1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 1 : pages 4-14
HISTOIRE & courants MÉTHODOLOGIQUES
Méthode traditionnelle
Méthode directe
Méthode SGAV
(fin XVIè - début XXIè)
(fin XIXè - XXIè)
(à partir années 50's)
Métalangage (énoncé explicite de la
Règle construite via les exemples :
règle) : la règle est donnée, la
"intuition grammaticale"
ORAL + IMAGE
traduction suit. Apprentissage : PAR CŒUR (cf voc)
Appr : répétition/imitation
Appr : répétition/imitation de
Exercices : traduction
d'exercices écrits de communication
modèles (pour mémorisation/
(thèmes/versions)
globale (pour mémorisation)
acquisition de RÉFLEXES)
Supports : ouvrages/extraits
Supports : images, sons, définitions,
Supports : importants moyens
littéraires
mimiques/gestes,
techniques (images, films, bandes
antonymes/synonymes
sonores…)
Accès au sens (explications) : mot à
Accès sens : en langue cible,
mot, via langue maternelle
explication par le texte, les phrases
Ex. Manuel : "Le latin & les auteurs
Ex. manuel : "Cours de langue & de
Ex. manuel : "Le Français et la vie"
latins" Nathan 1967
civilisation frçse" Hachette 1953
Hachette 1971
Enseignement
Enseignement
EXPLICITE & DÉDUCTIF
IMPLICITE & INDUCTIF - favorise l'ORAL - du PARTICULIER au GÉNÉRAL, du + SIMPLE au + COMPLEXE
Méthode communicative
Approche fonctionnelle-notionnelle
(début années 70's cf. Niveau-Seuil)
(début années 80's) puis Approche ACTIONNELLE (début XXIè)
Règle : fonctionnement des règles construit en relation
Règle : grammaire IMPLICITE
avec le sens / Observation + guidage du professeur amènent à une réflexion linguistique Appr : auto-découverte du sens, du 'comment on
Appr : approche centrée sur l'apprenant, sezs savoirs &
fabrique la forme', de la règle morphologique
besoins
Supports : ORAL + ECRIT (objectifs fonctionnels) +
Exercices : réalisation de TÂCHES pas seulement
importance de la situation de communication (objectifs
langagières (+ savoir-faire, savoir-être, savoir-apprendre)
communicatifs) + niveaux & registres de langue
+ PROJET
Accès sens : le sens est véhiculé par les formes, puis
Accès sens : [prof = animateur]
formulation Ex. manuel : "Libre Echange" 1992
Ex. manuel : "Objectif Express" 2006
Du SENS vers les FORMES
Approche fonctionnelle-notionnelle (début années 80's) puis Approche ACTIONNELLE (début XXIè) Règle : grammaire IMPLICITE
Appr : approche centrée sur l'apprenant, sezs savoirs & besoins Exercices : réalisation de TÂCHES pas seulement langagières (+ savoir-faire, savoir-être, savoir-apprendre) + PROJET Accès sens : [prof = animateur] Ex. manuel : "Objectif Express" 2006
Du SENS vers les FORMES selon 4 étapes, avec approches différentes de la grammaire :
explicite = la grammaire apparaît et est nommée
compréhension globale & finalisée : Grammaire IMPLICITE / découverte du sens à partir d'exemples : repérage & corpus Observer / relever / classer
conceptualisation : Grammaire EXPLICITE & INDUCTIVE / Travail sur le corpus pour parvenir à une règle générale Remarquer / constater / faire des hypothèses,
INDUCTIVE cas particuliers exemples
généralité, règle
vers la formulation de la règle
réemploi (exos) : grammaire EXPLICITE & DÉDUCTIVE / Entrainement sur les formes
DÉDUCTIVE
gramm. vers l'élargissement de la règle à d'autres contextes Compléter/transformer/reformuler/mettre en relation
production : Grammaire IMPLICITE & DÉDUCTIVE / Elargissement de la règle à d'autres contextes Produire : transfert des acquis nouveaux & mobilisation des acquis antérieurs
1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 2 : pages 15-21
Nouvelles approches : Traitement des contenus linguistiques ORGANISATION D'UNE SÉQUENCE
1- COMPRÉHENSION GLOBALE & FINALISÉE : SENS
a. Point de départ = document support (authentique) b. Compréhension du doc (exercices +/- aidemémoire/lexique) = SENS. La grammaire est implicite,
IMPLICITE
n'apparaît pas. INDUCTIF
Observer, relever, classer
c. + étape transitoire nécessaire (inexistante dans manuels Objectif Express A1/A2 & Cadences 1)
: SENS/FORME. Relevé
du CORPUS, càd des formes, exemples & apporter un questionnement sémantique pour faire induire la règle générale, permettre de parvenir à la forme à partir du sens.
2- CONCEPTUALISATION : FORME
Poursuite du questionnement sémantique vers l'étude explicite du point grammatical.
EXPLICITE INDUCTIF
Travail sur le corpus
Remarquer, constater, faire des hypothèses 3- RÉEMPLOI / ENTRAÎNEMENT : FORME
Exercices d'entrainement explicites sur les formes grammaticales
EXPLICITE DÉDUCTIF
Compléter, transformer, reformuler, mettre en relation 4- PRODUCTION : SENS
Elargissement de la règle à d'autres contextes. Transfert des nouveaux acquis et mobilisation des acquis
IMPLICITE
antérieurs DÉDUCTIF
Démarche requise par l'enseignant :
On a un OBJECTIF FONCTIONNEL = actes de parole, sens, être capable de faire quelques chose (exemple : parler de ses projets, exprimer des hypothèses…) Q° : de quoi a-t-ton besoin, que doit-on connaître, qu'utilise-t-on pour cela ? (exemple : pour raconter un fait divers, j'ai besoin de… : temps du passé + passif cf. exo 1 p.19) on a un OBJECTIF LINGUISTIQUE
= morphosyntaxe, forme
Q° 1 : Quelle est la valeur du point grammatical, qu'exprime-t-il, pourquoi et quand l'utilise-t-on ? Un point grammatical est indissociable du SENS. (exemple 1 : le subjonctif sert à exprimer la subjectivité : obligation, souhait, volonté…) (exemple 2 : l'imparfait est un temps du passé qui exprime l'habitude, la description dans le passé, une action en cours…) Q° 2 : Quel est le document support le plus approprié ?... selon a/ la réalité des apprenants b/les valeurs du point grammatical. Trouver le DOCUMENT SUPPORT pertinent.
Une situation donnée / un contexte
PROJET
Inventaire des différentes TÂCHES à réaliser
Relevé/liste/inventaire des différentes ACTIVITÉS LANGAGIÈRES rattachées aux tâches
exemple 1 : acheter un voyage adapté à un groupe d'amis cf. exos 1/2/3 p. 22-25
exemple 2 : consulter un médecin cf.p.25
Repérage, répertorier pour CHAQUE activité langagière, les CONTENUS LINGUISTIQUES correspondants : - lexique requis (voc, prép°, verbes, formules…) - point grammatical nécessaire (temps…) = pour réaliser les activités langagières supra, quelles sont les compétences linguistiques requises ?
Projet : Contexte : Niveau : Compétence : Tâches à réaliser
Intitulé du projet Activités langagières
Contenus linguistiques
1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 3 : pages 27-42
Elaborer une séquence en APPROCHE ACTIONNELLE CHOIX DU DOCUMENT & EXPLOITATION
Rappel : Approche COMMUNICATIVE de la grammaire = découverte de la règle à partir du SENS, via manuels & documents authentiques ou fabriqués
A- Choisir un document & définir les points grammaticaux correspondants Proposer des documents proches : - du contexte de vie/de la vie réelle des apprenants - des besoins / du niveau des apprenants - des différentes compétences à travailler. Analyser un document NATURE : TYPE :
authentique ("brut") ou pseudo-authentique (= fabriqué pour la classe) pub, BD, carte postale, courrier formel, recette, horoscope… Le type est identifiable par l'image formelle (= non linguistique) du document, càd : - selon sa structure (forme) = mise en page (titre, rubrique, thème, symboles, police…) - selon des indices (éléments) : où peut-on trouver ce doc ? Quelle est la source (origine, date…) ? SUPPORT : 3 catégories de supports utilisés en classe (pour travailler les différentes compétences lire/écrire/parler/écouter) : AUDIO VIDÉO ÉCRIT Chanson Film Correspondance Message téléphonique Clip Pub dans magazine Emission TV BD Poème Article Dialogue* Dialogue* Témoignage, interview +/- documents iconiques "déclencheurs" ou pour exos de réemploi cf.; photos, peintures, dessins…
Composantes d' un document ATTENTION : - au PUBLIC (les critères non linguistiques priment = critères liés au public : âge, sexe, intérêt, environnement / avec nécessaire prise en compte des tabous, clichés, désintéressement potentiel, non-connaissance) + au NIVEAU (les critères linguistiques définissent le niveau approprié)
Faire ou non le choix d'usage d'un document consiste à travailler d'abord sur cette trame (cf p.32) : CRITÈRES
QUESTIONS / doc
CRITÈRES NON LINGUISTIQUES
RÉPONSES /doc
SOURCE (type de doc)
- psychologiques (intérêt,
PUBLIC ciblé/réel
motivation, implication)
- sociales (âge, sexe,
THÈME = contraintes liées au PUBLIC, aux apprenants
CRITÈRES LINGUISTIQUES
ÉLÉMENTS STYLISTIQUES
situation familiale/ professionnelle)
Ex: ponctuation
- culturelles
OBJECTIF GRAMMATICAL
- économiques (ressources
ÉLÉMENTS STYLISTIQUES
financières)
- environnement (lieu,
Ex: humour, ironie
= contraintes liées au NIVEAU des apprenants
CONTRAINTES
contexte)
- pédagogiques (enseignement)
= COMPOSANTES du document
B- Comment exploiter le document en classe La préparation du cours passe par la réalisation d'1 FICHE PÉDAGOGIQUE avec OBJECTIFS & DÉROULEMENT FICHE PÉDAGOGIQUE = FICHE SIGNALÉTIQUE + DÉMARCHE FICHE SIGNALÉTIQUE
ÉTAPES DE LA DÉMARCHE : sens forme (pour atteindre les objectifs). Cf. organisation d'une séquence
Niveau de la classe Durée du cours Outils - matériels - cognitifs Doc utilisé Support (type) COMPÉTENCES
1- SENSIBILISATION =préparation au thème ex: partir du très général (en lien avec le thème, mais plus sur l'expérience des apprenants)
2- COMPRÉHENSION GLOBALE = cadre énonciatif, 1er contact avec le doc. Compréhension du contexte, de la situation. ex : 1 à 2 écoutes ou passages au rétroprojecteur, OBJECTIFS
Pragmatiques
Fonctionnels
Linguistiques
Morphosyntaxiques
Sociolinguistiques
Socioculturels
permettant d'identifier : genre du doc/mise en page/titre; intervenants ; date/moment; occasion/raison du doc/objet d'une lettre; situation/qui fait quoi; rapport fond/forme : lien titre, texte, photos…
3- COMPRÉHENSION FINALISÉE = affiner le sens. ex: 3ème écoute ou distribution du support papier. Faire relever des éléments/événements, faire expliquer.
4- CONCEPTUALISATION = travail sur le corpus pour formuler la règle. ex : relever le corpus au tableau & observer & focaliser l'attention sur le point voulu, formuler & récapituler la règle
5- RÉEMPLOI = exercices pour application des règles 6- PRODUCTION = réutilisation des nouveaux savoirs +/acquis antérieurs
C- Choisir le document en fonction des POINTS GRAMMATICAUX CONTENUS
Il s'agit de repérer le point grammatical le plus PERTINENT & le plus COHÉRENT d'un document. Veiller toujours à FACILITER l'apprentissage : le niveau du doc est déterminé par : la longueur du doc, sa complexité, son lexique, les points grammaticaux pertinents contenus, ainsi que leur complexité (ce qui permettra d'établir si l'on focuse sur un seul point difficile ou sur plusieurs) ATTENTION : un doc d'apparence court et simple peut contenir un point grammatical complexe/abouti cf. doc 10 p.18 'St Valentin')
1ÈRE APPROCHE : - On extrait (= on souligne) les différents points grammaticaux du document - On les trie/regroupe par catégorie grammaticale - On comptabilise les occurrences (= nombre d''apparitions') pour déterminer les points grammaticaux qui se démarquent pertinence du doc par rapport à l'objectif grammatical.
COMPLÉTER LA SELECTION SELON LA POSITION DES POINTS GRAMMATICAUX :
- SUR L'ECHELLE DU CECR CF. REFERENTIEL ALLIANCE FRANÇAISE P.15-155
= NIVEAU
- DANS LA PROGRESSION DE L'APPRENTISSAGE
= PROGRESSION DU CECR
COMPLÉTER LA SELECTION SELON:
- LE SENS. IMPORTANCE DE LA COHÉRENCE THÉMATIQUE PAR RAPPORT AU POINT GRAMMATICAL. EX : DOC SUR SENTIMENTS/EMOTIONS/CONSEILS SUBJONCTIF. DOC EXPLOITABLE SSI NIVEAU OK, PROGRESSION DANS L'APPRENTISSAGE OK ET TYPE DE DOC OK. = THÈME + TYPE DE DOC
EXEMPLES DE DOCUMENTS ETUDIÉS dans cours CNED
EN DIDACTIQUE Doc 25A p.55
Temps travail/Loisirs. Regards croisés (2 pages) Page de manuel
B1
25B p.57
Carte postale
A1
25C p.59
Article "un repas à la française"
A2
39.1 p.820
Lettre informelle de Marion à Elise depuis la Belgique sur voyage & partie de séjour de vacances
Début B1
39.3
Séquence vidéo/de film "La discrète"
Milieu B1
47A
Annonces immobilières
A2
47B
Mail informel
A2
47C
Horoscopes
B1
3 p.10
Dans une famille/cherche famille suite annonce + lettre de réponse
A1
4 p.12
Passions & rêves / réponses 2 candidats
A1
9 p.17
L'homme amoureux (article presse féminine)
A2 / B1
10 p.18
"Saint-Valentin" (gratuit transports en commun)
B1
11 p.19
Lettre de réclamation P. CREDULE à Deur Cal "Bague cosmique"
B1
12 p.20
Biographie Professeur Tournesol (doc audio)
A1 +
13 p.21
Faits divers "Alligator à Annecy"
B1
15 p.23
Souvenirs peintre à Montmartre
B1
p.25
Projet "Consulter un médecin"
A2
EN GRAMMAIRE
1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 4 : pages 43-58
De la compréhension à la production Enonciation de la règle grammaticale Organisation du Corpus Usage des outils cognitifs
FORMATION = formes grammaticales = MORPHOLOGIE SENS = emploi/valeur du point grammatical = SÉMANTIQUE
A- Enonciation de la règle grammaticale (séq 11) & classement intermédiaire du corpus OBJECTIF : Faire découvrir la règle & l'induire par les apprenants MOYENS : guidage (consignes) + organisation cognitive des formes formes régulières formes les + simples connu
exceptions formes les + complexes inconnu (des apprenants)
(pour rassurer/réactiver/mobiliser les connaissances antérieures)
Exemples de règles de FORMATION GÉRONDIF :
forme régulière
exceptions (3)
IMPARFAIT :
forme régulière
exceptions (1) SUBJONCTIF : forme régulière
exceptions
= EN
+
PARTICIPE PRÉSENT (invariable) Participe présent = RADICAL + 1è pers. pluriel Indicatif présent = avoir - être - savoir
ANT
= RADICAL + Terminaisons de l'imparfait 1è pers. pluriel (AIS-AIS-AIT-IONS-IEZ-AIENT) Indicatif présent = être (2ème pers. pluriel Indicatif présent) = RADICAL + 3è pers. pluriel Indicatif présent
Terminaisons . des verbes du 1er groupe (JE / TU/IL/ILS-ELLES) . de l'indicatif imparfait (NOUS/VOUS) = être - avoir (dans le doc)
emploi - sous forme de texte formation ÉTAPE 1
a- POSER LA RÈGLE : Analyser la règle & la définir - en termes de NIVEAU - & selon obj. linguistiques /morphosyntaxiques - sous forme de schéma - relever les formes présentes dans le doc : lister/surligner TOUTES les formes selon la règle visée (ex. subjonctif, gérondif…)
b- ORGANISER LE CORPUS du doc - classer le corpus (tableau) : classer/séparer les formes du doc en 2 colonnes : formes régulières/exceptions = classement intermédiaire. ÉTAPE 2
ORGANISATION DU CORPUS
B- Organisation du corpus (séq 12) TABLEAU FINAL DE CONCEPTUALISATION SENS + FORMATION OBJECTIF : construire progressivement la règle complète et finale MOYENS : à partir - de la règle posée en Aa- & du classement intermédiaire du corpus opéré en Ab- des connaissances des apprenants ORGANISER LE CORPUS , LE HIÉRARCHISER selon CONNU - INCONNU, selon la règle de FORMATION gramm. On opère un classement du connu vers l'inconnu, en partant des formes-clés (= régulières) vers les exceptions (et non des formes par ordre d'apparition dans le document) pour INDUIRE la règle complète. + ORGANISATION SÉMANTIQUE (= SENS) : 2ème classement selon nuances, sesn/valeurs du point grammatical, de ce que l'on veut exprimer ex1: ex2 :
sens des verbes introducteurs du subjonctif : obligation/volonté/émotions/goûts/craintes… Subjonctif pour exprimer la subjectivité Gérondif pour exprimer la manière/simultanéité/cause/condition
On obtient donc un tableau final complet : classement MORPHOLOGIE Formation
CONCEPTUALISATION Règle intégrale organisation du corpus MORPHO : formes-clés SENS FORMATION rég./exceptions avec énoncé de la règle + outils cognitifs Tableau final
=
FORMES-CLÉS (régulières) Qui vérifient la règle et la font induire par les apprenants étape par étape * du + simple au + complexe * du + connu au - connu Tableau 1
Classement SÉMANTIQUE sens +
EMPLOI
Tableau 2
C- Usage des outils cognitifs & Outils cognitifs complémentaires (séq 13-14)
Les outils cognitifs consistent en un AGENCEMENT du CORPUS sous forme de TABLEAU OBJECTIF : Mettre en évidence les formes/le corpus pour faire induire la règle les UNITÉS grammaticales-CLÉS = structure gramm. des MORPHÈMES (= des MOTS : articles, adjectifs, adverbes, verbes… ). Ce sont les formes-clés RÉGULIÈRES sur lesquelles s'appuie le guidage du professeur. Ex1 : "tranquillement", "poliment"… pour les adverbes Ex2 : "faisant", "prenant"… pour la morphologie du gérondif
La SYNTAXE porte sur : les STRUCTURES grammaticales -CLÉS des PHRASES (= des ÉNONCÉS) Ex1 : expression de l'hypothèse avec "Si + imparfait / Condel présent" Ex2 : expression de l'antériorité avec "Quand + p. composé / plus-que-parfait, avant de + infinitif, avant que + subjonctif" Ex3 : expression de la concession cf. 'Bague cosmique' doc 11 p.19
Les outils cognitifs complémentaires consistent en matrices, schémas, tableaux avec couleurs, encadrements, sur/soulignages, flèches, grisés, découpage & alignement des formes grammaticales…. OBJECTIF : faciliter la perception de la formation de la règle. Mettre en relief l'organisation du corpus et la découverte de la règle. Faire ressortir la construction de la règle, mettre en évidence des particularités, dissocier, faire correspondre… ATTENTION : règles d'agencement de base le corpus doit être agencé selon les règles à faire découvrir / selon le point grammatical traité - veiller à toujours l'agencer en ordre croissant de difficulté + du régulier aux cas particuliers - privilégier l'agencement horizontal, plus facilitant cf. sens conventionnel de lecture de gauche à droite - éviter la surabondance/redondance d'outils cognitifs La règle schématisée peut être placée sous le corpus (montre la régularité) ou sur le côté du corpus (usages variés) ce qui permet une lecture linéaire Pour les STRUCTURES, on peut combiner agencement horizontal (= permet de conserver le SENS et de respecter la lecture) & agencement vertical (=fait apparaître les variations d'une FORME) pour permettre une lecture transversale.
1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 4 : pages 59-70
De la compréhension à la production Guidage sémantique & guidage grammatical (séq 15 & 16)
GUIDAGE = stratégie élaborée AU PRÉALABLE par l'enseignant pour conduire les apprenants vers un objectif d'apprentissage, et ce par différents procédés. PROCÉDÉS = questions & consignes de repérage claires ( À NOTER SUR LA FICHE PÉDAGOGIQUE! ) . du SENS/de la SENSIBILISATION guidage SÉMANTIQUE = de la SENSIBILISATION / COMPRÉHENSION GLOBALE à la COMPRÉHENSION FINALISÉE . vers la FORME/la CONCEPTUALISATION/ la découverte de la formation de la règle guidage GRAMMATICAL = étape de CONEPTUALISATION CONSIGNES : demande de 'faire' précisant la nature de la tâche, les modalités de travail, la durée prévue.
Guidage SÉMANTIQUE = SENS
Guidage GRAMMATICAL = FORME
= phases de SENSIBILISATION + COMP° GLOBALE + COMP° FINALISÉE
= phases de CONCEPTUALISATION + OUTILS COGNITIFS
GUIDAGE
. Comprendre la situation, le contexte . Définir/Construire le cadre énonciatif 1- Énoncer la situation ("questions WHs") 2- Repérer/relever le CORPUS (=les formes) présent dans le doc. = 'corpus observable'
SENSIBILISATION
On pose des questions pour identifier les notions-clés : qui, quoi, à qui, de quoi, quand, pourquoi, que dit…. 1- on repère le corpus en soulignant les éléments grammaticaux présents dans le texte, en lien avec l'objectif du point grammatical à étudier 2- l'enseignant pose des questions ("WHs") aux apprenants
COMPRÉHENSION GLOBALE
COMPRÉHENSION FINALISÉE (découlant de la compréhension globale) CONCEPTUALISATION
. Conceptualiser Observer & Compléter le corpus présent "observable" Faire induire la règle, faire découvrir sa formation / CONNU INCONNU
L'enseignant donne les consignes de RELEVER le corpus; il le recueille, l'organise, dispose les réponses dans un tableau = RECUEIL du CORPUS à partir des réponses obtenues en compréhension globale (l'enseignant rebondit SYSTÉMATIQUEMENT sur les réponses des apprenants, leur demande de les justifier, le jeu de questions/réponses récapitulant et précisant la situation 1- . On nomme les formes, on les compare/oppose /rapproche, on les découpe, les regroupe… 2- On fait appel aux acquis on formule une règle intermédiaire à partir des éléments présents dans le doc. = réflexion sur la logique & le fonctionnement de la règle 3- en partant des formes-clés (=régulières) repérées, on les met en relief via des outils cognitifs, et on CONSTRUIT progressivement (réponses des apprenants notées au tableau au fur et à mesure) on fait compléter le corpus avec des formes qui vérifient, élargissent… selon le niveau d'apprentissage.
N.B : Si le corpus 'observable' est incomplet pour induire la règle complète, voir "Guidage sémantique & grammatical" Doc 12 / niveau A1+ / Biographie Mr Tournesol / Passé composé (choix de l'auxiliaire/travail sur le participe passé/accord du participe passé) : correction complète et détaillée dans fascicule Cours p 60-62 pour guidage sémantique + p.64-69 pour guidage grammatical.
1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 4 : pages 70-83
Réemploi, production (séq 17-20)
EXERCICES DE RÉEMPLOI : PHASE D'ENTRAINEMENT RÉEMPLOI = exercices d' ENTRAINEMENT du plus simple au plus complexe , suite à la conceptualisation. Dans cette phase, les exercices à objectifs linguistiques sont directement liés au cours. OBJECTIF : On travaille la dimension formelle de la langue en employant/réutilisant ce qui vient d'être découvert et compris. C'est la première étape d' APPROPRIATION de la règle, l'étape de TRANSITION avant de "faire produire" 1 exercice =
Exemples :
1 consigne + = nature de la tâche à réaliser avec ou sans amorce, avec ou sans exemple, avec ou sans phrase de contexte
des énoncés / phrases = point linguistique
- relier, associer, mettre en relation des items, APPARIER - choisir la forme qui convient entre x formes proposées, DISCRIMINER - remettre dans le bon ordre, reconstituer une phrase, ORDONNER - compléter & transformer - conjugaison d'un verbe - forme d'un temps - un mode - prépositions de lieu
On hiérarchise la nature/le type des exercices selon leur difficulté, exercice facile : exercice difficile : - la structure est donnée - l'exercice est contextualisé (= relié à du sens), - appel aux acquis & connaissances antérieurs avec reprise de la thématique vue en cours - il contient l'ensemble des formes étudiées - les manipulations sont plus nombreuses, sur des formes parfois absentes et selon le nombre de points grammaticaux à traiter. TYPOLOGIE par degré de difficulté croissante : - Exercices d'APPARIEMENT (relier des items, repérer, associer) - Exercices de DISCRIMINATION (choisir la forme correcte parmi plusieurs proposées) - Exercices de RECONSTITUTION (reconstituer totalement le sens, une phrase à partir des formes présentes)
- Exercices À TROUS ou LACUNAIRES (centrage sur un seul élément d'énoncé, à transformer puis compléter)
- Exercices de TRANSFORMATION /de P° demandant une recherche, de l'imagination, des acquis à réactiver (compléter & reformuler une phrase, un texte, avec ou sans amorce de phrase, à défaut avec contexte)
PRODUCTIONS convergentes & divergentes : METTRE EN SITUATION ET EN ACTION OBJECTIF : recréer les conditions d'un usage authentique de la langue, créer des situations de communication incitant les apprenants à réutiliser ce qu'ils viennent d'étudier, mobiliser des savoirs antérieurs, et réagir dans un contexte défini et délimité. Les productions sont le prolongement de l'exploitation d'un document initial "déclencheur". LA PRODUCTION CONCLUT UNE SÉQUENCE D'APPRENTISSAGE, centrée sur la découverte des formes par le sens , ceci s'appliquant aussi à la formulation des consignes, de la sensibilisation à la production, i.e. le métalangage/la terminologie grammaticale est à éviter, sauf conceptualisation/découverte de la règle & réemploi/travail sur les formes). Exemples : rédiger un article (cf doc 9 L'homme amoureux / et doc 13 Un alligator en liberté), une lettre de réclamation (cf.doc 11 Bague cosmique), répondre à une interview (cf. doc 14 Comment réussir son Bac), à une enquête, réserver un restaurant… La CONSIGNE de PRODUCTION doit contenir : - les paramètres situationnels : le cadre, le contexte, l'occasion - la nature de la tâche à réaliser - les modalités de travail (travail seul / en binôme / en groupe de combien ?) - la durée (temps octroyé avant restitution écrite ou présentation orale de la tâche) +/- la matrice (pour écrire une lettre amicale/formelle, un article, une interview, un CV…) +/- les actes de parole précis +/- la définition des rôles de chacun Rappel : la consigne doit privilégier les termes autres que ceux relevant du discours grammatical cf "actions" au lieu de "verbes", "informations sur l'action" au lieu de "adverbes", "description d'une personne" au lieu de "adjectifs qualificatifs" etc… TYPOLOGIE PRODUCTIONS CONVERGENTES - la nature de la production est identique à la nature du doc. initial "déclencheur" (oral/écrit) : respect de la trame, du thème - la créativité est peu sollicitée - la production fait principalement appel aux acquis de la séance. Les acquis antérieurs sont peu sollicités - les consignes sont contraignantes par rapport au point linguistique testé - la production a vocation formative (= en cours de cursus) Le cadre, le thème et le point linguistique sont strictement respectés
PRODUCTIONS DIVERGENTES - élargissement thématique et linguistique
- créativité et recherche sollicitées - l'ensemble des savoirs et savoir-faire langagiers acquis antérieurement sont mobilisés - champ plus large par rapport au point linguistique étudié + /-sollicitation de points linguistiques vus avant - la production a surtout vocation sommative (= de fin de session) - Une plus grande autonomie est requise Des avoirs supplémentaires sont demandés ou il y a le moindre écart de thème ou de cadre par rapport au travail effectué en classe.
