Faktor Mempengaruhi Pembentukan Kurikulum PENDAHULUAN
Kuriku Kurikulum lum adala adalah h ranca rancang ngan an pend pendidi idika kan n yang yang senti sentiasa asa meng mengala alami mi peru peruba baha han. n.
Dala Dalam m
kont kontek eks s
pend pendid idik ikan an
di
Mala Malays ysia ia,,
pera peranc ncan anga gan n
dan dan
pembentukan kurikulum ( khususnya KBSR dan KBSM ) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan, asas dan sumb sumber er inspir inspirasi asi kepada kepada semu semua a usaha usaha dan dan ranc rancan angan gan dalam dalam bidang bidang pendidikan.
Kuriku Kurikulum lum atau atau pun pun skop skop kandu kandunga ngan n sesua sesuatu tu pelaj pelajara aran n adala adalah h asas asas penting penting dalam dalam sistem sistem pendidik pendidikan an sesebu sesebuah ah negara. negara. Sebaga Sebagaii sebuah sebuah negara negara yang sedang pesat membangun, Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras dengan cita-cita dan kehendak negara (Kamaruddin Haji Hussin, 1994).
Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhiny mempengaruhinya. a. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan kemajuan masyarakat masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang.
1
DEFINISI
Kurikulu Kurikulum m berasa berasall dari dari perkataa perkataan n Latin yang yang merujuk merujuk kepada kepada 'laluan 'laluan dalam sesuatu pertandingan. Berdasarkan kepada konsep tersebut , perkataan kurikulum adalah berkait rapat dengan perkataaan 'laluan atau laluan-laluan'. Sehingga awal abad ke 20, kurikulum merujuk kepada kandungan dan bahan pembelajaran yang berkembang iaitu 'apa itu persekolahan'. Ahli progresif dan behaviouris pada lewat abad ke 19 dan abad ke 20 membincangkan tentang kurikulum dengan memasukkan memasukkan unsur-unsur unsur-unsur seperti kepelbagaian, keperluan masyarakatan dan strategi-strategi pengajaran.
Fran Frank k Bobb Bobbit it (191 (1918) 8),, dala dalam m buku uku
'The 'The Curric Curriculu ulum' m' menghuraikan
kurikulum sebagai: 1.
keseluruhan pengalaman, yang tak terarah dan terarah,
terumpu kepada perkembangan kebolehan individu atau 2. digu diguna nak kan
satu ole oleh
pend pended edah ahan anny nya. a.
siri
latihan
pengalaman langsung
sek sekolah olah
untuk ntuk
melen elengk gkap ap
Kons Konse ep
beli beliau au
mene menek kanka ankan n
dan dan
secara
sedar
menye enyem mpurn purnak akan an
kepa kepada da
pem pemupuk upukan an
perkembangan perkembangan individu melalui segala pengalaman pengalaman termasuk termasuk pengalaman pengalaman yang dirancangkan oleh sekolah.
2
John John Dewe Dewey y (1902 (1902,, halam halaman an 5) dalam dalam bukun bukunya ya 'The 'The Chil Child d and and The The merujuk istilah kurikulum kurikulum sebagai sebagai “pengaj “pengajian ian di sekolah sekolah dengan dengan Curriculum' merujuk mengambil kira kandungan dari masa lampau hingga masa kini”. Pembentukan kuri kuriku kulu lum m sela selanj njut utny nya a
mene meneka kank nkan an
kepe kepent ntin ingn gn
dan dan
meng menghu hura raik ikan an kons konsep ep ini ini
kepe keperl rlua uan n
dala dalam m
masy masyar arak akat at..
buku bukuny nya a
Beli Beliau au
'Dem 'Democr ocracy acy and
Education' (1916, halaman 125). Dewey menyatakan bahawa skema kurikulum
harus mengambil kira penyesuaian pembelajaran dengan keperluan sesebuah komuniti; ia harus membuat pilihan dengan niat meningkatkan kehidupan yang dilalui supaya masa depan akan menjadi lebih baik dari masa lampau. Di sini, elemen rekonstruksion rekonstruksionism ism social dapat dikesan dengan melihat kearah mana keperlua keperluan n masyarak masyarakat at diletakk diletakkan an sebagai sebagai objekti objektiff utama, utama, tanpa tanpa menafik menafikan an kepentingan individu.
Diantara lain definisi kurikulum adalah seperti berikut: urutan pengalaman yang ditetapkan oleh sekolah untuk mendisiplinkan
•
cara berfikir dan bertindak (Valiga, T & Magel, C., 2001) isi kandungan dan proses formal dan tidak formal yang mana pelajar
•
memperolehi ilmu dan kefahaman, mengembangkan kemahiran dan mengubah
3
sikap serta menghargai dan mempelajari nilai-nilai murni di sekolah (Doll, R. 1996) pengalam pengalaman an pembela pembelajara jaran n yang yang dirancan dirancang g dan dibimbi dibimbing ng serta serta hasil hasil
•
pembe pembelaj lajara aran n yang yang diing diingink inkan an,, yang yang dibent dibentuk uk secara secara siste sistema matik tik dengan dengan pembinaan semula ilmu dan pengalaman di sekolah, bagi pertumbuhan dalam hal kecekapan sosial peribadi secara berterusan dan bersungguh-sungguh kuri kuriku kulu lum m seko sekola lah h adal adalah ah satu satu siri siri peri perist stiw iwa a yang yang tera teranc ncan ang g yang yang
•
bertujuan untuk memberi kesan pendidikan kepada murid di sekolah kurikulu kurikulum m seharus seharusnya nya mempuny mempunyai ai matlama matlamatt awalan awalan untuk untuk dicapai, dicapai, isi
•
kand kandun unga gan, n,
pros proses es
dan
peng pengal alam aman an
yan yang
dipi dipili lih h
untuk ntuk
memu memuda dahk hkan an
pembelajaran; tahap tanggungjawab yang perlu diambil oleh guru dan pelajar untuk pembelajaran; bagaimana dan dimana kurikulum dilaksanakan (Dillard & Laidig, 1998) Menurut Laporan Jawatan Kuasa Kabinet 1979, dalam konteks Malaysia ,
•
kurikulum boleh didefinisikan sebagai : Semua Semua peranca perancangan ngan pendid pendidika ikan n yang yang dilaksa dilaksanak nakan an oleh oleh sekolah sekolah atau atau insti institu tusi si pend pendid idik ikan an adal adalah ah untuk untuk menc mencap apai ai matl matlam amat at pend pendid idik ikan. an. kurikulum mengandungi dua aspek: 1.
suka sukata tan n dan dan kand kandun unga gan n mata mata pel pelaj ajar aran an den denga gan n akti aktivi viti ti pen penga gaja jara ran n dan pembelajaran
2.
4
kurikulum seperti sukan, persatuan dan unit beruniform
Meng Mengik ikut ut Akta Akta Pend Pendid idik ikan an 1996 1996;; Pend Pendid idik ikan an (Per (Perat atur uran an Kuri Kuriku kulu lum m Kebangsaan) 1997 mendefinisikan Kurikulum Kebangsaan sebagai: 'pro 'progr gram am
pend pendid idik ikan an
yang yang
mera merang ngku kumi mi
akti aktivi viti ti
kuri kuriku kulu lum m
dan dan
kokurikulum yang mencakupi semua ilmu pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, elemen elemen budaya budaya dan keperca kepercayaan yaan untuk untuk membant membantu u mengemb mengembangk angkan an murid murid sepenuhnya dari aspek fizikal, rohani, mental dan emosi serta memupuk dan memperk memperkemba embangk ngkan an nilai nilai murni murni yang diingi diingini ni serta serta untuk untuk menyeb menyebarka arkan n ilmu ilmu pengetahuan'
JENIS-JENIS KURIKULUM
Terd Terdap apat at dua dua jeni jenis s kur kurikul ikulum um utam utama a iait iaitu u kuri kurik kulum ulum form formal al dan tersembunyi. 1.
Kurikulum formal ialah ialah ranca rancanga ngan n di mana mana aktiv aktiviti iti pemb pembela elajar jaran an dijalankan supaya matlamat atau objektif pendidikan dan sekolah tercapai. Ia merupakan satu set dokumen untuk dilaksanakan. Ia mengandungi hal sebenar yang berlaku di bilik darjah dan apa yang telah disediakan dan dinilai. Setiap sekolah ada kurikulum kurikulum terancang terancang iaitu satu set objektif yang berstruktur berstruktur dengan kandungan kandungan dan pengalaman belajar serta hasil yang dijangkakan. dijangkakan. Ia merupakan
5
rancanga rancangan n eksplisit eksplisit dan operasio operasional nal yang dihasra dihasratkan tkan,, lazimny lazimnya a dikelola dikelolakan kan mengikut mata pelajaran dan gred, di mana peranan guru didefinisikan dengan jelas (Ornstein, A.C. & Hunkins, F, 1983) 2.
Kurikulum tersembunyi adalah sesuatu yang tidak terancang dan tidak formal. Ia mungkin disebut sebagai kurikulum “tak rasmi” atau “terlindung” atau “tak formal”. formal”. Kurikul Kurikulum um ini dikelola dikelolakan kan di luar luar konteks konteks pengaja pengajaran ran rasmi. rasmi. Ia merupakan perlakuan dan sikap yang dibawa ke dalam bilik darjah dan sekolah tanpa disedari dan disebut kerana tidak dinyatakan secara eksplisit. Ia terdiri dari peraturan tidak bertulis, konvokesyen, adat resam dan nilai budaya. Ia dibentuk oleh faktor-faktor seperti status sosio ekonomi dan latar belakang pengalaman guru dan murid.
FAKT FAKTOR OR-FA -FAKT KTOR OR
YANG YANG
MEMP MEMPEN ENGA GARU RUHI HI
PEMB PEMBEN ENTU TUKA KAN N
KURIKULUM
1.
Falsafah Pendidikan
Falsafah Falsafah pendidik pendidikan an negara negara memaink memainkan an peranan peranan yang yang penting penting dalam dalam menco mencora rak k siste sistem m pend pendidi idika kan n di seseb sesebuah uah negar negara, a, khus khususn usnya ya di Malays Malaysia. ia. Falsafah pendidikan kebangsaan kita adalah seperti berikut: “Pen “Pendi didi dika kan n di Mala Malays ysia ia adal adalah ah suat suatu u usah usaha a bert berter erus usan an ke arah arah memperkembangk memperkembangkan an lagi potensi individu individu secara menyeluruh dan bersepadu bersepadu
6
untuk mewujudkan insan yang harmoni dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berket berketram rampi pila lan, n,
berak berakhl hlak ak
muli mulia, a,
berta bertangg nggun ungj gjaw awab ab
dan dan
berke berkeup upaya ayaan an
mencapai kesejahteran diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara” (PPK, 1988)
Falsafah Falsafah pendidi pendidikan kan negara negara mempuny mempunyai ai implika implikasi si yang yang besar besar terhada terhadap p pembe pembentu ntukan kan kuriku kurikulum lum.. KBSR KBSR dan dan KBSM KBSM adal adalah ah hasil hasil peru peruba bahan han yang yang diaspirasikan diaspirasikan dalam Falsafah Pendidikan Pendidikan Negara. Antara perubahan-peruba perubahan-perubahan han yang jelas terdapat dalam kedua-dua tersebut ialah;
i.
Sukata Sukatan n pelaja pelajaran ran yang yang diguba diguball memb memberi eri penek penekan anan an kepad kepada a aspek aspek kese kesepa padu duan an
dan dan
kese keseim imba bang ngan an..
Oleh Oleh
itu itu
kons konsep ep-k -kon onse sep p
sepe sepert rtii
penggabungjalinan penggabungjalinan (penyatuan (penyatuan kemahiran-kemah kemahiran-kemahiran) iran) dan penyerapan penyerapan (penyatuan isi ) sentiasa dititik beratkan. ii. ii.
Pene enekanan nan bar baru diber iberik ikan an kepada pada pene enerap rapan nila ilai-n i-nilai lai murni. rni. Ia sehar seharusn usnya ya disera diserapka pkan n dalam dalam setia setiap p mata mata pelaj pelajara aran n yang yang diajar diajar di sekolah.
iii. iii.
Progra Program m pendid pendidika ikan n disusu disusun n agar dapa dapatt melahir melahirkan kan insa insan n yang seim seimban bang g dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
7
iv.
Program
pendidikan
yang
menitik
beratkan
pendidikan
umum
diperkenalkan. v.
Penek Penekana anan n diber diberika ikan n kepad kepada a pendid pendidika ikan n teknik teknik dan dan voka vokasio siona nal. l.
vi.
Penek Penekana anan n juga juga diberi diberika kan n kepad kepada a bahas bahasa a meren merenta tasi si kurik kurikulu ulum. m.
vii. vii.
Pemup Pemupuka ukan n buday budaya a sains sains dan dan tekno teknolog logii terus terus ditek ditekan ankan kan..
viii. viii.
Pemup Pemupuka ukan n budaya budaya keu keusa sahaw hawana anan n dan buday budaya a niaga niaga diteg ditegask askan. an.
ix. ix.
Peng Penguk ukuh uhan an dan perl perlua uasa san n baha bahasa sa Melay Melayu u seba sebaga gaii satu satu caban cabang g ilmu ilmu pengetahuan.
x.
Pening Peningkat katan an pend pended edah ahan an dan dan pen pengua guasa saan an bah bahasa asa Ingge Inggeris ris..
xi. xi.
Pene Peneka kana nan n kepa kepada da melah elahir irk kan indi indivi vidu du yang ang berke erkeya yaki kina nan n diri diri dan dan bersikap berdikari. (Kamaruddin Haji Husin, 1994)
2.
Kehendak Masyarakat
Kurikulu Kurikulum m digubal digubal dan dilaksan dilaksanaka akan n mengiku mengikutt kehenda kehendak k dan desakan desakan masyarakat. Masyarakat juga menentukan samada kurikulum itu sesuai atau pun tida tidak k deng dengan an kehe kehend ndak ak mere mereka ka.. Namu Namun n begi begitu tu buka bukanl nlah ah muda mudah h untu untuk k memenuhi semua tuntutan masyarakat terhadap kurikulum dan sumbangannya pada budaya, lebih-lebih lagi dalam masyarakat yang kompleks dan mengalami perubahan yang pesat.
8
Hilda Taba (1962: 24) menyatakan: "It is not an easy task to establish what demands society makes on educa educati tion on and and what what contr contrib ibut ution ion educa educati tion on can can or shoul should d make make to cultu culture re,, especially in a complex society in which vast and rapid changes are occuring."
Penilaia Penilaian n atau atau kajian kajian berteru berterusan san adalah adalah diperluk diperlukan an untuk untuk memasti memastikan kan matl matlam amat at
dan dan
kehe kehend ndak ak
masy masyar arak akat at
terh terhad adap ap
pend pendid idik ikan an
bena benarr-be bena nar r
terlaksana. Misalnya dalam masyarakat industri, pendidikan harus mempunyai strate strategi gi terha terhada dap p ciri-c ciri-ciri iri ekono ekonomi mi,, polit politik, ik, sosial sosial dan buday budaya a masy masyar araka akatt terseb tersebut. ut. Dalam Dalam masy masyara arakat kat perta pertania nian n pula, pula, ciri-c ciri-ciri iri kurik kurikulu ulumn mnya ya adalah adalah berbeza.
Masya Masyarak rakat at
mengk mengkeh ehend endak akii
murid murid-m -mur urid id
memp mempela elajar jarii
kemah kemahira irann-
kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira; konsep-konsep asas cara hidup masyarakat dari segi politik, sosial dan ekonomi; serta teknik-teknik asas asas untuk untuk meny menyert ertai ai kehid kehidup upan an sesua sesuatu tu masy masyara araka kat, t, seper seperti ti meng mengam ambil bil bahagia bahagian n dalam dalam perbinc perbincanga angan, n, kepimpi kepimpinan nan dan pemikira pemikiran n kritis kritis dalam dalam suatu suatu sistem demokratik.
KBSR telah digubal dengan tujuan untuk membolehkan murid-murid:
menguasai bahasa Melayu dengan memuaskan.
menguasai kemahiran asas berbahasa seperti bertutur, membaca dan menulis.
9
menguasai kemahiran mengira
menguasai Bahasa Inggeris
membina dan memupuk akhlak yang mulia
meningkatkan ilmu pengetahuan tentang manusia dan alam
dapat bergaul dalam masyarakat
mengembangkan bakat dan daya kepimpinan
3.
Faktor Politik
Fran Franci cis s
P. Hunki unkin n
(198 (1987) 7) dala dalam m
buku bukuny nya a
“Curric “Curriculum ulum Planni Planning” ng”
menyatakan: “Curriculum Development is also a political process. It requires dealing with people and their various power bases and their views of what makes for good education”
Wiles Bondi (1989) dalam bukunya ‘Curriculum Development: A Guide to turutt Practice’ turu
menj menjel elas aska kan n
peng pengar aruh uh
poli politi tik k
dala dalam m
pemb pemben entu tuka kan n
dan dan
perkembangan sesuatu kurikulum.
Ini jelas jelas menunju menunjukkka kkkan n bahawa bahawa perkem perkembang bangan an kurikulu kurikulum m dipenga dipengaruh ruhii oleh proses politik, politik, kerana kerana setiap setiap kali kali pucuk pucuk pimpinan pimpinan sesebuah sesebuah negara negara itu
10
bertuk bertukar, ar, maka maka setiap setiap kali kali itula itulah h kurik kurikul ulum um pend pendidi idika kan n akan akan dikaji dikaji semu semula. la. Kurikulum pendidikan menjadi saluran penting bagi setiap badan pemerintahan untuk menguatkan pengaruh mereka. Kerajaan bertanggungjawab menetapkan Dasar Pendidikan Negara sejajar dengan hasrat pemerintah.
Di Mala Malays ysia ia misa misaln lnya ya,, keti ketika ka Brit Britis ish h berk berkua uasa sa di nega negara ra ini, ini, dasa dasar r pelajaran hanya bertujuan menjadikan anak-anak Melayu petani dan nelayan yang yang lebi lebih h baik baik dari daripa pada da ibub ibubap apa a mere mereka ka.. Piha Pihak k Brit Britis ish h tida tidak k lang langsu sung ng menitikberatkan perpaduan rakyat berbilang kaum di negara ini. Apabila negara mencapai mencapai kemerdekaan, kemerdekaan, Dasar Pelajaran Kebangsaan Kebangsaan turut berkembang dan berubah. Dasar Pelajaran Kebangsaaan yang termaktub dalam Akta Pelajaran 1961 menitikberatkan aspek-aspek yang berkaitan dengan perpaduan negara dan penghasilan tenaga kerja. Melalui kurikulum Pendidikan disalurkan aktivitiaktiviti yang boleh membentuk keperibadian dan perwatakan individu yang baik dan boleh boleh memb membaw awa a ke arah arah perpa perpadu duan. an. Sukat Sukatan an pela pelajar jaran an yang yang sama sama isi kandunga kandungannya nnya yang yang disyorka disyorkan n oleh Penyata Penyata Razak Razak 1956 1956 dianggap dianggap sebagai sebagai salah satu asas sistem pendidikan kebangsaan bagi mewujudkan perpaduan negara itu.
4.
Faktor Pembangunan Negara Dan Perkembangan Dunia
11
Perkemb Perkembanga angan n kurikul kurikulum um juga dipenga dipengaruhi ruhi oleh faktor faktor pembang pembangunan unan negara negara dan perkem perkembang bangan an dunia. dunia. Negara Negara yang yang ingin ingin maju dan memban membangun gun tidak seharusnya mempunyai kurikulum yang statik. Oleh itu ia harus diubahsuai mengikut peredaran masa dan kemajuan sains dan teknologi. Menurut Hida Taba (1962): “Technology has changed and is changing not only the face of the earth and the institutions of our society, but man itself”
Kenyataan di atas jelas menunjukkan bahawa perkembangan teknologi telah membawa perubahan yang pesat pada kehidupan manusia di muka bumi ini. Oleh itu perkembangan kurikulum haruslah sejajar dengan pembangunan negara negara dan dan perk perkem emba banga ngan n dunia dunia.. Kandu Kandunga ngan n kurik kurikulu ulum m pend pendidi idika kan n perlu perlu menitik menitikbera beratka tkan n mata mata pelajara pelajaran n sains sains dan kemahir kemahiran an teknik teknik atau vokasio vokasional nal kerana tenaga kerja yang mahir diperlukan dalam zaman yang berteknologi dan canggih ini. (Ee Ah Meng, 1995)
5.
Faktor Perubahan Sosial
12
Selain menjadi tempat menyalurkan pengetahuan dan melatih kemahiran akademik, sekolah juga merupakan agen sosial. Melalui pendidikan di sekolah, nilai-nilai sosial yang diperlukan dalam dan luar negara diserapkan.
Dewasa ini masalah keruntuhan moral dan jenayah di kalangan remaja dan murid murid-mu -muri rid d sema semaki kin n menin meningk gkat. at. Merek Mereka a terd terdeda edah h denga dengan n masa masala lah h penagi penagihan han dada dadah, h, minum minum minum minuman an keras keras,, mero merokok kok,, perg pergaul aulan an bebas bebas dan dan melakukan perkara-perkara jenayah seperti mencuri, merompak, merogol dan sebagainya. Jika masalah ini tidak dibendung dengan segera, pastinya boleh merosakkan dan menghalang pembangunan negara.
Menyeda Menyedari ri hakikat hakikat ini, negara negara telah telah mewujud mewujudkan kan Falsafah Falsafah Pendidi Pendidikan kan Negar Negara a yang yang bertu bertujua juan n memp memperk erkem emban bangk gkan an lagi lagi poten potensi si indivi individu du secara secara menye menyelur luruh uh dan dan berse bersepad padu u untuk untuk mewu mewujud judkan kan insan insan yang yang harm harmon onis is dan dan seim eimbang
dari
segi egi
int intele elek,
roha ohani,
emosi
dan
jasm asmani. ni.
Dengan gan
itu itu
perkembangan kurikulum harus sejajar dengan perubahan sosial agar nilai-nilai murni dalam diri individu tidak pupus ditelan arus pembangunan (Mohammad Nor, 1990; Kamaruddin Hj. Husin, 1994).
6.
Faktor Perancang Dan Pelaksana Kurikulum
13
Perubah Perubahan an yang begitu pesat pesat dalam dalam masyara masyarakat kat dan dunia dunia membua membuatt kurikulu kurikulum m hari hari ini perlu perlu disesua disesuaikan ikan mengiku mengikutt peredar peredaran an masa. masa. Sehubu Sehubungan ngan dengan dengan itu perancan perancang g kurikul kurikulum um bertangg bertanggung ungjawa jawab b menyema menyemak k semula semula dari masa masa ke sema semasa sa.. Peng Penggug gugura uran, n, perub perubaha ahan n atau atau perta pertamb mbah ahan an terha terhada dap p kurikulum harus dilakukan mengikut peredaran masa, kehendak masyarakat dan kemajuan negara.
Kita hidup dalam masyarakat yang berubah-ubah, iaitu pengetahuan baru sentiasa ditemui, sementara pengetahuan lama yang dibuktikan kurang tepat dipe diperk rkem emas aski kini nika kan. n.
Masa Masala lah h
pert pertam amba baha han n
peng penget etah ahua uan n
yang yang
bany banyak ak
menimbulkan masalah pemilihan apa yang hendak dipelajari serta pertimbangan semula semula bagaima bagaimana na pembela pembelajara jaran n harus harus berlaku berlaku.. Dengan Dengan menyedar menyedarii bahawa bahawa murid-m murid-murid urid harus harus disedia disediakan kan untuk untuk menyesu menyesuaika aikan n diri dengan dengan perminta permintaan an masyara masyarakat kat yang yang cepat cepat berubah, berubah, guru-gu guru-guru ru dan peranca perancang ng kurikul kurikulum um harus harus meny menyem emak ak semu semula la apa apa
yang yang mere mereka ka kemu kemuka kaka kan n
kepa kepada da muri muridd-mu muri rid d
(Kamaruddin Hj. Husin, 1994).
Berdasa Berdasarkan rkan maklum maklumat at yang yang diperole diperolehi hi daripad daripada a pelaksa pelaksana na kurikulu kurikulum, m, perancang harus sentiasa peka dengan perubahan yang timbul serta bersedia mencari penyelesaian dalam mengubah kurikulum. Perancang dan Pelaksana kuri kuriku kulu lum m
merup erupak akan an
pembentukan kurikulum
14
oran orang g
yang yang
pent pentin ing g
dala dalam m
peng penggu gub bala alan
atau atau
7.
Faktor Murid, Kehendak, Dan Keperluan Masyarakat
Pelajar sebagai individu mempunyai kehendak dan keperluan asas yang melibatkan kehendak dan keperluan asas yang melibatkan keselamatan, kasih sayang, bermasyarakat dan kehendak penyempurnaan kendiri. Kurikulum yang akan dibentuk sewajarnya dapat memberi ilmu pengetahuan dan kemahiran agar kehendak kehendak dan keperlu keperluanny annya a sebaga sebagaii murid murid dan individ individu u dapat dapat dipenuh dipenuhi. i. Ini bermakna, kurikulum yang dibentuk akan menyediakan segala ilmu pengetahuan dan kema kemahir hiran an yang yang mera merang ngsan sang g perke perkemb mban angan gan pote potensi nsi merek mereka a secara secara menyeluruh iaitu merangkumi intelek, jasmani, rohani dan sosial (Ee Ah Meng, 1995).
Peranca Perancanga ngan n kurikul kurikulum um yang yang baik sentias sentiasa a mengam mengambil bil kira keperlu keperluan an murid serta mampu memberi faedah secara menyeluruh. Ini bermakna faktor minat dan perkembangan individu dalam bidang kognitif, psikomotor dan afektif perlu difikirkan semasa membentuk kurikulum tersebut.
Kajian Kajian hend hendakl aklah ah dilak dilakuka ukan n terh terhada adap p keperl keperlua uan n indivi individu, du, sekur sekurang ang-kuran kurangny gnya a dari dari perin peringk gkat at bayi bayi hingga hingga remaja remaja.. Hasi Hasilny lnya, a, sega segala la keper keperlua luan n tersebut dapat diserapkan ke dalam sistem pendidikan itu dan dilaksanakan di sekolah-sekolah dengan berkesan.
15
Murid adalah individu yang bakal menjadi sebahagian daripada anggota masyarakat. Oleh itu, kurikulum haruslah bertanggungjawab menyediakan muridmurid dengan pendidikan yang berkaitan dengan masyarakat di mana mereka tinggal dan juga bentuk masyarakat yang akan mereka hadapi kelak.
8.
Faktor Perkembangan Ilmu Dan Kepentingannya
Masa yang berlalu turut membawa perubahan kepada masyarakat yang seterusnya menuntut mereka menerima pendidikan yang lebih sempurna selaras dengan dengan keperl keperlua uan n kema kemaju juan an yang yang kian kian pesat. pesat. Ilmu Ilmu yang yang bersi bersifat fat dinam dinamik ik menyebabkan ia sentiasa berkembang. Perkembangan ini disebarkan kepada masyara masyarakat kat menerus menerusii peranca perancangan ngan kurikul kurikulum um yang lebih lebih kemas kemas dan sesuai sesuai dengan kehendak masyarakat dan negara.
Penemuan baru dalam pelbagai bidang seperti perubatan, teknologi dan sebagainya menjadikan bidang itu terus berkembang. Perkembangan ini penting dalam dalam pemb pemben entu tukan kan kuriku kurikulum lum supa supaya ya ia dapat dapat dikem dikemas askin kinii dari dari masa masa ke semasa semasa agar agar ilmu-i ilmu-ilmu lmu baru baru ini ini dapat dapat disalu disalurka rkan n kepa kepada da murid murid-mu -murid rid bagi bagi mengimbangi keperluan zaman.
16
Selain itu, pengenalan pengenalan ilmu atau bidang-bidang bidang-bidang baru ke dalam pendidikan membantu
menin eningk gka atka tkan
tar taraf
pendid ndidik ika an
memp memper erke kena nalk lkan an ilmu ilmu peng pengur urus usan an dan dan pend pendid idik ikan an,,
khus khusus usny nya a
ke dala dalam m
itu itu
send sendir iri. i.
perh perhub ubun unga gan n
Contoh tohnya nya,
ke dala dalam m
bida bidang ng
bida bidang ng kuri kuriku kulu lum, m, meni mening ngka katk tkan an lagi lagi
keberkesanan proses perkembangan kuriklum itu sendiri.
9.
Pengaruh Psikologi Pendidikan
Teori disiplin mental yang berlandaskan konsep falsafah yang dimajukan oleh Plato dan Aristotle banyak mempengaruhi pengajaran aritmetik pada abad ke 19. 19. Sala Salah h satu satu aspe aspek k disip disiplin lin ment mental al yang yang penti penting ng ialah ialah psiko psikolg lgii fakult fakulti. i. Psikologi Fakulti mempunyai pengaruh yang begitu kuat terhadap isu mengapa kurikulum dalam bidang kemahiran perlu dipelajari oleh kanak-kanak. Manakala ahli ‘fahaman perkaitan’ menganggap pembelajaran sebagai pembinaan unit-unit kecil kecil yang yang terdiri terdiri daripad daripada a rangkaia rangkaian n R-G untuk untuk mengha menghasilk silkan an tingkah tingkah laku. laku. Fahaman ini telah menghasilakn startegi pengajaran aritmatik kepada fakta dan kemah kemahira iran n kecil kecil untuk untuk diajar diajar dan dan dinila dinilaii secar secara a beras berasing ingan. an. Kesan Kesan utama utama pendekatan ini terhadap sekolah ialah kurikulum dalam bidang kemahiran seperti matematik diajar semata-mata dengan menggunakan teknik latih tubi (Nik Aziz Nik Pa, 1992).
17
KESIMPULAN
Kurikulu Kurikulum m adalah adalah rancang rancangan an untuk untuk pembelaj pembelajaran aran.. Semua Semua rancanga rancangan n mengandungi visi yang mentakrifkan nilai sosial dan struktur yang diterjemahkan ke dalam dalam pengala pengalaman man.. Perkemb Perkembanga angan n kurikul kurikulum um ialah ialah proses proses yang yang dinilai, dinilai, diterjemah dan disusun ke dalam pengalaman pembelajaran.
Perkembangan Perkembangan kurikulum, sebagai satu proses, merupakan merupakan putaran asas yang mengandungi: mengandungi: menganalisis, merekabentuk, melaksanakan dan menilai. Prose Proses s ini ini diguna digunaka kan n di semu semua a perin peringk gkat at dalam dalam pemb pembent entuk ukan an konse konsep p dan dan menyepadukan semua usaha untuk meningkatkan kualiti program persekolahan.
Kurikulu Kurikulum m ialah ialah segala segala pengala pengalaman man pembela pembelajara jaran n yang yang dirancan dirancang g dan diarahkan diarahkan oleh sebuah sekolah untuk mencapai mencapai matlamat pendidikan. Di bawah kuriku kurikulum lum akad akadem emik, ik, terda terdapat pat pelba pelbaga gaii jenis jenis kurik kurikul ulum um,, seper seperti ti kurik kurikul ulum um integra integrasi, si, teras teras dan aktiviti aktiviti atau pengalam pengalaman an yang yang dapat dapat digabun digabungkan gkan untuk untuk membentuk kurikulum formal.
Pembentukkan dan perubahan dalam kurikulum dipengaruhi oleh polisipolis polisii kera kerajaa jaan, n, matla matlama matt dan dan keuta keutama maan an progr program am,, kepe keperlu rluan an nega negara ra dan dan masyarakat, keperluan individu serta keperluan menyeluruh.
18
PENUTUP
Proses perkembangan perkembangan kurikulum sebagai sifatnya yang sentiasa berubah turut turut dipen dipengar garuh uhii oleh oleh fakto faktor-f r-fak aktor tor persek persekita itaran ran yang yang mera merangs ngsan ang g reaks reaksii manus manusia ia yang yang terlib terlibat at dalam dalam kepe kepenti ntinga ngann nnya. ya. Hasrat Hasrat terha terhadap dap perub perubah ahan an kuriku kurikulum lum itu itu meng menggam gambar barka kan n kepe keperlu rluan an pendi pendidik dikan an yang yang menja menjadi di wada wadah h peneerusan kepada kemajuan tamadun bangsa dan negara itu sendiri.
Sebe Sebena narn rnya ya,,
fakt faktor or-f -fak akto torr
yang yang
memp mempen enga garu ruhi hi
pemb pemben entu tuka kan n
dan dan
[perkembangan kurikulum adalah elemen yang saling berkait antara satu sama lain lain..
Dapa Dapatl tlah ah
dika dikata taka kan n
baha bahawa wa
fakt faktor or-f -fak akto torr
yang ang
mempe empen ngaru garuh hi
perkemb perkembang angan an kurikulu kurikulum m itu sendiri sendiri mencerm mencerminka inkan n idealism idealisme e dan perubah perubahan an keperlua keperluan n masyarak masyarakat at dan negara negara,, melalui melalui institu institusi si perseko persekolaha lahan n yang yang akan akan meneruskan kebudayaan atau mencetuskan tamadun baru.
19
BIBLIOGRAFI
1.
Ee Ah Meng.(1995). Pendidikan Pendidikan Sebagai Satu Proses. Shah Alam: Fajar Bakti.
2.
Kamaru Kamaruddin ddin Hj. Husin.( Husin.(1994 1994). ). Asas Asas Pendidi Pendidikan kan III: III: Perkemb Perkembang angan an dan Perlaksanaan Kurikulum. Kuala Lumpur: Longman.
3.
Mohamed Mohamed Nor(1990 Nor(1990). ). Asas-As Asas-Asas as Pendid Pendidika ikan: n: Satu Satu Pengena Pengenalan lan.. Kuala Lumpur: Flo Enterprise.
4.
Mohd. Mohd. Daud Daud Hamzah Hamzah(199 (1995). 5). Perkemb Perkembanga angan n Kuriku Kurikulum lum Sekola Sekolah. h. Kuala Lumpur: DBP.
5.
Mohd. Daud Hamzah(1995). Penerokaan Kuala Lumpur: Lumpur: Penerokaan Teori Kurikulum. Kuala DBP.
6.
Taba. H. (1962). Curriculum Development - Theory & Practise. New York: Harcourt, Brace and World.
7.
Wiles. J. & Bondi. J.(1989). Curriculum Development: A Guide to Practice. Ohio: Merrill Publishing Company.
20
