Aula Latina 1 Libro Del Professor

AULA LATINA

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AULA LATINA 1 Autores: Roberto Castón, Eva García Supervisión pedagógica: María Elena Arévalo, Edith Bautista, Jaime Corpas, Agustín Garmendia, Helena Jiménez, Neus Sans

Coordinación editorial: Eduard Sancho Redacción: Roberto Castón Corrección: Pablo Garrido Diseño: CIFR4 Maquetación: David Portillo Ilustraciones: Roger Zanni Fotografías: Frank Kalero excepto páginas 7/15/31/39, Programas Internacionales del TEC de Monterrey (Campus Monterrey), y páginas 55/71, Heinz Hebeisen

Agradecimientos: Olga Mias, Arturo Beltrán, L.L. Editorial

© Difusión, S.L., Barcelona 2004 ISBN: 84-8443-262-9 Depósito legal: B-49268-2004 Primera reimpresión, 2006 Impreso en España por Raro

difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L. c/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª 08010 Barcelona tel. 93 268 03 00 fax 93 310 33 40 [email protected]

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AULA LATINA

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Roberto Castón Eva García

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El proyecto AULA LATINA nace como respuesta a la necesidad creciente de materiales didácticos adecuados a la enseñanza del español como lengua extranjera en México.

Organización del material

AUL LATI

En los últimos años, México se ha convertido en un destino educativo cada vez más atractivo y ha despertado el interés de personas de todo el mundo que quieren aprender, en el contexto latinoamericano, una lengua universal como el español. La enseñanza del español en México, por tanto, ha ido evolucionando y nuestros grupos de estudiantes constituyen actualmente verdaderas comunidades de aprendizajes multiculturales y plurilingües. Hasta ahora, sin embargo, en México la oferta de materiales didácticos adecuados para la enseñanza del español es escasa y no siempre responde a las necesidades y a las condiciones de los proyectos educativos de los centros dedicados a la enseñanza del español como lengua extranjera.

Merece la pena señalar que la gran mayoría de los materiales al alcance de los docentes mexicanos está elaborada por especialistas extranjeros y se dirige a un público con características diferentes. Dichos materiales, además, están diseñados para ser utilizados en entornos educativos distintos a los de México o Centroamérica y, por tanto, no reflejan fielmente nuestro uso de la lengua ni los rasgos de nuestra cultura. De esta situación surge la idea de publicar AULA LATINA. Un equipo de autores, con amplia experiencia en el diseño de materiales didácticos, asesorados por numerosos colegas de diversos centros que les han ayudado a tener una visión de conjunto de las características y de las necesidades de los cursos de E/LE en México, han abordado la elaboración de AULA LATINA con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del profesorado mexicano.

AULA LATINA constituye un material didáctico

completo y coherente que, teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje, logra integrar con éxito la práctica de las habilidades comunicativas, la reflexión gramatical y el conocimiento y la comprensión de las diferentes culturas hispanoamericanas. El libro responde, de esta forma, a las necesidades planteadas por los docentes de español como lengua extranjera en México.

En muchos casos, nuevos alumnos se incorporan a los cursos cuando ya se han realizado algunas sesiones y no todos los alumnos permanecen el mismo número de semanas. AULA LATINA está estructurado de tal manera que facilita la labor de coordinación de los diferentes profesores a cargo de un mismo curso. Las unidades didácticas permiten a los alumnos abordar un contenido variado, tanto desde el punto de vista lingüístico, como del temático y del cultural.

Programación

Como en cualquier contexto de aprendizaje, en los cursos intensivos, la presentación y la práctica de nuevos contenidos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a las expectativas de los alumnos. En concreto, en este tipo de cursos, la progresión debe estar muy medida por razones obvias: la capacidad de procesar información y de construir conocimiento lingüístico de un individuo en dos, tres o cuatro semanas es forzosamente limitada. AULA LATINA está articulado cuidadosamente para guardar el equilibrio entre una abundante selección de contenidos y muchas ocasiones para retomar y afianzar el manejo de aspectos lingüísticos ya abordados en unidades o en niveles anteriores.

Características metodológicas del material

En los cursos intensivos, más que en cualquier otro tipo de cursos, se precisa un trabajo especialmente compensado entre la práctica de destrezas comunicativas y la reflexión gramatical. Un alumnado en situación de inmersión, que evalúa diariamente sus progresos en un entorno hispanohablante, aspira a obtener resultados tangibles e inmediatos en ambos frentes.

En este sentido, las actividades de AULA LATINA son muy variadas tanto en sus contenidos como en las dinámicas de aula que propician. Las destrezas implicadas en cada actividad y los procesos cognitivos que impulsan están hábilmente combinados para que cada día de trabajo resulte un todo coherente y equilibrado: debe haber momentos para lo lúdico y tiempo para la reflexión, actividades en grupos y tareas individuales, atención a aspectos formales e interacción significativa entre los miembros del grupo, tiempo para el estudio y para la práctica de la lengua, y materiales para el descubrimiento de la cultura.

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Cómo es AULA LATINA

4. VIAJAR Incluye materiales con contenido cultural (textos informativos, canciones, poesía, juegos...) que ayudan al alumno a acercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y cultural en la que se halla.

ULA TINA Cada volumen de AULA LATINA consta de 10 unidades didácticas que presentan la siguiente estructura:

1. COMPRENDER Se presentan textos y documentos muy variados, que contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad, frente a los que los alumnos desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión.

2. EXPLORAR Y REFLEXIONAR En el segundo bloque, los alumnos realizan un trabajo de observación de la lengua a partir de nuevas muestras o de pequeños corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soporte para la tradicional clase de gramática, con el que los alumnos, dirigidos por el material y por el profesor, descubren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles (morfológico, léxico, sintáctico, funcional, discursivo…). Esto es, se trata de ofrecer herramientas alternativas para potenciar y para activar el conocimiento explícito de reglas, sin tener que caer en una clase magistral de gramática.

En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticales y funcionales a modo de cuadros de consulta. Con ellos se ha perseguido, ante todo, la claridad, sin renunciar a una aproximación comunicativa y de uso a la gramática.

3. PRACTICAR Y COMUNICAR El tercer bloque está dedicado a la práctica lingüística y comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas, pero que siempre consideran la significatividad y la implicación del alumno en el uso de la lengua. En una primera parte, el objetivo es experimentar el funcionamiento de reglas en actividades que focalizan una u otra forma lingüística en lo que podríamos llamar “microtareas comunicativas”. En la segunda parte de esta sección, se proponen una o varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos procesos de comunicación en el seno del grupo, que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final escrito u oral (una escenificación, un póster, la resolución negociada a un problema, etc.). Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas, que encontramos en esta parte del manual, basadas en la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante: sus observaciones, su percepción del entorno se convierten en material de reflexión intercultural y en un potente estímulo para la interacción comunicativa dentro del grupo-clase.

Además, el libro se completa con las siguientes secciones:

MÁS EJERCICIOS

En este apartado se proponen nuevas actividades de práctica formal que estimulan la reflexión y la fijación de los aspectos lingüísticos presentados en las unidades. Los ejercicios están diseñados de modo que los alumnos los puedan realizar de forma autónoma, aunque también pueden ser utilizados en la clase a modo de recapitulación de aspectos gramaticales y léxicos de la unidad.

MÁS GRAMÁTICA

Además del apartado de gramática incluido en cada una unidad, el libro cuenta con una sección que aborda de forma más extensa y detallada todos los puntos gramaticales de las diferentes unidades.

MÁS INFORMACIÓN

Al final del libro se incluye un anexo con información útil sobre diferentes temas: mapas, una serie de fichas enciclopédicas de los diferentes países de habla hispana, etc. Con AULA LATINA pretendemos llenar un vacío evidente con un material dúctil pero coherente, actual desde el punto de vista de las nuevas tendencias metodológicas pero al mismo tiempo fácil de usar, rico pero no complejo, que dedicamos a todos los colegas que realizan esa apasionante, y a veces no siempre suficientemente valorada, tarea de enseñar la lengua en el propio país.

Neus Sans Baulenas Coordinadora pedagógica de Aula Latina

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ÍNDICE 07

UNIDAD 1

63

UNIDAD 8

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UNIDAD 2

71

UNIDAD 9

23

UNIDAD 3

79

UNIDAD 10

31

UNIDAD 4

85

TEST 2

39

UNIDAD 5

86

MÁS INFORMACIÓN / GUÍA DE EXPLOTACIÓN

46

TEST 1

87

TRANSCRIPCIONES

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MÁS EJERCICIOS / SOLUCIONES

47 55

UNIDAD 6 UNIDAD 7

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NOSOTROS Salude a sus alumnos uno a uno, dándoles la mano y diciendo: Hola, me llamo... A continuación, escriba en el pizarrón: el aula, el profesor y los estudiantes. Señálese usted mismo y diga: el profesor. Luego, señale a los estudiantes y pregunte: ¿Cómo se dice esto en español? Haga lo mismo con la palabra aula.

Por último, escriba la pregunta anterior en una tarjeta grande y déjela colgada en una pared del aula. A lo largo de la unidad, se añadirán más tarjetas con “preguntas para la clase”. Si lo considera más adecuado, puede realizar este pequeño ejercicio una vez acabada la actividad 1.

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NOSOTROS

Presentarse.

un primer contacto con algunas palabras en español seleccionadas de modo que les permita activar sus conocimientos previos, partiendo de las lenguas que ya conocen y de sus conocimientos del mundo; es decir, se pretende estimular el desarrollo de estrategias. Para ello, haga que trabajen primero individualmente y después en parejas, para que puedan contrastar sus hipótesis. En esta fase el uso del diccionario no es necesario.

OBSERVACIONES PREVIAS

ANTES DE EMPEZAR

Esta actividad tiene como objetivo empezar a conocerse y que los alumnos pierdan la tensión propia de esos primeros momentos del curso.

Antes de realizar esta actividad, puede trabajar los números en cadena: cada estudiante dice un número empezando por el 1 y terminando por el 20; y, después, pueden hacer lo mismo en orden descendente o lanzándose entre ellos una pelota para decidir quién sigue.

COMPRENDER 1. ¡HOLA! ¿QUÉ TAL?

ANTES DE EMPEZAR Salude a sus alumnos uno a uno y diga ¡Hola! ¿Qué tal? y anímeles a que respondan ¡Hola! u ¡Hola! ¿Qué tal? A continuación muestre las imágenes del libro de la página 10 y explique que la primera corresponde al primer día de clase de una escuela de español; y, la segunda, al primer día de un estudiante en casa de su familia anfitriona.

A continuación, escriba en el pizarrón las palabras universidad, farmacia y gracias, y, seguidamente, pregunte a sus estudiantes si las comprenden.

PROCEDIMIENTOS A. Deles tiempo para que cada uno individualmente marque las palabras que reconoce.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que se presenten uno a uno al resto de la clase de la misma manera que en las fotos. El resto de estudiantes contesta según el modelo. Como alternativa, y si lo cree adecuado para sus alumnos, puede plantear la actividad de una forma más lúdica: lleve una pelota pequeña al aula y proponga a sus estudiantes que se pongan de pie formando un círculo. Muéstreles la pelota y ejemplifique la dinámica: usted lanza la pelota a alguien y a la vez dice su nombre (el de usted). El estudiante que recibe la pelota escoge a otro estudiante y le pasa la pelota mientras dice su nombre (el del que lanza). Insista en que deben tratar de recordar los nombres. Después de unas cuantas rondas, cambie la dinámica: ahora tienen que decir el nombre de la persona a la que lanzan la pelota. B. Tome una hoja de papel y dóblela por la mitad. En una de las mitades escriba su nombre. Coloque el papel encima de su mesa de manera que todo el mundo pueda leer su nombre. Proporcióneles una hoja de papel a cada uno y pídales que hagan lo mismo.

Y DESPUÉS Si lo considera oportuno, puede realizar en este momento la explotación sugerida en la portada.

2. PALABRAS EN ESPAÑOL Reconocer palabras en español y los números del 1 al 20.

OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tengan

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A continuación, enséñeles la muestra de lengua y pídales que hagan lo mismo con su compañero, pero antes lea cada palabra en voz alta e invíteles a que repitan después de usted. Ayúdeles con la pronunciación siempre que sea necesario y deténgase en aquellas que presentan realizaciones fonológicas específicas del español: la h muda de hotel, la ll palatal de calle, la j sorda de jamón y los grupos vocálicos. Antes de pasar al siguiente apartado, y a modo de puesta en común, haga la siguiente pregunta a sus alumnos: ¿Cuántas palabras comprenden? Cada estudiante puede contestar con un número. No es necesario que repitan las palabras. B. Diga a los estudiantes que van a escuchar una audición con las mismas palabras del apartado anterior y pídales que escriban al lado de cada una el número según el orden en que las oyen. Permítales que comparen sus resultados en parejas antes de hacer la puesta en común.

Solución 1. teléfono 2. perfumería 3. aula 4. museo 5. estación 6. calle 7. televisión 8. aeropuerto 9. teatro 10. taxi

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

música hotel plaza diccionario metro escuela restaurante peso bar libro

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1 C. Dé unos minutos para que escriban en una hoja todas las palabras en español que recuerdan en ese momento. A continuación, presente la pregunta: ¿Qué significa “gracias”? Escríbala en una tarjeta grande y péguela en la pared. Invite a sus alumnos a contestar la pregunta. Cada uno puede contestar en su lengua.

MÁS EJERCICIOS

MÁS EJERCICIOS Página 90, ejercicio 1. Página 92, ejercicio 10.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Página 90, ejercicios 2, 3 y 4.

3. ESTUDIANTES DE ESPAÑOL Entender y producir textos breves de identificación personal (nombre, nacionalidad y profesión).

4. EN LA RECEPCIÓN Escuchar unas conversaciones y extraer unos datos. Relacionar unas preguntas con su función comunicativa.

OBSERVACIONES PREVIAS OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, el estudiante hará una primera aproximación al texto para encontrar a la persona que no estudia español. Para ello, tendrá que llevar a cabo una lectura selectiva, sin necesidad de entenderlo todo. Anime a sus alumnos a realizar la actividad sin recurrir al diccionario.

Recuerde a sus estudiantes que no necesitan comprender todo el texto para poder resolver la actividad. Es importante que, desde el primer día de clase, los estudiantes se acostumbren a escuchar a los nativos a un ritmo normal y a desarrollar estrategias de selección de la información relevante en la comprensión auditiva.

ANTES DE EMPEZAR

ANTES DE EMPEZAR

Escriba en el pizarrón o proyecte en transparencia la siguiente lista de palabras:

Escriba en el pizarrón: datos personales. Lleve al aula una tarjeta grande similar a las fichas que aparecen en el libro, pero con su propia información. Muéstresela a sus estudiantes y pregúnteles: ¿Dónde podemos encontrar una ficha como esta? Ofrezca ejemplos como en una biblioteca, en un gimnasio... Espere a que sus alumnos digan en una escuela u ofrézcalo tambien como ejemplo.

profesora secretaria portugués sueca estudiante alemán

brasileño argentina italiana cocinero médico belga

agente de viajes mesero periodista japonesa agricultor estadounidense

Pida a sus alumnos que las separen en dos grupos: nacionalidades y profesiones.

PROCEDIMIENTOS A. Haga ahora que se fijen en las fotografías de la página 11. Explíqueles que todos excepto uno son estudiantes de español. Deles unos minutos para leer los textos y averiguar quién es el intruso.

A continuación, explíqueles que van a escuchar a la secretaria de una escuela de idiomas hablar con cuatro estudiantes diferentes. Es el primer día de clase, estamos en la recepción de la escuela de español y la secretaria necesita completar la ficha personal de cada uno. Adviértales de que los locutores son auténticos extranjeros que estudian español y que, por tanto, tienen una pronunciación propia de su lengua materna. Por último, asegúrese de que comprenden las palabras recepción y secretaria.

PROCEDIMIENTOS Antes de la puesta en común, permítales comparar sus hipótesis con la de un compañero.

Solución Ana. B. Pídales ahora que, siguiendo el modelo de lengua, produzcan enunciados similares con su información. Anímeles a usar el diccionario o a preguntarle a usted aquello que no sepan decir usando: ¿Cómo se dice...? Durante la puesta en común, recuerde fomentar el uso de la pregunta ¿Qué significa...? para cualquier palabra que diga un estudiante y que el resto de la clase no comprenda. Intente que la pregunta se la hagan entre ellos y que sean ellos también quienes la contesten.

A. Muestre a los estudiantes las cuatro fichas incompletas y los datos que hay dentro del cuadro situado debajo. Lea en voz alta los datos de las fichas (nombre, apellido, nacionalidad, edad y profesión) y compruebe que entienden su significado. Lea también los datos del cuadro. Ponga en marcha la audición y deles tiempo para escribir. A continuación, permítales comparar sus respuestas en parejas. Si no hay dudas ni discrepancias, no será necesario volver a escuchar la grabación y se podrá pasar a la corrección en clase abierta. De lo contrario, proceda a una nueva escucha.

Solución 1. brasileño / 19 2. 27 / mesero

3. Mary / enfermera 4. Rita / italiana

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NOSOTROS Tras la corrección, haga una pequeña reflexión sobre el género en las profesiones. Para ello, puede pedir a sus estudiantes que le pregunten los nombres de aquellas profesiones que quieren saber decir en español. B. Vuelva a poner la audición para que sus alumnos relacionen cada pregunta de la columna de la izquierda con una función de la columna de la derecha. A continuación, realice una rápida puesta en común y haga referencia al cuadro de la página 13: deténgase en la diferencia entre la forma tú (informal) y la forma usted (formal), así como en la expresión trabajar de mesero, que expresa la temporalidad de la labor desempeñada y que no corresponde necesariamente a la profesión de alguien. Oponga Soy mesero, es mi profesión y Trabajo de mesero este verano. En este momento, también conviene comentar que cuando alguien requiere nuestros datos para rellenar una ficha (en la recepción de un hotel, de una escuela...) puede ser que no se formule la pregunta completa, como acabamos de ver, sino simplemente el nombre del dato con entonación interrogativa: ¿Nombre?

Solución ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿A qué te dedicas? ¿Cuál es tu nombre? ¿En qué trabajas? ¿De dónde eres?

el nombre la edad la profesión el nombre la profesión la nacionalidad

Y DESPUÉS Puede detenerse también en las terminaciones de las nacionalidades y en su flexión de género. En primer lugar, asegúrese de que todos los miembros del grupo conocen su nacionalidad. Después, dele a cada uno una fotocopia del ejercicio complementario que incluimos en este libro (página 11) y pídales que agrupen las nacionalidades de la lista según su terminación. Aclare que la barra nos da la flexión de género y que aquellas palabras que no la llevan son iguales en masculino y en femenino. Adviértales de que no existen reglas fijas en la formación de los gentilicios.

5. PASATIEMPOS Relacionar acciones con imágenes. Descubrir la existencia de tres conjugaciones.

OBSERVACIONES PREVIAS Anime a los estudiantes a que utilicen estrategias para relacionar las palabras con las imágenes, sin censurar el uso del diccionario si alguien se siente bloqueado.

ANTES DE EMPEZAR Escriba la palabra pasatiempos en el pizarrón y, a continuación, lea alguno de los ejemplos del libro (cocinar, ver la tele...). Explíqueles que, además de la palabra pasatiempo, también se puede utilizar la palabra inglesa hobby.

PROCEDIMIENTOS A. Lea las palabras en voz alta. A continuación, deles unos minutos para que relacionen cada palabra o expresión con una de las imágenes. Para la puesta en común, diga usted la letra correspondiente a la imagen y deje que ellos digan la palabra o expresión correspondiente.

Solución A. 10 B. 6 C. 7 D. 5

E. 3 F. 9 G. 2 H. 4

I. 1 J. 8 K. 11

B. En este apartado, sus estudiantes tienen que identificar los verbos en Infinitivo. Como ayuda, dígales que en español los verbos en Infinitivo siempre terminan en r. Finalmente, compruebe que la respuesta es -ar, -er, -ir. A continuación, remítalos a la página 13 y muestre las tres conjugaciones y la lista de verbos que se ofrece para cada conjugación.

Y DESPUÉS

Después de la corrección de esta actividad, deles la oportunidad de ampliar la lista haciéndole preguntas. Para terminar, haga una reflexión final sobre la flexión de género en las nacionalidades remitiéndoles al cuadro de la página 13.

Si le parece conveniente, puede proponer la siguiente actividad a sus estudiantes para que practiquen el vocabulario presentado hasta ahora: copie en el pizarrón o proyecte en transparencia los siguientes grupos de palabras y pídales que subrayen la palabra o expresión intrusa de cada lista:

MÁS EJERCICIOS

1

2

3

4

Página 90, ejercicios 1 y 5. Página 91, ejercicios 6, 7 y 8. Página 92, ejercicios 10.

edad nombre ir al gimnasio profesión nacionalidad pasatiempos

jugar futbol el esquí italiana leer novelas cocinar escribir

veintitrés buenos días buenas tardes buenas noches adiós ¿qué tal?

profesor hola mesero camarera estudiante arquitecta

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1 Coloca cada nacionalidad en su círculo correspondiente, teniendo en cuenta la terminación de la palabra. ¿Puedes deducir a qué países pertenecen?

-o/-a

otros

,

checo se -en

e güens nicara canadiense iraní francesa turca australiano checo marroquí holandés na danesa venezola ruso español mexican a staní paqui japonesa rasileño p ortugué b suizo s sueco peruan china salvadoreño o belga estadounidense

-ano/-ana

-és/esa

-í

a /-eñ o ñ -e

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NOSOTROS 6. LETRAS Y SONIDOS

bra. Cada vez que fallen estarán más cerca de “ser ahorcados” y, para que lo entiendan, dibuje en el pizarrón el monigote en la horca.

Relacionar sonidos con sus grafías.

OBSERVACIONES PREVIAS Los cuatro sonidos que se presentan en esta actividad ofrecen ciertas dificultades debido a su no correspondencia unívoca con la grafía que los representa. Comente a sus alumnos que esto no es lo habitual y que el español se caracteriza por su fonética sencilla y por una representación gráfica bastante coherente.

PROCEDIMIENTOS Pida a sus alumnos que se fijen en la lista de palabras de la actividad 6. Dígales que van a escuchar cada una de esas palabras y que tienen que escribirlas en la columna correspondiente, según el sonido por el que empiezan. Antes de corregir, deles la oportunidad de comparar sus resultados en parejas y, finalmente, invite a cuatro estudiantes a leer cada uno una columna.

Si lo cree necesario, juegue con ellos una segunda vez y después invíteles a que continúen en parejas. Pueden usar cualquier palabra que hayan aprendido en estas primeras horas de clase. Para que este juego funcione, es importante que si el estudiante adivina la palabra mucho antes de completarla, no aceptemos que la diga sino que la deletree.

PRACTICAR Y COMUNICAR 7. LAS COSAS DE LA CLASE Utilizar recursos de control de la comunicación para resolver dudas y para aprender vocabulario nuevo relacionado con el aula.

Solución /k/: casa, querer, Quito, kilo /s/: siete, ciudad, Zapata, cena /x/: gerente, jamón, gitano, José, jugar //: guitarra, gorro, gato


A continuación, explique que las grafías que corresponden a estos sonidos son las siguientes:

ANTES DE EMPEZAR

/k/ ca que qui co cu

/s/ za ce ci zo zu

/x/ ja je, ge ji, gi jo ju

Con esta actividad, sus alumnos practicarán de forma sistemática las preguntas que a lo largo del día escribieron en tarjetas grandes y colocaron en una pared del aula.

// ga gue gui go gu

Escriba en el pizarrón: las cosas de la clase. Después, tome un libro, muéstreselo a sus estudiantes y pregúnteles: ¿Cómo se dice esto en español? Si no lo saben, dígalo usted: libro. Antes de escribirlo en el pizarrón, pregúnteles: ¿Cómo se escribe “libro”? ¿Con be o con uve?

PROCEDIMIENTOS

Por último, señale que, en algunas zonas de España, za, ce, ci, zo, zu se pronuncian /θa/, /θe/, /θi/, /θo/, /θu/.

Muéstreles las preguntas que aparecen en el cuadro gris de la actividad y léalas en voz alta. A continuación, dígales que escriban los nombres de los objetos dibujados. Si no los conocen, pueden preguntarle a un compañero o a usted.

Y DESPUÉS

Y ADEMÁS

En parejas, pida a sus estudiantes que, por turnos, uno escoja una palabra de la lista y se la diga a su compañero. Este, sin mirar el libro, tratará de escribirla. Si necesita ayuda, puede pedir que se la deletreen preguntando: ¿Cómo se escribe?

Pídales que piensen en tres cosas más que quieran saber decir en español. Después, lo preguntan a la clase y, si nadie lo sabe, al profesor.

Muestre a sus estudiantes el abecedario de la página 13 y léalo en voz alta. Haga que repitan con usted. Preste especial atención a aquellas letras cuya pronunciación puede causar problemas como la hache, la jota, la ge, la eñe, la erre o la zeta, y recuerde señalar que no hay diferencia de pronunciación entre b y v. A continuación propóngales jugar al ahorcado. Para ello, escriba en la pizarra m _ _ _ _ o (mesero) e indíqueles que ellos deben decir letras para tratar de adivinar la pala-

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8. LA FIESTA Extraer datos personales de una serie de conversaciones informales.

OBSERVACIONES PREVIAS Antes de la audición, asegúrese de que queda claro el contexto y comente a sus alumnos que escucharán la grabación dos veces y que cada vez se les pedirá una actividad diferente.

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1 ANTES DE EMPEZAR Presente a Juan, un profesor de español, y escriba la palabra fiesta en el pizarrón. Pregunte si saben qué significa. Si no lo saben, aclare su signifcado. Muestre la lista del libro y diga: Juan hace una fiesta y esta es su lista de invitados.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que van a escuchar tres breves conversaciones que transcurren en la fiesta y que deben marcar en la lista los nombres de las personas que hablan. Antes de escuchar la audición, lea en voz alta los nombres de la lista. Después de la audición, permita que comparen los resultados en parejas. Si se lo piden, ponga la audición de nuevo. Si no, corrija antes de pasar a B.

Solución

actividad 2) pero, en esta ocasión, de cinco en cinco o de diez en diez.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos: ¿Cuántos años tengo? Pídales que traten de adivinar su edad. Cuando lo acierten, escriba el número en el pizarrón y muéstreles dos carteles (uno con la palabra pares y otro con impares) como los del dibujo de la página 15. Por último, pregúnteles si su edad (la de usted) es par o impar.

PROCEDIMIENTOS Coloque los carteles en paredes diferentes del aula y dígales que deben preguntar la edad a sus compañeros para formar dos grupos de estudiantes: uno de edades pares, y otro de edades impares, ambos ordenados del más joven al mayor.

Peter, Ana, Elvira, Stephanie, Catrina y José Antonio

Y DESPUÉS

B. Pídales que escriban los nombres de las seis personas que están en la fiesta en el recuadro de este apartado y que traten de completar las frases con la información que discriminaron y que van a escuchar de nuevo. Ponga el CD otra vez. Después, permítales comparar en parejas sus respuestas. Por último, haga la puesta en común.

Si quiere seguir practicando los números del 1 al 100, fotocopie el siguiente cuadro y reparta una copia a cada estudiante. También puede escribirlo en el pizarrón y pedirles que lo copien. Dígales que les va a leer un número de cada par y que deben marcarlo. Léalos dos veces, si es necesario. Después déjeles que comparen sus propuestas con las de su compañero.

Solución Peter es estadounidense. Ana es mexicana y es periodista. Elvira es colombiana. Stephanie es francesa y es estudiante de español. Catrina es estadounidense y es estudiante de español. José Antonio es profesor de español. C. Dígales que imaginen que ellos también están en la fiesta. ¿Cómo responden cuando les hablan? Comente que van a escuchar cuatro frases y que ellos deben escribir su respuesta en el libro. Ponga el CD dos veces si es necesario.

a

b

c

d

15

35

38

66

50

53

18

76

e

f

g

h

99

58

11

19

49

48

21

90

Si la corrección presenta problemas para algún estudiante, puede copiar en el pizarrón las cuatro preguntas que se oyen en la audición: Hola, ¿qué tal? / Me llamo Ana, ¿y tú? / ¿Y... a qué te dedicas? / ¿De dónde eres?

Esta actividad también puede servir como ejercicio de calentamiento.

MÁS EJERCICIOS

Página 90, ejercicio 2.

MÁS EJERCICIOS

Página 91, ejercicio 6, 7 y 8.

9. PARES E IMPARES Preguntar por la edad. Practicar los números del 1 al 100.

OBSERVACIONES PREVIAS Remita a sus alumnos a la página de gramática y revise con ellos el apartado Números. Si lo cree conveniente, repita el ejercicio de los números en cadena (Antes de empezar,

10. LOS COMPAÑEROS DE CLASE Confeccionar el póster de los compañeros de clase.

OBSERVACIONES PREVIAS Para realizar esta tarea final, los estudiantes deben rellenar una ficha con la información de otro estudiante. Para ello, utilizarán todos los recursos aprendidos a lo largo de la unidad.

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NOSOTROS ANTES DE EMPEZAR Copie en el pizarrón la ficha modelo de la página 15 y pida a un estudiante que pase al pizarrón. Explique a sus alumnos que, entre todos, deben hacerle preguntas a usted para que el compañero del pizarrón rellene la ficha.

PROCEDIMIENTOS Use su ficha ya rellenada en el pizarrón como modelo para pedirles que, en parejas, confeccionen la ficha del compañero. Haga fotocopias de la ficha modelo y reparta una a cada uno. Si usted o la escuela tuviera una cámara instantánea (Polaroid o digital), puede llevarla al aula y dejar que cada estudiante le tome una foto al compañero del que hace la ficha y la adjunte a esta. Si no, pueden hacerse caricaturas o traer una foto al día siguiente. Destine un espacio del aula para la creación del póster de la clase y, a medida que vayan terminando, invítelos a colgar la ficha en el póster y a presentar al compañero a toda la clase. A lo largo del curso, este póster puede ir enriqueciéndose con más información, o variándose.

VIAJAR 11. MÚSICA LATINA Relacionar fragmentos musicales con párrafos en los que se describe brevemente el género musical.

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad sus alumnos se sensibilizarán respecto a la riqueza y variedad de estilos musicales y aprenderán información básica sobre los estilos musicales.

ANTES DE EMPEZAR Pueden contextualizar la actividad pidiéndoles que digan los tipos de música que conocen y alguna información muy básica sobre ellos. Es posible que de esta forma salgan varios nombres.

PROCEDIMIENTOS A. Diga a sus alumnos que van a escuchar cuatro fragmentos de música típica de cuatro países del mundo hispano. Pídales que traten de adivinar a qué país correponde cada fragmento.

Solución 1. 2. 3. 4.

14

Argentina Cuba México España

B. Pida ahora a sus alumnos que lean los cuatro textos y que los relacionen su fotografía correspondiente.

Solución Foto Foto Foto Foto

1: 2: 3: 4:

mariachi tango son flamenco

12. SALUDOS Y DESPEDIDAS Reconocer diferentes maneras de saludarse y despedirse. Sensibilizarse ante la existencia de las distintas variantes del español.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad pretende simplemente hacer que el estudiante tome conciencia de la existencia de variantes dentro de la lengua española. Por tanto, no insistiremos en que memoricen o reproduzcan estas formas de saludos o despedidas, sino simplemente en que se familiaricen con ellas y en que observen que puede haber diferencias, pero que también hay muchas semejanzas.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón saludos y despedidas. Después pregunte: ¿Qué es “hola”, un saludo o una despedida? Repita el proceso con adiós.

PROCEDIMIENTOS Pídales que escuchen las formas de saludos y despedidas que se utilizan en diferentes países de habla hispana, y que pongan una cruz debajo de la S si creen que es un saludo, o debajo de la D si creen que es una despedida. Antes de la puesta en común, deles la oportunidad de comparar en parejas.


Saludo Despedida Despedida Despedida

5. 6. 7. 8.

Saludo Saludo Despedida Saludo

Y DESPUÉS Haga notar que en México, en lo referente a los saludos, el día solo consta de tres partes: mañana, tarde y noche. Por tanto, decimos buenos días hasta la hora de la comida, buenas tardes hasta la hora de la cena y buenas noches hasta la hora de dormir. Pídales que comparen con sus propias lenguas y culturas la distribución de los saludos en español. ¿En cuántas partes dividen ellos el día? ¿Tienen un saludo para cada parte del día?

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QUIERO APRENDER ESPAÑOL Presente a los chicos de la foto como estudiantes de español en Monterrey. A continuación, pregunte a sus alumnos: ¿Por qué piensan que Andrea, Jason y Mark quieren estudiar español? Espere a que le ofrezcan algunas hipótesis o escriba usted algunas en el pizarrón: ¿Por el trabajo, para

conocer otra cultura o porque quieren vivir en México? Presente el resto de los objetivos de la unidad. según la lista que aparece en la portada, y la tarea final: vamos a decir qué queremos hacer en este curso de español.

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QUIERO APRENDER ESPAÑOL COMPRENDER 1. DOS SEMANAS EN MÉXICO

2. ¿TE INTERESAN ESTAS ACTIVIDADES? Elegir las actividades más interesantes entre varias propuestas.

Relacionar una serie de actividades con unas fotos.

OBSERVACIONES PREVIAS OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes utilizarán su capacidad de deducción para enfrentarse al vocabulario nuevo representado en las imágenes. Además, podrán observar en contexto el uso de la estructura querer + Infinitivo para expresar intenciones.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes cuántas semanas van a estar en México y pídales que piensen qué cosas quieren hacer.

PROCEDIMIENTOS A. Presente a Judy, una chica estadounidense que está en Monterrey para estudiar español durante dos semanas. Escriba en el pizarrón: ¿Qué cosas quiere hacer Judy? Señale la lista de actividades de la izquierda e indíqueles que marquen las que Judy quiere hacer. Antes de pasar a la puesta en común en clase abierta, sugiera a sus alumnos que comparen sus propuestas con las de su compañero.

Solución Judy quiere aprender español, salir en la noche, conocer la ciudad, tomar fotos, ir al mercado e ir de excursión. B. Divida la clase en grupos de tres y pregunte: ¿Y ustedes? ¿Qué quieren hacer en los próximos días?

En esta actividad se propone un contexto real cercano a sus alumnos como es el tablón de anuncios de una escuela de español, en el que se ofrecen una serie de actividades sociales, culturales y lingüísticas, además de las clases.

ANTES DE EMPEZAR Para que el léxico nuevo no dificulte la actividad, pida a sus estudiantes que cierren el libro y escriba en el pizarrón: CURSOS ESPECIALES, EXCURSIONES y CLUB SOCIAL. Dígales que imaginen que en el tablón de anuncios de la escuela se ofrecen otras actividades además de las clases de español y, en transparencia, muéstreles las listas de la actividad 2 sin que aparezcan los tres títulos, que usted habrá borrado previamente. Pídales que, individualmente, lean las listas de actividades y que asignen a cada lista uno de los títulos del pizarrón. Recuérdeles que pueden preguntarle todas las palabras que no entiendan. Antes de abrir el libro en la página 19 y comprobar sus hipótesis, propóngales que lo comenten en parejas.

PROCEDIMIENTOS A. Acérquese a uno de sus alumnos, señale la lista de excursiones y pregúntele: ¿Qué excursión te interesa más? Pídale que señale la que ha dicho. A continuación, explíqueles que tienen que señalar las tres actividades que más les interesan. Deles tiempo para leer las listas otra vez y aclarar dudas de vocabulario. B. Escriba en el pizarrón:

Remítalos al modelo de lengua y pídales que traten de explicar sus propios objetivos del mismo modo.

Y DESPUÉS Si lo cree necesario, puede hacer la siguiente práctica de vocabulario: reparta a cada estudiante una tarjeta con un dibujo y otra con una frase (página siguiente), evitando que coincidan frase y dibujo. Pídales que se pongan todos de pie y que, en parejas, lean la frase que tienen y escuchen la frase del compañero. Explíqueles que si uno de los dos tiene la tarjeta con el dibujo que corresponde a la frase que oyó, se la da al compañero que leyó la frase. Si no, cambia de pareja, y así sucesivamente. Es importante que insista en que debe hacerse de dos en dos y que no se puede mostrar la tarjeta escrita sino solo leerla.

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Las tres actividades que más interesan a la clase son: 1. ________________________________ 2. ________________________________ 3. ________________________________ Lea la muestra de lengua del libro y escriba en el pizarrón: A mí me interesan... Subraye a mí y la n de interesan. En este momento no se detenga en explicaciones gramaticales. Simplemente muéstreles que es un verbo que funciona de manera diferente al que vieron en la actividad 1 (querer). Forme grupos de tres y pídales que pongan en común sus preferencias. Después, haga una puesta en común para averiguar las tres actividades que más interesan a la clase.


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2 Quiero aprender español.

Quiero jugar futbol.

Quiero ir al cine.

Quiero ir a museos.

Quiero salir en la noche.

Quiero conocer la ciudad.

Quiero ir al teatro.

Quiero trabajar.

Quiero tomar fotos.

Quiero conocer gente.

Quiero ir de compras.

Quiero ir de excursión.

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QUIERO APRENDER ESPAÑOL 3. ¿POR QUÉ ESTUDIAN ESPAÑOL? Relacionar imágenes de personas con las razones por las que estudian español.

conjugación del Presente de la primera conjugación con las formas que se suministran en los textos. Para ello, es importante que primero entiendan el contexto de los dibujos.


ANTES DE EMPEZAR

Los motivos expuestos en el recuadro son introducidos por para, por o porque. Para realizar esta actividad de comprensión, no es necesario que sus alumnos profundicen sobre todos sus usos.

Muestre las ilustraciones de este apartado y dé tiempo para que sus estudiantes lean las viñetas. Lea el título de la actividad y pregunte: ¿Cuándo preguntamos “¿Estudias o trabajas?”?

Si lo cree necesario, remítalos al apartado Hablar de motivos de la página 21 y explíqueles cuándo se usa para, cuándo porque y cuándo por.

Espere a que traten de decir que el chico está interesado en la chica en el primer dibujo y que las chicas del segundo dibujo están interesadas en los chicos. Si lo cree oportuno, presente el coloquialismo ligar y explique su significado.

Los locutores de la audición son realmente extranjeros que estudian español en México. Adviértalo a sus alumnos para que no tomen la escucha como modelo de pronunciación.

ANTES DE EMPEZAR Pida a sus estudiantes que miren los dibujos de la página 19. Dígales que todas esas personas estudian español y muéstreles el título de la actividad. Pídales que, sin leer las frases, piensen la razón por la cual estudia español cada una de ellas.

PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que lean las razones o motivos y que los relacionen con los personajes. ¿Coinciden las razones del cuadro con sus predicciones? B. Para comprobar, vamos a escuchar a cada una de las personas de los dibujos contestando a la pregunta: ¿Por qué estudias español? Ponga el CD y, antes de corregir, déjeles que comparen sus respuestas en parejas.

PROCEDIMIENTOS A. A continuación, pídales que vuelvan a leer los textos y que subrayen los verbos. Deles tiempo para hacerlo individualmente. B. Muéstreles el cuadro de la conjugación de estudiar y trabajar, y pídales que coloquen los verbos de las viñetas anteriores en los espacios correspondientes. A continuación, hágales notar que pueden completar los espacios vacíos fácilmente, ya que siempre tendrán uno de los dos verbos como referencia. Repase con ellos también los pronombres personales sujeto. Recuérdeles que en español los verbos se agrupan en tres conjugaciones según la terminación del Infinitivo: -ar, -er, -ir. C. A modo de comprobación, pídales que individualmente conjuguen otro verbo: practicar.

Y DESPUÉS Solución 1. B

2. E

3. D

4. A

5. C

6. F

Y DESPUÉS Pregúnteles: ¿Por qué estudian español? Deles tiempo para pensarlo y para buscar el vocabulario necesario, si sus razones no son ninguna de las de la lista.

MÁS EJERCICIOS Página 95, ejercicio 8.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

cantar (él/ella/usted)

canta

Completar el paradigma del Presente de la primera conjugación.

En parejas, un alumno muestra al otro una de las seis tarjetas por el lado del Infinitivo. No es necesario que las tarjetas se muestren en orden (yo, tú, él...). El otro estudiante tiene que conjugar el verbo en esa persona. Después, el primer alumno gira la tarjeta para que el segundo compruebe si acertó.


MÁS EJERCICIOS

En esta actividad, sus estudiantes tendrán que completar la


4. ¿ESTUDIAS O TRABAJAS?

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Reparta seis tarjetas en blanco a cada estudiante y asigne un verbo regular de la primera conjugación a cada uno. Explíqueles que, en un lado de la tarjeta, tienen que escribir el Infinitivo y una de las seis personas gramaticales y, en el otro, el verbo conjugado, como en el ejemplo:

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Página 19

2 5. QUIERO, QUIERES, QUIERE... Hablar de intenciones. Completar la conjugación del Presente del verbo querer.

PROCEDIMIENTOS A. Escriba en el pizarrón la pregunta: ¿Cuáles de estas cosas quieren hacer en el futuro? Aclare que estamos hablando de intenciones, no de planes seguros. Pídales que marquen dos cosas de la lista.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad vamos a presentar el verbo querer y a dar el modelo de la segunda conjugación regular. No mencionamos la tercera conjugación, que sí se incluye en la gramática.

ANTES DE EMPEZAR Muestre, en fotocopia o en transparencia, estos dibujos a sus estudiantes y pídales que en parejas los relacionen con cada una de las informaciones del apartado A.

B. A continuación, muéstreles las cuatro frases de ejemplo que aparecen en este apartado. Dígales que cada uno tiene que completar las frases que siguen y que, para ello, tienen que levantarse y conseguir información de sus compañeros. Sugiérales que tomen un papel en blanco para anotar las respuestas. Después, pídales que analicen las respuestas, que encuentren coincidencias y que completen las frases. Como puesta en común, puede pedir a un par de estudiantes que lean su párrafo. C. Pídales ahora que completen la conjugación del verbo querer con la ayuda de las frases que acaban de completar. En ellas aparecen todas las formas de este verbo, excepto tú y vosotros/as, incluidas en el cuadro. D. En este apartado, se presenta un verbo regular de la segunda conjugación: aprender. Deje que el estudiante lo compare con querer y llegue a deducir que hay dos grupos de verbos: los regulares y los irregulares. Muéstreles, marcándolo en el pizarrón con otro color, la irregularidad del verbo querer: la diptongación de la raíz en todas las formas, excepto en vosotros/as y en nosotros/as. Finalmente, pídales que comparen la conjugación del Presente del verbo aprender y del verbo estudiar o trabajar. Formúleles la pregunta: ¿Tienen las mismas terminaciones? Concluya recordando los tres grupos de conjugaciones que existen en español (-ar, -er e -ir) y muéstreles como ejemplo un verbo en -ir conjugado. Una vez terminada la reflexión formal sobre las conjugaciones, recuérdeles la función de la construcción querer + Infinitivo y muéstreles el apartado Expresar intenciones de la página 21. También sería conveniente que revisaran con usted el apartado Verbos y preposiciones para hacerles notar que algunos de estos infinitivos exijen la presencia de una determinada preposición.

Y DESPUÉS Si le parece que sus estudiantes necesitan repetir y practicar la mecánica de las conjugaciones, puede ampliar el juego de tarjetas que usamos para la primera conjugación con verbos de la segunda y de la tercera.

MÁS EJERCICIOS Página 93, ejercicios 2 y 3.

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QUIERO APRENDER ESPAÑOL PRACTICAR Y COMUNICAR 6. ¿QUÉ COSAS TE INTERESAN DE MÉXICO? Expresar interés por aspectos de la vida mexicana.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes tienen que usar el verbo interesar para hablar de sus intereses en relación con México. Ya que en la unidad 5 se tratarán ampliamente los verbos interesar y gustar, le recomendamos que no se extienda en explicaciones gramaticales aquí.

ANTES DE EMPEZAR Muestre a sus estudiantes las fotos de la página 22 y explíqueles que están relacionadas con aspectos de la vida mexicana. Después, pídales que, con la ayuda del diccionario, piensen en las tres cosas más típicas de México. Por último, pregunte: ¿Les interesan estas cosas típicas? ¿Qué otras cosas de México les interesan? Compruebe con ellos si lo que dicen aparece en la lista del apartado A.

PROCEDIMIENTOS A. Remítalos al modelo de lengua y haga hincapié en el uso de pronombres y del verbo en plural o singular.

7. LUGARES INTERESANTES Ampliar los conocimientos de los alumnos sobre la ciudad en la que están.

OBSERVACIONES PREVIAS Es posible que sus estudiantes acaben de llegar a la ciudad donde están estudiando español y que no tengan demasiada información sobre ella. Por ello, es conveniente que lleve a clase un plano turístico de la ciudad en que aparezcan marcados los lugares de interés. Además, puede llevar folletos, fotos de monumentos, fotocopias de sitios de Internet con información turística y de ocio, y dejar todo el material por la clase o colgado por las paredes.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si conocen bien la ciudad donde están. Muéstreles la información que usted haya traído al aula.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles las cuatro fichas de la página 22 y aclare el significado de las palabras. Pídales que las rellenen con la información que conozcan. Además, anímelos a que, en parejas, se paseen por la clase como si esta fuera la oficina de turismo y a que recojan información nueva para rellenar las cuatro fichas. Usted puede actuar como el empleado de la oficina de turismo y proporcionar información si se la piden. B. Con las fichas completas, pregúnteles: ¿Qué lugares de tu lista quieres conocer? Y muéstreles en el pizarrón el inicio: Yo quiero ir a... Aclare dudas sobre los diferentes lugares si se lo piden.

Deles un par de minutos para preparar una o dos frases sobre las cosas de México o aspectos de la vida mexicana que les interesan.

Y DESPUÉS

Por último, divida a sus estudiantes en parejas o en pequeños grupos para que comenten sus intereses.

Propóngales que las completen entre todos con la información que tienen. Después, cuélguelas en las paredes del aula y propóngales dejarlas allí el resto del curso. De esta forma, podrán ir añadiendo en ellas la información nueva que encuentren a lo largo del curso.

B. Pídales ahora que, individualmente, informen a la clase de los intereses del compañero. Remítalos al modelo de lengua y haga hincapié en el cambio de pronombre (le). Antes de terminar la actividad, sería conveniente detenerse en la explicación del artículo determinado y en la flexión nominal. Para ello, vaya al apartado El artículo determinado de la página 21 y muestre los ejemplos.

Para terminar la actividad, puede traer al aula cuatro cartulinas grandes con cada una de las fichas anteriores.

8. ¿QUÉ IDIOMAS HABLAS? Averiguar los idiomas que hablan los estudiantes de la clase.

MÁS EJERCICIOS


Página 94, ejercicio 6. Página 95, ejercicio 7.

En esta actividad sus estudiantes tendrán que usar el verbo hablar para referirse a una serie de idiomas y valorar si los hablan muy bien, bastante bien, regular, etc. Remítalos al cuadro de recursos que hay en la actividad para llevar a cabo esa valoración.

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2 ANTES DE EMPEZAR

Muestre el título de la actividad y conteste usted mismo a la pregunta, hablando de su propia relación con los idiomas, para dar un modelo. Hágales notar el uso del pronombre sujeto yo.

re la utilidad de las diferentes actividades para lo que puede escuchar los argumentos de sus compañeros y descubrir así nuevas estrategias de aprendizaje. Además, al profesor le será muy útil conocer los intereses, necesidades y creencias de sus estudiantes, ya que le ayudará a seleccionar el tipo de actividades complementarias que más les pueden interesar.

PROCEDIMIENTOS

ANTES DE EMPEZAR

A. Nombre a un estudiante para hacer de secretario de la clase. A continuación, pídales que, de uno en uno y en cadena, le pregunten al compañero de la derecha: ¿Qué lenguas hablas? El secretario tendrá que ir tomando nota de las respuestas en el cuadro del libro.

Lea el título de la actividad en voz alta. Presente la tarea como algo que usted necesita saber para, dentro de lo posible, poder programar el curso de acuerdo a las necesidades e intereses de sus estudiantes.

Escriba la palabra idiomas en el pizarrón y pídales que le den un sinónimo.

PROCEDIMIENTOS B. Pregunte al secretario de la clase: ¿Cuántos alumnos hablan más de dos lenguas? ¿Y de tres? ¿Y de cuatro? El estudiante que más idiomas hable será nombrado el traductor oficial de la clase.

A. Invíteles a leer la lista sugerida, revise el vocabulario nuevo con ellos y pídales que individualmente señalen las tres cosas que más les interesa hacer. Recuérdeles que es una lista abierta, es decir, que pueden añadir algo que les interesa hacer en clase pero que no está en la lista.

Y DESPUÉS Este puede ser un buen momento para comentar la diversidad lingüística de España, con frecuencia desconocida por los estudiantes extranjeros. Para ello, ofrézcales el siguiente texto fotocopiado o en trasparencia que han de completar con las cuatro lenguas oficiales del Estado español:

ESPAÑOL, VASCO, CATALÁN Y GALLEGO En España hay cuatro lenguas oficiales: el ____________, que es el único que se habla en todo el territorio, el _____________ que se habla en el País Vasco, el _____________ que se habla en Cataluña, en Valencia y en las Islas Baleares y el _____________ que se habla en Galicia. El ________________ , el ______________ y el ________________ son lenguas románicas (proceden del latín). El origen del __________ no se conoce con seguridad.

B. Distribuya a los estudiantes en grupos de tres o cuatro. Pídales que expongan a sus compañeros las tres cosas que elegió cada uno y que se pongan de acuerdo para elegir finalmente solo tres cosas en total. Remítalos a la muestra de lengua si les queda alguna duda. C. Cuando hayan llegado a un acuerdo, pídales que completen el texto que aparece en el libro y que luego lo expongan al resto de la clase. Tome nota de las elecciones de sus alumnos.

VIAJAR 10. ¡TE QUIERO! Escribir una tarjeta de San Valentín o un poema.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad pretende mostrar otro significado del verbo querer y relacionarlo con el verbo amar, usando como pretexto el día de San Valentín.

ANTES DE EMPEZAR

9. ¿QUÉ QUIERES HACER EN ESTE CURSO?

Dibuje en el pizarrón un corazón y escriba dentro 14 de febrero. Pregunte qué se celebra ese día. Espere a que le contesten San Valentín. Luego, explíqueles que tienen un minuto, para que, con la ayuda de un diccionario, escriban el máximo de palabras relacionadas con ese tema.

Negociar qué actividades quieren hacer sus alumnos durante el curso.

A continuación, haga una puesta en común y anote en el pizarrón las palabras que le digan.


PROCEDIMIENTOS

En esta tarea final se espera, por un lado, que el estudiante movilice lo aprendido en la unidad y, por otro, que valo-

A. Pídales que abran el libro en la página 24 y muéstreles la foto de la actividad 10.

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QUIERO APRENDER ESPAÑOL Presente a Margarita, a Amador y el poema que Amador escribió en 1962. Luego, presente al cantante Emmanuel y la canción “Amar y querer”. Dejen que lean, por turnos, primero el poema y luego la canción. B. En parejas van a elegir entre diseñar una tarjeta de San Valentín o escribir un poema. Para ello, puedes llevar cartulinas y lápices de colores al aula.

Y DESPUÉS En www.diadesanvalentin.com encontrará información complementaria sobre el origen del día de San Valentín, cómo se celebra, algunos poemas, tarjetas de felicitación, etc. Pregúnteles si el día de San Valentín se celebra o no en su país, de qué modo, cuáles son los regalos típicos, si es muy común decir Te quiero en su cultura, etc. Si quiere empezar usted con un ejemplo de otra manera de celebrar el amor en alguno de los países de habla hispana, explique brevemente la celebración del día de Sant Jordi en Cataluña (España) el 23 de abril, en que los enamorados se regalan rosas y libros.

11. TE QUIERO PERO... ¿EN QUÉ IDIOMA? Reconocer la expresión te quiero en diferentes idiomas.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad que tiene una finalidad esencialmente lúdica, permite presentar los nombres de algunos idiomas y las construcciones en + idioma, en + idioma + se dice, en + idioma + es. Por tanto, no será necesario pedirles que repitan estas expresiones en otros idomas ni que las aprendan o memoricen.

PROCEDIMIENTOS Muéstreles las diez maneras de decir te quiero de la lista, y dígales que, en parejas, traten de identificar de qué lengua se trata en cada caso.

Solución 1. alemán 2. inglés 3. ruso 4. griego 5. holandés 6. francés 7. hawaiano 8. portugués 9. japonés 10. español

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Y DESPUÉS Haga grupos de tres y pídales que escriban todas las maneras de decir te quiero en otras lenguas diferentes a las de la lista. Deles unos minutos y haga una puesta en común. Gana el equipo que más lenguas tenga.

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¿DÓNDE ESTÁ SANTIAGO? Pida a sus alumnos que abran el libro en la página 25 y haga que se fijen en el título de la unidad. Léalo en voz alta y espere las posibles respuestas. Sus alumnos pueden interpretar que Santiago es un chico, pero también pueden saber que Santiago es el nombre de una ciudad. De ser así, pregúnteles: ¿En qué países están las tres ciudades más importantes llamadas Santiago? Si no lo saben, escríbalos usted en

el pizarrón: Cuba (Santiago de Cuba), Chile (Santiago de Chile) y España (Santiago de Compostela). Después, pregúnteles a cuál de los tres países creen que corresponde la foto (Cuba: los niños cubanos llevan este uniforme escolar). A continuación, presente los objetivos de la unidad y la tarea final: un concurso sobre conocimientos del mundo hispano.

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¿DÓNDE ESTÁ SANTIAGO? COMPRENDER 1. POR LA PANAMERICANA Relacionar y completar fichas con información sobre algunos países.

ANTES DE EMPEZAR Puede presentar la actividad por medio del mapa. Pregunte a sus estudiantes: ¿En cuáles de estos países se habla español? Los alumnos usarán el mapa para elaborar la lista.

Solución México, Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Cuba, República Dominicana, Puerto Rico, Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Paraguay, Chile, Argentina y Uruguay.

Solución Capital: Ciudad de México Lengua oficial: el español Clima: en el norte, desértico; en el centro ,seco y templado; en el sur, caluroso y húmedo Moneda: el peso Productos importantes: petróleo, plata Población: 100 millones Platillos típicos: mole, chiles rellenos Lugares de interés turístico: Guadalajara, Monterrey, Cancún, Oaxaca Puede, si lo considera oportuno, ampliar la ficha con más información. D. Propóngales que, por último, escriban en un papel, de manera desordenada, datos de su país correspondientes a estas ocho categorías.

Aclare que, aunque en todos estos países la lengua oficial es el español, en muchos de ellos se hablan varias lenguas indígenas, en algunos casos (como Paraguay) con carácter de cooficialidad.

A continuación, pídales que se lo muestren al compañero para que intente averiguar a qué corresponde cada información. Haga hincapié en el modelo de lengua para la interacción oral y explíqueles que la pregunta ¿verdad? nos sirve para pedir confirmación de una información de la que no estamos seguros.

Acepte Estados Unidos como respuesta válida, ya que el español es la segunda lengua hablada del país.

2. JUEGA Y GANA

PROCEDIMIENTOS

Contestar a unas preguntas sobre Argentina.

A. Pídales que lean el texto sobre la Panamericana y que miren el mapa para averiguar cuáles son los trece países que atraviesa la Panamericana: Canadá, Estados Unidos, México, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Colombia, Ecuador, Perú, Chile y Argentina.


B. Pídales que lean la información de estas tres fichas y que, en parejas, traten de adivinar de qué país se trata en cada caso.

ANTES DE EMPEZAR

Solución

Un folleto que incluye un concurso imaginario contextualiza los diversos recursos para solicitar información sobre los que se reflexionará a lo largo de la unidad.

Escriba en el pizarrón concurso y premio y aclare su significado. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué tipo de premios podemos ganar en un concurso? Apunte todas las sugerencias en el pizarrón y procure que surja un viaje.

1. Chile; 2. Uruguay; 3. Venezuela

PROCEDIMIENTOS Puede comentar que Chile es un país muy estrecho pero alargado y que, por tanto, hay mucha distancia entre el norte y el sur, lo que hace que el clima varíe considerablemente. También puede comentar que la empanada no es solo un plato típico chileno, sino también argentino. Para comprobar que comprendieron la información de las fichas, haga algunas preguntas como estas: ¿En qué país está la Isla Margarita? ¿Qué país tiene clima templado? ¿Cuál es el país con más habitantes? C. Pídales que, tomando las fichas anteriores como modelo, traten ahora de colocar en la ficha de México cada una de las informaciones de la derecha.

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A. Muestre a sus estudiantes el folleto del supermercado Todoprix. El supermercado sorteará un viaje entre sus clientes, pero primero hay que contestar a una serie de preguntas sobre Argentina. Pregunte ¿Adónde es el viaje? y aclare el concepto con todos los gastos pagados. A continuación, pídales que lean las preguntas individualmente y que traten de contestarlas. B. Distribuya a sus estudiantes por parejas y deles tiempo para comparar sus respuestas y llegar a un acuerdo. ¿Quién ha acertado más preguntas? ¿Quién puede optar a ganar el concurso en el sorteo?

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3 Solución 1. 2. 3. 4. 5.

A A C C A

Solución 6. B 7. A 8. B 9. C 10. A

Y DESPUÉS Si quiere ampliar sus conocimientos sobre Argentina o si sus estudiantes le piden información adicional, puede remitirlos, entre otras, a la página web de la Secretaría de Turismo: www.turismo.gov.ar/

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. ¿DÓNDE ESTÁ? Leer un correo electrónico y deducir en qué país se encuentra la persona que lo escribe.

OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes tendrán que deducir que Lola está en Guatemala a partir de la información de un correo electrónico en el que describe el país. Este también será el pretexto para que empiecen a reflexionar sobre el uso de los verbos ser y estar.

ANTES DE EMPEZAR Muestre la foto de Lola en la página 28 y diga a sus estudiantes que se trata de una chica que está recorriendo Latinoamérica. Explíqueles que van a leer un correo electrónico que Lola escribe a sus padres.

ESTÁ/N (la capital) está en el centro del país (las playas) están en el Pacífico (las ruinas) están en la selva ES/SON la gente es muy simpática todo el mundo es muy amable todo es precioso (las playas) son realmente increíbles la comida es muy buena el tamal es el plato más típico el clima es muy húmedo Pida a un estudiante que pase al pizarrón y que escriba las frases. Sus compañeros pueden ir comprobando que no se olvida de ninguna. C. Pídales que, en grupos de tres, busquen diferencias entre los dos verbos: ¿Cuándo utilizamos estar y cuándo utilizamos ser? Si ve que necesitan ayuda, haga que se fijen en el tipo de información que sigue al verbo. Deles tiempo y después haga una puesta en común refiriéndose a los apartados de la página 29: Expresar ubicación: verbo estar y Describir y definir lugares, personas o cosas. Recuerde prestar especial atención al uso de la forma singular o plural del verbo. A modo de comprobación, escriba estas dos frases en el pizarrón y pídales que, de manera individual, las terminen como quieran: Buenos Aires está... Buenos Aires es... Puede repetir este procedimiento con otras ciudades.

PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que, individualmente, lean el correo de Lola y que, en parejas, decidan si está en Guatemala, en Argentina o en Cuba. Pídales que razonen su decisión.

Y DESPUÉS

Solución

Para más información sobre la la cultura maya, puede visitar www.larutamayaonline.com.

Guatemala. Comente que las ruinas mayas de Tikal, las más importantes de la civilización maya, se encuentran en Guatemala. Ni en Cuba ni en Argentina hay restos mayas y, además, ninguno de los dos países está bañado por las aguas del Pacífico. B. Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto todas las frases con está/n y con es/son y que las copien en su cuaderno en dos columnas distintas.

Si usted o sus estudiantes requieren más información sobre Guatemala, visite Guía de destinos: América: Guatemala de la página web www.amadeus.net.

Si no lo presentó en la actividad 1, vuelva a la parte del texto en que Lola habla del clima y haga que sus estudiantes se fijen en el apartado El clima de la página 29. Presente las diferentes maneras de referirse al mismo y muéstreles la diferencia entre las expresiones más técnicas, En Italia el clima es templado, y las más coloquiales, En el sur de Italia hace calor, pero en el norte llueve mucho y hace más frío.


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¿DÓNDE ESTÁ SANTIAGO? 4. ¿QUÉ O CUÁL? Observar las diferencias de uso entre qué y cuál/cuáles.

OBSERVACIONES PREVIAS Deje que sus estudiantes formulen sus propias hipótesis partiendo de la observación de las cuatro frases que se proponen sin tratar de buscar una traducción directa a sus lenguas, ya que en muchos casos se encontrarán con una única palabra para las dos partículas interrogativas, o con un uso no equivalente. Fomente, por tanto, que observen el tipo de información que se obtiene con cada pregunta y la correspondencia de qué o cuál/cuáles con el artículo determinado o indeterminado en las respuestas.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que observen las cuatro preguntas y las cuatro respuestas de este apartado y qué tipo de información se obtiene en cada caso. Deles tiempo para que trabajen en grupo limitando su papel de profesor al de orientador: vaya pasando por los grupos e indíqueles en qué aspectos deben centrar su atención para poder formular hipótesis. Transcurridos unos minutos, haga una puesta en común y, si fuera necesario, haga referencia al apartado Preguntar y responder de la página 29 para sistematizar las hipótesis expresadas por sus estudiantes. B. Pídales que, individualmente, completen las preguntas de este apartado usando qué o cuál/cuáles. Después, deles unos minutos para contrastar sus respuestas con el compañero. Por último, haga una breve puesta en común deteniéndose solo en aquellas respuestas problemáticas.

Y DESPUÉS Amplíe la reflexión sobre las partículas interrogativas con el apartado Preguntar y responder de la página 29: cómo, dónde, cuántos, cuántas. Use los ejemplos que se le proporcionan en el apartado y, si lo considera necesario, vuelva al ejercicio 2 y retome las preguntas del concurso para ejemplificar el uso de esas partículas.


5. ¿QUÉ HAY EN MÉXICO? Observar las diferencias de uso entre hay y está/están en un texto que reproduce un chat.

proponiendo más ejercicios para casa a aquellos estudiantes que lo necesiten. Se obvió por razones didácticas la escritura abreviada característica de la comunicación por chat.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si se comunican normalmente por chat: ¿cuándo, para qué, en qué lengua? A continuación, presente a Leda, una chica brasileña que utiliza el chat para buscar información sobre México, país que quiere visitar muy pronto. Presente también a Ana, una chica queretana que contesta a las preguntas y dudas de Leda.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la conversación de chat entre las dos chicas. Deles tiempo para leer individualmente y después, en parejas, pídales que contesten a las preguntas: ¿Leda conoce bien México? ¿Sabe muchas cosas o necesita información? B. Pida a sus estudiantes que subrayen y que escriban en su cuaderno todas las frases en las que aparecen los verbos hay y está/están. De esta forma, obtendrán el corpus que necesitan para analizar estas estructuras en el siguiente apartado.

Solución HAY ¿Hay algún mexicano conectado? ¿Qué cosas interesantes hay? hay muchas cosas que hacer Hay museos muy interesantes... También hay muchos antros hay un acueducto muy lindo ¿hay parques naturales? Además hay reservas de la biosfera y selvas ¿Hay playas bonitas en México? hay playas por todo el país hay unas playas fantásticas en el caribe mexicano. ESTÁ/N (el acueducto) no está en la Ciudad de México El acueducto está en Querétaro ¿Dónde está? (la selva lacandona) Chichen Itza sí está en Yucatán Montealban está en Oaxaca ¿Dónde están exactamente? Creo que están en Quintana Roo

OBSERVACIONES PREVIAS Si tiene un grupo de alumnos de distintas nacionalidades y lenguas maternas, observará que las diferencias de uso entre hay y está/están les supondrán una dificultad a algunos de ellos, mientras que el resto encontrará enseguida un referente paralelo en su lengua. En el momento de la prática formal, usted puede dosificar el trabajo de sus alumnos,

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C. Pida a sus estudiantes que se fijen en las palabras que siguen al verbo hay (muchas, unos, un, unas y sustantivos en plural sin determinante). Trate de guiar a sus estudiantes para que lleguen por sí mismos a las conclusiones que se recogen en el apartado

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3 Expresar existencia de la página 29 y recuérdeles lo presentado previamente en la actividad 3. D. A modo de comprobación, pídales que completen las frases sobre sus países de manera individual y realice una puesta en común al cabo de un par de minutos.

Y DESPUÉS Aproveche el corpus de frases del apartado B para ampliar las explicaciones sobre los artículos indeterminados (un/una/unos/unas), sobre los cuantificadores (mucho/ mucha/muchos/muchas), sobre la diferencia entre muy y mucho, y sobre la concordancia del sintagma nominal: página 29.

Y DESPUÉS Otra opción de dinámica más lúdica es que usted lea una por una las frases en voz alta y que sus alumnos levanten la mano para responder. El que la levante antes y conteste correctamente gana un punto. Puede ampliar el juego con estas otras frases: 9. Está entre España y Francia y solo tiene 75 000 habitantes. (Andorra) 10. Es el mayor exportador de café del mundo. (Colombia) 11. Hay muchos osos panda. (China) 12. La mayor parte de la selva amazónica está allí. (Brasil)


MÁS EJERCICIOS Página 96, ejercicio 1. Página 97, ejercicio 2. Página 99, ejercicio 8.

PRACTICAR Y COMUNICAR 6. ¿DE QUÉ PAÍS SE TRATA? Adivinar a qué país se refieren una serie de frases.

ANTES DE EMPEZAR Divida la clase en cuatro grupos y pídales que escriban el nombre en español de cinco países de un continente: un grupo de América, otro de Europa, otro de África y otro de Asia y de Oceanía.

7. ¿ARGENTINA TIENE MÁS DE 75 MILLONES DE HABITANTES? Decidir si las frases que van a escuchar se refieren a Argentina o no. Escribir frases verdaderas y falsas sobre sus propios países.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, sus estudiantes escucharán una serie de frases, algunas ciertas y otras no, referidas a Argentina. En el apartado B escucharán una segunda voz, un argentino, que confirmará o no la veracidad de las frases. Hágales notar la diferencia de acento.

ANTES DE EMPEZAR

De manera alternativa, puede llevar a la clase un mapamundi político o fotocopias de este, para que lo consulten al realizar la actividad.

Escriba el título de la actividad en el pizarrón y pregúnteles si creen que es cierto o no. A continuación, muéstreles las fotos de Argentina que aparecen en el libro y pregúnteles qué saben de Argentina, dónde está... Puede recurrir al mapa de la página 26.

PROCEDIMIENTOS

PROCEDIMIENTOS

A. Remita a sus alumnos a las ocho frases del apartado y explíqueles que cada una de ellas es una información verdadera sobre un país del mundo. Dígales que, individualmente o en parejas, tienen que adivinar y escribir correctamente en español los ocho países.

A. Explique que van a escuchar a una persona que proporcionará diez informaciones y que deben marcar la casilla del SÍ o la del NO según piensen que las frases se refieren a Argentina o no.

Solución 1. México (tiene 102 millones de habitantes) 2. Australia 3. Jamaica 4. Egipto 5. Rusia (esta cadena montañosa forma el límite geográfico entre Europa y Asia) 6. El Vaticano 7. Suiza (los 50 000 suizos que hablan el romanche como lengua materna, generalmente, también hablan alemán) 8. Marruecos

Asegúrese de que entienden y de que tienen tiempo para decidir sus respuestas. Si lo necesitan, podrán escuchar la audición una segunda vez. Permítales contrastar y comentar sus hipótesis con un compañero entre la primera y la segunda escucha. B. Explíqueles que, a continuación, van a escuchar a un argentino reaccionando ante cada una de las frases. Así podrán confirmar qué informaciones son correctas y cuáles no.

Solución 1. Tiene más de 75 millones de habitantes. 2. En el oeste están los Andes.

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¿DÓNDE ESTÁ SANTIAGO? 3. El clima es tropical en todo el país. 4. Hay dos equipos de fútbol muy famosos: Boca Juniors y River Plate. 5. El bife a caballo es un platillo típico. 6. Hay dos lenguas oficiales: el español y el inglés. 7. Está en Sudamérica. 8. Hay muchos lagos. 9. La bebida típica es la caipiriña. 10. Es un país precioso.

NO SÍ SÍ NO SÍ SÍ NO SÍ

Si lo cree oportuno, puede fotocopiar la transcripción de la audición y dársela a sus alumnos para aclarar las dudas que pudieran quedar. En ese caso, puede proponerles reescribir las frases falsas para que todas sean verdaderas. C. Pídales que, individualmente, escriban cinco frases sobre su país tomando como modelo las frases de la audición. Recuérdeles que algunas deben ser falsas.

hágales ver que van a necesitar los verbos: es/son, está/n y hay. B. Haga una puesta en común en la que los estudiantes que escuchan tengan una tarea de audición. Para ello, dígales antes de empezar que, al terminar la lectura de los textos, cada uno deberá escoger un país para visitar. C. Pregunte a uno de sus alumnos: ¿Qué países quieres visitar? Escuche la respuesta y continúe preguntando al resto de estudiantes. Concluya la actividad diciendo cuál fue el país más elegido.


9. ¿CANGUROS EN MÉXICO?

Deles unos minutos para hacerlo y présteles su ayuda si fuera necesario.

Decidir qué cosas hay o están en México.

Después, distribúyalos en parejas o en grupos de tres y, por turnos, pídales que lean sus frases sobre su país al compañero. Este dirá si cree que son verdad o mentira.

Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué cosas hay en México? Dé algún ejemplo: selvas, mangos... Anote en el pizarrón las propuestas de sus alumnos.

Y DESPUÉS

A continuación, pregunte ¿Qué cosas están en México? y dé también algún ejemplo: Teotihuacán, El Zócalo... o algún monumento de la ciudad donde se encuentren. Escriba en el pizarrón, en otra columna, lo que vayan diciendo sus estudiantes.

Si lo considera oportuno y en el aula dispone de un equipo de vídeo, vea con sus alumnos alguno de los capítulos de Un paseo por Argentina y realice alguno de los ejercicios que se proponen en la Guía didáctica.

8. UN PAÍS INTERESANTE Describir un país.

OBSERVACIONES PREVIAS Este es un trabajo individual de expresión escrita en que el profesor tiene más posibilidades de supervisar el trabajo de cada estudiante. Mientras sus estudiantes escriben el texto, ofrézcales su ayuda. Es preferible que en esta actividad no describan su propio país para evitar que el resultado coincida con uno de los ejercicios de la sección Más ejercicios.

ANTES DE EMPEZAR

PROCEDIMIENTOS Forme parejas y dígales que miren el dibujo y que traten de encontrar las cosas que no hay o no están en México. Lea con ellos la muestra de lengua y pídales que hagan lo mismo. Deles tiempo y, después, en clase abierta, pregunte: ¿Qué cuatro cosas no corresponden a México?

Solución En México no hay elefantes. En México no hay canguros. La Alhambra no está en México. Está en España. La Torre de Pisa no está en México. Está en Italia.

Y DESPUÉS

Escriba en el pizarrón el nombre de un país que conozca y hable a sus alumnos sobre él. A continuación, pídales que piensen en un país sobre el que tengan información y que escriban su nombre en un papel.

Lleve al aula fotografías de cosas que hay o están en México (tequila, Las dos Fridas…) y también de cosas que no (la Torre Eiffel, icebergs…) y muéstrelas a sus alumnos de una en una. Formule la pregunta a todo el grupo o a un estudiante concreto: ¿Las dos Fridas está en México? ¿En México hay icebergs?

PROCEDIMIENTOS

MÁS EJERCICIOS

A. Explique a sus estudiantes que tienen que escribir un pequeño texto describiendo el país que apuntaron antes. Muéstreles el texto que aparece en el libro como modelo y


ANTES DE EMPEZAR

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3 10. ¿CUÁL ES EL PLATILLO TÍPICO? Obtener información sobre el lugar donde están estudiando español.

algún país hispano o que tienen buenos conocimientos del tema, no será necesario llevar al aula ningún tipo de material. De lo contrario, deles tiempo para buscar información en las páginas de esta unidad o lleve usted folletos, libros y guías de viaje de Latinoamérica.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad tiene como objetivo que, a la vez que el estudiante practica con la solicitud de información, disponga de información útil sobre el lugar en el que está estudiando español. Por ello, es importante que usted se informe previamente sobre las cuestiones que aparecen en la ficha y otras que le puedan preguntar: lugares de interés turístico, histórico o cultural, periódico más leído, canales de televisión, horarios, costumbres, productos típicos, etc. Como soporte gráfico a sus respuestas, puede llevar mapas, planos de la ciudad, fotos o folletos de las oficinas de turismo de la zona e irlas mostrando a medida que le vayan preguntando. Si al final de la actividad todavía le queda material gráfico por explotar, muéstrelo o distribúyalo entre los diferentes grupos y pregúnteles si saben qué es.

PROCEDIMIENTOS Forme grupos de tres o cuatro estudiantes y pídales que piensen en cosas que quieran saber sobre la zona de México en la que están viviendo. Dígales que usted o algún compañero contestará a sus preguntas.

ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles si conocen la Trivia y si jugaron alguna vez a este juego.

PROCEDIMIENTOS A. Tras dividir la clase en dos equipos, dé a cada equipo ocho tarjetas en blanco (abajo). Explíqueles que cada equipo deberá inventar una pregunta por tarjeta y dar tres posibles respuestas (como en el ejemplo del libro). Además, tienen que dar al profesor una hoja por separado con las respuestas a las preguntas. B. Haga que elijan a un portavoz de cada equipo para que formule las preguntas o que se turnen en esa función. El equipo contrario tiene 30 segundos para decidir la respuesta. Gana el que más respuestas acertadas consiga.

trivia HISPANA

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Muéstreles la ficha del libro en la que ya hay algunos datos seleccionados y pídales que la completen con otros aspectos sobre los que quieran preguntar. Finalmente, en clase abierta, deje que cada grupo le formule sus preguntas y, antes de contestar usted, pregunte si alguien de la clase sabe la respuesta.

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11. UNA TRIVIA SOBRE EL MUNDO HISPANO

trivia HISPANA

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Formular preguntas para un concurso de conocimientos sobre el mundo hispano.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta tarea pretende que se reutilice todo el vocabulario y los aspectos estructurales, funcionales y culturales presentados en la unidad. Para llevarla a cabo, fotocopie primero las tarjetas en blanco que están al final de la página.

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Considere llevar algún premio simbólico a la clase para darle un tono más lúdico a la tarea. Si ve que muchos de sus estudiantes ya estuvieron en

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¿DÓNDE ESTÁ SANTIAGO? MÁS EJERCICIOS Página 97, ejercicio 3. Página 98, ejercicio 6.

VIAJAR 12. ¿TE SORPRENDE? Formular hipótesis sobre unas fotografías y escuchar para comprobar si acertaron.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus alumnos se pondrán en contacto con algunos aspectos culturales del mundo hispano poco conocidos. Pretendemos mostrarles que el mundo hispano encierra una gran variedad cultural.

ANTES DE EMPEZAR Puede empezar por mostrar las fotos una a una y preguntar de qué país creen que se trata. Probablemente digan países no hispanos. A continuación, dígales que esas cuatro fotos son de cuatro países de habla hispana.

13. LA ZONA MAYA Leer un artículo con información cultural sobre los mayas.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si saben quiénes son los mayas y dónde viven. Pregúnteles quiénes son los antiguos habitantes en su país y si siguen existiendo descendientes de los mismos.

PROCEDIMIENTOS Pregúnteles qué creen que pueden encontrar en la zona maya. Pida a alguien que escriba las respuestas en el pizarrón. Luego, haga que lean el texto en grupos para ver si coinciden las repuestas con sus expectativas. Pida también a sus estudiantes que respondan a las preguntas del libro. Pueden practicar también un juego de rol en el cual uno de los alumnos del grupo es un agente turístico y ante las preguntas de estos, les explica las características de la región, su cultura y su gente en referencia a la información que se proporciona en el texto.

Y DESPUÉS PROCEDIMIENTOS A. Haga grupos de tres y deles unos minutos para que, ahora que saben que se trata de países hispanos, formulen sus hipótesis de nuevo. B. Haga una breve puesta en común del apartado anterior. Dígales que, para comprobar sus hipótesis, van a escuchar a cuatro personas, procedentes de esos cuatro países, que nos dirán de qué país se trata en cada caso. Tras la audición, déjeles conversar en grupo antes de dar una respuesta final.


España (Canarias) Argentina (Glaciar Perito Moreno) Cuba Venezuela (Colonia Tovar)

Y DESPUÉS Si quiere ampliar información para poder responder a las preguntas de sus estudiantes, estas direcciones le serán de utilidad: www.spain.info,www.patagoniaargentina.com, www.cubasports.com, www.venezuelatuya.com. Finalmente, aproveche el contexto creado para preguntarles si en sus países hay algo sorprendente, algo poco común, inlcuso algo que parezca hispano.

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Lleve un mapa y guías turísticas de México y haga que los alumnos elaboren un itinerario de un viaje por la zona maya, con lugares y atracciones turísticos. Pueden practicar los verbos querer, interesar…

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¿CUÁL PREFIERES? Señale la foto de la página 33 y pregunte a la clase: ¿Conocen alguno de estos objetos? Si no conocen las palabras guitarra, balero, ajedrez, portarretrato, tortillero o alhajero, escríbalas en el pizarrón. A continuación pregunte: ¿En dónde se pueden comprar? Y acepte diferentes propuestas: en tiendas de

artesanías, en mercados... Por último acérquese a un alumno y pregúntele: ¿Cuál te gusta? A continuación, comente brevemente los contenidos de la unidad y presente la tarea final: hacer la lista de cosas que necesitamos para pasar un fin de semana fuera.

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¿CUÁL PREFIERES? COMPRENDER 1. CAMISETAS Escuchar conversaciones en una tienda de ropa y reconocer de qué se está hablando.

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad se presenta a sus estudiantes el vocabulario de los colores y de otros aspectos para poder identificar una prenda de ropa en una tienda.

ANTES DE EMPEZAR Remítalos al dibujo de la página 34 y presénteles la situación: estamos en una tienda de ropa que vende... Pregunte a la clase ¿Qué venden en esta tienda? Señale el título de la actividad, si no obtiene respuesta. Muéstreles, en el dibujo, la ficha de descripción de cada camiseta y lea la primera explicando lo que significa cada cosa.

Y DESPUÉS Fotocopie la siguiente actividad y pídales que traten de completar estas frases con el nombre del color: Hágales notar que el color debe concordar en género y en número con el sustantivo al que acompaña (los plátanos amarillos / la camiseta amarilla). Adviértales también de que algunos colores tienen la misma forma para el masculino y para el femenino: negro/negra amarillo/amarilla blanco/blanca rojo/roja

verde, rosa, café naranja, azul, lila gris, beige

Por último, repase con ellos la formación del plural de los colores y aclare las dudas que puedan surgir.

¿De qué color es cada cosa? amarillo/a rosa verde café negro/a

gris naranja rojo/a blanco/a azul

Señale a Mauricio y a Patricia. Mauricio quiere comprarse una camiseta y Patricia le va a ayudar a decidirse.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que van a escuchar a Patricia y a Mauricio hablar de algunas de las camisetas de la tienda. En total van a hablar de seis (adviértales de que en el quinto fragmento de conversación hablan de dos camisetas). Pídales que traten de identificarlas.

1. La leche

Tras la primera escucha, permítales contrastar sus hipótesis con el compañero y deles la oportunidad de volver a escuchar antes de hacer la puesta en común.

3. Los plátanos

Solución 1. 2. 3. 4. 5.

Modelo Moscú Modelo Nueva York Modelo Kingston Modelo Dakar Modelos San Sebastián y Vancouver

B. Explíqueles que, individualmente, van a elegir una camiseta para sí mismos, otra para el profesor y otra para el compañero de al lado. Lea en voz alta la muestra de lengua del libro. Hágales ver que ya no es necesario decir la palabra camiseta, puesto que ahora ya sabemos de qué estamos hablando y que con el artículo y el adjetivo es suficiente: ●

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Para mí, la gris de manga larga...

es .............................................

2. El petróleo

4. Las zanahorias 5. El mar

es ........................................ son ................................. son ............................. es ...................................

6. Las lechugas

son .............................

7. Los osos ibéricos

son ............................

8. La sangre

es ........................................

9. Los elefantes

son ................................

10. Los cerdos

son ...............................

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Página 33

4 2. YO NUNCA LLEVO LENTES DE SOL Decidir qué prendas de vestir y qué objetos personales hay que llevar en situaciones determinadas.

OBSERVACIONES PREVIAS Permita que sus estudiantes movilicen diversas estrategias, y para ello invíteles a realizar la actividad sin diccionario, o a usarlo después de intentar deducir el máximo de vocabulario.

en la forma llevo y en las partículas siempre, a veces y nunca. C. A continuación, pregúnteles ¿Qué cosas tienes que llevar para ir a la playa a tomar el sol? e indíqueles que busquen una frase válida en la columna de la derecha: Tengo que llevar protector solar. Pídales que hagan lo mismo con el resto de situaciones de la izquierda y frases de la derecha, pero antes, deténgase en la expresión tener que para expresar necesidad. Remítalos al apartado Expresar necesidad de la página 37.

ANTES DE EMPEZAR Muéstreles el dibujo y explíqueles que esas son las cosas que Silvia lleva en su maleta. Pregúnteles: ¿Cuántos días creen que Silvia va a estar fuera? ¿Un mes, una semana o un fin de semana? ¿Adónde va Silvia? Remítalos al enunciado del apartado A para comprobar sus hipótesis.

Y DESPUÉS

PROCEDIMIENTOS

●

A. Pídales que relacionen el vocabulario de la lista con los dibujos de las cosas que lleva Silvia en su maleta. Si cree necesario dar un modelo de pronunciación, lea previamente la lista de objetos en voz alta. Antes de la puesta en común, déjeles comparar sus hipótesis con un compañero.

Solución 1. discman 2. cepillo 3. toalla de playa 4. sandalias 5. camisetas 6. lentes de sol 7. pantalones 8. dinero 9. cepillo de dientes 10. pasta de dientes 11. secadora (de pelo) 12. champú para cuerpo

13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

champú protector solar credencial de elector aspirinas ropa interior libros suéter brasier bikini tarjeta de crédito zapatos

Aproveche para explicar que la credencial de elector es el principal documento de identidad de los mexicanos, como en otros países puede serlo la licencia de conducir. Explique que la palabra credencial sirve para cualquier pequeña tarjeta con nuestros datos identificativos: credencial de socio de Los Rayados, credencial de la biblioteca, credencial de la Universidad, etc. B. Pídales que, individualmente, hagan su propia lista con las cosas que llevan cuando salen de fin de semana. Si necesitan más vocabulario, pueden usar el diccionario o preguntarle a usted.

Para completar y practicar el vocabulario de la ropa, pídales que escriban en un trozo de papel cómo van vestidos. Para ello, dé usted el modelo escribiendo en el pizarrón la ropa que lleva puesta:

Llevo puestos unos zapatos negros, unos pantalones verdes, una camiseta blanca y un suéter café.

Recuérdeles que algunos colores deben concordar en género y número con el sustantivo. Haga hincapié en este nuevo significado del verbo llevar. Mientras escriben, pasee por el aula y ayúdelos si se lo piden. Después, recoja los papeles, desordénelos y vuélvalos a repartir de manera que a ninguno le toque el suyo. Pida a cada estudiante que lea en voz alta el papel que le tocó. El resto escucha y decide a quién corresponde.


EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. ¿ESTA O ESTA? Identificar. Presentación de los pronombres demostrativos y reflexión sobre la concordancia.

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad se presentan los pronombres demostrativos y se le propone al estudiante una reflexión sobre la concordancia en género y en número de los elementos de la frase con el sustantivo sujeto. Para ello, retomamos el contexto que ya se presentaba en la actividad 1 (en una tienda decidir entre dos o más objetos de la misma categoría) y representamos cuatro breves diálogos, como los que ya vimos entre Mauricio y Patricia.

Luego, divida a sus estudiantes en parejas y pídales que la comparen con la de Silvia.

ANTES DE EMPEZAR

Enséñeles la muestra de lengua del libro: haga incidencia

Señale los dibujos del ejercicio y pregunte: ¿Dónde están estas personas? ¿Qué tienen en la mano? Para facilitarles

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¿CUÁL PREFIERES? la respuesta, escriba en el pizarrón: sandalias, suéteres, zapatos y camisetas, y pídales que relacionen las palabras con los dibujos.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que se fijen en los pronombres demostrativos que aparecen en cada diálogo (estas, este, estos, esta), que digan a qué sustantivo se refieren en cada caso y si el sustantivo es masculino o femenino, singular o plural.

MÁS EJERCICIOS Página 101, ejercicio 5. Página 101, ejercicio 7

4. LA AZUL ES MUY PEQUEÑA Identificar objetos.

OBSERVACIONES PREVIAS Solución sandalias (femenino, plural) suéter (masculino, singular) zapatos (masculino, plural) camiseta (femenino, singular) B. Muestre el ejemplo que aparece en el libro con las marcas de género y de número resaltadas en amarillo. Dígales que esas partes indican género y número y que concuerdan con el sustantivo. Pídales que hagan ellos lo mismo con los otros tres diálogos. Después de la puesta en común, concluya recogiendo el tipo de palabra que cambia: el pronombre interrogativo, el verbo, el adjetivo, el pronombre demostrativo y el artículo. Finalmente, vaya a la página de Gramática y muestre el paradigma completo de los pronombres y adjetivos demostrativos. Presente también la forma invariable esto. Para ello, puede utilizar la viñeta que está debajo del cuadro. En esta viñeta la pregunta no puede ser ¿Cuál compro? porque no se trata de dos objetos del mismo grupo o categoría. Por eso debe ser: ¿Qué (cosa) compro? Además, deténgase en el epígrafe sobre la diferencia en las preguntas con qué + sustantivo y con cuál/es. Muéstreles que al usar cuál/es ya se sabe de qué sustantivo se está hablando (bien porque ya se mencionó, bien porque está en el contexto).

Y DESPUÉS Compruebe que sus alumnos comprendieron la diferencia entre qué + sustantivo y cuál/es realizando el siguiente ejercicio de práctica formal: Completa con qué o con cuál/es: 1.

● ❍

2.

● ❍

3.

●

4.

●

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PROCEDIMIENTOS Lea en voz alta el título de la actividad y pregunte a sus alumnos a qué cosas se puede referir la frase. Muéstreles las tres opciones de respuesta que se dan: un suéter, una camiseta, unas sandalias. Pídales que hagan lo mismo con el resto de frases, eligiendo entre una de las tres opciones dadas.


una camiseta unos pantalones unas sandalias un bikini

Y DESPUÉS Pida a sus estudiantes que escriban dos frases más con tres opciones como las del ejercicio. Después, intercambiarán las frases y deberán decidir cuál es la opción correcta.

5. EN LA TIENDA Reconocer los diferentes recursos para comprar en una tienda: preguntar por productos, pedir precios...

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad sus estudiantes se familiarizarán con algunos recursos que usamos en una tienda.

Marcos, ¿con __________ me quedo? Con los azules. Te sientan muy bien.

Si le parece oportuno, explique la función de cortesía del Imperfecto en la frase de petición: Quería una pluma. No es necesario que profundice en el paradigma de este tiempo.

¿_________ perfume llevas? Es nuevo, ¿no? Sí. Se llama Sinfonía. Es un regalo de Arturo.

PROCEDIMIENTOS

¿_________ ropa me pongo? ❍ Informal. Es una cena de amigos. ❍

Con esta actividad podrá comprobar si sus alumnos comprendieron el funcionamiento de los pronombres demostrativos.

¿_________ es tu coche? ¿Este? No, el rojo.

A. Pida a sus estudiantes que lean y que escuchen la siguiente conversación que mantienen en una tienda una vendedora y un cliente. Después, pídales que completen el cuadro. Antes de poner la audición, lea el cuadro con ellos y aclare cualquier duda sobre lo que se pregunta.

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4 Buenos días. ¿Qué desea?

Solución 1. Una pluma. Quería una pluma. 2. Sí. ¿Cuánto cuestan?

Hola, ¿tienen lentes de sol? Sí mire, tenemos estos negros y estos grises.

3. Sí. Me llevo esta. B. Pídales que completen las dos preguntas que siguen. En la puesta en común, haga énfasis en la concordancia entre el verbo costar y el sustantivo sujeto: aquello que queremos comprar. Para terminar, puede volver al diálogo y hacerles notar que este se desarrolla en un marco formal. Si la situación es más informal (la tienda es más moderna, el vendedor y el comprador son de la misma edad, etc.), puede ser que, en vez de ¿Qué desea?, el vendedor utilice ¿Qué quería/s?

¿Cuánto cuestan los negros? Los negros... 350 pesos... Y los grises, 400. Pues me llevo los negros. MÁS EJERCICIOS

Vaya a la página de Gramática y repase con ellos el apartado De compras. Destaque la otra opción que se ofrece para comunicar lo que se quiere comprar: ¿Tiene/n...? Explique que gracias se utiliza a la hora de pagar o en el momento de servir la comida o bebida, y que por favor, cuando se pide algo en establecimientos como bares y restaurantes: Un agua, por favor.

Página 100, ejercicio 6. Página 101, ejercicio 7. Página 102, ejercicios 10 y 11.

6. VERBOS DE LA TERCERA CONJUGACIÓN

Y DESPUÉS Fotocopie y recorte las tarjetas que le proporcionamos a continuación y déselas a cada pareja de estudiantes. Pídales que las extiendan en la mesa y que las lean. Son dos diálogos mezclados (uno formal, el otro informal). Primero tienen que separar las tarjetas de cada diálogo y después ordenar las intervenciones.

Buenos días, ¿qué querías? Buenos días, ¿tienen cepillos de dientes?

Diferenciar entre verbos regulares y verbos irregulares de la tercera conjugación.

OBSERVACIONES PREVIAS Recuerde que sus estudiantes ya vieron un modelo regular de tercera conjugación (escribir) en la unidad 2 y que conocen el concepto de irregularidad a través del verbo querer.

ANTES DE EMPEZAR Puede empezar esta actividad recordándoles que hace dos días vieron cómo se conjugaba el verbo escribir. Pídales que le ayuden a escribir la conjugación en el pizarrón.

PROCEDIMIENTOS

Mira, tengo estos.

A. Después, muéstreles los tres verbos de la actividad y dígales que decidan cuál es regular, cuál irregular con cambio de vocales y cuál es muy irregular.

Este cuesta 20 pesos y este 25.00.

Deles tiempo y después, haga una puesta en común. Deténgase en la irregularidad del verbo preferir tal y como se destaca en la página de Gramática. Deténgase también en el verbo ir: muy irregular, ya que cambia la raíz y las terminaciones.

Bien, pues me llevo este.

B. Como comprobación, pídales que conjuguen el verbo descubrir, que es regular.

¿Cuánto cuestan?

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¿CUÁL PREFIERES? MÁS EJERCICIOS

8. ¿QUÉ SUÉTER PREFIERES?

Página 100, ejercicios 1 y 2. Expresar preferencias.

7. ¡BINGO! Los números del 100 en adelante y su flexión de género.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad nos vamos a centrar solo en las centenas y en su flexión de género según se refieran a un sustantivo masculino o femenino, en este caso pesos o libras.

OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es la práctica contextualizada de la estructura el/la/los/las + adjetivo. Sin embargo, es posible que el estudiante conteste a la pregunta señalando el objeto que prefiere y diciendo este o estas. Acéptelo como válido, puesto que se trata de un uso adecuado de la lengua.

ANTES DE EMPEZAR Asegúrese de que sus alumnos conocen el juego del bingo y sus reglas básicas.

Busque tres objetos del mismo tipo por la clase: mochilas, por ejemplo. Póngalas frente a sus alumnos y pregunte a uno de ellos: ¿Cuál prefieres?

ANTES DE EMPEZAR Remita a sus alumnos al apartado Numerales de la página 37 y presente los números del cien al mil millones. Ponga especial cuidado en la formación de las centenas y hágales notar las irregularidades (quinientos/as, setecientos/as y novecientos/as). Por último, explíqueles que mil millones y un billón (un millón de millones) son cantidades diferentes en español.

Por último, pídales que identifiquen las otras dos mochilas usando la estructura el/la/los/las + adjetivo. Antes de empezar, repase con ellos el vocabulario que se requiere para hacer la actividad: suéter, botas, lentes de sol, gorro y pantalones.

PROCEDIMIENTOS A continuación, escriba en el pizarrón los símbolos $ y £ y pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman estas monedas? Muéstreles el cartón de bingo con los dos ejemplos que se dan y escríbalos en el pizarrón: doscientos (pesos) y doscientas (libras). Subraye las terminaciones -os y -as y pregunte: ¿Peso es masculino o femenino? ¿Y libra?

Lea con ellos la muestra de lengua y pídales que hagan lo mismo en parejas. Hágales ver que en este caso no podemos usar: ¿Cuál prefieres? porque no se sabe a qué objeto se refiriere, por eso tienen que usar: ¿Qué suéter prefieres?

Y DESPUÉS Puede continuar con la actividad, si lleva al aula un catálogo de muebles, ropa o electrodomésticos, en el que aparezcan varios objetos diferentes de la misma categoría.

PROCEDIMIENTOS A. Explique a sus alumnos que jugarán con un cartón de bingo muy especial: solo con centenas y con los números en cifras y en letras. Antes de empezar a jugar, pídales que completen el cartón y recuérdeles que las centenas concuerdan en género con el sustantivo. Haga una puesta en común antes de pasar al siguiente apartado.

Si lo prefiere, puede conseguir estas fotografías visitando estas páginas web: www.liverpool.com.mx/ www.giulio.com.mx/ www.zara.com.mx www.vanity.com.mx/

MÁS EJERCICIOS B. Pídales que eliminen cinco números de su cartón, los que ellos quieran, y dígales que, a continuación, van a escuchar en un orden aleatorio todos los números del cartón. Cada vez que escuchen un número que no eliminaron, lo tachan.


Recuérdeles que el primero que consiga tachar todos sus números tiene que gritar (cantar): ¡Bingo!

Representar una situación de mercadito en la que unos venden y otros compran una serie de objetos.

MÁS EJERCICIOS



Lleve usted algunos artículos por si no hubiera suficientes en la clase (libros, CD...).

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9. EL MERCADITO DE LA CLASE

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ANTES DE EMPEZAR Pregunte si alguien sabe cuál es la diferencia entre una tienda y un mercadito. Para facilitarles la respuesta, puede dar algunos ejemplos de mercaditos famosos: el Rastro en Madrid, Marché aux Puces en París, Portobello en Londres, el mercado La lagunilla en la Cd. de México, etc.

PROCEDIMIENTOS Divida la clase en dos grupos: unos serán vendedores y los otros clientes. A los clientes les damos 500 pesos en billetes de 100 y de 50. Puede fotocopiar los billetes que le ofrecemos en esta página para que los utilicen en esta actividad. A los vendedores les pedimos que busquen por la clase tres objetos del mismo tipo: tres mochilas, tres suéteres, tres bufandas, tres lentes de sol, tres teléfonos móviles... y que busquen un rincón de la clase para montar su puesto y pensar en el precio de sus productos (entre 150 y 350 pesos). Antes de empezar la actividad, repase con ellos las frases de ayuda que se dan en el libro y recuérdeles la diferencia entre el registro formal y el informal. Diga a los clientes que ya pueden empezar su día de compras: tienen que comprar tres cosas con sus 500 pesos. Si escucha errores durante la interacción de sus estudiantes, anótelos en un papel y coméntelos en el pizarrón al acabar la actividad para no interrumpir la interacción. Puede ser que los estudiantes le den un giro a la actividad y empiecen a hacer algo que no estaba previsto, por ejemplo, a regatear. Deje que la actividad vaya por donde ellos quieran llevarla, y solamente intervenga ante aquellas acciones o actitudes inapropiadas a la situación.

Y DESPUÉS Puede ilustrar lo que es un mercado típico mostrando imágenes de mercados de diferentes ciudades del mundo hispano. También podría llevarlos a conocer alguno de los mercados de la ciudad en donde estudian español.

10. UN FIN DE SEMANA EN XELHA Decidir qué llevar en la maleta para pasar un fin de semana en Xelha y cómo conseguirlo.

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta tarea pretendemos que sus estudiantes lleven a cabo un proceso de negociación (apartado A) y que después lleguen a conclusiones sobre cómo conseguir una serie de objetos (apartado B).

ANTES DE EMPEZAR Escriba Xelha en el pizarrón, diga que es el nombre de un lugar de México y pregunte si saben en dónde está. Si no lo saben, puede darles una pista: Está a 60 km de una de las playas más bonitas, conocidas y turísticas de México. Ofrezca a sus alumnos información sobre Xelha para que puedan decidir qué tipo de cosas quieren llevar. Para ello, le resultará útil entrar en www.xelha.com.mx. Puede imprimir parte del material y de las fotos y mostrarlo antes de empezar.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que van a pasar un fin de semana en Xelha. Cada uno lleva su ropa y sus productos de higiene personal, pero también hay cosas que pueden compartir. Haga grupos de tres y pídales que piensen en cinco cosas que van a necesitar y que van a compartir. Lea en voz alta la muestra de lengua como ejemplo. B. Cuando ya sepan las cinco cosas que van a compartir, pídales que piensen cómo las van a conseguir: ¿Tienen esas cosas? ¿Necesitan comprarlas? ¿Se las puede prestar alguien? Remítalos a la muestra de lengua del libro y deles tiempo para prepararlo. Finalmente, pida a cada grupo que explique a la clase qué cosas se llevan y cómo las van a conseguir:

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¿CUÁL PREFIERES? ●

Nosotros nos llevamos la cámara fotográfica de Marta, una guía de Quintana Roo, que tenemos que comprar, y unas palas para jugar en la playa. Las palas son de Roberta...

VIAJAR 11. ¿QUÉ SE PUEDE COMPRAR EN MÉXICO Y DÓNDE? Leer un texto sobre artesanías de México.

OBSERVACIONES PREVIAS Dígales a sus alumnos que no tienen que entender todo sino que es suficiente que seleccionen y reconozcan los diversos tipos de artesanías y que los relacionen con los lugares de procedencia.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si conocen la artesanía de México. Pídales que apunten diferentes ejemplos de objetos artesanales en español: Por ejemplo: cesto, plato, ropa, etc.

PROCEDIMIENTOS A. Pida a los estudiantes que lean el texto en parejas y que traten de localizar los estados que se mencionan en el mapa. B. Luego, los estudiantes tienen que relacionar los nombres del tipo de artesanía con la foto correspondiente.

Solución De izquierda a derecha: alebrije, equipal, cerámica, cojines C. A continuación, haga que lo lean de nuevo y que se imaginen que tienen que comprar regalos para su familia. Pregúnteles qué objetos seleccionarían y por qué. Pueden seleccionar uno o varios objetos. Al final van a discutir en grupos la artesanía de su país, si hay, si está muy desarrollada, cómo es, qué objetos se elaboran, etc.

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TUS AMIGOS SON MIS AMIGOS Escriba en el pizarrón el nombre de tres amigos suyos del siguiente modo: Mis mejores amigos se llaman... Asegúrese de que entienden el significado de la palabra amigo. Elija a uno de sus alumnos y pregunte: ¿Cómo se llaman tus mejores amigos? A continuación, haga que se fijen en la foto y pregunte: ¿Qué relación pueden tener estas

cuatro personas? ¿Cuál os parece más interesante o más simpático/a? ¿Por qué? Por último, presente brevemente los objetivos de la unidad y la tarea final: cada uno va a escoger a un amigo o a un familiar suyo y lo va a describir al resto de la clase.

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TUS AMIGOS SON MIS AMIGOS COMPRENDER 1. ¿QUIÉN ES? Completar una ficha sobre una persona con una serie de datos proporcionados.

OBSERVACIONES PREVIAS A través de un contexto concreto (un test personal publicado en una revista musical y dividido en categorías del tipo: lugar de nacimiento, año de nacimiento...), sus alumnos tienen que utilizar todas sus estrategias para averiguar el significado de aquellas palabras que desconocen. Dentro de estas estrategias ha de primar la deducción por contexto, pero permítales preguntar al compañero, a usted mismo o buscar en el diccionario, si en algún momento lo necesitan.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón Aula de música y aclare el significado de la palabra revista. Pregúnteles qué tipo de revistas suelen leer y vaya apuntando en el pizarrón los géneros que digan sus alumnos: revistas de moda, de decoración, de computación, de cine... Añada otros, si lo cree oportuno. A continuación, pregunte: ¿Qué tipo de revista puede ser Aula de música?

tos de los que aparecen en la entrevista. C. Remítalos a la muestra de lengua que aparece en el libro y haga hincapié en el uso de la preposición de. A continuación, pídales que, imitando el modelo, comuniquen al resto de la clase la información más interesante (o dos o tres, si el grupo es pequeño) de su compañero. Procure que participen todos sus alumnos. Si considera oportuno ofrecer previamente un modelo de pronunciación, lea la información de uno de sus alumnos y diga al resto de la clase alguno de los datos: ●

La película favorita de Martin es “Gandhi”.

Y DESPUÉS... Sería interesante que después (o antes) de acabar el apartado A, pusiera, para motivar el interés por Alejandro Sanz, es decir, sin objetivos lingüisticos, una canción suya. Para mayor información sobre el cantante consulte su página web oficial: www.alejandrosanz.com.

2. CONTACTOS Relacionar fotos con textos.

OBSERVACIONES PREVIAS PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus alumnos que se fijen en el fragmento de Aula de música. Pregúnteles si conocen al personaje de la foto y si saben a qué se dedica. Señale la información numerada del 1 al 13 y escriba en el pizarrón información personal. A continuación, forme parejas y deles unos minutos para que relacionen las informaciones señaladas con una flecha con los datos del test. Antes de corregir, deles la opción de comparar sus respuestas con las de otra pareja.

Solución 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Madrid 1968 Alejandro Sanz María 1 (Jesús) Cantante

8. Viviendo deprisa 9. El negro 10. El tenis 11. Madrid y Sevilla 12. Miguel Delibes y Pablo Neruda 13. Las ostras

B. Escriba cinco datos sobre usted en el pizarrón y pregunte a sus alumnos a qué se refieren esos datos. Ejemplifique las dos maneras de formular una pregunta cerrada: ¿Berlín es tu ciudad favorita? o Berlín es tu ciudad favorita, ¿no? Forme parejas nuevas y pídales que repitan el proceso. Adviértales de que los datos personales pueden ser distin-

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En esta actividad sus alumnos tienen que leer los textos y relacionar cada mensaje con una de las fotos. Las fotos ilustran algunos de los pasatiempos de estas personas y, como a lo largo de la unidad vamos a hablar de pasatiempos, nos vamos a centrar en ese vocabulario.

ANTES DE EMPEZAR Pida a sus alumnos que se fijen en la actividad 2 de la página 43. Pregunte a sus alumnos qué es ese texto y deles tiempo para que se sitúen en el contexto de una página web. Pregunte qué podemos hacer para practicar cuando estamos estudiando un idioma: conocer a personas nativas, viajar al país, hacer un intercambio... Céntrese en los intercambios y pregúnteles de qué maneras se puede hacer un intercambio. Deje que digan algunas opciones y asegúrese de que se menciona la posibilidad de escribirse con alguien en un chat, en una página de contactos... Presente ahora la página web de intercambios entre estudiantes de idiomas.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que se fijen en las tres fotos que aparecen en la actividad: las tres chicas son estudiantes de idiomas y quieren encontrar a otros estudiantes de idiomas para practicar. A continuación, pídales que, individualmente, lean los textos que escribieron cada una de estas personas y que los relacionen con las fotos.

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5 Solución


1. B 2. C 3. A

El objetivo de esta actividad es que sus alumnos deduzcan el funcionamiento de los verbos gustar, interesar y encantar. Para ello, les proporcionamos un contexto concreto de uso de esos verbos: una encuesta sobre gustos musicales.

B. A continuación, diga a sus alumnos que van a escuchar a Cristina, a Leyla y a Tania hablando un poco más de sí mismas. Insista en que probablemente no lo comprendan todo, y que, por tanto, busquen palabras clave para deducir de quién se trata en cada caso.

ANTES DE EMPEZAR Recuerde a sus alumnos los contenidos de las revistas musicales que ya aparecieron en la actividad 1. Si entre esos contenidos no aparecieron las encuestas, coméntelo ahora y escriba en el pizarrón la palabra encuesta.

Después de la primera escucha, permítales comparar sus hipótesis con las de un compañero. Si fuera necesario ponga la grabación una segunda vez.

Por último, asegúrese de que conocen el significado del verbo coincidir.

Solución

PROCEDIMIENTOS

1. Leyla

2. Cristina

3. Tania

C. Presente los adjetivos de aspecto físico y de carácter que salen en la actividad (guapa, alegre, divertida, inteligente, interesante, antipática, agradable, simpática, cerrada). Pida a sus estudiantes que, de manera individual, den su opinión marcando en el cuadro con una cruz. Después remítalos a la muestra de lengua que aparece en el libro y pídales que, imitando el modelo, comparen su opinión con la de su compañero. Al terminar la actividad, puede ampliar la presentación del uso de los adjetivos, los gradativos, la flexión de género y la estructura parece + adjetivo con la información del apartado Aspecto y Carácter de la página 45.

Y DESPUÉS Si sus estudiantes tienen acceso a Internet, podría proporcionarles algunas direcciones de intercambios de estudiantes de idiomas y animarlos a usar ese recurso para practicar el idioma que están estudiando: www.espanglishchat.com www.language-exchange.co.uk www.terra.es/chat/tumundo/portada.htm http://espanol.chat.yahoo.com


EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. TIEMPO LIBRE

A. Explique a sus alumnos que las personas de las fotos contestaron a una encuesta sobre sus gustos musicales para la revista Aula de música. Pídales que la lean y que marquen aquellas respuestas con las que coincidan. Recuerde que el vocabulario nuevo no debe ser un problema mientras el estudiante pueda hacer lo que se le pide. Deles unos minutos para realizar la actividad. A continuación, ponga en común algunas de las conclusiones formulando preguntas como: ¿A quién de ustedes le gusta la música electrónica? ¿Quién escucha música en el trabajo? ¿A quién de la clase le gusta el jazz? ¿Quién de ustedes escucha hip hop? ¿Conocen algún tipo de música mexicana? B. Pida a sus alumnos que subrayen o encierren en un círculo todas las frases del apartado anterior que lleven los verbos gustar, interesar y encantar. Dé un par de minutos y, a continuación, pídales que lean las frases en voz alta. Escríbalas en el pizarrón a partir del pronombre anterior al verbo (me gustan muchos tipos de música, me gusta ir a los conciertos...). Subraye los verbos y hágales ver que aparecen únicamente dos personas: gusta/n, interesa/n, encanta/n. Pídales que, en parejas, traten de deducir por qué. Después de unos minutos, haga una puesta en común. C. Pídales que busquen en los textos los pronombres que faltan para completar el cuadro. Explique que la forma del verbo, singular o plural, depende de si lo que sigue al verbo, aquello que provoca gusto o interés, es singular, plural o un Infinitivo. Remítalos al apartado Gustos e intereses de la página 45.

Reflexionar sobre el funcionamiento de los verbos gustar, interesar y encantar.

Y DESPUÉS Si lo cree conveniente, proponga la siguiente actividad en

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TUS AMIGOS SON MIS AMIGOS clase para comprobar que el funcionamiento de los verbos gustar, interesar y encantar quedó claro. Saque fotocopias del cuadro inferior y entregue una a cada estudiante. A continuación, haga que se pregunten entre ellos si les gustan las cosas sugeridas en el cuadro. Deben poner el nombre del compañero en la casilla correspon☺ = me encanta; = me diente, según sea su respuesta (☺ gusta; = no me gusta). Escriba en el pizarrón un ejemplo de la interacción que espera de sus alumnos:

¿Te gusta el jazz? Sí. ¿Y a ti? ● A mí me encanta. ●

❍

Por último, póngalos en parejas y pídales que completen estas frases que usted escribirá en el pizarrón: A _____________ y a mí nos gusta/n ___________________. A mí me encanta ________________ y a ________________ también. A mí no me gusta ______________ y a _______________ tampoco.

☺ Hacer crucigramas Ir a conciertos Las películas de terror La literatura hispanoamericana Ver la televisión Las novelas de amor Los Beatles El cine de ciencia ficción

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4. LA FAMILIA DE PACO Y DE LUCÍA Completar un árbol genealógico con el vocabulario de las relaciones de parentesco.

OBSERVACIONES PREVIAS Con el esquema de la familia de Paco y de Lucía como referencia, sus alumnos podrán deducir el significado del vocabulario que aparece en las frases que siguen al enunciado. Anímeles a realizar la actividad sin usar el diccionario.

ANTES DE EMPEZAR

Analice el ejemplo del pizarrón, remitiéndoles a los subapartados Preguntar sobre gustos y Contrastar gustos de la página 45.

El jazz

MÁS EJERCICIOS

Muestre a sus alumnos el árbol genealógico que aparece en la actividad 4. Dígales que se trata de la familia de Paco y de Lucía. Mencione algunas de las relaciones de parentesco que están escritas en el esquema señalando en cada caso a las personas implicadas: Lucía es la esposa de Paco, Paco es el abuelo de Daniel, Lucía es la madre de Rafael, etc. Dé tiempo a sus estudiantes para que utilicen sus estrategias y consigan deducir las palabras esposo, abuela, hija, nieto, hermana y padre con la ayuda del esquema de la familia de Paco.

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5 PROCEDIMIENTOS Muestre a sus estudiantes las frases de la izquierda y pídales que, individualmente, las lean y completen los espacios en blanco del árbol genealógico. Después de la puesta en común, explique el funcionamiento del masculino en el plural de, por ejemplo, tres hermanas + un hermano = cuatro hermanos, así como el caso de padres (padre + madre) o abuelos (abuelo + abuela), según aparece en el cuadro gramatical de la página de Gramática y haga las aclaraciones necesarias.

Y DESPUÉS Puede ampliar este tipo de vocabulario copiando el siguiente esquema en el pizarrón para que sus alumnos lo completen por escrito u oralmente. Adviértales de que necesitarán dos nuevas palabras que indican relaciones de parentesco: primo/a y sobrino/a.

mientras el otro lo dibuja. Después, comprueban si acertaron y se intercambian los papeles. Dé usted el modelo de lengua explicando su propio árbol genealógico mientras lo dibuja en el pizarrón: ●

Mis abuelos se llaman María y José. Tienen tres hijos: Ana, Juan y Paloma. Ana es mi madre…


6. SOY UNA PERSONA BASTANTE TÍMIDA Describirse a uno mismo.

OBSERVACIONES PREVIAS Daniel es el ______________ de Carla, el ______________ de Paco, el ______________ de Rafael y el ______________ de Ana.

A partir de una ficha de información personal, sus alumnos practicarán todo el vocabulario presentado en esta unidad con el apoyo de las estructuras ya dadas en la propia ficha.

MÁS EJERCICIOS

ANTES DE EMPEZAR


Traiga a clase en una transparencia una ficha como la de la actividad 6 completada con su propia información, pero no les diga a sus alumnos que se trata de su información. Proyéctela y pregunte si saben a quién se refiere. Espere a que adivinen que la descripción es de usted.

PRACTICAR Y COMUNICAR

PROCEDIMIENTOS

5. LA MADRE DE MI MADRE

Pídales que hagan lo mismo individualmente, es decir, que cada uno rellene una ficha con su información. Anímeles a usar el diccionario o a preguntarle a usted lo que necesiten.

Jugar a adivinar relaciones de parentesco.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad plantea una práctica del léxico de parentesco sobre el que ya se reflexionó en el apartado anterior. Sería conveniente que, antes de comenzar la actividad, presentara los adjetivos posesivos con ayuda del apartado Relaciones personales de la página 45.

Mientras realizan la actividad, pasee por el aula y ayúdeles si lo necesitan. Cuando terminen, recoja las fichas e intercámbielas. Cada alumno individualmente lee la descripción que recibió y piensa a quién puede corresponder. Por último, haga una puesta en común en plenaria pidiendo a cada estudiante que lea en voz alta la descripción que recibió y que después, junto con el resto de la clase, intenten adivinar de quién es la descripción.

PROCEDIMIENTOS Pídales que escriban cinco frases sobre su familia usando el léxico de parentesco tal y como indica el título de la actividad y el ejemplo del libro. Hágales notar el uso de mi/mis y de tu/tus.


Divida a sus alumnos en parejas y pídales que, por turnos, lean las frases que escribieron a su compañero. El que escucha tendrá que deducir la relación de parentesco de la que habla la frase.

7. ES UN HOMBRE DE UNOS 45 AÑOS

Y DESPUÉS

Describir a un personaje famoso.

Si lo cree oportuno, puede seguir practicando este vocabulario específico del siguiente modo: divida al grupo en parejas y haga que uno explique su árbol genealógico

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, sus estudiantes tendrán que utilizar los

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TUS AMIGOS SON MIS AMIGOS recursos funcionales y léxicos de la unidad creando sus propias frases para describir a una tercera persona.

ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta la muestra de lengua y pregunte: ¿A cuál de estos cuatro personajes famosos corresponde la descripción? A continuación, coménteles que, en México se usa chico (chavo) y chica (chava) para referirnos a personas de una edad comprendida entre los 14 y los 25 años aproximadamente. Se usa señorita para mujeres jóvenes y de edad avanzada que no se han casado. El uso de señora implica estado civil y también tiene connotaciones sobre la edad. En México un viejo/una vieja son palabras con cierta connotación despectiva, por lo que para personas de edad avanzada se usan los términos un señor mayor y una señora mayor.

PROCEDIMIENTOS Pídales que piensen en un personaje famoso (deben estar bastante seguros que todos sus compañeros lo conocen) o en un compañero de clase y que escriban una descripción como la de la muestra de lengua. Después de unos minutos, haga una puesta en común en parejas o en clase abierta.


PROCEDIMIENTOS A. Explique a sus alumnos que la escuela está dispuesta a invitar a un amigo a pasar una semana en el lugar donde estáis. Pida a sus alumnos que elijan a una persona, de entre sus amigos y familiares, de quien les gustaría recibir una visita. Muéstreles la ficha que sigue y lea con ellos las categorías. Asegúrese de que comprenden el vocabulario y deles tiempo para que completen la descripción de esa persona. Vaya supervisando el trabajo individual de cada alumno y ayúdeles si lo cree necesario. B. Pídales que describan a la persona elegida al resto de la clase, utilizando la ficha solamente como guión. Deles tiempo para que preparen su presentación y aclare que, mientras un compañero nos presenta a su amigo o familiar, el resto ha de tomar notas para escoger al final la persona que más le ha interesado. Si hay algo que no entienden o si quieren saber algo más sobre esa persona, pueden intervenir formulando preguntas. Remítalos al modelo de lengua. C. Explique a sus alumnos que tienen que escoger a una persona de todas las descritas y justificar su elección. Remítales a la muestra de lengua y deles unos minutos para que preparen su exposición.

Y DESPUÉS

8. YO QUIERO CONOCER AL AMIGO DE ANNE

Para saber quién es el amigo o familiar que ha despertado mayor interés, pregunte a la clase: ¿Quién es la persona que más compañeros quieren conocer?

MÁS EJERCICIOS Presentar y describir a un amigo.


OBSERVACIONES PREVIAS En esta tarea final, cada estudiante preparará una descripción de alguien a quien conoce y de quien le gustaría recibir una visita. Debe conseguir que la clase vote por su amigo, por lo que han de hacer una descripción lo más completa posible. Además, el resto de la clase puede formular preguntas para obtener más información y poder decidir por quién votar.

VIAJAR 9. A MÍ ME INTERESA EL FESTIVAL CERVANTINO

Se trata de una tarea en tres fases que integra diversas destrezas de comprensión, expresión e interacción.

Leer unos textos sobre festivales culturales en México.

ANTES DE EMPEZAR


Muestre la imagen del libro a sus estudiantes y presénteles a Anne, la chica de la ilustración. Haga que se fijen en la pluma y en el papel y pregúnteles: ¿Qué hace Anne? Recuérdeles, si es necesario, que uno de los objetivos de la unidad es describir a un amigo.

Les ofrecemos unos textos que describen los festivales culturales más importantes de México. Sería interesante que pudieran escuchar o leer algunas de las muestras culturales que se ofrecen en los festivales; por ejemplo, canciones mexicanas de diferentes regiones.

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5 ANTES DE EMPEZAR Traiga a clase tres muestras de música de las tres regiones donde se celebra el festival: música de la Estudiantina de Guanajuato, música norteña de Monterrey y música tradicional de los grupos indígenas de Oaxaca. Escriba en el pizarrón el nombre de los festivales y, luego, haga que relacionen cada uno de ellos con las muestras que escuchan.

PROCEDIMIENTOS A. Ponga una transparencia con la tabla de abajo. A continuación, pídales que lean en silencio los tres textos y que completen el cuadro.

que les interese el mismo festival. A continuación, pídales que se sientan juntos y que comenten las razones por las que escogieron ese festival. Si lo cree conveniente, puede realizar una puesta en común con todo el grupo y ver cuál es el festival que más interés despertó entre sus estudiantes. Por último, anímeles a contrastar esta información con la de sus países: ¿Hay festivales similares en su país? ¿Qué otros festivales se celebran? ¿Viene mucha gente de otras ciudades y países para asistir a esos festivales?

Y DESPUÉS Ayúdeles con la columna de situación geográfica dibujando en el pizarrón un mapa de México y escribiendo el ejemplo: Oaxaca está en el sur de México. Antes de la puesta en común, pídales que se sienten juntos y que comparen sus respuestas con las de los demás compañeros. B. Pídales que busquen a otros miembros de la clase a los

Puede consultar Internet para buscar información complementaria de todos los festivales culturales y musicales que se celebran en México tales como la Feria de San Marcos, el Carnaval de Veracruz o el Festival del Centro Histórico: www.feriadesanmarcos.com www.yucatan.com.mx/especiales/carnaval/veracruz www.fchmexico.com

Fecha

Ciudad

Situación geográfica

Festival Cervantino Festival del Barrio Antiguo La Guelaguetza

TEST 1 Puede utilizar el Test 1 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo largo de la semana o, si se incorpora algún alumno al grupo el primer día de la semana siguiente, como prueba de nivel.

Soluciones 1. 2. 3. 4.

a c b d

5. 6. 7. 8.

b d d a

9. d 10. a 11. a 12. a

13. 14. 15. 16.

d c d b

17. 18. 19. 20.

a c c c

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TEST 1 1.

● ¿Cómo te llamas? ❍ Michael Potter. ● ¿Potter es ____________? ❍ Sí.

a. el apellido c. el número 2.

12. ● _______________________ ❍ Doscientos millones, aproximadamente.

b. el nombre d. tu edad

● ¿A qué se dedican? ❍ _______________.

a. Es profesor b. Son de París c. Yo soy profesor y ella es fotógrafa d. Soy profesor 3.

●

______ 27 años.

a. Estoy c. Soy 4.

● ❍

b. Tengo d. Hay

● ❍

¿Y tú por qué estudias español? __________ por Latinoamérica.

a. Porque viajar c. Por viajar 6.

●

7.

●

● ❍

b. Paul le d. A Paul le

b. ir en la playa d. conocer la ciudad

Yo quiero ir al teatro y conocer la ciudad, ¿y tú? ____________________________________.

a. Yo también. Y además quiero ir de compras b. Pues yo quiero ir al teatro y conocer la ciudad c. Yo también. Y además quiero ir al teatro d. Yo sí 9.

●

a. El gris c. Nada

b. Los dos d. La negra

14. ● ¿Qué compramos para tu madre? ________________ ❍ Mmm... El suéter no me gusta. Prefiero los lentes de sol. b. ¿Esta o estas? d. ¿Esta o esta?

15. ● Buenos días. Quería unos zapatos negros. ❍ ________________________________. ● ¿Cuánto cuestan estos? a. Pues me llevo estos b. Los zapatos más caros son los negros c. ¿Estos o estos? d. Pues mire, aquí tiene varios 16. ● ¿Cuáles son tus ciudades _______________? ❍ París y Sevilla. a. favorito c. favorita

b. preferidas d. preferidos

Quiero ________________.

a. salir por bailar c. visitar de mis compañeros 8.

b. Para viajar d. Para viajando

____________ interesa la gente y la música mexicanas.

a. A Paul les c. Paul y Celine les

13. ● ¿Qué falda te gusta más? ¿Esta o esta? ❍ ______________.

a. ¿Cuál? c. ¿Esto o esto?

_______________________ Libro.

a. ¿Puedes hablar más despacio, por favor? b. ¿Cómo se escribe? ¿Con be o con uve? c. ¿Qué significa “leer”? d. ¿Cómo se llama esto en español? 5.

a. ¿Cuántos habitantes tiene tu país? b. ¿Cuál es la capital del país? c. ¿Cuántas lenguas oficiales hay? d. ¿Llueve mucho?

17. ● Luis es el nombre de __________, el padre de mi madre. a. mi abuelo c. su hijo

b. su nieto d. mi tío

18. ● ¿Te gusta la música electrónica? ❍ ________________________. a. No, me gusta nada c. No, no me gusta nada

b. Me gusta nada d. No, nada me gusta

En Dinamarca ________________________.

a. no están muchas selvas c. no son muchas selvas

b. no hay unas selvas d. no hay selvas

10. ● ¿_____________ las castañuelas? ❍ Un instrumento musical. a. Qué son c. Cuál es

b. Qué es d. Cuáles son

11. ● ¿___________ prefieres: la azul o la roja? ❍ La azul. a. Cuál c. Qué

b. Cuántas d. Por qué

19. ● Parece un chico __________ inteligente. a. un poco c. bastante

b. mucho d. nada

20. ● A mí me encanta la literatura latinoamericana. ¿Y a ustedes? ❍ _______________________________. a. Nosotros también b. A ella también, pero a yo prefiero la española c. A mí no mucho, pero a ella sí d. A nosotros tampoco AULA LATINA 1 © Difusión, S.L.

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DÍA A DÍA Remita a sus alumnos a la página 49 y pídales que miren la hora del despertador. Pregúnteles por qué creen que se levanta el hombre de la foto y si creen que los mexicanos se levantan siempre a esa hora. A continuación, pídales que hagan un primer intento de explicar a qué hora se levantan ellos y si lo hacen todos los días a la misma hora.

Finalmente, repase brevemente con ellos el resto de contenidos de la unidad según aparecen en la portada y presente la tarea final: vamos a dar unos premios a algunos estudiantes de la clase basándonos en sus hábitos cotidianos.

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DÍA A DÍA COMPRENDER 1. ¿CUIDAS TU IMAGEN? Contestar un test sobre hábitos.

2. ANIMALES Completar un cuadro sobre curiosidades del mundo animal.



A partir de un pequeño artículo sobre los hábitos que caracterizan a algunos animales, sus alumnos buscarán el adjetivo que mejor los describe.

En esta actividad sus alumnos contestarán un test sobre sus hábitos y, según los resultados, averiguaremos si cuidan su imagen o no.

Repase con ellos el funcionamiento del superlativo antes de hacer el apartado B.

ANTES DE EMPEZAR

ANTES DE EMPEZAR

Utilice las fotos que aparecen en el texto para presentar los verbos vestirse, hacer ejercicio, maquillarse y planchar.

Remita a sus alumnos al título del artículo («Fauna: curiosidades») y pregúnteles: ¿Sobre qué creen que trata el artículo? Puede necesitar aclarar el sentido positivo de curiosidades.

Utilice la mímica para explicar el resto de verbos que aparecen en el test: ir a la peluquería, afeitarse, ponerse perfume y bañarse.

PROCEDIMIENTOS A. Escoja a un alumno de la clase y hágale la pregunta del título de la actividad: ¿Cuidas tu imagen? Dele tiempo para contestar y repita la pregunta a dos o tres alumnos más. A continuación, invíteles a responder el test para comprobar si cuidan su imagen o no. Invíteles a trabajar individualmente. B. Pídales que cuenten el total de respuestas A, B y C que tiene cada uno. Muéstreles el cuadro con los resultados y dígales que lean la descripción correspondiente a sus respuestas. Haga que se agrupen de tres en tres y que comparen sus respuestas para saber quién es el más presumido. Explique el significado de presumido, si no lo conocen. Finalmente, en plenaria haga una puesta en común y pregúnteles si están de acuerdo con los resultados.

Y DESPUÉS Dígales que el test anterior está incompleto (debe tener 10 preguntas en vez de 8). Propóngales acabarlo entre todos.

Promueva una charla sobre los animales, con preguntas del tipo: ¿Les gustan los animales?, ¿Tienen animales en casa?, ¿Cuáles?, etc.

PROCEDIMIENTOS A. Invíteles a leer este artículo que recoge una serie de datos curiosos sobre unos animales y a completar a continuación el cuadro de abajo.

Solución 1. 2. 3. 4. 5. 6.

La tortuga es el animal más dormilón. El gato es el animal más limpio. El guepardo es el animal más rápido. El oso panda es el animal más comilón. La abeja es el animal más organizado. La hormiga es el animal más fuerte.

B. Diga a sus estudiantes: Yo soy el/la más dormilón/a de mi familia, el/la más organizado/a de mi trabajo y el/la más responsable de mis amigos. ¿Y ustedes, cómo son? Muéstreles el cuadro gris de la página 51 y deles tiempo para prepararse individualmente, antes de hablar con su compañero. Invíteles a consultar en el diccionario o a preguntarle a usted el vocabulario que necesiten.

Y DESPUÉS Pídales que piensen en los hábitos que son importantes para determinar si una persona cuida su imagen o no. Escriba en el pizarrón lo que le vayan diciendo y, a continuación, propóngales que, en parejas, diseñen dos preguntas más para el test. Haga una puesta en común: cada pareja leerá sus preguntas al resto de la clase, para escoger entre todos las dos mejores.

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Si cree conveniente completar la lista de vocabulario de animales, puede llevar a la clase información sobre el zoológico de la ciudad o, si sus alumnos tienen acceso a Internet, remitirles a las siguientes webs: www.zoologicodechapultepec.com www.zooguadalajara.com.mx www.bioparque.com.mx

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6 EXPLORAR Y REFLEXIONAR

4. UN DÍA NORMAL

3. ¿QUÉ HORA ES?

Formular hipótesis sobre las horas en las que una persona realiza una serie de actividades cotidianas. Observar el funcionamiento de los verbos reflexivos.

Aprender a decir la hora en español.


OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad se invita a los estudiantes a descubrir cómo funcionan las horas en español. Ayúdeles a extraer sus propias conclusiones. Hágales notar la alternativa entre veinte para las nueve y las ocho cuarenta.

ANTES DE EMPEZAR Escriba la palabra reloj en el pizarrón y pregunte qué significa. A continuación, muéstreles el título de la actividad, ¿Qué hora es?, y espere a que le respondan (pueden hacerlo en su lengua).

En esta actividad sus alumnos aprenderán vocabulario de hábitos y de rutina diaria, así como recursos para referirse a los diferentes momentos del día. Para ello escucharán a una persona que explica lo que hace en un día normal.

ANTES DE EMPEZAR Haga una transparencia o una fotocopia ampliada del siguiente ejercicio en el que deben ordenar cronológicamente las acciones ilustradas.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles los relojes de las imágenes y lea en voz alta la hora que marca cada uno de ellos. Pregúnteles qué estructuras observan. Deles tiempo para que vean el uso de y y de para. B. Pídales ahora que traten de escribir la hora de los siguientes relojes siguiendo el modelo anterior. Antes de hacer la puesta en común, déjeles comparar en parejas sus respuestas. Remítalos al apartado de la página 53: La hora. Deténgase en la diferencia entre ¿Qué hora tienes? para situaciones como la de la viñeta, en las que preguntamos la hora a alguien por la calle, y la pregunta más general ¿Qué hora es?

desayunar

acostarse

comer

cenar

levantarse

Y DESPUÉS

PROCEDIMIENTOS

Haga fotocopias de los siguientes relojes y repártalas entre sus alumnos. Divida la clase en parejas y pídales que, por turnos, digan una de las horas dibujadas; su compañero tendrá que decir de qué reloj se trata.

A. Presente a Merche, una chica que trabaja en una agencia de viajes. Diga a sus estudiantes que en la primera columna tienen una lista con las cosas que Merche suele hacer cada día. Hágales notar que están en orden cronológico.

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DÍA A DÍA Pregunte a sus estudiantes qué diferencia creen que hay entre las ocho de la mañana y las ocho de la noche. Escriba en el pizarrón también de la tarde. A continuación, pregúnteles ¿A qué hora se levanta Merche? y señale la lista de horas de la columna de la derecha. Pídales que hagan lo mismo con el resto de actividades y de horas. Deles tiempo para hacerlo individualmente y, después, pídales que comparen sus respuestas en parejas. Para ello, muéstreles el modelo de lengua del libro. B. Diga a sus estudiantes que, para comprobar sus hipótesis, van a escuchar a Merche hablando de su rutina diaria y ponga en marcha la audición. Por último, repase con ellos los apartados La hora y Situar en el día de la página 53. C. Pregunte a sus estudiantes si recuerdan cuantos grupos de verbos hay en español: -ar, -er, -ir. Pregúnteles de qué grupo creen que es levantarse. Hágales notar que es un verbo del grupo -ar y que, además, es reflexivo. Escriba en el pizarrón los pronombres que acompañan a la conjugación de un verbo reflexivo (me/te/se/nos/os/se) y deles el ejemplo de se levanta. Remítalos al apartado Verbos reflexivos de la página 53.

una respuesta o dela usted. Pregunte si conocen el nombre del resto de días, así como la expresión fin de semana. Si lo cree oportuno, puede explicar el origen del los nombres de los días de la semana en español. Los cinco primeros pertenecen al calendario romano: lunes (día de la Luna), martes (día de Marte, dios de la guerra), miércoles (día de Mercurio, mensajero de los dioses), jueves (día de Júpiter, dios de los dioses) y viernes (día de Venus, diosa del amor). Sábado y domingo proceden de los nombres de los días de descanso en las religiones judía (sabbath) y cristiana (dominicus), respectivamente.

PROCEDIMIENTOS A. Presente a Pedro, un chico muy metódico, que anota todo lo que tiene que hacer en su agenda. Pídales que miren la agenda y que traten de completar las frases de la izquierda. Antes, repase con ellos las expresiones de frecuencia de las frases que deben completar. Realice la puesta en común. Puede copiar las frases en el pizarrón y pedir a diferentes estudiantes que pasen a completarlas. Después, remítalos a la página 53 y repase con ellos los cuadros Expresar frecuencia y Los días de la semana.

Por último, pídales que busquen en este apartado y en las páginas anteriores de esta unidad otros verbos reflexivos y que hagan una lista.

Haga hincapié en la posibilidad de ubicar la expresión de frecuencia en diferentes partes de la frase: Hago ejercicio todos los días o Todos los días hago ejercicio o Hago todos los días ejercicio; y en cómo eso afecta a la partícula nunca: Nunca hago deporte pero No hago deporte nunca (en este caso es obligatoria la doble negación).

Solución

Solución

Bañarse, maquillarse, afeitarse, ponerse, lavarse, acostarse.

Todos los días hace ejercicio. Una vez a la semana hace yoga y juega al tenis. Dos veces a la semana juega futbol y va a clases de inglés. Los domingos come en casa de la abuela. Normalmente, los viernes cena con amigos. A veces va al teatro. A menudo sale con Fernando y va al gimnasio.

MÁS EJERCICIOS Página 106, ejercicios 1, 2, 3 y 5. Página 107, ejercicios 6 y 8. Página 108, ejercicios 10 y 11.

5. TODOS LOS DÍAS

B. Pídales ahora que, individualmente, busquen cuestiones en común entre Pedro y ellos mismos.

Completar frases según la información de una agenda.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se presentan las expresiones de frecuencia partiendo de la agenda de actividades de una persona. Además, sus estudiantes tendrán que expresar en qué coinciden con esa persona. Preste especial atención a los verbos irregulares que se presentan por primera vez (hacer y salir) e incida en el uso del artículo para referirse a los días: Los domingos me levanto tarde.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón ¿Qué día es hoy? Hoy es... Obtenga

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Recurra al recurso de las caras contentas y las caras tristes de la unidad 5 para explicar a mí también, a mí tampoco..., y explique ahora yo también, yo tampoco, yo sí, yo no. Además, puede remitirlos a los ejemplos del apartado correspondiente de la página 53. Deles tiempo para hacerlo y, después, haga una puesta en común pidiendo a cada alumno que lea una de sus frases.

Y DESPUÉS Remita a sus estudiantes al cuadro Verbos irregulares en Presente de la página 53 y repase con ellos las diferentes irregularidades. Pídales que lean de nuevo las frases sobre la rutina diaria de Merche del apartado A de la actividad 4,

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ANTES DE EMPEZAR Escriba la palabra horarios en el pizarrón y pregúnteles si la entienden. Después, pregúnteles cómo creen que son los horarios de trabajo en México. Deje que especulen y que formulen hipótesis.

PROCEDIMIENTOS A. Presénteles a las tres personas de las fotos (su edad y su profesión) e invíteles a leer el artículo sobre sus horarios de trabajo. Pídales que lean los textos y que los relacionen con una de las tres personas de las fotos.

Solución A. 2

C. 1

pedir

preferir

acostarse

ponerse

pedir

preferir

acostarse

ponerse

volver

salir

hacer

vestirse

empezar

dormir


empezar

MÁS EJERCICIOS

B. 3

B. Pregúnteles ¿Cómo son los horarios de trabajo en tu país? ¿Son muy diferentes? A continuación, pídales que piensen con cuál de las tres personas del apartado anterior coinciden más y que escriban frases explicándolo. Pasee por el aula y ayúdeles si lo necesitan. Espere a realizar la puesta en común después de haber hecho el apartado C.

dormir

Haga una fotocopia para cada jugador de los tableros que están al final de la página.

volver

A continuación, empieza el juego y por turnos se dispara conjugando un verbo; por ejemplo: empieza (empezar/él). El compañero comprueba si tiene un barco en esa casilla.y contesta agua, si no lo tiene; tocado, si sí tiene un barco pero es más grande, y tocado y hundido, si ya no queda ninguna parte del barco a flote. Solo se pierde turno si se obtiene la respuesta agua.

Leer un artículo y buscar coincidencias con los horarios de las personas de los textos.

salir

Primero, cada jugador debe colocar sus barcos estratégicamente. Puede colocarlosen horizontal o en vertical, pero no en diagonal. Los barcos no pueden tocarse entre sí. En total cada jugador tiene 7 barcos: un barco de cuatro casillas, dos de tres casillas, dos de dos casillas, y dos de una casilla.

6. HORARIOS DE TRABAJO

hacer

A continuación, propóngales un juego para practicar los verbos. El juego es una guerra de barcos. Recuérdeles las reglas: se juega en parejas; cada persona tiene un tablero para su flota, y otro para la flota del compañero-enemigo. El objetivo es encontrar los barcos del compañero y hundirlos.


vestirse

y que encuentren los verbos irregulares que hay (salir, empezar, volver, acostarse).´

yo

yo

tú

tú

él

él

nos.

nos.

vos.

vos.

ellos

ellos

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DÍA A DÍA C. Dígales que tienen unos minutos para levantarse y preguntar a sus compañeros a qué hora se levantan, a qué hora desayunan, etc. Durante este tiempo deben encontrar a una persona que haga tres cosas a la misma hora que ellos. Para la puesta en común, haga que primero expliquen con cuál de las tres mujeres del artículo coinciden más y, después, con cuál de sus compañeros.


7. PRIMERO, DESPUÉS, LUEGO Ordenar las cosas que hacemos cada mañana.

Y DESPUÉS


Pida a sus estudiantes que cierren el libro. Distribúyalos en parejas y reparta copias de los cuadros adjuntos. Dígales que cada uno tiene que completar uno de los textos anteriores con las horas que faltan, haciéndole preguntas a su pareja, que lo tiene completo.

Si bien en la actividad anterior sus alumnos practicaron la expresión de hábitos indicando las horas del día en que normalmente los realizan, en esta actividad practicarán la secuenciación de algunas de esas acciones cotidianas sin tener que hacer referencia a las horas.

ESTUDIANTE A Berta Rodrigo Eso depende del turno. Cuando trabajo de día, me levanto temprano, a ............ más o menos. Empiezo a trabajar a ............ y, normalmente, vuelvo a casa a ........... de la tarde. A .......... paro un rato para comer algo. Si trabajo de noche, salgo como a ........... Estos días llego a casa a ............. de la mañana aproximadamente. Me acuesto siempre a .......................... Por suerte, los domingos no trabajo. ¡Es mi único día de descanso!

Natalia Aparicio En general duermo muy poco. Me levanto a las 8:30 o a cuarto para las 9. Las clases empiezan a las 9 y muchas veces llego tarde. A mediodía, normalmente como con mis compañeros de clase en la cafetería de la facultad y a las 3 volvemos a clase. Terminamos a las 5 o a las 6. Después, voy a la biblioteca, pero no todos los días. En la noche me gusta salir con mis amigos y, claro, nunca me acuesto antes de la 1.

ESTUDIANTE B Berta Rodrigo Eso depende del turno. Cuando trabajo de día, me levanto temprano, a las 7 más o menos. Empiezo a trabajar a las 8 y, normalmente, vuelvo a casa a las 6 de la tarde. A las 3 paro un rato para comer algo. Si trabajo de noche, salgo como a las 10. Estos días llego a casa a las 7 de la mañana aproximadamente. Me acuesto siempre a una hora diferente. Por suerte, los domingos no trabajo. ¡Es mi único día de descanso!

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Natalia Aparicio En general duermo muy poco. Me levanto .............. ......................................... Las clases empiezan ........... y muchas veces llego tarde. A mediodía, normalmente como con mis compañeros de clase en la cafetería de la facultad y ......................... volvemos a clase. Terminamos ..................................... Después, voy a la biblioteca, pero no todos los días. En la noche me gusta salir con mis amigos y, claro, nunca me acuesto antes de ...........................

ANTES DE EMPEZAR Pida a sus estudiantes que le digan todo aquello que hacen por las mañanas antes de salir de casa, por ejemplo, desayunar. Recoja en el pizarrón sus propuestas y permítales usar el diccionario, si lo necesitan. Complete su lista con las informaciones del libro, si fuera necesario.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles la lista del libro o la que hicieron entre todos en el pizarrón y señale el título de la actividad: Primero, después, luego. Pregúnteles: ¿Qué hacéis primero? ¿Y después? Deje claro que las partículas para secuenciar después y luego son intercambiables. A continuación, pídales que ordenen la lista de acciones según sus propios hábitos. B. Ahora, pídales que le expliquen a su compañero en qué orden hacen esas cosas por la mañana y que entre los dos encuentren diferencias que les parezcan curiosas para después contarlas a la clase. Remítalos a la muestra de lengua del libro. Deles tiempo y después haga una puesta en común con las diferencias encontradas. C. Diga a la clase Yo, normalmente, hago primero la cama y después desayuno, pero los fines de semana desayuno primero, después me baño y luego hago la cama... o alguna frase similar que corresponda a su realidad. Pregúnteles si ellos hacen lo mismo los días laborables (de lunes a viernes) y los fines de semana. Pídales que lo comenten con su compañero. Al terminar la actividad, remítalos al cuadro Situar en el día de la página 53 y hágales notar la diferencia entre: en la mañana y a las nueve de la mañana.

Y DESPUÉS Pídales que, en una hoja de papel aparte, escriban lo que hacen cuando llegan a casa en la noche, después de trabajar o de estudiar, y en qué orden lo hacen. Deles un par de minutos, recoja los papeles y redistribúyalos de tal manera que a nadie le toque el que escribió. Pídales que lo lean y que escriban en él de quién creen que puede ser. Por último, haga una puesta en común para comprobar si acertaron.

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6 MÁS EJERCICIOS

9. PREMIOS


8. YO TAMBIÉN Reaccionar ante lo que dicen otros estudiantes para mejorar su español.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad persigue que sus estudiantes practiquen cómo reaccionar ante una serie de afirmaciones y que expresen coincidencia o no con ellas. Además, usted puede aprovechar el contexto presentado para fomentar entre sus alumnos la reflexión sobre las diferentes estrategias y los diferentes estilos de aprendizaje.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes qué cosas se les ocurren para mejorar un idioma. Deles tiempo para que piensen y puedan decir algunas cosas. Después, dígales que van a escuchar a dos estudiantes de español que explican lo que ellos hacen.

PROCEDIMIENTOS A. Ponga la grabación y pídales que reaccionen expresando si coinciden con lo que se dice en la grabación o no. Remítalos al cuadro con las posibles respuestas y asegúrese previamente de que entienden su uso, a partir de algunos ejemplos en el pizarrón. B. Pregunte a sus estudiantes si ellos hacen alguna cosa más para mejorar su español que no se mencionó todavía. Deles la oportunidad de explicarlo a la clase. Si lo considera necesario, tome nota en el pizarrón para ir construyendo una lista.

Formular una serie de preguntas para determinar a qué estudiantes les vamos a otorgar una serie de premios.

OBSERVACIONES PREVIAS Para esta actividad sus estudiantes tendrán que utilizar los contenidos presentados y ejercitados a lo largo de la unidad. Sin embargo, deles libertad para usar, si lo desean, sus propios procedimientos para llegar a determinar quién es el merecedor de cada uno de los premios.

ANTES DE EMPEZAR Con el libro cerrado, fotocopie, amplíe y recorte los trofeos dibujados abajo. A continuación, péguelos en una cartulina y muéstreselos a sus estudiantes. Escriba en el pizarrón premio y trofeo, y explique lo que son. Copie el nombre de los premios en el pizarrón y pídales que, en parejas, piensen para qué premios fueron diseñados cada uno de estos trofeos. Por ejemplo, muestre el de la cama y pregunte: ¿En qué creen que destaca la persona que recibe este trofeo? Deles un par de minutos para que lo decidan en parejas y después haga una puesta en común en clase abierta. Finalmente, pídales que abran el libro por la página 55 y que comprueben sus hipótesis.

PROCEDIMIENTOS A. A las mismas parejas de antes, pídales que escojan un premio para entregar a una persona de la clase. Procure que los premios no se repitan y que todos sean entregados. Entregue a cada pareja el trofeo de papel que le corresponda. A continuación, pídales que escriban tres o cuatro preguntas para formulárselas a los otros estudiantes y descubrir quién merece más el premio.


Puede mostrarles la ficha que aparece en la parte inferior de la página como modelo para las preguntas.

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DÍA A DÍA Deles tiempo y pase por sus lugares para ayudar y supervisar el trabajo de cada pareja. B. Pídales que se levanten y que pregunten a sus compañeros. Lea con ellos la muestra de lengua del libro y muéstreles la ficha como ejemplo de la dinámica. Deles tiempo para obtener todas las respuestas que necesitan. C. Pídales que vuelvan a sentarse y que cada pareja delibere para decidir a quién entrega el premio. Finalmente, pídales que comuniquen a la clase su decisión siguiendo el modelo del libro y entregando el trofeo de papel.

VIAJAR 10. ESTADÍSTICAS Buscar similitudes y diferencias entre el empleo del tiempo libre en México y en otros países. Hablar de la frecuencia con la que realizan actividades culturales.

OBSERVACIONES PREVIAS Proporcionamos una serie de datos obtenidos por SECTUR, Secretaría de Turismo de México. Para realizar el apartado Y después, es importante que les enseñe a leer los porcentajes: El 93% (noventa y tres por ciento) de los mexicanos ven todos los días la televisión.

ANTES DE EMPEZAR Pida a un estudiante que lea los resultados sobre el empleo de tiempo libre en México. Mientras tanto, invite al resto de sus estudiantes a que le digan, sin ver el libro, todos los tipos de actividades culturales que se les ocurran. Explique al primer alumno que debe señalar en la encuesta todas las actividades que digan sus compañeros. ¿Hay muchas coincidencias?

PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que lean los resultados de la encuesta de manera individual. A continuación, promueva comentarios comparativos entre el empleo del tiempo libre en México y en otros países. B. Pídales que ahora, en parejas, comenten con sus compañeros si hacen cada una de estas actividades muy a menudo o no. Lea en voz alta la muestra de lengua del libro. Deles tiempo para hacerlo y, al concluir, pregúnteles si hay cosas que hacen en México y no en su país y viceversa.

Y DESPUÉS Puede sugerirles que entre todos diseñen las estadísticas de empleo de tiempo libre en la clase. Pueden utilizar como

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modelo la encuesta de SECTUR o confeccionar una diferente entre todos. Puede darles algunos modelos de preguntas. ¿Ves la televisión todos o casi todos los días? ¿Vas al cine al menos una vez al mes?

11. CUANDO ME LEVANTO Relacionar las estrofas de una canción con una serie de ilustraciones.

OBSERVACIONES PREVIAS Mencione que el autor y compositor de la canción que van a escuchar es popularmente conocido como Kiko Veneno. Puede encontrar información sobre él en la siguiente dirección: www.kikoveneno.net. Tenga en cuenta que la versión que van a escuchar en clase no está cantada por su autor, pero valdría la pena mencionar que Kiko Veneno es también intérprete y que suele cantar y tocar aquello que compone. Escriba en el pizarrón la palabra cantautor.

ANTES DE EMPEZAR Pida a sus estudiantes que se fijen en las ilustraciones de la derecha y que sugieran una palabra para cada una. Recoja en el pizarrón las palabras que propongan. Es posible que alguna de ellas forme parte de la letra de la canción, lo que facilitará su comprensión.

PROCEDIMIENTOS Haga que se fijen en la letra de la canción. Pregúnteles cuántas estrofas tiene: siete. Pídales ahora que relacionen cada estrofa con una ilustración. Deles tiempo para hacerlo de forma individual, y, antes de pasar a la escucha, invítelos a comparar sus respuestas con las de un compañero.

Solución Ver transcripción. Para terminar, puede preguntarles si les gustó la canción, el tipo de música, si conocen a otros cantantes españoles o latinoamericanos, etc.

Y DESPUÉS Pídales que a partir de la frase Cuando me levanto..., en parejas, escriban una estrofa, similar a las de la canción. Haga una puesta en común para que entre todos elijan la mejor.

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¡A COMER! Remita a sus alumnos a la página 57 del libro y lea el título de la unidad. Pregunte: ¿Cuándo decimos esto? ¿Por qué? Señale la foto y pregunte: ¿Qué tipo de productos son? ¿Son alimentos frescos o enlatados? ¿En qué establecimientos podemos encontrarlos? Para esta pregunta, acepte o proponga diversas

opciones: supermercado, mercado, tiendas de abarrotes... Por último presente el tema de la unidad y explíqueles el objetivo final: escribir un menú del día.

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¡A COMER! COMPRENDER 1. ANTOJITOS Vocabulario de los ingredientes y productos. Inventar un antojito.

OBSERVACIONES PREVIAS A partir de la carta de un restaurante de antojitos mexicanos, sus alumnos se familiarizarán con una primera serie de léxico relacionado con la alimentación y con los hábitos gastronómicos de México. Procure que deduzcan el máximo número de palabras sin tener que acudir al diccionario.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos: ¿Qué son los antojitos? Pueden explicarlo o dar ejemplos de antojitos mexicanos. Procure que salga en esa lista algún establecimiento de antojitos de la ciudad donde están (Doña Tota, Tacos Felix, El Molcas).

C. Pídales que piensen en su antojito favorito o en alguno típico de su país y pregúnteles ¿Qué lleva? Haga una rápida puesta en común y, en seguida, propóngales inventar su propio antojito. Deben darle un nombre y explicar los ingredientes que lleva. Remítalos a la muestra de lengua para que no queden dudas. A continuación, cada uno explica al resto de los compañeros cómo es el antojito que inventó. ¿Cuál es el que prefiere la clase?

Y DESPUÉS Propóngales ir a comer o a cenar todos juntos al establecimiento de antojitos más cercano a la escuela. Negocie con sus alumnos el día y la hora que mejor le vaya a todo el mundo. Puede hacer la propuesta antes de realizar la actividad y, en caso de ser aceptada, sustituir la carta de la página 58 por la carta real del restaurante que elija.

MÁS EJERCICIOS Página 109, ejercicio 1 y 2.

Escriba en el pizarrón antojitos y pregunte a sus estudiantes: ¿Comen antojitos con frecuencia en sus países? ¿Y en México? ¿Son diferentes? ¿En qué se diferencian?

PROCEDIMIENTOS A. Presente la carta de Cielito Lindo, un restaurante imaginario especializado en antojitos. Hágales notar que pueden encontrar antojitos hechos a base de tortilla de maíz y comida rápida como las tortas frías o calientes, es decir, tortas hechas con alimentos cocinados. A continuación, remítalos al cuadro de la página de la derecha y asegúrese de que no quedan dudas sobre el vocabulario que aparece en él. Divida al grupo en parejas y pídales que hagan una lista de los ingredientes que se usan para preparar los antojitos. Después pídales que clasifiquen todos los ingredientes y productos de la carta en su columna correspondiente. Explique qué significa embutido y aclare que se trata de un subgrupo de la carne.

2. DE ENTRADA, ¿QUÉ DESEAN? Entender el pedido que hacen unos clientes en un restaurante. Clasificar una serie de platillos en entradas, platos fuertes y postres.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad tiene una parte de comprensión auditiva y otra de comprensión lectora. Por medio de ambas, sus alumnos podrán deducir algunos de los hábitos gastronómicos mexicanos, el concepto de comida corrida, la división de los platillos en entradas, platos fuertes y postres, el acompañamiento casi obligado de la comida con tortillas, el considerar la fruta como un postre, etc. Además, aprenderán el léxico de alimentos y platillos muy comunes.

ANTES DE EMPEZAR Antes de pasar a la puesta en común, puede proponerles que comparen sus propuestas con las de otra pareja.

Solución Carne: pollo, milanesa (carne de res), carne de puerco, tocino Embutidos y carnes frías: chorizo y jamón Verduras: lechuga, tomate, cebolla, aguacate, chile Lácteos: queso, crema Salsas y condimentos: mayonesa, mostaza, catsup Granos: maíz, frijoles B. Propóngales un juego de simulación: uno de ellos (un voluntario o alguien elegido por usted) hace de mesero y los otros, de clientes. Lea con ellos la muestra de lengua y aclare las dudas que puedan surgir.

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Escriba la palabra carta en el pizarrón y pregunte a sus estudiantes qué es. Adviértales de que tiene varias acepciones, una de ellas relacionada con el tema de la unidad: la comida. A continuación, escriba en el pizarrón pollo, ensalada y flan y muestre alguna foto de estos primeros tres platillos. Después, pregunte: ¿Qué se come primero normalmente en México? Espere a que sus alumnos digan ensalada y escriba debajo de entrada. Luego, pregunte: ¿Qué se come en segundo lugar normalmente? Después de que sus alumnos lo digan, escriba plato fuerte debajo de la palabra pollo. Por último pregunte: ¿Cómo se llaman los platillos que se toman al final de una comida o de una cena? Si sus alumnos no lo saben, escríbalo usted debajo de flan: postre.

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7 PROCEDIMIENTOS A. Presente la situación: una pareja está comiendo en el restaurante El Buen Sazón y un mesero está tomando nota de su pedido. Pídales que lean individualmente la carta del restaurante y ayúdeles ante las dudas que puedan surgir. Comente que la comida corrida consiste en elegir una entrada, un plato fuerte y un postre por un precio fijo. Deje claro que el objetivo de este apartado es únicamente reconocer los platillos que piden los dos clientes y marcarlos en la carta.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. LA CUENTA, POR FAVOR Reconocer las intervenciones de un mesero y de un cliente en unas conversaciones. Completar las intervenciones de un cliente en un restaurante.

OBSERVACIONES PREVIAS Si lo cree necesario, explique a sus alumnos que el postre normalmente se pide una vez acabado el guisado. Antes de la puesta en común, déjeles comparar sus hipótesis con un compañero.

Solución Hombre: ensalada mixta, pollo rostizado, agua de melón y flan. Mujer: sopa del día, chiles rellenos, agua de Jamaica y arroz con leche. B. Para facilitar la adquisición de vocabulario, lleve al aula fotos de algunos o de todos los platillos que aparecen en la lista de este apartado e intente que las relacionen con su nombre correspondiente. Antes de continuar la actividad, aclare los conceptos que no comprendan sus alumnos (en mole, empanizada, en almíbar, a la veracruzana, etc.). A continuación, pídales que, en parejas, dividan esos platillos en entradas, platos fuertes y postres teniendo en cuenta que algunos de ellos se pueden comer tanto de entrada como de plato fuerte y que en esta clasificación existen grandes diferencias según las culturas.

Cada uno de los recuadros recoge una intervención del mesero y/o del cliente. Recomiende a sus alumnos que realicen la actividad analizando cada fragmento de conversación de manera independiente. Hágales notar que los tres primeros diálogos corresponden a un bar, en la barra, y que el resto corresponde a un restaurante, en la mesa.

ANTES DE EMPEZAR Remita a sus alumnos al título de la actividad y pregúnteles en qué situación se usa esta expresión y con qué objetivo. Las fotos les pueden ayudar a encontrar el contexto adecuado.

PROCEDIMIENTOS A. Lea la primera de las frases en voz alta y pregunte: ¿Quién dice esto: el mesero o el cliente? A continuación, pídales que, individualmente, lean el resto de diálogos y que escriban una A (mesero) o una B (cliente) en los recuadros blancos, según corresponda la intervención a uno u otro. Deles unos minutos y deje que comprueben sus respuestas con un compañero antes de realizar la puesta en común.

Solución Permítales comprobar sus hipótesis con las de la otra pareja antes de pasar a la puesta en común.

Solución Entradas: verduras al vapor, guacamole, nopales con pico de gallo, frijoles, sopa de verduras, ensalada César, caldo de pollo Platos fuertes: Pollo en mole, milanesa empanizada, brochetas de pollo, cortadillo, chilaquiles, huevos rancheros, machacado con huevo, papas con chorizo, bistec con papas, pescado a la veracruzana Postres: dulces de leche, helado, duraznos en almíbar

(mesero) – (cliente) (cliente) – (mesero) (cliente) – (mesero) (mesero) – (cliente) (mesero) – (cliente) (mesero) – (cliente) (cliente) – (mesero) – (cliente) (cliente) (cliente) – (mesero) (cliente) – (mesero) B. Pida a sus alumnos que completen las cinco intervenciones del cliente recogidas en este apartado. Para ello pueden tomar como modelo los diálogos del apartado A, pero procure que busquen otros contenidos y que no se limiten a copiarlos. Concluya la actividad repasando con ellos el apartado Bares y restaurantes de la página 61.

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¡A COMER! Y DESPUÉS


Para reforzar la adquisición de este tipo de expresiones por parte de sus estudiantes, puede proponerles este ejercicio. Para ello, necesitará volver a poner la audición de la actividad 2.

A través de esta actividad, sus alumnos podrán apreciar las diferencias que existen entre dos conversaciones de significado idéntico pero que suceden en contextos distintos: uno formal y el otro informal. Advierta que estas diferencias no son solo gramaticales, sino también léxicas y funcionales.

Intenta ordenar la conversación entre los dos clientes y el mesero de la actividad 2. Después, escucha la grabación y comprueba si acertaste.

❒ Buenos días. ❒ ¿Qué van a ordenar? ❒ De lentejas, muy buena. ❒ A ver, ¿de qué es la sopa del día? ❒ Buenos días. ❒ Bien, pues yo, de entrada, la sopa. ❒ Es una ensalada mixta: lechuga, tomate, cebolla, ❒ ❒ ❒

aderezo… Una sopa. Y yo… ¿Y la ensalada qué lleva? Ok, para mí, una ensalada.

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒

¿Y de plato fuerte? Para mí, unos chiles rellenos. ¿Y para beber? Yo quiero pollo rostizado. Agua de Jamaica, de melón, de piña… ¿Qué aguas frescas tiene? Para mí, de Jamaica. Pues yo agua de melón, ¿y para ti?

Haga que sus alumnos se fijen en las dos ilustraciones de la actividad y pregunte: ¿Qué relación piensan que existe entre las personas del dibujo 1? ¿Y entre las personas del dibujo 2? La primera ilustración muestra a una pasajera y a una azafata en un avión y, la segunda, a una pareja en su casa. Si lo desea, puede hacer referencia exclusivamente al tratamiento “señora” en el primer dibujo, y al tratamiento “mi amor” en el segundo. Anúncieles que, a continuación, analizarán estas diferencias.

PROCEDIMIENTOS A. Pida a un alumno y a una alumna que interpreten las dos conversaciones reproducidas en este apartado. Seguidamente pregunte: ¿La información de las dos conversaciones es la misma? Dígales que, efectivamente, la información es casi idéntica, pero que hay diferencias formales. Pídales que las subrayen. B. Analice con sus alumnos todo aquello que señalaron (diferencias gramaticales, léxicas, etc.) e intente que le digan cuál es la razón de estas diferencias.

Solución Quiere/Quieres (en las situaciones formales, se utiliza la persona gramatical usted/es)

(…)

señora/mi amor (léxico diferente para cada situación)

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒

Ø / No tengo hambre (en las situaciones formales no hay obligación de justificar el rechazo a un ofrecimiento mientras que en ámbitos familiares se suele justificar ese rechazo)

¿Ya terminaron? ¿Qué hay? Yo, flan. ¿Qué van a querer de postre? Sí, gracias. Y yo, arroz con leche. Flan de la casa, arroz con leche y gelatina. Perfecto.

MÁS EJERCICIOS Página 110, ejercicios 4 y 5. Página 112, ejercicio 9.

4. SITUACIONES DIFERENTES Encontrar diferencias entre una conversación formal y otra informal.

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ANTES DE EMPEZAR

Desea/Quieres (léxico diferente para cada situación) por favor / ok (expresiones diferentes para cada situación)

Y DESPUÉS Las situaciones que en español se consideran formales pueden no coincidir con las que considera la cultura de procedencia de los alumnos. Pida que entre todos hagan una lista con situaciones formales en sus países y explique usted si esas situaciones también son formales en México. Concluya que, en la mayoría de los casos, la utilización de un registro formal depende en gran medida de la edad de nuestro interlocutor y del grado de confianza que tengamos con él o con ella. ¿Es así en sus países?


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7 5. VERBOS Deducir el Infinitivo de algunos verbos conjugados. Reconocer las formas irregulares.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se amplía la lista de verbos irregulares con el verbo traer, que presenta una irregularidad en la primera persona del singular (traigo). Recuérdeles que en la unidad 6 ya se presentó este tipo de verbo irregular a través del paradigma del verbo hacer.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que subrayen los verbos que utilizan los personajes de la ilustración. A continuación, pregúnteles cuál es el Infinitivo de estos verbos. Remítalos al cuadro inferior para que lo completen siguiendo el modelo.

Solución hago – hacer como – comer doy – dar traigo – traer tomo – tomar B. Pregunte cuáles de estas formas son irregulares. Repase los paradigmas del Presente de Indicativo de los verbos hacer (página 53), poner y traer (página 61) y pregunte qué tipo de irregularidad tienen estos verbos.


ANTES DE EMPEZAR Explique a sus alumnos que en España el consumo de pescado es muy elevado. Asegúrese de que conocen la diferencia entre pez (animal) y pescado (alimento).

PROCEDIMIENTOS A. Pregunte a sus alumnos con qué frecuencia se come pescado en sus países y cuál es la manera más habitual de comerlo. Remítalos al anuncio, donde se ilustran seis maneras de preparar este alimento, y a la muestra de lengua. Puede hacer que lo comenten con un compañero o en plenaria. Si lo cree necesario, remítalos al apartado Expresar frecuencia de la página 53. B. Pregunte a sus alumnos cómo toman normalmente, además del pescado, la carne, los huevos, las papas y el pollo. En el recuadro amarillo aparecen dos nuevas maneras de preparar un alimento: guisado (en una cazuela) y asado (en el horno). Asegúrese de que entienden su significado. Tal y como le indicamos en Observaciones previas, resalte la concordancia en género y en número entre el pronombre átono (lo/la/los/las) y el OD antepuesto mediante los ejemplos del recuadro gris. Adviértales de que lo/la/los/las y el/la/los/las son clases de palabras diferentes: pronombres y artículos, respectivamente. Por último, haga que comenten en parejas las frases que escribieron.

Y DESPUÉS

PRACTICAR Y COMUNICAR 6. PESCADO FRESCO Explicar de qué manera se toman algunos alimentos.

Puede proponerles que busquen similitudes con el resto de compañeros. Formule la pregunta: ¿Cuál es el compañero que toma más alimentos preparados del mismo modo que ustedes? Invítelos a que se levanten y a que se pregunten unos a otros. Dé dos modelos de pregunta: ¿Cómo comes los huevos? y Yo como siempre los huevos fritos, ¿y tú? Con este último modelo, repasarán además yo también / yo no.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se presenta, por medio de un anuncio publicitario, el vocabulario referido a las diferentes maneras de preparar y de tomar un alimento.

7. ¿CÓMO TOMAS EL CAFÉ? Hablar de diferentes formas de tomar una bebida.

Fíjese en que en el modelo de lengua del apartado B aparece la anteposición del Objeto Directo (OD) y, por tanto, la duplicación obligatoria de este complemento por medio de su correspondiente pronombre átono (el pescado lo como frito). Ya que este no es el objetivo de la actividad, limítese a resaltar la concordancia de género y de número entre el pronombre y el objeto que lo precede.

OBSERVACIONES PREVIAS Explique a sus alumnos que, para referirse a las bebidas, se utiliza más el verbo tomar que el verbo beber.

ANTES DE EMPEZAR Elija a uno de sus alumnos y formule la pregunta del título

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¡A COMER! de la actividad: ¿Cómo tomas el café? Espere su respuesta. Si no se produce, dele algunas opciones: ¿Con azúcar? ¿Con leche? ¿Con hielo? A continuación, lea con ellos los elementos de la columna de la derecha y solucione las dudas que puedan surgir.

PROCEDIMIENTOS A. Divida la clase en parejas y pídales que se pregunten cómo toman las bebidas del recuadro u otras que beban habitualmente. Remítalos al modelo de lengua para facilitar la comprensión de la mecánica. B. Realice la puesta en común del apartado anterior preguntando: ¿Descubrieron algo curioso de su compañero? Recuérdeles el carácter positivo que en este caso tiene la palabra curioso (= interesante).

Y DESPUÉS Puede hacer referencia a la diversidad de expresiones existentes para pedir el café. Puede concentrarse en explicar las de la parte de México donde se estén impartiendo los cursos.

3. ceviche peruano 4. ajiaco colombiano B. Señale los ingredientes del recuadro y pregunte: ¿Qué llevan las empanadas chilenas? Pídales que escriban la respuesta en el cuadro de abajo. A continuación, en parejas, comentan qué ingredientes llevan el resto de los platillos.

Solución Moros y cristianos de Cuba: arroz y frijoles Empanadillas chilenas: harina (de trigo), carne molida Ceviche peruano: pescado (crudo), limón Ajiaco colombiano: carne de puerco, papas, pollo, salchicha

Y DESPUÉS Muestre en transparencia o en fotocopia ampliada una foto de los chiles rellenos y pregunte: ¿Qué (ingredientes) llevan los chiles rellenos? Utilice tantas imágenes como crea oportuno.


8. COCINA LATINA

9. EL MENÚ DE HOY

Pedir y dar información sobre la comida.

Confeccionar el menú del día de la clase. Pedir al mesero los platillos que eligen de ese menú.

OBSERVACIONES PREVIAS Aunque no se menciona en la actividad directamente, como información cultural explique el significado de botana, que se refiere a pequeñas porciones de comida, frituras o frutos secos que se ingieren mientras se bebe en un bar, antes de comer o como aperitivo, en casa o en un restaurante.

ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta los nombres de los siguientes platillos: enchiladas suizas, ensalada rusa, carne a la tampiqueña, arroz a la cubana. ¿Qué tienen en común el nombre de los cuatro platillos? Explíqueles que, algunas veces, el hecho de llevar un adjetivo de nacionalidad no significa que la receta sea originalmente de esa ciudad o país. Por último, pregúnteles si, en sus lenguas, hay muchos nombres de platillos con un adjetivo referente a una ciudad o a un país.

OBSERVACIONES PREVIAS Por medio de esta actividad, sus alumnos reutilizarán todos los contenidos gramaticales (Presente de Indicativo), funcionales (pedir en un restaurante, dar y pedir información sobre comida) y culturales (adecuación del registro al contexto, el concepto de menú del día, la división de platos en entradas, platos fuertes y postres) presentados y practicados hasta ahora en la unidad.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra Menú del día y explique a sus alumnos que, entre todos, van a confeccionar el menú del día de la clase.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que piensen cada uno en una entrada, en un plato fuerte y en un postre. Procure que los platos que propongan sean típicos de sus países o cosas que les gusten mucho. El hecho de que haya varios platillos desconocidos promoverá la interacción en el apartado B.

Solución

B. Escriba en el pizarrón los nombres de los platillos que le vayan diciendo sus alumnos. Anímelos a pedir información sobre los ingredientes que llevan los platillos que desconozcan. Esta información la dará el alumno que eligió ese platillo en concreto. Para ilustrar la dinámica, puede leer en voz alta la muestra de lengua del libro.

1. moros y cristianos de Cuba 2. empanadillas chilenas

C. Pida un voluntario (o elíjalo usted) para que haga de

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que relacionen el nombre del plato con las fotos de la actividad y haga una rápida puesta en común.

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7 mesero. El resto puede colocar las mesas y las sillas en grupos de dos o de tres, reproduciendo un restaurante. El mesero tomará nota de los pedidos en el pizarrón. Remítalos al cuadro amarillo de este apartado, por si tienen dudas a la hora de escenificar la simulación. D. Pregunte al mesero cuál es la entrada, cuál el plato fuerte y cuál el postre más solicitado.

Y DESPUÉS En lugar de la salida a un restaurante de antojitos propuesta en el apartado Y después de la actividad 1, pueden ir a comer todos juntos al acabar la clase de hoy o la de mañana a un restaurante con comida corrida.

PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus alumnos que intenten averiguar qué toma para desayunar cada una de las personas de las fotografías. Recomiéndeles que tengan en cuenta sus edades y la hora a la que desayunan. Permítales usar el diccionario si lo necesitan.


Leche y pan dulce. Leche con chocolate. Pan tostado, margarina, un yogur y un jugo. Huevos estrellados, frijoles, kiwi y papaya.

B. Pídales que piensen en cómo desayunan normalmente en sus países y que reflexionen sobre las diferencias con un desayuno típico mexicano.

MÁS EJERCICIOS Página 110, ejercicios 4 y 5. Página 112, ejercicio 9.

Y DESPUÉS

VIAJAR 10. CUATRO DESAYUNOS Deducir qué toman para desayunar cuatro personas diferentes. Explicar el desayuno propio.

OBSERVACIONES PREVIAS Si todavía no lo hizo, explique el nombre que reciben las cuatro comidas del día, remitiéndoles al apartado Las comidas del día de la página 61.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón o lleve una transparencia de estas palabras: leche arroz huevos yogur embutidos fruta pescado café verduras cereales

Si usted vivió algún tiempo en otro país diferente al de sus alumnos, añada también esta información para enriquecer el contraste cultural.

coca-cola té chocolate pan salchichas lentejas mayonesa hamburguesa jugo salsa de tomate

Pregunte: ¿Cuáles de estos alimentos se toman normalmente para desayunar en sus países? ¿Y en México? Analice brevemente con sus alumnos las diferencias que encuentren.

Lleve la propaganda de tres supermercados diferentes y divida la clase en tres grupos. Explíqueles que tienen que hacer la compra para preparar el desayuno de la clase del día siguiente. Cada grupo ha de efectuar la compra en el supermercado que le haya correspondido. Comuníqueles la cantidad límite que pueden gastar, que dependerá del número de alumnos que tenga (30 o 40 pesos por alumno). Después de unos minutos, un portavoz de cada grupo explicará el menú que decidieron. ¿Cuál es el desayuno más apetecible?

11. CENAN MUY TARDE Comentar los hábitos gastronómicos de los latinoamericanos.

ANTES DE EMPEZAR Remítalos al título de la actividad y pregunte ¿Creen que los mexicanos o los argentinos cenan muy tarde?

PROCEDIMIENTOS A. Diga a sus estudiantes que las fotografías representan cuatro hábitos de los latinoamericanos. Pídales que lean las frases numeradas y que las relacionen con las fotografías. ¿De qué cuatro comidas se trata?


C B D A

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¡A COMER! B. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué hábitos alimenticios tienen los mexicanos? ¿Cuáles les sorprenden más? Pueden comentarlo en parejas o con todo el grupo.

Y DESPUÉS Puede pedir a sus alumnos que expliquen algún hábito propio de sus países o de algún otro país que conozcan. ¿Cuál es el más raro?

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UNA VIDA DE PELÍCULA Remita a sus alumnos a la página 65 del libro y lea el título de la unidad. Pregunte: ¿Cuándo decimos esto? ¿Por qué? Señale la foto y pregunte: ¿Qué profesión tiene el chico de la foto? Acepte tanto director de cine como director de fotografía u operador de

cámara. Coménteles que el cine será uno de los temas de esta unidad. A continuación, anuncie el objetivo final: vamos a escribir una biografía imaginaria. Explíqueles que, para ello, van a aprender un tiempo verbal nuevo: el Pretérito.

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UNA VIDA DE PELÍCULA COMPRENDER

las favorito, por sus actores y directores preferidos, si creen que el cine es un arte o un espectáculo, etc.

1. CINEMANÍA

2. PEDRO ALMODÓVAR

Decidir si son verdaderas o falsas una serie de informaciones sobre la historia del cine. Hablar sobre el cine español o latinoamericano.

Hablar sobre Pedro Almodóvar. Leer su biografía. Escribir los datos más relevantes de su vida.

OBSERVACIONES PREVIAS OBSERVACIONES PREVIAS Por medio de una serie de informaciones sobre la historia del cine, sus alumnos entrarán en contacto por primera vez con el Pretérito. Tenga en cuenta que sus estudiantes pueden tener algunos problemas de comprensión, sobre todo con los pretéritos más irregulares como hizo y fue. En ese caso, puede indicarles el Infinitivo al que pertenecen.

Siguiendo con el tema del cine y con la presentación del Pretérito, ahora se ofrece a los alumnos la biografía del director de cine español Pedro Almodóvar. A diferencia de la actividad anterior, en esta se pide una mínima producción con el Pretérito, pero si a sus alumnos les resulta muy difícil, permítales que lo hagan en Presente o que copien los verbos del texto.

PROCEDIMIENTOS ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos: ¿Saben el nombre de las personas de las fotografías? ¿A qué se dedican? ¿Cuál de sus películas les gusta más? Si alguno de sus estudiantes no conoce a ninguna de las personas de las fotos, puede darles la siguiente información: Halle Berry, actriz protagonista de Monster´s Ball y 007: Die Another Day; Marilyn Monroe, actriz protagonista de, entre otras, Con faldas y a lo loco y La tentación vive arriba; Alfred Hitchcock, director de, por ejemplo, Los pájaros, Psicosis, Con la muerte en los talones y Vértigo; y Elijah Wood, actor protagonista de la triología de El señor de los anillos.

PROCEDIMIENTOS A. Explique a sus alumnos que, entre las diez informaciones sobre la historia del cine que se ofrecen a continuación, algunas son falsas. Pídales que las lean atentamente y que comenten con el compañero cuáles son las informaciones erróneas.

Solución 3. Marilyn Monroe nunca hizo una película en Madrid. 8. Stanley Kubrick dirigió 2001: Una odisea en el espacio. 9. Federico Fellini nació en Italia. B. Pregúnteles si saben alguna cosa sobre el cine de habla hispana, si vieron alguna película española o latinoamericana, si conocen a algún actor o a alguna actriz o a algún director español o latinoamericano, etc. Procure que los comentarios se hagan primero en parejas y luego, ante toda la clase, para que el intercambio de información sea más rico.

A. Presente a Pedro Almodóvar y pregunte a sus alumnos si saben quién es y a qué se dedica. Pregunte también si vieron alguna de sus películas y qué les pareció. Deles unos minutos para que intercambien información y opiniones sobre este director español. Después, pídales que lean su biografía y que subrayen los datos que les parezcan más relevantes. B. Forme grupos de tres o cuatro alumnos y dígales que, sin mirar el texto, tienen que intentar recordar los datos más importantes de la vida de Pedro Almodóvar. Para ello, tienen que completar las frases que se proponen en este apartado. Haga una puesta en común o permítales que consulten el texto para comprobar sus respuestas.

Solución En 1951 nació en Calzada de Calatrava. A los 8 años se fue a vivir con su familia a Cáceres. En Madrid trabajó como administrativo de Telefónica. En 1980 estrenó su primer largometraje. En 1989 se convirtió en el director extranjero de cine independiente más taquillero en Estados Unidos. En 2000 su película Todo sobre mi madre ganó el Oscar a la mejor película extranjera. En 2003 recibió su segundo Oscar. Actualmente es propietario de la productora El Deseo, S.A.

Y DESPUÉS Para conocer más sobre la vida y sobre la obra de Pedro Almodóvar, puede recomendar a sus alumnos que visiten su web (www.pedroalmodovar.es) donde encontrarán una extensa biografía, comentarios y sipnosis de sus películas, entrevistas, etc.

Y DESPUÉS Después de comentar lo que conocen del cine en español, puede aprovechar para preguntarles por su tipo de pelícu-

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8 EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. AYER, HACE UN MES

E. Por último, coménteles que hay dos casos en los que la forma del Pretérito coincide con la del Presente. Pídales que vuelvan a observar los verbos regulares y que traten de encontrarlos.

Solución Reflexionar sobre el contraste de pasados. Completar varios paradigmas sobre el Pretérito y contestar algunas preguntas sobre su formación.

Estudiamos y vivimos, es decir, la primera persona del plural de los verbos regulares de las conjugaciones en -ar y en -ir.

ANTES DE EMPEZAR

Y DESPUÉS

Escriba en el pizarrón el título de la actividad y pregunte: ¿Conocen otras expresiones temporales para referirnos al pasado? Dé usted algún otro ejemplo y copie en el pizarrón las propuestas de sus alumnos.

A continuación, propóngales un juego para practicar los verbos y para recordarlos mejor.

PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus alumnos que lean las frases y que marquen todas aquellas con las que coinciden. A continuación, haga que lo comenten con un compañero. B. Explique a sus alumnos que los verbos de las frases están en Pretérito. Pídales que detecten los marcadores temporales que los acompañan y que los escriban en el cuadro.

El juego es una guerra de barcos. Recuérdeles las reglas: se juega en parejas; cada persona tiene un tablero para su flota, y otro para la flota del compañero-enemigo. El objetivo es encontrar los barcos del compañero y hundirlos. Haga una fotocopia para cada jugador de los tableros que están en la página siguiente. Antes de nada, cada jugador debe colocar sus barcos estratégicamente. Puede colocar sus barcos en horizontal o vertical, pero no en diagonal. Los barcos no pueden tocarse entre sí. En total, cada jugador tiene 7 barcos:

Solución la semana pasada ayer en junio anoche del 97 al 99 el domingo hace dos años el año pasado hace una semana anteayer A continuación, pídales que completen la lista con otros que conozcan. Por último, pregúnteles: ¿Cuándo se utiliza el Pretérito?

– – – –

un barco de cuatro casillas, dos barcos de tres casillas, dos barcos de dos casillas, dos barcos de una casilla.

Empieza el juego y por turnos se dispara conjugando un verbo; por ejemplo: empezó (empezar/él). El compañero comprueba si tiene un barco en esa casilla. Contesta agua, si no lo tiene; tocado, si tiene un barco pero es más grande, y tocado y hundido, si ya no queda ninguna parte del barco a flote. Solo se pierde turno si se obtiene la respuesta agua.


C. Advierta a sus alumnos que ahora deben fijarse en el Pretérito y en su formación. Para ello, tienen que completar con la primera persona del singular el paradigma de seis verbos, tres regulares (estudiar, comer y vivir) y tres irregulares (ir, estar y hacer). Pueden consultar las frases del apartado A o el apartado Pretérito de la página 69 de la Gramática.

4. UN CURRÍCULUM Leer un currículum y completar unas frases.


D. Pídales que observen las terminaciones de los tres verbos regulares y pregunte qué dos conjugaciones tienen las mismas terminaciones.

Con esta actividad, sus alumnos aprenderán a relacionar acontecimientos del pasado y a hablar de la duración. Para ello, tienen que leer el currículum que se les proporciona y completar las frases de la izquierda.

Solución

ANTES DE EMPEZAR

-er e -ir

Pregunte a sus alumnos si saben lo que es un currículum, qué tipo de datos aparecen en él y de qué manera están

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tener

ir/ser

saber

poner

decir

escribir

hacer

poder

empezar

estar

tener

ir/ser

saber

poner

decir

escribir

hacer

poder

empezar

estar

UNA VIDA DE PELÍCULA

yo

yo

tú

tú

él

él

s tro o s no

s tro o s no

s tro o s vo

s tro o s vo

os ell

os ell

ordenados. Intente averiguar si escribieron alguna vez su currículum en español o en su lengua materna.

PROCEDIMIENTOS Pida a sus estudiantes que, individualmente, lean en primer lugar el currículum de Nieves Ruiz y, a continuación, que completen las frases que se adjuntan. Si lo cree necesario, remítalos a los apartados Relacionar acontecimientos del pasado y Hablar de la duración de la página 69.

Y DESPUÉS Puede pedirles que escriban, en una hoja aparte, su currículum siguiendo el modelo del libro. A continuación, recójalos y repártalos entre sus alumnos; procure que ningún alumno tenga su propio currículum. Pídales que lo lean y que escriban cinco frases relacionando acontecimientos pasados o hablando de la duración. En la puesta en común, se leen las frases en voz alta y el resto de compañeros tiene que adivinar de quién se trata.

MÁS EJERCICIOS Antes de realizar la puesta en común, permita que comparen sus respuestas con otro compañero.

Solución 1. Estudió en la Universidad de Guadalajara de 1995 a 2000.

Página 113, ejercicios 3 y 4.


2. Llegó a Cambridge en 1996 y al año siguiente volvió a Guadalajara. 3. Trabajó como profesora de español durante dos años.

5. UNA HISTORIA DE AMOR

4. Empezó la carrera en 1995 y cinco años después la terminó.

Ordenar una historia de amor y escribir un final.

5. Trabajó como traductora en una editorial de la Cd. de México hasta 2002.


6. Trabaja como traductora en la ONU desde 2002.

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En esta actividad, el alumno pondrá en práctica, en primer lugar, la comprensión lectora y el reconocimiento de las formas verbales en Pretérito y, en segundo lugar, la expresión

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8 escrita utilizando por primera vez este tiempo verbal. Para ello, se les proporciona a sus estudiantes un contexto sencillo y atractivo como es una breve historia de amor con final abierto.

6. TODA UNA VIDA Escuchar una entrevista radiofónica y completar un cuadro con información de la persona entrevistada. Hablar de los tres lugares más importantes de tu vida.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si les gustan las películas o las novelas de amor y si vieron o leyeron recientemente alguna. Por último, pregunte: ¿Cómo acaban normalmente estas historias de amor? ¿Se parecen a la vida real?


PROCEDIMIENTOS

En el primer apartado, escucharán una entrevista radiofónica a una empresaria hotelera que nos cuenta cómo consiguió hacer fortuna. Para evaluar que efectuaron una correcta comprensión oral, van a completar el cuadro que se adjunta con un resumen de la vida de esta empresaria.

A. Explique a sus alumnos que los dibujos de este apartado ilustran la historia de amor entre Álex y Rosa, pero que están desordenados. Para ordenarlos, tienen que leer los textos que acompañan a cada dibujo y fijarse sobre todo en el marcador temporal resaltado en color al principio de cada texto.

Si en la actividad anterior se potenciaba la práctica de las destrezas escritas, en esta ocasión, sus alumnos practicarán las destrezas orales.

Permítales comparar sus respuestas con las de un compañero, antes de realizar la puesta en común.

En el apartado B, tomando como excusa que la entrevistada vivió en muchos países diferentes, se pide a los estudiantes que cuenten a sus compañeros cuáles son los tres lugares más importantes en sus vidas.

3

ANTES DE EMPEZAR

1

5

4

2

6

Explique a sus alumnos el doble significado que tiene el título de la actividad Toda una vida. Dígales que, por un lado, expresa una medida temporal concreta y “estándar”: el tiempo que normalmente dura la vida de una persona. Pero la expresión todo/a + artículo indeterminado + sustantivo también puede indicar admiración positiva: Es todo un caballero; nos todó toda una historia...

PROCEDIMIENTOS Solución B. Forme parejas y pídales que acaben esta historia de amor de la forma que ellos consideren más adecuada. Pasee por la clase prestando la ayuda que le reclamen, sobre todo con la conjugación del Pretérito. Además, aconseje que solo relaten acontecimientos y que no se detengan en descripciones ni en circunstancias, ya que tendrían que emplear el Imperfecto, tiempo que todavía no conocen. Pida a cada pareja que lea su final. ¿Cuál es el más feliz? ¿Y el más triste?

Y DESPUÉS Puede pedirles que escriban una historia de amor personal, suya o la de algún familiar (por ejemplo sus padres): cómo se conocieron, cuándo empezaron a salir, si hubo algún problema en la relación, etc.

A. Explique a sus alumnos sobre lo que van a escuchar y pídales que tomen notas de lo que hizo la protagonista de la entrevista en los diferentes lugares donde vivió. Si lo cree necesario, pase la audición dos veces. Para la puesta en común, puede ofrecerles una fotocopia de la transcripción.

Solución 1. Mazatlán (1981-1982): Trabajó de camarera en un hotel y, luego, en un tienda de ropa. Un fotógrafo famoso de la revista Vogue le hizo unas fotos. 2. París (1982-1985): Trabajó de modelo en las mejores casas de moda. Ganó mucho dinero. Conoció al fotógrafo Paco Calao, se enamoraron y se fueron de viaje por Asia. 3. La India (1985-1987): Se hizo budista y aprendió muchas cosas de la cultura hindú. Se quedaron sin dinero, se separaron y ella regresó a México. 4. Londres (1990-1997): Abrió un pequeño restaurante mexicano, que se puso de moda. Conoció a muchos famosos: Mick Jagger, Elton John...


5. Cancún (1997-actualidad): Compró una casa antigua muy grande y montó su primer hotel. Dos años después,

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UNA VIDA DE PELÍCULA abrió otro. Empezó a abrir hoteles por todo México y, después, por todo el mundo.

8. TU BIOGRAFÍA Escribir la propia biografía y presentarla al resto de la clase.

B. Pregunte a sus alumnos si les sorprende que Mercedes Rivero haya vivido en tantas ciudades diferentes y si ellos vivieron en más de una ciudad. A continuación, pídales que se agrupen en parejas y que comenten entre ellos los tres lugares más importantes de sus vidas: qué lugares son, por qué vivieron o estuvieron allí, en qué época, si volvieron...

MÁS EJERCICIOS Página 113, ejercicio 3. Página 114, ejercicio 6. Página 116, ejercicios 8 y 9.

7. MARÍA FÉLIX Leer una serie de informaciones sobre un personaje famoso y marcar las verdaderas. Comprobar mediante la lectura de su biografía.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, sus alumnos seguirán en contacto con el Pretérito, tendrán un segundo modelo de biografía (necesario para la actividad 8) y conocerán a una de las artistas mexicanas más conocidas del siglo XX: María Félix.

ANTES DE EMPEZAR Muestre la foto de la actividad y pregunte si conocen a esa mujer y si saben cuál era su profesión. Si no lo saben, coméntelo usted: actriz.

OBSERVACIONES PREVIAS A lo largo de esta unidad, sus alumnos vieron diferentes documentos reales (dos biografías, un currículum, una entrevista en la radio...) que les servirán de modelo a la hora de confeccionar su autobiografía. Observe que la parte lúdica de la actividad consiste en situar el presente en el año 2025 e inventar todos los acontecimientos de su vida hasta esa fecha. Le recomendamos que varíe el año en función de la edad media del grupo.

ANTES DE EMPEZAR Diga a sus alumnos: Estamos en el año 2025, ¿cómo es el mundo? Dé algún ejemplo (Los coches funcionan con energía solar) y apunte en el pizarrón las ideas más interesantes que surjan en la clase. Concluya preguntando: ¿Es el mundo del año 2025 mejor o peor que el nuestro?

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que vuelvan a imaginarse que están en el 2025, pero ahora pregúnteles por su pasado: ¿Cómo fue su vida? ¿Qué cosas interesantes hicieron? Invíteles a escribir su autobiografía imaginaria con las cosas más interesantes que les hayan pasado desde el día de su nacimiento hasta ese año. Puede remitirles o leerles en voz alta el ejemplo del libro para que lo tomen como modelo. B. Propóngales que lean al resto de la clase su biografía y que, entre todos, decidan quién tuvo una vida más interesante.

PROCEDIMIENTOS A. Divida la clase en parejas y pídales que lean con atención las informaciones sobre su vida que hay a la izquierda de la imagen. Dígales que solo algunas son verdad y que tienen que marcar las que crean que son correctas. B. A continuación, haga que comprueben sus hipótesis leyendo la biografía de María Félix.

Solución Fue una gran actriz de la edad de oro del cine mexicano. Nunca actuó en Hollywood. Tuvo varios maridos y numerosos romances. Creó una imagen de mujer fuerte a través de personajes cinematográficos.

Y DESPUÉS Puede pedirles que confeccionen una “historia de mi vida ilustrada” para la presentación de su biografía. Haga que en un cartulina peguen fotos suyas de cuando eran niños y que hagan divertidos fotomontajes para explicar los diferentes momentos de sus vidas desde la actualidad hasta el año 2025.

VIAJAR 9. BREVE HISTORIA DEL CINE MEXICANO

Y DESPUÉS Sería interesante que sus alumnos pudieran ver alguna película de María Félix para poder captar su gran dimensión artística.


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Leer un texto sobre la historia del cine mexicano y asignar un título a cada párrafo. Deducir a qué epoca pertenecen algunas películas. Hablar del cine del propio país.

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8 OBSERVACIONES PREVIAS En esta unidad se juntan dos temas principales de la unidad: el cine y las biografías. A través del texto que se ofrece, el alumno conocerá la “biografía” del cine mexicano, una breve historia dividida en cinco etapas diferenciadas. Si desea saber más del tema antes de comenzar con la actividad, le recomendamos que visite la siguiente página donde encontrará una historia del cine mexicano más detallada, así como diferentes enlaces de interés: www.loscineastas.com/cine/mexicano/Historia

5. Como agua para chocolate 6. noventa

PROCEDIMIENTOS A. Pida a los alumnos que lean individualmente esta breve historia del cine mexicano y explíqueles que está dividida en cinco etapas. Señale los nombres de las etapas que están a la derecha del texto, en letras de colores, y pídales que a medida que vayan leyendo, escriban en las líneas punteadas los nombres de las etapas correspondientes:

ANTES DE EMPEZAR

Solución

Fotocopie o proyecte en transparencia el siguiente cuadro con seis informaciones incompletas sobre el cine mexicano. Pida a sus alumnos que las lean y que intenten completarlas.

EL CINE DE LA REVOLUCIÓN LA ÉPOCA DE ORO RUMBERAS Y ARRABAL EL CINE INDEPENDIENTE EL CINE MEXICANO EN LA ACTUALIDAD

1. El cine llegó a México en agosto de __________.

B. Señale las fotografías de las seis películas y pida que en parejas comenten a cuál de las cinco etapas pertenece cada una de ellas. Aconséjeles que vuelvan a leer el texto para realizar este apartado.

2. ________________ fue el primer acontecimiento histórico documentado en cine. 3. Maria Félix, Cantinflas, Pedro Infante y Jorge Negrete fueron las estrellas de ______________ del cine mexicano. 4. En los años _________ hubo una decadencia del cine mexicano.

Solución EL CINE DE LA REVOLUCIÓN: Vámonos con Pancho Villa LA ÉPOCA DE ORO: Ahí está el detalle RUMBERAS Y ARRABAL: La diosa de Tahití EL CINE INDEPENDIENTE: El grito EL CINE MEXICANO EN LA ACTUALIDAD: Por si no te vuelvo a ver

5. ________________________ impuso récords en las taquillas de los cines.

Si sus alumnos sienten interés por el argumento de estas películas, puede realizar la actividad que le proponemos en el apartado Y después.

6. La década de los ____________ fue una década de gran éxito para el cine mexicano.

Y DESPUÉS

cincuenta

noventa

late para choco Como agua 1896

la época de o ro

la Revolución Mexicana

Fotocopie las fichas de la página siguiente que contienen las sinopsis de las seis películas del apartado B. Reparta las copias entre sus alumnos y explíqueles que tienen que relacionar los títulos de las películas con sus sipnosis. Haga la puesta en común y pregunte: ¿Ya vieron alguna de estas películas? ¿Qué les pareció? Si no vieron ninguna, ¿cuál de estas cinco películas les parece interesante? ¿Cuál no les interesa en absoluto?

Solución Puede comentarles que, por medio de la lectura del texto de la actividad, podrán comprobar sus respuestas.

De izquierda a derecha y de arriba a abajo: Vámonos con Pancho Villa, Ahí está el detalle, El grito, Por si no te vuelvo a ver, La diosa de Tahití.

Solución

MÁS EJERCICIOS

1. 2. 3. 4.


1896 la Revolución Mexicana la época de oro cincuenta

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UNA VIDA DE PELÍCULA Título:

Título:

Sinopsis: Durante la Revolución Mexicana, un grupo de valientes campesinos, conocidos como los "Leones de San Pablo" se unen al ejército de Pancho Villa. Después de algunas batallas, con más derrotas que victorias, el grupo original es reducido a dos: Tiburcio Maya y el joven "Becerrillo". Una epidemia de viruela se desata entre la tropa y "Becerrillo" cae enfermo. Villa ordena a Tiburcio matar al joven e incinerar su cuerpo. Desencantado, Tiburcio abandona la Revolución y regresa a su pueblo.

Sinopsis: La confusión entre el perro "Bobby" y un gángster del mismo nombre desencadena una serie de enredos entre un celoso marido, su nerviosa esposa, una pícara criada, una esposa abandonada con ocho hijos y el singular Cantinflas.

Título:

Título:

Sinopsis: Durante el movimiento estudiantil de 1968 en México, los estudiantes del Centro Universitario de Estudios Cinematográficos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) decidieron tomar la escuela, el equipo y el material a disposición para filmar los acontecimientos desde dentro. El resultado, ocho horas de imágenes, que fueron editadas bajo la dirección de Leobardo López Aretche.

Sinopsis: Cinco ancianos que forman un conjunto musical escapan del asilo donde viven con la misión de entregar las cenizas de Rosita, una vieja amiga, a su sobrina Margarita. En el camino, perseguidos por las autoridades del asilo y por la policía, los cinco músicos tratarán de cumplir su ilusión de presentarse en un escenario.

Título:

Sinopsis: Un hombre acusado de asesinato conoce a Paula, una bella bailarina apodada “La diosa de Tahití”, en un cabaret de Isla Verde, en los mares del sur. Por cuestiones del destino, Alfredo se enfrenta a una banda de rebeldes y se desencadenan una serie de aventuras que tendrán un final feliz.

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EL BARRIO IDEAL Escriba en la pizarrón: calle, país, edificio, barrio y ciudad, y pregunte: ¿Qué es más grande? ¿Y más pequeño? Pídales que ordenen estos términos de mayor a menor. A continuación, muéstreles la foto de la página 73 y pregúnteles: ¿Qué ven? ¿Les gusta? ¿Se parece a su barrio? ¿Cómo creen que es este

barrio? Deles tiempo para que formulen algunas hipótesis y termine diciendo que la foto corresponde a una calle del centro de Oaxaca. A continuación, presente brevemente la lista de contenidos de la unidad y la tarea: imaginar un barrio ideal para vivir.

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EL BARRIO IDEAL COMPRENDER 1. EL BARRIO LA CONDESA Identificar diferentes servicios o establecimientos en un barrio. Hablar del propio barrio.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, sus estudiantes tendrán la oportunidad de familiarizarse con las características, los elementos y el vocabulario de un barrio prototipo de los que pueden encontrarse en cualquier ciudad mexicana.

ANTES DE EMPEZAR Pídales que se fijen en el dibujo de la página 74 y dígales que se trata de una barrio ficticio pero representativo: el barrio La Condesa. Comente que en México es frecuente que los barrios reciban el nombre de santos. Ponga algún ejemplo de los barrios de la ciudad donde se encuentren.

negación necesaria al utilizar los determinantes indefinidos ningún y ninguna. D. A las mismas parejas de antes, pídales que se pregunten sobre los barrios donde viven, siguiendo el modelo del libro.

Y DESPUÉS Fotocopie y recorte las tarjetas de la página siguiente y muéstrelas a sus alumnos de una en una. Ellos tienen que decir con qué palabra (nombre de servicio o establecimiento) está relacionada. Puede escribir la solución en el reverso de cada tarjeta: gimnasio supermercado oficina de correos jefatura de policía

hospital centro comercial escuela restaurante

bar cine banco teatro


PROCEDIMIENTOS

2. HISTORIA DE UNA CIUDAD

A. Pídales que relacionen las partes del dibujo que están numeradas con las palabras del cuadro azul. Para ello, tienen que escribir el número al lado de la palabra correspondiente.

Diferenciar entre las características de la Ciudad de México y de sus habitantes en tres diferentes etapas de su historia.

Dígales que pueden utilizar el diccionario o preguntarle a un compañero o a usted. Deles la oportunidad de comparar sus soluciones en parejas antes de realizar la puesta en común en clase abierta.

ANTES DE EMPEZAR Puede preparar la lectura ofreciendo el siguiente cuadro en una fotocopia o en transparencia. Pida a sus alumnos que hagan hipótesis sobre si estas informaciones sobre la Ciudad de México corresponden a la época prehispánica (A), a la época de la Revolución (B) o a la actualidad (C).

Solución A 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

un centro comercial un restaurante un supermercado un estacionamiento un cajero automático una biblioteca bares una tienda de ropa

9. un teléfono público 10. una escuela 11. un parque 12. una parada de autobús 13. contenedores de basura 14. una zona peatonal 15. una estación de metro

B. En el dibujo hay cuatro servicios o establecimientos que no están en la lista. Invíteles a que los busquen en parejas.

Solución Una oficina de correos (detrás del estacionamiento), un gimnasio (al lado de la biblioteca), un hospital (detrás del supermercado) y una farmacia (al lado del cajero).

1. La ciudad tiene más de 20 millones de habitantes. 2. Había muchos mercados, pirámides, templos y canales en el centro de la ciudad. 3. La ciudad ya tenía medio millón de habitantes que se dividían en clases sociales, donde habían mucha desigualdad. 4. La ciudad ofrece gran variedad de actividades culturales, espectáculos y deportes. 5. Hay mucha delincuencia. 6. Había mucha hambre.

C. Pídales ahora que, en parejas, hagan una lista de las cosas que piensan que debe tener un barrio.

7. En cada vivienda habitaban familias diferentes y compartían espacios comunes.

A continuación, pídales que comparen esta lista con el barrio La Condesa y que digan qué le falta al barrio. Para ello, lea con ellos las tres frases modelo y destaque la doble

8. Se elabora una nueva constitución donde se incorporan ideas de todos los grupos sociales.

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B

C

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EL BARRIO IDEAL Respuestas: 1c, 2a, 3b, 4c, 5c, 6b, 7a, 8b Luego, puede pedirles que comenten cuál de las afirmaciones del cuadro se puede aplicar a su ciudad.

PROCEDIMIENTOS A. Pida a los estudiantes que, tras leer el texto, comparen las tres épocas, sin utilizar directamente los comparativos, sino simplemente con las frases En la época prehispánica había…, En tiempos de la Revolución…, En la época actual… Si quieren ampliar información sobre la ciudad de México, la siguiente página les será de utilidad: http://www.mexicocity.com.mx/

B. Ahora, haga que los estudiantes hablen acerca de la historia de su propia ciudad utilizando el modelo del texto.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón playa y pregunte a sus estudiantes: ¿Conocen playas en el Caribe? Anote en el pizarrón las respuestas que obtenga. Si no mencionan Varadero, hágalo usted.

PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que, en parejas, escriban todo aquello que sepan sobre Varadero. Deles unos minutos y anote en el pizarrón la información que le proporcionen. B. Informe a sus estudiantes que van a aprender más cosas sobre Varadero. Algunas hacen referencia al pasado y otras a la actualidad. Pídales que lean las frases y que las separen en dos grupos.

Solución

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. MI BARRIO EN MÉXICO Hablar de los aspectos negativos y positivos del barrio en el que viven en México. Reflexionar sobre los usos de es, está/n y hay.

PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que preparen individualmente una descripción del barrio en el que viven en México. Luego, deje que cada uno haga su exposición ante toda la clase. B. A continuación, pídales que preparen la descripción del barrio en el que vivían cuando eran niños porque, a continuación, deberán presentarlo a la clase. Preste especial atención al vocabulario nuevo que puedan necesitar y a las expresiones para hablar de gustos resaltando un aspecto.

Y DESPUÉS Pídales que busquen diferencias y similitudes entre el barrio en el que están viviendo en México y el barrio en el que viven habitualmente en su país. Haga que después las expliquen a la clase.

Presente: Hoy en día, Varadero es un balneario famoso mundialmente; está en la provincia cubana de Matanzas. Actualmente, es una pieza clave en la industria turística cubana, recibe cada año a muchos turistas de los que visitan la nación caribeña. En estos momentos, cuenta con 14 000 habitaciones distribuidas en 48 hoteles. Ahora, después de colocar 450 000 metros cúbicos de arena, su apariencia es similar a la de hace 30 años, cuando era una playa casi desconocida y la erosión todavía no afectaba su belleza. Pasado: Entonces, era una playa tranquila y sin turismo. En aquella época, había aborígenes que vivían en la “Cueva de los Musulmanes”. En aquellos tiempos, vivía el mealunus-rodes, un animal prehistórico que servía como alimento a los aborígenes. C. A continuación, pida a sus estudiantes que vuelvan a leer las frases y que marquen las expresiones y los verbos que les ayudaron a saber si se hacía referencia al pasado o al presente. Deles unos minutos y lleve a cabo una puesta en común con todo el grupo.

Y DESPUÉS Para ello, es posible que quieran mencionar la diferencia de horarios de los establecimientos y servicios.

4. VARADERO Decidir a qué época hace referencia una información. Marcar en una serie de frases los verbos y las expresiones que hacen referencia al pasado y al presente.

74

Pídales que escriban tres frases para indicar cómo era su ciudad hace 20 años y otras tres para indicar cómo es ahora. Haga que se formen parejas y que hablen sobre los cambios en sus respectivas ciudades.

MÁS EJERCICIOS Página 119, ejercicio 7. Página 120, ejercicios 9 y 10.

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9 5. DISCULPE, ¿SABE SI HAY...? Comprender rutas y relacionarlas con planos.

Haga especial énfasis en los usos de usted y de tú, y explíqueles que depende principalmente de la edad de los interlocutores, aunque intervienen otros factores (aspecto, nivel social, etc.).

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus alumnos se familiarizarán con las diferentes maneras de pedir información sobre direcciones, y con algunas expresiones de ubicación. Dado lo complejo y extenso del tema, nos centramos en aquellos recursos que nos parecen más rentables y útiles en este nivel. Además, le aconsejamos que focalice la actividad en la comprensión de las rutas más que en su producción.

Y DESPUÉS Pida a sus estudiantes que vayan a la página 74 y que se fijen en el dibujo para relacionar las siguientes preguntas y respuestas. Las dos personas que hablan se encuentran al lado de la estación de metro, en la acera. Fotocopie y reparta el siguiente cuadro:

ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón la palabra plano y pregunte qué es. A continuación, pregunte a sus estudiantes qué tenemos que hacer si queremos ir a un sitio, no sabemos dónde está y no tenemos un plano: tenemos que preguntar a alguien en la calle.

1. 2. 3. 4. 5.

PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que lean las cuatro conversaciones en las que una persona pide información para llegar a un sitio y que las relacionen en cada caso con el dibujo del plano correspondiente. Deles tiempo y anímelos a comparar sus respuestas en parejas.

A. ❍ Sí, hay uno al lado de la biblioteca, justo en la esquina. B. ❍ No, está aquí al lado. C. ❍ Sí, hay una aquí mismo, en la esquina. D. ❍ Sí. Está muy cerca. La primera a la derecha y sigues derecho. Está al lado de la biblioteca. E. ❍ Sí. Hay uno muy cerca, al final de la calle, a la izquierda.

B. Dígales ahora que van a escuchar las cuatro conversaciones en el orden en que aparecen los planos. Pídales que escuchen y que comprueben sus respuestas.

MÁS EJERCICIOS

Disculpe, ¿hay algún supermercado por aquí? Disculpe, ¿el restaurante La Fuente está muy lejos? ● Disculpe, ¿sabe si hay alguna parada de autobús por aquí? ● Disculpe, ¿sabes si hay un cajero automático cerca? ● Disculpe, ¿sabes dónde está el gimnasio Alonso? ● ●

Página 117, ejercicios 1 y 2.


A D C B

C. A continuación, remita a sus estudiantes a los dibujos de este apartado y pídales que busquen en las conversaciones anteriores la expresión en negrita que corresponde a cada dibujo. Haga con ellos el primero como ejemplo: al lado. Deles tiempo para hacerlo y para comparar sus hipótesis con el compañero.

PRACTICAR Y COMUNICAR 6. DOS BARRIOS CON ENCANTO Leer un texto sobre un barrio de un país hispano y explicárselo al compañero. Escuchar la información sobre otro barrio y decir lo que más nos gusta de él.

OBSERVACIONES PREVIAS Solución 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

al lado a la derecha a la izquierda en la esquina cerca lejos todo derecho

En esta actividad se presenta un barrio argentino y uno cubano. Sus alumnos se familiarizarán con algunos aspectos de la cultura hispana leyendo, en parejas, cada uno un texto diferente. A continuación, cada estudiante deberá trabajar su texto para explicárselo a su compañero.

ANTES DE EMPEZAR Antes de continuar, remita a sus estudiantes a la página 77 y repase con ellos los apartados Pedir información sobre direcciones y Dar información sobre direcciones.

Escriba en el pizarrón Palermo Viejo y El Vedado, y pregunte si alguien sabe qué son. Si nadie lo sabe, diga que son barrios de países hispanos.

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EL BARRIO IDEAL A continuación, lea en voz alta los siguientes textos y pídales que traten de relacionar cada nombre con la explicación sobre su origen.

La calle principal se llama La Rampa. Hay muchas galerías de arte.

1. Significa “prohibido”. Antes de ser un barrio de La Habana, era una zona de vegetación tropical donde era muy difícil entrar.

En el barrio viven muchos artistas.

2. Recibe su nombre por los inmigrantes italianos que llegaban a la capital porteña: Buenos Aires.

Hay una plaza dedicaca a Julio Cortázar.

Solución 1. El Vedado 2. Palermo Viejo

En las calles hay palmeras y otras plantas tropicales.

PROCEDIMIENTOS A. Divida a sus estudiantes en parejas y asigne a cada uno un texto. Pídales que lo lean individualmente y que lo preparen con ayuda del diccionario para después transmitir a su compañero la información principal. Dígales que pueden tomar notas de lo más importante para así tener un guión durante la exposición.

7. DESCUBRIMIENTOS Explorar la ciudad en la que viven en México y compartir sus descubrimientos con los compañeros.

OBSERVACIONES PREVIAS Adviértalos de la importancia de usar palabras que su compañero pueda comprender, o de estar preparados para explicar aquellas que no comprendan. B. Pídales ahora que, por turnos, presenten el texto que leyeron a su compañero. El que escucha podrá hacer preguntas si hay cosas que no entiende. Al terminar, dirá qué es lo que más le gustó.

Y DESPUÉS Si quiere ampliar información sobre estos barrios, le resultará útil consultar las siguientes direcciones electrónicas:

El objetivo de esta actividad es, además de proporcionar una práctica comunicativa de los contenidos de la unidad, fomentar el intercambio de información sobre la ciudad en la que están viviendo y mejorar el conocimiento de esta. Para ello, sería conveniente que llevase al aula un plano de la misma.

ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles qué recursos utilizan para encontrar lugares o para conocer mejor la ciudad en la que están viviendo o visitando y escriba lo que le digan en el pizarrón. Por ejemplo: consultar una guía turística, buscar en Internet...

PROCEDIMIENTOS www.palermoviejo.com www.cubagrande.com/notas/el_vedado.html A continuación, puede proponerles la siguiente actividad: fotocopie y amplíe las siguientes frases y distribúyalas por el suelo de la clase. Divida la clase en dos grupos, e invítelos a comprobar qué grupo recuerda más cosas sobre los barrios de los textos. Pídales que, por turnos, se levante una persona de cada grupo, escoja una tarjeta y la pegue en el pizarrón, que usted previamente habrá dividido en tres columnas, cada una con el nombre de uno de los barrios.

A. Remítalos al título de la actividad y pídales que piensen en los lugares especiales que conocen o que descubrieron hasta ahora: algún bar especial, algún restaurante, una tienda, un parque, etc. Deles tiempo para prepararse individualmente y para rellenar la ficha del libro de la página 78. B. Cuelgue un plano de la ciudad en el pizarrón y pídales que salgan uno por uno a explicar al resto de la clase sus descubrimientos ubicándolos en el mapa. Lea con ellos la muestra de lengua del libro que les servirá de modelo.

Estas son las frases:

Hay una heladería muy famosa: Coppelia. Algunas personas lo llaman el Soho porteño.

Si lo prefiere, puede confeccionar pequeñas marcas o puntos adhesivos para dejar en el plano los descubrimientos de sus estudiantes. Al terminar la actividad, deje el plano colgado en alguna pared del aula y anime a sus estudiantes a continuar añadiendo cosas a lo largo del curso. C. A continuación, cada alumno va a pensar en tres cosas

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9 (tiendas, servicios, equipamientos, etc.) que necesitan pero que no saben dónde encontrar. Haga que planteen la pregunta a la clase. En caso de que nadie tenga la información, lleve algunas guías para poder encontrarla. Antes de empezar, lea con ellos el modelo de lengua del libro.

8. ICARIA Relacionar a unas personas con los barrios donde viven. Comprender una grabación en la que estas personas hablan de su barrio.

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad, sus estudiantes tendrán que deducir, a partir de unas breves fichas, en qué barrio viven unas personas. Después, podrán escuchar a esas cuatro personas hablando de su barrios. Recuerde a sus estudiantes que lo importante no es que lo comprendan todo, sino que puedan reconocer ciertas palabras clave que ya leyeron en el texto.

ANTES DE EMPEZAR Muéstreles las fotos de los cuatro personajes de la página 79; son cuatro españoles que viven en la misma ciudad. Lea con ellos las fichas y pídales que describan con un par de adjetivos o características cómo tiene que ser el barrio en el que viven.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el texto sobre los barrios de Icaria, un ejemplo imaginario de una típica ciudad española. A continuación, pregunte: ¿En qué barrio crees que vive cada una de estas personas? ¿Por qué? Deles tiempo para hacerlo individualmente y, después, distribúyalos en grupos de tres para que comparen sus hipótesis.

Y DESPUÉS Pida a sus estudiantes que recuerden las explicaciones que cada uno hizo de su barrio en México (actividad 3). Anote en el pizarrón los nombres de los barrios y, a continuación, pregunte: ¿Qué barrio creen que es el ideal para mí? ¿Y para cada uno de ustedes? Déjelos trabajar en grupos de tres y, luego, haga una puesta en común con los resultados de cada grupo.


9. UN BARRIO IDEAL Diseñar el barrio ideal en el que nos gustaría vivir.

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad, sus estudiantes tendrán que movilizar todos los contenidos presentados en la unidad. Es importante que preste especial atención al proceso de negociación dentro de cada grupo. Para facilitarlo, en la propia actividad encontrarán una ficha de trabajo. Sin embargo, aclare que esta ficha es solo un modelo orientativo y que podrá variar según las necesidades de los alumnos.

ANTES DE EMPEZAR Explique a sus alumnos que vamos a jugar a ser ingenieros urbanos (urbanistas) y que vamos a diseñar nuestro barrio ideal, un barrio que no tendrá los inconvenientes de los barrios en los que vivimos actualmente y que tendrá todas aquellas cosas que son importantes para nosotros. Distribuya la clase en grupos de tres estudiantes y escriba en el pizarrón: Cosas que tiene que tener el barrio ideal. Pídales que completen la lista con todo aquello que se les ocurra.

PROCEDIMIENTOS B. Pídales que comprueben sus respuestas escuchando la grabación. Permítales escucharla dos veces y comparar en parejas las respuestas antes de hacer la puesta en común.

A. Muestre a sus estudiantes las preguntas de la página 79 y pídales que las respondan por escrito. Visite los distintos grupos y présteles la ayuda que necesiten.


Ester Cruz: el barrio sur Conchita Casas: el barrio oeste Toni Navarro: el barrio este Alicia Serra: el barrio norte

C. Propóngales que, individualmente, piensen en el barrio que más les gusta de su ciudad. Deles un par de minutos para que lo escriban en un papel y después haga una puesta en común en clase abierta. Puede empezar usted dando el modelo: El barrio que más me gusta de mi ciudad es... porque tiene...

B. Dé una cartulina blanca a cada grupo y pídales que dibujen un plano de su barrio con las cosas más relevantes que tiene para así poder presentarlo al resto de compañeros. Haga que cada grupo coloque el plano o dibujo de su barrio en el pizarrón y que explique a sus compañeros qué es lo que diseñaron y por qué. Al resto de estudiantes, pídales que escuchen atentamente y que hagan todas las preguntas necesarias para decidir, al final, cuál es el mejor proyecto urbanístico.

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EL BARRIO IDEAL VIAJAR 10. PODER LATINO Leer un texto sobre tres barrios latinos de Estados Unidos. Comparar el fenómeno de barrios “étnicos” en el propio país.

OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es introducir al estudiante en el fenómeno de la emigración hispana, así como reflexionar sobre la presencia de la propia cultura en otros países. Para ello, le proporcionamos un texto a partir del cual se le pedirá al alumno que reflexione sobre su propio país y sobre el grupo etnolingüístico al que pertenece.

PROCEDIMIENTOS A. Escriba en el pizarrón los nombres de estos tres barrios (Little Havana, La Misión y East Harlem) y pregúnteles en qué ciudades de Estados Unidos creen que están ubicados. Es posible que ya sepan que se trata de barrios muy conocidos; si no, deje que formulen sus hipótesis e invíteles a leer el texto para encontrar la respuesta.

Solución 1. Little Havana: Miami 2. La Misión: San Francisco 3. East Harlem: Nueva York B. Explíqueles que acaban de ver que existen barrios de gran vitalidad y cultura latina fuera del territorio político de habla hispana. A continuación, pídales que reflexionen sobre sus ciudades y países, y pregúnteles si existen barrios donde vive gente de otras culturas. Si la respuesta es afirmativa, pregúnteles: ¿Cómo son esos barrios?

Y DESPUÉS Comente que, si uno viaja a los Estados Unidos, puede encontrar a muchos descendientes de mexicanos que vivían allí cuando la mitad de México pasó a ser parte de los Estados Unidos en 1843. También puede encontrar muchos mexicanos que emigran, buscando mejores condiciones de vida. Pídales ahora que piensen en su propia cultura y en si ha habido momentos de la historia en que las personas de su país tuvieron que emigrar. Pídales que piensen si existen barrios en otros países del mundo en los que se pueda encontrar a gente de su país, de su cultura o que hable su lengua. Si ve que sus estudiantes, a pesar de estar interesados en el tema, no pueden llevar a cabo la actividad porque necesitan documentarse, puede darles la posibilidad de buscar información en Internet u otras fuentes antes de hacer la exposición en clase abierta.

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¿TE ACUERDAS? Muestre a sus estudiantes las fotos de la portada y el título de la unidad. A continuación, pregúnteles: ¿Se acuerdan de estas fotos? Espere a que le contesten que se trata de las portadas de las otras unidades. Seguidamente, pregunte: ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue la más fácil? ¿Y la más difícil? Dígales que, en esta unidad, vamos a repasar los contenidos del curso para poder realizar la tarea final: descubrir cosas sobre el/la profesor/a. Por último, repase brevemente los contenidos de la unidad.

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¿TE ACUERDAS? COMPRENDER 1. EL JUEGO DE FIN DE CURSO Contestar las preguntas de un juego de mesa.

OBSERVACIONES PREVIAS Para realizar la actividad en clase abierta, si su grupo es muy numeroso, le sugerimos que haga una transparencia del tablero de juego y lo proyecte ampliado en alguna pared del aula. Sus alumnos podrán seguir las preguntas desde sus lugares con sus libros, pero usted podrá hacer avanzar las fichas de los equipos desde el tablero común. También puede confeccionar un gran dado para que sus alumnos lo hagan rodar por el suelo y lo vean desde toda la clase.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón: acertar, ganar, perder y fallar. Pídales que contesten a las siguientes preguntas: ¿Qué dos palabras son positivas? ¿Qué dos palabras son negativas? ¿Cuál es el contrario de perder? ¿Cuál es el contrario de acertar?

PROCEDIMIENTOS Divida a sus estudiantes en dos equipos y permítales escoger el color de la ficha que va a representarlos. Después, invite a cada equipo a hacer rodar el dado una vez. El que obtenga el número más alto será el que empiece. Recuérdeles que la persona que contesta puede pedir ayuda a su grupo, y que pueden consultar el libro. Si quiere darle más emoción al juego, limite el tiempo para responder a treinta segundos.

Después, muéstreles lo que es un tablero, una ficha y un dado.

Si lo cree motivador, puede llevar algún premio simbólico para los ganadores.

A continuación, repase con ellos las reglas del juego:

Solución

1. Cada vez que le toque responder a un equipo, lo hará una persona distinta, pero puede pedir ayuda a sus compañeros. Si aciertan la pregunta siguen jugando. Si la fallan, el turno pasa al otro equipo.

2. En las casillas donde vean este icono tienen que ser capaces de hablar durante 30 segundos del tema que les toque. Si no lo consiguen, el turno pasa al otro equipo. Si lo consiguen, avanzan tres casillas y siguen jugando.

3. Si caen en una casilla como esta se quedan un turno sin jugar.

4. En las casillas con este icono tienen que acertar la pregunta para ganar un “salvavidas”. Les será muy útil si caen en una casilla como la anterior, ya que seguirían jugando. Haga varias fotocopias del salvavidas que adjuntamos a continuación, para ofrecerlo al equipo que lo gane. Cuando lo hayan utilizado tendrán que devolvérselo. 5. Las casillas rojas: aquí no pueden equivocarse, porque si lo hacen tendrán que retroceder a la casilla que se indica. 6. Gana el equipo que llegue antes a la casilla LLEGADA.

80

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

¿Cómo se llaman? Ejemplo: ¿Eres mexicana? ¿Cómo se dice...? Ejemplo: Soy profesora y me gusta mucho. Ejemplo: comer, leer, aprender periodista Ejemplo: música, macarrones, maleta, museo, mesa Ejemplo: Quiero ir a la playa, quiero visitar Guanajuato y quiero salir de copas. 10. Me / Nos interesan estas películas. 11. Ejemplo: la playa, los monumentos, la comida... 12. Ejemplo: Quiero hacer otro curso de español, quiero conocer otras ciudades mexicanas y quiero hacer submarinismo en Cancún. 13. papa, queso, frijoles, carne, pollo, cebolla, cilantro, salsa... 14. Ejemplo: escribir, escuchar, leer, hablar... 15. Cd. de México, Guadalajara y Monterrey. 16. trabajo, trabajas, trabaja, trabajamos, trabajan 17. ¿Cuál es la capital de Argentina? 20. Ejemplo: ¿Qué es el marmitako? 21. Ciudad de México 22. Ejemplo: elefantes 23. En CD. de México hay unos museos muy interesantes. 24. Ejemplo: En mi país el clima es templado en verano y frío en invierno. 25. Ejemplo: amarillo, azul, verde 26. Ejemplo: traje de baño, toalla, protector solar, lentes de sol, sandalias

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10 27. ¿Tienen plumas? / Quería una pluma. 28. Ejemplo: ¿Cuánto cuestan estas plumas...? 30. ochocientos treinta y nueve mil cuatrocientos diecisiete, cuarenta y cinco mil doscientos treinta, doscientos mil dos 31. ¿Qué desea? / ¿Qué quería? 33. tengo, tienes, tiene, tenemos, tenéis, tienen 34. Ejemplo: Me gusta la música mexicana, me encantan los tacos y me interesan los museos de la ciudad. 35. ¿Les gusta el café? 36. Ejemplo: El tango, la salsa, la rumba... 38. Tú o tu hermano, o también tu hermanastro 39. Ejemplo: Mi profesora es bastante simpática, muy amable, y un poco tímida. 40. Ejemplo: Pues a mí sí me gustan. Normalmente voy de excursión a la montaña. 41. viernes, domingo 43. Ejemplo: Leo un poco o veo la tele. 44. me levanto, te levantas, se levanta, nos levantamos, se levantan. 45. Ejemplo: dormir 47. Ejemplo: Los mexicanos nunca son puntuales. 48. Ejemplo: de queso, de jamón, de chorizo, de tortilla, de salchichón, quesadillas, tacos, flautas, sopes... 49. La cuenta, por favor. 50. Ejemplo: sopa del día, merluza, bistec con papas 51. al horno, frito, cocido... 53. Ejemplo: Desayuno a las nueve, como a la una y ceno a las ocho y media. 55. Ejemplo: El país hispano que más me interesa es Perú, por su cultura, sus paisajes y porque quiero visitar Machu Picchu. 56. Ejemplo: Lo que más me gusta de mi barrio es que hay muchos parques. 57. Perdone, ¿sabe dónde está la estación de tren? 58. lejos 59. Ejemplo: En mi barrio hay muchas tiendas, pero no hay ningún mercado. 61. noventa y seis, cien, ciento cuatro 62. tenía, tenías, tenía, teníamos, tenían 63. ¿Sabes tocar el violín? 64. Antipático 65. Ejemplo: ¿Has estado alguna vez en Asia? 67. irresponsable 68. enviado, dicho, hecho 69. estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, estuvieron

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 2. INFORMACIÓN PERSONAL Escribir las preguntas correspondientes a unas respuestas. Diferenciar entre tú y usted.

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad, sus estudiantes repasarán las estructuras de preguntas y respuestas para obtener y dar información personal, tanto en la forma tú como en la forma usted. Si fuera necesario, puede remitirlos a la unidad 1 y consultar los cuadros gramaticales de la página 13.

PROCEDIMIENTOS A. Muestre a sus estudiantes la foto de Oliver y preséntelo como un estudiante de español. A continuación, muéstreles las respuestas que dio Oliver a una serie de preguntas personales. Invíteles a escribir la pregunta que corresponde en cada caso, primero en la forma tú, y después en la forma usted. Puede hacer, a modo de ejemplo, la primera frase con ellos. B. Pídales ahora que, en parejas, comparen su trabajo. Deles un par de minutos para hacer cambios si fuera necesario, y pase a hacer la puesta en común. Tenga en cuenta que puede haber muchas frases posibles y correctas, además de las que le sugerimos aquí.

Solución

Y DESPUÉS

¿Cómo te llamas? / ¿Cómo se llama? ¿De dónde eres? / ¿De dónde es? ¿Cuántos años tienes? / ¿Cuántos años tiene? ¿En qué trabajas? / ¿En qué trabaja? ¿En qué ciudad vives? / ¿En qué ciudad vive? ¿Y aquí en México? / ¿Y aquí en México? ¿Tienes correo electrónico? / ¿Tiene correo electrónico? ¿Tienes teléfono? / ¿Tiene teléfono? ¿Tienes hermanos? / ¿Tiene hermanos? ¿Qué estudiaste? / ¿Qué estudió? ¿Te gusta tu trabajo? / ¿Le gusta su trabajo? ¿Cuál es tu comida favorita? / ¿Cuál es su comida favorita?

Durante el juego puede ir anotando en un papel aquellas preguntas que generaron más errores, y repasar con ellos la respuesta correcta.

3. PRESENTE DE INDICATIVO Completar el Presente de Indicativo de algunos verbos regulares e irregulares. Describir la rutina diaria de un personaje. Buscar coincidencias entre la propia rutina y la del compañero.

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad, sus estudiantes repasarán las conjuga-

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¿TE ACUERDAS? ciones del Presente de Indicativo y las horas. Puede referirlos a las páginas de gramática de las unidades 2 y 6.

plantea con esta actividad, puede remitirlos a la página de gramática de la unidad 5.

PROCEDIMIENTOS

PROCEDIMIENTOS

A. Muestre a sus estudiantes los cuadros incompletos con las conjugaciones del Presente de Indicativo de algunos verbos, unos regulares y otros irregulares. Pídales que, individualmente, traten de completarlos. Deles tiempo y antes de corregir, permítales comparar sus respuestas en parejas.

A. Pida a sus estudiantes que completen el cuadro del verbo gustar con los pronombres que faltan. Antes de pasar al siguiente apartado, permítales comparar con un compañero y ponga en común las respuestas.

Solución Solución desayunar: desayuno, desayunas, desayuna, desayunamos, desayunáis, desayunan comer: como, comes, come, comemos, coméis, comen vivir: vivo, vives, vive, vivimos, vivís, viven poder: puedo, puedes, puede, podemos, podéis, pueden preferir: prefiero, prefieres, prefiere, preferimos, preferís, prefieren vestirse: me visto, te vistes, se viste, nos vestimos, os vestís, se visten poner: pongo, pones, pone, ponemos, ponéis, ponen

me, te, le, nos, os, les B. Muéstreles ahora el termómetro de la derecha y pregúnteles si las expresiones del cuadro están en orden descendente o ascendente. A continuación, pídales que valoren los aspectos de su vida en México que están listados a la izquierda, y que, para ello, usen una de las expresiones del cuadro. ¿Qué es lo que más y qué es lo que menos les gusta de sus vidas en México?

MÁS EJERCICIOS B. Muéstreles ahora el dibujo de Beto levantándose y señale la hora que aparece en la esquina superior izquierda del dibujo. Lea en voz alta la frase del ejemplo y pídales que escriban una frase como esta para cada uno del resto de los dibujos.


5. EXPERIENCIAS PASADAS Repasar la conjugación del Pretérito. Relacionar las frases de dos columnas. Continuar frases inacabadas.

Solución 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Se ducha a las ocho y diez. A las ocho y veinte se viste. A las ocho y veinticinco sale de casa. Llega a la Universidad a las nueve y media. Come a las dos. Cena en casa a las diez. Se acuesta al veinte para la una.

PROCEDIMIENTOS A. Lea en voz alta la frases de la izquierda y pídales que busquen la explicación más lógica para cada frase en la columna de la derecha. A modo de ejemplo, puede hacer con ellos la primera frase.

Solución C. Pídales ahora que, en parejas, traten de encontrar por lo menos tres puntos en común en sus rutinas diarias. Para ello tendrán que preguntarse y responder. Deles unos minutos para realizar la actividad y, antes de pasar a la puesta en común, lea con ellos el ejemplo del libro: Los dos nos levantamos a las ocho y media.


4. GUSTOS E INTERESES Completar el cuadro de pronombres para el verbo gustar. Graduar sus gustos respecto a algunos aspectos de su vida en México.

OBSERVACIONES PREVIAS Si sus alumnos necesitaran ayuda para el repaso que se

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1. Es un tenista muy bueno; ganó muchos trofeos. 2. Conoce muchos países; viajó mucho cuando era joven. 3. Tiene mucha experiencia como conductor; fue taxista durante años. 4. Habla ruso perfectamente; vivió diez años en Moscú. 5. Es una escritora conocida; escribió muchas novelas y obras de teatro. 6. Es un cocinero muy bueno; trabajó en varios restaurantes importantes. B. A continuación, dígales que vamos a hacer lo mismo que en el apartado anterior, pero que esta vez ellos tendrán que escribir una frase que pueda justificar de manera lógica la afirmación suministrada. Deles unos minutos y haga una puesta en común.

Y DESPUÉS Si lo cree oportuno, puede pedirles que escriban algunas frases más como las del apartado B contando algo sobre ellos mismos.

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10 PRACTICAR Y COMUNICAR 6. VAMOS A CONTAR MENTIRAS (Y VERDADES) Dar informaciones (algunas falsas) sobre uno mismo.

ANTES DE EMPEZAR Muéstreles el dibujo del libro y presente al personaje como un estudiante de español que está jugando al mismo juego que van a jugar ellos. Lea en voz alta el título de la actividad y pregunte si alguien recuerda qué significa mentiras y verdades. Si nadie lo recuerda, explíquelo usted. Céntrese de nuevo en el estudiante del dibujo y señale las imágenes que salen de su cabeza. Dígales que está pensando en su pasado, en cosas que hizo, por ejemplo: Vivió dos años en Vietnam. Pídales que le ayuden a formular una frase para cada uno de los otros dibujos, por ejemplo: Cantó en un grupo de música rock. Tuvo muchos hijos.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que, individualmente, escriban tres frases sobre su pasado. Adviértales de que al menos una tiene que ser mentira. B. Haga que, de uno en uno, cuenten sus informaciones e invite al resto a que hagan preguntas para saber si dice la verdad o no. Remítalos al modelo de lengua, para que no queden dudas. Para finalizar, pregunte: ¿Quién es el que más y mejor mintió?

Le proponemos que, si se siente a gusto con sus estudiantes, les dé carta blanca para preguntarle lo que quieran y que dé cabida a una cierta dosis de picardía, ironía y sentido del humor en sus preguntas, ya que para ellos puede ser un reto muy motivador. Por ello, también le proponemos en el apartado Y después terminar la actividad con “el retrato del profesor”, en el que ellos habrán tenido la oportunidad de reinterpretar sus respuestas a la entrevista y devolverle la imagen personalizada que tienen de usted.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes: ¿Creen que me conocen bien? ¿Saben muchas cosas de mí? ¿Pueden imaginarse cómo soy? ¿Cómo creen que es mi vida fuera de la escuela? Deje que digan unas cuantas cosas sobre usted. Procure que participen todos.

PROCEDIMIENTOS A. Haga grupos de tres y pídales que escriban en un papel todo aquello que saben sobre usted, por ejemplo, su nombre, su aspecto físico, su profesión, su nacionalidad... Deles tiempo para hacerlo y luego pida que un representante de cada grupo, por turnos, pase al pizarrón y escriba su lista sin repetir lo que ya haya puesto otro grupo. Al terminar, en el pizarrón quedará una única lista con la información que la clase tiene de usted. Revísela en voz alta con ellos. B. Dígales que ahora tienen la oportunidad de ser curiosos y preguntarle lo que quieran. Van a confeccionar una entrevista para saber más cosas sobre usted. Establezca los límites de lo que pueden preguntar y muéstreles la lista del libro con temas sugeridos.

MÁS EJERCICIOS Página 123, ejercicio 4. Página 124, ejercicios 5 y 6.

7. ENTREVISTA A TU PROFESOR O A TU PROFESORA Hacer una entrevista al profesor/a para averiguar el máximo de cosas posibles de él o de ella.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta tarea final tiene un doble objetivo. Por un lado, potenciar la creatividad del estudiante en el diseño del retrato de la persona que fue su profesor/a durante dos semanas, proporcionando así la oportunidad de reutilizar todos los contenidos del curso. Por otro lado, tiene el objetivo de otorgarle al estudiante un rol diferente al que suele tener habitualmente. Así, si normalmente es el profesor el que puede preguntar y dirigir la clase, en este caso será el estudiante quien lo haga.

Deles tiempo para trabajar en grupos de tres y anímelos a consultar el libro para resolver sus dudas o buscar ejemplos. C. Pídales que le den el papel en el que escribieron las preguntas al grupo que tienen a su izquierda para que cada grupo tenga las preguntas de otro. Dígales que, a continuación, van a escoger las preguntas que más les gusten. Cuando hayan terminado, pídales que le pasen el papel al grupo de la izquierda y que vuelvan a repetir la operación. Cuando todos los grupos hayan leído todas las preguntas y hayan marcado las mejores, haga una puesta en común y escriba en el pizarrón las preguntas más votadas. En total debe haber unas quince. D. Cuando hayan terminado de escribir las preguntas en el pizarrón, puede empezar la entrevista. Procure que participen todos los alumnos y que cado uno sea el responsable de tomar notas de la respuesta a la pregunta que formuló.

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¿TE ACUERDAS? Y DESPUÉS

ANTES DE EMPEZAR

Mientras sus estudiantes deciden las preguntas que van a formularle en la entrevista, usted puede preparar un breve retrato de uno de ellos, por ejemplo:

Escriba en el pizarrón: San Cristóbal de las Casas, Monterrey, Querétaro,

RETRATO DE ELSA: Elsa es francesa, de Lyon. Tiene veintiocho años y es peluquera. Estudia español porque quiere vivir en algún país cálido del Caribe, tal vez Cuba. Tiene cinco hermanos y ella es la pequeña. Ha estado en México muchas veces antes y le encantan las playas y la manera de ser de los mexicanos. Elsa es muy responsable en clase y siempre ayuda a sus compañeros. Cuando terminen de hacerle la entrevista, si lo cree conveniente, puede pedirles que, con la información que obtuvieron, redacten un pequeño retrato de usted. Como ejemplo, puede leerles el que usted elaboró o proyectarlo en transparencia.

su arquitectura sus museos sus fiestas

Explique a sus estudiantes que estos son los títulos de unos artículos sobre tres ciudades mexicanas, pero que tienen que relacionar el nombre de la ciudad con el resto del título. Permita que hagan sus propuestas en parejas. Discútanlo en grupo y pídales que abran el libro por la página 88, para comprobar cuál es la respuesta correcta.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean los textos individualmente y que escojan la ciudad que les parezca más atractiva. Deles tiempo para leer y elegir, y, luego, discutir en grupo. B. Pídales que le digan otras cosas que sepan de estas tres ciudades y anótelas en el pizarrón en tres columnas.

VIAJAR

Si sus estudiantes no tuvieran más información sobre estas tres ciudades, puede aportarla usted. En ese caso le sugerimos que anote frases en tarjetas y que se las muestre una por una y les pregunte a cuál de las tres ciudades se refiere la frase. Le será útil consultar las siguientes páginas web:

8. TRES CIUDADES Recabar información sobre San Cristóbal de las Casas, Monterrey y Querétaro para decidir cuál visitar.

www.terra.com.mx/especial/monterrey/ www.queretaro.gob.mx/turismo/ www.mundomaya.com.mx/

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad tiene como objetivo acercar al estudiante a tres de las ciudades más interesantes de México. Es posible que estén viviendo en una de ellas, o que las hayan visitado durante su estancia en México. Pero también es posible que estén pensando en hacerlo ahora que se termina el curso. A través de los textos y la grabación podrán decidir cuál prefieren visitar.

C. Pida a sus estudiantes que escuchen lo que dicen de ellas unas personas, y que, a continuación, decidan cuál de las tres les gustaría visitar. Pídales que expliquen por qué.

MÁS EJERCICIOS Para terminar invite a sus estudiantes a valorar su aprendizaje durante el curso y las distintas actividades del mismo. Para ello, remítalos al cuestionario de la página 122.

TEST 2 Puede utilizar el Test 2 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo largo del curso Aula Latina 1 o como prueba de nivel antes de empezar Aula Latina 2.

Soluciones 1. 2. 3. 4.

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d d b c

5. 6. 7. 8.

d c b a

9. c 10. d 11. a 12. d

13. 14. 15. 16.

a b b c

17. 18. 19. 20.

a d b b

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TEST 2 1.

●

¿A qué _________________? Soy cocinero. a. haces c. trabajas

❍

2.

b. estás d. te dedicas

●

¿Cómo ______ llaman? Yo, Ana y ella, Elena. a. os c. nos

❍

3.

b. te d. se

●

¿_______________ son tus padres? Los que salen ahora del coche. a. Quién b. Quiénes c. Cuál d. Qué

❍

4.

5.

●

Tenemos que ir al súper. No ____________ ni leche ni huevos. a. es b. son c. hay d. están ●

MARCO es ________________________ de Monterrey.

a. el más museo famoso c. el famoso más museo 6.

●

● ❍

●

● ❍

b. La azul d. La negro

A mi padre no ___________________ nada las aceitunas.

a. le gustan c. le encanta 9.

b. Cuáles d. Quién

¿Qué camiseta es más barata? ___________________________.

a. El amarilla c. El rosa 8.

b. el famoso más d. el museo más famoso

b. les gustan d. se gusta

¿A qué hora vamos al cine? ________________________.

a. Para las nueve c. A las nueve

b. De las nueve d. Son las nueve

10. ● Normalmente, _________________ a trabajar a las 8:30 y ____________ a las 6. a. b. c. d.

13. ● ¿_______________________? ❍ Sí, de entrada, fideos y, de plato fuerte, carne asada. a. ¿Ya decidió? ¿Le tomo su orden? b. ¿De postre qué desea? c. ¿Para beber? d. ¿Le traigo la cuenta? 14. ● ¿A qué hora __________________? ❍ Normalmente a las seis, después del trabajo. Pero no siempre _____________. a. meriendas / ceno b. meriendas / meriendo c. comes / desayuno d. desayunas / meriendo 15. ● ________________________ de mi barrio es la diversidad cultural que hay. a. El que me gusta más b. Lo que más me gusta c. Me gusta mucho d. Los que más me encantan

¿_____________ compro para mi padre? ¿Esto o esto?

a. Cuál c. Qué 7.

12. ● La mayonesa _________ aceite, huevos, vinagre o limón y sal. a. tienen b. está c. hace d. lleva

a. Está a una hora a pie b. Está muy lejos c. Está muy cerca, a doscientos metros d. Está bastante lejos 17. ● ¿Sabes si hay ___________ banco por aquí cerca? ❍ Sí, hay ___________ al final de la calle. a. un / uno c. un / Ø

b. uno / uno d. Ø / un

18. ● ¿Qué ___________ en las vacaciones? ❍ Me _____________ en casa y ______________ una novela para niños. Creo que quieren publicarla. ● Oye, eso es estupendo. a. fuiste / salí / escribí b. hiciste / vi / oí c. fuiste / estuve / leí d. hiciste / quedé / escribí 19. ● __________ trabajar aquí hace dos años.

empezar / salir salgo / empiezo he salido / he empezado empiezo / salgo

a. Empiezo a c. Puedo

11. ● Yo no me levanto tarde los domingos. ❍ _________________________. a. Yo sí c. También.

16. ● ¿El hospital está muy lejos de aquí? ❍ No, qué va. __________________.

b. Yo también d. A mí tampoco

b. Empecé a d. Empecé

20. ● Camilo es muy ______________, nunca llega a tiempo. ❍ Tranquila, mujer. Tienes que ser más ______________. a. puntual / optimista c. egoísta / tímida

b. impuntual / paciente d. tarde / rara

AULA LATINA 1 © Difusión, S.L. 85

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MÁS INFORMACIÓN / GUÍA DE EXPLOTACIÓN MÁS INFORMACIÓN es una breve sección que, a través de fichas enciclopédicas, ofrece información cultural sobre los diferentes países de habla hispana. Esta sección está concebida para que los estudiantes, de forma autónoma, puedan manejar la información según sus necesidades e intereses. Sin embargo, si usted cree oportuno trabajar estos contenidos en el aula, o si sus estudiantes se lo piden, le ofrecemos a continuación algunas propuestas de explotación.

PAÍSES DE HABLA HISPANA El objetivo de la siguiente actividad es que sus estudiantes se familiaricen con la información más relevante de cada uno de los países de habla hispana, así como con su localización geográfica. Remítalos a la sección Países de habla hispana para encontrar las respuestas a las preguntas del siguiente tablero, que deberá fotocopiar y ampliar, o hacer una transparencia y utilizar el retroproyector, o simplemente dibujar uno igual en el pizarrón. Infórmeles de que van a participar en un concurso y divida la clase en dos equipos. Por turnos, cada grupo podrá elegir una casilla del tablero según la cantidad de puntos que quiera arriesgarse a ganar o a perder, ya que si no aciertan la pregunta, se les restará la cantidad de puntos que apostaron. Tendrán un minuto para encontrar la información y dar una respuesta. A medida que se escojan las casillas, deberá taparlas para que no se puedan escoger de nuevo. 200

400

600

200

400

600

200

400

600

200

400

600

Preguntas 200 puntos 1. ¿Qué país es más grande: Argentina o México? 2. ¿Cuántas lenguas se hablan en Chile? 3. ¿Si quiero pasar unos días en la playa, es Uruguay una buena elección? 4. ¿Los tres países más al sur del continente americano suman más de 50 millones de habitantes? 400 puntos: 5. ¿En cuántos países se usa el peso como moneda? 6. ¿Qué países de habla hispana son islas? 7. ¿Si estoy en Ecuador, voy a escuchar otro idioma además del español? 8. ¿Qué país de habla hispana tiene mayor número de habitantes?

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600 puntos 9. ¿En qué país se puede visitar un volcán? 10. ¿Si estoy en Cochabamba, en qué país estoy? 11. ¿Qué se puede ver en la isla de Pascua? 12. ¿Qué país produce esmeraldas?

Solución 1. Argentina 2. seis 3. sí 4. no 5. siete 6. República Dominicana, Cuba y Puerto Rico 7. sí 8. México 9. Nicaragua, El Salvador, Costa Rica 10. Bolivia 11. los moais 12. Colombia

OTRAS PROPUESTAS Presentaciones orales Le proponemos que pida a sus estudiantes que, en parejas o en pequeños grupos, hagan una labor de documentación a lo largo del curso con la finalidad de presentar a la clase alguno de los países de habla hispana. Para ello, anímelos a consultar diferentes fuentes: desde la dirección de Internet sugerida en el libro, hasta la realización de entrevistas con personas u organizaciones del país escogido. El mapa Propóngales crear un mapa visual de los países de habla hispana. Después de cada presentación, pida a cada estudiante que traiga una foto o dibujo que represente el país en cuestión y que las peguen en un mapa mudo de los países de habla hispana, que puede dejar colgado en una pared del aula.

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TRANSCRIPCIONES

Unidad 1

PISTA

Ejercicio 2 ...........................................................................1 Ejercicio 4.1.........................................................................2 Ejercicio 4.2.........................................................................3 Ejercicio 4.3.........................................................................4 Ejercicio 4.4.........................................................................5 Ejercicio 6 ...........................................................................6 Ejercicio 8.A.1 .....................................................................7 Ejercicio 8.A.2 .....................................................................8 Ejercicio 8.A.3 .....................................................................9 Ejercicio 8.C .....................................................................10 Ejercicio 11.1 ....................................................................11 Ejercicio 11.2 ...................................................................12 Ejercicio 11.3 ....................................................................13 Ejercicio 11.4 ....................................................................14 Ejercicio 12 .......................................................................15

Unidad 5

PISTA

Ejercicio 2.1 ......................................................................36 Ejercicio 2.2 ......................................................................37 Ejercicio 2.3 ......................................................................38

Unidad 6 Ejercicio 4 .........................................................................39 Ejercicio 8 .........................................................................40 Ejercicio 11 .......................................................................41

Unidad 7 Ejercicio 2 .........................................................................42

Unidad 8 Ejercicio 6 .........................................................................43

Unidad 9 Unidad 2 Ejercicio 3 .........................................................................16

Unidad 3 Ejercicio 7.A ......................................................................17 Ejercicio 7.B.1 ...................................................................18 Ejercicio 7.B.2 ...................................................................19 Ejercicio 7.B.3 ...................................................................20 Ejercicio 7.B.4 ...................................................................21 Ejercicio 7.B.5 ...................................................................22 Ejercicio 7.B.6 ...................................................................23 Ejercicio 7.B.7 ...................................................................24 Ejercicio 7.B.8 ...................................................................25 Ejercicio 7.B.9 ...................................................................26 Ejercicio 7.B.10 .................................................................27 Ejercicio 12 .......................................................................28

Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio

5.1 5.2 5.3 5.4 8.1 8.2 8.3 8.4

......................................................................44 ......................................................................45 ......................................................................46 ......................................................................47 ......................................................................48 ......................................................................49 ......................................................................50 ......................................................................51

Unidad 10 Ejercicio 8.1 ......................................................................52 Ejercicio 8.2 ......................................................................53 Ejercicio 8.3 ......................................................................54

Unidad 4 Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio

1.1 ......................................................................29 1.2 ......................................................................30 1.3 ......................................................................31 1.4 ......................................................................32 1.5 ......................................................................33 5 .........................................................................34 7 .........................................................................35

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TRANSCRIPCIONES UNIDAD 1. NOSOTROS

¿A qué te dedicas? ¿Cómo? ● ¿En qué trabajas? ❍ ¿Mi trabajo? Soy enfermera. ● Gracias. En seguida te llaman para hacer la prueba de ubicación. ●

❍

2. PALABRAS EN ESPAÑOL 1. teléfono 2. perfumería 3. aula 4. museo 5. estación 6. calle 7. televisión 8. aeropuerto 9. teatro 10. taxi

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

música hotel plaza diccionario metro escuela restaurante peso bar libro

4. EN LA RECEPCIÓN 1. Hola, buenos días. Hola. ● ¿Cómo te llamas? ❍ Paulo. ● ¿Paolo o Paulo? ❍ Paulo con “u”. ● ¿Y tu apellido? ❍ De Souza. ● ¿De dónde eres? ❍ De Brasil. ● Ah, brasileño. Muy bien. ¿De qué ciudad? ¿De Río de Janeiro? ❍ No, de Brasilia. ● Ah, Brasilia. OK. ¿Y cuántos años tienes? ❍ Diecinueve. ● Diecinueve… ¿A qué te dedicas? ❍ Soy estudiante. ● Muy bien, gracias, pues mira, siéntate aquí un momento que ahora mismo te llaman… ●

4. Hola, ¿qué tal? Hola. ● ¿Cuál es tu nombre? ❍ Rita Bavaresco. ● Rita Bavaresco… ¿Nacionalidad? ❍ Italiana. ● Y bien, Rita, ¿cuántos años tienes? ❍ Treinta y dos. ● ¿Profesión? ❍ Soy dentista. ● Perfecto. Gracias. ●

❍

❍

2. Hola, ¿tu nombre, por favor? Daniel Vigny. ● ¿De dónde eres? ❍ Soy francés. ● ¿Edad? ❍ 27. ● ¿Y en qué trabajas, Daniel? ❍ Soy mesero. ● Muy bien, gracias. Ahora mismo te llaman. ●

❍

6. LETRAS Y SONIDOS casa guitarra querer siete ciudad gerente Zapata jamón

8. LA FIESTA A. 1. Hola, ¿qué tal? Hola. ● Hola, yo me llamo Ana, ¿y tú? ❍ Peter. ● Peter. ¿Eres inglés? ❍ No, no. Soy estadounidense. ● Ah, vaya, estadounidense... ❍ ¿Y tú? ¿Eres mexicana? ● Sí, soy de aquí, de Guadalajara. ❍ ¿En qué trabajas? ● Soy periodista. ●

❍

2. Hola. Hola, ¿eres de aquí? ● No, soy colombiana. ¿Y tú? ❍ Yo soy francesa. ● ¿Estás aquí de vacaciones? ❍ No, estudio español en la escuela de Juan. ● ¿Quieres tomar algo? ❍ Bueno, un poco de vino. ● Perdona, pero no nos conocemos. Yo me llamo Elvira, ¿y tú? ❍ Yo me llamo Stephanie. ●

❍

3. Hola, buenos días. Buenos días. ● ¿Cómo te llamas? ❍ Mary. ● ¿Y tu apellido? ❍ Johnson. Jota, o, hache, ene, ese, o, ene. ● ¿De dónde eres? ❍ De Estados Unidos, de Nueva York. ● Y Mary, ¿cuántos años tienes? ❍ Veinticuatro. ●

❍

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gorro Quito gitano José cena jugar gato kilo

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TRANSCRIPCIONES 3. Hola, tú estudias español en la escuela, ¿verdad? Es que creo que te he visto en la cafetería. ❍ Sí. Y tú eres profesor, ¿no? ● Sí. Me llamo Jose Antonio, ¿y tú? ❍ Catrina. ● ¿De dónde eres? ❍ Soy estadounidense. ●

3. El clima es tropical en todo el país. 4. Hay dos equipos de futbol muy famosos: Boca Juniors y River Plate. 5. El bife a caballo es un platillo típico. 6. Hay dos lenguas oficiales: el español y el inglés. 7. Está en Sudamérica. 8. Hay muchos lagos. 9. La bebida típica es la caipiriña. 10. Es un país precioso.

C. 1. ¡Hola! ¿Qué tal? 2. Me llamo Ana, ¿y tú? 3. ¿Y… a qué te dedicas? 4. ¿De dónde eres?

B.

11. MÚSICA LATINA

●

1. 2. 3. 4.

❍

1. ● ❍

Tiene más de 75 millones de habitantes. No, la población de Argentina es de 36 millones de habitantes.

2. Música Música Música Música

de de de de

Argentina. Cuba. México. España.

En el oeste están los Andes. Sí, es verdad. La cordillera de los Andes está en el oeste y nos separa de Chile. 3. El clima es tropical en todo el país. No, eso no es verdad. Es tropical en algunos lugares del norte, pero en el sur hace muchísimo frío.

●

12. SALUDOS Y DESPEDIDAS 1. Hola, ¿qué tal? ¿Todo bien? 2. Chao y hasta la próxima. 3. Hasta luego. 4. Chau, nos vemos. 5. Hola, ¿cómo están? 6. Hola, ¿qué tal? 7. Adiós, hasta luego. 8. ¿Qué onda? ¿Cómo estás?

UNIDAD 2. QUIERO APRENDER ESPAÑOL

❍

4. Hay dos equipos de futbol muy famosos: Boca Juniors y River Plate. ❍ Sí, eso es verdad. Hay muchísimos otros, pero estos son los más conocidos. ● ¿Y tú, de cuál eres? ❍ De River, por supuesto. ●

5. El bife a caballo es un platillo típico. Sí, eso es verdad. Es un bistec que arriba lleva dos huevos fritos. ● ¿Y está bueno? ❍ Buenísimo. ●

❍

3. ¿POR QUÉ ESTUDIAN ESPAÑOL? 1. Yo estudio español por mi trabajo. Trabajo en una empresa de exportación y tengo muchos clientes españoles. 2. Yo tengo amigos por todo el mundo y algunos solo hablan español y estudio español para hablar con ellos por Internet. 3. Estudio español para leer en español. Me interesa mucho la literatura y, especialmente, la literatura latinoamericana. 4. Yo, para viajar por Sudamérica. Quiero visitar Colombia y Argentina, Uruguay, Chile... 5. Estudio español porque mi novia es colombiana. 6. Estoy cansada de vivir en mi país. ¡Quiero vivir en México!

6. ● ❍

Hay dos lenguas oficiales: el español y el inglés. No, ¿qué decís? La única lengua oficial es el español.

7. Está en Sudamérica. Sí, eso sí es verdad. Somos el país que está más al sur de Sudamérica.

●

❍

8. ●

UNIDAD 3. ¿DÓNDE ESTÁ SANTIAGO?

❍

Hay muchos lagos. Sí, hay muchísimos lagos. Sobre todo en la zona de la Patagonia.

9. ●

7. ¿ARGENTINA TIENE MÁS DE 75 MILLONES DE HABITANTES? A. 1. Tiene más de 75 millones de habitantes. 2. En el oeste están los Andes.

❍

La bebida típica es la caipiriña. No. La bebida típica es el mate. La caipiriña es de Brasil.

10. Es un país precioso. ❍ Claro que es un país precioso. ●

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TRANSCRIPCIONES 12. ¿TE SORPRENDE?

❍

1. Los carnavales más famosos de España son en Canarias. 2. El Perito Moreno es el glaciar más grande del mundo y está en Argentina. 3. Aquí no hay deporte que se le pueda comparar. El béisbol es, sin duda, el deporte nacional de Cuba. 4. Bueno, te digo. La Colonia Tovar es un pueblito muy cerca de Caracas, en el estado de Miranda, a como media hora más o menos de Caracas. Es un pueblito donde hay generaciones de antiguos alemanes, por consiguiente, es como una pequeña Alemania dentro de Venezuela.

●

UNIDAD 4. ¿CUÁL PREFIERES? 1. CAMISETAS 1. Oye, ¿qué te parece esta? ¿Cuál? ¿La blanca? Está bien. ¿Cuánto cuesta? ● 350 pesos. ❍ ¿350 pesos? ¡Es muy cara! ● Sí, ni hablar. ●

❍

2. Mira, mira esta negra, ¡qué bonita! ❍ Sí, está bien, pero ya tengo muchas camisetas negras. No sé... Bueno, OK. ●

Azul. Pues mire, aquí tiene varias. ❍ ¿Cuánto cuestan? ● Esta, 12 pesos, y esta otra, 15 pesos. ❍ Bien, pues me llevo esta.

7. ¡BINGO! cuatrocientas seiscientos ochocientos quinientas setecientas cuatrocientos setecientos quinientos seiscientas doscientos novecientas novecientos trescientas ochocientas doscientas trescientos

UNIDAD 5. TUS AMIGOS SON MIS AMIGOS

3.

2. CONTACTOS

Oye, ¿y esta roja? ❍ No está mal. ¿Cuánto cuesta? ● A ver, 80 pesos, pero es muy pequeña, ¿no?

1. Me encanta practicar esquí acuático. El viento en la cara, el mar, las olas… No sé... Es una sensación única muy emocionante.

●

4. Mauricio, ¡mira esta de rayas, qué bonita! ¿Qué? ¿Tú crees? ● Sí, es bonita y no es cara, 80 pesos. ❍ Ay, no sé Patri…

2. Las cosas que más me gustan son el cine y la música. Me encanta ir a conciertos. Mi sueño es ir a un concierto de Maná.

●

❍

5. ¿Y estas? ❍ ¿Cuáles? ● ¿Las de manga larga? ❍ Ah, pues sí. Están bien… ● ¿Cuál te gusta más: la azul o la amarilla? ❍ La azul, creo. ¿Cuánto cuestan? ● 200 pesos... Un poco caras, ¿no? ❍ Pues, depende. ●

5. EN LA TIENDA Hola, buenos días. Buenos días. ● ¿Qué desea? ❍ Quería una pluma. ● ¿De qué color? ●

❍

90

3. Mis dos pasiones son viajar y la fotografía. Mi país favorito es Grecia y mi fotógrafo preferido es Richard Avedon.

UNIDAD 6. DÍA A DÍA 4. UN DÍA NORMAL ¿A qué hora te levantas? Pues, me levanto casi siempre a las 6 y media. Me baño y normalmente desayuno antes de salir, a las 7, más o menos. Y salgo de casa a las 7 y media y voy a pie al trabajo. ● ¿Vas a pie al trabajo? ❍ Sí, es que vivo muy cerca. Empiezo a las 8 y a la 1, salgo para comer. Tenemos una hora y media para comer. Y bueno, a las dos y media regresamos al trabajo. ● ¿A qué hora sales del trabajo? ❍ Salgo a las cinco y media y llego a casa como a las seis. Preparo la cena, veo un rato la tele y ceno como a las 8. ●

❍

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TRANSCRIPCIONES ● ❍

¿Y a qué hora te acuestas? Bueno, normalmente me acuesto tarde, como a las once y media.

8. YO TAMBIÉN 1. Nunca llego tarde a las clases de español. 2. Yo leo revistas y periódicos en español. 3. Yo en México no hablo nunca en inglés con los mexicanos. 4. Yo voy mucho al cine y veo muchas películas mexicanas, españolas, argentinas… 5. Hago las tareas todos los días. 6. Estudio gramática en la noche. 7. Yo veo bastante la televisión. 8. Escucho muchos programas de radio en español.

11. CUANDO ME LEVANTO Cuando me levanto por la mañana miro por la ventana y me entran ganas de pensar. Pongo la cafetera mientras me afeito el café se quema y mi cabeza también se quema de tanto pensar. Cómo es el mundo, por qué somos así, por qué es tan difícil simplemente vivir. Las vueltas y más vueltas que da este mundo que no se cansa de tantas vueltas quién las puede controlar. Este grillo marino que llevo dentro de la cabeza nunca se para nunca me para de recordar. Dime algo, no me digas nada el mar todo lo borra el mar todo lo ama. Hoy empieza todo, tú y yo solos contra el mundo dentro del mundo y en un segundo la eternidad. Letra y música: José M. López Sanfeliu

UNIDAD 7. ¡A COMER! 2. DE PRIMERO, ¿QUÉ DESEAN? Buenos días. Buenos días. ● ¿Qué van a ordenar? ❍ A ver, ¿de qué es la sopa del día? ●

❍

De lentejas, muy buena. Bien, pues yo, de entrada, la sopa. ● Una sopa. ■ Y yo… ¿Y la ensalada qué lleva? ● Es una ensalada mixta: lechuga, tomate, cebolla, aderezo… ■ OK, para mí, una ensalada. ● ¿Y de plato fuerte? ❍ Para mí, unos chiles rellenos. ■ Yo quiero pollo rostizado. ● ¿Y para beber? ❍ ¿Qué aguas frescas tiene? ● Agua de Jamaica, de melón, de piña… ■ Pues yo, agua de melón, ¿y para ti? ❍ Para mí, de Jamaica. (…) ● ¿Ya terminaron? ■ Sí, gracias. ● ¿Qué van a querer de postre? ❍ ¿Qué hay? ● Flan de la casa, arroz con leche y gelatina. ■ Yo, flan. ❍ Y yo, arroz con leche. ● Perfecto. ●

❍

UNIDAD 8. UNA VIDA DE PELÍCULA 6. TODA UNA VIDA ● Bienvenidos a “Toda una vida”, un programa dedicado a todas aquellas personas con una vida muy especial. Hoy tenemos en nuestro programa a Mercedes Rivero. Mercedes es hoy en día la propietaria de la cadena de los hoteles “Rivero”. Buenos días, Mercedes. ❍ Buenos días. ● Usted empezó a trabajar de camarera en Mazatlán a los 14 años en un hotel. ❍ Sí, primero trabajé de camarera y, luego, en una tienda de ropa, pero poco tiempo. ● ¿Por qué? ❍ Bueno, pues resulta que un cliente de la tienda, Mario Martini, un fotógrafo muy famoso de la revista Vogue, me hizo unas fotografías y, al cabo de unos meses, me llamaron de una agencia de modelos de París. ● Y entonces alguien vio esas fotos y se fue a París. ❍ Exacto. Me hicieron una propuesta muy buena y me fui a París. ● ¿Y qué hizo en París? ❍ Trabajé para las mejores casas de moda: Dior, Channel, Yves Saint Laurent... Durante esos años, trabajé mucho y gané mucho dinero. ● Es un cuento de hadas. ¿Y por qué dejó el mundo de la moda? ❍ Bueno, pues, en esa época conocí a mucha gente interesante. Y un día conocí a Paco Calao, un fotógrafo buenísimo. Nos enamoramos y decidimos hacer un viaje juntos por Asia. Fuimos a muchos países y pasamos dos años en la India. ● ¡Dos años en la India! ❍ Sí, fueron dos años muy especiales. Me hice budista y aprendí muchas cosas de la cultura hindú. Fueron dos años bastante místicos. Y, al final, cuando nos quedamos sin dinero, nos separamos y

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TRANSCRIPCIONES yo decidí volver a México. Estuve tres años en México y, luego, en 1990, me fui a Londres. ● Londres. ¿Y qué hizo en Londres? ¿También trabajó en el mundo de la moda? ❍ No, no. En Londres abrí un pequeño restaurante mexicano con un dinero que un amigo me prestó y se convirtió en uno de los restaurantes de moda de Londres a principios de los 90. ● ¡Uau! ❍ Fue una época increíble, muy divertida. Conocí a un montón de gente, muchos famosos... ● ¿Ah, sí? Cuente, cuente... ❍ No sé, a muchos. Un día Mick Jagger vino al restaurante, también coincidí un par de veces con Elton John... ● Impresionante. ¿Y cómo pasó de un restaurante a ser la propietaria de más de veinte hoteles por todo el mundo? ❍ Primero vendí el restaurante y, con ese dinero, compré una casa antigua muy grande en Cancún y allí monté mi primer hotel. El negocio fue muy bien y, al cabo de dos años, abrí otro, y así empecé a abrir hoteles en México y, después, por todo el mundo...

UNIDAD 9. EL BARRIO IDEAL 5. PERDONE, ¿SABE SI HAY...?

tas... Y, bueno, en definitiva es un barrio muy bonito, lo que pasa es que a veces hay demasiado ruido porque... ❍ ¿Por qué? ● Porque hay muchos bares y muchas discotecas. ❍ Ah, bueno. Pero eso está bien, ¿no? ● Sí, pero a veces te molesta el ruido. ❍ Bueeeeno... ● Según qué veces...

2. CONCHITA CASAS A mí me encanta mi barrio. ¿Ah, sí? ¿Eso por qué? ● Sí, porque es que hay de todo. ❍ Tiene de todo. ¿Qué tiene? ¿Qué tiene su barrio? ● Tiene tres mercados y muchas tiendas. Tiene un centro social, que me gusta mucho, sí, porque me gusta jugar a cartas y hacer algún cursillo... ❍ ¿Y usted con quién vive? ● Sí. Yo vivo con mi prima Sole. ❍ Ajá. ● Sí. ❍ Y... ¿qué más tiene el barrio? ● Hay un parque precioso. Es muy muy grande y tengo un perrito y lo saco también a pasear. ❍ Ah, qué bien. ● Sí. ●

❍

1. ●

3. TONI NAVARRO

❍

●

Disculpe, ¿sabe si hay alguna farmacia por aquí? Mmm… Sí, a ver, la primera… no, la segunda a la derecha. Está justo en la esquina. 2.

Disculpe, ¿la biblioteca está en esta calle? Sí, pero al final. Sigues todo derecho hasta la plaza y está en la misma plaza, a la izquierda.

●

❍

3. ● ❍

Disculpa, ¿sabes si hay una estación de metro cerca? Cerca no. Hay una pero está un poco lejos, a unos diez minutos de aquí.

4. ● ❍

Disculpa, ¿sabes si el hospital está por aquí cerca? ¿El hospital? Sí, mira, sigues todo derecho y está al final de esta calle, al lado de la Universidad.

Yo soy una persona muy urbana y por eso vivo en el centro de la ciudad. ❍ Ajá. ● Y me gusta tenerlo todo muy a mano, porque me gusta disfrutar de mi tiempo de ocio yendo a buenos restaurantes, a galerías de arte, me encanta el arte... ❍ Qué bien... ● ... el teatro, el cine y en el centro de la ciudad lo tengo muy a mano todo. Puedo llegar al trabajo en metro... ❍ Qué bien... ● ... y sobre todo tener el gimnasio cerca de casa. ❍ Ya, eso siempre es importante... ● Sí, sí... Me encanta mi barrio... Para mí es el mejor. ❍ ¿Y algo negativo de tu barrio? ● Hombre, ¿algo negativo? Que no hay mucha zona verde. ❍ Ah, no hay muchos parques... ● No.

8. ICARIA

4. ALICIA SERRA

1. ESTER CRUZ

❍

Pues, es un barrio muy especial, es muy bohemio, hay mucha gente joven, muchos locales de música... Es también bastante antiguo, pero no es muy caro. Está cerca del mar... ❍ Ajá, que bien... ● Sí, porque me gusta mucho pasear por la playa y así puedo hacerlo. ❍ Ajá. ● Tengo bastantes amigos en el barrio, que algunos son extranjeros... ❍ ¿Hay muchos extranjeros en el barrio? ● Hay muchos extranjeros en el barrio. También tengo amigos artis-

●

●

92

¿Y tu barrio dónde está? Bueno, yo vivo en un barrio no muy céntrico, pero no me importa porque tengo una moto para ir a trabajar... ❍ Ajá. ● ... y está muy bien comunicado. Vivimos en una casa con jardín. ❍ Qué bien... ● Cerca de mi casa, hay buenas instalaciones deportivas y puedo jugar a tenis por las mañanas antes de ir a la oficina. En mi barrio hay buenas escuelas para los niños, pero no hay muchas tiendas. ❍ ¿Y dónde hacéis la compra? ● Los sábados vamos a comprar a una zona comercial con el coche.

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TRANSCRIPCIONES UNIDAD 10. ¿TE ACUERDAS? 8. TRES CIUDADES 1. Graciela, ¿cómo es San Cristóbal? Bueno, San Cristóbal es maravilloso, es pequeño, pero único. ● Bonito… ❍ Sí, sí, precioso. ● ¿Tiene muchos edificios históricos? ❍ Sí, muchos, muchas iglesias coloniales e iglesias todavía indígenas. ● Sí… ❍ Lo mejor es el ambiente, hay un ambiente como del siglo XVI en una mezcla de turistas, indígenas y otra gente del lugar. Hay muchos mercados, se compran y venden mercancías de toda clase. Muy cerca hay bellísimos parajes naturales. ● ¿Y el ambiente nocturno? ❍ No hay mucha vida nocturna todavía, pero cada vez hay más. Hay restaurantes y algunos antros donde se toca música regional o moderna. Los lugares son muy agradables y la comida, muy rica. ●

❍

2. ¿Y Monterrey cómo es? Monterrey es una ciudad industrial muy interesante, una ciudad donde hay mucho que hacer… ● ¿Qué es lo más bonito de Monterrey? ❍ Las montañas, los cerros que rodean la ciudad se ven por todas partes, son altísimos. Hay muchas zonas verdes en la ciudad. ● ¿Hay mucha vida cultural? ❍ Sí, está MARCO, el Museo de Arte Contemporáneo, un museo famoso a nivel mundial que alberga exposiciones importantes y donde además se celebran actividades culturales diversas. Está el Parque Fundidora donde está la Cineteca y el Centro de las Artes. ● Ah… ¿Y cómo es la gente? ❍ La gente es muy agradable y trabajadora. La vida es muy rápida aquí. ● ¿Qué se come en Monterrey? ❍ Se come carne asada, cabrito y antojitos mexicanos. ●

❍

3. ¿Qué tiene Querétaro? Querétaro tiene de todo, tiene monumentos, lugares de diversión, bellezas naturales, de todo. ● Es una ciudad colonial, ¿verdad? ❍ Sí, es una ciudad colonial Patrimonio de la Humanidad con unos edificios y museos coloniales impresionantes. Es pequeña y toda ella es una obra de arte. Mucha gente dice que es la ciudad más bonita de México. ● ¿Y en las afueras hay lugares para visitar? ❍ Sí, el estado de Querétaro tiene muchos lugares interesantes que visitar: pueblos como Tequisquiapan o San Juan del Río, lugares como La peña de Bernal y la Sierra Gorda… ●

❍

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MÁS EJERCICIOS / SOLUCIONES 1. NOSOTROS 1. 1. 2. 3. 4. 5.

ella ella ella él él

6. ella 7. él 8. él 9. ella 10. él

2. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

doce, quince, dieciocho dieciocho, veinte, veintidós sesenta, setenta, ochenta sesenta y cinco, ochenta, noventa y cinco sesenta y dos, cincuenta y dos, cuarenta y dos veinticuatro, treinta, treinta y seis

3. 1. diez 2. tres 3. veintiuno 4. catorce 5. veintitrés 6. quince 7. noventa y nueve 8. veintidós 9. doce 10. cinco

6. 1. cocinero/a 2. albañil 3. mecánico/a 4. carpintero/a 5. futbolista 6. médico/a 7. policía 8. jardinero/a 9. capturista 10. cantante

7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

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¿A qué te dedicas? ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿De dónde eres? ¿Cómo se escribe “banco”? ¿Cómo se dice hello en español? ¿Eres mexicano? ¿Qué significa “gracias”?

8. 1. C 2. A 3. B 4. B 5. C 6. C 7. C 8. B 9. C 10. A

10. 1. el tango: argentino 2. el queso Camembert: francés 3. la pizza: italiana 4. el curry: indio 5. el vodka: ruso 6. la coca-cola: estadounidense 7. la bossa nova: brasileña 8. el fado: portugués 9. el sushi: japonés 10. la paella: española

11. 1. 2. 3. 4.

tienes / tengo te llamas / Me llamo / tienes / Tengo Hablas / hablo / hablas / eres / son / soy trabajas / es / Trabaja

2. QUIERO APRENDER ESPAÑOL 1. escuchar: escucho, escuchas, escucha, escuchamos, escucháis, escuchan trabajar: trabajo, trabajas, trabaja, trabajamos, trabajáis, trabajan comprar: compro, compras, compra, compramos, compráis, compran

2. leer: leo, lees, lee, leemos, leéis, leen aprender: aprendo, aprendes, aprende, aprendemos, aprendéis, aprenden

3. escribir: escribo, escribes, escribe, escribimos, escribís, escriben

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MÁS EJERCICIOS / SOLUCIONES 4.

9.

1. hablo / llevo 2. estudia / quiere 3. trabaja / trabaja / es 4. viajo / quiero 5. bailan 6. comemos 7. viven / viven 8. abren 9. aprende 10. habla / comprendo

la ciudad los toros los museos la música la historia los pueblos el cine la comida la guitarra el arte la literatura la política el teatro la naturaleza la gramática la gente el aula las playas las canciones la empresa la región la visita las edades las plumas los hoteles el apellido las semanas los compañeros el escritorio la discoteca el país el viaje las nacionalidades la ventana

5. Sugerencia 1. hacen / practican 2. lee 3. compras / compro 4. vive / Vive / vive 5. escribe 6. comen 7. escribe 8. ceno 9. escucha 10. comprendemos

7. 1. interesa 2. interesa 3. interesan 4. interesa 5. interesan 6. interesa 7. interesa 8. interesan 9. interesan 10. interesa

8. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

e f d b a c

el/la joven las noches los idiomas la pronunciación el pizarrón los vasos el curso la luna el número el ejercicio la clase los deportes la silla la película la postal la presentación el antro los cuadernos el lugar los bares la pared la grabación los amigos la cumbia la computadora la foto el francés la mochila los carros los libros el plato el alemán el gis el metro los nombres

3. ¿DÓNDE ESTÁ SANTIAGO? 1. 1. 2. 3. 4. 5.

hay está es es están

6. 7. 8. 9.

Hay hay son es

2. 1. 2. 3. 4. 5.

es son está hay son

6. están 7. es 8. hay 9. está 10. hay

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MÁS EJERCICIOS / SOLUCIONES 3. Sugerencia 1. ¿Dónde está el Kilimanjaro? 2. ¿Cómo es el clima en España? 3. ¿Hay elefantes en México? 4. ¿Cuál es la lengua oficial de Portugal? 5. ¿Cómo es Cuba? 6. ¿Cuál es la moneda oficial de México? 7. ¿Qué es el mojito? 8. ¿Cuál es la capital de Cuba? 9. ¿Cuántas lenguas oficiales hay en España? 10. ¿Qué es el bacalao al pil-pil?

4. Sugerencia En Gran Bretaña llueve mucho. Cuba tiene un clima tropical. En Etiopía hace calor y no llueve. En España el clima es templado. En Finlandia hace mucho frío y nieva. En Grecia no llueve mucho. En Canadá hace mucho frío y nieva. En Estados Unidos hay muchos climas diferentes. En Egipto hace calor y no llueve. En China hay muchos climas diferentes.

4. muchas 5. muy 6. mucho 7. muy 8. mucho / mucho 9. muy 10. muy

9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

río isla montaña ciudad puerto cordillera península cataratas

4. ¿CUÁL PREFIERES? 1.

qué / cuál / cuál / cuál / qué / cuál / qué / qué

tener: tengo, tienes, tiene, tenemos, tenéis, tienen preferir: prefiero, prefieres, prefiere, preferimos, preferís, prefieren

6.

2.

1. Estados Unidos. 2. Chile, Argentina y Paraguay. 3. En el Caribe. 4. Ocho: México, Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. 5. En el norte de México. 6. Caracas. 7. El español. 8. En el sur de Argentina. 9. Ecuador. 10. El peso

ir: voy, vas, va, vamos, vais, van

5.

7.

3. una falda amarilla, un traje de baño azul, un bikini amarillo, unas sandalias blancas, tres camisas blancas, un suéter naranja, un vestido gris, una camiseta roja de manga corta y una de manga larga, dos pantalones cortos azules y unos zapatos amarillos

4. Sugerencia

1. El Pico Bolívar es la montaña más alta de Venezuela. 2. Cuba es la isla más grande del caribe. 3. El flamenco es el tipo de música más conocido de España. 4. El Machu Picchu son las ruinas incas más importantes del mundo. 5. El Hierro es la isla más pequeña de las Canarias.

30 º: un vestido, unas sandalias, un pantalón corto, una camiseta de manga corta, un bikini... 15 º: unos pantalones largos, un suéter, una chaqueta, un paraguas... 0 º: unos pantalones largos, una camisa, un suéter, una chaqueta, una bufanda, unos guantes, un gorro, unas botas, un abrigo...

8.

5.

1. mucha 2. muy 3. mucho

doscientos sesenta y siete pesos ochocientas setenta y seis libras setecientos cuarenta y cinco pesos

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MÁS EJERCICIOS / SOLUCIONES quinientos setenta y ocho pesos novecientas treinta y cuatro libras ochocientos ochenta y ocho pesos ciento treinta y cuatro libras ciento noventa y tres pesos novecientas treinta y cuatro libras

6. 1. 2. 3. 4.

tienen quería / ¿de qué color los quiere? cuestan cuesta / me llevo

7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

¿Cuánto ¿Cuánto ¿Cuánto ¿Cuánto ¿Cuánto ¿Cuánto ¿Cuánto

cuesta este bikini? cuestan estas sandalias? cuestan estos suéteres? cuesta esta mochila? cuestan estos zapatos? cuesta este paraguas? cuestan estos trajes de baño?

8. 100 102 120 244 310 566 766 888 999 1456 10 013 20 000 70 345 400 000 489 000 1 120 000 7 500 029

cien ciento dos ciento veinte doscientos/as cuarenta y cuatro trescientos/as diez quinientos/as sesenta y seis setecientos/as sesenta y seis ochocientos/as ochenta y ocho novecientos/as noventa y nueve mil cuatrocientos/as cincuenta y seis diez mil trece veinte mil setenta mil trescientos/as cuarenta y cinco cuatrocientos/as mil cuatrocientos/as ochenta y nueve mil un millón ciento veinte mil siete millones quinientos/as mil veintinueve

9. 1. El azul, no el verde. 2. El negro, no el café. 3. La rosa, no la morada. 4. Las blancas, no las negras. 5. Las celestes, no las azules. 6. El barato, no el caro. 7. Los de tacón, no los de piso. 8. La de manga corta, no la de manga larga. 9. El de talla mediana, no el de talla grande. 10. Los modernos, no los conservadores.

10. ¡Hola buenas tardes! ¿En qué puedo servirle? tardes, busco un pantalón de algodón color oscuro. ● Tenemos pantalones de todos precios. ¿Quiere ver los pantalones caros o los pantalones baratos? ❍ Quiero ver los baratos. ● ¿Qué prefiere: los pantalones negros o los pantalones azul marino? ❍ Los negros. ● ¿Qué talla usa: mediana o grande? ❍ Soy talla mediana. ● ¿Prefiere la talla siete o la talla nueve? ❍ La siete, por favor. ●

❍ Buenas

5. TUS AMIGOS SON MIS AMIGOS 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

a) las fiestas b) el cine b) los perros a) bailar a) la música étnica a) esta escuela

4. 1. Juan: A mí también. Luisa: A mí no. Mercedes: A mí tampoco. 2. Juan: A mí no. Luisa: A mí sí. Mercedes: A mí también. 3. Juan: A mí tampoco. Luisa: A mí sí. Mercedes: A mí también. 4. Juan: A mí sí. Luisa: A mí no. Mercedes: A mí tampoco.

6. 1. Ana es alta, delgada, alegre y cortés. 2. Luis tiene el pelo negro, los ojos azules y es flojo y pesimista. 3. María y Paco tienen 15 años y son impacientes e inmaduros.

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MÁS EJERCICIOS / SOLUCIONES 4. El Lic. López tiene el pelo castaño, los ojos pequeños y es agradable y sociable. 5. Mis padres son abiertos, inteligentes y tienen 71 y 67 años.

7. Connotación positiva: optimista, alegre, simpático/a, honesto/a, tranquilo/a, maduro/a, inteligente, paciente, trabajador/ora, interesante, agradable, extrovertido/a guapo/a, sociable. Connotación negativa: inmaduro/a, tímido/a, intranquilo/a, tonto/a, introvertido/a, feo/a, flojo/a, nervioso/a, triste, pesimista, impaciente, aburrido/a, antipático/a, deshonesto/a.

8. Luisa es alta, guapa, delgada y rubia. Tiene los ojos azules y trae un vestido azul y sandalias blancas. Parece una chica interesante pero un poco tímida. Juan es bajo, un poco feo y delgado. Usa traje de color café, camisa azul y corbata roja. Tiene barba y el pelo largo. Parece un chico muy simpático.

6. DÍA A DÍA

6. 1. 2. 3. 4. 5.

nos ponemos se levantan me acuesto / se acuesta duermes / duermo nos divertimos

8. 1. a 2. en 3. a, de 4. al 5. en 6. a, de 7. a, del 8. a 9. a 10. a, de

10.

1.

Sugerencia

volver: vuelvo, vuelves, vuelve, volvemos, volvéis,vuelven acostarse: me acuesto, te acuestas, se acuesta, nos acostamos, os acostáis, se acuestan

2. tener querer volver pedir poner

4. Cuando hace calor, preferimos bañarnos con agua fría. 5. Por costumbre los niños se bañan en la noche. 6. Normalmente me visto antes de desayunar. 7. Mi esposo/a se viste después de tomar un café. 8. En la noche los niños se acuestan muy temprano. 9. Casi siempre los niños cenan antes de acostarse. 10. Los fines de semana me acuesto más tarde.

empezar preferir ir salir hacer

3. levantarse: me levanto, te levantas, se levanta, nos levantamos, os levantáis, se levantan despertarse: me despierto, te despiertas, se despierta, nos despertamos, os despertáis, se despiertan vestirse: me visto, te vistes, se viste, nos vestimos, os vestís, se visten

1. Antonia trabaja en un hospital, limpia la casa, hace la compra... 2. María José se maquilla todos los días, va mucho a la peluquería, va al gimnasio... 3. Carmen sale todas las noches, está en la discoteca hasta muy tarde, duerme poco... 4. Montse duerme mucho, hace deporte, come saludablemente...

7. ¡A COMER! 3. 1. 2. 3. 4.

Camarones campechanos Capirotada Sopa de tortilla Mayonesa

5.

4.

1. Me levanto a las siete de la mañana. 2. Mi esposo/a casi siempre se levanta más tarde que yo. 3. Nos bañamos en la mañana.

●

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Hola, buenos días. Buenos días. ● ¿Qué van a pedir? ❍

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MÁS EJERCICIOS / SOLUCIONES Sí, mire, yo,de entrada, quiero sopa de tortilla. ¿Qué lleva la ensalada griega? ● Tomate, queso, aceitunas negras y un poco de orégano. ■ Pues, para mí, ensalada griega. ● Sopa de tortilla y ensalada. Muy bien. ¿Y de plato fuerte? ❍ Para mí, bistec con papas. ■ Yo, camarones a la campechana. ● Y, ¿qué les traigo de tomar? ❍ Una cerveza para mí. ■ Yo quiero agua natural fría. ● Muy bien. (…) ❍ Perdone, ¿nos trae más tortillas, por favor? ● Sí, ahora mismo. ■ Y otra agua, por favor. (…) ● ¿Desean alguna cosa de postre? ❍ ¿Qué hay? ● Hoy tenemos ensalada de frutas, arroz con leche y flan. ❍ Yo quiero un arroz con leche. ■ Yo, flan. (…) ❍ La cuenta, por favor. ● Ahora mismo. ❍ ■

5. 1. 2. 3. 4. 5.

9. quiero / trae / es / tenemos / lleva / da / sirvo / pongo / pone / sirve / desea

10. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

En En En En En En

México se comen tortillas. España se cena alrededor de las 10:00 p.m. México se bebe mucho tequila. Cuba se comen moros y cristianos. Chile se desayunan humitas dulces. Argentina se toma mucho mate.

11.

b a a a b

6. ¿Tiene hora? ¿Trabajas aquí? ¿Cuántos años tiene? Señora Jiménez, ¿habla inglés? ¿Qué desea? ¿Cómo tomas el té: con leche o con limón? ¿Qué desayunas normalmente? ¿Quiere cenar ahora?

7. 1. Salgo 2. desayunas 3. sirve 4. Propongo 5. ponen / atienden 6. llevan 7. meriendan 8. Quieres 9. hace 10. Traigo 11. Tienen

8. 1. Yo desayuno una taza de café y una galleta integral. 2. Luisa almuerza huevos con jamón los fines de semana. 3. Pongo a calentar café. 4. Luis pone a calentar café. 5. Mi madre hace la comida entre semana y yo hago la comida el sábado. 6. Después de hacer ejercicio, tomo té helado. 7. Cuando hace frío, Pedro bebe chocolate caliente. 8. ¿Traigo cerveza para la fiesta? 9. ¿Tienen torta de pierna? 10. Elsa come la especialidad de la casa.

(tú) (usted) (usted) (usted) (usted) (tú) (tú) (usted)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Se Se Se Se Se Se Se Se

saca una tortilla de maíz. calienta la tortilla en un sartén. ralla el queso. pone el queso sobre la tortilla. dobla la tortilla a la mitad. deja unos minutos para que se derrita el queso. saca la quesadilla del sartén. sirve con salsa y se come.

UNIDAD 8. UNA VIDA DE PELÍCULA 1.

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Quieres comprendo está Tengo encanta almuerzas Puedes tienen es

estudiar: estudié, estudiaste, estudió, estudiamos estudiaron, estudiasteis comer: comí, comiste, comió, comimos, comisteis, comieron vivir: viví, viviste, vivió, vivimos, vivisteis, vivieron tener: tuve, tuviste, tuvo, tuvimos, tuvisteis, tuvieron

2. 1. 53 (en 2004). 2. Se fue a vivir a Cáceres.

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MÁS EJERCICIOS / SOLUCIONES 3. 4. 5. 6.

A mediados de los 60. No, estudió hasta los 16 años. Para dedicarse por completo al cine. Colaboró en diferentes revistas undeground, escribió relatos y formó un grupo de música punk. 7. Con Mujeres al borde de un ataque de nervios. 8. Quince.

4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

de / a desde hace de / a hasta hace hasta desde

5. fue / viste / me divertí / pasé / fue / llamó / dijo / insistió / pude / tuve / conocí / valió / estuvo / utilizó / hicieron / salimos

6. nació / Trabajó / se fue / empezó / se debió / filmó / marcó / se crearon / se inició / fue / murió / causó / resultó / fue

7. 1. 2. 3. 4. 5.

contribuyó / fue / se hizo / siguió fueron fue / se estrenó / ganó creó / triunfaron / supieron / llegaron puso / presentó / vieron / decidió / sufrió

9. Nació / se fue / se sintió / Aprendió / empezó / actuó / hizo / Empezó / alcanzó / tuvo / consideraron / cayó / permaneció / Regresó / Colaboró / hizo / publicó

9. EL BARRIO IDEAL 1. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

100

un / uno alguna / ninguna ningún / uno alguna / muchas ninguna / una un / ninguno

2. 1. un / uno / algunas / algún / muy 2. alguna / bastante 3. algún / muchos

3. 1. verdadero 2. verdadero 3. falso 4. verdadero 5. verdadero 6. verdadero 7. falso 8. verdadero 9. falso 10. falso

4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

muy lejos (bastante) lejos un poco lejos (bastante) cerca muy cerca aquí al lado aquí mismo

5. Sugerencia 1. Perdone, ¿hay un estanco por aquí cerca? 2. Perdone, ¿la biblioteca está en esta calle? 3. Perdone, ¿la estación de metro está muy lejos? 4. Perdona, ¿sabes dónde está la oficina de Correos? 5. Perdone, ¿dónde está el museo? 6. Perdone, ¿hay alguna farmacia por aquí? 7. Perdone, ¿el Hospital Central está muy lejos de aquí? 8. Perdone, ¿hay alguna parada de autobús por aquí?

6. una oficina de Correos - enviar un paquete un estacionamiento - estacionar el coche un teléfono público - llamar a alguien un gimnasio - hacer ejercicio un supermercado - hacer la compra un cajero - sacar dinero una biblioteca - buscar una información una iglesia - ir a misa un parque - pasear un estanquillo - comprar tabaco

7. cantar: cantaba, cantabas, cantaba, cantábamos, cantabais, cantaban conocer: conocía, conocías, conocía, conocíamos, conocíais, conocían

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MÁS EJERCICIOS / SOLUCIONES sufrir: sufría, sufrías, sufría, sufríamos, sufríais, sufrían ser: era, eras, era, éramos, erais, eran ir: iba, ibas, iba, íbamos, ibais, iban ver: veía, veías. veía. veíamos, veíais, veían

hay /están cuesta Está / Tiene / Cuesta llevo / puedo

9.

4.

Mi colonia estaba cerca del centro de la ciudad. Mi colonia tenía muchas plazas y zonas verdes. Mi colonia necesitaba poca vigilancia porque era muy segura. Mi colonia se llamaba “Ojos de Agua”, por todas las fuentes que había en las plazas. En mi colonia no había grandes centros comerciales, cajeros automáticos y teléfonos públicos en las esquinas. Mi colonia no necesitaba semáforos porque había poco tráfico. Mi colonia era muy tranquila.

1. Estuviste 2. Conocí 3. Hicieron 4. Comí 5. Prepararon 6. Mandamos 7. Estudió 8. Empecé 9. Se levantó 10. No pudo 11. Fuimos 12. Tocaste 13. Visitó 14. Fui 15. Navegamos 16. Tomé

10. Estuve viviendo un año en México. Fue una experiencia formidable. Viví con una familia mexicana. Había cuatro personas: el papá, la mamá, Anita y Paco. Todos eran muy amables y simpáticos. Vivían en una colonia maravillosa. Se llamaba “El Contry” y estaba ubicada en el municipio de Guadalupe. Mi casa en México estaba a unos cuantos minutos de la Universidad. Por la zona también había centros comerciales, cines y bares. Pero lo más maravilloso es que estaba en las faldas del famoso Cerro de la Silla. Este cerro, de 1,575 metros, fue nombrado así en 1577 por su semejanza con una silla ecuestre. Me gusta bastante caminar y como el Cerro de la Silla estaba tan cerca de mi casa y tenía veredas perfectamente señaladas, iba casi todos los días a caminar. Mucha gente hacía lo mismo, sobre todo los fines de semana. Desde ahí se contemplaban las mejores vistas de la ciudad.

5. Hacía / estaba / estaban / era / estaban Eran / Hacía / había / estaban / suspendía

6. estaban / se preguntaba / podía / estaba / eran / Tenían / eran / disfrutaban / era/n / se consideraba / era / parecía / distaban

¡Fue maravilloso respirar el aire puro y disfrutar de la naturaleza!

10. ¿TE ACUERDAS? 1. están / Tienen / Hay / está / es / se llama / Es / Está / Hay / Se aman / decide / platico / Vamos / espero / empieza Eres / voy / le gustan / puede / tiene / vemos

2. tiene / es / Es gustan / necesito

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Aula Latina 1 Libro Del Professor

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