MAESTRÍA EN DOCENCIA DINÁMICA Y CONDUCCIÓN CONDUCCIÓN DE GRUPOS GRUPOS EN EL AUL A
SESIÓN 4. APLICACIÓN EN EL AULA TAREA 4. TRABAJO ESCRITO DE INVESTIGACIÓN
Alumna: Azucena Arriaga Mejía Matrícula: 00000172437 Asesor: Mtra. Susana Lillian Luckie Luckie
FEBRERO 2017
El presente trabajo es una investigación que ampliará los conocimientos vistos durante la sesión 4 respecto a una serie de estrategias y técnicas a cerca del trabajo colaborativo, el rol del docente y el código de ética, el rol del estudiante así como el empleo de la creatividad y la parte lúdica del aprendizaje para finalizar con la innovación en el aula. 1. Técnicas y estrategias de aprendizaje enfocado en el trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo actualmente es una de las técnicas muy socorridas ya que logra ensamblar una serie de valores, normas y resultados que dependen del tipo de estudiantes y escenarios reales de los cuales provienen y hacia donde se dirigirán.
Existen varias actividades que enriquecen las técnicas del trabajo colaborativo las cuales se presentan a continuación: 1.1 Cuestionamiento recíproco y guiado de compañeros: el objetivo de esta actividad es generar discusiones entre grupos de estudiantes acerca de un tema o área en especial. 1.2 Rompecabezas: esta actividad se emplea para reemplazar una exposición con una actividad colaborativa. 1.3 Documentos de un minuto: pida a los estudiantes que realicen comentarios de las siguientes preguntas, o de otras, diseñadas por el profesor. Dé un minuto para responder por escrito. Esta actividad obliga a los estudiantes a enfocarse en el contenido y además permite evaluar la actividad o al profesor.
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1.4 Anotaciones en pares: en parejas los estudiantes revisan y aprenden del mismo artículo, capítulo o concepto, e intercambian ensayos para su lectura y reflexión. Los estudiantes examinan puntos clave e identifican
ideas
divergentes
y
convergentes.
Los
estudiantes
preparan una composición que resume el artículo, capítulo o concepto. 1.5 Mesa
redonda: esta
actividad
puede ser usada para generar ideas o repuestas a una sola pregunta o grupo de preguntas. El profesor hace la pregunta o preguntas. Cada equipo usa una pluma y papel. 1.6 Envío un problema: esta actividad puede ser empleada para lograr discusiones de grupo y revisar el material o soluciones potenciales a problemas. 1.7 Solución estructurada de problemas: el profesor solicita a los estudiantes de un equipo que
redacten un problema o él mismo
se los puede proporcionar. Se asigna un número a cada uno de los miembros de cada equipo. Debe permitir a los estudiantes discutir el problema. Cada participante debe estar preparado para responder. Cada miembro necesita comprender la respuesta para poder explicarla sin ayuda de otros miembros del equipo. Pida a una persona de cada grupo que responda, llamándola por su número. 1.8 Pensar y compartir en pares: los estudiantes trabajan de manera individual en un problema, después comparan las respuestas con un compañero y sintetizan una solución en conjunto. (ITESM, s.f.) Estas son algunas de las técnicas que pueden emplearse dentro del salón de clases para enriquecer el trabajo colaborativo tanto de niños como de jóvenes y adultos.
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2. La relación del grupo con las técnicas El docente debe mostrar desde un principio cuáles son las normas que rigen tanto el curso como cada una de las actividades que desempeñará día con día. Los estudiantes deben entender claramente cuáles son las reglas sobre las que apoyará el desempeño de las actividades. Muchas veces existen grupos que no están bien analizados y a la hora de emplear ciertas técnicas se nota que hay una indiferencia o una serie de problemas de comunicación que impiden que la actividad se desarrolle, esto se debe a que no todos los grupos son iguales y además a que la recepción individual también puede llegar a modificar la concepción de otros miembros del grupo. 3. Roles del facilitador y del alumno Los roles o papeles que desempeñan tanto los profesores como los estudiantes deben regirse a través del respeto y la tolerancia de cada uno de sus miembros. Anteriormente el profesor era visto como un ente autoritario que podía castigar y flagelar a los estudiantes que no acatarán las normas o hasta por no memorizar de manera correcta algún tipo de texto; las prácticas totalitarias han quedado olvidadas ya que ahora el profesor debe ser un guía que promueva la participación activa de cada integrante para llevar a cabo todas las actividades que se destinen a dicha práctica: “El profesor deja de ser un simple transmisor y se convierte en un coordinador, un líder, un guía de la tarea ” (García, 1982:33). Según Argudín (2005) algunas de las tareas que tiene el profesor como facilitador son:
Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos. 4
Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos.
Concebir el currículum como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos.
Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida.
Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y aprendizaje como investigación.
Diseñar actividades dirigidas a la utilización de modelos, simulación de experimentos, y al trabajo en distintos escenarios. (Argudín, 2005:83) El alumno también ha evolucionado y ya no es únicamente un ser pasivo que
debe memorizar y repetir las definiciones y conceptos que el profesor dictaba, ahora adopta un papel activo puesto que: “Cuando se tiene la participación del alumno en las experiencias de aprendizaje se dice que el método es activo. En este caso, el método funciona como un dispositivo que hace que el estudiante actúe física y mentalmente ” (García, 1982:33); además el grado de aprendizaje podrá ampliarse dependiendo de las necesidades y exigencias que se tenga del grupo de estudiantes. Los estudiantes son conducidos a través de la participación, aplicando los valores donde se respete tanto las opiniones como la integridad de cada alumno el profesor cubre las necesidades que los estudiantes presentan de acuerdo a los escenarios reales en los que aplican los aprendizajes.
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4. Ética del docente vanguardista Dentro de los estatutos que rigen el comportamiento de los docentes se encuentra el Código de Conducta que decreta la SEP para cada uno de los servidores públicos que laboran en el sector educativo donde lo rigen: PRINCIPIOS: Legalidad, honradez, lealtad, imparcialidad y eficiencia. VALORES:
Integridad,
justicia,
transparencia,
responsabilidad, interés público, respeto, espeto a los Derechos Humanos, igualdad y no discriminación, equidad de Género, rendición de Cuentas, formación. Liderazgo y cooperación. (SEP, 2016) El docente es un ser dotado de virtudes y también de defectos, al presentarse ante un grupo de estudiantes deberá modular la voz, utilizar un vocabulario inclusivo así como basarse en los valores universales.
5. Creatividad en el enfoque educativo La creatividad dentro de la educación debe estar presente para motivar a los estudiantes para usar la capacidad que tienen para emplear y resolver problemas utilizando sus experiencias personales, además de que pueden vincular los conocimientos previos en aquellos que están por conocer: En definitiva, podríamos decir que la enseñanza se convierte en un proceso creativo cuando el individuo ve la necesidad de mejorar sus técnicas y estrategias de enseñanza; piensa en varias alternativas a la hora de solucionar un problema; aporta experiencias pasadas, nuevos conocimientos y enfoques para solucionar un problema; tiene la intención de aplicar principios de enseñanza creativa científicamente desarrollados; utiliza lo que ha aprendido de sus estudios y experiencias educativas. (López, 2008) Cabe destacar que la creatividad es inherente, es decir, pertenece individualmente a cada estudiante a través de las experiencias que deben ser
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motivadas por el docente y el ambiente escolar, por lo que el resultado en la mayor parte de los casos será diverso entre un mismo grupo de alumnos.
6. La parte lúdica en el aprendizaje El juego es una práctica que se emplea en el ámbito educativo para que los estudiantes sean motivados de manera que sea mucho más atractivo el cómo hacer cierta actividad para llegar a los aprendizajes esperados; a pesar de que es común emplear el juego en los primeros años educativos, también es posible llevarlos a cabo en niveles más avanzados, claramente los objetivos deberán ser los que rijan este tipo de actividades para así conducir de manera significativa a los estudiantes.
7. Innovación en el aula En una era donde la globalización rige a la sociedad, es de suma importancia que la educación se mantenga a la vanguardia, empleando y manteniendo ciertos estándares que permitan a la comunidad escolar acercarse a las TIC ’s así como brindar un ambiente donde exista la posibilidad de consultar tanto libros como materiales digitales que promuevan la investigación y el autoconocimiento.
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Las conclusiones que son posible rescatar de la presente investigación tienen que ver con la aplicación de algunas técnicas que pueden emplearse en el trabajo grupal. El docente tiene que saber a qué tipo de estudiantes se enfrenta y los recursos con los que cuenta para así presentar una secuencia didáctica con herramientas y materiales reales. Además debe de procurar crear un ambiente donde tanto el docente como los estudiantes puedan dialogar en la cordialidad y la tolerancia, respetando las diferencias culturales e ideológicas de cada compañero, en este caso el profesor es la primer persona que deberá comenzar con el ejemplo, evitando las burlas o hasta exhibiendo a los estudiantes. La creatividad como el juego son dos técnicas que pueden emplearse para crear un ambiente donde las ideas y las técnicas individuales de los estudiantes pueden ayudar a resolver una serie de ejercicios; el ambiente que se genere en este tipo de actividades debe alejarse totalmente de la búsqueda de una “relajación”, más bien, tiene que ver con la re-creación. Finalmente, las escuelas al tratar de buscar la competitividad también tienen que colocarse a la vanguardia, proveyendo a los estudiantes de herramientas tecnológicas que les permitan acrecentar su acervo tanto escolar como personal.
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FUENTES DE CONSULTA
Argudín Yolanda (2008) Educación basada en competencias , Trillas, México, 111 pp. ETAC (2017) “Fundamentación teórica”. Recuperado el 23 de enero de 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/U2/S2_03.html García González, Enrique y Héctor M. Rodríguez Cruz (1982) Métodos de enseñanza , Trillas, México, 75 pp.
ITESM (s.f.) “Aprendizaje colaborativo ”. Recuperado el 07 de febrero de 2017 en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf López Martínez, Olivia (2008) “Enseñar creatividad. El espacio educativo ” en Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Jujuy. Versión On-line ISSN 1668-8104. Recuperado el 07 febrero de 2017 en http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S166881042008000200005 SEP (2016) “Código de conducta ”. Recuperado el 07 febrero de 2017 en http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/codigo-de-conducta-sep19566
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