EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
En algunos casos, el alumno/a dislálico presenta trastornos en la percepción auditiva, aunque no tiene déficit en su audición. Esto conlleva una dificultad para reconocer los sonidos y discriminar así unos de otros, dando como resultado una articulación defectuosa. El objetivo es: desarrollar la percepción y reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras. ! Ejercidos de discriminación auditiva de sonidos ". Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos. #. $ocali%ar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produ%can dentro o fuera del aula de .$. &. 'uego de las parejas de animales( )aremos tantas parejas como ni*os/as estén participando en el juego. +ada una de las parejas reali%ara el sonido de un animal pollito, vaca, caballo, oveja,,,!. +olocaremos a los ni*os/as por -oda la clase con los ojos tapados. e clara la indicación de empe%ar a imitar al animal que a cada uno le )aya tocado. +ada ni*o/a debe intentar locali%ar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. . $os ni*os/as, con los ojos tapados, deberán reconocer el sonido u onomatopeya que realice el reeducador cerrar la puerta, mover la silla, imitación de una ambulancia,..!. ambulancia,..!. 0. 1rabajar con cintas de cassette orientadas a la discri minación auditiva de sonidos. $os ni*os/as deben reconocer los sonidos presentados. 2 $oto sonoro de sonidos familiares. 2 $oto de situaciones sonoras. 2 $oto de )istorias sonoras, 3. 'uego de identificación de sonidos reali%ados con instrumentos musicales( para empe%ar, los ni*os/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiari%arle con sus sonidos. 4espués, el ni*o/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuc)e en ese momento. 5remos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. 6osteriormente, )acemos sonar dos de ellos a la ve%. El ni*o/a los deberá reconocer después de escuc)ar durante "0 ó #7 segundos. 89 'uegos de discriminación de cualidades sonoras( intensidad, duración, tono y timbre: 2 acer sonar un pandero fuerte y débil. débil. $os ni*os/as, con los ojos tapados, deben dar una una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los bra%os cuando ése sea débil 2 rrojar un lápi% al suelo e inmediatamente después )acer sonar sonar fuertemente el pandero. El ni*o/a, ni*o/a, con los ojos tapados, debe decir con qué intensidad escuc)ó el primer .sonido y con qué intensidad sonó el segundo. 2 e elegirán .sonidos de distinto timbre por ejemplo, ejemplo, silbato y tambor!, +on los ojos cerrados, el ni*o/a debe debe adivinar cuál de los dos sonidos )a escuc)ado. 2 +on una flauta, emitir sonidos graves y agudos. agudos. $os alumnos/as deben levantar las manos cuando el sonido sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuc)e sea agudo. 2 +on una flauta, un pilo, un silbato... se reali%arán reali%arán sonidos de duración larga y corta. corta. $os alumnos/as deben identificar cuándo un sonido )a sido largo y cuándo )a sido corto, con los ojos cerrados. ;! Ejercidos de discriminación auditiva de fonemas ". 4ecir al ni*o/a dos silabas que no constituyan una palabra y con .sonidos muy distintos pe9rre!. 6reviamente, el reeducador se )abrá tapado los labios para que su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva. El alumno/a debe repetir las sílabas pronunciadas. #. 'uego del veo9veo con cosas que )aya dentro de la clase. &. e le ense*arán al ni*o láminas con imágenes representativas del fonema o sinfón que se esté trabajando. El alumno/a, junto con el reeducador debe pronunciar las palabras e
+! 4iscriminación auditiva de palabras Es conveniente, en un primer momento, reali%ar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras fonéticamente muy parecidas, 6ara ello podemos utili%ar el protocolo 6..= 6rueba de articulación de fonemas de ntonio >alles rándiga!. El ni*o/a deberá se*alar la palabra indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos: rana9rama coral9corral fresa9presa beso9peso besa9pesa pino9vino
tose9cose pi*ón9pic)ón jola9bola boca9foca mo%o9po%o bala9pala
goma9coma ca%a9ta%a cocer9toser fuente9puente
eguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. 6ara ello, el alumno/a deberá de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del del reeducador. codo9como casa9gasa ta%a9ma%a coro9corro para9parra
coro9codo brisa9prisa gol9bol pata9mata duc)e9buc)e
muela9cuela pasa9masa frente9prende bote9pote panal9canal
Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las palabras que s e les proponga sean más largas o poco conocidas para los ni*os/as.
