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URSOCOMIENZOD ECURSOCOMIENZ 4 OMIENZODECURS ECURSOCOMIENZ OMIENZODECURS ECURSOCOMIENZ URSOCOMIENZOD OMIENZODECURS URSOCOMIENZOD ECURSOCOMIENZ OMIENZODECURS ECURSOCOMIENZ OMIENZODECURS ECURSOCOMIENZ URSOCOMIENZOD OMIENZODECURS CO M I E N Z O D E C U R S O

      O       S       E

CONTENIDO

Los primeros días del curso  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 - 3 Evaluación inicial  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 - 5 Evaluación Solu So luci cion onar ario io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Matr Ma triz iz de eva valu luac ació ión n inic inicia iall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Actividades de repaso Com ompr pren ensi sión ón lec lecto torra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Com omun unic icac ació ión n . .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. — Tal Talle lerr cr crea eati tiv vo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ortogr Ort ograf afía ía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Léxi Lé xico co . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gramá Gr amátic tica a . .. .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. Lite Li tera ratur tura a...........................................

8 9 9 10 11 12 13

Actividades de repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 - 16

LOS PRIMEROS DÍAS DEL CURSO El cuaderno de Comienzo de curso se presenta como un material didáctico complementario que se ofrece al profesor,  junto con el libro de texto, con dos fines fundamentales: por un lado, proporcionarle un recurso útil y apropiado para el examen del grado de adquisición de las competencias básicas en la etapa educativa anterior y, por otro, facilitarle el registro y la evaluación del nivel de conocimientos del que parte para afrontar el curso que se inicia. Este material ha sido ideado, también, como instrumento de repaso, actualización, consolidación y autoevaluación de los contenidos y destrezas en los que se incidió en el curso previo. Para lograr estos objetivos, se plantean una prueba de evaluación inicial con la que el profesor podrá estimar los conocimientos del alumno y puntuarle en este momento de su proceso de aprendizaje y una serie de actividades que abarcan los diferentes bloques de contenidos lingüístico-literarios y que le permitirá reforzar contenidos tras la realización de la prueba o en el momento que lo considere necesario.

ESTRUCTURA DEL CUADERNO Para ello, el cuaderno se organiza de la siguiente manera: de evaluación. A partir de un texto, se plantean actividades que cubren los bloques esenciales de trabajo de la materia, a saber, Comprensión lectora, Comunicación, Ortografía, Léxico, Gramática y Literatura. Esta prueba será una herramienta interesante para que el profesor pueda identificar los puntos fuertes y débiles del alumno en la asignatura. Incluye un solucionario de las actividades.

1. Prueba

de evaluación inicial. En ella se recogen los distintos aspectos que entendemos que, en función de la legislación vigente y de forma coherente con la prueba de evaluación propuesta, han de evaluarse para apreciar si el alumno ha asimilado los conceptos y destrezas elementales del curso anterior: a) Objetivos y contenidos mínimos de dicho curso (para cuyo trabajo y refuerzo se ofrecen, a continuación, actividades en el cuaderno). b) Competencias básicas vinculadas con los mismos. c) Actividades de la evaluación inicial en las que se atienden y evalúan específicamente estos objetivos, contenidos y competencias. La finalidad de esta tabla es que, tras realizar y corregir la prueba individual de evaluación, el profesor disponga de un medio de valoración sencillo para ponderar, de modo cualitativo, si estos alcanzan o no los objetivos esenciales del curso terminado y poder vislumbrar en qué cuestiones se insistirá para superarlos.

2. Matriz

apartados temáticos diferentes con actividades referidas a los epígrafes anteriores (Comprensión lectora, Comunicación, Ortografía, Léxico, Gramática y Literatura). Los títulos de cada sección hacen referencia a las áreas de

3. Seis

conocimiento que se trabajan en ellas, mediante actividades teórico-prácticas variados, con la idea de repasar los conceptos tratados en clase en 3º de Educación Secundaria Obligatoria y de detectar aquellos aspectos en los que el alumno pudiera mostrar mayores carencias. La solución de actividades está ordenada por bloques de contenidos. Para facilitar el uso de este material al profesor, dependiendo de sus necesidades e intereses particulares, el traba jo se dispone de forma tal que, tras la prueba y la tabla de evaluación, los distintos bloques conceptuales aparecen separados permitiendo, así, distintas alternativas: bien seleccionar aquellos contenidos que se quieran recalcar especialmente en función de los resultados obtenidos, bien acometer toda l a tarea paulatinamente, si se desea atender a todos los bloques para emprender un repaso general de los temas. Esta articulación adquiere una doble utilidad: por una parte, dar al profesor la opción de confeccionar pruebas personalizadas con las que formarse un criterio claro sobre el nivel de sus alumnos en relación con cada contenido y enfocar y delimitar los objetivos del nuevo curso y, por otra, brindar un material práctico de refuerzo al que poder recurrir en el momento del curso en que éste le resulte más oportuno.

4. Solucionario de actividades de repaso.

TEMPORALIZACIÓN Nuestra sugerencia de temporalización para lograr un óptimo aprovechamiento del cuaderno, pensado como un proyecto para ser desarrollado en una semana —cinco sesiones de clase—, es la siguiente: 1. Realización de la evaluación inicial. Aportará al profesor un diagnóstico de los conocimientos de cada alumno y del grupo, y una valoración de sus destrezas en los diferentes ámbitos. (1ª sesión). 2. Cumplimentación de la matriz de evaluación. El profesor estimará el nivel inicial de los alumnos. 3. Explicación de asuntos generales de la dinámica de clase. Se podría exponer el tipo de tarea que se efectuará en estos primeros días, procurando sensibilizar a los alumnos acerca de la importancia de emprender este curso con una actitud positiva, con curiosidad, con seriedad y con buena predisposición para aprender. Seguidamente, se podría empezar el trabajo con la Comprensión lectora. (2ª sesión). 4. Realización individual de las fichas en el aula y progresiva corrección en grupo de las mismas. De este modo, las actividades servirán de refuerzo a los alumnos y el profesor podrá profundizar en los conceptos que estos hayan olvidado o que quedaran menos asentados en el curso pasado. (2ª-5ª sesión).

2

Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ESO

LOS PRIMEROS DÍAS DEL CURSO METODOLOGÍA En esta línea, en cuanto a la estructuración interna de las páginas de actividades, podría señalarse que, para mostrar al alumno la información de una manera más práctica, contextualizada y relacionada con sus experiencias cotidianas, se ha procurado programar actividades de muy diverso estilo y partir, en la medida de lo posible, de la lectura, la comprensión, la búsqueda y el análisis de datos en textos de diferentes modalidades. Igualmente, se ha tratado de fomentar habilidades esenciales como la reflexión, el razonamiento, la elaboración de conclusiones, la opinión y la argumentación, la integración de antiguos y nuevos saberes y la formación de un espíritu analítico. En lo que se refiere a la metodología empleada, conviene reseñar el hecho de que este recurso, como el resto de los que componen el proyecto Conecta 2.0, se planifica desde un enfoque competencial, es decir, se vertebra alrededor de un itinerario concreto, concebido para avanzar en las competencias básicas. En ese sentido, se podría entender la competencia como un "saber hacer" que se aplica a diversas situaciones y tiene un perfil integrador porque combina destrezas, conocimientos y actitudes que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz, cuyos resultados han de revestir un valor personal o social. Si bien el tratamiento de la competencia lingüística se consolida como un fin prioritario e inherente al proyecto en sí mismo y se pondrá en práctica de modo transversal y gradual en todo el libro, es precisamente en este cuaderno de Comienzo de curso donde se inicia esa tarea, con actividades que responden a una metodología muy concreta y similar a la que después encontrará en el libro de texto, es decir, con actividades competenciales, elaboradas como una secuencia de ejercicios interrelacionados, en los que se obtiene un resultado tras un trabajo organizado en fases.

CÓMO EVALUAR Como ya se indicaba con anterioridad, el objetivo último de todo ello es, sin duda, dotar al profesor de una técnica que le permita comprobar desde un principio el grado de asunción del alumno de los objetivos y contenidos esenciales del curso pasado, para lo cual se ha elaborado este material partiendo de los Criterios de Evaluación Mínimos, plasmados en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, que se resumen a continuación: Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reporta jes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

1.

2.

Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3.

Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4.

Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5.

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

7.

Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

9.

Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ES O

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EVALUACIÓN INICIAL El siguiente texto pertenece a Entre visillos, novela con la que Carmen Martín Gaite obtuvo el Premio Nadal en 1957. La autora dibuja, por medio de los personajes, la vida de las muchachas españolas en la posguerra, condenadas a la rutina y a la hipocresía y viendo pasar la vida “entre visillos”. Lee el fragmento y responde a las preguntas que aparecen a continuación:

“Si lloras porque has perdido el sol, las lágrimas no te dejarán ver las estrellas”, había leído Teo en un libro de pensamientos sobre la resignación y el dolor que tenía su hermana en la mesilla de noche. Dijo a su madre que comprara café bueno y se metió en su cuarto a preparar las oposiciones a Notarías. —¿Ya no va a Madrid? —le preguntaban a Elvira sus amigas. —No. Ha dicho que no necesita academia, que las piensa sacar lo mismo ahora. —Será que no quiere dejaros solas a tu madre y a ti. —No sé. […] Las chicas sin novio andaban revueltas a cada principio de temporada, pendientes de los chicos conocidos que preparaban oposición de Notarías. Casi todas estaban de acuerdo en que era la mejor salida de la carrera de Derecho, la cosa más segura. Otras, las menos, ponían algunos reparos. —Hija, pero también, te casas con un notario y tienes que pasar lo mejor de tu vida rodando por dos o tres pueblos. Cuando quieres llegar a una capital, ya estás cargada de hijos, y vieja y no tienes humor de divertirte. Una paleta para toda tu vida. —Sí, déjate de cuentos. Pero ganan muchísimo. Y si hacen buena oposición y tienen número alto, pueden empezar por capital, y entonces ya no te digo nada. A lo mejor a los treinta años, estás casada con un notario de Madrid, ¿tú sabes lo que es eso? —Sí, sí, a los treinta años… Se veían del brazo de un chico maduro, pero juvenil, respetable, pero deportista, yendo a los estrenos de teatros y a los conciertos del Palacio de la Música, con abrigo de astracán legítimo; sombrerito pequeño. Teniendo un círculo, seguras y rodeadas de consideración. C ARMEN M ARTÍN: Entre visillos, Destino

COMPRENSIÓN LECTORA 1. En este fragmento se muestra cuál era la

preocupación principal de las muchachas. ¿Cuál de las siguientes oracio-

nes lo resume mejor? a) El deseo de conocer Madrid, la capital. b) La necesidad de encontrar un chico joven, con la oposición de Notarías aprobada, para poder vivir cómodamente y con ciertos lujos. c) Encontrar un buen trabajo, y poder ganarse la vida por sí mismas. 2. Señala si estas oraciones son

verdaderas o falsas, y corrige las erróneas.

a) Teo, el hermano de Elvira, ha decidido marcharse a Madrid para preparar allí las oposiciones a Notarías. b) A las chicas no les interesaban los chicos conocidos que se preparaban las oposiciones a Notarías. c) La mejor situación para ellas era llegar a la capital, donde rodearse de un importante círculo de conocidos. 3. Una de las chicas señala

los inconvenientes que, para ella, puede llegar a tener encontrar un notario con el que casarse. ¿Cuáles son estos inconvenientes? ...........................................................................................................................................................................................................................

4. ¿Cuáles

son las ventajas que resalta otra de las chicas?

........................................................................................................................................................................................................................... 5. En

este fragmento, la autora describe cuáles eran las aspiraciones de las jóvenes de esa época. ¿Qué diferencias encuentras con las aspiraciones que puede tener una joven hoy en día? ........................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................

COMUNICACIÓN 6. Junto con el diálogo, ¿qué otros tipos de texto   e    l    b   a    i   p   o   c   o    t   o    f   a   n    i   g    á    P

4

aparecen en este fragmento? Justifícalo con un ejemplo.

........................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................  k

Señala las características de los distintos tipos de texto que has localizado.

7. Fíjate en la

parte dialogada del fragmento. ¿Está en estilo directo o indirecto? Justifícalo.

...........................................................................................................................................................................................................................

Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ESO

EVALUACIÓN INICIAL GRAMÁTICA 8.

Especifica de qué grupo sintáctico se trata en cada caso y señala el núcleo de cada uno de ellos. a) le preguntaban a Elvira b) las chicas sin novio c) de un chico maduro d) rodeadas de consideración e) ponían algunos reparos f) los conciertos del Palacio de la Música g) a los treinta años h) ya

9.

Señala si las siguientes oraciones tienen sujeto explícito o sujeto elíptico. En caso de que sea explícito, especifica cuál es. a) Las chicas sin novio andaban revueltas a cada principio de temporada. b) Dijo a su madre que comprara café bueno. c) Se veían del brazo de un chico maduro, pero juvenil, respetable, pero deportista. d) Había leído Teo en un libro de pensamientos sobre la resignación y el dolor.

LÉXICO 10.

Busca un sinónimo que pueda sustituir a las siguientes palabras del texto. a) resignación b) reparos c) círculo d) consideración

11.

Señala el significado que tienen en el texto las siguientes palabras polisémicas, y di, al menos, un significado más que pueda tener cada una de ellas. a) salida b) carrera c) paleta d) capital

12.

Clasifica las siguientes palabras del texto, según sean simples o derivadas. hermana pensamientos chicos libro temporada vida juvenil deportista Simples Derivadas

ORTOGRAFÍA 13.

Señala la regla ortográfica por la que las siguientes palabras se escriben con b. a) preguntaban b) preparaban

14.

Indica si en las siguientes palabras hay diptongo o triptongo. a) notario b) leía

15.

c) andaban d) estaban

c) Notarías d) salió

Justifica el uso de la coma en estas dos oraciones. a) Teniendo un círculo, seguras y rodeadas de consideración. b) Otras, las menos, ponían algunos reparos.

LITERATURA Este fragmento forma parte de una novela. ¿A qué género literario pertenece? Justifícalo. 17. Identifica los siguientes elementos propios de este género: tema, narrador, espacio, tiempo y personajes. 16.

Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ES O

  e    l    b   a    i   p   o   c   o    t   o    f    l   a    i   r   e    t   a    M

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SOLUCIONARIO

1. b) La necesidad de encontrar un chico joven, con la opo-

8.

a) GV; N: preguntaban; b) GN; N: chicas c) GPrep; enlace: de, término: un chico maduro (GN); d) GAdj; N: rodeadas; e) GV; N:  pon ían ; f) GN; N: conciertos; g) GPrep; enlace: a, término: los treinta años (GN); h) GAdv; N: ya.

9.

a) Sujeto explícito: las chicas sin novio; b) sujeto elíptico u omitido (Teo); c) sujeto elíptico u omitido (las chicas); d) sujeto explícito: Teo.

sición de Notarías aprobada, para poder vivir cómodamente y con ciertos lujos. 2. a) Falsa: no va a Madrid, “ha dicho que no necesita aca-

demia, que las piensa sacar lo mismo ahora”; b) falsa: “Las chicas sin novio andaban revueltas a cada principio de temporada, pendientes de los chicos conocidos que preparaban oposición de Notarías”; c) verdadera: “Se veían del brazo de un chico maduro […]. Teniendo un círculo, seguras y rodeadas de consideración”. 3. La

muchacha ve como inconveniente que, mientras su esposo logra obtener la plaza fija, ella se pase buena parte de su vida (los años de su juventud, en los que más ganas tiene de divertirse), cambiando de residencia de pueblo en pueblo, por culpa del destino de trabajo de su marido, hasta llegar a una capital. Y, cuando por fin lo hiciera, ya se consideraría mayor y probablemente tendría varios hijos a los que atender: “Una paleta para toda tu vida”.

conformidad, tolerancia; b) inconvenientes, dificultades; c) ambiente, sector; d) atención, respeto.

10. a)

En el texto: posibilidad (profesional); otro significado: lugar por donde se pasa al exterior; b) en el texto: conjunto de estudios que habilitan a una persona para ejercer una profesión; otro significado: marcha rápida a pie, de una persona o un animal; c) en el texto: rústica, sin educación o sin refinamiento; otro significado: tabla pequeña con un agujero por donde el pintor mete el dedo pulgar y sobre la que tiene ordenados los colores; d) en el texto: población que tiene una situación importante en algún aspecto o actividad; otro significado: conjunto de bienes que posee una persona o una sociedad.

11. a)

4. La principal ventaja que se señala es que los notarios ga-

nan muchísimo. Además, si el chico consigue un número alto en la oposición, puede elegir primero su destino de trabajo en la capital. Desde su punto de vista, no puede haber mejor situación que encontrarse, a los treinta años, casada con un notario y residiendo en Madrid.

12.

Simples: hermana, chicos, libro, vida; derivadas:  pensamientos, temporada, juvenil, deportista.

13.

Se escriben con b las terminaciones -aba, -abas, -aba, -ábamos, -abais, -aban del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la 1ª conjugación.

5. Respuesta abierta: las respuestas de los alumnos serán

variadas, pero deben ceñirse a la información que se les pide, y mostrar su capacidad de redactar textos coherentes y bien cohesionados. Se valorará también la corrección gramatical y ortográfica, así como su capacidad para exponer su respuesta de forma oral y para respetar las opiniones ajenas. 6. Por un lado, aparece la narración, aunque es menos ex-

tensa en este fragmento: “Dijo a su madre que comprara café bueno y se metió en su cuarto a preparar las oposiciones a Notarías”; el resto del fragmento es, por entero, descriptivo: “Se veían del brazo de un chico maduro, pero juvenil, respetable, pero deportista, yendo a los estrenos de teatros y a los conciertos del Palacio de la Música, con abrigo de astracán legítimo”; Narración: se cuentan hechos sucedidos a unos personajes en un tiempo y espacio concretos, y el tiempo verbal característico es el pretérito perfecto simple; descripc ión: se presentan rasgos característicos de una persona, un animal, un objeto, una sociedad, una situación, etc., y , como se ve en este texto, se caracteriza por el empleo del pretérito imperfecto, así como por la abundante adjetivación. 7. El diálogo de este fragmento está en estilo directo: la voz

del narrador desaparece para que el lector pase a leer directamente las palabras que pronuncian los personajes. Además, las intervenciones de cada uno de los personajes aparecen introducidas por una raya de diálogo.   e    l    b   a    i   p   o   c   o    t   o    f   a   n    i   g    á    P

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Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ESO

14. a) No-ta-rio:

diptongo; b) le-í-a: hiato; c) No-ta-rí-as: hiato; d) sa-lió: diptongo. La coma se usa para separar los elementos de una enumeración; b) se usan las comas para hacer una aclaración que interrumpe el ritmo de la oración.

15. a)

16.

La novela pertenece al género narrativo. En este género se agrupan aquellas obras en las que un narrador cuenta unos hechos ocurridos a unos personajes (reales o ficticios), en un espacio y un tiempo determinados. Suelen combinarse, como ocurre en este fragmento, distintos tipos de texto: narración, descripción y di álogo.

17.

Tema: la necesidad que sienten algunas jóvenes de encontrar un joven bien situado para asegurarse el futuro; narrador: se trata de un narrador en 3ª persona, que no participa de los acontecimientos, pero sí conoce absolutamente todo acerca de los pensamientos y sentimientos de los personajes, por lo que es un narrador omnisciente; espacio y tiempo: en este fragmento no hay casi alusiones al espacio y al tiempo, pero sí sabemos que los personajes no viven en ninguna capital, ya que comentan la ilusión que les haría vivir allí, especialmente en Madrid; personajes: Elvira y las otras muchachas son los personajes destacables de este fragmento, aunque también se menciona a Teo, el hermano de Elvira.

ACTIVIDADES DE REPASO COMPRENSIÓN LECTORA A continuación vas a leer cómo tiene lugar el nacimiento de Tita, la protagonista de Como agua para el chocolate, de Laura Esquivel. Este nacimiento marcará su futuro, para siempre: su vida quedará vinculada a la cocina, porque una irracional tradición familiar le impedirá casarse. Dicen que Tita era tan sensible que desde que estaba en el vientre de mi bisabuela lloraba y lloraba cuando esta picaba cebolla; su llanto era tan fuerte que Nacha, la cocinera de la casa, que era medio sorda, lo escuchaba sin esforzarse. Un día los sollozos fueron tan fuertes que provocaron que el parto se adelantara. Y sin que mi bisabuela pudiera decir ni pío, Tita arribó a este mundo prematuramente, sobre la mesa de la cocina, entre los olores de una sopa de fideos que estaba cocinando, los del tomillo, el laurel, el cilantro, el de la leche hervida, el de los ajos y, por supuesto, el de la cebolla. Como se imaginarán, la consabida nalgada no fue necesaria, pues Tita nació llorando de antemano, tal vez porque ella sabía que su oráculo determinaba que en esta vida le estaba negado el matrimonio. Contaba Nacha que Tita fue literalmente empujada a este mundo por un torrente impresionante de lágrimas que se desbordaron sobre la mesa y el piso de la cocina. En la tarde, ya cuando el susto había pasado y el agua, gracias al efecto de los rayos del sol, se había evaporado, Nacha barrió el residuo de las lágrimas que había quedado sobre la loseta roja que cubría el piso. Con esta sal, rellenó un costal de cinco kilos que utilizaron para cocinar bastante tiempo. Este inusitado nacimiento determinó el hecho de que Tita sintiera un inmenso amor por la cocina y que la mayor parte de su vida la pasara en ella, prácticamente desde que nació, pues cuando contaba con dos días de edad, su padre, o sea mi bisabuelo, murió de infarto. A mamá Elena, de la impresión, se le fue la leche. Como en esos tiempos no había leche en polvo ni nada que se le pareciera, y no pudieron conseguir nodriza por ningún lado, se vieron en un verdadero lío para calmar el hambre de la niña. Nacha, que se las sabía de todas todas respecto a la cocina —y muchas otras cosas que ahora no vienen al caso— se ofreció a hacerse cargo de la alimentación de Tita. Ella se consideraba la más capacitada para “formarle el estómago a la inocente criaturita”, a pesar de que nunca se casó ni tuvo hijos. Ni siquiera sabía leer ni escribir, pero eso sí, sobre cocina tenía tan profundos conocimientos como la que más. […] Por tanto, desde ese día, Tita se mudó a la cocina y entre atoles  y tés creció de lo más sana y rozagante. Es de explicarse entonces el que se le haya desarrollado un sexto sentido en todo lo que a comida se refiere. 1

2

L  AURA  ESQUIVEL : Como agua para el chocolate, DeBolsillo  VOC ABU LAR IO

1

nalgada golpe dado en las nalgas; en este caso, el que la matrona suele dar a los recién nacidos para que estos rompan a llorar; 2atole bebida caliente de harina de maíz.

ACTIVIDADES DE REPASO COMPRENSIÓN LECTORA A continuación vas a leer cómo tiene lugar el nacimiento de Tita, la protagonista de Como agua para el chocolate, de Laura Esquivel. Este nacimiento marcará su futuro, para siempre: su vida quedará vinculada a la cocina, porque una irracional tradición familiar le impedirá casarse. Dicen que Tita era tan sensible que desde que estaba en el vientre de mi bisabuela lloraba y lloraba cuando esta picaba cebolla; su llanto era tan fuerte que Nacha, la cocinera de la casa, que era medio sorda, lo escuchaba sin esforzarse. Un día los sollozos fueron tan fuertes que provocaron que el parto se adelantara. Y sin que mi bisabuela pudiera decir ni pío, Tita arribó a este mundo prematuramente, sobre la mesa de la cocina, entre los olores de una sopa de fideos que estaba cocinando, los del tomillo, el laurel, el cilantro, el de la leche hervida, el de los ajos y, por supuesto, el de la cebolla. Como se imaginarán, la consabida nalgada no fue necesaria, pues Tita nació llorando de antemano, tal vez porque ella sabía que su oráculo determinaba que en esta vida le estaba negado el matrimonio. Contaba Nacha que Tita fue literalmente empujada a este mundo por un torrente impresionante de lágrimas que se desbordaron sobre la mesa y el piso de la cocina. En la tarde, ya cuando el susto había pasado y el agua, gracias al efecto de los rayos del sol, se había evaporado, Nacha barrió el residuo de las lágrimas que había quedado sobre la loseta roja que cubría el piso. Con esta sal, rellenó un costal de cinco kilos que utilizaron para cocinar bastante tiempo. Este inusitado nacimiento determinó el hecho de que Tita sintiera un inmenso amor por la cocina y que la mayor parte de su vida la pasara en ella, prácticamente desde que nació, pues cuando contaba con dos días de edad, su padre, o sea mi bisabuelo, murió de infarto. A mamá Elena, de la impresión, se le fue la leche. Como en esos tiempos no había leche en polvo ni nada que se le pareciera, y no pudieron conseguir nodriza por ningún lado, se vieron en un verdadero lío para calmar el hambre de la niña. Nacha, que se las sabía de todas todas respecto a la cocina —y muchas otras cosas que ahora no vienen al caso— se ofreció a hacerse cargo de la alimentación de Tita. Ella se consideraba la más capacitada para “formarle el estómago a la inocente criaturita”, a pesar de que nunca se casó ni tuvo hijos. Ni siquiera sabía leer ni escribir, pero eso sí, sobre cocina tenía tan profundos conocimientos como la que más. […] Por tanto, desde ese día, Tita se mudó a la cocina y entre atoles  y tés creció de lo más sana y rozagante. Es de explicarse entonces el que se le haya desarrollado un sexto sentido en todo lo que a comida se refiere. 1

2

L  AURA  ESQUIVEL : Como agua para el chocolate, DeBolsillo  VOC ABU LAR IO

1

nalgada golpe dado en las nalgas; en este caso, el que la matrona suele dar a los recién nacidos para que estos rompan a llorar; 2atole bebida caliente de harina de maíz.

1. ¿Cuál

de estas opciones explica mejor qué es lo que tuvo de inusitado el nacimiento de Tita? a) Tita nació antes de lo que se la esperaba, y esto generó un gran nerviosismo en la familia. b) Tita nació prematuramente, a causa de los intensos sollozos que le provocó que su madre estuviera picando cebolla.

2. Contesta a las

siguientes preguntas acerca de este fragmento. a) ¿Dónde tiene lugar el nacimiento de Tita? b) ¿Qué decía el oráculo de Tita sobre su vida futura? c) ¿Cuál fue la causa de que la madre de Tita no pudiera continuar alimentándola? d) ¿Quién se encargó de que Tita estuviera bien alimentada?

3. ¿Con qué personaje de la novela se corresponde la voz del  k

narrador? Copia, al menos, un par de oraciones del texto que justifiquen tu respuesta.

4. En varias ocasiones, la

autora recurre a las hipérboles. Localiza en el texto dos ejemplos y cópialos.

5. Explica el significado de

a) decir ni pío

las siguientes expresiones del texto. b) se las sabía de todas todas c) haya desarrollado un sexto sentido

6. ¿Qué significado le corresponde a cada una de estas palabras del texto? a) oráculo b) costal c) nodriza d) rozagante   e    l    b   a    i   p   o   c   o    t   o    f

1. Mujer que amamanta a un niño sin ser suyo. 2. Saco grande de tela fuerte que generalmente sirve para transportar grano. 3. Orgulloso, satisfecho o con buen aspecto. 4. Mensaje o respuesta que una divinidad da a quienes la consultan.

7. Después de haber leído este texto sobre el nacimiento de la niña, haz una descripción sobre cómo te imaginas a Tita en su edad adulta. 8. Localiza y señala el planteamiento, el nudo y el desenlace de este texto.  k Crea un nuevo nudo para esta historia: imagina otro motivo por el que el nacimiento de Tita hubiera sido asombroso y que produjera, igualmente, una relación estrecha de Tita con la cocina.

  a   n    i   g    á    P

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Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ESO

ACTIVIDADES DE REPASO

COMUNICACIÓN 1. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que aparecen a continuación:

I) Vetusta, la muy noble y leal ciudad, corte en lejano siglo, hacía la digestión del cocido y de la olla podrida, y descansaba oyendo entre sueños el monótono y familiar zumbido de la campana de coro, que retumbaba allá en lo alto de la esbelta torre en la Santa Basílica. La torre de la catedral, poema romántico de piedra, delicado himno, de dulces líneas de belleza muda y perenne, era obra del siglo dieciséis, aunque antes comenzada, de estilo gótico, pero, cabe decir, moderado por un instinto de prudencia y armonía que modificaba las vulgares exageraciones de esta arquitectura. La vista no se fatigaba contemplando horas y horas aquel índice de piedra que señalaba al cielo; no era una de esas torres cuya aguja se quiebra de sutil, más flacas que esbeltas, amaneradas, como señoritas cursis que aprietan demasiado el corsé; era maciza sin perder nada de su espiritual grandeza, y hasta sus segundos corredores, elegante balaustrada, subía como fuerte castillo, lanzándose desde allí en pirámide de ángulo gracioso, inimitable en sus medidas y proporciones. Como haz de músculos y nervios la piedra enroscándose en la piedra trepaba a la altura, haciendo equilibrios de acróbata en el aire; y como prodigio de juegos malabares, en una punta de caliza se mantenía, cual imantada, una bola grande de bronce dorado, y encima otra más pequeña, y sobre esta una cruz de hierro que acababa en pararrayos. L EOPOLDO A LAS CLARÍN: La Regenta, Cátedra II) La Luna es el único satélite natural de la Tierra y el quinto satélite más grande del Sistema Solar. […] Se encuentra en relación síncrona con la Tierra, siempre mostrando la misma cara; el hemisferio visible está marcado con oscuros mares lunares de origen volcánico entre las brillantes montañas antiguas y los destacados astroblemas. A pesar de ser el objeto más brillante en el cielo luego del Sol, su superficie es en realidad muy oscura, con una reflexión similar a la del carbón. Su prominencia en el cielo y su ciclo regular de fases han hecho de la Luna una importante influencia cultural desde la antigüedad dentro del lenguaje, el calendario, el arte y la mitología. La influencia gravitatoria de la Luna produce las corrientes marinas, las mareas y el aumento de la duración del día. La distancia orbital de la Luna, cerca de treinta veces el diámetro de la Tierra, hace que tenga en el cielo el mismo tamaño que el Sol, permitiendo a la Luna cubrir exactamente al Sol en eclipses solares totales. JOSÉ L UIS COMELLAS G ARCÍA -L LERA : Guía del firmamento, Rialp a) De las dos descripciones anteriores, ¿cuál es la descripción objetiva y cuál la descripción literaria? b) ¿Qué intención comunicativa persigue cada uno de los textos anteriores? c) Fíjate de nuevo en el primer texto. ¿Se trata de una descripción estática o dinámica? Justifica tu respuesta. d) De las siguientes afirmaciones, ¿cuáles son características de la segunda descripción? 1. Pretende transmitir sensaciones. 3. Busca la claridad y la exactitud. 2. Se emplean recursos literarios. 4. Presenta datos actuales y verificables. 2.

Lee esta noticia y realiza las actividades que se indican a continuación. Cincuenta osos de peluche piden ser Bien de Interés Cultural Este jueves, 50 osos de peluche se han concentrado a las puertas del Ministerio de Cultura y el próximo sábado lo harán en el Museo Reina Sofía ELISA MUÑOZ—26-05-2011

Los libros o los videojuegos ya son Bienes de Interés Cultural pero sin embargo el oso de peluche, uno de los juguetes más antiguos, todavía no lo es. Por eso, la Asociación Española de Fabricantes de Juguetes ha convocado dos concentraciones de osos de peluche, una este jueves y otra el sábado, para reivindicar su importancia en la infancia. a) Señala las tres partes que forman la estructura de esta noticia. b) Comprueba si esta noticia cumple con la regla de las “seis W” contestando a cada una de las preguntas.

TALLER DE EXPRESIÓN Crea un artículo de opinión En la actividad anterior has leído una noticia acerca de la reivindicación del peluche como Bien de Interés Cultural. Ahora, vas a argumentar lo que te parece esta noticia y a crear así tu propio artículo de opinión.

Escribe 1º Piensa qué opinas sobre el tema de los juguetes como patrimonio cultural. Busca e infórmate de otras opiniones al respecto, saca conclusiones y elabora tus propios argumentos. 2º Escribe un texto en el que expongas tus ideas combinándolas con datos objetivos q ue las apoyen.

Reflexiona En tu texto de opinión, ¿se combina la argumentación con la exposición? ¿Se te ocurre algún tipo de texto en que esto suceda? Comenta tus respuestas con tus compañeros.

Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ES O

  e    l    b   a    i   p   o   c   o    t   o    f   a   n    i   g    á    P

9

ACTIVIDADES DE REPASO GRAMÁTICA

Analiza los grupos sintácticos señalados en las siguientes oraciones.

6.

1. Señala

cada uno de los fonemas que forman las siguientes palabras.

a) Los días de vacaciones los aprovecharé para pasear por la playa. b) Marta vive muy lejos de mi casa. c) Estaba tan convencido de su aprobado, que pensó que el profesor había cometido un error. d) ¿Ya han terminado todos?

a) zapato b) ventana c) cocina d) chaqueta  k

Los fonemas son unidades fonéticas, no de significado. ¿Qué otra unidad lingüística no aporta significado?

7.

Indica cuáles, de las oraciones siguientes, tienen su jeto explícito, y señala cuál es.

2. ¿Cuál

es la palabra a la que se refieren estas definiciones? Ten en cuenta el tipo de sustantivo que se pide en cada caso. a) Falta de compañía: (sustantivo abstracto) b) Sustancia cristalina, generalmente blanca y de sabor característico, utilizada, por ejemplo, para condimentar alimentos: (sustantivo no contable) c) Lugar poblado de árboles: (sustantivo colectivo) d) Quinto río más largo de la península ibérica, que pasa por varias provincias de Andalucía, como Sevilla: (sustantivo propio)

3. Localiza los verbos en forma personal que haya en este

a) Sin duda, Eric había acertado con el regalo. b) ¿Y por qué has cerrado la puerta? c) Hace demasiado calor en este establecimiento. d) Me encantan los días soleados. e) De nuevo, fueron examinadas todas las pruebas. f) Ha estado lloviendo durante todo el fin de semana.  k

8. Clasifica las siguientes oraciones, según sean impersonales o pasivas reflejas.

texto y señala la información gramatical de sus desinencias. Intentaba animarle, después de un silencio que me había parecido eterno. La verdad es que estaba empezando a ponerme nervioso, tanta y tanta reflexión para nada, pero él no daba muestras de advertir mi impaciencia. Primero estudió su reloj y luego me miró a la cara, fijó sus ojos en los míos con una intensidad dramática, casi teatral, o cómica, porque al principio me dieron ganas de reír. Pero no me reí. […] aguanté su mirada lo mejor que pude antes de que él volviera a consultar su reloj […]. L ORENZO SILVA :  La lluvia en París, Anaya  k

¿Hay en el texto alguna forma no personal? Si es así, cópiala y especifica de qué forma no personal se trata.

4. ¿Qué tipo de palabra son los que de las

siguientes ora-

ciones? a) ¿Qué quieres hoy de comer? b) Me dijo que no vendría a la exposición de fotos. c) La casa que hemos visto hoy me ha encantado. d) ¡Qué película tan buena! 5. Fíjate

en los nexos de las siguientes oraciones compuestas e indica si se trata de conjunciones coordinantes o subordinantes.

  e    l    b   a    i   p   o   c   o    t   o    f   a   n    i   g    á    P

10

a) Aunque todavía no llueve, coge el paraguas. b) Estoy tan cansado como tú el día de la carrera. c) Ya he comprado los macarrones, pero ahora nos falta el tomate para la salsa. d) Esta actriz bien hace unos papeles magníficos, bien no consigue interpretar a su personaje. e) Hemos preparado el juego para que los alumnos estén más entretenidos en la excursión.  k

Explica qué relación establecen las conjunciones coordinantes y subordinantes entre las proposiciones.

Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ESO

Comprueba si, entre las oraciones siguientes, hay alguna impersonal y especifica de qué clase de impersonal se trata.

a) Se publicará la noticia en la prensa de mañana. b) En aquel lugar de la sierra se vivía sumido en una agradable tranquilidad. c) Se ha localizado a los excursionistas desaparecidos la semana pasada. d) Se cambiará de clase a todos los alumnos. e) Se entregarán en la biblioteca todos los libros antes del 31 de mayo. Identifica las oraciones copulativas y predicativas que aparecen en el siguiente texto.

9.

Trabaja de sol a sol, de lunes a sábado. El domingo es su día de asueto y lo dedica a buscar el Golden Gate (en  vano) en compañía de toda su familia. Me dice que su ilusión es volver a China; que para eso trabaja y ahorra. […] Me invita a una copita de aguardiente chino, que él mismo fabrica destilando lo que la clientela se deja en los platos. Es un líquido de color marrón, algo espeso, de sabor indefinible, pero muy aromático. EDUARDO MENDOZA : Sin noticias de Gurb, Seix Barral

10. Escribe un ejemplo para cada una de las siguientes estructuras del predicado. a) GV/predN: n + atrib + CC b) GV/predV: CC + n + CD + CI c) GV/predV: n + CRég d) GV/predV: n + CPvo (del CD) + CD 11.

Señala cuál es la proposición subordinada, e indica si es sustantiva, adjetiva o adverbial. a) No sé si terminaré el trabajo a tiempo. b) La película que vimos el sábado me gustó. c) Pasaremos el verano donde quieran mis primos. d) Me encantaría que vinieras con nosotros. e) Raúl, que no estaba apuntado, no ha podido ir.

ACTIVIDADES DE REPASO LÉXICO

6.

1. Separa las siguientes palabras en morfemas e indica el

a) ONU alerta de que el racismo en Hungría es preocupante. b) UNESCO advierte falta de calidad en la educación. c) La directora de la OMS se reúne con defensores de las personas afectadas por las radiaciones. d) CCOO movilizará a los prejubilados por los impagos.

significado parcial de cada uno de ellos. a) pobreza b) anticonstitucional c) chiquilla d) deformación 2. Crea

palabras con estos prefijos y, después, une cada palabra con su correspondiente definición. PREFIJOS

Indica el significado de los siguientes acrónimos y siglas de estos titulares.

7.

PALABRAS

Localiza los acortamientos o truncamientos que aparecen en las siguientes oraciones, y especifica de qué fenómeno léxico se trata.

auto-

vice-

sonido

tenso

a) En septiembre empieza de nuevo el cole.

con-

ultra-

mover

presidente

b) ¿Me prestas tu boli?

hiper-

trans-

población

retrato

c) ¡Porfa! ¡Vente al cine esta noche!

extra-

mini-

terrestre

atlántico

d) Este es el peque de la casa.

super-

pro-

tertulio

cadena

a) Retrato de una persona hecho por ella misma. b) Que tiene la tensión excesivamente alta. c) Exceso de individuos en un espacio determinado. d) Relativo a las regiones situadas al otro lado del Atlántico. e) Persona que hace las veces de presidente. f) Persona que concurre con otras en una tertulia. g) Sonido cuya frecuencia de vibraciones es superior a la perceptible por el oído humano. h) Se dice de algo perteneciente al espacio exterior a la tierra. i) Tomar la iniciativa para la realización de algo.  j) Pequeño aparato de reproducción de sonido. 3. Localiza

en el texto las palabras indicadas.

e) Aquel finde lo pasamos genial. f) No pongas la tele, que tienes que estudiar. 8.

Mario entra por el primer término derecho y, al ver el velador solitario, frunce las cejas. Mira su reloj; esboza un gesto de desesperanza. Se acerca al velador, vacila. Al fin se sienta, con expresión sombría. Una pausa, los golpecitos sobre el cristal se repiten. El padre, que los aguardaba, se levanta; mira hacia el fondo para cerciorarse de que nadie lo ve y corre a abrir el tragaluz.  A NTONIO BUERO V ALLEJO: El tragaluz, Castalia didáctica

9.

b) esboza

d) cerciorarse

f) tragaluz

¿Qué fenómeno léxico le corresponde a cada definición?

c) Todas las palabras que se pueden relacionar entre sí, sea cual sea el tipo de relación que se establece entre ellas.

b) palabra completa (lex.+ lex.) 10.

d) palabra derivada (morf. pref. + lex. + morf. suf. flex.) 4. Clasifica

las siguientes palabras en variables o invariables. En las variables, indica si tienen morfema flexivo nominal o verbal.

siguientes palabras son simples, derivadas, compuestas o parasintéticas.

e) vacila

b) Conjunto de palabras, pertenecientes a la misma categoría gramatical, que comparten parte del significado.

a) palabra simple (lex. + morf. suf. flex.)

5. Indica si las

c) sombría

a) Conjunto de palabras que comparten la misma raíz.

 El Mundo, 28 de mayo de 2011

Decía con más diminutas estudiantes caminaba sospeché pronto allí  escuelas estas por ante soles

a) velador

campo asociativo familia léxica campo semántico

Las paredes de la Biblioteca Nacional de España acogieron anoche, con la colaboración del Ministerio de Cultura, el coloquio entre Mauro Armiño, Premio Nacional 2010 a la mejor Traducción, y Adan Kovacsics, Premio Nacional a la Obra de un traductor.

c) palabra derivada (lex + morf. suf. deriv.)

Lee este texto y define con tus palabras los términos que se indican a continuación.

Indica si estos grupos de palabras forman un campo semántico o una familia léxica. a) Coche, autobús, tranvía, avión. b) Vivir, revivir, vivienda, convivir.  k

11.

Añade dos palabras más a cada uno de los grupos de palabras anteriores.

Localiza el “intruso” en estos grupos de palabras y especifica qué relación semántica existe entre ellas. a) Presumido, bello, hermoso.

a) pinar

e) grandote

b) Rojo, teléfono, pasión.

b) enviudar

f) embellecido

c) Caliente, rugoso, frío.

c) leones

g) sabelotodo

d) Mesa, cepillo, estantería, silla.

d) superdotado

h) paracaidista

e) Tela, falda, telón, telar.

Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ES O

  e    l    b   a    i   p   o   c   o    t   o    f   a   n    i   g    á    P

11

ACTIVIDADES DE REPASO ORTOGRAFÍA

7.

a) El te/té no me gusta; si tienes, prefiero café. b) El/Él coche lo tienes mal aparcado. c) ¿Ese regalo es para mi/mí ? d) Aun/Aún diciéndoselo varias veces, no me hizo caso. e) Quiero que me de/dé ya mis libros. f) Ha tenido buena suerte, mas/más la próxima vez tendrá que tener mas/más cuidado.

1. Clasifica las siguientes palabras, según sean agudas, lla-

nas, esdrújulas o sobreesdrújulas. vigésimo planta

tráigamelo ordenador

colegio cómetelo

flor

sátiro

estación

estupor

cántasela

cógenosla

cuaderno

cántaro

plátano

guitarra

2. Completa las siguientes oraciones sobre las normas de

8.

acentuación. a) Las palabras agudas llevan tilde .................................... c) Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas llevan tilde .............................................................................................. d) Los diptongos y triptongos llevan tilde .......................... y esta se coloca siempre .................................................... e) Los hiatos no siguen las reglas generales de acentuación. Si están formados por una vocal abierta y otra cerrada, siempre llevan tilde ............................................ dos ejemplos de cada tipo de palabras que se indica a continuación. a) aguda sin tilde

9.

b) aguda con tilde d) llana con tilde f) sobreesdrújula 4. Clasifica las siguientes palabras en

diptongos, triptongos e hiatos y coloca tilde, siempre que lo creas necesario. amanecio

calmarais

ciego

hielo

decia

averigüeis

miercoles

sospecheis

L  ARRA : ¿Quién es el público  y dónde se le encuentra?, Cátedra 10.

5. Lee el texto siguiente y localiza las palabras que se in-

dican a continuación.

1.

Pasóse la mañana en aderezar lo necesario, y a la tarde ya  yo tenía alquilado mi caballito. Tomé el camino a la hora señalada para la Casa de Campo.

  e    l    b   a    i   p   o   c   o    t   o    f   a   n    i   g    á    P

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6. Explica para qué sirve el uso de la tilde diacrítica en las

palabras monosilábicas. ......................................................................................................... ......................................................................................................... .........................................................................................................

Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ESO

enumeración, cuan-

3. Para sustituir a un verbo omitido. 4.

Para cerrar un texto.

5. Para

b) dos palabras llanas con diptongo sin acentuar

Ahora explica por qué llevan o no tilde las palabras señaladas anteriormente.

Para separar enunciados que se refieren a una misma idea, dentro de un párrafo. do estos incluyen comas.

a) dos palabras agudas con diptongo acentuado

 k

d) coma e) punto y coma f) dos puntos

2. Entre los elementos de una

FRANCISCO DE QUEVEDO: El Buscón, Alianza

d) una palabra sobreesdrújula

Relaciona cada uno de los signos de puntuación con los usos que le correspondan. a) punto y seguido b) punto y aparte c) punto y final

 Amaneció y despertamos a dar traza en los criados, plata y merienda. En fin, como el dinero ha dado en mandarlo todo  y no hay quien le pierda el respeto, pagándoselo a un repostero de un señor, me dio plata, y la sirvió él y tres criados.

c) una palabra con hiato acentuado

Elige entre las grafías b/v ,  g/j , ll/y  o  s/x  para completar el texto siguiente. Pero ya bajan las sombras de los altos montes, y precipitándose sobre estos paseos hetero.…éneos arrojan de ellos a la .…ente; yo me retiro el primero, hu.…endo del público que .…a en coche o a caballo, que es el más peligroso de todos los públicos; y como mi obser.…ación hace falta en otra parte, me apresuro a e.…aminar el gusto del público en materia de cafés.

c) llana sin tilde e) esdrújula

quereis

Completa las oraciones con la palabra adecuada en cada caso. a) ¡ A/Ah/Ha! ¡Pues Manuel también a/ah/ha dicho que se viene de vacaciones a/ah/ha la playa! b) Si no lo he/e entendido mal, creo que Ana, Marina he/e Irene han aprobado el examen. c) ¡Hay/ay/ahí , qué pena! Ya no hay/ay/ ahí tantas flores hay/ay/ ahí . d) Espero que halla/aya/haya hallado la solución al problema. Si no la halla/aya/haya, pediremos ayuda. e) El echo/hecho es que, desde que te has ido, te echo/hecho mucho de menos.

b) Las palabras llanas llevan tilde ......................................

3. Escribe

Completa estas oraciones con el monosílabo adecuado.

introducir una cita textual.

6. Para separar párrafos que desarrollan ideas distintas.

11.

Completa las siguientes oraciones con los signos de puntuación correspondientes. a) Me gusta todo tipo de literatura…. la poesía, la novela, los cuentos modernos, el teatro, etc. b) Raúl…. el chico nuevo de clase…. ha obtenido la me jor media del curso. c) No le salió muy bien…. es decir, que cree que va a suspender. d) Mañana empiezan las clases…. ¡Qué rápido ha pasado el verano!

ACTIVIDADES DE REPASO 5. Relaciona cada movimiento literario con el autor y

LITERATURA 1. Lee los siguientes textos y contesta a l as preguntas.

II. Una embarcación que se encontraba a la deriva en aguas maltesas con 210 refugiados provenientes de Libia, fue auxiliada este domingo por patrullas de la Guardia Costera italiana a pesar de encontrarse fuera de su jurisdicción, informaron a Efe fuentes de dicha institución.

a) Edad Media

Calderón de la Barca

La Celestina

b) Renacimiento

Félix María Samaniego

La vida es sueño

c) Barroco

Garcilaso de la Vega

Fábulas morales

d) Ilustración

Fernando de Rojas

Églogas



II. Aquel fue el inesperado final de tan memorable sesión que hasta fiebre me produjo. Salí como aturdido del despacho de mi tío, y, pareciéndome que no había aire bastante en las calles de Hamburgo para refrescarme, me dirigí a las orillas del Elba, y me fui derecho al sitio donde atraca la barca de vapor que pone en comunicación la ciudad con el ferrocarril de Hamburgo. JULIO VERNE: Viaje al centro de la tierra , Alianza a) ¿Cuál de los dos textos anteriores es literario? b) ¿Qué tiene de especial el lenguaje empleado en los textos literarios? Cita algún ejemplo del texto. 2. Reconoce las figuras literarias que

aparecen en los siguientes versos del poeta Luis Cernuda. a) Tus ojos solos / frente a la imagen dura de la muerte. b) Así como tu cuerpo era de frágil, / enérgica y viril era tu alma. c) La amarillenta luz sobre las tapias, / la vieja torre gris, un lado en sombra.

 k

Ahora señala a qué género literario pertenece cada una de las obras literarias anteriores.

6. Lee este poema y

3. Relaciona

cada género literario con su rasgo característico principal. b) Lírico

c) Teatral

1. El autor, normalmente en primera persona, expresa sus sentimientos. 2. El autor da a conocer la acción, por medio del diálogo entre los personajes. 3. El autor, a través de la voz del narrador, presenta los hechos que les suceden a unos personajes en un espacio y lugar determinados. 4. Reconoce el género literario al que pertenecen estos tex-

tos y señala cuáles son las funciones del lenguaje propias de cada uno de ellos.

III. Soy español sin ganas que vive como puede bien lejos de su tierra sin pesar ni nostalgia. L UIS CERNUDA : Desolación de la quimera, Cátedra

III. Se oyeron pasos en la escalera. Al poco rato, Lacost y Boldelais abrieron la puerta de la habitación y se plantaron frente a él. Lacost llevaba un par de floretes bajo el brazo. BERNARDO A TXAGA : Un espía llamado Sara, Ediciones SM

III. COMENDADOR: ¿Sabe el Maestre que estoy en la villa? FLORES: Ya lo sabe. ORTUÑO: Está, con la edad, más grave. L O PE DE VEGA : Obras completas, Planeta

responde a las preguntas.

Yo sé que ver y oír a un triste enfada cuando se viene y va de la alegría como un mar meridiano a una bahía, a una región esquiva y desolada. Lo que he sufrido y nada todo es nada para lo que me queda todavía que sufrir, el rigor de esta agonía de andar de este cuchillo a aquella espada. Me callaré, me apartaré si puedo con mi constante pena, instante, plena, a donde ni has de oírme ni he de verte. Me voy, me voy, me voy, pero me quedo, pero me voy, desierto y sin arena: adiós, amor, adiós, hasta la muerte.

d) Aquella forma inerte fue un día el vuelo / extasiado en la luz.

a) Narrativo

la obra

correspondiente.

MIGUEL  HERNÁNDEZ:  El rayo que no cesa, Cátedra a) ¿A qué género literario pertenece este texto? Justifica tu respuesta con algún ejemplo del texto. b) ¿Qué esquema métrico presenta? ¿De qué estrofa se trata? c) Resume en una frase el tema principal del texto. 7. Contesta

a las siguientes preguntas sobre la creación literaria de Miguel de Cervantes. a) Señala una obra de Cervantes para cada tipo de novela: novela pastoril, novela corta y novela bizantina. b) ¿En qué año se publicaron la primera y la segunda parte del Quijote? c) Enumera los temas principales que se tratan en el Qui jote.

8. Lee el fragmento y contesta a

las preguntas.

SEGISMUNDO: ¿Quién mis voces ha escuchado? ¿Es Clotaldo? […] ROSAURA : No es sino un triste, ¡ay de mí!, que en estas bóvedas frías oyó tus melancolías. SEGISMUNDO: Pues la muerte te daré porque no sepas que sé que sabes flaquezas mías. C ALDERÓN DE LA  B ARCA : La vida es sueño, Espasa a) ¿A qué género literario pertenece? ¿Por qué? b) ¿A qué grupo de las obras de Calderón crees que pertenece? c) ¿Cuál es el tema principal de esta obra?

Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ES O

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SOLUCIONARIO COMPRENSIÓN LECTORA

GRAMÁTICA

1. b)

1. a)

2. a) Sobre la mesa de la cocina; b) Su oráculo determinaba

que le estaba negado el matrimonio; c) Cuando Tita tenía solo dos días, su padre murió de un infarto y a su madre se le fue la leche; d) Se ofrece Nacha, la cocinera. 3. El

narrador, es decir, quien cuenta la historia del nacimiento de Tita, es su propia nieta; “Y sin que mi bisabuela pudiera decir ni pío, Tita arribó a este mundo prematuramente; […] cuando contaba con dos días de edad, su padre, o sea mi bisabuelo, murió de infarto”.

4. Respuesta

modelo: “Un día los sollozos eran tan fuertes que provocaron que el parto se adelantara. Nacha barrió el residuo de las lágrimas […]. Con esta sal, rellenó un costal de cinco kilos que utilizaron para cocinar bastante tiempo”.

5. a) No decir nada; b) sabía mucho sobre el tema;

c) haya

desarrollado una habilidad o una sensibilidad especial. 6. a)

4.; b) 2.; c) 1.; d) 3.

7. Respuesta abierta: habrá que valorar la capacidad para

redactar un texto cohesionado, coherente y adecuado, correcto gramatical y ortográficamente, original y en el que se usen los elementos claves del texto descriptivo. 8. Respuesta modelo: planteamiento: el nacimiento de Tita

tiene lugar de manera inusitada e imprevista; nudo: la muerte de su padre provoca tal impresión en su madre que esta se queda sin leche y no puede continuar alimentándola; desenlace: el hecho de haber nacido en la cocina y de pasar a cargo de Nacha, la cocinera, determinan el vínculo que se establece, de por vida, entre Tita y la cocina. Respuesta abierta.

COMUNICACIÓN 1. a) I: descripción literaria; II: descripción objetiva;

[zapato]; b) [ventana]; c) [kozina]; d) [ aketa]; La sílaba. Es el conjunto de fonemas en una sola emisión de voz.

2. a)

3. Intentaba: 1ª persona, singular, pret. imperfecto de ind., for-

ma activa, aspecto imperfecto; había parecido: 3ª persona, singular, pret. pluscuamperfecto de ind., forma activa, aspecto imperfecto; estaba empezando a ponerme: 1ª persona, singular, perífrasis verbal aspectual ingresiva; daba: 3ª persona, singular, pret. imperfecto de ind., forma activa, aspecto imperfecto; estudió: 3ª persona, singular, pret. perfecto simple de ind., forma activa, aspecto perfecto; miró: 3ª persona, singular, pret. perfecto simple de ind., forma activa, aspecto perfecto; fijó: 3ª persona, singular, pret. perfecto simple de ind., forma activa, aspecto perfecto; dieron: 3ª persona, plural, pret. perfecto simple de ind., forma activa, aspecto perfecto; reí : 1ª persona, singular, pret. perfecto simple de ind., forma activa, aspecto perfecto; aguanté: 1ª persona, singular, pret. perfecto simple de ind., forma activa, aspecto perfecto; pude: 1ª persona, singular, pret. perfecto simple de ind., forma activa, aspecto perfecto; volviera: 3ª persona, singular, pret. imperfecto de subj., forma activa, aspecto imperfecto; animar, advertir, reír y consultar : infinitivos. 4. a)

Pronombre interrogativo; b) conjunción subordinante; c) pronombre relativo; d) determinante exclamativo.

5. a) Aunque:

conjunción subordinante concesiva; b) tan … como: conjunción subordinante comparativa; c) pero: con junción coordinante adversativa; d) bien … bien: conjunción coordinante distributiva; e) para que: conjunción subordinante final; Las conjunciones coordinantes unen elementos de la misma categoría; las subordinantes establecen relaciones de dependencia entre oraciones.

6. a)

b) el texto

I: intención artística o expresiva; texto II: intención representativa; c) Se combinan los dos tipos: por un lado, la descripción es dinámica ya que se describe la ciudad, a través del comportamiento de sus habitantes; y, a continuación, se pasa a describir la catedral, una realidad estable, por lo que la descripción pasa a ser estática; d) 3. Busca la claridad y la exactitud; 4. Presenta datos actuales y verificables. 2. a) Titular:

la primera línea; entradilla: primer párrafo que aparece bajo el titular, también señalado en negrita; cuerpo: es el último párrafo, donde se redacta la noticia por completo; b) what: se reivindica que el peluche sea considerado Bien de Interés Cultural; who: la Asociación Española de Juguetes; when: 26/05/2011 y el próximo sábado 28 de mayo; where: a las puertas del Ministerio de Cultura y en el Museo Reina Sofía; how : con la presencia de cincuenta osos de peluche; why : por ser uno de los  juguetes más antiguos.

Soledad; b) sal; c) arboleda; d) Guadalquivir.

Grupo nominal: Los días de vacaciones act

n

e

n GN/térm GPrep/CN

GN

b) Grupo adverbial:

muy lejos de mi casa mod

n

e

14

Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ESO

n

GN/térm GPrep/CAdv GAdv

c) Grupo adjetival:

tan convencido de su aprobado mod

n

e

act

n GN/térm

GPrep/CAdj

TALLER DE EXPRESIÓN Respuesta abierta: las respuestas de los alumnos habrán de ajustarse a las instrucciones dadas; sí; y también pueden combinarse en artículos de opinión, reportajes, debates, cartas al director…

act

GAdj

d) Grupo verbal:

Ya han terminado adv/CCT

n GV

SOLUCIONARIO a) Eric; d) los días soleados; e) todas las pruebas; c) impersonal del verbo hacer ; f) impersonal de fenómeno meteorológico.

7.

10. a) Campo

semántico; b) familia léxica; Respuesta modelo: a) barco, metro; b) vivencia, malvivir. Intruso: presumido; la relación que se establece entre bello y hermoso es de sinonimia; b) intruso: teléfono; rojo y pasión forman un campo asociativo; c) intruso: rugoso; la relación que se establece entre caliente y frío es de antonimia; d) intruso: cepillo; mesa, estantería y silla forman un campo semántico; e) intruso: falda; tela, telón y telar forman una familia léxica.

11. a)

8.

a) Pasiva refleja; b) impersonal refleja; c) impersonal refleja; d) impersonal refleja; e) pasiva refleja.

9.

Oraciones copulativas: “el domingo es su día de asueto”, “su ilusión es volver a China”, “es un líquido de color marrón, algo espeso, de sabor indefinible, pero muy aromático”; oraciones predicativas: “trabaja de sol a sol, de lunes a sábado”, “lo dedica a buscar el Golden Gate (en vano) en compañía de toda su familia”, “me dice que…, para eso trabaja y ahorra”, “me invita a una copita de aguardiente chino, él mismo fabrica destilando…”

ORTOGRAFÍA 1.

Respuesta modelo: a) parecía cansada esta mañana; b) siempre trae regalos a todos; c) se acordó de mi cumpleaños; d) ha traído muy mojada la camiseta.

Agudas: ordenador, flor, estupor, estación; llanas: planta, colegio, cuaderno, guitarra; esdrújulas: vigésimo, sátiro, plátano, cántaro; sobreesdrújulas: cómetelo, trái gamelo, cógenosla, cántasela.

2.

a) Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n o s; b) Llevan tilde cuando acaban en consonante distinta de n o s; c) Llevan tilde siempre; d) Llevan tilde si lo exigen las normas generales de acentuación; e) Llevan tilde en la vocal cerrada.

3.

Respuesta modelo: a) caracol; b) diversión; c) hermano; d) cóctel; e) pájaros; f) cuéntamelo.

4.

Diptongos: ciego, amaneció, hielo, miércoles, calmarais; triptongos: averigüéis; hiatos: queréis, decía, sospechéis.

5.

Respuesta modelo: a) amaneció, sirvió; b) merienda, pierda; c) tenía; d) pagándoselo; a) Llevan tilde porque siguen las reglas generales y son palabras agudas acabadas en vocal; b) Siguen las reglas generales: no llevan tilde porque son palabras llanas terminadas en vocal; c) Lleva tilde porque es un hiato formado por vocal débil y vocal fuerte y lleva tilde en la débil; d) Lleva tilde porque es una palabra sobreesdrújula y estas se acentúan.

6.

Sirve para señalar las diferencias de significado o de categoría gramatical entre palabras que se escriben de la misma manera.

7.

a) El té no me gusta; si tienes, prefiero café; b) El coche lo tienes mal aparcado; c) ¿Ese regalo es para mí ?; d)  Aun diciéndoselo varias veces, no me hizo caso; e) Quiero que me dé ya mis libros; f) Ha tenido buena suerte, mas la próxima vez tendrá que tener más cuidado.

8.

a) ¡ Ah! ¡Pues Manuel también ha dicho que se viene de vacaciones a la playa!; b) Si no lo he entendido mal, creo que Ana, Marina e Irene han aprobado el examen; c) ¡ Ay , qué pena! Ya no hay tantas flores ahí !; d) Espero que haya hallado la solución al problema. Si no la halla, pediremos ayuda; e) El hecho es que, desde que te has ido, te echo mucho de menos.

9.

Heterogéneos, gente, huyendo, va, observación, examinar.

10.

11. a) Subordinada sustantiva: si terminaré el trabajo

a tiempo; b) subordinada adjetiva: que vimos el sábado; c) subordinada adverbial: donde quieran mis primos, d) subordinada sustantiva: que vinieras con nosotros; e) subordinada adjetiva: que no estaba apuntado.

LÉXICO 1.

a) Pobr -: ‘carente de lo necesario para vivir’, -eza: formador de sustantivos abstractos; b) anti -: ‘contrario a’, constitución: ‘forma de gobierno de cada estado’, -al: ‘relativo a’; c) chic-: ‘niño, muchacho’, - ill: diminutivo, -a: género femenino; d) de-: ‘con dificultad’, forma: ‘configuración externa de algo’, -ción: formador de sustantivos.

2.

a) Autorretrato; b) hipertenso; c) superpoblación; d) transatlántico; e) vicepresidente; f) contertulio; g) ultrasonido; h) extraterrestre; i) promover;  j) minicadena.

3.

Respuesta modelo: a) paredes; b) Biblioteca; c) Nacional; d) acogieron.

4.

Palabras variables: decía (verbal), diminutas (nominal), estudiantes (nominal), caminaba (verbal), sospeché (verbal), escuelas (nominal), estas (nominal), soles (nominal); palabras invariables: con, más, pronto, allí,  por, ante.

5.

a) Derivada; b) parasintética; c) simple; d) derivada; e)

derivada; f) parasintética; g) compuesta; h) parasintética. 6.

a) Organización de las Naciones Unidas; b) Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura; c) Organización Mundial de la Salud; d) Comisiones Obreras.

7.

a) cole: truncamiento; b) boli : acortamiento; c)  porfa: truncamiento, cine: acortamiento; d)  peque: truncamiento; e) finde: truncamiento; f) tele: acortamiento.

8.

a) Tipo de mesa de un solo pie y redonda, por lo común; b) insinuar; c) triste, melancólica; d) asegurarse; e) duda; f) ventana situada en el techo en la parte superior de una pared.

9.

a) Familia léxica; b) campo semántico; c) campo asociativo.

10. a) 1. Para separar enunciados que se

refieren a una misma idea, dentro de un párrafo; b) 6. Para separar párrafos que desarrollan ideas distintas; c) 4. Para cerrar un texto; d) 3. Para sustituir a un verbo omitido; e) 2. Entre los elementos de una enumeración, cuando estos incluyen comas; f) 5. Para introducir una cita textual.

Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ES O

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SOLUCIONARIO Edad Media: Fernando de Rojas, La Celestina; b) Renacimiento: Garcilaso de la Vega, Églogas; c) Barroco: Calderón de la Barca, La vida es sueño; d) Ilustración: Félix María de Samaniego, Fábulas morales; La Celestina: género teatral; Églogas: género lírico; La vida es sueño: género teatral; Fábulas morales: género narrativo.

11. a)

5. a)

LITERATURA

6. a)

Me gusta todo tipo de literatura: la poesía, la novela, los cuentos modernos, el teatro, etc.; b) Raúl, el chico nuevo de clase, ha obtenido la mejor media del curso; c) No le salió muy bien; es decir, que cree que va a suspender; d) Mañana empiezan las clases. ¡Qué rápido ha pasado el verano!

1.

a) El segundo texto es literario; b) En estos textos se

utiliza un lenguaje que pretende llamar la atención y embellecer la expresión. 2.

3.

4.

a) La imagen dura: sinestesia; b) símil o comparación; c) la…/la…: anáfora; d) metáfora. a) 3. El autor, a través de la voz del narrador, presen-

Género lírico; el autor, en primera persona, expresa sus sentimientos dirigiéndose a un “tú”; b) esquema métrico: ABBA ABBA CDE CDE; se trata de un soneto, estrofa compuesta por dos cuartetos y dos tercetos; c) Respuesta modelo: la tristeza y la soledad por la separación de la amada.

Novela pastoril: Galatea; novela corta: Novelas ejem plares, novela bizantina: El Persiles; b) La primera par-

7. a)

ta los hechos que les suceden a unos personajes, en un espacio y lugar determinados; b) 1. El autor, normalmente en primera persona, expresa sus sentimientos; c) 2. El autor da a conocer la acción, por medio del diálogo entre los personajes.

te se publica en 1605 y la segunda, en 1615; c) la crítica literaria, especialmente a los libros de caballerías; el tema de la propia literatura; la situación social de España; la locura y la libertad; la visión del mundo como un gran teatro.

I. Lírico; funciones expresiva y poética; II. Narrativo; funciones poética y referencial III. Teatral; funciones poética y apelativa.

8. a) Teatral; la acción se desarrolla mediante el diálogo en-

tre personajes sin intervención del narrador; b) Esta obra pertenece al grupo de los dramas filosóficos; c) Los temas principales de esta obra son el de la libertad y la idea del mundo y de la vida del hombre como teatro la representación de una obra de teatro.

•Autoría: Patricia Cortés •Edición: Mónica Adrio •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: Montse Alberte •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (centro español de derechos reprográficos, ) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de "Página fotocopiable". © Ediciones SM

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Cuaderno de Comienzo de curso – Lengua 4.0 ESO