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Mentes en red

Guía docente Ciencias naturales

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Índice Planificaciones .................. ..................................... ..................................... .................................... .................. 2 Introducción a los capítulos ................. ................................... .................................... .................. 5 Respuestas a las actividades de los capítulos ................... ...................... ... 12

Actividades adicionales ................ ................................... ..................................... ...................... .... 26 Respuestas a las actividades adicionales adicionales ................ ............................ ............ 44

Mentes en red Ciencias naturales 4, Guía docente Proyecto y dirección: edebé Coordinación editorial: María del Carmen Caeiro Coordinación de autores: Valentín Ledesma Autores: Débora Judith Frid y Valentín Ledesma Edición: Martín Vittón Corrección: Karina Garofalo Jefe de arte: Ariel Villalba Diseño interior: Darío Dip Diseño de tapa: Ariel Villalba Producción: Marcelo Salvatti

© edebé S.A., 201 2012. 2. Don Bosco 4069 (1206ABM) CABA. Hecho el depósito que establece la ley 11.723 11.723 Impreso en la Argentina / Printed in Argentina Primera edición No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright . Impreso en Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxx xxxxxxxxx, xxxxx.

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. n s a ó a ó o n n n i s a e ó c f i u ú c o t s c e c N u a d u . s e n d d a n u i ó o r i d o q c t c n i c a r r I s s . t o l e a s z p c r n o e o e x d l i u e a e c f a z l a i a e l l r e t e d e r c d e s o n d r l i d ó e r i t n c r s e o a e c i a p o t c c p e l a a r u l e d b o n u n a ó i C o t s . c s m l e o s s , c u o l s s p c o . e e o r i t a d l a n e á m a i r e d t y d i e m y s o t c r s i a ó n t r o t c n ó m e i e n c e l c e s f c e u l o s a b e l r s s a o t e t l a o e n d r n l e i e e a s c i r o e d m e c d e s ó t a d e n a s o d n n e d e ó i o f M a i . p i i a d c c s o o i c u r a c a L c r p i C o . t . s l c s p d s é a l x n o l o c e e i e i c e i r d y c t a t á t o g n n n s r c é ó ó a i i o o r c l e c c c t a a e c e s r c c e d o i , l i f f t i a e n i t i t i u n n c s ó i c e e n o c i r d a d i t n o c i n e s a a i e a d L L d m l

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Introducción al capítulo 1: Los ambientes terrestres En el primer ciclo de la escuela primaria, los alumnos tuvieron la oportunidad de aproximarse a algunas ideas acerca de la diversidad de los seres vivos. También, a la noción de la relación entre las estructuras biológicas, las funciones que cumplen y el ambiente en que habitan. Estos conceptos se vuelven a plantear en 4.º grado y luego se profundizarán en 6.º grado al abordar el modo en que los organismos están adaptados al ambiente en que viven. Un aspecto fundamental que se intenta transmitir al tratar este tema es el hecho de que el ecosistema no es simplemente la suma del espacio físico y de los seres vivos que lo habitan (incluida la materia orgánica en descomposición), sino que incluye también las relaciones que se establecen entre ellos y la dependencia mutua. La influencia entre las condiciones del ambiente y los seres vivos hace posibles las transformaciones de la materia y de la energía que mantienen el ecosistema en funcionamiento.

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Introducción al capítulo 2: La diversidad de los seres vivos y su clasificación Este capítulo presenta una aproximación al complejo tema de la clasificación. Se trata de hacer hincapié en las características y los criterios que se eligen para agrupar objetos, en función del objetivo que persigue quien clasifica. De hecho, no existe una única forma de clasificar la diversidad de seres vivos que existen. A partir de ejemplos de la vida cotidiana, se introduce el concepto de criterios de clasificación, de categorías y de nomenclaturas. Al abordar la clasificación actual, la aproximación adecuada para esta edad es un agrupamiento en tres grandes grupos: animales, plantas y microorganismos. Se trata de una adecuación de la clasificación en cinco reinos (animales, plantas, moneras, protistas y hongos). Cuando los alumnos intentan caracterizar a los seres vivos, suelen tomar como única referencia a los seres humanos y los animales que conocen. Es muy común, entonces, que consideren que características como dormir, tener ojos, tener corazón, caminar, son rasgos comunes a todos los seres vivos. Se espera que en 4.º grado comiencen a modificar esta visión

Introducción al capítulo 3: Los animales Los niños suelen tener información sobre animales. Este puede ser el punto de partida para establecer comparaciones entre animales, referidas a las partes que forman el cuerpo y el reconocimiento de las diferencias y de los rasgos en común en animales diversos. Por otra parte, para los chicos, los invertebrados y especialmente los insectos suelen constituir una categoría propia (“bichos”) por fuera de los animales. A partir de esta idea se puede trabajar el tema favoreciendo el reconocimiento de aspectos comunes entre los invertebrados y los otros animales. En la selección de especímenes a investigar resulta con-

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Para desarrollar estos contenidos el docente podrá seleccionar ejemplos de distintos ambientes, que den cuenta de la diversidad de climas, suelos, relieves y de la variedad de plantas y animales que en ellos habitan. A su vez, se incluirá una muestra de los diferentes seres vivos que habitan estas zonas. Se propone que los alumnos establezcan relaciones entre las características morfológicas, fisiológicas y de comportamiento de los organismos y las condiciones físicas del ambiente que habitan. Este tema es propicio para que los alumnos consulten, además de las fuentes convencionales de información, artículos de divulgación e imágenes en Internet, en los cuales podrán encontrar casos para analizar. También podrán enriquecer la búsqueda de información mediante visitas a algún museo de Ciencias naturales, zoológico, botánico, parque o reserva natural. Al estudiar las adaptaciones de los organismos al ambiente, será necesario poner el acento en que no son producto de la relación particular de un individuo con el medio, sino que son características de cada especie y que se transmiten de generación en generación. antropocéntrica. Para contribuir a este proceso, se sugiere retomar lo que ya saben acerca de la diversidad de plantas y animales, para ampliar el espectro hacia otros tipos de organismos y ayudar a los alumnos a identificar cuáles son las características en común entre las muy variadas formas de vida que se conocen. También se sugiere presentar una colección de ejemplares o de imágenes de organismos, conocidos o no por los alumnos, para que debatan si todos son seres vivos e identifiquen qué tienen en común. Una situación que puede dar sentido a que los alumnos clasifiquen seres vivos consiste en presentar una colección de ejemplares o imágenes de organismos y solicitarles que los agrupen para distribuir en distintas salas de un museo de Ciencias naturales. Se espera que los alumnos se aproximen a la idea de que es posible clasificar a los seres vivos utilizando diferentes criterios, que adviertan que las clasificaciones surgen de los acuerdos entre los científicos que estudian estos temas y que pueden cambiar a medida que se conoce más acerca de los seres vivos. De este modo, los alumnos podrán comprender el sentido de la clasificación biológica como forma de organizar los conocimientos acerca de los organismos. veniente incluir una variedad para enriquecer la mirada de los niños sobre la diversidad animal, cuidando a la vez que la colección no sea demasiado extensa para que no se dificulten las actividades. En relación con las partes del cuerpo, será importante elegir animales que puedan organizarse en grandes grupos, por ejemplo: con el cuerpo formado por dos o tres partes bien diferenciadas, como cabeza y tronco; o cabeza, tórax y abdomen; o cefalotórax y abdomen; animales cuyo cuerpo está formado por muchos segmentos posibles de ser diferenciados de la cabeza, como los anélidos; otros en los que no resulta sencillo diferenciar diferentes partes del cuerpo, como en el caso de reptiles como las serpientes, equinodermos, moluscos, cnidarios y poríferos. Entre los animales seleccionados se sugiere

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incluir invertebrados, porque uno de los propósitos es que los alumnos añadan los “bichos” en la categoría de los animales. La cría de invertebrados a través de la construcción de un terrario en la escuela puede resultar una buena alternativa para efectuar observaciones, realizar dibujos de

Introducción al capítulo 4: Las plantas A pesar de vivir rodeados de plantas, los niños no les prestan mucha atención, a excepción de situaciones en las que se les propone el cultivo y el cuidado de las plantas o la construcción de una huerta. Tampoco se suele conocer la enorme diversidad de plantas que existen, y de hecho el reino vegetal es bastante complejo, más aun para alumnos pequeños. Como parte del conocimiento de la diversidad de plantas, se propone focalizar en las plantas con flores, que suelen ser las más conocidas y atrac tivas para los chicos. Este recorte les permitirá aproximarse a la variedad de estructuras presentes en las plantas con flores y, a la vez, reconocer aspectos compartidos por muchas de ellas para organizarlas en clases según criterios botánicos sencillos. Resulta adecuado el trabajo con fotos, dibujos o la observación directa de plantas en una salida al barrio, acompañadas de registros gráficos que serán luego retomados en la clase para su análisis. Es recomendable trabajar con colecciones de hojas, tallos, raíces, flores, frutos,

Introducción al capítulo 5: Microorganismos y hongos Como se ha mencionado, al abordar la clasificac ión actual, la aproximación adecuada para esta edad es un agru pamiento en tres grandes grupos: animales, plantas y microorganismos. Se trata de una adecuación de la clasificación en cinco reinos. Respecto de los organismos microscópicos, se espera que los alumnos comiencen a identificarlos como seres vivos que se caracterizan por su pequeño tamaño y que no son ni plantas ni animales. Para tener una primera aproximación al conocimiento de estos seres vivos, resultará apropiado desarrollar actividades de interpretación de fotografías microscópicas, de lectura de textos expositivos sencillos y de observación microscópica de muestras de paramecios y levaduras. Si tienen oportunidad de realizar observaciones con el microscopio, es conveniente que el docente presente la muestra ya enfocada (ya que no es el objetivo de este

Introducción al capítulo 6: La reproducción y el desarrollo de los seres vivos Este capítulo trabaja el tema de los animales y las plantas, que fue abordado previamente, pero ahora desde la perspectiva de su adaptación al medio terrestre. Es decir

los animales, aprender a utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad de la observación. Es conveniente plantear a los alumnos el propósito de la cría de estos animales, recordándoles que luego de estudiarlos los devolverán al medio. semillas. La selección de las partes tendrá que dar cuenta de la diversidad presente en el mundo de las plantas con flores. Una dinámica a implementar es distribuir varias de ellas entre los alumnos, organizados en pequeños grupos, y plantearles que las describan teniendo en cuenta el tipo de tallo, la forma de la planta, el tamaño, las características de la flor, y que las comparen para que intercambien información y agrupen según características en común. Otro aspecto que se trata en este capítulo se vincula con la idea trabajada en el capítulo 2 acerca de las características en común de los seres vivos. El capítulo sobre las plantas plantea la alimentación (fotosíntesis) y la respiración como funciones comunes a todos los seres vivos, incluidas las plantas. Ya en esta etapa es importante dife renciar la función de fotosíntesis y la de respiración. Es decir, la fotosíntesis como el proceso de alimentación y la respiración como un proceso diferenciado y común a todos los organismos. También se aborda un tema que, si bien es conocido, resulta difícil de comprender, que es la relación flor - fruto - semilla. Se sugiere trabajar estos contenidos a partir de la observación de las estructuras respectivas. tema en particular), y también que promueva previamente la observación a simple vista del preparado, de manera que los alumnos puedan advertir el poder de magnificación que tiene el instrumento. Se deberá tener en cuenta que las interpretaciones que hacen los alumnos de lo que observan están influenciadas por lo que ellos imaginan y por lo que dice el docente. Es así como suelen atribuir ojos o patas a estructuras que se ven a través del microscopio en organismos unicelulares. Por eso es necesario que registren mediante dibujos, que comparen con esquemas o microfotografías y que identifiquen las estructuras observadas con la ayuda de textos y explicaciones. Respecto de los hongos, en general se asocian con los comestibles, si los alumnos los conocen. En este caso, se sugiere introducir la idea de los hongos microscópicos, como las levaduras, lo que justificaría de algún modo la incorporación de ambos grupos en este mismo capítulo (ya que forman grupos taxonómicamente separados).


que se tratan en particular las estructuras que permiten a estos seres vivos sobrevivir en las diferent es condiciones que presenta el ambiente terrestre. Una de las ideas fundamentales que se busca transmitir, aunque no sea con los términos evolutivos específicos por tratarse de alumnos de 4.º grado, es la idea de adap-

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tación desde una base evolucionista (Darwin), como el resultado de un proceso de cambio a lo largo de millones de años y no c omo una “estrategia” o una manera de “solucionar un problema” que presenta el ambiente a la especie. Por ejemplo, las aves tienen alas que les permiten desplazarse en el aire, y no la idea de que “las aves tuvieron que desarrollar alas como una estrategia para volar”. Es decir, presentar las adaptaciones como un hecho y no como un problema a resolver. En el caso particular de la imagen introductoria, el “bicho palo” no se convirtió para confundirse entre las ramas, sino que es un hecho que se vincula con la selección natural. Asimismo, se plan-

Introducción al capítulo 7: Los animales y las plantas de los ambientes terrestres

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En el primer ciclo los chicos han tenido oportunidad de aprender acerca del desarrollo de los seres vivos como la germinación de las semillas, la transformación de flor en fruto o los cambios corporales durante la vida de los seres humanos. En esta oportunidad se retomarán y se ampliarán estos contenidos en el marco de la función de reproducción, y se estudiarán las distintas etapas de los ciclos de vida de diferentes tipos de organismos. Para que el trabajo con los alumnos no resulte meramente descriptivo, se trabajan las etapas de fecundación, gestación, nacimiento y desarrollo de un modo comparativo y mediante la ayuda de imágenes. Se pueden realizar pequeñas investigaciones escolares que impliquen la observación y el registro de las distintas etapas del ciclo de vida de algunos ejemplares, tal como se propone respecto de la germinación. Para realizar el seguimiento del desarrollo completo de una planta es posible cultivar hierbas

Introducción al capítulo 8: La función de sostén en animales y plantas El estudio de las estructuras de sostén, movimiento y protección tiene como propósito ofrecer a los alumnos un panorama de la diversidad de estas estructuras y su relación con las funciones que cumplen. Se sugiere trabajar con los siguientes materiales: radiografías de huesos de diferentes partes del cuerpo; huesos de animales como pollo, vaca, etc., y esqueletos de diversos invertebrados, como caracoles, almejas, insectos, cangrejos; e imágenes de los mismos animales con sus esqueletos. Luego de establecer relaciones, los alumnos podrán leer textos para ampliar la información. Después, podrán comparar distintos esqueletos poniendo el acento en vincular sus características con el modo de locomoción. Para estudiar las estructuras de sostén de las plantas pueden realizar observaciones con lupa de nervaduras de hojas, de tallos herbáceos enteros y también cortados transversalmente, así como realizar experiencias sencillas con

tean las adaptaciones no solo desde el punto de vista de la morfología, sino también desde los hábitos y comportamientos de los seres vivos. El capítulo hace uso del recurso visual mediante fotos e ilustraciones para presentar la divers idad de seres vivos y sus adaptaciones. De esta forma es más sencillo explicar características que los alumnos conocen y reconocen en los seres vivos, y que solo ahora pueden comprender su relación con el ambiente en el cual esos seres vivos habitan. De este modo se espera que la próxima vez que los alumnos vean esos seres vivos puedan reconocer en ellos esas estructuras y relacionarlas con el ambiente. de ciclo de vida corto. Si la escuela no cuenta con un espacio apropiado para realizar estos cultivos, se pueden utilizar cajones de madera. Otra posibilidad es realizar salidas a un espacio verde cercano para observar ejemplares de dos especies distintas, previamente seleccionadas por el docente. Se pondrá especial atención en las etapas de germinación, crecimiento, floración, transformación de la flor en fruto. En el caso de los animales, se sugiere la observación de documentales, videos, animaciones y la visita a zoológicos o criaderos de animales. Si es posible, para lograr el seguimiento del desarrollo completo de un animal, se puede realizar una experiencia de cría. Para ello será necesario seleccionar una especie que cumpla todo el ciclo en poco tiempo, de la cual puedan criarse varios individuos en un dispositivo sencillo de armar y mantener, como la mariposa (gusano) de la seda. Otra opción es organizar visitas a algún lugar en el cual se críen animales, como un acuario, un criadero de animales de corral, un criadero de perros, etc., y entrevistar a los especialistas. colorantes que pongan en evidencia la presencia de vasos. En el caso de los animales, la selección de los especímenes a estudiar deberá expresar la diversidad de estructuras empleadas para desplazarse. Se pueden incluir animales que se desplazan de diversas formas en el ambiente acuático, en el aeroterrestre y en el terrestre. En el caso de las plantas, se podrán analizar diferentes formas de dispersión de las semillas, ya sea por apertura explosiva de frutos, transporte de semillas y frutos por acción del viento, el agua, los animales. A su vez, se sugiere trabajar las relaciones entre las características de las semillas y los frutos y el tipo de transporte. Esta temática suele resultar desconocida para los niños pequeños. La presentación de un video puede resultar un recurso apropiado para comenzar el trabajo con estos contenidos porque los alumnos podrán observar cómo funciona el fenómeno de la dispersión de las semillas. Es conveniente que el docente presente previamente el tema y plantee a los alumnos preguntas que orienten la observación.

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Introducción al capítulo 9: Sostén y movimiento en el ser humano Para iniciar el tratamiento del contenido referido al sistema de sostén y movimiento en el ser humano, se puede comenzar por plantear la comparación entre estructuras de desplazamiento utilizadas por los seres humanos y otros mamíferos. Por ejemplo, se puede plantear cuáles de los animales que habitan en el ambiente terrestre se desplazan de manera similar a las personas, qué partes utilizan para desplazarse, qué semejanzas tienen esas partes con las utilizadas por los seres humanos. Establecidos algunos puntos en común con otros mamíferos, es oportuno avanzar en la observación de imágenes acompañadas por información sencilla referida a la participación de los músculos y los huesos en la locomoción de las personas. Una de las ideas que se intenta transmitir acerca de la estructura del sistema de sostén, tanto en el ser humano como en otros seres vivos, es el hecho de que los huesos están constituidos por células vivas y dinámicas, al igual que las que

Introducción al capítulo 10: El planeta Tierra En este capítulo se tienen en cuenta los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), que especifican trabajar en torno a una caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico, atendiendo tanto a su forma como a su movimiento de rotación. A esta descripción, el texto añade el movimiento de traslación. Se plantea también un acercamiento a la noción de las dimensiones del planeta. El desarrollo de estos contenidos se realiza desde una perspectiva histórica, haciendo hincapié en que no siempre las cosas son como parecen. Un intercambio con los chicos centrado en esta idea puede resultar muy interesante, ya que los llevará a preguntarse si lo que parece indiscutible desde la visión del “sentido común” es necesariamente así. Nótese que el texto subraya que cuando realizamos una primera mirada de una situación, no hay que confiar demasiado en lo que nos indican

Introducción al capítulo 11: Los subsistemas terrestres En este capítulo se presenta nuestro planeta como sistema, y se explica que la Tierra tiene subsistemas, poniendo atención en la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera, ya que la geosfera se trata en particular en el próximo capítulo. Por eso, ya desde la introducción se plantea una aproximación a la noción de sistema, y para facilitar la comprensión de esa idea asociada no solo con la ciencia y la tecnología, sino también con otras ramas de la actividad humana, se propone el análisis de una computadora y su comparación funcional con nuestro planeta. También se presentan algunas interacciones entre diferentes subsistemas y se analiza el ciclo del agua. Con relación a la hidrosfera, para comprender las características de este subsistema se plantea el estudio de algunas propiedades del agua y sus tres estados. Estos temas

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forman el resto del organismo. Estas estructuras rígidas están articuladas en un armazón (esqueleto) que permite una gran variedad de movimientos. Sin embargo, los movimientos del esqueleto (movimientos voluntarios) se deben exclusivamente a la acción de los músculos, que son estructuras contráctiles unidas a ellos. Los alumnos tendrán oportunidad de leer las referencias e intercambiar la información aportada por los textos. También podrán elaborar de manera colectiva un breve texto sobre el desplazamiento en seres humanos, para establecer puntos en común y diferencias con otros mamíferos. En las instancias de búsqueda de información, se apuntará a reconocer la conformación del cuerpo en cabeza, tronco y extremidades, y podrá ser ampliada con la identificación de las diferentes estructuras que integran cada una de esas partes. Junto con la búsqueda de información resulta pertinente que los alumnos realicen dibujos detallados acompañados con referencias sobre las denominaciones de cada una de ellas, y que intenten localizar esas estructuras en su propio cuerpo. nuestros sentidos. La intención es remarcar que los investigadores científicos tienen en cuenta esta precaución, y que las explicaciones de la ciencia actual han logrado ir más allá de las apariencias. Sugerimos que, siempre que sea posible, se encaren trabajos con modelos para visualizar los contenidos que se presentan en el texto, cuyas representaciones mentales demandan a veces ciertos grados de abstracción. Es el caso, por ejemplo, de los movimientos terrestres y su relación con el movimiento de los otros astros, en particular con la Luna y el Sol. Una maqueta sencilla confeccionada con pelotas de diferentes tamaños y una fuente adecuada de luz puede resultar de mucha ayuda en tales casos. El trabajo con un globo terráqueo puede aportar mucha información al respecto. También puede ser útil recurrir a distintos tipos de comparaciones cuando se trabaja el tema de las dimensiones terrestres, del estilo de “¿cuántos kilómetros se recorrerían si viajáramos desde este sitio hasta aquel otro, caminado por la superficie terrestre?”.


se prestan para encarar indagaciones en la web y, sobre todo, para la formulación de actividades experimentales sencillas del estilo de las que se proponen en el texto. Otro tanto puede hacerse al encarar el estudio de la atmósfera, cuyas dimensiones pueden visualizarse con una maqueta adecuada y un papel que proporcionalmente represente la capa de aire que rodea al planeta. Se puede profundizar en el trabajo con ciertos conceptos centrales, tales como la composición, el peso y otras propiedades físicas del aire para introducir la noción de presión atmosférica. A partir de la información proporcionada en el texto, se pueden promover actividades de ampliación de esa información con búsquedas bibliográficas, proyección de material audiovisual e indagaciones en la web. Es importante socializar los resultados de las investigaciones, planteándolos al conjunto de la clase para su análisis y discusión, de modo de intentar construir conclusiones consensuadas. Se recomienda cruzar e integrar tanto los contenidos re-

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lacionados con el agua como los del aire con la información sobre seres vivos trabajados en años anteriores, e incluso

Introducción al capítulo 12: La geosfera Este capítulo guarda relación con el anterior en tanto se centra en la presentación de otro de los subsistemas terrestres. Responde a lo indicado por los NAP, que solicitan la identificación de las características fundamentales de la geosfera y de los principales procesos que se dan en ella, tales como los volcanes y los terremotos, dos temas que suelen despertar mucho entusiasmo en los alumnos. Por ello es conveniente ampliar la información suministrada por el texto recurriendo a investigaciones bibliográficas y en la web sobre catástrofes originadas en estos procesos. La idea es que se profundice el trabajo sobre la naturaleza de los volcanes y la relación entre el modelo de placas y la producción de terremotos. También constituyen un punto de partida para trabajar con los chicos las recomendaciones a tener en cuenta cuando se produce cualquier tipo de situaciones catastróficas. .

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Introducción al capítulo 13: Fuerzas e interacciones Antes de comenzar la lectura de este capítulo, conviene plantear una indagación de ideas previas con el conjunto de la clase. Para la mayoría de los chicos, la presencia de una fuerza siempre está relacionada con la realización de algún esfuerzo muscular. Se espera que, tras el análisis de distintos ejemplos, se convenzan de que hay muchas maneras de aplicar una fuerza en la que no participan seres vivos. Por ejemplo, interviene una fuerza cuando el viento mueve las hojas. En general, una primera aproximación sería plantear que siempre que se produce un cambio en la rapidez de un cuerpo, hay una fuerza presente, que puede provenir no solo de un motor o de un músculo, sino de muchas otras acciones, tales como la liberación de resortes previamente comprimidos o estirados, una explosión, la aplicación de corrientes de aire o de agua, o el uso de herramientas. Puede comprobarse mediante experimentos sencillos que, a veces, para que la fuerza actúe ni siquiera hace

Introducción al capítulo 14: Fuerzas y movimiento Este capítulo responde a lo solicitado en varios diseños curriculares, que especifican relacionar las fuerzas con el movimiento, y estudiar los cambios del estado de movimiento de los cuerpos por acción de fuerzas haciendo hincapié en la presencia de fuerza de rozamiento. Si bien el movimiento mereció la atención de importantes pensadores de la antigüedad, el conocimiento actual sobre el tema se asienta en las investigaciones de figuras como la de Galileo, Descartes y Newton, a quienes siguieron muchos otros. Para conseguir determinar las relaciones entre las variables en juego, les fue muy útil imaginar que todo transcurría en una

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con los que se presentan en este libro, centrados en los animales, las plantas y sus relaciones con el ambiente. Un tema muy atractivo para generar intercambios en la clase es la posibilidad de diseñar entre todos una expedición ficticia hacia el interior de nuestro planeta. Tal como se pide en una de las actividades del capítulo, la intención es promover la discusión en pequeños grupos con el fin de confeccionar una lista con las dificultades que deberían resolverse en ese viaje imaginario y las formas que se les ocurren a los chicos de sortear esas dificultades: taladros superespeciales, necesidad de provisión de aire para respirar, alimentos y agua, trajes que protejan de las altas temperaturas del interior del planeta, etcétera. También en respuesta al requerimiento de los NAP, el capítulo describe las capas del interior de la Tierra, así como algunos de los cambios que se producen en nuestro planeta, tanto los rápidos como los lentos. Presenta de un modo accesible las ideas científicas actuales en cuanto al origen de la Tierra, los cambios que se cree que ocurrieron en ella a lo largo de su existencia y una visión concisa sobre los fenómenos erosivos. falta tocar el objeto: este puede ser movido por la acción de un imán o de una corriente eléctrica, o por la atracción gravitatoria. Los NAP, precisamente, solicitan trabajar en torno a la identificación y la explicación de ciertos fenómenos como la acción de fuerzas que actúan a distancia, reconociendo tanto acciones de atracción como de repulsión. El capítulo también responde a otros diseños curriculares, que se refieren a casos en los que hay aplicación de más de una fuerza, la representación de las fuerzas mediante flechas (vectores) y el estudio del peso de los cuerpos. Es conveniente remarcarles a los chicos que la fuerza que llamamos peso es el resultado de la atracción ejercida por nuestro planeta, a la que se denomina gravedad terrestre. Por eso, el vector que representa al peso de cualquier cuerpo cercano a nuestro planeta siempre apunta hacia el centro terrestre. Creemos que no habrá dificultades en ampliar esa información, extendiendo el concepto a cualquier astro diferente de la Tierra, con lo cual quedará en evidencia que el peso de un objeto determinado depende del lugar del universo en donde se encuentre. situación ideal, en la que no existe un medio que se resista al movimiento. Esta condición pone una limitación a la posibilidad de armar experiencias, porque en el contexto terrestre no es sencillo evitar los efectos atmosféricos. Un camino posible para simplificar las cosas es ponerse a analizar con los chicos cómo se mueven los cuerpos en el espacio, en donde no hay atmósfera, y luego hacer los ajustes necesarios para adaptar los resultados a la realidad circundante. Una cuestión para discutir con el grado es: ¿cómo nos damos cuenta de que algo está en movimiento? La idea es llegar a construir entre todos este concepto: si cambia de posición, entonces se mueve. Y si su posición permanece sin cambios, está quieta. Cuando ocurre esto último, se suele decir que un cuerpo está “en reposo”. Si se recurre al caso de una nave

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espacial, por ejemplo, puede afirmarse que ella se mueve respecto de la Tierra, pues la distancia entre la nave y el centro del planeta va aumentando en cada instante. Esta situación pone en evidencia que el movimiento es relativo, pues para indicar si un objeto se mueve o permanece en reposo, es necesario especificar desde qué referencia se evalúa la situación. Se pue-

Introducción al capítulo 15: Los materiales y sus propiedades Para el diseño de este capítulo se consideraron los NAP, que especifican trabajar en torno al reconocimiento de materiales naturales y de los producidos por el hombre, la identificación de sus estados de agregación y de sus propiedades, así como las relaciones entre estas últimas con sus usos. Solicitan, además, estudiar sus procesos de obtención y fabricación, la elección de materiales según sus requerimientos y sus impactos sobre el ambiente. El tema materiales puede ser tratado desde las Ciencias naturales y la tecnología, y desde distintas perspectivas: entre ellas, la funcional (aplicación del material adecuado frente a un requerimiento específico) y la histórica (relevancia de un grupo de materiales en determinadas épocas y sociedades), lo cual puede conducir a interesantes cruces y relaciones. Para introducir esa multiplicidad de miradas, conviene complementar lo que informa el texto con información de otras fuentes, como artículos de diarios y revistas (por ejemplo, las publicadas por

Introducción al capítulo 16: Los materiales y el calor La temática de este capítulo aparece incluida en diseños curriculares de varias jurisdicciones. El capítulo desarrolla contenidos relacionados con el calor como forma de energía, la conducción y el equilibrio térmico y los cambios de estado. En varios diseños consultados se plantea la realización de experiencias asociadas con la conducción del calor, se propone la comparación de la conductividad del calor de distintos materiales, y se promueve el establecimiento de relaciones entre la conductividad del calor de los materiales y sus usos. Por ejemplo, la realización de experiencias para comparar las características de los metales, entre sí y con otros materiales, en torno a varias propiedades, entre las que se encuentra la capacidad de conducir el calor. Este capítulo incluye actividades experimentales que responden a estos aspectos. Conviene introducir el tema a partir de un intercambio de ideas con los chicos en torno al término “calor”, una palabra que tanto nosotros como ellos empleamos en nu-

Introducción al capítulo 17: Los materiales y el magnetismo En este capítulo se estudia la relación entre los materiales y el magnetismo. Otros contenidos abordados son la interacción entre imanes, los polos magnéticos terrestres, el funcionamiento de la brújula y –tal como solicitan algunos diseños– hasta una primera noción de campo magnético. Para dar cuenta de los saberes previos de los alumnos sobre el magnetismo, sugerimos comenzar planteando dis-

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de mostrar que un objeto puede encontrarse en reposo desde una cierta referencia y, sin embargo, estar en movimiento desde otra referencia. Los tripulantes que están sentados en la nave del ejemplo citado se encuentran en reposo respecto de la propia nave, pero están en movimiento si la situación se mira desde la Tierra. las cámaras de fabricantes del plástico o metalúrgicos) o alguna de las numerosas páginas de Internet que se ocupan de las diferentes familias de materiales. A eso se le puede añadir otra vertiente: una parte de su desarrollo puede basarse en el relevamiento del saber del entorno relacionado con el tema, lo cual permite recuperar conocimientos que son valiosos y, además, fomenta la interacción de la escuela con la comunidad. Lo ideal es que la indagación cubra un espectro lo más amplio posible, partiendo de los procedimientos artesanales y avanzando sobre otros de mayor complejidad. Como siempre, recomendamos realizar una indagación de saberes previos, pues varias propiedades generales de los materiales seguramente son conocidas por los chicos a partir de su propia interacción con muchos de esos materiales en la vida diaria. Es importante registrar esas ideas de algún modo para volver a ellas durante el desarrollo posterior de los temas, pues la contrastación suele aportar reflexiones de los alumnos que contribuyen a afianzar los contenidos involucrados. merosas situaciones de nuestra experiencia cotidiana. Seguramente los alumnos dirán que sienten calor al acercarse a una estufa, a una lamparita eléctrica encendida, a una persona o a un motor en funcionamiento. Estos intercambios pueden ser útiles para comenzar a precisar un poco más la diferencia en el significado de los términos “calor” y “temperatura”. Esta última es otra palabra que utilizamos en numerosas ocasiones durante nuestra vida diaria. Aparece en el informe meteorológico, en recetas de cocina, en un instrumento del tablero de un automóvil y en muchas otras situaciones. Los chicos comprueban que, cuando ponemos un recipiente al fuego, su temperatura se eleva. Y que, en cambio, cuando guardamos alimentos en el congelador, su temperatura desciende. En el nivel en que se desarrollan los contenidos de este capítulo es claro que no podemos definir con precisión qué es la temperatura (pues habría que recurrir al modelo de partículas), pero aportamos un conjunto de ejemplos que permitirán establecer operativamente una diferencia con el calor.


cusiones en pequeños grupos en torno a un conjunto de consignas. Durante el desarrollo de esta actividad, y para que la indagación sea eficaz, el docente intentará evitar dar respuestas “oficiales”; su participación estará limitada a las cuestiones de organización y a proveer orientación en el rumbo de las discusiones. Uno de los modos de abrir el tema es recurriendo a un grupo de preguntas que permitan reconocer algunas propiedades de los imanes: ¿sobre qué materiales pueden actuar los

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imanes? Muchos chicos seguramente responderán que los imanes atraen cualquier tipo de metal, pero puede comprobarse que esa idea no es correcta simplemente recurriendo a un imán y acercándolo a objetos de diferentes metales, como aluminio, bronce, cobre, oro, plata, acero y hierro. Van a observar que solo son atraídos los objetos de hierro o los que contienen hierro, como el acero. Si se intenta explorar el comportamiento de una muestra de materiales frente al magnetismo, nuestra experiencia indica que basta con entregar imanes de distintas clases a los

Introducción al capítulo 18: Los materiales y la electricidad

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En este capítulo se presenta una introducción a los fenómenos electrostáticos y a la noción de carga eléctrica, y se distingue entre los materiales buenos y malos conductores de la electricidad. En varios diseños curriculares para 4.º y 5.º grado se solicita la exploración e identificación de distintos materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica y el conocimiento de los cuidados necesarios para trabajar con diferentes fuentes. Se plantea encarar la elaboración y discusión de informes, el establecimiento de relaciones entre la conductividad eléctrica de los materiales y sus usos, la elaboración de normas de seguridad, la exploración e identificación del comportamiento de diferentes materiales al frotarlos, la identificación de la atracción o repulsión entre objetos electrizados, la utilización de patrones y la identificación de dos clases de electricidad. Indican, además, la necesidad de plantear semejanzas y diferencias entre los efectos de la electrización y los de la imantación, así como el establecimiento de rela-

chicos y dejarlos que investiguen su acción sobre alfileres, planchas de metales diferentes, cartones, etc. En poco tiempo habrán puesto en evidencia la mayoría de las propiedades básicas que nos interesa destacar. Nuestra labor, una vez más, se limitará entonces a generar un intercambio que permita conferir un mínimo marco formal a los resultados obtenidos. Otra pregunta para discutir podría ser: ¿la atracción es pareja en todo el imán? Si se hace la experiencia, van a notar que la atracción no es pareja, sino que es más fuerte en las dos zonas que llamamos polos. ciones entre la conductividad del calor y de la electricidad. Varios de estos contenidos se tratan en el presente capítulo. Ante la pregunta sobre qué materiales son buenos conductores eléctricos y cuáles son malos conductores, es muy posible que los chicos tengan una primera idea de la respuesta, pues tal vez alguna vez se han dedicado a observar cómo es un cable o conocen algunos materiales que se usan como aislantes eléctricos. El análisis de un simple cable puede ser revelador. Ante la pregunta sobre si tienen idea de qué materiales son las partes del cable, es posible que los alumnos respondan que la parte interna es de metal, e incluso haya quien señale que está hecha de cobre, un metal rojizo. Respecto de su parte exterior, dirán que es de plástico. Ante la pregunta sobre por cuál de las dos partes circula la electricidad, y para qué sirve la otra parte, la mayoría responderá que la electricidad circula por la parte interna y que la externa está hecha de un material que evita que la electricidad llegue a nuestras manos cuando tocamos el cable. Como otras veces, sugerimos registrar todos los aportes de los chicos para contrastarlos posteriormente con lo que indica el texto del capítulo.

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Respuestas a las actividades de los capítulos Capítulo 1. Los ambientes terrestres

organismos que caminan, reptan o vuelan, y que necesitan el aire para respirar. b) V. c) V. d) F. El suelo se forma a lo largo de miles y millones de años. e) V.

Capítulo 2. La diversidad de los seres vivos y su clasificación

Página 7 1.

Respuesta abierta. Pueden hacer referencia a perros, gatos, aves, peces, ballenas, etcétera.

2.

Respuesta abierta. Compartimos con poblaciones de perros, plantas, gatos, peces, etcétera.

Página 15 1.

Los criterios para clasificar los libros en este caso fueron: fueron: “nivel escolar”, “grado”, “tema”, “orden alfabético del autor”.

2.

Respuesta abierta. Los alumnos podrían proponer agruparlos según tamaño o color, por ejemplo. Todo criterio debe ser bien justificado y explicado.

3.

Respuesta abierta. Los alumnos podrían referirse a propiedades externas tales como el tamaño, el color, si son plantas o animales, etcétera.

Página 9 3. a) b)

Ambiente acuático. Se pueden ver organismos vegetales (pequeños, no árboles) y animales, entre los que se encuentran ballenas, tiburones, delfines y peces más pequeños. Agua salada, por los organismos que lo habitan. El medio es acuoso, la temperatura es menor, varían la luz, la humedad, los tipos de organismos (el modo de respirar y de desplazarse de ellos).

c) d)

Página 13 4.

La planta que se encontraba a la luz creció más y mejor, con una tonalidad verde. La planta que creció en la oscuridad creció poco (menos) y su color es amarillo. Esto se debe a que las plantas necesitan la luz para formar la clorofila que les da el color verde y les permite, en presencia de luz, fabricar sus alimentos.

5.

Los alumnos señalarán en la imagen diferentes animales y plantas, como focas, liebres, aves, peces, zorro, ardilla, estrella de mar, cangrejo, árboles, algas, pastos. Algunos animales, como las focas, las ranas y los cangrejos, viven en el ambiente de transición al igual que algunas plantas; las aves, en el ambiente aeroterrestre y los peces y las plantas acuáticas, dentro del agua.

6.

El tipo de vegetación cambia ya que las condiciones ambientales varían. En las montañas, a medida que se asciende, disminuye la presión (hay menos proporción de oxígeno en el aire), disminuye la temperatura, aumentan la humedad, las lluvias, la luz y los vientos. La distribución de la vegetación varía según estos factores. A grandes alturas, las temperaturas son bajas, el aire es seco, el viento es fuerte y la insolación es intensa. Estas son malas condiciones para que se desarrolle un árbol, por eso se ve vegetación baja y abierta, como los matorrales. En la zona baja, donde hay menos humedad y menos vientos, crecen árboles altos que sobresalen y logran captar la luz, más escasa.

7. a)

F. En el ambiente aeroterrestre viven diferentes

Página 17 4. a) Respuesta

abierta. Los alumnos seguramente se centrarán en características externas, como color de ojos, de cabello, altura, peso, etcétera. b) Las diferencias podrían referirse a modo de caminar, sonidos, pelo, colores, etcétera. c) Las plantas presentan diferencias externas claras fundamentalmente en forma y color, movimiento. d) Se hará referencia a mayores diferencias con las plantas debido a su forma, su color y sus funciones diarias, movimiento, alimentación. e) Posiblemente los alumnos no vean mucho parecido con las plantas y los perros. La idea es tomar esta respuesta como disparadora para analizar el parecido a continuación.


Página 19 5. a)

Los parecidos: formados por células, reproducción, crecimiento, adaptación al ambiente, alimentación, respiración. b) El parecido con otra persona es, en las características anteriores, las comunes a todos los seres vivos, además de mayores características comunes en la apariencia externa. c) Las características que son comunes a todos los seres vivos hacen que seamos parecidos a las bacterias, ya que compartimos las características y las funciones. Una característica que los alumnos pueden mencionar como diferencia es el tamaño. Posiblemente se haga referencia a que son causantes de enfermedades. Sin embargo, es importante destacar su función beneficiosa. d) Los seres vivos tienen características adaptadas a

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su ambiente. Los seres humanos no podemos respirar debajo del agua ya que no tenemos órganos adaptados para eso, al igual que los peces no están adaptados a respirar fuera del agua.

La idea es que puedan analizar diferentes criterios de clasificación según los criterios de quien clasifica. Según el tamaño: mosquito, gusano, pez, rana, paloma, gato, ser humano… Si el criterio fuera ambiente acuático y ambiente aeroterrestre: en el ambiente acuático se incluiría a los peces y en el ambiente aeroterrestre (de transición y terrestre) se incluiría el resto de los seres vivos. La respuesta es abierta. Se podría considerar como criterio el modo de desplazarse, la forma de respirar, la presencia de un esqueleto, etcétera.

b) c)

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La biodiversidad es la variedad de seres vivos que existe en la naturaleza. Por ejemplo, entre diferentes poblaciones (perros, gatos, seres humanos, plantas) y dentro de cada población, ya que, por ejemplo, todos los seres humanos somos diferentes entre nosotros. La clasificación de los libros es útil para ordenar la diversidad y encontrar fácilmente lo que uno busca. Clasificar la diversidad de seres vivos es útil ya que permite identificarlos, conocer sus características y estudiarlos Los osos polares no tienen características adaptadas a las condiciones del desierto y, por lo tanto, no pueden desarrollarse en ese ambiente. Ser humano, perro y gato son tres tipos de seres vivos, animales que viven en el ambiente terrestre y están formados por muchas células. Respuesta abierta. La idea es que clasificar es ordenar una diversidad de objetos según las características que tienen en común.

b) c) d) e) f) 8.

9.

Tanto los seres humanos como los perros y las plantas están formados por muchas células (pluricelulares), mientras que las bacterias son unicelulares.

12. a) F. La biodiversidad significa que hay diversidad de seres vivos. b) V. c) F. Hay organismos pluricelulares y otros unicelulares. d) F. Algunos seres vi-

vos crecen dentro del vientre materno, otros dentro de huevos y otros dentro de semillas (las plantas). e) V. f) V. g) F. También hay hongos y algas unicelulares. h) V.

Capítulo 3. Los animales

Página 23 7. a)

ces y las ballenas pertenecen a grupos diferentes. Las ballenas son mamíferos, tienen diferente modo de respirar y de reproducirse.

11.

Página 21 6. a)

10. Aunque viven ambos en el ambiente acuático, los pe-

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El pingüino es un ave que no vuela; sus alas son aletas que usa para desplazarse en el agua y vive parte del tiempo en el agua y parte en el ambiente terrestre.

Página 25 1.

Los mosquitos chupan la sangre de otros animales; las vacas comen vegetales (pasto); los leones son carnívoros, es decir que solo comen carne. Los seres humanos comen todo tipo de alimentos (más allá de las preferencias personales) y se los llama omnívoros.

2.

El modo de desplazarse es variado. Los peces nadan, las aves vuelan, las personas caminan en dos piernas, mientras que el león camina en cuatro patas, y otros, como los gusanos, se arrastran, y los cocodrilos reptan (tienen patas muy cortitas que los hacen caminar al ras del suelo).

3.

La respuesta es abierta para que los alumnos repasen lo que ven en diferentes animales. Tratar de mencionar no solo partes del cuerpo humano, sino de otros animales, internas y externas. Posibles respuestas: alas, patas, huesos, orejas, cerebro, dedos, pulmones.

Página 27 4.

Significa que no tienen columna vertebral, es decir, un esqueleto interno.

5.

Sí, hay invertebrados con esqueleto externo, como los insectos.

6.

Hay gran diversidad, desde pequeños mosquitos hasta calamares de 13 metros.

7.

Los invertebrados están formados por muchas células y se alimentan de productos externos que incorporan cuando comen.

Página 29 8.

Los vertebrados tienen columna vertebral y un esquele-

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g)

to formado por huesos, mientras que los invertebrados no tienen esqueleto ni columna vertebral.

9.

Las ballenas, al igual que los seres humanos, están formados por muchas células, tienen mamas en las que producen leche para amamantar a sus crías y comen alimentos que luego procesan dentro de su cuerpo.

F. Algunos animales vuelan y no son aves, como los murciélagos, que son mamíferos. h) V.

Capítulo 4. Las plantas Página 33

10. El ser humano tiene pelo y las aves, plumas. El ser hu- 1.

Al regar las plantas, les damos agua, uno de los ingredientes que necesitan para fabricar sus alimentos.

2.

Si la planta no recibe luz, no tendrá clorofila; sin clorofila, no atrapará la luz; sin luz, no fabricará sus alimentos.

3.

Entran agua, dióxido de carbono y sales; sale oxígeno y se quedan los alimentos (materia orgánica).

4.

Las plantas aportan el oxígeno que necesitamos para respirar. (En este caso, no se considera aún el hecho de las cadenas alimentarias por las cuales todos los seres vivos necesitan de las plantas como productoras de materia orgánica).

mano camina y los reptiles reptan. El ser humano vive toda su vida en el ambiente terrestre, los anfibios viven parte del tiempo en el agua y parte en la tierra.

Página 31 11.

Las respuestas que podrían variar en el cuadro son las inferiores, en las que deben dar ejemplos de animales en cada ambiente particular. Animales se desplazan

Por aire

Por tierra

Por agua

por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo

La lechuza

La paloma

El perro

El león

El cangrejo

El besugo

Página 35 5.

12. a)

Los animales están formados por muchas células y se alimentan de productos externos a su cuerpo y los digieren dentro del cuerpo. b) Los animales se pueden dividir en vertebrados e invertebrados. La diferencia está en la presencia o ausencia de una columna vertebral y un esqueleto interno. c) Los “caracoles” son fragmentos de esqueletos externos, duros, que recubren a algunos invertebrados por fuera. Es el exoesqueleto. d) Los animales caminan, reptan, nadan o vuelan. e) Los anfibios se caracterizan porque viven parte de su vida en el agua y parte en la tierra. f) Los seres humanos, como otros mamíferos, tienen mamas. Las hembras fabrican leche con la que alimentan a sus crías recién nacidas de su vientre.

Página 39 6. a) Las

plantas están formadas por muchas células, es decir que son pluricelulares. Se alimentan de un modo muy particular, mediante un proceso llamado fotosíntesis. b) La planta necesita agua, sales, dióxido de carbono y luz solar. c) Como en el resto de los seres vivos, los alimentos aportan material para formar el cuerpo, y energía para cumplir con todas las actividades. d) La diferencia entre las plantas vasculares y las no vasculares es que las primeras tienen conductos dentro de su tallo por donde circulan las sustancias a través de toda la planta, mientras que las no vasculares no los tienen. e) La parte de la planta que interviene en la reproducción es la flor (en las plantas que tienen flores). f) Las plantas aportan oxígeno, que sirve para que todos los seres vivos podamos respirar, y producen alimentos para los demás seres vivos (mediante la fotosíntesis). g) El reciclaje del papel y el cartón es importante ya que de esta forma se evita talar nuevos árboles para obtener más papel. Se evita perder bosques y todos los beneficios que nos aportan.

13. La forma de estos animales es parecida, ya que todos viven en el agua, y esa forma está adaptada a ese medio. La forma alargada y delgada les permite nadar mejor y más rápido.

14. a)

F. Una característica de los animales es que son pluricelulares. b) F. Además de las aves, los reptiles, los anfibios y los peces ponen huevos. c) V. d) V. e) F. Los animales comen, incorporan los alimentos desde afuera y los transforman dentro de su cuerpo mediante sus órganos digestivos, como el estómago y el intestino. f) F. Algunas aves, como los pingüinos, no vuelan, sino que caminan y nadan.

Las raíces no hacen fotosíntesis, sino que reciben los alimentos que fabrican las hojas. Los alimentos viajan desde las hojas a través de los vasos conductores de las ramas y el tallo hasta las raíces.

7.


Izquierda: FOTOSÍNTESIS (ingresa dióxido de carbono

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y se libera oxígeno). Derecha: RESPIRACIÓN (entra oxígeno y sale dióxido de carbono). En la fotosíntesis faltaría la entrada de sales minerales y agua, y la formación de alimentos. En la respiración faltaría la salida de agua y la producción de energía en la planta.

8.

En el frasco del lado izquierdo, la planta que estaba creciendo se quedó sin agua y, por eso, se murió. Al no tener agua, se deshidrata, no puede realizar la fotosíntesis ni obtener alimentos y tampoco energía.

9. a)

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7.

Página 47 8. a) b) c) d)

F. La fotosíntesis se realiza en presencia de luz; es el proceso de fabricación de alimentos en las plantas mediante el aporte de luz. b) V. c) F. Algunas plantas no tienen flores, como los helechos y los musgos. d) F. Las raíces son fundamentales, ya que a través de ellas entran agua y sales a la planta con las que fabrica sus alimentos. e) F. Mediante la respiración, las plantas obtienen la energía que está guardada dentro de los alimentos, y pueden aprovecharla para cumplir con todas sus funciones. f) F. Si bien le da el color verde, esa no es su única función. La función principal es atrapar la luz para realizar la fotosíntesis y, así, alimentarse.

e)

f) 9.

Capítulo 5. Microorganismos y hongos Página 41 1.

Unicelular: organismo formado por una única célula. Pluricelular: organismo formado por muchas células. Microorganismo: ser vivo de tamaño microscópico, que solo se ve con ayuda de un microscopio.

2.

Sí, las bacterias y las levaduras son microorganismos, ya que ambas están formadas por una sola célula. No, los hongos de sombrero no son microorganismos.

3.

La idea es que puedan haber escuchado acerca del uso de levaduras en la fabricación de alimentos.

Página 43 4. y 5. Se espera que los alumnos hagan referencia a las

medidas que suelen recomendar en la casa, como abrigarse, lavarse las manos, no tomar frío, vacunarse. Respecto de los antibióticos, la idea es diferenciar las medidas preventivas de las medidas curativas (como los antibióticos).

El resfrío es causado por un virus, y los antibióticos matan bacterias. Por eso, no se usan antibióticos contra el resfrío.

La idea es que puedan establecer las relaciones de alimento – bacteria – ácido – caries. Es decir que, al cepillarse los dientes, lo importante es eliminar restos de comida, no las bacterias. Al cepillarse los dientes, las bacterias, como seres vivos que son, no podrán alimentarse ni crecer en la boca. Entonces, no producirán ácido y los dientes no se van a dañar.

10. Posiblemente

se vean hongos en el microscopio. El color azul son hongos microscópicos que se usan para elaborar el queso y darle sabor.

11. a)

Se puede trabajar con el cronograma de vacunación para que los alumnos conozcan las vacunas y cuándo deben recibirlas.

V. b) F. Una de las características que comparten todas las plantas y todos los animales es que están formados por muchas células, son pluricelulares. c) V. d) F. El microscopio permite ver objetos muy pequeños que no se ven a simple vista aunque estén al lado nuestro, como las bacterias.

Capítulo 6. La reproducción y el desarrollo de los seres vivos Página 49 1. a) b)

Página 45 6.

La característica en común es su tamaño microscópico. La planta fabrica su alimento mediante la fotosíntesis, y los hongos lo absorben desde el exterior de su cuerpo. Se suelen conocer los microorganismos que causan enfermedades, bacterias, hongos, parásitos, virus. Sí, hay microorganismos beneficiosos, como aquellos que viven dentro de nuestro cuerpo y ayudan a defendernos de microbios perjudiciales, también hay microorganismos que ayudan en la fabricación de alimentos, en el reciclaje de desechos en el suelo, entre otras funciones. El pan “se pudrió”. Esto significa que los hongos llegaron al pan desde el aire, y se alimentaron de él, entonces se desarrollaron muchos hongos que se ven como pelusa. Es importante remarcar que un solo hongo no se vería, que la pelusa gris son millones de hongos. Es importante aplicarse las vacunas porque ayudan a prevenir enfermedades que pueden ser peligrosas para la salud, como alguna enfermedad causada por un virus.

c)

La reproducción es la formación de un nuevo ser vivo. Sí, todos los seres vivos se reproducen. Como se vio en el capítulo 1, la capacidad de reproducirse es una característica propia de los seres vivos. Algunos se reproducen, otros no, pero es una característica que define a los seres vivos. “La vida es un ciclo” significa que siempre vuelve a empezar en una nueva generación; se forma un

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ser vivo, crece, se reproduce y nace otro. De esta forma, es como un círculo que siempre vuelve al mismo punto de inicio de una nueva vida.

en el suelo las semillas, o puede pasar que la manzana caiga del árbol, se rompa y las semillas salgan del fruto roto.

13. Las semillas que están en la bolsa no crecen porque no tienen agua, aire ni tierra, es decir, las condiciones que necesitan para crecer.

Página 51 4.

En las ranas (anfibios) y los peces, el nuevo individuo se forma fuera de la madre, donde son liberados los espermatozoides y los óvulos. En el caso de los insectos (mariposa), las aves y los mamíferos, la cría se forma dentro del cuerpo de la madre. Solo en los mamíferos, como el ser humano, el desarrollo de la cría ocurre dentro del cuerpo de la madre. En el caso de las aves, solo la primera etapa ocurre dentro de la madre hasta que ella pone los huevos en el nido.

5.

Al igual que los seres humanos, otros mamíferos como perros, gatos, jirafas, vacas, delfines, etc., se desarrollan dentro de la madre hasta que nacen.

6.

Si bien el ciclo de las ranas y el de los peces son similares, ya que ambos ocurren en el agua, una diferencia fundamental es que los peces nacen con una forma parecida a la de los padres, pero de menor tamaño, y su ciclo continúa dentro del agua. Las ranas pasan por gran cantidad de cambios que les permitirán luego sobrevivir en el ambiente terrestre, donde transcurre la mayor parte de su vida.

Página 57 14. a) b) c) d) e) f)

15. La mariposa llega a una flor amarilla para comer. Al hacerlo, se le pegan a las patas o las antenas granos de polen. Cuando la mariposa va a comer a otra planta con el mismo tipo de flores, los granos de polen caen en la nueva flor y se unen a los óvulos. Así se forma una nueva planta hija dentro de una semilla, que dará origen a una nueva planta con flores amarillas.

Página 53 7.

Las células masculinas y las femeninas se encuentran mediante la polinización, que es el transporte de polen de una flor a otra. La polinización puede ser hecha por el viento o por insectos y aves.

8.

Los colores y aromas de las flores atraen a los insectos y las aves que vienen a comer y, al hacerlo, llevan pegado en su cuerpo el polen hacia otra flor.

17.

Página 55 9.

El fruto se forma a partir de la flor. Una vez que se forman las semillas, la flor empieza a transformarse en un fruto. es muy chiquita. Dentro de la semilla, la nueva planta se alimenta y está protegida y comienza sus primeras etapas de crecimiento.

Como resultado de la polinización, el polen de una flor de manzano viajó hasta otra flor de manzano. Allí el polen se juntó con la parte femenina (óvulos) de la flor. Al unirse se empezó a formar una nueva plantita y alrededor de ella se formó la semilla. La semilla alimenta y protege a la nueva planta que crece dentro de la semilla.

12. Puede suceder que algún animal coma la manzana y tire

Sí, es posible haber ayudado a la reproducción, ya que al comer la manzana, las semillas salieron del fruto. Al dejarlas en la tierra, las semillas obtienen alimentos, agua, aire y luz. De esta forma, la semilla de manzana comienza a germinar y la planta crece para formar un nuevo árbol de manzanas.

18. a)

10. Dentro de la semilla se encuentra la planta hija cuando

11.

La vida es un ciclo porque vuelve a comenzar una y otra vez, un ser vivo nace, crece y luego se reproduce, y entonces comienza la vida de otro ser vivo que nace, crece y se reproduce, y así sigue. La reproducción es la formación de un nuevo ser vivo. En algunos casos, dentro de huevos, como insectos, aves, peces, anfibios y reptiles, y en otros casos, dentro del cuerpo de la madre, como en los mamíferos. Antes de germinar, las plantas crecen dentro de la semilla. Dentro de las flores se encuentran las células masculinas con las femeninas y se forma la nueva planta dentro de la semilla. Los padres alimentan a sus hijos (les traen comida o los amamantan), los protegen del frío, los cuidan de otros animales, les enseñan a caminar, etcétera.


V. b) F. Algunos animales, como peces, reptiles, aves y anfibios, ponen huevos; otros, como los mamíferos, crecen dentro del cuerpo de la madre. c) F. Los cocodrilos llevan de esta forma a sus crías hasta el agua con cuidado para que ningún otro animal las lastime. d) V. e) V. f) V.

Capítulo 7. Los animales y las plantas en los ambientes terrestres Página 59 1.

El caso del oso polar es un ejemplo de adaptación física; el caso de la lechuza es adaptación en el funcionamien-

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to del cuerpo, y las migraciones son ejemplos de adaptaciones en el comportamiento.

9.

Página 61 2.

Alas de las aves y murciélagos; aletas de peces y mamíferos; forma de los peces; huesos livianos de las aves; chorro de agua que lanzan los pulpos.

3.

Tomar sol; grasa debajo de la piel; pelaje; plumas; aves que vuelan a lugares lejanos.

Página 63 4.

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Los cactus tienen tallos anchos en los que almacenan agua que escasea en el desierto. En el agua las plantas no necesitan almacenar agua, ya que la tienen en abundancia.

5.

El color llamativo atrae a los insectos o aves polinizadoras, y esto es importante para la reproducción de las plantas, terrestres o acuáticas.

6.

No son plantas acuáticas. Las plantas acuáticas no necesitan raíces largas para absorber agua, ya que la tienen alrededor de todo el cuerpo. Las plantas terrestres que crecen en suelos más secos necesitan que las raíces entren en la tierra para tomar de allí el agua.

Los pingüinos son aves que nadan, por lo tanto, si las aletas de estas aves se cubren de petróleo, les cuesta moverlas, les resulta difícil trasladarse y también alimentarse, ya que pueden tragar petróleo y enfermarse.

10. a)

Capítulo 8. La función de sostén en animales y plantas Página 67 1.

Los animales invertebrados no tienen huesos dentro del cuerpo, pero algunos de ellos tiene un exoesqueleto, un esqueleto externo que les da soporte y protección.

2.

El árbol tiene un tronco duro del que se extrae la madera.

3.

Los huesos protegen órganos vitales para que no se dañen si reciben un golpe. Es el caso del cerebro, que está cubierto por el cráneo.

4.

El caparazón es duro y puede dar protección a la tortuga frente a otros seres vivos o a las condiciones del ambiente.

Página 65 7. a) b) c) d) e) f) 8.

Son características, funciones o comportamientos que ayudan a que un ser vivo pueda vivir en su ambiente. La principal diferencia entre el ambiente terrestre y el acuático es que en el terrestre los seres vivos viven rodeados de aire y en el ambiente acuático viven rodeados de agua. Los seres vivos se desplazan sobre el suelo, ya sea mediante patas, alas, piernas o arrastrándose en el suelo. Los animales acuáticos pueden nadar mediante aletas, o flotar, o impulsarse mediante tentáculos. Además, los peces tienen en general una forma alargada y plana que facilita el movimiento en el agua. Los cactus almacenan agua en su tallo. Las plantas tienen poros, los estomas, que se cierran cuando hace mucho calor para evitar la pérdida excesiva de agua.

Adaptación

Ventaja

1. Joroba del camell o 2. Los huesos livianos de las aves 3. El baño de los elefantes 4. Los dientes del zorro 5. Respiración bajo el agua 6. Grasa debajo de la piel 7. Tomar sol 8. Aletas en lugar de patas o alas 9. Planta alta en la selva 10. Plantas con espinas 11. Semillas fuertes y duras 12. Raíces cortas 13. Flores que flotan y hojas anchas

Alimentación, obtención de energía Vuelo (desplazamiento) Protecci ón del sol Alimentación Respiración Temperatura Temperatura Desplazamiento F otosíntesi s, ali mentaci ón Defensa ante animales Protegen a las plantas hijas Plantas acuáticas, absorben agua por todo el cuerpo Polinización, reproducción y alimentación

V. b) F. El pingüino es un ave, pero tiene aletas con las que nada en el agua. c) F. La joroba del camello está llena de grasa. d) F. Si bien sus patas delanteras son parecidas a alas y pueden volar, no son aves, sino mamíferos, como los seres humanos, los perros, gatos, etcétera. e) V. f) V.

Página 69 5.

La forma en que están ordenados sus huesos sería diferente, en un caso se verían apoyados sobre el suelo y en otro caso los huesos del cuerpo estarían levantados y la cabeza gacha hacia el plato de comida.

6.

Un animal desnutrido no tiene músculos fuertes que puedan mover los huesos, no tiene fuerza para mover el esqueleto.

Página 71 8.

Los animales invertebrados están cubiertos por una capa dura protectora, el esqueleto externo, y las plantas están sostenidas por tallos y ramas con paredes duras.

Página 73 9. a) b) c)

Las funciones son sostener el cuerpo para que no se deforme o se caiga, protegerlo de golpes o del daño de otros animales y permitir el movimiento. No, no todos los organismos tienen esqueleto. De todos modos, hay muchos que no tienen esqueleto interno pero tienen esqueleto externo. Los árboles tienen un sistema de sostén que está dado por el tallo, las ramas y las hojas, que tienen vasos conductores por donde circulan el agua y los nu-

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d)

trientes. Estos conductos tienen paredes duras que mantienen firme a la planta. Los árboles, además, tienen un tallo grueso, el tronco, con una cobertura gruesa y dura. La lombriz está llena de líquido, como un globo, y eso impide que se deforme y le permite moverse con ayuda de los músculos.

articulaciones, los puntos donde los huesos se juntan y se dobla el esqueleto (tema que se trata a continuación).

Página 77 4.

10. La imagen es de un cráneo. Los huesos del cráneo cu-

bren el cerebro, un órgano fundamental para que funcione todo el organismo. Por la forma del cráneo se puede determinar que pertenece a un caballo.

11. Función

Ejemplo

Huesos

Dar forma, sostén y protección a algunos órganos.

El cráneo (que protege el cerebro) o el fémur en la pierna.

Articulaciones

Permiten flexibilidad al esqueleto; son las áreas por las cuales se dobla el esqueleto.

Rodilla, codo, muñeca.

Músculos

Dar movimiento al esqueleto; “tira” de los huesos y los mueve.

Cuádriceps (en la pierna), bíceps (en el brazo).

12. El tallo de los cactus almacena agua, un recurso escaso en el ambiente desértico en el que viven.

Página 79 5. a) Los huesos del brazo. b) Los ligamentos que unen los huesos en la articulación. c) Articulación. d) El músculo. Página 81 6. a) b) c) d) 8.

13. Las plantas acuáticas viven rodeadas por agua, por lo

tanto no necesitan almacenarla en sus tallos. Las plantas pueden flotar en el agua.

14. a)

V. b) F. El esqueleto protege órganos internos del cuerpo y le permite moverse al doblar los diferentes huesos. c) V. d) V. e) F. Las plantas tienen un mecanismo de sostén que se relaciona con los conductos por donde circulan el agua y los nutrientes, son conductos con paredes duras. Además, algunos árboles tienen tallos duros, como los troncos de los árboles.

Capítulo 9. Sostén y movimiento en el ser humano Si el brazo estuviera formado por un único hueso largo sería rígido, no podría flexionarse.

2.

Si las piernas tuvieran un único hueso cada una, caminaríamos con las piernas rectas.

3.

Las piernas se pueden doblar porque está la rodilla, y en el brazo está el codo, por donde se flexiona el brazo. Estas son

Sostén, protección y movimiento. Recomiendan lácteos porque tienen calcio, un componente fundamental de los huesos que les da dureza. La función de las articulaciones es unir los huesos y permitir su movimiento. Por ejemplo, la articulación del codo permite doblar el brazo, la articulación del cuello permite inclinar y girar la cabeza, etcétera. Los músculos son responsables de mover el esqueleto, al contraerse y relajarse.

Se espera que los dibujos indiquen el cuerpo acostado en el piso con forma definida o acostados sin forma definida, y que expliquen que “está caído porque no se puede mantener” o que “no tiene forma”. Se espera que se llegue a acordar que los huesos sostienen el cuerpo, y que los huesos dan forma al cuerpo.

9. a) b) c)

10. a)

Página 75 1.

La respuesta es abierta, pero se espera que noten articulaciones de los dedos, tobillos, rodillas, cadera, cintura, vértebras, muñecas, codos, cuello, boca (maxilar). Se puede hacer en parejas de alumnos y anotar los que van descubriendo.


Los huesos de pollo tienen formas diferentes, son duros por fuera y huecos por dentro. Son rígidos. Los huesos de las diferentes partes del pollo son diferentes. Por ejemplo, los huesos de la pata son más largos, los de la pechuga son más planos, y los de las alas son más chicos y finitos. V. b) V. c) F. Los huesos están unidos mediante ligamentos en las articulaciones. d) V. e) F. Cada dedo se puede doblar, eso indica que hay articulaciones entre diferentes huesos chiquitos en los dedos de los pies, y músculos que se contraen y tiran de esos huesos. Por eso los dedos se pueden doblar. f) V. g) V.

Capítulo 10. El planeta Tierra Página 85 1.

Para poder apreciar la curvatura terrestre es necesario

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observar el horizonte desde una altura bastante elevada. En un gran campo cubierto de césped el horizonte se vería prácticamente plano.

2.

Si se hace un dibujo de una Tierra plana y se colocan dos observadores sobre la superficie, podrá notarse que ambos verán las mismas estrellas, pues su visión no será interferida por ningún obstáculo.

Página 87 3.

Habría diferencias debido a que el planeta no es una esfera perfecta: es 21 km más ancha en el ecuador, 31 m más chata en el polo Sur y 10 m más larga en el polo Norte.

4.

Como el tamaño de la Luna es cincuenta veces menor que el de la Tierra, en la imagen debería aparecer apenas como un puntito.

Página 89 5. .

. i

i i . .


La actividad es abierta. Sin embargo, es previsible que los chicos averigüen, si aún no los conocen, que países de Oriente (como Israel o el mundo árabe) se encuentran en otros años debido a que sus calendarios toman como referencia otros fenómenos, tales como el movimiento periódico de la Luna.

Página 91 6.

•

• • •

Línea imaginaria alrededor de la cual rota la Tierra: eje. Movimiento que realiza la Tierra alrededor del Sol: traslación. Círculo imaginario de la Tierra que se encuentra a la mis-

Curva que va describiendo la Tierra durante su movimiento de traslación: órbita.

ma distancia de los polos: ecuador. •

Movimiento de la Tierra alrededor de sí misma: rotación.

7. a) b) 8.

Un pozo desde un punto de la superficie terrestre hasta otro punto que queda justo en el lado opuesto de la Tierra tendría un largo aproximado de 13.200 kilómetros. Si diéramos una vuelta completa a la Tierra desplazándonos por el ecuador, recorreríamos unos 40.000 km.

Estas son las respuestas esperables. Se denomina bisiesto al año que, cada cuatro años, tiene un día más que los 365 habituales. Ello se debe a que la Tierra completa una vuelta en torno al Sol en 365 días y unas 6 h. Para “compensar” el error acumulado, cada cuatro años se suman las diferencias de 6 h, y se establece un año bisiesto de 366 días. Una forma posible de organizar los resultados obtenidos en la encuesta es distinguiéndolos según si la respuesta es correcta, si no lo es, y si no hubo respuesta. La proporción solicitada se calcula dividiendo el número de respuestas correctas por el número total de encuestas.

9.

La Tierra es aproximadamente una esfera. No es exactamente una esfera porque es un poquito más ancha en el ecuador, más chata en el polo Sur y más larga en el polo Norte.

10. Si se apoya suavemente una pelota sobre el suelo, se

ve que la pelota no rueda. Esto ocurre así no porque la Tierra sea plana, sino porque la curvatura terrestre es muy leve.

11.

El Sol ilumina la parte de la Tierra que le queda enfrente. En esa parte es de día y en la opuesta es de noche. El día y la noche se suceden como consecuencia de la rotación terrestre.

12. Llamamos “día” al tiempo que tarda la Tierra en com-

pletar una vuelta sobre sí misma, y “día solar”, al tiempo transcurrido entre el amanecer y el anochecer.

13. El movimiento del Sol no es más que una apariencia. Lo vemos moverse porque lo que en realidad se desplaza es nuestro planeta.

14. Para pensar de esa manera, los científicos se basaban

en un conjunto de “pruebas”, tales como la forma proyectada en la sombra de la Tierra durante los eclipses de Luna, las diferentes estrellas que se veían desde distintos puntos del planeta, etcétera.

15. No es cierto. La lectura del capítulo nos indica que exis-

ten otras estrellas que tienen un tamaño miles de veces mayor que el del Sol.

Capítulo 11. Los subsistemas terrestres Página 93 1.

Tiene razón, ya que la mayoría de las veces es imposible separar claramente un subsistema de otro, porque los límites de cada subsistema se superponen con los límites del otro.

Página 95 2. a) b) c) d)

Una etapa del ciclo en la que el agua se encuentra en la napa puede apreciarse en la zona del gráfico que está indicada como “filtración”. El agua se encuentra en el interior de un ser vivo en el caso de los árboles que se ven en el gráfico. La nieve que se ve en la montaña y la nieve o el granizo que caen son etapas del ciclo en las que el agua se encuentra en estado sólido. La zona marcada como “evaporación” corresponde a un trayecto en el que el agua cambia del estado líquido al gaseoso.

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e) f) g)

El agua pasa de sólida a líquida cuando, por ejemplo, se derrite la nieve de la montaña y origina el río que se ve en el centro de la imagen. Un trayecto en el que el agua pasa de líquida a sólida es aquel en el que las gotas de agua de las nubes se convierten en hielo. En el movimiento del río o durante la infiltración hacia las napas no se produce un cambio de estado del agua.

Capítulo 12. La geosfera Página 101 1.

Página 99

No son pocas las dificultades que deberían ser resueltas para realizar un viaje hacia las profundidades terrestres. Los chicos pueden imaginar que habría que disponer de aire para respirar, alimentos y agua, y también trajes que nos protejan de las temperaturas que hay en el interior del planeta. Un tema aún más complicado sería el de los materiales extraordinariamente duros que habría que usar en el “taladro” de la máquina que fuera abriendo paso en la roca.

3.

En esta actividad se recopila la información proporcionada por el capítulo acerca de los dos subsistemas.

4.

La atmósfera constituye una protección para nuestro planeta porque filtra cierta radiación solar que es peligrosa y destruye la mayor parte de los meteoritos.

2.

Los gases que componen la atmósfera (como el oxígeno, el nitrógeno y el dióxido de carbono) hacen posible la vida tal como la conocemos.

Es muy poco probable que en Buenos Aires haya un terremoto debido a que la ciudad no se encuentra en el borde de ninguna de las placas.

3.

En Japón son frecuentes los terremotos debido a que el país se encuentra en el borde de una de las placas.

5. 6.

Cuando te apantallás con una revista o ponés en marcha un ventilador ponés en movimiento el aire, y se genera viento.

7.

Una taza, después de volcar su contenido de líquido, no queda vacía porque queda llena de aire.

8.

A medida que se asciende, la presión atmosférica disminuye debido a que la columna de aire que queda arriba es menor.

9.

Como la Luna no tiene atmósfera, los meteoritos no tienen obstáculos para llegar a su superficie. Así se originan esos orificios llamados cráteres.

10. Al agregarle aire a la bolsa, esta es un poquito más pesada debido al peso del aire que le agregó el maestro.

11.

Actividad abierta. Se espera que los chicos propongan medidas para reducir las emisiones de gases contaminantes de los vehículos y otras medidas semejantes.

12. a)

F. A cada una de las partes de un sistema que se ocupa de una tarea determinada se la llama subsistema. b) V. c) F. Los seres vivos ocupan prácticamente todo el planeta, desde las selvas húmedas y cálidas hasta las regiones más frías del planeta. d) V. e) F. Es cierto que las precipitaciones pueden llegar al suelo de diferentes formas. Pero cuando llueve, las gotas caen en estado líquido. f) V. g) V. h) F. En toda la extensión de la atmósfera, la temperatura es muy variable. Teniendo en cuenta esos cambios de temperatura, se la divide en capas. i) F. El neumático muy inflado pesa más porque contiene más aire.

Página 103

Página 105 4.

Desde luego que es muy importante que numerosas organizaciones en el mundo se preocupen por hallar respuestas al problema descripto. El objetivo es llegar a producir alimentos para una población mundial que crece continuamente (y, por lo tanto, cada vez consume más) ocasionando el mínimo impacto a los suelos y al medio en general. Se trata, por ejemplo, de reducir la contaminación y reemplazar los plaguicidas químicos por alternativas que no sean venenosas.

Página 107 5.

La arena fue formándose gradualmente, debido a que las rocas macizas se fueron “gastando” por los procesos erosivos, sobre todo de los vientos.

6.

Muchas rocas que se encuentran en las costas tienen los bordes redondeados debido a la acción de la erosión llevada a cabo por el agua.

7.

Dos cambios rápidos que pueden ocurrirle a nuestro planeta: un terremoto y una erupción volcánica. Uno lento: la erosión en los paisajes debida al viento o al agua.

8.

Cuando los científicos examinan esas rocas, tienen en cuenta el lugar en donde las encontraron, y así pueden tener una idea de cómo eran y cuándo vivieron los organismos que dejaron las marcas llamadas “fósiles”. De este modo, por ejemplo, logran conocer características de seres vivos que desaparecieron mucho antes de que existieran los seres humanos.


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9.

Mat

Los distintos sedimentos que forman el suelo son el resultado de un desgaste permanente de las rocas debido a la acción de, por ejemplo, el viento y el agua.

Lu

Teo

10. Los terrenos donde hay lombrices suelen ser buenos

para las plantas debido a que estos animales cavan túneles y de este modo contribuyen a airear el suelo y a descompactarlo.

11.

El agua que se mete en las grietas de una roca puede llegar a erosionarla debido a que, de un modo similar a lo que sucede con el agua de la botella en el congelador, el agua aumenta su tamaño (o sea, su volumen) cuando se vuelve sólida.

12. a) b) c) .

. i

i i . .


d)

La arena que hay en los desiertos se formó a partir de la erosión de las rocas . Muchas rocas que se encuentran en las costas tienen sus bordes redondeados debido a la erosión llevada a cabo por el mar . Dos cambios rápidos que pueden ocurrirle a nuestro planeta son: un terremoto y una erupción volcánica . Los distintos sedimentos que forman el suelo son el resultado de un desgaste permanente de las rocas debido a la acción de, por ejemplo, las corrientes de agua, el viento, los choques con otras rocas.

b)

Las fuerzas se anulan entre sí y el efecto es que no se mueven ni para un lado ni para el otro.

4. a)

Algunas fuerzas pueden ser: la del nene empujando a la nena, las fuerzas que hacen las sogas de la hamaca sobre el barral y el peso de la nena.

b)

5. a) La pelotita flota en la superficie y la moneda se hunde. b) y c)

Capítulo 13. Fuerzas e interacciones Página 111 1.

Algunas posibles situaciones en las que las fuerzas accionan sobre objetos pueden ser: patear una pelota en un penal (poner en movimiento), un florero apoyado sobre una mesa (sostener), amasar plastilina (deformar), un nene dando vueltas en una calesita (la fuerza del asiento hace que el nene cambie de dirección).

Página 117 6.

La fuerza que debe hacer Tarzán para sostenerse con una sola mano es la de su propio peso. Si se colgara con las dos manos, la fuerza de cada una debería ser la mitad del peso.

7.

Página 113 2.

Ganaron las chicas. La suma de las fuerzas de ellas es mayor que la suma de las fuerzas de los chicos. Lo mejor es asignar un valor a la fuerza de Anita (por ejemplo, el valor 1) y a partir de eso determinar la fuerza de los demás. (Anita + Lucía+ Valeria = 1 + 2 + 4 = 7; Facundo + Juampi = 4 + 2 = 6).

Página 115 3. a)

La flecha que representa la fuerza de Matías debe ser el doble de larga que la de Luciana. La fuerza de Teo debe tener el largo de las otras dos juntas.

d)

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8.

5. a) b) 6.

9.

Como en ambos casos el peso y el empuje son iguales (porque las dos embarcaciones flotan), el empuje en el caso del barquito es diez mil veces menor que el empuje sobre el buque.

10. a) d)

V. b) V. c) F. Se trata de una fuerza de contacto. F. El empuje es vertical y hacia arriba

1.

El rozamiento es beneficioso cuando el chico quiere impulsarse hacia adelante y empuja hacia atrás con el pie sobre el suelo. El rozamiento no resulta favorable cuando el niño se desplaza sobre la patineta, ya que la fuerza de fricción con el suelo y el aire lo hacen frenar.

Sacar los libros de la biblioteca hace que el peso del mueble sea menor. Esto hace que el rozamiento entre la biblioteca y el piso disminuya y sea más fácil el traslado. El rozamiento entre las botas del astronauta y el suelo lunar es menor que en la Tierra. Esto se debe a que la fuerza que presiona un cuerpo contra otro es mucho menor en la Luna que en nuestro planeta.

8. a) y b) Fuerza de rozamiento Fuerza de gravedad

Capítulo 14. Fuerzas y movimiento Página 119 1. a) b) c)

Una fuerza opuesta al movimiento hace que el objeto disminuya su rapidez . Un aumento de rapidez se logra aplicando una fuerza en sentido del movimiento . A veces, la fuerza no aumenta ni disminuye la rapidez, sino que cambia la dirección en la que se mueve el objeto .

Página 121 2.

En los días de lluvia, el pavimento está mojado y la fuerza de rozamiento disminuye de manera importante. Como la fuerza de frenado es menor, el auto demora más en detenerse y recorre una distancia mayor que con el piso seco. Si los autos están muy cerca, será imposible detener el vehículo antes de la colisión. El consejo intenta evitar accidentes en este tipo de situaciones.

Página 123 3.

Es importante usar el cinturón de seguridad porque ayuda a prevenir consecuencias graves ante un choque o una maniobra imprevista, como frenar “de golpe”. El cinturón ejerce la fuerza necesaria para detener nuestro cuerpo que, de otro modo, saldría impulsado hacia adelante, intentando seguir con el movimiento que tenía.

9.

Nahuel quiso decir que la caja roja ofrece más resistencia a moverse que la marrón. Se dio cuenta de eso al empujar las dos cajas de la misma manera. El movimiento de la caja marrón fue más fácil.

Fuerza de gravedad

En la Luna, los paracaídas no sirven ya que si no hay aire u otro gas, porque no hay atmósfera, no puede haber rozamiento sobre un cuerpo que cae.

10. Los cambios que puede provocar la aplicación de una fuerza son: aumentar o disminuir la rapidez con la que se mueve un cuerpo, y cambiar la dirección en la que el objeto se mueve.

11.

El sentido de la fuerza de rozamiento es de Sur a Norte, ya que es siempre contrario al sentido en que el objeto se mueve.

12. • •

El rozamiento del pie con el pedal es beneficioso porque


si el pie resbala no se puede pedalear. El rozamiento del aire no es beneficioso ya que se

opone al avance de Aldana con la bici. •

El rozamiento entre el patín de freno y la rueda es

beneficioso porque, de otra manera, Aldana no podría frenar la bici cuando fuera necesario.

13. El rozamiento entre la suela de los zapatos y la goma es

mayor que cuando la suela está en contacto con la madera. Si la fuerza de rozamiento es mayor, es más difícil deslizarse arrastrando los pies.

Capítulo 15. Los materiales y sus propiedades

Página 125 4.

Fuerza de rozamiento

Página 129 1. a)

Algunos materiales de origen natural que aparecen en la cocina pueden ser: sal, aceite, madera (por ejemplo, la de la tabla de picar).

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b) c) 2.

Cerámicos: el vidrio de vasos y fuentes, los azulejos o la cerámica de las paredes, los platos de losa. Sintéticos: la baquelita del asa de la pava, recipientes de plástico, el burlete de la heladera.

Pueden encontrar telas con 100% de algodón (toallas) o con combinaciones variables de algodón y fibras, como 55% algodón y 45% poliéster (camisa). En la comparación, es probable que surja la diversidad de combinaciones entre fibras naturales y sintéticas, tanto en el tipo de fibra como en los porcentajes.

Página 131 3. a) b) c) d) .

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i i . .


b)

9.

Entre las muchas aplicaciones del papel en la vida cotidiana, podemos mencionar: la producción de libros, revistas y cuadernos; la confección de afiches y volantes que se reparten en la vía pública, para empaquetar, para fabricar servilletas, tickets de máquinas registradoras, billetes, etcétera. Algunas medidas podrían ser: usar más las servilletas y los pañuelos de tela y no los de papel, al escribir o imprimir utilizar la hoja de ambos lados, en oficinas y bancos realizar más operaciones por Internet, etcétera.

Página 135 5. Horizontales: a) gaseoso; b) duro; c) cobre; d) nailon. Verticales: e) artificial; f) opaco; g) metal. 6. a)

En la fabricación de cuerdas se utilizan distintos metales según las necesidades del instrumento: entre otros, aluminio, cobre, acero y oro. b) Los materiales naturales utilizados son tripas de animales, por ejemplo, de oveja. c) La característica especialmente importante es la elasticidad, ya que de otra manera no podría vibrar al ser pulsada.

7.

La madera se degrada y, con el tiempo, llega a desintegrarse casi totalmente. Las piedras con las que se hicieron las puntas de flechas no se transforman, ya que son de un material muy resistente.

8.

El cambio puede ser conveniente o no según lo que se considere más importante. Por un lado, el papel es reuti-

Según su origen, los materiales se pueden clasificar en naturales y artificiales. Y dentro es estos últimos están los cerámicos y los sintéticos.

10. La información necesaria es si el material conserva la forma y el volumen.

11. a)

La parte interna del cable es de cobre y la parte externa, de plástico. El cobre es un material natural. El plástico es artificial. La propiedad que se tuvo en cuenta fue la conductividad eléctrica. El cobre es un metal buen conductor, mientras que la funda está hecha de plástico, que es un mal conductor. Sí, lo que dijo Juan es cierto. Sabe que es un material dúctil porque pudo ser estirado en hilos.

Página 133 4. a)

lizable y menos contaminante que el plástico. Por otro lado, puede pensarse que para su fabricación se requiere la tala de árboles y eso no parece ser muy bueno para el medio ambiente.

b) c) d) e) f) g)

El látex de los guantes de cocina o de una bandita elástica. También pueden ser el material de los globos y el metal con el que se fabrican resortes. El agua, el aceite, la miel. El bronce, el acero, el latón. Cobre, oro, plata, aluminio. El vidrio. El aire, el gas de las gaseosas (dióxido de carbono), el GNC (gas natural comprimido) con que se cargan los tanques de los vehículos. El telgopor y los plásticos.

Capítulo 16. Los materiales y el calor Página 137 1. a) b) c) d) e) 2.

El agua hierve a 100 grados centígrados (100 ºC). El valor debe rondar los 18 grados centígrados bajo cero (-18 ºC). La temperatura de la capa exterior del Sol es de unos 6.000 ºC. Con pequeñas variaciones de una persona a otra, el valor de temperatura normal para el cuerpo humano es entre 36 y 37 grados centígrados. El hielo se derrite (se funde) a los 0 grados centígrados.

Las partes de la bici que podrían calentarse menos serían las de goma o plástico, como las cubiertas, las fundas del manubrio o el asiento. Por otro lado, las que más se van a calentar son las partes metálicas, como las llantas y el manubrio.

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10.

3. Cambio Nombre

Ejemplo

1

Fusión

La parafina de las velas se funde al calentarla.

2

Solidificación

El agua en la cubetera se solidifica en el freezer.

3

Gasificación o Vaporización

El alcohol se vaporiza cuando dejamos destapada la botella.

4

Licuación o condensación

El vapor de agua se condensa en pequeñas gotitas que empañan los vidrios.

5

Volatilización

El “hielo seco” se convierte en gas y burbujea cuando está dentro de un recipiente con agua.

Sublimación

Las bolitas de naftalina para combatir a las polillas desprenden vapores que se vuelven sólidos al tocar la ropa.

6

Página 141 4.

Si alcanzaron el equilibrio térmico, las botellas, el recipiente y el hielo se encuentran alrededor de 0 ºC.

5.

El cambio de estado que se produce es la condensación. El vapor de agua que está en el aire se enfría al tocar la superficie de la botella y pasa al estado líquido, formando pequeñas gotitas sobre el vidrio.

...cambiar la temperatura de un material

...modificar el tamaño de un objeto

...hacer que un material cambie su estado

como cuando ponemos a calentar la leche.

como cuando se calientan las vías del ferrocarr il.

como el agua cuando se congela al enfriarse.

11.

b) 7. 8. 9.

Cuando el agua que está dentro de las grietas se congela, aumenta su volumen. El hielo que se forma al expandirse hace fuerza dentro de la grieta y quiebra el bloque en dos partes. La temperatura durante la noche sería de 0 ºC o de algunos grados bajo cero, ya que, por arriba de 0, el agua no se congelaría.

El alambre se calienta en verano y aumenta su longitud. Como la distancia entre las paredes es la misma, el alambre, por su propio peso, aparecería curvado hacia abajo. El cambio de estado es una solidificación, y ocurre a cierta altura en la atmósfera, en donde las temperaturas son muy bajas. El agua calienta la tapa y el calor hace que se dilate. Como la tapa es de metal, se agranda más que la boca del frasco y, al no estar tan ajustada, se puede desenroscar con mayor facilidad.

El globo con aire se dilatará más y el ladrillo se dilatará menos. Esto es porque los gases (como el aire) se dilatan más que los líquidos (el agua) y los sólidos (como el ladrillo) son los que menor dilatación experimentan.

Capítulo 17. Los materiales y el magnetismo Página 145 1.

Se trata de una actividad abierta, en la que los alumnos (seguramente con gran entusiasmo) podrán verificar las propiedades magnéticas estudiadas en el capítulo.

Página 147 2.

Página 143 6. a)

El calor puede…

En el imán 1 el polo norte es B, y el sur A. En el imán 2 el polo norte es C, y el sur D. En el imán 3 el polo norte es E, y el sur F.

Página 149 3.


No, no llegaremos al Polo Norte geográfico, sino al polo sur magnético, que es hacia donde apunta la aguja de la brújula, y estos polos no están en el mismo lugar.

Página 151 4. N

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5.

En el caso a) los polos opuestos se atraen y en el caso b), se rechazan. En ambas situaciones la acción entre los imanes es mutua, los dos reciben y ejercen fuerza.

Página 155 4.

La baquelita, el diamante, el teflón y la mica son aislantes eléctricos. El grafeno y el bronce son conductores.

Página 157 6.

7.

Las agujas se ubicarían de la siguiente manera:

Uno de los clips es atraído por el imán y se pega a él. Este clip se convierte, a su vez, en un imán que atrae al segundo clip.

8. a) .

. i

i i . .


9.

5. a)

F. El polo sur magnético está cerca del polo norte geográfico. b) V. c) F. Los polos de igual nombre se rechazan. d) V. La corriente eléctrica puede producir efectos magnéticos.

Los polos de los dos imanes que se obtienen al cortar el más grande quedarían ubicados de la siguiente manera:

6.

b)

Los globos adquieren el mismo tipo de carga. Los dos globos son del mismo material (goma) y se frotaron con el mismo paño de lana, así que, en las mismas condiciones, se cargan de igual manera. Al tener cargas iguales, los globos se rechazan.

c)

Al estar más cerca, la fuerza de rechazo es mayor.

Al cortar el cuerpo cargado eléctricamente, las dos partes se quedan con parte de la carga inicial. Al cortar el imán se forman dos imanes más pequeños, cada uno con sus polos sur y norte. +

S S

SN

7.

Las descargas eléctricas durante las tormentas se producen entre las nubes y los objetos que se encuentren más próximos a ellas (por eso los edificios de gran altura necesitan pararrayos). De la misma manera, un barrilete en lo alto puede ser un lugar ideal para que se produzca la descarga que, tal vez podría viajar por el hilo hasta llegar a la Tierra.

8.

Dos cuerpos cargados eléctricamente se atraen si tienen distinto tipo de carga . La repulsión eléctrica se produce cuando dos cuerpos cargados tienen el mismo tipo de carga . Estos dos materiales conducen bien la electricidad: cobre y aluminio (valen otros ejemplos) . Estos dos materiales son buenos aisladores: goma y

N

Capítulo 18. Los materiales y la electricidad Página 153 1.

Las fuerzas eléctricas actúan “a distancia”, ya que no hace falta que los cuerpos cargados se toquen para que haya atracciones o repulsiones.

2.

Uno de los aspectos en común es que tanto las fuerzas eléctricas como las magnéticas se ejercen “a distancia”. La otra similitud es que hay rechazo cuando las cargas o los polos tienen el mismo nombre, y hay atracción si las cargas o los polos son opuestos.

3.

SN

S N S

N N

+

plástico (valen otros ejemplos).

Las atracciones eléctricas se ejercen sobre diversos tipos de materiales (vidrios, papel, etc.) mientras que la atracción del imán se produce sobre materiales que contienen hierro.

9. a) b) c)

A tiene carga positiva; B, carga negativa y D, carga positiva. Cuando B y D se acercan, se atraen, porque tienen cargas opuestas. Como tienen el mismo tipo de carga, se rechazan.

25 GuiaCN4 indd

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Actividades adicionales Capítulo 1. Los ambientes terrestres • Completá la siguiente grilla a partir de las definiciones. a) A b) M c) B d) I e) E f) N g) T h) E i) S

a) b) c) d) e) f) g) h) i)

Ambiente por el que se desplazan las aves. Ambiente de agua salada. Grupo de seres vivos de la misma especie que comparten un ambiente. Ambiente que se caracteriza por el desplazamiento de las aguas, a diferencia de lagos y lagunas en que las aguas están estancadas. Ambiente caracterizado por las altas temperaturas, suelos arenosos y escasez de agua. Cambio negativo que ocurre en el ambiente por causas no naturales, como las actividades humanas. Ambiente en el cual el agua es el principal componente por el que se desplazan los seres vivos. Ambiente en el cual vivimos y nos desplazamos los seres humanos, al igual que muchos otros animales y plantas. Superficie sobre la cual viven los seres vivos. Puede ser muy fértil y estar lleno de plantas como en las selvas y los bosques; muy árido y arenoso, casi sin vegetación. También se diferencia en su color, negro, colorado y amarillento.

. s o c i t c á d i d s o s u a r a p a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S é b e d e ©

• Completá esta tabla con ejemplos de cada ambiente y los organismos que los habitan. Tipo de ambiente

Ejemplo de este tipo de ambiente

Ejemplo de organismo que lo habita

Ambiente terrestre

Ambiente de transición

Ambiente acuático

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i i

i

i i

Capítulo 2. La diversidad de los seres vivos y su clasificación • Respondé las siguientes preguntas.

. i i

i

i i

. .


a)

¿Cuáles son los criterios que podrías usar para clasificar libros en una biblioteca?

b)

¿Cuáles son las características que se toman en cuenta para ordenar los alimentos en un supermercado?

c)

Mencioná tres grupos en los cuales podrías clasificar a los seres vivos.

d)

Mencioná cuatro características que tienen en común todos los seres vivos.

e)

¿Qué diferencia hay entre los seres vivos unicelulares y los pluricelulares?

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Capítulo 3. Los animales • Marcá la expresión correcta en cada caso.

1. Los animales... a) ...son unicelulares. b) ...son pluricelulares. c) ...no tienen células. d) ...pueden ser unicelulares o pluricelulares.

2 Los animales se mueven de la siguiente forma: a) ...caminan. b) ...vuelan. c) ...nadan. d) ...reptan. e) ...Todas son correctas.

3. Las medusas o aguas vivas... a) ...son microorganismos. b) ...son plantas. c) . ...son animales. d) ...no son seres vivos.

4. Los invertebrados son... a) ...plantas. b) ...animales sin esqueleto interno. c) ...animales sin esqueleto externo. d) ...animales sin patas.

5. El pingüino es... a) ...un pez. b) ...un ave. c) ...un mamífero. d) Ninguna es correcta.

6. La ballena es... a) ...un pez. b) ...un mamífero. c) ...un anfibio. d) ...un microorganismo.


7. El ser humano es... a) ...un mamífero. b) ...un vertebrado. c) ...pluricelular. d) Todas son correctas.

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Capítulo 4. Las plantas • Completá el texto con las palabras que faltan. Elegí las palabras de la siguiente lista (se pueden repetir): oxíge -

no, seres vivos, fotosíntesis, ambientes, flores, alimento, clorofila, fruto, frutos, dióxido de carbono, pluricelulares, agua, semillas, raíces, raíz, hojas, tallo, germinan. Las plantas son

. Viven en una gran variedad de

, desde el desierto

hasta la selva, los lagos y los mares. Todos dependemos de las plantas para sobrevivir, ya que ellas liberan que todos los seres vivos usan en la respiración. Además, las plantas son el

al ambiente el

de otros seres vivos, aportan materiales y energía. Las plantas tienen características en común, como las siguientes: están formadas por muchas células, es decir que son

, y se alimentan mediante un proceso llamado

. Los alimentos que

fabrica le sirven a la planta para crecer, para tener energía y para cumplir con todas sus actividades. . s o c i t c á d i d s o s u a r a p a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S é b e d e ©

La palabra “

” quiere decir “fabricar en presencia de luz”. Esto quiere decir que las plantas

fabrican su propio alimento con ayuda de la luz. Pero no les alcanza con la luz para alimentarse, también necesitan

, que la toman del suelo a través de las

precisamente el gas

, y gases del aire, más

, que lo toman a través de las hojas. Otra sustancia

fundamental es la

que le da a la planta el color verde y es la encargada de atrapar la luz.

Además, como resultado de este proceso de alimentación, se libera al aire otro gas, el

, que es

utilizado por todos los seres vivos, incluso las plantas, para respirar. Las plantas tienen varias partes: • La • El

está compuesta por ramificaciones finitas que absorben agua y sales del suelo. está sobre el suelo y sostiene las hojas, las flores y los frutos.

•

Las

son órganos verdes que cumplen la función de atrapar la luz y fabricar el alimento.

•

Las

contienen los órganos reproductores, es decir, las partes de la planta que participan en la

reproducción. • Los

Cuando el y caen al suelo, donde

se forman a partir de las

y llevan adentro las

se abre, ya sea porque se rompe o porque es comido por un animal, las

. salen

, es decir que comienza a crecer una nueva planta similar a la que le dio origen.

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Capítulo 5. Microorganismos y hongos • Encontrá los siguientes términos en la sopa de letras y luego explicá brevemente qué significa cada uno de ellos:

microorganismo, unicelular, pluricelular, levadura, yogur, caries, moho, antibióticos, vacunas, microscopio.

Microorganismo:

Q

U

E

I

Y

A

R

V

N

Z

A

O

O M

L

M

I

C

R

O

O

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G

A

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V

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A

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B M

I

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V

H

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U

R

I

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E

L

U

L

A

R


Unicelular: Pluricelular: Levadura: Yogur: Caries: Moho: Antibióticos: Vacuna: Microscopio:

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Capítulo 6. La reproducción y el desarrollo de animales y plantas • En el siguiente cuadro se dan las características de algunos organismos, que les permiten sobrevivir en su am -

biente (adaptaciones). Según las adaptaciones que se mencionan, deberás deducir de qué ser vivo se trata y escribirlo en la columna de la derecha. Características y ambiente en que viven

Ser vivo

a) Tiene pelaje blanco-amarillo que lo ayuda a confundirse con el paisaje cuando se acerca a sus presas y así puede atraparlas. Además, tiene pelo abundante y mucha grasa debajo de la piel que lo protege del frío donde vive . b) Animales que viajan largas distancias en algunas estaciones del año para buscar zonas cálidas donde anidar a sus crías.

c) Tiene ojos muy abiertos, una gran vista y el oído muy desarrollado. Así puede encontrar presas y cazarlas en la oscuridad de la noche. . s o c i t c á d i d s o s u a r a p a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S é b e d e ©

d) Guarda grasa en una joroba para obtener energía si no encuentra alimento y no deshidratarse en el desierto donde vive.

e) Tiene plumas impermeables (no dejan pasar el agua), y esto le permite pasar la mayor parte del tiempo alimentándose en los lagos sin que el agua dañe sus alas.

f) Casi no tiene pelo, entonces se baña con barro que, al secarse, forma una cáscara dura sobre la piel que no deja pasar los rayos del sol.

g) Tiene forma alargada y plana, que hace más fácil su desplazamiento en el agua, además de tener aletas que lo impulsan. Puede respirar debajo del agua porque tienen branquias.

h) Pasa muchas horas tomando sol en la orilla o sobre las rocas, para recuperar el calor perdido al nadar en el agua fría.

i) Se desplaza en el agua con ayuda de sus tentáculos, y en caso de peligro puede moverse rápido al expulsar un chorro de agua que lo impulsa con fuerza en sentido opuesto.

j) Sobresale por sobre los demás en los bosques y así puede captar mejor la luz del sol, que es imprescindible para hacer la fotosíntesis y alimentarse .

k) Planta que sobrevive en ambientes desérticos, donde el agua es muy escasa. Tiene tallos anchos que almacenan mucha agua y espinas en lugar de hojas.

l) Está adherida a rocas en el agua, y a veces aparece en la playa cuando las aguas la empujan a la costa.

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Capítulo 7. Los animales y las plantas de los ambientes terrestres • A continuación te presentamos un cuadro sobre desarrollo y cuidado de las crías animales. Deberás completar-

lo con información que obtengas a partir del texto que leíste en clase y de otra que deberás buscar en libros, Internet, en el zoológico o preguntando a algún veterinario.

Animal

Nace de…

Lugar de gestación

Número de crías

Quién cuida las crías, cuánto tiempo

Comparación de las crías con sus padres (cambios)

Tiempo de gestación

Caballito de mar

Rana

Tortuga marina

Pingüino emperador


Ratón

Murciélago

Canguro

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Capítulo 8. La función de sostén en animales y plantas • Elegí la expresión correcta. En cada caso hay solo una opción correcta.

1. El esqueleto tiene función... a) ...digestiva. b) ...respiratoria. c) ...de sostén. d) No tiene función. 2. El esqueleto está formado por partes duras llamadas... a) ...células. b) ...uñas. c) ...piel. d) ...huesos. . s o c i t c á d i d s o s u a r a p a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S é b e d e ©

3. El esqueleto de los animales se mueve gracias a la acción de... a) ...los ojos. b) ...la cabeza. c) ...los músculos. d) ...la sangre. 4. La lombriz es un animal... a) ...con huesos. b) ...invertebrado. c) ...con esqueleto externo. d) ...con caparazón. 5. La tortuga... a) ...no tiene huesos. b) ...tiene huesos por dentro y un caparazón duro por fuera. c) ...no es un animal. d) ...no se mueve. 6. Las plantas... a) ...tienen esqueleto con huesos. b) ...no tienen esqueleto pero se mantienen erguidas. c) ...no se mantienen erguidas. d) ...no son seres vivos. 7. El esqueleto externo se llama... a) ...endoesqueleto. b) ...piel. c) ...exoesqueleto. d) No existe el esqueleto externo.

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Capítulo 9. Sostén y movimiento en el ser humano • Completá el texto con las siguientes palabras: ligamentos, músculos, articulaciones, huesos, células, esqueleto.

Los

son los principales órganos del esqueleto y, aunque

parezcan piedras duras sin vida, cada hueso está formado por pequeñas vivas como el resto del cuerpo. Si tocás tu cuerpo podrás notar que debajo de la piel tenés muchos huesos. Todos los huesos están cubiertos por

. Eso hace posible

que los huesos se muevan. Pero podés doblar el brazo porque tenés un codo. También podés doblar la muñeca, hacia arriba, hacia abajo y rotarla. En la pierna están la rodilla y el tobillo, que te permiten flexionarte. Esos lugares por donde se dobla el cuerpo se llaman

.

Los huesos están conectados unos con otros por medio de

,

que son como cordones que unen un hueso con el otro para que no se separen. Así, los huesos pueden moverse sin que el


se

desarme.

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Capítulo 10. El planeta Tierra • Aunque te resulte difícil de creer, existe una organización llamada Sociedad de la Tierra Plana, que sostiene que

es falso que nuestro planeta sea aproximadamente esférico. La verdad, según ellos, es que la Tierra es… ¡plana! El grupo se originó en Gran Bretaña, y luego se estableció en California, Estados Unidos. Últimamente esta sociedad ha perfeccionado su idea de cómo es el planeta. Aunque sigue afirmando que es plano, ahora sostiene que se trata de un disco rodeado de una pared de hielo de 45 metros de altura, en cuyo centro se encuentra el polo Norte. Una de las razones por las que están convencidos de que la Tierra es plana es porque, como contamos en el texto del libro, si se apoya suavemente una pelota sobre el suelo, esta no rueda. Dicen entonces que si la Tierra fuese curva, la pelota debería rodar, algo que no ocurre.


a) Usando tus palabras, y de un modo sencillo, contá cómo responderías al argumento de la pelota que no rueda y que, por lo tanto, según ellos, muestra que la Tierra es plana.

b) ¿Por qué decimos que nuestro planeta es “aproximadamente esférico” y no simplemente “esférico”?

c) ¿Qué pruebas de la esfericidad se te ocurre que podrías mostrarles a los miembros de esta sociedad?

d) Si todavía no podés creer que esta sociedad exista, te informamos cuál es su página web para que la consultes: http://theflatearthsociety.org/cms. Eso sí, ¡vas a tener que leerla en inglés!

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Capítulo 11. Los subsistemas terrestres 1. El capítulo indica que una parte del agua de las precipitaciones se infiltra en el suelo, y que el agua de las napas suele ser consumida en las zonas rurales. ¿Cómo se extrae actualmente el agua de las napas?

2. El suelo está generalmente constituido por mezclas de “granitos” de arena, tierra y arcilla. Las proporciones varían según el tipo de suelo. La arena deja pasar el agua fácilmente, la tierra también, aunque con mayor dificultad, y la arcilla no permite que el agua pase. Se realiza el experimento de la figura usando vasos con un agujerito en el fondo. El agua se arroja al mismo tiempo en la boca de cada vaso.

Agua

Arena Tierra Arcilla 1

2

3

4

5


a) ¿En qué vaso llega primero abajo? ¿Por qué?

b) ¿En qué vaso llega último abajo? ¿Por qué?

c) ¿En qué vaso el agua no llega abajo? ¿Por qué?

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Capítulo 12. La geosfera • Desde hace unos años se encuentra en actividad un barco de origen japonés, el Chikyu , que en ese idioma sig-

nifica “planeta Tierra”. La nave tiene más de dos cuadras de largo, puede llevar unas 150 personas a bordo y está provista con dispositivos muy parecidos a los que se utilizan para extraer petróleo del fondo del mar. Sus tubos de excavación y de extracción están preparados para sumergirse cuatro kilómetros en el agua y penetrar siete kilómetros por debajo del fondo marino. Es decir, alcanzarán los 11.000 metros de profundidad. Sus excavaciones tendrán lugar frente a las costas del sur de Japón, en el océano Pacífico.


Imagen: Gleam.

a) ¿Cuál es el procedimiento de excavación que utiliza el Chikyu ?

b) Mediante los tubos especiales del Chikyu se intentará llegar a la capa que se encuentra debajo de la corteza terrestre. ¿De qué capa se trata?

c) Desde las profundidades del planeta, los aparatos transmitirán información sobre los movimientos terrestres internos. ¿Por qué creés que las investigaciones del Chikyu le interesan muy especialmente a Japón?

d) La misión del Chikyu permitirá investigar la presencia de restos de seres vivos muy primitivos, similares a los que había en la Tierra hace miles de años. ¿Conocés otros casos en los que la observación del interior del planeta dé información sobre seres vivos que vivieron en el pasado?

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Capítulo 13. Fuerzas e interacciones 1. a) ¿Por qué, al sacar la mano por la ventanilla de un auto que se mueve rápido, tenés que hacer fuerza para mantenerla firme? (La experiencia es riesgosa. No la realices sin la presencia de un adulto que te permita hacerla).

b) Algunos ciclistas suelen circular en las rutas muy cerca de la parte posterior de los camiones, porque de ese modo consiguen ahorrar un gran esfuerzo.

Imagen: Mschlindwein

Lo hacen pese a que, ante una frenada brusca del camión, corren el riesgo de chocar con él. ¿Cuál es la ventaja de ir “pegado” al camión? ¿Por qué se hará menos esfuerzo?

2. La figura muestra un objeto en el fondo de un recipiente con agua.


Indicá con flechas en la figura:

a) El peso del objeto.

b) El empuje que hace el agua sobre el objeto.

c) ¿Cuál es mayor: el peso o el empuje?

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Capítulo 14. Fuerzas y movimiento 1. A un ciclista que marcha siempre en la misma dirección, ¿le conviene que haya viento o no? ¿Por qué? (Tené cuidado cuando respondas, porque puede haber más de una respuesta).

2. El peso del cuerpo A es igual al peso de B. El peso del cuerpo C es mayor que el de A. Observá el esquema y respondé las preguntas.

A


B

C

a) ¿Cuál de los tres será más fácil de mover y cuál será más difícil? ¿Por qué? b) Describí qué verías si observaras con un microscopio la superficie de contacto entre el cuerpo A y el suelo. c) ¿Cambiaría la situación si el piso fuese de hielo? ¿Por qué? 3. En esta nueva situación se indican las fuerzas que comienzan a actuar sobre los cuerpos cuando están quietos. Los cuerpos A y B se mueven, pero el C, no. ¿Por qué?

A

B

C

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Capítulo 15. Los materiales y sus propiedades 1. Uní con una flecha cada columna de la izquierda con la correspondiente de la derecha. a) Materiales que deben experimentar algún tipo de trans-

Acero

b) Uno de los primeros metales utilizados por las personas,

Madera

c) Materiales del entorno natural, que pueden utilizarse

Bronce

d) Aleación muy resistente formada por hierro y una pe-

Naturales

formación para ser utilizados.

que en la naturaleza se presenta en su estado nativo.

casi sin tratamiento posterior.

queña cantidad de carbono.

e) Metal que no se encuentra libre en la naturaleza y que da nombre a una época de hace 3.000 años.

f) Aleación formada por cobre y estaño.

g) Uno de los materiales usados en la Edad de Piedra.

Cobre

Artificiales

Hierro


2. a) Elegí materiales con los que convendría construir los siguientes objetos: • • • •

una caña de pescar; una columna para soportar un semáforo; un mango de una pinza para electricistas; un asa para una cacerola.

b) Explicá qué características tuviste en cuenta de los materiales que elegiste.

c) Proponé algunos materiales que no sean para nada recomendables para construir cada uno de los objetos del punto anterior. Explicá por qué no los elegirías.

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Capítulo 16. Los materiales y el calor • En la siguiente imagen se muestra un termómetro de laboratorio sumergido en el agua de un recipiente. Este se en-

cuentra sobre una hornalla encendida.

Columna de mercurio Tubo delgado Bulbo


a) ¿Qué representa la flecha del dibujo?

b) ¿Qué se estará intentando medir con el termómetro?

c) En las condiciones de la imagen, describí qué ocurre con la columna de mercurio del termómetro a medida que pasa el tiempo. Explicá tu respuesta.

d) Después de cierto tiempo, ¿qué cambio pensás que va a ocurrirle al agua del recipiente? ¿Qué va a indicar el termómetro en ese momento?

e) A continuación se saca el termómetro del agua y se deja su bulbo en contacto con el aire. ¿Qué va a ocurrirle a la columna de mercurio a partir de ese instante?

f) Al cabo de un rato, ¿qué va a indicar el termómetro?

g) Después, la hornalla se apaga. ¿Qué va a ocurrir con el agua a partir de ese momento?

h) Suponé que pasan varias horas y vuelve a colocarse el termómetro dentro del agua. ¿Indicará el termómetro una temperatura diferente de la del aire en ese momento? ¿Por qué?

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Capítulo 17. Los materiales y el magnetismo 1. Se parte un imán como muestra la figura. Con blanco se indican los polos Sur magnéticos y con negro, los polos Norte magnéticos. ¿Es correcto el dibujo?

2. ¿Por qué al imán de la figura queda “pegada” una hilera de alfileres y no solo uno?

3. La figura muestra la aguja magnética de una brújula cuando se encuentra sobre la superficie terrestre.


a) En el dibujo de la brújula que sigue, indicá el polo Norte y el polo Sur de la aguja magnética.

b) En el dibujo de la Tierra, marcá el polo Norte magnético y el polo Sur magnético terrestres.

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Capítulo 18. Los materiales y la electricidad • Candela vio por televisión que se va a construir una nueva represa hidroeléctrica en nuestro país que aprovecha la ener-

gía de un río caudaloso para mover aparatos que fabrican electricidad.


Imagen: Felipe Méndez.

Más tarde, cuando se reúne con sus amigos, les comenta que estas usinas son muy necesarias para que podamos contar con más electricidad, en un mundo que cada vez tiene más artefactos eléctricos. A Ariel la noticia no lo entusiasma demasiado. Él suele leer revistas publicadas por organizaciones ambientales que son muy críticas frente a la construcción de nuevas usinas eléctricas. Paula está de acuerdo con Ariel. En un diario leyó sobre los problemas causados al ambiente por esas usinas. Dice, por ejemplo, que la formación de lagos artificiales afecta a los animales y los vegetales del lugar donde se construye la represa. Fede agrega que hay otras maneras de fabricar electricidad que causan menos problemas. Candela le responde que no vale la pena poner plata en esas cosas, porque salen caras y su capacidad de producción de electricidad es muy pequeña. Ariel dice que, para él, todas las usinas hidroeléctricas deberían desaparecer. Candela le contesta que le parece bien que a Ariel le preocupe tanto el tema, pero no está de acuerdo en eliminar esas usinas, porque por ahora son casi irreemplazables.

a) Los participantes de esta discusión tienen distintas posturas sobre las usinas hidroeléctricas. ¿Qué razones dan para justificar su posición? ¿Y para oponerse a ella?

b) ¿Cuál es tu opinión sobre lo que dice cada uno? Estudiá cada punto de vista y explicá por qué estás de acuerdo o en desacuerdo.

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Respuestas a las actividades adicionales Capítulo 1 a) b) c)

P

A

E

R

E

O

M

A

R A

C

I

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d)

R

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f) g)

A

C

h) i)

I

O

N

Tipo de ambiente

Ejemplo de este tipo de ambiente

Ejemplo de organismo que lo habita

Ambiente terrestre

Bosque, selva, desierto.

Vacas, perros, seres humanos.

Ambiente de transición

Orilla de una laguna, costa del mar.

Ranas, pingüinos, focas.

Ambiente acuático

Mar, río, lago, laguna.

Peces, ballenas, delfines.

Capítulo 2 a) Los criterios para clasificar los libros pueden ser: “nivel escolar”, “grado”, “tema”, “orden alfabético del nombre

del autor”, “idioma”. También se podrían agrupar según criterios de “tamaño”, “color”. b) Por ejemplo: en productos de limpieza, alimentos, perfumería. Los alimentos se pueden clasificar en congelados, fríos, a temperatura ambiente, lácteos, verduras, carnes, bebidas; los artículos de perfumería se pueden dividir en hombre, mujer, bebés; los productos de limpieza: para la ropa, para el piso, líquidos, en polvo. c) Plantas, animales y microorganismos. Están formados por células. Se alimentan y respiran. Crecen. Pueden reproducirse. e) Los seres unicelulares están formados por una única célula, mientras que los pluricelulares están formados por muchas células.


Capítulo 3 1: b. 2: e. 3: c. 4: b. 5: b. 6: b. 7: d.

Capítulo 4 Las plantas son seres vivos . Viven en una gran variedad de ambientes , desde el desierto hasta la selva, los lagos y los mares. Todos dependemos de las plantas para sobrevivir, ya que ellas liberan al ambiente el oxígeno que todos los seres vivos usan en la respiración. Además, las plantas son el alimento de otros seres vivos, aportan materiales y energía. Las plantas tienen características en común, como las siguientes: están formadas por muchas células, es decir que son pluricelulares , y se alimentan mediante un proceso llamado fotosíntesis . Los alimentos que fabrica le sirven a la planta para crecer, para tener energía y para cumplir con todas sus actividades. La palabra “fotosíntesis ” quiere decir “fabricar en presencia de luz”. Esto quiere decir que las plantas fabrican su propio alimento con ayuda de la luz. Pero no les alcanza con la luz para alimentarse, también necesitan agua , que la toman del suelo a través de las raíces , y gases del aire, más precisamente el gas dióxido de carbono , que lo toman a través de las hojas. Otra sustancia fundamental es la clorofila que le da a la planta el color verde y es la encargada de atrapar la luz. Además, como resultado de este proceso de alimentación, se libera al aire otro gas, el oxígeno , que es utilizado por todos los seres vivos, incluso las plantas, para respirar.

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Las plantas tienen varias partes: • • • • •

La raíz está compuesta por ramificaciones finitas que absorben agua y sales del suelo. El tallo está sobre el suelo y sostiene las hojas, las flores y los frutos. Las hojas son órganos verdes que cumplen la función de atrapar la luz y fabricar el alimento. Las flores contienen los órganos reproductores, es decir, las partes de la planta que participan en la reproducción. Los frutos se forman a partir de las flores y llevan adentro las semillas .

Cuando el fruto se abre, ya sea porque se rompe o porque es comido por un animal, las semillas salen y caen al suelo, donde germinan, es decir que comienza a crecer una nueva planta similar a la que le dio origen.

Capítulo 5

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Microorganismo: organismo de tamaño microscópico, que no se ve a simple vista. También se lo puede llamar microbio. Unicelular: organismo formado por una única célula. Pluricelular: organismo formado por muchas células. Levadura: hongo unicelular que se usa en la fabricación del pan. Yogur: alimento lácteo en cuya elaboración intervienen bacterias. Caries: enfermedad causada por bacterias que consumen restos de alimentos depositados en los dientes. Moho: hongo que crece en forma de pelusa blanca o gris al alimentarse y pudrir los alimentos. Antibióticos: compuestos que se usan para combatir enfermedades causadas por bacterias. Vacuna: medicación que se aplica para evitar enfermedades infecciosas que pueden ser graves. Microscopio: aparato que se usa para ver organismos microscópicos.

Capítulo 6 a) Oso polar. b) Aves que migran. c) Lechuza. d) Camello. e) Pato. f) Elefante. g) Pez. h) León marino o foca. i) Pulpo. j) Árbol. k) Cactus. l) Alga.

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Capítulo 7 Número de crías

Quién cuida las crías, cuánto tiempo

Comparación de las crías con sus padres (cambios)

Tiempo de gestación

Son parecidos; el adulto mide 13 cm y el recién nacido, 12 mm

Entre 10 días y 6 semanas

Nace de…

Lugar de gestación

Caballito de mar

Huevos

Bolsa que lleva el macho

400 crías cada vez

El macho las cuida antes de nacer

Rana

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En el agua

5.000 a 10.000 huevos

Nadie

Renacuajo muy diferente del adulto

5 o 6 días

Tortuga marina

Huevos

En tierra firme, a veces cavan en la arena

100 huevos por nido

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Similares a las adultas, de 5 cm de largo

Entre 240 y 270 días

Pingüino emperador

Huevos

En las patas del macho

Un huevo

El padre, antes y después de nacer

Similares, de menor tamaño

40 días

Durante 18 días

Los primeros días no tiene pelo ni orejas ni cola; a los 6 días comienzan a parecerse a los adultos

De 18 a 21 días

Similar a los adultos

De 40 días a 8 meses, según las especies.

Nacen muy poco desarrollados

39 días

Animal

Ratón

Murciélago

Canguro

Vientre materno

Nidos ocultos

Hasta 12 crías

Vientre materno

Lugares reparados

1 o 2 cría s

La hembra amamanta a las crías, pero a los 2 o 3 meses ya son independientes

Vientre materno

Las crías permanecen en la bolsa hasta que pueden ser independientes

1 cría

La hembra las amamanta después de nacer


Capítulo 8 1: c. 2: d. 3: c. 4: b. 5: b. 6: b. 7: c.

Capítulo 9 Los huesos son los principales órganos del esqueleto y, aunque parezcan piedras duras sin vida, cada hueso está formado por pequeñas células vivas como el resto del cuerpo. Si tocás tu cuerpo podrás notar que debajo de la piel tenés muchos huesos. Todos los huesos están cubiertos por músculos . Eso hace posible que los huesos se muevan. Pero podés doblar el brazo porque tenés un codo. También podés doblar la muñeca, hacia arriba, hacia abajo y rotarla. En la pierna están la rodilla y el tobillo, que te permiten flexionarte. Esos lugares por donde se dobla el cuerpo se llaman articulaciones . Los huesos están conectados unos con otros por medio de ligamentos , que son como cordones que unen un hueso con el otro para que no se separen. Así, los huesos pueden moverse sin que el esqueleto se desarme.

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Capítulo 10 a) La intención es que, usando sus palabras, los chicos hagan un resumen de lo leído en las dos primeras páginas del capítulo.

b) Decimos que nuestro planeta es “aproximadamente esférico” porque no es exactamente una esfera perfecta: es

21 km más ancha en el ecuador, 31 metros más plana en el polo Sur y 10 metros más larga en el polo Norte. c) En las páginas mencionadas del capítulo aparecen varias pruebas de la esfericidad que podrían ser mostradas a los miembros de esta sociedad. (Aunque, dada su tozudez, difícilmente sirva de algo mostrárselas). d) La consulta a su página web puede resultar interesante, así como una búsqueda en Internet sobre personas que hablan a favor y en contra de esta organización. órbita de la Tierra alrededor del Sol no coincide con el plano de la órbita de la Luna en torno a la Tierra. Esa diferencia hace que los momentos en que quedan aproximadamente alineados sean muy pocos.

Capítulo 11 1. 2. b) c) .

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Para extraer el agua de las napas hoy se utilizan molinos o bombas, tanto manuales como eléctricas. a) En el vaso 1 el agua llega primero abajo porque el vaso contiene arena en poca cantidad. En el vaso 5 el agua llega última abajo porque el vaso contiene tierra (en igual cantidad que el 4 de arena). En los vasos 2 y 4 el agua no llega abajo porque los dos contienen arcilla, que no la dejan pasar.

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Capítulo 12 1. a) El procedimiento de excavación que utiliza el Chikyu emplea tubos, preparados para sumergirse cuatro kilóme-

tros en el agua y penetrar siete kilómetros por debajo del fondo marino. b) Mediante los tubos especiales del Chikyu se intentará llegar al manto, que es la capa que se encuentra debajo de la corteza terrestre. c) Las investigaciones del Chikyu le interesan muy especialmente a Japón porque es un país que sufre uno de cada cinco de los terremotos de mayor violencia que se dan en el mundo. d) En el texto del capítulo se dan varios ejemplos en los que la observación de fósiles del interior del planeta da información sobre seres vivos que vivieron en el pasado.

Capítulo 13 1. a) Al sacar la mano por la ventanilla de un auto que se mueve rápido, hay que hacer fuerza para mantenerla firme b) 2. b) c)

porque el rozamiento del aire que se mueve con respecto al auto (el viento) tiende a llevarla hacia atrás del auto. En las rutas pueden verse algunos ciclistas imprudentes que van muy cerca de la parte posterior de los camiones porque de ese modo consiguen ahorrar un gran esfuerzo, ya que sobre ellos no actúa el rozamiento del viento en contra que tendería a frenarlos. Sin embargo, una frenada brusca del camión puede causarles mucho daño. a) El peso del objeto es vertical y apunta hacia abajo. El empuje que hace el agua sobre el objeto es vertical y apunta hacia arriba. El peso es mayor que el empuje, por eso está en el fondo.

Capítulo 14 1. A un ciclista que marcha siempre en la misma dirección puede convenirle o perjudicarlo, ya que depende de si va en el mismo sentido del viento o en contra. Si el sentido es el opuesto, va a tener que hacer mucha más fuerza, porque el rozamiento del viento lo frenará, y si los sentidos son los mismos, el viento lo ayudará. 2. a) De los tres, el más fácil de mover será el cuerpo B, porque tiene el peso del A (y menos que el C) y, fundamentalmente, porque tiene ruedas. El más difícil será el cuerpo C porque no tiene ruedas y es el de mayor peso.

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