Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig
DTVP - 2
DTVP – 2 Método de evaluación de la percepción visual de Frostig Segunda Edición
MANUAL Donald D. Hammill Nils A. Pearson udit! ". #oress $raducido por % Lic. Ira !osa "lvarado #uerrero Especialista en Desarrollo &n'antil Pro'esora Asociada (. Facultad de Estudios Superiores &)tacala Universidad Nacional Autónoma de Mé*ico Editora %
Lic. Lorena $lanca Facultad de Estudios Superiores +arago)a Universidad Nacional Autónoma de Mé*ico
Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V. México, D.F. – Santafé de Bogotá
Título srcinal de la obra: Developmental Test of Visual Perception (DTVP – 2) Second Edition Traslated and reproduced b permission
! "#$"% "#$&% "#$'% "#$$ b arianne rostig *o
Aviso *
+as pruebas psicol,gicas son instrumentos de empleo delicado pos ello su venta estrestringida a profesionales .ue posean la capacidad de emplearlas apropiadamente% .uienes deber-n acreditarse como psic,logos graduados% pasantes% o miembros de una organi/aci,n nacional de psic,logos0 1ueda estrictamente proibida la reproducci,n parcial o total de este material sin autori/aci,n escrita de la Editorial0 34denos a acer valer el dereco de autor respetando la propiedad intelectual0
Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V. v. Sonora 206, Col. Hipódromo, 06100 México, .!.
Este instrumento consta de : Manual (MP 45 – 1 ) Libro de respuestas (MP 45 – 2 ) Protocolo de respuestas (MP 45 – ) !orma de re"istro del per#il$e%aminador (MP 45 – 4)
&edicatoria
Esta revisi,n del 5todo de Evaluaci,n de la Percepci,n Visual est- dedicada a arianne rostig a sus colegas de largo tiempo Pllis aslo6% 7elt +efever 8on 7ittlese% .uienes dedicaron una d5cada para desarrollar me9orar la primera edici,n de la prueba0
Pre#acio
arianne rostig naci, en 3ustria en "#$0 Ella su familia llegaron a los Estados ;nidos en "#&# 9ustamente despu5s de estallar la Segunda
ecibi, el grado de maestría en la Escuela de
confiabilidad valide/0 +amentablemente% los descubrimientos colectivos de estas investigaciones sugieren .ue el DTVP tenía serios defectos .ue re.uerían corregirse0 Despu5s de una revisi,n concien/uda de aproFimadamente & estudios relevantes% Jammill 7iederolt ("#A&) conclueron .ue mientras las puntuaciones del DTVP eran v-lidas% las confiabilidades asociadas con las subpruebas eran tan ba9as .ue no permitían una interpretaci,n segura0 Tambi5n descubrieron .ue las subpruebas no eran independientes0 Se proporcion, un cuadro desolador de las propiedades estadísticas del DTVP en A Consumer 's Guide to Tests in Print (Jammill% Ho6n Hrant% "##2)0 Esta fuente emple, eFpertos en medici,n para estimar las pruebas de acuerdo con criterios ob9etivos basados en pr-cticas me9or aceptadas0 +os eFpertos emitieron 9uicios de KinaceptableL al DTVP en las categorías de Kdatos normativosL% KconfiabilidadL Mvalide/0 +os 9uicios de la Consumer 's Guide se refuer/an por la maoría de los individuos .ue an revisado críticamente la prueba0 3 continuaci,n se proporcionan muestras de estas revisiones: KEn ninguna parte del manual se informa sobre el seFo% nivel escolar u ocupaci,n de los padres del grupo normativo000 +as normas son anticuadas000+as confiabilidades pata las subpruebas del DTVP est-n le9os de los niveles aceptablesL K+os datos de valide/000 no apoan el argumento de los autores acerca de .ue la prueba mide cinco abilidades perceptuales definidas operacionalmenteL (Salvia e NsseldGe% "##"% pp0 &"2&"')0 KEl DTVP es deficiente en t5rminos de estandari/aci,n% confiabilidad% c,mputo de la prueba e instrucciones para la interpretaci,n0 De igual importancia es .ue no se aa corroborado asta aora su valide/L (+uftig% "#C#% p0'"")0 K;n problema: maor se refiere a la no representatividad de la muestra de estandari/aci,n0 +os datos de confiabilidad valide/ presentados en el manual son insuficientes a veces inadecuadosM (
Se increment, la confiabilidad para las subpruebas asta niveles aceptables0 Se proporcion, una amplia evidencia sobre la valide/ de contenido% la relacionada con el criterio la de constructo0 Se emprendi, el an-lisis de valide/ factorial para fortalecer la valide/ de la prueba0 Se reali/aron estudios .ue mues tran la ausencia de sesgos raciales% de seF o de preferencia manual0 +os datos no rmativos aora est-n basados en una gran mue stra estratificada con características demogr-ficamente similares a las del censo de "## de la poblaci,n en edad escolar0 Se desarrollaron dos nuevas puntuaciones compuestas (percepci,n visual con reducci,n de respuesta motora e integraci,n visomotora) para facilitar el diagn,stico0 Se eFtendieron las edades a las .ue se puede aplicar la prueba para incluir a niBos de " aBos0
rostig (rostig et al., "#$'I 0 rostig% <0D0 rpet P0 aslo6% comunicaci,n personal% "' de agosto% "#A) sabía .ue el DTVP estaba mal estandari/ado las subpruebas re.uerían
maor confiabilidad% pero carecía de los recursos necesarios para traba9ar en la revisi,n de la prueba0 Oos sentimos gustosos de poder completar esta tarea por ella0 En general% nos gustaría pensar .ue estaría orgullosa de nuestros esfuer/os0 *on esta revisi,n esperamos .ue la prueba de rostig recupere con 9usticia la posici,n .ue tenía antes sea nuevamente la primera me9or prueba disponible de percepci,n visual0
'econocimientos
EFtendemos nuestro sincero agradecimiento a los siguientes profesionales .ue probaron en campo el &P – 2 proporcionaron datos normativos de niBos a partir de sus -reas geogr-ficas% o contribueron de otras maneras al desarrollo de esta prueba : Harbara Jenegan (*alifornia)I Seila +esensG (*onnecticut)I Dense 3llen (=ndiana)I ar *ronin (+ouisiana)I Hets Davis (arland)I H-rbara >omano (Oe6 8erse)I aren obert Siegel (Virginia)0 +ota : Se invita a las personas .ue usen el &P – 2% a .ue envíen copias de sus traba9os% 9unto con cual.uier sugerencia para me9orar la prueba dirigi5ndose a los editores a cargo en P>ED% CA Soal *reeG Houlevard% 3ustin% TeFas ACA?C0
,ontenido Pre#acio 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 'econocimientos 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 1- !undamentos . de scripci/n 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ;na breve descripci,n del proceso perceptual 000000000000000000000000000000000000000 Evaluaci,n de abilidades de percepci,n visual 0000000000000000000000000000000000000 ;na descripci,n del&P – 2 000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000 ;sos del &P – 2 000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000 2- Aplicaci/n . c/mputo 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 >e.uisitos del eFaminador 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Procedimientos b-sicos para eFaminar 000000000000000000000000000000000000000000000000000 Evaluaci,n de niBos con problemas 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Duraci,n de la prueba 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Entradas% basales topes 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 =nstrucciones específicas para cada subprueba 0000000000000000000000000000000000000 Subprueba "0 *oordinaci,n o9o – mano 000000000000000000000000000000000000000 Subprueba 20 Posici,n en el espacio 0000000000000000000000000000000000000000000 Subprueba &0 *opia 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Subprueba '0 igura – fondo 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Subprueba ?0 >elaciones espaciales 0000000000000000000000000000000000000000000 Subprueba $0 *ierre visual 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Subprueba A0 Velocidad visomotora 00000000000000000000000000000000000000000000 Subprueba C0 *onstancia de forma 0000000000000000000000000000000000000000000000 - 0nterpretaci/n d e los re sultados del & P – 2 00000000000000000000000000000000000 orma de registro del perfil Q eFaminador 000000000000000000000000000000000000000000000000 El Sistema P> de c,mputo del DTVP – 2 00000000000000000000000000000000000000000000 +as puntuaciones de la prueba su interpretaci,n 000000000000000000000000000000000 R1u5 miden compuestos 0000000000000000000000000000000000000000000000000 R1u5 miden los las cocientes subpruebas 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 3n-lisis de discrepancia intraabilidad 00000000000000000000000000000000000000000000000000 Precauciones en la interpretaci,n de los resultados de la prueba 0000000000 *onsideraciones del sesgo situacional del su9eto 00000000000000000000000000000000 *omunicaci,n de los resultados de la prueba 00000000000000000000000000000000000000000 4- Procedimientos normativos 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Procedimientos de selecci,n de la muestra 00000000000000000000000000000000000000000000 *aracterísticas demogr-ficas de la muestra 0000000000000000000000000000000000000000000 Estadística normativa 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 5- ,on#iabilidad d e la p rueba 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 uestreo del contenido 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 uestreo del tiempo 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 =ntercalificadores 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 - alide de l os resultados de l a prueba 00000000000000000000000000000000000000000000000 Valide/ de contenido 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Valide/ relacionada con el criterio 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Valide/ de constructo 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 3- ,ontrol de ses"os 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 'e#erencias 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Apndice A- ablas normativas de conversi/n 00000000000000000000000000000000000 Tablas 3" asta 3""0 *onversi,n de puntuaciones crudas a puntuaciones est-ndar percentiles para las subpruebas 0000000000000000000000 Tabla 3"20 *onversi,n de las sumas de las puntuaciones est-ndar a cocientes de los compuestos 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Tabla 3"&0 *onversi,n de puntuaciones crudas a e.uivalentes de edad para las subpruebas 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Apndice -
E6emplos de resultados de ni7os 000000000000000000000000000000000000
Apndice , -
E6emplo de r esultados d el sistema P'8 de c /mputo del &P92 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
1 !undamentos . descripci/n
Este capítulo provee al lector de: a) una eFplicaci,n b-sica de la percepci,n% especialmente de la percepci,n visual% b) una discusi,n de los intentos previos para medir las abilidades perceptuales visuales% c) una revisi,n del nuevo 5todo de evaluaci,n de la percepci,n visual de rostig% segunda edici,n (DTVP2) d) las ra/ones para evaluar las abilidades de percepci,n visual0 Este capítulo tambi5n le da al lector los antecedentes necesarios para interpretar los resultados del DTVP20 na breve descripci/n del proceso perceptual Esta secci,n proporciona un eFamen r-pido de los ecos b-sicos acerca de los procesos perceptuales0 Primero% se discuten algunas ideas generales sobre la percepci,n se presenta un modelo de tres niveles .ue representa las abilidades receptivas0 Segundo% se describen los tipos de abilidades de percepci,n visual m-s com4nmente mencionadas en la literatura clínica de investigaci,n0 Tercero% se anali/a la cuesti,n de si las abilidades de percepci,n visual son independientes o no la relevancia de esto para la pr-ctica clínica0 n modelo de tres niveles del proceso receptivo El cuerpo umano est- e.uipado con varias clases diferentes de c5lulas receptoras0 3lgunas c5lulas tienen afinidad para la lu/ (visuales)% mientras otras tienen afinidad para el sonido (auditivas)% tacto (t-ctiles)% gusto (gustativas) u olor (olfativas)0 *ada tipo diferente de c5lula est- e.uipada con sus propias vías nerviosas KterminalesL cerebralesI 5stas constituen una modalidad o canal específicos0 +os impulsos .ue entran% via9an a trav5s de estas vías terminales nerviosas est-n relacionados con la memoria .ue un individuo tiene de sus sensaciones eFperiencias pasadas0 En este sentido% las sensaciones tienen significado0 +os significados asociados con los impulsos en una vía est-n continuamente asociados con otras vías terminales0 +os mensa9es llevados por son construidos% definidos% verificados modificados0 +os resultados de los esasimpulsos operaciones ocupan un rango .ue va desde la simple consciencia del color% forma volumen del sonido% asta interpretaciones comple9as del lengua9e oral gr-fico% el pensamiento el ra/onamiento0 De esta forma% los individuos aprenden acerca de su mundo eFterno mientras el intercambio constante de eFperiencias pasadas nuevas permite un refinamiento continuo de su conocimiento0 Esta cadena de ocurrencias neurales% la cual permite .ue el individuo est5 consciente% interprete% asocie almacene informaci,n% es b-sicamente un proceso de recepci,n de KcapturaL0 Dado .ue es importante el entendimiento del proceso receptivo% el lector no debería confundirse con las diferencias sem-nticas entre los autores .ue escriben sobre la percepci,n0 3lgunos te,ricos Kpercepci,nL al proceso total0de Enlos este caso% el t5rmino percepci,n significallaman KconocerL o KentenderL0 sta esreceptivo la definici,n fil,sofos de los diccionarios generales0 tros distinguen entre Ksensaci,nL (por e9emplo% la reacci,n pasiva de la c5lula receptiva% una reacci,n .ue no involucra la memoria) Kpercepci,nL (por e9emplo el resto del proceso
receptivo)0 =ncluso otros se refieren s,lo a la Ksensaci,nL la Kcognici,nL ubican a la Kpercepci,nL ba9o Kcognici,nL0 Sin embargo la maoría de los psic,logos% terapeutas ocupacionales educadores probablemente coinciden con Strauss +etinen ("#A') 7itt% Elliott%
La constancia de forma involucra reconocer los rasgos dominantes de ciertas figuras o
formas cuando aparecen en diferentes tamaBos% sombreados% teFturas posiciones0 Figura-fondo involucra el reconocimiento de figuras inmersas en un marco sensorial
general0 Posición en el espacio involucra la discriminaci,n de rotaciones trastrue.ues de figuras0 Relaciones espaciales involucra el an-lisis de formas patrones en relaci,n con el cuerpo
espacio propios0
En una revisi,n detallada de los procesos de percepci,n visual % *alfant Sceffelin ("#$#) anali/aron los tipos de percepci,n visual% los cuales son similares a los postulados por rostig sus colegas0 3dem-s% en revisiones recientes de la percepci,n visual% Stepens Ptatt ("#C#)
para asumir .ue los resultados de la subprueba miden de manera discreta el constructo0 Todos los reactivos de una prueba diseBados para evaluar la abilidad de figurafondo pueden re.uerir .ue el niBo descubra figuras ocultas en un fondo de formas distractoras% pero para completar la tarea% el niBo tambi5n debe depender considerablemente de las abilidades de discriminaci,n% relaciones espaciales constancia de forma0 Esta interdependencia entre abilidades tiende a asegurar una alta correlaci,n entre los resultados de las subpruebas de cuos contenidos se supone .ue representan diferentes abilidades de percepci,n visual0 ;na crítica del DTVP srcinal se refería a las afirmaciones de rostig et al., ( "#$"% "#$$) rostig et al., ("#$') en cuanto a .ue las abilidades de percepci,n visual son independientes una de otra .ue las subpruebas de su batería medían abilidades discretas0 En nueve investigaciones se estudi, el grado de relaci,n entre las subpruebas del DTVP (3llen% "#$CI Hod >andle% "#AI *a6le% Hurro6 osen0 "#$AI lson% "#$CI Sprague% "#$?)0 Estos estudios (en los cuales se emple, una variedad de pruebas de inteligencia% de lectura% de e9ecuci,n de percepci,n así como diferentes muestras de niBos) no pudieron proporcionar cinco factores separados .ue se apegaran a las cinco subpruebas del DTVP0 En efecto0 en siete estudios descubrieron s,lo un factor (percepci,n visual)% mientras otros dos estudios descubrieron s,lo dos factores (percepci,n visual e integraci,n visomotora)0 +os resultados de estos estudios sirvieron como base de nuestra paravisomotora proporcionar las puntuaciones de percepci,n visual e decisi,n integraci,n en cocientes el DTVP2separados evitar lade tentaci,n de construir pruebas .ue midiesen Kabilidades discretas de percepci,n visualL0 Evaluaci/n de ;abilidades de percepci/n visual Esta secci,n describe la medici,n de abilidades de percepci,n visual% la cual tiene una larga istoria en psicología educaci,n0 +a primera parte de esta secci,n describe brevemente el desarrollo de las pruebas de percepci,n visual durante la primera d5cada de este siglo pone particular atenci,n en la adecuaci,n psicom5trica de las pruebas usadas ampliamente en la actualidad0 En la segunda parte se anali/a el papel de las pruebas visomotoras en la evaluaci,n de las abilidades de percepci,n visual en los niBos0 El estado actual de las pruebas de percepci/n visual 3l comen/ar el siglo % los clínicos e investigadores desarrollaron mucos dispositivos para evaluar la percepci,n visual0 Deseaban usar estos instrumentos para estudiar la naturale/a de la percepci,n o para diagnosticar perturbaciones en los individuos0 Oinguna de esas medidas tenia normas nacionales0 +a maoría de esas pruebas podrían ser consideradas de diseBo informal de acuerdo con las normas actuales0 Pocos de esos instrumentos an demostrado confiabilidad o valide/0 +a monografía cl-sica de Turstone ("#'') es una buena fuente para los lectores .ue deseen conocer m-s de las pruebas iniciales0 En la d5cada de "#&% los profesionales comen/aron a construir pruebas .ue aora reconoceríamos m-s o menos como Kestandari/adasL0 Por estandari/ada entendemos una prueba .ue tiene normas establecidas% confiabilidad valide/0 Entre las pruebas m-s importantes de percepci,n visual tenemos el Visual otor Gestalt Test (Hender% "#&C) subpruebas seleccionadas de la !ec"sler #elle$ue %ntelligence &cale (7ecsler% "#&#) etroit Tests of Learning Aptitude (HaGer +eland% "#&?)0 ;na segunda ola de pruebas diseBadas específicamente para evaluar la percepci,n visual apareci, en la d5cada de "#$ e inclu, la C"icago Test of Visual iscrimination (7einer% 7epman% W orenc% "#$?)% emor(-for-esigns Test(
"#$A)% como tambi5n una selecci,n de subpruebas del %llinois Test of Ps(c"olinguistic A*ilities (irG c*art% "#$")0 +a primera edici,n del 5todo de evaluaci,n de la percepci,n visual (rostig et al., "#$") tambi5n fue publicada en la d5cada de los aBos sesentas0 Desde los sesentas% las pruebas de percepci,n visual m-s notables an sido: otor-Free Visual Perception Test (*olarusso Jammill% "#A2)% el &out"ern California &ensor( %ntegration Tests (3res% "#C)% el #ender Gestalt Test for +oung C"ildren (oppit/% "#A?)% el &ensor( lntegrationand Prais Tests A(res, "#C#)% el Test of Visual-Perceptual &ills (oac epart% "#$$)% &ensor( %ntegration and Prais Tests(3res% "#C#)% Test of Visual-otor &ills (
"#C2)0 +os evaluadores dieron calificaci,n de (no recomendada) a cada puntuaci,n total a cada subprueba de las pruebas mencionadas0 +a percepci,n visual es un -rea importante en psicología% terapia ocupacional educaci,n0 +a0 ausencia de pruebas de abilidades de percepci,n visual t5cnicamente adecuadas inibe a los investigadores a los clínicos0 En efecto% eFisten pruebas .ue est-n tan mal construidas .ue sus resultados no pueden ser usados con confian/a para identificar niBos impedidos perceptualmente con el fin de acer un traba9o correctivo% para probar la efectividad de cual.uier programa de tratamiento o para servir como variables de investigaci,n dirigida a estudiar la percepci,n0 +os profesionales necesitan pruebas de percepci,n visual bien construidas .ue puedan ser empleadas para los prop,sitos antes mencionados0 +a segunda edici,n del DTVP se constru, precisamente con el prop,sito de audar a satisfacer esta necesidad0
El papel de las ;abilidades motoras en la evaluaci/n de la percepci/n visual osenblit% "#$?)0 Si la percepci,n visual la coordinaci,n motora son sistemas separados% la e9ecuci,n deficiente en pruebas de integraci,n visomotora puede representar problemas en una de estas -reas% pero .ui/-s no en la otra0 +as afirmaciones sobre percepci,n visual basadas en estas pruebas pueden no ser v-lidas0 Oe6comer Jammill ("#A&) proporcionan cierta evidencia para esta postura0 Ellos aplicaron una prueba de percepci,n visual con respuesta motri/ reducida una prueba de integraci,n visomotora a tres grupos de niBos con par-lisis cerebral .ue diferían en el grado de discapacidad motri/ (por e9emplo% leve% moderada grave)0 Descubrieron .ue en la prueba de percepci,n visual con respuesta motri/ reducida% el promedio de los tres grupos (fue el mismo% mientras .ue en la prueba de integraci,n visomotora% el promedio fue m-s alto para el grupo con daBo leve m-s ba9o para el grupo con daBo grave0 Por tanto% e a.uí por lo menos una clase de personas para .uienes las pruebas de integraci,n visomotora no son medidas apropiadas de percepci,n visual0 ucos autores recomiendan cautela a los eFaminadores .ue usen pruebas de integraci,n visomotora para evaluar el estatus percepto visual0 a aro/as ("#CA) dicen .ue su uso Kcomplica la evaluaci,nL (p0 "$&2)I *olarusso Jammill ("#A2) indican .ue 5stas Kintroducen una variable de confusi,n al medir la percepci,nL (p0 ")I rostig et al. ("#$')% advierten a sus lectores .ue Keviten la contaminaci,n de tareas perceptuales con abilidades visomotoras0 (p0 '$?)0 ;na evaluaci,n amplia de la percepci,n visual del niBo debería incluir tareas de evaluaci,n .ue sean eFclusivamente de percepci,n visual (re.uiriendo poca o ninguna abilidad
motora) tareas .ue involucren integraci,n visomotora o conducta motora guiada visualmente0 3l conocer c,mo act4a un niBo ba9o estas dos condiciones se puede me9orar simplificar el diagn,stico0 El DTVP2 fue específicamente construido para evaluar la abilidad preceptovisual del niBo ba9o condiciones de respuesta motri/ reducida de respuesta motri/ real/ada para .ue puedan compararse f-cilmente0 na descripci/n del &P – 2 El DTVP 2 es una batería de oco subpruebas .ue miden abilidades visomotoras así como abilidades visuales diferentes aun.ue relacionadas entre sí0 +a batería% .ue estdiseBada para usarla con niBos de ' a " aBps de edad% tiene confiabilidad valide/ establecidas% empíricamente0 +a muestra normativa consta de "#A2 niBos residentes en "2 estados0 El DTVP2 es la 4ltima versi,n de la ist,rica popular batería de pruebas de rostig et al. ("#$"% "#$$) rostig et al ("#$')0 Psic,logos% terapeutas ocupacionales% educadores% diagnosticadores otras personas interesadas en eFaminar el estado perceptovisual de los niBos pueden aplicar la batería0 +as subpruebas del DTVP2 fueron edificadas conforme a los constructos sobre percepci,n visual a los .ue se adieren rostig et al. ("#$"% "#$$) rostig ("#$') comentados previamente en la secci,n KTipos de abilidades de la percepci,n visualL de este capítulo% cada una de las oco subpruebas del DTVP2 mide un tipo de abilidad perceptovisual .ue se clasifica of-cilmente como posici,n en elcada espacio% constancia de forma% espaciales como figurafondo0 3dem-s% subprueba se clasifica bien relaciones como de respuesta motri/ reducida o como de respuesta motri/ real/ada0 +a ra/,n para medir la percepci,n visual ba9o estas dos condiciones se discuti, previamente en la secci,n KEl papel de las abilidades motoras en la evaluaci,n de la percepci,n visualL0 El cuadro "" representa la relaci,n entre el tipo de percepci,n visual medido por una subprueba el grado de destre/a motora re.uerido para e9ecutarla0 +as oco subpruebas .ue inclue el DTVP2 se describen m-s adelante de manera breve0 +uego se comentan las 9ustificaciones detalladas para la selecci,n de formatos% contenidos fundamentos en la secci,n del capitulo $ sobre valide/ de contenido0 El prop,sito de esta secci,n es familiari/ar al lector con las subpruebas de la batería0 elaciones espaciales0 Se muestra a los niBos una re9illa de puntos espaciados de manera uniforme0 +as líneas dibu9adas conectan algunos puntos para formar un modelo0 Se les da0 a los niBos una re9illa en blanco con el mismo n4mero de puntos se les indica .ue reprodu/can el modelo representado en la primera conectando los puntos adecuados en la segunda0
elacionesespaciales *ierrevisual Velocidadvisomotora *onstanciadelaforma
ipos de percepci/n visual medidos >elaciones espaciales Posici,n enelespacio *onstancia de forma igurafondo >elacionesespaciales *onstanciadeforma *onstanciadeforma *onstanciadeforma
0mplicaci/n motri en cada subprueba 'espuesta 'espuesta motri motri reducida realiada Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
so del &P – 2 El &P – 2 tiene cuatro usos principales: a) documentar la presencia grado de dificultades de percepci,n visual o visomotora en niBos individuales% b) identificar candidatos para tratamiento% verificar la efectividad de estos programas de intervenci,n d) sirve como instrumento de c) investigaci,n0 Primero% los resultados del &P92 son 4tiles para documentar la presencia grado de deficiencias de percepci,n visual en las niBos0 +a disponibilidad de cocientes tanto para las abilidades de percepci,n visual con respuesta motri/ reducida como para las abilidades visomotoras permite acer una comparaci,n entre ambas% lo cual contribue grandemente a entender cual.uier debilidad .ue un niBopueda tener0 Segundo% cuando se les detecta un problema% se puede canali/ar a los niBos con otros profesionales o agencias para .ue se les aga un diagn,stico adicional% o puede incorpor-rseles a programas correctivos0 3lgunos niBos con puntuaciones ba9as en el &P92 pueden re.uerir un eFamen optom5trico u oftalmol,gico para eFcluir o corregir cual.uier problema relacionado con la visi,n0 Tambi5n% para mucos profesionales% las abilidades deficientes de percepci,n visual o visomotora son signos posibles de organicidad (
Frostig Center for 0ducational T"erap(. Dada esta relaci,n% los eFaminadores desear-n% de
ve/ en cuando canali/ar las casos a las m5dicos% psic,logos% optometristas otros especialistas en niBos con problemas de base org-nica0 Tercero% las resultados del &P92 pueden utili/arse para mostrar las efectos de los programas de entrenamiento especial diseBados para corregir problemas de percepci,n visual visomotores0 +a investigaci,n actual (por e9emplo ers Jammill% "##I 7itt et al., "#CC) sugiere .ue la me9oría resultante del entrenamiento perceptual especial no se transfiere a la maoría de las -reas acad5micas ni ace m-s KlistoL al niBo en la escuela% pero la gran maoría de los profesionales creen .ue la correcci,n de problemas de percepci,n visual de coordinaci,n o9omano es deseable por dereco propio% especialmente en el caso de niBos pe.ueBos0 +a maoría de los profesionales .ue traba9an actualmente en el -rea probablemente est- de acuerdo con la observaci,n de +uftig ("#C#): +os niBos eperimentan problemas perceptomotores 5stos suelen re.uerir tratamiento correctivo% no por.ue causen dificultades acad5micas (lo cual .ui/ocurra en algunas situaciones) sino por.ue las deficiencias le causan problemas al individuo0 (p0 '?)0 Sin duda% tales deficiencias pueden interferir con la e9ecuci,n de abilidades adaptativas comunes de la vida diaria0 Estas abilidades incluen correr% atrapar% lan/ar% tra/ar% copiar acer entrelamucas otras0 ;n programas niBo debería tener todas sugerimos estas abilidades0 *uandocaligrafía% se considera necesidad de los de tratamiento% tener en mente la afirmaci,n de ercer ("#CA): KEl entrenamiento visual s,lo debería de considerarse cuando la meta primaria es la me9oría en la percepci,n visualL0 (p02&")0 *uarto% el &P92 tiene valor como erramienta de investigaci,n% especialmente para investigadores .ue deseen usar instrumentos estandari/ados para estudiar los procesos de percepci,n visual0 +as resultados pueden utili/arse para probar la adecuaci,n de varias teorías sobre la percepci,n visual para medir la relaci,n entre abilidades de percepci,n visual la pericia intelectual% acad5mica adaptativa0 *omo se mencion, anteriormente% tambi5n puede ser usado para probar la efectividad de diversos programas de intervenci,n0 uca de la investigaci,n sobre percepci,n visual .ue se a acumulado asta la feca% se deriv, de pruebas t5cnicamente inadecuadas0 +os resultados conclusiones basados en esta investigaci,n pudieran aber sido marcadamente diferentes si ubiesen estado disponibles se ubieran empleado medidas t5cnicamente Esperamos .ueasí el &P – 2 se utilice en estudios .ue repli.uen los esfuer/os adecuadas0 de investigaciones previas como en otros nuevos estudios0
2 Aplicaci/n . c/mputo Este capítulo presenta informaci,n acerca de la aplicaci,n del DTVP20 +as discusiones incluen: a) re.uisitos del eFaminador% b) procedimientos b-sicos de la prueba% c) consideraciones al eFaminar estudiantes .ue tengan problemas especiales% d) tiempo re.uerido para aplicar la prueba% e) entradas% basales topes f) instrucciones especificas para la aplicaci,n c,mputo de las subpruebas del DTVP20 'e>uisitos del e%aminador +os eFaminadores .ue apli.uen e interpreten el DTVP2 deben tener alg4n entrenamiento formal en evaluaci,n0 Este entrenamiento proporcionaría un entendimiento b-sico de estadísticas de pruebasI de los procedimientos generales .ue gobiernan la aplicaci,n de pruebas% del c,mputo la interpretaci,n así como de la informaci,n específica acerca de la evaluaci,n de niBos0 El entrenamiento necesario puede obtenerse de mucas formas . recuentemente% el entrenamiento forma parte de los cursos universitarios sobre evaluaci,n0 Estos cursos suelen proporcionarse en departamentos de psicología escolar% educaci,n especial% patología del lengua9e% lectura asesoría entre otros0 tras fuentes de entrenamiento son los talleres patrocinados por agencias escolares locales o consultores privados0 +os eFaminadores con tal eFperiencia tendrían poca dificultad en el dominio de los procedimientos necesarios para aplicar% computar e interpretar apropiadamente el DTVP20 Probablemente% todo lo .ue necesiten para asegurar la aplicaci,n -bil de la prueba sea seguir los procedimientos delineados en este manual0 3ntes de aplicar efectivamente el DTVP2 los eFaminadores deben consultar las políticas escolares locales% las regulaciones estatales los manifiestos de opini,n de su organi/aci,n profesional respectiva en relaci,n al uso de pruebas0 ste de es discapacidad especialmenteo el caso en donde el prop,sito de la prueba es diagnosticar condiciones calificar estudiantes para programas especiales0 Procedimientos b?sicos para e%aminar El eFaminador puede asegurar una aplicaci,n confiable de la prueba si se apega a estas sencillas reglas0 "0 3pli.ue la prueba usando el anual del eFaminador% el +ibro de figuras% el Protocolo de respuestas la orma de registro del perfilQeFaminador0 Todas las instrucciones necesarias para la aplicaci,n de la prueba se proporcionan en el anual del eFaminador0 +as respuestas del niBo se registran en la orma de registro del perfilQeFaminador0 20 Practi.ue la aplicaci,n de la prueba al menos tres veces0 &0 Oo se a grupos niBos0 bien iluminado% '0 3pli.ue 3pli.ue la la prueba prueba individualmente0 en un ambiente libre deadministre distracciones% bien de ventilado% tran.uilo% privado confortable0 ?0 Estable/ca rapport con el niBo eFplorando el prop,sito de la prueba trate de plantear la sesi,n de prueba como una0 empresa agradable0
$0 Debe estar alerta al nivel de fatiga del niBo detener la prueba si muestra signos de cansancio o poco inter5s0 A0 3nime alabe consistentemente al eFam inando% pero no lo aude o se desvíe del procedimiento de la prueba0 *omentarios tales como Kparece .ue te gustaL o Keres r-pidoL son apropiados0 Sin embargo% evite comentarios como Kmu bienL o Kasí esL los cuales al parecer refle9an la eFactitud de la respuesta del eFaminando0 C0 +as pruebas del DTVP2 deber-n aplicarse en el siguiente orden: ") *oordinaci,n o9o mano% 2) posici,n en el espacio% &) *opia% ') igura – fondo% ?) >elaciones espaciales% $) *ierre visual% A) Velocidad visomotora C) *onstancia de forma0 Evaluaci/n de ni7os con problemas Dado .ue esta prueba re.uiere de poco lengua9e ablado se le puede aplicar a niBos sordos% con dificultad auditiva% o a los .ue no ablan espaBol0 En estos casos% el eFaminador necesitar- acer seBas% gestos o proporcionar e9emplos adicionales0 +a prueba tambi5n puede emplearse en niBos con impedimentos motores obvios (como par-lisis cerebral)0 En estos casos% el eFaminador decidir- si intenta las subpruebas de respuesta motri/ real/ad a0 3un.ue 5stas audarían a medir el grado de incapacidad motora del niBo a sea .ue la terapia motora específica aa sido o no eFitosa% las subpruebas no deben aplicarse si acen .ue el niBo se sienta indebidamente ansioso o frustrado0 Se debe tener especia l cuidado cuando se eval4a a niBos iperactivos% perturbados ansiosos0 Ja .ue apegarse a las instrucciones de la prueba para no alterar el criterio del c,mputo0 Sin embargo% probablemente el eFaminador tendr- .ue infundirles mucos -nimos% ser especialmente firme en las instrucciones% espaciar cuidadosamente las tareas% .uitar del escritorio todos los materiales l-pices eFcepto los .ue el niBo est5 usando en ese momento% permitir descansos frecuentes actividades rela9antes0 &uraci/n de la prueba El tiempo re.uerido para aplicar la prueba completa ser- entre & $ minutos aproFimadamente0 Para evitar demoras innecesarias% el eFaminador deber- animar al eFaminado a progresar r-pidamente en la prueba no desperdiciar muco tiempo en reactivos específicos0 ;sualmente% se puede terminar el &P – 2 en una sesi,n de prueba0 Sin embargo% para algunos individuos% la prueba puede aplicarse en varias sesiones0 Entradas basales . topes El DTVP2 no tiene basalesI se comien/a con el reactivo " en cada subprueba0 Se aplican todos los reactivos de las subpruebas " A (*oordinaci,n o9omano Velocidad visomotora)0 En las otras seis pruebas% se contin4a el eFamen asta alcan/ar un tope0 En las subpruebas 2% '% $ C (esto es% Posici,n en el espacio% igurafondo% *ierre visual *onstancia de forma) el tope es el punto en donde el niBo falla consecutivamente tres de cinco reactivos0 En las subpruebas & ? (*opia >elaciones espaciales) el tope es el punto en donde el niBo obtiene una calificaci,n de en tres reactivos consecutivamente0 casionalmente% los reactivos .ue est-n arriba del tope se aplican de manera err,nea0 3un cuando el niBo pueda contestar correctamente algunos reactivos por encima del tope% se cuentan como incorrectos re califican con 0 El uso apropiado de tope se ilustra en los e9emplos mostrados en la figura 2 – "0
0nstrucciones espec@#icas para cada subprueba En esta secci,n se presentan las instrucciones específicas para aplicar calificar las subpruebas del &P92- +as respuestas de las pruebas 2% '% $ C se dan en la orma de registro del perfilQeFaminador en la Secci,n V===0 +as letras para los reactivos no aparecen en el +ibro de figuras% a .ue pueden ser una distracci,n para el eFaminando0 +as ma4sculas designan instrucciones .ue el eFaminador dir- durante la aplicaci,n de la prueba0 3 ESTE >3TXO% V3S 3 D=H;83> ;O3 +YOE3 DESDE E+ >3TXO J3ST3 ESTE 1;ES% 3*@ (apunte al .ueso)0 TEO ;*J *;=D3D *;3OD D=H;8ES +3 +YOE3I T>3T3 DE 3OTEOE>TE EO E+ *EOT> DE+ *3=O <>=S% ;O3 VEZ 1;E J3N3S *EOZ3D T; +YOE3% O DESPE<;ES E+ +@P=Z DE+ P3PE+ J3ST3 1;E ++E<;ES 3+ =O3+0 J3Z+L0 *uando el niBo termine con el e9emplo% anímelo a .ue contin4e r-pidamente0 Dígale KRVES ESTE **JE V3S 3 D=H;83> ;O3 +YOE3 DESDE E+ **JE E+ <3>3E*;E>D3% 3OTEOTE EO E+ *EOT> DE+ *3=O <>=S N J3ST3 O DESPE<;ES T; +@P=ZL0 Si el niBo levanta el l-pi/% col,.uelo nuevamente donde se .ued, dígale% K>E*;E>D3% O DESPE<;ES T; +@P=Z J3ST3 1;E ++E<;ES 3+ =O3+ DE+ *3=O <>=SL0 3ntes de .ue el niBo comience el reactivo 2% dígale% KRVES ESTE PE>> V3S 3 D=H;83> ;O3 +YOE3 DESDE E+ PE>> J3ST3 ESTE J;ES% 3*@ (SeBale el ueso)0 TEO ;*J *;=D3D *;3OD D=H;8ES +3 +YOE30 T>3T3 DE 3OTEOE>TE EO E+ *EOT> DE+ *3=O0 3OTEOTE EO +3 P3>TE <>=S DE+ *3=OL0 Pase al reactivo & dígale: K=>30 EST3 VEZ E+ *3=O T=EOE *;>V3S% D=H;83 ;O3 +YOE3 DESDE +3 3HE83 J3ST3 +3 +>0 3OTO T; +YOE3 EO E+ *EOT> DE+ *3=O *;>V0 >E*;E>D3% O DESPE<;ES T; +@P=Z DESP;S DE 1;E J3N3S EPEZ3DL Pase al reactivo '% el 4ltimo% dígale% K=>3 EST3 P=ST3 DE *3>>E>3S0 D=H;83 ;O3 +YOE3 P> TD E+ *3=O DE +3 P=ST3 DE *3>>E>3S0 E+ **JE P;EDE => P> +3 P=ST3 EO *;3+1;=E> D=>E**=XO0 3OTO T; +YOE3 EO E+ *EOT> DE +3 P=ST3 N O SEP3>ES E+ +@P=Z DE+ P3PE+ 3 P3>T=> DE 1;E *=EO*ES T; D=H;8L0 Puntuación1 *ada reactivo numerado en esta subprueba est- dividido en segmentos
separados marcados con letras0 El niBo acumula puntos por su e9ecuci,n en cada segmento seBalado con letras0 Para el reactivo "% se gana " punto por cada segmento en el .ue la línea del niBo no se eFtienda m-s all- de los límites del segmento0 Si la línea del niBo sobrepasa los límites del segmento% se le acreditan puntos0 Tambi5n% si el niBo levant, su l-pi/ (es decir% se rompi, la continuidad de la línea) en cual.uiera de los segmentos% la calificaci,n del segmento es 0 En los reactivos 2% & ' el camino gris es m-s angosto .ue el del reactivo "% se colocan líneas adicionales en ambos lados del camino0 Estas líneas adicionales forman intervalos .ue se usan para calificar0 El camino est- dividido en segmentos de una pulgada0 Por cada segmento en el .ue la línea del niBo .ueda dentro del camino angosto gris% se gana '
puntos0 Para cada segmento en el .ue la 0línea del niBo se desvía del camino gris dentro de un intervalo adacente a sea arriba o aba9o del central% se reducen puntos0 +a línea se considera Ken un intervalo adacenteL si puede verse un espacio en blanco entre la marca del l-pi/ la línea del camino0 *ual.uier segmento en el .ue pueda decirse .ue el niBo levant, el l-pi/ se califica con 0 +a figura 22 presenta una clave de calificaci,n para determinar la puntuaci,n del niBo0 bserve .ue en el segmento a la línea se desvía desde el centro del camino acia el sendero superior0 El niBo obtiene & puntos en este segmento0 En el segmento b% la línea se desvía dentro del segundo camino aba9o del centro0 Se le acreditan al niBo 2 puntos en este segmento0 En el segmento c% a .ue el niBo obviamente despeg, el l-pi/% se califica con o0 Se registran las puntuaciones de cada uno de los segmentos en los cuadros proporcionados al reverso de la orma de registro del perfil Q eFaminador0 Para computar la puntuaci,n cruda del niBo en esta subprueba% registre la calificaci,n de cada uno de los segmentos en los cuadros apropiados de los cuatro reactivos0 Despu5s% sume las puntuaciones de segmento para cada reactivo numerado registre el n4mero en el espacio en blanco ba9o la palabra Kpuntuaci,nL0 Entonces sume estos cuatro resultados escriba el total en el cuadro0 Este n4mero es la puntuaci,n cruda del niBo para esa subprueba0
niBo el primer e9emplo diga: K31;Y J3N ;O *;3D> *O ;O D=H;8 3DEOT>0 3*@ EST@O T>S T>ES *;3D>S *O D=H;8S (seBale los cuadros apropiados)0 =>3 E+ D=H;8 1;E EST@ EO E+ P>=E> *;3D>0 1;=E> 1;E EO*;EOT>ES ;O D=H;8 =<;3+ 3 STE EO ;O DE ESTS T>S0 TEO *;=D3D N EO*;EOT>3 +3 1;E T=EOE *;3D>SL0 *omplete ambos e9emplos0 SeBale realice los gestos apropiados cuando instrua al niBo0 *uando 5ste entienda la tarea% voltee la p-gina comience a aplicar los reactivas numeradas0 Dígale% K3J>3 VN 3 V+TE3> +3 P@<=O30 =>3 +3 =<;>3 1;E EST@ 31;Y [seBale el estimulo\ H;S*3 31;Y T>3 =<;>3 1;E EST EO +3 =S3 PS=*=XO [seBale las opciones de respuesta\L0 Puntuación1 +as respuestas correctas se listan ba9o los cuadros numerados de la secci,n0
Posici,n en el espacio de la orma de registro del perfil Q eFaminador0 *onforme el niBo seBale las respuestas registre " o 0 Si la respuesta del niBo es igual a la clave de respuesta% se registra "I en caso contrario se registra 0 +a puntuaci,n cruda es la suma de las calificaciones de todos los reactivos0 3
EST3 P@<=O3 RVES TDS +S *;3D>S *3D3 ;O T=EOE ;O3 =<;>3 EO +3 =T3D S;PE>=> N O3D3 EO +3 =T3D =OE>=>0 1;=E> 1;E D=H;8ES +3 =<;>3 1;E VES 31;Y EO +3 P3>TE DE 3>>=H3 DE+ *;3D>% EO E+ ESP3*= EO H+3O* 1;E EST@ 31;Y 3H380 *;3OD J3<3S T; D=H;8% 3SE3TE 1;E 1;EDE DEOT> DE+ *;3D>L0 *ontin4e con los reactivos de la prueba0
Puntuación1 En la calificaci,n de *opia% el niBo puede recibir % " o 2 puntos en cada
reactivo0 +as alteraciones del tamaBo (es decirI dibu9os m-s grandes o pe.ueBos .ue el estimulo) no afectan la calificaci,n0 +os dibu9os de la igura 2& son guías para calificar esta subprueba0 +a primera columna muestra el estimulo tal como aparece en el Protocolo de respuestas0 +a segunda columna contiene dos dibu9os de un niBo0 +os dibu9os de esta calidad sugieren .ue el niBo carece de la KgestaltL (es decir% la idea b-sica) del estimulo % por0 tanto% su puntuaci,n es de 0 El cuadro 2" muestra una descripci,n de la gestalt de cada diseBo0 +a tercera columna de la figura 2& muestra dos reproducciones m-s de los estímulos0 +os dibu9os de esta calidad reciben " punto0 3.uí el niBo tiene la gestalt, pero el dibu9o es inferior (literalmente% una distorsi,n de la gestalt2.+as figuras de esta columna representan las me9ores reproducciones .ue pueden ser calificadas con " punto0 +as siguientes situaciones ocurren con frecuencia no debería d-rseles m-s de " punto: a) adici,n (se agrega una línea a una reproducci,n ra/onable% b) raones (numerosas líneas o garabatos en lugar de dibu9ar una línea definida c) dibu9os ra/onables .ue sobrepasan los límites del cuadro0 Si los dibu9os del niBo son de igual o maor calidad a los dos dibu9os mostrados en la cuarta columna% se acreditan 2 puntos0 En la orma de registro del perfil Q eFaminador se registran las puntuaciones de cada reactivo de la copia .ue obtuvo el niBo0 +a suma total de estos n4meros es la puntuaci,n cruda de la subprueba de *opia0
!i"ura 292- ,lave de puntuaci/n para la subprueba de ,oordinaci/n o6o9mano
3 EST3
P@<=O3% RVES +3 =<;>3 3>>=H3 DE +3 P@<=O3 N +3S >3S 1;E T=EOE E+ *;3D> +3>< 1;E EST@ 3H38 1;=E> 1;E E EOSE]ES *;3+ DE EST3S >3S 1;E EST@O 31;Y 3H38 SO P3>TES DE+ D=H;8 1;E EST@ 3>>=H3 DE +3 P@<=O3L (apunte use gestos apropiados)0 Termine ambos e9emplos con el niBo antes de .ue apli.ue los reactivos numerados0 Puntuación1 De acuerdo con la respuesta del niBo% puede anotar " , en el cuadro de la
orma de registro del perfil Q eFaminador (las respuestas correctas se anotan ba9o los cuadros numerados para esta subprueba)0 Para recibir un "% el niBo debe indicar todas las formas apropiadas no indicar ninguna de otra forma0 En otras palabras% para pasar el reactivo la cruda respuesta del niBo debe es sereleFactamente igual a la respuesta +a puntuaci,n para esta subprueba n4mero total de reactivos .ue el niBodada0 contest, correctamente0
subprueba de >elaciones espaciales0 Diga0 K=>3 +S T>ES *;3D>S EO EST3 P@<=O30 +3 =T3D S;PE>=> DE+ *;3D> T=EOE P;OTS ;O=DS *O ;O3 +YOE3% N +3 =T3D =OE>=> SX+ T=EOE P;OTS% O V3S 3 D=H;83> O3D3 EO +3 P3>TE DE 3>>=H3 DE+ *;3D>0 *P=3 3H38 +3 +YOE3 1;E VES 3>>=H3 (seBale realice gestos apropiados)% RTE =83S 1;E +3 +YOE3 *=EOZ3 EO ESTE P;OT N TE>=O3 EO STE D=H;83 +3 +YOE3 =<;3+L0 Jaga .ue el niBo realice los e9emplos 3 H0 El tercer reactivo de demostraci,n es m-s difícil por.ue el niBo tiene .ue escoger dos puntos correctos de cuatro antes de dibu9ar una línea0 Dígale% K3J>3 V3S 3 J3*E> E+ U+T= E8EP+% =>3 E+ TE>*E> *;3D> EO +3 P@<=O3% R*;@OT3S +YOE3S VES EO +3 P3>TE DE 3>>=H3 (El niBo debe contestar KunaL) EOTO*ES% R*;@OT3S +YOE3S V3S 3 D=H;83> EO E+ *;3D> DE 3H38 (nuevamente el niBo debe contestar KunaL)% S+3EOTE J3N ;O3 +YOE3 EO E+ *;3D> DE 3>>=H3% 3SY 1;E SX+ D=H;83>@S ;O3 +YOE3 EO E+ *;3D> DE 3H38L0 *uando el niBo entienda% dígale .ue realice los los reactivos restantes0al a/ar o conectan todos los puntos de la red0 En Puntuación1 3 veces niBos raonean los casos donde el niBo no ace un esfuer/o obvio para copiar el diseBo% el reactivo se califica con 0 +os intentos ra/onables para copiar el diseBo son computados contando el n4mero de puntos .ue el l-pi/ del niBo toca .ue se apegan al estimulo presentado0 +os puntos se pueden tocar en cual.uier orden0 El n4mero total de puntos tocados correctamente en el cuadro se registra en la orma de registro perfil Q eFaminador0 Oo se resta calificaci,n por los puntos tocados .ue no forman parte del estímulo "0
3bra el libro de figuras en la subprueba de *ierre Visual0 Diga KHSE>V3> +3 P@<=O3 1;E EST@ EO>EOTE DE T=0 RVES E+ *;3D> DE 3>>=H3 N +S T>ES DE DEH38 DE + =>3 +3 =<;>3 1;E EST@ EO E+ *;3D> DE 3>>=H30 3J>3 =>3 +3S =<;>3S 1;E EST@O 3H380 3+<;=EO O +3S TE>=OX DE D=H;83>0 T>3T3 DE =3<=O3> *X SE VE>Y3O S= EST;V=E>3O *P+ET3S0 N3 TE>=O3DS% R*;@+ DE ESTS D=H;8S SE VE>Y3 * E+ D=H;8 DE 3>>=H3L0 *uando el niBo conteste correctamente los primeros dos e9emplos de demostraci,n% apli.ue los reactivos restantes0 Puntuación1 +as respuestas del niBo se registran conforme las vaa dando% en la orma de
registro del perfil Q eFaminador a sea con " , 0 +a puntuaci,n cruda para esta subprueba es el n4mero de reactivos contestados correctamente0 En otras palabras% sume todos los n4meros de los cuadros% registre el n4mero en el cuadro de la puntuaci,n cruda0
,uadro 2 – 1 &escripci/n de los reactivos estalt para la ,opia 12453=D1B1112114-
na sola l@nea recta >ue est? a 1BC ;acia cual>uier lado de la verticalna sola l@nea recta >ue est? a 1BC ;acia cual>uier lado de la ;oriontalna sola l@nea recta >ue est? a 1BC ; acia cual>uier lado de la dia"onal (en direcci/n deseada)na #orma predominantemente circular >ue tiene una ra/n de anc;o$alto no ma.or de 2:1&os l@neas dia"onales >ue intersectan- La parte lar"a no debe ser m?s del doble de la parte cortares l@neas lados cla rament de#inidos una es>ui alta >ue las otras&os rectas >uee intersectan una est?naa m? 1BCs;acia cual>uier lado de la vertical . la otra a 1BC ;acia cual>uier lado de la ;oriontal- La parte "rande no debe ser m?s del doble >ue la parte corta,uatro lados claramente de#inidos >ue denotan un cuadradona #i"ura de cuatro lados (m?s cuadrada >ue rectan"ular) con dos l@neas internas >ue se intersectan >ue producen cuatro pe>ue7as #i"uras de cuatro lados&os l@neas curvas cual>uiera con un tri?n"ulo entre ellas- na l@nea dibu6ada dentro del tri?n"ulo produce dos #i"uras de tres lados >ue parecen tri?n"ulosna #i"ura parecida al c@rculo >ue contiene dos l@neas m?s o menos rectas >ue dividen al c@rculo en tres partes,ual>uier #i"ura de cuatro lados con dos l@neas casi paralelas . dos l@neas no paralelas estos es parecida a un trapeoide,ual>uier #i"ura como /valo con una #i"ura parecida al tri?n"ulo superpuesta a los lar"o del /valona #i"ura de cuatro lados con dos l@neas internas >ue se intersectan >ue producen cuatro #i"uras parecidas al tri?n"ulo-
15- ,ual>uier #i"ura de cinc o lados empleando l@neas m?s o menos rectasna #i"ura de cuatro lados con dos l@neas internas >ue se intersectan >ue producen cuatro 1- #i"uras pe>ue7as de tres lados . tri?n"ulos en los e%tremos opuestos de las #i"uras de cuatro lados,ual>uier #i"ura de cuatro lados con lados opuestos paralelos >ue contiene una #i"ura de 13- cuatro lados . cu.os lados opuestos tambin son paralelos- Los lados de la #i"ura de adentro no pueden ser cercanamente paralelos a la #i"ura de a#uera!i"uras parecidas al diamante al cuadrado o al rect?n"ulo >ue tienen tri?n"ulos en dos lados 1=ad.acentes- La #i"ura #inal debe contener seis ladosna #i"ura de cuatro lados >ue contiene una #i"ura de cuatro lados >ue contiene otra #i"ura de cuatro lados- odas las l@neas de las #i"uras de cuatro lados deben ser apro%imadamente 1Dparalelas- Las l@neas se deben dibu6ar conectando apro%imadamente los ?n"ulos de la ca6a interna con los ?n"ulos correspondientes de por lo menos otra ca6a2B- n tri?n"ulo con una rueda inscrita con cuatro ra.os-
Protocolo de respuestas en la subprueba de velocidad visomotora0 Diga K1;=E> VE> 1; T3O >3P=D E>ES P3>3 J3*E> SE]3+ES D=E>EOTES EO EST3S >3S0 HSE>V3 31;Y 3>>=H3 DE +3 P@<=O3 (seBale el e9emplo 3) RVES +3S DS +YOE3S D=H;83D3S DEOT> DE+ *Y>*;+ <>3ODE N +3 KL DEOT> DE+ *;3D>3D PE1;E] O J3N O3D3 D=H;83D EO E+ *;3D>3D <>3ODE O= EO E+ *Y>*;+ PE1;E]0 T3 T; +@P=Z N D=H;83 DS +YOE3S EO E+ *Y>*;+ <>3ODE N ;O3 KL EO E+ *;3D>3D PE1;E]0 3SE3TE DE 1;E T;S 3>*3S O SE S3+<3O DE +3S =<;>3S0 H=EOL0 K3J>3% =>3 E+ E8EP+ H (seBale)0 EST3 VEZ 1;=E> 1;E J3<3S + =S PE> J3Z+ + @S >@P=D 1;E P;ED3S0 3OTO T;S 3>*3S DEOT> DE +3S >3SL0 *uando el niBo termine el e9emplo diga0 K*;3OD D V;E+T3 3 +3 P@<=O3% V3S 3 VE> +3S =S3S >3S0 ESPE>3 J3ST3 1;E N TE D=<3 K3DE+3OTEL% N EOTO*ES D=H;83S TD3S +3S SE]3+ES 1;E P;ED3SL0 Voltee la
p-gina diga% K>E*;E>D3% 3>*3 +S *Y>*;+S <>3ODES *O DS +YOE3S N +S *;3D>3DS PE1;E]S *O KL0 O PE>=T3S 1;E T;S 3>*3S SE S3+<3O DE +3S =<;>3S0 >E3+=Z3 +3S 3>*3S + @S >@P=D 1;E P;ED3S0 TE VN 3 D3> ;O =O;T N EOTO*ES D=> DETEOTE0 REST@S +=ST 3DE+3OTEL0 EFactamente despu5s de " minuto detenga al niBo0 Puntuación1
Se acredita " punto por cada seBal correcta dentro de la figura0 Si las seBales salen de los límites de la forma% no le otorgue el punto0 Oo se restan puntos por las seBales colocadas incorrectamente0 +a puntuaci,n cruda del estudiante es simplemente el n4mero total de seBales colocadas correctamente0
3bra el +ibro de figuras en la subprueba de *onstancia de forma0 Diga KHSE>V3 +3 P@<=O3 1;E EST@ EO>EOTE DE T=0 VE>@S ;O3 >3 EO +3 P3>TE DE 3>>=H3 DE +3 P@<=O3 N T>3S T>ES DEH380 EO*;EOT>3 +3S >3S DE 31;Y 3H38 (indi.ue al estudiante opcionesalde respuesta)+3S 1;E>3S SE P3>EZ*3O 3 +3 H;S*3OD >3 DE 31;Y 3>>=H3 (seBalelas el estímulo estudiante)0 1;E EST@S 31;Y 3H38 P;EDEO SE> @S <>3ODES% PE1;E]3S% S*;>3S *+3>3S 1;E +3 >3 DE 3>>=H3I P;EDEO EST3> V+TE3D3S DE +3D DE *3HEZ30 DS >3S DE *3D3 ;O3 EST@O ES*OD=D3S 31;Y 3H38% SE]3+3 +3S >ESP;EST3S *>>E*T3SL0 *uando el niBo entienda los reactivos de e9emplo% contin4e la prueba0 Si el niBo no indica dos respuestas% recu5rdele .ue a dos respuestas .ue debe escoger ambas0 Puntuación1
*ada reactivo se calificar- con " , 0 +os niBos obtienen un punto por cada reactivo correcto0 *onforme el niBo d5 sus respuestas% se registran con " , en la orma de registro del perfil Q eFaminador (las respuestas correctas est-n listadas en los cuadros numerados para esta con subprueba)0 Paradada obtener punto%+ala puntuaci,n respuesta del niBo debe coincidir eFactamente la respuesta en launforma0 cruda para esta prueba es el n4mero total de reactivos contestados correctamente0
0nterpretaci/n de los resultados del &P92 Este capítulo eFplica c,mo interpretar los resultados del &P92- Se anali/an específicamente los siguientes t,picos: a) c,mo llenar la orma de registro del perfil Q eFaminador% b) en .u5 consiste el Sistema P> de *,mputo del &P92 c) c,mo interpretar informar sobre la prueba% miden los f)cocientes &P92 compuestose del e) las .u5puntuaciones significan losde resultados ded)las.u5 subpruebas% c,mo se puede mane9ar el an-lisis de discrepancias% g) cu-les precauciones tienen .ue tomarse en la interpretaci,n de las puntuaciones de la prueba% ) c,mo eFplicar el sesgo proveniente del estudiante la situaci,n% e i) c,mo comunicar a otros los resultados de la prueba0 !orma de re"istro del per#il $ e%aminador +a e9ecuci,n individual en la evaluaci,n de un niBo se registra se resume en la orma de registro del perfil Q eFaminador0 +a primera p-gina de la forma est- diseBada para especificar la informaci,n pertinente acerca del niBo del eFaminador para registrar perfilar las puntuaciones crudas del DTVP2% los e.uivalentes de edad% los percentiles% las puntuaciones est-ndar los cocientes% así como el registro de las puntuaciones de otras pruebas0 +a segunda p-gina proporciona espacio para describir las condiciones de aplicaci,n una eFposici,n breve de las características del DTVP20 +a tercera p-gina estreservada para interpretaciones recomendaciones0 +a p-gina final se usa para registrar la actuaci,n del niBo en los reactivos de las subpruebas0 En el cuadro &" se proporciona un e9emplo de la orma de registro del perfil Q eFaminador con los datos de Sara0
3Bo #2 C? A
es "" A '
Día "$ C C
Sara tiene A aBos% ' meses C días de edad0 casionalmente se tiene .ue pedir prestado un aBo ("2 meses) o un mes (& días) para restar correctamente0 Suponiendo .ue el cumpleaBos de Sara fuera el "A de noviembre de "#C?0
ecadeevaluaci,n ecadenacimiento
3Bo #2 C?
es "" ""
Día "$ "A
Na .ue "A no se puede sustraer de "$% se pide prestados & días (esto es% un mes) de la columna de los meses adacente se suman a los "$ días0 +a feca de evaluaci,n aora es #2 – " – '$0
ecadeevaluaci,n ecadenacimiento
3Bo #2 C?
es " ""
Día '$ "A
Sin embargo% puesto .ue "" meses no se pueden restar de " meses% se piden prestados "2 meses (o sea un aBo) de la columna de los aBos adacente0 +a feca de la evaluaci,n se convierte en #" – 22 – '$0 +a resta simple se aplica (v5ase m-s adelante)% resulta .ue la edad de Sara es de $ aBos% "" meses 2# días0
ecadeevaluaci,n ecadenacimiento Edadcronol,gica
3Bo #" C? $
es 22 "" ""
Día '$ "A 2#
3 fin de utili/ar las tablas normativas% no redondee acia la cifra inmediata superior la edad de Sara0 Entonces% ella tiene $ aBos% "" meses de edad no A aBos% meses0
correspondiente ("&)% .ue se encuentra a la i/.uierda% es la puntuaci,n del cociente de Sara0 El percentil (se encuentra a la dereca) resulta ser ?C0 +os e.uivalentes de edad (EsE) para los compuestos tambi5n se pueden estimar0 Esto se ace calculando la mediana de los EsE .ue integran cada compuesto (es decir% oco EsE para la Percepci,n visual general% cuatro EsE para la Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida cuatro EsE para la =ntegraci,n visomotora)0 En estos casos% se busca el rango del EE adecuado para la subprueba de arriba acia aba9oI la mediana ser- el promedio entre el cuarto .uinto rango del EsE cuando se ordenan oco e.uivalentes entre el segundo tercer rango del EsE% cuando se cuentan cuatro e.uivalentes0 Por e9emplo% en el compuesto de la =ntegraci,n visomotora supongamos .ue los EsE son '&% ?2% $" $2 respectivamente0 *olocados en orden 9er-r.uico% los e.uivalentes de edad son $2% $"% ?2% '&0 +a mediana es el punto medio entre $" ?20 Se calcula determinando el n4mero de meses entre las dos edadesI en este caso% la diferencia es de "" meses0 Divida el n4mero de meses entre 2 sume el valor (? "Q2) para la edad m-s ba9a (?2)0 Entonces% el e.uivalente de edad para el compuesto es ?A"Q2 , ?A0 casionalmente% un eFaminador aplicar- menos de oco subpruebas0 Esto puede ocurrir cuando el periodo de prueba se interrumpe% el eFaminando re4sa continuar% el eFaminador aplica o punt4a incorrectamente la subprueba% o algo sucede .ue pone en entredico la valide/ de los resultados de una subprueba0 En tales ocasiones% el eFaminador tendr- .ue KprorratearL para conseguir las oco subpruebas necesarias para computar el *PV<0 prorrateo se ace las puntuacionesentre est-ndar de las de subpruebas .ue se Elpresentaron eso sumando dividirlo aritm5ticamente el n4mero subpruebas reali/adas efectivamente0 Esta puntuaci,n promedio se registra en el espacio correspondiente a la puntuaci,n est-ndar ausente0 Escriba el valor prorrateado en el espacio apropiado de la Secci,n == para calcular el compuesto0 Este valor deberencerrarse en un círculo para indicar .ue es una cifra prorrateada0 *uando es necesaria una puntuaci,n prorrateada para completar uno de los otros compuestos% dica puntuaci,n prorrateada es el promedio de las puntuaciones est-ndar .ue se obtuvieron para un compuesto particular0 Por e9emplo% el *ociente de integraci,n visomotora (*=V) se forma de cuatro subpruebas (es decir% *oordinaci,n o9omano ^ *opia ^ >elaciones espaciales ^ Velocidad visomotora)0 *onsidere una situaci,n en la .ue el eFaminando obtuvo puntuaciones est-ndar de '% ? $ en las primeras tres subpruebas% pero por falta de tiempo no pudo reali/ar la de Velocidad visomotora0 En este caso% se asigna un valor prorrateado de ? para sirva compuesto como puntuaci,n est-ndar la subprueba de Velocidad visomotora% el.ue cociente el percentil se para determinan de la manera usual0 3un.ue las puntuaciones compuestas .ue contienen un valor prorrateado se pueden perfilar% las puntuaciones est-ndar prorrateadas de las subpruebas no se deben perfilar% ni tampoco deberían tomarse como refle9o del estatus de un niBo en la subprueba representada0 Por e9emplo% si un pe.ueBo no termin, una subprueba el eFaminador calcul, una puntuaci,n est-ndar prorrateada% el valor prorrateado debería usarse para prop,sitos estadísticos m-s .ue para prop,sitos clínicos0 En otras palabras% la puntuaci,n de la subprueba prorrateada no sirve para emitir 9uicios clínicos0 El valor prorrateado no nos dice nada acerca de la abilidad del niBo en esa subprueba en particularI la puntuaci,n sirve 4nicamente para permitir .ue se calcule el cociente del compuesto pertinente0 *uando se prorratee% mantenga claramente presentes los siguientes puntos: "0 Oo prorratee m-s de una subprueba por compuesto clínico0 20 Oo interprete clínicamente el valor de una subprueba prorrateada0 &0 ;tilice el valor prorrateado s,lo para calcular valores compuestos (es decir% el compuesto total así como otros compuestos)0
'0 Oo prorratee simplemente por.ue un eFaminado se a desempeBado mal en una prueba0 eid% JresGo Jammill% "#C#)0 El cociente del 3on$er*al lntelligence el cociente del Reading de Sara se registraron en la Secci,n =V se gratificaron en la secci,n ===0
Este espacio est- reservado para las notas relevantes del eFaminador acerca de la interpretaci,n de resultados del DTVP2% recomendaciones para evaluaciones posteriores sugerencias para acer intervenciones o canali/aciones apropiadas0 +os comentarios .ue se relacionan con la valide/ de los resultados de la prueba tambi5n son apropiados a.uí0
,ocientes del &P92
15B 145 14B 15 1B 125 12B 115 11B 1B5 1BB D5 DB =5 =B 35 3B 5 B 55
2B 1D 1= 13 1 15 14 1 12 11 1B D = 3 5 4 2 1
Puntuaciones est?ndar Puntaci ones Puntuaciones E+, DD DD DD DD D2 =5 3= 31 4 53 5B 4 2D 22 15 = 1 1 1
= =B 33 3 3B 3 B 53 5 5B 43 4 4B 3 B 23 2 2B
Puntuaciones
Estaninas
F - F -B B F 2 - 3 F 2 - F 2 -B B F 1 - 3 F 1 - F 1 -B B F B - 3 F B - F B -B B 9 B - 9 B - 3 9 1 -B B 9 1 - 9 1 - 3 9 2 -B B 9 2 - 9 2 - 3 9 -B B
D D D D D = = 3 5 4 4 2 2 1 1 1 1
El de c,mputo del &P92 desarrollado por JresGo Sclieve ("##&)0 Este pa.uete de soft6are% disponible para 3pple acintos% así como para las P* =H computadoras compatibles% proporciona a los usuarios una representaci,n eFacta de los resultados del estudiante0 El usuario suministra informaci,n demogr-fica acerca del estudiante (por e9emplo: nombre% feca de nacimiento% feca de evaluaci,n)% las puntuaciones crudas de las subpruebas las puntuaciones de cual.uier prueba comparativa .ue se desee0 Este programa convierte las puntuaciones crudas en puntuaciones est-ndar% percentiles en seguida genera los cocientes compuestos0 +as opciones del programa permiten al usuario seleccionar de un con9unto de informes% incluendo informaci,n demogr-fica acerca del eFaminando% puntuaciones est-ndar% compuestos cocientes% an-lisis de discrepancia de puntuaciones est-ndar% an-lisis de discrepancia de compuestos cocientes e intervalos de confian/a para las puntuaciones est-ndar% para los compuestos cocientes en tres niveles de confian/a0 *uando el eFaminador proporciona puntuaciones de pruebas comparativas% 5stas se incluen en el an-lisis0 El usuario tiene la opci,n de observar el an-lisis en la
pantalla de la computadora% e imprimirlo o salvarlo como un arcivo de teFto en un disco para introducirlo a un programa de procesamiento de palabras0 Se proporciona una muestra del impreso en el 3p5ndice *0 Las puntuaciones de la prueba . su interpretaci/n El DTVP2 proporciona cinco tipos de puntuaciones : puntuaciones crudas% e.uivalentes de edad% percentiles% puntuaciones est-ndar de las subpruebas cocientes compuestos0 *ada índice se describe a.uí0 Puntuaciones crudas ;na puntuaci,n cruda es el n4mero total de puntos .ue el niBo obtiene por los reactivos de una subprueba0 Estas puntuaciones tienen poco valor clínico0 Por e9emplo% el eco de .ue Sara pudiese tener una puntuaci,n cruda de "A en dos subpruebas no significa .ue su conocimiento de los contenidos de ambas subpruebas sea igual0 Por el contrario% una puntuaci,n de "A en una subprueba podría indicar una abilidad inferior al promedio% mientras .ue la misma puntuaci,n en otra subprueba puede indicar una abilidad superior0 El valor de las puntuaciones crudas radica en el eco de .ue se pueden convertir en e.uivalentes de edad% percentiles puntuaciones est-ndar0 E>uivalentes de edad 3 los e.uivalentes de edad para la evaluaci,n de abilidades específicas generalmente se les eti.ueta de acuerdo al contenido de la prueba0 De este modo% los e.uivalentes de edad asociados con pruebas de lectura se denominan Kedades de lecturaL a.uellos asociados con pruebas de percepci,n visual reciben el nombre de Kedades de percepci,n visualL0 Estas puntuaciones se derivan calculando el promedio de la puntuaci,n del grupo normativo en intervalos de $ meses0 3 trav5s del proceso de interpolaci,n% eFtrapolaci,n desvanecimiento% los e.uivalentes de edad se generan por cada punto de la puntuaci,n cruda obtenida en una subprueba0 Entonces% una puntuaci,n cruda de "? en la subprueba de *oordinaci,n o9omano proporciona un EE de $& (v5ase la Tabla 3"& en el 3p5ndice 3)0 En aBos recientes% se a puesto ba9o una estreca observaci,n el uso de e.uivalentes de American Ps(c"ological Association, entre otras% a propuesto edadI tanto% estas .ue la descontinuar puntuaciones0 En efecto% la organi/aci,n a ido tan le9os como para alentar a los editores a .ue de9en de informar sobre puntuaciones de pruebas como e.uivalentes de edad0 +a maoría de las autoridades desaconse9an veementemente el uso de e.uivalentes de edad con base en .ue 5stos tienen propiedades estadísticas inadecuadas con frecuencia son engaBosos0 Salvia e NsseldGe ("##") proporcionan un an-lisis detallado de las dificultades relacionadas con las normas de edad0 Sin embargo% en las escuelas actuales% mucos eFaminadores descubren .ue sus agencias o sistemas de empleo solicitan los e.uivalentes de edad0 Proporcionamos estas puntuaciones (renuentemente) por.ue con frecuencia se re.uieren para prop,sitos administrativos0 +a Tabla 3"& del 3p5ndice 3 se usa para convertir las puntuaciones crudas en e.uivalentes de edad0
Dado .ue los e.uivalentes de edad son problem-ticos% recomendamos a los usuarios de DTVP2 leer las precauciones asociadas con e.uivalentes de edad .ue se encuentran en los traba9os de 3iGen ( "#C?)% 3nastasi ("#CC)%
Percentiles +os percentiles o rangos percentiles% representan valores .ue indican el porcenta9e de distribuci,n .ue es igual a% o inferior de una puntuaci,n particular0 Por e9emplo% un percentil de ?$ significa .ue el ?$` de la muestra de estandari/aci,n tuvo una puntuaci,n igual o inferior de la puntuaci,n del eFaminando0 bviamente% esta interpretaci,n es f-cil de entender% lo cual ace .ue los percentiles constituan una puntuaci,n popular para .ue la empleen los practicantes cuando se comuni.ue a otros los resultados de la prueba0 +os percentiles se generan para las subpruebas compuestos usando las Tablas 3" asta la 3"2 en el 3p5ndice 30 Puntuaciones est?ndar de las subpruebas +as puntuaciones est-ndar proporcionan la muestra m-s clara de la actuaci,n del niBo en la subprueba0 Hasadas en una distribuci,n normal con una media de " una desviaci,n est-ndar de &% las puntuaciones crudas se convierten a puntuaciones est-ndar de las subpruebas utili/ando las Tablas 3" asta la 3"" en el 3p5ndice 30 +as pautas para interpretar las puntuaciones est-ndar son las siguientes: Puntuaciones Est?ndar "A –2 "?–"$ "&–"' C–"2 $–A '–? "–&
,lasi#icaciones &escriptivas u superior Superior 3rribadelpromedio Promedio 3ba9odelpromedio Deficiente udeficiente
Porcenta6e 0ncluido 20&' $0CA "$0"2 '#0?" "$0"2 $0CA 20&'
+as puntuaciones est-ndar permiten a los eFaminadores acer comparaciones entre las subpruebas0 *omo se di9o anteriormente% si un estudiante obtiene "A puntos en la puntuaci,n cruda en dos subpruebas% es imposible .ue los eFaminadores agan comparaciones0 Sin embargo las puntuaciones est-ndar de "A para ambas subpruebas indican al eFaminador .ue las puntuaciones del eFaminando son igualmente buenas en ambas medidas (esto es% u superior)0 En el mismo sentido% si una persona obtiene una puntuaci,n est-ndar de $ para >elaciones espaciales de "A para *ierre visual% un eFaminador podría concluir .ue las >elaciones espaciales constitueron una debilidad relativa% mientras .ue el *ierre visual fue relativamente fuerte0 ,ocientes compuestos +os cocientes compuestos son las puntuaciones m-s confiables del &P92- +as puntuaciones compuestas se obtienen sumando las puntuaciones est-ndar apropiadas de las subpruebas convirtiendo cada suma a un cociente (es decir% una puntuaci,n est-ndar con una media de " una desviaci,n est-ndar de "?) utili/ando la Tabla 3"2 .ue se encuentra en el 3p5ndice 30 En estos t5rminos de informe% la e9ecuci,n de la prueba se interpreta como sigue: ,ocientes "& "2"–"& """ – "2 #–"" C–C# A–A#
,lasi#icaciones &escriptivas u superior Superior 3rriba del promedio Promedio 3ba9odelpromedio Deficiente
Porcenta6e 0ncluido 20&' $0CA "$0"2 '#0?" "$0"2 $0CA
A#
udeficiente
20&'
GHu miden los cocientes compuestosI Esta secci,n ofrece pautas para interpretar los valores compuestos en t5rminos del diagn,stico general de la abilidad de la percepci,n visual así como de puntos fuertes d5biles específicos0 +as puntuaciones compuestas (o cocientes% como se les llama) son los valores m-s 4tiles derivados del DTVP2 por.ue refle9an el contenido real construido en la prueba (v5ase la Discusi,n del an-lisis factorial en el capitulo $)0 Tambi5n son sumamente confiables se componen de varias subpruebas representativas m-s .ue de una sola0 El compuesto total los dos compuestos clínicos se describen enseguida0 ,ociente de la percepci/n visual "eneral (,P)Para la maor parte de los niBos% el *PV< es la me9or medida .ue la gente suele asociar cuando dice Kpercepci,n visualL0 +a informaci,n incluida acerca de la abilidad de la percepci,n visual se deriva de dos tipos de formatos de prueba (esto es% formatos de la integraci,n visomotora de respuesta motri/ reducida)0 +os datos de las oco subpruebas% cada una de las cuales mide un tipo diferente de percepci,n visual de una manera distinta% contribuen al *PV<0 +os individuos .ue se desempeBan bien en este compuesto demuestran dominio en las abilidades de coordinaci,n o9omano en las abilidades de percepci,n visual .ue frecuentemente se re.uieren para e9ecutar esas destre/as0 Tales individuos demostrar-n un entendimiento considerable de las propiedades físicas .ue se relacionan con las figuras los ob9etos0 Ellos tendr-n abilidades de discriminaci,n mu desarrolladas .ue les permiten reconocer figuras estímulo cuando 5stas aparecen en arreglos de formas similares (aun.ue diferentes)% formas incompletas% fondos distractores posiciones tamaBos diferentes0 Estas abilidades de percepci,n visual est-n integradas con las abilidades manuales del niBo% por lo .ue permiten destre/a eFactitud en los movimientos de las manos0 +os niBos con una puntuaci,n alta en este compuesto suelen ser buenos en un amplio rango de actividades .ue re.uieren abilidades de percepci,n visual% abilidades visomotoras finas0 Estas actividades(mane9o incluen de mucos 9uegos (rompecabe/as% mosaicos de madera)% conductas adaptativas cerraduras% picaportes% cierres% ti9eras% palancas% broces de presi,n botones), abilidades de los grados de preescolar% 9ardín de niBos escuela primaria (pegar% delinear% copiar% colorear% dibu9ar% clasificar% caligrafiar% uso de plantillas% moldes% gises tableros de pi9as)0 +as puntuaciones ba9as del *PV< generalmente son reali/adas por niBos .ue tienen problemas de percepci,n visual% perturbaciones motoras finas% o dificultad en la coordinaci,n de los movimientos de la mano con la visi,n0 *omo consecuencia% tienden a e9ecutar de manera deficiente las abilidades de 9uego% las conductas adaptativas% las actividades escolares mencionadas en el p-rrafo anterior0 *uando el *PV< est- aba9o de #% los eFaminadores re.uieren poner m-s atenci,n de la usual a los cocientes clínicamente importantes el *ociente de la percepci,n visual con respuesta el *ociente de las integraci,n visomotora eFamen demotri/ estos reducida cocientes(*P>) puede audar a eFplicar causas de los *PV<(*=V)0 ba9os0 El ,ocientes cl@nicos
*omo se mencion, anteriormente% los profesionales an empleado dos forma tos b-sicos cuando eval4an la abilidad de percepci,n visual (es decir% .uienes utili/an tareas con respuesta motri/ reducida .uienes usan tareas de evaluaci,n de la integraci,n visomotora)0 El DTVP2 refle9a tal dicotomía proporcionando un cociente representante de cada uno de estos formatos0 +os cocientes se denominan como Kcocientes clínicosL por su valor en el diagn,stico de los niBos para la comprensi,n de la naturale/a de sus problemas0 Cociente de la percepción $isual con respuesta motri4 reducida CPR2.
De todos los cocientes del DTVP2% el *P> es la medida m-s directa KpuraL la percepci,n visual% en la .ue es necesario 4nicamente un mínimo de abilidades motoras (por e9emplo% seBalar) para mostrar competencia perceptual0 Cociente de %ntegración Visomotora C%V2.
Para actuar bien en este compuesto% los niBos deben demostrar sus abilidades de percepci,n visual e9ecutando tareas comple9as de coordinaci,n o9omano0 +as puntuaciones ba9as no necesariamente indican una percepci,n visual deficienteI bien pueden significar .ue \os niBos tienen movimientos torpes de las manos o .ue tienen dificultad en la coordinaci,n de movimientos de la mano alo9o0 Contrastando el CPR ( el C%V.
Puede sersuperior importante una diferencia significativa entre de estos cocientes0 *uando ba9o el *P> es al *=V% el eFaminador tiene prueba .uedos el *=V relativamente no se debe a la percepci,n visual per se. +a fuente de esta discrepancia probablemente radica en el sistema motor del niBo0 En tales casos% el eFaminador debería aceptar .ue el *P> m-s .ue el *PV< es la me9or evidencia del estado de percepci,n visual del niBo e investigar los posibles problemas de sus abilidades motoras0 En teoría% uno nunca debería esperar encontrar un caso en el .ue el *=V sea maor .ue el *P> por.ue presumiblemente la gente debe ser capa/ de percibir los estímulos antes de .ue pueda reproducirlos o manipularlos0 Oo obstante% tales casos ocurren0 Se les considera e9emplos del sesgo de la prueba% sesgo situacional (distracciones del niBo o del eFaminador% nivel de ruido% temperatura del cuarto) o sesgo del su9eto (desatenci,n% nivel ba9o de energía% actitud0 motivaci,n)0 +a comparaci,n del *P> el *=V es mu 4til para los eFaminadoresI asegura .ue no diagnosticar-n err,neamente una dificultad en la percepci,n visual a un niBo cuando en realidad 5l o ella est- eFperimentando un problema en el -rea motora0 Para la maoría de los niBos% los cocientes ser-n relativamente eFactos% raramente se ale9an m-s de una desviaci,n est-ndar0 *uando ambos cocientes son de # o m-s% uno puede concluir .ue el niBo est- manifestando un alcance promedio o maor de las abilidades .ue el DTVP2 mide0 +os cocientes estables aba9o de #% sin embargo% pueden indicar alg4n grado de retraso mental% un problema del sentido de la vista o una perturbaci,n de la percepci,n visual0 En tales casos% debería emprenderse una evaluaci,n completa de la abilidad cognoscitiva de la visi,n0 GHu miden las subpruebasI Si se ace 9uiciosamente% la interpretaci,n de la e9ecuci,n de la subprueba proporcionarinformaci,n acerca de las fuer/as debilidades de una persona0 Sin embargo% los problemas a4n eFisten con respecto a la interpretaci,n de la e9ecuci,n en la subprueba .ue debe afrontarse con e.uidad cuando se mane9an tales an-lisis0 Por e9emplo% la confiabilidad asociada con la maoría de las subpruebas generalmente est- cerca o aba9o del nivel de aceptabilidad0 Esto significa .ue las interpretaciones% los diagn,sticos los
9uicios ecaI sobre la base de las puntuaciones de las subpruebas van a contener considerablemente m-s sesgo .ue los .ue se basan en cocientes compuestos0 Debido a esto% los resultadaI de las puntuaciones compuestas deberían recibir m-s cr5dito atenci,n .ue a.uellas de las subpruebas0 +a evaluaci,n de la e9ecuci,n en la subprueba es 4til en la generaci,n de ip,tesis o especulaciones acerca del por .u5 una persona se desempeBa bien o mal en un compuestoI pero las decisiones importantes acerca del diagn,stico canali/aci,n deberían apoarse principalmente sobre la interpretaci,n de los valores compuestos0 +as subpruebas sus contenidos particulares se listan a continuaci,n0 Coordinación o5o-mano.
ide la abilidad para dibu9ar líneas rectas o curvas con precisi,n de acuerdo con los limites visuales0 Posición en el espacio.
ide la abilidad para igualar dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes0 Copia.
ide la abilidad para reconocer los rasgos de un diseBo dibu9arlo a partir de un modelo . Figura-Fondo. ide la abilidad para ver figuras específicas cuando est5n ocultas por un fondo confuso
comple9o0 Relaciones espaciales.
ide la abilidad para 9untar puntos% para reproducir patrones presentados visualmente0 Cierre $isual.
ide la abilidad para reconocer una figura estímulo .ue a sido dibu9ada de manera incompleta0 Velocidad $isomotora.
ide la rapide/ con la .ue un niBo puede acerI ciertas seBales en ciertos diseBos0 Constancia de forma.
ide la abilidad para igualar dos figuras .ue varíen en uno o m-s rasgos discriminativos (o sea% tamaBo% posici,n o sombreado)0 An?lisis de discrepancia intra9;abilidad Se puede obtener informaci,n clínicamente 4til eFaminando las abilidades fuertes d5biles de una persona0 Por e9emplo% un Kperfil plano ba9oL manifiesto en una e9ecuci,n deficiente en todos los compuestos las subpruebas% frecuentemente se asocia con dificultades generales en la percepci,n visual0 Por el contrario% un perfil KdispersoL demostrado por numerosos puntos fuertes d5biles entre las abilidades% recientemente se a asociado m-s con organicidad o con preferencias pronunciadas en el procesamiento psicol,gico0 *omo .uiera .ue se utilicen% los an-lisis de discrepancia intraabilidad se a convertido en una erramienta clínica valiosa proporciona uno de los rasgos m-s atraentes del DTVP2 (esto es% se usa para eFaminar las fuer/as debilidades dentro del car-cter constitucional de una persona)0
Para guiar un an-lisis de puntos fuertes d5biles intraabilidad se calculan las Puntuaciones de diferencia (o sea% las diferencias matem-ticas entre dos puntuaciones de prueba)0 +as Puntuaciones de diferencia se pueden calcular entre los dos cocientes o entre dos subpruebas cuales.uiera0 *uando se comparan las puntuaciones de prueba% la pregunta fundamental esI R.u5 tan discrepantes deben resultar dos puntuaciones de prueba para constituir una diferencia significativa >enolds ("#C?) sugiere .ue las puntuaciones est-ndar se utilicen en cual.uier comparaci,n .ue se emplee un procedimiento de regresi,n para determinar cu-n grande deber- ser una Puntuaci,n de diferencia para obtener significaci,n estadística0 Tal procedimiento se puede usar si se conoce la intercorrelaci,n entre dos puntuaciones si est-n disponibles los coeficientes de confiabilidad para ambas puntuaciones0 Debido a .ue ambos índices est-n disponibles para las subpruebas compuestos del DTVP2% pudimos usar el procedimiento para generar el cuadro &"% el cual proporciona las Puntuaciones de diferencia mínimas para comparar las subpruebas del DTVP20 Se necesita una diferencia entre los cocientes (*P> *=V) de #0& puntos para ser significativa0 Para conducir un an-lisis de diferencias0 calcule la Puntuaci,n de diferencia restando la puntuaci,n ba9a de la alta0 Si se est- estudiando una diferencia entre las subpruebas0 consulte la tabla para ver si la Puntuaci,n de diferencia es significativa0 *omo e9emplo% consid5rese la Puntuaci,n est-ndar de Sara en la e9ecuci,n de la *oordinaci,n o9omano de >elaciones espaciales0de Sudiferencia Puntuaci,n de ser diferencia es de ?0 bservando el cuadro &"0 vemos .ue la Puntuaci,n debe al menos 20' puntos para alcan/ar significaci,n p6 0?)0 Na .ue los ? puntos eFceden el criterio de 20'% podemos decir .ue la puntuaci,n de la *oordinaci,n o9omano es significativamente m-s ba9a .ue la puntuaci,n de >elaciones espaciales en el nivel de confian/a de 0?0
Precauciones en la interpretaci/n de los resultados de la prueba Este manual a presentado un m5todo para evaluar la percepci,n visual0 34n cuando esta batería de prueba se diseB, cuidadosamente% se normali/, por completo se investig, ampliamente% deben considerarse ciertas limitaciones implicadas en su uso0 ,on#iabilidad de la prueba : una causa de preocupaci/n El sesgo inerente de la prueba no se puede eFtraer totalmente de un instrumento de medici,n% así pues los resultados de la prueba se deben interpretar con precauci,n0 3un las pruebas m-s confiables contienen una cantidad alarmante de sesgo0 3nastasi ("#CC) tiene un procedimiento para estimar la: Kvarian/a realL de una prueba .ue se basa en la combinaci,n de los sesgos asociados con el periodo contenido del muestreo la diferencia entre puntuaciones0 3sumiendo .ue una prueba particular es confiable en el nivel aceptable m-s ba9o (es decir% 0C) en todas estas tres fuentes de sesgo% la varian/a real de la prueba es de s,lo '`0 Esta prueba KaceptableL realmente tiene m-s sesgo .ue la varian/a real en sus puntuaciones *iertamente% se necesita de una considerable precauci,n en tales casos0 +os eFaminadores deberían de tener cuidado al interpretar los resultados% aun de las pruebas confiables en los niveles m-s altos por.ue todavía poseen sesgo considerable0 Por e9emplo% una prueba con confiabilidad casi perfecta (esto es% 0#?) en estas tres fuentes de sesgo a4n contiene "?` de error0
sta es la causa de .ue los resultados de una prueba% especialmente cuando se usan para acer 9uicios acerca de los individuos% siempre deben ser tomados con reservas0 +os resultados basados en pruebas .ue tienen confiabilidades menores de 0C no deberían ser consideradas de modo alguno% para tales instancias0 En todos los casos% los diagn,sticos las ip,tesis .ue descansan 4nicamente sobre los datos de la prueba tienen .ue confirmarse por medio de otras observaciones0 Las pruebas no dia"nostican +os eFaminadores olvidan mu frecuentemente la sentencia Kes la gente% no las pruebas% .uienes diagnosticanL basan sus diagn,sticos eFclusivamente en los resultados de las pruebas% una empresa peligrosa en el me9or de los casos0 +os resultados de la prueba son meras observaciones% no diagn,sticos0 Especifican un nivel de e9ecuci,n en un momento dado ba9o una situaci,n particularI pero no le dicen al eFaminador la causa del desempeBo de una persona0 +as preguntas referentes al Kpor .u5L de la e9ecuci,n de la prueba son la esencia real del diagn,stico% pueden ser respondidas solamente por un eFaminador de pruebas competente perspica/0 +os resultados de la prueba acen contribuciones 4tiles al diagn,stico% pero los diagn,sticos pr-cticos en 4ltima instancia se basan en las abilidades clínicas la eFperiencia de los eFaminadores0 *omo irG ("#C') di9o% las puntuaciones de la prueba s,lo son audas para el 9uicio clínico0 Por e9emplo% uno no debería ser tan ligero para concluir .ue Sall% tiene un problema de percepci,n visual simplemente por.ue los tres cocientes del DTVP2 est-n aba9o de #0 ucos factores pueden afectar la e9ecuci,n de una persona en un sentido particular en una prueba0 Sall podría necesitar anteo9os0 Pudo aberse sentido indispuesta el día de la evaluaci,n0 Pudo aber estado enferma% angustiada o de alguna otra manera desmotivada0 3ntes de diagnosticar una discapacidad de la percepci,n visual en un niBo% el eFaminador debería conocer .u5 tan bien reali/a 5ste tareas visuales visomotoras en el ogar en la escuela0 Oada podría ser m-s vergon/oso para un eFaminador .ue diagnosticar en un niBo alguna discapacidad en la percepci,n visual% eFclusivamente a partir de los datos de una prueba% para luego descubrir .ue el niBo es -bil para armar mosaicos de madera% 9uegos de video otras actividades en las cuales la percepci,n visual es un re.uisito0 Para acer diagn,sticos eFactos tomar decisiones clínicas% los eFaminadores deberían solicitar maor informaci,n de la .ue est- disponible en las pruebas0 ,onsideraciones del ses"o situacional . del su6eto +man ("#CA) ace notar .ue la confiabilidad de cual.uier prueba puede verse afectada por cinco fuentes inerentes de sesgo: a) contenido de la prueba% b) estabilidad en el tiempo% c) eFaminadorevaluador% d) eFaminando e) situaci,n0 +os diseBadotes de las pruebas son responsables de las primeras tres fuentes de sesgo0 El capitulo ? presenta infamaci,n sobre la confiabilidad del DTVP2 muestra .ue sus resultados pueden interpretarse con confian/a0 +as dos fuentes finales de desviaci,n surgen de acuerdo con la situaci,n en la .ue se eval4a a los eFaminandos de los eFaminandos mismos0 +os factores relacionados con estas dos fuentes pueden influir sobre la confiabilidad de la prueba en mucos sentidos0 ;n eFaminador es responsable de las variables obvias .ue pueden afectar adversamente el desempeBo del eFaminando (por e9emplo% un cuarto ruidoso% ausencia de periodos de descanso% mala iluminaci,n% mobiliario inc,modo)0 En todas las situaciones% deberían de considerarse estas fuentes de error al anali/ar los resultados0
Oo se puede medir con eFactitud c,mo influe la situaci,n de evaluaci,n en la e9ecuci,n de una persona0 De manera similar% no se puede determinar con precisi,n c,mo contribue el bienestar físico emocional de una persona al sesgo de la prueba0 De esta manera% los eFaminadores deben estar alerta ante ciertas condiciones (por e9emplo% fatiga% estado de salud% nerviosismo% actitud acia la prueba% nivel de atenci,n)0 Na .ue la informaci,n de este tipo es impresionista sub9etiva% deberla ser tratada s,lo como un posible factor .ue pudo aber influido en la e9ecuci,n0 Se puede consultar el libro 0$aluating 0ducational 0n$ironments &mit", Oeis6ort *reer% "#AC) en relaci,n con los datos sobre Kcondici,n de la pruebaL ,omunicaci/n de los resultados de la prueba Es aconse9able comunicar los resultados de la prueba a las personas responsables aptas para recibir tal informaci,n0 *uando se comunican los alla/gos del DTVP2% el eFaminador siempre debe considerar los tres puntos .ue se anali/an de manera breve a continuaci,n: "0 3ntes de cual.uier presentaci,n% es necesario un entendimiento completo de los prop,sitos% contenido construcci,n del DTVP20 El manual t5cnico deber- estar disponible cuando se presenten los resultados a personas poco familiari/adas con la prueba0 +a secci,n K;sos del DTVP2L en el capítulo " ser- de particular inter5s% 9unto con los datos en los capítulos referentes a la confiabilidad% valides 20 estadísticas *uando se normativas0 comunican las puntuaciones de la prueba siempre deben estar acompaBadas de una interpretaci,n personal del eFaminador con respecto a: a) .u5 significan b) posibles informes diagn,sticos c,mo se relacionan (si lo acen) con el DTVP2% c) sugerencias para acer cambios instruccionales% si son necesarios d) recomendaciones para posteriores evaluaciones .ue pudieran ser apropiadas0 Se deben anali/ar todos estos puntos antes de acer las recomendaciones finales a los padres Qo estudiantes0 &0 Oo debería escatimarse esfuer/o alguno para traducir los resultados del DTVP2 a un lengua9e familiar para la persona a .ui5n se est- comunicando la informaci,n0 +os eFaminadores deberían de abstenerse de utili/ar la 9erga educacional cuando tal terminología no sea necesaria0
4 Procedimientos normativos +os m5todos utili/ados para normativi/ar el DTVP2 se describen a.uí0 Se anali/an de manera específica los procedimientos de selecci,n de la muestra% las características demogr-ficas de la misma% los tipos de estadísticas normativas .ue se proporcionan0 Procedimientos de selecci/n de la muestra El DTVP2 se normativi/, con "#A2 niBos residentes de "2 estados (*alifornia% lorida% =ndiana% +ouisiana% arland% Oueva NorG% io% Pennslvania% Tennc TeFas% ;ta Virginia)0 +os datos normativos se recolectaron entre febrero 9unio de "##20 +os lugares para la recolecci,n de los datos normativos se seleccionaron de una manen relativamente aleatoria usando el directorio de clientes de la editorial P>ED para locali/ar a los profesionales .ue ubiesen comprado pruebas de percepci,n visual o de integraci,n visomotora en los tres 4ltimos aBos0 3 estos evaluadores eFperimentados% procedentes de los ? estados% se les pregunt, si estarían dispuestos a evaluar a niBos en sus -reas geogr-ficas inmediatas para nuestros prop,sitos normativos0 "' individuos respondieron a nuestra petici,n se ofrecieron como voluntarios para recoger o supervisar la recolecci,n de datos del DTVP2 en sus instituciones0 Estos individuos traba9aron en "$ escuelas preescolares o primarias diferentes locali/adas en los cuatro distritos de maor censo en los Estados ;nidos0 Oo fue necesario aplicar procedimientos aleatorios para elegir a los niBos .ue serían eFaminados por.ue se evalu, a todos los niBos inscritos en esas escuelas (eFcepto a a.uellos cuos padres negaron a firmar las formas del permiso o a .uienes se ausentaron el día de la evaluaci,n)0 +a siguiente secci,n% relacionada con el aspecto demogr-fico de la muestra% manifiesta la magnitud en la .ue estos procedimientos tuvieron 5Fito en la obtenci,n de una muestra normativa representativa a nivel nacional0 ,aracter@sticas demo"r?#icas de la muestra +os procedimientos descritos anteriormente resultaron en una muestra normativa .ue fue representativa de la poblaci,n nacional0 +os informes sobre las características de la muestra con respecto a la ra/a% etnia% seFo% residencia% -rea geogr-fica% mano dominante edad se presentan como porcenta9es en el cuadro '"0 Para cuatro variables (regi,n geogr-fica% seFo% ra/a residencia) la informaci,n est- estratificada por intervalos de edad (v5ase cuadro '2)0 *on una eFcepci,n% cada una de las características fue comparada con los porcenta9es proporcionados en el Statistical States (;0S0insbourne Hureau of te *ensus% "##) para la poblaci,n en edad3bstract escolarofdete los;nited Estados ;nidos0 JiscocG ("#C") estimaron los porcenta9es de diestros /urdos0 ;na comparaci,n de los porcenta9es demuestra .ue% globalmente% la muestra es representativa a nivel nacional0 Oo se eFclu, a los niBos con discapacidades% .uienes representan el &` de la muestra0
Estad@stica +ormativa +os resultados del DPVP2 se presen tan en t5rminos de puntuaciones est-ndar de las subpruebas% concientes compuestos% percentiles e.uivalentes de edad0 +as puntuaciones est-ndar de la subprueba los cocientes compuestos permiten al eFaminador comparar ,uadro 491 ,aracter@sticas demo"r?#icas de la muestra normativa
,aracter@sticas
Porcenta6e de la muestra
Porcenta6e de la la poblaci/n en edad escolar
C' "& &
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>a/a Hlanca Oegra tra Etnia 3mericano nativo Jispano =sladelPacífico riental Q 3froamericano tra
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@rea geogr-fica Ooreste *entro norte – Sur este
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ano dominante Dereca =/.uierda Edad *uatro *inco Seis Siete co Oueve Die/
(O4merodecasos) (") (2') (2'') (&#) (&2') ('$A) (2CC)
"# 2'
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? "2 "2 "$ "$ 2' "?
entre sí las puntuaciones de la prueba% así como con otras pruebas .ue proporcionan puntuaciones en las .ue se emplee una distribuci,n similar (es decir% una media de " una desviaci,n est-ndar de & para las subpruebas% o una media de " una desviaci,n est-ndar de "? para los compuestos)0
Puntuaciones est?ndar de las subpruebas +as puntuaciones est-ndar para las subpruebas se calcularon de la siguiente manera0 +a distribuci,n de la frecuencia acumulativa de las puntuaciones crudas se gener, en intervalos de $ meses entre las edades de ' a """ para cada una de las oco ,uadro 492 Estrati#icaci/n por edad de las caracter@sticas de la muestra seleccionada ('e"i/n "eo"r?#ica se%o raa . residencia) 'e"i/n "eo"r?#ica . edad Edad
+oreste n J
,entro9norte n J
8este n J
4 5 3 = D 1B
2 53 54 3 3B == =
2 24 22 21 22 1D 24
2 54 5 =5 =2 11B 31
2 2 2 2= 25 24 25
5 =1 =B D3 1B1 131 D4
5 4 1 1 3
1D 4= 54 B 31 D= 55
1D 2B 22 1D 22 21 1D
otal
423
22 1D
4=1
24 24
5D
4B5
21 21
Poblaci/n escolar de EE--
arones n J
4 5 3 = D 1B
5 5 1255 2 11B4 5 1535 1 15=4 D 2525 4 155 54
43 115 14 152 1 215 1
43 4= 55 4D 51 4 4
1B1B
D2
4D 4D
otal Poblaci/n escolar de EE--
51 51
Mu6eres n J
'aa . edad Edad 4 5 3 = D 1B
,auc?sica n J
n
J
Mon"olia n J
= 2B1 2B 25B 233 4B5 24
12 25 3 4 5D 4
12 15 1B 12 1 1 15
2 1 22 4 2
= =4 = =1 = =3 =4
+e"ra
2 1 3 3 1 1 1
otal Poblaci/n escolar de EE--
15
=4 =B
255
1 1
52
4
subpruebas del DTVP20 3 partir de esta distribuci,n se generaron en cada intervalo% las puntuaciones est-ndar normali/adas se suavi/aron los resultados en cierto modo para permitir una progresi,n m-s consistente a trav5s de las edades0 +as puntuaciones crudas para las subpruebas pueden convenirse en puntuaciones est-ndar utili/ando las Tablas 3" asta +a 3"" del 3p5ndice 30 ,ocientes compuestos Se generaron los cocientes compuestos usando el procedimiento de uivalente de Edad Tambi5n se proporcionan los e.uivalentes de edad para los compuestos subpruebas del DTVP20 +os e.uivalentes de edad indican la edad de desarrollo correspondiente a una puntuaci,n alcan/ada por edades un niBo0perceptuales) Para determinar los e.uivalentes de edad para las subpruebas (es decir% las se calcularon las puntuaciones promedio de todos los niBos en cada intervalo de $ meses entre ' """ se tra/aron en una gr-fica .ue tenía puntuaciones crudas sobre el e9e edades en meses sobre el e9e N0 Se dibu9aron las líneas conectoras de estas puntuaciones promedio0 Despu5s de aber suavi/ado e interpolado estas líneas% al leer la gr-fica uno podía determinar f-cilmente las edades .ue correspondían a cada posible puntuaci,n cruda0 +os e.uivalentes de edad para los compuestos no est-n disponibles en una tabla normativa0 -s bien% se estiman calculando la mediana de la edad perceptual (EP) para las subpruebas .ue integran el compuesto particular0 Este procedimiento se describe con detalle en el capítulo &0 Dado .ue se utili/aron la interpolaci,n% la eFtrapolaci,n la suavi/aci,n para crear e.uivalentes de edad% estas puntuaciones deberían de interpretarse con precauci,n Se eForta los usuarios del DTVP2 a leer las preocupaciones eFpresadas porrespecto 3iGen ("#C?)% 3nastasia ("#CC)%
5 ,on#iabilidad de la prueba +a confiabilidad se refiere a la consistencia con la cual el instrumento mide una abilidad0 Salvia e NsseldGe ("##") declararon .ue pruebas cano el DPVT2 Kdeben presentar datos suficientes de confiabilidad para permitir .ue el usuario interprete de manera eFacta los resultados de la pruebaL (p-gina "2$)0 Para pruebas como el DTVP02% la magnitud de los coeficientes de confiabilidad debe aproFimarse o eFceder el C para .ue la prueba se considere míninamente confiableI los coeficientes tienen .ue ser de # o maores para considerarlos m-s deseables (3iGen% l#C?I Jelmstadter% "#$'I Ounnall% "#ACI Salvia e NsseldGe% "##")0 Esta secci,n eFamina tres tipos de distorsi,n .ue pueden afectar la confiabilidad del DTVP2: a) en el muestreo del contenido% b) en el muestreo del tiempo c) entre los calificadores0 Muestreo del contenido El muestreo del contenido refle9a el grado de omogeneidad entre los reactivos dentro de una prueba0 Para determinar esta omogeneidad% se debe estudiar la confiabilidad de la consistencia interna0 Este tipo de confiabilidad demuestra el grado en .ue los reactivos se correlacionan entre sí se calcula usando el m5todo del coeficiente alfa de *ronbac ("#?")0 Se seleccionaron al a/ar cien protocolos de cada intervalo de edad de un aBo (de ' a " aBos) de la muestra normativa0 +os coeficientes alfa obtenidos para cada puntuaci,n del DTVP2 de cada intervalo de edad se encuentran en el cuadro ?"0 Se promediaron las alfas usando la t5cnica de transformaci,n /0 +as cifras promediadas se listan en una columna a la dereca de la tabla0 *omo se puede ver% todas las alfas promedio de las subpruebas son aceptables en tanto .ue se encuentran dentro de un rango de 0C& a 0#?0 Todas las medias de los alfas de los compuestos est-n en los 0#0 +os errores est-ndar da la medici,n (EE) sobre los .ue se informa en el cuadro ?2 se pueden usar para estimar un intervalo de confian/a .ue circunde la puntuaci,n de una prueba particular0 De acuerdo con Salvia e NsseldGe ("##")% el EE Kproporciona informaci,n sobre la certe/a o confian/a con la cual se puede interpretar la puntuaci,n de una pruebaL (p0 "&')0 El EE estima la cantidad de distorsi,n .ue se puede refle9ar en la puntuaci,n de la prueba de un individuo debido a la confiabilidad menos .ue perfecta de una prueba0 El EE est- basado en la f,rmula EE DE 1 − C (DEdesviaci,n est-ndarI c confiabilidad)% establece una /ona dentro de la cual es probable .ue caiga la puntuaci,n real de un individuo0 +a c en la f,rmula est- representada por los coeficientes alfa del cuadro ?"0 El valor clínico de estas cifras se e9emplifica con el caso de Hobb0 El tiene un *PV< de #C% se encuentra .ue el EE de la puntuaci,n est-ndar para su edad es de 20 De este modo% el eFaminador sabe con $C` de probabilidad .ue su puntuaci,n real est- entre #$ "I con #?` de probabilidad .ue su puntuaci,n se encuentra entre #' "2I con ##` de probabilidad .ue su puntuaci,n real cae entre #2 "'0 bviamente% a menor EE% m-s confian/a puede uno tener en los resultados de la prueba0 3dem-s% la confiabilidad de la consistencia interna tambi5n se estim5 para '# niBos cauc-sicos con des,rdenes org-nicas .ue asistían al Jarr S0 TacG Education *enter en Se6icGle% Pennslvania0 Su rango de edad era de los ? a los "2 aBos% la media de edad era de # aBos0 3 todos estos niBas se les abía diagnosticado como Kimpedidos
neurol,gicamenteL% KautistasL o paralíticos cerebralesL0 +os coeficientes alfa para esta muestra fueron: 0#2 ()% 0C#(PE)% 0#'(*)% 0AA()% 0#$(>E)% 0CC(*V)% 0#$(VV)% 0 C?(*)% 0#&(*P>)% 0#$(*=V) 0#$(*PV<)0 Estos coeficientes son suficientemente altos para sugerir .ue las puntuaciones del DTVP2 son apropiados para usarlos con esta muestra particular de niBos discapacitados0 ,uadro 591 ,oe#icientes de con#iabilidad de la consistencia 0nterna de las pruebas del &P92 en siete intervalos de edad (&ecimales omitidos) alores del &P92
Edad 3 =
5
*oordinaci,n o9o0mano Posici,n en el espacio *opia igura – fondo >elaciones espaciales *ierre visual Velocidad visomotora *onstancia de forma
#$ #& C# C# #A C# #& #"
#& #2 #& C& #A CC #' #"
C# C$ #" C #& CC #' CA
C$ C' #& C& C? C$ #$ C#
# CC #" C& #' CC #? C#
Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida0 =ntegraci,n visomotora
#? #? #& #' #& #& #& #A #A #$ #$ #? #$ #?
#' #$
Percepci,n visual general
#C #C #A #A #$ #A #$
#A
C# C# #" C #" CC #? C$
C? CA #" C #' CA #? CA
D1 B
Promedios
4
# C2 #" C" #" CA #? C#
,uadro 592 Error est?ndar de la medici/n de las puntuaciones del &P92 en siete intervalos de edadalores del &P92
4
5
*oordinaci,n o9o0mano Posici,n en el espacio *opia igura – fondo >elaciones espaciales *ierre visual Velocidad visomotora *onstancia de forma
" " " " " " " "
" " " " " " " "
" " " " " " " "
Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida0 =ntegraci,n visomotora
2222222
Percepci,n visual general
"
Muestreo del iempo
Edad 3 = " " " " " " " "
" " " " " " " "
D1 B " " " " " " " "
" " " " " " " "
Promedios " " " " " " " " 2"Q2 2
2222222 "
2
2
2
2
2
2
El muestreo del tiempo eFamina el grado en .ue es constante el desempeBo del niBo en una prueba a lo largo de tiempo generalmente se mide usando la t5cnica testretest0 Esta aproFimaci,n implica la aplicaci,n de la prueba luego su reaplicaci,n una o dos semanas despu5s0 3nastasi ("#CC) declar, .ue esta forma de confiabilidad Kmuestra asta .u5 punto se pueden generali/ar las puntuaciones de una prueba en diferentes ocasionesI mientras maor sea la confiabilidad% las puntuaciones son menos susceptibles a los cambios cotidianos a/arosos dentro de las condiciones del eFaminando o del ambiente de la evaluaci,nL (p0 "#)0 Se emprendi, un estudio para determinar si los resultados del DTVP2 eran estables a lo largo del tiempo0 En este estudio% se evalu, dos veces a CC estudiantes del Sr0 arhs Scool en 3ustin% TeFas de ' a " aBos de edad% con un intervalo de dos semanas entre las pruebas0 Se calcularon sus puntuaciones crudas se correlacionaron los resultados de las dos pruebas0 Se informa sobre los coeficientes testretest resultantes en el cuadro ?&0 Dado .ue la edad de los su9etos empleados en este estudio abarca un amplio rango% los coeficientes se corrigieron por la influencia contaminante de la edad0 Estos coeficientes corregidos% llamados de Edad parciali/ada rs% tambi5n se encuentran en el cuadro ?&0 En realidad% los coeficientes de correlaci,n en los estudios de testretest contienen dos fuentes de varian/a de error: muestreo del tiempo muestreo del contenido0 Para determinar .u5 tanto se puede atribuir la varian/a de error 4nicamente al muestreo del tiempo% se emple, una delde procedimiento 3nastasi ("#CC% rp00 Se "2$)0 El coeficiente resultante delmodificaci,n procedimiento 3nastasi se de domina Estabilidad informa sobre las estabilidades r del DTVP2 en el cuadro ?&0 stas son las me9ores medidas de confiabilidad del muestreo del tiempo su tamaBo provee evidencia amplia sobre confiabilidad del muestreo del tiempo del DTVP20 ,uadro 59 ,oe#icientes test9retest . con#iabilidad de la estabilidad de las puntuaciones del &P92 (&ecimales omitidos) alores del &P92
est – retest
r
Edad Estabilidad parcialiada
r
r
*oordinaci,n o9o0mano Posici,n en el espacio *opia igura – fondo >elaciones espaciales *ierre visual Velocidad visomotora *onstancia de forma
C' C' C2 C #2 C? CA C&
AA A? A" A? C$ AA C& AC
CA CA C #2 #2 C# CC C#
Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida0 =ntegraci,n visomotora
#2 #&
C# C#
#? #&
Percepci,n visual general
#?
#&
#$
0ntercali#icadores
+a confiabilidad entre los calificadores de pruebas ob9etivas es comprensiblemente alta0 Tales casos s,"o incluen errores de mecanografía la calificaci,n computadori/ada puede eliminar inciso esta fuente de error0 Sin embargo% no se puede asumir muca confiabilidad cuando la puntuaci,n de la prueba implica 9uicios sub9etivos% el caso de varias subpruebas del DTVP20 Se puede reducir considerablemente la distorsi,n introducida por el calificador mediante la disponibilidad de procedimientos de aplicaci,n claros% pautas detalladas .ue gobiernen la puntuaci,n la pr-ctica .ue se tenga en calificar0 34n así% los constructores de la prueba deberían demostrar estadísticamente la cantidad de distorsi,n en sus pruebas debida a los diferentes calificadores0 Para acer esto% dos individuos califican de manera independiente un con9unto de pruebas (3nastasi% "#CC)0 +a correlaci,n entre calificadores produce un índice de consenso relacional0 En el caso del DTVP2% dos individuos calificaron de manera independiente con CC los protocolos llenos del DTVP20 +os protocolos pertenecían al mismo niBo utili/ado en el estudio testretest0 +a muestra manifest, un amplio rango de abilidad perceptual0 +os calificadores eran miembros del personal de investigaci,n de P>ED familiari/ado con los procedimientos de puntuaci,n del DTVP20 +os resultados de las puntuaciones se correlacionaron con las subpruebas del DTVP20 +os coeficientes son 0#& ()% 0#A (E)% 0 #2 (*)% 0#A (E)% 0#' (>E)% 0#C (*V)% 0#? (VV) 0## (*)0 +os índices allados son suficientemente grandes intercalificadores del DTVP20para aceptarlos
como evidencia
de la confiabilidad
+a confiabilidad total del DTVP2 se resume en el cuadro ?'0 +os contenidos del cuadro muestran el estatus del DTVP2 con respecto a las tres fuentes de distorsi,n de la prueba de 3nastasi ("#CC) de contenido% de tiempo e intercalificadores0 El cuadro sumario presenta los coeficientes promediados de las puntuaciones del DTVP2 a trav5s de las edades sobre las .ue se inform, anteriormente0 +os me9ores indicios de la confiabilidad total son los coeficientes promedio .ue se allan a la dereca del cuadro puesto .ue refle9an las tres fuentes de distorsi,n de la prueba0 ,uadro 594 'esumen de la con#iabilidad del &P92 relacionada con las tres #uentes de error de la prueba (&ecimales omitidos) alores del &P92
!uentes de error de la prueba
Promedio
0ntercali#icadore s
Muestreo del contenido
Muestreo del tiempo
*oordinaci,n o9o0mano Posici,n en el espacio *opia igura – fondo >elaciones espaciales *ierre visual Velocidad visomotora *onstancia de forma
# #? CA #$ # #A #& #C
# CC #" C& #' CC #? C#
CA CA C #2 #2 C# CC C#
C# #" CA #2 #2 #& #2 #'
Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida0 =ntegraci,n visomotora
#C #?
#' #$
#? #&
#$ #?
Percepci,n visual general
#C
#A
#$
#A
alide de los resultados de la prueba +a valide/ se refiere al grado en el cual una prueba mide los atributos .ue su autor dice .ue mide0
Esta secci,n anali/a la valide/ de contenido de las subpruebas% tratando específicamente con la selecci,n de los constructor perceptuales medidos en el DTVP2 los formatos empleados para evaluarlos0 +os constructos de la percepci,n visual .ue elegimos para medir el DTVP2 (constancia de forma% figurafondo% relaciones espaciales posici,n en el espacio) se anali/aron en el capítulo "0 Para reiterar% estos constructos fueron articulados por rostig sus colegas (rostig% +efever 7ittlese% "#$"% "#$$I rostig% aslo6% +efever 7ittlese% "#$') se derivaron de la investigaci,n de Turstone ("#'')% 7edell ("#$) *ruicGsanG% Hice 7allen ("#?A)0 Sus descubrimientos se confirmaron subsecuentemente por *alfant Sceffelin ("#$#)% eadiness Test% Ourss c
&E<,'0P,0K+ &E LA A'EA: Se le pide al niBo .ue dibu9e un diseBo específico0 El diseBo estímulo se mantiene a la vista0 !+&AME+8<: El procedimiento por el cual una persona dibu9a una figura estímulo es .ui/-s la t5cnica de evaluaci,n psicol,gica m-s popular usada actualmente en el país0 Es popular por el amplio rango de informaci,n acerca de una persona% .ue se presume deriva de sus resultados0 Esta informaci,n puede relacionarse con la maduraci,n general% la organicidad% la abilidad motora fina el estado de la percepci,n visual0 ucos clínicos tambi5n eFploran los dibu9os c,mo evidencia de des,rdenes afectivos0 Para los prop,sitos del DTVP2% la *opia se interpreta estrictamente como una prueba de coordinaci,n vasomotora0 ;na muestra de otras pruebas .ue usan el enfo.ue de la *opia para evaluar la percepci,n visual inclue la StanfordHinet =ntelligence Scale (TomdiGe% Jagen Sattler% "#C$)% El Hender eadiness Test (Ourse ceproducci,n de diseBos de las pruebas Detroit Tests of +earning +a 3ptitude Edition (Jammill% "##") como nuestro paradeesta subprueba0 *opia esTird una subprueba nueva del DTVP2 toca unamodelo dimensi,n la percepci,n visual no medida por el DTVP srcinal0 !0'A 9 !8+&8 &E<,'0P,0K+ &E LA A'EA: Se le pide al niBo .ue encuentre las figuras blanco .ue est-n ocultas en un fondo comple9o0 !+&AME+8<: Esta subprueba mide un alto nivel de abilidad de discriminaci,n0 Para desempeBar esto% el niBo debe reconocer las líneas curvas relevantes mientras simult-neamente ignora las no relevantes0 rostig sus colegas incorporaron tal subprueba a su batería % con leves alteraciones de formato% emos conservado la subprueba en nuestra revisi,n0 +os autores de las pruebas% .uienes an adoptado el enfo.ueTest de la oculta para medir percepci,n la igura fondo incluen a
,0E''E 0<AL &E<,'0P,0K+ &E LA A'EA: Se le muestra al niBo una figura estimulo se le pide .ue la seleccione de entre una formaci,n de figuras cuos contornos est-n considerablemente incompletos0 !+&AME+8<: El principio psicol,gico inerente en esta subprueba es el del cierre o KgestaltL0 +a idea es .ue un ob9eto familiar ser- reconocido aun cuando se presente en forma fragmentada% truncada o parcial0 +a maoría de las baterías de pruebas .ue se proponen medir una amplia variedad de rasgos incluen tareas .ue eval4an ambas abilidades de cierre visual auditivo0 +as pruebas .ue miden el cierre visual usando un formato similar al .ue nosotros empleamos en el DTVP2 son la Escala de inteligencia de 7ecsler para niBos% tercera edici,n (7ecsler% "##")% el Detroit Tests of +earning 3ptitudeTird Edition (Jammill% "##")% Testo f Visual Perceptual SGills (
!+&AME+8<: +a constancia de forma se refiere a la abilidad de discriminaci,n visual de orden superior .ue permite a la gente reconocer .ue una figura es esencialmente la misma independientemente de .ue apare/ca en diferente tamaBo% posici,n% teFtura% color o sombreado0 +a subprueba de *onstancia de forma en la primera edici,n del DTVP demostr, no ser confiable0 Para corregir esta deficiencia% la subprueba se reconceptu, dentro de un formato diferente .ue permitiese aplicar m-s rectivos en la misma cantidad de tiempo% una alteraci,n .ue increment, significativamente la confiabilidad0 En sus pruebas% *olarusso Jammill ("#A2)
En la correcci,n del DTVP% revisamos la literatura sobre abilidades de percepci,n visual los formatos de prueba com4nmente utili/ados para medir la percepci,n visual0 Esas revisiones se usaron para seleccionar los contenidos formatos de las subpruebas .ue comprende el DTVP20 Esto asegur, la valide/ de contenido de nuestra batería de pruebas0 3un cuando las Ksubpruebas del DTVP2 sean 4nicas% son similares en mucos sentidos a las pruebas eFistentes .ue miden las mismas abilidades0 +a cualidad del DTVP2 descansa en el eco de .ue los formatos de diferentes baterías de prueba an sido adaptados e integrados dentro del es.uema de traba9o srcinalmente articulado por rostig sus colegas para crear una prueba de percepci,n visual t5cnicamente s,lida mu necesaria0 An?lisis de reactivos En la secci,n previa% proporcionamos evidencia cualitativa de la valide/ de contenido del DTVP20 Esta secci,n proporciona evidencia cuantitativa de la valide/ % de contenido de la prueba en la forma de un an-lisis de discriminaci,n de reactivos0 K+a discriminaci,n de reactivos se refiere al grado en el cual un reactivo diferencia correctamente entre los eFaminandos la conducta .ue la prueba est- diseBada para medirL (3nastasi% "#CC% p02")0 +a t5cnica de correlaci,n biserial por puntos% en la cual cada reactivo se correlaciona con la puntuaci,n total de la prueba% se us, para determinar la discriminaci,n de los reactivos (a veces llamada poder valide/ reactivos)0 elaciones espaciales *ierre visual Velocidad visomotora *onstancia de forma
4
5
Edad 3=
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'' ?" $2 '" $$ 'A A? ?
&? '& ?? &? '# ?2 ?C '#
&' '$ ?# &" '" ?" ?? '?
&" '2 ?? '" ?2 ? $" '$
D
1B
&$ &$ ?' '' '2 '# $2 ?2
&2 &C $" &' &" 'C ?A 'A
El primer paso en la construcci,n del DTVP2 fue formular la versi,n eFperimental de la prueba0 El segundo paso fue anali/ar los reactivos de la versi,n anterior para encontrar los me9ores suprimir los malos0 *on base en el an-lisis de discriminaci,n de reactivos% los no satisfactorios (a.uellos .ue no satisfacían el criterio antes descrito) se suprimieron de la versi,n eFperimental de la prueba0 +os reactivos buenos (a.uell os .ue satisfacían el
criterio de discriminaci,n de reactivos) se colocaron en orden creciente de dificultad comprenden la versi,n actual de la prueba0 Pata demostrar de manera concluente las características de reactivo de la versi,n 4ltima% se reali/, un an-lisis formal de reactivos0 En este estudio% se seleccionaron al a/ar " protocolos en cada intervalo de edad desde ' asta " aBos del grupo normativo0 Se informa sobre los coeficientes resultantes de discriminaci,n de reactivos en el cuadro $"0 Todos los reactivos de la prueba satisfacen los re.uerimientos descritos previa mente proporcionan evidencia cuantitativa de la valide/ de contenido0 alide relacionada con el criterio 7allace% +asten ElGsnin ("##2) an afirmado .ue la valide/ relacionada con el criterio se usa a sea para comprar una prueba con una medida valorada .u5 tenga características similares (valide/ concurrente) o para predecir la e9ecuci,n futura de un estudiante (valide/ predictiva)0 3un.ue la valide/ predictiva del DTVP2 est5 a4n por eFplorasteI se a eFaminado la prueba con respecto a la valide/ concurrente0 +a valide/ concurrente se deriva de la correlaci,n de una prueba con otras medidas establecidas de constructos similares% en este caso% la abilidad general de la percepci,n visual0 En nuestro estudio% valide/ concurrente del DTVP2 investig, correlacionando las puntuaciones de suslacompuestos subpruebas con lasse puntuaciones totales del otor ree Visual Perception Test (VPT) (*olarusso Jarmmill% "#A2)% una medida relativamente pura de la percepci,n visual Developmental Test of Visualotor integration (V=) (Heer% "#C#)% una medida de percepci,n visual coordinaci,n motora0 Estas pruebas de criterio no tienen subpruebas por tanto proporcionan s,lo una puntuaci,n 4nica0 +os su9etos de este estudio fueron los mismos '# estudiantes con impedimentos neurol,gicos% .uienes sirvieron corno su9etos para uno de los estudios de confiabilidad sobre los .ue se inform, en el *apítulo ?0 Sus características se describen en la secci,n de Kuestreo del contenidoL de dico capítulo0 Se presentan los coeficientes .ue representan el grado de relaci,n entre el DTVP2 el VPT el V= en el cuadro $20 Todos los coeficientes se corrigieron para atenuar eFplicar la confiabilidad imperfecta de las variables de criteriose utili/ando la f,rmula de
constructo percepci,n visual .ue las puntuaciones reales del niBo en estas tres pruebas deben de estar pr,Fimas0 Para concluir% el eco de .ue el DTVP2 las medidas de criterio se correlacionen tan alto .ue produ/can promedios similares de puntuaciones est-ndar sobre la muestra de la prueba proporciona una fuerte evidencia de valide/ relacionada con el criterio para el DTVP2 (tambi5n para el VPT V=)0 3fortunadamente% la investigaci,n futura estudiarla valide/ del DTVP2 con otras muestras de niBos en situaciones diferentes0 ,uadro 92 ,orrelaci/n entre las puntuaciones del &P92 . los MP . M0 (decimales omitidos) MP
M0
*oordinaci,n o9o0mano Posici,n en el espacio *opia igura – fondo >elaciones espaciales *ierre visual
2A A' $A $? $? ?C
A$ $# #? '# C' $2
Velocidad *onstanciavisomotora de forma
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Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida0 =ntegraci,n visomotora
A& A2
$A C#
Percepci,n visual general
AC
CA
alores del &P92
alide de constructo +a valide/ de constructo% el 4ltimo tipo de valide/ por eFaminar% se relaciona con el grado en el cual los rasgos fundamentales de una prueba se pueden identificar la eFtensi,n en la cual estos rasgos refle9an el modelo te,rico sobre el cual se basa la prueba0
de la prueba se correlacionar-n en un grado de ba9o a moderado con medidas de inteligencia% lengua9e desempeBo acad5mico0 '0 El DTVP2 mide la abilidad de percepci,n visual0 Esto conduce a la ip,tesis de .ue sus resultados deberían diferenciar entre grupos de personas conocidas como normales a.uellas .ue se sabe est-n deba9o del promedio en cuanto a abilidad de percepci,n visual0 ?0 +as subpruebas del DTVP2 miden rasgos similares% aun.ue discernibles0 Esto lleva a la ip,tesis de .ue el an-lisis factorial debería apoar los constructos .ue fundamentan el DTVP20 $0 +os reactivos del DTVP2 miden rasgos similares0 Esto sugiere .ue los reactivos de la prueba se relacionan altamente con el total de cada subprueba del DTVP20 &i#erenciaci/n de edad Si las abilidades de percepci,n visual de los niBos me9oran en la medida en .ue 5stos crecen% uno supondría .ue las puntuaciones crudas del DTVP2 se incrementan con la edad% lo .ue así sucede0 +a media de las puntuaciones crudas del DTVP2 para las diferentes edades alcan/adas por el grupo normativo se encuentran en la cuadro $&0 +as puntuaciones se incrementan con la edad% corno suponíamos0 3dem-s% las correlaciones de estas puntuaciones con las edades de los niBos para % E% *% % >E% *V% VV * son 0?'% $"% 0$"% 0'&% 0$?% 0?C0 0? 0'# respectivamente0 Todos los coeficientes son altamente significativos (pc 0") 0ntercorrelaciones entre los valores del &P92 +os valores del DTVP2 (es decir% puntuaciones crudas de las subpruebas) se intercorrelacionaron usando la muestra normativa como su9etos0 +os efectos de la edad se parciali/aron a partir de cada coeficiente0 *uando era apropiado% se aplic, el procedimiento de correcci,n parte todo0 Se informa sobre los coeficientes resultantes en el cuadro $'0 Todos los coeficientes son significativos (p 0")0 +os coeficientes de correlaci,n entre las subpruebase 0" a0?A0 El coeficiente mediano es 0&$ indicando un grado ba9o de relaci,n entre las subpruebas0 Estos datos apoan la idea de .ue aun cuando las subpruebas est5n poco relacionadas entre sí% miden diferentes aspectos de la percepci,n visual0 9 en s iete intervalos de edad Medias de las puntuaciones ,uadro del &P92 (&ecimales omitidos) subpruebas del &P92 *oordinaci,n o9o0mano Posici,n en el espacio *opia igura – fondo >elaciones espaciales *ierre visual Velocidad visomotora *onstancia de forma
4
5
Edad 3=
" # A C C ' & '
"2$ "& "$ # 2" A $ C
"' "C 22 " && " # ""
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"$ 2 2A "2 &# "& "' "&
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"$' 22 2# "& ' "? "A "'
"$C 2& &" "' '" "$ "# "$
'elaci/n del &P92 con pruebas de ;abilidad co"nitiva El consenso de los descubrimientos de la investigaci,n sugiere .ue las pruebas de percepci,n visual se correlacionan significativamente% pero en un grado relativamente ba9o%
con medidas de inteligencia% lengua9e materias escolares% (v5ase 3rter 8enGins% "#AAI *ola russo Jammill% "#A2I Jammilll cOutt% "#C"I Jammill 7iederolt% l#A&I +arsen Jammill% "#A?)0 Siendo este el caso% uno supondría .ue los coeficientes representan una relaci,n entre las puntuaciones del DTVP2 las puntuaciones de las pruebas cognitivas ni un rango de 02 a 0$% un rango de por acEacron ("#C2) como indicativo de un grado de relaci,n de Kba9oL a KmoderadoL0 Específicamente en relaci,n con la inteligencia el logro acad5mico uno supondría .ue las pruebas de percepci,n visual se correlacionan m-s con las pruebas de inteligencia .ue con las de logro acad5mico por.ue las pruebas de inteligencia frecuentemente incluen subpruebas .ue implican medir la abilidad visomotora% mientras .ue las pruebas de logro acad5mico tienden a enfocarse en abilidades cognitivas de alto nivel tales como la lectura las matem-ticas0 Jemos emprendido varios estudios para investigar la relaci,n entre el DTVP2 con medidas de logro e inteligencia0 En la primera prueba de esta clase de valide/% las puntuaciones del DTVP2 se correlacionaron con las del Oational Teacer 3ssessment and >eferral Scales (OT3>S) (Jammill JresGo% "##&)0 +os su9etos fueron '"" niBos .ue asistían a dos escuelas parro.uiales urbanas en San 3ntonio 3ustin% TeFas% a una escuela p4blica rural en Oe6 Hremen% io0 El treinta uno por ciento de la muestra de ispanosI ?2` eran varones% la mediana de edad era C aBos (rango de $ asta ")0 El OT3>S es de unabilidades informe del f-cilmente maestro% con $$ reactivos de la escalade+iGert% mide un amplio rango observables en situaciones sal,n.ue de clases0 +os reactivos del OT3>S est-n agrupados en nueve subpruebas (Pensamiento verbal% +engua9e% +ectura% Escritura% atem-ticas% *iencias naturales% *iencias sociales Jecos cotidianos% *onducta social% *aligrafía elaciones espaciales *ierre visual Velocidad visomotora *onstancia forma de Percepci,n visual con respuestas motri/ reducida =ntegraci,n visomotora Percepci,n visual general
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,uadro 95 ,orrelaci/n entre el &P92 . los valores del +ational eac;er Assessment . Escala re#eridas (+A'<) (&ecimales omitidos)
alores +A'< PensamientoVerbal +engua9e +ectura Escritura
alores del &P92
atem-ticas OS 2& "2 "$ 22 &? OS 2C &C "' 2' *iencias naturales Q *iencias socialesQJecoscotidianos OS 2" "# "? "# &2 OS 2' &' "& 2& *onductasocial OS "$ 2" OS "C 2C OS "2 2? "A 2' *aligrafía "2 "# 2' "? 22 && " "' &" 22 &"
+os coeficientes de correlaci,n .ue representan las relaciones entre las puntuaciones del DTVP2 del OT3>S aparecen en el cuadro $?0 +os coeficientes se corrigieron para efectos de edad% por.ue se usaron en este an-lisis las puntuaciones crudas de niBos .ue diferían en edad0 El tamaBo de los coeficientes en el cuadro demuestra .ue la actuaci,n de los estudiantes en las subpruebas del DTVP2 tiene poca relaci,n con las abilidades escolares tal como son vistas por sus maestros0 Este descubrimiento es consistente con los alla/gos de las investig aciones referidas anteriormente en esta secci, n con el modelo te,rico de la percepci,n anali/ado en el capítulo "0 Este modelo ipeteti/aba .ue las abilidades perceptuales eran de diferente tipo .ue las abilidades cognitivas0 Si 5ste es realmente el caso% uno no supondría .ue los dos tipos de abilidades est5n mu relacionadas0 Dado .ue se encontr, .ue las puntuaciones del DTVP2 el OT3>S est-n relacionadas en un grado estadísticamente significativo% pero pe.ueBo% uno puede concluir .ue los datos del cuadro $? apoan la valide/ de constructo del DTVP20 +a conclusi,n anterior se refor/, con los resultados de otro estudio .ue involucra el logro escolar0 En este caso se aplicaron el *ompreensive Tests of Hasic SGillis (*THS) (*THQ cevised (Escala de =nteligencia de 7ecsler para OiBos>evisada% 7=S*>) (7ecsler% "#A')0 +as correlaciones valores del lospara compuestos del 7=S*> se encuentran el cuadro $$0 entre Estoslos coeficientes seDTNP2 corrigieron la atenuaci,n en la medida de criterioen (esto es% el 7=S*>)0 +os coeficientes en este cuadro apoan la valide/ de constructo del DTVP2 en varios sentidos0 Primero% los valores del DTVP2 obviamente tienen poca relaci,n con la escala Verbal del 7=S*>0 Tal alla/go se supone% por.ue el DTVP2 no inclue al lengua9e% al ra/onamiento verbal% o al abla0 Segundo% el DTVP2 evidencia una gran relaci,n con la escala de E9ecuci,n del 7=S*>0 Por.ue ambos% el DTVP2 la escala de E9ecuci,n del 7=S*> miden abilidades no verbales por.ue el 4ltimo emplea formatos de prueba .ue implican coordinaci,n o9omano% cierre visual% manipulaci,n de blo.ues% uno no se sorprende al enterarse .ue las pruebas se correlacionen tanto0 Sin embargo% las conclusiones concernientes al 7=S*> deberían ser vistas con precauci,n por.ue se basan en el estudio de s,lo 2' su9etos0 Sin duda% la relaci,n debería investigarse m-s0 Oo obstante aun.ue provisionales% los resultados de este estudio sugieren .ue el DTVP2% tiene valide/ de constructo0 &i#erenciaci/n de "rupo +os resultados de una prueba de percepci,n visual deberían distinguir claramente entre niBos a los .ue se reconoce o de los .ue se sospeca sean deficientes en la abilidad de percepci,n visual% de a.uellos de los .ue se presume sean normales0 En efecto% una
prueba de percepci,n visual .ue no lo iciera seria in4til0 Para estudiar la valide/ discriminante% se eFaminaron las puntuaciones del DTVP2 de '# niBos con des,rdenes neurol,gicos0 +as características de estos niBos se describieron anteriormente en la secci,n Kuestreo de contenidoL del capítulo ?0 Esta muestra se seleccion, por la cantidad considerable de opiniones profesionales e investigaciones .ue indican .ue los niBos con impedimentos neurol,gicos% como grupo% eFperimentan deficiencias perceptomotoras en un grado desproporcionado0 (Hirc +efford% "#$'I *alfant Sceffelin% "#$#I *ruicGsanG colaboradores% "#?AI Strauss% +etinen epart% "#C#I S/eGeres% NlvisaGer Jolland% "#C?0) +as puntuaciones est-ndar promediadas para esta muestra de niBos discapacitados son las siguientes: *oordinaci,n o9omano% AI Posici,n en el espacio% $I *opia% AI igurafondo% AI >elaciones espaciales% AI *ierre visual% $I Velocidad visomotora% $I *onstancia de forma% CI Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida% A# =ntegraci,n visomotora% A#I Percepci,n visual general% A#0 Debido a .ue todas las puntuaciones est-n considerablemente por deba9o de lo normal (es decir% " para las subpruebasI l para los compuestos)% pueden aceptarse como evidencia .ue apoa la valide/ de constructo del DTVP20 ,uadro 9 ,orrelaci/n entre los valores del &P92 . 0<,9' (&ecimales omitidos) alores del &P92
alores del 0<, – ' Escala erbal
Escala e6ecutiva
Escala total
*oordinaci,n o9o0mano Posici,n en el espacio *opia igura – fondo >elaciones espaciales *ierre visual Velocidad visomotora *onstancia de forma
OS OS '? OS OS OS OS OS
A& AC #& '# A& $2 2# 2C
$" ?? C OS $& '& OS OS
Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida0 =ntegraci,n visomotora
OS 'A
$# C&
'? A2
Percepci,n visual general
OS
CA
$C
OS _ Oo significativo a0p 0? Todos los otros coeficientes son significativos a p0?0
An?lisis !actorial +a valide/ de constructo tambi5n se relaciona con el grado en el cual los rasgos fundamentales de una prueba se pueden identificar la medida ni .ue estos rasgos refle9an el modelo te,rico en elde.ue basa la prueba0 forma desubpruebas investigar este de valide/ es el an-lisis factorial lasse actuaciones de los;na niBos en las del tipo DTVP 2 en la muestra de estandari/aci,n usando el m5todo de componentes principales0 +os resultados de este an-lisis proporcionaron un factor 4nico con un valor específico maor de " (v5ase cuadro $A)0 ;no puede asumir .ue el factor mide Kla percepci,n visual
totalL% por.ue todas las subpruebas caen sobre un factor 4nico0 El eco de .ue un factor emergiese de este an-lisis no es sorprendente a la lu/ del traba9o de Sperman ("#2A) demostrando el poder de la abilidad general0 Esto sustenta la valide/ de las sub pruebas del DTVP2 como medidas de la percepci,n visual0 Despu5s de eFaminar los resultados iniciales del estudio de an-lisis factorial% decidimos acer otro an-lisis de este tipo usando Rm5todo de rotaci,n de PromaF0 Este procedimiento gener, dos factores con valores específicos maores de "0 +os des factores tambi5n est-n representados en el cuadro $A0 Designarnos los factores de la Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida (actor ") el de =ntegraci,n visomotora (actor 2) por.ue la maoría de las subpruebas se cargaron de una manera consistente con la asignaci,n de compuestos .ue les dimos del DTVP2 +as dos subpruebas inconsistentes% igura fondo >elaciones espaciales% contribueron casi igualmente para ambos factores0 3sí% la valide/ de las subpruebas como medidas de percepci,n visual ba9o cual.uiera de las condiciones de prueba a sea con respuesta motri/ reducida o real/ada se evidencia en seis de las oco subprueba Tal valide/ es cuestionable con respecto a las subpruebas igurafondo >elaciones espaciales0 ,uadro 93 Estructura de #actor de las subpruebas del &P92 E *V VV *
+orobados
'0 "AC& 0$? 0C
0A# 0$2 0CA 0A$ 0'# 0A&
!actor1
'otados !actor2
&0#"#A 0?# 0C 0A' 0?# 0C' 0A$ 0'' 0A'
&0?2C 0$$ 0$# 0A$ 0$ 0A#
0$? 0?" 0$
+os subpruebas resultados del factorial apoan fuerteemplea mente nuestro argumento b-sico de .ue las dean-lisis dedos maneras0 ;na forma tareas .ue re.uieren abilidad motora mínima la otra depende fuertemente de la actividad o9omano0 +os alla/gos de nuestro an-lisis factorial ansumnado credibilidad en tanto .ue son acordes con los nueve estudios .ue investigaron la estructura de factor del DTVP srcinal0 Estos estudios se anali/aron en el capitulo de la secci,n titulada K=ndependencia de las abilidades de la percepci,n visualL0 alide de reactivos inalmente% otro aspecto importante de la valide/ de constructo trata de la correlaci,n entre prueba reactivo0
3 ,ontrol de ses"os El DTN2 se constru, de tal manera .ue minimice sesgos de seFo% ra/a mano dominante0 Por e9emplo% la lista de 8ensen ("#C% p0 $&A) de las formas para reducir cargas culturales de las pruebas fue considerada en la elecci,n de los formatos de los reactivos0 Para investigar empíricamente los sesgos del DTVP2% se reali/aron tres estudios eFaminando las puntuaciones Delta0 +as puntuaciones Delta% escalas lineales derivadas .ue se relacionan con las dificultades de los reactivos% son transformaciones lineales de la escala / (esto es% Delta '/ ^ "&)0 Este procedimiento a sido usado por Slosson Oicolson Jipsman ("##)% Jammill ("##") Jammill Hrant ("##") como una forma de eFaminar el sesgo de la prueba0 8ensen ("#C) observ, .ue lar de Pearson entre los valores Delta de diferentes grupos Kindica el grado de seme9an/a del grupo en las dificultades relativas de los reactivos cuando se elimina el orden 9er-r.uico de las dificultades de los reactivos (p0 ''2)0 ,uadro 391 ,orrelaciones entre valores &elta para se%o raa . mano dominante en las subpruebas del &P –2 (&ecimales omitidos)
'aa
Mano dominante
Masculino $ !emenino
lanco$+o balnco
urdo $ &iestro
*oordinaci,n o9o0mano Posici,n en el espacio *opia
#C ## #A
## ## C2
## #C #A
igura – fondo >elaciones espaciales *ierre visual Velocidad visomotora *onstancia de forma
## #A ## ## ##
## #A #C ## ##
DD #A #C ## ##
En el primer estudio% se calcularon los valores Delta de los reactivos en cada subprueba para los grupos de cada seFo0 Estos valores Delta para cada una de las oco subpruebas se correlacionaron% el cuadro A" presenta los resultados0 acEacron ("#C2) describi, los coeficientes de estas magnitudes como Kmu altosL0 +os coeficientes proporcionan evidencia de poco o ning4n sesgo de seFo0 En el segundo los valores para los de cada subprueba se calcularon para estudio% dos grupos raciales%Delta blanco no reactivos blanco0 Estos valores Delta se correlacionaron en cada grupo racial en cada subprueba los coeficientes resultantes tambi5n se representan en el cuadro A"0 *omo antes% estos coeficientes se pueden considerar mu altos% lo cual proporciona poca o ninguna evidencia de sesgo racial en el DTVP20
En el tercer estudio% los valores Delta de los reactivos en las subpruebas se calcularon para niBos diestros niBos /urdos0 Estos valores Delta se correlacionaron entre cada grupo de mano dominante% los coeficientes resultantes tambi5n se presentan en el cuadro A"0 Dado .ue estos coeficientes son uniformemente altos% uno puede concluir .ue los reactivos del DTVP2 no est-n sesgados contra diestros o /urdos0
