en una página web para niños que tenga información sobre Bélgica, tal como www.sciencekids.co.nz/ sciencefacts/countries/belgium.html. • Lee las preguntas. Los alumnos buscan y escriben las respuestas juntos. ICT

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: speedboat (It doesn’t travel in the air.)

High Five! values

Read and discuss. • Lee las preguntas y comentadlas juntos. • Explica que los recursos del planeta, como el petróleo y el gas, no durarán eternamente. Los aviones usan mucho combustible, así que es importante buscar otras formas de hacer que funcionen. Anima a los niños a pensar en otras formas de ahorrar energía. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read some information about solar energy and using it to fly. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pregunta Do you know of other things that are solar-powered? (Calculators, radio, car, outdoor lamps, etc.) • En grupos, los alumnos investigan cosas que se alimentan con energía solar y presentan la información a la clase.

Respuestas: 1 French, Dutch, German 2 Luxemburg, Netherlands, France, Germany 3 waffles 4 the saxophone 5 red, yellow, black

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1 Lesson 4

• Representar un diálogo corto en parejas • Aprender y practicar verbos que utilizan el infinitivo o un gerundio • Identificar y practicar el sonido de la terminación -ed de los verbos en past simple


Lenguaje clave • agree, decide, imagine, like, stop, suggest, try • I enjoyed (reading about Bertrand Piccard). (Piccard) promised to (make his plane faster next time). Materiales • Pupil’s Book, p12; Activity Book, p9, CD1; Teacher’s Presentation Kit and Tools

Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Musical • Espacio–Visuales • Interpersonal

Pupil’s Book

Comenzar la lección

Activity Book Actividad 6

• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el artículo de la Lección 3. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

• Añadir más verbos a cada columna de la actividad 5. • Comprobar con un compañero. Actividad 7 • Completar las frases. • Preguntar y responder. Ir al Activity Book.

Actividad 1 • Escuchar y leer. CD1 Pista 12, p246 • Representar.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido.

Actividad 2 • Mirar y aprender – Mural de gramática

Actividad extra Refuerzo • Jugar al tres en raya con verbos.

Actividad 3 • Leer y pensar. • Elegir.

Activity Book Actividad 1 • Leer y rodear la forma correcta.

Actividad 4 • Volver a mirar el artículo de la página 11 y el diálogo de la actividad 1. • ¿Estos verbos van seguidos de un infinitivo o un gerundio?

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter)

Actividad 5 • Leer y escuchar las distintas terminaciones verbales. CD1 Pista 13, p246 • Poner los verbos en la columna correcta.

Actividad 2 • Completar las frases. Usar el gerundio o el infinitivo. Actividad 3 • Escuchar y escribir las palabras. Poner un tick (✓) en el cuadro correcto. CD1 Pista 14, p246

Actividad 4 • Trabajar con un compañero. Escribir frases sobre sus amigos. Usar las expresiones temporales y los verbos. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the article from Lesson 3. • Haz preguntas de tipo sí/no sobre el artículo de la lección 3. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn about verbs that are followed by another verb. Pupil’s Book Actividad 1

Listen and read. Act out. CD1 Pista 12, p246 • Los alumnos miran las fotos. Pregunta What are Tom and Jess doing in the first photo? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Comprueba la comprensión. • Vuelve a poner el CD parando después de cada frase para que la repitan. • Los niños practican el diálogo en parejas. • Nota: puedes usar la Dialogue Tool para presentar y practicar este diálogo. Pupil’s Book Actividad 2

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Anima a los alumnos a pensar en la diferencia entre los verbos que van detrás de ‘enjoyed’ y ‘promised’. Pregunta What kind of verb follows enjoyed / promised? (A gerund / an infinitive.) • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática.


Look at the article on page 11 and the dialogue in Actividad 1 again. Are these verbs followed by an infinitive or a gerund? • En parejas, buscan ejemplos de los verbos y deciden si van seguidos de un infinitivo o un gerundio. Pupil’s Book Actividad 5

Read and listen to the different verb endings. Put the verbs in the correct column. CD1 Pista 13, p246 • Pon el CD. Anima a los niños a decir los tres sonidos distintos. Pídeles que pongan los verbos en la columna correcta. Respuestas: /d/ enjoyed, imagined, agreed, tried /ɪd/ suggested, decided, started /t/ promised, stopped, liked


Add more verbs to each column in Activity 5. Check with a partner. • Pídeles que añadan más verbos a cada columna y los comprueben con un compañero. Luego pide a distintos niños que escriban los verbos en la pizarra.

Read and think. Choose. • Haz que se fijen en el cuadro Think about grammar. Los niños debaten y completan las frases en parejas. • Comprobad las respuestas juntos (1 a gerund 2 an infinitive). • Nota: puedes usar la Grammar Tool.

Respuestas: 1 watching 2 to buy 3 giving 4 to push 5 playing 6 going

Actividad 3 Listen and write the words. Tick (✓) the correct box. CD1 Pista 14, p246 • Pon el CD. Los niños escuchan y escriben las palabras. • Vuelve a poner el CD y diles que pongan un tick en las casillas correctas. Respuestas: 1 liked /t/ 2 stopped /t/ 3 enjoyed /d/ 4 suggested /ɪd/ 5 promised /t/

Actividad 4 Work with a partner. Write sentences about your friends. Use the time expressions and the verbs. • En parejas, hacen frases verdaderas. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: enjoy (It’s followed by a gerund.) Terminar la lección


Complete these sentences. Ask and answer. • Invita a dos alumnos a que lean los bocadillos de texto. • Todos completan las frases solos. Luego, en parejas, se hacen y responden preguntas sobre sus frases.

Activity Book Pupil’s Book Actividad 3

Actividad 2 Complete the sentences. Use the gerund or the infinitive form. • Los niños completan las frases.

Actividad 1 Read and circle the correct form. • Los niños completan cada frase solos o en parejas. Respuestas: 1 to fly 2 living 3 to read 4 helping 5 to do 6 to look

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve talked about verbs followed by gerunds and verbs followed by infinitives. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Dibuja una cuadrícula de tres en raya en la pizarra y escribe un verbo en cada recuadro. • Divide a la clase en dos equipos. Cada uno elige un cuadrado y hace una frase con el verbo y un gerundio o infinitivo. Si es correcta, ganan el recuadro. Gana el equipo que consigue tres recuadros en línea.

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1 Lesson 5 • Aprender palabras sobre los viajes y el turismo

• Hacer tareas prácticas para el examen PET • Aprender cómo se usan las preposiciones para cambiar el significado de los verbos • Escuchar para obtener una idea general e información específica

Lenguaje clave • backpacker, guard, guest, lift, platform, reception, receptionist, ticket office, tourist information centre • Can you remember what was happening at the station?

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar verbos seguidos de gerundio o infinitivo. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Espacio–Visuales

• Hacer una actividad comunicativa


Materiales • Pupil’s Book, p13; Activity Book, p10; CD1; Teacher’s Presentation Kit and Tools

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Mirar los dibujos y recordar. • Preguntar y responder (Activity Book páginas 125 y 126). Ir al Activity Book. Terminar la lección

Actividad 1 • Mirar y unir. • Escuchar, comprobar y repetir. CD1 Pista 15, p247 Actividad 2

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Jugar a las descripciones

• Escuchar y decir A, B o C. CD1 Pista 16, p247 Actividad 3 • Volver a escuchar. CD1 Pista 16, p247 • ¿Cuáles de estos verbos escuchan en past continuous?

Activity Book Actividad 1 • Leer y completar las frases. Actividad 2 • Leer y escribir una palabra cada vez. Word building activity • Leer y aprender.

Actividad 3 • Completar las frases con un verbo y una preposición. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review verbs followed by a gerund or an infinitive. • Haz preguntas e invita a los niños a responderte con frases completas. Pregunta What did you decide to do this morning? What do you enjoy doing at the weekend? Have you promised to do anything recently? Have you agreed to do anything this weekend? Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn some more travel words and we’re going to do a communication task. Pupil’s Book Actividad 1

Look and match. Listen, check and repeat. CD1 Pista 15, p247 • En parejas, pide a los niños que unan las palabras que conocen con los números del dibujo. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. • Vuelve a poner el CD parando después de cada palabra o frase para que los niños la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 247.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario (incluida una actividad de definiciones). Pupil’s Book Actividad 2

Listen and say A, B or C. CD1 Pista 16, p247 • Invita a un alumno a describir los tres primeros dibujos. • Pon el CD. Los niños escuchan e identifican el dibujo correcto. • Repite el proceso con el segundo juego de dibujos. Si tienes tiempo, haz más preguntas sobre los textos, p. ej. In number 1, what did they do at the cafe? In number 2, who started to dance? Respuestas: 1 A 2 B


Listen again. Which of these verbs can you hear in the past continuous? CD1 Pista 16, p247 • Invita a un niño a leer los verbos y pídele un ejemplo de ‘play’ en el past continuous. • Vuelve a poner el CD. Los niños escuchan e identifican los verbos en el past continuous. Respuestas: happen, walk, play


Look at the pictures and remember. Ask and answer (Activity Book, pages 125 and 126). • Di a los niños que van a jugar a un juego de memoria. Invita a una pareja a leer los bocadillos de texto. • Organiza a la clase en parejas (A y B). Pídeles a los niños A que abran sus Activity Books por la página 125 y a los niños B que los abran por la página 126. • Invita a dos alumnos a mostrar cómo se hace la actividad. El alumno A mira el dibujo durante un minuto y el alumno B le hace preguntas para comprobar cuánto recuerda. Después se intercambian los papeles y repiten. Activity Book

Actividad 1 Read and complete the sentences. • Pídeles que lean las frases y completen las palabras. Todas las letras son vocales. Respuestas: 1 guests 2 lift 3 receptionist 4 backpackers 5 guard, platform 6 tourist, centre

Actividad 2 Read and write one word each time. • Los niños miran la foto. Pregunta What is it? (A hotel made of ice.) What would it be like? • Los niños completan los huecos con una sola palabra.

Word building activity Read and learn. • Leed la información juntos. Anima a los niños a pensar otros ejemplos. Actividad 3 Complete the sentences with a verb and a preposition. • Los niños trabajan en parejas o solos para completar las frases. Respuestas: 1 check in 2 wash up 3 turn off 4 try on 5 lie down 6 go out

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: check-in desk (You don’t find it at a railway station.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt more travel words and we’ve done a communication task. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Define una de las palabras que han aprendido los niños, p. ej. This person works in a hotel. Pídeles que adivinen la palabra. (Receptionist.) • En parejas, escriben definiciones para las palabras del Pupil’s Book, página 13. Después leen las definiciones para que otros niños las adivinen.

Respuestas: 1 in 2 made 3 in 4 of 5 to 6 are 7 than 8 sleeping 9 can 10 by

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1 Lesson 6 Lenguaje clave • fictional, first-class, huge, iceberg, lifeboat, lifejacket, orchestra, porthole, sink, steward • The ship stopped moving.

• Practicar el lenguaje que se utiliza para hablar sobre sucesos históricos • Hacer una tarea antes de leer para predecir el contenido y aumentar el interés • Leer un texto para obtener una comprensión general • Ordenar sucesos cronológicamente

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

• Compartir lo que saben sobre este tipo de texto

Materiales • Pupil’s Book, p14; Activity Book, p11; CD1; Teacher’s Presentation Kit

• Leer un testimonio del hundimiento del Titanic • Dar su opinión sobre el texto

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el vocabulario de viajar. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Antes de leer

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Representar un encuentro entre el niño y el capitán.

• Leer y comentar. Actividad 2 • Mirar los dibujos. • ¿Quién creen que relata la historia? • Leer y averiguarlo. Actividad 3: Después de leer • ¿Qué piensan? Ir al Activity Book.

Activity Book: Después de leer Actividad 1 • Leer y ordenar los hechos. Actividad 2 • Leer definiciones y buscar las palabras en el texto. Actividad 3 • Escuchar y rodear con un círculo A, B o C. CD1 Pista 17, p247

Actividad 4 • Trabajar con un amigo. Imaginar lo que habría sido estar en el Titanic. Escribir tres frases. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review travel vocabulary. • Divide a la clase en tres grupos. Uno de los grupos es ‘planes’, el siguiente es ‘trains’ y el último es ‘ships’. • Di palabras relacionadas con una o más de estas categorías (o con ninguna de ellas). Los alumnos que creen que la palabra está relacionada con su categoría levantan la mano. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read a story about the Titanic.


Actividad 1 Read and order the events. • Leed las frases juntos. Luego, solos o en parejas, ponen las frases en el orden en que aparecen en la historia. Respuestas: 9, 6, 4, 1, 2, 8, 7, 5, 3

Actividad 2 Read the definitions and find the words in the text. • Los niños trabajan en parejas o solos y escriben las palabras usando el texto del Pupil’s Book como ayuda. Respuestas: 1 boarded 2 deck 3 gymnasium 4 lifeboat 5 orchestra

Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Anima a los niños a responder con tanto detalle como puedan. Pupil’s Book Actividad 2

Look at the pictures. Who do you think is telling the story? Read and find out. • Describid y comentad los dibujos del niño y el capitán, y del bote salvavidas y el barco hundiéndose. Anima a los alumnos a predecir quién cuenta la historia. Después, leed la historia para averiguarlo. • Confirma que la historia se cuenta en primera persona y a través de los ojos del niño. Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer

What do you think? • Leed la primera frase juntos. Asegúrate de que los niños entienden que el suceso es real, pero el relato es ficticio. Está basado en la investigación, así que parece real. Haz que respondan las preguntas animándolos a explicar cada respuesta.


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read a historical text. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que vuelvan a leer el texto del Pupil’s Book y que imaginen el encuentro entre el niño y el Capitán Smith. En parejas, los alumnos crean un pequeño diálogo (de unas ocho líneas) entre el capitán y el niño. Luego presentan su diálogo a la clase.

Actividad 3 Listen and circle A, B or C. CD1 Pista 17, p247 • Leed las preguntas juntos. Mientras leéis las preguntas, anímalos a predecir las respuestas. • Pon el CD. Los niños escuchan, eligen las respuestas, y comprueban sus respuestas con un compañero. • Vuelve a poner el CD parando después de cada trozo de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas. Respuestas: 1 B 2 C 3 A 4 A

Actividad 4 Work with a friend. Imagine what it was like to be on the Titanic. Write three sentences. • Pídeles que imaginen que estaban en el Titanic antes de que se hundiera. Los niños escriben tres frases para describir el barco. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: rough (All of the others are related to calmness.)

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1 Lesson 7

• Aprender y practicar cómo utilizar los verbos de los sentidos • Identificar las características de un testimonio • Usar un criterio para comprobar lo que han escrito • Compartir y debatir con otro alumno lo que han escrito

Lenguaje clave • feel, hot-air balloon, look, scene, senses, smell, smoke, sound, taste • The hot-air balloon looked like a floating ball.

Materiales • Pupil’s Book, p15; Activity Book, p12; Teacher’s Presentation Kit Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal

• Escribir un testimonio de un suceso histórico

Activity Book

Pupil’s Book




• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido.

• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el testimonio de la Lección 6. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Actividad extra Ampliación • Describir objetos, lugares y experiencias.

Actividad 1: Investigar un texto • Mirar estos títulos. • ¿Cuándo creen que tuvieron lugar los hechos? • Imaginar que estaban allí. • ¿Que verían, oirían y sentirían? • ¿Cuál de estos sucesos se describe en la actividad 2?

Activity Book

Actividad 2 • Leer el relato para averiguar si lo adivinaron correctamente. Actividad 3: Debatir un texto • Volver a leer el relato. • Responder las preguntas. Destrezas de escritura • Leer sobre los verbos de los sentidos.

Actividad 4 • Volver a mirar los dos relatos. • Buscar ejemplos de verbos de los sentidos. Ir al Activity Book.

Actividad 1: Develop your writing skills • Escribir frases en pasado. Usar estos verbos y nombres.

Actividad 3 • Escribir su relato en el cuaderno. Recordar usar los verbos de los sentidos para describir el suceso.

Actividad 2: Plan your writing • Trabajar con un compañero. Planificar su testimonio de un suceso histórico. Hacer notas.

Actividad 4 • Leer su relato a un nuevo compañero. Corregir el trabajo juntos. Poner un tick (✓) o una cruz (✗). Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the account from Lesson 6. • Pídeles que recuerden verbos en pasado que se usaran en el testimonio de la Lección 6 y escríbelos en la pizarra. • Después pídeles que usen esos verbos para hacer frases sobre el Titanic. Set learning objectives. • Di Today we’re going to write about a historical event as an eyewitness account. Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto

Look at these headlines. When do you think the events happened? Imagine being there. What would you see, hear and feel? Which of these events is described in Activity 2? • Pídeles que miren los títulos y que, en parejas, imaginen lo que sería estar en cada lugar. • Los niños informan a la clase en parejas. • Después diles que miren el texto y predigan cuál de los tres sucesos se describe. Pupil’s Book Actividad 2

Read the account to find out if you guessed correctly. • Los niños leen el relato y comprueban la respuesta. Pupil’s Book Actividad 3: Debatir un texto

Read the account again. Answer the questions. • Leed y comentad las preguntas juntos. Recalca que un buen relato testimonial describe la escena con claridad y utiliza los sentidos para que el lector sienta que está allí. Writing skills

• Leed sobre los verbos de los sentidos. • Anima a los niños a pensar otros adjetivos que se puedan usar en las frases de ejemplo.


Look at the two accounts again. Find examples of verbs of the senses. • Los niños miran los relatos de las lecciones 6 y 7 y buscan ejemplos de verbos de los sentidos. Activity Book

Actividad 1: Develop your writing skills Write sentences in the past tense. Use these verbs and nouns. • Los niños escriben frases. Respuestas: 1 The music sounded beautiful. 2 The cake tasted (adjective). 3 The perfume smelt (adjective). 4 The people felt (adjective). 5 The buildings looked (adjective).

Actividad 2: Plan your writing Work with a partner. Plan your eyewitness account of a historical event. Make notes. • Leed las notas juntos. Comprueba la comprensión. • En parejas, eligen un suceso y escriben notas sobre él. Puede ser uno sobre el que hayan aprendido en el colegio, o uno más reciente del que tengan conocimiento. • Nota: necesitarán tiempo para investigar el suceso. Si hay ordenadores en el aula, pueden hacerlo en clase. Si no, como deberes.

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: happy (It isn’t a verb of the senses.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read an eyewitness account about the first hot-air balloon ride in France and we’ve written an eyewitness account. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que escriban cuatro cosas: un alimento, un lugar cerca de donde viven, una canción o pieza musical, y una persona que conozcan. Los niños escriben frases para cada cosa usando los verbos de los sentidos con adjetivos. Anímalos a usar diferentes adjetivos cuando sea posible.

Actividad 3 Now write your eyewitness account in your notebook. Remember to use verbs of the senses to describe the event. • Los niños escriben sus relatos en sus cuadernos. Actividad 4 Read your eyewitness account to a new partner. Then check your work together. Put a tick (✓) or a cross (✗). LEARN • Leed las oraciones juntos. • Organiza a la clase en nuevas parejas. Uno lee su texto en alto y el otro escucha. Luego, juntos, deciden si el texto cumple los criterios y ponen un tick en las casillas correspondientes. En esta fase pueden añadir texto, mejorarlo o corregirlo. • Los niños se intercambian los papeles. Learning to

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1 Lesson 8

• Repasar los verbos utilizados para hablar sobre planes futuros • Preparar y practicar los tipos de actividades orales de los exámenes de Trinity y Cambridge • Reflexionar sobre lo aprendido y su progreso • Escuchar un texto para obtener información general y específica

Lenguaje clave • experience, maybe, opinion, perhaps • I’m not sure. I suppose that they like to have new experiences. Materiales • Pupil’s Book, p16; Activity Book, p13; CD1; Teacher’s Presentation Kit

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Intrapersonal • Musical • Interpersonal • Lógico–Matemática

• Aprender y practicar cómo hacer sugerencias en una conversación

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el vocabulario de día festivo. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Tener dos conversaciones con un compañero, una con sus notas y otra con las notas de su compañero. Ir al Activity Book. Song

Actividad 1 • Mirar las fotos. • ¿Qué muestran? Actividad 2 • Escuchar la conversación. CD1 Pista 18, p247 • Copiar y completar las notas con las respuestas de Alec.

CD1 Pista 19, p247 CD1 Pista 20, p247 (versión karaoke opcional) Actividad 5 • Leer y pensar sobre lo aprendido. • ¿Qué pueden hacer ahora? Terminar la lección

Actividad 3 • Volver a escuchar. CD1 Pista 18, p247 • ¿Cuántos tiempos verbales distintos escuchan? • ¿Qué tiempo verbal se usa para hablar de los planes del futuro viaje de Alec? Ir al Activity Book.

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Describir un día festivo.

Activity Book Actividad 4 Actividad 1 • Preparar una conversación • Trabajar con un sobre viajar. Escribir notas. compañero. Tener una conversación sobre viajar. Actividad 2 Preguntar y responder. • Responder estas Actividad 5: My progress preguntas. Después, escribir una pregunta más. • Pensar en su trabajo en esta unidad. Leer y Actividad 3 completar las frases. • Leer y completar la conversación.

Odd one out activity

1


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review holiday language. • Invita a salir a un alumno y pídele que piense en un destino vacacional. Anima a todos a hacer preguntas cerradas para averiguar dónde está. Si es necesario, escribe ayudas en la pizarra. Cuando la clase lo adivine, repítelo con otro alumno. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn and practise how to have a conversation about travelling and we’re going to think about our learning. Pupil’s Book Actividad 1

Look at the photos. What do they show? • Los niños describen las tres fotos.

Activity Book


Actividad 1 Prepare a conversation about travel. Make notes. • Los niños completan cada sección sobre sí mismos. Pupil’s Book Actividad 4

Have two conversations with a partner, one with your notes and one with your partner’s notes. • En parejas, los niños mantienen dos conversaciones. Canción

Read and discuss the questions. • Id al banco de canciones de la página 122 para hacer las actividades de canciones del Pupil’s Book y el Activity Book (ver p241). CD1 Pista 19, p247 CD1 Pista 20, p247 (versión karaoke opcional)

Read and think about your learning. What can you do now? • Leed los mensajes juntos. Luego volved a mirar la unidad y anima a los niños a identificar otras cosas que han aprendido y hecho. Activity Book

Actividad 5: My progress Think about your work in this unit. Read and complete the sentences. • Lee las frases y anímalos a pensar distintas formas de completarlas. • Los alumnos completan las frases. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: hotel (It isn’t a piece of camping equipment.)


Listen to the conversation. Copy and complete the notes with Alec’s answers. CD1 Pista 18, p247 • Explica que una mujer está hablando con Alec sobre viajar. Pon el CD. Pregunta a los niños en qué lugar ha estado Alec y a qué lugar va a ir en el futuro. • Vuelve a poner el CD. Los niños completan las notas. Respuestas: Where I’ve travelled to Scotland, France, Spain My most interesting place Barcelona My future travel plans to the coast by train My opinions about travelling loves camping, thinks people like to have new experiences and learning how other people live


Listen again. How many different tenses do you hear? Which tense is used to talk about Alec’s future travel plans? CD1 Pista 18, p247 • Los niños anotan los diferentes tiempos verbales. Respuestas: present simple, present perfect, past simple, present continuous for future

Activity Book

Actividad 2 Answer these questions for you. Then write one more question. • Los niños responden las preguntas sobre ellos mismos. • Escriben una pregunta más. Actividad 3 Read and complete the conversation. • Lee la primera pregunta. Respondedla juntos. Luego anímalos a decir la palabra que falta. Explica que ‘sure’ es otra forma de decir ‘yes’. • En parejas, completan el resto de la conversación. • Comprobad las respuestas juntos. EVERYDAY ENGLISH

Respuestas: 1 Sure 2 Well 3 Really 4 I’m not sure 5 Maybe

Actividad 4 Work with a partner. Have a conversation about travel. Ask and answer. • En parejas, los niños mantienen una conversación sobre el modo en que viajan. Uno hace las preguntas de la actividad 2 y el otro responde. Luego intercambian los papeles.


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt and practised how to have a conversation about travelling and we’ve thought about our learning. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19). Actividad extra

Ampliación • Invita a los alumnos a pensar en unas vacaciones idílicas. Utiliza la actividad Think-Pair-Share (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) para generar la conversación. Acordad unas vacaciones idílicas en grupos.

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1 Review and external exams practice

• Presentar y practicar las tareas del KET • Aprender a pensar una respuesta antes de mirar las opciones de respuesta • Aprender a interpretar señales de diferentes lugares


Lenguaje clave • bus journey, crash, sign, stairs • You can’t catch a bus here. Materiales • Pupil’s Book, p17; Activity Book, pp14–15; CD1; Teacher’s Presentation Kit

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad 1) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal

Pupil’s Book



• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar hechos sobre el Titanic. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Ir al Activity Book, pág. 14: Repasar.

• Elegir la mejor palabra para cada espacio de la actividad 4. • Explicar por qué escogieron cada palabra. Ir al Activity Book. Remember! • Leer el cuadro Remember!.

Actividad 1 • Mirar las señales. • ¿Dónde pueden ver cada una?


Actividad 2 • Unir las frases con la señal correcta. • No todas las señales se usan.

Actividad extra Ampliación • Escribir sus propias señales.

Actividad 3 • Escribir tres frases más y pedir a un compañero que las una con una señal. Actividad 4 • Leer las frases y pensar palabras que puedan encajar en los espacios.

Activity Book, pág. 14: Review facsimile] External Exams Practice Pack • Ampliar la práctica de los exámenes de Trinity y Cambridge (opcional).

• Hacer el cuestionario con un compañero.

Activity Book, pág. 15: External exams practice Actividad 1 • Escuchar y escribir la carta. CD1 Pista 21, p247 Actividad 2 • Leer las preguntas. Rodear la respuesta correcta (A, B o C).

1


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review facts about the Titanic. • Pregunta Do you remember the Titanic? Haz que la clase te cuente lo que recuerda de lo que le ocurrió. Pregunta Do you think there were any signs on the ship? Can you think of some examples? Set learning objectives. • Di Today we’re going to read some signs and practice more exam activities. Activity Book página 14: Review

Work with a friend to do the quiz. • Organiza a la clase en parejas. Explica que van a hacer juntos un cuestionario. Pon un límite de tiempo para que lo hagan (10-15 minutos). Resalta que no están compitiendo unos contra otros. • Lee las seis tareas que tienen que hacer los niños. Comprueba la comprensión. Luego di Ready, steady … Go! • Hacen el cuestionario en parejas. Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Corregid juntos las respuestas. Respuestas: 2 1 reception 2 tourist, centre 3 Backpackers 3 Did you see the new comic shop while you were walking home? Did you buy anything there? 4 + to play decide, promise, agree + playing suggest, imagine, enjoy 5 1 They played music. 2 When the lifeboats were lowered into the water. 6 iceberg, a large piece of ice floating in the ocean


Look at the signs. Where might you see each one? • Pídeles que miren las señales. Los niños deciden dónde pueden ver cada una. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: A at a bus stop B on the road C in a school D in a library / cinema E at a tourist information centre F in an airport G outside a lift H on the bus


Match the sentences to the correct signs. Not all signs are used. • En parejas, los niños unen las frases con las señales. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 E 2 G 3 B 4 D 5 A


Write three more sentences and ask a partner to match them with a sign. • Los niños escriben tres frases más para tres de las señales. Cada alumno muestra sus frases a un compañero, que adivina a qué señales se refieren. Pupil’s Book Actividad 4

Read the sentences and think of words that could fit the spaces. • Explícales que van a ver otro tipo de pregunta de examen. Tienen que adivinar qué palabras pueden ir en los espacios. • En parejas, los niños miran las frases y piensan palabras que puedan ir en cada espacio. Pupil’s Book Actividad 5

Choose the best word for each space in Activity 4. Explain why you chose each word. • Individualmente, los niños miran las opciones y deciden qué palabra va en cada espacio. • Comprobad las respuestas juntos. Pídeles que expliquen sus elecciones (1 A 2 C 3 B 4 A). Remember!

Learning to

LEARN

• Leed el cuadro Remember! juntos. External Exams Practice Pack

Additional external exams practice (optional). • Puedes encontrar más material de preparación para los exámenes de Trinity y Cambridge, incluidos vídeos, worksheets y tests prácticos, en el DVD-ROM.

Activity Book page 15: External exams practice

Actividad 1 Listen and write the letter. CD1 Pista 21, p247 • Leed las dos columnas de palabras juntos. Pide a los niños que, mientras escuchan, unan una persona con un lugar. • Pon el CD. Los niños escuchan y unen. Luego comprueban sus respuestas con un compañero. • Vuelve a poner el CD parando después de cada trozo de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas. Respuestas: 1 D 2 B 3 H 4 E 5 G

Actividad 2 Read the questions. Circle the correct answer (A, B or C). • Explica a los niños que se trata de partes de cinco conversaciones. Tienen que decidir cuál es la respuesta correcta para cada frase. • Comprueban sus respuestas en parejas y luego todos juntos. Respuestas: 1 B 2 A 3 A 4 B 5 C


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve looked at understanding signs and practised more exam activities. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Di a los niños que dibujen tres señales propias. Tienen que imaginar que son señales reales que podrían encontrar en un país de habla inglesa. En grupos, pídeles que adivinen dónde podrían ver cada señal.

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Reflective Teacher

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Fecha:

Unidad:




individualmente

en grupos grandes

en parejas

en grupos pequeños

todos juntos





Competencia digital


Aprender a aprender




Learning to

LEARN

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Unit

2

bies b o h d n a s t r Sp o Unit overview Vocabulario

• Repasar y nombrar deportes y equipamiento (Lección 1) • Practicar el present perfect y el past simple en interrogativa (Lección 2) • Aprender y practicar el uso del present perfect para hablar sobre el tiempo que llevan haciendo diferentes actividades (Lección 4) • Repasar y nombrar aficiones (Lección 5) • Aprender y practicar el uso de los adjetivos extremos (Lección 7)

Vocabulario clave archery, athletics, crash mat, fencing, gymnastics, hoop, martial arts, net, racket, rope, trampolining, water polo; belong to a sports club, collect cards, do circus skills, do needlework, do photography, go to drama class, make models, sing in a choir Ampliación vocabulary (optional) bend, dive, score, serve, shoot, stretch

• Buscar conexiones entre palabras (Lección 1)

Otro vocabulario after-school club, karate, kitesurfing, kung fu, martial arts, shuttlecock, skipping, tug-of-war; bow, court, field, goal posts, leotard, mask, running track, sword, target; balance, concentrate, discipline, flexibility, powerful, self-confident, self-control, speed, strength; monk, temple; amazing, astonishing, brilliant, enormous, fantastic, fascinating, massive; internet access, online games, social networking sites

• Usar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

Vocabulario reciclado belt, champion, chess, school gym; get fit; hard-working

• Identificar y practicar el ritmo y la acentuación de las frases en present perfect (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) • Comprender la importancia de controlar su temperamento (Lección 3) • Elegir en grupos el equipamiento de algunos deportes (Lección 8) • Practicar y reforzar lo aprendido en parejas o grupos pequeños (todas las lecciones) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) • Leer y comprender información sobre un texto (Lección 3) • Aprender cosas sobre China (Lección 3) • Leer y escribir un artículo para una revista (Lecciones 6 y 7)

Estructuras Estructuras principales Have I / you / we / they ever (been sailing)? Yes, I / you / we / they have. No, I / you / we / they haven’t. Has he / she ever (done athletics)? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t. When did I / you / he / she / we / they (go sailing)? How long have I / you / we / they (played tennis)? I / You / We / They have (played tennis) for two years. How long has he / she (studied French)? He / She has (studied French) since last year. Otras estructuras Why don’t we talk about this picture first? What do you think about karate? Estructuras recicladas You need (a net and a ball). You must (pass the ball to your teammates and hit it over the net). You mustn’t (hit it with your hand). Ross is mad about (flying). All five styles develop discipline and self-control. I prefer collecting stamps to cards. I’d rather collect stamps than cards. I think that Gisela is an amazing sportswoman. She came first in two races.

Fonética Patrones de ritmo y acentuación en oraciones en present perfect

Lectoescritura Tipo de texto: un artículo de revista (informe no cronológico; preparación para la escritura) Destrezas de lectura: leer un texto por encima para buscar información clave Destrezas de escritura: adjetivos extremos para crear interés

Culturas del mundo El kung fu y los monjes shaolin en China

Thinking skills Formar vínculos y asociaciones conceptuales (Lección 1); Definir y describir (Lección 1); Analizar y aplicar reglas (Lecciones 2, 4); Comparar y contrastar (Lección 5); Resolver problemas (Lección 8); Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8)

Trabajar en equipo (Lecciones 1–8); Comprobar lo aprendido (Lecciones 1–8); Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8); Escribir en colaboración (Lección 7); Evaluarse en parejas (Lección 7); Iniciar una conversación (Lección 8); Expresar y respetar opiniones (Lecciones 1, 3, 6, 8)

Valor de la unidad La importancia de controlar su temperamento

Conexión con otras asignaturas Ciencias de la Naturaleza Proteger el cuerpo al hacer deporte Educación Artística Representar el movimiento

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2 Lesson 1

• Repasar y nombrar deportes y equipamientos • Repasar y practicar el uso de ‘must’ y ‘need’ para hablar sobre deportes • Buscar conexiones entre palabras

Lenguaje clave • archery, athletics, crash mat, fencing, gymnastics, hoop, martial arts, net, racket, rope, trampolining, water polo; bow, court, field, goal posts, leotard, mask, running track, sword, target

• You need (a net). You must (pass the ball to your teammates. Materiales • Pupil’s Book, pp18–19; Activity Book, p16; CD1; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Flashcards de deportes y equipamiento


Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter y la Unidad 1) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar y clasificar deportes. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar las fotos de Mei. • Responder las preguntas. Presentación de vocabulario • Presentar el vocabulario nuevo con las flashcards de deportes y equipamiento. Actividad 2 • Mirar y relacionar con las fotos. • Escuchar, comprobar y repetir. CD1 Pista 22, p248 Actividad 3 • Escuchar y hacer el cuestionario. CD1 Pista 23, p248 Actividad 4 • ¿Cómo se conectan las palabras?

Activity Book Actividad 5 • Leer el resto del mensaje de Mei. • ¿Qué dato creen que no es verdad? Actividad 6 • Preguntar y responder sobre deportes. Ir al Activity Book.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividades extra Ampliación • Averiguar cosas sobre China. Ampliación de vocabulario • bend, dive, score, serve, shoot, stretch

Actividad 1 • Leer y escribir los deportes. Actividad 2 • Leer y completar las definiciones. Actividad 3 • Leer y recordar la gramática de esta lección.

Actividad 4 • Leer y responder sobre un deporte que les guste. ¿Pueden adivinar el deporte de su compañero? Odd one out activity

2


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review and classify sports. • Di Name five (team) sports. Los niños piensan en grupos. El grupo que acabe primero lee su lista. Repítelo con un nuevo desafío, p. ej. deportes acuáticos, etc. Set learning objectives • Di Today we’re going to remember and learn the names of sports and equipment. Pupil’s Book Actividad 1

Look at Mei’s photos. Answer the questions. • Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto para averiguar qué colegio ha enviado un mensaje. Pregunta Do you know where China is? • Pide a un alumno que lea el mensaje de Mei. Comprueba la comprensión. • Responded juntos las preguntas. Presentación de vocabulario

• Presenta el vocabulario nuevo usando las flashcards de deportes y equipamiento. Levanta la primera y haz que digan/di la palabra. Para los equipamientos, pregunta Which sport uses a (net)? Para los deportes, pregunta What equipment do you need for (fencing)? Pega la flashcard en la pizarra y repítelo con las demás. • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool. Pupil’s Book Actividad 2

Look and match with photos 1–12. Listen, check and repeat. CD1 Pista 22, p248 • Señala la foto número 1. Pregunta What’s this? En parejas, relacionan las fotos 2–12 con las palabras. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. Vuelve a ponerlo y páralo después de cada palabra para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 248.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool.


Listen and do the vocabulary quiz CD1 Pista 23, p248 • Pon el CD. Escuchad la primera definición y haz una pausa en el pitido para que los niños digan la palabra. Pon el CD para escuchar la respuesta. • Repite el proceso con las otras definiciones. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 248.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para hacer otra actividad de definiciones. Pupil’s Book Actividad 4

How do the words connect? • Explícales que van a pensar en cómo se unen dos palabras. Invita a un alumno a leer el ejemplo. Los niños completan la actividad en parejas. • Comprobad las respuestas juntos.

Actividad 2 Read and complete the definitions. • Los niños completan las definiciones. Respuestas: 1 trampolining 2 racket 3 net 4 rope

Actividad 3 Read and remember the grammar in the lesson. • Pide a un niño que lea la información. Anima a todos a pensar en las reglas de otros deportes. Actividad 4 Read and answer about a sport you like. Can you guess your partner’s sport? • Los niños responden las preguntas. • En parejas, leen sus frases y adivinan el deporte. Odd one out activity Which is the odd one out activity. • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: archery (It isn’t played with a ball.)


Read the rest of Mei’s message. Which fact do you think is untrue? • Pide a un niño que lea el mensaje. Los niños leen la información y deciden cuál de los datos no es verdad. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 4 (A badminton player can run more than 2km.)


Ask and answer about sports. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Los alumnos hablan sobre el equipamiento y las reglas de los diferentes deportes. Activity Book


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt the names of sports and equipment. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividades extra

Ampliación • Di a los niños que busquen China en el mapamundi de la página 112 y lean los datos que lo acompañan. Ampliación de vocabulario • Presenta seis verbos relacionados con el tema del deporte: bend, dive, score, serve, shoot, stretch.

Actividad 1 Read and write the sports. • Lee la información del número uno. La clase identifica el deporte. Después, los niños completan la actividad. Respuestas: 1 fencing 2 athletics 3 water polo 4 gymnastics 5 archery 6 martial arts

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2 Lesson 2

• Escuchar y leer un diálogo • Practicar el uso del present perfect para hablar sobre actividades pasadas • Practicar el uso del past simple para pedir información específica sobre actividades pasadas • Identificar ejemplos del present perfect y el past simple en el diálogo

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar los deportes y el equipamiento. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Describir la foto. • ¿Saben cómo se llama esta actividad? • Leer y escuchar para averiguarlo. CD1 Pista 24, p248 Actividad 2 • Volver a leer el diálogo y corregir las frases. Actividad 3 • Mirar y aprender – Mural de gramática

Lenguaje clave • chess, kung fu, skipping, tug-of-war • Have I / you / we / they ever (been sailing)? Yes, I / you / we / they have. No, I / you / we / they haven’t. Has he / she ever (done athletics)? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t. When did I / you / he / she / we / they (go sailing)? Materiales • Pupil’s Book, p20; Activity Book, p17; CD1; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Word cards de deportes y equipamiento

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter y la Unidad 1) • Dados Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Leer y pensar. • Elegir. Actividad 5 • Volver a mirar el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de preguntas en present perfect y past simple. Actividad 6 • Preguntar y responder. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Jugar a un juego de dados.

Activity Book Actividad 1 • Leer y completar las preguntas. Usar la forma correcta de los verbos. Preguntar y responder. Actividad 2 • Leer las respuestas y escribir las preguntas. Usar el past simple.

Actividad 3 • Escuchar y escribir la carta. CD1 Pista 25, p248 Actividad 4 • Leer y responder. Preguntar y responder. Odd one out activity

2


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review sports and equipment. • Pon las word cards de deportes y equipamiento boca abajo en una mesa. Los niños trabajan en grupos de tres. • El alumno 1 coge una word card y le define la palabra a su grupo. El alumno 2 dice la palabra y el alumno 3 la deletrea. Los niños se intercambian los papeles y repiten con una nueva word card. Set learning objectives • Di Today we’re going to learn how to talk about the sports we’ve tried in the past.


Read and think. Choose. • Haz que se fijen en el cuadro de gramática Think about grammar. Los niños completan las frases en parejas. • Comprobad las respuestas juntos (1 present perfect 2 past simple). • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática. Pupil’s Book Actividad 5

Look at the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of present perfect and past simple questions. • En parejas, los niños buscan ejemplos de preguntas en present perfect y past simple.


Describe the photo. Do you know the name of this activity? Read and listen to find out. CD1 Pista 24, p248 • Anímalos a describir la foto y pregúntales si saben cómo se llama la actividad. • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Confirma que la actividad es el juego de la cuerda. Pupil’s Book Actividad 2

Read the dialogue again and correct the sentences. • En parejas, los niños corrigen las frases. (1 Tug-of-war is a traditional Chinese sport. 2 Mei played tug-of-war last summer. 3 Mei has tried two traditional Chinese sports. 4 Mei thinks that kung fu isn’t violent.) Pupil’s Book Actividad 3

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Anima a los niños a pensar en la forma e identificar patrones. Di The present perfect needs two verbs. Which is the first verb? What form is the second verb in? Recuérdales la lista de verbos irregulares (Pupil’s Book, página 127). • Nota: puedes usar la Grammar Tool.


Ask and answer. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto para mostrar cómo se hace la actividad. • En parejas, los niños hacen y responden preguntas. Activity Book

Actividad 1 Read and complete the questions. Use the correct form of the verbs. Ask and answer. • Los niños completan las preguntas. • Comprobad las respuestas juntos. En parejas, los niños preguntan y responden. Respuestas: 1 been 2 played 3 done 4 Have you ever done 5 Have you ever been 6 Have you ever done

Actividad 2 Read the answers and write the questions. Use the past simple. • Recuérdales que se usa el past simple para pedir información específica sobre una experiencia pasada. • Invita a un alumno a completar y decir la primera pregunta. Los niños completan las demás preguntas.

Actividad 3 Listen and write the letter. CD1 Pista 25, p248 • Pídeles que lean rápidamente las notas. Luego pon el CD. Los niños escuchan y lo siguen en sus libros. • Vuelve a poner el CD parando después de cada trozo de información clave. Los niños escriben la letra. Respuestas: 1 A 2 G 3 D 4 B 5 C

Actividad 4 Read and answer. Ask and answer. • Los niños responden las preguntas. Después, en parejas, hacen y responden las preguntas. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: ice hockey (It uses the verb ‘play’ the others use the verb ‘go’.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt how to talk about the sports we’ve tried in the past. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Elige a un niño para que tire un dado. Los demás no deben ver el número que le sale. • Pregunta Have you ever (been horse riding)? El niño responde conforme al número que le ha salido en el dado (1–3 = verdadero, 4–6 = falso). Si responde sí, haz preguntas más específicas usando el past simple. Los demás escuchan y deciden si la respuesta es verdadera o falsa. • Repite el proceso con distintos alumnos. Anima a los demás a hacer preguntas.

Respuestas: 1 did you go sailing 2 did you sail a boat

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2 Lesson 3 • Leer información con confianza y fluidez • Usar internet para investigar sobre China

Lenguaje clave • balance, discipline, flexibility, monk, powerful, selfcontrol, speed, strength, temple • All five styles develop discipline and self-control.

• Escuchar para obtener información general y específica

• Aprender cosas sobre China y la historia del kung fu y los monjes shaolin • Expresar una opinión sobre el texto

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar acciones relacionadas con diferentes deportes. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter y la Unidad 1) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Intrapersonal • Intrapersonal

• Comprender la importancia de controlar su temperamento


Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Crear símiles deportivos.

Actividad 1: Antes de leer • Leer y debatir. Actividad 2 • Escuchar y leer. CD1 Pista 26, p248 Ir al Activity Book. High Five! values • Leer y comentar.

Activity Book: Después de leer Actividad 1 • Recordar la información. Leer y responder las preguntas. Actividad 2 • Escuchar y completar las notas. Escribir una, dos o tres palabras. CD1 Pista 27, p249

Actividad 3 • ¿Qué piensan sobre la información? Actividad 4 • Averiguar cosas sobre China con su familia. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review actions related to different sports. • Pídeles que piensen acciones asociadas a diferentes deportes, p. ej. fútbol: kick, score, save, run, jump; voleibol: throw, hit, jump, dive, etc. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read some information about kung fu. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Anímalos a compartir información sobre el deporte y a dar su opinión. Pupil’s Book Actividad 2

Listen and read. CD1 Pista 26, p248 • Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. • Haz preguntas para comprobar la comprensión. Preguntas de comprensión sugeridas: • Cuadro Dictionary: What does kung fu mean? (Skill through hard work.) • Párrafo 1: When was kung fu first used? (About 1,500 years ago.) • Párrafo 2: How many styles of kung fu do the Shaolin monks have? (Five styles.) • Párrafo 3: What sport can the trainee monks play in their free time? (Football.)


Actividad 1 Remember the information. Read and answer the questions. • Invita a un alumno a responder la primera pregunta. • Responden las demás preguntas solos o en parejas. Respuestas: 1 began 1,500 years ago. 2 wanted to defend their temples. 3 have appeared on television. 4 crane style helps you to balance. 5 sleep eight hours.

Actividad 2 Listen and complete the notes. Write one, two or three words. CD1 Pista 27, p249 • Leed las notas juntos. Pídeles a los niños que adivinen las palabras que faltan. • Pon el CD sin pararlo. Los niños escuchan y completan toda la información que pueden. • Vuelve a poner el CD parándolo después de cada fragmento clave para comprobar la respuesta. Respuestas: 1 interesting 2 last year 3 five styles 4 long legs 5 dragon 6 getting up early

Actividad 3 What do you think of the information? • Los alumnos escriben su opinión y dan una calificación. • Invita a diferentes niños a compartir sus opiniones. Actividad 4 Find out about China with your family. • Lee las preguntas sobre China. Pregunta Where can you find out this information? (Internet, library, asking friends and family.) Los alumnos completan la actividad en casa. • Si prefieres hacer esta actividad en clase, entra en una página web infantil que tenga información sobre China, tal como www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/ countries/china.html o http://kids.nationalgeographic. com/explore/countries/china. • Lee las preguntas. Los niños buscan y escriben las respuestas todos juntos. ICT

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: elephant (It isn’t a kung fu style.)

High Five! values

Read and discuss. • Lee las preguntas y habladlas entre todos. • Explica que es normal sentir enfadado de vez en cuando. Hablad de cómo reconocer cuándo están enfadados, de la importancia de ser capaces de hablar sobre sus sentimientos y de las diferentes estrategias que pueden usar para controlar su temperamento. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read some information about kung fu. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Repasa los cinco animales en los que se basan los estilos del kung fu. • Explica que se puede describir a un deportista comparando sus acciones con las de un animal. En la pizarra, escribe He jumps like a … Pídeles que completen la frase con un animal. • Pensad en otras acciones deportivas. En parejas, los niños crean otros símiles deportivos.

Respuestas: 1 five 2 the Yangtze river 3 8,850km 4 in bamboo forests 5 Shanghai

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2 Lesson 4

• Representar un diálogo corto en parejas • Aprender y practicar el uso del present perfect para hablar sobre el tiempo que llevan haciendo diferentes actividades

Lenguaje clave • belt, concentrate, get fit, karate • How long have I / you / we / they (played tennis)? I / You / We / They have (played tennis) for two years. How long has he / she (studied French)? He / She has (studied French) since last year.

• Analizar y aplicar las reglas de uso del present perfect con ‘for’ y ‘since’

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar los deportes y aficiones. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Escuchar y leer. CD1 Pista 28, p249 • Representar. Actividad 2 • Mirar y aprender – Mural de gramática Actividad 3 • Leer y pensar. • Elegir. Actividad 4 • Volver a mirar el artículo de la página 21 y el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de present perfect.

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter y la Unidad 1) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Musical • Interpersonal

• Identificar y practicar el ritmo y la entoncación correctos para frases en present perfect



Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Escuchar y leer. CD1 Pista 29, p249 • ¿Por qué están subrayadas algunas palabras? • Volver a escuchar y repetir. Actividad 6 • Preguntar y responder. • Pensar más actividades. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Jugar a un juego de expresiones temporales.

Activity Book Actividad 1 • Escribir frases en present perfect. Usar for o since. Actividad 2 • Leer y escribir las preguntas.

Actividad 3 • Subrayar las palabras acentuadas de las frases. Escuchar y comprobar. CD1 Pista 30, p249 Actividad 4 • Leer y responder las preguntas. Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review sports and hobbies. • Pregunta Do you do any sports or hobbies after school? Invita a un alumno a responder y pídele más información, p. ej. What equipment do you use? • En parejas, los niños tienen tres minutos para contarse mutuamente los deportes y aficiones que practican. Set learning objectives • Di Today we’re going to talk about how long we’ve done different sports and activities. Pupil’s Book Actividad 1

Listen and read. Act out. CD1 Pista 28, p249 • Los alumnos miran las fotos. Pregunta What are Callum and Tom talking about in photo 1? What is Tom doing in photo 2? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Comprueba la comprensión. Pregunta What sport does Tom do? When did he begin it? • Vuelve a poner el CD parándolo después de cada frase para que la repitan. • Los niños practican el diálogo en parejas. • Nota: puedes usar la Dialogue Tool para presentar y practicar este diálogo. Pupil’s Book Actividad 2

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Anima a los niños a pensar en la diferencia entre ‘for’ y ‘since’. Pregunta Do we use ‘for’ or ‘since’ if we say when the action started? (Since.) Pon ejemplos, p. ej. since (last week). Pregunta Do we use ‘for’ or ‘since’ if we say the period of time? (For.) Pon ejemplos, p. ej. for (10 minutes). • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática.


Read and think. Choose. • Haz que se fijen en el cuadro de gramática Think about grammar y leed las frases todos juntos. Los niños completan la frase final en parejas. • Comprobad las respuestas juntos. (1 hasn’t) • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática. Pupil’s Book Actividad 4

Look at the article on page 21 and the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of the present perfect. • En parejas, los niños buscan ejemplos de present perfect. Pupil’s Book Actividad 5

Listen and read. Why are some words underlined? Listen again and repeat. CD1 Pista 29, p249 • Pon el CD y páralo tras cada frase. Los niños identifican que el acento recae en las palabras subrayadas. • Vuelve a poner el CD para que escuchen y repitan. Pupil’s Book Actividad 6

Ask and answer. Think of more activities. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. Luego invita a otras parejas a hacer un intercambio similar usando las diferentes ayudas. • En parejas, los niños hacen y responden preguntas. Activity Book

Actividad 1 Write the sentences in the present perfect. Use for or since. • Invita a un alumno a leer el ejemplo. • Los niños escriben las frases. Respuestas: 1 played chess for six years. 2 ’ve known my friend since I was three. 3 ’s done gymnastics since last year. 4 ’s had short hair for two days.

Actividad 2 Read and write the questions. • Los alumnos escriben las preguntas. Respuestas: 1 lived in this town? 2 How long has she studied French? 3 How long have they played in the team? 4 How long has he liked football? 5 How long has he done kung fu?

Actividad 3 Underline the stressed words in the sentences. Listen and check. CD1 Pista 30, p249 • En parejas, subrayan las palabras acentuadas. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. Respuestas: 1 played, violin, two, years 2 long, studied, English 3 been, ill, Saturday 4 worn, glasses, six, months 5 had, dog, last, year 6 long, known, friend

Actividad 4 Read and answer the questions. Ask and answer. • Los alumnos escriben las respuestas a las preguntas. • Después preguntan y responden en parejas. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: September (It isn’t a period of time.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve talked about how long we’ve done different sports and activities. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • La clase se levanta. Di diferentes expresiones de tiempo. Los niños se levantan con las expresiones que usan ‘for’ y se sientan con las que usan ‘since’.

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2 Lesson 5

• Repasar y nombrar aficiones • Practicar cómo expresar preferencias • Practicar las tareas del examen PET • Aprender que los sufijos -er y -or transforman algunos verbos en nombres • Escuchar para obtener una idea general e información específica

Lenguaje clave • belong to a sports club, collect cards, do circus skills, do needlework, do photography, go to drama class, make models, sing in a choir • I prefer collecting stamps to cards. I’d rather collect stamps than cards.

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el present perfect con for o since. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar y unir. • Escuchar, comprobar y repetir. CD1 Pista 31, p249 Actividad 2

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter y la Unidad 1) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal




Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Preguntar y responder para completar la tabla (Activity Book páginas 125 y 126). Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Jugar a un juego de mímica.

• Escuchar y decir A, B o C. CD1 Pista 32, p249 Actividad 3 • Volver a escuchar. CD1 Pista 32, p249 • ¿Qué expresiones usan los niños para decir lo que prefieren?

Activity Book Actividad 1 • Escribir ocho aficiones de la lección en la línea. Comparar con un compañero. Actividad 2 • Leer el texto y las frases. Escribir A (bien), B (mal) o C (no lo dice).

Word building activity • Leer y aprender. Actividad 3 • Añadir -er u -or para transformar estos verbos en nombres. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the present perfect with for or since. • Elige a un alumno y di Your (pencil case) is really cool. How long have you had it? Anímalo a responder con una frase completa y usando ‘for’ o ‘since’. Repite el proceso con otros niños. • En parejas, los niños se preguntan y responden sobre otras posesiones. Set learning objectives • Di Today we’re going to learn the names of some more hobbies and you’re going to work together to complete a chart. Pupil’s Book Actividad 1

Look and match. Listen, check and repeat. CD1 Pista 31, p249 • En parejas, pide a los niños que unan las palabras que conocen con los números 1–8 del dibujo. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. • Vuelve a poner el CD parando después de cada frase para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 249.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario (incluida una actividad de definiciones). Pupil’s Book Actividad 2

Listen and say A, B or C. CD1 Pista 32, p249 • Invita a un alumno a describir las primeras tres fotos de la actividad. • Pon el CD. Los niños escuchan e identifican la foto correcta. • Repite el proceso con el segundo grupo de fotos. Respuestas: 1 A 2 B


Listen again. Which expressions do the children use to say what they prefer? CD1 Pista 32, p249 • Invita a un niño a leer las cuatro expresiones. • Vuelve a poner el CD. Los alumnos escuchan e identifican las expresiones que usan los niños. Respuestas: I’d rather collect stamps than cards. I prefer making models now.


Ask and answer to complete the chart (Activity Book, pages 125 and 126). • Explícales que van a completar una tabla. Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Organiza a la clase en parejas (A y B). Pídeles a los alumnos A que abran sus Activity Books por la página 125 y a los alumnos B que los abran por la página126. • Invita a dos alumnos a mostrar cómo se hace. Las demás parejas de la clase hacen lo mismo. Activity Book

Actividad 1 Write the eight hobbies from the lesson on the line. Compare with a partner. • Dibuja una línea en la pizarra y escribe boring y brilliant en los extremos. • Pide a uno de los niños que escriba una de las aficiones de la actividad 1 del Pupil’s Book sobre la línea. Su posición reflejará cuán aburrida o interesante les parece dicha afición a los alumnos. Repite el proceso con otras aficiones. • Los niños completan la actividad solos. • Luego anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. En parejas, todos comparan la información de sus líneas.

Actividad 2 Read the text and the sentences. Write A (right), B (wrong) or C (doesn’t say). • Haz que digan que el texto trata de coleccionar sellos. Pregunta Do you collect stamps? • Leed el texto juntos. Comprueba que lo han entendido haciendo preguntas. • Los niños responden en parejas o solos. Respuestas: 1 B 2 C 3 A 4 B 5 C 6 A

Word building activity Read and learn. • Leed la información juntos. Anima a los niños a pensar en otros ejemplos. Actividad 3 Add -er or -or to change these verbs into nouns. • Solos o en parejas, los niños construyen los nombres añadiendo -er u -or. Respuestas: 1 a player 2 a designer 3 an instructor 4 a reporter 5 an actor 6 a director 7 a cleaner 8 a sailor 9 a decorator

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: footballs (They aren’t flat.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt the names of some hobbies and you’ve worked together to complete a chart. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividades extra

Refuerzo • Pide a un alumno avanzado que haga la mímica de una de las aficiones. Los demás la adivinan. • En parejas, los niños hacen la misma actividad turnándose para hacer la mímica y adivinar la afición.

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2 Lesson 6 • Hablar sobre gente famosa para practicar

• Hacer una tarea antes de leer para predecir el contenido y aumentar el interés • Leer un texto para obtener una comprensión general • Ojear el texto para extraer el contenido clave • Compartir lo que saben sobre este tipo de texto

Lenguaje clave • champion, hard-working, kitesurfing, self-confident • I think that Gisela is an amazing sportswoman. Materiales • Pupil’s Book, p24; Activity Book, p21; CD1; Teacher’s Presentation Kit

Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter y la Unidad 1)

• Leer un artículo de una revista • Dar su opinión sobre el texto

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar las aficiones de la Lección 5. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Antes de leer

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Representar una entrevista con Gisela.

• Leer y comentar. Actividad 2 • Mirar las fotos. • ¿Por qué creen que es famosa esta persona? • Leer y averiguarlo. Actividad 3: Después de leer • ¿Qué piensan? Ir al Activity Book.

Activity Book: Después de leer Actividad 1 • ¿Qué preguntas responde el texto? Poner un tick (✓) o una cruz (✗). Actividad 2 • Mirar la actividad 1. Escribir respuestas para las preguntas en las que han puesto un tick (✓).

Actividad 3 • Escuchar y completar el folleto sobre seguridad en el agua. CD1 Pista 33, p249 Actividad 4 • Buscar dos datos más sobre Gisela Pulido. Escribir frases. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review hobbies from Lesson 5. • Reta a los niños a, en parejas, recordar ocho aficiones de la Lección 5. Luego, juntos, repasad rápidamente sus ideas. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read an article about an incredible sports person. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer


Look at the photos. Why do you think this person is famous? Read and find out. • Debatid las fotos juntos. Anima a los niños a predecir por qué es famosa la persona y luego leed el artículo de revista para averiguarlo. • Confirma que Gisela es una de las mejores kiters del mundo y que ha sido campeona del mundo diez veces. Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer

What do you think? • Leed las primeras dos preguntas juntos. Anima a los niños a dar su opinión y a razonarla. • Luego pídeles que piensen qué otra información querrían averiguar sobre Gisela.


Actividad 1 Which questions does the text answer? Tick (✓) or cross (✗). • Leed las preguntas juntos. Los niños identifican las preguntas que se responden en el texto solos, consultando el artículo de revista del Pupil’s Book mientras lo hacen. Respuestas: 1 ✓ 2 ✓ 3 ✓ 4 ✗ 5 ✗ 6 ✓ 7 ✓ 8 ✓

Actividad 2 Look at Activity 1. Write answers for the questions that you have ticked (✓). • Los niños responden las preguntas 1, 2, 3, 6, 7 y 8 de la actividad 1 en parejas o solos, y miran las respuestas en el Pupil’s Book cada vez. Respuestas: 1 Gisela was born in 1994. 2 She began to kitesurf when she was eight. 3 She moved to Tarifa so she could combine training with her schoolwork. 6 She was world champion for the first time when she was ten. 7 She’s hard-working and self-confident. 8 She’s been world champion ten times.

Actividad 3 Listen and complete the leaflet about safety on the water. CD1 Pista 33, p249 • Leed las normas de seguridad juntos. Anímalos a predecir las palabras que faltan cada vez. • Pon el CD. Los niños escuchan y completan toda la información que pueden. Luego comprueban sus respuestas con un compañero. • Vuelve a poner el CD parando después de cada trozo de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas.

Actividad 4 Find out two more facts about Gisela Pulido. Write sentences. • Pídeles que busquen dos datos más. Pueden hacerlo en casa o, si tienes conexión a internet, en clase. ICT

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: skiing (It isn’t a water sport.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read an article about an incredible sports woman. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Haz que se fijen en las preguntas de la actividad 1 del Activity Book (página 21). Invita a diferentes alumnos a que cambien las preguntas a segunda persona, es decir When were you born? When did you begin to kitesurf? • En parejas, los niños representan una entrevista entre un periodista y Gisela.

Respuestas: 1 helmet 2 equipment 3 knife 4 weather 5 far 6 jumping 7 swimming

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2 Lesson 7

• Aprender y practicar el uso de los adjetivos extremos • Identificar las características de un artículo de revista • Usar un criterio para comprobar lo que han escrito • Compartir y debatir con otro alumno lo que han escrito • Escribir un artículo de revista sobre una persona famosa

Lenguaje clave • amazing, astonishing, brilliant, enormous, fantastic, fascinating, massive • Ross is mad about (flying). Materiales • Pupil’s Book, p25; Activity Book, p22; Teacher’s Presentation Kit

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter y la Unidad 1) • Fotos de personas famosas Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal

Activity Book

Pupil’s Book





• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar cómo describir a personas famosas. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Actividad extra Ampliación • Buscar tres datos interesantes más sobre personas famosas.

Actividad 1: Investigar un texto • Leer la información. • Escribir dos preguntas abiertas y dos cerradas sobre Ross Lynch. Actividad 2 • Leer el artículo. • ¿Responde sus preguntas? Actividad 3: Debatir un texto

Activity Book Actividad 1: Develop your writing skills • Completar las frases.

• Volver a leer el artículo. • Responder las preguntas. Destrezas de escritura • Leer sobre los adjetivos extremos.

Actividad 4 • Volver a mirar ambos artículos. • Buscar ejemplos de adjetivos extremos. Ir al Activity Book.

Actividad 2: Plan your writing • Trabajar con un compañero. Planificar su artículo de revista sobre una persona famosa. Escribir notas.

Actividad 3 • Escribir su artículo de revista en el cuaderno. Recordar usar adjetivos extremos. Actividad 4 • Leer su artículo de revista a un nuevo compañero. Luego comprobar su trabajo juntos y poner un tick (✓) o una cruz (✗). Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review describing famous people. • Piensa en una persona famosa que conozcan. Descríbeles su aspecto, su carácter y la razón por la que es famoso o famosa. Los niños intentan nombrar a la persona. • Si tienes una foto de esa persona, enséñasela. Anímalos a añadir cualquier otra información que conozcan. • Repite el proceso con otras personas famosas. Set learning objectives • Di Today we’re going to read and write an article about a famous person. Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto

Read the information. Write two open and two closed questions about Ross Lynch. • Leed la información juntos. • En parejas, los niños piensan dos preguntas abiertas y dos preguntas cerradas sobre Ross Lynch. • Invita a diferentes parejas a leer sus preguntas. Pupil’s Book Actividad 2

Read the article. Does it answer your questions? • Los niños leen el artículo de revista y comprueban si se responden sus preguntas. Pupil’s Book Actividad 3: Debatir un texto

Read the article again. Answer the questions. • Leed y debatid las preguntas juntos. Destaca que un buen artículo tiene un título y una introducción claros, datos biográficos y algo de información interesante o inusual. El escritor también debe dar una opinión personal sobre la persona famosa.

Writing skills

• Lee sobre el uso de los adjetivos extremos. • Anima a los niños a decir los adjetivos de una manera exagerada y enfática para destacar su sentido extremo, p. ej. amazing, enormous. Pupil’s Book Actividad 4

Look at both articles again. Find examples of extreme adjectives. • Los niños buscan ejemplos de adjetivos extremos en los artículos de las Lecciones 6 y 7. Activity Book

Actividad 1: Develop your writing skills Complete the sentences. • Completan las frases solos o en parejas. Respuestas: 1 fascinating 2 enormous 3 brilliant 4 astonishing

Actividad 2: Plan your writing Work with a partner. Plan your magazine article about a famous person. Make notes. • Leed las notas juntos. Comprueba la comprensión. • Diles que, en parejas, elijan una persona famosa y escriban notas. • Nota: necesitarán tiempo para investigar a su persona famosa. Si tienes acceso a internet en el aula, pueden hacerlo durante la clase. Como alternativa, pueden completar las notas como deberes. Actividad 3 Now write your magazine article in your notebook. Remember to use extreme adjectives. • Los niños escriben sus artículos en sus cuadernos.

Actividad 4 Read your magazine article to a new partner. Then check your work together. Put a tick (✓) or a cross (✗). LEARN • Leed las oraciones juntos. • Ponles un compañero nuevo. Uno de los niños lee su texto en alto y el otro escucha. Trabajando en equipo, los niños deciden si el texto cumple los criterios y ponen un tick en las casillas correspondientes. En esta etapa pueden añadir texto, mejorarlo y corregirlo. • Después intercambian los papeles. Learning to

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: tiny (It doesn’t refer to something that is big.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read and written an article about a famous person. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que dejen sus cuadernos encima del pupitre para que otros alumnos puedan leer sus artículos. Después recorren el aula leyendo los distintos artículos. Cada niño debe escribir los datos interesantes que aprende.

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2 Lesson 8 • Practicar algunas expresiones para hacer sugerencias

• Preparar y practicar los tipos de actividades orales de los exámenes de Trinity y Cambridge • Repasar lo aprendido y reflexionar sobre su progreso • Escuchar un texto para obtener información general y específica

Lenguaje clave • after-school club, school gym • Why don’t we talk about this picture first? Materiales • Pupil’s Book, p26; Activity Book, p23; CD1; Teacher’s Presentation Kit

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad Starter y la Unidad 1) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

• Elegir equipamientos en grupos • Aprender a iniciar una conversación y practicarlo con una actividad oral

Pupil’s Book

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección

Activity Book Terminar la lección

• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar los deportes y aficiones. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Debatir ideas para los clubes extraescolares de su colegio.

Actividad 1 • Escuchar y mirar. CD1 Pista 34, p249 • Su colegio quiere abrir un nuevo club extraescolar en el gimnasio del colegio. • ¿Qué actividades prefieren los niños? • ¿Están de acuerdo? Actividad 2 • Volver a escuchar. CD1 Pista 34, p249 • ¿Cuáles son las cuatro frases que oyen? Ir al Activity Book.

Activity Book

Actividad 3 • Leer y pensar sobre lo aprendido. • ¿Qué pueden hacer ahora?

Actividad 1 • Leer las instrucciones. Debatir el equipamiento y elegir uno. Actividad 2 • Completar la conversación. Escuchar y comprobar. CD1 Pista 35, p250

Actividad 3 • Mirar la actividad 2 y averiguar las actividades de ocio de su compañero. Preguntar y responder. Actividad 4: My progress • Pensar en su trabajo en esta unidad. Leer y completar las frases. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review sports and hobbies. • Invita a uno de los niños a salir delante de la clase y pídele que piense en un deporte o una afición. • Anima a los demás a hacer preguntas cerradas para averiguar de cuál se trata. Si es necesario, escribe ayudas en la pizarra, p. ej. Do you need to wear / use (a helmet)? Do you do this activity (indoors)? Is it (a team sport)? • Cuando la clase lo adivine, repite el proceso con otro alumno. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn and practise how to start a conversation and we’re going to think about our learning in this unit. Pupil’s Book Actividad 1

Listen and look. Your school wants to start a new after-school club in the school gym. Which activities do the children prefer? Do they agree? CD1 Pista 34, p249 • Explica que dos niños van a hacer la actividad oral. Pon el CD. Los alumnos escuchan su conversación. • Confirma que los niños prefieren kárate, teatro y badminton, y que no se ponen de acuerdo en cuál de las actividades es la mejor. Pupil’s Book Actividad 2

Listen again. Which four sentences do you hear? CD1 Pista 34, p249 • Explícales que cuando hacen una actividad oral en parejas, tienen que pensar cómo iniciar la conversación. • Leed las seis frases juntos y comprueba que las han entendido. Luego pon el CD parando después de los primeros cuatro turnos. Los alumnos escuchan e identifican las cuatro frases que usan los niños. • Anima a dos alumnos a leer los bocadillos de texto.

• Lee el consejo de colaboración del cuadro Cooperative tip. Recuérdales cómo iniciar su conversación y diles que no es necesario que estén de acuerdo. • Los niños hacen la actividad oral en parejas. Respuestas: What should we talk about first? Let’s start with this picture. That’s a good idea. What do you think about karate?



Activity Book

Actividad 1 Read the instructions. Discuss the equipment and choose one. • Leed las notas juntos. Los niños identifican el equipamiento de los deportes. • En parejas, hablan sobre el equipamiento y deciden cuál es el mejor. • Al final de la actividad, invita a distintos niños a compartir sus decisiones. Actividad 2 Complete the conversation. Listen and check. CD1 Pista 35, p250 • Leed la respuesta juntos. Luego anímalos a hacer la pregunta. • Leen y completan la conversación en parejas. • Pon el CD parando después de cada pregunta. Los niños escuchan y comprueban sus respuestas. • Nota: puede haber ligeras diferencias en las preguntas que han escrito. Respuestas: What do you like doing in your free time? How often do you play volleyball? How long have you played volleyball? Do you prefer doing outdoor or indoor sports? Why do you prefer doing outdoor sports?

Actividad 3 Look at Activity 2 and find out about your partner’s free time activities. Ask and answer. • En parejas, los niños mantienen una conversación sobre una actividad de ocio que practiquen. Uno de ellos le hace las cinco preguntas de la actividad 2 a su compañero, que responde. Después intercambian los papeles.

Actividad 4: My progress Think about your work in this unit. Read and complete the sentences. • Lee las frases y anímalos a pensar distintas formas de completarlas. • Los alumnos completan las frases. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: net (You don’t hold it in your hand.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt and practised how to start a conversation and we’ve thought about our learning in this unit. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Invita a todos los alumnos a pensar en posibles actividades extraescolares nuevas para el colegio. Utiliza la actividad Think-Pair-Share (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) para generar una conversación.

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2 Review and external exams practice • Entender algunos hechos y cifras sobre cómo pasan los niños británicos su tiempo libre

• Presentar y practicar las tareas del examen PET • Aprender una sencilla estrategia para elegir las palabras que faltan en un texto • Aprender cosas sobre una nadadora china famosa


Lenguaje clave • internet access, online games, social networking sites • She came first in two races. Materiales • Pupil’s Book, p27; Activity Book, pp24–25; CD1; Teacher’s Presentation Kit

Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la unidad 2)

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección



• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar la información sobre Gisela Pulido de la Lección 6. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Ir al Activity Book página 24: Repasar.

Actividad extra Refuerzo • Escribir frases con las palabras que faltan y las opciones de respuesta de selección múltiple.

Actividad 1 • Leer el texto. • Leer las frases y responder A (bien), B (mal) o C (no lo dice). Actividad 2 • Leer el texto. • Elegir las palabras que faltan. Remember!

Activity Book, pág. 24: Review

• Leer los cuadros Remember! on PB facsimile] External Exams Practice Pack • Ampliar la práctica de los exámenes de Trinity y Cambridge (opcional).


Activity Book, pág. 25: External exams practice Actividad 1 • Escuchar y rodear la respuesta correcta (A, B o C). CD1 Pista 36, p250 Actividad 2 • Leer y completar las palabras.

2


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review information about Gisela Pulido from Lesson 6. • Pregunta Do you remember who Gisela Pulido is? Anímalos a contar lo que recuerden sobre esta deportista. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read about another famous sports woman and find out what children in Britain do in their free time.


Read the text. Read the sentences and answer A (right), B (wrong) or C (doesn’t say). • Leed el título y mirad la foto. Anímalos a predecir lo que leerán en el texto. • Los niños leen el texto para confirmar si sus predicciones eran correctas. • Leed las frases juntos. Explica algunas de las frases son correctas, otras son erróneas y otras no aparecen en el texto. • Los niños completan la actividad en parejas consultando el texto mientras lo hacen. Respuestas: 1 B 2 C 3 B 4 A 5 C 6 B

Activity Book pág. 24: Review

Work with a friend to do the quiz. • Organiza a la clase en parejas. Explica que van a hacer juntos un cuestionario. Pon un límite de tiempo para que lo hagan (10-15 minutos). Señala que no están compitiendo unos contra otros. • Lee las seis tareas que tienen que hacer los niños y comprueba la comprensión. Luego di Ready, steady … Go! • Hacen el cuestionario en parejas. Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Corregid juntos las respuestas. Respuestas: 1 1 bow, arrow 2 sword, mask 3 crash mat 3 for five minutes, a week, a long time, half an hour since last week, five o’clock, 16th August, I was ten 4 1 studied English? 2 How long have you lived in your town? 3 How long have you known your English teacher? 5 1 They’ve done kung fu for 1,500 years. 2 He’s appeared on TV since he was 16. 6 astonishing, something that is extremely surprising


Read the text. Choose the missing words. • Leed el título del texto y mirad la foto. Anímalos a predecir la información que van a leer. • Los niños leen el texto para confirmar si sus predicciones eran correctas. • Completan la actividad en parejas probando las tres opciones posibles mientras lo hacen. Respuestas: 1 A 2 C 3 B 4 C 5 A 6 B

Remember!

Learning to

LEARN

• Leed los cuadros Remember! juntos. External Exams Practice Pack


Activity Book pág. 25: External exams practice

Actividad 1 Listen and circle the correct answer (A, B or C). CD1 Pista 36, p250 • Leed la información juntos. • Pon el CD. Los niños escuchan y completan tanta información como pueden. Luego comprueban sus respuestas con un compañero. • Vuelve a poner el CD parando después de cada trozo de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas. Respuestas: 1 C 2 A 3 A 4 B 5 A 6 B

Actividad 2 Read and complete the words. • Los alumnos leen cada definición y escriben la palabra solos. • Comprueban sus respuestas en parejas y luego todos juntos. Respuestas: 1 stadium 2 trainers 3 racket 4 belt 5 stamps 6 photography


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read about another famous sports woman and found out what children in Britain do in their free time. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Pídeles que escriban dos frases para su compañero. Ambas deben tener un espacio en blanco y tres posibles respuestas. Anímalos a pensar palabras que puedan confundirse. Tienen que comprobar que en el hueco sólo puede ir una de las palabras. • Invita a los niños a compartir sus frases con la clase, y recuerda pedirles que expliquen sus respuestas.

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Reflective Teacher

82

Fecha:

Unidad:




individualmente

en grupos grandes

en parejas

en grupos pequeños

todos juntos





Competencia digital


Aprender a aprender




Learning to

LEARN

82



Unit

3

bits Healthy ha Unit overview Vocabulario

• Nombrar tipos de alimentos (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de ‘too’ e ‘enough’ con nombres contables y no contables (Lección 2) • Aprender y practicar el uso de los verbos modales para obligación y falta de obligación (Lección 4) • Aprender frases relacionadas con mantenerse sanos y en forma (Lección 5) • Utilizar conjunciones y conectores (Lección 7) • Aprender cosas sobre cómo se hace el chocolate (Lección 3) • Aprender la vida y la alimentación saludables (Lecciones 5 y 6)

Vocabulario clave an avocado, beans, beef, a chilli pepper, cinnamon, corn, garlic, a lime, an onion, peanuts, prawns, turkey; do exercise, drink fizzy drinks, drink water, eat fruit and vegetables, eat junk food, go for walks, rest, spend time on the computer Ampliación de vocabulario (opcional) blend, boil, chop, fry, mix, slice Otro vocabulario cocoa, diet, fast food, pods, powder, saturated fat, spices, vanilla; dry, ground, roast, save time, water plants; addictive, bitter; all year round; keeping fit, eating healthily, rest, relaxation Vocabulario reciclado invite, wake up; doctor, hospital, volunteers; cheap, delicious, healthy; chocolate, salt, sugar; also, firstly, furthermore, however, on the one hand, on the other hand, secondly

• Usar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

• Identificar y practicar las contracciones ‘shouldn’t’, ‘needn’t’, ‘mustn’t’ (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) • Aprender cosas sobre cocinar y preparar comidas (Lección 1) • Pensar en la importancia de comer y celebrar cosas juntos (Lección 3) • Pensar en las normas del colegio (Lección 4) • Aprender a hacer preguntas en conversaciones y practicarlo (Lección 8) • Practicar y reforzar lo aprendido en parejas o grupos (todas las lecciones) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5)

• Leer y comprender una historia (Lección 3) • Aprender cosas sobre México (Lección 3) • Leer y escribir un texto argumentativo (Lecciones 6 y 7) • Cantar una canción (Lección 8)

Estructuras Estructuras principales There are too many / aren’t enough (tomatoes) this year. There is too much / isn’t enough (rain) at this time of year. We need to make a cake. You needn’t stop eating sugar completely. You should go swimming this weekend. You shouldn’t eat too many chocolate bars. We must go shopping before the shops close. We mustn’t be late. Otras estructuras Then they roasted and ground them. Some people argue that fast food is unhealthy. Some people say that we could use this time more effectively.

Lectoescritura Tipo de texto: un texto argumentativo (escrito para expresar opinión; preparación para la escritura) Destrezas de lectura: leer un texto por encima para buscar información clave Destrezas de escritura: usar conjunciones y conectores

Culturas del mundo El descubrimiento de los granos de cacao en México

Thinking skills Clasificar (Lección 1); Analizar y aplicar reglas (Lecciones 2 y 4); Pensar sobre hábitos saludables y no saludables (Lección 5); Ver las dos posturas de un debate (Lección 6); Planificar, comprobar y corregir (Lección 7); Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8)

Trabajar en equipo (Lecciones 1–8); Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8); Colaborar (Lecciones 5 y 7); Evaluarse y hacer un seguimiento en parejas (Lección 7); Ayudar y animar (Lecciones 1–8); Expresar y respetar opiniones (Lecciones 1, 3, 6 y 8)

Estructuras recicladas (Are) there any (tomatoes in guacamole)? How often do you (drink water)? I (drink water twice a day). Do you often eat fast food? The table is reserved for 1pm.

La importancia de comer y celebrar cosas juntos

Fonética


Formas contraídas: ‘shouldn’t’, ‘needn’t’, ‘mustn’t’

Valor de la unidad

Ciencias de la Naturaleza El cultivo de alimentos y la alimentación saludable Educación Artística Escala y espacio

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3 Lesson 1

• Nombrar diferentes tipos de alimentos • Repasar y practicar el uso de ‘any’ con nombres contables y no contables • Leer un mensaje para obtener información específica • Aprender cosas sobre el cocinado y la preparación de alimentos

Lenguaje clave • an avocado, beans, beef, a chilli pepper, cinnamon, corn, garlic, a lime, an onion, peanuts, prawns, turkey • (Are) there any (tomatoes in guacamole)? Materiales • Pupil’s Book, pp28–29; Activity Book, p26; CD1;

Teacher’s Presentation Kit and Tools • Flashcards de alimentos


Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (de la unidad Starter y las Unidades 1 y 2) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar las frutas y vegetales. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar las fotos de Gabriela. • Responder las preguntas. Presentación de vocabulario • Presentar el vocabulario nuevo con las flashcards de alimentos. Actividad 2 • Mirar y relacionar con las fotos 1–12. • Escuchar, comprobar y repetir. CD1 Pista 37, p250

Activity Book Actividad 5 • Leer el resto del mensaje de Gabriela. • ¿Cuál creen que podrían hacer?


Actividad 3 • Escuchar y hacer el cuestionario. CD1 Pista 38, p250 Actividad 4 • Copiar la tabla. • Completarla con los alimentos.

Actividad 6 • Preguntar y responder sobre alimentos. Ir al Activity Book.

Actividades extra Ampliación • Averiguar cosas sobre Mexico. Ampliación de vocabulario • blend, boil, chop, fry, mix, slice

Actividad 1 • Buscar y rodear las palabras. Completar la tabla. Actividad 2 • Leer y completar las definiciones. Actividad 3 • Leer y recordar la gramática de esta lección.

Actividad 4 • Mirar la actividad 3. Pensar en los alimentos de su nevera. Preguntar y responder. Odd one out activity

3


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review fruit and vegetables. • En grupos, desafíalos a escribir 15 tipos distintos de frutas y verduras. • Invita al grupo con la lista más larga a leerla en alto. Otros grupos añaden sus ideas. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn words that are connected to food from Mexico.


Listen and do the vocabulary quiz. CD1 Pista 38, p250 • Pon el CD. Escuchad la primera definición y haz una pausa en el pitido para que los niños digan la palabra. Pon el CD para escuchar la respuesta. • Repite el proceso con las otras definiciones. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 250.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para hacer otra actividad de definiciones. Pupil’s Book Actividad 4


Look at Gabriela’s photos. Answer the questions. • Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto para averiguar qué colegio ha enviado un mensaje. Pregunta Do you know where Mexico is? • Pide a un alumno que lea el mensaje de Gabriela. Comprueba la comprensión. • Responded juntos las preguntas. Presentación de vocabulario

• Presenta el vocabulario nuevo con las flashcards de alimentos. Levanta la primera y haz que digan/di la palabra. Pregunta What kind of food is it? Fruit? Vegetable? Meat? Spice? Pega las flashcards en la pizarra agrupadas según el tipo de alimento. • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool. Pupil’s Book Actividad 2

Look and match with photos 1–12. Listen, check and repeat. CD1 Pista 37, p250 • Señala el alimento 1 de la foto. Pregunta What’s this? En parejas, relacionan las fotos 2–12 con las palabras. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. Vuelve a poner el CD, parando tras cada palabra para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 250.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool.

Copy the chart. Complete it with food you know. • Explícales que van pensar en alimentos y adjetivos para describirlos. Los adjetivos deben describir la forma, textura y sabor de los alimentos. • En parejas, los niños copian y completan la tabla. • Comprobad las respuestas juntos.

Actividad 2 Read and complete the definitions. • Los niños completan las definiciones. Answer: 1 cinnamon 2 turkey 3 lime 4 beans

Actividad 3 Read and remember the grammar in the lesson. • Pide a un niño que lea la información. Comprueba que todos entienden el significado de ‘countable’ y ‘uncountable’. Actividad 4 Look at Activity 3. Think about the food in your fridge. Ask and answer. • Los alumnos preguntan y responden sobre los alimentos de la nevera de su casa. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra Respuestas: flour (It’s uncountable.)


Read the rest of Gabriela’s message. Which do you think you could make? • Pide a un niño que lea el mensaje. Todos juntos leen la información y deciden qué comida podrían preparar. Pupil’s Book Actividad 6

Ask and answer about food. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Pregunta por qué se usa ‘are’ en la primera pregunta pero ‘is’ en la segunda. • En parejas, los niños preguntan y responden. Activity Book

Actividad 1 Find and circle the words. Complete the chart. • Los niños escriben las palabras en la columna correcta.


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt words for food that is connected with Mexico. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividades extra

Ampliación • Los niños buscan México en el mapamundi de la página 112 y leen los datos que lo acompañan. Ampliación de vocabulario • Presenta seis palabras relacionadas con cocinar alimentos: blend, boil, chop, fry, mix, slice.

Respuestas: countable noun peanuts, chilli pepper, onion, prawns, avocado uncountable noun corn, turkey, garlic

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3 Lesson 2

Lenguaje clave • all year round, volunteers, water plants • There are too many / aren’t enough (tomatoes) this year. There is too much / isn’t enough (rain) at this time of year.

• Escuchar y leer un diálogo • Aprender y practicar el uso de ‘too’ y ‘enough’ con nombres contables y no contables • Identificar ejemplos de ‘too’ y ‘enough’ en el diálogo

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el vocabulario de los alimentos. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Describir la foto. • ¿De qué creen que está hablando Gabriela? • Leer y escuchar para averiguarlo. CD1 Pista 39, p250

Materiales • Pupil’s Book, p30; Activity Book, p27; CD1; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Word cards de alimentos

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (de la unidad Starter y las Unidades 1 y 2) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Volver a mirar el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de too y enough. Actividad 6 • Hacer frases sobre los alimentos de la tienda. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra

Actividad 2 • Leer y decir true o false. • Corregir las frases falsas. Actividad 3 • Mirar y aprender – Mural de gramática


Refuerzo • Hacer frases sobre lo que hay en el aula.

Activity Book Actividad 1 • Mirar la receta y los ingredientes. Leer las frases. Escribir right o wrong. Actividad 2 • Mirar la actividad 1 y escribir frases verdaderas. Actividad 3 • Escuchar y completar las notas. CD1 Pista 40, p250

Actividad 4 • Leer y responder. Preguntar y responder. Actividad 5 • Pensar en su colegio. Poner un tick (✓) si la frase es verdad en su caso. Odd one out activity

3


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review food vocabulary. • Dale una word card de alimentos a cada grupo de cuatro, que escriben una definición para esa palabra. • Los grupos leen sus definiciones para que otros grupos adivinen el alimento. Si la definición se adivina, ambos grupos consiguen un punto. Los que adivinan obtienen un punto adicional si deletrean la palabra. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn how to talk about quantity – how much of something there is. Pupil’s Book Actividad 1

Describe the photo. What do you think Gabriela is talking about? Read and listen to find out. CD1 Pista 39, p250 • Anima a los niños a describir lo que ven en la foto. Pregunta What do you think she’s talking about? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Confirma que está hablando de los tomates que cultivan en el jardín de la comunidad. Pupil’s Book Actividad 2

Read and say true or false. Correct the false sentences. • En parejas, los niños deciden qué frases son verdaderas y cuáles falsas. (True: 1 y 3 False: 2 y 4.) Pupil’s Book Actividad 3

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Utiliza las preguntas para animar a los niños a pensar en la forma e identificar patrones. Pregunta Is ‘enough’ used with countable or uncountable nouns, or both? • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática.


Read and think. Choose. • Haz que los niños se fijen en el cuadro Think about grammar. Leed las frases todos juntos. Los niños hablan y completan las frases en parejas. • Comprobad las respuestas juntos (1 there are, too many 2 there is, too much). • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática. Pupil’s Book Actividad 5

Look at the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of too and enough. • En parejas, los niños buscan ejemplos de ‘too’ y ‘enough’ en el diálogo. Pupil’s Book Actividad 6

Make sentences about the food in the shop. • Pídeles que describan la tienda. Luego anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • En parejas, hacen frases sobre la tienda. Anima a diferentes niños a compartir sus frases con la clase.

Actividad 3 Listen and complete the notes. CD1 Pista 40, p250

• Pídeles que lean las notas y piensen en el tipo de palabras que van en los espacios. Luego pon el CD. Los niños escuchan. • Vuelve a poner el CD y deja que completen las notas. Respuestas: 1 Friday 2 Room 30 3 3.15 4 24 5 Italian

Actividad 4 Read and answer. Ask and answer. • Los niños escriben las respuestas a las preguntas y luego se preguntan y responden en parejas. Actividad 5 Think about your school. Tick (✓) the sentence that is true for you. • Los alumnos leen y ponen un tick en una frase. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: knife (You can’t put things into it.)

Terminar la lección Activity Book

Actividad 1 Look at the recipe and the ingredients. Read the sentences. Write right or wrong. • Los alumnos miran la receta y los ingredientes. Luego leen las frases y escriben right o wrong. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 wrong 2 right 3 wrong 4 wrong

Actividad 2 Look at Activity 1 and write true sentences. • Pídele a un niño que lea el ejemplo. • Todos escriben frases verdaderas sobre los ingredientes. Respuestas: 1 There isn’t enough garlic. 2 There is too much beef. 3 There isn’t enough pork. 4 There aren’t enough tomatoes.

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt how to talk about how much of something there is. We used ‘too much’, ‘too many’ and ‘not enough’. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • En parejas, usan ‘too much’, ‘too many’ y ‘not enough’ para escribir frases sobre el aula. Anímalos a ser creativos, p. ej. There isn’t enough chocolate in the classroom. • Pide a las parejas que lean sus frases y corrígelas cuando sea necesario.

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3 Lesson 3 • Leer una historia con confianza y fluidez

Lenguaje clave • bitter, chocolate, cocoa, delicious, dry, ground, pods, powder, spices, sugar, vanilla • Then they roasted and ground them.

• Usar internet para investigar sobre México


• Pensar en la importancia de comer y celebrar cosas juntos

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (de la unidad Starter y las Unidades 1 y 2)

• Aprender cosas sobre la elaboración del chocolate

Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Intrapersonal

• Aprender cosas sobre Mexico

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar palabras relacionadas con los alimentos. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Antes de leer

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Averiguar más cosas sobre el chocolate.

• Leer y comentar. Actividad 2 • Escuchar y leer. CD2 Pista 2, p251 Ir al Activity Book. High Five! values • Leer y comentar.

Activity Book: Después de leer Actividad 1 • Recordar la historia. Leer y responder las preguntas. Actividad 2 • Escuchar y completar las notas. Escribir una, dos o tres palabras. CD2 Pista 3, p251

Actividad 3 • ¿Qué piensan de la historia? Actividad 4 • Averiguar cosas sobre México con su familia. Odd one out activity

3


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review words related to food. • Diles que piensen en la diferencia entre alimentos dulces y salados. Jugad a encadenar alimentos. El primer alumno empieza la cadena con un alimento dulce, el siguiente dice un alimento salado, y así sucesivamente. No pueden repetir ningún alimento. Cuenta la longitud de las cadenas para ver cuál es la más larga. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read about chocolate. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Los niños comparten opiniones sobre cuánto de sano es el chocolate y cómo se hace. • Nota: puedes usar la Story Tool. Pupil’s Book Actividad 2

Listen and read. CD2 Pista 2, p251 • Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. • Haz preguntas para comprobar la comprensión. Preguntas de comprensión sugeridas: • Cuadro de presentación: Did the country of Mexico exist 2,000 years ago? (No, it didn’t.) • Viñeta 1: What three things did they do to the pods? (Dried them, roasted them and ground them.) • Viñeta 2: Why did the farmers think it was food from the gods? (Because it tasted so good.) • Viñeta 3: Who was Cortés? (A Spanish explorer.) • Viñeta 4: What happened when Cortés took the beans to Spain? (The king of Spain liked the drink.) • Viñeta 5: Did people drink chocolate every day? (No they didn’t.) • Viñeta 6: Which country grows a lot of the world’s cocoa beans? (The Ivory Coast.) • Nota: puedes usar la Story Tool para leer y repasar esta historia.


Actividad 1 Remember the story. Read and answer the questions. • Pide a un niño que lea y responda la primera pregunta. • Los niños leen y responden las demás preguntas. Respuestas: 1 dried them, roasted them and ground them. 2 believed it was given by the gods. 3 was from Spain. 4 suggested adding sugar, vanilla and cinnamon. 5 began to make chocolate bars in 1847. 6 need to grow near the equator.

Actividad 2 Listen and complete the notes. Write one, two or three words. CD2 Pista 3, p251 • Lee las notas y pídeles que adivinen las palabras. • Pon el CD sin pararlo. Los niños escuchan y completan toda la información que pueden. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada trozo de información clave para comprobar la respuesta. Respuestas: 1 came from 2 beans 3 later than 4 too bitter 5 Ivory Coast 6 doesn’t like

Actividad 3 What do you think of the story? • Los alumnos escriben su opinión y dan una calificación. • Invita a diferentes niños a compartir su opinión. Actividad 4 Find out about Mexico with your family. • Lee las preguntas sobre México y pregunta Where can you find out this information? (Internet, library, asking friends and family.) Los alumnos completan la actividad en casa. • Si prefieres hacer esta actividad en clase, entra en una página web infantil que tenga información sobre México, tal como www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/ countries/mexico.html. • Lee las preguntas. Todos juntos, los niños buscan y escriben las respuestas. ICT

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: bright (It doesn’t describe the taste of food.)

High Five! values

Read and discuss. • Lee cada pregunta y habladla todos juntos. • Explica que comer juntos es tradición en muchas culturas. La gente lo hace en ocasiones especiales o, a veces, simplemente para disfrutar de la compañía de otros. Anima a los niños a pensar en ocasiones en las que disfrutan comiendo con otras personas y pídeles que piensen por qué es importante hacerlo. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read about where chocolate came from. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que piensen qué más les gustaría saber sobre el chocolate, p. ej. What is white chocolate? En grupos o parejas, los niños escriben dos o tres preguntas. • Pídeles que te den diez preguntas y escríbelas en la pizarra. Votad qué cinco preguntas les gustaría más responder. • Diles que intenten buscar las respuestas a esas preguntas antes de la próxima clase. Los niños escriben frases en inglés.

Respuestas: 1 Mexico City 2 1968 3 122 million 4 painting 5 chocolatl

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3 Lesson 4

• Representar un diálogo corto en parejas • Aprender y practicar el uso de los verbos modales para obligación y falta de obligación • Identificar y practicar las formas contraídas: ‘shouldn’t’, ‘needn’t’, ‘mustn’t’

Lenguaje clave • mobile phone, school uniform • We need to make a cake. You needn’t stop eating sugar completely. You should go swimming this weekend. You shouldn’t eat too many chocolate bars. We must go shopping before the shops close. We mustn’t be late.

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar la historia de la Lección 3. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Escuchar y leer. CD2 Pista 4, p251 • Representar. Actividad 2 • Mirar y aprender – Mural de gramática Actividad 3 • Leer y pensar. • Elegir. Actividad 4 • Volver a mirar la historia de la página 31 y el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de need to, needn’t y mustn’t. • ¿Qué diferencia hay entre needn’t y mustn’t?

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (de la unidad Starter y las Unidades 1 y 2) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal

• Pensar en las normas del colegio



Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Escuchar y leer. CD2 Pista 5, p251 • Escuchar con atención las formas contraídas. • ¿Es silenciosa alguna de las letras subrayadas? • Volver a escuchar y repetir. Actividad 6 • Usar needn’t, mustn’t y shouldn’t para hacer frases sobre su colegio. • Comparar con un compañero. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Escribir sobre un colegio sin normas.

Activity Book Actividad 1 • Completar las frases. Utilizar need to, needn’t o mustn’t. Actividad 2 • Unir las mitades de frase. Actividad 3 • Subrayar las letras silenciosas de cada palabra. Escuchar y comprobar.

¿Que palabra tiene dos letras silenciosas? CD2 Pista 6, p251 Actividad 4 • Trabajar con un compañero. Pensar y escribir frases sobre un parque para niños. Usar can, needn’t, need to, mustn’t, should o shouldn’t. Odd one out activity

3


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the story from Lesson 3. • Haz algunas preguntas de tipo sí/no sobre la historia de la Lección 3. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn how to talk about obligation. Pupil’s Book Actividad 1

Listen and read. Act out. CD2 Pista 4, p251 • Señala la foto y pregunta What are Tom and Jess talking about? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Comprueba la comprensión. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada frase para que la repitan. • Los niños practican el diálogo en parejas. • Nota: puedes usar la Dialogue Tool para presentar y practicar este diálogo.


Look at the story on page 31 and the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of need to, needn’t and mustn’t. What’s the difference between needn’t and mustn’t? • En parejas, los niños buscan los ejemplos del diálogo. Hablad sobre la diferencia entre ‘needn’t’ y ‘mustn’t’. (Needn’t means there is no obligation to do something. Mustn’t means there is an obligation not to do something.) Pupil’s Book Actividad 5

Listen and read. Listen carefully to the contracted forms. Are any of the underlined letters silent? Listen again and repeat. CD2 Pista 5, p251 • Pon el CD. Los niños escuchan las frases. Pídeles que digan cuál de las letras subrayadas no se pronuncia. • Vuelve a poner el CD. Los niños escuchan, comprueban y repiten. Respuestas: 1 l 2 no letter is silent 3 the first ‘t’

Pupil’s Book Actividad 6 Pupil’s Book Actividad 2

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Anima a los niños a pensar en la diferencia entre las frases de cada pareja. Señala que los verbos modales siempre van delante del verbo principal y explica que tanto ‘have to’ como ‘need to’ y ‘must’ significan que es necesario hacer algo. • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática. Pupil’s Book Actividad 3

Read and think. Choose. • Señala el cuadro Think about grammar. Los niños completan las frases. • Comprobad las respuestas juntos (1 with 2 without). • Nota: puedes usar la Grammar Tool para ampliar.

Use needn’t, mustn’t and shouldn’t to make sentences about your school. Compare with a partner. • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto. • En parejas, hacen frases verdaderas. • Comprobad las respuestas juntos. ¿Están todos de acuerdo? Activity Book

Actividad 1 Complete the sentences. Use need to, needn’t or mustn’t. • Invita a uno de los niños a completar la primera frase con el verbo modal correcto. • Todos completan las demás frases. Respuestas: 1 need to 2 needn’t 3 mustn’t 4 needn’t 5 need to 6 mustn’t

Actividad 2 Match the sentence halves. • Los niños unen las mitades de frase. Respuestas: 1 c 2 f 3 a 4 e 5 d 6 b

Actividad 3 Underline the silent letters in each word. Listen and check. Which word has got two silent letters? CD2 Pista 6, p251 • Los niños subrayan la letra o letras silenciosas de cada palabra. • Pon el CD para que comprueben sus respuestas. Respuestas: 1 l 2 t 3 s 4 h 5 h, t 6 b 7 u 8 k 9 the first t 10 w

Actividad 4 Work with a partner. Think and write sentences about a park for children. Use can, needn’t, need to, mustn’t, should or shouldn’t. • En parejas, escriben frases sobre un parque. • Comparad respuestas juntos. Elegid un conjunto de normas del parque para la clase. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: chocolate (The ‘t’ is silent in the other words.) Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve talked about the words we use to express obligation. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • En grupos, los niños escriben frases utilizando ‘needn’t’ para un colegio sin normas. • Los grupos presentan sus frases a la clase. Pregunta What would a school like this be like?

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3 Lesson 5 • Aprender frases relacionadas con mantenerse sanos y en forma • Aprender sobre la vida y la alimentación saludables

• Practicar las tareas del examen PET • Aprender sobre los antónimos • Hacer una actividad comunicativa

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar must, mustn’t, need to y needn’t. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Lenguaje clave • do exercise, drink fizzy drinks, drink water, eat fruit and vegetables, eat junk food, go for walks, rest, spend time on the computer • How often do you (drink water)? I (drink water twice a day). Materiales • Pupil’s Book, p33; Activity Book, p30; CD2; Teacher’s Presentation Kit and Tools

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (de la unidad Starter y las Unidades 1 y 2) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Jugar a true or false oralmente

Actividad 1 • Mirar y unir. • Escuchar, comprobar y repetir. CD2 Pista 7, p251

Actividad 2 • Escuchar y decir A, B, C o D. CD2 Pista 8, p251 Actividad 3 • Volver a escuchar. CD2 Pista 8, p251 • ¿Qué cinco preguntas hace Alfie? Actividad 4 • Escribir las preguntas. Después, preguntar y responder. Aconsejar a su compañero y ponerle nota a su estilo de vida saludable (Activity Book, págs. 127 y 128). Ir al Activity Book.

Activity Book Actividad 1 • Buscar y rodear las palabras. Completar las acciones. Actividad 2 • Leer las frases sobre Sam. Elegir la palabra correcta (A, B o C). Word building activity • Leer y aprender.

Actividad 3 • Escribir los antónimos de estas palabras. Actividad 4 • Escribir los antónimos de estas palabras. ¿Qué tienen en común? Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review must, mustn’t, need to and needn’t. • En la pizarra, escribe homework, bus, listen, eat, play football, wear a hat. • Pide a los niños que hagan frases utilizando need to, needn’t, must o mustn’t. Pueden escribir primero las frases o pueden sugerirlas oralmente. Set learning objectives • Di Today we’re going to learn some phrases about being healthy and we’re going to do a communication task. Pupil’s Book Actividad 1

Look and match. Listen, check and repeat. CD2 Pista 7, p251 • En parejas, pídeles que unan las frases que conocen con las fotos. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada palabra o frase para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 251.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario (incluida una actividad de definiciones). Pupil’s Book Actividad 2

Listen and say A, B, C or D. CD2 Pista 8, p251 • Anima a un alumno a leer la primera pregunta y describir los primeros cuatro dibujos. • Pon el CD. Los niños escuchan e identifican el dibujo correcto. • Repite el proceso con el segundo juego de dibujos. Si tienes tiempo, haz más preguntas sobre los textos, p. ej. In number 1, when does Jane play hockey? (Every weekend.) In number 2, does Alfie think she gets enough exercise? (Yes.) Respuestas: 1 B 2 D


Listen again. What five questions does Alfie ask? CD2 Pista 8, p251 • Diles que tienen que escuchar y anotar las cinco preguntas que hace Alfie. • Pon el CD. Los niños toman notas. Si es necesario, vuelve a poner el CD. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: How often do you do exercise? How often do you eat fruit and vegetables? How often do you drink fizzy drinks? How often do you eat junk food? How much sleep do you have?


Write the questions. Then ask and answer. Give advice to your partner and give them a healthy lifestyle mark (Activity Book, pages 127 and 128). • Explícales que van a mirar los seis dibujos y a escribir preguntas. Todas ellas empezarán por How often do you. • Organiza a la clase en parejas (A y B). Pide a los alumnos A que abran sus Activity Books por la página 127 y a los alumnos B que los abran por la página 128. • Invita a dos niños a mostrar cómo se hace la actividad. El alumno A pregunta y el alumno B responde. Después el alumno A da un consejo al alumno B, que lo escribe. Después intercambian los papeles. • Diles que hagan esta actividad en sus parejas. Activity Book

Actividad 1 Find and circle the words. Complete the actions. • Pide a los niños que lean las frases y que busquen y rodeen las palabras con un círculo. Después completan las frases. Respuestas: 1 drink 2 go 3 food 4 do 5 spend 6 eat 7 fizzy 8 rest

Actividad 2 Read the sentences about Sam. Choose the correct word (A, B or C). • Di a los niños que describan el dibujo. • Completan los espacios eligiendo A, B o C. Respuestas: 1 A 2 B 3 C 4 C 5 B 6 C

Word building activity Read and learn. • Leed la información juntos. Actividad 3 Write the antonyms for these words. • Los niños leen los antónimos. Respuestas: 1 bitter 2 ugly 3 disgusting 4 smooth 5 difficult 6 still

Actividad 4 Write the antonyms for these words. What do they have in common? • Los niños escriben los antónimos correctos. Respuestas: 1 unpopular 2 unhealthy 3 unkind 4 untidy They are formed with the prefix ‘un-’.

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: nice (It isn’t an extreme adjective.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt phrases about being healthy and we’ve done a communication task. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Los niños preparan tres frases verdaderas o falsas sobre sus hábitos, p. ej. I never drink fizzy drinks, y leen una. Los demás adivinan si es verdadera o falsa.

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3 Lesson 6 • Hablar sobre la vida saludable para practicar

• Aprender cosas sobre la vida y la alimentación saludables • Hacer una tarea antes de leer para predecir el contenido y aumentar el interés • Leer un texto para obtener una comprensión general • Aprender sobre sopesar diferentes posturas de un debate

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el vocabulario de la salud de la Lección 5. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Lenguaje clave • addictive, cheap, diet, fast food, healthy, salt, saturated fat, save time, sugar • Some people argue that fast food is unhealthy. Materiales • Pupil’s Book, p34; Activity Book, p31; CD2; Teacher’s Presentation Kit

Pupil’s Book

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (de la unidad Starter y las Unidades 1 y 2) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Hacer un debate.

Actividad 1: Antes de leer • Leer y comentar. Actividad 2 • Mirar las fotos. • ¿Sobre qué creen que se argumenta? • Leer y averiguarlo. Actividad 3: Después de leer • ¿Qué piensan? Ir al Activity Book.

Activity Book: Después de leer Actividad 1 • Leer y escribir L (Luke), O (Olivia) o N (ninguno). Actividad 2 • Leer las definiciones y buscar las palabras en los textos.

Actividad 3 • Escuchar la encuesta y poner un tick (✓) en las respuestas de Leah. CD2 Pista 9, p252 Actividad 4 • Trabajar con un amigo. Mirar la actividad 3. Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the health vocabulary from Lesson 5. • En parejas, preparan definiciones para una actividad saludable y otra no saludable. • Los niños leen sus definiciones y la clase adivina las actividades. • Continúa hasta haber repasado la mayor parte del vocabulario sobre salud de la Lección 5. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read two different opinions about one subject. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer


Look at the photos. What do you think the argument is about? Read and find out. • Pídeles que describan las fotos de comida rápida y anímalos a predecir cuáles son las dos opiniones. Luego leed el texto para averiguarlas. • Confirma que se debate si comer comida rápida es bueno o malo. Luke argumenta que es malo mientras que Olivia argumenta que es bueno. Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer

What do you think? • Leed la primera pregunta juntos. Anima a los niños a fijarse en la forma en que se argumenta sin pensar en sus propias opiniones. Luego pregúntales con qué argumento están de acuerdo. Anímalos a explicar sus respuestas. • En parejas, los niños añaden argumentos a cada postura. Pídeles que compartan sus ideas con la clase. Después, hablad de por qué es bueno dar diferentes opiniones en un artículo de opinión.


Actividad 1 Read and write L (Luke), O (Olivia) or N (neither). • Leed las frases juntos. Los niños escriben la letra correcta solos. Comprueba que entienden que ‘neither’ significa que la frase no está relacionada ni con Luke ni con Olivia. Respuestas: 1 O 2 L 3 L 4 O 5 L 6 N

Actividad 2 Read the definitions and find the words in the texts. • Los niños escriben las palabras en parejas o solos, y usan el texto del Pupil’s Book como ayuda. Respuestas: 1 ingredients 2 feathers 3 recipe 4 busy 5 options 6 cheaper

Actividad 3 Listen to the questionnaire and tick (✓) Leah’s answers. CD2 Pista 9, p252 • Leed las preguntas juntos. Mientras leéis, anima a los niños a predecir las respuestas. Explica que se trata de una encuesta y que a veces se puede marcar más de una casilla. Recuérdales que a lo mejor también tienen que marcar las secciones ‘Other’. • Pon el CD. Los niños escuchan, eligen las respuestas y luego las comprueban con un compañero. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada trozo de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas.

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: lime (It isn’t orange.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read two sides of an argument about fast food. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Organiza a la clase en grupos de cuatro. Dale un tipo de comida rápida a cada grupo. • Los niños debatirán las ventajas y desventajas de la comida rápida que le ha tocado a su grupo. • En parejas, preparan su postura del mini debate. • Cuando estén preparados, pide a cada grupo que hable durante cuatro minutos (dos minutos para cada postura). • Al terminar cada mini debate, la clase vota qué postura ha expuesto el mejor argumento.

Respuestas: 1 once every 2–3 weeks 2 burgers, sandwiches, salad 3 it’s fast, it tastes good 4 at home, the park 5 sometimes, important to have a varied diet

Actividad 4 Work with a friend. Look at Activity 3. Ask and answer. • En parejas, los niños hacen las preguntas de la actividad 3. Un alumno hace todas las preguntas y escribe las respuestas como notas. Luego intercambian los papeles.

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3 Lesson 7 • Repasar y utilizar las palabras y frases conectoras

• Identificar las características de un argumento • Usar un criterio para comprobar lo que han escrito

Lenguaje clave • also, firstly, furthermore, however, on the one hand, on the other hand, secondly, wake up • Some people say that we could use this time more effectively.

• Escribir un texto argumentativo

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar algunos alimentos. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (de la unidad Starter y las Unidades 1 y 2) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal

• Compartir y debatir con otro alumno lo que han escrito



Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Volver a mirar los dos textos. • Buscar ejemplos de las conjunciones y los conectores. Ir al Activity Book. Terminar la lección

Actividad 1: Investigar un texto • Leer y responder. Actividad 2 • Leer el texto y seguir las dos caras.

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Utilizar conectores en una actividad oral.

Actividad 3: Hablar un texto • Volver a leer el texto argumentativo. • Responder las preguntas. Destrezas de escritura • Leer sobre el uso de las conjunciones y los conectores.

Activity Book Actividad 1: Develop your writing skills • Leer y completar. Utilizar las palabras y frases conectoras. Actividad 2: Plan your writing • Trabajar con un compañero. Planificar su texto argumentativo. Hacer notas.

Actividad 3 • Escribir su texto argumentativo en su cuaderno. Recordar utilizar palabras o frases conectoras. Actividad 4 • Read your text to a new partner. Then check your work together. Put a tick (✓) or a cross (✗). Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review food items. • Escribe estas cinco categorías de alimentos en la pizarra: Grains and potatoes, Meat and fish, Fruit and vegetables, Fat and/or sugar, Milk and dairy food. Pon un alimento de ejemplo en cada categoría. • Pídeles que, en parejas, escriban un tipo de alimento de cada categoría. Comprobad las respuestas juntos. Si son correctos, escríbelos en la pizarra. • Continúa así hasta haber repasado un buen número de alimentos. Set learning objectives • Di Today we’re going to read an argument text and then write our own argument texts. Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto

Read and answer. • Pide a los niños que lean la primera frase del texto. Anímalos a dar sus opiniones sobre la idea. • Diles que piensen en las respuestas de las otras dos preguntas en parejas. • Hablad sus respuestas juntos. Podéis hacer una votación en clase y compararla con una votación de clase que tengáis después de leer el texto. Pupil’s Book Actividad 2

Read the text and follow the two sides of the argument. • Los alumnos leen el texto.

Pupil’s Book Actividad 3: Hablar un texto

Read the argument text again. Answer the questions. • Leed las preguntas juntos. Confirma que el escritor comienza con una introducción que explica sobre qué trata el debate y luego expone ambas posturas. Luego pide a los niños que identifiquen las expresiones que ordenan los sucesos, que exponen ambas posturas del debate y que dan la opinión de otras personas . (Firstly, secondly, also, furthermore; on the one hand, on the other hand; some people say.) Writing skills

• Leed sobre el uso de conjunciones y conectores. • Haz que se fijen en la pronunciación de ‘furthermore’ y ‘however’. Ambas palabras tienen tres sílabas, pero en ‘furthermore’ el acento recae en la última sílaba y en ‘however’ recae en la segunda. Pupil’s Book Actividad 4

Look at the two texts again. Find examples of connective words and phrases. • Los alumnos vuelven a mirar los textos e identifican ejemplos de conjunciones y conectores. Activity Book

Actividad 1: Develop your writing skills Read and complete. Use the connective words and phrases. • Los niños completan las frases solos o en parejas. Respuestas: 1 Firstly 2 on the one hand, On the other hand 3 However 4 Furthermore

Actividad 2: Plan your writing Work with a partner. Plan your argument text. Make notes. • Leed las notas juntos. Comprueba la comprensión. • En parejas, los niños piensan un argumento. Tal vez necesites darles algunas ideas. • Luego completan las notas trabajando en equipo.

Actividad 3 Now write your argument text in your notebook. Remember to use connective words or phrases. • Los niños escriben su texto argumentativo. Actividad 4 Read your text to a new partner. Then check your work together. Put a tick (✓) or a cross (✗). LEARN • Leed las oraciones juntos. • Organiza a la clase en nuevas parejas. Un alumno lee su texto en alto mientras el otro escucha. Juntos, deciden si el texto cumple con los criterios y ponen un tick en las casillas correspondientes. En esta etapa pueden ampliar, mejorar o corregir el texto. • Luego intercambian los papeles. Learning to

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: everyone (It isn’t a connective word.) Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read an argument about exercise at school and written our own argument texts. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Escribe un argumento en la pizarra, p. ej. Children should cook at least one meal at home every week. Diles que piensen frases para ambas posturas del debate. • Recorre la clase pidiendo frases que apoyen el argumento. Los niños tienen que usar un conector todas las veces, p. ej. Firstly, secondly, etc. • Luego di Change. El alumno siguiente comienza con however y dice una frase que apoye la otra postura del argumento. El alumno siguiente también dice una frase para apoyar esta postura. Continúa así hasta que los niños se queden sin ideas.

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3 Lesson 8 • Repasar hablando sobre la vida saludable

• Preparar y practicar los tipos de actividades orales de los exámenes Trinity y Cambridge • Reflexionar sobre lo que han aprendido y su progreso • Escuchar un texto para obtener información general y específica

Lenguaje clave • keeping fit, eating healthily, rest, relaxation, doctor, hospital • Do you often eat fast food? Materiales • Pupil’s Book, p36; Activity Book, p33; CD2; Teacher’s Presentation Kit

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (de la unidad Starter y las Unidades 1 y 2) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Intrapersonal • Interpersonal

• Aprender y practicar cómo hacer preguntas en una conversación

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar hablar sobre salud. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Actividad 1 • Mirar las fotos. • ¿Qué muestran? Actividad 2 • Escuchar la conversación. CD2 Pista 10, p252 • Copiar y completar las notas con las respuestas de Charlotte. Actividad 3 • Volver a escuchar. CD2 Pista 10, p252 • ¿Cuántos adverbios de frecuencia, tales como often, usa Charlotte cuando habla sobre sus hábitos?

Activity Book

Pupil’s Book Actividad 4 • Mantener dos conversaciones con un compañero, una con sus notas y otra con las notas de su compañero. Ir al Activity Book. Song CD2 Pista 12, p252 CD2 Pista 13, p252 (optional karaoke version) Actividad 5 • Leer y pensar sobre lo aprendido. • ¿Qué pueden hacer ahora? Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Planificar un estilo de vida más saludable.

Activity Book Actividad 1 • Preparar una conversación sobre salud y forma física. Hacer notas. Actividad 2 • Responder estas preguntas. Luego escribir dos preguntas más y responderlas. Actividad 3 • Completar la conversación. Escuchar y comprobar. CD2 Pista 11, p252

Actividad 4 • Trabajar con un compañero. Mantener una conversación sobre salud y forma física. Preguntar y responder. Actividad 5: My progress • Pensar en su trabajo en esta unidad. Leer y completar las frases. Odd one out activity

3


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review talking about health. • Pregunta What do you do to keep healthy? Un niño contesta. Invita a ese niño a hacerle la pregunta a otro. Continúa hasta que todos hayan contestado. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn and practise how to have a conversation about health and fitness and we’re going to think about our learning. Pupil’s Book Actividad 1

Look at the photos. What do they show? • Los niños describen las fotos. Pregunta Why are these photos connected to health and fitness? Pupil’s Book Actividad 2

Listen to the conversation. Copy and complete the notes with Charlotte’s answers. CD2 Pista 10, p252 • Explica que Charlotte está hablando sobre la salud y la forma física. Los niños escuchan y escriben una cosa sobre ella en cada sección. Comprobad las respuestas juntos. Leed el consejo del cuadro Conversation tip. Respuestas: Keeping fit go swimming twice a week, ride a bike to school every day Rest and relaxation goes to bed quite late Eating healthily fruit and vegetables every meal, balanced diet, not many sweets Going to the doctor’s went to the doctor last week as she twisted her ankle Other used to eat lots of sweets when stressed


Listen again. How many adverbs of frequency such as often, does Charlotte use when she talks about her habits? CD2 Pista 10, p252 • Los niños vuelven a escuchar y escriben los adverbios de frecuencia. Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: always, often, usually, rarely, sometimes


Have two conversations with a partner, one with your notes and one with your partner’s notes. • Organiza nuevas parejas. Los niños mantienen dos conversaciones con su nuevo compañero.


Read and think about your learning. What can you do now? • Leed los mensajes juntos. Luego volved a mirar la unidad y anima a los niños a identificar otras cosas que han aprendido y hecho.

Canción

Read and discuss the questions. • Id al banco de canciones de la página 122 para hacer las actividades de canciones del Pupil’s Book y el Activity Book (ver la página p241). CD2 Pista 12, p252 CD2 Pista 13, p252 (versión karaoke opcional) Activity Book

Actividad 1 Prepare a conversation about health and fitness. Make notes. • Los niños completan cada sección sobre sí mismos. Actividad 2 Answer these questions for you. Then write two more questions and answer them. • Los niños responden y competan las preguntas sobre sí mismos. Luego escriben dos preguntas más. Actividad 3 Complete the conversation. Listen and check. CD2 Pista 11, p252 • Lee la primera pregunta y haz que digan la palabra que falta. • En parejas, completan el resto de la conversación. • Pon el CD y páralo después de cada línea. Los niños escuchan y comprueban su trabajo. Respuestas: 1 often 2 rarely 3 nearly always 4 always 5 sometimes

Activity Book

Actividad 5: My progress Think about your work in this unit. Read and complete the sentences. • Lee las frases y anímalos a pensar distintas formas de completarlas. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: tour guide (It isn’t a job connected with health.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt and practised how to have a conversation about health and fitness and we’ve thought about our learning in this unit. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Los alumnos planifican un estilo de vida más saludable en grupos o parejas. Para ello usan la estructura I’m going to, p. ej. I don’t do enough exercise. I’m going to go swimming every morning.

Actividad 4 Work with a partner. Have a conversation about health and fitness. Ask and answer. • En parejas, los niños mantienen una conversación. Uno pregunta y el otro contesta usando sus notas de la actividad 1 si quiere. Luego intercambian los papeles.

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3 Review and práctica de exámenes externos

• Presentar y practicar las actividades del KET • Aprender a tomar notas y comprobar la ortografía

Lenguaje clave • address, attach, invite, meeting time, phone number • The table is reserved for 1pm.

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad 3)

• Aprender sobre la lectura de correos electrónicos • Aprender a interpretar menús de restaurante


Materiales • Pupil’s Book, p37; Activity Book, pp34–35; CD2; Teacher’s Presentation Kit

Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Remember!


• Leer el cuadro Remember!

• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar estilos de vida saludables. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Ir al Activity Book, página 34: Repasar.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Hacer su propio menú

Actividad 1 • Mirar el asunto del correo electrónico. • ¿De qué creen que trata el correo electrónico? Actividad 2 • Leer el correo electrónico para averiguarlo. • Predecir las palabras que faltan mientras leen. Actividad 3 • Leer el menú y otro correo electrónico de Ben. • Completar la información de las notas de Jason. Ir al Activity Book.

Activity Book, pág. 34: Review Práctica de exámenes externos Pack • Ampliar la práctica de los exámenes de Trinity y Cambridge (opcional).


Activity Book, pág. 35: Práctica de exámenes externos Actividad 1 • Escuchar y completar las notas. CD2 Pista 14, p252 Actividad 2 • Leer el correo electrónico. Escribir su respuesta. usar entre 25 y 35 palabras.

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review healthy lifestyles. • Pregunta What can we do to have a healthy lifestyle? Anima a la clase a decirte cosas sobre los alimentos y el ejercicio. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read two emails and write a reply. Activity Book, página 34: Review

Work with a friend to do the quiz. • Organiza a la clase en parejas. Explica que van a hacer juntos un cuestionario. Pon un límite de tiempo para que lo hagan (10-15 minutos). Señala que no están compitiendo unos contra otros. • Lee las seis tareas que tienen que hacer los niños y comprueba la comprensión. Luego di Ready, steady … Go! • Hacen el cuestionario en parejas. Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Corregid juntos las respuestas. Respuestas: 1 1 cinnamon 2 lime 3 turkey 4 prawns 5 avocado 6 chilli pepper 2 1 do 2 eat 3 drink 4 go 5 drink 6 eat 3 1 are too many 2 aren’t enough 3 isn’t enough 4 is too much 4 must, need to, mustn’t, should, shouldn’t, needn’t 5 1 against 2 wood pulp 6 chocolate, a product made from cocoa


Read the email to find out. Predict the missing words as you read. • Los niños leen el correo electrónico. Confirma que es una invitación para una fiesta de cumpleaños en un restaurante mejicano. • Los niños completan el correo electrónico solos o en parejas. Respuestas: 1 a 2 are 3 Do 4 to 5 or 6 yet 7 for 8 on 9 having


Read the menu and another email from Ben. Complete the information in Jason’s notes. • Pregunta Have you ever eaten in a Mexican restaurant? What did you eat? • Leed el correo electrónico y el menú juntos. Después mirad las notas. Explícales que tienen que completar las notas con la información del correo electrónico y el menú. • Los niños copian las notas de Jason en sus cuadernos y las completan. Respuestas: 34 High Street, Sunday, 12.45pm, 0718766, £12

Look at the subject line of the email. What do you think the email is about? • Pregunta Have you ever written an email? What do you have to include in an email? • Pide a los niños que miren la línea del asunto y predigan de qué trata el correo electrónico.

Actividad 1 Listen and complete the notes. CD2 Pista 14, p252 • Leed el póster juntos y luego pídeles que piensen cuáles pueden ser las respuestas. • Pon el CD. Los niños escuchan y completan el póster. • Vuelve a poner el CD parándolo después de cada trozo de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas. Respuestas: 1 Sunday 2 Bridge 3 Webber 4 0118 496 0106 5 gloves

Actividad 2 Read the email. Write your response. Use between 25 and 35 words. • Explícales que van a leer otro correo y que esta vez tendrán que responder. Leed el correo todos juntos. Pregunta How many questions will you need to answer in your reply? (Three) • Los niños escriben un correo electrónico a Bella. Recuérdales que tienen que escribir sólo 25–35 palabras. • Invita a algunos alumnos a leer en alto sus correos.

Terminar la lección Remember!

Learning to

LEARN

• Leed el cuadro Remember! juntos. Práctica de exámenes externos Pack



Additional práctica de exámenes externos (optional). • Puedes encontrar más material de preparación para los exámenes de Trinity y Cambridge, incluidos vídeos, worksheets y tests prácticos, en el DVD-ROM.

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read and written short emails. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que escriban un menú de restaurante en grupos. Puede ser el tipo de restaurante que quieran. El menú debe incluir precios, y pueden usar el menú del Pupil’s Book como modelo.

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Lesson 1

Project 1: An energy report

• Aprender y practicar cómo hablar de las energías renovables • Aprender cosas sobre diferentes tipos de energía renovable • Investigar un tipo de energía renovable

Lenguaje clave • advantages, cheap, coal, disadvantages, electricity, expensive, gas, hydroelectric, mountains, renewable energy, rivers, solar, solar cells, sunny, wind, windy • I’m going to find out some advantages and disadvantages of solar power. Let’s talk about solar power first.

102 Materiales • Pupil’s Book, pp38–39; Activity Book, p36; CD2;

Teacher’s Presentation Kit Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

• Escuchar para obtener información específica y completar notas • Compartir información con su grupo


Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Share knowlege • Leer y comentar. Actividad 2: Find out more information • Completar las notas sobre las energías renovables en su Activity Book (página 36). Ir al Activity Book. Actividad 3: Investigate • Trabajar en grupos de tres. • Elegir una energía renovable. • Buscar más información sobre estas fuentes de energía renovable y tomar notas en su Activity Book (página 36). Ir al Activity Book.

Terminar la lección Actividad 4: Share information • Compartir lo que han averiguado. • Elegir una energía renovable adecuada para su comunidad.

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad de ampliación • Ampliar la investigación. Enlace con Ciencas de la Nat. • Energía y electricidad: La importancia de usar energías renovables para crear electricidad.

Activity Book Actividad 1 • Escuchar y completar las notas. CD2 Pista 15, p252 Actividad 2 • Elegir un tipo de energía renovable y tomar notas.

Project 1


Set learning objectives. • Di Today we’re going to begin a project. • Señala el cuadro Task de la parte superior de la página y leed el texto juntos. Pupil’s Book Actividad 1: Share knowledge

Read and discuss. • Leed la pregunta juntos y hablad sobre ella. • En parejas, los niños unen las palabras con las fotos. Comprobad las respuestas juntos. • Haz la pregunta final y pregunta a los niños qué creen que significa ‘renewable’. Pupil’s Book Actividad 2: Find out more information

Complete the notes about renewable energy in your Activity Book (page 36). • Lee las instrucciones y pídeles que abran sus Activity Books (página 36). • Invita a un niño a leer el consejo del cuadro Project tip. Activity Book

Actividad 1 Listen and complete the notes. CD2 Pista 15, p252 • Leed juntos las palabras del cuadro y la información. Predecid las dos primeras respuestas. • Pon el CD. Los niños escuchan y completan las notas. • Pon el CD por segunda vez, parándolo después de cada trozo de información clave. Los niños responden cada vez. Respuestas: 1 heat, electricity 2 turbines, produce 3 river, turns

Pupil’s Book Actividad 3: Investigate

Work in groups of three. Choose a renewable energy. Find out more information about these sources of renewable energy and make notes in your Activity Book (page 36). • Leed las instrucciones juntos. Organiza a la clase en grupos de tres. • Invita a tres niños a leer los bocadillos de texto. Juego pide a todos que abran sus Activity Books por la página 36. Los niños hablan sobre ello y deciden sus tareas. Cada miembro del grupo se centra en una energía renovable diferente. Activity Book

Actividad 2 Choose one type of renewable energy and make notes. • Explica las tres secciones de cada columna. Aclara que los niños deben escribir notas, no frases completas. • Si tienen acceso a internet, pueden investigar la información online. Como alternativa pueden usar libros de consulta.


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt about renewable energy. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Ampliación activity • En sus grupos, los niños usan internet para buscar más información. Pídeles que busquen dos datos interesantes más de cada energía renovable. Enlace con Ciencias de la Nat.

• Si están estudiando el tema de energía en Ciencias de la Naturaleza, repasad las diferentes formas de energía. Pregúntales qué formas de energía recuerdan (light, sound, thermal, kinetic, electrical, chemical, nuclear). Pregunta Which forms of energy are used in this classroom and which others are used at home?

Pupil’s Book Actividad 4: Share information

Share the information you’ve found out. Choose a renewable energy that’s suitable for your community. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto y el consejo del cuadro Cooperative learning tip de la parte inferior de la página. • Luego señala el cuadro Language bank y leed las palabras juntos. Haz preguntas para comprobar que lo han entendido. • En grupos, los niños hablan sobre la energía renovable que eligieron. Cada grupo decide que energía renovable es más adecuada para su comunidad.

103

Lesson 2

Project 1: An energy report

• Presentar su propuesta al resto de la clase • Pensar en su zona y su futuro • Reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo han trabajado juntos

Lenguaje clave • coast, electricity lines, face the north, hydroelectric plants, impact, presentation, produce, propose, renewable energy, ruin, wind turbine • What will the impact be on the environment? What will the power be used for? Where are you going to put it? Why have you chosen it?

• Diseñar y escribir una presentación digital en grupos


104 Materiales • Pupil’s Book, pp40–41; Activity Book, p37; Teacher’s Presentation Kit • Ordenador con programa de presentación digital Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal • Psicomotriz

Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Plan and create your project • Hablar sobre las preguntas. • Escribir la información en su Activity Book (página 37). Ir al Activity Book. Actividad 2 • Diseñar, escribir y crear su presentación. Actividad 3: Presentar su project • Presentar su propuesta al resto de la clase. • Turnarse para responder cualquier pregunta.

Actividad 4: Reflect on your project • Pensar en su trabajo. • Leer y comentar en su grupo.

Actividad 5 • Leer y responder las preguntas en su Activity Book (página 37). Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad de refuerzo • Exponer los trabajos.

Activity Book Actividad 1 • Planificar la propuesta de su grupo. Actividad 2: Think about teamwork • Leer y responder.

Project 1


• Di Today we’re going to continue the project. Anima a los alumnos a decirte lo que hicieron en la última lección. • Diles que van a volver a trabajar en grupos pequeños y anímalos a decirte lo que tienen que hacer cuando trabajan en grupos: escuchar, turnarse, respetar las diferentes opiniones, etc. Pupil’s Book Actividad 1: Plan and create your project

Discuss the questions. Write the information in your Activity Book (page 37). • Señala el dibujo y las fotos. Anima a los niños a leer las preguntas y pídeles que sugieran posibles respuestas a cada pregunta para motivarlos. • Explícales que van a acordar las respuestas a las preguntas dentro de sus grupos. • Haz que se fijen en el cuadro del banco de lenguaje y anímalos a usar estas frases para hacerle sugerencias a su grupo.

Activity Book

Actividad 1 Plan your group’s proposal. • Explica que mientras están debatiendo la planificación de su trabajo deben tomar notas. Pide a uno de los niños que lea las preguntas. • Dales dos minutos para que piensen en solitario. Luego pide a los grupos que completen las notas. • Pasea por los grupos ayudándolos a tomar decisiones sobre su trabajo.


Design, write and create your presentation. • Leed juntos los pasos del plan de presentación. Comprueba la comprensión. Ponles y haz que pongan ejemplos para cada tarea. • Señala el cuadro del consejo de aprendizaje colaborativo de la parte inferior de la página y anima a los niños a intentar una tarea que no hayan hecho nunca antes. • Los grupos debaten sus presentaciones y toman notas de sus decisiones. Recorre el aula y responde preguntas. Después, los niños preparan la presentación. Pueden hacerlo como póster, como presentación digital o, incluso, presentarlo de otra manera si quieren.

Pupil’s Book Actividad 4: Reflect on your project

Think about your work. Read and discuss in your group. • En sus grupos, piensan en cómo han trabajado juntos, en lo que han aprendido y en lo que han producido. • Los niños comparte la información con la clase.


Read and answer the questions in your Activity Book (page 37). • Los niños responden las preguntas del Activity Book. Activity Book

Pupil’s Book Actividad 3: Presentar su project

Presentar su propuesta al resto de la clase. Take turns to answer any questions. • Señala la foto y anima a los niños a hablar sobre lo que ven. Pregunta What is this group’s proposal about? What can you see on the screen? • Pide a tres niños que lean los bocadillos de texto. • Invita a diferentes grupos a, por turnos, presentar sus propuestas al resto de la clase. Comprueba que cada miembro del grupo participa en la presentación, pero acepta que algunos contribuyan más que otros. Al final de cada presentación, hazle una pregunta al grupo y anima al resto de la clase a pensar preguntas que les gustaría hacer. El grupo que hace la presentación debe responderlas. • Al final de la actividad, pide a los niños que voten cuál es la mejor propuesta. Escribe los nombres de las diferentes propuestas en la pizarra. Explica que los niños sólo puede votar por una propuesta y que no pueden votar por la de su grupo. Nombra las propuestas de una en una y pide a los niños que levanten la mano si creen que esa es la mejor. Cuenta rápidamente las manos y escribe el número de votos junto a la propuesta.

Actividad 2: Think about teamwork. Read and answer. • Los niños responden las preguntas sólos o en parejas. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di We’ve done a project about renewable energy. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad de refuerzo • Expón el trabajo de los niños para que otras clases puedan disfrutar y aprender de su trabajo. Puedes imprimir parte de las presentaciones, o los niños pueden hacer pósters con el material. También se pueden subir las presentaciones digitales a la página web de la clase o el colegio.

105

Reflective Teacher

106

Fecha:

106

Unidad:




individualmente

en grupos grandes

en parejas

en grupos pequeños

todos juntos





Competencia digital


Aprender a aprender




Learning to

LEARN



Unit

4

ds Creative ki Unit overview Vocabulario

• Repasar y nombrar actividades creativas (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de la voz pasiva en pasado (Lección 2) • Aprender y practicar el uso de la voz pasiva en pasado para hacer y responder preguntas (Lección 4) • Repasar y nombrar algunas profesiones creativas (Lección 5) • Practicar el uso del punto final, el signo de interrogación y el de exclamación (Lección 7) • Desarrollar destrezas espacio-visuales describiendo unas fotos (Lección 8) • Usar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

• Reconocer palabras que tengan la letra muda ‘w’ (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lección 8 y Práctica de exámenes externos) • Entender la importancia de respetar los gustos ajenos (Lección 3) • Mostrar interés por otras personas haciendo y respondiendo preguntas sobre fotos personales (Lección 8) • Practicar y reforzar lo aprendido en parejas o grupos pequeños (todas las lecciones) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5)

• Leer y comprender un texto (Lección 3) • Aprender cosas sobre Japón (Lección 3) • Leer, escribir y dibujar una tira cómica (Lecciones 6 y 7) • Cantar una canción (Lección 8)

Vocabulario clave beads, clay, costume, create an animation, do ceramics, do origami, do traditional dancing, make a film, make jewellery, perform a play, puppet, stage; actor, composer, fashion designer, film director, graffiti artist, novelist, photographer, sound engineer Ampliación de vocabulario (opcional) landscape, oil painting, portrait, sketch, still life, watercolour Otro vocabulario animated, anime, caption, character, comic books / strip, exclamation, manga, mood, sound effect, speech / thought bubble, story frame; odd sock; at the top / bottom, in the foreground / background / corner / middle, on the left / right Vocabulario reciclado funny; invite; boat trip, computer game; shadow puppets, sticks; kitten, monkey

Estructuras Estructuras principales The puppet was / wasn’t made last week. The puppets were / weren’t painted by the children. When was (the picture painted)? Who were (the songs sung) by? Otras estructuras I’m not very sure. I haven’t got a clue. I’ve got no idea. I definitely know this one. I’m not certain. I’m sure I know the answer. Manga drawings are like comics that tell stories. Why have I only got odd socks? Estructuras recicladas If I pull hard enough, the tree will bend. Have you ever (made a film)? Yes, I have. No, I haven’t. When did you do that? I’ve never (composed a song). How long have you (collected manga comic books)?

Lectoescritura Tipo de texto: una tira cómica (texto para entretener; preparación para la escritura) Destrezas de lectura: usar las pistas visuales como apoyo a la comprensión Destrezas de escritura: terminar una frase

Culturas del mundo Manga y anime japoneses

Thinking skills Formar vínculos y asociaciones conceptuales (Lección 1); Definir y describir (Lección 1); Analizar y aplicar reglas (Lecciones 2 y 4); Clasificar (Lección 4); Pensamiento divergente (Lección 6); Pensamiento espacial (Lección 8); Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8)

Trabajar en equipo (Lecciones 1–8); Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8); Escribir en colaboración (Lección 7); Evaluarse en parejas (Lección 7); Mostrar interés (Lección 8); Elogiar y animar (Lección 5); Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lecciones 3 y 6)

Valor de la unidad La importancia de respetar los gustos de otras personas

Fonética La letra muda ‘w’

Conexión con otras asignaturas Ciencias de la Naturaleza Arte, arquitectura y literatura del Siglo de Oro español Educación Artística Líneas y colores de expresión

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4 Lesson 1

• Repasar y nombrar distintas actividades creativas • Repasar y practicar el uso del present perfect para hablar de experiencias pasadas • Formar vínculos y asociaciones entre elementos del vocabulario • Aprender sobre museos y galerías de arte famosos de Tokio

Lenguaje clave • beads, clay, costume, create an animation, do ceramics, do origami, do traditional dancing, make a film, make jewellery, perform a play, puppet, stage • Have you ever (made a film)? Materiales • Pupil’s Book, pp42–43; Activity Book, p38; CD2;

Teacher’s Presentation Kit and Tools • Flashcards de actividades creativas


Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y la Unidad 1, 2 and 3) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica para el examen de Trinity (opcional) • Repasar los materiales de las lecciones de Educación Artística. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar las fotos de Kenji. • Responder las preguntas. Presentación de vocabulario • Presentar el vocabulario nuevo con las flashcards. Actividad 2 • Mirar y relacionar con las fotos. • Escuchar, comprobar y repetir. CD2 Pista 16, p253 Actividad 3 • Escuchar y hacer el cuestionario. CD2 Pista 17, p253 Actividad 4 • Leer, pensar y escribir. • Pensar más categorías.

Activity Book Actividad 5 • Leer el resto del mensaje de Kenji. • ¿Qué lugar les gustaría visitar? • ¿Qué pueden hacer allí? Actividad 6 • Preguntar y responder sobre actividades creativas. Ir al Activity Book.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividades extra Ampliación • Averiguar cosas sobre Japón. Ampliación de vocabulario • landscape, oil painting, portrait, sketch, still life, watercolour

Actividad 1 • Buscar, rodear y escribir las actividades creativas. Actividad 2 • Leer y completar las definiciones. Actividad 3 • Leer y recordar la gramática de esta lección.

Actividad 4 • Escribir sobre las actividades creativas que han hecho o no han hecho. Odd one out activity

4


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review materials in Arts and Crafts lessons. • En grupos, pídeles que piensen diez materiales de Educación Artística. El grupo que termine primero lee su lista. Los demás añaden materiales a la lista. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn the names of creative activities and materials you use to do them. Pupil’s Book Actividad 1

Look at Kenji’s photos. Answer the questions. • Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto para averiguar qué colegio ha enviado un mensaje. Pregunta Do you know where Japan is? • Pide a otro alumno que lea el mensaje de Kenji. Comprueba la comprensión. • Responded juntos las preguntas. Presentación de vocabulario

• Presenta el vocabulario nuevo usando las Flashcards de actividades creativas. Enseña la primera y haz que digan/di la palabra. Si es un objeto o un material, pregunta What (is it) used for? Para una actividad, pregunta What do you need to do this activity? Pega la flashcard en la pizarra y repite con las demás. • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario. Pupil’s Book Actividad 2

Look and match with photos 1–12. Listen, check and repeat. CD2 Pista 16, p253 • Señala la foto número 1. Pregunta What’s this? En parejas, relacionan las fotos 2–12 con las palabras. Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada palabra para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 253.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool.



Read, think and write. Think of more categories. • Leed las instrucciones juntos. • En parejas, hacen una lista de actividades creativas. • Comprobad las respuestas juntos. Pupil’s Book Actividad 5

Read the rest of Kenji’s message. Which place would you like to visit? What can you do there? • Pide a un niño que lea el mensaje. Los niños leen la información sobre los museos de Tokio. • Después deciden qué lugar les gustaría visitar y comparten sus ideas con un compañero. • Por último, invita a distintos niños a compartir sus ideas. Pupil’s Book Actividad 6

Ask and answer about creative activities. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Los niños preguntan y responden sobre las actividades creativas que han hecho. Activity Book

Actividad 1 Find, circle and write the creative activities. • Diles que busquen y rodeen las actividades creativas, y que escriban cada actividad debajo del verbo correcto.

Actividad 2 Read and complete the definitions. • Los niños completan las definiciones. Respuestas: 1 traditional dancing 2 puppet 3 stage 4 costume

Actividad 3 Read and remember the grammar in the lesson. • Pide a un niño que lea la información. Anímalos a todos a poner ejemplos. Actividad 4 Write about the creative activities you have and haven’t done. • Escriben sus frases solos. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: a film (You use it with the verb ‘make’ not with the verb ‘do’.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt the names of creative activities and materials you use to do them. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividades extra

Ampliación • Los niños buscan Japón en el mapamundi de la página 112 y leen los datos que lo acompañan. Ampliación de vocabulario • Presenta seis palabras relacionadas con la pintura: landscape, oil painting, portrait, sketch, still life, watercolour.

Respuestas: 1 origami 2 ceramics 3 animation 4 jewellery 5 film 6 play

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4 Lesson 2

Lenguaje clave • compose, create, perform, record, shadow puppets, shine a light, sticks • The puppet was / wasn’t made last week. The puppets were / weren’t painted by the children.

• Escuchar y leer un diálogo • Aprender y practicar la voz pasiva en pasado • Identificar en el diálogo ejemplos de la voz pasiva en pasado • Analizar y aplicar reglas para formar el pasado en voz pasiva

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar las actividades y materiales creativos. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Describir la foto. • ¿Qué tipo de marionetas son? • Leer y escuchar para averiguarlo. CD2 Pista 18, p253 Actividad 2 • Leer y decir true o false. • Corregir las frases falsas. Actividad 3 • Mirar y aprender – Mural de gramática


Materiales • Pupil’s Book, p44; Activity Book, p39; CD2; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Word cards de actividades creativas

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2 y 3) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Volver a mirar el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de la voz pasiva en pasado. Actividad 6 • Hacer frases verdaderas. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Jugar a un juego de memoria con el pasado en voz pasiva.

Activity Book Actividad 1 • Completar las frases con la voz pasiva en pasado.

Actividad 3 • Escuchar y completar. CD2 Pista 19, p253

Actividad 2 • Cambiar frases en pasado de la voz activa a la pasiva.

Actividad 4 • Elegir cuatro verbos y escribir frases verdaderas. Usar la voz pasiva en pasado. Odd one out activity

4


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review creative activities and materials. • Pon las word cards de actividades creativas boca abajo. Organiza a la clase en grupos de tres. • El alumno 1 coge una word card y define la palabra, el 2 la dice, y el 3 la deletrea. Luego se intercambian los papeles y lo repiten con una nueva word card. Set learning objectives. • Di Today we’re going to talk about famous books, music, art and films. Pupil’s Book Actividad 1

Describe the photo. What type of puppets are they? Read and listen to find out. CD2 Pista 18, p253 • Anímalos a describir la foto. Pregunta Do you know what these puppets are called? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Confirma que son marionetas de sombras chinescas.


Read and think. Choose. • Haz que los niños se fijen en el cuadro Think about grammar. Leed las frases todos juntos. Los niños hablan y completan las frases en parejas. • Comprobad las respuestas juntos. (don’t know, isn’t) • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática. Pupil’s Book Actividad 5

Look at the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of the past passive. • En parejas, buscan ejemplos de pasado en voz pasiva. Pupil’s Book Actividad 6

Make true sentences. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Invita a otros a hacer frases verdaderas similares. • En parejas, los niños forman sus frases. Activity Book


Read and say true or false. Correct the false sentences. • En parejas, deciden si las frases son verdaderas o falsas. (1 False. The puppets are black. 2 False. The children use sticks to move the puppets. 3 True 4 True) Pupil’s Book Actividad 3

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Anima a los niños a pensar en la estructura verbal. Di The past passive needs two verbs. Which verb is the first verb? What form of the second verb do we use? • Recuérdales que hay una lista de verbos irregulares al final de su Pupil’s Book (página 127). • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática.

Actividad 1 Complete the sentences. Use the past passive. • Los niños completan las frases. Respuestas: 1 were made 2 was written 3 were created 4 was filmed 5 was painted 6 was sung

Actividad 2 Change the sentences from the active form to the past passive. • Escribe la primera frase en la pizarra y demuestra cómo se construye la voz pasiva. • En parejas, los niños cambian las demás frases. Respuestas: 1 Hamlet was written by William Shakespeare. 2 Titanic and Avatar were made by James Cameron. 3 The Simpsons was created by Matt Groening. 4 The Marriage of Figaro was composed by Mozart.

Actividad 3 Listen and complete the notes. CD2 Pista 19, p253 • Leed las notas juntos. Anímalos a pensar en qué tipo de información falta. • Pon el CD. Los niños escuchan y escriben. Comparan sus respuestas con un compañero. • Vuelve a poner el CD. Paralo detrás de cada frase y que repitan lo que falta. Respuestas: 1 Tolkien 2 1937 3 2012 4 New Zealand 5 11

Actividad 4 Choose four verbs and write true sentences. Use the past passive form. • Escriben las frases en parejas. • Invita a distintas parejas a leer sus frases. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: audience (They watch performances.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve talked about famous books, music, art and films. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Escribe en la pizarra los números 1–6 y las letras A–F. Divide a la clase en dos equipos. El equipo A elige un número y una letra. Lee la información correspondiente (1 The Hobbit 2 Hamlet 3 Mona Lisa 4 Yesterday 5 Matilda 6 Micky Mouse; A The Beatles B Tolkien C Walt Disney D Shakespeare E Roald Dahl F Leonardo da Vinci). El equipo hace una frase en pasiva y en pasado. Si es correcta, gana un punto. Repite con el equipo B. Gana el equipo con más puntos.

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4 Lesson 3 Lenguaje clave • animated, anime, character, comic books, exaggerate, manga, mood, story frame • Manga drawings are like comics that tell stories.

• Leer un texto con confianza y fluidez

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1,2 y 3)

• Usar internet para investigar sobre Japón • Escuchar para obtener información general y específica • Comprender la importancia de respetar los gustos de otras personas

Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Intrapersonal

• Aprender cosas sobre Japón • Expresar una opinión sobre un texto

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar la voz pasiva en pasado. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Antes de leer

Materiales • Pupil’s Book, p45; Activity Book, p40; CD2; Teacher’s Presentation Kit • Una hoja de papel de sucio para cada niño

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Crear su propio personaje de manga.



Actividad 3 • ¿Qué piensan de la información? Actividad 4 • Averiguar cosas sobre Japón con su familia. Odd one out activity

4


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the past passive. • Explícales que van a ser artistas y reparte papel de sucio. Dales tres minutos para dibujar un autorretrato y diles que no pueden escribir su nombre en él. Recógelos. • Enseña el primer autorretrato y di Who was it drawn by? Los niños tienen tres intentos, p. ej. It was drawn by (Paula). • Por último, el artista debe levantar la mano y decir It was drawn by me. • Repite el proceso con otros dibujos. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read some information about a style of drawing from Japan. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Anímalos a compartir información sobre los cómics manga. Pídeles su opinión sobre éstos. Pupil’s Book Actividad 2

Listen and read. CD2 Pista 20, p254 • Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. • Haz preguntas para comprobar la comprensión. Preguntas de comprensión sugeridas: • Párrafo 1: Where does the story start in a manga comic book? (At the back of the book.) Do you read the left story frame or the right story frame first? (The right.) • Párrafo 2: What do the characters look like in a manga cartoon? (They have large eyes, small mouths and tiny noses.) Why do the artists draw lines and shapes behind the characters? (To express a character’s mood.) • Párrafo 3: What is anime? (An animated series of a popular manga comic book.)


Actividad 1 Remember the information. Read and answer the questions. • Lee la primera pregunta. Invita a un niño a responderla. • Los niños leen y responden las demás preguntas. Respuestas: 1 means funny picture. 2 was created more than 200 years ago. 3 begin at the back of the book. 4 go red when they are angry. 5 was made by Studio Ghibli. 6 won an Oscar.

Actividad 2 Listen and complete the notes. Write one, two or three words. CD2 Pista 21, p254 • Lee las notas. Pídeles que adivinen qué palabras faltan. • Pon el CD sin pararlo. Los niños escuchan y completan toda la información que pueden. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada trozo de información clave para comprobar la respuesta. Respuestas: 1 interesting 2 big eyes 3 drawing manga 4 from right to left 5 doesn’t mind 6 three years

Actividad 3 What do you think of the information? • Los alumnos escriben su opinión y dan una calificación. • Invita a distintos niños a compartir sus opiniones. Actividad 4 Find out about Japan with your family. • Lee las preguntas sobre Japón y pregunta Where can you find out this information? (Internet, library, asking friends and family.) Los alumnos completan la actividad en casa. • Si prefieres hacer esta actividad en clase, entra en una página web infantil que tenga información sobre Japón, tal como www.sciencekids.co.nz/ sciencefacts/countries/japan.html. • Lee las preguntas. Los niños buscan y escriben las respuestas juntos.

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: film (It isn’t printed.)

High Five! values

Read and discuss. • Leed juntos y comentad cada pregunta. • Anima a los niños a pensar cómo sería la vida si a todos nos gustaran las mismas cosas. Después hablad de los beneficios de la diversidad. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read some information about manga and anime. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Repasa brevemente el aspecto de los personajes manga y pide a los niños que creen su propio personaje. Los niños lo dibujan y escriben una descripción.

ICT

Respuestas: 1 China, North Korea, South Korea 2 about 200 3 karate, judo, sumo, jujitsu, aikido 4 cars, televisions, robots 5 flowers

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4 Lesson 4

• Aprender y practicar el uso de la voz pasiva en pasado para hacer y responder preguntas • Representar un diálogo corto en parejas • Analizar y aplicar reglas para formular preguntas con la voz pasiva en pasado • Identificar y clasificar palabras que contienen la letra muda ‘w’

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar información sobre el manga y el anime. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Escuchar y leer. CD2 Pista 22, p254 • Representar. Actividad 2 • Mirar y aprender – Mural de gramática Actividad 3 • Leer y pensar. • Elegir. Actividad 4 • Volver a mirar el diálogo de la actividad 1. • Buscar ejemplos de preguntas en la voz pasiva y en pasado.

Lenguaje clave • comic book, computer game • When was (the picture painted)? Who were (the songs sung) by?

Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Musical • Interpersonal

Materiales • Pupil’s Book, p46; Activity Book, p41; CD2; Teacher’s Presentation Kit and Tools Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2 y 3)

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Escuchar y leer. • ¿Cuándo es muda la letra ‘w’? CD2 Pista 23, p254 • Volver a escuchar y repetir. Actividad 6 • Preguntar y responder. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Hacer trabalenguas que contengan la letra ‘w’.

Activity Book Actividad 1 • Ordenar y escribir las preguntas. Actividad 2 • Leer las respuestas. Escribir las preguntas.

Actividad 3 • Leer las frases. Subrayar las letras ‘w’ mudas. Escuchar y comprobar. CD2 Pista 24, p254 Actividad 4 • Trabajar en parejas. Leer y responder. Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review information about manga and anime. • Pregunta How much information do you remember about manga and anime? • En parejas, los niños repasan brevemente lo que aprendieron en la Lección 3. Compartid ideas juntos. Set learning objectives • Di Today we’re going to practise asking and answering questions using the past passive. Pupil’s Book Actividad 1

Listen and read. Act out. CD2 Pista 22, p254 • Los alumnos miran las fotos. Pregunta What are Tom and Jess talking about in photo (1)? • Pon el CD y diles que escuchen y lean. Comprueba la comprensión. Pregunta What does Jess collect? • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada frase para que la repitan. • Los niños practican el diálogo en parejas. • Nota: puedes usar la Dialogue Tool para presentar y practicar este diálogo. Pupil’s Book Actividad 2

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. Haz que se fijen en el orden de las palabras de la forma interrogativa. • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática. Pupil’s Book Actividad 3

Read and think. Choose. • Señala el cuadro Think about grammar. Los niños hablan y completan la frase en parejas. • Comprobad las respuestas juntos. (be) • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática.


Look at the dialogue in Activity 1 again. Find examples of questions in the past passive. • En parejas, buscan ejemplos de preguntas en pasado en voz pasiva. Pupil’s Book Actividad 5

Listen and read. When is the letter ‘w’ silent? Listen again and repeat. CD2 Pista 23, p254 • Los niños leen las frases y cuentan el número de veces que aparece la letra ‘w’. (12) • Pon el CD y páralo después de cada frase. Los niños dicen cuándo es muda la letra ‘w’. (Written, who, sword, two.) Explica que ‘wr’ siempre se pronuncia como ‘r’ (written), ‘wh’ a veces se pronuncia como ‘h’ (who) y ‘w’ a veces no se pronuncia en absoluto (sword, two). • Vuelve a poner el CD. Los niños escuchan y repiten. Pupil’s Book Actividad 6

Ask and answer. • Anima a alumnos a leer los bocadillos de texto. Luego invita a otras parejas a tener un intercambio similar. • Los niños preguntan y responden en parejas. Activity Book

Actividad 1 Order and write the questions. • Invita a un alumno a leer la primera pregunta. • Los niños ordenan y escriben las demás preguntas. Respuestas: 1 Where was Harry Potter filmed? 2 Who was Twilight written by? 3 Where were the concerts performed? 4 When was the play written? 5 Who was this picture drawn by?

Actividad 2 Read the answers. Write the questions. • Los niños leen las respuestas y escriben las preguntas. Respuestas: 1 was Dragon Ball created? 2 Where were the films made? 3 Who was Romeo and Juliet written by? 4 When were the songs recorded? 5 Who was Imagine sung by?

Actividad 3 Read the sentences. Underline the silent ‘w’ sounds. Listen and check. CD2 Pista 24, p254 • En parejas, los niños subrayan la letra ‘w’ muda en cada palabra. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban sus respuestas. Respuestas: 1 written 2 two, wrong, answers 3 sword, written 4 wrist 5 two, whole

Actividad 4 Work with a partner. Read and answer. Ask and answer. • Invita a un alumno a leer y responder la primera pregunta. • Los niños escriben las respuestas a las preguntas. • Luego preguntan y responden con un compañero. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: draw (It isn’t a past participle.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve practised asking and answering questions using the past passive. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que piensen palabras con el sonido ‘w’. • En grupos, desafíalos a hacer un trabalenguas con tantos sonidos ‘w’ como puedan y diles que tiene que tener sentido. • Invita a los alumnos decir sus trabalenguas. Todos juntos deciden cuál es el más divertido/difícil.

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4 Lesson 5

• Repasar y nombrar trabajos creativos • Practicar frases para expresar certidumbre e incertidumbre • Practicar el uso de los pronombres relativos ‘who’, ‘that’, ‘which’ y ‘where’ al definir • Escuchar para obtener una idea general e información específica • Hacer una actividad comunicativa

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional) • Repasar profesiones. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Lenguaje clave • actor, composer, fashion designer, film director, graffiti artist, novelist, photographer, sound engineer • I’m not very sure. I haven’t got a clue. I’ve got no idea. I definitely know this one. I’m not certain. I’m sure I know the answer. Materiales • Pupil’s Book, p47; Activity Book, p42; CD2; Teacher’s Presentation Kit and Tools

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2 y 3) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Completar el cuestionario. • Preguntar y responder (Activity Book páginas 127 y 128). Ir al Activity Book. Terminar la lección


Actividad 2

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Preparar un cuestionario cultural.

• Leer y elegir las respuestas correctas. • Escuchar y comprobar. CD2 Pista 26, p254 Actividad 3 • Volver a escuchar. CD2 Pista 26, p254 • ¿Qué cinco frases usan los personajes para expresar certidumbre e incertidumbre?

Activity Book Actividad 1 • Leer y escribir en el crucigrama. Actividad 2 • Unir los niños con un trabajo. Hay cuatro trabajos de más.

Word building activity • Leer y aprender. Actividad 3 • Completar definiciones usando pronombres relativos. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review jobs. • Dibuja un diagrama de Venn en la pizarra con dos círculos superpuestos titulados Scientific y Artistic. Haz que nombren un trabajo científico, un trabajo artístico y un trabajo que sea ambas cosas. Escribe los trabajos en el diagrama. • Los niños copian el diagrama en sus cuadernos y, en parejas, lo completan con trabajos que conocen. • Invítalos a compartir sus ideas con la clase y escribe sus trabajos en el diagrama de la pizarra. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn the names of some more creative jobs and you’re going to prepare and do a quiz. Pupil’s Book Actividad 1

Look and match. Listen, check and repeat. CD2 Pista 25, p254 • En parejas, pide a los niños que unan las palabras que conocen con las fotos. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada trabajo para que lo repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 254.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario (incluida una actividad de definiciones).


Listen again. Which five expressions do the children use to express certainty and uncertainty? CD2 Pista 26, p254 • Pide a un niño que lea las frases que expresan certidumbre e incertidumbre. • Vuelve a poner el CD. Los alumnos escuchan e identifican las expresiones que usan los niños. Respuestas: I haven’t got a clue. I’m not certain. I definitely know this one. I’m sure I know the answer. I’ve got no idea.


Complete the quiz. Ask and answer (Activity Book, pages 127 and 128). • Explícales que van a preparar y responder un cuestionario. Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Organiza a la clase en parejas (A y B). Pide a los alumnos A que abran sus Activity Books por la página 127 y a los alumnos B que los abran por la 128. • Los niños completan sus preguntas. Si alguno necesita más ayuda, pídele que trabaje con un compañero que esté preparando las mismas preguntas. Comprobad las preguntas todos juntos. • Luego invita a dos niños a mostrar cómo se hace la actividad. El alumno A hace una pregunta. Anima al alumno B a responder usando las expresiones de certidumbre e incertidumbre. • Pídeles que hagan la actividad en parejas. Activity Book


Read and choose the correct answers. Listen and check. CD2 Pista 26, p254 • Invita a un alumno a leer la primera frase y pídele que elija la respuesta correcta. • Repite el proceso con las demás preguntas. • Pon el CD. Los niños escuchan e identifican la respuesta correcta cada vez.

Actividad 1 Read and write the words in the puzzle. • Los niños leen cada definición y escriben las profesiones creativas en el crucigrama. Respuestas: 1 sound engineer 2 photographer 3 film director 4 composer 5 novelist 6 actor 7 fashion designer 8 graffiti artist

Actividad 2 Match the children with a job. There are four extra jobs. • Leed la lista de trabajos creativos juntos. • En parejas, leen cada descripción y eligen un trabajo que a cada niño le gustaría hacer en el futuro. Recuérdales mirar la información atentamente y no decidir hasta haber leído la descripción completa. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 sound engineer 2 fashion designer 3 film director 4 novelist

Word building activity Read and learn • Leed la información juntos. Anímalos a completar las frases. Actividad 3 Complete the definitions. Use a relative pronoun. • Los niños completan las definiciones. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: studio (It isn’t a person.) Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt the names of some more creative jobs and we’ve prepared and done a quiz. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Diles que, en parejas, preparen preguntas para un cuestionario de cultura. Deben estar en pasado en voz pasiva y tener tres opciones, y pueden ser sobre cuadros, edificios, películas, etc. • Los niños se turnan para hacer las preguntas de su cuestionario a la clase.

Respuestas: 1 a 2 c 3 b 4 b 5 a

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4 Lesson 6 • Hacer una tarea antes de leer para predecir el contenido y aumentar el interés • Leer un texto para obtener una comprensión general • Adivinar el significado de las palabras por el contexto

• Comentar y compartir lo que saben sobre este tipo de texto

• Leer una tira cómica • Dar su opinión sobre el texto

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar trabajos creativos. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Antes de leer

Lenguaje clave • comic strip, funny, kidnap, monkey, odd sock • Why have I only got odd socks? Materiales • Pupil’s Book, p48; Activity Book, p43; CD2; Teacher’s Presentation Kit

Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2 y 3)

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Crear un final diferente para la tira cómica.

• Leer y comentar. Actividad 2 • Mirar el título • ¿Qué creen que pasa en la tira cómica? • Leer y averiguarlo. Actividad 3: Después de leer • ¿Qué piensan? Ir al Activity Book.

Activity Book: Después de leer Actividad 1 • Leer las definiciones y buscar las palabras en la tira cómica.

Actividad 3 • Escuchar y completar las notas. CD2 Pista 27, p254

Actividad 2 • Completar las viñetas de la tira cómica.

Actividad 4 • Escribir sobre una tira cómica que conozcan. Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review creative jobs. • Desafíalos a recordar los ocho trabajos creativos de la Lección 5. Después repasad los trabajos juntos. Anima a los niños a definir cada trabajo. Set learning objectives • Di Today we’re going to read a comic strip. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Anima a los niños a responder con tanto detalle como puedan. • Explica a todos que una tira cómica es una historia corta contada mediante dibujos, y que generalmente aparece en periódicos y revistas. Pupil’s Book Actividad 2

Look at the title. What do you think happens in the comic strip? Read and find out. • Invita a un niño a leer el título de la tira cómica. Pide a todos que predigan de qué tratará la historia. • Los niños leen la historia para descubrirlo. • Comprueba la comprensión. Pregunta How many odd socks is Pat holding? (Two.) Where does he think they go first? (A big city.) What’s his second idea? (Aliens kidnap them.) What’s his third idea? (They’re eaten up by a washing machine.) Who has the answer to the mystery? (His little sister.) Where are all the socks? (She made a sock monkey.) Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer

What do you think? • Leed las dos primeras preguntas juntos. Anímalos a dar su opinión. • Luego pregunta a los niños si tienen buena imaginación. Anímalos a hacer hipótesis sobre a dónde han ido aparar los calcetines.


Actividad 1 Read the definitions and find the words in the comic strip. • Lee la primera definición y palabra. Pide a los niños que busquen la palabra en la tira cómica. • Los niños leen las demás definiciones y buscan las palabras. Respuestas: 1 odd 2 aliens 3 kidnap 4 cotton 5 mystery 6 sock monkey

Actividad 2 Complete the comic strip frames. • Invita a un niño a describir el primer dibujo. Pregunta How do the children feel? What are they thinking? Repite el proceso con el segundo dibujo. • En parejas, los niños escriben los bocadillos que acompañan los dibujos. • Invita a diferentes parejas a leer su trabajo. Actividad 3 Listen and complete the notes. CD2 Pista 27, p254 • Leed la información juntos. Anima a los niños a predecir cada palabra que falta. • Pon el CD. Los niños escuchan y completan tanta información como pueden. Luego comprueban sus respuestas con un compañero. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada trozo de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas.

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: novel (It doesn’t have pictures.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read a comic strip. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Repasa brevemente lo que pasó en la tira cómica del Pupil’s Book. Luego pregunta How did the comic strip end? Can you think of a different ending? • En parejas, los niños piensan en un final alternativo. Luego dibujan y escriben una nueva viñeta final y comparten su trabajo con el resto de la clase.

Respuestas: 1 superheroes 2 six 3 fighting 4 10 5 17 6 DVDs

Actividad 4 Write about a comic strip you know. Ask and answer. • Pídeles a todos que piensen en una tira cómica que conozcan y les guste leer. • Invita a un niño a leer la primera pregunta. • Los niños escriben sus respuestas a las preguntas. • En parejas, preguntan y responden sobre las tiras cómicas.

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4 Lesson 7 • Practicar el uso de los puntos y los signos de interrogación y exclamación

• Identificar las características de una tira cómica • Usar un criterio para comprobar lo que han escrito • Compartir y debatir con otro alumno lo que han escrito

Lenguaje clave • caption, exclamation, kitten, sound effect, speech bubble, thought bubble • If I pull hard enough, the tree will bend. Materiales • Pupil’s Book, p49; Activity Book, p44; Teacher’s Presentation Kit

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2 y 3) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal

• Escribir y dibujar una tira cómica

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar y aprender exclamaciones comunes. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Investigar un texto

Activity Book

Pupil’s Book Destrezas de escritura • Leer sobre terminar una frase. Actividad 4 • Volver a mirar las dos tiras cómicas. • Buscar ejemplos de puntos y de signos de interrogación y exclamación. Ir al Activity Book.

• Leer y comentar. Terminar la lección Actividad 2 • Leer la tira cómica para averiguar lo que piensan y dicen los personajes. Actividad 3: Debatir un texto • Volver a leer la tira cómica. • ¿Qué utilizan para mostrar los siguientes elementos?

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Compartir sus tiras cómicas.

Activity Book Actividad 1: Develop your writing skills • Añadir un punto, un signo de interrogación o un signo de exclamación. Luego escribir dos frases más. Actividad 2: Plan your writing • Planificar una tira cómica con un compañero. Escribir notas.

Actividad 3 • Escribir las seis viñetas de su tira cómica sin olvidar incluir puntos y signos de interrogación y exclamación. Actividad 4 • Leer su tira cómica a un nuevo compañero. Luego comprobar su trabajo juntos. Poner un tick (✓) o una cruz (✗). Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review and learn common exclamations. • Escribe una lista de exclamaciones comunes en la pizarra, p. ej. Help! Be careful! Come on! Oh no! Be quiet! Go away! Ouch! Wow! Hurray! • Los niños deciden cuándo usarían estas exclamaciones. • Comprobad sus ideas todos. Set learning objectives • Di Today we’re going to read and write a comic strip. Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto

Read and discuss. • Leed la información juntos. • Diles que miren las caras de los personajes. Pregunta What are the characters thinking? What do you think they’re saying? • Los niños hacen predicciones sobre lo que dicen y piensan los personajes. Pupil’s Book Actividad 2

Read the comic strip to find out what the characters are thinking and saying. • Los alumnos leen la tira cómica para averiguar lo que piensan y dicen los personajes. Pupil’s Book Actividad 3: Debatir un texto

Read the comic strip again. What do we use to show the following elements? • Leed y comentad la pregunta todos juntos. Resalta características como bocadillos de texto de comentarios y pensamientos, leyendas, efectos de sonido y exclamaciones. Writing skills

• Leed sobre cómo terminar una frase con punto, signo de interrogación y signo de exclamación.


Look at the two comic strips again. Find examples of full stops, question marks and exclamation marks. • Los niños miran las tiras cómicas de las Lecciones 6 y 7 y buscan ejemplos de los distintos tipos de puntuación. Activity Book

Actividad 1: Develop your writing skills Add a full stop, a question mark or an exclamation mark. Then write two more sentences. • Los niños puntúan las tres frases solos o en parejas. • Luego escriben sus propias frases según la puntuación dada. Respuestas: 1 ! 2 ? 3 .

Actividad 2: Plan your writing. Work with a partner. Plan your comic strip. Make notes. • Leed las notas juntos. Comprueba la comprensión. • Los niños planifican el desarrollo de su tira cómica. Recuérdales que una tira cómica necesita un principio, una mitad y un final.

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuesta: chapter (It isn’t part of a comic strip.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read and written a comic strip. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que dejen sus cuadernos sobre el pupitre para que otros alumnos puedan leer sus tiras cómicas. Los niños recorren la clase leyendo las tiras cómicas. Cada alumno escoge tres tiras cómicas que haya disfrutado leyendo.

Actividad 3 Now write the six frames of your comic strip in your notebook. Remember to include full stops, question marks and exclamation marks. • Los niños trabajan en parejas para dibujar y escribir su tira cómica en sus cuadernos. • Recuérdales usar un punto o un signo de interrogación o exclamación al final de cada frase. Actividad 4 Read your comic strip to a new partner. Then check your work together. Put a tick (✓) or a cross (✗). LEARN • Leed las oraciones juntos. • Organiza a la clase en nuevas parejas. Un alumno lee su tira cómica en alto y el otro escucha. Después, los niños deciden juntos si la tira cómica cumple los criterios y ponen un tick en las casillas correspondientes. Pueden añadir texto, corregir o mejorar la tira cómica en este punto. • Los niños se intercambian los papeles. Learning to

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4 Lesson 8 • Aprender y practicar el uso de las preposiciones de lugar para describir una foto • Desarrollar destrezas espacio-visuales describiendo unas fotos

• Preparar y practicar las actividades orales de los exámenes de Trinity y Cambridge • Reflexionar sobre lo que han aprendido y su progreso • Escuchar un texto para obtener información general y específica

Lenguaje clave • at the top / bottom, in the background / corner / foreground / middle, on the left / right • I can (describe a photo). Materiales • Pupil’s Book, p50; Activity Book, p45; CD2; Teacher’s Presentation Kit • Fotos de los niños

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2 y 3) • Fotos de escenas con personas Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal • Intrapersonal

• Mostrar interés por otras personas preguntando y respondiendo sobre fotos personales

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar presposiciones de lugar. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar la foto. • ¿Qué muestra?

Pupil’s Book

Activity Book Canción CD2 Pista 30, p255 D2 Pista 31, p255 (versión C karaoke opcional) Actividad 4 • Leer y pensar sobre lo aprendido. • ¿Qué pueden hacer ahora? Terminar la lección

Actividad 2 • Escuchar la descripción. CD2 Pista 28, p255 • ¿En qué orden oyen la información? Actividad 3 • Volver a escuchar. CD2 Pista 28, p255 • ¿Qué frases usa la niña para hablar sobre posiciones? Ir al Activity Book.

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Jugar a adivinar. Activity Book Actividad 1 • Trabajar con un compañero. Take turns to describe a photo.

Actividad 3 • Traer una foto. Mostrarla al compañero. Preguntar y responder.

Actividad 2 • Leer y completar la conversación. Escuchar y comprobar. CD2 Pista 29, p255

Actividad 4: My progress • Pensar en su trabajo en esta unidad. Leer y completar las frases. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review prepositions of location. • Repasa brevemente las preposiciones de lugar. Píde a los niños que describan la posición de objetos dentro del aula con tanto detalle como puedan, p. ej. It’s below the window, on the floor, in front of the wall, between the two bags. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn and practise how to describe a photo and we’re going to think about our learning in this unit. Pupil’s Book Actividad 1

Look at the photo. What does it show? • Los niños describen la foto. Pupil’s Book Actividad 2

Listen to the description. In what order do you hear the information? CD2 Pista 28, p255 • Leed las frases juntos. Comprueba la comprensión. • Pon el CD. Los niños escuchan e identifican el orden de la información. • Primero comprueban las respuestas en parejas, luego todos juntos. Respuestas: 1 a general description of the photo 2 a more detailed description of the photo 3 a description of the people 4 an opinion about the photo


Listen again. Which phrases does the girl use to talk about location? CD2 Pista 28, p255 • Leed las frases juntos. Comprueba que las entienden. • Vuelve a poner el CD, parándolo para dejar que los niños identifiquen las frases que usa la niña. Respuestas: in the foreground, in the background, on the left, on the right, in the middle

Canción

Read and discuss the questions. • Id al banco de canciones de la página 123 para hacer las actividades sobre la canción de Pupil’s Book y el Activity Book (ver p242). CD2 Pista 30, p255 CD2 Pista 31, p255 (versión karaoke opcional)



Activity Book

Actividad 1 Work with a partner. Take turns to describe a photo. • Leed las preguntas y ayudas juntos. • Organiza a la clase en parejas (A y B). El alumno A describe la primera frase respondiendo las cuatro preguntas y usando las ayudas. El alumno B comenta lo que hizo bien el alumno A y sugiere formas de mejorarlo. • Los niños se intercambian los papeles. Actividad 2 Read and complete the conversation. Listen and check. CD2 Pista 29, p255 • Explica que los personajes están hablando sobre una foto en un teléfono móvil. • Lee el principio de la conversación y haz que digan la pregunta que falta. • Los niños leen y completan el resto de la conversación en parejas. • Pon el CD y páralo después de cada pregunta. Los niños escuchan y comprueban. Ten en cuenta que puede haber ligeras variaciones en las preguntas que han escrito. • Los alumnos practican la conversación en parejas. Respuestas: was it taken, Who are they, What are they doing

Actividad 3 Bring a photo to the class. Show your partner. Ask and answer. • Los niños llevan fotos a clase. En parejas, preguntan y responden sobre las fotos.

Actividad 4: My progress Think about your work in this unit. Read and complete the sentences. • Lee las frases y anímalos a pensar distintas formas de completarlas. • Los niños completan las frases. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: the top (You don’t use ‘in’ with it.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt and practised how to describe a photo and we’ve thought about our learning. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pega en la pizarra una selección de fotos que muestren diferentes escenas. En parejas, los niños presentan una de las fotos a la clase. Los demás adivinan que la foto que están describiendo. Repite el proceso con distintos alumnos.

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• Presentar y practicar las tareas del PET • Aprender una estrategia sencilla para elegir el mejor significado de un texto

Lenguaje clave • boat trip, invite, sign • Send me a text if you want to come too. Ellie has already been on a boat trip.

Materiales • Pupil’s Book, p51; Activity Book, pp46-47; CD2; Teacher’s Presentation Kit Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad 4) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal


Activity Book

Pupil’s Book


Actividad 4

• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional) • Repasar diferentes formas de comunicarse. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Ir al Activity Book página 46: Repasar.

• ¿Pueden pensar en cualquier otro momento en que las personas necesiten leer o escribir un texto muy corto? Ir al Activity Book. Ayuda al examen • Leer la ayuda para el examen

Actividad 1


• Leer la señal. • ¿Dónde creen que está? • ¿Para quién creen que es?

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Escribir sus propios textos cortos.

Actividad 2 • Leer las frases sobre la señal. • ¿Cuál es verdad? • ¿Qué palabras de la señal les han ayudado? Actividad 3 • Leer los textos cortos. • ¿Qué tipo de textos son y para quién son? • Elegir la respuesta correcta para cada uno.

Activity Book pág. 46: Review Exam help. External Exams Practice Pack • Ampliar la práctica de los exámenes de Trinity y Cambridge (opcional).


Activity Book pág. 47: External exams practice Actividad 1 • Escuchar y rodear la respuesta correcta. CD2 Pista 32, p255 Actividad 2 • Completar la segunda frase para que signifique lo mismo que la primera. Usar un máximo de tres palabras cada vez.

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review different ways of communicating. • Escribe la palabra communication en mitad de la pizarra. Anima a los niños a nombrar diferentes formas de comunicación escrita y oral. Escríbelas alrededor de la palabra central. • Pregunta Which forms of communication do you use the most? Which forms do you hardly ever or never use? Set learning objectives • Di Today we’re going to read some short texts. Activity Book pág. 46: Review

Work with a friend to do the quiz. • Organiza a la clase en parejas. Explica que van a hacer juntos un cuestionario. Pon un límite de tiempo para que lo hagan (10-15 minutos). Resalta que no están compitiendo unos contra otros. • Lee las cinco tareas que tienen que completar. Comprueba la comprensión. Luego di Ready, steady … Go! • Hacen el cuestionario en parejas. Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Corregid juntos las respuestas. Respuestas: 1 1 make 2 do 3 do 4 make 5 create 6 perform 2 1 Avatar was directed by James Cameron. 2 Jack Sparrow was played by Johnny Depp. 3 Donald Duck was created by Walt Disney. 4 Harry Potter was written by J.K.Rowling. 3 1 When was the film made? 2 Where were the photos taken? 3 Who was the poem written by? 4 When was the picture painted? 4 1 It was created more than 200 years ago. 2 It was built by Gustave Eiffel. 3 The kitten was rescued by Pat. 5 exclamation, punctuation used at the end of a sentence to show surprise or anger


Read the sign. Where do you think it is? Who do you think it’s for? • Leed la señal todos juntos. Pregunta a algunos dónde creen que está la señal y a quién va dirigida.

External Exams Practice Pack


Respuesta: It’s in a school. It’s for parents and pupils. Activity Book pág. 47: External exams practice Pupil’s Book Actividad 2

Read the sentences about the sign. Which one is true? Which words in the sign helped you? • Leed las frases juntos. • En parejas, los niños deciden qué frase es verdad. • Comprobad las respuestas juntos. Invita a diferentes niños a decir qué palabras de la señal les ayudaron.

Respuestas: 1 A 2 C 3 B

Respuesta: 3


Read the short texts. What kind of texts are they and who are they for? Choose the correct answer for each one. • En parejas, los niños leen los textos, los identifican y dicen a quién van dirigidos. • Leen las tres respuestas para el primer texto. Luego vuelven a leer el texto y eligen la respuesta correcta. • Repite el proceso con los demás textos. Respuestas: 1 a text message to a friend, B 2 an advert in a newspaper, B 3 a postcard to parents, C


Can you think of any other times when people need to read or write a very short text? • Leed la pregunta Pídeles que digan situaciones en las que lean o escriban textos cortos, p. ej. etiquetas, mensajes de texto, listas, etc. Ayuda al examen

Actividad 1 Listen and circle the correct answer (A, B or C). CD2 Pista 32, p255 • Lee la primera pregunta. Invita a un alumno a describir los tres dibujos. • Pon el CD. Los niños escuchan e identifican la respuesta correcta. • Repite el proceso con las otras preguntas.

Learning to

LEARN

• Leed la ayuda para el examen juntos.

Actividad 2 Complete the second sentence so that it means the same as the first. Use a maximum of three words each time. • Lee las primeras dos frases y la pista. Confirma que la segunda frase es la pasiva. Haz que digan las palabras que faltan. • Completan las demás frases en parejas. Respuestas: 1 was painted 2 for 3 at painting 4 isn’t big 5 are better than


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read some short texts. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Escribe Lost! For sale! Wanted! en la pizarra. Los niños eligen uno de los encabezados en parejas y escriben un texto corto de 40 palabras.

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Reflective Teacher Fecha:

Unidad:




individualmente

en grupos grandes

en parejas

en grupos pequeños

todos juntos





Competencia digital


Aprender a aprender




Learning to

LEARN



Unit

5

n! Write it dow Unit overview Vocabulario

• Nombrar tipos de mensajes y comunicación (Lección 1) • Aprender y practicar el uso del estilo indirecto (Lección 2) • Aprender y practicar el uso del estilo indirecto con ‘will / would’ y ‘can/ could’ (Lección 4) • Aprender palabras relacionadas con los artículos de prensa (Lección 5) • Usar ‘so’ para relacionar frases (Lección 7) • Aprender a descifrar símbolos de jeroglíficos (Lección 3) • Aprender cosas sobre códigos informáticos (Lección 6) • Usar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

• Decir frases con ‘would’ y ‘could’ (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) • Aprender cosas sobre ayudar a otros a comunicarse (Lección 1) • Pensar en la importancia de aprender cosas sobre civilizaciones antiguas (Lección 3) • Aprender y practicar cómo hacer una presentación interesante y escuchar a otros (Lección 8) • Practicar y reforzar lo aprendido en parejas o grupos pequeños (todas las lecciones) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5)

• Leer y comprender un texto (Lección 3) • Aprender sobre el antiguo Egipto y la Piedra de Rosetta (Lección 3) • Leer y escribir un artículo de prensa (Lecciones 6 y 7)

Vocabulario clave advert, blog post, brochure, cartoon, chat message, email, greetings card, leaflet, note, sign, sign language, text message; article, caption, fashion section, front page, headline, interview, reporter, review, sports news, world news Ampliación de vocabulario (opcional) chat, design, draw, post, type, write

Lectoescritura Tipo de texto: un artículo de prensa (texto informativo) Destrezas de lectura: leer por encima (skimming) un texto para saber de qué tema trata Destrezas de escritura: usar ‘so’ para conectar frases

Culturas del mundo

Otro vocabulario characters, code, computer coding, hieroglyphics, letters, symbols; current affairs, film set, reporter, story-writing competition, website; keep up, look forward to, take turns, work it out; active, nervous, polite, professional, surprised, thrilled; ancient Egyptians / Greeks / Romans

Descubrir la Piedra de Rosetta y el significado de los jeroglíficos egipcios

Vocabulario reciclado do homework, juggle, keep a blog, meet people, skate; engines, dance club, volunteers; excited, friendly, proud

Evaluar diferentes formas de comunicación (Lección 1); Definir y describir (Lección 1); Analizar y aplicar reglas (Lecciones 2 y 4); Opinar sobre una historia (Lección 3); Organizar las ideas en un artículo de prensa (Lección 7); Planificar, comprobar y corregir (Lección 7); Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8)

Estructuras Estructuras principales He said (he was happy with the results). He told me / He said (he liked oranges and apples). She told me / She said (they weren’t very good at tennis). He said / He told me (it would rain tomorrow). She said / She told me (they could read Arabic). Otras estructuras Darkness has always interested me so I wanted to write about it. It looks like a large piece of boring grey rock. It was so popular that they started a second group. Estructuras recicladas Which language does (hamster) come from? It comes from (German). If you want to be a journalist, this is for you. How / When and where did it happen? What was she like? What’s the name of your new film?

Fonética Oraciones con ‘would’ y ‘could’

Thinking skills

Trabajar en equipo (Lecciones 1–8); Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8); Hablar en colaboración (Lección 5); Escribir en colaboración (Lección 7); Evaluarse y hacer un seguimiento en parejas (Lección 7); Elogiar y animar (Lecciones 1–8); Expresar y respetar opiniones (Lecciones 1, 3, 6, 8)

Valor de la unidad La importancia de aprender cosas de civilizaciones antiguas

Conexión con otras asignaturas Ciencias de la Naturaleza Descubrir y descifrar lenguas antiguas Educación Artística Líneas de contorno

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5 Lesson 1

• Nombrar diferentes tipos de mensajes y comunicaciones • Aprender cosas sobre palabras inglesas que vienen de otros idiomas

Lenguaje clave • advert, blog post, brochure, cartoon, chat message, email, greetings card, leaflet, note, sign, sign language, text message • Which language does (hamster) come from? It comes from (German).

• Leer un mensaje para buscar información específica

• Pupil’s Book, pp52–53; Activity Book, p48; CD2;

• Aprender sobre cómo ayudar a otros a comunicarse

Teacher’s Presentation Kit and Tools • Flashcards de mensajes y comunicación


Materiales

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3 y 4) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar idiomas. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar las imágenes de Youssef. • Responder las preguntas. Presentación de vocabulario • Presentar el vocabulario nuevo con las flashcards. Actividad 2 • Mirar y unir con las fotos. • Escuchar, comprobar y repetir. CD2 Pista 33, p255 Actividad 3 • Escuchar y hacer el cuestionario. CD2 Pista 34, p255 Actividad 4 • Copiar la tabla. • Completarla con formas de comunicarse.

Actividad 5 • Leer el resto del mensaje de Youssef. • ¿Se les ocurre en su idioma alguna palabra que venga del inglés?


Actividad 6 • Preguntar y responder sobre el idioma. Ir al Activity Book.

Ampliación • Averiguar cosas sobre Egipto. Ampliación de vocabulario • chat, design, draw, post, type, write

Activity Book Actividad 1 • Buscar y rodear las palabras. Completar la tabla.

Actividad 3 • Leer y recordar la gramática de esta lección.

Actividad 2 • Leer y completar las definiciones.

Actividad 4 • Escribir la pregunta y la respuesta. Odd one out activity

5


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review languages. • Pensad diferentes idiomas. Pregunta What languages do you speak? Escribe los idiomas en la pizarra. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn words for the different ways that people use language to communicate. Pupil’s Book Actividad 1

Look at Youssef’s pictures. Answer the questions. • Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto para averiguar qué colegio ha enviado un mensaje. Pregunta Do you know where Egypt is? • Pide a un alumno que lea el mensaje de Youssef. Comprueba la comprensión. • Responded juntos las preguntas. Presentación de vocabulario

• Presenta el vocabulario nuevo con las flashcards de mensajes y comunicación. Levanta la primera flashcard y haz que digan/di la palabra o frase. Pregunta When do you see / use this? Pega las flashcards en la pizarra. Agrúpalas según las sugerencias de los niños. • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario.


Listen and do the vocabulary quiz. CD2 Pista 34, p255 • Pon el CD y escuchad la primera definición. Haz una pausa para que digan la palabra. Pon el CD para escuchar la respuesta. • Repítelo con las otras definiciones. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 255.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para hacer otra actividad de definiciones. Pupil’s Book Actividad 4

Copy the chart. Complete it with ways to communicate. • Explícales que van pensar en las ventajas y desventajas de diferentes formas de comunicación. Los niños leen el ejemplo. • En parejas, completan la tabla. Comprobad las respuestas juntos.

Look and match with pictures 1–12. Listen, check and repeat. CD2 Pista 33, p255 • Señala la foto número 1 y pregunta What’s this? En parejas, relacionan las fotos 2–12 con las palabras. Pon el CD para que escuchen y comprueben. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada palabra para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 255.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario.

Respuestas: 1 sign language 2 email 3 brochure 4 cartoon

Actividad 3 Read and remember the grammar in the lesson. • Pide a un niño que lea la información. Actividad 4 Write the question and the answer. • Los niños completan la pregunta y la respuesta. Respuestas: 1 It comes from Arabic. 2 Where does he come from?

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra, Respuestas: TV (It isn’t on paper.) Terminar la lección


Read the rest of Youssef’s message. Can you think of any words in your language that come from English? • Los niños leen el mensaje y la información, y comparten ideas sobre palabras de su idioma que vienen del inglés. • Los niños hacen el cuestionario. Comprobad las respuestas juntos.

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt words for different ways of communicating. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividades extra

Pupil’s Book Actividad 6 Pupil’s Book Actividad 2

Actividad 2 Read and complete the definitions. • Los niños completan las definiciones.

Ask and answer about language. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • En parejas, miran la información de la actividad, y se preguntan y responden sobre las palabras.

Ampliación • Los niños buscan Egipto en el mapamundi de la página 112 y leen los datos que lo acompañan. Ampliación de vocabulario • Presenta seis verbos relacionados con la comunicación: chat, design, draw, post, type, write.

Activity Book

Actividad 1 Find and circle the words. Complete the chart. • Los niños buscan las palabras y completan la tabla. Respuestas: messages on paper greetings card, leaflet, sign messages not on paper blog post both advert, note

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5 Lesson 2

Lenguaje clave • characters, letters, look forward to • He said (he was happy with the results). He told me / He said (he liked oranges and apples). She told me / She said (they weren’t very good at tennis).

• Escuchar y leer un diálogo • Aprender y practicar el uso del estilo indirecto • Identificar ejemplos de estilo indirecto en un diálogo • Aprender sobre ayudar a otros a leer

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el vocabulario de los mensajes y la comunicación. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Describir los dibujos. • ¿Qué piensan que está explicando Youssef? • Leer y escuchar para averiguarlo. CD2 Pista 35, p256

Actividad 2 • Volver a leer el diálogo. • Después leer estas frases. • ¿Qué palabras cambian cuando Youssef le cuenta a Callum lo que le dijo su profesor? Actividad 3 • Mirar y aprender – Mural de gramática

Materiales • Pupil’s Book, p54; Activity Book 49; CD2; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Word cards de mensajes y comunicación

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3 y 4) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Leer y pensar. • Elegir. Actividad 5 • Volver a mirar el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de estilo indirecto. Actividad 6 • Preguntar y responder. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Jugar a What did they say?.

Activity Book Actividad 1 • Leer y escribir. Utilizar said o told.

Actividad 4 • Leer y responder. Preguntar y responder.

Actividad 2 • Completar las frases. Utilizar el estilo indirecto.


Actividad 3 • Escuchar y completar las notas. CD2 Pista 36, p256

5


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review messages and communication vocabulary. • Dale a cada grupo de cuatro una word card. Los niños escriben una definición para esa palabra. • Los grupos leen su definición y la clase la adivina. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn how to tell others what someone has said. It’s called reported speech. Pupil’s Book Actividad 1

Describe the pictures. What do you think Youssef is explaining? Read and listen to find out. CD2 Pista 35, p256 • Anímalos a describir los dibujos. Pregunta Who is using them? What are they used for? • Pon el CD para que escuchen y lean el diálogo. Confirma que son word cards que Youssef está usando para ayudar a enseñar a leer a otros niños. Pupil’s Book Actividad 2

Read the dialogue again. Then read these sentences. Which words change when Youssef tells Callum what his teacher said? • Los niños leen el diálogo. Comprueba la comprensión. • Diles que lean las frases. Explica que cuando alguien informa de lo que otra persona ha dicho, algunas palabras cambian. Pídeles que identifiquen estas palabras. (1 I’m – he was 2 are – were 3 is – was 4 You – we, need – needed) Pupil’s Book Actividad 3

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Anímalos a pensar en la estructura y pregunta What do ‘(I)’m’ and ‘like’ change to in reported speech? (Was and liked.) • Explica que se usa ‘tell’ con una persona. • Nota: puedes usar la Grammar Tool.


Read and think. Choose. • Señala el cuadro Think about grammar. Leed la frase juntos. Los niños la completan en parejas. (past) • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática. Pupil’s Book Actividad 5

Look at the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of reported speech. • En parejas, los niños buscan más ejemplos de estilo indirecto en el diálogo. Pupil’s Book Actividad 6

Ask and answer. • Pide a los niños que describan los dibujos. Luego anima a dos a leer los bocadillos de texto. Explica que la segunda persona informa de lo que dijo Billy. • En parejas, los niños pregunta y responden. Explica que ‘here’ cambia a ‘there’. Activity Book

Actividad 1 Read and write. Use said or told. • Los niños completan las frases. Recuérdales que ‘told’ siempre va seguido de una persona. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 told 2 said 3 told 4 told 5 said 6 said

Actividad 2 Complete the sentences. Use reported speech. • Pide a un niño que lea la primera frase. Cambiadla a estilo indirecto todos juntos. • Los niños completan las demás frases. Respuestas: 1 understood sign language. 2 was writing all the information for me. 3 was going to the cinema tonight / that night. 4 wanted to play football this evening / that evening.

Actividad 3 Listen and complete the notes. CD2 Pista 36, p256 • Pide a todos que lean las notas brevemente y piensen en el tipo de palabras que completan los huecos. Luego pon el CD. Los niños escuchan. • Vuelve a poner el CD para que completen las notas. Respuestas: 1 Wednesday 2 12.30 3 the school library 4 three weeks 5 Helen Hawkins 6 draw pictures

Actividad 4 Read and answer. Ask and answer. • Los niños leen y responden las preguntas. • Luego se hacen y responden las preguntas en parejas. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: DVD (The others are all related to books.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt how to tell other people what someone has said. We used reported speech. Haz que pongan uno o dos ejemplos. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Jugad al juego What did they say? Explica que vas a susurrarle a un alumno algo que te guste, p. ej. I like playing tennis. Luego, el alumno le dice a la clase lo que has dicho usando el estilo indirecto. Los demás deducen la frase original. • Luego invita a dos alumnos a salir delante y pídeles que repitan la actividad con un verbo diferente. El primer alumno le susurra al segundo, y éste informa. Una vez más, los demás niños deducen lo que dijo originalmente el primer alumno. Repite el proceso con otros niños.

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5 Lesson 3 Lenguaje clave • ancient Egyptians / Greeks / Romans, code, hieroglyphics, symbols, work it out • It looks like a large piece of boring grey rock.

• Leer un texto con confianza y fluidez • Aprender a descifrar símbolos de jeroglíficos • Usar internet para investigar sobre Egipto • Pensar en la importancia de aprender sobre las civilizaciones del pasado • Aprender sobre el antiguo Egipto y la Piedra de Rosetta

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar palabras relacionadas con la comunicación. • Establecer los objetivos de aprendizaje.


Materiales • Pupil’s Book, p55; Activity Book, p50; CD2; Teacher’s Presentation Kit Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3 y 4)

Activity Book

Pupil’s Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Investigar sobre la Piedra de Rosetta


Activity Book: Después de leer Actividad 1 • Recordar la información. • Leer y responder las preguntas. Actividad 2 • Escuchar y completar las notas. CD2 Pista 38, p256 • Escribir una, dos o tres palabras.

Actividad 3 • ¿Qué piensan de la información? Actividad 4 • Averiguar cosas sobre Egipto con su familia. Odd one out activity

5


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review words related to communication. • Pídeles que imaginen que tienen un amigo en Australia y quieren hablarle de una película increíble que han visto. En parejas, los niños piensan siete formas diferentes de comunicarse con su amigo. • Los niños comparten sus ideas con la clase, p. ej. correo electrónico, postal, carta, videoconferencia, mensaje de texto, mensaje de chat, llamada telefónica. Set learning objectives • Di Today we’re going to read about a language that used symbols and pictures to write down ideas. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Anima a los niños a compartir lo que saben sobre los egipcios de la antigüedad y sus jeroglíficos. Pupil’s Book Actividad 2

Listen and read. CD2 Pista 37, p256 • Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. • Haz preguntas para comprobar la comprensión. Preguntas de comprensión sugeridas: • Párrafo 1: What was on the Rosetta Stone? (Writing in ancient Greek and in Egyptian hieroglyphics.) • Párrafo 2: Was Champollion young when he became interested in hieroglyphics? (Yes, he was.) • Párrafo 3: What is ‘sun’ in ancient Egyptian? (Ra.)


Actividad 1 Remember the information. Read and answer the questions. • Los niños leen las preguntas y las responden. Respuestas: 1 was discovered in Rosetta in northern Egypt. 2 was some writing in ancient Greek and some Egyptian hieroglyphics. 3 was from France. 4 promised he would solve the mystery. 5 means ‘sun’. 6 fainted and was ill for five days.

Actividad 2 Listen and complete the notes. Write one, two or three words. CD2 Pista 38, p256 • Leed las notas juntos. Pídeles que adivinen las palabras que faltan. • Pon el CD sin pararlo. Los niños escuchan y completan toda la información que pueden. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada respuesta para que la clase las compruebe. Respuestas: 1 Egyptian 2 hasn’t heard 3 amazing 4 a secret code 5 excited 6 can crack

Actividad 3 What do you think of the information? • Los alumnos escriben su opinión y dan una calificación. • Invita a distintos niños a compartir su opinión. Actividad 4 Find out about Egypt with your family. • Lee las preguntas sobre Egipto y pregunta Where can you find out this information? (Internet, library, asking friends and family.) Los alumnos hacen la actividad en casa. • Si prefieres hacerla en clase, entra en una página web infantil como www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/ countries/egypt.html or http://kids.nationalgeographic. com/explore/countries/egypt. • Lee las preguntas. Los niños buscan y escriben las respuestas todos juntos. ICT

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: soldier (The other words are all leaders.)

High Five! values

Read and discuss. • Lee la frase y las preguntas. Comentadlas juntos. • Explica que se puede aprender mucho de las civilizaciones del pasado. Algunas son fascinantes y nos ayudan a entender por qué las cosas son como son hoy día. Además, si entendemos mejor la historia de algunas culturas, respetaremos más a otras personas que viven su vida de forma distinta a como nosotros vivimos la nuestra. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read about the discovery of the Rosetta Stone. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que piensen qué más les gustaría saber sobre la Piedra de Rosetta y los egipcios de la antigüedad, p. ej. What was the text on the Rosetta Stone about? What did ancient Egyptians wear? En grupos o parejas, los niños escriben dos o tres preguntas. • Pide a los niños que lean algunas preguntas. Escribe diez de las preguntas en la pizarra y anímalos a votar las cinco que más les gustaría responder. • Después, pídeles que busquen las respuestas a las preguntas antes de la próxima clase. Los niños escriben frases en inglés.

Respuestas: 1 Mediterranean Sea, Red Sea 2 the Nile 3 a statue of a lion with a woman’s head 4 four 5 paper made from the plant papyrus, used for writing

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5 Lesson 4

• Representar un diálogo corto en parejas • Aprender y practicar el uso del estilo indirecto con ‘will/would’ y ‘can/could’ • Decir frases con ‘would’ y ‘could’ para practicar

Lenguaje clave • dance club, do homework, juggle, skate • He said / He told me (it would rain tomorrow). She said / She told me (they could read Arabic). Materiales • Pupil’s Book, p56; Activity Book, p51; CD2 y CD3; Teacher’s Presentation Kit and Tools

• Pensar sobre las distintas aptitudes que tienen las personas

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar la información de la Lección 3. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Actividad 1 • Escuchar y leer. CD2 Pista 39, p256 • Representar. Actividad 2 • Mirar y aprender – Mural de gramática Actividad 3 • Leer y pensar. • Complete. Actividad 4 • Volver a mirar el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de estilo indirecto.

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3 y 4) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Musical • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Escuchar y leer. CD2 Pista 40, p257 • ¿Qué palabra está contraída a ’d – would o could? Actividad 6 • Informar de lo que dijeron los niños. Actividad 7 • Preguntar sobre las cosas que puede hacer su compañero. • Luego contárselo a otro compañero. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Hacer un test de memoria.

Activity Book Actividad 1 • Leer y rodear el pronombre correcto. Actividad 2 • Completar las frases. Utilizar el estilo indirecto. Actividad 3 • Escuchar y completar las frases. ¿Cuándo se contrae would? CD3 Pista 2, p257

Actividad 4 • Trabajar con un compañero. Preguntarle sobre sus planes para esta tarde. Escribir las respuestas. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the information from Lesson 3. • Haz preguntas cerradas (sí/no) sobre la información de la Lección 3. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn about how we report speech when someone talks about the future or about what they can do. Pupil’s Book Actividad 1

Listen and read. Act out. CD2 Pista 39, p256 • Los alumnos miran las fotos. Pregunta What are Tom and Jess talking about in photo (1)? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Comprueba la comprensión. • Vuelve a poner el CD parando después de cada frase para que la repitan. • Los niños practican el diálogo en parejas. • Nota: puedes usar la Dialogue Tool para presentar y practicar este diálogo. Pupil’s Book Actividad 2

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Anima a los niños a pensar en qué se diferencian las frases de cada par de frases. • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática. Pupil’s Book Actividad 3

Read and think. Complete. • Haz que los niños se fijen en el cuadro Think about grammar. Leed las frases todos juntos. Los niños completan las frases en parejas. • Comprobad las respuestas juntos. (would, could) • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática.


Look at the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of reported speech. • En parejas, los niños buscan ejemplos en el diálogo. Luego deducen lo que se dijo originalmente. Pupil’s Book Actividad 5

Listen and read. Which word is contracted to ’d – would or could? CD2 Pista 40, p257 • Pon el CD. Haz que digan que ‘would’ se ha contraído como ‘d. • Ponlo otra vez. Ellos escuchan, comprueban y repiten. Pupil’s Book Actividad 6

Report what the children said. • Pide a cuatro niños que lean los bocadillos de texto. En parejas, los demás informan de lo que dijo cada niño. • Comprobad las respuestas juntos. Pupil’s Book Actividad 7

Ask about the things your partner can do. Then tell another partner. • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto. Todos responden las preguntas en parejas. Luego informan a un nuevo compañero de lo que dijo el anterior. Activity Book

Actividad 1 Read and circle the correct pronoun. • Los niños rodean los pronombres. Respuestas: 1 me 2 they 3 he 4 she 5 them 6 she

Actividad 2 Complete the sentences. Use reported speech. • Los niños completan las frases en estilo indirecto. Respuestas: 1 wouldn’t go to the museum in the morning. 2 could swim to the other side of the pool. 3 couldn’t play the guitar as well as Joseph. 4 would meet her Mum at the station at 5 o’clock. 5 was sorry but she couldn’t come to the party. 6 would watch the film tomorrow.

Actividad 3 Listen and complete the sentences. When is would contracted? CD3 Pista 2, p257 • Pon el CD. Los niños escuchan y completan las frases. • Luego vuelven a escucharlo y comprueban sus respuestas. Respuestas: 1 he’d 2 wasn’t 3 could 4 couldn’t 5 wouldn’t 6 ’d (Would is contracted in 1 and 6.)

Actividad 4 Work with a partner. Ask your partner questions about their plans for this evening. Write the answers. • En parejas, pregunta por sus planes a su compañero. Luego informan de los planes de su compañero. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: was (It isn’t a modal verb.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve talked about the way we report speech when someone talks about the future or when someone talks about what they can do. • Preguntga What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Pide a diez alumnos que piensen cosas que pueden hacer. Luego pregunta a todos Who thinks they’ve got a good memory? Elige a un niño que responda sí. Ese niño escucha mientras los diez alumnos dicen lo que pueden hacer, y luego informa de tantas frases como puede. Repítelo con otros diez niños.

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5 Lesson 5

• Aprender palabras relacionadas con los artículos de prensa

Lenguaje clave • article, caption, fashion section, front page, headline, interview, reporter, review, sports news, world news • What’s the name of your new film?

• Practicar las tareas del examen PET • Aprender sobre los adjetivos con diferentes terminaciones



Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el estilo indirecto con ‘would’ y ‘could’. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3 y 4) • Un periódico escrito en inglés Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Preguntar y responder para completar la información sobre la estrella de cine (Activity Book, páginas 129 y 130). Ir al Activity Book. Terminar la lección

Actividad 1 • Mirar y unir. • Escuchar, comprobar y repetir. CD3 Pista 3, p257 Actividad 2 • Escuchar y leer. CD3 Pista 4, p257 • ¿Qué partes del artículo son verdaderas y cuáles son falsas? Actividad 3 • Volver a escuchar. CD3 Pista 4, p257 • Completar el cuestionario y las preguntas y frases que usa el entrevistador.

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Mirar un periódico escrito en inglés.

Activity Book Actividad 1 • Leer y completar las definiciones. Actividad 2 • Leer el texto y las preguntas. Rodear A, B, C o D.

Word building activity • Leer y aprender. Actividad 3 • Leer y rodear los adjetivos correctos. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review reported speech with ‘would’ and ‘could’. • Finge que eres una persona famosa, p. ej. Sebastian Vettel. Explica que vas a contarles qué vas a hacer esta tarde. Di cinco cosas, p. ej. I will watch some TV. • Los niños lo pasan a estilo indirecto, p. ej. Sebastian Vettel said he would watch some TV. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn some words and phrases about the news and we’re going to do a communication task. Pupil’s Book Actividad 1

Look and match. Listen, check and repeat. CD3 Pista 3, p257 • En parejas, pide a los niños que unan las palabras que conocen con las fotos. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada palabra o frase para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 257.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario (incluida una actividad de definiciones). Pupil’s Book Actividad 2

Listen and read. Which parts of the article are true and which are false? CD3 Pista 4, p257 • Los niños escuchan la entrevista. Pídeles que averigüen el nombre de la estrella de cine (Danny) y de su nueva película (Don’t Stop!). • Pon el CD para que escuchen y respondan. • Después, lee las seis frases. Vuelve a poner el CD para que lo escuchen y digan cuáles de las frases son verdaderas y cuáles falsas. • Comprobad las respuestas juntos.


Listen again. Complete the questions and sentences that the interviewer uses. CD3 Pista 4, p257 • Explícales que van a volver a escuchar la entrevista. Tienen que escuchar lo que dice el entrevistador. • Lee las mitades de frase. En parejas, los niños piensan las primeras mitades de frase. • Vuelve a poner el CD. Los niños completan las frases. • Comprobad las respuestas juntos. Vuelve a poner el CD si es necesario. Respuestas: Can I ask you a few questions? Is this your first time in England? Please tell us about your new film, Don’t Stop! Someone told me that the final part of the film was really exciting! What are you going to do for the rest of your stay? Thank you for finding the time to speak to us.


Ask and answer to complete the information about the film star (Activity Book, pages 129 and 130). • Explícales que van a entrevistar a su compañero y anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Organiza a la clase en parejas (A y B). Pide a los alumnos A que abran sus Activity Books por la página 129 y a los alumnos B que los abran por la 130. • Los niños completan las preguntas, y luego se preparan para la entrevista. Leen la información sobre sí mismos. • El alumno A entrevista al alumno B (Eve Jackson) y apunta las respuestas a las preguntas. • Después se intercambian los papeles y el alumno B entrevista al alumno A (Matt Ruby).

Actividad 2 Read the text and the questions. Circle A, B, C or D. • Leed el texto juntos. Pregunta Did the writer like the film? (Yes.) Los niños responden las preguntas. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 A 2 C 3 B 4 A

Word building Read and learn • Leed la información juntos. Anima a los niños a poner más ejemplos de frases con ‘surprised’ y ‘surprising’. Después haz que digan otras parejas de adjetivos. Actividad 3 Read and circle the correct adjectives. • Los niños rodean los adjetivos correctos. Respuestas: 1 boring 2 excited 3 surprised 4 exciting 5 bored

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: boring (The others are positive adjectives.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt words and phrases about the news and we’ve done a communication task. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Activity Book

Actividad 1 Read and complete the definitions. • Los niños leen las definiciones y las completan. Respuestas: 1 caption 2 fashion section 3 interview 4 front page 5 headline

Refuerzo • Muestra un periódico en inglés a los niños. Señala las diferentes partes y comprueba si pueden nombrarlas. Repasa ‘headline’, ‘front page’ y las diferentes secciones. También puedes presentar otras palabras, p. ej. crucigrama, noticias nacionales, etc.

Respuestas: 1 True 2 False 3 False 4 False 5 True 6 False

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5 Lesson 6 Lenguaje clave • computer coding, keep up, volunteers, website • It was so popular that they started a second group.

• Repasar el vocabulario de las noticias • Aprender cosas sobre códigos informáticos

• Hacer una tarea antes de leer para predecir el contenido y aumentar el interés • Leer un texto por encima (skim) para obtener una comprensión general


Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3 y 4) • Periódicos (uno por grupo de alumnos) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

• Leer un artículo de prensa

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el vocabulario de las noticias. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Antes de leer

Activity Book

Pupil’s Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Adivinar la historia del artículo de prensa.

• Leer y comentar. Actividad 2 • Leer el artículo rápidamente. • ¿De qué trata? Actividad 3: Después de leer • ¿Qué piensan? Ir al Activity Book.

Activity Book: Después de leer Actividad 1 • Leer y escribir A (bien), B (mal) o C (no lo dice). Actividad 2 • Leer las definiciones y buscar las palabras en el texto.

Actividad 3 • Escuchar la entrevista y ordenar las preguntas. Volver a escuchar y escribir notas para las respuestas. CD3 Pista 5, p257 Actividad 4 • En parejas, escribir dos preguntas más. Representar la entrevista. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review news vocabulary. • Organiza a los niños en grupos pequeños y dale a cada grupo un periódico. Di palabras y frases de la Lección 5. Los niños buscan y señalan las secciones correspondientes. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read an article from a local newspaper. Explica que ‘local’ significa que se trata de un periódico que informa a la personas de las noticias de la zona en la que viven. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Anima a los niños a poner tantos ejemplos como puedan. Pupil’s Book Actividad 2

Read the article quickly. What’s it about? • Dales un minuto para leer el artículo. Explica que tienen que echar un vistazo rápido al artículo y decidir de qué trata. • (Libros cerrados.) Los niños dicen de qué creen que trata el artículo. Escribe algunas ideas en la pizarra. • (Libros abiertos.) Leed el artículo o juntos o individualmente. Confirma que trata sobre clases de programación informática. Pregunta Has anyone done computer coding? Is it difficult? Would you like to do it? Do you think it’s an important skill to learn? Why / Why not?


Actividad 1 Read and write A (right), B (wrong) or C (doesn’t say). • Leed las frases juntos. Los niños escriben la letra correcta. Comprueba que entienden que ‘doesn’t say’ significa que leyendo el artículo no se sabe si la frase es verdadera o falsa. Respuestas: 1 A 2 B 3 C 4 B 5 A 6 A

Actividad 2 Read the definitions and find the words in the text. • Los niños escriben las palabras usando el artículo del Pupil’s Book como ayuda. Respuestas: 1 keep up with 2 programmers 3 volunteer 4 generation 5 skills 6 animations

Actividad 3 Listen to the interview and order the questions. Listen again and write notes for the answers. CD3 Pista 5, p257 • Leed las preguntas juntos. Anímalos a predecir las respuestas. Explica que es una entrevista con uno de los niños del colegio. • Pon el CD para que escuchen y ordenen las preguntas. Los niños las numeran del 1 al 6. Después comprueban sus respuestas con un compañero, y, por último, como clase. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada trozo de información. Los niños completan las respuestas a las preguntas. Luego comprueban respuestas todos juntos.

Actividad 4 Work with a friend. Write two more questions. Act out the interview. • Los niños escriben dos preguntas más. Luego, en parejas, hacen las preguntas de la actividad 3 y sus propias preguntas. • Un alumno hace todas las preguntas y escribe las respuestas como notas. Luego se intercambian los papeles. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: plate (It isn’t related to computers.) Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read a newspaper article about a coding club. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • En parejas, los niños imaginan algunas historias para un periódico local. Luego escriben sólo el título del artículo, p. ej. Everyone’s coding! • Después leen los títulos para que los demás niños adivinen de qué trata el artículo.

Respuestas: 2 4 6 3 1 5, 1 11 2 About three months ago. 3 Programming animations. 4 When you know how to do it, yes. 5 Maybe design websites or computer games. 6 Not really.

Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer

What do you think? • Leed la primera pregunta juntos. Anima a los niños a concentrarse en su reacción emocional ante el artículo y luego a responder las demás preguntas. Invítalos a explicar sus respuestas.

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5 Lesson 7 Lenguaje clave • proud, story-writing competition, surprised, thrilled • Darkness has always interested me so I wanted to write about it.

• Utilizar ‘so’ para conectar frases • Repasar las preguntas con ‘Wh-’

• Identificar las características del artículo de prensa • Usar un criterio para comprobar lo escrito • Compartir y debatir con otro alumno lo que han escrito • Pensar en informar de noticias en una comunidad local • Escribir un artículo de prensa

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el artículo de prensa de la Lección 6. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Investigar un texto • Leer el título del artículo de la actividad 2. • Escribir seis preguntas que les gustaría que respondiera el artículo usando estas partículas interrogativas. Actividad 2 • Leer el artículo. • ¿Responde alguna de sus preguntas? Actividad 3: Debatir un texto • Volver a leer el artículo. • Responder las preguntas.


Materiales • Pupil’s Book, p59; Activity Book, p54; Teacher’s Presentation Kit Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3 y 4)

Activity Book

Pupil’s Book Destrezas de escritura • Leer sobre el uso de ‘so’ para conectar frases. Actividad 4 • Volver a mirar los dos artículos. • Buscar más ejemplos de so conectando frases. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Buscar adjetivos en artículos de prensa.

Activity Book Actividad 1: Develop your writing skills • Leer y completar las frases. Utilizar so. Actividad 2: Plan your writing • Trabajar con un compañero. Planificar su artículo de prensa. Tomar notas.

Actividad 3 • Escribir su artículo de prensa en su cuaderno. Recordar usar los estilos directo e indirecto. Actividad 4 • Leer su texto a un nuevo compañero. Comprobar su trabajo juntos. Poner un tick (✓) o una cruz (✗). Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the newspaper article from Lesson 6. • Escribe en la pizarra What was it about? Who was it about? Why is it interesting? • En parejas, los niños recuerdan el artículo de prensa de la Lección 6 y responden las preguntas. Invita a algunos alumnos a dar sus respuestas. Set learning objectives • Di Today we’re going to read another newspaper article and then write our own article in pairs. Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto

Read the title of the article in Activity 2. Write six questions you’d like answered by the article using these question words. • Los niños miran el título del artículo y, en parejas, escriben seis preguntas que les gustaría que respondiera el artículo. Usan las partículas interrogativas proporcionadas. • Pídeles que compartan algunas de sus preguntas y escribe unas pocas en la pizarra. Pupil’s Book Actividad 2

Read the article. Does it answer any of your questions? • Los niños leen el artículo. Luego miran las preguntas de la pizarra. Invítalos a responder las preguntas. • Pregunta Have you ever entered a story-writing competition? Do you like writing stories? Why / Why not? Pupil’s Book Actividad 3: Debatir un texto

Read the article again. Answer the questions. • Leed y hablad las preguntas juntos. Confirma que un buen título debe ser interesante y que la primera frase debe resumir la historia. Luego confirma que la historia se puede oír en la página web de Radio UK. Haz que digan ejemplos de estilo directo e indirecto. Los niños dicen qué más les gustaría averiguar.

Writing skills

• Lee la información sobre el uso de ‘so’ para conectar frases.

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: question (It isn’t a newspaper section.)


Look at the two articles again. Find more examples of so connecting sentences. • Los niños vuelven a mirar el texto e identifican más ejemplos de frases conectadas con ‘so’. Activity Book

Actividad 1: Develop your writing skills Read and complete the sentence. Use so. • Los niños completan las frases como quieran. Pide a algunos que lean sus frases para todos. Actividad 2: Plan your writing. Work with a partner. Plan your newspaper article. Make notes. • Leed juntos las preguntas. Comprueba la comprensión. • En parejas, los niños piensan una idea para un artículo y completan las preguntas. Escribe algunas ayudas en la pizarra, p. ej. people doing unusual things, sports stories, people helping others, school stories, stories about animals. Actividad 3 Now write your newspaper article in your notebook. Remember to use direct and reported speech. • Los niños escriben sus artículos de prensa en sus cuadernos. Pueden buscar fotos o hacer dibujos para acompañarlos.


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read a newspaper article about a story-writing competition and we’ve written our own reports. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Pídeles que busquen los adjetivos utilizados en el artículo de prensa. Escribe en la pizarra dos encabezados de columna Describing people / Describing things. • Los niños clasifican los adjetivos del artículo de prensa. • Repite el proceso con el artículo de prensa de la página 58 del Pupil’s Book. • Comprobad las respuestas juntos. Comprueba que entienden el significado de los adjetivos.

Actividad 4 Read your text to a new partner. Then check your work together. Put a tick (✓) or a cross (✗). LEARN • Leed las frases juntos. • Organiza a la clase en nuevas parejas. Uno de los niños lee su texto en alto y el otro escucha. Luego, juntos, deciden si el texto cumple los criterios y ponen un tick en las casillas correspondientes. En este punto pueden añadir texto, mejorarlo o corregirlo. • Los niños se intercambian los papeles. Learning to

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5 Lesson 8 Lenguaje clave • excited, friendly, nervous, polite, reporter • How / When and where did it happen? What was she like?

• Repasar hacer preguntas y describir personas, sus trabajos y sus intereses

• Preparar y practicar los tipos de actividades orales de los exámenes de Trinity y Cambridge • Reflexionar sobre lo que han aprendido y su progreso • Escuchar un texto para obtener información general y específica • Utilizar un diagrama de araña para preparar una presentación sobre un tema • Aprender un consejo sencillo para hacer una presentación

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar las palabras de descripción personal. • Establecer los objetivos de aprendizaje.


Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Intrapersonal • Interpersonal

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3 y 4)

Activity Book

Pupil’s Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Jugar a adivinar.

Actividad 1 • Mirar la foto. • ¿Cuál es el trabajo de esta persona? Actividad 2 • Escuchar la presentación de Leon y completar su plan de presentación. CD3 Pista 6, p257 Actividad 3 • Pensar tres preguntas para hacérselas a Leon. Ir al Activity Book. Actividad 4 • Leer y pensar sobre lo aprendido. • ¿Qué pueden hacer ahora?

Activity Book Actividad 1 • Preparar una presentación sobre conocer a alguien famoso. Tomar notas. Actividad 2 • Escribir dos preguntas que puedan hacer a su compañero. Actividad 3 • Leer y ordenar las frases de la conversación.

Actividad 4 • En parejas, hablar sobre conocer a una persona famosa. Preguntar y responder. Actividad 5: My progress • Pensar en su trabajo en esta unidad. Leer y completar las frases. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review personal description words. • Elige a un alumno y descríbelo diciendo frases de una en una, p. ej. She’s got long, dark hair. Después de cada frase, invita a todos a adivinar a quién estás describiendo. Sigue describiéndolo hasta que la clase adivine quién es. • Después, invita a un alumno a salir delante de los demás y a elegir a otro niño para describirlo. La clase adivina quién es. Set learning objectives. • Di Today we’re going to listen to a short presentation and then plan and do presentations ourselves. Pupil’s Book Actividad 1

Look at the photo. What’s this person’s job? • Todos miran la foto y adivinan el trabajo de la mujer. Pregunta Why do you think that’s her job? Pupil’s Book Actividad 2

Listen to Leon’s presentation and complete his presentation plan. CD3 Pista 6, p257 • Leed juntos las preguntas y las notas. Hablad sobre qué palabras faltan. Pueden hacer predicciones. • Luego pon el CD. Los niños escuchan y completan la información. Comparan sus respuestas en parejas. • Pon el CD otra vez. Los niños vuelven a escuchar y comprueban sus respuestas. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: Who was it? news How did it happen? cousin When and where did it happen? summer What was she like? curly, smiled What did she say? world, nervous How did you feel? excited


Think of three questions to ask Leon. • En parejas, los niños piensan tres preguntas para Leon. • Leed juntos el consejo de presentación del cuadro Presentation tip. Comprueba que lo entienden. Activity Book

Actividad 1 Prepare a presentation about meeting a famous person. Make notes. • Los niños completan el diagrama de araña sobre una persona famosa que hayan conocido. Si no han conocido ninguna, pueden inventársela. La persona no tiene por qué ser muy famosa. • Ayúdalos mientras escriben sus notas. Actividad 2 Write two questions you could ask your partner. • En parejas, los niños hacen sus presentaciones. Después de las mismas, dales tiempo para pensar dos preguntas que podrían hacer. Actividad 3 Read and order the sentences in the conversation. • Leed las frases juntos. • Los niños ordenan la conversación. • Comprobad las respuestas juntos. • En parejas, representan la conversación.



Actividad 5: My progress Think about your work in this unit. Read and complete the sentences. • Lee las frases y anímalos a pensar distintas formas de completarlas. • Los niños completan las frases. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: notebook (It isn’t a job.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt and practised how to give a presentation about meeting a famous person and we’ve thought about our learning. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19)

Respuestas: 5, 8, 2, 4, 6, 1, 3, 7

Actividad 4 Work with a partner. Have a discussion about meeting a famous person. Ask and answer. • Los niños hablan en parejas. Uno pregunta y el otro responde usando las notas de la actividad 1, si quiere. Luego se intercambian los papeles.

Actividad extra

Ampliación • Jugad a adivinar. Un niño piensa en una persona famosa y los demás le hacen preguntas para averiguar quién es, p. ej. Is it a woman? What’s (her) job? Where does (she) live? • El alumno que la adivine correctamente piensa en otra persona famosa para que la clase adivine.

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• Presentar y practicar las tareas del PET • Aprender a leer grandes cantidades de texto de forma organizada • Valorar a las personas que son ciegas


Lenguaje clave • active, current affairs, engines, film set, keep a blog • If you want to be a journalist, this is for you. Materiales • Pupil’s Book, p61; Activity Book, pp56–57; CD3; Teacher’s Presentation Kit

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad 5) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal

Pupil’s Book



• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar lo aprendido en la Unidad 5. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Ir al Activity Book, pág. 56: Repasar.

• Escribir unas cuantas frases sobre el tipo de persona que sería adecuado para el otro puesto. Ir al Activity Book. Ayuda al examen • Leer la ayuda para el examen.

Actividad 1


• Leer sobre estos cuatro adolescentes. • Luego responder las preguntas.

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Inventar entrevistas cortas.

Actividad 2 • Los adolescentes van a hacer prácticas este verano. • Leer y decidir qué lugar sería el más adecuado para cada persona. • Habrá un texto de más.

Activity Book, pág. 56: Review on PB facsimile] External Exams Practice Pack • Ampliar la práctica de los exámenes de Trinity y Cambridge (opcional).


Activity Book, pág. 57: External exams practice Actividad 1 • Escuchar y poner un tick en la respuesta correcta (A, B o C). CD3 Pista 7, p257 Actividad 2 • Leer las instrucciones y escribir.

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review learning in Unit 5. • Pregunta What do you remember most about this unit? Anima a la clase a decirte cosas sobre la Piedra de Rosetta, los artículos de prensa, etc. Set learning objectives. • Di Today we’re going to do a reading task and a listening task. Activity Book, pág. 56: Review

Work with a friend to do the quiz. • Organiza a la clase en parejas. Explica que van a hacer juntos un cuestionario. Pon un límite de tiempo para que lo hagan (10-15 minutos). Resalta que no están compitiendo unos contra otros. • Lee las seis tareas que tienen que hacer los niños. Comprueba la comprensión. Luego di Ready, steady … Go! • Hacen el cuestionario en parejas. Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Corregid juntos las respuestas. Respuestas: 1 1 blog post 2 brochure 3 leaflet 4 note 5 chat message 6 greetings card 7 cartoon 8 email 2 1 front 2 caption 3 headline 4 article 3 1 his name was 2 he lived 3 family were fans of 4 played football and cricket 4 were, could, would, wore, went, was, had to, fell 5 1 coding club 2 volunteers 6 keyboard, you use it to type


The teenagers are going to do some work experience this summer. Read and decide which place would be most suitable for each person. There will be one text left over. • Pídeles que expliquen qué es ‘work experience’. (Helping at a place of work as a volunteer to get some experience of a particular job.) • Los niños leen sobre cinco lugares de trabajo diferentes y deciden cuál es el más adecuado para cada persona de la actividad 1. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: Alice E Ben D Karim A Ella C


Write a few sentences about the kind of person who would be suitable for the other position. • Los niños miran el texto sobre el Museo de Historia de la Ciencia. En parejas, escriben unas cuantas frases para describir al tipo de persona adecuado para hacer prácticas allí. • Invita a distintos alumnos a leer sus sugerencias. Ayuda al examen

Learning to

LEARN

• Leed juntos el cuadro de ayuda para examen. Pídeles que sugieran otras estrategias que usen cuando leen los textos. External Exams Practice Pack


Read about these four teenagers. Then answer the questions. • Pídeles que lean sobre los cuatro adolescentes. Después, los niños responden las preguntas. Respuestas: 1 old things 2 current affairs 3 teaching young children sport 4 what people do on a film set


Activity Book, pág. 57: External exams practice

Actividad 1 Listen and tick the correct answer (A, B or C). CD3 Pista 7, p257 • Leed las preguntas juntos. • Pon el CD. Los niños escuchan y eligen las respuestas correctas. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada trozo de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas. Pregunta Would you like to volunteer for Talking News? Respuestas: 1 A 2 C 3 A 4 C 5 B 6 C

Actividad 2 Read the instructions and write. • Los niños leen las instrucciones sobre un correo electrónico que tienen que escribir. Comprueba que entienden que tienen que incluir toda la información que se pide en la pregunta. • Los niños completan la tarea de escritura. Comparan su trabajo en parejas. • Invita a unos pocos a leer sus correos electrónicos. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve done a reading task and a listening task. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pide a los niños que imaginen una entrevista de trabajo entre Alice, Ben, Karim o Ella (Pupil’s Book, actividad 1) y alguien de uno de los lugares de trabajo en prácticas de la actividad 2 del Pupil’s Book. • En parejas, eligen un adolescente y un lugar, p. ej. Alice y el Aeródromo de Stanton, y piensan preguntas para la entrevista. Luego pueden representarla. • Pide a algunos alumnos que representen su entrevista.

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Reflective Teacher

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Fecha:

146

Unidad:




individualmente

en grupos grandes

en parejas

en grupos pequeños

todos juntos





Competencia digital


Aprender a aprender




Learning to

LEARN



Unit

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Our future Unit overview Vocabulario

• Repasar y nombrar diferentes trabajos (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de los verbos modales para hacer predicciones sobre el futuro (Lección 2) • Aprender y practicar el uso de preguntas indirectas para preguntar sobre el futuro (Lección 4) • Repasar y nombrar diferentes acontecimientos de la vida (Lección 5) • Repasar y practicar cómo usar los párrafos (Lección 7) • Comparar y contrastar la vida del pasado con la de hoy día (Lección 6) • Usar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

• Identificar y practicar el uso de patrones de entonación ascendente y descendente para expresar posibilidad y certeza (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) • Comprender la importancia de ser positivos frente a los desafíos (Lección 3) • Compartir sus esperanzas y expectativas para el futuro (Lecciones 8) • Practicar y reforzar lo aprendido en parejas o grupos pequeños (todas las lecciones) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) • Leer y comprender una historia (Lección 3) • Aprender cosas sobre Escocia (Lección 3) • Leer y escribir una carta para una cápsula de tiempo (Lecciones 6 y 7) • Cantar una canción (Lección 8)

Vocabulario clave archaeologist, businessperson, computer technician, detective, electrician, graphic designer, physiotherapist, plumber, politician, security guard, tour guide, veterinary nurse; fall in love, get a job, go backpacking, go to university, have children, learn to drive, leave home, start a business Ampliación de vocabulario (opcional) building site, factory, office, studio, surgery, workshop Otro vocabulario in (one year’s) time, in (three months’) time, next week, the day after tomorrow, this evening; ambition, challenge, cure, deaf, disease, fingertips, vibrations; arcade game, BMX bike, calculator, cassette, football training, percussion, time capsule, zero-gravity games; frustrated, positive; general description, opinion Vocabulario reciclado accommodation, brochure, entertainment; artist, astronaut, firefighter, musician, teacher; solar-powered

Lectoescritura Tipo de texto: una carta informal (texto para informar; preparación para la escritura) Destrezas de lectura: comparar y contrastar información Destrezas de escritura: usar párrafos

Culturas del mundo La historia de Evelyn Glennie, la músico escocesa

Thinking skills Formar vínculos y asociaciones conceptuales (Lec.1); Pensamiento lógico (Lección 1); Definir y describir (Lección 1); Analizar y aplicar reglas (Lecciones 2 y 4); Ordenar (Lecciones 5 y Review); Comparar y contrastar (Lección 6); Pensamiento espacial (Lección 8); Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8)

Estructuras Estructuras principales I will definitely be (an archaeologist). I probably won’t be (a politician). I may / might / could be (a chemist). Do you think I / you / he / she / we /they will (be famous)? Otras estructuras When she was eight, Evelyn began studying the piano. I don’t know. I don’t think so. I’m not sure. I doubt it. You never know. I don’t know the word for it, but (it’s used for protecting your eyes). I imagine that life will be very different in the future. Estructuras recicladas I’ve played the (guitar) for (four years). It was buried in (1980). A vet has to have a degree. A vet doesn’t have to work at night. Do you (wear a uniform)? I hope that there aren’t any wars.

Fonética Patrones de entonación ascendente y descendente con los verbos modales de posibilidad y certeza

Trabajar en equipo (Lecciones 1–8); Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8); Empatizar (Lecciones 3 y 6); Expresar y respetar opiniones (Lección 3); Escribir en colaboración (Lección 7); Evaluarse en parejas (Lección 7); Mostrar interés por otros (Lecciones 2, 4, 5 y 8); Apoyar y animar (Lección 8)

Valor de la unidad La importancia de ser positivos frente a los desafíos

Conexión con otras asignaturas Ciencias de la Naturaleza Trabajo: los tres sectores económicos Energía acústica: ondas y vibraciones Educación Artística Perspectiva

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6 Lesson 1

• Repasar y nombrar diferentes trabajos

• Formar vínculos y asociaciones conceptuales entre términos de vocabulario

Lenguaje clave • archaeologist, businessperson, computer technician, detective, electrician, graphic designer, physiotherapist, plumber, politician, security guard, tour guide, veterinary nurse • Do you (wear a uniform)? Materiales • Pupil’s Book pp62–63; Activity Book, p58; CD3; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Flashcards de profesiones


Materiales opcionales: • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4 y 5) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar los trabajos. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar las fotos de Morag. • Responder las preguntas. Presentación de vocabulario • Presentar el vocabulario nuevo con las flashcards. Actividad 2 • Mirar y relacionar con las fotos. • Escuchar, comprobar y repetir. CD3 Pista 8, p258 Actividad 3 • Escuchar y hacer el cuestionario. CD3 Pista 9, p258 Actividad 4 • Leer los trabajos. • Buscar cuál sobra en cada fila.

Activity Book Actividad 5 • Leer el resto del mensaje de Morag. • ¿Qué trabajo les gustaría hacer? • ¿Por qué?


Actividad 6 • Jugar a un juego. • ¿Pueden adivinar el trabajo en cinco preguntas? Ir al Activity Book.

Ampliación • Averiguar cosas sobre Escocia. Ampliación de vocabulario • building site, factory, office, studio, surgery, workshop

Actividad 1 • Buscar y rodear las palabras. Escribir. Actividad 2 • Leer y completar las definiciones. Actividad 3 • Leer y recordar la gramática.

Actividad 4 • Describir un trabajo. Utilizar have to o don’t have to. Leer las frases a su compañero. ¿Puede éste adivinar el trabajo? Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review jobs. • Haz grupos de tres. Los grupos escriben el alfabeto y luego escriben un trabajo junto a todas las letras que puedan. Pon un límite de tiempo. • Haz que digan los trabajos y escríbelos en la pizarra. Set learning objectives • Di Today we’re going to learn some more jobs. Pupil’s Book Actividad 1

Look at Morag’s photos. Answer the questions. • Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto para averiguar qué colegio ha enviado un mensaje. Pregunta Do you know where Scotland is? • Pide a un alumno que lea el mensaje de Morag. Comprueba la comprensión. • Responded juntos las preguntas. Presentación de vocabulario

• Presenta el vocabulario nuevo con las flashcards de trabajos. Levanta la primera de forma que nadie pueda verla y di una definición. Los niños nombran el trabajo. Si no conocen la palabra en inglés, dísela. Pídeles que la repitan. Pega la flashcard en la pizarra y repítelo con otros trabajos. • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario. Pupil’s Book Actividad 2

Look and match with photos 1–12. Listen, check and repeat. CD3 Pista 8, p258 • Señala la foto 1 y pregunta Which job is this? En parejas, relacionan las fotos 2–12 con las palabras. Pon el CD para que escuchen y comprueben. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada palabra para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 258.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario.



Read the jobs. Find the odd-one-out in each row. • Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto. Explica que son posibles varias respuestas. En parejas, los niños identifican las palabras que sobran. • Comprobad las respuestas juntos. Pupil’s Book Actividad 5

Read the rest of Morag’s message. What job would you like to do? Why? • Pide a un alumno que lea el mensaje. • Todos leen la información y deciden cuál de los trabajos les gustaría hacer. • Los niños comparten sus ideas con la clase. Pupil’s Book Actividad 6

Play a game. Can you guess the job in five questions? • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Demuestra cómo se juega. Piensa un trabajo e invítalos a hacer cinco preguntas. • Los niños juegan en parejas. Activity Book

Actividad 2 Read and complete the definitions. • Los niños completan las definiciones. Respuestas: 1 veterinary nurse 2 security guard 3 graphic designer 4 computer technician

Actividad 3 Read and remember the grammar. • Pide a un niño que lea la información. Anímalos a todos a poner algunos ejemplos. Actividad 4 Describe a job. Use have to or don’t have to. Read the sentences to a partner. Can your partner guess the job? • Los niños escriben sus frases solos. • En parejas, leen sus frases y adivinan los trabajos. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: detective (It doesn’t end in ‘ian’.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt some new jobs. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividades extra

Ampliación • Los niños buscan Escocia en el mapamundi de la página 112 y leen los datos que lo acompañan. Ampliación de vocabulario • Presenta seis palabras relacionadas con el tema: building site, factory, office, studio, surgery, workshop.

Actividad 1 Find and circle the words. Write. • Los niños buscan y escriben. Respuestas: 1 politician 2 tour guide 3 archaeologist 4 electrician 5 plumber 6 detective

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6 Lesson 2

• Escuchar y leer un diálogo • Aprender y practicar el uso de los verbos modales para hacer predicciones sobre el futuro • Analizar el lenguaje que se usa para hacer predicciones y aplicar las reglas aprendidas • Identificar ejemplos de predicciones de futuro en el diálogo

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar los trabajos. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Describir la foto. • ¿En qué tienen que ser buenos para ser astronautas? • Leer y escuchar para averiguarlo. CD3 Pista 10, p258

Lenguaje clave • artist, astronaut, firefighter, musician, teacher • I will definitely be (an archaeologist). I probably won’t be (a politician). I may / might / could be (a chemist). Materiales • Pupil’s Book, p64; Activity Book, p59; CD3; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Word cards de trabajos

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4 y 5) • Dados Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Leer y pensar. • Elegir. Actividad 5 • Volver a mirar el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de predicciones de futuro. Actividad 6 • Hablar sobre los trabajos. Ir al Activity Book. Terminar la lección

Actividad 2 • Volver a leer el diálogo. • Preguntar y responder. Actividad 3 • Mirar y aprender – Mural de gramática

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Jugar a verdadero/falso.

Activity Book Actividad 1 • Leer y rodear la opción correcta. Actividad 2 • Hacer predicciones para sí mismos. Utilizar will, may, might, could or won’t.

Actividad 3 • Escuchar y rodear Sí o No. CD3 Pista 11, p258 Actividad 4 • Escribir sobre sus planes para el fin de semana. Contárselos a su compañero. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review jobs. • Pon las word cards de trabajos boca abajo sobre una mesa. Organiza a la clase en grupos de tres. • El alumno 1 coge una tarjeta y define la palabra al resto de su grupo, el alumno 2 la dice y el alumno 3 la deletrea. Luego los niños se intercambian los papeles. Repite el proceso con otra word card. Set learning objectives. • Di Today we’re going to talk about the future. Pupil’s Book Actividad 1

Describe the photo. What do you need to be good at to be an astronaut? Read and listen to find out. CD3 Pista 10, p258 • Anímalos a describir la foto. Pregunta Is it easy to become an astronaut? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Confirma que es difícil y que tienen que ser buenos en Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.


Read and think. Choose. • Señala el cuadro de gramática Think about grammar y leed la frase juntos. Los niños completan la frase en parejas. • Comprobad las respuestas juntos. (infinitive verb) • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática. Pupil’s Book Actividad 5

Look at the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of future predictions. • En parejas, los niños buscan predicciones de futuro en el diálogo. Pupil’s Book Actividad 6

Talk about the jobs. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Anima a otros alumnos a hacer frases similares. Razonan cada una de sus predicciones. • En parejas, hacen predicciones sobre los trabajos. Activity Book


Read the dialogue again. Ask and answer. • Los niños vuelven a leer el diálogo en parejas y responden las preguntas. Respuestas: 1 an astronaut 2 no 3 Because he’s good at Maths and Science. 4 a story


Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Anima a los niños a pensar en la forma de la estructura. Pregunta Do we put ‘definitely’ before or after ‘will’? Do we put ‘probably’ before or after ‘won’t’? • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática.

Actividad 1 Read and circle the correct option. • Los niños leen las frases y rodean la opción correcta. Respuestas: 1 may 2 will 3 may 4 might 5 won’t 6 won’t

Actividad 2 Make predictions for you. Use will, may, might, could or won’t. • Invita a distintos niños a hacer predicciones. Anímalos a utilizar los verbos modales. • Los niños escriben las frases, y comparan respuestas con un compañero.

Actividad 3 Listen and circle Yes or No. CD3 Pista 11, p258 • Leed las frases todos juntos. Haz que se fijen en el verbo modal de cada frase. • Pon el CD. Los niños escuchan y rodean Yes o No. Luego comparan respuestas con un compañero. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada fragmento clave. Los niños identifican y dicen cada respuesta. Respuestas: 1 Yes 2 No 3 Yes 4 No 5 Yes

Actividad 4 Write about your plans for the weekend. Tell your partner. • Los niños escriben sobre sus planes para el fin de semana. • En parejas, le cuentan sus planes a su compañero. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuesta: won’t (It expresses certainty.) Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve made predictions about the future. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Elige a un niño para que tire un dado. Los demás no deben ver el número que sale. • Pregunta Will you be (a teacher) in the future? Los niños responden según el número del dado (1–3 = verdadero, 4–6 = falso), p. ej. Yes. I’ll definitely be a teacher in the future. La clase escucha y decide si la frase es verdadera o falsa. • Repite el proceso con otros niños y anima a la clase a preguntar.

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6 Lesson 3 • Leer una historia con confianza y fluidez • Usar internet para investigar sobre Escocia • Escuchar para obtener información general y específica • Comprender la importancia de ser positivos ante un desafío

• Aprender cosas sobre Escocia • Expresar su opinión sobre un texto

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar los instrumentos musicales. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Antes de leer

Lenguaje clave • ambition, challenge, deaf, fingertips, frustrated, percussion, positive, vibrations • When she was eight, Evelyn began studying the piano.


Materiales • Pupil’s Book, p65; Activity Book, p60; CD3; Teacher’s presentation Kit and Tools Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4 y 5)

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Averiguar cosas sobre los instrumentos de percusión de Evelyn Glennie.

• Leer y comentar. Actividad 2 • Escuchar y leer. CD3 Pista 12, p258 Ir al Activity Book.

High Five! values • Leer y comentar.

Activity Book: Después de leer Actividad 1 • Recordar la historia. Leer y responder las preguntas.

Actividad 3 • ¿Qué piensan de la historia?

Actividad 2 • Escuchar y completar las notas. Escribir una, dos o tres palabras. CD3 Pista 13, p259

Actividad 4 • Averiguar cosas sobre Escocia con su familia. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review musical instruments. • Dibuja en la pizarra la siguiente tabla: Wind

String

Percussion

• Los niños la copian en sus cuadernos. En parejas, escriben instrumentos musicales. • Haz que digan instrumentos y escríbelos en la pizarra. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read a story about a famous musician from Scotland. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Los niños comparten información sobre los instrumentos y dan su opinión. • Nota: puedes usar la Story Tool para presentar esta historia. Pupil’s Book Actividad 2

Listen and read. CD3 Pista 12, p258 • Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. • Haz preguntas para comprobar la comprensión. Preguntas de comprensión sugeridas: • Viñeta 1: When did Evelyn’s ears begin to hurt? (When she was eight.) • Viñeta 2: When did she become completely deaf? (When she was 12.) • Viñeta 3: How did she feel the drum’s vibrations? (With her fingertips and through her bare feet.) • Viñeta 4: What did Evelyn study? (Percussion.) • Viñeta 5: Where does she perform now? (Around the world.) How many awards has she won? (She’s won more than 80 awards.) • Nota: puedes usar la Story Tool para leer y repasar esta historia.

Actividad 1 Remember the story. Read and answer the questions. • Lee la primera pregunta e invita a un niño a responder. • Los niños leen y responden las demás preguntas. Respuestas: 1 was eight. 2 she wanted to express her emotions. 3 used her fingertips and her bare feet. 4 won an award. 5 worked hard. 6 she’s achieved many things.

Actividad 2 Listen and complete the notes. Write one, two or three words. CD3 Pista 13, p259 • Leed las notas juntos. Pídeles que adivinen las palabras que faltan. • Pon el CD sin pararlo. Los niños escuchan y completan toda la información que pueden. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada fragmento clave para comprobar la respuesta. Respuestas: 1 musician 2 can’t hear 3 on TV 4 an old bed 5 to a concert 6 her sister

Actividad 3 What do you think of the story? • Los alumnos escriben su opinión y dan una calificación. • Invita a distintos niños a compartir su opinión.

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: guitar (It isn’t a percussion instrument.)

High Five! values

Read and discuss. • Lee las preguntas y comentadlas juntos. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read a story about a famous musician from Scotland. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Utilizar internet para ver y oír algunos de los instrumentos de Evelyn Glennie. Anima a los niños a comentar lo que ven y oyen. Entra en la página web http://sinfinimusic.com/uk/watch/guides/instrumentguides/evelyn-glennie-instrument-guide.

Actividad 4 Find out about Scotland with your family. • Lee las preguntas sobre Escocia. Pregunta Where can you find out this information? (Internet, library, asking friends and family.) Los alumnos hacen la actividad en casa. • Si prefieres hacer esta actividad en clase, entra en una página web infantil que tenga información sobre Escocia, tal como www.sciencekids.co.nz/ sciencefacts/countries/scotland.html. • Lee las preguntas. Juntos, los niños buscan y escriben las respuestas. ICT

Respuestas: 1 Edinburgh 2 Ben Nevis 3 a traditional meat dish 4 the Loch Ness monster, in Loch Ness 5 a wind instrument

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6 Lesson 4

• Representar un diálogo corto en parejas • Aprender y practicar el uso de las preguntas indirectas para preguntar sobre el futuro • Repasar y aprender expresiones temporales de futuro • Analizar y aplicar reglas para formar preguntas indirectas

Lenguaje clave • in (one year’s) time, in (three months’) time, next week, the day after tomorrow, this evening • Do you think I / you / he / she / we / they will (be famous)? Materiales • Pupil’s Book, p66; Activity Book, p61; CD3; Teacher’s Presentation Kit and Tools

• Identificar y practicar el uso de patrones de entonación ascendentes y descendentes para expresar posibilidad y certeza

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar las referencias temporales del pasado, el presente y el futuro. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Escuchar y leer. CD3 Pista 14, p259 • Representar. Actividad 2 • Mirar y aprender – Mural de gramática Actividad 3 • Leer y pensar. • Elegir. Actividad 4 • Volver a leer la historia de la página 65 y el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de preguntas indirectas.

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4 y 5) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Musical • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Escuchar y leer las frases. CD3 Pista 15, p259 • ¿Cuándo sube y baja la entonación? • Volver a escuchar y repetir. Actividad 6 • Hacer preguntas. • Preguntar y responder. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Hacer una entrevista de una pregunta.

Activity Book Actividad 1 • Ordenar y escribir preguntas indirectas. Preguntar y responder. Actividad 2 • Completar las frases. Actividad 3 • Leer y dibujar el patrón de entonación. Escuchar y comprobar. CD3 Pista 16, p259

Actividad 4 • Leer y responder. Usar la referencia temporal in …’s time o in … s’ time. Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review past, present and future time references. • Enséñales esto: señalar atrás para indicar el pasado, al suelo para el presente, y adelante para el futuro. • Di distintas referencias temporales, p. ej. yesterday. Los niños escuchan y señalan correspondientemente. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn some future time references and we’re going to learn how to ask embedded questions. Pupil’s Book Actividad 1

Listen and read. Act out. CD3 Pista 14, p259 • Señala las fotos y pregunta What are Tom and Callum talking about in photo (1)? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Comprueba la comprensión. • Vuelve a poner el CD parando después de cada frase para que la repitan. • Los niños practican el diálogo en parejas. • Nota: puedes usar la Dialogue Tool para presentar y practicar este diálogo. Pupil’s Book Actividad 2

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Señala el orden de las palabras y explica que suenan más educadas las preguntas indirectas las directas. • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática. Pupil’s Book Actividad 3

Read and think. Choose. • Señala el cuadro Think about grammar. Los niños completan las frases. • Comprobad las respuestas juntos. (before, after) • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática.


Look at the story on page 65 and the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of embedded questions. • En parejas, los niños buscan más ejemplos. Pupil’s Book Actividad 5

Listen and read the sentences. When does the intonation go up and down? Listen again and repeat. CD3 Pista 15, p259 • Pon el CD y páralo después de cada frase. Haz que digan que la entonación sube cuando una acción es posible y baja cuando una acción es segura. • Vuelve a poner el CD. Los niños escuchan y repiten. Pupil’s Book Actividad 6

Make questions. Ask and answer. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • En parejas, preguntan y responden. Activity Book

Actividad 1 Order and write the embedded questions. Ask and answer. • Los niños ordenan y escriben las preguntas. • Luego se preguntan y responden en parejas. Respuestas: 1 Do you think you will watch TV tonight? 2 Do you think you will be famous? 3 Do you think you will have pizza tonight? 4 Do you think you will be a detective?

Actividad 2 Complete the sentences. • Repasa la posición del apóstrofo en ‘one hour’s time’ y en ‘two hours’ time’. Los niños completan las frases con las referencias temporales. Respuestas: 1 in one hour’s time. 2 in ten minutes’ time. 3 in three months’ time. 4 in one year’s time. 5 in three years’ time. 6 in one minute’s time. 7 in thirty seconds’ time. 8 in half an hour’s time.

Actividad 3 Read and draw the intonation pattern. Listen and check. CD3 Pista 16, p259 • En parejas, los niños dibujan los patrones de entonación. • Pon el CD para que escuchen y comprueben. Respuestas: 1

2

3

4

5

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Actividad 4 Read and answer. Use the time reference in …’s time or in … s’ time. Ask and answer. • Los niños responden las preguntas usando la referencia temporal apropiada. • Luego hacen y responden las preguntas en parejas. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: last year (It isn’t a future time reference.) Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt some more future time references and how to ask embedded questions. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Los niños escriben una pregunta con Do you think you will…? y se la hacen a tantos compañeros de clase como pueden. Pon un límite de tiempo (3–5 minutos). Tienen que apuntar el nombre y la respuesta de cada uno y luego analizar las respuestas y escribir un resumen, p. ej. I asked (number) pupils my question. (Number) pupils said (response).

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6 Lesson 5

• Repasar y nombrar diferentes acontecimientos de la vida • Practicar las expresiones de duda • Practicar las tareas del examen PET • Secuenciar palabras y acontecimientos para ayudar a la memoria • Escuchar para obtener una idea general e información específica

Lenguaje clave • fall in love, get a job, go backpacking, go to university, have children, learn to drive, leave home, start a business • I don’t know. I don’t think so. I’m not sure. I doubt it. You never know. Materiales • Pupil’s Book, p67; Activity Book, p62; CD3; Teacher’s Presentation Kit and Tools

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4 y 5) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal


Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional) • Repasar expresiones temporales de futuro • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Comentar las ventajas y desventajas de tener 16 años.

• Mirar y unir. • Escuchar, comprobar y repetir. CD3 Pista 17, p259 Actividad 2 • Escuchar y decir A o B. CD3 Pista 18, p259 Actividad 3 • Volver a escuchar. CD3 Pista 18, p259 • ¿Qué expresiones usa Sally para expresar duda? Actividad 4 • Predecir las respuestas de su compañero. • Luego hacer preguntas para comprobar sus predicciones (Activity Book, págs. 129 y 130). Ir al Activity Book.

Activity Book Actividad 1 • Mirar y escribir las acciones. Actividad 2 • Leer y rodear A, B, C o D. Word building activity • Leer y aprender.

Actividad 3 • Mirar la actividad 1. ¿En que orden usarían estas cosas? Utilizar definitely, probably, might o could. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review future time expressions. • Escribe en la pizarra five years’ time. Pregunta What do you think will happen in five years’ time? Los niños hacen predicciones. Repítelo con otras expresiones. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn the names of some activities you may do in the future. Pupil’s Book Actividad 1

Look and match. Listen, check and repeat. CD3 Pista 17, p259 • En parejas, los niños unen las frases con los dibujos. • Pon el CD para que escuchen y comprueben. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada frase para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 259.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario (incluida una actividad de definiciones). Pupil’s Book Actividad 2

Listen and say A or B. CD3 Pista 18, p259 • Pídele a un alumno que lea las preguntas y las respuestas. • Pon el CD para que todos escuchen e identifiquen cada respuesta correcta. • Pon el CD otra vez, haciendo pausas para comprobar las respuestas de los niños. Respuestas: 1 A 2 A 3 B 4 B


Listen again. Which expressions does Sally use to express doubt? CD3 Pista 18, p259 • Invite a un niño a leer las expresiones. • Vuelve a poner el CD. Los niños las identifican. Respuestas: I don’t think so. I’m not sure. I doubt it.


Predict your partner’s answers. Then ask questions to check your predictions (Activity Book, pages 129 and 130). • Explícales a todos que van a hacer algunas predicciones sobre su compañero. Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Organiza a la clase en parejas (A y B). Pide a los alumnos A que abran el Activity Book por la página 129 y a los alumnos B que lo abran por la 130. • Solos, los niños ponen ticks en sus predicciones. • Invita a dos niños a mostrar la actividad. El alumno A hace la primera pregunta y el B responde. Anímalos a usar expresiones de duda cuando sea apropiado. • Los niños hacen la actividad en sus parejas.

Word building Read and learn • Leed la información juntos. Actividad 3 Look at Activity 1. In which order will you do these things? Use definitely, probably, might or could. • Leed las instrucciones juntos. Luego repasa brevemente otras expresiones temporales que conocen, p. ej. After that, Next. • Pide a un niño que complete y lea la primera frase. • Todos escriben las frases. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: office (You don’t study there.) Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt the names of some things you may do in the future. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19)

Activity Book

Actividad 1 Look and write the actions. • Los niños rotulan los dibujos. Respuestas: 1 leave home 2 have children 3 get a job 4 learn to drive 5 go to university 6 go backpacking 7 fall in love 8 start a business

Actividad 2 Read and circle A, B, C or D. • Lee el texto en alto. Los niños escuchan. • En parejas, vuelven a leer el texto e identifican las palabras que faltan. Recuérdales que deben probar las cuatro palabras antes de tomar una decisión. • Todos leen el texto completado y comprueban sus respuestas en silencio. Luego comprobadlas juntos.

Actividad extra

Ampliación • Pregunta What are the good things about being 16? Anima a todos a pensar en las ventajas. Entre sus ideas pueden estar conseguir un teléfono móvil, salir con los amigos y acostarse más tarde. Luego pregúntales por las desventajas. Sus ideas pueden incluir tener más deberes, exámenes y responsabilidades. • Haced una votación en clase y decidid si es mejor tener 12 o 16.

Respuestas: 1 D 2 C 3 A 4 D 5 D 6 C

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6 Lesson 6 • Hablar sobre los hábitos del presente y hacer predicciones de futuro para practicar

• Predecir el contenido. Tareas previas a la lectura • Leer un texto y obtener una comprensión general • Adivinar el significado de las palabras por el contexto • Comparar la vida del pasado con la de hoy • Compartir lo que saben sobre este tipo de texto • Leer una carta informal

• Dar su opinión sobre el texto

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el vocabulario de los acontecimientos de la vida. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Lenguaje clave • arcade game, BMX bike, calculator, cassette, cure, disease, time capsule • I hope that there aren’t any wars.


Materiales • Pupil’s Book, p68; Activity Book, p63; CD3; Teacher’s Presentation Kit Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4 y 5) • Una caja de metal y objetos para una cápsula de tiempo (p. ej. mapas, fotografías, etc.)

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Crear una exposición de cápsula de tiempo de clase.

Actividad 1: Antes de leer • Leer y comentar. Actividad 2 • Mirar la fecha de la carta de la cápsula de tiempo. • ¿Hace cuánto se escribió? • Predecir lo que pone en la carta. • Leer y averiguarlo. Actividad 3: Después de leer • ¿Qué piensan? Ir al Activity Book.

Activity Book: Después de leer Actividad 1 • Volver a leer la carta y ordenar la información.

Actividad 3 • Escuchar y escribir. CD3 Pista 19, p259

Actividad 2 • Leer las definiciones y buscar las palabras en el texto.

Actividad 4 • ¿Qué objetos pondrían en una cápsula de tiempo? ¿Por qué? Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review life events vocabulary. • Organiza a la clase en parejas. Desafíalos a recordar ocho acontecimientos de la vida de la Lección 5. • Repasad rápidamente los acontecimientos todos juntos. Pregunta Do you think you will (go to university)? Set learning objectives. • Di Today we’re going to read a letter from the past. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Anima a los niños a responder con tanto detalle como puedan. • Explica que una cápsula de tiempo es un contenedor, generalmente de metal. La gente pone cosas del presente dentro y luego lo entierra. Luego, en una fecha concreta del futuro (a menudo 50 años después), la cápsula de tiempo se abre. Pupil’s Book Actividad 2

Look at the date on the time capsule letter. How long ago was it written? Predict what’s in the letter. Read and find out. • Invita a un alumno a leer la fecha de la carta. Pide a todos que calculen hace cuántos años se escribió. Luego pídeles que predigan la información de la carta. • Leedla todos juntos. Comprueba si aparece la información. Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer

What do you think? • Leed y responded juntos las preguntas. Anima a los niños a utilizar estructuras comparativas al comparar y contrastar la vida en el pasado con la vida hoy día.


Actividad 1 Read the letter again and order the information. • Invita a un alumno a leer el primer fragmento de información. Los niños buscan la información en la carta de la cápsula de tiempo. • Luego pídeles que identifiquen y numeren el siguiente fragmento de información en la carta. • En parejas, ordenan y numeran los demás fragmentos de información, consultando la carta en el Pupil’s Book como ayuda. Respuestas: 8, 1, 5, 4, 2, 3, 7, 6

Actividad 2 Read the definitions and find the words in the text. • Invita a un alumno a leer la primera definición y palabra. Todos ojean la carta para buscar la palabra. • En parejas, leen las demás definiciones y buscan las palabras. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 capsule 2 calculator 3 cassette 4 arcade games 5 factories 6 cure

Actividad 3 Listen and complete the notes. CD3 Pista 19, p259 • Leed la información juntos. Anima a los niños a predecir las palabras que faltan. • Pon el CD. Los niños escuchan y completan tanta información como pueden. Luego comprueban sus respuestas con un compañero. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada fragmento de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas.

Actividad 4 Which objects would you put in a time capsule? Why? • Pídeles que piensen tres objetos que meterían en una cápsula de tiempo. Recuérdales que estos objetos deben reflejar sus intereses y su sociedad. • Los niños escriben sus frases. • Diles que compartan sus respuestas con un compañero. Luego, invita a diferentes alumnos a compartir sus respuestas con todos. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: computer game (It’s an electronic game.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read a letter from the past. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Expón una cápsula de tiempo en clase. Busca una caja de metal y pide a los niños que decidan los objetos que quieren meter en ella. Deben traerlos de casa. Los objetos posibles incluyen mapas, fotos, recibos de la compra o revistas.

Respuestas: 1 1939 2 5,000 3 metal 4 glass 5 doll 6 toothpaste

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6 Lesson 7

• Repasar y practicar cómo usar los párrafos

Lenguaje clave • football training, solar-powered, zero gravity games • I imagine that life will be very different in the future.

• Identificar las características de una carta informal • Usar un criterio para comprobar lo escrito


• Compartir y debatir con otro alumno lo que han escrito • Escribir una carta para una cápsula de tiempo que exprese esperanzas y deseos para el futuro

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar los tipos de cartas que escriben las personas. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Investigar un texto • Mirar el contenido de esta cápsula de tiempo. • ¿Qué les cuenta sobre su propietario? Actividad 2 • Leer la carta de la cápsula de tiempo para averiguarlo.

Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Musical • Interpersonal

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4 y 5)

Pupil’s Book

Activity Book Destrezas de escritura • Leer sobre el uso de párrafos. Actividad 4 • Volver a leer las dos cartas. • ¿Qué información aparece en cada párrafo? Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Compartir sus cartas con la clase. Activity Book

Actividad 3: Debatir un texto • Volver a leer la carta. • Responder las preguntas.

Actividad 1: Develop your writing skills • Volver a leer la carta y buscar ejemplos de lo siguiente. Escribir y ordenar. Actividad 2: Plan your writing • Trabajar con un compañero. Planificar su carta. Tomar notas.

Actividad 3 • Escribir su carta organizando la información en párrafos. Actividad 4 • Leer su carta a un nuevo compañero. • Luego comprobar su trabajo juntos. Poner un tick (✓) o una cruz (✗). Odd one out activity

6


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the types of letters that people write. • Pregunta Have you ever received a letter? Have you ever written a letter? Anima a los niños a compartir sus experiencias. • Pregunta Can you think of any other times people write a letter? Pensad y clasificad diferentes tipos de cartas formales e informales, p. ej. Formal: una queja o reclamación, una solicitud de trabajo; Informal: una invitación para un amigo, una carta para contarle novedades a un amigo. Set learning objectives • Di Today we’re going to read and write an informal letter for a time capsule. Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto

Look at the contents of this time capsule. What do they tell us about the owner? • Anímalos a describir la foto y a hacer deducciones sobre el propietario. Pregunta Do you think that the owner is a boy or a girl? Why? • Nota: puedes repasar y practicar los verbos modales de deducción. Pupil’s Book Actividad 2

Read the time capsule letter to find out. • Los niños leen la carta de la cápsula de tiempo. • Después informan de lo que averiguan sobre el propietario de la cápsula de tiempo.


Read the two letters again. What information appears in each paragraph? • Los niños vuelven a leer las dos cartas e identifican el contenido de los diferentes párrafos. • Destaca que cada párrafo tiene un propósito específico, p. ej. presentar a quien la escribe, hacer algunas predicciones sobre el futuro, etc. Activity Book

Actividad 1: Develop your writing skills Read the letter again and find examples of the following. Write and order. • Pide a la clase que busque el primer fragmento de información en la carta. • Buscan los demás trozos de información en parejas. Luego ordenan y numeran la información. Respuestas: 1 To the finder of this time capsule. 2 2 Good luck in the future! 6 3 My name is Tom Stanley and I’m 12 years old. 3 4 Life in 2015 is great. 4 5 there will be solar-powered mobile phones, people will watch zero gravity games in big stadiums 5 6 6 High Street, Oxford 1

Actividad 2: Plan your writing Work with a partner. Plan your letter. Make notes. • Leed las notas juntos. Comprueba la comprensión. • Los niños planifican su carta en parejas. Actividad 3 Now write your letter in your notebook. Remember to organise the information into paragraphs. • En parejas, los niños escriben su carta en sus cuadernos. • Recuérdales usar párrafos.

Actividad 4 Read your letter to a new partner. Then check your work together. Put a tick (✓) or a cross (✗). LEARN • Leed las oraciones juntos. • Organiza a la clase en nuevas parejas. Un alumno lee su carta en alto y el otro alumno escucha. Juntos deciden si la carta cumple los criterios y ponen un tick en las casillas correspondientes. En este punto pueden añadir texto, mejorarlo o corregirlo. • Los niños se intercambian los papeles. Learning to

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: heading (It isn’t included in a letter.) Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read and written an informal letter. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19)

Actividad extra

Ampliación • Pídeles que dejen sus cuadernos abiertos sobre sus mesas. Los niños recorren la clase leyendo las cartas y escogen las tres cartas que más interesantes les resulten.

Pupil’s Book Actividad 3: Debatir un texto

Read the letter again. Answer the questions. • Leed y hablad juntos las preguntas. Destaca el diseño de la carta y cómo empieza y acaba. Writing skills

• Leed sobre el uso de los párrafos para organizar la información.

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6 Lesson 8 Lenguaje clave • general description, opinion • I don’t know the word for it, but (it’s used for protecting your eyes).

• Repasar cómo describir fotos

• Preparar y practicar las actividades orales de los exámenes de Trinity y Cambridge • Aprender a parafrasear cuando no saben una palabra y practicarlo • Escuchar un texto para obtener información general y específica • Reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre sus progresos


Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4 y 5) • Fotos para que la clase las describa Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

• Compartir sus esperanzas y expectativas para el futuro

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Describir una foto para repasar. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Actividad 1 • Mirar la foto. • ¿Qué ven?

Pupil’s Book

Activity Book Canción CD3 Pista 22, p260 CD3 Pista 23, p260 (versión karaoke opcional) Actividad 4 • Leer y pensar sobre lo aprendido. • ¿Qué pueden hacer ahora? Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido.

Actividad 2 • Recordar cómo se describe una foto. • Escuchar a Simon. CD3 Pista 20, p259 • ¿Hace estas cosas? Actividad 3 • Volver a escuchar. CD3 Pista 20, p259 • ¿Qué expresiones utiliza Simon cuando no sabe una palabra? Ir al Activity Book.

Actividad extra Ampliación • Describir una foto por escrito. Activity Book Actividad 1 • Trabajar con un compañero. Turnarse para describir una foto.

Actividad 3 • Mirar la actividad 2. Preguntar y responder sobre ellos.

Actividad 2 • Leer y completar la conversación. Escuchar y comprobar. CD3 Pista 21, p260


6


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review phrases for describing a photo. • Muestra una foto a la clase. Invita a los niños a describirla con tanto detalle como puedan. Destaca y repasa las frases de descripción de fotos que aprendieron en la Unidad 4, Lección 8. Set learning objectives. • Di Today we’re going to practise describing a photo and we’re going to think about our learning. Pupil’s Book Actividad 1

Look at the photo. What can you see? • Los niños describen lo que ven en la foto. Pupil’s Book Actividad 2

Remember how to describe a photo. Listen to Simon. Does he do these things? CD3 Pista 20, p259 • Leed las frases juntos. • Pon el CD para que escuchen y decidan si Simon hace las cinco cosas. (Yes, he does.) Pupil’s Book Actividad 3

Listen again. Which expressions does Simon use when he doesn’t know a word? CD3 Pista 20, p259 • Leed juntos las expresiones y comprueba que las entienden. • Vuelve a poner el CD. Los niños identifican las expresiones que usa Simon. Respuestas: a kind of …, I don’t know the word for it, but …, it’s used for …, I’m not sure what it is, but...

Canción

Read and discuss the questions. • Id al banco de canciones de la página 123 para hacer las actividades con canciones del Pupil’s Book y el Activity Book (ver p242). CD3 Pista 22, p260 CD3 Pista 23, p260 (versión karaoke opcional)



Activity Book

Actividad 1 Work with a partner. Take turns to describe a photo. • Leed juntos las preguntas y ayudas. • Organiza a la clase en parejas (A y B). El alumno A describe la primera foto, respondiendo las cuatro preguntas y usando las ayudas. • El alumno B comenta lo que hizo bien el alumno A y sugiere formas de mejorarlo. • Después se intercambian los papeles y el alumno B describe la segunda foto. Actividad 2 Read and complete the conversation. Listen and check. CD3 Pista 21, p260 • Lee el principio de la conversación y haz que digan la pregunta que falta. • En parejas, los niños leen y completan el resto de la conversación. • Pon el CD, parando después de cada pregunta para que escuchen y comprueben sus respuestas. • Nota: puede haber ligeras variaciones en las preguntas que escriben. Respuestas: Which subjects do you like the most? How long have you studied English? What would you like to be in the future? Do you think you’ll use English in the future?

Actividad 4: My progress Think about your work in this unit. Read and complete the sentences. • Lee las frases y anímalos a pensar distintas formas de completarlas. • Los niños completan las frases. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: film (It shows people and objects moving.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve practised describing a photo and we’ve thought about our learning. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Los niños escriben en sus cuadernos una descripción de una de las fotos de esta lección.

Actividad 3 Now look at Activity 2. Ask and answer for you. • En parejas, los niños hacen y responden las preguntas de la actividad 2.

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• Presentar y practicar las tareas del PET • Aprender una estrategia sencilla para tratar las palabras que no conocen de un texto


Lenguaje clave • accommodation, brochure, entertainment • This holiday is for people who enjoy doing new things. Materiales • Pupil’s Book, p71; Activity Book, pp66–67; CD3; Teacher’s Presentation Kit


Pupil’s Book

Activity Book Ayuda al examen


• Leer la ayuda para el examen.

• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Jugar a un juego de palabras. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Ir al Activity Book, pág. 66: Repasar.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Jugar a verdadero/falso.

Actividad 1 • Leer rápidamente el título y el primer párrafo del texto. • Luego responder las preguntas. Actividad 2 • Leer las frases sobre el texto. • ¿Por qué creen que hay subrayadas algunas palabras?

Actividad 3 • Leer el texto. • ¿Las frases de la actividad 2 son verdaderas o falsas? Ir al Activity Book.

on PB facsimile] External Exams Practice Pack • Ampliar la práctica de los exámenes de Trinity y Cambridge (opcional).

Activity Book, pág. 66: Review • Hacer el cuestionario con un compañero.

Activity Book, pág. 67: External exams practice Actividad 1 • Escuchar y completar las notas. CD3 Pista 24, p260 Actividad 2 • Leer las instrucciones y escribir. Utilizar unas 100 palabras.

6


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Play a word game. • Desafíalos a descubrir el tema de la lección. • Dibuja ocho rayas en la pizarra, una por letra de la palabra misteriosa (BROCHURE). • Invita a un niño a decir una letra. Si la palabra la contiene, escríbela en la raya correspondiente. Si no, escríbela en un lateral de la pizarra. • Después de seis letras, los niños intentan adivinar la palabra. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read a holiday brochure. Activity Book, pág. 66: Review

Work with a friend to do the quiz. • Organiza a la clase en parejas. Explica que van a hacer juntos un cuestionario. Pon un límite de tiempo para que lo hagan (10-15 minutos). Resalta que no están compitiendo unos contra otros. • Lee las cinco tareas que tienen que completar los niños. Comprueba la comprensión. Luego di Ready, steady … Go! • Hacen el cuestionario en parejas. Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Corregid juntos las respuestas. Respuestas: 1 1 Three from: electrician, plumber, archaeologist, computer technician 2 Three from: archaeologist, computer technician, physiotherapist, veterinary nurse, plumber, electrician, graphic designer 3 computer technician, politician, electrician 3 1 in ten minutes’ time 2 this evening 3 the day after tomorrow 4 next week 5 in 11 months’ time 6 in one year’s time 7 in five years’ time 8 in ten years’ time 9 in 20 years’ time 4 1 study Japanese in the future? 2 Do you think you will watch a film next week? 3 Do you think you will live on the moon in 20 years’ time? 4 Do you think you will do all your homework this evening? 5 astronaut, someone who travels in space


Quickly read the title and the first paragraph of the text. Then answer the questions. • Los niños leen el título y el primer párrafo. • Responden las preguntas todos juntos. Respuestas: 1 a brochure 2 a holiday in space


Read the statements about the text. Why do you think some words are underlined? • Leed las frases juntos. Confirma que las palabras subrayadas son palabras clave y explica que identificar esta información antes de leer el texto facilita la tarea. Pupil’s Book Actividad 3

Read the text. Are the statements in Activity 2 true or false? • Los niños leen el texto. En parejas, deciden si las frases son verdaderas o falsas. • Comprobad las respuestas juntos. Pide a los niños que identifiquen las palabras clave del texto cada vez. Respuestas: 1 true 2 false 3 false 4 true 5 true 6 false

Ayuda al examen

Learning to

LEARN

• Leed juntos la ayuda para el examen. External Exams Practice Pack



Actividad 1 Listen and complete the notes. CD3 Pista 24, p260 • Leed la información juntos. Anima a los niños a predecir las palabras que faltan cada vez. • Pon el CD. Los niños escuchan y completan tanta información como pueden. Luego comprueban sus respuestas con un compañero. • Vuelve a poner el CD parando después de cada fragmento de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas. Respuestas: 1 want 2 university 3 fly (a plane) 4 Russian 5 fit 6 sociable

Actividad 2 Read the instructions and write. Use about 100 words. • Leed las instrucciones juntos. • En parejas, los niños piensan la información clave. Luego escriben notas. • Repasa rápidamente cómo empezar y terminar una carta informal. Después, los niños escriben la carta. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read a holiday brochure. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Los niños escriben tres frases sobre el texto ‘Amazing space holiday offer’. Las frases pueden ser verdaderas o falsas. • Leen sus frases en parejas, y su compañero decide si cada frase es verdadera o falsa.

165

Lesson 1

Project 2: Living on Mars

• Aprender y practicar cómo hablar sobre la vida en Marte • Aprender cosas sobre la vida en Marte

Lenguaje clave • atmosphere, breathe, conditions, energy, grow food, keep warm, melt the ice, oxygen, planets, plants, the Sun, temperature, water • I’m going to find out how we could (breathe on Mars). We need oxygen to breathe.

• Investigar un aspecto sobre la vida en Marte

166 Materiales • Pupil’s Book, pp72–73, Activity Book, p68, CD3;

Teacher’s Presentation Kit Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

• Escuchar para obtener información específica y completar notas • Compartir información con su grupo

Pupil’s Book


Activity Book

Comenzar la lección • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Share knowlege

GLOBAL NOTE: ALL FACSIMILE PAGES TO BE UPDATEDWITH LATEST /CORRECT PAGE PB4/5

• Leer y comentar. Actividad 2: Find out more information • Completar las notas sobre la Tierra y Marte en su Activity Book (página 68). Ir al Activity Book. Actividad 3: Investigate • Trabajar en grupos de tres. • Pensar por qué no pueden vivir en Marte. • Averiguar posibles soluciones y tomar notas en su Activity Book (página 68). Ir al Activity Book. Actividad 4: on PB facsimile] Share information • Compartir la información que han averiguado. • Acordar las mejores soluciones.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad de ampliación • Investigar más sobre la vida en el espacio.

Vínculo con Ciencias de la Nat. • Condiciones de vida y espacio: La importancia de las cosas que les permiten vivir en la Tierra. Comparar éstas con las de otros planetas.

Activity Book Actividad 1 • Escuchar y completar la tabla. CD3 Pista 25, p260 Actividad 2 • Elegir un problema que vayan a investigar. Tomar notas sobre las posibles soluciones.

Project 2


Set learning objectives. • Di Today we’re going to begin another project. • Señala el cuadro Task de la parte superior de la página y leed juntos el texto. Pupil’s Book Actividad 1: Share knowledge

Read and discuss. • Leed la primera frase y comentad las fotos todos juntos. • Pide a los alumnos que lean y expliquen las palabras del cuadro de palabras. Hablad sobre la importancia de estas condiciones para la vida en la Tierra. • Haz la pregunta final. Toma notas en la pizarra a medida que los niños exponen lo que piensan. Pupil’s Book Actividad 2: Find out more information

Complete the notes about Earth and Mars in your Activity Book (page 68). • Explícales que van a escuchar cosas sobre las diferencias entre la Tierra y Marte. • Invita a un niño a leer el consejo para el trabajo.


Work in groups of three. Think about why we can’t live on Mars. Find out about possible solutions and make notes in your Activity Book (page 68). • Lee las instrucciones. Organiza a los niños en grupos de tres. • Invita a tres alumnos a leer los bocadillos de texto. Luego pide a todos que abran sus Activity Books por la página 68. Los niños hablan y deciden sobre sus tareas. Cada niño del grupo se centra en un problema diferente. Activity Book

Actividad 2 Choose a problem you’re going to investigate. Make notes about the possible solutions. • Explica los tres problemas. Pide a los niños que investiguen posibles soluciones a estos problemas. Deja claro que deben escribir notas, no frases completas. • Si tienen acceso a internet, pueden investigar la información online. Como alternativa pueden usar libros de consulta.


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt about conditions for living on Earth and on Mars. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad de ampliación • En sus grupos, los niños usan internet para averiguar más cosas sobre la vida en el espacio. Ésta puede ser en la Luna o en una nave espacial que orbita alrededor de la Tierra. Pídeles que busquen cuatro datos interesantes para contárselos a la clase. Link to Science

• Si están estudiando el tema de la energía solar en Ciencias de la Naturaleza, repasa los diferentes planetas del sistema solar. Pide a los niños que escuchen algunas características de los diferentes planetas. Luego, repasa lo que nos permite vivir en el planeta Tierra y pide a los niños que comparen estas condiciones con las de los otros planetas.

Pupil’s Book Actividad 4: Share information Activity Book

Actividad 1 Listen and complete the chart. CD3 Pista 25, p260 • Leed la información juntos. Explícales que la primera vez que escuchen el CD tienen que escribir notas, no frases completas. • Pon el CD. Los niños escuchan y completan la tabla. • Pon el CD por segunda vez, parándolo después de cada fragmento clave. Los niños completan sus notas, escribiendo frases completas. • Pon el CD por tercera vez y haz una pausa después de cada respuesta. Respuestas: 1 There isn’t any oxygen on Mars. 2 There is plenty of water on Earth. 3 There are plants and animals on Earth so there is food. 4 There is no oil or gas. There could be solar, wind and nuclear power. 5 There is no protection from ultraviolet rays.

Share the information you found out. Agree on the best solutions. • Invita a tres alumnos a leer los bocadillos de texto y el consejo de Cooperative learning de la parte inferior de la página. • Luego señala el cuadro Language bank y leed juntos las frases. Anima a los niños a utilizar este lenguaje al comentar sus soluciones. • En grupos, los niños hablan sobre sus soluciones Cada grupo llega a un acuerdo sobre las soluciones para cada problema. Pasea por la clase mientras lo hacen, y ayuda a los niños a alcanzar soluciones.

167

Lesson 2

Project 2: Living on Mars

• Presentar su diseño al resto de la clase • Pensar en diseñar una casa para vivir en Marte • Reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo han trabajado juntos • Trabajar en grupos para crear un diseño

Lenguaje clave • be made of, breathe, cooker, curved, dangerous, electricity, generator, grow food, (to) heat, lights, plastic, protect, spacesuit, ultraviolet rays • What would the house look like? What would the house be made of?

168 Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal • Psicomotriz

Materiales • Pupil’s Book, pp74–75; Activity Book, p69; Teacher’s

Presentation Kit • Ordenador con programa de presentación digital; Materiales para hacer el póster (lápices, cartulina, etc.)


Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Plan and create your project • Su grupo va a diseñar una casa en Marte. • Escribir la información en su Activity Book (página 69). Ir al Activity Book. Actividad 2 • Diseñar, escribir y crear su presentación. Actividad 3: Present your project • Presentar su diseño al resto de la clase. • Turnarse para preguntar y responder.

Actividad 4: Reflect on your project • Pensar en su trabajo. • Leerlo y comentarlo en su grupo. Actividad 5 • Leer y responder las preguntas en su Activity Book (página 69). Ir al Activity Book.


Activity Book


Actividad 1 • Planificar la casa en Marte de su grupo.

Actividad de refuerzo • Exponer su trabajo.

Actividad 2: Think about teamwork • Leer y responder.

Project 2


Set learning objectives. • Di Today we’re going to continue the project. Anima a los niños a decir lo que hicieron en la lección anterior. • Destaca que van a volver a trabajar en grupos pequeños y anímalos a decir lo que tienen que hacer cuando trabajan en grupos pequeños: escuchar, turnarse, respetar las distintas opiniones, etc. Pupil’s Book Actividad 1: Plan and create your project

Your group is going to design a home on Mars. Write the information in your Activity Book (page 69). • Señala el dibujo y pídeles que describan lo que ven. Pregunta Do you think this is realistic? Invita a los niños a leer las preguntas. Pídeles que sugieran algunas posibles respuestas para cada pregunta usando el dibujo como ayuda. • Explica que van a acordar las respuestas a las preguntas dentro de sus grupos. Eso les ayudará a diseñar un lugar para vivir en Marte. • Señala el cuadro Language bank y anima a los niños a usar estas frases para hacer sugerencias a su grupo. Activity Book

Actividad 1 Plan your group’s home on Mars. • Explica que mientas planifican su casa en Marte deben tomar notas. Pide a un niño que lea las secciones. • Pide a los grupos que completen la tarea. Pasea por los grupos dándoles más ideas y ayudándoles a tomar decisiones sobre sus diseños.


Design, write and create your presentation. • Leed juntos los pasos del plan de presentación. Comprueba la comprensión. Pon y haz que pongan ejemplos para cada tarea. • Señala el consejo de Cooperative learning de la parte inferior de la página y anima a los niños a intentar ser originales en la forma de presentar la información. • Los grupos hablan sus presentaciones y toman notas sobre sus decisiones. Recorre el aula y responde preguntas. Luego los niños preparan su presentación. Pueden hacer un póster, una presentación digital o incluso hacer otro tipo de presentación si lo desean. Pupil’s Book Actividad 3: Present your project

Present your design to the class. Take turns to answer any questions. • Señala la foto y anima a los niños a hablar sobre lo que ven. Después pide a un niño que lea los bocadillos de texto. Pregunta What’s this group’s design like? Do you like it? Is it a successful design? • Invita a distintos grupos a turnarse para presentar su diseño al resto de la clase. Asegúrate de que todos los alumnos del grupo participen, pero acepta que algunos puedan contribuir más que otros. Al final de cada presentación, haz una pregunta al grupo y anima al resto de la clase a pensar en preguntas que quieran hacer. El grupo que hace la presentación debe responderlas. • Al final de la actividad, podéis comentar si algunas de las propuestas pueden funcionar juntas. Pregúntales a los niños si cambiarían algo en sus propios diseños ahora que han visto las ideas de los demás.


Think about your work. Read and discuss in your group. • En sus grupos, piensan en cómo han trabajado juntos, en lo que han aprendido y en lo que han producido. • Los niños comparten la información con la clase. Pupil’s Book Actividad 5

Read and answer the questions in your Activity Book (page 69). • Los niños responden las preguntas in the Activity Book. Activity Book

Actividad 2: Think about teamwork. Read and answer. • Los niños responden las preguntas solos o en parejas. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di We’ve done a project about designing a home to live in on Mars. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad de refuerzo • Expón el trabajo de los niños de modo que otras clases puedan disfrutar y aprender de él. Puedes usar las presentaciones tal como están o puedes pedir a los niños que vuelvan a rehacer parte de su material como póster. Las presentaciones digitales también se pueden subir a la página web del colegio o la clase.

169

Reflective Teacher

170

Fecha:

170

Unidad:




individualmente

en grupos grandes

en parejas

en grupos pequeños

todos juntos





Competencia digital


Aprender a aprender




Learning to

LEARN



Unit

7

n g i l l e s d n a g n i B uy Unit overview Vocabulario

• Decir palabras relacionadas con el dinero y las compras (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de las formas comparativas (Lección 2) • Aprender y practicar el uso del primer condicional (Lección 4) • Aprender palabras relacionadas con objetos dañados (Lección 5) • Utilizar la aliteración y las rimas para escribir eslóganes publicitarios (Lección 7) • Aprender cosas sobre comparar precios (Lecciones 2 y 4) • Usar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

• Practicar el discurso conectado: unir palabras (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) • Aprender sobre la importancia de tomar la iniciativa (Lección 3) • Practicar respuestas interesantes en una conversación (Lección 8) • Cómo comprar en un mercado (Práctica de exámenes externos) • Practicar y reforzar lo aprendido en parejas o grupos pequeños (todas las lecciones) • Aprender cosas sobre cómo abrir una empresa y buscar oportunidades de negocio (Lección 3) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) • Leer y comprender un texto (Lección 3) • Aprender cosas sobre E.E.U.U. (Lección 3) • Leer y escribir un anuncio (Lecciones 6 y 7) • Cantar una canción (Lección 8)

Vocabulario clave bank notes, cashier, coins, credit card, customer, moneybox, price tag, purse, receipt, save money, spend money, till; bent, cracked, faulty, loose, ripped, scratched, stained Ampliación de vocabulario (opcional) cents, euros, pence, pounds, yen, yuan Otro vocabulario bargain, business, craftspeople, salesperson, slogan, trade, quote; advertise, compare, complain, encourage, give advice / instructions, raise interest, (to) trade; dime, nickel, quarter; disappointed, fair, superstitious; fibreglass, plastic, polyester; waveboard; alliteration, rhyme Vocabulario reciclado big, expensive, old, remote-controlled, tall; boat, cotton, dollar, good / bad luck, kite, online, pocket money; receive

Estructuras Estructuras principales I’m too old to play with teddies now. He isn’t old enough to buy a mobile phone. My sister is (not) as tall as her friends. If we buy Fairtrade products, it’ll help the workers in poor countries. If I finish my homework early, I’ll play games on the computer. If it doesn’t rain, we’ll play tennis. If you don’t buy a ticket, you won’t win a prize. What will you do if you miss the bus this afternoon? Otras estructuras Can I see your receipt? Would you like your money back? Estructuras recicladas Buy one now before we run out! They help them organise their production. How much pocket money does Bella receive? What would you sell at the sale? How much would you sell it for?

Lectoescritura Tipo de texto: un anuncio (texto para persuadir; preparación para la escritura) Destrezas de lectura: leer por encima (skimming) un texto para verificar el significado Destrezas de escritura: utilizar la aliteración y las rimas en un eslogan

Culturas del mundo Cómo comenzó el comercio justo en E.E.U.U.

Thinking skills Definir y describir (Lección 1); Analizar y aplicar reglas (Lecciones 2 y 4); Dar su opinión sobre un texto (Lección 3); Organizar las ideas en un anuncio (Lección 7); Planificar, comprobar y corregir (Lección 7); Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8)

Trabajar en equipo (Lecciones 1–8); Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8); Hablar en colaboración (Lección 5); Escribir en colaboración (Lección 7); Evaluarse y hacer un seguimiento en parejas (Lección 7); Ayudar y animar (Lecciones 1–8); Expresar y respetar opiniones (Lecciones 1, 3, 6 y 8)

Valor de la unidad La importancia de tener iniciativa

Fonética El discurso conectado: sonidos que unen palabras

Conexión con otras asignaturas Ciencias de la Naturaleza La economía de mercado Educación Artística La profundidad en los paisajes

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7 Lesson 1

• Decir palabras relacionadas con el dinero y las compras • Practicar el uso de ‘would’ para situaciones imaginarias • Leer y comprender un texto de instrucciones • Aprender cosas sobre cómo ahorrar dinero y proteger el medio ambiente • Aprender cosas sobre el dinero en E.E.U.U.


Lenguaje clave • bank notes, cashier, coins, credit card, customer, moneybox, price tag, purse, receipt, save money, spend money, till; dime, dollar, nickel, quarter • What would you sell at the sale? How much would you sell it for? Materiales • Pupil’s Book, pp76–77; Activity Book, p70; CD3;

Teacher’s Presentation Kit and Tools • Flashcards de dinero y compras

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar diferentes lugares donde usan dinero. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar las fotos de Kelvin. • Responder las preguntas. Presentación de vocabulario • Presentar el vocabulario nuevo con las flashcards. Actividad 2 • Mirar y relacionar con las fotos. • Escuchar, comprobar y repetir. CD3 Pista 26, p260 Actividad 3 • Escuchar y hacer el cuestionario. CD3 Pista 27, p260 Actividad 4 • Copiar la tabla y escribir tres cosas que hayan comprado. • Comparar sus respuestas con un compañero.

Activity Book Actividad 5 • Leer el resto del mensaje de Kelvin. • ¿Les gustaría participar en una venta como esta? • ¿Qué venderían? Actividad 6 • Pensar en la venta ‘casi-nuevo’. • Preguntar y responder. Ir al Activity Book.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividades extra Ampliación • Averiguar cosas sobre los E.E.U.U.. Ampliación de vocabulario • cent, euro, pence, pound, yen, yuan

Actividad 1 • Escribir las palabras y frases en el crucigrama. Actividad 2 • Leer y completar las definiciones.

Actividad 3 • Leer y recordar la gramática de esta lección. Actividad 4 • Escribir frases. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review different places where you use money. • Pregunta Where can you use money? Haz que nombren tiendas o lugares de entretenimiento, p. ej. cine, teatro, etc. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn words related to money and shopping. Pupil’s Book Actividad 1

Look at Kelvin’s photos. Answer the questions. • Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto para averiguar qué colegio ha enviado un mensaje. Pregunta Do you know where Pennsylvania / the USA is? • Pide a un alumno que lea el mensaje de Kelvin. Comprueba la comprensión. • Responded juntos las preguntas. Presentación de vocabulario

• Presenta el vocabulario nuevo con las flashcards de dinero y compras. Levanta la primera y haz que digan/ di la palabra o frase. Escribe people, objects, verbs en la pizarra y pregunta en cuál de las columnas va la flashcard. Pega las flashcards en la pizarra. • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario.



Copy the chart. Complete it with three things you’ve bought. Compare your answers with a partner. • Los niños piensan tres cosas. • Luego completan la tabla. • Comprobad las respuestas juntos. Pupil’s Book Actividad 5

Read the rest of Kelvin’s message. Would you like to take part in a sale like this? What would you sell? • Pide a un niño que lea el mensaje. Los niños leen la información sobre cómo funciona el mercadillo y deciden sobre si les gustaría participar y lo que venderían. Después comparten sus ideas con la clase. • Lee la información sobre el dolar. Pregunta Have you ever seen any of these coins? Pupil’s Book Actividad 6


Look and match with photos 1–12. Listen, check and repeat. CD3 Pista 26, p260 • Señala la foto número 1 y pregunta What’s this? En parejas, relacionan las fotos 2–12 con las palabras. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada palabra para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 260.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario.

Think about the ‘almost-new’ sale. Ask and answer. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • En parejas, preguntan y responden. Activity Book

Actividad 1 Write the words and phrases in the puzzle. • Los niños escriben las palabras y averiguan la palabra misteriosa.

Actividad 2 Read and complete the definitions. • Los niños completan las definiciones. Respuestas: 1 customer 2 spend money 3 credit card 4 save money

Actividad 3 Read and remember the grammar in the lesson. • Pide a un niño que lea la información. Pregunta What kind of word comes after ‘too’? (Adjective.) Actividad 4 Write sentences. • Pide a un alumno que lea la primera frase. • Los niños escriben las demás frases. Respuestas: 1 The purse is too old. 2 The trousers are too long. 3 The socks are too expensive. 4 The moneybox is too full. 5 The T-shirt is too big. 6 The music is too loud.

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños escriben la palabra que sobra Respuestas: moneybox (You can’t shop with it.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt words related to money and shopping. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividades extra

Ampliación • Los niños buscan los E.E.U.U. en el mapamundi de la página 112 y leen los datos que lo acompañan. Ampliación de vocabulario • Presenta seis palabras relacionadas con el tema: pounds, pence, euros, cents, yen, yuan.

Respuestas: 1 bank notes 2 cashier 3 moneybox 4 purse 5 receipt 6 till 7 coins 8 price tag Mystery word: shopping

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7 Lesson 2

• Escuchar y leer un diálogo • Aprender y practicar el uso de las formas comparativas • Aprender cosas sobre comparar precios • Identificar ejemplos de formas comparativas en un diálogo

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el vocabulario del dinero y las compras. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Describir la foto. • ¿Por qué creen que la ha incluido Kelvin? • Leer y escuchar para averiguarlo. CD3 Pista 28, p261 Actividad 2 • Leer y decir true o false. • Corregir las frases falsas. Actividad 3 • Mirar y aprender – Mural de gramática Actividad 4 • Leer y pensar. • Unir.

Lenguaje clave • big, expensive, old, tall • I’m too old to play with teddies now. He is / isn’t old enough to buy a mobile phone. My sister is (not) as tall as her friends. Materiales • Pupil’s Book, p78; Activity Book, p71; CD3; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Word cards de dinero y compras

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Volver a mirar el diálogo de la actividad 1. • Buscar ejemplos de estas formas comparativas. Actividad 6 • Mirar los dibujos y hacer frases. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Comparar objetos.

Activity Book Actividad 1 • Escribir too, enough o as. Actividad 2 • Mirar y escribir frases.

Actividad 3 • Escuchar y completar las notas. CD3 Pista 29, p261 Actividad 4 • Escribir frases verdaderas sobre ellos o su compañero. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review money and shopping vocabulary. • Dale a cada grupo de cuatro una word card de dinero y compras. Los niños escriben una definición para esa palabra o frase. • Los grupos leen las definiciones para que la clase las adivine. Si deletrean correctamente la palabra o frase ganan un punto más. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn some ways of comparing things using ‘too’, ‘enough’ and ‘as’. Pupil’s Book Actividad 1

Describe the photo. Why do you think Kelvin has included it? Read and listen to find out. CD3 Pista 28, p261 • Pídeles que describan la foto. • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Confirma que Kelvin incluyó esta foto porque está vendiendo peluches en el mercadillo. Pupil’s Book Actividad 2

Read and say true or false. Correct the false sentences. • Leed juntos el diálogo y las frases. Los niños deciden si las frases son verdaderas o falsas y corrigen las falsas. • Comprobad las respuestas juntos. Pregúntales a los niños cuáles fueron las frases que les dieron las respuestas. Estas frases se centran en la gramática nueva, así que no esperes que las identifiquen todos los alumnos. Respuestas: 1 False. The prices at the sale are lower than in the shops. 2 True 3 True 4 True


Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Haz preguntas a los niños para animarlos a pensar en el significado de las frases. • Luego pregunta por la forma, pregunta Which word comes after the adjective, ‘too’ or ‘enough’? • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática. Pupil’s Book Actividad 4

Read and think. Match. • Señala el cuadro Think about grammar. Leed las frases juntos. En parejas, los niños unen las frases. • Comprobad las respuestas juntos. • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática. Respuestas: 1 b 2 a


Look at the dialogue in Activity 1 again. Find examples of these comparative forms. • En parejas, los niños buscan ejemplos de formas comparativas en el diálogo. Comprobad las respuestas juntos.

Actividad 2 Look and write sentences. • Los niños miran los dibujos y usan las palabras entre paréntesis para escribir frases. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 as big as the cola bottles. 2 too hot to play tennis. 3 aren’t big enough (for him). 4 too short to write on the board.

Actividad 3 Listen and complete the notes. CD3 Pista 29, p261 • Pide a todos que lean rápidamente las notas y piensen en el tipo de palabra que tendría que ir en los huecos. Luego pon el CD para que escuchen. • Vuelve a poner el CD. Los niños completan las notas. Respuestas: 1 Friday 2 money 3 3.45 4 school hall 5 set up 6 Wednesday

Actividad 4 Write true sentences about you or your partner. • En parejas, los niños escriben frases usando las palabras entre paréntesis. • Pide a algunos niños que lean sus frases para todos. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: quickly (It’s an adverb not an adjective.)


Look at the pictures and make sentences. • Pide a dos alumnos que lean los bocadillos de texto. • En parejas, los niños se turnan para describir un dibujo con una forma comparativa. Su compañero señala el dibujo correcto. Activity Book

Actividad 1 Write too, enough or as. • Los niños completan las frases. Respuestas: 1 as 2 enough 3 too 4 enough 5 too 6 as


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt how to use some comparative forms. Pídeles uno o dos ejemplos. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • En parejas, escriben frases comparando los objetos de su colegio.

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7 Lesson 3 Lenguaje clave • business, craftspeople, fair, salesperson, trade • They help them organise their production.

• Leer un texto con confianza y fluidez • Usar internet para investigar sobre E.E.U.U. • Leer sobre cómo abrir una empresa y buscar oportunidades de negocio

• Leer sobre el comercio justo con otros • Aprender cosas sobre importancia de tener iniciativa


Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Intrapersonal • Intrapersonal

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

• Aprender cosas sobre los E.E.U.U.

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar palabras relacionadas con el dinero. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Antes de leer

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Buscar más cosas sobre el comercio justo.



Actividad 3 • ¿Qué piensan de la información? Actividad 4 • Averiguar cosas sobre los E.E.U.U. con su familia. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review words related to money. • Escribe en la pizarra buy, sell, spend, save. En parejas, los niños hablan sobre el significado de las palabras y las diferencias que hay entre ellas. (People spend or save money and they buy or sell things.) Luego explican el significado de ‘to trade with someone’. (To buy and sell things with someone.) Set learning objectives. • Di Today we’re going to read about a woman in the USA who helped people in Puerto Rico. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Invita a los niños a compartir lo que saben sobre el tipo de cosas que producen las personas en los países más pobres. Luego anímalos a explicar qué puede ser el comercio justo. Pupil’s Book Actividad 2

Listen and read. CD3 Pista 30, p261

• Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. • Haz preguntas para comprobar la comprensión. Preguntas de comprensión sugeridas: • Párrafo 1: Are we sure that Edna Ruth Byler was the first person to help people in poor countries improve their trade? (No.) • Párrafo 2: What was Edna’s job? (A volunteer for a charity.) Why was she shocked when she went to Puerto Rico? (Because people had very little money.) • Párrafo 3: What did Edna like in Puerto Rico? (The materials that people were sewing.) Was she good at selling things? (Yes, she was.) • Párrafo 4: For how long did Edna help the craftspeople in Puerto Rico? (For 30 years.) • Párrafo 5: What do fair trade organisations do? (They help farmers organise their production and they also teach them new skills.)


Actividad 1 Remember the information. Read and answer the questions. • Lee la primera pregunta. Invita a un niño a responderla. Todos leen y responden las demás preguntas. Respuestas: 1 went to Puerto Rico. 2 they had very little money. 3 drove from town to town with the materials in the boot of her car. 4 worked with them for 30 years. 5 grow coffee, sugar, bananas and many kinds of food. 6 help them organise their production, teach skills and make sure the producers are paid a fair price.

Actividad 2 Listen and complete the notes. Write one, two or three words. CD3 Pista 31, p261

• Leed las notas juntos. Pídeles a los niños que adivinen las palabras que faltan. Pon el CD. Los niños escuchan y completan toda la información que pueden. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada fragmento clave para comprobar la respuesta. Respuestas: 1 volunteer 2 craftspeople 3 a shop 4 sold 5 in the supermarket 6 fair trade products

Actividad 3 What do you think of the information? • Los alumnos escriben su opinión y dan una calificación. • Invita a distintos niños a compartir su opinión. Actividad 4 Find out about the USA with your family. • Lee las preguntas sobre los E.E.U.U. y pregunta Where can you find out this information? (Internet, library, asking friends and family.) Los alumnos hacen la actividad en casa. • Si prefieres hacer esta actividad en clase, entra en una página web infantil que tenga información sobre los E.E.U.U., tal como www.sciencekids.co.nz/ sciencefacts/countries/unitedstates.html. • Lee las preguntas. Los niños buscan y escriben las respuestas juntos. ICT

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: save (The others result in having less money.)

High Five! values

Read and discuss. • Leed y hablad juntos la pregunta. • Explícales que tomar la iniciativa significa pensar por uno mismo, dándose cuenta de lo que es importante y luego llevándolo a cabo. Muchas personas no hacen las cosas hasta que se lo piden. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read about the Edna Ruth Byler and fair trade. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que piensen qué más les gustaría averiguar sobre el comercio justo. En parejas, escriben algunas preguntas, p. ej. What fair trade products can you buy? • Los niños comparten sus preguntas con la clase. Luego, recopila las preguntas más populares en la pizarra. • Investigan las respuestas en grupos y luego presentan la información a toda la clase.

Respuestas: 1 Washington DC 2 Alaska 3 Spanish 4 seven 5 St Louis, Missouri, it’s an enormous curved arch

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7 Lesson 4

• Representar un diálogo corto en parejas • Aprender y practicar el uso del primer condicional • Aprender sobre comparar precios • Practicar el discurso conectado: unir sonidos • Aprender sobre supersticiones

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar la información de la Lección 3. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Escuchar y leer. CD3 Pista 32, p262 • Representar. Actividad 2 • Mirar y aprender – Mural de gramática Actividad 3 • Leer y pensar. • Completar. Actividad 4 • Volver a leer el artículo de la página 79 y el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de primer condicional.

Lenguaje clave • cotton, good / bad luck, superstitious, (to) trade • If we buy Fairtrade products, it’ll help the workers in poor countries. If I finish my homework early, I’ll play games on the computer. If it doesn’t rain, we’ll play tennis. If you don’t buy a ticket, you won’t win a prize. What will you do if you miss the bus this afternoon? Materiales • Pupil’s Book, p80; Activity Book, p73; CD3; Teacher’s Presentation Kit and Tools

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Escuchar y leer las frases. CD3 Pista 33, p262 • Mirar las letras azules. • ¿Repiten estos sonidos? • Volver a escuchar y repetir. Actividad 6 • Decir estas frases uniendo los sonidos iguales. • Escuchar y comprobar. CD3 Pista 34, p262 Actividad 7 • ¿Son supersticiosos? • En su país, ¿estas cosas traen buena suerte, mala suerte o nada en absoluto? Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Escribir sobre supersticiones.

Activity Book Actividad 1 • Leer y rodear la forma correcta. Actividad 2 • Completar las preguntas.

Actividad 3 • Escuchar y completar las frases. Rodear los sonidos unidos. Volver a escuchar, y comprobar y repetir. CD3 Pista 35, p262 Actividad 4 • En parejas, preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the article in Lesson 3. • Di frases verdaderas/falsas sobre el artículo de la Lección 3. Los niños adivinan las verdaderas y corrigen las falsas. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn to make predictions about what will happen after an action takes place. It’s called the first conditional. Pupil’s Book Actividad 1

Listen and read. Act out. CD3 Pista 32, p262 • Señala la foto y pregunta What do you think Tom and Jess are talking about in photo (1)? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Comprueba que lo entienden. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada frase para que la repitan. • Los niños practican el diálogo en parejas. • Nota: puedes usar la Dialogue Tool. Pupil’s Book Actividad 2

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Los niños miran las mitades de frase. Pregunta Are ‘if’ and ‘will’ in the same sentence half? Explica que los verbos pueden ser negativos o afirmativos. • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática. Pupil’s Book Actividad 3

Read and think. Complete. • Señala el cuadro Think about grammar. Los niños hablan y completan la frase en parejas. Comprobad las respuestas juntos. (present, future with will) • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática.


Read the article on page 79 and the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of the first conditional. • Diles que busquen ejemplos en parejas. Comprobad las respuestas juntos. Pupil’s Book Actividad 5

Listen and read the sentences. Look at the blue letters. Do you repeat these sounds? Listen again and repeat. CD3 Pista 33, p262 • Pon el CD. Los niños escuchan y leen las frases. Explica que los sonidos no se repiten, se unen. • Vuelve a poner el CD para que escuchen y repitan. Pupil’s Book Actividad 6

Say these sentences, linking the same sounds. Listen and check. CD3 Pista 34, p262 • En parejas, leen las frases y unen los sonidos iguales. Pide a algunos niños que hagan una demostración. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. Pupil’s Book Actividad 7

Are you superstitious? In your country, do people say that these things bring good luck, bad luck or nothing at all? • Pídeles que expliquen la palabra ‘superstitious’. • Invita a uno de ellos a leer el bocadillo de texto y pregúntales a todos si están de acuerdo. En parejas, los niños hacen frases con el primer condicional. Activity Book

Actividad 1 Read and circle the correct form. • Pide a un alumno que lea y complete la primera frase. • Los niños competan las demás frases. Respuestas: 1 rains, won’t play 2 eat, won’t be 3 won’t win, runs 4 open, will have 5 will take, help 6 sell, will go

Actividad 2 Complete the questions. • Los niños completan las preguntas. Respuestas: 1 will you do, aren’t 2 will happen, go 3 will you do, is 4 will your mum say, sees 5 will you do, don’t find 6 will happen, win

Actividad 3 Listen and complete the sentences. Circle the sounds that are linked. Listen again, check and repeat. CD3 Pista 35, p262 • Pon el CD. Los niños completan las frases. Luego rodean los sonidos unidos. • Vuelve a poner el CD para que escuchen, comprueben y repitan. Respuestas: 1 tell, t’tell 2 lies, l’lies 3 design, d’design 4 music, m’music 5 never, n’never

Actividad 4 Work with a partner. Ask and answer. • En parejas, los niños hacen preguntas y escriben la respuesta de su compañero. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuesta: umbrella (The others are for sunny weather.) Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt to make predictions with the first conditional. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • En grupos, los alumnos usan el primer condicional para escribir algunas supersticiones de su país.

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7 Lesson 5

• Aprender palabras relacionadas con objetos dañados • Aprender a hablar sobre devolver los objetos dañados a las tiendas • Practicar las tareas del examen PET • Aprender sobre adjetivos con distinta terminación: -y, -ous, -ful

Lenguaje clave • bent, cracked, faulty, loose, ripped, scratched, stained • Can I see your receipt? Would you like your money back? Materiales • Pupil’s Book, p81; Activity Book, p74, CD3; Teacher’s Presentation Kit and Tools


Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar frases en primer condicional. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6) • Objetos dañados o descripciones de objetos dañados Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Volver a escuchar. CD3 Pista 38, p262 • ¿Quién utiliza estas expresiones, los clientes o el dependiente de la tienda? Actividad 5


Actividad 2 • Escuchar y decir A, B o C. CD3 Pista 37, p262 Actividad 3 • Escuchar la conversación de la tienda del camping. CD3 Pista 38, p262 • ¿Qué pasa al final?

• Preguntar y responder para completar la tabla (Activity Book, páginas 131 y 132). Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Representar un diálogo.

Activity Book Actividad 1 • Mirar y escribir las frases.

Word building activity • Leer y aprender.

Actividad 2 • Leer el texto y las preguntas. Rodear A, B, C o D.

Actividad 3 • Pensar y escribir más adjetivos. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review first conditional sentences. • Escribe en la pizarra If we go to the shopping centre / sports centre on Saturday… En parejas, los niños completan las frases usando el primer condicional. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn some words about how things can be damaged and what to say when we bring things back to the shops.


Listen again. Who uses these expressions, the customers or the shop assistant? CD3 Pista 38, p262 • Lee las expresiones y comprueba que las entienden. • Pon el CD. Los niños escuchan y toman nota de quién usa cada expresión. Respuestas: There are some problems with it. customers I’m sorry to hear that. shop assistant Can I see your receipt? shop assistant Would you like your money back? shop assistant Could we have another one? customers We’ll check it. shop assistant


Look and match. Listen, check and repeat. CD3 Pista 36, p262 • Pídeles que, en parejas, pide a los niños que unan las palabras que conocen con los dibujos. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada palabra para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 262.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario (incluida una actividad de definiciones). Pupil’s Book Actividad 2

Listen and say A, B or C. CD3 Pista 37, p262 • Invita a un niño a describir los tres primeros dibujos. • Pon el CD. Diles que escuchen e identifiquen el dibujo correcto. Repite el proceso con el segundo juego de dibujos. Respuestas: 1 C 2 A


Listen to the conversation in the camping shop. What happens in the end? CD3 Pista 38, p262 • Pon el CD. Los niños deciden qué ha pasado. (They exchanged the tent.)

Word building Read and learn. • Leed la información juntos. Actividad 3 Think and write more adjectives. • Los niños escriben dos adjetivos más con cada terminación. También pueden escribir frases en sus cuadernos usando los adjetivos. • Comprobad las respuestas juntos. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: loud (It isn’t an onomatopoeic word.)


Ask and answer to complete the chart (Activity Book, pages 131 and 132). • Explícales que van a completar una tabla en parejas. Cada niño tiene. Cada alumno tiene información sobre algo que compró en una tienda. Los niños hacen preguntas para completar la información. • Invita a dos alumnos a que lean los bocadillos de texto. Explica que van a usar estas preguntas. • Organiza a la clase en parejas (A y B). Pide a los alumnos A que abran sus Activity Books por la página 131 y a los alumnos B que los abran por la página 132. • Diles que hagan la actividad en sus parejas. Activity Book

Actividad 1 Look and write sentences. • Los niños miran los dibujos y escriben las frases.


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt some words about how things can be damaged and what to say when we bring things back to the shops. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Dale a cada grupo de tres uno de los objetos dañados que has llevado o una descripción de un objeto dañado. • Los niños preparan un diálogo entre un dependiente y dos clientes. • Invita a los grupos a representar sus diálogos para toda la clase.

Actividad 2 Read the text and the questions. Circle A, B, C or D. • Los niños leen el texto y responden las preguntas. Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 A 2 C 3 D 4 B

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7 Lesson 6 Lenguaje clave • boat, fibreglass, kite, plastic, polyester, remotecontrolled, waveboard • Buy one now before we run out!

• Repasar el lenguaje de la publicidad

• Hacer una tarea antes de leer para predecir el contenido y aumentar el interés • Leer un texto por encima (skim) para obtener una comprensión general


• Aprender sobre el uso del lenguaje para persuadir a otros

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6) • Anuncios de periódicos en inglés Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

• Leer un anuncio

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar cómo hablar sobre objetos dañados. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Antes de leer

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Decidir qué hace bueno a un anuncio.

• Leer y comentar. Actividad 2 • Mirar las fotos. • ¿Cuál les gustaría más probar? • Leer y ver si se siguen sintiendo igual. Activity Book: Después de leer Actividad 3: Después de leer • ¿Qué piensan? Ir al Activity Book.

Actividad 1 • Volver a leer los anuncios y corregir las frases. Actividad 2 • Completar las frases. Utilizar so.

Actividad 3 • Escuchar y completar la información. CD3 Pista 39, p262 Actividad 4 • Leer y responder. Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review talking about damaged objects. • Organizar a los niños en grupos de siete. Dale a cada grupo uno de los adjetivos de la Lección 5. • Cada grupo tiene que escribir diez objetos que se puedan describir con un adjetivo, p. ej. cracked mirror / plate / window, etc. • Invita a los grupos a leer sus listas. Los demás alumnos pueden dar su opinión y hacer correcciones. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read some adverts. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Pregunta What’s an advert? Where do you see adverts? • Luego leed juntos las preguntas. Anima a los niños a responder con tanto detalle como puedan. Pupil’s Book Actividad 2

Look at the photos. Which would you most like to try? Read and see if you still feel the same way. • Pide a los niños que miren las tres fotos. En parejas, deciden cuál les gustaría más probar. Decidid juntos cuál es el objeto más popular y cuál el menos popular. • Leed el texto juntos o individualmente. Comprueba que lo entienden y pídeles que expliquen ‘tough’, ‘calm’, ‘bright’, ‘rush’ y ‘run out’. Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer

What do you think? • Leed juntos la primera pregunta. Anima a los niños a pensar por qué han cambiado de opinión, o por qué no han cambiado de opinión. • En parejas, los niños hablan las otras dos preguntas. Después comparten ideas todos juntos. Anímalos a dar sus opiniones.


Actividad 1 Read the adverts again and correct the sentences. • Leed las frases juntos. Los niños miran y corrigen los anuncios solos. Respuestas: 1 You don’t have to push yourself along with your feet when you use the Tiger Waveboard. 2 You receive a free DVD when you buy the Swoop Stunt Kite. 3 You can use the Splash 500 boat in rough and calm lakes. 4 The Tiger Waveboard is suitable for teenagers. 5 The adverts tell us that the Swoop Stunt Kite and the Tiger Waveboards are easy to use.

Actividad 2 Complete the sentences. Use so. • Los niños completan las frases con un compañero o solos. Recuérdales que ‘so’ es una palabra conectora que les permite unir dos frases para formar una. Actividad 3 Listen and complete the information. CD3 Pista 39, p262 • Mirad el anuncio juntos. Pregunta What kind of shop is it? What time of year is it? (A sports shop. It’s summer.) • Explícales que van a escuchar una conversación sobre la venta y que tienen que completar la información. • Pon el CD. Los niños escuchan y completan. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada fragmento para que corrijan y completen la información.

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: discount (It isn’t a material.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read three adverts. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Reparte algunos de los anuncios que has llevado. Luego escribe estas preguntas en la pizarra What is the advert for? Is it a good advert? Why / Why not? • En grupos, los niños responden las preguntas. Invita a distintos grupos a presentar sus ideas para todos.

Respuestas: 1 Queen 2 Friday (evening) 3 Tracksuits 4 ten 5 8.00 6 tent

Actividad 4 Read and answer. Ask and answer. • En parejas, los niños decide qué oferta les gustaría más probar. Tienen que pensar algunas razones para justificar sus decisiones. • Pídeles que compartan sus ideas con la clase.

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7 Lesson 7

• Usar la aliteración y las rimas para escribir eslóganes publicitarios • Identificar las características de un anuncio • Usar un criterio para comprobar lo que han escrito • Aprender sobre el uso del lenguaje para persuadir a otros • Compartir y comentar con otro alumno lo que han escrito • Escribir un anuncio

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar los anuncios de la Lección 6. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Investigar un texto • Unir las palabras con sus definiciones. Actividad 2 • Leer el anuncio para comprobar sus respuestas. Actividad 3: Debatir un texto • Volver a leer el anuncio. Responder las preguntas. Destrezas de escritura • Leer sobre cómo escribir un eslogan.

Lenguaje clave • alliteration, bargain, encourage, quote, raise interest, rhyme, slogan


Materiales • Pupil’s Book, p83; Activity Book, p76; Teacher’s Presentation Kit Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Volver a mirar los anuncios de la página 82. • Buscar ejemplos de aliteraciones y rimas. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Hacer una competición de eslóganes.

Activity Book Actividad 1: Develop your writing skills • Escribir eslóganes para estos productos. Utilizar aliteraciones, rimas o ambos. Actividad 2: Plan your writing • Trabajar con un compañero. Planificar su anuncio. Escribir notas.

Actividad 3 • Escribir su anuncio en su cuaderno. Recordar usar aliteraciones y rimas. Actividad 4 • Leer su anuncio a un nuevo compañero. Luego comprobar su trabajo juntos. Poner un tick (✓) o una cruz (✗). Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the adverts from Lesson 6. • Escribe en la pizarra los tres objetos de los anuncios del Pupil’s Book, página 82. • Haz tres grupos. Por turnos, cada uno dice algo que recuerde sobre uno de los objetos del anuncio. • Continúe hasta que a los niños les resulte difícil recordar más cosas. • Si la clase recuerda más sobre un objeto que sobre otro, pregunta Why did we remember more about this object? Was that advert better? Set learning objectives • Di Today we’re going to read another advert and then write our own adverts. Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto

Match the words and their definitions. • Leed juntos las palabras y las definiciones. Solos o en parejas, los niños deben unir las palabras con las definiciones. Pupil’s Book Actividad 2

Read the advert to check your answers. • Los niños leen el anuncio y comprueban sus respuestas. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 b 2 c 3 d 4 a

Pupil’s Book Actividad 3: Debatir un texto

Read the advert again. Answer the questions. • Leed y responded juntos las preguntas. Confirma que ‘super’ se escribe incorrectamente como ‘supa’ para que el objeto parezca más divertido, y que el eslogan es fácil de recordar porque las palabras comienzan con el mismo sonido. Explica que una cita anima a los lectores a creerse el anuncio. Después pide a los niños que busquen los adjetivos del anuncio y confirma que son adjetivos extremos.

Writing skills

Read the information. • Lee sobre cómo se escriben los eslóganes. Pon más ejemplos para dejar claro lo que significan aliteración y rima. Pupil’s Book Actividad 4

Look at the adverts on page 82 again. Find examples of alliteration and rhyme. • Los niños miran los anuncios de la página 82 e identifican ejemplos. (Ride the tiger, Switch to a swoop, The boat that can’t be beaten!) Activity Book

Actividad 1: Develop your writing skills Write slogans for these products. Use alliteration, rhyme or both. • Los niños completan los eslóganes solos o en parejas. Invita a algunos alumnos a leer sus eslóganes para todos. Actividad 2: Plan your writing Work with a partner. Plan your advert. Make notes. • Leed las preguntas juntos. Comprueba la comprensión. • En parejas, los niños piensan una idea para anunciar un producto y contestan las preguntas. Si es necesario, primero pensad juntos algunas ideas para productos. Asegúrate de que no escriben todos sobre el mismo producto. Actividad 3 Now write your advert in your notebook. Remember to use alliteration and rhyme. • Los niños escriben sus anuncios en sus cuadernos. Pueden buscar fotos o hacer dibujos para acompañar su anuncio. También pueden pensar en el diseño y el aspecto del anuncio.

Actividad 4 Read your advert to a new partner. Then check your work together. Put a tick (✓) or a cross (✗). LEARN • Leed las oraciones juntos. • Organiza a la clase en nuevas parejas. Un alumno lee su anuncio en alto y el otro alumno escucha. Juntos deciden si el anuncio cumple los criterios y ponen un tick en las casillas correspondientes. En este punto pueden añadir cosas a su anuncio, mejorarlo o corregirlo. • Los niños se intercambian los papeles. Learning to

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: comfortable (It isn’t an extreme adjective.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read an advert for some skates and written our own adverts. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Haz una breve competición de eslóganes. Organiza a los niños en grupos de tres o cuatro y proponles un producto, p. ej. una cámara acuática, un bolígrafo especial, una moderna scooter, un juego de ordenador de fútbol. • Tienen tres minutos para pensar un buen eslogan para el producto. Luego le presentan sus eslóganes a la clase. • Los niños votan cuál es el mejor eslogan. Luego pídele a ese grupo que proponga el siguiente producto. Los grupos vuelven a tener tres minutos para pensar un eslogan. Repítelo tantas veces como quieras.

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7 Lesson 8

• Repasar cómo hablar sobre el dinero y las compras • Preparar y practicar los tipos de actividades orales de los exámenes de Trinity y Cambridge • Reflexionar sobre lo que han aprendido y su progreso • Escuchar un texto para obtener información general y específica • Escribir notas para preparar una conversación • Practicar cómo dar respuestas interesantes en una conversación

Lenguaje clave • online, pocket money, receive • How much pocket money does Bella receive? Materiales • Pupil’s Book, p84; Activity Book, p77; CD3 and CD4; Teacher’s Presentation Kit

Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Intrapersonal • Interpersonal

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

• Planificar y preparar una conversación corta

Activity Book

Pupil’s Book

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección

Actividad 5

• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar palabras relacionadas con el dinero y las compras. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

• Mantener dos conversaciones con un compañero, una con sus notas y otra con las notas de su compañero. Ir al Activity Book.

Canción

Actividad 1

CD4 Pista 2, p263 D4 Pista 3, p263 (versión C karaoke opcional)

• Mirar las fotos. • ¿Qué creen que va a decir Bella sobre estas tres cosas?

Actividad 6 • Leer y pensar sobre lo aprendido. • ¿Qué pueden hacer ahora?

Actividad 2 • Escuchar la conversación y comprobar. CD3 Pista 40, p262 • Luego volver a escuchar y responder las preguntas. Actividad 3 • Pensar más preguntas sobre dinero y compras que le puedan hacer a Bella.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad 4 • Volver a escuchar. CD3 Pista 40, p262 • Se oye la palabra really utilizada de dos formas diferentes. • ¿Cómo la usa el hombre y cómo la usa Bella?

Actividad extra Ampliación • Hacer una encuesta.

Activity Book Actividad 1 • Preparar una conversación sobre dinero. Escribir notas. Actividad 2 • Responder las preguntas para ellos. Luego escribir tres preguntas más. Actividad 3 • Ordenar las palabras y frases de yes a no.

Actividad 4 • Leer y responder. Usar una palabra o frase de la actividad 3. Actividad 5 • En parejas, hablar sobre el dinero. Preguntar y responder. Actividad 6: My progress • Pensar en su trabajo en esta unidad. Leer y completar las frases. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review words related to money and shopping. • Jugar a la cadena de palabras por el aula. El tema es el dinero y las compras. Un niño dice una palabra relacionada con el tema, el siguiente dice una palabra conectada con la primera, y así sucesivamente. Otros niños pueden desafiarlos si creen que la palabra no está conectada. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn and practise how to have a conversation about money and we’re going to think about our learning.


Listen again. We hear the word really used in two different ways. How does the man use it and how does Bella use it? CD3 Pista 40, p262 • Pon el CD. Los niños vuelven a escuchar. Confirma que el hombre usa ‘really’ para expresar sorpresa y que Bella lo usa para enfatizar un adjetivo. Pupil’s Book Actividad 5

Have two conversations with a partner, one with your notes and one with your partner’s notes. • En parejas, los niños tienen conversaciones. Canción


Look at the photos. What do you think Bella is going to say about these three things? • Los alumnos miran las fotos y hacen predicciones. Pupil’s Book Actividad 2

Listen to the conversation and check. Then listen again and answer the questions. CD3 Pista 40, p262 • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. • Después, lee las preguntas y pon el CD para que lo vuelvan a escuchar y escriban las respuestas en sus cuadernos. • Comprobad las respuestas juntos. • Leed juntos el consejo de Conversation tip. Respuestas: 1 £5 a week 2 She has to clear the table after dinner and keep her room tidy. 3 She saves it. 4 jewellery, hairbands, books 5 She helps her parents at the supermarket. 6 Sometimes but not very often.


Think of more questions you could ask Bella about money and shopping. • En parejas, los niños escriben tres preguntas.

Read and discuss the questions. • Id al banco de canciones de la página 124 para hacer las actividades con canciones del Pupil’s Book y el Activity Book (ver p243). CD4 Pista 2, p263 CD4 Pista 3, p263 (versión karaoke opcional) Activity Book

Actividad 1 Prepare a conversation about money. Make notes. • Los niños completan las notas sobre dinero. Actividad 2 Answer the questions for you. Then write three more questions. • Responden y escriben las preguntas. Actividad 3 Order the words and phrases from yes to no. • Comprueba que entienden la progresión de la tabla. Escriben las palabras en orden. Respuestas: definitely, almost certainly, probably, maybe, I don’t think so, definitely not

Actividad 4 Read and answer. Use a word or phrase from Activity 3. • Los niños responden las preguntas.

Actividad 5 Work with a partner. Have a conversation about money. Ask and answer. • En parejas, tienen una conversación. Uno hace las preguntas y el otro responde usando sus notas de la actividad 1, si quiere. Luego se intercambian papeles. Pupil’s Book Actividad 6


Actividad 6: My progress Think about your work in this unit. Read and complete the sentences. • Lee las frases y anímalos a pensar distintas formas de completarlas. • Los niños completan las frases. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: bank (It doesn’t sell objects.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt and practised how to have a conversation about money and we’ve thought about our learning in this unit. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Los niños conducen una encuesta sobre gastar. En grupos, escriben cuatro preguntas, p. ej. If you receive pocket money do you spend a) immediately? b) in 3–4 days? Comprueba que los niños no comparan cuánto dinero tienen.

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7 Review and external exams practice • Aprender a reconocer las intenciones de un escritor

• Presentar y practicar las tareas del PET • Aprender a leer textos cuidadosa y minuciosamente

Lenguaje clave • advertise, disappointed, compare, complain, give advice / instructions Materiales • Pupil’s Book, p85; Activity Book, pp78–79; CD4; Teacher’s Presentation Kit


• Aprender sobre comprar en un mercado


Activity Book

Pupil’s Book Ayuda al examen


• Leer la ayuda para el examen.

• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar lo aprendido en la Unidad 7. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Ir al Activity Book, pág. 78: Repasar.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Representar un regateo en un puesto del mercado.

Actividad 1 • Leer estos textos cortos. • ¿Dónde pueden verlos? • Unirlos con las frases de la derecha. Actividad 2 • Leer el artículo y las preguntas. • Para cada pregunta, elegir, A B, C o D. Ir al Activity Book.

Activity Book, pág. 78: Review on PB facsimile] External Exams Practice Pack • Ampliar la práctica de los exámenes de Trinity y Cambridge (opcional).

• Hacer el concurso con un compañero.

Activity Book pág. 79: External exams practice Actividad 1 • Escuchar y decidir si las frases son correctas o incorrectas. Rodear Sí o No. CD4 Pista 4, p263 Actividad 2 • En cada pregunta, completar la segunda frase para que signifique lo mismo que la primera. Usar no más de tres palabras.

7


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review learning in Unit 7. • Pregunta What do you remember most about this unit? Anima a la clase a decirte lo que recuerda sobre Edna Ruth Byler, los anuncios, etc. Set learning objectives. • Di Today we’re going to do a reading task and a listening task.


Read the article and the questions. For each question, choose A, B, C or D. • Pregúntales si alguna vez han comprado cosas en un mercado. Pregunta Is there always a price on the objects? Can you ask to pay less? • Los niños miran la foto. Explica que es un mercado famoso de Londres. • Diles que lean el texto y busquen las respuestas. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 C 2 A 3 B

Actividad 2 For each question, complete the second sentence so that it means the same as the first. Use no more than three words. • Explícales que van a completar las frases de manera que la segunda signifique lo mismo que la primera. Leed el ejemplo juntos. • Los niños completan la tarea individualmente. Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 made me 2 have enough 3 was broken 4 could stay 5 buy anything 6 as big as

Activity Book page 78: Review

Work with a friend to do the quiz. • Organiza a la clase en parejas. Explica que van a hacer juntos un cuestionario. Pon un límite de tiempo para que lo hagan (10-15 minutos). Resalta que no están compitiendo unos contra otros. • Lee las seis tareas que tienen que hacer los niños. Comprueba la comprensión. Luego di Ready, steady … Go! • Hacen el cuestionario en parejas. Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Corregid juntos las respuestas. Respuestas: 1 1 cashier 2 purse 3 price tag 4 till 5 save money 6 moneybox 7 customer 8 coins 5 1 a kite, a boat, a waveboard 2 a slogan 6 receipt, a piece of paper you are given in a shop when you buy something that says how much you spent


Read these short texts. Where might you see them? Match them to the sentences on the right. • Pídeles que lean los cuatro textos y digan dónde podrían verlos. • Los niños unen los textos con las frases. • Comprueba las respuestas. Anima a los niños a poner otro ejemplo de cada uno de los tipos de texto (aviso, queja, anuncio, instrucciones).

Exam help

Learning to

LEARN


Additional external exams practice (optional). • Puedes encontrar más material de preparación para los exámenes de Trinity y Cambridge, incluidos vídeos, worksheets y tests prácticos, en el DVD-ROM. Activity Book, pág. 79: External exams practice

Actividad 1 Listen and decide if the sentences are correct or incorrect. Circle Yes or No. CD4 Pista 4, p263 • Pídeles que describan el dibujo. Luego adivinan lo que van a escuchar. Pregunta Have you ever been to a skateboarding competition? • Leed las preguntas juntos. • Pon el CD. Los niños escuchan y eligen las respuestas correctas. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada fragmento de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas.


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve done a reading task about shopping in a market and a listening task about a skateboarding competition. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • En parejas, los niños planifican una conversación entre un comerciante del mercado y un cliente. El cliente ve un artículo, pregunta cuánto cuesta y regatea para conseguir un precio más bajo. El comerciante negocia el precio. • Invita a dos niños a representar su conversación para todos. Haz que se fijen en el lenguaje que usa el cliente para conseguir un precio más bajo. Repítelo con otra pareja.

Respuestas: 1 Yes 2 Yes 3 Yes 4 No 5 No 6 Yes

Respuestas: 1 C 2 D 3 A 4 B

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Reflective Teacher

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Fecha:

190

Unidad:




individualmente

en grupos grandes

en parejas

en grupos pequeños

todos juntos





Competencia digital


Aprender a aprender




Learning to

LEARN



Unit

8

Let’s dream Unit overview Vocabulario

• Nombrar actividades que se pueden hacer en una isla tropical (Lección 1) • Aprender y practicar el uso del segundo condicional para hablar de situaciones improbables (Lección 2) • Aprender y practicar el segundo condicional en interrogativa (Lección 4) • Repasar y nombrar experiencias irreales o improbables (Lección 5) • Practicar los pronombres personales y los adjetivos posesivos (Lección 7) • Secuenciar acontecimientos (Lección 6) • Usar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

• Practicar diciendo la forma contraída de ‘would’ (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) • Practicar expresando estar a favor o en contra de una opinión (Lección 8) • Comprender la importancia de animar a otros cuando las cosas son difíciles (Lección 3) • Practicar y reforzar lo aprendido en parejas o grupos pequeños (todas las lecciones) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) • Comentar y resolver un problema en equipo (Lección 8) • Leer y comprender una historia (Lección 3) • Aprender cosas sobre Ecuador (Lección 3) • Leer y escribir una entrada para un diario (Lecciones 6 y 7)

Vocabulario clave coral, boogie boarding, giant tortoise, hammock, have a nap, palm tree, sea kayaking, sea lion, scuba diving, shore, tropical fish, wildlife spotting; be invisible, be the president, have three wishes, meet a famous person, see an alien, travel in space, travel back in time, win the lottery Ampliación de vocabulario (opcional) dock, lagoon, reef, rock pool, sand dune, tide Otro vocabulario go sailing, climb a volcano, rescue; matches, stream, sun cream, tent, whale; lifeboat, shelter, sink, sunburnt, yacht; autobiographical, fictional, heading, reflection; anyone, anywhere, anything Vocabulario reciclado clean a beach, find, lose, meet, visit, win; adventure holiday, compass, desert island, environment, thirsty, hungry, weak; I, me, my, mine, our, ours, we, us

Estructuras Estructuras principales If I lived in the Galapagos Islands, I would go wildlife spotting. If I lived in the Galapagos Islands, I wouldn’t climb a volcano. I would go wildlife spotting if I lived in the Galapagos Islands. Would you take water if you abandoned a boat? Yes, I would. No, I wouldn’t. What would you do if you were lost at sea? If I was lost at sea, I would make a sail for my boat. Otras estructuras I doubt it. It’s very unlikely. You never know. I think the (tent) would be a good idea. That’s a good point. I see what you mean. Estructuras recicladas I wonder if I’ll find a better place to live tomorrow. Milo and I love our cave. Would you like to visit the giant tortoise reserve? If I go shopping, I’ll buy a T-shirt. While they were sailing towards the Galapagos Islands, their luck changed.

Lectoescritura Tipo de texto: entrada de un diario (informe cronológico; preparación para la escritura) Destrezas de lectura: predecir el contenido Destrezas de escritura: usar los pronombres personales y los adjetivos posesivos

Culturas del mundo Una pareja que estuvo perdida en el mar 117 días cerca de las Islas Galápagos

Thinking skills Hacer listas y agrupar términos de vocabulario (Lección 1); Definir y describir (Lección 1); Analizar y aplicar reglas (Lecciones 2 y 4); Predecir (Lección 7 y Review); Resolver problemas (Lección 8); Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8)

Trabajar en equipo (Lecciones 1–8); Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8); Animar (Lección 5); Empatizar (Lección 6); Escritura colaborativa (Lección 7); Evaluarse en parejas (Lección 7); Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lecciones 3, 6, 8); Iniciar una conversación (Lección 8)

Valor de la unidad La importancia de animar en los grupos

Conexión con otras asignaturas Fonética Formas contraídas: ‘would’

Ciencias de la Naturaleza Paisajes: costas, islas y volcanes Educación Artística Colores análogos

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8 Lesson 1

• Nombrar diferentes actividades de una isla tropical • Practicar el uso ‘would like’ para hablar sobre un deseo • Hacer listas y agrupar términos de vocabulario

Lenguaje clave • coral, boogie boarding, giant tortoise, hammock, have a nap, palm tree, sea kayaking, sea lion, scuba diving, shore, tropical fish, wildlife spotting • Would you like to visit the giant tortoise reserve? Materiales • Pupil’s Book, pp86–87; Activity Book, p80; CD4; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Flashcards de las actividades de una isla tropical

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book


Activity Book

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar lugares bonitos. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar las fotos de Eva. • Responder las preguntas. Presentación de vocabulario • Presentar el vocabulario nuevo con las flashcards. Actividad 2 • Mirar y relacionar con las fotos. • Escuchar, comprobar y repetir. CD4 Pista 5, p263 Actividad 3 • Escuchar y hacer el cuestionario. CD4 Pista 6, p263 Actividad 4 • Trabajar con un compañero. • Imaginar que van a visitar las Islas Galápagos. • Hacer una lista de diez cosas que se llevarían.

Activity Book Actividad 5 • Leer el resto del mensaje de Eva. • ¿Qué actividad creen que es la mejor?


Actividad 6 • Preguntar y responder sobre las atracciones. Ir al Activity Book.

Ampliación • Averiguar cosas sobre Ecuador. Ampliación de vocabulario • dock, lagoon, reef, rock pool, sand dune, tide

Actividad 1 • Ordenar y escribir las palabras de la lección. Actividad 2 • Leer y completar las definiciones. Actividad 3 • Leer y recordar la gramática de esta lección.

Actividad 4 • Leer y responder las preguntas. Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review beautiful places. • Diles que piensen en un lugar bonito al que hayan ido y pregunta Where was it? What did you see / do there? Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn the names of activities on a tropical island. Pupil’s Book Actividad 1

Look at Eva’s photos. Answer the questions. • Pide a un niño que lea el bocadillo de texto para averiguar qué colegio ha enviado un mensaje. Pregunta Do you know where Ecuador is? • Pide a un niño que lea el mensaje de Eva. Comprueba la comprensión. • Responded juntos las preguntas.



Work with a partner. Imagine you’re going to visit the Galapagos Islands. List ten things you’d take with you. • En parejas, negocian una lista combinada de diez cosas.

Actividad 2 Read and complete the definitions. • Los niños completan las definiciones. Respuestas: 1 scuba diving 2 have a nap 3 sea kayaking 4 hammock

Actividad 3 Read and remember the grammar in the lesson. • Pide a un niño que lea la información. Actividad 4 Read and answer the questions. Ask and answer. • Todos leen y responden las preguntas. • Luego preguntan y responden con un compañero. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra Respuestas: scuba diving (It’s an underwater activity.)

Pupil’s Book Actividad 5 Presentación de vocabulario

• Presenta el vocabulario nuevo con las flashcards de las actividades que se pueden hacer en una isla tropical. Levanta la primera de forma que no puedan verla y dales una definición. Los niños dicen el nombre. Si no lo saben inglés, díselo y pídeles que lo repitan. Pega la flashcard en la pizarra y repite con otra. • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario. Pupil’s Book Actividad 2

Look and match with photos 1–12. Listen, check and repeat. CD4 Pista 5, p263 • Señala la foto número 1. Pregunta What’s this? En parejas, relacionan las fotos 2–12 con las palabras. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. Ponlo otra vez y páralo tras cada palabra para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 263.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario.

Read the rest of Eva’s message. Which activity do you think is the best? • Pide a un niño que lea el mensaje. • Todos leen la información y escogen la mejor actividad. • Invítalos a compartir lo que han elegido con la clase.


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt the names of activities on a tropical island. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19)


Ask and answer about the attractions. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • En parejas, todos hacen y responden preguntas sobre las atracciones. Activity Book

Actividad 1 Order and write the words from the lesson. • Los niños ordenan las letras y escriben las palabras.

Actividades extra

Ampliación • Los niños buscan Ecuador en el mapamundi de la página 112 y leen los datos que lo acompañan. Ampliación de vocabulario • Presenta seis palabras relacionadas con el tema: dock, lagoon, reef, rock pool, sand dune, tide.

Respuestas: 1 palm tree 2 coral 3 sea lion 4 shore 5 giant tortoise 6 tropical fish

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8 Lesson 2

• Escuchar y leer un diálogo • Aprender y practicar el uso del segundo condicional para hablar de situaciones improbables • Analizar y aplicar reglas para formar y usar el segundo condicional • Comparar y contrastar el primer y segundo condicional • Identificar ejemplos de segundo condicional en el diálogo

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar las actividades de una isla tropical. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Describir la foto. • ¿Qué piensan que hizo Eva allí? • Leer y escuchar para averiguarlo. CD4 Pista 7, p263 Actividad 2 • Leer y decir say true o false. • Corregir las frases falsas. Actividad 3 • Mirar y aprender – Mural de gramática

Lenguaje clave • clean a beach, go boogie boarding / sailing / scuba diving / sea kayaking / wildlife spotting, climb a volcano • If I lived in the Galapagos Islands, I would go wildlife spotting. If I lived in the Galapagos Islands, I wouldn’t climb a volcano. I would go wildlife spotting if I lived in the Galapagos Islands. Materiales • Pupil’s Book, p88; Activity Book, p81; CD4; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Word cards de las actividades de una isla tropical

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2 3, 4, 5, 6 y 7) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Leer y pensar. • Elegir. Actividad 5 • Volver a mirar el diálogo de la actividad 1. • Buscar ejemplos de segundo condicional. Actividad 6 • Decir lo que harían o no harían si vivieran en las Islas Galápagos. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Crear cadenas de consecuencias

Activity Book Actividad 1 • Leer y rodear. Actividad 2 • Leer y completar. Utilizar el segundo condicional.

Actividad 3 • Escuchar y rodear A o B. CD4 Pista 8, p264 Actividad 4 • Leer y responder. Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review activities on a tropical island. • Pon las word cards de actividades de una isla tropical boca abajo sobre una mesa delante de la clase. • Organízalos en grupos de tres. Un alumno coge una word card y la define, otro la nombra, y otro la deletrea. Luego se intercambian los papeles. Repite el proceso. Set learning objectives • Di Today we’re going to learn a new conditional form.


Read and think. Choose. • Haz que los niños se fijen en el cuadro Think about grammar. Leed las frases todos juntos. Los niños las completan en parejas. Comprobad las respuestas juntos. (1 probable 2 unlikely) • Hablad sobre la diferencia de significado entre frases en primer y segundo condicional. Escribid ejemplos en la pizarra e identificad las diferencias en la forma. • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática. Pupil’s Book Actividad 5


Describe the photo. What do you think Eva did there? Read and listen to find out. CD4 Pista 7, p263 • Pídeles que describan la foto. Luego pregunta What do you think Eva did at the beach? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Confirma que limpió la playa. Pupil’s Book Actividad 2

Read and say true or false. Correct the false sentences. • Vuelven a leer en parejas, deciden si las frases son verdaderas o falsas y corrigen las falsas. (1 False. Eva lives in the Galapagos Islands. 2 True 3 False. Callum doesn’t swim in the Pacific Ocean every day. 4 True) Pupil’s Book Actividad 3

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Anímalos a pensar en la forma de la estructura. Di Second conditional sentences have two halves. What tense do we use with ‘if’? (Past simple.) What verbs do we use in the other half? (Would + infinitive.) • Nota: usa la Grammar Tool para presentar y practicar.

Look at the dialogue in Activity 1 again. Find examples of the second conditional. • En parejas, los niños buscan ejemplos de segundo condicional en el diálogo. • Comprobad las respuestas juntos. Pupil’s Book Actividad 6

Say what you would and wouldn’t do if you lived in the Galapagos Islands. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Después, todos hacen frases verdaderas similares. • En parejas, los niños se cuentan mutuamente lo que harían o no harían si vivieran en las Islas Galápagos.

Actividad 3 Listen and circle A or B. CD4 Pista 8, p264 • Leed las frases juntos. Pon el CD. Los niños escuchan y rodean tantas respuestas como pueden. • Luego comparan respuestas con un compañero. • Vuelve a poner el CD, parando después de fragmento clave para que identifiquen y digan cada respuesta. Respuestas: 1 A 2 B 3 A 4 A 5 B

Actividad 4 Read and answer. Ask and answer. • Los niños leen las preguntas y escriben sus respuestas. • Luego preguntan y responden en parejas. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: kangaroo (You can’t find it on the Galapagos Islands.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt a new conditional form. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19)

Activity Book

Actividad 1 Read and circle. • Los niños leen y rodean la forma correcta del verbo. Respuestas: 1 lived, speak 2 swim, lived 3 see, lived 4 saw, be 5 feel, hiked 6 went, wear

Actividad 2 Read and complete. Use the second conditional. • Los niños completan las frases. Respuestas: 1 lived, speak 2 get, climbed 3 see, swam 4 take, saw 5 have, felt 6 saw, touch

Actividad extra

Refuerzo • Cread juntos una cadena de consecuencias en segundo condicional. Empieza la cadena diciendo If I went to the Galapagos Islands, I’d go swimming. Continúa la cadena diciendo If I went swimming, ... Anímalos a todos a terminar la frase. Haz que digan más oraciones encadenadas. • En parejas, hacen cadenas similares.

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8 Lesson 3 • Leer una historia con confianza y fluidez • Usar internet para investigar sobre Ecuador

Lenguaje clave • compass, hungry, lifeboat, rainwater, yacht, sink, sunburnt, thirsty, whale • While they were sailing towards the Galapagos Islands, their luck changed.

• Escuchar para obtener información general y específica

• Aprender cosas sobre Ecuador • Expresar una opinión sobre un texto

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar oraciones en segundo condicional. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

• Comprender la importancia de animar en los grupos


Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Resolver un problema de supervivencia.



Actividad 3 • ¿Qué piensan de la historia? Actividad 4 • Averiguar cosas sobre Ecuador con su familia. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review second conditional sentences. • Escribe en la pizarra If I sailed around the world, … Anima a los niños a terminar la oración en segundo condicional de tantas formas como puedan. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read a true story about a couple who wanted to sail to New Zealand. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Anima a los niños que hayan navegado alguna vez a compartir sus experiencias y, a todos, a pensar en los peligros de este deporte. Pupil’s Book Actividad 2

Listen and read. CD4 Pista 9, p264 • Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. • Haz preguntas para comprobar la comprensión. Preguntas de comprensión sugeridas: • Introducción: Where did Maurice and Maralyn live before? (In Britain.) • Párrafo 1: Why did the yacht start sinking? (A whale smashed its tail against the yacht.) • Párrafo 2: Did the passing ships see them? (No.) • Párrafo 3: How many times did the lifeboats overturn? (Three times.) • Párrafo 4: What did they eat and drink? (They ate sea turtles and drank rainwater.)


Actividad 1 Remember the story. Read and answer the questions. • Lee la primera pregunta. Invita a un niño a responderla. • Los niños leen y responden las demás preguntas. Respuestas: 1 was called Auralyn. 2 whale attacked the yacht. 3 had two lifeboats. 4 the lifeboats were tiny. 5 were in the lifeboat for 117 days. 6 Korean fishing boat rescued them.

Actividad 2 Listen and complete the notes. Write one, two or three words. CD4 Pista 10, p264 • Leed las notas juntos. Pídeles a los niños que adivinen las palabras que faltan. • Pon el CD sin pararlo. Los niños escuchan y completan toda la información que pueden. • Vuelve a poner el CD parando después de cada fragmento clave para comprobar la respuesta. Respuestas: 1 New Zealand 2 eight months 3 whale 4 ate and drank 5 sharks appeared 6 small children

Actividad 3 What do you think of the story? • Los alumnos escriben su opinión y dan una calificación. • Invita a diferentes niños a compartir sus opiniones. Actividad 4 Find out about Ecuador with your family. • Lee las preguntas. Pregunta Where can you find out this information? (Internet, library, asking friends and family.) Los alumnos hacen la actividad en casa. • Si prefieres hacer esta actividad en clase, entra en una página web infantil que tenga información sobre Ecuador, tales como http://kids.nationalgeographic. com/explore/countries/ecuador.html o www. kidsdiscover.com/spotlight/galapagos-for-kids. • Lee las preguntas. Juntos, los niños buscan y escriben las respuestas. ICT

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: wings (You don’t use them in sailing.)

High Five! values

Read and discuss. • Lee las preguntas y habladlas juntos. • Invítalos a pensar en las cosas que pueden decir para animarse mutuamente. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read some information about a couple who wanted to sail to New Zealand. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Escribe una lista de objetos en la pizarra, p. ej. a watch, an axe, a book, a tent, a torch, a guitar, a magnifying glass, a camera, matches, a mobile phone. • Organiza a los niños en grupos pequeños y explícales que están en un bote que se hunde y que sólo tienen tiempo de coger un objeto cada uno. El grupo habla y se pone de acuerdo sobre qué objeto de la lista de la pizarra cogerá cada miembro. • Hablad de las decisiones de los grupos como clase.

Respuestas: 1 Quito 2 the Equator 3 a volcano 4 14 major islands and many smaller islands 5 by volcanic activity

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8 Lesson 4 • Aprender y practicar preguntas con el segundo condicional • Analizar y aplicar reglas para formar y usar el segundo condicional en interrogativa. • Practicar diciendo la forma contraída de ‘would’

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar la historia de la lección 3. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Escuchar y leer. CD4 Pista 11, p264 • Act out. Actividad 2 • Mirar y aprender – Mural de gramática


Lenguaje clave • find, lose, meet, visit, win • Would you take water if you abandoned a boat? Yes, I would. No, I wouldn’t. What would you do if you were lost at sea? If I was lost at sea, I would make a sail for my boat. Materiales • Pupil’s Book, p90; Activity Book, p83; CD4; Teacher’s Presentation Kit and Tools

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Musical • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Volver a leer la historia de la página 89 y el diálogo de la actividad 1. • Buscar ejemplos segundo condicional en interrogativa. Actividad 5 • Escuchar y leer las frases. CD4 Pista 12, p264 • ¿Oyen la frase A o B? • Volver a escuchar. • Repetir las frases con la forma contraída de would. Actividad 6 • Preguntar y responder. Ir al Activity Book. Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Hacer una entrevista de una pregunta.

Actividad 1 • Completar las preguntas. Preguntar y responder. Actividad 2 • Escribir las preguntas. Preguntar y responder. Actividad 3 • Escuchar y escribir las palabras que faltan. ¿Qué frases tienen la forma contraída de would? Escuchar y repetir. CD4 Pista 13, p264

Actividad 4 • Escribir preguntas sobre situaciones imaginarias. Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the story from Lesson 3. • Pregunta Do you remember the story that you read in Lesson 3? Los niños recuerdan la historia en parejas. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn to ask questions using the second conditional and we’re going to practise using the contracted form of ‘would’. Pupil’s Book Actividad 1

Listen and read. Act out. CD4 Pista 11, p264 • Señala la foto y pregunta What are Jess and Callum talking about in the photo? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Comprueba que lo entienden. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada frase para que la repitan. • Los niños practican el diálogo en parejas. • Nota: puedes usar la Dialogue Tool para presentar y practicar este diálogo. Pupil’s Book Actividad 2

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática. Pupil’s Book Actividad 3

Read and think. Choose. • Haz que se fijen en el cuadro Think about grammar. Los niños completan las frases en parejas. Comprobad las respuestas juntos. (1 Would you feel, saw 2 would you take, went) • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática.


Read the story on page 89 and the dialogue in Activity 1 again. Find examples of second conditional questions. • En parejas, los niños buscan ejemplos de preguntas en segundo condicional. Pupil’s Book Actividad 5

Listen and read the sentences. Do you hear sentence A or B? Listen again. Repeat the sentences with the contracted form of would. CD4 Pista 12, p264 • Haz que digan ‘I’d’ como forma contraída de ‘I would’. • Pon el CD y páralo después de la primera frase. Los niños eligen A o B. Repítelo con las demás frases. • Vuelve a poner el CD para que lo escuchen y repitan. Respuestas: 1 B 2 A 3 B 4 B 5 A 6 B


Ask and answer. • Anima a dos alumnos a leer los bocadillos de texto. • En parejas, los niños preguntan y responden. Activity Book

Actividad 1 Complete the questions. Ask and answer. • Los niños completan las preguntas. • En parejas, hacen y responden las preguntas. Respuestas: 1 be, saw 2 cry, cut 3 feel, met 4 drink, visited 5 remember, were 6 go, lived

Actividad 2 Write the questions. Ask and answer. • Los niños escriben las preguntas. • En parejas, hacen y responden las preguntas. Respuestas: 1 What would you do if you won a lot of money? 2 What would you do if you got lost? 3 How would you feel if you lost your bag? 4 Where would you visit if you went to Paris? 5 Where would you live if you were a famous person?

Actividad 3 Listen and write the missing words. Which sentences have the contracted form of would? Listen and repeat. CD4 Pista 13, p264 • Pon el CD parando después de las dos primeras frases. Los niños leen los ejemplos. • Repite el proceso con las demás frases. Los niños escriben las preguntas que faltan y luego identifican la forma contraída. Respuestas: 1 I’d 2 They 3 We 4 You’d 5 We 6 They’d 7 I’d 8 You’d

Actividad 4 Write questions about imaginary situations. Ask and answer. • Anima a dos alumnos a leer los bocadillos de texto. • Los niños escriben sus preguntas. Luego preguntan y responden en parejas. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuesta: opened (It’s a regular past participle.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt to ask questions using the second conditional and practised using the contracted form of ‘would’. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que escriban una pregunta con What would you do if …? • Deben hacerle sus preguntas a tantos compañeros como puedan en tres minutos. Los niños apuntan el nombre y la respuesta del compañero. • Por último, escriben un resumen de lo que averiguan.

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8 Lesson 5

• Repasar y nombrar experiencias irreales o improbables • Aprender y practicar el uso de ‘anyone’, ‘anywhere’ y ‘anything’ en preguntas con el segundo condicional • Repasar y practicar frases para expresar incertidumbre • Practicar las tareas del examen PET • Escuchar para obtener una idea general e información específica

Lenguaje clave • be invisible, be the president, have three wishes, meet a famous person, see an alien, travel in space, travel back in time, win the lottery; anyone, anything, anywhere • I doubt it. It’s very unlikely. You never know. Materiales • Pupil’s Book, p91; Activity Book, p84; CD4; Teacher’s Presentation Kit and Tools

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) • Un juego de dados (uno por grupo de cuatro alumnos) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal


Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar hablando sobre actividades probables e improbables. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Completar las preguntas del cuestionario. • Después, preguntar y responder (Activity Book, páginas 131 y 132). Ir al Activity Book. Terminar la lección

Actividad 1 • Mirar y unir. • Escuchar, comprobar y repetir. CD4 Pista 14, p264 Actividad 2

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Jugar a un juego de dados

• Escuchar y decir A, B o C. CD4 Pista 15, p265 Actividad 3 • Volver a escuchar. CD4 Pista 15, p265 • ¿Qué expresiones usan los niños para expresar incertidumbre?

Activity Book Actividad 1 • Escribir las letras que faltan. Poner un tick (✓) en tres cosas que les gustaría hacer. Actividad 2 • Leer el texto y escribir A (bien) o B (mal).

Word building activity • Leer y aprender. Actividad 3 • En parejas, mirar el cuadro word building y escribir las respuestas. Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review talking about probable and unlikely activities. • Traza una línea en la pizarra y escribe Possible en un extremo e Impossible en el otro. • Después di diferentes acciones, p. ej. Go to the cinema today. Pide a diferentes alumnos que dibujen pongan una cruz en la línea para mostrar cómo de posibles o imposibles son las acciones en su caso. • Pregunta When an action is unlikely do we use the first or the second conditional? (Second conditional.) When do we use the first conditional? (When an activity is probable.) Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn the names of some unlikely or impossible activities. Pupil’s Book Actividad 1

Look and match. Listen, check and repeat. CD4 Pista 14, p264 • Diles que unan las palabras con los dibujos en parejas. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. • Vuelve a poner el CD parando después de cada palabra o frase para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 264.) • Nota: Usa la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario (incluida una actividad de definiciones). Pupil’s Book Actividad 2

Listen and say A, B or C. CD4 Pista 15, p265 • Invita a un niño a leer la primera pregunta y nombrar los tres periodos de los dibujos. • Pon el CD parando después del primer diálogo. Todos escuchan e identifican el dibujo correcto. • Repite el proceso la segunda pregunta. Respuestas: 1 C 2 B


Listen again. Which expressions do the children use to express uncertainty? CD4 Pista 15, p265 • Invita a un alumno a leer las expresiones. • Vuelve a poner el CD para que los alumnos escuchen e identifiquen las expresiones que usan los niños. • Repasa brevemente otras expresiones que han visto en unidades anteriores. (I haven’t got a clue. I’ve got no idea. I’m not certain.) Respuestas: I’m not sure. I doubt it. It’s very unlikely. You never know.


Complete the questions in the questionnaire. Then ask and answer (Activity Book, pages 131 and 132). • Explícales que van a completar un cuestionario. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Organízalos en parejas (A y B). Los alumnos A abren sus Activity Books por la pág.131, los B por la 132. Los niños completan sus preguntas. Si uno de ellos necesita más ayuda, pídele que trabaje con un alumno que esté preparando las mismas preguntas. • Comprobad las respuestas juntos. Luego invita a dos niños a demostrar la actividad haciendo y respondiendo la primera pregunta. Anímalos a usar las expresiones de incertidumbre cuando corresponda. • Pídeles que hagan la actividad en sus parejas. Activity Book

Actividad 1 Write the missing letters. Tick (✓) three things you’d like to do. • Los niños escriben las vocales que faltan en los huecos. • Ponen un tick en las tres cosas que les gustaría hacer. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 win the lottery 2 have three wishes 3 see an alien 4 travel back in time 5 be invisible 6 be the president 7 travel in space 8 meet a famous person

Actividad 2 Read the text and the sentences. Write A (right) or B (wrong). • Leed juntos el texto. En parejas, los niños deciden si las frases son correctas (A) o incorrectas (B). • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 B 2 A 3 A 4 B

Word building Read and learn • Leed la información juntos. Destaca que las palabras significan ‘one of many people / things / places’ y que se usan en preguntas y frases negativas. Actividad 3 Work with a partner. Look at the word building box and write the answers. Ask and answer. • Invita a un niño a completar la primera oración. • Todos escriben sus respuestas. • En parejas, hacen y responden las preguntas. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: somewhere (It refers to a place, not people.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt the names of some more unlikely or impossible activities. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Un alumno tira un dado. Los demás no deben ver el número. Pregúntale What would you do if you found some money? El niño responde según el número del dado (1–3 = cierto, 4–6 = falso). Todos deciden si su respuesta es verdadera o falsa. Repítelo con otros niños. Anímalos a todos a hacer preguntas.

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8 Lesson 6 • Hablar sobre acontecimientos pasados para repasar • Secuenciar los acontecimientos principales en las entradas de un diario

• Hacer una tarea antes de leer para predecir el contenido y aumentar el interés • Leer un texto para obtener una comprensión general

Lenguaje clave • autobiographical, desert island, fictional, rescue, shelter • I wonder if I’ll find a better place to live tomorrow. Materiales • Pupil’s Book, p92; Activity Book, p85; CD4; Teacher’s Presentation Kit

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal

• Leer la entrada de un diario • Expresar una opinión sobre el texto

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar actividades improbables o imposibles. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Antes de leer

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Representar una entrevista persona que escribió el diario.

• Leer y comentar. Actividad 2 • Mirar los dibujos del diario. • ¿Dónde creen que está el escritor? • Leer y averiguarlo. Actividad 3: Después de leer • ¿Qué piensan? Ir al Activity Book.

Activity Book: Después de leer Actividad 1 • Leer y ordenar los hechos. Actividad 2 • Leer y responder las preguntas.

Actividad 3 • Escuchar y rodear A, B o C. CD4 Pista 16, p265 Actividad 4 • ¿El diario de quién les gustaría leer? ¿Por qué? Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review unlikely or impossible activities. • Organiza a los niños en parejas. Rétalos a recordar ocho actividades improbables e imposibles de la Lección 5. • Repasad juntos brevemente los acontecimientos. Haz una pregunta a un niño distinto cada vez, p. ej. What would you do if you (were invisible)? Set learning objectives. • Di Today we’re going to read a diary extract. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Anima a los niños a hablar sobre sus experiencias escribiendo y leyendo diarios. Pupil’s Book Actividad 2

Look at the sketches in the diary. Where do you think the writer is? Read and find out. • Pídeles a los niños que describan las escenas. • Luego pregúntales dónde creen que está la persona que escribió el diario. • Leed juntos las entradas del diario para averiguarlo. Confirma que el escritor está en una isla desierta. Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer

What do you think? • Leed las preguntas juntos. • En parejas, los niños responden las preguntas. Deben explicar y justificar su opinión cada vez. • Comprobad las respuestas juntos.


Actividad 1 Read and order the events. • Invita a un alumno a leer la primera frase. Luego pide a todos que identifiquen y numeren lo que ocurre después. • En parejas, los niños ordenan y numeran las demás frases. Consultan la entrada del diario del Pupil’s Book como ayuda. Respuestas: 8, 9, 2, 1, 3, 6, 7, 10, 4, 5

Actividad 2 Read and answer the questions. • Invita a un alumno a leer y responder la primera pregunta. • Todos responden las demás, consultando el diario del Pupil’s Book como ayuda. Respuestas: 1 felt scared at the end of the first day. 3 The writer ate bananas on the second day.

Actividad 3 Listen and circle A, B or C. CD4 Pista 16, p265 • Pregúntales si alguna vez han leído un libro de Wimpy Kid. Si es así, anímalos a hablarte del personaje principal, Greg, y de lo que escribe en sus diarios. • Leed las preguntas juntos. Anima a los niños a predecir cada respuesta. • Pon el CD. Los niños escuchan y rodean las respuestas. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada fragmento. Los niños comprueban sus respuestas.

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: polar bear (You don’t find it on tropical islands.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read a diary extract. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Organiza a la clase en parejas y explica que un niño es un periodista y el otro es el escritor de la entrada del diario del Pupil’s Book. El periodista está entrevistando al escritor sobre la experiencia de vivir en una isla desierta. • Haz que digan preguntas que un periodista podría hacer. Si es necesario, escríbelas en la pizarra. • Los niños representan la entrevista en parejas.

Respuestas: 1 B 2 C 3 B 4 C

Actividad 4 Whose diary would you like to read? Why? Ask and answer. • Leed juntos los tipos de diarios. • En parejas, los niños preguntan y responden sobre los diarios de las diferentes personas. • Invita a diferentes parejas a compartir sus respuestas con la clase.

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8 Lesson 7 • Repasar y practicar el uso de los pronombres personales y los adjetivos posesivos

• Reflexionar sobre lo aprendido para predecir contenido • Identificar las características de la entrada de un diario • Usar un criterio para comprobar lo que han escrito • Compartir y debatir con otro alumno lo que han escrito

Lenguaje clave • heading, reflection; I, me, mine, my, our, ours, we, us • Milo and I love our cave.


Materiales • Pupil’s Book, p93; Activity Book, p86; Teacher’s Presentation Kit Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

• Escribir la entrada de un diario

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el extrato de diario de la Lección 6. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Activity Book

Pupil’s Book Actividad 4 • Volver a mirar todas las entradas del diario. • Buscar ejemplos de estos pronombres y adjetivos. Ir al Activity Book. Terminar la lección

Actividad 1: Investigar un texto


• Leer y responder. Actividad 2 • Leer la página del diario para comprobar sus respuestas. Actividad 3: Debatir un texto • Volver a leer la entrada del diario. • Buscar lo siguiente. Destrezas de escritura • Leer sobre los pronombres personales y los adjetivos posesivos.

Actividad extra Ampliación • Compartir sus entradas de diario con el resto de la clase.

Activity Book Actividad 1: Develop your writing skills • Completar las frases.

Actividad 3 • Escribir su entrada. Usar la primera persona.

Actividad 2: Plan your writing • Trabajar con un compañero. Planificar su entrada para el diario. Tomar notas.

Actividad 4 • Leer su entrada para el diario a un nuevo compañero. Comprobar su trabajo juntos. Poner un tick (✓) o una cruz (✗). Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the diary extract from Lesson 6. • Pregunta Do you remember the diary extract in the last lesson? What happened to the writer? Dales 30 segundos para que lo piensen. • En parejas, los niños reconstruyen lo ocurrido. • Después, juntos, repasad brevemente los acontecimientos principales en orden cronológico. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read another diary extract and you’re going to write your own diary extract. Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto

Read and answer. • Leed y responded las preguntas juntos. • Anima a los niños a hacer diferentes predicciones sobre lo que ha hecho el escritor. Pupil’s Book Actividad 2

Read the diary extract to check your answers. • Los niños leen la entrada y averiguan lo ocurrido. • Comprobad las respuestas juntos. Pupil’s Book Actividad 3: Debatir un texto

Read the diary extract again. Find the following. • Leed la información juntos. Los niños buscan la información en la entrada de diario. • Destaca que la información de un diario está ordenada (cronológicamente) y las referencias temporales ayudan a organizar esta información. Destaca también que los diarios contienen información personal, como los sentimientos del escritor y reflexiones o pensamientos personales. Respuestas: 1 Day 7 3 now, today, this morning, in the afternoon, afterwards 4 present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra.

Writing skills

• Lee sobre pronombres personales y adjetivos posesivos.

Respuestas: its (It refers to third person.) Pupil’s Book Actividad 4

Look at all the diary extracts again. Find examples of these pronouns and adjectives. • Los niños buscan en los textos del diario de las Lecciones 6 y 7 ejemplos de pronombres personales y adjetivos posesivos. Activity Book

Actividad 1: Develop your writing skills Complete the sentences. • Los niños completan las frases con los pronombres personales y los adjetivos posesivos. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 ours 2 me, I 3 Our, we 4 mine 5 My 6 ours

Actividad 2: Plan your writing Work with a partner. Plan your diary extract. Make notes. • Leed juntos las notas. Comprueba que las entienden. • Los niños planifican su entrada de diario en parejas.


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read and written a diary extract. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que dejen sus cuadernos encima de sus mesas para que otros alumnos puedan leer sus entradas de diario. Los niños recorren el aula leyendo los textos. Cada uno debe elegir los tres que le hayan resultado más emocionantes.

Actividad 3 Now write your diary extract in your notebook. Remember to use the first person. • Los niños escriben los textos de su diario en el cuaderno. • Recuérdales usar la primera persona. Actividad 4 Read your diary extract to a new partner. Then check your work together. Put a tick (✓) or a cross (✗). LEARN • Leed las oraciones juntos. • Haz nuevas parejas. Uno lee su entrada en alto y el otro escucha. Juntos deciden si cumple los criterios y ponen un tick en las casillas correspondientes. En este punto pueden añadir texto, mejorarlo o corregirlo. • Los niños se intercambian los papeles. Learning to

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8 Lesson 8

• Repasar describir objetos • Escuchar un texto para obtener información general y específica

Lenguaje clave • adventure holiday, desert island, hammock, matches, sun cream, tent • I think the (tent) would be a good idea. That’s a good point. I see what you mean.

• Preparar y practicar los tipos de actividades orales de los exámenes de Trinity y Cambridge • Reflexionar sobre lo que han aprendido y su progreso


• Comentar y resolver un problema en equipo

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) • Ocho copias de una foto de una isla desierta Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

• Practicar expresando estar a favor o en contra de una opinión

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar la descripción de escenas. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Leer y pensar sobre lo aprendido. • ¿Qué pueden hacer ahora? Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido.

Actividad 1 • Leer las instrucciones. • Mirar los objetos del dibujo. • ¿Qué es lo que ven?

Actividad extra Ampliación • Escribir una postal sobre sus vacaciones de aventura.

Actividad 2 • Escuchar a los niños. CD4 Pista 17, p265 • ¿Hablan de todos los objetos? • ¿Cuáles son los objetos más importantes?

Actividad 3 • Volver a escuchar. CD4 Pista 17, p265 • ¿Qué cuatro frases oyen? Ir al Activity Book.

Activity Book Actividad 1 • Leer las instrucciones. Hablar y elegir tres objetos.

Actividad 3 • Mirar la actividad 2. Averiguar los lugares a los que ha ido su compañero.

Actividad 2 • Leer y unir.


8


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review describing scenes. • Organiza a la clase en ocho grupos. Explica que una persona de cada grupo va a describir una foto. Los demás miembros del grupo escuchan y dibujan la escena que oyen describir. Pueden hacer preguntas para aclarar cosas. • Dale una copia de la foto de una isla desierta a cada grupo. • Repasa brevemente las frases que se usan para describir una foto, p. ej. in the background, on the left, in the centre, etc. • Dales entre 3 y 5 minutos para trabajar. Transcurrido ese tiempo, comparan su dibujo con la foto original. Set learning objectives. • Di Today we’re going to plan an adventure holiday on a desert island and we’re going to think about our learning. Pupil’s Book Actividad 1

Read the instructions. Look at the objects in the picture. What can you see? • Leed las instrucciones juntos. • Invita a diferentes niños a describir los objetos. Pupil’s Book Actividad 2

Listen to the children. Do they talk about all the objects? Which objects are the most important? CD4 Pista 17, p265 • Pon el CD. Los niños escuchan y responden las preguntas. Respuestas: Yes, they talk about all the objects. The most important objects are the tent, the sun cream and the matches.


Listen again. Which four sentences do you hear? CD4 Pista 17, p265 • Leed las frases juntos y comprueba que las entienden. • Vuelve a poner el CD para que identifiquen las frases que usan los hablantes. • Leed juntos el cuadro Cooperative tip. Respuestas: I think the tent would be a good idea. That’s a good point. I don’t that’s a good idea. I’m not so sure about that.

Activity Book

Actividad 1 Read the instructions. Discuss and choose three objects. • Invita a los niños a leer las instrucciones. Pídeles que identifiquen los objetos. • Recuérdales cómo expresar una opinión y cómo estar de acuerdo y discrepar. • En parejas, hablan y eligen tres objetos. • Invita a diferentes niños a compartir sus decisiones con la clase. Actividad 2 Read and match. • Lee el principio de la conversación. • En parejas, los niños completan el resto de la conversación. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 c 2 d 3 a 4 e 5 b

Actividad 3 Look at Activity 2. Find out about the places your partner has been to. • En parejas, hacen las preguntas de la actividad 2 y responden sobre ellos mismos.


Read and think about your learning. What can you do now? • Leed los mensajes juntos. Luego volved a mirar la unidad y anima a los niños a identificar otras cosas que han aprendido y hecho. Actividad 4: My progress Think about your work in this unit. Read and complete the sentences. • Lee las frases y anímalos a pensar distintas formas de completarlas. • Los niños completan las frases. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: statue (It isn’t a natural feature.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve planned an adventure holiday on a desert island and we’ve thought about our learning. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Los niños escriben una postal a un amigo contándole su vacaciones de aventura en una isla desierta. Las postales pueden contar cosas buenas o malas sobre las vacaciones. Pon un límite de 50 palabras.

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• Presentar y practicar las tareas del PET • Aprender una estrategia sencilla para elegir la palabra correcta para completar un texto con espacios en blanco


Lenguaje clave • document, environment, leaders, manifesto, parliament, peace • The document was sent to the United Nations. Materiales • Pupil’s Book, p95; Activity Book, pp88–89; CD4; Teacher’s Presentation Kit


Pupil’s Book



• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Jugar a un juego de palabras. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Ir al Activity Book, pág. 88: Repasar.

• Volver a leer el texto. • Comprobar si tiene sentido. Ir al Activity Book. Ayuda al examen • Leer la ayuda para el examen. Terminar la lección

Actividad 1


• Leer el título del texto de la actividad 2. • Predecir lo que van a averiguar.

Actividad extra Refuerzo • Preparar un manifiesto para un Parlamento de Niños.

Actividad 2 • Leer y averiguarlo.

Actividad 3 • Volver a leer el texto. • Leer las pistas y elegir la mejor palabra para cada espacio.

on PB facsimile] External Exams Practice Pack • Ampliar la práctica de los exámenes de Trinity y Cambridge (opcional).

Activity Book, pág. 88: Review • Hacer el concurso con un compañero.

Activity Book, pág. 89: External exams practice Actividad 1 • Escuchar y completar las notas. CD4 Pista 18, p265 Actividad 2 • Leer las instrucciones y escribir. Utilizar unas 100 palabras.

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Play a word game. • Rétalos a descubrir el tema sobre el que van a leer en esta lección. • Dibuja diez rayas en la pizarra, una por cada letra de la palabra misteriosa (PARLIAMENT). • Invita a un niño a decir una letra. Si la palabra la contiene, escríbela sobre la línea correspondiente. Si no, escríbela en el lateral de la pizarra. • Después de diez letras, los niños intentan adivinar la palabra. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read about the World Children’s Parliament. Activity Book, pág. 88: Review

Work with a friend to do the quiz. • Organiza a la clase en parejas. Explica que van a hacer juntos un cuestionario. Pon un límite de tiempo para que lo hagan (10-15 minutos). Resalta que no están compitiendo unos contra otros. • Lee las seis tareas que tienen que hacer los niños. Comprueba la comprensión. Luego di Ready, steady … Go! • Hacen el cuestionario en parejas. Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Corregid juntos las respuestas. Respuestas: 1 1 palm tree 2 hammock 3 tortoise 4 coral 5 tropical fish 6 sea lion 4 would you do if you were the president? Where would you go if you travelled abroad? 5 1 It smashed its tail against the yacht. 2 The writer began with ‘Dear diary’. 6 compass, an instrument which shows North, South, East, West


Read the title of the text in Activity 2. Predict what you’re going to find out. • Leed juntos el título. • Los niños predicen qué información van a averiguar. Pupil’s Book Actividad 2

Read and find out. • Explícales que al texto le faltan algunas palabras. Sin embargo, serán capaces de entender las ideas principales incluso sin esas palabras. • Leed juntos el texto. Los niños deciden si sus predicciones eran correctas. Pupil’s Book Actividad 3

Read the text again. Read the clues and choose the best word for each gap. • En parejas, vuelven a leer el texto e identifican las palabras que faltan. Las pistas que hay debajo de las cuatro opciones sirven de apoyo a un pensamiento más analítico. Pupil’s Book Actividad 4

Read the text again. Check that it makes sense. • Los niños leen el texto completado y comprueban que tiene sentido. • Comprobad las respuestas juntos. Los niños justifican cada respuesta. Respuestas: 1 B 2 A 3 D 4 B 5 A 6 B 7 A 8 C

Ayuda al examen


Actividad 1 Listen and complete the notes. CD4 Pista 18, p265 • Leed la información juntos. Anima a los niños a predecir las palabras que faltan. • Pon el CD para que escuchen y completen los espacios en blanco. Comprueban sus respuestas en parejas. • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada fragmento de información. Los niños completan y comprueban sus respuestas. Respuestas: 1 time machine 2 about 500 words 3 11 4 12 5 1st of June 6 a T-shirt 7 100 books 8 the town’s newspaper

Actividad 2 Read the instructions and write. Use about 100 words. • Leed la información juntos. • En parejas, piensan en información clave. • Repasad rápidamente cómo empezar y terminar una carta informal. • Los niños escriben la carta. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read about the World Children’s Parliament. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19)

Learning to

LEARN



Actividad extra

Refuerzo • Preguntar What would you say to the world leaders if you were a member of the Children’s Parliament? • Los niños comentan sus ideas como clase. • En parejas o grupos pequeños, preparan su manifiesto de Parlamento de Niños.

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Reflective Teacher

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Fecha:

210

Unidad:




individualmente

en grupos grandes

en parejas

en grupos pequeños

todos juntos





Competencia digital


Aprender a aprender




Learning to

LEARN



Unit

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d future n a t s a p : l o o S ch Unit overview Vocabulario

• Nombrar equipamiento escolar del pasado y actual (Lección 1) • Aprender y practicar el uso de ‘used to’ para hablar de hábitos del pasado (Lección 2) • Comparar y practicar el uso de ‘will’ y ‘going to’ para hablar del futuro (Lección 4) • Repasar y nombrar asignaturas y equipamiento de secundaria (Lección 5) • Practicar el uso de ‘so’ y ‘because’ para hablar de causa y efecto (Lección 7) • Usar un diagrama de Venn para clasificar vocabulario (Lección 1) • Leer sobre la ciencia y la tecnología (Lecciones 1 y 3) • Usar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa (todas las lecciones)

• Practicar la forma débil de ‘going to’ (Lección 4) • Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8) • Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (Lecciones 5, 8 y Práctica de exámenes externos) • Entender el derecho universal de los niños a la educación (Lección 3) • Comprender la importancia de hablar sobre las preocupaciones (Lecciones 5, 6 y 7) • Practicar y reforzar lo aprendido en parejas o grupos pequeños (todas las lecciones) • Hacer una actividad comunicativa (Lección 5)

• Leer y comprender una historia (Lección 3) • Aprender cosas sobre Suecia (Lección 3) • Leer y escribir una columna de consejos (Lecciones 6 y 7) • Cantar una canción (Lección 8)

Vocabulario clave blackboard, canvas, chalk, easel, goggles, headphones, interactive whiteboard, laboratory, laptop, oil paints, overall, rows of desks; Chemistry, geometry set, Literature, locker, musical instrument, Physics, sports kit, timetable Ampliación de vocabulario (opcional) absent, certificate, grades, present, register, report card Otro vocabulario (to) award, be strict, carry rucksacks, impress, punish pupils, sit in rows, stay organised, work in silence; agony aunt column, ceremony, dynamite, Nobel Prize, obituary, performing arts; anxious, bossy, sympathetic Vocabulario reciclado go shopping / to my grandparent’s house; dream / secondary school, tips; active, adventurous, boring, brave, friendly, helpful, important, shy

Estructuras Estructuras principales I / You / He / She / We / They used to (study History). I / You / He / She / We / They didn’t use to (play computer games). Did I / you / he / she / we / they use to (have the Internet)? Yes, I / you / he / she / we / they did. No, I / you / he / she / we / they didn’t. I’m going to have lunch at two o’clock. I’ll answer the telephone. I think he’ll pass the exam. Otras estructuras I’m nervous about / I’m excited about / I’m looking forward to / I’m worried about (going to secondary school). He feels (excited) about going to secondary school. Starting a new school is a big change.

Lectoescritura Tipo de texto: una columna de consejos (texto para aconsejar; preparación para la escritura) Destrezas de lectura: ojear un texto para buscar información específica Destrezas de escritura: usar ‘so’ y ‘because’ para hablar de resultados y razones

Culturas del mundo La creación de los premios Nobel en Suecia

Thinking skills Formar vínculos y asociaciones conceptuales (Lecciones 1 y 8); Definir y describir (Lección 1); Comparar y contrastar (Lección 2); Analizar y aplicar reglas (Lecciones 2 y 4); Expresar causa y efecto (Lección 7); Resolver problemas (Lección 8); Reflexionar sobre lo aprendido (Lección 8)

Trabajar en equipo (Lecciones 1–8); Reflexionar y establecer objetivos (Lecciones 1–8); Expresar opiniones y respetar las ajenas (Lecciones 3 y 6); Escritura colaborativa (Lección 7); Evaluarse en parejas (Lección 7); Mostrar interés por otros (Lecciones 1, 5, 8); Felicitar y animar (Lección 8)

Estructuras recicladas Alfred Nobel was born in 1833. It’s important to read your timetable. Gina is interested in making things. She isn’t keen on very modern music. What’s your favourite subject at school?

Valor de la unidad

Fonética


El discurso conectado: forma débil de ‘going to’

El derecho universal de los niños a la educación

Ciencias de la Naturaleza Tecnología y progreso en la Edad Contemporánea Educación Artística Volumen

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9 Lesson 1

• Nombrar equipamiento escolar del pasado y actual • Repasar y practicar el uso del present perfect con ‘for’ y ‘since’ • Usar un diagrama de Venn para clasificar vocabulario • Leer sobre ciencia y tecnología • Crear un mapa conceptual del tema

Lenguaje clave • blackboard, canvas, chalk, easel, goggles, headphones, interactive whiteboard, laboratory, laptop, oil paints, overall, rows of desks • What’s your favourite subject at school? Materiales • Pupil’s Book, pp96–97; Activity Book, p90; CD4; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Flashcards de equipamientos escolares


Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar asignaturas escolares. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Mirar las fotos de Sven. • Responder las preguntas. Presentación de vocabulario • Presentar el vocabulario nuevo con las flashcards de equipamiento escolar Actividad 2 • Mirar y relacionar con las fotos 1–12. • Escuchar, comprobar y repetir. CD4 Pista 19, p265 Actividad 3 • Escuchar y hacer el cuestionario. CD4 Pista 20, p265

Activity Book Actividad 5 • Leer el resto del mensaje de Sven. • ¿Creen que esta asignatura es una buena idea? • ¿Por qué?/¿Por qué no? Actividad 6

Actividad 4 • Copiar y completar el mapa conceptual del colegio.

• Hacer y responder preguntas sobre el colegio. Ir al Activity Book.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividades extra Ampliación • Averiguar cosas sobre Suecia. Ampliación de vocabulario • absent, certificate, grades, present, register, report card

Actividad 1 • ¿Qué utilizan en su colegio? Completar el diagrama. Añadir tres objetos más. Actividad 2 • Leer y completar las definiciones.

Actividad 3 • Leer y recordar la gramática de esta lección. Actividad 4 • Leer y responder. Preguntar y responder. Odd one out activity

9


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review school subjects. • En parejas, hacen una lista de ocho asignaturas escolares diferentes. • Ordenan las asignaturas escolares de la más fácil a la más difícil. Pide a algunos que compartan sus ideas. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn the names of school equipment from the past and present.




Look at the Sven’s photos. Answer the questions. • Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto. Pregunta Do you know where Sweden is? • Otro niño lee el mensaje de Sven. Comprueba la comprensión. • Responded juntos las preguntas. Presentación de vocabulario

• Presenta el vocabulario nuevo con las flashcards. Levanta la primera sin que la vean y define el objeto o lugar. Los niños escuchan y dicen la palabra. Si no la saben en inglés, dísela y pídeles que la repitan. Pega la flashcard en la pizarra y repítelo con las demás. • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario. Pupil’s Book Actividad 2

Look and match with photos 1–12 . Listen, check and repeat. CD4 Pista 19, p265 • Señala el objeto 1 de la foto y pregunta What’s this? Los niños unen los objetos 2–12 con las palabras. Pon el CD para que escuchen y comprueben. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada palabra para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 265.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario.

Copy and complete the school concept map. • En parejas, los niños copian y completan el mapa conceptual. Pon un límite de tiempo (4–5 minutos). • Pide a algunas parejas que compartan sus mapas con el resto de la clase. Pupil’s Book Actividad 5

Read the rest of Sven’s message. Do you think this subject is a good idea? Why? / Why not? • Pide a un niño que lea el mensaje. Los niños leen la información solos. Comprueba que la entienden. • En parejas, pídeles que decidan si esta asignatura es buena idea o no. • Los niños comparten su opinión con la clase. Pupil’s Book Actividad 6

Ask and answer about school. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • En parejas, preguntan y responden sobre el colegio. Activity Book

Actividad 2 Read and complete the definitions. • Los niños completan las definiciones. Respuestas: 1 overall 2 canvas 3 row of desks 4 chalk

Actividad 3 Read and remember the grammar in the lesson. • Pide a un niño que lea la información. Actividad 4 Read and answer. Ask and answer. • Los niños responden las preguntas. • En parejas, se preguntan y responden. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra Respuestas: calculator (You don’t use it in Art.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt the names of school equipment from the past and present. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividades extra

Ampliación • Los niños buscan Suecia en el mapamundi de la página 112 y leen los datos que lo acompañan. Ampliación de vocabulario • Presenta seis palabras relacionadas con el tema: absent, certificate, grades, present, register, report card.

Actividad 1 What do you use in your school? Complete the diagram. Add three more items you know. • En parejas, escriben los objetos en la sección correcta del diagrama y luego añaden tres objetos más. • Comprobad las respuestas juntos.

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9 Lesson 2

• Escuchar y leer un diálogo • Aprender y practicar el uso de ‘used to’ para hablar de hábitos del pasado • Analizar y aplicar reglas para formar y utilizar ‘used to’ • Comparar y contrastar la educación del pasado con la actual • Identificar ejemplos de ‘used to’ en el diálogo

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el equipamiento escolar. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Lenguaje clave • be strict, carry rucksacks, punish pupils, sit in rows, work in silence • I / You / He / She / We / They used to (study History). I / You / He / She / We / They didn’t use to (play computer games). Did I / you / he / she / we / they use to (have the Internet)? Yes, I / you / he / she / we / they did. No, I / you / he / she / we / they didn’t. Materiales • Pupil’s Book, p98; Activity Book, p91; CD4; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Word cards de equipamiento escolar

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Lógico–Matemática • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Volver a mirar el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de used to. Actividad 6

Actividad 1 • Describir la foto. • ¿Qué es? • Leer y escuchar para averiguarlo. CD4 Pista 21, p266 Actividad 2 • Volver a leer el diálogo. • Preguntar y responder. Actividad 3 • Mirar y aprender – Mural de gramática Actividad 4 • Leer y pensar. • Elegir.

• Hacer frases verdaderas sobre los colegios en el pasado. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Escribir sobre un colegio de preescolar.

Activity Book Actividad 1 • Leer y completar. Usar used to o didn’t use to. Actividad 2 • Escribir las preguntas. Preguntar y responder. Actividad 3 • Escuchar y completar con una, dos o tres palabras. CD4 Pista 22, p266

Actividad 4 • Trabajar con un compañero. ¿Piensan que los colegios eran mejores en el pasado? Escribir. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review school equipment. • Pon las word cards de equipamiento escolar boca abajo sobre una mesa. Haz grupos de tres alumnos. • El alumno 1 coge una tarjeta y define la palabra para el grupo, el alumno 2 la dice y el alumno 3 la deletrea. • Luego los niños se intercambian los papeles y repiten el proceso con una nueva word card. Set learning objectives. • Di Today we’re going to talk about schools in the past. Pupil’s Book Actividad 1

Describe the photo. What is it? Read and listen to find out. CD4 Pista 21, p266 • Anímalos a describir la foto y a adivinar el objeto. • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Confirma que el objeto es una pizarra y que en el pasado se usaba para escribir en ella. Pupil’s Book Actividad 2

Read the dialogue again. Ask and answer. • Los niños vuelven a leer el diálogo en parejas. Luego se preguntan y responden. Pueden hacerlo oralmente o en sus cuadernos. Respuestas: 1 Yes, he does. 2 They were a lot stricter. 3 There weren’t any laptops or calculators.


Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Destaca que se usa ‘used to’ en afirmativa, pero se usa ‘use to’ con el verbo auxiliar ‘did’ en las formas negativa e interrogativa. • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática.


Read and think. Choose. • Haz que los niños se fijen en el cuadro Think about grammar. Leed las frases todos juntos. Los niños debaten y completan las frases en parejas. • Confirma que se usa ‘used to’ para una acción que ocurría regularmente en el pasado, pero que ahora no ocurre. Para las acciones que ocurren regularmente en la actualidad usamos un verbo en el present simple con un adverbio de frecuencia o una frase temporal. • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática. Pupil’s Book Actividad 5

Look at the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of used to. • En parejas, los niños buscan ejemplos de ‘used to’. Pupil’s Book Actividad 6

Make true sentences about schools in the past. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • En parejas, hacen más frases verdaderas sobre los colegios en el pasado.

Actividad 3 Listen and complete. Write one, two or three words. CD4 Pista 22, p266 • Leed las frases juntos. Pon el CD. Los niños escuchan y completan tantas respuestas como pueden. • Luego comparan sus respuestas con un compañero. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada fragmento clave. Los niños identifican y dicen cada respuesta. Respuestas: 1 stand up 2 ask questions 3 late 4 needlework 5 drawing 6 right hand

Actividad 4 Work with a partner. Do you think schools were better in the past? Write. • En parejas, responden la pregunta. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: laptop (It wasn’t used in schools in the past.)

Terminar la lección Activity Book

Actividad 1 Read and complete. Use used to or didn’t use to. • Los niños completan las frases en parejas. Respuestas: 1 didn’t use to use 2 used to walk 3 used to be 4 used to work 5 didn’t use to have 6 used to punish

Actividad 2 Write the questions. Ask and answer. • Los niños escriben las preguntas. • En parejas, se preguntan y responden. Respuestas: 1 Did you use to go to infant school when you were two? 2 Did you use to use a computer when you were four? 3 Did you use to have English classes when you were five? 4 Did you use to wear an overall when you were six? 5 Did you use to do homework when you were eight?

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve talked about schools in the past. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Pídeles a los niños que piensen en cuando iban a preescolar. Pregunta Was school different then? • Los niños escriben frases sobre cinco cosas que solían o no hacer en preescolar. • Después comparten sus frases en parejas.

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9 Lesson 3 • Leer una historia con confianza y fluidez • Leer sobre ciencia y tecnología • Usar internet para investigar sobre Suecia • Entender el derecho universal de los niños a la educación

• Aprender cosas sobre Suecia y la creación de los premios Nobel • Expresar una opinión sobre un texto

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar actividades del pasado. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Antes de leer

Lenguaje clave • (to) award, dynamite, Nobel Prize, obituary • Alfred Nobel was born in 1833. • I think it’ll change the world. • I’m going to use my money to create prizes.


Materiales • Pupil’s Book, p99; Activity Book, p92; CD4; Teacher’s Presentation Kit and Tools Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Investigar sobre un ganador del premio Nobel.



Actividad 3 • ¿Qué piensan de la historia? Actividad 4 • Averiguar cosas sobre Suecia con su familia. Odd one out activity

9


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review past activities. • Los niños dibujan el contorno de una mano y escriben cinco juguetes con los que solían jugar cuando tenían cinco años. Escriben uno en cada dedo. • En parejas, se hacen y responden preguntas, p. ej. Did you use to play with (Lego)? • Invita a algunos niños a compartir sus respuestas. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read a true story about a famous prize. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Los niños dicen lo que saben sobre los premios Nobel. • Nota: puedes usar la Story Tool para presentar esta historia. Pupil’s Book Actividad 2

Listen and read. CD4 Pista 23, p266 • Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. • Haz preguntas para comprobar la comprensión. Preguntas de comprensión sugeridas: • Introducción: Who are Nobel Prizes awarded to? (To people who have helped make the world a safer and better place.) • Viñeta 1: Where did Alfred live when he was younger? (In Russia.) • Viñeta 2: What did Alfred invent when he was older? (Dynamite.) • Viñeta 3: Why did Alfred have a terrible shock? (Because he read his obituary.) • Viñeta 4: Was Alfred happy with his obituary? (No.) • Viñetas 5 y 6: Who has won a Nobel Prize in the past? (Nelson Mandela, Marie Curie, Malala Yousafzai.) • Nota: puedes usar la Story Tool para leer y repasar.


Actividad 1 Remember the story. Read and answer the questions. • Lee la primera pregunta. Invita a un niño a responder. • Los niños responden las demás preguntas. Respuestas: 1 was born in 1833. 2 created dynamite. 3 was published in France. 4 had a terrible shock. 5 decided to create prizes for progress (in physics, chemistry, medicine, literature and peace). 6 wants all children to receive an education.

Actividad 2 Listen and complete the notes. Write one, two or three words. CD4 Pista 24, p266 • Lee las notas. Todos adivinan las palabras que faltan. • Pon el CD sin pararlo. Los niños escuchan y completan toda la información que pueden. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada fragmento de información para comprobar la respuesta. Respuestas: 1 interesting 2 the inventor 3 five 4 Economics 5 Peace Prize 6 a blog

Actividad 3 What do you think of the story? • Los alumnos escriben su opinión y dan una calificación. • Invita a distintos niños a compartir su opinión. Actividad 4 Find out about Sweden with your family. • Lee las preguntas sobre Suecia y pregunta Where can you find out this information? (Internet, library, asking friends and family.) Los alumnos hacen la actividad en casa. • Si prefieres hacer esta actividad en clase, entra en una página web infantil que tenga información sobre Suecia, tal como www.sciencekids.co.nz/ sciencefacts/countries/sweden.html. • Lee las preguntas. Todos juntos, buscan y escriben las respuestas. ICT

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: art (There isn’t a Nobel Prize for art.)

High Five! values

Read and discuss. • Lee las preguntas y habladlas juntos. • Anima a los niños a pensar en cómo puede ayudar la educación en su vida personal y profesional, y en cómo puede ayudar a la sociedad. • Anímalos a pensar otros derechos de los niños. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read a true story about the Nobel Prizes. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • En grupos, pídeles que investiguen a un ganador del premio Nobel del pasado. Los grupos averiguan por qué fue premiado el ganador, así como información general sobre su vida personal. • Los grupos presentan lo que han averiguado a la clase.

Respuestas: 1 Finland and Norway 2 blue and yellow 3 Denmark 4 krona 5 a very large mammal

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9 Lesson 4

• Comparar y practicar el uso de ‘going to’ y ‘will’ para hablar del futuro • Representar un diálogo corto en parejas • Identificar y practicar el discurso conectado: la forma débil de ‘going to’

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar la historia de la Lección 3. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Lenguaje clave • ceremony, go shopping / to my grandparent’s house • I’m going to have lunch at two o’clock. I’ll answer the telephone. I think he’ll pass the exam. Materiales • Pupil’s Book, p100; Activity Book, p93; CD4; Teacher’s Presentation Kit and Tools

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) • Ocho cartas con planes futuros Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Musical • Interpersonal

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 5 • Escuchar y leer las frases. CD4 Pista 26, p266 • ¿Qué les pasa a las palabras subrayadas? • Volver a escuchar y repetir. Actividad 6

Actividad 1 • Escuchar y leer. CD4 Pista 25, p266 • Representar.

• Preguntar y responder. Use will o going to. Ir al Activity Book. Terminar la lección

Actividad 2 • Mirar y aprender – Mural de gramática

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra

Actividad 3 • Leer y pensar. • Completar. Actividad 4 • Volver a mirar la historia de la página 99 y el diálogo de la actividad 1. • Buscar más ejemplos de will y going to.

Refuerzo • Jugar a predecir.

Activity Book Actividad 1 • Leer las frases. Decidir si cada frase es un plan, una prediction o una decision. Actividad 2 • Completar las frases. Usar will o going to.

Actividad 3 • Contar las palabras de cada frase. Escuchar y escribir. Volver a escuchar y comprobar. CD4 Pista 27, p267 Actividad 4 • Leer y responder. Preguntar y responder. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review the story from Lesson 3. • Pregunta Do you remember the story in Lesson 3? • En parejas, recuerdan tantos detalles de la historia como pueden. Set learning objectives. • Di Today we’re going to compare different ways of talking about the future. Pupil’s Book Actividad 1

Listen and read. Act out. CD4 Pista 25, p266 • Los alumnos miran las fotos. Pregunta What are Jess and Tom talking about in the photos? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen el diálogo. Comprueba la comprensión. Pregunta What did the children find out about Malala? • Vuelve a poner el CD, parando después de cada frase para que la repitan. • Los niños practican el diálogo en parejas. • Nota: puedes usar la Dialogue Tool para presentar y practicar este diálogo.


Look at the story on page 99 and the dialogue in Activity 1 again. Find more examples of will and going to. • En parejas, los niños buscan más ejemplos de ‘going to’ y ‘will’. Pupil’s Book Actividad 5

Listen and read the sentences. What happens to the words that are underlined? Listen again and repeat. CD4 Pista 26, p266 • Pon el CD y haz una pausa después de cada frase. Destaca que el sonido ‘g’ del final de ‘going’ no se pronuncia y que el sonido ‘o’ de ‘to’ es débil. • Vuelve a poner el CD. Los niños escuchan y repiten. Pupil’s Book Actividad 6

Ask and answer. Use will or going to. • Anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Leed juntos las ayudas y decidid si cada pregunta es un plan, una predicción o una decisión. • En parejas, los niños se preguntan y responden usando ‘will’ o ‘going to’.

Actividad 3 Count the number of words in each sentence. Listen and write. Listen again and check. CD4 Pista 27, p267 • Explica que puede ser difícil entender el inglés porque los sonidos desaparecen o se usan formas débiles. • Pon el CD y para después de la primera frase para que cuenten las palabras. En las formas contraídas cuentan cada palabra (p. ej. I’m = two). Luego escriben la frase. • Repítelo con las demás frases. • Vuelve a poner el CD. Los niños comprueban sus respuestas. Respuestas: 1 6, Where are you going to go? 2 7, They’re going to do their homework. 3 7, Are you going to ride your bike? 4 7, He’s going to wash the dishes. 5 9, They aren’t going to go to the cinema.

Actividad 4 Read and answer. Ask and answer. • Los niños escriben sus respuestas. • En parejas, hacen y responden las preguntas. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: now (It isn’t in the future.)

Activity Book Pupil’s Book Actividad 2

Look and learn – Grammar wall • Leed la información del mural de gramática juntos. • Repasa las formas afirmativa, negativa e interrogativa de ‘to be + going to’ y ‘will’. • Nota: puedes usar la Grammar Tool para presentar y practicar esta gramática. Pupil’s Book Actividad 3

Read and think. Complete. • Señala el cuadro Think about grammar. Los niños completan las frases en parejas. • Comprobad las respuestas juntos. (1 will 2 going to) • Nota: puedes usar la Grammar Tool para pensar más en esta gramática.

Actividad 1 Read the sentences. Decide if each sentence is a plan, prediction or decision. • Repasa brevemente que se usa ‘going to’ para planes y ‘will’ para predicciones o decisiones espontáneas. • En parejas, los niños identifican la finalidad de cada frase. Respuestas: 1 plan 2 decision 3 prediction 4 decision 5 plan 6 prediction 7 prediction

Actividad 2 Complete the sentences. Use will or going to. • Los niños completan las frases. Respuestas: 1 will pass 2 ’m going to have 3 ’ll tidy up 4 ’ll be 5 ’m going to watch 6 ’ll help 7 ’ll go out


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve compared different ways of talking about the future. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Pon ocho tarjetas con planes de futuro boca abajo sobre una mesa, p. ej. I’m going to visit Australia. • Invita a un alumno a coger una. El niño lee el plan. La clase hace predicciones, p. ej. You’ll see lots of kangaroos. • Repítelo con otros niños y las demás tarjetas.

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9 Lesson 5

• Repasar y nombrar asignaturas y equipamiento de secundaria • Identificar y practicar cómo formar nombres compuestos • Practicar las tareas del examen PET • Escuchar para obtener una idea general e información específica

Lenguaje clave • Chemistry, geometry set, Literature, locker, musical instrument, Physics, sports kit, timetable • I’m nervous about / I’m excited about / I’m looking forward to / I’m worried about (going to secondary school) • Do you think you’ll make new friends there?


Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Pensar ideas sobre la educación secundaria. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio–Visuales • Interpersonal

• Practicar expresiones para hablar de sentimientos



Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Pensar preguntas sobre la educación secundaria.

• Mirar y unir. • Escuchar, comprobar y repetir. CD4 Pista 28, p267 Actividad 2 • Escuchar y decir A, B o C. CD4 Pista 29, p267 Actividad 3 • Volver a escuchar. CD4 Pista 29, p267 • ¿Que expresiones usa Anna para decir cómo se siente? Actividad 4 • Completar el cuestionario. • Después, preguntar y responder (Activity Book, páginas 133 y 134). Ir al Activity Book.

Activity Book Actividad 1 • Mirar y escribir las palabras. Actividad 2 • Leer y rodear A, B, C o D. Word building activity • Leer y aprender.

Actividad 3 • Juntar las palabras para hacer nombres compuestos. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Brainstorm ideas about secondary school. • Di You’re going to start secondary school soon. • En parejas, hacen una lista con algunas cosas buenas y malas de la educación secundaria. Comentad sus ideas todos juntos. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn the names of some secondary school subjects and equipment. Pupil’s Book Actividad 1

Look and match. Listen, check and repeat. CD4 Pista 28, p267 • En parejas, pide a los niños que unan las palabras que conocen con 1–8. • Pon el CD. Los niños escuchan y comprueban. • Vuelve a poner el CD, parando después de cada palabra o frase para que la repitan. (Respuestas en la transcripción de audio, pág. 267.) • Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar y practicar este vocabulario (incluida una actividad de definiciones). Pupil’s Book Actividad 2

Listen and say A, B or C. CD4 Pista 29, p267 • Invita a un alumno a leer la primera pregunta e identificar las asignaturas escolares. • Pon el CD parando después del primer diálogo. Los niños escuchan e identifican la foto correcta. • Repite el proceso con la segunda pregunta. Respuestas: 1 C 2 B


Listen again. Which expressions does Anna use to say how she feels? CD4 Pista 29, p267 • Invita a un alumno a leer las expresiones. • Pon el CD otra vez. Todos identifican las expresiones. Respuestas: I’m looking forward to … I’m excited about …


Complete the questionnaire. Then ask and answer (Activity Book, pages 133 and 134). • Explícales que van a preparar y hacer un cuestionario, y anima a dos niños a leer los bocadillos de texto. • Organiza a la clase en parejas (A y B). Pide a los alumnos A que abran sus Activity Books por la página 133 y a los alumnos B que los abran por la 134. • Los niños completan sus preguntas. Si alguno necesita más apoyo, pídele que trabaje con otro que esté preparando las mismas preguntas. • Comprobad juntos las preguntas. Luego invita a dos alumnos a hacer una demostración de la actividad. • Pide a todos que hagan la actividad en sus parejas. Activity Book

Actividad 1 Look and write the words. • Los niños miran el dibujo y escriben las palabras. Respuestas: 1 locker 2 rucksack 3 sports kit 4 geometry set 5 Chemistry 6 Physics 7 Literature 8 timetable

Actividad 2 Read and circle A, B, C or D. • Pregunta What do you know about football academies? • Lee el texto parando un momento en cada hueco. • En parejas, los niños leen las cuatro opciones para cada hueco y deciden cuál es la mejor. • Leen el texto completado en silencio para comprobar si tiene sentido. Comprobad las respuestas juntos.

Word building Read and learn • Leed la información juntos. Haz que pongan otros ejemplos de nombres compuestos. Actividad 3 Put the words together to make compound nouns. • Solos o en parejas, los niños hacen los nombres compuestos. Respuestas: 1 laptop 2 oil paints 3 bookshelf 4 heartbreak 5 milkshake 6 secondary school 7 homework 8 headphones

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: Literature (It isn’t a Science school subject.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt the names of subjects and equipment in secondary school. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • En parejas, los niños escriben tres preguntas que tengan sobre secundaria. Si es necesario, escribe ayudas en la pizarra, p. ej. Where do I go when …? What do I do if …? What happens if …? • Hablad y responded las preguntas todos juntos.

Respuestas: 1 B 2 A 3 C 4 B 5 B 6 A

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9 Lesson 6 Lenguaje clave • agony aunt column, shy, tips • Starting a new school is a big change.

• Repasar el lenguaje para dar consejos

• Hacer una tarea antes de leer para predecir el contenido y aumentar el interés • Leer un texto para buscar una comprensión general


Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal

• Leer la columna de consejos de una revista • Expresar una opinión sobre el texto

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar las asignaturas y el equipamiento escolar de la Lección 5. • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Pupil’s Book

Activity Book Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Jugar a adivinar.

Actividad 1: Antes de leer • Leer y comentar. Actividad 2 • Leer el título y la introducción. • Predecir lo que le preocupa al chico o la chica que escribe. • Leer y averiguarlo. Activity Book: Después de leer Actividad 3: Después de leer • ¿Qué piensan? Ir al Activity Book.

Actividad 1 • Leer y rodear la palabra correcta. Actividad 2 • Con un compañero leer el consejo y decir cuál es el problema. Actividad 3 • Leer el problema y escribir el consejo. Comparar con su compañero.

Actividad 4 • Escuchar y rodear con un círculo A, B o C. CD4 Pista 30, p267 Actividad 5 • Trabajar con un compañero. Pensar un problema y escribir un diálogo en su cuaderno. Representar. Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review school subjects and equipment from Lesson 5. • Organiza a la clase en parejas. Desafíalos a recordar las asignaturas y el equipamiento escolar de la Lección 5. • Repasad juntos las palabras. Haz una pregunta a un niño distinto cada vez, p. ej. Do you think you will have a locker? Do you think you will enjoy studying Physics? Set learning objectives. • Di Today we’re going to read some letters in a magazine. Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer

Read and discuss. • Leed las preguntas juntos. Anímalos a hablar sobre las columnas de la consejera sentimental que han leído. Pupil’s Book Actividad 2

Read the title and the introduction. Predict what the writer is worried about. Read and find out. • Pide a los niños que lean el título y la introducción de la columna. • Invita a los niños a predecir qué es lo que preocupa al escritor. • Leed juntos la columna de consejos. Confirma que al lector le preocupa empezar secundaria. Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer

What do you think? • En parejas, los niños responden las preguntas. Deben explicar y justificar cada opinión. • Hablad las preguntas entre todos.


Actividad 1 Read and circle the correct word. • Invita a un alumno a leer la primera frase. Todos ojean la columna de la consejera del Pupil’s Book para buscar la información correcta. • En parejas, los niños leen las demás frases y rodean la palabra correcta. Respuestas: 1 September 2 worried 3 the same 4 lunchtime 5 old friends

Actividad 2 Work with a partner. Read the advice and say what the problem is. • Organiza a la clase en parejas. Uno de los niños lee una frase y el otro escucha e identifica el problema. • Los niños se intercambian los papeles y repiten el proceso. Actividad 3 Read the problem and write the advice. Compare with your partner. • Invita a un niño a leer el primer problema y pide a todos que sugieran algún consejo. Repite el proceso con los demás problemas. Destaca que tienen que usar el infinitivo o el gerundio con cada consejo. • Los niños escriben sus consejos y comparan respuestas con un compañero. Actividad 4 Listen and circle A, B or C. CD4 Pista 30, p267 • Leed las preguntas juntos. Anímalos a predecir cada respuesta. • Pon el CD. Los niños escuchan y rodean las respuestas. • Vuelve a poner el CD y páralo después de cada fragmento de información para que comprueben sus respuestas. Respuestas: 1 A 2 C 3 B 4 B

Actividad 5 Work with a partner. Think of a problem and write a dialogue in your notebook. Act out. • Lee la pregunta e invita a distintos niños a completar la respuesta. • En parejas, piensan un problema, escriben un diálogo y, luego, lo representan. • Invita a distintos niños a representar sus diálogos para toda la clase. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Todos hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: sports centre (You don’t study there.)


Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read an agony aunt column in a magazine. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Jugad a las adivinanzas. Invita a un alumno a sentarse delante, de frente a sus compañeros. Explica que el niño tiene un problema y escríbelo en la pizarra detrás de él. La clase lee el problema. • Por turnos, distintos niños le dan un consejo. El alumno que está delante escucha e intenta identificar cuál es el problema. • Una vez lo adivina, repite el juego con otro alumno. • Nota: ten cuidado de no escoger problemas que puedan ser ofensivos. Algunos problemas posibles son You’ve lost your mobile. You can’t sleep. You spend too long on the computer. You haven’t done your homework.

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9 Lesson 7 • Practicar el uso de ‘so’ y ‘because’ para hablar de causa y efecto

• Identificar las características de una columna de consejos • Usar un criterio para comprobar lo que han escrito • Comprender la importancia de hablar sobre las preocupaciones • Compartir y debatir con otro niño lo que han escrito • Escribir una columna de consejos para una revista

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar las cartas de la consejera sentimental. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Investigar un texto • Leer y comentar. • Completar las frases. Actividad 2 • Leer el consejo. • ¿Qué piensan que le preocupaba a Messy de Manchester? Actividad 3: Debatir un texto • Volver a leer el consejo. • Buscar lo siguiente.

Lenguaje clave • anxious, boring, bossy, friendly, helpful, stay organised, sympathetic • It’s important to read your timetable.


Materiales • Pupil’s Book, p103; Activity Book, p96; Teacher’s Presentation Kit Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

Activity Book

Pupil’s Book Writing skills • Leer sobre el uso de ‘so’ y ‘because’. Actividad 4 • Volver a mirar las columnas de consejos. • Buscar ejemplos de so y because. Ir al Activity Book. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Compartir cartas de consejos.

Activity Book Actividad 1: Develop your writing skills • Leer y unir las frases. Actividad 2: Plan your writing • Trabajar con un compañero. Planificar su consejo. Tomar notas.

Actividad 3 • Escribir su consejo. Incluir un mensaje de apertura y cierre. Actividad 4 • Leer su consejo a un nuevo compañero. Comprobar su trabajo juntos. Poner un tick (✓) o una cruz (✗). Odd one out activity

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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review agony aunt letters. • Repasa brevemente las cartas de la consejera. Pregunta Who can people write to when they’ve got a problem? What did Worried from Liverpool write about? What advice did the agony aunt give? Set learning objectives. • Di Today we’re going to read another letter from an agony aunt and you’re going to write some advice for a problem. Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto

Read and discuss. Complete the sentences. • Completad juntos las frases. Destaca que el tono de una carta de consejo es muy importante. El escritor debe parecer amistoso, solidario y servicial. Una carta de consejo también debe hacer sugerencias y proporcionar ideas prácticas. Pupil’s Book Actividad 2

Read the advice. What do you think Messy from Manchester was worried about? • Los niños leen el consejo juntos. • En parejas, hablan sobre cuál piensan que es el problema de Messy. • Comprobad las respuestas juntos. Confirma que a Messy le preocupa perder cosas o ser desorganizado. Pupil’s Book Actividad 3: Comentar un texto

Read the advice again. Find the following. • Leed juntos lo que deben buscar. Los niños buscan la información en la carta. • Destaca que la carta empieza con un comentario amable y solidario, y que las sugerencias son sencillas y prácticas. La carta termina con un mensaje positivo. Writing skills



Look at the advice columns again. Find examples of so and because. • Los niños miran las columnas de revista de las Lecciones 6 y 7 e identifican ejemplos de ‘so’ y ‘because’. Activity Book

Actividad 1: Develop your writing skills Read and match the sentences. • Los niños leen y unen las mitades de frase solos o en parejas. • Comprobad las respuestas juntos.

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read and written some advice for a problem. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que dejen sus cuadernos abiertos encima de sus mesas. Los niños circulan por el aula leyendo los consejos. Cada alumno debe escribir una nota de las tres cartas que más útiles le parecen.

Respuestas: 1 e 2 c 3 a 4 b 5 f 6 d

Actividad 2: Plan your writing Work with a partner. Plan your advice. Make notes. • Leed las notas juntos. Comprueba la comprensión. • En parejas, los niños eligen un problema. Después comentan y completan las notas. Actividad 3 Now write your advice in your notebook. Remember to include an opening and closing message. • Escriben su consejo en su cuaderno en parejas. Actividad 4 Read your advice to a new partner. Then check your work together. Put a tick (✓) or a cross (✗). LEARN • Leed las oraciones juntos. • Organiza a la clase en nuevas parejas. Un alumno lee su consejo en alto y el otro alumno escucha. Juntos deciden si el consejo cumple los criterios y ponen un tick en las casillas correspondientes. En este punto pueden añadir texto, y mejorar o corregir el consejo. • Después se intercambian los papeles. Learning to

Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: afraid (It’s followed by ‘of’.)

• Lee sobre el uso de ‘so’ y ‘because’ para explicar el resultado y la razón de algo.

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9 Lesson 8 Lenguaje clave • dream school, important, secondary school • He feels (excited) about going to secondary school.

• Repasar cómo hablar del colegio

• Preparar y practicar los tipos de actividades orales de los exámenes de Trinity y Cambridge • Escuchar un texto para buscar información general y específica • Reflexionar sobre lo que han aprendido y su progreso • Aprender un sencillo consejo para hablar de un tema en una prueba de speaking


Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Espacio-Visuales • Interpersonal • Intrapersonal

Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

• Usar un mapa conceptual para preparar una conversación sobre un tema

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Repasar el vocabulario escolar. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • Leer las notas de Mike sobre el tema.

Pupil’s Book

Activity Book Canción CD4 Pista 32, p267 CD4 Pista 33, p267 (versión karaoke opcional) Actividad 5 • Leer y pensar sobre lo aprendido. • ¿Qué pueden hacer ahora? Terminar la lección

Actividad 2 • ¿Habla Mike de todos los puntos del tema? • Escuchar y averiguarlo. CD4 Pista 31, p267 Actividad 3 • Volver a escuchar. Completar las frases en su cuaderno. CD4 Pista 31, p267 Actividad 4 • Pensar una pregunta más sobre el tema. Ir al Activity Book.

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Refuerzo • Hacer un póster sobre las vacaciones de verano.

Activity Book Actividad 4: My progress Actividad 1 • Preparar y escribir notas de • Pensar en su trabajo sus vacaciones de verano. en esta unidad. Leer y completar las frases. Actividad 2 • Unir las mitades. Actividad 3 • Trabajar con un compañero. Mirar las actividades 1 y 2. Preguntar y responder.


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Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Review school vocabulary. • Explícales a los niños que van a jugar al bingo. • Pídeles que dibujen una cuadrícula (2 × 6) y escriban seis palabras o frases en ella. Escogen entre los términos de vocabulario de las Lecciones 1 y 5. • Define los diferentes términos de vocabulario. Los niños escuchan e identifican la palabra o frase. Si está en su cuadrícula, la tachan. • El primero que tache sus seis palabras grita Bingo. Comprueba sus respuestas. Set learning objectives. • Di Today we’re going to prepare and have a conversation about a topic and we’re going to think about our learning. Pupil’s Book Actividad 1

Read Mike’s topic notes. • Leed juntos la información de las notas del tema. Pupil’s Book Actividad 2

Does Mike talk about all the discussion points? Listen and find out. CD4 Pista 31, p267 • Pon el CD. Los niños escuchan y siguen la información en las notas del tema. • Confirma que Mike habla de todos los puntos del tema. • Nota: en la fase Topic del examen Trinity GESE del nivel elemental, el examinador preguntará al menos cuatro de los puntos del tema.


Listen again. Complete the sentences in your notebook. CD4 Pista 31, p267 • Leed las frases todos juntos. • Vuelve a poner el CD. Los niños escuchan y escriben la información que falta en sus cuadernos. • Pon el CD otra vez y páralo para comprobar las respuestas de los niños. Respuestas: 1 ICT 2 uniform 3 work hard 4 robots 5 football pitch (with grass) 6 excited


Think of one more question about the topic. • Invítalos a pensar una pregunta más sobre el tema. • Leed juntos el cuadro Topic tip. Canción

Read and discuss the questions. • Id al banco de canciones de la página 124 para hacer las actividades de canciones del Pupil’s Book y el Activity Book (ver p243). CD4 Pista 32, p267 CD4 Pista 33, p267 (versión karaoke opcional) Activity Book

Actividad 1 Prepare and make notes about your summer holidays. • Invita a uno de los niños a leer los puntos de la conversación. • Los niños escriben notas solos. Actividad 2 Match the question halves. • Unen las mitades de frase en parejas. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 d 2 f 3 b 4 c 5 e 6 a

Actividad 3 Work with a partner. Look at Activities 1 and 2. Ask and answer. • En parejas, consultan sus notas de la actividad 1, y hacen y responden las preguntas de la actividad 2. Pupil’s Book Actividad 5

Read and think about your learning. What can you do now? • Leed los mensajes juntos. Luego volved a mirar la unidad y anima a los niños a identificar otras cosas que han aprendido y hecho. • Id a la página 112 del Pupil’s Book y haced las actividades sobre el trabajo mundial Cambiar las cosas (ver p239). Activity Book

Actividad 4: My progress Think about your work in this unit. Read and complete the sentences. • Lee las frases y anímalos a pensar distintas formas de completarlas. • Los niños completan las frases. Odd one out activity Which is the odd one out? Why? • Los niños hacen la actividad de la palabra que sobra. Respuestas: ropes (You don’t use them at the beach.) Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve prepared and had a conversation about a topic and we’ve thought about our learning. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Refuerzo • Los niños hacen pósters sobre unas vacaciones de verano, que pueden ser las de sus sueños, o unas vacaciones pasadas o futuras.

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• Presentar y practicar las tareas del PET • Aprender una estrategia sencilla para tratar con respuestas confusas

Lenguaje clave • active, adventurous, brave, impress, performing arts • Gina is interested in making things. She isn’t keen on very modern music.


Materiales • Pupil’s Book, p105; Activity Book, pp98–99; CD4; Teacher’s Presentation Kit Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y la Unidad 9)


Pupil’s Book



• Comprobar sus respuestas con un compañero. • ¿Qué información del texto les ayudó a buscar las respuestas? Ir al Activity Book.

• Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Compartir información sobre los campamentos y actividades de verano. • Establecer los objetivos de aprendizaje. Ir al Activity Book, pág. 98: Repasar.

Ayuda al examen • Leer la ayuda para el examen. Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido.

Actividad 1 • Leer rápidamente los cuatro textos. • ¿Cuál de los niños es el más aventurero?

Actividad extra Ampliación • Preparar un campamento de verano en clase.

Actividad 2 • Leer la información sobre los cursos de verano. • Elegir el mejor curso para cada niño.

Activity Book, pág. 98: Review External Exams Practice Pack • Ampliar la práctica de los exámenes de Trinity y Cambridge (opcional).


Activity Book, pág. 99: External exams practice Actividad 1 • Escuchar y rodear la respuesta (A, B o C). CD4 Pista 34, p268 Actividad 2 • Leer las instrucciones, planificar una historia y escribirla en su cuaderno.

9


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Share information about summer camps and activities. • Pregunta What are you going to do this summer holiday? Have you ever been to a summer camp or done a summer course? What was it like? Which activities did you do? • Invita a diferentes niños a compartir sus planes y experiencias con todos. Set learning objectives. • Di Today we’re going to read about different summer courses. Activity Book, pág. 98: Review

Work with a friend to do the quiz. • Organiza a la clase en parejas. Explica que van a hacer juntos un cuestionario. Pon un límite de tiempo para que lo hagan (10-15 minutos). Resalta que no están compitiendo unos contra otros. • Lee las cinco tareas que tienen que completar. Comprueba la comprensión. Luego di Ready, steady … Go! • Hacen el cuestionario en parejas. Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Corregid juntos las respuestas. Respuestas: 1 1 oil paints, canvas, easel 2 interactive whiteboard, laptop, headphones 3 overall, goggles, sports kit 4 Physics, Chemistry, Literature 4 1 They used to write on a slate. 2 He used to spend his time studying. 3 He’s / She’s going to go to secondary school. 5 timetable, a plan of your school subjects and times


Quickly read the four texts. Which child is the most adventurous? • Los alumnos leen los textos y, en parejas, deciden cuál de los niños es el más aventurero. • Comprobad las respuestas juntos. Confirma que el más aventurero es Chris.


Read the information about the summer courses. Choose the best course for each child. • Los alumnos leen los textos y escogen un curso para cada niño. • Recuérdales comprobar que el curso de verano coincide con toda la información sobre cada niño. Pupil’s Book Actividad 3

Check your answers with a partner. Which information in the text helped you find the answers? • Comparan sus respuestas en parejas y vuelven a mirar el texto para identificar cada fragmento de información relevante. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 B 2 D 3 E 4 A

Ayuda al examen

Actividad 2 Read the instructions and plan a story. Write the story in your notebook. • Leed las instrucciones juntos. • En parejas, los niños piensan la información clave y escriben sus notas. • Luego escriben sus historias. Recuérdales empezar con la frase de apertura. • Organiza nuevas parejas. Los niños le leen su historia a su compañero. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve read about different summer courses. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19)

Learning to

LEARN


Additional external exams practice (optional). • Puedes encontrar más material de preparación para los exámenes Trinity y Cambridge, incluidos vídeos, worksheets y tests prácticos, en el DVD-ROM.

Actividad extra

Refuerzo • Organiza a la clase en grupos pequeños. Los niños trabajan en equipo para planificar un campamento de verano. Los grupos hablan, y deciden el lugar, el alojamiento, las actividades y el precio. • Invita a los grupos a presentar sus propuestas. • Los niños votan a su campamento de verano favorito.


Actividad 1 Listen and circle the correct answer (A, B or C). CD4 Pista 34, p268 • Invita a un niño a leer la primera pregunta y describir los tres dibujos. • Pon el CD, y páralo después del primer diálogo. Los niños escuchan e identifican el dibujo correcto. • Repite el proceso con las demás preguntas. Respuestas: 1 C 2 A 3 C

229

Lesson 1

Project 3: Life in the past

• Aprender y practicar cómo hablar de la vida en el pasado • Investigar aspectos de la vida en el pasado • Escuchar para obtener información específica y completar notas • Averiguar cosas de la vida en el pasado entrevistando a personas mayores • Compartir información con su grupo • Aprender cosas de la vida cotidiana del pasado


230

Lenguaje clave • classroom, community, elderly, food, past, relative, travel • I’m going to write questions about (schools) in the past. That’s a good question. What / How about this? Materiales • Pupil’s Book, pp106–107; Activity Book, p100; CD4; Teacher’s Presentation Kit Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal

Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Share knowlege • Leer y comentar. Actividad 2: Find out more information • Completar en su Activity Book (página 100) las notas sobre cómo era la vida de Joan en la década de 1950. Ir al Activity Book. Actividad 3: Investigate • Trabajar en grupos de tres. • Preguntar a amigos o familiares mayores sobre el pasado. • Decidir qué van a preguntar. • Escribir cuatro preguntas cuyas respuestas quieran saber en su Activity Book (página 100). Ir al Activity Book.

Terminar la lección Actividad 4 • Compartir las preguntas que han escrito. • Ponerse de acuerdo sobre diez preguntas. Actividad 5 • Preguntar a sus amigos o familiares mayores en su idioma materno. • Tomar notas de las respuestas.

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad de ampliación • Investigar más la vida en los 50. Vínculo con Ciencias de la Nat. • Historia local: La importancia de saber cómo se vivía en el pasado.

Activity Book Actividad 1 • Escuchar y completar la tabla. CD4 Pista 35, p268 Actividad 2 • Decidir sobre qué tema preguntarán. Escribir preguntas.

Project 3


Set learning objectives. • Di Today we’re going to begin another project. • Señala el cuadro Task de la parte superior de la página y leed juntos el texto. Pupil’s Book Actividad 1: Share knowledge

Read and discuss. • Leed y hablad sobre las fotos y la primera pregunta entre todos. • Pídeles que dibujen un diagrama de araña en sus cuadernos. Después lo comparan en parejas. • Dibuja un diagrama de araña en la pizarra y anímalos a dar ideas. Pupil’s Book Actividad 2: Find out more information

Complete the notes about Joan’s experience of life in the 1950s in your Activity Book (page 100). • Explícales que van a escuchar una entrevista a una mujer sobre la vida en los años 50. Pregunta What do you already know about life in the 1950s? • Invita a un niño a leer el cuadro Project tip.

Activity Book

Actividad 1 Listen and complete the chart. CD4 Pista 35, p268 • Leed la información juntos. Comprueba que entienden la diferencia entre información general y específica. • Pon el CD. Los niños escuchan y completan las notas. • Pon el CD una segunda vez y páralo después de cada fragmento clave para que completen sus notas. • Pon el CD una tercera vez. Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 Playing games: (general) They all played together. (specific) The girls played skipping. 2 Helping at home: (general) Joan and her sister had their own jobs to do. (specific) Her sister had to hang the washing / fold dry clothes. 3 Food: (general) They had lunch at school. They usually had meat, potatoes, vegetables and pudding. The food came from Britain. (specific) There were no bananas. There were strawberries for a few months in summer. 4 Shopping: (specific) They got meat from the butcher’s / vegetables from the greengrocer’s.


Work in groups of three. You’re going to ask elderly friends or relatives about the past. Decide what you’ll ask about. Write four questions you’d like to find the answers to in your Activity Book (page 100). • Lee las instrucciones y organiza a los niños en grupos. • Invita a tres de los niños a leer los bocadillos de texto. Todos abren sus Activity Books por la página 100. Luego hablan y deciden sus tareas. Cada miembro del grupo escribe preguntas sobre un tema diferente. Activity Book

Actividad 2 Decide which topic you’ll ask about. Write questions. • Explica las secciones. Aclara que los alumnos sólo escriben preguntas sobre el tema elegido. Luego, escriben preguntas completas.


Share the questions you’ve written. Agree on ten questions to ask. • Invita a tres alumnos a leer los bocadillos de texto. • Después, señala el cuadro Language bank y leed los términos juntos. Anima a los niños a usar ese vocabulario cuando hablen sobre las preguntas. • En grupos, los niños llegan a un acuerdo sobre las diez preguntas que van a preguntar en sus entrevistas. Pupil’s Book Actividad 5

Now ask the questions, in your own language, to your elderly friends and relatives. Take notes of the answers. • Leed juntos las instrucciones y el consejo de Cooperative learning. • Como deberes, los niños hacen sus preguntas a las personas mayores que conocen. • Comprueba que entienden que tienen que tomar notas mientras preguntan. Las notas pueden estar en su idioma materno, pero tienen que estar preparados para hablar de lo que han averiguado en inglés. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt about life in the 1950s. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad de ampliación • En sus grupos, usan internet para saber más de la vida en los 50. Diles que escojan tres hechos interesantes que hayan averiguado y los compartan con la clase. Link to Science

• Si están estudiando la Edad Contemporánea en Ciencias Sociales, repasad los acontecimientos del siglo XX de vuestro país. ¿Qué cambió en ese periodo? Hablad de los sucesos históricos principales y las cosas que han contribuido a progresar. Pregunta Is life better now than in the past?

231

Lesson 2

Project 3: Life in the past

• Presentar su trabajo al resto de la clase • Reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo han trabajado juntos • Trabajar en grupos para crear una presentación • Averiguar cosas sobre la vida en el pasado

Lenguaje clave • cricket, football, leapfrog, skipping ropes • What did he say about the games children used to play? Materiales • Pupil’s Book, pp108–109; Activity Book, p101; Teacher’s Presentation Kit • Ordenador con programa de presentación digital; Materiales para hacer un póster (rotuladores, cartulina, etc.)


232 Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Interpersonal • Intrapersonal • Psicomotriz

Pupil’s Book

Activity Book

Comenzar la lección • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1: Share information • Compartir la información que tienen con su grupo. • Elegir los temas que quieren incluir en su trabajo. Actividad 2: Plan and create your project • Planificar su trabajo y presentación en su Activity Book (página 101). Ir al Activity Book. Activity Book

Actividad 3: Present your project • Presentar su trabajo en clase. • Turnarse para responder preguntas.

Actividad 4: Reflect on your project • Pensar en su trabajo. • Leerlo y comentarlo en su grupo. Actividad 5 • Leer y responder las preguntas en su Activity Book (página 101). Ir al Activity Book.

Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad de refuerzo • Crear un juego sobre la vida en el pasado.

Actividad 1 • Planificar su trabajo y su presentación. Actividad 2: Think about teamwork • Leer y responder.

Project 3


Set learning objectives. • Di Today we’re going to continue the project. Anímalos a decir lo que hicieron en la última lección. • Destaca que van a volver a trabajar en grupos pequeños y anímalos a decir lo que tienen que hacer cuando trabajan en grupo: escuchar, turnarse, respetar las distintas opiniones, etc.

Activity Book

Actividad 1 Plan your project and presentation. • Explica que, mientras comentan las preguntas, deben tomar notas. Pide a un niño que lea las secciones. • Pide a los grupos que completen la tarea. Pasea por los grupos dándoles más ideas y ayudándolos a tomar decisiones sobre sus presentaciones.

Pupil’s Book Actividad 1: Share information

Share the information you have with your group. Choose the topics you’d like to include in your project. • Comprueba que han recogido información sobre la vida en el pasado de amigos o familiares mayores. • Dales algo de tiempo para comprobar que han traducido al inglés las frases principales de sus averiguaciones. Aclara que no tienen que explicar todo lo que han descubierto. Pueden elegir las partes que saben explicar en inglés. Esta tarea puede suponer un desafío para los niños, así que tal vez tengas que ayudarlos. • Invita a tres niños a leer los bocadillos de texto y el consejo de Cooperative learning. • Explica que tienen que compartir su información con su grupo. Luego eligen los temas más interesantes para su presentación. Pupil’s Book Actividad 2: Plan and create your project

Plan your project and presentation in your Activity Book (page 101). • Leed juntos los pasos del plan de presentación y comprueba que los entienden. Pon y pide ejemplos de cada tarea. • Señala el consejo Cooperative learning de la parte inferior de la página y anima a los niños a ser justos al repartir las tareas. • Luego señala el cuadro Language bank e invita a distintos niños a leer una frase. Anima a todos a usar ese vocabulario al hacerse sugerencias mutuamente.

Pupil’s Book Actividad 3: Present your project

Present your project to the class. Take turns to answer any questions. • Señala la foto y anima a los niños a hablar sobre lo que ven. Luego pide a tres niños que lean los bocadillos de texto. Pregunta What’s this group’s presentation about? Is it an interesting presentation? • Invita a distintos grupos a, por turnos, hacer su presentación. Asegúrate de que todos los alumnos del grupo participen, pero acepta que algunos puedan contribuir más que otros. Al final de cada presentación, haz una pregunta al grupo y anima al resto de la clase a pensar en preguntas que quieran hacer. El grupo que hace la presentación debe responderlas. • Al final de la actividad, los niños deciden cuáles de las cosas del pasado que han aprendido son las más interesantes.

Activity Book

Actividad 2: Think about teamwork Read and answer. • Los niños responden las preguntas solos o en parejas. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di We’ve done a project about life in the past. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad de refuerzo • En grupos nuevos, los niños crean una breve representación de unos tres minutos. La representación debe mostrar algunas de las actividades del pasado que los niños han encontrado en este trabajo. Invita a distintos grupos a hacer sus representaciones.


Think about your work. Read and discuss in your group. • En sus grupos, piensan en cómo han trabajado juntos, en lo que han aprendido y en lo que han producido. • Los niños comparten la información con la clase. Pupil’s Book Actividad 5

Read and answer the questions in your Activity Book (page 101). • Los niños responden las preguntas en el Activity Book.

233

Festivals

Merry Christmas!

• Escribir sobre lo que se come en las fiestas de su país • Escuchar y representar un poema navideño

• Aprender cosas sobre la tradición navideña en Australia • Aprender cosas sobre la comida navideña en el mundo

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Establecer los objetivos de aprendizaje.

Lenguaje clave • barbecues, beetroot, candle, carols, Christmas Eve, Christmas traditions, dessert, fishing, popcorn, roast turkey, sing carols, surfing, swimming • What special food do you eat at Christmastime? Materiales • Pupil’s Book, p110; Activity Book, p102; CD4; Teacher’s Presentation Kit

234 Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2 y 3) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Intrapersonal • Musical

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Escuchar y leer. CD4 Pista 36, p268 • Decir el poema. Terminar la lección

Actividad 1 • ¿Qué tiempo hace en su país en Navidad? • ¿Cómo piensan que es en Australia? • Leer y averiguarlo. Actividad 2

• Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Escribir un poema corto sobre la Navidad.

• Volver a leer el texto. • Responder las preguntas. Actividad 3 • ¿Qué alimentos especiales comen en Navidad? • Leer sobre los alimentos tradicionales en otros países. • Unir las fotos con los países.

Activity Book Actividad 1 • Elegir un país. Buscar y escribir notas sobre las tradiciones navideñas. Actividad 2 • Escribir las palabras que faltan en el poema. . Escuchar y comprobar. CD4 Pista 36, p268

Actividad 3 • Escribir sobre lo que se come en las fiestas de su país. Traer una foto o hacer un dibujo y contárselo a su compañero.

Merry Christmas!


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn about how people celebrate Christmas around the world. Pupil’s Book Actividad 1

What’s the weather like at Christmas in your country? What do you think it’s like in Australia? Read and find out. • Pregunta What’s the weather like at Christmas? What’s the weather like at Christmas in Australia? • Di Let’s read and find out. Leed el texto juntos y confirma que, en Navidad, en Australia es verano y hace calor. • Luego pide a los niños que describan la foto. Pupil’s Book Actividad 2

Read the text again. Answer the questions. • Pídeles que vuelvan a leer el texto. • Los niños responden las preguntas. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 surfing, swimming, fishing 2 He saw a woman alone in her room singing carols.

Activity Book


What special food do you eat at Christmastime? Read about traditional food in other countries. Match the photos to the countries. • Pregunta What food do you eat at Christmastime? Comparad las distintas respuestas. • Explícales que van a averiguar lo que come la gente del mundo en Navidad. • Anima a toda la clase a describir las fotos. Prepárate para enseñarles ‘popcorn’, ‘barbecue’, ‘beetroot’ y ‘dessert’. Después, diles que lean los textos. • Haz preguntas para comprobar la comprensión. • Luego, los niños unen las fotos con los países. Comprobad las respuestas juntos.

Actividad 1 Choose a country. Find out and make notes about Christmas traditions. • Lee las instrucciones. Los niños eligen un país. • Luego completan la información. Actividad 2 Write the missing words in the poem. Listen and check. CD4 Pista 36, p268 • Leed el poema juntos. Anímalos a decir la palabra que falta en cada ocasión. • Los niños completan el poema. Respuestas: 1 ready 2 crackers 3 toast 4 turkey 5 gravy 6 carrots 7 empty 8 eaten 9 delicious

Respuestas: 1 c 2 a 3 d 4 b


Listen and read. Say the poem. CD4 Pista 36, p268 • Pregúntales si recuerdan lo que comen las personas de Reino Unido en Navidad. Haz que digan pavo y pudin de Navidad. Luego pregunta What are Christmas crackers? Explica que están hechos de papel, que dos personas tiran de los extremos, y que dentro hay un sombrero, un artículo de broma o un juguete. Los crackers también emiten un fuerte estallido. • Di Let’s listen to a poem about Christmas lunch in the UK. Pon el CD. Los niños escuchan y leen. Comprueba que lo han entendido. • Lee cada línea del poema y pídeles que la repitan. Luego vuelve a poner el CD y pídeles que se unan y reciten el poema. • Por último, si tienes alumnos muy avanzados, leed el poema juntos sin la ayuda del CD. Find out about Christmas food in other countries. What sounds the tastiest? • Lee las instrucciones de la parte inferior de la página. En grupos o como deberes, los niños buscan información en internet. ICT

Actividad 3 Write about different festival foods and traditions in your country. Bring a photo or draw a picture and tell your partner. • En parejas, los niños piensan en los alimentos y tradiciones de una fiesta concreta. Deja claro que no tiene por qué tratarse de la Navidad. • Los niños dibujan y escriben sobre ello. • Distintos niños presentan su información a la clase. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt about Christmas around the world. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que escriban un poema corto sobre lo que comen en su país en Navidad. Pueden inspirarse en el poema del Pupil’s Book. Si no celebran la Navidad, pueden escribir un poema sobre otra celebración.

235

Festivals

Endangered Species Day

• Hacer una tarea de reading y listening • Aprender cosas sobre especies amenazadas • Pensar cómo pueden ayudar las personas a las especies amenazadas • Aprender cosas sobre el Día de las Especies Amenazadas

Vista Rápida de la Lección Comenzar la lección • Usar las tarjetas de práctica del examen Trinity (opcional). • Establecer los objetivos de aprendizaje. Actividad 1 • ¿Qué quiere decir ‘endangered species’? • Leer y averiguarlo. Actividad 2 • Volver a leer el texto. • Responder las preguntas.

Lenguaje clave • aquarium, block rivers, botanical gardens, build houses, climate change, destroy, disappear, endangered species, extinct, habitat, hunt, orang-utan, polar bears, pollute water, protect, survive, vaquita, wildlife refuge, zoo • These are animals and plants that are in danger of disappearing completely from the world. Materiales • Pupil’s Book, p111; Activity Book, p103: CD4; Teacher’s Presentation Kit

236 Materiales opcionales • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) Clave de inteligencias múltiples • Lingüística • Intrapersonal • Interpersonal • Psicomotriz

Pupil’s Book

Activity Book Actividad 4 • Escuchar y nombrar el animal de la actividad 3. CD4 Pista 37, p268 Terminar la lección • Repasar la lección y reflexionar sobre lo aprendido. Actividad extra Ampliación • Hacer un póster sobre el Día de las Especies Amenazadas.

Actividad 3 • Mirar las fotos. • ¿Qué animales se mencionan? • ¿Se les ocurre alguna razón por la que estos animales puedan estar amenazados? • Leer y averiguarlo.

Activity Book Actividad 1 • Unir las palabras con sus significados. Actividad 2 • Leer y unir la información sobre otros animales amenazados. Escuchar y comprobar. CD4 Pista 38, p268

Actividad 3 • Investigar y escribir sobre un animal amenazado. Traer una foto y contárselo a su compañero.

Endangered Species Day


Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los niños hacen preguntas y responden para practicar. Set learning objectives. • Di Today we’re going to learn about Endangered Species Day. Pupil’s Book Actividad 1

What does ‘endangered species’ mean? Read and find out. • Pregunta What does ‘endangered species’ mean? • Luego pide a los niños que lean el texto rápidamente. Confirma que las especies amenazadas son animales y plantas que están en peligro de desaparecer completamente y pregúntales si conocen alguna. • Pídeles que describan la foto. Pregunta What animal is it? (A koala.) Pupil’s Book Actividad 2

Read the text again. Answer the questions. • Pídeles que vuelvan a leer el texto. Luego los niños leen las cuatro preguntas. • Responden las preguntas solos o en parejas. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 The date varies from year to year. In 2015 it’s May 15. 2 They cut down trees, block rivers, build new houses, pollute water and hunt animals. 3 People visit zoos, botanical gardens, aquariums and wildlife refuges and learn more about endangered species. 4 extinct


Look at the photos. What animals are mentioned? Can you think of any reasons why these animals might be endangered? Read and find out. • Señala las fotos y pregunta What do you know about each of the animals? Why might these animals be endangered? • Explícales que van a averiguar más cosas sobre los animales. Di Let’s see if you are right about why they are endangered. • Los niños leen el texto juntos o individualmente. Comprueba sus respuestas. Luego comprueba la comprensión. Pregunta Which animal gives birth every three to five years? (Orang-utans.) Which animal gets caught in fishing nets? (Vaquitas.) Which animal hunts seals? (Polar bears.) Pupil’s Book Actividad 4

Listen and say the animal from Activity 3. CD4 Pista 37, p268 • Pon el CD. Los niños escuchan las frases y señalan al animal correcto. • Vuelve a poner el CD. Los niños nombran el animal. Respuestas: 1 orang-utan 2 polar bear 3 vaquita 4 orang-utan 5 vaquita 6 orang-utan

Find out about Endangered Species Day last year. What events took place? • Lee las instrucciones de la parte inferior de la página. Los niños buscan la información en internet o como deberes. Diles que consulten la página web del Día de las Especies Amenazadas, www.endangered.org. ICT

Activity Book

Actividad 1 Match the words with their meanings. • Los niños unen las palabras con las definiciones. Respuestas: 1 preserve 2 marine 3 survive 4 habitat 5 hunt 6 protect 7 melt 8 become extinct

Actividad 2 Read and match the information about other endangered animals. Listen and check. CD4 Pista 38, p268 • Mirad las fotos juntos. Pregunta Do you know any facts about these animals? • Los niños leen cada texto y lo unen con la foto correspondiente. • Comprobad las respuestas juntos. Respuestas: 1 b 2 a 3 d 4 c

Actividad 3 Research and write about an endangered animal. Bring a photo and tell your partner. • En parejas, los niños investigan otro animal amenazado. • Luego completan la ficha de datos. Pídeles que, si pueden, en lugar de notas escriban frases. • Pide a diferentes niños que presenten su información y fotos a toda la clase. Terminar la lección

Review the lesson and reflect on learning. • Di Today we’ve learnt about Endangered Species Day. • Pregunta What do you remember? Los niños hacen un repaso de tres minutos en parejas. (Estrategias de Aprendizaje Colaborativo, pág.19) Actividad extra

Ampliación • Pídeles que diseñen un póster para un evento del Día de las Especies Amenazadas. En grupos de tres, los niños piensan un evento. Luego investigan y diseñan el póster juntos. Anima a los niños a usar hechos sobre los animales amenazados. Pídeles que piensen en el tipo de lenguaje que deben usar en un póster informativo, p. ej. Did you know that …? Help to … Save the … Come to … on …

237

Reflective Teacher

238

Fecha:

238

Unidad:




individualmente

en grupos grandes

en parejas

en grupos pequeños

todos juntos





Competencia digital


Aprender a aprender




Learning to

LEARN



The Make a difference project around the world

Detailed Lesson Plan Pupil’s Book, pág.112


• Señala el mapa de la parte superior de la página. • Juntos, leed los cuatro datos. Pide a los niños que los comenten de uno en uno. Di Why are the facts strange / interesting? • Pregunta Can you think of any interesting facts about your country? Actividad 1 Look at the map and the fact files. Answer the questions. • Señala el mapamundi y pregunta a los niños si saben qué son los países con puntos rojos. • Leed juntos las fichas de datos de los países y luego la pregunta 1. Pídeles que averigüen online la localización de los países. Puedes proponerles una página web tal como http://www.yourchildlearns.com/online-atlas.htm • Lee la pregunta 2 y di a los niños que hojeen su libro para repasar todos los proyectos antes de contestar la pregunta solos.

• Para la pregunta 3, organiza una votación en clase. Nombra los proyectos/países, los niños votan por su favorito. Pide a distintos niños que justifiquen por qué escogieron determinados trabajos. • Pregúntales si se les ocurre algún proyecto que pueda mejorar su comunidad. Actividad 2 Read the fact files and the sentences. Say true or false. Correct the false sentences. • Lee la primera frase en alto y pídeles que busquen la respuesta en las fichas de datos. • Los niños completan la actividad en parejas. Uno tiene el libro abierto y lee los datos en alto, el otro tiene el libro cerrado y escucha antes de decidir si cada dato es verdadero o falso. • Luego, ambos comprueban la respuesta en las fichas. Respuestas: 1 False; The European Parliament is based in Belgium / Brussels. 2 True 3 False; Ecuador has the same currency as the USA. 4 False; China has got the biggest population. 5 False; The capital of the USA is Washington • DC. 6 True 7 False; Japan is famous for sushi. 8 True

Extra activity Why don’t you use the Internet to make a similar fact file about your country and two other countries? • Pensad juntos algunos otros datos que se puedan incluir en las fichas de los países, p. ej. el clima. • Pregunta What is this country famous for? Have you visited other countries? If so, what were they famous for? • Organiza a la clase en grupos pequeños y pídeles que intenten hacer una ficha con datos de su propio país. Comprobad las respuestas juntos. • Cada grupo elige dos nuevos países para los que quieran preparar fichas de datos. Deben buscar tres datos más, aparte de los del libro. Los niños buscan en internet y luego exponen sus datos. • Para ampliar esta actividad, la clase puede hacer una exposición mural. Imprime un mapamundi grande y pégalo en la pared del aula. Los niños crean y recortan fichas de datos de los países que eligieron. Deben incluir un mapa pequeño o una foto en su ficha. Luego salen y pegan las fichas en el mapa, encima del país.

Grammar and Vocabulary Practice Answer Key Unidad 1 Gramática

AB page 104 Activity 1 1 was listening, dropped 2 fell off, was riding 3 were sleeping, blew 4 arrived, was watching 5 began, were having

AB page 104 Activity 2 1 The doorbell rang while I was watching TV. 2 While the children were walking home, it began to rain. 3 While Tim was swimming, he saw a starfish. 4 Sue dropped a plate while she was doing the washing up.

AB page 104 Activity 3 1 playing tennis 2 to carry 3 to be 4 visiting

AB page 104 Activity 4 Respuestas de los propios niños

Unidad 1 Vocabulario

AB page 104 Activity 5 1 passenger 2 trolley 3 Departures 4 runway 5 check-in desk

AB page 104 Activity 6 1 ticket office 2 receptionist 3 backpacker 4 guard 5 tourist information centre

Unidad 2 Gramática

AB page 105 Activity 1 1 met 2 done 3 Have you ever used 4 Have you ever been 5 Have you ever played

AB page 105 Activity 2 Have you ever, met, did you meet, met, haven’t met

AB page 105 Activity 3 1 for six months 2 They have played volleyball since they were 10. 3 He has made models since last year. 4 I’ve known my friend for a long time.



AB page 105 Activity 5 1 racket 2 hoop 3 crash mat 4 rope 5 net

AB page 105 Activity 6

Unidad 3 Gramática

AB page 106 Activity 1 1 any 2 much 3 a little 4 is 5 many 6 some 7 any

AB page 106 Activity 2 1 is too much 2 aren’t enough 3 isn’t enough 4 are too many 5 is too much 6 isn’t enough

AB page 106 Activity 3 1 mustn’t 2 need to 3 need to 4 need to 5 needn’t 6 mustn’t


1 done photography 2 go to drama class 3 done needlework 4 making models 5 sing in a choir

239

240

Grammar and vocabulary practice answer key Unidad 3 Vocabulario

AB page 106 Activity 5 1 avocado 2 lime 3 Peanuts 4 chilli pepper 5 Garlic

AB page 106 Activity 6 1 fizzy drinks 2 junk food 3 rest 4 spend on the computer 5 do exercise

AB page 108 Activity 2 1 Lily said Emma could speak three languages. 2 Lily said Peter would win the competition. 3 Lily said Sam wouldn’t help her. 4 Lily said she thought she would pass the exam.

AB page 108 Activity 3 said, could, could, said, would

AB page 108 Activity 4 Unidad 4 Gramática

AB page 107 Activity 1 1 was performed 2 weren’t written 3 was built 4 wasn’t painted

AB page 107 Activity 2 1 Donald Duck and Mickey Mouse were created by Walt Disney. 2 Sunflowers was painted by Van Gogh (in 1888). 3 The Lord of the Rings wasn’t directed by James Cameron. 4 The Hunger Games wasn’t written by J.K. Rowling.

AB page 107 Activity 3 1 Who was your favourite book written by? 2 Where was your favourite film made? 3 Where was your favourite video game created?



AB page 107 Activity 5 1 Clay 2 stage 3 costume 4 Beads 5 puppet

AB page 107 Activity 6 1 fashion designer 2 graffiti artist 3 sound engineer 4 novelist 5 film director

Unidad 5 Gramática

AB page 108 Activity 1 1 he loved reading cartoons. 2 there was a note on the fridge. 3 Tim told me he was writing an email to his cousin. 4 Tim told me the leaflet had lots of interesting information.

Respuestas de los propios niños


AB page 108 Activity 5 1 interview 2 sports news 3 article 4 fashion section 5 front page

Unidad 6 Gramática



Unidad 7 Gramática

AB page 110 Activity 1 1 old enough 2 too short 3 strong enough 4 too expensive 5 too young 6 fashionable enough

AB page 110 Activity 2 1 expensive as the car. 2 old as the motorbike. 3 The car is as fast as the motorbike. 4 The car isn’t as easy to park as the motorbike.

AB page 110 Activity 3 1 share, will save 2 will save, compare 3 do, will earn 4 won’t save, buy



AB page 110 Activity 5 1 credit card 2 purse 3 till 4 customer

AB page 110 Activity 6 1 ripped 2 stained 3 cracked

1 be famous in the future? 2 Do you think you will be a politician in the future? 3 Do you think you will fall in love in the future? 4 Do you think you will be a millionaire in the future? 5 Do you think you will write a book in the future? 6 Do you think you will learn Chinese in the future?



AB page 109 Activity 5 1 politician 2 plumber 3 electrician 4 archaeologist 5 detective

AB page 109 Activity 6 1 learn to drive 2 leave home 3 start a business 4 go to university 5 go backpacking

AB page 111 Activity 5 1 shore 2 sea lion 3 hammock 4 Coral 5 palm tree

AB page 111 Activity 6 1 travel in space 2 saw an alien 3 travel back in time 4 were the president 5 won the lottery

Unidad 9 Gramática


AB page 112 Activity 2 1 What did you use to watch on TV? 2 What time did you use to go to bed? 3 Which songs did you use to sing? 4 Which stories did you use to listen to?

AB page 112 Activity 3 ‘m going to go, ’ll, is going to, ’ll


Respuestas de los propios niños



Unidad 8 Gramática

AB page 111 Activity 1 1 lived, would swim 2 would take, visited 3 wouldn’t touch, went 4 saw, wouldn’t be 5 didn’t have, would eat

AB page 111 Activity 2 1 Would you be scared if you saw a tarantula? 2 Would you be happy if you won a competition? 3 Would you say hello if you met a pop star? 4 Would you be worried if you were lost?




AB page 112 Activity 5 1 overall 2 Chalk 3 laptop 4 Headphones 5 easel

AB page 112 Activity 6 1 musical instrument 2 sports kit 3 locker 4 geometry set 5 Literature

Song Bank Detailed Lesson Plan Unit 1 Song Pupil’s Book Song Bank Unidad 1 (pág. 122)

Actividad 1 Read and discuss the questions. • Responded juntos las preguntas sobre viajes por avión. Actividad 2 Listen and sing It’s Delayed! CD1 Pista 19, p247 CD1 Pista 20, p247 (versión karaoke opcional) • Explícales que van a escuchar una canción que se llama It’s delayed! • Señala las fotos y diles que predigan lo que pasa. Pregunta Is the singer happy? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen la canción en su libro. Confirma que el cantante está contento por que se va de vacaciones, pero que se aburre cuando retrasan el vuelo. • Vuelve a poner el CD. Los niños cantan con la grabación. • Cuando se hayan familiarizado con la canción, usa la versión karaoke para practicarla. Activity Book Song Bank Unidad 1 (pág. 113)

Actividad 1 Read and complete the puzzle. Use words from the song. • Leed las definiciones juntos y haz que digan las palabras. • Los niños completan el crucigrama solos. Respuestas: 1 checked in 2 milkshake 3 board 4 boring

• 5 comic 6 delayed 7 loudspeaker 8 relax

Actividad 2 Write the missing verbs in the song. Listen and check your answers. CD1 Pista 19, p247 • Invita a un alumno a leer las dos primeras líneas de la canción y adivinar las palabras que faltan. • Los niños completan el resto de la canción solos.

• Pon el CD para que comprueben sus respuestas y se unan a cantar. Respuestas: 1 checked in 2 started 3 decided 4 walked • 5 began 6 suggested 7 was 8 heard 9 were

Actividad 3 Imagine that your flight was delayed. What did you do while you waited? • Haz que pongan ejemplos de todo lo que se puede hacer en un aeropuerto. • Asegúrate de que usan la estructura While I was waiting, I ... • Los niños escriben las frases solos o en parejas. • Invita a distintos niños a leer sus frases para todos.

Unit 3 Song Pupil’s Book Song Bank Unidad 3 (pág. 122)

Actividad 1 Read and discuss the questions. • Responded juntos las preguntas sobre cultivar verduras y frutas. Actividad 2 Listen and sing I want to grow some vegetables. CD2 Pista 12, p252 CD2 Pista 13, p252 (versión karaoke opcional) • Explícales que van a escuchar una canción que se llama I want to grow some vegetables. • Pregunta What fruit and vegetables do you think the singer grows? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen la canción en su libro. Confirma que el que canta cultiva algunos tomates, pero también guisantes y judías. • Vuelve a poner el CD. Los niños cantan con la grabación. • Cuando se familiaricen con la canción, usa la versión karaoke para practicarla.

Activity Book Song Bank Unidad 3 (pág. 114)

Actividad 1 Find and circle the words from the song. Write. • Mirad juntos la sopa de letras. Pídeles que busquen dos o tres palabras. • Los niños buscan las demás palabras solos. Respuestas (el orden puede variar): 1 shoots 2 snails

• 3 seeds 4 peas 5 beans 6 vegetables 7 tomatoes 8 fruit

Actividad 2 Read and order the song. Listen and check your answers. CD2 Pista 12, p252 • Invita a un niño a leer la primera parte de la canción. • Los niños ordenan el resto de la canción en parejas. • Pon el CD para que comprueben sus respuestas y se unan a cantar. Respuestas: Then I’ll watch as peas [...] 5; As the seeds turn into shoots [...] 2; I want to grow some vegetables [...] 1; How many shoots begin to grow [...] 4; And collect up all the vegetables [...] 6; Soon you will be eating my tomatoes • and my peas! [...] 3

Actividad 3 Plan your vegetable garden. What will you plant? Write. • Pídeles que digan ejemplos de frutas y verduras que les gustan. • Los niños trabajan solos o en parejas para escribir sus frases. • Invita a diferentes niños a leer sus frases para todos.

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Song Bank Unit 4 Song Pupil’s Book Song Bank Unidad 4 (pág. 123)

Actividad 1 Read and discuss the questions. • Responded juntos las preguntas sobre concursos. Actividad 2 Listen and sing The quiz. CD2 Pista 30, p255 CD2 Pista 31, p255 (versión karaoke opcional) • Explícales que van a escuchar una canción que se llama The quiz. • Pregunta What subjects do you think the quizmaster asks about? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen la canción en su libro. Haz una lista de los temas (ciencias, música, películas). • Vuelve a poner el CD. Los niños cantan con la grabación. • Cuando se familiaricen con la canción, usa la versión karaoke para practicarla. Activity Book Song Bank Unidad 4 (pág. 115)

Actividad 1 Read and complete the questions. • Lee la primera pregunta y respuesta. Ask What question word do we use to ask about a person? • Los niños completan las demás preguntas en parejas. Respuestas: 1 Who 2 How 3 When 4 What 5 Where

• 6 Which / What

Actividad 2 Write the missing verbs in the song. Listen and check your answers. CD2 Pista 30, p255 • Invita a un alumno a leer las dos primeras líneas de la canción y haz que digan las palabras que faltan. • Los niños trabajan en parejas para escribir las demás palabras que faltan en la canción.

• Pon el CD para que comprueben sus respuestas y se unan a cantar. Respuestas: 1 sung 2 made 3 happen 4 to start 5 work • 6 write 7 recognise 8 stopped 9 finish

Actividad 3 Choose a subject and write some questions. Ask and answer. • Pregunta What other subjects could be interesting for a quiz? What questions could you ask? • Escriben sus preguntas y respuestas en grupos pequeños. • Invita a un alumno a salir y hacer las preguntas de su grupo al resto de la clase. Los niños de los otros grupos contestan. • Luego hace sus preguntas un alumno de otro grupo. • Gana el concurso el grupo que conteste más preguntas correctamente.


Actividad 1 Read and discuss the questions. • Responded juntos las preguntas sobre trabajos futuros. Actividad 2 Listen and sing The future is far away. CD3 Pista 22, p260 CD3 Pista 23, p260 (versión karaoke opcional) • Explícales que van a escuchar una canción que se llama The future is far away. • Di Look at the photos. Predict what jobs are mentioned in the song. • Pon el CD. Los niños escuchan y leen la canción en su libro. Confirma que se mencionan los siguientes trabajos: veterinario, investigador, fotógrafo, cantante, estrella del deporte. • Vuelve a poner el CD. Los niños cantan con la grabación. • Cuando se familiaricen con la canción, usa la versión karaoke para practicarla.


Actividad 1 Read and write the jobs from the song. • Invita a un alumno a leer la primera frase. Pregunta What jobs can these objects be used for? • Buscad los demás trabajos juntos. • Pídeles que digan una lista de otras cosas que se pueden usar en cada trabajo. Respuestas: 1 fisherman 2 photographer 3 sports star 4 actor 5 tour guide 6 archaeologist 7 politician 8 vet (or • veterinary nurse)

Actividad 2 Write the missing words in the song. Listen and check your answers. CD3 Pista 22, p260 • Invita a un niño a leer las primeras líneas de la canción y haz que digan la palabra que falta. • Completan el resto de la canción solos. • Pon el CD para que comprueben sus respuestas y se unan a cantar. Respuestas: 1 vet 2 yet 3 news 4 zoos 5 cures 6 tours

• 7 singer 8 winner

Actividad 3 Think about three jobs you might like to do in the future. Write. Compare with your partner. • Haz que pongan ejemplos de distintas maneras de completar la primera frase. • Pueden usar los trabajos de la actividad 1 o pensar otros trabajos. • Trabajan solos para escribir sus frases. Luego les leen sus frases a su compañero y hablan sobre los trabajos. • Invita a distintos niños a compartir sus frases con el resto de la clase.

Song Bank Unit 7 Song Pupil’s Book Song Bank Unidad 7 (pág. 124)

Actividad 1 Read and discuss the questions. • Responded juntos las preguntas sobre ir de escaparates. Actividad 2 Listen and sing Window shopping. CD4 Pista 2, p263 CD4 Pista 3, p263 (versión karaoke opcional) • Explícales que van a escuchar una canción que se llama Window shopping. • Pregunta What do you think the singer sees when he’s window shopping? What would he like to buy? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen la canción en su libro. Confirma que al que canta le gustaría comprar un cohete de aire comprimido, una chaqueta y una guitarra. • Vuelve a poner el CD. Los niños cantan. • Cuando se familiaricen con la canción, usa la versión karaoke para practicarla.

• Anímalos a todos a identificar los tiempos verbales que están usando. • Pon el CD para que comprueben sus respuestas y se unan a cantar. Respuestas: 1 I’m walking 2 I’d love 3 I save 4 I’ll have

• 5 I help 6 I’ll fill 7 going to buy

Actividad 3 What have you bought recently. Write two true sentences and a false one. • Pregúntale a un niño What is the last thing you bought? Are you happy you bought it? • Luego, los niños trabajan solos y escriben sus frases verdaderas y falsas. Actividad 4 Read the sentences to your partner. Which is the false sentence? • Organiza a la clase en parejas. • Los niños leen sus frases en alto y su compañero intenta identificar la información falsa de cada una.



Actividad 1 Read and complete the puzzle. Use words from the song. • Leed juntos las definiciones. Haz que digan las palabras. • Los niños completan el crucigrama solos. Respuestas: 1 goodbye 2 wisely 3 wallet 4 popping 5

• guitar 6 trendy 7 fill 8 expensive

Actividad 2 Write the missing words in the song. Write one, two or three words each time. CD4 Pista 2, p263 • Invita a un alumno a leer la primera frase y anímalo a decir la palabra que falta. Pregunta What tense is this verb in? • Los niños completan el resto de la canción en parejas.

Actividad 1 Read and discuss the questions. • Responded juntos las preguntas sobre la vida en el pasado. Actividad 2 Listen and sing Life was very different. CD4 Pista 32, p267 CD4 Pista 33, p267 (versión karaoke opcional) • Explícales que van a escuchar una canción que se llama Life was very different. • Di Look at the photos. What aspects of the past do you think this song is about? • Pon el CD. Los niños escuchan y leen la canción en su libro. • Vuelve a ponerlo para que canten con la grabación. • Cuando se familiaricen con la canción, usa la versión karaoke para practicarla.


Actividad 1 Find and circle the words from the song. • Mirad la sopa de letras juntos. Pídeles que busquen dos o tres palabras. • Los niños trabajan solos y buscan las demás palabras. Respuestas: 1 dance 2 bell 3 computer 4 armchair

• 5 Grandad 6 records 7 letters 8 games

Actividad 2 Write the missing words in the song. Write one, two or three words each time. CD4 Pista 32, p267 • Invita a un niño a leer las cuatro primeras líneas de la canción y a completar las palabras que faltan. • Los niños completan el resto de la canción en parejas. • Pon el CD para que comprueben sus respuestas y se unan a cantar. Respuestas: 1 sit on 2 talks about 3 she played 4 used to send 5 plays 6 used to dance 7 I could travel

Actividad 3 Write about life in the past. Draw. • Explica que quieres que piensen en cómo vivían las personas en el pasado. • Solos, los niños escriben sus propias frases y hacen un dibujo de la vida en el pasado. • Invita a algunos niños a compartir sus frases con el resto de la clase.

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PET Reading and Writing Practice Answer Key

Reading · Part 1 · Questions 1–5

AB page 119 1A2A3B4C5A


AB page 120 6 H 7 F 8 D 9 G 10 A


AB page 121 11 B 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 B 18 B 19 B 20 A


AB page 122 21 B 22 C 23 A 24 D 25 C


AB page 123 26 A 27 C 28 C 29 A 30 A 31 C 32 A 33 C 34 A 35 D

Writing · Part 1

AB page 124 1 unless 2 takes 3 expensive as 4 was given 5 learn

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Audioscript

Starter Unit Lesson 1 Pupil’s Book


CD1 Track 2 PB page 4 Activity 3


Pilot: Hi, everyone. What are your names? Tom: I’m Tom. These are my friends, Callum and Jess. Pilot: Which school do you go to? Tom: We go to Bluebell Primary School. Pilot: Really? How old are you? Callum: I’m 12 and they’re 11. Pilot: Oh dear. You aren’t old enough to have a ride on your own. Jess: Don’t worry. My dad is here, too. Pilot: Great! Are you ready then? Jess: Absolutely!

1 Girl: This person usually wears a football kit on Saturday morning because he goes to football training. However, today he’s waiting in the queue to have a ride in the hot-air balloon and he’s wearing a pair of baggy trousers and a striped sweater. 2 Boy: This person usually does her homework on Saturday morning. But now she’s standing at the front of the queue with her friends. She’s carrying a pair of binoculars so she can see things that are far away. 3 Girl: This person usually tidies his bedroom on Saturday morning. However, now he’s standing in the queue. He’s carrying a bag on his back and he’s talking to Emma and smiling. He looks excited. 4 Boy: This person usually watches TV on Saturday morning. But now he’s waiting to have a ride in the hot-air balloon. He’s near the front of the queue and looks nervous. 5 Girl: This person usually goes swimming on Saturday morning. However, now she’s standing near the back of the queue. She’s taking a photo of the hot-air balloon with her mobile phone.


CD1 Track 3 PB page 4 Activity 4 Pilot: Ok everyone. We’re now 150 metres off the ground. Callum: The views are amazing up here. Jess: I know. You can see the whole town. Callum: Can you see your house, Tom? Tom: Let me see … It should be easy to find. There’s an enormous stadium in front of it. Jess: The stadium is over there. Look! Tom: Oh yes. I can see my house now. And look! There’s a skate park nearby. I didn’t know that was there. Jess: Can you help me find my house? It’s in a square in the centre of the town. Callum: There’s a square over there with a statue in the middle. Is that it? Jess: Yes, it is. My house is the one with the blue front door. It looks tiny! Tom: What about you, Callum? Have you found your block of flats yet? Callum: Not yet. Tom: I think I can see it. Is it near a bridge? Callum: Yes, it is. It’s white and grey. Tom: Then it’s over there. Look! Callum: Oh, yes. I can see my bedroom window on the fifth floor. That’s amazing!


CD1 Track 5 PB page 6 Activity 1 Teacher: What did you do at the weekend, Jess? Jess: I had a hot-air balloon ride in the park. Teacher: Really? Was there a special reason for the ride? Jess: Yes, the money from the hot-air balloon rides is going to be used to protect wild birds. Tom: It‘s a great project. We’d like to find out how other people help in their communities.

Teacher: I know about a global project called ‘Make a difference’. Schoolchildren from different countries write and share their ideas about helping in the community. Their logo is a hot-air balloon. Why don’t you join? Callum: It sounds amazing! And we can learn about life in other countries, too.

Unit 1 Lesson 1 Pupil’s Book

CD1 Track 6 PB page 8 Activity 2 1 arrivals 2 departures 3 queue 4 boarding pass 5 hand luggage 6 passenger 7 check-in desk 8 trolley 9 take off 10 flight attendant 11 land 12 runway


CD1 Track 7 PB page 8 Activity 3 1 Girl: This is the place that you go to first when you arrive at the airport. The people there take your suitcase, look at your passport and give you a boarding pass. Boy: check-in desk 2 Girl: This is a line of people who are waiting for something. When someone gets to the front of the line, it’s his or her turn. Boy: queue 3 Girl: A plane does this when it leaves the ground. It usually travels very fast along the ground before doing this. Boy: take off 4 Girl: You use this when you’ve got a lot of luggage. You use it to push your luggage from one place to another place.

Boy: trolley 5 Girl: People come here after their flight has landed. Other people may come to meet them here. Boy: arrivals 6 Girl: This person works on a plane. He or she helps the passengers during the flight. Boy: flight attendant 7 Girl: This is a long piece of road that planes move along. They take off and land here. Boy: runway 8 Girl: Passengers have to show their boarding passes and passports when they come to this part of the airport. Then they wait here until they get on their flight. Boy: departures 9 Girl: A plane does this when it comes back down to the ground. It does this on a runway at the airport. Boy: land 10 Girl: This is a person who has a ticket and is going to travel on a plane. Boy: passenger 11 Girl: You’re given this at the check-in desk. It’s a piece of paper that allows you to get on the plane. Boy: boarding pass 12 Girl: This is the bag that you take onto the plane with you. It doesn’t include the suitcases that you give in at the check-in desk. Boy: hand luggage


CD1 Track 8 PB page 10 Activity 1 Jess: Hi, Julie. Your project is brilliant. Have you decided which poster to do yet? Julie: Thanks, Jess. No, not yet. Jess: Did you enjoy your trip to the airport? Julie: Yes, we did. It was really interesting. And it gave us lots of ideas. Jess: That’s great.

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Audioscript Julie: And guess what? While we were walking around the airport, we saw a player from the Belgian football team! Jess: Lucky you! Julie: And while I was taking photos, he agreed to sign a football and bring it to our school! Jess: Brilliant. Will you post photos when you’ve got the ball? Julie: Of course. While I was at the airport, I discovered something else, too. I learnt about a solar-powered plane that landed here in Belgium. I’ll send you some information about it. Jess: A solar-powered plane? That sounds interesting.

Unit 1 Lesson 2 Activity Book

CD1 Track 9 AB page 7 Activity 3 Harriet: Hi, Carl. Have you got any plans for this weekend? Carl: Yes, I’ll be spending the weekend with my cousins. They arrived from Canada yesterday. Harriet: Really? I didn’t know you had cousins in Canada! Carl: I went with my Dad to meet them at the airport. We had a really bad journey there, though. Harriet: What happened? Carl: Well, we left home on time and there was no traffic at all. We were listening to some great music in the car when Dad went the wrong way and we got lost! Harriet: Oh dear! Did you arrive late at the airport? Carl: Yes, we did. My cousins were waiting in a café when we arrived. Harriet: How old are they? Carl: Well, Luke’s 17 and Greg’s 15. They’ve got a younger sister who’s 10. She’s called Kelly, but she hasn’t come with them this time. Harriet: Have you ever been to Canada? Carl: No, but I’d love to go one day. While we were driving home, Luke and Greg told us about all the sports they do there. They go hiking in the summer and play ice hockey and go skiing in the winter! They’ve never played cricket though, so we’re all going to play tomorrow.





CD1 Track 11 AB page 8 Activity 2


A plane that could fly forever Name: Bertrand Piccard Born: 1958 Explorers in the family: his grandfather was a balloonist and his father was an undersea explorer. First famous achievement: he flew around the world in a hot-air balloon without stopping. Flying without fuel After his balloon flight in 1999, Bertrand Piccard promised to fly around the world without using any fuel. He started building a plane that only used energy from the sun. The plane had to be very light and needed long wings covered with solar panels. It took many years to build it. He called the plane Solar Impulse. The record-breaking flight In May 2011, the plane was ready to fly from Switzerland to Belgium, its first international flight. André Borschberg, Piccard’s colleague, was the pilot. While Borschberg was flying the plane, Piccard’s team and a large crowd of people arrived at Brussels Airport. It was a long, nervous wait. After 13 hours, the plane came into sight. While it was moving towards the runway, the weather became windy and Borschberg had to turn the plane around. They decided to use a different runway and the plane landed safely. Crowds of people cheered. A fuel-free future? Piccard’s plane took off from Switzerland with little energy in the batteries. During the flight, the batteries were charging. The plane landed with more energy than when it took off! Can you imagine flying without fuel in the future?

Callum: What are you looking at, Jess? Jess: I’m reading about Bertrand Piccard. He’s a French explorer who’s travelled around the world in a hot-air balloon. Now, he’s building planes that use energy from the sun. They use solar power. Callum: That sounds interesting! Jess: It’s a great story because he’s trying to fly planes without using any fuel! Callum: Is he going to fly around the world without any fuel? Jess: Yes, that’s his plan. I was reading about his first international flight. The best part is when the pilot’s trying to land in Belgium. Callum: What happened? Jess: A lot of people were waiting at the airport. The weather was too windy, so the pilot had to land on a different runway. I think everyone was very nervous. Callum: I’m not surprised. Is the plane big? Jess: I think so. You should have a look at these photos. They are amazing. The plane’s very light and the wings are really long. And look! They’re covered with solar panels. Callum: I’d like to find out more about what it looks like. I’m sure I can find some videos online. So, the plane can fly only if it’s sunny? Jess: Well, it’s better if it’s sunny. They only take off if the weather’s good. While the plane’s flying, it gets energy from the sun. One of the most interesting things is that the plane had more energy when it landed than when it took off. Callum: So, do you think that all planes will use solar power in the future? Jess: That would be great. Planes use a lot of the world’s energy in fuel. Callum: What’s Piccard’s next plan? Jess: Well, they have flown across the USA, too and soon they will fly around the world! Callum: Wow! And without any fuel! Jess: I think Tom would find this interesting. He loves articles about science and technology. Callum: I think you’re right.

Jess: I enjoyed reading about Bertrand Piccard. Tom: It’s amazing that a plane can fly without any fuel. Jess: Yes. Piccard suggested using the technology for other forms of transport, too. Tom: Really? But the plane goes very slowly. Jess: That’s true, but Piccard promised to make his plane faster next time. Tom: Did you know that our school is going to use solar energy, too? Jess: Really? Tom: Yes. They’ve agreed to put solar panels on the school roof to save energy.


CD1 Track 13 PB page 12 Activity 5 enjoyed suggested promised imagined decided started stopped agreed liked tried


CD1 Track 14 AB page 9 Activity 3 1 liked 2 stopped 3 enjoyed 4 suggested 5 promised

Audioscript Unit 1 Lesson 5 Pupil’s Book

CD1 Track 15 PB page 13 Activity 1 1 guard 2 backpacker 3 platform 4 tourist information centre 5 ticket office 6 receptionist 7 reception 8 guest 9 lift


CD1 Track 16 PB page 13 Activity 2 1 Where did Amy’s family leave the passports? Boy: Hi, Amy. I heard about your trip. It sounds terrible. Girl: Yes. First of all there was a really long queue at the check-in desk. Boy: Your mum said you lost your passports. Girl: We did. But that was later. We showed them at the desk but we didn’t leave them there. Boy: So then you went through to departures? Girl: Yes, we did. We had something to drink in the café Boy: Then what happened? Girl: Well, when we were getting on the plane, we couldn’t find our passports – none of them. The plane had to go without us! Boy: Where were the passports? Girl: After we left the café, Dad dropped them near a lift. 2 What was happening at the station? Boy: I went to London with my Mum yesterday. Girl: Really? What did you do? Boy: Well actually, the best thing happened at the end of the train journey. Girl: Really? At the station? What was happening? Boy: Well - a guard was walking along the platform and he suddenly started singing! Then a man came out of the ticket office and sang with him.

Girl: Were they playing instruments – or just singing? Boy: They didn’t have any instruments. They were singing and lots of people on the platform started dancing, too. Girl: What happened next? Boy: We saw some TV cameras and we realised it was a trick for a TV programme.


CD1 Track 17 AB page 11 Activity 3 Boy: I’m working on a project about the sinking of the Titanic in 1912. It’s really interesting. I didn’t know very much about it. Girl: What have you found out? Boy: Well, the first thing is how big the Titanic was. When it was built, it was the biggest object ever made by humans. It was 269 metres long. Girl: It was travelling from Britain to the United States, wasn’t it? Boy: That’s right. It was the ship’s first journey. It stopped in France first, then in Ireland and then continued on its way to the United States. Girl: Why did the Titanic hit an iceberg? Boy: Well, the crew saw the iceberg and tried to turn the ship. But they hit the iceberg 37 seconds later. Girl: And then it started sinking. Boy: Yes. It sank really quickly, too. The ship was completely underwater in less than three hours. Nobody thought the ship could sink. And there weren’t enough lifeboats for everybody. Girl: So how did they decide who went in the lifeboats? Boy: Women and children went into the lifeboats first. There were about 2,200 people on the ship and more than 1,500 people died. So about 700 people, and two dogs, survived. Girl: That’s terrible. Boy: Yes. That’s why nowadays ships must always have enough lifeboats for everyone.


CD1 Track 18 PB page 16 Activity 2 Examiner: Can I ask you some questions about travelling? Boy: Sure, OK. Examiner: Do you like travelling? Boy: Yes, I do. Examiner: Have you ever been abroad? Boy: Yes. I’ve been to three different countries – Scotland, France and Spain. Examiner: Really? Which is the most interesting place you’ve visited? Boy: I went to Barcelona last year with my family and I loved it. Examiner: How did you get there? Boy: We went by plane. Examiner: Right. Are you going anywhere this summer? Boy: We aren’t going abroad. We’re going by train to the coast. Examiner: Are you camping or staying in a hotel? Boy: We’re staying in a hotel. Examiner: Have you ever been camping? Boy: Yes, we have. I love camping but my Mum prefers staying in hotels! Examiner: And why do you think people like travelling? Boy: I’m not sure. I suppose that they like to have new experiences. They like learning about how other people live.

Song Bank Unit 1 Pupil’s Book

CD1 Track 19 PB page 122 Activity 2 It’s delayed! We got to the airport early, And checked in all our bags. Our holiday was beginning. We started to relax. And then we heard the loudspeaker, Delay, delay, delay! Flight 619 to Paris, It’s delayed.

I decided to buy a milkshake, A comic and a shirt. We walked around the airport, Until our feet began to hurt. And then we heard the loudspeaker, Delay, delay, delay! Flight 619 to Paris, It’s delayed. I suggested playing a board game, I wanted something to do. Waiting was getting boring, I got the airport delay blues! And then we heard the loudspeaker, Delay, delay, delay! Flight 619 to Paris, It’s delayed. Suddenly we heard a voice say ‘Now it’s time to board.’ We were on our way to Paris, Starting our grand tour.

Unit 1 External Exams Practice Activity Book

CD1 Track 21 AB page 15 Activity 1 Mum: So, what are your friends doing this summer? Are they staying in the UK or going abroad? Boy: Well, most of them are staying in the UK, though I know Pablo’s going away to Spain. He’s going to see his grandparents. Mum: That’s nice. They sometimes come to Britain in the summer, don’t they? Boy: I think so, but not this year. Do you remember my friend Danny? Mum: Of course. He lives down the road. Boy: Well, he went to a football camp in Scotland last year. He liked it so much that he’s going again this year. But this time it’s not in Scotland, it’s in Liverpool. Mum: Sounds good. You’d probably like that, too. What about Chris? Boy: His cousins are coming from Scotland, so he’s staying here in London. Mum: And is his sister Heidi staying in London, too? Boy: Actually, she isn’t. She’s got a French friend who came to London to see her last Christmas. So this time she’s going to visit her in Paris.

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Audioscript Mum: Oh, lucky her! What about Belinda? Is she going anywhere? Boy: She had tickets to go to Disneyland with her family this summer. But her Mum broke her leg last week while they were hiking in Wales! Mum: Oh, I’m sorry to hear that. Are they still going? Boy: I’m afraid not. She can’t fly on a plane. Mum: Are they staying here instead? Boy: Well, Belinda’s dad is driving them to Brighton next week for a holiday. Her mum can sit and watch everyone play on the beach! Mum: Oh dear!


CD1 Track 22 PB page 18 Activity 2 1 fencing 2 trampolining 3 archery 4 hoop 5 rope 6 crash mat 7 gymnastics 8 athletics 9 martial arts 10 net 11 racket 12 water polo


CD1 Track 23 PB page 18 Activity 3 1 Boy: This is an object that’s used for hitting a ball. It’s got strings in the middle. You hold it in your hand when you play a game of tennis or badminton. Girl: racket 2 Boy: People usually wear white clothes when they do this sport. They also wear masks to protect their faces and gloves to protect their hands. They fight with long, thin swords. Girl: fencing

3 Boy: This piece of equipment is soft and flat. You put it on the floor when you do martial arts or a sport like gymnastics. It protects your body if you fall over. Girl: crash mat 4 Boy: People usually wear white clothes and a belt when they do this. Judo is one of these sports. Girl: martial arts 5 Boy: This piece of equipment is round and has got a hole in the middle. You score a point if you throw the ball through it when you play basketball. Girl: hoop 6 Boy: This is a team sport which is played in a swimming pool. The players need to throw a ball into a net to score a goal. Girl: water polo 7 Boy: This piece of equipment is long and thin. You use it for skipping or when you go climbing. Girl: rope 8 Boy: People shoot arrows at a target when they do this sport. The arrows have got a sharp point at the end so you need to be careful. Girl: archery 9 Boy: This is a sport in which people jump on a large piece of material. They bounce up and down. Girl: trampolining 10 Boy: This is an indoor sport in which people do different physical exercises. They need to be strong, flexible and have very good balance. Girl: gymnastics 11 Boy: Players have to hit the ball over this when they play a game of tennis or table tennis. Girl: net 12 Boy: In this sport people do different physical exercises outdoors. They need to run, jump and throw objects. Girl: athletics


CD1 Track 24 PB page 20 Activity 1 Callum: Hi, Mei. Your project sounds amazing. Mei: Thanks, Callum. I’m sure the school will be happy with the sports equipment. Callum: Will the children use the rope for skipping? Mei: No. They’ll use it to play tug of war. It’s a traditional sport in China. Look! Callum: That looks great fun. Have you ever played tug of war? Mei: Yes, of course. Callum: Really. When did you play it? Mei: I played it at a camp last summer. My team lost, but we didn’t mind. Callum: What other traditional Chinese sports and games have you tried? Mei: I’ve played chess and I’ve done kung fu, too. Callum: Kung fu! But that’s a violent sport, isn’t it? Mei: Not at all. There’s some information about kung fu on my class wiki. I’ll send it to you.


CD1 Track 25 AB page 17 Activity 3 Tim: Hi, Sally. Have you got any plans for the weekend? Sally: I have actually. I’m going sailing with my uncle. There’s a lake near where he lives. Tim: That sounds cool. Have you been sailing before? Sally: Yes, I have. I went sailing with him last year. Tim: Lucky you! Have you done any other sports? Sally: Well, I’ve been horse riding. I went horse riding with my mum a couple of years ago. I play volleyball quite often, too. In fact, I played a game with my brother yesterday. Tim: What about adventure sports? Have you ever been rock climbing? Sally: Yes, I have. Tim: Really? When did you go?

Sally: My dad took me last summer. I have to admit it was a bit scary, but we had our own safety equipment, so it was quite safe. Tim: What is the most exciting activity you’ve done? Sally: It’s archery! I tried it two months ago for the first time. It was brilliant. Oh, that’s my mum! I have to go.


CD1 Track 26 PB page 21 Activity 2 Kung fu Kung means ‘skill’ and fu means ‘man’. When we put these words together it means skill achieved through hard work. History About 1,500 years ago, Chinese monks started using kung fu for self-defence and to protect their temples. The most famous monks lived in the Shaolin Temple where they trained their bodies and minds to help people and to understand the world around them. Nowadays, Shaolin monks travel all around the world to demonstrate their kung fu skills. They have also appeared on television and millions of people have seen their amazing strength and flexibility. Styles Shaolin monks divide kung fu into five styles, which are based on the movements of animals. The most powerful and energetic style is the dragon. The tiger style helps develop strength and the leopard style develops power and speed. The snake style develops flexibility and the crane style develops balance and fast foot movement. All five styles develop discipline and self-control. Training Children can begin training with the Shaolin monks when they’re about six years old. They get up at five o’clock in the morning to exercise and go to bed at nine o’clock in the evening. Trainee monks aren’t allowed to play computer games and their diet is only rice and vegetables. However, they can play football in their free time and they’re brilliant players.

Audioscript Unit 2 Lesson 3 Activity Book

CD1 Track 27 AB page 18 Activity 2 Jess: Hi, Callum. What are you reading? Callum: It’s a text about kung fu. Jess: Is it any good? Callum: Yes, it’s really interesting. Have you ever heard of the Shaolin monks? Jess: Yes, I have. I saw them last year. They were amazing. What does the text say about them? Callum: It talks about the monks’ five styles of kung fu. Did you know that each style copies the movement of an animal? Jess: No, I didn’t. Which animals do they copy? Callum: The dragon, the tiger, the leopard, the snake and the crane. Jess: What’s a crane? I’ve never heard of that animal before. Callum: It’s a bird that’s got long legs. You can find them in China. Jess: And which kung fu style do you like the best? Callum: I’m not sure. I suppose the dragon style is the coolest because it’s powerful and energetic. Jess: Would you like to train to be a Shaolin monk? Callum: Hmm ... I don’t think so. Jess: Why not? Callum: Because their life is very hard and I hate getting up early!


CD1 Track 28 PB page 22 Activity 1 Callum: Are you interested in martial arts, Tom? Tom: Yes, I am. I do karate twice a week. Callum: I didn’t know that. Do you like it? Tom: Yes, it’s good fun. I get fit and it helps me concentrate, too. Callum: How long have you done karate? Tom: I’ve done it since I was eight. I’ve got an orange belt now.

Callum: Really? How long have you had your orange belt? Tom: I’ve had it for six months. If I work hard, I’ll get a green belt next. Callum: Can you show me a karate move? Tom: Yes, of course. Watch this!

Unit 2 Lesson 5

Unit 2 Lesson 4

1 What does Sophie enjoy collecting? Girl 1: Hi, Sophie. What have you got there? Girl 2: It’s an album. It’s where I stick my stamp collection. Girl 1: I didn’t know you collected stamps. How long have you done that? Girl 2: I’ve collected them for ages. I’ve got more than 3,000 now. Girl 1: Have you ever collected anything else? Girl 2: Yes. I collected key rings when I was little, but I stopped a few years ago. I got bored. Girl 1: What about cards? A lot of people collect them. Girl 2: I know, but I’d rather collect stamps than cards. They’re more interesting. 2 What’s Sue’s hobby? Girl 2: Have you got a hobby, Sue? Girl 1: Yes, I have. I love making things. Girl 2: Really? What sort of things do you make? Girl 1: I make boats and planes and then I paint them. Girl 2: You did a lot of needlework before, didn’t you? Girl 1: Yes, but I prefer making models now, it’s more interesting and you can make lots of different things.

Pupil’s Book

CD1 Track 29 PB page 22 Activity 5 1 How long have you played the piano? 2 I’ve played the piano for three years. 3 How long have you worn glasses? 4 I’ve worn glasses since I was six. 5 How long has she lived next door? 6 She’s lived next door for a long time.


CD1 Track 30 AB page 19 Activity 3 1 I’ve played the violin for two years. 2 How long have they studied English? 3 She’s been ill since Saturday. 4 He’s worn glasses for six months. 5 I’ve had a dog since last year. 6 How long has she known her friend?


CD1 Track 31 PB page 23 Activity 1 1 sing in a choir 2 go to drama class 3 belong to a sports club 4 do circus skills 5 do photography 6 do needlework 7 make models 8 collect cards

Pupil’s Book



CD1 Track 33 AB page 21 Activity 3 Instructor: Hello, everybody. Welcome to our kitesurfing school. Before we start the lesson I want to explain some very important safety rules. First, you need the correct equipment. You must always wear a helmet, a lifejacket and a quick release harness when you go out on the water. Is that clear? Children: Yes.

Instructor: Good. Another thing you have to do is to look after your equipment. You need to check it regularly and repair any damage. You also need to check that you’ve got a knife in the pocket of your lifejacket. Does anybody know why you need to carry a knife? Girl: Is it so that you can cut the strings of the kite if there’s a problem? Instructor: That’s right. Another important thing is the weather. You must always check the weather before you ride. If it’s too windy or stormy, you mustn’t go out. Has anybody got any questions? Boy: Can we ride anywhere on the water? Instructor: Absolutely not. You must never ride too far from the shore and you must never practise jumping next to the beach. Finally, you must never kitesurf in a swimming area. That’s really important.


CD1 Track 34 PB page 26 Activity 1 Boy: We need to choose an activity for the after-school club in the gym. Girl: What should we talk about first? Boy: Let’s start with this picture. Girl: That’s a good idea. What do you think about karate? Boy: I think it’s a good activity for an afterschool club. A lot of children like doing martial arts and there are crash mats in the gym. Girl: I agree. I think a drama class is a good idea, too, because there’s a lot of space in the gym. What do you think? Boy: I think you’re right. And what about needlework? Girl: It’s OK, but I don’t think you can do it in a gym. You need tables and chairs and special equipment. Boy: You’re right. What’s the next picture? Girl: It’s archery. What do you think about archery? Boy: I think it’s a great after-school activity. It’s really exciting. Girl: Yes, but you need to do archery outside. I think it’s dangerous to do it in the gym. Boy: You’re right, of course. Girl: The next picture is photography. What do you think about this activity?

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Audioscript Boy: I think it’s an interesting activity, but you need to be in an art room. Girl: I agree. The last picture is badminton. I think this is a great after-school activity and it’s perfect to do in the gym. Boy: I agree. Girl: So, we think that karate, drama and badminton are good activities. Which one do you think is the best? Boy: I think karate is the best. Girl: And I think badminton is the best.


CD1 Track 35 AB page 23 Activity 2 Andrew: What do you like doing in your free time? Debbie: I like playing volleyball in my free time. Andrew: How often do you play volleyball? Debbie: I play it twice a week. Andrew: How long have you played volleyball? Debbie: Let me think ... I’ve played it since I was ten. Andrew: Do you prefer doing outdoor or indoor sports? Debbie: Well, I prefer doing outdoor sports. Andrew: Why do you prefer doing outdoor sports? Debbie: Because I think outdoor sports are healthier and more exciting, too!


CD1 Track 36 AB page 25 Activity 1 Jane: Harry, would you like to come to the sports centre with me and Tom this afternoon? We asked Ben and Emma to come with us, too, but they’re busy today. Harry: Yes, that would be great. What do you want to do there? Jane: There’s badminton, but we played that last week. There’s also ice-skating and rock climbing. I don’t know really ... Which do you prefer? Harry: I prefer rock climbing. I’ve never done that. Jane: Ok. Let’s go rock climbing.

Harry: How much does it cost? Jane: It’s £5. No, wait a minute, that’s the price for adults. It costs £2.50 for children. Harry: Great! Do we need to take anything special? Jane: We just need to wear comfortable clothes and some trainers. Harry: What about a helmet and a harness? Jane: We don’t need to take those. They’ve got them in the sports centre. Harry: Ok. Shall we walk to the sports centre or shall we get the bus? Jane: It isn’t far really. Let’s walk. We can meet at the end of your street. Harry: Good idea! What time shall we meet? Jane: Well, the activity starts at 5pm so we could meet at 4:15pm. Harry: Brilliant! See you then.


CD1 Track 37 PB page 28 Activity 2 1 an avocado 2 an onion 3 a lime 4 a chilli pepper 5 prawns 6 corn 7 turkey 8 beans 9 beef 10 cinnamon 11 garlic 12 peanuts


CD1 Track 38 PB page 28 Activity 3 1 Girl: These are creatures that live in the sea. They’re small and pink once they’ve been cooked. Boy: prawns

2 Girl: This is a yellow vegetable that grows in large fields. People cook the vegetable to eat it, or they make flour from it. Boy: corn 3 Girl: This is red meat that you get from cows. People sometimes make burgers using this meat. Boy: beef 4 Girl: This is a green vegetable that is the same shape as a pear. There’s a big stone in the middle of it. Boy: an avocado 5 Girl: This is a round vegetable that grows in the ground and it can be red, white or yellow. People often chop it and cook it, and then add it to savoury food. Boy: an onion 6 Girl: This is a hard brown spice. It’s ground into a powder and then added to savoury food or sweet food. Boy: cinnamon 7 Girl: This vegetable can be red, yellow, orange or green. It’s long and thin and it’s usually hot and spicy. Boy: a chilli pepper 8 Girl: This is meat from a bird. The bird is bigger than a chicken. People often eat this meat at Christmas. Boy: turkey 9 Girl: These are nuts that grow underground. People often roast them and eat them with salt. Boy: peanuts 10 Girl: These are seeds of plants that are cooked and eaten. There are many different kinds and they’re often white, red, brown or black. Boy: beans 11 Girl: This is a small white vegetable that grows underground. It’s usually cut into small pieces, cooked, and then added to savoury food. It’s got a strong smell. Boy: garlic

12 Girl: This is a fruit and it’s small and green. Its juice is used in cooking. It isn’t usually eaten on its own. Boy: a lime


CD1 Track 39 PB page 30 Activity 1 Tom: Hi, Gabriela. Your community garden sounds fantastic. Gabriela: Thanks, Tom. Here’s a photo of the tomatoes we collected this morning. I think we might have too many tomatoes this year! Many families are going to make tomato sauce to keep in jars. Tom: Wow! That’s a lot of tomatoes! Gabriela: We want to plant some more vegetables, but there aren’t enough volunteers here for us to do everything. Tom: Do you grow food all year round? Gabriela: Yes, but from June to September there’s too much rain, so we cover parts of the garden. From November to February there isn’t enough rain, so we have to water the plants a lot. Tom: Well, I’m sure it’s worth it. Gabriela: It is! Did you know that another famous food comes from Mexico? I’ll send you some information about it. Tom: I wonder what it is. Thanks!


CD1 Track 40 AB page 27 Activity 3 Teacher: Hello, everyone. Listen carefully. I’ve got some information about a new school club. It’s the cookery club. Quiet please. We planned to have the club on Wednesday, but I’m afraid the kitchen isn’t free that day. So, we’ll have the club on Friday after school. When school finishes, please come to Room 30. The cookery club will start at 3:15pm. Unfortunately, there aren’t enough cookers for everybody. We’ve got eight cookers in Room 30, so you’ll work in groups of three. This means there’ll be only 24 places in the club. Let me know if you are

Audioscript interested in joining. Are there any questions? Yes, Harry. Harry: What styles of cookery will we do? Will we cook Spanish food? Teacher: Ah, good question. I’m afraid we won’t cook any Spanish food. We’ll start with some Italian and Chinese dishes. Any more questions?


CD2 Track 2 PB page 31 Activity 2 The food of the gods Narrator: The story of chocolate started over 2,000 years ago, in a part of Central America which later became Mexico, when farmers discovered the fruit, or pods, of the cocoa tree. Frame 1 Narrator: They noticed a delicious smell coming from the pods. They took the beans from the pods and dried them. Then they roasted and ground them. Frame 2 Narrator: They mixed the powder with water and spices to make a cold drink. The chocolate was so good that people believed it was food that was given by the gods. Frame 3 Narrator: More than a thousand years later, the Spanish explorer, Hernán Cortés, tried the drink. It was very bitter, but he liked it. Frame 4 Narrator: He brought some beans back to Spain. The King liked the drink, too. Cortés suggested adding sugar, vanilla and cinnamon. Hernán Cortés: You needn’t drink it cold. You can drink it warm, too. Frame 5 Narrator: The sweet hot chocolate became a big success. People enjoyed sharing it in groups and drinking it on special occasions. Woman: This is delicious! Frame 6 Narrator: Chocolate facts It took until 1847 before people began making chocolate bars. Soon, eating chocolate became much more popular than drinking chocolate! The cocoa tree can only be grown in warm climates near the equator. A large percentage of the world’s cocoa beans grow in Ivory Coast in Africa.







Callum: What are you reading about? Tom: I’m reading a text about where chocolate came from. Callum: Oh, right. It came from South America, didn’t it? Tom: Well, not exactly. It started with the discovery of cocoa pods by the Mayan farmers in Central America. They noticed a delicious smell coming from the pods. Then they realized there were beans inside these pods. Callum: And did they make these into chocolate bars? Tom: Chocolate bars came much later. They’re only about 150 years old. The Mayans lived about 2,000 years ago. Callum: What did they do with the beans then? Tom: They dried them, roasted them and then ground them into powder. They put this powder into cold water to make a drink. Callum: Did it taste good? Tom: Yes, that’s what they thought. It was so good they thought it was given to them by the gods. I think it’s interesting that when Cortés arrived in Central America from Spain, he thought it was too bitter. When he took the beans back to Spain, he suggested adding sugar. Now most people like chocolate with sugar. Callum: So did the people in Spain like it? Tom: Oh yes. Rich people drank chocolate in special shops. They had it on special occasions too. Callum: Was chocolate expensive? Tom: Well, I suppose it was. Do you know where half of the world’s cocoa beans grow? Callum: Do you mean in which country? Tom: Yes. Callum: Is it Mexico? Tom: No, it isn’t. It’s Ivory Coast. Callum: Oh really? I didn’t know! Tom: But chocolate is made in factories all over the world. Callum: This is all very interesting. But, guess what? I don’t like chocolate at all! Tom: How strange. I love chocolate!

Tom: You need to read this, Jess. It’s about the discovery of chocolate in Mexico. They drank chocolate without sugar. Jess: I can’t imagine having chocolate without sugar. It would taste so bitter. Tom: It was probably healthier to drink chocolate without sugar. Eating too much sugar is bad for you. Jess: That’s true, but you needn’t stop eating sugar completely. Tom: Well, you shouldn’t eat too many chocolate bars. Callum needn’t worry, he doesn’t like chocolate. Jess: Really? That reminds me, we need to make a cake for Callum’s birthday. Tom: What kind of cake shall we make? Jess: Well, we mustn’t make a chocolate one!

1 do exercise 2 eat junk food 3 go for walks 4 drink fizzy drinks 5 eat fruit and vegetables 6 drink water 7 rest 8 spend time on the computer


CD2 Track 5 PB page 32 Activity 5 1 You shouldn’t go to bed without brushing your teeth. 2 You needn’t put lemonade in the fridge. 3 You mustn’t heat chocolate in a pan.


CD2 Track 6 AB page 29 Activity 3 1 wouldn’t 2 listen 3 island 4 white 5 whistle 6 plumber 7 guest 8 knife 9 mustn’t 10 answer


CD2 Track 8 PB page 33 Activity 2 1 What does Jane not do every day? Boy: OK. I’ve got some questions here for you, Jane. They’re to see how healthy your lifestyle is. First question. How often do you do exercise? Girl: Well, I go for walks every day and I sometimes go swimming. Oh, and I play hockey for a team every weekend. Boy: OK. How often do you eat fruit and vegetables? Girl: With every meal! I have at least three or four pieces of fruit every day. Boy: How often do you drink fizzy drinks? Girl: I probably drink fizzy drinks twice a day. I often drink fizzy drinks after sport, too. Boy: How often do you eat junk food? Girl: I eat chips every day but I don’t eat any other junk food, like burgers or pizza. Maybe just once a month. Boy: How much sleep do you have? Girl: I usually watch TV until quite late. I go to sleep at half past eleven every night and wake up at 7.30 when I have to go to school. 2 What advice does Alfie give to Jane? Boy: Right. Well, I think you do enough exercise and eat enough fruit and vegetables. Girl: OK. That’s good. Boy: But you drink too many fizzy drinks and eat too many chips. Girl: Oh. Boy: And you should go to bed earlier. You don’t have enough rest.

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CD2 Track 9 AB page 31 Activity 3 Boy: Hi, Leah. Can I ask you some questions about fast food? Girl: Sure ... Boy: How often do you eat food from a fast food restaurant? Girl: Hmm ... Probably about once every two weeks. Boy: Would you say between one and two weeks or between two and three weeks? Girl: I’d say between two and three weeks. Boy: And what kind of fast food do you normally eat? Girl: Well, it depends. Sometimes I have a burger. Other times I have a sandwich or a salad. The only thing that I don’t really like is pizza. Boy: What do you like about fast food? Girl: I like that it’s quick – just like the name “fast food”! I also think it tastes good. Boy: Where do you eat it? Girl: Where do I eat it? Well, if the weather’s good I sometimes eat in the park. Sometimes we have it at home, too. We always take the food away, we don’t eat it in the restaurant. Boy: Do you think fast food is bad for you? Girl: No, Not really ... Well, maybe sometimes I guess. I think it’s important to have a varied diet and fast food can be part of that.


CD2 Track 10 PB page 36 Activity 2 Examiner: Right. I’m going to ask you some questions about health and keeping fit. Do you think you’re healthy? Girl: Yes, I think so. Examiner: What do you do to keep healthy? Girl: I do a lot of sport. I always go swimming twice a week and I ride my bike to school every day. Examiner: Do you think it’s important to get enough rest, too? Girl: Yes, although I go to bed quite late and I often feel tired in the morning.

Examiner: Do you eat healthily? Girl: We eat a lot of healthy food at home. We usually eat fruit and vegetables with every meal. My parents are careful to give me a balanced diet. Examiner: Do you ever eat sweets or drink fizzy drinks? Girl: I rarely have sweets now. When I ate lots of sweets I sometimes got very stressed. So I tried to eat more healthily and I don’t get stressed anymore. Examiner: How often do you go to the doctor’s? Girl: Not very often. Examiner: When did you last go? Girl: Actually I went last week. I twisted my ankle. Examiner: Oh dear. I hope you’re OK now. Girl: Yes, I am. Thanks. Examiner: Would you like to ask me a question? Girl: OK. Do you do any sports to keep fit? Examiner: Well, I love running. I go running every morning.


CD2 Track 11 AB page 33 Activity 3 Jen: How often do you eat sweets, Archie? Archie: Oh, I rarely eat sweets. I don’t like them. Do you? Jen: Yes, I do. I nearly always eat sweets after lunch. The only time I don’t eat them is if I’m going to the dentist! Archie: That’s not very good for your teeth. I hope you always brush them well. Jen: Yes. I always brush them at night. To tell you the truth, I sometimes forget to brush them in the morning. Archie: Oh Jen, that’s not good!


CD2 Track 12 PB page 122 Activity 2 I want to grow some vegetables I want to grow some vegetables, I want to grow some fruit. You will be amazed, As the seeds turn into shoots. I want to grow some vegetables. Get your plates ready, please. Soon you will be eating my tomatoes and my peas! The first step is to plant the seeds. They should be in a row. Then we wait and see How many shoots begin to grow. I need to give them water, And protect them from the snails. Then I’ll watch as peas And beans crawl upwards on the rails. And later, in the summer, I’ll take my basket out And collect up all the vegetables, That have grown all around. I want to grow some vegetables, I want to grow some fruit. You will be amazed, As the seeds turn into shoots. I want to grow some vegetables. Get your plates ready, please. Soon you will be eating my tomatoes and my peas!


CD2 Track 14 AB page 35 Activity 1 Jamie: Hi, Emma. It’s Jamie here. Emma: Hi, Jamie. Jamie: I’m phoning to ask you about the local Green Club. My parents said I can go. It’s on Saturday mornings, isn’t it? Emma: Yes, that’s right. But they have it on Sunday mornings, too. Jamie: What time does it start? Emma: It’s from 10am to 12pm.

Jamie: OK, great. Where do you meet? Emma: We meet on the corner of Mill Lane and Bridge Street. Then we all walk to the club together. Jamie: Do we have to pay? Emma: No, it’s free. We need lots of help! I think you should contact Mr Webber to let him know you’re coming. Jamie: Mr who? Emma: Mr Webber, W-E-B-B-E-R. Jamie: Good. Can you give me his phone number? Emma: Erm ... wait a second. Yes, here it is. It’s 0118 496 0106. Jamie: 0118 496 0106, right? Emma: Yes, that’s it. Jamie: I’ll phone him this evening then. Do I need to bring anything? Emma: Make sure you wear boots, and it’s useful to bring gloves, too. Jamie: Thanks, Emma.

Project 1 Lesson 1 Activity Book

CD2 Track 15 AB page 36 Activity 1 Radio presenter: Hi, everyone and welcome to Hands On!, the radio show about science. Today we’re talking about energy. We’ve got Julia Adams here from the Environmental Institute to explain a few things. Morning, Julia. Julia: Hello, Peter. Radio presenter: We want to explain to the listeners a bit about renewable energy. So, first of all, what is renewable energy? Julia: Renewable energy is energy that comes from a source that isn’t running out. In other words, it isn’t disappearing as you use it. So gas isn’t renewable because when we use it, less of it is left behind. Radio presenter: So, give us some examples of renewable energy. Julia: Well, there are a few different kinds but let’s look at three examples. We can use the sun, the wind and water from rivers. Radio presenter: So, shall we start with the sun? Julia: Yes, that’s called solar energy. You can use large, flat solar panels to collect energy from the sun. Radio presenter: And what happens to that energy?

Audioscript Julia: We can use it to heat water. Radio presenter: So you can only use solar energy to heat water? Julia: No. You can use solar cells, too. They can also collect energy from the sun. These cells can change solar energy directly into electricity. Radio presenter: OK, great. And what about the wind? Julia: Well, you’ve seen tall wind turbines before, haven’t you? They’re usually white and have got three long blades. Radio presenter: Yes, I’ve seen them many times. Julia: Well, the wind turns the blades and the turbine creates power that produces electricity. Radio presenter: OK. And finally, what about water? Julia: This is called hydroelectric energy. This uses the energy from the water in a river. People build a wall, also called a dam, to change the direction of the water. The water falls over the wall and turns a turbine. Like the wind turbine, this produces electricity. Radio presenter: OK, great. Thanks for this, Julia.


CD2 Track 16 PB page 42 Activity 2 1 puppet 2 do origami 3 do ceramics 4 clay 5 create an animation 6 perform a play 7 costume 8 stage 9 make jewellery 10 beads 11 make a film 12 do traditional dancing


CD2 Track 17 PB page 42 Activity 3 1 Boy: When you do this activity, you record a moving image and create a story. You need a video camera and some actors. Girl: make a film 2 Boy: When you do this activity, you fold paper to make a model. You can make models of animals, people and objects. Girl: do origami 3 Boy: These are clothes that are typical of a place or a region. Actors also wear these clothes when they perform on a stage. Girl: costume 4 Boy: When you do this activity, you stand on a stage and act out a story. You usually wear a costume and you need to speak loudly and clearly. Girl: perform a play 5 Boy: When you do this activity, you make rings, bracelets and necklaces. You can use materials like cotton and leather or gold and silver. Girl: make jewellery 6 Boy: When you do this activity, you do a dance that is typical of your country or your region. You usually wear a costume, too. Girl: do traditional dancing 7 Boy: When you do this activity, you make pictures of animals and people and they appear to move. In the past, people drew the pictures on paper, but now they are made digitally. Girl: create an animation 8 Boy: This is a character made from wood, material or paper which you can use to tell a story. Girl: puppet

9 Boy: When you do this activity, you use your hands to make plates and cups from clay. This activity is messy, but good fun. Girl: do ceramics 10 Boy: This is a platform at the front of the theatre. The actors stand on it when they perform a play. Girl: stage 11 Boy: These are small, round, colourful objects that are used for making jewellery. They’re often made of glass or clay and they look beautiful. Girl: beads 12 Boy: This is a natural material that you use to do ceramics. It’s soft and wet, but it becomes hard when you put it in the oven. Girl: clay


CD2 Track 18 PB page 44 Activity 1 Jess: Hi, Kenji. Thanks for the photos. Your puppet looks great, but why is it painted black? Kenji: Because it’s a shadow puppet. We’re going to perform a shadow puppet show at the hospital. Jess: That sounds cool. What do you have to do? Kenji: We have to shine a light behind a screen and then use sticks to move the puppets. Look! Here’s a photo of how it works. Jess: Wow! It looks amazing. Do shadow puppets come from Japan? Kenji: No, they don’t. The first shadow puppets were made in China, but they quickly appeared in Japan, too. Jess: And are shadow puppets very old? Kenji: Absolutely. The first shadow puppets were created over one thousand years ago. Jess: That’s incredible. Do you like them? Kenji: Yes, of course. But I prefer more modern Japanese art. I’ll send you some information about that.


CD2 Track 19 AB page 39 Activity 3 Mark: What are you doing, Josh? Josh: I’m writing a book report for school. Mark: Which book are you writing about? Josh: The Hobbit, it’s my favourite book. Have you ever read it? Mark: No, I haven’t. Who’s the author? Josh: It was written by a man called Tolkien. Mark: That’s a very unusual name. How do you spell it? Josh: T-O-L-K-I-E-N. Mark: And when did he write the book? Josh: I’m not sure, let’s see ... There’s some information on the back cover. It says that it took Tolkien 12 years to write the book and that it was published in 1937. Mark: That’s a bit old, don’t you think? Josh: The book is really good. Have you seen the films they made about the book? Mark: No, I haven’t. Josh: I don’t believe it! I’ve seen the films and I’ve also got the DVDs. Look! This is the first one. Mark: What a cool cover! When was this film released? Josh: Let me have a look. It says it was released in 2012. Mark: What else does it say? Josh: It says that The Hobbit was filmed in New Zealand and that nearly 11 million people in North America watched the film in the first weekend. Mark: Wow!

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CD2 Track 20 PB page 45 Activity 2 Manga magic Man means ‘amusing’ and ga means ‘picture’. When we put these words together it means amusing picture. What is manga? Manga is a style of art that was originally created by Katsushika Hokusai in Japan more than 200 years ago. Nowadays, manga drawings are like comics that tell stories with pictures and words. When you read manga, you start at the back of the comic and finish at the front. You also read the story frames from right to left. What is manga style? Manga style is easy to recognise because the characters aren’t very realistic. They’ve usually got large eyes, small mouths and tiny noses. Manga characters exaggerate their emotions. When they cry, tears run out of their eyes like water from a tap. When they’re angry, they go very red and steam appears around their bodies. Patterns, lines and shapes in the background also help express a character’s mood. What is anime? When a manga comic book series is very popular, it can be made into an animated series. This is called anime. There are anime films, too. The most famous anime film is called Spirited Away and it was made by Studio Ghibli. It won an Oscar in 2003 for the best animated feature film and millions of people around the world have seen it.


Callum: No, I didn’t. Jess: Do you like Manga, Callum? Callum: Not very much. Jess: Really? Why not? Callum: Because the drawings look strange. I don’t like the characters’ big eyes. What about you? Jess: I love the way they look. I enjoy drawing Manga in my free time. Callum: I know, I’ve seen some of your drawings. They’re very good. Jess: Thanks! Callum: Another thing I don’t like is that you have to read the comics from right to left. Jess: Interesting ... I don’t mind doing that. What about anime? Do you watch any of the series on TV? Callum: Yes, I quite like watching Dragon Ball. I’ve watched it for three years. Jess: Dragon Ball’s my favourite!

Unit 4 Lesson 4

Unit 4 Lesson 4

1 composer 2 novelist 3 fashion designer 4 photographer 5 actor 6 sound engineer 7 graffiti artist 8 film director

Pupil’s Book

CD2 Track 22 PB page 46 Activity 1 Tom: Have you ever read a manga comic book, Jess? Jess: Yes, I’ve read lots of them. I collect some manga comics called Dragon Ball. Wait a minute, I’ve got one in my bag. Tom: It looks really exciting. Who was it written by? Jess: It was written by Akira Toriyama. Tom: And when was it published? Jess: It was first published in 1984. Tom: That’s really old! Jess: I know, but it’s still cool.




Callum: Hi, Jess. What are you reading? Jess: It’s a text about Manga and animated films. Kenji sent it to me. Callum: Is it any good? Jess: Yes, it is. There’s lots of really interesting information. Did you know that Manga was created more than 200 years ago?

1 When was The Lion, the Witch and the Wardrobe written? 2 Who was The Sword in the Stone written by? 3 Where were the two films made?

Activity Book

CD2 Track 24 AB page 41 Activity 3 1 The Lion, the Witch and the Wardrobe was written by C.S. Lewis. 2 There were two wrong answers in the exam. 3 The Sword in the Stone was written in 1938. 4 The woman twisted her wrist twice. 5 William ate two whole watermelons.




CD2 Track 26 PB page 47 Activity 2 Girl: Hi, Sam. Do you want to do a quiz with me? It’s all about creative people. Boy: Yeah, OK. Girl: Great. Here’s the first question. Who was the Eiffel Tower built by? Was it built by A) Gustave Eiffel, B) Thomas Eiffel or C) Leonardo da Vinci? Boy: Uff. I haven’t got a clue. Was it built by Gustave Eiffel? Girl: Yes, it was. Well done. Number 2: Who was Avatar directed by? Was it directed by A) Stephen Spielberg, b) George Lucas or C) James Cameron? Boy: I’m not certain about this one. Was it George Lucas? Girl: No, it wasn’t. It was James Cameron. Never mind. Number 3: Was Best Song Ever

sung by A) The Beatles, B) One Direction or C) Rihanna? Boy: I definitely know this one. It was sung by One Direction. Girl: That’s right! Number 4: Who was The Hunger Games written by? Was it written by A) Stephenie Meyer, B) Suzanne Collins or C) J.K. Rowling? Boy: I’m sure I know the answer. The Hunger Games was written by Suzanne Collins. Girl: That’s right – brilliant! Now, here’s the last question. Number 5: Who was the role of Bella in the film Twilight performed by? Was it A) Kristen Stewart, B) Emma Watson or C) Jennifer Lawrence? Boy: I’ve got no idea so I’m going to make a guess. Was it performed by Kristen Stewart? Girl: Yes, it was. Well done! You’ve got four out five.


CD2 Track 27 AB page 43 Activity 3 Radio presenter: Good morning! You’re listening to Radio FM. Today, I’ve got Mrs Evans on the phone. She’s the local librarian and she’s got news about a great new competition for children. So, can you tell us all about this competition? Mrs Evans: Well, comics are always very popular with children so we’ve decided to have a comic drawing competition. The topic is superheroes. The children can invent their own superhero! Radio presenter: What an exciting idea! Mrs Evans: Thank you. There are a couple of rules to follow, though. Firstly, the comics can’t be too long. They must only have six frames. Secondly, they mustn’t have any fighting or weapons. We really don’t want to see blood. Radio presenter: And when is the competition exactly? Mrs Evans: It’s next Saturday. The children need to bring their comics to the library at 10am. There are two age groups. The first is for children who are between eight and 12 and the second is for children between the ages of 13 and 17. Radio presenter: Are there any prizes for the winners?

Audioscript Mrs Evans: Yes, of course. In each age group, the children who are second and third will receive a new art set. The winners will receive an amazing collection of comic books and DVDs. Radio presenter: What fantastic prizes!

Song Bank Unit 4

Unit 4 Lesson 8

The quiz Who was it sung by? When was it made? Where did it happen first? How is it played? It’s time to start thinking. My pencil’s ready now. I love doing quizzes. I love doing quizzes. Do you?

Pupil’s Book

CD2 Track 28 PB page 50 Activity 2 Examiner: This photo shows people enjoying themselves. Tell us what you can see in the photo. Girl: In this photo, I can see a family in the foreground. There are two children and a mum and dad and they’re in the cinema. There are lots of other people in the background, too. I think they’re watching a 3D film because they’re all wearing special glasses. The dad is on the left and he’s wearing a blue shirt. He’s got some popcorn. The mum is on the right and she’s wearing a white shirt. The children are in the middle and the boy is drinking and the girl is eating popcorn. I think that the film is a comedy because everyone is laughing.


CD2 Track 29 AB page 45 Activity 2 Sally: Look at my photo. Liam: Wow! Where was it taken? Sally: It was taken at my birthday party last year. Liam: Who are they? Sally: These are my parents and that’s my big sister. Liam: What are they doing? Sally: They’re singing Happy Birthday to me. Liam: Really? It’s a great photo! Thanks for showing it to me.

Pupil’s Book


The first round is science It’s fish and plants and birds. We work out all the answers. We write down all the words. The second round is music. It’s jazz and rock and pop. We recognise the singer, Before the song has stopped. The final round is films. It’s actors, quotes and dates. Our score is our best ever, We finish in third place! Who was it sung by? When was it made? Where did it happen first? How is it played? It’s time to start thinking. My pencil’s ready now. I love doing quizzes. I love doing quizzes. Do you?


CD2 Track 32 AB page 47 Activity 1 1 Which kind of film are Peter and Jo going to see? Peter: Which film shall we see, Jo? Jo: I don’t mind. Anything except a romantic film. Peter: There’s a comedy and an action film. Which do you prefer?

Jo: I like them both, but I saw a comedy on TV last night. Peter: So let’s watch the action film then. 2 Where was Ana last night? Ben: Hi, Ana. How was the cinema last night? Ana: We didn’t go in the end. Ben: Why not? You love the cinema. Ana: I know. But my sister had some tickets for an art exhibition so we went there. Ben: Was it any good? Ana: It wasn’t as good as the cinema or the theatre, but it was ok. 3 What can you watch at seven o’clock? TV presenter: If you like basketball, don’t miss the big game this evening. Spain’s playing France and it starts at 8pm. Before that, at 7pm, there’s a treat for animal lovers. We’re showing the prize winning documentary Dolphin Spy. But first, it’s 6:30pm and time for the national and international news.


CD2 Track 33 PB page 52 Activity 2 1 advert 2 text message 3 greetings card 4 brochure 5 sign language 6 cartoon 7 sign 8 blog post 9 email 10 chat message 11 leaflet 12 note


CD2 Track 34 PB page 52 Activity 3 1 Girl: This is a message that you type on your mobile phone to send to someone. It’s usually a short message. Boy: text message

2 Girl: This is a short message that you usually write on paper. You might write it when you want to make a list or remind someone to do something. Boy: note 3 Girl: You can look at this to find things to buy or places to go on holiday. It’s usually a thin book with photos of things. Boy: brochure 4 Girl: You write this as part of an online diary. You might write something interesting that you’d like others to read. Boy: blog post 5 Girl: This is something you give to a friend or a family member. It’s to wish someone a happy birthday or to congratulate them on an achievement, for example. Boy: greetings card 6 Girl: This is a language used by people who cannot hear. It uses movements of the hands to communicate things. Boy: sign language 7 Girl: You can find this in a newspaper, online, on TV or on the street. It’s a message that tells people about an event, or is trying to sell something. Boy: advert 8 Girl: This is a way of having a conversation with someone online. You can send these messages from a computer or sometimes from a mobile phone. Boy: chat message 9 Girl: This is like a story with drawings and sometimes words. It’s usually funny and you can find it in newspapers and magazines. Boy: cartoon 10 Girl: This is a piece of paper or card that gives information about something. It might be about museums and galleries, special offers in shops or many other things. Boy: leaflet

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Audioscript 11 Girl: This is a message that you type on the computer and then send to someone. You can attach photos or other documents to it. Boy: email 12 Girl: This is usually a short message that you see outside or inside buildings. It usually gives some useful information about what to do in that place. Boy: sign


CD2 Track 35 PB page 54 Activity 1 Callum: Hi. That’s a great project, Youssef. How’s it going? Youssef: It’s going really well. Our teacher said he was happy with the results. He said the children were better at reading already. Callum: That’s brilliant! Is Arabic hard to read? Youssef: Yes, there are many different characters to remember. We used these cards to help the children. Callum: What a good idea. Did your teacher help you? Youssef: He said the important thing was to help them look carefully at the words and letters. Callum: Are you going to continue helping them? Youssef: Yes. Our teacher said we needed to help them with their writing now. Callum: We’ve suggested the idea at our school, too. The head teacher told us he liked the idea a lot. We might organise it next month. Youssef: Good luck! Do you know about the Rosetta Stone? It was discovered near here. I’ll send you some information. Callum: Thanks! I look forward to reading about it.


CD2 Track 36 AB page 49 Activity 3 Mark: I’ve just started going to the school book club. Josh: Oh, really? Do you meet every week? Mark: Yes, we meet every Wednesday at 12:30pm for half an hour. Josh: So where do you meet? Mark: We meet in the school library. Josh: And can you choose which book to read? Mark: Well, at the beginning of term the teacher brings us a choice of about ten books and we decide which one we are going to read. We all read the same book. Every week the teacher gives us a page number that we have to read up to. We read one book in three weeks. Then we choose another book. Josh: What are you reading now? Mark: Our first book is called The Secret Language by Helen Hawkins. Josh: Helen Hawkins? I don’t know her. How do you spell her surname? Mark: H-A-W-K-I-N-S Josh: Is it good? Mark: Yes, it’s a mystery book. It’s about two brothers who discover some messages which they can’t understand, so they try to find out which unknown language they are written in. Josh: That sounds interesting. So what do you do when you meet? Mark: We talk about the book, we have quizzes or draw pictures of the scenes and characters. Josh: Can I join the club? Mark: I think it’s full, but maybe you should try for next term. Josh: Oh, that’s a shame, but I will!


CD2 Track 37 PB page 55 Activity 2 Cracking the code It looks like a large piece of boring grey rock. So why is the Rosetta Stone so special?

A lucky discovery For many years, the ancient Egyptians were a mystery because no one could understand the pictures and symbols that they wrote. Then, in 1799, some French soldiers discovered a piece of stone in a village called Rosetta, in northern Egypt. On one side of the stone there was some writing which said the same thing in ancient Greek and in Egyptian hieroglyphics. People knew Greek so they could start working out the meaning of the hieroglyphics, but they still couldn’t understand all the symbols. Will anyone find the answer? The Frenchman, Jean-Francois Champollion, became interested in hieroglyphics at a young age. Someone told him no one could ever understand the symbols. He promised to himself that one day he would solve the mystery. ‘I’ve got it!’ The important moment happened about 23 years after the Rosetta Stone was discovered. Champollion was looking at one word with four symbols. He thought that the first symbol looked like a sun. ‘Maybe the first part of the word is the Egyptian word for sun, ra,’ he thought. Then he realised that the word must be Rameses, the name of an Egyptian pharaoh. He had worked it out! Words sometimes contained other Egyptian words which were shown as a picture. This is similar to writing the word cartoon as ‘car’ (with a picture of a car), and ‘toon’. Champollion was so excited that he ran into his brother’s office and shouted, ‘I’ve got it!’ Then he fainted and was ill in bed for five days.


CD2 Track 38 AB page 50 Activity 2 Tom: Hi, Callum. What are you reading? Callum: It’s a story about Egyptian hieroglyphics and how people started to understand them. Youssef sent it to me. Tom: Is it interesting? Callum: Yes. Have you heard of the Rosetta Stone? It’s in the British Museum. Tom: No, I haven’t.

Callum: It’s got Egyptian hieroglyphics on it. People used it to work out what the symbols mean. Look at this photo of the stone. I think the symbols are amazing. Don’t you think so? Tom: Oh, yes. Can you understand any of it? Callum: No, but I’d like to find out what some symbols mean. Tom: Me too. I like writing secret codes so I think this is very interesting. Callum: Really? Tom: Jess and I have got a secret code. I’ll show you later. It’s really difficult to crack it! Callum: OK! Tom: So what’s your favourite part of the story? Callum: Actually, I really like the end of the story. Champollion, a Frenchman, finally worked out what the symbols of the hieroglyphics meant. He was so excited that he fainted and was ill in bed for five days! Tom: (laughs) Callum: Right, let’s see your code now! I’m sure I can crack it. Tom: We’ll see …


CD2 Track 39 PB page 56 Activity 1 Callum: So the Rosetta Stone helped us understand what the ancient Egyptians wrote. That’s so cool! Jess: Yes. We should go and look at it. It’s in the British Museum in London. My mum said we could go to London this weekend. Callum: Great idea! Jess: My parents said it would rain this weekend, so it’s a good idea to go to a museum. Jess: What’s Tom doing? Callum: He’s drawing some hieroglyphic messages. He said we’d have to try and solve them!







1 He said he’d arrive home at 12 o’clock. 2 She said she could juggle really well. 3 She told me she wouldn’t be at dance club today. 4 He told me he couldn’t do his homework.

Woman: Excuse me … hello. Hi! My name’s Rachel Jones from the London Globe. Can I ask you a few questions? Man: Yes, of course. Woman: Is this your first time in England? Man: Yes, it is. I love it. I’ve met so many nice people. The food here is great, too. Fish and chips are much more delicious than I expected! Woman: Please tell us about your new film, Don’t Stop! Man: Well, it’s an adventure film about some criminals who steal some paintings from a museum. An ordinary police officer, that’s me, discovers the clues to help solve the crime. Woman: And Jennifer Lewis is in the film too, isn’t she? Do you fall in love? Man: I’m not going to tell you that! You’ll have to go and see the film! But she’s a wonderful actress, and she’s very funny, too! Woman: Is the film a comedy? Man: Well, it isn’t a comedy, but there are some funny bits and some good jokes. Woman: Someone told me the final part of the film was really exciting! It happens on a speeding train, doesn’t it? Man: Oh yes. It’s amazing! The train gets faster and faster. I think it’ll make people feel scared, but excited, too. Woman: Is it a sad ending? Man: I can’t say too much, but I think people will leave the cinema happy, not sad! Woman: OK. Well, I hope you enjoy your time in London. What are you going to do for the rest of your stay? Man: I’m going to do some sightseeing this afternoon. I haven’t seen Tower Bridge or Big Ben yet! Woman: Thank you for taking the time to speak to us.

Journalist: Hello, I’m a reporter from the Chippington Gazette. Your teacher said you’d be happy to answer a few questions. Girl: No problem. What’s it about? Journalist: It’s about your school coding club. Girl: Oh yes, I love it! Journalist: Let’s see ... First, how old are you? Girl: I’m 11. Journalist: And when did you start going to coding club? Girl: About three months ago. I wanted to start earlier, but there were many people who also wanted to do it. Journalist: What do you enjoy most about it? Girl: Well, we do lots of different things but the thing I enjoy the most is programming animations. It’s so much fun! Journalist: Is programming animations easy? Girl: When you know how to do it, yes! I didn’t think it would be easy but now I can make simple games. Journalist: What job would you like to do when you grow up? Girl: Well, I really like designing and creating things. Maybe I’ll design websites or computer games. Journalist: Do you have any other hobbies? Girl: Hmm ... not really. I play lots of sports, but on the computer. Journalist: Oh dear. Maybe you’re spending too much time on the computer!


CD3 Track 2 AB page 51 Activity 3 1 James said he’d meet me at lunchtime. 2 Jenny told her friend she wasn’t going to the concert. 3 Mrs Jones told the children they could go and play outside. 4 My grandad always said he couldn’t play chess, but he just beat me! 5 I said I wouldn’t play my music very loudly. 6 They said they’d come to the party on Saturday.


CD3 Track 3 PB page 57 Activity 1 1 front page 2 article 3 headline 4 interview 5 reporter 6 review 7 fashion section 8 world news 9 sports news 10 caption


CD3 Track 6 PB page 60 Activity 2 Examiner: Hi, Leon. What topic would you like to talk about? Boy: I’d like to talk about a famous person I’ve met. Well, she’s quite famous. She’s sometimes on TV. Examiner: OK, great. What’s her name? Boy: Her name’s Sandra Scott. Examiner: Sandra Scott? I don’t know her. What does she do?

Boy: She’s a news reporter. If something interesting happens, she goes to the place and interviews people about it. Examiner: What does she look like? Boy: She’s tall with long curly black hair. Examiner: OK. How did you meet her? Boy: My cousin is a good friend of Sandra Scott’s daughter. So we met at my cousin’s birthday party in the summer. I wanted to ask her some questions about her job. Examiner: And was she friendly? Boy: Yes, she was really friendly and smiled a lot. She answered all my questions and asked me about my life, too. Examiner: That’s nice of her. What did you learn about being a news reporter? Boy: She told me being a reporter was a hard job. She’s busy all the time and has to travel a lot. But she said it was a lot of fun, too. She meets different people every day and she learns a lot about what’s happening in the world. Would you like to be a reporter? Examiner: Me? Well it must be an interesting job, but it it’s too much travelling for me! I’d be nervous speaking on TV, too. Boy: She said she was nervous at first but she isn’t any more. She imagines she’s talking to one person. This makes her feel calmer. Examiner: That’s a good idea. So would you like to be a news reporter? Boy: Well, meeting Sandra Scott made me feel very excited about her job. Yes, I’d love to be a news reporter, too.


CD3 Track 7 AB page 57 Activity 1 Interviewer: Today we’re going to speak to Oliver Dennis. He’s joined a group that helps people who can’t see well. Is that right, Oliver? Oliver: Yes, that’s right. Interviewer: Can you tell us more about it? Oliver: Sure. My grandmother has always had difficulty with her eyes. When I visited her after school, she often asked me to read newspaper articles to her. She loved it. She said I had a very clear voice. She even invited a friend of hers to listen to me once! Interviewer: You were a very popular young man.

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Audioscript Oliver: I actually enjoyed doing it. I learnt a lot about what was happening around the world. Interviewer: Then what happened? Oliver: Someone told me there was a group called Talking News. This group meets every week to read interesting news articles. They record the articles and put them on CDs and memory sticks. Then they send them to people to listen to. So I became a volunteer. They were pleased to have a younger voice. Most people who volunteer are over 60. Interviewer: So do you choose which articles to read? Oliver: Not really. Two people decide which articles we’re going to read. They make sure that none of the articles repeat information. Then each week, three people meet to read the articles. It isn’t the same people each time. We take turns. For example, I go in every three weeks for two hours. We record them at a radio studio. It’s really good fun. Interviewer: And do you still read the newspaper to your grandmother? Oliver: Of course. I read books to her, too. I started reading her one of the Harry Potter books, but she didn’t like it at all. She prefers detective stories. I might try some historical novels, too, although I don’t know if she’ll like them. Interviewer: Maybe it’s best to continue with the detective stories. Have you thought about the future? Maybe you’d like a job in radio? Oliver: I’m not sure about that. It’s certainly fun at the moment, but I might find other things I enjoy, too!


CD3 Track 8 PB page 62 Activity 2 1 veterinary nurse 2 plumber 3 security guard 4 politician 5 electrician 6 tour guide 7 computer technician 8 archaeologist 9 graphic designer 10 physiotherapist 11 businessperson 12 detective


CD3 Track 9 PB page 62 Activity 3 1 Boy: This is a person who fits and repairs pipes. These pipes are used for carrying water indoors and outdoors. Girl: plumber 2 Boy: This is a person who helps people when their muscles or joints hurt. This person uses special exercises to help the patient move their muscles and joints. Girl: physiotherapist 3 Boy: This is a person who helps a vet look after animals that are injured or sick. This person usually wears a white overall to protect their clothes. Girl: veterinary nurse 4 Boy: This is a person who fits and repairs wires. These wires transport electricity indoors and outdoors. Girl: electrician 5 Boy: This is a person who protects buildings, objects or people. This person usually wears a uniform. Girl: security guard 6 Boy: This is a person who investigates a crime. This person can be a police officer or can work on their own. Girl: detective 7 Boy: This is a person who studies how people lived in the past. This person looks for ancient objects in the ground. Girl: archaeologist 8 Boy: This is a person who uses a computer to create pictures. This person designs things like magazines, posters and adverts. Girl: graphic designer 9 Boy: This is a person who works in the government. This person debates and creates laws to help make our society better. Girl: politician

10 Boy: This is a person who takes tourists to a new place. This person gives the tourists information and answers their questions. Girl: tour guide 11 Boy: This is a person who repairs computers and makes sure that a computer system operates correctly. Girl: computer technician 12 Boy: This is a person who works in an office or a bank. This person has meetings and has to make important decisions. Girl: businessperson


CD3 Track 10 PB page 64 Activity 1 Tom: Hi, Morag. Your project sounds fantastic. Morag: Thanks, Tom. I love being with the animals. Tom: Is that why you want to be a veterinary nurse when you’re older? Morag: Absolutely. What about you? Do you know what you want to be? Tom: Well, my dream is to be an astronaut like the one in this photo. Morag: What a great job. Is it difficult to be an astronaut? Tom: Yes. It’s almost impossible so I probably won’t be one. Morag: Are you good at Maths and Science? Tom: Yes, I am. Morag: So you might be an astronaut in the future. Tom: (sounds doubtful) Hmm! I suppose so. Morag: I know. I’ll send you a story about an amazing woman and her work. That will make you feel more positive.


CD3 Track 11 AB page 59 Activity 3 Vicky: Have you got any plans for the weekend, Jake? Jake: Not really. I might go to the cinema with my dad on Saturday, but it depends on what’s on. We’ll definitely go if there’s an action film, but if there isn’t, we’ll do something else. Vicky: What about on Sunday? Jake: We usually have lunch with my grandparents on Sunday, but this weekend they’re on holiday, so we’ll probably stay at home. Do you have any plans for Saturday? Vicky: I’m not sure. I’ll do my homework and I need some new school shoes, so I’ll probably go shopping with my mum. Jake: Are you going to do anything on Sunday? Vicky: We don’t know yet. We might go to the beach, but it depends on the weather. If it’s bad, we’ll stay at home and watch TV.


CD3 Track 12 PB page 65 Activity 2 The story of Evelyn Glennie Narrator: Evelyn Glennie was born in Aberdeenshire, Scotland. Her parents played instruments in a traditional Scottish dance band. Frame 1 Narrator: When she was eight, Evelyn began studying the piano. She was a brilliant music student, but soon after she started having problems with her hearing. Evelyn’s Mum: What’s the matter, Evelyn? Evelyn: My ears hurt. Frame 2 Narrator: By the time Evelyn was 12, she was deaf. This was a difficult time for her. But one day, while she was watching a school concert, she had an idea. Evelyn: If I learn how to play percussion, I can express my emotions.

Audioscript Frame 3 Narrator: Evelyn wanted to learn to play the drums. Her music teacher showed her how to feel a drum’s vibrations with her fingertips and through her bare feet. Evelyn: I can feel the higher sounds in the top part of my body and the lower sounds in the bottom part. Frame 4 Narrator: Evelyn studied percussion and when she was 19 she won an important award. However, she didn’t stop there. Evelyn: My next ambition is to become the first solo percussion player in the world. Frame 5 Narrator: She worked hard to achieve her dream. Now she performs about 100 solo concerts around the world every year and she has won more than 80 international awards. There are no limits for Evelyn. What do you think she’ll do next?


CD3 Track 13 AB page 60 Activity 2 Jess: Hi, Tom. What are you reading? Tom: It’s a true story that Morag sent to me from Scotland. Jess: What’s it about? Tom: It’s about a famous musician called Evelyn Glennie. Jess: She’s a percussionist, isn’t she? Tom: That’s right. The surprising thing is that Evelyn can’t hear. Jess: Really? I didn’t know that. Tom: She lost her hearing when she was twelve. It was a difficult time for her at first, but then she learnt how to play the drums and that helped her. Jess: That’s amazing. Tom: I know. Jess: I saw Evelyn on TV once. She made instruments out of different objects and then played them. My favourite was one that she made from an old bed. Tom: An old bed! How funny! Thinking about it, would you like to go to a concert this weekend? Jess: Yes, I’d love to! Tom: And would you recommend this story?

Jess: Absolutely. In fact, I’m going to recommend it to my sister. Tom: Why? Jess: Because she plays the piano and I think it’ll help her practise more.


CD3 Track 14 PB page 66 Activity 1 Callum: That was a brilliant story. Tom: I know. You play a musical instrument, too, don’t you? Callum: Yes, I play the guitar. Tom: Do you play well? Callum: I’m not bad. Listen to this. Tom: Wow! You’re really good. Do you think you’ll play in the school concert next month? Callum: Yes, I probably will. Tom: And do you think you’ll be famous in ten years’ time? Callum: If I keep on practising, who knows?


CD3 Track 15 PB page 66 Activity 5 1 I might go to the beach in August. 2 I definitely won’t go to school on Saturday. 3 I could study Chinese in ten years’ time. 4 I’ll probably go shopping next week. 5 I may play football at break time.


CD3 Track 16 AB page 61 Activity 3 1 I’ll wear glasses next year. 2 He may speak French in ten years’ time. 3 They’ll probably go home in one hour’s time. 4 She could wear glasses in two years’ time. 5 I might study English in 20 years’ time. 6 I won’t do my homework tonight.





1 have children 2 get a job 3 leave home 4 go to university 5 learn to drive 6 go backpacking 7 fall in love 8 start a business

Boy: What are you reading, mum? Mum: It’s a newspaper article about a time capsule that was buried in New York a long time ago. It’s very interesting. Boy: When was it buried? Mum: It was buried in 1939 to celebrate New York’s World’s fair. Boy: Are they going to open it soon? Mum: I’m afraid not. The time capsule’s going to be under the ground for 5,000 years. Boy: Wow! 5,000 years! The world will be totally different then. Mum: I know. Boy: What’s the time capsule made of? Mum: The article says that the outside is made of metal, but the inside is made of glass. These materials protect the objects that are inside. Boy: Are there any toys inside? Mum: Yes, there are. There’s a mechanical car and a doll. These were the typical toys the children played with in the 1930s. Boy: Is there anything else inside the capsule? Mum: Well, there’s some toothpaste ... Boy: Toothpaste! Mum: Yes!


CD3 Track 18 PB page 67 Activity 2 Boy: Hi, Sally. What are you doing? Girl: I’m writing an email to my sister. She’s studying at university. Boy: Do you think you’ll go to university in the future? Girl: I hope so. I want to be a music teacher when I’m older and you need to go to university to do that Boy: What other things will you do in the future? Girl: Hmm, let me think … Well, I’ll definitely learn to drive when I’m 18. Boy: Why? Girl: Because I think it’s really important and it’ll be cool to drive a car. Boy: You’re right. What about travelling? Do you think you’ll travel a lot? Girl: Absolutely. I want to travel all around the world. Boy: How do you think you’ll travel? Will you go backpacking? Girl: No, I don’t think so. Backpacking is cheap, but I prefer staying in hotels. Boy: What about starting a business? Do you think you’ll do that? Girl: I’m not sure. It’s difficult to start a business. But I suppose I might do it one day. Boy: Who knows, you could be a millionaire in the future. Girl: That’s true, but I doubt it.


CD3 Track 20 PB page 70 Activity 2 Examiner: This photo shows people working. Tell us what you can see in the photo. Boy: In this photo, I can see three astronauts. They’re outside and they’re wearing spacesuits. The spacesuits are white, blue and orange. They’re wearing white gloves and a helmet, too. In the background, there’s a bus and there are two men. Maybe the men are scientists. They’re wearing a kind of hat. I don’t know the word for it, but it’s used for protecting your eyes. The astronauts are standing in front of the bus. The astronaut on the left is smiling, but the one in the middle and the one on the right look more serious. They’re all waving. They’re carrying something in their left hand,

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Audioscript too. I’m not sure what it is, but it’s probably something important for their job. I think these astronauts are very brave.


CD3 Track 21 AB page 65 Activity 2 David: Which subjects do you like the most? Tina: I like Art and English the most. David: That’s interesting ... How long have you studied English? Tina: I’ve studied English for six years. David: Me too! What would you like to be in the future? Tina: Well, I think I’d like to be an artist in the future. David: Do you think you’ll use English in the future? Tina: Yes, I think I’ll use English in the future. It’s very important for lots of different jobs.


CD3 Track 22 PB page 123 Activity 2 The future is far away Do you think you’ll be famous? Do you think you’ll be a star? Who knows what will happen anyway? The future is so far away. I might be an archaeologist, A politician or a vet. Or I might be a fisherman, I haven’t decided yet. I might be a photographer, Taking photos for the news. It might be nice to work outside In theme parks or in zoos. Do you think you’ll be famous? Do you think you’ll be a star? Who knows what will happen anyway? The future is so far away. I might be a researcher, And find important cures. Or I could work as a tour guide, Giving brilliant city tours.

I might be a sports star, An actor or a singer. But as long as I’m happy, I will always be a winner! Do you think you’ll be famous? Do you think you’ll be a star? Who knows what will happen anyway? The future is so far away.


CD3 Track 24 AB page 67 Activity 1 Radio presenter: Welcome back everybody. This is Radio FM and today we’re talking about cool jobs. Today I’ve got Ella Jones on the telephone. She works at the European Space Agency. Hi, Ella. Ella: Hi, Mark. Radio presenter: So tell us, what do you need to do to become an astronaut, Ella? Ella: First, you must really want to be an astronaut because you have to study for a long time, and it’s very hard. All astronauts have to attend university to get a degree in Maths, Science or Engineering. Lots of astronauts learn how to fly a plane, too! Actually, astronauts don’t begin their space training until they’re about 30 years old. Radio presenter: Really? What else do you need to do? Ella: All astronauts need to communicate when they are in space. So you have to speak English and Russian very well. These are the two international space languages. Radio presenter: Do you need to be fit to be an astronaut? Ella: Absolutely. You need to be fit and healthy, and you need to be sociable, too. Radio presenter: Why do you need to be sociable? Ella: Well, astronauts have to live and work in a very small space so they need to have a good relationship with each other. Radio presenter: Ah, I see. Ella: It’s a lot of work to become an astronaut, but to me it’s one of the most exciting jobs in the world.


CD3 Track 25 AB page 68 Activity 1 Radio presenter: Hello. Have you ever thought about how people could live on Mars one day? Will it happen? Maybe it will. But one thing we know is that living on Mars won’t be as easy as living on Earth. The things we need to stay alive aren’t easy to find on Mars! We have space expert Larry Bishop here to explain. Hi, Larry. Larry: Hello, Emily. Radio presenter: So let’s start with the simple things. Can we breathe on Mars? Larry: No. We need oxygen to breathe and there isn’t any oxygen on Mars. Radio presenter: Well that’s a bad start! Larry: Yes. You’d need to create oxygen there, or bring it to Mars. Radio presenter: We’ve got plenty of water on Earth, haven’t we? And we’d need water to survive on Mars. Is there any? Larry: Well, there is, but it’s all ice. It’s very cold on Mars, especially at night, so there isn’t any liquid water. There is a little water vapour, though. Radio presenter: So without water, there can’t be any food, I suppose. Larry: You’re right. There’s no life of any kind that we know of, so there’s nothing to eat there. Radio presenter: Could you start growing food there? Larry: Well, there’s energy from the Sun, although Mars is much further from the Sun than Earth is. And plants need water and oxygen and carbon dioxide to grow, as on Earth. Radio presenter: And what about other forms of energy to help us live our lives? Is there any fuel there? Oil or gas, for example? Larry: There are no fossil fuels, no – so no oil or gas. We’d have to find other ways to produce energy. You could maybe use solar power or wind power – or build a nuclear power plant. Radio presenter: Is there anything else that we need to know about the atmosphere on Mars? Larry: As I said, it’s very cold. But, strangely, the Sun’s rays can be very dangerous. Sunlight has got ultraviolet rays. These are the rays that

cause sunburn and skin cancer. Luckily for us here on Earth, the atmosphere protects us from some of these rays. Radio presenter: OK. And what about on Mars? Larry: Unfortunately, Mars hasn’t got the same atmosphere so there’s little protection from the ultraviolet rays. People would need to find a way of protecting themselves. Radio presenter: Right. Many thanks, Larry. There’s a lot to think about there, isn’t there.


CD3 Track 26 PB page 76 Activity 2 1 purse 2 credit card 3 coins 4 bank notes 5 price tag 6 receipt 7 customer 8 cashier 9 till 10 spend money 11 save money 12 moneybox


CD3 Track 27 PB page 76 Activity 3 1 Girl: You look at this to see how much something costs. It’s usually stuck on the thing you want to buy or attached to it. Boy: price tag 2 Girl: This is money that’s round and made of metal. It’s usually for small amounts. Boy: coins 3 Girl: This is the person who wants to buy something. This person can buy things in a shop or online. Boy: customer

Audioscript 4 Girl: This is a place where you keep your money. You usually keep it at home because it’s too big to carry around with you. Boy: moneybox 5 Girl: You do this when you use money to pay for something. After you do this, you have less money than you started with! spend money 6 Girl: This is something that you put money into. It’s usually quite small and fits into your pocket. You can keep coins, bank notes and credit cards in it. Boy: purse 7 Girl: This is a piece of paper that a shop assistant gives you when you buy something. It’s important to keep this safe in case there’s a problem or you need to change what you’ve bought. Boy: receipt 8 Girl: This is where you pay for your shopping. It’s usually got a machine that scans the items you’re buying and a place where the money is kept. Boy: till 9 Girl: This is the person who you pay in a shop. In a supermarket, they usually pass every item through a scanning machine and tell you how much money you have to pay for all your items. Boy: cashier 10 Girl: This is a small card made of plastic. People use it to pay for something instead of using coins and notes. After they pay, the money comes out of their bank account. Boy: credit card 11 Girl: You do this when you keep your money. You might keep it in a bank or in a moneybox. Boy: save money 12 Girl: This is money that’s made of a special kind of paper. They’ve got different values. One may be worth €10 and another may be worth €20. Boy: bank notes


CD3 Track 28 PB page 78 Activity 1 Jess: Hi, Kelvin. The ‘almost-new’ sale sounds like a really worthwhile project. Has there been a lot of interest? Kelvin: Yes, there has! We’ve had to move the event to a bigger hall. The school hall isn’t big enough to fit all the tables. Jess: That’s great news. How do people know how much they can sell things for? Kelvin: We give everyone a guide. Things at the sale aren’t as expensive as in the shops of course! Jess: Is your family selling anything? Kelvin: Yes. We’re selling my teddies. Look at them! I’m too old to play with them now! Jess: What kinds of things do you want to buy? Kelvin: For me, it’s more important that the event goes well and fairly. We’ve been learning about how fair trade started. I’ll send you some information. Jess: Thanks! That sounds interesting.


CD3 Track 29 AB page 71 Activity 3 Teacher: Before we start today’s class I’d like to tell you about an event on Friday after school. I think some of you might already know about it because you’ll be helping. It’s a book, CD and DVD sale. All the money we raise will go to our local charities for this year. We’re hoping to raise more than last year’s total of £110. We’d like to raise £150 if we can. The sale begins at 3:45pm in the school hall. We’re looking for four or five volunteers to help us set everything up at 3:15pm. Just let me know at the end of the class if you are interested. We’d also like some volunteers to make small posters to put up outside the school. These need to include the time and date of the event. You should bring any posters you’ve made by Tuesday. Actually, let’s change it to Wednesday so that you have more time to make them.

And of course encourage your family and friends to come along! Does anybody have any questions?

Unit 7 Lesson 3

Unit 7 Lesson 3


Pupil’s Book

CD3 Track 30 PB page 79 Activity 2 Trading fairly with others Who was the first person to help people in poor countries improve their trade? Some say it was Edna Ruth Byler. In the 1940s, Edna was living in a small town in Pennsylvania, USA. She worked as a volunteer for a charity. In 1946, she travelled to Puerto Rico, an island in the Caribbean. She was shocked that the people were too poor to live comfortably. They had very little money and she wanted to find a way to help. Edna had an idea. She loved the materials that the people were sewing, and thought that the materials in the USA weren’t as beautiful. She decided to buy some and then sell them to people in the USA. The craftspeople were pleased. ‘If you sell them all, we’ll make more for you,’ they said. Edna travelled from town to town and sold things from the boot of her car. She was a good salesperson and returned to Puerto Rico for more materials. Edna was paying a fair price to the craftspeople and this helped them live better and improve their trade. Over the next 30 years, she worked with craftspeople in many poor countries. She suggested the kinds of crafts that would sell well in the USA and helped organise their trade. There are many organisations now that help people in poorer countries improve their trade. They work with farmers of coffee, sugar, bananas and many other kinds of food in Asia, South America and Africa. They help them organise their production and teach their skills to each other so that their business can grow. The organisations also make sure that the producers are paid a fair price for the food and that this price doesn’t suddenly go down.

Activity Book

Callum: Hi, Jess. What’s that you’re looking at? Jess: It’s a story that Kelvin sent me from Pennsylvania. Callum: What’s it about? Jess: It’s a true story about a volunteer called Edna Ruth Byler. Callum: And what did she do? Jess: Well, she was one of the first people to help poorer countries to improve their economy. Callum: That’s interesting. How did she do that? Jess: She visited Puerto Rico in 1946 and while she was there she met some craftspeople. She bought some of the materials they were sewing. When she got back to the USA, she decided to sell them. Callum: Did she have a shop? Jess: Well, not at first. She travelled around from town to town with the materials in her car. Callum: So, did she sell all the materials and decide to go back to Puerto Rico to buy some more? Jess: Exactly! In the USA people loved the material. She helped the crafts people in Puerto Rico choose more materials to sell. She paid them a fair price, too, so they could pay more people to work for them. Callum: Do you know if people still do this nowadays? Jess: Yes, today there are organisations which work together with farmers to help them improve their lives. Callum: Ah! I’ve seen the fair trade mark on some products we bought at the supermarket. Jess: That means that those products are made by people who are paid a fair price for the food they grow. Callum: Oh, right. I’m going to look out for those products when we go to the supermarket this afternoon.

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Tom: Kelvin’s information was really interesting. It’s great that people try to help poorer countries trade successfully. Jess: Yes. I’ve found out a lot more about fairtrade. If something is from fairtrade producers, it’ll have a FAIRTRADE mark on it. Tom: So do your family only buy fairtrade products? Jess: Not always. If we buy fairtrade products, it’ll help the workers in poorer countries. But the products are sometimes more expensive. Tom: Look at these T-shirts. They’ve got a FAIRTRADE mark on them. Jess: The cotton must be from fairtrade producers.

1 If you don’t tell me the answer, I’ll get really upset. 2 I don’t believe you. You always tell lies. 3 I really like the way the poster looks. It has a really good design. 4 I love listening to calm music. 5 My cousin never loses at table tennis. She’s amazing.

Unit 7 Lesson 4 CD3 Track 33 PB page 80 Activity 5

1 loose 2 ripped 3 stained 4 scratched 5 bent 6 faulty 7 cracked

If it doesn’t rain, I’ll leave the bikes outside. If you eat too much at night, you won’t sleep well.

Unit 7 Lesson 5

Pupil’s Book


CD3 Track 34 PB page 80 Activity 6 1 If you keep practising, you’ll get better. 2 He’ll be angry if you don’t take out the rubbish. 3 If it’s hot tomorrow, we’ll take caps and sun cream.



Pupil’s Book

CD3 Track 37 PB page 81 Activity 2 1 Which kite did Annie buy? Man: So, Annie. Did you get the kite? Girl: I did. I can’t wait to use it. Man: Which one did you buy in the end? Girl: Well, I was going to get the stripy one, wasn’t I? But then when I saw it in the shop, I didn’t like it very much. And it was too expensive so I couldn’t afford it. Man: What other ones did they have? Girl: There were two others that I liked: one was multi-coloured and one had blue and yellow spots. They didn’t have any of the multicoloured ones left so I bought the other one. I really like it, though!

2 Which of these is not a problem with the tent? Woman: Well? Have you put up the new tent, Dylan? Boy: No. I think we need to take it back to the shop. Woman: Why? What’s wrong with it? Boy: At first I thought that part of the tent was ripped, but it wasn’t. But then I saw that the door was stained – look, can you see? There’s a green mark. Woman: Hmmm, yes. That isn’t good. But maybe we can wash it off. Boy: Possibly, but I don’t think so. And look at this! The left tent pole is completely bent. Woman: Right! Well let’s take it back to the shop this afternoon and see what they say.


CD3 Track 38 PB page 81 Activity 3 Man: Hello. Can I help you? Woman: Yes. I hope so. We bought this tent on Wednesday and there are some problems with it. Man: Really? I’m sorry to hear that. Let’s have a look. Woman: The door of the tent is stained. Boy: And look! One of the poles is bent. Man: I’m really sorry about that. That’s very unusual. Can I see your receipt? Woman: Here you are. Man: OK. Would you like your money back or would you like me to exchange it for another one? Woman: Could we have another one, please? Man: Sure. And we’ll check it before you take it away.


CD3 Track 39 AB page 75 Activity 3 Boy 1: Have you seen the posters? There’s a sale on at Merton Sports all week. Boy 2: Really? Which sports shop is that? Boy 1: You know, it’s the big one at number 135 Queen Street.

Boy 2: Ah, yes. I know where Queen street is. I might go on Saturday then. I need some new trainers. Boy 1: If you wait until Saturday, you’ll miss it. It finishes on Friday evening. Boy 2: Oh no! I’m not sure I can get there before Saturday. Do you know what kinds of things are on sale? Boy 1: All football and tennis equipment has a 10 per cent discount. I can’t remember everything on the poster, but it said some tracksuits and T-shirts are half-price. You should get your new trainers there. The poster said they had 50 pairs of trainers for under €10! Boy 2: Is it open late during the week? Boy 1: Yes, it’s open until 8pm on Thursdays. It’s open until 6pm during the rest of the week. Boy 2: That’s good. I’ll go there on Thursday then. Do you want to come with me? Boy 1: Yes, why not? We have to remember to collect a free raffle ticket when we enter the shop. I think the first prize is a tent and there are sleeping bags for the second and third prizes.


CD3 Track 40 PB page 84 Activity 2 Examiner: I want to ask you some questions about money and shopping. Is that OK? Girl: Yes, of course. Examiner: Do your parents give you pocket money? Girl: Yes, they do. I get £5 a week, but only if I help around the house. Examiner: Really? What do you have to do? Girl: I have to help clear the table after dinner and keep my bedroom tidy. Examiner: And what do you do with your money? Do you save it? Girl: Yes. I put it in my moneybox. I try not to spend any money until I’ve got enough to buy what I’ve saved up for. Examiner: Are you saving up for something at the moment? Girl: Yes. I want to buy an MP3 player, but I’ve still got a lot of money to save. Examiner: Well, you’ll save it eventually. Have you got any favourite shops?

Audioscript Girl: Well, I like Clara’s. It sells cheap jewellery and hairbands. I like Weston’s Books, too. I love looking at all the books. Do you like bookshops? Examiner: Actually I do! Maybe I’ll see you in Weston’s Books one day! Do you ever help your parents do the shopping? Girl: Yes. We go to the supermarket once a week. I don’t know why, but I really enjoy it! Examiner: What do you like about it? Girl: I really like discovering new foods and comparing prices. I like meeting people we know, too. Examiner: Yes, but many people do their food shopping online now. Do your family? Girl: Sometimes but not very often. My dad says he likes choosing his own fruit and vegetables! Examiner: I can understand that. OK, Bella. Thanks for answering my questions.


CD4 Track 2 PB page 124 Activity 2 Window shopping I’m walking down the high street, An empty wallet in my pocket. I know it’s too expensive, But I’d love that airblast rocket. So for now I’m window shopping, On the outside looking in. Window shopping, window shopping. I’m walking past the clothes shop, I can see a trendy jacket. If I save my money wisely, I’ll have enough to get it. So for now I’m window shopping, On the outside looking in. Window shopping, window shopping. I’m walking past the music shop. There’s a red guitar that rocks! If I help around the house, I’ll fill my moneybox. So for now I’m window shopping, On the outside looking in. Window shopping, window shopping.

Now it’s two months later, And my wallet’s nearly popping! I’m going to buy my favourite things, So goodbye to window shopping! I’m no longer window shopping, On the outside looking in. No more window shopping, no more window shopping.


CD4 Track 4 AB page 79 Activity 1 Mark: Hi, Sarah. Sarah: Hi, Mark. Mark: Did you go to that competition you were talking about the other day? Sarah: Do you mean the skateboarding competition? Mark: Yes, that’s the one. Sarah: I wasn’t sure whether to take part because I hurt my leg last week. In the end I decided not to. But it was great fun watching! Mark: So how did the competition work? Sarah: Well, there were lots of different competitions for people of different ages. I thought everybody in the Under 16s competition was great. Do you know Jimmy, from our school? Mark: Yes. Sarah: He was there. He won the freestyle competition. One of his jumps was incredible – he turned in the air twice! He was wearing really cool clothes, too! Mark: Oh, I wish I’d seen him skateboarding. Sarah: One girl fell down and banged her head really hard. Her helmet broke into two pieces. She was really lucky she was wearing one! She just had a few cuts on her arm. It shows how important it is to protect yourself. Mark: Really? That was lucky. Did you feel sad that you couldn’t be in the competition? Sarah: Oh, I really wanted to have a go at it. But I need to wait until my leg feels better. There’s another competition in September. I’m definitely going to enter that one. Why don’t you enter it, too? Mark: Me? I’m not very good at skateboarding at all!


CD4 Track 5 PB page 86 Activity 2 1 scuba diving 2 coral 3 tropical fish 4 have a nap 5 palm tree 6 hammock 7 wildlife spotting 8 giant tortoise 9 boogie boarding 10 sea kayaking 11 sea lion 12 shore


CD4 Track 6 PB page 86 Activity 3 1 Boy: These creatures live in the seas and oceans close to the equator. They’re often brightly coloured. Some people like keeping them in tanks as pets. Girl: tropical fish 2 Boy: This tall plant has got a long narrow trunk and no branches. At the top, there are large wide leaves. Girl: palm tree 3 Boy: You do this activity in the sea or ocean. You lie down on a small flat board and surf on the waves. Girl: boogie boarding 4 Boy: This enormous creature is only found on tropical islands like the Galapagos Islands. It’s got a large hard shell and claws. It moves very slowly. Girl: giant tortoise 5 Boy: This is the land that’s on the edge of a river, a lake, the sea or the ocean. It can be sandy or rocky. Girl: shore

6 Boy: You can do this underwater activity in the sea, the ocean, a lake or a swimming pool. You wear a tank on your back and breathe in oxygen through a tube. Girl: scuba diving 7 Boy: This large marine animal lives in many places around the world. It’s a mammal and it’s got whiskers and a long nose. It swims very well. Girl: sea lion 8 Boy: People often do this activity in the middle of the day, after lunch. It’s a short sleep. Girl: have a nap 9 Boy: This is a hard substance that grows in the sea or ocean. It’s home to many tropical fish. Girl: coral 10 Boy: This is a kind of bed. It’s made of a large piece of cloth. You tie the cloth to a tree at each end. Girl: hammock 11 Boy: You do this activity in the sea or ocean. You sit in a small boat and move it with a paddle. Girl: sea kayaking 12 Boy: You usually need a pair of binoculars to do this activity. You need to move very slowly and quietly so you don’t scare the animals. Girl: wildlife spotting


CD4 Track 7 PB page 88 Activity 1 Callum: Hi, Eva. We all think that your project is a brilliant idea. Eva: Thanks, Callum. Here’s a photo of a beach we’ve cleaned recently. Callum: Wow! It looks amazing. Do you go to the beach every day? Eva: Not really. I prefer meeting my friends in the town centre. Callum: Really! If I lived in the Galapagos Islands, I’d swim in the sea every day. I wouldn’t go to the town centre. Eva: What else would you do?

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Audioscript Callum: If I lived there, I’d go sailing around the islands, too. Eva: But the Pacific Ocean can be quite dangerous. I’ll send you the link to a true story about a couple who were sailing near the islands. Callum: What happened to them? Eva: Ah! Read the story and see.


CD4 Track 8 AB page 81 Activity 3 Joe: Hi, Michelle. What are you reading? Michelle: Oh hi, Joe. I’m reading a really interesting magazine article. It’s about the Galapagos Islands. I’d definitely go snorkelling if I went there! It would be great to swim next to sea lions and iguanas. Joe: Iguanas! But I thought that iguanas didn’t live on islands! Michelle: Well, there are some marine iguanas in the Galapagos Islands. There are also dolphins, penguins and lots of tropical fish. The only thing that I wouldn’t like to see is a shark. I think I’d be afraid if I saw one! Joe: Yeah, they’re scary. What else have you read in the article? Michelle: Well, there are eighteen large islands, so lots of tourists travel by boat. It’s faster and you can get closer to the animals that way. Would you like to travel by boat if you went there, Joe? Joe: It’s a good idea, but I think I’d feel sea sick if I did that. Which animals can you see on land? Michelle: The most famous animal is the giant tortoise, of course. You can only find them on the Galapagos Islands. If I saw a giant tortoise, I’d take lots of photos. Joe: Me too. Michelle: Another exciting activity you can do is to visit some pirates’ caves. You walk through an old lava tunnel underground. Look! Here’s a photo. It looks really dark and creepy. Joe: Cool! I’d definitely take a torch if I did that. Michelle: It would be fantastic to visit the Galapagos Islands, wouldn’t it? Joe: Yes, it would.





A dream trip If you could go to New Zealand, how would you travel? In 1972 a British couple, Maurice and Maralyn Bailey, decided to sell their house and sail there in a 9.4 metre yacht called Auralyn. Eight months later, the couple were still enjoying their adventure. However, while they were sailing towards the Galapagos Islands, their luck changed. One morning, an enormous whale smashed its tail against the side of their yacht and the yacht began sinking. The couple filled two small lifeboats with the food and equipment they needed to survive and abandoned their yacht. At first, Maralyn and Maurice were optimistic. They expected to be rescued quickly because they were in a busy shipping lane. They also had plenty of food and water, a map, a compass, knives and a first aid kit. However, the passing ships couldn’t see their tiny lifeboats and the couple soon finished all their food. As the days passed, life became more difficult. The lifeboats were small and old and they were in danger of sinking. There were also terrible storms and giant waves overturned the lifeboats three times. To make things worse, sharks often banged the bottom of the lifeboats, looking for food. Maurice and Maralyn were lost at sea for 117 days, drinking rainwater and eating sea turtles to survive. It was very difficult, but they encouraged each other to be positive. They told stories, made up games and planned celebrations for the future. Finally, a Korean fishing boat saw the couple. They were hungry, thirsty and sunburnt, but they were alive.

Tom: What are you doing Callum? Callum: I’m reading a true story about a couple who wanted to sail to New Zealand. Tom: Sail to New Zealand? How lucky! Callum: It sounds fantastic, doesn’t it? And the trip began well. They left the UK and after about eight months they got to the Pacific Ocean. Tom: Wow! Callum: But then, while they were sailing to the Galapagos Islands, disaster struck. Tom: What happened? Callum: This is my favourite moment in the story. A whale attacked the yacht and it began sinking. Tom: Did they have a lifeboat? Callum: Yes, fortunately they did. They had two lifeboats, but they were very small and old. Tom: How did they survive? Callum: Well, they had plenty of food and drink at first. And then, when that was finished, they caught sea turtles to eat. They also drank rainwater. Finding out what the couple ate and drank in the lifeboats was the most interesting part of the story for me. Tom: Was there anything you didn’t like? Callum: I suppose the part I least liked was when the sharks appeared. Tom: There were sharks? Callum: Yes, they were banging the bottom of the lifeboats, looking for food. Tom: That’s terrifying. Callum: I know. That’s why I wouldn’t recommend this story to small children. It’s too scary.


CD4 Track 11 PB page 90 Activity 1 Callum: The couple survived 117 days in their lifeboats. Jess: That’s incredible. What would you take if you had to abandon a boat?

Callum: I’d take plenty of food and water. What would you take? Jess: Hmm... If I had to abandon a boat, I’d take a radio. Callum: That’s a good idea. You could radio for help then. Jess: I know, but I’d be very hungry and thirsty. Callum: Actually, I feel a bit hungry now. Let’s go and get a snack!


CD4 Track 12 PB page 90 Activity 5 1 I’d climb a volcano. 2 They eat a pizza. 3 We’d play the guitar. 4 You’d speak French. 5 I go to bed early. 6 They’d help me.


CD4 Track 13 AB page 83 Activity 3 1 I’d visit the museum. 2 They play golf in the afternoon. 3 We’d swim with dolphins. 4 You read a guide book. 5 We go to the library. 6 They’d catch a cold. 7 I’d take my camera. 8 You’d study hard.


CD4 Track 14 PB page 91 Activity 1 1 win the lottery 2 see an alien 3 travel back in time 4 be invisible 5 be the president 6 travel in space 7 meet a famous person 8 have three wishes


CD4 Track 15 PB page 91 Activity 2 1 If Paul travelled back in time, which period would he visit? Girl: Hi, Paul. What are you doing? Boy: I’m reading a science fiction novel. It’s about a scientist who travels back to the time of the Romans. Girl: Wow! Would you like to travel back in time? Boy: Absolutely! Girl: If you travelled back in time, which period would you visit? Boy: I’m not sure. I wouldn’t go back to the prehistoric period where the dinosaurs lived as that would be too dangerous. I’d probably choose Ancient Egypt. I could visit a pyramid then. Girl: Do you think people will travel back in time in the future? Boy: It’s very unlikely, but you never know. 2 If Lucy met a famous person, what would she do? Boy: What are you reading? Girl: It’s a magazine. It’s got lots of information about famous actors and singers. Boy: Have you ever met a famous person? Girl: No, I haven’t. Boy: What would you do if you met a famous person? Would you ask for a photo or shake their hand? Girl: I don’t think I’d take a photo of them or shake their hand. But I’d ask for an autograph. Boy: Do you think you’ll meet a famous person in the future? Girl: I doubt it, but you never know.


CD4 Track 16 AB page 85 Activity 3 Boy: Have you ever read any of the ‘Wimpy Kid’ books, Emma? Girl: Yes, I have. I’ve read them all. They’re brilliant. Boy: What are they about?

Girl: They’re about a boy called Greg Heffley. He goes to middle school in the USA . Boy: Was the Wimpy Kid on TV? Girl: Hmm ... I don’t think so. Let’s have a look on the Internet. Here’s some interesting information. It says that the Wimpy Kid first appeared on a website. Then, it became so popular that the author decided to write a book. Boy: Who’s the author? Girl: His name is Jeff Kinney and he’s American. He draws all the cartoons in the Wimpy Kid books and he designs computer games, too. Boy: Did it take him long to write the first book? Girl: Let me see ... Oh! Yes, it did. He first had the idea for the book in 1998 and the book was published in 2007. So it took him nine years.


CD4 Track 17 PB page 94 Activity 2 Boy: Hi! Let’s talk about the different things we could take with us for an adventure holiday on a desert island. Girl: Let’s start with this object. What do you think about taking a tent? Boy: I think the tent would be a good idea because we need shelter at night. Girl: That’s a good point. Boy: Do you think it would be a good idea to take sun cream? Girl: Absolutely! The sun will be very hot on the island and we need to protect our skin. What about taking a hammock, too? Boy: No, I don’t think that’s a good idea. Girl: Why not? Boy: Because it’s heavy and we’ve got a tent for sleeping in. Should we take a radio? Girl: Maybe. We could listen to music then. Boy: I’m not so sure about that. There isn’t any electricity on a desert island. Girl: Oh yes, you’re right. Boy: What about taking these? I’m not sure what they’re called, but they’re used for making a fire. Girl: Matches? Boy: That’s right. What about taking some matches? We need to make a fire in the evening.

Girl: Yes, we should definitely take the matches. But I don’t think we should take an umbrella. Boy: I agree. We don’t need an umbrella on the island. Girl: So, do we agree to take the tent, the sun cream and the matches? Boy: Yes, that’s right.


CD4 Track 18 AB page 89 Activity 1 Radio announcer: Good afternoon, everyone. You’re listening to Radio FM and I’m Daniel Browne. The town library is organising another story writing competition. This year the topic is ‘What would you do if you had a time machine?’ The story should be about 500 words long and it can be written by hand or on a computer. There are two categories in the competition. The first is for children who are between 7 and 11 and the second is for children between 12 and 16. If you’re interested, you need to get writing straight away as the last day you can hand in your story is the 1st of June. There are some fabulous prizes this year. Every child author will get a T-shirt, and the winners in each category will receive 100 books. Finally, the best stories will appear in the town’s newspaper!


CD4 Track 19 PB page 96 Activity 2 1 chalk 2 blackboard 3 rows of desks 4 easel 5 canvas 6 oil paints 7 goggles 8 laboratory 9 overall 10 interactive whiteboard 11 laptop 12 headphones


CD4 Track 20 PB page 96 Activity 3 1 Girl: This is a soft white rock. It’s used for writing or drawing on a blackboard. Boy: chalk 2 Girl: This is a wooden structure. You put your canvas on it when you’re painting a picture. Boy: easel 3 Girl: This is something that you wear on top of your clothes when you work. It looks like a coat and it keeps your clothes clean. Boy: overall 4 Girl: This object is flat and rectangular. You usually find it on a classroom wall and you use chalk to write on it. Boy: blackboard 5 Girl: This is a small flat computer. It’s easy to carry from place to place. Boy: laptop 6 Girl: This is a large board that’s connected to a computer in a classroom. You write on it using a special pen. Boy: interactive whiteboard 7 Girl: This is a line of things that you sit at in a classroom. Boy: row of desks 8 Girl: You use these when you want to paint on a canvas. They’re thick and oily and you need a paintbrush to use them. Boy: oil paints 9 Girl: This is a place where people do scientific experiments. You need to protect your clothes and your eyes when you work here. Boy: laboratory 10 Girl: This is a strong piece of fabric that you paint on. It’s usually white and square or rectangular. Boy: canvas

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Audioscript 11 Girl: You wear these over your ears. They’re used for listening to music or sound. Boy: headphones 12 Girl: You wear these when you do experiments or when you make things in a workshop. They protect your eyes. Boy: goggles


CD4 Track 21 PB page 98 Activity 1 Tom: Hi, Sven. My class loved your photos and we think that the project is a great idea. Sven: Thanks, Tom. I really enjoy listening to the grandparents talking about the past. Tom: Was school very different when they were young? Sven: Yes, it was. Teachers used to be a lot stricter. Tom: And were the classrooms different, too? Sven: Absolutely. Pupils didn’t use to have laptops or calculators then. Tom: Did they use to have books? Sven: Yes, of course. But before they had books, pupils used to use one of these. Tom: What is it? It looks like a tablet. Sven: It’s a slate. Pupils used to write on it with chalk. Tom: Wow! Things have changed a lot since then. Sven: I know. But progress is very important. I’ll send you some information about important prizes for progress in Sweden.


CD4 Track 22 AB page 91 Activity 3 Jane: What are you reading, Luke? Luke: I’m reading some information about schools in the past. It’s quite interesting. Jane: Were schools very different then? Luke: Absolutely. There used to be lots of rules. Jane: What kinds of rules?

Luke: Well, for example, the pupils had to stand up when they answered a question. Jane: Really? What about when the pupils asked a question? Did they stand up then? Luke: Oh, no. Pupils weren’t allowed to ask questions. That was strictly forbidden. Jane: Really? Luke: Pupils had to be very punctual, too. If they were late, they were punished. Jane: That’s awful! What other rules were there? Luke: Well, girls and boys had to study different things. The girls had to do needlework and the boys had to do technical drawing. Jane: That’s not very fair! Luke: I know. Did you know that pupils weren’t allowed to write with their left hand? Jane: I don’t believe it! Luke: Well, it’s true. They had to use their right hand to write. Jane: Wow!


CD4 Track 23 PB page 99 Activity 2 The Nobel Prizes Narrator: The Nobel prizes are named after a Swedish scientist called Alfred Nobel. The prizes are awarded every year to people who have helped make the world a safer and better place. Frame 1 Narrator: Alfred Nobel was born in Stockholm in 1833, but when he was nine his family moved to Russia. Alfred used to spend a lot of time studying. Alfred’s father: What are you doing, Alfred? Alfred: I’m doing a chemistry experiment, Father. Frame 2 Narrator: When Alfred was older, he moved back to Sweden where he created a new explosive material. Alfred: This material is called dynamite. I think it’ll change the world. Frame 3 Narrator: Alfred became a very rich man. Then, in 1888, he had a terrible shock. A French newspaper thought that he was dead and published his obituary by mistake.

Alfred: Alfred Nobel, the Swedish chemist who became rich from destruction, has died. Frame 4 Narrator: Alfred didn’t want people to remember him like that. So he decided to change his story before it was too late. Alfred: I’m going to use my money to create prizes for progress in physics, chemistry, medicine, literature and peace. Frame 5 Narrator: Since then, many well-known people have won a Nobel Prize. These include Nelson Mandela, who fought for peace in South Africa, and Marie Curie, who discovered radium. Frame 6 Narrator: In 2014, a seventeen-year-old girl from Pakistan called Malala Yousafzai won the Nobel Peace Prize. Malala couldn’t go to the school in her village and demanded the right for all children to receive an education.


CD4 Track 24 AB page 92 Activity 2 Tom: Look at this, Callum. Callum: What is it? Tom: It’s some information about the Nobel prizes. Sven sent it to me. Callum: Is it interesting? Tom: It is, actually. Did you know that Alfred Nobel was the inventor of dynamite? Callum: No, I didn’t. Tom: It made him very rich and he used the money to create the Nobel prizes. Callum: Oh, I didn’t know that. Tom: And did you know that there are six Nobel prizes? Callum: No, I didn’t. I thought that there were only five. What’s the sixth prize for? Tom: I’ve just checked on the Internet. It’s for progress in Economics. Callum: Which prize do you think is the most important? Tom: Hmm ... I think the peace prize is definitely the most important. Callum: Me too. Did you know that a school girl from Pakistan received the Nobel peace prize in 2014? Tom: Oh, yes! I remember her. Her name is Malala and she was 17 years-old when she won it.

Callum: Why was she given the Nobel peace prize? Tom: Well, she couldn’t go to school so she wrote a blog to tell the world about it. It was a very dangerous thing to do! Callum: Wow, I think she’s really brave!


CD4 Track 25 PB page 100 Activity 1 Tom: That was a really cool story. Shall we find out more about the Nobel Prizes? Jess: OK! I’ll find out about the prize ceremony. Tom: And I’ll look for information about Malala. Later … Tom: What did you find out, Jess? Jess: Well, the ceremony is held every year. The next one is going to be in December. What did you find out about Malala? Tom: She’s amazing. She’s also won lots of other prizes for her work, and she’s written a book. Jess: Is she going to continue working for the rights of children? Tom: Yes, she is. And I think she’ll win many more prizes in the future.


CD4 Track 26 PB page 100 Activity 5 1 I’m going to watch TV. 2 What are you going to do? 3 She’s going to get married. 4 They’re going to go tomorrow. 5 He’s going to wash the dishes. 6 I’m going to go shopping later.


CD4 Track 27 AB page 93 Activity 3 1 Where are you going to go? 2 They’re going to do their homework. 3 Are you going to ride your bike? 4 He’s going to wash the dishes. 5 They aren’t going to go to the cinema.


CD4 Track 28 PB page 101 Activity 1 1 timetable 2 locker 3 Physics 4 geometry set 5 Chemistry 6 musical instrument 7 Literature 8 sports kit


CD4 Track 29 PB page 101 Activity 2 1 Which new subject is Anna going to study next year? Boy: It’s almost the end of the school year. Girl: I know. I can’t believe that we’re going to go to secondary school in September. Boy: How do you feel about going to a new school? Are you worried? Girl: Not really. My sister goes to secondary school and she says it’s great. Boy: Why? Girl: Well, you make lots of new friends and there are some new school subjects, too. Boy: That sounds good. Girl: Yes. I love reading so I’m looking forward to studying Literature. Boy: Are we going to study Physics and Chemistry next year, too? Girl: I’m not sure. I think we’ll study those when we’re older.

2 Where’s Anna going to keep her books in secondary school? Girl: Do you know that you have to change classrooms a lot in secondary school? Boy: What do you mean? Girl: Well, there’s a classroom for each subject. And at the end of a lesson, you put all your things in your bag and go to another classroom. Boy: Uff. Your school bag must get very heavy? Girl: A bit… but you can have a locker if you want. Boy: Are you going to have a locker? Girl: Absolutely. I’m excited about having one. It’s better than a school desk because you can decorate it with photos and postcards.


CD4 Track 30 AB page 95 Activity 4 Radio presenter: You’re listening to Radio FM and I’m Peter Goodman. On today’s programme we’re going to talk to our favourite agony aunt, Fran Waters. Welcome to the show, Fran. Fran: Thank you. I’m very happy to be here. Radio presenter: What are you going to talk about today? Fran: Well, last week I received a letter from an eleven-year-old pupil called Tim. He told me he was very worried about his summer exams. So I’m going to talk about how to prepare for exams. Radio presenter: What advice have you got? Is it important to revise before an exam? Fran: Of course it is. But you need to take regular breaks. You should revise for a short period of time, about 45 minutes, and then take a break. After about 15 minutes, you can continue revising. Radio presenter: Should you study a lot the night before an exam? Fran: Quite the contrary. It isn’t a good idea to revise too much the night before an exam. Remember that you need plenty of sleep! The best thing is to read your notes one last time and then have an early night. Radio presenter: Is there any more advice you can give us?

Fran: Well, you need to be prepared on the day. Make sure that you have all the things you need, for example, rulers, a calculator or a geometry set. Radio presenter: Well, I think that’s all for today! Thank you very much, Fran.


CD4 Track 31 PB page 104 Activity 2 Examiner: Now, we’re going to start with your topic. Can I have your topic form, please? Boy: Yes, sure. Here you are. I’m going to talk about school. Examiner: OK. Tell me what you enjoy doing at school. Boy: Of course. I love doing ICT. It’s my favourite subject. Examiner: Why do you like it so much? Boy: Because the teacher is really good and I learn a lot. I’ve learnt how to use a drawing program this year. Did you study ICT at school? Examiner: No, I didn’t. Now tell me about your first day of school. What was it like? Boy: It was quite scary. There were lots of children in the playground and it was noisy. Examiner: Were you wearing a uniform? Boy: Yes, I was. It was grey and blue and it was too big for me. Examiner: Do you think school is important? Boy: Absolutely. You learn lots of things that will help you in the future. It’s important to work hard at school. Examiner: What do you think schools will be like in the future? Boy: I think they‘ll be very different. There’ll be robots in the classroom and there won’t be any books. Examiner: What about your dream school? What would it be like? Boy: That’s easy. My dream school would have a football pitch to play football at break time. Examiner: When are you going to go to secondary school? Boy: I’m going to go in September. Examiner: How do you feel about going to secondary school? Boy: I’m excited. Examiner: Really? Why?

Boy: Because you can do lots of cool things there. There’s a drama club and a school band. I can’t wait! Examiner: Thank you. I’m now going to ask you some questions ...


CD4 Track 32 PB page 124 Activity 2 Life was very different. I love the first week of the month. It’s the time my granny stays. We sit on armchairs by the fire, She talks about the ‘good old days.’ And she always says Life was very different. No computers or Internet, Life was very different. It was all so simple then. Her stories of how things used to be, Keep me listening to the end. She tells me of the games she played, And the letters she used to send. And she always says Life was very different. No computers or Internet, Life was very different. It was all so simple then. She sometimes plays me records Of her very favourite tunes. She used to dance with Grandad, Round and round the living room. And she always says Life was very different. No computers or Internet, Life was very different. It was all so simple then. She’s got hundreds of fading photos, Of old-fashioned bikes with bells. I wish I could travel back in time, And see it for myself. And she always says Life was very different. No computers or Internet, Life was very different. It was all so simple then.

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Audioscript Unit 9 External Exams Practice Activity Book




1 Where’s the girl’s pencil case? Girl: I can’t find my pencil case. Boy: Don’t panic. When did you use it last? Girl: Let me think … I used it to do my homework last night. It was definitely on my desk then. Boy: Did you put it in your rucksack afterwards? Girl: Yes, I think so. Oh no! I hope I haven’t dropped it on the way to school. Boy: Have another look in your rucksack. Girl: OK. Oh, look! Here it is. It was under the desk all the time. 2 Which activity does the boy want to do? Girl: Do you still enjoy singing Ben? Boy: Yes, I do. But I don’t go to singing classes any more. Girl: Why not? Boy: It was on the same day as my guitar lesson and I couldn’t do both activities. Girl: That’s a pity. Boy: It doesn’t matter. I’m interested in doing drama classes now. You learn how to sing, dance and act there. 3 Which subject does the girl have at 9am tomorrow? Boy: Is this your new timetable, May? Girl: Yes, it is. It’s still a bit confusing. Boy: Which subjects do you have tomorrow morning? Girl: I’ve got physics at nine o’clock and then geography after that. Boy: Are you sure? Girl: Let me have a look at the timetable again. Sorry! I got it wrong. I’ve got chemistry first and then geography.

Radio presenter: Hello and welcome to Go Back in Time. Today we talk to Joan Rushton about her experience of life in England in the 1950s. Can you tell us a bit about what growing up in the 50s was like? Joan: Yes, of course. When I think about growing up, I think about playing out on the street. All the children in the neighbourhood played together. I remember every day after school, the boys used to have a big game of football and the girls used to play with skipping ropes. Radio presenter: Didn’t the girls play football? Joan: Well, I wanted to sometimes but the boys didn’t like it. They didn’t think it was a sport for girls! Radio presenter: That’s different today, isn’t it? So, you played outside a lot? Joan: Yes, even when it was quite cold. But we had to come inside to do our chores. Radio presenter: Ah. So you helped at home? Joan: Oh yes. My sister and I had our own jobs to do. I used to lay the table for dinner and sweep the floor. My sister had to help my mum hang the washing and fold the dry clothes. We didn’t have a washing machine then. Radio presenter: And what kind of food did you eat? Joan: We had lunch at school. I think most children did then. It was usually some meat, potatoes and vegetables. We always had a warm pudding – the jam sponge was delicious! Oh, and in those days all our fruit came from the UK, so we didn’t have bananas, and we only had strawberries for a few weeks in the summer. Radio presenter: And not many people had a fridge – is that true? Joan: Yes, that’s absolutely true. Only a few people had a fridge. We had to buy food every day because it was hard to keep it cold. Radio presenter: So your parents went shopping every day? Joan: My parents? Well, no – just my mother! In those days, men went to work and women were housewives. And one of the things they had to do was go shopping every day. They got their bread from the bakers, meat from the

butchers, vegetables from the greengrocers. These days people just go to the supermarket for everything. Radio presenter: That’s really interesting ...

Festivals Merry Christmas! Pupil’s Book

CD4 Track 36 PB page 110 Activity 4 Christmas lunch Christmas lunch is ready. I look at all the food, The candles and the crackers. Now we’re all in party mood. The starter is liver paté. We have it with warm toast. My dad brings in the turkey. It’s time to eat the roast. With sweet cranberry sauce, And gravy poured on top. Potatoes, peas and carrots, I find it hard to stop. Now my plate is empty, I’ve eaten all I could. But now there isn’t room For delicious Christmas pud.

Festivals Endangered Species Day Pupil’s Book

CD4 Track 37 PB page 111 Activity 4 1 This animal doesn’t live in or near the sea. 2 This animal hunts from the sea ice. 3 Humans sometimes catch this animal by accident. 4 This animal lives in Asia. 5 There are fewer than one 1,000 of these animals left. 6 A hundred years ago, there were more than 200,000 of these animals.

Festivals Endangered Species Day Activity Book

CD4 Track 38 AB page 103 Activity 2 Boy: Here is some information about four endangered animals. Girl: That first one looks like a small penguin. Boy: Yes. it’s an African penguin. Girl: There are penguins in Africa? Boy: Yes, in southern Africa. But they are in danger because people are fishing too much in this area. This is taking away their food. Girl: Let’s hope people stop fishing there so much. Now, this bird looks familiar. Boy: Yes, it’s the national emblem of the USA, the bald eagle. It is not in danger any more. People discovered that a chemical used to kill insects was also killing the eagles. They stopped people using it. Girl: That’s good. Oh, I love these animals. They’re mountain gorillas aren’t they? Boy: Yes, that’s right. They are in a lot of danger. There are fewer than 1,000 left in the world. Girl: Why is that? Boy: Well people hunt them and their habitats were destroyed by new buildings and by war, too. Girl: I wonder what we could do to save them. Boy: Well, it’s good to tell other people about it. There are organisations that help, too. You can find information online. These grizzly bears are in danger, too, particularly in the USA. There used to be about 50,000 in the USA 200 years ago. Now there are only about 1,300.

HF_Teachers_Book_6_SPANISH.pdf

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