ASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES
LINEAMIENTOS DE AUTOEVALUACION CON FINES DE ACREDITACION DE ESCUELAS O PROGRAMAS DE POSGRADO
2003
LINEAMIENTOS DE AUTOEVALUACION CON FINES DE ACREDITACION DE ESCUELAS O PROGRAMAS DE POSGRADO
I. ANTECEDENTES Las Universidades no pueden seguir auto-proclamando su calidad académica sin someterla a prueba, tal como la sociedad lo exige cada vez más. De los programas universitarios existentes, muchos de ellos no cumplen con la debida calidad académica, lo cual produce no sólo una brecha entre la oferta universitaria y la demanda laboral, sino además una deficiencia de competencias profesionales para competir en un entorno globalizado. El acelerado cambio en lo científico, tecnológico y económico-social plantea nuevos retos y exigencias a la universidad como agente catalizador del desarrollo nacional, por lo que se requiere un sistema de medición de resultados y mejora de los niveles de calidad de los servicios educativos, incluyendo a los programas de posgrado. El número de programas de pos grado ofrecidos por las Universidades peruanas está creciendo rápidamente: 267 programas de Maestría en el año 1996 frente a 541 en el 2002, correspondiendo el 72% a Universidades públicas (con un 79% del alumnado. Los de Segunda Especialización han pasado de 54 a 165, y los de Doctorado, de 52 a 55. De 78 Universidades que hay en el país, 23 Universidades públicas y 19 privadas ofrecen programas de pos grado. En el periodo 1993-2001, la matrícula en Maestría creció de 1,254 a 15,900 alumnos. En 1999, la matrícula se distribuía así: 76.8% en Ciencias Sociales, 8.7% en Ingeniería y Tecnología, 5.5% en Ciencias Exactas y Naturales, 5.3% en Ciencias Médicas, 2.7% en Humanidades y 0.9% en Ciencias Agrícolas. De 1990 a 1999, se registró 1,537 graduados y 3,530 egresados de programas de Maestría y 1,298 de Segunda Especialización, frente a 22,779 ingresados. El 73% de egresados y 58% de graduados correspondió a Maestrías del área de Ciencias Sociales; pero sólo 14% de egresados y 10% de graduados a Ingeniería y Tecnología; aunque hacia 1999 los egresados en ésta área aumentaron a 26%, frente a 60% en el de Ciencias Sociales. En la Segunda Especialización, el 94% de egresados fue de Ciencias Sociales. En el nivel Doctoral, se registró sólo 117 graduados durante el periodo 1990-99, un 44% en Ciencias Sociales y Humanidades. Las instituciones de enseñanza superior deben organizarse de la forma más eficiente para el cumplimiento de los objetivos que les señala la sociedad actual. La ANR como ente rector de las Universidades desea facilitar este proceso y
1
considera que las Escuelas de Posgrado deben tomar la iniciativa del primer paso y ser el marco referencial de acreditación del Sistema Universitario. En este sentido, el alcance de la presente propuesta se refiere a programas de pos grado de tipo presencial que conduzcan a la obtención de los grados de Maestría y Doctorado. La Asamblea Nacional de Rectores designó en enero del 2002 una Comisión Técnica para elaborar una "Propuesta de Acreditación de Programas de Posgrado”, el cual fue expuesto en el Primer Congreso Nacional de Escuelas de Posgrado desarrollado en agosto del 2002. Por Resolución Nº 085 -2002-ANR, del 12/02/02, se creó la Comisión Nacional de Rectores para la Acreditación, a fin de ver todo lo relacionado al proceso de mejoramiento continuo de la calidad en las Universidades a través de la autoevaluación, la evaluación externa por pares y la acreditación por entidades especializadas. Es en tal sentido que, a continuación, se presenta la propuesta de “Acreditación de Escuelas o Programas de Posgrado".
II. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA “Evaluación” significa estimar la calidad de un hecho, de un proceso o un producto. En consecuencia, la evaluación implica el análisis de contexto, la determinación de criterios, de parámetros de referencia, de variables, mediciones e indicadores, y la selección del agente evaluador. La evaluación, que puede ser ex-ante o ex-post, constituye un proceso dinámico, técnico, sistemático, riguroso, transparente, abierto y participativo, apoyado en datos, informaciones, fuentes y agentes diversos, y explícitamente incorporados en el proceso de toma de decisiones. Comúnmente, el proceso de acreditación comprende tres etapas: 1. La autoevaluación, 2. la evaluación externa 3. y el informe final (preparación, discusión y difusión). Se han tornado clásicas las dos funciones, enunciadas por Scriven (1967), que una evaluación puede tener; la formativa, usada para mejorar y desarrollar personas, programas, productos; y la sumativa, usada para contabilizar, para acreditar o para seleccionar. En la presente propuesta, predomina la función formativa basada en el diálogo que se establece con los evaluados. Los formularios de recopilación de información deben ser diseñados para el logro de dos objetivos; además del proceso evaluativo formal, demarcador de “estandar de calidad”, otro, paralelo, mucho más crítico, constructivo y socializador, que contribuye al progresivo avance de los programas en función a un mejoramiento continuo del proceso académico y administrativo, evolucionando de un proceso inestable a un proceso estable, y por ultimo a un proceso capaz.
2
Tal como lo expresó André Bouloche, que “por noble que sea, la enseñanza superior es también un instrumento, nos veríamos tentados a decir una empresa que toma los cerebros a cierto nivel de conocimientos y comportamiento y los sitúa a un nivel superior. Es también una empresa que trabaja para un cliente que es la nación, un cliente que tiene necesidades infinitamente diversificadas y constantemente cambiantes. Es pues legítimo, dado lo que de ella se espera, interrogarse sobre su rendimiento”. La implementación de un Sistema Nacional de acreditación de las Escuelas o Programas de Posgrado busca respuesta a esta pregunta de la sociedad en relación con la calidad académica que ofrecen las Universidades. Por ello, la presente propuesta tiene las siguientes características: ¾
Es un mecanismo de mejora de la calidad que protege a la sociedad de la proliferación de profesionales incompetentes y el fraude educacional.
¾
Es un proceso voluntario y participativo, donde la evaluación y certificación serán efectuadas a través de pares, capacitados y certificados por el Consejo Nacional de Acreditación de Programas de Posgrado.
¾
Permite verificar a través de evaluadores externos, si los estándares de calidad que exige la formación profesional en cierta especialidad son cumplidos por las diversas instituciones.
¾
Facilita la comparación entre instituciones y que los estudiantes puedan escoger con mejor criterio en cual de ellas estudiar.
¾
Estimula la auto-evaluación de las instituciones universitarias y permite tomar conciencia de la necesidad de su mejora continua.
¾
Ayuda a establecer mejor la elegibilidad de las instituciones académicas con respecto a la provisión de recursos financieros.
¾
Protege a las Universidades de la interferencia política y afianza su autonomía.
III.
CRITERIOS SOBRE EL PROCESO DE ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA DE PROGRAMAS DE POSGRADO. 9
La acreditación permite desarrollar el mejoramiento de la calidad de la educación. No busca aplicar sanciones ni normar. Es una herramienta para ubicar al proceso educativo en la perspectiva de la mejora continua de su calidad, inquiriendo sobre sus resultados, determinando su valor, su impacto en la sociedad, los puntos críticos del proceso educativo y de sus “recursos” académicos; de tal modo que se puedan identificar los cambios y medidas a adoptar.
3
9
Hay que considerar el contexto en que se desenvuelve la Institución y lo que ésta hace para contrarrestar las influencias contrarias a un trabajo académico de calidad y para aprovechar lo que podría favorecer su desarrollo.
9
El proceso de acreditación se inicia con la auto-evaluación por parte del propio programa de posgrado, siendo menester la participación directa de sus miembros, porque la auto-evaluación supone diálogo, discusión, reflexión sobre la propia labor. Es un alto en el camino para apreciar lo recorrido y cómo hacerlo mejor. Cuando profesores, autoridades y alumnos participan en la auto-evaluación de modo responsable, sincero y comprometido, el movimiento hacia la mejora continua es más efectivo. Sin esa actitud, es fácil caer en formalismos o en el pretexto de que la baja calidad se debe a factores externos o ajenos a la propia labor.
IV.
9
La auto-evaluación puede complementarse con la evaluación externa por los pares de otra Universidad (extranjera o del país) y/o dar paso a la de entidades acreditadoras especializadas. Lo importante en ambos casos es la credibilidad de los evaluadores.
9
Tanto en la auto-evaluación como en la evaluación externa por los pares o por acreditadoras especializadas, los criterios a seguir y las variables e indicadores a utilizar serán prácticamente similares, lo que cambia es el sujeto que realiza la evaluación y la forma de llevarla a cabo.
9
Los informes de evaluación externa deben presentar resultados documentados y, en el contexto de sistemas formales de acreditación, sus recomendaciones tienen que ser de conocimiento público.
9
La acreditación es por programas académicos.
9
Los procesos de acreditación no discriminan entre Universidades públicas y Universidades privadas.
ASPECTOS DE LA AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACION
La auto-evaluación o la que se realice externamente debe incidir en aquellos aspectos y factores que permitan dar cuenta de la calidad académica, los mismos que residen sobre todo en:
4
(a) la integridad institucional y la capacidad de gestión para asegurar que los resultados académicos satisfagan los estándares de calidad, (b) las capacidades docentes y la calidad de su labor, (c) el potencial y dedicación de los alumnos, (d) el proceso educativo para desarrollar sus talentos y la adquisición de competencias para un desempeño académico-profesional con suficiencia e integridad, (e) la disponibilidad de la infraestructura y los recursos materiales imprescindibles. Como puede apreciarse, se trata de usar variables e indicadores que permitan evaluar las condiciones, medios y forma como se producen los resultados, de modo que si éstos no son satisfactorios se puedan identificar los cambios y medidas a tomar para mejorar la calidad del proceso y de sus “insumos” académicos. Se identificará en lo posible indicadores cuantificables, complementados por los de tipo cualitativo que ayudan a expresar la calidad. Asimismo, estos indicadores son susceptibles de ser actualizados y mejorados en la medida que el proceso de implementación así lo requiera. Los aspectos de acreditación que se proponen son de carácter general y deben completarse con las de tipo específico propios de cada especialidad. Igualmente en el nivel académico (segunda especialización, maestría, doctorado) y de la particular orientación o misión de la Institución (por ejemplo, una maestría en ciencias conducente a estudios de doctorado o una maestría de tipo profesional que da un grado terminal no conducente al doctorado). La evaluación implica analizar, relacionar e interpretar los elementos cuya interacción configura los resultados en cuestión, con miras a introducir las correcciones y cambios que sea menester (plan de mejoras).
V. VARIABLES E INDICADORES DE AUTOEVALUACION CON FINES DE ACREDITACIÓN 1. Integr idad Institucional y Capacidad de Gestión Es importante establecer:
Si los propósitos o visión y misión de la Institución tienen vigencia más allá de su mera declaración. ¿Concuerdan con el campo de acción 5
propio de la Institución? ¿Expresan un compromiso realmente exigible por sus miembros y la sociedad? ¿Se confirman en la praxis institucional?
En qué medida los directivos, administrativos y docentes conocen y comparten la visión y misión de la Institución. ¿Ajustan su comportamiento laboral al cumplimiento de la misión institucional? La fuerza de la vocación académica de la Institución frente a otras motivaciones. ¿Se confirma la promesa del marketing en su práctica académica real? ¿Se proyecta hacia los problemas y potencialidades de desarrollo de su entorno socioeconómico y regional? La eficacia de la gestión institucional y administrativa para lograr los fines académicos y de calidad. ¿Concuerda con éstos la forma como se administran y asignan los recursos económicos e institucionales? ¿Logra el Programa captar donaciones o apoyo financiero adicional al aporte de sus alumnos? La eficacia con que la Institución evalúa su desempeño. ¿Muestran sus directivos, administrativos y docentes sentido de autocrítica? ¿Desemboca la evaluación en acciones para mejorar la calidad del servicio educativo? ¿Los acompaña el compromiso de quienes deben involucrarse en los cambios y mejoras a realizar? ¿Hay un seguimiento que asegure su aplicación?
Las fuentes de verificación estarán en el Proyecto Educativo Institucional u otros documentos que contienen o explicitan la Visión y Misión y los aspectos programáticos, informes de evaluación, convenios firmados, actas, materiales utilizados en sus campañas de marketing, etc. Por otra parte, en las entrevistas y encuestas que se pueda efectuar a docentes, directivos, administrativos, alumnos, egresados y personas cuya opinión resulte pertinente recabar, como por ejemplo si el Comité Directivo del Programa se reúne por la menos una vez al mes y su Consejo Consultivo al menos dos veces al año. Desde el punto de vista del proceso, interesa saber cómo toma en cuenta el Programa los requerimientos del mercado laboral y el interés que muestra en hacer un seguimiento de la evolución laboral de sus egresados, si recoge datos sobre su itinerario laboral (dónde están, a qué se dedican, cuál es su desempeño profesional, qué sienten acerca de la formación que les dio el Programa, etc.) y, también, sobre la opinión que acerca de sus egresados tienen los empleadores y usuarios de sus servicios. INDIC ADORES
6
−
−
−
−
−
−
−
−
El Comité Directivo del Programa se reúne cuando menos una vez al mes, y el Comité Consultivo por lo menos dos veces al año. La conformación del Comité Directivo (Directorio, Consejo de Facultad) incluye representante de los estudiantes, egresados y docentes. El Comité Consultivo integra entre sus miembros a instituciones representativas de la sociedad civil. Los montos que revierten a la Universidad no exceden el 20% de los ingresos anuales del programa de posgrado. Administración de fondos propios y donaciones. Porcentaje de becas (ayuda financiera en función al presupuesto) mínimo 10%. El Plan de Desarrollo Institucional incluye el presupuesto del programa de posgrado. La Escuela o Programa de Posgrado cumple con abonar los sueldos a los docentes dentro de un plazo no mayor a 30 días de finalizado el dictado de clases.
−
La Institución desarrolla acciones y programas de bienestar estudiantil.
−
Existe una oficina encargada del seguimiento de los egresados.
2. Diseño Cur r ri cular y Pr ocesos de Enseñanza El proceso académico debe establecer la efectividad de su puesta en práctica, es decir, si la institución hace lo que promete, si lo que hace lo hace bien y si provee a sus alumnos de los elementos formativos que les permitan lograr las competencias académico-profesionales de salida postuladas; todo lo cual debiera ser demostrable. En esa perspectiva, cabe examinar:
La intencionalidad del currículum, la pertinencia de sus contenidos y la congruencia de su estrategia formativa con el perfil profesional de salida (conocimientos, competencias y actitudes a lograr). ¿Toma en cuenta el perfil académico real de los alumnos con los que tiene que aplicarlo? ¿Considera los requerimientos del mercado de trabajo? ¿Su enfoque integra los aspectos de formación profesional y los de desarrollo personal? ¿Propicia en el alumno la creatividad, la
7
investigación, la capacidad de crear fuentes de trabajo, y la responsabilidad social?
¿Dedica la entidad y su cuerpo docente una adecuada atención a la preparación de los planes de estudio? ¿Cuál es la participación de los docentes en la formulación y evaluación del currículo? La coherencia entre la propuesta académica y lo exigido para ser admitido como alumno del Programa. La coherencia de sus objetivos y estrategias de aprendizaje con los medios y recursos utilizados para plasmarlos. Mecanismos y prácticas que la Institución pone en juego para estimular o exigir a que sus alumnos cumplan con sus responsabilidades académicas. Modalidades y plazos en que se traduce la adecuación programática a la menor disponibilidad de tiempo de los alumnos que trabajan ¿Disminuye por ello el nivel de exigencia y de dedicación al estudio? La eficacia del control de los aprendizajes de los alumnos, la pertinencia y validez de los criterios y forma de evaluarlos y de verificar si logran las competencias profesionales establecidas en el perfil del egresado.
INDICADORES −
−
−
−
− −
La duración de los estudios, el número de créditos y de horas lectivas cumple cuando menos con lo establecido por Ley. El trabajo académico de los alumnos se lleva a cabo con currículo y bibliografía actualizados, acorde con los cambios y avances en la ciencia y la tecnología. El proyecto académico del Programa cuenta con un perfil del egresado, del estudiante que busca enrolar y del docente que ayudará en su formación. Contar con un calendario académico documentado y publicado con 6 meses a un año de anticipación. Los alumnos cuentan con un prospecto detallado, con el catálogo de cursos del Programa, sus contenidos y requisitos académicos previos, la relación de profesores a cargo de los cursos, los procedimientos académicos, los requisitos y procedimientos para la graduación, las condiciones y plazos para la elaboración de la tesis, etc.
8
−
−
−
−
−
−
−
Importancia o peso relativo de las estrategias metodológicas que promueven el aprendizaje autónomo de los estudiantes. La dedicación efectiva de los alumnos. Hay correspondencia entre las estrategias metodológicas y los materiales de estudio utilizados. Número de asesores de tesis y cantidad de horas de asesoría de tesis brindadas efectivamente a los alumnos. El Programa cuenta con un sistema de tutoría Relación del costo económico por alumno con el de otros programas dentro de la misma especialidad. Contar con Plan de Acción en Proyección Social
3. Alumnos: Pr oceso de Admisión, Pr ogr esión, Evaluación y Logr os Un factor importante de la calidad de una Escuela de postgrado está en la capacidad de sus alumnos, su afán por aprender y la dedicación puesta a ese fin. De ahí el celo de las instituciones serias por seleccionar a los más aptos académicamente. Se trata, de evaluar el proceso de admisión y sus implicancias con respecto a las posibilidades de la calidad académica del alumno. En tal sentido, cabe examinar:
Los criterios que la Institución sigue para seleccionar a los que serán sus alumnos y los requisitos exigidos. ¿Tiene delineado el perfil necesario para asumir los retos académicos del Posgrado (capacidades, habilidades, actitudes, conocimientos, dominio del inglés, experiencia profesional previa, entre otros)? La medida en que todo ello se cumple en la práctica.
El proceso de selección. ¿Cómo se evalúa al postulante? ¿Se busca establecer su perfil de aptitudes? ¿Busca discernir su motivación por ingresar al Programa?
9
INDICADORES −
−
−
−
−
−
El proceso de admisión es selectivo e incluye evaluación de expediente, examen escrito más evaluación oral y de la experiencia profesional de acuerdo a la especialidad. El número máximo de alumnos por aula es de 35 en Maestría y 20 en Doctorado. El promedio ponderado acumulativo de nota para graduación es de 13 en Maestría y 14 en Doctorado La asistencia a clases es por lo menos el 70%. El porcentaje de ingresados que concluye la maestría o el doctorado es por lo menos el 50%. Competencia de Idioma Extranjero Ingreso (evaluación a nivel de comprensión de lectura) Graduación (examen) • •
−
−
Los alumnos participan en actividades de proyección social o de servicio a la comunidad, diseñados por el Programa como parte de su labor formativa durante los estudios de posgrado. Alcance de Tesis: Tesis Individual basado en por lo menos en 2 artículos científicos publicados en Revistas de la especialidad, que para la Maestría deberá efectuar un aporte en Investigación ó solución de un problema y, para el doctorado, un aporte creativo en investigación.
4. Docentes: Selección, Desempeño y Evaluación. Como las capacidades y calidad de la labor docente de los profesores constituyen uno de los factores determinantes de la calidad educativa, hay que establecer el perfil académico de cada docente de la Institución, su preparación y experiencia académico profesional y su idoneidad para los cursos del área. Cabe advertir que resulta poco apropiado querer expresar el perfil de calidad docente por la proporción de profesores con licenciatura, maestría o doctorado, si es que no se pondera su distinto peso académico según sea la Universidad donde se obtuvo tales grados o títulos, ya que las diferencias académicas entre sus portadores pueden ser tales que equipararlos no pase de ser más que un engañoso formalismo legal.
10
La importancia que la Institución asigna al reclutamiento de buenos profesores y, por consiguiente, si los criterios y forma cómo selecciona los profesores para el posgrado resultan eficaces para asegurar un trabajo académico de calidad. ¿Cuál es el perfil de cada docente del posgrado en términos de su formación académica, su experiencia profesional y la relevancia de su producción intelectual o científico-técnica ? ¿Qué porcentaje de profesores ha obtenido su postgrado en la propia Institución?
¿Es la preparación académica y experiencia de los profesores congruente con los cursos que se les ha asignado? ¿Cuán relevante es la experiencia profesional o científica que muestra el cuerpo docente de la Institución? ¿Manejan los profesores contenidos actualizados y estrategias de enseñanza-aprendizaje apropiadas? ¿Qué tipo de interacción mantienen con especialistas de otras Universidades del exterior y del país?
¿Las remuneraciones de los profesores guardan relación con sus méritos, dedicación y rendimiento? ¿Cuáles son sus niveles remunerativos y que relación guardan con los de las instituciones de mayor prestigio académico y con los niveles de pago que hacen los alumnos?
INDICADORES −
−
−
−
Los grados correspondientes de Maestría y Doctorado de los docentes del Programa están reconocidos y registrados por la Universidad y/o ANR. Tasa máxima lectiva profesor/alumno no mayor de 1/35 La carga académica o número de horas lectivas por profesor es como máximo 8 créditos lectivos por semestre, que facilita la asignación de horas adicionales en asesoría de tesis e investigación. La proporción de profesores a tiempo completo con respecto al total de profesores es de 30% en cada Maestría y de 60% en Doctorado.
11
−
−
El porcentaje de profesores con grado de Doctor en los programas de doctorado es de 100%, y en los programas de Maestría es por lo menos de 30%, teniendo el 70% restante grado de magister. La remuneración mínima es: Programa Tiempo Completo (mensual) Maestría $ 1.000 Doctorado $ 1,200
−
−
−
Tiempo Parcial (hora) $20 $ 30
La evaluación de los docentes se realiza por lo menos una vez por semestre Los profesores del Programa participan en el diseño, dirección y ejecución de algún programa de proyección social. Nivel de competencia en el manejo del inglés y otros idiomas extranjeros.
5. Investigación Se tr ata de deter minar la impor tancia que tiene la actividad de investigación científ ica y tecnológica dentr o del Pr ogr ama, el enf oque con que es desar r ro llada y los logr os alcanzados. INDIC AD ADORES: −
El Programa cuenta con líneas de investigación en ejecución.
−
Porcentaje de docentes que realiza investigación.
−
Tiempo dedicado por los docentes a la investigación
−
−
Trayectoria de los docentes del Programa en materia de investigación científica y tecnológica. Premios o distinciones recibidas. Participar activamente en alguna línea de investigación aprobada en el Plan de Investigación de la Universidad.
−
Número de proyectos de investigación iniciados vs. Proyectos concluidos.
−
Importancia asignada al ejercicio de habilidades para la investigación.
12
Disponibilidad de laboratorios, equipamiento e insumos para la investigación.
−
Número de alumnos por asesor de tesis o profesor investigador no mayor de 5 en programas de maestría y no más de 3 en doctorado.
−
Publicaciones realizadas por los profesores en revistas indexadas o arbitradas, mínimo 1 artículo científico o 2 artículos de proyección social o difusión cultural.
−
La Institución incentiva a sus profesores para la publicación de trabajos.
−
Impacto o repercusión de las investigaciones del Programa en la sociedad, los sectores productivos. Investigaciones vinculadas con los problemas y potencialidades del entorno regional y nacional.
−
Formas de reconocimiento institucional e incentivos a la labor de investigación.
−
6. Inf r ra estr uctur a Física Se trata de comprobar si la infraestructura y el equipamiento de la Institución reúnen las condiciones indispensables para una adecuada realización de las actividades académicas; lo cual es importante porque, por ejemplo, el conocimiento sigue teniendo como soporte material principal a los libros y revistas científicas (estén impresos en papel o en forma digital). En tal sentido, cabe comprobar la disponibilidad efectiva de lo siguiente:
Material bibliográfico actualizado y relevante, con facilidades de consulta y ambientes de lectura apropiados, así como también recursos informáticos suficientes y accesible para alumnos y profesores. Laboratorios y equipos (propios o de terceros que estén al servicio del Programa), conforme a las necesidades propias del postgrado evaluado, incluyendo la dotación de insumos y materiales necesarios para los fines académicos y de investigación propios del Programa. Servicios de internet, teléfono, fax, fotocopiado, etc. acorde con las necesidades propias del Programa. Aulas y ambientes físicos apropiados para la realización de las actividades académicas
13
INDICADORES −
Local (aulas) con diseño adecuado y no menos de 1.5 m2 por alumno.
−
Auditorio apropiado (capacidad mínima de 100 personas)
−
Laboratorios (computo, especialidad): equipamiento didáctico adecuado
−
Mobiliario: equipamiento didáctico adecuado
−
Biblioteca (sala de lectura)
−
Calidad y diversidad de materiales Colección de Libros: mínimo 1 texto, 2 consulta por curso Colección de revistas especializada (hemeroteca) (no menos de 5 por curso o 3 ejemplares por titulo)
−
Disponibilidad de Internet
−
Área administrativa adecuada
−
Sala de profesores adecuada
−
Sala de estudiantes adecuada
−
Bienestar y servicios médicos adecuados
7. Egresados El objetivo a alcanzar, a través de la acreditación universitaria de las escuelas y programas de posgrado, es el mejoramiento de la inserción y desempeño académico-profesional de sus egresados, con responsabilidad, liderazgo y contribución al desarrollo del país. La pregunta sobre la calidad de un programa de posgrado será sobre sus resultados académicos, principalmente en términos de inserción y desempeño laboral de sus egresados. Si éstos han logrado las competencias académicoprofesionales fijadas, se confirmará en su desempeño laboral y en el interés de los empleadores por contar con ellos. Si la calidad académica no es alta, su “empleabilidad” y remuneraciones tenderán a ser menores; ello, sin negar la circunstancia en que es la estrechez de la economía la que deprime el empleo y los ingresos, independientemente de la
14
calidad profesional de los egresados. Pero aún bajo tal circunstancia, la distinta calidad académica se reflejará en ciertas diferencias. Es así que fluyen las siguientes preguntas e indicadores:
PREGUNTAS
¿En qué medida son absorbidos los egresados por el mercado de trabajo? ¿Cuánto demoran en conseguirlo? De los que continúan en la misma institución, ¿cuántos mejoraron su posición laboral previa al posgrado?
INDICADORES
−
−
−
¿En qué medida mejoran los salarios de los egresados?
−
−
¿Pueden compensar el esfuerzo o la inversión realizada para cursar el postgrado? ¿Cuál es el nivel de aceptación que los egresados tienen por parte de las instituciones empleadoras? ¿En que tipo de empresas o instituciones lograron empleo? ¿Qué de valioso perciben éstas que el Programa ha formado en sus egresados? ¿Qué impacto en la sociedad muestra el Programa? ¿Hay logros académicoprofesionales significativos atribuibles a la formación recibida en el Programa? ¿Cuál es la integración de los egresados en asociaciones científicas? ¿Existe una asociación de egresados del Programa?
−
−
−
−
−
−
Porcentaje de egresados con oferta de empleo al momento de finalizar el posgrado o dentro de los tres, seis y doce meses siguientes. Porcentaje de egresados que logró ser ascendido o que mejoró sus ingresos como efecto del posgrado efectuado. Iniciativa de los egresados por formar su propia empresa o institución. Sueldos o ingresos promedio por ejercicio académico-profesional de los egresados del Programa y comparativamente con los de programas similares. Porcentaje de egresados que no mejoró sus ingresos ni su situación laboral, luego de dos años de haber concluido el posgrado. Plazo en que el incremento salarial fruto del posgrado permite recuperar la inversión. Opinión de los empleadores sobre las características o calidad profesional de los egresados. Testimonios de empresas o instituciones empleadoras acerca de los egresados del Programa. Señales de la influencia que la Escuela o Programa pueda estar ejerciendo en el ámbito empresarial, científico, tecnológico, de las instituciones del Estado, etc. (concursos y premios ganados por sus egresados, publicaciones, etc.) Logros de los egresados como profesionales, empresarios o miembros de la comunidad científico-tecnológica. Importancia científico-técnica de las realizaciones o publicaciones de los egresados del Programa.
15
