145506209-Tesis-de-Autoestima-y-Rendimiento-Academico-2013-1.pdf

ESCUELA DE POSTGRADO

Autoestima y rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del 3ro desecundaria de la Institución Educativa “Amalia Espinoza”, de La Oroya - 2012 TESIS PARA OBTENER EL GRADOACADÈMICO DE:

MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA AUTOR (es): Br. GLADIZ HERLINDA, ANGEL PIO Br. MAURO, CABELLO MELO ASESORA:

Dra. ANNIA URIBE ZEVALLOS LINEA DE INVESTIGATION Evaluación y Pedagogía

TRUJILLO - PERÚ 2013

ESQUEMA DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO) CARÁTULA PÁGINAS PRELIMINARES Página del Jurado

ESQUEMA DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO) CARÁTULA PÁGINAS PRELIMINARES Página del Jurado

Dedicatoria

A Dios por darme la oportunidad de prepararme y alcanzar una meta en la vida y a mis hijos por el apoyo y la paciencia que tuvieron al esperar que termine el presente trabajo.

Agradecimiento

A Dios por ser el autor de mi vida, a mi querida tutora que supo sembrar y guiar g uiar este trabajo para que llegue a su feliz término. A la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación al Centro de Estudios de Posgrado por tan Valioso Aporte al Mejoramiento del Talento Humano y por último a mis amigos (as) que supieron brindarme su apoyo incondicional.

EN PLURAL, YA QUE ES DE LOS DOS

Declaratoria de autenticidad

DECLARACION JURADA Yo…………………………….

BAJAR DEL INTERNET DE LA PAGINA DADA

Presentación

La autoestima es la presentación

Índice

RESUMEN

ABSTRACT

CAPITULO I INTRODUCCIÓN La autoestima es la imagen y el valor que cada cual tiene de sí mismo un sentimiento profundo. Puede ser negativo o positivo de la misma forma puede ser destructiva o constructiva. La autoestima brinda seguridad y hace sentir a las personas capaces,

se presenta cuando

corresponde lo que alguien es con la imagen que tienen de sí mismo. La baja autoestima, por el contrario hace que la persona se siente incompetente que no valore sus logros y considere que otros siempre son mejores. El amor propio es la principal herramienta para la vida, brinda fortaleza, para enfrentar las dificultades, ayuda adquirir sabiduría, permite establecer relaciones sanas y gozarse de cotidianidad. La labor de padre es seguir y acompañar a sus hijos en este proceso. La familia es la semilla de este sentimiento porque constituye el espacio donde los hijos descubren que alguien los ama y que merecen ser amados tal como son, incondicionalmente. Los logros escolares no son necesariamente los mejores las mejoras calificaciones de una materia, son aprender a leer, escribir, dibujar, jugar, bailar, tocar instrumentos y disfrutar del conocimiento. En estos últimos años se ha incrementado enormemente la población de adolescentes que presentan dificultades de aprendizaje. Esta situación bastante preocupante tanto para los docentes

como para los padres y

representantes tiene mucho qe ver con el nivel de autoestima que poseen estos jóvenes Por consiguiente la presente investigación tiene como finalidad de relacionar la autoestima y el rendimiento académico en la mejora de sus aprendizajes en los estudiantes del 3er año de l institución educativa “Amalia Espinoza”.

A su vez el objetivo es de ver si su autoestima de los estudiantes esbuena, como también el rendimiento académico. Tomando estas consideraciones señaladas, el contenido del trabajo se estructura en seis (6) capítulos. Por consiguiente el presente trabajo de investigación tiene los siguientes antecedentes:

ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los “El efecto del trabajo infantil en el rendimiento de estudiantes de educación primaria caso: Estudiantes del 8vo de primaria de las unidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA PAZ”,arribó a las siguientes conclusiones: Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes

de 8vo de primaria de la unidad educativa diurna Eduardo Avaroa, a diferencia de los que estudian en la unidad educativa nocturna Carlos Bravo, en su mayoría son de familias del tipo nuclear donde cuentan con padre, madre, las características son distintas y esto también influye de manera positiva en su situación escolar. También afirman que los resultados de la investigación, muestran que los padres de los estudiantes que estudian y trabajan simultáneamente, desarrollan actividad laboral en el agro, el comercio y la albañilería, aunque se muestra un porcentaje considerable de estudiantes cuyo padre o madre han fallecido, los empleos de los padres son modestos y no generan muchos ingresos, esto constituye un factor para que niños y adolescentes se incorporen al mercado laboral de manera temprana, como también lo es la ausencia de uno o ambos progenitores. Finalmente se puede señalar que el objetivo general de la investigación se ha cumplido en forma satisfactoria, en tanto que se logra establecer el efecto del trabajo infantil en el rendimiento académico de estudiantes del 8vo grado de primaria de las unidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Unidad Educativa Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de La Paz. Por otra parte, se observa que el trabajo infantil afecta en mayor medida en el rendimiento escolar del grupo de estudiantes del sexo femenino en comparación con los varones, ya que en el caso de las mujeres, la correlación entre trabajo infantil es de 0.67 (correlación negativa considerable), mientras que en caso de los varones es de 0,58 (correlación negativa media), de lo que se deduce que si bien el trabajo infantil afecta en el rendimiento escolar de los estudiantes del 8vo grado de primaria, el efecto es mayor en el grupo de mujeres, quienes muestran un menor rendimiento a causa de la actividad laboral que realizan. MIRANDA (2008), en el desarrolló la tesis del proyecto denominado “Funciones de producción educacionales: Relevancia del maestro y sus prácticas de aula en el desempeño académico de los alumnos nicaragüenses de educación primaria”, señala que el sistema de educación básica en Nicaragua demostró que existen serias dificultades generadas por altos niveles de repitencia (primer grado y primer año de secundaria) y deserción que reducen la eficiencia del sistema

escolar. Adicionalmente, también se observa problemas respecto a la calidad de la educación primaria ya que un porcentaje reducido de estudiantes logra un dominio de los contenidos de la malla curricular y en su lugar los resultados de las pruebas estandarizadas concentra a los estudiantes de español de sexto grado en el grupo que posee un bajo dominio de los contenidos evaluados. Pero también mencionan que en este mismo sentido, cabe destacar, que la proporción de estudiantes que dominan los contenidos del currículo en español disminuye al pasar de tercer a sexto grado. Lo anterior, evidencia un deterioro de la calidad de la educación a medida que se avanza en el sistema de educación primaria. También se señaló, que el problema del empirismo docente en primaria se acentúa en las zonas rurales del país, además que la estructura salarial, las formas de contratación y promoción de docentes no generan incentivos adecuados para que éstos mejoren su desempeño dentro de las aulas de clases. Los resultados de las estimaciones realizadas en esta investigación confirman la existencia de sesgo de selección ocasionado por una distribución no aleatoria de los alumnos entre los distintos tipos de centros educativos y la sensibilidad de este tipo de estimaciones al conjunto de variables instrumentales que se usan para realizar la corrección. BARRERA (2011), en su investigación sobre “Un análisis del efecto de las características de profesores y habilidades no cognitivas sobre el desempeño de los alumnos en un sistema de libre elección”, en su conclusión menciona que los resultados principales enseñan que las habilidades

no cognitivas influyen sobre los logros, en particular en los colegios municipales. Con respecto a los profesores, el título tiene un efecto positivo sobre los rendimientos, mientras que el efecto de la experiencia es ambiguo. Por otro lado, observando los resultados por la calidad del profesor medida como esfuerzo percibido por el alumno, se ve que éste es mucho más fuerte en los resultados que los años de servicio. Así un profesor que se preocupa por los alumnos obtiene un mejor resultado en sus alumnos, que aquél que ha ejercido la profesión por 10 años. También afirma, que el resultado relevante que se obtiene al incluir estas nuevas variables conjuntamente variables de esfuerzo, en la especificación de la función de producción es que el efecto del nivel de ingreso de la familia se desvanece. De esta forma, en los colegios particulares subvencionados el efecto del ingreso desaparece al controlar por efecto depares, en cambio en los municipales desaparece al controlar por las expectativas del alumno. Este último resultado es

interesante, en la medida en que el esfuerzo del alumno depende de sus expectativas y estas a la vez de las expectativas de los padres, que están fuertemente correlacionadas con el ingreso. RIVEROS ( 2010), en su trabajo de investigación “Elementos de Innovación para mejorar la calidad de la educación en sectores de pobreza: La Experiencia de Mundo Karol”, Mencionan que

los principales hallazgos de este estudio, muestran una escuela, que se caracteriza fundamentalmente por contar con una organización democrática, que promueve la participación de su comunidad escolar como un valor fundamental, lo que facilita la generación de vínculos afectivos y el sentido de pertenencia y compromiso con la escuela, más allá del término de la etapa escolar. A su vez determinan que, En Mundo Karol, no hay deserción escolar y los niños y niñas, logran incrementar su capital social y cultural, independientemente de su origen social y familiar. El sello distintivo del colegio, es la innovación, y en esta línea, destaca la creación del Gobierno Escolar, donde todos los miembros de la comunidad escolar participan y tienen una responsabilidad que cumplir. De esta forma el colegio contribuye desde muy temprano a la formación ciudadana y al conocimiento de la democracia. En cuando a la trascendencia de la persona y el desarrollo de sus valores y capacidades para enfrentar la vida futura, mencionan que el gran valor del colegio, es sin duda el conjunto de su Proyecto Educativo, que en su primer objetivo declara que “considera primero a la persona y luego al estudiante”, adhiriendo así, a una perspectiva de derechos que reconoce a niños y niñas

como verdaderos ciudadanos y sujetos de derecho. Como consecuencia de ello, el colegio se organiza asignando un valor fundamental a la participación e integración de todos los miembros de su comunidad escolar. Sobre la calidad educativa afirman que se debe dar la selección adecuada del perfil docente para escuelas vulnerables, la calidad académica de los docentes, las metodologías de enseñanza, la participación efectiva de los alumnos(as) dentro y fuera del aula, el acceso a capacitación permanente para los docentes, innovación en el aula de clases, desarrollo de habilidades blandas en niños y niñas, incorporación de un sistema de reforzamiento o nivelación, y apoyo personalizado a las familias, entre otros aspectos. Con un único propósito, generar un estándar mínimo elevado, que permita una carrera más justa en el ejercicio del derecho a una educación de calidad. En Mundo Karol, ya comenzaron a trabajar.

CALLE (2009) llevó a cabo su investigación denominado “El proceso de aplicación de la

evaluación diagnostica de aprendizajes y su relación con la definición y gestión curricular en las áreas de conocimientos de docentes en el sub- distrito de Huatajata”, en las conclusiones especifica que: se desprende de los resultados a los cuales se ha llegado en el presente estudio ha sido el de demostrar que las disposiciones técnicas que emite el Ministerio de Educación por medio de los Servicios Departamentales de Educación (SEDUCAS) los cuales constituyen tanto una norma como una exigencia legal y formal en lo técnico pedagógico, estas disposiciones son apropiadas por los docentes en modalidades diversas y diferentes, aún en terrenos tan concretos y técnicos como la aplicación de la Evaluación Diagnóstica de Aprendizajes. Por lo tanto cada docente se apropia de estas disposiciones a partir de su sistema conceptual, que ha construido tanto en su formación inicial como en el saber que circula en el centro educativo donde se desempeña. También nos menciona que, después del estudio es el haber demostrado que la aplicación de la Evaluación Diagnóstica de Aprendizajes ha perdido su valor técnico  –  pedagógico, debido fundamentalmente a la ausencia de una modalidad de acompañamiento y supervisión por parte de los Directores, convirtiéndose la misma sólo en una exigencia formal desde el formato de planificación que se adopte en una unidad educativa o desde la exigencia institucional que se realice sobre la misma. A su vez afirma que, el haber mostrado que el proceso de gestión curricular es realizado bajo la suposición de una condición de aprendizajes uniformes en los estudiantes, sólo por tener la edad para el grado o el haberse encontrado en un grado determinado del sistema, no se reconocen los ritmos de aprendizajes ni las dificultades ni las carencias o necesidades de aprendizaje. El diseño y gestión de una currícula es realizada desde la consideración del grado y la asignatura como criterio principal, el estudiante y su condición es ausente en todo este proceso y eso queda evidenciado al haber una aplicación inadecuada y ausente de la Evaluación Diagnóstica de Aprendizajes. Vildoso (2003), realizó la investigación sobre la “Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de agronomía de la universidad Jorge Basadre Grohmann”  de Tacna, concluye afirmando que existe

influencia y correlación significativa de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes considerados como muestra de estudio. Según los porcentajes

obtenidos por el investigador, nos muestra que existe un considerable grupo de estudiantes que presentan un nivel bajo de hábitos de estudio y autoestima, así mismo, la población examinada tiene un rendimiento académico bajo. VARGAS (2007), en su trabajo de investigación sobre, “Juicio moral y autoestima en estudiantes escolares del quinto año de secundaria de colegios de Lima Metropolitana” , arribó a las

siguientes conclusiones: que existe correlación entre las variables juicio moral y autoestima. Por lo cual le permite inferir que existe una proximidad entre los procesos de juicio moral con los procesos afectivos, entre los que se cuenta a la autoestima. Además menciona que en la variable autoestima los puntajes también son mayores en los estudiantes de los colegios particulares que los estatales, no solo en cuanto a la variable autoestima en forma global, sino en todas las sub escalas. Estos resultados podrían tener una explicación considerando en la influencia de la pobreza en la conformación de la personalidad y, en particular, de la autoestima. PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a “La Autoestima y el juicio moral en los alumnos de secundaria de las instituciones educativas públicas de San Juan de Lurigancho”,

determina que existe correlación significativa en el juicio moral a nivel Pre-Convencional en el área de la Ansiedad, mientras en el nivel Convencional en las demás áreas de la autoestima no existe correlación significativa en los alumnos del 5º Año de Secundaria de las I.E.P. RED 11 UGEL 05. Y a su vez menciona que en función al género, muestra que existe correlación significativa en el  juicio moral a nivel Pre-Convencional en las áreas de la autoestima Ansiedad y Neutro en el género masculino, mientras que en el género femenino la correlación no es significativa en los alumnos. Finalizando la conclusión nos dice; en función a la edad, indica que no existen diferencias significativas en el juicio moral a nivel Pre-Convencional y Convencional en el Adolescente Joven ni en el Adolescente en los alumnos. REYES (2003), desarrollaron la investigación “Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año de psicología de la UNMSM”, arribó a las siguientes con clusiones: el

rendimiento académico del grupo de estudiantes del primer año de Psicología, se ubica en el nivel medio, y además sólo la octava parte del grupo alcanzó un aprendizaje satisfactorio de los contenidos estudiados en su primer año de formación profesional; encontrándose además a casi la cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento académico. Determinando que existe una mayor predominancia del componente emocionalidad en la ansiedad ante los exámenes; sin embargo, la presencia del componente preocupación no debe pasar desapercibida, ya que abarca a más del 85% de la población. Sobre los rasgos de personalidad del grupo estudiado, se encuentran en un nivel medio. Sin embargo, se observa la predominancia de los rasgos: inteligencia alta (factor B); estabilidad emocional (factor C); sensibilidad blanda (factor I); y adaptación serena (factor Q4). En cuanto al rendimiento académico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el autoconcepto académico y el autoconcepto familiar, hallándose además una correlación negativa con los rasgos de personalidad sumisión – dominancia (factor E). VILDOSO VILLEGAS (2002), con su tesis “Influencia de la autoestima, satisfacción co n la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la facultad de educación”, realiza las siguientes conclusiones: existe influencia significativa de

la autoestima en el Coeficiente Intelectual de los alumnos y de la satisfacción con la profesión elegida. Además en la investigación encontró que no existe influencia significativa de la Formación Académica Profesional en el Coeficiente Intelectual de los alumnos del tercer año de la Facultad de Educación. En cuanto a la autoestima y la satisfacción con la profesión elegida en el coeficiente intelectual si existe una influencia muy significativa de los alumnos. ORQUIDEA VITAS  –  ANTONIO PEREZ (2006)desarrollaron la investigación “ El refuerzo de la autoestima como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de niños con dificultades de aprendizaje”, arribó a las siguientes conclusiones:   Según el análisis de los resultados un alto porcentaje de padres y/o representantes considera como algo importante estimular la autoestima en los niños que presentan dificultades para aprender, sin embargo, al realizar un sondeo más fino relacionado con sus apreciaciones y practica en el hogar, demostraron que en la

realidad no están reforzando la autoestima de estos niños con la frecuencia e intensidad necesarias, ni de la forma más adecuada. Con relación a la relación de actividades que contribuyen al mejoramiento del proceso de aprendizaje de los hijos, un porcentaje relativamente alto de padres y representantes indicaron que siempre realizaban este tipo de actividades pero al tratar de averiguar su grado de participación real en actividades relacionadas con la escuela para padres, charlas y talleres dictados en el plantel, evidenciaron no ser del todo cierto lo que expresaron con respecto a este tema. Por lo que advierten la necesidad de trabajar con este grupo de de padres y representantes con la finalidad de sensibilizarlos, orientarlos y ofrecerles estrategias que los ayuden a reforzar la autoestima de sus hijos,, para que los ayuden de manera integral prestando atención tanto a su rendimiento escolar como a s crecimiento como persona. Por tanto menciona que es necesario apoyar en el niño actitudes positivas de confianza en si mismo y darle información suficiente y adecuado para fortalecer su seguridad psicológica, con lo cual se sentaran las bases para que el percibe que si puede lograr superar sus dificultades, y que si necesita de alguien que lo guie y lo ayude, allí estarán sus padres y maestros para hacerle ver que según sus posibilidades lo pueden lograr. Los padres y representantes como adultos significantes en el entorno del niño, tienen la posibilidad de reforzar la autoestima de sus hijos. Los padres deben reconocer el esfuerzo los logros de los hijos por pequeños que estos sean y a estimular a continuar en ese escala lenta y segura que les llevara a la superación y seguridad de sí mismo, de igual manera el docente tiene esta misma responsabilidad para con sus alumnos. Teniendo en cuenta losantecedentes mencionados se tienen las siguientes justificaciones que determina el presente trabajo. La actual situación socioeconómica por la que atraviesa el país impacta en la personalidad de los estudiantes, observándose una crisis afectiva y psicosocial; de pérdida de la autoestima, con la configuración de sujetos que adoptan a su vez conductas desadaptativas social y moralmente, incrementando la pérdida de valores y descomposición social. Adicionalmente, la crisis, en el sistema educativo formal, acrecienta los problemas del estudiantado, por sus propias características de desarrollo.

Por esto, la obligación de realizar una investigación que intente vincular la autoestima y el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”.

Es importante porque se da una lectura práctica a los principales problemas a nivel individual y a sus posibilidades de ajuste adecuado al entorno. Es así que el abordaje del juicio moral de los estudiantes ayudará a incrementar el sistema de valores y actitudes adaptativas; además, si se confirma la relación positiva con la autoestima tendríamos como plan de trabajo en futuras prevenciones en el campo educativo y otros, fomentar también una base en la afirmación y fortalecimiento de las características psicológicas y valores sociales de la persona en su totalidad, en las etapas de autoconocimiento, autoaceptación y autoafirmación, que son parte de la autoestima. (Rodríguez, 1986); Asimismo implementar y establecer diversas estrategias para fortalecer el tema de la identidad moral en relación con la autoestima en los estudiantes. Empezó destacando la importancia de la autoestima, ella es importante porque está ligada a todas las manifestaciones humanas: estudio, trabajo, carácter, temperamento, personalidad, productividad, creatividad, calidad, emoción, estado de ánimo, valores etc. “El desarrollo de la

autoestima hace crecer a la gente, provoca cambios y superación personal en toda la extensión de la palabra”. Por consiguiente para un óptimo apren dizaje y praxis del conocimiento es

indispensable una actitud reflexiva y una autoestima positiva. En cuanto al rendimiento académico es importante porque nos permite conocer la calidad de la formación profesional, el mismo que debe estar relacionado con el perfil profesional y cumplir con la acreditación educativa. Este conocimiento también servirá como aporte para replantear criterios educativos, reglas y normas valorativas en los centros que han servido de muestra procurando su generalización en el contexto metropolitano; con la generación e implementación de programas de desarrollo, técnicas de estimulación, trabajo de grupo, modelos motivacionales a fin de mejorar la autoestima y el rendimiento escolar recomendando su intervención a nivel psicopedagógico, psicosocial y socio - familiar. Problema La educación básica en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el mundo, situación que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema escolar, pues en la enseñanza prima el memorismo e incentivándose la repetición de contenidos; los docentes mantienen el uso

de una metodología educativa dogmática y represiva, es justamente la represión en la enseñanza la que conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formación de habilidades creativas e innovadoras obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva que la institución educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no contribuya con el desarrollo de las capacidades y habilidades para vincular la vida de los estudiantes con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento tal como estipula los fines de la educación peruana la Ley General de Educación. En las últimas épocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes de educación básica. Pues una serie de factores intervienen en el rendimiento académico, como por ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocación, la autoestima y los hábitos de estudio. Como podemos observar, la Educación peruana cada día está en un constante cambio, lo cual busca en el alumno despertar su sentido crítico, su capacidad creativa, y mejorar su autoestima para que se puedan desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada. Pero esto a veces no llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden el desarrollo intelectual y social del alumno. Así el rendimiento académico relacionado con la autoestima, debe ser entendido como factor que permite la superación personal, puesto que se encuentra ligada a todas las manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser ésta negativa, puede causar en el alumno, pérdida de confianza en sí mismo, por lo tanto, conllevaría a un bajo rendimiento escolar. Una autoestima baja afecta la educación en general. Así dice el investigador Richard Paul (Espíndola, 2000), refiriéndose a estudiantes de los Estados Unidos: “Sus metas son muy sencillas:

prepararse para un trabajo, sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobación de sus compañeros y satisfacer sus deseos inmediatos. En breve, carecen de habilidades intelectuales críticas y alguna motivación significativa para obtenerlos. Han desarrollado fórmulas para pasar a través de sus clases, fórmulas a los cuales están habituados de una forma profunda e inconsciente. Se encuentran intelectualmente confundidos, psicológicamente inseguros, ideológicamente ciegos y filosóficamente indiferentes”.

Frente a lo expuesto, nuestra investigación tiene por finalidad determinar si existe influencia de la autoestima en el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del tercer grado de la I.E “Amalia Espinoza” 2012.

Teniendo estas consideraciones se realizó las siguientes hipótesis: Hipótesis general. DE CORRIDO, SIN SUBTITULOS Existe relación directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza” – 2012. Hipótesis específicas. El nivel de práctica de la autoestima de los estudian tes del 3º grado de la I.E. “Amalia Espinoza” 2012, es inadecuada y deficiente. El índice promedial del rendimiento académico de los estudiantes del 3º grado de la I.E. “Amalia Espinoza” - 2012, se encuentra en un nivel regular.

Existe relación directa y significativa en su dimensión yo general entre autoestima y el índice promedial del rendimiento académico de los estudiantes del 3º grado de la I.E. “Amalia Espinoza”

- 2012. Existe relación directa y significativa en su dimensión social entre autoestima y el índice promedial del rendimiento académico de los estudiantes del 3º grado de la I.E. “Amalia Espinoza”

- 2012. Existe relación directa y significativa en su dimensión familiar entre autoestima y el índice promedial del rendimiento académico de los estudiantes del 3º grado de la I.E. “Amalia Espinoza” - 2012. Existe relación directa y significativa en su dimensión académica entre autoestima y el índice promedial del rendimiento académico de los estudiantes del 3º grado de la I.E. “Amala Espinoza”

- 2012. Realizados las hipótesis para el estudio se plantea el siguiente objetivo general: Existe una relación directa entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza” - 2012. Dicho objetivo está reflejado con los siguientes objetivos específicos: Identificar el nivel de autoestima en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza” -

2012.

Describir el nivel del rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza” - 2012.

Relacionar la autoestima en su dimensión general y rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza” - 2012.

Relaciona en su dimensión socialy rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza” - 2012.

Relaciona en su dimensión hogar y rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza” - 2012. Relaciona en su dimensión académica y rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza” - 2012.

**** Variable

AUTOESTIMA

Definición

Definición

conceptual

operacional

La autoestima

La autoestima significa estimarte a ti mismo. Significa saber que eres valioso, digno de amor.

básicamente es un estado mental. Es el sentimiento o concepto valorativo (positivo o negativo) de nuestro ser, la cual se aprende, cambia y la podemos mejorar y

Dimensiones



Yo general





Se evalúa a sí mismo con respecto a su imagen Considera su capacidad productiva en el aspecto personal Tiene un juicio personal de sus acciones.

Siempre algunas vece Nunca

Se evalúa así mismo con respecto a las interacciones sociales.

pensamientos,

sensaciones y

Escala de medición

se basa en todos los

sentimientos,

Indicadores



Social

experiencias que sobre nosotros



mismos hemos ido recogiendo, asimilando e interiorizando 



Académico 

Considera su capacidad de desenvolverse en un determinado grupo social. Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestadas por determinado grupo social. Se evalúa así mismo con respecto a su desempeño escolar. Considera su capacidad productiva en el aspecto académico. Expresa un juicio personal de sus actitudes,

Siempre algunas vece Nunca

Siempre algunas vece Nunca





familiar 



Razonamiento y Demostración

RENDIMIENTO ACADEMICO







Comunicación Matemático 



Resolución de problemas





manifestando por los miembros de su entorno académico Se evalúa a sí mismo con respecto a los miembros de su grupo familia. Considera su capacidad para ejecutar actividades para el bienestar familiar. Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestando por su grupo familiar Justifica mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso. Define un número real mediante expresiones decimales. Compara y ordena números racionales Reconoce y utiliza diferentes formas de representación números reales. Interpreta y representa expresiones con valor absoluto Resuelve problemas que involucran números reales y sus operaciones. Resuelve problemas aplicando operaciones básicas con conjuntos.

Resuelve problemas que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas.

Siempre algunas vece Nunca

Correctas incorrectas

Correctas incorrectas

Correctas incorrectas

CAPITULO II MARCO METODOLÓGICO EN ESTE CAPITULO SI SE CONSIDERA LOS SUBTITULOS, Y LOS CONCEPTOS DE AUTOESTIMA, CARACTERISTICAS Y OTROS, DEBEN ESTAR DESPUES DE LOS ANTECEDENTES

2.1. Variables Las variables que intervienen en la presente investigación son: Variable X

:

AUTOESTIMA.

Variable Y

:

RENDIMIENTO ESCOLAR.

Variables Intervinientes

(VIn)

: SEXO – EDAD – LUGAR DE RESIDENCIA

2.2. Operacionalización de variables AQUÍ DEBE ESTAR EL CUADRO ANTERIOR ****

LA AUTOESTIMA. Coopersmith, (1995, citado por Beltrán, Llera, Bueno y Álvarez, 2000) define como autoestima “La evaluación que hace el individuo de sí mismo y que t iende a mantenerse; expresa una actitud

de aprobación o rechazo y hasta qué punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y valioso. La autoestima es el juicio personal de la valía que es expresada en las actitudes que tiene un individuo para sí mismo”.

Branden (2000) la define como la experiencia fundamental de que podemos llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. En otras palabras, la autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida, por un lado; y la confianza de nuestro derecho a triunfar y a ser felices. El concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación e interiorización de la opinión de los demás respecto a nosotros.

La autoestima está formada por la percepción y el ideal de uno mismo. La percepción de uno mismo equivale al autoconcepto (la visión objetiva de las habilidades, características y cualidades) y el ideal de uno mismo es la imagen de la persona que le gustaría ser, el deseo de

poseer determinados atributos. Es el resultado de la discrepancia entre la percepción de uno mismo (la visión objetiva) y el ideal de uno mismo (aquello que la persona valora, lo que le gustaría ser). Una gran discrepancia supone una baja autoestima, mientras que una escasa discrepancia es indicativo de una alta autoestima

La autoestima es una vivencia y juicio de valor sobre sí mismo y sobre las relaciones y responsabilidades para consigo mismo, para con los otros y con el entorno, es decir, tener autoestima equivale a quererse a sí mismo aceptando nuestros propios logros y limitaciones. Dicho lo anterior se comprende entonces que la autoestima comprende dos elementos: 1. La consciencia que cada uno tenemos acerca de nosotros mismos, de cuáles son los rasgos de nuestra identidad, cualidades y características más significativas de nuestra manera de ser. Este grado de consciencia lo llamaremos autoconcepto. 2.

El segundo componente es un sentimiento: El aprecio y amor que experimentamos hacia nuestra propia persona, la consideración que mantenemos hacia nuestros intereses, creencias, valores y modos de pensar.

Ahora sabemos que la autoestima es uno de los factores más relevantes para el bienestar personal y una clave para relacionarnos con el entorno de una forma satisfactoria. Si nuestra tendencia es a sobrevalorar las dificultades o defectos sin valorar las propias capacidades o posibilidades, la suma global (la percepción de uno mismo) hace que nos sintamos insatisfechos. Si esta forma de pensar está generalizada, nuestras actuaciones van a estar sesgadas o actuaremos con temor y hay más posibilidades que los fallos se repitan en el futuro. En esta sociedad se nos pide que seamos perfectos, ¡Los mejores!, sin embargo lo adecuado es en sentir una parte de nosotros como maravillosa, aquella que se refiere a nuestras capacidades. Somos buenos para unas cosas, tenemos cualidades que ponemos o no en práctica, hemos conseguido cosas, etc. La otra parte de nosotros alberga los límites. Si a veces somos odiosos, nos enfadamos, somos débiles o miedosos, no sabemos qué hacer, e incluso nos equivocamos. La parte de los límites es la que intentamos esconder, la que nos avergüenza de nosotros mismos.

Ponemos tanta atención en nuestros defectos que no hacemos sino hacerlos más presentes y empeorar las cosas, por no aceptarlos, cambiar o salir de ellos. Toda esta energía puesta en los límites nos impide desarrollar las capacidades y superarnos. Necesitamos aceptarnos como un todo, con límites y capacidades. Querernos sin condiciones. Sólo así sentiremos el aumento de la autoestima. Necesitamos estimar lo mejor de nosotros y lo menos bueno. La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro, equilibrado y sano. Este valor tiene sus raíces y fundamentos en el núcleo familiar. (BONETE V. 1 997 Manual de Autoestima) Se entiende por autoestima la visión más profunda que cada persona tiene de sí misma, influye de modo decisivo en la toma de decisiones, en consecuencia conforma el tipo de vida, las actividades y los valores que elegimos. Desde niños vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a los mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y maestros. Es la suma de la autoconfianza, el sentimiento de nuestra vida personal y de nuestra capacidad. Ésta se basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias y sensaciones que hemos ido acumulando a lo largo de nuestra vida, pero principalmente a lo largo de nuestra infancia y adolescencia. Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital importancia que como padres hagamos sentir a nuestros hijos que son dignos de ser queridos con un amor incondicional, es decir, no condicionado a su comportamiento, calificaciones o actitudes. Elevar la autoestima de nuestros hijos es de vital importancia, ya que contribuimos a que desarrolle la convicción de que es estimado y valorado, que es competente para enfrentarse a la vida con confianza y optimismo, y que es merecedor de la felicidad. Por qué es Importante la Autoestima La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la impulse a triunfar en la vida, no en el plano económico sino en el terreno de lo personal; o hacer que se sienta verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo. Suele suceder que la imagen que los demás tienen de una persona, no guarda relación con la imagen que esa persona tiene de sí misma. En los niños sucede lo mismo. Puede llegar hasta tal punto que, cuando se convierten en adolescentes, nos encontramos con casos en los que

 jóvenes con buena apariencia y excelentes resultados académicos pueden, de repente, cometer intentos de suicidio porque una novia les ha dejado. Estos casos, que no dejan de sorprendernos a todos, probablemente se podrían haber evitado si ese joven hubiera tenido una alta autoestima. Además, aunque no parece que la autoestima negativa sea la causa de importantes trastornos infantiles, sí es cierto que está presente en muchos de ellos. Autoestima Alta Es importante porque te ayuda a mantener la cabeza bien alta y a sentirte orgulloso de ti mismo y de lo que puedes hacer. Te proporciona valor para experimentar cosas nuevas y el poder de creer en ti mismo. Te permite respetarte a ti mismo, incluso cuando cometes errores. Y cuando te respetas a ti mismo, por lo general, los adultos y otros niños también suelen respetarte. La alta autoestima también es tu pasaporte para tomar buenas decisiones relacionadas con tu mente y tu cuerpo. Si crees que eres importante, es menos probable que te dejes arrastrar por tus amigos cuando hacen alguna tontería o algo peligroso. Si tienes una autoestima alta, sabes que eres lo suficientemente inteligente como para decidir por ti mismo. Características de la autoestima alta Cree firmemente en valores y principios, estar dispuesto a defenderlos aun cuando encuentre oposiciones colectivas. Es capaz de obrar, confiando en su propio juicio, y sin sentirse culpable cuando a otros le parece mal lo que haya hecho. No pierde tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro. Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente. Considera que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia. No se deja manipular por los demás, está dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente.

Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con amigos, etc. Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los demás BAJA AUTOESTIMA Cuando una persona tiene problemas de autoestima, o una baja autoestima, esto se traduce en una gran cantidad de problemas en diversos ámbitos de su vida. Una persona con baja autoestima suele sentirse más infeliz y mucho más limitada en cuanto a lo que puede o debe hacer. Consecuencias de una Baja Autoestima Una baja autoestima puede desarrollar en los niños sentimientos como la angustia, el dolor, la indecisión, el desánimo, la pereza, la vergüenza, y otros malestares. También puede llevar a una persona a sentirse poco valorada y, en razón de eso, a estar siempre comparándose con los demás, subrayando las virtudes y las capacidades de los demás. Es posible que les vea como seres superiores y sienta que jamás llegará a rendir como ellos. Esta postura le puede llevar a no tener objetivos, a no ver sentido en nada, y a convencerse de que es incapaz de lograr cualquier cosa que se proponga. Lo que le pasa es que no consigue comprender que todos somos distintos y únicos, y que nadie es perfecto. Que todos nos equivocamos y volvemos a empezar. Características de una baja autoestima 

Desprecia sus habilidades



Se deja influir por los demás



No es amable consigo misma



Se siente impotente



A veces actúa a la defensiva



A veces culpa a los demás por sus faltas y debilidades



No se quiere y no respeta su cuerpo



A veces se hace daño a si mismo



No le importa su entorno



Se siente despreciado



Se siente menos que los demás



Suelen buscar pretextos por sus errores El currículo Diseño curricular nacional

En noviembre de 2005, se aprobó e l documento “Diseño Curricular Nacional de EducacionBasica Regular – Proceso de Articulación”,para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria, y Educación Secundaria, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. Fines del Diseño Curricular Nacional. El Diseño Curricular Nacional asume los fines orientadores de la Educacion, asi como sus principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EducacionBasicaRegulardebe desarrollar. Da unidad y atiende almismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las características evolutivas de los estudiantes, en una perspectiva da continuidad de 0 a 17 o 18 años de edad, aproximadamente, dando cabida a las características individuales de cada ser humano. Asi mismo, se dan lineamientos para la evaluación de lo aprendizajes y sirve como una base para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo. Área curricular de educación básica. Para el estudio del presenta trabajo se realizara en el área de matemática. Los conocimientos matemáticos se van construyendo en cada nivel educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas matemáticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras áreas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del área. En este sentido adquieren relevancia las nociones de función, equivalencia, proporcionalidad, variación, estimación, representación, ecuaciones e inecuaciones, argumentación, comunicación, búsqueda de patrones y conexiones.

Es necesario que losestudiantes desarrollan capacidades, conocimientos y actitudes matemáticas, pues cada más se hace necesario el uso del pensamiento matemático y del razonamiento lógico en el transcurso de sus vidas. Para desarrollar el pensamiento matemático resulta relevante el análisis de procesos de casos particulares, búsqueda de diversos métodos de solución , formulación de conjeturas, presentación de argumentos para sustentar las relaciones , extensión y generalización de resultados y la comunicación con lenguaje matemático. En el caso del área de matemática, lascapacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problema, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles. 

Razonamiento y demostración para formular e investigar conjeturas matemáticas, desarrollar yevaluar argumentos y comprobar demostraciones matemáticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración para que el estudiante puede reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemáticas.



Comunicación matemática para organizar y comunicar su pensamiento matemático con coherencia yclaridad, para expresar ideas matemáticas con precisión; para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas reales.



Resolución de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos realeso matemáticos: para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolución reflexiones sobre este y sus resultado.

La metodologíapara el presente trabajo de investigación, a utilizar es el método Cuantitativo, pues, se ajusta al diseño de investigación No experimental Transversal y porque la medición de las variables se determinará mediante puntajes obtenidos por la aplicación de instrumentos. Diseñopor la naturaleza y necesidad de la presente investigación localizamos dentro de los diseños descriptivos, y de manera específica dentro del diseño descriptivo, correlacional y

explicativo. En consecuencia el diseño está compuesto por una muestra con dos medidas, cuyo esquema gráfico es el siguiente:

Ox M

r Oy

Dónde: M: Muestra en la que se realiza el estudio. Ox: Observación realizada a la Variable autoestima. Oy: Observación realizada a la Variable rendimiento académico. r: Relación entre Oxy Oy. Población, muestra y muestreo La población en el presente proyecto de estudio comprende a los estudiantes del 3er gradonivel secundario matriculados en el año académico 2 013, de la Institución Educativa “Amalia Espinoza” de La Oroya estudiantes de sexo masculino y femenino que cuyas edades fluctúan entre los 14 y 15 años de edad. COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AÑO 2013 NIVEL SECUNDARIA GRADO TERCERO

A

B

SECCION C

8

8

9

D 10

E 5

TOTAL

TOTAL

%

40

100

40

100

FUENTE: Estadística de la I.E. “AMALIA ESPINOZA”, 2012 .

La muestra representativa para el presente trabajo será seleccionada mediante la técnica del muestreo no probabilístico intencionado por criterio y conveniencia, la

misma que estará

constituido por un total de 100 estudiantes. La muestra ha sido seleccionada en el criterio de recoger los datos que representen a toda la población en estudio, se seleccionó al tercer grado por que los estudiantes ya cuentan con un buen tiempo de convivencia entre compañeros. COMPOSICIÓN DE LA MUESTRA. GRADO/SECCIÓN. Nº DE ESTUDIANTES % TERCERO “A” 8 20 TERCERO “B” 8 20

TERCERO “C” TERCERO “D” TERCERO “E” TOTAL.

9 10 5 40

22,5 25 12,5 100

Técnicas e instrumentos de recolección de datos La técnica a utilizar es el cuestionario dicha técnica permitirá recoger información, con respecto a las diferentes dimensiones de la autoestima. El Instrumento se aplicara el test de cuestionario sobre autoestima a los estudiantes del tercer grado en el cuál los estudiantes seleccionaran distintas alternativas de una serie de preguntas. Para la variable Rendimiento Académico,  los datos se obtendrán recurriendo a la matriz de evaluación de los alumnos correspondiente al bimestre del año académico 2013. De este instrumento se tomarán los datos del record académico obtenido por los estudiantes en el área de matemática, las mismas que serán promediadas cuyo resultado se le dará la siguiente valoración: Valores: 18 – 20

Excelente

14 – 17

Bueno

11 – 13

Regular

00 – 10

Deficiente

Métodos de análisis de datos. En esta etapa de la investigación, se hará un análisis sistemático de los datos para establecer la base de evidencias e interpretar los hallazgos y con ello proceder a aceptar o rechazar la hipótesis de la investigación y se elaborarán inferencias congruentes para dar respuesta al problema planteado. Al concluir la recolección de los datos, mediante el Inventario de Autoestima y las Actas de evaluación final, se procederá a realizar el análisis cuantitativo sistematizado de la información utilizando los estadígrafos pertinentes, el cual consiste de acuerdo a los criterios considerados para el presente estudio, en: • Análisis estadísticos de la información. • Análisis interpretativos • Presentación de gráficos estadísticos.

La información obtenida a través del Inventario de Autoestima de Coopersimth; se procederá a ubicarlos dentro del Baremo dispersigráfico. EN UNA TESIS CORRELACIONAL, NO SE UTILIZA LA CHI CUADRADA

Respecto a Evaluación Integral de los alumnos correspondiente al I bimestre 2013, servirá para recoger los datos del rendimiento académico de los estudiantes, para lo cual se procederá a obtener el record de los promedio de notas finales y luego clasificarlos según la escala predeterminada. Para la base de datos y el análisis, recodificación de variables y la determinación de la estadística descriptiva e inferencial, se utilizará el software SPSS, en su versión 21. Para las Pruebas de Hipótesis utilizaremos el estadístico de la Prueba de Independencia del Chi Cuadrado (x2) de Pearson con dos variables y con categorías, así como, el Análisis Exploratorio que sirve para comprobar si los promedios provienen de una distribución normal. Para la determinación de la Prueba de Hipótesis, seguiremos el criterio más aceptado por la comunidad científica, empleando un nivel de significancia

α

del 5 % (0,05), y también hemos fijado un

Nivel de Confianza del 95 %. Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado  p Estadístico (Dado como valor Significativo) , se comparará con el nivel de significancia α 5 % (0,05).

Si el p Estadístico es mayor que α, entonces se acepta la Hipótesis Nula. Si el  p Estadístico

es menor que α,

entonces se rechaza la Hipótesis Nula, y se acepta la Hipótesis

Alternativa. Prueba estadística: Chi Cuadrada:

2

r 

k 

X  

i  1  j  1

Donde:

o i j  e i j  e i j 

2

o = Número de casos observados de las categorías del rendimiento académico ij 

( i = 1,2,3 ) en el espacio y ambiente de estudio (j = 1,2,3 ). e = El número de casos esperados de las categorías del rendimiento académico en el espacio y ij 

ambiente de estudio. Los valores chi cuadrado se distribuyen aproximadamente con una Chi cuadrado con (r-1) (k-1) grados de libertad. El tipo de estudio se enmarcada dentro del esquema de investigación de tipo descriptivacorrelacional y explicativa. Descriptivo trata de describir, registrar, analizar e interpretar sistemáticamente; la situación y condición actual que se viene observando del fenómeno o problema en su naturaleza real, implicando la comparación y establecimiento de relaciones de causa efecto entre las variables de estudio. Es correlacional porque trata de comprobar y evaluar el grado de relación existente entre las variables Inteligencia Emocional y el rendimiento académico medidas en una muestra. Es explicativa porque trata de establecer las posibles relaciones causales y explicar porque las variables están interrelacionadas. Al respecto Vara (2008) p. 210 sostiene: (Descriptivo Especifica las propiedades, las características o perfiles importantes de personas, grupos, comunidades, etc. Correlacional. Evalúa la relación entre dos variables. Se usa para saber cómo se comporta una variable conociendo el comportamiento de otras variables. Explicativo. Busca las causas de los eventos, sucesos o fenómenos educativos.

Aspectos éticos (si corresponde)

CAPITULO III I. RESULTADOS II. DISCUSIÓN La discusión entra con los resultados , antecedentes y marco teorico. III. CONCLUSIONES La inteligencia IV. RECOMENDACIONES Se sugiere alo s docentes….

Se sugiere al V.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los “El efecto del trabajo infantil en el rendimiento de estudiantes de educación primaria caso: Estudiantes del 8vo de primaria de las unidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA PAZ”

BARRERA (2011), en su investigación sobre “Un análisis del efecto de las características de profesores y habilidades no cognitivas sobre el desempeño de los alumnos en un sistema de libre elección”.

BERMEO PEÑA G. (2012) desarrollo la tesis “La baja autoestima y su influencia en el rendimiento académico de los niños del sexto y séptimo año de la escuela Teófilo Manuel Torres del CaserioPiruncay, Cantón Sigsig, Provincia del A zuay”. CALLE (2009) llevó a cabo su investigación denominado “El proceso de aplicación de la

evaluación diagnostica de aprendizajes y su relación con la definición y gestión curricular en las áreas de conocimientos de docentes en el sub- distrito de Huatajata” MIRANDA (2008), en el desarrolló la tesis del proyecto denominado “Funciones de producción educacionales: Relevancia del maestro y sus prácticas de aula en el desempeño académico de los alumnos nicaragüenses de educación primaria”

ORQUIDEA VITAS  –  ANTONIO PEREZ (2006) desarrollaron la investigación “El refuerzo de la autoestima como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de niños con dificultades de aprendizaje” PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a “La Autoestima y el juicio moral en los alumnos de secundaria de las instituciones educativas públicas de San Juan de Lurigancho” REYES (2003), desarrollaron la investigación “Relación entre el rendimiento   académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año de psicología de la UNMSM”. RIVEROS( 2010), en su trabajo de investigación “Elementos de Innovación para mejorar la calidad de la educación en sectores de pobreza: La Experiencia de Mundo Karol” VARGAS (2007), en su trabajo de investigación sobre, “Juicio moral y autoestima en estudiantes escolares del quinto año de secundaria de colegios de Lima Metropolitana”

VILDOSO VILLEGAS (2002), con su tesis “Influencia de la autoestima, satisfacción co n la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la facultad de educación” Vildoso (2003), realizó la investigación so bre la “Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de agronomía de la universidad Jorge Basadre Grohmann” de Tacna .

WEB-GRAFIA Autoestima: es.wikipedia.org/wiki/autowww.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml Caracteristicas de la autoestima: altawww.autoestima-y-exito-personal.com/alta-autoestima.html www.guiainfantil.com/salud/autoestima/index.htm Evaluacion: Evaluacion de los aprendizajes 2004http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n www.chasque.net/gamolnar/evaluacion

Rendimiento Académico http://definicion.de/rendimiento-academico/ http://html.rincondelvago.com/rendimiento-academico.html

ANEXOS 01 Matriz de consistencia 02 Cronograma de ejecución del proyecto de investigación 03 Presupuesto 04Cronograma de aplicación de encuestas 05 Matriz del instrumento para la recolección de datos 06Instrumento para la variable autoestima

ANEXO 01:MATRIZ DE CONSISTENCIA  AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL 5º Y 6º GRADO DE A I.E “MANUEL SCORZA” DE LA OROYA- 2012

 AUTOR (ES): MAURO CABELLO MELO Y GLADIZ ANGEL PIO

2.2 PROBLEMA

2.6 OBJETIVOS

3.1 HIPOTESIS

Problema general:

Objetivo general:

Hipótesis general:

¿De qué manera se relaciona la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del 3º grado de la I.E. “Amalia Espinoza” de La Oroya 2012?

Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3º grado de la I.E. “Amalia Espinoza” 2012

Existe relación directa entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3º grado de la I.E. “ Amalia Espinoza” - 2012

Problemas específicos:

Objetivos específicos:

Hipótesis específicas:

A. ¿Cuáles son los niveles de autoestima en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza” 2012? B. ¿Cuál es el nivel del rendimiento académico en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”2012? C. ¿Cuál es la relación entre la autoestima y la dimensión yo general y el rendimiento académico en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza” - 2012? D.  ¿Cuál es la relación entre la autoestima y la dimensión social y el rendimiento académico en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”- 2012? E.  ¿Cuál es la relación entre la autoestima y la dimensión familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”- 2012? F.  ¿Cuál es el relación entre la autoestima y la dimensión académico y el rendimiento académico en los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”- 2012?

Tipo: La presente investigación está enmarcada dentro del esquema de investigación de tipo descriptiva correlacional y explicativa tipo encuesta, con la finalidad de recoger a través de la auto percepción de los alumnos, la autoestima presentes en ellos y así establecer una relación con el rendimiento académico. Diseño: El presente estudio se adapta a la tipología de diseño no experimental, transversal. Es no experimental porque no existe manipulación activa de alguna variable y es transversal porque se recoge la información en un único momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural, recogidas mediante el empleo de instrumentos tipo encuesta. El esquema correspondiente a este diseño es:

del

grado de la I.E “Amalia Espinoza”  del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”– 2012 se encuentra

en un nivel regular. C. Existe relación directa y significativa entre la autoestima en su dimensión yo general y índice promedial del rendimiento académico escolar de los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”- 2012 D. Existe relación directa y significativa entre la autoestima en su dimensión social y índice promedial del rendimiento académico escolar de los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”- 2012 E. Existe relación directa y significativa entre la autoestima en su dimensión familiar y índice promedial del rendimiento académico escolar de los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”- 2012 F. Existe relación directa y significativa entre la autoestima en su dimensión académico y índice promedial del rendimiento académico escolar de los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”- 2012

ndice de valoración

a) b) c) d) e) f)

interacciones sociales.

Social

COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AÑO 2012 NIVEL SECUNDARIO

 A

B

C

D

E

8

8

9

10

5

- Considera su capacidad de desenvolverse en un determinado grupo social.

TOTAL

%

40

100

40

100

Muestra: La muestra representativa para el estudio de la presente investigación, será seleccionada mediante la técnica del muestreo no probabilístico intencionado por criterio y conveniencia, la misma que estará constituido por un total de 40 estudiantes de ambos sexos correspondiente a tomar un aula de





6, 7, 8, 9, 10

- Expresa un juicio personal de sus actitudes -

Familiar

-

 Académico

-

manifestadas por un determinado grupo social. Se evalúa a si mismo con respecto a los miembros de su grupo familiar. Considera su capacidad para ejecutar actividades para el bienestar familiar. Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestadas por su grupo familiar. Se evalúa a si mismo con respeto a desempeño escolar. Considera su capacidad productiva en el aspecto académico. Expresa un juicio personal de sus actitudes, manifestadas por los miembros de su entorno académico.

VARIABLE (Y): Rendimiento Académico Dimensiones Indicadores

Siempre 11, 12, 13, 14, 15

Nunca

16, 17, 18, 19, 20

Ítems

Índice de valoración

Razonamiento y Demostración

Justifica mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso.

4

Correcto incorrecto

Comunicación Matemático.

Reconoce y utiliza diferentes formas de representación números reales.

4

Correcto incorrecto

Resuelve problemas que involucran números reales y sus operaciones.

4

Resolución de Problemas.

VARIABLES INTERVINIENTES: Dimensiones Indicadores Edad Rango de edad del alumno (a) Sexo Varón o mujer Residencia Lugar donde vive

Fichas de observación. Energía e información Encuesta Cuestionario Entrevista observación

2.INSTRUMENTO 

Según el cuadro siguiente:

1, 2, 3, 4, 5

- Se evalúa a sí mismo con respecto a las

1.TÉCNICAS:

SECCION

- Considera su capacidad productiva en el aspecto

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

La población en el presente proyecto de estudio, comprende a los alumnos del 3º grado de los estudiantes del nivel secundario matriculados en el año académico 2012, de la I.E. “Amalia Espinoza” del distrito de Santa Rosa de Sacco Provincia de Yauli, que en total son 40 estudiantes de ambos sexos y cuyas edades fluctúan entre los 14 y 15 años de edad.

POBLACIÓN TOTAL

Ítems

- Se evalúa a sí mismo con respecto a su imagen

3º

Poblaci n:

TERCERO

Indicadores

personal. - Tiene un juicio personal de sus acciones.

A. El nivel de práctica de la autoestima de los del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”–  2012 es inadecuada y deficiente. B. El índice promedial del rendimiento académico escolar de los estudiantes

POBLACIÓN Y MUESTRA

GRADO

Dimensiones

corporal y sus cualidades.

FUENTE: Estadística de la I.E. A.E”’de La Oroya. 2012

Donde: M: Muestra en la que se realiza el estudio. O1: Observación realizada a la

VARIABLE (X):Hábitos de Estudio

Yo General

A. Identificar el nivel de autoestima de los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”- 2012 B. Describir el nivel del r endimiento académico escolar de los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza” - 2012 C. Relacionar la autoestima en su dimensión general y rendimiento académico escolar de los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”- 2012 D. Relacionar la autoestima en su dimensión social y rendimiento académico escolar de los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”- 2012 E. Relacionar la autoestima en su dimensión familiar y rendimiento académico escolar de los del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”2012 F. Relacionar la autoestima en su dimensión académico y rendimiento académico escolar de los estudiantes del 3º grado de la I.E “Amalia Espinoza”- 2012

MÉTODO Y DISEÑO

3.2 VARIABLES E INDICADORES

Ítems a. b. c.

MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS

Correcto incorrecto

Índice de valoración 14 a 15 años Alumno o Alumna Urbano o rural

PROPUESTA DE MARCO TEÓRICO

Los datos serán procesados a través de las 1. Bases teóricas: medidas de tendencia central para posterior Primera variable (X): presentación de resultados.  AUTOESTIMA La hipótesis de trabajo será procesada a La autoestima través de dos métodos estadísticos. La prueba básicamente es un Chi  – cuadrada de independencia y la formula estado mental. Es el estadística producto momento para el sentimiento o coeficiente de correlación lineal de Pearson aplicada a los datos muestrales, concepto valorativo (positivo o negativo) procediéndose en la forma siguiente: 1. Para la V. I. los resultados de la encuesta de de nuestro ser, la cual autoestima. se aprende, cambia y 2. Para la V. D. los resultados de los record la podemos mejorar y académicos. se basa en todos los El estadístico a usar para esta prueba está  pensamientos, dado por:

El inventario de Autoestima de Coopersmith está constituido por 58 afirmaciones, con respuesta dicotómicas (SI – NO), que brindan información acerca de las características de la autoestima a través de la evaluación de 4 sub r  k  o  e  2 temas, que serán sometidos a los ij  ij  2 X   alumnos del nivel secundario de la e  ij  I.E “Amalia Espinoza”, que tienen i  1  j  1 las edades de entre 11 a 15 años de edad., dicha instrumento será evaluado en15 a 20 minutos. Y la relación será cuantificada mediante el Dicho inventario está adaptado a Coeficiente de correlación de Pearson, el cual la realidad del centro educativo está dado por: con 20 afirmaciones, con n  XY     X  Y  respuestas dicotómicas (siempre, r   n  X  2  (  X ) 2 n Y  2  ( Y ) 2  algunas veces, nunca), que brindan información de la autoestima. De dicha prueba estadística, a través del valor La confiabilidad del instrumento de “r” veremos qué tipo de correlación existe será uso del programa estadístico entre Autoestima y la variable dependiente SPSS versión 21. Rendimiento Académico.

sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo, asimilando

e

interiorizando durante nuestra vida.

Dimensiones: 1.Yo general 2. Social 3. Académico 4. Familiar Segunda variable (Y): RENDIMIENTO  ACADEMICO Es el indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el

MÉTODO Y DISEÑO Tipo: La presente investigación está enmarcada dentro del esquema de investigación de tipo descriptiva correlacional y explicativa tipo encuesta, con la finalidad de recoger a través de la auto percepción de los alumnos, la autoestima presentes en ellos y así establecer una relación con el rendimiento académico. Diseño: El presente estudio se adapta a la tipología de diseño no experimental, transversal. Es no experimental porque no existe manipulación activa de alguna variable y es transversal porque se recoge la información en un único momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural, recogidas mediante el empleo de instrumentos tipo encuesta.

POBLACIÓN Y MUESTRA

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Poblaci n:

1.TÉCNICAS:

La población en el presente proyecto de estudio, comprende a los alumnos del 3º grado de los estudiantes del nivel secundario matriculados en el año académico 2012, de la I.E. “Amalia Espinoza” del distrito de Santa Rosa de Sacco Provincia de Yauli, que en total son 40 estudiantes de ambos sexos y cuyas edades fluctúan entre los 14 y 15 años de edad.

COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AÑO 2012 NIVEL SECUNDARIO

SECCION GRADO TERCERO

 A

B

C

D

E

8

8

9

10

5

TOTAL

%

40

100

40

100

POBLACIÓN TOTAL

FUENTE: Estadística de la I.E. A.E”’de La Oroya. 2012 Muestra: La muestra representativa para el estudio de la presente investigación, será seleccionada mediante la técnica del muestreo no probabilístico intencionado por criterio y conveniencia, la misma que estará constituido por un total de 40 estudiantes de ambos sexos correspondiente a tomar un aula de cada grado.

Los datos serán procesados a través de las 1. Bases teóricas: medidas de tendencia central para posterior Primera variable (X): presentación de resultados.  AUTOESTIMA La hipótesis de trabajo será procesada a La autoestima través de dos métodos estadísticos. La prueba básicamente es un Chi  – cuadrada de independencia y la formula estado mental. Es el estadística producto momento para el sentimiento o coeficiente de correlación lineal de Pearson concepto valorativo aplicada a los datos muestrales, (positivo o negativo) procediéndose en la forma siguiente: 1. Para la V. I. los resultados de la encuesta de de nuestro ser, la cual autoestima. se aprende, cambia y 2. Para la V. D. los resultados de los record la podemos mejorar y académicos. se basa en todos los El estadístico a usar para esta prueba está  pensamientos, dado por:

Fichas de observación. Energía e información Encuesta Cuestionario Entrevista observación

2.INSTRUMENTO 

Según el cuadro siguiente:

El esquema correspondiente a este diseño es:

Donde: M: Muestra en la que se realiza el estudio. O1: Observación realizada a la Variable autoestima. O2: Observación realizada a la Variable rendimiento escolar. R : Relación que existe entre las variables sometidas a estudio.

a) b) c) d) e) f)





PROPUESTA DE MARCO TEÓRICO

MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS

El inventario de Autoestima de Coopersmith está constituido por 58 afirmaciones, con respuesta dicotómicas (SI – NO), que brindan información acerca de las características de la autoestima a través de la evaluación de 4 sub r  k  o  e  2 temas, que serán sometidos a los ij  ij  2 alumnos del nivel secundario de la X   e ij  I.E “Amalia Espinoza”, que tienen i  1  j  1 las edades de entre 11 a 15 años de edad., dicha instrumento será evaluado en15 a 20 minutos. Y la relación será cuantificada mediante el Dicho inventario está adaptado a Coeficiente de correlación de Pearson, el cual la realidad del centro educativo está dado por: con 20 afirmaciones, con n  XY     X  Y  respuestas dicotómicas (siempre, r   2 2 2 2  n  X  algunas veces, nunca), que   (  X ) n Y   ( Y )  brindan información de la autoestima. De dicha prueba estadística, a través del valor La confiabilidad del instrumento de “r” veremos qué tipo de correlación existe será uso del programa estadístico entre Autoestima y la variable dependiente SPSS versión 21. Rendimiento Académico.

sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo,

e

asimilando

interiorizando durante nuestra vida.

Dimensiones: 1.Yo general 2. Social 3. Académico 4. Familiar Segunda variable (Y): RENDIMIENTO  ACADEMICO Es el indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, expresado mediante el record académico.

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ANEXO 02: CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN    S    A    P    A    T    E

2012

Cronograma por años Cronograma por Meses Cronograma por Semanas

Agosto 1 2

3 4

Setiembre 1 2

3 4

Octubre

2013 Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

PLANIFICACIÓN

1.1. Información básica 1

1.2. Investigación bibliográfica 1.3. Elaboración del Marco teórico 1.4. Formulación del Proyecto 1.5. Aprobación

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

INSTRUMENTACIÓN

2

3

2.1. Elaboración de instrumentos de investigación 2.2. Gestión apoyo Institucional 2.3. Diseño y validación de instrumentos

X X X X X X X

EJECUCIÓN DE TRABAJO DE CAMPO

3.1. Aplicación de instrumentos

X X

ANÁLISIS DE DATOS

4 4.1. Organización y tabulación de datos 4.2. Análisis e interpretación de datos

X X X X

PREPARACIÓN DE INFORME

5.1. Redacción de borrador de informe 5 5.2. Revisión borrador de informe 5.3. Aprobación borrador de informe

X X X X X X X X X

Julio 4 1

2 3

4

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ANEXO 02: CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN    S    A    P    A    T    E

2012

Cronograma por años Cronograma por Meses Cronograma por Semanas

Agosto 1 2

3 4

Setiembre 1 2

3 4

2013

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

Julio 4 1

2 3

4

PLANIFICACIÓN

1.1. Información básica 1

X X X X X X X X

1.2. Investigación bibliográfica

X X X

1.3. Elaboración del Marco teórico

X X X X X X X X

1.4. Formulación del Proyecto

X

1.5. Aprobación INSTRUMENTACIÓN

2

3

2.1. Elaboración de instrumentos de investigación 2.2. Gestión apoyo Institucional 2.3. Diseño y validación de instrumentos

X X X X X X X

EJECUCIÓN DE TRABAJO DE CAMPO

X X

3.1. Aplicación de instrumentos ANÁLISIS DE DATOS

4 4.1. Organización y tabulación de datos 4.2. Análisis e interpretación de datos

X X X X

PREPARACIÓN DE INFORME

5.1. Redacción de borrador de informe 5 5.2. Revisión borrador de informe

X X X X X X X X X

5.3. Aprobación borrador de informe

X

5.4. Tipeo final y anillado PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN

X

6 6.1. Presentación de informe a EPG 6.2. Sustentación de tesis ante Jurado

X X X X X

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ANEXO 03:PRESUPUESTO

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

RECURSO REQUERIDO Textos, manuales, CDs, internet, papel bond, lapiceros Hojas de cuestionario y fichas de record académico (impresión y fotocopias)

Búsqueda de información

Investigadores

Elaboración de instrumentos

Investigadores

Movilidad

Investigadores

Recorrido a la institución

 Apoyo de análisis estadístico

Investigadores

Tipeo

COSTO UNITARIO S/.

COSTO TOTAL S/.

1

100.00

400

20.00

50. 00

1

50.00

Profesional de apoyo

100.00

1

100.00

Investigadores

Pago por digitación del informe

100.00

5

500.00

Impresión y empastado

Investigadores

Tesis

50.00

5

250.00

Otro

………………

………………

S/. 1020.00

100.00

Nº DE UNIDADES

0.05

………………

………………

………………

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ANEXO 03:PRESUPUESTO

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

RECURSO REQUERIDO Textos, manuales, CDs, internet, papel bond, lapiceros Hojas de cuestionario y fichas de record académico (impresión y fotocopias)

Búsqueda de información

Investigadores

Elaboración de instrumentos

Investigadores

Movilidad

Investigadores

Recorrido a la institución

 Apoyo de análisis estadístico

Investigadores

Tipeo

COSTO UNITARIO S/.

Nº DE UNIDADES

100.00

COSTO TOTAL S/.

1

100.00

400

20.00

50. 00

1

50.00

Profesional de apoyo

100.00

1

100.00

Investigadores

Pago por digitación del informe

100.00

5

500.00

Impresión y empastado

Investigadores

Tesis

50.00

5

250.00

Otro

………………

………………

0.05

………………

………………

………………

S/. 1020.00

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ANEXO 04:

CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DE LA ENCUESTA INVENTARIO DE AUTOESTIMA Y RECOLECCION DE INFORMACION DE REGISTROS DE EVALUACION 2012

DÍA

HORA

GRADO / SECCION

15/08/2012

9:00 am.

TERCERO : A

16/08/2012

9:00 am.

TERCERO : B

17/08/2012

9:00 am.

TERCERO: C

18/08/2012

9:00 am.

TERCERO

:D

19/08/2012

9:00 am.

TERCERO

: E

22/08/2012

9:00 am.

3ro. A, 3ro. B, 3ro. C, 3ro. D, 3o. E.

OBSERVACIÓN Se darán las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darán las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darán las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darán las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darán las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Los registros o plantillas de evaluación 2012 se obtendrán de los archivos digitales de la institución educativa “Amalia Espinoza”

PARTICIPANTES Investigadores Investigadores Investigadores Investigadores Investigadores Investigadores

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ANEXO 04:

CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DE LA ENCUESTA INVENTARIO DE AUTOESTIMA Y RECOLECCION DE INFORMACION DE REGISTROS DE EVALUACION 2012

DÍA

HORA

GRADO / SECCION

15/08/2012

9:00 am.

TERCERO : A

16/08/2012

9:00 am.

TERCERO : B

17/08/2012

9:00 am.

TERCERO: C

18/08/2012

9:00 am.

TERCERO

:D

19/08/2012

9:00 am.

TERCERO

: E

22/08/2012

9:00 am.

3ro. A, 3ro. B, 3ro. C, 3ro. D, 3o. E.

OBSERVACIÓN Se darán las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darán las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darán las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darán las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darán las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Los registros o plantillas de evaluación 2012 se obtendrán de los archivos digitales de la

PARTICIPANTES Investigadores Investigadores Investigadores Investigadores Investigadores Investigadores

institución educativa “Amalia Espinoza”

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ANEXO 05: MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA RECOLECCIÓN DE DATOS VARIABLE DIMENSIONES

INDICADORES

PESO Nº DE ITEMS 1. 2. 3.

Se evalúa a sí mismo con respecto a su imagen Yo general

   A    M    I    T    S    E    O    T    U    A

Social

Considera su capacidad productiva en el aspecto personal. Tiene un juicio personal de sus acciones. Se evalúa así mismo con respecto a las interacciones sociales. Considera su capacidad de desenvolverse en un determinado grupo social.

25

5

 Académico

4.

5.

25

5

25

5

Puedo tomarlas decisiones y cumplirlas Usualmente me puedo cuidarme a mí mismo. Soy simpático

7.

Soy popular entre compañeros de mi edad

8.

ÍNDICE DE VALORACIÓN

Estoy seguro de mí mismo Frecuentemente me avergüenzo a mi mismo Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer

6.

SIEMPRE

Preferiría jugar con niños (jóvenes) menores de mi edad NUNCA

9.

Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestadas por determinado grupo social . Se evalúa así mismo con respecto a su desempeño escolar.

ITEMS

Los demás niños casi siempre siguen mis ideas.

10.

No me gusta estar con otra gente

11.

Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela)

12. 13.

No estoy progresando en la escuela como me gustaría

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ANEXO 05: MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA RECOLECCIÓN DE DATOS VARIABLE DIMENSIONES

INDICADORES

PESO Nº DE ITEMS 1. 2. 3.

Se evalúa a sí mismo con respecto a su imagen Yo general

   A    M    I    T    S    E    O    T    U    A

Social

Considera su capacidad productiva en el aspecto personal. Tiene un juicio personal de sus acciones. Se evalúa así mismo con respecto a las interacciones sociales. Considera su capacidad de desenvolverse en un determinado grupo social.

25

5

 Académico

25

5

25

5

Familiar

Soy popular entre compañeros de mi edad

11.

Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela)

12.

No estoy progresando en la escuela como me gustaría

Me gusta que el profesor me interroga en clase

Mi profesor me hace sentir que no so y gran cosa

16.

Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos

17.

Mis padres esperan demasiado de mi

5

20

Los demás niños casi siempre siguen mis ideas. No me gusta estar con otra gente

18.

100%

Preferiría jugar con niños (jóvenes) menores de mi edad

10.

15.

Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestando por su grupo familiar 

SIEMPRE

NUNCA

14.

25

Usualmente me puedo cuidarme a mí mismo.

7.

13.

Expresa un juicio personal de sus actitudes, manifestando por los miembros de su entorno académico Se evalúa a sí mismo con respecto a los miembros de su grupo familia.

Puedo tomarlas decisiones y cumplirlas

Soy simpático

8.

ÍNDICE DE VALORACIÓN

Estoy seguro de mí mismo Frecuentemente me avergüenzo a mi mismo Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer

6.

9.

Considera su capacidad productiva en el aspecto académico.

Considera su capacidad para ejecutar actividades para el bienestar familiar.

4.

5.

Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestadas por determinado grupo social . Se evalúa así mismo con respecto a su desempeño escolar.

ITEMS

Mis padres me entienden

19.

Me incomodo en casa fácilmente

20.

Nadie me presta mucha atención en casa

Considera su capacidad productiva en el aspecto académico.

14.

Expresa un juicio personal de sus actitudes, manifestando por los miembros de su entorno académico Se evalúa a sí mismo con respecto a los miembros de su grupo familia.

Familiar

Considera su capacidad para ejecutar actividades para el bienestar familiar.

15.

25

Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos

17.

Mis padres esperan demasiado de mi

18.

100%

Mi profesor me hace sentir que no so y gran cosa

16.

5

Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestando por su grupo familiar 

Me gusta que el profesor me interroga en clase

Mis padres me entienden

19.

Me incomodo en casa fácilmente

20.

Nadie me presta mucha atención en casa

20

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ANEXO 06: INSTRUMENTO PARA LA VARIABLE AUTOESTIMA  ________________________________________________________________________________ INVENTARIO DE AUTOESTIMA DEL DR. COOPERS SMIMTH EN ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA “ AMALIAESPINOZ A” DE LA OROYA

DATOS INFORMATIVOS: Apellidos y Nombres: ………………………………………………………..………………………………………………….….….. a) SEXO: M  , F  b) EDAD:

…..…… años.

c) LUGAR DONDE VIVES: ……………..…….…………………… d) GRADO/SECCION.: ……………………… Fecha: / 12 / 2012. PRESENTACIÓN:

Estimado estudiante; previo un cordial saludo, te presento la siguiente encuesta “Autoestima”, que forma parte de una investigación encaminada a establecer si la autoestima tiene relación e influencia en el rendimiento

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ANEXO 06: INSTRUMENTO PARA LA VARIABLE AUTOESTIMA  ________________________________________________________________________________ INVENTARIO DE AUTOESTIMA DEL DR. COOPERS SMIMTH EN ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA “ AMALIAESPINOZ A” DE LA OROYA

DATOS INFORMATIVOS: Apellidos y Nombres: ………………………………………………………..………………………………………………….….….. a) SEXO: M  , F  b) EDAD:

…..…… años.

c) LUGAR DONDE VIVES: ……………..…….…………………… d) GRADO/SECCION.: ……………………… Fecha: / 12 / 2012. PRESENTACIÓN:

Estimado estudiante; previo un cordial saludo, te presento la siguiente encuesta “Autoestima”, que forma parte de una investigación encaminada a establecer si la autoestima tiene relación e influencia en el rendimiento académico en el área de matemática. Esta encuesta permitirá conocer; en los estudiantes, si la autoestima influye en el aprendizaje. Para ello, necesitamos de tu colaboración y apoyo, respondiendo de manera individual y con sinceridad cada pregunta y marcando con una “X” en el cuadro que mejor describa tu caso particular, respecto a tu forma del yo.

I. ¿Cómo me valoro y como soy? 1. 2. 3. 4. 5.

NUNCA VECES

Estoy seguro de mi mismo Frecuentemente me avergüenzo a mi mismo Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer Puedo tomar decisiones fácilmente Usualmente me puedo cuidarme a mi mismo

II. ¿Cómo me valoro ante a sociedad? 6. 7. 8. 9. 10.

ALGUNAS SIEMPRE

Soy simpático, desearía ser más joven Soy popular entre compañeros de mi edad Preferiría con niños (jóvenes) menores de mi edad Los demás niños (jóvenes) casi siempre siguen mis ideas. No me gusta estar con otra gente

ALGUNAS SIEMPRE

NUNCA VECES