ESCRITA_CRIATIVA_v2

INSTITUTO DE BIOFÍSICA CARLOS CHAGAS FILHO - UFRJ

Oficina de Escrita Criativa em Ciência MAURO F. REBELO 

C AP ÍTU LO 1

Quem?

Quem, pode ser a pessoa que escreve, ou a pessoa para quem se escreve. Quem, pode ser o personagem principal ou o personagem em destaque em um instante. Quem, é uma pergunta importante.

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C AP ÍTU LO 1

Quem?

Quem, pode ser a pessoa que escreve, ou a pessoa para quem se escreve. Quem, pode ser o personagem principal ou o personagem em destaque em um instante. Quem, é uma pergunta importante.

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S ECTION 1

Webpage 1.1 Quem é você?

Quem Escreve?

E SCREVER É UM ATO DE CORAGEM “Foi mais que uma surpresa, foi um choque. Encontrar alguém falando que escrever é acima de tudo um ato de coragem, coragem de se expor, de arriscar. De olhar para dentro de nós mesmos e descobrir o outro, porque não existimos sem essa relação. Escrever é uma forma de falar aquilo que não pode ser dito. É mostrar o que muitas vezes não queremos em nós mesmos e dar para o leitor como um presente feio e sujo, alguma coisa que entregamos sem esperar nada em troca. Escrever é não deixar que o peso caia sobre nossas costas porque o verdadeiro escritor é aquele que usa as suas palavras pra se denunciar e denunciar o que o leitor nunca teria coragem de falar.” Bruna falar.” Bruna surfistinha

“Tem uma frase do Mário Quintana que eu acho incrível. ‘Buscas a perfeição? Não sejas vulgar. A autenticidade é muito mais difícil!’ E é mesmo. Da perfeição eu já desisti há muito tempo. Como a autenticidade veio de fábrica, eu corro atrás da originalidade. (...) Mas quando você é um cientista… dá tudo por uma idéia original.” Texto de Mauro Rebelo no blog ‘Você que é Biólogo...’ Biólogo...’ so bre a importância de de se ter credibilidade.

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E XERCÍCIO 1.1 Quem é você? Quais são as qualidades que você consideraria mais importantes para um autor (em ordem de importância)? Não esqueça de fazer exercício #1 no site da disciplina.

A. Critério, autenticidade, habilidade e talento inato B. Autenticidade, critério, habilidade habilidade e talento inato C. Habilidade, autenticidade, critério e talento inato D. Talento inato, critério, habilidade e autenticidade.

Nas próximas páginas, apresento uma seleção de textos escritos para discutir a credibilidade no conteúdo, que está diretamente relacionada com a credibilidade do autor. Claro, tem muito autor que não se preocupa com a veracidade e a precisão dos fatos que ele publica, principalmente na Internet, mas esse não é o seu caso, não é?

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Webpage 1.2 Antena 1.2 Antena de celular e a hierarquia hierarquia na internet

Webpage 1.3 Bob Marleu, Abrahan Lincoln e a credibilidade da Internet

“Então como, como poderemos pensar em verificar, validar e certificar a informação na internet? É impossível, e não devemos gastar nosso precioso tempo tentando. O que temos de fazer não é certificar a fonte, mas certificar o receptor! Temos que mudar imediatamente o ensino de conteúdo que ainda damos nas escolas e universidades e começarmos a ensinar critérios para os nossos alunos. Apenas assim eles poderão passar de con sumidores de vídeos duvidosos na internet para produtores de vídeos que desmistificam o mito dos ovos que são assados por telefones celulares.”

“Outro dia, escrevendo uma carta, disse que a melhor forma de evitar a decepção com relação a uma pessoa, era conviver com ela em público. Por que, continuava, fazendo referência ao grande Bob Marley, “nós podemos enganar algumas pessoas por algum tempo, mas não podemos enganar todo mundo, o tempo todo”. Fiquei pensando um minuto sobre a profundidade da frase e, sem querer desmerecer o guru do movimento Rastafari, pensei: mas será que foi mesmo o Bob Marley que falou isso? Ou ele já estava citando alguém?”

Texto de Mauro Mauro Rebelo no blog ‘Você que é Biólogo...’ Biólogo...’ so bre a credibilidade credibilidade da informação

Texto de Mauro Rebelo no blog ‘Você que é Biólogo...’ Biólogo...’ so bre a a credibilidade credibilidade da informação online 4

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Webpage 1.4 Foi o Google quem disse...

Webpage 1.5 Quem foi que disse?

“Quando contei pelo menos 5 autores completamente diferentes pela sua origem, período de vida, atividade etc., desisti. O critério de freqüência (número de vezes que um autor aparece) me colocaria entre Mark Twain e Blaise Pascal, o de antigüidade me remeteria a Descartes, mas dado que Pascal viveu na mesma época, poderia ter sido ele também.”

“O conhecimento das pessoas aumentou, mas é feito de banalidades: Todos sabem que Kennedy foi assassinado, mas não sabem quem foi Kennedy. Todos dizem que a Ca pela Sistina tem teto, mas ninguém suspeita para que é que ela serve. Todos acham que Saddam é mau e Mandela é bom, mas nem desconfiam porquê. Todos conhecem que Pitágoras tem um teorema, mas ignora m o que é um cateto.”

Texto de Mauro Mauro Rebelo no blog ‘Você que é Biólogo...’ Biólogo...’ so bre a credibilidade credibilidade da informação online online

Texto de Mauro Rebelo no blog ‘Você que é Biólogo...’ Biólogo...’ so bre a credibilidade da informação online 5

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S ECTION 2

I MAGEM 1.1 O autor da Internet é como um ator em um tea-

Escrever para Quem?

tro vazio

O grande desafio de quem escreve para na (ou para) a Internet não é identificar corretamente o seu publico, mas a ausência de público. Não basta nossos textos alcançarem leitores com diferentes níveis de conhecimento. Eles tem que despertar na pessoas que viaja pela internet o desejo de ler mais e aprender mais.

P ÚBLICO A LV O “Só se escreve para duas pessoas: para o seu vizinho ou para todo mundo.” Sonia Rodrigues

Nas próximas páginas, dois textos discutem um pouco mais esse problema.

“Quando ouço falar em público-alvo, logo me abaixo” João Ubaldo Ribeiro 6

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Webpage 1.6 Não sou blogueiro

Webpage 1.7 Razão e sensibilidade

“O que eu acho bacana é que escrever para eles também pode ser escrever para os blogueiros. “Só se escreve para nós, ou para todo mundo” me disse hoje a Sonia Rodrigues. Por que o importante não é a informação que você dá no seu texto, mas a pergunta que o cara faz quando lê o seu texto. Essa é universal, porque cada uma faz a sua, na linguagem que quiser, na linguagem que entende. Quem faz perguntas, aprende critérios. Se inclui. Vira público. Vira leitor.”

“Essa (citação) do (biólogo russo) Dobzhansky continua atual e tem tudo a ver com a causa dos blogueiros de ciência, o combate ao avanço da pseudociências e a exclusão científica.”

Texto de Mauro Rebelo no blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a importância de escrever para formar público

Texto de Mauro Rebelo no blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a dificuldade em alcançar o público leigo 7

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S ECTION 3

O Problema da Imitação

I MAGEM 1.2 Maquinas de copiar!

Na escola, nos transformam em máquinas de copiar! Copie o que o professor quer e você ganha uma nota boa. Faça do seu jeito e sua nota pode ser um desastre. Mas veja bem, fazer do seu jeito não significa fazer de ‘qualquer jeito’. Qualidade sempre! Mas sem liberdade para errar e consertar, nunca construiremos autores criativos.

N ADA SE CR IA , TUDO SE COPIA “Espera-se que leiam artigos ou contos, que se debata como o escritor fez determinadas ‘coisinhas’ para obter certos ‘efeitozinhos’ e, depois, que os alunos escrevam um artigo ou conto parecido, para ver se conseguem fazer aquelas mesmas ‘coisinhas’.” Robert Pirsig

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Livro 1 ‘O Zen e a arte da manutenção de motocicletas’ de Ro bert Pirsig

Trecho de livro 1.1 “A gente tem de escrever sobre os dois lados?”

Numa determinada aula, fez cada aluno descrever, durante uma hora, a parte posterior do seu respectivo polegar. No começo da aula, todos lhe lançaram olhares zombeteiros, mas cumpriram a tarefa, e ninguém se queixou de não ter nada para dizer.

Ao longo desse livro, veremos uma série de trechos do livro ‘O Zen e a arte da manutenção de motocicletas’ de Robert Pirsig. Esse livro é, na minha opinião, tão bom e tão importante na formação de autores, que todos deveriam ler. Enquanto viaja de moto com seu filho por estradas vicinais dos Estados Unidos, um professor de inglês e redação conta a sua angustia para não enlouquecer enquanto buscava uma definição para ‘Qualidade’. Seus métodos para instigar os alunos são brilhantes e suas conclusões, uma aula de formação de escritores. Nós usaremos diversos trechos ao longo desse curso. Os trechos a seguir tratam do dano que a imitação pode causar no desenvolvimento da criatividade e da qualidade dos autores.

O mesmo ocorreu em outras aulas. Na outra aula, em vez do polegar, ele usou uma moeda. E todos escreveram durante uma hora sobre o assunto. Alguns alunos perguntaram: “A gente tem de escrever sobre os dois lados?” Uma vez tendo tomado a decisão de ver diretamente por si próprios, eles perceberam que não havia limites para o que podiam escrever. Aquele exercício visava também fortalecer a autoconfiança, porque o que escreviam, embora parecesse comum, era, no entanto, algo que partia deles, não uma imitação de texto alheio. Nas aulas em que ele aplicou o exercício da moeda, os alunos ficaram menos recalcitrantes e mais interessados. Depois dessas experiências, ele chegou à conclusão de que a imitação era um mal que precisava ser extirpado antes de ser iniciado o ensino da própria redação. A imitação parecia desenvolver-se a partir de estímulos externos. As crianças pequenas não imitam os outros. Ao que tudo indica, esse impulso surge mais tarde, provavelmente em conseqüência da própria educação escolar.

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“A gente tem de escrever sobre os dois lados?” (Cont.)

Trecho de livro 1.2 “O que é que você quer dizer com isso?”

Isso parecia estar correto, e quanto mais ele refletia, mais correto lhe parecia. As escolas nos ensinam a imitar. Se a gente não imita o que o professor quer, ganha nota baixa. É claro que na faculdade o processo é mais sofisticado; é necessário imitar o professor de modo a convencê-lo de que não se está fazendo imitação, mas sim assimilando a essência dos conhecimentos transmitidos e aplicando-os na elaboração de pensamentos individuais. Assim, ganhase o conceito A. A originalidade, por outro lado, pode garantir qualquer nota, desde A até F. O sistema de avaliação por notas impedia a espontaneidade dos alunos.

Fedro fez um sem-número de experiências. Estava preocupado com os alunos que não tinham nada a dizer. Primeiro pensou que fosse pura preguiça, mas depois descobriu que não era. E que eles simplesmente não tinham a mínima idéia do que iam dizer.

Estava convicto que, mostrando à turma o processo de ela boração das sentenças, com todas as dúvidas, impasses e correções, conseguiria descrever mais honestamente o que era a redação, do que se passasse o tempo das aulas catando errinhos nas composições dos alunos e comparando-as com as obras dos grandes mestres.

Mas ela não conseguiu entregar a redação na data prevista, e ficou muito perturbada. Apesar de ter feito inúmeras tentativas, simplesmente não descobrira nada que merecesse ser dito. Ele já havia conversado sobre ela com os professores de quem ela fora aluna, e todos confirmaram a opinião que Fedro tinha a seu respeito. Muito compenetrada, respeitava a disciplina e se esforçava,mas era profundamente apática. Não tinha um pingo de criatividade. Os olhos que se viam através daquelas lentes grossas eram olhos de escra vo. Ela não estava tentando embromar Fedro: realmente não conseguia imaginar coisa nenhuma para escrever, e perturbava-se com sua incapacidade de fazer os deveres.

Um desses alunos, uma garota de óculos de lentes grossas, queria escrever uma redação de quinhentas palavras sobre os Estados Unidos. Ele já se habituara ao mal-estar que sentia ao ouvir coisas como essa, e sugeriu, sem qualquer censura, que ela limitasse o assunto à cidade de Bozeman.

Aquilo o desnorteou. Agora, ele é que não conseguia encontrar nada para dizer.

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“O que é que você quer dizer com isso?” (Cont.)

“O que é que você quer dizer com isso?” (Cont.)

Depois de uma pausa, sugeriu uma solução curiosa:

Na aula seguinte, ela apareceu com uma expressão intrigada e entregou uma composição de cinco mil palavras sobre a fachada do Teatro Lírico, na rua principal de Bozeman, Montana. Sentei-me naquela lanchonete em frente ao Teatro Lírico e comecei a escrever sobre o primeiro tijolo, depois sobre o segundo, e lá pelo terceiro tijolo começaram a aparecer mil idéias, e eu não acabava mais de escrever. Pensaram que eu estava biruta, e começaram a me gozar. Mas está tudo aí. Eu não consigo entender como foi.

Procure então limitar-se a descrever a rua principal de Bozeman. Foi uma inspiração súbita.

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Ela assentiu, obedientemente, e saiu. Mas pouco antes da próxima aula, voltou completamente desesperada, desfeita em lágrimas, num desespero que obviamente já ocultava há muito tempo. Não conseguira escrever uma única linha, e não entendia por que, se não conseguia escrever nada sobre a cidade de Bozeman, seria capaz de escrever algo sobre uma rua só. Ele ficou furioso. ─

Você não está olhando para as coisas!

Lembrou-se, então, que fora expulso da universidade por ter coisas demais a dizer. Para cada fato há uma infinidade de hipóteses. Quanto mais se olha, mais se vê. Na verdade, ela não estava olhando para nada, e não conseguia entender isso. Então ele ordenou-lhe, irritado: Limite-se a descrever a fachada de um edifício da rua principal de Bozeman. O Teatro Lírico. Comece a partir do primeiro tijolo à esquerda, de cima para baixo. Os olhos dela se arregalaram por trás das grossas lentes.

─

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Nem ele conseguia, mas durante longos p asseios pelas ruas da cidade, pensando sobre aquilo, concluiu que ela, com certeza, fora vítima do mesmo bloqueio que o havia paralisado no primeiro dia de magistério. Ela estava paralisada porque tentava repetir coisas que já escutara, exatamente como ele, que no primeiro dia de aula tentara repetir coisas que já tinha resolvido dizer. Ela não conseguia escrever so bre Bozeman porque não se lembrava de nenhum texto so bre o assunto que valesse a pena repetir. Por incrível que pareça, não percebia que podia ver as coisas de uma maneira diferente e sua, como havia escrito, sem se preocupar, acima de tudo, com o que já se dissera antes. A limitação do assunto a um tijolo só destruiu o bloqueio, porque agora era óbvio que ela tinha que fazer uma observação direta e original.

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Trecho de livro 1.3 “Regras para escrever”

“Regras para escrever” (Cont.)

A matéria que ele viera ensinar era Retórica, composição, o ABC. Devia dar alguns cursos avançados de redação técnica e tinha algumas turmas de inglês para calouros. (...) Ele de fato pensava demais.

Toda regra que ele tentava descobrir e apreender honestamente, junto com os alunos, parecia estar tão cheia de exceções, contradições, restrições e confusões, que ele se arrependia até de tê-la descoberto.

A pesada carga horária prejudicava-o muito, mas o pior era que ele, daquele seu jeito analítico e exato, compreendia que a matéria que ensinava sem dúvida pertencia à área mais indefinida, anti-analítica e amorfa de toda a Igreja da Razão. Era por isso que pensava tanto. Para uma cabeça assim metódica e acostumada ao trabalho de laboratório, a retórica é um caso perdido, um mar dos Sargaços, um pântano de lógica estagnada.

Sempre havia um aluno para perguntar como a regra se aplicaria em determinadas circunstâncias. Fedro então podia escolher entre tentar embromá-lo com uma explicação qualquer, ou ser humilde e dizer o que realmente pensava. E o que ele realmente pensava era que a regra era descoberta no texto depois do texto pronto. Era uma regra post hoc, posterior ao fato, ao invés de pré-factual. E foi aí que ele se convenceu de que todos os escritores que os alunos eram estimulados a imitar escreviam sem a ajuda de regras, colocando no papel o que lhes parecesse correto; depois é que voltavam para ver se aquilo ainda lhes p arecia bom, e corrigiam o que não agradava. Alguns aparentemente escreviam baseados em normas, porque o texto dava essa impressão. Tinham um certo caldo, como já dizia Gertrude Stein, mas que não derramava. Como é que se vai ensinar algo que não é premeditado? Parecia impossível. Fedro passou a ler os textos, a comentá-los de maneira informal, esperando que os alunos aproveitassem o curso com esse método. Mas continuou insatisfeito.

Na maioria dos cursos de redação oferecidos no primeiro ano da faculdade, espera-se que se leiam artigos ou contos, que se debata como o escritor fez determinadas coisinhas para obter certos efeitozinhos, e, depois, que os alunos escrevam um artigo ou conto parecido, para ver se conseguem fazer aquelas mesmas coisinhas. (um tiro na cabeça, e dois no peito , da criatividade). Ele experimentou isso milhares de vezes, mas nunca obteve resultados satisfatórios. Os alunos raramente conseguiam, com essa imitação proposital, produzir algo que sequer lem brasse os modelos que lhes haviam sido apresentados. Aliás, as composições chegavam até a piorar.

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“Regras para escrever” (Cont.)

E XERCÍCIO 1.2 Abrindo portas

(...) Outro aspecto que o angustiava era a re tórica normativa, já ultrapassada para todos os efeitos, mas que na verdade ainda era possível sentir. Aquela história de passar pito no aluno porque ele erra todas as referências, grafia correta, pontuação correta, gramática correta. Centenas de regras cheias de frescura, feitas para gente também fresca. É impossí vel lembrar essas bobagens todas e ao mesmo tempo concentrar-se no tema sobre o qual se está tentando escrever. Eram regras de etiqueta, que provinham não de um senso de bondade, decência, humanidade, mas de um desejo egoísta de aparentar fidalguia. As damas e os cavalheiros tinham boas maneiras à mesa, falavam e escreviam corretamente. Era isso que identificava as pessoas de classe alta. (...) De fato, ali, quem agia assim era logo classificado como um nova-iorquino metido a besta. No departamento, dava-se muito pouca ênfase à retórica normativa, mas Fedro, assim como os outros professores, ao justificar correções de fundo normativo, limitava-se a dizer que eram “exigências da faculdade”.

Antes de ir ao site fazer a atividade ‘Abrindo portas’, responda a pergunta a seguir. Sabemos que uma das maiores dificuldades dos autores iniciantes é escolher sobre o que quer escrever. Para evitar o ‘branco’, é importante o autor:

A. Escolher um tema abrangente B. Falar sobre o que muitas outras pessoas já falaram C. Interpretar fenômenos e dar a sua opinião D. Descrever eventos bem específicos

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G AL ERI A 1.1 A beleza não está na rosa, está na banana

'Isso Nunca aconteceu comigo antes'

Uma noite, porém, ela fez as malas e foi-se embora. A mãe não compreendeu: "O que aconteceu?" A filha encolheu os ombros. "Posso suportar tudo. menos um mau texto. pior um mau texto já muito gasto." A mãe, coitada, não compreendeu: - Que texto?

Em “A Substância do Amor e outras crônicas”, o escritor angolano José Eduardo Agualusa mostra como a imitação pode te tornar um clichê ambulante.

- O guião - explicou ela. Por exemplo: “uma flor para outra flor”. Todos os dias ele me acordava com a mesma frase, “uma flor para outra flor”. Ou então simplesmente, “amo-te”. Isto todos os dias. Está bem, soa melhor do que “curto-te bué”. Mas todos os dias? Sabes o que me disse quando nos casamos? “Este é o dia mais feliz da minha vida”. E quando chegamos ao Hotel? pois, isso mesmo: “Enfim, sós”. Ela foi-se embora na noite em que ele disse: - “Isso nunca aconteceu comigo antes”.

Trecho de livro 1.4 “Isso Nunca aconteceu comigo antes”

- Não foi pelo que aconteceu. Foi por causa do texto. Ele podia ter dito outra coisa, não podia? (...)

"Ele continuava a beijá-la como se fosse sempre a primeira vez. Oferecia-lhe uma rosa ao acordar. Levava-lhe as torradas à cama com o café e um sumo de laranja. Nunca se esquecia das datas importantes. Gostava de cozinhar. Não gostava de futebol. Não bebia. Não dizia palavrões. Lavava a louça. Limpava o lavatório depois de fazer a barba. Joga va xadrez com a sogra.

Ela queria que ele inventasse nomes, sei lá, “ Vosso Esplendor”, “Musa Paradisíaca”, “Estrela da manhã” . Coisas assim, tanto pior se parecessem ridículas. Queria declarações personalizadas. Não lhe bastava saber que era a única mulher na vida dele. Queria que ele a fizesse sentir a única mulher. A mãe concordou. Porém, ficou aborrecida. O genro era um chato, tinha de reconhecer, mas jogava muito bem xadrez. Sempre dizia: “hoje deixei-a ganhar.” 14

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S ECTION 4

I MAGEM 1.3 Desmaiando de chatice

O Problema da Chatice

Um dos principais problemas dos autores iniciantes é escre ver para si próprios. Afinal, escrever pensando no leitor dá muito mais trabalho. No entanto, se você se furtar esse tra balho, o mais provável é que você consiga apenas chatear o seu leitor e perder a atenção dele. Se ele for um leitor qualquer, isso já é ruim. Mas imagine se for alguém da sua banca de tese, ou o destinatário e uma carta de amor?

O U C AR ETI CE , COMO VOCÊ PREFERIR “Não existe prosa mais incompreensível e mais tediosa do que a do artigo científico tradicional.” Francis Crick (There is no form of prose more difficult to understand and more tedious to read than the average scientific paper)

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Artigo 1.1 Como escrever um artigo científico consistentemente... Chato!

T RECHO DE A R TIGO 1.1 Algumas tiradas de mestre “Se um autor realmente quer ter certeza de que o leitor perderá o interesse, eu recomendo que ele não apresente as idéias e as principais conclusões de imediato, mas sim que esconda-os no final de uma longa narrativa.” “Publicações relatando experimentos e observações que já foram feitas uma centena de vezes antes com o mesmo resultado são excelentes entorpecentes mentais, especialmente quando não há idéias originais sendo testadas.”

“O inferno e um lugar onde você senta em uma pedra e lê suas próprias publicações cientificas” Erik Urisin O artigo de Sand-Jensen é interessante e divertido. Siga as dicas dele e seu artigo, tese ou carta de amor será um sucesso! O artigo completo pode ser baixado no site da disciplina.

“Deve-se sempre evitar ser inspirado por artigos curtos, mesmo se eles tenham sido escritos por famosos prêmios Nobel e publicados em revistas de prestígio como Science e Nature. Deve-se insistir para que os grandes conceitos e descobertas da ciência não sejam descritos em relativamente poucas palavras. Os cientistas sabem que artigos longos exibem conhecimento profundo e grande sabedoria científica. Um artigo mais curto deve, portanto, ser maciçamente ampliado de suas 2 páginas originais para um layout final de 16 páginas, incluindo mais e mais detalhes e outras baboseiras.” “Em um ambiente de crescente concorrência entre escolas e disciplinas científicas, afirmo aqui que nós precisamos desesperadamente de contribuições científicas mais legíveis e acessíveis para atrairmos novos cientistas brilhantes e produzirmos compreensões integradas dos fenômenos.” 16

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Artigo 1.2 Ti-ti-ti A fofoca como instrumento de ensino

T RECHO DE A R TIGO 1.2 Algumas tiradas do autor “Eu tinha uma amiga antropóloga com quem sempre discuti muito sobre ciência. (...) Ela tinha começado biologia na Unicamp, mas logo mudou para a sociologia e se especializou em antropologia. Faz muito tempo que não a vejo. Ela é inteligentíssima e sempre tinha lido um livro novo, assistido um filme interessante e eu aprendia muito, muito com ela.” “Você pode nunca ter notado, mas nenhuma conversação entre pessoas que se conheçam bem, sejam elas colegas de trabalho, parentes ou velhos amigos; se detém, por mais tempo que o necessário, em um tópico que não seja o com portamento, as ambições, os motivos, as falhas de caráter ou os casos amorosos de pessoas conhecidas. Estejam elas presentes (ou, principalmente) a usentes. Em outras palavras, nada desperta mais a atenção das pessoas do que a vida alheia”

O artigo desse autor que vos escreve explica porquê o uso do tom pessoal em tudo que você escreve facilita manter a atenção do leitor.

“O elemento-chave no meio ambiente humano que recom pensava a inteligência era a presença de outros seres humanos. “Os humanos tornaram-se ecologicamente dominantes em virtude das suas habilidades técnicas, e isso fez do homem (além de parasitas) o seu único inimigo. Só os seres humanos poderiam fornecer o desafio necessário para explicar sua própria evolução.”

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T RECHO DE A R TIGO 1.3 Quer um pouco mais?

G AL ERI A 1.2 Atire a primeira pedra quem nunca...

“Barlow (1987) diz que as grandes mentes literárias são, quase por definição, grandes leitores de pensamento. Shakespeare era um psicólogo muito melhor que Freud. E Jane Aust en uma sociólo ga muito melhor do que Durkheim. E por isso , se você quiser compreender os motivos humanos, leia Shakespeare e não Freud. Leia Vinícius de Moraes ou Mario Quintana, ao invés de Maria Rita Kehl. Leia Nelson Rodrigues!” “Tá na ‘Caras’: 2 bilhões de noveleiros - Se o nosso cérebro do pleistoceno evoluiu para responder duas perguntas: O que eu faria se estivesse no lugar dele e o que será que ele vai fazer agora? Então nada melhor do que a fofoca para nos ensinar sobre a vida alheia. E se você procurar, vai encontrar muita evidência disso. A fofoca é um hábito humano universal. Independente de país, raça, cultura ou religião.”

Sim, você já leu ‘Caras’, mas foi só na gôndola do supermercado. ;-) Novela e Big Brother só porque o jornal terminou e você ficou com preguiça de desligar a televisão. :-) Tá bom!

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C HAPTER 2

O que?

O que, pode ser o seu problema, ou a solução dele também. Podem ser suas ferramentas para resolver o problema. Os objetos que definem o que é o que, e que nos deixam colocar cada coisa no seu devido lugar.

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S ECTION 1 I NTERATIVO 2.1 O círculo vicioso da escrita

Os desafios da Escrita

Não escrevem

Não Escrevem

Não aprendem

Não gostam

Não praticam

Não Sabem

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F ILOSOFIA “Se sua única ferramenta é um martelo, você tende a ver todo problema como um prego.” Abraham Maslow “Comunicação não é o que você fala, é o que os outros entendem.” David Ogilvy

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“Quem não gosta de samba bom sujeito não é. É ruim da cabeça ou doente do pé...” Como diz o ‘Samba da Minha Terra’ de Dorival Caymmi, como pode alguém dizer que não gosta de samba? Da mesma forma, como pode alguém dizer que não gosta de escrever? Que não sabe escrever? E não é só aluno não. Muito gente por ai fica dizendo que ‘escrever não é pra mim’. Se tem algum preconceito ai, vamos acabar com ele agora! Nos comunicarmos é o que nos faz mais humanos e a escrita aprimorou em muito a nossa comunicação. A partir de hoje, todos vão escrever!

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G AL ERI A 2.1 O problema da escrita

Webpage 2.1 II encontro de Blogs científicos

Não existe uma resposta única e precisa para essas duas perguntas. A sua capacidade para fazer isso vai depender de uma série de habilidades que nós vamos identificar e treinar nesse curso. Porém, ambas passam por uma questão importante: sobre ‘o que’ você quer escrever. Essa escolha do tema, eu tenho observado mais e mais como sendo por si só, um outro problema (inclusive anterior aos dois primeiros). De forma geral, qualquer assunto pode colocado em uma de duas categorias: aquilo que é interessante e aquilo que é importante.

“Para ele, os cientistas tem um papel fundamental na divulgação ao publicar sobre o que é interessante, mas não necessariamente importante (como o funcionamento de um mecanismo molecular dentro da célula), enquanto o do jornalista é informar sobre o que é importante, ainda que não seja tão interessante (como a distribuição de verbas para a ciência no próximo ano).” Texto de Mauro Rebelo no blog ‘Você que é biólogo...’ so bre as discussões entre cientistas e jornalistas quanto a diferença entre o que é importante e o que é interessante. 21

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G AL ERI A 2.2 Um novo paradigma

I LUSTRAÇÃO 2.1 Os problemas da escrita criativa

No final do século XX vivemos sob a égide do vídeo. a cultura MTV. Mas com o advento da internet, a comunicação escrita recuperou sua importância e ganhou mais força. E quem não dominar a escrita, será um ‘excluído digital’. A mudança de paradigma de comunicação no meio digital de que fala Peters, é um exemplo de que a Internet não é apenas mais uma mídia, e sim uma nova ‘linguagem’ (ainda não completamente conhecida e realmente pouco estudada).

A escritora Sonia Rodrigues sempre me diz que só se escre ve para dois tipos de pessoas: para os nossos pares ou para todo mundo. Essa compreensão é importante na hora de determinar o que é importante e o que é interessante. Mas é tão importante, que vamos dedicar um capítulo inteiro a ela daqui a pouco. Agora, acho que devemos voltar aos pro blemas da escrita, porque estamos só começando. A escolha do tema é apenas o começo: depois é que os problemas aparecem de verdade. Para mim, existem 8 problemas relacionados a escrita criativa e nós vamos aborda-los todos nesse livro (ne sse curso). Eles estão ilustrados na figura.

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S ECTION 2

I MAGEM 2.1 Um texto é feito de várias partes. Mas nem to-

Os Modelos de Escrita

dos os textos tem todas as partes.

“E RA UMA VEZ ...” “Só existem mesmo quatro histórias para serem contadas: a história de um amor entre duas pessoas; a história de um amor entre três pessoas; a luta pelo poder; e uma viagem.” Jorge Luiz Borges

Existem vários modelos de escrita mas nós vamos tratar aqui de 3 deles, que são mais importantes para cientistas: A descrição, a narração e a dissertação. E eles não estão nessa ordem por acaso. É a ordem em que deveríamos aprender a escrever e a contar histórias e também a escrever teses. Se você não souber descrever bem, dificilmente conseguirá fazer seu leitor compreender cenários e personagens em uma narrativa. E se não souber contar bem a narrativa ao longo do tempo, dificilmente conseguirá convencer seu leitor de sua tese no modelo dissertativo: qualquer que ela seja! 23

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Livro 2 “Um defeito de cor” de Ana Maria Gonçalves

Trecho de livro 2.1 “Um defeito de cor” Capítulo I

“A borboleta que esbarra em espinho rasga as próprias asas” - Provérbio africano Kehinde

Nas próximas páginas, vamos ler um trecho desse livro excelente da mineira Ana Maria Gonçalves

Eu nasci em Savalu, reino de Daomé, África, no ano de um mil oitocentos e dez. Portanto, tinha seis anos, quase sete, quando esta história começou. O que aconteceu antes disso não tem importância, pois a vida corria paralela ao destino. O meu nome é Kehinde porque sou uma ibêji, gêmea, e nasci por último. Minha irmã nasceu primeiro e por isso se chamava Taiwo. Antes tinha nascido o meu irmão Kokumo. e o nome dele significava “não morrerás mais, os deuses te segurarão” . O Kokumo era um abiku, ‘criança nascida para morrer’ como a minha mãe. O nome dela. Dúróoíìke, era o mesmo que “fica, tu serás mimada” , A minha avó Dúrójaiyé tinha esse nome porque tam bém era uma abiku, e o nome: dela pedia “fica para gozar a vida, nós imploramos” . Assim são os abikus, espíritos amigos há mais tempo do que qualquer um de nós pode contar, e que, ames de nascer, combinam entre si que logo voltarão a morrer para se encontrarem novamente no mundo dos espíritos. Alguns abikus tentam nascer na mesma família para permanecerem juntos, embora não se lem brem disco quando estão aqui no ayê, na terra, a não ser quando sabem que são abikus. Eles têm nomes especiais que tentam segurá-los vivos por mais tempo, o que às vezes funciona. 24

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“Um defeito de cor” Capítulo I (cont.)


Mas ninguém foge ao destino, a não ser que Ele queira, porque, quando Ele quer, até água fria é remédio. A minha avó nasceu em Abomé, a capital do reino de Daomé, ou Danhome, onde o rei governava da casa assentada sobre as entranhas de Dan. Ela dizia que esta é uma história muito antiga, do tempo em que os homens ainda respeitavam as árvores, quando o rei Abaka foi pedir ao vizinho Dan um pedaço de terra para aumentar o seu reino. Daquela vez, Dan já deu a terra de má vontade, e quando Abaka pediu outro pedaço para construir um castelo. Dan ficou bravo e respondeu que Abaka podia construir o castelo sobre a sua barriga, pois não daria mais terra alguma. Com raiva da resposta mal-educada, o rei Abaka matou Dan e, sobre as entranhas espalhadas no chão, ergueu um palácio suntuoso, a partir do qual teve início o grande império do povo iorubá. Dan também é o nome da serpente sagrada, mas esta história fica para mais tarde ou para outra pessoa contar quando chegar a hora dela, porque agora preciso falar de um tempo que começou muito depois, quando a perseguição do rei monstro Adandozan obrigou a minha avó a sair de Dhomé e se mudar para Savalu.

O Kokumo teria o mesmo destino se não tivesse morrido antes. O Babatunde era um bom guerreiro e por isso foi nomeado ministro pelo rei de Daomé, indo morar na capital do reino. Ele já era ministro quando se casou com a minha mãe, fazendo dela sua terceira esposa. Mas como ao longo dos anos a minha mãe só atraiu abikus e o Babatunde precisava de filhos que quisessem viver e se tornar guerreiros como ele, não se importou quando ela foi embora com a minha avó. O que ele não sabia era que a minha mãe estava pejada, grávida, e já tinha aprendido a enganar abikus. O Kokumo nasceu logo que elas chegaram a Savalu, depois de muitos dias andando pelas estradas rumo ao norte, até sa berem que deveriam ficar ao pé de um iroco ‘a Grande árvore’ ou a ‘Árvore Sagrada’.

A minha mãe tinha marido em Abomé, o pai do Kokumo, que se chamava Babatunde (que são as crianças que nascem depois do avô, herdando a sua personalidade) e era guerreiro, assim como o pai dele tinha sido, e antes do pai o avô.

Um dia apareceu o Oluwafemi, “aquele que é amado por Deus” , que ajudou a construir a casa e foi homem para a minha mãe. Mas depois que a casa ficou pronta, ele seguiu viagem rumo ao norte, talvez para Natitingou, antes de saber que ela estava novamente pejada, abençoada com ibêjis, eu e a Taiwo. Ibêjis dão boa sorte e riqueza para as famílias em que nascem, e era por isso que a minha mãe podia dançar no mercado de Savalu e ganhar dinheiro. Ela dançava e as pessoas colavam cauris, conchas usadas como dinheiro, em sua testa, e quando eu e a Taiwo éramos pequenas, cola vam ainda mais, pois a minha mãe dançava com nós duas amarradas ao corpo. 25

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Usava panos lindos para segurar eu e a Taiwo bem presas junto a ela, uma na freme e a outra atrás. Ficávamos nos olhando nos olhos e sorrindo por cima do ombro dela, e é por isso que a primeira lembrança que tenho é dos olhos da Taiwo. Éramos pequenas e apenas os olhos ficavam ao alcance dos olhos, um par de cada lado do ombro da minha mãe, dois pares que pareciam ser apenas meus e que a Taiwo devia pensar que eram apenas dela. Não sei quando descobrimos que éramos duas, pois acho que só tive certeza disto depois que a Taiwo morreu. Ela deve ter morrido sem saber, porque foi só então que a parte que ela tinha na nossa alma ficou somente para mim. Eu senti quando isso começou a acontecer, e foi naquela tarde.

Os guerreiros já estavam de saída quando um deles se interessou pelo tapete da minha avó e reconheceu alguns sím bolos de Dan. Ele tirou o tapete das mãos dela a começou a chamá-la de feiticeira, enquanto outro guerreiro apontava a lança para o desenho da cobra que engole o próprio rabo que havia, mais sugerida do que desenhada, na parede acima da entrada da nossa casa. Os guerreiros conversavam depressa e aos gritos, decerto resolvendo o que fazer, enquanto eu e a Taiwo nos demos as mãos, sem entendermos direito o que estava acontecendo. A minha avó se atirou ao chão diante deles, implorando que fossem embora, que le vassem tudo o que quisessem levar, que Olorum, Deus, os acompanhasse. Eles não a ouviam e falavam de feitiços, de pragas e de Agontimé, (uma das rainhas de Daomé, acusada de feitiçaria e principal sacerdotisa de Dan). Como se já não houvesse sombra sob o iroco, uma outra sombra ainda mais escura e no formato de asas de um grande pássaro voou sobre a cabeça da minha avó. Eu já tinha ouvido falar daquele tipo de pássaro, era uma das ìyámis, uma das sete mulheres-pássaro que quase sempre carregam más noticias.

O destino - Sentada sob o iroco, a minha avó fazia um tapete enquanto eu e a Taiwo brincávamos ao lado dela. Ouvimos o barulho das galinhas e logo depois o pio triste de um pássaro escondido entre a folhagem da Grande Árvore, e a minha avó disse que aquilo não era bom sinal. Vimos então cinco homens contornando a Grande Sombra e a minha avó disse que eram guerreiros do rei Adandozan, por causa das marcas que tinham nos rostos. Eu falava iorubá e eve, e eles conversavam em um iorubá um pouco diferente do meu, mas entendi que iam levar as galinhas, em nome do rei. A minha avó não se mexeu, não disse que concordava nem que discordava, e eu e a Taiwo não tiramos os olhos do chão.

Atraída pelo barulho, a minha mãe surgiu correndo da beira do rio, onde se banhava acompanhada do Kokumo, que estava pescando. Naquele dia, a minha mãe tinha acabado de voltar do mercado, lavado as pinturas com que enfeitava o corpo e passado ori, uma manteiga vegetal para passar na pele. 26

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Eu nunca tinha visto a minha mãe tão bonita. Ela tinha peitos pequenos, dentes brancos e a pele escura que brilhava ainda mais por causa do ori. A minha mãe cuidava dos meus cabelos e dos cabelos da Taiwo como cuidava dos dela, dividindo em muitas partes e prendendo rolinhos enfeitados com fitas coloridas, que comprava no mercado. O Kokumo apareceu correndo atrás dela e foi pego por um dos guerreiros, que o agarrou pela cintura e o levantou, até que de ficasse com os pés balançando no ar. Outro guerreiro pegou a minha mãe pelos braços e a apertou contra o próprio corpo, e, de imediato, o membro dele começou a crescer. Ele disse que queria se deitar com a minha mãe e ela cuspiu na cara dele. O Kokumo chutava o ar, querendo se soltar para nos defender, pois tinha sangue guerreiro, e foi o primeiro a ser morto. Um dos guerreiros, que até então tinha ficado apenas olhando e sorrindo, chegou bem perto do Kokumo e enfiou a lança na barriga dele. Eu me lembro do sangue que saiu da boca do meu irmão e espirrou na roupa do guerreiro, e continuou a escorrer mesmo depois que o jogaram no chão, com a cara virada para baixo. O sangue imediatamente formou um riozinho, daqueles turvos e de água espessa, como os que recebem muita água de chuva na cabeceira.

O guerreiro que segurava a minha mãe, o que aos meus olhos era só membro duro e grande, jogou-a no chão e se enfiou dentro da racha dela. Ela chorava e eu olhava assustada, imaginando que devia estar doendo, imaginando que a minha avó, por ser grande, também já tinha feito aquilo e sabia que não era bom, pois ela também chorava e pedia que parassem, perguntando se já não estavam satisfeitos com o que tinham feito ao Kokumo. Eles continuaram fingindo que ela não existia. Na estrada que passava ao lado da nossa casa, algumas pessoas pararam para olhar, mas ninguém se aproximou. Dois dos guerreiros repararam em mim e na Taiwo. O primeiro pegou uma das mãos dela e apertou em volta do membro dele, e logo foi copiado pelo amigo, que usou a minha mão. Acho que a direita, porque a Taiwo estava sentada à minha esquerda e nem por um momento nos separamos, apertando ainda com mais força as mãos livres. O guerreiro forçava a minha mão contra o membro, que de início, estava mole, e mexia o corpo para a freme e para trás, fazendo com que ficasse duro e quente. A minha avó chorava encobrindo o rosto, não sei se para esconder as lágrimas ou para se esconder do que via. Um outro guerreiro se aproximou dela e, com a poma da lança, sem se importar se estava machucando ou não, descobriu os seus olhos, mandando que ela olhasse o que estava acontecendo, dizendo que a feitiçaria dela nada adiantava contra a força deles.

A minha avó continuava deitada n a frente de um dos guerreiros, batendo a cabeça no chão e pedindo que fossem em bora, mas eles não se importavam.

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Eu lembro que o riozinho de sangue que escorreu da boca do Kokumo quase alcançou o tronco do iroco, e as formigas tiveram que se desviar dele. Elas andavam com as costas carregadas de folhas, e quando chegavam à margem do riozinho, se desviavam e seguiam ao longo dele, com pressa para alcançar o final, cruzar na frente e seguir adiante. Como se acompanhasse a pressa das formigas. O guerreiro acelerava o movimento com o corpo e apertava cada vez mais a minha mão ao redor do membro, enquanto a outra estava amortecida dentro da mão da Taiwo, de tão forte que nos segurávamos, parecendo mesmo uma só pessoa, e não duas. Acho que os guerreiros também perceberam isso e riram, divertidos. A minha mãe ficou quieta, calada, e nem mesmo se mexeu quando outro guerreiro tomou o lugar do que estava dentro dela.

Todo o resto permaneceu quieto, calado, e até mesmo o bando de pássaros que costumava passar por cima da casa àquela hora, barulhento e fugindo da noite, devia ter se des viado do caminho, como as formigas fizeram com o riozinho de sangue.

Quase ao mesmo tempo, a minha mão e a da Taiwo ficaram sujas com o liquido pegajoso e esbranquiçado que saiu dos membros dos guerreiros e espirrou longe, quase atingindo o riozinho vermelho-escuro do Kokumo, que, àquela hora, já tinha perdido a força, sem conseguir chegar ao tronco do iroco, embora tivesse ficado mais largo. Percebi que a Taiwo estava observando o mesmo que eu, mas não comentamos nada, nem mesmo apostamos se o riozinho ainda se moveria ou não. Depois de um tempo, os guerreiros se deitaram para descansar, menos o que ainda estava dentro da minha mãe.

Foi então que vi o Kokumo se levantar e começar a cantar e a correr em volta da minha mãe, fazendo festa como se não visse o guerreiro entrando e saindo de dentro dela, com força e cada vez mais rápido. O guerreiro gemia e o Kokumo cantava, e seu canto atraiu outras crianças, outros abikus, que apareceram de repente e logo também estavam cantando e formando uma roda junto com ele. Uns surgiram correndo do lado do rio, outros pulando das árvores, outros brotando do chão, e estavam todos alegres ao abraçar o Kokumo, que, junto com eles, começou a rir, a cantar e a brincar de roda, convidando a minha mãe para se divertir também. Enquanto isso, o riozinho tinha parado mesmo de correr e estava ficando com uma cor cada vez mais escura. A minha mãe começou a sorrir e a girar o pescoço de um lado para o outro, acompanhando a brincadeira das crianças. Eu nunca soube se a minha avó pôde vê-las, mas decerto os guerreiros não viram, porque o que estava em cima da minha mãe não gostou da inquietação dela e mandou que parasse. Quanto mais ele falava e dava tapas no rosto dela, mais ela sorria e girava o pescoço, seguindo os abikus.

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Até que ele se acabou dentro dela, jogou o corpo um pouco para o lado, apanhou a lança e a enfiou sorriso adentro da minha mãe. Ela não parou de sorrir um minuto sequer, e tão logo surgiu um riozinho de Sangue escorrendo na direção do riozinho do Kokumo, a minha mãe correu para perto dele e o abraçou. O guerreiro, que estava saindo de dentro dela, nem percebeu. Eu lembro que, naquela hora, a minha mãe, sempre tão alta, tinha o mesmo tamanho do Kokumo e das outras crianças, que brincavam felizes como se há muito tempo esperassem por aquele momento. Até que viram a minha avó e correram para conversar com ela. Por sorte o guerreiro já não mantinha mais a cabeça dela levantada pela lança. A minha avó olhava para o chão e rezava, ignorando a quizomba, como também fez com todos os convites para brincar.Finalmente. as crianças se cansaram e foram embora. sumindo tão de repente como tinham aparecido, levando o Kokumo e a minha mãe sem que ao menos tivessem se despedido de mim, da Taiwo e da minha avó. O riozinho da minha mãe primeiro correu lado a lado com o do Kokumo, depois se juntou a ele e o espichou um pouco mais. As formigas foram obrigadas a dar uma volta maior, subindo pelo tronco do iroco. Quando não consegui mais acompanhar o trajeto delas foi que percebi que já era noite e eu ainda tinha a mão presa à da Taiwo, nós duas muito quietas, não sabendo que providências tomar.

Só então a minha avó se levantou e acendeu uma fogueira, para depois puxar o corpo do Kokumo e colocá-lo dentro dos braços do corpo da minha mãe. Fez aquilo como se esti vesse arrumando a casa e escolhendo a melhor posição para um enfeite, mudando tudo de lugar enquanto não achava uma boa ordem para aqueles dois pares de braços e de pernas. Quando se deu por satisfeita, ela se sentou perto deles, pegou a cabeça da minha mãe, colocou a sobre o próprio colo e começou a cantar com o mesmo alheamento com que cantava enquanto tecia seus tapetes. Passou o resto da noite embalando a filha e o neto mortos, e a luz do dia a encontrou buscando água no rio para molhar e esfregar os dois corpos. Depois cavou o chão no lugar onde dormiam, enrolou cada corpo em uma esteira e os colocou dentro do buraco. ·

Uma única cova rasa para os dois, que mal deu para abrigálos e à terra que jogou por cima enquanto cantava, para em seguida se ajoelhar ao lado e rezar por horas e horas. No meio da tarde, reacendeu o fogo no quintal e fez comida, que dividiu em cinco partes iguais: uma para mim, uma para a Taiwo, uma para ela e duas para colocar ao lado da cova. Só então desenrolou sua esteira e dormiu, sem ter dito uma única palavra para mim ou para a Taiwo, sem ter chorado uma só lágrima a mais desde a partida dos guerreiros.

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Eu e a Taiwo já estávamos com medo de que ela tivesse morrido também, quando afinal se levantou na manhã seguinte e começou a recolher roupas, panos, um pouco de comida e as estátuas de Xangô, de Nanã e dos ibêjis, colocando tudo em uma trouxa. Ela não disse nada, mas entendemos que devíamos fazer o mesmo e separamos as nossas poucas coisas em duas trouxas pequenas, para que conseguíssemos carregar. Estávamos cansadas porque tínhamos passado a noite inteira vigiando para que as crianças não voltassem e tentassem levar a nossa avó. Não chegamos a combinar nada, mas tenho certeza de que, caso se aproximassem, assim como eu, a Taiwo trataria de expulsá-las a qualquer custo, mesmo se o Kokumo e a minha mãe estivessem junto, mesmo se tivéssemos que brigar com todos ao mesmo tempo. Só afrouxamos a vigília quando finalmente amanheceu e acreditamos que não apareceriam mais, porque seria mais fácil para eles levarem a minha avó enquanto ela dormia, enquanto mantinha os olhos fechados e não via o quanto eu e a Taiwo precisávamos dela. Mas ela sabia, pelo jeito como nos olhou enquanto tentávamos equilibrar as trouxas sobre a cabeça, ela sabia. E era por isso que esta va nos tirando de lá, pois tinha acontecido algo do qual nunca mais conseguiríamos esquecer. Até aquela hora, desde a hora do destino, nenhuma de nós três tinha falado nada, e foi assim, em silêncio, que pegamos a estrada sem que eu e a Taiwo soubéssemos para onde.

Talvez a minha avó já soubesse, ou talvez tenha decidido quando estávamos a caminho. FIM

E XERCÍCIO 2.1 “Um defeito de cor” Como você classificaria o texto de Ana Maria Gonçalves?

A. Descrição B. Dissertação C. Narrativa D. Tese

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Livro 3 “Você simplesmente não me entende”

Trecho de livro 2.2 Intimidade e Independência

A intimidade é básica num mundo de conexões em que os indivíduos negociam complexas redes de amizades, minimizam as diferenças, tentam conseguir consenso e evitar a aparência de superioridade, que evidenciaria as diferenças. Num mundo de Status, a independência é básica, porque um meio primário de estabelecê-lo é dizer aos outros o que fazer. Obedecer a ordens é uma marca de pouco Status. Em bora rodo ser humano precise de intimidade e independência, as mulheres tendem a se concentrar na primeira e os homens, na segunda. É como se as correntes sangüíneas percorressem direções diferentes. Essas diferenças dão a homens e mulheres uma visão diversa de uma mesma situação, como na situação de um casal, a quem chamarei de Linda e Josh. Um antigo colega de escola de Josh telefonou para seu escritório dizendo que viria à cidade a trabalho no mês seguinte e Josh o convidou para ficar em sua casa no fim de semana. Naquela noite informou a Linda que teriam um hóspede, e que ele e o amigo sairiam juntos para relembrar os velhos tempos. Linda ficou preocupada. Ela precisava viajar a trabalho na semana anterior e a noite de sexta-feira, quando Josh iria sair com o amigo, seria sua primeira noite em casa. Agora mais um trecho, de outro livro muito interessante Deborah Tannen. Você simplesmente não entende. O difícil diálogo entre homens e mulheres. Ed. Best Seller, 22-24pp. 31

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Intimidade e Independência (Cont.)


Mas o que mais a aborreceu foi que Josh agira por conta própria, em vez de conversar com ela antes de fazer o convite. Linda nunca faria planos, fosse para um fim de semana ou por uma noite, sem antes consultar Josh. Não entendeu por que ele não retribuíra a gentileza e consideração que lhe dedicava. Mas, quando ela protestou, Josh disse: “Não posso dizer a meu amigo que primeiro vou pedir permissão a minha mulher!”

E Josh sentiu-se magoado porque achou que ela queria controlá-lo e limitar sua liberdade.

Para Josh, consultar a esposa significa pedir permissão, o que implica não ser independente, não ser Livre para agir por Conta Própria. Isso o faria sentir-se como uma criança ou um subordinado. Para Linda, consultar o marido não tem nada a ver com permissão. Ela acha que os cônjuges de vem discutir seus planos, porque suas vidas estão interligadas de modo que os atos de Um têm conseqüências sobre o outro. Linda não apenas não se incomoda de dizer a alguém “Tenho de consultar Josh”, mas, ao contrário, até gosta disso. É agradável para ela saber e demonstrar que está envolvida com alguém, que sua vida está ligada a de outra pessoa. Linda e Josh ficaram mais perturbados por esse incidente e outros semelhantes do que seria de se esperar porque mexiam com o âmago de suas preocupações mais importantes. Ela se achou ferida porque sentiu uma falha de intimidade em seu relacionamento com o marido: este não se preocupava com ela tanto quanto ela com ele.

Um conflito semelhante existe entre Louise e Howie, a respeito de dinheiro. Louise nunca compraria algo que custasse mais de 100 dólares sem consultar o marido, mas ele compra o que quer, como uma serra de mesa ou um novo cortador de grama, se acha que está dentro do orçamento. Louise fica aborrecida, não porque desaprove as compras, mas porque sente que ele age com se ela não existisse. Muitas mulheres acham natural consultar sempre o companheiro, ao passo que muitos homens tomam decisões automaticamente, sem consultar a companheira! Isso reflete uma grande diferença em conceitos de tomar decisões. As mulheres esperam que elas sejam discutidas primeiro e, só depois de haver consenso, sejam aprovadas. Apreciam as discussões em si mesmas como evidência de envolvimento e comunicação. Mas muitos homens sentem-se oprimidos por discussões demoradas sobre decisões que consideram irrelevantes e ficam cerceados se não podem agir sem precisar consultar a parceira. Quando as mulheres procuram iniciar uma discussão espontânea com a pergunta: “O que você acha?” , os homens em geral consideram que são obrigados a decidir. A comunicação é um ato de contínuo desequilíbrio, escamoteando as necessidades conflitantes de intimidade e independência.

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E XERCÍCIO 2.2 “Você simplesmente não entende”


Para sobreviver no mundo, temos de agir de acordo com os outros, mas para sobreviver como pessoas, e não só como simples dentes de uma engrenagem, temos de agir sozinhos. Em alguns aspectos, todas as pessoas são iguais: se alimentam, dormem, bebem, riem, tossem e muitas vezes comem os mesmos pratos e riem das mesmas coisas. Mas, em outros, cada pessoa é diferente, com desejos e preferências individuais, que entram em conflito. Ao receber o mesmo cardápio, as pessoas fazem escolhas diferentes. E, se há bolo para a sobremesa, existe a possibilidade de que uma ganhe uma porção maior do que a outra e a probabilidade ainda maior de que alguém ache que o pedaço do outro seja mais farto, mesmo que não seja verdade.

Qual a diferença entre esses dois trechos de livro? O primeiro é um texto descritivo e narrativo. Ao descrever o ambiente e as pessoas, com grande riqueza de detalhes, a autora nos transporta para a história. Isso pode parecer clichê. E é. Mas o bom dos clichês é que se alguma coisa é repetida por muitas pessoas, em locais diferentes, por muito tempo, isso pode significar que eles tem um fundo biológico. A descrição orienta nosso cérebro no que chamamos de lugares do pensamento, e que iremos discutir mais adiante. A informação nos é apresentada com o nosso cérebro é capaz de compreendê-la.

Como você classificaria o texto de Deborah Tannen?

A. Descrição B. Dissertação C. Narrativa D. Tese

Como ainda por cima é uma história com drama, aventura, beleza e tragédia, todas características comuns aos seres humanos, ela nos toca e nos interessa. O segundo texto tem características distintas. É mais curto e apresenta conceitos que procura defender. Estabelece premissas, usa exemplos com os quais o leitor poderia se identificar e propõe uma conclusão. É um texto dissertativo. Uma segunda característica chama atenção na diferença entre os dois textos: no primeiro, os eventos seguem uma linha tem33

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poral, o que é uma característica marcante da narrativa. No segundo, essa linha não existe. Os acontecimentos poderiam ter tido origem em uma seqüência diferente daquela apresentada pelo autor, sem que isso alterasse a mensagem.

G AL ERI A 2.3 No Almanaque da Rede a escritora Sonia Rodrigues cria jogos que ensinam a criar textos nos diferentes estilos. Você também tem pode jogar n o seu tablet com a versão digital do Almanaque da rede para Android a venda no Market.

E XERCÍCIO 2.3 Almanaque da rede Antes de ir para o site da disciplina fazer o exercício de escrita ‘Almanaque da rede’, responda qual característica está corretamente associada ao modelo de texto?

A. A narrativa obrigatoriamente tem personagens B. O tempo na descrição é obrigatório C. Uma mensagem tem sempre de ser longa D. Na dissertação não há premissas estabelecidas As ‘regras’ do jogo da Descrição.

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Artigo 2.1 O professor em um mundo saturado de informação

T RECHO DE A R TIGO 2.1 Separando o Joio do Trigo “Se há um excesso de informação, então será que devemos nos preocupar menos com o conteúdo? Pelo contrário, devemos nos dedicar a ter um conteúdo com ainda mais qualidade! Sob pena de perdermos o interesse de nossa platéia, nossos alunos, frente a fontes de conteúdo mais abundantes.” “Se um dos principais desafios para o aumento da qualidade dos conteúdos é a seleção da informação, um dos principais problemas é a nossa competência leitora. Estamos lendo mal. Não como os notórios ‘analfabetos funcionais’, nosso problema, problema dos professores, não é que não sabemos interpretar: é que estamos interpretando demais!” “Um bom texto, coeso, preciso, permite várias leituras, não várias interpretações. Um bom texto permite várias continuações, não várias interpretações. Interpretações são possíveis desde que sejam obedecidas informações nucleares de um texto como o ‘que’, o ‘quando’, o ‘onde’ e o ‘como’.”

No artigo, esse autor que vos escreve faz uma análise da nossa dificuldade em nos atermos as informações que o texto passa, e a nossa ânsia em ‘interpretar’, muitas vezes com grave prejuízo a compreensão do texto.

“Como jurados tendenciosos, lemos um conto e aumentamos um ponto, aumentando muitos pontos. Interpretando mais do que o texto permite e o autor gostaria. Acabamos por criar nossa própria história ao invés de nos atermos a história do autor.”

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Separando o Joio do Trigo (Cont.)

Separando o Joio do Trigo (Cont.)

“Na sua oficina de escrita criativa, a escritora Sonia Rodrigues dá um exemplo brilhante dessa ‘esquizofrenia’, usando o conto “Um caso Perdido” do escritor Nelson Rodrigues como exemplo. Na história, Edgardina namora contra a vontade de todos, com Humberto, um sujeito de índole questionável.

- É verdade, sim! Tomo dinheiro de mulher! Sempre tomei!”

“Foi quando lhe disseram que o namorado vivia às custas da tal fulana. Edgardina saltou: “Mentira! Calúnia!” Mas, apesar da reação inicial, muito veemente, a dúvida ficou. Acabou fazendo, ao bem-amado, uma pergunta frontal: – Que negócio é esse que me contaram? – Que foi? – Ela, sem tirar os olhos dele, disse: – Que você toma dinheiro de mulher. Imprensado pela pequena que, na verdade, era seu primeiro e grande amor, Humberto teve, diante de si, dois caminhos: ou negar ferozmente ou ... Ia negar, em pânico. Mas quando abriu a boca, deu uma coisa nele, uma espécie de heroísmo súbito, quase histérico. De olhos esbugalhados, os beiços trêmulos, transpassou a pequena com a revelação:

“Sem saber o quão questionável é índole de Humberto, o leitor deve se ater mais ao texto do que as suas experiências pessoais. Ainda que a experiência do leitor possa leválo a questionar a capacidade de amar do personagem devido ao seu caráter questionável, o texto não permite essa interpretação ao dizer categoricamente: “...que, na verdade, era seu primeiro e grande amor,...” “Para Rodrigues (2004), o modelo narrativo tem sido preterido por um modelo dissertativo, onde o foco do texto não é a descrição de eventos e dados, mas as opiniões e interpretações do autor.” “Para reverter esse cenário, é importante focar na leitura dos textos, identificando a ‘intenção do texto’ e separando da ‘intenção do leitor’ (Eco, 2005). Com isso, o autor pode retomar contato com o modelo narrativo e aprimorar sua capacidade de escrita coesa, precisa e criativa, que por sua vez facilitará a leitura do texto.”

- É verdade, sim! Tomo dinheiro de mulher! Sempre tomei!”

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G AL ERI A 2.4 É uma questão de Interpretação?

Webpage 2.2 Falei pra vocês que eu estou aprendendo a l er?

Em “Machado de Assis: O Enigma do Olhar” Alfredo Bosi mostra como muitas vezes os autores, simplesmente, mentem, para iludir o leitor. Quem sabe a verdade? Ninguém jamais saberá. Por isso a interpretação do texto sempre deve ser utilizada com parcimônia.

“Eu quero olhar para os meus dados, para a natureza, e ver o que está lá. Nem mais, nem menos. Isso quando eu olhar. Claro que quando estiver pensando a respeito, formulando hipóteses, discutindo cenários, quero ser criativo, esperto e corajoso. Mas para que minha interpretação seja correta, tenho que ter uma premissa boa. Correta. E isso, é o que o texto me diz. Nem mais nem menos. Como eu ouvi hoje, antes é cedo e depois… depois é tarde!” Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a importância da seleção de informação para a compreensão de problemas do mundo real

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I LUSTRAÇÃO 2.2 Poética Aristotélica

Os elementos para o sucesso de uma história foram desco bertos há muito tempo atrás, na Grécia antiga. Não há o que inventar: esse modelo simplesmente funciona. Então porque não usá-lo?

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C HAPTER 3

Por que?

Por que, é porque eu quero, porque é porque eu gosto. Por que é porque eu devo, por que é porque eu posso. Por que é porque eu preciso. Por isso é que eu vou.

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S ECTION 1

Artigo 3.1 O Contador de histórias

O Contador de Histórias

C RIANDO REPRESENTAÇÕES DO MUNDO “O Homo erectus deu um passo gigantesco em direção ao raciocínio moderno, que permitiu à próxima espécie de hominídeo a surgir na linha do tempo, o Homo sapiens, criar representações complexas do mundo a sua volta e transmitindo elas para seus companheiros. E isso, nem mesmo os animais mais inteligentes como os golfinhos, com sua linguagem sofisticada, são capazes de fazer.” Mauro Rebelo

Nesse artigo preparado para o programa de capacitação de professores do MEC, esse autor que vos escrever falar de como a habilidade de contar histórias ajudou na sobrevivência do homem e na sua evolução para se tornar espécie dominante no planeta.

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Webpage 3.1 Quando o homem começou a falar?

I MAGEM 3.1 Mais Ti-ti-ti

Os hominídeos desenvolveram processos de reconhecimento de padrões, classificação em categorias e interpretação ordenada do mundo. Processos esses que são, ao mesmo tempo, que estabelecem a base de uma linguagem, necessitam de um mecanismo de transmissão e compreensão de mensagens mais longas e complexas que caracterizam a própria linguagem. (...) A partir daí o grupo humano pode passar a se beneficiar das experiências de um indivíduo e o indivíduo das experiências alheias. O desenvolvimento da fala e das tradições orais foi fundamental para a natureza aditiva do conhecimento humano e para a formação da cultura.

“A verdade é que a criação e a cultura raramente combatem os instintos, elas reforçam eles! Se um comportamento é selecionado geneticamente, então nós não temos opção: Seremos influenciados por eles e teremos preferência por aquilo que evolutivamente foi bom para nós.”

Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a importância da fala no desenvolvimento da nossa inteligência.

O Artigo ‘Ti-ti-ti - A Fofoca como Ferramenta de Ensino’ fala também do papel dos nossos instintos biológicos na origem da comunicação e na formação da nossa humanidade. 41

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Webpage 3.2 Uma breve história do homem

Webpage 3.3 Diário de um biólogo - 5a feira 25/03/2010

O primeiro Homo sapiens moderno apareceu 200.000 anos atrás. O Homem de Cro-Magnon (5 esqueletos descobertos em Cro-Magnon, na vila francesa de Les Eyzies) viveu na Europa entre 30 e 10 mil anos atrás e eram caçadores hábeis, faziam kits de ferramentas e foram os famosos artistas responsáveis pelas pinturas rupestres em cavernas de francesas de Lascaux, Chauvet e Altamira. Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a origem dos humanos que ajuda a entender o texto da origem da fala

“Ontem dei a primeira aula da disciplina Biofísica no curso de graduação em Biologia. E quando voltava pro laboratório, com as mãos e a camisa sujas de giz, que apesar da alta tecnologia nas apresentações que eu preparo e no site que controla o conteúdo, eu insisto em usar, eu sorria, feliz de ter dado uma boa aula. Feliz que ao final de duas horas continuava todo mundo dentro da sala (que é o maior desafio de um professor hoje em dia). Feliz com a certe za que os alunos saíram de lá sabendo coisas que eles não sabiam, sabendo onde buscar informação para saber mais, e tendo se divertido um pouco (que é outro grande desafio para o professor). Adoro ser professor!” Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a origem dos humanos que ajuda a entender o texto da origem da fala 42

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Webpage 3.4 Aprender o quê?

Webpage 3.5 O MEC e a Exclusão Social

“O que aconteceu (…) faz parte de um grande fracasso geral. No tempo de meu pai, quem fracassava era o indivíduo. Agora é a disciplina. Ler os clássicos é muito difícil, por isso a culpa é dos clássicos. Hoje o aluno afirma a sua incapacidade como um privilégio. Eu não consigo aprender essa matéria, então essa matéria deve ter algum problema. E deve ter algum problema o professor q ue resolve ensiná-la. Não há mais critérios, senhor Zuckerman, só opiniões”

“O papel da escola não é só ensinar a norma culta, alega o MEC. Se a escola ensinasse, pelo menos, a norma culta nós não estaríamos na posição em que estamos em testes nacionais e internacionais. A autora do livro “Por uma vida melhor” defende o respeito ao registro lingüístico de cada aluno. Para combater o preconceito. Alguém precisa alertar às pessoas que mandam na educação no nosso país que existe um caminho mais produtivo contra o preconceito: ensinar a escrever dentro da norma culta. Ensinar o conteúdo que permite entrar na universidade, se manter na universidade. Ensinar o conteúdo que permite arran jar emprego.”

Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a indisponibilidade das novas gerações para aprender

Texto de Sonia Rodrigues no blog ‘Inclusão Digital’ sobre a importância do ensino da norma culta para a comunicação eficiente

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Webpage 3.6 Google Analytics

Webpage 3.7 O que os brasileiros pensam da ciência?

Precisamos escrever porque só os cientistas são capazes de traduzir para o público leigo o que é feito dentro de laboratórios de pesquisa. E o público está á-v-i-d-o por informação.

“sobre o nível de interesse que têm sobre ciência, 41% disseram ter “muito interesse”. Quando o assunto é política, esse número cai para 20%. (...) Quando perguntadas sobre os assuntos científicos de maior interesse, 36% responderam informática 35% adoram notícias de novas descobertas da ciência e 30% notícias sobre novas tecnologias.”

O Google Analytics é uma ferramenta gratuita disponível na internet para que você monitore e contabilize os acessos ao seu blog ou site. Ela também pode ajudar você a conhecer melhor o seu público, determinar a diferença entre o que você acha que é e o que realmente é.

Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a origem dos humanos que ajuda a entender o texto da origem da fala

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S ECTION 2

O Problema da

M ÚSICA 3.1 Too Much Information (Sting)

O BESIDADE M ETAL "O conhecimento das pessoas aumentou, mas é feito de banalidades: Todos sabem que Kennedy foi ass ass inado, mas não sab em quem foi Kennedy. Todos dizem que a Capela Sistina tem teto, mas ninguém suspeita para que é que ela serve. Todos acham que Saddam é mau e Mandela é bom, mas nem desconfiam porquê. Todos conhecem que Pitágoras tem um teorema, mas ignoram o que é um cateto." Andrew Oitke

Em 1981, no disco ‘Ghost in the Machine’ da banda inglesa The Police, uma música já chamava atenção p ara o excesso de informação do mundo moderno. Too Much Information (Sting) Too much information running through my brain Too much information driving me insane (2x) I've seen the whole world six times over Sea of Japan to the Cliffs of Dover Oh (2x) Overkill, Overview, Over my dead body, Over me, Over you, Over everybody (2x) 45

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No artigo, esse autor que vos escreve faz uma análise da dificuldade do nosso cérebro em lidar com o excesso de informação e as conseqüências disso

I LUSTRAÇÃO 3.1 Mundo Saturado de Informação

Mesmo com a invenção da imprensa em 1442, a quantidade de informação que o mundo podia produzir e estocar era muito pequena. Com o advento do computador em 1960 isso começou a mudar. Mas foi a internet comercial, em 1993, que transformou o nosso mundo para sempre. Desde a pré-história até 2002, a humanidade havia produzido cerca de 12 bilhões de gigabytes de informação. Apenas em 2003, essa quantidade dobrou e vem dobrando ano após ano desde então. Veja também o artigo de Hilbert e colaboradores de 2010 na revista Science na próxima página.

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Artigo 3.3 The World Technological capacity to Store, communicate and compute information - Hilbert at al, 2010

F ILME 3.1 Quanta informação o mundo pode estocar, comunicar e computar?

Vá ao Link no Youtube para assistir em HD e com legendas em (inglês ou) português. Para maiores informações vá ao link de Martin Hilbert

O artigo, que pode ser baixado no site da disciplina, é muito interessante. O video ao lado faz um resumo do artigo com o próprio autor.

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F ILME 3.2 Guarde pra você o que você não sabe

Livro 4 “A Marca Humana” de Philip Roth

A propaganda da campanha pela memória nacional com a atriz Fernanda Montenegro ilustra bem o dano que o excesso de informação causa nas pessoas. A qualidade do vídeo, retirado do Youtube, está bem ruim, mas nós colocamos legendas para te ajudar. E a mensagem é clara: se sabemos muito mas não lembramos de nada, então isso é um problema. Busque as informações para colocá-las no seu texto. O uso dos pronomes demonstrativos no texto só demonstra... o que você não sabe! E isso, o leitor não está interessado.

O texto a seguir é um trecho da discussão entre o prof. Coleman Silk e a profa. Delphine Roux, personagens envolvidos em uma complicada disputa de poder em uma universidade americana (pp. 246-247). Philip Roth é um dos maiores escritores do mundo e ler um livro seu é um prazer. E se você souber ler... um aula.

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E XERCÍCIO 3.1 Teste de Relevância “O grau de conhecimento desses alunos é, sacou, tipo assim, zero. Depois de quarenta anos lidando com esse tipo de aluno – e a senhorita Mitnick é bem típica – posso lhe afirmar que nada poderia ser pior para eles que uma leitura de Euripides com uma perspectiva feminista. Apresentar aos leitores mais ingênuos uma leitura feminista de Euripides é uma das melhores maneiras que se pode imaginar de desligar o raciocínio deles antes mesmo de ter oportunidade de começar a demolis o primeiro ‘tipo assim‘ deles. Chego a achar difícil de acreditar que uma mulher instruída, com uma formação acadêmica francesa como a sua, seja capaz de acreditar que existe uma leitura feminista de Euripides que não seja pura bobagem. Será que você realmente se converteu em tão pouco tempo, ou será apenas uma manifestação do tradicional carreirismo ditado pela medo das suas colegas feministas? Porque se for mesmo carreirismo, por mim tudo bem. É uma coisa humana, eu compreendo. Agora, se for um compromisso intelectual com essa idiotice, então eu estou pasmo, porque você não é nenhuma idiota. Porque você é uma pessoa instruída. Porque na França ninguém na École Normale levaria essa bobajada a sério. Será possível? Ler duas peças como Hipólito e Alceaste, depois ouvir uma semana de discussões em sala de aula sobre cada uma delas, e no fim não ter nada a dizer sobre as duas peças além de que são ‘degradantes para as mulheres’ – isso não é perspectiva coisa nenhuma meu Deus – isso é abobrinha. Abobrinha da Moda”

Após a leitura, proponho a pergunta: Qual a informação mais relevante desse texto? E as seguintes opções de resposta, pedindo que escolham apenas uma:

A.

O professor Coleman é machista e a p rofessora Delphine é feminista.

B.

Quando um professor fornece uma interpretação de um texto ele direciona a interpretação que o próprio aluno pode fazer do texto.

C.

O público alvo de ‘alunos burros’ não deve ser tratado com burrice.

D.

Não há informações relevantes nesse texto ou não posso identificar informações rele vantes nesse texto sem haver lido o livro e os clássicos gregos.

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Webpage 3.8 O Banquete

Webpage 3.9 De grão em grão

“A ironia de Will Self, o carisma de Ishmael Beah, a carioquice de Paulo Lins, a profundidade de J.M. Coetzee, a graça de Ana Maria Gonçalves, Ahdaf Soueif e Mia couto, a angustia de Alan Pauls, as leituras de Nelson Rodrigues…Era tudo imperdível e ao mesmo tempo, impossível assistir tudo (lamentei ter perdido o mexicano Guillermo Arriaga e o israelense Amós Oz). E me deparei com um velho dilema cada vez mais atual: Como acompanhar a incrível produção de conhecimentos do mundo contemporâneo?” Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a angustia de não conseguirmos lidar com o e xcesso de informação e lermos todos os livros que gostaríamos.

“Com um assunto diferente a cada semana, não dava para eu me preparar, antes de apresentação, para acompanhar uma palestra de especialista. Então, eu mudei a minha atitude com relação ao palestra. Parei de ir para entender o que o apresentador estava falando e comecei a ir para aprender alguma coisa nova. “O que será que eu vou aprender hoje?” Essa é a pergunta que eu sugiro que os alunos façam antes de entrar em uma palestra difícil. Você não se frustra porque não entendeu nada do que o cara está dizendo, e ainda sai feliz com alguma coisa nova.” Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a importância de nos comprometermos em aprender um pouco de cada vez, sob pena de não aprendermos nada 50

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I LUSTRAÇÃO 3.2 Guimarães Rosa no Museu da Língua Por-

Webpage 3.10 Museu da Língua Portuguesa

Esse trecho da obra-prima de Guimarães Rosa ‘Grande Sertão, veredas’, está impresso no chão iluminado do Museu da Língua Portuguesa. Ele mostra a preocupação do autor, através de seu personagem, da (in)capacidade do nosso cérebro para lidar com o excesso de informação. E isso em 1956! O problema é... que o cérebro não pode! Por isso temos que selecionar informação.

O Museu da Língua Portuguesa foi inaugurado em março de 2006 e desde então se tornou ponto de visitação obrigatória quando na capital paulista. Além do conteúdo impecá vel apresentado de forma original e criativa, vale também a visita pelo belíssimo prédio da Estação da Luz, com a sua arquitetura inglesa do início do século XX.

tuguesa

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C HAPTER 4

Quando?

Quando é quando eu tenho alguma coisa que vale a pena ser dita. Quando é quando eu já falei o suficiente. Quando é hoje, quando é agora, quando é sempre. Quando foi ontem e quando é amanhã. Quando é quando aconteceu o que se passou e é quando você faz o que tem que fazer. É uma vez por semana, é uma vez ao dia. Quando é todo dia.

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S ECTION 1

O Problema da Qualidade

I MAGEM 4.1 Você é capaz de reconhecer a perfeição?

F ICOU BOM ? “Qualidade é uma característica do pensamento e da expressão, reconhecida por um processo nãointelectual. Por serem as definições um produto do pensamento rígido e formal, não se pode definir Qualidade.” Mas depois, sob a definição, ele acrescentou: “Porém, mesmo que a Qualidade seja indefinível, sabemos o que ela é!”

Os textos a seguir, retirados do livro ‘Zen e a Arte da Manutenção de Motocicletas’ mostram uma análise sobre a qualidade e como obtê-la. Ao que parece, não há segredo e nem macete: a repetição leva a perfeição 53

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Trecho de livro 4.1 Um problema genuíno

Um problema genuíno (Cont.)

“Faça uma composição de 350 palavras respondendo à seguinte questão: O que significa qualidade no pensamento e na expressão?”

Aquilo foi a gota d’água. A sala foi sacudida por um clamor de indignação.

Posta a pergunta, sentou-se ao lado do aquecedor, enquanto os alunos trabalhavam, e ficou refletindo, ele também, sobre qualidade. Ao fim da aula ninguém tinha terminado, e ele permitiu que levassem o trabalho para casa. A próxima aula só teria lugar dali a dois dias, o que lhe daria uma folga para pensar um pouco mais no assunto. Nesse espaço de tempo viu alguns dos alunos andando de uma sala para outra, no inter valo das aulas, cumprimentou-os com a cabeça, e eles retri buíram com olhares de raiva e de medo. Deduziu que esta vam encontrando tanta dificuldade quanto ele. Na aula seguinte, o clima estava insuportável. Quase todos se sentiam tão frustrados e irritados quanto ele, em r elação à pergunta. Como é que a gente vai saber o que é Qualidade? guntavam.

─

─

per-

É o senhor que tem de explicar isso para a gente! Então ele lhes confessou que também não sabia, e que gostaria muito de saber. Havia-lhes dado aquele tema na esperança de que alguém lhe fornecesse uma boa re sposta.

─

Pouco antes de terminar a zoeira, outro professor enfiou a cabeça pela porta para ver o que estava acontecendo. Está tudo bem respondeu Fedro. É que nós deparamos com um problema genuíno, e é difícil recuperar-se deste impacto (além do poder dessa afirmação, aqui está su bentendido que: os outros problemas são banais. N.P.). Ao ouvir isso, alguns alunos ficaram intrigados e o barulho, aos poucos, amainou. ─

─

─

Então ele aproveitou a oportunidade para retomar rapidamente o tema “Corrupção e decadência na Igreja da Razão”. Aquela indignação dos alunos porque alguém estava tentando se utilizar deles para descobrir a verdade era um indício de tal corrupção. A gente era obrigada a fingir que estava buscando a verdade, a imitar essa busca. Buscá-la a sério era uma exigência abominável. Eles pareciam meio confusos. ─

Fiquei em cima disso a n oite toda

Quase chorei de tanta raiva va perto da janela. ─

─

─

disse um deles.

falou uma garota que senta-

Aí, alguém perguntou: ─

E o senhor, o que é que pensa? 54

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Mas o que é que o senhor acha? Depois de uma longa pausa, ele disse:

Ninguém comentou o fato de que essa “definição” era, na verdade, uma recusa em definir a Qualidade. Os alunos não possuíam base formal suficiente para perceber que tal afirmação era, sob o aspecto f ormal, inteiramente ilógica.

Acho que a Qualidade existe, mas que quando a gente tenta defini-la, a coisa fica muito complicada. É impossível.

Mas depois, sob a definição, ele acrescentou: “Porém, mesmo que a Qualidade seja indefinível, sabemos o que ela é!”

Murmúrios de aprovação.

E aí recomeçaram os protestos. mesmo!

─

Não sei


─

respondeu ele.

─

─

Por que isso acontece, eu não sei dizer. Achei que teria alguma idéia lendo os trabalhos de vocês. Eu simplesmente não sei.

─

─

─

Desta vez, a turma ficou em silêncio. Naquele dia, em outras aulas, houve protestos parecidos, mas vários alunos de cada turma arriscaram respostas li vres, que lhe mostraram que a primeira aula fora debatida na hora do almoço. Alguns dias depois, ele apresentou uma definição de sua autoria, que escreveu no quadro-negro, para ser transmitida à posteridade. Rezava assim: “Qualidade é uma característica do pensamento e da expressão, reconhecida por um processo não-intelectual. Por serem as definições um produto do pensamento rígido e formal, não se pode definir Qualidade.”

─

Ah, mas não sabemos,

Sabem, sim. Não, não, sabemos coisa nenhuma!

Claro que sabem! insistiu ele, começando a apresentar alguns exemplos que havia preparado para provar seu ponto de vista.

─

─

Ele havia selecionado dois exemplos de composição feita em sala. A primeira era uma coisa completamente incoerente, toda desconexa, cheia de idéias interessantes, mas que não formavam estrutura alguma. A segunda era uma redação tão formidável, que o próprio autor se havia admirado de como conseguira sair-se tão bem. Fedro leu as duas, depois pediu aos alunos que achassem a primeira redação melhor para levantarem as mãos. Somente dois braços se ergueram.

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Trecho de livro 4.2 Como obter qualidade na escrita?

Depois, ele perguntou quantos gostavam mais da segunda. Vinte e oito mãos se levantaram.

Agora, eles perguntavam:

Aquilo que fez com que a maioria esmagadora desta turma votasse na segunda redação é o que eu entendo por Qualidade. Portanto, vocês sabem o que ela é.

─

E XERCÍCIO 4.1 Qual é a melhor redação? Antes fazer o exercício no site, se você sou ber qual dessas duas frases é a melhor, então você sabe o que é qualidade:

A. Ainda hoje, não é possível abrir mão da linguagem escrita porque ela serve para nos comunicarmos com alguém que está perto ou longe e para fazer registros que serão lidos no futuro. Para que isso aconteça, é fundamental usar recursos lingüísticos que tragam para o nosso texto mais clareza e objetividade

B. Acredita-se que, de priscas eras, advenha, desde ime-

moráveis tempos em que se deu, pelo homem, a iniciação da implementação de ação continuada envolver-se em processos de transmissão e recepção de mensagens, para tanto, na representação por signos e gráficos fiando-se, a basilar estimação pela elocução escrita.

“Muito bem, a gente já sabe o que é Qualidade. Como é que se adquire isso?” Finalmente, os textos-padrão começaram a funcionar. Os princípios neles expostos não eram mais regras a serem refutadas, nem leis imutáveis, mas apenas técnicas, truques para produzir o que de fato importava e existia independentemente das técnicas: a Qualidade. Aquilo que começara como um desafio à retórica tradicional havia se convertido numa bela introdução à retórica. Ele escolheu aspectos da Qualidade, tais como unidade, vi vacidade, autoridade, economia, sensibilidade, clareza, ênfase, fluência, suspense, brilho, precisão, proporção, profundidade, e assim por diante, definindo-os de maneira tão deficiente quanto definira Qualidade, mas demonstrando sua existência pelo mesmo método pragmático. Ele mostrou como o aspecto da Qualidade denominado unidade, a coerência de uma história, podia ser melhorada com uma técnica chamada plano geral. A autoridade de um argumento poderia ser beneficiada através de uma técnica chamada nota de rodapé, que fornece uma fonte autorizada. Os planos e as notas de rodapé são artifícios ensinados em todos os cursos de composição para calouros, mas agora, como métodos de melhorar a Qualidade, eles tinham um objetivo.

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Como obter qualidade na escrita? (Cont.)

Como obter qualidade na escrita? (Cont.)

Se um aluno entregasse um punhado de referências mal feitas, ou um plano mal organizado, que mostrasse que ele estava apenas se desencubindo de uma obrigação, poderia ser alertado de que, embora seu trabalho correspondesse literalmente ao que fora pedido, certamente não atingia o objetivo da Qualidade, e era, portanto, imprestável.

Os alunos que utilizaram as regras por ele deduzidas ficaram condenados por sua incapacidade de serem criativos ou de produzirem trabalhos que refletissem seus próprios padrões individuais de qualidade.

Agora, respondendo à eterna pergunta: “Como é que se faz isso?”, que o havia frustrado a ponto de fazê-lo pensar em demitir-se, ele podia responder: “Não interessa! Contanto que o resultado seja bom...!” Mas o aluno relutante poderia então perguntar na aula: “Como é que a gente vai saber se está bom?” Porém, antes que ele abrisse a boca, perceberia que a resposta já havia sido dada. Geralmente, outro aluno respondia: “É só olhar, que você vê.” Se ele respondesse que não concordava, lhe diriam que ele podia ver, sim, que Fedro havia provado que sim. O aluno, afinal, ficava completamente comprometido a fazer julgamentos de qualidade por si mesmo. E somente isso, nada mais, é que o ensina va a escrever. Até então, Fedro fora obrigado pelo sistema acadêmico a dizer o que queria, mesmo sabendo que isso forçava os estudantes a se adaptarem a formas artificiais que lhes destruíam a criatividade.

Agora, era diferente. Invertendo a regra básica de que tudo o que for ensinado deve primeiro ser definido, ele encontrara uma saída. Não indicou nenhum princípio, nenhuma regra de bem escrever, nenhuma teoria em vez disso, indicou algo tão concreto que não podia ser negado. Alunos atônitos apareciam na sala dele, dizendo: “Antes, eu simplesmente detestava inglês. Agora, passo a maior parte do tempo estudando-o!” Não foram só um ou dois, foram vários. Aquele conceito de Qualidade era maravilhoso. Funcionava mesmo. Era aquele objetivo misterioso, individual, íntimo de cada ser criativo, expresso, enfim, no quadro-negro. ─

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S ECTION 2

I MAGEM 4.2 O Azul? Ou o verde?

O Problema do Critério

C RITÉRIO NÃO É ÓBVIO ! “Eu 'sei' o que perguntar para o Google. Eu sei o que perguntar par ao Wikipedia. E sei o quanto acreditar nela. O uso consciente, o uso consistente, o uso constante da internet me ajudou a desenvolver critério. Isso não se cria do zero. A idéia da educação é ajudar a desenvolver critério! Gerir, eleger, elencar, priorizar. Critério não é óbvio!” Luli Radfahrer.

Combinar peças de vestuário é uma arte. Porque uma pessoa combina de um jeito e é ‘Fashion’ e outra combina de outro e é ‘cafona’? O que diferencia o Fashion do cafona? É o critério. Por isso acho melhor você começar a desenvolver o seu.

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I MAGEM 4.3 Principe encantado

Também é o que diferencia o príncipe do sapo. Então sugiro que você comece a desenvolver o seu também.

O critério é, de muitas maneiras, o relógio do escritor. É ele que determinar quando podemos começar a escrever e quando publicar. Precisamos de critério para saber quando temos uma boa idéia, ou para saber qual, dentre todas as boas idéias que temos, é a melhor, ou a que podemos desenvolver. Precisamos de critério para saber quando nosso texto já está bom. Ainda no artigo “O professor em um mundo saturado de informação”, trato sobre a importância de critério para selecionar a informação. Mas como desenvolver critério? Ai está o problema. Mas veremos mais sobre isso daqui a pouco.

No artigo, esse autor que vos escreve faz uma análise da dificuldade do nosso cérebro em lidar com o excesso de informação e as conseqüências disso

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F ILME 4.1 Para que serve uma monocotiledônea? (nerds, mídias sociais e a escola do século 21)

Para que serve uma monocotiledônea? Tiradas importantes...

• Existe conteúdo para pobre na internet? Como fazer uma parede? Uma instalação elétrica? Talvez. Aonde? Não sei. • A função do professor não é identificar o novo. O aluno é mais competente do que isso! Tem que colocar um aluno pra perguntar pro outro. Se ele nunca ouviu falar disso, ele tem que perguntar pro aluno o que ele acha. Tem que construir o critério em cima disso. Só assim ele poderá criar curadores! • Chefes bons contratam pessoas melhores do que eles! Na hora que o professor cria rede de valor e determina parâmetro, ele vira maestro.

Trechos da palestra de Luli Radfahrer na 3a edição do pro jeto Descolagem realizado no N.A.V.E. em 2008. Você pode ver o vídeo completo aqui. Para que serve uma monocotiledônea? Tiradas importantes...

• No mundo de excesso de informação você precisa aprender a ter critério! Como eu estabeleço critério e como sei qual fonte é confiável? E como en sino isso pra classe C? • O resultado disso é uma internet que não fala com pobre! Não há como fazer a pergunta, não há como checar a resposta.

• As pessoas resistem ao novo. Platão achava que o livro isolava as pessoas. Mas os livros aumentam o diálogo. A primeira coisa depois de ler um livro é f alar dele. • O mesmo ambiente que permite a transcendência pode ser desperdiçado por preconceito e vício. • Como desenvolvemos conteúdo? Como desenvolvemos critério? Se cada professor pedisse para cada aluno escre ve uma página por semana, seria o maior livro do mundo. • Você sabe o que é critério porque o cara sem critério é um sem noção. Noção é o que separa um cara que sabe se vestir de um que não sabe. Noção indica direção.

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C HAPTER 5

Como?

Como é técnica, como é meio, como é mídia, como é com zelo. Como é estilo, como é com gosto. Como, com lápis, como, com papel; como, com canetinha; como, com a luz do céu.

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S ECTION 1

Webpage 5.1 Festa Literária Internacional de Paraty

“Escrever é Rescrever” Muitas das coisas que aprendi sobre a arte de escrever e a autoria, aprendi na Festa Literária Internacional de Paraty. Se você tem ambições literárias, não pode deixar de ir.

F ILME 5.1 Lobo Antunes na FLIP 2009 S IGA O PROTOCOLO 1. “ Escrever é sobretudo rescrever” Lobo Antunes 2. “Um escritor tem de trabalhar 10h por dia: 2h escrevendo e 8h corrigindo” Horácio Flacco 3. “A palavra não é a casa da Mãe Joana” Sonia Rodrigues 4. “Um livro tem de ser eficaz” Tolstoi 5. “A técnica deve servir a eficácia” Lobo Antunes

A brilhante entrevista do escritor português onde fala sobre a arte de escrever, cita Tolstoi e sacaneia James Joyce 62

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I MAGEM 5.1 A importância da ‘palavra’ para Sonia Rodrigues

A escritora e jornalista é doutora em Literatura pela PUCRJ e tem larga experiência em usar o modelo narrativo para para aumentar a competência de escrita e leitura. Para ela, a palavra é sagrada. Uma palavra não pode ser usada para dizer o que ela não diz. Para ela, esse é um erros mais comuns dos jovens autores.

Artigo 5.1 Escrita Criativa e Física: a contribuição da narrativa para a escrita científica

No artigo de 2010 que re lata os resultados da pesquisa feita com os alunos de graduação e pós-graduação em física da UFF, a escritora Sonia Rodrigues mostra que os principais equívocos da escrita podem refletir lacunas de conhecimento e percepção capazes de afetar as atividades de pesquisa desses alunos. Você pode baixar o artigo no site da disciplina ou do Bioletim.

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G AL ERI A 5.1 Aprendendo com o Mestre Machado de Assis

As frases de Machado de Assis em ‘Memórias Póstumas de Brás Cubas’ denunciam a forma de escrever do autor: ler e reler para verificar a qualidade do que escreveu. A mente precisa estar livre das amarras do critério para colocar os pensamentos no papel. Mas depois, a leitura criteriosa é importantíssima para varrer os excessos

Webpage 5.2 Diário de um Biólogo - Sexta 19/12/2008

“Mais que seus famosos textos, me chamaram atenção suas observações sobre o ato de escrever. Talvez porque eu esteja escrevendo tanto nesses últimos tempos (seja no blog, nos artigos, teses de alunos, mas principalmente nos cursos a distância) mas possivelmente porque tenho tido de avaliar o que os outros escrevem: meus alunos em geral. Impressionante como suas observações são modernas. Algumas impressas nas paredes, no chão ou em páginas de livros gigantes, como na foto acima.” Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre as citações de Machado de Assis sobre a escrita.

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Webpage 5.3 Batendo o martelo

F ILME 5.2 Máquina de Rube Goldberg

Quando for escrever, tome o partido do seu leitor e vá direto ao assunto. Evite rodeios! Construções mirabolantes são legais apenas em máquinas como essa. (Retirado do 6o episódio da 7a temporada de ‘Arquivo X ’)

“Mas não são apenas os engenheiros (...) Alunos de pósgraduação em geral fazem isso. Constroem teses dificilíssimas de ler (...) foi exatamente assim que eu me senti de pois de ler uma tese essa semana: vontade de pegar um martelo e destruí-la!” Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre as construções gramaticais mirabolantes de estudantes.

Trecho de livro 5.1 “Ninguém usa linguagem rebuscada quando ensina geometria.”

Aristóteles iniciou uma tradição na qual o desejo de fazer a linguagem tão transparente ao meio que desapareceria e interporia nenhum obstáculo ou tela entre o leitor e a coisa para a qual ela aponta. O Romano Cato estabeleceu o mesmo com a sua particular brevidade: “Defina o objeto, as palavras seguirão”

Trecho de livro 5.2

O Bispo Thomas Sprat da Royal Society propôs, em 1667, que toda “eloqüência (...) seja banida de todas as sociedades civilizadas” , porque as figuras de linguagem “desafiam a razão”. 65

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S ECTION 2

I LUSTRAÇÃO 5.1 O que você precisa saber para escrever

O Problema da Técnica

P AR A ESC REV ER BEM VO CÊ PR ECI SA DE 4 ‘C’ S

Conhecer a gramática e a ortografia é conhecer uma língua. Para escrever bem você precisa saber como funcionam o cérebro e o raciocínio, como organizamos idéias e como damos sentido as coisas. Tudo que você precisa saber para começar a escrever é como responder essas 7 perguntas. Digo mais, se você precisar escrever qualquer coisa, basta imprimir a imagem acima, colocar ela na parede atrás do seu computador e seguir as indicações.

1. Conciso 2. Coeso 3. Coerente 4. Criativo 66

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Livro 5 Eureka! 100 grandes descobertas científicas do séc. XX

Eureka é um livro incrível, porque mostra como a ‘forma’ pode ajudar na transmissão do conteúdo. Se o autor se permitisse escrever livremente, o livro alcançaria com facilidade mais de 1000 páginas e muita gente se desanimaria a lê-lo. Mas escolhendo um artigo científico disponível na bi blioteca de Oxford e escrevendo apenas duas páginas sobre cada descoberta, ele abrange todas as áreas do conhecimento para falar das 100 maiores descobertas científicas.

Trecho de livro 5.3 Leia esse trecho de ‘Relatividade Geral'

“De repente, em 1905, surgiu o homem cujo nome se tornou sinônimo de genialidade científica: Albert Einstein. Com vinte e seis anos de idade, produziu três das mais em polgantes monografias jamais vistas por físicos. Primeiro Einstein demonstrou que o movimento browniano era a prova da existência dos átomos. Depois, provou que a luz era composta de partículas. Por fim, produziu a teoria da relatividade especial. Em cada uma, apresentou solução fascinantemente inteligente para um problema bem conhecido, simplesmente discutindo-o a partir de seus princípios básicos. Cada monografia ocupa apenas uma página e não cita quaisquer referências anteriores. Estão entre as mais extraordinárias realizações intelectuais de todos os tempos.”

Em apenas 108 palavras o autor passa todas as informações necessárias para compreensão da mensagem!

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E XERCÍCIO 5.1 Você prestou atenção no exercício coordenado pelo professor em sala de aula? Vamos conferir:

Webpage 5.4 Em busca dos 7 lugares do pensamento

Question 1 of 3 Qual a primeira informação do texto?

A. Quando B. Quem C. Onde D. O que “A primeira vez que vi as 7 perguntas fora das aulas da Sonia, foi no livro ‘O Anjo Pornográfico’ do Ruy Castro, uma biografia do jornalista Nelson Rodrigues. A história começa no Recife com seu pai, o jornalista Mário Rodrigues, do ‘Jornal da República’. A história de Nelson, nesse ponto, se confunde com a história da evolução do jornalismo no Brasil. Foi lá que aprendi que as perguntas eram o ‘Lead’, uma técnica de redação, do qual eu já vou falar.” Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre o ‘Lead’ jornalístico com base no artigo de Karam, FJ. 2000. A antigüidade greco-romana, o lead e a contemporânea narrativa jornalística. A antigüidade greco-romana, o lead e a contemporânea narrativa jornalística. 68

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O poema em homenagem ao autor de ‘Vidas Secas’ é uma obra de arte e uma aula de escrita: veja como cada estrofe responde a uma pergunta dos ‘Lugares do pensamento’ e como o autor conse-

gue fazer isso de forma poética e cheio de referências ao livro. Quando diz “Falo somente com o que falo: com as mesmas vinte palavras”, ele não fala da importância da concisão? E em “que

as limpa do que não é faca...” ele não diz que rescrevendo o texto tira tudo que não é necessário para transmitir a mensagem principal? E o autor segue assim até o final do poema. 69

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S ECTION 3

Livro 6 Como escrever uma frase - Stanley Fish

A Frase

A FRASE "Não existe nada no discurso que não possa ser encontrado em uma frase. Um discurso de qualquer tamanho" ele adicionou "é uma longa sentença... da mesma forma que uma sentença é um discurso curto". Roland Barthes

As vezes encontro livro tão bons, tão importantes, que gostaria de copiá-los inteiros para meus alunos. Não ‘distribuir’ uma cópia pirata, mas ler e discutir trecho a trecho, nas aulas. O livro ‘Como escrever uma frase’ (2011) do celebrado jornalista e escritor americano Stanley Fish, é um desses livros. É uma aula de escrita!

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Trecho de livro 5.4 Lições sobre a organização do mundo

Lições sobre a organização do mundo (Cont.)

Isso soa, eu sei, muito precioso, como se sentenças fossem "uma única apresentação", instâncias discretas do que Walter Pater procurou na arte: experiências de intensidade brilhante que prometiam "nada além de alta qualidade para os seus momentos, a medida que o tempo passa, e apenas isso" (uma bela sentença ela própria, mas nós voltaremos a Pater). Mas de fato, as frases prometem mais. Elas prometem nada menos do que lições teóricas e práticas sobre a organização do mundo. É isso o que a linguagem faz. Organiza o mundo em unidades gerenciáveis, ainda que artificiais, que podem ser habitadas e manipuladas.

Anos atrás, quando eu estava nos estágios iniciais de mapeamento de um livro, o chefe do meu departamento, Hugh Kenner, me deu um conselho: "Apenas escolha uma primeira frase boa. O resto virá". Ele quis dizer que se a minha primeira frase fosse escrita com a compreensão total das revira-voltas na jornada que ela introduziu (e que de fato a transformaria na frase final) seguir a seu indicação me guiaria na ordem correta dos meus argumentos e exemplos. Ele estava certo.

Se você puder escreve uma frase onde os atores, ações e ob jetos estão relacionados uns com os outros no tempo, espaço, humor, desejo, medo, causa e efeito, e se as especificações dessas relações estão delineadas com uma precisão que comunica a si própria para o seu leitor alvo, você pode, por extrapolação e expansão, escrever qualquer coisa: um parágrafo, um argumento, um ensaio, um tratado, uma no vela. "Não existe nada no discurso que não possa ser en contrado em uma frase" disse Roland Barthes uma vez (Image, music, text, 1977). "Um discurso de qualquer tamanho" ele adicionou "é uma longa sentença... da mesma forma que uma sentença é um discurso curto".

E XERCÍCIO 5.2 “Tem mas acabou” Qual das frases abaixo não se encaixa no modelo acima?

A. Chegou mas saiu B. Veio mas ficou C. Foi mas voltou

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Trecho de livro 5.5 A primeira frase

I MAGEM 5.2 Talento inato

Até mesmo crianças podem produzir boas sentença. A minha sogra, Lucille Reilly Perry e ra professora primária e se lembra do dia em que uma grande caixa foi entregue na escola. Ninguém sabia de onde tinha vindo a caixa ou o que havia dentro dela. Então ela deu a seus alunos da 4a série a tarefa de escrever algo sobre a caixa. Uma das alunas começou o seu ensaio com a sentença: "Eu já estava no segundo andar quando ouvi falar da cai xa" O que é notável nessa frase é a sua habilidade para incluir o leitor, capturá-lo e fazer ele a querer mais. Nós sabemos que o autor estava no meio de alguma coisa "Eu já estava" mas nós não sabemos o que; também não sa bemos como ela ficou sabendo da caixa ou que efeito (se algum) o fato exerceu no que ela já estava fazendo. E assim continuamos a leitura na expectativa de descobrir. Muitos escritores experientes matariam por uma primeira frase tão boa.

Aprendemos a nos comunicar contando histórias. Nosso cérebro é programada biologicamente para fazer associações que aumentam o nosso vocabulário e depreender significados e regras gramaticais das histórias que ouvimos. Por isso crianças aprendem tão rápido e contam histórias tão bem. Ai entramos na escola e... formatam nosso cérebro. 72

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Trecho de livro 5.6 Relações entre palavras

Relações entre palavras (Cont.)

Algum tempo atrás, observei que muitas pessoas abandonam a escrita porque têm medo de cometer um ou mais dos inumeráveis erros que parecem estar a espera delas a cada passo do caminho de uma composição.

Estes são todos erros catalogados em textos de gramáticas tradicionais, mas realmente precisamos catalogar apenas uma entrada: "não apontam para nada" ou muitos “links possíveis" ou "está em canto por si mesma." Ou "está fora da lógica da sentença" ou "quebra a lógica da sentença."

Mas quando se compreende que uma sentença é uma estrutura de relações lógicas e que o número de relações en volvidas é finito, compreende-se também que há apenas um erro com que se preocupar, o erro de ser ilógico, e apenas uma regra a seguir: tenha certeza de que todos os componentes de suas sentenças estão relacionados com os outros componentes de uma forma que é clara e inequívoca (a menos que a ambigüidade seja o que você e stá procurando).

O que acontece quando uma sentença sai do controle ou nunca esteve sob controle, em primeiro lugar, é que ela deixa de ser uma frase e retorna ao estado quando suas partes compõe nada mais coerente do que uma lista ao acaso. O exercício que eu Introduzi alguns parágrafos atrás -. pegar cinco itens ao seu redor e transformá-los em uma frase pode ser revertido e é revertido quando os componentes da frase que você está tentando escrever parecem ser independentes um do outro. (“Ei, eu sou um adjetivo, mas eu não tenho nada para modificar; alguém pode me ajudar?”) A organização foi desfeita, e o que resta é (mais uma vez) apenas uma coleção de palavras independentes, como as pala vras em pé, isoladas em um canto da rua, do início do poema de Kenneth Koch.

E como você faz isso? Não pela aprendizagem de regras, mas por pelo conhecimento do número limitado de relacionamentos que suas palavras, frases, e cláusulas podem apresentar, e permanecendo alerta para aqueles casos em que os relacionamentos não foram estabelecidos ou não estão claros, quando uma frase apenas oscila no espaço, quando um conectivo não tem nada para conectar-se, quando uma frase preposicional está em busca de um ver bo para se complementar, quando um pronome não pode se emparelhar com um substantivo.

Como você pode dizer quando o que está acontecendo? É só perguntar. Examinar cada parte de sua sentença e perguntar: "O que vai com o que?" ou "O que ele corrobora?" ou "Que informação ela dá sobre alguma outra parte?" ou "A que isto está se referindo?" – Todas as variações da questão principal, "Como ela se encaixa na estrutura lógica da frase?" 73

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Relações entre palavras (Cont.)

Não é o pensamento que conta (Cont.)

E se em algum momento você não pode sair com uma resposta, você sabe que está com problemas. Só que você sabe qual é o problema ou pelo menos onde ele está localizado, e você pode começar a resolve-lo.

Pode parecer paradoxal, mas a fluência verbal é o produto de horas de gasto escrevendo sobre... nada. Assim como a fluência musical é o produto de horas gastas repetindo escalas. Para se tornar um bom (n o sentido de hábil) escritor de frases, as frases com que você prática devem ter o menor significado possível. Na verdade, frases sem sentido – frases que exibem um arranjo lógico de componentes, mas sem uma mensagem facilmente perceptível – podem ser os melhores materiais. O famoso lingüista Noah Chomsky ofereceu a seqüência de "idéias verdes incolores dormem furiosamente", como exemplo de uma unidade verbal que é perfeita gramaticalmente, mas semanticamente sem sentido. É correta gramaticalmente porque o feitor (idéias), e o feito (dormir), juntamente com a forma de fazê-lo (furiosamente), estão nos compartimentos estruturais apropriados . É sem sentido (ou assim diz-se; porque se fosse um verso em um poema de Wallace Stevens, seria atribuído sentido a ela num piscar de olhos), porque idéias não dormem, e dormir é uma atividade quiescente, em vez de uma atividade que pode ser realizada furiosamente. É uma estrutura bem formada, sem significado.

Trecho de livro 5.7 Não é o pensamento que conta

Note que não importa qual a sentença de três palavras que você usa como base. Não importa o que dizem as frases com que você pratica, não importa qual é o seu conteúdo. Na verdade, quanto menos interessante as frases com relação ao sentido, mais úteis elas serão como veículos de instrução, porque, quando você trabalhar com elas, não será tentado a se concentrar no seu conteúdo e será capaz de prestar atenção as relações estruturais que tornam o conteúdo – qualquer conteúdo – possível. A sabedoria popular diz que o conteúdo é que deve vir em primeiro lugar – "você tem escrever sobre algo" é o lugar comum – mas se o que você quer fazer é aprender a compor frases, o conteúdo deve ser preterido ao domínio da forma, sem a qual, em primeiro lugar, você poderá dizer nada. Tenha certeza que seu objetivo final é ser capaz de escrever com segurança sobre as questões que são importantes para você, mas se você começar com os mais importantes assuntos na sua mente, você nunca vai chegar ao ponto onde você pode fazer justiça verbal a eles.

Chomsky contrasta "idéias verdes incolores dormem furiosamente", com "furiosamente dormem idéias verdes incolores" que, porque não apresentarem quaisquer relações lógicas, é uma lista do tipo eu apresentei no meu primeiro exemplo. 74

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Você pode trabalhar com "Idéias verdes incolores dormem furiosamente" tratando-a como uma estrutura formal, com ‘compartimentos’ que pode ser preenchidos com palavras alternativas (por exemplo, "filamentos brancos místicos esfoliam silenciosamente"), e você pode aprender algo sobre o que faz um de sentença uma sentença, mantendo essa estrutura em face do absurdo serial. Já com "furiosamente dormem Idéias verdes incolores" você não pode fazer nada porque o que faz ela é sem sentido é ela não ter forma. É verdade que você não chegar ao conteúdo pela forma, mas também é verdade que sem a forma, o conteúdo não pode emergir. Quando se trata de formular uma proposição, a forma vem em primeiro lugar; formas não são geradoras de um sentido específico, mas da própria possibilidade de sentido. Apesar do famoso provérbio não ‘é o pensamento que conta’. Forma, forma, forma, e o único caminho para o que os teóricos clássicos chamam de "invenção", a arte de chegar a ter alguma coisa a dizer. Conseqüentemente, se familiarizar com a forma independente de qualquer conteúdo que você pode querer elaborar mais tarde é a melhor maneira aprender a escrever uma frase. Deixe-me dizer novamente que por "formas" não me refiro partes de palavras ou qualquer outro de maquinaria abstratas. Quero dizer estruturas da lógica e da r etórica, nas quais e as quais e por meio das quais os significados – muitos deles – podem ser gerados.

A estruturas lógica são as que já encontramos: as relações entre o ator (feitor), ações (faz) e os objetos (no que, ou como, foi feito). As estruturas retóricas são estruturas de argumento (que é o que é retórica, a arte da argumentação ), pois eles também são formais – abstratas, sem conteúdo –, sendo as formas que transforma palavras aleatórias em proposições (frases). Essas são formas que as ligam proposições em unidades mais complexas. Os relações também são fundamentais para seu funcionamento, mas são relações entre declarações e não as relações que devem existir para que possa haver qualquer declaração que seja. Gerald Graff e Cathy Birkenstein chamam estas formas de "matrizes" de argumento. O título de seu livro, “Eles dizem/Eu digo” (2006), identifica um deles. Palestrantes e escritores que podem aplicar essa ‘matriz’ conseguem resumir a sabedoria convencional em um tópico para depois discordar com ele. "Eles dizem que o dinheiro fala, mas eu digo que o dinheiro corrompe." Você pode pensar que discordar é um ato "natural", não exigindo nenhuma habilidade formal, mas discordar é uma atividade aprendida, é mais do que simplesmente dizer não. Trata-se de dar razões para a sua rejeição daquilo que outros disseram. Como Graff e Birkenstein colocaram, “’eles dizem / eu digo’ permite que os escritores não só a fazer reivindicações, mas tam bém a ‘mapear essas reivindicações em relação às reivindicações de outros.’ 75

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Organizar um discurso em torno de visões as quais você se opõem é uma conquista por um artifício, e é possível graças a uma forma que você tem que adquirir através da prática. Embora as formas de argumento sejam mais numerosas do que as formas de estrutura da frase, seu número também é limitado, eles podem ser catalogados (Graff e Birkenstein o fizeram), eles podem ser adicionados ao seu repertório argumentativo, e você pode usá-los não apenas para organizar pensamentos, mas também para criar pensamentos. Criatividade é muitas vezes comparada com as formas em detrimento desta última, mas a verdade é que as formas são os motores da criatividade. "Nossos modelos", dizem Graff e Birkenstein, "têm uma qualidade geradora, que le vou os alunos a fazerem progressos em sua escrita, que não poderiam fazer antes, ou sequer saberem que deveriam fazer" ou (eu acrescentaria) sequer saberem que poderiam fazer. "Quando pedimos aos alunos para escreverem frases usando a forma ‘a esta altura você provavelmente discorda que...' – eles invariavelmente criavam objeções, – conteúdo – que nunca lhes teria ocorrido e eles nunca teriam escrito por conta própria." A mesma coisa vai acontecer se você dar-se a atribuição de escrever uma frase em que três ou mesmo quatro tempos verbais, pretérito perfeito, passado, presente e futuro são estruturados em uma cadeia de eventos re lacionadas.

Você pode começar com qualquer proposição simples, digamos, "Comemos a pizza", e então Imaginar um evento anterior, "Depois de terminarmos o trabalho", e então Imagine um evento no presente ", e agora estamos nos preparando para ir para casa " e, finalmente, avançar para o futuro, "onde terminaremos o dia tomando sorvete". Ou você pode começar com uma construção contrário aos fatos como "Se eu estivesse lá", e dar-se a tarefa de completar a frase usando pelo menos dois tempos adicionais. "Se eu estivesse lá, eu os teria impedido de fazer aquilo e agora vou ter que limpar a sua bagunça”. Você pode abordar essa questão de qualquer direção – de uma afirmação em um tempo futuro a partir do qual você tem que se mover para trás no tempo: "Eu vou fazer isso, embora muito antes de você propor, eu já tivesse me decidido", a partir de uma afirmação presente: "Eu rejeito a idéia" para eventos anteriores e futuros: "porque você não me consultou, eu rejeitei a idéia e irei considerar outras opções.” Não há fim para as variações que você pode executar neste exercício, e em qualquer uma delas, o propósito não será o conteúdo, mas a exigência formal – "escrever uma frase com as seguintes características " – que a produz. Este, então, é minha teologia: Amarre-se às formas e as formas te libertarão. Eu chamo este o ‘método Karate Kid’ de aprender a escrever.

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F ILME 5.3 O método Karate Kid de treinamento

A prática leva a perfeição. Se você não praticar a escrita, nunca vai escrever bem. E não se pratica escrevendo romances: se pratica escrevendo SMS, escrevendo e-mails, escre vendo resposta de prova, escrevendo post no blog. Mas você tem que escrever sabendo o que está fazendo: respondendo as perguntas dos lugares do pensamento, respeitando a estrutura da frase, respeitando as regras gramaticais. Se a todo momento você transformar a sua escrita em prática, quando quiser escrever o seu romance, ou quando tiver que escrever a sua tese, virá natural para você (como vieram os golpes para Ralph Macchio no filme).

No filme cult de 1984 (recentemente refeito), o personagem principal está sendo treinado para lutar em um campeonato, mas em vez de ser instruído nos regulamentos e procedimentos da disputa, o professor manda ele praticar polimento de carros (“cera para cima, cera para baixo”) e pintura de cercas. Embora o garoto acha que ele não está aprendendo nada, ele está aprendendo tudo: ele está aprendendo os movimentos formais que, quando chegar o momento do combate real, virão a ele naturalmente. Como as formas ver bais que permitem pensamento e significado, essas f ormas físicas permitem seqüência de ação, apesar de serem essencialmente estáticas e abstratas. Se você souber o que faz de uma sentença mais do que uma lista aleatória, se praticar a construção de frases explicando o que você fez, você vai sa ber como fazer sentenças para sempre e você vai saber tam bém quando o que você está escrevendo não faz sentido, porque se degenerou em uma lista de itens.

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Trecho de livro 5.8 Elementos de estilo STRUNK & WHITE

E XERCÍCIO 5.3 O feitor faz (n)o que foi feito Antes de fazer o exercício proposto no site, responda qual das frases abaixo NÃO se encaixa na estrutura ‘Sujeito’ ‘Ação’ ‘Objeto’ ou ‘Modo’ descrita nos textos anteriores:

A. Joana casou-se com Mario B. O prédio caiu em pé C. A bola amarela sumiu D. Eu, mamãe e papai.

“Este livro excelente (The Elements of Style, 1959 e 2000), que deve ir para a faculdade com todos os calouros, é reconhecidamente o melhor do seu gênero.” Sem dúvida, este elogio é merecido, se a pessoa que usar o livro já souber como escrever; já souber, quer dizer, o que é uma sentença. Para eles, conselhos como "Não junte orações independentes com vírgula" e "O número do sujeito determina o número do verbo" serão realmente úteis. Mas se você não tem certeza do que uma sentença é (e o que não é) e você entende as palavras "número", "sujeito". e "ver bo", mas jamais, em toda sua vida, conseguiu explicar como eles são colocadas juntas ou o que é uma cláusula independente, as instruções de Strunk e White não farão nenhum sentido. Em suma, os conselhos de Strunk e White pressupõe um nível de conhecimento e compreensão que apenas alguns de seus leitores terão atingido. O próprio vocabulário que eles confiantemente oferecem precisar, ele próprio, de análise e explicação que eles não fornecem. E isso também é verdade para os outros guias que prometem avanços em um curto espaço de tempo, como o guia que diz na primeira página “A sentença é o bloco de construção de comunicação verbal e escrita” (o que é verdadeiro, mas como é feita a construção e quando ela soma a comunicação?), e depois anuncia magistralmente, mas inutilmente, que as sentenças "são construídas com oito tipos diferentes de p alavras chamadas as partes do discurso”. 78

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Elementos de estilo STRUNK & WHITE (Cont.)


(Joanne Kimes e Gary Robert Muschla, Grammar Sucks: o que fazer para tornar a sua escrita muito mais melhor, 2007). As oito partes vem seguir (substantivo, pronome, verbo, adjetivo, advérbio, preposição, e interjeição), e de repente os termos que o leitor não entende se multiplicara por oito. Com cada parte do discurso vem uma lista de erros que você pode, e provavelmente irá, cometer ao tentar implantá-lo. À obscuridade dos termos (o que são essas coisas afinal?) adicionamos medo, e o objetivo de estar confortável com a tarefa da escrita se afastou para longe. O próprio pensamento de colocar a caneta no papel, um anacronismo eu acho difícil abandonar, é suficiente para trazer em um ataque de ansiedade.

Os manuais de escrita certamente oferecem respostas a essa pergunta, eles dizem, de forma variada, "a sentença é um pensamento completo" ou "uma frase que contém sujeito e predicado" ou "sentenças consistem de uma ou mais cláusulas que possuem relação umas com as outras "(Anita K. Barry, Gramática Inglês:. Linguagem como Comportamento Humano 2002). Mas, longe de ser transparentes e incisivas, estas declarações vêm envoltas em uma névoa, que parecem arranhar a sua própria superfície e simplesmente não vão fundo o suficiente.

Acabo de reproduzir um dos argumentos padrões contra aprender a escrever pelo estudo das formas. A conclusão que chegamos, no entanto, não é que focar em formas é irrelevante para o ato de compor, mas que o foco que se encontra nas gramáticas está nas formas erradas, nas formas separadas daquela forma subjacente (ou geral) que deve vir em primeiro lugar, que deve ser considerada antes que qualquer termos técnicos possa ser significativo ou estar ‘vivo’. Esta forma subjacente é a frase em si, e mesmo que pareça desnecessário, deixe-me dizer outra vez: se é o seu objetivo é escrever frases bem construídas, Faz sentido começar pela perguntar básica e, alguns podem dizer óbvia, “Afinal, o que é uma frase?”

E o que posso oferecer para aprofundar essa questão? Bem, minha proposta pode ser resumida em duas afirmações: (1) uma sentença é uma organização de itens no mundo, e ( 2) uma sentença é uma estrutura de relações lógicas. A primeira instrução é pouco útil porque é muito geral: listas, dicionários, enciclopédias, catálogos de cartões biblioteca, arqui vos de escritório e armários de quarto também organizam itens no mundo. O que diferencia então a organização feita por uma sentença? A resposta é dada na declaração (2); É uma organização lógica, uma afirmação que também é geral, mas que pode ser refinado e restrita com a ajuda de um exercício. Olhe ao redor da sala em que você está agora e escolha quatro ou cinco itens. Em seguida, adicione um verbo ou um auxiliar modal (seria, poderia, deveria, faria, deve, pode, vai). 79

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Finalmente, faça uma sentença com o que você tem. (Você terá, naturalmente, que adicionar mais palavras.)

cada uma das palavras na lista original agora existe em uma relação lógica com as outras. ‘Deve’ esta agora associado a um verbo, ‘colocar’, para formar uma ação; ‘impressora’ é agora o objeto dessa ação, que é realizado por ‘eu’; ‘cadeira’ é agora parte de uma frase preposicional (uma frase que relaciona objetos temporal e espacialmente uns aos outros) – "em cima da cadeira" – que dá nome ao lugar onde a ação de ‘colocar’ ocorre. ‘E’ apresenta uma seqüência que é, estruturalmente, uma imagem de espelho do que o precede. ‘Caneta’ é o objeto de ‘tirar’ e ‘da lata de lixo’, que dá nome o local e a maneira com que a caneta foi obtida. Nenhuma palavra flutua sem ser ancorada por uma conexão, sem uma estrutura global. Um poema de Kenn eth Koch captura o espírito do exercício, os seus requisitos, e seu propósito: Permanentemente, 1960

Minha lista é ‘caneta’, ‘cadeira’, ‘lata de lixo’, ‘Impressora’, e ‘deve’: e minha primeira tentativa de uma sentença é “Antes de usar a impressora eu devo retirar a caneta da cadeira e jogá-la na lata de lixo.” Outras frases poderiam ser, “Eu devo mover a lata de lixo de modo que possa puxar a cadeira para a impressora e pegar a minha caneta." ou "Eu devo colocar a impressora em cima da cadeira e tirar minha caneta da lata de lixo." Note primeiramente que o número de sentenças que poderiam ser feitas com estes componentes é teoricamente infinito. Ou, dito de outra forma, um grande número de elementos (pequenas frases ou narrativas inteiras) pode ser formado a partir destes parcos materiais. Vamos voltar à questão do conteúdo – exatamente o que é e qual a sua relação com a forma – mas primeiro eu quero colocar uma pergunta aparentemente simples: o que é que fazemos quando fazemos uma frase a partir de um conjunto aleatório de palavras? O que é que nós adicionamos a essas pala vras que faz com que elas formem algo que reconhecemos como uma sentença? A resposta pode ser dada em uma única palavra, e essa palavra é ‘relacionamentos’. Na minha terceira frase “Eu devo colocar a impressora em cima da cadeira e tirar minha caneta da lata de lixo”,

Um dia, os substantivos estavam agrupados na rua. Quando um adjetivo passou, com sua beleza escura Os substantivos foram atingidos, mexidos, mudados. Até que no dia seguinte um verbo passou, e a Frase criou. Sozinha, uma palavra é apenas uma palavra, uma parte do discurso agrupada em uma categoria, ela olha para outras palavras com quem gostaria de ter um relacionamento com (quase como um namoro), mas não tem como se conectar com eles. Ai um verbo aparece, fornecendo uma maneira de ligar um substantivo com um adjetivo, e, de repente, você tem uma frase, uma proposição, um pequeno mundo. 80

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I LUSTRAÇÃO 5.2 “Escrever: 01% inspiração e 99% transpiração”

Se você pensa que vai sentar em frente ao computador e as frases vão aparecer pra você como psicografadas do além... está muito enganado. Se você acha que vai escrever sem esforço, sem sangue, suor e lágrimas... nem comece. Mas se você tem tanto para colocar no papel... e se quer fazer isso bem feito, então comece a praticar agora. Escrever é ler, e escrever, e ler, e escrever, e ler, e escrever...

Trecho de livro 5.9 O Fazedor fazendo o que foi feito

É importante compreender que as relações que se formam os nervos e relés de sentenças são limitadas. Existe a pessoa ou coisa realizando uma ação, há a ação que está sendo realizado, e o destinatário ou o objeto da ação. Essa é a estrutura lógica básica de muitas frases: X faz Y para Z. (Sentenças também pode vir sem objetos, como em "Joe anda") "Simon comprou o carro", "O governo aumentou os impostos", "A empresa dá bônus", "gramados secos pelo calor". As possibilidades são infinitas, embora a forma permanece a mesma (este é um ponto chave, e eu vou voltar a ele): Fazedor, fazer, feito para. (...) Como acontece com qualquer habilidade, esta se desenvolve lentamente. Você começa pequeno, com sentenças de três palavras, e depois de você ter avançado ao ponto onde você pode brincar com a sua estrutura o quanto quiser, você ir para o próximo passo e outro exercício. Pegue uma pequena frase ("Bob coleciona moedas" ou "John bate na bola"), cujo conjunto de relações agora você é capaz de explicar até dormindo, e expanda-o, primeiro em uma sentença de quinze palavras, em seguida em uma sentença de trinta palavras, e finalmente, em uma sentença de cem palavras – nunca, durante todo o tempo, perca o contato com o "fazedor-fazendo-feito para" estrutura com a qual você começou. Ai vem a parte difícil de novo – marque cada componente adicionado com um relato de como ele funciona para estender e manter o conjunto de relações que organizam a sentença, não importa o quanto mamute ou de difícil de controlar elas se tornem, juntas. 81

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O Fazedor fazendo o que foi feito (Cont.)

O Fazedor fazendo o que foi feito (Cont.)

Aqui, por exemplo, a frase “John bate na bola” transformado em algo ilegível, mas perfeitamente formada:

Tudo a partir de "que" até “qualquer um de frente para ele" modifica ou descreve ou caracteriza o lançador (que, devemos lembrar, foi trazido para especificar melhor qual bola que foi atingida). Tudo a partir de "principalmente" para o final da frase modifica ou complementa a imagem de intimidação do lançador, e tudo permanece amarrado à palavra ‘bola’; objeto de ‘bate’, a ação executada por John, cuja biografia precede a sua aparição na sentença. Dentro da estrutura global, existem várias unidades menores, como "como as sombras alongadas sobre o monte", e estas também têm sua própria estrutura interna que também deve ser explicada (a análise completa desta frase preencheria muitas páginas.) Quanto mais vezes você executar este exercício, sempre com sentenças diferentes de três palavras como base, mais fácil se torna, e quanto mais fácil se torna, mais pratica você vai ter para identificar a estrutura de relações que dá sentido e coerência verbal mesmo a gigantes como este.

"No meio do sexto tempo de um jogo crucial na corrida pelo campeonato, John, o principal batedor de terceira da liga, fracamente, mas precisamente bate no nariz da bola arremessada com grande velocidade pelo que certamente seria lançador do Hall da fama que havia vencido seus últimos cinco períodos de forma esmagadora, indo enquanto continuou por nove tempos e que, portanto, apresentava uma imagem intimidadora para qualquer um de frente para ele, principalmente porque as sombras alongadas sobre o monte, obscurecendo a mecânica do seu arremesso e tornando-o difícil até mesmo ver esfera enquanto ela percorria as curvas sinuosas do caminho em direção à base, atrás da qual estavam o árbitro, pronto para dizer "bola" ou "fora", e o pegador, preparado para o que quer que estivesse prestes a acontecer." Construir este monstrengo é fácil, e eu descobri que alunos do primeiro ano não têm problemas nenhum em fazer algo semelhante com as frases de três palavras de sua escolha. Conseguir explicar de forma analítica de como a construção foi realizada daria mais trabalho e exigiria, por exemplo, ver (e explicar) que tudo após a palavra "bola" é uma modificação dela. Que bola é? É aquela “arremessada com grande velocidade pelo que certamente seria o arremessador do Hall da fama que ..."

Prometa que você vai fazer os exercícios no site!

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Trecho de livro 5.10 O que é uma boa sentença?

O que é uma boa sentença? (Cont.)

As pessoas falam ou escrever frases, a fim de produzir um efeito, e o sucesso de uma frase é medido pelo grau em que se conseguiu o efeito desejado.

Sempre há um outro detalhe ou uma perspectiva alternati va ou uma ênfase diferente que talvez tenham sido trazida e que, por terem sido trazidas, alteraram o instantâneo da realidade que você está apresentando. Isso não significa que suas sentenças serão sempre incompletas e que você deve se esforçar para empilhá-las cheias de tudo que há no universo (...). Escritores de frase não são copistas, eles são seletores. É impossível não para selecionar quando você está fazendo uma afirmação. O objetivo não é ser abrangente, dizer tudo o que possivelmente poderia ser dito ao ponto de ninguém ter mais nada de diferente a dizer; se fosse o objetivo, nenhuma sentença jamais poderia ser concluída. O objetivo é comunicar com veemência o que quer que uma perspectiva ou ênfase ou hierarquia de preocupações contribua para o seu objetivo presente.

(...) A primeira coisa que você deve se perguntar ao escrever uma frase é “O que eu estou tentando fazer?” As respostas são inúmeras (e é por isso que são necessários exemplos, e não regras, para aprender a escrever), mas uma deles não vai ser “dizer a coisa como ela é.” Costumase dizer que o trabalho da linguagem é relatar ou re fletir ou espelhar a realidade, mas o poder da linguagem é maior e mais perigoso do que isso; ela molda a realidade, não no sentido literal é claro – o mundo é uma coisa, as palavras são outra – mas no sentido de que a ordem imposta a um pedaço do mundo por uma frase é apenas uma entre inúmeras ordens possíveis. Pense no que você faz quando quer rever uma frase: você adiciona algo, você exclui algo, você substituir um tempo verbal por outro, você reorganizar as cláusulas e frases: e com cada mudança, a ‘realidade’ que é oferecida para os leitores muda. Uma tentativa de delinear em pala vras, mesmo o menor dos momento – uma saudação na rua, o consumo de uma xícara de café, a abertura de uma janela – necessariamente deixa de f ora mais do que inclui, se você escreve uma frase de vinte palavras ou duas mil.

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C HAPTER 6

Onde?

Onde foi, onde será. Onde foi aqui, onde foi lá. Onde eu fui, pra onde eu vou voltar. Onde eu registrei, onde foi parara. Onde der, onde quiser, onde puder. Onde é a qualquer hora. Onde é onde você está.

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S ECTION 1

F ILME 6.1 Existe tratamento com células tronco?

Aonde Não é Problema

S E TODA HORA É HORA , TODO LUGAR É LUGAR 1. Blog ( Você que é Biólogo...) 2. Twitter (@vcqebiologo) 3. Redes Sociais

O cientista Stevens Rehen ajudou a escrever o capítulo da novela ‘Viver a Vida’ da Rede Globo. Você também pode chegar lá. Mas antes... tem que praticar muito. Porque você não começa um blog? Você pode começar um gratuitamente e muito rápido no Blogspot ou no Wordpress. Como sugestão, eu faria um ‘diário’, com pequenos acontecimentos que marcaram o seu dia na última semana. Escreva no máximo 150 palavras por dia.

4. Revistas (Bioletim) 5. Jornais 6. Novelas 7. Livros 85

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Webpage 6.1 O que os brasileiros pensam da ciência

Webpage 6.2 Comecei a ler... Almanaque da rede

“A pesquisa aponta que a televisão é o meio mais usado para conhecer a ciência: 15% dos entrevistados dizem ver com freqüência programas que tratam do assunto (esse número não é baixo?). Os jornais e as revistas vêm em seguida, com 12% cada. E o quarto meio, com 11%, vejam só, é a conversa entre amigos! A internet fica em quinto, com 9%.” Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre o porquê publicar na Internet.

O ‘Almanaque da Rede’ pode ajudar as pessoas a superar os desafios, respeitar os limites para escrever, escrever melhor e serem mais felizes!” Resenha de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ sobre o guia de escrita ‘ Almanaque da rede’ da escritora Sonia Rodrigues. Você também tem pode jogar no seu tablet com a versão digital do Almanaque da rede para Android a venda no Market 86

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Webpage 6.3 Roteiro Bioletim para divulgação científica

Quando criamos a revista online Bioletim, mais do que um meio para publicar os trabalhos de divulgação científica dos alunos, queríamos ajudá-los a sair da inércia que impede a iniciativa da escrita. Por isso criamos o Roteiro Bioletim (que você pode baixar no site da disciplina) e por isso criamos essa oficina. Com ele, você pode ter certeza que seu artigo vai ser importante e interessante, e que você vai direto ao ponto que interessa para o seu público. Mas... você precisa começar.

Webpage 6.4 Bioletim

“O Bioletim (ISSN: 2177-7063) é a nova versão da original revista de divulgação científica. O objetivo é estimular jovens cientistas, incluindo alunos de graduação e pós-graduação, a escreverem artigos contando o argumento ou a história de suas teses. O formato se parece com uma minireview, mas com uma linguagem mais dinâmica e mais acessível ao público leigo.” Depois de criar o seu rascunho com o Roteiro Bioletim, revisar e revisar o seu manuscrito, você pode submeter ele para publicação na Revista Bioletim! 87

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Webpage 6.5 Blogs de ciência e Inclusão digital

E XERCÍCIO 6.1 O Roteiro Bioletim Question 1 of 5 Você sabe que um artigo:

A. Deve ter um público alvo definido B. Deve abranger todos os tópicos relacionados ao seu assunto

“Os blogs científicos oferecem uma possibilidade do cidadão comum se informar ou se esclarecer sobre essas coisas, que é verdade, podem ser muito complicadas. O mais importante é que os blogueiros científicos possuem um compromisso com a ciência do que eles estão divulgando, mas que com a notícia. Nem sempre um jornal ou programa de TV pode valorizar isso.” Sonia Rodrigues entrevista Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ sobre o papel da ciência e dos blogs na Inclusão Digital .

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C HAPTER 7

Para que?

Para que é objetivo, é meta, é o que se espera alcançar. Esteja claro aqui, esteja meio obscuro por lá. Para que é o que me motiva e o que ensina ele a perguntar. Para que é para que ele possa, ir onde ninguém nunca esteve e de onde ele nunca mais vai voltar.

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S ECTION 1

Livro 7 Cinco mentes para o futuro

Disciplinar, Sintetizar e Cri-

R O MPENDO BARREIRAS “A partir da disciplina e da síntese, a mente criadora rompe barreiras: apresenta novas idéias, propõe questões desconhecidas, evoca formas inéditas de pensar, chega a resposta inesperadas. Essas criações deverão ser aceitas por consumidores bem-informados. Por ter os pés em território ainda não governado por regras, a mente criadora busca manter-se pelo menos um passo adiante até mesmo dos mais sofisticados computadores e robôs.” Howard Gardner

O badalado autor de ‘Inteligências Múltiplas’ publicou esse excelente livro que trata das habilidades mentais que serão necessárias no século XXI. Além das ‘mentes’ que descrevemos aqui, ele também cita a mente tolerante as diferenças e a mente respeitadora.

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Trecho de livro 7.1 Cinco Mentes para o Futuro

E XERCÍCIO 7.1 A medida do conhecimento

• A mente disciplinada é aquela que dominou pelo menos uma forma de pensar - um modo distinto de cognição que caracteriza uma determinada disciplina acadêmica, um ofício ou uma profissão. Muitas pesquisas confirmam que leva até 10 anos para se dominar uma disciplina. A mente disciplinada também sabe como trabalhar de forma permanente, ao longo do tempo para melhorar a habilidade e o conhecimento - em linguagem comum, é altamente disciplinada. Sem pelo menos uma disciplina em sua bagagem, o indivíduo está fadado a dançar conforme a música dos outros. • A mente sintetizadora recebe informações de diferentes fontes, entende e avalia objetivamente essas informações e as reúne de maneira inteligível ao sintetizador e tam bém a outras pessoas. Valiosa no passado, a capacidade de sintetizar torna-se ainda mais crucial à medida que a informação continua a acumular-se em ritmo estonteante.

Quantas horas uma pessoa deve ter se dedicado ao estudo de um assunto ou uma determinada área para ser considerado um ‘especialista’?

A. 180 h B. 360 h C. 2.500 h D. 10.000 h

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S ECTION 2

O Problema da

O RGANIZAÇÃO HIERÁRQUICA E P ROPRIEDADES EMERGENTES “A medida que componentes se combinam para produzir sistemas funcionais maiores, novas propriedades emergem pela interação desses componente. Características que não estavam presentes no nível inferior e que não podem ser previstas pela observação das propriedades dos componentes” . Odum, 1983

Em campos tão diversos como a Ecologia e a Educação, passando pelas engenharias, a atividade criativa é dependente da interação entre componentes existentes previamente no sistema e novos componentes adquiridos. Só assim podemos formar algo novo. Esses conceitos tem sido comprovados mais e mais pela experiência empírica e pela neurociência, e tem colocado abaixo teorias de que uma mente vazia é capaz de aprender mais que uma mente cheia de conhecimento. O processo de aprendizagem também é feito por associações e, portanto, quanto mais você sabe, mais pode aprender. 92

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Livro 8 Criatividade e grupos criativos - Domenico de Masi

Trecho de livro 7.2 A criatividade de Domenico de Masi

A definição de criatividade de Domenico de Masi é elegante e funcional. Ainda que não seja muito precisa, já que fantasia e concretude ainda necessitem de uma definição a parte.

Essa obra importantíssima do sociólogo italiano Domenico de Masi trata do papel da criatividade na construção do espírito humano, e do papel da razão e da estética na construção da criatividade. Nas próximas páginas veremos diversos trechos do livro e comentários inspirados nele. 93

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G AL ERI A 7.1 O sucesso que vem da imperfeição

G AL ER IA 7.2 No trabalho de Suzana Herculano, ficou clara a diferença entre um cérebro grande e um com muitos neurônios

Um cérebro pequeno e com poucas células já é suficiente para controlar o corpo e as nossas funções básicas. Mas em um cérebro grande, na verdade um cérebro com muitas células, aqueles neurônios que estão ‘sobrando’ podem se ocupar de atividades nobres como criatividade e a inovação. O Macaco prego, apesar do seu cérebro diminuto, joga videogame. É que ele tem um grande número de células, que são muito pequenas, mas fazem muitas conexões e possibilitam ações complexas

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G AL ERI A 7.3 O nascimento da criatividade

G AL ER IA 7.4 As manifestações criativas do Homo sp.

Se você quiser relembrar a origem do homem e dos hominídeos, dê uma outra olhada no texto “Uma Breve História do Homem”

A caverna de Lascaux na França guarda os grandes tesouros artísticos do ‘Homem de Cro-Magnon’, a primeira espécies de hominídeo a pintar as paredes. Antes deles o Homo habilis já trabalhava as suas ferramentas para que elas ficassem ‘bonitas’.

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Webpage 7.1 Criatividade ou Anarquia?

E XERCÍCIO 7.2 O que é coragem? O escritor angolano Artur Pestana, o Pepetela, falou na FLIP em 2008 sobre a importância da coragem para um escritor. Ele disse ue cora em é:

A. Não ter medo B. Ignorar o medo C. Ter medo e ainda assim fazer o que deve ser feito

“O físico Richard Feynman diz que toda boa idéia deve primeiro passar por um exame intelectual criterioso antes de ser colocada a prova experimentalmente. Testar hipóteses é trabalhoso e caro, e justamente por isso nem todas as idéias devem chegar a esse estágio. Não importa se é uma idéia para um experimento, para um novo avião ou para uma obra de arte.” Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a importância de respeitar princípios básicos para ser criativo e inovador.

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Trecho de livro 7.3 A tecnologia e a arte

A tecnologia e a arte (Cont.)

O artesão nunca segue uma única linha de instruções. Enquanto trabalha, vai tomando suas decisões. Por isso, ficará concentrado e atento ao que está fazendo, mesmo que não esteja deliberadamente resolvido a fazê-lo. Seus movimentos estão em harmonia com os da máquina. Ele não está seguindo nenhum conjunto de instruções escritas, porque a própria natureza do material com que está lidando determina os pensamentos e ações, que, dialeticamente, transformam o material trabalhado. O material e seus pensamentos estão numa transformação conjunta e contínua, que só cessará quando ele estiver tranqüilo, e o trabalho, terminado. ─

─

Parece até arte

─

Bom, isso é arte

comenta o professor.

─

respondo.

Bom, o problema não se limita à relação entre arte e tecnologia. É uma espécie de incompatibilidade entre razão e sentimento. O problema é que a tecnologia não se relaciona de modo concreto com os assuntos do coração e do espírito. E por isso faz coisas feias e cegas sem querer, e fica com má fama.

─

Antes, as pessoas não ligavam muito para isso, porque se preocupavam mais com a comida, o vestuário e o abrigo para todos, matérias que a tecnologia nos proporcionou. Mas agora que isso está assegurado, a feiúra vem sendo cada vez mais percebida, e as pessoas estão se perguntando por que têm de ficar passando por todo esse sofrimento espiritual e estético para satisfazer necessidades materiais. Ultimamente, esse questionamento assumiu as proporções de uma crise nacional campanhas ecológicas, comunas e estilos de vida natural, e assim por diante. ─

O divórcio entre arte e tecnologia não é uma coisa natural. Mas ocorreu há tanto tempo que, para encontrar suas origens é preciso ser um pouco arqueólogo. A montagem de churrasqueiras é, no fundo, um ramo perdido da escultura, tão separado de suas raízes por séculos de equívocos lógicos, que a simples associação entre ambos nos soa ridícula.

─

Pense na 'natureza do material' como as 'formas' de escrita que ajudam a produzir a escrita,. AS palavras não podem ser utilizadas para dizer 'o que elas não dizem'. Ao usar a palavra certa para a mensagem, faz com que você transmita melhora a mensagem 'transforma o material tra balhado', que é escrever melhor.

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Webpage 7.2 Missão dada é Missão cumprida

Webpage 7.3 As metáforas científicas no discurso jornalístico

Porque quando estamos no papel de alunos, temos tanta resistência em utilizar os protocolos? É verdade que muitos autores (na verdade Thomas Khun) consideram os manuais nocivos a criatividade. Mas questionar um protocolo sem conhecer seus fundamentos é mais do que um erro: é uma demonstração de ingenuidade. Porque então? Uma possível explicação está no trecho da sátira “Os grandes símios” de Will Self Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre a idéia equivocada de que a ‘liberdade para criar’ favorece o processo criativo

“As mais fáceis de reconhecer são termos da geometria Euclidiana como Ponto de vista; Linha de raciocínio; Traçar um paralelo; Analisar por outro ângulo; Volume de conhecimentos; Plano pessoal; Círculo de amizades e Triângulo amoroso. É verdade que o oposto também é verdadeiro, e os cientistas se aproveitam de termos coloquiais com forte apelo imagético/sensorial para criar expressões científicas que possuem forte carga metafórica: barreira entrópica, relevo de energia, poço de potencial, ruído branco, paisagem rugosa, rede cristalina, buraco negro, supercordas. Termos mais simples como “carga”, “corrente”, “fio”, “pressão”, “resistência”, “campo” etc. também são etimologicamente anteriores ao seu uso científico.” Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre o uso de metáforas científicas nos textos jornalísticos. 98

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S ECTION 3

O Problema da Inovação

G AL ERI A 7.5 mude rapidamente as cartas desse maço e veja se você nota alguma coisa que valha a pena ser comentada:

I NCONGRUENTE 1. Adj. não acomodado; que não condiz; que não se adapta; incompatível. 99

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Artigo 7.1 Sobre a percepção da incongruência: um paradigma Bruner & Postman, 1949.

E XERCÍCIO 7.3 Sobre a percepção da incongruência O que você notou com relação ao baralho?

A. Não havia nada de errado B. As cartas estavam em ordem crescente C. As cores não correspondiam ao naipe D. O baralho estava completo

Esse artigo brilhante é utilizado tanto por biólogos e psicólogos, quanto por pedagogos e advogados para justificar o que nossa experiência cotidiana muitas vezes nos diz: nem sempre tudo é o que parece!

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T RECHO DE A R TIGO 7.1 A percepção da incongruência

G AL ERI A 7.6 A percepção da incongruência

• Você percebeu que na galeria 7.5 havia cartas onde a cor não correspondia ao naipe? • No experimento de Bruner, as cartas ‘normais’ eram corretamente percebidas em intervalos de exposição bastante curtos, de de 30 ms. Já as cartas ‘anormais’ necessita vam de mais de 100 ms para serem percebidas. • Mais de 75% das pessoas que participaram da pesquisa usaram a FORMA ou a COR da carta, para rejeitar a incongruência, sugerindo que Cor e forma seriam locus primários da incongruência.

O processamento de qualquer informação como ‘nova’ é bastante desgastante, por isso o ambiente sempre procura encaixar uma novidade em uma categoria pré-existente. É inevitável para qualquer organismo ter expectativas quanto ao ambiente em que se encontra. Grande parte das pessoas necessita de uma certa constância no seu ambiente. Quando a expectativa é frustrada, observa-se uma resistência ao reconhecimento do “novo”.

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G AL ERI A 7.7 Aperfeiçoamento x Inovação G AL ERI A 7.8 O ‘Touro’ de Picasso

O David (1504) de Michelangelo Michelangelo e um exemplo de maestria em uma técnica. De como o aperfeiçoamento pode le var a perfeição...

A série de desenhos ‘Touro’ que Pablo Picasso produziu en tre 1945 e1946 é outro exemplo do vínculo entre o domínio de uma técnica e a habilidade para inovar. Vendo essa foto de um touro...

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S ECTION 4

O Problema da Preguiça

G AL ER IA 7.9 “Hummm... que preguiça...”

A preguiça é boa em dias de Domingo. Na hora de escrever um texto, você quer dar o melhor de si e isso dá trabalho. Mas um texto é um cartão de visitas. Como e o que você escreve, seja fato ou ficção, fala sobre quem e como você é. E você não quer que ninguém pense que você é preguiçoso, não é?!

51 “Toda boa idéia deve primeiro passar por um exame intelectual criterioso antes de ser colocada à prova experimentalmente” Richard experimentalmente” Richard Feynman 103

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G AL ERI A 7.10 Energia e trabalho

G AL ER IA 7.11 Museu de Arte Moderna de Nova Iorque

Um motor que não respeita as leis da termodinâmica não é inovador e criativo, porque não funciona. E não precisamos testá-lo para saber isso: não funcionará porque a 2a lei da termodinâmica, descoberta há dois séculos e jamais refutada desde então, sendo considerada uma das leis fundamentais do universo, diz que ele não pode funcionar. Essa obra de arte exposta no MoMA de NY: ela parece criativa ou anárquica? Não é o fato de serem estopas espalhadas pelo chão com alguns espelhos que a fazem anárquica. É a ausência do domínio de uma técnica, qualquer técnica, que fazem com que eu nem mesmo me lembre o nome do artista.

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Webpage 7.4 Criatividade ou Anarquia?

I LUSTRAÇÃO 7.1 “O medo é um péssimo conselheiro”

“Mas se eu adoro Miró e acho Miró super criativo. Vejam que eu disse que a ‘mostra’ era anárquica. Nesse caso, a culpa é do curador e não do pintor. A mostra se chamava ‘Pintura e anti-pintura’ com desenhos e colagens feitos por Miró depois da sua frase célebre “Eu quero assassinar a pintura”. O curador tenta vender a idéia de que vários estudos e desenhos de Miró eram uma fase revoltada da sua arte, uma tentativa de criar a anti-pintura, trabalhando em segredo em seu estúdio blá, blá, blá. Pura anarquia.”

Se você não conhece a sua área, se tem preguiça de buscar as suas fonte, é bom ter mesmo medo da crítica. Mas se você não é preguiçoso, então a primeira coisa para começar a escrever é eliminar o ‘medo’ da crítica como critério de qualidade.

Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre o critério para separar uma obra criativa de uma anárquica.

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Webpage 7.5 Izquierda ou direita?

Webpage 7.6 “E eu não quero dar pasto a crítica do futuro”

“O que o cientista argentino radicado no Brasil Ivan Izquierdo diz, e eu o assisti ainda no mês passado na conferência de encerramento da FeSBE, é que o MEDO e não qualquer outro contexto, auxiliam na fixação da memória.”

“Me lembrei da frase depois de conversar essa semana com duas pessoas. Ambas assistiram minha palestra sobre escrita criativa no II EWCLiPo: um é um pesquisador renomado e o outro um aluno que sempre enfrentou dificuldades com os rigorosos critérios da academia. Ambos acham que seus textos sempre precisam de mais alguma coisa antes de publicá-los. E nunca publicam.”

Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre os críticos de meia tigela que explica o papel do medo na aprendizagem.

Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ contando um clássico exemplo do medo como impedimento para a autoria.

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Trecho de livro 7.4 Para escrever (e trabalhar) melhor (Pirsig, O Zen e...)

E se a máquina estiver com defeito e eu estiver tranqüilo? Risos.

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Isso é uma contradição respondo. Se você não se importa mesmo, é porque você não sabe que a máquina está com defeito. Essa idéia jamais lhe ocorrerá. O simples ato de dizer que a máquina está com defeito já denota preocupação.

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O mais comum prossigo é nós nos sentirmos intranqüilos mesmo que ela funcione bem, e creio que é esse o caso. Sendo assim, se a gente está preocupada, é porque a máquina não está boa. Isso significa que ainda não foi perfeitamente examinada. Em qualquer altura da produção, uma máquina que não foi revisada é um produto inferior e não pode ser usada nem que esteja em perfeito estado. A sua preocupação com a churrasqueira quer dizer a mesma coisa. Você não conseguiu a paz de espírito que procurava porque achou este folheto muito complicado, e não entendeu bem as instruções.

─

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Para escrever (e trabalhar) melhor (Cont.)

O que nos enerva nessa espécie de instruções é que elas pressupõem que só existe uma maneira de montar a churrasqueira: a deles. E isso anula toda a criatividade. Na verdade, há centenas de modos de se montar uma churrasqueira, e quando eles fazem a gente seguir apenas um, sem mostrar o problema por inteiro, torna-se difícil seguir as instruções sem erro. Perde-se o gosto pelo trabalho. Além disso, é bem provável que o modo deles não seja o melhor. ─

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Bom, então que modificações devem ser feitas no folheto para que eu alcance essa paz de espírito?

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Para isso são necessários mais detalhes, que não existem aqui. É muito profundo. As instruções da churrasqueira começam e terminam falando da máquina. Mas o tipo de abordagem a que me refiro não é tão limitado.

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Mas as instruções vieram da fábrica

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diz John.

Eu sou da fábrica também respondo e sei como essas instruções são feitas. A gente sai pela linha de montagem com um gravador na mão e o capataz manda falar com o cara que está menos ocupado, o sujeito mais imbecil da turma, e o que ele disser são as instruções. Outro sujeito teria dito coisa muito diferente, e talvez melhor, mas agora os outros estão muito ocupados. É a regra prossigo. Nenhum redator pode lhe fazer frente. A tecnologia pressupõe que só existe uma maneira correta de fazer as coisas. Assim, é natural que as instruções comecem e terminem na churrasqueira. Mas se a gente puder escolher entre um número infinito de maneiras de montá-la, a relação entre nós e a máquina, e a relação entre nós, a máquina e o resto do mundo precisa ser levada em consideração, porque a escolha de uma dentre muitas opções, a arte do trabalho, depende tanto da nossa cabeça e espírito quanto do material da máquina. Eis por que a paz de espírito é necessária.

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Webpage 7.7 Minha professora de ciências

Webpage 7.8 Pelo Buraco da Fechadura

Me volta a imagem das escolas da Amazônia. Com toda precariedade de infra-estrutura, as crianças tem dificuldade de realizar, como nossas pesquisas observaram, os mais básicos dos testes de QI. No entanto, sua habilidade manual para desenhar e modelar massa, além de criar brinquedos com os materiais que podem ser tirados da floresta, mostra que certamente elas são (tão, ou) mais criativas, do que qualquer criança urbana.

“Mas mais que isso: na minha sala de aula virtual existe a palavra! O que se escreve ali fica registrado, guardado nesse baú com tranca de ‘zeros e uns’ e que ainda confundem tanto as pessoas. O que assusta mesmo é a palavra. A autoria do pensamento. A escrita. A crítica.” Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre o medo dos alunos tradicionais dos ambientes de ensino virtuais.

Texto de Mauro Rebelo no Blog ‘Você que é Biólogo...’ so bre criatividade que não depende do ensino formal, mas continua depende da compreensão do mundo ao seu redor.

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ESCRITA_CRIATIVA_v2

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