1. INTRODUCCIÓN A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1.1 DEFINICIÓN DE LA ORIENTACIÓN
La orientación es una una ayuda y asesoría para para la toma de decisiones. decisiones. Jones en su obra (1964: (1964: 50-5! a"rma #ue #ue en la $ida se dan muc%as situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de lar&o alcance. 'n tales circunstancias es $erdaderamente necesario #ue se nos proporcione en cierta medida ayuda adecuada para decidir atinadamente. Jo%nston (19:1)! e*presa: +la orientación es la ayuda #ue se presta a las personas para #ue resuel$an sus problemas y tomen decisiones prudentes,. La orientación orientación es para todos todos est diri&ida diri&ida a todas las edades edades la orientación orientación de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo. La orientación estimula le descubrimiento y desarrollo de uno mismo es una tarea cooperati$a en la #ue se comprometen comprometen los implicados.
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN
/23 /33L7823. /33L7823. e deri$a de la undamentación undamentación "losó"ca y antropoló&ica de la orientación en este subyace la concepción #ue el orientador o rientador se %ace del ser %umano. %umano. /esponden a pre&untas como #ue es el %ombre #ue tipo de %ombre pretendemos #ue lle&ue a ser el indi$iduo cuales son las características del proceso de con$ertirse en persona etc. Las necesidades %umanas son el undamento de la orientación la cual se basa en el %ec%o de #ue la persona necesita ayuda 'l principio antropoló&ico antropoló&ico seala la necesidad de la orientación y %acia donde debe diri&irse para contribuir el desarrollo del tipo de %ombre #ue se deri$a de unos undamentos "losó"cos y antropoló&icos 1
/23 ;' /'<'27 /'<'27 /=/. 's un concepto tomado del campo de la salud en concreto de la pre$ención de la salud mental. La pre$ención si&ni"ca e$itar #ue al&o malo suceda. La pre$ención primaria supone reducir el índice de nue$os casos problemas: problemas: esto supone inter$ención pre$enti$a antes de la entrada del alumno a la escuela y partitura de la orientación el entorno social. /23 ;' ;'//3LL3. La educación se propone al m*imo desarrollo de las capacidades %abilidades %abilidades y potencialidades del su>eto. La orientación puede ser un a&ente acti$ador y acilitador de ese desarrollo La orientación de su proceso #ue $a a acompaando al su>eto a lo lar&o de este desarrollo. 'l principio del desarrollo considera la indi$iduo como una ser en continuo proceso de crecimiento personal. /23 ;' '/<'27 32L La orientación debe tener en cuenta el conte*to social #ue rodea su inter$ención 'ste supone la consideración del orientador como un a&ente de cambio social 'l orientador como a&ente de cambio al procurar modi"car el entorno debe tener en cuenta las serenidad.
1.2 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN.
Los ob>eti$os &enerales pretendidos por los proesionales de la orientación son los si&uientes: ;esarrollo al m*imo de la personalidad 2onse&uir la auto orientación 2onse&uir la auto comprensión y aceptación de uno mismo lcan?ar una madure? para la toma de decisiones educati$a y $ocacional Lo&rar la adaptación y le a>uste 2onse&uir un aprendi?a>e óptimo en los aos de escolaridad 2ombinación cual#uiera cual#uiera de los puntos anteriores
Objetivos de ! O"ie#t!$i%#&
1. mplicar a los distintos a&entes educati$os en la acción orientadora. 'ste ob>eti$o es bsico y esencial si los a&entes educati$os no desarrollan desarrollan actitudes @
a$ora a$orabl bles es %acia %acia esta esta tarea tarea diíc diícilm ilment ente e puede puede desar desarro rolla llarse rse un plan plan de orientación y acción tutorial en el centro.
@. ropi ropicia ciarr el conoci conocimi mient ento o de las caract caracterí erísti sticas cas propi propias as del alumna alumnado do asumiendo #ue cada alumno es Anico 'ste ob>eti$o resalta la importancia de #ue el proesor orientador demuestre una sensibilidad %acia la di$ersidad del alumnado como elemento de la realidad %umana. iene iene por lo tanto una base actitudinal y un componente ms tBcnico. Los orientadores pueden utili?ar dierentes medios para conocer a los alumnos para detectar sus moti$aciones sus aspiraciones sus conocimientos pre$ios etc. 'ste ob>eti$o concreta el princi principio pio de indi$i indi$idua dualili?ac ?ación ión y de educac educación ión inte&r inte&ral. al. i es impor importan tante te el conoci conocimi mient ento o de cada cada alumn alumno o para para a#uel a#uellos los #ue #ue no prese presenta ntan n especi especiale aless di"cultades no lo es menos para los alumnos #ue presentan necesidades educati$as. 'n estas labores la colaboración entre proesores y el orientador es de suma importancia. importancia.
C. /eali?a eali?arr un se&uim se&uimien iento to person personali ali?ad ?ado o del alumna alumnado do con con un eno#u eno#ue e pre$enti$o #ue e$ite dentro de lo posible la aparición de disunciones y desa>ustes. 3rientar al alumno es acompaarlo a lo lar&o de su escolaridad esta estarr dand dando o ino inorm rmac ació ión n de orm orma a cont contin inua ua ayud ayudn ndo dole le a reso resol$ l$er er los los problemas #ue se le planteen. La orientación debe partir del supuesto de #ue el B*ito se produce cuando %ay consonancia entre las capacidades del alumno y el rendimiento alcan?adosD pero el se&uimiento no solo implica los aspectos ms acadBmicos e intelectuales. ;ebe tener en cuenta todas las dimensiones de la persona.
4. decuar las pro&ramaciones la ensean?a y la e$aluación a la di$ersidad del alumnado. La orientación persi&ue una respuesta educati$a en consonancia con la realidad del alumnado. ara ello la pro&ramación debe tener en cuenta este principio las metodolo&ías deben propiciar el aprendi?a>e personal y la e$alu e$aluaci ación ón debe debe ser sensib sensible le a las ormas ormas peculi peculiar ares es de lle$ar lle$ar a cabo cabo el aprendi?a>e.
5. otenciar la coordinación de los distintos proesores a un mismo &rupo de alumnos o a un alumno en particular con el "n de uni"car criterios y pautas de acción. La orientación del alumnado debe ser tarea compartida por todo el e#uipo docente aun#ue corresponde al orientador >unto con el proesor-tutor
C
reali reali?ar ?ar un se&uim se&uimien iento to ms ms indi$ indi$idu iduali ali?ad ?ado. o. 'l orient orientado adorr coord coordina inar r las reuniones entre proesores. 'spe 'speci cial al impo import rtan anci cia a tien tiene e la coor coordi dina naci ción ón entr entre e el pro proeso esorr-tut -tutor or y el orie orient ntad ador or en el caso caso de alum alumno noss con con nece necesi sida dade dess educ educat ati$ i$as as.. 'sta 'sta coordinación est en la base del B*ito de la ensean?a con este alumnado. mbos deben saber #uB se traba>a en cada momento deben re$isarse sus pro&resos y marcar nue$os ob>eti$os en consonancia con los mismos.
6. mplicar a las amilias en la educación de los alumnos para uni"car criterios y pautas educati$as #ue redunden en una mayor co%erencia entre escuelaamilia. La orient orientaci ación ón debe debe propi propicia ciarr #ue #ue los dos dos &rande &randess mbit mbitos os con "nalid "nalidad ad educati$a como son la escuela y la amilia uni"#uen criterios e incidan de orm orma a co%e co%ere rent nte e en el alum alumna nado do.. o se trat trata a Anic Anicam amen ente te de tras traspa pasa sarr inormación sino de ir ms all de &enerar un conte*to de colaboración en el #ue los $alores las actitudes y las actuaciones con$er>an de orma co%erente.
. 2oordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la compl compleme ementa ntarie rieda dad d de perspe perspecti cti$as $as de los disti distinto ntoss proe proesio sional nales es #ue #ue inter$en&an 'n al&unos casos la inter$ención del tutor o del e#uipo docente ser su"ciente para dar respuesta a las necesidades de un alumno pero en otros casos ser precisa la inter$ención de otros especialistas como el personal del 2entro de /ecursos /ecursos de la 'ducación 'special 'special los er$icios ociales de Ease etc. 'n estos casos debe buscarse la coordinación entre todos ellos procurando una $isión &lobal de las necesidades del alumno.
). tender a los alumnos #ue presenten necesidades educati$as especiales busc buscan ando do la opti optimi mi?a ?aci ción ón de los los recu recurso rsoss y la m*i m*ima ma inte inte&r &rac ació ión n del del alumnado. 'ste ob>eti$o de la orientación enmarca un campo prioritario: las necesidades educati$as del alumnado. 'ste campo e*i&e una atención prioritaria en los centros escolares y debe disearse y lle$arse a la prctica optimi?ando los recursos #ue dispon&an el centro. 'n este aspecto debe buscarse la implicación &lobal del 2entro para dar respuestas co%erentes y asumidas por la comunidad educati$a. 4
9. ropiciar un clima de clase adecuado para la con$i$encia y el traba>o escolar buscando la aceptación de todos los alumnos La ensean?a se desarrolla en un &rupo %umano compuesto por alumnos y proesores. 's ob>eti$o de la orientación y de la acción tutorial conse&uir #ue el &rupo %umano de alumnos uncione de orma co%esionada consi&uiendo una moti$ación &rupal adecuada. 'l clima de clase tiene una &ran importancia y repercusión en el pro&reso del &rupo y de cada alumno. Fn buen clima de clase a$orece la autoestima la respo responsa nsabi bilid lidad ad las actitu actitude dess a$ora a$orable bless %acia %acia el traba> traba>o o escola escolar r &enera &enera %bito %bitoss de traba> traba>o o y estud estudio io autono autonomía mía colabo colaborac ración ión solida solidaria ria y an an de superación.
10. Ga$orecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educati$a a la si&uiente. Hay Hay ciert ciertos os mome moment ntos os en la esco escola lari rida dad d en los los #ue #ue debe debe pote potenc ncia iars rse e la orie orient ntac ació ión n del del alum alumna nado do.. 'l paso paso de un cicl ciclo o a otr otro es uno uno de esto estoss momentos. 'l cambio de proesores de pro&ramación #ue pro&resi$amente se %ace ms e*i&ente en al&unos casos el cambio de compaeros aconse>a una acción acción tutori tutorial al intens intensi$a i$a.. =enció =ención n especi especial al re#u re#uier iere e la decisi decisión ón sobre sobre la promoción o no del alumnado.
11. =ediar en situaciones de conIicto entre el alumnado o con el proesorado o la amilia buscando siempre una salida airosa al mismo. ;ada la comple>idad de las relaciones %umanas y la educación se basa en las mismas no debe e*traar #ue se produ?can conIictos entre los alumnos o bien con al&An proesor o entre un alumno y sus padres o %ermanos. 'n tales situac situacion iones es debe debe buscar buscarse se una una soluci solución ón educa educati$ ti$a a e$itan e$itando do en lo posib posible le actitu actitudes des autor autorita itaria rias. s. La medic medicaci ación ón entre entre las partes partes orma orma parte parte de las uncio unciones nes del tutor tutor y del orient orientado adorr. 'stas 'stas deben deben tener tener unas unas %abili %abilidad dades es bsicas para la mediación #ue incluyen la capacidad de escuc%a la empatía y la creencia en la bAs#ueda de soluciones asumidas.
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1.' FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA. EDUCATIVA.
23 /'L27 L3 LF=3 !( Di!)#%sti$o
La primer primera a unció unción n del orient orientad ador or es el dia&n dia&nóst óstico ico lo #ue #ue impli implica ca una e*ploración completa de los escolares y de su conte*to con la "nalidad de cono conoce cerl rlos os para para ayud ayudar arle less a comp compre rend nder erse se a sí mism mismos os y a reso resol$ l$er er sus sus problemas y para poder predecir sus posibilidades educati$as. 'l contenido de ese dia&nóstico puede ser ms o menos amplio y ms o menos detallado pudiendo abarcar cuatro reas. 1. ;el rea bioló&ica aun#ue su unción no es competencia del orientador interesa conocer las disunciones o enermedades #ue pueden aectar a su conducta y a su rendimiento. @. ;el rea psicoló&ica interesa conocer las características co&niti$as y de personalidad del alumno. C. ;el rea psicopeda&ó&ica psicopeda&ó&ica interesa conocer la trayectoria escolar del alumno su ni$el de competencia curricular y los contenidos o materias en los #ue encuentra di"cultades de aprendi?a>e. ambiBn su dominio de las tBcnicas instrumentales de aprendi?a>e (lectura escritura y clculo! sobre todo en los 6
primeros aos escolares y el conocimiento y uso #ue %ace de las estrate&ias y de las tBcnicas de aprendi?a>e. aprendi?a>e. 4. ;el rea ambiental o conte*tual interesa tambiBn un conocimiento de su conte*to escolar amiliar y social.
b( Aseso"!*ie#to iene como ob>eti$o ayudar al alumno a conocerse a sí mismo para acilitar su toma de decisiones. 'sta unción debe abarcar tres reas. La escolar escolar debe orecer orecer ayuda para aclarar aclarar o ampliar ampliar el conocim conocimiento iento #ue el alumno tiene de de sí mismo de sus características características posibilidades posibilidades para #ue de un modo consciente y responsable desarrolle actitudes positi$as %acia el estudio. La $ocacion $ocacional al y proesio proesional nal debe asesorar asesorar sobre pro&ram pro&ramas as de orientación orientación $ocacional y proesional para #ue puedan tomar decisiones sobre sus estudios y proesiones de acuerdo con sus características personales. la perso persona nall debe debe ayudar ayudar a #ue #ue los los alum alumno noss cons consi& i&an an un desa desarr rrol ollo lo constructi$o de su personalidad y un a>uste o adaptación escolar amiliar y social. 'n relación con la tercera dimensión dos unciones del orientador #ue superan el marc marco o del del asesor asesorami amient ento o son import important antes es. La prim primera era es la aten atenci ción ón indi$iduali?ada cuando se presentan alumnos con problemas emocionales o con necesidades educati$as especiales. La se&unda se re"ere a la con$eniencia de idear acti$idades o pro&ramas orientados al desarrollo de actitudes y de %abilida %abilidades des comunic comunicati$a ati$ass y de relación relación interpersonal interpersonal y social social para a$orece a$orecerr su inte&ración en sus ambientes %abituales. La unción de asesoramiento del orientador consiste en ser un conse>ero Bl orece ayuda pero es el alumno #uien decide. Fn actor cla$e est en la calidad de la interrelación personal entre el orientado y el orientador.
1.+ ,REAS - ,BITOS DE LA ORIENTACIÓN
'l campo de acción de la orientación educati$a se e*tiende tambiBn en las reas: ersonal 'scolar $ocacional amiliar social e institucional. Pe"so#!& e distin&uen los ni$eles indi$idual &rupal e inter&rupal y aborda cuestiones como el desarrollo psicose*ual de los alumnos su proyecto de $ida las relaciones interpersonales en el &rupo la colaboración y el intercambio. intercambio. A$!d/*i$o& 'n esta rea de la orientación incluye los ni$eles acadBmico peda peda&ó &ó&i &ico co y de e" e"ci cien enci cia. a. 'n el ni$e ni$ell acad acadBm Bmic ico o se abor aborda da al alum alumno no eno enoc cnd ndos ose e en el desa desarr rrol ollo lo de sus sus %abi %abili lida dade dess para para el auto autoes estu tudi dio o y autoap autoapre rend ndi?a i?a>e. >e. 'n el ni$el ni$el peda&ó peda&ó&ic &ico o se abord aborda a la relac relación ión docent docente e K orientador las relaciones interpersonales entre los docentesD y en el ni$el de la e"ciencia se aborda la detección de causas de deserción y reprobación y se&uimiento de e&resados.
)
Vo$!$io#!& e mane>an los ni$eles del per"l la inormación y la elección.'n relación con el per"l se abordan intereses aptitudes %abilidades. %abilidades. /especto a la ino inorm rmac ació ión n se re" e"er ere e a la ino inorm rmac ació ión n de las las rea reass ocup ocupac acio iona nale less y proesionales. en la elección se re"ere al proceso de decisión y elección $ocacional. F!*ii!"& 'n el ni$el de la comunicación se traba>a el me>oramiento de las relaciones aecti$as en cuanto a la or&ani?ación se aborda el desempeo de roles de los inte&rantes de la amilia y en el ni$el del desarrollo se atiende la superación amiliar en base a los $alores e intereses. So$i!& 'n esta rea se mane>an los ni$eles de la estructura la or&ani?ación y la unción. 'n cuanto al ni$el de la estructura se traba>a la identi"cación de la dist distri ribu buci ción ón soci social al de las las ocup ocupac acio ione ness y pro proes esio ione nesD sD en el ni$e ni$ell de la or&ani?ación se aborda la identi"cación de las necesidades de los sectores producti$osD y en el ni$el de la unción se aborda el papel de las ocupaciones en la transormación transormación y desarrollo social. I#stit0$io#!& e enoca en la nstitución 'ducati$a a ni$el de los planes procedimientos y dirección. 'n relación con los planes se aborda el aspecto ormati$o y la diusión de los mismos. 'n cuanto a los procedimientos se traba>a el in&reso inducción permanencia y e&reso. por Altimo en el ni$el de la dirección se aborda la "losoía institucional misión $isión principios y "nes educati$os.
Los dierentes mbitos de inter$ención de la orientación educati$a son los si&uientes: O"ie#t!$i%# "oesio#! u orientación para la carrera-3rientación en los procesos de ensean?a-aprendi?a>e. ensean?a-aprendi?a>e. La orientación proesional contempla al&unos aspectos importantes los cuales son los si&uientes: 2onocimiento 2onocimiento de si mismo inormación inormación acadBmica y proesional proesional optati$idad inormaciones inormaciones complementaria proceso de toma decisiones y proceso de transición de la $ida acti$a. 'n este mbito un aspecto importante es el %ec%o de #ue e*isten nue$os recursos en lo #ue se re"ere a la tecnolo&ía de los cuales el orientador puede emplearlos para tener un me>or desempeo en su labor. La orientación en los proceso de ensean?a aprendi?a>e aprendi?a>e en $e? de tecnolo&ía y recursos inormticos como en la orientación proesional proesional %aremos uso de pro&ramas de mBtodos y tBcnicas de estudio con las cuales podemos desempear %abilidades de aprendi?a>e aprender a aprender estrate&ias de aprendi?a>e aprendi?a>e y e"ciencia lectora. nte&rando todas estrate&ias constituyen el rea curricular. ambiBn en este mbito se debe posibilitar el desarrollo del aprendi?a>e aprendi?a>e autónomo y posibilitar el desarrollo del aprendi?a>e autónomo.
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Ate#$i%# ! ! dive"sid!d 's una de las demandas #ue ms se solicitan en los orientadores psicopeda&ó&ico. psicopeda&ó&ico. 'n este mbito e*isten aspectos importantes los cuales son: spectos a pre$enir aspectos a desarrollar y temas trans$ersales como educación para la salud educación se*ual etc. 'n este mbito se debe adoptar una perspecti$a amplia de la di$ersidad #ue no solo incluya las necesidades educati$as sino la di$ersidad de cultura &Bnero reli&ión etc. ambiBn se debe ayudar a superar las di"cultades de aprendi?a>e y adaptación. partir de esto podemos darnos cuenta #ue una de las "nalidades de la orientación es contribuir al desarrollo de todas las potencialidades de todas las personas para a$orecer su bienestar. bienestar. 1.3 TIPOS DE ORIENTACIÓN
O"ie#t!$i%# vo$!$io#!
Las %abilidades #ue tenemos y en unción de Bstas dónde podremos traba>ar de la me>or me>or manera manera el tener tener #ue %acer una elección elección no sólo se enoca enoca %acia un traba>o 'n todo momento estamos %aciendo decisiones #uB amilia $amos a ormar #uB deseamos reali?ar en el uturo etc. todo esto en con>unto orma nuest uestra ra iden identi tid dad y a tra$B ra$Bss de ell ella ten tenemos emos un roll oll en est esta $ida $ida.. La orientación $ocacional es una +inter$ención educati$a de reuer?o o apoyo %an de desarrollarse en el marco del currículo establecido para la secundaria 10
obli&atoria diri&ida a todos los aspectos del aprendi?a>e y maduración de la personalidad de los alumnos, es decir ayudar al alumno a descubrir sus %abilidades y destre?as para así ubicar el campo proesional en el #ue se pueda desarrollar.
L! o"ie#t!$i%# ed0$!tiv!
'sta es una rama tanto de la educación como de la psicolo&ía se enoca estudiar las características de las relaciones del ser %umano con el traba>o la carrera los estudios y otras acti$idades de la $ida como pasatiempos deportes y acti$idades "lantrópicas. La orientación se puede de"nir como el con>unto de mBtodos y tBcnicas para estudiar las capacidades $alore y moti$aciones del indi$iduo. La orientación es un campo de estudio relati$amente >o$en por lo #ue en el estado de desarrollo actual encontramos di$ersas perspecti$as y teorías sobre el desarrollo de la $ocación y de las carreras.
O"ie#t!$i%# "oesio#!
La otra otra orm orma a de orie orient ntac ació ión n es la pro proes esio iona nal l en el ni$e ni$ell de educ educac ació ión n superior est casi li&ada al concepto anterior de orientación. i bien un alumno de educación superior ya tiene claro sus %abilidades y destre?as en este momentoD la otra ase de la orientación es diri&ida en torno al campo laboral de su rea es decir conocer el campo #ue le compete $erbi&racia los mBdicos su campo de acción es el sector salud en instituciones pAblicas pri$adas en asistencia social en una empresa en el rea mBdica en protección ci$il o en un consultorio pri$ado. O"ie#t!$i%# !*ii!"
on tantos tantos y tan compl comple>o e>oss los problem problemas as a los #ue se $a enre enrenta ntando ndo el &Bnero %umano %umano a los lar&o de su $ida #ue en en ocasiones no puede puede dar solución a sus probl problema emass amili amiliar ares es por lo lo #ue es nece necesar sarios ios sumin suminist istrar rarle le una asistencia or&ani?ada esta circunstancia compone el campo de la orientación. O"ie#t!$i%# se40!
e prop propor orci cion ona a en tema temass se*u se*ual ales es como como el cont contro roll nata natal l ine inert rtil ilid idad ad y sentimientos &enerales de desempeo se*ual inadecuado. 'l traba>o sobre los problemas especí"cos de una disunción se*ual suele considerarse #ue es un mbito de la terapia se*ual y no de la orientación se*ual. La atracción se*ual duradera de una persona %acia pare>as masculinas emeninas o ambas.
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O"ie#t!$i%# si$o%)i$!
's para proporc proporcionar ionar orientaci orientación ón psicoló&ic psicoló&ica a e*perta a las empresas empresas y a la industria. &encias Gederales y estatales uer?as armadas &rupos educati$os y cientí cientí"co "cos s &rupos &rupos reli& reli&ios iosos os y or&ani or&ani?ac ?acion iones es de ser$ic ser$icios ios $olunt $oluntari arios os y pAblicos. Los psicólo&os orientadores orecen una amplia $ariedad de ser$icios siendo los los ms ms comu comune ness la e$al e$alua uaci ción ón indi indi$i $idu dual al la orie orient ntac ació ión n de proc proces esos os indi indi$i $idu dual ales es y de &rup &rupo o el desa desarr rrol ollo lo or&a or&ani ni?a ?aci cion onal al la educ educac ació ión n y la capacitación la selección y la $aloración de empleados la in$esti&ación y construcción de pruebas de e$aluación.
1@
2. ORIENTACIÓN - SUS PROFESIONISTAS
2.1 5UI6N INTERVIENE EN LA ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIV EDUCATIVA A
La orie orient ntac ació ión n educ educat ati$ i$a a es la disc discip ipli lina na #ue #ue estu estudi dia a y prom promue ue$e $e las las capacidades peda&ó&icas peda&ó&icas psicoló&icas y socioeconómicas socioeconómicas del ser %umano con el propósito de $incular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. or lo &ener enera al esta esta acc acción ión ori orienta entad dora ora es coo coordina inada por por e70ios si$oed!)%)i$os en 'ducación nantil y rimaria y por el De!"t!*e#to de O"ie#t!$i%# en la 'scuela secundaria. La orientación s0o#e ! i*i$!$i%# de 0# $o#j0#to de e"so#!s e#t"e !s $0!es est8# e t0to" 9 e o"ie#t!do" (#ue por su titulación puede ser peda&o&o psicólo&o o psicopeda&o&o!D pero adems inter$iene en ella todo el proesorado proesores de educación especial o de peda&o&ía terapButica proesores de apoyo lo&opedas traba>adores sociales etcBtera.
&entes implicados orientación y la tutoría
'scuela
utores roesorado roesorado de apoyo
poyo
eer 2ounselin&
1C
roesionales no docentes
Gamilia
adres
'specialistas
Lo&opedas erap erapeuta eutass 'ducadores especiales
3rientadores
sicólo&os eda&o&os 'ducadores sociales sicopeda&o&os
2.2 DEPARTAENTO DEPARTAENTO DE ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN EN INSTITUCIONES ESCOLARES.
'l ;epartamento de 3rientación es un ór&ano especiali?ado #ue !o9! ! !bo" de $e#t"o 9 de $o#j0#to de "oeso"!do en todas a#uellas actuaciones encaminadas encaminadas a ase&urar una ormación inte&ral del alumnado y a la adaptación de los procesos de ensean?a a las características y necesidades de todos los alumnos y alumnas. 14
ara ello este ór&ano tiene encomendado participar en la plani"cación y desarrollo de las actuaciones #ue se desarrollen en el instituto para acilitar la !te#$i%# ! ! dive"sid!d de !0*#!do tanto a tra$Bs de los procesos de ensean?a #ue se desarrollan en las distintas reas curriculares como a tra$Bs de la acción tutorial y de la orientación acadBmica y proesional.
'ste departamento se encar&a entre otras cosas de: a! E!bo"!" de acuerdo con las directrices establecidas por la 2omisión de 2oordinación 2oordinació n eda&ó&ica y en colaboración con los tutores el P!# de O"ie#t!$i%# A$!d/*i$! 9 e P!# de A$$i%# T0to"i! T0to"i! de i#stit0to b! Co#t"ib0i" ! des!""oo de ! o"ie#t!$i%# ed0$!tiv!: si$oed!)%)i$! 9 "oesio#! de los alumnos especialmente especialmente en lo #ue concierne a los cambios de ciclo o etapa y a la elección entre las distintas opciones acadBmicas ormati$as y proesionales. c! Co!bo"!" $o# os t0to"es 9 $o# e "esto de "oeso"!do en la plani"cación y desarrollo de acti$idades de orientación acadBmica y proesional y de tutoría. d! P"oo#e" $"ite"ios 9 "o$edi*ie#tos !"! "e!i;!" !s !d!t!$io#es $0""i$0!"es apropiadas para los alumnos con necesidades educati$as especiales y colaborar con otros departamentos y con el proesorado en &eneral para adaptar las ensean?as a las características y necesidades indi$iduales del alumnado. e! Co!bo"!" con los proesores del instituto en la "eve#$i%# 9 dete$$i%# de "obe*!s de !"e#di;!je y en la reali?ación de acti$idades educati$as diri&idas a los alumnos #ue presenten dic%os problemas. ! Gormular propuestas para me>orar los procesos de ensean?a 'l ;epartamento de 3rientación actAa ba>o la dependencia directa del Jee de 'studios y en estrec%a colaboración con el '#uipo ;irecti$o. <50i/# o $o*o#e=
'l e>ercicio de estas $ariadas unciones %ace necesario #ue este departamento cuente con proesionales dierentes dependiendo de las ensean?as #ue ore?ca el nstituto y de las necesidades educati$as de sus alumnos. 1. odos los departamentos deben contar al menos con un proesor o proesora ese$i!ist! e# Psi$oo)>! o Ped!)o)>! #ue suele ser el 15
responsable de diri&ir el departamento departamento.. @. 2uando en el instituto se escolaricen alumnos con ecesidades 'ducati$as 'speciales (prcticamente (prcticamente en todos los casos! %abr al menos Te"!/0ti$!. unMuna ese$i!ist! e# Ped!)o)>! Te"!/0ti$!. C. 'n la mayor parte de los institutos %abr un proesor o proesora de apoyo en el 8"e! $ie#t>?$! 9 t/$#i$! y otroMa de especialidades relacionadas relacionadas con el 8"e! so$i! 9 i#)@>sti$! . 4. 'n los institutos #ue ten&an un nAmero si&ni"cati$o de alumnos con ecesidades de 2ompensación 'ducati$a (inmi&rantes minorías Btnicas etc ! %abr "oeso"!do especí"co de apoyo del pro&rama de $o*e#s!$i%# de !s desi)0!d!des. 5. 'n los institutos en los #ue se imparta ormación proesional proesional especí"ca se incorporarn al departamento de orientación los proesores #ue ten&an a su car&o la ormación y orientación laboral. 6. uede %aber adems:
•
•
•
roesorado tBcnico de Gormación roesional de apoyo al rea prctica =aestro o maestra de la especialidad de udición y Len&ua>e roesorado tBcnico de er$icios a la 2omunidad
2.' CARACTERSTICAS DEL ORIENTADOR.
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'L 3/';3/: ersona con titulación superior en sicolo&ía eda&o&ía (o sic sicop oped eda& a&o& o&ía ía!! enca encar& r&ad ado o de la coor coordi dina naci ción ón del del depa depart rtam amen ento to de orientación. (='2 19)9@@)!.
e considera importante para desarrollar óptimamente la tarea de orientación educati$a #ue el personal responsable reAna las si&uientes características:
N 2on"an?a comprensión comprensión e interBs en el ser %umano. N '#uilibrio emocional. N Habilidad para establecer relaciones interpersonales. N 2onocimientos de las características de la etapa del indi$iduo a orientar N 2ono 2onoci cimi mien ento to de peda peda&o &o&í &ía a psic psicol olo& o&ía ía y soci sociol olo& o&ía ía eno enoca cado do a la orientación. 1
N ctitud crítica y de in$esti&ación rente rente a la realidad #ue lo rodea N 'mpatía N er un ser %umano especial N 2on conocimientos en todas las reas reas N =oti$ador
Habilidad para adaptarse a las dierentes condiciones #ue se presenten en su prctica. N nterBs en la solución de problemas de elección $ocacional proesional y ocupacional así como en situaciones #ue enrenta el alumno de bac%illerato. N pti ptittud para ara comp omprend ender la inI inIuenc encia de los di$er i$erso soss asp aspecto ectoss socioeconómicos institucionales escolares $ocacionales y psicosociales #ue inIuyen en el bac%iller. N ;isponibilidad para traba>ar en e#uipos multidisciplinarios adecuando sus >uicios aportaciones y críticas a las condiciones e*istentes en el medio circundante circundante a "n de proponer alternati$as $iables al proceso de orientación. N 2apacidad para atraer a la &ente %acia ob>eti$os comunes #ue permitan omentar la colaboración al interior del traba>o en e#uipo. N Habilidad y creati$idad para me>orar mBtodos de traba>o.
PERFI LPROFESI ONAL
1)
Educación Psicología
Teorías Teorías de la educación e ducación y sistemas de formación.
Evolutiva
Legislación educativa.
Diferencial
Procesos de aprendizaje ense!anza.
Vocacional. Social
Dise!os curriculares.
Toma Toma de decisiones.
"actores #ue influyen en el rendimiento acad$mico.
Orientación Teorías Teorías de la orientación. Estructuras y sistemas de orientación
Sociología
Economía
Derecho
2.+ FUNCIONES DEL DE L ORIENTADOR • • •
Gormador de ormadores 2onocedor los recursos comunitarios 2onsultor mediador y a&ente de cambio 19
•
n$esti&ador
1. sesorar al alumnado a los tutores y a las amilias. @. denti"car las necesidades educati$as del alumnado. C. 2olaborar en la pre$ención y detección de las di"cultades de aprendi?a>e. 4. sesorar en la elaboración desarrollo y e$aluación del lan de tención a la ;i$ersidad. 5. se&urar la continuidad educati$a a tra$Bs de las distintas reas ciclos y etapas. 6. res resta tarr ases asesor oram amie ient nto o psic psicop oped eda& a&ó& ó&ic ico o al pro proes esor orad ado o y ór&a ór&ano noss de &obierno. . sesorar a las amilias. ). 2olaborar en el desarrollo de los procesos de inno$ación in$esti&ación y e*perimentación. 9. 2ontribuir a la interacción entre los inte&rantes de la comunidad educati$a. 10. articipar en el lan de 3rientación de 2entro y de la Oona educati$a. 11. articipar en los planes institucionales y estratB&icos. 1@. 2uant 2uantas as otras otras actuac actuacion iones es les pueda pueda encom encomend endar ar la dmi dminis nistra tració ción n educati$a
@0
%&' L&S (L)*'&S+(S
%&' EL E,)-P& D&%E'TE
Facilitar la Coordinar el ajuste integración del de las alumnado en el centro programaciones programaciones al y en el grupo. grupo de alumnos, especialmente para con Contribuir a la aquellos personalización personalizaci ón de los necesidades procesos de especiales enseñanza y aprendizaje. Coordinar el proceso evaluador Efectuar un que llevan a cabo profesore esoress del segu se guim imie ient nto o de lo loss los prof equipo ipo,, así com como o procesos de equ la apre ap rend ndiz izaj ajee de lo loss recabar info form rmac ació ión n quee qu alumnos con el fin de in seaa ne nece cesa sari riaa de detectar las se diffic di icul ulttad ades es y la lass cada alumno. necesidades especiales que puedan presentarse. Elaborar Elabor ar res respue puesta stass educativas ajustadas a las pec peculi uliari aridad dades es y necesidades del alumnado Coordinar el proc Coordinar proceso eso de eval evaluaci uación ón de los alum al umno nos, s, as asíí co com mo orientar sobre su promoción y titulación. Favorecer procesos maduración vocacional, orientación profesional acadmica.
%&' L&S P(DES+*(DES
DEL E,)-P& D-E%T-V&
Contribuir al esta es tabl blec ecim imie ient nto o de relaciones fluidas con loss pa lo padr dres es y ma madr dres es de los alumnos"as que facilite faci liten n la cone cone#ión #ión ent ntre re el ce cent ntro ro y el entorno familiar.
&isp spo oner de toda la $nformación que sobre la acción acci ón tuto tutorial rial llegue al centro.
$mplicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y en la ori orient entaci ación ón de sus %ijos.
Colaborar estrec%amente para optimizar el ren rendim dimie iento nto acaad ac dm mico y educativo en el centro.
$nformar $nform ar,, ase asesor sorar ar y orientar a los padres y Fa Favo vore rece cerr la madres sobre todos a inclusión aquellos aspectos que programas afecten a la educación de sus %ijos. 'acer propuestas de asig as igna naci ción ón de las tutorías, teniendo en cuenta criterios pedagógicos. Estimular la consolidación de eq equi uipo poss de tuttor tu ores es en el centro.
los de y
la y
Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas participati vas y coop co oper erat atiiva vass en el centro y en su entorno socio!cultural
@1
FUNCIONES DEL ORIENTADOR Coordinar Coordi nar la pla planif nifica icació ción n y el desa desarrol rrollo lo de las actividades activ idades de orient orientación ación académica y profesi profesional onal cor orre resp spon ondi die ent nte e a las et etap apas as de Ed Educ ucac aciión Secundaria Secunda ria Obligatoria Obligatoria y Bachi Bachillerat llerato o y contri contribuir buir a su desarrollo. Asesorar a la Comisión de Coordinación pedagógica proporc pro porcion ionando ando cri criter terios ios psi psicope copedag dagógi ógicos cos y de ate tenc nció ión n de la di dive vers rsid ida ad en lo los s el elem emen ento tos s constructivos de los proyectos curriculares Colab abo orar en la prevención problemas de aprendizae.
y
detec ecc ción
de
Coordinar la evaluación psicopedagógica con los profesores de a!uellos alumnos !ue precisen la adopción de medidas educativas espec"ficas realizando el informe psicopedagógico. #articipar en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos !ue lo precisen entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los !ue sigan programas de diversificación$ en colaboración con los departamentos did%cticos y las &untas de profesores. #articipar en la elaboración y desarrollo de los programas de diversificación curricular y asesorar a los e!uipos educativos de los programas de garant"as sociales en la elaboración de las programaciones correspondientes. Colabo Cola bora rarr con lo los s tu tuto tores res en la el elabo abora raci ción ón de dell conseo orientador !ue sobre su futuro académico y prof pr ofes esio iona nall ha de fo form rmul ular arse se pa para ra to todo dos s los alum al umnos nos y al alum umna nas s al té térm rmin ino o de la Ed Educ ucaci ación ón Secu Se cunda ndari ria a Ob Obli ligat gatori oria a y de lo los s #r #rogr ogram amas as de garant"a social. social.
@@
2.3 EL AESTRO AESTR O COO ORIENTADOR
2on relación a los proesores y a la institución escolar la unción principal es colaborar para conse&uir la mayor e"cacia posible de los ob>eti$os educati$os de la escuela. Gunciones ms particulares: N sesorar y colaborar en la elaboración del proyecto educati$o del centro. N u&erir o aconse>ar a los proesores indi$idualmente o en &rupo estrate&ias y tBcnicas para obtener una mayor e"cacia. N articipar en reuniones del proesorado especialmente en las sesiones de e$aluación con un triple ob>eti$o: aportar la inormación #ue con$en&a para un me>or e>or desar esarrrollo ollo del proc proces eso o de ense ensea an? n?aK aKa apren prend di?a> i?a>e e est estudia udiarr con>un con>untam tament ente e los probl problema emass #ue se presen presentan tan en el aula aula y las posibl posibles es solu soluci cion ones es y cono conoce cerr la opin opinió ión n #ue #ue los los pro proes esor ores es tien tienen en acer acerca ca de los los alumnos y detectar a a#uBllos #ue necesitan una atención particular. N 'studiar los casos y problemas #ue les solicitan los proesores o la dirección del centro. N roponer y colaborar en el diseo y desarrollo de adaptaciones de acceso curr curric icul ular ares es y de pro& pro&ra rama mass de di$e di$ers rsi" i"ca caci ción ón #ue #ue den den resp respue uest sta a a las las necesidades de los alumnos.
23 /'L27 L3 ;/' ;' L3 LF=3 Las unciones son: N normarles y asesorarles sobre la educación de los %i>os y conse&uir su cooperación acti$a con los ob>eti$os del centro. N 2onocer la opinión #ue los padres tienen de sus %i>os: actitudes e*pectati$as e*pectati$as y el clima de las relaciones amiliares. amiliares. N 2onocer los problemas o di"cultades #ue ad$ierten en sus %i>os con relación al aprendi?a>e problemas personales. N normarles sobre las características de sus %i>os y aconse>arles modos de actuación para pre$enir o superar di"cultades o problemas #ue se planteen.
@C
2. LAS RELACIONES ENTRE EL ORIENTADOR - LOS LOS AESTROS DE LA INSTITUCIÓN
F0# 0#$i $io# o#es es 9 ote ote#$ #$i! i!i id! d!de des s de de o"ie o"ie#t #t!d !do" o" e# s0 !bo" !bo" $o# $o# os os disti#tos !)e#tes ed0$!tivos E t"!b!jo $o# e e70io di"e$tivo
ensar en el orientador como a&ente interno de cambio implica por un lado poner en $alor la ormación recibida #ue le capacita como a&ente acilitador para el cambio de la escuela. or otro lado pre&untarse de #uB manera puede este proesional colaborar para &enerar una cultura de me>ora omentar la capacidad de cambio y optimi?ar el aprendi?a>e de la comunidad escolar de modo #ue se &arantice la calidad de la ensean?a. Ginalmente Ginalmente reconsiderar su labor transormndole en un líder educati$o dentro de los centros. 'l orientado orientadorr es o debe de ser un a&ente a&ente educati$o educati$o en comprom compromiso iso con la me>ora del centro #ue colabora con los docentes para me>orar el desarrollo del alumnado de manera inte&ral traba>ando en estrec%o $ínculo con el e#uipo directi$o y promo$iendo la inno$ación en la prctica diaria. 'ntre sus unciones est la de &uiar la labor directi$a para #ue responda a los re#uerimientos re#uerimientos y debilidades de la comunidad educati$a. poyar al estudiante en su desarrollo educati$o emocional y proesional. i el lidera?&o escolar es uno de los actores ms rele$antes en el desarrollo de pro&ramas de me>ora e"caces en los centros (2reemers y /ee?i&t @005 pp. C59-C1! resulta esencial considerar el aporte #ue los proesionales de la orientación podrían brindar a los e#uipos directi$os en procesos de cambio. =uc%os in$esti&adores comparten la idea de #ue los orientadores pueden y debe deben n apoy apoyar ar la labo laborr del del e#ui e#uipo po dire direct cti$ i$o o en tant tanto o #ue #ue su orm ormac ació ión n especí"ca les dota de inormación sustancial sobre la situación de alumnos proesores y amilias. &ualmente son muc%os los autores #ue sealan #ue el e#uipo directi$o debe apoyar la labor del orientador lo cual resulta esencial en la aplicación y mantenimiento de pro&ramas de orientación diri&idos %acia la me>ora del centro (/ibaP-/osent%al 1994 pp. 15)-164D Eeale 1995 pp. @11@1D 2oll y Greeman 199 pp. @51-@61D Lambie y Qilliamson @004 pp. 1@41C1!. sí establecer un canal de comunicación recuente abierto y sincero
@4
entr entre e ambo amboss a&en a&ente tes s #ue #ue prop propic icie ie la corr correc ecta ta y cons consen ensu suad ada a toma toma de decisiones permite delimitar delimitar y de"nir las unciones de cada uno. or tanto la relación entre directores y orientadores no solo es importante en tanto y en cuanto ambos se %allan en posiciones #ue orecen numerosas oportunidades para unirse en las prcticas de lidera?&o sino #ue adems pueden real?ar su mutua inIuencia (tone y ;a%ir @006!. 'n de"niti$a entendemos #ue lo $erdaderamente importante es #ue estos a&entes puedan combinar sus %abilidades sus reas de conocimiento y su e*pe e*peri rien enci cia a pro proes esio iona nall para para cons constr trui uirr un e#ui e#uipo po de trab traba> a>o o sóli sólido do y complementario #ue bene"cie el desarrollo del centro en su con>unto (QalPer @006 pp. 114-1@4!. or Altimo compartimos la opinión de Oala#uett (@005 pp. 451-45! cuando a"rma #ue el dire irector y el orientador deben trab raba>ar de manera complementaria en un marco de respeto con"an?a mutua y $aloración de lo #ue cada uno de ellos aporta al centro. or eso es importante #ue cada uno de estos proesionales cono?ca ?ca comprenda y aprecie los roles las responsabilidades y las unciones del otro. olo así se podr &aranti?ar una labo laborr coor coordi dina nada da y e" e"ci cien ente te se&A se&An n las las neces ecesid idad ades es de cada cada cont conte e*to *to educati$o.
E t"!b!jo $o# os "oeso"es
i como seala Gullan (@00@a p. 141! Rel cambio educati$o depende de lo #ue el proesorado %a&a y pienseS es e$idente #ue el orientador como a&ente interno de cambio deber estar uertemente implicado con este colecti$o para #ue pueda acompaar los procesos de me>ora en relación directa con las aulas. sí sí los orient orientad ador ores es podrn podrn articu articular lar estrat estrate&i e&ias as de traba> traba>o o colab colabora orati$ ti$as as destin destinada adass princi principal palmen mente te a ma*im ma*imi?a i?arr las posibi posibilid lidad ades es de ormac ormación ión y desarrollo continuo del proesorado. ara ello los orientadores deberían partir de y remitirse constantemente a las preocupaciones y necesidades de los docent docentes es procu procuran rando do #ue #ue dic%as dic%as demand demandas as puntua puntuales les se $incul $inculen en con el conte*to &eneral del centro (n&ulo 1995 pp. 4C0-45!.
simismo y en cuanto a su relación directa con las aulas una de las unciones del orientador estribaría en la estrec%a colaboración con los docentes en sus acti$idades cotidianas lle$ando a cabo una labor de se&uimiento y apoyo #ue %a&a %a&a %inc %incap apiB iB en a#ue a#uell llas as dime dimens nsio ione ness curr curric icul ular ares es #ue #ue ms ms aec aecte ten n y repercutan en el aula (Bre? Gerra y Tui>alo Lópe? @000D Eolí$ar @001 pp. 516)!. ;esde un planteamiento muy similar ;omin&o (@001! entiende #ue todo @5
a&ente de cambio debe sentirse y percibirse como una "&ura muy pró*ima al aula ya #ue en Altima instancia ese es el escenario concreto en el #ue se dirimen los aprendi?a>es del alumnado. alumnado. 'n esta dirección la corresponsabilidad corresponsabilidad y la inte interd rdis isci cipl plin inar arie ieda dad d apar aparec ecen en como como elem elemen ento toss cla$ cla$e e del del trab traba> a>o o colaborati$o entre proesores proesores y proesionales proesionales de la orientación en tanto ambos a&entes se complementan y se responsabili?an con>untamente para me>orar los procesos de ensean?a en las aulas (nc%e? y 8arcía @005! #ue deten&an y redu redu?c ?can an el alar alarma mant nte e aume aument nto o del del rac racas aso o esco escola larr en los los cent centro ross de educación secundaria.
modo de e>emplo dos de las tareas ms importantes #ue el orientador de los centr centros os de ensea ensean?a n?a secund secundari aria a podría podría desar desarro rolla llarr para para acompa acompaar ar a los doce docent ntes es dura durant nte e los los proc proces esos os de me>o me>ora ra en los los cent centro ross cons consis isti tirí rían an en recop recopila ilarr y diun diundir dir buena buenass e*peri e*perienc encias ias de ensea ensean?a n?a moti$a moti$ando ndo así la inno inno$a $aci ción ón en la prc prctic tica a de los los pro proes esor ores es (in (inP P @009 @009! ! y actu actuar ar como como reerente para ayudar a los proesores a procesar los miedos y las resistencias #ue #ue &ene &enera ra todo todo proc proceso eso de camb cambio io (%e (%eld ldon on 19)) 19)) pp. pp. 61-6 61-65! 5!.. er er un acilitador para el cambio implica en este caso saber acompaar a las personas en el proceso de modo #ue no se &eneren resistencias #ue atenten contra los esuer?os de me>ora y e$itando #ue dic%o proceso se obstaculice por esta misma causa (8inB 1995!.
2. 2. LA ORIE ORIENT NTAC ACIÓ IÓN N EDUC EDUCA ATIV TIVA - SU RELA RELACI CIÓN ÓN CON CON OTRA OTRAS S ESPECIALIDADES
La 3rie 3rient ntac ació ión n 'duc 'ducat ati$ i$a a no e*is e*iste te como como una una enti entida dad d autó autóno noma ma.. 's la sicolo&ía operando de lleno en el campo de la educación al #ue aporta sus %alla? %alla?&os &os.. 's una una constru construcci cción ón lo&rad lo&rada a por estudi estudioso ososs #ue #ue necesi necesitan tan dar respu espues esta tass adec adecua uada dass a las las dem demanda andass del del proc proces eso o de apr aprende enderr. 'sa 'sa construcción se reali?a mediante la conIuencia de di$ersas disciplinas ya #ue a la %ora de brindar una respuesta recurre casi ine$itablemente al aporte de otras ciencias. 'n la actualidad se empie?a a ensamblar dinmicamente la peda&o&ía en cuanto a teoría de la educación con la sicolo&ía en sus ramas &eneral y e$oluti$a para continuar con la sociolo&ía y la 'conomía. Los problemas del aprendi?a>e se tratan a partir de conocimientos cientí"cos #ue pro$ienen de di$ersas ciencias las comande o no la sicolo&ía (aldaa @000.! 'n cuanto se relaciona con el mbito educati$o partiendo #ue la educación es propiamente lo %umano la parte %umana #ue construye cultura y sociedades en este mbito la psicolo&ía educati$a permea el proceso del ser %umano en @6
relac relación ión a la constr construcc ucción ión de conoci conocimi mient entos os al desar desarro rollo llo de %abili %abilidad dades es actitudes y $alores #ue lo orman para #ue aprenda a aprender aprenda a con$i$ir aprenda a %acer y aprenda a ser (;elors 199) ! es decir cubre todas las eseras de la personalidad desde lo co&niti$o lo social y las capacidades personales #ue le permiten desarrollar sus propias competencias a partir de su conte*to en el sentido ms amplio.
2. EL PSICÓLOO COO ORIENTADOR EDUCATIVO EDUCATIVO
'ntre las unciones del psicólo&o como orientador educati$o se encuentra la elaboración de los planes de orientación tanto acadBmica como proesional pre$enir todos a#uellos casos en los #ue e*ista especial di"cultad para el aprendi?a>e aprendi?a>e elaborar planes de e$aluación tutorial colaborar con el alumno en todas las problemticas #ue puedan aectarle así como con los proesores para #ue #ue dete detect cten en esta esta di"c di"cul ulta tad d de apre aprend ndi? i?a> a>e e en el alum alumno no.. 'lab 'labora orarr las las adaptaciones curriculares indi$iduales así como aplicarlas no es ms #ue el con>unto de ob>eti$os contenidos mBtodos de ensean?a para todo el sistema educati$o o para un ni$el. La actuación del psicólo&o escolar aecta tanto a los alumn alumnos os en ormac ormación ión acadBm acadBmica ica como proes proesion ional al así como como atenci atención ón personal. ctuación directa con las amilias en el sentido de asesorarlas y "nalmente una actuación con la administración (inspección! en la elaboración de todos a#uellos documentos administrati$os administrati$os #ue sean necesarios.
F0#$io#es F0#$io#es de Psi$%o)o Es$o!"&
yuda yuda a busc buscar ar solu soluci cion ones es a los los prob proble lema mass tant tanto o acad acadBm Bmic icos os como como conductuales #ue sur&en en nios adolescentes y adultos. 3rienta al peda&o&o a los docentes y directi$os escolares sobre las estrate&ias #ue puede utili?ar para solucionar los problemas #ue se presenten en las instituciones educati$as y en el proceso de ensean?a-aprendi?a>e. ensean?a-aprendi?a>e. @
'stimula a la creati$idad al interBs %acia los aspectos acadBmicos tanto del personal docente como de la población estudiantil. Eusca soluciones >unto a la parte directi$a sobre problemas de disciplina resp respet eto o tole tolera ranc ncia ia así así como como a la elab elabor orac ació ión n de proy proyec ecto toss educ educat ati$ i$os os cent centra rado doss en el alum alumno no #ue #ue perm permit iten en la inno inno$a $aci ción ón en la nst nstit ituc ucio ione ness educati$as. roc rocur ura a dar dar una una orm ormac ació ión n perm perman anen ente te y cole colect cti$ i$a a (tal (talle lere res s dil dilo& o&os os!! rela relaci cion onad ados os con con lo #ue #ue es la orm ormac ació ión n acad acadBm Bmic ica a a todo todoss los los a&en a&ente tess educati$os incluyendo a los padres de amilia. articipa en el diseo de pro&ramas educati$os en los dierentes ni$eles de partic participa ipació ción n desde desde la educac educación ión inant inantilil %asta %asta la educac educación ión proe proesio sional nal promo$iendo promo$iendo estrate&ias peda&ó&icas centradas en el aprendi?a>e. ;esarrolla proyectos educati$os institucionales para implementar estrate&ias inno$adoras en la bAs#ueda constante de la calidad educati$a. Gomen Gomenta ta y a$or a$orece ece la imple impleme menta ntació ción n de la orient orientaci ación ón educat educati$a i$a en los centr centros os de ensea ensean?a n?a para para &uiar &uiar a los los padre padres s proe proesor sores es y de maner manera a especial a los estudiantes para #ue Bstos se cono?can a si mismos y sepan cules son sus posibilidades en cuanto al aprendi?a>e. aprendi?a>e. e in$olucra con el personal docente directi$o y padres de amilia para la inte&ración de estudiantes con necesidades educati$as especiales mediante la su&erencia de estrate&ias para el desarrollo de sus potencialidades. potencialidades. articipa en procesos ormati$os del traba>o docente mediante el desarrollo de estr estrat ate& e&ia iass didc dctica ticass #ue omen omente ten n el apren prend di?a i?a>e si& si&ni"ca i"cati ti$o $o conte*tuali?ado conte*tuali?ado y aplicado a situaciones reales. articipa en procesos ormati$os no escolari?ados en pro&ramas de pre$ención y correcti$os para #ue los su>etos lo&ren su desarrollo personal e inte&ración a la sociedad. articipa articipa en in$esti&aciones educati$as sociales proesionales proesionales y laborales para acrecentar el desarrollo del conocimiento propio de la especialidad así como re&istrar los mbitos de inter$ención proesional. proesional. 'l psicólo&o escolar es importante en el desarrollo uncional y e#uilibrado de una nstitución educati$a ya #ue a tra$Bs de Bste %oy día se %a demostrado #ue #ue es un elem elemen ento to cla$ cla$e e para para el buen buen unc uncio iona nami mien ento to de los los reci recint ntos os acadBmicos ayudando principalmente principalmente a los alumnos y a todo el personal en la bAs#ueda e implementación de la calidad educati$a.
@)
ambiBn ambiBn este se inte&rar al e#uipo del personal docente de una institución educati$a y estructurar pro&ramas de orientación escolar y $ocacional #ue permitan al alumno reali?ar una satisactoria adaptación al ambiente de la escuela del %o&ar y de la comunidad. restar atención indi$idual a los casos especiales de alumnos con problemas de aprend aprendi?a i?a>e >e o discip disciplin linari arios os e imple implemen mentar tar pro&r pro&ram amas as de orient orientaci ación ón $ocacional a "n de #ue los estudiantes eli>an su uturo campo de traba>o de acuerdo a sus intereses aptitudes y otras características de personalidad. 'l psic psicól ólo& o&o o orie orient ntad ador or es #uie #uien n ino inorm rma a a los los padr padres es de los los ob>e ob>eti ti$o $oss y acti$idades de la labor educati$a y los in$ita a #ue acudan a Bl cuando ten&an al&una in#uietud. ambiBn cita a los padres de amilia cuando es necesario en cada cada una una de las las prob proble lem mti tica cass #ue #ue se pres presen ente ten n su&i su&iri rien endo do acci accion ones es especí"cas (larcón @001!. =an =antien tiene e una buena ena comu omunica icación ión con con los los padr adres de ami amilia lia para ara proporcionarles proporcionarles inormación acerca de la e$olución de los nios. 3r&ani?a recuentemente plticas o conerencias con los padres de amilia sobre temas relacionados con el desarrollo del educando. roporciona a los padres inormación clara y precisa sobre los pro&ramas de educación adems de #ue ayuda a los padres para #ue cono?can las aptitudes %abilidades intereses actitudes y desen$ol$imiento de los nios. 'n cuanto a sus labores respecto de los educadores el psicólo&o educati$o cola colabo bora ra direc irecta tame ment nte e con con los los maes maestr tros os con con la "nal "nalid idad ad de aten atende derr inmediatamente cual#uier di"cultad #ue se presente en el aula (Frbina . 5C!. ambiBn ambiBn Bste comparte datos indi$iduales del alumno con los docentes con la debida consideración de carcter con"dencial de los mismos. Erinda ayuda para detectar a los alumnos con necesidades o problemas especiales. Fna $e? dia&nosticados los problemas inorma a los maestros sobre el pro&reso de los nios en tratamiento. tratamiento. 'l psic psicól ólo& o&o o educ educat ati$ i$o o orie orient nta a los los alum alumno noss de los los plan plante tele less y les les brin brinda da atención indi$iduali?ada en el caso de notar cual#uier di"cultad respecto de su desen$ desen$ol$ ol$im imien iento to o en su deect deecto o cual#u cual#uier ier in#uie in#uietud tud a"ción a"ción o talent talento o especial con el propósito de #ue el educando se cono?ca a sí mismo y con esto desa desarr rrol olle le me>o me>orr sus sus apti aptitu tude dess y %ab %abilid ilidad ades es.. ambi ambiBn Bn dia& dia&no nost stic ica a y prop propor orci cion ona a el trat tratam amie ient nto o adec adecua uado do a a#ue a#uell llos os nio nioss #ue #ue pres presen ente ten n alteraciones en su desarrollo psico-aecti$o psico-aecti$o co&nosciti$o ísico y sociocultural. 'n manos del psicólo&o educati$o est #ue se orme el debido e#uilibrio entre amilia y escuela ya #ue orma un la?o de unión entre padres alumnos y
@9
proesores &uiando a cada uno de orma eecti$a %acia la meta undamental #ue es el debido crecimiento crecimiento acadBmico y proesional de los alumnos. l&unos de los lu&ares donde el psicólo&o educati$o participa acti$amente en el rea de educación especial son los si&uientes: 2=: 2entro de atención mAltiple institución educati$a #ue orece la opción de inte&ración educati$a educación bsica para alumnos con o sin discapacidad reali?ando adecuaciones pertinentes al currículo. e orienta a los padres de amilia de las necesidades de los alumnos sus %i>os para su inte&ración social. F'/: Fnidad de ser$icio de apoyo a la educación re&ular. /eorientación de ser$icios inno$ando la &estión escolares las escuelas re&ulares a$oreciendo a$oreciendo la inte&ración escolar de los alumnos con ''. dems #ue puede colaborar en: 'scuelas de 'ducación reescolar. 'scuelas de 'ducación rimaria. 'scuelas de 'ducación ecundaria. 'scuelas de i$el =edio superior en el rea de 3rientación educati$a. nstituciones de i$el uperior en el rea de atención a estudiantes pro&rama de tutorías orientación educati$a.
'. 6TODOS EPLEADOS EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA '.1 6TODOS - T6CNICAS DE LA ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA
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'<LF27 2L La primera tarea #ue debe eectuar un orientador escolar cuando solicita su colaboración un miembro de la comunidad educati$a es delimitar de #uB tipo de UcasoU se trata. Habitualmente los padres proesores y alumnos suelen presentar los problemas de orma bastante parcial y es undamental a%ondar en las las situ situac acio ione ness y los los %ec%o ec%oss con con el "n de deli delim mitar itar las las prin princi cipa pale less coordenadas #ue inciden en cada caso. ecesariamente el orientador deber plantearse pre&untas como Bsta: Vde #uB tipo de su>eto se trataW VTuB le pasa realmenteW V2ul es la causa undamental de la situaciónW VTuB buscan padres yMo proesoresW VTuB tipo de orientación le $endría bienW V2ómo actuarW... 'n de"niti$a debe recabar la inormación necesaria para eectuar una primera e$aluación del problema X%acerse car&o del casoX y en consecuencia ele&ir el modelo de orientación a se&uir y tratamiento oportuno. T/$#i$!s !"! "e$!b!" i#o"*!$i%#.
nicialmente el orientador necesita ampliar la inormación sobre el caso. ara ello debe partir de una actitud inda&adora de una ase de e*ploración sin %ipótesis pre$ias a partir de la cual clari"#ue su conocimiento de la situación. un#ue en esta recolección de inormación se pueden utili?ar di$ersos medios en la prctica se suele centrar en tres procedimientos: procedimientos: • •
Los %istoriales del su>eto Los inormes #ue acilitan padres proesores y compaeros C1
•
Los datos #ue acilita el propio su>eto a tra$Bs de la entre$ista o e*ploración inicial.
Bcnicas Bcnicas dierenciales dierenciales para la identi"cación del caso y la elección del modelo de orientación. Fna $e? #ue el orientador cuenta con mayor inormación debe eectuar eectuar una primera primera apro*ima apro*imación ciónMe$al Me$aluaci uación ón del problem problema. a. 'sencialm 'sencialmente ente tien tiene e #ue #ue iden identi ti"c "car ar de #uB #uB tipo tipo de caso caso se trat trata a (al (alta ta de madu madurre? e? inadaptación ineptitud ba>o rendimiento anomalías especí"cas etc.! y cul sería sería la orient orientac ación ión o tratam tratamien iento to ms oport oportuno uno.. ara ello ello utili? utili?a a tBcnic tBcnicas as die dierrenci encial ales es #ue #ue le perm permit iten en situ situar ar cada cada prob proble lema ma dent dentrro de unas unas coordena coordenadas das tipoló&i tipoló&icas cas y consecuen consecuentemen temente te ele&ir ele&ir el tipo de tratamien tratamiento to adecuado. roblemas roblemas distintos e*i&en e*i&en tratamientos distintos distintos y el orientador orientador debe saber seleccionarMacomodar sus procedimientos de actuación a las características de cada caso especí"co. 'n la prctica esta e*i&encia de adecuación o a>uste al caso no es posible si el orientador no parte de una postura eclBctica #ue le perm permit ita a >u?& >u?&ar ar la situ situac ació ión n aten ateniB iBnd ndos ose e estr estric icta tame ment nte e a las las $ari $ariab able less inter$inientes y optar por el modelo #ue desde un punto de $ista uncional parece el ms ra?onable y adecuado a la situación. 'sta actitud comprensi$a es ciertamente diícil dado #ue cada orientador tiende a $alorar los %ec%os desde su óptica particular desde su "losoía peculiar #ue tipi"ca las conductas en unción de determinadas teorías de la personalidad supeditadas a su $e? a concepciones concretas de la naturale?a %umana. in embar&o en orientación no caben los ideolo&ismos ni las posturas unilaterales. ólo a partir de la e*per e*perien iencia cia y el buen buen %acer %acer del proe proesio sional nal podr podr aplica aplicarse rse el adecua adecuado do eno eno#u #ue e y trat tratam amie ient nto o a cada cada caso caso y cons consec ecue uent ntem emen ente te mant manten ener er una una esperan?a ra?onable de B*ito. Fna $e? #ue el orientador tiene una primera impresión del caso y %a ele&ido el modelo modelo a se&uir se&uir deber deber determ determin inar ar los ob>eti ob>eti$os $os y proc procedi edimi mient entos os de su actuación. !# de de "o$ "o$es eso o o"ie o"ie#t #t!d !do" o" en el #ue ara ara ello ello debe debe elab elabor orar ar 0# !# necesa necesaria riamen mente te se detall detallen en el tipo tipo de uncion unciones es a reali reali?ar ?ar las tBcnic tBcnicas as a util utili? i?ar ar la temp tempor oral ali? i?ac ació ión n de las las actu actuac acio ione nes s la pre$ pre$is isió ión n de medi medios os necesarios etc. e trata pues de una clari"cación de !s *et!s ese$>?$!s del del ases asesora orami mien ento to #ue #ue conl conlle le$a $a la elab elabor orac ació ión n de un plan plan en el #ue #ue se deli delimi mita tan n sus sus actu actuac acio ione nesM sMin inte ter$ r$en enci cion ones es espe especí cí"c "cas as.. 'n este este dise diseo o necesariamente deber tener en cuenta las tBcnicas de plani"cación y &estión %abitualmente utili?adas en relaciones %umanas #ue le aciliten una me>or relación con el su>eto y una mayor e"cacia en la tarea. e&An yler es la parte ms diícil de nuestra tareaD la etapa #ue e*i&e de nosotros la ms intensa concentración.
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2ada 2ada pers person ona a y cada cada prob proble lema ma cons consti titu tuye ye una una nue$ nue$a a a$en a$entu tura ra en la compr comprens ensión ión.. Las caract caracterí erísti stica cass #ue #ue incide inciden n en esta esta reIe* reIe*ión ión pre$i pre$ia a y el %ec%o de #ue la inormación recabada no parta e*clusi$amente de la relación interpersonal orientador-su>eto aconse>a #ue se denomine esta etapa como e*ploración o e$aluación inicial en $e? de la clsica de entre$ista.
'/3;3 'YL3/3/3 'n esta e*ploración e*ploración en orientación orientación es su carcter dinmico. dinmico. nteresa conocer conocer lo #ue le est pasando al su>eto y cómo es pre$isible #ue e$olucione con el "n de tomar decisiones acertadas y prudentes. 'l ob>eti$o undamental de la ase e*ploratoria en orientación no son los dia&nósticos sino los pronósticos ya #ue sólo a partir de ellos se podrn elaborar los planes de actuación apropiados a cada caso (2allis 1 965 iler 19@!.
'.2 TEST PSICOLÓICOS
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'l con>unto de tBcnicas utili?adas en el conocimiento de los aspectos somticos del indi$iduo pueden a&ruparse en tres cate&orías: N Bcnicas psico"sioló&icas. e basan en parmetros estrictamente "sioló&icos X a ni$el neuronal o comportamentalX #ue se apoyan en re&istros ob>eti$os (presión arterial electros ni$el de sali$ación etc.! y en el uso de dro&as a tra$Bs de los cuales pretenden detectar las causas de la $ariabilidad de los comp compor orta tami mien ento tos. s. on on Atil Atiles es espe especi cial alme ment nte e en el caso caso de su>e su>eto toss con con alteracio alteraciones nes &ra$es &ra$es (parlisi (parlisis s disunci disunciones ones cerebral cerebrales es anomalías anomalías psí#uicas psí#uicas etc.!. N Bcnicas de estimación clínica. on procedimientos #ue sir$en para detectar aspectos del rea somtica diícilmente ob>eti$ables y #ue tienen una acusada impo importa rtanc ncia ia en la cond conduc ucta ta del del su>e su>eto to (est (estad ado o ísi ísico co &ene &enera ral l ni$e ni$ell de desarroll desarrollo o nutrició nutrición n etc.!. etc.!. ormalme ormalmente nte estos indicado indicadores res u obser$aci obser$aciones ones clínicas son estimadas a tra$Bs de la relación directa con el mBdico. N Bcni Bcnica cass para para dete detect ctar ar anom anomal alía íass espe especí cí"c "cas as.. e util utili? i?an an cuan cuando do el dia&nóstico se orienta a detectar supuestas anomalías especí"cas X$isuales aud auditi iti$as $as psi psicom comotora toras s etc. tc.X de las las #ue #ue se sosp sospec ec%a %a como omo caus causa a undamental del trastorno o problema a tratar.
'.' OBSERVACIÓN: ENTREVISTAS - ENCUESTAS T/$#i$!s si$o*/t"i$!s. e a&rupan a#uí todas a#uellas tBcnicas #ue utili?an en el dia&nóstico undamentalmente tests psicomBtricos es decir pruebas de e$alu e$aluaci ación ón elabo elaborad radas as a partir partir de proce procedim dimien ientos tos estadí estadísti sticos cos basado basadoss en estrate&ias empíricas y actoriales. 'n este &rupo se incluyen toda la $ariedad de tests de inteli&encia actoriales aptitudinales etc. #ue Altimamente %a in$adido el mercado psicoló&ico oreciendo medios de dia&nóstico cada $e? ms elaborados a pesar de #ue su utilidad es dudosa &ran nAmero de $eces. Las di"cul di"cultad tades es in%er in%erent entes es a la const construc rucció ción n de estos estos instru instrumen mentos tos y las limitaciones en su aplicación normati$a %acen #ue esta línea de e*ploración sea una de las ms contro$ertidas.
T/$#i$!s /$#i$!s "o9e$tiv! "o9e$tiv!s. s. 'ste tipo de tBcnicas %acen reerencia a procedimientos de e*ploración donde el su>eto a partir de una situación dada tiene #ue or&ani?ar el campo interpretar el material y reaccionar rente a Bl de manera $alorati$a. anto las situaciones como el material #ue se utili?an son muy muy di$e di$erso rsoss y en su cons constr truc ucci ción ón aun# aun#ue ue al&u al&una nass part parten en de crit criter erio ioss empíricos en &eneral todas ellas se apoyan sobre bases psicodinmicas. La &ama de tBcnicas #ue se pueden a&lutinar ba>o este título son muy di$ersas ya
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#ue el criterio dinmico est presente tanto en tBcnicas #ue utili?an soportes como como el .. .... o el /orsc orsc%a %ac% c% como como en a#ue a#uell llas as otra otrass #ue #ue part parten en de situac situacion iones es Xsic XsicoM oMoci ociodr odrama amaX X o de relat relatos os $erbal $erbales es (Gbu (Gbulas las de ;eus ;eus Grases incompletas de /otter etc.!. T/$#i$!s $o#d0$t0!es. La corriente conductista %a impuesto una línea de e*ploración orientada a identi"car las $ariables or&anísmicas y ambientales #ue mantienen en el su>eto una determinada línea de conducta sobre la #ue se prete pretend nde e actuar actuar.. 8enera 8eneralme lmente nte parten parten de instru instrumen mentos tos elabor elaborado adoss sobre sobre criterios Xno de normasX y sus dierencias con los mBtodos psicomBtricos son ms bien conceptuales #ue metodoló&icas (Gernnde? Eallesteros 199!. 'n este &rupo se incluyen tBcnicas de estimación ob>eti$a de la conducta basadas en re&istros de respuestas a tra$Bs de aparatos y a#uellas otras #ue parten de la obser$ación conductual. pesar de las resistencias #ue inicialmente se oponen al anlisis uncional de la conducta constituye una línea de e*ploración de la #ue cabe esperar aportaciones interesantes en el uturo. T/$#i$!s s0bjetiv!s. e a&rupa a&rupan n en este este blo#u blo#ue e todas todas a#uel a#uellas las tBcnic tBcnicas as donde el dia&nóstico se eectAa a partir de la inormación #ue acilitan los propios su>etos a tra$Bs de medios no estandari?ados y cuya interpretación no es ob>eti$a. pesar de #ue el soporte teórico #ue propu&na esta línea de e*pl e*plor orac ació ión n es muy muy di$e di$ers rso o ya #ue #ue recu recurr rren en a esta estass tBcn tBcnic icas as tant tanto o los los co&n co&nit iti$ i$is ista tass como como los los e*ist *isten enci cial alis ista tas s se pued pueden en sist sistem emat ati? i?ar ar los los procedimientos procedimientos utili?ados en tres &rupos o apartados especí"cos: /$#i$!s s de e#t"ev e#t"evist ist!: !: cuan a! T/$#i$! cuando do el su>e su>eto to aci acili lita ta la ino inorm rmac ació ión n directamente directamente a tra$Bs de la con$ersación
b! T/$#i$!s de !#8isis de $o#te#ido: utili?adas para e$aluar inormaciones sobre sobre el su>eto su>eto obteni obtenidas das por medio medioss indir indirect ectos os (diari (diarios os autobi autobio&r o&raí aías as composiciones etc.! y c! T/$#i$!s ese$>?$!s ;ierencial semntico de 3833; /' de Z'LL Bcnica Bcnica T-ort etc.! a partir de las cuales se pueden obtener indicadores Atiles para el dia&nóstico de al&unos aspectos de la personalidad. E4o"!$i%# so$ioG!*bie#t!.
uestro alumno es adems un su>eto #ue $i$e en sociedad. ;ebemos e*plorar cómo son los &rupos %umanos con los #ue diariamente con$i$e y cul es su ubicación en los mismos. nteresa adems dia&nosticar la percepción #ue el propio su>eto tiene de estos &rupos o medios sociales de relación así como las interacciones #ue se producen entre Bstos y el su>eto.
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Las tBcnicas #ue se utili?an en este dia&nóstico de tipo socio-ambiental X microsocialX se a&lutinan normalmente en unción del &rupo al #ue %acen reerencia: social escolar y amiliar.
N T/$#i$!s so$io*/t"i$!s. e denominan así todo el con>unto de tBcnicas orientadas al conocimiento de la conducta del su>eto desde la perspecti$a social (ubicación en el &rupo inte&ración ni$el de cooperati$idadMparticipación a&resi$idadMsometimiento dependenc dependenciaMin iaMindepe dependen ndencia cia aceptaci aceptaciónMr ónMrec%a ec%a?o ?o etc.! etc.! #ue %abitual %abitualment mente e dia&nosticamos a tra$Bs de test y cuestionarios sociomBtricos >ue&os sociales escalas de actitudes mBtodos de obser$ación de &rupos etc. /$#i$! $!s s de obse obse"v "v!$ !$i% i%# # de )"0 )"0oG oG$ $!s !se. e. ctu N T/$#i ctual alme ment nte e se est est desarrollando una interesante línea de e*ploración aplicando los mBtodos de obser$ación de &rupos al &rupo-clase considerando las peculiaridades de este medio social y la inIuencia de"niti$a #ue Bste e>erce no sólo en el rendimiento del su>eto sino tambiBn en su personalidad. 'n esta línea se sitAan el sistema de obser$ación de 8ood y Erop%y #ue trata de captar la interacción didica proesor alumnoD el mBtodo de Eales los anlisis sobre ecolo&ía en el aula etcBtera.
N T/$#i$!s de i#vesti)!$i%# !*ii!". Habitualmente se sospec%a #ue la mayoría de los problemas de un su>eto tienen su ori&en en los conIictos e*is e*iste tent ntes es en su mund mundo o am amilia iliarr. ;e a%í a%í #ue #ue el e>e e>e und undam amen enta tall de la in$esti&ación socio ambiental deba diri&irse %acia esta rea con el "n de obtene obtenerr el mayor mayor nAmer nAmero o posibl posible e de inor inormac macion iones es Urela Urelati$ ti$asU asU al caso caso o problemas de estudio. nteresa in$esti&ar todo a#uello #ue pueda sernos Atil (estructura y situación amiliar clase social ni$el de or&ani?aciónMdesor&ani?ación patrones culturales criterios educati$os etc.! sin lle&ar a &enerar descon"an?a con pre&untas indiscretas indiscretas e innecesarias. un#ue #ue la tBcn Bcnica ica bsic sica es la ent entre$is e$ista ta no se desca escart rtan an otr otros procedimientos procedimientos como el uso de cuestionarios obser$ación de la $ida amiliar a tra$Bs de personal especiali?ado -&roups -&roups amiliares etc. roblemas roblemas #ue %abitualmente %abitualmente se plantean en las instituciones escolares.
'.+ INTERPRETACIÓN - ANEJO DE INFORACIÓN
'n orientación el conocimiento del su>eto interesa en tanto #ue nos permite %acer predicciones apropiadas y Atiles. in embar&o esta tarea no es cil. ;e C6
una parte debemos establecer #uB es lo #ue #ueremos predecir XB*ito en determinadas materias mayor a>uste emocional cambios de conductas etc. XD por otro lado cómo eectuar tal pronóstico es decir en base a #uB datos y con #uB criterios de reerencia reerencia o $alide?. o debemos ol$idar #ue para #ue un suceso o e$ento pueda predecirse de manera cientí"ca sería necesario #ue todas las condiciones #ue lle$an a Bl puedan obser$arse o medirse en el momento #ue se ormula la predicción (ra (ra$e $ers rs 191 191!. !. #uí #uí es dond donde e radi radica ca el prob proble lema ma und undam amen enta tall de los los pronósticos en ciencias %umanas dado #ue si las $ariables seleccionadas como pred predic icto tora rass y la medid medida a o medi medida dass #ue #ue se trat tratan an de prede predeci cirr tien tiene e una una "abili "abilidad dad limita limitada da diíci diícilme lmente nte podemo podemoss elabor elaborar ar pronó pronósti sticos cos $lido $lidos. s. o obstante la estabilidad y posibilidades de cuanti"cación de ciertos ras&os de comportamiento %ace posible #ue puedan elaborarse pronósticos a partir de mode modelo loss tBcn tBcnic icos os siem siempr pre e #ue #ue se enun enunci cien en los los mism mismos os en tBrm tBrmin inos os de probabilidad. probabilidad. pesar del reduccionismo en #ue podemos caer al establecer los parmetros del pronóstico lo cierto es #ue su importancia en orientación es cla$e dado #ue nos anticipan lo #ue ocurrir con cierta probabilidad de no modi"carse las $ariables #ue inIuyen sobre la conducta (EartolomB 19)!. Las tBcnicas #ue se utili?an en la elaboración de estas predicciones pueden a&ruparse en tres blo#ues: N T/$#i$!s est!d>sti$!s. 2onsideramos como tales todas a#uellas tBcnicas #ue utili?an datos cuantitati$os para establecer punta>es a partir de los cuales se ormula la predicción. 'ntre los modelos utili?ados destacamos el de las User Userie iess temp tempor oral ales es o cron cronol oló& ó&ic icas asU U #ue #ue anal anali? i?a a la e$ol e$oluc ució ión n de un dato dato cuanti"cable a lo lar&o de un período temporal y las tBcnicas de predicción basadas en ecuaciones de re&resión unciones discriminantes correlaciones canónicas etc. cuyo aparato matemtico e*i&e normalmente normalmente la utili?ación utili?ación de procedimientos procedimientos mecani?ados. N T/$#i$!s $>#i$!s. e conoce como predicciones clínicas las estimaciones o pronósticos eectuados a partir de la e*periencia y sentido comAn del propio orientador el cual en base a sus conocimientos sobre los su>etos establece una tipi"cación o clasi"cación de las conductas y una pre$isión sobre la e$olución #ue cabe esperar. 'sta tBcnica #ue es %abitual en la psicolo&ía clínica de donde donde toma toma su nombr nombre e en orient orientaci ación ón cobra cobra especi especial al inter interBs Bs cuando cuando la predicción se re"ere a aspectos cualitati$os de la conducta. /$#i$!s ed0$!tiv!s ed0$!tiv!s o *i4t!s. *i4t!s. 'l mBtod N T/$#i$!s mBtodo o #ue #ue me>o me>orr se a>us a>usta ta a la predicción educati$a es la combinación de los dos anteriores. ;e esta orma se eliminan los ries&os #ue subyacen en ambos Xla cuanti"cación des% des%um uman ani? i?ad ada a y el e*ce e*cesi si$o $o sub> sub>et eti$ i$is ismo moX X y se con> con>u& u&an an aspe aspect ctos os comple compleme menta ntario rioss #ue #ue acili acilitan tan al orient orientad ador or criter criterios ios para para establ establece ecerr el
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pronóstico dentro de unos mr&enes de probabilidad. La importancia y utilidad de esta esta pred predic icci ción ón debe debe impu impuls lsar ar a todo todoss los los orie orient ntad ador ores es a traba traba>a >arr y pereccionar los procedimientos de pronóstico #ue se utili?an en esta línea: tablas anlisis de conducta (tipo 'scalona y =oore! tBcnicas de casos etc. FASE ORIENTADORA. 'l propósito undamental de la e*ploración es detectar lo #ue probablemente ocurrir si no se modi"can los condicionamientos o causas causas #ue pro$ocan pro$ocan los problemas. problemas. Fna $e? dia&nostic dia&nosticada ada la situación situación la actu actuac ació ión n del del orie orient ntad ador or debe debe diri diri&i &irs rse e a pone ponerr en prc prcti tica ca las las medi medida dass opor oportu tuna nass #ue #ue posi posibi bili lite ten n supe supera rarr las las di"c di"cul ulta tade dess e inad inadap apta taci cion ones es #ue #ue perturban el desarrollo normal del su>eto.
%ora %ora bien bien esta esta inter$e inter$enc nción ión ad#ui ad#uiere ere matic matices es di$ers di$ersos os se&An se&An el tipo tipo de respuestas #ue e*i&e cada problema especí"co. o es lo mismo tratar un caso de disc discal alcu culi lia a #ue #ue un prob proble lema ma rela relaci cion onad ado o con con la elec elecci ción ón acad acadBm Bmic icooproesional. e&An su "nalidad se pueden a&rupar en tres &randes blo#ues: • • •
ctuaciones ctuaciones diri&idas a inormar y asesorar al su>eto inter$enciones orientadas %acia la aplicación de terapias especí"cas y traba>os relacionados con la e$aluación e in$esti&ación educati$a.
;etallamos a continuación las principales e*i&encias tBcnicas #ue conlle$an el e>ercicio de estas tres unciones orientadoras. F0#$i%# de i#o"*!$i%# 9 !seso"!*ie#to . La mayor parte de las $eces la actuación orientadora consiste en acilitar al su>eto inormación (opciones a ele&i ele&ir r centro centross de estudi estudios os materi materias as a reali reali?ar ?ar especi especiali ali?ac ?acion iones es becas becas re#uisitos de acceso a los centros perspecti$as de empleo etc.!. 2uando al acilitar la inormación tenemos en cuenta la situación y características de los su>etos implícitamente estamos eectuando una $aloración de los datos lo #ue puede entenderse como asesoramiento. normar y asesorar son dos temas #ue se implican mutuamente y por tanto es diícil establecer los límites entre ambas unciones. anto una como otra tratan de prestar al su>eto una ayuda #ue le acilite un me>or conocimiento y comprensión de su persona y lo #ue le rode rodea a y cons consec ecue uent ntem emen ente te la elec elecci ción ón de opci opcion ones es co%e co%ere rent ntes es con con su situación. 'sta ayuda #ue le presta el orientador ser ms e"ca? en la medida #ue se realice adecuadamente es decir en la medida en #ue se eectAa con criterios tBcnicos. ara #ue esto sea posible el orientador debe dominar:
N T/$#i$!s de i#o"*!$i%#. Gacilitar inormación es una de las tareas ms importantes de la labor de un orientador escolar. La problemtica #ue encierra esta tarea es doble ya #ue no sólo el orientador debe poseer dic%a inormación Xe*% Xe*%au aust sti$ i$a a actu actual ali? i?ad ada a apr apropia opiada daX X sino sino #ue #ue adem adems s debe debe sabe saberr tran transm smit itir irla la.. 'sto 'sto le e*i& e*i&e e domi domina narr tBcn tBcnic icas as #ue #ue le perm permit itan an obte obtene nerr y comunicar la inormación de la manera ms apropiada y Atil. 'specialmente deber cuidar cómo debe plani"car y reali?ar los UinormesU #ue acilite a C)
padre padres s proe proesor sores es y alumn alumnos os sobre sobre las caract caracterí erísti sticas cas especí especí"ca "cass de los su>etos y su proceso acadBmico. N T/$#i$!s de !seso"!*ie#to. ormalmente la acción orientadora pretende ser ser inte inter$ r$en enci cion onis ista ta con con el "n de prod produc ucir ir camb cambio ioss en la cond conduc ucta ta.. ólo ólo partie partiendo ndo de tBcnic tBcnicas as apropi apropiada adass de asesor asesorami amient ento o se podr podr sal$ar sal$ar esta esta situac situación ión polar polar y crear crear una relac relación ión interp interpers ersona onall positi positi$a $a #ue #ue permit permita a un intercambio intercambio e"ca? para ambos. ara poder ayudar a otros a entender lo #ue les pasa superar obstculos y descubrir sus posibilidades de desarrollo es preciso #ue cada orientación sea capa? de partir de una actitud de aprendi?a>e y acercamiento %acia los su>etos #ue diícilmente podr lle$ar a cabo si como persona y proesional no se esuer?a en la ad#uisición de actitudes y tBcnicas #ue #ue aci acili lite ten n la comu comuni nica caci ción ón %uma %umana na.. 'l domi domini nio o de esta estass tBcn tBcnic icas as y %abilidades es al&o $ital para el e>ercicio de la unción orientadora. /$#i$!s s !"! !"! ! to*! to*! de de$isi de$isio#e o#es. s. 'n al&unos casos la actuación N T/$#i$! orientadora est comprometida ante situaciones en las #ue los su>etos tienen #ue tomar una opción. Las di"cultades con #ue se presentan ante estos %ec%os e*i&en del orientador el dominio de tBcnicas destinadas a promo$er en los su>etos la capacidad para tomar decisiones adecuadas. ara ello deber poner Bnasis en el proceso y no en el acto de la elección y a tra$Bs de los di$ersos modelos al uso Xel matemtico el estadístico ras&os y actores etc.X lo&rar #ue el su>eto sea consciente de sus posibilidades oportunidades y e*pectati$as para #ue al enrentarse ante di$ersas alternati$as ten&a criterios de reerencia en unc unció ión n de los los cual cuales es toma tomarr una una opci opción ón cuya cuyass cons consec ecue uenc ncia iass son son i&ualmente pre$isibles dentro de un mar&en de probabilidad. '.3 DIANÓSTICO
'l dia&nóstico es el proceso de identi"cación y determinación de la naturale?a de una enermedad o trastorno por sus si&nos y síntomas mediante el uso de tBcnicas de e$aluación e$aluación (por e>emplo pruebas pruebas y e*menes! e*menes! y otras e$idencias dispon disponibl ibles. es. La clasi" clasi"cac cación ión de indi$i indi$iduo duoss con base base en una enerm enermeda edad d trastorno anormalidad anormalidad o con>unto de características. Los dia&nósticos dia&nósticos psicoló&icos %an sido codi"cados codi"cados en el ;=- <<- / y el ;= <. 'l dia& dia&nó nóst stic ico o educ educat ati$ i$o o es un proc proces eso o #ue #ue cons consis iste te en e*ami *amina narr anal analít ític icam amen ente te un prob proble lema ma de apre aprend ndi? i?a> a>e e lo cual cual pued puede e impl implic icar ar la identi"cación de actores co&niti$os perceptuales y emocionales entre otros #ue inIuyen en el desempeo acadBmico y el a>uste escolar. 'l dia&nostico se da una $e? recopilada la inormación anali?ado las pruebas y los test lle&amos al resultado de nuestra in$esti&ación y anlisis. 2uando el dia&nó dia&nósti stico co de la conduc conducta ta a modi"c modi"car ar perten pertenece ece al rea rea psico psicoló& ló&ica ica el C9
orientador deber saber #uB tipo de terapia es ms aconse>able para el caso. o es lo mismo tratar un caso de enuresis #ue una obia como tampoco procede una actuación i&ual ante un caso de autismo #ue ante un problema de ri$alidad raterna. 's neces necesari aria a una post postura ura comp compre rensi nsi$a $a y eclBct eclBctica ica en el el moment momento o de la elección del modelo de orientación tambiBn %acemos %incapiB en la necesidad de #ue #ue se eli> eli>a a y apli apli#u #ue e la tera terapi pia a adec adecua uada da a cada cada caso caso.. ara ara ello ello el orientador deber estar inormado de las di$ersas líneas de acción terapButica desde el punto de $ista psicoló&ico y $alorar la e"cacia de cada una de ellas en unción de los casos. ara reali?ar con B*ito esta unción el orientador deber conocer de una orma prcti prctica ca Xaun# Xaun#ue ue no si&ni" si&ni"ca ca #ue #ue las ten&a ten&a #ue aplica aplicarX rX las si&ui si&uient entes es terapias: a! erapia erapia conduc conductis tista ta (asert (aserti$a i$a a$ersi a$ersi$a $a desen desensib sibili ili?ac ?ación ión sistem sistemti tica ca modelación etc.!. b! erapias psicoanalíticas (psicodrama sociodrama -&roup etcBtera!. c! erapia erapia ro&erian ro&eriana a (centrada (centrada en el cliente cliente transaccio transaccional nal &estal&estal-%era %erapy py bioener&etica bioener&etica etc.!. d! erapia racionalista o teórica (tBcnicas directi$as y acti$as!. 'l dia&nóstico dentro del mbito educati$o obli&a ineludiblemente a reerirse a la orientación educati$a como marco reerencial ms amplio en el #ue recobra todo su sentido pues tanto los ob>eti$os como el proceso dia&nóstico estn al ser$icio de la 3rientación 'ducati$a undamentando y conduciendo al proceso de toma de decisiones a la inter$ención es decir a la orientación. ;e a%í #ue el dia&nóstico educati$o constituye la base #ue acilita la decisión orientadora respe espect cto o a los los proc proces esos os de inte inter$ r$en enci ción ón y a su $e? $e? toda toda actu actuac ació ión n o inter$ inter$enc ención ión orient orientad adora ora debe debe estar estar basada basada en el adecu adecuad ado o conoci conocimi mient ento o tBcnico y ri&uroso de la realidad educati$a en la #ue se pretenda actuar. 'l dia&nó dia&nóstic stico o const constitu ituye ye un proce proceso so contin continuo uo y dinm dinmico ico e intera interacti cti$o $o inte&rado en otro ms amplio #ue es la orientación educati$a dndose entre ambos ambos proce procesos sos una una mutua mutua y consta constante nte interd interdepe epend ndenc encia. ia. 'sta 'sta estre estrec%a c%a relac relación ión e inter interdep depend endenc encia ia %a %ec%o %ec%o #ue #ue el dia&nó dia&nósti stico co y la orient orientaci ación ón educati$a %ayan compartido la misma %istoria problemtica condicionamientos condicionamientos y posibilidades. ;e un adecuado dia&nóstico depende una buena orientación.
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'. REISTRO - SEUIIENTO
i con los alumnos #ue no presentan especiales necesidades es importante real reali? i?ar ar un se&u se&uim imie ient nto o cuan cuando do se trat trata a de alum alumno noss con con nece necesi sida dade dess educati$a educati$ass especiales especiales el se&uimie se&uimiento nto cobra una dimensió dimensión n especial. especial. ;ebe distin&uirse dos clases de se&uimiento: el #ue reali?a el tutor y el proesor de apoyo (se&uimiento intraciclo! y el #ue reali?a el orientador y en ciertos casos el proesor de apoyo (se&uimiento interciclo!. interciclo!. 'l se&uimiento intensi$o de estos alumnos debe lle$ar a re$isar la adaptación curricular y la respuesta or&ani?ati$a (reuer?os y apoyos educati$os!. 'l %ec%o de #ue ambos aspectos uncionen bien no #uiere decir #ue deben continuar tal como %asta el presente. 2on$iene re$isar con cierta periodicidad las respuestas y replantear el &rado de adecuación a las necesidades #ue muc%as $eces $an cambiando. cambiando. 'l se&uimiento de estos alumnos es ms apropiado #ue se %a&a en e#uipo (proesor tutor proesor de apoyo y orientador! #ue indi$idualmente indi$idualmente ya #ue permite ponderar ms $ariables y tener en cuenta dierentes perspecti$as.
ara el re&istro se&uimiento y apoyo al tratamiento de las demandas del pro proes esor orad ado o de los los padr padres es o del del prop propio io alum alumna nado do se util utili? i?ar arn n esto estoss documentos. 'n caso caso de dema demand ndas as de e$al e$alua uaci ción ón psic psicop oped eda& a&ó& ó&ic ica a adem adems s de esto estoss doc documen umento toss utili tili??arem aremos os los los propio pios del del dia&n ia&nós ósttico ico y del del ino inorrme psicopeda&ó&ico.
;32F ;32F=' =' 3 3 1.1.- ' '2 27 7 ;' ' '/ /<'2 <'27 7 L ;' ;'/ /=' ='3 3 ;' 3/'27 ';F2<. ';F2<.
iempre #ue un tutor o tutora presente una demanda sobre un alumno se le debe solicitar #ue rellene este documento como paso pre$io al estudio de la demanda. i la demanda la presenta un proesor se le pedir #ue rellene la "c%a y se inormar de ella de las actuaciones consecuentes al tutor o tutora del alumno. i la demanda implica la colaboración de la amilia se le inormar pre$iamente al tutor o al proesor de la entre$ista (contenido ec%as y ob>eto!.
;32F='3 @. 3L2F; ;' '3/='3 3/ L G=L. 41
i la demanda la presenta la amilia al "nali?ar su presentación se les ro&ar #ue nos aciliten los datos necesarios para cumplimentar la si&uiente "c%a (es con$eniente #ue la rellenemos nosotros como re&istro de una entre$ista!. ;ebe e*plicrseles #ue la "c%a ser pri$ada y #ue no se inormar de ella a nadie sin su consentimiento. consentimiento. i impli implica ca la inter$ inter$enc ención ión de otra otra person persona a (alum (alumno no proes proesora orado do etc.! etc.! se inormar a la amilia de la actuación concreta #ue se desea reali?ar y del ob>eto de la misma. i la demanda la presenta un alumno utili?aremos utili?aremos las %o>as de se&uimiento interno para darle re&istro y se comunicar al tutor yMo a la amilia pre$io consentimiento del alumno.
;32F='3 C.- 3 ;' 227 / '2 L ;. 3. ota para comunicar a los proesores y padres en su caso la citación de un alumno para reali?ar tareas en el ;.3. ;32F='3 4.- H3J JFG227 '2 L ;. 3. 2uando un alumno a petición propia por demanda del proesor de los padres o del del prop propio io depa departa rtame ment nto o pasa pasa al&u al&una na de sus sus %oras %oras lect lecti$ i$as as con con tare tareas as reali reali?ad ?adas as por por el depart departame amento nto de orient orientaci ación ón se le entre entre&a &a el prese presente nte documento "rmado como comprobante de su asistencia y para #ue pueda >usti"car su ausencia ausencia de clase si así se le le solicita. ;32F ;32F=' =' 3 3 5.5.- G2H G2H /'F /'F=' =' ;'L ;'L G3 G3/= /=' ' / /=' =' 3 3 ;' F LF=3 ' 'L ;'/='3 ;'/='3 ;' 3/' 3/' 27. 27. parte del inorme psicopeda&ó&ico ms amplio o del documento de re&istro de la adaptación curricular si&ni"cati$a en su caso a todo el alumnado #ue reciba asesoramiento o tratamiento por el departamento de orientación se le cumplimentar cumplimentar el si&uiente resumen para iniciar con Bl su re&istro indi$idual en la +carpeta de demandas de inter$ención,. inter$ención,.
;32F='3 6.- G'2H '8F='3 ;'L LF=;3 ' 'L ;. 3. ;e cada una de las actuaciones #ue ten&a el departamento de orientación con un alumno su amilia o su proesorado se indicar la ec%a de dic%a actuación en esta "c%a con la #ue se iniciar la carpeta de re&istros de tratamientos indi$iduales. 'l ob>eto del documento es poder comprobar con suma acilidad las sesiones reali?adas en cada caso y si se lle$a un tiempo e*cesi$o sin reali?ar nin&An tipo 4@
de actuación. ara un estudio ms detallado de los contenidos de las sesiones ser preciso consultar las carpetas indi$iduales. ;32F='3 .- '8F='3 ;'L LF=3 3/ 'L ;. 3. ;ocumento de re&istro de los contenidos $aloraciones y propuestas de cada sesión de traba>o. 'ste documento debe tener carcter con"dencial y sólo podr ser consultado de orma con>unta (en compaía! con el psicopeda&o&o. ;32F='3 ).- L ;' /EJ3 ;' L '=. ropuesta de "c%a de se&uimiento del plan de traba>o semanal de un alumno sobre su estudio en casa. e le pedir al alumno #ue pase por el departamento un día a la semana para así poder ayudarle si tienen al&una duda o di"cultad en su estudio (columna tercera! y al mismo tiempo se les $alorar el traba>o reali?ado durante la semana (promedio de %oras de estudio diario continuidad en el estudio presencia o ausencia de reas di"cultades etc.!.
's un documento #ue %a demostrado una alta eecti$idad si se utili?a durante ms de un mes (ese es su &ran problema su uso continuado!. 'l documento se puede proponer para su uso al tutor y a la amilia si se considera oportuno. oportuno. dems de este plan de traba>o semanal se intenta lle&ar con el alumno a al&An otro tipo de compromiso y en ese caso se usar la "c%a si&uiente.
;32F='3 9.- L ;' '8F='3 ;' = 23=/3=3. i se lle&a a al&An tipo de compromiso con el alumno adems del se&uimiento de su traba>o en casa (#ue con$iene siempre reali?ar! se le pedir al alumno #ue use esta "c%a para %acer un se&uimiento de sus lo&ros y esuer?os. ;ebe ;e ber r trae traerl rla a una una $e? $e? a la sema semana na para para #ue #ue entr entre e los los dos dos (alu (alumn mno o y psicopeda&o&o! se comenten los lo&ros y di"cultades encontradas y se re$ise el comp compro romi miso so.. 2uan 2uando do se term termin ine e la "c%a "c%a se podr podr entr entre& e&ar ar otra otra si es necesario.
;32F='3 10.- G3/=' ;'L '8F='3 3/ 'L ;. 3. l inicio de cada tratamiento (una o dos primeras sesiones! y cada cuatro a cinco sesiones posteriores (alrededor de un mes! o despuBs de tres semanas de inte interr rrup upci ción ón de un trat tratam amie ient nto o se debe debe ino inorm rmar ar al tuto tutorr del del trab traba> a>o o reali?ado por el departamento de orientación y de las propuestas #ue de Bl se deri$en. 4C
;32F='3 11.- <27 / F '/'< 23 L3 ;/'. 2arta #ue se en$ía a las amilias para solicitarles #ue $en&an a una entre$ista con el depart departame amento nto de orient orientaci ación. ón. 's aconse aconse>ab >able le modi" modi"ca carla rla se&An se&An la circunstancias circunstancias del caso. ;32F='3
[email protected] F3/O27 ;' L3 ;/' / F . 2. Ho>a de re&istro de #ue se %a inormado a los padres de las características de las medidas educati$as propuestas para atender las necesidades educati$as de su %i>o y de #ue estos las %an aceptado. (La inormación con$iene darla en un resumen escrito en el #ue consten las posibles modi"caciones de %orario proesorado acti$idades acti$idades y el ob>eto de la adaptación!.
Los si&uientes son e>emplos de ormatos para re&istro de entre$istas.
G2H ;' ;'G227 ;'L LF=3 ombre del alumno [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[ 2ódi&o[[[[[[[[[[[[[[[[[ 2arrera Bcnica ( ! Lic. ( ! 8rado [[[[[[[[[[ 'dad[[[[[[[[[[ e*o[[[[[ 'stado 2i$il[[[[[[[[[ ;irección[[[[[[[[[[[[[[ ;irección[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[ oblación [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ 'stado[[[[[[[[[[[[[[[[[[ el. el. particular[[[[[[[[[[[[[[[ particular[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[ Gec%a Gec%a nac.[[[[[[[[[[[[[[[ nac.[[[[[[[[[[[[[[[ raba>o raba>o actual o ( ! í ( ! nstitución nstitución o empresa empresa [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ nti&\edad [[[[[[[[ uesto[[[[[[[[[[[[[[[[[[ uesto[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[ urno[[[[[ urno[[[[[ el. el. del traba>o [[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[ ombre del padre o tutor[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ elBono[[[[[ elBono[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[ 2orreo 2orreo electrónico electrónico [[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[ romedio Eac%illerato [[[[[[[[ romedio escolar actual[[[[[[[[[ actual[[[[[[[[[ 'nermedadD 'nermedadD ísica o mental: o ( ! í ( ! cual [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ roblemas: roblemas: aprendi?a>e ( ! adm$os. ( ! amiliares ( ! económicos ( ! 44
/e?a&o ( ! reprobación ( ! de titulación ( ! de salud ( ! otros [[[[[[[[[[[[[[[ 3bser$aciones: [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[ Gec%a [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ 1. G3/=27 8''/L ombre del alumno [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ 'dad[[[[[[[ e*o[[[[[[[[[ Lu&ar de rocedencia rocedencia [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ 'stado ci$il [[[[[[[[[[[[[[[ ;irección[[[[[[[[[[[[[[ ;irección[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[ 'stado[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ 'stado[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [ 2arrera [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[2iclo [[2iclo [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ elBono[[[[[ elBono[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[ @. '2';'' 2;]=23 'scolaridad primaria ( ! secundaria ( ! bac%illerato ( ! estudios tBcnicos ( ! estudios superiores ( ! otros estudios [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ 'scuela de procedencia[[[[[[[[[[[ procedencia[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[ /endimiento escolar (promedio bac%illerato