Libro: Teorías del aprendizaje Gordon H. Bower Presenta: Gloria S. Morales Olivarez
APRENDIZAJE CONDUCTISTA Enfoque conductista
El aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo-respuesta.
Enfoques
Inicia años 30 hasta los 50
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.
Condicionamiento clásico
Pavlov
Principales
En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.
Conexionismo
Thorndike
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizajes. Ley del refuerzo.
Principio de contigüidad
Gurthrie
También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra también aparece.
Condicionamiento operante
Thorndike y Skinner
El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado.
Observación e imitación
Albert Bandura
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observación. Existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para que existe aprendizaje.
Conexionismo Edward Lee Thorndike • .
La Teoría El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas
Estímulo - Respuesta
E R. El paradigma de el la cual teoríalasErespuestas - R estaba correctas en el aprendizaje de-prueba y el error en vienen aa partir imponerse sobre otras debido a gratificaciones. •
Transferencia
La teoría sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idénticos en el srcen y en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre específica, nunca general. Las conexiones son más fácilmente establecidas si la persona percibe que estímulos y respuestas van juntos (Principio Gestáltico).
Ley del Ejercicio • Mayor práctica vínculo E - R
= mayor unión.
• Objeción: sin
retroalimentación, posiblemente no rendimiento.
Conceptos fundamentales •
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1. El aprendizaje requiere tanto de práctica como de gratificaciones (leyes de efecto /ejercicio) 2. Una serie de conexiones E-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a la misma sucesión de acción (ley de prontitud). 3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente encontradas. 4. La inteligencia es una función del número de conexiones de aprendizaje.
El condicionamiento clásico Iván Petróvich Pavlov •
DescripciónTeoría de la
Aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta se da naturalmente, depor otraelmanera el condicionamiento clásicoque es elnomecanismo más simple cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas.
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A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática.
Ejemplos •
El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles si no entran después queque sonó el timbre (estímulo condicionado), perderán un punto en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada).
Influencia en el Aprendizaje •
influye en ser la conducta, lleva una respuesta ymotivación esta conducta puede intrínseca esta o extrínseca.
Conductismo •
Asocianismo
Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estímulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la práctica. La
Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones simples con estímulo respuesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal, sensoriomotor y de habilidades.
El Condicionamiento Contiguo Edwin R. Guthrie •
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El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulorespuesta. El olvido es debido a la interferencia, a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hábito, hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales.
Problemas comunes en el aprendizaje
Capacidad: Maduración como una determinante de muchos tipos de actos.
Práctica:Asimila o aparta los indicios de movimientos específicos hasta que aparezca una familia completa de combinaciones de estímulo, para evocar una gama entera de respuestas que socialmente se describe como “ejecución
exitosa”. El aprendizaje parece acumularse con la repetición.
La Motivación: Afecta indirectamente al aprendizaje.
Los castigos: Producen cosas distintas al mismo tiempo.
recompensa: Es un principio secundario o derivado, no fortalece su conducta, si no que impide su debilitamiento.
Transferencia: El aprendizaje se transfiere a cosas nuevas debido a los elementos comunes entre la nueva y la antigua.
Todo Olvido: olvido se debe al aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas.
La Teoría Sistemática de la conducta Clark Leonard Hull Aprendizaje como un
Su “teoría sistemática de la conducta”
sirve a que medio los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.
propone central. el “hábito” como concepto La “fuerza del hábito” dependerá de que la
secuencia estímulo-respuesta venga seguida del reforzamiento y de su magnitud.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES. •
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Hábito: Son las conductas que se instalan por reacciones. El impulso: Constructo motivacional, llena de energía al organismo y lo inclina a la acción. Inhibición: El impulso y la fuerza del hábito llevan los organismos a responder, la inhibición a que no lo hagan. Variables negativas: Estas erradicarán la conducta, para evitar que se convierta en un hábito.
Ejemplo •
Un señor tiene el hábito de fumar siempre que sale con sus compañeros a la hora del desayuno en el trabajo, pero cuando el está solo, muy pocas veces realizaEn esta acción. mejorar conducta no deseada, se debeasíidear unle plan. este caso, Para se privará a laesta persona que fuma del estímulo, que se ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estará fumando frente a el, así el sujeto evitará la repetición de lo que ve, ya que los comportamientos de estímulo (observar a otro fumador) no tendrá una respuesta (fumar) así facilitará que se deje de fumar y su hábito habrá sido modificado.
Condicionamiento operante Burrhus Frederic Skinner Conducta respondiente
Conducta operante
Es provocada por estímulos conocidos e innatos
Consiste en emitir una respuesta ante estímulos no conocidos
La contracción de la pupila ante la luz fuerte
No hay correspondencia directa entre el E y la R
Para
Skinner el aprendizaje no depende tanto de los estímulos que se presentan sino de las consecuencias que se derivan de la conducta, es decir el refuerzo.
Un refuerzo es un evento cualquiera, que se presentara en un tiempo cercano
a una respuesta e incrementa la probabilidad de que dicha respuesta se repita en el futuro. Clases de refuerzos
*Generales *Positivos *Negativos
Programas de Refuerzo
Razón fija
Razón
Intervalo
Razón variable
Intervalo fijo
Intervalo variable
GESTALT
TEORÍA Y APLICACICIÓN DE LA MISMA.
Teoría de la Gestalt. Término alemán, sin traducción directa al castellano, pero que aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuración". La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un "fondo". Por ejemplo, en este momento para usted, que lee este texto, las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo.
LEYES DE LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL. •La figura es aquello en lo que se enfoca la
atención: reulta, y el sujeto que percibe puede organizarlos de cierta manera, y entonces cambiar y verlos de otra. La gente aprende básicamente acerca de la figura en la que concentra su atención, y no acerca del fondo.
1. RELACIONES FIGURA-FONDO.
• Los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su
2. LEY DE LA PROXIMIDAD.
3. LEY DE LA SIMILITUD
tienen de agruparse.
uso constante cuando nos comunicamos mediante la lectura, la escritura o el habla. Escuchamos el lenguaje como una serie de palabras distintivas con pausas entre palabras y oraciones, aun cuando un espectrograma muestre una corriente casi continua de sonido. En las lecturas se usan espacios entre las palabras a fin-de se-gres-gar-las-pa-la-bras-en-u-ni-da-des, y la misma se complica cuando se rompe esta segregación.
• proximidad La ley de la similitud que los similares en lo que no anulenestipula este efecto.
respecta a alguna característica (forma, color, textura, etc.) tendrán que agruparse, siempre que factores de
• Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez más d ifícil si la calidad de la voz
se altera constantemente (al empalmar en una cinta magnetofónica una voz diferente para cada palabra al mensaje). Se obtiene un resultado similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas), donde todas las letras dentro de una palabra suele tener casi el mismo tamaño y color, lo que facilita el agrupamiento.
4. LEY DE LA DIRECCIÓN COMÚN 5. LEY DE LA SIMPLICIDAD.
cercanía o proximidad. Cuanto más cerca se encuentren dos elementos, mayores probabilidades
• Pero este factor de la proximidad está en
• Un conjunto de puntos tienden a agruparse si alguno parece continuar • o completar una serie valida o explorar un curva simple.
• Establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y • Es decir habrá una tendencia hacia las buenas Gestalt d e simetría, regularidad y uniformidad.
regulares.
INFLUENCIA DE LA TEORÍA DE LA GESTALT EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE. Perciben un énfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje como los siguientes: 1. Práctica: La repetición de una experiencia se acumula sobre las experiencias anteriores solo si el segundo evento se reconoce como una recurrencia del anterior. 2. Motivación: Aceptaron la ley empírica del efecto, acerca del papel de las recompensas y los castigos. Creían que los efectos secundarios no actuaban de “modo automático e inconsciente” para fortalecer los actos previos. Más bien, el efecto tenía que percibirse
como perteneciente al acto previo. Las recompensas y castigos actuaban para confirmar o desconformar las soluciones propuestas a los problemas. 3. Comprensión: Aprendizaje más rápido, mayor retención. 4. Transferencia: Transposición. Un patrón de relación dinámica descubierto o comprendido en una situación es aplicable a otra. 5. Olvido: Se relaciona con el curso de los cambios en la huella.
El Aprendizaje de signos Edward Chace Tolman •
•
“Conductista”. Se le llama teoría de signo, Gestalt o de
expectancia. Muestra una concepción sistemática de la conducta, donde establece que la conducta depende de una diversidad de factores que son independientes entre sí, como la genética, la maduración y los estímulos ambientales que influyan en él.
INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE. •
Las teorías de estímulo-respuesta implican que el organismo incitado a lo largo de un camino por estímulos internos y externos, aprendan la secuencia de movimientos correctos. Tolman menciona que los hombres y los animales actúan principalmente a metas propuestas para así, llegar a un fin determinado y satisfactorio para el sujeto
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE LA CONDUCTA.
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El procesamiento de información, considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro. La concepción del humano como un procesador de información, se basa en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan los programas informáticos como metáfora del funcionamiento cognitivo humano.
Supuestos teóricos •
Naturaleza casual de los procesos internos sobre la conducta humana.
Información procedente del medio (Entrada)
Sistema cognitivo Procesamiento de la información
Información tratada (Salida)
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Los programas de computación y el funcionamiento cognitivo humano están definidos por leyes exclusivamente sintácticas: Se ocupan de determinar las reglas mediante las que estas unidades se agregan hasta constituir procesos complejos. Tanto el ser humano como el computador están concebidos como sistemas lógicos o matemáticos de procesamiento de información constituidos exclusivamente por procedimientos formales.
Teorías Cognoscitivas
