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Pablo Borrego Puche

Pablo Borrego Puche ............................................. .................................................................... .............................................. ............................................... ................................. ......... 1 1.PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA CANDIDATURA ............................................ ......................................................... ............. 4 1.1. Introducción Introducc ión .............................................................................................................................................. 4 1.2. Habilidades de la figura del director ....................................................................................................... 4

2. DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE PRESENTA EL CENTRO. ................... 5 2.1. Algunos apuntes sobre la situación actual de la enseñanza ............................................................... 5 2.2. Nuestros puntos de partida ..................................................................................................................... 5 2.2.1. El Centro C entro ................................................................................................................................................. 5 2.2.1.1. Instalaciones Instalacio nes ....................................................................................................................................... 5 2.2.2.2. Personal .............................................................................................................................................. 6 2.2.2.3. Áreas y Departamentos ..................................................................................................................... 6

3. SELECCIÓN DE PROBLEMAS IMPORTANTES A ACOMETER Y DE FORTALEZAS A MANTENER, DERIVADOS EN UNOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CON SUS CORRESPONDIENTES INDICADORES. .............................................. ..................................................................... .............................................. ........................... 7 3.1. HERRAMIENTAS DE DIRECCIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR ............................................................. 7 Comunicación ............................................................................................................................................... 7 Trabajo en Equipo ................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........ 7 3.2.MEDIDAS ENCAMINADAS A POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA VIDA DEL CENTRO. CONSTRUCCIÓN DE ENTORNOS COLABORATIVOS Y DE COOPERACIÓN ........................... 8 3.3. ACTUACIONES PARA LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ........................................................... 8 3.4. FOMENTO DE LA INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................................ 9 3.5. FOMENTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO ..................................................... 9 3.6. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS TAREAS EDUCATIVAS Y LA GESTIÓN DEL CENTRO ............ 9 3.7. ACTUACIONES PARA LA APLICACIÓN EN EL CENTRO DEL PRINCIPIO DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y PARA LA PREVENCIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS DISCRIMINATORIOS Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO ................................................................................. 10

4. PLANIFICACIÓN. PLANES DE MEJORA PARA LOS OBJETIVOS MARCADOS, CON UNA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONES. .................................................. ......................................................................... ...................................... ............... 12 4.1. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ............................................................................. 12 Objetivo 1: ................................................................................................................................................... 12 Objetivo2: .................................................................................................................................................... 12 Objetivo 3 .................................................................................................................................................... 13 Objetivo 4: ................................................................................................................................................... 13 Objetivo 5: ................................................................................................................................................... 14 Objetivo 6: ................................................................................................................................................... 14 Objetivo 7: ................................................................................................................................................... 14 Objetivo 7: ................................................................................................................................................... 15 Objetivo 8: ................................................................................................................................................... 15 Objetivo 9: ................................................................................................................................................... 16 Objetivo 10: ................................................................................................................................................. 16 Objetivo 11: ................................................................................................................................................. 17

5. RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS, MATERIALES, TÉCNICOS Y FUNCIONALES CON LOS QUE SE CUENTA. .............................................. ..................................................................... .............................................. .............................................. ........................... .... 18 5.1. ÓRGANOS ÓRGA NOS EN QUE Q UE SE ORGANIZA O RGANIZA EL CENTRO ................................................................................. 18 5.1.1. ÓRGANOS ÓRGANO S DE GOBIERNO ............................................................................................................. 18 Colegiados .................................................................................................................................................. 18 Unipersonales ............................................................................................................................................. 18 5.1.2. ÓRGANOS ÓRG ANOS DE D E COORDINACIÓN COOR DINACIÓN DOCENTE .................................................................................. 19 Equipos Docentes ....................................................................................................................................... 19 Áreas de Competencias ............................................................................................................................. 19 Departamento de Orientación ..................................................................................................................... 19 Departamento de Formación, F ormación, Evaluación e Innovación Educativa ............................................................ 19 Equipo Técnico T écnico de Coordinación Pedagógica Pe dagógica ............................................................................................ 19

Tutoría ........................................................................................................................................................ 19 Departamentos de Coordinación Didáctica ................................................................................................ 19 Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) (DA CE)............................................... 19

6. EVALUACIÓN. SEGUIMIENTO CON EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y FINAL DE LOS RESULTADOS.............................................. .................................................................... .............................................. .............................................. .......................................... ................... 20

6.1. Objetivos. O bjetivos. ............................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ .... 20 Objetivo 1 .................................................................................................................................................... 20 Objetivo 2 .................................................................................................................................................... 20 Objetivo 3 .................................................................................................................................................... 21 Objetivo 4: ................................................................................................................................................... 21 Objetivo5: .................................................................................................................................................... 22 Objetivo 6 .................................................................................................................................................... 23 Objetivo 7: ................................................................................................................................................... 23 Objetivo 8: ................................................................................................................................................... 23 Objetivo 9 .................................................................................................................................................... 24 Objetivo 10 .................................................................................................................................................. 24 Objetivo 11: ................................................................................................................................................. 24 6.2. Modelo para la evaluación de las estrategias de intervención. ......................................................... 25 Objetivo ....................................................................................................................................................... 25

Normativa ............................................. .................................................................... .............................................. .............................................. ............................................... ........................... ... 27

1.PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA CANDIDATURA 1.1. Introducción

Un Proyecto de Dirección debe ser un documento que será la base a partir de la cual se desarrollen los apartados antes enumerados. Por otra parte, pienso que la visión general que debe impregnar la dirección y organización de un centro educativo es la de la calidad bien entendida. Un Centro Educativo es un proyecto exigente que nos obliga a todos a conseguir un lugar de calidad (que no es lo mismo que un Centro donde se aplican Leyes o Planes de Calidad) en el que educar y enseñar a nuestro alumnado. Por eso, antes de hablar de Educación, antes de fijarnos en las programaciones, programaciones, religión si o no, itinerarios... el alumnado, merece que los adultos responsables de la educación, nos detengamos a pensar que proyecto de mundo tenemos, como lo estamos protagonizando y si estamos consiguiendo ser adultos de calidad, lo que nos obliga: Como profesorado, a empeñarnos en que nuestro alumnado recuerde el Instituto como un lugar de referencia vital y cultural. Como miembros de un Equipo Directivo, a que nos preocupe qué se hace en el Instituto, porque de las actitudes individuales y de equipo, de la capacidad de análisis y creatividad que desarrollemos,, dependerá la calidad de un trabajo del que nos beneficiaremos todos el día de desarrollemos mañana. Como ciudadanos, transmitir, a quienes tenemos la responsabilidad de educar, el deber de transformar todas aquellas realidades que nos empobrecen. •

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1.2. Habilidades de la figura del director

En este contexto, los profesores que pretenden acceder o seguir en la Dirección, deberíamos, entre otras: Tener capacidad para efectuar y dirigir los cambios. Tener capacidad para crear un clima interno y externo positivo. Tener capacidad para dirigir desde el respeto profesional, ejerciendo ejerciendo una labor facilitadora del trabajo de los otros. Tener capacidad para entender el conflicto. Tener capacidad de comunicarnos con empatía y sinceridad. Tener capacidad para ejercer un liderazgo optimista, con confianza en las propias capacidades y en las del resto del claustro. Tener talante negociador en la aplicación de la Ley y dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecuci consecución ón del Proyecto Educativo del mismo con integridad, actuación ética, equidad y rigor. • • •

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2. DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES QU E PRESENTA EL CENTRO. 2.1. Algunos apuntes sobre la situación actual de la enseñanza

Los rasgos que para algunos autores, caracterizan la sociedad actual y que más afectan a la organización escolar son: la falta de cultura democrática, la globalización y la sociedad de la información, las políticas neoliberales y de rendimiento de cuentas, el individualismo y la competitividad, competitividad, el relativismo moral y el pragmatismo frente a la ideología, el consumo desmedido y la desestructuración desestructuración de la familia tradicional. Entre los principales problemas de la educación en España, por su relevancia, se pueden destacar los siguientes, siguientes, Díaz Rodríguez (2007): El bajo nivel de los alumnos en las competencias fundamentales. fundamentales. El irreversible proceso de aparición de una red dual de centros sostenidos con fondos públicos. La aparición de un grado creciente de conflictividad y violencia en nuestras escuelas. La cada día mas patente insuficiencia de los centros, por si solos, para resolver los problemas. Insuficiente autonomía de gestión y de recursos y excesivo reglamentarismo reglamentarismo por parte de las administraciones educativas. Inexistencia de un marco legal ordenado y programado a medio y largo plazo. Todo ello genera una serie de síntomas, entre los que destacan el malestar docente y la creciente crisis de identidad del profesorado. • •

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2.2. Nuestros puntos de partida

Algunos puntos de partida que sirven para enmarcar nuestras pretensiones al presentar esta candidatura, candidatura, pueden ser: El convencimiento de que el progreso en educación, actualmente, está más ligado a las mejoras y adecuaciones en las instituciones escolares y la administración de las mismas que al cambio estructural del sistema socioeducativo, asociado a la proliferación de leyes educativas generales. La organización y dirección de un Centro Educativo no debe ser tan solo un instrumento técnico para asegurar su funcionamiento, puede ser también una herramienta para la renovación educativa. A pesar de que el sistema escolar en España presenta una serie de problemas relevantes que hay que combatir, contamos con el sistema escolar mejor de la historia de nuestra educación, ya que ésta debe ser nuestra principal motivación para conseguir los objetivos que se planteen. La confirmación de que hay un nuevo discurso, referido a la autonomía de los centros, que ocupa cada vez un mayor espacio en el debate educativo, y que considera a esta autonomía como un instrumento estratégico para la mejora de la eficacia escolar. La convicción y la esperanza de que la escuela sí importa. •

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2.2.1. El Centro

El I.E.S. Joaquín Lobato es un centro de reciente creación que comenzó a funcionar el curso 20082009, primero como sección delegada del I.E.S. María Zambrano de Torre del Mar, desarrollando la labor docente en el I.E.S. La Maroma de Benamocarra, para a partir del curso 2009/2010 crearse como I.E.S. a todos los efectos legales, en las instalaciones actuales.

2.2.1.1. Instalaciones

El Centro, está compuesto de un edificio nuevo que cuenta con 3 plantas, siendo la planta baja dedicada a labores administrativas administrativas en su gran mayoría y las otras dos para aulas y departamentos. departamentos.

Cuenta con 12 aulas polivalentes, 1 taller de tecnología, 1 laboratorio, 1 aula de dibujo, 1 aula de música, 1 aula de informática, 1 aula de apoyo, 1 aula para diversificación, diversificación, 1 aula de ATAL que se comparte con convivencia, 9 departamentos, biblioteca, sala de arte Maenoba, sala de profesores, 6 aseos de alumnos/as, 3 aseos adaptados para minusválidos minusválidos y 2 de profesores/as, profesores/as, 2 despachos para el equipo directivo, orientación orientación,, AMPA, 1 secretaría, 1 conserjería, 1 cafetería y 4 cuartos de instalaciones, limpieza y mantenimiento. Además, cuenta con un gimnasio que está situado en un pabellón independiente, independiente, con los vestuarios masculinos y femeninos (con zona adaptada para minusválidos), almacén de material y vestuario del profesorado. Las zonas exteriores comprenden una zona de entrada, aparcamiento, una zona polideportiva y un patio de juego entre el edificio principal y el gimnasio, además de las zonas verdes que rodean prácticamente todo el recinto. Durante estos años, se han ido mejorando las instalaciones en aquellos defectos de obra que tras la entrega del edificio se fueron detectando (impermeabilización de algunas dependencias, de la cubierta del gimnasio, puesta a punto del equipo contra incendios y del sistema de agua caliente, etc.) y se ha ido realizando el oportuno mantenimiento. En la actualidad las instalaciones presentan adecuado estado de terminación y conservación.

2.2.2.2. Personal

Durante los pasados cursos se ha ido conformando y estabilizando la plantilla orgánica del instituto, la mayoría con destino definitivo. A pesar de la dificultad que supone la situación de provisionalidad de algunos miembros del Claustro, éste se muestra como un claustro dinámico y comprometido con la labor educativa lo que nos permite ser optimistas en cuanto al grado de implicación durante durante los próximos cursos. El trabajo en el Centro se organiza por áreas y departamentos con un buen nivel de compromiso e implicación dentro de estos. Se llevan a cabo actividades formativas y varias de diversa índole, sobre todo en lo referente a las nuevas tecnologías. tecnologías. El Centro, cuenta además, con una administrativa, una ordenanza, dos limpiadoras y una persona de Mantenimiento.

2.2.2.3. Áreas y Departamentos

Desde la entrada en vigor del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES (BOJA 16/07/2010) se crean en nuestro Centro tres Áreas de Competencia que engloban a los siguientes Departamentos: Departamentos: • • •

Científico-Tecnológica: Matemáticas, Ciencias Naturales, Tecnología. Socio-Lingüística Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua, Inglés. Artística: Educación Física, Música, Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

3. SELECCIÓN DE PROBLEMAS IMPORTANTES A ACOMETER Y DE FORTALEZAS A MANTENER, DERIVADOS EN UNOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CON SUS CORRESPONDIENTES INDICADORES. 3.1. HERRAMIENTAS DE DIRECCIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR

Existen una serie de herramientas con las que se debe contar desde la dirección de un Centro para conseguir los objetivos propuestos. Nos parece que las fundamentales son la comunicación, el trabajo en equipo, el estilo de dirección y el clima de centro y convivencia. Comunicación A la hora de priorizar por orden de importancia las herramientas de dirección, el primer lugar lo ocupa, a nuestro modo de entender la educación, la comunicación. Cada día, muchos proyectos importantes importantes se ven abortados a mitad de camino por un deficiente proceso de comunicación. Los procesos de comunicación a los que hay que atender en un centro escolar se recogen en el siguiente esquema:

De los diferentes modelos existentes, el denominado “modelo abierto”, frecuente en los Centros no demasiado grandes, compagina el modelo anterior con la comunicación directa entre la Dirección y el profesorado del Claustro. Pensamos que es el mejor modelo, porque la comunicación entre los equipos directivos y el profesorado tiene que ser la síntesis de dos momentos fundamentales, los momentos informales y los momentos profesionales. Trabajo en Equipo En los Institutos, la mayoría de las veces, podemos y debemos trabajar más en equipo. Todos, en el fondo, sabemos, que la mayor parte de nuestras reuniones de departamentos, de equipos educativos, claustros... raramente raramente cumplen con las características características y funcionalidad de un verdadero trabajo en equipo. Un trabajo donde, desde una concepción holística, los resultados sean “algo más” que la mera suma de las aportaciones individuales. No podemos pretender que de forma automática, sentándonos todos en unos espacios comunes y dedicando una cierta cantidad de tiempo (que a veces nos puede parecer mucho), aparezca de forma espontánea un sentido de identidad de trabajo en equipo. Nos gustaría que fuésemos capaces de cambiar las dinámicas y resultados de nuestros equipos de trabajo: Dedicando unos minutos a la preparación de las reuniones y reflexionando sobre los asuntos que vamos a tratar. Preparando los documentos con la antelación suficiente y dedicando algún tiempo antes de la reunión para su estudio previo. Fomentando un sentimiento de pertenencia al equipo, buscando para ello la cohesión que genera el estar trabajando en la misma dirección, en la búsqueda de los mismos objetivos.

Combatiendo el “pasotismo”. No hay actitud más destructiva para el trabajo en grupo que mostrar explícitamente desinterés por los asuntos que se están trabajando. Estableciendo unas dinámicas de trabajo eficaces en lo que se refiere a comunicación, tiempos de intervención, intervención, participación, posterior análisis de las reuniones, e Clima de Centro y Convivencia El clima de centro, entendido como el grado de satisfacción profesional y personal que manifiestan los distintos miembros de la Comunidad Educativa, es el mejor termómetro para medir la calidad de un centro escolar. Un buen clima de centro se puede conseguir si confluyen una serie de factores, que la directiva debe procurar, de manera que: • • • • • • •

Exista un proyecto educativo de futuro y un plan para realizarlo. La comunicación interna sea amplia y abierta. El ambiente general sea de crítica constructiva, donde los problemas se traten abiertamente. La vida personal no sea un asunto ajeno a la vida profesional. El ambiente general de trato y trabajo sea informal y respetuoso. El profesorado se sienta apoyado por la Dirección en la toma de decisiones. Las personas se sientan valoradas y reconocidas en su trabajo.

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3.2.MEDIDAS ENCAMINADAS A POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA VIDA DEL CENTRO. CONSTRUCCIÓN DE ENTORNOS COLABORATIVOS Y DE COOPERACIÓN

La educación es cosa de todos. Esta debe ser nuestra premisa y la de las familias para afrontar la educación de nuestros jóvenes. jóvenes. Si no hay una colaboración entre ambas partes y no se rema en la misma dirección, los esfuerzos realizados por unos y otros no darán los frutos esperados. De ahí que consideremos importante la participación e implicación de las familias en la actividad del instituto. ¿Cómo pretendemos que mejore? Resultaría interesante estudiar la posibilidad de celebrar una semana cultural temática y de organizar actividades extraescolares y complementarias de difusión cultural dentro de la localidad en las que estuvieran implicados los diferentes Departamentos Didácticos y en cuya celebración participasen también las familias. Estas actividades han de tener al alumno como protagonista agente y tratarán de fomentar la interacción entre los propios alumnos y entre estos y otros sectores de la comunidad educativa. Como ya se dijo, sería acercarnos más a contenidos propios de la antigua denominación de actividades actividades culturales para tratar de complementar la formación de los alumnos y conseguir una mejora en el nivel cultural.

3.3. ACTUACIONES PARA LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA

La mejora de la disciplina en el aula y en los espacios comunes. Teniendo en cuenta los protocolos que actualmente se están siguiendo para la reducción de partes, basados en un cambio de estrategia ante las conductas contrarias, observamos que la aparente mejora no es tal. Si bien es cierto que se están realizando menos expulsiones, también lo es que no se debe a que la conducta del alumnado haya mejorado significativamente, sino a que se ha optado por otro tipo de sanción dentro del centro, como dejar al alumno sin recreo a cargo de un profesor de guardia. Pero debemos ir más allá, esto es, el objetivo último debe ser inculcar en el alumno una ética de la responsabilidad y lograr que tome conciencia de la necesidad de tener un comportamiento comportamiento adecuado hacia profesores y compañeros, ya que esto repercutirá positivamente positivamente en su propio día a día. El foco debe ponerse, por tanto, en la educación y la prevención, por un lado, y en la resolución dialogada de los conflictos, por otro. Para ello:

Se creará un Departamento de Convivencia, que será el referente y coordinador de la convivencia convivencia en el instituto, sin que ello menoscabe las competencias que la Dirección tiene asignadas en dicha materia. Además, se dará un papel más activo y colaborativo a la Comisión de Convivencia, que será oída siempre por el citado departamento y la dirección del Centro y de la que se esperará aportaciones aportaciones para la elaboración del Plan de Convivencia. Convivencia.

3.4. FOMENTO DE LA INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE

La innovación educativa ha de entenderse como eficacia y eficiencia en el proceso de enseñanzaaprendizaje para desarrollar las competencias clave, de manera transversal, incorporando las herramientas necesarias necesarias para ello. Se trata de utilizar estrategias de enseñanza en la práctica pedagógica que permitan a nuestro alumnado asimilar mejor los contenidos y alcanzar un aprendizaje significativo. significativo. Para ello es importante desarrollar nuevas metodologías en el aula que faciliten el aprendizaje al alumnado y mejoren la calidad de la enseñanza.

3.5. FOMENTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO

El Departamento de FEIE es el encargado de buscar la formación demandada por el profesorado. Para ello, se realiza un sondeo inicial, con motivo de la primera reunión de los Departamentos Didácticos. El Departamento de FEIE fomentará el trabajo por proyectos y el trabajo cooperativo (de innovación innovación y solidarios), con el fin de cohesionar los grupos implicados en cada proyecto, pero informando, mediante los cauces establecidos establecidos en el Centro, a todo el Claustro de profesores en lo relativo no solo al trabajo por proyectos o cooperativo sino también al currículum de las materias. Además, establecerá los indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de los proyectos que se desarrollan en el Centro. Por ello, debe prestarse mucha atención a los resultados de las encuestas de satisfacción, que han de realizarse en los diferentes sectores de la comunidad educativa, con el fin de obtener una serie de indicadores de calidad que nos permitan mejorar nuestro sistema. Por último, ejecutará el Plan de Evaluación del Plan de Centro, de la evolución del aprendizaje y del proceso de enseñanza, informando informando al Equipo Directivo y al Claustro de profesores del Centro. Para ello, en colaboración con la AGAEVE (Agencia Andaluza de Evaluación Educativa), se aplicarán las encuestas de satisfacción satisfacción al alumnado, a las familias y al profesorado, con el fin de proponer planes de mejora acordes a la situación y a las necesidades de toda la comunidad educativa.

3.6. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS TAREAS EDUCATIVAS Y LA GESTIÓN DEL CENTRO

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una de las herramientas más poderosas para la labor docente y para el propio alumno; para este, incluso, es el centro en torno al cual gira gran parte de su actividad social y de ocio. Pero, paradójicamente, también es una de las que más problemas plantean en el día a día del aula. Nadie duda de su utilidad, de las grandes ventajas que ofrece, pero también es sabido de todos los profesores que nos fallan cuando más las necesitamos. En nuestro centro, aunque se intenta asegurar un mantenimiento continuo de los sistemas informáticos, informáticos, los problemas de funcionamiento funcionamiento son frecuentes: los altavoces de las pizarras, la función táctil de estas, la conexión a Internet, sistemas operativos que no permiten trabajar en algunas webs, libros digitales que no funcionan adecuadamente, portátiles que se estropean continuamente y un

largo etcétera. Además, el instituto solo dispone de un Aula de Informática y, dado que en ella se imparte la propia materia de Informática, la disponibilidad horaria no es completa. Estos problemas nos llevan a plantearnos posibles soluciones que permitan tener un mayor acceso y de calidad a los medios tecnológicos: •

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Dentro de la Coordinación TIC debe facilitarse disponibilidad horaria suficiente para el mantenimiento más básico y la actualización de urgencia de los equipos. Debe contemplarse la opción de contratar un técnico informático que realice un mantenimiento más exhaustivo, al menos cada dos semanas. No obstante, esto dependerá del presupuesto con el que cuente el Centro. Debemos replantearnos la posibilidad de que los alumnos puedan disponer de sus terminales móviles para trabajar en el aula. Somos conscientes de la polémica de esta medida y de que, por supuesto, debe ser aprobada por una gran mayoría del Claustro, pero consideramos que sería posible hacer un buen uso de esta tecnología propia si comenzamos poco a poco, buscando el compromiso del alumnado y las familias y poniendo el énfasis en la educación de un uso correcto y exclusivamente educativo. Asimismo, la tecnología es un gran aliado en la difusión del proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, sería positivo contar en la plantilla con un profesor voluntario que haga las funciones de community manager, esto es, que se encargue de la difusión de todo lo acontecido en nuestro centro, de las actividades que los alumnos llevan a cabo e, incluso, de aquellas de la localidad que de alguna manera puedan repercutir positivamente en la formación, educación y disfrute de la comunidad educativa. Solicitaríamos desde el Consejo Escolar la colaboración del Ayuntamiento para estar informados de las actividades que se organicen en la localidad y que puedan ser de interés de alumnos, familias y docentes.

3.7. ACTUACIONES PARA LA APLICACIÓN EN EL CENTRO DEL PRINCIPIO DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y PARA LA PREVENCIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS DISCRIMINATORIOS Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO

Desde hace ya muchos años, nuestro centro ha venido participando en el Proyecto de Coeducación, ahora denominado Plan de Igualdad entre hombre y mujeres en la educación. El Centro debe promover e inculcar actitudes no discriminatorias, rechazando todas aquellas basadas en tópicos y roles sociales sexistas que perjudican seriamente la educación del alumnado. Además de las actividades que ya se vienen realizando, se proponen algunas otras medidas, entre otras muchas, que se podrían incluir en el Plan de Igualdad: •

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Análisis de los prejuicios o actitudes sexistas que estén latentes entre nuestros alumnos, para saber en qué aspectos hay que poner especial atención a la hora de actuar en esta materia. Uso de un lenguaje no sexista, sin caer en el artificio y los errores, teniendo presente las recomendaciones de autoridades versadas en el correcto uso del lenguaje. Proyección de películas coeducativas incluidas dentro del Plan de Acción Tutorial. Podrían ir acompañadas de un coloquio y una serie de actividades que ayuden al alumno a extraer toda la información relevante, cotejarla con su realidad y aplicar lo aprendido a su día a día.

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Destacar el papel de la mujer en los distintos ámbitos científicos y humanísticos a lo largo de la historia, algo que se puede realizar desde todas las disciplinas en el propio desarrollo del currículum. Puede ser muy positivo fomentar la práctica deportiva en igualdad, esto es, promover deportes no monopolizados por los hombres y favorecer la participación de las mujeres a nivel escolar en aquellos otros que, a día de hoy, no tienen visibilidad social cuando son practicados por las mujeres; el fútbol o el baloncesto, por ejemplo. Realización de talleres y actividades en las que se fomente la convivencia en igualdad (taller “Tareas en el hogar” -limpieza, electricidad, gastronomía, bricolaje…-; estudio del nombre de las calles de Nerja que llevan el nombre de mujeres y hombres -comparativa cuantitativa, profesión, nuevas propuestas,...-, estudio comparativo del papel de la mujer y el hombre en la sociedad en países de los diferentes continentes, etc.). Desarrollo de actividades enfocadas a la educación sexual-afectiva.

4. PLANIFICACIÓN. PLANES DE MEJORA PARA LOS OBJETIVOS MARCADOS, CON UNA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONES. 4.1. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Entendemos los objetivos como metas más precisas, más inmediatas que las Finalidades Educativas. Para la consecución de cada uno de estos objetivos se establecen una serie de estrategias de intervención intervención concretas: Objetivo 1: Mejorar el rendimiento académico general y los resultados del alumnado, incidiendo en la adquisición de las Competencias Básicas y en la mejora de los resultados en las Pruebas de Diagnóstico. Estrategias de intervención: intervención: Fomentar en nuestro alumnado desde cualquier ámbito y especialmente durante la hora de Tutoría, la cultura del esfuerzo, el trabajo bien hecho y el estudio, dotándoles de los hábitos intelectuales y las técnicas de trabajo necesarias para que sean capaces de trabajar con autonomía. Realizar, como directiva, las acciones pertinentes, para inculcar que nuestra estrategia como docentes debe estar encaminada a que el alumnado adquiera las Competencias Básicas. Asumir que la adquisición de las competencias en lengua y matemáticas, al ser materias instrumentales, son necesarias para la adquisición de otras competencias y deben trabajarse desde todas las Áreas. Motivar al alumnado con respecto al estudio y a la adquisición de valores, otorgando las correspondientes correspondientes menciones y/o premios a los alumnos con mejores resultados por nivel y al mejor expediente en la etapa de la E.S.O. y algunos otros que se estimen oportunos. Objetivo2: Disminuir el absentismo, el abandono temprano de la escuela y el fracaso escolar. Estrategias de intervención: intervención: Realizar un registro de faltas, y una comunicación inmediata a las familias y/o instituciones implicadas por vía telemática, controlando también los retrasos a primera hora. Seguir con la implantación de los nuevos sistemas de control y comunicación de faltas de asistencia y de registro de entrada y salida distinto al habitual del Centro. Trabajar con el alumnado en Tutorías y con las familias en reuniones con los padres y madres, para promover que la acción educativa se inserte dentro del contexto sociocultural del alumnado, se desarrolle una actitud positiva hacia el entorno escolar y para que tomen conciencia de la importancia de la formación para su crecimiento personal e inserción social y laboral. Aumentar el número de compromisos educativos con las familias.

Objetivo 3 Mantener un buen clima general de convivencia en el instituto y fomentar la cultura de la paz y la no violencia en la resolución de conflictos. Estrategias de intervención: intervención: Utilizar todos los medios disponibles, materiales y humanos para la mejora de la convivencia convivencia y la educación en valores, considerando estos como objetivos prioritarios dentro de nuestro Programa. Avanzar en las propuestas del Proyecto Escuela Espacio de Paz. Aumentar el número de compromisos de convivencia con las familias. Mantener y/o mejorar la dinámica actual de funcionamiento funcionamiento en lo que se refiere a la puntualidad y agilidad en los cambios de clase, implicación de la directiva, del profesorado de guardia, del profesorado en general y del personal de la Conserjería en las labores de vigilancia y control del Centro. Mejorar los estándares conseguidos hasta ahora con nuestro Plan de Convivencia, sobre todo, en lo que se refiere a la gestión del aula de convivencia y partes de incidencias, haciendo partícipe de la supervisión del alumnado en el aula de convivencia al profesorado de guardia, siempre que las circunstancias circunstancias del Centro así lo permitan. Realizar acciones que fomenten las relaciones entre los miembros de la Comunidad educativa de forma que se siga manteniendo un clima de trabajo agradable y respetuoso que favorezca el desarrollo personal y profesional de todos y todas. Realizar al principio de cada curso escolar actividades específicas de acogida para el alumnado y profesorado nuevo, así como un protocolo de acompañamiento acompañamiento para las personas que se incorporen iniciado el curso. Fomentar en nuestro alumnado hábitos de orden, limpieza y respeto, tanto al material del Centro como a las personas que convivimos diariamente en él. Obtener la máxima colaboración entre jefatura de estudios y el coordinador del aula de convivencia, para potenciar el uso de la misma y conseguir su máxima utilidad.

Objetivo 4: Las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formación del alumnado en una sociedad que demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta de las distintas fuentes informativas, informativas, la selección crítica de información y la construcción autónoma autónoma del conocimiento. conocimiento. Son, al mismo tiempo, espacios privilegiados privilegiados para el acercamiento acercamiento a la lectura de textos literarios e informativos, informativos, para la adquisición del hábito lector y para configurar una comunidad de lectores polivalentes. La transversalidad de la lectura hace necesario un esfuerzo para que los Centros elaboren proyectos cuya finalidad sea la de facultar al alumnado en las capacidades para informarse, indagar, criticar ideas, evaluar opiniones… Los proyectos educativos han de articular fórmulas de trabajo que pongan énfasis en conseguir personas que, tras la escolaridad obligatoria, obligatoria, hayan adquirido el gusto por la lectura, el hábito de leer y las estrategias de búsqueda de información, incorporando incorporando a su vida diaria las habilidades lectoras desarrolladas desarrolladas en la escuela. La naturaleza de la biblioteca es fundamentalmente de índole pedagógica ya que su uso ha de hacerse principalmente en tiempo lectivo para

beneficio de todos y como consecuencia de una actividad y una necesidad que emana del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, tanto el profesorado como el alumnado, debe habituarse habituarse a acceder a la biblioteca como centro de información por excelencia, adquiriendo adquiriendo rutinas en el uso de las fuentes y conocimiento conocimiento de los recursos existentes, optimizándose optimizándose los recursos del Centro por los distintos sectores de la comunidad educativa. Estrategias de intervención: intervención: Organizar la biblioteca escolar, como lugar para la dinamización y extensión cultural del Centro. En ella se podrán ir promoviendo diversas actividades (organización de exposiciones, intervenciones de padres, profesores, expertos, miembros de asociaciones, asociaciones, etc.) que enriquezcan la vida cultural del Centro, ofreciéndose como un espacio de encuentro para la integración multicultural, dando posibilidades posibilidades para la formación de un alumnado crítico. Se organizarán actividades que fomenten el conocimiento de la organización organización y el funcionamiento de la biblioteca. A fin de fomentar el hábito de la lectura, en la medida de lo posible, se dedicará una hora lectiva semanal en primer ciclo de la ESO a la lectura en coordinación con la biblioteca. Se intentará promocionar el uso de la biblioteca en el entorno. Continuando su apertura en horario no lectivo si los recursos personales así lo permiten. Se potenciará el itinerario lector, fomentando así la lectura entre los alumnos, valorando positivamente positivamente a los que cumplan las lecturas tanto obligadas como las voluntarias por curso.

Objetivo 5: Conseguir un ambiente de trabajo en clase provechoso para la formación, garantizando el derecho a la educación del alumnado, potenciando para ello un buen uso de los recursos materiales y humanos y todas aquellas acciones que favorezcan dicho ambiente. Estrategias de intervención: intervención: Desdoblar las materias instrumentales en los cursos más numerosos, siempre que la Administración nos dote de profesorado suficiente, mejorando así la ratio de los grupos. Optimizar los recursos humanos disponibles disponibles en el centro a raíz de la aprobación de los diferentes Planes y Programas. Gestionar el Programa de Diversificación Curricular como forma de prestar una atención más individualizada individualizada al alumnado del Centro.

Objetivo 6: Potenciar todas las medidas que se están llevando a cabo para realizar una adecuada atención de la diversidad. Estrategias de intervención: intervención: Continuar con el trabajo realizado con el alumnado que presenta alguna dificultad de aprendizaje o algún tipo de situación de desventaja. Colaborar con el Departamento de Orientación en la elaboración de los ACIS al alumnado que así lo necesite. Realizar un tratamiento adecuado del alumnado con altas capacidades capacidades de aprendizaje, detectando detectando su presencia en nuestras aulas, trabajando con materiales de ampliación que se ajusten a su demanda intelectual, intelectual, proponiendo tareas que les resulten atractivas etc. Objetivo 7: Establecer estrategias estrategias que consoliden un Plan de Centro definido, realista, innovador y democráticamente consensuado.

Estrategias de intervención: intervención: Coordinar el proceso de modificación, si es necesario, del Plan de Centro, fomentando dinámicas de trabajo eficaces en las que se facilite la información y comunicación. Coordinar el trabajo de los distintos equipos y estructuras del Centro (Departamentos, Áreas de competencias, competencias, ETCP, Claustros y Consejo Escolar) fomentando la participación activa y democrática de todos sus miembros. Tras las autoevaluaciones, autoevaluaciones, establecer pautas para la revisión del Plan de Centro y la elaboración de propuestas de mejora en función de las deficiencias detectadas.

Objetivo 7: Establecer estrategias estrategias que consoliden un Plan de Centro definido, realista, innovador y democráticamente consensuado. Estrategias de intervención: intervención: Coordinar el proceso de modificación, si es necesario, del Plan de Centro, fomentando dinámicas de trabajo eficaces en las que se facilite la información y comunicación. Coordinar el trabajo de los distintos equipos y estructuras del Centro (Departamentos, Áreas de competencias, competencias, ETCP, Claustros y Consejo Escolar) fomentando la participación activa y democrática de todos sus miembros. Tras las autoevaluaciones, autoevaluaciones, establecer pautas para la revisión del Plan de Centro y la elaboración de propuestas de mejora en función de las deficiencias detectadas.

Objetivo 8: Consolidar una gestión eficaz de los aspectos administrativos administrativos y del funcionamiento funcionamiento general del Centro. Estrategias de intervención: intervención: Promover formas de trabajo, organización y funcionamiento adecuadas del Equipo Directivo para la consecución de las metas que se establezcan. Establecer, en los distintos equipos, dinámicas de trabajo, en aspectos como la preparación de documentación, distribución de los tiempos de intervención, etc., que favorezcan la participación y potencien el consenso en la toma de decisiones. Continuar, como hasta ahora, con una gestión económica clara, rindiendo cuentas en tiempo y forma ante los órganos competentes. Seguir realizando una gestión eficaz de las sustituciones del profesorado. Mantener, y en su caso mejorar, el nivel de colaboración del Personal de Administración y Servicios y del resto de personas y empresas que colaboran con el Centro (limpieza, mantenimiento, transporte, etc.), haciéndoles ver la importancia de su trabajo en el buen funcionamiento general del Instituto. Plantear una gestión económica acorde con el desarrollo de las actividades del Centro, confeccionando los presupuestos anuales con criterios ajustados a la realidad de los gastos, tratando de asegurar la mejora de las condiciones materiales del centro y la adecuada dotación de material, recabando para ello la colaboración colaboración de las Jefaturas de Departamento. Atender las propuestas de mejora y sugerencias sobre organización organización y funcionamiento, funcionamiento, por parte del personal del centro y de los miembros de la comunidad educativa. Realizar un mantenimiento eficiente de las instalaciones y equipamiento, realizando en plazos razonables las mejoras o reparaciones que se precisen. Establecer a principio de cada curso un plan de organización de reuniones del Claustro de Profesores, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Pedagógica, Departamentos, etc

Objetivo 9: Establecer líneas de actuación que mejoren la practica docente. Estrategias de intervención: intervención: Potenciar el intercambio de información entre el profesorado e impulsar la formación y actualización del mismo a través de los cursos y actividades que se proponen desde los distintos Planes y Programas en los que participa el Centro. Mejorar la coordinación en los Departamentos: Informando de buenas prácticas de coordinación entre profesores de un mismo nivel en la programación de aula, criterios de corrección, intercambio de pruebas o elaboración conjunta, criterios de calificación de mínimos en distintos grupos, etc. Seguir fomentando el uso de nuevas herramientas de modo que sigamos avanzando en la integración de las TIC. Promover y facilitar las iniciativas del profesorado relativas a la investigación y la renovación e innovación pedagógica. Proponer entre el profesorado la reflexión sobre la práctica educativa como forma de mejorar la formación de nuestros alumnos. Desarrollar estrategias que nos permitan coordinar e impulsar las Actividades Complementarias Complementarias y Extraescolares, Extraescolares, de forma que se realice una gestión racional de los recursos disponibles y un uso razonable del tiempo dedicado a estas actividades, apoyándonos para ello en el trabajo de los titulares de la Coordinación de Áreas de Competencias. Planificar las actuaciones que nos permitan realizar una autoevaluación autoevaluación de nuestro funcionamiento, funcionamiento, de los programas que desarrollarnos, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de nuestro alumnado, así corno de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades dificultades de aprendizaje, siguiendo siguiendo los indicadores que establezca la Agenda Andaluza de Evaluación Educativa, plasmando los resultados en la Memoria de Autoevaluación. Autoevaluación.

Objetivo 10: Mejorar la imagen del centro y la relación e intercambio de información información con el entorno. Un Centro educativo no debe ser algo cerrado; debe estar siempre abierto,

participar de su vida y en sus actividades. Conociendo cuáles son sus inquietudes y sus aspiraciones podremos comprender mejor a los padres y a los alumnos. Estrategias de intervención: intervención: Potenciar el intercambio de información con los alumnos, padres y madres a través de los nuevos medios disponibles: disponibles: Plataforma PASEN y página Web del centro, etc. Perseverar en el intento de que las familias participen más en la vida del centro y continuar con las buenas prácticas en lo referente a la acción tutorial con los padres y las madres para la mejora del rendimiento del alumnado. Optimizar las líneas de colaboración con los servicios e Instituciones externas al centro. Promover entre el profesorado la realización, realización, por parte de los alumnos, de actividades culturales y artísticas que potencien la imagen del Centro en la Comunidad. Continuar con el número de reuniones periódicas con los CEIP adscritos, para mejorar el tránsito del alumnado entre primaria y secundaria. Favorecer cualquier tipo de actividad que signifique la apertura del Centro al entorno, entrando en contacto con colectivos sociales con los que poder estrechar lazos de colaboración. Mejorar nuestra imagen en el exterior con la actualización constante de la página Web del IES, donde se mantendrá informada a toda la comunidad educativa del Centro y a todos los que quieran acercarse a la misma, quiénes somos, cuál es nuestra oferta educativa, que actividades realizamos, salidas laborales y otros enlaces interesantes. Mantener y mejorar en la medida de lo posible, las relaciones con las instituciones instituciones del entorno, como centros educativos, Ayuntamiento, asociaciones, etc.

Objetivo 11: Continuar con las labores de conservación, mantenimiento y ampliación de las instalaciones. Estrategias de intervención: intervención: Concienciar al alumnado en la importancia de realizar un buen uso y conservación de las instalaciones, instalaciones, pues son ellos los principales beneficiarios de la utilización de las mismas. Continuar la vigilancia, por parte de todo el personal que trabaja en el Centro, para evitar el deterioro de nuestras instalaciones. instalaciones. Continuar ampliando los recursos TIC (Pizarras digitales, Ordenadores portátiles, Tablet PC...). Instalar aire acondicionado en las dependencias que lo necesiten, como Sala de Profesores, Secretaría, Conserjería... Mejora y/o adecuación de las instalaciones deportivas, como el polideportivo o las canastas para el gimnasio, en función de los recursos. Mantener y potenciar en la parte trasera del gimnasio la zona para huerto escolar e invernadero si fuera posible Realizar las gestiones para la puesta en marcha del ascensor en breve plazo. .

5. RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS, MATERIALES, TÉCNICOS Y FUNCIONALES CON LOS QUE SE CUEN TA. 5.1. ÓRGANOS EN QUE SE ORGANIZA EL CENTRO 5.1.1. ÓRGANOS DE GOBIERNO Colegiados El Consejo Escolar es el máximo órgano colegiado de gobierno del Centro. Permite que todos los miembros de la comunidad educativa participen en ese gobierno, posibilitando que la acción educativa de todos los sectores se encamine en una misma dirección. El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación participación de los profesores en el gobierno de un centro y tiene la responsabilidad responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del instituto. Presidido por el Director, lo componen los cincuenta y siete profesores y una educadora social que prestan servicio en el Centro. El Claustro debería fortalecerse como lugar de reflexión, debate y toma de decisiones, más allá de lo propiamente exigido por la normativa vigente. En ese sentido, una Dirección que pretenda un liderazgo colectivo y una corresponsabilidad a la hora de afrontar las tareas debe contar con la aprobación y apoyo del Claustro, como parte de su compromiso democrático. Unipersonales Se trata del Equipo Directivo, formado en nuestro centro por Director, Jefe de Estudios y Secretaria. Consideramos Consideramos que, dentro de todas las funciones y competencias de los diferentes miembros del Equipo Directivo que marca la normativa, estas serían las más destacables. Competencias de la Dirección: •

•

•

•

Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. Facilitar un clima de colaboración entre todo el profesorado, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del instituto. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del instituto con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

Competencias de la Jefatura de estudios: •

Proponer a la dirección del instituto el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.

•

Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.

•

Adoptar, conforme a lo establecido a la normativa vigente, las decisiones relativas al alumnado en relación con las medidas de atención a la diversidad.

Competencias de la Secretaría: •

•

Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado. Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del Personal de Administración y Servicios y de Atención Educativa Complementaria adscrito al instituto y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

5.1.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Equipos Docentes Compuesto por el profesorado que imparte docencia en un mismo grupo, bajo la coordinación del tutor o tutora correspondiente. Áreas de Competencias Agrupan a los diferentes Departamentos de Coordinación Didáctica: Área Social-lingüística: Departamentos Departamentos de Cultura Clásica, Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Inglés, Francés y Filosofía. Área Científico-tecnológica: Científico-tecnológica: Departamentos de Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología e Informática. Área Artística: Departamentos de Dibujo, Música y Educación Física. Departamento de Orientación Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica Tutoría La labor de tutoría recae en uno de los profesores de cada grupo. Departamentos de Coordinación Didáctica Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE)

6. EVALUACIÓN. SEGUIMIENTO CON EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y FINAL DE LOS RESULTADOS.

Como de todos es conocido, las evaluaciones son necesarias para el buen conocimiento de la marcha de los Centros, pero son insustanciales si no tienen la capacidad para detectar el grado de consecución de los objetivos y la idoneidad de los mismos para provocar el cambio, es decir, si no se consigue que se incremente el rendimiento organizativo y escolar, entendiendo por este último tanto la mejora en la adquisición del conocimiento como la formación personal del alumnado. La evaluación y seguimiento del desarrollo de este proyecto de Dirección se realizará utilizando como referentes los 11 objetivos propuestos. Para cada uno de ellos estableceremos estableceremos : • • •

•

La actividad con la que se evaluara el grado de consecución de ese objetivo. La persona u órgano competente para su evaluación. El instrumento/documento de evaluación. Por otra parte, se realizará también, al final de cada curso, un proceso de autoevaluación por parte de la Dirección sobre el grado de consecución e idoneidad, para conseguir los objetivos, de cada una de las estrategias de intervención.

6.1. Objetivos. Objetivo 1 !"#$%&% "( %")*+,+")-$ &.&*/,+.$ 0")"%&( 1 ($2 %"23(-&*$2 *"( &(3,)&*$4 +).+*+")*$ ") (& &*53+2+.+6) *" (&2 7$,8"-").+&2 9:2+.&2 1 ") (& ,"#$%& *" ($2 %"23(-&*$2 ") (&2 ;%3"<&2 *" =+&0)$2-+.$> Actividades de evaluación

Pruebas de Diagnostico

Personas u

órganos

Instrumentos /Documentos

competentes

de Evaluación

AGAEVE

Informe de las Pruebas de Diagnostico

Indicadores del Plan de d e Calidad (aunque éste Dirección y FEIE no

Indicadores homologados homologado s del Plan de Calidad.

continúe por sent. judicial) Evaluaciones Finales

Jefatura FEIE

de

Estudios

y

Memorias finales

de

cursos.

Objetivo 2 =+2,+)3+% "( &<2")-+2,$4 "( &<&)*$)$ -",8%&)$ *" (& "2.3"(& 1 "( ?%&.&2$ "2.$(&%>

Actividades de evaluación

Personas u

órganos

competentes

Instrumentos /Documentos de Evaluación

Indicadores del Plan de d e Calidad (aunque éste Dirección y Jefatura no

Indicadores homologados homologado s del Plan de Calidad

continúe por sent. judicial) Información sobre

Jefatura de Estudios

Memoria

absentismo

Final

sobre

absentismo

Objetivo 3 !&)-")"% 3) <3") .(+,& 0")"%&( *" .$)@+@").+& ") "( A)2-+-3-$ 1 ?$,")-&% (& .3(-3%& *" (& ;&B 1 (& )$ @+$(").+& ") (& %"2$(3.+6) *" .$)?(+.-$2> Actividades de evaluación

Personas u

órganos

competentes

Instrumentos /Documentos de Evaluación

Indicadores del Plan de d e Calidad (aunque éste Dirección y Jefatura no

Indicadores homologados homologado s del Plan de Calidad

continúe por sent. judicial) Información sobre convivencia

Persona que Coordina el Proyecto Escuela “Espacio

Memoria Final “Espacio de Paz”.

Proyecto Escuela

Memoria

de

de Paz”. Información sobre medidas

Jefatura

correctoras disciplina

Convivencia

y

Dto.

final

convivencia

Objetivo 4: ;(&) *" C$,")-$ *" (& D".-3%& 1 (& 9+<(+$-".& Actividades de evaluación

Personas u

órganos

competentes Indicadores del Plan de d e Calidad (aunque éste Dirección y Jefatura no

Instrumentos /Documentos de Evaluación Indicadores homologados homologado s del Plan de Calidad

continúe por sent. judicial) Información sobre Biblioteca

Persona que Coordina la organización y el uncionamiento de la biblioteca.

Memoria

Final

de Biblioteca

Seguimiento

itinerario lector

Persona que Coordina la organización y el uncionamiento de la

Ficha de por alumno

lectura individualizada

biblioteca.

Objetivo5: 7$)2"03+% 3) &,<+")-" *" -%&<&#$ ") .(&2" 8%$@".E$2$ 8&%& (& ?$%,&.+6)4 0&%&)-+B&)*$ "( *"%".E$ & (& "*3.&.+6) *"( &(3,)&*$4 8$-").+&)*$ 8&%& "(($ 3) <3") 32$ *" ($2 %".3%2$2 ,&-"%+&("2 1 E3,&)$2 1 -$*&2 &53"((&2 &..+$)"2 53" ?&@$%"B.&) *+.E$ &,<+")-">

Actividades de evaluación

Personas u competentes

Indicadores del Plan de d e Calidad (aunque éste Dirección no

órganos

Instrumentos /Documentos de Evaluación Indicadores homologados homologado s del Plan de Calidad

continúe por sent. judicial) Recabar

información de

Tutores.

Memorias de Tutorías

información de

Jefes Departamento

Memorias de

Tutorías Recabar

Departamentos

Departamentos

Objetivo 6 ;$-").+&% -$*&2 (&2 ,"*+*&2 53" 2" "2-:) (("@&)*$ & .&<$ 8&%& %"&(+B&% 3)& &*".3&*& &-").+6) *" (& *+@"%2+*&* Actividades de evaluación

Personas u

órganos

Instrumentos /Documentos

competentes que

de Evaluación

Información recogida en la

Persona

Memoria del Departamento de Orientación.

Jefatura del Departamento de Orientación.

Departamento

Resultados medidas

Jefatura

Resultados académicos de

adoptadas

Jefatura Orientación

de

ocupa

Estudios

la

y

Memoria

Final

del de Orientación.

los alumnos censados

Objetivo 7: F2-&<("."% "2-%&-"0+&2 53" .$)2$(+*") 3) ;(&) *" 7")-%$ *"?+)+*$4 %"&(+2-&4 +))$@&*$% 1 *",$.%:-+.&,")-" .$)2")23&*$> Actividades de evaluación

Realizar actividades de Autoevaluación del Proyecto.

Personas u

Instrumentos /Documentos

competentes

de Evaluación

Dirección y Persona que ocupa la Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, según directrices que

Informe de Autoevaluación realizado por el

establezca la AGAEVE

Objetivo 8:

órganos

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa

7$)2$(+*&% 3)& 0"2-+6) "?+.&B ?3).+$)&,+")-$ 0")"%&( *"( 7")-%$ Actividades de evaluación

Personas u

*"

($2

&28".-$2 &28".-$2

órganos

competentes

&*,+)+2-%&-+@$2

1

*"(

Instrumentos /Documentos de Evaluación

Información recogida en la Memoria global final Dirección (Presentado al Claustro y Consejo de curso. Escolar para su análisis y

Memoria final global de cada curso académico

evaluación).

Objetivo 9 F2-&<("."% (G)"&2 *" &.-3&.+6) 53" ,"#$%") (& 8%&.-+.& *$.")-"> Actividades de evaluación

Personas u

órganos

competentes

Instrumentos /Documentos de Evaluación

Indicadores del Plan de Calidad (aunque éste Dirección no

Indicadores homologados homologado s del Plan de Calidad

continúe por sent. judicial) Información de los distintos Planes y Proyectos Coordinadores Coordinado res de Planes y Proyectos desarrollados en

Memorias Finales

de Planes y Proyectos.

el Centro.

Objetivo 10 !"#$%&% (& +,&0") *"( .")-%$ 1 (& %"(&.+6) " +)-"%.&,<+$ *" +)?$%,&.+6) .$) "( ")-$%)$>

Actividades de evaluación

Personas u

órganos

competentes Información recogida en la Memoria global final Dirección (Presentado al Claustro y Consejo de curso. Escolar para su análisis y

Instrumentos /Documentos de Evaluación Memoria final global de cada curso académico

evaluación).

Objetivo 11: 7$)-+)3&% .$) (&2 (&<$%"2 *" .$)2"%@&.+6)4 ,&)-")+,+")-$ 1 &,8(+&.+6) *" (&2 +)2-&(&.+$)"2 1 %".3%2$2 ,&-"%+&("2

Actividades de evaluación

Personas u

órganos

Instrumentos /Documentos

competentes

de Evaluación

Información recogida en la

Dirección (Presentado

Memoria global final de

Claustro y Consejo Escolar

curso.

para

su

al

análisis

Memoria final global de cada curso académico

y

evaluación).

6.2. Modelo para la evaluación de las estrategias de intervención. Objetivo !"#$%&% "( %")*+,+")-$ &.&*/,+.$ 0")"%&( 1 ($2 %"23(-&*$2 *"( &(3,)&*$4 +).+*+")*$ ") (& &*53+2+.+6) *" (&2 7$,8"-").+&2 9:2+.&2 1 ") (& ,"#$%& *" ($2 %"23(-&*$2 ") (&2 ;%3"<&2 *" =+&0)$2-+.$>

Estrategia de intervención intervención

&> C$,")-&% ") )3"2-%$ &(3,)&*$ *"2*" .3&(53+"% :,<+-$ 1 "28".+&(,")-" *3%&)-" (& E$%& *" H3-$%G&4 (& .3(-3%& *"( "2?3"%B$4 "( -%&<&#$ <+") E".E$ 1 "( "2-3*+$4 *$-:)*$("2 *" ($2 E:<+-$2 +)-"(".-3&("2 1 (&2 -/.)+.&2 *" -%&<&#$ )"."2&%+&2 8&%& 53" 2"&) .&8&."2 *" -%&<&#&% .$) &3-$)$,G&

Grado de consecución Alto

Medio

Idoneidad Bajo

Alta

Media

Baja

Estrategia de intervención intervención <> I"&(+B&%4 .$,$ *+%".-+@&4 (&2 &..+$)"2 8"%-+)")-"24 8&%& +).3(.&% 53" )3"2-%& "2-%&-"0+& .$,$ *$.")-"2 *"<" "2-&% ").&,+)&*& & 53" "( &(3,)&*$ &*53+"%& (&2 7$,8"-").+&2 9:2+.&2>

Grado de consecución Alto

Medio

Idoneidad Bajo

Alta

Media

Baja

Estrategia de intervención intervención .> J23,+% 53" (& &*53+2+.+6) *" (&2 .$,8"-").+&2 ") (")03& 1 ,&-",:-+.&24 &( 2"% ,&-"%+&2 +)2-%3,")-&("24 2$) )"."2&%+&2 8&%& (& &*53+2+.+6) *" $-%&2 .$,8"-").+&2 1 *"<") -%&<&#&%2" *"2*" -$*&2 (&2 K%"&2>

Grado de consecución Alto

Medio

Idoneidad Bajo

Alta

Media

Baja

Normativa RESOLUCIÓN de 21 de noviembre de 2017, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de méritos para la selección de Directores y Directoras de centros docentes públicos no universitarios universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. ORDEN de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolla el procedimiento para la selección y el nombramiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos públicos no universitarios universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. DECRETO 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero. REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre. LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. educativa. ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. INSTRUCCIONES de 3 de junio de 2011, de la Dirección de Ordenación y Evaluación Educativa, Educativa, sobre la selección y nombramiento de directores y directoras de los centros docentes públicos. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, Sevilla, 30 de agosto 2010, BOJA núm. 169, que también hace alusión al 1er Ciclo de ESO, así como al Tránsito. DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. ORDEN de 25 de julio 2008, BOJA 22 agosto 2008, núm. 167. DECRETO 19/2007, de 23 de enero, artículo 16.

ORDEN de 18 de julio de 2007, artículo 10. LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 2393/2004, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de la LEY ORGÁNICA 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social. LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, Artículo 2