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Los mejores hombres no son aquellos que han esperado oportunidades, si no los que las han buscado y aprovechado a tiempo tiempo,, los que las han asediado, los que las han conquistado.
Resumen
El estudio elaborado sobre las actividades lúdicas y su importancia en niños niños y y niñas de educación educación inicia inicia se llevo a cabo mediante una investigación de campo, campo, de naturaleza descriptiva y cuantitativa, con la finalidad de emplearlas como una herramientas herramientas de de aprendizaje ya que el mismo proporciona la oportunidad de construir su propio concepto concepto mediante mediante el proceso de asimilación y acomodación, la mism se fundamento en una serie de antecedentes relacionados con la variable en estudio. Para ello, se selecciono una muestra muestra constituida constituida por ocho !" docentes docentes pertenecientes pertenecientes al #entro de Educación $nicial %#iudad de #arúpano% &unicipio 'obatera, Estado Estado ()chira, ()chira, a quienes se les aplicó un cuestionario cuestionario contentivo contentivo de veinte y cinco *+" temes y con tres opciones de respuesta- casi siempre algunas veces y casi nunca. El an)lisis an)lisis e e interpretación de los resultados reflejaron que una gran mayor de los encuestados cree que las actividades lúdicas sólo algunas veces son importantes para el desarrollo desarrollo fsico, fsico, sirven para fomentar la comunicación, comunicación, contribuyen a la epansión de necesidades y pueden ser utilizados como fuente de aprendizaje. Por otra parte, algunas veces el educador en el ejercicio de su rol prepara el ambiente ambiente selecciona selecciona materiales materiales adecuados, adecuados, enseña determinados juegos determinados juegos los enriquece y respeta las preferencias. Por esta razón, se recomienda, utilizarlas como herramienta b)sica para la adquisición de competencias competencias,, como medio de comunicación sin olvidar la contribución qu ofrece al desarrollo corporal de los niños y niñas de educación inicial. PALABRA CLAVE /ctividades 'údicas
Introducción
Para un niño y una niña de Educación $nicial la cual oscila entre los 0 y 1 años, las actividades lúdicas s convierten en una actividad cotidiana, su desarrollo evolutivo en gran medida est) marcado por el ejercicio y pr)ctica de las mismas que se inician en su entorno familiar y m)s tarde se prolongan hasta s ingreso al sistema preescolar . /s mismo, la medida en que el infante recibe y es sometido constantemente a un aumento etraordinario de estmulos y presiones, que le impone la adquisición de información información pierde pierde la formación pr)ctica y motora necesaria para equilibrar su desarrollo intelectual capacidad para emplear eficientemente tal información. Esto se desprende del hecho de que la escuela escuela como como institución ha visto disminuir su necesidad de una formación intelectual que capaciten al niño y niña en edad preescolar en lo que anteriormente tena en casa y en la vida social. Es as como la teora pedagógica de hoy enfatiza la necesidad de utilizar m)s intensamente las actividades lúdicas como proceso educativo formal a nivel de la escuela como instituc encargada del mismo. 'a tendencia hacia una educación m)s pr)ctica, útil, realista y cientfica que permita la verdadera preparación del pequeño para la vida. En tal sentido el motivo de consideración del tema las actividades lúdicas en el aula de Preescolar como estrategia estrategia que que permite estimular de manera determinante el desarrollo del niño o niña, debido que trav2s de estas actividades se pueden fortalecer los valores valores,, estimular la integración integración,, reforzar aprendiza promover el seguimiento de instrucciones, el desarrollo psquico, fsico y motor , estimular la creatividad adem)s de ofrecer igualdad igualdad de de oportunidades y condiciones para la participación del infante como parte de un grupo grupo diferente diferente al f amiliar lo cual con lleva a la formación ciudadana. / trav2s de la epresión lúdica, el pequeño en edad preescolar puede ejercitar la observación observación,, la asociación de ideas, la epresió oral3 facilit)ndole de esta forma la adquisición de conocimientos previstos en laplanificación la planificación y proyectos El presente estudio est) estructurado en cuatro captulos3 el primero contieneplanteamiento contiene planteamiento del Sign up to vote on this title problema,, formulación del mismo, objetivos de la investigación problema investigación,, justificación y su delimitación3 el captulo Useful que Not useful la lo conforman antecedentes relacionados con el tema, los aportes teóricos fundamentan importancia de las actividades lúdicas en los niños y niñas de Educación $nicial y los t2rminos b)sicos utilizados durante su desarrollo, como cierre del captulo se encuentra el sistema devariables de variables y y su operacionalización.
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le proporcionaran un equilibrio emocional y lo preparar)n para enfrentar con criterios sólidos su tr)nsito por la vida, convertidos en adultos bien adaptados. Posteriormente, ante la nueva propuesta curricular aprobada por el &inisterio 6elPoder 6elPoder Popular Popular para la Educación presenta que la planificación se realizar) creando unobjetivo un objetivo para para cada )rea de desarrollo, e as como la teora pedagógica ho y enfatiza la necesidad de utili zar la actividad lúdica como elemento b)sico para el desarrollo y adquisición de habilidades motoras que forman parte del proceso educativo desarrollo integral del niño y la niña en la Educación $nicial. En este sentido, se ha planteado una investigación con base en un diagnóstico de la realidad donde se quiere determinar sus causas y en la medida de lo posible proponer alternativas de solución. Por ende, desde el nacimiento el ser humano pasa por periodos de gran importancia donde eisten momentos en que el aprendizaje es m)s r)pido y es all donde se desarrollanactitudes desarrollan actitudes y y se forman los modelos modelos a a seguir. 'os niños y niñas por naturaleza son curiosos y est)n deseosos de aprender del entorno que les rodea. (oda (oda su recreación en los años preescolares gira en torno a las actividades lúdicas, como una eperiencia de aprendizaje, no obstante la mayor parte de las veces los docentes no utilizan esta actividad para estimularles a descubrir y eplorar ese entorno que lo rodea limitando el uso de esta herramienta natural y su valioso valor pedagógico pedagógico para ejercitar las capacidades tanto fsicas como intelectuales intelectuales y y a la vez favorecer su proceso de maduración. En consecuencia, en la Educación $nicial se establece la necesidad de emplear el juego como juego como una herramienta lúdica de aprendizaje ya que el mismo proporciona al niño y la niña la oportunidad del construir su propio concepto mediante el proceso de asimilación y acomodación, es necesario utilizar el juego, los juguetes los juguetes,, la actividad lúdica y la ludoteca, como elementos b)sicos en el proceso educativo formal. / este respecto, 6)vila *770", epresa que- %(odo %(odo niño tiene derecho a dominar aquellos conocimientos y destrezas que probablemente utilizar) en la vida3 tiene derecho a vivir naturalmente felizmente y plenamente3 el progreso humano depende del desarrollo de cada uno a su plena capacida el bienestar de la sociedad humana requiere el desenvolvimiento de una fuerteconciencia fuerte conciencia social social en cada individuo individuo%% p.8!". En tal sentido, es evidente que el juguete es s mismo es un instrumento vació, que aunque tenga un potencial pedagógico en su concepción ser) mediante la actividad lúdica como podr) influir en desarrol o en la formación de niños y niñas. $ntrnsicamente el juguete no es educativo ni did)ctico, pero los jueg que se realicen con ellos los calificaran de educativo a did)ctico. Por su parte 9allon *777", señala que'a actividad lúdica infantil es una ocupación que no tiene otra finalidad que ella misma, porque promuev momentos de alegra y le permite divertirse aunque no sea esto lo que busque, motivado a que el niño debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la misma según su edad y necesidades. p. +" Este aporte conlleva a generar en el docente la necesidad de ofrecer de manera atractiva actividades e las que el niño y la niña se sientan con libertad libertad de de acción acción a a trav2s de la actividad lúdica, que le permitan epresar y ensayar cambios y por ende aprender a satisfacer su curiosidad, al eplorar y eperimentar e condiciones eentas de riesgo riesgo.. &ientras que, el docente de Educación $nicial utiliza diversas herramientas mediante las cuales estimula el desarrollo integral del niño y la niña lo que permite al mismo tiempo que ellos fomenten la capacidad predecir los acontecimientos, organizar su tiempo al realizar sus actividades, relacionarse en forma efectiva y por ende fomentar su capacidad intelectual, todo esto, se fundamenta en los principios principios metodológicos metodológicos que sustentan la Educación $nicial3 donde se destaca lo lúdico como valor educativo, por considerarlo la actividad m)s completa, global y creativa que los mismos pueden realizar Por lo tanto, es una actividad que los pequeños realizan espont)neamente, de tal forma que se pueda considerar que jugar es una necesidad a la que no pueden renunciar. lúdica Sign up'a to actividad vote on this titlees adem)s un en s misma. Para los discentes, la única razón que hay para jugar es el placer que encuentra jugando. useful%acción y efecto Notcomo 6efinido el juego según el diccionario del Español Español actual actual citado porUseful &atos *77*", de jugar3 entendi2ndose por jugar hacer algo para pasar el tiempo de forma activa y divertida, compren cualquier actividad, competitiva o no, que se realiza eclusivamente con fines recreativos%. p. ++*.". En este sentido gen2rico, se utiliza de una manera m)s libre, su definición epresa la variedad de actividad
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:e epresa por otra parte, que la función del docente es la de estimularles a descubrir y probar ese mundo. /l respecto ;ro
$bjetivos de la !nvesti%aci&n
$bjetivo 'eneral
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Establecer la importancia de las actividades lúdicas en los niños y niñas de Educación $nicial.
$bjetivos Espec()icos • •
•
8. #aracterizar los tipos de actividades lúdicas que utilizan los niños y niñas en Educación $nic *. 6eterminar cu)les son las contribuciones que cumplen las actividades lúdicas en los niños y niñas de Educación $nicial 0. Especificar el rol del docente con respecto a las actividades lúdicas en niños y niñas de la Educación $nicial.
*usti)icaci&n de la !nvesti%aci&n
'a actividad lúdica en la educación inicial es fundamentalmente libre, porque cuando los pequeños jueg Sign up to vote on this title lo hacen por placer, precisamente por el poder responder a la necesidad de pasarla bien, sin otra motivación, supone un acto de libertad. Este elemento se aleja de lo cotidiano, ocupa par)metros Useful Not useful espaciales y temporales diferentes de los impuestos de la rutina diaria. Por ello se realiza según una norma o regla siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente crea orden3 se puede considera como la actividad fundamental de la infancia que se convierte en un gran instrumento socializador.
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alcanzando y demostrando sus capacidades para formar de ese modo, investigadores y creadores de imposibles soluciones a los múltiples problemas del proceso educativo. En este sentido se justifica bajo dos aspectos- el teórico y metodológico. En lo referente al primer aspec la constante revisión de diferentes literaturas, l a investigadora conocer) y establecer) la importancia de las actividades lúdicas en el proceso educativo de niños y niñas de la Educación $nicial. En lo metodológico se justifica por cuanto contribuye con un diagnostico y un instrumento de recolección de datos que puede servir a futuros investigaciones para ampliar los alcances de esta tem)tica.
+elimitaci&n
:e decidió realizar una i nvestigación sobre la importancia de las actividades lúdicas en los niños y niña de Educación $nicial, debido a que estas representan un recurso de vital importancia en ese campo educativo. El presente trabajo se va a realizar en el centro de Educación $nicial %#iudad de #arupano% &unicipio 'obatera, Estado ()chira. El estudio se realizó en un perodo de 8 semestres acad2mico has su presentación final y eposición ante Durados.
CAP!"#L$ !!
Marco teórico Antecedentes de la investi%aci&n
'as actividades 'údicas son un elemento activo que desata la potencialidad ecesiva de todas sus formas. Es una actividad que potencia el desarrollo de todos los sentidos- vista, olfato, tacto, audición, quienes necesitan de una estimulación y ejercitación para su desarrollo. /s mismo, en la medida en qu el niño y la niña reciben y son sometidos constantemente a un aumento etraordinario de estmulos y presiones para la adquisición de información se fortalecen en cuanto a formación pr)ctica, motora y desarrollo intelectual. Es por ello, que permite un vuelco de todo ser y una liberación energ2tica que se conoce en la alegra q se siente y se transmite al aspecto lúdico. 'a alegra, sentimiento muchas veces relegado de los h)bito de enseñanza, es la epresión del ser que curiosea, eplora, construye y comparte con otros el descubrimiento de la realidad y el despliegue de su propia creatividad. 6e lo anterior se desprende el hecho de que la escuela como institución ha visto disminuir su necesidad de una formación intelectual, introduciendo m2todos de disciplina manual e industrial, que capaciten al niño y niña en lo que anteriormente tena en su casa y en la vida social. Es as como la teora pedagógi de hoy enfatiza la necesidad de utilizarYou're m)s intensamente las actividades lúdicas, los juguetes y la Reading a Preview ludoteca como elementos b)sicos para el desarrollo del proceso educativo formal a nivel preescolar com institución encargada del mismo. Unlock full access with a free trial. #onsultadas las fuentes bibliogr)ficas relacionadas con el tema planteado en el presente estudio fueron conseguidos antecedentes que sirven de apoyo al mismo en el sentido de orientar la formulación de los objetivos y establecer las relaciones necesarias que permitan la investigación. Download With Freesustentar Trial Pavia *77*", elaboró un proyecto titulado %@efleiones sobre los juegos inf antiles populares%, donde involucraba a cuarenta docentes de escuelas rurales ubicadas en la región cordillera, en las provincias ?euquen y @o ?egro en /rgentina. 6esde el inicio del estudio los docentes trabajaron en forma pr)ctic organizada en su propio terreno con un plan sistem)tico de observación y registro de las distintas forma que adopta el juego infantil y los modos particulares que tienen los jugadores de realizarlos. 'a finalidad del proyecto estuvo determinada por el deseo de aportar los elementos útiles que sirvan a laformación docente y su resultado contribuyó a superar la vida cotidiana de algunos niños y por ende algunos obst)culos y limitaciones por medio del juego en la relación alumno docente. :armiento y &artnez *770", en &2ico presenta una tesis de grado bajo el titulo %Proyecto pedagógico Sign corporal up to vote this title para la utilización de los juegos infantiles para mejorar el desarrollo y on estimular el proceso educativo%, con base en una muestra de !+ alumnos, 17 padres y Useful con useful una tendencia de 88 docentes Not car)cter cualitativo bajo las cuales eponen como conclusiones que- Falta de orientación pedagógica e las actividades recreativas, se carece de espacio para su realización adecuada y se manifiesta falta de inter2s por parte de los docentes para integrarse en la realización y planificación de actividades
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dentro de las actividades del proyecto pedagógico de aula. :e evidencia una actitud pasiva frente a est elemento, desconocen los diferentes juegos, su clasificación, función, uso y l a relación que se establece con las )reas de aprendizaje.
Bases "e&ricas Las Actividades Ldicas
Para Kuizinga, citada por 6)vila *770"El juego es una acción o actividad voluntaria que se desarrolla sin inter2s material, realizada dentro de ciertos lmites fijos de tiempo y espacio, según una regla libremente consentida pero completamente imperiosa, provista de un fin en s misma y acompañada de un sentimiento de tensión y alegra. P. =". En t2rminos históricos, se puede señalar con #hateau, que s eisten en primer lugar ciertos juegos infantiles que no son m)s que antiguos juegos abandonados por los adultos pues en el siglo L$4, la cor de $sabel de ;aviera se diverta con los palillos. &)s tarde entre los años 8=H+ y 8=++, la nobleza estab encaprichada con los tteres y se pagaba hasta 8+77 libras por un ttere de ;oucher. /simismo, el juego de %6iablo%, importado de china estuvo en gran boga a principios del siglo L$L y volv a estar de moda m)s recientemente. El juego de los policas y los ladrones era practicado en el siglo L4$$$, por los medios m)s aristocr)ticos de $talia. En cuanto al origen de algunos juegos el autor precitado, señala que el sonajero, el boliche y el trompo han sido considerados como juegos que se remontan hasta los primitivos. 6e la misma forma, los esquimales practicaban el juego m)gico del boliche sin ninguna significación m)gica, mientras que la prohibición de cazar al da siguiente constituye testimonio de la persistencia de un tabú cuyo sentido, aú hoy da, se ignora constituyendo estudio de los etnólogos su determinación, de donde se desprende qu los juegos nos permiten a veces sondear la historia ignorada de algunas civilizaciones. 6e all que 6)vila *770". $ndica que el juego como epresión de las estrategias visuales haba sido ya usado en el siglo L4$$$, dando origen a las obras hbridas o #adavre Equis de los subrealistas, una versión del juego de salón llamado cabeza, cuerpo y piernas3 para su realización, cada artista dibujaba objetos, paisajes y detalles de figuras humanas y animales, en una parte del lienzo o cartón. Gna vez terminada su parte, se cubra con papel, para que el siguiente pintor no sufriera la influencia de la obra anterior. $gual ocurre en el juego cabeza, cuerpo y piernas, cada jugador dibuja en un papel una parte d cuerpo y despu2s se dobla para que el siguiente no vea lo que ha hecho el anterior. Es as como el ejemplo m)s primitivo de este juego, data de 8==!, y es una complicadaimagen plegadiz de ')zaro y Epulón, con un esqueleto. Kistóricamente la especie humana ha parado de la actividad lúd Reading a Preview a la est2tica. En el caso de las danzas,You're 2stas antes de constituir manifestación artstica, constituyeron s duda un juego, esto lo revela el hecho del origen lúdico del arte, ya que este nace por el juego. Unlock full access a free trial. :egún 6)vila *770", &ara &ontessori fue una de laswith primeras en utilizar juegos b)sicos y ejercicios lúdicos para desarrollar la discriminación perceptiva y t)ctil. Para ella, el juego es %una actividad libre, ordenada de tal manera que conduzca a una finalidad definida%. P. M". Download With Free Trial El autor Pavey 8MMM", ha llegado a determinar que %el t2rmino game eningl2s, juego en español, viene de la raz indoeuropea ghem, que significa saltar de alegra, de donde se desprende que el juego en esencia debe brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar%. P. *+". ;asados en los juegos y actividades artsticas como medio educativo eficaz, se ha llegado a realizar propuestas educativas para la enseñanza eistiendo en Jran ;retaña escuelas públicas que llevan m)s de 87 años funcionando sobre esta base, habiendo las autoridades escolares introduciendo planes de estudios centrados en conceptos, formados por ideas fundamentales que abarcan todas las disciplinas acad2micas como por ejemplo, jerarqua y complementariedad, simetra y asimetra. Por otra parte, algunas investigaciones se han abocado al estudio de la historia del pensamiento filosóf y pedagógico en relación con las actividades lúdicas. /s encontramos que el juego Sign up to vote on thisentre title las sociedades m)s primitivas tena una caracterización propias del las culturas de esas agrupacionesuseful Useful Not luchaba m)s por la supervivencia que por la recreación y diversas como placer natural según ?uñez de *777", afirma que el juego no era una actividad de esparcimiento y rela como lo es actualmente sino competitivo. :in embargo, Platón H*=5 0H!", citado por la autora plantea ya varios postulados de lo que hoy en da e
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disciplinar sus reacciones motrices e imitar lo que el adulto hacia. 'os autores precitados epresan sin embargo, que la actividad lúdica era considerada banal y poca seria. 6el mismo modo, con el cristianismo, el juego adopta la consideración de profano e inmoral y desprovis de todo significado. Es despu2s del siglo L4$ que el juego educativo adquiere importancia y es retomad por humanistas y, b)sicamente, colegios Desuitas, quienes advierten el valor educativo del juego en el quehacer pedagógico. :e comienza a ver el juego como herramienta en la enseñanza de lalectura, el dibujo, la geometra y la aritm2tica. #omenio 8+M*581=8" citado por &ontenegro *777", resume su m2todo de enseñanza en la que llamó m2todo natural- naturalidad, intuición y auto5actividad, que no otra cosa que respetar las leyes naturales, el desarrollo del niño, fomentando su curiosidad por el entorn en general. El juego se constituyó as en elemento b)sico de esta postura filosófica de la educación. 6entro de esa marca el ingles Dohn 'ohn 'ocOe 810*5 8=7H", acentuó la necesidad de las eperiencias sensoriales en el aprendizaje natural del niño, para 2l, el niño es una tabla rara que va llenando cada momento de su eperiencia personal con todo aquello que le provee su medio. 6e esta forma, la activid lúdica debe guiar ese proceso en la consecución de un aprendizaje adecuado de pautas y normas sociales acordes a su momento histórico, todo ello a trav2s de la observación y la eperimentación. Por otra parte &ontenegro *777", hace referencia a Dean Dorgues @ousear en el siglo L4$$$, el cual dic en su novela Emilio que a los niños se les debe permitir desarrollarse naturalmente, sin restrinciones y que la niñez debe ser valorada como una etapa importante en la vida. Pensando que el ser era bueno p naturaleza y que el niño>niña aprenda ejercitando los sentidos. $nstrumento del mismo el juguete" eran importantes en esa posición filosófica de la educación, como herramienta que ejercitaban esos sentidos Pestalozzi 8!H158!*=", educador :uizo del siglo L$L citado por &ontenegro *777", sugirió que el niño debe eperimentar con objetos concretos antes que pueda formar ideas abstractas. /bre un nuevo rum a la educación moderna3 la escuela para 2l es una verdadera sociedad generadora de pautas, normas, as como responsabilidad y cooperación. El juego es un elemento pedagógico que genera o enriquece esas pautas sociales. El norteamericano :e
Download With Free Trial 'eer m)s- http->><<<.monografias.com>trabajosM!>actividades5ludicas5y5su5importancia5ninos5y5ninas educacion5inicial>actividades5ludicas5y5su5importancia5ninos5y5ninas5educacion5 inicial.shtmlizzHQ=4/R4R
6ebe señalarse que, la integración y adaptación del niño o niña a la escuela especficamente al Pre5 escolar depende en gran medida del grado de empata que el docente pueda trasmitir desde el mismo momento que recibe al educando, separado por primera vez delSign seno amiliar, para la upf to vote on thisenfrentar title eperiencia de la vida escolar3 esa relación docente alumno que se establece en el nivel Useful el Not useful programa educador de Preescolar esta obviamente marcada por las actividades que para %ganar% la atención del alumno. Es importante observar tambi2n que para establecer una relación emp)tica en el aula declase entre el
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:e desprende de este planteamiento, la importancia que tiene para la conformación psicomotora y soci del niño o niña la realización de actividades lúdicas y est) la escuela consciente de sus caractersticas particulares llamada a proporcionarles a trav2s de las diferentes unidades curriculares. Especficamente, en el nivel preescolar, ha sido motivo de preocupación del &inisterio de Educación, #ultura y 6eportes brindar a los niños y niñas en esta edad la oportunidad de que desde primer contacto con la escuela, encuentre las mayores posibilidades para el desarrollo de su personalidad y para su integración al sistema escolar en manera de orientarle para intervenir inteligentemente en la din)mica social que le rodea. Es por eso que, propone a trav2s de sus programas, actividades para satisfacer sus necesidades e intereses propios en cuanto a salud, actividad fsica, afecto, compresión, participación e integración soc inquietudes, manipulación y creación tomando en cuenta las caractersticas propias de la edad preesco las cuales el &inisterio Popular para la Educación *77=", hace la siguiente especificaciónEl niño de 0 a 1 años- es mucho m)s )gil, amplia su campo de relación afectiva, usa sus manos en tare refinadas, inicia la socialización, hace preguntas y emite opiniones, tiene un vocabulario muy amplio, aplica sus conocimientos en la solución de problemas, es capaz de organizar los objetos atendiendo criterio- tamaño, color ..., adem)s de que aumenta su autoestima, autonoma y su capacidad para interactuar con los dem)s. p. 0*" Es en resumen, el niño y la niña en edad preescolar un ser cargado de emociones, hiperactivo, ansioso de realizar actividades por lo que se hace necesario que el docente tenga a manoherramientas did)ctic que satisfagan resultando las actividades lúdicas las m)s adecuadas al ubicar al educando en su ambiente natural ya que generalmente estos requieren de mucha actividad fsica, especialmente aquellos que se realizan al aire libre, los cuales, resultan ser sus favoritos porque involucran actividades como correr, saltar, tironear y cualquier otro ejercicio corporal que suponga granempleo de energa. /dem)s, de conocer las caractersticas del niño o niña, el docente debe estar consciente cuales son las necesidades e intereses de este, de manera que al inducir las actividades lúdicas dentro de la planificación, desarrollo y evaluación de trabajo escolar con el real y claro objetivo de estimular su desarrollo integral, planteamiento que reafirma Pellicciota citada por IielinsOi *777", al señalar%El juego es un móvil de fundamental importancia en el proceso de evolución infantil3 desarrolla sus potencialidades por su ejercitación placentera, espont)nea, de epresión de ideas, sentimientos, es elaboración de temores, angustias, es definitiva una actividad creadora%. p. H07" Kechas estas consideraciones, puede suponerse entonces que el empleo de actividades lúdicas con You're Reading a Preview niños o niñas en edad preescolar, puede de forma efectiva estimular su desarrollo integral, entendiendo este ultimo como el proceso a trav2s del cual el infante supera dificultades, eperimenta cambios, adop Unlockque full access with a free trial. posturas, adquiere habilidades y destrezas van madur)ndose a trav2s deltiempo por el paso a las subsiguientes etapas de la vida e involucran la interactuación de varios aspectos como lo f sico, cognoscitivo, social y lo relacionado a la personalidad, tal como lo plantean Papalia y 9endOos 8MMM", Download With Free Trial referir que estos aspectos- %:e superponen e interactúan a lo largo de la vida, ya que el desarrollo de un de ellos afecta el desarrollo de los otros%. p. H!" #on lo cual, se infiere que difcilmente pueda asumirse estudio aislado de uno de ellos sin considerar los otros, m)s aun cuando se trata del trabajo con niños d preescolar. Qbviamente, que la puesta en pr)ctica de este tipo de actividades, requiera de la buena intención del docente, la adecuada preparación y el fortalecimiento de sus saberes pedagógicos, lo cual se convierte en una va epedita hacia la consecución eitosa de los objetivos planteados, y ello contempla un real y claro conocimiento escolar para tratar en la medida de lo posible de ofrecer al alumno situaciones reale que le sean familiares y le resulten atractivas. 6el mismo modo, debe el docente tener claro conocimiento cual es el l a utilización Sign upalcance to vote on this title de actividad lúdicas dentro de la planificación escolar, a tal efecto 9oolfolO 8MMM", planteaNot useful elmovimiento, El juego favorece el desarrollo cognoscitivo en muchas )reas. En Useful el juego con el preescolar llega a conocer la velocidad, el peso, la gravedad, la dirección y el equilibrio. En el juego con objetos se da cuenta de que estos tienen usos y propiedades comunes y apropiadas. En su juego con otros practica los conceptos y roles sociales, aprendiendo adem)s algunos aspectos de su cultura. p. !
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@esulta entonces, de trascendental importancia para el docente deeducación preescolar asumir con verdadera responsabilidad su papel en la formación del niño o niña en este nivel, d)ndole la oportunida de satisfacer sus necesidades e intereses a trav2s de eperiencias, situaciones y actividades que le permitan su desarrollo integral, lo preparen para vivir en sociedad y estimulen sus habilidades y potencialidades3 cumpliendo as con uno de los principales fines de la educación preescolar establecido en el #urrculo ;)sico ?acional del ?ivel de Educación $nicial *77+", como- %Proveer a los niños con eperiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingNstica, social y emocional que enriquezcan su vid y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas )reas de su personalidad, as como en los aprendizajes posteriores%. p. +0" En este sentido, se abre una ventana para consolidar este fin y darle mayor sentido al rol del docente a trav2s de la utilización de las actividades lúdicas ya que como lo epresan #raig, y 9oolfolO, 8MMM", donde el juego satisface muchas necesidades en la vida de un niño- la necesidad de ser estimulado y divertirse, de epresar su ehuberancia natural, de ensayar el cambio por el valor intrnseco de este, de satisfacer su curiosidad, de eplora y eperimentar en condiciones eentas de riesgo. #umple adem)s muchas funciones útiles en el desarrollo infantil. Favorece el crecimiento de las capacidades sensoriale de las habilidades fsicas, brindado muchsimas oportunidades de ejercitar y ampliar las capacidades intelectuales reci2n descubiertas. Planteamiento con el cual, se ratifica lo epuesto anteriormente creando la epectativa de generar situaciones en las que a trav2s de realización de actividades lúdicas se estimule el desarrollo integral d los niños o niñas del Preescolar con la participación efectiva de los padres, docentes y lacomunidad general para la adecuada contetualización de la planificación escolar que garantice el logro de los objetivos previstos. 6esde comienzos del siglo actual, se ha producido un cambio radical en las actitudes hacia fundamentación teórica. 'os juegos como resultado de estudios cientficos saben cómo pueden contrib al desarrollo de un niño o niña. El juego según &ontenegro *777"Es el medio natural de epresión que utiliza el niño. / trav2s de 2l epresa sus sentimientos, ideas y su mundo interior, a la vez que establece el contacto con personas y objetos de su entorno, actividad 2sta que lo ayudara a comprender e interpretar todo lo que le rodea p. 1*". Gn niño o niña en edad preescolar pasa pr)cticamente el da ocupado en sus juegos3 pero tambi2n se encuentra en perodo en el que ya puede ir adquiriendo una serie de h)bitos y destrezas sobre los que apoyar), m)s adelante, su escolaridad. You're el Reading a Preview /simismo, a trav2s del juego va encontrando niño o niña muchos elementos que estimulan su activid verbal3 la misión del adulto consiste en aprovechar cualquier oportunidad para fomentarlos- invit)ndole Unlockofull access with a free trial. que, por ejemplo, haga hablar a sus tteres muñecos, imite conversaciones telefónicas con su pequeño tel2fono de juguete, represente la visita del doctor, organice una tienda en la que pueda nomb los artculos y representar los papeles del vendedor y el comprador, entre otros. Estos juegos de Download With Free Trial imaginación e imitación estimulan su desarrollo intelectual y sulenguaje para el aprestamiento lector. / partir de estas actividades coordinadas, la interacción social se desarrolla r)pidamente y se vuelve mucho m)s compleja, de tal manera que desde edades tempranas las interacciones sirven de estructuras b)sicas de la distribución del tiempo rtmico y recproco de la comunicación social, permitiendo al infante aprender las primeras reglas de la comunicación. /l mismo tiempo Piaget, citado por &ontenegro *777", el juego %consiste en respuestas repetidas simplemente por el placer funcional% p. 07!". 6e igual forma #lapared :>F", ha tratado de definir el jue a trav2s de interpretaciones variadas a las que ha denominado %teoras sobre el juego%, las cuales aport aspectos significativos en relación a esta actividad infantil, entre las cuales se encuentran- lateora del descanso o recreación considera el juego como actividad %anti estrees%, decir, Sign up toesvote on liberadora this title de problem o descanso. /lgo as como recrearse luego de trabajar. 'a segunda teora habla del eceso de energa, Useful energas% %quemar Not useful considera al juego como una actividad empleada por el niño para que acumula y que no puede liberar en actividades cotidianas. 6el mismo modo, la teora del ejercicio preparatorio, eplica el juego como ejercicio de preparación que
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Este tipo de juegos puede ser reproductivo o productivo, y se le conoce como creativo, ya que estimula imaginación y su creatividad. 'a duración de esta etapa vara en cada niño, pero puede ubicarse hasta finales de su vida preescolar. :in embargo eiste otro tipo de juego el activo que puede ubicarse en est misma etapa de crecimiento es el denominado juego constructivo, el cual no es sino alrededor de los + los 1 años de edad, que 2l utiliza los materiales de forma especfica y apropiadas para fines establecido por 2l. (ambi2n estimulan la imaginación y la creatividad del niño o niña. Gna de las actividades que m)s le gusta son aquellas relacionadas con la música, que puede ser considerada como un juego activo dependiendo de cómo se utilice. :e considera activo cuando 2l interviene cantando, tocando un instrumento o cuando utiliza la música como complemento de otro tipo de juego activo3 tambi2n puede considerada reproductiva, cuando los niños cantan, bailan y repiten las palabras enseñadas y productiv cuando inventa sus propias palabras para las canciones conocidas por 2l, o les crea su música o nuevo pasos de bailes. En tercer lugar, est)n los juegos pasivos3 se pueden definir como todas aquellas actividades considerad diversiones, en las cuales los niños invierten un mnimo de energa y por lo general pueden realizarlas solos. El observa a otros jugar, ver la televisión, leer tiras cómicas o jugar con los equipos electrónicos modernos, pueden producir el mismo placer que aquellos en los que se invierte mayorconsumo de energa, contribuyen al desarrollo intelectual al tener que concentrarse, razonar y recordar, propiciando creatividad y la motivación. #on referencia a los juegos estos producen contribuciones importantes para las buenas adaptaciones personales y sociales de los niños, le permite relajarse cuando est)n solos y fomentan la socialización e actividades grupales. / todas las edades, los niños o niñas se dedican tanto a los juegosactivos como pasivos, y el tiempo que le dedican a cada uno depende de la salud de los mismos, del placer que le proporciona, del momento en el que aprenden los juegos y del inter2s, que en ellos despierte. El cuarto lugar lo ocupan los juegos cooperativos y competitivos, se puede definir el juego cooperativo, cuando la naturaleza del objeto del juego, es la suma de los logros de los objetos individuales de cada integrante del juego3 mientras que un juego competitivo, la naturaleza del objetivo de este, es el logro d un objetivo individual, se priva el logro de los objetivos de los dem)s es ecluyente debido a que el 2ito de uno es el fracaso de otros.
Contribuciones de las Actividades Ldicas
6entro de ese mismo enfoque, entre las contribuciones de las actividades lúdicas el desarrollo de los You're Reading Preview niños y niñas según KurlocO *777", desarrollo fsico- El a juego es esencial para que los mismos desarrollen sus músculos y ejerciten todas las partes de sus cuerpos. (ambi2n actúa como salida para l Unlock fulllos access with a free trial. nerviosos e irritables. energa en eceso, que se acumula, hace que niños est2n tensos, En cuanto, al fomento de las comunicaciones- el jugar adecuadamente con otros eige que los niños aprendan a comunicarse con ellos, a su vez, tienen que aprender a comprender lo que otros tratan de Download With Free Trial comunicarles. 6e igual forma es una salida para la energa emocional acumulada el juego les proporcio a los niños una salida para que liberen las tensiones que ejerce el ambiente sobre suconducta. Por otra parte, el mismo autor, precisa que los juegos cooperativos coadyuvan a la epansión para las necesidades y los deseos- que no se pueden cumplir satisfactoriamente en otras formas, se satisfacen veces en los juegos. Es una fuente de aprendizaje ya que el juego ofrece oportunidades para aprender muchas cosas3 por medio de libros, la televisión o la eploración del ambiente que los niños o niñas no tendran oportunidad de aprender en el hogar o la escuela. En este mismo orden es un estmulo para la creatividad, pues mediante la eperimentación de los juegos, los mismos descubren que al crear algo nuevo y distinto puede ser satisfactorio. #onviene anotar que, en los juegos los niños o niñas descubren cu)les sus y cómo se Sign up toson vote oncapacidades this title comparan con los de sus compañeros de juegos mediante su desarrollo aprenden a ser sociables3 al ju useful los problem Useful Noty resolver con otros, los pequeños aprenden a establecer relaciones sociales y a satisfacer que causan dichas relaciones. #on respecto a las normas morales aun cuando los niños y niñas aprend en el hogar y en la escuela lo que el grupo considera como correcto e incorrecto, la aplicación de las normas morales no es en ninguna parte tan rgida como en un grupo de juegos.
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pueden atribuir a los objetos animados cualidades de la vida y esto hace que se reduzca su inter2s por juguetes. Qtro factor que contribuye a la disminución de los juegos con juguetes es que quieren compaña. 6espu2s de entrar a la escuela, la mayora de los infantes consideran los juegos como %jueg para beb2s%. Por otra parte, la etapa de los juegos. 6espu2s de que los niños o niñas entran a la escuela su repertor de juegos aumenta considerablemente, lo que le da a esta etapa el nombre. /l principio, sigue utilizand juguetes, sobre todo cuando est)n solos y, a dem)s, se interesan en juegos, deportes, aficiones y otras formas m)s maduras de juegos y por último la etapa de la fantasa. #onforme ellos se acercan a pubertad, comienza a partir inter2s por las actividades de juegos que les agradaban anteriormente y dedicaban gran parte de su tiempo ocioso a soñar despierto. 'os sueños caractersticos de los mismos la pubertad son de tipo el m)rtir, en los que consideran que todos los maltratan y nadie los entiende. Por eso, es importante implementar una variedad de juegos en que todos los participantes puedan ser aceptados y eperimentar, al menos, un grado moderado de 2ito3 el miedo al fracaso junto con la angustia y la frustración asociada con el fracaso se reducen cuando los errores no son percibidos como determinantes del resultado.
Rol del Educador
Fern)ndez y otros *777", resume el rol del educador respecto a las actividades lúdicas en las siguiente funciones- preparar el ambiente adecuado para que los niños o niñas jueguen, es vital la creación de espacios y tiempos para jugar como una de las tareas m)s importantes del educador. Para que ellos se puedan concentrar en el juego necesitan tener la seguridad de que no van a ser avasallados por otros, posiblemente mayores o que est)n realizando juegos que requieren m)s movilidad. Por ello, el docente deber) preparar el espacio de forma que los juegos sedentarios, los que requieran mayor concentració en ellos, se puedan realizar sin ser interrumpidos por los que est)n jugando de forma turbulenta. $gualmente, deber) dar salida a la necesidad de juegos epansivos y de movimiento de los niños y niña sin que ello signifique molestar o interrumpir a los otros. 'o mejor es disponer de espacio organizado y suficiente para permitir las diferentes formas de juego sin necesidad de que ellos se interfieran. Por otra parte, el educador tiene que seleccionar materiales adecuados para el juego, saber cúales son los materiales adecuados a la edad y necesidades de los niños y niñas. 6ebe conseguir que su grupo tenga material suficiente tanto en cantidad como en diversidad, de que est)n hechos, por la actividad q promueven en los infantes, por el inter2s que provocan, por su atractivo, por sudiseño, entre otros. 6eb tener en cuenta, adem)s, si en el grupo hay alguno con necesidades educativas especiales, de forma q You're Reading a Preview tenga que incorporar algún material complementario. En este mismo orden, enseñar determinados juegos, especialmente los tradicionales, puede Unlock fullde access with a free trial. ser función tanto de la familia como del centro preescolar. #on los m)s pequeños, inicialmente es el educador el que inicia el juego, mientras el niño o niña participa de una forma m)s o menos activa. Paulatinamente y con la repetición de los juegos, ser) el infante el que solicite el juego al educador y el Download With Free Trial que vaya tomando una postura cada vez m)s activa en el juego. $gualmente, el docente enseñar) las canciones que acompañan los distintos juegos tradicionales, entre otros, como el gato y el ratón, la señorita, la gallina ciega. @esulta oportuno, hablar sobre permitir que los niños o niñas repitan sus juegos todas las veces que lo deseen, porque ellos disfrutan repitiendo los juegos que conocen bien, les da seguridad sentirse cada v con m)s destreza, saber cómo tienen que responder o lo que esperan del otro. Por ello, el educador no impedir) la repetición del juego. $ncluso muchas veces, antes de incorporar uno nuevo, deben repetirse los ya conocidos con el fin de que 2l se sienta seguro y animado en el nuevo aprendizaje. En este sentido, se ha de enriquecer los juegos de los niños o niñas, si bien el educador puede permanecer junto a ellos mientras juegan, sin necesidad de interferir entosus juegos, Sign up vote on this title una observación atenta de los mismos le puede indicar el inter2s de su participación para enriquecerlo, Notinteresante useful Useful m)s introduciendo nuevos personajes, o situaciones que hagan el juego m)s rico, para los infantes. ?o se debe olvidar, que gran parte de los juegos de los infantes est)n relacionados con sus eperiencias. En la medida en que el educador enriquece sus eperiencias favorece el enriquecimiento del juego. Por ejemplo- despu2s de ir en autobús a un parque o a un zoológico, se puede relacionar los
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6e igual manera, respetar las preferencias de cada uno. / trav2s del juego, cada niño o niña va a tener oportunidad de epresar sus intereses, sus necesidades y preferencias. El papel del educador ser) proporcionar a las mismas nuevas oportunidades y nuevos materiales que enriquezcan sus juegos, per respetando los intereses y necesidades del niño, de forma que nunca se forzar) a un infante a realizar u juego determinado o a participar en un juego colectivo. Por otro lado, no reproducir los papeles seistas. 'os niños y niñas epresan a trav2s de sus juegos gra parte de los usos sociales que han tenido oportunidad de conocer. El juego es, adem)s, un medio etraordinario para la identidad y diferenciación personal3 sin embargo, el docente debe ser etremadamente sensible y cuidadoso para no reproducir a trav2s de sus valoraciones, los papeles seistas tradicionales. En este sentido, fomentar) la posibilidad de que ellos jueguen juntos, de que elija libremente sus juegos, y evitar) epresiones como %los varones no juegan aS% o %eso no es propio de una niña%, estimulando y favoreciendo el crecimiento y la identidad tanto de los niños como de las niñas Por ello necesita observar el juego de los niños o niñas, para poder seguir la evolución de los mismos, s nuevas adquisiciones, las relaciones con sus compañeros, con los adultos, su comportamiento. Para es lo mejor ser) que elabore una gua de observación que le facilite esta labor. Por último, fomentar en las familias de los mismos el inter2s por el juego, interesarse por los juegos que realicen en casa. El docen conocedor de la situación de la familia actual y de la necesidad de juego de los infantes, deber) sensibilizar a los padres sobre la importancia que este elemento tiene en el marco familiar. Dugar con su hijos e hijas permite a las familiar establecer un medio de comunicación privilegiado. Por ello, se deben establecer los medios oportunos para esta actividad. $gualmente, podr) orientarlos sobre la adquisición juguetes para los pequeños, a fin de que eviten caer en los usos consumistas frecuentemente opues los intereses de los infantes.
Bases Le%ales
En nivel de Educación Preescolar o $nicial, primer eslabón en elsistema educativo venezolano, establec de manera clara los fines a lograr en esta importante etapa que recibe a los niños y niñas desde los 0 a años en base previa al nivel de Educación ;)sica, a tales efectos 'a #onstitución de la @epública ;olivariana de 4enezuela 8MMM" en el #aptulo 4$ de los 6erechos #ulturales y Educativos en su /rtcu 87* epresa que % 'a educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democr)tica gratuita y obligatoria. El estado le asumir) como función indeclinable y de m)imo inter2s en todos sus niveles y modalidades% P.HH". /rtculo 870- %toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad permanente, You're Reading Preview sus aptitudes, vocaciones y en igualdad de condiciones, sin m)s limitaciones que lasaderivadas de aspiraciones% P. HH". full access with free trial. $ de 6el mismo modo, la 'ey Qrg)nica de Unlock Educación *77M", ena el #aptulo las competencias del estado docente, el artculo 71 indica que- %El derecho pleno a una educación integral, permanente, continúa y de calidad para todos y todas conequidad de g2nero en igualdad de Download With Free Trial condiciones y oportunidades, derechos y deberes%. P. +". Por otro lado, en cuanto adeporte y recreació el artculo 81 acota que el estado tiene la potestad de estimular e impulsar estas dos )reas, sin desligar de la concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales. &ientras que, la 'ey Qrg)nica de Protección al ?iño y al /dolescente 8MM!", en el captulo $$, derechos garantas y deberes, los artculos 10 y 1H, hacen referencia al derecho de descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego, y que el estado debe garantizar l a creación y conservación de espacios instalaciones públicas dirigidas a ese fin. @azones que dejan en evidencia la responsabilidad de tomar por quienes tienen a su cargo orientar el desarrollar en este nivel de manera m)s determinante la que debe asumir el docente en esta etapa en cuanto a poner en pr)ctica actividades y estrategias capaces deSign garantizar el logro detitle estos objetivos. up to vote on this 6e la misma manera, la 'ey Qrg)nica para la Protección del ?iño y del /dolescente 8MM!", en su /rtc useful y Useful Not ?T 10 establece que todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación esparcimiento deporte y juego. 6onde en el Par)grafo :egundo, menciona que, el estado con la activa participación de la sociedad debe garantizar programas de recreación, esparcimiento y juegos deportivo ños y adolescentes. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidade
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Apertura /cción de abrir. /cto de dar o volver a dar principio a las funciones de una asamblea,teatro
escuela, entre otros. (endencia favorable a la aceptación o comprensión de ideas o actitudes m)s avanzadas que las vigentes. En ciertos juegos, principio de una partida. Apetencia Jana de comer. /nsia o gana de algo, anhelo. Autosu)iciencia #alidad de autosuficiente. :uficiencia presunción. Autosu)iciente 6cese de la persona o entidad que se basta a s misma. :uficiente, que habla o actúa con suficiencia o presunción. Cardinal Principal, fundamental. ?umero que epresa cantidad, como uno, dos, tres, cuatro, entre otro número que epresa la potencia de un conjunto. 'os cuatro puntos de referencia que permiten orientars norte, sur, este, oeste. 'a prudencia, justicia, fortaleza y templanza. Cardiovascular es el movimiento de la sangre por arterias y venas causado por las pulsaciones del corazón, donde no hay buen funcionamiento de las venas. Cat1rtico Palabra con la que /ristóteles designa el efecto de purificación producido en los espectadore por una representación dram)tica. &2todo psicoterap2utico que se basa en la descarga emotiva, ligada la eteriorización del recuerdo de acontecimientos traumatizantes y reprimidos. Con%2nita #onjunto de caracteres con el que los que nace un individuo, ya sean normales o patológic :e aplica tanto a los gen2ticamente determinados caracteres hereditarios", como a los adquiridos durante su desarrollo en el útero. En este sentido, el t2rmino cong2nito se considera como sinónimo de innato. E3uberante /bundante, desbordante, desarrollado en eceso.4egetación euberante. 4isiol&%ico @elativo a la fisiologa. #iencia que trata de las funciones org)nicas por medio de las cuale se manifiesta la vida y que aseguran el mantenimiento de la vida individual. 4l1cido ;lando, flojo y carente de tersura. 'lobali5aci&n Es uno de los posibles caminos que permitir) construir el aprendizaje, y se traduce en u aprendizaje que no se lleva a cabo por una simple adición o acumulación de nuevos elementos a la estructura cognitiva del alumno. :upone la búsqueda y profundización de las relaciones que es posible establecer alrededor de un tema o las )reas curriculares 6ipersecreci&n :ecreción superior a la normal. !nstinto $mpulso natural, intuición, sentimiento espont)neo. 6eterminante hereditario del comportamie de la especie- instinto reproductor. Por instinto, por impulso o propensión maquinal e indeliberada. Ludoteca 'ugar en el que se pueden obtener juguetes y otros materiales en r2gimen de pr2stamo y en You'redel Reading Preview donde se puede jugar por mediación directa jugote yacon la posibilidad de ayuda de un ludotecario u animador especializado. 'as ludotecas infantiles son instituciones recreativo5culturales especialmente Unlock access with a free trial. pensadas para los niños y adolescentes quefull tiene como primera misión desarrollar la personalidad a trav2s del juego y del juguete -otri5 &ovimiento como consecuencia de la capacidad de acostarse y alargarse que poseen las Download With Free Trial estructuras histológicas especializadas llamadas fibras musculares. euromuscular 'o referente al nervio y al músculo. El uso ha consagrado este t2rmino para adjetivar placa motora región del sarcolema donde se establece la sinapsis con la fibra nerviosa" como unión neuromuscular. ocivo dañoso, perjudicial. $nfluencia nociva de algo malo. Paran%&n #omparación, epresión de la semejanza o de la igualdad entre dos cosas. Figura retórica que consiste en comparar dos t2rminos de diferente categora y naturaleza que guardan entre s una semejanza metafórica. Percepci&n Gna configuración de car)cter organizativo, por el que se constituye una representación d una forma, ya sea visual, acústica, otras. Esto diferencia l a percepción otroson procesos Sign up de to vote this titlecognitivos, com el pensamiento, que tiene m)s bien un car)cter simbólico. Not useful unUseful eliminación>reducción deseo, la de u Placentero Estado satisfactorio derivado de la consecución de necesidad o el logro de un objetivo. El placer suele ir unido al alivio de la tensión y a la tendencia a conservar ese estado. energa que posee un cuerpo, fuerza, potencia de la que se pude disponer. #antidad
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Fuente- ;lanco 6orais, Escalante /nyeli. *787"
CAP!"#L$ !!!
Marco metodológico "ipo y +ise8o de la !nvesti%aci&n
'a investigación sobre las actividades lúdicas en los niños y niñas de educación inicial, se ubica en un estudio de campo de naturaleza descriptiva y ejecutada dentro de un enfoque cuantitativo. Es una investigación de campo según la Gniversidad Pedagógica Eperimental 'ibertador *770"El an)lisis sistem)tico de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, You're Reading a Preview interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, eplicar sus causas y efectos, o predec su ocurrencia, haciendo usos de m2todos caractersticos cualquiera de los paradigmas y enfoques d Unlock full access withde a free trial. investigación conocidos o en desarrollo. p. +". /simismo, es de tipo descriptivo, tal como lo señala Kern)ndez, Fern)ndez y ;aptista *770", al establecer- %'os estudios de tipo descriptivo buscan especificar propiedades importantes de las Download With Free Trial personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a an)lisis%. p. 17". Estos autores permiten interferir para este caso particular, que se busca establecer la importancia de las actividades lúdicas en los niños y niñas de educación inicial. 6e igual modo, es cuantitativa porque los datos ser)n tratados de forma num2rica.
Poblaci&n y -uestra
'a población, es considerada como el conjunto de individuos o elementos a investigar. En tal sentido, ;ussot 8MMM", define a la población como- %un conjunto de elementos oeventos afines con una o con m)s caractersticas tomadas como una totalidad y sobre la cual se generalizan las conclusiones de la poblaciónS% p. 88H". En virtud de obtener el mayor grado de confiabilidad se toma toda la población po Sign up to vote on this title ser finita, es decir, muy reducida. En cuanto a la muestra que es la cantidad de elementos a participar en la investigación según /ry 8MMM Useful Not useful la define como- %Suna parte de la población, donde se hacen observaciones sobre un pequeño grupo y luego los resultados se generalizan a la población totalS%. p. 80+". Parael conocimiento y el posterior an)lisis de los resultados, se tomó como muestra los ocho !" docentes que laboran en un preescolar d
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consideró invalidado a quien marcó dos o m)s opciones ya que cada una de ellas tena asignado un va num2rico. Para administrar el instrumento elaborado se solicitó la colaboración a los docentes de preescolar tomados como muestra, proporcion)ndoles de manera clara el objetivo de la investigación. /l aplicar el cuestionario se comprobó con anterioridad que las instrucciones y los temes presentados fueron bien comprendidos y posteriormente se recogieron para ser analizados. /neo 8".
Validaci&n y Con)iabilidad
(oda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos esenciales- #onfiabilida y 4alidez. 6efinida la confiabilidad de un instrumento de medición según los autores Kern)ndez, Fern)ndez y ;aptista *770", como %el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados% p.*H*". Porque la confiabilidad de un instrumento de medición se determin mediante diferentest2cnicas. &ientras que la validez, en t2rminos generales de acuerdo a los autores precitados %se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir% p.*H0".
"abulaci&n de +atos
Gna vez recolectados los datos mediante el i nstrumento, se llevó a cabo el an)lisis einterpretación de la respuestas obtenidas, las cuales fueron vaciadas en una matriz de doble entrada, donde en su eje horizontal se registran los porcentajes de respuestas a las alternativas casi siempre, algunas veces y ca nunca y en el vertical los veinte y cinco *+" temes correspondientes al cuestionario aplicado, con el fin de especificar para cada docente el porcentaje de opciones marcadas como respuestas según su propi criterio. 'uego se totalizan las respuestas de los sujetos en estudio para cada uno de los tems la formula-
6onde F es la frecuencia con que se marca cada opción de respuesta multiplicada por 877 y dividida entre el número de los sujetos en estudio. #on base a los resultados se procedió a elaborar un cuadro descriptivo de la variable, en forma porcentual, para posteriormente realizar el an)lisis e interpretación You're Reading a Preview los resultados.
CAP9"#L$ !V
Unlock full access with a free trial. Análisis de los resultados
Procesamiento y An1lisis de los +atos
Download With Free Trial
En este punto se reflejan los datos obtenidos despu2s de aplicar el instrumento de recolección de información, cuyo fin esencial fue determinar la importancia de las actividades lúdicas en niños y niñ de educación inicial. El presente an)lisis e interpretación de resultados se realizo con el propósito de ofrecer una información cuantitativa, clara y precisa con respecto a las dosvariables que constituyen la investigación. Para ello se ofrecen tres 0" cuadros con relación a tres 0" dimensiones y sus correspondientes indicadores, donde se muestran en forma conceptual, las respuestas que dadas al cuestionario de la muestra de estudio, para enriquecer el captulo se elaboró un total de tres 0" gr)ficos de barras que reflejan la suma de las alternativas presentadas. #on relación a cada cuadro elaboro el an)lisis e interpretación de la información recopiladaSign de all conclusiones y upse to originaron vote on thislas title recomendaciones pertinentes.
Useful An1lisis de la Variable Actividades Ldicas Not useful +imensi&n "ipos de Actividades Ldicas
:iguiendo con el an)lisis, se presenta la primera dimensión tipos de actividades lúdicas con sus cuatro
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Fuente- #uestionario aplicado a docentes ?ota- 6- docentes, #:- casi siempre, /4algunas veces,a#?casi nunca. You're Reading Preview #on respecto a la variable actividades lúdicas y su dimensión tipos, se observa que un +U casi nunca le ofrece la oportunidad a sus escolares de realizar actividades lúdicas mediante ejercicios, mientras que u Unlock full access with a free trial. 0=,+U algunas veces emplea ejercicios de actividades y el restante 8*,+U casi siempre brinda la oportunidad a sus escolares de realizar actividades lúdicas. :in embargo, un 1*,+U casi nunca ejecutan actividades lúdicas de actividades sin reglas, un *+U casi Download With Free Trial siempre acotó realizarlo de la misma forma y un 8*,+U algunas veces indica realizar actividades lúdicas sin reglas. 6entro de este mismo orden de ideas, según &atos *77*", los juegos de actividades son todas aquellas actividades que realiza el individuo a trav2s de ejercicios fsicos generan un desgaste de energa. Entre tanto, para el indicador de la dramatización el =+U de los docentes señalan casi nunca practican sus educandos actividades lúdicas donde adem)s de representar personas ponen de manifiesto su fantasa, otro 8*,+U algunas veces manifestó emplear representaciones y otro 8*,+U casi siempre realizan dramatizaciones como herramientas lúdicas en niños y niñas de edad preescolar. #on respecto, al tem número 81 el 877U casi nunca propicia oportunidades a sus alumnos para presentar mediante actividades lúdicas situaciones vividas por ellos, 7Utoalgunas y el 7U casi Sign up vote on veces this title siempre. :egún el autor citado, la dramatización, no solamente es representar e imitar a las personas e Useful Notimaginarios. useful la vida real, all se ponen de manifiesto la fantasa e incluso se presentan amigos 6e acuerdo, con la información recopilada para las actividades lúdicas de epresión pl)stica, con el fomentar el razonamiento en el niño y niña de edad preescolar, as mismo un *+U indica algunas veces
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6istribución de Frecuencia para la variable actividades lúdicas su dimensión tipos de las mismas y sus indicadores.
?ota- #:- casi siempre, /4- algunas veces, #?- casi nunca. Fuente- #uestionario aplicado a 6ocentes #orrespondiendo a los resultados del gr)fico epuesto, es importante recalcar, que una gran mayora d las respuestas dadas por la muestra, se ubica en la alternativa casi nunca, situación que evidencia la fa de utilización de las actividades lúdicas como herramienta, puesto que no se realizan l as mismas para fomentar en el niño o niña sus actitudes espont)neas, dramatizaciones, cooperación y la implementació de juegos pasivos.
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+imensi&n Contribuci&n de las Actividades Ldicas
Esta variable generó dos dimensiones, la primera hace referencia a la contribución de las actividades Unlock full access with a free trial. lúdicas desarroll)ndose mediante la misma un total de seis 1" indicadores. El cuadro número tres 0" refleja los resultados de las contribuciones de las actividades lúdicas y sus indicadores.
Cuadro < =
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6istribución de frecuencia de los temes relacionados con la contribución de las actividades lúdicas y lo correspondientes indicadores.
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Fuente- #uestionario aplicado a docentes ?ota- 6- docentes, #:- casi siempre, /4- algunas veces, #?- casi nunca. Para el indicador desarrollo corporal, se observa en su primer tem que los docentes encuestados el =+ algunas veces considera esencial las actividades lúdicas en el desarrollo fsico para los niños y niñas edad preescolar, aunque el 8*U respondió que casi nunca considera esencial las actividades lúdicas en Sign up to siempre vote on this title el desarrollo corporal y otro 8*,+U de los encuestados respondieron casi le da valor a las actividades lúdicas en el desarrollo corporal. Useful Not useful En el segundo tem, se observa que =+U respondió algunas veces, utiliza actividades lúdicas donde niños ejercitan el desarrollo f sico, un 8*,+ U casi nunca y un 8*,+U casi siempre utiliza actividades lúdicas como medio para el desarrollo corporal, es decir la mitad de la muestra no considera de vital
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edad preescolar, as mismo un *+U algunas veces cree que este tipo de herramienta lúdica ofrece oportunidades en la epansión de las necesidades del escolar y el 8*,+U restante opino casi siempre e satisfactorio contribuir a epandir las necesidades. #on respecto al tem número 1, un !=,+ U contesto casi nunca permite a sus educandos mediante actividades lúdicas epresar sus deseos, un 8*,+ U cree algunas veces es necesario darle la oportunid de dialogar y un 7U casi siempre, contribuyen las actividades lúdicas a epandir deseos y necesidades Por otra parte, el mismo autor precisa que las actividades lúdicas coadyuvan a la epansión para las necesidades y los deseos que no se pueden cumplir satisfactoriamente en otras formas. (ambi2n para el indicador fuente de aprendizaje se observa que el 1*,+U de los docentes casi nunca actividades lúdicas son fuente de aprendizaje. 6e igual manera, un +7U casi nunca ofrece un ambiente adecuado donde se utilizan las actividades lúdicas para adquirir competencias, entre tanto un 0=,+U de los mismos opinó algunas veces y el restante 8*,+U epreso casi siempre brindan un ambiente adecua para adquirir competencias. 6entro de esta misma idea, la autora KurlocO *777", epresa que las actividades lúdicas son una fuent de aprendizaje ya que ofrece oportunidades para aprender muchas cosas por medio de libros, la televisión o la eploración de los ambientes de aprendizajes en el hogar y en la escuela. Por otra parte, en lo que respecta al indicador estmulo para la creatividad, el 1*,+U se ubico entre las alternativas, casi nunca considera las actividades lúdicas como un recurso para estimular la creatividad los niños y niñas en su aula, mientras que *+U ratifico algunas veces las actividades lúdicas estimula la creatividad y el 8*,+ U restante indico casi siempre utiliza las actividades lúdicas para estimular la creatividad. #on respecto al tem número 87 se observa que un !=,+U de docentes encuestados, casi nunca proponen actividades lúdicas par que los niños y niñas creen cosas nuevas, mediante el uso de herramientas lúdicas y un 8*,+U algunas veces proponen actividades lúdicas para crear cosas nuevas un 7U casi siempre, esto no solo limita a creatividad, es una herramienta de enseñanza en niños y niña en edad preescolar. :egún KurlocO *777", el juego como herramienta l údica es un estimulo para la creatividad, pues al eperimentar las mismas, los niños y niñas descubren crear algo nuevo y distinto qu puede ser satisfactorio. $gualmente con respecto al indicador socialización el 1*,+U i ndico que casi nunca las actividades lúdica son importantes para el niño socializarse, un *+U algunas veces refuerza las relaciones sociales y un 8*,+U casi siempre refuerzan la socialización en los niños y niñas en edad preescolar. You're a Preview 6e igual forma el temes número 8* refleja queReading un =+U casi nunca en el nivel preescolar se utilizan actividades lúdicas con la finalidad que los niños y niñas establezcan relaciones, un 8*,+U algunas vec full access withcomo a free entes trial. socializadores. :egún el autor an y el otro 8*,+U casi siempre emplean Unlock actividades lúdicas mencionado, mediante herramientas lúdicas los niños descubren sus capacidades y como se comparan con los de sus compañeros de juego mediante su desarrollo aprenden a ser sociales. Download With Free Trial Estos estudios conducen a señalar que los docentes en estudio restan importancia las contribuciones d las actividades lúdicas como herramienta de enseñanza en niños y niñas de edad preescolar, ellos conduce a no utilizarlos, como estrategias para el desarrollo corporal, comunicación, epansión de necesidades, creatividad y algo vital como los aprendizajes y l a socialización.
'r1)ico ;
6istribución de Frecuencia para la variable actividades lúdicas su dimensión contribuciones de las mism y sus indicadores.
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El anterior gr)fico refleja, que m)s de la mitad de la muestra seleccionada, opinó que casi nunca las actividades lúdicas contribuyen a la comunicación, la socialización, las relaciones interpersonales, y por ende, sean fuente de aprendizaje.
+imensi&n Rol del Educador En la presente dimensión, se establecieron un total de cinco +" indicadores- preparar el ambiente, selección de materiales adecuados, enseñar determinados juegos, enriquecer los mismos y respetar las diferencias, evaluados a trav2s de cinco +" temes, como se muestra en el cuadro 0.
Cuadro > 6istribución de frecuencia de los temes relacionados con la dimensión rol del educador y sus correspondientes indicadores.
Fuente- #uestionario aplicado a docentes ?ota- 6- docentes, #:- casi siempre, /4- algunas veces, #?- casi nunca. Esta dimensión, en cuanto al indicador ambiente adecuado, de acuerdo a los resultados obtenidos en e Preview cuadro anterior se observa que el +7UYou're de las Reading respuestasaindica que algunas veces crean los educadore un ambiente adecuado cuando realizan actividades lúdicas, el *+U restante opinó que casi siempre lo Unlock full access with a free trial.acordes. hacen, esto puede ser debido a falta de recursos o espacios fsicos En cuanto al indicador selección de materiales, el 0=.+U de los encuestados consideró que casi siempr es importante la selección de materiales por parte del docente cuando el niño va a jugar, mientras que e Download With Free otro 1*.+U opinó que algunas veces se realiza la selección de Trial ese material y el 7U de la muestra objetó que casi nunca se elige material para el juego del niño lo que limita la utilización de material adecuado para cada tipo de juego en particular. En tanto, para el indicador de enseñanza de juego, un 0=.+U de los educadores considera que algunas veces es necesario la recuperación de los juegos tradicionales y el otro +7U acotó que casi siempre es importante la enseñanza de los juegos tradicionales como un factor que va a coadyuvar en el rescate d nuestra cultura, el 8*.+U restante se ubicó en la alternativa casi nunca. $gualmente, al hacer referencia al indicador enriquecer los juegos un porcentaje muy alto de los docente el *+U epresó que casi siempre motiva a los alumnos a introducir nuevos personajes para realizar los jueg juegos m)s variados, mientras que un *+U de los docentes encuestados casi nunca enriquece Sign up to vote on this title de los niños con elementos que puedan desmotivar y no fomentar el gusto por las actividades lúdicas3 y un +7U sólo algunas veces. Useful Not useful 6e acuerdo con el indicador respetar las diferencias de los niños, los resultados reflejan que un =+U de muestra algunas veces alienta a los escolares a jugar en función de sus intereses, el otro 8*.+U epres que casi siempre estimula a sus niños a favor que realicen actividades lúdicas que le gusten
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Fuente- #uestionario aplicado a docentes ?ota- #:- casi siempre, /4- algunas veces, #?- casi nunca. 6e acuerdo al gr)fico anterior, se evidencia que sólo algunas veces los maestros de la Educación $nicia ejercen efectivamente su rol con respecto a preparar el ambiente, selección de materiales, juegos tradiciones y respeto hacia los niños y niñas por sus preferencias en cuanto a los juegos.
Conclusiones •
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6e los resultados obtenidos mediante la aplicación del instrumento se llego a las siguientes conclusione Gna gran mayora de los docentes encuestados que las actividades lúdicas solo algunas You're Reading acree Preview veces son importantes para el desarrollo fsico. Unlock full access with a free trial. refleja que algunas veces los Por otra parte el porcentaje m)s elevado de las respuestas docentes utilizan actividades lúdicas para que los niños y niñas ejerciten el desarrollo fsico. Gn número apreciable de docentes recalco que las actividades lúdicas sirven para fomentar la Download With Free Trial comunicación entre los niños y niñas de edad preescolar /s mismo una gran mayora respondió que casi nunca brinda oportunidades a los niños y niña para comunicarse Por otro lado un porcentaje de los encuestados piensan que casi nunca las actividades lúdicas contribuyen a la epansión de necesidades #on respecto al as actividades lúdicas para crear cosas nuevas un gran porcentaje de docente epresaron que casi nunca proponen dichas actividades 6e la misma manera los docentes señalan que casi nunca realizan actividades de dramatizaci para poner en manifiesto la fantasa de cada uno de ellos Sign upque to vote this title En la misma vertiente en su totalidad los docentes epresan casi on nunca propician actividades a sus alumnos para representar mediante actividades lúdicas sus Not useful vividas Useful eperiencias Por otra parte, dentro de la función del educador, se determina que no ofrecen un ambiente adecuado y una buena selección de materiales para realizar las actividades lúdicas, probablemente por falta de espacios fsicos amplios y escasos conocimientos de una relación estrecha entre lo que se jueg
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:e invita al docente a respetar las producciones de los niños y niñas en situaciones espont)ne tanto individuales como grupales y emplear las actividades lúdicas como una herramienta. :e invita al docente a respetar las producciones de los niños y niñas en situaciones espont)ne tanto individuales como grupales y emplear las actividades lúdicas como una herramienta. $gualmente las actividades lúdicas, dan al niño la oportunidad de obtener conocimientos y desarrollar el poder de observación.
Referencias
/ry, 6 8MMM". $ntroducción a la investigación pedagógica. *da Edición. Editorial &c Jra<5 Kill- &2ico ;roefd+>vp+.htm. Papalia, 6. 8MMM". Psicologa del 6esarrollo. Editorial &c. Jra
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'eer m)s- http->><<<.monografias.com>trabajosM!>actividades5ludicas5y5su5importancia5ninos5y5ninas educacion5inicial>actividades5ludicas5y5su5importancia5ninos5y5ninas5educacion5 inicial*.shtmlizzHQ=4&&LvK
3. Una vez seleccionada la respuesta, marque con una equis (x) en el espacio señalado para ello. (solo una opción) 4. Si presenta dudas pregunte al encuestador. 5. l !xito de la investigación depende de su o"#etividad $ sinceridad al responder cada pregunta.
'racias?? Cuestionario +iri%ido a +ocentes !nstrucciones :elecciona una sola alternativa, colocando una equis L", en la que usted considere pertinente.
PR$P$/!C!@
Casi /iempre
Al%unas Veces
Casi unca
8. A#onsidera usted esencial las actividades lúdicas para el desarrollo fsico del niño en edad preescolar C *. AGtiliza usted actividades donde el niño ejerciten todas las partes de su cuerpoC 0. A#ree usted que las actividades lúdicas sirven para fomentar la comunicación entre niños de su nivelC You're Reading a Preview H. A;rinda usted a sus alumnos mediante Unlock fullpara access with a free trial. las actividades lúdicas la oportunidad dialogar entre ellosC
Download With Free Trial +. APiensa que las actividades lúdicas contribuyen a epandir las necesidades en el niño y niñaC 1. A'e permite a sus educandos mediante actividades lúdicas epresar sus deseosC =. A:on actividades lúdicas fuente de aprendizajeC !. A'e ofrece usted a sus escolares un ambiente adecuado donde se utilice las actividades lúdicas como medio para adquirir competenciasC
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ejercicios fsicosC 8H. AEjecuta los alumnos de su nivel actividades lúdicas sin reglasC 8+. APractican sus educandos actividades lúdicas donde adem)s de imitar personas ponen en manifiesto su fantasaC 81. APropicia oportunidades a sus alumnos para representar mediante actividades lúdicas situaciones vividas por ellosC 8=. AEmplea actividades lúdicas de epresión pl)stica con le fin de fomentar el razonamiento en edad preescolarC 8!. AEstimula a sus alumnos mediante la lectura de cuentos como actividad lúdica pasivaC 8M. APiensa usted que es relevante el uso de actividades lúdicas donde prevalezca la cooperaciónC *7. AFacilita el acercamiento de los niños con naturaleza utilizando como recurso las actividades lúdicas cooperativasC *8. A#rea Gd, un ambiente cónsono a la hora de realizar actividades lúdicasC **. AEs importante la selección del material You're Reading a Preview cuando el niño va a jugarC *0. A#onsidera necesario Unlockla fullrecuperación access with a free trial. de los juegos tradicionalesC *H. A&otiva a sus alumnos a introducir Download With Free Trial nuevos personajes para hacer el juego m)s ricoC *+. A/lienta a sus escolares para que las actividades lúdicas se lleven a cabo en función de su inter2sC
'eer m)s- http->><<<.monografias.com>trabajosM!>actividades5ludicas5y5su5importancia5ninos5y5ninas Sign up to vote on this title educacion5inicial>actividades5ludicas5y5su5importancia5ninos5y5ninas5educacion5 Useful Not useful inicial0.shtmlizzHQ=4Ga@/!
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'ey Qrg)nica para la protección del niño y del adolescente con sueposición de motivos. 8MM7", /gosto *M. Jaceta Qficial de la @epública ;olivariana de 4enezuela +,*11, Etraordinaria" Qctubre 7*, 8MM!". &atos @. *77*". Duegos musicales como recursos pedagógicos en el Preescolar. Editorial de la Gniversidad Pedagógica Eperimental 'ibertador. RG6GPE'. &inisterio del Poder Popular para la Educación *77=", :istema Educativo ;olivariano. :ubsistema Educación $nicial ;olivariana. #urrculo de Qrientaciones &etodológicas. $mpreso en la Fundación $mprenta &inisterio del Poder Popular para la #ultura Edición- Fundación #E?/&E#. #arac 4enezuela. &ontenegro, '. *777" El juego como actividad pedagógica para el niño de 8* meses a + años. Gniversidad ?acional /bierta. #aracas, enero 8MM=. &ontessori, 6imitrios Raglis 8MMM".serie grandes educadores. 4olumen H. Editorial trillas. &oyles, D. *77*" El juego en la educación infantil y primaria. Ediciones &orales :./. &adrid-España ?uñez de /. P. *777". Educación 'údica, t2cnicas y juegos Pedagógicos. Editorial :an Pablo. Pavey, 6. 8MMM" Duegos de Epresión Pl)stica. Ediciones #/E *da edición ;arcelona España. Pavia. 4. *77*". El proyecto sobre las formas cotidianas de juego infantil. 6isponible http.com>efd+>vp+.htm. Papalia, 6. 8MMM". Psicologa del 6esarrollo. Editorial &c. Jra
'eer m)s- http->><<<.monografias.com>trabajosM!>actividades5ludicas5y5su5importancia5ninos5y5ninas educacion5inicial>actividades5ludicas5y5su5importancia5ninos5y5ninas5educacion5 Download With Free Trial inicial*.shtmlreferenciaizzHQ=4p+#:G
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