dokumen-2

SILABUS A. Pengertian Silabus Silabus Silabus adalah seperangkat seperangkat rencana rencana dan pengaturan pengaturan untuk untuk membantu membantu

mengemban mengembangkan gkan seluruh seluruh potensi potensi yang yang meliputi meliputi kemampuan kemampuan fisik, intelektual, intelektual, emosio emosional, nal, moral moral agama agama secara secara optima optimall dalam dalam lingku lingkunga ngan n pendid pendidika ikan n yang yang kondusif, demokratis, dan kooperatif. Silabus digunakan untuk pengembangan kurikulum yang berupa penjabaran lebih lanjut dari Standar Kompetensi Dasar , dan Pokok-Pokok/Uraian Pokok-Pokok/Uraian Materi dan Strategi Yang aru aruss Dipe Dipela la!a !ari ri siswa ke dalam "in#ian "in#ian Kegiatan Kegiatan da Pembela!aran, kegiatan dan Strategi Penilaian, dan Alokasi $aktu per mata

pelajaran per satuan s atuan pendidikan dan per kelas. Pengembangan silabus merupakan salah satu tahapan pengembangan kurikulum, khususnya menjawab pertanyaan “Apa “Apa yang yang harus harus dipela dipelajari jari”? ”? Silabu Silabuss merupa merupakan kan hasil hasil atau produk produk kegiat kegiatan an pengembangan desain pembelajaran. Silabus juga sering disebut sebagai hasil atau produk pengembangan pengembangan disain pembelajaran Silabus bermanfaat sebagai pedoman bagi pengembangan pembelajaran lebih lanj lanjut ut,,

sepe sepert rtii

pemb pembua uata tan n

satu satuan an

pemb pembel elaj ajar aran an,,

peng pengel elol olaa aan n

kegi kegiat atan an

pembelajaran, pedoman untuk merencanakan pengelolaan kegiatan pembelajaran, silabu silabuss juga juga berman bermanfaat faat dalam dalam pengem pengemban bangan gan sistem sistem penila penilaian ian.. Silabu Silabuss pada pada dasarnya menjawab permasalahanpermasalahan sebagai berikut ! ". #om #ompete peten nsi apa apa saja saja yang ang haru haruss dicap icapai ai sisw siswaa sesu sesuai ai deng engan yang ang dirum dirumusk uskan an oleh oleh Standa Standarr $si %Stand %Standar ar #ompet #ompetens ensii $nti $nti dan #ompete #ompetensi nsi &asar'. (. )ateri )ateri Pokok Pokok apa sajakah sajakah yang perlu perlu dibahas dibahas dan dipelajar dipelajarii peserta peserta didik didik untuk mencapai Standar $si. *. #egiat #egiatan an pembela pembelajara jaran n yang yang bagaim bagaimanak anakah ah yang yang seharu seharusny snyaa disken diskenario ariokan kan oleh guru sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan objek belajar. +. $ndikator $ndikator apa sajakah sajakah yang yang harus ditentu ditentukan kan untuk untuk mencapai mencapai Standar Standar $si. $si. . -aga -agaim iman anak akah ah cara cara meng menget etah ahui ui kete keterc rcap apai aian an komp kompet eten ensi si berd berdas asar arka kan n $ndikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai. . -erapa lama lama waktu waktu yang diperlu diperlukan kan untuk untuk mencapai mencapai Standar Standar $si $si tertentu. tertentu. /. Sumber Sumber -elajar apa apa sajakah sajakah yang yang dapat diberday diberdayakan akan untuk untuk mencapai mencapai Standar Standar $si tertentu.

1 | SILABUS- RA MATLA’UL MATLA’UL HUDA HU DA

Materi Pokok Pela!aran

)ateri pokok adalah pokokpokok materi pembelajaran yang harus dipelajari siswa sebagai sarana untuk mencapai #ompetensi &asar dan yang akan dinilai dengan dengan menggunak menggunakan an instrumen instrumen penilaian penilaian yang yang disusun disusun berdasarkan berdasarkan $ndicator $ndicator Pencapaian Pencapaian -elajar. )ateri pokok ini sudah ditetapkan ditetapkan secara nasional nasional dalam stan standa darr komp kompet eten ensi si mata mata pela pelajar jaran an,, maka maka tuga tugass peng pengem emba bang ng0g 0gur uru u adal adalah ah menjabarkannya menjadi uraian materi pokok atau materi pembelajaran. 1al ini untuk mempermudah guru sekaligus untuk memberikan arah serta cakupan materi pembelajarannya. Perumusan materi pokok dirumuskan dalam bentuk kata benda atau kata kerja yang dibendakan. 2ontoh, 2ontoh, jika #ompetensi #ompetensi &asarnya &asarnya adalah “ )empercaya )empercayaii adanya adanya 3uhan 3uhan melalui ciptaan4ya5, maka materi pokok atau materi pembelajarannya adalah “ -enda, -enda, mahluk mahluk ciptaan ciptaan 3uhan”. 3uhan”. 6ika kompetensi kompetensi dasarnya dasarnya adalah “ )emiliki )emiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat ”, maka materi pokoknya adalah “ )enjaga kesehatan dan kebersihan diri, serta lingkungan”.

Strategi Pembela!aran

Strategi pembelajaran adalah cara yang dilakukan guru dalam membimbing peserta didik agar mencapai kompetensi yang ditetapkan. Strategi ini dilakukan saat guru guru mengaj mengajar ar di kelas kelas biasa biasa disebut disebut juga metoda metoda mengaja mengajar, r, yang biasa biasa digunakan di 3# antara lain sebagai berikut. 1) Me Meto tode de Be Berc rcer erit ita a

)etode bercerita adalah cara bertutur kata dan penyampaian cerita atau memberikan penjelasan kepada anak secara lisan. 2) Metod Metodee Bercak Bercakapap-ca cakap kap

)etode bercakapcakap berupa kegiatan bercakapcakap atau bertanya jawab antara anak dengan guru atau antara anak dengan anak. -ercakap cakap cakap dapa dapatt dila dilaks ksan anak akan an dalam dalam bent bentuk uk %"' %"' berca bercaka kapc pcak akap ap beba bebas, s, %(' %('


Materi Pokok Pela!aran

)ateri pokok adalah pokokpokok materi pembelajaran yang harus dipelajari siswa sebagai sarana untuk mencapai #ompetensi &asar dan yang akan dinilai dengan dengan menggunak menggunakan an instrumen instrumen penilaian penilaian yang yang disusun disusun berdasarkan berdasarkan $ndicator $ndicator Pencapaian Pencapaian -elajar. )ateri pokok ini sudah ditetapkan ditetapkan secara nasional nasional dalam stan standa darr komp kompet eten ensi si mata mata pela pelajar jaran an,, maka maka tuga tugass peng pengem emba bang ng0g 0gur uru u adal adalah ah menjabarkannya menjadi uraian materi pokok atau materi pembelajaran. 1al ini untuk mempermudah guru sekaligus untuk memberikan arah serta cakupan materi pembelajarannya. Perumusan materi pokok dirumuskan dalam bentuk kata benda atau kata kerja yang dibendakan. 2ontoh, 2ontoh, jika #ompetensi #ompetensi &asarnya &asarnya adalah “ )empercaya )empercayaii adanya adanya 3uhan 3uhan melalui ciptaan4ya5, maka materi pokok atau materi pembelajarannya adalah “ -enda, -enda, mahluk mahluk ciptaan ciptaan 3uhan”. 3uhan”. 6ika kompetensi kompetensi dasarnya dasarnya adalah “ )emiliki )emiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat ”, maka materi pokoknya adalah “ )enjaga kesehatan dan kebersihan diri, serta lingkungan”.

Strategi Pembela!aran

Strategi pembelajaran adalah cara yang dilakukan guru dalam membimbing peserta didik agar mencapai kompetensi yang ditetapkan. Strategi ini dilakukan saat guru guru mengaj mengajar ar di kelas kelas biasa biasa disebut disebut juga metoda metoda mengaja mengajar, r, yang biasa biasa digunakan di 3# antara lain sebagai berikut. 1) Me Meto tode de Be Berc rcer erit ita a

)etode bercerita adalah cara bertutur kata dan penyampaian cerita atau memberikan penjelasan kepada anak secara lisan. 2) Metod Metodee Bercak Bercakapap-ca cakap kap

)etode bercakapcakap berupa kegiatan bercakapcakap atau bertanya jawab antara anak dengan guru atau antara anak dengan anak. -ercakap cakap cakap dapa dapatt dila dilaks ksan anak akan an dalam dalam bent bentuk uk %"' %"' berca bercaka kapc pcak akap ap beba bebas, s, %(' %('


bercakapcakap menurut tema, dan %*' bercakapcakap berdasarkan gambar seri. &alam bercakapcak bercakapcakap ap bebas kegiatan kegiatan tidak terikat terikat pada tema, tetapi pada kemampuan yang diajarkan. -ercakapcakap menurut tema dilakukan berdasarkan

tema

tertentu.

-ercakapcakap berdasarkan

gambar seri

menggunakan gambar seri sebagai bahan pembicaraan. 3) Me Meto tode de Ta Tanya nya Jawa Jawab b

)etode )etode tanya tanya jawab jawab dilaks dilaksana anakan kan dengan dengan cara mengaju mengajukan kan pertanyaan tertentu kepada anak. )etode ini digunakan untuk! %"' mengetahui pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki anak, %(' memberi kesempatan anak untuk bertanya, dan %*' mendorong keberanian anak untuk mengemukakan pendapat. 4) Me Meto tode de Kary Karyaw awis isat ata a

)etode karyawisata dilakukan dengan mengajak anak mengunjungi objekobjek yang sesuai dengan tema. 5) Me Meto tode de Demo Demons nstr tras asi i

)etode )etode demonstrasi demonstrasi dilakukan dilakukan dengan dengan cara mempertunju mempertunjukkan kkan atau memperagakan suatu cara atau suatu keterampilan. 3ujuannya agar anak memahami dan dapat melakukannya dengan benar, misalnya, mengupas buah, memotong rumput, menanam bunga, mencampur warna, meniup balon kemudian melepaskannya, menggosok gigi, mencuci tangan, dan lainlain. 6) Metode Metode osiodr osiodrama ama ata! Bermain Bermain "eran "eran

)etode )etode sosiodrama sosiodrama adalah cara memberikan memberikan pengalaman pengalaman kepada kepada anak anak

melalui melalui bermain bermain peran, peran, yakni yakni anak diminta diminta memaink memainkan an peran

tertentu tertentu dalam suatu permainan permainan peran. )isalnya, )isalnya, bermain jual beli sayur mayur, bermain menolong anak yang jatuh, bermain menyayangi keluarga, dan lainlain. #) Me Meto tode de $ksp $ksper erim imen en

)etode eksperimen eksperimen adalah cara memberikan memberikan pengalaman pengalaman kepada kepada peserta didik dalam mengadakan percobaan terhadap sesuatu dan


mengamati mengamati akibatnya. akibatnya. )isalnya, menanam tanaman tanaman yang mudah tumbuh tumbuh %dengan biji cabe, tomat, kacang hijau7 dengan batang singkong7 dengan daun cocor bebek', dan lainlain. %) Me Meto tode de "roy "royek ek

)etode proyek adalah metode yang memberikan kesempatan kepada anak anak untuk untuk melaku melakukan kan aktifit aktifitas as belajar belajar secara secara bertah bertahap, ap, dimana dimana dari dari taha tahapa pan n awal awal sampa sampaii taha tahapa pan n akhi akhirr yang yang meru merupa paka kan n satu satu kesa kesatu tuan an rangkaian kegiatan. )etode ini menggunakan alam sekitar dan kegiatan seharihari yang sederhana untuk dilakukan oleh anak. &) Metod Metodee "emb "emberi erian an T!'as T!'as

)etode )etode pemberian pemberian tugas adalah metode metode yang digunakan digunakan untuk memberi memberi kesemp kesempatan atan kepada kepada peserta peserta didik didik melaks melaksana anakan kan tugas tugas yang yang disiapkan oleh guru.

Sumber ba%an/a#uan/ru!ukan ba%an/a#uan/ru!ukan

Apakah media dan alat pengajaran telah tersedia? Apakah mudah disediakan? Apakah tersedia perpustakaan memadai sebagai media dan sumber pembelajaran? Apakah menyusun sebuah modul, diktat atau handout? Apakah guru membuat sejumlah bahan bacaan %dikompilasikan'? -ahan bacaan utama dan bahan rujukan untuk untuk Patut kita catatat catatat dalam kesempatan kesempatan ini bahwa yang termasuk pada pada media pembelajaran antara lain ialah! interakasi antar pribadi7 objek fisik, lokasi dan peristiwa nyata yang dapat dilihat, disentuh %8isualkinestesik'7 gambargambar7 simbol simbol tertuli tertuliss termasu termasuk k literat literatur ur %8isual %8isual'7 '7 rekama rekaman n suara suara %audio %audio'7 '7 komput komputer er %audio %audio8i 8isual sual'. '. Alata Alatalat lat dalam dalam pembel pembelajar ajaran an termasu termasuk! k! bukub bukubaha ahan n bacaan bacaan,, bagan, projektor slide, 91P, 91P, poster, guru atau dosen itu sendiri, 8ideo, ceramah kuliah, demonstrasi, permainan, dll.

Alokasi $aktu

Alokasi Alokasi waktu perlu dirancang dirancang dalam pengembang pengembangan an silabus, silabus, tujuanny tujuannyaa adalah untuk membuat perkiraan berapa lama siswa mempelajari materi yang


telah ditentukan dengan memperhatikan tingkat kesulitan materi, luas materi, lingkup0cakupan materi, tingkat pentingnya materi. &alam setiap pedoman khusus pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran sudah tercantum banyaknya standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk mata pelajaran yang bersangkutan. &alam penyusunan alokasi waktu ini perlu memperhatikan kalender pendidikan.

B. K&MP&'(' SILABUS )

a.

-idang Pengembangan Aspekaspek perkembangan di :A dipadukan dalam dua bidang pengembangan yakni bidang Pembentukan Perilaku )elalui Pembiasaan dan bidang Pengembangan #emampuan &asar.. Bidang pengembangan Pembentukan Perilaku Melalui Pembiasaan

)erupakan kegiatan yang dilakukan secara terusmenerus dan ada dalam kehidupan seharihari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik meliputi Akhla;ul karimah %4A)', sosial emosional dan kemandirian. &ari program pengembangan moral dan nilainilai agama diharapkan akan meningkatkan keta;waan anak terhadap 3uhan <)= dan membina sikap anak dalam rangka meletakkan dasar agar anak menjadi warga negara yang baik. Program pengembangan sosial dan kemandirian ini dimaksudkan untuk membina anak agar dapat mengendalikan emosinya secara wajar dan dapat berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang dewasa dengan baik serta dapat menolong dirinya sendiri dalam rangka kecakapan hidup Bidang pengembangan Kemampuan Dasar

merupakan kegiatan yang dipersiapkan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreati8itas sesuai dengan tahap perkembangan anak. Pengembangan kemampuan dasar meliputi bahasa, kognitif, fisik dan seni. •

#emampuan -ahasa bertujuan agar anak mampu mengungkapkan pikiran melalui bahasa yang sederhanan secara tepat, mampu berkomunikasi secara aktif dan membangkitkan minat untuk dapat berbahasa $ndonesia

5 | SILABUS- RA MATLA’UL HUDA

•

Pengembangan kognitif untuk meningkatkan kemampuan berfikir anak dalam menememukan bermacammacam alternatif pemecahan masalah, membantu mengembangkan kemampuan logika matematikanya dan pengetahuan

•

akan

ruang

dan

waktu

serta

mampu

memilah,

mengelompokan untuk mempersiapkan kemampuan berfikir tetliti #emampuan fisik untuk memperkenalkan dan melatih gerakan kasar dan halus, meningkatkan kemampuan mengelola, mengontrol gerakan tubuh dan koordinasi, serta meningkatkan keterampilan tubuh dan cara hidup sehat sehingga dapat menunjang pertumbuhan jasmani yang kuat, sehat

•

dan terampil Pengembangan seni agar anak mampu menciptakan sesuatu berdasarkan hasil

b.

imajinasinya

%menggambar,

menari,

suka

humor'

dan

mengembangkan kepekaan serta dapat menghargai karya yang kreatif 3ingkat Pencapaian Perkembangan 3ingkat Pencapaian Perkembangan merupakan aktualisasi potensi semua aspek perkembangan yang diharapkan dapat dicapai anak didik pada setiap tahap perkembangannnya dalam bidang pengembangan tertentu, bukan

c.

merupakan suatu tingkat pencapaian kecakapan akademik. 2apaian Perkembangan 2apaian perkembangan merupakan pernyataan perkembangan aktual yang dicapai oleh peserta didik dari suatu tahapan pengalaman belajar dalam satu capaian perkembangan pada aspek bidang pengembangan tertentu. Semua capaian perkembangan terkait dengan aspek, bahasa, fisik, kognitif, 4A), social emosional dan kemandirian yang mengacu pada keunikan, usia, dan lingkungan sosial budaya anak.

d.

$ndikator )erupakan penanda perkembangan yang lebih spesifik dan terukur dalam satu potensi perkembangan anak untuk menilai ketercapaian perkembangan. Apabila serangkaian indikator dalam satu capaian perkembangan sudah tercapai, berarti aktualisasi potensi perkembangan telah tercapai.

Kedudukan Indikator >ntuk mempertegas kedudukan indikator, maka indikator perkembangan harus

dipahami sebagai berikut.


a. $ndikator perkembangan merupakan kontinum perkembangan dan belajar peserta didik PA>& usia lahir tahun dan dijabarkan berdasarkan kelompok usia. b. $ndikator perkembangan untuk #& pada #$ * dan #$+ menjadi satu untuk memberikan pemahaman bahwa pengetahuan dan keterampilan merupakan dua hal yang menyatu. *ungsi Indikator Agar lebih tepat dalam memaknai dan menggunakan indikator

perkembangan, maka fungsi indikator hendaklah dipahami dengan cermat. ungsi indikator secara lebih jauh adalah! a. $ndikator perkembangan menjadi acuan untuk memantau0menilai perkembangan anak sesuai dengan tahapan usianya b. $ndikator perkembangan tidak dibuat untuk menjadi kegiatan pembelajaran, tetapi menjadi panduan yang digunakan pendidik dan0atau pengasuh dalam melakukan stimulasi dan obser8asi kemajuan perkembangan peserta didik. c. $ndikator juga dapat! •

)emberi inspirasi dalam mengembangkan materi pembelajaran

•

)emberi inspirasi dalam mendesain kegiatan pembelajaran

•

)emberi inspirasi dalam mengembangkan bahan ajar

Pengembangan Indikator

$ndikator dikembangkan dari #ompetensi &asar dengan memperhatikan materi dengan menggunakan kata kerja yang operasional dengan tingkat berfikir yang menengah dan tinggi. 3iap kompetensi dasar dapat dijabarkan menjadi tiga atau lebih indikator. Setiap indikator dapat dibuat tiga butir soal atau lebih. Pengembangan indikator dan penentuan soal penilaian dilakukan oleh sekolah, dalam hal ini adalah guru. &engan demikian guru dituntut agar memiliki kemampuan untuk mengembangkan kompetensi dasar menjadi sejumlah indikator dan indikator menjadi sejumlah soal penilaian.


$ndikator seperti yang dijelaskan di depan adalah gejala, perbuatan, atau respon siswa. $ndikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan cakupan materinya sudah terbatas. #ata kerja operasional yang digunakan pada

indikator

diantaranya

menghitung,

menafsirkan,

membandingkan,

membedakan, merangkum, menyimpulkan, dan sejenisnya. $ndikator juga digunakan untuk mengembangkan instrumen pengukuran , seperti pengukuran minat, sikap, moti8asi, dan sejenisnya. )isalnya kita ingin mengukur minat seseorang mempelajari bidang studi bahasa $nggris, maka terlebih dahulu didefinisikan secara operasional apa yang dimaksud dengan minat. &efinisi ini selanjutnya diuraikan menjadi sejumlah indikator untuk menyatakan ciriciri orang berminat dan tidak berminat dalam bentuk pernyataan atau pertanyaan. )isalnya ciriciri orang yang berminat adalah orang yang memiliki catatan pelajaran lengkap, selalu hadir di kelas, sering mengajukan pertanyaan, dan sebagainya. Soal penilaian yang digunakan harus diusahakan agar memberikan informasi yang sahih dan handal. Sahih berkaitan dnegan sampel bahan ajar yang diujikan, yaitu sejauhmana bahan penilaian mewakkili bahan ajar yang ada di dalam silabus. 1al tersebut dikarenakan terbatasnya waktu penilaian, khususnya untuk penilaian pertengahan semester dan akhir semester. Andal berkaitan dengan kesalahan pengukuran yang sering dinyatakan dengan indeks kehandalan. @angkah pertama dalam menyiapkan soal penilaian adalah tujuan penilaian tersebut, kemudian ditentukan waktu dan bentuk soal. Kata Ker!a pada Indikator -erikut Kata Ker!a &perasional yang digunakan pada indikator ! Tabel B.1 KATA KERJA OPRASIONALRANAH KOGNITIF ( e!"e#a$%a!& 'e!"!"a# (Remember) 1 'e)a+a!"*a ! 'e)ba-a 'e)be/ !0e*+ 'e)be/

'e)a$a) (Understand) 2 'ela*%*a! !e/e!+ 'ela/*a! 'e)ba!0!"*a! 'e)be0a*a! 'e)be/ -!#$

'e!"al*a+*a! (Apply) 3 'ela*+a!a*a! 'ela*%*a! 'ela#$ 'e)ba+a*a! 'e)0*a+ 'e)e/+al*a!

'e!"a!al++ (Analyze) 4 'ela#$ 'e)a0%*a! 'e)a*+)al*a! 'e)ba"a!*a! 'e)be0a be0a*a!

'e!"e,al%a+ (Evalate) 5 'e)b%*#*a! 'e)l$ 'e)+a$*a! 'e)!#/ 'e)e/ela+ 'e)e/#a$a!*a

'e!-#a (!reate) 6 'e)a0%*a! 'e)ba#a+ 'e)be!#%* 'e)b%a# 'e)b%a#

 | SILABUS- RA MATLA’UL HUDA

*0e 'e)be/ label 'e)bla!" 'e)l$ 'e)elaa/ 'e!a)a 'e!a!0a 'e!-a#a# 'e!0a#a/ 'e!el%+%/ 'e!"e!al 'e!""a)ba/ 'e!"$aal 'e!"0e!#* a+ 'e!"%la!" 'e!"%# 'e!!a% 'e!/% 'e!#ab%la+ 'e!%l+ 'e!%!%**a! 'e!a0a/ 'e!a#a*a! 'e!eb%#*a! 'e/e/0%*+ 'e!e)a#*a !

'e)bebe/*a! 'e)e/*/a*a! 'e)e/l%a+ 'e)e/#a$a!*a! 'e)/e0*+ 'e!a+/*a! 'e!a)l*a! 'e!-e/#a*a! 'e!-!#$*a! 'e!0+*%+*a! 'e!e/a!"*a! 'e!"ab+#/a*+*a! 'e!"a/#*a! 'e!"a++a+*a! 'e!"e*+#/ala+ 'e!"el)**a! 'e!"e)%*a*a! 'e!""al 'e!""e!e/al+a+ *a! 'e!""l!" "l!"*a! 'e!"$#%!" 'e!"l%+#/a+*a! 'e!"!#e/la+ 'e!"!#e//e#a+* a! 'e!"*a#e"/*a! 'e!"*la+*a+ 'e!"*!#/a+*a! 'e!"%ba$ 'e!"%/a*a! 'e!aba/*a! 'e!al! 'e!ela+*a! 'e!#e/e)a$*a! 'e!#/a!+la+ 'e!%!%**a! 'e!)%l*a! 'e/a!"*%) 'e/!"*a+ 'e!"0e!#*a+

'e)/+e+ 'e!-e"a$ 'e!e!#%*a! 'e!e/a*a! 'e!"a0a#a+ 'e!"a#*a! 'e!"e)%*a*a! 'e!""al 'e!""a)ba/*a! 'e!""%!a*a! 'e!"$#%!" 'e!")le)e!#a+ *a! 'e!"*al*%la+ 'e!"*la+*a+ 'e!"*!+e*a! 'e!"e/a+*a! 'e!"%/%#*a! 'e!"%/%#*a! 'e!+)%la+*a! 'e!#ab%la+ 'e!%"a+*a! 'e!el0* 'e!e+%a*a! 'e!%+%! 'e/a)al*a! 'e!ala!*a! 'e)/a*#e**a! 'e)l$ 'e)%la 'e!ele+a*a!

'e)b%a# +#/%*#%/ 'e)e-a$*a! 'e)e/!#a$ 'e)*%+*a! 'e)l$ 'e!a#a 'e!-e/a$*a! 'e!0e#e*+ 'e!0a"!++ 'e!0a"/a)*a! 'e!e"a+*a! 'e!elaa$ 'e!e#a*a! +a#8-/ 'e!"a#*a! 'e!"a!al++ 'e!"a#/b%+*a! 'e!"a%0# 'e!"e0# 'e!"*/ela+*a! 'e!"/"a!+a+* a! 'e!"% 'e!"%/a*a! 'e!elaa$ 'e!)!a+*a! 'e!#/a!+e/ 'e!ele*+ 'e/a+!al*a! 'e/!-

! 'e)/e+*+ 'e)/e*+*a ! 'e)%#%+*a! 'e),al0a+ 'e!a+/*a! 'e!0%*%!" 'e!"a/a$*a! 'e!"e-e* 'e!"e#e+ 'e!"*/0!a+* a! 'e!"*/#* 'e!"*/#+ 'e!"% 'e!"%*%/ 'e!la 'e!)ba!" 'e!%"a+*a! 'e/!- 'e)be!a/*a! 'e!ala$*a!

/a!-a!"a! 'e)a+l#a+ 'e)e/ela+ 'e)/0%*+ 'e)%!-%l*a! 'e!a)l*a! 'e!a!""%la!" 'e!-#a*a! 'e!0*#e 'e!e)%*a! 'e!"ab+#/a*+ 'e!"a!)a+ 'e!"a/a!" 'e!"a#%/ 'e!""ab%!"*a! 'e!""e!e/al+a + 'e!"$a+l*a! *a/a 'e!"$%b%!"*a! 'e!"!"a#*a! 'e!"*a#e"/*a ! 'e!"*0e 'e!"*)b!a+* a! 'e!"*/ea+*a! 'e!"/e*+ 'e!"%)%l*a! 'e!"%+%l*a! $#e++ 'e!a*a! 'e!%+%! 'e/a!-a!" 'e/e*!+#/%*+ 'e/e!-a!a*a! 'e/ea/a+ 'e/%)%+*a! 'e)e/ba$a/% 'e!e)%/!a*a ! 'e)e/*%a# 'e)e/!0a$ 'e!"%ba$

Tabel B.2 KATA KERJA OPRASIONAL RANAH AFEKTIF (+*a& 'e!e/ )a A1 'e!"*%#  'e!"a!%

'e/e+!

'e!"$a/"a

A2 'e!")/) *a! 'e!e!a!"

A3 'e!"a+%)+* a! 'ea*!

'e!"/"a!+a+ *a! A4 'e!"%ba$ 'e!a#a 'e!"*la+*a+*a

Ka/a*#e/+a+'e!%/%# Nla A5 'e)ba+a*a! 'e!"%ba$ e/la*% Be/a*$la* )%la


# 'e)a#% $ 'e)!a#

'e!a)b%# 'e!0%*%!" 'e!e#%% 'e!a)l*a! 'ela/*a! 'e)l$ 'e!"a#a*a! 'e)la$ 'e!la*

'ea*!*a! 'e)e/ela+ 'e)/a*a/+a  'e!")a! 'e!e*a!*a! 'e!%)ba! "

! 'e!")b!a+*a! 'e)e/#a$a!*a! 'e)ba!"%! 'e)be!#%* e!0aa# 'e)a0%*a! 'e!"ella 'e!e"+a+ 'e/e)b%*

'e)e!"a/%$ 'e!"*%al*a+ 'elaa! 'e)b%*#*a! 'e)e-a$*a!

Tabel B.3 KATA KERJA OPRASIONAL RANAH PSIKO'OTOR (*e#e/a)la!& 'e!/%

'a!%la+

P1 'e!al! 'e!"*%# 'e/el*a+  'e!"%la! " 'e)a#%$

P2 Ke)bal )e)b%a# 'e)ba!"%! 'ela*%*a!: 'ela*+a!a*a! : 'e!e/a*a!

P/e++ P3 'e!%!%**a! 'ele!"*a 'e!%!%**a!: 'e!e)%/!a*a! 'e!"*alb/a+ 'e!"e!0al*a!

A/#*%la+ P4 'e)ba!"%! 'e!"a#a+ 'e!""ab%!"*a! K/0!a#: 'e!"!#e"/a+*a! Be/a0a#a+ 'e!"e)ba!"*a! 'e/%)%+*a!: 'e)0*a+ 'a+#e/

Na#%/al+a + P5 'e!0e+a! 'e!e!#%* a! 'e!"ella

+. ISI SILABUS ". :encana dan pengaturan kegiatan pembelajaran berupa ! Perencanaan

Semester, :encana Pelaksanaan Pembelajaran )ingguan % :PP)', :encana (.

Pelaksanaan Pembelajaran 1arian % :PP1'. :encana pengelolaan kelas berupa ! :encana penataan lingkungan pembelajaran, :encana #egiatan Pembukaan, #egiatan inti dan #egiatan

*.

Penutup. :encana penilaian berupa ! :encana bentuk, 6enis,dan tehnik penilaian yang

akan dilakukan +. ,. "en#ana Pengaturan Kegiatan Pembela!aran ambar 2." Penyusunan :pp

1; | SILABUS- RA MATLA’UL HUDA

ALAT/EDIA YG SESUAI

TAHAPPER KEMBAN G AN SESU A U IS A I

RENCA NAKE GIA TA N PE MBEL AJ ARAN

KONSEPYGINGIN DITERAPKAN PDANAK

TEMA INDIKATOR YG INGINDICAPAI

:encana kegiatan berisi beberapa rencana kegiatan yang dapat diikuti oleh anak. &engan memperhatikan beberapa aturan berikut ! ". :encana kegiatan untuk " minggu harus ber8ariasi agar anak tidak bosan (. :encana #egiatan memperhatikan model pembelajaran *. :encana kegiatan harus dapat mencerminkan saintifik +. :encana kegiatan untuk satu minggu memberi pengalaman nyata anak dengan bermain balok drama,drama,alam dll . :encana kegiatan disesuaikan dengan tema >ntuk menunjukkan kebermaknaan pelaksanaan pembelajaran tematik, setiap akhir tema dikuatkan dengan kegiatan puncak tema

Program a%unan

Program tahunan adalah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun ajaran untuk mencapai tujuan %standar kompetensi dan kompetensi dasar' yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi waktu diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum seluruhnya dapat dicapai oleh siswa. &alam program perencanaan menetapkan alokasi waktu untuk setiap kompetensi dasar yang harus dicapai, disusun dalam program tahunan. &engan demikian, penyusunan program tahunan pada dasarnya adalah menetapkan jumlah waktu yang tersedia untuk setiap kompetensi dasar Program

tahunan

dibuat

berdasarkan

kalender

pendidikan

dan

memperhatikan kompetensi dasar merupakan hal yang dibutuhkan sebuah PA>& tanpa itu pembuatan Program Semester, :#) dan :#1 tidak akan bisa tercapai. Program 3ahunan atau yang laBim disebut P:93A.

Program Semester


Sebelum kita mengetahui Program Semester alangkah baiknya kalau kita mengerti dulu apa itu kognitif, afektif dan psikomotorik a. Dimensi proses kognitif ! kegiatan mental %otak' mencangkup akti8itas otak. meliputi ! )engingat )emahami )enerapkan &imensi pengetahuan meliputi ! •

•

•

•

•

•

)enganalisis )enge8aluasi )encipta

akta Prosedur #onsep )etakognitif b' Aspek Sikap0afektif dan nilai. #emampuan mengingat memecahkan masalah, •

•

•

•

menghubungkan dan menggabungkan. Seperti perasaan, minat, sikap, emosi dan nilai • • •

Penerimaan Partisipasi Penerimaan

• • •

Penilaian0penentuan sikap 9rganisasi Pembentukan pola hidup

c' Aspek #eterampilan0Psikomotorik berkaitan dengan keterampilan %skill'. #emampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Psikomotorik dapat diukur melalui ! ". Pengamatan langsung dan penilaian tingkah laku peserta didik selama proses pembelajaran (. Sesudah mengikuti pembelajaran *. -eberapa waktu sesudah pembelajaran kerja melingkupi ! Persepsi erakan yang kompleks • #esiapan Penyesuaian pola gerakan • • erakan terbimbing #reati8itas • • erakan yang terbiasa • Program Semester PA>& atau P:9)=S PA>& atau Perencanaan Semeter •

PA>& merupakan program pembelajaran yang berisi jaringanjaringan tema yang ditata secara urut dan sistematis, alokasi waktu yang diperlukan untuk setiap jaringan tema dan sebarannya ke dalam semester " dan semester (. Perencanaan program semester berisi daftar tema satu semester termasuk alokasi waktu setiap


tema dengan menyesuaikan hari efektif

kalender pendidikan yang bersifat

fleksibel. Penyusunan Program Semester dilakukan dengan langkahlangkah sebagai berikut ! "' )empelajari &okumen ! #urikulum yakni pedoman pengembangan program pembelajaran. • &okumen standar isi %P=:)=4&$#4AS 4omor C 3ahun (DDE 3entang • Standar $si ' (' )embuat daftar tema satu semester 3ema berfungsi sebagai wadah yang berisi bahan kegiatan untuk mengembangkan potensi anak dan menyatukan seluruh kompetensi dalam satu kesatuan yang lebih berarti, memperkaya wawasan dan perbendaharaan kata anak sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Penentuan tema dapat dikembangkan oleh satuan PA>& atau mengacu pada contoh tema yang ada dalam Panduan. Setelah kita menentukan tematema yang sudah kita pilih tadi lalu kelompokkan mana yang akan ada di semester " maupun (, Susunlah tema tersebut misalnya 3ema &iri Sendiri kita letakan di minggu pertama semester satu ketika awal pelajaran. 3ak ada susunan baku dalam menentukan susunan tema ini bergantung dengan daerah, sekolah dan karakteristik kebutuhan dari anak didik. 4amun biasanya dalam satuan pendidik telah disediakan uruturutannya tapi sekali lagi itu bukan harga mati untuk kita ikuti berkreasi menurut kebutuhan kita. Penentuan alokasi waktu di Program Semester ini =rat kaitannya dengan kalender pendidikan, sebelum kita menentukan alokasi tema kita harus melihat hari efektif terlebih dahulu selama satu semester 2ontoh 3ema yang boleh di pakai dalam penyusunan Program Semester berbasiskan kurikulum (D"* !

Usia - Diri Sendiri Keluarga Ku

3abel 2." &aftar 3ema Usia 0- &iriku #eluargaku


Binatang Peli%araan

Sekolahku

anaman

@ingkungan )asyarakat

Lingkungan

&unia 1ewan

'egaraku

#eindahan Alam

Buda1a

Petualang 2ilik

Dll

*' )emilih, menata dan mengurutkan tema yang sudah dipilih Setelah kita menentukan tematema yang sudah kita pilih tadi lalu kelompokkan mana yang akan ada di semester " maupun (, Susunlah tema tersebut misalnya 3ema &iri Sendiri kita letakan di minggu pertama semester satu ketika awal pelajaran. 3ak ada susunan baku dalam menentukan susunan tema ini bergantung dengan daerah, sekolah dan karakteristik kebutuhan dari anak didik. 4amun biasanya dalam satuan pendidik telah disediakan uruturutannya tapi sekali lagi itu bukan harga mati untuk kita ikuti berkreasi menurut kebutuhan kita.

ambar 2.( 2ontoh Penyusanan 3ema


+' )enentukan alokasi waktu untuk setiap tema Sering kali guruguru kurang mengerti akan penentuan alokasi waktu ini termasuk kami sendiri bingung awalnya tentang penentuan alokasi waktu. Setelah dikaji secara mendalam penentuan alokasi waktu di Program Semester ini =rat kaitannya dengan kalender pendidikan, sebelum kita menentukan alokasi tema kita harus melihat hari efektif terlebih dahulu selama satu semester. 2ontoh kalender pendidikan dengan hari dan minggu efektif !

ambar 2.*


2ontoh )inggu =ffekti8e

-erdasarkan kalender tersebut ternyata jumlah hari efektifnya adalah "(( 1ari dan )inggu efektifnya (" )inggu, perlu dicatat bahwa PA>& kategori # proses belajarnya hanya  hari berbeda dengan 3#, namun untuk contoh pembuatan prosem kali ini kita gunakan standar 3# dan S& karena pada dasar nya sama saja. #ebanyakan #alender pendidikan yang di susun sudah menyediakan jumlah hari efektif dan minggu efektif tapi kadang ada juga kalender yang tidak menyediakan tersebut untuk menghitungnya maka kita harus analisa dulu jumlah minggu dalam satu semester dan pekan yang tidak efektif misalnya libur bagi rapor, kalau liburnya hari besar antara " dan ( hari minggu tersebut tetap dihitung sebagai minggu efektif. 2ontoh perhitungan minggu efektif !

3abel 2.( 2ontoh Pekan =ffekti8e


Pekan Semester , 'o ".

'ama Bulan 6uli (D"+

Ban1ak Pekan Pekan idak (2ekti2 * (

Pekan (2ekti2 "

(.

Agustus

+

D

+

*.

September

+

D

+

+.

9ktober



D



.

4opember

+

D

+

.

&esember

+

"

*

/.

6anuari (D" 3umla%

" 4 Pekan

" 0 Pekan

D 4, Pekan

Ban1ak Pekan idak (2ekti2

'o ".

3abel 2.* 2ontoh Pekan tidak =ffekti8e Kegiatan )asa pengenalan sekolah F awal puasa

(.

@ibur Puasa dan Pasca $dul itri

(

*.

>langan Semester "

"

+.

2adangan dan persiapan pembagian -uku :aport

"

.

@iburan Semester "

Ban1ak Pekan "

( 5 Pekan

3umla% Ban1ak Pekan (2ekti2 Dalam Semester ,

3abel 2.+ 2ontoh Perhitungan Pekan =ffekti8e Ban1akn1a Pekan idak Ban1akn1a Pekan Ban1akn1a Pekan (2ekti2 (2ekti2 ( Pekan / Pekan "C Pekan Perhitungan pekan efektif dengan menghitung jumlah pekan dalam " semester dikurangi pekan tidak efektif, jadi ( pekan G / pekan H "C Pekan 3abel 2. 2ontoh 1asil Perhitungan Pekan =ffekti8e 'o

"

ema

&iri Sendiri

Alokasi $aktu

* minggu


(

#eluarga #u

+ minggu

*

-inatang Peliharaan

+ minggu

+

3anaman

* minggu



-udaya

* minggu "/ )inggu

3umla%

' )enetapkan lingkup perkembangan Struktur program kegiatan Pendidikan Anak >sia &ini pada #elompok -ermain mencakup pembentukan perilaku dan bidang pengembangan kemampuan dasar melalui kegiatan bermain dan pembiasaan. @ingkup perkembangan meliputi 4ilai G nilai Agama dan )oral isik • #ognitif • -ahasa • Sosial emosional • ' 3ingkat pencapaian perkembangan •

Pengisian tingkat pencapaian perkembangan di ambil berdasarkan Program 3ahunan yang telah dibuat, download prota disini. &ibawah adalah contoh prota yang akan kita ambil dan dimasukan kedalam prosem.

ambar 2.+ 2ontoh 3ingkat Pencapai Perkembangan

1 | SILABUS- RA MATLA’UL HUDA

Pengisiannya tingkat pencapaian perkembangan boleh dilakukan lebih dari sekali, misalnya pada point ".( ingin (I dimasukan kedalam prosem.

ambar 2. 2ontoh Pengisian $ndikator


Pengisian indikator sama saja seperti diatas diambil dari prota, kita bisa memilih salah satu indikator sesuai dengan tingkat perkembangan yang kita pilih misalnya 7 “$." )ulai memahami pengertian perilaku yang berlawanan meskipun belum selalu dilakukan seperti pemahaman perilaku baikburuk , benarsalah, sopan Gtidak sopan” maka indikator bisa memilih salah satu dari prota dengan tingkat perkembangan diatas, bisa !$.$.+ Anak mampu mengucapakan dan membalas salam atau pun $.". Anak dapat mengucapkan terima kasih, tergantung kita yang inginkan.

ambar 2. 2ontoh Pengisian $ndikator @anjutan


Program semester :A matla5ul 1uda 3ahun Ajaran (D"/0"C

3abel 2. P:9:A) S=)=S3=:


ema a%un Pela!aran "A Kelompok Semester '6

ema

) 46,5/46,7 ) Matla8ul uda ) B/Usia - ), Perkiraan $aktu 9Minggu: + )inggu

"

&iri Sendiri

(

@ingkunganku

+ )inggu

*

4egaraku

( )inggu

+

Amaliah :amadhan

( )inggu



#ebutuhanku

 )inggu

3umla%

Landasan Al-;ur8an < adist J.S. AdBdBariat ! J.S. An4ahl ! /C J.S. Al )ujadalah ! "" 1:. $bni Abdil -ar J.S. Ali $mron! E J.S. 1adist 4abi J.S. Alur;on ! /+ J.S. Al1ujarat ! "* 1adist 4abi J.S. Al-a;orah ! "C* 1adis 4abi J.S. AlA5rof !*" J.S. Al-a;orah ! "C J.S. Alur;on ! ( #ebersihan ! J.S. Al)udatsir ! + J.S. AlAnfal ! "" #esehatan ! J.S. AsySyu5ara ! CD 1:. -ukhari )uslim 1:. )uslimAhmad

,5 Minggu

3abel 2. P:9:A) S=)=S3=: lanjutan


ema a%un Pela!aran "A Kelompok Semester 'o

ema

) 46,5/46,7 ) Matla8ul uda ) B Usia - )4 Perkiraan $aktu 9Minggu: * )inggu

"

:ekreasi

( * +

-inatang 1alal, 1aram. &an Jurban 3anaman Pekerjaan

( )inggu * )inggu



Air, >dara &an Api

( )inggu

 /

Alat #omunikasi Alam Semesta

( )inggu * )inggu

3umla%

( )inggu

Landasan Al-;ur8an < adist J.S. Al1ajj! + J.S. An4ahl ! J.S. AB Kukhruf ! "("* J.S. An 4ahl ! C J.S. $brahim ! *( J.S. Ar:ahman ! "D"* J.S.Saba ! * Perkataan >mar :A J.S. Al )ukminin ! CD J.S.An4ahl !  J.S. An4ahl ! "" J.S. At3aubah ! "D J.S. Al6astiyah ! " J.S.AlAn5am ! "* 1.:. Ahmad dari )u5aB J.S. Al ur;on ! +C+E J.S. Al La;i5ah ! /"/* J.S. Ar :um ! +" 1adits 4abi J.S. Ar :um ! +" J.S. Al-a;orah ! """( J.S. Ar:ahman !  F / J.S. Al1ajj! "C

,5 Minggu

Prinsip - prinsip pemili%an ema

Prinsip G prinsip pemilihan tema sebagai berikut ! ,: Kedekatan ( artinya tema hendaknya dipilih dari tema yang terdekat dengan

kehidupan anak kepada tema yang semakin jauh dari kehidupan anak. 2ontoh tematema diatas secara umum sudah disusun dari hal yan terdekat dengan anak %tema “diri sendiri”' sampai yang terjauh %tema “Alam Semesta”'. 3etapi secara khusus, kondisi :A )atla5ul 1uda #ecamatan Purwadadi #abupaten Purwadadi


4: Kesederanaan* artinya tema hendaknya dipilih mulai dari tematema yang

sederhana kepada tematema yang lebih rumit kepada anak. Apabila contoh tematema diatas masih terlalu rumit dapat lebih efektif dan fukus. 3ema tema yang terlalu rumit dan luas dapat digabung dan diintegrasikan ke tema lain menjadi sub tema, agar tidak teralalu banyak tema. =: Kemenarikan* artnya tema hendaknya dipilih mulai dari tematema yang

menarik minat anak kepada tematema yang kurang menarik minat anak. 3ematema tertentu dapat dibuat lebih menarik dan dibedakan antara tema :A kelompok A dan kelompok -, agar anak didik tertarik dan tidak mudah membosankan anak, karena pengulangan tema yang sama dengam sub tema yang sama. 0: Keinsidenta+an* artinya peristiwa atau kejadian di sekitar anak %sekolah' yang

terjadi pada saat pembelajaran walaupun tidak sesuai dengan tema yang dipilih pada hari itu. #einsidentalan peristiwa perayaan yang ada disekitar anak juga dapat diangkat menjadi tema atau sub tema. Sesuatu yang incidental dapat diangkat menjadi sub tema “ Perayaan atau Special e8ent” dan masuk kesetiap tema yang sudah ada, tujuannya agar anak mendapat pengalaman bermakna pada peristiwa khusus walaupun hanya beberapa hari atau satu minggu. Pemilihan tematema yang akan dipakai selama satu tahun pelajaran dailakukan sebelum tahun pelajaran dimulai. 3ematema yang sudah dipilih dilengkapi dengan rentang waktu pelaksanaan tema. Agar anak didik dan guru dapat melakukan eksplorasi kegiatan secara tuntas melalui wahan tema tersebut. :entang waktu sekitar satu bulan %empat minggu' untuk satu tema, merupakan rentang waktu yang cukup untuk eksplorasi.

Pengembangan ema men!adi Sub ema

$dentifikasi 3ema menjadi sub tema dapat diidentifikasi di awal tahun pelajaran. Proses $dentifikasi tema dapat dilakukan oleh guru dan anak didik melalui kegiatan percakapan awal. 3etapi guru sudah dapat melakukan identifikasi tema diawal tahun melalui berbagai pertimbangan, seperti !


a. b.

Pengalaman percakapan awal dengan anak didik tentang tema ambargambar bebas hasil karya anak didik merupakan focus minat anak didik dan dapat dijadikan sub tema.

c.

3opik percakapan anak didik dengan teman sebayanya merupakan focus minat anak didik dan dapat dijadikan sub tema.

d.

Alat bermain yang suka dimainkan oleh anak didik, permainan yang dilakukan dengan teman sebaya merupakan focus minat anak didik dan dapat dijadikan sub tema. Ada banyak tema yang bisa digali dari minat anak. &ari berbagai tema

yang sesuai dengan minat anak, pada dasarnya terdiri dari lima tema yang saling berkaitan yaitu ! Aku, Air, &aratan, 3empat tinggalku, dan >dara. 3ematema tersebut salingg terkait ketika guru membuat perencanaan pembelajaran. Sehingga tema apapun yang dipilih oleh guru dan anak didik, pasti ada saling berkaitan. ambaran keterkaitan antar tema dapat dilihat pada bagian di bawah ini !

ID('I*IKASI (MA M('3ADI SUB (MA DA' SUB (MA SP(SI*IK abel +.5 ema men!adi Sub tema

49

3=)A

,

&iri Sendiri

4

Amaliah :amadhan

S>- 3=)A

S>- 3=)A SP=S$$#

Aku 1amba 4ama dan >murku, Alloh 4ama anggota Panca $nderaku keluargaku, jenis -agianbagian kelamin tubuh )ata, telinga, #esukaanku hidung, mulut &an kulit #epala, badan, tangan, dan kaki )akanan, minuman dan permainan Puasa Arti Puasa, )anfaat $dul itri Puasa,
P=:#$:AA4 LA#3> %)$4>' * )inggu

( )inggu


=

@ingkunganku

0

#ebutuhanku



-inatang

Kakat itrah, 3akbiran, Shalat $dul itri dan Sungkeman #eluargaku Anggota :umahku Surgaku #eluargaku, tugas Sekolah Anggota keluarga, 3ata tertib keluarga una :umah, jenis jenis rumah, bagian bagian rumah #egunaan Sekolah, orangorang yang ada di sekolah, alat alat di sekolah, tata tertib sekolah )akanan dan 4asi, Sayuran, )inuman @aukpauk, susu Pakaian dan -uah #ebersihan )anfaat pakaian, 6enis Pakaian, 2ara memakai Pakaian yang benar dan salah )anfaat kebersihan, cara memelihara kebersihan, macam macam penyakit dan alatalat kebersihan -inatang 3ernak #ambing, #elinci, -inatang Jurban Ayam, -ebek Serangga Sapi, #erbau, &unia -urung #ambing, &omba, #erajaan @aut >nta #erajaan 1utan #upukupu, semut, capung, lebah )erpati, =lang, Pipit, -eo, :ajawali, aruda, )erak Paus, @umba lumba, 1iu, kuda laut, urita, cumi cumi Singa, 1arimau,

* )inggu

* )inggu

* )inggu




3anaman

3anaman 1ias 3anaman 9bat 3anaman -uah buahan 3anaman >mbi umbian

ajah, >lar, #era, 6erapah, Kebra, Anggrek, #uping ajah, )awar, -ogenfil dsb 2ocor bebek, #umis #ucing, 3emu lawak, lempuyang, Samiloto )angga, Apel, 6eruk, )anggis, Semangka, &urian, &uku Singkong, >bi jalar, 3alas, #entang

6>)@A1

* )inggu

,5 Minggu

abel +.5 ema men!adi Sub tema lan!utan

49

3=)A

,

:ekreasi

4

Pekerjaan

S>- 3=)A

S>- 3=)A SP=S$$#

3empat :ekreasi #endaraan #ehidupan di &esa, &i #ota, Pesisir dan Pegunungan

3irta =ndah, 3aman Safari, 3aman )atahari, 3he 6unggle, Ancol, 3)$$ #endaraan &arat, Air dan >dara #eadaan di #ota, &i &esa, di Pesisir dan di Pegunungan 34$ Angkatan &arat, @aut, >dara &okter >mum, &okter igi, -idan, Perawat Pengusaha, 3ukang -aso, 3ukang 6amu, 3ukang -aso, 3ukang Sayur Sopir, Pilot, )asinis, 4akhoda Perahu, 6ala $kan, Sampan, #ail

34$ &okter Pedagang Pengendara 4elayan Petani

P=:#$:AA4 LA#3> %)$4>' * )inggu

* )inggu


=

Air, >dara, Api

)anfaat Air )anfaat >dara )anfaat Api -ahaya Air -ahaya >dara -ahaya Api

0

Alat #omunikasi



3anah Airku

Audio Misual Audio Misual 4egaraku -enderaku Pahlawan yang dikenal



Alam Semesta

ejala Alam 3ata Surya

2aping, 2angkul, Arit )emasak, )inum, mandi, berenang, pembangkit tenaga @istrik -ernapas, mengisi balon, mengisi ban mobil )emasak, membakar, penerangan -anjir, =rosi, 3sunami Polusi, -adai, Putting -eliung #ebakaran 3ele8isi, $nternet :adio, 3elepon )ajalah, #oran, Pos 4ama 4egaraku, Presiden dan Lakil Presiden, 4ama $bu #ota 4egara, @ambang 4egara, @agu #ebangsaan F 1ari #emerdekaan Larna dan Arti warna -endera, bentuk bendera Soekarno )oh. 1atta Pangeran &iponegoro 2ut 4yak &ien #artini Siangmalam, erhana, unung )eletus, @ongsor, Pelangi, empa -umi, 1alilintar, 9mbak, )atahari, Planet, -ulan, -intang, alaksi, @angit

6>)@A1

* )inggu

( )inggu

* )inggu

* )inggu

,5 Minggu

"en#ana Pelaksanaan Pembela!aran Mingguan 9"PPM:


Perencanaan mingguan disusun dalam bentuk rencana kegiatan mingguan %:#)'. :#) merupakan penjabaran dari perencanaan semester yang berisi kegiatankegiatan dalam rangka mencapai indicator yang telah direncanakan dalam satu minggu sesuai dengan keluasan pembahasan tema dan subtema. Perencanaan mingguan dapat disusun dalam bentuk, antara lain rencana kegiatan mingguan %:#)' model pembelajaran kelompok dengan kegiatan pengaman dan rencana kegiatan mingguan %:#)' berdasarkan minat. ,. "KM model pembela!aran kelompok dengan kegiatan pengaman a. #omponen :#) model pembelajaran kelompok dengan kegiatan

pengaman adalah sebagai berikut ! 3ema dan sub tema -idang pengembangan • Alokasi waktu #egiatan per bidang pengembangan • • :A #elompok A atau • b. @angkahlangkah pengembangan :#) model pembelajaran kelompok •

dengan kegiatan pengaman adalah sebagai berikut ! )emilih tema dan merinci sub tema • )enentukan kegiatan sesuai dengan bidang pengembangan, yaitu ! • Akhlakul #arimah Sosial =mosional dan kemandirian, Pendidikan Agama $slam %PA$', -ahasa, #ognitif dan isik. >ntuk •

mempermudah bisa menggunakan kalimat 3anya  L " 1. )embuat matrik hubungan antara tema, bidang pengembangan dan

•

kegiatan. )enentukan pelaksanaan kegiatan dalam satu minggu dari hari

Senin sampai 6um5at atau Sabtu. 4. "KM model pembela!aran berdasarkan minat a. #omponen :#) model pembelajaran berdasarkan minat adalah sebagai berikut ! 3ema dan Sub 3ema Sudut0Area0Sentra • Alokasi waktu #egiatan per Sudut0Area0Sentra • • :A kelompok A dan • b. @angkahlangkah pengembangan :#) model pembelajaran berdasarkan •

minat adalah sebagai berikut ! )emilih tema dan merinci tema •


•

)enentukan kegiatan sesuai dengan minat pada model pengembangan sudut0area0sentra. >ntuk mempermudah bisa menggunakan kalimat

• • •

tanya L"1 )embuat matrik hubungan antara tema, sub tema dan kegiatan )enentukan alokasi waktu untuk setiap :#) )enentukan pelaksanaan kegiatan dalam satu minggu dari hari Senin sampai 6um5at atau Sabtu

"en#ana Pelaksanaan Pembela!aran arian 9"PP:

:encana Pelaksanaan Pembelajaran 1arian %:PP1' adalah unit perencanaan terkecil yang dibuat untuk digunakan dan memandu kegiatan dalam satu hari. :PP1 disusun berdasarkan :PP mingguan yang berisi kegiatankegiatan satu hari sesuai dengan tema dan sub tema. Penulisan :PP1 disesuaikan dengan model atau pendekatan yang telah ditentukan atau dipilih serta disesuaikan dengan jenis kegiatan atau mode0strategi, pada saat pembuatan rencana kegiatan mingguan. #omponen :PP1, antara lain! tema0sub tema, alokasi waktu, hari0tanggal, kegiatan

pembukaan,

kegiatan

inti,

dan

kegiatan

penutup.

&isusun berdasarkan kegiatan mingguan.

•

#egiatan harian berisi kegiatan pembuka, inti, dan penutup.

•

Pelaksanaan pembelajaran dalam satu hari dilaksanakan sesuai dengan prinsipprinsip pembelajaran.

•

Penyusunan kegiatan harian disesuaikan dengan kondisi s atuan pendidikan masingmasing dan menggunakan pendekatan saintifik.

•

#egiatan harian dapat dibuat oleh satuan pendidikan dengan format sesuai kebutuhan masingmasing.

@angkahlangkah penyusunan :#1 ! ". )emilih indikator dalam :#) untuk dimasukkan ke dalam :#1 jadi indikator dan tingkat pengembangan diambil dari :#). Penulisan indikator dalam :#1 diberi keterangan bidang pengembangan. ambar =.$ 2ontoh :PP1


(. )erumuskan kegiatan untuk mencapai indikator yang dipiloih dalam :#1 *. memilih kegiatan ke dalam kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada kegiatan inti, pembelajaran dibagi ke dalam kelompok sesuai program yang direncanakan. +. )emilih metode yang sesuai dengan kegiatan yang ditentukan. . memilih alat0sumber belajar yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan . )emilih dan menyusun alat permainan yang dapat mengukur ketercapaian indikator. Perencanaan harian dapat disusun dalam bentuk, antara lain rencana kegiatan 1arian %:#1' model pembelajaran kelompok dengan kegiatan pengaman dan rencana kegiatan harian %:#1' berdasarkan minat. ,. "K model pembela!aran kelompok a. #omponen :#1 model pembelajaran kelompok sebagai berikut ! • • •

1ari, tanggal, waktu $ndikator #egiatan pembelajaran

• •

Alat0sumber belajar Penilaian perkembangan anak didik


b. @angkahlangkah penyusunan :#1 model pembelajaran kelompok dengan kegiatan pengaman adalah sebagai berikut ! )emilih indikator yang sesuai dengan :#) •

untuk

dimasukkan kedalam :#1. Penulisan indikator dalam :#1 •

diberi keterangan bidang pengembangan. )emilih kegiatan yang sesuai dalam :#) untuk mencapai

•

indicator yang dipilih dalam :#1. )emilah kegiatan ke dalam kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Pada kegiatan inti, kegiatan pembelajaran

•

dibagi ke dalam kelompok sesuai program yang direncanakan. )emilih metode yang sesuai dengan kegiatan yang dipilih. )emilih alat0sumber belajar yang dapat menunjang kegiatan

•

pembelajaran yang akan dilakukan. )emilih dan menyusun alat penilaian yang dapat mengukur

•

ketercapaian indikator. )erencanakan penataan lingkungan belajar dan bermain. • 4. "K model pembela!aran berdasarkan minat a. #omponen :#1 model pembelajaran berdasarkan minat sebagai berikut ! 1ari, tanggal, waktu Alat0sumber belajar • $ndikator Penilaian perkembangan anak didik • • #egiatan pembelajaran Alat0sumber belajar • • b. @angkahlangkah penyusunan :#1 berdasarkan minat sebagai •

berikut ! )emilih dan menata kegiatan ke dalam :#1 • )emilah kegiatan yang dipilih ke dalam kegiatan awal, • •

kegiatan inti dan kegiatan akhir. Pada kegiatan inti, kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan

•

minat %area' yang akan dilaksanakan. )emilih metode yang sesuai dengan kegiatan yang dipilih. )emilih alat0sumber belajar yang dapat menunjang kegiatan

•

pembelajaran yang akan dilakukan. )emilih dan menyusun alat penilaian yang dapat mengukur

•

ketercapaian indikator.


2.(. :encana Pengelolaan #elas Pengelolaan kelas adalah serangkaian langkah kegiatan pengelolaan kelas agar proses pembelajaran berlangsung efektif dan efesien •

:encana penataan lingkungan pembelajaran @ingkungan sebagai unsur yang menyediakan sejumlah rangsangan perlu mendapat perhatian dan perlu diciptakan sedemikian rupa, agar menyediakan objekobjek sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak. &alam merencanakan program yang sesuai perkembangan anak, orang dewasa atau pendidik hendaknya melakukan beberapa hal berikut ini !  )enyediakan kegiatan berikut peralatan yang ber8ariasi dan kaya

yang dapat dipilih sendiri oleh anak.  )enawarkan kepada anakanak untuk memilih apakah mereka ingin

berpartisipasi dalam kelompok kecil atau melakukan kegiatan sendiri %indi8idu'  )embantu dan memandu anakanak yang tidak atau belum mampu

memanfaatkan kemudahan dan kesenangan kegiatan pilihan sendiri dalam sesi kegiatan pilihan anak.  )emberikan

kesempatan

kepada anak untuk

berinisiatif

dan

melakukan praktik langsung mengenai kegiatan yang dipilihnya sendiri :encana #egiatan Pembukaan, -ermain outdoor membuat anak dapat menikmati kesenangan dan sangat membantu pertumbuhan dan perkembangannya. 1al yang paling penting dari penataan lingkungan outdoor adalah anak mendapatkan pengalaman yang unik. )isalnya science yang datang dengan sendirinya secara natural, yaitu berseksplorasi dan mengobser8asi dengan tangannya sendiri. Anak dapat melihat tentang perubahan warna, memegang kulit kayu sebatang pohon, mendengar suara jangkrik atau mencium udara setelah hujan turun, anakanak menggunakan semua perasaan mereka untuk belajar tentang dunianya. )emperhatikan pentingnya tata lingkungan outdoor untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak maka anda harus memberikan perhatian serius dalam merancang dan menggunakan tempat bermain outdoor.


Prinsip penataan area bermain outdoor pada anak usia dini adalah ! ". )emenuhi aturan keamanan (. 1arus sesuai dengan karakteristik alamiah anak *. 1arus didasarkan pada kebutuhan anak dan +. Secara estetis harus menyenangkan •

Kegiatan

Pembukaan

merupakan

kegiatan

untuk

pemanasan

dan

dilaksanakan secara klasikal. #egiatan yang dapat dilakukan antara lain, misalnya berdo5a0mengucap salam, membicarakan tema atau sub tema dan sebagainya. •

#egiatan inti dan #egiatan Penutup Kegiatan Inti merupakan kegiatan yang dapat mengaktifkan perhatian,

kemampuan, social dan emosional anak.#egiatan ini dapat dicapai melalui kegiatan yang member kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi dan bereksperimen sehingga dapat memunculkan inisiatif, kemandirian dan kreati8itas anak, serta kegiatan yang dapat meningkatkan pengertian pengertian, konsentrasi dan mengembangkan kebiasaan bekerja dengan baik.#egiatan

inti

merupakan

kegiatan

yang

dilaksanakan

secara

indi8idual0kelompok. Istira%at/Makan merupakan kegiatan yang digunakan untuk mengisi kemampuan anak yang berkaitan dengan makan, misalnya mengenalkan kesehatan, makanan yang bergiBi, tata tertib makan yang diawali dengan cuci tangan kemudian makan dan berdo5a sebelum dan sesudah makan.Setelah kegiatan makan selesai, anak melakukan kegiatan bermain dengan alat permainan di luar kelas dengan maksud mengembangkan motorik kasar anak dan bersosialisasi. #egiatan ini disesuaikan dengan kemauan anak, anak makan kemudian bermain atau sebaliknya anak bermain terlebih dahulu kemudian makan. Kegiatan Penutup merupakan kegiatan penenangan yang dilaksanakan secara klasikal.#egiatan yang dapat diberikan pada kegiatan akhir, misalnya membacakan cerita dari buku, mendramatisasikan suatu cerita,


mendiskusikan tentang kegiatan satu hari atau menginformasikan kegiatan esok hari, menyanyi, berdo5a dan sebagainya.

+.=. "en#ana Penilaian Penilaian

Penilaian merupakan proses mengumpulkan dan menafsirkan berbagai informasi secara sistematis, terukur, berkelanjutan, menyeluruh tentang tumbuh kembang yang telah dicapai peserta didik selama kurun waktu tertentu. Penilaian mencakup seluruh lingkup perkembangan yang terkait dengan #ompetensi &asar %#&' yang terdiri dari empat ranah yakni ! kompetensi 4A), sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan usia dan tahap perkembangan anak. Penilaian dilakukan oleh guru dengan menggunakan pendekatan 9tentik.

Penilaian Mandiri PAUD "A. MALA8UL UDA

Penilaian adalah proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa, baik yang menyangkut kurikulum, program pembelajaran, iklim sekolah maupun kebijakankebijakan sekolah. &alam konteks pembelajaran di Pendidikan Anak >sia &ini, Penilaian merupakan prosedur sistematis yang digunakan untuk mendapatkan informasi tentang kinerja atau kemajuan berbagai aspek perkembangan yang dapat dicapai oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembiasaan dalam kurun waktu tertentu. &isamping itu, penilaian bertujuan untuk mengetahui efekti8itas kegiatan yang dilaksanakan, sebagai umpan balik dan perbaikan program kegiatan berikutnya. &alam proses manajemen pembelajaran penilaian berfungsi untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan kesuksesan dalam pembelajaran baik dari segi isi maupun guru yang melaksanakan pembelajaran. Setelah penilaian dilakukan, maka langkah selanjutnya adalah repoting %pelaporan' yaitu melaporkan dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung setelah diadakan


penilaian baik afektif, kognitif, dan psikomotorik terhadap perkembangan dan perubahan tingkah laku siswa. &engan demikian diharapkan proses manajemen pembelajaran dilakukan oleh guru dapat berjalan secara optimal. #arena, manajemen yang efektif harus memenuhi syarat pokok yang menunjang pekerjaan guru sebagai manajer, yakni penguasaan kemampuankemampuan yang seharusnya dimiliki. Adapun langkahlangkah penilaian untuk anak usia dini adalah sebagai berikut! a. )erumuskan kegiatan #egiatan yang harus dilakukan guru harus tergambar pada program yang dibuatnya. &alam program kegiatan belajar dalam bentuk :encana #egiatan harian %:#1' maupun :encana #egiatan )ingguan %:#)'. Akan tergambar kemampuan apa yang akan dimiliki anak dari program dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan guru. b. )enyiapkan alat penilaian Alat penilaian guru dapat dibuat sendiri atau menggunakan yang sudah ada yang dibuat oleh orang lain. Pemakaian alat penilaian disesuaikan dengan indicator hasil belajar yang telah ditetapkan dalam :#1. penilaian

pada

suatu

ketika

dapat

Penggunaan alat

juga dimanfaatkan sebagai alat

permainan sekaligus media pembelajaran. c. Pelaksanaan penilaian uru

melaksanakan

perkembangan, kegiatan

yang

penilaian

mengacu

pada

tingkat

pencapaian

serta indicator yang hendak dicapai dalam satu satuan direncanakan

dalam

tahapan

waktu

tertentu

dengan

memerhatikan prinsip penilaian yang telah ditentukan. Penilaian dapat dilakukan secara integratif dengan kegiatan pembelajaran.Artinya,guru tidak secara khusus melaksanakan penelitian, tetapi menyatu dengan akti8itas pembelajaran dan kegiatan bermain langsung. d. Pencatatan hasil penilaian 2ara pencatatan hasil penilaian harian dilaksanakan sebagai berikut!


•

•

2atatan hasil penilaian harian perkembangan anak dicantumkan pada kolom penilaian di :encana#egiatan 1arian %:#1'. Anak yang belum berkembang %--' perkembangan sesuai dengan $ndicator seperti diharapkan dalam :#1 atau dalam melaksanakan 3ugas selalu dibantu guru, pada kolom penilaian dituliskan nama anak

•

dan diberi tanda satu bintang%N' Anak yang sudah mulai berkembang %)-' sesuai dengan indikator

•

seperti yang diharapkan dalam :#1 mendapatkan dua bintang %NN'. Anak yang sudah berkembang sesuai harapan %-S1' pada

•

indikator dalam :#1 mendapatkan tanda tiga bintang %NNN'. Anak yang berkembang sangat baik %-S-' melebihi indikator seperti yang diharapkan dalam :#1 mendapatkan tanda empat bintang %NNNN'.

e. :ekapan Penilaian 1asil catatan penilaian yang ada dalam :#1 dirangkum dan dipindahkan ke dalam rekap bulanan pencapaian penilaian perkembangan peserta

didik

berupa narasi singkat. :ekapan hasil penilaian perkembangan anak, yang dirangkum pada bulanan menjadi referensi untuk menyusun laporan perkembangan anak dalam satu semester.

"en#ana Bentuk> 3enis> Dan e%nik Penilaian

a. Percakapan Adalah suatu teknik pengumpulan data yang dapat dilakukan guru mendapatkan informasi tentang pengetahuan dan penalaran anak mengenai sesuatu hal.&engan wawancara,guru dapat menggali lebih jauh kondisi objektif anak dan mendapatkan informasi mengenai pengetahuan anak terhadap sesuatu hal. b. Penugasan Penugasan merupakan cara penilaian berupa pemberian tugas harian % daily learning' yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun secara kelompok. c. >njuk #erja


>njuk kerja merupakan penilaian yang menuntut peserta didik untuk melakukan suatu tugas dalam perbuatan yang dapat diamati,misalnya praktek menyanyi,olah raga,menari dan lainlain. d. 1asil #arya 1asil karya anak adalah hasil kerja anak setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan,karya seni atau tampilan anak, misalnya gambar, lukisan, melipat, hasil guntingan, coretcoretan0tulisan, hasil roncengan, bangunan balok. :amburambu membuat 1asil #arya Anak !  3ulis nama,tanggal hasil karya anak tersebut di buat.  Perhatikan apa yang sudah dibuat oleh anak dengan teliti. e. 2atatan Anekdot 2atatan Anekdot digunakan untuk mencatat seluruh fakta,menceritakan situasi yang terjadi, apa yang dilakukan dan dikatakan anak.2atatan anekdot memungkinkan untuk mengetahui perkembangan anak yang indikatornya baik tercantum atau tidak tercantum dalam :PP1. dll. D. Pendidikan Karakter> Buda1a Bangsa dan Ke?irausa%aan 9Inpres 'o , dan  a%un 46,6:

Sasaran program pendidikan karakter kewirausahaan mulai dari pendidikan >sia &ini sampai dengan pendidikan menengah atas serta pendidikan non formal. 1asil

yang

diharapkan

dari

pendidikan

karakter,

budaya

bangsa

dan

kewirausahaan adalah ! "'

3erwujudnya seperangkat pemetaan yang memuat nilainilai pendidikan karakter, kewirausahaan dan indicator pada semua jenjang persekolahan.

('

3erwujudnya rancangan dan contoh pengintegrasian pendidikan karakter dan kewirausahaan pada semua jenjang

*'

3erwujudnya contoh silabus dan perangkat pembelajaran lainnya yang memuat integrasi pendidikan karakter dan kewirausahaan.

'ilai Karakter dan Ke?irausa%aan

". 'ilai Karakter abel D., 'ilai Karakter


'ILAI

D(SK"IPSI

Sikap dan perilaku yang patuh dan melaksanakan ajaran Agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan 3u!ur dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan oleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. Disiplin 3indakkan yang menunjukkanperilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Perilaku yang menunjukkan upaya sungguhsungguh Ker!a Keras dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaikbaiknya. -erpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan Kreati2 cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki. Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada Mandiri orang lain dalam menyelesaikan tugastugas 2ara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama Demokratis hak dan kewajiban dirinya dan orang lain. Sikap tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui "asa Ingin a%u lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat dan didengar 2ara berfikir, bertindak dan berwawasan yang Semangat Kebangsaan menempatkan kepentingan bangsa dan 4egara di atas kepentingan diri dan kelompoknya +inta ana% Air 2ara berfikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, social, budaya, ekonomi, dan politik bangsa. Meng%argai Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk Prestasi menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain. Bersa%abat/Komun 3indakkan yang mmemperlihatkan rasa senang, ikti2 berbicara, bergaul, dan bekerjasama dengan orang lain Sikap, perkataan, dan tindakkan yang menyebabkan +inta Damai orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran "eligius


'ILAI @emar Memba#a Peduli Lingkungan

Peduli Sosial anggung 3a?ab

D(SK"IPSI

dirinya. #ebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebijakan bagi dirinya. Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam sekitarnya dan mengembangkan upayaupaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang terjadi Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan %alam, social dan budaya' 4egara dan Alloh
(. 'ilai Ke?irauasa%aan abel D.4 'ilai Ke?irausa%aan 'ILAI

D(SK"IPSI

Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas. -erfikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan Kreati2 cara atau hasil berbeda dari produk0jasa yang telah ada. #emampuan seseorang untuk menyukai pekerjaan Berani Mengambil yang menantang, berani dana mampu mengambil "isiko risiko kerja. )engambil inisiatif untuk bertindak, dan bukan Berorientasi Pada menunggu, sebelum sebuah kejadian yang tidak indakan dikehendaki terjadi Sikap dan perilaku seseorang yang selalu terbuka terhadap saran dan kritik, mudah bergaul, bekerjasama Kepemimpinan dan mengarahkan orang lain. Perilaku yang menunjukkan upaya sungguhsungguh Ker!a Keras dalam menyelesaikan tugas dan mengatasi berbagai hambatan. Perilaku yang didasarkan upaya menjadika dirinya 3u!ur sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, perbuatan dan tindakan. 3indakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh Disiplin pada berbagai ketentuan dan peraturan. Inoati2 #emampuan untuk menerapkan kratifitas dalam rangka memecahkan persoalanpersoalan danpeluang Mandiri


'ILAI

D(SK"IPSI

untuk meningkatkan dan memperkaya kehidupan. Sikap dan perilaku seseorang yang mau dan mampu melaksanakan tugas dan kewajibannya. Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya mampu menjalin hubungan dengan orang lain dalam melaksanakan tindakan dan pekerjaan. Sikap dan perilaku seseorang yang tidak mudah menyerah untuk mencapai suatu tujuan dengan berbagai alternati8e. #esepakatan memngenai sesuatu hal yang dibuat seseorang, baik terhadap dirinya maupun orang lain. #emampuan menggunakan fakta0realita sebagai landasan berfikir yang rasional dalam setiap pengambilan keputusan maupun tindakan0perbuatan. Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui secara mendalam dan luas dari apa yang dipelajari, dilihat dan didengar. 3indakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerjasama dengan orang lain.

anggung 3a?ab

Ker!asama

Pantang Men1era% 9ulet: Komitmen

"ealistis

"asa Ingi a%u Komunikati2 Motiasi kuat untuk sukses

Sikap dan tindakan selalu mencari solusi terbaik.

3u!ur

Perilaku yang didasarkan upaya menjadika dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, perbuatan dan tindakan.

Proses ajar mengajar yang memuat integrasi pendidikan karakter dan kewirausahaan., dapat digambarkan dalam bentuk diagram berikut ini ! ambar &." Proses belajar Proses -elajar 4ilai #A:A#3=: F #=L$:A>SA1AA4

$4P>3

#&

1A:APA4

9>3P>3

)etoda murid

1arapan dari proses belajar mengajar akan menghasilkan anak yang !


•

)emiliki keyakinan, menyadari serta menjalankan hak dan kewajiban, saling

•

menghargai dan memberi rasa aman, sesuai dengan agamanya )engunakan bahasa untuk memahami, mengembangkan,

dan

mengkomunikasikan gagasan dan informasi, serta berinteraksi dengan orang •

lain )emilih, mencari, dan menerapkan teknologi dan informasi yang diperlukan

•

dari berbagai sumber )emahami dan menghargai dunia fisik, mahluk hidup dan teknologi, serta menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan nilainilai untuk mengambil

•

keputusan yang tepat -erpartisipasi, berinteraksi, dan berperan aktif dalam masyarakat dan budaya

•

global berdasarkan konstek budaya, geografis, dan historis -erkreasi dan menghargai karya artistik, budaya, dan intelektual serta menerapkan nilainilai luhur untuk meningkatkan kematangan pribadi menuju

•

•

masyarakat yang beradab -erpikir logis, kritis, dan lateral dengan memperhitungkan potensi dan peluang untuk menghadapi berbagai kemungkinan )enunjukkan moti8asi dalam belajar, percaya diri

(. P"I'SIP P('@(MBA'@A' SILABUS

Pengembangan Silabus diserahkan sepenuhnya kepada setiap satuan pendidikan. 9leh karena itu, setiap satuan pendidikan di beri kebebasan dan keleluasaan dalam mengembangkan silabus sesuai dengan kondisi dan kebutuhan masingmasing. Agar pengembangan silabus yang dilakukan oleh setiap satuan pendidikan tetap berada dalam bingkai pengembangan kurikulum nasional, maka perlu memerhatikan prinsipprinsip pengembangan silabus, yang meliputi ! a.

$lmiah Pengembangan silabus berbasis #3SP harus dilakukan dengan prinsip ilmiah, yang mengandung arti bahwa keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar, logis dan dapat dipertanggung jawabkan secara keilmuan.


b. :ele8an

2akupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian dalam silabus sesuai atau ada keterkaitan dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional dan spiritual peserta didik. #. Sistematis

#omponenkomponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. d. #onsisten

Adanya hubungan yang konsisten antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar dan sistem penilaian. e. )emadai

2akupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. 2.

Aktual dan #ontekstual 2akupan indikator, materi pokok, pengalaman bekajar, sumber belajar dan sistem penilaian memerhatikkan perkembangan ilmu, teknologi dan seni mutakhir daalm kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.

g. leksibel

#eseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. %. )enyeluruh

#omponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi %kognitif, afektif, psikomotor'.

@. P('UUP

&engan telah selesainya penyusunan #urikulum 3ingkat Satuan Pendidikan %#3SP' ini, maka :A )A3@A5>@ 1>&A telah memiliki acuan untuk menyelenggarakan kegiatan pembelajaran pada tahun pelajaran (D"/0(D"C. &engan demikian, mulai tahun (D"C0(D"E ini, :A )A3@A5>@ 1>&A secara serempak akan melaksanakan #3SP untuk semua kelas.


1arapan kami, #urikulum 3ingkat Satuan Pendidikan %#3SP' yang kami susun ini telah memenuhi syarat sehingga seluruh kegiatan yang kami rencanakan dapat berjalan dengan lancar. #ami juga sangat mengharapkan dukungan dari semua pihak, khususnya para guru, karyawan, peserta didik, dan wali murid agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal. Semoga #urikulum 3ingkat Satuan Pendidikan %#3SP' ini dapat menjadi sarana bagi sekolah untuk meningkatkan kualitas peserta didik secara lahiriah maupun batiniah.


K(PUSAKAA'

-apennas %(DDC', Strategi Nasional Pengembangan Anak Usia Dini Holistik Integratif. #erangka -esar Pembangunan PA>& $ndonesia (D""(D+ &raft ramework PA>& di $ndonesia, (D"( Petunjuk 3eknis Penyelenggaraan 3aman #anakkanak, (D"( Petunjuk 3eknis Penyelenggaraan #elompok -ermain, (D"( Petunjuk 3eknis Penyelenggaraan Satuan PA>& sejenis, (D"( Petunjuk 3eknis Penyelenggaraan 3aman Penitipan Anak, (D"( Petunjuk 3eknis Penyelenggaraan Pengelolaan &an Standar Sarpras PA>&, (D"( Petunjuk 3eknis Penyelenggaraan Program #eorangtuaan, (D"( Petunjuk 3eknis Penyelenggaraan Pengembangan #emitraan, (D"( >ndang >ndang &asar "E+. >ndang >ndang Perkawinan 4o. " 3ahun "E/+. >ndang >ndang 4o. (* 3ahun (DD( 3entang Perlindungan Anak. >ndang >ndang 4o. (D 3ahun (DD* tentang Sistem Pendidikan 4asional. Peraturan Pemerintah 4o. "/ 3ahun (D"D tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah 4o.  3ahun (D"D. Peraturan Presiden 4o. (+ 3ahun (D"D tentang #edudukan, 3ugas, ungsi dan 3ata #erja #ementrian 4egara :epub$ik $ndonesia sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Presiden 4o. / 3ahun (D"D. Peraturan )enteri Pendidikan 4asional 4o. C 3ahun (DDE tentang Standar Pendidikan Anak >sia &ini. 4ugraha Ali, (D"D. Evaluasi Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini. -andung ! >ni8ersitas Pendidikan $ndonesia. Patmonodewo, Soemiarti. (DD*. Pendidikan Anak Prasekola. 6akarta ! :ineka 2ipta 1andayani. D! "#$#! Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini, Semarang ! >nit press >nnes 1idayat, 1eri. (DD*. Aktivitas %engajar Anak &'. -andung ! #atarsis htt p!00krisnal.blog.uns.ac.id0(DDE0"D0"E0 pengertian dan (iri-(iri pembela jaran

)ulyasa, =. %(DD+' Implementasi 'urikulum "##). -andung ! P3 :emaja


dokumen-2

Recommend Documents