2_Basico_Lenguaje

Planifcaciones de Lenguaje y Comunicación 2º Básico, I Semestre 2013

m a m

B d f ñ

á

T e x t o u t i l i z a b l e ú n i c a y e x c l u s i v a m e n t e p a r a f n e s d e e n s e ñ a n z a A p t u s C h i l e

4

m a t e r i a l e s P a n e l d e L e n g u a j e :

P a n e l d e L e n g u a j e .

V o c a b u l a r i o

P r e g u n t a s A r g u m e n t a t i v a s .

P r e g u n t a s I m p l í c i t a s .

P r e g u n t a s E x p l í c i t a s .

d d d ü

a

V S o u b c a r a b y u a l d a r i o o d . e i d e a p r i n c i p a .l

I d e a p r i n c i p a .l

R e a l i z a D i c t a d o .

P r e p a r e D i c t a d o .

P a l a b r a s d e D i c t a d o p o r u n i d a d .

R l e e c g t a o l r o

I n d i c a q u e e l p r o  e s o r r e a l i z a u n a l e c t u r a c o n e l  n d e q u e l o s n i ñ o s e s c u c h e n c o n g u s t o .

A t e n c i ó n

I n  o r m a c i ó n d e a p o y o a l a l a b o r p e d a g ó g i c a y o r i e n t a c i o n e s d i d á c t i c a s p a r a e l t r a b a j o d i a r i o .

T a r e a

T a r e a p a r a q u e l o s a l u m n o s r e a l i c e n e n s u s c a s a s , p u e d e s e r u n a a c t i v i d a d o t r a e r d e t e r m i n a d o s m a t e r i a l e s .

l a p r ó x i m a

N o o l v i d a r p c a l a a r

s e

R e c o r d a t o r i o d e l o s i n s u m o s n e c e s a r i o s d e p r e p a r a r p a r a l a c l a s e q u e s i g u e .

S i q u e d a t i e m p o . . .

A I n c s t t i r v u i c d c a i d o n q e u s e , p d u e  e d n i e c i o s e n r p e s a r y / a o e l a c c u t i v r s i o d a e d n e t s e r d o i o c t p a d a r a s a o a q c u o e p i l l a o s d q a s u e e n t i e e l n c e u u a n d e r i r n t m o o . m á s r á p i d o d e a p r e n d i z a j e .

P r o p u e s t a d e i n s t r u c c i ó n , e x p l i c a c i ó n o d i á l o g o .

P o r ú l t i m o , p a r a o r i e n t a r l a l e c t u r a d e l a s P l a n i f c a c i o n e s , s e d i s e ñ a r o n l o s s i g u i e n t e s i c o n o s :

- - E T a P e P e s V L d c e o j r l e n a x r e o e a l c e n p e r c r b o g q e l e r c a a u c u i a l u u b t l e c t e c j e d r a i u n t s o c o í o t l a n a n a a i d d m c e e a s d o t ó c L r s a e i o e n e . s d e o d d e n e r n d c a n u d e j g n t e o n a a l s m u a n d u e o n e c e o p a x e e s c v o l s j a a p i e n o c l a r t e r l a : m r s a e g t i e n p a l d s s á n s l p r a a a e e a i e s l i ó l s i s c a m y d ó a p c t n t b a a b o n l u / a r c s r a o s r e x o a t a i d , d d t r i s e c s o e a n o ( s a e e s l q d s l l s p e . . a e u e e u c n e r l e v a l e r a l t o a u t s a o l o s a l b a s a l l r o r r . a n ) a l m n s . o a R p e T r e a r e r g d s n e o o r t e l  r u l a l o e a e l n o s o c  s o L a d a t p r e a e s , u p r a c c a u p r a r s n o r t o t i , a a a v r a l i d p a q : d l g u e a r c u u a c e c e d í c n s u o a l t i d a o r r y ó s a n e c a a / q r o l u .l o e d n u s p c e s m e i r r s r n e e i m t o a e p t a e n s l a , m t i z d a r d e a i e o s s c  e s r i r l ó a a i u n t e n . - u R D n e c i a v t i a m s i d u ó e n o . s d t r e a l d a e p l r o c u d r u s o c . c i ó n e s c r i t a a

2 º B á s i c o

A c t i v i d a d e s d i a r i a s

A c t i a v i p d r a o d x e i m s a c d a a d m a d e o n s t c e l a s e s

A c t i v i d a a p d r e o x s i m u n a a d v a e m z e a n a l t e s e m a n a

P L A N I F I C A C I O N E S D E L E N G U A J E Y C O M U N I C A C I Ó N 2 º B Á S I C O


1 3

e s t e c a s o l a r e s p u e s t a d e l t e x t o s e r í a :

S e r e c o m i e n d a r e g i s t r a r l a s p r e d i c c i o n e s h e c h a s p o r l o s a l u m n o s y u n a v e z c o n c l u i d a l a l e c t u r a , c o m p r o b a r l a s o r e  u t a r l a s , e n

¿ Q u é h a r á a l v e r l a s n u b e s ?

c r P r e e e n d e q c r u i e d u s u a r c n e t d e e l r a á l o e q c u t u é a r c o : n p a s r e a c u r l e a n e l c i c a t u t e a r n d e n r á a l l a g a ú c n c i ó d n e r s c e a c n i é s n o l ( e p í u d n a t .E o n s e e g s t e u i d c o a s o o ,l a u p e a r g t o e ) d y e p l p e u d n i r t o a l s o e s g u a l i u d o m p n r o e g s u q n u e t a r d i : g a n q u é

L a n i ñ a m i r ó p o r l a v e n t a n a ,v i o m u c h a s n u b e s o s c u r a s e n e l c i e l o .

e s t e c a s o l a r e s p u e s t a d e l t e x t o s e r í a :

S e r e c o m i e n d a r e g i s t r a r l a s p r e d i c c i o n e s h e c h a s p o r l o s a l u m n o s y u n a v e z c o n c l u i d a l a l e c t u r a , c o m p r o b a r l a s o r e  u t a r l a s , e n

¿ Q u i é n e s t a r á p r e p a r a n d o l a s a l i d a ?

p e d i r a l o s a l u m n o s q u e r e a l i c e n p r e d i c c i o n e s .E n e s t e c a s o , e n b a s e a l t í t u l o “ P r e p a r a n d o l a s a l i d a ” p r e g u n t a r :

P r e d e c i r a n t e s d e l a l e c t u r a : m o s t r a r o l e e r s ó l o e l t í t u l o ,m o s t r a r i m a g e n o d a r e l n o m b r e d e a l g ú n p e r s o n a j e y e n b a s e a e l l o

• e

P r e d e c i r :

p a L u s o n i ñ a a b m r i g i r o ó y p s o o m r l b a v r e e n r t o . B a n P r u a ,v e s c i p ó o a e m a r l p u n a c d r h o a g a l u s n a a s s u b a y e l i s d a s l a i o s ó a c u r l a a s c a e l l n e . e l c i e l o . S e

C o n c l u i r : U n a c o n c l u s i ó n e s u n a i d e a q u e s e o b t i e n e a t r a v é s d e l a s p r e m i s a s q u e n o s e n t r e g a e l t e x t o .

l c i e l o .E s o e s u n a p r e d i c c i ó n .

•

P r e d e c i r : U n a p r e d i c c i ó n e s u n a s u p o s i c i ó n s o b r e a l g o .P u e d e s i m a g i n a r q u e v a a l l o v e r p o r q u e v e s m u c h a s n u b e s n e g r a s e n

S e g u n d o B á s i c o :

l a e s t a c i ó n d e l t r e n

P r e d e c i r y c o n c l u i .r

 P u r i m i m o e s r e o n , b u s h a s t a

V i a j a m o s e n t r e n

t u d e p a r t a m e n t o .

e d i  c i o d o n d e e s t á

d t r o e s n c y u c a d a r m a s i n h a a m s t a o s e l

h a s t a e l q u i n t o p i s o

E n t o n c e s ,

n L o u s e b g a o j a , m o s d e l

t o m a m o s e l a s c e n s o r

D e s p u é s ,

3 . C o m p l e t a r l a s e c u e n c i a :

p o r ú l t i m o , e t c .

2 1 . . P B e u n s c s a a r r e e n n e e l l o t r e d x e t o n y e n s u q b u r e a y a o r c l u r a r s e i p r o a l a n b a l r s a s c o q s u a e s n ( o e l s a l h u a m b l n a n o r d e e c l u o e r d r d e a n y : r p e r l i e m e e ) . r o , a l p r i n c i p i o , e n t o n c e s , d e s p u é s ,l u e g o , a l  n a ,l

 D y t E e a l e c l c i a z s i s á ó p m b d u n e é i n d a d v s , t a e m e l o r  o t n r u o m o s e m n i s a d . m o . o E s n a o s t s c o v e u n s a i l d c i a t r e s a a s c r ,v a e s n h a i m s j o a s a i r t m a h a o b L a e a l s u s e v e t l i a d e a n e i  t .P s i l c r r t q i e i a u o n m i d . n o L e t r o n u e o , p d g e u i o i s ,n m o e .M s t o á o s i s s b e a u b d a n u e j b e p a m u l a o s a h r s a e t s a d t a m e s t a b e t l l a n r a t o e n e s . -

P r i m e r o B á s i c o : C o m p r e n d e r l a s e c u e n c i a :

2 º B á s i c o



1 4

L a i d e a p r i n c i p a l e s l a i d e a m á s i m p o r t a n t e .N o s d i c e p r i n c i p a l m e n t e d e q u é s e t r a t a u n t e x t o .

C u a r t o B á s i c o : R

e c o n o c e r i d e a p r i n c i p a .l

l u g a r p a r a v i v i .r

t L u o v s i v e r e o n n a q d u o e s b y l u a s s c a a r v u e n s i n s l v u e e s v o t r e s

e s p a c i o a l a s c a s a s .

s i n á r b o l e s p a r a p o d e r d a r l e

L o s b o s q u e s s e h a n q u e d a d o

¿ Q u é o c u r r i ó ? ( e  e c t o )

¿ P o r q u é o c u r r i ó ? ( c a u s a )

p l e t a r l o s r e c u a d r o s i n d i c a n d o l a c a u s a y e l e  e c t o :

E x p l i q u e a s u s a l u m n o s q u e l a c a u s a e s l a r a z ó n p o r l a c u á l a l g o o c u r r e y e l e  e c t o e s l o q u e s u c e d e a r a í z d e e l l o .I n v í t e l o s a c o m -

r h h H o a a a n y n y q u l m u g q u e a e u b r d c h u p a d a s s c a o r c a a r a s n s u t o i n d á a s r e n o b n u s o l l c e o e o v s o a s n E s l n p u t r l g i m a r u l u a a a r l p c g c p e i o a ó a . s d n r r L e a r c d v o s d e r o i n v a c v i a r e r . n e d d e a s e v d p d i o a v s c i o n o y o d a l a l e s a v a s i v v c o e .L s a s a s s o i l v .A s b e h o s t s r o e r q u s a , t n e u o s v i s e e -

C o n u n t e x t o s e p u e d e t r a b a j a r d e l a s i g u i e n t e m a n e r a :

S i n o r e c i b e a g u a , s e m o r i r á .

S i n o r e c i b e a g u a , s e s e c a r á .

S i n o r e c i b e a g u a , s e m a r c h i t a r á .

¿ Q u é l e p a s a r á a l a f o r s i n o r e c i b e a g u a p o r m u c h o t i e m p o ?

s u c e d a e s l a c a u s a .P o r e j e m p l o , a l m o s t r a r l a i m a g e n d e u n a f o r :

E s i m p o r t a n t e e x p l i c a r a l o s a l u m n o s q u e e x i s t e u n a r a z ó n p a r a c a d a c o s a q u e o c u r r e .L o q u e o c u r r e e s e l e  e c t o .L o q u e h a c e q u e

T e r c e r o B á s i c o : R e c o n o c e r c a u s a e  e c t o .

¿ P ¿ P o o r r q q u u é é b s u e s p c ó u s e o l a p a b r r g i a g o u ? a ( b s ? u ( b s u c a r s c a p i r s p t i a s s t a e n s e e l n t e e l x t o e t x y t o s y u b s r u a b y r a a ,r y l a u r ,l e u g e o g c o o n c o s r n t u s i t r r l u a i r e r l s a r p e u s p e u s t e a ) s t a )

E n e s t e c a s o :

i m • p C o o n r c t l a u n i r t e : l e a s x c p o l i n c a c r l a u s i l o o n s e a s l s u m e n r o e s a l i z q a u n e u e n l t e a v x e t o z t l e e s r e m n i n t r a e d g a a a l p l i e s c t a u s t r q a u y e s d e e d b e e b n e e n n p c r o e n g t u r n a r t y a r s u a b c e r c r a y a a d r p e a a r s p a p e o c o d t e s r g r l e o s p b a o e n l d s e d .r e é s t a .E s

S e p u s o a b r i g o y s o m b r e r o . B u s c ó e l p a r a g u a s y s a l i ó a l a c a l l e .

2 º B á s i c o



2 0

C u t u  a t o y s u g a t o

G a v i o t a s

L a c a s i t a d e l h o r n e r o

M a r i p o s a

Z o o L o c o ( v a r i o s p o e m a s )

p D o e e t m r a o m s ) p o s y r a y u e l a s ( v a r i o s

M e h u e l e a c u e n t o ( v a r i o s p o e m a s ) A l i n e K u p p e n h e i m

d B e a i l c a u y n a s u i n e é ñ d a i .R t a o s n d a s y c a n c i o n e s G a b r i e l a M i s t r a l

T í t u l o

R a  a e l P o m b o

F l o r i d o r P é r e z

L e o p o l d o L u g o n e s

F e d e r i c o G a r c í a L o r c a

M a r í a E l e n a W a l s h

H é c t o r M i g u e l C o l l a d o

V e r s o s v e g e t a l e s

C a n c i ó n p a r a v e s t i r s e

L a P á j a r a P i n t a

C a n c i ó n d e l p e s c a d o r

C a n c i ó n d e l e s t o r n u d o

C a n c i ó n d e l a v a c u n a

L a m o n a J a c i n t a

C a n c i ó n d e T i t i n a

C a n c i ó n d e l j a r d i n e r o

A n t o n i o R u b i o








M a r í a E l e n a W a A l u s h t

P o e m a s , c a n c i o n e s , a d i v i n a n z a s :

E l p e z c o i ( l e y e n d a c h i n a )

A n ó n i m o

C u e n t a s d e e l e  a n t e

H e l m e H e i n e

T a n a b a t a ( l e y e n d a j a p o n e s a )

h E l o c p o i y ) o t e y l a t o r t u g a ( l e y e n d a

n A a L i s c s a o s e r a o r p g s i ü c e e a n n ( t l e e s y e e ) e n m d p a u l m a d a d e

L a A ñ u ñ u c a ( l e y e n d a c h i l e n a )

c i E l u h d u a e d v o m á s  a m o s o d e l a

A n ó n i m o

A n ó n i m o

A n ó n i m o

A n ó n i m o

J u a n C a r l o s C h a n d r o

A n a M a r í a M a c h a d o

E l z b i e t a

A u t o r

T í t u l o

o r

F á b u l a d e l a r a t o n c i t a p r e s u m i d a

G a z a p i t o q u i e r e c o m e r t o r t a

Y o s ,í y o n o

A q u i l e s N o z o a

M a r t a B r u n e t

M a r t a B r u n e t

F á b u l a d e l a a v i s p a a h o g a d a

N i ñ a b o n i t a

A q u i l e s N o z o a


E l d o m a d o r d e m o n s t r u o s

F l o n F l o n y M u s i n a

t o E l l l o i g b r í o a ) d e o r o d e l o s n i ñ o s ( a n -

R i c i t o s d e o r o y l o s t r e s o s o s

C a p e r u c i t a R o j a

V R C e o h r b a ó e r n l r e i t c s a S P U o u e r r r t i h a b e u e y l t

S i e t e r a t o n e s c i e g o s

E d Y o u n g

C a m i l ó n c o m i l ó n

M a l v a d o c o n e j i t o

S a p o e s S a p o

L a  u e r z a d e l a g a c e l a

E l o s o q u e n o l o e r a

E l g o r i l a R a z á n

c u E n e t r n e t o g s a ) l l o s y c o n e j o s ( v a r i o s

E l r e y s a p o


J e a n n e W i l l i

M a x V e l t h u i j s

C a r m e n V á z q u e z -V i g o

F r a n k T a s h l i n

M a r í a L u i s a S i l v a

G J ü a c i r q a u l d e e l i n s e B a l c e l l s y A n a M a r í a

H e r m a n o s G r i m m

 o L e r s o z t r e s l o b i t o s y e l c o c h i n i t o

c o C n a p t e a r r u o n c i t a a J o r o r j a g e t a l c o m o s e l a

S a p o y S e p o u n a ñ o e n t e r o

E u g e n e T r i v i z a s

L u i s M a r í a P e s c e t t i

A r n o l d L o b e l

V a l e n t í n s e p a r e c e a

L a o t r a o r i l l a

G r a c i e l a M o n t e s

M a r t a C a r r a s c o

L e ó n d e b i b l i o t e c a

M i c h e l l e K n u d s e n

V a m o s a b u s c a r u n t e s o r o

J a n o s h

Y o t e c u r a r é d i j o e l p e q u e ñ o o s o

S u p o n g a m o s

J a n o s h

I v a r d a C o l l

E W l i d l l r y a g e l ó c n a m c o p l e o r ó  r n a m b u e s a

W i l l y e l m a g o

W i l l y y H u g o

G e o r g B y d l i n s k i

A n t h o n y B r o w n e



E l p e z a r c o í r i s

R a p u n z e l

M a r c u s P  s t e r

A n ó n i m o

D e l i a D e g ú y s u s o m b r e r o

C o r a z ó n d e m a n d a r í n

C e c i l i a B e u c h a t

M a r í a I s a b e l B e l t r á n

N a r r a T c i í o t u n l e o s :

A u t o r

T í t u l o

A u t o r

L e c t u r a s p r o p u e s t a s e n l o s P r o g r a m a s d e E s t u d i o :

2 º B á s i c o



2 1

L a c a m a m á g i c a d e B a r t o l o

E l g o r i l a R a z á n

M a u r i c i o P a r e d e s

M a r í a L u i s a S i l v a

A l  a g u a r a

A l  a g u a r a

h D e e r m c a ó n m o o m d a e c y i o d í r c o n v e r t i r m e e n

Y o t e c u r a r é , d i j o e l p e q u e ñ o o s o


E l d u e n d e a r a y a s

D i m i t e r I n k i o w

J a n o s c h

J a n o s c h

M a r í a P u n c e l

N o r m a

A l  a g u a r a

L a  u e r z a d e l a g a c e l a

K i w i

C a r m e n V á z q u e z -V i g o

C a r m e n d e P o s a d a s

L a l u n a t i e n e o j o s n e g r o s


¡ A y ! C u á n t o m e q u i e r o

L a b r u j a M o n

A n a M a r í a G ü i r a l d e s

J a n o s c h

M a u r i c i o P a r e d e s

P i l a r M a t e o s

S a p o y S e p o ,i n s e p a r a b l e s

S a p o y S e p o s o n a m i g o s

A b u e l a d e a r r i b a , a b u e l a d e a b a j o

C u e n t o s d e A n d e r s e n

L o s l u n a r e s d e L í a



T o m i e d e P a o l a

H a n s C h r i s t i a n A n d e r s e n

B e r n a r d i t a M u ñ o z

G u s t a v o y l o s m i e d o s

U n p e r r o c o n  u n d i d o

L a h i s t o r i a d e E r n e s t o

R i c a r d o A l c á n t a r a

C e c i l i a B e u c h a t

M e r c é C o m p a n A i u

T í t u l o

t o r

A S S S A A A S A A S A R S A S M n M l n l l l l n e  M M M d  a  M a   M d C a a a d g g g g g r r r r é u u é e é u u u s a a s a s a a a B B B r r r r r E a a a e a a e e d l l l l l l i o o o t o

O t r a s l e c t u r a s p r o p u e s t a s , u t i l i z a d a s p o r l a S i p -r e d d e c o l e g i o s :

v L i a t a m l o e s ) s c a ( C o l e c c i ó n C i c l o s

C L i a c l m o s a r v p i i t a o l s e a s ) y l a o r u g a ( C o l e c c i ó n

C L i a c l a o s b v e a i j t a d l e e s l ) a m i e l ( C o l e c c i ó n

v E i l t h a a l m e s ) s t e r ( C o l e c c i ó n C i c l o s

v E i l t a t l o e m s ) a t e ( C o l e c c i ó n C i c l o s

C L M a a i r p s o t i e l l u q s o s s e u e : ñ C a a b e a n l l c e i r c l o s o p y e d i a

B a r r i e W a t t s





E n a n o s y m a s t o d o n t e s

r i a l

V a r i o s a u t o r e s

ñ G o g i s a l n e c t t o e r s d e s ) e h i e r r o ( c o l e c c i ó n P e q u e K a r e n W a l l a c e

L o s á r b o l e s ( C o l e c c i ó n D e s c u b r i m o s )

i n D i v c e n c i o t o n s a r i o p o r i m á g e n e s d e l o s

A g n e s V a n d e w i e l e

J o a n P o r t e l l

B e a u m o n t ,E m i l e y o t r o s

C r í a s d e l m u n d o a n i m a l

t A r t a v o e d s í o a c s ) o l o r ( c o l e c c i ó n P r i m e r a s

e L r a e p s ? e ) q u e ñ a j i r a  a ( c o l e c c i ó n ¿ Q u i é n

A n i m a l e s d i s  r a z a d o s

¡ A p i e !

K a r e n W a l l a c e

V a r i o s a u t o r e s

C h r i s t i a n M a r i e

B e l i n d a W e b e r

S t é p h a n e F r a t t i n i

E l g o r i l a ( c o l e c c i ó n ¿ Q u i é n e r e s ? ) B e r n a r d e t t e C o s t a -P r a d e s

T í t u l o

A u t o r

T í t u l o

A u t o r

T e x t o s n o l i t e r a r i o s :

2 º B á s i c o



2 2

* C u a l q u i e r s u g e r e n c i a o c o m e n t a r i o , a g r a d e c e m o s e s c r i b i r a : p l a n i f c a c i o n e s @ a p t u s c h i l e . c l

- - - - - - e q A p O P E E L o T s R n L i u l a b a e m e a r n v l e i e e  s s c a q t r e l t l n e r a n a u e e a r r t a c g c m r i i l s r i c s t e e a v o l t l e u a c a i r r a d r c e o s r l a m e p a r r l a u e n , p c a l t n c s a c c r e o a l o o i d a r h e o l a t i s l a u n u o e s o n n a c o t v r a n a c g o l y r e r a t t c a a o u l c u z i s b t l p o . a … e a r e r l s a u a l a s g r m t l a j l o t u y p a a n o q a u n d n y u a a e s r a í y d e , p e o n a p r l o l b o n s o t o t o j t a o o e n a s r i e r e m g g e b m u e r n d q l u r s n o , o a e n á c n e r a s é l e s m u t o i ,i q c i u i i s u a s c e u n e n u s t o a c a r n b á s e c i e e o ó e x l m a r . e h g g p a n a s p l l e ( r i o r u r b o e a e n c e l a a d l a n r l r d s e t a p l i o u e i v l b p o l b r o r r a n e s l e r d o a r r a a c , o l e e c s i e p .E m n e a c n x p o q a t o o t p n i v r u a v s a r a i l t i n s o l e a o c .r e t a ó . e s n i a e b n t ó i r r v t x c l o n e n p i a a e i a j s a , r o . a l . e i e , p o n o e s l c r  r u a i e a r r t d o u n s r s a a l r t t d a e a r n r t ) o a s s i o , v u . b d e a t a i L s m e  p t j o í e o r c o e r g m o i l e n m r e x i a t n s c e r e a o d p r u s p r e m e e n e b n a e p s i r r v m c n o u r a n i t s l a i a n o l c t a r i r a r r .P i u a á m o n s o c e i p c e i m ó r i b r n r a o e e n p t a v .r s e r l c í i i  e r m o c r t í e o u d . S a s i q n a r e a i d o u c s l h a o i a e a s b r o , e a r y r i e t n x e e m u o c n d a n t r g ó e a u a a s e m d n  p s i r e a c c a e a r a l d e n l a l a c a a v t i c c b e y e ó r t r s n e u r a . t i a r t e c a m y d l a c a a n t o a r v .N e a a ,v r r i ñ r .l a o o n o c o d o e p a l p v s a . , i u r d a e a d r e

U n a b u e n a l e c t u r a t a m b i é n p u e d e s e d u c i r , e n c a n t a r y e n a m o r a .r

C o n s e j o s p r á c t i c o s p a r a l a l e c t u r a o r a l d e c u e n t o s :

2 º B á s i c o


2º Básico

Unidad Nº 1: Mi amilia y mis amigos

* R S e i c t u e e c r o d e n q v i r u t e e i l r a a s s d e e n b e u n n e a s c n r m i i b i r a l l , a ¿ p c u r i m á l e e r l i a g c i l r í a a s s e y y c p o o n r t e q u s t é a r ? a l t é r m i n o d e l a U n i d a d .

¿ c u á l e s i n c l u i r í a s ?

S i h i c i e r a s u n á l b u m c o n t u s a n i m a l e s  a v o r i t o s d e l o s v i s t o s e n e s t a u n i d a d ,

P r e g u n t a s d e l a U n i d a d :

¿ ?

s  m P e e i a p b l r é t r a e i c b e o r o m r l a b -m e s s r e p j a - a r z u o o e a r c v t e e u s l b a - D r b e r v i i c e l - i n - r n t a o m e d v a s o i y e N m o s - á º b j b 3 r u a : e n d - o i o d i - d c i j u o e l m o i m b - i n r a g e o . g o s t o e n e r o

p h 2 1 P a e .M . C a s r l m i e r a t e a a b l n a e r b 3 a s .- o u s e o r p a l E d e o c a l i r h C T i o i t n j o a m o e a e s s d l i a q l e a l u D m e e e i d n c i s t L e i t a í u p c o d l i a u o e s a y s .- s N m M e o a º .- n i 2 i l : a p t í C s a r i p m R h i l a e l o o a . s b a e s r a p m s r e i d p p e a a d l r s í i a .- c r t i a c d o E s l o n ° 1 .

3 2 1 P . . . a C S S a l h u u b i l e  n r e a o -m c h m s a b p a r a d d e r e r e a n c o e p a n c l a d i m s D r i u i s c e e d -h n t o a t d e o s r o m ( p a p N a e n o º r l l o e i 1 d - j o : h e m s i j o p . l - o a b : 2 u 3 e l d o e - m t í a a - r z a m o ) . i l i a .r

l - - - c - a  - q h o b - e o l - c h a u a i c u c  u é c u h s r d u p n e b b l o m a x e c r a e é t m e o é o t s e e o a t n n s o r i r i n i v n e r l i b t s o e a o e r n m c t i r o i a a a s l s n s e b m o a i a i t l i e . c o a h . a . l c : n . a : y a r e y a r b a s p a s o t a c d : : l i : r e . o i h o a a q ,l p p : r n m : s r a l n u o e a r s g e d a b t l r u p o i e s r u e e t c g e i u i m n e y r t n o i o b l r e u b m g l : o a o d p n p e a a h o v m s e a i e r l e c t a c p m e a r r i d l l e r t l i a e g n b s a i o i .P e r e ,h c v a r r s e r e c i n t i á l n i r o d g o a o e d a t l e a n a e b r o n . l r t e v s e i a . o d t t e . t c a y q e i q j c a o e e u .A q c i d u o s r e o m u a e r i e n a l e a r p r s l a g a e i l t s n c e o e l e o t s o v b a i t i s a d v i q , l n e i á d e i  z a u s n a d r a d n a r u r e u l a n e e o a a t e d n o b o c p s s o d s q a s c t e s r j i s e u d a o o r o n e s e e n d o e u e n s n a s

d

V o c a b u l a r i o d e l a U n i d a d 1 :

N i ñ a b o n i t a ( A R L )

H a n s e l y G r e t e l ( S L )

J u e g o s p a r a j u g a r c o n l a s m a n o s ( S L )

M a r c a s s o l o m í a s ( C T )

E l v i e j o y l o s m a n z a n o s ( S L )

T i k k i T i k k i T e m b o ( S L )

¿ C u á l e s e l a n i m a l m á s i n t e l i g e n t e ? ( S L )

I n v i t a c i o n e s ( C T )

R i c i t o s d e o r o y l o s t r e s o s o s ( S L )

A r t u r o e l d e t e c t i v e ( C T )

C a r t a d e R a ú l ( S L )

M a m á y p a p á ( S L )

L o s s e r e s h u m a n o s y s u s  a m i l i a s ( C T )

L o s e s q u i m a l e s ( C T )

E l p e q u e ñ o h é r o e d e H o l a n d a ( S L )

L a r u t i n a ( S L )

T E X T O S N O L I T E R A R I O S

T E X T O S L I T E R A R I O S

T E : T e x t o E s c o l a r

S L : S e l e c c i ó n d e L e c t u r a s

R L : R e g a l o L e c t o r A : A n e x o s

L E C T U R A S

2º Básico


E S C R I T U R A

• m a y ú s c u l a s a l i n i c i a r u n a o r a c i ó n y a l e s c r i b i r s u s t a n t i v o s p r o p i o s .

• r -r r -n .r

u ( 2 s 1 a ) n d -E o s d c r e b i m i r a c n e o r r r e a a c t p a r m o p e i n a d t e a p : a r a  a c i l i t a r l a c o m p r e n s i ó n p o r p a r t e d e l l e c t o ,r

e ( 1 x 8 t r ) a í d I n o c d o r e p t e o r x a t r o d s e e m s c u a n c h e r a a d p o e s r o t n l i e í e d n o t e s . e n l a e s c r i t u r a e l v o c a b u l a r i o n u e v o

L E C T U R A

E J E

s ( 1 e r 5 l ) e -E í d s a c p r i o b r i r o c t r o o n s e l c o t r n a  c a l a c r i l a i d , s a e d p . a r a n d o l a s p a l a b r a s c o n u n e s p a c i o , p a r a q u e p u e d a

t ( 1 e x 2 t o ) s -E c c o s m r i o b i p r  r o e e c m u e a n s , d t e m i a r i e n o s t d e e , p a v r i a d a , a d e n s a é r r c d o l l o a t r a l s a , c c r a e r a t a t i s v ,r d i e a c d a d y o e s x , e p r t c . e s a r s u s i d e a s ,

O B J E T I V O D E A P R E N D I Z A J E ( O A )

• f o r m u l a n d o u n a o p i n i ó n s o b r e a l g ú n a s p e c t o d e l a l e c t u r a

• s í m c o b m o p l r o s e n a d u e n i n t d e x o t l o a i n f o r m a c i ó n q u e a p o r t a n l a s i l u s t r a c i o n e s y l o s

• e x t r a y e n d o i n f o r m a c i ó n e x p l í c i t a e i m p l í c i t a

m i n ( 7 ) i s e r -L n t u t e o c e d c i r e o n n i l d m e s e u y p n e d a n r d o t í : c e u i l n o e s t m i n e  o n r m t e a y t i o v c o m s ) p p e r a n r d a e e r n t t r e e x t e t n o s e n r o s e l i y t e a r m a r i p o l i s a ( r c s u a r t c o a s n ,n o o c i a - t s ,

o ( r 6 ) a l -L a d e e e r c u h a d a b o t i s u a a l s m u e e n d t a e d y . d i s  r u t a r l o s m e j o r e s p o e m a s d e a u t o r y d e l a t r a d i c i ó n

• e m i t i e n d o u n a o p i n i ó n s o b r e u n a s p e c t o d e l a l e c t u r a

• e s t a b l e c i e n d o r e l a c i o n e s e n t r e e l t e x t o y s u s p r o p i a s e x p e r i e n c i a s .

E J E

• d • • • t r r e d i r e i e d l e e c x i m c r o n o t r e s a n y e a d t i  s n n s e i t c r n s a u i d o t i o n n y d o n ,m t d e o o n i a l e s y d n e f s d p d o o i e u a l r m e a r n s s s a o t o t e c r e n c r a c i i d a b u ó s j i e n ) e e , e e d s n n e i . d c x l s i p a o a m t i l n í l d c a b t e i a s t i s a e l c n e a a s e t x r e p a a i c c m e e r t n s e c i p l o r í i e o í n c s l i n t t q e i e a s c u s a e . e ( s n o d f l í a i c s u b i h c u r a j i r s s e o y t o l s , a m l r i o a o s a c . c d s i e ó e n n l t . o i s m i e n t o s

( 5 ) D e m o s t r a r c o m p r e n s i ó n d e l a s n a r r a c i o n e s l e í d a s :

• h a c e r p r e g u n t a s m i e n t r a s s e l e e .

• v i s u a l i z a r l o q u e d e s c r i b e e l t e x t o .

• r e l a c i o n a r l a i n f o r m a c i ó n d e l t e x t o c o n s u s e x p e r i e n c i a s y c o n o c i m i e n t o s .

( 3 ) C o m p r e n d e r t e x t o s , a p l i c a n d o e s t r a t e g i a s d e c o m p r e n s i ó n l e c t o r a ; p o r e j e m p l o :


O B J E T I V O S G E N E R A L E S D E L A U N I D A D 1

2º Básico


C O M U N I C A C I Ó N O R A L

• • m p r a o n n t u e n n c i i e n a n d d o o u a n a d e p c o u a s t d u r a m a a e d n e t c e u y a u d s a a . n d o u n v o l u m e n a u d i b l e .

( 2 7 ) E • • • x u i p p n r r t c e e i l i z o r s e s a a p n s r n o t d r a e o a n d n d e u d n o o m v f i n o a r f a n c s o e a e r r b s m a u d a c l e c o a i h r s ó i c n e o r r i o e v p a t n n r t i i v a e a r d a r y s a o q n a . u d r t i e o c u i u l n l u a s d t r e v a e e n n s o l t o o b r d r e i e t c e l h a m o c i a . o n s a d d e o s c u o i n n t e e r l é t e s m : a .

g • r s a i t c i u a a c s , p o i n e e r d s ó q n , p u e r e e r q m u i i s o e r . e

• • e p x r p e r g e u s n a t r a o .r p i n i o n e s , s e n t n i m e i l e u n s o o t d s e e i f d ó e r m a s u . l a s d e c o r t e s í a , c o m o p o r f a v o ,r

( 2 6 ) -I n • • t s p e a r r l e a u c d s e t a n u a .r t r a d r s e e a a c u s í e m d r i o s m c o o n y l a a s o c t r o n o v s . e n c i o n e s s o c i a l e s e n d i  e r e n t e s s i t u a c i o n e s :

E J E

• r e s p e t a n d o t u r n o s .

• m o s t r a n d o e m p a t í a f r e n t e a s i t u a c i o n e s e x p r e s a d a s p o r o t r o s .

• • • d o f e x e r p m m r o u e s l s a a t r n n a n d d d o o o p s r u i s n e g i t e u d r n é t e s a a s a s u n p o t e a r p i l a n o i o e a c s l n c a u a r e c r s . h a d d u o d . a s .

• m a n t e n i e n d o e l f o c o d e l a c o n v e r s a c i ó n .

e ( 2 s 4 c u ) c h P a a r d t o c i s p i e a n r c l a c a t s e i v s a o m t e e n m t e a s e d n e c o s u n v i n e r t e s r a c é i s : o n e s g r u p a l e s s o b r e t e x t o s l e í d o s o


Unidad Nº 1: Mi familia y mis amigos

2º Básico

Clase 1 (90 minutos)

Objetivos de la clase: - Distinguir hechos rutinarios y extraordinarios en dierentes situaciones. - Leer comprensivamente un poema y responder preguntas reeridas al texto. - Usar oraciones completas para responder.

Actividad Inicio:

Información importante sugerencias materiales

1) Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones. Puede utilizar las preguntas sugeridas.

Desarrollo:

1. Título y preguntas Unidad N º 1 para el mural . 2. Diccionario para el proesor. 3. Tarjetas de vocabulario de la Unidad.

1) Explique a sus alumnos acerca de la orma de trabajo en Lenguaje y Comunicación. Las clases de Lenguaje se van a dividir en 8 unidades diferentes. Cada unidad tiene un título. La primera unidad se llama “Mi familia y mis amigos”, este título lo dejaremos pegado en el Panel de Lenguaje (lleve un cartel con el título escrito para pe garlo).

2) Pida a sus alumnos que saquen su cuaderno de Lenguaje y Comunicación, que escriban la echa y el título de la Unidad N ° 1 y luego que copien las dos preguntas planteadas. Explique a los alumnos que al nal de la unidad podrán contestar mucho mejor las preguntas, ya que durante las clases aprenderán a conocerse más a ellos mismos, a sus amilias y amigos. Deje pegado en el Panel de Lenguaje el título y las dos preguntas de la unidad.

Preguntas sugeridas para hablar de la vuelta a clases: - ¿Notan dierencias en sus compañeros? - ¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones? ¿Cómo ue el encuentro? - ¿Se acuerdan de algún día especial de sus vacaciones? Pida que lo comenten. - ¿Qué actividades realizaron en vacaciones?

3) Presente a los alumnos el libro “Selección de Lecturas”. 4)

Vocabulario

Explique a sus alumnos que al inicio de la unidad usted entregará una lista de palabras de vocabulario las que serán utilizadas a lo largo de ella. Estas estarán pegadas, con su denición, en el Panel de Lenguaje. Trabaje palabras según habilidad conectar y aplicar.

5) Pregunte a sus alumnos ¿qué es una rutina para ustedes? Realice una breve narración del poema “La rutina”, para que los alumnos puedan entender mejor lo que leerán a continuación (ver sugerencia).

Atención

Preocúpese de que los materiales estén orrados y marcados. Los materiales que se utilizarán durante el año son: cuaderno, libro de SL, cuadernillo de trabajo y texto escolar.

2º Básico


Clase 1 6) Explique que la pequeña historia que les acaba de contar ahora la oirán en orma de poema. Antes de leerlo pida silencio y atención. Lea en voz alta, con entonación y ritmo adecuado, el poema: “La rutina” (Saúl Schkolnik) pág. 3 de SL.

Información importante sugerencias

7) Converse con los alumnos en torno al poema leído (puede guiarse con las preguntas sugeridas). Recuérdeles el signicado de “rutina” pegado en el Panel. 8) Pregunte a sus alumnos sobre algunas rutinas buenas e importantes que diariamente realizamos. Por ejemplo: lavarse los dientes, lavarse las manos después de ir al baño, saludar cuando llega alguien, dar las gracias, etc. Comente que también pueden existir rutinas malas que hay que tratar de evitarlas. Por ejemplo : dejar la ropa en el suelo, tener la TV s iempre encendida aunque no se la esté viendo, acostars e tarde, comer comida chatarra (...), etc. 9) Pregunte a sus alumnos ¿qué sería contrario a RUTINA o RUTINARIO? Apoye los comentarios de los alumnos con los antónimos de rutinario: sorprendente, extraordinario, excepcional, anormal. Pregunte: ¿Qué día de las vacaciones de verano ue extraordinario, sorprendente o excepcional? ¿Por qué? Leen en el Panel de Lenguaje las tarjetas rutinario - extraordinario. 10) Pida a sus alumnos que abran su CT en la pág.1 (Actividad Nº 1). Lea y explique las instrucciones para que puedan trabajar individualmente, en silencio. 12) Corrija en orma oral la actividad. Copie las oraciones en el pizarrón y llame adelante a alumnos, según criterios de participación oral, para que lean del pizarrón, en voz alta y luego escriban la “R “de rutinario o la “E” de extraordinario al lado de cada oración, según corresponda. Pida a los alumnos que ellos también corrijan en su CT poniendo un visto bueno o una cruz según corresponda. 13) Pida a sus alumnos que saquen sus cuadernos y dividan la hoja que les toca en dos (con una línea en la mitad).Solicite que escriban a un lado “Rutinario” y al otro “Extraordinario” con su denición. Explique que son palabras contrarias, antónimas. Explique que de tarea deberán dibujar bajo cada palabra una actividad rutinaria y una extraordinaria según corresponda. Si tienen tiempo comience en la clase.

Narración explicativa para el poema: La rutina Ricardo es un niño que al igual que ustedes tenía que volver al colegio. El día antes de entrar a clases él estaba jugando y su mamá le comentó: Ricardo, se acabaron las vacaciones y tenemos que volver a la rutina. Y Ricardo le contestó- por supuesto mamá. Pero la verdad es que Ricardo no había entendido nada de lo que su mamá le quiso decir. Ricardo no sabía lo que signicaba la palabra rutina, pero rente a su mamá se hizo el que sí sabía. Finalmente para saber qué era esa palabra, nos pedirá ayuda a nosotros. ¿Cómo le podremos ayudar a saber el signicado de rutina?

Preguntas para conversar en torno al poema: “La rutina” - ¿A quién se le acabaron las vacaciones? ¿Quién cuenta su historia? - ¿Qué duda tiene el niño? - ¿Por qué crees tú que no se atreve a preguntarle la duda a su mamá? - ¿Cómo está escrito el texto? (Aclarar que está escrito en versos) - ¿Les ha pasado como a Ricardo, no entender alguna palabra? - ¿Cómo averiguan qué signica? - ¿Algunas veces se han quedado con la duda? - ¿En dónde podemos averiguar, quién nos puede decir correctamente el signicado? * (uso del diccionario)

2º Básico


Clase 1 Cierre: 1) Divida al curso en dos grupos y pídales que escriban una oración completa con sentido con la palabra extraordinario (grupo 1) y rutinario (grupo 2). Recuérdeles el uso de mayúsculas al inicio y el punto nal. Escriba dos oraciones de cada grupo y compárelas entre sí. Pida a los niños que den ejemplos en orma oral del uso de las dos palabras.

Tarea

Terminar de pintar y dibujar los dibujos de las palabras rutinario y extraordinario.

* Entregue a los alumnos el título de la lectura complementaria que será evaluada al nalizar esta unidad.

Información importante sugerencias Atención

Se entenderá por oración completa aquella en que se expresan cualidades del sujeto y circunstancias o modos en las que ocurre la acción. Por ejemplo: - Oración simple:

S P La pelota cayó lejos. N N s.común verbo

- Oración completa: S P La pelota de Lucas cayó en el arco contrario . N Complementa N verbo s.común el sujeto.

Complementa el verbo.

No olvidar para la próxima clase

- Buscar un texto en el TE que contenga palabras con “r” inicial, para la próxima clase.

2º Básico


Unidad Nº 1: Mi familia y mis amigos Objetivos de la clase: - Escribir oraciones completas con sentido dierenciando y aplicando los distintos sonidos r. - Distinguir los sonidos “r” en un poema y deducir la regla. - Leer un poema con adecuada prosodia.

Actividad


Inicio: 1) Revise la tarea. Comente oralmente la tarea realizada. Escriba en el pizarrón, en columnas, las actividades que dibujaron los alumnos (ver ejemplos en sugerencias). 2) Analice junto a los alumnos las actividades que más se repitieron. Escriba en las columnas nuevas acciones que se realizan como algo rutinario o como algo extraordinario. Realice una lectura oral a partir de las palabras que se escribieron en las columnas.

Desarrollo:

Ejemplos de actividades de tarea: RUTINARIO comer jugar dormir ver televisión

EXTRAORDINARIO celebrar viajar alojar uera ir al cine

Atención

1) Pida a sus alumnos que saquen su SL pág. 3 y que lo abran en el poema “La rutina”. Realice una lectura lúdica, destacando y repasando palabras diíciles. Solicite que subrayen las palabras con “r” inicial. Es importante realizar lecturas grupales, a coro e individuales. No olvide ir registrando a lo largo

2) Pregunte a sus alumnos ¿Cuándo suena uerte la “R”? Escuche las respuestas. Se sugiere dar la explicación del uso de la “r”, que ya ue dada en de la unidad los dierentes niveles de lectura que presentan sus alumnos. Felicite públicamente a primero:

aquellos que están leyendo bien, reuerce a los que les cuesta más.

La letra “R” es muy creída y mandona, siempre le gusta estar en el primer lugar. Cuando ella logra estar en el primer lugar está contenta , orgullosa y quiere que todos la miren por eso siempre al inicio de una palabra suena fuerte. Por ejemplo en la palabra RUTINA y RICARDO ella está al inicio y suena fuerte. (RRRRutina, RRRRicardo ) Como es creída no quiere compartir su lugar con otra R. Nunca al comienzo de una palabra ella compartiría su lugar con otra R. Al comienzo de una palabra siempre se escribe una sola R.

3) Solicite que abran el TE en la p ág.____ (con la lectura previamente seleccionada que contenga palabras con “r” inicial) para realizar la misma actividad anterior. Puede dividir al curso en grupos de tres alumnos para que identiquen las p alabras con “r” inicial presentes en el texto, que las escriban en sus cuadernos y redacten la regla del uso de la “r” inicial. La idea es que lleguen a la conclusión de que se usa una sola “r” al inicio de las palabras y suena uerte. Puede escribir en conjunto con los niños la regla y pegarla en el Panel de Lenguaje. 4) Pida a sus alumnos que saquen el CT y lo abran en la pág. 1 (Actividad Nº 2). Mientras sus alumnos trabajan de manera individual, usted paséese por la sala revisando el trabajo y ayudando a aquellos que lo requieran. Revise oralmente la actividad, escogiendo alumnos según criterios de participación oral.

Actividades sugeridas para una lectura lúdica: - ¿Qué palabras tienen el sonido “R” uerte? Ricardo, rutina y responder. Marquémoslas bien uerte. RRRRicardo, RRRutina…. - ¿Por qué suenan uerte? - Juguemos a cambiar el sonido uerte de la R por un sonido suave ¿Qué pasará con las palabras Ricardo, rutina y responder? ¿Cómo sonarían? - Ahora juguemos a leer las palabras diíciles del poema ¿quién puede leer sin errores la palabra: ...............? (acabaron, vacaciones, responder, embargo….) - Busquemos palabras que riman, que tienen un sonido nal parecido: rutina- cocina-opina, duda–ayuda

2º Básico


Clase 2 5) Pida que abran su C T en la pág. 2 (Actividad Nº 3). Explique que completarán las atividades indicando si son “rutinario” o “extraordinario” . Recuerde que no se realizará toda la cha el mismo día, que se va a hacer por partes, un solo recuadro por día. Mientras sus alumnos trabajan paséese por la sala revisando y apoyando a aquellos que lo necesiten. Si lo cree necesario, realice un reuerzo de la caligraía en el pizarrón.

Atención

Cierre: 1) Escriba la oración “El ratón marrón juega en el barro” y pregunte a sus niños ¿Qué tienen en común las palabras subrayadas? Luego de llegara la conclusión del sonido uerte de “r” pídales que nombren en tres minutos la mayor cantidad de palabras con este sonido. Para hacerlo, puede elegir algunos secretarios que la ayuden a escribir las palabras en el pizarrón. Finalice la actividad pidiendo que lean todas las palabras escritas.

Tarea


Terminar la escritura de las oraciones y repasar la lectura de ellas en voz alta.

Felicite públicamente a los alumnos que están trabajando bien y en orma ordenada. Muestre los buenos trabajos y motive positivamente para que se realice una tarea limpia y ordenada. Explique que los que no pudieron terminar deben terminarla en casa. Todos los alumnos tienen que repasar la lectura de oraciones como tarea.


- Planiserio. - Materiales necesarios para proyectar otos de diques de Holanda.


2º Básico


Objetivos de la clase: - Leer un cuento distinguiendo inormación explícita. - Escribir respuestas completas, utilizando correctamente la mayúscula. - Escribir correctamente palabras con“r”distinguiendo sonido uerte y débil.

Actividad


Inicio: 1) Revise la tarea. Felicite públicamente las tareas más bonitas y mejor terminadas. Escoja a alumnos para que lean las oraciones. 2) Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el piz arrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión. Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y recuerde la dierencia entre sonido uerte y débil de la “r”. 3) Comente a sus alumnos que esta clase leerán una histo ria que ocurre en Holanda a un niño llamado Peter (en castellano es Pedro). Responderán preguntas acerca de él y repasarán el uso de mayúsculas. Escriba los dos nombres y pregunte sobre el sonido de la “r” en estas palabras. Luego, pídales que realicen predicciones acerca de cómo es Peter y qué creen que le sucederá en la historia que leerán.

Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pág. 4 en el cuento “El pequeño héroe de Holanda”. Antes de la lectura: 2) Comente sobre el título: “El pequeño héroe de Holanda” Pregunte: ¿Quién sabe qué signica ser un héroe? Expliqu e y compare las deniciones propias con la que aparece en el Panel de Lenguaje. 3) Pregunte: ¿Saben ustedes dónde queda Holanda? ¿Quedará cerca de nuestro país? Indíqueles (mostrando su ubicación en el mapa): El pequeño héroe vive en otro continente, en Europa, en un país llamado Holanda que es conocido por los tulipanes y los zuecos, unos zapatos de madera. Holanda limita al norte con el Mar del Norte. Es un país bajo, por lo tanto el mar fácilmente puede entrar e inundar las tierras. Para protegerse del mar y así evitar que el mar inunde o anegue las tierras, los holandeses construyen diques.

4)

Vocabulario

Trabaje las palabras de vocabulario según habilidad conectar (muestre las imágenes del Anexo1) y aplicar.

Vocabulario de la lectura: Panel de Lenguaje: - anegar: inundar, llenarse de agua - dique: muro natural o construcción hecha por el hombre para contener o no dejar pasar las aguas


2º Básico

Clase 3 Durante el cuento: 5) Lea a sus alumnos el cuento (procure seguir los consejos de una buena lectura en voz alta dados al inicio de las planicaciones). Vaya alternando su lectura con la de algunos alumnos escogidos según criterios de lectura.


Después del cuento: 6) Converse con sus alumnos acerca del cuento leído, puede guiarse por las preguntas sugeridas. No olvide, seleccionar a los alumnos según criterios de participación oral. 7) Pida a sus alumnos que abran su CT en la pág. 3 (Actividad Nº 4) donde deben responder individualmente las preguntas con oración completa, recordando el uso de mayúsculas en nombres propios y al comienzo de una oración. 8) Trabaje las preguntas 1, 2, y 4 con técnica del subrayado para responder preguntas textuales. 9)

Pasee por la sala observando que las respuestas se escriban correctamente y sin altas de ortograía. Destaque las palabras que se escribieron con mayúscula (Holanda: el nombre de un país, Peter: el nombre de un niño). Recuérdeles el correcto uso de las mayúsculas.

10) Revise respuestas de orma colectiva.

Cierre: 1) Divida al curso en equipo y asigne igual cantidad de párraos del texto a cada grupo. Luego, pídales que en el menos tiempo posible subrayen (en los párraos asignados) la palabras con sonido “r” uerte. Finalmente pídales que nombren las palabras con sonido “r” débil y reconozcan la dierencia existente, llegando a a conclusión que el sonido “r” uerte es cuando va al inicio y cuando está al medio se escribe como “rr”. Si queda tiempo...

Para reorzar uno de “rr” como sonido uerte de “r” puede escribir el trabalenguas: “R con R cigarra, R con R carril, rápido corren los carros, cargados de erro del errocarril”

Puede pedirles que lo digan exagerando el sonido uerte de “r” en la “rr”. Tarea

Realizar la cha de lectoescritura que corresponde (CT pág. 2) indicando si son actividades rutinarias o extraordinarias.

Preguntas sugeridas para después de la lectura en voz alta: - ¿Creen realmente que Peter ue un héroe? ¿Por qué? - ¿Cómo se habrá sentido Peter durante esas largas horas? - ¿Creen que ustedes también podrían resistir tanto tiempo con el dedo en el agujero? - ¿Qué habrá ayudado a que Peter se mantuviera tanto tiempo sin moverse del dique? - ¿Creen que nalmente la mamá de Peter lo retó por no llegar a dormir a la casa? - ¿Cumple Peter con la denición de héroe que vimos anteriormente? - Peter pensaba en su amilia ¿Qué serías capaz de hacer por tu amilia o por las personas que más quieres? - ¿Conocen ustedes alguna historia o anécdota en que haya un héroe? Pregunten en sus casas y así mañana nos cuentan. No olvidar para la próxima clase

- Comprensión de Lectura: “Los esquimales” en CT.

2º Básico


anexo 1 - clase 3

2º Básico


anexo 1 - clase 3


2º Básico

Clase 4

Objetivos de la clase: - Identicar y comprender uso de mayúsculas. - Leer comprensivamente un texto inormativo identicando la alternativa correcta. - Leer comprensivamente un texto inormativo,comparar lo escrito con su propia realidad respondiendo preguntas.

(90 minutos)

Actividad


Inicio: 1) Revise las tareas, elicitando a aquellos que la hicieron. Seleccione a alumnos según criterios de lectura para que lean las oraciones. 2) Presente la imagen (Anexo 1) y pida que la describan sin decir lo que es. Luego, pregunte cómo se llaman las personas de la oto y qué saben acerca de los esquimales, el lugar donde viven, sus medios de transporte, elimentación y actividades principales.

Desarrollo: 1) Explique que: Durante el año trabajarán individualmente comprensiones de lectura. En la primera parte se plantean preguntas de alternativas donde ustedes deben leer el enunciado y elegir entre las opciones dadas cuál es la correcta. La alternativa correcta deben marcarla con una cruz. La segunda parte plantea dos preguntas abiertas, las cuales deben ser respondidas en forma completa comenzando con mayúscula y terminando con punto.

2) Solicite que abran su C T en las pág. 4 y 5 (Actividad Nº 5 ) en la comprensión de lectura “Los esquimales” e invítelos a conocer más acerca de ellos a través de la lectura. 3) Pida a sus alumnos que realicen el trabajo de manera silenciosa. Dé un plazo de 20 minutos mientras tanto, paséese por la sala apoyando a quienes lo necesiten. 4) Pasee por la sala apoyando el trabajo de comprensión de lectura. Relea el texto. Comience la lectura en voz alta, asigne a alumnos (seleccionados según criterios de lectura) para que lean los párraos siguientes. Realice preguntas orales acerca del texto para evaluar el nivel de comprensión. Realice una corrección oral de las alternativas y, en conjunto, según criterios de participación oral, contesten en el pizarrón las preguntas 6 y 7. 5) Dé un plazo de cinco minutos para que destaquen en la lectura las palabras que comienzan con mayúscula. Escoja a alumnos según criterios de participación para que nombren las palabras mientras los demás la ubican en la lectura. Pregunte, en cada caso, ¿por qué esa palabra se escribe con mayúscula?, concluya si es por inicio de un párrao, o después de un punto o porque es nombre propio. 6) Escriba en conjunto con sus alumnos un cartel con la regla del uso de mayúscula para que quede pegado en el Panel de Lenguaje. Puede guiarse por la sugerencia. Si lo cree necesario, pida que escriban la regla del uso de mayúsculas en el cuaderno (ver sugerencia).

Atención

Destaque la importancia de realizar una lectura bien hecha, leer concentradamente el texto dado al menos dos veces, para poder lograr un mejor nivel de comprensión. Las palabras que no se entienden con ayuda del contexto se pueden preguntar.

2º Básico


Clase 4 Cierre:


1) Juegue con sus niños al “bachillerato” para ello copie el siguiente cuadro:

nombre

apellido

país

Explique que deberán completarlo con nombre propios que comiencen con la letra que usted anotará en el pizarrón en el menor tiempo posible. Revise pidiéndoles que pasen al pizarrón a escribir lo que contestaron en sus cuadernos. Cuando haya jugado con cuatro letras, pregunte ¿Qué tienen en común todas estas palabras? ¿Qué son? ¿Cómo debemos escribir siempre los nombres propios de personas, mascotas y lugares? Tarea

Panel de Lenguaje: Uso de mayúscula: 1. Se escriben con mayúscula los nombres propios de personas, mascotas y lugares. 2. Siempre al comenzar un escrito y después de un punto se utiliza mayúscula.

Completar cha personal: Actividad Nº 6, pág. 6 del CT.


- Comprensión de Lectura: “Los seres humanos y sus amilias” en C T. - Buscar ejercicio de uso de mayúsculas en el TE para dar de tarea la próxima clase.

2º Básico


Unidad Nº 1: Mi familia y mis amigos Objetivos de la clase: - Leer comprensivamente un texto inormativo identicando la alternativa correcta. - Comprender un texto expositivo aplicando estrategias para responder preguntas textuales. - Aplicar el uso de mayúscula. - Escribir expresando sus gustos.

Actividad


Inicio: 1) Pida a sus alumnos que saquen la tarea y revise los CT. Escoja a tres según criterios de participación para que lean las chas personales. Reuerce el uso de mayúscula y pregunte qué palabras escribieron con mayúscula. 2) Presente imágenes de amilias (Anexo 1) e interróguelas. Luego, invítelos a leer un texto inormativo titulado “Los seres humanos y sus amilias”. Pida que abran su CT en la pág. 6 donde aparece el texto.

Desarrollo: 1) Escoja a dos alumnos para que del panel de vocabulario las palabras “idéntico” y “barbilla”, comente que aparecerán en la lectura y conocerlas acilitará la comprensión. Dé un plazo de cinco minutos para que lean el texto en orma silenciosa. 2) Interrogue comprensión (puede guiarse por las preguntas sugeridas). 3) Relea el texto inormativo en voz alta junto a sus alumnos. Alterne dierentes tipos de lectura. Puede aprovechar de evaluar y registrar los niveles de lectura de los alumnos. 4) Comente a sus alumnos que a continuación deberán realizar una comprensión de lectura silenciosa en el CT pág. 6, 7 y 8 (Actividad Nº 7). Explique las instrucciones, conteste dudas y dé un plazo de veinte minutos para que respondan las preguntas. 5)

Revise las preguntas 1 y 2 según sugerencias para preguntas textuales y luego, el resto de orma oral escogiendo alumnos según criterios de participación oral (ayúdese de preguntas sugeridas).

6) Pregunte: ¿Quiénes pueden ser miembros de una familia? (padre, madre, hijo, hermana, abuelo, etc.). Escriba los integrantes de las amilias en el pizarrón hacia abajo, ormando una columna. Reuerce la lectura oral eligiendo a cuatro o cinco alumnos para que lean en voz alta las palabras escritas en el pizarrón. Señale que todos estos nombres corresponden a amiliares, lea la tarjeta de vocabulario pegada en el p anel. 7) Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos la echa del día y el título: Mi amilia. Copiar lista de palabras del pizarrón hacia abajo complementando con el nombre de sus amiliares. Por ejemplo, abuelo Fernando.

Preguntas sugeridas para el texto inormativo: “Los seres humanos y sus amilias”. - ¿Qué les parece el ser únicos en todo el mundo? - ¿Conocen a dos personas muy parecidas entre sí? - ¿En sus amilias, tienen algún pariente que se les parezca? - ¿Todas las amilias son iguales? ¿Qué tipos de amilias conocen? - ¿Cuántas personas orman sus amilias?


2º Básico

Clase 5 Cierre: 1) Solicite según criterios de participación, a tres o cuatro alumnos que lean su grupo amiliar. Recuerde: Todos los nombres propios de los integrantes de tu familia se deben escribir siempre con mayúscula.

Luego, pregunte cuál es la razón para escribirlos así. Si queda tiempo...

Tarea

Invite a escribir brevemente qué les gusta hacer en amilia. Recuerde la regla del uso de mayúsculas. Dé un plazo de cinco minutos para la escritura partiendo del enunciado: “Con mi amilia nos gusta...” y luego escoja a dos alumnos para que compartan sus escritos.

Ejercicio de uso de mayúscula en el TE.


2º Básico


anexo 1 - clase 5

2º Básico


anexo 1 - clase 5

2º Básico


Unidad Nº 1: Mi amilia y mis amigos Objetivos de la clase: - Escribir palabras de uso recuente. - Escribir una breve narración, describir siguiendo los pasos. - Leer comprensivamente una carta y responder preguntas relacionadas. - Recitar adecuadamente un poema.

Actividad Inicio: 1) Revise la tarea, elicite a aquellos que la hicieron y escoja a alumnos para que den sus respuestas. 2) Pregunte a sus niños acerca de las dierentes actividades que realizaban en las clases de Lenguaje de 1º básico. Cuando recuerden qué hacían dictados recuentemente pregúnteles ¿para qué creen que los hacían? Guíelos a concluir que es una actividad que los ayuda a reorzar la escritura de algunas palabras y que es importante porque los ayuda a escribir mejor.

Desarrollo: 1)

d

Lea a sus alumnos la lista de palabras del dictado. Explique que las palabras 1 y 2 serán dierentes para cada alumno. Todos los alumnos deben escribir correctamente su nombre propio completo y su echa de nacimiento.

3) Escriba en el pizarrón las palabras del dictado. Pida a los alumnos que lean por las, en parejas y en orma individual. Destaque con color las dicultades ortográcas. 4) Apoye a los alumnos en la preparación y estudio del dictado. Pasee por la sala vericando que el trabajo esté bien escrito y ordenado. Enseñe las técnicas para preparar los dictados. Puede utilizar las que se sugieren. Avisar por escrito que la evaluación es al día siguiente. 5) Comente a sus alumnos que leerán una carta de un niño que se llama Raúl. Él está de vacaciones en el campo de sus abuelos y escribe a sus papás para contarles como lo ha pasado. Realice preguntas para activar conocimientos previos. ¿Han recibido una carta alguna vez?, ¿quién se las envió?, ¿qué decía? 6) Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pág. 20 en la carta de Raúl. Dé un plazo de cinco minutos para que lean en silencio y luego escoja a alumnos según criterios de lectura para que relean la carta en voz alta. 7) Converse acerca de lo que cuenta Raúl en su carta. Realice preguntas como las sugeridas.

Información importante sugerencias Sugerencias de preparación de dictado: 1. Leer la palabra. 2. Pensar cuál puede ser la dicultad (acento, la v, la br–bl, etc.). 3. Copiar la palabra varias veces. 4. Cerrar los ojos y pensar en cada una de las letras que orman la palabra. 5. Leer de nuevo la palabra. 6. Tapar la palabra y escribirla de memoria. 7. Vericar, corregir y repetir si es necesario. 8. Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. Preguntas sugeridas para la “Carta de Raúl”: - ¿Han ido al campo?, ¿dónde quedaba?, ¿quiénes viven ahí?, ¿habían animales?, ¿cuáles?, ¿se podría decir cómo es la relación de Raúl con sus padres?, ¿por qué?


2º Básico

Clase 6 8) Solicite a sus alumnos que escriban brevemente algún acontecimiento entretenido que les ha pasado esta última semana (alguna visita, un juego interesante, algún paseo, una actividad entretenida que hayan realizado, etc.). Escriba los pasos para la escritura en el pizarrón, léalos en voz alta, coméntelos y luego pida a sus alumnos que se pongan a trabajar. Dé un plazo de veinte minutos para el trabajo.


Pasos para la escritura: •

•

•

•

piensa en algún acontecimiento entretenido que les ha pasado esta última semana (alguna visita, un juego interesante, algún paseo, una actividad entretenida que hayan realizado, etc.), escribe una lista de las ideas que se te vienen a la cabeza en relación al tema, ordena las ideas en un párrao sin olvidar el uso de mayúsculas y el punto fnal. Comienza con el enunciado: “En estos últimos días...” revisa y reescribe si es necesario.

Atención

Puede dejar los pasos de la escritura escritos en un cartel en el Panel de Lenguaje.

Cierre: 1) Realice la escritura compartida de un acontecimiento elegido al azar y pida a lo s niños que lo lean y comparen con el propio en cuanto a la escritura. Luego pregúnteles ¿cómo pueden mejorar su escrito? Dé un plazo de cinco minutos para corregir e invítelos a hacerlo en sus casas. 2)

Regalo lector

Pida a los alumnos que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. 7 en el poema: “Mamá y papá”. Motive a los alumnos a escuchar un pequeño regalo lector. Lea el poema con entonación y ritmo adecuado.

3) Relea junto a sus alumnos el poema “Mamá y papá”. Organice lecturas grupales por las, en parejas y en tríos. Felicite a los alumnos que están leyendo y avanzando en su nivel lector. 4) Motive a los alumnos a leer en la casa el poema: “Mamá y papá”.

Tarea

- Estudiar y terminar la lista de palabras del Dictado N° 1. - Leer poema “Mamá y papá” en compañía de un adulto.


- Comprensión de Lectura “Arturo el detective” en CT. - Escoger una lectura de la antología “Mis lecturas diarias” (que entrega el Mineduc) como regalo lector de la próxima clase.


2º Básico

Clase 7

Objetivos de la clase: - Leer un texto cuento, identifcando inormación explícita. - Escribir al dictado palabras de uso recuente. - Describir de manera oral características relevantes de su vida, organizándolas previamente.

(90 minutos)

Actividad


Inicio: 1) Pida a sus alumnos que saquen su cuaderno y lo abran en la narración escrita el día anterior. Escoja a tres o cuatro alumnos, según criterios de lectura, para que lean sus relatos. Comente con sus alumnos si los pasos para la escritura les sirvieron para escribir de manera más ordenada. 2) Muestre la imagen de detective (Anexo1) y pida a sus alumnos que describan al personaje. Luego, pregunte a sus alumnos qué saben acerca de los detectives y lo que ellos hacen. Indique que la imagen es una caricatura y que los detectives de verdad se visten igual a todo el mundo para pasar desapercibidos.

Atención

Reuerce positivamente a aquellos que participan y también a los que han mejorado el nivel de lectura. Preguntas sugeridas para describir al personaje: ¿Qué está haciendo?, ¿cómo se viste?, ¿qué elementos usa?, etc

Desarrollo: 1)

d

ü

Realice Dictado N°1

2) Señale a sus alumnos que dejen sobre la mesa el CT y el estu che. Explique que realizarán un comprensión de lectura silenciosa llamada “Arturo el detective” en CT pág. 8 y 9 (Actividad Nº 8). Primero deberán leer el texto en orma individual y silenciosa. Una vez de terminada la lectura interrogue comprensión. 3) Luego invítelos a releer y responder las preguntas planteadas. Dé un plazo de 20 minutos para realizarla. 4)

Revise preguntas 1 a 5 y según sugerencias para trabajar preguntas textuales luego, continue revisión oral.

5) Comente que desde la próxima clase hasta el nal de la Unidad Nº 1 cada clase comenzarán con una presentaci ón oral de cuatro niños cada día. Señale: Como estamos en la Unidad de conocimiento de la familia es importante que nos conozcamos y que cada uno pueda mostrar cómo es su familia. Cada niño de berá preparar una presentación, de 3 minutos, donde hablará de su familia, con quiénes vive, cómo se llaman, si tienen mascota, qué actividades realizan en familia, con quién se llevan mejor, etc.

Preguntas sugeridas para la comprensión oral del texto “Arturo el detective”: ¿Qué hace Arturo?, ¿qué investigó hoy?, ¿qué signica la rase “dar un vistazo”?, ¿por qué Arturo sería un buen detective?, ¿consideras a Arturo un buen hermano?, ¿por qué?, ¿ayudarías, como Arturo, a un hermano o amigo?, ¿en qué situación un hermano o amigo te ha ayudado? Explica.

Atención

Es importante que a sus alumnos les quede claro que la presentación oral sobre la amilia debe ser que ellos cuenten y hablen acerca de ella. No deben tener nada escrito y si quieren pueden traer otos para mostrar o un árbol genealógico.

2º Básico


Clase 7 6) Pida a los alumnos que saquen sus CT y lo abran en la pág. 10 (Actividad Nº 9) donde aparecen los pasos para preparar la presentación y la tabla con que será evaluada. Comente punto por punto la cha respondiendo las dudas. Comente que la deberán preparar de tarea en la casa. Avise por escrito esta evaluación.

Cierre:


Pasos para responder Regalo lector

Invite a sus alumnos a disrutar de una lectura, previamente escogida por usted, de la antología “Mis lecturas diarias”.

1) Invite a sus alumnos a imaginar que son detectives y que su misión es descubrir que pas os siguieron para responder las preguntas 1 a 5 realizadas anteriormente. Pida a sus alumnos que indiquen, con sus palabras, qué pasos siguieron para responder (en la corrección) las preguntas textuales. Escríbalos en el pizarrón y luego traspáselos a 1 papelógrao y léanlos en voz alta de orma conjunta.

1) Leer la pregunta. 2) Subrayar palabras claves de la pregunta. 3) Buscar palabras claves en el texto y subrayar. 4) Leer párrao / oración en que están las palabras. 5) Construir respuestas en base a lo leído. 6) Marcar alternativa o responder.


- Buscar ejercicio en TE para reorzar el concepto de amilia de palabras.

2º Básico


anexo 1 - clase 7


2º Básico


Objetivos de la clase: - Leer un texto literario identicando en ormación explícita. Responder oralmente las preguntas de comprensión relacionando y aplicarlo a su propia realidad. - Conocer amilias de palabras y ormar nuevas distinguiendo sus partes.

Actividad


Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos cómo les ue con la preparación de la presentación oral, si tuvieron dicultades. Socialice los indicadores de evaluaciones y escoja, según criterios de participación oral a cuatro voluntarios que quieran contar acerca de sus amilias. Se sugiere modelar la actividad haciendo una presentación acerca de su amilia. 2) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya evaluando según los indicadores sugeridos y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos. 3) Escriba el título “Ricitos de oro y los 3 osos” en el pizarrón y pregunte a sus alumnos qu e conocen acerca de este clásico de la literatura. Escriba las ideas en el pizarrón y luego invítelos a leer el cuento.

Indicadores sugeridos para evaluar presentación oral: - Mantiene postura corporal y manejo del espacio ísico adecuado. - Articula o modula adecuadamente las palabras. - Utiliza un volumen de la voz adecuado. - Demuestra dominio de lo que dice. - Utiliza un vocabulario adecuado. - Evita muletillas. Palabras claves para subrayar en:

Desarrollo: Antes de la lectura: 1) Pida a sus alumnos que saqu en su libro de SL y lo abran en la pág. 8 en el cuento “Ricitos de oro y los tres oso s”. Lea en voz alta la lectura siguiendo los consejos de una buena lectura en voz alta (dados al inicio). Durantela lectura: 1) Luego de leer el 8° párrao, pregunte a sus alumnos ¿Qué creen que hará la niña?, ¿Por qué?, ¿Cómo creen que encontró la sopa?, ¿Por qué?. Después de la lectura: 2) Converse libremente con los alumnos sobre el cuento recién escuchado. Procure la mayor participación posible utilizando los criterios de participación oral. Para guiar la conversación puede utilizar algunas de las preguntas sugeridas. 3) Pida a sus alumnos que relean en voz alta el cuento. Varíe dierentes tipos de lecturas: individual, por las o en parejas. Procure que la mayor cantidad de alumnos puedan leer en voz alta. 4) Pida a sus alumnos que lean el papelógrao creado en la clase anterior y que sigan los pasos para responder en sus cuadernos las preguntas: ¿Por qué se ueron a pasear por el bosque los 3 osos?, ¿Cuando vio a los 3 osos?, ¿Por dónde salió Ricitos de oro?

- ¿Por qué se ueron a pasear por el bosque los 3 osos? ( respuesta en el 5° párrao) - Cuando vio a los 3 osos ¿por dónde salió Ricitos de oro? (respuesta último párrao). Preguntas sugeridas para la lectura en voz alta del cuento: “Ricitos de oro y los tres osos”: - ¿Qué harían ustedes si encuentran una casa en el bosque? - ¿Cómo se sentirían al entrar en una casa desconocida? - ¿Cómo se sentía el osito al ver sus cosas usadas y rotas? - ¿Qué habrá sentido el osito al ver a Ricitos en su cama? ¿Por qué? - ¿Qué otro nal les gustaría para esta historia?

2º Básico


Clase 8 5) Solicite que destaquen en el texto algunos sustantivos que usted mencionará, por ejemplo: cuchara, plato, silla, cama. Luego invite a refexionar acerca de la relación entre el tamaño de los objetos y quien los utilizaba. Plantee: ¿Cómo se imaginan a papá oso? La idea es que lleguen a describirlo y decir que es grande. ¿ Cómo son los objetos que él utilizaba? (cucharón, sillón, etc) La idea es hacer lo mismo con mamá oso y el osito.

Información importante sugerencias Ejemplos de amilias de palabras: - pan, pancito, panadería, panadero, panecillo. - puerta, puertita, portón, portería.

6) Comente a sus alumnos: Así como nosotros tenemos familia las palabras en lenguaje también las tienen, Por ejemplo: silla, sillita, sillón (escríbalas en el pizarrón). ¿Qué tienen en común estas tres palabras?, ¿en qué se diferencian?

7) Dé otros ejemplos de amilias de palabras y pida a sus alumnos que también aporten con ejemplos. Puede ver las sugerencias, destaque aquellos que no solo terminan en “ito-ita” y “ón”. 8) Explique a sus alumnos que a continuación saquen su CT y lo abran en la pág. 11 (Actividad Nº 10), lea las instrucciones y dé un plazo de 10 minutos para que realicen el trabajo de manera individual. Mientras sus alumnos trabajan usted paséese p or la sala corrigiendo y apoyando a aquellos que lo necesiten.

Cierre: 1) Pida que saquen sus cuadernos, y que escriban la echa y el título: Familia de palabras. 2) Lea las amilias de palabras que se ormaron en la guía de trabajo. Escríbalas en el pizarrón y comente junto a sus alumnos en qué se parecen (raíz de la palabra) y en qué se dierencian las palabras. Bolsa – bolsita – bolsón Colcha – colchita – colchón Cuchara – cucharita – cucharón Zapato – zapatito – zapatón Blusa – blusita – blusón Caja – cajita – cajón Pregunte a sus alumnos ¿cómo terminan las palabras que indican que algo es grande y cómo las que indican que algo es pequeño y subraye de dierente color las terminaciones. Pregunte a sus alumnos si en estas amilias pueden agregar más palabras. Escriba los nuevos ejemplos. Pida que lo copien bajo el título. Tarea

Ejercicio de amilia de palabras en TE.


- Materiales necesarios para proyectar invitaciones. - Comprensión de Lectura: “Leyendo invitaciones” en CT. - Seleccionar un cuento de la antología “Cuento Contigo”, Tomo I.

2º Básico


Unidad Nº 1: Mi familia y mis amigos Objetivos de la clase: - Presentar oralmente un tema dado. - Leer un texto inormativo inriendo inormación y responder preguntas. - Escribir una invitación.

Actividad Inicio: 1) Revise la tarea con sus alumnos, escoja a algunos según criterios de participación para que den sus respuestas. Felicite a aquellos que hicieron la tarea. 2) Escoja, según criterios de participación oral a cuatro voluntarios que quieran contar acerca de sus amilias. Recuerde que deben mantener una adecuada postura, vocabulario y tono de voz. A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya evaluando con los indicadores sugeridos en la clase 8 y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos.

Información importante sugerencias Indicadores sugeridos para evaluar presentación oral: - Mantiene postura corporal y manejo del espacio ísico adecuado. - Articula o modula adecuadamente las palabras. - Utiliza un volumen de la voz adecuado. - Demuestra dominio de lo que dice. - Utiliza un vocabulario adecuado. - Evita muletillas.

3) Proyecte a los alumnos invitaciones variadas (anexo 1). Pregunte a sus alumnos cuándo han hecho y/o recibido una invitación. Comente la inormación que estas entregan, el ormato de la letra y decoración.

Desarrollo:

Atención

1) Socialice los indicadores de evaluaciones y escoja, según criterios de participación oral a cuatro voluntarios que quieran contar acerca de sus amilias. 2)

Revise las respuestas de la comprensión, escoja a alumnos según criterios de participación para que den las respuestas correctas mientras los demás corrigen sus trabajos.

3) Invite a sus alumnos a escribir una invitación. Para esto pida que saquen su CT pág. 12 (Actividad Nº 11) donde deben seguir las instrucciones para crearla. Dé un plazo de quince minutos para realizarlo. 4) Escoja a cinco alumnos para que pasen adelante y cuenten y lean su invitación. 5)

d

Dictado n°2

Recuerde a sus alumnos la importancia de mantener un clima de silencio y respeto mientras trabajan en la comprensión para obtener una mayor concentración.

2º Básico


Clase 9 Cierre 1) Invite a sus alumnos a imaginar que son detectives y que su mis ión es descubrir que pasos sigu ieron para responder las preguntas 1 a 4 realizadas anteriormente. Pida a sus alumnos que indiquen, con s us palabras, qué pasos si guieron para responder (en la corrección) las preguntas inerenciales. Escríbalos en el pizarrón y luego pegue junto al papelógrao de preguntas textuales y léanlos en voz alta de orma conjunta.

Regalo lector

Tarea


Escoja un cuento de Cuento Contigo, Tomo I.

Estudiar el Dictado Nº 2 para la clase siguiente (uso de mayúsculas).


- Preparar lectura “Tikki tikki Tembo”de la SL. - Un planiserio o globo terráqueo. - Preparar oraciones para el dictado. - Hojas para el dictado.

2º Básico


anexo 1 - clase 9

2º Básico


anexo 1 - clase 9

Vicente Castro Carolina Roman

Juan Berrios Romina Herrera

Participan el matrimonio de sus hijos

José Gabriel y Amparo y tienen el gusto de invitarles a la ceremonia religiosa que se celebrará (D m.), el próximo 19 de Octubre a las seis de la tarde, en la Iglesia de San Pascual, y a la cena que se servirá a continuación en los salones de la casona Santa Cruz.

Tel: 08 475 46 57 Valencia

Valencia, 2013 Se ruega confirmación


2º Básico

Clase 10

Objetivos de la clase: - Leer un texto inormativo infriendo inormación y realizando inerencias. - Distinguir preguntas inerenciales y preguntas textuales. - Conocer, comentar oralmente la vida y características de un país. - Responder y expresar su opinión a través de preguntas de comprensión sobre el texto.

(90 minutos)

Actividad Inicio: 1) Revise la tarea con sus alumnos, escoja a algunos según criterios de participación p ara que den sus respuestas. Felicite a aquellos que hicieron la tarea. 2)

d

ü

Desarrollo: 1) Escriba en el pizarrón la echa de hoy y el título del cuento que se va a leer: Tikki Tikki Tembo. El cuento está en la pág. 10 de la SL. Muestre las palabras chinas que aparecen en el Anexo 1. Pregunte que creen que signicará (puede dar pistas), luego dé el signicado correcto. 2) Aporte antecedentes relacionados con la lectura para antes de escuchar el cuento. En el planiserio, muestre dónde se ubica China en relación a nuestro país. ¿Qué saben ustedes sobre China? Puede utilizar los datos sugeridos. 3)

Vocabulario

Trabaje según habilidades identicar, comparar y aplicar.

4) Motive la lectura leyendo parte con letra cursiva. 5) Invite a continuar la lectura. 6) Converse libremente en torno a la lectura leída. Puede guiarse con las preguntas sugeridas ( en la siguiente página).

Información importante sugerencias Datos de China para conversar: - Ubicación: China está ubicada en Asia. La capital de China es Beijing. ¿En qué continente vivimos nosotros? ¿Cuál es la capital de Chile? - Raza: los chinos tienen rasgos dierentes a la nuestros: ellos pertenecen a la raza oriental. ¿En qué somos dierentes? ¿En qué somos iguales? - Familia: en China solo se puede tener un hijo por amilia. Es el país más poblado del mundo y para regular la población, las amilias pueden tener un solo hijo. Es muy triste. Los hijos mayores, los primogénitos son muy importantes en las amilias chinas. - Nombres: ¿Cómo son los nombres chinos? ¿Alguien conoce un nombre chino de comida china, por ejemplo? Panel de Lenguaje: - astidioso: que causa disgusto, enado. - insufó: introducir gas en una cavidad. - jadeó: respirar notoriamente por eecto de algún trabajo o ejercicio rápido, violento. - acezó: sentir anhelo, deseo vehemente o codicia de algo. - púrpura: botón de las fores, especialmente el de las rosas. - sensato: prudente, cuerdo, de buen juicio.


2º Básico

Clase 10 7) Invite a sus alumnos a leer papelógraos de preguntas textuales e inerenciales. Copie en el pizarrón preguntas de comprensión de lectura. Pida a los alumnos que la contesten con oración completa en sus cuadernos. Mientras trabajan, pasee por la sala supervisando las respuestas y el orden de los cuadernos (puede utilizar las preguntas sugeridas).

1. ¿En qué lugar ocurre la historia? 2. ¿Por qué Tikki tikki Tembo recibió un nombre grandioso y largo? 3. ¿Dónde se cayeron los hermanos?

4. ¿Qué cambió en las costumbres chinas después del accidente de Tikki Tikki Tembo? 5. ¿Por qué es importante seguir los consejos de los mayores? 8) Elija según criterios de participación a cinco alumnos para que lean en voz alta sus respuestas. Escriba las respuestas correctas en el pizarrón, de manera que los alumnos puedan corregir sus cuadernos.

Información importante sugerencias Preguntas sugeridas para después del cuento: - ¿Qué les parece el nombre que le puso la mamá a Tikki Tikki tembo….? - ¿Se acuerdan del signicado de este largo nombre? - ¿Por qué el hermano tenía un nombre más corto? - ¿Cómo eran estos dos hermanos? ¿Creen ustedes que eran hermanables? - ¿Qué solución tenemos nosotros cuando un nombre es muy largo? - ¿Todos los sobrenombres son buenos? - ¿Ustedes saben por qué sus padres eligieron su nombre para ustedes?

Cierre: 1) Pregunte a sus alumnos qué dierencia hay entre las preguntas textuales y las inerenciales y qué deben hacer para responder en cada caso.

Tarea

Pida a sus alumnos que lean en el lib ro de SL pág. 21 el texto inormativo “¿Cuál es el animal más inteligente?” y respondan ¿de qué animales se habla?, ¿qué nos dicen de ellos?


- Buscar una lectura en la antología “Mis lecturas diarias” para entregar como regalo lector la clase siguiente.

2º Básico


anexo 1 - clase 10 Palabras chinas

Poder

Excepcional

Día

Bello

2º Básico


Unidad Nº 1: Mi familia y mis amigos Objetivos de la clase: - Exponer oral y un tema dado. - Leer un texto literario: cuento infriendo inormación. - Reconocer uso de los reranes y explicar oralmente su signicado.

Actividad


Inicio: 1) Revise la tarea, pregunte qué les pareció la lectura y escoja a tres alumnos para que lean sus respuestas. Felicite a aquellos que cumplieron con su tarea. 2) Revise la tarea con sus alumnos, escoja a algunos según criterios de participación para que den sus respuestas. Felicite a aquellos que hicieron la tarea.

Atención

Reuerce positivamente a aquellos que han mejorado su nivel de lectura. No olvide ir registrando los niveles de lectura.

3) Muestre (Anexo1) imagen de manzanas y pregunte a sus alumnos si saben de dónde vienen y cómo se cosechan. Luego muestre (anexo 2) y pídales que lo describan. Invite a sacar su libro de SL y abrirlo en la pág. 13 en el texto “El viejo y lo s manzanos”.

Desarrollo: 1) Permita que los alumnos tengan un momento de lectura silenciosa. Previamente lea la tarjeta de vocabulario “cosechar” y su denición. Luego comente con sus alumnos si han estado en una cosecha alguna vez, dé tiempo para que compartan sus experiencias. 2) Alterne los dierentes tipos de lectura. Se aconseja leer más de una vez. 3)

Pida que saquen sus cuadernos, que escriban la echa y el título de la lectura. Responden tres de las preguntas sugeridas en los cuadernos. Revise que todos escriban y respondan adecuadamente. Escoja alumnos para que den las respuestas.

4) Converse con sus alumnos acerca de que los abuelos nos transmiten enseñanzas de vida, muchas veces usan reranes para transmitirla. Pregunte si alguien sabe ¿qué son los reranes?, ¿conocen alguno? Concluya que los reranes son dichos que encierran una enseñanza. Por ejemplo, “En boca cerrada no entran moscas” quiere decir que si no hablo de más me evitaré problemas con los demás. 5) Escriba los siguientes reranes en el pizarrón. Escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean los reranes y converse con sus alumnos acerca de la enseñanza que encierra cada uno. - Más vale pájaro en la mano que cien volando. - No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy. - Del dicho al hecho hay mucho trecho.

Preguntas para el texto “El viejo y los manzanos”: - ¿Por qué a alguien le parecía extraño que un viejo plantara un manzano? - ¿Por qué el viejo dice que más adelante se lo agradecerán? - ¿Qué cosas les podemos agradecer a nuestros abuelos o personas mayores? - ¿Cómo debemos tratar a las personas mayores? - Cuando ustedes sean mayores ¿qué les gustaría poder dejarle a las personas más jóvenes? - ¿Qué nos entregan día a día los adultos mayores?

2º Básico


Clase 11 6) Explique y comente los reranes a sus alumnos. Por ejemplo:


“En boca cerrada no entran moscas” quiere decir que si no hablo de más me evitaré problemas con los demás.

Ponga ejemplos claros y concretos. Explique en qué situaciones las personas utilizan los reranes. Converse sobre la sabiduría que encierran los reranes, sobre la verdad que nos entregan.

Cierre: 1) Solicite a sus alumnos que en su s cuadernos escriban el rerán “Más vale tarde que nunca” y explíqueles una situación en la que podrían usarlo. Puede guiarse por el modelo: Yo usaría el rerán “más vale tarde que nunca” cuando _________________. 2) Escoja a tres alumnos según criterios de participación para que compartan su respuesta.

Regalo lector

Escoja un cuento o poema de antología “Mis lecturas diarias”.


- Comprensión de Lectura: “Marcas solo mías” en el CT. - Imagen de vocabulario (nombres de los dedos).

2º Básico


anexo 1 - clase 11

2º Básico


anexo 2 - clase 11

2º Básico


Unidad Nº 1: Mi familia y mis amigos Objetivos de la clase: - Exponer oralmente un tema dado. - Leer un texto inormativo extrayendo inormación y responder actividades de comprensión. - Expresar su opinión sobre un tema.

Actividad


Inicio: 1) Revise la tarea con sus alumnos, escoja a algunos según criterios de participación para que den sus respuestas. Felicite a aquellos que hicieron la tarea. 2) Pregunte a sus alumnos si saben qué es una huella dactilar. Muestre Anexo 1 y converse en torno a ellas y para qué sirven. Comente las dierentes opiniones o deniciones. Explique que leerán un texto inormativo sobre las huellas dactilares (“Marcas solo mías”). Cuénteles que al leer este texto inormativo podrán saber bien qué es una huella dactilar.

Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que saquen el CT y busquen la pág. 13 y 14 (Actividad Nº 12). Dé un plazo de veinte minutos para realizar la lectura silenciosa. Mientras tanto usted paséese por la sala apoyando y revisando el trabajo de sus alumnos. 2)

Realice de orma conjunta preguntas 1 a 3 parte II.

3) Dé un plazo de 10 minutos para realizar el resto de la comprensión de lectura en orma silenciosa. Supervise el trabajo de sus alumnos. 4) Escoja a alumnos según criterios de participación para que lean sus respuestas, mientras los demás van corrigiendo sus CT. Sugiera volver al texto y destacar las respuestas de algunas de las preguntas. 5) Pida a los alumnos que abran sus cuadernos de Lenguaje y Comunicación, que escriban la echa del día y el título: Marcas solo mías. Cada alumno deberá marcar su huella dactilar de su dedo pulgar en el cuaderno (se puede hacer con tinta o con un plumón) Observe detenidamente junto a los alumnos los dibujos que tiene su huella dactilar y luego compárenlas con las de sus compañeros de puesto. ¿En qué se parecen? ¿En qué se dierencian? (puede conseguir lu pas para analizar mejor las huellas dactilares). 6) Muestre las tarjetas con las palabras: HUELLA y DACTILAR y a partir del texto inormativo pueden crear una denición. Deínalas junto a los alumnos y ponga las tarjetas en el mural de vocabulario. Pida que escriban en sus cuadernos la importancia de una huella dactilar. 7) Dibuje en el pizarrón la silueta de una mano. Pida a sus alumnos que ellos también dibujen la silueta de su mano en sus cuadernos. Pregunte: ¿Saben cuál de los dedos de nuestra mano lleva por nombre pulgar? Identique el dedo pulgar y escriba sobre él su nombre. ¿Conocen el nombre de los otros dedos? Escriba el nombre de los dedos sobre el dibuj o anteriormente realizado. Pida a sus alumnos que completen su mano dibujada en el cuaderno con los nombres de los dedos.

Preguntas sugeridas para la comprensión del texto: - ¿Qué es una huella dactilar? - ¿Las huellas dactilares son iguales en todas las personas? - ¿Qué utilidad prestan a las personas?


2º Básico

Clase 12 Información importante sugerencias

Cierre: 1) Ponga en el mural de lenguaje una otocopia con los nombres de los dedos de la mano (anexo 2). Pida a los alumnos que lean en voz alta los nombres de los dedos. Luego, converse acerca de la importancia de las huellas dactilares y lo aprendido sobre ellas esta clase. 2)

d

Regalo lector

Tarea

Nombres de los dedos (anexo 1): 1. Chico o meñique 2. Anular 3. Medio o mayor 4. Índice 5. Pulgar o gordo

Entregue un regalo lector a sus alumnos. Como ya saben el nombre de los dedos vamos a jugar con nuestras manos. Lean de SL.: “Los Juegos para jugar con las manos”, en la pág. 22.

Preparar Dictado Nº 3 para la clase siguiente.


- Mapamundi o globo terráqueo (Europa, Alemania). - Hojas para el dictado. - Buscar ejercicio en TE para ejercitar los sustantivos.

2º Básico


anexo 1 - clase 12

2º Básico


anexo 2 - clase 12 LOS DEDOS DE MI MANO MEDIO ANULAR

ÍNDICE

MEÑIQUE PULGAR


2º Básico


Objetivos de la clase: - Exponer oralmente sobre un tema dado. - Escuchar y leer un cuento infriendo inormación. - Intercambiar conocimientos sobre un tema dado que acilite la comprensión lectora.

Actividad Inicio: 1) Revise la tarea con sus alumnos, escoja a algunos según criterios de participación para que den sus respuestas. Felicite a aquellos que hicieron la tarea. 2)

d

ü

Dictado N° 3

Desarrollo: Antes de la lectura 1) Recuerde con los alumnos haber leído el cuento, sobre los dos hermanos de China. Comente que tiene un nuevo cuento que también trata de dos hermanos, pero de Alemania. Los hermanos se llaman Hansel y Gretel. Muestre en el mapa Europa y ubique dónde está Alemania. Explique que les contará un cu ento olclórico (puede apoyarse con la inormación sugerida). También puede motivar la lectura proyectando la película (www.youtube.com/watch?v=sa94aUN6LAU) 2) Presente a sus alumnos palabras de vocabulario para comprender la lectura (vea las sugerencias). Pida que abran su SL en la pág. 14. 3) Comience la lectura modelo del cuento (lea varios párraos porque es un cuento largo). Si lo cree posible, escoja a alumnos, según criterios de lectura, para que continúen por turnos y en voz alta. Luego retome usted la lectura. Durante la lectura 4) Lea hasta la parte en que los niños despiertan so los en el bosque y pregunte: ¿qué creen que hicieron los niños?. ¿Qué harían ustedes en su lu gar?. Luego, continúe la lectura.

Información importante sugerencias Inormación sugerida para los cuentos olclóricos Alemania está en Europa y este es un cuento olclórico alemán que s e trasmitió de generación en generación. Era un cuento que se contaba en la intimidad amiliar .Los abuelos europeos lo contaban a los nietos, esos nietos luego lo narraban a sus nietos y así sucesivamente. Finalmente, este cuento ue recopilado (dejado por escrito) por dos hermanos: los hermanos Grimm. Los recopiladores no son los autores, ellos son los que dejan por escrito los mitos, cuentos o leyendas que se cuentan entre las personas. Otros cuentos que han recopilado los Hermanos Grimm son: “La Caperucita Roja”, “La Cenicienta”,“ Blancanieves”. Panel de Lenguaje: Palabras de vocabulario de la lectura: - Consentir (en el Panel) - Guijarros: piedras. - Perezoso: fojo en hacer lo que debe. - Hogaza: pan grande.


2º Básico

Clase 13 Después de la lectura 5) Converse con los alumnos en torno a la historia recién leída (puede utilizar las preguntas sugeridas) Revise predicciones. 6)

Pida a sus alumnos que relean el papélograo de preguntas inerenciales y luego saquen sus cuadernos, escriban la echa y título: Hansel y Gretel. Escriba en el pizarrón 2 preguntas sobre el texto leído, las cuales deben copiar y responder en un plazo de veinte minutos (ver sugerencias).

7) Recuerde a sus alumnos el uso de mayúscula en nombres propios. Explique que en lenguaje se les llama sustantivos propios a las palabras que corresponden a los nombres de personas, mascotas y lugares. Por ejemplo: G retel, Alemania, China, gata Lulú.

Cierre: 1) Juegue con los alumnos al Bachillerato, nombrando sustantivos propios. Escriba los sustantivos propios en el pizarrón. Destaque las mayúsculas con color. Por ejemplo: nombres de países, nombres de mujeres, nombres de mascotas, nombres de ciudades del mundo, etc.

Información importante sugerencias Preguntas sugeridas para la comprensión escrita de “Hansel y Gretel”: 1. ¿Quiénes son los personajes principales o más importantes del cuento? 2. ¿Cómo era el lugar donde transcurre la historia? 3. ¿Cómo se solucionó el problema amiliar de Hansel y Gretel? 4. ¿Por qué llevó el padre a sus hijos al bosque? 5. ¿Por qué alimentaban la bruja a sus niños? 6. ¿Cómo era el lugar donde transcurre la historia? 7. ¿Qué hicieron los niños para salvarse? 8. ¿Cómo ue la madrastra con los niños?, ¿por qué?.

2) Comente a sus alumnos que hoy comenzarán a realizar la actividad de escritura que dará cierre a la unidad, comenzarán en esta clase y continuarán en la siguiente. La idea es que sea una actividad planicada. Para esto pida que abran su CT en la pág. 15 (Actividad Nº 13). 3) Escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las instrucciones. Comente y aclare dudas. Atención Tarea

Ejercicio donde se ejercite los sustantivos en TE. Mientras sus alumnos trabajan usted paséese por la sala apoyando y revisando lo realizado.

2º Básico


Unidad Nº 1: Mi amilia y mis amigos Objetivos de la clase: - Exponer oralmente sobre un tema dado. - Escribir una breve historia a partir de una lámina, respetando el uso de mayúscula y las partes del proceso de lectura. - Reconocer, concluir lo aprendido en esta unidad.

Actividad


Inicio: 1) Revise la tarea con sus alumnos, escoja a algunos según criterios de participación para que den sus respuestas. Felicite a aquellos que hicieron la tarea. 2) Comente a sus alumnos que esta clase nalizarán la actividad de escritura comenzada la clase anterior. Pida que saquen sus CT y lo abran en la pág. 15, realice preguntas acerca de qué parte del proceso de escritura trabajaron la clase anterior. Concluya que planicaron la escritura y que hoy van a escribir y reescribir su historia.

Desarrollo:

Atención

Reuerce positivamente a sus alumnos mientras trabajan, destaque las buenas ideas y los traba jos ordenados y limpios.

1) Invite a sus alumnos a comenzar el trabajo. Mientras sus alumnos trabajan usted paséese por la sala revisando y apoyando el trabajo. Dé un plazo de veinte minutos para terminar la escritura y revisión según los indicadores de la pauta. Revise usted las historias con lápiz mina, luego pida que en base a las correcciones realicen la reescritura en una hoja decorada por ellos. 2) Escoja a cuatro alumnos, según criterios de lectura, para que lean s us narraciones. Pida las narraciones para revisarlas a la luz de la pauta, una vez que las tenga corregidas publique en el Panel de Lenguaje aquellas que cumplieron con los indicadores. 3) Pida a sus alumnos que saquen sus cuadernos y que respondan las preguntas de la Unidad Nº 1. Dé un plazo de 10 minutos para realizarlo. Escoja a cuatro alumnos según criterios de participación para que comenten sus respuestas. 4) Comente con sus alumnos lo aprendido en esta unidad. Señale las lecturas trabajadas en clase y concluyan que estas tenían en común una historia de amilia. Luego, invítelos a responder las preguntas de la unidad.

Cierre: 1) Comente con sus alumnos lo aprendido en esta unidad. Señale las lecturas trabajadas en clase y concluyan que estas tenían en común una historia de amilia. Luego, invítelos a responder las preguntas de la unidad. Regalo lector

Pida a sus alumnos que se sienten cómodos para disrutar de la lectura del cuento “Niña bonita” (Anexo 1).

* Recuerde evaluar la lectura complementaria.


- Tarjetas de vocabulario de la Unidad N° 2. - Carteles con preguntas de la Unidad N° 2. - Materiales necesarios para proyectar un video en Youtube.

2_Basico_Lenguaje

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