UNIVERSIDAD UNIVERSID AD DIGITAL DIGITAL DEL ESTADO ESTADO DE MÉXICO
ALUMNA: Rosa María Gómez Arriaga
Título del trabajo: SESIÓN 4
“ALICACI!N EN EL AULA"
NOM#RE DEL ASESOR: Víctor Rafael Becerra Gómez
MATERIA: Dinámica y Conducción de Grupos en el Aula
Atla$o%ul$o& Edo de M'(& )* de +u,-o del ./)0
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INTRODUCCI!N n el momento actual de la educación! el tra"a#o de grupo cola"orati$o es un ingrediente esencial en todas las acti$idades de ense%anza aprendiza#e& 'odemos afirmar (ue todos los proyectos (ue utilizan m)todos o t)cnicas de ense%anza y aprendiza#e inno$adoras incorporan esta forma de tra"a#o como e*periencia en la (ue el su#eto (ue aprende se forma como persona&
A lo largo de la +istoria de la educación +emos puesto poca atención a este aspecto& ,oy muc+os autores están dando prioridad a la inteligencia social! al papel de los sentimientos y la afecti$idad en el desarrollo de la acti$idad mental& sta perspecti$a considera (ue la cualidad característica de la especie +umana no es la capacidad de comprender la organización del mundo! sino la constante interpretación del contenido de la mente de los demás& 'arecería (ue todo el proceso de ense%anza se concentra en una transmisión del conocimiento! en una transferencia de información& -in em"argo la construcción del conocimiento es un proceso de adecuación de mentes&
sto nos +ace refle*ionar so"re los procesos a tra$)s de los cuales nuestros alumnos aprenden& -i la comunicación con el grupo desarrolla la mente de la persona! fomenta las +a"ilidades de tra"a#o en grupo y responde a la forma de tra"a#o (ue se pre$) será utilizada en los pró*imos a%os! entonces los procesos educati$os tendrán (ue dar un giro! y pasar de la consideración del aprendiza#e indi$idual! al aprendiza#e en grupo&
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DESARROLLO TECNICAS 1 ESTRATEGIAS DE ARENDI2A+E EN3OCADO EN EL TRA#A+O COLA#ORATIVO .as estrategias de aprendiza#e son las fórmulas (ue se emplean para una determinada po"lación! los o"#eti$os (ue se "uscan entre otros son +acer más efecti$os los procesos de aprendiza#e& s el proceso por el cual el alumno elige! o"ser$a! piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin& 'ara (ue una estrategia se produzca! se re(uiere de un listado o planificación de t)cnicas dirigidas a un o"#eti$o& 'ensando en dic+o o"#eti$o! trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno! entorno! etc&
s
interesante o"ser$ar la similitud entre las t)cnicas de estudio y las estrategias de aprendiza#e! sin em"argo son cosas distintas (ue de"emos de tener en cuenta&
.as estrategias de aprendiza#e son las encargadas de guiar! de ayudar! de esta"lecer el modo de aprender! y las t)cnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una& stas de"en de completarse de forma lo más indi$idual posi"le! para a#ustarnos a cada caso de cada alumno& Valorando so"retodo su propia e*presión de aprendiza#e unida a las nue$as t)cnicas y estrategias (ue irá aprendiendo de las (ue ya poseía& l esfuerzo! como siempre! será determinante por am"as partes! no solo del alumno! creando un e#ercicio mutuo&
Cuando realizamos el proceso de aprendiza#e es esencial $er cada progreso de cada alumno! en dic+o progreso podemos $er no sólo los resultados sino como los está consiguiendo! el /durante/& Cuando un alumno emplea una estrategia es cuando es capaz de a#ustar su comportamiento a una acti$idad& ntonces! para (ue una acti$idad de un alumno sea considerada como estrategia se de"en de cumplir: 0 (ue el alumno realice una refle*ión so"re la tarea& 0 (ue el alumno planifi(ue y sepa lo (ue $a a +acer 1el alumno de"e de tener una serie de recursos pre$ios2 3
0 sea capaz de realizarla por si solo 0 e$al3a su actuación 0 tenga mayor conocimiento una $ez aca"ada una tarea para (ue pueda $ol$er a utilizar esa estrategia& s preferi"le (ue las estrategias de aprendiza#e sean e$aluadas de forma autónoma para cada alumno& 'oder dar una ligera autonomía al alumno es siempre recomenda"le& 4odo es importante para crear unas estrategias docentes para un aprendiza#e significati$o&
LA RELACION DEL GRUO CON LAS TECNICAS .as dinámicas grupales no se mane#an por sí solas! sino (ue se apoya de las t)cnicas grupales para fortalecer el tra"a#o! el tra"a#o de los docentes ya (ue educan para la con$i$encia y o"tener los o"#eti$os (ue "uscan el maestro5 así /una t)cnica adecuada tiene el poder de acti$ar a los impulsos y las moti$aciones indi$iduales y de estimular tanto la dinámica interna como la e*terna! de manera (ue las fuerzas puedan estar me#or integradas y dirigidas +acia las metas de grupo61Andueza!78892! siempre y cuando considere en la elección de la t)cnica adecuada los o"#eti$os (ue persigue! el tama%o del grupo! el lugar! la disponi"ilidad y madurez del grupo para realizar las acti$idades& -in em"argo! para algunos profesores es difícil aplicar algunas t)cnicas a grupos numerosos5 para ello una de las cosas (ue podrían +acer es di$idir el grupo en pe(ue%os su"grupos! aplicándoles la t)cnica y luego integrarse de nue$os en grupo para discutir o reci"ir aportes de los su"grupos&
Algunas de las t)cnicas grupales son: Cuc+ic+eo! De"ate! Mesa redonda! el escudo! el in(uilino y apartamento! etc&5 los cuales facilitan el rompimiento de +ielo y una participación más acti$a entre profesor y alumno 1.ozano 7882&
l profesor no podría aplicar las dinámicas sino no está presente el alumno5 además la finalidad de con$i$encia en am"os permite al alumno a tener más li"ertad de opinar! responsa"ilidad! cooperación! seguridad! desarrollar el 4
pensamiento di$ergente5 consiguiendo (ue en lugar de tomar siempre las decisiones por la autoridad sean por el propio grupo&
ROLES DEL 3ACILITADOR 1 DEL ALUMNO n el profesor recae la gran responsa"ilidad de tener una "uena relación por(ue es el promotor para la e#ecución de las dinámicas grupales! ya (ue de"e actuar como psicólogo y "uscar la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo más y romper las "arreras (ue no permiten la interacción eficaz con los alumnos5 por lo tanto el profesor (ue recurre a tra"a#ar mediante dinámicas grupales de"e estar con$encido (ue el interaccionar con los indi$iduos es la me#or forma para el proceso de ense%anza 0 aprendiza#e & Asimismo de"e tomar en cuenta (ue tiene (ue desempe%ar funciones distintas a las del maestro tradicional&
l maestro
de"e estar preparado para detectar en la primera etapa de e$aluación del grupo conductas defensi$as! actitudes de rec+azo y determinar la forma más adecuada para (ue no pre$alezcan&
'or lo general el primer día clases el maestro act3a como o"ser$ador grupal5 luego de o"ser$ador pasa a ser asesor o informador siempre y cuando no adopte la postura de (ue es el poseedor del sa"er5 en cierta parte tendría la razón por(ue le da poder el +ec+o de tener un título pero no ser$iría de nada si no lo sa"e transmitir5 de tal forma (ue tendrá (ue cam"iar es su forma de conce"ir la autoridad y en la manera de relacionarse con cada indi$iduo y con el grupo& l "uen profesor act3a como participante no como dictador& ;o sólo impartir conocimientos sino el de ayudar a los alumnos a ad(uirirlos por sí mismos en donde el maestro de $uel$e en un amistoso conse#ero&
n ocasiones no es culpa del profesor para efectuar las relaciones sino del mismo grupo por(ue oponen resistencia! pues no ser$iría de nada las dinámicas (ue sugiere el maestro si no +ay disposición de participación de los estudiantes5 de esta manera la clase se $uel$e a"urrida& 5
.os alumnos tienen (ue cam"iar su actitud por una más a"ierta! poniendo de su parte cada integrante del grupo! ya (ue /el grupo conforma al indi$iduo y el indi$iduo al grupo/ 1Andueza 78892! siendo (ue )ste influye en la formación de nuestra conducta y personalidad&
ETICA DEL DOCENTE VANGUARDISTA -er un modelo a seguir& .a tarea educati$a ocurre en un conte*to social5 se educa! entre otras cosas! para socializar al alumno y la educación tiene eminentemente un fin social& n este marco! la tarea del docente conlle$a un compromiso con su la"or y! por ende! con la sociedad! ya (ue la representa! así como a su +istoria! cultura! conocimiento y sus $alores& 4odo esto lo constri%e a cumplir con tal compromiso en los ám"itos del dominio de un campo de conocimiento! de sa"er cómo ense%arlo! pero so"re todo en lo (ue se refiere a su manera de ser 1Cullen 7882&
sto 3ltimo (uiere decir (ue de"e ser consecuente con su dic+o! ser a"ierto! +onesto! ama"le! firme cuando tenga (ue serlo y actuar diferenciando en el espacio de la escuela el (ue corresponde a los colegas! directi$os! alumnos y padres de familia& Dic+a forma de actuar de"e estar en congruencia con sus principios y $alores personales! así como con los de la institución! de lo contrario no será genuina la pretensión de fomentar un aula democrática! así como tampoco el docente será considerado un modelo a seguir&
De cara a la glo"alización! el =educador de la sociedad del riesgo no está +ec+o5 se tiene (ue ir +aciendo ante la consecuencia de las necesidades y las interpelaciones (ue reci"e el maestro responsa"le en esta situación6 1Mardones! 7888:8>2& Al igual (ue Mardones! pensamos (ue el docente se de"e construir a partir del conte*to glo"alizado! pero siendo consciente de la situación real! lo (ue significa no ena#enarse con el cam"io! sa"er +acia dónde se dirige )ste! ya (ue el docente es ar(uitecto y e#ecutor de este proceso social e indi$idual de cam"io& .o anterior es e*presado por ?emelman de la siguiente manera: =stimular a e#ercer como su#eto en nue$os espacios (ue no se circunscri"en a contenidos de $erdad! sino (ue encaminan la necesidad reno$ada para ser su#eto6 1?emelman! @@:792&
n este orden de pensamientos! +emos de considerar al profesor como:
7& Gestor de procesos de aprendiza#e interacti$os& .a finalidad radica en la construcción del conocimiento a tra$)s de la tecnología educati$a $anguardista! permitiendo al alumno organizar su tra"a#o&
@& Guía y orientador& l docente de"erá incluir en su nue$o rol la capacidad de ampliar la información! poder conte*tualizarla con la tecnología adecuada! así como e#ecutar! $incular y aplicar lo aprendido a la realidad o el entorno social! económico! político! cultural y actitudinal en el (ue se desarrolla el futuro profesionista&
& n constante actualización& Corresponde al profesor ser el responsa"le del alumno +acia la "3s(ueda del conocimiento! orientando a los alumnos! impulsándolos y estimulándolos +acia la in$estigación o acercamiento de la $erdad! a formular propuestas (ue resuel$an o me#oren las pro"lemáticas de su realidad! productos de los espacios de análisis o refle*ión (ue )l mismo genere& n pala"ras de ?emelman: =-omos su#etos producentes6&
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Con relación al punto anterior! el docente tendrá la importante y ardua la"or de promo$er el autoaprendiza#e del grupo educati$o! creando líneas para lograr tal efecto&
9& 'romotor de $alores )ticos y morales& 'or otro lado! nuestra sociedad e*ige la presencia de un docente (ue sal$aguarde los $alores )ticos y morales! y se comprometa con sólidos $alores! lo (ue permite rescatar al +om"re íntegro dentro de una cultura glo"alizada&
>& Creati$o y de fácil adaptación al medio& l docente de"erá ser capaz de crear opciones (ue permitan solucionar situaciones nue$as e inno$adoras (ue se presenten5 por lo (ue es necesario adaptarse a las circunstancias cam"iantes del conte*to& l camino del docente está en construcción! por lo (ue es $álido mencionar (ue los retos en la actuación profesional del docente de"erán estar en constante cone*ión con el perfil profesional! relacionado con el conocimiento y el conte*to institucional de inter$ención&
CREATIVIDAD EN EL EN3O4UE EDUCATIVO .a creati$idad! en un ni$el muy simple! significa /confeccionar algo (ue antes no e*istía/ 1Bono! 78892! su esencia es reconfiguración s3"ita de determinadas percepciones estructuradas de cierta manera& tra creencia com3n 1Bailin! 78892! es (ue la creati$idad está estrec+amente relacionada con la originalidad! entendida en t)rminos de la generación de algo nue$o&
n este sentido! es importante considerar a la creati$idad como una parte del pensamiento y como una capacidad de todo ser +umano! ya (ue )sta no es sólo una posi"ilidad! sino el poder de realizar! +acer o e#ecutar un determinado acto! una cosa o "ien una tarea& Así mismo! el carácter de capacidad le confiere a la creati$idad el estatus de independencia y generalidad: independencia en cuanto a la memoria y la comprensión como una entidad aparte de ellas! aun(ue 8
interrelacionada5 y generalidad en cuanto a"arcati$a de una serie de elementos y procesos propios! ya (ue la creati$idad e*ige conocimiento e*perto& ,ay (ue se%ala (ue la creati$idad re(uiere del desarrollo de un gran n3mero de procesos psicológicos cotidianos: recordar! +a"lar! escuc+ar! comprender el lengua#e y reconocer las analogías 1Boden! 78892! lo cual ocurre en cual(uier institución educati$a& 'ero este desarrollo de"e tener un carácter +a"ilidoso! enfocado a fomentar la destreza en el indi$iduo! condición (ue difícilmente cumplen muc+os programas escolares en la actualidad& Asimismo! in$olucra la e*ploración y la e$aluación5 una persona (ue puede e$aluar sus ideas no$edosas! las aceptará o las corregirá! esto se da a tra$)s de la práctica de nue$as +a"ilidades! las cuales desarrollan de manera espontánea representaciones mentales e*plícitas del conocimiento (ue ya se posee en una forma implícita& De a(uí (ue se considere de suma importancia propiciar y reforzar la capacidad creadora del estudiante&
LA ARTE LUDICA EN EL ARENDI2A+E .os #uegos son importantes recursos para con$ertir el proceso ense%anza0 aprendiza#e en un momento más agrada"le y participati$o! pero para ello de"en estar de acuerdo con la práctica pedagógica del profesor e incluidos dentro del plan de clase de manera a proporcionar una mayor interacción entre los contenidos y el aprendiza#e& 'ara (ue el #uego sea producti$o "a#o el punto de $ista pedagógico! es necesario tener muy claro los o"#eti$os a alcanzarse e inserirlos en el momento adecuado del proceso ense%anza0aprendiza#e&
Así! al introducir un #uego en clase! se de"e confrontar los o"#eti$os pretendidos con las características y necesidades de los alumnos y con los recursos disponi"les y analizar (u) tipo de acti$idad será la más pro$ec+osa para el grupo en a(uel momento&
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.os #uegos didácticos son e*celentes alternati$as a los m)todos tradicionales! por(ue permiten tra"a#ar diferentes +a"ilidades de los alumnos! con#ugando ense%anza y di$ersión& llos $ia"ilizan el desarrollo de aspectos cogniti$os y de actitudes sociales como la iniciati$a! la responsa"ilidad! el respeto! la creati$idad! la comunica"ilidad! entre otros& Además! el uso de #uegos en clase suele moti$ar a los alumnos y disminuir la ansiedad en la medida en (ue! en esas acti$idades! es posi"le reducir la importancia de los errores y entenderlos como parte del proceso de aprendiza#e& n las acti$idades tradicionales en (ue se marca claramente el lugar y el papel del profesor y de los alumnos! la inseguridad y el miedo al error in+i"en la participación en clase&
-in em"argo! cuando se realizan acti$idades l3dicas! se crea una nue$a atmósfera de tra"a#o! en la cual el alumno ad(uiere más confianza y se siente li"re para participar de su proceso de aprendiza#e de forma responsa"le y autónoma& tra $enta#a de los #uegos es (ue ellos pueden acercar el profesor a las particularidades y necesidades de sus alumnos& so es posi"le por(ue el #uego crea un am"iente ameno! donde los alumnos se e*presan más li"remente y sin las in+i"iciones comunes a la comunicación en una lengua e*tran#era& n ese momento! el profesor puede detectar sus reales dificultades de e*presión y tra"a#arlas posteriormente& De esa forma! el #uego sir$e tam"i)n como mecanismo de e$aluación del proceso de ense%anza0aprendiza#e! se%alando lo (ue está "ien y lo (ue puede me#orar y guiando el profesor +acia una ense%anza más completa y producti$a& Con eso! el am"iente escolar se con$ierte un elemento moti$ador donde no se prioriza solamente la memorización de conocimientos acad)micos (ue se e*igen en prue"as! sino la formación de indi$iduos cultural y socialmente acti$os&
INOVACION EN EL AULA .a inno$ación es una acti$idad esencial para la me#ora de los procesos de ense%anza0aprendiza#e y constituye una "ase para el dise%o y desarrollo 10
curricular& Me#orar las acciones formati$as y sentar las "ases para la transformación continua re(uiere del profesorado una actitud y una práctica generadora de nue$o conocimiento didáctico y profesional& .a inno$ación es una acti$idad (ue legitima las me#oras y la construcción de fecundos y permanentes a$ances del pensamiento y las prácticas educati$as& .as inno$aciones en el aula son tan $ariadas como intensas y tienen como principales protagonistas al profesorado y a e(uipos de tra"a#o! (ue desarrollan unas prácticas formati$as de naturaleza cola"orati$a& ntre estas inno$aciones destacan el análisis de las interacciones en la clase! la construcción del sistema metodológico del profesorado y las nue$as programaciones curriculares! así como los procesos más pertinentes para (ue el profesorado a$ance en el conocimiento y formación de sus competencias y de los estudiantes! conscientes del papel creati$o de las prácticas formati$as y de la necesaria implicación de los actores en el proceso de ense%anza0aprendiza#e! 1Medina!788>2&
ntre las numerosas inno$aciones $i$idas en los centros! destacamos las desarrolladas por el profesorado y estudiantes para comprender y transformar el clima socio0comunicati$o de la clase& .a interacción es un proceso (ue implica a docentes y estudiantes en el desarrollo de las tareas formati$as y facilita el logro de la comunicación entre ellos! siendo la "ase de las actuaciones y de las transformaciones (ue se lle$an a ca"o en el aula&
l aula es un ecosistema de intercam"ios y an+elos entre los participantes! (ue +a de $i$irse como un escenario de aut)ntico aprendiza#e en cola"oración! empatía y apertura! $alorando positi$amente las m3ltiples $i$encias y creando las me#ores percepciones&
.as acciones inno$adoras +an de focalizarse en el programa
formati$o del aula 1currículum2 y $alorar su pertinencia para la educación integral de los estudiantes en el marco de la sociedad del conocimiento! los retos interculturales y los proyectos y acciones socio0la"orales (ue ata%en a los integrantes de la escuela y de cada clase en la (ue se desarrollan&
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.a tarea de inno$ar consiste en tra"a#ar en un +orizonte de me#ora continua para cuantos inter$ienen en el acto formati$o y demostrar (ue los implicados en tal acción logran los o"#eti$os y dominan las competencias "ásicas (ue se estiman más $aliosas&
l aula! cada clase! +a de con$ertirse en un aut)ntico grupo
+umano! (ue piensa! act3a! comparte y ofrece las "ases para una transformación continua de las prácticas educati$as&
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CONCLUSI!N l rol (ue #uega +oy por +oy la educación es el resultado de un compromiso ad(uirido! (uizás de una manera consciente o circunstancial! de con$ertirse en un medio (ue no sólo transmita conocimientos o forme +á"itos! sino (ue nutra lo suficiente a todos los in$olucrados en el proceso educati$o&
Realmente las dinámicas de grupo contri"uyen a me#orar las relaciones entre maestro y alumnos y no sólo eso! sino (ue tam"i)n ayudan al aprendiza#e y formar la actitud del estudiante! es a(uí donde el profesor puede propiciar (ue se dedi(ue a una carrera referente a la materia (ue el imparte por el gran impacto (ue tiene +acia sus alumnos& ;o o"stante para lle$ar a ca"o esto el maestro es (uien lle$a la iniciati$a5 muc+os de nosotros pensamos (ue su tra"a#o en sencillo y en realidad no es fácil por(ue )l es (uien de"e de actuar como psicólogo y "uscar la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo más y romper esa "arrera de la comunicación! mientras (ue nosotros los alumnos sólo somos participes para dic+a acti$idad&
'ara lograr efecti$amente un "uen am"iente de aprendiza#e cola"orati$o! se +ace necesario dise%ar cuidadosamente la situación! o"ser$ar detenidamente las interacciones y gra"arlas sistemáticamente&
.a construcción de sistemas
cola"orati$os para el aprendiza#e re(uiere un conocimiento interdisplicinario! puesto (ue es necesario sa"er (u) factores influyen en el aprendiza#e y en la dinámica de tra"a#o en grupo& .a cola"oración solamente podrá ser efecti$a si +ay una interdependencia genuina y positi$a entre los estudiantes (ue están cola"orando! los profesores y su entorno& 'ara lograr una cola"oración efecti$a se +ace necesario (ue cam"ien los roles de los estudiantes y de los profesores& .a implementación de un es(uema de aprendiza#e cola"orati$o re(uiere una serie de consideraciones para su normal desarrollo&
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RE3ERENCIAS 7& Andueza María 178892 Dinámica de Grupos en ducación& a ed& M)*ico! d& 4rillas! pp& @ @& .ozano .ucero 17882 4)cnicas y dinámicas y #uegos didácticos para un aprendiza#e grupal& M)*ico& d& .i"ris ditores! pp& 7 & ni$ersidad <"eroamericana 17882 'sicología <"eroamericana: creati$idad& M)*ico& d& Algo ;ue$o! pp& >>0E7 9& C..;! C& A& Crítica de las razones de educar: temas de filosofía de la educación& Argentina: 'aidós! 788& -4BA; >& ?M.MA;! ,ugo! 1@@2: =A manera de prólogo: +acia un perfil del pensamiento contemporáneo6! en Marcela Gómez -& 1Coordinadora2& 4eoría! epistemología y educación& De"ates contemporáneos! ;AM0 'laza0Vald)s! M)*ico& E& MARD;-! F& M&! 178882: Desafíos para recrear la escuela& ''C! Madrid!& & Duarte B&! & Hernández ;&! .& 17882& .a creati$idad en .a educación "ásica y media: un prerre(uisito para .a educación superior&
Medina! A& Domínguez! MJ&C& y Medina! M& 1@72 =4endiendo puentes +acia la interculturalidad: .as nue$as escuelas y docentes6& n H& -adio 1d&2!
10. Medina!
A y Gento! -& 1788>2& .iderazgo pedagógico en los centros
