239723770-fg7-planos-aula-docx.docx

Fazer Geografia 3.0

7

GEOGRAFIA 7.º ANO Ana Gomes Anabela Santos Boto António Lopes Hélio Pinho

Guia do Professor

Apresentação O Guia do Professor é um recurso multifacetado que se destina exclusivamente ao professor, sendo constituído por vários materiais que se consideram consideram úteis, ajustados às necessidades e solicitações que se colocam à atividade docente.

Planificações Planificação anual, que apresenta uma sugestão do número mínimo e máximo de aulas por domínio e subdomínio. Grelhas com as Metas Curriculares de Geografia – 7.° ano. Planificações de subdomínios, que apresentam uma organização simples de cada um dos subdomínios definidos para o 7.° ano de escolaridade. Roteiros de Metas Curriculares, que apresentam as seguintes características: – estão – estão estruturados de forma semelhante aos planos de aula; – cada – cada roteiro reporta-se a uma ou mais aulas; – estão – estão organizados por objetivos gerais; – estão – estão articulados com as perguntas orientadoras do manual escolar e todos os constituintes do projeto Fazer Geograf ia 3.0 ; – propõem – propõem dois percursos pedagógicos: percurso A (para situações de carga horária mínima) e percuso B (para situações de maior carga horária); – são – são flexíveis, podendo o professor construir o próprio percurso percurso de acordo com a realidade da turma. Fichas Fichas de recuperação recuperação, que servem para o aluno com dificuldades na aquisição de conhecimentos e permitem o cumprimento de itens que constam dos planos de recuperação para os alunos com três ou mais níveis inferiores a três, sendo um deles à disciplina de Geografia. Fichas de desenvolvimento desenvolvimento, um recurso que pode ser otimizado se os alunos atingirem com facilidade os objetivos, pois possibilitam-lhes “ir mais além” no conhecimento geográfico. Fichas de articulação interdisciplinar , que permitem a concretização da articulação curricular, promovendo a interdisciplinaridade. interdisciplinaridade. Recursos complementares São sugeridas visitas de estudo, estudos de caso, trabalhos de pesquisa individual individual e em grupo e outras atividades. Sugestões de correção Inclui as sugestões de correção de todos os exercícios do Caderno de Atividades e do Guia do Professor . O Guia do Professor , ao agregar todos os materiais do projeto Geografia 3.0 3.0 , constitui um suporte facilitador da prática letiva. Bom ano de trabalho! Os autores

Fazer

ÍNDICE Pág. 2

Apresentação

4

1. PLANIFICAÇÕES PLANIFICAÇÕES

5 6

Planificação anual Metas Curriculares de Geografia – 7.° – 7.° ano

9

Domínio: A Terra: estudos e representações

Pág. 44

45 46 47

9

17 18 19 21

Planificação de subdomínio: A Geografia e o território Roteiro 1 Roteiro 2 Planificação de subdomínio: A representação da superfície terrrestre Roteiro 1 Roteiro 2 Roteiro 3 Planificação de subdomínio: A localização de diferentes elementos da superfície terrestre Roteiro 1 Roteiro 2 Roteiro 3 Roteiro 4

22

Domínio: O Meio Natural

22 24 25 26 27 28 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Planificação de subdomínio: O clima Roteiro 1 Roteiro 2 Roteiro 3 Roteiro 4 Roteiro 5 Roteiro 6 Roteiro 7 Roteiro 8 Roteiro 9 Roteiro 10 Planificação de subdomínio: O relevo Roteiro 1 Roteiro 2 Planificação de subdomínio: A dinâmica de uma bacia hidrográfica e do litoral Roteiro 1 Roteiro 2 Roteiro de aula (modelo)

10 11 12 13 14 15 16

39 41 43

48 49 50 51 52 53

2. FICHAS Fichas de recuperação Ficha 1 – A – A Terra: estudos e representações Ficha 2 – A – A Terra: estudos e representações Ficha 3 – A – A Terra: estudos e representações Ficha 4 – A – A Terra: estudos e representações Ficha 5 – O – O Meio Natural Ficha 6 – O – O Meio Natural Ficha 7 – O – O Meio Natural Ficha 8 – O – O Meio Natural Ficha 9 – O – O Meio Natural

55 56 57

Fichas de desenvolvimento Ficha 1 – A – A Terra: estudos e representações Ficha 2 – O – O Meio Natural Ficha 3 – O – O Meio Natural Ficha 4 – O – O Meio Natural

58 59 60

Fichas de articulação interdisciplinar Ficha 1 – Portugês/Educação – Portugês/Educação Visual Ficha 2 – Matemática – Matemática Ficha 3 – Ciências – Ciências Físico-Químicas

54

61

3. RECURSOS COMPLEMENTARES

62 63

Planisfério (mudo) Trabalho de grupo – Os – Os climas e as formações vegetais Trabalho de grupo – Os – Os principais conjuntos montanhosos Trabalho individual – Glossário – Glossário de Geografia Estudo de caso – exemplo – exemplo de organização Peddy -paper de orientação no espaço da escola Visita de estudo – organização – organização e sugestões Exploração de textos de Luis Sepúlveda

65 68 69 73 74 89

95

4. SUGESTÕES DE CORREÇÃO

96 114

Caderno de Atividades Guia do Professor

Planificação anual Número mínimo de aulas

Número máximo de aulas

(90 ou 100 minutos semanais)

(135 ou 150 minutos)

26

40

4

6

10

14

12

20

O Meio Natural

42

62

O clima

22

28

O relevo

8

14

A dinâmica de uma bacia hidrográfica e do litoral

12

20

Total

68

102

Domínios e subdomínios A Terra: estudos e representações A Geografia e o território A representação da superfície terrestre A localização dos diferentes elementos da superfície terrestre

a o i f i r a r o ó A g e t i r o r e e G t

s e õ ç a t n e s e r p e r e s o d u t s e : a r r e T A

e r t s e r r e t e i c í f r e p u s a d o ã ç a t n e s e r p e r A

a d s o t n e m e l e e r t s s e e t r n r e e r t e e f i i c d í f s r o e d p o u ã s ç a z i l a c o l A

1. Compreender o objeto e o método da Geografia

1. Conhecer diferentes formas de representação da superfície terrestre 2. Compreender diferentes tipos de projeções cartográficas 3. Aplicar conhecimentos na elaboração de representações cartográficas do território 4. Compreender a diversidade de representações cartográficas

5. Aplicar o conhecimento de escalas no cálculo de distâncias reais 1. Compreender a importância dos processos de orientação na localização relativa

2. Compreender a importância dos elementos geométricos da esfera terrestre na localização absoluta 3. Aplicar o conhecimento das coordenadas geográficas na localização de um lugar 4. Conhecer especificidades físicas e humanas dos diferentes continentes 5. Conhecer e compreender a inserção de Portugal na Europa e na União Europeia

1. Reconhecer a Geografia como a ciência que estuda os territórios resultantes da inter-relação entre a Natureza e as sociedades. 2. Descrever a influência dos fatores físicos e humanos no planeamento e na construção do território e a sua interdependência 1. Identificar diferentes formas de representação da superfície terrestre, referindo as respetivas vantagens e desvantagens. 2. Identificar formas de representação adequadas aos diferentes tipos de pesquisa a efetuar. 1. Definir projeção cartográfica. 2. Identificar os principais tipos de projeção. 1. Construir esboços cartogr ficos do lugar onde vive, de Portugal, da Europa e do mundo.

3. Identificar, no território, paisagens com diferentes graus de humanização. 4. Identificar as principais etapas de uma pesquisa em Geografia. 5. Identificar as principais fontes de informação utilizadas pelos geógrafos. 6. Distinguir observação direta de observação indireta. 3. Definir, de forma simplificada, sistemas de informação geográfica. 4. Reconhecer a importância da utilização dos sistemas de informação geográfica na representação de diferentes fenómenos.

1. Identificar os elementos fundamentais de um mapa, descrevendo a informação fornecida por cada um desses elementos. 2. Definir escala. 3. Distinguir mapas com diferentes escalas com base na observação de diferentes tipos de representações cartográficas (planisférios, mapas corográficos, mapas topográficos, plantas), classificando-os em mapas de pequena e de grande escala. 1. Converter escalas numéricas em gráficas e vice-versa. 2. Calcular a distância real a partir da distância no mapa.

4. Relacionar as diferentes escalas com o grau de pormenor e a área representada. 5. Distinguir mapas de base de mapas temáticos (físicos, políticos, demográficos, económicos…). 6. Selecionar o mapa adequado em função do problema colocado. 7. Utilizar as tecnologias de informação geográfica na r epresentação da superfície terrestre. (Facultativo)

1. Basear-se nos rumos da rosa dos ventos (pontos cardeais, colaterais e intermédios) para a localização relativa dos lugares. 2. Orientar-se através do Sol, tendo por base o movimento diurno aparente do Sol. 1. Distinguir localização relativa de localização absoluta, salientando as vantagens da localização absoluta. 2. Assinalar os elementos geométricos da esfera terrestre: eixo da Terra, polos, Equador, m eridianos e paralelos. 1. Definir latitude. 2. Definir longitude.

3. Orientar-se através da Estrela Polar. 4. Orientar-se corretamente através da bússola, tendo em consideração o conceito de declinação magnética.

1. Identificar os limites dos continentes. 2. Localizar países e cidades nos continentes. 1. Localizar os países europeus e, em particular, os que integram a União Europeia. 2. Mencionar os principais objetivos da União Europeia.

3. Reconhecer as distorções introduzidas por cada uma das projeções. 2. Desenhar mapas mentais.

3. Calcular distâncias a partir de ferramentas informáticas (por exemplo, Google® Earth) e/ou GPS. (Facultativo)

3. Distinguir círculo máximo de círculo menor. 4. Localizar os Trópicos de Câncer e de Capricórnio e os Círculos Polares Ártico e Antártico. 3. Determinar a latitude e a longitude de um lugar, num mapa ou globo com rede cartográfica/geográfica. 4. Utilizar ferramentas informáticas e o GPS para localizar lugares na superfície terrestre. (Facultativo) 3. Localizar as principais formas de relevo e os grandes rios. 4. Mencionar informações relevantes de âmbito demográfico, cultural, económico (…). 3. Referir os sucessivos alargamentos da União Europeia. 4. Discutir a participação individual e comunitária, na União Europeia.

1. Compreender o clima como o resultado da influência dos diferentes elementos atmosféricos 2. Compreender a variaç o diurna da temperatura

3. Compreender a variação anual da temperatura

4. Compreender a variação da temperatura com a latitude

l a r u t a N o i e M O

a m i l c O

5. Compreender a variação da temperatura em função da proximidade ou afastamento do oceano 6. Compreender a variação da temperatura em função do relevo 7. Compreender diferentes fenómenos de condensação e sublimação 8. Compreender a distribuiç o da precipitação à superfície da Terra 9. Compreender a influência dos centros barométricos na variação da precipitação

10. Compreender a influência das massas de ar na variação da precipitação 11. Compreender a ação de fatores regionais na ocorrência de precipitação

1. Caracterizar o estado de tempo para um determinado lugar e num dado momento. 2. Distinguir estado de tempo de clima. 3. Definir diferentes elementos de clima: temperatura, precipitação, humidade, nebulosidade, insolação, pressão atmosférica e vento. 1. Descrever a variaç o diurna da temperatura em diferentes lugares da Terra, com base em gráficos. 2. Calcular a temperatura média diurna e a amplitude térmica diurna. 3. Relacionar a variação diurna da temperatura com o movimento de rotação da Terra. 1. Descrever a variação anual da temperatura em lugares do Hemisfério Norte e do Hemisfério Sul. 2. Inferir as noções de temperatura média mensal e anual, e amplitude térmica mensal e anual. 1. Relacionar os círculos menores de referência com as zonas climáticas terrestres, identificando-as: zona quente ou intertropical; zonas temperadas dos Hemisférios Norte e Sul e zonas frias dos Hemisférios Norte e Sul. 1. Explicar a função reguladora do oceano sobre as temperaturas. 2. Definir correntes marítimas. 3. Localizar correntes marítimas quentes e frias à escala planetária, salientando as do Atlântico Norte. 1. Explicar a influência da altitude na variação da temperatura. 2. Definir gradiente térmico vertical. 1. Caracterizar diferentes fenómenos de condensação e de sublimação junto à superfície: orvalho, nevoeiro e geada.

4. Identificar os instrumentos utilizados para medir e registar os elementos de clima e as respetivas unidades de quantificação. 5. Justificar a utilidade da previsão dos estados do tempo. 4. Relacionar o ngulo de incid ncia dos raios solares com a espessura da atmosfera a atravessar e com a superfície de incidência. 3. Relacionar a variação anual da temperatura com o movimento de translação da Terra, enfatizando os solstícios de junho e dezembro e os equinócios de março e setembro. 2. Interpretar a distribuição das temperaturas médias à superfície da Terra a partir da leitura de mapas de isotérmicas. 3. Explicar os principais fatores que influenciam a variação espacial da temperatura. 4. Relacionar a variação da t emperatura junto à costa com as correntes marítimas. 3. Explicar a influência da exposição geográfica das vertentes na variação da temperatura (vertentes umbrias/sombrias e vertentes soalheiras). 2. Associar as nuvens a fenómenos de condensação em altitude.

1. Distinguir humidade absoluta de humidade relativa. 2. Definir ponto de saturação. 3. Identificar diferentes formas de precipitação: chuva, neve e granizo. 1. Definir isóbara. 2. Distinguir centros de altas pressões (Anticiclones) de centros de baixas pressões (Depressões). 3. Reconhecer o efeito da força de Coriolis nos movimentos do ar, no Hemisfério Norte e no Hemisfério Sul. 4. Explicar a circulação do ar nos centros de altas e de baixas pressões. 1. Definir massa de ar. 2. Distinguir superfície frontal de frente.

4. Descrever a distribuiç o da precipitaç o superf cie terrestre a partir da leitura de mapas de isoietas. 5. Referir fatores que influenciam a variação da precipitação à escala planetária. 5. Localizar os principais centros de altas e baixas pressões em latitude e relacioná-los com a variação da precipitação à escala planetária. 6. Identificar os principais centros barométricos que influenciam o clima de Portugal.

1. Explicar o processo de formação das chuvas de relevo ou orográficas. 2. Explicar o processo de formação das chuvas convectivas.

3. Relacionar a variação da precipitação com as correntes marítimas.

3. Explicar o processo de formação das chuvas frontais.

) o ã ç a u n i t n o c ( a m i l c O

) o ã ç a u n i t o n v e o l e c r ( l O a r u t a N o a i c i e f M á r g O o r

12. Compreender a importância da representação gráfica da temperatura e precipitação na caracterização dos tipos de clima 13. Compreender as relaç es entre os tipos de clima e as diferentes formações vegetais nas regiões quentes, temperadas e frias 14. Compreender o clima de Portugal e as principais formações vegetais

1. Definir gráfico termopluviométrico. 2. Construir gráficos termopluviométricos.

3. Interpretar os regimes térmico e pluviométrico a partir de um gráfico termopluviométrico.

1. Construir gr ficos termopluviom tricos referentes a diferentes climas do mundo. 2. Comparar as características termopluviométricas dos diferentes tipos de climas do mundo.

3. Localizar os diferentes tipos de clima do mundo. 4. Caracterizar as formações vegetais associadas a cada um dos climas do mundo.

1. Caracterizar o clima de Portugal continental e dos arquipélagos dos Açores e da Madeira, tendo por base diversos gráficos termopluviométricos.

1. Compreender diferentes formas de relevo através da análise de mapas e da construção de perfis topográficos 2. Compreender os agentes externos responsáveis pela formação das diferentes formas de relevo 3. Conhecer e compreender as principais formas de relevo em Portugal 1. Compreender conceitos relacionados com a dinâmica de uma bacia hidrográfica

1. Interpretar mapas topográficos, identificando os principais elementos que os constituem. 2. Interpretar mapas hipsométricos, descrevendo as diferentes formas de relevo.

2. Explicar a influência dos fatores climáticos na variação da temperatura e da precipitação, em Portugal continental e nos arquipélagos dos Açores e da Madeira. 3. Caracterizar as principais formações vegetais em Portugal continental e nos arquipélagos dos Açores e da Madeira. 3. Construir perfis topográficos, a partir de mapas topográficos. 4. Relacionar os perfis topográficos com as formas de relevo.

2. Compreender a dinâmica de d i uma bacia hidrográfica h a l 3. Compreender a dinâmica das i a c r bacias hidrográficas em a o b t i Portugal a l 4. Compreender a evolução do o m u d litoral e e d a c 5. Compreender a evolução da i m linha de costa em Portugal â n i d A

1. Distinguir agentes internos de agentes externos. 2. Caracterizar os principais agentes erosivos (água e vento). 3. Distinguir as três fases do processo erosivo: desgaste, transporte e acumulação. 1. Localizar as principais formas de relevo em Portugal. 2. Explicar as características do relevo de Portugal.

4. Caracterizar grandes formas resultantes da erosão e da acumulação de sedimentos por ação da água e do vento.

1. Distinguir rede hidrográfica de bacia hidrográfica. 2. Distinguir caudal de regime fluvial. 3. Caracterizar os diferentes regimes fluviais (perenes, intermitentes e efémeros). 1. Caracterizar o perfil longitudinal e transversal de um rio. 2. Identificar as diferentes secções de um rio. 1. Localizar as principais bacias hidrográficas em Portugal (luso-espanholas e exclusivamente nacionais).

4. Explicar os fatores responsáveis pelos diferentes caudais e regimes fluviais. 5. Distinguir leito normal de leito de inundação/leito maior e de leito de estiagem/leito menor. 3. Relacionar as características das diferentes secções de um rio com os processos de erosão/acumulação predominantes. 2. Explicar a variação espacial e temporal do caudal dos rios portugueses como resultante da interação entre fatores naturais e antrópicos. 5. Distinguir arriba fóssil de arriba viva. 6. Relacionar o traçado da linha de costa com estrutura litológica a ação erosiva e deposicional do mar.

1. Distinguir litoral de linha de costa. 2. Distinguir costa de arriba de costa de praia e duna. 3. Explicar a ação do mar sobre uma arriba. 4. Definir plataforma de abrasão. 1. Descrever a evolução da linha de costa em Portugal. 2. Localizar as principais formas do litoral português (estuários, lagunas, tômbolos, restingas e cabos). 3. Descrever os processos de formação das principais formas do litoral português.

3. Exemplificar formas de relevo regionais resultantes da ação dos agentes erosivos.

4. Identificar as principais causas para o recuo atual da linha de costa em Portugal. 5. Discutir a importância da evolução do litoral no ordenamento do território.

Geografia – 7.° ano

Planificação de subdomínio: A Geografia e o território Perguntas orientadoras • O que é a Geografia? • O que se pode observar numa paisagem? • Quais são os fatores responsáveis pela transformação das paisagens?

Anotações:

Objetivo geral

Número de roteiros

1. Compreender o objeto e o método da Geografia. 2

Recursos Manual escolar Caderno de Atividades e -Manual Quadro Computador Videoprojetor Internet Fotografias

Número mínimo de aulas


Avaliação Avaliação diagnóstica Avaliação formativa

4

6

Disciplina – Geografia 7.° ano Roteiro 1 Domínio – A Terra: estudos e representações Subdomínio – A Geografia e o território

2 aulas

OBJETIVO GERAL Compreender o objeto e o método da Geografia.

Perguntas orientadoras O que é a Geografia?

Sumário(s) Avaliação diagnóstica. Objeto e método de estudo da Geografia.

Descritores

Recursos

• Reconhecer a Geografia como a ciência que estuda os territórios resultantes da inter-relação entre a Natureza e as sociedades. • Identificar as principais etapas de uma pesquisa em Geografia. • Identificar as principais fontes de informação utilizadas pelos geógrafos. • Distinguir observação direta de obser vação indireta.

Percurso pedagógico A o • Ler e explorar a curiosidade da pág. 8 do manual, utilizando o ã e‑Manual. ç a v i t o M

• Resolver a ficha de avaliação diagnóstica, das págs. 6 e 7 do manual; • Atribuir cotações às questões da ficha de avaliação diagnóstica e solicitar aos alunos que troquem as resoluções entre si, de o t modo que as corrijam sob a orientação do professor; n e m • Registar a classificação obtida por cada aluno; i v • Em diálogo com os alunos, solicitar aspetos do dia a dia que l o possam estar relacionados com a Geografia; v n • Analisar o esquema da pág. 8 do manual, com o objetivo de e distinguir Geografia Física de Geografia Humana; s e D • Realizar os exercícios do “Tu fazes”, pág. 9 do manual.

o ã s u l c n o C

• Construir uma noção de Geografia com propostas dos alunos; • Sintetizar a importância do estudo da Geografia através de diálogo vertical e horizontal.

Manual escolar Computador Videoprojetor e‑Manual Internet Quadro

Percurso pedagógico B • Explorar o PowerPoint “A Geografia no dia a dia”, disponível no e-Manual.

• Explorar a animação “A ciência geográfica”, disponível no e-Manual; • Construir uma noção de Geografia, no quadro, com a ajuda dos alunos; • Distinguir Geografia Física e Geografia Humana; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 9 do manual; • Resolver a ficha de avaliação diagnóstica das págs. 6 e 7 do manual, numa folha de teste; • Recolher os testes para correção em casa e entrega na aula seguinte; • Explorar a animação “Geógrafos importantes”, disponível no e-Manual; • Explorar o sítio eletrónico da Sociedade de Geografia de Lisboa www.socgeografialisboa.pt, para salientar a sua importância no desenvolvimento da Geografia em Portugal. • Efetuar uma “tempestade cerebral” para recolher as principais conclusões do assunto tratado, com registo no quadro sob a forma de uma nuvem de conceitos.

Avaliação: avaliação diagnóstica; avaliação formativa; grelha de observação da sala de aula.

Disciplina – Geografia 7.° ano Roteiro 2 Domínio – A Terra: estudos e representações Subdomínio – A Geografia e o território

2 ou 4 aulas

OBJETIVO GERAL Compreender o objeto e o método da Geografia.

Perguntas orientadoras O que se pode observar numa paisagem? Quais são os fatores responsáveis pela transformação das paisagens?

Sumário(s) Observação direta e indireta. Esboço de uma paisagem.

Descritores

Recursos

• Descrever a influência dos fatores físicos e humanos no planeamento e na construção do território e a sua interdependência. • Identificar, no território, paisagens com diferentes graus de humanização.

Percurso pedagógico A

Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e -Manual Quadro Fotografias

Percurso pedagógico B

• Observar a paisagem envolvente à escola a partir da sala o de aula; ã ç • Descrever a paisagem observada. a v i t o M

• Expor fotografias ou recortes de revistas/jornais com paisagens, trazidas pelos alunos na sequência de pedido efetuado pelo professor na aula anterior; • Solicitar aos alunos que descrevam as paisagens expostas, identificando os elementos naturais e humanos.

• Analisar o esquema da pág. 10 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 11 do manual; • Analisar as figuras 2 e 3, das páginas 11 e 12 do manual, no sentido de distinguir paisagens naturais e paisagens o humanizadas e de explicar os fatores responsáveis pela t n humanização das paisagens; e • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 12 do manual; m • Enunciar os passos para a construção de um esboço de i v uma paisagem; l o • Solicitar o desenho do esboço de uma paisagem próxima v da residência dos alunos, como trabalho de casa; n e • Resolver a Ficha de articulação interdisciplinar com s Português e Educação Visual, disponível no Guia do e D Professor.

• Organizar as fotografias, no quadro, em dois conjuntos: paisagens naturais e paisagens humanizadas; • Apresentar as páginas de desenvolvimento de conteúdos “Paisagens I” e “Tipos de paisagem”, disponíveis no e-Manual; • Retirar do quadro as paisagens naturais e ordenar as restantes tendo em conta o grau de humanização; • Explicar os fatores responsáveis pela humanização das paisagens; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 13 do manual; • Apresentar os exercícios interativos sobre descrição de uma paisagem por planos de observação e sobre comparação de paisagens quanto ao grau de humanização, disponíveis no e-Manual.

o ã s u l c n o C

• Completar o Esquema 1 do Caderno de Atividades; • Resolver os exercícios do “Já sabes”, da pág. 15 do manual.

• Resolver a Ficha 1 do Caderno de Atividades; • Resolver os exercícios do “Já sabes”, da pág. 15 do manual, como trabalho de casa.

Avaliação: avaliação formativa; grelha de avaliação de procedimentos; grelha de observação da sala de aula.


Planificação de subdomínio: A representação da superfície terrestre Perguntas orientadoras

Objetivo geral

• Quais são as formas de representação da Terra? • Qual é a importância dos SIG? • Como se constroem os mapas? • Quais são os elementos fundamentais dos mapas? • Quais são os principais tipos de mapas? • Como varia a representação do espaço em mapas de escalas diferentes? • Como utilizar a escala para calcular distâncias reais entre lugares? • Que mapa selecionar para resolver determinado problema?

1. Conhecer diferentes formas de representação da superfície terrestre. 2. Compreender diferentes tipos de projeções cartográficas. 3. Aplicar conhecimentos na elaboração de representações cartográficas do território. 4. Compreender a diversidade de representações cartográficas. 5. Aplicar o conhecimento de escalasno cálculo de distâncias reais.

Anotações:

Número de roteiros

3

Recursos Manual escolar Caderno de Atividades e-Manual Quadro Computador Videoprojetor Internet Mapas desdobráveis Globos Ortofotomapas Fotografias aéreas Imagens de satélite Plantas urbanas Mapas de estradas GPS Google® Earth



Avaliação Avaliação diagnóstica Avaliação formativa Avaliação sumativa

10

14

Disciplina – Geografia 7.° ano Roteiro 1 Domínio – A Terra: estudos e representações Subdomínio – A representação da superfície terrestre

4 aulas

OBJETIVOS GERAIS Conhecer diferentes formas de representação da superfície t errestre. Compreender diferentes tipos de projeções cartográficas. Aplicar conhecimentos na elaboração de representações cartográficas do território.

Perguntas orientadoras Quais são as formas de representação da Terra? Qual é a importância dos SIG? Como se constroem os m apas?

Sumário(s) Avaliação diagnóstica. As principais formas de representação da Terra. Os SIG. As projeções cartográficas.

Descritores

Recursos

• Identificar diferentes formas de representação da superfície terrestre, referindo as respetivas vantagens e desvantagens. • Identificar formas de representação adequadas aos diferentes tipos de pesquisa a efetuar. • Definir, de forma simplificada, sistemas de informação geográfica. • Reconhecer a importância da utilização dos sistemas de informação geográfica na representação de diferentes f enómenos. • Definir projeção cartográfica. • Identificar os principais tipos de projeção. • Reconhecer as distorções introduzidas por cada uma das projeções. • Construir esboços cartográficos do lugar onde vive, de Portugal, da Europa e do mundo. • Desenhar mapas mentais.


Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor Globo Mapas desdobráveis Quadro e-Manual Internet


• Resolver a ficha de avaliação diagnóstica, das págs. 16 e . t o 17 do manual. M

• Ler e explorar a curiosidade, da pág. 18 do manual, utilizando o e-Manual.

• Expor um globo e um mapa, para que os alunos enumerem as vantagens e desvantagens daquelas formas de representação; • Explorar as páginas de desenvolvimento de conteúdos o t n “O globo” e “O mapa”, disponíveis no e-Manual; e • Analisar as figuras 1, 2 e 3, da pág. 19 do manual; m • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 19 do manual; i v • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 21 do manual; l o • Simular as projeções cartográficas envolvendo uma folha v n de papel A3 sobre o globo; e • Folhear o manual, no sentido de questionar os alunos s e acerca do sistema de projeção utilizado nos mapas; D • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 23 do manual.

• Resolver a ficha de avaliação diagnóstica, das págs. 16 e 17 do manual; • Solicitar aos alunos o desenho de um mapa mental do mundo; • Comparar os mapas mentais construídos, identificando os elementos de referência e refletindo sobre a sua visão geográfica; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Diferentes formas de representar a superfície terrestre”, disponível no e-Manual; • Consultar o sítio eletrónico www.igeoe.pt para visualizar mapas, fotografias áreas e ortofotomapas de Portugal; • Explorar a animação “SIG”, disponível no e-Manual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “As projeções cartográficas”, disponível no e-Manual.

o ã s u l c n o C

• Construir um esquema-síntese sobre as formas de representação da Terra, no quadro; • Resolver a Ficha 2 do Caderno de Atividades, como trabalho de casa.

• Resolver a Ficha 2 do Caderno de Atividades.



3 ou 5 aulas

OBJETIVO GERAL Compreender a diversidade de representações cartográficas.

Perguntas orientadoras Quais são os elementos fundamentais dos mapas? Quais são os principais tipos de mapas?

Sumário(s) Os elementos fundamentais do mapa. Tipos de mapas.

Descritores

Recursos

• Identificar os elementos fundamentais de um mapa, descrevendo a informação fornecida por cada um desses elementos. • Definir escala. • Distinguir mapas com diferentes escalas com base na observação de diferentes tipos de representações cartográficas (planisférios, mapas corográficos, mapas topográficos, plantas), classificando-os em mapas de pequena e de grande escala. • Distinguir mapas de base de mapas temáticos (físicos, políticos, demográficos, económicos…). • Utilizar as tecnologias de informação geogr áfica na representação da superfície terrestre.

Percurso pedagógico A • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 24 do manual,

o ã utilizando o e-Manual. ç a v i t o M

Manual escolar Computador Videoprojetor e-Manual Quadro Mapas desdobráveis

Percurso pedagógico B • Dividir a turma em grupos de trabalho e distribuir mapas diferentes (existentes na escola) por cada grupo; • Deixar que os alunos realizem uma observação prévia, manuseando o mapa atribuído.

• Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Elementos fundamentais de um mapa”, disponível no e-Manual; o t n • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 25 do e manual; m i v • Apresentar a página de desenvolvimento de l o conteúdos “O mapa topográfico”, disponível no v e-Manual; n e • Realçar a importância da legenda na leitura de um s e mapa; D • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 27 do manual.

• Analisar a figura 8, da pág. 24 do manual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Tipos de escala”, disponível no e-Manual; • Em grupo, os alunos vão procurar identificar o assunto, o tipo de escala, a orientação e o espaço geográfico representado nos mapas fornecidos; • Permitir que os grupos de trabalho apresentem à turma os resultados da sua análise; • Agrupar os mapas analisados tendo em conta o seu tipo.

• Registar no caderno diário as conclusões do assunto tratado.

• Construir um esquema-síntese que englobe os elementos fundamentais de um mapa; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Tipos de mapas”, disponível no e-Manual.

o ã s u l c n o C

Avaliação: avaliação formativa; grelha de observação da sala de aula.


3 ou 5 aulas

OBJETIVOS GERAIS Aplicar o conhecimento de escalas no cálculo de distâncias reais. Compreender a diversidade de representações cartográficas.

Perguntas orientadoras Como varia a representação do espaço em mapas de escalas diferentes? Como utilizar a escala para calcular distâncias reais entre lugares? Que mapa selecionar para resolver determinado problema?

Sumário(s) Representação do espaço em mapas de escalas diferentes. Cálculo de distâncias reais. Utilidade dos mapas.

Descritores

Recursos

• Relacionar as diferentes escalas com o grau de pormenor e a área representada. • Converter escalas numéricas em gráficas e vice-versa. • Calcular a distância real a partir da distância no mapa. • Calcular distâncias a partir de ferramentas informáticas (por exemplo, Google® Earth) e/ou GPS. • Selecionar o mapa adequado em função do problema colocado.


Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor Mapas desdobráveis Quadro

e-Manual Régua Calculadora GPS Google® Earth


• Ler e explorar a curiosidade, da pág. 28 do manual, o utilizando o e-Manual. ã ç a v i t o M

• Afixar mapas de diferentes escalas (Mundo, Europa, Portugal e NUTS II onde fica a escola); • Localizar a escola nos quatro mapas; • Comparar a dimensão de Portugal nos vários mapas; • Verificar o número de vezes que a realidade foi reduzida em cada mapa.

• Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “A escala”, disponível no e-Manual; • Analisar os mapas das págs. 28 e 29 do manual; o t • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 29 do manual; n • Resolver a Ficha 3 do Caderno de Atividades; e m • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 30 do manual; i v • Trabalhar em grupos o desdobrável “O que nos dizem os l o mapas?”, disponível no e-Manual; v • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 32 do manual. n e s e D

• Explorar a animação “As escalas”, disponível no e-Manual; • Resolver a Ficha 3 do Caderno de Atividades; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Cálculo de distâncias reais”, disponível no e-Manual; • Treinar o cálculo de distâncias reais, usando o mapa da NUTS II; • Realizar o exercício do “Tu fazes”, da pág. 29 do manual; • Solicitar como trabalho de casa a realização dos procedimentos descritos na pág. 31 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 32 do manual.

o ã s u l c n o C

• Resolver a Ficha 4 do Caderno de Atividades, recolhendo-a para avaliação formativa; • Resolver os exercícios do “Já sabes”, das págs. 34 e 35 do manual.

• Completar o Esquema 2 do Caderno de Atividades; • Resolver a Ficha de articulação interdisciplinar com Matemática, disponível no Guia do Professor .

Avaliação: avaliação formativa; grelha de observação da sala de aula; avaliação sumativa.


Planificação de subdomínio: A localização dos diferentes elementos da superfície terrestre Perguntas orientadoras

Objetivo geral

• Como localizar lugares na superfície terrestre? • Quais são os principais processos de orientação? • Quais são os elementos de referência utilizados na localização absoluta de lugares? • Como determinar as c oordenadas geográficas de um lugar? • Como utilizar as coordenadas geográficas na localização absoluta? • Como é a superfície da Terra vista do espaço? • Quais são os países do mundo? • Quais são os países que se localizam na Ásia e na Oceânia? • Quais são os países que se localizam na América e em África? • Quais são as características do continente europeu? • O que é a União Europeia? • Como é c onstituído o território português?

1. Compreender a importância dos processos de orientação na localização relativa. 2. Compreender a importância dos elementos geométricos da esfera terrestre na localização absoluta. 3. Aplicar o conhecimento das coordenadas geográficas na localização de um lugar. 4. Conhecer especificidades físicas e humanas dos diferentes continentes. 5. Conhecer e compreender a inserção de Portugal na Europa e na União Europeia.

Anotações:

Número de roteiros

4

Recursos Manual escolar Caderno de Atividades e-Manual Quadro Computador Videoprojetor Internet Bússola Rosa dos ventos Globo Mapas desdobráveis Atlas Vídeos Google® Earth GPS



Avaliação Avaliação diagnóstica Avaliação formativa Avaliação sumativa Autoavaliação Heteroavaliação

12

20

Disciplina – Geografia 7.° ano Roteiro 1 Domínio – A Terra: estudos e representações Subdomínio – A localização dos diferentes elementos da superfície terrestre

2 aulas

OBJETIVO GERAL Compreender a importância dos processos de orientação na localização relativa.

Perguntas orientadoras Como localizar lugares na superfície terrestre? Quais são os principais processos de orientação?

Sumário(s) Avaliação diagnóstica. Localização relativa. Processos de orientação.

Descritores

Recursos

• Basear -se nos rumos da rosa dos ventos (pontos cardeais, colaterais e intermédios) para a localização relativa dos lugares. • Orientar -se através do Sol, tendo por base o movimento diurno aparente do Sol. • Orientar -se através da Estrela Polar. • Orientar -se corretamente através da bússola, tendo em consideração o conceito de declinação magnética.


Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Quadro Rosa dos ventos Bússola


• Resolver a ficha de avaliação diagnóstica, das págs. 36 e o 37 do manual; ã ç • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 38 do manual, a utilizando o e-Manual. v i t o M

• Resolver a ficha de avaliação diagnóstica, das págs. 36 e 37 do manual; • Recorrer à posição dos alunos na sala de aula para efetuar a localização de uns em relação aos outros.

• Desenhar no quadro uma rosa dos ventos, semelhante à figura 1, da pág. 38 do manual, acrescentando outras designações atribuídas a determinados rumos; o • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos t n “A rosa dos ventos”, disponível no e-Manual; e • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 39 do manual; m i v • Analisar a figura 3, da pág. 40 do manual, para relacionar l o alguns rumos da rosa dos ventos com o movimento diurno v aparente do Sol; n • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 41 do manual; e s • Explorar a animação “Localização relativa”, disponível no e D e-Manual.

• Traçar uma rosa dos ventos em papel de cenário e estendê-lo no chão no centro na sala, solicitando aos alunos que orientem a rosa dos ventos com base em referências conhecidas (nascer e pôr do Sol, por exemplo); • Repetir o exercício de localização dos alunos, recorrendo aos rumos da rosa dos ventos; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Orientação pelo Sol e pela Estrela Polar”, disponível no e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 41 do manual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Orientação pela bússola”, disponível no e-Manual; • Explorar em pequenos grupos o processo de orientação pela bússola. • Explorar a animação “Processos de orientação”, disponível no e-Manual; • Resolver a Ficha 5 do Caderno de Atividades, como trabalho de casa.

o ã s u l c n o C

• Resolver a Ficha 5 do Caderno de Atividades; • Solicitar a construção de uma rosa dos ventos, como trabalho de casa.



4 ou 6 aulas

OBJETIVOS GERAIS Compreender a importância dos elementos geométricos da esfera terrestre na localização absoluta. Aplicar o conhecimento das coordenadas geográficas na localização de um lugar.

Perguntas orientadoras Quais são os elementos de referência utilizados na localização absoluta de lugares? Como determinar as coordenadas geográficas de um lugar? Como utilizar as coordenadas geográficas na localização absoluta?

Sumário(s) Elementos geométricos da Terra. Coordenadas geográficas. Exercícios de localização absoluta.

Descritores

Recursos

• Distinguir localização relativa de localização absoluta, salientando as vantagens da localização absoluta. • Assinalar os elementos geométricos da esfera terrestre: eixo da Terra, polos, Equador, meridianos e paralelos. • Distinguir círculo máximo de círculo menor. • Localizar os Trópicos de Câncer e de Capricórnio e os Círculos Polares Ártico e Antártico. • Definir latitude. • Definir longitude. • Determinar a latitude e a longitude de um lugar, num mapa ou globo com rede cartográfica/geogr áfica. • Utilizar ferramentas informáticas e o GPS para localizar lugares na superfície terrestre.


Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Quadro Google® Earth GPS


• Ler e explorar a curiosidade, da pág. 42 do manual, . t o utilizando o e-Manual. M

• Aproveitar o Google® Earth para localizar alguns lugares conhecidos.

• Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Elementos geométricos da Terra”, disponível no e-Manual; • Fazer um esboço, no quadro, dos principais elementos de referência da esfera terrestre, que os alunos reproduzirão o no caderno diário; t n • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 43 do manual; e m • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 44 do manual; i v • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 45 do manual; l o • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 46 do manual; v • Explorar a interatividade “Coordenadas geográficas de n algumas cidades do mundo”, disponível no e-Manual; e s • Recorrer ao jogo interativo sobre as coordenadas e D geográficas, disponível no e-Manual .

• Explorar a animação “Localização absoluta”, disponível no e-Manual; • Sistematizar a informação relativa aos elementos geométricos da Terra, sob a forma de um esquema, no quadro; • Prosseguir a apresentação do recurso anterior, visualizando a determinação da latitude; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 44 do manual; • Prosseguir a apresentação do recurso anterior, visualizando a determinação da longitude; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 45 do manual; • Apresentar o GPS como um processo para determinar as coordenadas geográficas, simulando uma das suas utilizações correntes; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “As novas tecnologias na localização – o GPS”, disponível no eManual. • Resolver a Ficha 6 do Caderno de Atividades; • Realizar o jogo “Coordenadas geográficas”, da pág. 64 do manual, como trabalho de casa.

. c n o C

• Explorar o exercício interativo sobre localização absoluta, disponível no e-Manual.



4 ou 8 aulas

OBJETIVO GERAL Conhecer especificidades físicas e humanas dos diferentes continentes.

Perguntas orientadoras Como é a superfície da Terra vista do espaço? Quais são os países do mundo? Quais são os países que se localizam na Ásia e na Oceânia? Quais são os países que se localizam na América e em África? Quais são as características do continente europeu?

Sumário(s) Os continentes e oceanos do mundo. Os países do mundo. A Europa: características físicas e países.

Descritores

Recursos

• Identificar os limites dos continentes. • Localizar países e cidades nos continentes. • Localizar as principais formas de relevo e os grandes rios. • Mencionar informações relevantes de âmbito demográfico, cultural, económico (…).

Percurso pedagógico A • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 48 do manual,

Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Internet Quadro Vídeos Mapas desdobráveis Atlas


o ã utilizando o e-Manual; ç a • Explorar o recurso “A Terra vista do espaço”, v disponível no e-Manual. i t o M

• Consultar o sítio eletrónico da NASA www.nasa.gov, para visualizar imagens de satélite de diferentes aspetos da superfície terrestre.

• Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 48 do manual; • Analisar a tabela da pág. 49 do manual, para o posterior construção de um gráfico de barras; t n • Enunciar as regras de construção do gráfico de e barras; m i v • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 49 do l o manual (para a construção do gráfico de barras, o v aluno poderá utilizar a folha de papel milimétrico n e que se encontra na última página do manual); s e • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 51 do D manual, apresentando a correção com recurso a fotografias dos países, disponíveis na Internet; (continuação)

• Explorar as páginas de desenvolvimento de conteúdos “O planeta Terra” e “Os oceanos”, disponíveis no e-Manual; • Em cada aula de 45 minutos, estudar os países dos continentes da Ásia, América, África, Oceânia e Europa, recorrendo à seguinte metodologia: a) explorar as páginas de desenvolvimento de conteúdos “A Ásia”, “A América”, “A África” e “A Oceânia”, disponíveis no e-Manual; b) dividir a turma em pequenos grupos (4 ou 5 alunos por grupo); c) distribuir um mapa mudo de cada continente pelos diferentes grupos; (continuação)

Percurso pedagógico A • Para cada um dos continentes, resolver os exercícios do “Tu fazes”, das págs. 52 a 55 do manual, recorrendo à seguinte metodologia a) 6 minutos de observação e resolução por parte dos o t n alunos; e b) 4 minutos de apresentação da resolução por parte do m i v professor; l o • Resolver o Enigma 2 do Caderno de Atividades; v n • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, das págs. 56 e 57 e s do manual, em trabalho de pares; e D • Resolver o Enigma 4 do Caderno de Atividades.

o ã s u l c n o C

• Realizar o jogo “Orientação e países do mundo”, da pág. 67 do manual, cuja correção é feita num planisfério colocado na parede da sala de aula; • Resolver o Enigma 5 do Caderno de Atividades, como trabalho de casa; • Realizar o jogo “Países da Europa”, da pág. 65 do manual, com a seguinte metodologia: a) o professor faz uma grelha no quadro; b) cada aluno é convidado a preencher, de acordo com o número, o país e respetiva capital; • Realizar o jogo “Continente Europeu”, da pág. 66 do manual, como trabalho de casa.

Percurso pedagógico B d) completar os mapas, identificando os países e construindo uma legenda, sempre que necessário; e) organizar uma exposição na biblioteca da escola com os trabalhos realizados pela turma, sob o tema “Os países do mundo”; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “A Antártida”, disponível no e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 56 do manual; • Desenhar no quadro uma tabela que organize as principais penínsulas, mares e ilhas da Europa; • Resolver o Enigma 3 do Caderno de Atividades. • Resolver a Ficha 7 do Caderno de Atividades; • Resolver o Enigma 1 do Caderno de Atividades, como trabalho de casa; • Resolver a Ficha 8 do Caderno de Atividades.


Anotações:


2 ou 4 aulas

OBJETIVO GERAL Conhecer e compreender a inserção de Portugal na Europa e na União Europeia.

Perguntas orientadoras O que é a União Europeia? Como é constituído o território português?

Sumário(s) A União Europeia. Portugal continental e insular.

Descritores

Recursos

• Localizar os países europeus e, em particular, os que integram a União Europeia. • Mencionar os principais objetivos da União Europeia. • Referir os sucessivos alargamentos da União Europeia. • Discutir a participação individual e comunitária, na União Europeia.

Percurso pedagógico A o • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 58 do manual, ã utilizando o e-Manual. ç a v i t o M • Analisar a figura da pág. 58 do manual e inferir algumas conclusões, recorrendo ao diálogo com os alunos; o • Ler e interpretar o esquema “Aspetos práticos da adesão t n de Portugal à União Europeia”, da pág. 59 do manual; e • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 59 do manual; m i v • Apresentar um mapa da Europa para efetuar a localização l o de Portugal continental e insular; v • Analisar as figuras da pág. 60 do manual, para perceber a n e diferença entre distritos e NUTS; s e • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 60 do manual. D

o ã s u l c n o C

• Resolver a Ficha 9 do Caderno de Atividades; • Resolver a Ficha 10 do Caderno de Atividades, como trabalho de casa; • Resolver os exercícios do “Já sabes”, das págs. 62 e 63 do manual; • Resolver as Fichas de recuperação 2 e 3 e a Ficha de desenvolvimento 1, disponíveis no Guia do Professor .

Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Internet Quadro Mapa

Percurso pedagógico B • Apresentar o vídeo da assinatura da adesão de Portugal à União Europeia (na altura, CEE), disponível na Infopédia.

• Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “A Europa”, disponível no e-Manual, para registar os Estados-membros, de acordo com as datas de adesão; • Pintar um mapa mudo, com os vários alargamentos da União Europeia, a diferentes cores; • Analisar as figuras das págs. 60 e 61 do manual; • Propor aos alunos um trabalho de grupo com base nos exercícios de “Na tua região”, pág. 63 do manual.

• Completar o Esquema 3 do Caderno de Atividades; • Resolver os exercícios do “Já sabes”, das págs. 62 e 63 do manual; • Resolver as Fichas de recuperação 2 e 3 e a Ficha de desenvolvimento 1, disponíveis no Guia do Professor .



Planificação de subdomínio: O clima Perguntas orientadoras

Objetivo geral

• Qual é a diferença entre estado de tempo e clima? • Como varia a temperatura ao longo do dia? • Como varia a temperatura ao longo do ano? • Como se distribui a temperatura no mundo? • Como varia a temperatura com a latitude? • Como varia a temperatura com o relevo? • Como varia a temperatura com a proximidade do mar? E com as correntes marítimas? • Como varia a temperatura em Portugal? • Qual é a influência da pressão atmosférica sobre o estado de tempo? • Como varia a pressão atmosférica com a latitude? • O que é a humidade atmosférica? • Como se distribui a precipitação no mundo? • Como varia a precipitação com a latitude? • Como varia a precipitação com o relevo? • Como varia a precipitação com a proximidade do mar? E com as correntes marítimas? • Como varia a precipitação em Portugal?

1. Compreender o clima como o resultado da influência dos diferentes elementos atmosféricos. 2. Compreender a variação diurna da temperatura. 3. Compreender a variação anual da temperatura. 4. Compreender a variação da temperatura com a latitude. 5. Compreender a variação da temperatura em função da proximidade ou afastamento do oceano. 6. Compreender a variação da temperatura em função do relevo. 7. Compreender diferentes fenómenos de condensação e sublimação. 8. Compreender a distribuição da precipitação à superfície da Terra. 9. Compreender a influência dos centros barométricos na variação da precipitação. 10. Compreender a influência das massas de ar na variação da precipitação. 11. Compreender a ação de fatores regionais na ocorrência de precipitação. 12. Compreender a importância da representação gráfica da temperatura e precipitação na caracterização dos tipos de clima.

Número de roteiros

Recursos



Manual escolar Caderno de Atividades e-Manual Quadro Computador Videoprojetor Internet Mapas desdobráveis Enciclopédias

10


22

28

Perguntas orientadoras

Objetivo geral

• Como se classifica o clima de uma região? • Como se distribuem os principais tipos de clima no mundo? • Quais são as características dos climas quentes? • Quais são as formações vegetais associadas aos climas equatorial e tropical? • Quais são as formações vegetais associadas ao clima desértico quente? • Quais são as características dos climas temperados? • Quais são as formações vegetais associadas ao clima temperado marítimo? • Quais são as formações vegetais associadas aos climas temperados continental e mediterrâneo? • Quais são as características dos climas frios? • Quais são as formações vegetais associadas aos climas frio continental e subpolar? • Como é o clima em Portugal? • Quais são as formações vegetais predominantes em Portugal?

13. Compreender as relações entre os tipos de clima e as diferentes formações vegetais nas regiões quentes, temperadas e frias. 14. Compreender o clima de Portugal e as principais formações vegetais.

Anotações:

Número de roteiros

Recursos



Avaliação

Disciplina – Geografia 7.° ano Domínio – O Meio Natural Subdomínio – O clima

Roteiro 1

2 aulas

OBJETIVO GERAL Compreender o clima como o resultado da influência dos diferentes elementos atmosféricos.

Perguntas orientadoras Qual é a diferença entre estado de tempo e clima?

Sumário(s) Avaliação diagnóstica. Estado de tempo e clima. Elementos e fatores de clima.

Descritores

Recursos

• Caracterizar o estado de tempo para um determinado lugar e num dado momento. • Distinguir estado de tempo de clima. • Definir diferentes elementos de clima: temperatura, pr ecipitação, humidade, nebulosidade, insolação, pressão atmosférica e vento. • Identificar os instrumentos utilizados para medir e registar os elementos de clima e as respetivas unidades de quantificação. • Justificar a utilidade da previsão dos estados do tempo.

Percurso pedagógico A o ã ç a v i t o M

• Resolver a ficha de avaliação diagnóstica, das págs. 6 e 7 do manual; • Dialogar com os alunos no sentido de os questionar sobre a escolha do vestuário e a sua relação com alguns dos elementos que caracterizam o estado de tempo.

• Observar o estado de tempo (no exterior da sala de aula) e solicitar aos alunos que o descrevam; o • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 8 do manual; t n • Recorrer ao recurso “Time-lapse Seasons Demonstrator”, e disponível no sítio eletrónico http://astro.unl.edu, para m demonstrar a sucessão de estados de tempo, num mesmo i v l lugar, ao longo dos anos, introduzindo assim o conceito de o v clima; n e • Sintetizar no quadro as diferenças entre estado de tempo s e clima; e D • Explorar o esquema sobre os elementos de clima, da pág. 9 do manual, para concluir que estes são condicionados por fatores. • Consultar o sítio eletrónico do Instituto Português do Mar o ã e da Atmosfera e recolher a informação referente ao s estado de tempo previsto para o dia da próxima aula, como u l c trabalho de casa. n o C

Manual escolar Computador Videoprojetor e-Manual Quadro Internet

Percurso pedagógico B • Resolver a ficha de avaliação diagnóstica, das págs. 6 e 7 do manual; • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 8 do manual, utilizando o e-Manual. • Recorrer ao sítio eletrónico do Instituto Português do Mar e da Atmosfera www.ipma.pt para: a) observar o estado de tempo presente e levar os alunos a concluir que aquele é o organismo responsável pela observação e previsão dos estados do tempo em Portugal; b) observar a previsão do estado de tempo para os próximos dias, em várias localidades; • Distinguir estado de tempo e clima, através do diálogo com os alunos; • Explorar a animação “Elementos e fatores de clima”, disponível no e-Manual. • Sintetizar a informação lecionada através de um esquema, iniciado pelo professor no quadro, que os alunos deverão completar.



Roteiro 2

2 aulas

OBJETIVOS GERAIS Compreender a variação diurna da temperatura. Compreender a variação anual da temperatura.

Perguntas orientadoras Como varia a temperatura ao longo do dia? Como varia a temperatura ao longo do ano?

Sumário(s) Variação diária e anual da temperatura.

Descritores

Recursos

• Descrever a variação diurna da temperatura em diferentes lugares da Terra, com base em gráficos. • Calcular a temperatura média diurna e a amplitude térmica diurna. • Relacionar a variação diurna da temperatura com o movimento de rotação da Terra. • Relacionar o ângulo de incidência dos raios solares com a espessura da atmosfera a atravessar e com a superfície de incidência. • Descrever a variação anual da temperatura em lugares do hemisfério norte e do hemisfério sul. • Inferir as noções de temperatura média mensal e anual, e amplitude térmica mensal e anual. • Relacionar a variação anual da temperatura com o movimento de translação da Terra, enfatizando os solstícios de junho e dezembro e os equinócios de março e setembro.

Percurso pedagógico A o • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 10 do manual, ã utilizando o e-Manual. ç a v i t o M • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 10 do manual; • Demonstrar a sucessão do dia e da noite, através de um globo e de uma lanterna (a sala de aula deve estar mais obscurecida); o • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 11 do manual; t n • Sintetizar a informação relativa à variação diária da e temperatura, com base na análise da figura 4, pág. 11 do m manual, e no preenchimento de uma tabela (onde deve i v l constar a hora do dia, a inclinação dos raios solares, a o v superfície aquecida e a variação da temperatura); n • Analisar a tabela 1, da pág. 12 do manual, para e s demonstrar que aquela informação pode ser apresentada e D sob a forma gráfica – gráfico linear; • Enunciar as regras de construção do gráfico linear; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 12 do manual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Variação anual da temperatura”, disponível no e-Manual. • Resolver a Ficha 1 do Caderno de Atividades. . c n o C

Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Internet Globo Lanterna Quadro

Percurso pedagógico B • Recorrer ao sítio eletrónico do Instituto Português do Mar e da Atmosfera (www.ipma.pt), para observar o gráfico da variação da temperatura do ar, ao longo do dia anterior à aula. • Relacionar a variação diária da temperatura com o movimento diurno aparente do Sol, explorando a figura 4, da pág. 11 do manual; • Explorar a animação “Variação diurna da temperatura”, disponível no e-Manual; • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 12 do manual, utilizando o e-Manual, e a figura 6, da pág. 13 do manual; • Analisar a figura 5, da pág. 12 do manual; • Recorrer ao recurso “Seasons and Ecliptic Simulator”, disponível no sítio eletrónico http://astro.unl.edu, para demonstrar as várias consequências do movimento de translação da Terra; • Explorar a informação adicional “Fórmulas do cálculo da Temperatura Média Anual (TMA) e da Amplitude Térmica Anual (ATA)”, disponíveis no e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 12 do manual. • Resolver a Ficha de articulação interdisciplinar com Ciências Físico-Químicas, disponível no Guia do Professor .



Roteiro 3

2 ou 4 aulas

OBJETIVOS GERAIS Compreender a variação da temperatura com a latitude. Compreender a variação da temperatura em função da proximidade ou afastamento do oceano.

Compreender a variação da temperatura em função do relevo. Compreender o clima de Portugal e as principais formações vegetais..

Perguntas orientadoras Como se distribui a temperatura no mundo? Como varia a temperatura com a latitude? Como varia a temperatura com o relevo?

Sumário(s) Como varia a temperatura com a proximidade do mar? E com as correntes marítimas? Como varia a temperatura em Portugal?

Distribuição da temperatura a nível mundial. Fatores de variação da temperatura. Variação da temperatura em Portugal.

Descritores

Recursos

• Relacionar os círculos menores de referência com as zonas climáticas terrestres, identificando-as: zona quente ou intertropical; zonas temperadas e zonas frias dos Hemisférios Norte e Sul. • Interpretar a distribuição das temperaturas médias à superfície da Terra a partir da leitura de mapas de isotérmicas. • Explicar os principais fatores que influenciam a variação espacial da temperatura. • Explicar a função reguladora do oceano sobre as temperaturas. • Definir correntes marítimas. • Localizar correntes marítimas quentes e frias à escala planetária, salientando as do Atlântico Norte. • Relacionar a variação da temperatura junto à costa com as correntes marítimas. • Explicar a influência da altitude na variação da temperatura. • Definir gradiente térmico vertical. • Explicar a influência da exposição geográfica das vertentes na variação da temperatura (vertentes umbrias/sombrias e soalheiras). • Explicar a influência dos fatores climáticos na variação da temperatura e da precipitação, em Portugal continental e insular.


Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Internet Quadro Planisfério


• Ler e explorar a curiosidade, da pág. 14 do manual, . t o utilizando o e-Manual. M

• Analisar a figura 7, da pág. 14 do manual, para retirar conclusões acerca da distribuição da temperatura.

• Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 14 do manual; • Analisar a figura 8, da pág. 15 do manual; o • Solicitar aos alunos que justifiquem a diminuição da t n temperatura com a latitude; e • Explorar a curiosidade, da pág. 16 do manual, com o e m Manual; i v l • Localizar o monte Evereste vendo que a latitude não é o o v único fator de variação da temperatura; n • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 16 do manual; e s • Analisar a figura 11, da pág. 17 do manual; e • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 18 do manual D (fator da proximidade ou afastamento do mar); • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 19 do manual. • Sistematizar os fatores de variação da temperatura, no . quadro; l c • Analisar as figuras 16 e 17, da pág. 20 do manual, de modo n que os alunos identifiquem os fatores justificativos da variação o C anual da temperatura em Portugal continental; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 20 do manual.

• Recorrer ao recurso “Distribuição mundial da temperatura ao longo do ano”, disponível no e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 15 do manual; • Recorrer à atividade de exploração de um sítio eletrónico, descrita na pág. 16 do manual; • Analisar a figura 10, pág. 16 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 17 do manual; • Analisar a figura 14, da pág. 18 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 19 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 20 do manual; • Aproveitar o exercício “Na tua região”, da pág. 23 do manual, como atividade de enriquecimento. • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Fatores de variação da t emperatura”, disponível no e-Manual, para sistematizar o assunto tratado; • Resolver os exercícios das págs. 22 e 23 do manual; • Resolver a Ficha 2 do Caderno de Atividades, como trabalho de casa



Roteiro 4

2 ou 4 aulas

OBJETIVOS GERAIS Compreender a influência dos centros barométricos na variação da precipitação. Compreender a influência das massas de ar na variação da precipitação.

Perguntas orientadoras Qual é a influência da pressão atmosférica sobre o estado de tempo? Como varia a pressão atmosférica com a latitude?

Sumário(s) Pressão atmosférica. Os centros barométricos.

Descritores

Variação da pressão atmosférica com a latitude. Massas de ar..

Recursos

• Definir isóbara. • Distinguir centros de altas pressões (Anticiclones) de centros de baixas pressões (Depressões). • Reconhecer o efeito da força de Coriolis nos movimentos do ar, no Hemisf ério Norte e no Hemisfério Sul. • Explicar a circulação do ar nos centros de altas e de baixas pressões. • Localizar os principais centros de altas e baixas pressões em latitude e relacioná-los com a variação da precipitação à escala planetária. • Identificar os principais centros barométricos que influenciam o clima de Portugal. • Definir massa de ar.

Percurso pedagógico A • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 24 do manual, . t utilizando o e-Manual. o M • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 24 do manual; • Sistematizar os fatores de variação da pressão atmosférica (temperatura e altitude), sob a forma de um esquema, no quadro; o • Explorar o recurso “Representação da pressão t n atmosférica em mapas”, disponível no e-Manual, para que e m o aluno una os pontos de igual pressão, desenhando i v isóbaras e assim definindo centros barométricos de altas l o e de baixas pressões; v n • Analisar a figura 23, da pág. 25 do manual; e s • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos e D “Distribuição mundial dos centros de pressão”, disponível no e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 27 do manual; • Explorar o esquema das massas de ar, da pág. 27 do manual. • Resolver a Ficha 3 do Caderno de Atividades. . c n o C

Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Internet Quadro

Percurso pedagógico B • Conversar com os alunos sobre a experiência da subida de uma montanha e levá-los a descreverem as sensações; • Justificar as sensações referidas com a pressão que o ar exerce. • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Fatores de variação da pressão atmosférica”, disponível no e-Manual; • Transcrever para o caderno diário as principais conclusões dessa exploração; • Analisar a figura 22, da pág. 25 do manual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Circulação do ar nos centros de pressão”, disponível no e-Manual, sistematizando as principais características de cada centro barométrico; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 27 do manual; • Analisar a figura “Massas de ar que afetam Portugal”, disponível no e-Manual, e pedir aos alunos que identifiquem as características das massas de ar; • Recorrer à atividade de exploração de um sítio eletrónico, descrita na pág. 27 do manual. • Resolver os exercícios 1 a 3 do “Já sabes”, da pág. 40 do manual; • Resolver a Ficha 3 do Caderno de Atividades, como trabalho de casa.



Roteiro 5

4 ou 6 aulas

OBJETIVOS GERAIS Compreender diferentes fenómenos de condensação e sublimação. Compreender a distribuição da precipitação à superfície da Terra. Compreender a influência das massas de ar na variação da precipitação. Compreender a ação de fatores regionais na ocorrência de precipitação. Compreender o clima de Portugal e as principais formações vegetais.

Perguntas orientadoras O que é a humidade atmosférica? Como se distribui a precipitação no mundo? Como varia a precipitação com a latitude? Como varia a precipitação com o relevo? Como varia a precipitação com a proximidade do mar? E com as correntes marítimas? Como varia a precipitação em Portugal?

Sumário(s) Humidade atmosférica. Distribuição da precipitação a nível mundial. Fatores de variação da precipitação. Variação da precipitação em Portugal.

Descritores

Recursos

• Caracterizar diferentes fenómenos de condensação e de sublimação junto à superfície: orvalho, nevoeiro e geada. • Associar as nuvens a fenómenos de condensação em altitude. • Distinguir humidade absoluta de humidade relativa. • Definir ponto de saturação. • Identificar diferentes formas de precipitação: chuva, neve e granizo. • Descrever a distribuição da precipitação à superfície terrestre a partir da leitura de mapas de isoietas. • Referir fatores que influenciam a variação da precipitação à escala planetária. • Distinguir superfície frontal de frente. • Explicar o processo de formação das chuvas frontais. • Explicar o processo de formação das chuvas de relevo ou orográficas. • Explicar o processo de formação das chuvas convectivas. • Relacionar a variação da precipitação com as correntes marítimas. • Explicar a influência dos fatores climáticos na variação da temperatura e da precipitação, em Portugal continental e nos arquipélagos dos Açores e da Madeira.

Percurso pedagógico A o • Ler e explorar a curiosidade da pág. 28 do manual, ã ç utilizando o e -Manual. a v i t o M

• Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 28 do

o manual; t n e • Transcrever para o caderno diário o esquema da m pág. 28 do manual; i v l (continuação) o v n e s e D

Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Internet Quadro Esponja Bacia com água Google® Earth

Percurso pedagógico B • Fazer aos alunos a pergunta “Porque é que chove?” e explorar os seus conhecimentos prévios.

• Realizar a seguinte experiência para constatar a saturação do ar: ao colocar uma esponja apertada com a mão, em água, verificamos que ela absorve menos água do que se a colocarmos livremente dentro de água; a esponja apertada satura facilmente, absorvendo menos quantidade de água; (continuação)

Percurso pedagógico A • Distinguir as formas de condensação, a partir da observação das figuras 27 a 30, da pág. 29 do manual; • Analisar a figura 31, da pág. 30 do manual, apontando as regiões de maior e menor precipitação; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 30 do manual; o • Analisar a figura 34, da pág. 32 do manual; t n • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos e “Tipos de chuvas”, disponível no e-Manual, m i v sistematizando a informação sob a forma de um l o esquema, no quadro; v • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 36 do n e manual; s • Analisar a figura 43, da pág. 38 do manual; e D • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 38 do manual.

• Resolver os exercícios do “Já sabes”, das págs. 40 e 41 do manual; o • Resolver a Ficha 4 do Caderno de Atividades, como ã s trabalho de casa; u l c • Resolver as Fichas de recuperação 4 e 5 e a Ficha n de desenvolvimento 2, disponíveis no Guia do o C Professor .

Percurso pedagógico B • Explorar as páginas de desenvolvimento de conteúdos “A humidade atmosférica” e “Formas de condensação”, disponíveis no e-Manual; • Explorar a informação adicional “Fórmula do cálculo da Precipitação Total Anual (PTA)”, disponível no e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 31 do manual; • Explorar a animação “As monções”, disponível no e-Manual, para explicar o mecanismo de formação deste fenómeno; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Fatores de variação da precipitação”, disponível no e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 33 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 35 do manual; • Recorrer à atividade de exploração do Google® Earth, descrita na pág. 36 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 37 do manual; • Recorrer à atividade de exploração do sítio eletrónico de Instituto Português do Mar e da Atmosfera, descrita na pág. 39 do manual. • Resolver os exercícios 4 e 5 do “Já sabes”, das págs. 40 e 41 do manual; • Resolver a Ficha 4 do Caderno de Atividades, como trabalho de casa; • Resolver as Fichas de recuperação 4 e 5 e a Ficha de desenvolvimento 2, disponíveis no Guia do Professor .


Anotações:


Roteiro 6

2 ou 4 aulas

OBJETIVO GERAL Compreender a importância da representação gráfica da temperatura e precipitação na caracterização dos tipos de clima.

Perguntas orientadoras Como se classifica o clima de uma região? Como se distribuem os principais tipos de clima no mundo?

Sumário(s) Classificação dos climas. O gráfico termopluviométrico. Distribuição dos climas a nível mundial.

Descritores

Recursos

• Definir gráfico termopluviométrico. • Construir gráficos termopluviométricos. • Interpretar os regimes térmico e pluviométrico a partir de um gráfico termopluviométrico.


• Ler e explorar a curiosidade da pág. 42 do manual, utilizando o e-Manual, para verificar a diferença na classificação dos climas (será que os climas húmidos correspondem aos climas quentes?).

• Analisar a figura 46, da pág. 42 do manual, para constatar a existência das zonas climáticas do planeta; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 42 do manual; o • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Os t n gráficos termopluviométricos”, disponível no e-Manual; e m • Solicitar aos alunos a construção de um gráfico i v termopluviométrico, partindo das indicações fornecidas no l o “Ser aprendiz de géografo”, da pág. 43 do manual; v • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 44 do manual, n utilizando o e-Manual; e s • Localizar a Suécia e o Dubai no mapa da figura 48, da e D pág. 44 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 44 do manual. o ã s u l c n o C

• Sistematizar a informação relativa às zonas climáticas e à distribuição dos tipos de clima, com base numa tabela, no quadro; • Resolver a Ficha 5 do Caderno de Atividades, como trabalho de casa.

Manual escolar Caderno de Atividades Computador

Videoprojetor e-Manual Quadro Google® Earth

Percurso pedagógico B • Solicitar aos alunos uma ida ao supermercado para tentarem identificar a origem de alguns produtos frutícolas e hortícolas, associando assim as produções agrícolas às respetivas regiões de produção.

• Organizar os alunos em grupos de dois; • Distribuir por cada par de alunos um pequeno cartão contendo o nome de uma estação climatológica e respetivos valores de temperatura e precipitação ao longo do ano; • Analisar a figura 46, da pág. 42 do manual; • Solicitar a cada grupo que tente localizar a estação fornecida no mapa projetado; • Fornecer a cada grupo o utilitário de construção de gráficos termopluviométricos (em Excel ® ), disponível no e-Manual; • Explicar as escalas do gráfico, relacionando-as com a definição do período seco; • Construir os gráficos, transcrevendo os valores fornecidos para o utilitário; • Imprimir os gráficos construídos; • Relacionar os gráficos com os tipos de clima representados na figura 48, da pág. 44 do manual, e com as formações vegetais representadas na figura 49, da pág. 45 do manual. • Projetar a localização absoluta das estações climatológicas cujos dados climáticos tinham sido fornecidos aos alunos, usando o Google® Earth; • Sistematizar a informação nos seguintes dados: estação climatológica, zona climática, tipo de clima e formação vegetal predominante; • Resolver a Ficha 5 do Caderno de Atividades.



Roteiro 7

2 aulas

OBJETIVO GERAL Compreender as relações entre os tipos de clima e as diferentes formações vegetais nas regiões quentes, temperadas e frias.

Perguntas orientadoras Quais são as características dos climas quentes? Quais são as formações vegetais associadas aos climas equatorial e tropical? Quais são as formações vegetais associadas ao clima desértico quente?

Sumário(s) Os climas quentes e as formações vegetais associadas.

Descritores

Recursos

• Construir gráficos termopluviométricos referentes a diferentes climas do mundo. • Comparar as características termopluviométricas dos diferentes tipos de climas do mundo. • Localizar os diferentes tipos de clima do mundo. • Caracterizar as formações vegetais associadas a cada um dos climas do mundo.


• Ler e explorar a curiosidade da pág. 46 do manual, utilizando o e -Manual; • Localizar a Etiópia no mapa da figura 50, da pág. 46 do manual.

• Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Distribuição mundial dos climas quentes”, disponível no e-Manual; o • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 47 do t n manual; e m • Explorar as páginas de desenvolvimento de conteúdos i v “O clima equatorial”, “O clima tropical” e “O clima l o desértico quente”, disponíveis no e-Manual; v n • Visualizar excertos dos filmes A Selva ou Gorilas na e s Bruma; e D • Explorar as páginas de desenvolvimento de conteúdos Floresta equatorial e Deserto e Oásis e a animação “Formações vegetais dos climas tropicais”, disponíveis no e-Manual. o • Transcrever para o caderno diário o esquema da pág. 51 ã do manual; s u • Resolver a Ficha 6 do Caderno de Atividades, como l c trabalho de casa. n o C

Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Quadro Vídeos

Percurso pedagógico B • Apresentar excertos dos episódios da série “Ultimate Survival” relativos à floresta densa da Costa Rica, à savana africana e ao deserto de Moab.

• Explorar o recurso “Os climas quentes”, disponível no e-Manual, que contém mapas climáticos, gráficos termopluviométricos e imagens; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 49 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 51 do manual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Produções agrícolas dos climas quentes”, disponível no e-Manual.

• Resolver a ficha 6 do Caderno de Atividades.



Roteiro 8

2 aulas

OBJETIVO GERAL Compreender as relações entre os tipos de clima e a s diferentes formações vegetais nas regiões quentes, temperadas e frias.

Perguntas orientadoras Quais são as características dos climas temperados? Quais são as formações vegetais associadas ao clima temperado marítimo? Quais são as formações vegetais associadas aos climas temperados continental e mediterrâneo?

Sumário(s) Os climas temperados e as formações vegetais associadas.

Descritores

Recursos





• Analisar o mapa da figura 42, da pág. 46 do manual, para constatar a existência de duas zonas temperadas no planeta.

• Ler e explorar a curiosidade, da pág. 52 do manual, utilizando o e-Manual.

• Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Distribuição mundial dos climas o temperados”, disponível no e-Manual; t n • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 53 e do manual; m • Explorar as páginas de desenvolvimento de i v l o conteúdos “O clima marítimo”, “O clima v continental” e “O clima mediterrâneo”, disponíveis n e no e-Manual; s • Explorar as páginas de desenvolvimento de e D conteúdos “Floresta caducifólia e prados”, “Floresta mista e pradaria” e “Floresta mediterrânea e maquis/garrigue”, disponíveis no e-Manual. • Transcrever para o caderno diário o esquema da o ã pág. 57 do manual; s • Resolver a Ficha 7 do Caderno de Atividades, u l c como trabalho de casa.

• Explorar o recurso “Os climas quentes”, disponível no e-Manual, que contém mapas climáticos, gráficos termopluviométricos e imagens; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 49 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 51 do manual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Produções agrícolas dos climas quentes”, disponível no e-Manual.

o ã ç a v i t o M

• Resolver a ficha 7 do Caderno de Atividades.

n o C



Roteiro 9

2 aulas

OBJETIVO GERAL Compreender as relações entre os tipos de clima e as diferentes formações vegetais nas regiões quentes, temperadas e frias.

Perguntas orientadoras Quais são as características dos climas frios? Quais são as formações vegetais associadas aos climas frio continental e subpolar?

Sumário(s) Os climas frios e as formações vegetais associadas.

Descritores

Recursos


Percurso pedagógico A o • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 58 do ã ç manual, utilizando o e-Manual. a v i t o M

• Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Distribuição mundial dos climas frios”, disponível no e-Manual; o t • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág . 59 n e do manual; m • Explorar as páginas de desenvolvimento de i v l o conteúdos “O clima frio continental”, “O clima v subpolar” e “O clima de altitude”, disponíveis no n e e-Manual; s e • Visualizar excertos do filme Estamos vivos; D • Explorar as páginas de desenvolvimento de conteúdos “Taiga”, “Tundra” e “Vegetação de montanha”, disponíveis no e-Manual. o • Transcrever para o caderno diário o esquema da ã s pág. 61 do manual; u l c • Resolver o Enigma 1 do Caderno de Atividades; n • Resolver a Ficha 8 do Caderno de Atividades o C como trabalho de casa.


Percurso pedagógico B • Apresentar excertos dos episódios da série “Ultimate Survival” relativos à floresta de coníferas da Sibéria e à vegetação de montanha da República da Geórgia, no Cáucaso. • Explorar o recurso “Os climas frios”, disponível no e-Manual, que contém mapas climáticos, gráficos termopluviométricos e imagens; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 61 do manual.

• Resolver a Ficha 8 do Caderno de Atividades.



Roteiro 10

2 aulas

OBJETIVO GERAL Compreender o clima de Portugal e as principais formações vegetais.

Perguntas orientadoras Como é o clima em Portugal? Quais são as formações vegetais predominantes em Portugal?

Sumário(s) O clima de Portugal. Formações vegetais predominantes em Portugal.

Descritores

Recursos

• Caracterizar o clima de Portugal continental e dos arquipélagos dos Açores e da Madeira, tendo por base diversos gráficos termopluviométricos. • Explicar a influência dos fatores climáticos na variação da temperatura e da precipitação, em Portugal continental e nos arquipélagos dos Açores e da Madeira. • Caracterizar as principais formações vegetais em Portugal continental e nos arquipélagos dos Açores e da Madeira.

Percurso pedagógico A o • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 62 do ã ç manual, a v utilizando o e-Manual. i t o M

• Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 63 do manual; • Explorar a informação adicional “Classificação do o clima de Portugal” e o exercício interativo sobre o t n clima de Portugal e análise de mapas climáticos e e m gráficos termopluviométricos, disponível no i v e-Manual; l o • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 64 do v n manual, utilizando o e-Manual; e s • Explorar a página de desenvolvimento de e D conteúdos “A vegetação em Portugal”, disponível no e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 65 do manual. o • Completar o Esquema 1 do Caderno de ã s Atividades; u l c • Resolver a Ficha 9 do Caderno de Atividades; n • Resolver a Ficha de desenvolvimento 3, disponível o C no Guia do Professor .

Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Internet Quadro

Percurso pedagógico B • Procurar na Internet e exibir um vídeo que i lustre diferentes estados de tempo em Portugal, com o objetivo de mostrar a variedade climática do país. • Dividir a turma em cinco grupos e distribuir as regiões de Portugal (litoral norte, interior norte, sul, Açores e Madeira); • Efetuar uma reportagem sobre o clima e a vegetação de cada região, explorando o respetivo gráfico termopluviométrico e analisando os mapas das págs. 62 a 64 do manual; • Consultar revistas, jornais ou Internet e contactar pessoas.

• Resolver os exercícios do “Já sabes”, das págs. 66 e 67 do manual; • Resolver a Ficha de desenvolvimento 3, disponível no Guia do Professor .



Planificação de subdomínio: O relevo Perguntas orientadoras • De que formas de relevo se reveste a superfície terrestre? • Como evoluem as formas de relevo? • Que formas de relevo resultam da ação da água e do vento? • Como se representa o relevo em gráficos e mapas? • Como se distribuem os grandes conjuntos de relevo no mundo? • Como é o relevo em Portugal?

Anotações:

Objetivo geral 1. Compreender diferentes formas de relevo através da análise de mapas e da construção de perfis topográficos. 2. Compreender os agentes externos responsáveis pela formação das diferentes formas de relevo. 3. Conhecer e compreender as principais formas de relevo em Portugal.

Número de roteiros

2

Recursos Manual escolar Caderno de Atividades e-Manual Quadro Computador Videoprojetor Internet Mapas desdobráveis Google® Earth



Avaliação Avaliação diagnóstica Avaliação formativa Avaliação sumativa

8

14

Disciplina – Geografia 7.° ano Domínio – O Meio Natural Subdomínio – O relevo

Roteiro 1

4 ou 6 aulas

OBJETIVO GERAL Compreender os agentes externos responsáveis pela formação das diferentes formas de relevo.

Perguntas orientadoras De que formas de relevo se reveste a superfície terrestre? Como evoluem as formas de relevo? Que formas de relevo resultam da ação da água e do vento?

Sumário(s) Avaliação diagnóstica. Principais formas de relevo. Erosão e agentes erosivos.

Descritores

Recursos

• Distinguir agentes internos de agentes externos. • Caracterizar os principais agentes erosivos (água e vento). • Distinguir as três fases do processo erosivo: desgaste, transporte e acumulação. • Caracterizar grandes formas resultantes da erosão e da acumulação de sedimentos por ação da água e do vento.


• Resolver a Ficha de avaliação diagnóstica, das págs. 68 e 69 do manual; • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 70 do manual, utilizando o e-Manual.

o ã s u l c n o C

• Sistematizar a informação sobre os agentes erosivos, construindo uma tabela ou esquema, no quadro.

• Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 71 do manual; • Analisar as figuras 2 a 5, das págs. 70 e 71 do manual, para constatar a diversidade de formas de relevo; o • Sistematizar a informação relativa às principais t n formas de e m relevo, no quadro, através de uma tabela; i v • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos l o “O relevo e a erosão”, disponível no e-Manual; v n • Analisar a figura 6, da pág. 72 do manual; e s • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 73 do e manual; D • Analisar as figuras 9 e 10, da pág. 74 do manual; • Analisar as figuras 13 a 15, da pág. 75 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 75 do manual.

Manual escolar Computador Videoprojetor e-Manual Internet Quadro

Percurso pedagógico B • Resolver a ficha de avaliação diagnóstica, das págs. 68 e 69 do manual; • Apresentar excertos dos episódios da série “Ultimate Survival” relativos às cordilheiras montanhosas do Alasca e dos Andes. • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Principais formas de relevo” e a informação adicional “Classificação das principais formas de relevo”, disponíveis no eManual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Tipos de altitude”, disponível no e-Manual; • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 72 do manual, utilizando o eManual; • Recorrer à internet para m ostrar uma animação sobre a formação de cadeias montanhosas (por exemplo, no YouTube: “Mountain Building Animation”); • Explorar as páginas de desenvolvimento de conteúdos “A ação erosiva dos estados do tempo”, “A ação erosiva dos glaciares” e “A ação erosiva dos seres vivos”, disponíveis no eManual; • Analisar a figura 8, da pág. 73 do manual; • Analisar as figuras 11 e 12, da pág. 74 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 75 do manual. • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 75 do manual.


Disciplina – Geografia 7.° ano Domínio – O Meio Natural Subdomínio – O relevo

Roteiro 2

4 ou 8 aulas

OBJETIVOS GERAIS Compreender diferentes formas de relevo através da análise de mapas e da construção de perfis topográficos. Conhecer e compreender as principais formas de relevo em Portugal.

Perguntas orientadoras Como se representa o relevo em gráficos e mapas? Como se distribuem os grandes conjuntos de relevo no mundo? Como é o relevo em Portugal?

Sumário(s) Mapas hipsométricos. Construção de perfis topográficos. Principais conjuntos de relevo a nível mundial. Relevo de Portugal.

Descritores

Recursos

• Interpretar mapas topográficos, identificando os principais elementos que os constituem. • Interpretar mapas hipsométricos, descrevendo as diferentes formas de relevo. • Construir perfis topográficos, a partir de mapas t opográficos. • Relacionar os perfis topográficos com as formas de relevo. • Localizar as principais formas de relevo em Portugal. • Explicar as características do relevo de Portugal. • Exemplificar formas de relevo regionais resultantes da ação dos agentes erosivos.

Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Internet Quadro Mapas Google® Earth



• Ler e explorar a curiosidade, da pág. 76 do manual, o ã utilizando o e-Manual. ç a v i t o M

• Recorrer ao Google® Earth para visualizar o terreno em 3D da região onde está inserida a escola.

• Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Mapa hipsométrico”, disponível no e-Manual; • Construir perfis topográficos da área onde se insere a o t escola, partindo das regras enunciadas no “Ser aprendiz n de geógrafo”, da pág. 77 do manual; e m • Analisar a figura 16, das págs. 78 e 79 do manual; i v • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 79 do l o manual; v • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos n e “O relevo em Portugal”, disponível no e-Manual; s • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 80 do e D manual.

• Analisar as figuras 9 e 10, da pág. 76 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 76 do manual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Perfil topográfico”, disponível no e-Manual; • Construir perfis topográficos a partir de mapas topográficos; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Principais conjuntos de relevo mundiais”, disponível no e-Manual; • Recorrer à atividade de exploração do Google® Earth, descrita na pág. 79 do manual; • Analisar as figuras 21 e 24, das págs. 80 e 81 do manual; • Elaborar uma síntese, com a ajuda dos alunos, das principais características do relevo de Portugal continental e insular.

o ã s u l c n o C

• Resolver a Ficha 10 do Caderno de Atividades; • Resolver o Enigma 2 do Caderno de Atividades.

• Resolver os exercícios do “Já sabes”, das págs. 82 e 83 do manual; • Resolver a Ficha 11 do Caderno de Atividades.



Planificação de subdomínio: A dinâmica de uma bacia hidrográfica e do litoral Perguntas orientadoras

Objetivo geral

• O que é uma bacia hidrográfica? • Quais são os elementos topográficos associados a uma bacia hidrográfica? • Qual é a ação erosiva do rio ao longo do seu percurso? • Como se distribuem os principais cursos de água no mundo? • Como se distribuem as bacias hidrográficas em Portugal? • Qual é a importância da gestão de uma bacia hidrográfica? • Quais são as formas de contacto entre a terra e o mar? • Qual é a ação do mar na modelação do litoral? • Como é o litoral de Portugal? • Quais são as principais causas para o recuo atual da linha de costa em Portugal? • Qual é a importância da gestão do litoral?

1. Compreender conceitos relacionados com a dinâmica de uma bacia hidrográfica. 2. Compreender a dinâmica de uma bacia hidrográfica. 3. Compreender a dinâmica das bacias hidrográficas em Portugal. 4. Compreender a evolução do litoral. 5. Compreender a evolução da linha de costa em Portugal.

Anotações:

Número de roteiros

2

Recursos Manual escolar Caderno de Atividades e-Manual Quadro Computador Videoprojetor Internet Notícias da imprensa Vídeos




12

20

Disciplina – Geografia 7.° ano Roteiro 1 Domínio – O Meio Natural Subdomínio – A dinâmica de uma bacia hidrográfica e do litoral

6 ou 12 aulas

OBJETIVOS GERAIS Compreender conceitos relacionados com a dinâmica de uma bacia hidrográfica. Compreender a dinâmica de uma bacia hidrográfica. Compreender a dinâmica das bacias hidrográficas em Portugal.

Perguntas orientadoras O que é uma bacia hidrográfica? Quais são os elementos topográficos associados a uma bacia hidrográfica? Qual é a ação erosiva do rio ao longo do seu percurso? Como se distribuem os principais cursos de água no mundo? Como se distribuem as bacias hidrográficas em Portugal? Qual é a importância da gestão de uma bacia hidrográfica?

Sumário(s) Avaliação diagnóstica. A bacia hidrográfica e os seus elementos definidores. Ação erosiva dos rios. Principais cursos de água a nível mundial. Principais bacias hidrográficas de Portugal. Importância da gestão de uma bacia hidrográfica.

Descritores

Recursos

• Distinguir rede hidrográfica de bacia hidrográfica. • Distinguir caudal de regime fluvial. • Caracterizar os diferentes regimes fluviais (perenes, intermitentes e efémeros). • Explicar os fatores responsáveis pelos diferentes caudais e regimes fluviais. • Distinguir leito normal de leito de inundação/leito maior e de leito de estiagem/leito menor. • Caracterizar o perfil longitudinal e transversal de um rio. • Identificar as diferentes secções de um rio. • Relacionar as características das diferentes secções de um rio com os processos de erosão/acumulação predominantes. • Localizar as principais bacias hidrográficas em Portugal (luso-espanholas e exclusivamente nacionais). • Explicar a variação espacial e temporal do caudal dos rios portugueses como resultante da interação entre fatores naturais e antrópicos.


• Resolver a ficha de avaliação diagnóstica, das págs. 84 e 85 do manual; • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 86 do manual, utilizando o e-Manual.

• Distinguir rede e bacia hidrográfica; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 86 o do manual; t n • Analisar o esquema da pág. 87 do manual, tendo e em vista a compreensão dos fatores que interferem m i v no caudal do rio; l o • Analisar a figura 3, da pág. 87 do manual; v (continuação) n e s e D

Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Internet Vídeos Notícias da imprensa

Percurso pedagógico B • Resolver a ficha de avaliação diagnóstica, das págs. 68 e 69 do manual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Rede hidrográfica e bacia hidrográfica”, disponível no eManual. • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Caudal e regime hidrográfico”, disponível no e-Manual; • Projetar imagens de gráficos termopluviométricos do clima equatorial e do clima mediterrâneo, para inferir o carácter regular ou irregular do regime dos rios; (continuação)

Percurso pedagógico A • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Elementos topográficos associados a uma bacia hidrográfica”, disponível no e-Manual; • Apresentar excertos dos episódios da série “Ultimate Survival” relativos a cursos de água das regiões de Oregon (EUA) e da Roménia; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 89 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 91 do manual; o t • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 93 n e do manual; m • Explorar a página de desenvolvimento de i v l o conteúdos “Principais rios portugueses”, disponível v no e-Manual; n e • Resolver o Enigma 4 do Caderno de Atividades; s e • Efetuar uma “tempestade cerebral” sobre as D diferentes utilizações da água; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Barragens e albufeiras”, disponível no eManual; • Projetar o vídeo da música “Espelho (de outra água)” de Paulo Gonzo a propósito da construção de barragens; • Elaborar uma tabela com os impactes causados pela atividade humana e respetivas soluções. o ã s u l c n o C

• Resolver as Fichas 12 e 15 do Caderno de Atividades; • Resolver o Enigma 3 do Caderno de Atividades; • Resolver a Ficha de recuperação 6, disponível no Guia do Professor

Percurso pedagógico B • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 86 do manual, utilizando o e-Manual; • Explorar através do Google® Earth o curso de um rio, de montante para jusante; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 89 do manual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “A ação erosiva dos cursos de água”, disponível no e-Manual; • Elaborar uma síntese das principais características da ação erosiva do rio nas suas diferentes secções; • Apresentar a página de desenvolvimento de conteúdos “Principais rios mundiais”, disponível no e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 93 do manual; • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 94 do manual, utilizando o e-Manual; • Elaborar uma lista das utilizações de água; • Inventariar, com a ajuda dos alunos, algumas das fontes de poluição da água; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 96 do manual; • Projetar um mapa da Península Ibérica com as três maiores bacias hidrográficas luso-espanholas, para inferir consequências resultantes desta situação (por exemplo, o número de barragens). • Resolver os exercícios do “Já sabes”, das págs. 98 e 99 do manual; • Resolver as Fichas 13 e 14 do Caderno de Atividades; • Resolver a Ficha de recuperação 6, disponível no Guia do Professor .


Anotações:

Disciplina – Geografia 7.° ano Roteiro 2 Domínio – O Meio Natural Subdomínio – A dinâmica de uma bacia hidrográfica e do litoral

6 ou 8 aulas

OBJETIVOS GERAIS Compreender a evolução do litoral. Compreender a evolução da linha de costa em Portugal.

Perguntas orientadoras Quais são as formas de contacto entre a terra e o mar? Qual é a ação do mar na modelação do litoral? Como é o litoral de Portugal? Quais são as principais causas para o recuo atual da linha de costa em Portugal? Qual é a importância da gestão do litoral?

Sumário(s) Tipos de costa. Ação erosiva do mar. Costa portuguesa. Causas do recuo da linha de costa em Portugal. Importância da gestão do litoral.

Descritores

Recursos

• Distinguir litoral de linha de costa. • Distinguir costa de arriba de costa de praia e duna. • Explicar a ação do mar sobre uma arriba. • Definir plataforma de abrasão. • Distinguir arriba fóssil de arriba viva. • Relacionar o traçado da linha de costa com estrutura litológica com a ação erosiva e deposicional do mar. • Descrever a evolução da linha de costa em Portugal. • Localizar as principais formas do litoral português (estuários, lagunas, tômbolos, restingas e cabos). • Descrever os processos de formação das principais formas do litoral português. • Identificar as principais causas para o recuo atual da linha de costa em Portugal. • Discutir a importância da evolução do litoral no ordenamento do território.

Percurso pedagógico A o • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 100 do ã ç manual, utilizando o e-Manual. a v i t o M

• Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “O litoral”, disponível no e-Manual; o • Analisar as figuras 1 e 2, da pág. 100 do manual, t n para distinguir os tipos de costa; e m • Sistematizar a informação no quadro sob a forma i v de uma tabela; l o • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 101 v n do manual; e s • Analisar a figura 6, da pág. 102 do manual, para e D explicar a ação erosiva do mar sobre as arribas; (continuação)

Manual escolar Caderno de Atividades Computador Videoprojetor e-Manual Internet Vídeos Notícias da imprensa

Percurso pedagógico B • Explorar a costa portuguesa através do Google® Earth.

• Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Tipos de costa”, disponível no e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 101 do manual; • Analisar as figuras 3 e 4, da pág. 101 do manual, para distinguir os tipos de foz de um rio; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “A ação erosiva do mar”, disponível no e-Manual; • Organizar as formas do litoral em dois conjuntos: formas derivadas da ação de desgaste e formas derivadas da ação de acumulação; (continuação)

Percurso pedagógico A • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 103 do manual; • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “A linha de costa portuguesa”, disponível no e-Manual; • Explicar alguns dos acidentes do litoral, representados na figura 12, da pág. 105 do manual; o • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 106 t n do manual; e m • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 107 i v do manual; l o • Explorar a página de desenvolvimento de v n conteúdos “Problemas do espaço marítimo”, e s disponível no e-Manual; e D • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 108 do manual.

o ã s u l c n o C

• Resolver os exercícios do “Já sabes”, das págs. 110 e 111 do manual; • Resolver a Ficha 17 do Caderno de Atividades, como trabalho de casa; • Completar o Esquema 3 do Caderno de Atividades.

Percurso pedagógico B • Explorar a página de desenvolvimento de conteúdos “Formas litorais mais comuns”, disponível no e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 104 do manual; • Explorar as páginas de desenvolvimento de conteúdos “Haff -delta de Aveiro”, “Lido de Faro” e “Tômbolo de Peniche”, disponíveis no e-Manual, para explicar a formação destes acidentes do litoral; • Ler e explorar a curiosidade, da pág. 106 do manual, utilizando o e-Manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 106 do manual; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 107 do manual; • Solicitar aos alunos que tragam notícias que retratem problemas do espaço marítimo e respetivas medidas de ação; • Apresentar as notícias pesquisadas; • Organizar um debate sobre os problemas do litoral; • Resolver os exercícios do “Tu fazes”, da pág. 108 do manual. • Resolver o Enigma 5 do Caderno de Atividades; • Resolver as Fichas 16 e 17 do Caderno de Atividades; • Completar o Esquema 3 do Caderno de Atividades.


Anotações:

Disciplina – Geografia 7.° ano Domínio – Subdomínio –

Roteiro

____ aulas

OBJETIVOS GERAIS

Perguntas orientadoras

Descritores

Recursos


o t n e m i v l o v n e s e D

o ã s u l c n o C

Avaliação:

Sumário(s)


239723770-fg7-planos-aula-docx.docx

Recommend Documents