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GUIDE PÉDAGOGIQUE METHODE DE FRANÇAIS pour les enfants à partir de 7 ans W;
SUR 3 NIVEAUX
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NIVEAU 1 Ce niveau comprend : • un liv re d e l'é lè ve • un c a h ie r d 'a c tiv ité s • un c a h ie r d e lecture • des cassettes ou C D collectifs • une cassette individuelle ou un C D (chansons et comptines)
WËm&UiÈi
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jji IS B N : 9 7 8 .2 .0 9 .0 3 3 8 1 8 .8
DANGER PHOTOCOPILLAGE TUELELIVRE 9782090338188
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INTRODUCTION Le niveau I de la m é th o d e de fra nçais Alex, Z o é et Com pagnie e st d e s tin é à des e nfan ts a p a r tir de 7 ans.
Les objectifs •
E n tra în e r les élèves à é c o u te r, à re p é re r des in d ice s dans les messages s o n o re s e t à c o m p re n d re .
• Les e n c o u ra g e r à d é d u ire e t é m e ttre des h yp o th è s e s e t les in c ite r à in v e n te r à p a r tir de ce q u ’ ils savent déjà. • Les e x e rc e r à im ite r les v o ix des p e rso nn ag es, les s o n o rité s e t les in to n a tio n s , à re p ro d u ire le ry th m e des te x te s scandés (« raps ») e t des chansons, c 'e s t-à -d ire d é v e lo p p e r chez e u x une p ro n o n c ia tio n e t une in to n a tio n c o rre c te s du français. • Les e ngager à s’e x p rim e r e t à p a rle r d ’e u x -m ê m e s , de le u rs g o û ts , de le u r e n v iro n n e m e n t im m é d ia t, de le u rs s o u h a its, de le u rs a c tiv ité s ré e lle s o u im aginaires. • S u s c ite r le u r p a rtic ip a tio n a ctive e t fa v o ris e r l’in te ra c tio n , l’e n tra id e , le tra va il p a r paires o u p a r g ro u p e s . • O u v r ir l’e s p rit des élèves a u x ré a lité s de la c u ltu re e t de la c iv ilis a tio n françaises e t le u r fa ire p re n d re c o n s cie n c e de la re la tiv ité des usages. •
L e u r fa ire d é c o u v rir o u re d é c o u v rir l’im a g in a ire des c o n te s de C h a rle s P e rra u lt.
•
E n c o u ra g e r les élèves à fa ire ré g u liè re m e n t le p o in t s u r le u rs connaissances e t à s’a u to -é v a lu e r.
P o u r les e nseig na nts qui s o u h a ite n t in tr o d u ir e l’é c r i t (en p a rtic u lie r grâce au c a h ie r d ’a c tiv ité s ) : • E n tra în e r les élèves à c o m p re n d re un m essage é c rit, de p ré fé re n c e après une p ré s e n ta tio n o ra le des é lé m e n ts c o n c e rn é s : a lo rs que les e nfan ts n ’o n t pas t o u t à fa it fin i de d é c o u v rir le c o d e é c r it de la L1 (Langue 1 o u Langue m a te rn e lle ), il s’a git d ’é v ite r que l’in tr o d u c tio n de la g ra p h ie ne p ro d u is e des in te rfé re n c e s dans la p ro n o n c ia tio n . Il s u ffit a lo rs de d iffé re r les a c tiv ité s de le c tu re e t d ’é c ritu re v e rs la fin de la le ç o n , le te m p s q ue les élèves a ie n t bien e n te n d u , c o m p ris , ré p é té e t p ro d u it à l’o ra l ce q u ’ils d é c o u v riro n t peu aprè s à l’é c rit, p o u r ne pas ê tre te n té s de lire le fra n ça is c o m m e s'ils lis a ie n t la L l. •
Les e x e rc e r à g a rd e r une « tra c e é c rite » des é lé m e n ts langagiers.
• La c o m m u n ic a tio n p o u v a n t ê tre é g a le m e n t é c rite , le u r p ro p o s e r de p ro d u ire des é c rits p e rs o n n e ls , c o u rrie rs , le ttre s e t a u tre s s u p p o rts .
Les principes • F a v o ris e r les s tra té g ie s d ’é c o u te a ctive en p ro p o s a n t des ré p o n s e s n o n v e rb a le s (Ecoute et m im e, Écoute et dessine, Écoute et m o ntre la bonne image, e tc .). • E n tra în e r à la c o m m u n ic a tio n en p ro p o s a n t des a c tiv ité s o ù la langue e st m ise en action, p o u r a c c o m p lir des tâch es, p o u r agir, p o u r c o n v a in cre . • É v ite r d ’ in tr o d u ir e des s itu a tio n s a rtific ie lle s o u c o n tra ig n a n te s , c o m m e p a r e x e m p le c o n tin u e r à fa ire d e m a n d e r son n o m à un élève d o n t t o u t le m o n d e sait c o m m e n t il s’a pp elle , c ’e s t-à -d ire é v ite r de fa ire p o s e r des q u e s tio n s d o n t o n c o n n a ît d éjà la ré p o n se . • Im p liq u e r les élèves : le u r p e rm e ttre de p a rle r de le u r vécu, de le u rs a p titu d e s , de le u rs g o û ts ; mais s o llic ite r aussi le u r im a g in a ire e t le u r fa ire v iv re des s itu a tio n s o ù ils s’in v e n te n t de n o u ve lle s id e n tité s , de n o u ve lle s a ctiv ité s . • S o llic ite r to u te s les m é m o ire s e t to u s les sens : r e c o u r ir a u x fo n c tio n s s e n s o rie lle s des élèves e t a u x d iffé re n ts m o d e s de p e rc e p tio n : a u d itif, visu el, ta c tile , o lfa c tif, g u sta tif. • S o llic ite r to u te s les in te llig e n c e s : l’ in te llig e n c e lo g iq u e p o u r c h e rc h e r des s o lu tio n s , m u sica le p o u r a p p re n d re une cha nso n, spatiale p o u r m e ttr e en scène une h is to ire , k in e s th é s iq u e p o u r a cc o m p a g n e r d ’un m im e un é n o n c é , in te rp e rs o n n e lle p o u r tra v a ille r avec ses vo isin s, in tra p e rs o n n e lle p o u r é v a lu e r ses p ro p re s a c q u is itio n s , e tc. • C o n s o lid e r les acquis p a r des re p ris e s dans des m ises en s itu a tio n dive rses, les p ro lo n g e r e t les fa ire ré u tilis e r de m a n iè re de plus en plus a u to n o m e . •
Faire p re n d re c o n s cie n c e a ux élèves de le u rs p ro g rè s e t des a m é lio ra tio n s sou ha itab les.
• P ré s e rv e r la jo ie de d é c o u v rir, de c o m p re n d re e t d ’a p p re n d re , en o ffra n t un c o n te x te à la fo is m o tiv a n t e t ra s su ra n t. © C L E In te rn a tio n a l/H E R , 2 0 0 1 . © C L E In te rn a tio n a l/V U E F , 2 0 0 1. © C L E In te rn a tio n a l/S E JE R , 2 0 0 3 .
IS B N : 9 7 8 .2 .0 9 .0 3 3 8 18.8
Le livre de l’élève • C e liv re en c o u le u rs de 72 pages m e t en scène Alex, Zoé, Basile, Loulou, M a m ie , C roquetout e t Rodolphe, jo y e u x p erso nn ag es p e rp é tu a n t l’ im a g in a ire des c o n te s de C h a rle s P e rra u lt. Il p ro p o s e aussi les p h o to s e t les v o ix de s ix e nfan ts fra n ç a is a u xq u e ls les élèves p e u v e n t s’ id e n tifie r. • Les s tru c tu re s e t le v o c a b u la ire s o n t p ré s e n té s pas à pas, dans des c o n te x te s d iv e rs ifié s e t lud iq ue s. Les élèves s o n t am enés à s’e x p rim e r à tra v e rs des s itu a tio n s de c o m m u n ic a tio n c o n c rè te s , des a c tiv ité s se n s o rie lle s , des je u x , des h is to ire s à m e ttr e en scène e t d ix - h u it cha nso ns e t c o m p tin e s . • La bande d essinée de chaque u n ité p e rm e t d ’in tr o d u ir e au b o n m o m e n t un é c r it s im p le e t fo n c tio n n e l, auq ue l les élèves s o n t plus s y s té m a tiq u e m e n t e n tra în é s dans le c a h ie r d ’a ctiv ité s . • D es d o u b le s pages e t des je u x de l’o ie p e rm e tte n t de re v o ir ré g u liè re m e n t les é lé m e n ts de langue. • D e plus, le liv re p ro p o s e de fa ire v iv re dans la classe des é lé m e n ts de c u ltu re e t de c iv ilis a tio n fra nçaise s ainsi que des m o m e n ts festifs c o m m e N o ë l, la g a le tte des R ois, le carnaval, Pâques o u le 14 ju ille t. Le cahier d’activités • C e c a h ie r en n o ir e t b la n c de 72 pages in tr o d u it un tra v a il s p é c ifiq u e s u r la re co n n a issa n ce e t la p ro d u c tio n de l’é c rit. Il fo u r n it to u te s s o rte s d ’a c tiv ité s e t d ’e xe rc ic e s o ù les élèves s o n t am enés à lire , d é c o d e r des m essages, c o m p lé te r des m o ts o u des phrases, m e ttr e en œ u v re des in te rv ie w s e t e n v o y e r de p e tite s le ttre s à le u rs cam arades. • Il o ffre ré g u liè re m e n t a u x élèves le m o ye n de fa ire le p o in t s u r le u rs connaissances. Il c o m p o r te 12 pages g râce a u x q u e lle s ils p e u v e n t se fa b riq u e r un d ic tio n n a ire p e rs o n n e l, le « d ic o -m é m e n to ». Le guide pédagogique • Facile à u tilis e r, le g uid e p éd ag og iqu e de 160 pages e s t un o u til d ’une g ra n d e rich esse. C h a q u e leço n e s t a cco m pa gn ée de n o m b re u s e s n o te s e t p ro p o s itio n s : - D ’a b o rd un ré s u m é c o m p re n a n t les fo n c tio n s de c o m m u n ic a tio n in tro d u ite s , la lis te des s tru c tu re s e t du v o c a b u la ire à m e ttr e en œ u v re , les é lé m e n ts de p ro n o n c ia tio n e t de g ra p h ie (o p tio n n e l) à c o n trô le r, les con sig n es possib les e t le m a té rie l d o n t l'e n s e ig n a n t p o u r r a it a v o ir besoin . - S u iv e n t des p ro p o s itio n s d ’a c tiv ité s o rig in a le s , d o n t c e rta in e s s o n t fa c u lta tiv e s e t d o n t la p re m iè re e s t to u jo u rs une a c tiv ité de re p ris e e t de ré v is io n . Le s c r ip t des c a s s e tte s -a u d io , la d e s c rip tio n du c a h ie r d ’a c tiv ité s e t la s o lu tio n des e x e rc ic e s p ro p o s é s s o n t é g a le m e n t d é ta illé s. - D e s n o te s c u ltu re lle s c o m p lè te n t les in fo rm a tio n s de l’ e n se ig n a n t s u r des tra its de c iv ilis a tio n ou des tra d itio n s . • Le g uid e o ffre en o u tre 22 fich e s p h o to c o p ia b le s . Seize d ’e n tre elles s o n t des pla n ch es d ’im ages qui p e u v e n t ê tre p h o to c o p ié e s en n o m b re e t d is trib u é e s a u x élèves. A g ra n d ie s à la p h o to c o p ie , les images s o n t d e s tin é e s à ê tre a ffiché es au tab lea u afin d ’é lu c id e r im m é d ia te m e n t le v o c a b u la ire . Les a u tre s fich e s p e rm e tte n t de m e ttr e en œ u v re ra p id e m e n t des a c tiv ité s p a r paire s o u p a r g ro u p e s . • L’e n s e ig n a n t d is p o s e p a r a ille u rs de cinq te s ts d ’é va lu a tio n q u ’ il p e u t s o u m e ttre a u x élèves au fu r e t à m e su re de le u r a pp re ntissa ge . C es te s ts c o m p o r te n t un v o le t o ra l (s u r ca sse tte ) e t une p a rtie é c rite . • U n ré s u m é des s ix c o n te s de C h a rle s P e rra u lt qui o n t in s p iré les p erso nn ag es e t la p lu p a rt des s itu a tio n s dans les bandes dessinées des u n ité s e s t fo u rn i en a nnexe. • U n ta b le a u s y n o p tiq u e e t une lis te de v o c a b u la ire c o m p lè te n t c e t e nsem b le. Les cassettes audio • Elles c o n s titu e n t un o u til e sse n tie l de la m é th o d e . Elles in tro d u is e n t to u te s les a ctiv ité s , en p a rtic u lie r les a c tiv ité s d ’é c o u te e t de c o m p ré h e n s io n , ainsi que le v o le t o ra l des te s ts d ’é va lu a tio n . • Elles fo u rn is s e n t un m o d è le s o n o re p ra tiq u e , c o m p o r ta n t des v o ix de p erso nn ag es a u x in to n a tio n s m a rq u é e s e t d rô le s , des te x te s ry th m é s , des cha nso ns e t des h is to ire s a cco m pa gn ée s de b ru ita g e s s ig n ifica tifs : elles fo c a lis e n t l’a tte n tio n des e nfan ts e t fa v o ris e n t le u r c o n c e n tra tio n , t o u t en e n c o u ra g e a n t la m é m o ris a tio n des é lé m e n ts de langue. • Elles c o m p re n n e n t aussi l’e n re g is tre m e n t du v o le t o ra l des te s ts d ’é va lu a tio n . S tru c tu re du livre de l’élève e t du cahier d’activités • Ils c o m p re n n e n t to u s les d e u x 15 u n ité s . C h a c u n e d ’ elles d é v e lo p p e une fo n c tio n de c o m m u n ic a tio n s u r q u a tre leço ns. U n e le ço n e st p ré v u e p o u r d u re r tr o is q u a rts d ’ h e u re o u une h e u re : l’e n s e m b le de la m é th o d e e s t ainsi c o n ç u p o u r une s o ix a n ta in e d ’ h e u re s de fra nçais. • Le m a té rie l a d d itio n n e l (a c tiv ité s o p tio n n e lle s , g rille s d ’in te rv ie w s , d o u b le s pages e t je u x de l’o ie , c a h ie r d ’a ctiv ité s , tests, e tc .) p e rm e t à l’e n seig na nt une g ra n d e fle x ib ilité dans ses a p p ro ch e s e t ses c h o ix . S tru ctu re d’une unité La leçon I de l’ u n ité c o m m e n c e p a r un e x e rc ic e d ’é c o u te a ctiv e q u i p ré s e n te la fo n c tio n de c o m m u n ic a tio n e t les n o u v e a u x é lé m e n ts de langue. Il e s t e n s u ite suivi d ’un te x te scandé p o u r m ie u x fa ire p e rc e v o ir e t re p ro d u ire les schém as in to n a tifs , o u d ’u ne cha n so n du p a trim o in e illu s tra n t le th è m e de la le ç o n .
L e s le ç o n s 2 e t 3 re p re n n e n t les n o u ve a u x é lé m e n ts en les c o n s o lid a n t, e t/o u en les p ro lo n g e a n t, à p a r tir d ’a c tiv ité s qui d é b o u c h e n t peu à peu s u r une e x p re s s io n a u to n o m e des élèves. L a le ç o n 4 p ré s e n te une h is to ire sous fo r m e de bande d essinée q u i re p re n d la p lu p a rt des s tru c tu re s de l’u n ité e t o ffre une o cc a sio n de re co n n a issa n ce de l’é c rit. Elle e st aussi le m o m e n t de te s ts d ’a u to é v a lu a tio n e t de la fa b ric a tio n du d ic tio n n a ire p e rs o n n e l, le « d ic o -m é m e n to » (C a h ie r d ’a c tiv ité s ).
Les activités Les a c tiv ité s à l’ o r a l : • La c o m p ré h e n s io n de l’o ra l s’a pp uie s u r une é c o u te a ctive , c ’e s t-à -d ire s u r des a c tiv ité s c o m m e Écoute et m ontre (la bonne image, le bon objet, e tc .) ! Écoute et m im e I, Écoute et suis des instructions ! (« Jacques a d it », « Le jeu du r o b o t », e tc .), Écoute et coche un tableau ! (« Le jeu de lo to »), Écoute et a p p o rte une im age ou un objet ! (« J o u r de lessive », e tc .), Écoute et dessine ! (« D ic té e d ’ im ages », « Le p o r t r a it »), Écoute et colorie ! (« D ic té e de c o u le u rs »), Écoute et regroupe ! (« L’in tru s »), Écoute et p a rtic ip e ! (« Le je u du v ra i e t du fa u x »), Écoute et change de place ! - Écoute et réagis ! (« Jeu de balle », « La p e n d u le a n im é e »), Écoute et im agine ! - Écoute et trouve !, e tc. • A p rè s a v o ir fa it c o m p re n d re m o ts e t s tru c tu re s , il s’a g it de les fa ire re p ro d u ire dans le c a d re de je u x de ré p é titio n (« Jeu de l’é ch o », « D ic té e c h u c h o té e », « Les q u e s tio n s en chaîne », e tc .), de je u x de m é m o ire , de cha nso ns e t de c o m p tin e s (Écoute et répète la chanson, la com ptine, le rap I), de d e v in e tte s (« Le jeu de la té lé p a th ie », « Le jeu de la v o y a n te », « L’im age dans le d os », e tc .), visu e lle s (« Le jeu m u e t », « Le t r o u de s e rru re », « Le je u du p e in tre du d im a n ch e », « Le jeu du m ir o ir », « Paris s’a n im e », e tc .), a u d itiv e s (« Les c ris des a n im a u x », « T e rrito ire s », e tc .), ta c tile s (« Le jeu de C o lin M a illa rd ») o u a u tre s (« Le la b o ra to ire du g o û t e t des o d e u rs », e tc .). • Les élèves p e u v e n t e n s u ite ré u tilis e r m o ts e t s tru c tu re s p o u r s’e x p rim e r e t c o m m u n iq u e r : c e tte c o m m u n ic a tio n o ra le se m e t en place p a r e x e m p le g râ c e au tra v a il p a r paire s : il p e rm e t un te m p s de p a ro le plus im p o r ta n t p o u r les élèves (« Le je u du Q u i suis-je ? » « Le jeu de cach e-ca ch e », « Le jeu de la saliè re », « Le fic h ie r s e c re t », « Le lo u p s’h a b ille »). U n e e x p re s s io n , s im p le m ais ré e lle , e st é g a le m e n t o b te n u e à p a r t ir d ’ in te rv ie w s , de sondages, d ’e n q u ê te s o u de te s ts (« Le c e r tific a t », « Les to u ris te s », « Fées e t m agiciens », « Les passagers », e tc .) ; o u e n c o re à p a r tir de je u x de rô le s (« Le s tu d io de té lé v is io n », « Le jeu du m agicien », « Le m o n s tre », « Le je u du r e p o r te r », e tc .). • Les élèves p e u v e n t é g a le m e n t d é c id e r de m e ttre en scène les h is to ire s des bandes dessinées, d ’im a g in e r d ’a u tre s scé n a rio s e t de c o n c e v o ir d ’a u tre s v e rs io n s p o u r les chansons e t c o m p tin e s . A l ’ é c r it , les tâch es de le c tu re e t d ’é c r itu re du c a h ie r d ’a c tiv ité s p e u v e n t se d é c lin e r s e lo n le m ê m e schém a : • La c o m p ré h e n s io n des é lé m e n ts de langue se fa it dans le ca d re d ’u ne le c tu re a ctiv e : Les consignes p e u v e n t ê tre Lis et associe ! (« R elie les n o m b re s a u x m o ts ! » - « R elie les dessins a u x phrases ! » e tc .), Lis et dessine ! - Lis et colorie (« C o lo rie les cases ! » e tc .), Lis et coche un tableau ou un dessin ! Lis et cherche l’intrus ! - Lis et m ets dans l’ordre ! (le ttre s d ’ un m o t, m o ts d ’une p hra se, phrases d ’ un te x te , e tc. (« D é c o d e les m essages s e c re ts ! » - « Lis e t n u m é ro te les phrases ! » e tc .) • Puis il s’a g it de fa ire re c o p ie r, p o u r en g a rd e r une tra c e é c rite , les m o ts e t les s tru c tu re s : en les classant p a r c a té g o rie s o u p a r ru b riq u e s , en é ta b lis s a n t des liste s (« C o m p te e t é c ris ! » ),e n p ro d u is a n t des m o ts fléch és, en ré s o lv a n t des d e v in e tte s (« R egarde e t é cris ! »), en re m e tta n t des le ttre s , des m o ts , des phrases dans l’o rd r e en les re c o p ia n t, en c o m p lé ta n t un te x te (« C o m p lè te les bulles ! » « R e c o n s titu e les phrases ! » e tc .). • Enfin, les é lé m e n ts langagiers s o n t p ro d u its dans le c a d re d ’ une c o m m u n ic a tio n é c rite : en ré p o n d a n t à des q u e stio n s , en ré d ig e a n t les ré s u lta ts d ’e n q u ê te s o u de q u e s tio n n a ire s (« Va in te rv ie w e r tes cam a ra de s ! ») ; en é c riv a n t des c o u rr ie rs à é ch a n g e r dans la classe (« E cris une le ttre ! » - « D essine to n p o r t r a it e t d é c ris -to i ! » e tc .), qui p ré p a re n t à u ne c o rre s p o n d a n c e s c o la ire é v e n tu e lle avec une classe de langue fra nçaise . D ’ a u t r e s s u p p o r t s d ’ a p p r e n t is s a g e O u tr e les im a g e s fo u rn ie s dans les fich e s p h o to c o p ia b le s qui p e rm e tte n t d ’in tr o d u ir e un g ra n d n o m b re d ’a c tiv ité s in d iv id u e lle s , p a r paires o u p a r g ro u p e s , les m a r i o n n e t t e s à d o ig t des fiches I e t 22 (o u des m a rio n n e tte s c ré é e s p a r les e nfan ts e u x -m ê m e s ), p e u v e n t s’a v é re r u tile s p o u r les échanges p a r paires. L’é c r a n d e t é lé v is io n p ro p o s e un « ca d re » qui s e r t de m ise en scène o u de p ro lo n g e m e n t à une a c tiv ité . C e c a d re c o n c e n tre e t m o tiv e l’a tte n tio n de to u s : v o ir e x p lic a tio n s u n ité 2, le ç o n 2, a c tiv ité 7 (G u id e p éd a g o g iq u e ) page 16. U n e b o î t e a u x le t t r e s dans la classe p e rm e t d ’e n v o y e r e t de re c e v o ir to u te s s o rte s de messages é c rits (le ttre s , c a rte s p o sta le s, c a rte s de v œ u x , e tc .). Elle jo u e aussi un rô le social im p o rta n t. U tilis e z une b o îte en c a rto n re c ta n g u la ire p o u r la fa ire re s s e m b le r à une b o îte a u x le ttre s des Postes. Peignezla o u re c o u v re z -la de la c o u le u r p o s ta le fra n ça ise , le ja u n e « b o u to n d ’o r », e t c o m m e n c e z p a r e n v o y e r à vos élèves des s o u h a its de succès p o u r le u r a p p re ntissa ge du fra n ça is !
Bonjour! Comment tu t’appelles? Leçon 1, page 2 ■ Fonction de com m unication : Saluer. ■ Structures e t vocabulaire : Bonjour ! B onjour m onsieur ! B onjour m ada m e ! Salut ! Au revoir ! (C om m ent) ça va ? Ça va (bien) ! Oui. A plus ta rd ! u Prononciation : [5 ] e t [ 3] (b o n jo u r) ; [w a ] (au revoir) ; [ y ] (salut, plus) ; [ w i] (o u i). Ton in te r r o g a tif T'.Ç a v a î l ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute e t m o ntre (Écoutez et m o ntre z) la bonne image ! Lève-toi ! (Levez-vous !) Écoute et m im e ! (Écoutez et m im e z !) Travaille avec ton voisin, ta voisine ! (Travaillez avec votre voisin(e) !) Écoute et répète (Écoutez et répétez) le rap ! M ettez-vous en cercle ! etc. Ш G raphie (optio n nel) : c, q uand il e st p ro n o n c é [s ] d e v a n t a, o, u, - dans les m o ts ça o u çà e t dans les c o n ju g a is o n s des v e rb e s - e s t é c r it avec une « c é d ille », c ’e s t-à -d ire : ç. ■ M atériel : L iv re page 2, ca sse tte , fic h e p h o to c o p ia b le n° I (m a rio n n e tte s à d o ig ts ), ciseaux, c o lle , cra yo n s o u fe u tre s de c o u le u r. Q u a tre je u x de c a rte s . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 2.
Présentation I * C o m m e n c e z la classe en d is a n t « Bonjour ! » à vos élèves. E x p liq u e z -le u r (L I - Langue 1 o u Langue m a te rn e lle ) que c e tte s a lu ta tio n e s t u tilis é e t o u t aussi b ie n p o u r la m a tin é e q ue p o u r l’a p rè s -m id i. A c c o m p a g n e z -la en d o n n a n t une p o ig n é e de m ains à vos élèves o u en é c a rta n t les d e u x bras, un large s o u rire a u x lèvres. P o u r sa lu e r un a d u lte q ue l’o n ne c o n n a ît pas o u pas trè s bien, p ré c is e z q u 'o n u tilis e « Bonjour m onsieur ! » o u « Bonjour m adam e ! ». A jo u te z que l’o n p e u t d ire « Salut ! » à un c o p a in o u à u n (e ) a m i(e ) p o u r le (la) s a lu e r o u p o u r en p re n d re congé. A c c o m p a g n e z c e tte s a lu ta tio n d ’un p e tit signe de la m ain. In tro d u is e z é g a le m e n t la s tr u c tu r e « A u re v o ir !» . A c c o m p a g n e z -la d ’ une g e s tu e lle s ig n ific a tiv e , p a r e x e m p le en a g ita n t v iv e m e n t la m ain au-dessus de la tê te , t o u t en fa is a n t m in e de q u itte r la classe.
Activités de compréhension et d ’expression orales A
2 2
Ш П
Ecoute et montre la bonne image
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 2 : Ouvrez votre livre à la page 2. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les q u a tre im ages. (F a ite s -le u r é v e n tu e lle m e n t é m e ttre des h yp o th è s e s en le u r fa is a n t e m p lo y e r les s tru c tu re s vues p ré c é d e m m e n t.) Puis d e m a n d e z -le u r de b ie n é c o u te r la cassette e t de m o n tr e r à q u e lle im age c o rre s p o n d cha qu e d ia lo g u e : Écoutez et m o n tre z la bonne image. E nsuite s u g g é re z -le u r d ’e x p liq u e r ( L l) c o m m e n t, c’ e s t-à -d ire à l’aide de quels in d ice s, ils o n t tro u v é la b o n n e s o lu tio n . R epassez les d ia lo gu es a u ta n t de fo is q ue n écessaire. Script de la cassette e t solutions : A le x : Bonjour m ada m e ! M a m ie : Bonjour ! Ça va ? (Im age n° I) Basile : Salut ! Ça va ? (Im age n° 4) C r o q u e to u t : Bonjour ! Ah ! Ah ! Ah ! Ça va ? L o u lo u : H e u ... Bonjour m onsieur ! O u i... Ça va ! (Im age n° 3) Z o é : Salut ! You-hou ! Au revoir ! (Im age n° 2)
Ecoute et joue
3 ■ D is trib u e z la fic h e p h o to c o p ia b le n° I (u n e p a r é lè ve, si p o s s ib le ). C h a q u e e n fa n t d é c o u p e les m a rio n n e tte s à d o ig ts re p ré s e n ta n t Zoé, Alex, C roquetout, M a m ie , Loulou e t Basile, c o lle à cha qu e fo is les d e u x c ô té s re c to e t v e rs o des m a rio n n e tte s e t les c o lo rie s’ il le s o u h a ite . II re p r o d u it avec son v o isin (sa v o is in e ) les d ia lo gu es e n te n d u s , les v o ix , les in to n a tio n s , o u in v e n te des v a ria n te s .
Ecoute et mime
4 ■ R e p re n e z les g e stu e lle s associées plus h a u t a u x s a lu ta tio n s : p o ig n é e de m ain p o u r « Bonjour ! », p a r e x e m p le , p e tit signe de la m ain p o u r « Salut ! » e t m ain a gitée au-dessus de la tê te p o u r « A u revoir ! ». Faites m e ttr e les élèves d e b o u t (en c e rc le o u d e rr iè r e le u r ta b le ) : Levez-vous ! Écoutez et m im e z ! A d re s s e z -le u r, en d é s o rd re , les tro is s a lu ta tio n s : ils d o iv e n t à cha qu e fo is p re n d re la pose c o rre s p o n d a n te . In v e rs e m e n t, m im e z une des tr o is poses : les élèves d o iv e n t la d é c o d e r e t d ire la s a lu ta tio n c o rre s p o n d a n te . R é p é te z p lu s ie u rs fois.
’ r3vail par paires
Puis faite s m e ttr e les élèves p a r paires : Travaillez avec votre voisin(e) ! L’é lève A m im e une s a lu ta tio n , son (sa) p a rte n a ire la d é c o d e e t l’é n o n c e . Puis l’élève A en m im e une a u tre , e tc. C ’ e st e n s u ite au t o u r de l’é lève B d ’e x é c u te r les g e s tu e lle s e t à l’ élève A de les tra d u ire v e rb a le m e n t.
[C ’e s t p e u t-ê tre la p re m iè re fo is que vos élèves fo n t une a c tiv ité o ra le p a r paires. Sans d o u te o n t-ils du m al à s’o rg a n ise r, à s’o b s e rv e r, à s’é c o u te r, à s’e x p rim e r. M ais, fa ite s -le u r c o n fia n c e : il fa u t le u r laisser le te m p s de s’ h a b itu e r à c e tte n o u v e lle o rg a n is a tio n . D e m a n d e z -le u r à la fin de l’a c tiv ité c o m m e n t ils o n t tra v a illé e n s e m b le ; s’ ils o n t eu des p ro b lè m e s e t p o u rq u o i. D e m a n d e z -le u r q ue lles s o lu tio n s ils p o u rra ie n t y a p p o rte r.]
в Ecoute et répète le rap
5 ■ In tro d u is e z l’e x p re s s io n à plus ta rd ! Puis fa ite s e n te n d re le « ra p » o u te x te scandé s u r la cassette. P artag ez la classe en d e u x g ro u p e s : le g ro u p e A c h a n te le p re m ie r v e rs de chaque s tro p h e , le g ro u p e B c h a n te le se c o n d vers. Faites é v e n tu e lle m e n t m im e r la cha nso n g râce a u x g e stu e lle s m ises au p o in t p ré c é d e m m e n t s u r « Salut », « Bonjour » e t « A u revoir ». Script de la cassette :Texte du « rap » : G ro u p e A : Salut, ça va ? G ro u p e B : Bonjour, ça va ? G ro u p e A : Salut, salut, ça va ? G ro u p e B : Bonjour, bonjour, ça va ? G ro u p e A : Salut, salut, salut, ça va ? G ro u p e B : Bonjour, bonjour, bonjour, ça va ? G ro u p e A : Au revoir ! A plus ta rd ! G ro u p e B : Au revoir ! A plus ta rd ! La cha nso n e st e n re g is tré e tro is fo is, suivie d ’une v e rs io n « k a ra o k é ».
Jeu de ronde
6 ■ O p tio n : Faites m e ttr e les élèves en c e rc le : M ettez-vous en cercle ! Joig ne z-vou s à eux. C o m m e n c e z à fa ire q u e lq u e s pas en s u iv a n t le c e rc le , à l’e x té rie u r. A rrê te z -v o u s e t d ite s à l’ un des e nfants, en lui s e rra n t la m ain : Bonjour, ça va ? P a rte z e n s u ite ra p id e m e n t, l’ un e t l’a u tre dans la d ire c tio n o p p o s é e . En vo u s re n c o n tra n t à m i-p a rc o u rs , l’é lève vo u s ré p o n d : Ça va ! (O u ça va bien, m erci !) en vo u s s e rra n t la m ain. C o n tin u e z v o tr e c h e m in e t essayez de re jo in d re le plus v ite p o s s ib le v o tre place, mais sans c o u rir. Si l’e n fa n t re jo in t sa place en d e rn ie r, c ’e st lui q u i re p re n d l'a c tiv ité à son d é b u t, etc.
Jeu de cartes
7 ■ O p t io n : P artagez la classe en q u a tre g ro u p e s de six, s e p t o u h u it élèves. C h a q u e g ro u p e dispose d ’un jeu de c a rte s , re to u rn é . E x p liq u e z ( L l) la rè gle du jeu : C h a q u e é lève à son t o u r re to u rn e une c a rte , bien à la v u e de to u s . L o rs q u e une dam e app araît, to u s les e nfan ts du g ro u p e se lè v e n t e t d is e n t : « B o n jo u r m a dam e ! ». Si c’e s t un ro i : « B o n jo u r m o n s ie u r ! ». Si c ’e st un v a le t : « S alut ! » e t si c ’e st un as « A u re v o ir ! ». (Les élèves q u i se tr o m p e n t ne s o n t pas é lim in é s, afin de g a rd e r in ta c te la m o tiv a tio n de to u s !)
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A, page 2 : cha qu e e n fa n t p e u t a d re s s e r sa p re m iè re le ttre en fra n ça is à q u e lq u ’un de son c h o ix , en s u iv a n t le m o d è le g ra p h iq u e d o n n é : B o n jo u r..., ça va ? Au revoir ! X . A ttir e z l’a tte n tio n des élèves s u r la g ra p h ie du ç, o u « c c é d ille » q u i c o rre s p o n d à la p ro n o n c ia tio n [s ] d e v a n t a, o e t u. H A c tiv ité I B du c a h ie r d ’a c tiv ité , page 2 : il s’a g it de c o m p lé te r les b ulle s dans les dessins à l’aide des s tru c tu re s fo u rn ie s au bas de la page. Solutions : D essin n° I = Salut ! D essin n° 2 = B onjour ! D essin n° 3 = Au revoir ! D essin n° 4 = B onjour m a dam e ! D essin n° 5 = Ça va ? D essin n° 6 = Bonjour m onsieur !
Écriture
■ Im p o rta n t ! D e u x typ e s d ’ é c r itu re s o n t u tilis é s dans la m é th o d e A lex et Zoé : L’é c r itu re script (p ro c h e des c a ra c tè re s d ’im p rim e rie ) e t l’é c r itu re cursive (aussi a ppelée l’é c r itu re « en a tta c h é » p a r les enfan ts). La cursive e s t la rg e m e n t u tilis é e à l’é c o le en F ran ce o u dans d ’a u tre s pays. Les le ttre s cursives (m aju scu le s e t m in u s c u le s) s o n t d o n n é e s page 2 e t page 5 du c a h ie r d ’a ctiv ité s . Faites c o m p a re r les d e u x é c ritu re s p a r vos élèves. A vo u s de c h o isir, en a c c o rd avec les enfants, celle que vo u s allez fa ire u tilis e r !
N o te culturelle : À p ro p o s des s a lu ta tio n s , é vo q u e z l’h a b itu d e e n tre am is e t p a re n ts de se « fa ire la bise » .c ’e s t-à -d ire de s’e m b ra s s e r (d e u x , tr o is o u m ê m e q u a tre fo is ) s u r les d e u x jo u e s en signe de salut. II e s t d ’a ille u rs c o u ra n t, à la fin d ’ un c o u rrie r, d ’a d re s s e r de « g ro s s e s b is e s » à son c o rre s p o n d a n t !
Bonjour! Comment tu t’appelles? Leçon 2, page 3 ■ Fonctions de com m unication : Saluer. Se p ré s e n te r. ■ Structures e t vocabulaire : Bonjour I Bonjour m onsieur ! Bonjour m ada m e ! Salut ! Coucou ! Au revoir ! (C om m ent) ça va ? Ça va ! Oui. Non. C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’a p p e lle ... M o/, c’e s t..., et toi 1 ■ Prononciation : [ 3] (bonjour, je ) ; [ w u ] (au revoir, m o i, to i) ; [ü ] (c o m m e n t) ; [ y ] (tu ) ; [ w i] (o u i). T on in te rr o g a tif T : Ça va 1 ■ Consignes : Ouvre ton livre (O uvrez votre livre) à la p a g e ... Écoute et réponds ! (Écoutez et répondez !) Écoute e t m o ntre (Écoutez et m o ntre z) la bonne im age ! ■ G raphie e t prononciation (op tio n n el) : L’a p o s tro p h e : D e v a n t les vo ye lle s a, e, i, o, u, y, e t d e v a n t le h n o n a sp iré , m e e t te d e v ie n n e n t m ’ e t t ’. ■ M atériel : L iv re page 3, cassette, fich e p h o to c o p ia b le n° I, fich e p h o to c o p ia b le n° 2 (é tiq u e tte s p o r ta n t des n o m s im a gin aires), ciseaux, c o lle , cra yo n s o u fe u tre s de c o u le u r, p e tite s pinces. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 3.
Révision 1 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 3 : Ouvrez votre livre à la page 3. D e m a n d e z a u x élèves de bien re g a rd e r les im ages, d ’é c o u te r la cassette e t de ré p o n d re à chacun des p ersonnages. Script de la cassette :
COÛ Ш Écoute et réponds
P h o to P h o to P h o to P h o to P h o to P h o to
n° I : Salut ! R ép on se a tte n d u e : Salut ! (o u B onjour !) n° 2 : B onjour ! R é p on se a tte n d u e : Bonjour ! (o u Salut !) n° 3 : Bonjour ! R é p on se a tte n d u e : Bonjour m adam e ! n° 4 : Bonjour ! R é p on se a tte n d u e : Bonjour m onsieur ! n° 5 : Ça va ? R ép on se a tte n d u e : Oui, ça va ! (o u O ui !) n° 6 : Au revoir ! R ép on se a tte n d u e : Au revoir ! (o u Au revoir, à plus ta rd !)
Activités de compréhension et d ’expression orales D
Q 3
1
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Écoute, montre !a bonne image et réponds
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 3. D e m a n d e z a u x élèves de re g a rd e r les im ages, d ’é c o u te r la ca sse tte , de m o n tr e r la b o n n e im age e t de ré p o n d re à chacun des p ersonnages. Script de la cassette e t solutions : A le x : Je m ’appelle Alex. Et to i ? ! (Im age n° 2) L o u lo u : Coucou ! Je m ’appelle Loulou. Et toi ? (Im age n° 3) Z o é : M o i, c ’est Zoé. Et toi, com m en t tu t ’appelles ? (Im age n° I) Basile : Je m ’appelle Basile. Et toi, com m en t tu t ’appelles ? (Im age n° 4) R é p on se a tte n d u e : Je m ’appelle X o u M oi, c’est X .
Jeu de rôles
3 ■ Si la fic h e p h o to c o p ia b le n° I n ’a pas é té d is trib u é e , fo u rn is s e z -e n un e x e m p la ire p a r élève. C h a q u e e n fa n t a ya nt d é c o u p é les m a rio n n e tte s à d o ig ts re p ré s e n ta n t Zoé, Alex, C roquetout, M a m ie , Loulou e t Basile, c o llé à cha qu e fo is les d e u x c ô té s re c to e t v e rs o des m a rio n n e tte s e t les a yant c o lo rié e s , il les p ré s e n te s e lo n le m o d è le de la ca sse tte o u in tr o d u it des v a ria n te s .
Des identités imaginaires
4 ■ P h o to c o p ie z la fich e n° 2 e t d é c o u p e z o u fa ite s-e n d é c o u p e r les é tiq u e tte s . Les re g istre s p ro p o s é s s o n t c e u x d ’e x tra te rre s tre s : Ism otip o u de ro b o ts : M 2 ; de d é te c tiv e s : le comm issaire M a ig re t (im aginé p a r G e o rg e s S im e n o n ) ; de perso nn ag es h is to riq u e s : le « Roi-Soleil » (Louis X IV ), N apoléon ; de perso nn ag es issus de chansons du p a trim o in e : la m ère M ichel, Frère Jacques ; de perso nn ag es litté ra ire s o u de c o n te s : le Petit Poucet, le Petit Chaperon rouge, M ère-grand, le Chat botté, Barbe bleue (im aginés o u re p ris p a r C h a rle s P e rra u lt - v o ir plus lo in , u n ité I leço n 4), la Sorcière (p ré s e n te dans bien des c o n te s ), Pierrot (au d é p a rt, un p e rso nn ag e de la c o m é d ie ita lie n n e ), M e rlin (le m agicien), Guignol (la m a rio n n e tte im p e rtin e n te « née » à Lyon), Quasimodo, le bossu, s o n n e u r de c lo c h e s de N o tre -D a m e de Paris e t la jo lie B o h é m ie n n e Esméralda, im aginés p a r V ic to r H ug o, le m ousquetaire d ’A rtagnan, im aginé p a r A le x a n d re D um a s, Fantômas, le h é ro s m asqué au chapeau h a u t de fo rm e . Faites t ir e r à cha qu e é lève au hasard une des é tiq u e tte s . A s s u re z -v o u s que les p e rso nn ag es s o n t c o r re c te m e n t re p é ré s . D e m a n d e z e n s u ite à ch a c u n (e ) de se p ré s e n te r selo n la n o u v e lle id e n tité qui
lui e s t éch ue . Bonjour ! (Salut !) Je m ’a p p e lle ... S ugg ére z-lu i de v iv re son n ou ve au p ers o n n a g e de la v o ix e t du c o rp s : d ’A rta gn an n ’a s û re m e n t pas la m ê m e v o ix e t la m ê m e d é m a rc h e q ue Q uasim odo ! D e m a n d e z au re s te de la classe de b ie n é c o u te r : ils d e v ro n t un peu plus ta rd re tro u v e r l’ id e n tité de ch a c u n (e ) ! Tu t ’appelles Pierrot ! Tu t ’appelles Barbe bleue !
Présente-toi
5 ■ O p t io n : P ro p o s e z a u x élèves de fix e r le u r é tiq u e tte s u r le u r v ê te m e n t avec u ne p e tite p in ce e t de m a rc h e r dans « l’espace de c irc u la tio n » am énagé dans la classe (o u p ro fite z de l’espace de la c o u r de ré c ré a tio n ). S u g g é re z -le u r d ’a b o rd e r chacun de le u rs cam a ra de s en lui s e rra n t la m ain e t en lui disa nt, p a r e x e m p le : Bonjour ! Je m ’appelle Fantôm as ! Et to i ? (C om m ent tu t ’appelles ?) Puis, cha cun re to u rn e e n s u ite son é tiq u e tte , afin de re n d re le n o m in v is ib le , e t les a u tre s cam arades d o iv e n t essayer de le re tro u v e r, de m é m o ire : Tu t ’appelles G uignol ?
Retrouve ton jumeau
6 ■ V aria n te : Les é tiq u e tte s tiré e s au s o r t fo n t a p p a ra ître d e u x fo is le m ê m e n o m , si b ie n q u e les enfan ts d o iv e n t tr o u v e r qui p ossèd e la m ê m e id e n tité que la leur, c ’e s t-à -d ire le u r « ju m e a u » o u le u r « ju m e lle » ! (D a ns c e tte v a ria n te , les e nfan ts ne fix e n t pas l’ é tiq u e tte s u r le u r v ê te m e n t, m ais la g a rd e n t cachée dans le u r tro u s s e , p a r e xe m p le .)
Le fichier secret
7 ■ O p t io n .-T o ute s les é tiq u e tte s é ta n t m a in te n a n t affichées au tab lea u, les e nfan ts d is p o s e n t de la lis te (ré e lle ) des élèves de la classe o u du g ro u p e . D ite s -le u r ( L l) q u ’ ils s o n t des d é te c tiv e s chargés d ’é ta b lir le plus v ite p o s s ib le le n ou ve au « fic h ie r s e c re t » de la classe. Les d é te c tiv e s p e u v e n t tra v a ille r p a r paires. D e m a n d e z -le u r d ’é c rire en face du n o m de chacun sa n o u v e lle id e n tité . C e lu i o u c e lle (o u le b in ô m e ) q u i a u ra tro u v é le m a x im u m d ’ id e n tité s im a gin aires (o u s e c rè te s ) a gagné. C es id e n tité s im a gin aires p o u r r o n t re s te r a u x enfan ts, si e lles le u r c o n v ie n n e n t, o u bien s e r v ir de « n o m s de c o d e » o u e n c o re de « n o m s d ’agents s e c re ts » à ré u tilis e r dans d ’a u tre s a c tiv ité s .
La ronde des prénoms
8 ■ O p t io n : P ro p o s e z a u x e nfan ts de c h o is ir de p o r t e r des p ré n o m s d ’o rig in e fra n ç a is e les plus ré p a n d u s en France. A c tu e lle m e n t, t o u t en sach an t que les p h é n o m è n e s de m o d e o u d ’in flu e n c e ris q u e n t de m o d ifie r ce palm a rè s, les p ré n o m s les plus en v o g u e s o n t les su iva n ts : Filles : Adèle, Agathe, Alice, Aurélie, Camille, C harlotte, Chloé, Clarisse, Constance, D orothée, Fanny, Isabelle, Joséphine, Julie, Juliette, Léa, Louise, Lucie, M a rie , M a rio n , N oém ie, Pauline, Sara, Zoé. G a rç o n s : Adrien, Alexandre, Benjamin, Cédric, D am ien, David, Florian, Gautier, G uillaum e, Julien, Kevin, Léo, M a tth ie u , M a x, M a xim e , Nicolas, Olivier, Pierre, Raphaël, Sébastien, Thibault, Thomas, Victor, Vincent.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2A, page 3 : il s’a g it de d é c o d e r les m essages s e c re ts en re m e tta n t les le ttre s dans l’o rd r e o u en les d é c o u p a n t m o t à m o t e t en a jo u ta n t la p o n c tu a tio n m a n q u a n te . Solutions : I . B o n jo u r! 2. S a lu t! 3. Au re v o ir! 4. Bonjour, com m en t ça va ? Ça va bien, m erci et to i? 5. Bonjour m onsieur ! Les élèves in v e n te n t d ’a u tre s m essages, à fa ire d é c o d e r p a r le u rs p a rte n a ire s . ■ A c tiv ité 2B, page 3 : cha qu e e n fa n t ré alise un badge s u r leq u el il in s c rit son n o m (ré e l o u im a g in a ire ) o u se c h o is it un p ré n o m fra n ça is, p ré c é d é , s’ il le s o u h a ite , d ’ une s a lu ta tio n : (Salut !) Je m ’appelle Alice. II p o u rra c o m p lé te r ce badge au c o u rs de la p ro c h a in e u n ité (u n ité 2 , le ç o n I) en y a jo u ta n t son âge. (P ré s e n te z , si b esoin est, l’a p o s tro p h e re m p la ç a n t le e de m e d e v a n t la v o y e lle a.)
N o te culturelle : In tro d u is e z plus ta rd , à tra v e rs le je u des id e n tité s im a gin aires, d ’a u tre s p erso nn ag es de B D : Bécassine, je u n e B re to n n e naïve à la c o iffe e t au c o s tu m e tra d itio n n e ls , Babar, le ro i é lé p h a n t in v e n té p a r L a u re n t de B ru n h o f, Tintin e t M ilou, le je u n e r e p o r te r e t son chien im aginés p a r H e rg é , O bélix e t A stérix cré é s p a r G o s c in n y e t U d e rz o , les Schtroum pfs (c ré é s p a r Peyo), Boule, le p e tit g a rç o n e t son chie n Bill s o rtis de l’im a g in a tio n de Jean R oba, Gaston Lagaffe de F ran qu in (q u i passe son te m p s à fa ire des « gaffes »), Spirou, le g ro o m au c o s tu m e é c a rla te c ré é p a r R ob-V el e t Jigé ; ainsi que des p erso nn ag es c é lè b re s issus de la litté ra tu r e fra n ça ise : G argantua e t son fils Pantagruel, les géants cré é s p a r F ra n ço is Rabelais, Gavroche e t Cosette, p erso nn ag es des M isérables de V ic to r H ug o, Tartarin de Tarascon, l’in tré p id e tu e u r de lio n s d ’A lp h o n s e D a u d e t, le C apitaine Fracasse d e T h é o p h ile G a u tie r,Arsène Lupin, le « g e n tle m a n c a m b rio le u r » c ré é p a r M a u ric e L eb lan c, R ouletabille, r e p o r t e r d é te c tiv e im aginé p a r G a s to n L e ro u x , le C apitaine N em o dans son s o u s -m a rin « Le N a u tilu s », im aginé p a r Jules V e rn e , Z a zie de R aym ond Q u e n e a u , e tc .
Bonjour! Comment tu t ’appelles? Leçon 3, page 4 ■ Fonctions de com m unication : S a lu e r.se p ré s e n te r (s a vo ir c o m p te r ju s q u ’à 10). ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : B onjour ! B onjour m onsieur ! B onjour m adam e ! Salut ! Coucou ! Au revoir ! (C om m ent) ça va ? Ça va ! Oui. Non. C om m ent tu t ’appelles ?Je m ’a p p e lle ... M oi, c’e s t..., et to i ? In tro d u c tio n des n o m b re s : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix. I l Prononciation : un [œ], deux [d o ], trois [ î r w ü ] , quatre [k a tR ], cinq [sè k ], six [s is ], sept [s e t], h u it [ q it ] , n e u f [n œ f], d ix [d is ], ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Ecoute(z) et m im e (z) avec tes (vos) m a in s ! Travaille avec ton voisin, ta voisine ! (Travaillez avec votre voisin(e) I) Ecoute et écris (Ecoutez et écrivez) ! Écoute (Écoutez) bien et désigne (désignez) les nom bres ! Regarde (Regardez) : q u ’est-ce qui m anque ? Ferme ton livre I (Ferm ez vos livres !) Entraîne-toi ! (Entraînez-vous I) Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! Les num éros ... et ... changent de place ! Q uel est le (son) num éro ? etc. i l M atériel : L iv re page 4, ca sse tte , g ran d es c a rte s c o m p o r ta n t cha cun e un n o m b re de i à 10, p e tite s c a rte s n u m é ro té e s , p e tite s pinces. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 4.
Activités de compréhension et d ’expression oraies
m im e avec
1 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 4 : O uvrez votre livre à la page 4. D e m a n d e z a u x e nfan ts de bien s u iv re la p ré s e n ta tio n des n o m b re s en les m o n tra n t avec les d o ig ts de le u r(s ) m a in (s), à la m a n iè re fra nçaise . Écoutez et m im e z ! Ils s’a id e n t, dans un p re m ie r te m p s , des dessins du liv re p o u r s’e n tra în e r. R e c o m m e n c e z p lu s ie u rs fo is , puis c o n tin u e z en faisa nt fe r m e r les livre s. Script de la cassette : Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, n e u f d ix ... Puis en d é s o rd re : trois, six, huit, un, dix, deux, quatre, sept, cinq, neuf.
par paires
de nombres
2 Ш P ro p o s e z un tra v a il p a r paire s : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’élève A m o n tre avec ses d o ig ts , à la m a n iè re fra nçaise , un n o m b re . L’é lève B, en face de lui, d o it d ire de q ue l n o m b re il s’agit. Puis c ’e s t au t o u r de l’é lève B de m o n tr e r un n o m b re , e tc. In v e rs e m e n t, l’é lève A d it un n o m b re à l’é lève B e t c e lu i-c i l’ in d iq u e en u tilis a n t les d o ig ts de sa m ain (o u de ses m ains), to u jo u rs à la m a n iè re fra nçaise . 3 Ш O p t io n : D ic te z a u x élèves des suite s de n o m b re s : Écoutez et écrivez ! a) trois, sept, deux, n e u f quatre : 3 - 7 — 2 — 9 — 4 — b ) deux, cinq, un, six, d ix : 2 - 5 - I - 6 - 10 c) huit, quatre, sept, trois, cinq : 8 - 4 - 7 - 3 - 5 Les élèves les é c riv e n t (en c h iffre s ) s u r u ne fe u ille o u dans un c a h ie r de b ro u illo n . A la fin de l’a c tiv ité , ils c o r rig e n t le u r ré s u lta t p a r paires. Passez c e tte a c tiv ité en relais, en d e m a n d a n t à un ou p lu s ie u rs élèves un peu plus avancés de p re n d re en cha rg e c e tte d ic té e de n o m b re s . 4 ■ Bien en vue , m ais en d é s o rd re , a ffiche z dans la classe les c a rte s c o m p o r ta n t cha cun e un n o m b re de I à 10 : fix e z -e n une s u r l’a rm o ire , une a u tre au ta b le a u , une tro is iè m e s u r la p o rte , une q u a triè m e s u r une des fe n ê tre s , etc. D e m a n d e z a u x élèves de d é s ig n e r à chaque fois, en p o in ta n t le d o ig t dans la b o n n e d ire c tio n , le n o m b re q ue vou s é n o n c e z . Passez l’a c tiv ité en relais à un p re m ie r e nfan t, puis à un d e u x iè m e . L’e n fa n t d it un n o m b re ; ses cam a ra de s le d é s ig n e n t du d o ig t. U tilis e z é g a le m e n t le liv re : faite s re c h e rc h e r les pages, les u n ité s , les le ço n s : O uvrez le livre à la page 5 ! Regardez la leçon 3 ! Cherchez l’unité 9 ! M o n tre z la page 10, e tc.
Suite de nombres
5 ■ O p t io n : É crive z au ta b le a u des suite s de n o m b re s : D e m a n d e z a u x élèves de d ire le n o m b re qui m a n q u e dans la s u ite . Regardez : q u ’est-ce qui m anque ? a)l c) I e) ?
2 3 4
3
? ? 7
5 ? 7 7 ! d) 10 7 ?
8 ? 10 9 e tc.
8
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Entraîne-toi : Écoute et répète Chanson
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Faites e n te n d re ce cjue d it Basile s u r la ca sse tte a vant de fa ire e n te n d re la chanson i Entraînezvous ! Ecoutez et répétez !
„ . „ , бсг1Р4 de la cassette (a) :
Un, deux, tro is ... / Un, deux, tro is ... / Q uatre, cinq, six ... I Q uatre, cinq, six ... / Sept, huit, n e u f / Sept, h u it n e u f / Un, deux, trois, quatre, cinq,six, sept, huit, neuf, dix. 7 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 4. Ouvrez votre livre à la page 4 e t fa ite s e n te n d re la c h a n s c D e m a n d e z a u x élèves de d é s ig n e r du d o ig t, p e n d a n t l’é c o u te , les n o m b re s qui fig u re n t s u r le d e s s r Écoutez bien et désignez les nom bres ! Script de la cassette (b ) : Une Une Une U ne huit,
v o ix v o ix v o ix v o ix neuf,
: Un, deux, trois - un deux et trois ! G ro u p e : Un, deux, trois - un deux et trois ! : Q uatre, cinq, six - quatre cinq six ! G ro u p e : Q uatre, cinq, six - quatre cinq six ! : Sept, huit, n e u f - sept, h u it n e u f! G ro u p e : Sept, huit, n e u f - sept, h u it n e u f! : Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix ! G ro u p e : Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, dix !
C e tte cha nso n e st e n re g is tré e tr o is fo is , suivie d ’une v e rs io n « k a ra o k é ». D e m a n d e z a u x e nfan ts de fe r m e r les y e u x e t de d é s ig n e r les n o m b re s s u r le liv re , de m é m o ire . C hac~~ essaie de re tro u v e r le b o n e m p la c e m e n t. Passez c e tte a c tiv ité en relais, puis p a r paires. P artagez e n s u ite la classe en d e u x g ro u p e s e t fa ite s-le s c h a n te r a lte rn a tiv e m e n t, le g ro u p e A d é m a rra n t chaque séq ue nce , le g ro u p e B lui ré p o n d a n t. V eille z à fa ire c h a n te r la cha nso n d ’ une m a n iè re joyeuse e t bien ry th m é e !
Révision 8 ■ P ré p a re z a u ta n t de c a rte s que vou s avez d ’élèves dans la classe, c o m p o r ta n t les n u m é ro s de I a 10. Faites t ir e r au s o r t une c a rte -n u m é ro p a r cha qu e e nfan t. La c a rte e st fix é e s u r son v ê te m e n t p a ' une p e tite p in ce.
Le jeu des consignes
Puis app ele z les n u m é ro s e t dite s, p a r e x e m p le : Le num éro 3 d it « B onjour ! ». Les e nfan ts p o r ta n t ie n u m é ro 3 se lè v e n t e t d is e n t « B onjour ! ». C o n tin u e z en d isa nt, p a r e x e m p le : Le num éro 6 d it « Bonjour m adam e ! ». Le num éro 10 d it « Ça va 1 », e tc. Faites ainsi ré v is e r les e x p re s s io n s : Bonjour, bonjour monsieur, b onjour m adam e, salut, coucou, au revoir, ça va, com m en t ça va, ça va bien, com m en t tu t ’appelles, je m ’a p p e lle ..., etc. A tte n tio n ! N ’é lim in e z pas les e nfan ts q u i passent le u r t o u r ! V ous g a rd e re z in ta c te le u r m o tiv a tio n ju s q u ’à la fin du jeu.
Ecoute et change de place
9 ■ Les e nfan ts s o n t assis en c e rc le s o it s u r des chaises, s o it à l’ in té rie u r de c e rc e a u x o u de cercles tra c é s à la c ra ie . C h a cu n p o rte un n u m é ro de I à 10 t ir é au s o rt. In v ite z les « n u m é ro s » à ch a n g e r de place : Les num éros 6 changent de place (o u bien les num éros 5 et 8 changent de p la c e ...). A tte n tio n , il y a une chaise o u une place de m o in s que de p a rtic ip a n ts , ce qui in tr o d u it une p e tite c o m p é titio n !
Quel est te numéro ?
I 0 ■ O p t io n : Les e nfan ts p o r te n t les c a rte s -n u m é ro s re to u rn é e s s u r le u r v ê te m e n t. Les n u m é ro s s o n t d o n c invisibles. C o m m e dans l’a c tiv ité p ré c é d e n te , in v ite z les n u m é ro s à ch a n g e r de place. A la fin, d ésign ez un é lève e t d e m a n d e z au g ro u p e : Q uel est son num éro ? Les e nfan ts qui o n t bien o b s e rvé l’a c tiv ité d is e n t, p a r e xe m p le : Sept ! (o u bien le num éro sept !). Faites ainsi passer un m a x im u m d ’enfants.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3A, page 4 : il s’a g it de re lie r les ballo ns, c ’e s t-à -d ire les n o m b re s , a ux m o ts qui le u r c o rre s p o n d e n t. ■ A c tiv ité 3 B , page 4 : les élèves c o m p te n t les d o ig ts e t é c riv e n t les n o m b re s c o rre s p o n d a n ts : a) trois ; b) sept ; c) un ; d) n e u f ; e) six ; f) quatre.
N o te culturelle : En France, les n o m b re s s o n t c o m p té s s u r les d o ig ts d ’ une m a n iè re p a rtic u liè re . D e m a n d e z a u x e nfan ts de c o m p a re r avec le u r p ro p re m a n iè re de c o m p te r s u r le u rs d o ig ts e t de d ire s’il y a des d iffé re n c e s e t lesquelles.
■ Fonctions de com m unication : Saluer. Se p ré s e n te r. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : B o n jo u r! S a lu t! Coucou ! Au re v o ir! (C om m ent) ça va ? Non. C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’a p p e lle ... M oi, c’est (Zoé). C’est (Loulou). R évision des n o m b re s : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix. Ш Prononciation : [5 ] (n o n , b o n jo u r) ; [3 ] (bonjour, je ) ; [ w a ] (au revoir, m o i, to i) ; [y] (salut) ; [œ] (u n ) ; [è ] (cin q) ; [ i[ i] (h u it) ; [e ] (sept, appelle). ■ Consignes : Travaillez avec votre voisin(e) ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute (Écoutez) et donne (donnez) le bon num éro ! Q ui veut jo u e r... ? etc. a M atériel : L iv re page 5, cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 3 re p ré s e n ta n t des p erso nn ag es de c o n te s . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 5.
Révision I ■ P ro p o s e z a u x élèves de ré v is e r les n o m b re s de I à 10 en tra v a illa n t p a r p aire s : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’é lève A in s c rit s u r le d os de son (sa) p a rte n a ire , c o m m e s’ il é c riv a it s u r un ta b le a u , un n o m b re de son c h o ix . L’élève B d e v in e de q ue l n o m b re il s’a git e t l’ é n o n c e . Puis, au b o u t de q u e lq u e s d e v in e tte s , c ’e s t au t o u r de l’é lève B d ’in s c rire des n o m b re s dans le d os de son v o is in ou de sa v o is in e . A t te n tio n ! Il e s t d ’ usage, a va nt de c o m m e n c e r l’a c tiv ité , o u a vant de p asser au n o m b re s u iv a n t.d e bien « e ffa c e r le ta b le a u » !
Activités de compréhension et d ’expression orales
BD Regarde et écoute
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 5. Ouvrez votre livre à la page 5. D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D ( L l) e t/o u d ’im a g in e r l’h is to ire . Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’h is to ire en m o n tra n t l’ im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u ’ ils o n t re p é ré ou c o m p ris t o u t de suite . S cript de la cassette, i re version : 1. 2. 3. 4.
A le x : Un, deux, trois, quatre, c in q ... Z o é : . . . six, sept, huit, n e u f... Z o é : ... dix ! Z o é (s’a d re s sa n t à A le x ) : Oh ! C om m ent tu t ’appelles ? A le x : Bonjour ! Je m ’appelle A lex ! 5. Z o é :M o i, c’est Zoé. Salut ! 6. L o u lo u : Coucou ! Ça va ? A le x : Aahhh ! 7. Z o é : C’est L o u lo u ... A le x : E u h ..., b o n jo u r... 8. C r o q u e to u t : Bonjour, c’est m oi ! Z o é , A le x , L o u lo u : A aahhh ! N on
Écoute et donne le bon numéro
!!! Au
revoir !
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l'h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à cha qu e fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2 e version e t solutions : a) Z o é : M oi, c’est Zoé. Salut ! (Im age n° 5) b) L o u lo u : Coucou ! Ça va ? A le x : Aahhh ! (Im age n° 6) c) A le x : Un, deux, trois, quatre, c in q ... (Im age n° I ) d ) Z o é : D ix ! (Im age n° 3) e) Z o é : C om m ent tu t ’appelles ? A le x : B onjour ! Je m ’appelle A lex ! (Im age n° 4) f) C ro q u e to u t : Bonjour, c ’est m o i ! Z o é , A le x , L o u lo u : A aahhh ! N on !!! Au g) Z o é : . . . six, sept, huit, n e u f... (Im age n° 2) h) Z o é : C’est L ou lou ... A le x : E u h ..., b o n jo u r... (Im age n° 7)
revoir !
(Im age n°8)
M is e en S tène
3 S Faites ré é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a ux élèves ( L l) de se c o n c e n tre r s u r la v o ix des p e rso nn ag es e t de d é fin ir si la v o ix e s t aiguë o u grave, si elle h é s ita n te o u ra p id e . F a ite s -le u r p re n d re c o n s cie n c e de l’in to n a tio n , des in fle x io n s . D e m a n d e z q uelles é m o tio n s s o n t e x p rim é e s , s e lo n e u x , e tc. Puis s u g g é re z -le u r d ’ im ite r ces v o ix e t ce q u ’elles c a ra c té ris e n t. D e m a n d e z a u x e nfan ts de jo u e r c e tte scène en u tilis a n t le u rs m a rio n n e tte s à d oig ts. M ais p ro p o s e z -le u r aussi de m e ttr e v é rita b le m e n t en scène c e tte h is to ire . D is trib u e z o u faite s c h o is ir les rô le s (Q ui veut jo u e r... ?) : Alex e t ses p oche s p le in e s de c a illo u x , Z o é l’ in tré p id e , Loulou, le g e n til lo u p tim id e , C roquetout, à l’a p p a re n ce e t à la v o ix e ffra ya n te s, m ais d ’ une trè s g ra n d e c o u rto is ie . D o n n e z aussi à q u a tre ou c in q e nfan ts le soin de fig u re r la fo r ê t e t ses a rb re s ... D e m a n d e z a u x « a c te u rs » de b ie n v iv re le u r p e rs o n n a g e . Si c e rta in s p r é fé re ro n t re s p e c te r l’h is to ire o rig in a le , d 'a u tre s p o u r r o n t a p p o r te r des v a ria n te s im p ré v u e s au d é n o u e m e n t. Faites jo u e r l’ h is to ire p a r p lu s ie u rs « tro u p e s » d ’a cte u rs . D e m a n d e z a u x e nfan ts de v o te r p o u r la m e ille u re « tro u p e » qui p o u rra ainsi la p ré s e n te r d e v a n t to u te l’é co le , à l’o cc a sio n de la fê te de fin de trim e s tr e o u de fin d ’a n n é e ...
Les COSltes d e C harles P e rra u lt
4 S O p t io n : D is trib u e r la p h o to c o p ie de la fic h e n° 3. Elle m o n tre des p erso nn ag es de c o n te s é c rits p a r le c é lè b re c o n te u r fra n ça is C h a rle s P e rra u lt :le Petit Poucet, le Petit C haperon rouge, le C hat botté (v o ir plus h a u t u n ité I , le ç o n 2). Faites d e v in e r a u x e nfan ts q ue ls s o n t les p e rso nn ag es des c o n te s de C h a rle s P e rra u lt qui o n t in s p iré les p erso nn ag es de Alex, Zoé, C roquetout, M a m ie , Loulou e t Basile. A t te n tio n ! II y a d e u x « in tru s ». A lex e s t in s p iré du p e rs o n n a g e du Petit Poucet : il en a g a rd é la m a nie de s e m e r ses c a illo u x blancs s u r les ch e m in s. C roquetout e s t in s p iré de c e lu i de l ’Ogre, m ais il a p e rd u son h o rr ib le h a b itu d e de m a n g e r les e nfants. I! se c o n te n te d ’ê tre trè s g lo u to n . Et, m a lg ré son a p p a re n ce e ffra y a n te , il e s t p lu tô t s y m p a th iq u e . Z o é s’in s p ire du p e rs o n n a g e du Petit C haperon rouge : e lle ne se sép are jam ais de son p e tit panier. M a m ie re p ré s e n te à la fo is la « M è re-grand » e t la M a rra in e (la Bonne Fée) b ie n v e illa n te . Loulou, g e n til p e tit lo u p tim id e , e s t le p o r t r a it in v e rs é du g ra n d m é c h a n t Loup. Basile, sa suffisance e t ses b o tte s p o in tu e s v ie n n e n t t o u t d r o it du C hat botté ! D ans l’ u n ité 2 a p p a ra ît Rodolphe, jo y e u x c o m p a g n o n de C roquetout : il e st in s p iré des d ra g o n s des c o n te s e t légendes (dans le c o n te de P e rra u lt « La Belle au bois d o rm a n t », des d ra g o n s tir e n t le c h a rio t de feu de la B on n e Fée). C ’e st aussi le g e n til co u s in de l’anim al fa b u le u x des légendes p ro v e n ç a le s , la Tarasque de la v ille de T a ra sco n, o u de la Vouivre des cam pagnes ju ra ssie n n e s o u e n c o re de la Bête du Gévaudan qui s e m a it l’é p o u v a n te p rè s des m o n ts de l’A u b ra c ... Les in tru s s o n t Pinocchio e t Alice : Le p ers o n n a g e de Pinocchio a é té in v e n té p a r C a rlo C o llo d i. C e lu i d ’AZ/ce e st le f r u it de l’im a g in a tio n de L ew is C a rro ll. P ro fite z de c e tte a c tiv ité p o u r c o m m e n c e r à ra c o n te r les c o n te s de C h a rle s P e rra u lt (v o ir A n n e x e ), si vos élèves ne les c o n n a is s e n t pas. La p lu p a rt d ’e n tre e u x s e ro n t é vo q u é s dans c e tte m é th o d e .
Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4A, page 5 : e lle p e rm e t à ch a cu n (e ) de c o m m e n c e r à c o n fe c tio n n e r son « cahier de vie », en ré p o n d a n t a u x q u e s tio n s : Ça va (m erci) ! Je m ’a p p e lle ... ■ A c tiv ité 4B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses con naissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r a p p ro fo n d ir o u c o n firm e r ses acquis. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4 D : Le d ic o -m é m en to - L’élève d é c o u p e les s tru c tu re s e t les m o ts (n o m b re s ) illu s tré s page 63, q u ’il a vus dans l’ u n ité . II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans un c a h ie r o ù cha qu e page e st ré s e rv é e à une le ttre de l’a lp h a b e t : c ’e st son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B qui c o n trô le . Puis c’e s t au t o u r de l’élève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’élève A .
N o te culturelle : A v a n t d ’ê tre c o n te u r, C h a rle s P e rra u lt ( 16 2 8 -1703), p ro té g é p a r C o lb e rt, m in is tre du ro i Louis XIV, a é té « c o n trô le u r g én éral des b â tim e n ts e t jardin s, a rts e t m a nu fa cture s de France ». M is à la re tra ite à c in q u a n te -c in q ans, il p e u t enfin se c o n s a c re r plus e n c o re a ux « bellesle ttre s » q u ’il ne l’a fa it ju s q u ’a lo rs e t ré d ig e r les Histoires o u Contes du tem ps passé (appelés aussi Contes de m a m ère l’Oye, 1697) qui a ssu re n t sa c é lé b rité e t in a u g u re n t le g e n re litté ra ire des c o n te s de fées.
Ш Fonctions de com m unication : D ire son âge, s o u h a ite r un « jo y e u x a n n iv e rs a ire ». ■ Structures e t vocabuiaire : R évision : les n o m b re s de I à 10. B o n jo u r! S a lu t! C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’appelle, tu t ’a pp elle s... M oi, c’e st... In tro d u c tio n de : Tu as quel âge ? J’ai (8) a n s ... C’est m o n ... un (T) anniversaire, Joyeux anniversaire. ■ Prononciation : [ y ] (tu ) ; [3 ] (âge, j ’ ai, joyeux) ; [5 ] (m o n ) ; [5 ] (ans). L iaison : h u it^ a n s [ q it ù ] , jo ye u x^a n n ive rsa ire [ 3 w a j 0 z a n iv £ R S £ R ]. Ton in te rr o g a tif T :T u as quel âge T ? ■ Consignes : Tu es le cham pion (la cham pionne) du m onde de lo to ... du jo u r ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Ecoute (Écoutez) et m o ntre (m on trez) la bonne image ! Tu veux jo u e r Loulou ? Tu as quel âge ? Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la chanson ! A ujo u rd ’hui, c’est l’anniversaire d e ..., etc. Л G raphie e t prononciation (op tio n n el) : L’a p o s tro p h e : d e v a n t les vo ye lle s a, e, i, o, u, y e t d e v a n t le h n o n a sp iré , je d e v ie n t j ’ : j ’ai. m M atériel : L iv re page 6, ca sse tte , c a rto n , fe u tre s de c o u le u r, p o u r ré a lis e r un « c a le n d rie r » o u une « fris e d ’a n n iv e rs a ire ». C a h ie r d ’a c tiv ité s page 6.
«vision Jeu d e lo to
I ■ D e m a n d e z a u x élèves ( L l) de tr a c e r une g rille de s ix cases e t d ’y in s c rire s ix n o m b re s de I à 10. P e n d a n t ce te m p s , é c riv e z ra p id e m e n t la lis te des n o m b re s de I à 10 s u r une fe u ille . Puis é n o n c e z à v o ix h a u te e t d is tin c te , e t en d é s o rd re , des n o m b re s les uns après les a u tre s (ré p é te z -le s é v e n tu e lle m e n t), p a r e x e m p le : Quatre, neuf, un, deux, cinq, e tc. C o c h e z -le s à chaque fo is s u r v o tre liste , p o u r s a v o ir e x a c te m e n t q uels n o m b re s vou s avez d icté s. S’ils c o rre s p o n d e n t à c e u x ch o isis p a r les élèves dans le u r g rille , ils les ra y e n t au fu r e t à m e su re . L’e n fa n t d o n t la g rille e st e n tiè re m e n t c o c h é e c rie Loto ! V é rifie z , à l’aide de v o tre lis te , s’il ne s’e s t pas tro m p é . II sera a lo rs d é c la ré C ham pion(ne) du m onde de lo to ... du jo u r !
rtivîtés de compréhension et d ’expression orales Ecoute et montre la bonne image
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 6. D ite s a u x élèves ( L l) q u ’ ils v o n t e n te n d re des in te rv ie w s . Les p erso nn ag es v o n t d ire le u r n o m e t le u r âge. D e m a n d e z a u x e nfan ts de m o n tr e r à cha qu e fo is la b o n n e im age, puis, avec le u rs d o ig ts , l’âge de cha cun ! S cript de la cassette e t solutions : R e p o r te r : C om m ent tu t ’appelles ? Basile : Je m ’appelle Basile. R e p o r te r : Tu as quel âge ? Basile : J ’ai n eu f_ an s. (Im age n° 3) R e p o r te r : C om m ent tu t ’appelles ? Z o é : Je m ’appelle Zoé. R e p o r te r : Tu as quel âge ? Z o é : J’ai h u it_ a n s . (Im age n° I) R e p o r te r : C om m ent tu t ’appelles ? A le x : Je m ’appelle Alex. R e p o r te r : Tu as quel âge ? A le x : J’ai s e p t^a n s . (Im age n° 2) R e p o r te r : C om m ent tu t ’appelles ? L o u lo u : Je m ’appelle Loulou. R e p o r te r : Tu as quel âge ? L o u lo u : J ’ai six_ans. C’est m o n_ an nive rsaire. R e p o r te r : Joyeux ^a n n ive rsa ire , Loulou ! (Im age n° 4) Repassez une s e c o n d e fo is la ca sse tte , puis d e m a n d e z à un élève que l p ers o n n a g e il d é s ire jo u e r : Tu veux jo u e r Loulou 1 Alex ? Z o é ? P re ne z a lo rs le rô le du r e p o r te r e t d e m a n d e z -lu i de se p ré s e n te r (é v e n tu e lle m e n t avec la m a rio n n e tte à d o ig ts c o rre s p o n d a n te ). Faites p asser d ’a u tre s élèves. Faites b ie n e n te n d re e t re p re n d re la liaiso n e n tre les n o m b re s (six, sept, huit, neuf) e t ans. 3 ■ D e m a n d e z e n s u ite à q u e lq u e s élèves le u r âge : Tu as quel âge ? Si un e n fa n t d it s im p le m e n t « sept », s o u ffle z -lu i la ré p o n s e « J’ai s e p t^a n s ».
Interview
Faites o u v r ir le c a h ie r d ’a c tiv ité s page 6 ou d e m a n d e z a u x e nfan ts de p ré p a re r une g rille d ’ in te rv ie w s u r ce m o d è le : P ré n o m
Âge
Les e nfan ts, m u nis de la g rille d ’ in te rv ie w , v o n t in te rr o g e r s e p t o u h u it cam arades, p o s e n t les q u e s tio n s : C om m ent tu t ’appelles ?Tu as quel âge ? e t tra n s fè re n t les ré p o n se s s u r la g rille .
B [« Écoute et répète la chanson
4 ■ Faites e n te n d re la cha nso n s u r la cassette. É coutez et répétez la chanson ! C e tte cha nso n e st e n re g is tré e q u a tre fo is , suivie d ’une v e rs io n « k a ra o k é ». Script de la cassette : Joyeux^anniversaire, jo y e u x^a n n ive rsa ire ! Joyeux^anniversaire Loulou, jo ye u x^a n n ive rsa ire ! Z o é : Et m aintenant, c’est l’anniversaire de M a x ! . .. J o y e u x^a n n ive rsa ire ... Z o é : Et m aintenant, c’est l ’anniversaire de Louise !... J o y e u x^a n n ive rsa ire ... S u it une v e rs io n o rc h e s tra le , q u i p e rm e t de c h a n te r en l’ h o n n e u r d ’un e n fa n t (o u de p lu s ie u rs e n fa n ts) de la classe, d o n t ce s e ra it (b ie n tô t) l’a n n ive rs a ire .
Le calendrier d’anniversaires
5 ■ O p t io n : P ré p a re z dès à p ré s e n t un c a le n d rie r d ’a n n ive rsa ire s, à a c c ro c h e r bien en vue dans la classe o u fa ite s -le ré a lis e r p a r les élèves e u x -m ê m e s. G râ c e à lui, vou s p o u rre z déjà d ire e t fa ire d ire : C’est l ’anniversaire d e ..., à c o m p lé te r b ie n tô t p a r : A ujo u rd ’hui, c’est l’anniversaire d e ... o u dem ain (bientôt) c’est l’anniversaire d e ... II s e rv ira plus ta rd p o u r la p ré s e n ta tio n des m o is e t des jo u rs de l’année.
Les fêtes d’anniversaire
6 ■ Faites c h a n te r la cha nso n d ’a n n iv e rs a ire à cha qu e o cc a sio n ! Q u a n t a u x « Fêtes d ’a n n iv e rs a ire », si vou s d é s ire z en o rg a n ise r, re g ro u p e z -le s p a r trim e s tre s o u p a r saisons e t fê te z e n s e m b le « les e nfan ts d ’a u to m n e », puis « les e nfan ts d ’h iv e r », e tc . (V o ir u n ité 5, le ço n s 3 e t 4 .)
La carte d’anniversaire
7 ■ O p t io n : D e m a n d e z a u x élèves de p ré p a re r e t d ’e n v o y e r a u x cam arades d o n t c ’e st l’a n n ive rs a ire , u ne c a rte fa ite s im p le m e n t à p a r tir d ’une d e m i-fe u ille p lié e en d e u x : les e nfan ts d e s s in e n t le u r plus beau dessin s u r le dessus de la c a rte e t in s c riv e n t à l’ in té rie u r, p a r e x e m p le : Tu as h u it ans ! Joyeux anniversaire, X ! Ils d é p o s e n t e n s u ite le u r c a rte dans la b o îte a u x le ttre s de la classe (v o ir in tr o d u c tio n ).
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ La g rille d ’in te rv ie w de l’a c tiv ité I A page 6 e s t é vo q u é e plus h a u t (3). ■ A c tiv ité I B , page 6 : les élèves é c riv e n t, en to u te s le ttre s , l’âge de chaque e n fa n t sous son gâteau d ’a n n iv e rs a ire . La g ra p h ie des n o m b re s e st d o n n é e dans le c a h ie r d ’e xe rc ic e s page 4. S o lu t io n s : H u it ans. Six ans. N e u f ans. Sept ans.
N o t e c u lt u r e ll e : En plus de l’a n n iv e rs a ire , il e s t p a rfo is d ’usage de cé lé b re r, e t pas un c - e m e n t c h e z les fa m ille s c a th o liq u e s , la « f ê t e » , c ’e s t-à -d ire le jo u r de la fê te du s a in t d o n t o n p o n te le n o m . A in s i la fê te d ’A lic e e s t le 16 d é c e m b re , le jo u r de la sain te A lic e ...
f Ш и
as quel âge ? Leçon 2, page 7 ■ Fonctions de com m unication : P ré s e n te r sa fa m ille , d ire si o n a des frè re s e t sœ urs. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Les n o m b re s de I à 10. B onjour ! C om m ent tu t ’appelles ? Tu as quel âge ? J’ai (8) a n s ... Au revoir ! M oi, c’e st... In tro d u c tio n de : J’a i, tu a s ... (un frère), je n ’a i p a s d e ... M e rc i ! une (la) sœur, un (le) frère. A r tic le in d é fin i u n , u n e . P lu rie l : une sœur, deux sœurs ; un frère, deux frères. U Prononciation : [dé] (u n) ; [ y n ] (u n e ) ; [5 ] (m on ) ; [5 ] (ans) ; [e ] (frère). ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute(z) et m o ntre (z) la bonne p hoto ! Q ui estce ? Ferm ez votre livre ! Que d it... ? Écoute (Écoutez) et réponds (répondez) ! ■ G raphie (op tio n n el) : L’a c c e n t g ra v e : il n o te le son [e ] : frère. Le œ (e dans l’o ) dans sœ ur. Le p lu rie l, en g é n é ra l, se n o te g râce à un - s (q u i ne se p ro n o n c e pas). ■ M atériel : L iv re page 7, c a s s e tte , fic h e p h o to c o p ia b le n° 2, p e tite s c a rte s n u m é ro té e s de I à 10, s ix c a rte s -m o ts c o m p o r ta n t les p ré n o m s Alice, Pierre, Fanny, Victor, Juliette, A drien. Fiche p h o to c o p ia b le n° 5 : im ages « frè re s e t sœ u rs ». C a rto n , s c o tc h , e tc . p o u r l’é cran de té lé v is io n . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 7.
Présentation I № D e m a n d e z à q u e lq u e s élèves le u r n o m : C om m ent tu t ’appelles ? C h a cu n co n n a is sa n t sans d o u te déjà le p ré n o m de ses cam arades, c ré e z un peu plus de c u rio s ité e t d ’ in té r ê t en s u g g é ra n t a ux e nfan ts de se p ré s e n te r selo n une a u tre id e n tité : un n o m c h o isi p a rm i les id e n tité s im a gin aires de la fich e n° 2 , un p ré n o m fra n ça is o u a u tre . Puis d e m a n d e z le u r âge : Tu as quel âge ? Faites t ir e r au s o r t des c a rte s -n u m é ro s de I à 10. D ite s a ux élèves que c ’e st le u r â g e ... ju s te p o u r a u jo u rd ’ hui ! U n e n fa n t p o u rra ainsi d ire : Bonjour ! Je m ’appelle Frère Jacques. J ’ai trois ans !
Activités de compréhension et d ’expression orales Ecoute et montre la bonne photo
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 7 : O uvrez votre livre à la page 7. D ite s a u x élèves ( L l) q u ’ils v o n t e n te n d re des e nfan ts fra n ça is se p ré s e n te r e t d ire s’ ils o n t des frè re s e t des sœ u rs e t c o m b ie n . D e m a n d e z -le u r de b ie n é c o u te r e t de m o n tr e r à cha qu e fo is la b o n n e p h o to . Écoutez et m o n tre z la bonne photo ! D e m a n d e z -le u r e n s u ite de d o n n e r ( L l ) les in d ice s q u i le u r o n t p e rm is de tr o u v e r la b o n n e s o lu tio n . R epassez la ca sse tte é v e n tu e lle m e n t p lu s ie u rs fois. Script de la cassette e t solutions : a) Bonjour ! Je m ’appelle Fanny. J ’ai une sœ ur I (Im age n° 2) b)Je m ’appelle Pierre.J’ai deux frères. (Im age n° 5) c) M oi, c’est Victor. J’ai un frère et une sœur. (Im age n° I) d )M o /,je m ’appelle A d rie n .J ’ai deux sœurs. (Im age n° 3) e) Salut ! Je m ’appelle Alice. J ’ai une sœur. (Im age n° 6) f) Je m ’appelle Juliette. Je n ’ai pas de frè re ... et je n ’ai pas de sœur. (Im age n° 4) Les in d ic e s s o n t le n o m b re (un, deux) de frè re s e t sœ u rs e t la v o ix des enfants.
Jeux d e
mémoire
ÉCOUte
et joue
3 ■ Faites re tro u v e r le p ré n o m des s ix e nfan ts a p p a ra issa n t page 7, a c tiv ité au ta b le a u les c a rte s c o m p o r ta n t ces p ré n o m s , dans l’o r d r e o ù ils a p p a ra is se n t Adrien, Juliette, Pierre, Alice, en les fa is a n t b ie n e n te n d re . N u m é ro te z -le s . Puis c a rte s . D e m a n d e z : (Où est) Fanny ? Les e nfan ts ré p o n d e n t : N um éro d e u x ! e nfan ts de d o n n e r le p ré n o m q uand vou s désignez la c a rte re to u rn é e : Q ui Faites v é r ifie r les h yp oth èses.
C . A ffic h e z ra p id e m e n t s u r la page : Victor, Fanny, re to u rn e z v iv e m e n t les D e m a n d e z e n s u ite a u x est-ce ? C’est Victor ! etc.
4 ■ A ffic h e z au ta b le a u un n o m b re d ’ im ages (frè re s e t s œ u rs ) s u ffisa n t issus de la fic h e n° 5, agrandies à la p h o to c o p ie : tr o is « frè re s » e t cinq « sœ u rs ». Le livre é ta n t fe rm é , dem andez de placer sous le nom de chaque enfant a utan t d ’images q u ’ils o n t de frè re s e t de sœ urs. Fermez votre livre. Que dit Victor ? « J ’ai un frère » ? « J’ai deux sœurs » ? Et Adrien ? « J’ai deux frè re s» ? « J’ai deux sœ urs» ? etc. Dans le rô le de Juliette, faites bien re p re n d re la négation je n ’ai pas d e ...
Qui SUiS-je ?
Écoute et réponds
Puis, p ro p o s e z a u x élèves le je u du Q ui suis-je ? Par paire s : l'é lè ve A s id e n tifie à un p ers o n n a g e e t ne son n o m o u le n u m é ro de la p h o to o ù il a p p a ra ît dans son c a h ie r (p o u r é v ite r to u te c o n te s ta tio n p la s u ite ). L’élève B d e m a n d e : Tu as un frère ? Élève A : N on ! Élève B : 7ù os deux frères ? Élève A : 0 l Élève B : Tu t ’appelles Pierre ! Élève A : O ui ! - Points obtenus : Si l'é lè ve tro u v e la ré p o n s e en posa une seule q u e s tio n , il o b tie n t 3 points, en d e u x q u e s tio n s 2 points e t en tro is q u e s tio n s I point. L élèves c o n s e rv e n t le u r s c o re p o u r le jeu s u iv a n t !
5 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 7 : O uvrez votre livre à la page 7. D ite s a ux élèves ( L l) q u ’ ils so a u jo u rd ’hui in v ité s dans un s tu d io de té lé v is io n e t q u ’ils v o n t e n te n d re un jo u rn a lis te p o s e r di q u e stio n s . L’e n fa n t à q u i vou s fe re z signe a u ra a lo rs la chance d ’ê tre sous les p ro je c te u rs e t c ré p o n d re à l’une des q u e s tio n s ! Script de la cassette : (V o ix du r e p o r te r ) B onjour ! C om m ent tu t ’appelles ? ... Tu as quel âge ?... Tu as un frère ?... Tu as ur sœ ur ? ... Et to i ? C om m ent tu t ’appelles ?... C om m ent ?... Tu as quel âge ? ... Sept ans ? ... Tu as ur sœ ur ?... Et toi, tu as un frère ?... D eux frères ?... Et toi, tu as quel âge ?... C om m ent tu t ’appelles ?. ..T u t un frère ? Oui ? ... Une sœ ur ? ... M e rc i ! Au revoir ! P o u r cha qu e q u e s tio n , d ésign ez un e n fa n t d iffé re n t. U n in te rv a lle de c in q à s ix se co n d e s e n tre chaqu q u e s tio n lui p e rm e t de ré p o n d re . Le jo u rn a lis te n ’e n te n d p a rfo is pas trè s b ie n o u se tro m p e : l’e n fa r d o it a lo rs ré p é te r sa ré p o n s e !
A u Studio d e
télévision
6 ■ Jouez d ’a b o rd le rô le du (d e la jo u rn a lis te ) ou du p ré s e n ta te u r (d e la p ré s e n ta tric e ) de té lé v is io r m u n i(e ) d ’un m ic ro (ré e l o u im a g in a ire ). Placez d e u x chaises d e v a n t la classe. C o n v ie z un e n fa n t s’a ss e o ir s u r l’une d ’elles e t asseyez-vous s u r l’a u tre chaise. P re n e z v o tre « m ic ro » e t d ite s , en re g a rd a n t l’e n fa n t : B onjour ! L’e n fa n t v o u s ré p o n d : B onjour ! Pui: d e m a n d e z : C om m ent tu t ’a p p elle s? T e nd ez v o tre « m i c r o » . . . L’e n fa n t ré p o n d , p a r e x e m p le : Jt m ’appelle Am ina. C o n tin u e z l’ in te rv ie w : Tu as quel âge ? L’e n fa n t ré p o n d : J ’ai h u it ans. V ous : Tu as ut frère ? Une sœ ur ? L’e n fa n t : J ’ai trois frères ! R e p re n e z l’in te rv ie w avec un a u tre élève. Passez c e tte a c tiv ité e t v o tre « m ic ro » en relais : C’est à to i ! U n p re m ie r e nfan t, puis un se c o n d , e tc jo u e n t au p ré s e n ta te u r de té lé v is io n e t in te rv ie w e n t u n (e ) c am a ra de . Les id e n tité s e t les âges p eu ve nt ê tre im a gin aires, ainsi q ue le n o m b re de frè re s e t soeurs ! D e m a n d e z au « p u b lic » d ’ê tre a tte n tif, afin de se s o u v e n ir des id e n tité s e t des âges ré v é lé s p e n d a n t les in te rv ie w s ! Testez la m é m o ire du p u b lic : Toi, tu t ’appelles B abar ! Tu as un an !
L'écran d e té lé v is io n
7 ■ O p t io n : F a b riq u e z o u fa ite s fa b riq u e r un « é cran de té lé v is io n ». P re ne z un g ra n d m o rc e a u de c a rto n f o r t (6 0 cm x 8 0 c m ) e t é vid e z -le en son c e n tre , de te lle s o rte q u ’o n puisse v o ir, à tra v e rs , d e u x p e rs o n n e s assises l’ une à c ô té de l’a u tre . A jo u te z des « b o u to n s » s u r le c ô té o u en bas de l’é cran . Fixez d e u x ra ba ts de c a rto n à l’aide de s c o tc h e x tr a - fo r t, p o u r p o u v o ir p o s e r l’e n s e m b le s u r une ta b le . P eignez-le t o u t en n o ir. E t s e rv e z -v o u s de v o tre tro u s s e c o m m e d ’une té lé c o m m a n d e !
C e t é cra n v o u s s e rv ira dès q u e vo u s d é s ire re z fo c a lis e r e t m o tiv e r l’a tte n tio n des e nfants. II p e rm e ttra , à de n o m b re u s e s o cca sio n s, de p ro lo n g e r u ne a c tiv ité o u d ’en d iv e rs ifie r le cad re .
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2A, page 7 : cha qu e e n fa n t p e u t a d re s s e r une le ttre de p ré s e n ta t or- a u n ie c am a ra de de son c h o ix o u d ésign é(e), en s u iv a n t le m o d è le g ra p h iq u e d o n n é e t en a c o m p ié ta n t à p a r tir des s tru c tu re s fo u rn ie s en h a u t de la page. ■ D an s l’a c tiv ité 2B, page 7 : il s’a g it d ’a ttr ib u e r le n o m b re c o r r e c t de fré té s e t : з . л l’é c rire . S o lu t io n s : I . deux sœurs. 2 . quatre sœurs et trois frères. 3 . cinq freœs. 4.
a chacun e t de frère.
®
C l Tu as quel âge ? Ht s^îSÉPtâa 0 Leçon 3, page 8
I
■ F o n c t io n s d e c o m m u n ic a t io n : P ré s e n te r sa fa m ille , d ire si o n a des frè re s e t soeurs, des a n im a u x fa m ilie rs . ■ S t r u c t u r e s e t v o c a b u la ir e : R é visio n de : Les n o m b re s de I à 10.Je m ’a p p e lle ... J’ai (8) a n s ... Tu a s ... ? J’ai (une sœur, un frère), je n ’ai pas d e ... m o i... In tro d u c tio n de : A n im a u x : un (le) chat, un (le) chien, un (le) hamster, une (la) perruche, un (le) poisson rouge, une (la) tortu e . Le p lu rie l : un chat, deux chats, une perruche, deux perruches. M P r o n o n c ia t io n : [5 ] (p oisson) ; [ 3] (rouge) ; [ f ] (c h a t, chien, p erru ch e ). La m a rq u e du p lu rie l -s , ne se p ro n o n c e e t ne s’e n te n d en g é n é ra l pas, sau f dans les liaisons. ■ C o n s ig n e s : Ferme les^yeux, écoute e t parle de to i ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Ecoute (Écoutez) et m o ntre (m on trez) la bonne im age ! Écoutez et a p p o rte z-m o i l’im age ! Choisis quatre a nim a ux ! ■ M a t é r ie l : L iv re page 8, ca sse tte , fic h e p h o to c o p ia b le n° 4 « a n im a u x » a gra n d ie à la p h o to c o p ie e t d é c o u p é e + une p h o to c o p ie de la fic h e p a r é lè ve, p e tite s fe u ille s de papier, fe u tre s de c o u le u r, ciseaux. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 8.
Révision Le jeu du magicien
I ■ P ro p o s e z a ux e nfan ts le « je u du m a gicien » : ses p o u v o irs s o n t te ls q u ’il e s t capable de d o n n e r à to u te p e rs o n n e u ne a u tre id e n tité , un a u tre âge, e tc. M o n tre z un e x e m p le de ce q u ’il p e u t fa ire . D e m a n d e z à un é lève de fe r m e r les y e u x, de b ie n vou s é c o u te r e t d ’é n o n c e r aprè s vo u s le n ou ve au n o m , l’âge, e tc . que vou s lui a ttrib u e z . Ferme lesyeux, écoute e t p arle de toi ! P arlez d ’u n e v o ix e n v o û ta n te e t d ite s , p a r e x e m p le : Tu t ’appelles Ju lie n ... L’e n fa n t d it, les y e u x fe rm é s : Je m ’appelle Ju lie n ... V ous : Tu as d e u x ^ a n s ... L’e n fa n t :J ’ai d e u x ^ a n s ... V ous : Tu as sept frères et trois sœ urs... L’e n fa n t : J’ai sept frères et trois sœurs, e tc. Passez l’a c tiv ité en relais, c ’e s t-à -d ire vos « p o u v o irs » à un e n fa n t puis à un a u tre , e tc . U n peu d ’h u m o u r fe ra c o m p re n d re a u x e nfan ts q ue ce n ’e s t v ra im e n t q u ’ un je u (d e rriè re leq u el se cache, en fa it, un e x e rc ic e de tr a n s fe r t de la d e u x iè m e à la p re m iè re p e rs o n n e du s in g u lie r). M ais le c ad re « m agique » re n d l’e x e rc ic e p assio n na nt. Suggérez e n s u ite a u x élèves de p ra tiq u e r ce je u p a r paires, l’é lève A é ta n t le m a gicien e t l’é lève B ré p é ta n t fid è le m e n t l’id e n tité qui lui e s t o c tro y é e .
Activités de compréhension et d ’expression orales
EШ И Ecoute et montre sa
bonne im a g e
2 u Faites o u v r ir le liv re à la page 8 : O uvrez votre livre à la page 8. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. F a ite s -le u r é m e ttre des h yp o th è se s. Les e nfan ts é c o u te n t e n s u ite la c a s s e tte e t m o n tr e n t en la d é s ig n a n t du d o ig t à q u e lle im age c o rre s p o n d cha qu e ré p liq u e . Écoutez et m o ntre z la bonne im age ! D e m a n d e z -le u r e n s u ite de d o n n e r ( L l) les in d ice s q u i le u r o n t p e rm is de tr o u v e r la b o n n e s o lu tio n . R epassez la ca sse tte une s e c o n d e fois. S cript de la cassette e t solutions : a) b) c) d)
A le x : J’ai un cha t et un chien ! (Im age n° 2) M a m ie : J’ai une perruche ! (Im age n° I) Basile : J ’a i un poisson rouge et une to rtu e (Im age n° 4 ) L o u lo u : M o i, j ’ai un ham ster. Et toi ? (Im age n° 3)
Les in d ice s s o n t de ty p e s o n o re p o u r la p e rru c h e de M a m ie . O n e n te n d é g a le m e n t le ro n r o n du c h a t d ’A le x e t les bulles faite s p a r le p o is so n de Basile. A p p re n e z ainsi a u x élèves à se s e r v ir de to u te s les pistes p o u r a c c é d e r au sens !
Une écoute active
3 ■ A ffic h e z les im ages agra n die s de la fich e n° 4 (un chat, un chien, un ham ster, une perruche, un poisson rouge, une to rtu e ) au ta b le a u . D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é s ig n e r du d o ig t l’im age q u i c o rre s p o n d à l’anim a l d o n t vo u s p ro n o n c e z le n o m : Écoutez e t m o n tre z : un c h a t ! O u bien de v o u s a p p o r te r l’ im age c o rre s p o n d a n te : Écoutez et a p p o rte z-m o i l ’im age : une perruche ! D is trib u e z une s é rie d ’im ages dans la classe. D e m a n d e z a u x élèves de b ra n d ir les im ages quand vou s é n o n c e z les n o m s d ’a n im a u x c o rre s p o n d a n ts . Faites p lu s ie u rs to u rs , de plus en plus v ite , e tc. C o n fie z e n s u ite l’a n im a tio n des a c tiv ité s à un élève, p uis à un a u tre .
Ecoute et trouve
4 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 8 : O uvrez votre livre à la page 8. D e m a n d e z a u x e nfan ts de bien re g a rd e r le ta b le a u s u r leq u el A lex e s t en tra in d ’a ffic h e r une im age i celle d 'u n ch ie n ) e t d ’e x p liq u e r ( L l) de q u o i il s’agit. Alex p a rtic ip e à un sondage c o n c e rn a n t sa classe : des e nfan ts o n t déjà a ffiché les im ages de l’anim a l o u des a n im a u x q u ’ils p o s s è d e n t. M a m ie e st en tra in d e ré c a p itu le r les p re m ie rs ré s u lta ts du sondage. D e m a n d e z a u x élèves de l’é c o u te r e t de s u iv re du d o ig t les c o lo n n e s du tableau. Script de la cassette : (V o ix de M a m ie ) Tu as un chat, to i aussi e t to i a ussi... Un, deux, trois chats - Toi, tu as un poisson rouge... A lo rs ... Un, deux, trois, quatre, cinq poissons rouges - Tu as un h am ster et toi aussi. D eux ham sters - Tu as une perruche - Tu as une to rtu e ... - E t ... un, deux, trois chiens ! Voilà ! R appel : la m a rq u e - s du p lu rie l ne se p ro n o n c e e t ne s’e n te n d pas.
Le sondage de la classe
5 ■ S uggérez a u x e nfan ts de ré a lis e r le m ê m e sondage p o u r la classe. D e ssin e z une g rille au tab lea u e t laissez une c o lo n n e v id e p o u r les a u tre s a n im a u x que les e nfan ts de v o tre classe p o u rra ie n t p o s s é d e r (lapin, s o u ris , c o c h o n d ’ Inde, e tc.). A fin d ’o ff r ir a u x élèves une aide p o u r la m é m o ris a tio n du « g e n re » (m asculin o u fé m in in ) des m o ts , p ré v o y e z p e u t-ê tre un c o d e , p a r e x e m p le une c ro ix de c o u le u r b le u e o u v e rte p o u r les im ages illu s tra n t des m o ts du g e n re m a scu lin, e t ro u g e o u ro se p o u r les m o ts fé m in in s , ou t o u t a u tre c o d e qui vo u s p a ra îtra plus a p p ro p rié : c e tte aide p e rm e ttra l’ u tilis a tio n plus c la ire de un o u de u n e ... D e m a n d e z à un é lè ve, t o u t en m o n tra n t l’ im age c o rre s p o n d a n te : Tu as un chien ? Un cha t ? e tc . II ré p o n d , p a r e x e m p le : Oui, j ’ai un chien. O u bien : Non, je n ’ai pas de chat, e tc . Puis fa ite s p o s e r ces q u e s tio n s dans le ca d re d ’ un tra v a il p a r paire s o u p a r g ro u p e s . Faites e n s u ite d e s s in e r à chaque e n fa n t s u r une p e tite fe u ille l’anim al q u ’il p ossèd e (o u q u ’ il a im e ra it p o s s é d e r) e t d e m a n d e z -lu i d ’a lle r a ffic h e r son dessin au ta b le a u . II d it, t o u t en fix a n t l’im age, p a r e x e m p le : J ’ai un poisson rouge !
Exploitation du sondage
6 ■ O p t io n : S e rve z-vo u s é v e n tu e lle m e n t des ré s u lta ts de ce sondage p o u r des a c tiv ité s p o r ta n t s u r le calcul (Six enfants o nt un chien, deux enfants o nt un ham ster, etc.) e t les p ro p o rtio n s (U n e nfan t sur deux a un chat, etc.). Et p u b lie z -le s dans le jo u rn a l de la classe o u de l’é c o le !
Travail par paires
7 ■ O p t io n : D is trib u e z à cha qu e é lève une p h o to c o p ie de la fic h e n° 4 e t fa ite s d é c o u p e r les images. Choisis quatre anim aux. C h a q u e e n fa n t c h o is it les q u a tre a n im a u x q u ’il lui p la ira it d ’avoir. II m e t les im ages s u r sa ta b le en les m a sq u a n t du re g a rd de son p a rte n a ire p a r un liv re o u un g ra n d cahier. Par paires, les e nfan ts e ssa ie n t de d é c o u v rir le c h o ix q u ’a fa it le u r p a rte n a ire en p o s a n t, à t o u r de rô le , une q u e s tio n . Elève A :Tu as un h am ster > Élève B : Non, je n ’ai pas de ham ster. Élève B : (Et toi) tu as une to rtu e ? Élève A : O ui ! II re to u rn e a lo rs l’ im age q u i a é té d e vin é e . Le v a in q u e u r e s t celu i qui tro u v e le p re m ie r les q u a tre a n im a u x c h o isis p a r l’a u tre . Faites jo u e r p lu s ie u rs p a rtie s !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 8 : p e rm e t de tra v a ille r s u r les s tru c tu re s : J’a i..., je n ’ai pas d e ... Solution : J’ai un poisson rouge, un chat, une tortu e . Je n ’ai pas de chien, de perruche, de hamster. M A c tiv ité 3B, page 8 : Les élèves c o m p te n t les a n im a u x e t é c riv e n t le ré s u lta t : N e u f perruches, trois chats, cinq poissons, cinq chiens, deux ham sters, sept tortues.
N o te culturelle : S uggérez à v o s élèves de d o n n e r à le u r c h a t ou à e „ r ch en j n n o m « fra n ç a is » : M in e t, M in o u (c h a t m â le ) o u M in e tte , M im in e (fe m e lle ) p o u r le u r c n a t '•'e eo r. Toutou (= « ch ie n » dans le langage e n fa n tin ),M ilo u (d u n o m du chie n de Tintin) o u P :~ :z ~ c c~ eu n o m de c e lu i de Lucky Luke, le c o w -b o y de la B D de M o rris ) p o u r le u r chien I
■ Fonction de com m unication : D ire ce que l’o n p ossèd e o u ce q u e l’o n ne p ossède pas. P ré s e n te r ses a n im a u x fa m ilie rs . ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : J'a i (3) ans, j ’a i..., je n ’ai pas d e ... C’est, m on, un (Г) anniversaire. Chat, chien, ham ster, perruche, poisson rouge, tortu e . In tro d u c tio n de : un (le) dragon, a ujourd’hui. ■ Prononciation : [ 3 ] e t [ q i] (a u jo u rd ’h u i) ; [5 ] (d ra go n). ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la page..
Écoute)z) et donne(z) le bon num éro !
■ M atériel : L iv re page 9, ca sse tte , fic h e p h o to c o p ia b le n° 3. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 9.
Révision I ■ Sous fo r m e de jeu de d e v in e tte , fa ite s n o m m e r l’anim al que vo u s m im e z. Passez e n s u ite l’a c tiv ité en re lais p a r p aire s o u p a r g ro u p e s . V ous p o u v e z é g a le m e n t im ite r son c ri. A tte n tio n ! Les a n im a u x « fra n ç a is » o n t le u r langage à e u x ! A in s i le c h a t fa it m iaou [ m ja u ] , le c h ie n fa it ouah-ouah [ w a w a ] e t la p e rru c h e cui-cui [ k q ik q i] . In tro d u is e z un c ri : O uah-ouah ! Les élèves : Un chien ! [L’âne fa it i-an, le c o q fa it cocorico, la vache m euh, le m o u to n bêêê e t le can ard coin-coin ! Les c ris des a n im a u x s o n t d o n c tra n s c rits au plus p rè s des c a ra c té ris tiq u e s de la langue fra nçaise . O n re tro u v e ra ces c ris plus ta rd dans l’u n ité 13, le ç o n I.]
Activités de compréhension et d ’expression orales B D m Regarde et écoute
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 9 : O uvrez votre livre à la page 9. D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D ( L l) e t/o u d ’im a g in e r l’h is to ire . Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la ca sse tte , p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’h is to ire en m o n tra n t l’im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u ’ ils o n t re p é ré o u c o m p ris t o u t de s u ite . Script de la cassette, I re version : 1. C r o q u e to u t : Je n ’ai pas de perruche ! 2. C r o q u e to u t : Je n ’ai pas de poisson rouge ! 3. C r o q u e to u t : Je n'a i pas de h am ster ! 4. 5. 6. 7.
C r o q u e to u t C r o q u e to u t C ro q u e to u t ( C r i un peu
: Je n ’ai : Je n ’ai : Je n ’ai ra u q u e
pas pas pas : c ri
de to rtu e ! de c h a t ! de chien ! du d ra g o n !)
8. C ro q u e to u t : M o/s j ’ai Rodolphe, m on dragon ! R o d o lp h e : Et aujo urd ’hui, c’est m on ^a n n iv e rsa ire : j ’ai tro is ^ a n s !
Ecoute et donne le bon numéro
D ans la d e u x iè m e v e rs io n , l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) b) c) d) e)
C r o q u e to u t : Je n ’ai pas de c h a t ! (im age n° 5) C ro q u e to u t : Je n ’ai pas de h am ster ! (im age n° 3) C ro q u e to u t : Je n ’ai pas de perruche ! (im age n° I) C r o q u e to u t : Je n ’ai pas de poisson rouge ! (im age n° 2) C ro q u e to u t : M a is j ’ai Rodolphe, m on dragon ! R o d o lp h e : Et aujo urd ’hui, c’est m o n ^a n n iv e rs a ire : j ’ai tro is ^ a n s ! (im age n° 8) f) ( C r i un peu ra u q u e ...) (im a g e n° 7) g) C ro q u e to u t : Je n ’a i pas de chien ! (im age n° 6) h) C ro q u e to u t : Je n ’a i pas de to rtu e ! (im age n° 4)
Mise en ondes
3 ■ Faites ré é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a u x élèves ( L l) de se c o n c e n tre r s u r les c ris o u la ré a c tio n des a n im a u x effrayés p a r l’a rriv é e de C roquetout. D e m a n d e z -le u r c o m m e n t s’e x p rim e c e tte fra y e u r (c ris aigus, v io le n ts , ré a c tio n s p ré c ip ité e s ...) e t p o u rq u o i (a p p a ritio n e ffra y a n te de C roquetout, c e rte s , m ais s u rv e n u e e n c o re plus te r rifia n te du d ra g o n , e tc.). Faites u tilis e r la m a rio n n e tte à d o ig t de C roquetout p o u r re p ro d u ire les ré p liq u e s . P ro p o s e z é g a le m e n t a u x élèves de fa ire une v e rs io n « ra d io p h o n iq u e » de c e tte h is to ire . (P e u t-ê tre p o u v e z -v o u s e n re g is tre r c e tte v e rs io n s u r m a g n é to p h o n e !). D e m a n d e z à l'a c te u r (l’a c tric e ) en charge du rô le de C roquetout (e t à l’a c te u r o u l’a c tric e en cha rg e de c e lu i de Rodolphe !) de b ie n tra v a ille r l’ in to n a tio n e t la p ro n o n c ia tio n , qui d o it re s te r trè s c la ire . Suggérez é g a le m e n t a ux b ru ite u rs de p ro p o s e r c ris e t b ru ita g e s les plus p ro c h e s p o s s ib le de la « ré a lité ». Faites jo u e r l’h is to ire p a r p lu s ie u rs é q u ip e s -ra d io . D e m a n d e z a u x « e n fa n ts -a u d ite u rs » de v o te r p o u r la m e ille u re équ ipe .
L’ogre des contes
4 Ш Le p ers o n n a g e de C roquetout e st in s p iré du p e rso n n a g e de l’o g re , des c o n te s de P e rra u lt. C roquetout, o n l’a déjà vu, e st un g é a n t a u x g ra n d e s d e n ts ; m ais, m a lg ré son a p p a re n ce te r rifia n te , il e st p lu tô t tim id e e t trè s c o u rto is , b re f assez s y m p a th iq u e e t ne fe ra it pas de mal à une m o u c h e . S’il n ’a pas d ’a n im a u x , ce n ’e s t pas p arce q u ’ il ne les a im e pas, c ’e s t p arce q u ’ ils o n t p e u r de lui (sauf Rodolphe le d ra g o n ... qui n ’a p e u r de rie n !). Dans la tr a d itio n des c o n te s , celu i du Petit Poucet o u celu i de Barbe bleue, c’e s t un ê tre san gu ina ire qui d é v o re les p e tits e nfan ts o u tu e ses fe m m e s. II p a rc o u r t la cam pagne à l’a id e de ses « b o tte s de s e p t lieues » qui lui p e rm e tte n t de p ro g re s s e r à g ra n d e s enjam bées. Les o g re s s o n t m a giciens e t a im e n t se tra n s fo rm e r, m ais pas to u jo u rs à b o n e scie n t, c o m m e c e t o g re c h â te la in q u i d e v in t s o u ris ... e n tre les p a tte s du C h a t b o tté ! (V o ir les c o n te s de C h a rle s P e rra u lt en a nn exe e t les p e rso n n a g e s de la fic h e n° 3.)
Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation * A c tiv ité 4A, page 9 : Le « cahier de vie » de l’e n fa n t p e u t ê tre c o m p lé té de re n s e ig n e m e n ts s u p p lé m e n ta ire s : A p rè s Je m ’a p p e lle ... l’é lève p e u t m a in te n a n t n o te r les in fo rm a tio n s suivan tes en ré p o n d a n t a u x q u e s tio n s :J’a i... ans. J’ai ... frère(s).J’a i... sœ u r(s)... o u b ie n je n ’ai pas d e ... J’ai un (chat, chien, ham ster, poisson rouge, une perruche, tortu e , etc.). II p e u t s’a p p u y e r s u r les s tru c tu re s e t m o ts p ro p o s é s pages 7 e t 8 du c a h ie r d ’a ctiv ité s . ■ A c tiv ité 4B : Test - L’élève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râ c e au d ic o -m é m e n to page 63. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’élève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’ il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4D : Le d ico -m ém en to - L’é lève d é c o u p e les m o ts illu s tré s page 63, q u ’ il a vus dans l’ u n ité . II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m asque les m o ts e t re g a rd e les images. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B qui c o n trô le . Puis c ’e s t au t o u r de l'é lè ve B de m a sq u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’élève A .
Qu’est-ce que c ’est ? Leçon 1, page 10 ■ Fonctions de com m unication : D ire que l’o n p ossèd e. Id e n tifie r un o b je t. ■ Structures e t vocabulaire : S y sté m a tis a tio n de : C’est u n ..., c’est u n e ... m o n . .., m a . .. In tro d u c tio n de : Q u ’est-ce que c ’est ? Prends ! Pose ! t o n . . . , t a . . . Un (le) crayon, une (la) gom m e, un (le) livre, une (la) règle, un (le) stylo, une (la) trousse. ■ Prononciation : [ v ] (livre) ; [e j 5 ] (c ra y o n ). Lia ison : C’e s t^ u n (e )... ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute (Écoutez) bien ! C ’e s t^ à to i ! Ferme (Ferm ez) le s ^ye u x ! Q u ’est-ce que c’est ? Fais (Faites) com m e m o i ! /V!/me (M im e z) avec m o i ! M a inten a nt, ferm e(z) le s ^ye u x ! C’e s t^ à to i (à vous) ! etc. ■ G raphie e t prononciation (op tio n n el) : L ’ a p o s tr o p h e : Que e t ce d e v a n t la v o y e lle e d e v ie n n e n t q u ’ e t c ’ : Q u’est-ce que c’est ? L ’ a c c e n t g ra v e : il n o te le [e ] de règle. ■ M atériel : L iv re page 10, cassette, im ages de la fic h e n° 4 (a n im a u x), p e tite s c a rte s avec n o m b re s de I à 10, fich e p h o to c o p ia b le n° 5 (affaires s co la ire s ). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 10.
Révision ! * P h o to c o p ie z les im ages des a n im a u x d o m e s tiq u e s (fic h e n° 4 ) : v o u s avez b e s o in d ’une im age p a r élève. P ré p a re z des c a rte s o u des p e tits m o rc e a u x de p a p ie r s u r lesquels fig u re un n o m b re de I à 10. A jo u te z le c h iffre 0 s u r q u e lq u e s-u n s. M o n tre z l’a c tiv ité en p re n a n t un m o rc e a u de p a p ie r o ù fig u re n t un n o m b re e t l’im age d ’un anim al. Puis a n n o n c e z en a ss o cia n t les d e u x : J ’ai trois perruches ! P re ne z un p a p ie r avec le c h iffre 0 e t l’im age d ’un anim al. A n n o n c e z a lo rs : Je n ’ai pas de h am ster ! Puis faite s t ir e r à cha qu e é lève un n o m b re e t une im age. C h a cu n a n n o n c e a lo rs l’anim al o u les a n im a u x q u ’il p o s s è d e ... o u pas : J ’ai d ix chats ! Je n ’ai pas de to rtu e ! e tc.
Activités de compréhension et d ’expression orales Écoute et répète
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 10 : O uvrez votre livre à la page 10. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. Puis d e m a n d e z -le u r de bien é c o u te r la cassette e t de ré p é te r les phrases p ro n o n c é e s p a r M a m ie , Alex, Loulou o u Zoé. Écoutez bien et répétez ! S cript de la cassette : 1. 2. 3. 4.
M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie
: A bracadabra : A bracadabra : A bracadabra : A bracadabra
! ! ! !
Un crayon ! - A le x : C’est m o n crayon ! Une gom m e ! - L o u lo u : C’est m a gom m e ! Un stylo ! - Z o é : C’est m o n stylo ! Une règle ! — L o u lo u : C’est m a règle !
Faites re p re n d re l’a c tiv ité . Les élèves p re n n e n t c o n s cie n c e du lien e n tre l’a rtic le in d é fin i m a scu lin un e t l’a d je c tif possessif m o n ainsi q u ’e n tre u n e e t m a ; l’a d je c tif m on a d éjà é té e n tre v u dans l’u n ité p ré c é d e n te (m on anniversaire, m on dragon). [M ais m on in tr o d u it é g a le m e n t t o u t m o t fé m in in c o m m e n ç a n t p a r une v o y e lle a, e, i, o , u , y : m on éco/e.]
La trousse magique
3 ■ Placez q u a tre im ages (les p re m iè re s de la fic h e n° 5 - affaires s co la ire s ) o u si p o s s ib le q u a tre o b je ts dans une tro u s s e en d is a n t : C’e s t^ u n crayon, c ’e s t^ u n e gom m e, c’e s t^ u n e règle, c ’e s t^ u n stylo. V e ille z à la liaiso n e n tre le [ t ] de « c’est » e t « un » o u « une ». P ro fite z -e n p o u r in tr o d u ir e é g a le m e n t le m o t trousse : c’e s t^u n e trousse. P osez-la s u r v o tre b u re a u ; d e m a n d e z à un é lève de v e n ir se p la c e r d e v a n t v o tre b u re a u e t la tro u s s e . Viens à m on bureau ! P re ne z une « b a g u e tte m a giq ue » (u n g ra n d c ra yo n o u un b â to n n o ir fe ra l’a ffa ire ) e t d ite s , en a g ita n t v o tre b a g u e tte -.Abracadabra ! Un stylo ! L’élève s o r t un s ty lo de la tro u s s e . C o n tin u e z avec les a u tre s o b je ts . Passez v o tre b a g u e tte m agique e t l’a c tiv ité en relais : C’e s t^ à to i ! U n é lève n o m m e un o b je t, un a u tre le s o r t. . . m a g iq u e m e n t de la tro u s s e ! O ffre z a ux élèves une aide plus s ys té m a tiq u e p o u r la m é m o ris a tio n du « g e n re » (m a scu lin ou fé m in in ) des m o ts , en re p re n a n t le systèm e que vou s avez m is en place à l’ u n ité p ré c é d e n te : c o d e de c o u le u rs o u a u tre , à fa ire fig u re r s u r les im ages affichées des o b je ts , p a r e xe m p le .
Travail par paires
4 ■ A lle z e n s u ite d ’ un e n fa n t à l’a u tre dans la classe. P re ne z un des o b je ts s u r sa ta b le o u dans sa tro u s s e e t d e m a n d e z, p a r e x e m p le : Q u’est-ce que c’est ? Une gom m e ? L’e n fa n t ré p o n d : C’est m a gom m e ! e tc. Suggérez a u x élèves de bien m e ttr e l’in to n a tio n e t de s o u lig n e r de la v o ix l’a d je c tif possessif m a o u mon. D e m a n d e z -le u r e n s u ite de tra v a ille r p a r paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’é lève A p re n d un o b je t a p p a rte n a n t à l’é lève B e t d e m a n d e : Une règle ? o u bien : Q u ’est-ce que c’est ? L’é lève B ré p o n d : C’est m a règle ! e tc.
Devinette tactile
5 Ш V a r ia n t e : D e m a n d e z à un é lève de fe r m e r les y e u x : Ferme les yeux ! P re n e z un o b je t de sa tro u s s e (c ra y o n , s ty lo , g o m m e o u rè g le ) e t d e m a n d e z -lu i de d ire ce q ue c’est, sans le re g a rd e r, s im p le m e n t en le to u c h a n t. D e m a n d e z : Q u ’est-ce que c ’est ? L’e n fa n t é m e t une h y p o th è s e , les y e u x fe rm é s : C’est m on stylo ? II la v é rifie en o u v ra n t les yeu x. C o n tin u e z avec d ’a u tre s o b je ts . Passez l’a c tiv ité en relais, p a r paires : l’élève A a les y e u x fe rm é s . L’é lève B p re n d un o b je t de la tro u s s e de son p a rte n a ire e t d e m a n d e : Q u’est-ce que c ’est ? L’élève A to u c h e l’o b je t e t é m e t une h y p o th è s e : C’est m on crayon ? e tc.
B Écoute e t mime
le rap
ÈCOUtË e t a g is
6 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 10. O uvrez votre livre à la page 10. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. Faites e n s u ite e n te n d re « le rap » s u r la ca sse tte . E x é c u te z les a c tio n s d e v a n t les e nfants. R epassez la cassette e t d e m a n d e z a lo rs : M im e z avec m oi ! S c r ip t d e la c a s s e t t e : (Le te x te e s t e n re g is tré tro is fo is à la s u ite , suivi d ’ une v e rs io n « k a ra o k é ».) Prends ta gom m e, prends ton crayon, Pose ta gom m e, pose ton crayon, Et recom m ençons ! 7 ■ R e p re n e z le ra p en d e m a n d a n t a u x élèves de c o n tin u e r à o b é ir à v o s in s tru c tio n s : ils ré a g isse n t s im p le m e n t p a r les m o u v e m e n ts de le u r c o rp s . M o n tre z les a c tio n s , t o u t en d o n n a n t les con sig n es : Faites com m e m oi ! P re ne z d ’a b o rd une g o m m e e t d ite s , c o m m e si vous v o u s a dre ssie z in d iv id u e lle m e n t à to u s : Prends ta gom m e ! P re ne z e n s u ite un cra yo n e t d ite s : Prends ton crayon ! Posez e n s u ite la g o m m e e t d ite s : Pose ta gom m e ! Puis p osez le cra yo n e t d ite s : Pose ton crayon ! Faites ainsi p re n d re c o n s cie n c e de l’u tilis a tio n , dans ce c o n te x te , des a d je ctifs possessifs t o n e t ta . R e p re n e z une a u tre fo is : Recom m ençons ! e t faite s peu à peu m é m o ris e r le rap. P ro p o s e z d 'a u tre s v e rs io n s p ossibles. Faites ré e n te n d re e t ré u tilis e r les m o ts trousse e t livre. Le m o t livre d e v ra it ê tre fa c ile m e n t c o m p ris , p uisqu e vo u s l’e m p lo y e z d ep uis q u e lq u e te m p s dans la con sig n e Ouvrez votre livre ! Prends ton livre, prends ton crayon, pose ton livre, pose ton crayon, et recom m ençons ! Prends ta trousse, prends ton crayon, pose ta trousse, pose ton crayon, etc. Prends ta règle, prends ton crayon, pose ta règle, pose ton crayon, etc.
Des consignes en série
8 ■ O p t io n : In tro d u is e z d ’a u tre s a ctio n s , sous fo r m e de séries. E xé cu te z-le s en m ê m e te m p s que vo u s d o n n e z les con sig n es : Prends ton livre. Pose ton livre. Prends ton stylo. Pose ton stylo. Prends ta règle et ton crayon. Pose ton crayon, mais pas ta règle. Prends ta trousse. Pose ta trousse et ta règle. Prends ton livre. Prends ta règle. Prends ton stylo. Prends ta g o m m e .... Pose ton stylo Pose ta g om m e Pose ta règle et ton livre ! R e p re ne z, m ais en a rrê ta n t peu à peu d ’e x é c u te r les consignes en m ê m e te m p s que vou s les d o n n e z. Testez ainsi la m é m o ris a tio n p ro g re s siv e des s tru c tu re s . A u b o u t d ’ un m o m e n t, d e m a n d e z a u x élèves de fe r m e r les y e u x afin c 'u tilis e r le u r re con na issa nce ta c tile p o u r e x é c u te r v o s in s tru c tio n s ! M a inten a nt, ferm ez les yeux Puis passez l’a c tiv ité en en c o n fia n t l’a n im a tio n à un o u p lu s ie u rs eleves : C e s : à vous !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 10 : l’élève dessine sa tro u s s e puis re e : i s co la ire s au m o t c o rre s p o n d a n t : m a trousse, m on c r a y o ~ r g y — e ~ ■ A c tiv ité I B, page 10 : l’élève d o it d e v in e r que l o b ,e t e st i - s d ’a prè s le m o d è le in d iq u é . Solutions : I . C’est un crayon. 2 . C’est une règle. 3. C'esz - 6 . C’est un livre.
t r a t chacune de ses affaires st. : ma règle.
i a c .;e
e t é c rire sa ré p o n se ,
: - Ces: - ~e trousse. 5. C’est une gom m e.
cri Qu’est-ce que c ’est ? Leçon 2, page 11 ■ Fonctions de com m unication : C o m p re n d re e t e x é c u te r une con sig n e. S avo ir d é c rire la c o u le u r d ’un o b je t. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Oui. Non. Prends ! Crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse. In tro d u c tio n de : un (le) num éro. (C ’est de quelle couleur ?) Les c o u le u rs : blanc, bleu, jau n e, noir, rouge, vert. A ccord de l’adjectif. ■ Prononciation : [à ] (b la n c ) ; [ w a ] (n o ir) ; [ 3 ] (jaune, rouge) ; [ v ] (vert). ■ Consignes : M a in te n a n t, c’est à to i (à vous) ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute et répète (Écoutez et répétez) ! C olorie(z) ... e n ... Prends (P ren ez)... M o n tre (z ) d u ... ITouche(z) d u ... ! Écoute(z) et m o ntre )z) le b o n ^ o b je t et à qui il a p p a rtie n t ! etc. ■ M atériel : L iv re page I I , cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 6 (d ic té e de c o u le u rs ),fe u tre s de c o u le u rs . C a h ie r d ’a c tiv ité s page I I.
Révision D e v in e tte a u d itiv e
I ■ R assem blez un crayon, une gom m e, un livre, une règle, une trousse et un stylo. P lacez-vous d e rr iè r e un g ra n d m o rc e a u de c a rto n o u d ’é to ffe te n d u e e t faite s to m b e r un o b je t en d e m a n d a n t : Q u ’est-ce que c ’est ? Les élèves ré p o n d e n t selo n le b r u it p r o d u it p a r l’o b je t, p a r e x e m p le : C’e s t^ u n crayon ! C o n tin u e z ainsi avec to u te s les affaires sco laires. P o u r c o r s e r un peu la d e v in e tte , faite s p a rfo is to m b e r d e u x o b je ts en m ê m e te m p s ! Passez en relais l’a c tiv ité , p a r paires : M a in te n a n t, c ’e s t^ à vous ! Les d e u x p a rte n a ire s s o n t assis l'u n en face de l’a u tre . U n g ra n d liv re o u v e r t e n tre e u x m asque les o b je ts m a n ip u lé s p a r chacun. A lte rn a tiv e m e n t ils fo n t to m b e r un o b je t. C h a q u e b o n n e ré p o n s e e st c o m p ta b ilis é e !
Activités de compréhension et d ’expression orales c m Ecoute et répète
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page I I : O uvrez votre livre à la page 11. D e m a n d e z a u x élèves de bien re g a rd e r Rodolphe en tra in de c o m p o s e r son tab lea u e t de ré p é te r le n o m des c o u le u rs q u ’ ilu tilis e . Script d e la cassette : Tache n° I : R o d o lp h e : Bleu ! Ah ! Ah ! - Tache n° 2 : Blanc ! - Tache n° 3 : Rouge ! Oh ! - Tache n° 4 : N o ir ! M m ! - Tache n° 5 : Vert ! - Tache n° 6 : Jaune ! H i ! H i !
Les numéros
Le jeu du vrai ë t du faux
C ite z l’une des c o u le u rs en é c riv a n t son n u m é ro au ta b le a u : Rouge... num éro 3 ! (l’é c rire ). Faites de m ê m e p o u r les a u tre s c o u le u rs . J a u n e ... num éro 6 ! B leu ... num éro I ! e tc . R é p é te z l’o p é ra tio n en fa is a n t é c rire les n u m é ro s à un élève, puis à un a u tre , e t e nfin à to u te la classe. 3 ■ O p t io n : A s s o c ie z une ta c h e de c o u le u r à un n u m é ro . Si l’a ss o cia tio n e s t b o n n e , les élèves se lè v e n t e t d is e n t : O ui ! Si e lle e st m auvaise, ils re s te n t assis e t d is e n t : N on ! E xe m p le : V ous : Le num éro 4 est noir ! Les élèves : O ui ! V ous : Le num éro 2 est rouge ! Les élèves : N on ! e tc. Ils p e u v e n t aussi n o te r s u r un c a h ie r de b ro u illo n « O » c o d e c la ire m e n t d é fin i : + p o u r O ui e t - p o u r Non, e tc .
Jeux de mémoire
p o u r O uie t « N » p o u r N on, o u t o u t a u tre
4 ■ Faites ré p é te r la s é rie des c o u le u rs . Puis p ro g re s s iv e m e n t fa ite s m a sq u e r les tach es de c o u le u rs s u r le liv re : les e nfan ts fo n t g lis s e r une fe u ille de p a p ie r de gauche à d ro ite qui cache peu à peu to u te la page. Les élèves ré p è te n t a lo rs la s é rie des c o u le u rs de m é m o ire : c ’ e st un e x e rc ic e plus a ttra y a n t q u ’ une s im p le ré p é titio n . Puis d em a nd ez, la page é ta n t to u jo u rs m asq ué e : N um éro I ? Les élèves ré p o n d e n t : Bleu ! C o n tin u e z : N um éro 2 ? Les élèves : Blanc ! e tc . Puis n o m m e z les n u m é ro s dans le d é s o rd re : V ous : N um éro 5 ? Elèves : Vert ! V ous : N um éro 3 ? e tc. In v e rs e m e n t, n o m m e z une c o u le u r e t les élèves d o n n e n t le n u m é ro c o rre s p o n d a n t. V ous : Jaune ? Les élèves : N um é ro 6 ! Les e nfan ts e x e rc e n t ainsi le u r m é m o ire visu e lle . V a ria n te : Les élèves fe r m e n t les y e u x e t d é s ig n e n t du d o ig t s u r le liv re , de m é m o ire , la c o u le u r é n o n c é e , puis v é rifie n t s’ils ne se s o n t pas tro m p é s d ’e m p la c e m e n t !
Montre du bleu !
5 S O p t io n : Faites re p é re r dans la classe des o b je ts , des v ê te m e n ts , du m o b ilie r s c o la ire , e tc . p o rta n t les c o u le u rs vues p ré c é d e m m e n t. D é m a rre z l’a c tiv ité , en d isa nt, p a r e x e m p le : M o n tre z du rouge ! Les élèves d é s ig n e n t un o b je t o u un v ê te m e n t p o r ta n t c e tte c o u le u r. C o n tin u e z : M o n tre z du bleu ! M o n tre z du n oir ! M o n tre z du ja u n e ! e tc . Les élèves m o n tr e n t les o b je ts c o rre s p o n d a n ts dans le u r e n to u ra g e . V a ria n te : R em p lace z la con sig n e M o n tre z ... p a r Touchez... : Touchez du v e rt ! Touchez du blanc ! e tc. Passez l’a n im a tio n de l’a c tiv ité à un élève, puis à un a u tre , e tc .
Dictée de couleurs
6 ■ D is trib u e z la fic h e n° 6 (« D ic té e de c o u le u rs », h a u t de la page). M u nissez les élèves de fe u tre s de c o u le u rs bleus, n o irs , ro ug e s, v e rts e t jaunes. (P o u r ne pas p e rd re tr o p de te m p s en c o lo ria g e , d e m a n d e z a u x e nfan ts de c o lo r ie r s im p le m e n t le t r a it e x té r ie u r de cha qu e dessin.) C o m m e n c e z v o tre d ic té e o u passez la cassette. R é p é te z é v e n tu e lle m e n t cha qu e p hra se d e u x fo is . Sib e s o in est, m o n tre z à cha qu e fo is un fe u tre de la c o u le u r so u h a ité e . Script de la cassette (2 enregistrem ents) : Prenez du bleu. C oloriez le crayon en bleu. Prenez du vert. C oloriez la trousse en vert. Prenez du jau n e. C oloriez la gom m e en jau n e. Prenez du rouge. Coloriez le livre en rouge. Prenez du noir. C oloriez le c h a t en noir.
Ecoute et montre le bon objet
7 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page I I. O uvrez votre livre à la page 11. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ce q u ’ils v o ie n t s u r les images. À qui a p p a rtie n n e n t ces affaires s co la ire s ? D e m a n d e z -le u r de b ie n é c o u te r la cassette, de d é s ig n e r à cha qu e fo is le b o n o b je t e t... son p ro p rié ta ir e : Écoutez, e t m o n tre z le bon o b je t... e t à qui il a p p a rtie n t ! Faites p re n d re c o n s cie n c e de q u e lq u e s in d ic e s : les v o ix e t la c o u le u r des v ê te m e n ts p o u r Loulou, Zoé, Alex, Basile e t Croquetout. Script de la cassette (2 enregistrem ents) : L o u lo u : M o n liv re ^ e s t bleu et m a rè g le ^e s t bleue aussi ! Z o é : M o n crayon est rouge. M a tro u sse ^e st rouge ! A le x : M o n liv re ^ e s t vert et m a tro u sse ^e st verte ! Basile : M o n stylo est n o ir et m a rè g le ^e s t noire, oui ! M a m ie : M o n crayon est blanc ! Et m a gom m e ? M a gom m e est blanche ! C r o q u e to u t : M o n stylo est ja u n e ! Et m a gom m e est ja u n e aussi ! Et to i ?
Discrimination auditive
L o rs d ’u ne 2 e é c o u te , d e m a n d e z a u x e nfan ts s’ils p e rç o iv e n t des d iffé re n c e s dans la p ro n o n c ia tio n des c o u le u rs . Si o u i, d e m a n d e z -le u r de b ie n les re p é re r. Ils d e v ra ie n t ainsi e n te n d re la d iffé re n c e e n tre vert e t verte, e t e n tre blanc e t blanche. D o n n e z d ’a u tre s e xe m p le s : le dragon est vert, la to rtu e est verte, le cha t est blanc, la perruche est blanche, e tc . e t d e m a n d e z a u x e nfan ts de tr o u v e r une e x p lic a tio n , m ê m e p e rs o n n e lle , à ce p h é n o m è n e ! II s’a g it de l’a c c o rd de l’a d je c tif avec un n o m du g e n re fé m in in . Puis, à l’in v ita tio n de C roquetout (e t to i ?), les élèves p ré s e n te n t le u rs p ro p re s affaires s co la ire s s u r le m o d è le des ré p liq u e s .
Qui suis-je ?
Ш P ar paires : L'élève A s’ id e n tifie à l’ un des p erso nn ag es e t le n o te dans son cahier. L’élève B d e m a n d e : Ton crayon est vert ? Elève A : N on ! Elève B : Ton stylo est ja u n e ? Elève A : O ui ! Elève A : Tu es C roquetout ! - Points obtenus : Si l’élève tro u v e la ré p o n s e en p o s a n t une seule q u e s tio n , il o b tie n t 3 points, en d e u x q u e s tio n s 2 points e t en tr o is q u e s tio n s I point. Les élèves c o n s e rv e n t le u r s c o re p o u r le je u du Q ui suis-je ? s u iv a n t ! 8
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2A, page I I : l’é lève d é c o u p e le « s e rp e n t de m o ts » s u r la b a n d e ro le . D ’a b o rd rouge, vert, blanc, ja u n e e t bleu. II re m e t les le ttre s dans l’o rd r e s u r les c a illo u x : I . ja u n e - 2. bleu 3. ve rt - 4. n oir - 5. rouge - 6 . blanc. ■ A c tiv ité 2B, page I I : D ictée de couleurs : l’élève c o lo rie les cases n u m é ro té e s in d ic a tio n s . Le dessin o b te n u e s t c e lu i de Rodolphe !
selo n les
N o te culturelle : « B le u , bla n c, ro u g e » e s t une s u ite de c o u le u rs b ie n c o n n u e en France, p u is q u ’e lle désigne les c o u le u rs du d rap e au fra n ç a is (v e rtic a le m e n t - La s u ite h o riz o n ta le des tro is c o u le u rs « ro u g e , blanc, b le u » d ésigne les d ra p e a u x belge e t u x e ~ b o u rg e o is . La s u ite « blanc, bleu, ro u g e » désigne, elle , les c o u le u rs du d ra p e a u russe. S uggérez t .o s élèves de d e s s in e r p lu s ie u rs d ra p e a u x , c e lu i de le u r pays e t des pays vo isin s, o u d ’in v e n te r des d ra p e a u x im a gin aires e t de n o m m e r le u rs c o u le u rs !
Qu’est-ce que c ’est ? Leçon 3, page 12 ■ Fonctions de com m unication : C o m p re n d re e t e x é c u te r une co n sig n e , s a v o ir d é c rire la c o u le u r d ’un o b je t. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Je n ’ai pas (d e ...) m o n ..., m a ..., to n ..., ta ... crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse, blanc, bleu, jau n e, noir, rouge, vert. In tro d u c tio n de : P rê te-m oi... s’il te p la ît ! Tiens, v o ilà ... M e rc i ! A ccord e t position de l’adjectif qualificatif de couleur. Ш
Prononciation : Voilà [ v w a l a ]
■ Consignes : Regarde (Regardez) bien ! M a in te n a n t ferm e(z) le s ^ye u x ! Ouvre(z) le s ^ye u x ! Q u’est-ce qui m anque ? Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute(z) et m o ntre (z) le bon o b je t! . . . l a bonne im age ! Je n ’ai pas d e ... Prête-m oi ton (ta )..., s’il te p la îtT ie n s, voilà m on (m a )... M e rc i ! etc. ■ M atériel : L iv re page 12, ca sse tte , une g ra n d e fe u ille de p a p ie r à fix e r au ta b le a u . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 1 2.
Révision Le jeu d e K im
i ■ D is p o s e z s u r v o tre b u re a u o u s u r une ta b le , bien en vue , q u e lq u e s o b je ts : un c ra yo n , une g o m m e , un s ty lo , une rè gle , e tc . D e m a n d e z a u x élèves de bien re g a rd e r : Regardez bien ! Puis d e m a n d e z -le u r de fe r m e r les y e u x : M a in te n a n t ferm ez les yeux ! P en d an t ce te m p s , s u b tilis e z un des o b je ts e t ca ch ez-le dans une m ain, d e rriè re v o tre d os. D e m a n d e z e n s u ite : O uvrez les yeux ! Q u ’est-ce qui m anque ? Les élèves ré p o n d e n t, p a r e x e m p le : Une gom m e (blanche) ! Passez c e tte a c tiv ité en relais : c o n fie z -e n l’a n im a tio n à un élève, puis à un a u tre , e tc . S uggérez e n s u ite a u x élèves de tra v a ille r p a r paire s : l’élève A d isp o se des o b je ts s u r sa ta b le e t d it à son p a rte n a ire : Regarde bien ! Puis il a jo u te : M a inten a nt, ferm e les yeux ! II s u b tilis e a lo rs un o b je t e t d e m a n d e : Ouvre les yeux ! Q u ’est-ce qui m anque ? Puis c’e s t au t o u r de l’é lève B d ’a n im e r l’a c tiv ité , e tc.
Activités de compréhension et d ’expression orales Écoute et montre le bon objet
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 12. O uvrez votre livre à la page 12. D e m a n d e z a u x élèves de bien é c o u te r la cassette e t de d é s ig n e r à cha qu e fo is le b o n o b je t : Ecoutez et m o n tre z le bon objet ! Script de la cassette : Un crayon vert. Une trousse verte. Un stylo vert. Une to rtu e verte. Un crayon jau n e. Une règle jau n e. Une gom m e blanche. Une règle blanche. Un stylo blanc. Un stylo noir. U ne trousse noire. Un cha t noir. Une perruche bleue. Un livre bleu. Une gom m e bleue. U ne trousse rouge. Un crayon rouge. Un poisson rouge. Un livre rouge. Un chien blanc et noir. Faites é c o u te r une s e co n d e fo is la cassette. D e m a n d e z a u x e nfan ts ( L l) s’ils e n te n d e n t les c o u le u rs a vant o u après l’o b je t en q u e s tio n . Faites ainsi p re n d re c o n s cie n c e de la place des a d je c tifs de c o u le u r en fra nçais, q u i s u iv e n t le n o m q u ’ils q u a lifie n t. R appelez é g a le m e n t les d iffé re n c e s dans la p ro n o n c ia tio n des c o u le u rs vues à la le ç o n p ré c é d e n te : la d iffé re n c e e n tre blanc e t blanche, ainsi q u ’e n tre vert e t verte. La d iffé re n c e e n tre n o ir e t noire o u bleu e t bleue n ’e s t pas d ’o rd r e p h o n iq u e , m ais u n iq u e m e n t g ra p h iq u e .
3eu de mémoire
3 ■ O p t io n : U tilis e z la p h o to page 12 p o u r un je u d ’o b s e rv a tio n e t de m é m o ire . D e m a n d e z a u x élèves de re g a rd e r la p h o to p e n d a n t v in g t à tr e n te seco nd es, e t d ’ essayer de se s o u v e n ir d ’ un m a x im u m d ’o b je ts e t de le u r c o u le u r. C h a cu n à son to u r, liv re fe rm é , d o n n e le n o m e t la c o u le u r d 'u n o b je t : Un cha t noir, une trousse verte, e tc. C ré e z é g a le m e n t une c o m p é titio n , en p a rta g e a n t la classe en d e u x g ro u p e s . Les élèves du g ro u p e A d é c riv e n t un m a x im u m d ’o b je ts sous le c o n trô le des élèves du g ro u p e B (q u i d is p o s e n t du liv re o u v e r t p o u r v é r ifie r les p ro p o s itio n s ). Puis c ’e s t au t o u r des élèves du g ro u p e B. L’é q u ip e gagnante e s t celle q u i a d é c rit le plus g ra n d n o m b re d ’o b je ts sans se tro m p e r.
Devinette
4 a D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire le u rs p ro p re s affaires sco laires. P ro p o s e z v o u s -m ê m e un ou p lu s ie u rs m o d è le s : J’ai un livre ja u n e ; (j’ai) une trousse bleue ; (j’ai) trois crayons, un vert, un rouge, un noir ; (j’ai) une gom m e blanche. V e ille z à la b o n n e p lace de l’a d je c tif e t à l’ u tilis a tio n de sa fo rm e p h o n iq u e c o r re c te (b lanche, verte), lo rs q u e l’o b je t d é c r it e s t du g e n re fé m in i Faites é g a le m e n t é m e ttre des h yp o th è s e s p a r paire s : l’élève A essaie de d e v in e r les o b je ts q ue son v o is in , sa v o is in e a dans son c a rta b le o u sa tro u s s e (e t les c o u le u rs c o rre s p o n d a n te s ) : Tu as une gom m e bleue ?Tu as une règle verte ? e tc.
Ecoute et remets les images dans l’ordre
5 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 12. O uvrez votre livre à la page 12. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les s ix im ages. F a ite s -le u r é m e ttre des h yp o th è s e s s u r l’a c tiv ité . D e m a n d e z le u r d ’é c o u te r la ca sse tte , de d é s ig n e r à chaque fo is la b o n n e im age e t de s u iv re ainsi la p ro g re s s io n du dessin. Script de la cassette e t solutions : a) b) c) d) e) f)
Prête-m oi Prête-m oi Prête-m oi Prête-m oi Prête-m oi Prête-m oi
ton crayon noir, s’il te pla ît ! ... M e rc i ! (Im age n° 2) ta gom m e ! ... M e rc i ! (Im age n° I) ta règle ! ... M e rc i ! (Im age n° 5) ton crayon vert ! ... e u h ... m erci ! (Im age n° 3) ton crayon rouge ! (Im age n° 6) ton crayon ja u n e ! Voilà ! (Im age n° 4)
R e jo u e z la scène dans l’o rd r e en d e s s in a n t au f u r e t à m e s u re s u r une g ra n d e fe u ille de p a p ie r fix é e au tab lea u. E m p ru n te z un c ra yo n n o ir : Prête-m oi ton crayon noir, s’il te pla ît ! ... M e rc i ! D e ssin e z d e u x tra its p ara llèle s p o u r le tr o n c de l’a rb re . Puis e m p ru n te z une g o m m e : Prête-m oi ta gom m e, s’il te plaît ! Effacez les d e u x tra its . E m p ru n te z une rè g le : Prête-m oi ta règle ! D e ssin e z le tr o n c e t le sol de tro is tra its bien d ro its . E m p ru n te z un c ra yo n v e r t : Prête-m oi ton crayon v e rt ! D e s s in e z le feu illag e de l’a rb re . E m p ru n te z un c ra yo n ro u g e : Prête-m oi ton crayon rouge ! D e ssin e z des p o m m e s . E m p ru n te z un c ra yo n jau n e : Prête-m oi ton crayon jau n e ! D e ssin e z le s o le il, d e rriè re l’a rb re . Puis fa ite s re jo u e r à le u r t o u r la scène p a r les élèves, p a r paires. Faites aussi in v e n te r d ’a u tre s dessins e t d o n c ... d ’a u tre s e m p ru n ts de g o m m e , de rè gle e t de cra yo n s !
Travail p a r paires
6 ■ O p t io n : D e m a n d e z à un p re m ie r élève : Je n ’ai pas de stylo ! Prête-m oi ton stylo, s’il te pla ît ! M e rc i ! Puis : Je n ’ai pas de livre ! Prête-m oi ton livre, s’il te plaît ! M e rc i ! e tc. In tro d u is e z é v e n tu e lle m e n t la ré p liq u e : Tiens, voilà m on livre ! Passez l’a c tiv ité en relais, p a r paires. Élève A : (Je n ’ai pas de gom m e.) Prête-m oi ta gom m e, s’il te p la ît ! (Élève B : Tiens, voilà m a gom m e !) Élève A : M e rc i ! e tc . C h a q u e élève e m p ru n te ainsi tro is o u q u a tre o b je ts à son p a rte n a ire .
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 12 : l’ é lève a ssocie à cha qu e im age la con sig n e c o rre s p o n d a n te . Solutions : Im age n° I : Prête-m oi ton livre ! Im age n° 2 : Tiens, voilà m on livre ! Im age n° 3 : Prends ton livre ! Im age n° 4 : Pose ton livre ! ■ A c tiv ité 3B, page 12 : après a v o ir é c r it son n o m s u r l’é tiq u e tte , l’élève c o lo rie « s e s » affaires s co la ire s e t en dresse la lis te , p a r e x e m p le : J ’ai une trousse jaune. M a gom m e est bleue. M a règle est blanche, e tc . II s’a p p u ie s u r la lis te des a d je c tifs de c o u le u r fo u rn ie en h a u t du cad re .
g j Qu’est-ce que c ’est ? Leçon 4, page 13 ■ Fonctions de com m unication : C o m p re n d re e t e x é c u te r une con sig n e, s a v o ir d é c rire la c o u le u r un o b je t. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Q u ’est-ce que c ’est ? C’e s t.. Coucou ! Ça va ?Tiens, v o ilà ... m erci ! Crayon, gom m e, livre, règle, stylo, vert. In tro d u c tio n de : le chem in de l ’école. ■ Prononciation : [ v ] (livre, v e rt) ; [ e j 5] (c ra y o n ) ; [ 3 ] (b onjour) ; voilà : [ v w a la ] . L iaison : C’e s t^ u n ... Ш Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Ecoute(z) et donne(z) le bon num éro ! Im agine(z) d ’autres scénarios ! etc. m M atériel : L iv re page 13, cassette, fich e p h o to c o p ia b le n° 3 re p ré s e n ta n t des p erso nn ag es de c o n te s . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 13.
Révision Le jeu « muet »
I ■ D ite s a u x élèves ( L l) que vou s a llez d ire des n o m s de c o u le u rs , m ais sans é m e ttre un seul son ! B ien en face des élèves, p ro n o n c e z le m o t bleu, en l’a rtic u la n t trè s c la ire m e n t, m ais c o m m e si « le son é ta it c o u p é », c o m m e si vo u s é tie z m u e t(te ). Les élèves o b s e rv e n t vos m o u v e m e n ts a rtic u la to ire s e t d e v in e n t le m o t. C o n tin u e z avec d ’a u tre s n om s de c o u le u rs e t passez l’a c tiv ité en relais.
Activités de compréhension et d ’expression orales
BD Regarde et écoute
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 13 : O uvrez votre livre à la page 13. D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D ( L l) e t/o u d ’im a g in e r l’ h is to ire . In tro d u is e z le m o t école ( . . . p o u r le chem in de l ’école). Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’ h is to ire en m o n tra n t l’im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u ’ ils o n t re p é ré ou c o m p ris t o u t de suite . Script de la cassette, I re version : 1. C ro q u e to u t : Q u ’est-ce que c’est 1 Un livre ? 2. C ro q u e to u t : Un crayon vert ? 3. C ro q u e to u t : Un stylo ? 4. R o d o lp h e : Q u ’est-ce que c’est ? C r o q u e to u t : C’e st_ u n e gom m e ! 5. C ro q u e to u t : Une règle verte ? 6. C r o q u e to u t (trè s jo y e u s e m e n t) : Ah ! Ah ! C’e st_ A le x ! 7. C ro q u e to u t : Coucou ! Ça va ? Tiens, voilà ta gom m e, ton crayon, ta règle, ton livre et ton stylo ! 8. A le x : E u h ... b o n ... b o n ... bonjour ! M e rc i ! E u h ... c ’est p o u r le ... le chem in de l’école ! 9. C ro q u e to u t : C’est Rodolphe ! A le x : B o n ... bonjour, R0...R 0...R od olp h e ! R o d o lp h e : Bonjour ! (R ire s)
Ecoute et donne ie bon numéro
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à chaque fo is le n u m é ro de l’im age : Ecoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) b) c) d) e) f) g) h) i)
C ro q u e to u t : U n stylo ? (Im age n° 3) C r o q u e to u t : Une règle verte 1 (Im age n° 5) C r o q u e to u t : Q u ’est-ce que c’est ? Un livre ? (Im age n° I) C r o q u e to u t : C’est Rodolphe ! A le x : B o n ... bonjour, Ro. ..Ro. ..R odolphe ! R o d o lp h e : Bonjour ! (R ire s ) (Im age n° 9) C r o q u e to u t : Un crayon vert ? (Im age n° 2) R o d o lp h e : Q u’est-ce que c’est ? C ro q u e to u t : C’e s t^u n e gom m e ! (Im age n° 4) C r o q u e to u t (trè s jo y e u s e m e n t) : Ah ! Ah ! C’est_ A le x ! (Im age n° 6) A le x : E u h ... b o n .. .b o n .. .bo njo ur ! M e rc i ! E u h ... c’est p o u r le ... le chem in de l’école ! (Im age n° 8) C ro q u e to u t : Coucou ! Ça va ?Tiens, voilà ta gom m e, ton crayon, ta règle, ton livre et ton stylo !(Im age n° 7)
Des accessoires
3 Ш Faites ré é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a u x élèves de se c o n c e n tr e r s u r la v o ix des p e rs o e t de d ire ( L l) q u e lle s é m o tio n s , q uels s e n tim e n ts s o n t e x p rim é s e t p o u rq u o i. Puis suggéri d ’im ite r le u rs v o ix e t ce q u ’elles c a ra c té ris e n t. A v a n t d ’ê tre a c te u rs de l’h is to ire , p ro p o s e z a u x élèves d ’ê tre a cc e ss o iris te s , c’e s t-à -d ire de s’oi des a cce ssoires o u o b je ts n écessaires à c e tte h is to ire . C o m m e n t ré s o u d re le p ro b lè m e de la gc du c ra yo n , du liv re , du ta ille -c ra y o n o u de la rè g le d ’A/ex à l’é ch e lle de C roquetout ? D em ande e nfan ts q u e lle s s o lu tio n s ils envisagent.
Le conte du « Petit Poucet »
4 S C e tte h is to ire e s t lo in ta in e m e n t (!) in s p iré e du c o n te de C h a rle s P e rra u lt Le Petit Poucet A n n e x e ). D ans ce c o n te , le Petit Poucet « a laissé to m b e r le lo n g du c h e m in les p e tits c a illo u x q u ’il a va it dans les p oche s » p o u r m ie u x re tro u v e r le c h e m in de la m a iso n, a lo rs q u ’ il sait q i p a re n ts v e u le n t le p e rd re dans la fo r ê t, lu i e t ses frè re s . L o rs de la d e u x iè m e te n ta tiv e des p a re n ts de se d é b a rra s s e r de le u rs enfan ts, le s tra ta g è m e éc c a r le Petit Poucet n ’a pu s e m e r que des m ie tte s de pain qui s o n t ra p id e m e n t m angées p a r les oise; C ’e st a lo rs q ue , la n u it v e n a n t, ils tr o u v e n t re fug e, lui e t ses frè re s , dans la m a iso n de l’O g re ! Si les e nfan ts c o n n a is s e n t le c o n te , ils a u ro n t p e u t-ê tre déjà é té sensibles à c e rta in e s c a ra c té ris t d ’A/ex : ses p o c h e s b o u rré e s de p e tits c a illo u x e t sa m anie de les sem er. Il sèm e aussi ses af s co la ire s p o u r m ie u x re tro u v e r le c h e m in de l’é c o le !
D'autres scénarios
5 ■ Suggérez de m e ttr e en scène c e tte h is to ire e t d is trib u e z les rô le s d ’A/ex, C roquetout e t Rodolpf M ais fa ite s -le u r im a g in e r d ’a u tre s s cé n a rio s possibles. V o ic i q u e lq u e s idées : Basile cache ses affaires dans des e n d ro its in a c ce s sib le s ... e t se cre ts, m ais elles s o n t fina lei re tro u v é e s p a r M a m ie : Tiens, une règle ? Tiens, un livre ? Tiens, une gom m e ? C’est Basile ! Loulou jo n g le avec cra yo n s, g o m m e s e t s ty lo s m u ltic o lo re s , sous les a p p la u d isse m e n ts de ses am is crayon rouge ! Une gom m e blanche ! Un stylo ja u n e ! Un livre bleu ! Une trousse verte ! Bravo ! Bravo ! Z o é m e t au p o in t un n u m é ro de m agie e t fa it s o r tir les o b je ts de son c a rta b le : Abracadabra, gom m e ! Abracadabra, trois crayons ! e tc.
Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4A, page 13 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té p ar l’élève en a jo u ta n t la c o u le u r de a nim a ux fa m ilie rs :J’ai un chat noir, un chien blanc, une perruche bleue, une tortue verte, un poisson rouge (!), II p e u t s’a p p u y e r s u r les a d je ctifs de c o u le u r p ro p o s é s page 1 2. H A c tiv ité 4B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râce au d ic o -m é m e n to page 63. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’ il a fo u rn i. Ш A c tiv ité 4 D : Le d ico-m ém en to - L’é lè ve d é c o u p e les m o ts vus dans l’u n ité , illu s tré s page 6 p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s d son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m a sque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B q u i c o n trô le . Puis c ’e s t au t o u r de l’é lève B de m a sq u e r m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’é lève A .
N o t e c u l t u r e l l e : Le Petit Poucet e s t un p ers o n n a g e de c o n te trè s p o p u la ire . Sa fig u re , o u une fig u re analogue, a p p a ra ît dans les ré c its du m o n d e e n tie r. II se n o m m e G rain-de-poivre en G rè c e , G ros-com m e-le-doigt dans les pays slaves, Petite-grosse-tête en A friq u e , Tom Pouce dans les pays ang losaxo ns o u D aum esdick che z les frè re s G rim m .
La double page : pages 14 et 15 D e m a n d e z a u x élèves ce q u ’ ils v o ie n t s u r le dessin de la d o u b le page. F a ite s -le u r n o m m e r to u s l< d é ta ils , un m a x im u m de m o ts e t de s tru c tu re s . F a ite s -le u r c o m p te r les o b je ts . V ous p o u ve z égalem ei in tr o d u ir e les c o n te s d o n t il sera q u e s tio n t o u t au lo n g de la m é th o d e . La ré v is io n p o r te s u r le n o m des affaires sco laires, les c o u le u rs , les n o m b re s ju s q u ’à 10, l’âge, le n o i des e nfants, le n o m des a n im a u x d o m e s tiq u e s e t les s a lu ta tio n s .
Des accessoires
3 ■ Faites ré é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a u x élèves de se c o n c e n tre r s u r la v o ix des p e rso nn ag es e t de d ire ( L l) q u e lle s é m o tio n s , quels s e n tim e n ts s o n t e x p rim é s e t p o u rq u o i. Puis s u g g é re z -le u r d ’ im ite r le u rs v o ix e t ce q u ’elles c a ra c té ris e n t. A v a n t d ’ê tre a c te u rs de l’h is to ire , p ro p o s e z a u x élèves d ’ê tre a cc e ss o iris te s , c’e s t-à -d ire de s’o c c u p e r des a cce ssoires o u o b je ts n écessaires à c e tte h is to ire . C o m m e n t ré s o u d re le p ro b lè m e de la g o m m e , du cra yo n , du liv re , du ta ille -c ra y o n o u de la rè g le d ’A/ex à l’é ch e lle de C roquetout ? D e m a n d e z a u x e nfan ts q u e lle s s o lu tio n s ils envisagent.
Le conte du « Petit Poucet »
4 ■ C e tte h is to ire e s t lo in ta in e m e n t (!) in s p iré e du c o n te de C h a rle s P e rra u lt Le Petit Poucet (v o ir A n n e x e ). D ans ce c o n te , le Petit Poucet « a laissé to m b e r le lo n g du c h e m in les p e tits c a illo u x blancs q u ’il a va it dans les p oche s » p o u r m ie u x re tr o u v e r le c h e m in de la m a iso n, a lo rs q u ’ il s a it que ses p a re n ts v e u le n t le p e rd re dans la fo r ê t, lui e t ses frè re s. L o rs de la d e u x iè m e te n ta tiv e des p a re n ts de se d é b a rra s s e r de le u rs enfan ts, le s tra ta g è m e é ch o u e , c a r le Petit Poucet n ’a pu s e m e r que des m ie tte s de pain q u i s o n t ra p id e m e n t m angées p a r les o is e a u x ... C ’e s t a lo rs que, la n u it v e n a n t, ils tr o u v e n t re fug e, lui e t ses frè re s , dans la m a iso n de l’O g re ! Si les e nfan ts c o n n a is s e n t le c o n te , ils a u ro n t p e u t-ê tre d éjà é té sensibles à c e rta in e s c a ra c té ris tiq u e s d'A/ex : ses p oche s b o u rré e s de p e tits c a illo u x e t sa m a nie de les sem er. II sèm e aussi ses affaires s co la ire s p o u r m ie u x r e tr o u v e r le c h e m in de l’é c o le !
D’autres scénarios
5 ■ Suggérez de m e ttr e en scène c e tte h is to ire e t d is trib u e z les rô le s d ’Alex, C roquetout e t Rodolphe (!). M ais fa ite s -le u r im a g in e r d ’a u tre s scé n a rio s possibles. V o ic i q u e lq u e s idées : Basile cache ses a ffa ires dans des e n d ro its in a c c e s s ib le s ... e t se cre ts, m ais elles s o n t fin a le m e n t re tro u v é e s p a r M a m ie : Tiens, une règle ? Tiens, un livre ? Tiens, une gom m e ? C’est Basile ! Loulou jo n g le avec cra yo ns, g o m m e s e t s ty lo s m u ltic o lo re s , sous les a p p la u d is s e m e n ts de ses am is : Un crayon rouge ! U ne gom m e blanche ! Un stylo ja u n e ! Un livre bleu ! Une trousse verte ! Bravo ! Bravo ! Z o é m e t au p o in t un n u m é ro de m agie e t fa it s o r t ir les o b je ts de son c a rta b le : Abracadabra, une g om m e ! Abracadabra, trois crayons ! e tc.
Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4A, page 13 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té p ar l’élève en a jo u ta n t la c o u le u r de ses a nim aux fam ilie rs :J’ai un chat noir, un chien blanc, une perruche bleue, une tortue verte, un poisson rouge (!), etc. II p e u t s’a p p u y e r s u r les a d je ctifs de c o u le u r p ro p o s é s page 1 2. ■ A c tiv ité 4B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses con naissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râce au d ic o -m é m e n to page 63. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4D : Le d ico -m ém en to - L’é lève d é c o u p e les m o ts vus dans l’u n ité , illu s tré s page 63. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B q u i c o n trô le . Puis c ’e s t au t o u r de l’élève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’é lève A .
è
N o te culturelle : Le Petit Poucet e s t un p e rs o n n a g e de c o n te trè s p o p u la ire . Sa fig u re , o u une fig u re analogue, a p p a ra ît dans les ré c its du m o n d e e n tie r. II se n o m m e Grain-de-poivre en G rè c e , Gros-com m e-le-doigt dans les pays slaves, Petite-grosse-tête en A friq u e , Tom Pouce dans les pays a n g lo saxo ns o u D aum esdick che z les frè re s G rim m .
La double pase : pages 14 et 15 D e m a n d e z a u x élèves ce q u ’ils v o ie n t s u r le dessin de la d o u b le page. F a ite s -le u r n o m m e r to u s les d é ta ils , un m a x im u m de m o ts e t de s tru c tu re s . F a ite s -le u r c o m p te r les o b je ts . Vous p o u ve z é g a le m e n t in tr o d u ir e les c o n te s d o n t il sera q u e s tio n t o u t au lo n g de la m é th o d e . La ré v is io n p o r te s u r le n o m des affaires sco laires, les c o u le u rs , es n o m b re s ju s q u ’à 10, l’âge, le n o m des enfan ts, le n o m des a n im a u x d o m e s tiq u e s e t les s a lu ta tio n s .
■ Fonction de com m unication : P a rle r de soi, de son id e n tité ré e lle o u im a gin aire. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : C'est u n ... C’est u n e ... e t des a n im a u x : chat, chien, dragon, ham ster, perruche, poisson rouge, tortu e . N o m b re s . in tr o d u c tio n de : Je suis, t u e s ... un (le) dauphin, un (T) éléphant, un (T) ours, un (le) papillon, un (le) tigre. m Prononciation : [ q i] (suis) ; [£ ] (d a u p h in ) ; [à ] (é lé p h a n t) ; [5 ] (p a p illo n ). Liaisons : je s u is ^ u n ^ o u rs , tu e s _ u n ^é lé p h a n t. a Consignes : Écoute(z) et m im e (z) ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Travaille (travaillez) avec ton (votre) voisin, ta (votre) voisine ! Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la chanson ! etc. ■ G raphie e t prononciation (op tio n n el) : L ’ a p o s tr o p h e : D e v a n t les vo y e lle s a, e , i, o , u, y e t d e v a n t le h n o n asp iré , le o u la d e v ie n n e n t T : l’éléphant, l’ours. L ’ a c c e n t a ig u : il note le son [e ] dans élé p ha nt. ■ M atériel : L iv re page 16, cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 4 (a n im a u x). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 14.
Révision M im e
I ■ P ro p o s e z a u x élèves de ré v is e r les n o m s des a n im a u x en les m im a n t. D o n n e z le n o m d ’ un p re m ie r anim al. Écoutez et m im e z ! Les élèves, d e b o u t d e rr iè r e le u r ta b le o u d e b o u t en d e m i-c e rc le , le m im e n t : Un cha t ! Un poisson rouge ! Une to rtu e ! e tc. S uggérez e n s u ite a u x élèves de tra v a ille r p a r paires. Travaillez avec votre voisin, votre voisine. L’élève A m im e un anim al de son c h o ix e t l’élève B d it de quel anim a l il s’a g it : Un dragon ! e tc.
Activités de compréhension et d ’expression orales
A ГП RPÎfl
^*
Faites o u v r ir le liv re à la page 16. D ite s a u x élèves q u ’ ils v o n t e n te n d re A lex im ite r e t m im e r des a n im a u x. D e m a n d e z a u x e nfan ts de m im e r avec lui, d e b o u t d e rr iè r e le u r ta b le o u d e b o u t en d e m ic e rc le , les a n im a u x a u x q u e ls il s’id e n tifie . É coutez et m im e z ! Script de la cassette : 12 3 45 6-
Jeu d’intonation
A le x A le x A le x A le x A le x A le x
: Je : Je : Je : Je : Je : Je
s u is ^ u n ^ o u rs ! s u is ^u n papillon ! s u is ^u n tigre ! s u is ^u n dauphin ! suis_ u n ^ é lé p h a n t ! s u is ^u n dragon !
3 Il R efaites p asser la ca sse tte e t d e m a n d e z d ’ im ite r A lex q ua nd il se p ré s e n te : v o ix grave p o u r l’o u rs , v o ix lé g è re p o u r le p a p illo n , v o ix qui ru g it p o u r le tig re , v o ix jo y e u s e p o u r le d a u p h in , v o ix pesante p o u r l’é lé p h a n t, v o ix « é n o rm e » p o u r le d ra g o n . Faites bien a s s o c ie r in to n a tio n , tim b r e de la v o ix e t gestue lles. R endez les élèves a tte n tifs à la liaiso n e n tre je suis e t un (ours, papillon, tigre, e tc .). 4 ■ P h o to c o p ie z la fich e n° 4 e t faite s t ir e r au s o r t p a r chacun des élèves une im age, p ré a la b le m e n t d é c o u p é e , d ’ un anim al d o n t il c o n n a ît m a in te n a n t le n o m (p a r e x e m p le chat, chien, dauphin, dragon, éléphant, hamster, perruche, poisson rouge, tortu e , ours, papillon, tigre). U n p re m ie r é lève se p ré s e n te a lo rs en im ita n t l’anim a l de la v o ix o u /e t du geste : Je s u is ^u n cha t ! D ite s a lo rs , en é ch o à sa p ré s e n ta tio n : Oui, tu e s ^ u n cha t ! Faites p asser d ’a u tre s élèves e t faite s e n te n d re à chaque fo is : Oui, tu e s... ! (A tte n tio n à la liaiso n e n tre es e t un(e) perruche, dauphin, e tc .) Passez e n s u ite l’a c tiv ité en relais : à chaque fois q u ’un e n fa n t se p ré s e n te d e v a n t la classe, faite s c o n firm e r au re s te de la classe, en é ch o : Oui, tu e s... Faites ainsi m é m o ris e r peu à peu les d e u x p re m iè re s p e rs o n n e s du v e rb e ê tre au p ré s e n t de l'in d ic a tif (sans to u te fo is p ro c é d e r à une lo u rd e le ç o n de c o n ju g a is o n ). Faites fa ire é g a le m e n t ce tra v a il p a r paire s : l’élève A se p ré s e n te e t m im e l’anim al de son c h o ix . L’élève B lui ré p o n d en é ch o : Tu e s _ u n ^ o u rs ?
Ecoute et répète la chanson
5 b Faites o u v r ir le liv re , page 16. D e m a n d e z a ux élèves ce t e : - - e trois, quatre, cinq, six, s e p t^é lé p h a n ts ! Puis faite s e n te n d re la c h a -s o * : с г ::;-; « k a ra o k é ». C e tte cha nso n e st une cha nso n tra d itio n n e lle du p at'— o - a
•: : „■n, deux, • e t . - e v e rs io n
Script de la cassette : Un ^é lé p h a n t, ça trom pe, ça trom pe, U n ^é lé p h a n t, ça tro m pe énorm ém ent. D eu x_ élé ph a nts, ça trom pe, ça trom pe, D e u x^é lé p h a n ts, ça tro m pe énorm ém ent. Trois^éléphants, ça trom pe, ça trom pe, Trois^éléphants, ça tro m pe énorm ém ent. Q u a tre ^é lé p h a n ts, ça trom pe, ça trom pe, Q u a tre ^é lé p h a n ts, ça tro m pe énorm ém ent. C in q ^é lé p h a n ts ... S ix_ é lé p h a n ts... S e p t^é lé p h a n ts ..., etc. Faites c h a n te r la chanson en faisa nt m o n tr e r les n o m b re s c o rre s p o n d a n ts avec es d o ig ts de la ou des m ain(s). V eille z a u x liaisons. La chanson p ré s e n te en e ffe t p lu s ie u rs e xe m p le s de « liaisons o b lig a to ire s » !
Une chanson à mettre en scène
6 ■ La cha nso n « U n é lé p h a n t » s’a pp uie s u r le je u de m o ts e n tre la « tro m p e » (l’a p p e n d ice nasal de l’é lé p h a n t) e t le v e rb e « tr o m p e r » (a b u se r). Elle p e u t d u re r in d é fin im e n t... Faites-la c h a n te r p e n d a n t une pause en classe, une ré c ré a tio n dans la c o u r, o u p e n d a n t une e x c u rs io n . M e tte z -la en scène : les élèves fo r m e n t une ro n d e au c e n tre de laq u elle se tro u v e un p re m ie r élève jo u a n t le rô le de Г« é lé p h a n t ». Puis un a u tre é lève le re jo in t à la d e u x iè m e s tro p h e , un tro is iè m e élève à la tro is iè m e s tro p h e , e tc.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 14 : les élèves é c riv e n t le m o t c o rre s p o n d a n t à cha cun des a n im a u x s u r le u r é c rite a u . S o lu t io n s : I = ham ster, 2 = to rtu e , 3 = dauphin, 4 = dragon, 5 = éléphant, 6 = ours, 7 = tigre, 8 = papillon, 9 = perruche. ■ A c tiv ité I B , page 14 : p e rm e t a u x e nfan ts de ré a lis e r le badge de l’anim a l q u ’ ils o n t c h o isi d ’ ê tre p o u r la d u ré e de la le ç o n o u p o u r la jo u rn é e . M e ttr e les v ig n e tte s de la fich e n° 4 à la d is p o s itio n des élèves afin que chacun puisse c h o is ir l’ une d ’elles.
N o t e c u l t u r e l l e : La cha nso n « U n é lé p h a n t » e st à c o m p a re r à la chanson « U n k ilo m è tre à pied, ça use, ça use, un k ilo m è tre à p ie d , ça use les s o u lie rs . D e u x k ilo m è tre s à pied, ça use, ça use, d e u x k ilo m è tre s à p ie d , ça use les s o u lie rs , e tc . » Elle e st c h a n té e s u r la m ê m e m é lo d ie e t re d o n n e du c o u ra g e a u x m a rc h e u rs p e n d a n t les ra n d o n n é e s !
Qui es-tu ? Qu’est-ce que tu fais ? Leçon 2, page 17 Fonction de communication : P arler de soi, de son id e n tité ré elle ou im aginaire. D ire ce que l’on fait. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : chat, chien, dauphin, dragon, éléphant, ham ster, ours, papillon, perruche, poisson rouge, tigre, tortu e . In tro d u c tio n de : Q u ’est-ce que tu fais ? Je danse. L’im p é ra tif 2 e p e rs o n n e du p lu rie l : nagez ! A c tiv ité s : danser, m archer, nager, sauter, voler. C o m m e ... S u p e r! U Prononciation : [ 3 ] (je, nage) ; [J ] (m a rch e ). ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute(z) et m o ntre (z) la bonne im age ! Lève-toi ! (Levez-vous !) M a rc h e (z ) ! D anse(z) ! N age(z) ! M a in te n a n t, c ’e s t^ à to i (à vous) ! Ecoute(z) e t m im e (z) ! Jacques a d it... Vous êtes prêts ? etc. U M atériel : L iv re page 17, cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 4 (im ages a grandies des a n im a u x ), im ages d é c o u p é e s à p r o je te r en « o m b re s c h in o is e s », r é tr o p r o je c te u r ou lam pe to rc h e , fic h e p h o to c o p ia b le n° 7 (cin q p re m iè re s a c tiv ité s ). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 15.
Révision O m b re s Chinoises
I ■ Si vo u s d is p o s e z d ’ un r é tr o p r o je c te u r o u d ’ une s o u rc e de lu m iè re (la m p e to r c h e , p a r e xe m p le ), p ro je te z l’o m b re de s ilh o u e tte s d ’a n im a u x (p a r e x e m p le à p a r tir des im ages fo u rn ie s s u r la fic h e p h o to c o p ia b le n° 4 ) s u r une é to ffe o u un d ra p te n d u . II s’a git d ’« o m b re s c h in o is e s ». Les élèves d o iv e n t d e v in e r de q u e l anim a l il s’a g it : C’e s t^ u n chien ! C’e s t^ u n e perruche ! e tc.
Activités de compréhension et d ’expression orales 0 Ecoute et montre la bonne image
2 ■ Faites o u v r ir le liv re page 17. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l ) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. F a ite s -le u r é m e ttre des h yp o th è se s. Puis d e m a n d e z -le u r de b ie n é c o u te r la cassette e t de m o n tr e r à q u e lle im age c o rre s p o n d cha qu e d é c la ra tio n de Zoé. Ecoutez et m o n tre z la bonne im age ! S c r ip t d e la c a s s e t t e e t s o lu t io n s : Z o é : Je saute com m e un tigre ! (Im age n° 4) Z o é : Je m arche com m e une to rtu e ! (Im age n° I) Z o é : Je nage com m e un dauphin ! (Im age n° 3) Z o é : Je vole com m e un papillon ! (Im age n° 5) Z o é : Je danse com m e u n ^ o u rs ! Et toi ? Q u’est-ce que tu fais ? (Im age n° 2)
Écoute et joue
S u g g é re z -le u r d ’e x p liq u e r ( L l) c o m m e n t ils o n t tro u v é la b o n n e s o lu tio n : c ’e st le n o m des a n im a u x in tro d u its p ré c é d e m m e n t qui p o u v a it ê tre fa c ile m e n t re c o n n u . Faites jo u e r le rô le de Z o é : d e m a n d e z a u x élèves d ’im ite r sa v o ix e t ses in to n a tio n s .
Ecoute et mime
3 ■ Faites le v e r les élèves d e rr iè r e le u r ta b le o u en arc de c e rc le d e v a n t vous. Levez-vous ! D e m a n d e z le u r de s u iv re vos in s tru c tio n s , m ais sans les ré p é te r, s im p le m e n t en les f a is a n t avec vou s. D ite s : M a rc h e z ! ( t o u t en m a rc h a n t s u r p lace.) D ansez ! ( t o u t en fa is a n t q u e lq u e s pas de danse s u r place.) N agez ! ( t o u t en e ffe c tu a n t des m o u v e m e n ts de brasse.) Sautez ! ( t o u t en s a u ta n t s u r place.) Volez ! ( t o u t en é c a rta n t les bras c o m m e si vo u s v o lie z dans les a irs.) Les e nfan ts ré a g isse n t en vo u s im ita n t. R e p re n e z les consignes p lu s ie u rs fo is en d é s o rd re . P e tit à p e tit, ne les m im e z plus avec les élèves, mais essayez de le u r fa ire re tro u v e r seuls le sens, c ’e s t-à -d ire les m o u v e m e n ts c o rre s p o n d a n ts . D o n n e z un ry th m e s o u te n u à c e tte a c tiv ité .
Ecoute et réagis
4 ■ C o m p lé te z vos in s tru c tio n s : Volez com m e un papillon ! Dansez com m e u n ^ o u rs ! N agez com m e un dauphin ! e tc. M ais p ro p o s e z aussi : Sautez com m e un dauphin ! M a rc h e z com m e un tigre ! Dansez com m e un papillon ! R e c o u re z é g a le m e n t a u x a n im a u x vus dans l’u n ité p ré c é d e n te : Volez com m e une perruche ! M a rc h e z com m e un dragon ! e tc.
Travail par paires
Faites p asser en relais c e tte a c tiv ité , de te lle s o r te q u ’un c e rta in n o m b re d ’élèves d o n n e , chacun à le u r to u r, une co n sig n e au re s te du g ro u p e .
B
Jacques a dit
5 ■ In tro d u is e z le je u du « Jacques a d it » : seules les consignes - t ' c o . t e : : : : : ; _ es a d it » s o n t à e x é c u te r, p a r e x e m p le '.Jacques a d it : nagez com m e un dauphin _e e : : : e v e u s e z -a p id e p o u r que l’a c tiv ité re s te lu d iq u e . N ’é lim in e z pas les élèves qui se s o ~ : t ' o r r a i : : —_ î t ~ t : o n e st tro p g ra n d e ! G a rd e z in ta c te la m o tiv a tio n de to u s ju s q u ’à la fin de a c tiv ité . Là e n c o re ,fa ite s p asser ce jeu en re la is ,d e te lle s o r te q u ’ un c e rta in n c ~ t ' e c e e-es d e v ie n n e n t,à le u r to u r, a n im a te u rs du jeu .
Jeu de rôles
6 ■ Faites t ir e r e n s u ite à chacun d e u x im ages, p ré a la b le m e n t d é co u p é e s : une o -o v e n a n t de la fich e n° 4 (a n im a u x), l’a u tre de la fic h e n° 7 (c in q p re m iè re s a c tiv ité s ). M o n tre z a r t v ite : associez les d e u x é lé m e n ts e t d ite s : Je suis un ours et je nage ! V ous p o u v e z é g a le m e n t d o n n e r c o m m e m o d è le d ’e x p re s s io n : Je nage com m e un ours ! Faites e n s u ite passez l’a c tiv ité en relais. Suggérez a u x élèves de m im e r le u r
La haie d’honneur
oensonnage » !
7 ■ O p t io n : R e p re n e z l’a c tiv ité p ré c é d e n te en « la m e tta n t un peu plus en scene > . Faites t ir e r à cha qu e é lève d e u x im ages (a nim al e t a c tiv ité ) o u m e tte z s im p le m e n t les im ages des a n im a u x a grandies à la p h o to c o p ie au ta b le a u , ainsi que celles c o rre s p o n d a n t a u x cinq p re m iè re s a c tiv ité s : elles s e r v ir o n t d ’aides visu elle s e t les élèves p o u r r o n t c h o is ir e u x -m ê m e s l’anim al q u ’ils d é s ire n t -e p re s e n te r. Puis d iv is e z la classe en d e u x g ro u p e s A e t B. Faites-les m e ttr e en d e u x rangées, es uns en face des a u tre s, c o m m e s’ils fo rm a ie n t une « haie d ’h o n n e u r ». Faites p asser l’élève n° I du g ro u p e A e n tre les d e u x rangées. II d it p a r e x e m p le , t o u t en le m im a n t : Je m arche com m e un c h a t Ses cam arades s’e x c la m e n t a lo rs : Super !Tu nages com m e un cha t ! (S o u ffle z ce p re m ie r d ia lo g u e a ux e nfan ts). Passez l’a c tiv ité en relais, avec l’é lève n° I du g ro u p e B. II d ira , p a r e xe m p le , en passant au m ilie u de la « haie » : Je saute com m e u n ^ é lé p h a n t ! Tous, a p p la u d issa n t à son passage : Super ! Tu sautes com m e u n ^ é lé p h a n t ! Puis passez à l’é lève n° 2 du g ro u p e A qui d ira p e u t-ê tre : Je danse com m e une to rtu e ! e tc . Faites ainsi p asser to u s les élèves.
□ m Joue au jeu de loto
Le jeu de loto des animaux
8 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 17. O uvrez votre livre page 17. P ro p o s e z a u x élèves de jo u e r au « Jeu de lo t o des a n im a u x ». C h a q u e e n fa n t a b e s o in de h u it p e tits m o rc e a u x de papier. Faites c h o is ir à chacun q u a tre a n im a u x , s u r les h u it qui a p p a ra is se n t dans la g rille du Jeu de lo to . Les élèves p o s e n t s u r les q u a tre a n im a u x c h o isis un p e tit m o rc e a u de p a p ie r s u r le q u e l ils o n t d essiné ra p id e m e n t l’anim al (o u é v e n tu e lle m e n t é c r it son n o m ). V é rifie z q ue les élèves n ’o n t pas « c o p ié » s u r le u r v o is in (e ) e t que cha qu e g rille e s t à peu p rè s d iffé re n te . D e m a n d e z : Vous êtes prêts 1 E x p liq u e z q u ’à cha qu e fo is q ue vo u s d ite s le n o m d ’ un anim a l, ils re c o u v re n t la b o n n e im age d ’ un m o rc e a u de papier. Si le dessin e s t déjà re c o u v e rt, ta n t m ie u x , in u tile de le re c o u v r ir à n o u ve a u ! L’e n fa n t q u i le p re m ie r a re c o u v e rt to u te s ses im ages s’é c rie Loto ! : il e st le c h a m p io n o u la c h a m p io n n e du jo u r ! P ro n o n c e z les n o m s c la ire m e n t, é v e n tu e lle m e n t d e u x fo is de s u ite : Un papillon, e tc . V ous p o u ve z u tilis e r les im ages issues de la fich e n° 4, p o u r s a v o ir e x a c te m e n t q uels n o m s d ’a n im a u x v o u s avez d its e t v é r ifie r avec l’e n fa n t g agnant s’il ne s’e s t pas tro m p é . Passez l’a c tiv ité en relais à d ’a u tre s « m e n e u rs de je u ». Puis fa ite s-la fa ire p a r paire s o u p a r g ro u p e s de q u a tre .
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2A, page 15 : p e rm e t de fa ire é c rire à ch a cu n (e ) ce q u ’il o u e lle a c h o isi d ’ê tre e t de fa ire : B o n jo u r... ! Ça va ? A ujo u rd ’hui, je suis ^u n _ o u rs et je danse ! A ujo u rd ’hui, je m arche com m e un tigre ! Puis l’é lè ve a dresse son c o u r r ie r à u n (e ) ca m a ra d e de son c h o ix o u q u i a é té d ésigné(e). ■ A c tiv ité 2B, page 15 : faite s fa ire le sondage p ro p o s é . C h a q u e élève d isp o se de la g rille . II in te rv ie w e s ix de ses cam arades (o u plus, s’ il le s o u h a ite ) e t re p o rte les ré p o n se s à l’aide de c ro ix dans les cases q u i c o n v ie n n e n t.
■ Fonction de com m unication : D ire ce q u e l’o n fait. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Q u ’est-ce que tu fais ? Je danse, m arche, nage, saute (à la corde), vole. Oui. Non. Chat, chien, dauphin, dragon, éléphant, ham ster, ours, papillon, perruche, poisson rouge, tigre, tortue. In tro d u c tio n de : chanter, com pter, jouer. Avec moi. D ’accord ! La d e u x iè m e p e rs o n n e du s in g u lie r : Tu chantes, tu com ptes, tu danses, etc. ■ Prononciation : [ 3 ] (je, jo u e ) ; [J ] (c h a n te ) Le - s de la d e u x iè m e p e rs o n n e du s in g u lie r ne s’e n te n d e t ne se p ro n o n c e pas. ■ Consignes : Travaille (travaillez) avec ton (votre) voisin, ta (votre) voisine ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre ! Écoute (Écoutez) et choisis (choisissez) la bonne photo ! Écoute, répète la chanson et m im e (Écoutez, répétez la chanson et m im e z) ! etc. ■ G raphie (op tion n el) : T e rm in a is o n - s de la d e u x iè m e p e rs o n n e du s in g u lie r des v e rb e s du I er g ro u p e : Tu joues, tu danses, e tc. ■ M atériel : L iv re page 18, cassette, fich e s p h o to c o p ia b le s n° 1,2,4, 7. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 16.
Révision Travail par paires
I ■ P ro p o s e z a u x e nfan ts de ré v is e r p a r paire s les a c tiv ité s : danser, m a rc h e r, nager, sauter, v o le r, Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! D is trib u e z les cinq p re m iè re s im ages de la fic h e p h o to c o p ia b le n° 7 à chacun. Par paires, l’é lève A c h o is it q u a tre im ages e t les d isp ose de gauche à d ro ite d e v a n t lui, à l’a b ri des re ga rd s de son p a rte n a ire . II d é c rit les a c tiv ité s q u ’il a ch o isie s en les d isa nt, p a r e x e m p le :Je nage.Je m arche.Je danse.Je vole. L'élève B s é le c tio n n e les im ages e t les d isp o se d e v a n t lui, s e lo n l’o rd r e dans leq u el son (sa) c a m a ra de les a d é c rite s . C h a cu n c o m p a re e n s u ite sa s é le c tio n d ’im ages. Puis c’e s t au t o u r de l’ élève B de c h o is ir q u a tre im ages, e tc .
Activités de compréhension et d ’expression orales Écoute et choisis la bonne photo
2 ;■ Faites o u v r ir le liv re à la page 18. O uvrez votre livre à la page 18. D e m a n d e z a u x élèves de d ire (L I ) ce q u ’ils v o ie n t s u r les s ix p h o to s . F a ite s -le u r é m e ttre des h yp o th è s e s en le u r faisa nt e m p lo y e r c e rta in e s s tru c tu re s vues p ré c é d e m m e n t. Puis d e m a n d e z -le u r de b ie n é c o u te r e t de m o n tr e r à q u e lle p h o to c o rre s p o n d chaque ré p liq u e : Écoutez e t choisissez la bonne pho to ! Script de la cassette e t solutions : a) A d rie n : Tu nages avec m oi ? (Im age n° 5) b) Fanny : Tu chantes avec m o i ? Image n° 2) c) J u lie tte : Tu sautes à la corde avec m o i ? (Im age n° 4) d) P ie rre : Tu com ptes avec m oi ? (Im age n° 3) e) A lic e : Tu danses avec m oi ? (Im age n° 6) f) V ic to r : Tu joues avec m o i ? (Im age n° I) R epassez la ca sse tte ; les élèves e ssa ie n t de re p ro d u ire les q u e s tio n s posées.
T ravail p a r paires
3 ■ Faites v e n ir un e n fa n t d e v a n t la classe e t d e m a n d e z -lu i de m im e r une a c tiv ité de son c h o ix , D é c o d e z e t d e m a n d e z : Q u ’est-ce que tu fais ? Tu nages ? L’e n fa n t p e u t ré p o n d re : O ui ! (Je nage.) Faites passer p lu s ie u rs élèves. À cha qu e fois, faite s bien e n te n d re l’ e m p lo i de la 2e p e rs o n n e du s in g u lie r e t l’in to n a tio n in te rro g a tiv e : Tu voles ? Tu danses ? Passez l’a c tiv ité en relais, p a r paire s : L’é lève A m im e ; l'é lè ve B d é c o d e e t d e m a n d e : Tu m arches ? e tc. V arian te : L’é lève A c h o is it q u a tre im ages de la fich e p h o to c o p ia b le n° 7 e t les d isp o se d e v a n t lui, à l’a b ri des re g a rd s de son p a rte n a ire . II m im e les a c tiv ité s . L'élève B s é le c tio n n e ses p ro p re s im ages e t les d isp o se s e lo n l’o rd r e dans leq u el son (sa) c a m a ra de les a m im é es. Puis il d e m a n d e : Tu nages ? Tu sautes ? e tc.
4 I I P ro p o s e z à un élève : Tu chantes avec m o i? C o m m e n c e z : ; - r : r . - e - e : c e. L'élève cha nte avec vous. Tu com ptes avec m oi ? C o m m e n c e z à c o m p te r : U -. :e _ - r : : L - = •= c o r tin u e à c o m p te r avec vous. Puis p re n e z une balle e t d e m a n d e z -lu i : Tu joues a .e c - : _ z- :e z : e. la ra ttra p e , e tc. Passez l’a c tiv ité en relais, p a r paire s : L’élève A fa it une p ro p o s i" . e : e e ■; E i -e o -e ^ d en la m im a n t. 5 S O p t io n : D is trib u e z la fic h e n° I e t ses m a rio n n e tte s à d o ig ts c - t ' I e t ses perso nn ag es im a gin aires o u bien la fic h e n° 4 e t ses a n im a u x. C h a q u e e n fa n t se r : : : = O e - tc e . a insi q u ’ une ou p lu s ie u rs a c tiv ité s fa v o rite s , p a r e x e m p le : Je suis C roquetout et e ce -se e ; r ~ o t et je chante ! Je s u is ^u n dauphin, je nage et je saute ! Tu nages avec m oi ? e tc . S es e - i - j : c _ : a c o u r t d ’ idées, ils p e u v e n t t ir e r au s o r t une des a c tiv ité s de la fic h e n° 7 p o u r c o m p lé t é ' e _ - t 'e s e - t a c io n I
F
| 6 ■ Faites o u v r ir
Q TJ f.
.
Ecoute, répète la
le liv re à la page 18. D e m a n d e z a ux e nfan ts de bien re g a rd e r es cessins illu s tra n t la cha nso n e t d ’im a g in e r ce q u ’ e lle ra c o n te ( L l) . Elle e st suivie s u r la cassette d ’ une v e rs io n « k a ra o k é ».
'
ScriPt de la cassette : Sur le p o n t d ’Avignon, o n jy danse, o n _ y danse, Sur le p o n t d ’Avignon, o n _ y danse to u s _ e n rond. Les belles dames fo n t com m e ça, et puis encore com m e ça. Les beaux messieurs fon t com m e ça, et puis encore com m e ça. Sur le p o n t d ’Avignon, o n _ y danse, o n _ y danse, Sur le p o n t d ’Avignon, o n _ y danse to u s ^ e n rond ! Faites c h a n te r e t m im e r la c é lè b re chanson du p a trim o in e : Sur le Pont d ’A vignon... to u s ^e n rond : Les « c o u p le s » se tie n n e n t p a r les d e u x m ains e t d a n se n t « en ro n d ». Les belles d a m e s... encore com m e ça : Les filles fo n t la ré v é re n c e . Les beaux m essieurs... encore com m e ça : Les g arço ns s a lu e n t en ô ta n t un chapeau im aginaire. C o n tin u e z la chanson en s u g gé ra nt d ’a u tre s re fra in s, e t en faisa nt m im e r à chaque fo is les a ctio n s : Sur le p o n t d ’Avignon, o n _ y m arche, o n _ y m arche, Sur le p o n t d ’Avignon, o n ^ y m arche to u s ^e n rond, e tc. R em p lace z é g a le m e n t o n _ y danse p a r o n _ y saute, vole, nage, chante, e tc. C ré e z (e t faite s c ré e r) d ’a u tre s c o u p le ts suggérés p a r les illu s tra tio n s . Faites a s s o cie r à chaque fo is une g e s tu e lle : L es_éléphants fo n t com m e ça, et puis encore com m e ça. Les papillons fo n t com m e ça, et puis encore com m e ça. Les poissons rouges fon t com m e ça, et puis encore com m e ça. Les dragons fon t com m e ça, et puis encore com m e ça, e tc.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 16 : l’é lève re lie chaque dessin à la p hra se (2 e p e rs o n n e du s in g u lie r) qui lui c o rre s p o n d . Ш A c tiv ité 3 B , page 16 : l’élève c o m p lè te les b ulle s en re c o p ia n t les phrases fo u rn ie s en h a u t du cad re dans la b o n n e im age. Solutions : Z o é e t A le x = Je m arche et tu sautes ! Basile e t L o u lo u = Je com pte et tu nages ! R o d o lp h e e t M a m ie = Je jou e et tu chantes ! Z o é e t A le x = Je danse et tu voles !
N o te culturelle : « Le p o n t d ’A v ig n o n » a p p a ra ît p o u r la p re m iè re fo is d ans u n e chanson é d ité e en 1503 à V enise p a r O tta v ia n o P e tru c c i de F o s s o m b ro n e . M ais c ’e s t v e rs la fin du X IX e siècle q u ’a p p a ra ît c e tte ro n d e c h a n té e e t dansée. C o n s tr u it au XIIe siècle, le p o n t n e c o m p te plus que tro is a rche s d ep uis le XVIIe siècle.
Ш Fonction de com m unication : D ire ce que l’o n fa it o u pas. Ш Structures e t vocabulaire : R évision de :Je suis, je vole, chante, danse, nage, joue, com m e un dauphin. In tro d u c tio n de : faire de la m oto, jo u e r de la guitare, jo u e r du saxophone, Super M a m ie. S e n s ib ilis a tio n à la n é g a tio n : Je n e (nage) pas. ■ Consignes : Tu es le num éro I , tu es le num éro 2 ... Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Ecoute et donne (Ecoutez et donnez) le bon num éro ! Regarde(z) et im agine(z) ! Teste ton cam arade ! (Testez vos cam arades I) etc. ■ M atériel : L iv re page 19, cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 6 (le « C e r tific a t »), ciseaux, c o lle . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 17.
Révision Les consignes chuchotées
l ■ P artagez la classe en g ro u p e s de q u a tre o u cinq élèves. D o n n e z un n u m é ro à cha qu e e n fa n t. Tu es le num éro I , tu es le num éro 2, e tc. C h u c h o te z à l’o re ille de l’é lève n° I du p re m ie r g ro u p e une in s tru c tio n , p a r e x e m p le : Vole com m e un papillon ! L’é lève n° I c h u c h o te l’ in s tru c tio n à l’o re ille du n° 2 qui la c h u c h o te à l’o re ille du n° 3 qui la c h u c h o te à l’o re ille du n° 4 q u i d o it e x é c u te r la con sig n e ! A lle z ainsi d ’un g ro u p e à l’a u tre en c h u c h o ta n t des con sig n es à e x é c u te r. C ha ng ez l’o r d r e des e nfan ts dans les g ro u p e s de te lle s o rte q u e to u s p u is s e n t re c e v o ir la co n sig n e fin a le e t l’e x é c u te r p a r un m im e .
Activités de compréhension et d ’expression orales в
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Regarde et écoute
2 * Faites o u v r ir le liv re à la page 19. D e m a n d e z a ux e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D (L I ) e t/o u d ’ im a g in e r l’h is to ire . Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l'h is to ire en m o n tra n t l’im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u ’ ils o n t re p é ré ou c o m p ris t o u t de suite . Script de !a cassette, i re version : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Ecoute et donne le bon numéro
: Je : Je : Je : Je : Je :Je : Je
fais de la m oto ! chante ! danse ! nage com m e un dauphin ! jo u e du saxophone ! vole ! suis Super M a m ie !
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à cha qu e fo is le n u m é ro de l’im age : Ecoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) b) c) d) e) f) g)
Et Basile ?
M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie
M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie
:Je :Je : Je : Je :Je : Je : Je
chante ! (im age n° 2) jo u e du saxophone ! (im age n°5) fais de la m oto ! (im age n° I) suis Super M a m ie ! (im age n° 7) nage com m e un dauphin !(im age n° 4) vole ! (im age n° 6) danse ! (im age n° 3)
3 ■ In tro d u is e z l’e x p re s s io n : Je jo u e de la guitare. A s s o c ie z -la à la ré p liq u e de M a m ie : Je jou e du saxophone ! D e m a n d e z a u x élèves de b ie n re g a rd e r Basile s u r cha qu e im age. Q u e fa it-il lui aussi ? Et que ne s a it-il pas fa ire ? Q u e p o u rra it-il d ire ? Regardez et im aginez ! Solutions possibles : Im age Im age Im age Im age
I 2 3 4
: Je : Je : Je : Je
fais de la m oto (m oi aussi) ! chante (m oi aussi) ! danse (m oi aussi) ! ne nage pas. (A id e z à la fo r m a tio n de la n é g a tio n : je + ne .... pas.)
Im age 5 : Je jo u e de la guitare ! Im age 6 : Je vole (m oi aussi) ! P e u t-ê tre p o u rra it-il d ire à son t o u r : Je suis Super Basile !
Mère-grand et Bonne Fée
4 m M a m ie e st in s p iré e du p ers o n n a g e de m ère-grand du c o n te du Pet :t C h a p e ro n ro u g e . M ais e lle e st en m e ille u re fo rm e q ue la p a u vre m ère-grand a lité e ! Elle p ossèd e aussi, o u tre la b ie n ve illa n ce e t la p a tie n c e des g ra n d s -m è re s , to u s les ta le n ts des Fées : c o m m e la Bo. .ne Fée de la B elle au b o is d o rm a n t o u la M a rra in e de C e n d rillo n , e lle e st p ré v o y a n te , ing é nie use e t un peu tu r b u le n te !
Le certificat
5 ■ D is trib u e z la fic h e p h o to c o p ia b le n° 6 (« Le C e r tific a t », bas de la page). D ite s a ux élèves q u ’ils v o n t, p a r paires, te s te r le u rs cam arades e t le u r re m e ttre un « c e r t if ic a t » qui a tte s te le u rs c o m p é te n c e s ! Testez vos cam arades ! Les q u e s tio n s à p o s e r s o n t les suivan tes : 1. 2. 3. 4. 5.
Tu Tu Tu Tu Tu 6 . Tu
nages ? com ptes ju s q u a 10 ? chantes ? danses ? sautes à la corde ? voles ?
E n tra în e z d ’a b o rd les élèves à re p é re r les cod es g ra p h iq u e s e t à p o s e r les q u e s tio n s c o rre s p o n d a n te s . Puis lancez le tra v a il p a r paire s : à cha qu e ré p o n s e a ffirm a tiv e de son (sa) p a rte n a ire , e t après a v o ir e ffe c tiv e m e n t te s té (!) la c o m p é te n c e a n n o n cé e , l’é lève A d é c o u p e la v ig n e tte c o rre s p o n d a n te e t la c o lle s u r le c e rtific a t. Puis il a jo u te le n o m de son (sa) ca m a ra d e e t lui re m e t son d ip lô m e ! E nsuite c’e st au t o u r de l’é lève B de te s te r son p a rte n a ire .
Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4 A , page 17 : Le « c a h ie r d e v ie » p e u t ê tre c o m p lé té en ré p o n d a n t a ux q u e s tio n s Q u ’estce que tu fais ? ... Tu nages com m e un dauphin ? etc. à l’aide des m o ts e t s tru c tu re s fo u rn is page 15. ■ A c tiv ité 4 B : T e s t - L’élève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râ c e au d ic o -m é m e n to pages 63 e t 65. Ш A c tiv ité 4 C : A u t o - é v a l u a t i o n - L’élève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’ il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4 D : L e d ic o - m é m e n t o - L’élève d é c o u p e les m o ts vus dans l’u n ité , illu s tré s pages 63 e t 65. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’élève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’élève B qui c o n trô le . Puis c’ e s t au t o u r de l’é lève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’élève A .
N o te culturelle : En langage e n fa n tin o u am ical, le m o t « m a m ie » (o u m a nr. des gne - " e g ra n d m è re . Le m o t « m é m é » e s t devenu p é jo ra tif, ainsi que le te r m e « m é m è re s ces g ^ e n t s o u v e n t une fe m m e d ’un c e rta in âge, c o rp u le n te e t re v ê c h e . A p p liq u é à une p e r s o r - s e - c c - e e_~e. c e tte fo rm u le e s t assez d é so b lig e a n te . P o u r un g ra n d -p è re , le m o t « papi » (o u c a r - e s: -'-e c -e m m e n t u tilis é p a r les e nfants. « Pépé » n ’a plus c o u rs e t « P ép è re » désigne la p lu p a rt du : е ~ с : _c e o u un e n fa n t g ro s , d ’a llu re tra n q u ille , « un g ro s p é p è re » !
Qu’est-ce que tu veux ? Leçon 1, page 20 ■ Fonctions de com m unication : Saluer. D ire c o m m e n t o n va. D ire ce que l’o n possède o u pas. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : je n ’ai pas d e ... tu e s... S’il te plaît.Voilà ! M e rc i ! A n im a u x e t affaires sco laires. In tro d u c tio n de : Je v e u x ... M a is ... Oh, ça va m a l... Un (le) ballon, une (la) fille, un (le) garçon, une (la) poupée, un (le) robot, un (le) vélo. ■ Prononciation : [ i j ] (fille ) ; [5 ] (b a llo n , g a rç o n )) ; [ r ] (rob ot) ; [ v ] (vélo, veux). Ш Consignes : Viens (Venez) au ta b le a u ! D o n n e (z )-m o i... Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute(z) e t répéte(z) ! Tu es Zoé, Loulou, M a m ie ou Rodolphe, d ’accord ?Tu es le num éro I, tu es le num éro 2 ... Ecoute(z) et répéte(z) le rap ! etc. ■ G raphie (op tio n n el) : Rappels : le « c c é d ille » : ç, dans garçon. L ’ a c c e n t a ig u : poupée, vélo. L ’a p o s tr o p h e : l ’o rdin ate ur - d e v a n t les vo y e lle s a, e , i, o , u e t d e v a n t le h n o n a sp iré ne d e v ie n t n ’ : je n ’ ai pas. i l M atériel : L iv re page 20, cassette, fich e s p h o to c o p ia b le s n° 4 (a n im a u x), n° 5 (affaires s co la ire s ) e t n° 8 (le v é lo , la p o u p é e , le r o b o t e t le b a llo n ) : d e u x séries d ’ im ages. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 18.
Révision I i l Fixez au ta b le a u les im ages des affaires s co la ire s de la fic h e n° 5 : crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse, e tc. sans ré in tr o d u ir e le u r n o m (afin de m ie u x te s te r le u r m é m o ris a tio n ) o u u tilis e z d ire c te m e n t les o b je ts . D e m a n d e z e n s u ite à un élève de v e n ir au ta b le a u : Viens au tableau ! D ite s -lu i, en a ss o cia n t une g e s tu e lle : Je n ’ai pas de règle, donne-m oi une règle s’il te p la ît ! L’élève p re n d l’ im age o u l’o b je t e t vou s le re m e t. M e rc i ! C o n tin u e z avec d ’a u tre s élèves : Je n ’ai pas de gom m e ; donne-m oi une gom m e, e tc . Puis c o n fie z à un é lève le rô le de m e n e u r de jeu.
Activités de compréhension et d ’expression orales
A. d û ШП
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20 :
Faites o u v r ir le liv re à la page O uvrez votre livre à la page 2 0 . D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. F a ite s -le u r é m e ttre des h yp oth èses. C ’e st b ie n tô t l’a n n ive rs a ire de Zoé, Loulou, M a m ie e t Rodolphe. Ils v ie n n e n t d ire à Basile ce q u ’ ils n ’o n t pas e t ce q u ’ils v o u d ra ie n t. Basile sem b le a v o ir à cha qu e fo is un b o n a rg u m e n t p o u r ne pas te n ir c o m p te de le u r so u h a it. D e m a n d e z a u x élèves de b ie n é c o u te r les dialogues. Script de la cassette e t solutions : 1. 2. 3. 4.
Z o é : Je n ’ai pas de robot ! Je veux un robot ! Basile : M a is ... tu e s ^ u n e fille ! L o u lo u : Et moi, je n ’ai pas de poupée, je veux une poupée ! Basile : M a is tu e s ^ u n garçon ! M a m ie : Je n ’ai pas de vélo ! Oh ! Je veux un vélo ! Basile : M ais, m a is ... tu as une m oto ! R o d o lp h e : Oh, ça va m a l... je n ’ai pas de ballon ! Basile : M a is tu e s ^ u n dragon !
R epassez la ca sse tte e t d e m a n d e z a u x élèves de ré p é te r le d é b u t des ré p liq u e s de chacun des p e rso nn ag es o u la ré p o n s e de Basile. R appelez : Loulou est un garçon. Z o é est une fille. Lancez une d iscussion ( L l) : U n g a rç o n p e u t-il v o u lo ir jo u e r avec une p o u p é e e t une fille p e u t-e lle v o u lo ir jo u e r avec un r o b o t ? Lancez, si vou s le s o u h a ite z , une in te rro g a tio n plus saugrenue : U n d ra g o n p e u t-il jo u e r au b a llo n ? 3 ■ Suggérez a u x e nfan ts de s’id e n tifie r à un p ers o n n a g e : Tu es Zoé, Loulou, M a m ie ou Rodolphe, d ’accord ? D e m a n d e z à l’un des e nfan ts : Tu veux une poupée ? L’e n fa n t : N on ! V ous : Tu veux un robot ? L’e n fa n t : O ui ! V ous : Tu t ’appelles Zo é ! L’e n fa n t : O ui ! Faites p asser l’a c tiv ité p a r paires. Les élèves qui tr o u v e n t l’id e n tité de le u r p a rte n a ire en une seule q u e s tio n o b tie n n e n t 3 points, c e u x qui la tr o u v e n t en d e u x q u e s tio n s o b tie n n e n t 2 points e t c e u x q ui la d é c o u v re n t en tr o is q u e s tio n s o b tie n n e n t I point. Les élèves c o n s e rv e n t le u r s c o re p o u r le jeu du Qui suis-je ? suivant.
Écoute et réagis
4 ■ Fixez au ta b le a u les q u a tre im ages a g ra n d ie s du - T C o n tin u e z à u tilis e r un c o d e visu el p o u r les g e n re s , s. - t . : t nouveau e n te n d re les m o ts : C’e s t^ u n ballon, c’e st_ un e рсхлее
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. r : (fic h e n° 8). e t 3 Faites de
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D e m a n d e z e n s u ite à un é lève de v e n ir au tab lea u : Viens ol : : : t r . a - - : - ;. ; ; veux un ballon, s’il te pla ît ! L’é lève p re n d l’im age e t v o u s la r - e ~ Z : : passez l’a c tiv ité en relais.
Le jeu des deux équipes
- ■ ; :-bs de ballon, je . : : :.'=s mages e t
5 ■ O p tio n : Fixez a u x m u rs d e u x séries d ’ im ages s e m b le es : — . : : - esr.ques (fiche n° 4), tr o is affaires s co la ire s (fic h e n° 5) e t les q u a tre im a g e s ibe z~ : : : : s : e - C ouble. Fixezles avec de la p âte adhésive ici o u là s u r les m u rs de la classe, s u r a oc-—e :e t — : -= es fe n ê tre s , e tc . Faites v e n ir d e u x équ ipe s de q u a tre o u cinq e nfan ts : Venez ou :z ; s : . C : - ~ez a chacun un n u m é ro d ’o rd r e dans les d e u x équ ipe s : Tu es le num éro I, tu es e I t : e num éro 3, e tc. C h a q u e élève re p è re ainsi son « a d v e rsa ire ». E x p liq u e z que c ’e s t v o tre a n n iv e rs a ire (!) e t que vo u s allez d e m a n d e r u " caceau ' o a r une im age, Le p re m ie r à vo u s a p p o r te r la b o n n e im age sans c o u rir, e t e n a jo u ta n t Voila r e ~ : c ^ te un p o in t p o u r son é q u ip e . D ite s , p a r e x e m p le : Le num éro 3 ,je n ’ai pas de vélo, je veux un . e : te o art Les d e u x c o n c u rre n ts re p è re n t l’ im age fix é e au m u r e t se d é p ê c h e n t d ’a lle r la r e t ir e r e t de vou s l'a p p o rte r. M e rc i ! C o n tin u e z de m ê m e avec les a u tre s jo u e ts o u cadeaux. C ha ng ez les é qu ipe s e t passez l’a n im a tio n de l’a c tiv ité à d ’a u tre s m e n e u rs d e je u .
Dictée chuchotée
6 ■ Fixez a u x m u rs to u te s s o rte s d ’ im ages agra n die s re p ré s e n ta n t le v o c a b u la ire p ré s e n té dep uis le d é b u t (a n im a u x, affaires sco la ire s, o b je ts e t cad ea ux). P artag ez la classe en g ro u p e s de q u a tre o u cinq élèves. D o n n e z un n u m é ro à cha qu e e nfan t. Tu es le num éro I, tu es le num éro 2, e tc. C h u c h o te z à l’o re ille de l’ élève n° I du p re m ie r g ro u p e un s o u h a it, p a r e x e m p le : Je veux une poupée ! L’élève n° I c h u c h o te l’ in s tru c tio n à l’o re ille du n° 2 qui la c h u c h o te à l’o re ille du n° 3 qui la c h u c h o te à l’o re ille du n° 4 q u i d o it a lle r p re n d re la b o n n e im age a ffiché e dans la classe e t vou s l’a p p o rte r, en a jo u ta n t Voilà ! V ous : M e rc i ! D e m a n d e z e n s u ite a u x élèves n° I de chaque g ro u p e de c h u c h o te r un s o u h a it à l’o re ille de le u r c am a ra de , e tc. Le d e rn ie r e n fa n t de la chaîne a p p o rte e n s u ite le jo u e t o u l’im age c o n v o ité s au p re m ie r du g ro u p e . Puis c’e st au t o u r des élèves n° 2 de c h u c h o te r le n o m de l’o b je t d é s iré , e tc .
B Ecoute et répète le rap
7 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 2 0 : O uvrez votre livre à la page 20. Faites e n te n d re le rap s u r la ca sse tte . II e s t e n re g is tré tro is fo is e t suivi d ’ une v e rs io n « k a ra o k é ». Script de la cassette - Texte du rap : G a rç o n : Je n ’ai pas de stylo, je n ’ai pas de vélo, je veux un robot ! Fille : Je n ’ai pas de poupée, je n ’ai pas de p ’tit frère, je veux un h am ster ! G a rç o n : Je n ’ai pas de crayon, je n ’ai pas de poisson, je veux un ballon ! Faites re p re n d re le rap, de m a n iè re jo y e u s e e t bien ry th m é e . Faites é v e n tu e lle m e n t in v e n te r aux e nfan ts des s tro p h e s s u p p lé m e n ta ire s .
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites Ш A c tiv ité I A, page 18 : Six o b je ts s o n t vus sous un angle p a rtic u lie r. L’é lève d o it d é te rm in e r de q u o i il s’a g it e t é c rire sa ré p o n s e sous cha qu e q u e s tio n : Q u ’est-ce que c ’est ? Solutions : I . u n vélo - 2 . une poupée - 3. un ballon - 4 . un robot - 5 . un saxophone - 6 . une moto. ■ A c tiv ité I B, page 18 : cha qu e é lève p e u t a d re s s e r une le ttre à u n(e ) c am a ra de de son c h o ix o u qui a é té d ésign é(e) e t lui é c rire ce q u ’ il possède e t ce q u ’il ne p ossèd e pas (e t qui lui m a n q u e ) : J ’ai une poupée, je n ’ai pas de ro b o t,je n ’ai pas de saxo ph on e... II s’a p p u ie s u r le le x iq u e fo u rn i en h a u t du cadre.
Qu’est-ce que tu veux ? Leçon 2, page 21 ■ Fonctions de com m unication : P a rle r de ses b esoins, s o u h a its, d ésirs. H S tructures e t vocabulaire : R évision de : Je veux, tu veu x... Pour m o n^an niversaire . Oui. Non. Chanter, danser, jouer, sauter, jo u e ts : ballon, poupée, robot, vélo. In tro d u c tio n de : Q u ’est-ce que tu veux ? La n é g a tio n du v e rb e : Je n e veux p a s . L’a rtic le in d é fin i au p lu rie l : des. Boire, manger, dorm ir, une (la) bille, un (le) je u vidéo, un (le) roller. ■ Prononciation : [ i j ] (b ille ) ; [w a ] (b o ire ) ; [ r ] (robot, ro ller) ; [ v ] (veux, vélo, vidéo) ; [ 3] (jeu, m anger) ■ Consignes : Regarde(z) bien ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Ecoute (Ecoutez) bien et réponds (répondez). Ecoute(z) et m o ntre (z) la bonne im age ! Voilà ce que je veux p o u r m o n ^a n n ive rsa ire !Q u’est-ce que c ’est 1 Dessine ce que tu veux p o u r to n ^a n n iv e rs a ire ! etc. ■ M atériel : L ivre page 21, cassette, fiches p h o to c o p ia b le s n° 4, n° 5, n° 8 e t n° 9 (E n qu ête ). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 19.
Révision Par te trou de la serrure
I ■ U tilis e z p o u r c e tte a c tiv ité les q u a tre p re m iè re s im ages a grandies de la fich e n° 8. R e c o u v re z une im age d ’un m o rc e a u de p a p ie r au c e n tre d u q u e l vo u s avez d é c o u p é un « t r o u de s e rru re » :
M o n tre z l’im age (p re s q u e e n tiè re m e n t m asquée) a u x élèves e t d e m a n d e z : Regardez bien : q u ’est-ce que c ’est ? Les élèves é m e tte n t des h yp o th è s e s : C’e s t^ u n ballon ? S’ils ne tr o u v e n t pas, changez la p o s itio n du « t r o u de s e r r u r e » . . . C hangez d ’im age e t passez le rô le de m e n e u r de jeu à un élève, puis à un a u tre , etc.
Activités de compréhension et d ’expression orales c
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Ш
et réponds
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 21 : O uvrez votre livre à la page 2 1. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. D e m a n d e z a ux e nfan ts de bien é c o u te r e t de bien re g a rd e r chaque im age : Ecoutez et regardez bien ! Script de la cassette : 1. Z o é : M a m ie , qu'est-ce que tu veux p o u r ton ^a n n iv e rsa ire ? Un stylo ? Un vélo ? R ép on se a tte n d u e : Un vélo ! 2. A le x : Basile, q u ’est-ce que tu veux p o u r ton ^a n n iv e rsa ire ? Un vélo 1 Des rollers ? R é p on se a tte n d u e : Des rollers ! 3. Basile : C roquetout, q u ’est-ce que tu veux p o u r ton ^a n n ive rsa ire 1 Des rollers 1 Des billes ? R é p on se a tte n d u e : Des billes ! 4. M a m ie : Alex, qu’est-ce que tu veux p o u r ton ^a n n iv e rsa ire ? Un robot ? Un je u vidéo ? R ép on se a tte n d u e : Un je u vidéo ! Faites ré é c o u te r la cassette e t d e m a n d e z a u x élèves de ré p o n d re à la place des p erso nn ag es !
Questions en Chaîne
3 ■ À p a r tir du c a le n d rie r d ’a n n ive rs a ire s q ue vou s avez c o n s tr u it avec les élèves, re p é re z le p ro c h a in a n n iv e rs a ire à s o u h a ite r. Pedro ? T o n ^ a n n iv e rs a ire c’est b ie n tô t ! Q u ’est-ce que tu veux p o u r to n ^a n n iv e rs a ire ? Un livre ? Un vélo ? Un chien ? Posez la q u e s tio n à d ’a u tre s e nfants. Puis fa ite s-la p o s e r en chaîne : Q u’est-ce que tu veux (p ou r ton anniversaire) ? P o u r d o n n e r des idées a u x m o in s im a gin atifs, u tilis e z to u te s les im ages des fiches n° 4, n° 5 e t n° 8 (8 o u 9 p re m iè re s im ages), en les faisa nt t ir e r au s o rt. Faites u tilis e r l’a rtic le in d é fin i au p lu rie l : des, si b esoin e st : Je veux des rollers, je veux des billes, e tc.
Le jeu du peintre du dimanche
4 ■ O p t io n : E x p liq u e z que vo u s a llez d e s s in e r le cadeau que v o u s s o u h a ite rie z a v o ir p o u r v o tre a n n ive rs a ire . Voilà ce que je veux p o u r m o n ^a n n ive rsa ire ! Q u ’est
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Q 3
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Écoute et montre ia bonne image
5 ■ A n n o n c e z ce q ue vo u s v o u le z fa ire p o u r v o tre a n n ive rs a ire : Pour m o n _ a n n iv e rs a ire ,je veux danser ! (M im e z q u e lq u e s pas de d an se ).Je veux m a n g e r! (M o rd e z dans un gâteau im a g in a ire ).J e veux boire ! (F aites s e m b la n t de b o ire ). Puis a dre sse z-vou s à un é lève : Et toi, q u ’est-ce que tu veux faire p ou r to n ^a n n iv e rs a ire ? Tu veux danser ? O ui ? N on ? Faites o u v r ir le liv re à la page 21. Faites e n te n d re les ré p liq u e s de Rodolphe, le fid è le c o m p a g n o n de C roquetout. D e m a n d e z a u x élèves de m o n tr e r à cha qu e fo is la b o n n e im age : Ecoutez et m o ntre z la bonne im age ! S cript de la cassette e t solutions : a) Pour m o n ^a n n ive rsa ire je veux jo u e r ! (Im age n° I) b)Je veux danser ! O uiiii ! (Im age n° 3) c) Je veux cha nte r ! (Im age n° 2) d ) Pour m on ^a nn iversa ire , je veux d o rm ir ! (Im age n° 6) e) M m m m m ... je veux m anger ! (Im age n° 4) f) Et je veux boire ! Et to i ? Q u ’est-ce que tu veux faire ? (Im age n° 5) Faites ré p é te r les ré p liq u e s : les élèves im ite n t la v o ix e t les in to n a tio n s de Rodolphe, puis lui ré p o n d e n t à t o u r de rô le .
La négation du verbe
6 Ш À la q u e s tio n Tu joues ? in tro d u is e z u ne ré p o n s e n égative : Je ne jou e pas ! Faites c o m p a re r (o ra le m e n t) Je jo u e e t Je n e jou e p a s. D e m a n d e z a u x e nfan ts c o m b ie n de m o ts ils e n te n d e n t en plus dans la d e u x iè m e s tru c tu re . F a ite s -le u r ainsi p re n d re c o n s cie n c e d ’une n é g a tio n « en d e u x p a rtie s » n e ... pas, déjà p ré s e n te dans Je n ’ ai p a s . (M ais ici, à l’é c o u te , il n ’y a q u ’ un seul é lé m e n t s u p p lé m e n ta ire é ta n t d o n n é le re m p la c e m e n t du e dans ne p a r l’a p o s tro p h e d e v a n t la v o y e lle a.) D ite s a u x e nfan ts ( L l) q u ’ ils s o n t de trè s m auvaise h u m e u r a u jo u rd ’ hui (!) e t q u ’ils v o n t re fu s e r to u te s vos p ro p o s itio n s . Posez in d iv id u e lle m e n t les q u e s tio n s : Tu chantes ?Tu nages ?Tu manges ?Tu sautes ? e tc . O b te n e z à cha qu e fo is une ré p o n s e n égative : Non, je ne chante pas ! N on ! Je ne nage pas ! e tc. Passez l’a c tiv ité en relais p a r paires. A la q u e s tio n Tu veux (danser) ? in tro d u is e z la ré p o n s e n égative : Non, je n e veux p a s !
Enquête
7 ■ O p t io n ; D is trib u e z a ux élèves la fich e n° 9 (h a u t de la page) : Enquête sur la Fête d ’anniversaire. R e p ro d u is e z la g rille au ta b le a u . Posez les q u e s tio n s à un é lève e t m e tte z une c ro ix p o u r chaque ré p o n s e a ffirm a tiv e . M o n tre z une d e u x iè m e fo is l’ u tilis a tio n de la g rille , en faisa nt v e n ir un é lève au ta b le a u : il p ose les q u e s tio n s à un c am a ra de e t tra n s fè re les ré p o n se s s u r la g rille . Puis d e m a n d e z à chacun d ’a lle r in te rv ie w e r c in q cam arades e t de tra n s fé re r les ré po n se s. E n tra în e z les élèves à b ie n re p é re r les cod es g ra p h iq u e s e t à p o s e r les q u e s tio n s d o n t ils a u ro n t besoin . Q u e s tio n n° I : Tu veux jo u e r ? Q u e s tio n n° 2 : Tu veux ch a n te r ? Q u e s tio n n° 3 : Tu veux danser ? Q u e s tio n n° 4 : Tu veux d o rm ir ? Q u e s tio n n° 5 : Tu veux boire ? Q u e s tio n n° 6 : Tu veux m anger ? E n tra în e z-le s aussi à ré p o n d re : O ui (je veux bien) ! Non, je ne veux pas ! M e tte z e n s u ite les ré s u lta ts en c o m m u n .
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2A, page 19 : D ans ce Jeu des m ots cachés, l’é lève r e tr o u v e es m o ts e : es e n to u r e dans la g rille . a A c tiv ité 2B, page 19 : L’é lève associe chaque dessin à la b o n n e ré p liq u e e : - e c c m e es n u m é ro s des dessins dans les cadres, selo n le m o d è le ind iq ué .
Qu’est-ce que tu veux ? Leçon 3, page 22 Cl Fonctions de com m unication : P a rle r de ses b esoins, so u h a its, d ésirs. a Structures e t vocabulaire : R évision de : Q u ’est-ce que tu veux ? Je veux, je ne veux p a s ... avec... co m m e ... Chanter, com pter, d an se r,jo ue r du saxo ph on e,jou er de la guitare, m archer, nager, sauter, voler. Ballon, billes, je u vidéo, poupée, robot, rollers, vélo. In tro d u c tio n de : Jouer au ballon, jo u e r aux billes, jo u e r à la poupée, faire du roller, faire du vélo. ■ Prononciation : [ f ] (fa ire ) ; [ r ] (robot, roller, g uitare) ; [ v ] (vélo, veux). ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute (Écoutez) et choisis (choisissez) la bonne photo ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) ! etc. ■ M atériel : L iv re page 22, ca sse tte , fich e s n° 2, n° 4, n° 7, n° 8 e t n° 9 (« G rille de je u »), p e tite s pinces. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 20.
Révision L’image dans le dos
I ■ A l’aide d 'u n e p e tite p in ce, fix e z dans le d o s de cha qu e é lève une des images issues de la fich e n° 8 : c ’e st le jo u e t q u ’il a im e ra it avoir. Faites le v e r les élèves e t fa ite s-le s se d é p la c e r dans « un espace de c irc u la tio n ». C h a q u e e n fa n t d o it tr o u v e r le n o m du jo u e t qui fig u re s u r son im age à l’aide de q u e s tio n s c o m m e : Je veux un je u vidéo ? Je veux des rollers 1 Les élèves v o n t ainsi de l’un à l’a u tre , à la fo is en q u e s tio n n a n t e t en ré p o n d a n t p a r oui o u non a u x q u e s tio n s des autre s. U tilis e z é g a le m e n t les im ages de la fich e n° 7 : chaque e n fa n t d o it tr o u v e r l'a c tiv ité qui fig u re s u r son im age à l’aide de q u e s tio n s : Je veux danser ? Je veux m anger ? Je veux sauter à la corde ? e tc.
Activités de compréhension et d ’expression orales Écoute et choisis la bonne photo
2 Ш Faites o u v r ir le liv re à la page 22 : O uvrez votre livre à la page 22. D e m a n d e z a u x élèves de bien é c o u te r la cassette e t de m o n tr e r la b o n n e p h o to : Écoutez et choisissez la bonne photo ! Puis suggérezle u r d ’e x p liq u e r ( L l) c o m m e n t ils o n t tro u v é la b o n n e s o lu tio n : cha qu e ré p o n s e c o n tie n t un m o t-c lé : guitare, roller, vélo, ballon, je u vidéo, billes. Script de la cassette e t solutions : a) Fanny : Je veux jo u e r de la guitare. (Im age n° 3) b) A d rie n : Je veux faire du roller. (Im age n° 2) c) A lic e : Je veux faire du vélo. (Im age n° 5) d) J u lie tte : Je veux jo u e r au ballon. (Im age n° I) e) V ic to r : Je veux jo u e r à un je u vidéo. (Im age n° 4) f) P ie rre : Je veux jo u e r aux billes. Et toi ? Q u ’est-ce que tu veux faire 1 (Im age n° 6) Passez la cassette une s e c o n d e fois. Faites b ie n e n te n d re la d iffé re n c e e n tre jo u e r a u ballon, jo u e r à u n jeu vidéo, jo u e r d e la guitare. Faites a s s o cie r jo u e r au ballon à jo u e r à la poupée e t faire du vélo à faire de la m oto. [R appel : à le = au, à les = aux, de le = du] Puis d e m a n d e z a u x élèves de « se m e ttr e dans la peau » des e nfan ts e t de d ire ce q u ’ ils s o u h a ite n t fa ire : Je suis Alice, je veux faire du vélo !
Systématisation
3 ■ S ysté m a tise z l’e m p lo i des p ré p o s itio n s , t a n tô t de ( faire de, jo u e r de) e t t a n tô t à (jouer à) e t faite s bien d is tin g u e r les cham ps le x ic a u x o ù elles a p p a ra is se n t : a) les m o ye ns de lo c o m o tio n (= faire d u ..., de la ...) : Je veux faire du vélo.Je veux faire du roller.Je veux faire de la m oto.
b) les in s tru m e n ts de m usique (= jouer d u ..., de la ...) :Je veux jou e r du saxophone. Je veux jou e r de la guitare. c) les je u x (= jo u e r a u ..., à la ..., a u x ...) : Je veux jo u e r au ballon. Je veux jo u e r à la poupée. Je veux jo u e r aux billes, jo u e r à un je u vidéo.
Un peu de compétition
Fixez au ta b le a u tr o is séries d ’im ages agrandies. S ur une p re m iè re rangée : un vélo, une m oto, des rollers. En dessous, s u r une d e u x iè m e rangée : un saxophone, une guitare. Puis, s u r la d e rn iè re rangée : un ballon, une poupée, des billes, un je u vidéo. D ésign ez les images dans l’o rd r e e t faite s p ro d u ire à cha qu e fo is la p hra se c o rre s p o n d a n te : Je veux faire du vélo, e tc . Puis ô te z les im ages e t re m e tte z -le s en d é s o rd re au tab le a u . D e m a n d e z a lo rs a u x élèves de re tro u v e r les b on s é no ncés.
N ’ h é s ite z pas à in s ta u re r une c o m p é titio n en p a rta g e a n t ia classe en r~ _ = i - r . r e s c o n c u r r e n ts d o n t les jo u e u rs ra p p o rte n t un p o in t à le u r é q u ip e à c h a q u e b o n n e r e p o 'i e 1 4 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 22. D e m a n d e z a ux élèves de bien - e g i- c e ' e tab lea u s u r leq u el une p e tite fille e st en tra in d ’a ffic h e r une im age (ce lle d ’un ro b o t) e t -_-xp c _ £ ' (L ce q u o i il s'agit. Elle p a rtic ip e à un sondage c o n c e rn a n t la classe : d ’a u tre s e nfan ts o n t d e ja г т che es images des a c tiv ité s a u x q u e lle s ils d é s ire n t se liv re r. M a m ie ré c a p itu le les p re m ie rs ré s u lta ts du son cag e. D e m a n d e z a ux élèves de l’é c o u te r, de s u iv re du d o ig t les c o lo n n e s du tab lea u e t de tr o u v e r a vant M a m ie le n o m b re d ’e nfan ts c o n c e rn é s ! M a m ie : Q u ’est-ce que tu veux ?Tu veux jo u e r aux billes.Toi aussi et to i aussi : 1. 2 et З.Ти veux jo u e r au ballon et toi aussi : I et 2 . Tu veux faire du roller : ! .Tu veux faire du vélo et to i auss : I et 2 . Tu veux jo u e r à la poupée : I. Et toi ? Tu veux jo u e r au robot ! 5 ■ Suggérez a u x e nfan ts de ré a lis e r le m ê m e sondage p o u r la classe. D e ssin e z une g rille au tab lea u e t laissez une c o lo n n e v id e p o u r d ’a u tre s a c tiv ité s que les e nfan ts a im e ra ie n t faire. Faites ra p id e m e n t d e s s in e r à cha qu e e n fa n t l’a c tiv ité q u ’ il s o u h a ite fa ire o u m e tte z à sa d is p o s itio n une im age issue des fiches n° 7 e t n° 8. C h a q u e e n fa n t a ffiche son dessin o u l’ im age au ta b le a u e t d it, t o u t en la fix a n t, p a r e x e m p le : Je veux faire du roller ! 6 ■ R appelez l’u tilis a tio n de avec (Tu joues avec m o i ?). Faites t ir e r au s o r t p a r chaque élève une im age issue des fiches n° 7 o u n° 8 : e lle re p ré s e n te l’a c tiv ité d é s iré e . C e la p e u t ê tre : Je veux m a rc h e r..., Je veux m a n g e r..., o u Je veux faire du ro lle r..., e tc. Puis fa ite s t ir e r une d e u x iè m e im age (issue de la fic h e n° 2 o u n° 4) : e lle re p ré s e n te avec q u i c e tte a c tiv ité sera ré alisé e, p a r e x e m p le : ...a v e c N apoléon, ...a v e c la Sorcière ou ...a v e c m on poisson rouge ! C ha cu n p e u t a lo rs e x p rim e r « son d é s ir s e c re t ». La co ca sse rie sera s û re m e n t au re n d e z -v o u s :Je veux faire du roller avec un éléphant ! Je veux danser avec Q uasim odo ! e tc . Faites v o te r p o u r les « d ésirs s e c re ts » les plus d rô le s . 7 ■ O p t io n : D is trib u e z la G rille de je u de la fic h e n° 9 (bas de la page). C 'e s t un je u p a r paires. Les d e u x jo u e u rs o n t b e s o in de 10 p e tits p ap iers p o r ta n t chacun un n u m é ro de I à 10. Les p a p ie rs s o n t pliés e t fo r m e n t « une p io c h e ». L’élève A tir e un papier. Le n u m é ro qui y fig u re est, p a r e x e m p le , le n u m é ro 3. II pose a lo rs à son p a rte n a ire la q u e s tio n de la case n u m é ro 3. P o u r ré p o n d re à la q u e s tio n , l’é lève B tir e un a u tre papier, p a r e x e m p le le n u m é ro 9. II d o n n e à son ca m a ra d e la ré p o n s e n u m é ro 9. Fous rire s g a ra n tis ! P ré vo ye z p lu s ie u rs to u rs . Q u e s tio n s : I .Tu veux cha nte r avec m oi ? 2. Tu veux faire du vélo avec m oi ? 3. Tu veux jo u e r au ballon avec m oi ? 4. Tu veux faire du roller avec m oi ? 5. Tu veux jo u e r aux billes avec m oi ? 6. Tu veux jo u e r à un jeu vidéo avec m oi ? 7. Tu veux jo u e r du saxophone avec m o i ? 8. Tu veux m anger avec m oi ? 9. Tu veux sauter à la corde avec m o i ? 10. Tu veux jo u e r de la guitare avec m o i ? R éponses : I. S u p e r! 2. Oui, je veux bien. 3. N on merci. 4. B o f! 5. Pas a ujourd’h u i! 6. O u i! 7. Jam ais ! 8. N on ! 9. Plus ta rd ! 10. Non, je ne veux pas.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3A, page 2 0 : L’é lève in d iq u e p a r une c r o ix à q u o i jo u e , selo n lui, une fille o u un g a rç o n , puis c o lo rie les jo u e ts d ’après la dictée de couleurs p ro p o s é e . ■ A c tiv ité 3B, page 20 : L’élève re c o n s titu e les phrases selo n le m o d è le d o n n e en '-ayant au f u r e t à m e su re les m o ts q u ’il a u tilisés. Solutions : I .J e veux jo u e r aux billes. 2 . Je veux faire du roller. 3. Je veux p u e C- saxophone. 4. Je veux jo u e r au ballon. 5 . Je veux jo u e r de la guitare. 6 . Je veux faire du vélo. 7. Je .e - - Ta re re r moto. 8 . Je veux jo u e r à la poupée.
N o te culturelle : D ans les c o u rs de ré c ré a tio n , les e nfan ts jo u e n t a - c i c - c _ i i r i e l o rs q u e le rè g le m e n t de l'é c o le les y a u to ris e ), e t b e a u c o u p jo u e n t a u x b es. Zerzz e_. : e n c o re assez p ré s e n ts , c o m m e le jeu de la m a re lle , qui c o n s is te à p o u s s e r a c - : : t : : n s les cases n u m é ro té e s d ’une fig u re tra c é e au sol. Les c o m p tin e s à des g - e ' e i.i.s i i : : : i r _ le je u de l’é la s tiq u e c o n n a is s e n t des fo rtu n e s va ria b le s selo n les années e t les r é g io - s r e F -- -
Qu’est-ce que tu veux ? Leçon 4, page 23 ■ Fonctions de com m unication : P a rle r de ses désirs. F o rm u le r un sou ha it. A c c e p te r une p ro p o s itio n . ■ Structures e t vocabulaire : R évision de :Je suis... Joyeux anniversaire ! Je veux, tu v e u x ..., jo u e r à . .., dorm ir. In tro d u c tio n de : Toi, m oi aussi, un (le) gâteau, une (la) sorcière, la Belle au bois dorm ant, d ’accord ! ■ Prononciation : [s] (aussi, sorcière) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute)z) et donne(z) le bon num éro ! etc. ■ M atériel : L iv re page 23, cassette, fich e s n° 2, n° 4, n° 7 e t n° 8. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 2 1.
Révision I ■ R appelez l’u tilis a tio n de com m e (Je m arche com m e un tigre !). Faites t ir e r au s o r t p a r cha qu e élève une im age issue des fich e s n° 7 o u n° 8 : e lle re p ré s e n te l’a c tiv ité d é s iré e . C e la p e u t ê tre : Je veux n a g e r..., Je veux s a u te r..., o u Je veux jo u e r du s a xo p h o n e ..., e tc. Puis faite s t ir e r une d e u x iè m e im age (issue de la fic h e n° 2 o u n° 4). C e tte fo is -c i, les élèves re lie n t les s tru c tu re s à l’aide de com m e. Faites s’e x p rim e r les élèves e t fa ite s c h o is ir les é n o n cé s les plus p e rs o n n e ls o u les d ésirs les plus fo u s : Je veux jo u e r de la guitare com m e Pierrot ! Je veux m anger com m e O bélix ! Je veux voler com m e un dragon ! etc.
Activités de compréhension et d ’expression orales
bd
03 m Regarde et écoute
2 B Faites o u v r ir le liv re à la page 23 : O uvrez votre livre à la page 2 3. D e m a n d e z a ux e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D ( L l) e t/o u d ’im a g in e r l’ h is to ire . E x p liq u e z Belle au bois dorm ant. Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ».Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’h is to ire en m o n tra n t l’ im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u 'ils o n t re p é ré ou c o m p ris t o u t de suite . Script de la cassette, l re version : 1. Z o é : On jou e à la Belle au bois d orm a n t ? A le x , L o u lo u , Basile : D ’accord ! 2. Basile : Je suis la sorcière ! Ah ! Ah !Tu veux d o rm ir... tu veux d o rm ir... 3. Basile : Loulou ! Tu veux d o rm ir toi a ussi... 4. A le x : Super ! Je veux d o rm ir aussi ! 5. M a m ie : Voilà le gâteau ! 6. L o u lo u : D u gâteau ! Je veux du gâteau ! (R o n fle m e n ts de Z o é ) 7. Tous : Joyeux^anniversaire, Z o é ! Joyeux^anniversaire, Belle au bois d orm an t ! (R ire s ) (C h a n so n ) Joyeux ^ann iversa ire , joyeux ^ann iversa ire ! Joyeux ^anniversaire, Z o é ! Joyeux ^a nn iversa ire !
Écoute et donne le bon numéro
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’ h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à chaque fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) M a m ie : Voilà le gâteau ! (Im age n° 5) b) Basile : Je suis la sorcière ! Ah ! Ah !Tu veux d o rm ir... tu veux d o rm ir... (Im age n° 2) c) Z o é : On jo u e à la Belle au bois d orm a n t ? A le x , L o u lo u , Basile : D ’accord ! (Im age n° I) d )T o u s : Joyeux ^anniversaire, Z o é ! Joyeux_anniversaire, Belle au bois d o rm a n t! (R ire s ) (C h a n s o n ) Joyeux_anniversaire, e tc. (Im age n° 7) e) Basile : Loulou !T u veux d o rm ir toi a ussi... (Im age n° 3) f) A le x : Super ! Je veux d o rm ir aussi ! (Im age n° 4) g) L o u lo u : Du gâteau ! Je veux du gâteau ! (R o n fle m e n ts de Z o é ) (Im age n° 6)
La Belle au bois dormant
3 ■ Faites ré é c o u te r la c a s s e tte . Z o é e t Basile o n t m a n ife s te m e n t lu le c o n te de la Belle au bois d orm an t e t s’in s p ire n t de l’h is to ire p o u r le u r jeu. D ans le c o n te (v o ir A n n e x e ), la P rincesse s u b it le m auvais s o r t d ’une m é ch a n te fée qui lui p ré d it q u ’e lle se p e rc e ra la m ain d ’ un fuseau e t q u ’e lle en m o u rra . F in a le m e n t une B o n n e Fée, ven ue à la re sco usse, ra ttra p e un peu les choses : « A u lieu de m o u rir, e lle to m b e ra dans un s o m m e il qui d u re ra c e n t ans.au b o u t d esqu els le fils d ’ un R oi v ie n d ra la r é v e ille r... »
Z o é se p re n d te lle m e n t au jeu , q u ’e lle fin it p a r s’e n d o r m ir v e n ta o ans p o u r s o u ffle r s u r les bou gie s de son gâteau d ’a n n ive rs a ire
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: e e - 'a tte n d ra pas c e n t
Une histoire à mettre en scène
4 ■ P ro p o s e z a u x élèves de m e ttr e en scène c e tte h is to ire . D is :. a tes c h o is ir les rô le s e t sceau p o in tu p o u r la faite s fa b riq u e r les a cce ssoires : une c o u ro n n e en c a rto n p o u r la t m - c e :5e _ • s o rc iè re ! Q u a n t au g â te a u ... s e ra -t-il lui aussi ré alisé en c a rto n o u a .e t te
Les jeux de fêtes d’anniversaire
5 ■ O p tio n : O rg a n is e z une Fête d ’a n n iv e rs a ire p o u r les e nfan ts Ce a c asse nés d u ra n t la m ê m e saison o u la m ê m e p é rio d e (v o ir G P page 14, u n ité 2, le ç o n I). D e c o re z e c a sse de g u irla n d e s, de b a llo n s m u ltic o lo re s .d e s e rp e n tin s e t d ’a u tre s c o tillo n s . P o u r le p ro g ra m m e ce la fê te , faite s jo u e r des h is to ire s o u des c o n te s . M ais v o ic i é g a le m e n t to u te s s o rte s de je u x de fê te s d 'a n n iv e rs a ire à p ro p o s e r p a r g ro u p e s . Ils p e rm e tte n t é g a le m e n t de ré u tilis e r v o c a b u la ire e t s tru c tu re s : • La P ê c h e a u x im a g e s : les e nfan ts p io c h e n t des im ages e t d is e n t les m o ts c o rre s p o n d a n ts . • Le je u des A to m e s : les e nfan ts c irc u le n t dans la salle (s u r un fo n d m usica l). U n m e n e u r de jeu d it : A tom e 3 ! Les e nfan ts se m e tte n t ra p id e m e n t p a r tro is . Puis ils re p re n n e n t le u r m a rc h e .T o u t à c o u p , le m e n e u r s’é c rie : A tom e 5 ! Les e nfan ts se m e tte n t p a r cinq, e tc. • Le jeu des C h aises m u s ic ale s : une chaise de m o in s que de p a rtic ip a n ts . Les élèves c irc u le n t dans la salle. U n m e n e u r de je u d o n n e des séries de m o ts (n o m b re s , a n im a u x , p e rso nn ag es, o b je ts , e tc .). D ès que les e nfan ts e n te n d e n t un « in tru s », qui ne c o n v ie n t pas dans la liste , ils s’asso ie n t. E xem p le : Chat, chien, ham ster, b a llo n . . . C e lu i qui re s te d e b o u t d e v ie n t le m e n e u r de jeu. ( N ’é lim in e z pas c e u x qui se tr o m p e n t afin de g a rd e r in ta c te la m o tiv a tio n de to u s ju s q u ’au b o u t !) • Le jeu du C h a m b o u le -to u t : C o lle r s u r des b o îte s de c o n s e rv e les p o rtr a its (m a rio n n e tte s à d o ig ts ) de M a m ie , C roquetout, Basile, Z o é, A lex e t Loulou o u d ’a u tre s p erso nn ag es (v o ir G P page 7, u n ité I, le ç o n 2). D is p o s e r les b o îte s en p yra m id e . Elles d e v ie n n e n t des cibles s u r lesq ue lles les e nfan ts tir e n t avec des b o u le s de papier. • Le jeu du T é lé p h o n e : le m e n e u r de jeu c h u c h o te un m o t o u une p hra se dans l’o re ille d ’un v o isin qui le ré p è te à son v o is in , e t ainsi de s u ite , p a r e x e m p le : Je suis un éléphant ! Le d e rn ie r d it le m o t ou la p hra se à h a u te v o ix . • Le je u du J acques a d it (v o ir G P page 32, u n ité 4, le ç o n 2) : un m e n e u r de je u d o n n e des o rd re s a ux a u tre s jo u e u rs , p a r e x e m p le : D ansez ! M a rc h e z ! Sautez à la corde ! e tc . C e u x -c i ne d o iv e n t lui o b é ir que lo rs q u e l’o rd r e e s t p ré c é d é de Jacques a dit. N e pas é lim in e r c e u x qui se tr o m p e n t afin de g a rd e r in ta c te la m o tiv a tio n de to u s . • Le jeu de C o lin M a illa r d : un e nfan t, les y e u x bandés, essaie de « re c o n n a ître » ses cam arades, placés a u to u r de lui, en les a ttra p a n t : C’est M a rc o 1 O ui ? N on ? • Le jeu du P e in tre d u d im a n c h e : v o ir G P page 4 0, u n ité 5, le ç o n 2. • Les je u x d e c o rd e à s a u te r q u i p e rm e tte n t de c o m p te r les sauts e ffe ctu é s. C es je u x ne s o n t pas ré s e rv é s q u ’a u x fille s : les b o x e u rs , p o u r e n tra în e r le u r je u de jam be s, s a u te n t aussi à la c o rd e ! • Les je u x d e M e m o r y e t de K im : Les jo u e u rs d o iv e n t se s o u v e n ir de l’e m p la c e m e n t o u du n o m b re d ’o b je ts o u d ’images. Et n ’o u b lie z pas de fa ire c h a n te r : « Joyeux ann ive rsaire... » ! (v o ir G P page 14, u n ité 2, le ço n I)
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4A , page 17 : Le « c a h ie r de v ie » p e u t ê tre c o m p lé té en r é p o n d a n t a u x q u e s tio n s Q u ’est-ce que tu fais ? Q u ’est-ce que tu veux p o u r ton anniversaire ? etc. à l’a id e d e s s tr u c tu r e s fo u rn ie s page 19. ■ A c tiv ité 4B : Test - L’élève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts grâce au d ic o - m é m e n to page 65. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a
a t-T a fo u r n i.
■ A c tiv ité 4 D : Le d ico -m ém en to - L’élève d é c o u p e les m o ts v u s dans 'u n te . js t r e s page 65. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dess -s. P_ : ce e es v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ».
I l Fonction de com m unication : D e m a n d e r e t d o n n e r des in fo rm a tio n s s u r q u e lq u e cho se. Ш Structures e t vocabulaire : R évision de : Super ! Ballon, billes, poupée, robot. In tro d u c tio n de : Q u ’e s t-c e q u ’i l y a ? II y a le, la ... M ia m , m iam ! Noël, le père Noël, une (la) bûche de Noël, un (le) chocolat, le (un) jouet. Les n o m b re s ju s q u a 12 : un, deux, trois ... dix, onze, douze ... plus ... é ga len t... L 'a rtic le d é fin i : le , la , les. ■ Prononciation : [ y ] [J ] (b û c h e ) ; [5 z ] (o n z e ) ; [z ] (onze, douze) M Consignes : M a inten a nt, c’est à toi (à vous) de co m p te r ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la com ptine ! etc. Ш G raphie (op tio n n el) e t prononciation : L e tr é m a : d e u x p o in ts s u r le e, i, u , in d iq u e que la v o y e lle qui p ré c è d e d o it ê tre p ro n o n c é e s é p a ré m e n t : N oël [n o e l] I l M atériel : L iv re page 24, cassette, dés à jo u e r. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 22.
Révision Les points de contact
I
M Faites ré v is e r les n o m b re s de I à 10 : D e b o u t s u r un p ie d e t d e u x d o ig ts de la m ain d ro ite en appui s u r le sol (!), c o m p te z à v o ix h au te les « p o in ts de c o n ta c t » de v o tre c o rp s avec le sol : les d e u x d o ig ts de la m ain, le p ie d ... vo u s to ta lis e z tro is p o in ts de c o n ta c t (Un, deux, tro is ...).
Passez en relais c e tte a c tiv ité à un p re m ie r élève (M a in te n a n t, c ’est à to i de com p ter !), en lui d e m a n d a n t de c o m p te r au fu r e t à m e su re ses « p o in ts de c o n ta c t » avec le sol (o u avec la ta b le , si v o u s p ré fé re z ). Faites p asser p lu s ie u rs élèves. P ro p o s e z de fa ire tra v a ille r s u r un m a x im u m de 10 p o in ts de c o n ta c t ! Puis p a r p aire , l’élève A c o m p te les p o in ts de c o n ta c t que son cam a ra de , l’élève B, « m o n tre » avec ses d o ig ts , ses m ains, ses pieds, e tc.
Activités de compréhension et d ’expression orales A
[p fj Ecoute et ré p è te
2 a Faites o u v r ir le liv re à la page 24. D ite s a u x élèves ( L l) q u ’ ils v o n t e n te n d re C roquetout d o n n e r à Rodolphe q u e lq u e s in fo rm a tio n s s u r la fê te de N o ë l en France. Puis, lo rs d ’ une d e u x iè m e é c o u te , d e m a n d e z -le u r de ré p é te r ses e x p lic a tio n s , en im ita n t bien sa v o ix e t ses in to n a tio n s . S crip t de la cassette : 1. R o d o lp h e : N o ë l... Q u’est-ce q u ’il y a à N oël ? C ro q u e to u t : À Noël, il y a ... eh bien, il y a le père N oë l ! 2. C r o q u e to u t : . . . et il y a la bûche de Noël, m m m m ... 3. C r o q u e to u t : . . . il y a les chocolats, m iam , m iam ! 4. C r o q u e to u t : . . . et il y a les jouets ! R o d o lp h e : Super ! Faites p re n d re co n s cie n c e de l’e m p lo i de le (le père N oël), la (la bûche) e t les (les chocolats). Faites-les a s s o cie r à un, une e t des. E x p liq u e z son e m p lo i p a r r a p p o r t à celu i de l’a rtic le in d é fin i. II in tr o d u it un m o t q u i fa it ré fé re n c e à q u e lq u e chose o u q u e lq u ’un de trè s c o n n u , d ’ u niq ue , o u b ie n q u ’o n a déjà m e n tio n n é , o u e n c o re q u ’o n v e u t p ré s e n te r c o m m e un ty p e .
La
bûche d e
Noël
3 ■ O p t io n : D o n n e z q u e lq u e s in fo rm a tio n s : C roquetout e s t un g lo u to n g a s tro n o m e ! En e ffe t, p a rm i les plats e t d e s s e rts tra d itio n n e ls p ré p a ré s e t se rvis à N o ë l, la « b û c h e » a une place de c h o ix . C e tte b ûche re m o n te à une c o u tu m e trè s a n c ie n n e qui v o u la it q ue , la v e ille de N o ë l, o n aille c h e rc h e r une trè s g rosse b ûche de b ois e t q u ’o n la m e tte dans l’â tre . Sesc e n d re s d e v a ie n t p ro té g e r la m a iso n de la fo u d re e t des p o u v o irs m a lé fiq u e s du d ia b le ... A u jo u r d ’hui c e tte b ûche e st d even ue une p â tis se rie tra d itio n n e lle : c ’e s t un gâteau ro u lé , glacé de c rè m e au c h o c o la t. II e st d é c o ré de fe u ille s de h o u x en sucre , de cha m p ig n o n s de m e rin g u e e t d ’une hache m in ia tu re p la n té e dans un n œ u d du b ois !
Les ChûCOlafS
C roquetout é vo q u e aussi les c h o c o la ts (appelés s o u v e n t « c ro tte s en c h o c o la t ») q u ’o n a l’h a b itu d e d 'o f fr ir p e n d a n t la p é rio d e N o ë l e t du n o u v e l an. Les « tr u ffe s au c h o c o la t» (v o ir re c e tte dans ce G u id e p éd ag og iqu e, page 5 2) s o n t é g a le m e n t trè s a pp ré cié es. M ia m , m iam e st une o n o m a to p é e e n fa n tin e qui e x p rim e le p la is ir de m anger.
B Ecoute et répète la comptine
4 ■ Faites o u v r ir le liv re , page 24. D e m a n d e z a u x élèves de d é c ^ r e ~ i r e . e t ' e ■e ~ p le : Voilà un père N oë l ! Voilà des jou e ts ! E x p liq u e z les m o ts h o tte , surprises, e t b o m ^ - H . t . е -е - ч Ј г е la cassette e t re p re n d re la c o m p tin e sans c h e rc h e r à la fa ire m é m o ris e r e n tie r e ~ e _c — : : ; _ tc t a fa ire re te n ir la m é lo d ie e t les rim e s : trois e t bois, six e t surprises, e tc . La c o m p tin e e s t e " e r s t r e e t r o Y fo is e t suivie d ’une v e rs io n « k a ra o k é ». Script de la cassette : Un, deux, trois, dans sa hotte de bois, Q uatre, cinq, six, il y a des surprises, Sept, huit, neuf, des jou e ts to u t neufs, Dix, onze, douze, du bonheur p ou r tous ! C e tte « c o m p tin e du p è re N o ë l » e s t à ra p p ro c h e r d ’une a u tre c o m p tin e du pat-- m o in e - p o s s é d a n t la m ê m e m é lo d ie - à p ro p o s e r à une a u tre o cc a sio n : Un, deux, trois, allons dans les bois, Q uatre, cinq, six, cueillir des cerises, Sept, huit, n e u f dans m on p a n ie r neuf, Dix, onze, douze, elles seront toutes rouges.
Les nombres de 1 à 1 2 le jeu de dés
5 ■ Faites re p re n d re les n o m b re s de I à 12 e t faite s-les ré u tilis e r, en jo u a n t a ux dés, p a r e xe m p le . Lancez un p re m ie r dé e t d o n n e z le n o m b re o b te n u , p a r e xe m p le cinq ! Puis faites ro u le r le d e u xiè m e e t a jo u te z le ré s u lta t au p re m ie r : Cinq p lu s ... trois égalent h u it ! R efaites une a u tre te n ta tiv e : S ix... plus cinq égalent onze ! Faites jo u e r un p re m ie r élève, puis un second, e tc. M a inten a nt, c’est à vous de com p ter ! P artagez la classe en d e u x é qu ipe s : faite s v é r ifie r p a r les jo u e u rs de l’é q u ip e a dverse les ré s u lta ts a nn on cé s. Si un élève se tro m p e , c ’e s t à l’a u tre é q u ip e de jo u e r. L’é q u ip e gagnante e st c e lle qui a réussi à fa ire jo u e r to u s ses jo u e u rs la p re m iè re .
Devinette
6 ■ Les élèves re g a rd e n t l’illu s tra tio n de la c o m p tin e . D e m a n d e z : Q u ’est-ce q u ’il y a dans la hotte ? Un ballon ? Un vélo ? e tc . R éponses a tte n d u e s : II y a un ballon. II y a un vélo. II y a une poupée. II y a un chat. Faites d e s s in e r ra p id e m e n t p a r chaque e nfan t, s u r ce m o d è le , un p è re N o ë l, sa h o tte e t q ue lqu es cad ea ux (d o n t o n ne v o it q u ’une p a rtie o u q u ’ un é lé m e n t). Faites e n s u ite d e v in e r p a r paire s le c o n te n u de la h o tte du p è re N o ë l : l’é lève A s o u m e t son dessin à l’é lève B. Élève B : II y a un robot ? II y a des rollers ? e tc . Puis c’e s t au t o u r de l’é lève A de d e v in e r ce que c o n tie n t la h o tte du p è re N o ë l de l’élève B : II y a une guitare ? ll y a un je u vidéo ? e tc.
Traditions
7 ■ O p tio n .'C o n tin u e z à d o n n e r q u e lq u e s in fo rm a tio n s s u r N o ë l (v o ir n o te c u ltu re lle ). Faites é ta b lir p a r vos élèves ( L l) des c o m p a ra is o n s e n tre les tra d itio n s de N o ë l en France e t les le u rs : F ê te n t-ils N o ë l ? C o m m e n t ? P ré p a re -t-o n un repas p a rtic u lie r ? A v e c des p la ts o u des d e s s e rts tra d itio n n e ls ? Y a -t-il des cad ea ux ? Q u i les a p p o rte ? Q u e l jo u r ? Le s o ir o u le m a tin ?
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 22 : l’é lève re c o p ie s u r cha qu e é tiq u e tte les m o ts c o rre s p o n d a n t a u x d é c o ra tio n s e t a u x cad ea ux, s e lo n le m o d è le d o n n é . ■ A c tiv ité I B , page 22 : l’é lève é c r it en to u te s le ttre s les n o m b re s selo n le m o d è le p ro p o s é en p re n a n t a ppui s u r les m o ts fo u rn is en h a u t du cad re .
N o te culturelle : En F rance, p o u r les to u t-p e tits , le p è re N o ë l en ro b e ro c ge e t b a rb e b lanche v ie n t d é p o s e r la n u it du 24 d é c e m b re des jo u e ts au p ie d du sapin du Nc-e :Jc _ - es plus grands, la fê te fa m ilia le de N o ë l e s t l’o cc a sio n d ’é c h a n g e r des cadeaux e t ce Y -e b o n -epas, avec p a r e x e m p le la c é lè b re d in d e a u x m a rro n s e t la tra d itio n n e lle b ûche ce N o e C e st une p é rio d e p ro p ic e à la d é g u s ta tio n de « c ro tte s de c h o c o la t », de m a rro n s glacés e t ce cru—e : au c h o c o la t » (v o ir re c e tte dans ce G u id e p éd ag og iqu e page 52).
Noël ? Qu’est-ce qu’il y a à Moël ? Leçon 2, page 25 ■ Fonctions de com m unication : P a rle r de ses b esoins, s o u h a its, d ésirs. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : II y a ... Je veu x... J ’a i... Je n ’ai pas d e ... A pp o rte-m oi ! Voilà ! N o m s d ’a n im a u x , d ’o b je ts e t de jo u e ts . In tro d u c tio n de : Cher père Noël. Je voudrais, tu voudrais, un (le) télescope, un (l’)a p p a re il photo. Ш
Prononciation : [ v ] ( voudrais ) ; [ f ] (p h o to )
■ Consignes : Q u ’est-ce q u ’il y a, p a g e ... ? Ouvre (O uvrez) le livre ! Écoute bien et m o ntre (Écoutez bien et m o ntre z) la bonne image ! Q u’est-ce que tu as ? Q u ’est-ce que tu n ’as pas ? Q u ’est-ce que tu voudrais ? etc. ■ M atériel : L iv re page 25, cassette, fic h e n° 4 (a n im a u x) e t n° 8 (o b je ts e t cad ea ux), fic h e n° 10 (E n q u ê te des p è re s N o ë l). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 23.
Révision 11 y a...
I ■ A fin de fa ire re p re n d re la s tr u c tu r e II y a ..., d e m a n d e z a u x élèves de d é c rire ce q u ’il y a (c o m m e p e rso nn ag es, c o m m e o b je ts , c o m m e a n im a u x ) s u r la d o u b le page 14 e t 15 ainsi que s u r la page 18 (u n ité 4, le ç o n 3, bas de la page), p a r e x e m p le : Q u’est-ce qu’il y a, page 18 ? R éponses a tte n d u e s : II y a un tigre, un éléphant, un ours, deux tortues, un chat, un chien, un dragon (une fille, un garçon, une dam e, un m onsieur).
Activités de compréhension et d ’expression orales Ecoute et montre la bonne image
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 25. O uvrez votre livre à la page 25. D e m a n d e z a ux élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r l’im age. F a ite s -le u r é m e ttre des s u p p o s itio n s . C ’e st b ie n tô t N o ë l : Rodolphe a d é c id é d ’e n v o y e r sa le ttre au p è re N o ë l e t d ’é c rire ce q u ’ il d é s ire c o m m e cadeau. D e m a n d e z d ’é c o u te r e t de d é s ig n e r à cha qu e fo is la b o n n e im age : Écoutez bien et m o n tre z la bonne im age ! In tro d u is e z é v e n tu e lle m e n t télescope e t app areil pho to à l’aide de la fich e n° 8. M ais vou s p o u ve z laisser les élèves é m e ttre seuls des h yp o th è s e s ! Script de la cassette e t solutions : a) Voyons... Cher père N oël ! Je voudrais des ro lle rs ... (Im age n° 3) b) C her père N oël ! Je voudrais un télescope ! E u h ... (Im age n° I) c) N on ! Cher père N oël ! Je voudrais u n ^ a p p a re il p hoto ! (Im age n° 2) d) Non, non ! C her père N oël ! Je voudrais u n _ o u rs , oui ! (Im age n° 4) Faites é c o u te r une s e c o n d e fo is la cassette. D e m a n d e z a ux e nfan ts s’ ils e n te n d e n t je veux o u bien un a u tre m o t. Ils e n te n d e n t en e ffe t je voudrais. P ré cise z a u x e nfan ts que lo rs q u ’o n v e u t e x p rim e r p o lim e n t un s o u h a it o u un désir, en p a rtic u lie r a up rè s d ’un a d u lte , e t s u r to u t a up rè s du p è re N o ë l, o n le fa it de p ré fé re n c e en e m p lo y a n t je voudrais, p lu tô t q ue je veux. Puis faite s re p re n d re les ré p liq u e s : les élèves im ite n t Rodolphe, sa v o ix e t ses in to n a tio n s .
Ecoute et choisis le bon père Noël
3 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 25. O uvrez votre livre à la page 25. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r l’im age : quatre pères N oë l ! D ite s -le u r q u ’ils v o n t e n te n d re q u a tre e nfan ts d ire ce q u 'ils v o u d ra ie n t p o u r N o ë l. Les élèves d é s ig n e n t à cha qu e fo is le « b o n p è re N o ë l » qui a bien re çu c o m m a n d e e t p o r te dans sa h o tte les jo u e ts d ésiré s. Script de la cassette e t solutions : a) M o i, c’est Alice. A Noël, je voudrais u n ^ a p p a re il photo, une poupée et des livres ! (Im age n° 2) b)Je suis Victor. A Noël, je voudrais, e u h ... un saxophone, des livres e t u n _ a p p a re il photo ! (Im age n° 4) c) Je suis Juliette. A N oël ? Je voudrais des rollers, un saxophone et une guitare ! (Im age n° I) d) M o i, c ’est A drien ! A Noël, je voudrais u n ^ a p p a re il photo, une guitare e t des rollers ! (Im age n° 3) R epasser la cassette : les élèves e ssaient de re p ro d u ire les ré p liq u e s des q u a tre e nfants.
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Qui suis-je ?
4 * P ro p o s e z le je u de Q ui suis-je ?. L'élève A s’ id e n tifie à un ce : e . - V t s . . = =■. e B d e m a n d e : Tu voudrais un saxo ph on e? Élève A : O u i! Élève B : Tu t ’appe es - ette us s . 5 es c o n tin u e n t de c o m p ta b ilis e r le u r s c o re (v o ir G P u n ité 5, le ç o n I) !
L’enquête des pères Noël
5 ■ D is trib u e z la g rille de la fic h e n° 10 Enquête des pères Noël, bas de la e s te D :es >_ i que les pères N o ë l a im e ra ie n t b ie n s a v o ir ce que les e nfan ts o n t déjà, n ’o n t pas e n c o re e : te q u ‘ : .o u d ra ie n t, p o u r ne pas se tr o m p e r dans l’a ttrib u tio n des cad ea ux : ballon, je u vidéo, g u tc -e c -t-te e robot, saxophone, télescope, rollers, vélo, chat, chien, a utre .
M o n tre z l’ u tilis a tio n de la g rille : re p ro d u is e z -la au tab lea u en fix a n t s u r e p re m e re igne les images c o rre s p o n d a n te s , issues des fich e s n° 4 e t n° 8. Puis in te rv ie w e z un e e v e E c v e z son n o m e t d e m a n d e z : Q u ’est-ce que tu as ? L’é lève ré p o n d , p a r e x e m p le : J’ai un baiion. j r robot, un vélo et un je vidéo. M e tte z un + (signe plus) à cha qu e fo is dans les cases. Puis c o n tin u e z : Q u’est-ce que tu n ’as pas ? L’élève d it :Je n ’a i pas de guitare, de poupée, de saxophone, de télescope, de rollers, de chat, de chien. M e tte z un - (signe m o in s ) dans les cases c o rre s p o n d a n te s . Et d e m a n d e z e nfin : Q u ’est-ce que tu voudrais ? (U n o u d e u x c h o ix possib les.) L’élève ré p o n d :Je voudrais un saxophone ! tra n s fo rm e z le signe m o in s - en un a sté ris q u e * !
P artagez la classe en d e u x g ro u p e s , celu i des « p è re s N o ë l » e t celu i des « e nfan ts ». D em andez chaque « p è re N o ë l » d ’in te rv ie w e r s e p t o u h u it e nfants. Puis changez les rô le s , de te lle s o rte que t o u t le m o n d e puisse in te rv ie w e r e t ê tre in te rv ie w é .
Exploitation des grilles d’enquête
6 ■ E m p ru n te z une des g rille s d ’e n q u ê te e t c h e rc h e z à c o n firm e r les in fo rm a tio n s qui y o n t é té tra n s fé ré e s . A d re s s e z -v o u s à un élève : Kim , tu vou drais_u n cha t ? K im c o n firm e : O ui ! C o n tin u e z : Sonia, tu voudrais des rollers ? e tc . Puis d ite s a u x élèves de bien re g a rd e r dans le u r g rille e t d ’en e x tra ire une in fo rm a tio n à c o n firm e r, s elo n le m o d è le q ue vo u s avez in d iq u é . U n é lève s’adresse à u n (e ) c am a ra de e t lui d e m a n d e : M a ria , tu voudrais un vélo ? e tc.
La mémoire du groype
7 ■ D e m a n d e z a ux e nfan ts de bien re te n ir les s o u h a its e t d é s irs des a u tre s : les père s N o ë l ne d o iv e n t c o m m e ttre aucun e e r r e u r ! Faites ra p p e le r à la fin de l’a c tiv ité ce que s o u h a ita it chacun. V ous : Kim ? Les a u tre s élèves : Un cha t ! V ous : Sonia ? Les a u tre s élèves : Des rollers ! V ous : M a ria ? Les a u tre s : Un vélo ! e tc . C o n s ta te z à q ue l p o in t la m é m o ire du g ro u p e e st im p o rta n te , chacun ayant fa it tra v a ille r sa m é m o ire v isu e lle , a u d itiv e o u ... a ffe ctiv e (o n se s o u v ie n t b ie n de ce que le c o p a in o u la c o p in e a p ro p o s é ). C es in fo rm a tio n s p o u r r o n t ê tre affichées s u r un panneau, p a ra ître dans le jo u rn a l de la classe e t/o u ê tre le p o in t de d é p a rt d ’une le ço n s u r les p ro p o rtio n s !
Le tirage au sort
8 ■ O p tio n : Suggérez d ’o f f r ir (sous fo rm e bien un « cadeau » .fa ite s é c rire p a r chacun tir e e n s u ite au s o r t un p a p ie r : le n o m qui d ’e n v o y e r un cadeau sous fo rm e de dessin. fa ire p a rv e n ir à son d e s tin a ta ire .
de dessin) le cadeau rê vé. P o u r que t o u t le m o n d e re ç o iv e son n o m s u r un p e tit m o rc e a u de papier. C h a q u e e n fa n t y fig u re e st celu i du o u de la ca m a ra d e à qui il c o n v ie n t Faites a jo u te r Joyeux N oël ! e t sig n e r le dessin, a vant de le
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2 A , page 23 : i’élève c o m p lè te les phrases à p a r tir des s tru c tu re s fo u rn ie s en h a u t de la page. ■ A c tiv ité 2 B , page 23 : l’élève p e u t a d re s s e r p e rs o n n e lle m e n t une le ttre au p è re N o ë l. II c o m p lè te sa le ttre en s’a id a n t des m o ts fo u rn is en h a u t du c a d re , la d é c o re e t la signe a va nt de l’e n v o y e r !
è
N o te culturelle : Suggérez a u x e nfan ts d ’e n v o y e r « p o u r de v ra i une e tc -e au P ère N o ë l en France ! La P oste re ç o it to u s les ans des ce n ta in e s de m illie rs de le ttre s oui u s o n t adressées à : Père N oë l - France.
P o u r é c rire au p è re N o ë l à p a r tir d ’ un m ic ro -o rd in a te u r équ x z u r —o c e r r s u ffit de se c o n n e c te r au s ite W e b La P oste : w w w .la p o s te .fr. Puis c liq u e z s u r l’ ic ô n e E : - -e i_ o e -e N o ë l » qui fig u re s u r la page d ’accu eil !
^Moël ? Qu’est-ce qu'il y a à Noël ?
U n ité
Leçon 3, page 26 ■ Fonctions de com m unication : P a rle r de ses b esoin s, so u h a its, d ésirs. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Je voudrais... N o m s d ’a n im a u x , d ’o b je ts e t de jo u e ts . In tro d u c tio n de : une (la) bougie, une (la) boule de Noël, un (le) cadeau, des (les) cadeaux, une (Г) étoile, une (la) guirlande, un (le) sapin. Ça com m ence p a r ... ■ Prononciation : Les le ttre s de l’a lp h a b e t : B [b e ], C [s e ], D [d e ], G [ 3 e ], P [ p e ] , T [te ] , V [v e ], W [d u b la v e ]. ■ Consignes : Écoute et m o n tre (Écoutez et m o ntre z) le bon objet ! Regarde(z) bien ! Je voudrais un cadeau. A p p o rte (z)- m o i... Ça com m ence p a r un B ! Écoutez et dessinez ! etc. ■ G raphie (op tio n n el) : Le p lu rie l des m o ts en -e a u se n o te -x e t n o n - s : cad ea ux (gâteaux, oiseaux, e tc .) SB M atériel : L iv re page 26, cassette, im ages agrandies des fich e s n° 4, n° 5 e t n° 8 , fe u ille s de papier, fe u tre s de c o u le u r. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 24.
Révision I S Faites ré v is e r les n o m b re s d e I à 12 en les fa is a n t é c rire avec un s ty lo im a g in a ire , c ’e s t-à -d ire avec le d o ig t, s o it s u r la ta b le d e v a n t soi, o u b ie n « en l’a ir ». P ar paires, l’é lè ve A « é c r it » un n o m b re , l’élève B le d é c h iffre . Les d e u x élèves s o n t assis l’ un à c ô té de l’a u tre . Si l’é lève A e st en face de l’é lève B, c e lu i-c i lit un n o m b re « à l’e n v e rs » : un p e tit d éfi s u p p lé m e n ta ire ! V arian te : Faites « é c rire » des n o m b re s au s o l... avec les pieds ! A c tiv ité p a r g ro u p e s : un é lève s u it l’e m p re in te in v is ib le d 'u n n o m b re au sol en m a rc h a n t dessus : il l’é c r it en q u e lq u e s o r te avec ses pieds ! Ses cam a ra de s d o iv e n t d e v in e r de q ue l n o m b re il s’agit.
Activités de compréhension et d ’expression orales 2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 26. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r l’ im age. Ecoute et montre le bon objet
F a ite s -le u r déjà n o m m e r o b je ts e t cad ea ux, en u tilis a n t la c o u le u r c o rre s p o n d a n te ! Voilà un ours blanc, un livre vert, un dauphin bleu, etc. P ré s e n te z le sapin e t ses d é c o ra tio n s : Voilà le sapin, les guirlandes et les boules de Noël, e tc . Puis d e m a n d e z de b ie n é c o u te r e t de d é s ig n e r à chaque fo is l’o b je t d é c rit. Script de la cassette : À Noël, il y a la bûche de Noël, il y a les chocolats, le sapin avec les bougies, les boules de Noël, les guirlandes e t l’étoile. Et à Noël, il y a les cadeaux : il y a des jou e ts : un ballon et un robot ; un chat, un dauphin, un ours, un chien et une poupée. II y a des billes, un stylo et des crayons de couleurs. Des rollers, une trousse et un livre. II y a un saxophone et une guitare ! Un télescope e t un appareil photo. II y a aussi un vélo !
Jeu de mémoire
Un peu d’alphabet : B comme...
3 ■ D e m a n d e z a u x élèves de re g a rd e r le dessin page 26 p e n d a n t une o u d e u x m in u te s , e t d ’essayer de se s o u v e n ir d ’un m a x im u m d ’o b je ts e t de le u r c o u le u r. P ar g ro u p e s , les élèves du g ro u p e A d o n n e n t, liv re fe rm é , le n o m (e t la c o u le u r) d ’un o b je t : Un sapin vert, des boules rouges, e tc . sous le c o n trô le des élèves du g ro u p e B q ui, e ux, d is p o s e n t du liv re o u v e rt.
4 ■ O p tio n : Si vou s tra v a ille z la g ra p h ie avec vos élèves, in tro d u is e z les le ttre s de l’a lp h a b e t B, C , D, G , P,T, V e t W : ce s o n t les plus faciles à m é m o ris e r. F aites-les ré p é te r. Elles se p ro n o n c e n t to u te s un peu de la m ê m e m a n iè re , c ’e s t-à -d ire le son de la c o n s o n n e + [ e ] . C o m m e n c e z : Je voudrais un cadeau. Ça com m ence p a r un B. D o n n e z v o u s -m ê m e une p re m iè re ré p o n s e : B com m e ballon. Mais, fa ite s tr o u v e r d ’a u tre s s o lu tio n s : B com m e billes, B com m e bougie, e tc . Passez l’a c tiv ité en relais. V o ic i les m o ts p ossib les q u i s o n t illu s tré s page 26 : B com m e C com m e D com m e E com m e G com m e
: : : : :
ballon, bille(s), boule (de Noël), bougie, bûche (de N oël) chat, chien, chocolat, crayon dauphin, dragon éléphant, étoile guirlande, guitare
P com m e T com m e V com m e
: papillon, perruche, poisson, poupée : télescope, tigre, tortu e , trousse : vélo
W n 'a p p a ra ît cas
[En plus de c e tte lis te , les m o ts illu s tré s s o n t : appareil photo, livre, ro b o t т e~s. s tp in , saxophone, stylo.] D e m a n d e z à un élève de d ire à q ue l cadeau il pense, e t p a r q u e lle le ttr e e c o m m e n c e :Je voudrais un cadeau. Ça com m ence p a r un P. Ses cam arades e ssa ie n t de d e v u .e r le cadeau d é s iré : Tu voudrais un poisson ? Une perruche ? Oui ? C e lu i qui a d e v in é ju s te re m p o r te u r o o - l Faites fa ire é g a le m e n t l’a c tiv ité p a r paire s e t c o m p ta b ilis e r les sco re s !
Concurrence entre pères Noël
5 i l Fixez une d iza ine d ’ im ages « a n im a u x », « affaires s co la ire s », « o b je ts e t cad ea ux » (fiche s n° 4, n° 5 e t n° 8). Laissez de 10 à 20 se co nd es a u x élèves p o u r m é m o ris e r le u r e m p la c e m e n t. Regardez bien ! R é p a rtis s e z la classe en d e u x g ro u p e s de p è re s N o ë l c o n c u rre n ts . C h a q u e p è re N o ë l a ainsi son « a d v e rsa ire ». R e to u rn e z les im ages e t d em a nd ez, p a r e x e m p le : Cher père Noël, a pp orte -m o i un appareil photo ! Les d e u x « c o n c u rre n ts » e ssa ie n t de se s o u v e n ir de l’e m p la c e m e n t de l'o b je t e t de p re n d re le p re m ie r la b o n n e im age p o u r v o u s l’a p p o r te r : Voilà ! C o n tin u e z avec les a u tre s o b je ts e t passez l’a c tiv ité en relais. V arian te : A u lieu de d e m a n d e r a u x p ère s N o ë l c o n c u rre n ts de vou s a p p o r te r l’ im age, d e m a n d e zle u r de la d é s ig n e r : (Où est) le robot ? M o n tre (z ) la bonne image ! C h a q u e c o n c u rre n t essaie de d é s ig n e r l’im age le p re m ie r. Le plus ra p id e se lève, re to u rn e l’ im age p o u r v é r ifie r s’il ne s 'e s t pas tro m p é , e t la laisse à sa place. C o n tin u e z : (O ù sont) les rollers ? M o n tre (z ) la bonne im age ! e tc.
ÛQ Dictée d’images et de couleurs Écoute et dessine
6 I I P ro p o s e z une d ic té e d ’im ages. M u nissez les élèves d ’une fe u ille de p a p ie r e t de fe u tre s de c o u le u r (rou ge s, bleus, v e rts , jaunes). D ic te z le te x te trè s le n te m e n t o u passez la cassette. R é p é te z chaque phra se au m o in s une fois. P en d an t ce te m p s , les élèves d e s s in e n t selo n la d e s c rip tio n . Script de la cassette (2 enregistrem ents) : II y a un sapin, avec deux guirlandes rouges et six boules : trois boules jaunes et trois boules bleues. II n ’y a pas d ’étoile en h au t du sapin (m o n tre r), il y a une boule rouge. II y a aussi six bougies. II y a trois cadeaux au pied du sapin (m o n tre r). Colorie le sapin en vert. Voilà ! C’est fini. Regarde com m e c’est jo li ! M ê m e a c tiv ité p a r paire s : l’ élève A d é c rit son sapin e t ses d é c o ra tio n s , l’élève B le dessine, e tc.
Le jeu des paquets cadeauK
7 ■ O p tio n : E m ballez des o b je ts d iv e rs p o u r en fa ire des « p a q u e ts cad ea ux », en g a rd a n t à peu près la fo rm e de l’o b je t : une p o u p é e , des billes, une g u ita re , un ro b o t, un liv re , une g o m m e , u ne tro u s s e , un b allo n, un s ty lo , des a n im a u x en p la s tiq u e , des r o lle r s . .. Puis d e m a n d e z a u x e nfan ts de d e v in e r de q u o i il s’agit.
Les traditions « décoratives »
8 ■ O p tio n : Faites é ta b lir p a r vos élèves ( L l) des c o m p a ra is o n s e n tre les tra d itio n s de N o ë l en France e t les le u rs : s’ils fê te n t N o ë l, q ue lles s o n t les d é c o ra tio n s de N o ë l q u ’ils c o n n a is s e n t ? D é c o re -t-o n un sapin ? C o m m e n t ? Y a -t-il d ’a u tre s d é c o ra tio n s , c o m m e des c o u ro n n e s o u des c a le n d rie rs de l’A v e n t ? e tc.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3A, page 24 : l’é lève d e v in e de q uels ca d e a u x il s’a g it e t les d é c rit : Solutions : I . II y a un ballon. 2 . II y a une poupée. 3. II y a un robot. 4 . II y a un stylo. 5. II y a un vélo. 6 . II y a un livre. 7 . II y a un sapin. ■ A c tiv ité 3 B , page 2 4 : l’élève é c r it to u s les m o ts qui c o m m e n c e n t p a r B : billes, ballon, boule (de Noël), bougie, bûche (de N oël) ; C : chat, chien, chocolat, crayon ; D : dauphin, dragon : E : éléphant, étoile ; G : guirlande, guitare ; P : papillon, perruche, poisson, poupée ;T : télescope, tigre, tortu e , trousse : V : vélo.
N o te culturelle : En F rance, p rè s du sapin d é c o ré de g u irla n d e s, de b ou les de N o e . de b ougies (o u de p e tite s lam pes qui c lig n o te n t) e t d ’une é to ile à son s o m m e t, o n insta .le p a r o is sa « c rè ch e de N o ë l ». C ’e s t une re p ré s e n ta tio n de l’é ta b ie de B e th lé e m o ù n a q u it J é s u s -C n -s t. sous ia fo rm e d ’un p e tit é d ifice g a rn i de fig u rin e s e t d ’a n im a u x. C e tte tra d itio n de la c re c ^ e e st a e ^ t-è tre issue des « ta b le a u x v iva n ts », m is en scène p a r l’ Église, q u i a va ien t p o u r th è m e p rin c ip a l ' a r t s s n c e ce e n fa n tJésus ». Les santons de Provence, p e tits p erso nn ag es en t e r r e c u ite p e in te a p p a ^ s t . : = siècle, o n t c e rta in e m e n t fa v o ris é la d iffu s io n des c rè ch e s d o m e s tiq u e s .
4
lunai jl Noël ? Qu’est-ce qu’il y a à Noël ?
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Leçon 4, page 27 ■ Fonctions de com m unication : C o m p re n d re e t e x é c u te r une con sig n e. P a rle r de ses besoins, so u h a its, désirs. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : D o n n e -m o i... Je voudrais (b ie n )... s’il te plaît, boule de Noël, bougie, étoile, guirlande. Voilà... Père Noël. In tro d u c tio n de : C om m e c’est jo li ! Joyeux N oël ! ■ Prononciation : [ 3 ] (joli, joyeux, bougie) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Ecoute et donne (Ecoutez et donnez) le bon num éro ! etc. ■ M atériel : L iv re page 27, cassette. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 25.
Révision Le jeu « muet »
I ■ D ite s a u x élèves ( L l) q ue vo u s allez d ire un m o t d é s ig n a n t une d é c o ra tio n de N o ë l o u un cadeau, m ais sans é m e ttre un seul son ! Bien en face des élèves, p ro n o n c e z le m o t bougie, en l’a rtic u la n t trè s c la ire m e n t, m ais c o m m e si « le son é ta it c o u p é », c o m m e si vo u s é tie z m u e t(te ). Les élèves o b s e rv e n t vos m o u v e m e n ts a rtic u la to ire s e t d e v in e n t le m o t. C o n tin u e z avec d ’a u tre s m o ts (sapin, étoile, guirlande, robot, e tc .) e t passez l’a c tiv ité en relais.
Activités de compréhension et d ’expression orales
BD Regarde et écoute
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 27. O uvrez votre livre à la page 27. D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D ( L l) e t/o u d ’im a g in e r l’ h is to ire . Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’h is to ire en m o n tra n t l’im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u ’ils o n t re p é ré ou c o m p ris t o u t de suite . Script de la cassette, I re version : 1. M a m ie : A lex ! Les boules de Noël, s ’il te p la ît ! Z o é ! Les guirlandes ! M e rc i ! 2. M a m ie : Je voudrais l ’étoile, oui e t les bougies ! 3. M a m ie : Voilà ! Z o é , A le x e t M a m ie (a d m ira tifs ) : Oh, com m e c’est jo li ! (B asile e t L o u lo u rie n t) 4. R o d o lp h e (c h a n te ) : I, 2, 3, dans sa hotte de bois, 4, 5, 6, il y a des surprise s... (R ire s de R o d o lp h e e t de C ro q u e to u t) 5. C r o q u e to u t : Coucou ! Joyeux N oël ! Z o é , M ax, L o u lo u , Basile : C roquetout ? Le père N oël ? Super II! 6. C r o q u e to u t : E u h ... je voudrais bien de la bûche de N oël et des chocolats ! 7. T ous : Joyeux Noël, C roquetout ! Joyeux N oël ! D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à cha qu e fo is le n u m é ro de l’im age : Ecoutez et donnez le bon num éro !
Ecoute et donne le bon numéro
Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) R o d o lp h e (c h a n te ) : I, 2, 3, dans sa hotte de bois, 4, 5, 6, il y a des surprise s... (R ire s de R o d o lp h e e t de C r o q u e to u t) (Im age n° 4) b) M a m ie : A lex ! Les boules de Noël, s’il te pla ît ! Z o é ! Les guirlandes ! M e rc i !(Im age n°I) c) M a m ie : Je voudrais l’étoile, oui et les bougies ! (Im age n° 2) d )T o u s : Joyeux Noël, C roquetout ! Joyeux N oël ! (im age n° 7) e) M a m ie : Voilà ! Z o é , A le x e t M a m ie : Oh, com m e c’est jo li ! (Im age n° 3) f) C ro q u e to u t : E u h ... je voudrais bien de la bûche de N oël et des chocolats ! (Im age n° 6) g) C r o q u e to u t : Coucou ! Joyeux N oël ! Z o é , M ax, L o u lo u , Basile : C roquetout 1 Le père N oë l ? Super II! (Im age n° 5)
Le père Noël
3 ■ Faites ré é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a u x élèves de bien s u iv re - s to îre . de re p é re r les d étails c o m iq u e s e t d ’e x p liq u e r ( L l) p o u rq u o i ils le s o n t : Basile d é c o re Loulou c o m m e un a rb re de N o ë l, C roquetout a p ris le c o s tu m e du p è re N o ë l e t Rodolphe, son d ra g o n , p re n d la place du o u des re nn e s qui d ’h a b itu d e t ir e n t le tra în e a u ...
L’arbre de Noël
4 ■ P ro p o s e z a u x élèves de m e ttr e en scène l’h is to ire (en u tilis a n t les m a rio n n e tte s à d o ig ts ) e t de d é c o re r, p o u rq u o i pas, un sapin o u des b ranchages avec des g u irla n d e s, des é to ile s e t des b o u le s de c o u le u r. P ro fite z -e n p o u r ra c o n te r ( L l) a u x e nfan ts l’ h is to ire de l’a rb re de N o ë l : le t o u t p re m ie r sapin de N o ë l sem b le a v o ir é té m e n tio n n é en 15 2 1 en A lsace. En 1605 o n dresse à S tra s b o u rg un g ra n d a rb re d é c o ré de roses en papier, de p o m m e s e t de fria nd ise s. Les bou gie s n ’a p p a ra is se n t q u ’au d é b u t du XVIIIe siècle e t ce n ’e st q u ’un siècle plus ta rd que les s o u ffle u rs de v e rre c o n fe c tio n n e n t les b o u le s de N o ë l qui é v o q u e n t les pom m es rouges des p re m ie rs sapins.
Recette des truffes au chocolat
5 ■ O p tio n : La g lo u to n n e rie de C ro q u e to u t lui a fa it e n g lo u tir la bûche , m ais aussi les « c ro tte s en c h o c o la t » q ui, avec le u rs co u sin e s les « tru ffe s au c h o c o la t », s o n t s o u v e n t p ré s e n te s dans les fo y e rs p e n d a n t c e tte p é rio d e fe s tive . V o ic i la re c e tte des tru ffe s au c h o c o la t à fa ire avec vos élèves : Ingrédients (p o u r une vingtaine de truffes) : 150 g de b e u rre 2 jaunes d ’œ ufs 100 g de sucre glace 200 g de c h o c o la t n o ir I s a c h e t de sucre v a n illé 30 g de cacao a m e r en p o u d re T ravaille z le b e u rre en « p o m m a d e ». A jo u te z le su c re glace. In c o rp o re z le su c re va n illé , puis les jaunes d ’œ ufs. C assez le c h o c o la t en p e tits m o rc e a u x e t fa ite s -le fo n d re au b a in -m a rie en re m u a n t c o n s ta m m e n t. M é lan ge z-le bien à la c rè m e au b e u rre ju s q u ’à o b te n ir une p âte lisse. M e tte z au fra is p e n d a n t d e u x h e u re s au m o in s p o u r fa ire d u rc ir la p âte. Puis fo rm e z des b o u le s de pâte de la ta ille d ’une n o ix . R o u le z -le s e n tre vos paum es puis dans le cacao am er. Vous p o u ve z les ra n g e r dans des caissettes de papier. C o n s e rv e z au ré frig é ra te u r, dans une b o îte h e rm é tiq u e . Variantes : N e m e tte z que 10 0 g de b e u rre , m ais a jo u te z 15 cl de c rè m e fra îc h e ... R o u le z les tru ffe s dans des v e rm ic e lle s de c h o c o la t o u des éclats d ’am andes g rillé s ... Et b o n a p p é tit, les g o u rm a n d s !
Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation S A c tiv ité 4A, page 17 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té en ré p o n d a n t à la q u e s tio n Q u ’estce que tu voudrais p o u r N oë l ? à l’aide des s tru c tu re s e t des m o ts fo u rn is page 23. II A c tiv ité 4B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râce au d ic o -m é m e n to page 65. Ш A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’élève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’ il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4D : Le d ic o -m é m en to - L’élève d é c o u p e les m o ts vus dans l’u n ité , illu s tré s page 65. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’élève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B qui c o n trô le . Puis c ’e st au t o u r de l'é lè ve B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’é lève A .
La double page pages 2 8 et 29 : le jeu de l’oie P artagez la classe en g ro u p e s de q u a tre élèves. C h a q u e élève b esoin d ’un dé à jo u e r. E x p liq u e z ( L l) les règles du je u :
ab esoin d ’un D ion e t chaque g ro u p e
a
Les élèves p la c e n t le u r p io n s u r D é p a rt. C h a cu n à son t o u r lance le dé e : œ o o -c e e s c o re o b te n u en c o m p ta n t les p o in ts à v o ix h a u te e t en p la ç a n t le p io n s u r une case. ! d o n a o rs e x e c u te r la consigne qui a p p a ra ît s u r la case e t m im e r l’a c tiv ité , o u bien ré p o n d re à la q u e s tio n ÇL esî-ce que c ’est ? La case o ù e st re p ré s e n té un e n fa n t qui re g a rd e tris te m e n t sa m o r r e : g - * t Pcsse un to u r ! La case o ù l’e n fa n t re v ie n t s u r ses pas sign ifie '.Reviens à la case d é p a rt ! Les t e-es c_ g -o u p e c o n trô le n t les ré p o n se s . L’élève q u i a tte in t le p re m ie r la case A rrivée a gag-e.
0 ■ Fonctions de com m unication : D ire ce que l’o n p ossèd e. D ire ce que l’o n a im e ra it avoir. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : C’e s t..., j ’a i..., un, deux, trois, quatre, cinq, s ix ... In tro d u c tio n de : Beurk ! un ( l j abricot, une (la) banane, une (T) orange, une (la) pêche, une (la) poire, une (la) pom m e. Il Prononciation : [3 ] (orange) ; [J] (pêche) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute et m ontre (Écoutez et m o ntre z) la bonne im age ! C’est le n u m é ro ... ? Viens ! Prends la boîte ! Tu es d ’accord ? Ouvre la boîte ! Regarde (Regardez) bien ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la com ptine ! etc. ■ G raphie (op tio n n el) : L’a p o s tro p h e (r a p p e l) : D e v a n t une v o y e lle (o u un h m u e t), le o u la d e v ie n n e n t / ’ : l’abricot, l’orange. L’a c c e n t c irc o n fle x e : il n o te la p ro n o n c ia tio n du a p o s té rie u r [a ], du 0 fe rm é [o ] e t du e o u v e r t [ e ] (gâteau, d rôle, pêche). ■ M atériel : L iv re page 30, cassette, s ix b o îte s à p e llic u le s p h o to d o n t le c o u v e rc le e st p e rfo ré de cinq o u s ix tro u s , m o rc e a u x de fru its , é tiq u e tte s , fich e s p h o to c o p ia b le n° I I (a lim e n ts ). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 26.
Révision I ■ Faites re p re n d re ies n o m b re s de I à 12 en d é s o rd re , o u bien de d e u x en d e u x : deux, quatre, six, h u it... o u de tr o is en tro is : trois, six, neuf, e tc . ; o u e n c o re fa ite s r é c ite r la s u ite à l’e n v e rs : Douze, onze, dix, neuf, huit, sept, six, etc.
Activités de compréhension et d ’expression orales
A
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Écoute et montre la bonne image
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)
Faites o u v r ir le liv re à la page 30. D e m a n d e z a u x élèves de d ire (L I ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. Alex, Loulou, Basile e t Z o é te s te n t le g o û t, la fo rm e e t l’o d e u r de d iffé re n ts fru its . D e m a n d e z a ux élèves de b ie n é c o u te r la cassette e t de m o n tr e r à cha qu e fo is la b o n n e im age. Script de la cassette e t solutions : a) L o u lo u : Q u ’est-ce que c’est ? ... C’est l’orange ! O ui ! (Im age n° 2) b) A le x : C’est la pom m e (re s p ire un g ra n d c o u p ) m m h ... (Im age n° I) c) Basile : C’est l’abricot, c’est e u h ... c’est la pêche, et c’est la p o ire ... (Im age n° 3) d ) Z o é : C’est la banane ! B e u rk ... (Im age n° 4) Les in d ice s s o n t les v o ix , le n o m b re de m o ts p ro n o n c é s e t les in to n a tio n s des perso nn ag es. Beurk e st une in te rje c tio n e x p rim a n t le d é g o û t.
Regarde et mémorise
3 ■ Fixez au tab lea u les im ages a grandies des six fru its de la fic h e p h o to c o p ia b le n° I I , a b ric o t, banane, o ra n g e , pêche, p o ire , p o m m e . N u m é ro te z -le s . Faites ré e n te n d re les n o m s des fru its : Voici l’abricot, voici la banane, e tc . Puis associez le n o m d ’ un f r u it à un n u m é ro . Si l’a ss o cia tio n e s t b o n n e , les élèves se lè v e n t e t d is e n t : O ui ! Si e lle e s t m auvaise, ils re s te n t assis. Faites e n s u ite n o m m e r les fru its en d é s ig n a n t les im ages : L’abricot, la poire, la pêche, e tc. A u seco nd to u r, e nle ve z une im age, t o u t en laissant son n u m é ro , puis une s e c o n d e , puis une tro is iè m e , e tc . Faites d is p a ra ître to u te s les im ages, m ais c o n tin u e z à les fa ire n o m m e r en d é s ig n a n t s im p le m e n t le u r e m p la c e m e n t. À la fin de l’a c tiv ité , les élèves a u ro n t m é m o ris é to u s les n o m s des fru its e t a u ro n t p ris b e a u c o u p de p la is ir à ce jeu d 'o b s e rv a tio n e t de m é m o ire !
Le laboratoire des odeurs
4 ■ R e p re n e z les a c tiv ité s suggérées p a r les im ages de la le ç o n page 30. D is p o s e z s u r v o tre b ure a u six b o îte s à p e llic u le s p h o to vide s d o n t vo u s avez p e rfo ré le c o u v e rc le de cinq o u s ix tro u s à l’aide d ’ un c lo u o u d ’ un e m p o rte -p iè c e , e t dans lesq ue lles vou s avez placé un m o rc e a u de f r u it (b ien m û r) : a b ric o t, banane, o ra n g e , pêche , p o ire , p o m m e , s’ ils s o n t d is p o n ib le s . C es b o îte s s o n t n u m é ro té e s de ! à 6. D ite s a u x élèves q u ’ils v o n t, t o u t c o m m e Basile, te s te r des o d e u rs de fru its e t essayer de ies re c o n n a ître .
Devinette O lfactive
U tilis e z les im ages de la fic h e n° I I p o u r tra c e r une g rille au ta b le a u . Faites passer un p re m ie r élève au Laboratoire des odeurs. T e n d e z -lu i une p re m iè re b o îte p o u r q u ’ il s e n te l’o d e u r du fru it. L’élève id e n tifie le f r u it : C’est la banane ! II n o te le n u m é ro de la b o îte dans la g rille . Faites p asser un seco nd élève, te n d e z -lu i la d e u x iè m e b o îte , e tc . En fin d ’a c tiv ité , la g rille p e u t a v o ir c e t a sp ect :
Ô © 3
1
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5
2
4
C o n tr ô le r les h yp o th è s e s , en fa is a n t p asser d ’a u tre s élèves : L’abricot, c’est le num éro 4 ? Viens M a ria ! Prends la boîte ITu es d ’accord ? Ouvre la boîte ! L 'e n fa n t c o n firm e ses h yp o th è s e s o lfa c tiv e s en re g a rd a n t à l’in té r ie u r de la b o îte . O ui ! C’est l ’abrico t !
Les laboratoires du goût et du toucher
B Ecoute et répète la comptine
Enlevez les é tiq u e tte s des b oîtes, e t faite s-les repasser, en d e m a n d a n t de (re )d ire de que l f r u it il s’a git : C’est la banane ! C’est la pêche, e tc . Variantes : Le Laboratoire des odeurs p e u t ê tre re m p la c é p a r un Laboratoire du goût o u un Laboratoire du toucher, c o m m e le s u g g è re n t les im ages de la le ço n re p ré s e n ta n t Z o é e t Loulou : les d e v in e tte s s e ro n t c e tte fo is -c i g u sta tive s o u ta c tile s e t les élèves a u ro n t les y e u x bandés !
5 ■ Faites d ’a b o rd e n te n d re c e tte c o m p tin e tra d itio n n e lle s u r la ca sse tte , le liv re fe rm é . Écoutez et répétez la com ptine ! Elle e s t e n re g is tré e tro is fo is , suivie d ’une v e rs io n « k a ra o k é ». Script de la cassette - Texte de la chanson : Pêche, pom m e, poire, abricot, Y’en a une, y ’en a une, Pêche, pom m e, poire, abricot, Y’en a une qui e s t^ e n trop. C’est l’a brico t qui e s t^ e n trop. C o n tin u e z avec les a u tre s fru its : Pêche, pom m e, poire, abricot, Y’en a une, y ’en a une, Pêche, p om m e, poire, abricot, Y’en a une qui e s t^ e n trop. C’est la poire qui e s t^ e n trop. C’est la p om m e / la pêche, qui est en trop, etc. Puis fa ite s o u v r ir le liv re e t d é c o u v rir les illu s tra tio n s e t le te x te . M e tte z la chanson en scène. C ha qu e e n fa n t a l’im age d ’ un f r u it fix é p a r une p e tite p in ce à son v ê te m e n t. Les e nfan ts c h a n te n t la chanson en ro n d e . À chaque fin de s tro p h e , les enfants-fruits désignés q u itte n t la ro n d e p o u r la re jo in d re à la s tro p h e suivan te.
Le goûter de Zoé
6 ■ O p tio n : E x p liq u e z que les e nfan ts en France p re n n e n t une c o lla tio n (le goûter) en s o r ta n t de l’é c o le à p a r tir de 4 h e u re s de l’a p rè s -m id i. Les e nfan ts m a n g e n t a lo rs des pains au c h o c o la t, des g â te a u x secs e t/o u des fru its . V o ic i des « séries de g o û te r » à m é m o ris e r e t à ré p é te r en chaîne ! Script de la cassette :
Des séries à mémoriser
J ’ai un gâteau ! - J’ai une p om m e e t un gâteau ! - J’ai d eux^oranges, une p om m e e t un gâteau ! - J’ai trois bananes, d eux^oranges, une p om m e et un gâteau ! - J’ai quatre pêches, trois bananes, deux_oranges, une p om m e et un gâteau ! - J’ai cinq poires, quatre pêches, trois bananes, deux_oranges. une pom m e et un g â te a u ! - J ’ai s ix^a b ric o ts , cinq poires, quatre pêches, trois bananes, deux ^oranges, une pom m e et un gâteau ! - J ’a i du chocolat, six_ ab rico ts, cinq poires, quatre pêches, trois bananes, d e u x _ oranges, une p om m e et un gâteau !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 26 : l’é lève lit les ré p liq u e s e t é c r it les n o m s ces c -e ~ s o " i£ e s selo n le m o d è le p ro p o s é . Solutions : a) A le x , b) Z o é . c) Basile, d) M am ie. ■ A c tiv ité I B, page 26 : il s’a g it de re m e ttr e dans l’o rd r e les le t t r es c c ~ o c - :: * : poire, abricot, orange et banane.
— e ts pom m e, pêche,
Qu’est-ce que tu aimes ? Leçon 2, page 31 ■ Fonction de com m unication : D ire que l’o n a im e o u pas. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Super, c’est m on / m a ... II y a ... Abricot, banane, gâteau, orange, pêche, poire, pom m e. In tro d u c tio n de : j ’a im e ..., je n ’aim e p a s ..., 3e p e rs o n n e du s in g u lie r : il I e lle a im e ..., il I e lle a ... il I e lle s’a p p e lle ... Les frites, le from age, le poisson, le poulet, la salade. (Dans m on m e n u ...) m
Prononciation : [ 5 ] ( j’aim e) ; [ f r ] (frite s, fro m ag e) ; [ s ] (poisson, salade)
Ш Consignes : Les... et le s ... changent de place ! Ouvre ton livre (O uvrez votre livre) àla p a g e ... Ecoute et m o ntre (Écoutez et m o ntre z) la bonne im age ! Et toi, tu aim es le, la, le s ... ? Joue (jouez) au Jeu du loto !
Ш M atériel : L iv re page 3 I, cassette, a u ta n t d ’im ages de la fic h e n° I I (a lim e n ts ) q ue d ’élèves, pinces. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 27.
Révision Écoute e t C hange d e place
I i l Faites ré v is e r le n o m des fru its (+ gâteau). C h a q u e élève tir e au s o r t une des s e p t p re m iè re s im ages de la fic h e n° I I. F aites-la fix e r à son v ê te m e n t p a r u ne p e tite p in ce. Les e nfan ts s o n t assis en c e rcle . In v ite z -le s à c h a n g e r de place, selo n le u r n o u v e lle « id e n tité » : Les oranges et les gâteaux changent de place ! Si v o u s d é s ire z in tr o d u ir e un peu de c o m p é titio n , v e ille z à ce q u 'il y a it une chaise o u une place de m o in s q u e de p a rtic ip a n ts . C o n fie z l’a n im a tio n du jeu à un p re m ie r é lè ve, puis à un seco nd , e tc.
Activités de compréhension et d’expression orales Ecoute et montre la bonne image
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 3 I . D e m a n d e z a u x élèves de d ire (L I ) ce q u ’ils v o ie n t s u r les images. D e m a n d e z -le u r de bien é c o u te r la ca sse tte e t de m o n tr e r la b o n n e im age : Écoutez et m o ntre z la bonne image ! Puis s u g g é re z -le u r d ’e x p liq u e r ( L l) c o m m e n t ils o n t tro u v é la b o n n e s o lu tio n : cha qu e ré p liq u e d ite p a r C roquetout c o n tie n t le n o m du p ers o n n a g e ! Script de la cassette e t solutions : a) C ro q u e to u t : Alex aim e le from age. A le x : C’est m o n from age ! (Im age n° 4) b) C ro q u e to u t : Basile aim e le poisson. Basile : M m m ! j ’aim e le poisson ! (Im age n° 2) c) C ro q u e to u t :Z o é aim e la salade. Z o é : La salade, c’est super ! (Im age n° I) d ) C r o q u e to u t : Loulou aim e le p ou let et les frites. L o u lo u : O u i! J ’ a im e le p ou let et j ’ a im e les frites ! (Im age n° 3) Passez la cassette une s e c o n d e fo is : d e m a n d e z a ux élèves d ’im ite r la v o ix des p erso nn ag es e t leu rs ré a c tio n s . Faites b ie n re s p e c te r les in to n a tio n s .
Introduction de la 3e personne du singulier
3 ■ D e m a n d e z ce q ue C roquetout a u ra it pu d ire , à son t o u r : J’aim e la salade, j ’aim e le poisson, j ’aim e le poulet, j ’aim e le from age. (J’aim e to u t I) Puis a n n o n c e z : C roquetout aim e la salade : i l aim e la salade, i l aim e le poisson, il aim e le poulet, il aim e le from age ! (II aim e to u t !) D e m a n d e z : Et Loulou ? Les élèves ré p o n d e n t : II aim e le poisson. from age. C o n tin u e z avec Basile : II aim e le poulet.
Puis : Et
A lex ?
R ép on se : II aim e le
Passez à Z o é : E lle aim e la salade. Faites ainsi p re n d re c o n s cie n c e de l’ u tilis a tio n de il,p ro n o m p e rs o n n e l de la 3e p e rs o n n e du s in g u lie r p o u r re m p la c e r un n o m m asculin e t de elle, p ro n o m p e rs o n n e l de la 3e p e rs o n n e du s in g u lie r p o u r re m p la c e r un n o m fé m in in .
Tu aimes î Tu n’aimes pas ?
4 ■ M o n tre z une des im ages agra n die s de la fich e n° I I , p a r e xe m p le , celle d ’une o ra n g e e t d ite s , la m in e g o u rm a n d e : Une orange ? M ia m -m ia m , j ’aim e le s oranges ! C o n tin u e z avec un a u tre f r u it : Une p om m e ? M m m m ... O ui ! J’aim e les pom m es ! M ais a n n o n ce z aussi à l’aide d ’une a u tre im age, t o u t en fa is a n t la m o u e : Une banane ? N on ! (B eurk !) Je n ’aim e pas le s bananes ! D e m a n d e z e n s u ite a u x élèves : Et toi ?Tu aim es les pom m es ?Tu aim es les pêches ? e tc. Posez e n s u ite la q u e s tio n : Tu aimes le chocolat ? La ré p o n s e a ffirm a tiv e e st : J’aim e le chocolat e t la ré p o n s e n égative : Je n’aim e pas le chocolat.
Faites p re n d re c o n s cie n c e que - en p a rtic u lie r avec le v e rb e a im er - a rtic le d é fin i p lu rie l le s e s t u tilis é d e v a n t des n o m s q u ’o n p e u t d é n o m b re r, ta n d is q u e le ou la p ré c è d e n t des n o m s g é n é riq u e s. C o n tin u e z avec les a u tre s im ages (frite s , fro m a g e , p o is so n , p o u le t e t salade) de la fic h e n° I I : Tu aimes le poisson ? Tu aim es la salade ? e tc.
L’interview à la télévision
5 ■ Faites v e n ir dans v o tre s tu d io de té lé v is io n un in v ité o u une in v ité e . S e rve z-vo u s de « l’é cra n de té lé v is io n » (v o ir les a ctivité s 6 e t 7, G P u n ité 2, leçon 2 page 16). Placez d e rriè re c e t écran d e u x chaises. Jouez d ’a b o rd le rô le du p ré s e n ta te u r o u de la p ré s e n ta tric e . C o n v ie z un e n fa n t à s’a s s e o ir d e rriè re l’é cra n s u r une des chaises e t asseyez-vous s u r l’a u tre . P renez v o tre « m ic ro » e t d ite s , en re g a rd a n t l’e n fa n t : Bonjour ! C om m ent tu t ’appelles 1 T e nd ez v o tr e « m ic ro » ... L 'e n fa n t ré p o n d , p a r e x e m p le : Je m ’appelle M arco. R e to u rn e z -v o u s v e rs le p u b lic e t a n n o n ce z : II s’appelle M a rco ! C o n tin u e z l’in te rv ie w : Q uel âge as-tu ? L’e n fa n t ré p o n d : J ’a i h u it ans ! R e to u rn e z -v o u s e n c o re v e rs les « té lé s p e c ta te u rs » e t d ite s : II a h u it ans ! Puis d em a nd ez, p a r e x e m p le : Tu aim es le p ou let ? L’e n fa n t ré p o n d : O ui ! A n n o n c e z : II aim e le p ou let ! C o n c lu e z l’in te rv ie w en re m e rc ia n t l’in v ité : M e rc i M arco, au revoir ! Faites ainsi e n te n d re les v e rb e s avoir, s’a ppeler e t a im er à la 3e p e rs o n n e du s in g u lie r e t bien c o m p re n d re c o m m e n t s’o p è re le tra n s fe r t de la l re à la 3e p e rs o n n e . In te rv ie w e z d ’a u tre s in v ité (e )s : ils/e lle s p e u v e n t se p ré s e n te r avec des id e n tité s , des âges e t des g o û ts im a gin aires. Puis passez v o tre rô le de p ré s e n ta te u r o u de p ré s e n ta tric e à d ’a u tre s enfants.
3oue au jeu de loto Le jeu de loto des aliments
6 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 3 I . P ro p o s e z a u x élèves le je u de loto des alim ents ! C h a q u e e n fa n t a b e s o in de d o u ze p io n s o u d o u ze p e tits m o rc e a u x de papier. Faites c h o is ir à chacun s ix a lim e n ts s u r les d o u z e qui a p p a ra is se n t dans la g rille . Les élèves m e tte n t s u r les six a lim e n ts cho isis un p io n o u un m o rc e a u de p a p ie r s u r leq u el ils les o n t ra p id e m e n t dessinés. V é rifie z q u ’ils n ’o n t pas c o p ié s u r le u r v o is in e t q u e chaque g rille e s t plus o u m o in s d iffé re n te des a u tre s. A cha qu e fo is que vo u s é n o n c e z le n o m d ’ un a lim e n t, ils re c o u v re n t la b o n n e im age. L’e n fa n t qui le p re m ie r a re c o u v e rt to u te s les im ages c rie Loto ! A s s u re z -v o u s q u ’ il ne s’e st pas tro m p é . C ’e s t a lo rs le C ham pion o u la C ham pionne de Loto du jo u r ! Faites p lu s ie u rs to u rs , puis fa ite s jo u e r les e nfan ts p a r paires.
Le menu labyrinthe »
7 Ш O p tio n : Les e nfan ts o n t la g rille du je u de lo to page 3 I sous les y e u x . D ite s -le u r q ue vo u s allez p ro p o s e r v o tr e « m e nu du jo u r », c o n s titu é de s ix plats, fru its o u d e s s e rts . Les e nfan ts s u iv e n t du d o ig t, s u r la g rille du je u de loto, les d iffé re n ts é lé m e n ts que vo u s a n n o n ce z. R ègle du jeu : ces é lé m e n ts d o iv e n t se s u iv re , c’e s t-à -d ire les cases dans lesq ue lles ils a p p a ra is se n t d o iv e n t se to u c h e r à l’h o riz o n ta le , à la v e rtic a le o u en d iagonale. P ar e x e m p le : Dans m on menu, il y a une salade, un poulet, des frites, un from age, une p om m e et un gâteau ! Le d o ig t des élèves d o it p o u v o ir s u iv re le « p a rc o u rs » sans s a u te r a ucun e case. P ro p o s e z d e u x o u tro is e xe m p le s. Passez e n s u ite l’a c tiv ité à un a u tre m e n e u r de jeu , puis p a r paires : l’é lève A a n n o n ce son m enu, l’é lève B le s u it du d o ig t s u r la g rille de jeu de lo to . A u b o u t de q u e lq u e s p a rtie s , l’é lève B d o it s u iv re le p a rc o u rs du m e n u -la b y rin th e de l’é lève A , les y e u x fe rm é s , en se s e rv a n t de sa m é m o ire v isu e lle !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2A, page 2 7 : l’é lève dessine dans chaque c o lo n n e ce q u ’ il a im e e t ce q u 'il n ’aim e pas, selon le v o c a b u la ire é tu d ié . Puis il c o m p lè te le te x te p a r j ’aim e o u je n ’aim e pas e t adresse ce « c o u r r ie r » à u n (e ) c a m a ra de de son c h o ix o u qui a é té d ésigné(e). B A c tiv ité 2B, page 2 7 : il s’a g it de c o m p lé te r la g rille de m o ts fléchés en é c riv a n t les m o ts qui
c o rre s p o n d e n t a u x images.
N o te culturelle : Le repas en France c o m m e n c e s o u v e n t p a r u n h o r s - d 'o e _ .- e . u n e sala d e de c ru d ité s (to m a te s , c a ro tte s , e tc .), de la c h a rc u te rie (p âté , saucisson) o u des c e .* ; m a y o n n a is e », p a r e xe m p le . Puis v ie n t le p la t p rin c ip a l de vian de o u de p o is so n . E n s u ite , u n e s a a œ . = r . e p o u r a c c o m p a g n e r (o u n o n ) le p la tea u de fro m a g e s : il n ’e s t pas ra re d e p r o p o s e - e - e ~ e : tr o is o u q u a tre fro m a g e s d iffé re n ts à la fin du repas, a va nt le d e s s e rt c o n s titu é d ’u n y a o u r t d ' _ t r m e g la ce o u p a rfo is d ’un m o rc e a u de gâteau o u de ta rte .
Qu’est-ce que tu aimes ? Leçon 3, page 32 Ш Fonctions de com m unication : D ire que l'o n a im e. D o n n e r des in fo rm a tio n s s u r q u e lq u ’ un ou s u r q u e lq u e cho se. m Structures e t vocabulaire : R évision de : J’aim e, tu aimes, il / elle aim e. Les a n im a u x , les c o u le u rs , les o b je ts e t cadeaux, la n o u rritu re . In tro d u c tio n de : La galette (des Rois), le (du) beurre. S
Prononciation : [w a ] (m o i, to i)
■ Consignes : R egardez-m oi ! Ouvre (O uvrez) le livre ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) IVa (Allez) interview er tes (vos) cam arades ! Q u ’est-ce que tu sais (vous savez) s u r... ? etc. ■ M atériel : L iv re page 32, cassette, fich e s n° 1 I e t n° 12. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 28.
Révision Le jeu de la télépathie
I ■ D ite s a u x élèves ( L l) que vou s a lle z ré v é le r, s im p le m e n t p a r tra n s m is s io n de pensée, c ’e s t-à -d ire p a r « té lé p a th ie », le p la t o u d e s s e rt que vo u s p ré fé re z : fix e z au ta b le a u les 12 im ages de la fic h e n° I I e t n u m é ro te z -le s . N o te z s u r un p e tit papier, à l’a b ri des re ga rd s des e nfants, le n u m é ro du p la t o u du d e s s e rt que vo u s d é s ire z « tra n s m e ttre ». C o m m u n iq u e z e n s u ite à cha qu e élève v o tre c h o ix , s im p le m e n t d ’un re ga rd , m ais trè s in te n s e ! R egardez-m oi ! Puis d e m a n d e z à chacun le m o t qui le u r a é té tra n s m is p a r « té lé p a th ie ». A cha qu e fo is q u ’ un é lève vou s d it un m o t, dessinez au ta b le a u un p e tit b â to n en face de l’ im age c o rre s p o n d a n te . (La p lu p a rt du te m p s , to u s les n o m s s o n t c ité s .) Puis fin a le m e n t, p re n e z le p e tit p a p ie r s u r leq u el vou s avez n o té en s e c re t le n u m é ro de l’im age e t ré v é le z v o tre c h o ix . P e u t-ê tre avez-vous é té p iè tre « té lé p a th e » e t n ’avez-vous pas ré ussi à tra n s m e ttre le m o t à une m a jo rité d ’e nfan ts ? C o n s e rv e z v o tre s c o re e t passez l’a c tiv ité en relais : les e nfan ts s e ro n t p e u t-ê tre m e ille u rs té lé p a th e s que vo u s ? ( D e rriè re c e tte a c tiv ité m o tiv a n te , se cache, o n l’a bien c o m p ris , un e x e rc ic e de ré v is io n du v o c a b u la ire !)
Activités de compréhension et d ’expression orales
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Écoute ef ré p è te l a Chanson
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Ш Faites o u v r ir le liv re page 32 e t e n te n d re la chanson s u r la ca sse tte , e n re g is tré e tr o is fo is , suivie d ’une v e rs io n « k a ra o k é ». D es é lé m e n ts de la chanson (Savez-vous com m en t 1 Q uand elle est bien fa ite ...) s o n t à é lu c id e r en L l. II s’a git d ’ une chanson du p a trim o in e . „
.
S cr.pt de la cassette : J ’aim e la galette, savez-vous com m en t ? Q u a n d ^e lle est bien faite, avec du beurre dedans ! Tra la la la la la la la 1ère, Tra la la la la la la la la. (bis) T o u t en c h a n ta n t, les e nfan ts m im e n t J ’aim e la galette e t d a n se n t en ro n d e s u r Tra la la la la ... 3 ■ O p tio n : P ré s e n te z la tra d itio n de la galette des Rois. R a c o n te z ( L l) q u ’o n la m ange en F rance le 6 ja n v ie r (o u a u to u r du 6 ja n v ie r), le jo u r de la fê te de l’ É piphanie (v o ir n o te c u ltu re lle ). C ’e st un gâteau fe u ille té ro n d e t plat. II e s t p ré p a ré avec du beurre fra is e t p e u t ê tre fo u rr é d ’ une c rè m e à base d ’am andes, q u ’o n a pp elle « fra n g ip a n e ». R epassée lé g è re m e n t au fo u r e t s e rv ie tiè d e , la g a le tte e st bien m e ille u re ! Elle c o n tie n t une fève, cachée à l’ in té rie u r de la p âte. II y a bien lo n g te m p s , o n c a c h a it en e ffe t un g ro s h a ric o t, o u « fève ». M a in te n a n t, o n y place une p e tite fig u rin e de p o rc e la in e (o u de p la s tiq u e ...). C e rta in e s fig u rin e s s o n t te lle m e n t jo lie s que des a m a te u rs en fo n t la c o lle c tio n . La g a le tte e s t d é c o u p é e en p a rts . C ’e st au plus je u n e e n fa n t de l’assem blée q u ’e s t c o n fié e la re s p o n s a b ilité de d ire à qui re v ie n t chaque p a rt. D ans c e rta in e s fam ille s, l’e n fa n t se glisse sous la ta b le , afin de ne pas v o ir les p a rts de g a le tte ... C e lu i o u c e lle qui d é c o u v re la fève dans sa p a rt e st le roi ou la reine e t se v o it c o u ro n n é ( e ) ... d ’une couronne d o ré e en c a rto n ! II o u e lle p e u t, à son to u r, se c h o is ir une re in e o u un ro i p a rm i les co n vive s assem blés. Faites v iv re la tr a d itio n dans la classe ! P re ne z une galette o u n ’ im p o r te que l gâteau. G lisse z-y d is c rè te m e n t une fève (o u p lu s ie u rs ) ! Q u i s e ro n t les ro is e t les re ine s ? Faites aussi é ta b lir des c o m p a ra is o n s :Y a -t-il une fê te che z e u x o u une o cc a sio n au c o u rs de laq u elle o n cache q u e lq u e cho se (fève, fig u rin e , p iè ce de m o n n a ie , talism a n o u a u tre ) dans un gâteau, un pâté o u un p la t ? Q u ’a rriv e -t-il à c e lu i o u à celle qui le tro u v e ?
F QTJ |~др'| Écoute et trouve
4 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 32. D e m a n d e z a u x élèves de bien re g a rd e r le tab lea u s u r leq u el un e n fa n t e s t en tra in d ’a ffic h e r une im age (c e lle d ’ un g âteau) e t d ’e x p liq u e r ( L l) de q u o i il s’agit. II p a rtic ip e à un sondage c o n c e rn a n t sa classe : d ’a u tre s e nfan ts o n t déjà a ffiché les im ages des plats ou d e s s e rts q u ’ils a im e n t. M a m ie ré c a p itu le les p re m ie rs ré s u lta ts du sondage. D e m a n d e z a u x élèves de l’ é c o u te r e t de p o in te r du d o ig t les b o n n e s c o lo n n e s du tab lea u. Script de la cassette : Victor aim e le poisson. Juliette aim e la salade et elle aim e le from age. Alice aim e le p oulet et les bananes. A drien aim e les pom m es. Fanny aim e les frites et le poulet. Pierre aim e les g âteaux et M a x aussi !. .. Et to i ? Q u’est-ce que tu aim es ?
Le sondage de la classe
5 ■ S uggérez a u x e nfan ts de ré a lis e r le m ê m e sondage p o u r la classe. D e s s in e z une g rille au tab lea u e t laissez une c o lo n n e v id e p o u r d ’a u tre s c h o ix possibles. Faites d e s s in e r à chaque e n fa n t le o u les plats q u ’ il p ré fè re o u m e tte z à sa d is p o s itio n une o u des images issues de la fic h e n° I I. C h a q u e e n fa n t a ffic h e son o u ses im ages au ta b le a u en a n n o n ç a n t, p a r e x e m p le : J’aim e les frites ! Et j ’aim e les pom m es !
Interview de groupe
6 B A p rè s a v o ir s o n d é les « a p p é tits » des élèves, fa ite s-le s s’in te rv ie w e r s u r d ’a u tre s g oû ts. D is trib u e z la g rille Interview de groupe de la fich e n° 12, qui p e u t re c u e illir v in g t ré po n se s. Les q u e s tio n s p o r te n t s u r les a n im a u x : Tu aim es les chats ?Tu aim es les dauphins ? Tu aimes les^élé ph an ts ? Tu aim es les papillons ? Tu aim es les tortues ? Tu aimes les chiens ? Tu aim es les perruches ? ; les jo u e ts : Tu aim es les robots ?Tu aimes les poupées ?Tu aim es les je u x vidéo ?Tu aim es les billes ? ; les c o u le u rs : Tu aim es le bleu ? Tu aimes le v e rt ? Tu aim es le rouge 1 Tu aim es le ja u n e ? e t d ’a u tre s aspects : Tu aim es l’école ? Tu aim es les livres ? Tu aim es la guitare ? Tu aim es le saxophone ? Tu aimes les m otos ?
Des goûts et des couleurs...
D ite s a u x élèves q u ’ils v o n t ê tre les « re p o rte rs de la classe ». E n tra în e z d ’a b o rd les e nfan ts à p o s e r les q u e stio n s . Puis d e m a n d e z à chacun de se m u n ir d ’un s ty lo , d ’ un s u p p o rt rig id e (liv re o u b lo c -n o te s ) à g lis s e r sous la g rille d ’in te rv ie w p o u r m ie u x é c rire . M o n tre z avec un o u d e u x élèves c o m m e n t p ro c é d e r : c o m m e t o u t b o n r e p o r t e r q u i d o it a lle r c h e rc h e r l’ in fo rm a tio n là o ù e lle est, le ve z-vo u s e t allez v e rs un p re m ie r élève. P ose z-lui une q u e s tio n , p a r e x e m p le : Tu aim es les robots ? S’il ré p o n d oui, é c riv e z son p ré n o m s u r la ligne en p o in tillé p ré v u e à c e t e ffe t. S’il ré p o n d non, n ’é c riv e z rie n . P osez-lui une a u tre q u e s tio n o u passez à un a u tre élève. A n n o n c e z les règles : ne laisser a ucun e q u e s tio n de c ô té , n ’in s c rire le p ré n o m d ’ u n(e ) ca m a ra d e que s’il o u e lle ré p o n d a ffirm a tiv e m e n t e t ne pas s’ in te rv ie w e r s o i-m ê m e (!). La g rille e n tiè re m e n t re m p lie la p re m iè re (d e p ré n o m s ) e s t la g rille du v a in q u e u r, c ’e s t-à -d ire du M e ille u r R ep orte r du Jour ! Si les élèves ne p e u v e n t c irc u le r dans la classe, ils p o u r r o n t c e rta in e m e n t, sans se lever, in te rv ie w e r les six o u s e p t cam arades les plus p ro c h e s .
Exploitation des résultats de l’enquête
7 B O p t io n : A la s u ite de c e tte in te rv ie w c o lle c tiv e , fa ite s d ire a u x élèves ce q u ’ils o n t d é c o u v e rt s u r les g o û ts des uns e t des a u tre s. Ils s’a p p u ie n t s u r les in fo rm a tio n s c o n te n u e s dans le u r g rille e t d is e n t, p a r e x e m p le : Tim aim e les livres. II aim e le bleu. II aim e les tortues, e tc . C e tte re p ris e p e rm e t l’e m p lo i de la 3e p e rs o n n e du singulier.
La star sous les projecteurs
V arian te : In v ite z un é lève à v e n ir s’a ss e o ir d e v a n t la classe, « sous les p ro je c te u rs ». A d re s s e z -v o u s au re s te de la classe e t d e m a n d e z : Q u ’est-ce que vous savez sur A nna ? Les élèves c o n s u lte n t le u r g rille e t p u is e n t les in fo rm a tio n s d o n t ils o n t b esoin p o u r re n d re c o m p te des g o û ts de la « s ta r » assise d e v a n t e u x :A n n a aim e les je u x vidéo. Elle aim e les dauphins. Elle aim e le rouge, e tc. Faites p asser tr o is ou q u a tre élèves s u r le d e v a n t de la scène, e t p o u rq u o i pas les plus tim id e s qui se s e n tiro n t ainsi v a lo ris é s !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites B A c tiv ité 3A, page 28 : cha qu e e n fa n t é c r it ce que chaque d ra g o n aim e. Solutions : 1.11 aime le poulet, le fromage, les gâteaux, les pommes et les chocolats. 2. II aim e les crayons, les gommes, les billes, les robots et la salade. 3. II aime le poisson, les perruches, es pap ans. les éléphants et les frites. B A c tiv ité 3B, page 2 8 : m u n i de la g rille d ’ in te rv ie w , chaque élève va n te rv ie w e r cinq cam arades, re p o rte les ré p o n se s dans la g rille e t é c r it les in fo rm a tio n s o b te n u e s .
N o te culturelle : D ans la re lig io n c a th o liq u e , l’ E piphanie c é lè b re la vis te des R c s Mages à l’e n fa n t Jésus à B e th lé e m . Elle se fê te le 6 jan vier. O n l’a pp elle « jo u r des R ois e : e st de tr a d itio n de m a n g e r la g a le tte des R ois o u de « t i r e r les ro is le jo u r de l'É p b n a n ie C e tte tra d itio n re m o n te r a it au x iv e siècle. La g a le tte é ta it p a rta g é e en a u ta n t de p o r t o n s t - e de con vive s, plus une. C e tte p o r tio n s u p p lé m e n ta ire é ta it d e s tin é e au p re m ie r p a u vre qui se p r e s e 't e — t
Qu’est-ce que tu aimes ? Leçon 4, page 33 Cl Fonctions de com m unication : D ire ce que l’o n aim e. D ire ce que l’o n p ossèd e o u pas. F o rm u le r des sou ha its. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Coucou ! Q u’est-ce q u ’il y a ... ? U y a ... J’a im e ... II / elle a im e ,je voudrais... N on ! M ia m -m ia m . Chocolat, galette, from age, poulet. In tro d u c tio n de : II y a d u , d e la , d e s ... dans ton panier. C’est p o u r... ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... num éro ! etc.
Écoute et donne (Écoutez et donnez)
le bon
Ш M atériel : L iv re page 33, cassette. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 29.
Révision Il y a...
I ■ Faites n o te r la d iffé re n c e e n tre : - II y a le , la , les qui fa it ré fé re n c e à q u e lq u e cho se de (trè s ) c o n n u : II y a le Père Noël. - II y a u n , u n e , d es qui in tr o d u it un é lé m e n t q u ’o n p e u t c o m p te r : II y a un chat, une tortue. - II y a d u (p o u r de le), d e la , d e s qui in tr o d u it les choses q u ’o n ne p e u t c o m p te r : II y a de la salade ; m ais la s tr u c tu r e p ré c è d e é g a le m e n t les n o m s c o n c re ts n o m b ra b le s a u x q u e ls o n d o n n e la v a le u r d ’une espèce : II y a du poulet. E n tra în e z les élèves en le u r fa is a n t d é c rire les illu s tra tio n s pages 6, 24, 2 6 (il y ale . ..), pages 10, 12, 14 e t 15, 18, 2 0 (il y a un, une, d e s ...), pages 3 1, 32 (il y a du, de la, d e s ...).
Activités de compréhension et d ’expression orales B
D
^
S
2 « Faites o u v r ir le liv re à la page 33. O uvrez votre livre à la page 3 3. D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D ( L l) e t/o u d ’im a g in e r l’ h is to ire .
et écoute
Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’h is to ire en m o n tra n t l’ im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u ’ ils o n t re p é ré ou c o m p ris t o u t de s u ite . Script de la cassette, l re version : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Ecoute e t donne le son numéro
Z o é (c h a n te ) : J’aim e la g a le tte ... L o u lo u : Coucou ! Q u’est-ce q u ’il y a dans ton pan ier ? Z o é : II y a du poulet, du fro m a g e ... Z o é : ... du c h o c o la t... et une galette ! C’est p ou r M a m ie ! L o u lo u : M m m m , m iam -m iam , du p ou let ! E u h ... je voudrais du p ou let ! Z o é : N on ! C’est p o u r M a m ie ! C r o q u e to u t : Oh ! Une g a le tte ... du p o u le t... du fro m a g e ... du chocolat ! Super ! Z o é : N O O O N ! C’est-pour-M a-m ie ! C r o q u e to u t : C’est p o u r M a m ie ? Z o é : Oui, M a -m ie ! C r o q u e to u t : Oh ! M a m ie aim e la galette ?
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à chaque fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) b) c) d) e) f) g)
C r o q u e to u t : Oh ! Une g a le tte ... du p o u le t... du fro m a g e ... du chocolat ! Super ! (Im age n° 7) L o u lo u : Coucou ! Q u ’est-ce q u ’il y a dans ton pan ier ? (Im age n° 2) Z o é (c h a n te ) : J’aim e la g a le tte ... (Im age n° I) L o u lo u : M m m m , m iam -m iam , du p ou let ! E u h ... je voudrais du p ou let ! (Im age n° 5) Z o é : N O O O N ! C’est-pour-M a-m ie ! (Im age n° 8) Z o é : II y a du poulet, du fro m a g e ... (Im age n° 3) C r o q u e to u t : C’est p o u r M a m ie ? Z o é : Oui, M a -m ie ! C r o q u e to u t : Oh ! M a m ie aim e la galette ? (Im age n° 9) h) Z o é : ... du c h o c o la t... et une galette ! C’est p ou r M a m ie ! (Im age n° 4) i) Z o é : N on ! C’est p ou r M a m ie ! (Im age n° 6)
Le Petit Chaperon rouge
3 m Faites ré é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a u x élèves de b ie n s u iv re l’ h is to ire e t de re p é re r l’a ttitu d e e t les ré a c tio n s des p erso nn ag es : Loulou, te r r ib le m e n t g o u rm a n d , C roquetout, e ffro y a b le m e n t v o ra c e e t Zoé, trè s d é te rm in é e à sa u ve r le c o n te n u de son p a n ie r p o u r M a m ie. La scène e st in s p iré e du c o n te du P e tit C h a p e ro n ro u g e : dans le c o n te (v o ir A n n e x e ), la m è re de la p e tite fille lui a c o n fié p o u r sa « m è re -g ra n d » m alade une g a le tte e t un p e tit p o t de b e u rre . S itô t a rriv é e dans la fo r ê t, le P e tit C h a p e ro n ro u g e re n c o n tre le lou p . II a b ie n e nvie de la m anger, mais, nous d it C h a rle s P e rra u lt, « il n ’ose pas, à cause de q u e lq u e s b û c h e ro n s qui s o n t dans la fo r ê t. » A lo rs , le lo u p lui d e m a n d e o ù e lle va. P arvenu chez sa m è re -g ra n d bien a vant elle , il l’a tte n d dans le lit de la p a u vre fe m m e q u ’il a d éjà d é v o ré e ... Ici, le g lo u to n e s t p lu tô t C roquetout, t o u t a tte n d ri à l’ idée de s a v o ir que M a m ie aim e la g a le tte , p e u tê tre t o u t a u ta n t que lui ! S uggérez a ux élèves de re p ro d u ire la scène p a r g ro u p e s de tro is élèves, en u tilis a n t les m a rio n n e tte s à d oig ts.
Les recettes de cuisine
4 ■ O p tio n : La re c e tte de c u is in e e st un th è m e d ’a pp re ntissa ge rê vé p o u r s o llic ite r d ’a u tre s can au x d ’in fo rm a tio n e t de p e rc e p tio n que c e u x q u ’o n s o llic ite d ’h a b itu d e dans la classe. L’e n fa n t qui p ré p a re , d é c o u p e , ta r tin e , e tc. g a rd e ra , avec celle des m o ts , la m é m o ire des sen sation s, des o d e u rs , des g o û ts , des m a n ip u la tio n s . C ’e st un a pp re ntissa ge q u i re s te ra m é m o ra b le , c a r il a ura puisé dans des in fo rm a tio n s e t des a ss o cia tio n s ve rb a le s, m o tric e s , ta c tile s e t s e n s o rie lle s variées. Q u e lle s s o n t les re c e tte s françaises les plus sim ple s (e t les m e ille u re s ) à p ro p o s e r ? A p a rt les « T ruffes au c h o c o la t » (v o ir G P u n ité 6, le ç o n 4, page 5 2), sachez que la « M o usse au c h o c o la t » e t les « C rê p e s » o n t les fave urs des e nfan ts ! • R e c e tte de la M ousse au chocolat Ingrédients : 4 œ ufs 1/2 v e rre de c rè m e fra îc h e 100 g de su c re en p o u d re 75 g de c h o c o la t Faites fo n d re le c h o c o la t à feu d o u x dans 3 c u ille ré e s d ’eau. B a tte z les jaunes d ’œ ufs, a jo u te z le sucre , le c h o c o la t, puis la c rè m e fra îc h e . B a tte z les blancs d ’œ ufs en neige trè s fe rm e . In c o rp o re z d é lic a te m e n t le m élange. S ervez trè s frais. • R e c e tte des Crêpes Ingrédients p o u r 2 4 crêpes : 2 5 0 g de fa rin e 3 œ ufs
I c u ille ré e d ’h u ile i p in cée de sel
1/2 I de la it
M e tte z la fa rin e dans une te r r in e e t cre u se z un tr o u (= « un p u its ») au c e n tre . A jo u te z les œ ufs e t m élangez peu à peu avec l’h u ile , le sel e t le la it ju s q u ’à o b te n ir une p âte bien lisse. Faites c h a u ffe r trè s peu d ’h u ile dans une p o ê le , à feu vif. V ersez une p e tite lo u c h e de p âte en in c lin a n t la p o ê le de faço n q u ’e lle re c o u v re le fo n d u n ifo rm é m e n t. R e to u rn e z dès q ue la c rê p e e st d o ré e e t q u ’e lle p e u t se d é ta c h e r. Faites c u ire le d e u x iè m e c ô té . O n p e u t s e r v ir les crê p e s pliées o u ro u lé e s , après les a v o ir s a u p o u d ré e s de su c re o u re c o u v e rte s de c o n fitu re . B on a p p é tit !
Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation Ш A c tiv ité 4A, page 17 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té en ré p o n d a n t a ux q u e s tio n s Q u’estce que tu aim es ? Q u ’est-ce que tu n ’aim es pas 1 à l’aide des s tru c tu re s fo u rn ie s page 27. ■ A c tiv ité 4B : Test - L’élève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râce au d ic o -m é m e n to pages 65 e t 67. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4D : Le d ico -m ém en to - L’é lève d é c o u p e les m o ts vus dans l’ u n ité , illu s tré s pages 65 e t 67. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’élève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’élève B qui c o n trô le . Puis c’e st au t o u r de l’élève B de m a sq u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’élève A .
■ Fonction de com m unication : D ire ce que l’o n a im e fa ire o u pas.
a Structures e t vocabulaire : R évision de : II / elle a im e ... boire, chanter, com pter, danser, dorm ir, faire du roller, faire du vélo, jo u e r a ve c ..., jo u e r au ballon, jo u e r aux billes, jo u e r à la poupée, jo u e r de la guitare, jo u e r du saxophone, manger, m archer, nager, sau ter à la corde. Le n u m é ro ..., ie garçon, la fille. In tro d u c tio n de : J’aim e, tu aimes, il / elle aim e + v e rb e à l’in f in itif ; dessiner, écouter de la m usique, lire. N o m b re s de 13 à 20 : treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt. ■ Prononciation : [ s ] (dessiner, dix-sept) ; [ z ] (m usique, treize, quatorze, quinze, seize, d ix-huit, d ix-ne uf) ; [ r ] (d o rm ir, lire ) ; [ê ] (q u in ze , vingt). Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) ! Combien de cailloux y a-t-il ? Écoute (Écoutez) et réponds (répondez) IV a (Allez) interview er un(e) cam arade ! etc.
S
G raphie (op tio n nel) : L e t r a it d ’u n io n : en fo r m e de p e tit t r a it h o riz o n ta l, il s e r t de liaiso n e n tre les é lé m e n ts de c e rta in s c o m p o s é s dix-sept, d ix-huit, dix-neuf, e t e n tre le v e rb e e t le p ro n o m p o s tp o s é ; Q u ’e st-c e ... D o n n e -m o i... e tc.
H
■ M atériel : L iv re page 34, c a s s e tte ,fic h e s n° 7 e t n° 13 (a c tiv ité s ), v in g t c a illo u x e t un p o t (à c o n fitu re ) v id e . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 30.
Révision I Ш R appelez l’ u tilis a tio n de il o u de elle, p ro n o m p e rs o n n e l 3e p e rs o n n e du s in g u lie r : d e m a n d e z p a r e x e m p le a u x élèves de d é c rire ce que fa it Z o é page 17, u n ité 4, le ç o n 2 : Elle m arche com m e une tortu e , elle danse com m e un ours, elle nage com m e un dauphin, elle saute com m e un tigre, elle vole com m e un p a p illo n ... e t / o u ce que fa it Basile page 19, u n ité 4, le ç o n 4 : II fa it de la m oto, il chante, il danse, il jou e de la guitare, il v o le ...
Activités de compréhension et d ’expression orales
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Faites o u v r ir le liv re à la page 34. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. Puis d e m a n d e z -le u r d ’é c o u te r la cassette e t de ré p é te r les ré p liq u e s .
Script de la cassette : 1 : M a m ie : J’aim e écouter de la m usique ! 2 : Z o é ; J ’aim e lire ! 3 : Basile : J’aim e dessiner I 4 : A le x : J’aim e co m p te r ! ... treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, v in g t... e u h ... encore : treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt !
Regarde et complète
Faites ré é c o u te r la cassette. D ite s a u x e nfan ts q u ’ils d o iv e n t m a in te n a n t bien re g a rd e r les im ages im a g in e r ce q ue M a m ie , Z o é e t Basile p o u rra ie n t a jo u te r : Regardez et com plétez I
et
1 - R éponses a tte n d u e s : M a m ie : j ’aim e faire de la m oto ! J ’aim e lire ! 2 - R éponses a tte n d u e s : Z o é :J’aim e m anger (des gâteaux, des pom m es) ! J’aim e les poupées (J’aim e jo u e r à la poupée) ! 3 - R éponses a tte n d u e s : Basile : J ’aim e faire du roller ! J’aim e écouter de la m usique ! Puis faite s ré s u m e r les g o û ts de chaque p ers o n n a g e (3 e p e rs o n n e du s in g u lie r) : M a m ie aim e écouter de la musique, elle aim e faire de la m oto et elle aim e lire ! Z o é aim e lire, m anger des g âteaux et elle aim e les poupées. Alex aim e co m p te r ! e tc. 3 ■ Faites a s s e o ir ch a cu n (e ) à c ô té d ’ u n (e ) ca m a ra d e q u ’ il o u e lle c o n n a ît m o in s bien q ue les a u tre s. U n tira g e au s o r t p o u rra aussi a s s u re r la ré p a rtitio n . D is trib u e z un e x e m p la ire des fich e s n° 7 e t n° 13 (4 p re m iè re s a c tiv ité s ). D e m a n d e z de c h o is ir s ix ou s e p t a c tiv ité s p a rm i celles qui s o n t p ro p o s é e s e t de les m a rq u e r d ’une c ro ix (à l’a b ri des re ga rd s du p a rte n a ire ) : c ’e s t ce q u ’ ils a im e n t fa ire . Puis d ite s q u ’ ils v o n t jo u e r à la « V o y a n te » o u au « D e v in » : d e m a n d e z -le u r de m a rq u e r d ’une c ro ix de c o u le u r les s ix a c tiv ité s q u ’ils im a g in e n t ê tre les o c c u p a tio n s fa v o rite s de le u r p a rte n a ire . Ils d o iv e n t les d e v in e r, sans poser aucune question.
Passage à la 3e personne du Singulier
E nsu ite l’é lève A d it ce q u ’il a « d e v in é » : Tu aim es danser ! L’élève B ré p o n d oui o u non (sans d é v ie r des c h o ix q u ’il a va it fa its au d é p a rt !). Puis l’é lè ve A c o n tin u e : Tu aim es dorm ir, tu aim es faire du vélo, e tc. A cha qu e fo is q u ’il a c o r re c te m e n t d eviné , il re m p o r te un p o in t ! E nsuite, c ’e s t au t o u r de l’élève B d ’é m e ttre ses s u p p o s itio n s . Le g agnant e s t le m e ille u r « D e v in » o u la m e ille u re « V o y a n te ». (Les c ro ix , m a rq u é e s au d é p a rt du je u , s e rv e n t de « p re u ve s », en cas de c o n te s ta tio n .) Puis cha cun p e u t re n d re c o m p te à la classe des g o û ts de son o u sa p a rte n a ire : Elle aim e dessiner et elle aim e écouter de la m usique, e tc.
Nombres d e 13 à 2 0
Les cailloux
вш Ecoute et réponds
4 ■ R e p re n e z l’a c tiv ité suggérée p a r Alex : P re ne z v in g t c a illo u x e t c o m p te z -le s d e v a n t les élèves, R efaites l’o p é ra tio n p lu s ie u rs fo is ; les e nfan ts c o m p te n t avec vous. M e tte z les c a illo u x dans un p o t de v e rre (p o t à c o n fitu re , p a r e xe m p le ). R e tire z -e n q u e lq u e s-u n s, m e tte z -le s au c re u x de v o tre m ain e t m o n tre z -le s trè s ra p id e m e n t. Puis d e m a n d e z : Com bien de cailloux y a-t-il (dans le pot) ? Les e nfan ts é m e tte n t des h yp o th è se s. S’ ils n ’o n t pas e n c o re c o m p lè te m e n t m é m o ris é les n o m b re s , ils p e u v e n t les « é c rire en l’a ir » o u les m o n tr e r avec le u rs d o ig ts . Puis faites c o m p te r p a r un é lève le n o m b re re s ta n t dans le p o t. R é p é te z p lu s ie u rs fo is l’a c tiv ité . P o u r fa ire d ire le n o m b re « v in g t », v e ille z au m o in s une fo is à ne r e t ir e r a ucun c a illo u (e t à m o n tr e r trè s ra p id e m e n t une m ain v id e ) ! Faites p asser l’a n im a tio n en relais.
5 ■ D e m a n d e z a u x élèves d ’o u v r ir le u r liv re à la page 34. L’im age re p ré s e n te la c h a m b re de Loulou. Les e nfan ts re g a rd e n t b ie n l’im age e t re p è re n t les d iffé re n ts jo u e ts o u o b je ts : ils re n s e ig n e n t s u r les g o û ts de Loulou. Faites é c o u te r la cassette. Les élèves ré p o n d e n t a u x q u e s tio n s posées. Script de la cassette e t solutions : Q u’est-ce q u ’il aim e faire, Loulou ? II II II II II II II II II II II II II
Enquête
aim e aim e aim e aim e aim e aim e aim e aim e aim e aim e aim e aim e aim e
m anger des g âteaux ? . . . R ép on se a tte n d u e : O ui ! lire ? . . . R é p on se a tte n d u e : O ui ! com p ter ? . . . R é p on se a tte n d u e : N on ! dessiner ? . . . R ép on se a tte n d u e : O ui ! sauter à la corde ? . . . R é p on se a tte n d u e : O ui I faire du ro ller ? . . . R é p on se a tte n d u e : N on ! jo u e r aux billes ? . . . R ép on se a tte n d u e : O ui ! écouter de la m usique ? . . . R ép on se a tte n d u e : O ui ! les robots ? . . . R ép on se a tte n d u e : O ui ! les perruches ? . . . R ép on se a tte n d u e : N on ! les ham sters ? . . . R ép on se a tte n d u e : O ui ! jo u e r au ballon ? . . . R ép on se a tte n d u e : O ui ! jo u e r à la poupée ? R ép on se a tte n d u e : O ui !
6 ■ E nvoyez les élèves e ffe c tu e r une e n q u ê te dans la classe : A llez interview er un(e) cam arade ! Faites t ir e r à cha qu e é lève s ix im ages issues des fich e s n° 7 e t n° 13 (3 p re m iè re s im ages) : elles re p ré s e n te n t les q u e s tio n s à p o s e r : Tu aim es faire du roller ?Tu aim es écouter de la m usique ? C h a cu n in te rv ie w e ainsi un o u d e u x cam arades e t essaie de m é m o ris e r les ré p o n se s. Puis il re n d c o m p te à la classe e n tiè re des in fo rm a tio n s re c u e illie s : José aim e lire. II aim e faire du vélo. A m anda aim e nager, ch a n te r et danser ! Les e nfan ts in te rv ie w é s c o n tr ô le n t e t c o n firm e n t o u n o n les in fo rm a tio n s d on né es.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites Ш A c tiv ité I A , page 30 : l’élève lit les phrases e t c o lo rie les n o m b re s , selo n la c o u le u r in d iq u é e . ■ A c tiv ité I B , page 30 : l’élève ré p o n d à l’in te rv ie w e t m e t u ne c ro ix dans les cases de la g rille . II re n d c o m p te e n s u ite p a r é c r it de ses a c tiv ité s fa v o rite s en s’a id a n t des s tru c tu re s fo u rn ie s en h a u t du cad re .
U n ité .
•I Qu’est-ce que tu sais faire ? Leçon 2, page 35 ■ Fonction de com m unication : D ire ce que l’o n s a it faire. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : boire, chanter, com pter, danser, dessiner, dorm ir, écouter de la musique, faire du roller, faire du vélo, jo u e r de la guitare, jo u e r du saxophone, lire, manger, m archer, nager, sau ter à la corde, voler. Le garçon, la file . La 3e p e rs o n n e du s in g u lie r : il / elle chante, il / elle fait, il / elle m arche, e tc. In tro d u c tio n de : Je sais, tu sais, je n e sais p a s, il / elle sait + v e rb e à l’in fin itif. Faire du cheval, faire la cuisine, faire du judo, faire du ski, jongler, jo u e r de la fû te . U
Prononciation : [J ] (cheval) ; [ q i ] [ z ] (cuisine) ; [3 ] (judo, jongler, jo u e r) ; [ s ] ( sais, ski)
■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) '.Vous êtes les re po rte rs de la classe ! Q u ’est-ce que vous savez s u r... ? Écoute e t répète (Écoutez et répétez) la chanson ! etc. ■ M atériel : L iv re page 35, cassette, fich e s p h o to c o p ia b le s n° 7 e t n° 13 (a c tiv ité s ). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 3 I .
Révision Mime en chaîne
I ■ Les élèves s o n t assis en c e rcle . D ite s -le u r q u ’ ils v o n t m im e r le u r a c tiv ité p ré fé ré e e t d é s ig n e r u n (e ) c a m a ra de qui d e v ra d e v in e r e t d ire de q u o i il s’agit. D o n n e z des e xe m p le s en m im a n t c e rta in e s a c tiv ité s e t en d e m a n d a n t a u x e nfan ts d ’é m e ttre une s u p p o s itio n , p a r e x e m p le : Tu aim es faire du vélo. Tu aim es nager.Tu aimes d orm ir, e tc . P o u r d o n n e r des idées a u x m o in s im a gin atifs, faite s t ir e r au s o r t une im age issue de la fic h e n° 7 ou n° I 3 (4 p re m iè re s a ctiv ité s ).
Activités de compréhension et d ’expression orales 2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 35. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les p h o to s . Puis d e m a n d e z -le u r d ’é c o u te r la ca sse tte e t de ré p é te r ce q u i e s t d it s u r cha qu e e nfan t.
et répète
Script de la cassette : 1. II sait faire la cuisine. (V ic to r ) 2. Elle sait jongler. (Ju lie tte ) 3. II sait faire du judo. (A d rie n ) 4. Elle sait faire du cheval. (Fanny) 5. II sait faire du ski. (P ie rre ) 6. Elle sait jo u e r de la fû te . (A lic e ) Faites re tro u v e r les c o m p é te n c e s de chaque e n fa n t en les n o m m a n t en d é s o rd re . M ais faite s aussi re tro u v e r les a c tiv ité s que ces e nfan ts savent p ra tiq u e r en r e p o rta n t les élèves à la page 18, u n ité 4, le ç o n 3 : Victor sait aussi jo u e r au foot, Juliette sait sauter à la corde, A drien sait nager e t Fanny sait chanter, Pierre sait com pter, Alice sait danser.
Q u i SUiS-je î
3 ■ P ro p o s e z le je u du Q ui suis-je ? : L’é lève A s’ id e n tifie à un e n fa n t e t n o te son n o m o u le n u m é ro de la p h o to o ù il app araît. L’élève B d e m a n d e : Tu es un garçon (o u Tu es une file ?) Elève A : O ui ! Élève B : Tu sais faire du ski ? Élève A : N on ! Élève B : Tu sais faire du ju d o ? Élève A : O ui ! Élève B : Tu t ’appelles Adrien ! Élève A : O ui ! Puis, c’e st au t o u r de l'é lè ve B de s’ id e n tifie r à un e nfan t, e tc. Points obtenus : Si l’é lève tro u v e la ré p o n s e en p o s a n t une seule q u e s tio n , il o b tie n t 3 points, en d e u x q u e s tio n s 2 points e t en tr o is q u e s tio n s I point. Les élèves c o n s e rv e n t le u r s c o re p o u r le jeu du Q ui suis-je ? suivant.
Enquête
4 ■ D e m a n d e z à chaque élève d ’a lle r p o s e r à c in q o u s ix cam a ra de s la q u e s tio n Q u ’est-ce que tu sais faire ? e t de n o te r les ré p o n se s. II re n d c o m p te e n s u ite à son v o is in , sa v o is in e o u à la classe des ré p o n s e s o b te n u e s : A lfredo sait faire du ski. M a n u e la sait danser, e tc.
G râ c e à to u te s ces e n q u ê te s , in te rv ie w s e t sondages, les e nfan ts c o m m e n c e n t à c o n n a ître un peu m ie u x les g o û ts , les in té rê ts e t les a p titu d e s de le u rs cam arades. C es d é c o u v e rte s les ra p p ro c h e n t, s u s c ite n t des c o m p lic ité s e t c ré e n t une ré e lle c o m m u n ic a tio n dans la classe. Elles vo u s p e rm e tte n t aussi de d é c o u v rir to u te la rich esse du vécu, des e x p é rie n c e s e t de l’im a g in a ire de vos élèves.
L’image dans le dos
5 ■ P artag ez la classe en d e u x g ro u p e s : fa ite s t ir e r au s o r t p a r les élèves du p re m ie r g ro u p e une im age issue des fich e s n° 7 o u n° 13, q u ’ ils fix e n t dans le d o s d e : élèves du d e u x iè m e g ro u p e avec une p e tite p in ce. Faites le v e r les élèves e t fa ite s-le s se d é p la c e r dans « un espace de c irc u la tio n ». C h a q u e e n fa n t d o it tr o u v e r l’a c tiv ité qui se tro u v e s u r son im age à l’aide de q u e s tio n s c o m m e : Je sais nager ? Je sais jo u e r au ballon ? Je sais faire du vélo ? e tc . Les élèves v o n t ainsi de l’ un à l’a u tre , à la fo is en q u e s tio n n a n t e t en ré p o n d a n t p a r oui o u p a r non a u x q u e s tio n s des a u tre s. Puis c ’e s t au t o u r des élèves du d e u x iè m e g ro u p e d ’a c c ro c h e r une im age dans le d os de le u rs cam arades. A a ucun m o m e n t les élèves ne d o iv e n t v o ir l’ im age a c c ro c h é e dans le u r d os : elle re p ré s e n te n t ce q u ’ils « savent fa ire » !
Écoute et répète la chanson
6 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 35 e t faite s e n te n d re la cha nso n s u r la ca sse tte . Elle e s t suivie d ’une v e rs io n « k a ra o k é ». S c r ip t d e la c a s s e t t e : T e x t e d e la c h a n s o n Q u’est-ce que tu sais faire ? Q u’est-ce que tu sais faire ? Je sais faire du vélo ! Je sais faire du vélo ! Q u ’est-ce que tu sais faire ? Q u’est-ce que tu sais faire ? Je sais faire du ju d o ! Je sais faire du ju d o ! Q u’est-ce que tu sais faire ? Q u ’est-ce que tu sais faire ? Je sais jo u e r du saxo ! Je sais jo u e r du saxo ! Faites d ’a b o rd ré p é te r a u x élèves la q u e s tio n e t la ré p o n s e d o n n é e s dans la cha nso n. R é p a rtisse z e n s u ite la classe en d e u x g ro u p e s : le g ro u p e A pose la q u e s tio n (d e u x fo is ), le g ro u p e B y ré p o n d (é g a le m e n t d e u x fois).
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2 A , page 3 I : l’élève c o m p lè te la le ttre en s’a p p u y a n t s u r les s tru c tu re s fo u rn ie s page 30, p uis il l’e n v o ie à u n (e ) ca m a ra d e de son c h o ix o u qui a é té d ésigné(e). H A c tiv ité 2 B , page 3 I : l’é lève é c r it sous les im ages ce q u e les p erso nn ag es savent fa ire
o u pas, en
s’a id a n t des s tru c tu re s fo u rn ie s en h a u t du cad re . S o lu t io n s : M a m ie sait faire du ski. — A lex ne sait pas jongler. - Loulou ne sait pas faire du cheval. - Zoé sait jo u e r de la flûte - C roquetout sait faire la cuisine. - Basile ne sait pas faire du judo.
0
Qu’est-ce que tu sais faire ? Leçon 3, page 36 m Fonction d e com m unication : D ire ce que l’o n s a it fa ire o u pas. I l Structures e t vocabulaire : R é visio n de : Je sais, je n e sais p a s ... Ça com m ence p a r... boire, chanter, com pter, danser, dessiner, dorm ir, écouter de la m usique, faire du cheval, faire la cuisine, faire du judo, faire du roller, faire du ski, faire du vélo, jongler, jo u e r de la flûte, jo u e r de la guitare, jo u e r du saxophone, lire, manger, m archer, nager, sauter à la corde, voler. In tro d u c tio n de : Q u ’est-ce que tu sais faire ? Jouer au football, jo u e r au tennis. m P rono n ciatio n S [e s ], Z [z e d ],
: Les le ttre s
de
l’ a lp h a b e t : F [ e f ] , L [ e l] , M [ m i ], N
[e n ], R [cr],
■ Consignes : M ettez-vous sur une ligne, s’il vous p la ît ! M ettez-vous en face les uns des autres ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute (Écoutez), m o ntre (m on trez) le personnage e t dis (dites) le bon num éro ! etc. ■ M atériel : L iv re page 36, cassette, im ages d é c o u p é e s des fich e s p h o to c o p ia b le s n° 7 e t n° 13 (a c tiv ité s ). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 32.
Révision e t tu devines
I ■ C e tte a c tiv ité n é c e s s ita n t un peu plus d ’espace, vo u s p o u ve z la m e ttr e en oeuvre dans le c o u lo ir d e v a n t la classe o u dans le gym nase. P artag ez la classe en d e u x e t fa ite s m e ttr e en ligne le p re m ie r g ro u p e A : M ettez-vous sur une ligne, s’il vous pla ît ! Fixez p a r u ne p e tite p in c e à dessin s u r le v ê te m e n t de chaque élève A une des im ages des fich e s n° 7 e t n° 13 (d ix p re m iè re s im ages), m ais trè s p rè s de son m e n to n , de te lle s o rte q u ’il ne puisse pas la v o ir. Les élèves du g ro u p e B se p la c e n t d e v a n t un p a rte n a ire -.M ettez-vous en face les uns des autres ! C h a q u e élève B p ose la q u e s tio n ; Q u’est-ce que tu sais faire ? t o u t en m im a n t l’a c tio n suggérée p a r l’ im age de son p a rte n a ire en face de lui. L’élève A ré p o n d a lo rs , d é c o d a n t le m im e p ro p o s é , p a r e x e m p le : Je sais faire du cheval ! Puis, c’ e st au t o u r des élèves du g ro u p e B de se v o ir a ttr ib u e r une im age, e t a u x élèves du g ro u p e A de le u r fa ire d e v in e r q u e lle c o m p é te n c e ils p o s s è d e n t, s im p le m e n t en p o s a n t la q u e s tio n Q u ’est-ce que tu sais faire ? m a is associée à un m im e . Faites p lu s ie u rs to u rs en a ttrib u a n t des im ages d iffé re n te s à cha qu e fois.
Activités de compréhension et d ’expression orales Rappel
2 Ш In tro d u is e z Je jo u e au fo o t(b a ll),je jo u e au tennis à p a r tir des im ages de la fic h e n° 13. D e m a n d e z : Tu sais jo u e r au foo tba ll ? Tu sais jo u e r au tennis 1 E n tra în e z les élèves à l’u tilis a tio n de à, au, à la, aux d e v a n t des n o m s de ie u x o u de s p o rts : jo u e r a u ballon, jo u e r à la poupée, jo u e r a u x billes, jo u e r à un je u vidéo, jo u e r a u tennis, jo u e r a u football, e t de du e t de la d e v a n t des n o m s d ’in s tru m e n ts de m u siq u e : jo u e r d e la flûte, d e la guitare, du saxophone. Par a ille u rs , b e a u c o u p de n o m s de s p o rts s o n t in tro d u its p a r faire du (o u de la, des) : faire du judo, faire du cheval, faire d u ski (faire du basket, faire du volley, faire de la natation, e tc.). Le v e rb e faire e s t trè s fré q u e m m e n t u tilis é dans des e x p re s s io n s c o m m e faire la cuisine, faire les courses, faire la vaisselle, faire ses devoirs, faire son lit, e tc.
Jeu de Memory
Fixez au tab lea u tr o is séries d ’im ages a grandies (v o ir G P u n ité 5, le ç o n 3, page 4 1 ) : s u r une p re m iè re rangée, les im ages c o rre s p o n d a n t a ux a c tiv ité s judo, cheval, ski, vélo, roller, m oto (= faire du, de la). S ur une d e u x iè m e rangée : une flûte, un saxophone, une guitare (= jo u e r du, de la). Puis, s u r la d e rn iè re rangée : un ballon, une poupée, un je u vidéo, des billes e t les a c tiv ité s tennis e t foo tba ll (= jo u e r au, à la, à un, aux). Faites p ro d u ire les phrases c o rre s p o n d a n te s :Je sais faire / jo u e r... en d é s ig n a n t les im ages e t en p o s a n t la q u e s tio n : Q u ’est-ce que tu sais faire ? R e to u rn e z les im ages e t c o n tin u e z à les fa ire n o m m e r. Puis changez-les une à une (to u jo u rs re to u rn é e s ) de place e t de rangée. Les élèves e ssa ie n t de re p é re r l’e m p la c e m e n t n ou ve au de chaque im age e t é n o n c e n t la phra se c o rre s p o n d a n te ! Faites c o n tr ô le r les h yp oth èses.
Écoute, montre le personnage et dis le numéro
3 ■ Les élèves o n t le liv re o u v e r t page 36. E n tra în e z -le s d ’a b o rd à d o n n e r q u e lq u e s n u m é ro s : N um éro un, num éro onze, num éro quatorze, num éro quinze, num éro dix-neuf, etc. E nsuite, ils re p è re n t l’a c tiv ité de chacun des p erso nn ag es e t d o n n e n t le n u m é ro c o rre s p o n d a n t : Ecoutez, m o n tre z le personnage e t dites le num éro ! Script de la cassette l re version e t solutions : Le garçon sait faire du vélo : N u m é ro I - La fille sait faire du roller : N u m é ro 2 - II sait jo n g le r : N u m é ro 3 - II sait jo u e r aux billes : N u m é ro 4 - Elle sait faire du cheval : N u m é ro 5 - II sait dessiner : N u m é ro 6 Elle sait jo u e r de la flûte : N u m é ro 7 — Elle sait jo u e r du saxophone : N u m é ro 8 - I I sait jo u e r de la guitare : N u m é ro 9 - Elle sait c h a n te r : N u m é ro 1 0 - / / sait danser : N u m é ro I I — Elle sait co m p te r : N u m é ro 12 - II sait sau ter à la corde : N u m é ro 13 - Elle sait jo u e r au foo tba ll : N u m é ro 14 - Elle sait jo u e r au tennis : N u m é ro 15 - II sait nager : N u m é ro 16 - II sait faire du ju d o : N u m é ro 17 - Elle sait faire du ski : N u m é ro 18 - II sait faire la cuisine : N u m é ro 19 - Elle sait voler : N u m é ro 20 Script de la cassette 2 e version e t solutions : Les a c tiv ité s s o n t d o n n é e s en d é s o rd re : Elle sait faire du roller : N u m é ro 2 - II sait sauter à la corde : N u m é ro 13 - Elle sait jo u e r au tennis N u m é ro 15 - II sait faire du vélo : N u m é ro I - Elle sait jo u e r du saxophone : N u m é ro 8 - II sait jo n g le r N u m é ro 3 — Elle sait jo u e r de la flûte : N u m é ro 7 — II sait jo u e r aux billes : N u m é ro 4 — Elle sait voler N u m é ro 20 - II sait dessiner : N u m é ro 6 - Elle sait jo u e r au foo tba ll : N u m é ro 14 - Elle sait faire du cheval N u m é ro 5 - II sait nager : N u m é ro 16 - II sait jo u e r de la guitare : N u m é ro 9 - Elle sait faire du ski N u m é ro 18 - Elle sait ch a n te r : N u m é ro 10 - II sait faire la cuisine : N u m é ro 19 - Elle sait co m p te r N u m é ro 12 - I I sait faire du ju d o : N u m é ro 17 - 1 1 sait danser : N u m é ro I I -
Jeu de mémoire
: : : : : :
4
B D o n n e z le n u m é ro d ’ une im age. Les élèves d o iv e n t d é c rire l’a c tiv ité c o rre s p o n d a n te . V ous : N um éro 13 ? Les élèves : II sait sau ter à la corde !
Puis les e nfan ts a p p ré c ie ro n t l’a c tiv ité ... le liv re fe rm é , p arce q u ’e lle re p ré s e n te ra un c e rta in d éfi : il s’a g it de m é m o ris e r v is u e lle m e n t l’a ss o cia tio n du n u m é ro e t de l’a c tiv ité c h o is ie p a r le p e rs o n n a g e !
Un peu d’alphabet, suite
5 ■ O p t io n : In tro d u is e z les le ttre s de l’a ip h a b e t F, L, M , N , R, S, Z . C e tte s é rie se p ro n o n c e de la m ê m e m a n iè re , c ’e s t-à -d ire le son [e ] + le son de la c o n s o n n e (o u le son de la c o n s o n n e + [e ] p o u r Z ) . V o ic i les m o ts illu s tré s page 36. F c o m m e : (jouer de la) flûte, (jouer au) football. L c o m m e : livre, lire. M c o m m e : (écouter, faire de la) musique. N c o m m e : nager. R c o m m e : (faire du) roller. S c o m m e : (jou e r du) saxophone, (faire du) ski, sauter (à la corde). Z n ’a p p a ra ît pas ! R a p p e le r les a u tre s le ttre s (vues dans l’ u n ité 6, le ç o n 3) :
Rappel
B c o m m e : (jouer au) ballon, (jouer aux) billes, boire. C c o m m e : chanter, (faire) du cheval, com pter, (faire la) cuisine. D c o m m e : danser, dessiner, dorm ir. E c o m m e : écouter. G c o m m e : (jouer de la) guitare, (m anger du) gâteau. P c o m m e : prendre, poser. T c o m m e : (jouer au) tennis. V c o m m e : (faire du) vélo, voler. D e m a n d e z à un é lève de d ire ce q u ’il v o u d ra it fa ire e t p a r q u e lle le ttre c o m m e n c e l’a c tiv ité de son c h o ix : Ça com m ence p a r un « s » ! Ses cam a ra de s e ssa ie n t de d e v in e r : Tu voudrais faire du ski ? S auter à la corde ? Jouer du saxophone ? C e lu i q u i a d e v in é ju s te re m p o r te un p o in t. Faites p asser l’a c tiv ité p a r paires e t c o m p ta b ilis e r les s co re s !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 32 : chacun va in te rv ie w e r c in q cam arades e t le u r pose des q u e s tio n s : Est-ce que tu sais faire du cheval ? Est-ce que tu sais faire la cuisine ? etc. II tra n s fè re les ré p o n se s o b te n u e s (oui ou non) e t re n d c o m p te e n s u ite p a r é c r it des c o m p é te n c e s de ses cam arades : A ntonio sait faire la cuisine et nager. II ne sait pas danser, etc. ■ A c tiv ité 3 B , page 32 : il s’a g it d ’é c rire to u s les n o m s e t to u s les v e rb e s c o m m e n ç a n t p a r les le ttre s F : (jouer de la) fû te , (jouer au) fo o tb a ll- C : chanter, com pter, (faire dut cheva faire la) cuisine - G : (jouer de la) guitare, (m anger du) g âtea u - J : jongler, (faire du) jud o . - N : n a g e r - S : „ e r dui saxophone, (faire du) ski, sau ter (à la corde) - R : (faire du) roller. - T : (jouer au) tennis.
Qu’est-ce que tu sais faire ? Leçon 4, page 37 B Fonction de com m unication : D ire ce que l’o n sait fa ire o u pas.
■ S tructures e t vocabulaire : R é visio n de : B o n jo u r! S u p e r! C’est p o u r... Je sais, tu sais, il s a it... chanter, danser, faire du cheval, faire du judo, faire du roller, faire du ski, faire du vélo, jongler, jo u e r de la guitare, jo u e r du saxophone, manger, sau ter à la corde. In tro d u c tio n de : Je viens p o u r... Engagé ! Le C hat botté, l’ogre. B Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Ecoute e t donne (Ecoutez et donnez) le bon num éro ! Ferme (Ferm ez) les yeux, écoute (écoutez) et regarde (regardez) les images « dans ta (votre) tête » ! Passe (Passez) un to u r ! Reviens (Revenez) à la case d é p a rt ! etc. ■ M atériel : Livre page 37, cassette, a u ta n t de pions que d ’élèves, quelques dés. C a h ie r d ’a ctivité s page 33.
Révision I a) b) c)
■ D ic te z a u x élèves des suite s de n o m b re s : quatre, quatorze, deux, douze, huit, dix-huit : 4 — 1 4 - 2 - 1 2 - 8 - 18 treize, trois, dix-neuf, neuf, dix-sept, sept : 1 3 - 3 - 19 — 9 — 1 7 - 7 cinq, quinze, un, onze, six, seize :5 — 15 — I — I I —6 — 16
Activités de compréhension et d ’expression orales
BD
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 37. D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D ( L l) e t/o u d ’im a g in e r l’h is to ire . E x p liq u e z : Engagé ! (c ’e s t-à -d ire re c ru té p o u r le film ).
et écoute
Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’h is to ire en m o n tra n t l’im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u ’ils o n t re p é ré o u c o m p ris t o u t de s u ite . Script de la cassette, l re version : 1. Basile (au m e tte u r en scène) : Bonjour ! Je viens p o u r le rôle ! M e tte u r en scène : Q u ’est-ce que tu sais faire ? 2. Basile : Je sais ch a n te r et danser ! 3. Basile : Je sais jo u e r de la guitare et jo u e r du saxophone. 4. Basile : Je sais sau ter à la corde ! 5. Basile : Je sais faire du ski ! 6. Basile : Je sais jo n g le r ! 7. Basile : Je sais faire du cheval ! 8. Le m e tte u r en scène : Bravo ! Super ! Engagé ! 9. C ro q u e to u t : M oi, je viens p o u r le rôle de l’ogre ! Je sais e u h ... je sais m anger ! Ah ! Ah !
Écoute et donne le bon numéro
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à cha qu e fo is le n u m é ro de l’im age : Ecoutez et donnez le bon num éro ! S cript de la cassette, 2 e version et solutions : a) Basile : Je sais jo u e r de la guitare et jo u e r du saxophone. (Im age n° 3) b )B asile : Je sais faire du cheval ! (Im age n° 7) c) Basile (au m e tte u r en scène) : Bonjour ! Je viens p o u r le rôle ! M e tte u r en scène : Q u ’est-ce que tu sais faire ? (Im age n° I) d) Basile : Je sais faire du ski ! (Im age n° 5) e) Basile : Je sais ch a n te r et danser ! (Im age n° 2) f) C r o q u e to u t : M o i, je viens p o u r le rôle de l ’ogre ! Je sais e u h ... je sais m anger ! Ah ! Ah ! (Im age n° 9) g) Basile : Je sais sau ter à la corde ! (Im age n° 4) h )L e m e tte u r en scène : Bravo ! Super ! Engagé ! (Im age n° 8) i) Basile : Je sais jo n g le r ! (Im age n° 6) D ans la tro is iè m e v e rs io n , l’h is to ire e st ra c o n té e . D e m a n d e z a u x e nfan ts s im p le m e n t de l’é c o u te r, les y e u x fe rm é s , en essayant de se re p ré s e n te r les im ages m e n ta le m e n t, de « re g a rd e r les im ages dans le u r tê te ». Ferm ez les yeux, écoutez et regardez les images « dans votre tête ».
L’histoire
S cript de la cassette, 3 e version - L’histoire : Basile vient p o u r le rôle du Chat botté. II sait ch a n te r et danser. II sait jo u e r de la guitare et jo u e r du saxophone, sauter à la corde et faire du ski. II sait jo n g le r e t faire du cheval ! Super ! II est engagé ! C roquetout, lui, vient p o u r le rôle de l’ogre ! C roquetout s a it... e u h ... A h oui ! II sait m anger !
3 ■ Faites ré é c o u te r la ca sse tte , si b esoin est. D e m a n d e z a u x élevés de ra c o n te r l’h is to ire à le u r to u r. Si v o u s d is p o s e z d ’un m a g n é to p h o n e , e n re g is tre z les « c o n te u rs » ! Une mise en scène de cinéma
4 ■ P ro p o s e z de m e ttr e en scène l’ h is to ire . Les e nfan ts a jo u te n t a u x ta le n ts de Basile d ’a u tre s a p titu d e s : Basile sait faire du roller, m a rc h e r sur une corde raide, faire du vélo, faire du judo, e tc. D e m a n d e z -le u r de m e ttr e au p o in t des n u m é ro s de c h a n t e t de danse, des d ialogues, des ske tch s, des n u m é ro s de jo n g le rie , d ’a c ro b a tie , de m u siq u e , e t t o u t a u tre n u m é ro q u i puisse p e rm e ttre de d é c ro c h e r un rô le au cin é m a lo rs d 'u n casting !
Le Chat botté
5 S Le p ers o n n a g e de Basile e s t in s p iré de c e lu i du C hat botté. II en a g a rd é un c e rta in n o m b re de tra its (v o ir c o n te en a nn exe). C h a rle s P e rra u lt d it de lui q u ’ il a « un a ir posé e t s é rie u x » ; m ais d e rriè re son a ir ra is o n n a b le , Basile, t o u t c o m m e le C hat botté, cache des tré s o rs de ta le n ts ! Le C hat botté s a it p a rle r e t c o n v a in c re . II c o n n a ît les b o n n e s m a n iè re s e t s a it fa ire la ré v é re n c e . II sait in s p ire r le re s p e c t à un ro i e t à un o g re e t la p e u r a u x paysans q u ’il re n c o n tre ! II e s t d é b ro u illa rd e t trè s m a lin : il a rriv e à é ch a fa u d e r un plan c o m p le x e s u r p lu s ie u rs m o is, p o u r fa ire sa fo r tu n e e t la fo r tu n e de son m a ître . B re f, un c h a t d o n t les a ve n tu re s m é r ite n t bien un film ! D e m a n d e z à vos élèves s’ ils c o n n a is s e n t d ’a u tre s a n im a u x de c o n te s d o té s de p o u v o irs o u d ’a p titu d e s e x tra o rd in a ire s : Le rossignol p a rv ie n t à re d o n n e r e s p o ir e t r é c o n fo r t à l’e m p e re u r de C h in e . Les musiciens de la ville de Brème, l’âne, le chien, le cha t e t le coq, ré ussisse nt, aprè s a v o ir fu i le u r m a ître e t fa it f u ir une bande de b riga nd s, à s’a s s u re r un g îte c o n fo rta b le p o u r le u rs v ie u x jo u rs . U n beau p rin c e , à qui u ne m é ch a n te s o rc iè re a je té un m auvais s o rt, se cache s o u v e n t sous l’a ffre u se a p p a re n ce d ’un crapaud o u d ’un ours. D ans les c o n te s a m é rin d ie n s le serpent o u le coyote o n t bien des p o u v o irs , p a rfo is m a léfiqu es. Le lion e t le crocodile des c o n te s a frica in s o n t une a u to r ité in c o n te s té e e t quasi m y th iq u e . Q u a n t au Roi des Singes des c o n te s c h in o is , il a, lui aussi, des fa c u lté s e x tra o rd in a ire s : né d ’ un oeuf au s o m m e t de la M o n ta g n e a u x M ille F leurs, il a c o m m e n c é à e x p lo r e r le m o n d e . A rro g a n t, v a n ta rd , g o u rm a n d e t tric h e u r, il fin it p a r m e ttr e son in te llig e n c e e t ses p o u v o irs m agiques au s e rv ic e d ’ une cause sacré e e t é v ite à ses c o m p a g n o n s les plus g ran d s m a lh e u rs. Le Roi Lion e t le Roi des Singes a p p a ra îtro n t d ’a ille u rs dans la d e rn iè re u n ité de c e tte m é th o d e !
Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation Ш 4A, page 33 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té en ré p o n d a n t a u x q u e s tio n s Q u’est-ce que tu sais faire ? Q u ’est-ce que tu ne sais pas faire ? à l’a id e des s tru c tu re s fo u rn ie s pages 30 e t 32. ■ A c tiv ité 4B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râce au d ic o -m é m e n to page 67. ■ A c tiv ité 4C : A u to-évaluatio n - L’élève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4 D : Le d ico -m ém en to - L’élève d é c o u p e les m o ts e t s tru c tu re s vus dans l’u n ité , illu s tré s page 67. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B qui c o n trô le . Puis c ’e st au t o u r de l’é lève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’élève A .
Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ? Leçon 1, page 38 H Fonctions de com m unication : P a rle r des v ê te m e n ts que l’o n p o r te o u que l’o n v o u d ra it p o rte r. B Structures e t vocabulaire : R é visio n de : J’a i..., tu a s ..., il / elle a ... m o n tre -m o i... A p p o rte -m o i... A ujo u rd ’hui, moi, mon, m a, ton, t a . .. In tro d u c tio n de : Je m ets, tu mets, (il / elle m et). M e ts ... ! Une (la) botte, un (le) chapeau, une (la) chaussette, une (la) chaussure, une (la) chem ise, un (le) jean, une (la) jup e , un (le) pantalon, un (le) pull, une (la) robe, un (le) tee-shirt, une (la) veste, m e s ..., te s ...
B Prononciation : [J ] (chapeau, chaussette, chaussure, chem ise) ; [ d 3 ] (jean) ; [3 ] (jupe) ; [s ] chaussette) ; [z ] (chem ise) ; [b ] (b otte ) ; [ v ] (veste). ■ Consignes : Viens (Venez) au tableau e t m im e (z) ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Ecoute et regarde (Écoutez et regardez) ! Écoute et m ontre (Écoutez et m o ntre z) la b o n n e ^im a g e ! Regarde et devine (Regardez et devinez) ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! Jacques a d it : M ets ton, ta, te s ... ! etc. * G raphie (op tio n n el) : Rappel : le p lu rie l des m o ts en -e a u se n o te - x e t n o n - s : chapeaux. ■ M atériel : L iv re page 38, ca sse tte , im ages agra n die s des fich e s n° 13 (a c tiv ité s ) e t n° 14 (v ê te m e n ts ), une fic h e n° 15 (les v ê te m e n ts du lo u p ) p a r é lè ve, paires de ciseaux. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 34.
Révision I B A ffic h e z au ta b le a u les im ages agra n die s de la fic h e n° 13. D e m a n d e z à un é lè ve de v e n ir au tab lea u m im e r l’une des a c tiv ité s : Viens au tableau et m im e ! Les élèves d é c o d e n t son m im e e t d is e n t : Tu fais du cheval ! (o u Tu sais faire du cheval !) Faites p asser p lu s ie u rs élèves.
Activités de compréhension et d’expression orales
A Ecoute et regarde Montre la bonne image
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 38. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r les images. M a m ie , Loulou, Basile e t Z o é o n t d é c id é de ch a n g e r de te n u e . Fixez au ta b le a u les s ix im ages agrandies du jea n , de la ju p e , du pantalon, du pull, de la robe e t du tee-shirt (fic h e n° 14). P ré s e n te z -le s en d is a n t ; C’e s t^ u n jean, c’e s t^ u n e ju p e , c’e s t^ u n pantalon, c’e s t^ u n pull, c ’e s t^ u n e robe, c’e s t^ u n tee-shirt. À chaque ré p liq u e des p e rso nn ag es, p o in te z le o u les v ê te m e n ts d o n t il e s t q u e s tio n . Écoutez et regardez ! Script de la cassette e t solutions : a) Basile : A ujo u rd ’hui, je m ets un tee-shirt e t un je a n ! (Im age n° 3) b) M a m ie ‘. A u jo u rd ’h u i,je m ets une robe ! (Im age n° I) c) Z o é : A ujo u rd ’hui, je m ets une ju p e et un pull ! (Im age n° 4) d) L o u lo u : Eh bien, m o i aujo urd ’hui, je m ets un p antalon et un p u ll ! Et toi, q u ’est-ce que tu m ets aujo urd ’hui ? (Im age n° 2) Faites ré é c o u te r la c a s s e tte e t d e m a n d e z a u x élèves de m o n tr e r la b o n n e im age. Faites é v e n tu e lle m e n t re p ro d u ire les ré p liq u e s , en fa is a n t im ite r v o ix e t in to n a tio n s , e t ré p o n d re à la q u e s tio n de Loulou.
3e mime et tu devines
3 ■ D é c la re z ( L l) q u e vo u s a llez im ite r q u e lq u ’un en tra in de m e ttr e ses v ê te m e n ts . D ite s , p a r e x e m p le , t o u t en le m im a n t : Je m ets un tee-shirt, je m ets un pantalon, je m ets un pull. O u b ie n : Je mets une ju p e . O u e n c o re : Je m ets une robe, e tc . R e p re n e z les m im e s m ais d e m a n d e z a u x élèves de dire q ue l v ê te m e n t vou s m e tte z : Regardez et devinez ! Les élèves d é c o d e n t vos m im e s e t d is e n t : (Tu m ets) un tee-shirt, un pantalon, e tc.
3e dis et tu mimes
In v e rs e m e n t d ite s a u x élèves, c o m m e si vo u s vou s a dre ssie z in d iv id u e lle m e n t à chacun (2 e p e rs o n n e du s in g u lie r) : Tu m ets t o n tee-shirt !T u m ets t o n pull, e tc. Faites ainsi e n te n d re l’a d je c tif possessif. Les élèves s u iv e n t vos in s tru c tio n s e t m im e n t les a ctio n s . Passez l’a n im a tio n de l’a c tiv ité à un é lè ve, puis à un a u tre , e tc . Enfin, p ro p o s e z -la p a r paire s : L’élève A s’a dresse à l’é lève B : Tu m ets ton je a n ! L’é lève B s u it la con sig n e e t m im e l’a c tio n .
4 ■ F ixez au ta b le a u les im ages agra n die s de la fic h e n° 14 : bottes, chapeau, chaussettes, chaussures, chemise, veste. Faites o u v r ir le liv re à la page 38 e t fa ite s e n te n d re c e tte cha nso n tra d itio n n e lle s u r la ca sse tte . Elle e st s u iv ie d ’une v e rs io n « k a ra o k é ». P o in te z à cha qu e fo is le v ê te m e n t é v o q u é dans cha qu e s tro p h e de la chanson.
Script de la cassette - Texte de la chanson :
в ш Écoute et répète la chanson
Les e nfan ts : P rom ’nons-nous dans les bois, p en d a n t que le loup n ’y est pas. Si le loup y était, il nous m angerait. Loup y es-tu ? Que fais-tu ? Le lo u p : Je mets m on pantalon. Les e nfan ts : Prom ’nons-nous dans les bols, pen da nt que le loup n ’y est pas. Si le loup y était, il nous m angerait. Loup y es-tu ? Que fais-tu ? Le lo u p : Je m ets m a chemise. Les e nfan ts : P rom ’nons-nous dans les bois, etc. Le lo u p : Je m ets mes chaussettes... Je m ets mes b o tte s ... Je m ets m a veste... Je m ets m on c h a p e a u ... J ’arrive ! Puis, a ssu rez-vo us du re p é ra g e des n o m s des v ê te m e n ts e t de le u r c o m p ré h e n s io n en d e m a n d a n t, p a r e x e m p le , à d e u x élèves en c o m p é titio n , placés d e v a n t le tab lea u : M o n tre -m o i le chapeau ! M o n tre -m o i la chemise ! M o n tre -m o i la veste ! e tc. D e m a n d e z -le u r é g a le m e n t : A p p o rte -m o i m o n chapeau ! A p p o rte -m o i m a veste ! e tc. en u tilis a n t l’a d je c tif possessif. Faites e n te n d re l’a d je c tif possessif au p lu rie l : A pp o rte-m oi m es bottes ! A p p o rte -m o i m es chaussettes ! e tc.
Dans la
tour 5 m Faites jo u e r la chanson dans la c o u r de ré c ré a tio n . U n é lève jo u e le rô le du loup, le re s te de la
d e récréation
Le loup s’habille
classe re p ré s e n te les e nfan ts q ui, in s o u c ia n ts , se p ro m è n e n t dans les b ois. P en d an t ce te m p s , le loup s’h a b ille p o u r s o r tir de chez lui e t c o u r ir d é v o re r un e n fa n t é to u rd i. L’e n fa n t d é v o ré d e v ie n t loup à son t o u r e t le jeu re c o m m e n c e . Les loups o n t in té r ê t à m a in te n ir un peu de suspens e t c r ie r J ’arrive ! plus v ite que p ré v u . La v e rs io n o rig in a le c o m p o r te d e u x vers s u p p lé m e n ta ire s \ M ais com m e il n ’y est pas, il nous m angera pas. 6 ■ D is trib u e z à chacun la fic h e n° 15. H a b ille z le loup avec les v ê te m e n ts que vou s avez p ré a la b le m e n t d é c o u p é s t o u t en d isa nt, d ’ une v o ix grave - c o m m e si vo u s é tie z le loup : Je m ets m on tee-shirt, je m ets m on pantalon, je m ets mes chaussures, je m ets m on bonnet, etc. S ur ce m o d è le , les élèves d é c o u p e n t chacun le u r loup e t ses v ê te m e n ts . P ar paires, l’é lève A jo u e le rô le du loup. A l’a b ri des re ga rd s de l’élève B, il « s’ h ab ille » t o u t en d is a n t ce q u ’il m e t : Je m ets m on pull, je m ets m on jean, etc. L’é lève B h a b ille son m o d è le selo n les in d ic a tio n s d o n n é e s. A la fin de c e tte « d ic té e » de v ê te m e n ts , les p a rte n a ire s c o m p a re n t si les d e u x loups o n t bien la m ê m e te n u e v e s tim e n ta ire . Puis, c ’e s t au t o u r de l’élève B de p re n d re le rô le du lo u p e t de « s’ h a b ille r » ...
Jacques a dît
7 M O p t io n : R appelez le jeu du «Ja cqu es a d it » : les con sig n es s o n t à e x é c u te r q uand elles s o n t p ré c é d é e s de « Ja cq u e s a d it », s in o n elles ne d o iv e n t pas l’ê tre . D o n n e z les con sig n es c o m m e si vou s vou s a d re ssie z in d iv id u e lle m e n t à chacun (2 e p e rs o n n e du s in g u lie r de l’im p é ra tif). C o m m e n c e z : Jacques a d it ’M e ts ton p a n ta lo n ’ ! M e ts ta chem ise ! Jacques a d it ‘M e ts ta chem ise’ ! Jacques a d it ‘M e ts tes chaussettes’ ! M e ts ton p u ll ! Jacques a d it ‘M e ts ton p u ll’ ! Jacques a d it ‘M e ts tes b ottes’ ! Jacques a d it ‘M ets ta veste’ ! M e ts ton chapeau ! e tc.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 34 : il s’a git de c o m p lé te r les bulles. S o lu t io n s : t . Je m ets une ju p e et un pull. 2 . Je m ets un pull et un jean. 2. Je mets (un tee-shirt et) un pantalon. 4 . Je m ets une robe. A c tiv ité I B , page 34 : l’élève re lie d ’une flè c h e o u d ’un t r a it les m o ts a u x dessins re p ré s e n ta n t les v ê te m e n ts . Ш
| дјјСдд g p l
N o t e c u l t u r e l l e : La chanson Prom ’nons-nous dans les bois a cco m pa gn e un je u de c o u r de ré c ré a tio n trè s p o p u la ire . Les je u x de Chat s o n t aussi trè s p ra tiq u é s : un jo u e u r (le C h a t) d o it a ttra p e r une S o u ris q ui, to u c h é e p a r le C h a t, d e v ie n d ra C h a t à son to u r. D ans la v e rs io n du Chat perché, les S o u ris g rim p e n t s u r une p ie rre o u s u r un banc p o u r é c h a p p e r au C h a t: D ans le je u Un, deux, tro is... Soleil ! (q u ’o n a pp elle aussi Jeu de la Sentinelle) un jo u e u r se oiace d e b o u t face à un m ur. Les a u tre s jo u e u rs se p la c e n t en ligne à e n v iro n v in g t pas de lui. La s e n tin e e face a_ m u r c o m p te un, deux, tro is ... e t se re to u rn e q u a nd e lle d it Soleil ! P en d an t le te m p s où la s e n tin e e ^ega--de pas, les a u tre s jo u e u rs s’a p p ro c h e n t de q u e lq u e s pas ; m ais lo rs q u e la s e n tin e lle se re to u rn e chacun c o lt re s te r im m o b ile , s in o n il e s t re n v o y é à la ligne de d é p a rt. Le b u t e s t de ré u s s ir à to u c h e r le m u r sars ê t'e ■_ p a r ta s e n tin e lle !
Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ? Leçon 2, page 39 ■ Fonctions de com m unication : P a rle r des v ê te m e n ts que l’o n p o r te o u que l’o n v o u d ra it p o rte r. En d é c rire ies c o u le u rs . ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : botte, chapeau, chaussette, chaussure, chemise, jean, jupe, pantalon, pull, robe, tee-shirt, veste, m e s ..., te s ... A d je c tifs de c o u le u r e t le u r p o s itio n . In tro d u c tio n de : un (le) bonnet, un (le) gilet. De quelle couleur e st... ? Les c o u le u rs : beige, gris, m arron, orange, rose, violet. ■ Prononciation : [ 3 ] (gilet, beige, orange) ; [ r ] (gris, m a rro n , rose) ; [ v ] (violet) ■ Consignes : Va (Allez) c h e rc h e r..., s’il te (vous) p la ît ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute et réponds (Écoutez et répondez) ! Écoute (Écoutez), m o ntre (m ontrez) les couleurs et réponds (répondez) ! Joue(z) au je u du loto ! etc. ■ G raphie (op tio n n el) : Les a d je ctifs m arron e t orange re s te n t in va ria b le s : Des chaussures m arron, des vestes orange. ■ M atériel : L iv re page 39, cassette, im ages a grandies de la fic h e p h o to c o p ia b le n° 14, c o rd e e t pinces à ling e .T u b es o u p o ts de c o u le u r : ro u g e , bleu, jau n e, v e rt, blanc e t n o ir, p in ce a u x, balle s o u p le , fe u tre s de c o u le u r. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 35.
Révision Jour de lessive
I ■ T e nd ez une c o rd e à linge à m i-h a u te u r dans v o tre classe. E x p liq u e z que c’e s t a u jo u rd ’hui « jo u r de lessive » e t q u ’o n va é te n d re le linge à la c o rd e à linge ! Fixez au ta b le a u to u te s les im ages des v ê te m e n ts d o n t le n o m a é té in tr o d u it. Puis d e m a n d e z à un p re m ie r é lève : Va chercher les chaussettes, s’il te plaît ! U n élève d é c ro c h e l’im age des cha ussettes e t la fix e à la c o rd e à linge avec une pince. D e m a n d e z à un seco nd : Va chercher la robe ! e tc. V arian te : D e u x séries d ’im ages s o n t fixé e s au ta b le a u e t la classe e st ré p a rtie en d e u x é quipes c o n c u rre n te s . D e m a n d e z a lo rs d ’a lle r a c c ro c h e r les v ê te m e n ts à s é c h e r le plus v ite p o ssib le : Va chercher la robe, le chapeau, le pull, le pantalon, la jup e , la chem ise, e tc. L’é q u ip e qui a te r m in é la p re m iè re sans se tr o m p e r (c ’e s t-à -d ire qui a a c c ro c h é les v ê te m e n ts dans le b o n o rd r e ) a gagné !
Activités de compréhension et d ’expression orales Introduction
2 a P ré s e n te z des tu b e s o u des p o ts de c o u le u r : rouge, bleu, jau n e, vert, blanc et noir. Faites ra p p e le r les c o u le u rs : C’est le rouge, c ’est le bleu, c’est le jaune, e tc . D e m a n d e z a u x e nfan ts ( L l) s’ ils savent la p a r tic u la r ité de ces t r o is p re m iè re s c o u le u rs : o n les a p p e lle « c o u le u rs p rim a ire s » o u « fo n d a m e n ta le s ». S avent-ils q u ’en m é la n g e a n t d e u x c o u le u rs p rim a ire s o n o b tie n t une c o u le u r s e c o n d a ire ? S avent-ils que le v e r t n ’e st pas une c o u le u r p rim a ire , m ais le p ro d u it du m élange du bleu e t du jau n e ? S avent-ils q u ’en m é la n g e a n t c o u le u rs p rim a ire s e t c o u le u rs se c o n d a ire s , o n o b tie n t e n c o re d ’a u tre s c o u le u rs ?
Les couleurs primaires
Pressez le tu b e de rouge e t é te n d e z un peu de c o u le u r s u r une fe u ille de p a p ie r : Voilà d u rouge ! P ressez le tu b e de ja u n e e t é te n d e z é g a le m e n t un peu de c o u le u r s u r la fe u ille : Voilà d u ja u n e ! Puis d e m a n d e z : Du rouge et du ja u n e ..., q u ’est-ce que c ’est ? Les e nfan ts é m e tte n t des h yp o th è s e s en L l. M élangez les d e u x c o u le u rs e t a n n o n ce z : De l’orange, oui ! C’est de l ’orange ! C o n tin u e z de la m ê m e m a n iè re en m é la n g e a n t o u en fa is a n t m é la n g e r du rouge e t du vert p o u r o b te n ir du m arron. Puis du rouge e t du bleu p o u r o b te n ir du violet ; du ro u g e e t du blanc p o u r o b te n ir du rose ; du b lanc e t du m a rro n p o u r o b te n ir du beige ; e t e nfin du b lanc e t du n o ir p o u r o b te n ir du gris. Si les e nfan ts d is p o s e n t de c o u le u rs e t de p in c e a u x , fa ite s -le u r fa ire les m élanges e t n o m m e r o u é c rire les ré s u lta ts en fra n ç a is (ils m é la n g e n t d e u x c o u le u rs à chaque fo is s u r une fe u ille de p a p ie r e t re c o p ie n t en dessous en fra n ça is le n o m des c o u le u rs ).
3 Ш Faites o u v r ir le liv re à la page 39. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r l’im age. Ecoute, montre les couleurs et réponds
D e m a n d e z -ie u r d ’é c o u te r Rodolphe, de d é s ig n e r les c o u le u rs q u ’ il n o m m e e t de ré p o n d re a va nt lui à ses p ro p re s q u e s tio n s : Écoutez, m o ntre z et répondez ! S c r ip t d e ia c a s s e t t e : Rodolphe m e t s u ffis a m m e n t de te m p s p o u r ré p o n d re à ses p ro p re s q u e s tio n s p o u r que les enfants p u is se n t ré p o n d re a vant lui !
a) b) c) d) e) f)
R o d o lp h e R o d o lp h e R o d o lp h e R o d o lp h e R o d o lp h e R o d o lp h e
: D u rouge : D u rouge : D u blanc : D u blanc : D u rouge : Du rouge et
et du vert ?... voyons... du rouge et du v e rt..., c’est du m arron ! et du blanc ?... hm jo li ! ... du rouge et du b la n c..., ah c’est du rose ! et du n oir ?... h m ... blanc et n o ir..., c’est du gris ! et du m a rro n ... alors là ... du blanc et du m a rro n ..., ah oui ! c’est du beige ! et du bleu ?... rouge et b le u ... rouge et bleu, c’est du violet ! du ja u n e ... o u i... du rouge et du ja u n e ..., c’est de l’orange ! Super ! J ’aim e l’orange...
Faites ré é c o u te r la cassette une s e c o n d e fo is . Les e nfan ts e ssa ie n t de re p re n d re les e x p lic a tio n s de Rodolphe, en im ita n t sa v o ix e t ses in to n a tio n s .
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4 ■! Faites o u v r ir le liv re à la page 38, u n ité 9, le ç o n I. O uvrez votre livre à la page 38. Les élèves n o m m e n t d ’a b o rd to u te s les c o u le u rs des v ê te m e n ts qui a p p a ra isse n t s u r les images. A p rè s a v o ir in tr o d u it les m o ts bonnet e t gilet à l’aide des im ages de la fich e n° 14, p ro p o s e z un m o d è le : M a m ie a un p u ll gris. S ur ce m o d è le les e nfan ts d é c riv e n t un m a x im u m de v ê te m e n ts e t le u rs c o u le u rs : Loulou a un p u ll gris et un p antalon jau n e. Basile a un je a n bleu et un tee-shirt violet. Zoé a une ju p e orange et un pull vert, e tc . Les élèves d é c riv e n t é g a le m e n t les v ê te m e n ts posés s u r le lit, la chaise o u a cc ro c h é s s u r la c o rd e à linge. In s ta u re z une c o m p é titio n p a r g ro u p e s . Le g ro u p e qui a p ro p o s é le m a x im u m d ’é lé m e n ts de d e s c rip tio n a gagné ! A tte n tio n à la p o s itio n de l’a d je c tif de c o u le u r e t à son a c c o rd ! A n o te r à ce p ro p o s : m arron e t orange s o n t des a d je ctifs inva ria ble s : M a m ie a des chaussures m arron et une ju p e orange.
Qyî est-ce ?
D e m a n d e z é g a le m e n t a u x e nfan ts ce q u ’ils p o r te n t a u jo u rd ’ hui :J ’ai un p u ll rouge et un je a n noir, e tc . O u bien d e m a n d e z -le u r de d é c rire la te n u e d ’u n (e ) de le u rs cam a ra de s : Sally a un tee-shirt bleu et un pantalon noir, e tc. V a r ia n t e : Q u e lq u ’un d é c rit la te n u e d ’un ca m a ra d e : II a un p u ll beige, un je a n et des chaussures noires. II s’a g it a lo rs de d é c o u v rir de qui il s’a g it : C’est Joe ?
Jeu de balle
5 ■ O p tio n : Les e n fa n ts s o n t assis en c e rcle . P re ne z une p e tite balle s o u p le . N o m m e z un v ê te m e n t e t sa c o u le u r, p a r e x e m p le : un tee-shirt vert e t e nvoye z la balle à un é lève qui p o rte ce v ê te m e n t e t c e tte c o u le u r. P ro p o s e z -lu i a lo rs une n o u v e lle a ss o cia tio n : une ju p e rouge. II d o it e n v o y e r la balle à l’é lève qui p o rte le v ê te m e n t de la c o u le u r n o m m é e . Faites ainsi passer d e u x o u tr o is élèves e t passez l’a c tiv ité en relais. L’élève A d it : un p u ll beige p a r e x e m p le . L’é lève B, q u i a la balle, la lance à u n (e ) ca m a ra d e C qui p o rte le v ê te m e n t e t la c o u le u r re qu is. Puis, c ’e s t au t o u r de l’élève B de d ire le n o m d ’un v ê te m e n t e t sa c o u le u r à l’é lève C , e tc.
Jeu de mémoire et d’observation
6 ■ D e m a n d e z à un é lève d ’a lle r au ta b le a u e t de se re to u rn e r, le d os à la classe. Puis d e m a n d e z -lu i :
Joue au jeu de loto Le jeu de loto des vêtements
De quelle couleur est m on pull / m a veste / m on tee-shirt ? Rouge ? Bleu ?Vert ? Sans se re to u rn e r, il essaie de ra s s e m b le r ses s o u v e n irs e t d it : (Ton p u ll est) rouge ! Le m ê m e é lève é ta n t re to u rn é , fa ite s signe à un a u tre élève p o u r q u ’ il pose la q u e s tio n : De quelle couleur est m o n p u ll ? • - C ’e s t u ne e x c e lle n te a c tiv ité p o u r d é v e lo p p e r le sens de l’o b s e rv a tio n : en e ffe t, l’élève d o it d ’a b o rd re c o n n a ître la v o ix de son o u de sa c am a ra de , puis essayer de se ra p p e le r ce q u ’ il o u e lle p o rte a u jo u rd ’hui. Faites p asser p lu s ie u rs élèves. 7 II Faites o u v r ir le liv re à la page 39. P ro p o s e z a u x élèves de jo u e r au je u du loto des vêtem ents ! C h a q u e e n fa n t a b e s o in de d o u z e p io n s ou d o u z e p e tits m o rc e a u x de papier. Faites c h o is ir à chacun s ix v ê te m e n ts s u r les d o u ze qui a p p a ra is se n t dans la g rille . Les élèves m e tte n t s u r les s ix v ê te m e n ts ch o isis un p io n o u un m o rc e a u de p a p ie r s u r leq u el ils o n t ra p id e m e n t dessiné le v ê te m e n t. V é rifie z q u ’ ils n ’o n t pas c o p ié s u r le u r v o is in e t que cha qu e g rille e st plus o u m o in s d iffé re n te des a u tre s. À cha qu e fo is que vo u s é n o n c e z le n o m d ’ un v ê te m e n t, ils re c o u v re n t la b o n n e im age. E no n ce z les n o m s suivis de le u r c o u le u r, p a r e x e m p le : Un p antalon gris ! Des chaussures m arron ! Une ju p e verte ! Un tee-shirt orange ! Un p u ll rouge ! Un chapeau n oir ! Des chaussettes blanches ! e tc . L’e n fa n t qui le p re m ie r a re c o u v e rt to u te s les im ages c rie Loto ! A s s u re z -v o u s q u ’ il ne s 'e s t pas tro m p é . II o u e lle e st a lo rs d é c la ré (e ) C ham pion o u C ham pionne de loto du jo u r ! Faites p lu s ie u rs to u rs , puis faite s jo u e r les e nfan ts p a r paires.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2 A , page 35 : l’é lève é c r it le n o m de la n o u v e lle c o u le u r o b te n u e p a r le m élange e t c o lo rie les tach es de c o u le u r. Solutions : rouge + vert = m a rro n - blanc + n o ir = gris - rouge + blanc = rose - rouge + bleu = violet blanc + m a rro n = beige - rouge + ja u n e = orange. ■ A c tiv ité 2 B , page 35 : l’é lève lit la d e s c rip tio n des p e rso nn ag es e t c o lo rie le u rs v ê te m e n ts selo n les in d ic a tio n s d on né es.
Г*Ч Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ? Leçon 3, page 40 ■ F o n c t io n s d e c o m m u n ic a t io n : P a rle r des v ê te m e n ts q u e l’o n p o r te o u que l’o n v o u d ra it p o rte r. En d é c rire les c o u le u rs . i l S t r u c t u r e s e t v o c a b u la ir e : R é visio n de : j ’ai, tu as, il / elle a, je suis, c’est, bonnet, botte, chapeau, chaussette, chaussure, chemise, gilet, jean, ju p e , pantalon, pull, robe, tee-shirt, veste. A d je c tifs de c o u le u r e t le u r p o s itio n . In tro d u c tio n de : Vive le carnaval ! Q ui suis-je ? Un (le) clown, une (la) fée, un (le) magicien, un (le) Pierrot, un (le) pirate, une (la) sorcière. P ersonnages de c o n te s de C h a rle s P e rra u lt : Le C hat botté, le g rand m é ch an t loup, m ère-grand, l’ogre, le Petit C haperon rouge, le Petit Poucet.
m P r o n o n c ia t io n : clown [ k lu n ] ; [3 ] (m agicien, rouge) ; [J ] (c h a t, chaperon, m é c h a n t) ; [ r ] (Pierrot, p irate , sorcière, grand, ogre, chaperon rouge, carnaval) ■ C o n s ig n e s : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute (Écoutez) et choisis (choisissez) la bonne pho to ! Travaille avec ton voisin, ta voisine ! (Travaillez avec votre voisin(e) !) Écoute (Écoutez) et m ontre (m on trez) le bon personnage ! etc. ■ M a t é r ie l : L iv re page 4 0, ca sse tte , fich e s p h o to c o p ia b le s n° 3 (p e rso n n a g e s de c o n te s ) e t n° 14 (v ê te m e n ts ), fe u tre s de c o u le u r. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 36.
Révision La dictée des couleurs
I ■ D is trib u e z a u x élèves l’im age lé g è re m e n t a g ra n d ie de la fich e n° 14 (v ê te m e n ts ), re p ré s e n ta n t une s ilh o u e tte . M u nissez les élèves de fe u tre s de c o u le u r. D é c id e z que c e tte s ilh o u e tte re p ré s e n te , p a r e xe m p le , Zoé. « D ic te z » les v ê te m e n ts q u e Zo é p o rte , selo n v o u s a u jo u rd ’ h ui, e t le u r c o u le u r : A ujo u rd ’hui, Zo é a une ju p e bleue. Elle a un tee-shirt jau n e. Un bonnet vert. Des chaussures bleues. Les élèves d e s s in e n t les v ê te m e n ts e t les c o lo rie n t. L a is se z -le u r assez de te m p s , sans to u te fo is laisser tra în e r l’a c tiv ité en lo n g u e u r. P o u r a lle r plus v ite , sug gé re z de c o lo r ie r s im p le m e n t les c o n to u rs des v ê te m e n ts . A la fin de v o tre « d ic té e », fa ite s c o m p a re r les ré s u lta ts p a r paires. D is trib u e z une n o u v e lle s ilh o u e tte à cha cun e t faite s p asser l’a c tiv ité en relais p a r paire s : L’é lève A « d ic te » les v ê te m e n ts du p e rso n n a g e q u ’ il a c h o is i (Alex, M a m ie o u T in tin ...) e t le u r c o u le u r à l’é lève B q u i dessine e t c o lo rie . Puis c’e s t au t o u r de l’é lève B de d ic te r, e tc.
Activités de compréhension et d ’expression orales 2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 40. D e m a n d e z a u x élèves de bien é c o u te r la ca sse tte e t de m o n tr e r Écoute et choisis la bonne photo
Les déguisements
la b o n n e p h o to : Écoutez et choisissez la bonne p hoto ! Script de la cassette e t solutions : a) J’ai un tee -shirt ja u n e et un chapeau rouge : je s u is ^u n clown iV ive le carnaval ! (Im age n° 3) : A d rie n b )J ’ai une chemise blanche et un bonnet blanc : je suis un Pierrot ! (Im age n° 4 ) : J u lie tte c) j ’ai un tee-shirt n oir et un chapeau noir ! Je s u is ^u n e sorcière ! (Im age n° 6) : A lic e d )J ’ai une robe rose e t un chapeau avec d es^é to iles : je suis_une fée ! (Im age n° 2) : Fanny e) J’ai un tee-shirt violet, un gile t n oir et un chapeau bleu : je s u is ^u n m agicien ! (Im age n° 5) : V ic to r f) J’ai une chemise blanche et un gilet n oir : je s u is ^u n p irate ! (Im age n° I) : P ie rre Passez la cassette une s e c o n d e fo is : d e m a n d e z a u x élèves de ré p é te r les ré p liq u e s des e nfants.
Le carnaval
D o n n e z q u e lq u e s in fo rm a tio n s s u r le carnaval en France (v o ir n o te s c u ltu re lle s ). D ite s que les e nfan ts o n t l’h a b itu d e de se d é g u is e r a u x a le n to u rs du « m a rd i gras », en fé v rie r o u en m a rs, s o u v e n t dans le ca d re de l’é co le . Les d é g u is e m e n ts qui s o n t p ré s e n té s s u r les p h o to s s o n t, avec c e u x de Z o r r o , de p rin c e s s e .d e m o u s q u e ta ire o u de s h é rif, s û re m e n t les plus p o p u la ire s .
Qui suis-je ?
3 ■ Par paire s : l’élève A c h o is it d ’ê tre un des 6 p erso nn ag es e t n o te le n u m é ro de l’im age o ù il e st re p ré s e n té . L'élève B d o it d e v in e r la n o u v e lle id e n tité de son (sa) ca m a ra d e : Tu es un garçon ? (o u Tu es une file ?) Tu as un bonnet blanc ? Tu es un Pierrot ? (o u Tu es le num éro 4 7) Puis c ’e s t au t o u r de l’élève B de se c h o is ir une n o u v e lle id e n tité , e tc.
Devant le miroir
4 ■ O p t io n : M o n tre z l’a c tiv ité . P lacez-vous d e v a n t un élève. D ite s ( L l) q ue vo u s ê te s son « m ir o ir », q u ’il d o it bien re g a rd e r e t d ire ce q u e fa it son « re fle t » e t d e v in e r que l e s t son d é g u is e m e n t de carnaval. M im e z q u e lq u ’ un en tra in de m e ttr e un p a n ta lo n t r o p g ran d . C o m m e vou s ê te s le m ir o ir de l’élève, l’é lève « se v o it » e t d it : Je m ets m o n p antalon ! M im e z e n s u ite q u e lq u ’un en tra in d ’e n file r une ve s te trè s large. L’é lève d it :Je m ets m a veste ! Puis m im e z q u e lq u ’un en tra in de m e ttr e des chaussures im m e nse s. L’élève d it : Je m ets m e s chaussures ! M im e z e nfin q u e lq u ’ un en tra in de m e ttr e un p e tit chapeau. L’élève d it : Je m ets m o n chapeau ! ...J e suis un clown ! Passez l’a c tiv ité en relais, p a r paire s : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’élève A e s t le m ir o ir de l’élève B, puis l’élève B d e v ie n t à son t o u r le m ir o ir de son p a rte n a ire .
Écoute et montre le bon personnage Écoute et imagine
5 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 4 0. C ’e st carnaval ! Les am is se s o n t déguisés : ils o n t c h o isi d ’ê tre les p erso nn ag es des c o n te s de P e rra u lt. C es p erso nn ag es o n t déjà é té in tr o d u its dans l’ u n ité I, leço n 4. R appelez-les ainsi que le u r h is to ire ( L l) , si b esoin est. (V o ir c o n te s o rig in a u x dans l’A n n e x e .) D e m a n d e z a ux élèves de b ie n é c o u te r les n o m s des p erso nn ag es e t de les d é s ig n e r : Écoutez et m ontrez le bon personnage ! Script de la cassette : Le Petit C haperon rouge a un bonnet rouge, une robe rouge et des chaussures noires. Le C hat botté a un chapeau jaune, une veste noire, une chem ise blanche, un p antalon n oir et des bottes noires. Le g rand m échant loup a un p antalon bleu, un gilet bleu et des bottes noires. L’ogre a une chem ise jau n e, un gilet noir, un pantalon ja u n e et des bottes m arron. M ère -g ran d a un bonnet blanc, une chemise grise, une ju p e orange et des chaussures m arron. Le Petit Poucet a une chem ise blanche, un gilet vert, un pantalon vert e t ... pas de chaussures ! R epassez une s e c o n d e fo is la ca sse tte . D e m a n d e z a lo rs a u x e nfan ts de fe r m e r les y e u x e t de se re p ré s e n te r les p erso nn ag es m e n ta le m e n t, de « les re g a rd e r dans le u r tê te ».
Comparaisons et devinettes
6 ■ Faites c o m p a re r les p erso nn ag es de l’im age page 4 0 avec les p erso nn ag es de la fic h e n° 3. Puis fa ite s d ire : C roquetout est le Petit C haperon rouge. Loulou est le Petit Poucet. Basile est m ère-grand. Z o é est le C hat botté. Alex est l’ogre. M a m ie est le grand m é ch an t loup. Faites é g a le m e n t c o m p a re r les v ê te m e n ts de M a m ie e t c e u x de M ère-grand, les v ê te m e n ts de Basile e t c e u x du Chat botté, c e u x de C roquetout avec ce u x de l’ogre, e tc. : ils o n t les m ê m es c o u le u rs ! S uggérez e n s u ite a u x élèves de p ro p o s e r des d e v in e tte s : J’ai un bonnet blanc. Q ui suis-je ? Les a u tre s e nfan ts ré p o n d e n t : Tu es m ère-grand ! O u bien : J’ai des bottes noires. Q ui suis-je ? R é p on se : Tu es le Chat botté ? - Non, je suis le loup ! e tc.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 36 : en s’a p p u y a n t s u r les n o m s de v ê te m e n ts e t de c o u le u rs fo u rn is en h a u t du c a d re , l’élève d é c rit ce q u ’ il p o r te a u jo u rd ’ hui e t adresse son c o u r r ie r à u n (e ) c a m a ra de de son c h o ix o u qui a é té d ésigné(e). ■ A c tiv ité 3 B , page 36 : cha qu e élève c o lo rie à son g o û t les v ê te m e n ts des p erso nn ag es e t c o m p lè te e n s u ite le te x te selo n les c o u le u rs q u ’ il a cho isie s.
N o t e c u lt u r e l le : En France, e t c o m m e dans la p lu p a rt des pays, le carnaval e st une p é rio d e ré s e rv é e a u x d iv e rtis s e m e n ts . Elle c o m m e n c e le jo u r des Rois (E p iph an ie) e t se te r m in e au carêm e o u m ercredi des cendres. O n en p r o fita it jadis p o u r rire , bien m a n g e r e t danser, a vant q u e ne c o m m e n c e l’é p o q u e s o b re e t a u s tè re du carêm e, q u a ra n te jo u rs a vant Pâques. Le « m a rd i gras », d e rn ie r jo u r du carnaval, é ta it aussi le d e rn ie r jo u r o ù l’o n p o u v a it fa ire « b o m b a n c e » a va nt de se c o n te n te r de « c u is in e m a ig re ». Le n o m de carnaval v ie n t en e ffe t du m o t la tin carnelevare, c’e s t-à -d ire ô te r (levare) la v ia n d e (carne). O n d it aussi de c e tte fê te q u ’e lle re p ré s e n te ra it le c o m b a t du p rin te m p s e t du re n o u ve a u c o n tre l'h iv e r, le fro id e t la m o rt.
Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ? Leçon 4, page 41 ■ Fonctions de com m unication : P a rle r de son id e n tité (fic tiv e ). D ire ce que l’o n p ossèd e. P a rle r de ses v ê te m e n ts . S Structures e t vocabulaire : R évision de : Bonjour, ça va ? J’a i..., il / elle a, je suis, a ujo urd ’hui, super, le, non, oui. Danser, m archer, sauter, voler, bottes, chemise, galette, gilet, magicien, pantalon, jaune, noir, l ’ogre, le Petit Chaperon rouge. Vive le carnaval ! In tro d u c tio n de : Les bottes de sept lieues. I l Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon num éro ! ■ M atériel : L iv re page 4 1, cassette. C a h ie r d 'a c tiv ité s page 37.
Révision Écoute et mime
I ■ P ro p o s e z des a c tio n s à m im e r. D e m a n d e z a u x e nfan ts d ’im a g in e r q u e c ’e s t le m a tin , q u ’ ils se lè v e n t e t q u ’ils e n file n t le u rs v ê te m e n ts ... à v o tre signal ! V ous d o n n e z les consignes c o m m e si vou s vo u s adre ssie z in d iv id u e lle m e n t à chacun (2 e p e rs o n n e du s in g u lie r de l’im p é ra tif). Lève-toi ! M e ts ton je a n ! Vite ! M e ts tes chaussettes blanches. M e ts ton pull vert. M e ts tes chaussures. Vite ! Allez, sors ! (Va te prom en er !) Stop ! Reviens ! Assieds-toi ! R é p é te z c e tte a c tiv ité une o u d e u x fo is , de plus en plus v ite o u avec des c o n te n u s d iffé re n ts . Faites é g a le m e n t e n te n d re les con sig n es à l’im p é ra tif, à la d e u x iè m e p e rs o n n e du p lu rie l ; M e tte z vos chaussettes jaunes. Non. R etirez vos chaussettes jaunes. M e tte z vos chaussettes rouges. Les filles ! M e tte z votre jup e . Les garçons ! M e tte z votre pantalon. M e tte z votre tee-shirt. Ça va ? Sortez ! N on ! Revenez ! Vos chaussures ! M e tte z vos chaussures ! etc.
Activités de compréhension et d ’expression orales B D m Regarde et écoute
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 4 L D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages en u tilis a n t le v o c a b u la ire des le ço n s p ré c é d e n te s . Puis faite s é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts en s u iv e n t le d é ro u le m e n t en m o n tra n t l’ im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. Script de la cassette, l re version : 1. A le x ; J ’ai un gilet noir, une chemise ja u n e et un pantalon ja u n e ... 2. A le x : Je m ets les bottes ! 3 .Je m arche et je saute ! 4. Je danse et je vole ! 5. A le x : Super ! J’ai les bottes de sept lieues ! Je s u is ^u n m agicien ! 6. A le x : N on ! Je suis_u n ogre ! 7. A le x : E u h ... bonjour, Croquetout, ça va ? ! 8. C ro q u e to u t : O ui ITu vois, moi, a ujo urd ’h u i,je suis le Petit C haperon rouge... 9. C ro q u e to u t : C’est p ou r la g a le tte ... M ia m ! Vive le carnaval !
Écoute et donne le bon numéro
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à chaque fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2 e version e t solutions : a) A le x : Je m arche et je saute ! (Im age n° 3) b) A le x : E u h ... bonjour, Croquetout, ça va ? (Im age n° 7) c) A le x : J ’ai un gilet noir, une chemise ja u n e et un pantalon ja u n e ... (Im age n° I) d) C ro q u e to u t : C’est p ou r la g a le tte ... M ia m IV ive le carnaval ! (Im age n° 9) e) A le x : Je m ets les bottes ! (Im age n° 2) f) A le x : Super ! J’ai les bottes de sept lieues ! Je s u is ^u n m agicien ! (Im age n° 5) g) A le x : Je danse et je vole ! (Im age n° 4) h) C ro q u e to u t : O ui ! Tu vois, moi, a ujo urd ’hui, je suis le Petit C haperon ro u g e ... (Im age n° 8) i) A le x : N on ! Je s u is ^u n ogre ! (Im age n° 6)
La V O ix et le geste
3 I D e m a n d e z a u x élèves de ré p é te r les ré p liq u e s en im ita n t les in to n a tio n s e t gestes d ’A/ex d é c o u v ra n t les p o u v o irs de ses b o tte s m agiques e t c e u x de C roquetout en Petit C haperon rouge ! • - L a langue e s t « v iv a n te » e t c’e st dans des s itu a tio n s e xp re ssive s e t lu d iq u e s q u ’ il s’a git de la fa ire v iv re p a r les e nfants, de la v o ix e t du geste.
Les bottes de Sept lieues
4 l Les b o tte s q u ’e n file A lex s o n t des « b o tte s de s e p t lieues » : ce s o n t des b o tte s m agiques qui p e rm e tte n t de p a rc o u r ir 7 lieues en une seule e n ja m b é e . U n e lieu e e st une a n cie n n e m e su re itin é ra ire q u i c o rre s p o n d à un peu plus de 4 k ilo m è tre s . Les b o tte s p e rm e tta ie n t d o n c de p ro g re s s e r p a r enja m bé es de p rè s de 30 k ilo m è tre s ! D ans le c o n te du P e tit P o u c e t (v o ir A n n e x e ), l’o g re d é c o u v re q u ’ il a é té v ic tim e d ’ une ru s e du P e tit P o u c e t e t q u ’il a é g o rg é ses p ro p re s filles. C o n s ta ta n t que le g a rç o n s’e s t déjà e nfui avec ses frè re s , il d e m a n d e a lo rs à sa fe m m e : « D o n n e -m o i v ite m es b o tte s de s e p t lieues afin q u e j ’a ille les a ttra p e r. » II va ainsi « de m o n ta g n e en m o n ta g n e e t tra v e rs e des riv iè re s aussi a is é m e n t q u ’il a u ra it fa it le m o in d re ruisseau ». N ’en p o u v a n t plus de fatig ue , il fin it p a r s’e n d o r m ir s u r le ro c h e r o ù les g a rç o n s se s o n t cachés. Le P e tit P o u c e t lui d é ro b e a lo rs ses b o tte s : « Les b o tte s é ta ie n t f o r t g ra n d e s e t f o r t larges ; m ais c o m m e e lles é ta ie n t Fées, e lles a va ien t le d o n de s’a g ra n d ir e t de ra p e tis s e r s e lo n la ja m b e de c e lu i qui les c h a u s s a it... » G râ c e à ces b o tte s , il re to u rn e à la m a iso n de l’o g re o ù il e x to rq u e à sa fe m m e to u s ses biens. O n ra c o n te aussi q u ’il va à la c o u r e t d e v ie n t m essager du ro i e t un peu fa c te u r, p o r ta n t le c o u r r ie r des belles dam es à le u rs galants. Les b o tte s m agiques a p p a ra is se n t é g a le m e n t dans le c o n te de la B elle au b o is d o rm a n t : le nain p e u t p ré v e n ir en un in s ta n t la fée de l’a c c id e n t q u i p lo n g e la p rin c e ss e dans un s o m m e il de c e n t ans, c a r il a des b o tte s de s e p t lieues.
Pour préparer la fête de Carnaval
5 ■ O p t io n : P ro p o s e z a u x e nfan ts de fê te r le carnaval e t d e m a n d e z -le u r q ue l d é g u is e m e n t ils p o u rra ie n t s’in v e n te r. Ils ne s o n t pas o b lig é s de r e c o u r ir à des p erso nn ag es c o m m e Pierrot, le Petit Chaperon rouge, la fée o u le pirate, e tc . Ils p e u v e n t im a g in e r un d é g u is e m e n t fa it s im p le m e n t à p a r tir de v ê te m e n ts c o lo ré s . V ous p o u v e z d is trib u e r la s ilh o u e tte de la fic h e n° 14, s u r la q u e lle les élèves p e u v e n t v is u a lis e r le u r te n u e , en la d e s s in a n t e t en la c o lo ria n t. Puis cha cun p ré s e n te ce q u ’il a im a gin é : (Pour le carnaval) j ’ai un chapeau rouge, une chem ise violette, un gile t vert, un pantalon ja u n e et des chaussures orange !
Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4A, page 33 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té en ré p o n d a n t à la q u e s tio n : Q u ’estce que tu m ets p o u r le carnaval ? à l’aide des s tru c tu re s page 36. ■ A c tiv ité 4B : Test - L’élève p e u t te s te r ses con naissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t c o n tr ô le r e n s u ite ses ré s u lta ts g râce au d ic o -m é m e n to page 67. Л A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’élève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4 D : Le d ico -m ém en to - L’é lève d é c o u p e les m o ts e t s tru c tu re s vus dans l’ u n ité , illu s tré s pages 6 7 e t 69. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». N o te culturelle : T ro is v ille s s o n t p a rtic u liè re m e n t c é lè b re s en France p o u r le u r carnaval : N ic e , C h a lo n -s u r-S a ô n e e t D u n k e rq u e . Les o rig in e s du carnaval de N ice re m o n te n t au XIIIe siècle. La fê te s’a ris to c ra tis e au XVIIIe siècle e t o ffre a lo rs ses bals m asqués s o m p tu e u x e t ses « c o rs i » (o u d é filé s) de gala. Elle fa it m a in te n a n t d é file r ses chars anim és avec ses m illie rs de fig u ra n ts , ses « G ro s s e s T ê te s » e t ses c o rs i de bataille s de fle u rs . U n c o rs o de b a ta ille de fle u rs c o m p re n d un d é filé de q u e lq u e tr e n te chars e n tiè re m e n t fle u ris , q u i illu s tre n t un th è m e . D es b o u q u e ts de fle u rs s o n t lancés au p u b lic. D es g ro u p e s carnavalesques du m o n d e e n tie r se jo ig n e n t a u x défilés. Le carnaval de Chalon-sur-Saône e s t le d e s c e n d a n t d ir e c t de la « Fête des Fous » du M o y e n -Â g e : s a tire de la vie e cc lé s ia stiq u e de l’é p o q u e , la Fête des Fous fu t lo n g te m p s to lé ré e p a r le c le rg é a vant d ’ê tre in te rd ite dans les lie u x sacrés. Les a c te u rs de ces b o u ffo n n e rie s , m asqués e t tra v e s tis , c o n tin u è re n t le u r m ascarade dans les ru e s e t d o n n è re n t ainsi naissance au carnaval. A u jo u r d ’ hui des chars im m e nse s tra v e rs e n t la v ille e t d é v e rs e n t s u r les s p e c ta te u rs une p lu ie de p étale s c o lo ré s . Le carnaval de D unkerque e st lié au passé m a ritim e de la v ille , p o in t de d é p a rt de la p êche en Islande. A u d é b u t du XVIIIe siècle, les a rm a te u rs o ffra ie n t à le u rs équipages, a va nt le u r e m b a rq u e m e n t, des fê te s dans les a uberges de la v ille . Les p ê c h e u rs e t le u r fa m ille c o m m e n c è re n t à se m a s q u e r e t e n v a h ir les ru es : ce fu t le d é b u t de la « b ande des p ê c h e u rs ». D e n os jo u rs , p o u r p e rp é tu e r ces fe s tiv ité s , des « bandes » s o r te n t au m o is de fé v rie r, p ro v o q u a n t des cavalcades m o n s tre s dans to u te la v ille .
La double page : pages 4 2 et 43 D e m a n d e z a u x élèves ce q u ’ils v o ie n t s u r le dessin de la d o u b le page. F a ite s -le u r n o m m e r to u s les d étails, un m a x im u m de m o ts e t de s tru c tu re s . La ré v is io n p o r te s u r le n o m des a lim e n ts , des v ê te m e n ts , des c o u le u rs , des p e rso n n a g e s de c o n te s e t les a c tiv ité s a u x q u e lle s ils se liv re n t (m anger, aim er, ne pas aim er, lire , re g a rd e r, jo n g le r, danser, é c o u te r de la m u siq u e , jo u e r de la flû te , fa ire du vélo . e tc.).
Pf|\ Qu’est-ce cjue tu prends au petit déjeuner ? Leçon 1, page 44 ■ Fonctions d e com m unication : P a rle r de ce que l’o n m ange o u de ce que l’o n b o it. SI Structures e t vocabulaire : R évision de : M o i, j ’aim e, je m ange, je bois, je voudrais, aujo urd ’hui, v o ilà ..., danser, il y a ... c’e st... A lim e n ts . S y sté m a tis a tio n de l’e m p lo i de l’a rtic le p a r t it if : du, d e la , des. In tro d u c tio n de : II n ’y a p a s d e . . . Ce n ’ est p a s ... N é g a tio n : n e ... rie n . Un (le) café au lait, un (le) croissant, un (le) p e tit déjeuner, un (le) pain grillé, une (la) tartin e . ■ Prononciation : [ r ] (croissant, grillé, tartin e ). Ш Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Ecoute et m o ntre (Ecoutez et m o ntre z) la bonne J m a g e ! Ecoute et m ets (Écoutez et m e tte z) dans l’ordre ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! etc. ■ M a t é r ie l : L iv re page 4 4, cassette, im ages a grandies e t une s é rie d ’ im ages p a r é lève des fiches n° I I e t n° 16. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 38.
Révision I ■ A n n o n c e z :J’aim e la salade et le p ou let ! D o n n e z a lo rs v o tre « m e nu du jo u r » '.A ujourd’hui, je m ange d e la salade et d u p ou let ! N o te : L’a rtic le p a r titif du (de la o u des) d ésigne une p a rtie p a r ra p p o rt à un t o u t : o n p re n d q u e lq u e s fe u ille s de la salade p ré p a ré e dans le s a la d ie r (je m ange de la salade), o u e n c o re un m o rc e a u du p o u le t s e rv i à ta b le (je m ange du p oulet), e tc . M ais si l’o n v e u t m a rq u e r la q u a n tité , o n d ira a lo rs : Je m ange un p ou let (e t p o u rq u o i pas d e u x !) o u Je prends u n p ou let (au m a rché ). Faites t ir e r au s o r t d e u x im ages issues de la fich e n° I I (5 d e rn iè re s im ages), puis d e m a n d e z à un élève q ue l e st son m e nu : Et toi, q u ’est-ce que tu manges a ujourd’hui ? II re g a rd e les im ages e t se c o m p o s e un m e nu : Je m ange des frites et du poisson ! Faites p asser p lu s ie u rs élèves e t faite s a jo u te r un d e s s e rt, en faisa nt t ir e r au s o r t une des s e p t p re m iè re s im ages de la fich e . Le d e s s e rt sera a lo rs in tr o d u it p a r un o u une. E xem p le : Je m ange du poulet, du from age et une p om m e !
Activités de compréhension et d ’expression orales 2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 4 4 . D e m a n d e z a u x élèves de d ire (L I ) ce q u ’ ils v o ie n t s u r les im ages. Loulou, Zoé, M a m ie e t Basile nous re n s e ig n e n t s u r ce q u ’ils p re n n e n t au p e tit d é je u n e r. D e m a n d e z a ux élèves d ’é c o u te r e t de re p é re r la b o n n e im age : Écoutez et m o n tre z la bonne image ! Les ind ices s o n t b ie n s û r les v o ix des perso nn ag es. Script de la cassette e t solutions : a) b) c) d)
Z o é :A u p e tit déjeuner, je m ange des croissants, h m m m m m ! (Im age n° 2) M a m ie : Je ne m ange rien. Je bois du café au lait. (Im age n° 3) L o u lo u : M oi, je m ange des tartin es ! (Im age n° I) Basile : Eh bien, moi, je m ange du pain grillé. Et toi, q u ’est-ce que tu prends au p e tit déjeuner ? (Im age n° 4 )
Fixez à q u a tre e n d ro its d iffé re n ts dans la classe les q u a tre p re m iè re s im ages de la fic h e n° 16 : le café au lait, le croissant, le pain grillé e t la ta rtin e . P ré s e n te z -le s : Voilà du café au lait. Voilà un croissant. Voilà du pain grillé. Voilà une tartin e. Q u e m a n g e n t Zoé, Loulou e t Basile ? Zo é m ange des c ro iss a n ts . Loulou m ange des ta rtin e s , e tc . Q u a n t à M a m ie ... faite s bien c o m p re n d re q u 'e lle ne m ange rie n , au p e tit d é je u n e r ! Faites ré é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a u x élèves de d é s ig n e r la b o n n e im age p o u r cha qu e ré p liq u e e t d ’essayer de re p ro d u ire ce que d is e n t les p erso nn ag es en im ita n t v o ix e t in to n a tio n s . V eille z au bon e m p lo i de d u (a rtic le p a rtitif) e t des (a rtic le in d é fin i au p lu rie l). Le petit déjeuner
français
3 a D e m a n d e z a u x e nfan ts (L I ) s’ils o n t déjà vu (o u m angé) un croissant o u une baguette de pain. D ite s que la ta rtin e de beurre (un m o rc e a u de b a g u e tte b e u rré ) e t le croissant s o n t, avec le café au la it (q u ’on a pp elle café-crèm e dans les cafés), les é lé m e n ts ty p iq u e s du p e tit d é je u n e r fra n ça is (v o ir n o te c u ltu re lle ). Le pain grillé (o u ies b is c o tte s ) en p a q u e t, plus p ra tiq u e p arce que to u jo u rs ‘fra is ’, e st aussi trè s p ré s e n t s u r la ta b le du p e tit d é je u n e r, « ta r tin é » de b e u rre e t/o u de c o n fitu re .
Jeu de compétition
D e u x élèves o u d e u x é quipes, en c o m p é titio n , vo u s a p p o r te n t le plus ra p id e m e n t p o s s ib le ce q ue vou s s o u h a ite z : Je voudrais du café ! Je voudrais une ta rtin e , e tc . Passez l’a c tiv ité en relais.
ÉCOUte et mets dans l’ordre
4 ■ D is trib u e z à cha qu e é lève les q u a tre p re m iè re s im ages de la fic h e n° 16 : café au lait, croissant, pain grillé, tartin e . D ite s a u x élèves q ue vo u s a llez é n o n c e r les m o ts c o rre s p o n d a n ts dans un c e rta in o rd r e : les élèves d o iv e n t p la c e r les im ages s u r le u r ta b le , dans l’o r d r e o ù vo u s les d o n n e z. D o n n e z un e x e m p le e t d ite s assez ra p id e m e n t :Je m ange un croissant, je bois du café au lait, je m ange une ta rtin e et du pain grillé ! D ans le m ê m e te m p s , fix e z au tab lea u de gauche à d ro ite , l’ im age du croissant, puis celles du café au la it e t de la ta rtin e , e n fin c e lle du pain grillé. C o m m e n c e z e t d ite s ra p id e m e n t : Je m ange une ta rtin e , du pain grillé, un croissant e t je bois du café au la it ! Les élèves p la c e n t les im ages dans l’o r d r e de gauche à d ro ite s u r le u r ta b le . Faites v é r ifie r les ré s u lta ts p a r paires. P o u r v a rie r les séries, a jo u te r les im ages de la fic h e n° I I. Faites p lu s ie u rs to u rs e t passez l’a n im a tio n de l’a c tiv ité à un élève, puis à un a u tre , e tc . Enfin, p ro p o s e z -la p a r paires.
B
ГТјГЈ “â g Ecoute et répète la chanson
5 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 4 4 e t fa ite s e n te n d re c e tte cha nso n du p a trim o in e s u r la cassette. E x p lic ite z la capucine (II s’a g it ici de la ro n d e e n fa n tin e . La capucine e st u ne p la n te à fe u ille s ro n d e s e t à fle u rs jaunes, o ra n g é e s o u ro u g e s). In tro d u is e z chez nous e t voisine e t ra p p e le z la s tr u c tu r e II y a ... : ‘Y a pas e s t la c o n tra c tio n de il n ’y a pas e t ‘Y en a e st c e lle de il y en a. La cha nso n e st e n re g is tré e tro is fo is en c o n tin u e t en v e rs io n « k a ra o k é ». Script de la cassette - Texte de la chanson : Dansons la capucine, 'Y a pas de pain chez nous ! ‘Y en a chez la voisine, M a is ce n ’est pas p o u r nous.You I
Dans la cour de récréation
Faites re p re n d re la c h a n s o n ... dans la c o u r de ré c ré a tio n . Les e nfan ts c h a n te n t en ro n d e . À chaque fo is q u ’ils c rie n t You ! ils s’a c c ro u p is s e n t. P ro p o s e z ou fa ite s im a g in e r p a r les élèves d ’a u tre s s tro p h e s , suggérées p a r les illu s tra tio n s : Dansons la capucine, ‘y a pas d ’from age chez nous, ‘У en a chez la voisine, mais ce n’est pas p o u r nous.You ! Dansons la capucine, ‘y a pas d ’gâteaux, d ’croissants, de pom m es, de poires, chez nous, e tc.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 38 : l’é lève re m e t les le ttre s des m o ts dans l’o rd re , puis les re lie a u x dessins. ■ A c tiv ité I B , page 38 : il s’a g it de c o m p lé te r c o r re c te m e n t les phrases. S o lu t io n s :Je m ange des c ro is s a n ts -J e bois du café au la it - J e prends une t a r t in e - Je m ange du fro m a g e Je veux du pain g r illé - J e voudrais un gâteau.
N o t e c u l t u r e lle : C ’e s t à V ie n n e (A u tric h e ), d it-o n , q u ’on in v e n ta le croissant, p re m iè re « v ie n n o is e rie » im a gin ée au XVIIe siècle p a r les boulangers vie nn ois p o u r c o m m é m o re r la v ic to ire s u r les Turcs, d o n t le c ro is s a n t é ta it l’e m b lè m e ! Q u a n t à la baguette, ce pain lo n g e t m in ce , o n p e u t la tro u v e r m a in te n a n t dans les p a n ie rs de bien des b o u la n g e rs d ’E u ro p e ... o u du m o n d e e n tie r ! O n l’appelle aussi ficelle, quand son p o id s c o rre s p o n d à une d e m i-b a g u e tte o u flûte, q uand e lle e s t un peu plus g rosse que la ficelle. A u XVIIIe siècle, le café au la it e s t déjà en F ran ce une b oisso n po pu laire. D ans les ru es de Paris s’in s ta lle n t des « m a rcha nd es de café au la it » : e lle s le tie n n e n t au chaud dans des « fo n ta in e s » en fe r-b la n c posées s u r un fo u rn e a u e t g a rn ie s d ’un r o b in e t p o u r le s e rvir.
Qu’est-ce que tu prends au p e tit déjeuner ? Leçon 2, page 45 ■ Fonctions de com m unication : P a rle r de ce que l’o n m ange o u de ce q ue l’o n b o it. ■ Structures et vocabulaire : R é visio n de : M o i, je m ange du, de la, d e s ..., je bois du, de la, d es..., a ve c... Super ! A lim e n ts e t boisso n s. S y sté m a tis a tio n de l'e m p lo i de l’a rtic le p a r titif : du, de la, des. In tro d u c tio n de : je prends, tu prends, il / elle prend, il / elle m ange, il / elle b o it... un (le)café, des (les) céréales, un (le) chocolat, la confiture, un (le) ju s d ’orange, le lait, un (!’) œuf, un (le)thé. ■ Prononciation : u n _ œ u f [œ f], des^œ ufs [0 ]; [ 3 ] (jus d ’orange). Les v o y e lle s : A [a ], E [ 0 ], I [ i] , O [o ], U [ y ] ; les c o n s o n n e s X [ ik s ] ;Y [ ig r e k ] .
H [ a j ] , J[з Ч .
K [k a ],
B Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute et m o ntre (Écoutez et m o ntre z) la bonne photo ! Ferm ez les yeux ! O uvrez les yeux ! Q u ’est-ce qui m anque ? Vrai ou fau x ? D on ne (z)-m oi un m o t qui com m ence p a r... Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! etc. ■ G raphie (optio n n el) : Rappel : Le œ (e dans l’o ) dans œ u f (cf. sœur, œil, e tc .) ■ M atériel : L iv re page 4 5, cassette, im ages agra n die s des fich e s p h o to c o p ia b le s n° I I e t n° 16. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 39.
Révision 1 ■ D e m a n d e z a u x élèves : Tu manges du p ou let au p e tit déjeuner ? Tu manges du from age ? Tu manges des pom m es ? Du poisson ? D e la salade ? Des gâteaux ? e tc . C e rta in e s q u e s tio n s a p p a ra îtro n t p e u t-ê tre saugrenues à vos élèves, il n ’en e s t pas m o in s v ra i que, selo n les pays, le fro m a g e , le p o is so n o u les g â te a u x p e u v e n t fa ire p a rtie du p e tit d é je u n e r d ’un e n fa n t !
Activités de compréhension et d ’expression orales Écoute et montre la bonne photo
2 M Faites o u v r ir le liv re à la page 4 5. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r l’im age : Q uatre p etits d é je u n e rs! D e m a n d e z -le u r d ’é c o u te r Fanny, P ierre,Juliette e t A drien p ré s e n te r le u r p e tit d é je u n e r e t de d é s ig n e r le b o n p la tea u : Script de la cassette : a) M oi, au p e tit déjeuner, je prends du pain grillé, u n ^ œ u f et je bois du ju s d ’orange ! (P lateau « Fanny ») b) Je m ange deux croissants et je bois du chocolat, hm m , m iam ! (P lateau « P ie rre ») c) Au p e tit déjeuner, je prends deux tartin e s avec de la c o n ftu re et je bois du lait. (P lateau « J u lie tte ») d) M oi, j ’aim e les céréales, alors je prends des céréales avec du lait, je bois du thé et je m ange une ^o ra n g e : c’est super ! (P lateau « A d r ie n ») Les élèves ne c o n n a is s a ie n t pas to u s les m o ts . P o u rta n t, p o u r la p lu p a rt, ils o n t c h o isi la b o n n e p h o to . D ans cha qu e ré p liq u e ils o n t pu e n te n d re un o u d e u x m o ts c o n n u s :p a in grillé, croissant, chocolat, tartin e , café au lait, orange, e tc . A p p re n e z ainsi a u x élèves à tra v a ille r la c o m p ré h e n s io n g lo b a le d ’ u ne s itu a tio n , sans c h e rc h e r à c o m p re n d re to u s les m o ts , q uand c e tte s itu a tio n ne le n é ce ssite pas, e t à ré u tilis e r le u rs acquis. Faites ré é c o u te r la ca sse tte une s e c o n d e fois.
Jeu de Kim
3 ■ Fixez au ta b le a u les im ages de la fic h e n° 16 c o rre s p o n d a n t a u x b o isso n s au lait, du chocolat, du jus d ’orange, du thé. Faites ré p é te r les m o ts .
: du café,du lait, du café
Puis p ro p o s e z un je u de K im : D e m a n d e z a ux élèves de fe r m e r les y e u x : Ferm ez les yeux ! S u b tilise z u ne im age. D ite s : O uvrez les yeux ! Q u ’est-ce qui m anque ? Les élèves : ...d u ju s d ’orange ! C o n tin u e z ainsi avec to u s les n o m s de boisso n s. Passez l’a n im a tio n d e l’a c tiv ité à un é lè ve, puis à un a u tre , e tc . T ra va ille z la m é m o ris a tio n d ’a u tre s m o ts (œuf, céréales, tartines, croissant, confiture, e tc .).
Qui suis-je ?
4 Ш D e m a n d e z à ch a c u n (e ) de s’id e n tifie r à l’ un des e nfan ts : A drien, Fanny, Pierre o u Juliette, e t de bien re g a rd e r de q u o i se c o m p o s e son « p e tit d é je u n e r ». Par paires : l’é lève B essaie de d é c o u v rir l’id e n tité de son ca m a ra d e : Tu prends des céréales ? Élève A : N on ! Élève B : Tu bois du chocolat ? Élève A : N on ! Élève B : Tu manges un œ u f? Élève A : N on ! Élève B : Tu t ’appelles Juliette ! Faites c o m p ta b ilis e r les p o in ts : 3 points si l’é lève tro u v e en une q u e s tio n , 2 points en d e u x q u e s tio n s e t I point s’il tro u v e en tr o is q u e s tio n s (ce qui e s t le cas dans l’e x e m p le d o n n é ).
Le jeu du vrai et du faux
5 ■ À la s u ite de c e tte a c tiv ité , p ro p o s e z a u x e nfan ts le je u du vrai et du faux. Les élèves o n t le livre o u v e r t page 4 5. S o u te n e z une a s s e rtio n c o m m e : Fanny p rend des croissants. Si l’a s s e rtio n e st v ra ie , les élèves d is e n t : Vrai ! e t si e lle e st fausse : Faux ! (En l’o c c u rre n c e , c e lle -c i e s t fausse.) C o n tin u e z avec des a ffirm a tio n s c o m m e : Pierre boit du chocolat (v ra i). Juliette aim e les tartin es de confiture (v ra i). Adrien b oit du café (fa u x ). A drien n ’aim e pas les céréales (fa ux), e tc.
V arian te : P artagez la classe en d e u x é quipes. D o n n e z u n n u m é ro à chaque jo u e u r dans chaque é q u ip e . Tu es le num éro I, tu es le num éro 2, e tc . C h a q u e jo u e u r re p è re son a d v e rsa ire dans l’ équipe o p p o s é e . C h a q u e é q u ip e d is p o s e de d e u x p a n ca rte s, une p a n c a rte V R A I, une p a n c a rte F A U X . A to u r de rô le , les jo u e u rs des d e u x é qu ipe s v ie n n e n t d e v a n t la classe, m u nis de le u rs p a n ca rte s. Laissez sur v o tre b ure a u , o u s u r une chaise, le liv re à la page 45 b ie n v isib le , afin que les jo u e u rs p u is s e n t a v o ir le s u p p o rt visu e l des p h o to s . S o u te n e z des a ffirm a tio n s c o m m e : Juliette b oit du café au lait, vrai ou fau x i e tc. Puis, au b o u t d ’ un m o m e n t, e nle ve z t o u t s u p p o rt visu el. Les élèves tra v a ille n t a lo rs de m é m o ire !
Jeu de mémoire en chaîne
6 Ш O p t io n : U tilis e z la p h o to des p la te a u x de p e tits d é je u n e rs c o m m e base d ’un jeu de m é m o ire . D e m a n d e z , le liv re fe rm é : Q u ’est-ce q u ’il y a sur la photo ? U n p re m ie r élève c o m m e n c e : II y a du pain grillé. Puis, son v o is in c o n tin u e : II y a du pain grillé et un œuf. Puis c’e s t au t o u r du tro is iè m e : II y a du pain grillé, un œ u f et deux croissants, e tc. C h a cu n essaie de c o n tin u e r la lis te en re p re n a n t les é lé m e n ts p ré c é d e n ts . C ’e s t un e x e rc ic e qui n écessite une b o n n e m é m o ire e t une g ra n d e c o n c e n tra tio n !
Un peu d’alphabet
7 ■ O p t io n : Fixez des im ages agrandies des fiches n° I I e t n° 16 au ta b le a u . D e m a n d e z : Donnezm o i un m o t qui com m ence p a r B ! Les élèves : Banane ! V ous : D onnez-m oi un m o t qui com m ence p a r P i Les élèves ; Pomme ! Poulet ! Poisson ! Pain (grillé) ! V ous : D onnez-m oi un m o t qui com m ence p a r C ! Les élèves : Café ! Croissant ! Céréales ! C onfiture ! C hocolat ! C o n tin u e z ainsi avec les a u tre s m o ts . P ro fite z -e n p o u r in tr o d u ir e les d e rn iè re s le ttre s de l’a lp h a b e t qui n ’o n t pas e n c o re é té vues, les vo ye lle s : A , E, I, O , U ainsi q u e les c o n s o n n e s H ,J , K, X , e t Y.
D e m a n d e z : D o n n e z -m o i un m o t qui c o m m e n c e p a r A ! (abricot, anniversaire, abracadabra I) ; p a r un E [e ] ! (écouter, éléphant, étoile) ; p a r un I ! (im age) ; p a r un O ! (œ uf, orange, ours) ; p a r un U ! (un) ; p a r un H ! (ham ster; h uit) ; p a r un J ! (jean, je u (vidéo), judo, jup e , ju s). D es m o ts c o m m e n ç a n t p a r les le ttre s K , X e t Y n ’o n t pas é té vus.
D m Écoute et répète la chanson La chanson du petit déjeuner
8 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 4 5. Faites e n te n d re « la chanson du p e tit d é je u n e r », c h a n té e sur l’a ir de Frère Jacques ! Script de la cassette :Texte de la chanson : (L’e n re g is tre m e n t e s t suivi d ’ une v e rs io n « k a ra o k é ».) Céréales, céréales, Pain grillé, pain grillé, Beurre et confiture, beurre et confiture, Café au lait, café au lait. Faites re p re n d re la cha nso n d ’a b o rd p a r to u te la classe puis « en c an on », c ’e s t-à -d ire p a r d e u x (o u tr o is g ro u p e s ), en d é b u ta n t à des te m p s d iffé re n ts .
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2 A , page 39 : l’é lève re lie les m o ts a u x é lé m e n ts du p e tit d éje un er.
■ A c tiv ité 2 B , page 39 : C h a q u e élève c o m p lè te la g rille en é c riv a n t les m o ts qui c o m m e n c e n t p a r A : anniversaire, abrico t ; E : écouter, éléphant, étoile ; I : im age ; O : œuf, orange, ours ; U : un ; H : ham ster, h u it ; J : jean, je u (-vid é o), judo, ju p e , ju s (d ’orange).
Qu’est-ce que tu prends au p e tit déjeuner ? Leçon 3, page 46 ■ Fonctions de com m unication : P a rle r de ce que l’o n m ange o u de ce q u e l’o n b o it. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : je bois, tu bois, il / elle b o it..., je m ange, tu manges, il / elle m a n g e ...,je prends, tu prends, il / elle p re n d ...,je v e u x ...,je vou drais..., du, de la, d e s ..., a ve c... II y a ... au p e tit déjeuner. A lim e n ts e t boisso n s. In tro d u c tio n de : D ’abord, a p rè s ... C’est très bon ! ■ Prononciation : [ r ] (très, prends) ; [5 ] (b o n ) ■ Consignes : Regarde et devine (Regardez et devinez) ! Ouvre ton livre (O uvrez votre livre) à la p ag e... Regarde et im agine (Regardez et im aginez) le dialogue ! Écoute (Écoutez) bien ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) ! Interview ez vos cam arades ! etc. ■ M atériel : L iv re page 4 6, cassette, im ages d é c o u p é e s issues des fich e s p h o to c o p ia b le s n° I I (a lim e n ts ) e t n° 16 (a lim e n ts e t b o isso n s du p e tit d é je u n e r). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 40.
Révision Le jeu « muet »
I ■ Faites t ir e r au s o r t p a r cha qu e élève une des im ages de la fich e n° 16. G a rd e z v o u s -m ê m e une im age p o u r m o n tr e r l’a c tiv ité . D ite s q ue l’im age re p ré s e n te ce q u e v o u s p re n e z au p e tit d é je u n e r : m ais vo u s a lle z l’a n n o n c e r sans é m e ttre un seul son , s e lo n la te c h n iq u e du je u « m u e t ». Regardez et devinez ! A t te n tio n ! P ré cise z q u e vou s in tro d u is e z le m o t avec un a rtic le (in d é fin i o u p a rtitif), c ’e s t-à -d ire avec un p e tit m o t s u p p lé m e n ta ire . D ite s , p a r e x e m p le , b ie n en face de la classe, c o m m e si le son é ta it c o u p é : D u thé ! Les élèves o b s e rv e n t vos m o u v e m e n ts a rtic u la to ire s e t é m e tte n t des h yp o th è s e s : D u café ? D u thé ? Puis faite s v e n ir un élève d e v a n t la classe e t d e m a n d e z -lu i : Q u ’est-ce que tu prends au p e tit déjeuner ? L’élève p ro n o n c e le m o t fig u ra n t s u r son im age, sans é m e ttre un seul son. Ses cam arades d é c o d e n t : D u chocolat ? Puis passez l’a c tiv ité en relais, p a r p aire s : l’ é lève A « a rtic u le » le m o t e t l’élève B essaie de le d e vin e r. Faites é v e n tu e lle m e n t p lu s ie u rs to u rs . V eille z à ce q ue les élèves u tilis e n t b ie n un a rtic le (un, une, du, de la, des ...) .
Activités de compréhension et d ’expression orales Regarde et imagine le dialogue
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 4 6. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r les images. Basile e s t en tra in d ’in te rv ie w e r Croquetout s u r ses h a b itu d e s a lim e n ta ire s au p e tit d éje u n e r. D e m a n d e z a u x e nfan ts de bien re g a rd e r les im ages e t d ’ im a g in e r la q u e s tio n de Basile e t les ré p o n se s de Croquetout. Puis d e m a n d e z a u x élèves de b ie n é c o u te r la cassette p o u r v é r ifie r le u rs h yp oth èses. Script de la cassette :
É coute bien
1. Basile : Q u ’est-ce que tu prends au p e tit déjeuner ? C r o q u e to u t : D ’abord, je m ange du from age et je bois du lait. 2. C ro q u e to u t : Bon. Je prends des ta rtin e s e t u n ^œ u f.J e bois du ju s d ’orange. 3. C r o q u e to u t -.Après,je prends du chocolat et du pain g rillé ... 4. C r o q u e to u t : . . . et du thé, des céréales, des pom m es, des oranges... c’est très bon au p e tit déjeuner ! 5. C ro q u e to u t -.Après, je prends du café, du pain et de la c o n fitu re ... 6. C ro q u e to u t : ...e t du café au la it et des croissants.Voilà ! Passer la ca sse tte une s e c o n d e fo is e t fa ite s im ite r (v o ix e t in to n a tio n s ) les ré p liq u e s de Basile e t de C roquetout e t é v e n tu e lle m e n t jo u e r le d ia lo gu e.
On récapitule
U n e fo is de plus, C roquetout s’a vè re un fo rm id a b le g lo u to n ! Q u e l a p p é tit ! D e m a n d e z a u x élèves de lis te r au tab lea u en u tilis a n t les im ages de la fich e n° 16 t o u t ce q u ’il m ange e t b o it au p e tit d éje u n e r. Q u ’est-ce q u ’il m ange et q u ’est-ce q u ’il boit ?
3■ Ecoute et trouve
Faites o u v r ir le liv re à la page 46. D e m a n d e z a u x élèves de bien re g a rd e r le ta b le a u s u r leq u el une p e tite fille e st en tra in d ’a ffic h e r une im age (c e lle d ’une tasse de c h o c o la t) e t d ’e x p liq u e r ( L l) de q u o i il s’agit. Elle p a rtic ip e à un sondage c o n c e rn a n t sa classe : des e nfan ts o n t déjà a ffiché les im ages des b o isso n s q u ’ils p re n n e n t au p e tit d éje un er.
M a m ie ré c a p itu le les p re m ie rs ré s u lta ts . D e m a n d e z a u x élèves de i’é c o u te r e t de s u iv re du doigi c o lo n n e s du tableau. Script de la cassette : Alors il y a un, deux, trois, qua tre laits, . . . u n café au la it,... un, deux, trois, quatre, c in q ... non - six choco ... un, deux, trois jus d ’orange e t... un thé !
Le sondage de la classe
4 ■ S uggérez a u x e nfan ts de ré a lis e r le m ê m e sondage p o u r la classe. D e s s in e z une g rille au c o m p o r ta n t h u it c o lo n n e s . A ffic h e z les im ages des b o isso n s issues de la fic h e n° i 6 : café, lait, lait, chocolat, jus d ’orange, thé en h a u t de cha qu e c o lo n n e . A jo u te z d e u x c o lo n n e s : « a u tre » afin e nfan ts p u is s e n t fa ire fig u re r d ’a u tre s b o isso n s possib les e t « rie n » si des e nfan ts ne b o iv e n t p e tit d éje u n e r.
tab caf que rie r
Faites d e s s in e r à cha qu e e n fa n t ce q u ’ il b o it au p e tit d é je u n e r o u m e tte z à sa d is p o s itio n une o u im ages issues de la fic h e n° 16. C h a q u e e n fa n t a ffiche sa o u ses im ages au tab le a u , en a n n o n ç a n t e x e m p le : Je bois du chocolat (au p e tit déjeuner) !
Interview de groupe
5 Ш O p t io n : D e s s in e z la g rille « sondage de la classe » (v o ir plus h a u t) e t a jo u te z une p re m i c o lo n n e « n o m s ». In te rv ie w e z un p re m ie r élève. E crivez son n o m e t d e m a n d e z -lu i : Q u ’est-ce qui bois au p e tit déjeuner ? L’é lève ré p o n d , p a r e x e m p le : du thé. M e tte z une c r o ix dans la c c o rre s p o n d a n te . U n a u tre é lève in te rv ie w é ré p o n d : du ju s de pom m e. M e tte z une c ro ix dans la c « a u tre ». Faites e n s u ite d e s s in e r c e tte g rille p a r les élèves : fa ite s c o lle r les im ages issues de la fich e n° 16 h a u t de cha qu e c o lo n n e e t ra jo u te r u n e c o lo n n e « a u tre » e t une c o lo n n e « rie n ». N ’o u b lie z pas fa ire fig u re r la p re m iè re c o lo n n e « n o m s ».
Exploitation des résultats
C o n v ie z e n s u ite les élèves, m u n is d ’ un c ra yo n o u d ’un s ty lo e t d ’un s u p p o rt rig id e p o u r m ie u x éci s u r la g rille , à a lle r in te rv ie w e r une d iza ine de cam a ra de s : Interview ez vos cam arades I À la fin l’in te rv ie w , je te z un c o u p d ’œ il s u r une g rille e t re n d e z c o m p te des in fo rm a tio n s q u ’e lle c o n tie n t :L b oit du chocolat, Fred boit du lait, A lbe rto n e boit rie n , e tc. S ur ce m o d è le (3 e p e rs o n n e du s in g u lie r) d e m a n d e z a u x re p o rte rs , à le u r to u r, de d iv u lg u e r le in fo rm a tio n s !
Q u’est-ce que tu manges ?
6 ■ D e la m ê m e m a n iè re que vou s avez fa it ré a lis e r un sondage o u une in te rv ie w s u r ce que e nfan ts b o iv e n t au p e tit d é je u n e r, p ro p o s e z -le u r une g rille de sondage : Q u’est-ce que tu manges au p d éje u n e r? A ffic h e z a lo rs s u r la g rille les im ages issues de la fic h e n° 16 : croissant, pain grillé, ta rti céréales, confiture, œuf. A jo u te z les im ages from age, orange, pom m e, banane, gâteau, e tc . issues de la fie n° I I. Et laissez une c o lo n n e v id e p o u r les a u tre s c h o ix p ossib les (y a o u rt, ja m b o n , saucisses, to m a t e tc .). V arian te : O u bien p ro p o s e z a u x élèves, s u r le m o d è le de l’ in te rv ie w de g ro u p e (v o ir plus h aï d ’a lle r in te rv ie w e r le u rs cam a ra de s s u r ce q u ’ ils m a n g e n t. Faites ré a lis e r une g rille c o m p o r ta n t u c o lo n n e s u p p lé m e n ta ire « n o m s » e t e nvoye z les élèves e n q u ê te r. R e g ro u p e z les ré s u lta ts de to u te s ces e n q u ê te s : p u b lie z -le s dans le jo u rn a l de la classe, faite s (faii une a ffiche qui re g ro u p e to u te s les in fo rm a tio n s , e tc. P ro fite z -e n é g a le m e n t p o u r d é c o u v rir les h a b itu d e s a lim e n ta ire s des e nfan ts e t/o u des fa m ille s le ma e t essayez de re m é d ie r, si vou s le p ou ve z, à c e rta in e s caren ce s dans ce d o m a in e . U n e n fa n t q u i a v e n tre v id e , o n le sait, ne p e u t g u è re se c o n c e n tre r s u r son tra v a il !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 4 0 : ch a cu n (e ) ré d ig e une le ttre c o n c e rn a n t son p e tit d éje u n e r. II o u e lle c o m p lè le te x te en s’a id a n t des s tru c tu re s pages 39 e t 40, dessine son p e tit d é je u n e r e t e n v o ie son c o u rrie r u n (e ) c am a ra de de son c h o ix o u qui a é té d ésigné(e). H A c tiv ité 3 B , page 4 0 : C h a q u e élève in te rv ie w e cinq cam arades e t re p o rte le u rs ré p o n se s à l’a id e t
c r o ix dans la g rille . Puis il re n d c o m p te p a r é c r it des ré s u lta ts de l'in te r v ie w q u ’il a m e n é e : K im prei du thé, du pain et de la confiture. Laura p rend du lait, e tc.
Ј \ Qu’est-ce que tu prends au p e tit déjeuner ? Leçon 4, page 47 ■ Fonctions de com m unication : D ire ce que l’o n a im e ;d ir e ce q u e l’o n v o u d r a it m a n g e r o u b o ire . H Structures e t vocabulaire : R évision de : II y a ... ? V oilà... Je voudrais, je prends, j ’aim e, je bois, je m ange, j ’ai, tu as, je n ’ai pas, donne-m oi, s’il te plaît, a ujo urd ’hui, oui ! café, céréales, confiture, croissant, from age, gâteau, orange, pom m e, ta rtin e , thé, dim anche, au p e tit déjeuner. In tro d u c tio n de : Vous save z... J’a d o re ,je prendrais b ie n ...
■ Prononciation : [ b jë ] (bien) ; [b 5 ] (bon) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon num éro ! etc. ■ M atériel : L iv re page 4 7, cassette. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 4 1.
Révision Devinettes Olfactives OU gustaîives
I ■ Faites te s te r les o d e u rs o u la saveur des b o isso n s d o n t le n o m a é té in tr o d u it ju s q u ’à p ré s e n t : m e tte z un peu de café, de lait, de chocolat, de ju s d ’orange e t de thé (fro id ) au fo n d de p e tite s b o îte s à film d o n t le c o u v e rc le e st p e rfo ré de c in q o u s ix tro u s . P o u r é v ite r q u e les liq u id e s ne se ré p a n d e n t si les b o îte s s o n t re n ve rsé e s, m e tte z au fo n d de chaque b o îte un m o rc e a u de c o to n h y d ro p h ile e t v e rse z le liq u id e par-dessus. Faites s e n tir les d iffé re n te s b o îte s e t d e v in e r ce q u ’e lles c o n tie n n e n t : C’est du thé ? C’est du jus d ’orange ? V ous p o u ve z é g a le m e n t fa ire g o û te r les b o isso n s a u x enfan ts, les y e u x bandés, e t fa ire é m e ttre des h yp o th è s e s : C’est du chocolat ! o u Je bois du chocolat ! e tc .
Activités de compréhension et d ’expression orales b
d
m
Regarde et écoute
2 * Faites o u v r ir le liv re à la page 4 7. D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages en u tilis a n t le v o c a b u la ire des leço ns p ré c é d e n te s . Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’h is to ire en m o n tra n t l’im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. Script de la cassette, l re version : 1. C r o q u e to u t : Voilà le p e tit déjeuner ! 2. Basile : Je voudrais du thé, s’il te plaît, C roquetout. 3. M a m ie : Je voudrais du gâteau ! M m m m m ... 4. C r o q u e to u t : Vous savez M a m ie , des céréales, une p om m e et u n e ^ o ra n g e ... c’est très bon au p e tit déjeuner ! 5. L o u lo u : Je voudrais de la confiture ! II y a de la confiture ? 6. A le x : J’aim e le from age, j ’adore le from age ! 7. R o d o lp h e : II y a du chocolat ? Je voudrais bien du chocolat et une ta rtin e !
Ecoute et donne le bon numéro
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’ h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à cha qu e fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) M a m ie : Je voudrais du gâteau ! M m m m m ... (Im age n° 3) b) A le x : J’aim e le from age, j ’adore le from age ! (Im age n° 6) c) C r o q u e to u t : Voilà le p e tit déjeuner ! (Im age n° I) d) Basile : Je voudrais du thé, s’il te plaît, C roquetout. (Im age n° 2) e) R o d o lp h e : II y a du chocolat ? Je voudrais bien du chocolat et une ta rtin e ! (Im age n° 7) f) C r o q u e to u t : Vous savez M a m ie , des céréales, une p om m e e t u n e ^ o ra n g e ... c’est très bon au p e tit déjeuner ! (im a g e n° 4) g) L o u lo u : Je voudrais de la confiture ! II y a de la confiture ? (Im age n° 5)
Une histoire à mettre en scène
3
■ D e m a n d e z a u x élèves ( L l) ce q u ’ils p e n s e n t de la scène e t s’ils r e tro u v e n t les g o û ts des p e rso n n a g e s : le g o û t de Zoé p o u r les c ro iss a n ts , celu i de Loulou p o u r les ta rtin e s , la passion d ’A/ex p o u r le fro m a g e , l’ h a b itu d e de Basile de p re n d re du th é e t la g lo u to n n e rie de C roquetout !
M e tte z en scène c e tte h is to ir e ... d e v a n t une « d în e tte » .c 'e s t-à -d ire d e v a n t des a lim e n ts de p la s tiq u e e t des a ssie tte s en c a rto n , o u p o u rq u o i pas, d e v a n t un v é rita b le p e tit d é je u n e r ! Le Château de B a rb e bleue
4 ■ Le p e tit d é je u n e r a lieu chez C roquetout, q u i a in v ité ses am is. La scène e st lo in ta in e m e n t in s p iré e du d é b u t du c o n te de Barbe bleue (v o ir A n n e x e ). Barbe bleue e s t un h o m m e ric h e qui a de belles m a iso ns à la v ille e t à la cam pagne. II p ossèd e de « la vaisselle d ’o r e t d ’a rg e n t e t des ca rro sse s t o u t d o ré s ». M ais « p a r m a lh e u r il a la b a rb e b le u e ». II in v ite la je u n e fille q u ’il d e m a n d e en m a ria ge , sa m è re , sa sœ ur, le u rs am ies e t d ’a u tre s jeu n es gens dans l’une de ses m aisons. Ils y d e m e u re n t h u it jo u rs e n tie rs . « C e n ’é ta it que p ro m e n a d e s , danses, fe s tin s e t c o lla tio n s . » C es agapes e t ces fe s tiv ité s c o n v a in q u e n t la fian cée d ’é p o u s e r le vilain b a rb u ... C roquetout n ’e s t pas Barbe bleue e t ses am is n ’o n t rie n à c ra in d re . Mais, c o m m e Barbe bleue, il re ç o it ses am is avec m u n ific e n c e p o u r un p e tit d é je u n e r des plus c o p ie u x .
Un p e tit déjeuner 5 ■ O p t io n : P ro p o s e z , si v o u s le p ou ve z, un p e tit d é je u n e r « à la fra n ça ise ». Faites a c h e te r p a r « à la française » l’é co le o u les p a re n ts (s e lo n les p o s s ib ilité s ) du pain fra is (p e u t-ê tre p o u v e z -v o u s tr o u v e r des b ag ue tte s e t/o u des c ro is s a n ts dans v o tre v ille ?) e t/o u du pain g rillé , du b e u rre e t/o u de la c o n fitu re , du la it e t des céréa les, du café au la it o u du c h o c o la t o u du th é , e tc. Placez to u s les a lim e n ts e t b o is so n s s u r une g ra n d e ta b le . A jo u te z des a ssie tte s en c a rto n , ainsi q u e des g o b e le ts e t des c o u te a u x en p la stiq u e . P ré vo ye z des s e rv ie tte s en papier. U n c e rta in n o m b re d ’e n tre elles p o u r r o n t s e r v ir de nappes. P artag ez la classe en g ro u p e s de 4 o u 5 élèves. C h a q u e g ro u p e e st c o n s titu é de 2 o u 3 « c lie n ts » e t de d e u x « s e rv e u rs » o u « serve use s ». Ils o u elles s o n t ch a rg é (e )s de p re n d re les c o m m a n d e s. (A tte n tio n ! Les e nfan ts ne p o u r r o n t ni b o ire ni m anger, s’ ils ne c o m m a n d e n t pas le u r p e tit d é je u n e r en fra n ça is !) C h a q u e e n fa n t s’adresse à son s e rv e u r e t lui d it, p a r e x e m p le : Je voudrais du chocolat et une ta rtin e avec de la confiture ! Le s e rv e u r va c h e rc h e r ce que son c lie n t a c o m m a n d é (sans se tro m p e r) e t le lui a p p o rte . C lie n ts e t s e rv e u rs s o n t d ’ une g ra n d e c o u rto is ie : n ’o u b lie z pas de fa ire d ire s’il te pla ît e t m erci ! Puis, c ’e s t a u x « c lie n ts » de d e v e n ir les « s e rv e u rs », e t de p re n d re les c o m m a n d e s re sta n te s. •►Ce p e tit d é je u n e r re q u ie r t une o rg a n is a tio n c e rta in e e t ne se passe pas t o u t à fa it dans le calm e a bsolu . M ais c ’e st un m o m e n t de « v ie de classe » ... en fra n ça is e t les élèves en g a rd e ro n t un s o u v e n ir m é m o ra b le !
Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4A, page 41 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té en ré p o n d a n t a u x q u e s tio n s Q u ’estce que tu bois, q u ’est-ce que tu manges au p e tit déjeuner ? à l’aide des s tru c tu re s fo u rn ie s pages 39 e t 40. ■ A c tiv ité 4B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râ c e au d ic o -m é m e n to page 69. ■ A c tiv ité 4C : A u to-évaluation - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’ il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4 D : Le d ic o -m é m en to - L’é lève d é c o u p e les m o ts vus dans l’ u n ité , illu s tré s page 69. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’élève B q u i c o n trô le . Puis c’e s t au t o u r de l’é lève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n tr ô le de l’ é lève A .
N o te culturelle : Faites o b s e rv e r a u x e nfan ts que Z o é tre m p e son c ro is s a n t dans son c h o c o la t : p o u rta n t, Z o é e s t une p e tite fille b ie n é levée. Elle ne fa it que ce q ue des m illio n s de Français, p e tits o u g ra n d s, fo n t to u s les jo u rs : tr e m p e r le u r ta r tin e , le u r c ro is s a n t, le u r tra n c h e de pain g rillé dans du café, du café au la it o u du c h o c o la t ! M ais en France, o n se s’a rrê te pas là, c a r « tr e m p e r » q u e lq u e cho se dans un liq u id e e s t une c o u tu m e trè s ré p a n d u e : ainsi o n tre m p e un m o rc e a u de pain dans son a ss ie tte p o u r e ssu ye r la sauce ; o n tre m p e des « m o u ille tte s » (p e tits m o rc e a u x de pain longs e t m in ce s) dans un œ u f à la c o q u e ; o n tre m p e des b is c u its dans le th é , le café, le la it ; o n tre m p e un m o rc e a u de su c re dans de la liq u e u r, du cognac o u du café : dans ce cas o n d it « p re n d re un can ard » ! M ê m e si ces usages p e u v e n t p a ra ître un peu fru s te s e t m ê m e assez ré p u g n a n ts , ils n'e n o n t pas m o in s b e a u c o u p d ’a ttr a it p o u r c e u x q u i les p ra tiq u e n t : le b e u rre de la ta r tin e fo n d dans le c h o c o la t e t la c o n fitu re glisse au fo n d du b o l... m ais « c ’e s t te lle m e n t b o n » vo u s d ir o n t les in c o n d itio n n e ls .
Quelle heure est-il ? Leçon 1, page 48 ■ Fonctions de com m unication : S avo ir d o n n e r des re p è re s te m p o re ls . ■ Structures e t vocabulaire : R é visio n : B onjour m adam e, m onsieur ! C om m ent (ça) va ? Très bien ! A c tiv ité s e t c o u le u rs . In tro d u c tio n de : je vais, (regarder) la télévision, (aller) au cinéma, venir, le bal. Jo u rs de la sem a ine : Lundi, m ardi, m ercredi, jeudi, vendredi, sam edi, dim anche. ■ Prononciation : [ce] (lu n d i) ; [à ] (vendredi) ; [ v ] (vais, vendredi, venir) ; [b ] (bal) ; [3 ] (jeudi) ; [J ] (d im a nche ) ; [ r ] (m a rd i, m ercredi, vendredi, regarder) Consignes : Touchez d u ... ! M o n tre z d u ... ! P re ne z... ! Q uelle est ta (votre) couleur préférée ? Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Relie(z) le jo u r à la bonne im age ! M e ts (m ettez) les images dans l’ordre ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la com ptine ! Ш
■ M atériel : L iv re page 48, ca sse tte , s e p t c a rte s -m o ts avec le n o m des jo u rs de la sem aine, fiches n° 4, n° 7, n° I I , n° I3 ,n ° 14, n° 16 e t n ° l 7. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 42.
Révision I Ш R a p p e le r les c o u le u rs : blanc, bleu, gris, jau n e, noir, orange, rose, rouge, vert e t violet. D e m a n d e z a u x élèves : Touchez du blanc ! Touchez du n oir ! M o n tre z du ja u n e ! M o n tre z du violet ! Prenez un crayon vert ! Prenez un stylo rouge ! M o n tre z un pull bleu ! M o n tre z un tee-shirt rose ! M o n tre z du gris ! M o n tre z de l’orange ! e tc. Puis d e m a n d e z à p lu s ie u rs e nfan ts : Quelle est ta couleur préférée ? C’est le bleu ? Le rouge ? e tc.
Activités de compréhension et d ’expression orales 2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 48. Z o é e x p liq u e son p ro g ra m m e de la sem aine. P ré cise z q u ’en et relie le four à la bonne image
Ecoute et joue La semaine de Zoé
France, le p re m ie r jo u r de la sem aine c o rre s p o n d au jo u r qui en L l e s t le « lu n d i ». D e m a n d e z a u x élèves de b ie n é c o u te r e t de re lie r le jo u r de la sem aine à la b o n n e im age. S cript de la cassette : a) b) c) d) e) f) g)
Zoé Zoé Zoé Zoé Zoé Zoé Zoé
: Lundi, je jo u e de la flûte. : M a rd i, j ’écoute de la m usique. -.M e rcre di,je vais nager. : je u d i, je fais du vélo. : Vendredi, je regarde la télévision. : Samedi, je vais au ciném a avec M a m ie . : D im a n ch e ... je dors !
Faites ré é c o u te r la cassette. Les élèves im ite n t la v o ix e t les in to n a tio n s de Zoé.
3 ■ Fixez des c a rte s -m o ts s u r lesq ue lles s o n t ré d ig é e s les n o m s des s e p t jo u rs de la sem aine o u é crive z -le s , les uns a u-dessous des a u tre s, à gauche du tab le a u . Fixez les im ages re p ré s e n ta n t les a c tiv ité s c ité e s p a r Zo é (issues des fich e s n° 7, n° I 3 e t n° 17) en d é s o rd re à d ro ite . M o n tre z l’a c tiv ité : p re n e z l’im age de la flûte e t d ite s, en la p la ç a n t en face du lundi : Lundi, Zo é jo u e de la flûte. D e m a n d e z à un p re m ie r élève, puis à un seco nd , de v e n ir p la c e r les a u tre s im ages dans l’o rd r e (M ets les images dans l’ordre !) t o u t en e x p liq u a n t à q u e lle a c tiv ité se liv re Z o é ce jo u r-là : M a rd i, Z o é écoute de la m usique, e tc. Le passage à la 3e p e rs o n n e du s in g u lie r ne p ose pas de ré e l p ro b lè m e : elle joue, elle écoute, elle fait, elle regarde, elle d o rt s o n t p h o n é tiq u e m e n t (e t n o n pas g ra p h iq u e m e n t) id e n tiq u e s à la l re (e t à la 2e) p e rs o n n e du sing ulie r. Seule la 3e p e rs o n n e du s in g u lie r du v e rb e aller, elle va (elle va nager, elle va au ciném a), m é rite d ’ê tre in tr o d u ite p ré a la b le m e n t. E x p liq u e z a ux élèves ( L l) q u ’en France les élèves ne v o n t pas à l’é co le , en g én é ra l, le m e rc re d i (e t p a rfo is le sam e di) : b e a u c o u p d ’e nfan ts en p r o fite n t p o u r re g a rd e r le u rs é m issio n s fa v o rite s à la té lé v is io n ... o u p o u r fa ire du s p o r t c o m m e Zoé.
La couleur des jours
4 M O p t io n : D ite s a u x e nfan ts que les jo u rs de la sem aine p e u v e n t a v o ir une « c o u le u r », selo n n o tre h u m e u r o u les o c c u p a tio n s p ré vu e s. II y a des lun d is « g ris », des m a rd is « b leus », des je u d is « v e rts » e t des sam edis « roses » ! D o n n e z a ux élèves une c a r te -m o t des jo u rs de la sem aine (o u fa ite s -le u r
é c rire les m o ts ). Ils y a ss o c ie n t à cha qu e fo is une c o u le u r (en jo ig n a n t un dessin c o lo rié e t/o u en é c riv a n t le n o m de la c o u le u r). Faites d ire les a ss o cia tio n s : (Pour moi) (le) lundi est jaune, (le) m a rd i est rose, (le) m ercredi est violet, e tc . D rô le s de
5 ■ P artagez la classe en tr o is o u q u a tre g ro u p e s de s e p t élèves : chaque é lève e s t un jo u r de la
semaines
s em aine : Tu es le lundi, tu es le m ardi, tu es le m ercredi, e tc . Faites t ir e r au s o r t à cha qu e é lève du g ro u p e I une im age de la fic h e n° I I (a lim e n ts ), à cha qu e élève du g ro u p e 2 une im age de la fic h e n° 7 (a c tiv ité s ), à cha qu e é lève du g ro u p e 3 une im age de la fich e n° 14 (v ê te m e n ts ), à cha qu e é lève du g ro u p e 4 une im age de la fic h e n° 13 (a u tre s a c tiv ité s ). C h a cu n à son t o u r p re n d la p a ro le e t associe le jo u r de la sem aine q u ’ il re p ré s e n te à l’a c tiv ité suggérée p a r l’im age. Les élèves du g ro u p e I d is e n t, p a r e x e m p le : Lundi, je m ange des frites ! M a rd i, je m ange du from age, e tc . Les élèves du g ro u p e 2 : Lundi, je danse ! M ardi, je saute à la corde ! e tc. Les élèves du g ro u p e 3 : Lundi, je m ets des bottes ! M a rd i, je m ets un chapeau ! e tc. Les élèves du g ro u p e 4 : Lundi, je fais la cuisine ! M a rd i, je fais du ju d o ! e tc . V ous p o u ve z é g a le m e n t fa ire u tilis e r les im ages de la fic h e n° 4 (a n im a u x) : Lundi, je jou e avec m on cha t ! M a rd i, je danse avec un éléphant ! e tc . e t c e lle de la fic h e n° 16 : Lundi je bois du café au la it ! M a rd i je m ange un croissant ! e tc . D e m a n d e z à la classe de v o te r p o u r la « sem a ine » la plus d rô le , la plus in té re s s a n te o u la plus ch a rg é e ! N o te : Si o n v e u t p a rle r de ce q u ’o n fa it chaque lu n d i o n e m p lo ie l’a rtic le d é fin i le (le lundi) qui a a lo rs u ne v a le u r « d is trib u tiv e » : le lundi (= to u s les lu n d is) je jo u e au tennis.
в ш Écoute et répète ia comptine
Mise en œuvre
6 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 4 8 e t fa ite s e n te n d re c e tte c o m p tin e tra d itio n n e lle s u r la cassette, après a v o ir e x p liq u é la s tr u c tu r e : venir au bal (o u a lle r au bal). Script de la cassette - Texte de la com ptin e : Bonjour, M a d a m e Lundi ! C om m ent va M a d a m e M a rd i ? -T rè s bien, M a d a m e M ercredi. D ites à M a d a m e Jeudi Et à M a d a m e Vendredi De venir danser sam edi Au bal de M a d a m e D im anche ! Faites re p re n d re la c o m p tin e . Puis p a rta g e z la classe en d e u x g ro u p e s . Ils se p la c e n t s u r d e u x ce rcle s c o n c e n triq u e s . Les élèves du c e rc le e x té rie u r e t c e u x du c e rc le in té r ie u r se fo n t face e t é ch a n g e n t le d ia lo g u e de la c o m p tin e . A u p re m ie r vers, les e nfan ts du c e rc le e x té r ie u r d is e n t Bonjour, M a d a m e Lundi ! - s’ils o n t une fille en face d ’e u x - o u Bonjour, M o nsieu r Lundi ! s’ils o n t un g a rç o n en face d 'e u x . Ils d e m a n d e n t : C om m ent va M a d a m e (o u M o nsieu r) M a rd i ? L e u rs p a rte n a ire s , dans le c e rc le in té rie u r ré p o n d e n t : Très bien, M a d a m e (o u M onsieu r) M ercredi, e tc . À la fin de la c o m p tin e : ...de venir danser sam edi au bal de M a d a m e (M onsieur) D im anche, les e nfan ts se p re n n e n t p a r les d e u x m ains e t s a u tille n t en ro n d . Puis chacun fa it un pas v e rs la d ro ite e t se re tro u v e d e v a n t un n ou ve au p a rte n a ire : la c o m p tin e e s t a lo rs re jo u é e une n o u v e lle fois.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 4 2 : l’é lève re g a rd e les im ages, lit les phrases e t é c r it les jo u rs de la sem a ine selon le m o d è le p ro p o s é . ■ A c tiv ité I B , page 4 2 : il s’a g it de tr o u v e r les m o ts cachés h o riz o n ta le m e n t, v e rtic a le m e n t e t en dia g on ale , e t de les e n to u re r dans la g rille .
N o t e c u lt u r e l le : V o ic i l’o rig in e des n o m s des jo u rs de la sem aine en fra n ça is -.lundi v ie n t du latin p o p u la ire lunis dies « jo u r de la lu n e » , m a rd i v ie n t de M a rtis dies « jo u r de M a rs » , m ercredi de M ercoris dies (la tin m é d ié va l) « jo u r de M e rc u re », je u d i v ie n t de Jovis dies « jo u r de J u p ite r» , vendredi de Veneris dies « jo u r de V én u s », sam edi v ie n t du latin p o p u la ire sam b ati dies, de sam batum v a ria tio n de sabbatum « sab ba t » (d e l’ h é b re u shabbat), e t dim anche v ie n t du la tin e cc lé s ia stiq u e dies dom inicus « jo u r du S eig n eu r ».
Quelle heure est-il ? Leçon 2, page 49 ■ F o n c t io n s d e c o m m u n ic a t i o n : S avo ir d é n o m b re r e t c o m p te r ju s q u ’à 50. S t r u c t u r e s e t v o c a b u la ir e : R évision de : B onjour ! Ça va ! Ça va m a l ! N o m b re s de I à 20. Les c o u le u rs . Bravo ! In tro d u c tio n de : A tte n tio n ! Prêt ! Partez ! N o m b re s de 21 à 50 : v in g t^ e t un, vingt-deux, vingt-trois, vingtquatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-huit, vingt-neuf, trente, quarante, c in q u a n te .V in g t^ e t u n e secondes. Com bien y a -t-il d e ... ? ■ P r o n o n c ia t io n -.vingt [vë] ; vingt-deux [vêt do] ; vin g t-n e u f [vëtnœ f] ; tre nte [tRÔt], quarante [kaRÙt], cinquante [sëkôt]. ■ C o n s ig n e s : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute et répète (Écoutez et répétez) ! Tu es le (la) cham pion(ne) du m onde de lo to ... du jo u r ! Écoute et réponds (Écoutez e t répondez) ! ■ G r a p h ie ( o p t i o n n e l) : R a p p e l : L e t r a it d ’u n io n : II s e r t de liaiso n e n tre les é lé m e n ts de c e rta in s c o m p o s é s vingt-cinq, vingt-six, e t e n tre le v e rb e e t le p ro n o m p o s tp o s é : Com bien y a - t - il. .. ? Quelle heure e st-il ? ■ M a t é r ie l : L iv re page 4 9, ca sse tte , s e p t c a rte s -m o ts avec le n o m des jo u rs de la sem aine, p e tite s pinces, c a rte s de d ix c o u le u rs d iffé re n te s . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 43.
Révision 1 № D e m a n d e z à s e p t élèves de v e n ir d e v a n t la classe. Faites t ir e r au s o r t à cha cun une des s e p t « c a rte s -m o ts », s u r lesq ue lles vo u s avez ré d ig é le n o m des jo u rs de la sem a ine . Fixez la c a rte au v ê te m e n t de cha qu e e n fa n t p a r une p e tite p in c e : il re p ré s e n te ainsi un « jo u r ». D e m a n d e z e n s u ite a ux « jo u rs de la sem a ine » de se m e ttr e dans le b o n o rd re , de gauche à d ro ite , d e v a n t le u rs cam arades. Laissez fa ire les e nfan ts seuls e t re tro u v e r e u x -m ê m e s la s é rie des jo u rs . Suggérez e n s u ite au re s te de la classe de sa lu e r chaque « jo u r » e t de lui d e m a n d e r c o m m e n t il va : Bonjour lundi ! Ça va ? L’e n fa n t p e u t a lo rs m im e r l’h u m e u r de son c h o ix (g aie té o u a b a tte m e n t) e t ré p o n d re : Oui, ça va ! o u b ie n Non, ça va m a l !
Activités de compréhension et d ’expression orales
cm Écoute et répète les nombres
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 49. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l ) ce q u ’ ils v o ie n t s u r l’ im age : Rodolphe, M a m ie , Loulou e t C roquetout p a rtic ip e n t à une c o m p é titio n s p o rtiv e e t plus p ré c is é m e n t à une c o u rs e s u r c e n t m è tre s . D e m a n d e z a u x élèves de b ie n é c o u te r les te m p s ré alisés p a r chacun. S c r ip t d e la c a s s e t t e : 1. O rg a n is a te u r s p o r tif : (a p p la u d isse m e n ts) A ttention, Rodolphe ! Prêt ? Partez !... I, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 1 0 , 1 1 , 1 2 1 . . . 12 secondes ! Bravo ! Bravo ! 2. O rg a n is a te u r s p o r tif : M a m ie ? (a p p la u d isse m e n ts) A tte n tio n ! Prêt 1 Partez I (b ru its de c o u rs e e t a h a n e m e n ts) ... 10, I I , 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 1 9 ,2 0 ,2 1 ! ... M a m ie : 2 l secondes ! Très bien ! Bravo M a m ie ! (B ravo s) 3. O rg a n is a te u r s p o r tif : Loulou ! Voici Loulou ! (a p p la u d iss e m e n ts ) A tte n tio n ! Prêt ? Partez ! (b ro u h a h a ) ... I 7, 18, 19, 20, 2 1, 22, 2 3 ... ( b r u it de c h u te de L o u lo u : Ouille, ouille, ouille !) Loulou ? 2 4 secondes ? Non, L ou lou ... (O h !) 4. O rg a n is a te u r s p o r tif : C roquetout ! (a p p la u d isse m e n ts, rire s ) C roquetout ? Prêt ? Partez ! ... 17, 18, 19, 2 0 ,2 1 ,2 2 , 23, 24, 25, 2 6 ,2 7 , 28, 29, 30, 3 1 ! O ui ! C roquetout : 3 1 secondes ! (R ire s) R epassez la ca sse tte e t fa ite s c o m p te r a u x e nfan ts en m ê m e te m p s q u e l’o rg a n is a te u r s p o r tif les seco nd es é co ulé es.
La course sur cent mètres
P ro p o s e z à vos élèves de fa ire « du s p o r t en fra n ça is » : O rg a n is e z une c o u rs e s u r c e n t m è tre s à la s u ite de c e tte séq ue nce (o u un peu plus ta rd ) e t fa ite s c h r o n o m é tre r o u e s tim e r en fra n ça is les seco nd es m ises p a r cha qu e c o u re u r o u cha qu e c o u re u s e ! P o u r d é m a rre r la c o u rs e , n ’o u b lie z pas de d ire o u de fa ire d ire les con sig n es '.A ttention ! Prêt(s) ! Partez !
Jeu de loto des nombres
3 ■ D e m a n d e z a u x élèves ( L l) de tr a c e r une g rille de n e u f cases e t d ’y in s c rire n e u f n o m b re s de I à 30. P e n d a n t ce te m p s , é c riv e z ra p id e m e n t la lis te des n o m b re s de I à 30 s u r une fe u ille . Puis é n o n c e z à v o ix h a u te e t d is tin c te , e t en d é s o rd re , des n o m b re s les uns après les a u tre s (ré p é te z -le s
é v e n tu e lle m e n t), p a r e x e m p le : Onze, vingt-deux, cinq, quinze, vingt-neuf, e tc. C o c h e z -le s à cha qu e fo is s u r v o tre lis te , p o u r s a v o ir e x a c te m e n t q uels n o m b re s vou s avez d icté s. S’ils c o rre s p o n d e n t à c e u x c h o isis p a r les élèves dans le u r g rille , ils les ra y e n t au f u r e t à m e su re . L’e n fa n t d o n t la g rille e st e n tiè re m e n t c o c h é e c rie Loto ! V é rifie z , à l’aide v o tre lis te , s’il ne s’e st pas tro m p é . II sera a lo rs d é c la ré C ham pion(ne) du m onde de lo to ... du jo u r !
Des nombres et des couleurs
4 ü O p tio n .'A s s o c ie z les n o m b re s de 21 à 30 chacun à une c o u le u r : é c riv e z au ta b le a u 21 en ro u g e o u a sso cie z-le à du ro u g e , 22 à du v e rt, 23 à de l’o ra n g e , 24 à du v io le t, 25 à du jau n e, 26 à du g ris, 27 à du beige, 28 à du bla n c, 29 à du ro s e e t 30 à du n o ir, p a r e xe m p le . Laissez une ou d e u x m in u te s a ux élèves p o u r m é m o ris e r l’a ss o cia tio n des c o u le u rs e t des n o m b re s . Puis fa ite s v e n ir un é lè ve d e v a n t la classe, d os au ta b le a u (il ne d o it pas v o ir les n o m b re s e t les c o u le u rs ). D e m a n d e z : Violet ? L’ élève d o it ré p o n d re : 2 4 ! T e ste z-le d e u x o u tro is fois, puis faite s v e n ir d ’a u tre s candidats. C ré e z une c o m p é titio n e n tre d e u x équ ipe s, si vo u s le so u h a ite z . Passez l’a c tiv ité p a r paire s : l’é lève A te s te l’élève B (d o s au tab le a u ).
D Q3 IgCl Écoute et réponds
5 ■ Faites o u v r ir le liv re page 4 9. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r l’im age. D ans un s tu d io de té lé v is io n , u ne é m iss io n de je u , Questions p o u r des cham pions, fa it s’a ffro n te r tr o is jeu n es ca n d id a ts d o n t les sco re s s o n t affichés. In d iq u e z q u e les q u e s tio n s p o r te n t s u r les jo u rs de la semaine, les mois e t l’année : in tro d u is e z ces m o ts . D e m a n d e z a u x élèves de bien é c o u te r les q u e s tio n s du m e n e u r de je u e t d ’y ré p o n d re le plus v ite p o s s ib le ! S c r ip t d e la c a s s e t t e : M e n e u r de jeu : Com bien de jo u rs y a -t-il d a n s^ u n e sem aine ? ... O ui ! Sept ! II y a sept jo u rs d a n s^ u n e sem aine ! Bravo ! Com bien de semaines y a-t-il d a n s ^ u n m ois ?... O ui ! Très bien ! Q uatre semaines ! Et com bien de jo u rs y a-t-il d a n s ^ u n mois ? Alors ?... 28, 29, 3 0 ou 3 1 jo u rs ! C’est ça ! Com bien de mois d a n s^u n e année ?... Ah, ah ! 12 mois ! Bravo ! Bravo ! (a p p la u d iss e m e n ts ) Et m a in te n a n t... com bien y a-t-il de semaines d a n s ^ u n e année ? ... 5 0 7 51 ? 5 2 ? ... C om ptez ! ... M ais oui ! II y a 5 2 semaines ! Bravo II! (a p p la u d isse m e n ts) Faites é c o u te r une s e c o n d e fo is la cassette. C e tte fo is -c i, fa ite s s’o p p o s e r d e u x o u tro is élèvescan did ats. C o m p ta b ilis e z les s co re s : la ré p o n s e (ju s te ) la plus ra p id e ra p p o rte 10 p o in ts à cha qu e fo is !
Questions pour des champions
Calcul mental
6 ■ P ro p o s e z d ’a u tre s Q uestions p o u r des cham pions g râce au liv re pages 14 e t 15 : Com bien y a-t-il d ’a nim a ux ? Com bien y a-t-il d ’affaires scolaires (crayons, gom m es, etc.) Com bien y a-t-il de livres ? Combien y a-t-il d ’enfants ? Pages 4 2 e t 43 : Com bien y a-t-il de fruits ? Com bien y a -t-il de vêtem ents accrochés à la corde à linge ? Com bien y a-t-il d ’enfants ? e tc . Faites s’ o p p o s e r élèves o u é qu ipe s e t c o m p ta b ilis e z les scores. 7 ■ Faites fa ire a u x élèves du calcul en fra n ç a is ! P ro p o s e z -le u r d 'in v e n te r avec q u a tre n o m b re s de I à 50 des o p é ra tio n s (a d d itio n s e t/o u s o u s tra c tio n s ) d o n t le ré s u lta t s o it to u jo u rs 50 ! Par e xe m p le I + 1 - 2 + 50 = 50 ! O u bien 12 + 12 + 4 8 - 22 = 50, e tc . P artag ez la classe en d e u x é qu ipe s : celle qui in v e n te e t p ré s e n te en fra n ça is le plus g ra n d n o m b re d ’o p é ra tio n s (ju s te s ) en d e u x m in u te s a gagné !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2 A , page 43 : l’ élève lit les phrases e t re p o rte les n u m é ro s s u r les o b je ts c o rre s p o n d a n ts . ■ A c tiv ité 2 B , page 43 : il s’a g it de re lie r les n o m b re s é c rits en c h iffre s a u x n o m b re s é c rits en le ttre s .
ГП Quelle heure est-il ?
»
Leçon 3, page 50 ■ Fonctions de com m unication : D e m a n d e r e t d ire l’ h e u re q u ’il est. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : N o m b re s de i à 50. In tro d u c tio n de : Quelle heure est-il ? II est une heure. II est trois heures. Ш Prononciation : heure [œ r] ; deux [d o ] ; deux—heures [d o z œ r ] Ш Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute et m o n tre (Écoutez et m ontrez) la bonne pendule ! C’est à to i ! Joue(z) au Jeu de loto ! Tu es le C ham pion, la C ham pionne de Loto du jo u r ! ■ M atériel : L iv re page 50, cassette, p e tits m o rc e a u x de papier, une g ra n d e rè gle , p io n s, une fich e n° 17 p a r élève, une a tta c h e p a ris ie n n e p a r élève, fe u ille c a rto n n é e , ciseaux, fe u tre s de c o u le u r, c o lle . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 44.
Révision I M D ic te z une d o u za in e de n o m b re s de I à 50 à d e u x élèves qui les é c riv e n t lis ib le m e n t au tab lea u, s u r d e u x « te rra in s » d iffé re n ts . Puis faite s v e n ir d e u x a u tre s élèves e t m unissez-le s é g a le m e n t d ’une c ra ie o u d ’un m a rq u e u r. F aites-les se p la c e r chacun d e v a n t le u r « te r ra in ». D ite s les n o m b re s in s c rits au tab le a u . Les élèves d o iv e n t les e n to u re r d ’ un c e rc le sans se tro m p e r. D o n n e z un ry th m e ra p id e à c e tte a c tiv ité . Faites p asser p lu s ie u rs g ro u p e s d ’élèves e t passez l’a c tiv ité en relais en faisa nt d ic te r les n o m b re s au tab lea u p a r un a u tre é lè v e -m e n e u r de jeu.
Activités de compréhension et d ’expression orales
E Q 3 1Ж1 Écoule et montre la bonne pendule
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 50. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r l’ im age. M a m ie e st chez un b ro c a n te u r e t, e n to u ré e de to u te s s o rte s de p e n d u le s e t h o rlo g e s qui d o n n e n t une h e u re d iffé re n te , e lle se d e m a n d e bien q u e lle h e u re il p e u t ê tr e ... D e m a n d e z a ux élèves de b ie n é c o u te r la ca sse tte e t de m o n tr e r à cha qu e fo is la b o n n e p e n d u le , selon les in d ic a tio n s de M a m ie : Écoutez et m o n tre z la bonne pendule ! Script de la cassette : M a m ie : Quelle heure est-il ? ... II est onze heures ?... M m . .. II est cinq—heures ?... Ah ! II est deux -h e u re s I . .. II est d ix -h e u re s ! II est troiS—heures ! Oh ! II est n eu f—heures ?... II est ипв—heure ? Ah non ! (U n e p e n d u le s o n n e s e p t c o u p s ) II est sept—heures ! R epassez la cassette e t faite s re p ro d u ire les h eu re s p a r les élèves.
Le cadran de la pendule
3 U Faites re p o u s s e r les ta b le s p o u r d is p o s e r d ’un espace c irc u la ire dans la classe. In s c riv e z dans c e t espace un cad ra n im a g in a ire , s u r le sol, o u tra c e z un g ra n d c e rc le à la c ra ie , si cela e s t p o ssib le . Placezv o u s à un p o in t de ce cad ra n e t d ite s : II est six heures ! A d re s s e z -v o u s à un é lève e t d ite s -lu i : II est troiS—heures, e t fa ite s -lu i c o m p re n d re d ’un geste q u ’ il a à se p la c e r s u r le cad ra n à son to u r. Puis a dre sse z-vou s à un a u tre : II est n e u f—heures ! e t à un tro is iè m e : II est d o u z e -h e u re s !
Si c e tte a c tiv ité p a ra ît t r o p d iffic ile p arce que les élèves ne savent pas e n c o re trè s bien lire l’ h e u re dans le u r langue m a te rn e lle , fix e z o u dessinez au ta b le a u un cad ra n c o m p o r ta n t les c h iffre s c o rre s p o n d a n t a u x h eu re s de I à 1 2. C o n tin u e z à fa ire se p la c e r les e nfan ts afin que cha qu e h e u re s o it re p ré s e n té e p a r un é lève p o s té s u r le « cad ra n ». C 'e s t un e x c e lle n t e x e rc ic e de v is u a lis a tio n dans l’espace e t de la té ra lis a tio n !
La pendule animée
4 ■ V o tre p e n d u le ainsi « c o n s tru ite », q u itte z v o tre place (fa ite s -v o u s re m p la c e r p a r un a u tre élève), M a rq u e z cha qu e h e u re à la c ra ie s u r le sol o u à l’aide d ’un m o rc e a u de papier. P re ne z u ne rè g le dans la m ain d ro ite , p a r e xe m p le . Elle fig u re ra , au b o u t de v o tre bras te n d u , la g ra n d e a ig u ille de la p e n d u le . L’a u tre bras re p ré s e n te la p e tite a iguille. P lacez-vous au c e n tre du ca d ra n , é c a rte z e t te n d e z les bras à l’ h o riz o n ta le , puis m o n tre z une h e u re en d isa nt, p a r e x e m p le : II est une heure ! D o n n e z d ’a u tre s e xe m p le s : II est trois heures, il est six heures, etc. (E n tra în e z -v o u s un peu a vant : p o u r v o u s aussi, c ’e s t un tra v a il de m ise en s itu a tio n dans l’espace !)
Passez l’a c tiv ité ... e t la rè g le re p ré s e n ta n t la g ra n d e a ig u ille en re lais : C’e s t_ à to i ! D e m a n d e z à un é lève de m o n tr e r une h e u re : II est s e p t^h e u re s ! Faites ainsi p asser p lu s ie u rs élèves. Puis passez v o tre rô le d ’a n im a te u r en relais. D e m a n d e z e n s u ite a u x élèves de « m o n tr e r » une h e u re de le u r c h o ix . Les a u tre s a u ro n t à d e v in e r e t d ire de q u e lle h e u re il s’agit. Les élèves re m a rq u e n t que c ’e st b ie n la p e tite a ig u ille q u i m a rq u e les h e u re s a lo rs q u e la g ran d e, to u jo u rs fix é e s u r le 1 2, in d iq u e l’ h e u re ju s te ... • - C e t t e a c tiv ité p e rm e t a u x e nfan ts de re p é re r e t d ’e x p rim e r avec le u r c o rp s les h eu re s s u r un cadran im a g in a ire : cela sera l’o cc a sio n p o u r c e rta in s d ’e n tre e u x de c o m p re n d re e nfin, grâce à le u r im p lic a tio n g e s tu e lle e t c o rp o re lle , c o m m e n t les aiguilles m o n tre n t les h eu re s. Le c o rp s de l’é lève sera une fo is de plus un v e c te u r de c o m p ré h e n s io n e t de m é m o ris a tio n .
Les heures du 5 ■ O p t io n : P o u r fig u re r la p e n d u le , vo u s p o u v e z s o llic ite r 24 élèves : d e u x élèves v o n t en e ffe t se matin et dusoir p o s te r s u r une seule h e u re du cad ra n : l’un d evan t, l’a u tre d e rriè re . E x p liq u e z ( L l) q u e le p re m ie r re p ré s e n te les h e u re s de la m a tin é e , l’a u tre les h e u re s de l’a p rè s -m id i e t du soir. A in s i des d e u x élèves p o s té s s u r le c h iffre 2, le p re m ie r re p ré s e n te deux heures (du m a tin ) e t l’a u tre qua to rze heures (d e l’a p rè s -m id i). O u de c e u x p o s té s s u r le c h iffre 8, le p re m ie r re p ré s e n te h u it heures (d u m a tin ) e t l’a u tre vingt heures. M o n tre z c e tte d iffé re n c ia tio n dans des p ro g ra m m e s de té lé v is io n , dans les h e u re s de re n d e z -v o u s s u r un agenda, e tc . E x p liq u e z aussi q u e dans le langage c o u ra n t, o n u tilis e s o u v e n t p o u r les d iffé re n c ie r deux heures du m a tin e t deux heures de l’après-m idi, h u it heures du m a tin e t h u it heures du soir. P o u r douze heures e t vingt-quatre heures, il e s t d ’ usage de d ire il est m id i e t il est m inuit.
Joue au jeu de loto Jeu du loto des heures
6 B Faites o u v r ir le liv re à la page 50. P ro p o s e z a u x élèves de jo u e r au je u du loto des heures. C ha qu e e n fa n t a b esoin de d o u z e p io n s o u d o u ze p e tits m o rc e a u x de papier. Faites c h o is ir à chacun s ix h eu re s s u r les d o u z e qui a p p a ra is se n t dans la g rille . Les élèves m e tte n t s u r les s ix h e u re s ch o isie s un p io n ou un m o rc e a u de p a p ie r s u r leq u el ils o n t ra p id e m e n t dessiné l’h e u re en q u e s tio n . V é rifie z q u ’ ils n ’o n t pas c o p ié s u r le u r v o is in e t que cha qu e g rille e s t plus o u m o in s d iffé re n te des a u tre s. A chaque fo is q u e vo u s é n o n c e z une h e u re (II est cin q ^h e u re s /), ils re c o u v re n t la b o n n e im age. L’e n fa n t qui, le p re m ie r, a re c o u v e rt to u te s les im ages c rie Loto ! A s s u re z -v o u s q u ’il ne s’e s t pas tro m p é . II ou elle e st a lo rs d é c la ré (e ) C ham pion o u Cham pionne de loto du jo u r ! Faites p lu s ie u rs to u rs , puis faite s jo u e r les e nfan ts p a r paires. Vous p o u v e z é v e n tu e lle m e n t in tr o d u ir e la d iffé re n c ia tio n e n tre les h e u re s d u m a tin e t celles de l ’a p rè sw'wCs vavt Vnôyî р \\ л Чтаок. \ •àc.tvNWè 'b етл o p'ùoT Ï).
Fabrique une pendule
7 ■ Suggérez a u x élèves de fa b riq u e r le cad ra n d ’une p e n d u le e t ses aiguilles. D is trib u e z la fich e n ° l7 (bas de la page) à chacun. Les élèves d é c o u p e n t le cad ra n e t les aiguilles. Puis ils d é c o u p e n t u ne fe u ille c a rto n n é e a u x m ê m e s d im e n sio n s . Ils c o lle n t le cad ra n e t les aiguilles s u r la fe u ille c a rto n n é e afin de les re n fo rc e r. S’ils le s o u h a ite n t, ils d é c o re n t e t c o lo r ie n t le cad ra n. Ils fix e n t les aiguilles au c e n tre du cad ra n à l’aide d ’une « a tta c h e p a ris ie n n e ». Puis p a r paires, l’é lève A in s c rit u ne h e u re s u r son cad ra n à l’aide des a iguilles (h e u re ju s te ). L’élève B d o it la lire e t la d ire en fra nçais. Puis c’e s t au t o u r de l’élève B d ’ in s c rire une h e u re , e tc . D e m a n d e z a u x élèves d ’é c rire le u r n o m au d os du cad ra n e t de fix e r le u r p e n d u le a u x m u rs de la classe en y a yant p o r té le u r « h e u re p ré fé ré e ». C e sera p o u r e u x e t p o u r vo u s une in d ic a tio n p ré c ie u s e des m e ille u rs m o m e n ts de la jo u rn é e !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3A, page 4 4 : l’é lève re g a rd e l’ h e u re in d iq u é e s u r le cad ra n de la p e n d u le e t a jo u te l’h e u re dans la phra se c o rre s p o n d a n te . ■ A c tiv ité 3B, page 4 4 : l’élève lit la phra se in d iq u a n t l’h e u re e t dessine à chaque fo is les aiguilles c o rre s p o n d a n te s .
Quelle heure est-il ? Leçon 4, page 51 ■ Fonctions d e com m unication : P a rle r des v ê te m e n ts q ue l’o n p o rte . D e m a n d e r e t d ire l’ h e u re q u ’il est. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : je m ets, elle m et, robe, chaussure, gilet, rose, blanc. Je vais au bal ! Voilà... il danse, avec moi. Quelle heure est-il ? II e s t... heures. Au revoir ! In tro d u c tio n de : le prince, à m inuit. C om m e c’est beau ! ■ Prononciation : [qi] (m inuit). ■ Consignes : Ouvre ton livre (O uvrez votre livre) à la p a g e ... Écoute (Écoutez) et donne (donnez) le bon num éro ! etc. ■ M atériel : L iv re page 51, cassette. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 45.
Révision I ■ Les élèves s o n t m u nis d ’une p e n d u le en c a rto n (v o ir fic h e n ° l7 e t a c tiv ité du G P n° 7, page 90). In d iq u e z à v o ix h a u te des h e u re s (ju s te s ) : les élèves fo n t b o u g e r les aiguilles, e t en p a rtic u lie r la p e tite a ig u ille (la g ra n d e m a rq u a n t to u jo u rs l’h e u re ju s te ) p o u r fa ire fig u re r la b o n n e h e u re s u r le u r p e n d u le . Faites p asser l’a c tiv ité en relais e t d e m a n d e z à un é lè ve, puis à un a u tre de d o n n e r des heures.
Activités de compréhension et d ’expression orales BD a : Regarde et écoute
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 51. D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages en u tilis a n t le v o c a b u la ire des leço ns p ré c é d e n te s :Z o é m e t une robe rose. Elle m e t un gile t blanc, etc. Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’h is to ire en m o n tra n t l’im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. E x p lic ite z Je rentre à m inuit. Script de la cassette, In v e rs io n : 1. Z o é 2. Z o é 3. Z o é 4. Z o é 5. Z o é 6. Z o é 7. Z o é 8. Z o é
Ecoute et donne le oon numéro
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n » , l’h is to ire a é té e n re g is tré e e n d é s o rd re . Les e n fa n ts é c o u te n t e t d o n n e n t à cha qu e fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) Z o é b) Z o é c) Z o é d )Z o é e) Z o é f) Z o é g) Z o é h) Z o é
D’autres répliques
: Je m ets une robe ro se... : ... des chaussures roses e t un gile t blanc. : M a m a n ! Je vais au bal ! Je rentre à m in u it ! : Voilà le bal. Oh ! C om m e c’est beau ! : II est là ! Le Prince A lexandre ! : Le Prince danse avec m o i ! : H um p f. II est onze—heures ! Oh la la ! : II est m in u it ! Au revoir ! Oh ! M a chaussure... Quelle heure est-il ?
: M a m a n ! Je vais au bal ! Je rentre à m in u it ! (Im age n° 3) : II est m in u it ! Au revoir ! Oh ! M a chaussure... Quelle heure est-il ? (Im age n° 8) : Je m ets une robe rose. .. (Im age n° I ) : II est là ! Le Prince A lexandre ! (Im age n° 5) : . . . des chaussures roses et un gile t blanc. (Im age n° 2) : Voilà le bal. Oh ! C om m e c’est beau ! (Im age n° 4) : H um p f. II est onze—heures ! Oh la la l (Im age n° 7) : Le Prince danse avec m o i ! (Im age n° 6)
3 ■ D e m a n d e z a ux élèves de ré p é te r les ré p liq u e s en im ita n t les in to n a tio n s de Zoé. F a ite s -le u r im a g in e r des ré p liq u e s p o u r le P rin ce A le x a n d re , p a r e x e m p le : Im age Im age Im age Im age
5 6 7 8
: Oh ! Bonjour ITu danses avec m o i ? : II est d ix -h e u re s .T u veux m anger ? : Tu aim es les g â te a u x ... M o i,j’aim e le ch a m p a g n e ... H m ... c’est bon ! :A u revoir ! Eh !Ta chaussure !
C e n d rillo n
4 a C e tte h is to ire e s t in s p iré e d ’un passage du c o n te de C e n d rillo n (v o ir A n n e x e ). D ans le c o n te de P e rra u lt, C e n d rillo n a a p p ris que le fils du ro i d o n n e un bal. Ses m é ch a n te s sœ u rs y s o n t con vié e s, mais e lle , dans ses vilain s h ab its, ne p o u rra c e rta in e m e n t pas s’y re n d re . Sa m a rra in e la fée , é m u e p a r sa tris te s s e , tra n s fo rm e une c itr o u ille du c h e v a u x p o u r le tire r, un ra t en c o c h e r e t des léza rd s en laquais p o u r ses vilain s h ab its en « h ab its de d ra p d ’o r e t d ’a rg e n t t o u t c h a m a rré s p a ire de p a n to u fle s de v e rre . M ais e lle lui fa it p ro m e ttr e de q u itte r c a rro s s e re d e v ie n d ra it c itr o u ille , ses c h e v a u x des s o u ris , ses laquais re p re n d ra ie n t le u r p re m iè re fo rm e ».
ja rd in en c a rro ss e , des s o u ris en la c o n d u ire au bal. La fée change de p ie rre rie s » e t lui d o n n e une le bal a vant m in u it, s in o n « son des lézards e t ses v ie u x hab its
O u b lia n t sa p ro m e s s e , C e n d rillo n d o it s’e n fu ir au p re m ie r c o u p de m in u it, laissant to m b e r dans sa fu ite une de ses p a n to u fle s de v e rre « que le P rin c e ram asse bien s o ig n e u s e m e n t ». C ’e s t d ’a ille u rs g râce à c e tte p e tite p a n to u fle q u e le P rin c e re tro u v e ra C e n d r illo n ... Z o é re s se m b le à une p rin c e ss e , dans sa ro b e e t son g ile t blanc. A rr iv é e au bal, e lle y re n c o n tre le P rin ce A le x a n d re e t danse avec lui to u te la s o iré e . A u b u ffe t,e lle s’e m p iffre de g â te a u x e t o u b lie l’ h e u re ... En q u itta n t le bal à m in u it, e lle p e rd e lle aussi sa chaussure. M ais ce n ’é ta it q u ’ un rê ve ! À m o in s q ue le P rin c e A le x a n d re e x is te v ra im e n t ?...
Une histoire à mettre en scène
5 ■ P ro p o s e z de m e ttr e en scène c e tte h is to ire . D is trib u e z les rô le s de Z o é e t d ’A/ex e t c e u x des « c o u rtis a n s » q u i d a n se n t au bal du fils du ro i. S uggérez aussi d ’in v e n te r d ’a u tre s fins à c e tte h is to ire : -
Z o é re s te au bal e t c’e s t le P rin c e A le x a n d re q u i s’e n fu it... Les d o u ze c o u p s de m in u it s o n n e n t e t Z o é se tra n s fo rm e en s o rc iè re ... C roquetout, Loulou, Basile e t M a m ie re tro u v e n t Z o é e t A lex au b a l... Z o é n ’a pas rê v é e t A lex e s t b ie n le p rin c e A le x a n d re , e tc .
Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4A, page 45 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té en ré p o n d a n t a ux q u e s tio n s Q u’estce que tu fais lundi ? Q u ’est-ce que tu fais m ercredi ? Et dim anche ? à l’aide des s tru c tu re s fo u rn ie s page 42. ■ A c tiv ité 4 B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite v é r ifie r ses h yp o th è s e s g râce au d ic o -m é m e n to page 69. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4D : Le d ico -m ém en to - L’é lè ve d é c o u p e les m o ts vus dans l’ u n ité , illu s tré s page 69. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r p aire s : l’é lève A m a sque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B q u i c o n trô le . Puis c ’e st au t o u r de l’é lève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’é lève A .
■ Fonctions de com m unication : D o n n e r des consignes. ■ Structures e t vocabulaire : R évision : M a rc h e ! Danse ! Nage ! Vole ! Saute ! M a rc h e z ! D ansez ! N agez ! Volez ! Sautez c o m m e ... ! S y sté m a tis a tio n des fo rm e s de l'im p é ra tif s in g u lie r e t p lu rie l : Danse ! D ansez ! M a rc h e ! M a rc h e z ! In tro d u c tio n de : S ecouez... Levez... T o urne z... P liez... Sautez s u r... A tte n tio n ? « On com m ence, un (le) bras, une (la) ja m b e , une (la) m ain, un (le) pied, une (la) tête. » C’est ça ! Ça y est ! Stop ! ■ Prononciation : [b ] (bras) ; fp ] (pliez, p ie d ) ; [3 ] (jam be) V oyelles « nasales » : [5 ] (a tte n tio n , o n ) ; [ê ] (m a in , b ie n ) ; [à ] (a tte n tio n , com m ence, ja m b e ) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... 1 Écoute et m im e (Écoutez et m im ez) ! Fais (Faites) du s p o rt en français ! Écoute et répète (Écoutez e t répétez) la chanson ! U M atériel : L iv re page 52, cassette. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 46.
Révision É coute
et réagis
I ■ Faites le v e r les élèves d e rr iè r e le u r ta b le o u en a rc de c e rc le e t ra p p e le z -le u r les in s tru c tio n s vues il y a q u e lq u e te m p s : d e m a n d e z -le u r de les s u iv re , m ais sans les ré p é te r, s im p le m e n t en les fa is a n t avec vous. A d re s s e z -v o u s d ’a b o rd in d iv id u e lle m e n t à un é lè ve : M a rc h e ! Danse ! Nage ! Vole ! Saute ! R é in tro d u is e z e n s u ite p o u r t o u t le g ro u p e les con sig n es à la d e u x iè m e p e rs o n n e du p lu rie l : M a rc h e z ! D ansez ! N agez ! Volez ! Sautez ! R appelez é g a le m e n t les con sig n es su iva n te s : Volez com m e un p apillon ! N agez com m e un poisson ! D ansez com m e un ours ! M a rc h e z com m e un dragon ! Sautez com m e un tigre, e tc. Passez l’a n im a tio n de i’a c tiv ité en relais à d iffé re n ts « é lè v e s -m e n e u rs de je u ».
Activités de compréhension et d ’expression orales Д
j
| 'ai£*| Ecoute et mime
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 52. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’iis v o ie n t s u r les im ages : C roquetout e t Basile o n t d é c id é de fa ire du s p o r t (d e la g ym n a s tiq u e plus p ré c is é m e n t) e t C roquetout e s t à ru d e é p re u v e ! D e m a n d e z d ’a b o rd a u x élèves d ’é c o u te r e t de re g a rd e r les ré a c tio n s des perso nn ag es. Passez la ca sse tte u ne s e c o n d e fo is . D e m a n d e z a u x élèves d ’é c o u te r e t de m im e r les a c tio n s , c ’e st-à d ire de s u iv re les in s tru c tio n s du p ro fe s s e u r de s p o rt, d e b o u t d e rr iè r e le u r ta b le ! Script de !a cassette : 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Le Le Le Le Le Le
p ro fe s s e u r p ro fe s s e u r p ro fe s s e u r p ro fe s s e u r p ro fe s s e u r p ro fe s s e u r
de s p o r t -.Attention ! On com m ence ! de s p o r t :Secouez les m ains ITrès bien ! de s p o r t :Levez les bras ! C’est ça ! de s p o r t : Tournez la tête ! de s p o r t :Pliez les jam bes ! de s p o r t :Sautez sur un pied ! Ça y est !
Les consignes du p ro fe s s e u r p o u rra ie n t ê tr e d o n n é e s d ’ une m a n iè re trè s ry th m é e , p re s q u e c o m m e un te x te rim é e t scandé.
Un peu d e Sport
3■
P ro p o s e z a u x élèves de « fa ire du s p o r t » en fra n ç a is ! R e p re n e z les con sig n es du p ro fe s s e u r de s p o r t de Basile e t C roquetout. E x é c u te z -le s en m ê m e te m p s q ue v o u s les d o n n e z : Secouez les m ains ! Levez les bras ! Tournez la tête ! Pliez les jam be s ! Sautez sur un pied ! Les e nfan ts s u iv e n t ainsi v o tre m o d è le . D ans un d e u x iè m e te m p s , d o n n e z-le s en d é s o rd re : Sautez sur un pied ! Tournez la tête ! Levez les bras ! Pliez les jam be s ! Secouez les m ains ! t o u t en les fa is a n t avec les élèves. D an s une tro is iè m e phase, n ’a cc o m p a g n e z plus ces co n sig n e s de g e s tu e lle s c o m p ré h e n s io n e t un d é b u t de m é m o ris a tio n a u p rè s des élèves.
e t te s te z
le u r
D o n n e z e n s u ite des con sig n es variée s : Secouez la tête ! Pliez les bras ! Levez la tête ! Secouez les jam be s ! Levez les m ains ! Sautez ! M a rc h e z ! Sautez sur un pied ! Sautez sur deux pieds ! e tc .
L impératif : systématisation
4 ■ P artagez la classe en d e u x g ro u p e s : le g ro u p e des « p ro fe ss e u rs de s p o r t » e t le g ro u p e des « s p o rtifs ». Les « p ro fe s s e u rs de s p o r t », à t o u r de rô le , d o n n e n t un o rd r e au g ro u p e des s p o rtifs . Ils ré u tilis e n t les con sig n es v a rié e s q u e v o u s avez p ro p o s é e s dans l’a c tiv ité p ré c é d e n te , à l’ im p é ra tif p lu rie l, p a r e x e m p le : Sautez sur un p ie d ! Les s p o rtifs s’e x é c u te n t, puis ju s te après, d o n n e n t la m ê m e co n sig n e au p ro fe s s e u r de s p o rt, m ais c e tte fo is -c i au s in g u lie r : Saute sur un pied ! Le « p ro fe s s e u r » d o it s’e x é c u te r à son t o u r ! II s’a git ici de s ysté m a tise r, en a c tio n , l’e m p lo i de l’im p é ra tif s in g u lie r e t p lu rie l e t de bien fa ire m a rq u e r la d iffé re n c e e n tre les d e u x !
Le jeu d u robot
5 ■
O p t io n : M o n tre z d ’a b o rd l’a c tiv ité avec un élève. D ite s -lu i : Tu es m on robot ! D o n n e z -lu i une in s tru c tio n , p a r e x e m p le : Lève les bras ! C e lu i-c i e x é c u te la con sig n e d ’ une m a n iè re m é ca n iq u e , à la m a n iè re d ’une m a c h in e ... C o n tin u e z -.M arche ! Stop ! Plie une ja m b e ! Stop ! Tourne la tête ! Stop ! Secoue une m ain ! etc.
Passez l’a c tiv ité en re lais p a r paire s : l’ élève A d o n n e p lu s ie u rs con sig n es à son ro b o t, l’ élève B. Puis, c ’e st au t o u r de l’élève B de d o n n e r des o rd re s au r o b o t A ! в
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1
6 . Faites o u v r ir le liv re à la page 52 e t faites e n te n d re c e tte chanson tra d itio n n e lle s u r la cassette, après a v o ir p ré s e n té le perso nn ag e de Jean Petit. (Jean é ta it e t e st to u jo u rs un p ré n o m trè s c o u ra n t en France.) Script de la cassette - Texte de la chanson :
la chanson
Jean Petit 4ui donse- (bis)
De son pied il danse, (bis) De son pied, pied, pied, Ainsi danse Jean Petit.
Jean Petit qui danse, (bis) De sa tête il danse, (bis) De sa tête, tête, tête, De son pied, pied, pied, Ainsi danse Jean Petit. Jean Petit qui danse, (bis) De ses bras il danse, De ses bras, bras, bras, De sa tête, tête, tê te ... C o n tin u e r la chanson en a jo u ta n t d 'a u tre s s tro p h e s : De ses jam be s il d a n se ... De ses m ains il d an se ... De son corps il d anse... Les p a rtie s du c o rp s qui o n t é té in tro d u ite s p ré c é d e m m e n t s o n t a jo u té e s à la n o u v e lle s tro p h e .
Une Chanson m im é e
Faites m im e r c e tte cha nso n. Les élèves b o u g e n t à cha qu e fo is la p a rtie du c o rp s qui e s t c ité e dans la cha nso n : d ’a b o rd un p ie d , puis la tê te , puis ils s e c o u e n t les bras, a g ite n t les jam be s, puis les m ains e t e nfin ils b o u g e n t t o u t le c o rp s !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 4 6 : l’ é lève lit la con sig n e e t é c r it le n u m é ro de l’ im age q u i lui c o rre s p o n d , selon le m o d è le d o n n é . ■ A c tiv ité I B , page 4 6 : il s’a g it de d é c h iffre r des m o ts codés. C h a q u e le ttre e st re p ré s e n té e p a r un p e tit p ers o n n a g e en tra in de fa ire de la g ym n a s tiq u e . Solutions : I .ja m b e . 2. m ain. 3. pied. 4. bras.
L m
7ü as les yeux de quelle couleur ? Leçon 2, page 53 ■ Fonctions de com m unication : D é c rire des c a ra c té ris tiq u e s physiques. ■ Structures e t vocabulaire : R évision : Secouez... Q u ’est-ce que c’est ? B onjour ! Salut ! Coucou ! M o i... j ’ai, tu a s ... je n ’ai pas d e . . . bras, ja m b e , m ain, pied, tête, avec. N o m b re s . In tro d u c tio n : un (le) m onstre, un (le) corps. ■ Prononciation : vo ye lle s « nasales » [5] (m o n stre ) ; [ê ] (m a in ) ; [à ] (ja m b e ) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Ecoute et répète (Ecoutez et répétez) ! Ecoute et m o ntre (Ecoutez et m o ntre z) ! Plie(z) la feuille en trois ! Dessine(z) la tête du m onstre ! A tte n tio n ! Passe la feuille à ton voisin, ta voisine (Passez la feuille à votre voisin(e)) de droite ! Dessine(z) le corps, les bras et les m ains du m onstre ! Dessine(z) les jam be s et les pieds du m onstre ! ■ M atériel : L iv re page 53, ca sse tte , fich e n ° l 8 (s ix p re m iè re s p a rtie s du c o rp s : tê te , c o rp s , bras, m ain, ja m b e , p ie d ). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 47.
Révision Écoute et bouge
I ■ P ro p o s e z a u x élèves un p e tit e x e rc ic e d ’é c h a u ffe m e n t p hysiq u e en fra n ça is ! R e p re n e z les con sig n es : Secouez une m ain ! Secouez les m ains ! Secouez une ja m b e ! Secouez les jam be s ! Secouez un bras ! Secouez les bras ! Secouez la tête ! e tc. Passez l’a c tiv ité en re lais à d ’a u tre s « p ro fe s s e u rs de s p o r t ».
Activités de compréhension et d ’expression orales Écoute et répète
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 53. D e m a n d e z a ux élèves de d ire ( L l ) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages : Loulou d é c o u v re une b ie n é tra n g e c ré a tu re ! D e m a n d e z a u x élèves d ’é c o u te r e t de ré p é te r les ré p liq u e s de Loulou en im ita n t ses in to n a tio n s : Script de la cassette : 1. 2. 3. 4.
L o u lo u L o u lo u L o u lo u L o u lo u
: U ne m ain et un bras ? Q u’est-ce que c’est ? : Un pied et une ja m b e ? : Une tête ? \A a a a a h ! Un m onstre !
Faites jo u e r la scène. U n é lève jo u e le rô le de Loulou.T ro is élèves jo u e n t le rô le du m o n s tre , d e rriè re un d ra p te n d u o u un tab lea u.
Écoute et montre le monstre
3 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 53. D e m a n d e z a u x élèves de d é c rire les m o n s tre s en u tilis a n t le v o c a b u la ire e t les s tru c tu re s q u ’ils co n n a is se n t, puis fa ite s -le u r é c o u te r c o m m e n t chacun se p ré s e n te . Les élèves d é s ig n e n t à cha qu e fo is le m o n s tre en q u e s tio n . Script de la cassette e t solutions : a) b) c) d)
Le monstre dans la classe
M o n s tre M o n s tre M o n s tre M o n s tre
: Salut ! J’ai h uit jam bes et h uit pieds e t. .. une tête ! Pas de bras, non ! H a, ha, ha ! (M o n s tre n°2) : Coucou ! J’ai deux têtes. J ’ai deux bras et deux m ains, cinq jam be s et cinq pieds ! (M o n s tre n°4) : M o i, j ’ai un corps avec cinq têtes, deux mains, deux jam be s et quatre pieds ! (M o n s tre n°3) : Bonjour ! J’a i un corps avec trois têtes, un bras, une m ain et six pieds ! H é ! hé ! (M o n s tre n° I)
4 ■ O p t io n : T e nd ez un p e tit d ra p à tra v e rs la classe à 50 cm du sol, e t de te lle s o rte q u ’o n puisse v o ir la tê te d ’un e n fa n t d e b o u t d é p a sse r au-dessus du drap. O u b ie n u tilis e z un tab lea u m o b ile d e rriè re leq u el q u a tre o u c in q e nfan ts p e u v e n t se cacher. D is p o s e z une o u d e u x ta b le s d e rriè re le d ra p o u le ta b le a u . P artagez la classe en p lu s ie u rs é qu ipe s de q u a tre o u c in q élèves. C h a rg e z la p re m iè re é q u ip e de re p ré s e n te r un « m o n s tre » d e rr iè r e le d ra p te n d u (o u d e rr iè r e le ta b le a u ). Les e nfan ts fo n t d é p a sse r q u e lq u e s jam bes, q u e lq u e s tê te s e t q u e lq u e s bras s u r les c ô té s. C e rta in s d ’e n tre e u x s’a s s o ie n t s u r les tab les, afin de m a s q u e r le u rs jam be s e t bras e t/o u le u r tê te . Le re s te de la classe d é c rit le m o n s tre : Le m onstre a un corps avec six jam bes, trois têtes et dix bras ! Faites ra p id e m e n t passer to u te s les équipes. C ha cu ne in v e n te une m a n iè re d iffé re n te de fa ire a p p a ra ître le c o rp s du « m o n s tre » !
Dessine, plie le papier et passe à ton voisin
5 ■ D is trib u e z à chacun une fe u ille de papier. D e m a n d e z a u x e nfan ts de la p lie r en tro is , selo n le schém a ci-d essou s. Pliez la feuille en trois !
C h a q u e espace c o rre s p o n d à une p a rtie du c o rp s du m o n s tre . La z o n e s u p é rie u re c o rre s p o n d à la tê te (o u a u x tê te s ) du m o n s tre , puis en dessous le c o rp s e t le(s) bras ; la z o n e in fé rie u re e s t d e s tin é e a ux jam be s e t a u x pieds. Les e nfan ts s u iv e n t v o tre p re m iè re con sig n e : Dessinez la tête (ou les têtes ?) du m onstre ! D è s que la tê te e s t d essinée, le p a p ie r e st s o ig n e u s e m e n t p lié p o u r m a s q u e r le dessin. C h a q u e e n fa n t p re n d soin de la isse r d e u x p e tits tra its a p p a re n ts , c o rre s p o n d a n t à la base du c o u du m o n s tre , de te lle s o r te que le v o is in o u la v o is in e sache o ù re p re n d re le dessin. Puis, à v o tre signal, cha qu e élève passe la fe u ille , p a r e x e m p le v e rs la d ro ite , à son v o is in (sa v o is in e ) : A ttention ! Passez la feuille à votre voisin(e) de droite ! D o n n e z la d e u x iè m e con sig n e : Dessinez le corps, les bras (le bras ?) et les m ains (la m ain ?) du m onstre ! A v a n t de p lie r le p a p ie r p o u r c a c h e r le u r dessin, les e nfan ts la isse n t d e u x p e tits tra its a p p a re n ts c o rre s p o n d a n t a u x « hanches » du m o n s tre . Puis, à v o tre signal, ils p assen t le u r p a p ie r à le u r v o is in (e ) de d ro ite . A p rè s a v o ir d o n n é la tro is iè m e con sig n e Dessinez les jam be s (la ja m b e ?) et les pieds (le pied ?) du m onstre, fa ite s p lie r e t p asser une d e rn iè re fo is chaque papier. Faites e n s u ite d é c o u v rir, to u jo u rs à v o tre signal, le m o n s tre dans son e n tie r ! S u rp ris e g a ra n tie ! La b io g ra p h ie d u monstre
6 ■ Les élèves a yant le p o r t r a it du m o n s tre sous les y e u x , d e m a n d e z -le u r de s’id e n tifie r à lui e t de ré p o n d re à vos q u e s tio n s : C om m ent tu t ’appelles ? Tu as quel âge ? Tu as des frères et sœurs ? Q u’est-ce que tu manges ? D u p ou let ? Des g âteaux ? Des enfants ? Des gom m es ? Q u’est-ce que tu sais faire ? Jouer au foo tba ll ? Sauter à la corde ? Faire du cheval ? etc. Si b e s o in est, faite s p ré p a re r p a r cha qu e e n fa n t la « b io g ra p h ie » de son m o n s tre p a r é c rit, q u ’il v ie n t e n s u ite p ré s e n te r d e v a n t la classe en m o n tra n t son « p o r t r a it » : Bonjour ! Je m ’appelle P la ts c h .j’ai trois ans. Je n ’ai pas de frères e t sœurs. Je m ange du poisson. Je sais nager et faire la cuisine !
Le plus beau monstre
7 ■ O p t io n : P h o to c o p ie z les s ix p re m iè re s im ages de la fic h e n° 18, une s é rie p a r élève. P ar g ro u p e s de q u a tre , faite s d é c o u p e r les im ages, puis fa ite s-le s m élanger. C h a q u e é lève t ir e au s o r t s ix im ages : elles c o rre s p o n d e n t au n ou ve a u m o n s tre q u i lu i e s t é chu. II d is p o s e d e v a n t lui les im ages e t le d é c rit à ses tr o is a u tre s cam a ra de s : M o n m onstre a qua tre bras, une ja m b e e t un p ie d ... il n ’a pas de tête ! C h a q u e g ro u p e v o te p o u r le m o n s tre le plus b e a u ... o u le plus e ffro y a b le !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites B A c tiv ité 2 A , page 4 7 : ch a c u n (e ) dessine « son m o n s tre » e t re lie les m o ts a ux p a rtie s du c o rp s . Puis il o u e lle c o m p lè te la b u lle en lui d o n n a n t un n o m e t c o m p lè te le te x te en le d é c riv a n t. ■ A c tiv ité 2 B , page 4 7 : l’é lève lit les d e s c rip tio n s des m o n s tre s , les c o lo rie s e lo n les in d ic a tio n s d o n n é e s e t é c r it le u r n o m sous cha cun e de le u r re p ré s e n ta tio n . S o lu t io n s : M o n s tre n° I : B lir p .- M o n s tre n° 2 : B lo u rp .- M o n s tre n° 3 : B la r p .- M o n s tre n° 4 : B lo r p .M o n s tre n° 5 : Bleurp.
7п as les yeux de quelle couleur ? Leçon 3, page 54 ■ Fonctions de com m unication : D é c rir e des c a ra c té ris tiq u e s physiques. B Structures e t vocabulaire : R évision : bras, corps, ja m b e , m ain, pied, tête. C o u le u rs : bleu, gris, m arron, noir, vert. In tro d u c tio n de : un (le) cheveu, p lu rie l : cheveux ; un (l’) œ il, p lu rie l : yeux ; une (la) bouche, un (le) nez, une ( I j oreille. Châtain, blond (blonde), brun (brune), roux (rousse). U tilis a tio n de l’a rtic le d é fin i e t place de l’a d je c tif : J’ai les yeux verts, j ’ai les cheveux noirs. ■ Prononciation : l’œil [ lœ j] ; le s jy e u x [ le z je ] ; les^oreille s [le z o R e j] ; nez [n e ] ■ Consignes : Regarde(z) bien : q u ’est-ce que c’est ? Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Ecoute e t choisis (Ecoutez et choisissez) la bonne photo ! Ecoute et répète (E coutez et répétez) ! D essine (z)... ! C o lo rie (z)... ! ■ G raphie (optio n nel) : Le p lu rie l de cheveu se n o te cheveux. C e lu i de œil e s t y e u x . C hâtain e s t un a d je c tif m a scu lin (des cheveux châtains, des cheveux châtain clair, une fem m e châtain). R appel : m arron e st un a d je c tif in v a ria b le (des yeux m arron). ■ M atériel : L iv re page 54, ca sse tte , im ages agra n die s de la fich e n° 18. Feuilles b lanches, fe u tre s n o irs e t d e c o u le u rs . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 48.
Révision Par le trou de la serrure
I B U tilis e z les s ix im ages agra n die s des p re m ie rs dessins de la fic h e n° 18 : bras, corps, jam be , main, pied, tête. R e c o u v re z une im age d ’un m o rc e a u de p a p ie r au c e n tre d u q u e l vo u s avez d é c o u p é un « tr o u de s e rru re » (v o ir G P page 39). M o n tre z l’im age (p re s q u e e n tiè re m e n t m a sq ué e ) a u x élèves e t d e m a n d e z : Regardez bien : q u ’est-ce que c’est ? Les élèves é m e tte n t des h yp o th è s e s : C’est le bras ? C’est le pied ? S’ils ne tr o u v e n t pas, changez la p o s itio n du « t r o u de s e rru re » ... Puis changez d ’ im age e t passez le rô le de m e n e u r de jeu en relais à d ’a u tre s élèves.
Activités de compréhension et d ’expression orales
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Ecoute et choisis la bonne photo
2 f l Faites o u v r ir le liv re à la page 54. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les p h o to s :A drien,Juliette, Pierre, Fanny,Victor e t Alice d é c riv e n t la c o u le u r de le u rs y e u x e t de le u rs che veu x. D e m a n d e z a u x élèves de bien é c o u te r e t de c h o is ir la b o n n e p h o to : Ecoutez e t choisissez la bonne photo ! Script de la cassette e t solutions : a) Fanny : J’ai le s jy e u x noirs e t les cheveux noirs. (Im age n°4) b )J u lie tte : J’ai aussi les cheveux noirs et le s jy e u x noirs. (Im age n°2) c) P ie rre : J’a i les cheveux blonds et le s jy e u x m arron. (Im age n°3) d) A lic e : J’ai le s jy e u x bleus e t les cheveux blonds. (Im age n °6) e) A d rie n : J’ai les cheveux châtains et le s jy e u x verts. (Im age n ° l) f) V ic to r : J’ai les cheveux noirs et le s jy e u x m arron. (Im age n°5) Passez u ne s e c o n d e fo is la ca sse tte . D e m a n d e z a u x élèves d ’ im ite r cha cun des e nfan ts e t de ré p é te r sa ré p liq u e .
Qui SUiS-je ?
3
■ P ro p o s e z le je u du Q ui suis-je 1 : L’é lève A s’ id e n tifie à un des e nfan ts e t n o te son n o m o u le n u m é ro de la p h o to o ù il app araît. L’é lève B d e m a n d e : Tu es un garçon ou tu es une file ? Élève A : Je suis un garçon ! Élève B :Tu as les yeux m arron ? Élève A : O ui ! Élève B : Tu t ’appelles Pierre ? Élève A : N on ! Élève B : Alors, tu t ’appelles Victor ! Puis, c ’e s t au t o u r de l’élève B de s’id e n tifie r à un e n fa n t, e tc . Points obtenus : Si l’é lève tro u v e la ré p o n s e en une seule q u e s tio n , il o b tie n t 3 points, en d e u x q u e s tio n s 2 points e t en tr o is q u e s tio n s I point. D ans l’e x e m p le p ré c é d e n t, l’é lève B n ’a u ra it o b te n u aucun p o in t ! Les élèves c o n s e rv e n t le u r s c o re p o u r le je u du Q ui suis-je ? suivant.
La place de l’adjectif de couleur : systématisation
4 U In d iq u e z : A drien est châtain,Juliette est brune (e t n o n pas
« n o ire »), Pierre est blond, Fanny est brune, Victor est brun, Alice est blonde. P re ne z l’e x e m p le d ’élèves dans v o tre classe e t d é c riv e z la c o u le u r de le u rs ch e ve u x. A jo u te z , si le cas se p ré s e n te :John est roux o u Sam m y est rousse. La c o u le u r châtain n ’e st u tilis é e q u e p o u r les ch e ve u x. P o u r les y e u x o n e m p lo ie m a rro n o u brun. (Brun s’e m p lo ie é g a le m e n t p o u r d é fin ir la c o u le u r des ch e ve u x.) Passez l’a c tiv ité en re lais e t fa ite s d é c rire cha qu e é lève p a r son v o is in o u sa v o is in e :A n n a est blonde et elle a les yeux verts. Tim est brun et il a les yeux noirs. O u e n c o re : Anna a les cheveux blonds et elle a les yeux verts. Tim a les cheveux noirs et il a les yeux noirs.
Colin-maillard
5 ■ O p t io n : P ro p o s e z un je u de c o lin -m a illa rd , p a r e x e m p le dans la c o u r de ré c ré a tio n , p a r p e tits g ro u p e s de s ix o u s e p t élèves : l’ un d ’e u x a les y e u x bandés. Les a u tre s e nfan ts se p la c e n t a u to u r de lui. A u c u n d ’e u x n ’a le d r o it de b o u g e r les pieds, m ais to u s p e u v e n t « se c o n to rs io n n e r » p o u r ne pas ê tre to u c h é s . L o rs q u e l’e n fa n t a u x y e u x bandés a a ttra p é l’un de ses cam arades, il d o it a lo rs d e v in e r de q u i il s’agit. Mais dans c e tte v e rs io n du jeu , il d o it en plus se s o u v e n ir de la c o u le u r de ses c h e v e u x e t de celle de ses y e u x : C’est Pedro ! II a les cheveux châtains et les yeux m a rro n ! Le n o m b re d ’e nfan ts du g ro u p e é ta n t ré d u it, c e tte é p re u ve n ’e st pas trè s d iffic ile , p u is q u ’e lle re p o s e s u r un peu de sens de l’o b s e rv a tio n e t de m é m o ire visu elle .
Ecoute et répète
Le portrait
6 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 54. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r les im ages : Rodolphe, a rtis te p e in tre , s’a tta q u e au p o r t r a it d ’A/ex. C e lu i-c i s e ra -t-il s a tis fa it du ré s u lta t ? Les élèves é c o u te n t les ré p liq u e s de Rodolphe e t les re p ro d u is e n t en im ita n t sa v o ix e t ses in to n a tio n s . Script de la cassette : 1. R o d o lp h e : . . . . La tête et les yeu x... 2. R o d o lp h e : Le n e z ... la bou ch e... 3. R o d o lp h e : L e s ^o re ille s ... 4. R o d o lp h e : Et les cheveux ! Voilà ! Parfait ! 7 ■ Suggérez a u x élèves de fa ire à le u r t o u r le p o r t r a it de le u r v o is in (e ). F aites-les s’a s s e o ir p a r paires l’un en face de l’a u tre . D is trib u e z une fe u ille b la n ch e à chacun e t des fe u tre s (n o irs , m a rro n , bleus, v e rts , e tc .). D e m a n d e z (L I ) a u x e nfan ts de d e s s in e r le visage de le u r ca m a ra d e en u tilis a n t bien to u te la fe u ille (pas de dessins tr o p p e tits ). D ite s é g a le m e n t a u x « a rtis te s » q u ’ils d o iv e n t a tte n d re vos con sig n es a vant de se m e ttr e au tra v a il e t que le u r p o r t r a it d o it ê tre le plus re s s e m b la n t possib le. D o n n e z les in s tru c tio n s suivantes, en m o n tra n t é v e n tu e lle m e n t à cha qu e fo is la p a rtie du visage que vou s c ite z , e t en m é n a g e a n t des pauses : Dessinez la tête. Dessinez les yeux. (Dessinez les sourcils.) Dessinez le nez. Dessinez la bouche. Dessinez les oreilles. Dessinez les cheveux. (Si c e rta in s élèves de la classe o n t des lu n e tte s ,a jo u te z en les m o n tra n t -.Dessinez les lunettes.) D e m a n d e z a u x a rtis te s de c o lo r ie r les y e u x e t les ch e ve u x. Coloriez les yeux ! C oloriez les cheveux ! Puis fa ite s -le u r s ig n e r le u r oeuvre, ram assez les dessins e t a ffiche z-les s u r les m u rs de la classe : to u s les p o rtr a its des e nfan ts s o n t ainsi bien en vue.
Qui est-ce ?
8 ■ O p t io n : A v a n t d ’a ffic h e r les p o r tr a its des enfan ts, m o n tre z un p re m ie r dessin e t d e m a n d e z : Qui est-ce ? Les e nfan ts e ssa ie n t de re c o n n a ître le « m o d è le ». C’est A ntonio ! O u bien : C’est C arlotta ! D e m a n d e z à q u o i ils l’o n t re c o n n u (e ). Les élèves ré p o n d e n t, p a r e x e m p le : II (elle) a les yeux verts. II (elle) a les cheveux blonds. A jo u te z des é lé m e n ts d ’a p p ré c ia tio n (to u jo u r s p o s itifs , m ê m e si le dessin e st m a la d ro it) : Voilà de jolis yeux ! Voilà de beaux cheveux ! e tc.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 4 8 : ch a c u n (e ) dessine son p o r t r a it (fid è le !), c o m p lè te le te x te e t l’e n v o ie à u n(e ) ca m a ra de de son c h o ix o u qui a é té d ésign é(e). ■ A c tiv ité 3 B , page 4 8 : l’é lève re c o p ie les m o ts fo u rn is dans le c ad re en les classant selo n les re g is tre s le x ic a u x vêtem ents, alim ents o u partie s du corps. Solutions : V ê te m e n ts : la veste, la chemise, la robe, le chapeau, la jupe, le gilet, le pull, le pantalon. A lim e n ts : le lait, l’œuf, le from age, le poulet, la confiture, le gâteau, le poisson, la salade. C o rp s : la tête, les cheveux, le nez, l’oreille, le bras, la m ain, la jam be , le pied.
7п as les yeux de quelle couleur ? Leçon 4, page 55 ■ Fonctions de com m unication : D é c rir e des c a ra c té ris tiq u e s physiques. Ш Structures e t vocabulaire : R évision : Bonjour ! Bravo ! M ère-grand, oreilles, jam bes, yeux, écouter, sauter, regarder, manger. In tro d u c tio n de : grand, grands, grandes, dent, c ’est p o u r m ie u x ... ■ Prononciation : [à ] (ja m b e , d e n t, g ra n d ) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Regarde)z) et écoute)z) ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon num éro ! m M atériel : L iv re page 55, cassette. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 49.
Révision I ■ R é in tro d u is e z écouter, sauter, regarder, m anger à l’aide de consignes. R e p re n e z les in s tru c tio n s suivan tes en les a c c o m p a g n a n t de g estue lles : Écoutez ! Regardez ! Sautez ! M a ng ez ! E xé cu te z-le s d ’a b o rd en m ê m e te m p s q u e vo u s les d o n n e z. Puis n ’a cco m p a g n e z plus ces consignes de g e stu e lle s e t te s te z ainsi le u r m é m o ris a tio n .
Activités de compréhension et d ’expression orales
BD
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page
Regarde et écoute
5 5 . D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r les im ages : Zo é jo u e le rô le du P e tit C h a p e ro n ro u g e e t Loulou jo u e c e lu i du g ra n d m é c h a n t lo u p qui a p ris la place de m è re -G ra n d dans son lit. L e u r sp e cta cle re m p o r te m a n ife s te m e n t un g ra n d succès a u p rè s du p u b lic c o m p o s é de M a m ie , C roquetout, e tc.
Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re v e rs io n . Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’h is to ire en m o n tra n t l’ im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. E x p lic ite z Que tu a s ... ! C’est p o u r m ie u x ... ! Script de la cassette, I re version : 1. Z o é : Bonjour m ère-grand ! Que tu as de grandes^oreilles ! L o u lo u : C’est p o u r m ieux écouter ! 2. Z o é : Que tu as de grandes jam be s ! 3. L o u lo u : C’est p o u r m ieux sauter ! 4. Z o é : Que tu as de g ran d s_ yeu x ! L o u lo u : C’est p o u r m ieux regarder ! 5.
Z o é : Que tu as de grandes dents !
6. L o u lo u : C’est p o u r m ieux te m anger ! Ah ! Ah ! Ah ! Z o é : A aaaahhhh ! Le p u b lic : Bravo ! Bravo !
Ecoute et donne le bon numéro
D ans la d e u x iè m e v e rs io n , l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à cha qu e fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2 e version e t solutions : a) Z o é : Que tu as de grandes jam be s ! (Im age n° 2) b) Z o é : Bonjour m ère-G rand ! Que tu as de grandes ^o re ille s ! L o u lo u : C’est p ou r m ieux écouter I (Im age n° I) c) Z o é : Que tu as de g ra n d s^ye u x ! L o u lo u : C’est p o u r m ieux regarder ! (Im age n° 4) d) L o u lo u : C’est p o u r m ieux te m anger ! Ah ! Ah ! Ah ! Z o é : Aaaaahhhh ! Le p u b lic : Bravo ! Bravo ! (Im age n° 6) e) Z o é : Que tu as de grandes dents ! (Im age n° 5 ) f) L o u lo u : C’est p o u r m ieux sauter ! (Im age n° 3)
Le Petit Chaperon rouge et le grand méchant loup
3 ■ P ro p o s e z de m e ttr e en scène c e tte h is to ire . D is trib u e z les rô le s de Z o é e t de Loulou. Faites passer p lu s ie u rs équ ipe s. Et fa ite s v o te r p o u r le m e ille u r « d u o ». C e tte scène e st in s p iré e de la fin du c o n te de P e rra u lt (v o ir A n n e x e ) : le P e tit C h a p e ro n ro u g e a re n c o n tré le lo u p dans la f o r ê t e t lui a e x p liq u é q u ’ e lle se re n d che z sa « m è re -g ra n d » .T a n dis que le lo u p s’y p ré c ip ite p o u r d é v o re r la p a u vre fe m m e e t p re n d re sa place dans son lit, le P e tit C h a p e ro n ro u g e y a rriv e « p a r le c h e m in le plus long, s’a m u s a n t à c u e illir des n o is e tte s , à c o u r ir aprè s les p a p illo n s e t à fa ire des b o u q u e ts ... » P arven ue p rè s du lit de sa m è re -g ra n d a lité e , e lle « fu t bien é to n n é e de v o ir c o m m e n t e lle é ta it fa ite en son désha billé . Elle lui d it : M a m è re -g ra n d , q ue vou s avez de gran d s bras ! - C ’e st p o u r m ie u x t ’e m brasser, m a fille . - M a m è re -g ra n d , que vou s avez de g ra n d e s jam be s ! - C ’e s t p o u r m ie u x c o u rir, m o n e n fa n t. - M a m è re -g ra n d , q u e vo u s avez de g ra n d e s o re ille s ! - C ’e s t p o u r m ie u x é c o u te r, m o n e nfan t. - M a m è re -g ra n d , q u e vo u s avez de g ra n d s y e u x ! - C ’e s t p o u r m ie u x v o ir, m o n e n fa n t. - Ma m è re -g ra n d , que vou s avez de g ra n d e s d e n ts ! - C ’e s t p o u r m ie u x te m anger. » O n c o n n a ît la fin tra g iq u e du c o n te de P e rra u lt : « Et en d is a n t ces m o ts , ce m é c h a n t lo u p se je ta s u r le P e tit C h a p e ro n ro u g e , e t la m angea ! » Les frè re s G rim m o n t p ré fé ré , e u x , une fin m o in s d ra m a tiq u e , p u is q u e le P e tit C h a p e ro n ro u g e e t sa g ra n d -m è re s o n t fin a le m e n t sauvées p a r un c h a s s e u r...
Une autre version
4 ■ S uggérez d ’a d a p te r les ré p liq u e s de la B D au p e rs o n n a g e de C roquetout. C o n v ie z un é lève à jo u e r le rô le du g lo u to n e t d e m a n d e z au re s te de la classe de s’ é to n n e r de sa g ra n d e b o u c h e .d e ses gran d s y e u x , de ses g ran d es o re ille s , e tc . C roquetout ré p o n d à cha qu e fo is « du ta c au ta c ». Faites p ré p a re r les ré p liq u e s : (Q ue) (Que) (Que) (Que) (Que) (Que) (Que)
tu tu tu tu tu tu tu
as as as as as as as
une grande bouche ! - C’est p o u r m ieux m a ng er des chocolats. de grands jy e u x ! - C’est p o u r m ieux regarder la télévision. de grandes ^o re ille s ! - C’est p o u r m ie ux écouter de la musique. de grandes jam be s ! - C’est p ou r m ieux sauter (o u danser). de grands bras ! - C’est p o u r m ieux nager. de grandes m ains ! - C’est p o u r m ie ux dessiner. de grands pieds ! - C’est p o u r m ie ux m archer, e tc.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 4 A , page 49 : Le « c a h ie r d e v ie » p e u t ê tre c o m p lé té en ré p o n d a n t a u x q u e stio n s Tu as les yeux de quelle couleur ?Tu as les cheveux de quelle couleur ? à l’aide des s tru c tu re s m ises en place page 48. ■ A c tiv ité 4 B : T e s t - L’é lève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râce au d ic o -m é m e n to pages 69 e t 71. ■ A c tiv ité 4 C : A u t o - é v a l u a t i o n - L’élève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’il a fo u rn i. B A c tiv ité 4 D : L e d ic o - m é m e n t o - L’é lève d é c o u p e les m o ts vus dans l’u n ité , illu s tré s pages 69 e t 71.11 p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B qui c o n trô le . Puis c’e s t au t o u r de l’é lève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’élève A .
La double pase pages 5 6 et 57 : le jeu de l’oie P artag ez la classe en g ro u p e s de q u a tre élèves. C h a q u e élève ab esoin b e s o in d ’ un dé à jo u e r. E x p liq u e z ( L l) les règles du jeu :
d ’un p io n e t cha qu e g ro u p e a
Les élèves p la c e n t le u r p io n s u r D é p a rt. C h a cu n à son t o u r lance le dé e t re p o rte le s c o re o b te n u en c o m p ta n t les p o in ts à v o ix h a u te e t en p la ça n t le p io n s u r une case. II d o it a lo rs e x é c u te r la con sig n e qui a p p a ra ît s u r la case e t m im e r l’a c tiv ité , o u b ie n ré p o n d re à la q u e s tio n Q u ’est-ce que c ’est ? La case o ù e s t re p ré s e n té un e n fa n t qui re g a rd e tr is te m e n t sa m o n tre signifie : Passe un to u r ! La case o ù l’e n fa n t re v ie n t s u r ses pas sign ifie : Reviens à la case d é p a rt ! Les a u tre s élèves du g ro u p e c o n tr ô le n t les ré p o n se s . L’é lève qui a tte in t le p re m ie r la case A rrivée a gagné.
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Où es-tu? Leçon 1, page 58 ■ Fonctions de com m unication : D o n n e r des consignes. ■ Structures e t vocabulaire : R évision : Oh ! V oilà... C om m e il est beau ! Qui es-tu ? Je suis... In tro d u c tio n de : une (la) ferm e, un (Г) âne, un (le) canard, un (le) coq, un (le) m outon, une (la) poule, une (la) vache, dans, sur un (le) m u r... J’ai, tu as p e u r d es... S y sté m a tis a tio n du p lu rie l : des (les) ânes, des (les) canards, des (les) coqs, des (les) m outons, des (les) poules, des (les) vaches. ■ Prononciation : [ k ] (com m e, q u i, canard, coq ) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute(z) et répéte(z) ! Q ui es-tu ?Tu as p eu r d e s ... ? ■ M atériel : L iv re page 58, cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 19 (s ix p re m iè re s im ages : l’âne, le canard, le coq, le m outon, la poule, la vache) une im age p a r élève. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 50.
Révision i Ш D o n n e z des suites de m o ts , le p re m ie r d é fin is s a n t le re g is tre le xica l ch o isi. Les élèves se lè v e n t o u lè v e n t la m ain q ua nd ils e n te n d e n t un in tru s : Le chat, le chien, le hamster, la perruche, le pied. Le stylo, la gom m e, la m ain, la trousse, la règle. La poupée, le ballon, le robot, le corps, le vélo. La salade, la bouche, le from age, le poulet, le poisson. La jup e , le pantalon, la chemise, les cheveux, la robe. La tête, l’oreille, la botte, le nez, les yeux. Suggérez a u x élèves de c ré e r e u x -m ê m e s des séries avec des in tru s e t de les s o u m e ttre à le u r v o is in (e ).
Activités de compréhension et d ’expression orales A
1 |е П
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 58. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages : M a m ie e t Loulou fo n t une e x c u rs io n à la cam pagne e t v o n t à la re n c o n tre des a n im a u x de la fe rm e . D e m a n d e z d ’a b o rd a u x élèves de b ie n é c o u te r e t de ré a g ir a u x c ris des a n im a u x q u ’ ils e n te n d e n t. L o rs d ’ un se c o n d passage de la cassette, p a rta g e z la classe en d e u x g ro u p e s : le p re m ie r ré p è te les ré p liq u e s de M a m ie , le se c o n d im ite les c ris des a n im a u x , c o m m e le fa it Loulou. Script de la cassette : 1. 2. 3. 4. 5. 6.
( B r u it de m o to ) M a m ie : Oh ! Regarde I Une ferm e ! (C ris du c o q e t des p o u le s ) M a m ie : Un coq ! Des poules ! L o u lo u : Cocorico ! Cot-cot-codè ! (C ris des can ards) M a m ie : Écoute les canards I L o u lo u : Coin, coin, coin ! (R ire s) ( C ri de la vach e) M a m ie : Oh ! Une vache ! J’ai p e u r des vaches ! L o u lo u : M e uh ! (C ris des m o u to n s ) M a m ie : Et voilà des m outons ! L o u lo u : Bêêêêê ! ( C ri de l’âne) M a m ie : Et un âne ! C om m e il est beau ! L o u lo u : l-an ! l-an ! (R ire s)
3 ■
Fixez au ta b le a u les im ages a grandies des a n im a u x de la fe rm e de la fic h e n ° l9 (s ix p re m iè re s im ages). Faites re p ro d u ire les c ris des a n im a u x : Le c o q : Cocorico ! La p o u le : cot-cot-codè ! Le can ard : Coin-coin ! La vache : M e uh ! Le m o u to n : Bêêêê ! L’âne : l-an ! l-an !
Les élèves v o n t s û re m e n t s’é to n n e r, c a r ces c ris ne c o rre s p o n d e n t pas à c e u x q u ’ ils c o n n a is se n t, les a n im a u x é m e tta n t d ’a u tre s c ris dans le u r pays. E x p liq u e z -le u r que cha qu e langue a sa m a n iè re à elle d ’in te r p r é te r e t de tra n s c rire les c ris des a n im a u x e t les b ru its de la n a tu re . P ro p o s e z a u x élèves de c o m p a re r les c ris dans le u r L l e t les c ris des a n im a u x « fra n ça is ». F o urnissez d ’a u tre s e xe m p le s : Les o is e a u x « fra n ça is » fo n t cui-cui, les chats fo n t m iaou, les chie ns ouah-ouah, les c h è v re s mêêêêêê, les d in d o n s glou-glou, e tc.
Les Cris d e s animaux
4 ■ O p t io n : C e tte a c tiv ité n é ce ssite un espace de c irc u la tio n . A p rè s a v o ir ra p p e lé les c ris des six a n im a u x d e la fe rm e , fa ite s t ir e r au s o r t p a r cha qu e é lève une im age re p ré s e n ta n t un a nim al. Puis d e m a n d e z a u x e nfan ts de se le v e r e t, les y e u x fe rm é s , de p a r t ir à la re c h e rc h e de le u r « fa m ille », en é m e tta n t le c ri de l’anim al q u ’ils re p ré s e n te n t. Les élèves se d irig e n t « à l’o re ille » e t fin is s e n t p a r se re g ro u p e r p a r q u a tre o u cinq . In te rv e n e z ici o u là p o u r c o r rig e r q u e lq u e s p ro n o n c ia tio n s défailla nte s. Les g ro u p e s é ta n t c o n s titu é s , d e m a n d e z -le u r q u e l anim al ils re p ré s e n te n t : Q ui es-tu ? L’e n fa n t ré p o n d ; Je suis un canard ! II p e u t a c c o m p a g n e r sa p ré s e n ta tio n de son c ri : Coin-coin ! C e tte a c tiv ité p e u t ê tre illu s tré e e t p ro lo n g é e p a r des m im e s, p a r des je u x de p ré s e n ta tio n e t d ’im a g in a tio n : B onjour ! Je suis une vache. Je suis blanche et noire. - M o i aussi je suis une vache. Je suis m arron ! Elle p e u t ê tre c o n c lu e p a r un je u de M é m o ry o ù il s’a g it de re tro u v e r l’ id e n tité d ’e m p r u n t de cha cun : Tu es une vache ! Tu es blanche ?
De quoi as-tu peur ?
5 m R appelez que M a m ie a p e u r des vaches. D e m a n d e z : Et to i ? Tu as p e u r des vaches ? Tu as p eu r d e s^â ne s ? II s’a g it de la c o n s tru c tio n « a v o ir p e u r de + p lu rie l du n o m ». C o n s tru is e z une g rille d 'in te rv ie w au ta b le a u s u r le m o d è le ci-d essou s en fix a n t les im ages des a n im a u x o u en é c riv a n t le u r n o m . V ous p o u ve z a jo u te r les n o m s d ’a u tre s a n im a u x : chats, chiens, ham sters, perruches, poissons rouges, dragons, dauphins, éléphants, p a p illo n s... In te rv ie w e z un o u d e u x e nfan ts en re p o r ta n t le u rs ré p o n se s , puis d e m a n d e z à d ’a u tre s élèves d ’in te rv ie w e r à le u r t o u r :
Jntexuiew : :7u u». pew t des... ?
B Ecoute et répète ia comptine
Noms
Vaches
J lta x
M on
JVm
S ie le n a
Q ui
A rM i
Canards i
Poules
Coqs
JVm
Q ui
JVm
JVm
Q ui
i
M on
i
Moutons i
Ânes
O urs
JVm
i
JVm
i
JVm
Tigres i
Q ui
JVm
Monstres
i
Q ui
Q ui JVm
i
6 m Faites o u v r ir le liv re à la page 58 e t faite s e n te n d re c e tte c o m p tin e tra d itio n n e lle s u r la cassette, aprè s l’a v o ir e x p lic ité e à l’aide des dessins. S c r ip t d e la c a s s e t t e - T e x t e d e la c o m p t i n e : Une poule sur un mur, Qui picote du pain dur, Picoti, picota Lève la queue et puis s’en va ! P e n d a n t la c o m p tin e , suggérez a u x e nfan ts d ’é m e ttre (m o d é ré m e n t) les c ris de la p o u le e t du c o q !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 5 0 : l’élève re lie les a n im a u x à le u r c ri e t é c r it le u r n o m en s’a id a n t des m o ts fo u rn is en h a u t du cad re . ■ A c tiv ité I B , page 50 : il s’a git de c o lo r ie r les a n im a u x selo n les in d ic a tio n s d o n n é e s e t de c o m p lé te r le te x te à l’a id e des m o ts fo u rn is en h a u t du cad re . S o lu t io n s : A la ferm e, il y a un c o q rouge, n oir et orange. II chante. II y a une p o u le blanche. Elle d o n n e des oeufs. II y a un can ard vert, ja u n e et m arron. II nage. II y a une vache m arron. Elle d o n n e du lait. II y a un âne gris. II m ange du pain e t des p o m m e s .
N o t e c u lt u r e ll e : Les « c ris e t b ru its de F rance » c o m m e n c e n t le m a tin avec le ding-dong des c lo c h e s e t le cocorico du c o q . La jo u rn é e e s t ry th m é e p a r les allô au té lé p h o n e , le tic-tac des pen du les, les p a ta ti p a ta ta des c o n v e rs a tio n s , les tra lala lala des chansons, les d ring des s o n n e tte s , les toc-toc fra p p é s a u x p o rte s , le badaboum e t les die des e nfan ts qui to m b e n t e t se fo n t m ai, le flicflac de la p lu ie qui to m b e , le boum du to n n e rr e , le vlan des v o le ts qui c la q u e n t, les p la f-p lo u f des pas dans les flaques d ’eau, les atchoum des gens q u i é te rn u e n t, les vroum des v o itu re s , le tu t-tu t des k la x o n s , e t le ch u t de c e u x q u i v e u le n t e n fin un peu de sile n ce !
luWié. Où es-tu? W \ 1 Lem Leçon 2, page 59 ,
■ Fonctions de com m unication : L o c a lis e r une p e rs o n n e , un a nim al, un o b je t. ■ Structures e t vocabulaire : R é visio n : V oilà... II y a ... A n im a u x de la fe rm e . œuf(s), je sais, aujo urd ’hui, c’est. In tro d u c tio n : une (la) jungle, une (la) maison, une (la) cham bre, une (la) cuisine, une (la) salle de bains, une (la) salle de séjour, Pâques, on c a c h e ..., dans, m aintenant. ■ Prononciation : [5 ] (cham bre, m aintenant) ; [5 ] (m aison) ; [ë ] (m aintenant, bains) ; [œ] (jungle) ; u n ^ œ u f [œ f], d e s œ u fs [ 0] ; [J] (cache, cham bre) ; [ 3] (jungle) m Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute et m o ntre (Écoutez et m o ntre z) la bonne
im age ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) ! ■ M atériel : L iv re page 59, cassette, im ages des fich e s p h o to c o p ia b le s n°4 e t n ° l9 . Pâte adhésive. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 5 1.
Révision Territoires
I ■ P artagez la salle de classe en tr o is espaces d iffé re n ts . D é sig n e z-le s : I. Voilà la jungle. 2. Voilà la ferm e. 3. Voilà la maison. D e m a n d e z q uels a n im a u x p o u rra ie n t h a b ite r la ju n g le : les élèves ré p o n d e n t : le tigre, l’éléphant, l’ours e t... le papillon ! D e m a n d e z é g a le m e n t q uels a n im a u x p o u rra ie n t v iv re à la fe rm e e t quels a n im a u x à la m aison. Puis faite s t ir e r au s o r t les im ages c o rre s p o n d a n t a u x a n im a u x d o m e s tiq u e s : chat, chien, hamster, perruche, poisson rouge, to rtu e ; a u x a n im a u x de la fe rm e : âne, canard, coq, m outon, poule, vache ; e t aux a n im a u x sauvages : éléphant, ours, papillon, tigre. U tilis e z p lu s ie u rs séries, si nécessaire. D e m a n d e z a lo rs a u x élèves s’ils s o n t b ie n dans le t e r r it o ir e q u i le u r c o n v ie n t. Si un é lé p h a n t se tro u v e dans la fe rm e o u un m o u to n dans la ju n g le , d e m a n d e z -lu i de se m a n ife s te r en se le v a n t et, é v e n tu e lle m e n t, en p o u s s a n t un p e tit c ri. A n n o n c e z a lo rs d ’un a ir s u rp ris : II y a un éléphant dans la ferm e ! O u bien II y a un m outon dans la jun g le ! C o n tin u e z l’a c tiv ité en s o llic ita n t la p a rtic ip a tio n de to u s . A in s i, aprè s q u ’un can ard s’ e st m a n ife s té dans la m a iso n (coin-coin), les élèves p e u v e n t-ils d ire : II y a un canard dans la m aison !
Activités de compréhension et d ’expression orales c m Ecoute et montre la bonne image
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 59. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r les im ages : Les a n im a u x de la fe rm e se s o n t in sta llé s dans la m a iso n e t se liv re n t à le u rs o c c u p a tio n s fa v o rite s ! M a m ie , qui a p e u r des vaches, n ’a v ra im e n t pas de chance d ’en d é c o u v rir une dans la c u is in e ! D e m a n d e z a u x élèves de b ie n é c o u te r la cassette e t de m o n tr e r la b o n n e im age : Écoutez et m o n tre z la bonne im age ! Script de la cassette e t solutions : a) b) c) d)
M a m ie L o u lo u M a m ie L o u lo u
: II y a : II y a : II y a : II y a
des poules dans la cham bre ! (Im age n°4) un canard dans la salle de bains ! (Im age n°2) une vache dans la cuisine ! (Im age n° I) un m outon dans la salle de séjour ! (Im age n°3)
D e m a n d e z a u x élèves c o m m e n t ils o n t tro u v é la b o n n e s o lu tio n : c ’e st bien s û r le n o m des a n im a u x qui les a guidés. Passez la cassette une s e c o n d e fois. D e m a n d e z a u x élèves d ’ im ite r la v o ix e t les in to n a tio n s de M a m ie e t de Loulou.
II У a une vache dans la Cuisine
3 ■ A ffic h e z au tab lea u les im ages agra n die s des pièces de la m a iso n (fic h e n° 19, s ix d e rn iè re s im ages), Faites t ir e r au s o r t les s ix im ages des a n im a u x de la fe rm e p a r des élèves e t c o n fie z -le u r un peu de p âte adhésive. C o m m e n c e z p a r re p ro d u ire les s itu a tio n s du liv re e t a n n o n ce z : II y a une vache dans la cuisine ! L’élève qui p ossèd e l’im age de la vache se lève e t la fix e s u r l’ im age a gra n d ie de la cuisine , a ffiché e au tab le a u . Puis d é c la re z : II y a un canard dans la salle de bains ! e tc. A p rè s a v o ir r e p r o d u it les s itu a tio n s o ù s’é ta ie n t tro u v é s Loulou e t M a m ie , p ro p o s e z -e n d ’a u tre s : II y a u n ^ â n e dans la salle de séjour ! U y a une poule dans la cuisine, etc. Passez l’a n im a tio n de l’a c tiv ité à un p re m ie r é lè ve, puis à un a u tre .
4 ■ Par paire s : C h a q u e é lève d isp ose des s ix im ages issues de la fic h e n ° l9 (a n im a u x de la fe rm e ). L’é lève A en place q u a tre re to u rn é e s s u r la ta b le c o m m e l’in d iq u e le dessin ci-d essou s. C h a q u e im age re p ré s e n te une p iè ce de la m a iso n. Le t o it p e u t ê tre fig u ré p a r d e u x c ra y o n s ...
la c h a m b re
la salle de s é jo u r
la salle de bains
la cu isin e
L’é lève B essaie de d e v in e r o ù se tr o u v e n t les a n im a u x e t d it, p a r e x e m p le : II y a un m outon dans la cuisine, un coq dans la salle de séjour, une vache dans la cham bre et u n ^â n e dans la salle de bains. L’élève A re to u rn e les c a rte s . A cha qu e b o n n e s u p p o s itio n , l’é lève B c o m p ta b ilis e un p o in t. Puis, c ’ e st au t o u r de l’é lève B de p la c e r ses c a rte s , e tc.
Écoute et trouve
5 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 59. A n n o n c e z q u e c ’e s t Pâques. C ’e s t l’é p o q u e du p rin te m p s , des jo n q u ille s e t d e s ... œ ufs de Pâques. À c e tte o cc a sio n , C roquetout cache des œ ufs dans la m a iso n que Rodolphe e s t en tra in de d é c o u v r ir ... g râ c e à ses ju m e lle s. Faites é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a ux élèves de d é s ig n e r à cha qu e fo is la c a c h e tte q u ’a re p é ré e Rodolphe. S c r ip t d e la c a s s e t t e : R o d o lp h e : A ujo u rd ’hui, c ’est Pâques ? À Pâques, on cache les^œ ufs. M m m m ... II y a q u a tre ^ œ u fs dans la cuisine ... O u i... U n ^ œ u f dans la salle de sé jo u r... II y a, e u h ... tro is ^ œ u fs dans la salle de b a in s... et d e u x^œ u fs dans la cham bre ! H i hi h i ! M a inten a nt, je sais ! H i h i ! R epassez la c a s s e tte u ne s e c o n d e fo is e t d e m a n d e z a u x e nfan ts d ’im ite r la v o ix e t les in to n a tio n s de Rodolphe. 6 ■ O p t io n : Faites te in d re des œ ufs d u rs avec des c o lo ra n ts a lim e n ta ire s puis cachez-les dans la classe o u dans l’é co le ! A g ré m e n te z le d é c o r de la classe : u tilis e z des œ ufs évid és puis p e in ts p o u r d é c o r e r un b o u q u e t de b ranchages en b o u rg e o n s . V ous p o u ve z é g a le m e n t fa ire d é c o u p e r des fo rm e s ovales dans du p a p ie r c a rto n n é , les fa ire p e in d re p a r les élèves e t les a c c ro c h e r dans un b o u q u e t de branchages o u a u x m u rs de la classe.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2 A , page 51 : L’é lève re lie les m o ts a u x dessins illu s tra n t les pièces d ’ un a p p a rte m e n t. Ш A c tiv ité 2 B , page 51 : il s’a git d ’é c rire les m o ts flé ch é s fig u ré s p a r des dessins. S o lu t io n s : H o riz o n ta le m e n t (d e h a u t en bas) : Coq - couloir - poule - vache - salle de bains - cham bre. V e rtic a le m e n t (de gauche à d ro ite ) : cuisine - canard - âne, m outon, toilettes.
N o t e c u lt u r e lle : Les œ ufs de Pâques - e t a utre s poules e t poussins - re p ré s e n te n t le re nouveau de la n a tu re après l’ hiver, c a r Pâques c ’e st aussi le re to u r du p rin te m p s . La tra d itio n d ’o ffr ir des œ ufs d é c o ré s re m o n te à une é p o q u e f o r t lo in ta in e , puisque déjà les E gyptiens e t les Perses a vaient p o u r h a b itu d e de te in d re des œ ufs e t de les o ffr ir à leu rs p ro c h e s p o u r s y m b o lis e r la renaissance de la vie. En F rance, les c lo c h e s ne s o n n e n t pas du V e n d re d i S aint au D im a n c h e de Pâques, fê te s c h ré tie n n e s qui c o m m é m o re n t la m o r t puis la ré s u rre c tio n du C h ris t. U n e lég e nd e v e u t q u ’e lles se re n d e n t à R om e o ù elles se c h a rg e n t d ’œ ufs de Pâques q u ’e lles ré p a n d e n t à le u r r e to u r dans les ja rd in s . (D a n s d ’a u tre s pays, c ’e st au liè v re de Pâques q u ’e s t d é v o lu le rô le de d is s im u le r les œ ufs dans l’h e rb e o u les b o s q u e ts .) Les e nfan ts n ’o n t a lo rs plus q u ’à les c h e rc h e r. Les p a re n ts o n t p ris d ep uis bien lo n g te m p s le relais des clo ch e s . .. D ans c e rta in e s fa m ille s o n va m ê m e ju s q u ’à c a c h e r les œ ufs dans les m aisons. P eints de c o u le u rs vives, ils s o n t en g én é ra l faciles à tro u v e r. En c h o c o la t, ils s o n t e n c o re plus a p p ré cié s !
r® Où es-tu? Leçon 3, page 60 ■ Fonctions de com m unication : L o c a lis e r une p e rs o n n e , un anim al, un o b je t. Ш Structures e t vocabulaire : R évision : A n im a u x , affaires sco la ire s, jo u e ts e t cad ea ux, v ê te m e n ts . A c tiv ité s . C ham bre, cuisine, salle de bains, salle de séjour. Q u ’est-ce q u ’il y a d a n s... 1 II y a ... In tro d u c tio n de : le couloir, les toilettes, Où es-tu ? (Où est-ce que tu es ?) Que fais-tu ? (Q u ’est-ce que tu fais ?) ■ Prononciation : [w a ] (couloir, to ile tte s ) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute(z) et place(z) les personnages au bon e ndroit ! ■ F o n c t io n n e m e n t d e la la n g u e : D e u x ty p e s de q u e s tio n s p e u v e n t ê tre s u tilis é s : Que sais-tu faire ? o u Q u ’est-ce que tu sais faire ? - Que veux-tu ? o u e n c o re Q u ’est-ce que tu veux 1 — Où es-tu ? o u Où estce que tu es ? - Que fais-tu ? o u bien Q u ’est-ce que tu fais ? La langue o ra le e m p lo ie la p lu p a rt du te m p s les q u e s tio n s avec ‘est-ce que’, ta n d is que la langue é c rite p ré fè re u tilis e r l’a u tre ty p e de q u e stio n s , m ais il y a des e x c e p tio n s à c e tte rè gle , en p a rtic u lie r avec Où es-tu ? trè s fré q u e m m e n t u tilis é dans la langue o ra le . ■ M atériel : L iv re page 60, ca sse tte , s ix m a rio n n e tte s à d o ig ts , im ages issues des fich e s n°4 (a n im a u x), n°5 (affaires s co la ire s ), n °8 (jo u e ts e t ca d e a u x), n° I I (a lim e n ts ), n° 13 (v ê te m e n ts ) e t n° 19 (a n im a u x de la fe rm e ), pinces. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 52.
Révision ÉtOütS et
Change de place
i B Faites ré v is e r le n o m des a n im a u x , a ffa ires sco la ire s, jo u e ts e t cad ea ux, a lim e n ts e t v ê te m e n ts . C h a q u e élève tir e au s o r t une im age issue des fich e s n°4, 5, 8, I I , 13 o u 19. Faites-la fix e r à son v ê te m e n t p a r une p e tite p in ce. Les e nfan ts s o n t assis en c e rcle . In v ite z -le s à ch a n g e r de place, selon le u r n o u v e lle « id e n tité » : Les poules et les robots changent de place ! Si vo u s d é s ire z in tr o d u ir e un peu de c o m p é titio n , v e ille z à ce q u ’il y a it une chaise o u une place de m o in s q u e de p a rtic ip a n ts . C o n fie z e n s u ite l’a n im a tio n du jeu à un élève, puis à un a u tre .
Activités de compréhension et d ’expression orales
E Q 3 lüfl Écoute et place les personnages au bon endroit
2 Ш Faites o u v r ir le liv re à la page 60. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages : il s 'a g it de la m a iso n de Basile. Son p o is so n ro u g e e s t bien dans la salle de s é jo u r e t sa t o r tu e dans la cuisine . Sa g u ita re e t ses skis s o n t dans sa c h a m b re o ù e st d ’a ille u rs a ffiché le p o s te r du film p o u r leq u el il a é té engagé : Le C hat botté. D is trib u e z les m a rio n n e tte s à d o ig ts d ’Alex, Z o é e t Basile. Les am is jo u e n t à « ca ch e-ca ch e » dans la m a iso n. D e m a n d e z a u x élèves de bien é c o u te r e t de p la c e r les p erso nn ag es au b o n e n d ro it. S c r ip t d e la c a s s e t t e : Basile : Où es-tu Z o é ? Dans la cuisine ? Z o é : N on ! Basile : Dans la cham bre ? Z o é : O ui ! Basile : Où es-tu Alex ? Dans le couloir 1 A le x : N on ! Basile : Tu es dans la salle de séjour ? A le x : O ui ! Z o é : Où es-tu Basile ? Dans les toilettes ? Basile : N on ! Z o é : Je sais ! Tu es dans la salle de bains ? Basile : O ui ! Passez une s e c o n d e fois la cassette. D e m a n d e z a u x élèves d ’ im ite r chacun des p erso nn ag es e t de ré p é te r sa ré p liq u e .
Le jeu de cache-cache
3 ■ D is trib u e z les a u tre s m a rio n n e tte s à d o ig ts de C roquetout, Loulou e t M a m ie . Par paire s : l’é lève A « cache » à l’a b ri des re ga rd s de son p a rte n a ire tr o is p erso nn ag es dans les pièces de la m a iso n de Basile, s u r la page 60. L’élève B pose a lo rs les q u e s tio n s s u r le m o d è le des ré p liq u e s :O ù es-tu M a m ie ? Dans le couloir ? L’élève A ré p o n d : - Non ! Élève B : Dans la salle de bains ? - Élève A : N on ! Elève B : Dans la cuisine ? - Élève A : O ui ! e tc . P o in ts o b t e n u s : Si l'é lè ve tro u v e la c a c h e tte en p o s a n t une seule q u e s tio n , il o b tie n t 3 p o in ts , en d e u x q u e s tio n s 2 p o in t s e t en tr o is q u e s tio n s I p o in t .
il y a...
4 ■ Faites d é c rire ce qui se tro u v e dans la m a iso n de Basile : Q u’est-ce q u ’il y a dans la salle de séjour ? Les élèves ré p o n d e n t : II y a un poisson rouge ! - Et dans la cuisine ? - II y a une to rtu e ! - Et dans la cham bre ? - II y a des livres, des skis et une guitare ! - Dans le couloir ? - Des bottes, e tc .
Le jeu de cache-tampon
5 ■ Faites t ir e r au s o r t à chaque é lève q u a tre im ages p a rm i celles de la fich e n°4 (a n im a u x), o u de la fich e n°5 (affaires s co la ire s ), n °8 (jo u e ts ), n° I I (a lim e n ts ) o u n° 13 (v ê te m e n ts ). Par p aire s : l’é lève A , à l’a b ri des regards de son p a rte n a ire , « cache » un anim al, un a lim e n t o u un o b je t dans q u a tre des pièces de la m a iso n de Basile, page 60. L’é lève B d o it ra p id e m e n t d e v in e r dans que lles pièces les a n im a u x o u o b je ts o n t é té « cachés ». II d it, p a r e x e m p le : II y a une gom m e dans la salle de séjour. Elève A : N on ! Elève B : II y a un stylo dans la salle de bains. Élève A : O ui ! e tc . Puis c ’e s t au t o u r de l’é lève B de « c a c h e r» q u e lq u e c h o s e ...
Où es-tu ? Que fais-tu ?
6 E P h o to c o p ie z o u re c o p ie z le ca d re ci-d e sso u s e t d is trib u e z -e n un p o u r d e u x élèves. O ù es-tu ? I. Je suis dans la c h a m b re . - 2. Je suis dans la salle à m anger. - 3. Je suis dans la cuisine . 4. Je suis dans les to ile tte s . - 5. Je suis dans la salle de séjo ur. - 6. Je suis dans le c o u lo ir. Q u e fais-tu ? I .Je re g a rd e la té lé v is io n . - 2 .Je fais la cu isin e . - 3.J’é c o u te de la m u siq u e . - 4. je jo u e a u x billes. - 5. Je dessine. - 6. Je jo u e à la p o u p é e . - 7. Je danse. - 8. Je saute à la c o rd e . - 9. Je jo u e de la g u it a r e . - 10.Je fais du v é lo .- I I.Je jo u e au b a llo n .- 12 .Je m ange des f r ite s .- 13 .Je b ois un jus d ’o ra n g e . - 14. Je d o rs . - 15. Je fais du ro lle r. - 16. Je jo u e de la flû te . - 17. Je jo n g le . 18. Je fais du ju d o . - 19. Je m e ts un pull. - 20. Je p ren d s m o n p e tit d éjeuner. - 21. Je lis un liv r e .22. Je jo u e du s a x o p h o n e . - 23. Je m e ts une veste. - 24. Je jo u e avec m o n chat. Les d e u x élèves o n t besoin d ’un dé. L’élève A dem a nd e à l’élève B : Où es-tu ? Puis il lance le dé. L’élève B ré p o n d selo n le n o m b re o b te n u , p a r e x e m p le 5 :Je suis dans la salle de séjour ! Puis l’ élève A d e m a n d e : Que fais-tu ? II lance a lo rs une, d e u x, tro is o u q u a tre fo is le dé : l’é lève B a d d itio n n e à cha qu e fo is les n o m b re s o b te n u s , p a r e x e m p le I I p o in ts , e t ré p o n d : Je jo u e au ballon ! L’é lève A ré c a p itu le : Tu es dans la salle de séjour et tu joues au ballon ! B o n n e h u m e u r g a ra n tie ! Puis c’ e s t au t o u r de l’é lève B de p o s e r les q u e s tio n s e t de la n c e r le dé.
Décris ta maison, ton appartement
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O p t io n : In tro d u is e z l’a c tiv ité en p ré s e n ta n t v o u s -m ê m e v o tr e m a iso n o u a p p a rte m e n t : Dans m a maison, il y a deux cham bres, une salle de séjour, une cuisine, une salle de bains, des toilettes e t un couloir. D e m a n d e z a u x élèves de p ré s e n te r à le u r t o u r le u r lieu d ’ h a b ita tio n . F aites-en d e s s in e r le plan, d ’après c e lu i de la m a iso n de Basile page 60, e t é c rire le n o m des pièces.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 52 : l’é lève c o m p lè te les phrases en s’a p p u y a n t s u r les m o ts fo u rn is en h a u t du ca d re e t n o te à cha qu e fo is le n u m é ro de l’ im age c o rre s p o n d a n te . S o lu t io n s : BD Je suis dans la salle de s é jo u r : je regarde la té lé v is io n ! |Tj Je suis dans la c u is in e : je fais la cu isin e ! 5 ] Je suis dans la salle de bains : j ’écoute de la m u siq u e ! Ш Je suis dans la c h a m b re :je jou e aux b ille s ! Ш A c tiv ité 3 B , page 52 : l’é lève lit le te x te en bas du ca d re e t dessine, s e lo n les in d ic a tio n s d o n n é e s,
les o b je ts e t a lim e n ts dans les pièces de la m a ison.
N o t e c u lt u r e ll e : Les je u x de c a c h e tte . Le je u de c a c h e - c a c h e e s t un je u o ù l’ un des jo u e u rs d o it d é c o u v rir les a u tre s qui s o n t cachés. II e s t désigné p o u r « s’y c o lle r », c’e s t-à -d ire q u ’ il re s te ra à c o m p te r sans re g a rd e r ju s q u ’à 10 o u 20 (o u plus) p e n d a n t que les a u tre s jo u e u rs ir o n t se cacher. — U n e fo is a rriv é au b o u t du c o m p te , il e n tre p re n d de les tro u v e r. L o rs q u ’ il tro u v e un jo u e u r, il d o it ré u s s ir à le to u c h e r a vant que c e lu i-c i ne regagne l’e n d ro it de d é p a rt.
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Le je u de c a c h e - t a m p o n c o n s is te à c a c h e r un o b je t, p e n d a n t q u ’ un jo u e u r e st e n v o y é à l’e x té r ie u r de la p iè ce. U n e fo is re ven u, le jo u e u r e st g uid é dans sa re c h e rc h e : les a u tre s e nfan ts lui d is e n t « chaud » lo rs q u ’ il se tro u v e p rè s de la c a c h e tte (o u m ê m e « ça b rû le » s’ il en e s t trè s p rè s ),« tiè d e » lo rs q u ’ il n ’en e s t pas lo in , « fro id » s’il en e s t é lo ig n é e t « glacé » s'il en e st v ra im e n t trè s lo in .
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Où es-tu? Leçon 4, page 61 ■ Fonctions de com m unication : D é c rire une a c tiv ité , d é c rire une h a b ita tio n . ■ Structures e t vocabulaire : R évision : P re m iè re e t d e u x iè m e p e rs o n n e s du sing ulie r. A c tiv ité s . Super ! V oilà..., cham bre, cuisine, salle de bains, salle de séjour, toilettes. Q u ’est-ce que c’est ? Rien. In tro d u c tio n de : Je vous fais visiter, le garde-m anger. ■ Prononciation : [g ] (garde) ; [3 ] (m anger) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) liv re ... ! Regarde(z) e t écoute(z) ! Ecoute et donne (Écoutez et donnez) le bon num éro ! A tte n tio n ! Ferm e(z) les yeux ! Ouvre (z) les yeux ! ■ M atériel : L iv re page 61, cassette. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 53.
Révision Première et deuxième personnes d u Singulier
I ■ R é in tro d u is e z les a c tio n s q u i o n t é té re p ris e s d u ra n t la d e rn iè re le ç o n . U tilis e z les phrases de l’a c tiv ité 6, page 106 du G P : I j e regarde la télévision. - 2. Je fais la cuisine. - 3 .J ’écoute de la musique. - 4. Je joue aux billes. - S. Je dessine. - 6 . Je jou e à la poupée. - 7. Je danse. - 8. Je saute à la corde. - 9. Je jou e de la guitare. - 10. Je fais du vélo. - I I.J e jou e au ballon. - 12. Je m ange des frites. - 13. Je bois un ju s d ’orange. - 14. Je dors. - 15. Je fais du roller. - 16. Je jo u e de la flûte. - 17. Je jongle. - 18. Je fais du judo. - 19. Je m ets un pull. - 20. Je prends m on p e tit déjeuner. - 2 I.Je lis un livre. - 2 2 .Je jo u e du saxophone. - 23. Je m ets une veste. - 24. Je jo u e avec m on chat. Faites t ir e r au s o r t une p hra se p a r élève. C h a cu n m im e à t o u r de rô le l’a c tio n qui lui e s t éch ue . Le re s te de la classe d o it d e v in e r e t d ire : Tu regardes la télévision ! Tu fais la cuisine ! Tu écoutes de la m usique, e tc. La p ro d u c tio n des v e rb e s à la d e u x iè m e p e rs o n n e du s in g u lie r n ’o ffre a ucun e d iffic u lté , p u is q u ’e lle est, p o u r les v e rb e s d o n t il e s t q u e s tio n ici, se m b la b le p h o n é tiq u e m e n t à c e lle de la p re m iè re p e rs o n n e . A tte n tio n à : Tu prends t o n p e tit déjeuner ! Tu joues avec t o n c h a t !
Activités de compréhension et d ’expression orales
BD QQ ГШ Regarde et écoute
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 61. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r les im ages : C roquetout fa it v is ite r son ch â te a u .Z o é , c u rie u s e , d é c o u v re d e rr iè r e u ne p o r te m y s té rie u s e une p e tite p iè c e ... trè s im p o r ta n te p o u r C roquetout ! E x p lic ite z : Je vous fais visiter. Script de la cassette, l re version : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Ecoute et donne le bon numéro
C ro q u e to u t : Je vous fais visiter ? Tous : Super ! C ro q u e to u t : Voilà la salle de séjour. A le x : Oui, la salle du p e tit déjeuner ! C r o q u e to u t : Voilà la cuisine ! C r o q u e to u t : Voilà la salle de bains et les toilettes. C r o q u e to u t : Voilà la cham bre. Z o é : Q u ’est-ce que c’est 1 C ro q u e to u t : Oh, rien ! B ru its de pas qui s’é lo ig n e n t. Z o é : Oh ! Z o é : Le garde-m anger de C roquetout !
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’ h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à cha qu e fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) C r o q u e to u t : Voilà la salle de bains et les toilettes. (Im age n° 4) b) C r o q u e to u t : Voilà la salle de séjour. A le x : Oui, la salle du p e tit déjeuner ! (Im age n° 2) c) Z o é : Oh ! (Im age n° 8) d) C ro q u e to u t : Voilà la cham bre. (Im age n° 5) e) C ro q u e to u t : Je vous fais visiter ? Tous : Super ! (Im age n° I) f) Z o é : Le garde-m anger de C roquetout ! (Im age n° 9) g) C r o q u e to u t : Voilà la cuisine ! (Im age n° 3) h) B ru its de pas q u i s’é lo ig n e n t. (Im age n° 7) i) Z o é : Q u ’est-ce que c’est ? C ro q u e to u t : Oh, rien ! (Im age n° 6)
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Où es-tu? Leçon 4, page 61 a Fonctions de com m unication : D é c rir e une a c tiv ité , d é c rire une h a b ita tio n . ■ Structures e t vocabulaire : R évision : P re m iè re e t d e u x iè m e p e rs o n n e s du sing ulie r. A c tiv ité s . Super ! Voilà..., cham bre, cuisine, salle de bains, salle de séjour, toilettes. Q u ’est-ce que c ’est ? Rien. In tro d u c tio n de : Je vous fais visiter, le garde-m anger. ■ Prononciation : [g ] (garde) ; [3 ] (m anger) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) liv re ... ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon num éro ! A tte n tio n ! Ferm e(z) les yeux ! Ouvre(z) les yeux ! ■ M atériel : L iv re page 61, cassette. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 53.
Révision Première et deuxième personnes du singulier
I a R é in tro d u is e z les a c tio n s qui o n t é té re p ris e s d u ra n t la d e rn iè re le ç o n . U tilis e z les phrases de l’a c tiv ité 6, page 106 du G P : I.Je regarde la télévision. - 2 .Je fais la cuisine. - 3 .J ’écoute de la musique. - 4. Je joue aux billes. - 5. Je dessine. - 6. Je jou e à la poupée. - 7. Je danse. - 8. Je saute à la corde. - 9. Je jou e de la guitare. - 10. Je fais du vélo. - I I.J e jou e au ballon. - 12. Je m ange des frites. - 13. Je bois un ju s d ’orange. - 14. Je dors. - 15. Je fais du roller. - 16. Je jou e de la flûte. - I 7. Je jongle. - 18. Je fais du judo. - 19. Je m ets un pull. - 20. Je prends m on p e tit déjeuner. - 21 .Je lis un livre. - 22. Je jo u e du saxophone. - 23. Je m ets une veste. - 24. Je Joue avec m on chat. Faites t ir e r au s o r t une phra se p a r élève. C h a cu n m im e à t o u r de rô le l’a c tio n qui lui e s t éch ue . Le re s te de la classe d o it d e v in e r e t d ire : Tu regardes la télévision ! Tu fais la cuisine I Tu écoutes de la m usique, e tc. La p ro d u c tio n des v e rb e s à la d e u x iè m e p e rs o n n e du s in g u lie r n ’o ffre a ucun e d iffic u lté , p u is q u ’e lle est, p o u r les v e rb e s d o n t il e st q u e s tio n ici, se m b la b le p h o n é tiq u e m e n t à celle de la p re m iè re p e rs o n n e . A tte n tio n à : Tu prends t o n p e tit déjeuner ! Tu joues avec t o n cha t !
Activités de compréhension et d ’expression orales Regarde et écoute
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 61. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r les im ages : C roquetout fa it v is ite r son ch â te a u .Z o é , c u rie u s e , d é c o u v re d e rriè re une p o r te m y s té rie u s e une p e tite p iè c e ... trè s im p o rta n te p o u r C roquetout ! E x p lic ite z : Je vous fais visiter. Script de la cassette, l re version : 1. C r o q u e to u t : Je vous fais visiter ? Tous : Super ! 2. C r o q u e to u t : Voilà la salle de séjour. A le x : Oui, la salle du p e tit déjeuner ! 3. C r o q u e to u t : Voilà la cuisine ! 4. C r o q u e to u t : Voilà la salle de bains et les toilettes. 5. C r o q u e to u t : Voilà la cham bre. 6. Z o é : Q u ’est-ce que c’est ? C ro q u e to u t : Oh, rien ! 7. B ru its de pas qui s’é lo ig n e n t. 8. Z o é : Oh ! 9. Z o é : Le garde-m anger de C roquetout !
Ecoute eî donne le bon numéro
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l'h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à chaque fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2 e version e t solutions : a) b) c) d) e) f) g) h) i)
C r o q u e to u t : Voilà la salle de bains et les toilettes. (Im age n° 4) C r o q u e to u t : Voilà la salle de séjour. A le x : Oui, la salle du p e tit déjeuner ! (Im age n° 2) Z o é : Oh ! (Im age n° 8) C r o q u e to u t : Voilà la cham bre. (Im age n° 5) C r o q u e to u t : Je vous fais visiter ? Tous : Super ! (Im age n° I) Z o é : Le garde-m anger de C roquetout ! (Im age n° 9) C r o q u e to u t : Voilà la cuisine ! (Im age n° 3) B ru its de pas q u i s’é lo ig n e n t. (Im age n° 7) Z o é : Q u ’est-ce que c’est ? C ro q u e to u t : Oh, rien ! (Im age n° 6)
Barbe bleue
3 ■ C e tte scène e s t in s p iré e du c o n te de B arbe b le u e (v o ir A n n e x e ) : O b lig é de p a r tir en p ro v in c e , il c o n fie à sa fe m m e sa d e m e u re e t to u te s les clefs de ses a p p a rte m e n ts , de ses c o ffre s -fo rts e t de ses cassettes. P arm i elles, il y a une p e tite c le f : « P o u r c e tte p e tite c le f-c i », d it-il, « c’e st la c le f du c a b in e t (= d ’une p e tite p iè c e ) au b o u t de la g ra n d e g a le rie : o u v re z to u t, a llez p a rto u t, m ais p o u r ce p e tit c a b in e t, je vou s d éfen ds d ’y e n tre r, e t je vo u s le d éfen ds de te lle s o rte , que s’il vo u s a rriv e de l’o u v rir, il n ’y a rie n q u e vou s ne d e v ie z a tte n d re de m a c o lè re ». S itô t B arbe b le u e p a rti, sa fe m m e p re n d la p e tite c le f e t o u v re la p o r te du c a b in e t : e lle fa it a lo rs une d é c o u v e rte m a ca b re : B arbe b le u e y a e n fe rm é les cadavres de to u te s les fe m m e s q u ’il a va it é p o u s é e s ... La d é c o u v e rte de Zoé, o u v ra n t la p o r te d u ... g a rd e -m a n g e r de C roquetout, n ’a rie n de s in is tre , b ie n au c o n tra ir e ! D e m a n d e z a u x élèves de d é c rire t o u t ce q u ’il y a : II y a du poisson, des gâteaux, des œufs, du lait, etc.
Mise en scène
4 ■ P ro p o s e z de m e ttr e en scène c e tte h is to ire (é v e n tu e lle m e n t dans le gym nase o u la c o u r de ré c ré a tio n ).T ra n s fo rm e z l’espace en châ tea u de C roquetout ! D é lim ite z la s u rfa c e de la salle à m anger, celles de la cu isin e , de la c h a m b re e t de la salle de bains. R éservez un p e tit espace p o u r la p ièce m y s té rie u s e ... D is trib u e z les rô le s e t p ro p o s e z à l’élève qui jo u e C roquetout de fa ire v is ite r sa d e m e u re . M ais Basile p e u t é g a le m e n t fa ire v is ite r sa m a iso n , o u M a m ie o u e n c o re Loulou ! À cha qu e fois, l’a g e n c e m e n t des pièces, e t d o n c la v is ite g u id é e , s e ro n t c e rta in e m e n t d iffé re n ts .
O Ù SUiS-je ?
5 ■ C e tte a c tiv ité n é ce ssite un peu d ’espace : re p o u ss e z q u e lq u e s ta b le s dans la classe. A ffic h e z les s ix im ages re p ré s e n ta n t les pièces de la m a iso n (fic h e n ° l9 ). P lacez-vous à un e n d r o it p ré c is e t m im e z q u e lq u ’ un to u rn a n t une c u illè re dans u ne casserole . D e m a n d e z a u x élèves : Où suis-je ? Ils ré p o n d e n t : Dans la cuisine ! D é sig n e z un élève. II se place à un a u tre e n d ro it e t c h o is it de se re p ré s e n te r dans une a u tre p iè ce de la m a iso n. P ar e x e m p le , il m im e q u e lq u ’un en tra in de lire . Ses cam a ra de s d e v in e n t de q u e lle p iè ce il s’a g it : Tu es dans la salle de séjour ! C o n tin u e z ainsi avec les a u tre s pièces de la m a iso n.
La maison
6 ■ O p t io n : Fixez au v ê te m e n t de s ix enfants une im age re p ré s e n ta n t une p ièce de la m aison : ces six e nfan ts « s o n t » les pièces e t se p la c e n t à d iffé re n ts e n d ro its de la classe. In d iq u e z q u ’il va y a v o ir une trè s g ro s s e te m p ê te e t que les pièces de la m a iso n v o n t c e rta in e m e n t « b o u g e r ». D ite s au re s te de la classe '.A ttention ! Ferm ez les yeux ! P e n d a n t ce te m p s , les « pièces » b o u g e n t e t se p la c e n t à un a u tre e n d ro it. D e m a n d e z a u x élèves d ’o u v r ir les y e u x : O uvrez les yeux ! Les e nfan ts s’a p e rç o iv e n t a lo rs du « b o u le v e rs e m e n t ». S o llic ite z q u e lq u e s « m a ço ns » p o u r re c o n s tru ire la m a iso n , c ’e s t-à -d ire re m e ttr e les pièces au b o n e n d ro it. D é sig n e z un p re m ie r élève. II p re n d d é lic a te m e n t une « p iè c e » p a r le bras e t la re p la c e au b o n e n d ro it en d is a n t : Voilà la cuisine ! (o u La cuisine est là !) Faites p asser a u ta n t de « m a ço ns » q u e nécessaire p o u r re m e ttr e to u te s les pièces à le u r e m p la c e m e n t o rig in a l.
dans la tempête
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites B A c tiv ité 4A, page 53 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té en ré p o n d a n t a u x q u e stio n s Tu manges dans la cuisine ? Tu regardes la télévision dans la salle de séjour ? Tu joues dans ta cham bre 1 à l’aide des s tru c tu re s vues page 52. ■ A c tiv ité 4B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râ c e au d ic o -m é m e n to page 71. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’ il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4 D : Le d ico-m ém en to - L’ élève d é c o u p e les m o ts vus dans l’ u n ité , illu s tré s page 71. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r p aire s : l’é lève A m a sque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B qui c o n trô le . Puis c ’e s t au t o u r de l’é lève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’élève A .
mOù ”
vas-tu ?
Leçon 1, page 62 ■ Fonctions de com m unication : P a rle r des m o ye n s de tra n s p o rts q u ’o n e m p ru n te . D ire ses g o û ts e t ses p ré fé re n c e s . S Structures e t vocabuiaire : R évision : J’aim e, je prends, je veux, je voudrais, faire du roller, a ujo urd ’hui.
In tro d u c tio n de : un (le) m étro, un (le) taxi, un (le) bus, un (le) zoo, je préfère, prendre, aller, à Paris.
m Prononciation : bus fb y s ] ;z o o [z o ] ; ta x i [ t a k s i] , Paris [р а ш ] ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Ecoute(z) et m o ntre (z) la bonne im age ! Q u ’est-ce que tu préfères ? Écoute(z) et répéte(z) la chanson ! ■ M atériel : L iv re page 62, ca sse tte , im ages agra n die s des fiches p h o to c o p ia b le n °8 (rollers) e t n°20 (m étro, taxi, bus). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 54.
Révision J 'a im e ...
I ■ R évisez la s tr u c tu r e j ’aim e + in fin itif. P ro p o s e z un m o d è le : J ’aim e les p ou pé es... j ’aim e jo u e r à la poupée. Puis a n n o n ce z : J’aim e les billes ! Les élèves p ro d u is e n t J’aim e jo u e r a u x billes. C o n tin u e z avec d ’a u tre s s tru c tu re s c o m m e : J ’aim e le tennis (J’a im e jo u e r au te n n is ). J ’aim e le football (J’a im e jo u e r au fo o tb a ll). J’aim e le vélo (J’aim e fa ire du v é lo ). J’aim e le roller (J’aim e fa ire du ro lle r). J’aim e le ski (J’aim e fa ire du s k i).J ’aim e la flûte (J’aim e jo u e r de la flû te ).J’aim e la guitare (J’a im e jo u e r de la g u ita re ). J’aim e le jus d 'o ra n g e (J’aim e b o ire du jus d ’o ra n g e). J’aim e les frites (J’aim e m a n g e r des frite s ). J’aim e la télévision (J'aim e re g a rd e r la té lé v is io n ), e tc . In s ta u re z une c o m p é titio n e n tre équipes. R appelez : à le = au, à les = aux, de le = du, de les = des.
Activités de compréhension et d ’expression orales
AШ
Ш
\
Ecoute et montre la bonne image
Script de la cassette e t solutions : a) b) c) d)
R appels
■
Faites o u v r ir le liv re à la page 62, D e m a n d e z a ux élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r ies images. E x p liq u e z é v e n tu e lle m e n t les m o ts m étro, ta x i e t bus (v o ir n o te c u ltu re lle ). C es m o ts e x is te n t dans b e a u c o u p de langues, avec des p ro n o n c ia tio n s spé cifiq ue s, m ais les e nfan ts tr o u v e r o n t sans d o u te la s o lu tio n ,g râ c e à le u r re sse m b lan ce avec la L l.
2
M a m ie :M o i, a ujourd’hui, je prends le bus. (Im age n° 3) L o u lo u : J’aim e prendre le m étro. (Im age n° I) Basile : Je p réfère prendre le taxi. (Im age n° 2) Z o é : M oi, je préfère faire du roller ! (Im age n° 4)
3 ■ Juste après l’é c o u te de la ca sse tte , a ffiche z les q u a tre images des m o ye ns de tra n s p o rts u tilis é s p a r M a m ie , Loulou, Basile et Z o é : im ages a grandies des fich e s n°20 (m étro, taxi, bus) e t n °8 (rollers). Faites a s s o c ie r cha qu e p ers o n n a g e à la b o n n e illu s tra tio n . Suggérez a u x élèves de tra v a ille r d ’a b o rd la s tr u c tu r e Je prends + m o ye n de tra n s p o rt. A in s i M a m ie p o u r r a it d ire : Je prends le bus, o u Loulou p o u r r a it a n n o n c e r : Je prends le m étro, e t Basile : Je prends le taxi. M ais a tte n tio n , Z o é d ir a it : Je fais du roller ! R é in tro d u is e z s im p le m e n t : J ’a im e ... A in s i M a m ie p o u r r a it ré v é le r : J’aim e le bus, Loulou d ir a it : J ’aim e le m étro, Basile : J'aim e le ta x i e t Z o é p o u rra it d ire : J ’aim e le roller. M ais re p re n e z aussi :j ’aim e + in fin itif. Loulou d it déjà :J ’aim e prendre le m étro. M a m ie d ir a it : J’aim e prendre le bus, Basile : J’aim e prendre le ta x i e t Z o é : J ’aim e faire du roller.
Préférences
4
m E xpliquez je préfère en m e tta n t Basile d evan t un c h o ix : Prendre le bus ou le taxi ? Basile c h o is it e t d it : Je préfère prendre le taxi. D o n n e z é g a le m e n t un c h o ix à Loulou : Prendre le m étro ou le bus ? Les élèves ré p o n d e n t à la place de Loulou : Je préfère prendre le m étro ! e tc .
Posez a u x élèves la q u e s tio n s u iv a n te : Q u ’est-ce que tu préfères ? M e tte z -le s d e v a n t un c h o ix à fa ire : Prendre le bus ou le m étro ? Prendre le vélo ou la m oto ? M a rc h e r à p ie d ou faire du roller ? Faire du cheval ou faire du ski ? Faire du roller ou faire de la m oto ? Ecouter de la m usique ou lire ? C hanter ou danser ? Jouer au ballon ou jo u e r à la poupée ? e tc. Faites p asser c e tte a c tiv ité en relais, p a r paires o u p a r g ro u p e s .
В Ш Е Écoute et répète la chanson
Une chanson m im ée
5 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 62 e t faite s e n te n d re la cha nso n s u r la cassette, après a v o ir e x p lic ité M è ne -m o i au term inus. S c r ip t d e la c a s s e t t e - T e x t e d e la c h a n s o n : H ep ta x i ! (fa ire un signe de la m ain, c o m m e p o u r h é le r un ta x i) Par ici, (fa ire signe de v e n ir) Je veux a ller à Paris ! (fa ire signe du d o ig t, c o m m e p o u r in d iq u e r une d ire c tio n ) H ep m étro ! (fa ire signe de la m a in) Au galop, (fa ire s e m b la n t de c o u rir ) Je voudrais a ller au zoo ! (fa ire signe du d o ig t, c o m m e p o u r in d iq u e r u ne d ire c tio n ) Autobus, (fa ire signe de la m a in) O m nibus, M è ne -m o i au term inus ! (fa ire signe du d o ig t, c o m m e p o u r in d iq u e r une d ire c tio n ) Faites ré p é te r p lu s ie u rs fo is e t m im e r la cha nso n. Puis p ro p o s e z à tro is g ro u p e s d ’élèves de la c h a n te r en can on ! Le s e co n d g ro u p e d é m a rre après le « H e p ta x i, p a r ici » c h a n té p a r le p re m ie r g ro u p e , e tc. C h a q u e g ro u p e c h a n te les tr o is s tro p h e s à la suite .
Le jeu du re p o rte r
6 ■ A n n o n c e z J’aim e P aris... e t c o m m e dans la cha nso n Je veux aller à Paris ! C o n tin u e z : J’aim e les vaches et les m outons ! Je veux a ller à la ferm e ! - A p rè s a v o ir fa it e n te n d re la s tru c tu re , jo u e z le rô le d ’u n (e ) r e p o r te r e t te n d e z v o tr e « m ic ro ». D e m a n d e z à un é lève : Et toi ?Tu aim es les film s ? L’élève ré p o n d : Oui, je veux a lle r au ciném a ! - D e m a n d e z à un a u tre : Tu aim es les tigres 1 Les éléphants ? L’élève : Oui, je veux a ller au zoo ! - C o n tin u e z avec un a u tre élève : Et to i ?Tu aim es nager ? L’é lève : Oui, je veux a ller à la piscine ! - D e m a n d e z e n c o re : Et to i ?Tu aim es danser 1 L’élève : Oui, je veux a ller au bal ! e tc. [R a pp el : à le = ou.] Passez v o tre « m ic ro » en relais e t fa ite s p o s e r les q u e s tio n s p a r d ’a u tre s é lè v e s -re p o rte rs . 7 ■ O p t io n : R e p re n e z c e tte a c tiv ité , m ais en fa is a n t u tilis e r je voudrais. T e nd ez v o tre « m ic ro » e t d e m a n d e z : Tu aim es les canards et les poules ? L’é lève ré p o n d : Oui, je voudrais a lle r à la ferm e ! D e m a n d e z e n c o re : Tu aimes Paris ? L’é lève : Oui, je voudrais a ller à Paris !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 54 : l’élève re lie les n o m s des m o ye n s de lo c o m o tio n a u x dessins des perso nn ag es. ■ A c tiv ité I B , page 54 : l’élève c o m p lè te les b u lle s en re c o p ia n t les m o ts fo u rn is en h a u t du cadre. S o lu t io n s : I.J e veux a ller au z o o ! 2. Je veux a lle r à l’ é co le ! 3. Je veux a ller à Paris ! 4. Je veux a ller à la fe rm e ! 5. Je veux a lle r au c in é m a ! 6. Je veux a ller au bal !
N o t e c u l t u r e l l e : Les tra n s p o rts à Paris : Les e n g o rg e m e n ts de Paris (o u « b o u c h o n s ») ne s o n t pas q u ’u ne ré a lité d ’a u jo u rd ’hui. D é jà au XVIIe siècle B oile au d é c rit les « E m b arras de Paris ». Mais dès la s e c o n d e m o itié du XIXe siècle, la s itu a tio n a tte in t son apogée : « l’o m n ib u s h ip p o m o b ile » (o u « v o itu re p o u r to u s » tir é e p a r un o u p lu s ie u rs ch e va u x) e s t p a rto u t, e t le tra m w a y se d é v e lo p p e .T o u te fo is , les P arisiens re c h ig n e n t à la isse r in s ta lle r des v o ie s fe rré e s dans le u rs ru es e t à y laisser des fils é le c triq u e s jugés d is g ra cie u x . A la fin du XIXe siècle, les e x p lo ita n ts d é s ire n t a p p liq u e r le m o te u r à e x p lo s io n à la tra c tio n des o m n ib u s . Le te r m e « autobus » n ’e s t pas e m p lo y é t o u t de s u ite p o u r d é s ig n e r ce n o u ve l o m n ib u s se d é p la ç a n t sans che vau x. O n l’a pp elle d ’a b o rd « o m n ib u s a u to m o b ile ». En 1905, à l’o cc a sio n du salon de l’a u to q u i se tie n t au G ra n d Palais, une p re m iè re ligne d ’o m n ib u s a u to m o b ile s e s t o u v e rte e n tre la B o u rs e e t le G rand-P alais. C ’e s t é g a le m e n t v e rs 1905 que les p re m ie rs taxis a p p araisse n t. Le m o t ta x i e st l’a b ré v ia tio n de taxim è tre : il s’a g it en e ffe t d ’ une v o itu re a u to m o b ile de place, m u n ie d ’un c o m p te u r qui in d iq u e le p r ix de la c o u rs e . C in q années plus t ô t , en 1900, le funiculaire de M o n tm a rtre e s t m is en s e rv ic e p o u r d e s s e rv ir la b asiliqu e du S a c ré -C œ u r é d ifié e s u r la b u tte M o n tm a rtre en 1890. E t c ’e s t aussi la m ê m e année, à l’o cc a sio n de l’E x p o s itio n u n iv e rs e lle ,q u e le m étro (o u « c h e m in de fe r m é tro p o lita in ») e s t in a u g u ré ... b ie n aprè s le m é tro de L o n d re s o u c e lu i de N e w Y o rk . Les e n tré e s du m é tro p o lita in s o n t dessinées p a r le c é lè b re a rc h ite c te e t d é c o ra te u r H e c to r G u im a rd ; elles c o n trib u e n t au succès p o p u la ire du s ty le « A r t N o u v e a u ». A c c u e illa n t ré g u liè re m e n t des m illie rs de passagers s u r s ix lignes à p a r tir de 1910, le m é tr o c o m p re n d m a in te n a n t un réseau de 14 lignes a u x q u e lle s se s o n t a d jo in te s les cinq lignes du RER (R éseau e xp re ss ré g io n a l) q u i d e s s e rv e n t Paris e t sa ré g io n e t tra n s p o rte n t des m illio n s de vo ya g e u rs p a r jo u r.
ci
Où vas-tu ? Leçon 2, page 63 ■ Fonctions de com m unication : P a rle r des m o ye n s de tra n s p o rts q u ’o n e m p ru n te . ■ Structures e t vocabulaire : R évision : Je vais a u ..., In tro d u c tio n : en bus, à cheval, en m étro, à m oto, à pied, en roller, à vélo, en taxi, (une) la voiture, un (le) train, en voiture, en train. ■ Prononciation : [ v ] (vélo, voiture, vais) Ш Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute et m o ntre (Écoutez et m o ntre z) la bonne
im age ! Ferm ez les yeux ! O uvrez les yeux ! Q u’est-ce qui m anque ? ■ M atériel : L iv re page 63, cassette, im ages des fiches p h o to c o p ia b le s n °8 (vélo, roller), n ° l3 (cheval), n° 17 (cinéma, école, piscine, bal), n° 18 (pied) e t n °20 (tra nspo rts). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 55.
Révision Le jeu du miroir
I ■ In tro d u is e z l’a c tiv ité : P lacez-vous d e v a n t un élève e t a n n o n ce z que vou s ê te s son m ir o ir ! M e tte z des lu n e tte s de p lo n g é e e t un b o n n e t de bain im a gin aires. L’é lève d e v a n t vou s d e v in e o ù il v e u t a lle r (p u is q u e vou s ê te s son m iro ir) , e t d it : Je veux aller à la piscine ! M e tte z des b o tte s e t un g ra n d chapeau im a gin aires. L’élève d it :Je veux aller à la ferm e ! e tc . M e tte z v o tre plus b e lle ro b e o u un n œ u d p a p illo n im a gin aires. A l’élève de d ire : Je veux a ller au bal ! e tc. Faites passer l’a c tiv ité p a r paires : L’élève A m im e e t l’élève B devine o ù il v e u t aller. Puis c’e st au t o u r de l’élève B de m im e r, etc.
Activités de compréhension et d ’expression orales
cm Ecoute et montre la bonne image
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 63. D e m a n d e z a u x élèves de bien é c o u te r la cassette e t de m o n tr e r la b o n n e im age : Écoutez et m o n tre z la bonne im age ! S cript de la cassette e t solutions : a) M a m ie : Je vais au ciném a en voiture. (Im age n°3) b) Z o é : Je vais au bal à vélo ! (Im age n°6) c) A le x : Je vais à l’école à pied. (Im age n°5) d) L o u lo u : Je vais au zoo en m étro. (Im age n° I ) e) Basile : Je vais à la piscine en bus. (Im age n°4) f) C ro q u e to u t : Je vais à la ferm e en train. (Im age n°2) Les ind ices s o n t n o m b re u x : b ru its des m o ye n s de tr a n s p o r t e t m o ts p re s q u e to u s re n c o n tré s dans des le ço n s a n té rie u re s .
Écoute et repère les numéros
3 ■ Fixez les s ix im ages bus, m étro, pied, vélo, voiture e t train au ta b le a u . N u m é ro te z -le s . N o m m e z les m o ye n s de tr a n s p o rt, mais en a jo u ta n t la p ré p o s itio n q u i le u r c o n v ie n t : e n bus, e n m étro, à pied, à vélo, e n voiture, e n train. À chaque fo is , les élèves vo u s d o n n e n t le n u m é ro de l'illu s tra tio n , p a r e x e m p le : V ous : Je vais en m étro. Les élèves : N um éro 3 ! In tro d u is e z un peu de c o m p é titio n , en s u s c ita n t un m a tc h e n tre d e u x élèves ou d e u x équipes.
Le jeu de M é m o ry
4 b A jo u te z les images agra n die s du taxi, de la m oto (fic h e n°20) e t du cheval (fic h e n° 13). R appelez les m o ts e t faite s e n te n d re les tro is s tru c tu re s : e n taxi, à cheval, à m oto. Faites ré flé c h ir s u r l’ u tilis a tio n des d e u x p ré p o s itio n s en e t à. D is p o s e z d ’un c ô té du tab lea u les « m o ye n s de tra n s p o rts » u tilis a n t en : bus, m étro, voiture, train, taxi. Et de l’a u tre c ô té , c e u x u tilis a n t à : cheval, pied, vélo, m oto. D e m a n d e z a u x élèves s’ils o n t une e x p lic a tio n . L’ u tilis a tio n de e n (en train) m a rq u e la p o s itio n « à l’ in té rie u r » d ’ un v é h icu le , a lo rs que à (à vélo) m a rq u e la p o s itio n « s u r » un m o ye n de lo c o m o tio n . R e to u rn e z les im ages des d e u x séries. Faites v e n ir un o u d e u x élèves au tab lea u. D ite s : Je vais en ta x i ! L’é lève (o u les élèves) d é s ig n e n t de m é m o ire l’ im age re to u rn é e . V é rifie z le c h o ix en re to u rn a n t l’im age à l’e n d ro it. C o n tin u e z avec les a u tre s im ages e t fa ite s p asser l’a n im a tio n de l’a c tiv ité en relais.
Le jeu d e K im
5 SI Les m o ye n s de tr a n s p o r t a yant to u s é té id e n tifié s , e t le u rs im ages re m ise s à l’e n d ro it, m élangez m a in te n a n t les d e u x séries, les m o ye ns de tr a n s p o r t u tilis a n t en e t c e u x u tilis a n t à. D e m a n d e z e n s u ite a u x élèves de fe r m e r les y e u x : Ferm ez les yeux ! P en d an t ce te m p s , s u b tilis e z une des im ages. Puis d e m a n d e z a ux e nfan ts d ’o u v r ir les y e u x à n ou ve au . Ouvrez les yeux ! Q u’est-ce qui m anque ? Les élèves ré p o n d e n t, p a r e x e m p le : à cheval ! Faites p lu s ie u rs to u r s e t passez l’a c tiv ité en reiais. A s s u re z -v o u s de la m é m o ris a tio n des s tru c tu re s . 6 ■ Faites t ir e r au s o r t à chaque e n fa n t une p re m iè re im age issue des fich e s n° 17 (a ller au cinéma, aller à l’école, aller à la piscine, a ller au bal) e t n °20 (a ller à la ferm e, a lle r au zoo). II s’a g it de sa d e s tin a tio n : Je vais au ciném a, je vais à l ’école, je vais à la piscine, e tc . Faites t ir e r e n s u ite une d e u x iè m e im age issue des fich e s n °20 (en m étro, en taxi, en bus, en voiture, en train, à m o to ), n °8 (à vélo, e n roller), n° 13 (à cheval) e t n ° l8 (à pied) : II s’a g it de son m o ye n de tra n s p o rt. Les e nfan ts d is p o s e n t s u r le u r ta b le les d e u x im ages e t, les a sso cia nt, d is e n t p a r e x e m p le : Je vais à la ferm e en m étro ! O u b ie n Je vais au ciném a à pied ! Faites fa ire p lu s ie u rs to u rs en fa is a n t b ra s s e r les c a rte s p a r g ro u p e s de q u a tre élèves.
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7 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 63. P ro p o s e z a u x élèves de jo u e r au je u du loto des transports ! C h a q u e e n fa n t a b esoin de h u it p io n s o u h u it p e tits m o rc e a u x de papier. Faites c h o is ir à chacun q u a tre m o ye n s de tr a n s p o r t s u r les h u it q u i a p p a ra is se n t dans la g rille . Les élèves m e tte n t s u r les q u a tre tra n s p o rts ch o isis un p io n o u un m o rc e a u de p a p ie r s u r leq u el ils o n t ra p id e m e n t dessiné (o u é c rit) le m o ye n de lo c o m o tio n . V é rifie z q u ’ ils n ’o n t pas c o p ié s u r le u r v o is in e t que chaque g rille e s t plus o u m o in s d iffé re n te des a u tre s. A cha qu e fo is que vou s é n o n c e z le n o m d ’ un m o ye n de tr a n s p o r t (p ré c é d é de sa p ré p o s itio n ), ils re c o u v re n t la b o n n e im age. L’e n fa n t, q u i le p re m ie r a re c o u v e rt to u te s les im ages, c rie Loto ! A s s u re z v ou s q u ’il ne s’e st pas tro m p é . II o u e lle e st a lo rs d é c la ré (e ) C ham pion o u C ham pionne de loto du jo u r ! Faites p lu s ie u rs to u rs , puis faite s jo u e r les e nfan ts p a r paires.
Devinette
8
9 O p t io n : S uggérez a u x e nfan ts de fa ire d e v in e r à l’aide d ’ un m im e le u r d e s tin a tio n e t le u r m o ye n de t r a n s p o r t... p ré fé ré s ! Faites v e n ir un p re m ie r é lève d e v a n t la classe. D e m a n d e z -lu i de m im e r d ’a b o rd sa d e s tin a tio n . L o rs q u e c e lle -c i e st m im é e , fa ite s -lu i m im e r son m o ye n de tra n s p o rt. Les a u tre s cam a ra de s é m e tte n t a lo rs des s u p p o s itio n s : Tu vas au bal à cheval ?Tu vas au bal à vélo ? Faites passer un m a x im u m d ’élèves.
Si les élèves s o n t à c o u r t d ’idées fa ite s -le u r t ir e r un p e tit p a p ie r s u r leq u el vou s avez é c r it des phrases c o m m e : Je vais à la piscine à cheval. Je vais à l’école à m oto. Je vais au bal en train. Je vais au zoo en voiture. Je vais au ciném a en bus. Je vais à la ferm e à vélo, etc.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2 A , page 5 5 : L’é lève lit les phrases e t les n u m é ro te d ’aprè s les dessins p ro p o sé s . Solutions : (S A ujourd’hui, je vais à l’école en ta x i ! [6] Et moi, je vais à la ferm e à vélo ! [Ц A ujo u rd ’hui, je vais au ciném a en bus ! Ш M oi, je vais au bal à cheval ! 0 ] Je vais à la piscine à m oto ! [2] Je vais au zoo en train ! ■ A c tiv ité 2 B , page 5 5 : C ha cu n va in te rv ie w e r cinq cam arades e t le u r p ose des q u e s tio n s : Tu aimes prendre le bus ?Tu aim es prendre le m étro ? etc. II tra n s fè re dans la g rille les ré p o n se s d o n n é e s (oui o u non) e t re n d c o m p te e n s u ite p a r é c r it des g o û ts de ses cam a ra de s en m a tiè re de m o ye n s de tra n s p o rts : Valia aim e prendre la voiture, faire du vélo, a ller à pied, etc.
Où vas-tu ? Leçon 3, page 64 U Fonctions d e com m unication : D ire o ù o n va e t c o m m e n t. Structures et vocabulaire : R évision : Jo u rs de la sem a ine , le lundi, le m a rd i... Quelle heure est-il ? II e s t... heure(s) ! en bus, à cheval, à m oto, en m étro, à pied, en roller, en taxi, en train, à vélo, en voiture, à l’école. S y sté m a tis a tio n de : je vais, tu vas, il (elle) v a ... In tro d u c tio n de : C om m ent vas-tu à l ’école ? (vous allez), un (le) bateau, en bateau, m Prononciation : [o ] (m o to , m é tro , vélo, b a te a u ) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Ecoute et choisis (Écoutez et choisissez) la bonne p hoto ! Écoute(z) et trouve(z) ! Interview e tes (Interview ez vos) cam arades ! ■ Fonctionnem ent de la langue : D e u x typ e s de q u e stio n s p e u ve n t ê tre u tilisé s (v o ir G P page 105) : Où vas-tu ? p lu tô t dans la langue é c rite e t Où est-ce que tu vas ? p lu tô t dans la langue p a rlé e . M ais Où vas-tu ?, plus b re f, e st s o u v e n t u tilis é dans la langue o ra le . ■ G raphie : Le p lu rie l de bateau se n o te b ateaux. ■ M atériel : L iv re page 64, ca sse tte , im ages issues des fich e s n °8 (vélo), n° 18 (pied) e t n °20 (bateau, bus, m étro, taxi, train, voiture). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 56.
Révision I ■ Faites ré e n te n d re la 2 e p e rs o n n e du s in g u lie r du v e rb e a lle r : Tu vas à la piscine ? Tu vas au zoo ? Tu vas au ciném a ? Puis faite s ré v is e r le n o m des jo u rs de la sem aine : lundi, m ardi, m ercredi, jeudi, vendredi, samedi, dim anche. L o rs q u ’o n fa it q u e lq u e c h o s e ré g u liè re m e n t un c e rta in jo u r de la sem a ine , o n a jo u te l’a rtic le d é fin i le d e v a n t le n o m du jo u r : le lundi, le m ardi, le m ercredi, e tc . D e m a n d e z a lo rs : Tu vas à la piscine le m a rd i ? Tu vas au ciném a le sam edi 1 Tu vas au zoo le dim anche ? e tc . Passez les q u e s tio n s en relais.
Activités de compréhension et d ’expression orales
ch o isis la b o n n e
photo
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 64. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les p h o to s : Alice, Victor, Juliette, Adrien, Fanny e t Pierre n ou s m o n tre n t avec q ue l m o ye n de lo c o m o tio n ils v o n t à l’é co le . D e m a n d e z a u x élèves de b ie n é c o u te r e t de c h o is ir la b o n n e p h o to : Écoutez et choisissez la bonne photo ! Script de la cassette e t solutions : J u lie tte : Je vais à l’école à vélo. (Im age n° 3) A d rie n : Je vais à l ’école en m étro. (Im age n° 4) A lic e : Je vais à l ’école à pied. (Im age n° I) V ic to r : Je vais à l’école en bus. (Im age n° 2) P ie rre : Je vais à l ’école en bateau. (Im age n° 6) Fanny : Je vais à l’école en voiture. Et to i ? (Im age n° 5) Passez une s e c o n d e fo is la cassette. D e m a n d e z a u x élèves d ’ im ite r chacun des e nfants.
Q u i S llis -je ?
3 ■ P ro p o s e z le je u du Q ui suis-je ? p a r paires. L’é lève A s’ id e n tifie à un des e nfan ts e t n o te son n o m o u le n u m é ro de la p h o to o ù il app araît. L’élève B d e m a n d e : Tu es un garçon ou une fille 1 Élève A : Je suis une fille ! Élève B : Tu vas à l’école à vélo ? Élève A : N on ! Élève B : Tu vas à l’école à pied ? Élève A : O ui ! Élève B : Tu t ’appelles Alice ! Puis, c ’e s t au t o u r de l’é lève B de s’ id e n tifie r à un e n fa n t, e tc . P o in t s o b t e n u s : Si l’é lè ve tro u v e la ré p o n s e en une seule q u e s tio n , il o b tie n t 3 p o in ts , en d e u x q u e stio n s 2 p o in ts e t en tro is q u e stio n s I p o in t . Les élèves g a rd e n t le u r sco re p o u r le jeu du Qui suis-je suivant.
Ecoute et tro u v e
4 a Faites o u v r ir le liv re à la page 64. D e m a n d e z a u x élèves de bien re g a rd e r le ta b le a u s u r leq u el un p e tit g a rç o n e s t en tra in d ’a ffic h e r une im age (c e lle du « m é tr o ») e t d ’e x p liq u e r ( L l) de q u o i il s’agit. II p a rtic ip e à un sondage c o n c e rn a n t sa classe : des e nfan ts o n t déjà a ffiché les im ages des tra n s p o rts q u ’ils u tilis e n t p o u r a lle r à l’é co le .
M a m ie ré c a p itu le ies ré s u lta ts . D e m a n d e z a u x élèves de b ie n l’é c o u te r s u r la ca sse tte e t de s u iv re du d o ig t les c o lo n n e s du ta b le a u : Script de la cassette : M a m ie : Florian, tu vas à l’école en train. Juliette, Cédric, Léa et Olivier, v o u s ^ a lle z à l ’éco le... à vélo. Pierre, tu vas à l’école en bateau. Alice et B e n ja m in ... vous _ a lle z à pied. Fanny, tu vas à l’école en voiture.Victor, M a x et Pauline, v o u s ^ a lle z à l ’école en bus. A drien e t... Nicolas, v o u s ^a lle z à l’école en m étro. Le sondage de la Classe
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H S uggérez a u x e nfan ts de ré a lis e r le m ê m e sondage p o u r la classe. D e ssin e z une g rille au tab lea u c o m p o r ta n t n e u f c o lo n n e s . A ffic h e z les images des tra n s p o rts issues des fiches n° 8 (vélo), n° 18 (pied) e t n° 20 (bateau, bus, m étro, taxi, train, voiture). A jo u te z une c o lo n n e « a u tre », afin que les e nfan ts p u is s e n t fa ire fig u re r d ’a u tre s m o ye n s de lo c o m o tio n possibles.
Faites d e s s in e r à cha qu e e n fa n t son m o ye n de tr a n s p o r t o u m e tte z à sa d is p o s itio n une im age issue des fich e s d é c rite s plus haut. C h a q u e e n fa n t a ffiche son im age au tab lea u en a n n o n ç a n t p a r e x e m p le : Je vais à l’école à pied ! interview de groupe
6 ■ V arian te : D e s s in e z la g rille « sondage de la classe » ( v o ir plus h a u t) e t a jo u te z une p re m iè re c o lo n n e « n o m s ». In te rv ie w e z un p re m ie r élève. E crivez son n o m e t d e m a n d e z -lu i : C om m ent vas-tu à l ’école ? L’élève ré p o n d , p a r e x e m p le : en train. M e tte z une c r o ix dans la case c o rre s p o n d a n te . Faites e n s u ite d e s s in e r c e tte g rille p a r les élèves : faite s c o lle r les im ages issues des fich e s (v o ir plus h a u t) en h a u t de cha qu e c o lo n n e e t a jo u te r une c o lo n n e « n o m s ». C o n v ie z e n s u ite les élèves, m u nis d ’un c ra yo n o u d ’ un s ty lo e t d ’un s u p p o rt rig id e p o u r m ie u x é c rire s u r la g rille , à a lle r in te rv ie w e r une diza ine de cam arades : Interview ez vos cam arades ! A la fin de l’in te rv ie w , je te z un c o u p d ’œ il s u r une g rille e t re n d e z c o m p te des in fo rm a tio n s q u ’e lle c o n tie n t : Fred v a à l’école en bus, Laura v a à l’école en voiture, e tc. S ur ce m o d è le (3 e p e rs o n n e du s in g u lie r) d e m a n d e z a u x re p o rte rs , à le u r to u r, de d iv u lg u e r le u rs in fo rm a tio n s !
Classement
7 ■ O p t io n : A ffic h e z les im ages des m o ye n s de lo c o m o tio n : bateau, bus, m oto, m étro, pied, roller, taxi, train, vélo e t voiture. Puis d e m a n d e z a u x élèves de les classer selo n d iffé re n ts c ritè re s ( L l) : I. D u m o in s ra p id e au plus r a p id e .- 2 . D u m o in s c h e r au plus c h e r (à l’a c q u is itio n ). - 3. D u m o in s c o n fo rta b le au plus c o n fo rta b le .- 4 . D u m o in s b ru y a n t au plus b ru y a n t.- 5 . D u m o in s p o llu a n t au plus p o llu a n t. - 6. D u m o in s s û r au plus sûr. - 7 . D u m o in s fa c ile au plus fa c ile à ré p a re r. - 8. D u m o in s e n c o m b ra n t au plus e n c o m b ra n t. - 9. D u m o in s p ra tiq u e au plus p ra tiq u e . - 10. D u m o in s m a nia ble au plus m ania ble , e tc . D égagez avec les élèves les c ritè re s p o s itifs , e t fa ite s e n s u ite tr o u v e r le m o ye n de lo c o m o tio n qui en ré u n it le plus !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 56 : l’é lève é c r it une le ttre en c o m p lé ta n t les phrases à l’aide des m o ts fo u rn is en h a u t du ca d re e t l’e n v o ie à u n (e ) c a m a ra de de son c h o ix o u q u i a é té d ésigné(e). ■ A c tiv ité 3 B , page 56 : l’élève re c o p ie les m o ts fo u rn is dans le ca d re en les classant selo n les re g is tre s le x ic a u x anim aux, jouets, transports. S o lu t io n s : A n im a u x : le ham ster, le tigre, la tortu e , le dauphin, le papillon, la perruche, l ’ours, l ’éléphant. J ou ets : le ballon, les billes, le robot, le télescope, le je u vidéo, la poupée. T ra n s p o rts : la voiture, le m étro, le taxi, le bateau, la m oto, le train, le vélo, le bus.
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Où vas-tu ? Leçon 4, page 65 ■ Fonctions de com m unication : D ire où o n va e t c o m m e n t. ■ Structures e t vocabulaire : R évision : bal, m oto, vélo, voiture. Super ! Je vais, tu vas, il (elle) va, ça ne va pas ! In tro d u c tio n de : un (le) carrosse, en carrosse, une (la) citrouille, on, tous, en panne, aller chercher (va ch e rc h e r...). ■ Prononciation : [J] (c h e rc h e r) ; [ s ] (carrosse, citrouille, tous, super, ça) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) liv re ... ! Regarde (z) et écoute(z) ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon num éro ! ■ M a té rie l : L iv re page 65, cassette. P endule en c a rto n , fe u ille s de papier, fe u tre s de c o u le u r. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 57.
Révision L’heure
I ■ Faites ré v is e r l’h e u re à l’aide des a ctiv ité s n°3 e t n°4 d é c rite s dans le G P page 89, U n ité I I, leço n 3 en c o n s tru is a n t avec les élèves une « p en d u le anim ée », o u à l’aide de la pen du le en c a rto n c o n fe c tio n n é e dans l’a c tiv ité n°7 du G P page 90. Quelle heure est-il ? II est une heure ! II est n e u f heures ! etc.
Activités de compréhension et d ’expression orales
5D Regarde et écoute
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 65. D e m a n d e z a u x élèves de d é c rire les im ages ( L l) . Puis faites é c o u te r l’h is to ire s u r la c a s s e tte . Les e n fa n ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t en m o n tra n t l’ im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. E x p lic ite z en panne, citrouille e t carrosse g râce a u x images. Script de la cassette, I re version : 1. Z o é : On va to u s ^ a u bal ! 2. M a m ie : Regardez m a m o to ... 3. A le x : La voiture e s t^ e n panne. 4. M a m ie : Va chercher une citrouille ! 5. M a m ie : A b ra c a d a b ra .... 6. Basile : Un vélo ? N o n ... ça ne va p a s ... 7. M a m ie : A bra a a a a a a ca d a b ra ... 8. A le x : Bravo ! Un carrosse ! 9. L o u lo u : On va to u s ^ a u bal en carrosse, super !
Ecoute et donne le bon numéro
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à chaque fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) M a m ie : Regardez m a m o to ... (Im age n°2) b) M a m ie : A b ra c a d a b ra .... (Im age n°5) c) M a m ie : A bra a a a a a a ca d a b ra ... (Im age n°7) d) A le x : Bravo ! Un carrosse ! L o u lo u : On va to u s ^ a u bal en carrosse, super ! (Im age n°9) e) Z o é : On va to u s ^ a u bal ! (Im age n° I) f) A le x : La voiture e s t^ e n panne. (Im age n°3) g) M a m ie : Va chercher une citrouille ! (Im age n°4) h) Basile : Un vélo ? N o n ... ça ne va p a s ... (Im age n °6)
Cendrillon
3 ■ C e tte scène e s t in s p iré e d ’un passage du c o n te de C e n d rillo n (v o ir A n n e x e ) : C e n d rillo n a im e ra it b ie n a lle r au bal d o n n é p a r le fils du ro i. Sa m a rra in e la fée d é c id e de l’aider. « Elle la m ena dans sa c h a m b re e t lui d it : ‘Va dans le ja rd in e t a p p o rte -m o i une c itro u ille .’ C e n d rillo n alla a u s s itô t c u e illir la plus b elle c itr o u ille q u ’e lle p u t tr o u v e r e t la p o rta à sa m a rra in e ... Sa m a rra in e la creusa, la fra p p a de sa b a g u e tte e t la c itr o u ille fu t a u s s itô t changée en un beau c a rro s s e t o u t d o ré . » Elle tra n s fo rm e é g a le m e n t des s o u ris en che vau x, un ra t en c o c h e r e t des léza rd s en laquais. II ne re s te plus à C e n d rillo n q u ’à a lle r au bal, p a ré e des h ab its de d ra p d ’ o r e t d ’a rg e n t q u e sa m a rra in e v ie n t de lui o ff r ir d ’un c o u p de b a g u e tte m agique...
La m agie de M a m ie a, elle aussi, o p é ré e t les am is v o n t p o u v o ir a lle r au bal du 14 ju ille t... en ca rro sse ! P ro po sez de m e ttre en scène c e tte h is to ire : d is trib u e z les rô le s e t c o n fie z à l’élève qui jo u e M a m ie une « b ag ue tte m agique » ! Fées et magiciens
4 ■ Faites v e n ir d e u x élèves d e v a n t la classe. D ite s -le u r q u ’ ils s o n t des fées o u des m agiciens c o n c u rre n ts qui e ssa ie n t le u rs p o u v o irs m agiques s u r l’a u tre . C o n fie z -le u r à cha cun une b a g u e tte m a giq ue . Le p re m ie r m a gicien d it la fo rm u le e t essaie p a r e x e m p le de tra n s fo r m e r son c o n frè re en p o u le : A bracadabra, tu es une poule ! t o u t en a g ita n t sa b a g u e tte . L’a u tre m agicien n ’a pas de te m p s à p e rd re : p o u r é v ite r d ’ê tre tra n s fo rm é en p o u le , il je tte à son t o u r un s o r t à son a d v e rsa ire , aussi v ite que p o ssib le , t o u t en fa is a n t to u r n o y e r lui aussi sa b a g u e tte -.Abracadabra, tu es un canard ! M ais l’a u tre m a gicien d o it réagir, e tc. Le m agicien à c o u r t d ’idées o u qui p re n d tr o p de te m p s à ré a g ir e st le p e rd a n t : il re s te ra tra n s fo rm é en l’o b je t o u en l’a nim a l p ro fé ré p a r son p a rte n a ire ! Faites s’a ffro n te r d ’a u tre s fées o u d ’a u tre s m agiciens : v o ic i une m e rv e ille u s e o cc a sio n de ré v is e r un peu de v o c a b u la ire !
Le jeu de fa Salière
5 s Option : E x p liq u e z a ux e nfan ts q u ’ils s o n t des sta rs de ciné m a, de té lé v is io n o u des c h a m p io n s s p o rtifs trè s o ccu p é s, à l’e m p lo i du te m p s trè s cha rg é. Ils o n t chacun un im p ré s a rio o u un s e c ré ta ire qui le u r d it e x a c te m e n t ce q u ’ ils o n t à fa ire . Faites fa b riq u e r une « saliè re » :
D ans les h u it cases A , fa ite s re c o p ie r des h eu re s, p a r e x e m p le : II est I heure - II est 3 heures - II est 5 heures - II est 7 heures - II est 9 heures - II est 10 heures - II est 11 heures - II est 12 heures. D ans les h u it cases B , fa ite s re c o p ie r des phrases c o m m e : I . Tu vas jo u e r au tennis. - 2. Tu manges une pom m e. - 3. Tu vas au studio de télévision. - 4. Tu vas à la piscine. - 5. Tu prends ton p e tit déjeuner. 6. Tu vas au studio de ciném a. - 7. Tu vas au bal. — 8. Tu vas dorm ir.
Un e m p lo i du temps d e star
P ar paires, l’élève A s’a dresse à son p a rte n a ire e t lui d e m a n d e : Q uel num éro ? L’é lève Bré p o n d , p a r e x e m p le : Trois. L’é lève A c o m p te : un, deux, trois. Puis il d e m a n d e e n s u ite : Q uelle couleur ? L’é lève B ré p o n d , p a r e x e m p le : bleu. L’élève A s o u lè v e le c o in c o rre s p o n d a n t e t lit la case A , p a r e x e m p le : II est 10 heures. L’é lève A re p o s e les m ê m e s q u e s tio n s : Q uel num éro ? Quelle couleur ? M ais c e tte fo is -c i il lit le c o n te n u de la case B, p o u r c o m p lé te r « l’e m p lo i du te m p s de la s ta r » : Tu vas au studio de télévision ! L’é lève A c o n tin u e avec d ’a u tre s « re n d e z -v o u s ». Puis c ’e s t au t o u r de l’é lève B de se s e r v ir de la « saliè re » p o u r a n n o n c e r à la s ta r les re n d e z -v o u s de son e m p lo i du te m p s ...
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 4A, page 5 7 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té C om m ent vas-tu à l’école ? Tu préfères le tra in ou la voiture ?
en ré p o n d a n t a u x q u e s tio n s
B A c tiv ité 4B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râce au d ic o -m é m e n to page 71. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’ élève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4D : Le dico-m ém ento - L’élève d é c o u p e les m o ts vus dans l’u nité, illu s tré s page 71.11 p e u t repa sse r au s ty lo ou au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’ élève A m asque les m o ts e t re ga rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B qui c o n trô le . Puis c’e s t au t o u r de l’ élève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’élève A .
BU
r g On va à Paris ? Leçon 1, page 66 ■ Fonctions de com m unication : D ire ce q u ’o n a l’ in te n tio n de fa ire . ■ Structures e t vocabulaire : R évision : Je veux, je vais, je prends, bus, m étro, taxi. In tro d u c tio n de : la to u r Eiffel, N otre-D am e, le Louvre, l’A rc de trio m ph e, un (le) bateau-m ouche (des (les) bateaux-m ouches), voir. S e n sib ilisa tio n à la l re p e rs o n n e du p lu rie l : nous allons, nous prenons. ■ Prononciation : [ f ] (E iffe l,T rio m p h e ) ; [v] ( Louvre) I l Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute(z) et m o ntre (z) la bonne photo ! Ecoute et répète (Écoutez et répétez) ! Que faites-vous ? * M atériel : L iv re page 66, cassette, im ages de la fic h e n ° 2 l (m onum ents de Paris). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 58.
Révision Le jeu « muet »
l ■ D ite s a u x élèves que v o u s a lle z d é v o ile r le n o m de v o tre m o ye n de tr a n s p o r t p ré fé ré , m ais sans é m e ttre un seul son ! Bien en face des élèves, p ro n o n c e z le m o t m étro, en l’a rtic u la n t trè s c la ire m e n t, m ais c o m m e si « le son é ta it c o u p é », c o m m e si vo u s é tie z m u e t(te ). Les élèves o b s e rv e n t vos m o u v e m e n ts a rtic u la to ire s e t d e v in e n t le m o t. C o n tin u e z avec d ’a u tre s n om s de tr a n s p o r t e t passez l’a c tiv ité en relais.
Activités de compréhension et d ’expression orales A
Q 3
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et montre la bonne
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 66. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r les im ages : Les am is o n t d é c id é d ’a lle r à Paris. Ils m o n tre n t les p h o to s des m o n u m e n ts q u ’ils d é s ire n t _ _ _ _ ' I' _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ J' .._ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ v is ite r. ГD\_ e__m a__n___d_ie z a u x élèves s’ils o n t déjà. .vu ces m o___n__ u m e___ n_ts e t/o u s’ils en o n t déjà e n te n d u p arle r. Puis d e m a n d e z -le u r de b ie n é c o u te r e t de d é s ig n e r à cha qu e fo is le b o n m o n u m e n t. P e u t-ê tre les élèves p o u rro n t- ils tr o u v e r seuls la t o u r Eiffel, m ais c ’e s t la v o ix du p ers o n n a g e q u i p e rm e ttra s u r to u t a u x e nfan ts de tr o u v e r les a u tre s s o lu tio n s ! Script de ia cassette : a) b) c) d) e)
A le x e t Basile : N o u s^a llo n s à Paris ! L o u lo u : Je veux voir la to u r Eiffel ! C r o q u e to u t : Je veux voir N otre -D am e ! Z o é : Je veux a ller au Louvre ! M a m ie : Je veux voir l’A rc de trio m p h e !
Faites p asser une s e c o n d e fo is la cassette en d e m a n d a n t a u x élèves d ’im ite r les p e rso nn ag es. D ite s que nous_allons c o rre s p o n d au p lu rie l de je vais : en e ffe t Alex e t Basile p a rle n t au n o m de to u s . Le je de la l re p e rs o n n e du s in g u lie r fa it place au n o u s de la l re p e rs o n n e du p lu rie l ! Et la fo rm e du v e rb e au p lu rie l e st bien d iffé re n te de ce q u ’e lle e s t au s in g u lie r ! La te rm in a is o n -o n s m a rq u e bien la l re p e rs o n n e du p lu rie l m ais le v e rb e a ller e s t un v e rb e irré g u lie r.
les monuments de Paris
3 ■ O p t io n : C e tte a c tiv ité n écessite un espace de c irc u la tio n dans la classe. P ré p a re z a u ta n t d ’ im ages de la fich e n ° 2 l (m onum ents de Paris) que d ’élèves. C h a q u e é lève en tir e une au s o r t e t la fix e dans le d o s de son v o is in (o u de sa v o is in e ), à l’aide d ’ une p e tite p in ce, sans que c e lu i-c i a it eu le te m p s de la v o ir : l’ im age re p ré s e n te le m o n u m e n t q u ’il d o it a lle r v is ite r ! L’a c tiv ité c o n s is te à tr o u v e r q ue l m o n u m e n t fig u re s u r l’im age a c c ro c h é e dans son dos, en c irc u la n t dans la classe e t en p o s a n t des q u e s tio n s c o m m e Je veux a ller au Louvre ? Je veux voir la to u r Eiffel ? e tc. Les élèves v o n t ainsi de l’un à l’a u tre en q u e s tio n n a n t e t en a id a n t les a u tre s à d é c o u v rir le u r d e s tin a tio n .
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4 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 66. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages en u tilis a n t les s tru c tu re s déjà acquises. A in s i les élèves p e u v e n t fa ire d ire à Loulou :Je prends le bus o u Je veux prendre le bus o u e n c o re Je préfère prendre le bus. Basile p o u r r a it d ire : Jeprends le m étro o u Je veux prendre le m étro o u b ie n Je préfère prendre le m é tro ... M a m ie : Je prends un ta x i o u Je veux prendre un ta x i o u Je préfère prendre un ta x i ou e n c o re Je voudrais prendre un taxi.
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Mais e x p liq u e z que Loulou, Basile, M a m ie ou C roquetout ne p a rle n t pas s e u le m e n t en le u r n o m , ils p a rle n t au n o m de to u s . Là e n c o re le je de la l re p e rs o n n e du s in g u lie r fa it place au n o u s de la l re p e rs o n n e du p lu rie l ! D e m a n d e z a u x e nfan ts de bien é c o u te r e t de d ire s’ils e n te n d e n t « prends » o u bien une a u tre fo rm e , e t laq u elle . R appelez que la te rm in a is o n -o n s de prenons m a rq u e la l re p e rs o n n e du p lu rie l. Script de la cassette : 1. 2. 3. 4.
L o u lo u : Nous prenons le bus ? Basile : Nous prenons le m étro ? M a m ie : Nous prenons le ta x i ? C r o q u e to u t : N on ! Nous prenons le bateau-m ouche !
E x p lic ite z bateau-m ouche à l’aide de l’ im age (v o ir n o te c u ltu re lle page 120) e t fa ite s ré e n te n d re la cassette une d e u x iè m e fo is : d e m a n d e z a u x e nfan ts de ré p é te r les ré p liq u e s , en im ita n t la v o ix e t les in to n a tio n s des perso nn ag es.
Les passagers
5 ■ Faites t ir e r au s o r t p a r cha qu e élève une des im ages des m o ye n s de tr a n s p o r t de la fic h e n °20 (m étro, taxi, bus, bateau, bateau-m ouche, voiture, tra in ). C h a q u e e n fa n t m e t son im age re to u rn é e s u r sa ta b le , se lève e t c o m m e n c e à c irc u le r d o u c e m e n t dans la classe en d is a n t à v o ix basse, p a r e x e m p le : Je prends le train. II c h e rc h e en m ê m e te m p s à d é c o u v rir qui e m p ru n te , c o m m e lui, le m ê m e m o ye n de c o m m u n ic a tio n e t o u v re bien l’o re ille . Les passagers des m ê m es tra n s p o rts fo r m e n t a lo rs un g ro u p e de q u a tre ou cinq enfants. À la fin de l’a c tiv ité , les élèves é ta n t ré p a rtis p a r g ro u p e s de passagers dans la classe, d e m a n d e z à l’un d ’e u x : Que faites-vous ? Le g ro u p e ré p o n d : Nous prenons le tra in ! A d re s s e z -v o u s à un a u tre g ro u p e . Les e nfan ts d is e n t : N ous prenons le bateau ! e tc .
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A, page 59 : l’élève in s c rit les n o m s des m o n u m e n ts de Paris sous les p h o to s en s’a p p u y a n t s u r les m o ts fo u rn is en h a u t du c ad re . ■ A c tiv ité I B, page 59 : l’é lè ve, a prè s a v o ir lu les ré p liq u e s des p e rso nn ag es, re p o rte le n u m é ro des im ages : S o lu t io n s : Ш Je vais à Paris ! [7] Je suis une touriste ! [5] Je prends un ta xi ! |T] Je veux voir la to u r Eiffel ! [8] Nous som m es des touristes ! 0 ] Nous voulons voir la to u r Eiffel ! [2] Nous allons à Paris ! [6] Nous prenons un ta x i !
N o te culturelle : Les m o n u m e n ts de Paris : La to u r Eiffel e s t la « s ilh o u e tte s y m b o le » de Paris. D ’u ne h a u te u r to ta le de 3 0 0 m è tre s (3 2 0 m è tre s avec la cab ine té lé v is io n ), e lle pèse 7 0 0 0 to n n e s a u x q u e lle s il fa u t a jo u te r 50 to n n e s de p e in tu re , re n o u v e lé e to u s les 7 ans. E difiée p a r l’in g é n ie u r G u stave Eiffel p o u r l’ E x p o s itio n u n iv e rs e lle de 1889, qui m a rq u e le c e n te n a ire de la R é v o lu tio n fra n ça ise , elle m a n q u e ê tre d é tru ite en 1909. M ais sauvée p a r les p re m ie rs essais ra d io té lé p h o n iq u e s , e lle e st e n s u ite ré q u is itio n n é e p a r la té lé v is io n . N o tre -D a m e « e s t au c oe ur de Paris e t dans le c œ u r des P arisiens ». La c a th é d ra le s’é lève s u r les vestiges d ’une a n c ie n n e église d é d ié e à N o tre -D a m e . A c h e v é e v e rs 1300, e lle e s t l’une des p re m iè re s c a th é d ra le s à a rc s -b o u ta n ts e t à g a rg o u ille s (s o rte s de tu y a u x en saillie s e rv a n t à re je te r les e au x de p lu ie lo in des fo n d a tio n s ) s cu lp té e s en d é m o n s o u en d rag o ns. P o u r la v o ir dans to u te sa s p le nd eu r, rie n ne v a u t un c o u p d ’œ il d ep uis les quais ! Le Louvre a é té à tra v e rs h u it siècles la d e m e u re des ro is e t des e m p e re u rs . D ’a b o rd château f o r t au XIIe siècle, avec son d o n jo n e t ses fossés, il e s t peu à peu tra n s fo rm é e t a grandi. M ais il d o it s u r to u t sa re n o m m é e à son m usée qui a b rite d ep uis d e u x siècles des c o lle c tio n s d ’œ u v re s d ’a r t (p e in tu re s , s c u lp tu re s , a rts g ra p h iq u e s , a n tiq u ité s ). U n e p y ra m id e de v e rre e t d ’a c ie r a é té c o n s tru ite dans la c o u r N a p o lé o n e t c o n tra s te avec les façades classiques. La p e rs p e c tiv e q u ’o n a d ep uis c e tte c o u r s u r l’a rc du C a rro u s e l, la place de la C o n c o rd e , les C ha m ps-É lysée s, l’A r c de trio m p h e e t l’A rc h e de la D é fe n s e e s t une des plus re n o m m é e s . L’A rc de trio m p h e o c c u p e le c e n tre de la place C h a rle s -d e -G a u lle qui dessine u ne « é to ile » d ’avenues. C o m m e n c é en 1806 p a r N a p o lé o n e t te rm in é tre n te ans plus ta rd , c ’e s t un b â tim e n t a ux d im e n sio n s colossales, in s p iré de l’a n tiq u e . O n p ro fite de sa te rra s s e d ’u ne des plus belles vues de Paris.
r g On va à Paris ? Leçon 2, page 67 ■ Fonctions de com m unication : Se p ré s e n te r. ■ Structures et vocabulaire : R é visio n : Bonjour ! Salut ! C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’a p p e lle ..., je suis, nous somm es, m oi c ’est, ça va (bien) ? Et to i ? In tro d u c tio n : un (le) touriste, enchanté, je viens d e ... l’A frique, l’Angleterre, la Chine, l’Egypte, la Norvège, la Russie. ■ Prononciation : [J] (enchanté, C h in e ) ; [ 3 ] (bonjour, Egypte, N orvège) ; [ r ] (to uriste , A frique, A ngleterre, Norvège, Russie) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Ecoute et trouve (Ecoutez et trouvez) ! Ecoute et m ontre (Ecoutez et m o ntre z) la bonne im age ! Ш M atériel : L iv re page 67, cassette, im ages a grandies des fich e s n ° 2 l (to u r Eiffel, N otre-D am e, Louvre, A rc de trio m p h e ), n°20 (ferm e, zoo), n° 17 (école, cinéma, piscine, bal), m a rio n n e tte s à d o ig ts des fiches n° I e t n°22. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 59.
Révision Par le trou I H U tilis e z les q u a tre im ages agrandies de la to u r Eiffel, de N otre -D am e , du Louvre e t de l ’A rc de de la serrure trio m p h e (fic h e n°21 ). D ite s q ue vo u s allez m o n tr e r un m o n u m e n t de Paris « p a r le tr o u de la s e rru re ». R e c o u v re z une des q u a tre im ages des m o n u m e n ts d ’ un m o rc e a u de p a p ie r au c e n tre d u q u e l vou s avez d é c o u p é un « t r o u de s e rru re » (v o ir G P pages 39 e t 9 7). M o n tre z l’im age (p re s q u e e n tiè re m e n t m asq ué e ) a u x élèves e t d e m a n d e z : Regardez bien : q u ’est-ce que c ’est ? Les élèves é m e tte n t des h yp o th è s e s : C’est N otre -D am e ? S’ils ne tr o u v e n t pas, changez la p o s itio n du « tr o u de s e rru re » ... Puis changez d ’im age e t passez le rô le de m e n e u r de jeu en relais à d ’a u tre s élèves. In tro d u is e z des in tru s (p ré v e n e z les élèves : A tte n tio n ! II y a des intrus !) e t m o n tre z é g a le m e n t des im ages de lie u x issues de la fich e n° 20 (ferm e, zoo) o u n° 17 (école, ciném a, piscine, bal).
Activités de compréhension et d ’expression orales 2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 67. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ ils v o ie n t s u r les im ages : les am is s o n t s u r le p o n t d ’un b a te a u -m o u c h e . V ie n n e n t à le u r re n c o n tre des to u ris te s bien p a rtic u lie rs ! D e m a n d e z a u x élèves de bien é c o u te r e t de tr o u v e r s u r l’im age qui d it q u o i ! Script de la cassette : Bonjour ! Nous som m es des touristes ! M a m ie : Bonjour m adam e ! Baba Yaga : Bonjour, je m ’appelle Baba Yaga ! L o u lo u : Salut ! Je m ’appelle Loulou ! Et to i ? R oi des Singes : Je suis le Roi des Singes, ça va ? Z o é : Bonjour ! C om m ent tu t ’appelles ? A lic e : Je m ’appelle Alice, et to i ? Z o é : M oi, c’est Z o é ! C ro q u e to u t : Bonjour ! M oi, c’est C roquetout ! T ro ll : Et moi, je m ’appelle Troll, ah, ah, ah ! Basile : Bonjour, je m ’appelle Basile ! Le R oi L io n : Je m ’appelle le Roi Lion, enchanté ! A le x : Salut ! C om m ent tu t ’appelles ? A la d in : Je suis Aladin ! C om m ent tu t ’appelles ? A le x : A lex ! Ça va bien, Aladin ? L o rs d ’une s e c o n d e é c o u te , d e m a n d e z a u x e nfan ts d ’ im ite r les v o ix e t les in to n a tio n s . Puis d is trib u e z les m a rio n n e tte s à d o ig ts re p ré s e n ta n t les d o u ze p erso nn ag es (fiche s n ° l e t 22), e t fa ite s-le s se p ré s e n te r d e u x à d e u x, en le u r s u g g é ra n t de le fa ire c o m m e ils le s o u h a ite n t e t pas fo rc é m e n t en ré p é ta n t les ré p liq u e s du d ia lo gu e.
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Écoute et montre la bonne image
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Les n o u v e a u x p erso nn ag es v ie n n e n t des c o n te s du m o n d e e n tie r : Baba Yaga e s t la c é lè b re s o rc iè re des c o n te s russes. Son voyage à Paris l’a m a n ife s te m e n t re n d u e b e a u c o u p plus a im a b le ... Le Roi des Singes v ie n t de C h in e : né au s o m m e t de la m o n ta g n e a ux M ille F leurs, il e x p lo re le m o n d e e n tie r (v o ir G P page 68). Alice, e lle , a e x p lo ré le pays des m e rv e ille s a vant de v e n ir v o g u e r s u r la Seine. Troll e s t un g énie plus b ê te que m é ch a n t, h a b ita n t les fo rê ts enneigées des pays Scandinaves, m ais il a l’a ir b ie n s y m p a th iq u e au fo n d ... Le Roi Lion des c o n te s a frica in s a fiè re a llu re e t l’a ir a b s o lu m e n t s o u v e ra in . Q u a n t à A ladin, il v ie n t t o u t d r o it des c o n te s des M ille e t Une N uits !
4 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 67. D e m a n d e z ( L l) ce que p e u v e n t bien re p ré s e n te r les m o n u m e n ts e t paysages d e v a n t lesquels les p erso nn ag es p re n n e n t la pose. Faites é m e ttre des h yp o th è s e s , puis passez la ca sse tte e t d e m a n d e z a u x élèves de m o n tr e r la b o n n e im age. Script de la cassette e t solutions : R oi L io n : Je viens d ’A friq ue ! (Im age n° 5) R oi des Singes : Je viens de Chine ! (Im age n° 2) T ro ll : Je viens de Norvège ! (Im age n° 4) Baba Yaga : Je viens de Russie ! (Im age n° I) A la d in : Je viens d ’Egypte ! (Im age n° 6) A lic e : Je viens d ’A ngleterre ! (Im age n° 3) R epassez la ca sse tte une s e c o n d e fo is : les e nfan ts im ite n t les v o ix des perso nn ag es. Puis, s u r le m o d è le du d ia lo g u e , d e m a n d e z a u x élèves de se p ré s e n te r.
Q u i SUiS-je ?
5 ■ P ro p o s e z le jeu du Q ui suis-je ? p a r paires. L’é lève A s’ id e n tifie à l’ un des p erso nn ag es e t n o te le n u m é ro du dessin o ù il a pparaît. L’élève B d em a n d e : Tu viens de Chine 1 Élève A : N on ! Élève B : Tu viens de Norvège ? Élève A : O ui ! Élève B : Tu t ’appelles Troll ! Puis c’e s t au t o u r de l’é lève B de s’ id e n tifie r à un p e rs o n n a g e , e tc. Points obtenus : Si l’é lève tro u v e la ré p o n s e en une seule q u e s tio n , il o b tie n t 3 points, en d e u x q u e s tio n s 2 points e t en tr o is q u e s tio n s I point. Les élèves fo n t la s o m m e de to u s les p o in ts q u ’ ils o n t o b te n u s d e p u is le d é b u t du jeu . C e lu i q u i en p ossèd e le plus e s t d é c la ré C ham pion o u C ham pionne du je u du Q ui suis-je !
Mon pays imaginaire
6■
O p t io n : C h a q u e e n fa n t se c h o is it en s e c re t un pays d ’o rig in e im a g in a ire , l’A friq u e , l’A n g le te rre , la C h in e , PÉgypte, la France, la N o rv è g e , la R ussie o u b ie n s û r t o u t a u tre pays qui lui fa it envie. ( N ’h é s ite z pas à fa ire r e c o u r ir à un d ic tio n n a ire .) II dessine s u r un p a p ie r un m o n u m e n t, un paysage ou t o u t a u tre s y m b o le du pays en q u e s tio n . F o u rn isse z de l’aide, si b esoin est. II v ie n t a lo rs se p ré s e n te r avec son dessin d e v a n t ses cam a ra de s q u i d o iv e n t d e v in e r que l e s t son pays im a gin aire, dans un p re m ie r te m p s en L l, puis en fra n ça is : Tu viens d ’Espagne ?Tu viens d ’A ustralie ?Tu viens du Japon ? Tu viens de Turquie 1 Tu viens du M e xiq ue ? e tc.
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2 A , page 59 : l’é lève re lie d ’a b o rd les dessins e n tre e u x : S o lu t io n s : Roi Lion e t Savane a frica in e . - Alice e t Big Ben (A n g le te rre ). - Baba Yaga e t b ulb es du K re m lin (R ussie). - Roi des Singes e t to its de la C ité In te rd ite (C h in e ). - A ladin e t P yra m ide s (É g ypte). - Troll e t fo r ê t enn eig ée (N o rv è g e ). Puis il re c o p ie les n o m s des p e rso n n a g e s e t les n o m s des pays sous cha qu e im age en s’a p p u y a n t s u r les m o ts fo u rn is en h a u t du cadre. ■ A c tiv ité 2 B , page 59 : s u r le m o d è le du dessin re p ré s e n ta n t Z o é d e v a n t la t o u r Eiffel (F ra n ce ), l’élève se dessine d e v a n t un m o n u m e n t o u un paysage q u i s ym b o lis e son pays, sa ré g io n o u sa v ille .
N o t e c u l t u r e l l e : Les bateaux-m ouches p e rm e tte n t de n a vig u e r s u r la Seine e t de lo n g e r les quais b o rd é s de bouquinistes (m a rc h a n d (e )s de liv re s d ’o cc a s io n e xp o s é s dans des b o îte s spéciales s u r les p ara p e ts des quais). D e v e n u s p re s q u e aussi larges q u e le fle u v e lu i-m ê m e , les bateaux-m ouches chargés de to u ris te s p assen t sous des p o n ts légers o u m a je s tu e u x , p o n ts de Sully, de l’A lm a , M ira b e a u o u A le x a n d re III, P o n t N e u f e t p o n t des A r t s o u p assere lle S o lfé rin o , e t la n u it illu m in e n t de le u rs p ro je c te u rs N o tre -D a m e , la S a in te -C h a p e lle , l’ H ô te l de V ille , le L o u v re o u le m usée d ’O rs a y ...
On va à Paris ? Leçon 3, page 68 ■ Fonctions de com m unication : D ire ce que l’o n a l’in te n tio n de fa ire . Id e n tifie r. ■ Structures e t vocabulaire : R é visio n : zoo, bus, m étro, taxi, carrosse, A rc de trio m ph e, to u r Eiffel, Louvre, N otre -D am e , bottes de sept lieues, j ’ai. In tro d u c tio n de : un (le) musée, un (le) tapis volant. F o rm e s des v e rb e s aller, avoir, être, prendre (3 e groupe) : Je vais, tu vas, il va, nous a llo n s ... J ’ai, tu as, il a, nous a v o n s ... Je suis, tu es, il est, nous s o m m e s ... Je prends, tu prends, il prend, nous p re n o n s ... ■ Prononciation : [ s ] (bus) ; [z ] (musée) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute(z) et suis (suivez) l’histoire ! Fermez les yeux ! O uvrez les yeux ! a M atériel : L iv re page 68, im ages a grandies de la fich e n ° 2 l, m a rio n n e tte s à d o ig ts de la fic h e n°22. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 60.
Révision I ■ Par paires : les élèves u tilis e n t les m a rio n n e tte s à d o ig ts des p erso nn ag es de la fic h e n°22 e t se p ré s e n te n t en a jo u ta n t des é lé m e n ts à le u r b io g ra p h ie : le u r âge, s’ ils o n t des frè re s e t soeurs, s’ ils o n t un cha t, un c h ie n o u une p e rru c h e , ce q u ’ils a im e n t m anger, ce q u ’ils a im e n t fa ire , la c o u le u r de le u rs y e u x e t de le u rs ch e ve u x, ce q u ’ils v e u le n t p o u r le u r a n n iv e rs a ire , e tc . U n e n fa n t se p ré s e n te e t d it, p a r e x e m p le : Je m ’appelle le Roi des Singes ; j ’ai 7ans ; j ’ai douze frères et une sœ ur ; j ’aim e les bananes et les g âtea ux ; j ’aim e sauter et danser ; j ’ai les yeux m a rro n et les cheveux roux ;p o u r m on anniversaire, je voudrais un tapis volant !
Activités de compréhension et d ’expression orales
m Ecoute et suis l’histoire
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 68.D e m a n d e z a u x élèves
de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages : les am is s’o rg a n is e n t p o u r v is ite r Paris du ciel, en u tilis a n t les m o ye n s de tr a n s p o r t les plus m agiques ! D e m a n d e z a u x élèves d ’é c o u te r e t de s u iv re l’ h is to ire s u r les images.
Script de la cassette : Basile : Nous allons au zoo ! R io n L io n : N ous prenons le bus ? Z o é : Nous allons au m usée du Louvre ! A lic e : N ous prenons le m étro ? M a m ie : N ous allons à l’A rc de triom phe. Baba Yaga : N ous prenons un ta x i ? L o u lo u e t le R oi des Singes : Nous allons à la to u r Eiffel ! C r o q u e to u t e t T ro ll : Nous allons à N o tre -D a m e ... A la d in : Venez ! Nous prenons m on tapis volant ! A le x : J ’a i les bottes de sept lieues ! C r o q u e to u t : N ous avons Rodolphe ! M a m ie : ... et nous avons m on carrosse ! Faites d é c rire la vue a é rie n n e de Paris. Faites n o m m e r les m o n u m e n ts q u ’o n y a p e rç o it e t p ré s e n te z de n o u v e a u x é difice s : le Sacré-Cœur, le Jardin du Luxem bourg, l’H ô te l de Ville, p a r e xe m p le . D e m a n d e z Q ui est-ce q u ’il y a dans le carrosse ? Sur le tapis volant ? e tc.
On va à Paris ? Leçon 3, page 68 ■ Fonctions de com m unication : D ire ce que l’o n a l’in te n tio n de fa ire . Id e n tifie r. ■ Structures e t vocabulaire : R é visio n : zoo, bus, m étro, taxi, carrosse, A rc de trio m ph e, to u r Eiffel, Louvre, N otre -D am e , bottes de sept lieues, j ’ai. In tro d u c tio n de : un (le) musée, un (le) tapis volant. F o rm e s des v e rb e s aller, avoir, être, prendre (3 e groupe) : Je vais, tu vas, il va, nous a llo n s ... J ’ai, tu as, il a, nous a v o n s ... Je suis, tu es, il est, nous s o m m e s ... Je prends, tu prends, il prend, nous p re n o n s ... ■ Prononciation : [s ] (bus) ; [z ] (musée) ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute(z) et suis (suivez) l’histoire ! Fermez les yeux ! O uvrez les yeux ! a M atériel : L iv re page 68, im ages a grandies de la fich e n ° 2 l, m a rio n n e tte s à d o ig ts de la fic h e n°22. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 60.
Révision I ■ Par paires : les élèves u tilis e n t les m a rio n n e tte s à d o ig ts des p erso nn ag es de la fic h e n°22 e t se p ré s e n te n t en a jo u ta n t des é lé m e n ts à le u r b io g ra p h ie : le u r âge, s’ ils o n t des frè re s e t soeurs, s’ ils o n t un cha t, un c h ie n o u une p e rru c h e , ce q u ’ils a im e n t m anger, ce q u ’ils a im e n t fa ire , la c o u le u r de le u rs y e u x e t de le u rs ch e ve u x, ce q u ’ils v e u le n t p o u r le u r a n n iv e rs a ire , e tc . U n e n fa n t se p ré s e n te e t d it, p a r e x e m p le : Je m ’appelle le Roi des Singes ; j ’ai 7ans ; j ’ai douze frères et une sœ ur ; j ’aim e les bananes et les g âtea ux ; j ’aim e sauter et danser ; j ’ai les yeux m a rro n et les cheveux roux ;p o u r m on anniversaire, je voudrais un tapis volant !
Activités de compréhension et d ’expression orales
m Ecoute et suis l’histoire
2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 68.D e m a n d e z a u x élèves
de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages : les am is s’o rg a n is e n t p o u r v is ite r Paris du ciel, en u tilis a n t les m o ye n s de tr a n s p o r t les plus m agiques ! D e m a n d e z a u x élèves d ’é c o u te r e t de s u iv re l’ h is to ire s u r les images.
Script de la cassette : Basile : Nous allons au zoo ! R io n L io n : N ous prenons le bus ? Z o é : Nous allons au m usée du Louvre ! A lic e : N ous prenons le m étro ? M a m ie : N ous allons à l’A rc de triom phe. Baba Yaga : N ous prenons un ta x i ? L o u lo u e t le R oi des Singes : Nous allons à la to u r Eiffel ! C r o q u e to u t e t T ro ll : Nous allons à N o tre -D a m e ... A la d in : Venez ! Nous prenons m on tapis volant ! A le x : J ’a i les bottes de sept lieues ! C r o q u e to u t : N ous avons Rodolphe ! M a m ie : ... et nous avons m on carrosse ! Faites d é c rire la vue a é rie n n e de Paris. Faites n o m m e r les m o n u m e n ts q u ’o n y a p e rç o it e t p ré s e n te z de n o u v e a u x é difice s : le Sacré-Cœur, le Jardin du Luxem bourg, l’H ô te l de Ville, p a r e xe m p le . D e m a n d e z Q ui est-ce q u ’il y a dans le carrosse ? Sur le tapis volant ? e tc.
Le plan de Paris
3
■ D e s s in e z o u fa ite s d e s s in e r au tab lea u un plan de Paris, selo n le m o d è le ci-d essou s
In d iq u e z la Seine d ’un t r a it de c ra ie b le u e. Placez d ’a b o rd c in q o u six im ages agra n die s des m o n u m e n ts s u r le plan, en les d é s ig n a n t : Voilà la to u r Eiffel, voilà l’A rc de trio m ph e, voilà le Sacré-Cœur, voilà le Louvre, voilà l ’H ô te l de Ville, voilà N otre-D am e, e tc. Puis re to u rn e z les im ages e t d e m a n d e z ce q u ’elles re p ré s e n te n t : Q u ’est-ce que c ’est ? Les élèves : C’est le Louvre ! Enfin, re tire z -le s t o u t à fa it e t d e m a n d e z à des élèves de les re p la ce r, en les n o m m a n t. P a ris s ’a n im e
4 ■ O p t io n : D e ssin e z un a u tre plan au sol, de te lle s o r te q u ’au m o in s s ix élèves p u is s e n t s’y p la c e r sans p ro b lè m e . Faites t ir e r au s o r t p a r s ix élèves les six im ages des m o n u m e n ts in tr o d u its e t fixe z -le s p a r une p in ce au v ê te m e n t des e nfan ts : ils re p ré s e n te n t les c é lè b re s é d ifice s p a risie n s ! Puis d e m a n d e z -le u r de se p la c e r au b o n e n d ro it. A d re s s e z -v o u s e n s u ite à un « to u r is te » e t d e m a n d e z lui d ’a lle r v is ite r Paris. D ite s , p a r e x e m p le : Va voir la to u r Eiffel et le Louvre ! L’é lève re p è re les cam arades q u i fig u re n t les m o n u m e n ts e t va les s a lu e r : B onjour ! S o llic ite z ainsi p lu s ie u rs to u ris te s , e t passez l’a c tiv ité en relais. A n n o n c e z une te m p ê te : les m o n u m e n ts v o n t « b o u g e r » ! D e m a n d e z a u x e nfan ts de fe r m e r les y e u x : Fermez les yeux ! P en d an t ce te m p s , les m o n u m e n ts c h a n g e n t de place. Puis d e m a n d e z de r o u v r ir les y e u x : O uvrez les yeux ! D e m a n d e z a lo rs à des « a rc h ite c te s » de re c o n s tru ire Paris, c ’e s t-à -d ire de re m e ttr e avec p ré c a u tio n les m o n u m e n ts à le u r place en les n o m m a n t. U n e te lle a c tiv ité p e rm e ttra a u x e nfan ts de g a rd e r v iv a n t le s o u v e n ir de P aris e t de ses m o n u m e n ts !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3A, page 60 : l’é lève ré d ig e une le ttr e le p ré s e n ta n t. II o u e lle c o m p lè te le te x te , dessine son é c o le e t e n v o ie son c o u r r ie r à u n (e ) ca m a ra d e de son c h o ix o u q u i a é té désign é(e), o u e n c o re à u n (e ) c o rre s p o n d a n t(e ) !
N o te culturelle : D ’a u tre s m o n u m e n ts de Paris : la h a u te s ilh o u e tte du Sacré-C œ ur, avec son d ô m e e t son cam p an ile, fo n t p a rtie du paysage p a ris ie n . La te rra s s e d e v a n t la b asiliqu e o ffre un p o in t de v u e m a g n ifiq u e s u r Paris. L’H ô te l de V ille a é té re c o n s tr u it a prè s l’in c e n d ie de la C o m m u n e en 18 7 1. C ’e s t l’im ita tio n d ’un palais de la R en aissan ce .T ou t à c ô té , le B aza r de l’H ô te l de Ville o u B H V e st un g ra n d m agasin spécialisé dans le b ric o la g e , l’a m é n a g e m e n t e t la d é c o ra tio n de la m a iso n d e p u is un siècle e t d e m i ! L’O p é ra : il p o rte le n o m de son a rc h ite c te C h a rle s G a rn ie r q u i l’a te rm in é en 1875. II e s t c é lè b re p o u r sa tro u p e e t son c o rp s de b a lle t e t p o u r la m a g n ifice n ce de l’e s c a lie r d ’ h o n n e u r, du fo y e r e t de la salle. Le s e co n d O p é ra de Paris, l’O p é ra B astille, a é té in a u g u ré le 14 ju ille t 1989 (!) s u r l’e m p la c e m e n t de l’a n cie n n e gare de la B astille. Le centre Pompidou e s t un m u sé e d ’a r t c o n te m p o ra in . II a cc u e ille s u r son p a rv is c ra c h e u rs de feu, m u sicie ns e t s a ltim b a n q u e s , qui fo n t aussi de ce c e n tre e t de ce q u a rtie r l’ un des plus p o p u la ire s de Paris. « P o u m o n v e r t » e t havre de paix, le jardin du Luxem bourg e s t le plus g ra n d ja rd in de Paris. II a b rite de n o m b re u s e s sta tue s e t un g ra n d bassin, ta n d is q u e le S énat siège au Palais du L u x e m b o u rg , c o n s tr u it au XVIIe siècle.
On va à Paris ? Leçon 4, page 69 ■ Fonctions de com m unication : In v ite r q u e lq u ’ un à fa ire q u e lq u e cho se, d ire ce q u ’o n aim e. Structures e t vocabulaire : Révision : C’est, le bal, danser, avec moi, j ’aim e, bleu, rouge, super ! In tro d u c tio n de : belle, 14 ju ille t S e n s ib ilis a tio n à la 2 e p e rs o n n e du p lu rie l, « fo rm e de p o lite s s e » : vous dansez. ■ Prononciation : [z ] (q ua torze ) ; [s ] (danser, super) ; [ 3 ] (juillet, j ’ aim e, rouge) Л Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) liv re ... ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute et donne (É coutez et donnez) le bon num éro ! M atériel : L iv re page 69, cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 21 (les m onum ents de Paris). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 53.
Révision Les to u ris te s
I ■ Faites t ir e r au s o r t p a r chaque é lève une des im ages des m o n u m e n ts de Paris de la fich e n ° 2 l. C h a q u e e n fa n t m e t son im age re to u rn é e s u r sa ta b le , se lève e t c o m m e n c e à c irc u le r d o u c e m e n t dans la classe en d is a n t à v o ix basse, p a r e x e m p le :Je vais à N otre -D am e (o u je vais voir N otre-D am e). II c h e rc h e en m ê m e te m p s à d é c o u v rir q u i va v is ite r, c o m m e lui, le m ê m e m o n u m e n t e t o u v re bien l’o re ille . Les to u ris te s se re n d a n t dans les m ê m e s m o n u m e n ts fo r m e n t a lo rs un g ro u p e de tr o is o u q u a tre enfants. À la fin de l’a c tiv ité , les élèves é ta n t ré p a rtis p a r g ro u p e s dans la classe, dem a nd ez à l’ un d 'e u x : Que faitesvous ? Le g ro u p e ré p o n d : Nous allons au Louvre ! A d re s s e z -v o u s à un a u tre g ro u p e . Les e nfan ts d is e n t : Nous allons à l’O péra !
Activités de compréhension et d ’expression orales
B D Q 3 fUl Regarde et écoute
2 S Faites o u v r ir le liv re à la page 69. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages : les am is p a rte n t au bal, puis ils a ss is te n t à un feu d ’a rtific e . V oilà une b o n n e o cc a sio n de fa ire plus a m p le connaissance. Script de la cassette, I re version : 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Écoute et donne le bon numéro
Z o é : C’est le bal ! A le x : Le bal du 14 ju ille t ! C ro q u e to u t : Vous dansez ? A le x : Tu danses avec m o i ? M a m ie : J’aim e danser ! R oi L io n : Oh, la belle bleue ! Le R oi des Singes : Oh, la belle rouge ! A lic e : C’est super !
D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à chaque fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2 e version e t solutions : a) b) c) d) e)
C r o q u e to u t : Vous dansez ? (Im age n° 3) M a m ie : J’aim e danser ! (Im age n° 5) Z o é : C’est le bal ! (Im age n° I) A le x : Le bal du 14 ju ille t ! (Im age n° 2) R oi L io n : Oh, la belle bleue ! (Im age n° 6) Le R oi des Singes : Oh, la belle rouge ! A lic e : C’est super ! f) A le x : Tu danses avec m oi ? (Im age n° 4) C e tte scène s’a p p uie s u r la tr a d itio n du bal du 14 ju ille t, d o n n é dans v ille s e t villages à l’o cc a sio n de la fê te n a tio n a le fra nçaise . Elle s’a pp uie é g a le m e n t s u r c e lle du feu d ’a rtific e lancé à m in u it, au c o u rs d u q u e l il e s t d ’usage de s’e x ta s ie r s u r les b o u q u e ts c o lo ré s en d is a n t : Oh, la belle bleue ! Oh, la belle jau n e, e tc.
Le 14 juillet
3 ■ La fê te n a tio n a le c o m m é m o re la « p ris e de la B astille », é p is o d e d é te rm in a n t de la R é v o lu tio n fra nçaise . D e p u is le XVIIe siècle, la B astille, d even ue p ris o n d ’ É tat, e s t d e ve n u e le s y m b o le de l’a rb itra ire ro y a l. Elle s u b it l’a tta q u e ré v o lu tio n n a ire du 14 ju ille t I7 8 9 : m u nis des a rm e s p rises à l’ H ô te l des Invalides, les Parisiens m a rc h e n t s u r e lle le 14 au m a tin . Le g o u v e rn e u r de la fo rte re s s e fin it b ie n tô t p a r ca p itu le r. Les s e p t p ris o n n ie rs qui y re s ta ie n t e n c o re s o n t p o rté s en trio m p h e . À la fin de I7 8 9 , les P arisiens s’a c h a rn e n t à d é tru ire la B astille m o rc e a u p a r m o rc e a u . M ais il en re s te e n c o re a u jo u rd ’hui le tra c é e t q u e lq u e s p ie rre s visib les s u r les quais s o u te rra in s du m é tr o !
M is e en scène
4 ■ P ro p o s e z d ’o rg a n is e r en fin de trim e s tr e o u en fin d ’a nnée un « bal du 14 ju ille t » à la fra n ça ise ! D é c o re z la classe o u l’é co le de la m p io n s e t de p e tits d ra p e a u x e t faite s d a n se r les e nfan ts s u r des m u siq ue s de bal p o p u la ire !
Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 4A, page 6 1 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té en ré p o n d a n t a u x q u e s tio n s Tu viens d ’où ?Tu vas à Paris ?Tu vas voir la to u r Eiffel ? N otre -D am e ? à l’aide des s tru c tu re s vues pages 58 e t 59. ■ A c tiv ité 4B : Test - L’élève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râ c e au d ic o -m é m e n to page 71. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4D : Le d ic o -m é m en to - L’é lève d é c o u p e les m o ts vus dans l’ u n ité , illu s tré s page 7 1. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B q u i c o n trô le . Puis c ’e s t au t o u r de l’é lève B de m a s q u e r ies m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’é lève A .
La double page : pages 70 et 71 D e m a n d e z a u x élèves ce q u ’ils v o ie n t s u r le dessin de la d o u b le page. F a ite s -le u r n o m m e r to u s les d étails, un m a x im u m de m o ts e t de s tru c tu re s . La ré v is io n p o rte s u r le n o m : des tra n s p o rts (en voiture, à vélo, à pied, en roller, en taxi, en m é tro), des pièces de la m a iso n (salle de séjour, cuisine, salle de bains, cham bre), des a lim e n ts e t b o is so n s (poulet, frites, jus d ’orange), des a n im a u x de la fe rm e (vache, m outon, canard, poule, coq, âne), des lie u x (école, cinéma, zoo, ferm e, bal), des p erso nn ag es de c o n te s (le Roi Lion, le Roi des Singes, Baba Yaga, Aladin, Alice, Тго1ђ, d ’a c tiv ité s (jouer à la poupée, faire du roller, regarder la télévision, regarder l’heure, a ller au ciném a, a ller à l’école), des m o n u m e n ts de Paris (to u r Eiffel, A rc de trio m ph e, Louvre, N otre -D am e , Sacré-Cœ ur), ... e t de la c o u le u r des fe u x d ’a rtific e !
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Is m o tip
M2
N a p o lé o n
F antôm as
P ie rro t
F rè re Jacques
M è re -g ra n d
M e rlin
B arbe b leue
G u ig n o l
Q u a s im o d o
E sm éralda
P e tit P o u c e t
P e tit C h a p e ro n ro u g e
C h a t b o tté
G ra n d m é c h a n t lo u p
D ra g o n
P in o c c h io
- O >
с з
O o
v \
Dictée de couleurs
Le certificat
Ÿ '\ cV'®'
Enquête sur la fête d ’anniversaire
Grille de jeu Questions
1.
2.
3.
4.
5.
Tu veux chanter avec moi ?
Tu veux faire du vélo avec moi ?
Tu veux jo u e r au ballon avec moi ?
Tu veux faire du ro lle r avec moi ?
Tu veux jouer au> billes avec moi ?
6.
7.
8.
9.
10.
Tu veux jou er à un jeu vidéo avec moi ?
Tu veux jouer du saxophone avec moi ?
Tu veux manger avec moi ?
Tu veux sauter à la corde avec moi ?
Tu veux jouer de la guitare avec moi ?
1.
2.
3.
4.
5.
Super !
Oui, je veux bien.
Non, merci.
Bof !
Pas aujourd’hui !
6.
7.
8.
9.
10.
O ui !
Jamais !
Non !
Plus tard !
Non, je ne veux pas.
Réponses
ж ! i l 4М И
S®
1
Enquête des pères Noël Q u ’est-ce que tu as ? Q u ’est-ce que tu n’as pas ? Q u ’est-ce que tu voudrais ?
Л 2
Interview de groupe - Tu aimes les ... ?
aime les dauphins.
aime les éléphants.
aime les papillons.
aime les tortues.
aime les chiens.
aime les perruches.
aime les robots.
aime les poupées.
aime les jeux vidéo.
aime les billes.
aime le bleu.
aime le vert.
aime le rouge.
aime le jaune.
aime les livres.
aime la guitare.
aime le saxophone.
aime les chats.
aime les motos.
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Fabrique une pendule
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t o u r Eiffel
N o tre -D a m e
A rc de trio m p h e
L o u v re (p y ra m id e du)
S a c ré -C œ u r
H ô te l de V ille
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Tests d ’évaluation : dossier de l’enseignant(e) ■ T e s t n u m é r o I , u n ité s I à 3. T e s t o r a l ( F a i r e e n t e n d r e le s e x e r c i c e s d e u x f o i s . ) S c r i p t d e la c a s s e tte : A . É c o u te e t m e ts une c ro ix q uand tu e n te n d s le [5 ] de « m o n » : I . m o n - 2. p o isso n - 3. blanc - 4. d ra g o n - 5. c ra yo n - 6. p re n d s - S o lu t io n s :1. 2 . 4 . 5. B . É c o u te e t m e ts une c ro ix quand tu e n te n d s le f j ] de « c h a t » : I . c h a t - 2. jaune - 3. ro u g e - 4. chie n - 5. p e rru c h e 6. b o n jo u r - S o lu t io n s :1. 4 . 5. C . É c o u te e t m e ts un p o in t quand tu e n te n d s u ne a ffirm a tio n , un p o in t d ’e x c la m a tio n q uand tu e n te n d s un o rd r e , un p o in t d ’ in te rro g a tio n q uand tu e n te n d s une q u e s tio n : I . je m ’a pp elle Fanny. - 2. Ç a va ? - 3.TÜ as q ue l âge ? - 4. P rends to n c ra yo n ! - 5. J’ai un h am ster. - 6.Tu as une s œ u r ? D . É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age : I . s ix — 2. d ix — 3. un chie n — 4. une t o r tu e - 5. une g o m m e - 6. une règle E. N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e : I. S alut ! - 2. B o n jo u r m a dam e ! - 3. P rends ta g o m m e ! - 4. Pose to n cra yo n ! - 5. C ’e st m o n frè re ! - 6. A u re v o ir ! T e st o r a l s u r 3 0 p o in ts (A , B , e t C = 6 p o in ts x 3, D = 6 p o in ts , E = 6 p o in ts ) T
e s t é c r it
B - S o lu t io n s : Im age I : N o n - Im age 2 : O u i - Image 3 : O u i - Im age 4 : N o n T e st é c r it s u r 2 0 p o in ts (A = 8 p o in ts , B = 4 p o in ts , C = 8 p o in ts )
a J T e s t n u m é r o 2 , u n i t é s 4 à 6 ._______________________________________________ _______________________ T
est o r a l
( F a i r e e n t e n d r e !e s e x e r c i c e s d e u x f o i s . )
S c r i p t d e la c a s s e t t e : A . É c o u te e t m e ts une c r o ix q ua nd tu e n te n d s le [ v ] de « v e u x » : I . v e u x - 2. v id é o - 3. b ille - 4. v é lo - 5. b o u le - 6. v o le - S o lu t io n s : 1. 2 . 4 . 6 . B . É c o u te e t m e ts une c ro ix q ua nd tu e n te n d s le [ 3 ] de « jo u e t » : I . jo u e t - 2. c h a n te - 3. jo li - 4. c h o c o la t - 5. jo y e u x - 6. m a rc h e - S o lu t io n s : 1 . 3 . 5 . C . É c o u te e t m e ts un p o in t quand tu e n te n d s une a ffirm a tio n , un p o in t d 'e x c la m a tio n q uand tu e n te n d s un o rd r e , un p o in t d ’ in te rro g a tio n quand tu e n te n d s une q u e s tio n : !. Q u ’e st-c e q ue tu fais ? - 2. N ag ez ! — 3. Je danse c o m m e un o u rs . - 4. Q u ’e st-c e que tu v e u x ? - 5. Je v e u x jo u e r au b allo n. - 6. P re nd s le r o b o t ! D . É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age : I. un d a u p h in - 2. un o u rs - 3. une p o u p é e - 4. des b ille s - 5. un a p p a re il p h o to - 6. un sapin E . N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e : I . Je c h a n te ! - 2. je jo u e au b a llo n ! - 3. Je fais du r o lle r ! - 4. je suis le p è re N o ë l ! - 5. Je m ange ! - 6. Je v e u x d o r m ir ! T e st o r a l s u r 3 0 p o in ts (A , B , e t C = 6 p o in ts x 3, D = 6 p o in ts , E = 6 p o in ts ) T
e s t é c r it
B - S o lu t io n s : Im age I : O u i - Im age 2 : N o n - Im age 3 : O u i - Im age 4 : N o n T e st é c r it s u r 2 0 p o in ts (A = 8 p o in ts , B = 4 p o in ts , C = 8 p o in ts )
a T e s t n u m é r o 3 , u n ité s 7 à 9 . _ T e s t o r a l ( F a i r e e n t e n d r e le s e x e r c i c e s d e u x f o i s . ) S c r i p t d e la c a s s e t t e : A . É c o u te e t m e ts u ne c r o ix quand tu e n te n d s le [b ] de « b o n n e t » : I . b o n n e t - 2. p o u le t - 3. p o ire - 4. b o ire - 5. b o tte - 6. p o m m e - S o lu t io n s : 1. 4 . 5. B . É c o u te e t m e ts une c r o ix q uand tu e n te n d s le [z ] de « c h e m is e » : I . che m ise - 2. m u siq u e - 3. cha ussette - 4. chaussure - 5. d ix -s e p t - 6. quin ze - S o lu t io n s : 1. 2 . 6 . C . É c o u te e t m e ts un p o in t q uand tu e n te n d s une a ffirm a tio n , un p o in t d ’e x c la m a tio n q uand tu e n te n d s un o rd r e , un p o in t d ’ in te rro g a tio n quand tu e n te n d s une q u e s tio n : I . Z o é a im e la salade. - 2 .Tu aim es l’é co le ? - 3. Q u ’e st-c e q ue tu sais fa ire ? - 4. Je sais dessiner. - 5. O u v re to n liv re ! - 6. Tu m e ts un chapeau o u un b o n n e t ?
D . É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age : I . une p o ire - 2. du p o u le t - 3. du fro m a g e — 4. une ju p e - 5. des chaussures - 6. un p a n ta lo n E . N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e : I.J e fais la c u is in e ! - 2 .Je sais fa ire du ski ! - 3 .J ’é c o u te de la m u s iq u e ! - 4 . je suis une fé e ! - 5 .Je sais fa ire du che val ! - 6. J’a im e lire ! T e st o r a l s u r 3 0 p o in ts (A , B , e t C = 6 p o in ts x 3, D = 6 p o in ts , E = 6 p o in ts ) T E S T É C R IT B - S o lu t io n s : Image I : O u i - Im age 2 : O u i - Im age 3 : N o n - Im age 4 : N o n T e s t é c r i t s u r 2 0 p o in t s ( A = 8 p o in t s , B = 4 p o in t s , C = 8 p o in t s )
■ T e s t n u m é r o 4 , u n it é s 10 à 12.
T e s t o r a l ( F a i r e e n t e n d r e le s e x e r c i c e s d e u x f o i s . ) S c r ip t d e la c a s s e t t e : A . É c o u te e t m e ts une c ro ix q ua nd tu e n te n d s le [ë ] de « q u in ze » : I . q u in ze - 2. o n z e - 3. m o n - 4. m ain - 5. b ie n - 6. b o n - S o lu t io n s : 1. 4 . 5. B . É c o u te e t m e ts une c ro ix q ua nd tu e n te n d s le [à ] de « tre n te » : I . tr e n te - 2. v in g t - 3. d e n t - 4. pain - 5. c ro is s a n t - 6. ja m b e - S o lu t io n s : 1. 3 . 5 . 6 . C . É co u te e t m e ts un p o in t q uand tu e n te n d s une a ffirm a tio n , un p o in t d ’e x c la m a tio n q ua nd tu e n te n d s un o rd r e , un p o in t d ’in te rro g a tio n q ua nd tu e n te n d s une q u e s tio n : I. Levez les bras ! - 2. Je b ois du café au lait. - 3.TÜ p re n d s des ta rtin e s ? - 4. T o u rn e z la tê te ! - 5. Il e st tr o is h eu re s. 6. S autez s u r un p ie d ! D . É co u te e t e n to u re la b o n n e im age : 1. 23 - 2. 34 - 3. de la c o n fitu re - 4. du pain - 5. un p ie d - 6. un œ il E . N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e : I . R egarde la té lé v is io n ! — 2. Va au c in é m a ! - 3. Va à l’é c o le ! — 4. Plie les jam be s ! — 5 .T o u rn e
la
tê te !- 6. S ecoue les m ains !
T e st o r a l s u r 3 0 p o in ts (A , B , e t C = 6 p o in ts x 3, D = 6 p o in ts , E = 6 p o in ts )
T e s t é c r it B - S o lu t io n s : Im age I : O u i - Im age 2 : O u i - Im age 3 : O u i - Im age 4 : O u i T e st é c r it s u r 2 0 p o in ts (A = 8 p o in ts , B = 4 p o in ts , C = 8 p o in ts )
■ T e s t n u m é r o 5 , u n it é s I I à 15.
T e s t o r a l ( F a i r e e n t e n d r e le s e x e r c i c e s d e u x f o i s . ) S c r ip t d e la c a s s e t t e : A . É c o u te e t m e ts une c ro ix q ua nd tu e n te n d s le [ r ] de « rè g le » : I . rè gle - 2. ro u x - 3. lo u p - 4. la it - 5. ro b e - 6. lio n - S o lu t io n s : 1. 2 . 5. B . É c o u te e t m e ts une c r o ix q ua nd tu e n te n d s le [ 0] de « b le u » : I . b le u - 2. h e u re - 3. d e u x - 4. n e u f - 5. v e u x - 6. jo y e u x - S o lu t io n s : 1. 3 . 5 . 6 . C . É c o u te e t m e ts un p o in t q ua nd tu e n te n d s une a ffirm a tio n , un p o in t d ’e x c la m a tio n q uand tu e n te n d s un o rd r e , un p o in t d ’in te rro g a tio n q ua nd tu e n te n d s une q u e s tio n : I.J e vais à l’é c o le en ta x i. - 2. O n va à Paris ? - 3. O ù e s-tu Z o é ? - 4 .Tu danses avec m o i ? - 5. R egarde les p o u le s ! - 6. É c o u te les canards ! D . É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age : I . un can ard - 2. un m o u to n - 3. la c h a m b re - 4. un tra in - 5. u ne p iscine - 6. le L o u v re E . N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e : I .Je suis dans la cu isin e ! - 2 .Je suis dans la salle de bains ! - 3 .Je vais à la fe rm e ! - 4 .Je vais au z o o ! - 5 .Je vais à la p iscin e ! - 6. Je vais au bal ! T e s t o r a l s u r 3 0 p o in t s ( A , B , e t C = 6 p o in t s x 3 , D = 6 p o in t s , E = 6 p o in t s )
T e s t é c r it B - S o lu t io n s : Im age I : N o n - Im age 2 : N o n - Im age 3 : N o n - Image 4 : O u i T e st é c r it s u r 2 0 p o in ts (A - 8 p o in ts , B = 4 p o in ts , C = 8 p o in ts )
N om
Test
: ................
П° 1 (unités 1 à 3)
Test oral A
B
Écoute et mets une croix : 1
2
3
4
5
Écoute et mets une croix :
6
X
D
Écoute et mets . ! ou ? : 1
2
•
?
3
4
5
6
Écoute et entoure la bonne image :
1
E
C
|3
N um érote les dessins dans l’ord re :
Test écrit A Lis et colorie : 1 La g o m m e est bleue.
3 Le stylo est vert.
2 Le crayon est rouge.
4 La règle est jaune.
B
Lis et réponds « oui » ou « non » :
C 'e s t un chie n ?
C
C ’e s t une p e rru c h e
C ’e st une tro u s s e ?
Réponds aux questions : Q u 'e s t-c e que c’e st ?
Q u ’e st-c e q ue c ’e st ?
Q u ’e st-c e que c ’e st :
Q u ’e st-c e q ue c ’e s t ?
Test П° 2 (unités
4 à 6)
Test oral A
Écoute et mets une croix
2
1
3
4
5
B Écoute et mets une croix :
1
6
X
2
3
4
5
G
6
X
D
É cou te e t e n to u re la b o n n e im age
E
N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e
Écoute et mets . ! ou ? :
1 ?
2
3
4
5
i
a
Test écrit A
Lis, dessine e t c o lo rie :
Il y a un sapin v e rt avec qu atre boules : deux boules bleues e t deux boules rouges. Il y a une éto ile blanche e t trois bougies
B
Lis e t ré p o n d s « o u i » o u « n o n » :
4
^
fa it de la m o to ?
C
jo u e à la p o u p é e ?
jo u e de la g u ita re ?
fa it du r o lle r ?
R é p o n d s a u x q u e s tio n s
I
Q u ’e st-c e que tu v e u x fa ire
2
Q u 'e s t-c e q u e tu v e u x fa ire ?
Q u ’e st-c e q ue tu v e u x fa ire ?
Q u ’e st-c e q ue tu v e u x fa ire ?
4 - é r »
6
I
Test П° 3 (unités
7 à 9)
Test oral A
B
É c o u te e t m e ts une c ro ix
1
2
3
4
5
6
É c o u te e t m e ts . ! o u ? :
É c o u te e t m e ts une c ro ix
1
2
3
4
5
6
1
X
X
•
2 ?
3
4
5
É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age : 5
6
Test écrit A
Lis, dessine e t c o lo rie :
Elle a un jean bleu, un pull orange e t des chaussures m arro n . Il a une veste beige, un pantalon gris e t des bottes jaunes.
B
Lis e t ré p o n d s « o u i » o u « n o n »
fa it du ju d o ?
C
Il jo u e de la flû te ?
Il jo u e au te n n is ?
R ép on ds a ux q u e s tio n s Q u ’e st-c e que tu m e ts
2
Il saute à la c o rd e ?
Q u ’e st-c e q u e tu m e ts ?
Q u ’e st-c e q ue tu m e ts ?
4
Q u ’e st-c e que tu m e ts ?
6
Test П° 4
(unités 10 à 1 2 )
Test oral A
B
É c o u te e t m e ts une c ro ix :
1
2
3
4
5
6
X
É c o u te e t m e ts une c r o ix :
1
2
3
4
X
D
É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age :
E
N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e
5
É c o u te e t m e ts . ! o u ? :
6
1
2
3
4
5
6
!
j® ,
Test écrit
A
Lis, dessine e t c o lo rie le m o n s tre !
Le m onstre a trois têtes jaunes, un corps bleu, deux bras e t deux mains roses, quatre jam bes e t q u atre pieds verts.
B
Lis e t ré p o n d s « o u i » o u « n o n » :
C
R ép on ds a ux q u e s tio n s :
I
Q u ’e st-c e que tu p re n d s au p e tit d é je u n e r ?
Q u ’e st-c e que tu p re n d s au p e tit d é je u n e r ?
Q u ’e st-c e que tu p re n d s au p e tit d é je u n e r ?
Q u ’e st-c e que tu p re n d s au p e tit d é je u n e r ?
Test
П°
5 (unités
13 à 15)
Test oral A
B
É c o u te e t m e ts une c ro ix :
1
2
4
3
5
6
É c o u te e t m e ts . ! o u ?
É c o u te e t m e ts une c ro ix :
1
2
3
4
5
6
X
X
D
É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age :
E
N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e :
1
2
3
4
5
6
•
,» л °
Test écrit A Lis e t c o lo rie
!
Le taxi est noir. Le m é tro est bleu e t blanc. Le train est rouge. Le bus est vert. Le carrosse est jaune et le bateau est orange.
B
Lis e t ré p o n d s « o u i » o u « n o n » :
C 'e s t Paris ?
C
C ’e st un ta p is v o la n t ?
R é p o n d s a ux q u e s tio n s :
I C o m m e n t tu t ’a ppelles ?
2 D ’o ù v ie n s -tu ?
3 Q u ’e st-c e que tu aim es
4 Q u ’e st-c e que tu p re n d s au p e tit d é je u n e r ? . . . . . . . . . . .
5 Tu as q ue l âge ?
é Tu as des frè re s e t soeurs ?
7 Q u ’e st-c e que tu sais fa ire ?
8 Tu as les y e u x de q u e lle c o u le u r ? E t les c h e v e u x ? ...
Annexe : Les contes de Perrault Le C h at b o tté U n m e u n ie r ne laissa p o u r to u s biens à ses tro is e nfan ts q ue son m o u lin , son âne e t son chat. L’aîné e u t le m o u lin , le se c o n d e u t l’âne, e t le plus je u n e n ’e u t que le chat. C e d e rn ie r é ta it in c o n s o la b le , mais le c h a t le ra ssu ra e t lui d em a n d a un sac e t une p a ire de b o tte s . Il s’en alla a lo rs a ttra p e r un lapin q u ’il a p p o rta ch e z le R oi : « V oilà , S ire, un lapin de g a re n n e q u e M o n s ie u r le M a rq u is de C arabas (c ’é ta it le n o m q u ’il v e n a it de d o n n e r à son M a ître ) m ’a cha rg é de vou s o ffrir.» Le R oi le re m e rc ia . P en d an t q u e lq u e te m p s , le c h a t p o rta ainsi au R oi du g ib ie r de la chasse de son M a ître . U n jo u r q u ’il a p p rit que le R oi d e v a it se p ro m e n e r en c a rro s s e s u r le b o rd de la riv iè re avec sa fille , la plus b e lle P rin cesse du m o n d e , il d em a n d a à son M a ître de se b a ig n e r dans la riv iè re , e t e n s u ite de le laisser fa ire . Le M a rq u is de C arab as alla d o n c se b a ig n e r e t le R oi v in t à passer. Le c h a t se m it a lo rs à c r ie r de to u te s ses fo rc e s : « A u s e c o u rs , M o n s ie u r le M a rq u is de C arabas se n o ie ! » À ce c ri, le R oi m it la tê te à la p o rtiè re , e t re c o n n a is s a n t le c h a t q u i lui a vait a p p o rté ta n t de fo is du g ib ie r, il o rd o n n a à ses gard e s q u ’o n a llâ t au s e c o u rs de M o n s ie u r le M a rq u is de C arab as. P en d an t q u ’o n r e tir a it le p a u vre M a rq u is de la riv iè re , le c h a t s’a p p ro c h a du c a rro s s e , e t d it au R oi que p e n d a n t q ue son M a ître se b aignait, il é ta it ven u des v o le u rs q u i a va ien t e m p o rté ses h ab its. Le R oi o rd o n n a a u s s itô t d ’a lle r c h e rc h e r un de ses plus b eaux h ab its p o u r le M a rq uis. Il é ta it beau e t bien fa it de sa p e rs o n n e e t la fille du R oi s’en é p rit s u r-le -c h a m p . Le R oi l’in v ita à m o n te r dans son c a rro s s e p o u r ê tre de la p ro m e n a d e . Le c h a t p r it les d evants, e t ayant re n c o n tré des fa u c h e u rs e t des m o is s o n n e u rs , il le u r p r o m it d ’ê tre to u s « hachés m e nu c o m m e c h a ir à p âté » s’ils ne d is a ie n t pas au R oi q ue les p ré s e t les blés a p p a rte n a ie n t au M a rq u is de C arab as ! Le c h a t a rriv a e nfin dans un beau châ tea u d o n t le m a ître é ta it un O g re , le plus ric h e q u ’o n a it jam ais vu. Le c h a t d em a n d a à lui p a rle r : « O n m ’a assuré que v o u s aviez le d o n de v o u s tra n s fo r m e r en lio n , en é lé p h a n t ? » L’O g re se tra n s fo rm a a u s s itô t en lio n . « O n m ’a assuré e n c o re , d it le cha t, que vo u s aviez aussi le p o u v o ir de vo u s ch a n g e r en s o u ris ; je vou s a voue que je tie n s cela p o u r t o u t à fa it im p o s s ib le . - Im p o s sib le ? r e p r it l’O g re , vou s a lle z v o ir », e t il se changea en s o u ris . Le c h a t se je ta dessus e t la m angea. C e p e n d a n t le R oi, q u i v it en passant le beau C h â te a u de l’O g re , v o u lu t y e n tre r. Le C h a t c o u ru t a u -d e v a n t e t d it au R oi : « Q u e V o tre M a jesté s o it la b ie n ve n u e dans le C h â te a u de M o n s ie u r le M a rq u is de C arabas. - C o m m e n t, M o n s ie u r le M a rq u is , s’é c ria le R oi, ce C h â te a u e s t e n c o re à vo u s ! » C h a rm é des q u a lité s de M o n s ie u r le M a rq u is de C arabas, de m ê m e que sa fille q u i en é ta it é p ris e , e t v o y a n t to u s les b iens q u ’ il p o s s é d a it, le R oi lui d it : « Il ne tie n t q u ’à vou s, M o n s ie u r le M a rq u is, q u e v o u s ne soyez m o n g e n d re . » Le M a rq u is é po usa la P rincesse le jo u r m ê m e . Le c h a t d e v in t g ra n d Seigneur, e t ne c o u r u t plus a prè s les s o u ris q ue p o u r se d iv e rtir.
Le P etit C haperon rouge Il é ta it une fo is une b ie n jo lie p e tite fille q u ’o n a p p e la it le P e tit C h a p e ro n ro u g e . U n jo u r sa m è re lui d it : « Va che z ta M è re -g ra n d , p o rte -lu i une g a le tte e t ce p e tit p o t de b e u rre . » Le P e tit C h a p e ro n ro u g e p a r tit a u s s itô t. En passant dans un b ois, e lle re n c o n tra le L ou p, q u i e u t b ie n e nvie de la m a n g e r ; mais il n ’osa pas, à cause de q u e lq u e s b û c h e ro n s qui é ta ie n t dans la fo r ê t. Il lui d em a nd a o ù e lle a lla it : « Je vais v o ir m a M è re -g ra n d , e t lui p o r t e r une g a le tte avec un p e tit p o t de b e u rre . Elle h a b ite p ar-d e là le m o u lin , à la p re m iè re m a iso n du village. » - H é b ie n , d it le L oup, je v e u x a lle r la v o ir aussi ; je m ’en vais p a r ce c h e m in -c i, e t t o i p a r ce c h e m in -là , e t n ou s v e rro n s q u i y sera le plus v ite . » Le L o u p se m it à c o u r ir p a r le c h e m in q u i é ta it le plus c o u rt, e t la p e tite fille s’en alla p a r le c h e m in le plus lon g , s’a m u sa n t à c u e illir des n o is e tte s , à c o u r ir a prè s des p a p illo n s e t à fa ire des b o u q u e ts . Le L o u p a rriv a b ie n tô t à la m a iso n de la M è re -g ra n d e t fra p p a à la p o rte :T o c , to c . « Q u i e st là ? - C ’e s t v o tre P e tit C h a p e ro n ro u g e (d it le L oup, en c o n tre fa is a n t sa v o ix ) qui vo u s a p p o rte une g a le tte e t un p e tit p o t de b e u rre . » La b o n n e M è re -g ra n d , q u i é ta it dans son lit, lui c ria : « T ir e la c h e v ille tte , la b o b in e tte c h e rr a 1.» Le L o u p tir a la c h e v ille tte , e t la p o r te s’o u v rit. Il se je ta s u r la p a u vre fe m m e , e t la d é v o ra . Puis il fe rm a la p o rte e t se c o u c h a dans le lit de la M è re -g ra n d , en a tte n d a n t le P e tit C h a p e ro n ro u g e , q u i v in t fra p p e r à la p o rte . Toc, to c . « Q u i e s t là ? » Le P e tit C h a p e ro n ro u g e , e n te n d a n t la g rosse v o ix du L ou p, c r u t que sa M è re -g ra n d é ta it e n rh u m é e e t ré p o n d it :« C ’e st v o tre P e tit C h a p e ro n ro u g e , q u i vou s a p p o rte une g a le tte e t un p e tit p o t de b e u rre . » Le L o u p lui d it : « T ir e la c h e v ille tte , la b o b in e tte c h e rra . » Le P e tit C h a p e ro n ro u g e tir a la c h e v ille tte , e t la p o r te s’o u v rit. En v o y a n t sa M è re -g ra n d , e lle fu t b ie n é to n n é e : elle a va it de b ie n g ran d s bras, de bien g ran d es jam be s, de b ie n g ra n d e s o re ille s , de b ie n g ran d s y e u x mais a u s s i... de b ie n g ra n d e s d e n ts ! « C ’e st p o u r m ie u x te m a n g e r ! » d it le m é c h a n t L oup, e t en d is a n t ces m o ts , il se je ta s u r le P e tit C h a p e ro n ro u g e , e t la m angea.
1 La p o rte e st v e rro u illé e de l’in té rie u r p a r la b o b in e tte (qui s e rt de pêne), m ais on p e u t l’o u v r ir du d e h o rs grâce à une co rd e .
Le Petit Poucet !l é ta it une fo is un b û c h e ro n e t une b û c h e ro n n e q u i a va ie n t s e p t g a rço n s. Le plus je u n e n ’é ta it g u è re plus g ro s que le p o u ce , ce q u i f it q u ’o n l’appela le P e tit P o u ce t. Il v in t une année o ù la fa m in e fu t si g ra n d e que ces p auvres gens ré s o lu re n t de se d é fa ire de le u rs enfan ts, en les p e rd a n t dans la fo rê t. Mais le P e tit P o u ce t, qui avait t o u t e n te n d u , e m p lit ses p o c h e s de p e tits c a iilo u x blancs. Le le n d e m a in , les p a re n ts les c o n d u is ire n t dans une f o r ê t p ro fo n d e o ù ils les a b a n d o n n è re n t. M ais le P e tit P o u c e t avait laissé to m b e r le lo n g du c h e m in les p e tits c a illo u x blancs q u 'il avait dans ses p oche s e t p u t re c o n d u ire ses frè re s ju s q u ’à la m a iso n. Les p a re n ts re p e n tis fu r e n t bien c o n te n ts de r e tro u v e r le u rs g a rç o n s . Mais la jo ie des re tro u v a ille s d u ra ta n t que les d ix écus envoyés p a r le s e ig n e u r du villag e d u rè re n t. L o rs q u e l’a rg e n t fu t dép en sé , le b û c h e ro n e t sa fe m m e d é c id è re n t à n ou ve au de p e rd re le u rs e nfants. C e tte fo is -c i le P e tit P o u c e t je ta des m ie tte s de pain le lo n g des ch e m in s o ù ils p assère n t. C ro y a n t à n ouveau p o u v o ir re tro u v e r sa ro u te , il fu t bien s u rp ris de ne plus v o ir une seule m ie tte : les o is e a u x a va ie n t t o u t m angé. A p rè s a v o ir e rré dans la f o r ê t avec ses frè re s , le P e tit P o u c e t g rim p a en h a u t d ’ un a rb re e t v it au lo in la lu m iè re d ’ une m a iso n : c ’é ta it la m a iso n de l’O g re . Sa fe m m e les f it e n tre r, m ais les p r it en p itié e t les cacha sous le lit. L’O g re re n tra p o u r son d în e r e t d it q u ’ il s e n ta it la c h a ir fra îc h e . Il fin it p a r d é c o u v rir la c a c h e tte e t a lla it p re n d re un g ra n d c o u te a u , q ua nd sa fe m m e le c o n v a in q u it d ’a tte n d re le le n d e m a in p o u r d é v o re r les e nfan ts e t d ’a lle r se c o u c h e r. L’O g re avait s e p t filles. Elles d o rm a ie n t to u te s les s e p t dans un g ra n d lit, a yant cha cun e une c o u ro n n e d ’o r s u r la tê te . Il y avait dans la m ê m e c h a m b re un a u tre lit de la m ê m e g ra n d e u r : ce fu t dans ce lit que la fe m m e de l’ O g re m it à c o u c h e r les s e p t g a rço n s. Le P e tit P o u c e t p r it les b o n n e ts de ses frè re s e t le sien e t alla t o u t d o u c e m e n t les m e ttr e s u r la tê te des s e p t filles de l’O g re , aprè s le u r a v o ir ô té le u rs c o u ro n n e s q u ’ il m it s u r la tê te de ses frè re s e t s u r la sienne. Q u a n d l’O g re , p ris du re g re t de re m e ttr e les choses au le n d e m a in , m o n ta dans la c h a m b re p o u r é g o rg e r les g a rç o n s , il avança à tâ to n s e t s e n tit sous sa m ain le u rs b o n n e ts , e t sans le s a v o ir c o u p a la g o rg e ... de ses s e p t filles. Puis il alla se re c o u c h e r. A u s s itô t après, le P e tit P o u c e t e t ses frè re s s’e n fu ire n t de la m aison. D é c o u v ra n t la ruse d o n t lui e t ses fille s a va ien t é té v ic tim e s , l’O g re p r it ses b o tte s de s e p t lieues e t alla de m o n ta g n e en m o n ta g n e à la re c h e rc h e des g a rç o n s . Il fin it p a r s’e n d o r m ir s u r le ro c h e r o ù ils s’é ta ie n t cachés. Le P e tit P o u c e t s’é ta n t a p p ro c h é de l’O g re e n d o rm i, lui tir a d o u c e m e n t ses b o tte s e t les m it a u s s itô t. Il alla d r o it à la m a iso n de l’O g re o ù il tro u v a sa fe m m e qui p le u ra it a up rè s de ses fille s é gorgées. Il lui d é c la ra que l’O g re avait é té p ris p a r une tro u p e de v o le u rs qui ré c la m a ie n t t o u t son o r e t t o u t son a rg e n t. La fe m m e de l’O g re , f o r t e ffra yée , lui d o n n a a u s s itô t t o u t ce q u ’e lle avait. C h a rg é de to u te s les richesses de l’O g re , le P e tit P o u c e t s’en re v in t au logis de son p è re , o ù il fu t re çu avec bien de la jo ie . La Belle au bois d o rm a n t Il é ta it une fo is un R oi e t une R eine. La R eine a cc o u c h a d ’u ne fille . O n f it un beau b a p tê m e auq ue l on in v ita to u te s les Fées q u ’o n p u t tr o u v e r dans le pays. U n e m é ch a n te fée a rriv a e t a n n o n ça q u e la P rincesse se p e rc e ra it la m ain d ’un fuseau, e t q u ’e lle en m o u rra it. U n e a u tre fée ra ttra p a un peu les choses e t d it : « A u lieu de m o u rir, la P rincesse to m b e ra dans un p ro fo n d s o m m e il qui d u re ra c e n t ans, au b o u t d esquels le fils d ’un R oi v ie n d ra la ré v e ille r. » Le R oi f it p u b lie r un é d it qui d é fe n d a it à to u te s p e rs o n n e s d ’a v o ir un fuseau che z soi. A u b o u t de q u in ze o u seize ans, la p rin c e ss e alla ju s q u ’en h a u t d ’un d o n jo n o ù une v ie ille é ta it seule à file r sa q u e n o u ille . Elle lui p r it le fuseau, s’en p e rç a la m ain e t to m b a é va n o u ie . Le R oi se s o u v in t de la p ré d ic tio n des Fées e t f it m e ttr e la P rincesse s u r un lit, dans le plus bel a p p a rte m e n t du Palais. Il o rd o n n a q u ’o n la laissât d o r m ir en re p o s , ju s q u ’à ce que son h e u re de se ré v e ille r fû t venue. La b o n n e fée qui lui a va it sauvé la vie a c c o u ru t. Elle pensa que, lo rs q u e la P rincesse v ie n d ra it à se ré v e ille r, e lle se s e n tira it bien seule dans ce v ie u x château. Elle to u c h a de sa b a g u e tte les g o u v e rn a n te s , g e n tils h o m m e s , o ffic ie rs , c u is in ie rs , gardes, vale ts de p ie d ; les c h e v a u x dans les é c u rie s e t le u rs p a le fre n ie rs e t m ê m e la p e tite ch ie n n e de la P rin c e s s e ... Ils s’e n d o r m ire n t to u s , p o u r ne se ré v e ille r q u ’en m ê m e te m p s que le u r m a ître sse e t ê tre p rê ts à la s e rv ir. D es a rb re s , des ro n c e s e t des é pin es p o u s s è re n t a u to u r du p arc ta n t e t si bien q u ’o n ne v it b ie n tô t plus q ue le h a u t des to u rs du château. A u b o u t de c e n t ans, le fils du R oi qui ré g n a it a lo rs , v in t à passer ; il d em a nd a ce q u ’é ta ie n t ces to u rs q u ’il v o y a it au-dessus d ’un g ra n d bois. Il a p p rit q u ’ une p rin c e ss e y d o rm a it d ep uis c e n t ans e t q u ’ elle s e ra it ré v e illé e p a r le fils d ’ un R oi. Le je u n e p rin c e r é s o lu t de v o ir s u r-le -c h a m p ce q u ’ il en é ta it. A p ein e s’a va n ça -t-il v e rs le bois, que to u s les a rb re s , to u te s les ro n c e s e t épines s 'é c a rtè re n t p o u r le laisser passer. Il e n tra dans une g ra n d e a v a n t-c o u r e t v it des gardes e t des a n im a u x e n d o rm is , m o n ta un escalier, tra v e rs a p lu s ie u rs c h a m b re s ple in es de g e n tils h o m m e s e t de dam es d o rm a n t to u s , les uns d e b o u t, les a u tre s assis ; il e n tra dans une c h a m b re e t v it s u r un lit une je u n e P rincesse à l’é c la t re sp le n d issa n t. Il s’a p p ro c h a e t la P rincesse s’é ve illa en d is a n t : « E st-ce vous, m o n P rin c e ? V ous vous êtes bien fa it a tte n d re ! » T o u t le Palais se ré v e illa avec la P rincesse, un s o u p e r fu t b ie n tô t p rê t e t, sans p e rd re de te m p s , l’a u m ô n ie r les m a ria dans la cha pe lle du château.
La Barbe bleue Il é ta it u ne fo is un h o m m e f o r t ric h e , m ais q u i p a r m a lh e u r avait la b a rb e b le u e : cela le re n d a it si laid e t si te r r ib le q u ’il n ’é ta it ni fe m m e ni fille q u i ne s’e n fu ît d e v a n t lui. U n e de ses vo isin e s avait d e u x filles. Il lui en d e m a n d a une en m a ria ge e t lui laissa le c h o ix de c e lle q u ’e lle v o u d r a it lui d o n n e r. M ais aucun e des d e u x n ’en v o u la ie n t. P o u r fa ire connaissance, il les in v ita avec le u r m è re , des am ies e t des jeu n es gens du voisina ge à d e m e u re r h u it jo u rs dans u ne de ses m aisons de cam pagne. C e n ’é ta it que p ro m e n a d e s , p a rtie s de chasse e t de pêche , danses e t fe stin s. T o u t se passa si bien q ue la plus je u n e des d e u x fille s c o m m e n ç a à tr o u v e r que le m a ître du logis n ’avait plus la b a rb e si b le u e ... D ès q u ’ ils fu r e n t de r e to u r en v ille , le m a ria ge se c o n c lu t. A u b o u t d ’un m o is, la B arbe b le u e d it à sa fe m m e q u ’ il d e v a it fa ire un voyage en p ro v in c e . Il lui c o n fia sa d e m e u re e t lui re m it les clefs de ses a p p a rte m e n ts , de ses c o ffre s -fo rts e t de ses cassettes. Il lui d o n n a aussi u ne p e tite c le f en d is a n t : « C ’e s t la c le f du c a b in e t au b o u t de la g ra n d e g a le rie : o u v re z to u t, allez p a rto u t, m ais je vou s d éfends d ’e n tr e r dans ce c a b in e t. S’il vou s a rriv a it de l’o u v rir, il n ’y a rie n que vou s ne d e vie z a tte n d re de m a c o lè re ! » D ès q u ’il fu t p a rti, la je u n e fe m m e se p ré c ip ita ju s q u ’à la p o r te du c a b in e t. Elle p r it la p e tite c le f e t o u v r it la p o r te en tre m b la n t. Elle v it a lo rs les c o rp s de p lu s ie u rs fe m m e s m o rte s , a tta ch é e s le lo n g des m u rs : c ’é ta it to u te s les fe m m e s que la B arbe b le u e avait é po usée s e t q u ’il a va it é go rg ée s l’ une après l’a u tre . Elle pensa m o u r ir de peur, e t la c le f du c a b in e t lu i to m b a de la m ain. Elle la ram assa, re fe rm a la p o r te e t m o n ta à sa c h a m b re . A y a n t re m a rq u é q u e la c le f du c a b in e t é ta it ta c h é e de sang, e lle e u t beau l’e ssu ye r e t la laver, le sang ne s’en a lla it pas. La B arbe b le u e re v in t de son voyage le s o ir-m ê m e . Il lui d em a n d a les clefs. Elle les lui d o n n a d ’ une m ain si tre m b la n te , q u ’il d evina ce q u i s’é ta it passé : « V ous avez v o u lu e n tr e r dans le c a b in e t ! H é bien, M a da m e, vo u s y e n tre re z , e t ire z p re n d re v o tr e place a up rè s des dam es que vou s y avez vues. » La je u n e fe m m e se je ta a ux p ieds de son m a ri, en p le u ra n t e t en lui d e m a n d a n t p a rd o n . M ais la B arbe b le u e avait le c œ u r plus d u r q u ’un ro c h e r. « Il fa u t m o u rir, M a da m e, lui d it-il. — P uisq u ’ il fa u t m o u rir, ré p o n d it-e lle , d o n n e z -m o i un peu de te m p s p o u r p r ie r D ie u . - Je vo u s d o n n e un d e m i-q u a rt d ’ h e u re , r e p r it la B arbe b le u e, m ais pas un m o m e n t de plus. » L o rs q u ’e lle fu t seule, e lle appela sa s œ u r e t lui d it : « Ma s œ u r A n n e , m o n te s u r le h a u t de la t o u r p o u r v o ir si m es frè re s a rriv e n t ; ils m ’o n t p ro m is q u ’ils v ie n d ra ie n t m e v o ir a u jo u rd ’hui. Si tu les vois, faisle u r signe de se d é p ê ch e r. » Sa s œ u r m o n ta en h a u t de la t o u r e t e lle lui c ria it de te m p s en te m p s : « A n n e , m a s œ u r A n n e , ne v o is -tu rie n v e n ir ? » Et la s œ u r A n n e lui ré p o n d a it : « Je ne v o is rie n que le s o le il q u i p o u d ro ie e t l’ h e rb e q u i v e rd o ie . » La B arbe b le u e, lui, te n a it à la m ain un g ra n d c o u te a u e t c ria it à sa fe m m e : « D e sce n d s v ite , o u je m o n te ra i là -h a u t ! » M ais les d e u x cavaliers a rriv è re n t enfin e t lui p a s s è re n t le u r épée au tra v e rs du c o rp s ! Il se tro u v a que la B arbe b le u e n ’avait pas d ’h é ritie rs , e t q u ’ainsi sa fe m m e h é rita de to u te sa fo r tu n e q u ’e lle e m p lo y a p o u r son plus g ra n d bien e t c e lu i de ses frè re s e t sœ ur. C endrillon Il é ta it une fo is un g e n tilh o m m e qui é po usa en se co n d e s n oces une fe m m e h a u ta in e e t fiè re . Elle avait d e u x fille s qui lui re s s e m b la ie n t en to u te s choses. Le m a ri a vait de son c ô té une je u n e fille d ’ une g ran d e d o u c e u r. Les n oces à p ein e te rm in é e s , la b e lle -m è re la chargea des plus basses o c c u p a tio n s de la m a iso n. L o rs q u ’e lle a va it te r m in é son o u v ra g e , e lle s’asseyait au c o in de la c h e m in é e , dans les cen dres. C ’e st p o u rq u o i o n l’a p p e la it C e n d rillo n . M ais, avec ses m é ch a n ts habits, C e n d rillo n é ta it c e n t fo is plus b elle que ses sœ u rs, q u i p o rta ie n t p o u rta n t des v ê te m e n ts m a gn ifiq ue s. Il a rriv a q ue le fils du R oi d o n n a un bal e t q u ’il in v ita to u te s les p e rs o n n e s de q u a lité : les d e u x sœ u rs y fu r e n t con vié e s. C e n d rillo n p ré p a ra le u rs plus b e a u x v ê te m e n ts e t s’o ff r it m ê m e à les co iffe r. M ais q uand elles p a r tir e n t au bal, elle se m it à p le u re r. Sa M a rra in e lu i d it : « T u v o u d ra is bien a lle r au bal ? H é bien, je t ’y fe ra i a lle r ! » C o m m e e lle é ta it fée , e lle tra n s fo rm a une c itr o u ille du ja rd in en c a rro s s e , des s o u ris en un bel a tte la g e de six ch e va u x, un ra t en c o c h e r m o u s ta c h u e t s ix léza rd s en laquais qui m o n tè r e n t a u s s itô t d e rriè re le ca rro s s e avec le u rs h ab its c h a m a rré s . Elle changea les vilains h ab its de C e n d rillo n en h ab its de d ra p d ’o r e t d ’a rg e n t e t lui d o n n a une p a ire de p a n to u fle s de v e rre . M ais e lle lui f it p ro m e ttre de q u itte r le bal a va nt m in u it, s in o n son c a rro s s e re d e v ie n d ra it c itro u ille , ses c h e v a u x des s o u ris , ses laquais des lézards e t ses v ie u x h ab its re p re n d ra ie n t le u r fo rm e p re m iè re . C e n d rillo n p a r tit au bal e t fu t a cc u e illie p a r le fils du R oi en p e rs o n n e q u i la m e na dans la salle de bal e t l’in v ita à danser. Elle e n te n d it s o n n e r o n z e h e u re s tr o is q u a rts e t s’en alla le plus v ite q u ’ e lle p u t. Le fils du R oi l’a vait in v ité e à re v e n ir au bal le le n d e m a in . Elle y re to u rn a e n c o re plus ric h e m e n t p a ré e que la p re m iè re fois. M ais c e tte fo is -c i, e lle d u t s’e n fu ir au p re m ie r c o u p de m in u it e t laissa to m b e r une de ses p a n to u fle s de v e rre , que le P rin c e ram assa. Il a n n o n ça q u ’il é p o u s e ra it c e lle d o n t le p ie d s’a ju s te ra it à c e tte p a n to u fle . O n l’essaya a u x P rincesses, a u x D uchesses, à to u te la C o u r, m ais in u tile m e n t. O n l’a p p o rta chez les d e u x sœ urs, en vain. C e n d rillo n v o u lu t l’essayer, e lle aussi : son p e tit p ie d y e n tra sans p ein e. Là-dessus a rriv a sa M a rra in e q u i d o n n a un c o u p de sa b a g u e tte s u r les h ab its de C e n d rillo n e t les f it d e v e n ir plus m a gn ifiq ue s q u e to u s les a u tre s. O n la m e na chez le P rin c e q u i la tro u v a plus b elle que jam ais e t l’é po usa peu de jo u rs après.
Tableau des contenus C h a q u e u n ité p ro p o s a n t une ré v is io n s y s té m a tiq u e des c o n te n u s p ré c é d e n ts , les c o n te n u s in d iq u é s s o n t c e u x nouvellem ent in tr o d u its dans les u nités.
U n ité î
Bonjour ! Bonjour m onsieur ! Bonjour m adam e ! Ça va ? Coucou ! Salut ! Au revoir ! C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’a p p e lle ... M oi, c ’e s t... Et to i ? Oui ! N on ! N o m b re s de 1 à 10. Fonctions de com m unication : Saluer, se p ré s e n te r. Elém ents culturels : S a lu ta tio n s. M a n iè re de c o m p te r s u r ses d o ig ts . P ersonnages de l’h is to ire e t de la litté ra tu r e françaises. Le c o n te u r C h a rle s P e rra u lt e t ses p ersonnages. Texte scandé (rap ) : Salut, ça va ? Chanson : Un, deux, trois, un deux et tro is ...
U n ité 2
Tu as quel âge 1 J’a i... a n s ... C’est m on anniversaire.Joyeux Anniversaire. Tu a s ... ? J’a i..., je n ’ai pas d e ... frère, sœur, chat, chien, dragon, ham ster, perruche, poisson rouge, tortu e , aujo urd ’hui, u n ..., u n e ... Le p lu rie l : deux sœurs. La n é g a tio n : n e ... pas. Fonctions de com m unication T h èm es
: Les
: D ire
son âge, d ire si o n a des frè re s e t sœ urs, des a nim a ux.
frè re s e t sœ u rs, les a n im a u x d o m e s tiq u e s .
Elém ents culturels : L’a n n iv e rs a ire e t la Chanson : Joyeux ann ive rsaire...
« fê te
». Les n o m s des a n im a u x d o m e s tiq u e s . L’O g re .
U n ité 3
Q u ’est-ce que c’est ? C’est m o n ..., m a ..., to n ..., t a . .. Crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse. Prends..., p o s e ..., p rê te -m o i... Tiens ! Voilà ! M erci. Blanc, bleu, jau n e, noir, rouge, vert. In tro d u c tio n de l’a d je c tif de c o u le u r : p o s itio n , a c c o rd . Fonctions de com m unication : D ire ce que l’o n p ossèd e. Id e n tifie r un o b je t. T hèm es : Les affaires sco la ire s, les c o u le u rs . Elém ents culturels : L’é co le . La c o u le u r des d ra p e a u x. Le P e tit P oucet. Texte scandé (rap ) : Prends ta gom m e, prends ton c ra yo n ...
U n ité 4
Q ui es-tu ? Q u ’est-ce que tu fais ?Je suis. ..T u e s... Je (tu) danse(s), m arche(s), nage(s), saute(s), vole(s),joue(s), c o m p te (s)..., a ve c..., co m m e ... S u p e r! 1re e t 2 e p ers. du sing. v e rb e s du I er g ro u p e . D auphin, éléphant, ours, papillon, tigre, saxophone, guitare. Fonctions de com m unication : P a rle r de soi, d ire ce que l’o n fa it. T h èm es : Les a c tiv ité s , les a n im a u x sauvages. Elém ents culturels : Jeux d ’e nfants. M è re -g ra n d e t la B o n n e Fée. Chansons : 1.U n éléphant, ça trom pe, ça tro m p e ... 2. Sur le Pont d ’A vign on ...
U n ité 5
Q u ’est-ce que tu veux ?Je veux, tu v e u x ..., p o u r..., d e s ... Oh, ça va m a l ! Ballon, billes, je u vidéo, m oto, poupée, robot, roller, vélo, garçon, fille, sorcière, gâteau. Boire, dorm ir, manger, jo u e r à . .., a u ..., à la ..., a u x ..., d u ..., de la ..., faire d u ..., de la ... L’a rtic le in d é fin i au p lu rie l : des. Fonction de com m unication : P a rle r de ses b esoins, so u h a its, d ésirs. Th èm es : La fê te d ’a n n ive rs a ire , les cadeaux. Elém ents culturels : Les je u x de fê te s d 'a n n iv e rs a ire . La B elle au b ois d o rm a n t. Texte scandé (rap ) : Je n ’ai pas de stylo, je n ’ai pas de vélo ...
U n ité 6
N oël ? Q u ’est-ce q u ’il y a à N oël ? Il y a ... Je vou drais... S’il te p la ît... Père Noël, appareil photo, bougie, boule de Noël, bûche, cadeau, chocolat, étoile, guirlande, jouet, sapin, télescope. Com m e c’est jo li ! Joyeux N oël ! L’a rtic le d é fin i : le, la, les. N o m b re s ju s q u ’à 12. Fonctions de com m unication : D e m a n d e r des in fo rm a tio n s . P a rle r de ses s o u h a its e t désirs. Thèm es : La fê te de N o ë l, les cadeaux. Elém ents culturels : Le p è re N o ë l. Les d é c o ra tio n s de N o ë l. C o m p tin e : Un, deux, trois, dans sa hotte de b ois...
U n ité 7
Q u ’est-ce que tu a im e s ? J ’a im e ... tu a im e s ... Il (elle) a im e ... La 3e p e rs o n n e du s in g u lie r. Abricot, banane, orange, pêche, poire, pom m e ; frites, from age, gâteau, poisson, poulet, salade. F o n c t io n d e com m unication : D ire ce que l’o n a im e o u pas. T h è m e : La n o u rritu re . E lé m e n ts culturels : Les repas en France. La g a le tte des R ois. Le P e tit C h a p e ro n ro ug e . C o m p t i n e : Pêche, pom m e, poire, a b ric o t... C h a n s o n t j ’aim e la g a le tte ...
U n ité 8
Q u’est te rnis. N o m b re s de 13 à 20.
Tableau des contenus C h a q u e u n ité p ro p o s a n t une ré v is io n s y s té m a tiq u e des c o n te n u s p ré c é d e n ts , les c o n te n u s in d iq u é s s o n t c e u x nouvellem ent in tr o d u its dans les u nités.
U n ité î
Bonjour ! Bonjour m onsieur ! Bonjour m adam e ! Ça va ? Coucou ! Salut ! Au revoir ! C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’a p p e lle ... M oi, c ’e s t... Et to i ? Oui ! N on ! N o m b re s de 1 à 10. Fonctions de com m unication : Saluer, se p ré s e n te r. Elém ents culturels : S a lu ta tio n s. M a n iè re de c o m p te r s u r ses d o ig ts . P ersonnages de l’h is to ire e t de la litté ra tu r e françaises. Le c o n te u r C h a rle s P e rra u lt e t ses p ersonnages. Texte scandé (rap ) : Salut, ça va ? Chanson : Un, deux, trois, un deux et tro is ...
U n ité 2
Tu as quel âge 1 J’a i... a n s ... C’est m on anniversaire.Joyeux Anniversaire. Tu a s ... ? J’a i..., je n ’ai pas d e ... frère, sœur, chat, chien, dragon, ham ster, perruche, poisson rouge, tortu e , aujo urd ’hui, u n ..., u n e ... Le p lu rie l : deux sœurs. La n é g a tio n : n e ... pas. Fonctions de com m unication T h èm es
: Les
: D ire
son âge, d ire si o n a des frè re s e t sœ urs, des a nim a ux.
frè re s e t sœ u rs, les a n im a u x d o m e s tiq u e s .
Elém ents culturels : L’a n n iv e rs a ire e t la Chanson : Joyeux ann ive rsaire...
« fê te
». Les n o m s des a n im a u x d o m e s tiq u e s . L’O g re .
U n ité 3
Q u ’est-ce que c’est ? C’est m o n ..., m a ..., to n ..., t a . .. Crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse. Prends..., p o s e ..., p rê te -m o i... Tiens ! Voilà ! M erci. Blanc, bleu, jau n e, noir, rouge, vert. In tro d u c tio n de l’a d je c tif de c o u le u r : p o s itio n , a c c o rd . Fonctions de com m unication : D ire ce que l’o n p ossèd e. Id e n tifie r un o b je t. T hèm es : Les affaires sco la ire s, les c o u le u rs . Elém ents culturels : L’é co le . La c o u le u r des d ra p e a u x. Le P e tit P oucet. Texte scandé (rap ) : Prends ta gom m e, prends ton c ra yo n ...
U n ité 4
Q ui es-tu ? Q u ’est-ce que tu fais ?Je suis. ..T u e s... Je (tu) danse(s), m arche(s), nage(s), saute(s), vole(s),joue(s), c o m p te (s)..., a ve c..., co m m e ... S u p e r! 1re e t 2 e p ers. du sing. v e rb e s du I er g ro u p e . D auphin, éléphant, ours, papillon, tigre, saxophone, guitare. Fonctions de com m unication : P a rle r de soi, d ire ce que l’o n fa it. T h èm es : Les a c tiv ité s , les a n im a u x sauvages. Elém ents culturels : Jeux d ’e nfants. M è re -g ra n d e t la B o n n e Fée. Chansons : 1.U n éléphant, ça trom pe, ça tro m p e ... 2. Sur le Pont d ’A vign on ...
U n ité 5
Q u ’est-ce que tu veux ?Je veux, tu v e u x ..., p o u r..., d e s ... Oh, ça va m a l ! Ballon, billes, je u vidéo, m oto, poupée, robot, roller, vélo, garçon, fille, sorcière, gâteau. Boire, dorm ir, manger, jo u e r à . .., a u ..., à la ..., a u x ..., d u ..., de la ..., faire d u ..., de la ... L’a rtic le in d é fin i au p lu rie l : des. Fonction de com m unication : P a rle r de ses b esoins, so u h a its, d ésirs. Th èm es : La fê te d ’a n n ive rs a ire , les cadeaux. Elém ents culturels : Les je u x de fê te s d 'a n n iv e rs a ire . La B elle au b ois d o rm a n t. Texte scandé (rap ) : Je n ’ai pas de stylo, je n ’ai pas de vélo ...
U n ité 6
N oël ? Q u ’est-ce q u ’il y a à N oël ? Il y a ... Je vou drais... S’il te p la ît... Père Noël, appareil photo, bougie, boule de Noël, bûche, cadeau, chocolat, étoile, guirlande, jouet, sapin, télescope. Com m e c’est jo li ! Joyeux N oël ! L’a rtic le d é fin i : le, la, les. N o m b re s ju s q u ’à 12. Fonctions de com m unication : D e m a n d e r des in fo rm a tio n s . P a rle r de ses s o u h a its e t désirs. Thèm es : La fê te de N o ë l, les cadeaux. Elém ents culturels : Le p è re N o ë l. Les d é c o ra tio n s de N o ë l. C o m p tin e : Un, deux, trois, dans sa hotte de b ois...
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Q u ’est-ce que tu a im e s ? J ’a im e ... tu a im e s ... Il (elle) a im e ... La 3e p e rs o n n e du s in g u lie r. Abricot, banane, orange, pêche, poire, pom m e ; frites, from age, gâteau, poisson, poulet, salade. F o n c t io n d e com m unication : D ire ce que l’o n a im e o u pas. T h è m e : La n o u rritu re . E lé m e n ts culturels : Les repas en France. La g a le tte des R ois. Le P e tit C h a p e ro n ro ug e . C o m p t i n e : Pêche, pom m e, poire, a b ric o t... C h a n s o n t j ’aim e la g a le tte ...
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Q u’est te rnis. N o m b re s de 13 à 20.
Tableau des contenus C h a q u e u n ité p ro p o s a n t une ré v is io n s y s té m a tiq u e des c o n te n u s p ré c é d e n ts , les c o n te n u s in d iq u é s s o n t c e u x nouvellem ent in tr o d u its dans les u nités.
U n ité î
Bonjour ! Bonjour m onsieur ! Bonjour m adam e ! Ça va ? Coucou ! Salut ! Au revoir ! C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’a p p e lle ... M oi, c’e s t... Et to i ? Oui ! N on ! N o m b re s de 1 à 10. Fonctions de com m unication : Saluer, se p ré s e n te r. Elém ents culturels : S a lu ta tio n s. M a n iè re de c o m p te r s u r ses d o ig ts . P ersonnages de l’h is to ire e t de la litté ra tu r e françaises. Le c o n te u r C h a rle s P e rra u lt e t ses p ersonnages. Texte scandé (rap ) : Salut, ça va ? Chanson : Un, deux, trois, un deux et tro is ...
U n ité 2
Tu as quel âge 1 J’a i... a n s ... C’est m on anniversaire.Joyeux Anniversaire. Tu a s ... ? J’a i..., je n ’ai pas d e ... frère, sœur, chat, chien, dragon, ham ster, perruche, poisson rouge, tortu e , aujo urd ’hui, u n ..., u n e ... Le p lu rie l : deux sœurs. La n é g a tio n : n e ... pas. Fonctions de com m unication T h èm es
: Les
: D ire
son âge, d ire si o n a des frè re s e t sœ urs, des a nim a ux.
frè re s e t sœ u rs, les a n im a u x d o m e s tiq u e s .
Elém ents culturels : L’a n n iv e rs a ire e t la Chanson : Joyeux ann ive rsaire...
« fê te
». Les n o m s des a n im a u x d o m e s tiq u e s . L’O g re .
U n ité 3
Q u ’est-ce que c’est ? C’est m o n ..., m a ..., to n ..., t a . .. Crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse. Prends..., p o s e ..., p rê te -m o i... Tiens ! Voilà ! M erci. Blanc, bleu, jau n e, noir, rouge, vert. In tro d u c tio n de l’a d je c tif de c o u le u r : p o s itio n , a c c o rd . Fonctions de com m unication : D ire ce que l’o n p ossèd e. Id e n tifie r un o b je t. Th èm es : Les affaires sco la ire s, les c o u le u rs . Elém ents culturels : L’é co le . La c o u le u r des d ra p e a u x. Le P e tit P oucet. Texte scandé (rap ) : Prends ta gom m e, prends ton c ra yo n ...
U n ité 4
Q ui es-tu ? Q u ’est-ce que tu fais ?Je suis. ..T u e s... Je (tu) danse(s), m arche(s), nage(s), saute(s), vole(s),joue(s), c o m p te (s)..., a ve c..., co m m e ... S u p e r! 1re e t 2 e p ers. du sing. v e rb e s du I er g ro u p e . D auphin, éléphant, ours, papillon, tigre, saxophone, guitare. Fonctions de com m unication : P a rle r de soi, d ire ce que l’o n fa it. T h èm es : Les a c tiv ité s , les a n im a u x sauvages. Elém ents culturels : Jeux d ’e nfants. M è re -g ra n d e t la B o n n e Fée. Chansons : 1.U n éléphant, ça trom pe, ça tro m p e ... 2. Sur le Pont d ’A vign on ...
U n ité 5
Q u ’est-ce que tu veux ?Je veux, tu v e u x ..., p o u r..., d e s ... Oh, ça va m a l ! Ballon, billes, je u vidéo, m oto, poupée, robot, roller, vélo, garçon, fille, sorcière, gâteau. Boire, dorm ir, manger, jo u e r à . .., a u ..., à la ..., a u x ..., d u ..., de la ..., faire d u ..., de la ... L’a rtic le in d é fin i au p lu rie l : des. Fonction de com m unication : P a rle r de ses b esoins, so u h a its, d ésirs. Th èm es : La fê te d ’a n n ive rs a ire , les cadeaux. Elém ents culturels : Les je u x de fê te s d 'a n n iv e rs a ire . La B elle au b ois d o rm a n t. Texte scandé (rap ) : Je n ’ai pas de stylo, je n ’ai pas de vélo ...
U n ité 6
N oël ? Q u ’est-ce q u ’il y a à N oël ? Il y a ... Je vou drais... S’il te p la ît... Père Noël, appareil photo, bougie, boule de Noël, bûche, cadeau, chocolat, étoile, guirlande, jouet, sapin, télescope. Com m e c’est jo li ! Joyeux N oël ! L’a rtic le d é fin i : le, la, les. N o m b re s ju s q u ’à 12. Fonctions de com m unication : D e m a n d e r des in fo rm a tio n s . P a rle r de ses s o u h a its e t désirs. Thèm es : La fê te de N o ë l, les cadeaux. Elém ents culturels : Le p è re N o ë l. Les d é c o ra tio n s de N o ë l. C o m p tin e : Un, deux, trois, dans sa hotte de b ois...
U n ité 7
Q u ’est-ce que tu a im e s ? J ’a im e ... tu a im e s ... Il (elle) a im e ... La 3e p e rs o n n e du s in g u lie r. Abricot, banane, orange, pêche, poire, pom m e ; frites, from age, gâteau, poisson, poulet, salade. F o n c t io n d e com m unication : D ire ce que l’o n a im e o u pas. T h è m e : La n o u rritu re . E lé m e n ts culturels : Les repas en France. La g a le tte des R ois. Le P e tit C h a p e ro n ro ug e . C o m p t i n e : Pêche, pom m e, poire, a b ric o t... C h a n s o n t j ’aim e la g a le tte ...
U n ité 8
Q u’est te rnis. N o m b re s de 13 à 20.
Fonction de com m unication : D ire ce q ue l’o n s a it fa ire o u pas. T h èm es : A p titu d e s e t c o m p é te n c e s . E lém en t culturel : Le C h a t b o tté . Chanson : Q u ’est-ce que tu sais faire ?
Unité
9
Q u ’e st< e que tu m ets aujo urd ’hui ? Je m ets, tu mets, il (elle) m e t... Bonnet, bottes, chapeau, chaussettt chaussures, chemise, gilet, jean, ju p e , pantalon, pull, robe, tee-shirt, veste ; beige, gris, m arron, orange, rose, viole clown, fée, magicien, Pierrot, pirate, sorcière. Fonctions de com m unication : P a rle r des v ê te m e n ts que l’o n p o rte . En d é c rire les c o u le u rs . T hèm es : Les v ê te m e n ts . Les c o u le u rs . Élém ents culturels : Le carnaval. Les « b o tte s de s e p t lieues ».
.................................. :
C o m p tin e : P rom ’nons-nous dans les b o is ...
Unité
I 0
Q u’est-ce que tu prends au p e tit déjeuner ? Je prends, je prendrais b ie n ... du, de la, d e s ... Il n ’y a pas de. N e ... rien. D ’a b o rd ..., a p rè s ... Café (au lait), céréales, chocolat, confiture, croissant, ju s d ’orange, lait, œuf, pa grillé, tartin e , thé. Fonction de com m unication : P a rle r de ce que l’o n m ange o u de ce que l’o n b o it. T h è m e : Les b o is so n s e t a lim e n ts du p e tit d éje un er. Elém ents culturels : Le p e tit d é je u n e r fra nçais, c ro iss a n ts , café au la it... B arbe bleue. Chansons : 1. Dansons la ca p u cin e ... 2. Céréales, céréales... (d ’aprè s « F rè re Jacques »)
Unité
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Quelle heure est-il ? Il e st... heure(s).À m inuit. Com bien d e ... ? Bravo ! Regarder la télévision, a lle r au ciném < à l’école, au bal. Les jo u rs de la sem aine. Les n o m b re s ju s q u ’à 50. Fonctions de com m unication : S a vo ir d o n n e r des re p è re s te m p o re ls . D e m a n d e r e t d ire l’h eu re . T h èm es : Les a c tiv ité s , les jo u rs de la sem a ine , l’h e u re . Élém ents culturels : La se m a in e d ’u n e n fa n t. C e n d n U o n . C o m p tin e : Bonjour, M a d a m e Lundi !
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Tu as les yeux de quelle couleur ? J’ai les y e u x ..., les ch e ve u x..., châtain, blond, brun, roux. Bouche, bras, cheveux, corps, ja m b e , m ain, m onstre, nez, œ il (yeux), oreille, pied, tête, grand. Lever, plier, secouer, tourner. C’est p o u r m ie u x ... L’im p é ra tif s in g u lie r e t p lu rie l. Fonctions de com m unication : D o n n e r des consignes. D é c rire des c a ra c té ris tiq u e s physiques. T h è m e : Le c o rp s . É lém en t culturel : Le g ra n d m é c h a n t loup. Chanson : Jean Petit qui d an se ...
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Où es-tu ? Je suis d a n s... Il y a u n (e )....d a n s ... J’ai, tu as p e u r d es... Ane, canard, coq, ferm e, m outon, poule, vache ; cham bre, couloir, cuisine, maison, salle de bains, salle de séjou, toilettes. À Pâques... Fonction de com m unication : L o c a lis e r u ne p e rs o n n e , un anim al, un o b je t. T hèm es : Les a n im a u x de la fe rm e , la m a iso n. Élém ents culturels : Pâques : Il y a un œ u f d a n s... Le châ tea u de B arbe bleue. Chanson : U ne poule sur un m u r...
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Où vas-tu ? Je vais à, au, à la ..., e n ... Je préfère, prendre, aller, à Paris. Bateau, bus, carrosse, m étro, taxi, train, vélo, voiture ; piscine, zoo. Fonction de com m unication : P a rle r des m o ye n s de lo c o m o tio n q u ’o n e m p ru n te . T h è m e : Les tra n s p o rts e t m o ye n s de lo c o m o tio n . Élém ents culturels : Les tra n s p o rts à Paris. Le c a rro s s e de C e n d rillo n . Chanson : H e p Taxi ! Par ic i...
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On va à Paris ? Je vais, je viens d e ... nous allons, nous prenons, nous som m es... I re e t 2 e p e rs o n n e s du p lu rie l : nous, vous. M o n u m e n ts de Paris : la to u r Eiffel, l ’A rc de trio m ph e, N otre -D am e , le Louvre, etc., bateau-m ouche, musée, tapis volant. Fonctions de com m unication : D ire ce q u ’o n a l’ in te n tio n de fa ire . Se p ré s e n te r. In v ite r. Personnages de contes du m onde e n tie r : Aladm, Alice, BabaYaga, le Roi Lion, le Roi des Singes,Troll. A frique, Angleterre, Chine, Egypte, Norvège, Russie. Élém ents culturels : P aris e t la Fête du 14 ju ille t (bal e t feu d ’a rtific e ).
É d itio n : M a r tin e O lliv ie r C o u v e r tu r e : D a n ie l M u s ch M a q u e tte in té r ie u r e : Ici & A ille u r s Illu s tra tio n s :J e a n -C la u d e B auer, N a th a n a ë l B ro n n , V o lk e r T h e in h a r d t.
Imprimé en Belgique
A c h e v é d ’im p r im e r s u r les p re sse s d e S N E L Z .l. d e s H a u ts -S a rts - Z o n e 3 R ue F o n d des F o u rc h e s 21 - B -4041 V o tte m (H e rs ta l) T é l + 3 2 (0 )4 3 4 4 65 6 0 - Fax + 3 2 (0 )4 2 8 6 9 9 61 s e p te m b re 2 0 0 8 - 4 5 9 6 2
№ d ’éditeur : 10154957 - D épôt légal : septembre 2008
