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LIBRO PARA EL DOCENTE

E J A U G N E L L E D S Es un proyecto didáctico colectivo A creado en Ediciones SM Argentina, la dirección editorial de C bajo Mazzalomo, I Lidia Mazzalomo, por el siguiente equipo: T C Débora Pérez Louro Á Deborah Telias R Emilia Ghelfi P

A U G N E L Carola Martínez (Planificaciones) Editor ejecutivo: Marcos Alfonzo Edición: Graciela Vega Jefa de Arte: Silvia Lanteri

A LOS DOCENTES, A LOS NIÑOS Y A SUS FAMILIAS: SERIE CONECTA

SM presenta la SM presenta , LA NUEVA PROPUESTA PARA EL SEGUNDO CICLO de la Educación Primaria, mediante la cual la editorial continúa demostrando su compromiso con la transformación educativa.

SERIE CONECTA

La desarrolla los contenidos de cada disciplina de manera ágil y clara y estableciendo un diálogo con cuatro ejes que dinamizan la interacción entre los alumnos, los maestros y los propios contenidos.

La COLABORACIÓN en el contexto del aula propone a docentes y alumnos trabajar juntos, sumando esfuerzo, talentos y competencias.

S E R I I E

C O N N E E C C T

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NUEVAS APRENDIZAJE TECNOLOGÍAS COLABORATIVO PARA LA EDUCACIÓN

Las NTIC enriquecen las prácticas de aprendizaje colaborativo y otras propuestas de actividades. vidades. Para el docente: el Libro Interactivo Digital (LID) .

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EDUCACIÓN VISUAL IMÁGENES potentes y ricas invitan a una lectura inteligente. Con láminas en 3D, para despertar la curiosidad e invitar a una lectura atenta.

FORMACIÓN EN VALORES

Valores como SOLIDARIDAD, INCLUSIÓN y RESPETO POR EL OTRO dan respuesta a la necesidad de una educación integral.

SERIE C ONEC ONECTA TA DESDE PRIMER CICLO HASTA SECUNDARIA

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MATERIAL PARA EL DOCENTE

LA SERIE CONECTA EN SEGUNDO CICLO Materiales didácticos que adquieren significado porque están al servicio de un proyecto educativo sólido y coherente cuyo valor se apoya no solo en la calidad didáctica sino también en el modelo pedagógico que lo sustenta. Se trata de verdaderas herramientas de apoyo para el trabajo del aula: con las propuestas eficaces de siempre, y con otras que incluyen nuevas prácticas con NTIC. PARA LOS CHICOS

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Un libro para cada área, con fichas de actividades y láminas en 3D. En Lengua, además, una Antología con el sello El Barco de Vapor.


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PARA LOS DOCE NTES

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Libro impreso con planificaciones y solucionarios. El libro del alumno con sus componentes. En matemática, el libro anotado con respuestas y sugerencias. Libro Interactivo Digital (LID) enriquecido con más actividades y propuestas TIC con sugerencias para aplicarlas.

• Un proyecto de aprendizaje colaborativo para cada libro acompañado por un marco teórico que facilita su implementación. • El LID también incluye propuestas de actividades para trabajar valores con cine de animación. MATERIAL PARA EL DOCENTE

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APRENDIZAJE COLABORATIVO

¿Por qué SM ha considerado importante incluir propuestas de aprendizaje colaborativo en la ?

SERIE CONECTA

En las sociedades occidentales desarrolladas la educación tradicional ha valorado durante mucho tiempo el logro del individuo frente al logro del grupo. Se estimula la competitividad entre los alumnos. Si hay un “primero de la clase” tiene que haber un “último”: es una lógica de ganadores y perdedores, una selva dentro de la escuela. Los resultados de este tipo de educación están siendo cuestionados, porque los alumnos no adquieren una buena competencia social. Los problemas de la sociedad son complejos y requieren la colaboración de todos para solucionarlos. En los últimos años, la sociedad empieza a demandar ciudadanos que sepan cooperar y formar equipos, se esfuerzan por conseguir entornos de trabajo eficaces pero no rígidos.1 Dada la diversidad y la heterogeneidad que conforman nuestra sociedad, las

Promover la interacción positiva

relaciones sociales no siempre resultan sencillas. Para poder convivir en una sociedad plural es necesario desarrollar determinadas competencias básicas, principalmente las sociales y ciudadanas. Estas son necesarias para poder participar activamente, aprender a convivir con grupos sociales de diversa índole, ser capaces de cooperar entre todos y contribuir a su transformación y mejora. Tu escuela seguramente representa, en pequeña escala, la heterogeneidad que existe en nuestra sociedad. Precisamente, uno de los mayores retos de la escuela es ayudar a que todos aprendamos a convivir en esa diversidad, que la respetemos y que la valoremos como una riqueza. La SERIE CONECTA , a través de las propuestas de aprendizaje colaborativo, te ofrece la posibilidad de:

Trabajar en equipo con finalidad didáctica

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Desarrollar conciencia de equipo y de comunidad

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Valorar toda participación como única e importante

Laura Pico y Cecilia Rodríguez, especialistas en este tema, han preparado un material que te acompañará con ideas para trabajar en el aula y reflexiones para poner en contexto. Lo encontrás en el LID. Laura Pico es licenciada en Psicología y docente investigadora en el área de la didáctica.

Cecilia Rodríguez en licenciada en Ciencias de la educación y especialista en metodología de la investigación científica.

1. Marina, J. A., y Bernabeu, R. (2007). Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial. p. 77.

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Participación igualitaria de todos

Gestionar la heterogeneidad como oportunidad

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NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN

Una nueva herramienta para vincularse con el saber El rápido desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas está impulsando nuevas formas de trabajar complementarias al libro de papel que resultan de gran interés para potenciar las capacidades y las competencias de los alumnos. La incorporación de las TIC en el aula es uno de los principales retos a los que te enfrentás actualmente.

Desde SM ponemos a tu disposición un conjunto de soluciones fáciles y sencillas para que lo afrontes con éxito. La SERIE CONECTA te obsequia el LIBRO INTERACTIVO DIGITAL (LID) y te acompaña en este cambio, ayudándote a incorporar de forma progresiva nuevos modos de vincularse con el conocimiento y a seguir reforzando tu valor como principal agente de la enseñanza.

• Animaciones • Lupas • Mapas conceptuales • Actividades interactivas • Actividades para imprimir

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• Audios • Videos • Enlaces • Miniquest

• Solucionarios • Planificaciones • Tutoriales


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FORMACIÓN EN VALORES

Para una educación integral

Para SM, la formación en valores es un punto de partida y un eje fundamental. La SERIE CONECTA te acompaña en la misión de consolidar la identidad de cada niño y de cada niña ayudándolos a tomar conciencia de sus capacidades y de sus limitaciones. La valoración que ellos hacen de sí mismos es el motor del propio comportamiento y aprendizaje. A través de los valores

que hemos seleccionado intentamos transmitir la confianza y la seguridad emocional que son la base de la autoestima. Los niños que se sienten queridos aprenden y aprenden a querer. En este contexto, los retos y la exigencia que implica todo aprendizaje devienen en la creación de espacios en los que se ejercitan la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y el respeto.

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CONVIVENCIA RESPETO POR EL OTRO

GENEROSIDAD


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RESPETO POR LOS ESPACIOS COMUNES

VALORES

RESPONSABILIDAD SOCIAL

La colaboración en el aprendizaje y las nuevas herramientas que proporciona la tecnología están en sintonía con esta propuesta de educación en valores.

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SOLIDARIDAD

TOLERANCIA

EDUCACIÓN VISUAL

Las ideas circulan también en imágenes

La importancia de la imagen visual en la educación, así como en todos los ámbitos, ha crecido significativamente hasta transformar lo visual en un medio imprescindible en la comunicación. Los niños y los jóvenes demuestran día a día el estrecho vínculo que tienen con el mundo de la imagen. No solo las consumen sino que las producen constantemente. Por

esta razón, la “alfabetización” visual resulta tan fundamental como la del texto. ¿No es apasionante acercarse a la posibilidad de “leer” los múltiples sentidos del maravilloso mundo de lo visual? Desde la SERIE CONECTA , a través de los distintos tipos de imágenes didácticas, te acompañamos en la tarea de ayudar a los chicos a discutir, razonar e interpretar la experiencia visual.

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Los chicos cuentan con láminas en 3D no solo como un elemento motivador sino también para fomentar una lectura atenta de la imagen.


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Planificación anual de Lengua Capítulo 1: Leer y escribir entre todos Propósitos Se espera que a partir de la resolución de diferentes tipos de problemas los alumnos tengan oportunidad de: Comprender el lenguaje como una práctica social. Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto. Distinguir distintos actos comunicativos y utilizar el registro y tipo textual adecuado. Respetar los cuatro momentos de escritura en la elaboración de un texto. •

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Núcleos de aprendizaje prioritarios

Contenidos

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Realizar producciones y reflexiones grupales, respetando la opinión de los demás. Reconocer la importancia del lenguaje como forma de intercambio de experiencias, sentimientos, opiniones con otros. Utilizar su imaginación para realizar trabajos creativos. Producir la escritura de un texto literario respetando consignas.

Actividades

Reflexión sobre la La producción de textos Entrada al capítulo a través de la observación de lengua. literarios. la imagen y la discusión colectiva de las preguntas (página 8). Práctica de la escritura. La planificación previa a la “Hoy nos visita...” Lectura colectiva de plaqueta escritura. “Conecta - Autores y vidas”. Luego, lectura en parejas de la entrevista y respuesta colectiva a las La elaboración de estrate- preguntas (página 9). gias de autoevaluación. Actividad preparatoria. Lectura del texto El acto comunicativo (página 10). Reflexión colectiva sobre las prácticas de escritura, Realizar las actividades de la página 11. “La escritura paso a paso”. Lectura silenciosa del texto y puesta en común. Realizar colectivamente las actividades 3 y 4. Puesta en común. Hacer hincapié en la sistematización de los cuatro momentos del proceso de escritura (páginas 12 y 13). Profundizar con la lectura y reflexión sobre la plaqueta Extra de la página 13.

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Evaluación

Educación en valores

La sección “Conectando” tiene en cuenta los prerrequisitos para un abordaje significativo de los contenidos del capítulo. El análisis de su desarrollo y resultados permite elaborar la evaluación diagnóstica. La evaluación procesal tendrá en cuenta el registro de dudas, inconvenientes y logros del alumno en las sucesivas aproximaciones de la construcción del concepto. Esta evaluación permitirá realizar los ajustes necesarios para asegurar el progresivo avance del grupo clase y la atención personalizada de las dificultades individuales. Recabar para su análisis las autoevaluaciones formativas de los alumnos proporciona valiosa información a tal efecto. La instancia de evaluación individual y escrita tendrá en cuenta enfrentar al alumno con problemas conocidos. La actividad de la plaqueta Ida y vuelta permite la evaluación de los conocimientos adquiridos (página 13).

A partir de las plaquetas Extra de las páginas 11 y 13, compartir la producción escrita, mediante la lectura en voz alta. Respetar la producción escrita de los compañeros, debatir cordialmente e intercambiar opiniones; aceptar las opiniones de los demás.

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Capítulo 2: El mito Propósitos Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de: Comprender el lenguaje como una práctica social. Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales. Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia estética que supone la literatura como arte. Conocer, analizar y comparar mitos de diferentes pueblos y culturas. Identificar marco espacio-temporal, personajes, conflicto y tiempo narrativo de un mito. Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto. Buscar información en forma crítica en enciclopedias, diccionarios y en soporte digital guiado por el docente. Utilizar medios electrónicos como herramienta de trabajo y comunicación. Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa.

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Contenidos

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Realizar resúmenes sencillos que faciliten la comprensión de un texto de estudio. Analizar el circuito de la comunicación. Adaptar la función del lenguaje a la intención del hablante. Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral. Reconocer y analizar oraciones bimembres y unimembres. Analizar la entrevista como un tipo textual, reconocer los interlocutores en una entrevista. Incentivar la imaginación con consignas de escrituras innovadoras. Realizar al menos un borrador y corregirlo para obtener la versión definitiva. Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de actividades de integración. Producir textos respetando consignas. Reconocerse como parte de una comunidad. Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social.

Situaciones de enseñanza/actividades

Evaluación


Literatura: Práctica de Los mitos. la lectura. Los mitos como cosmovisiones de los pueblos. Semejanza entre los mitos de diferentes culturas.

Entrada al tema del capítulo a través de la observación de “Conecto lo que sé”. Actividades Poder escuchar y la foto de portada y la respuesta a las preguntas. Actividad 1, 2 y 3. Trabajo individual valorar las apreciacolectiva (página 14). (página 29). ciones y saberes de todos. Conectando. Lectura silenciosa de la entrevista a Sebastián Taller de escritura compartida. Vargas. Indagación de ideas previas (página 15). Escritura de un mito a partir de Realizar una tarea de consignas (página 28). manera autónoma. Características de los “El mito”. Lectura silenciosa de mitos. Conversación sobre el mitos. Autores, per- tema entre todos. Actividades en parejas. Puesta en común. Compartir oralmente sonajes, tiempo. Autocorrección (páginas 16, 17 y 18). una historia. Respetar Lectura y realización de actividades sobre las características al otro. Plaqueta de los mitos (páginas 19, 20 y 21). “Pido la palabra” (página 20).

Reflexión sobre el len- El circuito de la comu- Observar la ilustración, Trabajar “La comunicación” entre todos. guaje. nicación. Realizar actividades 1, 2 y 3 en parejas. Puesta en común (página 22). La intención en la En la participación ciu- comunicación. Las Lectura individual de “La intención del emisor y las funciones dadana. funciones del discur- del lenguaje”. Puesta en común de lo comprendido en la lec tura so. y realización colectiva de actividades 4 y 5 (página 23).

Realizar carteleras en grupo con los diferentes componentes de la comunicación, con ejemplos. Énfasis en la comprensión de los distintos elementos de la comunicación.

Reflexión sobre el Oraciones bimem- Lectura silenciosa y realización de actividades sobre las oracio- Realización de actividades. lenguaje. bres. nes bimembres y unimembres, División en sujeto y predicado Oraciones unimem- de una oración bimembre (página 24). bres.

Poder escuchar y valorar las apreciaciones y saberes de todos. Realizar una tarea de manera autónoma. Apreciar el lenguaje como herramienta comunicacional. Realizar una tarea de manera autónoma.

Literatura: Práctica de Los textos en detalle. Leer “La entrevista”. Lectura de una entrevista a Ricardo Darín. Puesta en común de la actividad Tom ar co nc ie nc ia la lectura. La entrevista. Realizar las actividades en parejas. Conectar con “Hoy nos visi- 2 (página 26). de la necesidad de ta...” de la página 15 (página 26). respetar las normas de tránsito. Lectura y actividades de la página 27.


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Capítulo 3: La poesía Propósitos Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de: Comprender el lenguaje como una práctica social. Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales. Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia estética que supone la literatura. Conocer diferentes poesías y sus autores. Reconocer y utilizar recursos poéticos. Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto. Organizar y jerarquizar la información, graficándola en un mapa conceptual. Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa. •

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Contenidos

Literatura: Práctica de La poesía. la lectura.

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Conceptualizar el sustantivo como clase de palabra; distinguir tipos de sustantivos. Comprender qué es una biografía, una autobiografía y realizar la producción de una en base a una consigna dada. Aplicar el conocimiento de los sinónimos y las paráfrasis como recursos de estilo y cohesión para producir textos coherentes y ordenados. Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral. Reflexionar sobre la aplicación de las reglas ortográficas. Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de actividades de integración. Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social.


Entrada al capítulo a través de la observación de las imágenes de la portada y lectura colectiva de una entrevista a Jorge Luján en “Hoy nos visita...”. Respuesta entre todos a las preEl discurso poético. guntas de estas páginas (páginas 30 y 31). Estructura. Verso, Reflexión sobre el estrofa y rima. Lectura en parejas de las poesías. Actividades. Puesta en lenguaje. Ritmo y métrica. común y vincular con “Conecta – Vidas y autores” (páginas Los recursos poéticos. 32 y 33). Comparación, metáfora y personificación. El espacio en la poesía; Lectura colectiva. Actividades en parejas. Puesta en común los caligramas. y corrección grupal. Conversación colectiva sobre el tema. Indagación de ideas previas. Actividades en forma individual. Puesta en común colectiva (páginas 34, 35, 36 y 37).

Evaluación

“Conecto lo que s é”. Trabajo individual (página 45). Evaluar la comprensión de las nociones de rima y recursos poéticos a través de la lectura y comentario colectivo de otras poesías. Realización de caligramas a partir de consignas (página 35).


Poder escuchar y valorar las apreciaciones y saberes de todos. Realizar una tarea de manera autónoma. Apreciar la belleza del arte en la poesía.

“Conecto lo que s é”. Trabajo individual (página 45).

Poder escuchar y valorar las apreciaciones y saberes de todos.

Reflexión sobre el len- Sinónimos y guaje. paráfrasis.

Poder escuchar y valorar las apreciaciones y saberes de todos.

En contextos de estu- Mapas conceptuales. Herramientas que conectan. Lectura y realización de un mapa “Conecto lo que sé”. Realización Realizar una tarea de dio. conceptual: página 41. de un mapa conceptual. manera autónoma. Reflexión sobre el La biografía, un tipo Los textos en detalle. La biografía. Lectura de la biografía Taller de Escritura compar tida. C o m p r e n d e r l a lenguaje. especial de biografía; de Adrián Paenza. Realización de una cronología biográfica. Realización de una biografía importancia de conola autobiografía. Páginas 42 y 43. (página 44). cer y respetar la vida de las personas.

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Práctica de escritura en El sustantivo. Género y Entrada al tema a través de la viñeta. Lectura y actividades de Identificación y clasificación de contextos de estudio. número. la página 38. Clasificación de sustantivos. sustantivos; realización de la conSustantivos comunes signa 2 de la página 39. y propios. Lectura y realización de actividades de la página 40. Lectura de Sinónimos. Realización individual plaqueta Extra: hiperónimos. Aplicación de lo aprendido como de la actividad de la página 40. método de cohesión y coherencia en la redacción de un texto. Consigna 5.

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Capítulo 4: El cuento de terror Propósitos Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de: Comprender el lenguaje como una práctica social. Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales. Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia estética que supone la literatura. Conocer obras literarias de distintos géneros, entre ellos el género de terror y la parodia. Analizar los cuentos de terror, reconociendo temas, escenarios y personajes. Distinguir la estructura narrativa en un relato, aplicándola en la construcción de sus propios escritos. Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y

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aproximación a un texto. Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa. Analizar el adjetivo como clase de palabra. Concordar género y número entre el adjetivo y el sustantivo al que refieren. Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral. Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de actividades de integración. Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social. Conocer y analizar los textos explicativos con sus recursos característicos.

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Contenidos


Evaluación


Literatura: Práctica de El conocimiento del la lectura. género cuento de terror. Características del cuento de terror como género.

Entrada al capítulo a través de la observación de la ilustración “Taller de escritura compartida”. Realizar un trabajo de y las preguntas. Trabajo en forma colectiva. Conectar con “Hoy Trabajo en equi pos. Se sugiere manera autónoma. nos visita...” (páginas 46 y 47). evaluación individual y grupal (página 60). Lectura de cuentos de terror y parodias. Alternar entre lecturas silenciosas y colectivas. Actividades de estas páginas. Puesta en común de las respuestas. Corrección colectiva (páginas 48, La parodia como 49, 50, 51 y 52). género literario.

Reflexión sobre el La estructura narra- La estructura narrativa. Identificación de introducción, nudo y Respeto de la estructura narrativa lenguaje. tiva. desenlace. Actividades de la página 53. en la creación del taller de escriIntroducción, nudo y tura (página 60). desenlace. En contextos de estudio. Literatura: Práctica de la lectura.

Estudio del adjetivo como clase de palabra. Clasificación de adjetivos.

Valorar la experiencia estética que supone la literatura como arte.

El adjetivo. Concordancia de género y número; clasificación “Conecto lo que sé”. Actividades Realizar un trabajo en de adjetivos. Grado de significación de los adjetivos. Lectura sobre adjetivos en forma indivi- grupo, consensuando silenciosa. Realización de las actividades. Corrección (páginas dual (página 61). las ideas de todos. 54, 55 y 56).

Práctica de la escri- La síntesis como Lectura del texto “Herramientas que conectan”. Indagar ideas Realización de actividades. tura. h e r r a m i e n t a d e previas: ¿alguna vez realizaron una síntesis? ¿Para qué sirve? organización de la Puesta en común y actividades (página 57). información.

Trabajar en parejas y grupos escuchando y teniendo en cuenta las ideas de otros.

En la participación El texto explicativo “El texto explicativo”. Trabajo con el texto y las actividades en Realización de la actividad 2 de ciudadana. como tipo textual. parejas. Ronda para compartir los textos escritos. Comentario la página 58. Los recursos del texto colectivo sobre el tema (página 58). explicativo.

“Conecto valores”. Lectura y reflexión colectiva sobre la importancia de cuidarnos en la web (página 59).


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Capítulo 5: El microrrelato Propósitos Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de: Comprender el lenguaje como una práctica social. Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales. Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia estética que supone la literatura como arte. Conocer obras literarias de distintos géneros, en especial el género del microrrelato. Relacionar lo visto sobre la estructura narrativa a la particular dinámica del microrrelato. Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto.

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Contenidos

Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa. Analizar y clasificar el adverbio como clase de palabra. Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral. Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de actividades de integración. Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social. Comunicar la información en forma oral y escrita utilizando estrategias comunicativas y distintos soportes y paratextos. Reconocer y analizar textos históricos. La importancia del uso de conectores para relacionar las oraciones.


Evaluación


Literatura: Práctica de Conocimiento del Entrada al capítulo a través de la observación de la ilustración “Taller de escritura compartida”. la lectura. género del microrre- y las preguntas. Trabajo en forma colectiva. Conectar con “Hoy Trabajo en equip os. Aplicación lato. nos visita...” (página 63). de lo aprendido sobre la escritura grupal (páginas 76 y 77). Lectura de microrrelatos. Alternar entre lecturas silenciosas y colectivas (páginas 64, 65 y 66). Actividades de estas páginas. Puesta en común de las respuestas. Corrección colectiva (páginas 67, 68 y 69).

Aprender a trabajar colaborando dentro de grupos.

Reflexión sobre el El adverbio como El adverbio. Construcción de adverbios. El adverbio como Los adverbios como conectores. lenguaje. clase de palabra. modificador. Clasificación de adverbios por su significado. Las Realización de las actividades de frases adverbiales. Lectura y realización de ac tividades (páginas la página 72. 70, 71 y 72).

Trabajar en parejas y grupos escuchando y teniendo en cuenta las ideas de otros. Realizar un trabajo en grupo, consensuando las ideas de todos. Hacer énfasis en la importancia de escucharse y respetarse unos a otros.

Reflexión sobre el El paratexto como “Herramientas que conectan”. El paratexto. Diferenciación de Actividades de la página 73. lenguaje. En contex- estrategia de antici- los elementos del paratexto y análisis de la información que tos de estudio. pación. proporciona (página 73).

Valorar la experiencia estética que supone la literatura.

Literatura: Práctica de Los textos históricos. Los textos en detalle: Los relatos históricos. Conectores causa- “Conecto lo que sé”. Trabajo con Realizar un trabajo de la lectura. les, temporales y consecutivos. Lectura y realización de activi- textos históricos (página 78). manera autónoma. dades de las páginas 74 y 75.

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Capítulo 6: El cuento tradicional Propósitos Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de: Comprender el lenguaje como una práctica social. Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales. Valorar el cuento tradicional como depositario de la sabiduría colectiva de una cultura. Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia estética que supone la literatura. Conocer obras literarias de distintos géneros; en este caso, el cuento tradicional. Relacionar lo visto sobre la estructura narrativa con la estructura del cuento tradicional: situación inicial, pruebas, colaboradores y desenlace. El informe de lectura como herramienta de comprensión lectora. Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa.

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Analizar el papel de la construcción sustantiva en las oraciones: el modificador directo, la aposición y el modificador indirecto. Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral. Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de actividades de integración. Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social. Comunicar la información en forma oral y escrita utilizando estrategias comunicativas y distintos soportes y paratextos; realizar correctamente una exposición oral. Analizar y producir un informe de lec tura. Reconocer la función expositivo-explicativa de los informes. Adecuación al propósito y al destinatario.

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Contenidos

Literatura: Práctica de Conocimiento del la lectura. género del cuento tradicional. El discurso en el relato. Discurso referido y discurso directo.


Evaluación


Entrada al capítulo a través de la observación de la ilustración “Taller de escritura compartida”. y las preguntas. Trabajo en forma colectiva. Conectar con “Hoy Trabajo en equipos. Aplicación nos visita...” (página 81). de lo aprendido en la creación de un cuento tradicional (págiLectura del cuento tradicional “El zorro con el tigre”. Alternar na 92). entre lecturas silenciosas y colectivas (páginas 82 y 83). Conecto lo que sé. Realización de Actividades de estas páginas. Puesta en común de las respues- actividades de la página 93. tas. Corrección colectiva (páginas 84 y 85).

Realizar un trabajo en grupo, consensuando las ideas de todos. Valorar las tradiciones populares que encierran los cuentos tradicionales.

Reflexión sobre el La construcción sus- El sustantivo. La construcción sustantiva. La construcción Análisis de sujetos. Conecto lo lenguaje. tantiva. Su papel en sustantiva como modificador. Análisis semántico del sujeto. que sé. Realización de actividala oración. Modificador directo, aposición y modificador indirecto. Lectura des 4, 5 y 7 de la página 94. y realización de actividades (páginas 86 y 87).

Trabajar en parejas y grupos escuchando y teniendo en cuenta las ideas de otros. Aprender a trabajar colaborando dentro de grupos.

Reflexión sobre el La exposición oral. lenguaje. En contextos de estudio.

Hacer énfasis en la importancia de escucharse y respetarse unos a otros.

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“Herramientas que conectan”. La exposición oral. Recursos y Actividades de la página 89. elementos de la exposición oral (página 89).

Reflexión sobre el Raíz y familia de pala- La familia de palabras. Construcción de palabras a partir de Conecto lo que sé. Actividades 5 Conecto valores. lenguaje. bras. una raíz. Prefijos y sufijos. Lectura silenciosa y realización de y 6 de la página 94. El respeto por los actividades (página 88). demás en el transporte. Literatura: Práctica de El informe de lec- Los textos en detalle: El informe de le ctura. Introducción, desa- Realizar informes de lectura Realizar un trabajo de la lectura. tura. rrollo y conclusiones, lectura y realización de actividades de sobre cuentos tradicionales. manera autónoma. la página 90.


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Capítulo 7: El teatro Propósitos Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de: Conocer las características del género teatral. Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia estética que supone la literatura como arte, en especial del texto teatral y de la obra de teatro. Poner en escena una obra de teatro, identificando los roles y los recursos necesarios. Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa. Adaptar los elementos del lenguaje, registro, lectos e intencionalidad a la situación comunicativa. Utilizar el cuadro comparativo como herramienta para

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Núcleos de Aprendizaje Prioritarios

Contenidos

Literatura: Práctica de El texto teatral. la lectura. El conflicto como motor de la acción. Estructura de una Prácticas de lectura. obra teatral. La puesta Prácticas de escri- en escena. tura.

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ampliar y mostrar información sobre un tema. Analizar el verbo como clase de palabra. Su función sintáctica, modos y tiempos. Reconocer verbos regulares e irregulares. Conocer y utilizar la publicidad y la propaganda como tipos textuales de características propias. Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social. Comunicar la información en forma oral y escrita utilizando estrategias comunicativas y distintos soportes, medios y paratextos. Fundamentar la propia opinión mediante estrategias argumentativas.


Evaluación

Entrada al capítulo a través de la observación de la ilustración, “Taller de escritura compartida”. la respuesta a las preguntas y la lectura de “Hoy nos visita...”. Realización grupal de la activiActividad colectiva (páginas 96 y 97). dad. Se sugiere evaluar tanto individual como grupalmente “El premio”. Lectura silenciosa. Puesta en común. Realización (páginas 108 y 109). La puesta en de las actividades (páginas 98 y 99). escena, pasaje del texto teatral a la obra de teatro. “El texto teatral” y “El conflicto en el teatro”. Lectura del texto en parejas. “Conecto lo que sé”. Actividades Identificar conflicto de un texto. Analizar la estructura de una 1, 2, 3, 4 (página 110). obra de teatro. Lectura colectiva del texto y resolución individual de las actividades (páginas 100 y 101).


Poder escuchar y valorar las apreciaciones y saberes de todos. Producir una obra teatral en forma grupal, consensuando y articulando diferentes propuestas.

Reflexión sobre el El verbo como Los verbos. Lectura y realización de actividades. Clasificación Conecto lo que sé. Realización de Llevar a cabo una lenguaje. clase de palabra. de verbos regulares e irregulares. Lectura y realización de acti- la actividad 5 de la página 111. consigna de manera Conjugaciones verba- vidades (páginas 102, 103 y 104). autónoma. les. Tiempo y modo. Verbos regulares e irregulares. En contextos de El cuadro compara- Herramientas que conectan: el cuadro comparativo. Lectura y Aplicación de lo aprendido en Plaqueta Conecto estudio. tivo. realización de actividades (página 105). contextos de estudio. Actividad valores. El respeto y 6 (página 111). el cuidado del medio ambiente. Reflexión sobre el La publicidad y la pro- La publicidad y la propaganda. Lectura en voz alta, análisis Corrección grupal de las activi- Realizar una tarea de lenguaje. paganda como tipos de imágenes y puesta en común. Realización de actividades dades. manera autónoma. textuales. (página 106).

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Capítulo 8: El cuento policial Propósitos Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de: Comprender el lenguaje como una práctica social. Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales. Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia estética que supone la literatura como arte. Conocer obras literarias de distintos géneros, como el cuento policial. Analizar los cuentos policiales, reconociendo funciones de los personajes y diferenciando policial de enigma y policial negro. Distinguir los elementos de un relato policial: indicios, investigador y victimario. Aplicar lo aprendido en la construcción de relatos propios. •

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Literatura: Práctica de la lectura. Prácticas de la escritura.


El conocimiento del cuento policial. Características; las funciones de los personajes. Policial de enigma y policial negro.

Entrada al capítulo a través de la observación de la ilustración y las preguntas. Trabajo en forma colectiva. Conectar con “Hoy nos visita...” (páginas 112 y 113). Conectar la entrevista con el verdadero autor. Anticipar la entrevista del capítulo 9 (página 129). Lectura del cuento policial “La inspiración”. Realización de actividades. Puesta en común y corrección colectiva (páginas 114, 115, 116 y 117). Policial de enigma y policial negro. Fragmento de “El lápiz”. Lectura y realización de actividades (páginas 118 y 119).

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Contenidos



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Utilizar el resumen argumental como herramienta de aproximación y profundización de un texto. Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa. Analizar la función semántica de los circunstanciales. Clasificar circunstanciales. Conocer y utilizar la crónica periodística; producir crónicas periodísticas. Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral. Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de actividades de integración. Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social.

Reflexionar sobre el Los circunstanciales en lenguaje. la oración. Clasificación de circunstanciales. El predicado no verbal.

Evaluación


“Taller de escritura compartida”. Realizar un trabajo de Trabajo en equip os. Se sugiere manera autónoma. evaluación individual y grupal (página 125). Valorar el gozo de resolver enigmas. Conecto lo que sé. Realización de actividades de la página 126.

Lectura de “Los circunstanciales” y “La clasificación de los cir- Realización individual de la acticunstanciales”. Realización de las actividades. Autocorrección. vidad 4 de la página 121. Puesta en común (páginas 120 y 121). Actividades sobre predicado no El predicado no verbal. Lectura y realización de actividades verbal (página 122). (página 122).

Realizar actividades en grupo, consensuando las ideas de todos.

En contextos de El resumen argumen- Lectura del texto “Herramientas que conectan”. Realizar resú- Realización de actividades. Trabajar en grup o estudio. tal como organizador menes de argumentos. Puesta en común y actividades (página Aplicación de conocimientos en teniendo en cuenta de información. 123). contextos de estudio. las ideas de otros. Reflexión sobre el La crónica periodística Los textos en detalle. “La crónica periodística”. Lectura y realilenguaje. como tipo de texto. zación de actividades. Ronda para compartir los textos escritos. Las partes de la cróni- Comentario colectivo sobre el tema (página 124). ca periodística.

Realización de la actividad 1 del Taller de Escritura compa rti da (página 125). Redacción de crónicas periodísticas para el periódico del aula.

Compartir información en forma ordenada. Valorar la ética periodística.


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Capítulo 9: La novela Propósitos Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de: Comprender el lenguaje como una práctica social. Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales. Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia estética que supone la literatura como arte. Conocer obras literarias de distintos géneros; apreciar la novela como género. Analizar una novela, reconociendo el narrador. Reconocer el papel de la descripción en una novela. Comenzar la escritura de una novela. Utilizar las fichas y las citas bibliográficas como herramienta

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de aproximación y profundización de un texto. Clasificar y analizar los pronombres personales, posesivos y demostrativos. Pasar oraciones en voz activa a voz pasiva y viceversa. Redactar reseñas de espectáculos. Compartir opiniones sobre el tema. Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral. Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de actividades de integración. Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social.

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Contenidos

Literatura: Práctica de La novela como génela lectura. Prácticas ro literario. El papel de de escritura. la descripción en la novela Los tipos de narrador.


Evaluación

Entrada al capítulo a través de la observación de la ilustración “Taller de escritura compartida”. y las preguntas. Trabajo en forma colectiva. Conectar con “Hoy Trabajo en equipos. Se sugiere nos visita...” (páginas 128 y 129). evaluación individual y grupal (páginas 140 y 141). Lectura de fragmentos de la novela “Sin los ojos”. Alternar entre lecturas silenciosas y colectivas. Realización de actividades. Conecto lo que sé. Realización de Puesta en común de las respuestas. Corrección colectiva (pági- actividades de la página 142. nas 130, 131, 132 y 133).

Reflexionar sobre el El objeto directo y el Lectura de “El objeto directo” y “El objeto indirecto”. Puesta lenguaje. objeto indirecto. en común. Realización individual de las actividades (páginas 134 y 135). Voz activa y voz pasiva. Voz pasiva y voz activa. Lectura y realización de actividades (página 135). Los pronombres. Pronombres personales, posesivos y demostrativos. Lectura y realización de actividades (página 136). En contextos de Las fichas y citas biblio- Lectura del texto “Herramientas que conectan”. Realizar fichas estudio. gráficas para organizar y citas bibliográficas. Puesta en común y actividades (página información. 137).


Realizar un trabajo de manera autónoma. Valorar la escritura como forma de compartir con los demás.

Realización individual de la acti- Realizar un trabajo de vidad 11 de la página 143. manera autónoma. Realización individual de la actividad 12 de la página 143.



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Realización individual de la actividad 13 de la página 143. Realización de actividades. Tr ab aj ar en gr uAplicación de conocimientos en pos escuchando y contextos de estudio. teniendo en cuenta las ideas de otros.

Reflexión sobre el La reseña de espec- Los textos en detalle. “La reseña de espectáculos”. Lectura y Realización de actividades de la Compartir informalenguaje. táculos como tipo de realización de actividades. Ronda para compartir los textos página 139. Redacción de reseñas ción con los demás. texto. escritos. Comentario colectivo sobre el tema (páginas 138 y para el periódico del aula. 139).

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Solucionario Lengua/Prácticas del lenguaje 6 Capítulo 1. Leer y escribir entre todos 1

Página 10 En los cuadros aparecen revistas, libros de cuentos (textos literarios), una enciclopedia (textos expositivos) y una propaganda de vacunación. / El tipo de información que busca una persona que ojea una revista no es el mismo que busca alguien que lee una enciclopedia: quien lee una enciclopedia busca información precisa y objetiva. / El tercer texto tiene una finalidad informativa. Está dirigido a los adultos que deban vacunarse o que tengan niños a cargo.

Capítulo 2. El mito 1

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Rayo y el Trueno. 12 Los mortales curan al Sol y a la Luna. 13 Las referencias temporales son “antes del antes” y “un día”. 14 Respuesta modelo: “En el comienzo”, “En el origen”. 15 a) La preocupación del rey Minos era el Minotauro: qué hacer con él, cómo vencerlo. b) Al rey se le ocurrió atraparlo en una prisión de la que no pueda escapar: un inmenso laberinto de piedra. c) Minos se vengaba de los atenienses atrapando a un grupo de habitantes de esa ciudad y encerrándolos en el laberinto, donde se convertían en presas del Minotauro. d) Teseo logra vencer al Minotauro en una batalla feroz. Logra salir del laberinto gracias a la ayuda de Ariadna, hija del rey Minos. 1

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Página 19 Mito: Los hermanos del cielo. Pueblo que lo narra: esquimal. Intenta explicar: el origen del rayo y el trueno. Mito: Ariadna, Teseo y el Minotauro. Pueblo que lo narra: griego. Intenta explicar: la muerte del Minotauro y la salida del laberinto. Mito: ¿Cómo empezó a iluminarse el mundo? Pueblo que lo narra: los tarahumaras. Intenta explicar: el origen del Sol y la Luna. Página 20 Las personas que vivían en Netsilik soñaron que debían viajar siguiendo a los caribúes. Aparecen por primera vez juntos cuando los hermanos deciden subir al cielo convertidos en el Rayo y el Trueno. En la actualidad aparecen juntos durante las tormentas. Los hermanos no quisieron ser caribúes porque serían cazados por los hombres; tampoco quisieron ser salmones porque los osos los comerían. Cuando todo el campamento decidió partir la niña, escarbando la basura, halló una piedra de pedernal y, el niño, un trozo de piel de caribú. Ella se convierte en Rayo a l ascender al cielo sacando chispas con su pedernal. Él se convierte en Trueno mientras tamborilea en su piel de caribú. En el mito se describe al Sol y a la Luna como dos pobres niños vestidos con hojas de palma. No iluminaban porque estaban enfermos. Los tarahumaras no podían trabajar, conocerse unos a otros, tener nombres distintos, ni aprender cosas nuevas. Los curaron poniéndole a los niños en el pecho amuletos mojados en aguardiente de maíz. Página 21 El Minotauro. Se trata de un monstruo con cuerpo gigante y cabeza de toro. Los hermanos del mito eran humanos. Se convirtieron en el

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Página 22 Imagen 1: código no verbal, canal visual / Imagen 2: código verbal oral, canal teléfono / Imagen 3: código verbal escrito, canal correo electrónico. Emisor: Juana; receptor: Francisco; código: verbal escrito; canal: correo electrónico; referente: baile de disfraces. Actividad a cargo de los alumnos. Página 23 a) Función referencial. Función apelativa. Función emotiva. Función poética. Función referencial. Función emotiva / Función emotiva / Función apelativa / Función referencial / Función emotiva.

Página 24 6 a) Predicado: Tomé un taxi para llegar a horario. Núcleo: tomé. Sujeto tácito: yo. b) Sujeto: las nubes. Núcleo: nubes. Predicado: cubrían el sol. Núcleo: cubrían. c) Oración unimembre. d) Sujeto: el teléfono. Núcleo: teléfono. Predicado: no paraba de sonar. Núcleo: paraba. 1

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Página 26 a) Los temas son el recuerdo de la época escolar del entrevistado y su formación teatral. Ricardo Darín se diferenciaba del resto de sus compañeros porque habiendo nacido en una familia de actores, le resultaba natural estar en el escenario. Es reconocido por su trabajo actoral. El signo gráfico que indica los intercambios de palabra es el guion. Se distinguen las preguntas porque están en negrita. Respuesta a cargo de los alumnos.

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Página 29 El orden es: 3- 6 - 1- 4- 9- 8- 2 -7- 5. Actividad a cargo de los alumnos. Ya que- antes de- para que- por eso.

b c b. La rima es consonante. 11 9 10 12

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Capítulo 3. La poesía

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Página 31 Según el entrevistado, los poemas nacen de repente y, luego de un tiempo, los va puliendo y corrigiendo hasta que tienen su forma definitiva. Menciona que escribe sin imaginar al lector, sino dándole mayor importancia a lo que el poema transmite. Respuesta modelo: El autor manifiesta que cada género le permite expresar y experimentar distintas cosas mediante el lenguaje. Respuesta modelo: De acuerdo a lo que comenta el poeta, su proceso de escritura le demanda mucho trabajo, ya que reescribe y corrige mucho hasta que siente que ya no le queda nada por darle a ese texto. Influyen en su escritura el aspecto social y cultural, el mundo de los sueños y el lenguaje.

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Página 33 1 a) La poesía La enredadera tiene cinco estrofas y El jardín hizo lo que quiso tiene siete estrofas. b) La poesía La enredadera tiene estrofas de dos versos. El jardín hizo lo que quiso tiene estrofas de dos y de cuatro versos. c) La poesía El jardín hizo lo que quiso cuenta un suceso. d) Respuesta modelo: La poesía La enredadera expresa más sentimientos. 1

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Página 34 1 a) De los poemas de esta página, el que expresa mayor sub jetividad es el que comienza “Te quiero como a mis ojos…”. b) Respuesta a cargo de los alumnos. c) Tiene palabras sin sentido el poema que comienza “Érase una gata…” 2 En el poema que comienza “Te quiero como a mis ojos…”, el yo poético expresa amor y admiración. 3 El poema La enredadera describe a una enredadera que asciende por un molino del huerto. El poema El jardín hizo lo que quiso describe a un jardín y a las plantas que crecen en él. 4 El yo poético de La enredadera expresa el deseo de vestir a su alma con una enredadera.

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Página 35 El poema de esta página es un caligrama que representa la imagen de un caracol. La forma y el texto se relacionan por el tema, la caracola. Dice que dentro de la caracola “la canta un mar de mapa” porque si no se acerca una caracola al oído puede escuchar un sonido parecido al mar.

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Página 36 rima es a a / a a b b / a a / a b c b / a a b b / a b c b / a

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Página 37 Se compara la voz de un niño con una campanita. T ienen en común el sonido. La metáfora refiere a la playa como “una abanico de nácar que brilla sobre la mar. Escrita como comparación sería: “La playa es como un abanico de nácar…” Hay personificaciones en el fragmento del poema de apertura del capítulo, de Baldomero Fernández Moreno, y en las preguntas de Pablo Neruda.

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Página 38 Biblioteca: Menciona un lugar / libro: menciona un concepto / helado: menciona un objeto / postres: menciona objetos. Página 39 sala: común concreto / público: común concreto colectivo / poeta: común concreto individual / Miguel Rodríguez: propio / libro: común concreto individual / manada: común concreto colectivo / poemario: común concreto colectivo / temas: común concreto individual / creación: común / naturaleza / inspiración / común abstracto / título: común concreto individual / obra: común concreto individual / concepto: común abstracto / escritores: común concreto individual / comentarios: común concreto individual / poemas: común concreto individual / audiencia: común concreto colectivo / pie: común concreto individual / producción: común concreto individual / poema: común concreto individual / duende: común concreto individual / agua: común no contable. Página 40 Respuesta modelo: viven / joyas / murió / regalos / rápido. Luna: su satélite natural / Marte: el planeta rojo / Sol: el centro del sistema solar / Mercurio: el planeta más pequeñ o del sistema solar. Respuesta modelo: Para reemplazar a otoño: estación del año. Para reemplazar a sapo común: animal.

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Página 43 1966: comenzó a trabajar como periodista deportivo / 1974: comenzó a cubrir mundiales de fútbol / 2003: comienza a emitirse su programa Científicos Industria Argentina / 2005: se publica su libro Matemática… ¿estás ahí? Actividad a cargo de los alumnos. Respuestas a cargo de los alumnos.

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Página 45 2 a) El poema tiene una sola estrofa con trece versos. b) La rima es consonante. c) Los versos tienen cuatro sílabas. 1

Capítulo 4 Los cuentos de terror 1

Página 47 Influyó en su desarrolló artístico haber crecido en un ambien-

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te artístico. Sus padres eran amantes de las artes plásticas y los libros. Sus libros surgen, en primer lugar, de una imagen visual (una situación, un personaje) que le interesa desarrollar y luego se le ocurre la historia. Según la entrevistada, es importante que los niños estén en contacto con el arte porque de esa manera estarán más abiertos a las ideas y percepciones que transmiten los artistas y podrán experimentar un mayor placer y apreciar las diferentes maneras de conocer al mundo. La frase significa que es muy difícil definirse a uno mismo y a todo lo que está vivo porque lo que está v ivo va cambiando y modificándose. Al definir a alguien o a algo seguramente se dejan cosas afuera, “se acorta”.

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Página 52 6 a) Los elementos propios del género que están presentes son el suspenso, la escena que transcurre durante la noche, la aparición de aspec to terrible, con los ojos encendidos, con cadenas y grilletes. b) La acción que crea la parodia es la actitud del señor Otis que, en lugar de asustarse de la aparición, le pide que engrase sus cadenas para no hacer ruido. 7 El tema de los cuentos de terror que está presente es la situación sobrenatural (la aparición del Conde Drácula como vampiro). La situación de riesgo en la que algunos personajes son víctimas no se concreta. 8 Se trata de una parodia porque es una imitación de los recursos de terror con la finalidad humorística. 9 En primer lugar, la confusión del conde a causa del eclipse, luego que quiera irse de la casa del panadero con cualquier excusa, también que se esconda en un armario y se niegue a salir. Por último, el final en el que nadie se sorprende ni asusta y la situación ridícula en la que la mujer del panadero se lamenta por la cena cuando acaba de convertirse en polvo el conde Drácula.

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Página 53 Fragmento 1: desenlace / Fragmento 2: introducción / Fragmento 3: nudo. Actividad a cargo de los alumnos. El final es sobrenatural ya que el lector se da cuenta de que la mujer estaba muerta desde el comienzo del relato.

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Página 54 Blanca modifica a fachada; altas modifica a columnas; imponente modifica a escalinatas; antiguo modifica a edificio; importante modifica a colección; nacionales modifica a autores. aceitosas / creíble / deportivo.

Página 58 Recursos explicativos presentes en el texto: explicaciones causales, aclaración explicativa, definiciones y elementos paratextuales.

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Página 61 1 a) El fragmento 1 corresponde a un texto de terror y el fragmento 2, a una parodia. En el primer fragmento, el narrador manifiesta temor y repugnancia por el hombre que recuerda; en el segundo fragmento al narrador le parece “divina” la persona que describe y todas sus características; tiene finalidad humorística. b) El narrador transmite una sensación de terror sin descripción de imágenes. Se trata de un recurso que sirve para dejar que el lector se imagine aquello que no se describe. c) La descripción corresponde a una bruja. Porque menciona las características físicas y de vestimenta típicas de estos personajes. d) Respuesta a cargo de los alumnos. 1

Capítulo 5 El microrrelato 1

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Página 63 Porque el lector debe imaginar mucho a partir de pocas palabras. Comenzó a escribir microrrelatos participando en un concurso. Admiraba, entre otros, a Borges y a Bioy Cas ares. Según Ana María Shua, no se trata de un género nuevo sino que los microrrelatos son tan antiguos como el lenguaje. Respuesta a cargo de los alumnos.

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Página 56 Adjetivos objetivos: blanca, altas, antiguo, nacionales / Adjetivos subjetivos: imponente, importante. Adjetivos objetivos: morada, especiales, final / Adjetivos sub jetivos: mejor, espeluznante, defraudado, larguísimo, incómodas, obvios, horrible, espantoso, aburrida, mala. Predominan los adjetivos subjetivos.

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Página 51 La diferencia entre ambos cuentos es la finalidad que busca el autor: en un caso es provocar miedo o extrañamiento, y en el otro, divertir o causar gracia. Las similitudes son que ambos textos desarrollan temas típicos del género de terror.

Página 55 El limón es más ácido que la naranja. / El café está tan caliente como el té. / El aire caliente es menos pesado que el aire frío. / El caracol es tan lento como la tortuga. / El avión es más rápido que el tren.

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Página 67 a) En “Alas”, el médico descubre que el niño tiene alas en la espalda. El niño se había lastimado al caerse por un precipicio. En “Tabú” dialogan el ángel de la guarda y un muchacho llamado Fabián. La advertencia que le hace el ángel de la guarda a Fabián es que morirá en cuanto pronuncie la palabra “zangolotino”. No es oída la advertencia porque Fabián no comprende la palabra y la menciona al preguntar por ella. Respuesta a cargo de los alumnos. La actitud de la mamá es diferente a la de cualquier mamá porMATERIAL PARA EL DOCENTE

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que su actitud no es consecuencia sino causa de los hechos. Respuesta a cargo de los alumnos. En “Urdimbre” se juega con el sonido de “celoso” y “es el oso”. Según el microrrelato, la causa fue que Medusa se enamoró de Perseo y decidió salvarlo. El funesto error de Medusa fue querer salvar a Perseo de la petrificación y cerrar los ojos. El cuento de hadas que se recrea es “La bella durmiente”.

Página 68 Respuesta modelo: Cuando para revisarlo le saqué el poncho observé dos alas. Las examiné: estaban sanas. / Mi mamá me ajusta el cuello de la campera, no porque comienza a nevar… / Todos los que, atraídos por su hermosura, se habían acercado y la habían visto a los ojos, quedaron petrificados.

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Página 70 serenamente / tranquilamente / inútilmente / maravillosamente / afortunadamente / precisamente. Página 71 cantidad: demasiado / lugar: arriba, atrás / tiempo: hoy, después, temprano / modo: mal, frecuentemente, habitualmente, efectivamente, negativamente / afirmación: también / negación: nunca, jamás / duda: posiblemente, acaso. Respuesta a cargo de los alumnos. Ayer: adverbio de tiempo, modifica a un verbo / nunca: adverbio de negación, modifica a un adverbio / antes: adverbio de tiempo, modifica a un verbo / sumamente: adverbio de cantidad, modifica a un adjetivo / bien: adverbio de modo, modifica a un adverbio / adelante: adverbio de lugar, modifica a un verbo / mejor: adverbio de modo, modifica a un verbo / atentamente: adverbio de modo, modifica a un verbo / indudablemente: adverbio de modo, modifica a un adjetivo / tan: adverbio de cantidad, modifica a un adverbio / bien: adverbio de modo, modifica a un verbo / mañana: adverbio de tiempo, modifica a un verbo. Página 72 Respuesta modelo: Finalmente / casualmente / indudablemente / rápidamente / inmediatamente / maravillosam ente o bien / lentamente. Mañana (tiempo), ahí (lugar), rápido (modo), basta nte (cantidad), no (negación), demasiado (cantidad), mal (modo), adelante (lugar), jamás (negación).

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Página 73 a) Título de la obra, autor, editorial, colección, ilustración.

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Página 74 Actividad a cargo de los alumnos. MATERIAL PARA EL DOCENTE

Página 75 El historiador pudo usar como fuente el documento del Triunvirato de 1812. Respuesta modelo: por lo tanto (consecutivo), de modo que (consecutivo), puesto que (causal).

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Página 69 8 En “Alas”, el médico se sorprende de que el niño no haya usado las alas para evitar golpearse. 9 Los débiles son los humanos o mortales; los fuertes son los dioses y las criaturas monstruosas. 10 El héroe Perseo, Medusa, la bella durmiente y el príncipe.

Belgrano viaja en 1812 para hacer frente a los ataques españoles contra las costas del Paraná. Usaban un distintivo español de color rojo. La escarapela que creó Belgrano era de color blanco y celeste. Su objetivo era la independencia de América del Sur. La bandera era celeste y blanca. Los hombres de Belgrano juraron vencer a los enemigos de América del Sur para que sea independiente y libre.

Página 78 El orden es: 2, 4, 3, 5, 1. El orden es: debido a que, puesto que, inicialmente, ya que. No tuvo tiempo de cocinar / no encontró ninguna bicicleta que le gustara / la música estaba a un volumen muy elevado. Respuesta a cargo de los alumnos. El orden es: ayer, temprano, a las apuradas, tarde, rápido, de pronto, inmediatamente, suavemente, tardísimo, de repente, después, mucho, tampoco, ahora, completamente.

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Capítulo 6. El cuento tradicional 1

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Página 81 Según la entrevistada, la literatura oral le aporta a las personas un legado y un patrimonio a los que a veces no se le da el valor que tiene. Su romance preferido es “La vuelta del marido”. Es del siglo XV o XVI. Actividad a cargo de los alumnos. La escuela y los docentes pueden poner en circulación la literatura oral compartiéndola con los alumnos.

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Página 84 1 a) El tigre le propone al zorro que distraiga a las vacas para que él pueda cazar una. b) El tigre se comporta egoístamente, ya que no quiere compartir con el zorro la comida. c) El zorro realiza tres engaños. Con el primer engaño se venga del tigre y lo enfurece; con el segundo logra que el tigre le suelte la cola y con el tercero logra escapar de la cueva y engañar tanto al cuervo como al tigre. 2 Actividad a cargo de los alumnos. 3 Verbos introductorios: pregunta, dice. 4 Respuesta modelo: El tigre le dice que no, porque esa bombilla le hace falta para su tía. Pero el zorro insiste pidiéndole la patita. 5 Discurso referido / Discurso directo. 6 Respuesta modelo: Cuando el zorro sale de la cueva le pregunta al cuervo: �¿Qué hacés? 1 �Estoy de centinela�responde el cuervo. 1

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nuevo complejo teatral: complejo, núcleo; nuevo y teatral, modificadores / la moderna construcción: construcción, núcleo; la moderna, modificadores / la elegante ambientación de las salas: ambientación, núcleo; la elegante, modificadores directos; de las salas, modificador indirecto..

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Página 87 La biblioteca municipal: biblioteca, núcleo; la, modificador directo; municipal, modificador directo / Joaquín, mi vecino: Joaquín, núcleo; mi vecino, aposición / los días s oleados: días, núcleo; los y soleados, modificadores directos / mi gata, Manchitas: gata, núcleo; mi, modificador directo; Manchitas, aposición. Página 88 Respuesta modelo: boca, b ocota, embocar, boquita / mar, marina, marítimo, marinero / s ol, soleado, asolear, insolar / pelo, peluquería, peluquero, peluca. Florería, flores, florista, florero. anti- “opuesto o contrario” / in- “no, negación” / auto- “de o por sí mismo” / pre- “antes” / re- “de nuevo, otra vez”. Actividad a cargo de los alumnos. Página 94 Respuestas modelo: Los cuentos tradicionales se caracterizan por ser historias relatadas oralmente y anónimas. / En el discurso referido, el narrador reproduce las palabras de los personajes incorporándolas a su discurso. / En el discurso directo, los personajes dialogan y sus palabras su reproducen textualmente. Actividad a cargo de los alumnos. Actividad a cargo de los alumnos. Las afirmaciones son: V, F, V, F. Anti- “oposición” / a- “negación” / sub- “por debajo” / inter“por medio de, entre varios”. Mudanza / conocimiento / aprobación / perdición / venganza / rendimiento.

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Capítulo 7 El teatro 1

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Página 97 Héctor Presa actuaba en hospitales y en diferentes barrios por un ciclo de teatro que hizo el Centro Cultural San Martín. También actuaba en una sala de teatro que parecía un sótano. Respuesta a cargo de los alumnos. La decisión fue dejar sus trabajos para dedicarse a actuar. Según el entrevistado, el desafío es crear sobre la base de buenas historias, bien contadas, con temas universales, y encontrando nuevas formas de contar lo mismo.

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Página 102 Estuvo, estar, primera conjugación / corre, correr, segunda con jugación / disparan, disparar, primera conjugación / tira, tirar, primera conjugación / explota, explotar, primera conjugación. Página 103 Adquirimos, adquir-, -imos, primera persona plural / perdió, perd-, -ió, tercera persona singular / hablan, habl-, -an, tercera persona plural / trabajaré, trabaj-, -aré, primera persona singular. Página 104 Quizás pase por tu casa esta tarde (duda) / ¡Que te diviertas en la fiesta! (deseo) / Necesito que vayas a comprar leche al supermercado (necesidad) / Se alegró de que haya aprobado (sentimiento). Pasame: modo imperativo / pudo: modo indicativo / ordená: modo imperativo / tome: modo subjuntivo / llueva: modo imperativo / terminá: modo imperativo / vinimos: modo indicativo / venga: modo subjuntivo. Habías venido: pretérito pluscuamperfecto, modo indicativo, segunda persona singular / vinieron: pretérito perfecto simple, modo indicativo, tercera persona plural / viene: presente, modo indicativo, tercera persona singular / vendré: futuro imperfecto simple, primera persona singular / vengamos: presente, modo subjuntivo, primera persona plural / venías: pretérito imperfecto, modo indicativo, segunda persona singular. El verbo venir es irregular. Es irregular porque en algunas de sus formas conjugadas (en presente y en pretérito perfecto simple) presenta modificaciones en la raíz.

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Página 100 1 a) En la obra aparecen cuatro personajes. b) La obra se desarrolla en la habitación de Eduardo. c) El premio es un sándwich de miga. Lo ganaría el chico que relate el mejor sueño.

La obra presenta un solo acto, un cuadro y dos escenas. Respuesta modelo: Si bien es un trabajo en equipo algunas personas realizan su trabajo más importante antes: escenógrafo y vestuarista. En el momento de la función deben estar: sonidista, iluminador, director, actores. Respuesta modelo: Un escenógrafo debe conocer de artes plásticas y estética para armar los distintos escenarios que necesita la obra. También debe conocer sobre las características de los distintos materiales. Respuesta modelo: Hay indicaciones para el iluminador al comienzo de la obra, al comienzo de la segunda escena y en el anteúltimo parlamento de Eduardo.

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Página 106 a) La primera imagen es una publicidad; la segunda, una propaganda. Página 110 Actividad a cargo de los alumnos. (Saturnina frente al Gran libro de los hechizos…): gestual, movimiento y objeto de la escenografía / (alegre): gestual / (sigue leyendo): gestual / (saca un frasquito de su bolsillo y se lo muestra a Saturnina): gestual, movimiento, objeto de la escenografía y vestuario / (mira el frasco y da el visto bueno; continúa leyendo): gestual / (ríe): gestual / (busca el frasquito con las pulgas, lo destapa y tira las pulgas muertas a la olla):

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gestual, movimiento, objetos de la escenografía / (echa el hígado y las tres gotitas de ácido): movimiento, objetos de la escenografía / (gran explosión, Saturnina entre toses abre la ventana): sonido, movimiento, gestual / (Mortajoso le alcanza la escoba. Saturnina la toma…): movimiento, objeto de la escenografía / (Y esta vez logra volar desapareciendo así de la escena…..): movimiento, gestual, sonido, escenografía. Respuesta modelo: puede estar atada a un arnés. El encargado de determinar cómo se hace es el director de la obra. Puede consultarlo con los escenógrafos. Actividad a cargo de los alumnos. El verbo es una clase de palabra que indica acción, es tado o proceso. / La forma verbal que identifica al verbo es el infinitivo. / La desinencia nos indica la persona y el número. / A través de modo imperativo, el hablante da órdenes o hace pedidos al interlocutor, por eso, se usa en la segunda persona singular o plural. / Los verbos irregulares son aquellos que presentan modificaciones en la raíz o en la desinencia.

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/ los testigos: consejero literario y emperador / el investiga dor: Feng.

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Capítulo 8 El cuento policial 1

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Página 121 José llegó inesperadamente. ¿cómo? / Los árboles pierden las hojas en otoño. ¿cuándo? / Mirta comió con sus padres. ¿con quién? / Mi papá trabaja mucho. ¿cuánto? / Llegué tarde por trabajo. ¿Por qué? / Tomé un taxi para llegar temprano. ¿Para qué? / Ajustó las tuercas con la pinza. ¿con qué? De tiempo: antes / de lugar: al cine, al zoológico, al parque, a un restaurante, en la casa de mi mamá / de modo: difícilmente / de causa: por el tráfico / de compañía: con mis primos / de cantidad: poco, mucho / de finalidad: para ver el tigre que nació la semana pasada.

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Página 117 Los enemigos de Siao eran Tseng, un anciano poeta, y Ding, otro poeta. La rencilla con el primero se debe a que ambos coincidieron en la comparación de la luna con un espejo; el segundo lo odia porque Siao escribió un poema dirigido a él. Feng lee los poemas de Siao para conocer sobre qué escribe y realizar la investigación. En la lectura encuentra un dato importante. Qué era lo que inspiraba a Siao. Al poeta fallecido lo inspiraba aquello que lo sorprendía. Hacía mucho que no escribía porque había perdido la inspiración. El poeta muere envenenado al llevarse a la boca el pincel. Una de las armas que usó Ding para matar a Siao fue el veneno en el pincel; la otra, fue provocar la inspiración del poeta mediante la visión de la cometa en llamas. La víctima: Siao / sospechosos: Ding y Tseng / culpable: Ding

Página 120 ayer (adverbio) / en mi vereda (construcción sustantiva) / para darle de comer (construcción encabezada por una preposición) / con ustedes (construcción encabezada por una preposición) / mucho (adverbio).

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Página 116 1 a) El consejero literario del palacio decide llamar al sabio Feng debido a la fama que había adquirido en la resolución de varios enigmas. b) Le llamó la atención que los instrumentos de caligrafía del poeta muerto estén casi sin usar.

Página 119 El investigador es observador, fumador de pipa, pobre, investigador privado. Es un policial clásico, porque el sabio Feng resuelve el caso usando su lógica y deduciendo todo a partir de los indicios y de las respuestas de los demás. Ding había sido descartado porque hacía tiempo que no se acercaba al palacio y en el momento de la muerte de Siao estaba en el parque remontando una cometa en el campo. Respuestas a cargo de los alumnos. El móvil fue la rivalidad, desprecio y tal vez envidia entre los dos poetas.

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Página 113 El detective visitó el pueblo invitado por el director del colegio para dar una conferencia a los alumnos. El pueblo se encuentra en la provincia de Córdoba. El director del colegio le ofrece el caso. Al detective le resulta extraño que en ese pueblo haya una especie de santuario de samuráis. Se quejó de lo pequeñas que eran las porciones de comida en el hotel. Lo ayudaron Aurelia, la profesora de Lengua, y Sonia, su vecina fantasmal. Les aconseja que lean su libro y que sigan su ejemplo.

Página 118 Para deducir la fecha a la que corresponde el manuscrito, Sherlock Holmes se basa en el uso alternativo de la letra s corta y larga.

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Página 122 Núcleo: Argentina (Predicado no verbal nominal) / núcleo: encanto (Predicado no verbal nominal) / núcleo: llena (Predicado no verbal adverbial) / núcleo: a cinco kilómetros (Predicado no verbal adverbial) / núcleo: a la izquierda (Predicado no verbal adverbial). Respuestas a cargo de los alumnos.

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Página 125 Volanta/Título / copete / cuerpo textual. El primer subtítulo se refiere al mal tiempo de esa madrugada que impedía a los aficionados observar el eclipse. El hecho de interés es la alineación del planeta Júpiter y la Luna que dio lugar a un eclipse. La escribió Mariano Ribas. Es un observador aficionado o amateur . La otra voz es la de Ariel Kachuka. Se reproducen sus palabras por ser un integrante de la Asociación Argentina Amigos de la Astronomía que cuenta la experiencia de esa madrugada.

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El acontecimiento sucedió el día 8 de septiembre de 2012. La crónica fue publicada el 15 de septiembre de 2012. La primera frase es coherente con el contenido.

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Página 127 1 a) Los elementos del relato policial son el personaje d etective, el misterio, el crimen y la persecución. b) Memoria prodigiosa, corazonadas, valentía, ojos que ven en la oscuridad. No es cierto que posea esas características porque por las cosas que le suceden se nota que son exageraciones. c) El detective presencia un crimen, un hombre le dispara a otro. Intenta detener al que disparó e intenta perseguirlo.

Capítulo 9 La novela 1

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Página 136 6 Su: pronombre posesivo (Facundo) / se: pronombre personal (Vicente) / él: pronombre personal ( Vicente) / lo: pronombre personal (Vicente) / le: pronombre personal (Vicente) / le: pronombre personal (Facundo) / su: pronombre posesivo (Facundo) / él: pronombre personal (Facundo) / le: pronombre personal (veterinario) / le: pronombre personal (Facundo) / le: pronombre personal (Facundo) / su: pronombre personal (Facundo) / eso: pronombre demostrativo (dieta estricta) / sus: pronombre posesivo ( Vicente). 1

Página 129 Respuesta a cargo de los alumnos. Según el entrevistado, recibir el Premio “El barco de vapor” le dio confianza como autor. Para preparar la escritura de la novela, visitó reiteradamente el Museo de Ciencias Naturales y el Parque Centenario, leyó las misiones espaciales de la Nasa y la agencia Espacial Europea. Según Franco Vaccarini, una de las finalidades de la literatura es hacer amigos.

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lección. / Yo le preparé el almuerzo. / Sí, le d evolví los libros. Ayer, los rosales fueron podados por el jardinero. / Todos los días, los platos son lavados por Andrea después de comer. / Dos novelas fueron escritas por el autor este año. / La noticia fue publicada por el diario en primera plana.

Página 132 Laureano no estaba en clase cuando el director presenta a Romina porque estaba en su casa con la pierna enyesada. Ese hecho se relaciona con el título de la novela porque comienzan a conocerse mediante las cartas que se escriben, sin haberse visto nunca; se conocen “sin los ojos”. Laureano es un chico que va a sexto grado, tiene el pelo “casi rubio, casi largo, casi enrulado”, es flaco y tiene los dientes de adelante tipo conejo. Lo que más le gustaba hacer a Laureano era salir.

Página 139 1 Actividad a cargo de los alumnos. 1 a) En el texto se comenta la puesta en escena de la obra de títeres Una lágrima de María. El texto apareció publicado en el diario Página/12, el 28 de julio de 2012. b) El texto fue escrito por Emilia Erbetta. En el texto aparece citada la voz de la directora de la obra, Ariadna Bufano. c) Respuesta modelo: Se consultó a Ariadna Bufano por ser la directora de la obra y la hija de quien la escribió años atrás. d) Las citas aparecen entre comillas. e) En el recuadro final se da la información acerca de la obra: días, horario, lugar y precio de las entradas. f) Los párrafos en los que se resume el argumento de la obra son el segundo y el cuarto. g) Las acciones de la obra transcurren en el laboratorio del científico, en la casa de los enamorados, representados en dos retablos, y se proyectan imágenes en una pantalla de las escenas que suceden fuera de esos dos ámbitos. h) No, no es la primera vez que se estrena. La obra fue presentada por Ariel Bufano, con ayuda de su esposa, en 1974. i) La información aparece explícitamente en la volanta. 1

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Página 133 El narrador de Sin los ojos es un narrador en tercera persona, omnisciente. Justificación con una cita del texto a cargo de los alumnos. En las cartas, los elementos que indican que se trata de cartas son: la presencia en el encabezado del destinatario de la carta, el cuerpo de la carta, el saludo (en uno de los casos) y la firma o nombre del emisor.

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Página 134 Lo: reemplaza a desayuno / Las: reemplaza a facturas. Respuesta modelo: ¿Viste la nueva película de terror? No, no la ví. / ¿Calentaste el café para el desayuno? Sí, lo calenté. / ¿Llamaste a tu abuela ayer? Sí, la llamé.

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Página 135 Alteza, le traje le desayuno. / Alteza, le traje el desayuno a usted. Sí, le mandé el correo electrónico / No, no les expliqué la

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Página 143 Los verbos son: dijo, respondió. Dialogan Romina y la mamá de Laureano. Se la nombra así a Romina. Porque es una nena con el pelo largo y mucho abrigo que le habló a la mamá de Laureano muchas palabras seguidas y rápido, y a la mamá le causó gracia esa forma de presentarse. Los compañeros afirman que Romina no puede saber cómo es Laureano sin haberse visto nunca. Romina decide ir a la casa de Laureano a hablar con él, sin verse. Quiere probar que puede conocer a alguien sin haberlo visto. A la mamá le resulta raro que Romina quiera hablar con Laureano pero sin verlo. La frase significa que era el momento de hablar y dejar de escribirse cartas. La atravesó y llegó a la puerta que buscaba. / ¿Querés dejarlo aquí? / La hicimos con los chicos. / Te la escribo. La última carta es escrita por mí.


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Lengua / Prácticas del lenguaje 6 • Enseñanza primaria

Corrección: Daniela Donni Diseño y coordinación gráfica: Noemí Binda - Tapa: Noemí Binda - Ilustración Tapa: Colorium Diagramación: Mónica Szybut Documentación gráfica: Silvina Piaggio, Sebastián López y Carolina Álvarez Fotografía: Archivo SM Asistente editorial: Luciana Villegas Jefe de Producción y Preimpresión:

Antonio Lockett - Asistente: Florencia Schäfer

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©ediciones sm, 2013

Av. Callao 410, 2° piso [C1022AAR] Ciudad de Buenos Aires ISBN 978-987-573-846-1 Hecho el depósito que establece la ley 11.723 Impreso en Argentina / Printed in Argentina Primera edición.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2013, en Gráfica Pinter S.A., Ciudad de Buenos Aires. No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informativo ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier otro medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros medios, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright .

Lengua 6: Prácticas del lenguaje. Recursos docentes / con la colaboración de Débora Pérez Louro... [et.al.]; coordinado por Marcos Alfonzo; dirigido por Lidia Mazzalomo; edición a cargo de Ana Cecilia Forlani. – 1ª ed. -Buenos Aires: SM, 2013. 24 p.; 27,5 x 20,5 cm. ISBN 978-987-573-846-1 1. Lengua. 2. Enseñanza Primaria. 3. Guía del Docente. I. Pérez Louro, Débora, colab. II. Alfonzo, Marcos, coord. III. Mazzalomo, Lidia, dir. IV. Forlani, Ana Cecilia, ed. CDD 371.1

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