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LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR CRITERIO DE DESEMPEÑO

DESTREZAS

CON

En la actualidad vivimos en una sociedad con grandes exigencias, las personas capaces de competir en un mundo tan globalizado son las que no sólo poseen conocimientos científicos sino aptitudes y actitudes para poder realizar de una manera eficaz y eficiente una tarea asignada. Es por esta razón que el Ministerio de Educación ante la necesidad de una sociedad ha presentado al país la ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR de Educación General Básica en el 2010 fundamentada en la pedagogía crítica. Esta propuesta se basa en que el alumno es el centro del aprendizaje, el protagonista principal en busca de nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de las variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con el predominio de las vías cognitivas yconstructivistas. También se resalta la importancia de la relación estudiante- docente basada en un diálogo significativo apoyada en un grupo de teorías y prácticas para desarrollar la conciencia crítica que le permitirá conectar sus problemas y experiencias individuales con los contextos sociales en los que estos ocurren. Una educación contextualizada utiliza el entorno como recurso pedagógico y motiva las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo, para que el conocimiento llegue más allá y le permita examinar las situaciones de otros contextos y analizar sus contradicciones.

GUÍA PARA EL DOCENTE - Prohibida su reproducción parcial o total – EDICIONES HOLGUÍN S.A.

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO?

La destreza es la expresión del saber hacer con una o más acciones que se desarrollan en las estudiantes y los estudiantes relacionados con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.

¿Qué debo saber hacer?

¿Con qué grado de complejidad? DESTREZAS CRITERIOS DE DESEMPEÑO

DOMINIO DE LA ACCIÓN ¿Qué debe saber?

CONCEPTO CURRICULAR

ESTRUCTURA DESEMPEÑO

DE

LAS

DESTREZAS

CON

CRITERIO

DE

Las destrezas con criterio de desempeño tienen en su estructura tres componentes inseparables que son:

El saber hacer

DESTREZA

El saber

CONOCIMIENTO

Precisiones de profundidad puede ser en destreza o en conocimiento

Grado de complejidad


TAXONOMÍA DE BLOOM La taxonomía de Bloom es también conocida como taxonomía de objetivos de la educación, es una clasificación que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan, es decir son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluación. Cuando los maestros programan deben tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles más altos. Esta teoría fue liderada por Benjamín Bloom, sicólogo de la educación de la universidad de Chicago y su propuesta se basa en tres dominios: AFECTIVO

COGNITIVO

PSICOMOTOR

DOMINIO AFECTIVO: corresponde al modo en que la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos apuntan a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo: 1. 2. 3. 4.

Recepción: el estudiante presta atención en forma pasiva. Respuesta: el estudiante participa activamente en el aprendizaje. Valoración: asigna un valor a un objeto. Organización: agrupan información y la acomodan a su propio esquema. 5. Caracterización: cuenta con un valor o creencia que influye en su comportamiento y se vuelve una característica.


DOMINIO COGNITIVO: Es la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. Este dominio gira en torno al conocimiento y a la comprensión de cualquier tema dado. Hay seis niveles en este dominio en orden ascendente. CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

SÍNTESIS

EVALUACIÓN

DOMINIO PSICOMOTOR: posee la habilidad de manipular físicamente una herramienta o un instrumento. Sus objetivos generalmente apuntan en el cambio desarrollado de la conducta o habilidades. Comprende los siguientes niveles:      

Percepción Disposición Mecanismo Respuesta compleja Adaptación Creación.



LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Es un modelo propuesto en 1983 por Howard Gardner basado en quela inteligencia no se puede ver como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas independientes. Gardner define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y/ o elaborar productos que sean valioso en una o más culturas. Es decir, la brillantez académica no lo es todo cuando a la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo de elegir bien a sus amigos, o por el contrario hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Para cada campo se utiliza una inteligencia diferente, distinta pero no más importante la una de la otra. Según Gardner los seres humanos son capaces de conocer al mundo a través de sus ocho inteligencias: el lenguaje, el análisis lógico matemático, la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. . Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos ámbitos.


LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR SEGÚN LAS DIFERENTES INTELIGENCIAS


SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR CON EL CICLO DEL APRENDIZAJE



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ESTÁNDARES EDUCATIVOS PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

La constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que: ¨La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado¨ y en el artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad. Por lo tanto, nuestro sistema educativo será de calidad en la medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y a la medida en que los servicios que ofrece, los actores que los impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.

¿QUÉ SON ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA? Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo, es decir, son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÁNDARES       

Ser objetivos básicos comunes para lograr. Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles. Ser fáciles de comprender y utilizar. Estar inspirados en ideales educativos. Estar basados en valores ecuatorianos y universales. Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana. Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.


¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA?

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. También ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas públicas para la mejora de la calidad del sistema educativo Proveer información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que puedan exigir una educación de calidad. Proveer información a los actores del sistema educativo para que estos puedan: Determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes, cómo debe ser un buen docente y un buen directivo y cómo debe ser una buena institución educativa.

Realizar procesos autoevaluación.

de

Diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento, fundamentados en los resultados de la evaluación y autoevaluación. Proveer información a las autoridades educativos para que estos puedan: Mejorar políticas y procesos Diseñar sistemas de evaluación relacionados con los profesionales de la educación Crear sistemas de certificación educativa Ofrecer apoyo y asesoría Informar a la sociedad sobre el desempeño de los actores y la . Realizar ajustes periódicos calidad de los procesos eeducativos.


¿QUÉ TIPOS DE ESTÁNDARES ESTÁ DESARROLLANDO EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN? El Ministerio de Educación ha diseñado los siguientes tipos de estándares : los Estándares de aprendizaje, de Desempeño Profesional, de Gestión Escolar y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.

¿CÓMO SE ORGANIZAN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE? Los estándares corresponden las cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresión del aprendizaje que se espera del estudiando en los dominios centrales de cada área curricular. Los niveles de programación están organizados de la siguiente manera:


DOMINIOS DE CONOCIMIENTO A. COMUNICACIÓN ORAL En este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el estudiante demuestra en la comunicación de ideas, en el respeto que se merece el emisor y sus intervenciones, así como en la objetividad para la interpretación del texto, entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos macro destrezas lingüísticas: escuchar y hablar. Además, es necesario tomar en cuenta qué textos orales comprenden los estudiantes, cómo construyen los significados y de qué manera organizan y expresan sus ideas en determinadas situaciones comunicativas. B. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS En este dominio se describen los niveles de comprensión literal, inferencial y críticovalorativa, que los estudiantes deben alcanzar para construir aprendizajes significativos, ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico, creativo y reflexivo. C. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Este dominio permite evidenciar la capacidad de los estudiantes para comunicarse por medio de la palabra escrita, con ideas coherentes, tomando en cuenta las propiedades de los textos2, su intencionalidad, su valor expresivo y los elementos de la lengua que den cohesión a las ideas y cumplan con el propósito comunicativo.








PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE LENGUA Y LITERATURA PRIMERO DE BACHILLERATO 1. Encierre con un círculo el literal de la respuesta correcta (1pto) a. Al separar un verso en sílabas métricas hay que tener en cuenta:  Las licencias métricas y las figuras literarias.  Los versos de arte mayor y los de arte menor.  Las licencias métricas y la ley del acento final. b. El tipo de rima en el que coinciden todos los sonidos al final de cada verso de una estrofa se denomina:  Consonante  Verso blanco  Asonante 2. Lea atentamente los siguientes versos y escriba en la línea las palabras símil o metáfora según corresponda (1pto) a. El oro del crepúsculo pinto de dorado las cumbres de los montes. METÁFORAS b. Los cabellos de la abuela son como una cascada de plata. SIMIL

3. a. b. c. 4.

Subraye el enunciado correcto (1pto) El símil y la metáfora tienen su base en exageración. El símil y la metáfora tienen su base en la comparación. El símil y la metáfora tiene su base en la contradicción. Elabore un ejemplo personal de: (1pto) GUÍA PARA EL DOCENTE - Prohibida su reproducción parcial o total – EDICIONES HOLGUÍN S.A.

SÍMIL : _____________________________________________________________________________ METÁFORA: ________________________________________________________________________ 5. Lea atentamente la siguiente estrofa y separe en sílabas métricas respetando los versos que usted conoce. (1pto) Hay tardes en las que uno desearía = 11 Embarcarse y partir sin rumbo cierto = 11 Y, silenciosamente, de algún puerto= 11 Irse alejando mientras muere el día= 11 Ernesto Noboa y Caamaño 6. a. b. c. d. e.

Lea atentamente el siguiente párrafo y luego responda lo que se le solicita: (2 ptos) (Buscar un párrafo cualquiera) ¿Cuántas oraciones tiene el párrafo? Del párrafo anterior extraiga y escriba a continuación: Una oración simple: ________________________________________________________________________ Una oración compuesta: _____________________________________________________________________ Escriba la idea principal del párrafo: ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ f. Escriba tres conectores que han sido utilizados en este párrafo: ______________________________________________________________________________________________________________ 7. Escribe un párrafo de diez líneas desarrollando el siguiente tema: (3 ptos) ¨La lectura también es un medio de transporte ¨ (utiliza dos argumentos para sustentar tu respuesta


PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ÁREA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA

1.2. AÑO DE BACHILLERATO: PRIMERO

2. BLOQUE: 1 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Analizar lo mítico en el tiempo, en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital. 2.2 TITULO: Lo mítico en el tiempo 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: Analizar los temas (lo mítico en el tiempo, lo trágico y lo cómico, grandes héroes y aventuras y los antihéroes) en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.

7. ESQUEMA:


PERIODOS

4

4

4

4

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

 Identificar los recursos estilísticos como punto de partida en la valoración literaria.  Escribir textos que tengan conectores (sumativos, enumerativos, de transición y de explicación)  Expresar opiniones fundamentadas acerca de los temas analizados desde el respeto de las opiniones ajenas.  Distinguir las formas expresivas (prosa, verso, narración, descripción, diálogo, prosa poética) desde el análisis del texto.  Comprender los mitos desde el goce estético, el análisis crítico de su estructura y de sus elementos formales y su función en su realidad social y cultural.

CONOCIMIENTO ESPECÍFICO DE LAS DESTREZAS

 Figuras literarias  Los conectores  Formas expresivas  La narración  La trama  Tiempo en la narrativa  El espacio  La tradición oral y sus características formales  Mitología indígena  La exposición informática  La intertextualidad  El aparato crítico  Referencia bibliográficas

PRECISIONES DE ENSEÑANZA

 Evocar conocimientos previos acerca de los temas a tratar.  Reconocer las figuras literarias.  Identificar las características y las clases de conectores.  Explicar y ejemplificar las formas expresivas.  Argumentar qué es la narración.  Reconocer los elementos de la narración.  Identificar el tiempo y el espacio en la narrativa.  Argumentar las características de un relato mítico.  Clasificar los tipos de mitos.  Realizar organizador grafico de los tipos de mitos.  Explicar el contexto social y cultural del mito griego.  Proponer ejemplos.


RECURSOS

Material permanent e de aula. Textos Cuadernos

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

 Reconoce en un texto mitológico los elementos formales que lo constituyen y su relación con realidades socioculturales.  Escribe un texto mitológico respetando el proceso de escritura creativa en el que se reconozca su estructura y elementos formales. Evidencias:  Resuelve el crucigrama de las figuras literarias.  Escribe los conectores que hagan falta para que el texto tenga cohesión.  Realiza un cuadro comparativo de las clases de formas

PÁGINAS

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4

 Distinguir las ideas implícitas y explícitas de textos mitológicos desde el procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e identificación de sus relaciones lógicas. (L)  Aplicar la información obtenida del análisis e investigaciones relacionadas con el tema de lo mítico en función de la producción de exposiciones orales. (H)  Expresar opiniones fundamentadas acerca de los temas analizados desde el respeto de las opiniones ajenas. (E)

 Valorar la importancia sociocultural de los mitos latinoamericanos.  Leer e interpretar los mitos propuestos en el libro.  Esquematizar las características formales de la tradición oral.  Investigar sobre la mitología indígena.  Explicar las características del mito moderno.  Enlistar los pasos para preparar una exposición informativa.  Realizar un mapa conceptual de la intertextualidad.  Ejemplificar la importancia de las referencias bibliográficas.

 Escribir textos que tengan como referente elementos mitológicos, a partir de la planificación del propósito comunicativo, el análisis de


expresivas.  Elabora un organizador gráfico con el tema: “ESTRUCTURA EXTERNA DE LA NARRACIÓN”.  Realiza las actividades propuestas en el libro  Contesta preguntas relacionadas al tema.  Escribe las características del mito moderno.  Realiza una exposición argumentativa.

71 - 72

las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura) y la evaluación del texto. (ES) BIBLIOGRAFÍA OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL ÁREA


JEFE DEL ÁREA

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 1. Investiga y escribe un ejemplo de las siguientes figuras literarias, luego compártelas con tus compañeros (as). 

HIPÉRBOLE:



PROSOPOGRAFÍA:



ETOPEYA:



TOPOGRAFÍA:



ANÁFORA:



REPETICIÓN:



EPÍTETO:



METÁFORA:



ONOMATOPEYA:

2. Realiza un mapa conceptual de las clases de conectores.


3. Copia o pega un texto que ejemplifique las siguientes formas expresivas: diálogo, descripción, prosa y verso. DIÁLOGO

DESCRIPCIÓN

PROSA

VERSO

4. Completa el mapa conceptual. PROTAGONISTA INTERNO PERSONAJE SECUNDARIO

EL NARRADOR

OMNISCIENTE EXTERNO OBSERVADOR

5. Escribe las características de la trama narrativa.




2. BLOQUE: 2 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Analizar temas de lo trágico y lo cómico, en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital. 2.2 TITULO: Lo trágico y lo cómico 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: Analizar los temas (lo mítico en el tiempo, lo trágico y lo cómico, grandes héroes y aventuras y los antihéroes) en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.

7. ESQUEMA:


PERIODOS

4

4



 Identificar los recursos estilísticos como punto de partida en la valoración literaria.  Utilizar los elementos de la lengua de manera eficiente en la construcción de textos literarios y no literarios.  Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica desde el análisis de sus rasgos literarios y la interpretación de sus manifestaciones en textos literarios posteriores.  Interpretar tragedias y comedias en función de relacionar ideas importantes y detalles que se

 Figuras verbales estéticas relacionadas con la oralidad y con el texto • Los signos de puntuación • El teatro Griego y su influencia en el mundo literario universal • Origen de la tragedia • La comedia Griega • Diferencias entre la tragedia y comedia • Tragedias y comedias importantes de Francia, España, Inglaterra  El teatro de la calle


 Evocar conocimientos previos acerca de los temas a tratar.  Reconocer y ejemplificar las figuras verbales estéticas relacionadas con la oralidad y con el texto.  Explicar qué es un monólogo.  Observar videos en internet sobre monólogos famosos.  Identificar las características y la importancia de los signos de puntuación.  Valorar la influencia del teatro griego en el mundo literario universal.  Describir el origen de la tragedia.  Investigar en internet sobre autores y creadores de la tragedia griega.  Esquematizar la estructura de la tragedia.  Argumentar las características de la comedia griega.


RECURSOS

Material permanente de aula. Textos Cuadernos


PÁGINAS

 Distingue los elementos fundamentales que diferencian un texto trágico de uno cómico.  Utiliza los rasgos literarios para crear efectos trágicos y cómicos en la producción de textos dramáticos. Evidencias:  En la sopa de letras encuentra los nombres de las figuras verbales estéticas relacionadas con la oralidad y con el texto.  Identifica las figuras literarias que se encuentran en los siguientes textos, luego escríbelos.  Relaciona con una línea el signo de puntuación

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4

4

encuentran en su estructura textual. (L)  Renarrar tragedias y comedias adecuadas con las características del texto y las destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar, analizar y discutir. (H)  Comprender críticamente tragedias y comedias desde su estructura, su temática y su objetivo comunicativo. (E)  Usar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la producción de textos que contengan como referente lo trágico y lo cómico. (ES)

 Establecer semejanzas y diferencias entre tragedia y comedia: temas, estructura, autores.  Reconocer los recursos literarios de la risa (lo cómico): parodia, ironía, chistes, burla, mimo.  Valorar y argumentar tragedias y comedias importantes de Francia, España, Inglaterra.  Reconocer la importancia del teatro de la calle y su contenido social.

BIBLIOGRAFÍA OBSERVACIONES:


con la regla que le corresponde.  Elabora en seis líneas un resumen del tema: “El teatro griego y su influencia en el mundo literario universal”.  Elabora un cuadro comparativo entre tragedia comedia y drama.

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103 – 104

MAESTRO/A DEL ÁREA

JEFE DEL ÁREA

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 2 1. Investiga y escribe un ejemplo de las siguientes figuras verbales estéticas relacionadas con la oralidad y con el texto, luego compártelas con tus compañeros (as). 

PREGUNTA RETÓRICA:



APÓSTROFE:



HIPÉRBOLE:



HIPÉRBATON:



ALITERACIÓN:

2. Coloca las comas que faltan en el texto. Después de firmar dobló cuidadosamente el papel ajado y lleno de borrones y se lo guardó en el bolsillo de la camisa. Caminó hasta la estación de correos más próxima y al llegar se echó la gorra raída sobre la frente y se acuclilló en el umbral de una de las puertas. Dobló la mano izquierda fingiéndose manco y extendió la derecha con la palma hacia arriba. Cuando reunió los cuatro centavos necesarios compró el sobre y el sello y despachó la carta. Tomado de “La Carta” de José Luis González. 3. Agrega los signos de admiración e interrogación que se han suprimido en el texto. Piñata Posadas A esta sola palabra brillan de entusiasmo los ojos infantiles, porque para todos los niños significa nueve noches de cánticos, velitas, procesiones, dulces y sobre todo… piñatas


Colgadas del centro del patio, oscilan en el aire, todas decoradas, esperando el momento cumbre en que un niño, con los ojos vendados, tratará de romperla de un golpe, provocando la lluvia de fruta. Todos sabemos que las piñatas están formadas de una olla de barro sobre la que se adhieren las más diversas decoraciones, pero quién concibe estos ornamentos, qué manos colocan pacientemente adorno tras adorno, para que en un momento dado zas todo el trabajo quede destruido, entre los gritos y la algarabía de los niños. Tomado de “Personajes de mi ciudad” de Sara Moirón.

4. Completa el organizador gráfico.

5. Escribe las diferencias entre comedia y tragedia.




2. BLOQUE: 3 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender y producir textos con trama dialogal, narrativa y argumentativa en función de su participación activa y eficiente en situaciones comunicativas de distinta índole (cotidianas, académicas y laborales). 2.2 TITULO: Trama dialogal: Textos de la vida cotidiana 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresión personal. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y producción de textos a partir de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.

7. ESQUEMA:


PERIODOS

4

4



 Aplicar las propiedades textuales en la lectura y producción de textos de la vida cotidiana (solicitud, entrevista, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrónico) desde su estructura interna y su adecuación al contexto.

 Correos electrónicos formales e informales  Redactar cartas por Email  Tipos de Cartas  Textos Judiciales  El chat  Las conversaciones por correo electrónico  Las redes sociales  Documentos Comerciales  Llenar correctamente un cheque  Funciones del lenguaje  Pronombres y frases pronominalizadoras  Tono del discurso  Uso de los signos de puntuación  Algunas reglas ortográficas  Actividades de consolidación de los aprendizajes

 Usar los elementos de la Lengua en la lectura y producción de textos dialogales (solicitud, entrevista, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrónico, etc.) desde su estructura


 Evocar conocimientos previos acerca de los temas a tratar.  Identificar los correos formales e informales.  Ejemplificar las formas de correo.  Reconocer el proceso de redactar cartas por email.  Ejemplificar los tipos de cartas.  Aplicar el proceso de hablar y escuchar en los textos judiciales.  Escribir informes policiales.  Establecer las ventajas y desventajas del chat.  Enlistar las abreviaturas más utilizadas en el chat.  Definir qué son las redes sociales cuál es su importancia.  Reconocer las partes de un cheque.  Graficar cómo llenar


RECURSOS



PÁGINAS

 Aplica las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la escritura de solicitudes, entrevistas, cartas a lectores, chat, correo electrónico, etc.  Relaciona las características de un héroe clásico y de uno moderno en función de sus contextos socioculturales Evidencias:  Investiga y escribe en el recuadro las características de un correo electrónico formal e informal.  Investiga y escribe la función de los siguientes tipos de cartas.  Escribe la diferencia entre informe policial y un texto judicial.  Escribe dos ventajas y dos desventajas de los medios de comunicación: chat y

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interna y adecuación contexto.

su al  

 





correctamente un cheque. Identificar los tipos de cheques. Reconocer y ejemplificar las funciones del lenguaje. Reconocer las partes de la oración. Ejemplificar los pronombres y frases pronominalizadoras. Explicar y ejemplificar el uso de los signos de puntuación. Argumentar y ejemplificar las reglas ortográficas.

redes sociales.  Lee los ejercicios de las siguientes transacciones y llena las papeletas según corresponda.  Completa el organigrama escribiendo las partes de un cheque con sus respectivas características.  Identifica y escribe cuál es la función del lenguaje que se utiliza en cada recuadro:  Escribe un párrafo de un tema de tu interés, luego subraya con azul la idea principal y las ideas secundarias con rojo.  Escribe la letra correcta que haga falta en las palabras.

BIBLIOGRAFÍA OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL ÁREA


JEFE DEL ÁREA

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146 – 147

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3 1. Realiza un mapa conceptual de las características de un correo electrónico formal e informal.

2. Coloca los puntos que faltan en el siguiente texto, así como las mayúsculas cuando sea necesario. La acumulación de basura en las calles las hacía intransitables con la huida del alfabeto, ya no se podían escribir directrices; los magnavoces dejaban de funcionar cada cinco minutos, y todo el día se iba en suplirlos con otros ¿necesito señalar que los basureros se convirtieron en la capa social privilegiada, y que la Hermandad Secreta de Verrere era, de facto, el poder activo detrás de nuestras instituciones republicanas? De viva voz se corrió la consigna: los intereses sociales exigen que para salvar la situación se utilicen y consuman las cosas con una rapidez cada día mayor los obreros ya no salían de las fábricas; en ellas se concentró la vida de la ciudad, abandonándose a su suerte edificios, plazas, las habitaciones mismas en las fábricas, tengo entendido que un trabajador armaba una bicicleta, corría por el patio montado en ella; la bicicleta se reblandecía y era tirada al carro de la basura que, cada día más alto, corría como arteria paralítica por la ciudad; inmediatamente, el mismo obrero regresaba a armar otra bicicleta, y el proceso se repetía sin solución lo mismo pasaba con los demás productos; una camisa era usada inmediatamente por el obrero que la fabricaba, y arrojada al minuto; las bebidas alcohólicas tenían que ser ingeridas por quienes las embotellaban, y las medicinas de alivio respectivas por sus fabricantes, que nunca tenían oportunidad de emborracharse así sucedía en todas las actividades. Tomado de “El que inventó la pólvora” de Carlos Fuentes.


3. Ingresa a la siguiente página www.mrl.gob.ec, luego selecciona Documentación legal, escoge la opción Modelos de contrato de trabajo y descarga un contrato de tu elección. Lee el contrato descargado y escribe las frases o palabras que caracterizan el uso del lenguaje judicial que hayas encontrado.

Tecnicismos Oraciones fraseológicas y léxicas Verbos en futuro de subjuntivo y en tercera persona

4. Escribe cinco recomendaciones que se deben considerar al escribir un chat.

5. Realiza un esquema gráfico de la estructura de un cheque.

6. Utilizando el proceso de escribir, elabora una carta a tu maestra (o) de Informática Aplicada haciéndole conocer tus aprendizajes en el manejo del correo electrónico.


PRUEBA QUIMESTRAL 1. Contesta a. ¿Para qué sirven las figuras literarias? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ b. ¿Cuáles son los elementos de la narración? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Completa el cuadro con las clases de conectores Clases de conectores

nexos


Ejemplos

3. Escriba tres características esenciales de un mito ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 4. Escriba el nombre, concepto y ejemplos de dos figuras verbales estéticas relacionadas con la oralidad y con el texto ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuáles son los principales representantes de la tragedia griega y sus obras más representativas? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________


6. Escriba dentro del siguiente cuadro por lo menos dos características para los géneros literarios que se mencionan Tragedia

comedia

drama

7. ¿Con qué finalidad se ha alterado la escritura de algunas palabras en el chat y las redes sociales? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 8. Escriba cuáles son las funciones del lenguaje, su finalidad y un ejemplo para cada uno de ellas.

9. Realice un mapa conceptual de los tipos de párrafos




2. BLOQUE: 4 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Analizar temas de los grandes héroes y aventuras en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital. 2.2 TITULO: Grandes héroes y aventuras. 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: Analizar los temas (lo mítico en el tiempo, lo trágico y lo cómico, grandes héroes y aventuras y los antihéroes) en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.

7. ESQUEMA:


PERIODOS

4


 Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir del análisis de la estructura formal del texto y las relaciones de este con su contexto histórico, en función de inferir su presencia en los textos literarios posteriores.  Analizar críticamente la caracterización del héroe a partir de la estructura, tema y objetivo comunicativo de los textos literarios. (L)

4

 Identificar las ideas implícitas y explícitas desde el procesamiento de la información: ordenamiento, discriminación y planteamiento de conclusiones. (E)  Estructurar

exposiciones



 La épica como subgénero poético  Estilo de cantares de gesta  Historia y religiosidad  Elementos narrativos de la épica  El tiempo  Estética integral de la literatura  La narrativa en verso  La métrica  La estrofa  La rima  Ausencia de la estrofa y presencia de la tirada  Divulgación oral de los textos: trovadores y

 Evocar conocimientos previos acerca de los temas a tratar.  Reconocer los subgéneros épicos.  Enlistar las características del subgénero épico.  Valorar la construcción literaria del héroe clásico.  Describir los elementos narrativos de la épica.  Argumentar sobre las clases de tiempo.  Establecer las semejanzas entre la épica y la tragedia.  Ejemplificar la narrativa descriptiva.  Argumentar sobre el verso y los tipos de verso.  Definir qué es la estrofa.  Enlistar los tipos de estrofas.  Describir los tipos de


RECURSOS



 Debate con argumentos sólidos sobre las relaciones de la gesta histórica y la construcción literaria del héroe.  Analiza las características socioculturales del antihéroe literario y relaciona con personajes actuales. Evidencias:  Completa la rueda lógica de la épica.  Elabora un organizador gráfico con el título: “Elementos narrativos de la épica”.  En la sopa de letras encuentra los elementos de la estructura de la tragedia.

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4

4

sobre héroes y aventuras juglares adecuadas con las  Evolución del características del texto y español las destrezas de la oralidad:  La exposición expresar opiniones, criticar, Argumentada analizar y discutir. (H)  Estructura y orden de los  Escribir textos que tengan argumentos como referente el héroe a partir de la planificación del propósito comunicativo, el análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura) y la evaluación del texto. (ES)



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versos. Explicar y ejemplificar las figuras estilísticas elevadas en la épica. Identificar la ausencia de la estrofa y presencia de la tirada. Describir los tipos de juglares. Describir los héroes de las obras épicas. Argumentar las diferencias y similitudes entre los relatos mitológicos, trágicos, épicos y aventureros. Reconocer la estructura y orden de los argumentos.

 Contesta: ¿Qué clase de rima tiene el poema épico, “Canto a Bolívar”? ¿Por qué?  Escribe cuáles son las similitudes estructurales de los relatos de aventuras con la épica.  Lee con atención el siguiente fragmento del poema épico “Canto a Bolívar “que fue escrito por José Joaquín de Olmedo. Luego responde las preguntas.



JEFE DEL ÁREA

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206

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4 1. Escribe un poema épico.

2. Investiga en internet quién es el autor del Mio Cid y cuál es el contexto histórico y geográfico del poema.

3. Realiza un mapa conceptual de los tipos de espacios abiertos.


4. Realiza un cuadro sinóptico de la estructura formal de la tragedia.

5. Escribe un poema que tenga dos estrofas de cuatro versos cada una.

6. Escribe una estrofa que tenga versos en rima.

7. Prepara una exposición argumentativa sobre las relaciones de las gestas históricas y la construcción literaria de los héroes.




2. BLOQUE: 5 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Analizar los temas de antihéroes en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital. 2.2 TITULO: La novela de antihéroes 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresión personal. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: Analizar los temas (lo mítico en el tiempo, lo trágico y lo cómico, grandes héroes y aventuras y los antihéroes) en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.

7. ESQUEMA:


PERIODOS

4

4

4




 Comprender los  Origen de la  Evocar conocimientos elementos estéticos novela picaresca previos acerca de los temas a de la novela  Contextos tratar. que picaresca y los permiten la  Describir el origen de la elementos del interpretación del picaresca. texto narrativo a antihéroe de los  Enlistar los elementos partir de la diferentes textos narrativos de las novelas estructura formal  Elementos picarescas. del del texto y su texto narrativo  Identificar los elementos relación con el estéticos en la construcción contexto. del antihéroe y las acciones.  Reconocer la visión dialógica  Explicar sus del mundo en la picaresca. puntos de vista  Argumentar los elementos con relación al estéticos del realismo tema del antihéroe grotesco. en función de la argumentación y la comparación. (H)  Identificar estructura textos informativos argumentativos función de

la de y en la


RECURSOS



 Habla en público exponiendo con claridad las ideas de su discurso en relación con las características de un texto picaresco y sus diferentes contextos. Evidencias:  Completa la rueda de atributos de las características del antihéroe, protagonista de la picaresca  Escribe cuatro

características de los elementos estéticos del realismo grotesco.

PÁGINAS

214 – 215

223

producción de informes y ensayos sobre el tema de los antihéroes. (ES)



JEFE DEL ÁREA

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 5 1. Realizar un mapa conceptual de los elementos narrativos de las novelas picarescas.

2. Realiza un cuadro comparativo entre el héroe y antihéroe de la literatura

3. Explicar y argumentar quién es el autor anónimo.

4. Realiza un cuadro sinóptico de las características de los elementos estéticos del realismo grotesco.




2. BLOQUE: 6 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones, entrevistas, debates, etc. 2.2 TITULO: La vida cotidiana 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y producción de textos a partir de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas. 7. ESQUEMA:


PERIODOS

4

4



 Aplicar las propiedades textuales en la lectura y producción de textos narrativos (reportaje, resumen, anécdota, bitácora, blog, páginas electrónicas y textos judiciales, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuación al contexto.

 La noticia • El Blog •Páginas electrónicas • Anécdota • Semblanzas • Bitácora • El Relato • Relato Histórico • El Ensayo •Algunas reglas ortográficas • Tilde Diacrítica •Coherencia y Cohesión • Homonimia •Derivación y Composición •Variante Dialectal •Uso y función de los verbos •Conjugación de verbo

 Usar los elementos de la Lengua en la lectura y producción de textos narrativos (reportaje, resumen, anécdota, bitácora, blog, páginas


 Evocar conocimientos previos acerca de los temas a tratar.  Identificar las características de las noticias.  Enlistar los elementos para redactar una noticia.  Argumentar sobre el blog y su estructura.  Reconocer los tipos y las características de las páginas web.  Enlistar las características de una anécdota.  Establecer semejanzas y diferencias entre semblanza y biografía.  Definir qué es una bitácora y cuáles son sus tipos.  Ejemplificar la estructura de una bitácora.  Reconocer la estructura de un relato.  Enlistar los pasos para narrar un relato histórico.  Argumentar sobre los tipos de ensayo.


RECURSOS



 Aplica las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la escritura de textos de reportajes, blogs, páginas electrónicas, anécdotas, semblanzas, bitácoras, relatos, relatos históricos, entre otros.  Evidencias:  Entre las categorías de la noticia escoge una y redacta una noticia relevante, considerando la estructura de la pirámide invertida.  Escribe los elementos de un blog con sus respectivas características.  Investiga una anécdota sobre un personaje femenino latinoamericana y describe qué características posee.  Escribe tres elementos que consideres importante para la redacción de una

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electrónicas y textos judiciales, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuación al contexto.

 Explicar y ejemplificar las reglas ortográficas.  Argumentar sobre la coherencia y la cohesión.  Realizar la conjugación de verbos.

bitácora.  Del siguiente grupo de palabras, identifica las que están mal escritas y táchalas. Recuerda la regla ortográfica del uso de la letra “g” y “j”.



JEFE DEL ÁREA

276 – 277

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 6 1. Realiza un mapa conceptual de los elementos para redactar una noticia

2. Enlista las características de la estructura de un blog.

3. Redacta una anécdota verbal y una de hechos.


4. Realiza un cuadro sinóptico de los tipos de semblanza.

5. Realiza una pequeña semblanza de un personaje histórico de nuestro país.

6. Escribe el verbo que corresponde de acuerdo a la conjugación 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Los integrantes del coro______________muy bien aquella noche en el teatro. (cantar) Me____________estudiar la carrera de biología al terminar la escuela. (gustar) El señor Juan_____hoy ir al museo para ver la exposición. (decidir) Mi hermano____a caminar por la plaza de la ciudad. (acostumbrar) Las autoridades le_______el acceso al recinto por motivos de seguridad. (negar) Es posible que la madre de Mónica______de sus vacaciones el próximo sábado. (retornar)


7. Para aprobar ese examen, fue preciso que nosotros________ juntos todo el fin de semana. (estudiar)

PRUEBA QUIMESTRAL 1. Escriba tres características del subgénero épico. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2. Realiza un resumen del Cantar tercero, La afrenta de Corpes, del Poema de Mio Cid. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 3. Elabora un mapa conceptual de la estructura formal de la tragedia.


4. Escriba los tipos de verso y estrofa que usted conoce. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 5. Elabora un organizador gráfico con los héroes de las obras épicas que ha estudiado y sus características principales.

6. ¿De qué se trata las aventuras de Huckleberry Timm? 7. Escriba la estructura de un relato



1.guiadestliterarias1ro

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