Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros
Unidad de Formación: “INVESTIGACION EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS”
TALLER I: PERFIL PERFIL MODALIDAD DE GRADUACION GRADUACION
GUÍA METODOLÓGICA “PROYECTO SOCIOSOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO – PRODUCTIVO – FORTALECIMIENTOS FORTALECIMIENTOS A PROGRAMAS REGIONAL DEL SECTOR EDUCATIVO” AÑO IV LA PAZ - 2013
tener encerrados a los alumnos en un recinto frente al silabario. Fui para instalarles una escuela activa, plena de luz, de sol, de oxígeno y de viento; alternando las ocupaciones propias del aula, con los talleres, campos de cultivo y construccione s” Elizardo Pérez (1892 – 1980) 1980) ...”no fui a machacar el alfabeto ni
tener encerrados a los alumnos en un recinto frente al silabario. Fui para instalarles una escuela activa, plena de luz, de sol, de oxígeno y de viento; alternando las ocupaciones propias del aula, con los talleres, campos de cultivo y construccione s” Elizardo Pérez (1892 – 1980) 1980) ...”no fui a machacar el alfabeto ni
ESTIMADOS ESTUDIANTES DEL EQUIPO COMUNITARIO DE TRABAJO DE GRADO
¡HAN ELEGIDO “EL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO” PRODUCTIVO” COMO MODALIDAD DE GRADUACIÓN! PARA CUMPLIR CON ESTE PROCESO, NO DEBEN OLVIDAR QUE USTEDES SE CONVIERTEN EN LOS PRINCIPALES ACTORESDE TRANSFORMACIÓN INVOLUCRADOSEN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS TANGIBLES E INTANGIBLES PARA BENEFICIAR A LA COMUNIDAD Y RESPONDER A LAS PROBLEMÁTICAS DEL CURRÍCULO.
INDICE Presentación…………………………………………………………………………… ……………………………………… Perfil de Proyecto Sociocomunitario Productivo………………………………………………………….. Para recordar 1. Introducción (Desarrollo de los componentes del perfil del PSCP 1.1 Descripción del contexto………………………………………………………… 1.2 Aproximación a la realidad (Diag nostico)…………………………………… 1.2.1 Delimitación del objeto de estudio…………………………………… 1.2.2 Planificación del diagnóstico………………………………………….. 1.2.3 Recolección de datos………………………………………………….. 1.2.4 Procesamiento de la información recolectada…………………… 1.3 Priorización de necesidad, interés o p roblemática………………………… 1.4 Información y análisis (fundamentación del problema desde la teoría y los saberes de la comunidad)………………………………………………. 1.5 Validación de la información con los actores sociales o comunidad y toma de decisiones del tema del proy ecto………………………………. 1.6 Conformación del equipo comuni tario……………………………………… 2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO………………………………………………….. 2.1 Denominación del proyecto…………………………………………………… 2.2 Planteamiento y formulación del p roblema………………………………… 2.3 Sugerencias de planteamiento y formulación del problema………….. 2.4 Marco lógico u otra estructura ………………………………………………… 2.5 Objetivo……………………………………………………………………………… 2.6 Relevancia educativa y comunitaria………………………………………… 2.7 Productos esperados……………………………………………………………… 2.8 Plan de Acción……………………………………..…………………………….. 2.9 Cronograma ……………………………………………………………………… Bibliografía Anexos Anexo N° 1 Anexo N° 2 Anexo N° 3
Pág.
PRESENTACIÓN La presente guía es una herramienta de apoyo para elaborar el trabajo de grado, cuyo propósito es proporcionar a docentes y estudiantes de cuarto y quinto año de formación de las distintas especialidades de las ESFMs, un marco metodológico que permita orientar las tres etapas del “PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO” : Perfil del proyecto, Ejecución del proceso investigativo y Redacción del informe. Los proyectos sociocomunitarios productivos se inscriben en la dinámica de la escuela, como un agente dinamizador en la comunidad, espacio que hoy tiene un protagonismo muy especial, ya que la pertinencia social de la educación y en este caso de la Unidad Educativa como tal, logra su mayor realización cuando conoce y se hace parte de la solución de las necesidades de la comunidad. Una de las orientaciones del modelo educativo del Estado boliviano, está dirigido a que la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos deben caminar hacia la transformación de nuestra realidad, buscando consolidar el compromiso del investigador con la comunidad. La transformación de la realidad se logra con la reflexión del accionar investigativo en la comunidad, en el contexto y en el momento histórico social de su existencia, siendo los proyectos sociocomunitarios productivos un camino para estos propósitos. Esta guía contiene la estructura determinada en el Reglamento de Modalidades de Graduación, con una explicación de manera práctica de cada uno de sus acápites que a continuación se presenta:
PERFIL DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Descripción del contexto 1.2. Aproximación a la realidad socioeducativa (Diagnóstico de necesidades) 1.3. Priorización de necesidad, interés o problemática. 1.4. Información y análisis (Fundamentación del problema desde la teoría y los saberes de la comunidad) 1.5. Validación de la información con los actores sociales o comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto 1.6. Conformación de equipo comunitario 2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO 2.1. Denominación del proyecto 2.2. Planteamiento y formulación del problema 2.3. Marco Lógico o estructura 2.4. Objetivo (s) 2.5. Relevancia educativa y comunitaria 2.6. Productos esperados 2.7. Plan de acción: Actividades y tareas (En gestión: comunitaria, institucional y de aula/taller) 2.8. Definición de la estrategia/s técnicas e instrumentos 2.9. Asignación de responsabilidades 2.10. Recursos materiales y económicos 2.11. Cronograma
PARA RECORDAR No deben olvidar que: Esta modalidad de egreso emerge como producto del relacionamiento complementario entre: las Unidades de Formación (donde cada una aporta elementos teórico-prácticos desde la especialidad y la formación general), la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos (IEPC, como dinamizador e instrumento que permita responder a las necesidades, demandas e intereses económico – productivos y culturales de la sociedad, la comunidad y el Estado Plurinacional por medio la producción de conocimiento pertinente que emerge en la relación dialéctica del conocimiento contextual y global) y la Práctica Educativa Comunitaria (PEC, como operador e instrumento de descolonización del ejercicio docente, aprendizaje de la gestión comunitaria y el aprendizaje de la gestión educativa del aula). (Gráfico 1) Relación entre
UNIDADES DE FORMACIÓ
las diferentes unidades
PSCP Relación teoría – práctica
IEPC
PEC
Relación entre
Sujeto – sujeto
comunidad – unidad
(objeto)
educativa
Objetivo - subjetivo
Se cambiara este gráfico
“APRENDER Y ENSEÑAR PRODUCIENDO, INVESTIGANDO, TRABAJANDO Y TRANSFORMANDO” ¡AHORA MANOS A LA OBRA! INICIAMOS CON EL DESARROLLO DE LOS COMPONENTES DEL PERFIL DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO 1. INTRODUCCIÓN 1.1 Descripción del contexto Realizamos la descripción de datos esenciales y relevantes de la comunidad o barrio, donde se va a realizar la investigación, deben ser datos o aspectos relacionados con el tema que se investiga, es decir, es importante que antes de la reunión con la Comunidad, el equipo comunitario disponga de una fotografía de la comunidad e institución educativa, esto es el conocimiento más amplio que se tenga de la comunidad. Este proceso se puede realizar a partir de:
Revisión de documentos. Discusión con grupos de personas específicas y con el conjunto de la comunidad. Entrevistas. Observaciones. Conversaciones informales. Recorridos y mapas .Etc.
Pudiendo utilizarse un instrumento como el que se muestra a continuación:
MATRIZ PARA LA DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ASPECTOS Geográfico -
Históricos
-
Cultural
-
DESCRIPCIÓN Ubicación de la comunidad. Límites territoriales. Características climatológicas. Características del escenario geográfico (relieve de la comunidad). Historia de la comunidad (primeros habitantes, fundación, líderes sobresalientes, momentos más transcendentales de la vida de la comunidad, otros). Fiestas principales de la comunidad. Comidas típicas. Nivel educativo de la población. Saberes y conocimientos que se tienen en la
Valores Económico Social
Político
-
-
Educativo -
comunidad.(medicina natural, alimentación, crianza de los niños, lectura sobre fenómenos naturales referidos a clima, cosechas y otros). Manifestaciones culturales (música, bailes, danzas) Valores de la familia Valores que se practican en la unidad educativa. Valores que se practican en la comunidad. Actividades principales de los habitantes. Características de la población (idioma, vestimenta, forma de ser, número de habitantes por sexo). Servicios básicos. Principales organizaciones de la comunidad: (formas de organización). Principales instituciones Principales autoridades de la comunidad. Agrupaciones ciudadanas y o políticas existentes. Ubicación y características de la unidad educativa (población estudiantil que atiende, dependencia administrativa). Antecedentes históricos (cuándo se fundó, quiénes fueron los fundadores, momentos importantes y críticos de la vida institucional). Infraestructura y mobiliario. Personal docente y administrativo. Servicios básicos Potencialidades para la construcción de conocimientos y actividades productivas
Fuente: Elaboración propia de los Equipos de la ESFMCanasmoro y Riberalta
Una vez que hemos recabado la información sobre cada aspecto, se procede a redactar de corrido la contextualización, ordenando cada aspecto como subtítulo y su descripción correspondiente. Por tanto el Producto es: Contextualización de una determinada comunidad o barrio.
¡Al tener conocimientos sobre el contexto donde se va a realizar el proyecto, en equipo nos preparamos para conocer la realidad! 1.2 Aproximación a la realidad socioeducativa (Diagnóstico de necesidades) El diagnóstico es un proceso sistemático y participativo de descripción y análisis de la realidad, que nos proporciona información cualitativa
acerca de la comunidad, la institución educativa y el aula, para identificar las necesidades y/o problemas más sentidos. La investigación diagnóstica de la realidad socioeducativa permite la identificación de los temas generadores, que serán priorizados de acuerdo a las necesidades, demandas y posibilidades de intervención y transformación de manera interinstitucional. En el diagnóstico debemos recoger información con relación a los siguientes ámbitos:
A. La comunidad: (Datos generales, organizaciones socio político, cultural, medio ambiente, cosmovisión y espiritualidad, actividades económicas y productivas, educación, salud, etc.) B. La institución educativa: (Datos generales, recursos humanos, infraestructura, gestión administrativa, académica, ambiente sociocomunitarios, etc.) C. El aula de clases: (infraestructura, recursos humanos, metodología, materiales didácticos, ambiente comunitario, evaluación) Para realizar el diagnóstico seguimos los siguientes pasos: 1) Delimitación del contexto, 2) Planificación del diagnóstico, 3) Recolección de datos, 4) Sistematización de la información.
1)
Delimitación del contexto Implica precisar la comunidad o barrio en que se realizará el diagnóstico, además de los ámbitos y los aspectos sobre los cuales es necesario recabar información para lograr un conocimiento lo más cercano posible a la realidad de la comunidad.
2)
Planificación del diagnóstico La planificación del diagnóstico implica definir, en primer lugar, los aspectos sobre los que es necesario recoger información; luego se deciden las técnicas y fuentes de información. Las técnicas más utilizadas son la encuesta, la entrevista, el
grupo focal, la observación, el vagabundeo, la asamblea, la investigación documental. Sin embargo, considerando que el diagnóstico a realizar por los estudiantes de cuarto año tiene que ser un proceso rápido y participativo, que lleve a identificar las necesidades y/o problemas más sentidos de una comunidad, sugerimos priorizar las siguientes técnicas: -
-
La entrevista grupal (grupo de discusión), para recoger la información relacionada con los ámbitos de la comunidad y la institución educativa (un grupo con autoridades, representantes de padres de familia y organizaciones sociales; otro con docentes, y uno más con estudiantes). La observación de clases, para recoger la información del ámbito del aula.
De esta manera, se podrá “triangular” y/o comparar, la información recogida de los distintos grupos de participantes y de las distintas técnicas. Por ejemplo, en la entrevista grupal puede ser que los docentes manifiestan que utilizan métodos participativos en sus clases, pero al realizar la observación nos damos cuenta que la participación de los estudiantes se limita a responder a las preguntas que hace el o la docente.
Estas decisiones se pueden plasmar en la siguiente matriz del plan de diagnóstico, tomando como base los aspectos señalados en líneas arriba:
PLAN DE DIAGNÓSTICO Ámbito
Comunidad o barrio
Institución educativa
Aspectos - Social. - Político. - Económico-productivo. - Cultural - Educativo. - Medio ambiente. - Salud. - Infraestructura y mobiliario. - Equipamiento
Técnicas y fuentes de información Ejemplo: - Entrevista grupal con autoridades de la comunidad y padres de familia.
- Formularios de registro
de infraestructura. (computadoras, proyectores, - Formularios de registro filmadoras, televisores, etc.). de mobiliario y equipamiento. - Gestión educativa. - Entrevista grupal con autoridades de la - Ambiente socio comunitario comunidad y padres en la institución. de familia. - Relaciones con otras - Entrevista grupal con
Aula de clases
instituciones y organizaciones sociales. - Servicios básicos. - Otros - Organización del aula y de los estudiantes. - Ambiente comunitario. - Metodología de trabajo pedagógico. - Materiales educativos. - Principios y valores sociocomunitarios. de los - Aprendizaje estudiantes. de los - Evaluación aprendizajes. - Otros.
docentes. - Entrevista con el Director de la UE - Observación de aula. - Entrevista con el
Director de la Unidad. - Entrevista grupal con docentes de la unidad. - Entrevista grupal con estudiantes.
Fuente: Elaboración propia de los Equipos de la ESFMCanasmoro y Riberalta
Una vez elaborado el plan, el paso siguiente es elaborar los instrumentos para cada una de las técnicas de recogida de información (docentes de especialidad con estudiantes practicantes). Ver en anexo 1 propuestas de guías de preguntas para entrevistas grupales y observación de aula. A continuación, se realiza un breve desarrollo acerca de la técnica “grupo de discusión”, que sugerimos aplicar en la realización del diagnóstico de necesidades por los estudiantes de cuarto año.
Grupo de discusión El grupo de discusión es “una conversación cuidadosamente planificada”, diseñada para obtener información sobre un determinado tema de investigación, en un ambiente permisivo, no directivo. Una conversación en grupo con un propósito (Maykut y Morehouse, 1999). El grupo de discusión se desarrollará en reuniones con los actores representativos de los diferentes estamentos de la comunidad o barrio, de manera participativa en base a sus experiencias y puntos de vista desde diferentes perspectivas proporcionan información importante, durante el proceso de diagnóstico referida a los ámbitos de la comunidad o barrio, unidad educativa y aula, respecto a los aspectos: social, político, económico, productivo, educativo, medio ambiente, salud y otros.
Planificación del grupo de discusión En la planificación del grupo de discusión, debemos considerar aspectos tales como: - Plantear las diferentes preguntas que se realizarán para recabar la información necesaria sobre cada aspecto (con docentes, estudiantes, padres de familia…), tomando en cuenta las características de cada grupo de participantes (al menos tres preguntas por cada aspecto). - Luego, la o el docente coordinador de la PEC de cada especialidad socializa la guía de preguntas con algunos colegas para recibir sus observaciones y sugerencias de mejora. - Posteriormente, ya en la comunidad, en reunión con el Director de la Unidad y con el Presidente de la Junta Escolar, se define a quiénes tomar en cuenta en el grupo. Además, se coordina la fecha y hora de reunión.
3)
Recolección de datos
El grupo de discusión será guiado por un moderador (estudiantes del equipo investigador) en un clima relajado, que anime a expresar las ideas, experiencia y puntos de vista y un secretario que registre la información surgida (estudiantes del equipo investigador) Algunos puntos que la o el coordinador debe tomar en cuenta al conducir el grupo de discusión son: • • • • • • • • • • •
Saludo y bienvenida. Explicar el objetivo de reunión del grupo. Permiso para grabar, si se considera necesario. Hacer que todos participen. Hacer las pausas necesarias. Petición de ampliación para aclarar las ideas o puntos de vista Recoger todas las opiniones. Hacer síntesis parciales. Provocar ideas complementarias. Conciliar opiniones en situaciones contrarias Agradecimiento y despedida
Para la recolección de la información se sugiere las siguientes tareas: - Convocatoria previa a los representantes que participaran en el diagnóstico . - Realización de la entrevista grupal , aplicando el siguiente procedimiento: o
Explicación del propósito de la reunión por uno de los estudiantes investigadores.
o
o
Toma de acuerdos de la participación en el desarrollo de diagnóstico (Todos tienen la oportunidad de participar, respeto de opiniones, etc.) y fijación de horario de trabajo. Desarrollo de la reunión utilizando la “Guía de Preguntas”. El o la moderadora de la reunión va formulando las preguntas una a una, mientras que el o la estudiante secretario (a) del equipo registra las respuestas. Cuando se han realizado todas las preguntas bajo cada aspecto, el moderador pregunta: ¿Qué anotamos de positivo en este aspecto?, ¿Qué anotamos de negativo en este aspecto?
Cuando se han agotado todas las preguntas relacionadas con cada ámbito (comunidad, institución educativa, aula), el secretario da lectura a los aspectos positivos y negativos que son producto del consenso del grupo. Si existen algunos puntos que no reflejan a cabalidad lo dicho por el grupo, se realizan las aclaraciones o complementaciones necesarias. Para el registro de la información obtenida en el grupo de discusión, les sugerimos el siguiente formulario: o
FORMULARIO PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ENTREVISTA GRUPAL (GRUPO DE DISCUSIÓN) ÁMBITO
Comunidad
Institución Educativa
Aula
ASPECTO - Social - Político. - Cultural - Económico-
productivo - Educativo - Medio ambiente - Salud - Gestión educativa - Infraestructura y equipamiento - Ambiente socio comunitario - Servicios básicos - Alimentación - Infraestructura - Metodología. - Ambiente comunitario - Materiales
POSITIVO
NEGATIVO
…… ….. ….. …..
….. …. …..
….. ….. …..
…. …. ….
….. ….. …..
….. ….. …..
educativos - Evaluación
Fuente: Elaboración propia equipo ESFM- Canasmoro y Riberalta
De esta manera, se llega a concretar un proceso de recogida de información cualitativa rápida y participativa, siendo que por cada grupo se obtiene un resumen de los aspectos positivos (fortalezas) y negativos (debilidades), relacionados con cada ámbito (comunidad, institución educativa, aula).
4) Procesamiento de la información recolectada Una vez recogida la información a través de las entrevistas y la observación, el equipo de investigación realiza la sistematización de la información, recogida en relación a cada aspecto, lo cual debe plasmarse en un informe de diagnóstico que da cuenta de los hallazgos encontrados respecto a cada uno de los aspectos definidos en el plan de diagnóstico y un resumen de los aspectos positivos y negativos. El Producto que ahora tenemos es el: Diagnóstico de necesidades.
1.3 Priorización interés o problemática.
de
necesidad,
A partir de la información recogida a través del diagnóstico de necesidades o problemáticas socioproductivas identificadas, se prioriza una de ellas, para ser respondida mediante el Proyecto Socio-comunitario productivo, con la intervención directa de la Práctica Comunitaria de los estudiantes de Quinto Año de la ESFM ( Hoy en Cuarto año) y los demás actores involucrados en el proyecto. Esto lo tenemos que realizar de manera participativa en una reunión con los representantes de distintos sectores de la comunidad. Previamente, a la reunión de priorización, el equipo comunitario de trabajo de grado, con apoyo de un docente guía de la ESFM, se reúne para analizar los resultados de la información recogida, y mediante la consulta, identifican y elaboran una lista de los problemas que consideran más críticos en cada uno de los ámbitos (comunidad, institución educativa, aula de clases).
LISTA DE PROBLEMAS ÁMBITOS
PROBLEMAS CRÍTICOS
Comunidad
……………. ……………. …………….
Institución educativa
…………….. ……………. …………….
Aula de clases
……………… ……………… ……………….
Al momento de la reunión con la comunidad, el equipo de investigadores comienza por presentar la lista de problemas identificados (papelógrafo o tarjetas), y luego consultan con los participantes si existen algunos problemas que consideran deben entrar en dicha lista. Luego, en base a dicha lista, se abre un espacio para que los participantes propongan cuáles son los más importantes en cada ámbito (tres problemas). Se pide a cada participante explicar en qué consiste y por qué considera que es importante. Una vez que hemos identificados los problemas principales en cada área, se procede a elegir la necesidad o problema principal. Para este cometido, se puede tomar en cuenta criterios tales como la “Importancia del problema”, “Factibilidad” y “Potencial de mejoramiento de la realidad”. Podemos hacer este trabajo utilizando la siguiente matriz:
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA PRINCIPAL Criterios
Problemas Excesivo consumo de alimentos y/o fármacos no naturales Actitudes violentas de los estudiantes en la UE. Dificultades en la lectura comprensiva
Importancia Factibilidad
3
2
Potencial de mejoramiento de la realidad 3
Puntaje
7
Primeramente se selecciona uno de los tres problemas principales de cada dimensión (Comunidad, Institución educativa y Aula) y se lo transcribe en la primera columna, como lo muestra el ejemplo; luego en la segunda, tercera y cuarta columna, se valora cada problema, dando un puntaje de1 a 3 a cada uno de los criterios, siendo el problema prioritario el que obtiene mayor puntaje. Si llegasen a existir discrepancias en la elección del problema principal, se puede valorar el problema formulando la siguiente pregunta: ¿Es un problema que puede ser solucionado con la intervención del estudiante practicante, los estudiantes de la UE, el apoyo y participación directa del docente guía, directora/o, autoridades locales y representantes de la comunidad y de los padres de familia?1 Si la respuesta es afirmativa, se puede implementar el “Proyecto sociocomunitario Productivo y si no es así, habrá la necesidad de reorientar la selección y priorización del problema o elegir otro de los priorizados. (Métodos y Técnicas de Investigación Educativa, Pág. 60)
Ahora ya tenemos el Producto: Problema priorizado
¡Nuestra próxima tarea lo más importante para responder al currículo del Sistema Educativo Plurinacional, recuperamos los saberes y conocimientos del tema desde la comunidad y los abuelos!
1.4 Información y análisis (Fundamentación del problema desde los saberes de la comunidad y la teoría ) El equipo investigador, plantea las razones por las cuales se ha priorizado una determinada necesidad o problemática, las causas que originan y los efectos que producen, tomando en cuenta los aportes y beneficios a la comunidad desde lo social, cultural y productivo que se propone en el Proyecto Socio-comunitario productivo. La importancia del proyecto, radica en la articulación del ámbito pedagógico de la unidad educativa con la realidad (zona, villa, barrio, municipio o comunidad). En este sentido, debemos hacer referencia también a algunas normas quedan el sustento legal (justificación legal) y a algunos referentes teóricos (justificación teórica) sobre los saberes y conocimientos científicos relacionados al tema.
1
En la valoración del problema será i mportante tomar en cuenta el tiempo de la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) que estarán los estudiantes en la comunidad.
Los proyectos de una manera general no hacen énfasis en la generación de un marco teórico, sin embargo para la comprensión de la problemática encontrada en el Diagnostico comunitario participativo, se hace una exploración teórica y las conceptualizaciones necesarias respondiéndonos a interrogantes como ¿Qué información teórica hay sobre los problemas o potencialidades priorizados en la comunidad o barrio? Para esto debemos buscar información en fuentes electrónicas, bibliotecas, ONGs, Diccionarios pedagógicos, entrevistas a investigadores, expertos, sabios de la comunidad, revisión de los Planes de Desarrollo Municipal PDMs, etc. con la finalidad de ampliar, explicar e interpretar teóricamente el problema. Entonces, este punto de nuestro proyecto, es una breve teorización del problema detectado. Fundamentar como responde el proyecto a las problemáticas y ejes a las que debe responder el modelo sociocomunitario productivo.
1.5 Validación de la información con los actores sociales o comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto. Realizada la recopilación de la información necesaria por los actores sociales o de la comunidad, que sirve de fundamento del problema planteado, en reunión comunitaria, se presenta y analizan desde sus necesidades, expectativas y potencialidades, el soporte teórico, para responder a la problemática y discutir la selección del tema generador a abordar del Proyecto Sociocomunitario Productivo. Para la validación de la información, con los actores que serán convocados previamente, sugerimos el siguiente procedimiento: 1) El ECTGs presenta los aspectos desarrollados en la fundamentación (saberes de la comunidad, fundamento legal, conocimientos científicos). 2) Espacios de preguntas y aclaraciones respecto de la información presentada. Se toma nota de algunas observaciones y sugerencias dadas. 3) Selección del tema generador a abordar del Proyecto Sociocomunitario Productivo mediante el diálogo y la consulta. Para ello, se puede preguntar: ¿Cuál consideran que debe ser el tema del proyecto? Luego, a partir de las respuestas dadas, mediante el diálogo se llega a elegir el tema por consenso.
Esta parte debe ayudar a consensuar, el punto de vista del equipo comunitario sobre el problema que se pretende abordar, con los puntos de vista de la comunidad al respecto, Producto: Validación de la información y selección del tema generador del PSCP
1.6 Conformación del equipo comunitario Se debe mencionar a autoridades, profesionales, organizaciones sociales y otros que integraran durante la realización del proyecto. Los proyectos socio comunitarios productivos, el acompañamiento pedagógico y la gestión de trabajo interinstitucional comunitario son estrategias no excluyentes unas de otras para la implementación de la investigación educativa y producción de conocimientos y de la práctica educativa comunitaria. Estas estrategias requieren del trabajo en equipos, ya que el trabajo en las unidades educativas sólo será posible desde una auténtica práctica de valores y principios socio comunitarios que posibiliten plena reciprocidad entre todas y todos, llegando a conformar auténticos equipos comunitarios de trabajo. Lejos de querer reducir el trabajo en equipo a una definición y disolver esta práctica en estructuras formales, se procurará hacer un intento conceptual de equipo: Equipo: personas que logran desarrollar y fortalecer vínculos comunitarios que superan la suma de aportaciones individuales de orientación solamente antropocéntrica, aportando a partir de sus disciplinas, experiencias, saberes y conocimientos, de manera simultánea, complementaria, recíproca y solidaria, a la solución de problemas, la atención de intereses y/o a la satisfacción de necesidades del contexto que les es inherente.
Por lo tanto, el trabajo en equipo permite avanzar en una toma de decisiones más segura, más coherente, con mayor probabilidad de logro de los propósitos educativos comunitarios de la formación docente. El trabajo en equipo comunitario requiere ir más allá del mero “reunirse”, requiere delimitar con claridad objetivos, priorizar acciones comunitarias con los actores implicados, proponer, consensuar normas y metodologías de trabajo, así como atender a las diferentes funciones y roles a asumir de manera corresponsable, comprometida, respetuosa y solidaria.
En este sentido, para trabajar con esta estrategia pedagógica del Proyecto Socio-comunitario Productivo, se propone la organización de un equipo
comunitario en el que estén representados todos los actores del proyecto, que vienen a ser los siguientes: La o el Director de la unidad educativa, maestras, maestros guías, personal administrativo, el equipo comunitario del trabajo de grado de la ESFM (Responsable del PSP), autoridades comunitarias, representantes de la comunidad, Junta Vecinal, representantes de madres y padres de familia, representantes de las y los estudiantes, otros. Todos estos actores de la comunidad educativa pueden ser parte del equipo comunitario, quiénes participan de manera activa en la planificación, ejecución, seguimiento y evaluación del Proyecto Socio-comunitario Productivo en función al procedimiento definido. La conformación del equipo comunitario la debemos realizar en la misma reunión de validación de la información. Para ello, se pueden seguir los siguientes pasos: 1) Presentación de las carteras y funciones que desempeñarán los miembros. 2) Definición de la modalidad de elección. 3) Elección democrática del equipo. 4) Redacción, lectura y firma del Acta de Conformación del equipo. ¿Quiénes serán los aliados estratégicos que conformaran su equipo comunitario? Ahora tenemos nuestro Producto: Acta de organización del equipo comunitario.
2 PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO 2.1 Denominación del proyecto El nombre del proyecto debe ser claro, preciso y guardar relación con la necesidad, problema o interés. Tomando en cuenta la propuesta del tema sugerido, en el momento de la validación de la información, el equipo comunitario precisa el nombre del proyecto, el cual debe ser planteado como respuesta a la necesidad o problemática identificada y priorizada en el diagnóstico participativo realizado. El enunciado tiene que ser motivador y debe provocar compromiso de la comunidad educativa. Un error común, es redactar el título al inicio de una investigación, sin saber todavía loque encontraremos en el camino, por lo que en nuestro proyecto, la redacción del título sela realizará cuando el trabajo esté concluido Ejemplo:
Necesidad o problemática identificada
Título del proyecto socio-comunitario productivo
Excesivo consumo de alimentos no naturales por una gran mayoría de la población de la comunidad.
La producción de plantas alimenticias y medicinales en la comunidad Las Pampitas.
Escases de agua para el riego de cultivos agrícolas.
Construcción y mejoramiento del sistema de riego en nuestra comunidad.
Inseguridad ciudadana en la comunidad.
Clubes escolares de seguridad ciudadana, en la comunidad
Inaccesibilidad de transporte a la unidad educativa.
Mejorando los caminos a mi escuela.
Ahora se tiene el Producto: Título del PSCP en relación con el problema planteado Compromiso de los actores de la comunidad con el PSCP.
2.2 Planteamiento y formulación del problema El problema es una necesidad sentida o una necesidad encontrada en el ámbito comunitario, institución educativa o el aula, que el grupo de investigadores y los actores de la comunidad consideran necesario solucionar o superar. En realidad no es tan fácil identificar el problema, especialmente cuando se trata del campo educativo. Sin embargo compartimos algunas ideas para identificar problemas. Así podríamos identificar que la observación peculiar de los fenómenos, el investigador busca y rastrea problemas o preguntas, cuya urgencia científica o humana las hace sobresalir como urgentes y prioritarias. (Métodos y Técnicas de Investigación Educativa, Pág. 60)
2.3 Sugerencias para el planteamiento y formulación del problema Son muchas las que se pueden anotar y seguramente no las agotaremos todas, sin embargo puntualizaremos las siguientes. -
Cerciorarse que el problema no sea demasiado amplio.
-
Evitar tomar extensos problemas que son difíciles de estudiar y no llegar al otro extremo de tomar problemas sin importancia.
-
Determinar el problema en términos de tiempo y espacio, a punto que sea comprensible por otros investigadores.
A continuación se presentan algunos ejemplos de planteamiento de problemas que pueden servir de base para un proyecto socio-comunitario productivo. En el planteamiento del problema se debe describir, explicar y argumentar indicando el origen las causas y efectos del mismo. -
Excesivo consumo de alimentos no naturales por una gran mayoría de la población de la comunidad.
-
Escases de agua para el riego de cultivos agrícolas en la comunidad.
-
Inseguridad ciudadana creciente en la comunidad de Canasmoro durante los últimos meses.
-
Los estudiantes de todos los cursos de secundaria muestran conductas agresivas y violentas durante el desarrollo de las clases.
2.3 La formulación del problema se la realiza en forma de pregunta: Ejemplo: Que acciones concretas asumimos desde las comunidades socioeducativas para trasformar el excesivo consumo de alimentos no naturales?
El Producto obtenido es : Problema debidamente formulado
2.4 Marco Lógico o estructura
El Marco Lógico es una herramienta dinámica que sirve para facilitar el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos. El diseño del Marco Lógico debe ser un proceso participativo (todos los miembros del Equipo del Proyecto, beneficiarios y otros). Su fortaleza como herramienta, depende del grado de participación en el proceso de diseño, de los posibles involucrados y beneficiarios. Para una mayor comprensión se presenta la explicación de cada uno de los elementos que comprende la estructura de un marco lógico:
Matriz del Marco Lógico
Resumen Narrativo
Indicadores
Medios de Verificación
Supuestos
Fin El objetivo al cual contribuirá significativamente el proyecto, junto con otros proyectos.
Impactos (2 o 3 años después de terminado el proyecto) Indicadores que miden los Impactos (o Efectos Directos a largo plazo). Los Indicadores de Impactos son a menudo estandarizados y son incluidos como metas que trascienden el alcance de un solo proyecto.
Medios de Verificación Fuentes de información y recursos (encuestas, estudios, estadísticas, censos, procesos, eventos, informes y otros) para cada Indicador, que pueden utilizarse para verificar el Impactos del proyecto, a nivel de Fin.
Sostenibilidad Acontecimientos, condiciones y decisiones de importancia, que posibilitan la sostenibilidad (continuidad en el tiempo) o continuidad de los beneficios generados por el proyecto.
Propósito Hipótesis que representa el Efecto Directo a ser logrado como resultado de la utilización de los Productos del proyecto. El Propósito de un proyecto puede estar ligado a varios Efectos Directos (Resultados). Se refiere a cambios de comportamiento,
Resultados Indicadores que miden los Efectos Directos (Resultados) que se esperan lograr como resultado del proyecto. Generalmente, estos Efectos Directos se logran en las últimas etapas o
Medios de Verificación Fuentes de información y recursos (encuestas, estudios, estadísticas, censos, procesos, eventos, informes y otros) para cada Indicador, que pueden utilizarse para verificar en qué medida se logró el propósito del proyecto.
Propósito a Fin Acontecimientos, condiciones y decisiones de importancia (fuera del control del ejecutor del proyecto) que deben ocurrir junto con el logro del Propósito/Resultados, para contribuir de manera significativa al Fin del Proyecto.
desempeño o actitud de inmediatamente los beneficiarios del después de la proyecto. ejecución del proyecto. Componentes/Productos Los Productos a ser entregados por el proyecto. Los Productos (y/o servicios) que se obtienen al final de la ejecución del proyecto. El equipo ejecutor es directamente responsable de la generación de estos Productos.
Productos Indicadores que describen los Productos que habrá que generar en el curso de la ejecución del proyecto, deberían especificar la cantidad, la calidad y el plazo previstos para la entrega de los bienes y servicios generados. Son considerados a veces como los Términos de Referencia (TOR) del proyecto.
Medios de Verificación Fuentes de información y recursos (encuestas, estudios, estadísticas, censos, procesos, eventos, informes y otros) para cada Indicador, que pueden utilizarse para verificar los Componentes producidos a nivel de Componente/Producto del proyecto.
Componentes/Productos a Propósito Acontecimientos, condiciones y decisiones de importancia (fuera del control del ejecutor del proyecto), que deben ocurrir junto con el logro de los Componentes/Productos, para alcanzar el Propósito/Resultados del proyecto.
Actividades Grupo de las principales Actividades requeridas para producir cada Componente (sugiere mencionar 3 a 4 actividades principales sin subdivisiones).
FOMIN $$$$ Contra partida $$$ Esta celda contiene los indicadores para las actividades principales y el tiempo en el cual se realizarán.
Medios de Verificación Fuentes de información y recursos (encuestas, estudios, estadísticas, censos, procesos, eventos, informes y otros) para cada Indicador, que dan seguimiento a los planes de implementación del proyecto, el presupuesto, etc.
Actividades a Componentes Acontecimientos, condiciones y decisiones de importancia (fuera del control del ejecutor del proyecto) que deben ocurrir junto con las Actividades, para producir los Componentes/Productos del proyecto.
Fuente: Guía de marco lógico de Marco A. Crespo)
Ejemplo de una Matriz de Marco Lógico Medios de Resumen Narrativo Indicadores Verificación Fin Capacitar docentes y estudiantes
Impactos (2 o 3 años después de terminado el proyecto) Estudiantes y maestros capacitados en un 100%
Propósito Reducir los accidentes de transito
Resultados Accidentalidad reducida. 40%en el año uno 70% en el año dos 90% en el año tres
Componentes/Productos Productos Ciudadanía capacitada Aplicación de normas Maestros y de transito estudiantes capacitados al 40% en el año uno.
Actividades Capacitar a maestros y estudiantes. Practicar las normas de transito en calles y avenidas
Impacto/tiempo 25 unidades educativas ubicadas en 10 barrios de la ciudad de Riberalta, Se capacitan y aplican normas de transito desde el 12 de agosto al 30 de septiembre.
Supuestos
Sostenibilidad Planificación de Se establece cultura del talleres buen conducir y el Fotografías. respeto a las normas de Lista de participantes transito. Afiches, volantes Autoridades logran buen funcionamiento del tránsito. Propósito a Fin. Informes estadísticos de la policía
El Transito fluye eficientemente.
Registros internos de la ESFM-R
Componentes/Productos a Propósito Pasajeros, transeúntes y conductores de la ciudad se comportan con prudencia.
Fotografías Planificación curricular Listas de participantes
Actividades a Componentes El índice de los hechos de transito entre agosto y septiembre se ha reducido en un 10%.
Fuente: Elaboración propia del Equipo de la ESFM-Riberalta
Para mayor comprensión de la matriz del marco lógico ver anexo Nª 2 Este punto puede ser de uso opcional.
2.5 Objetivo (s)
El objetivo es un enunciado que expresa una acción concreta a llevar a cabo en un espacio y tiempo limitado. Es un componente muy importante del proyecto socio-comunitario productivo, siendo el punto de partida para seleccionar, organizar y desarrollar (conducir) las actividades que serán planificadas para posibilitar los resultados que deseamos obtener para la zona, barrio, villa o comunidad. Los objetivos deben ser coherentes y cuantificables, y su redacción no debe ser confundida con la de los objetivos holísticos. Algunos requisitos para plantear los objetivos son: Enfocarse a la solución del problema. Ser realistas. Ser medibles. Ser congruentes. Redactar evitando palabras subjetivas. Su redacción debe ser en infinitivo. Para formular el objetivo del proyecto, se toma como base el problema que resultó priorizado en el diagnóstico. El equipo de investigadores de la ESFM en base al diálogo y la consulta define el objetivo del proyecto, respondiendo a las siguientes interrogantes: o o o o o o
¿Qué se quiere lograr?: Se plantea la dirección del cambio que se quiere lograr. ¿En qué aspecto?: Es la explicación del contenido que se debe desarrollar. ¿Cómo?: Es la referencia al medio o procedimientos. ¿En cuánto tiempo se logrará el cambio?: Se precisa el tiempo en el que se
piensa lograr los resultados. ¿Para qué?: Se indica la finalidad de la intervención. Para facilitar la redacción de los objetivos se puede utilizar la siguiente matriz.
PROPUESTA MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN EL OBJETIVO Ejemplo: Problema: “Excesivo consumo de alimentos no naturales por una gran mayoría de la población de la comunidad”.
ORIENTACIÓN Plantea la dirección del cambio que se intenta alcanzar. Se redacta en 1ra persona del plural Es una explicación del contenido que se debe desarrollar Es la referencia a los procedimientos
PREGUNTA
REDACCIÓN
¿Qué se quiere lograr con la ejecución del PSP?
Ejemplo: Incentivar el consumo de alimentos naturales
¿En qué aspecto? ¿Cómo? (medio)
en las prácticas alimenticias de la población mediante la realización de talleres de capacitación a las madres de familia
sobre el valor nutritivo de los distintos alimentos naturales Se precisa el tiempo en el que se piensa lograr los resultados. Indica el motivo para lo cual se realiza la intervención
¿En cuánto tiempo?
durante el segundo semestre del año
¿Para qué?
para solucionar la desnutrición y las enfermedades.
Redacción: Incentivar el consumo de alimentos naturales en las prácticas alimenticias de la población, mediante la realización de talleres de capacitación a las madres de familia sobre el valor nutritivo de los distintos alimentos naturales, durante el segundo semestre del año, para solucionar la desnutrición y prevenir enfermedades. Por tanto el Producto esperado es: Objetivo el PSCP redactado
2.6 Relevancia educativa y comunitaria Consiste en explicar la importancia, utilidad e impacto que tiene el Proyecto Socio-comunitario Productivo, para contribuir al desarrollo integral y holístico de los actores que implementaran el PSCP, articulando con el desarrollo de los contenidos curriculares debidamente planificados en la gestión escolar. Por esta razón, la propuesta tiene que afrontar temas de interés real y actual. Así pues, en este apartado, se debe expresar respuestas acerca de cómo el proyecto responderá a interrogantes como las siguientes: -
¿Con qué problema de la realidad está conectado? ¿Cuáles son sus posibles beneficiarios? ¿Qué aportación real tiene respecto a la mejora de la formación de los estudiantes de la UE y para los integrantes del equipo investigador?
Asimismo, el PSCP debe reflejar de alguna forma la habilidad para resolver problemas y la capacidad para aplicar acciones prácticas orientadas a dar soluciones relacionadas a su entorno, que contribuyan significativamente al VIVIR BIEN en armonía con comunidad y la Madre Tierra. Por otra parte, en este apartado, se deben indicar quiénes son los beneficiarios del proyecto. Estos pueden ser:
Autoridades, dirigentes y personas de la comunidad o barrio Director/a y docentes de la Unidad Educativa Estudiantes de la Unidad Educativa. Estudiantes practicantes de la ESFM Otros Esta parte es la justificación del proyecto que responde a las interrogantes: ¿Por qué es importante hacer nuestro proyecto? ¿Qué aportará a la comunidad y a la educación regular, alternativa y especial los resultados del proyecto?
El Producto obtenido es: Explicación de la importancia e impacto del PSCP, para los beneficiarios
2.7 Productos esperados Es lo que se pretende alcanzar, transformando la realidad, esto implica precisar los productos tangibles e intangibles que pretendemos alcanzar con la ejecución del PSCP, desde una mirada de la transformación de contexto de la realidad en el que estemos inmersos, gracias a la ejecución del proyecto. Por ejemplo, algunos productos pueden ser: - Plantas medicinales y alimenticias cultivadas en el huerto escolar, que son aprovechadas por los actores educativos. (Producto tangible) - Solidaridad, cooperación en la ejecución de las actividades del Proyecto Socio-comunitario Productivo. (Producto intangible) El Producto esperado es: Descripción precisa de los productos tangibles e intangibles alcanzados.
2.8 Plan de acción: Actividades y tareas (En gestión: comunitaria, institucional y de aula/taller) Este instrumento puede ser elaborado de varias formas, de acuerdo al criterio que tenga el estudiante, en la idea de contar con un plan que le permita una orientación sobre cada una de las actividades y tareas que desarrollara durante la ejecución del proyecto.
Ejemplo: Ámbitos
Actividades/tar
Estrategias/técni
Responsabilidade Recursos
eas Gestión comunitari a
Taller sobre educación vial Sensibilizar a la comunidad en educación vial.
cas instrumentos
Gestión Taller sobre instituciona educación vial l Capacitar docentes y estudiantes en educación vial
Taller sobre educación vial Concienciar a estudiantes en el respeto de las normas de transito.
Gestión aula taller
e s
Taller comunitario participativo. Simulacro Guía de observación.
Taller comunitario participativo. Simulacro Guía de observación.
Aula taller. Simulacros. Juego de roles. Guía de observación. Diario de aula. Registro anecdótico.
Estudiantes practicantes. Equipo comunitario
Materiales Data display. Computador a. Material de escritorio. Financieros Bs. 400
Estudiantes practicantes. Equipo comunitario
Materiales Data display. Computador a. Material de escritorio. Financieros Bs 250
Estudiantes practicantes. Equipo comunitario
Materiales Data display Computador a Papel tamaño pliego. Marcadores. Acuarelas, pinturas, lápices de colores. Financieros Bs 500
Fuente: Elaboración propia equipo ESFM-Riberalta
2.9 Cronograma En el cronograma se especifican los tiempos en que se van a desarrollar las actividades del plan de acción (inicio y finalización). Este es un trabajo que tiene que realizar el equipo de estudiantes, el cual debe ser aprobado por el docente guía. Dicho cronograma, se puede concretar de la siguiente manera:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Actividades
Fecha de inicio
Fecha de finalización
Fecha de inicio
Fecha de finalización
Diagnostico comunitario
1 de agosto 2013
25 de agosto 2013
Elaboración del Plan de acción: Actividades y tareas (En gestión: comunitaria, institucional y de aula/taller)
1 de septiembre de 2013
5 de septiembre de 2013
Ejecución delPlan
1 de Marzo 2014
2 de Mayo de 2014
Evaluación parcial de los resultados
3 de Mayo de 2014
15 de mayo de 2014
Elaboración del informe del Proyecto
20 de Mayo de 2014
15 de Agosto de 2014
Se anotan las actividades a desarrollar para el logro del PSCP.
Ejemplo: Actividades
-
-
-
-
Fuente: Elaboración propia Equipo ESFM-Riberalta Producto: Cronograma de actividades del PSCP elaborado
BIBLIOGRAFÍA MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Cuaderno de Planificación Curricular – Educación Regular . 2012. La Paz Bolivia. AYALA WILFREDO. Métodos y Técnicas de Investigación Educativa. Beni Bolivia. MINISTERIO DE EDUCACIÒN. Guía Trabajo Final de Grado, estudio Pedagógico Interno, documento preliminar, La Paz Bolivia. 2009 MINISTERIO DE EDUCACIÒN. Diseño Curricular Base de Formación de Maestras y Maestros, 2011 La Paz Bolivia. Lineamientos de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y de la Práctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) 2012. La Paz – Bolivia. MINISTERIO DE EDUCACIÒN. Reglamento de Evaluación del Proceso Formativo en las Escuelas Superiores y Unidades Académicas de Formación de Maestras y Maestros del Estado Plurinacional de Bolivia. 2013. La Paz Bolivia MINISTERIO DE EDUCACIÒN. Reglamento de las Modalidades de Egreso en las Escuelas Superiores y Unidades Académicas de Formación de Maestras y Maestros del Estado Plurinacional de Bolivia. 2013. La Paz Bolivia ANTONIO LATORRE, La investigación-acción, Graó. La Paz Bolivia. 2003
ANEXO N º 1 GRUPOS FOCALES El grupo focal, está constituido por personas que poseen ciertas características encomún que proveen datos o información de naturaleza cualitativa mediante suparticipación en una discusión enfocada o provocada intencionalmente a los finesdel investigador.
Ventajas: - La interacción social: permite que unos y otros expresen sus percepciones, justifiquen sus ideas. - La principal ventaja es que se obtiene una descripción global de los conocimientos, actitudes y comportamientos sociales de un grupo determinado. - Permite al investigador tener claridad sobre aquello que realmente es significativo para los investigados. - Permite separar aquello que se cree de lo que realmente es.
En la Investigación Acción Comunitaria permite a los participantes sentirse verdaderos protagonistas y corresponsables de las soluciones de los problemas detectados. - Es altamente inclusiva porque pueden participar personas de la comunidad que no necesitan saber leer o escribir .
Desventajas: -
El investigador en su rol de moderador puede tener dificultades en sistematizar las conclusiones de las discusiones. El moderador debe tener el control de la discusión de la idea controlada y saber conjugar con discrepancias políticas, religiosas y otras de los participantes.
SOCIOGRAMA Se denomina sociograma, puesto que se representa en un gráfico, como se expresan las relaciones de atracciones y repulsiones en los miembros de un grupo determinado, siendo de gran utilidad para detectar fenómenos como el liderazgo, la existencia de sub grupos internos, etc. Esta técnica se aplica una sola vez para cada criterio de selección. Para la construcción de un socio-grama se sigue la siguiente secuencia: 1. Determinar la situación sociométrica: es decir la indagación será sobre el estudio, los juegos, la diversión, los deportes, etc. 2. Establecer los criterios: en los cuales se fundamentara la elección o el rechazo. 3. Elaborar el cuestionario que se entregara a los estudiantes 4. Preparar unas matrices de respuestas 5. Aplicar los cuestionarios 6. Realizar el vaciado en las matrices y en un gráfico 7. Proceder al análisis de los datos 8. Conclusiones a nivel de grupo o individualmente.
Análisis y conclusiones. Así se puede determinar:
Líder: Persona que recibe muchas elecciones y muy pocos o ningún rechazo.
Goza del mayor índice de popularidad e influencia en el grupo. Eminencia gris: Persona prácticamente aislada, que casi posee solo una relación
con el líder. Su influencia grupal es muy grande, aunque externamente no se nota, ya que su popularidad es muy baja. Aislado: Persona que no recibe elecciones ni rechazos.
Marginado: Persona que elige a otros, pero que no es elegido por nadie. Tanto los
aislados como los marginados no presentan problemas en el aula pero necesitan mayor atención y dedicación por parte del profesor . Rechazado parcial: Persona que recibe menos aceptaciones que rechazos. Su presencia en el grupo es notoria. Rechazado total: Sujeto que solamente recibe rechazos. Su presencia es pesada
en el grupo para todos. Las causas pueden ser diversas y requiere toda la atención y cuidado del profesor de aula.
EL ANÁLISIS EXPLORATORIO. El análisis exploratorio es aquel que se realiza anotando, marcando, subrayando ya sea en el cuaderno de campo, en la libreta, etc. preguntas, comentarios, dudas, reflexiones, comportamientos del grupo, acciones, etc. de todo aquellos que nos parece importante y que nos llama la atención a primera vista, puede empezar en el momento mismo de la aplicación de los diferentes instrumentos (las entrevistas, los cuestionarios, etc.) pero usualmente se lo realiza mientras se revisa los datos por primera vez. Este análisis nos permite a encontrar algunos términos claves, que ayuden a explicar ciertos procesos, palabras clave que luego se pueden convertir en nuestras primeras categorías.
Ejemplo de un análisis exploratorio: En un grupo focal de varios estudiantes de una comunidad indígena se aborda el tema de los instrumentos nativos de la región. Como actividad motivacional el moderador muestra diferentes instrumentos, entre ellos, una flauta de caña, otra de hueso de ave, una tamborita y saca de una funda una guitarra española, (con propósito de comentar la existencia de “otros” instrumentos ), la reacción de atracción los jóvenes hacia la guitarra fue inmediata, una mayoría quiso agarrarla y ensayar a “tocar algo” “lo que sea”, entonces el moderador indica que primero discutirán el tema de los instrumentos nativos y que después los dejara que “toquen” la guitarra, la reacción de los jóvenes fue de desaliento.
Análisis exploratorio. En este registro de campo sobre un grupo focal, los estudiantes jóvenes sienten una atracción inmediata hacia la guitarra. ¿Será que los estudiantes jóvenes de esta comunidad no están compenetrados con su identidad cultural? “Esta puede ser una categoría que tomare en cuenta, para ser observada y reflexionada en adelante”.
LA OBSERVACIÓN La observación es un proceso que hemos realizado a lo largo de nuestra vida. para ser un proceso sistemático se lo ha clasificado de diferentes maneras, para nuestra actividad investigativa tomaremos la clasificación que hace Ezequiel Ander- Egg:
Observación Estructurada y No estructurada. Es estructurada, cuando de manera anticipada se ha definido los aspectos que habrán de observarse o cuando ya se tienen las categorías de observación debidamente definidas. Los instrumentos vinculados a esta técnica son las Listas de Cotejo, de Observación, etc. La observación No estructurada, es cuando no se tiene definido con anticipación lo que se va a observar y esto emerge de la situación, por lo tanto esta técnica es contingencial y circunstancial, sin embargo se inicia con la intención de observar algún fenómeno que nos interesa. Observación Individual y por equipos. Es individual, cuando dividimos la tarea de observación destinando a sujetos
concretos para que observen algún fenómeno en particular. La observación por equipos , se lo hace para tener diferentes puntos de vista
sobre un mismo hecho, y que son insumos para la reflexión colectiva.
Observación Participante y No participante. La observación participante , se caracteriza porque e investigador es un miembro
más del grupo que se observa, está involucrado en las actividades y las experiencias las vive al igual que el grupo. La observación No participante , es cuando el investigar en un observador
silencioso y no interactúa con el grupo o los individuos que se observa.
Observación contextual y de laboratorio. La observación contextual , se la realiza en las condiciones naturales donde se desenvuelven los sujetos de observación, en sus condiciones habituales, no se prepara nada para la actividad de observación. La observación de Laboratorio , se denomina así porque se prepara el ambiente y
las circunstancias de observación de manera antelada, con la predisposición de que sucedan las cosas que esperamos.
La Entrevista
La entrevista es una conversación entre el, o los miembros del equipo que investigan, con las personas que creemos nos ofrecerán datos que buscamos para los fines de nuestro diagnóstico. Los tipos de entrevista más conocidos son: Forma e Informal. La entrevista Formal , es aquella preparada previamente por el investigador y se
divide en: - Estructurada: es cuando se sigue un cuestionario de preguntas elaborado con antelación, es una guía la cual se la trata de cumplir sin desviarse. - Semi-estructurada: se sigue también un cuestionario preestablecido pero con la flexibilidad de modificar las preguntas, lo cual permite profundizar aspectos no previstos y que pueden enriquecer mucho la información que se recolecta. En la práctica es la técnica que naturalmente realiza el investigador. - No estructurada: es aquella en la que el entrevistado sugiere los temas de conversación y se tocan temas de interés común, es muy utilizada en los estudios exploratorios. La entrevista Informal , es aquella que no tiene ninguna preparación antelada -
sobre la actividad y el investigador obtiene la información en una situación que se creó de manera espontánea y circunstancial.
Anexo Nª 2 Lógica Vertical y Horizontal del Marco Lógico: Lógica Vertical: La lógica vertical del Marco Lógico funciona en dosdirecciones. Comienza desde la base de la columna (lógicadeejecución) y continúa con las Actividades hasta llegar al Fin: si se llevan a cabo las Actividades, se generarán entonces los Productos/Componentes. Si se generan los Productos/Componentes, debería entonces lograrse el Propósito del proyecto. Y, si se logra el Propósito, el proyecto contribuirá entonces significativamente al Fin o a los Fines establecidos. Asimismo, la lógica vertical funciona a la inversa (como una lógicadeplanificación desde el Fin o “para qué” del proyecto, pasando por el Propósito “qué”, el cual a su vez justifica la elección de los Productos “cómo” o los Productos/Componentes, y finalmente las actividades, las cuales son necesarias para generar los Productos/Componentes.
Lógica Horizontal: Lógica Vertical de la Matriz de Marco Lógico: se basa en relaciones de causaefecto entre los distintos niveles de objetivo de la Matriz de Marco Lógico y postula lo siguiente:
