Docentes Tutores. Orientación educativa y Tutoría. Muller, M. 1. a. Diagnóstico de la sociedad contemporánea La realidad social, cultural e histórica ha experimentado en las dcadas recientes cam! ca m!io ioss muy muy pro" pro"un undo dos, s, re#e$ e#e$ad ados os en el nuev nuevo o modo modo de pens pensar ar,, de vivi vivir, r, de aprender, de ni%os, adolescentes, $óvenes y adultos. &studiar a%os en la escuela, prep prepar arar arse se en inst instit ituc ucio ione ness ter terciar ciaria iass o univ univer ersi sita tari rias as,, ya no es co como mo en las las generaciones anteriores una garantía de encontrar una ocupación y ganarse la vida dignamente. 'or otra parte, la sociedad contemporánea no valora una cultura del tra!a$o, del es"uer(o, del progreso. )e vive vertiginosamente, en lo posi!le sin procurar o!$etivos demasiado le$anos, en !*s+ueda del placer, del menos es"uer(o, del mayor consumo, del a+uíyahora, del culto al individualismo. La modernidad exacer!a el individualismo vinculado al desarrollo capitalista!urgus, con un "uerte avance de las ciencias exactas y de la tecnología como "ormas de comp co mprrende enderr y domi domina narr la natu natura rale le(a (a.. La mode moderrnida nidad d prod produc ucee- vací vacío o es espi piri ritu tual al,, ausencia de sentido, hedonismo, consumismo, una devastación ecológica planetaria sin precedentes. )e acrecienta el a!ismo entre países ricos y po!res, la "alta de oportunidades de grandes masas humanas. &l proyecto moderno con esperan(a en el progreso incesante se desacredita, en vista de sus contradicciones y "racasos para !rindar un mundo ordenado, racional, emancipado, "raterno, $usto. 'ara los integr integrant antes es de las nuevas nuevas genera generacio ciones nes,, partic particula ularm rment ente e entre entre muchos muchos adolescentes y $óvenes, el mundo pierde sentido en cuanto a las ideas y valores "undantes, se derrum!an los cimientos +ue lo sostenían- algunos responden con escepticismo, desencanto e intentos de aprovechar al máximo el momento presente, exace exacer! r!and ando o las posici posicione oness indivi individua dualist listas. as. Otro Otross respo responde nden n con indi"e indi"ere renci ncia a y descompromiso. La tica experimenta en el mundo contemporáneo una marcada decadencia- solo +ueda el presente, sin la(os con el pasado ni ideales proyectados hacia el "uturo. )e act*a como si no hu!iese límites para el cumplimiento del deseo individualista. Las transgresiones y actuaciones destructivas se convierten en desa"íos seductores, seductores, la vida sencilla produce hastío, se !usca la aceleración y la so!reestimulación )e genera un estado mental +ue engen denominó /multi"renia0. &sta consiste en /la "ragmentación y coloni(ación del yo0, e"ectos de la saturación social, de la exposición simultanea a m*ltiples, dispares y atractivas posi!ilidades de ser +ue se o"recen a cada individuo a travs de los medios. /ada 2erdad se ve relativi(ada por nuestra conciencia simultánea de otras opciones no menos imperiosas. 345 ada 2erdad es una construcción momentánea, válida solo para una poca 345 y en la trama de ciertas situaciones0 3ergen, 16675 8l avan(ar la saturación social multimediática ya no somos identidades singulares, sino +ue llevamos en nuestra mente verdaderas multitudes, extensas po!laciones de posi!ilidades heterogneas dispuestas a mani"estarse en condiciones "avora!les. Otra caract caracterí erísti stica ca contem contempor poráne ánea a es el resur resurgim gimien iento to de partid partidism ismos os totali totalitar tarios ios y extremistas 8sí co como mo los los grande andess ca cam! m!io ioss conte ontemp mpor orán áneo eoss nos nos pres esen enta tan n un avan avance ce espectacular de la ciencia y la tecnología, contin*an los interrogantes !ásicos acerca de la "ormación humana, las opciones valorativas y ticas, las virtudes personales y pu!licas, tan importantes para +ue la sociedad se sostenga democráticamente y los seres humanos aprendan a ser mas humanos entre sí. La tendencia actual es situar al ser humano al servicio de la tecnología y del lucro económico, y no al contario. 1. !. La revolución cientí9ca tecnológica y los cam!ios en el mundo la!oral
La ec econ onom omía ía y el sist sistem ema a la!o la!ora rall han han modi9 modi9ca cado do pro" pro"un unda dame ment nte e al pasa pasarr del del industrialismo al posindustrialismo, caracteri(ado este ultimo por el avance cientí9co tecnológico, el auge de la in"ormación y la !iotecnología. :a :a iniciado el tercer milenio, la sociedad en su con$unto experimenta el in#u$o de nuevos paradigmas cientí9cos, nuevos imaginarios culturales, y un predominio de las duras reglas del mercado por so!re los poderes políticos. &n la estructura social, el auge auge del capita capitalis lismo mo posind posindust ustria riall cam!ia cam!ia las caract caracterí erísti sticas cas y condic condicion iones es del tra!a$o. &n la distri!ución del poder político, encontramos una retirada importante de la part partic icip ipac ació ión n demo democr crát átic ica, a, co con n pred predom omin inio io del del indi indivi vidu dual alis ismo mo y retor etorno no a la privacidad. recen las privati(aciones de empresas y el achicamiento del &stado. &l mund mundo o del del tra! tra!a$ a$o o desa desarrrolla olla una una inte intens nsa a co comp mpet etit itiv ivid idad ad,, co con n regla eglass +ue +ue parado$almente se denominan /#exi!les0, cuando en realidad son más duras para los partic participa ipante ntes, s, +uiene +uieness carece carecen n de esta!i esta!ilid lidad ad la!or la!oral al y su"r su"ren "uerte "uertess presi presione oness competitivas. )e acrecienta el culto al :o, la invitación a las reali(aciones personales, el narcisismo de una sociedad consumista +ue alimenta el deseo vora( e insacia!le y la satis"acción permanente del principio del placer. &l mundo del ocio propone un !ienestar solo accesi!le a un pe+ue%o sector de la sociedad. 8parecen movimientos posmaterialistas en de"ensa de la ecología, de las distintas etnias, de las mu$eres, de los marginados. &l conocimiento es el nuevo valor social imperante- esto otorga importancia central a las universidades, a los graduados universitarios, a los estudios de posgrado, a los conocimientos de idiomas y de in"ormática, a la permanente actuali(ación pro"esional, inclusive para los docentes. Tra!a$o Tra!a$o y empleo no pueden de$ar estos temas de lado, ya +ue esta situación los cam!ia enormemente, cerrando el ciclo de la sociedad industrial en la cual hu!o pocas de casi pleno empleo, y remarcando el papel presente y "uturo de la tcnica y de los sectores pro"esionales en la toma de decisiones en el poder político. ;o existe xiste un so solo lo es esti tilo lo de ca capi pita tali lism smo. o. 8 las las "or "orma mass del del ca capi pita tali lism smo o neol neoli!e i!era rall /salva$e0, +ue preconi(a la extrema li!ertad de los mercados sin interesarse por los tra! tra!a$ a$ad ador ores es desp despla la(a (ado doss o por por la se segu guri rida dad d so soci cial al,, se co cont ntra rapo pone nen n "or "orma mass de capitalismo más preocupadas por la solidaridad y la atenuación de la desigualdad, donde los intereses económicos no despla(an el inters por la promoción humana. &n la actual actual reali realidad dad la!or la!oral, al, se re+ui re+uier ere e ducti! ducti!ilid ilidad ad para para el tra!a tra!a$o $o en e+uipo e+uipo,, disposición a cooperar y a mantener la solidaridad del grupo. &l personalismo, la competitividad en desmedro de otros o el a"án de destacarse so!re otros son cada ve( más dis"uncionales en estructuras la!orales +ue se tornan menos $erár+uicas, si !ien se mantiene una "uerte competencia interempresaria. interempresaria. &l conocimiento se vuelve actualmente un "actor central en la revolución cientí9co tecnológica. &se conocimiento incluye, además de in"ormación, capacidad innovativa, "ormación democrática de la personalidad, imaginación y talento creativo en +uienes operar esos conocimientos. 8nte estos grandes cam!ios, se impone con urgencia desarrollar un sistema educativo !ási !ásico co má máss prol prolon onga gado do y de alta alta ca cali lida dad, d, exte extend ndid ido o a toda toda la po!la po!laci ción ón,, co como mo condición tcnica y económica ineludi!le. : como posi!ilidad de acceso a la cultura glo!al y a la igualdad de oportunidades para la participación democrática. &s impo import rtan ante te la rec ecal ali9 i9ca caci ción ón de la po!l po!lac ació ión n tra! tra!a$ a$ad ador ora a a gran gran es esca cala la,, para para posi!ilitarle la comprensión y el mane$o de la tecnología avan(ada. )e trata de articular di"erentes sa!eres. Las "ronteras rígidas entre disciplinas han comen(ado a !orrarse, +uedan o!soletas "rente al avance del conocimiento.
La ec econ onom omía ía y el sist sistem ema a la!o la!ora rall han han modi9 modi9ca cado do pro" pro"un unda dame ment nte e al pasa pasarr del del industrialismo al posindustrialismo, caracteri(ado este ultimo por el avance cientí9co tecnológico, el auge de la in"ormación y la !iotecnología. :a :a iniciado el tercer milenio, la sociedad en su con$unto experimenta el in#u$o de nuevos paradigmas cientí9cos, nuevos imaginarios culturales, y un predominio de las duras reglas del mercado por so!re los poderes políticos. &n la estructura social, el auge auge del capita capitalis lismo mo posind posindust ustria riall cam!ia cam!ia las caract caracterí erísti sticas cas y condic condicion iones es del tra!a$o. &n la distri!ución del poder político, encontramos una retirada importante de la part partic icip ipac ació ión n demo democr crát átic ica, a, co con n pred predom omin inio io del del indi indivi vidu dual alis ismo mo y retor etorno no a la privacidad. recen las privati(aciones de empresas y el achicamiento del &stado. &l mund mundo o del del tra! tra!a$ a$o o desa desarrrolla olla una una inte intens nsa a co comp mpet etit itiv ivid idad ad,, co con n regla eglass +ue +ue parado$almente se denominan /#exi!les0, cuando en realidad son más duras para los partic participa ipante ntes, s, +uiene +uieness carece carecen n de esta!i esta!ilid lidad ad la!or la!oral al y su"r su"ren "uerte "uertess presi presione oness competitivas. )e acrecienta el culto al :o, la invitación a las reali(aciones personales, el narcisismo de una sociedad consumista +ue alimenta el deseo vora( e insacia!le y la satis"acción permanente del principio del placer. &l mundo del ocio propone un !ienestar solo accesi!le a un pe+ue%o sector de la sociedad. 8parecen movimientos posmaterialistas en de"ensa de la ecología, de las distintas etnias, de las mu$eres, de los marginados. &l conocimiento es el nuevo valor social imperante- esto otorga importancia central a las universidades, a los graduados universitarios, a los estudios de posgrado, a los conocimientos de idiomas y de in"ormática, a la permanente actuali(ación pro"esional, inclusive para los docentes. Tra!a$o Tra!a$o y empleo no pueden de$ar estos temas de lado, ya +ue esta situación los cam!ia enormemente, cerrando el ciclo de la sociedad industrial en la cual hu!o pocas de casi pleno empleo, y remarcando el papel presente y "uturo de la tcnica y de los sectores pro"esionales en la toma de decisiones en el poder político. ;o existe xiste un so solo lo es esti tilo lo de ca capi pita tali lism smo. o. 8 las las "or "orma mass del del ca capi pita tali lism smo o neol neoli!e i!era rall /salva$e0, +ue preconi(a la extrema li!ertad de los mercados sin interesarse por los tra! tra!a$ a$ad ador ores es desp despla la(a (ado doss o por por la se segu guri rida dad d so soci cial al,, se co cont ntra rapo pone nen n "or "orma mass de capitalismo más preocupadas por la solidaridad y la atenuación de la desigualdad, donde los intereses económicos no despla(an el inters por la promoción humana. &n la actual actual reali realidad dad la!or la!oral, al, se re+ui re+uier ere e ducti! ducti!ilid ilidad ad para para el tra!a tra!a$o $o en e+uipo e+uipo,, disposición a cooperar y a mantener la solidaridad del grupo. &l personalismo, la competitividad en desmedro de otros o el a"án de destacarse so!re otros son cada ve( más dis"uncionales en estructuras la!orales +ue se tornan menos $erár+uicas, si !ien se mantiene una "uerte competencia interempresaria. interempresaria. &l conocimiento se vuelve actualmente un "actor central en la revolución cientí9co tecnológica. &se conocimiento incluye, además de in"ormación, capacidad innovativa, "ormación democrática de la personalidad, imaginación y talento creativo en +uienes operar esos conocimientos. 8nte estos grandes cam!ios, se impone con urgencia desarrollar un sistema educativo !ási !ásico co má máss prol prolon onga gado do y de alta alta ca cali lida dad, d, exte extend ndid ido o a toda toda la po!la po!laci ción ón,, co como mo condición tcnica y económica ineludi!le. : como posi!ilidad de acceso a la cultura glo!al y a la igualdad de oportunidades para la participación democrática. &s impo import rtan ante te la rec ecal ali9 i9ca caci ción ón de la po!l po!lac ació ión n tra! tra!a$ a$ad ador ora a a gran gran es esca cala la,, para para posi!ilitarle la comprensión y el mane$o de la tecnología avan(ada. )e trata de articular di"erentes sa!eres. Las "ronteras rígidas entre disciplinas han comen(ado a !orrarse, +uedan o!soletas "rente al avance del conocimiento.
&l nuevo paradigma propone conocimientos transdisciplinarios, #exi!les, a!arcativos, con una consistente "ormación de !ase y apertura continua hacia nuevos desarrollos. )e !usca la e9ciencia unida a la creatividad. <=u mentalidades se promueven> La hiperespeciali(ación vigente en la modernidad se contrapone a la actual demanda de #exi! #exi!ili ilida dad d tcn tcnico icoi int ntele elect ctua ual, l, a los los a!or a!orda da$e $ess inte integr gral ales es ante ante las las dist distint intas as pro!lemáticas, a la "ormación de mentes creativas y a!iertas a un pensamiento lateral, no lineal. La ciencia y la tecnología no son neutras en sus aplicaciones. &s necesario articular las relaciones entre la educación sistemática y la producción cientí9ca y tecnológica. &sta articulación necesita espacios para la re#exión tica y llam llama a a la res espo pons nsa! a!il ilid idad ad de los los educ educad ador ores es,, los los cien cientí9 tí9co cos, s, los los tcn tcnic icos os y los los políticos. &sto vuelve imprescindi!le ampliar el modelo democrático hacia todos los espacios de la vida sociocultural. De!erían regir los principios ticos de democrati(ación, participación, $usticia social y solidaridad, como re+uisito para el desarrollo económico y cientí9cotecnológico. La prese presente nte revol revoluci ución ón del conoci conocimie miento nto está está acompa acompa%ad %ada a por las concep concepcio ciones nes neoli!erales, sustentadas en el lucro, el consumo, la competencia, el individualismo extremo, la resistencia a la solidaridad social. &l de!ilitamiento de los &stados y el cese de las políticas sociales o"recidas desde el sector sec tor p*!lico p*!lico,, $unto $unto con la acumul acumulaci ación ón de poder poder trans transnac nacion ional al +ue o!edec o!edece e a o!$etivos de lucro y ganancias extraordinarias, desligados de toda responsa!ilidad ante el !ienestar social general, producen graves consecuencias. Los modelos neoli!erales marginali(an casi tres cuartes partes de la po!lación del mund mundo, o, co conv nvir irti tien endo do a es esa a enor enorme me po!l po!lac ació ión n en /los /los nuev nuevos os !ar! !ar!ar aros os00 +ue +ue empu$ados por la desesperación, hostigan las "ronteras de los países centrales o los !arrios privilegiados de las grandes ciudades del mundo.
1. c. &l papel de la educación &stas nuevas condicionales sociales y económicas re+uieren un gran de!ate so!re un nuevo modelo de educación para una nueva sociedad. <=u respuestas puede dar la educación ante este comple$o panorama> <=u papel cumplimos los educadores> Dedicarnos a ense%ar, acompa%ar el crecimiento y el aprendi(a$e humano nos de9ne como esperan(ados, nos alienta a seguir con9ando en la vigencia de los ideales y las utopías. &stamos en el momento preciso para rea9rmar la tarea educativa como proceso orientador, como acompa%amiento de la continua con+uista de convertirnos en más humano humanos, s, con a"án a"án de person personali( ali(ar arnos nos y sol solida idari( ri(ar arnos nos con nuestr nuestra a especi especia, a, de interrogarnos y re#exionar desde los valores, desde lo +ue elegimos preservar y desarrollar desarrollar como vida de me$or calidad, de mayor /humanidad0. &n el de!ate contemporáneo se !usca una educación +ue recal+ue la preparación cientí9cotecnológica, la comunicación so9sticada con interlocutores cada ve( más ale$ados. )in em!argo, $unto con estas propuestas racionali(adoras, los humanos seguimos necesitando un contexto de a"ectos, de vínculos signi9cativos. ;ecesitamos un realce de las temáticas +ue hacen a lo pro"undo de nuestras relaciones reciprocas. &ntre estos temas de "ondo estánLa "ormación cívica y tica la convivencia paci9ca • •
los derechos humanos la igualdad de oportunidades el respeto por las di"erencias culturales, tnicas, de gnero, de aptitudes la solidaridad y la $usticia la responsa!ilidad la ecología el cuidado de la salud psico"ísica la procreación responsa!le la educación del consumidor la educación vial y la prevención de accidentes las opciones vocacionaleseducacionalesla!orales y el aprendi(a$e de la elección vocacionalla!oral : toda otra pro!lemática +ue no pueda a!ordarse solo como tema contenido meramente intelectual sino como aprendi(a$e transversal y orientativo. omo tema "ormativo, no meramente in"ormativo. &stas temáticas involucran a los orientadores y tutores en su "unción de promotores de aprendi(a$es integrativo, para acercarnos a una me$or calidad de vida. La orientación aprovecha cada contenido curricular para incorporar dinámicas y actividades de re#exión +ue, al transversali(ar los contenidos especí9cos, los actuali(an y vinculan con otras disciplinas y con la vida actual extraescolar. • • • • • • • • • • •
?n e$emplo de educación transversalLa educación tica, en cuanto a los valores y las opciones vinculadas al !uen o!rar@ecalcar el valor y la dignidad de la vida humana, el principio de cada persona es un 9n en sí misma y no un instrumento para lograr otros 9nes a costa de sí misma. Anterroga acerca de lo +ue signi9ca vivir una !uena vida, pregunta por el lugar la calidad de las relaciones humanas, el papel de la solidaridad y la tolerancia. &duca para la participación democrática, para el conocimiento de la vida p*!lica y de su "uncionamiento. Trata so!re la igualdad de oportunidades para hom!res y mu$eres. &duca para el crecimiento en autonomía responsa!le, para reconocer la li!ertad, sus límites, y a+uello +ue la amena(a, como el autoritarismo y la intolerancia. ada educador es un orientador, lo sepa o no. : educadores iniciales son el padre y la madre, al transmitir la vida y "undar las !ases de la personalidad en los primeros aprendi(a$es de sus hi$os e hi$as. 1. d. La educación pro!lemática 8nte estas nuevas demandas, en la educación actual encontramos una serie de pro!lemason la actuali(ación docente, la cual con "recuencia es un modo de dis"ra(ar de novedad vie$os es+uemas, o una propaganda +ue se cumple en "orma parcial e insu9ciente &l presupuesto educativo es magro, los sueldos docentes insu9cientes, el e+uipamiento escolar es po!re Las propuestas pedagógicas suelen ser "ragmentadas, sin articulación reciproca, por eso tantos alumnos no aprenden a desarrollar su pensamiento, a desarrollar un mtodos e9ca( de estudio, a seguir aprendiendo por sí mismos más allá de las propuestas escolares ;o existe articulación entre los distintos niveles de la educación ?na de las consecuencias es la deserción y el "racaso en todos los niveles escolares •
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Las características "amiliares y am!ientales de los alumnos inciden en los aprendi(a$es y en la posi!ilidad de su xito, así como en la creciente asistencialidad de los roles docentes, de!ido a las crisis y las carencias de la vida "amiliar 'or lo com*n, la escuela no valori(a ni implementa las características culturales de los grupos menos "avorecidos económicamente o marginales. 'ropone un solo tipo de contenidos, +ue aun privilegia el pensamiento racional. La institución escolar emplea en "orma inadvertida e implícita estrategias de selección, excluye a los +ue no se /adaptan0 al sistema y crea distancia respecto a la vida cotidiana.
La posi!le inclusión permanente de temas transversales, periodísticos y de actualidad, de la educación sexual y la educación para la salud, de los temas políticos, la!orales, económicos de la "ormación cívica y tica en el contexto escolar, de la igualdad de oportunidades, etc.B son medios de promover una actuali(ación y un cam!io para desarrollar la calidad educativa. 1. e. La docencia como tarea orientadora y tutorial &n medio de estas condiciones ense%amos a los ni%os y a las ni%as, a los adolescentes y $óvenes, no solo contenidos in"ormativos, sino a "ormar su personalidad, a construir un proyecto de vida +ue incluya su inserción social como participantes de la democracia, con un lugar vocacionalocupacional. : +uienes e$ercemos la docencia, seguimos por nuestra parte aprendiendo, "ormándonos. )er orientadores educacionales o docentes tutores supone partir de ideas acerca de la educación, del ser humano, de la sociedad, de los valores +ue priori(amos, del sentido del aprendi(a$e. : de una re#exión so!re los grandes cam!ios contemporáneos y so!re las demandas de trans"ormación +ue en consecuencia, interpelan a la escuela y el +uehacer docente. Los orientadores y tutores necesitamos una a9nada conexión con los contextos macroscópicos +ue inciden en los integrantes del sistema educativo- el diagnostico de la sociedad y de la cultura, conocer los movimientos de la economía y del mundo la!oral, los $uegos del poder económico, político y social, el lugar de nuestro país en la región y en el mundo. La modernidad acent*a la racionalidad y la idea de progreso, lo +ue permitió el desarrollo de la educación p*!lica, gratuita y o!ligatoriaB la posmodernidad acrecienta en cam!io la individuali(ación extrema y el culto al yo, con crisis de los modelos educativos tradicionales y nuevos interrogantes so!re el papel de la educación en la cultura actual. Modernidad 3)iglos C2AAA y CAC, mediados del siglo CC5
hasta 'osmodernidad 38proximadamente desde mitad del siglo CC5 Las vivencias, las sensaciones, el La racionalidad, la re#exión cuestionamiento critico de los alcances y límites de la ra(ón La comunicación, la apertura de m*ltiples &l conocimiento relaciones pluralistas Las teorías psicológicas, el relativismo Las s. exactas, el positivismo cientí9co cultural La tecnología &l retorno a lo natural Adea de progreso 3depredaciones y trastornos Adea de progreso producidos por el progreso5 Laicismo, agnosticismo ;eoespiritualismo polimor"o Adeas de permisividad, aceptación del $uego, Adeas de autoridad y orden impuesto el humor, el placer individual, el rela$amiento
ulto a los Adeales uertes o!$etos y motivaciones 'royectos centrados en un "uturo promisorio randes sistemas de sentidos, utopías 3li!ertad, "raternidad, igualdad, etc.5 Adeologías políticas 'roductividad, tica del tra!a$o )u!ordinación individual a las reglas racionales colectivas 'reocupación por lo social y lo pu!lico )entido del de!er 'rincipio de @ealidad )entido de seguridad, optimismo Adea de per"eccionamiento y e9ciencia &sta!ilidad
ulto al :o ;arcisista risis del sentido y desmotivación 2ida en el presente 'luralismo y de!ilitamiento escepticismo y nihilismo
ideológico,
onsumismo, parasitismo )u!ordinación socialinstitucional a las demandas individuales 'reocupación por lo privado y el !ienestar personal sin proyección social )entido del placer 'rincipio de 'lacer Euego intermina!le de posi!ilidades Metamor"osis creativa 8pertura a los cam!ios
Ancidencia de los modelos modernos y posmodernos en el campo educativo &ducación en la modernidad 2aloración del estudio como superación y progreso socioeconómico Agualdad de los individuos O!edecer normas ?ni"ormidad @epetición de lo dadoB sumisión a los maestros F*s+ueda de la certe(a )eguridad @echa(o y sanción negativa del error /clase magistral0 La memoria, la pala!ra, el pensamiento, la re#exión ?na verdad /o!$etiva0 2alori(ación del docente como /apóstol del sa!er0 y de la escuela como templo del sa!er 8precio de los li!ros y de la cultura /ilustrada0 o literaria 'romoción de la lectura
&ducación en la posmodernidad Desvalori(ación del estudio, desinters por el mismo Li!ertad de los individuos /2ivir sin represiones0 8ceptación de las di"erencias individuales 'osi!ilidad innovadora creativa 8ceptación del principio de incertidum!re risis 8ceptación del error como paso constructivo del aprendi(a$e 8ulataller La percepción, la imagen, el sonido, /el pensamiento d!il0 M*ltiples verdades su!$etivas Desvalori(ación del docente como "uncionario del sistema, y de la escuela como anticuada e insu9ciente 8precio de los adelantos tecnológicos y de la comunicación multimediatica e in"ormati(ada 'romoción del espectáculo multimedial con participación de los espectadores
La "unción orientadora y tutorial implica conocer el modo de aprender de los mismos educadores, y los con#icto +ue involucra el aprendi(a$e para todo ser humano ya sea como incorporación de in"ormación y construcción de conocimientos o como proceso su!$etivo, altamente individual, original, impregnado de a"ectos, sa!iendo +ue la manera de vivenciar la su!$etividad e en !uena medida, una producción social e histórica. @acionalidad y su!$etividad son aspectos complementarios. &n la su!$etividad no prevalece en "orma espontanea lo racional. 8l orientar intentamos avan(ar hacia la promoción del crecimiento personal y social, hacia la salud mental en el aprendi(a$e y en la ense%an(a, y hacia la prevención del su"rimiento psí+uico, con toda la comple$idad +ue esta actividad supone. &l rol orientadortutorial puede aprenderse, aun+ue supone predisposiciones personalesinteresarse por los seres humanos y por atender su pro!lemática •
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reconocer y respetar a cada ser humano como *nico y distinto reci!ir y contener empáticamente las pro!lemáticas individuales, grupales e institucionales mantener una distancia optima respecto a las pro!lemáticas atendidas, sin involucrarse personalmente en las mismas, y sin escudarse en una le$anía de"ensiva aceptar el con#icto individual, grupal e institucional como aspectos integrantes del aprendi(a$e proseguir de "orma continua la propia "ormación pro"esional
Los orientadores y tutores de!erían tener una "ormación solida en disciplinas pedagógicas, sociológicas, y psicológicas, con un entrenamiento practico supervisado para revisar las di9cultades de la tarea y las situaciones +ue re+uieren contención por parte de un e+uipo pro"esional transdiciplinario. Las demandas de la institución educativa, de los docentes o las "amilias, pueden investir el rol del orientador de un halo especial de omnipotencia, seg*n esta expectativa, con su intervención de!ería solucionar con prontitud y e9cacias las di"erentes pro!lemáticas +ue se detecten en la escuela, en el aula, en los estudiantes. ?na concepción trasmisiva del proceso educativo tiende a poner el n"asis en los /alumnospro!lema0, tales +ue cuestionan los es+uemas pedagógicos y no se adaptan a las expectativas curriculares. Tanto en educación como en salud mental, siguen operando tácitamente modelos /normativos0, adaptativos, poco aceptadores de las di"erencias y de las originalidades su!$etivas, modelos +ue e$ercen "ormas sutiles de violencia sim!ólica, al exigir el igualamiento "or(oso, la uni"ormidad /hacia arri!a0 del rendimiento y de las conductas, con represión de lo diverso y de los distintos ritmos del aprendi(a$e. )i se sostiene este tipo de modelo /normali(ador0, la preocupación principal de los orientadores educativos y docentestutores será detectar las anomalías, acentuando la marginali(ación de +uienes no se pueden adaptar sin malestares al sistema vigente. La inserción de los orientadores y tutores, para ser e9ca( en la me$ora del sistema educativo, de!erá ser operativa, atendiendo a modelos contextuales, estructurales y dinámicos +ue consideren la escuela como un comple$o sistema de grupos interactuantes, inserta en y emergente de una comunidad más amplia. ;o se trata de detectar, derivar y seguir los /casos pro!lemas0, sino de comprender, apoyar y acompa%ar los procesos institucionales y grupales del aprendi(a$e continuo de estudiantes y ense%antes, "amilias y "uer(as vivas de la comunidad presentes directa o indirectamente en el +ue hacer escolar. omo docentes transmitimos contenidos especí9cos, y al mismo tiempo, transmitimos lo +ue se llama currículo oculto. &l currículo oculto es la trasmisión tacita de una comple$a variedad de a"ectos, pensamientos, modos de ser y hacer, +ue inciden a veces pro"undamente en la personalidad de los alumnos de una manera su!liminal, le$os de la intención consciente y explicita de ense%ar. La escuela no solo in"orma, sino +ue intenta "ormar, ense%ar a aprender, ense%ar a pensar, trasmitir valores ticos, sociales, cívicos, de promoción de la salud y protección de la vida. <ómo se reali(a> Mediante las "unciones tutoriales, ya sea del docente en el aula o docentes encargados de cursos o ciclos, o con intervención de asesores pedagógicos on la inclusión de contenidos transversales en cada asignatura, y la ha!itual ense%an(a cotidiana on otro tipo de propuestas +ue dependerán de cada institución escolar- talleres optativos, pasantías, orientación vocacional y pro"esional, actividades en •
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con$unto con otros centros de la comunidad 3hospitales y centros de salud, clu!es, empresas, etc.5 La orientación vocacional es otra "orma de orientación educacional, +ue no de!ería reducirse a una intervención especiali(ada hacia el 9nal de cada ciclo escolar. De!ería insertarse en los contenidos curriculares, como promoción del conocimiento personal y de la interacción grupal, como re#exión so!re las realidades ocupacionales 3empleos y o9cios5 y academias de los ciclos siguientes 3estudios de grado, terciario, o posgrado5 De!ería incorporar experiencias de taller y de conocimiento de los diversos ám!itos la!orales mediantes visita y pasantías, a!rindose a una "ormación !ásica +ue permitiese una salida la!oral a +uienes no contin*en estudiando.
&stas propuestas pueden incluir a pro"esionales psicopedagogos o psicólogos +ue desde su "unción especí9ca cola!oren con el e+uipo docente en el asesoramiento a directivos, docentes, padres, así como el acompa%amiento a los grupos estudiantes en situaciones de cam!io, crisis o con#icto. Orientación como acompa%amiento de los procesos de aprendi(a$e y de sus vicisitudes, parapromover me$ores aprendi(a$es considerar los aspectos su!$etivos +ue se movili(an en todo aprendi(a$e plantear y resolver pro!lemas identi9car las di9cultades y a"rontarlas creativamente reconocer los recursos personales y grupales con +ue cuenta la situación de aprendi(a$e motivar el deseo de aprender y el gusto por seguir aprendiendo descu!rir las aptitudes personales y desarrollarlas conocer no solamente los contenidos escolares, sino la realidad contemporánea las pro!lemáticas transversales las realidades de la relación interhumana, y de la relación consigo mismo "avorecer la ela!oración de un proyecto personal y una preparación para el "uturo • • • • •
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La orientación a!arca dos niveles distintosomo orientación educativa en sentido amplio, procura !rindar un acompa%amiento para la "ormación integral, aportando ideales, valores, "ormas de imaginar el mundo y estar en l. )us o!$etivos se dirigen a una educación tica y al conocimiento re#exivo y critico de sí mismo y de la realidad sociocultural, para una participación democrática responsa!le •
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omo orientación personali(ada y vocacionalpro"esional, dispondrá de recursos auxiliares para reali(ar intervenciones especi9cas- estrategias y tcnicas para conocer a cada estudiante y al grupoB conocimiento teóricotcnico por parte de los docentes orientadores, para +ue los alumnos y alumnas logren un me$or conocimiento de sí mismos y de la realidad, para me$orar el rendimiento acadmico, para el aprendi(a$e de las opciones vocacionalespro"esionales.
&n am!os casos, los docentes pueden incluirse desde su actividad en el aula. &sto puede reali(arse de "orma más especí9ca a partir de la tutoría. Tutoría es /la capacidad +ue tiene todo docente de ponerse al lado del alumno, de su"rir con l los procesos de /alum!ramiento0 conceptual, de ayudarle a resolver sus
pro!lemas personales, de aprendi(a$e, de autonomía dependencia, de relación4 Todos estamos invitados a mantener el dialogo como la "ormula más e9ca( de la relación de ayuda. La tutori(ación es, pues, un proceso de acompa%amiento en el aprendi(a$e vital0 38rnai( e Asus5 La orientación educativa y tutorial rescata una concepción constructivista del conocimiento y del proyecto vital de los estudiantes. 'ara explorar lo +ue los alumnos sa!en, necesitamos partir de sus experiencias cotidianas, de sus contextos de signi9cación, de lo inmediato, cercano y revestido de a"ectividad. &l lugar docente ya no se sostiene como el lugar central del sa!er, son como el del coordinador del grupo y de sus experiencias de aprendi(a$e interdisciplinario, a!ierto a la comunidad. Los orientadores y tutores tra!a$an con los directivos para detectar aspectos "uncionales y dis"uncionales del sistema escolar, y con los docentes para me$orar los procesos de ense%an(aaprendi(a$e, para !rindarles espacios de re#exión acerca de la tarea y o"recerles asesoramiento acerca de la actividad tutorial. Tra!a$ar con los padres, para acompa%arles en sus interrogantes acerca de su "unción de papas y mamas en un mundo vertiginosos cam!ios en la "amilia, las relaciones de pare$a, los vínculos con los hi$os. La orientación educativa nos reclama pensar cómo educamos, anali(ar críticamente nuestros aciertos y nuestros errores, nuestras motivaciones para desarrollar nuestra la!or, los límites y los pro!lemas de nuestros propios aprendi(a$es adultos y pro"esionales. ?na orientación educativa y tutorial +ue considere la actual crisis tica y de sentido de la vida, +ue proponga aprendi(a$es interdisciplinarios, participativos, contextuali(ados, a!iertos. @8;D&) 8MFAO) O;T&M'O@8;&O) •
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apitalismo posindustrial trans"ormaciones económicas y la!orales re+uerimiento de recali9cación la!oral masiva precari(ación y retroceso masivo del empleo marginali(ación social y la!oral revolución cientí9cotecnológica y sociedad del conocimiento imaginario social narcisista cultura del ocio consumista ;uevos re+uerimientos &ducativos "ormación cientí9cotecnológica !uen conocimiento de idiomas extran$eros transdiciplinariedad "ormación democrática y tica de la personalidad desarrollo- del pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad innovativaB y el tra!a$o en e+uipo
O@A&;T8AG; &D?8TA28 A;T&@8L '@O'?&)T8 D& T&M8) T@8;)2&@)8L&) 3presentes en todas las áreas del conocimiento5 • • •
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"ormación cívica y tica derechos humanos respeto por las di"erencias socioculturales, etnias, de gnero, de aptitudes, religiosas, políticas !*s+ueda de la igualdad de oportunidades educación del consumo protección ecológica protección de la salud psico"ísica
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educación vial y prevención de accidentes elección vocacionaleducacionalla!oral
AA. ómo orientar ;uestro papel como docentes orientadores y tutores se centra en el acompa%amiento para encontrar un camino personal de inserción social. &sto es posi!le al escuchar a los alumnos y promover su re#exión, al poner en pala!ras las ideas, "antasías, temores, las expectativas actuales y respecto al "uturo, al promover la entrada al mundo social y ocupacional de cada ni%o o ni%a, adolescente o $oven para poner en marcha su propio proyecto, atendiendo a su inserción social O@A&;T8AO; 2O8AO;8L : &D?8TA28 '8@8 ?;8 &)?&L8 &; T@8;)O@M8AG; •
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)ostenimiento de los ideales de democracia, $usticia, solidaridad, igualdad de oportunidades, respeto al pluralismo, li!ertad, convivencia pací9ca, derechos humanos educación como "ormación integral del ser humano en sus aspectos ticos, intelectuales, a"ectivos, sociales, corporales, ecológicos 8sesoramiento y acompa%amiento para promover me$ores aprendi(a$es, para plantear y resolver pro!lemas, para considerar los aspectos su!$etivos individuales y grupales del aprendi(a$e, para identi9car las di9cultades y a"rontarlas creativamente @econocimiento de los recursos personales y grupales con +ue cuenta la situación de aprendi(a$e, para motivar el deseo de aprender y el gusto por seguir aprendiendo Descu!rimiento y desarrollo de las aptitudes personales, para conocer la realidad contemporánea, las pro!lemáticas transversales, las realidades de la relación interhumana y de la relación consigo mismo, la posi!ilidad de de9nir un proyecto la!oral, y una preparación para el "uturo.
AA.a. Distintos conceptos de orientación educativa y de "unción tutorial )eg*n 2. ordillo- /La orientación es la concreción individuali(ada del proceso educativoB es una ayuda para +ue el individuo haga suyo lo +ue la cultura le ha transmitido0 @e+uiere disponer por parte de los orientadores de una teoría de la personalidad- esta de9ne el o!$eto de la intervención, sus características, !rinda modelos para anali(ar interpretar las pro!lemáticas a!ordadas, y un cierto margen de predicti!ilidad de una teoría de la intervención orientadora- proporciona contenidos in"ormativos, presupuestos, valores, estrategias y tcnicas para desempe%ar la ayuda orientadora La intervención orientadora transcurre en un contexto grupal, institucional, comunitario, +ue transversali(a la orientación e incide en ella, pudiendo tener al sistema mismo 3pedagógico, institucional5 como o!$eto de atención y como posi!ilidad de intervención para el cam!io. La orientación se interesa por los aspectos "ormativos del proceso de aprendi(a$e, los valores, el desarrollo moral y la a"ectividad. La orientación incluye a la ense%an(a 3contenidos instruccionales5 así como la educación se conci!e cada ve( más orientadora 3aspectos "ormativos5. Otra de9nición de orientación sostiene +ue es un proceso interactivo +ue "acilita una compresión de sí mismo y del am!iente y +ue lleva a esta!lecer yHo clari9car metas y valores para la conducta en el "uturo 3)hert(er y )tone5. ?na condición de la orientación es la li!ertad del consultante para entrar en esa relación, caracteri(ada por ser no evaluadora y por mantener la con9dencialidad.
'ara Mora- /toda educación comporta un sentido orientacional0 'uede reali(arse en dos planos simultáneos15 en el plano existencial, en cuanto se trata de una intervención "ormativa +ue incluye valoresB una concepción del ser humano y del mundoB una propuesta tica +ue intenta el pleno desarrollo de la personalidad en su inserción social e histórica, y en los distintos aspectos de la vida 3es decir, la transversalidad de los contenidos I5 en cuanto a lo tcnico, su o!$etivo es el conocimiento de cada estudiante- con sus aptitudes y talentos especí9cosB sus valoresB sus interesesB sus limitaciones y di9cultadesB para +ue cada cual pueda emplear e integrar sus posi!ilidades en lo educativo, cultural y la!oral 'ara )era"ín )ánche(- /La orientación se incluye en la universal necesidad de ayuda, de!ido a la menesterosidad de nuestra condición humana. &n lo educativo, la orientación tiende a lograr me$ores aprendi(a$es, me$or calidad educativa, elecciones vocacionalesla!orales más acertadas0 )eg*n este autor, hay al menos tres tipos de orientacióna5 La orientación educativa, +ue procura el me$or rendimiento acadmico, su n"asis se encuentra en el aprendi(a$e, !5 La orientación vocacionalpro"esional, +ue ayuda a encontrar ocupaciones armoni(ando las aptitudes y motivaciones personales con los re+uerimientos socialesB c5 La orientación personal, !usca una me$or integración del su$eto consigo mismo y con los demás, etc. rear la 9gura del tutor es un modo de institucionali(ar una parte de la acción educativa orientadora, si se proporciona una preparación especí9ca al cuerpo docente, o se implementa la "ormación psicopedagógica ya existente. &l pro"esortutor asume dos roles- el de docente de su asignatura, el de tutororientador. &l rol del pro"esor tutor se desenvuelve en tres niveles interactuantes8'TAT?TD&)?;AO;&)8TAT?D&) &xperiencia humano 8compa%a los )ensi!ilidadaptitud social procesos de para el contacto aprendi(a$e ormación cientí9ca, 8ceptación y respeto An"orma conocimiento de por el otro tcnicas Detecta los pro!lemas omunicación 8ptitud para la Fusca soluciones Lidera(go democrático relación interpersonal 8sesora 'romueve la motivación y el protagonismo •
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AA.!. O!$etivos y "uncionales generales del tutor 8yudar a los alumnos Jgrupal e individualmenteJ a conocerse a sí mismos, a descu!rir sus potencialidades y asumir sus di9cultades, coordinando al grupo para la tarea compartida 'rocurar el !uen rendimiento en el aprendi(a$e, coordinando la actividad del e+uipo docente para anali(ar metodología didáctica y su adecuación a las características psicosociales y evolutivas de los alumnos y alumnas @epresentar a la institución "rente al grupo de aprendi(a$e y a los padres 'romover una comunicación #uida en el grupo de alumnos •
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onocer e in"ormar so!re la situación acadmicoadministrativa de cada alumno a su cargo
unciones especi9cas del pro"esor tutor on respecto al alumnoonocer su situación y su pro!lemática 8tender 3y derivar a atención especiali(ada de ser necesario5 los con#ictos respecto de arencia de motivación para el estudio Di9cultades en el rendimiento acadmico Di9cultades de integración con sus compa%eros o con la institución, risis personales 'ro!lemas "amiliares +ue incidan en su situación acadmica Orientar con respecto a la metodología de estudio y las tcnicas de tra!a$o intelectual An"ormar a los alumnos en relación con su rendimiento acadmico umplir con las 9chas de seguimiento Orientar respecto de la elección pro"esionalocupacional Tra!a$ar en +uipo con los docentes y pro"esores de las distintas materias para reali(ar una evaluación acertada de cada alumno ∗ ∗
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on respecto al grupo a su cargo'romover la integración grupal oordinar actividades +ue cola!oren en el desarrollo personal de cada alumno y +ue "avore(can a su comprensión y participación de la cultura como "enómeno glo!al ola!orar en la preparación de via$es de estudio y otras actividades extraacadmicas organi(adas desde la institución An"ormar al grupo so!re actividades y recursos culturales de la ciudad, el país y el mundo, +ue contri!uyan a me$orar la preparación educativa, la cultura general, y a9ciones diversas de los alumnos An"ormar a los alumnos so!re la estructura y la normativa de los servicios tutoriales 8nali(ar las situaciones con#ictivas en cola!oración con el e+uipo directivo y docente, para encontrar soluciones operativas con la participación de los protagonistas del con#icto Orientar al grupo respecto de la metodología de estudio y las tcnicas de tra!a$o intelectual ∗ ∗
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on respecto a la instituciónola!orar en la ela!oración de los o!$etivos institucionales oordinar el e+uipo docente para +ue pueda lograrse una correspondencia entre los o!$etivos educativos institucionales y su concreción por parte del grupo de alumnos y alumnas mantener la !uena comunicación e in"ormar de su gestión al e+uipo directivo de la institución, para evaluar los logros y las di9cultades y procurar su resolución ∗ ∗
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on respecto a la "amilia An"ormar so!re la situación acadmica del alumno o la alumna An"ormar so!re las inasistencias, o los incidentes signi9cativos respecto de los estudios, la integración al grupo de compa%eros, la relación con los docentes y con la institución educativa ∗ ∗
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)olicitar in"ormación so!re el alumno para conocer me$or su situación de vida y poder ayudarle
AA. c. 8lgunas di9cultades para la "unción tutorial
&n la acción tutorial
1. I. 7. K. . . 1. I.
&n el pro"esor tutor
&n el alumnoHa
&n los docentes
otros
&n las autoridades de la institución
&n los padres u otros "amiliares responsa!les
7. K. . 1. I. 7. K. . 1. I. 7. K. 1. I. 7. K. 1. I. 7.
no está !ien de9nida superposición de roles "alta de plani9cación de actividades "alta de tiempo para la "unción tutorial "alta de espacio adecuado para la "unción tutorial carencia de horas rentadas dar mayor importancia a la instrucción +ue a los aspectos "ormativos "alta de preparación especí9ca para desempe%ar su "unción tutorial limitaciones o con#ictos personales toma de decisiones dis"uncionales Ansu9ciente o de9ciente comunicación con sus colegas, con el personal directivo, con los alumnos, con los padres di9cultad de conocer en pro"undidad su personalidad limites para tratar so!re sus pro!lemas personales posi!les pro!lemáticas +ue exceden la acción tutorial resistencia a la "unción tutorial Di9cultades en la relación con el pro"esor tutor ala de cooperación entre pro"esores tutores "alta de cooperación hacia el pro"esor tutor desinters o desconocimiento de la acción tutorial Di9cultad o ausencia del tra!a$o en e+uipo "alta de apoyo o inters hacia la tutoría por parte de la dirección ausencia de plani9cación ausencia de reuniones de intercam!io ausencia de reconocimiento y de autori(ación para la toma de decisiones para la toma de decisiones por parte de los pro"esores tutores en cuestiones de su incum!encia "alta de cola!oración o inters actitud negativa hacia la acción tutorial o hacia el pro"esor tutor mayor inters en la instrucción +ue en la "ormación de sus hi$os
AA.e. 'er9l del pro"esor orientador 8lgunas características recomenda!les 1. poseedora de una !uena inteligencia general, ra(onamiento a!stracto, capacidad de o!servación e intuición personal I. con actitud para la apertura y la comunicación 7. a"ectivamente e+uili!rada K. conocedora de la realidad educativa en sus contextos regionales y del mundo, con perspectiva humanista nacional e internacional . preparada para a"rontar con creatividad los desa"íos educativos y la!orales de los tiempos presentes y "uturos, en cuanto inciden en la vida de los alumnos . "ormada teórica, tcnica y prácticamente en los distintos aspectos de la orientación educativa
N. +ue admita el con#icto en sí misma y en los demás, en sus niveles individual, grupal, institucional y social, +ue pueda re#exionarlo y procurar su resolución operativa y cooperativamente . comprometida con su tarea orientadora en situaciones de crisis vital, de di9cultades en el rendimiento del aprendi(a$e, de elección educación, vocacional y pro"esionalla!oral 6. +ue admita los límites de su propia "ormación y est dispuesta a seguir aprendiendo y cali9cándose en "orma permanente 1P. respetuosa de la personalidad y la autonomía de cada ser humano y dispuesta al dialogo 11. +ue pueda conocer la singularidad del contexto organi(acional y operar en consecuencia 1I. capa( de promover en sí misma y en los demás la ela!oración de un proyecto vital +ue trascienda las circunstancias educativas y ocupacionales y recono(ca su inserción y su responsa!ilidad social 17. entrenada para tra!a$ar cooperativamente en grupos o e+uipos docentes e interdisciplinarios 1K. +ue su actividad pro"esional responda al código de tica de las asociaciones nacionales e internacionales +ue regulan el e$ercicio de esta especiali(ación &sto re+uiereinteresarse por los seres humanos y atender sus pro!lemáticas reconocer y respetar a cada ser humano como *nico y distinto reci!ir y contener empáticamente las pro!lemáticas individuales, grupales e institucionales mantener una distancia optima respecto de las pro!lemáticas atendidas, sin involucrarse personalmente en las mismas y sin escudarse en una le$anía de"ensiva aceptar el con#icto individual, grupal e institucional como aspectos integrantes de toda situación de aprendi(a$e • • •
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AA. . Orientación vocacional pro"esional La orientación vocacional consiste en ayudar a p*!eres, adolescentes, $óvenes y adultos a conocerse a sí mismo y a conocer la realidad educativa y ocupacional de modo de elegir un estudio o tra!a$o y prepararse para su desempe%o, para reali(ar una inserción social +ue tome en cuenta las pre"erencias personales, y +ue logre disminuir el "racaso y la "rustración educativos y la!orales, tan costoso a nivel personal, social y económico. La orientación vocacional incluye actividades +ue pueden incorporarse en su contexto escolar por los mismos docentes 3in"ormación educativa y ocupacional5. Los docentes y los pro"esores tutores se incorporan especialmente a esta tarea con actividades de in"ormación ocupacional. &sta consiste en vincular los contenidos del aprendi(a$e sistemático a las ocupaciones relacionadas con cada materia y tema tratado. 'ropuestas pedagógicas&l tema +ue desarrollamos es una de las prioridades de los contenidos transversales, pudiendo relacionarse con otros contenidos, comoel respeto por las di"erencias la educación para la salud la educación para el consumo sano • • •
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la educación en los valores la educación para la pa( los derechos humanos la "ormación tica y ciudadana las temas vocacionalesla!orales
La transversalidad responde a las nuevas demandas históricas y sociales +ue interpelan a la educación. Tiene como o!$etivo +ue el aprendi(a$e no se limite a !rindar conocimientos sino +ue promueva o cam!ie actitudes, +ue sea vivencial, "ormativo, y actuali(ado. La transversalidad no constituye tema de una materia especí9ca, sino +ue se vuelve transdisciplinaria y aplica!le a todos los niveles educativos. AAA.F. Qtica del proceso educativo 3valor de la orientación y la tutoría5 Llamamos formación al proceso de sacar al ser humano de su encierro en sí mismo, a la o!$etivación y di"erenciación de sus intereses y, con ello, al aumento de su capacidad de dolor y go(o. La educación tiene como tarea +ue los $óvenes aprendan a de"ender sus intereses. 'ero hay una tarea más !ásica- ense%ar a los humanos a tener intereses, a interesarse por algoB pues +uien ha aprendido a de"ender sus intereses, pero en realidad no se interesa nada más +ue por sí mismo, no puede ser "eli(. La "ormación del sentido de los valores, del sentido de su $erar+uía, de la capacidad de distinguir y $erar+ui(ar lo más importante de lo secundario, es una condición para el xito de la vida individual y para la comunicación con los demás. &ducar es "ormar el carácter, en el sentido más extenso y total del trmino- para +ue se cumpla un proceso de sociali(ación imprescindi!le, para promover un mundo más civili(ado, crítico, con los de"ectos del presente y comprometido con el proceso tico de me$orar estructuras y actitudes sociales. Los valores ticos son los valores sencillamente humanos. Los valores ticos están en crisis ante otros principios +ue están dirigiendo nuestras vidas- el xito, el dinero, el placer, la "ama, la diversión, como 9nes en sí, o!$etivos +ue admiten la utili(ación de cual+uier medio +ue lleve a ellos, por inhumano +ue sea. Los valores !ásicos son a!stractos y "ormales, pero no tanto +ue no podemos tomarlos como criterios y pautas de conducta. =ue tengamos valores universales no signi9ca +ue no +ueden todavía muchas (onas dudosas donde el consenso tico es complicado. 'ero nadie tiene derecho a imponer a otros sus puntos de vista, y menos a hacerlo violentamente. La comunicación, lo más simtricamente posi!le, es el *nico "undamento de la aceptación de las normas como normas $ustas. 2ale la pena asumir conscientemente la transmisión a nuestros alumnos de a+uellos aspectos de nuestro mundo +ue +uisiramos conservar. La li!ertad, la igualdad, la vida, y la pa( nos o!ligan a todos a ser más $ustos, más solidarios, más tolerantes y más responsa!les. )olo con esos o!$etivos en el hori(onte es posi!le "ormar a personas +ue no renuncien a ninguna de sus dos dimensiones- la social y la individual. AAA. . Qtica del docente tutor Ray una tica +ue proviene del encuentro entre personas- ponerse en el lugar de cada uno de los otros por la comprensión, originada en el amor. Amplica un serio y prolongado tra!a$o so!re sí mismo para la aceptación propia y a$ena y el respeto de cada cual. @e+uiere autorre#exión, intercam!io con otros docentes, estar atentos a la calidad de los vínculos.
)e re+uiere reali(ar un duelo por la omnipotencia imposi!le, una renuncia a educar en "orma compulsiva o a manipular o dominar de alg*n modo a los otros. La "unción !ásica del pro"esor orientador o tutor consiste en ayudar al otro acompa%ándolo para el a"rontamiento y la resolución de pro!lemas en la situación de aprendi(a$e. Ray +ue aprender +u, cómo y cuándo decir lo +ue el alumno o la alumna necesita sa!er. A2. Las tcnicas para la "unción orientadora y tutorial. A2.a. aracterísticas de la intervención tutorial La intervención orientadora educativa y tutorial se sit*a en un marco de acción eminentemente preventiva. &n la idea de prevención, interviene en "orma central la concepción de salud 3psico"ísica, mental, del aprendi(a$e5 y de bienestar contrapuesta a la de enfermedad 3psico"ísica, mental, del aprendi(a$e5 y de malestar o sufrimiento. 'revención alude a- /precaución +ue se toma para evitar un riesgo0. 'revenir es /aperci!ir, preparar y disponer con anticipación las cosas para un 9n H prever, conocer de antemano un da%o o per$uicio H precaver, evitar o impedir una cosa H advertir, in"ormar H prepararse de antemano para una cosa0 La prevención es la actividad +ue intenta in"ormar acerca de las condiciones de la salud, el !ienestar psico"ísico y social y la en"ermedad, para promover los primeros y evitar la *ltima, disminuirla o aminorar sus e"ectos, restituir o me$orar la salud y movili(ar a los integrantes de la sociedad en el cuidado y el me$oramiento de sus condiciones de vida. &l n"asis en la salud antes +ue en la en"ermedad propone despla(ar la centralidad del a!orda$e del /alumno pro!lema0, con la tendencia a estigmati(arle y marginarle, o a hacerle sentir culpa!le por sus /"allas0 o "racasos en el aprendi(a$e o sistema educativo. ;os movili(a a estudiar las condiciones +ue promueven el !ienestar sino de las redes relacionales en +ue transcurre toda historia personal, en las "amilias, las instituciones de todo tipo, las comunidades, el am!iente ecológico y sus recíprocas in#uencias. )i aplicamos los niveles de prevención a la "ormación docente y psicopedagógica, !uscaremos para docentes y psicopedagogos una preparación +ue los sensi!ilice respecto a las características socioculturales e históricas de las instituciones educativas sistemáticas, en todos los niveles de estudio, y parasistemáticas. @ecalcamos asimismo el importante papel educativo parasistemático de los medios masivos de comunicación social, en promover /salud0 o inducir /en"ermedad0. La prevención primaria les compete especialmente a los docentes y docentes tutores, pudiendo e"ectuar una detección preco( de las alteraciones, en cuyo caso de!erá procurarse la intervención de personal ha!ilitado pro"esionalmente para proseguir la tarea de prevención secundaria. Prevención Primaria
'romoviendo me$ores aprendi(a$es mediante la in"ormación y el tra!a$o operativo, reduce la incidencia comunitaria de los "racasos o trastornos del aprendi(a$e. An"orma so!re las condiciones psicosociales +ue "avorecen y los "actores de riesgo +ue alteran el
Prevención Secundaria
Prevención Terciaria
8tiende y reha!ilita los Detecta preco(mente los trastornos instalados trastornos e interviene de mediante tratamientos inmediato para reducir su especiali(ados incidencia. institucionales, grupales, "amiliares, individuales. &n situaciones críticas, @eali(a orientaciones previene los agravamientos seguimientos. mediante intervenciones oportunas.
y
aprendi(a$e y producen malestar y síntomas. Anterviene todo el personal involucrado y se procura la participación de la comunidad para promover la calidad educativa y prevenir resolver con responsa!ilidad las situaciones con#ictivas.
@educe el riesgo de instalación de los trastornos, )upone la intervención de evitando la disminución personal especiali(ado y "uncional +ue impediría en ha!ilitado. "orma transitoria o de9nitiva el desempe%o ha!itual.
'uede reali(arse en el La intervención es La intervención es individual, ám!ito comunitario, comunitaria, institucional, "amiliar, grupal o institucional, grupal o grupal. institucional especiali(ada. individual. 'rocura la integración )upone la intervención de 'uede emplear los medios de reinserción de los su$etos personal especiali(ado y comunicación de masas. atendidos en las ha!ilitado. instituciones. Las intervenciones son Las intervenciones re+uieren personali(adas y Las intervenciones son por lo un planeamiento estratgico prolongadas, las reali(a general de corta duración. y tra!a$o en e+uipo. personal ha!ilitado pro"esionalmente.
&stos niveles parten desde lo socialcomunitario para llegar solo en *ltima instancia, y luego de atender las articulaciones entre lo social y lo psí+uico, a lo individual. &l pro"esor tutor toma de la modalidad de intervención clínica, la importancia de la su!$etividad de cada individuo. 'lantear desde esa modalidad la intervención tutorial, re+uiere de una mínima "ormación psicodinámicaHpsicosocial, con necesidad de supervisión, autoesclarecimiento, de "ormación continua. Amplica situarse con una mirada a la ve( in+uisitiva y comprensiva, y una escucha del texto o discurso mani9estoB el contexto o situación +ue da sentido a lo +ue los orientadosalumnos expresanB el su!texto, o connotaciones 3sentido implícito o latente5 del discurso. &sta modalidad clínica consiste en un a!orda$e +ue, a di"erencia del mtodo experimentalcuantitativo, valori(a lo cualitativo, la su!$etividad de cada individuo y de cada grupo. Es operativa, o /centrada en la tarea0. <uál es esa tarea> Tiene dos planos simultáneos el de la tarea mani9esta S consiste en me$orar los aprendi(a$esB plantear y resolver los con#ictos en esa áreaB el de la tarea latente S consiste en ela!orar los o!stáculos +ue se presenten y sacar a lu( los recursos "avorecedores para lograr la tarea mani9esta. ocali(ación de la intervención tutorial &l foco consiste en los /pro!lemas centrales +ue motivan la intervención orientadora o tutorial0B los /puntos de urgencia0 +ue re+uieren ser consideradosB /el con#icto +ue desencadena la crisis0 S delimita un e$e o punto central de la pro!lemática del alumnoHlos alumnos, priori(ando lo +ue re+uiere una intervención inmediata. La focalización, e+uivale a una concreción selectiva de la entrevista en ciertos puntos de la pro!lemática. uando ha!lamos del foco especí9co incluimos la relación con los demás y con la situaciones del aprendi(a$eB el aprendi(a$e de las elecciones Jcomo las vocacionalesocupacionalesB la preparación para la inserción la!oralB la integración a situaciones di"erentes o nuevas- cam!io de etapa escolarB cam!io de escuela o de cursoB migracionesB la capacitación la!oralB
las situaciones con#ictivas en el ám!ito "amiliar yHo social +ue inciden en el aprendi(a$eB la actitud ante las discapacidades o características /especiales0 propias de alg*n integrante del grupo, etc. &s importante partir de la aceptación de los puntos, de vista del orientado = qué es lo que desea, cuáles son sus motivaciones, +u está dispuesto a reconocer como con#ictoB cuál es su perspectiva de lo +ue sucede. &xiste 3o se supone +ue existe5 un con#icto +ue movili(a la entrevista, detecta!le en el motivo de la misma 3síntomas pertur!adores, situación de crisis, "racasos adaptativos en el estudio yHo el tra!a$o, riesgo de descompensación ante determinadas situaciones como exámenes, etc.5 Los /puntos de urgencia0 puede ser internos 3con"usión indecisión, desmotivación, di9cultad de concentración, etc.5 y externos 3presiones "amiliares y sociales educativas, la!orales, etc.5 8 veces se com!inan am!os tipos de "actures. &strategia o mtodo clínico operativo &strategia psicotcnica o mtodo experimentalestadístico &strategia psicotcnica o mtodo &strategia o mtodo clínicooperativo experimentalestadístico Lugar central S ellos su$etoHs orientados Lugar central S las tcnicas y mtodos con su peculiaridad *nica 3lo cualitativo5 cuantitativosB u!ica al su$eto en una Fasado en entrevistas "ocali(adas en +uin distri!ución estadística de "recuencias 3lo es y +ue le sucede a cada orientadoB como cuantitativo5. aprendeB +uien aprendeB por +u y para +u Fasado en test psicomtricos o prue!as aprende o!$etivas. 'rotagonismo del orientado para la solución 'rotagonismo del experto en la solución de la de su pro!lemática pro!lemática 3prescri!e conductas, aconse$a, Orientadortutor S acompa%a, asiste dirige5 'uede utili(ar recursos auxiliares 3tcnicas Tutor S +uien posee el sa!er dramáticas, l*dicas, multimediales, Mide aptitudes y pre"erencias- cuánto in"ormativas, de o!servación, de estudio, aprende, cuánto punta$e o!tiene. etc.5 'uede incorporar otras tcnicas 'romueve la !*s+ueda de in"ormación y 3cuestionarios, etc.5 asesora so!re sus "uentes 8porta in"ormación
A2. F. &tapas de la tarea tutorial ontacto con el personal directivo de la institución)e escucha su demanda respecto al servicio re+uerido. )e procura in"ormación so!re la historia, los o!$etivos, el "uncionamiento de la institución, los antecedentes de la tarea +ue se solicita en la misma. &sta etapa e+uivale a un pedido de consulta y constituye la posi!ilidad de ela!orar un primer diagnostico so!re las características de las instituciones y de sus integrantes. Los "uturos orientadores o tutores tomaran en cuenta para su tra!a$o a los diversos grupos involucrados en la institución. ∗
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@eplanteo de la demanda inicial La demanda inicial es reela!orada, tra!a$ándose con los grupos institucionales el corrimiento del lugar imaginario depositado en el e+uipo orientador o tutorial y planteando a continuación el encuadre de la tarea. &l plan tutorial puede o"recer encuentros o talleres para docentes y una primera charla in"ormativa para los alumnos y docentes, así como para los padres. @eali(ación del plan de orientación tutorial
'uede consistir en un ciclo de encuentros grupales semanales, +uincenales, mensuales, !imestrales o cuatrimestrales. Otra variante consiste en reali(ar $ornadas o talleres de orientación educativa, tomando en cuenta los temas re+ueridos desde los diversos grupos institucionales. Los encuentros serán prolongados, reali(ándose con la "recuencia +ue se considere necesaria. &s importante +ue los alumnos puedan elegir participar o no de la propuesta orientadora ∗
&valuación de la tarea reali(ada )e va e"ectuando a medida +ue se desarrolla la O.& y tutorial, dado +ue el e+uipo coordinador o pro"esor tutor re#exiona so!re los emergentes detectados y reali(a las consultas re+ueridas para comprender más pro"undamente el acontecer grupal y revisar la operatividad de sus intervenciones, consignas y propuestas. 8l 9nali(ar la la!or, se solicita a los integrantes de cada grupo +ue la eval*en desde sí mismos, en cuanto al grupo y al coordinador. Tam!in el coordinador incluye su evaluación de la tarea cumplida
2AA. ómo ayudar a aprender o el orientador ante las di9cultades del aprendi(a$e 2AA. a. &ducación, aprendi(a$e y di9cultades de aprendi(a$e La educación es la trasmisión transgeneracional de pautas, conocimientos, valores y tcnicas de una culturaB se da en "orma espontanea o sistemática. &l proceso educativo se produce inicialmente por transmisión "amiliar, por intervención de personas +ue cumplen una "unción instructiva, por tradiciones culturales y rituales o por medio de las creencias. La educación sistemática es un proceso comple$o +ue incluye varios "actores Los alumnos, los y las docentes, la organi(ación del sistema educativo Los planes y programas, Los mtodos de ense%an(a &s tarea de los docentes plani9carlos conocimientos +ue transmitirán a su clase, el orden de su presentación, la manera en +ue lo harán, etc., &l contexto educativo, con sus pautas, planes y programas, es el medio en el +ue se produce la situación de ense%an(a aprendi(a$e. Ancide en la "orma en +ue docentes y alumnos pueden compartir la experiencia y construir signi9cados. &la!oraremos una propuesta metametodológica, es decir una concepción de la orientación y la tutoría ante los pro!lemas del aprendi(a$e, con ideas de "ormación integral de los seres humanos. Tanto en la educación como en el aprendi(a$e interviene un entrecru(amiento de varia!les históricas, sociales, antropológicas, culturales, psicológicas, económicas y ecológicas. &ducación y aprendi(a$e emergen de redes de relaciones, de m*ltiples atravesamientos. &l aprendi(a$e movili(a en cada ser humano las estructuras cognitivas y lo sim!ólico dramático inconsciente, para incorporar, ela!orar, recrear, o producir in"ormación y conocimientos desde un lugar social y cultural. 'ara poder aprender, cada su$eto parte de una relación primaria dadora de sentido. &sta relación pro"undamente signi9cativa se desarrolla, para la mayoría de los humanos, en la "amilia.
&l aprendi(a$e se vuelve posi!le por+ue en esa interrelación primaria, "amiliar, se construye un deseo de aprender, un deseo de conocimiento, gracias al a"ecto !rindado al su$eto, por con#ictivo +ue resulte en la práctica ese a"ecto. &sto pone en circulación la trans"erencia hacia los distintos contenidos del aprendi(a$e, el investimento a"ectivo y signi9cativo, la ela!oración sim!ólica. &n el aprendi(a$e intervienen aspectos o!$etivos 3conocimientos de cada disciplina y del sa!erhacer tcnico5. 'ero estos datos /o!$etivos0 no podrán ser incorporados y apropiados por el su$eto si este no sostiene un investimento a"ectivo de origen temprano, +ue da sentido personal y social a sus primeros aprendi(a$es y lo predispone hacia los aprendi(a$es posterior con un determinado estilo de aprender. &l aprendi(a$e signi9cativo y la trasmisión cultural no son propiedad de la escuela. 'ueden llegar a producirse cho+ues entre pautas muy diversas de vida 3hogar, escuela, medios de comunicación5, con un "uerte de!ilitamiento de la posi!ilidad de pensar y de la motivación para aprender, generándose actitudes de indi"erencia, vacio, y a!urrimiento en muchos ni%os y adolescentes. 8prendemos durante todo el trascurso de la vida. &l aprendi(a$e involucra no solo la intelectualidad, sino lo a"ectivo, los social, lo psicosexual. 8prender va mas allá de lo +ue indi+ue las tcnicas psicomtricas y todo otro tipo de evaluación /o!$etiva0 o mensura!le. 'ara aprender se re+uiere ser interpelado /con#ictivamente0 por los contenidos a aprehender. &xiste un salto cualitativo, una di"erencia, entre lo ya conocido y aprehendido por el su$eto y los nuevos contenidos a incorporar. 8prender re+uiere trans"ormar los contenidos, una construcción e interrelación +ue se da entre cada aprendiente, sus pareces, los adultos, los conocimientos, y las tcnicas, las situaciones y los o!$etos. La educación sistemática re+uiere admitir las !ases culturales, sociales, "amiliares y psí+uicas del aprendi(a$e, lo +ue cada alumno /trae0 como !aga$e previo a los conocimientos escolares. @e+uiere aceptar el sa!er, el cual va mas allá de los conocimientos intelectuales, por+ue se arraiga en el ser y en la verdad existencia pro"unda, en la dinámica del deseo y de los sue%os humanos, en la vigencia de los a"ectos, del amor, del dolor y de la angustia como experiencias pro"undas de aprendi(a$e. 8prender es por momentos divertido, pero es tam!in arduo y muchas veces di"íciles. &l malestar y el dolor no son siempre recha(a!les, pueden ense%ar, pueden movili(ar las "uer(as de la vida y del amor, la creatividad y la curación. 2AA. F. 8lgo más so!re el rol del orientador y tutorial La orientación y la tutoría son estrategias de prevención primaria. Toma en cuenta la originalidad de lo cualitativo, de lo peculiar y propio del su$eto y de la "amilia, +ue son siempre singulares, irrepeti!les, altamente di"erenciados y *nicos. La orientación educativa y la tutoría +uitan el n"asis a lo psicomtrico y diagnosticador +ue pretende /clasi9car0 al su$eto y al grupo "amiliar, trasladándolo hacia otro tipo de preguntas- <=uines son los solicitantes de intervención orientadora o tutorial, cómo se relacionan con los temas, las situaciones y los otros su$etos involucrados en el aprendi(a$e> 'ara comprenderlo, hemos de reconocer los con#ictos, las crisis y permanentes am!igUedades de cada integrante de la "amilia y la escuela, y sus relaciones reciprocas. La "amilia es un lugar de amor, pero tam!in de con#ictos, hostilidades y violencias, donde, como en la sociedad más amplia, se o!servan luchas de poder, privilegiados y marginados. 2AA.. 'revención en los aprendi(a$es, promoción de calidad educativa
La orientación y la tutoría promueven la participación de la "amilia y las instituciones de la comunidad para lograr la calidad educativa en "orma integral y la prevención en la salud mental, en el sentido más general. La prevención primaria procura me$orar la calidad de vida para todos los integrantes de la sociedad. &n educación, promueve aprendi(a$es más sanos y operativos, en el marco de relaciones "amiliares y escolares mas #uidas. &n la "amilia, propone me$orar el intercam!io entre los integrantes, la detección preco( de las situaciones con#ictivas y su resolución con$unta. Las intervenciones preventivas en orientación educativa a!arcan una gama amplia de posi!ilidades. ada pro"esional del campo educativo reci!e a sus consultantes y alumnos sin olvidar +ue a su ve(, como ser humano /lleva puesta0 su propia historia de aprendi(a$es y con#ictos más o menos conocidos y resueltos, su propia "ormación, sus "antasías, miedos, ideali(aciones, etc. Desarrollaran su tarea construyendo su propio estilo de intervención, aprendiendo a reali(arla con aciertos y "allas. Los principales rasgos de la orientación educativa y tutoría con la modalidad preventiva son los siguientes@econoce la originalidad de cada su$eto, de cada "amilia, de cada grupoclase, con su historia y sus contextos signi9cantes &n la tarea prevalece el respeto por cada alumno y /lo +ue se cuela0 a travs de los mensa$es emergentes @econocimiento de las transversalidades socioculturaleshistóricas, institucionales, intergeneracionales y la in#uencia de otras su!$etividades y colectivos en cada personalidad &mplea los instrumentos de la intervención orientadora y tutorial la personalidad del orientador o tutor la entrevista "ocali(ada- +uin, +ue, cómo, para +u se aprende, en +u, por +u, para +uin se o!staculi(a el aprender las intervenciones del orientador tutor, los recursos auxiliares incluidos en la tarea orientadora y tutorial ∗
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Desde la orientación y la tutoría, consideramos la situación "amiliar como una situación educativa mas, como un inter$uego de relaciones e in#u$os de relaciones recíprocos. ?tili(aremos es+uemas re"erenciales +ue nos posi!iliten evaluar y operar desde nuestras realidades culturales y socioeconómicas, desde nuestra situación regional, en un marco microsocial, y macrosocial. @econocemos las di"erencias de cada integrante de la "amilia. 'ensamos +ue hay muchas "ormas distintas de aprendi(a$e, diversos tipos de inteligencia, innumera!les historias personales y "amiliares. La orientación educativa y tutorial nos in"orma acerca de las condiciones del aprendi(a$e sano y pertur!ado para disminuir la en"ermedad y restituir la salud. &sto nos lleva a estudiar las condiciones +ue promueven el !ienestar de las redes relacionales en la "amilia y los centros de aprendi(a$e sistemático. 8l e$ercer practicas de violencia sim!ólica, la "amilia y la escuela generan síntomas, reproducen o con9rman procesos de marginación y segregación. La violencia no es solo sim!ólica, se mani9esta en "orma directa en los malos tratos "ísicos y ver!ales, en ám!itos "amiliares o en la escuela. La "amilia y la escuela se convierten en escenarios en +ue se mani9esta el mal estar social. La "rustración acumulada, en ve( de expresarse por la pala!ra o de otros recursos sim!ólicos, se traduce en actos destructivos hacia un representante signi9cativo del sistema educativo o de la autoridad instituida- el padre o la madre, el docente, o la escuela, o se mani9esta en ata+ues contra compa%eros.
<=u características esperamos de una propuesta educativa +ue promueva una me$or calidad de vida> 2a más allá de retener por la memoria el conocimiento existente. avorece la producción de nuevos conocimientos, la actitud investigadora, la creación de nuevas hipótesis, la "ormación de un pensamiento in+uisitivo y critico. 'ropone +ue los alumnos aprendan a pensar a sa!er hacer, no solo a repetir pensamientos a$enos. &sto implica la ense%an(a de metodologías de compresión de textos y de tra!a$o intelectual, cientí9co y tcnicopractico. ;o se apoya solo en la evaluación mediante normas externas provenientes de los docentes. 'romueve la autoevaluación y la evaluación por los compa%eros. &nse%a pautas de convivencia y reglas sociales 3solidaridad5 a la ve( +ue acompa%a a los alumnos hacia la autonomía responsa!le. @econoce el valor de la pala!ra y la memoria, incorporando asimismo la actividad personal y grupal, el aprendi(a$e experimental y vivencial, el planteo de interrogantes. 8cepta e intenta ela!orar los con#ictos cognitivos, a"ectivos y relacionales +ue se presentan en las situaciones de aprendi(a$e. 8dmite las incertidum!res, dudas, crisis y errores como aspectos del aprendi(a$e humano. @econoce la presencia de emociones pertur!adoras. ;o las niega ni las reprime, sino +ue procura ha!lar acerca de ellas e intenta su ela!oración. @espeta la diversidad sociocultural y acepta el pluralismo tnico, religioso y político en convivencia pací9ca. 'romueve la individuali(ación en simultaneidad con el aprendi(a$e de la solidaridad responsa!le, no solo entre seres humanos sino hacia la vida en general y el medio am!iente. 8cepta y respeta las di"erencias y el disenso expresado por medios no violentos. Ancluye el $uego, el humor y el placer en las situaciones de aprendi(a$e, entendidas como "ormativas además de in"ormativas. onsidera en el aprendi(a$e creativo la posi!ilidad de cuestionar, indagar, explorar activamente, expresarse y ser aceptado y escuchado, moverse, $ugar, hacer, disentir, cooperar, producir, volver e intentar. ∗
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?n aprendi(a$e con estas características colisiona con el aprendi(a$e sociocultural y del mundo contemporáneo posmoderno, postindustrial, y de los medios masivos de comunicación. &l estilo contemporáneo propone como polo exitoso la competitividad, la posesión de !ienes y la posición social destacada, el consumismo y la reproducción del status +uo. )u contratara está representada por la situación de carencia de amplios sectores, la resignación ante el "racaso, los malestares crónicos nutricionales, ha!itacionales, la!orales y educacionales de los marginados. Las tutorías en la escuela secundarias. Sergio Rascovan
La tutoría es una construcción pedagógicas, +ue es un dispositivo armado con ciertos 9nes. ;o se trata de una verdad revelada, es e"ecto de un proceso sociohistórico +ue generó las condiciones de su aparición y +ue se sostendrá mientras tenga sentido. 're"erimos pensar las tutorías en plural y en trminos de dispositivos.
Las tutorías como dispositivo son una de las posi!les estrategias +ue cola!oran a dinami(ar los procesos de ense%an(a aprendi(a$e, al mismo tiempo +ue cola!oran a hacer más ha!ita!le la vida cotidiana escolar. La tutoría está pensada como una "unción +ue !usca crear las condiciones para reducir al mínimo su protagonismo, es decir +ue su modo de intervenir tiene como re"erencia no suplantar, ni suplementar a los distintos actores de la escena educativa en el +ue le toca intervenir, sean alumnos o docentes, sino generar las posi!ilidades para +ue, por e$emplo, ante un determinado con#icto se puedan resolver en el "uturo situaciones similares a las planteadas, sin su mediación directa 3Daniel Vorin"eld5 La escuela no es lo +ue era, pero tampoco ha encontrado su nueva "orma. rente a la uni"ormidad de su "ormato tradicional, surge la diversidad como manera prototípica de lo actual. 8 propósito, aprovechamos para su!rayar +ue el desli(amiento delo homogneo a lo diverso conlleva un riesgo +ue a veces se invisi!ili(a- +ue la diversidad se trans"orme en desigualdad. &n particular ello ocurre en estos tiempos de la cultura capitalista en nuestros países peri"ricos de Latinoamrica. &n este /mientras tanto0, de!emos sostener a la escuela. Racerlo no supone, una actitud conservadora, opuesta a los cam!ios. La escuela es, todavía, una institución +ue promueve ese proceso social- el derecho de los su$etos a la plena participación en la vida p*!lica. 'odríamos decir +ue la escuela es hoy, un espacio de resistencia a las políticas del privilegio. &n este marco pensamos las tutorías. 8 la ve( +ue los educadores de!emos exigir a los estados el cumplimiento de su o!ligación, de otorgar educación de calidad para todos los su$etos sociales, nuestro compromiso de!e ser desarrollar una imaginación radical +ue cola!ore a inventar nuevas estrategias, nuevos "ormatos institucionales +ue se di"erencien de los heredados de la modernidad. Las tutorías son un recurso para encarar procesos de acompa%amiento. &l /acompa%ado0, es decir el receptor de dicha operatoria, no es precisamente receptor. Lo central en cual+uier proceso de acompa%amiento es el protagonismo del /acompa%ado0 tanto a nivel individual, grupal, institucional como comunitario. &n la medida +ue creamos +ue lo más importante sea /aplicar0 un sistema, por e$emplo, el de las tutorías, perderemos de vista el valor decisivo, su cualidad más destacada- la tutoría como proceso más +ue como resultado. &s decir, las tutorías en su función instituyente como acto mismo de creación.
La escuela no "uncionara me$or por aplicar tal estrategia o tcnica, sino por permitir y estimular los procesos creativos. ;o hay proyecto de tutorías sin tiempos escolares de!idamente asignados y adecuadamente remunerados para las di"erentes tareas +ue el rol supone. ;o hay programas de orientación y tutorías sin inclusión en un proyecto educativo institucional +ue la sostenga y con un reconocimiento salarial para la tarea. Los fundamentos teóricos de la tutoría presencial y en línea: una perspectiva socio-constructivista. Elena Barer! Introducción: los enfoques del aprendizaje
&l actual panorama educativo se ha visto modi9cado por dos grandes "enómenos de di"erente naturale(a pero +ue pueden estar relacionados. 'or un lado, la incursión del a tecnología +ue ha posi!ilitado, entre otras muchas cosas, la ense%an(a en línea y, por otro lado, el hecho de +ue el aprendi(a$e se ha ampliado de un modo "ormal a lo largo del ciclo vital lo +ue supone atender a un aprendi(a$e adulto supuestamente di"erente al aprendi(a$e escolar. &l primer "enómeno, ha modi9cado considera!lemente la concepción "ormal de los procesos educativos y su propia practica. Mientras +ue el segundo, se ve "uertemente orientado al auto aprendi(a$e lo +ue presupone un con$unto de competencias por parte de los alumnos +ue nos siempre están desarrolladas con anterioridad. &n este proceso de construcción del conocimiento intervienen di"erentes agentes +ue in#uyen en la calidad de este desarrollo social y cognitivo y uno de los más importantes es el tutor. &l papel del tutor depende en gran parte de la teoría del aprendi(a$e dominante en el marco institucional, en el dise%o instruccional de los programas y en el mismo desarrollo de los cursos. &n muchos casos, la concepción pedagógica implícita +ue se identi9ca de los procesos educativos es tri!utaria de modelos asociacionistas y transmisivos +ue conci!en el aprendi(a$e como un proceso lineal y hacen corresponder de manera 9$a y directa las acciones de ense%an(a a las acciones de aprendi(a$e. &sta concepción re#e$a un alumno con una mente vacía +ue hay +ue llenar externamente, por lo +ue, la ense%an(a es lo más importante y a lo +ue hay +ue prestarle más atención en el dise%o y desarrollo instruccional. Otra concepción tam!in !astante extendida es la del activismo individual. &xisten algunas concepciones de carácter constructivista so!re los procesos educativos en los +ue se da total responsa!ilidad a la actividad constructiva y autoestructurante del alumno. &stas dos concepciones, transmisiva y autoestructurante, per9lan un papel del tutor !astante di"erente y podríamos decir +ue en un extremo responden a los paradigmas +ue a!ogan, respectivamente, por un proceso de ense%an(a y de aprendi(a$e /centrado en el pro"esor0 y un proceso de ense%an(a y aprendi(a$e /centrado en el alumno0 como individuo.
&;T@8DO &; &L '@O&)O@
&;T@8DO &; &L 8L?M;O A;DA2AD?O onstrucción de los contenidos pro parte del &l pro"esor transmite el contenido alumno 8ctivismo de los alumnos en el proceso de @ecepción pasiva de los alumnos aprender 8d+uisición del conocimiento "uera de Desarrollo del conocimiento en actividades contexto de tipo experimental omprensión de la ense%an(a, y evaluación ompresión parcial de los procesos de separados ense%an(a y evaluación orrección de las respuestas y n"asis en los Qn"asis en el proceso y en el aprendi(a$e por resultados medio de los errores ocali(ación en parte de una materia, y ocali(ación en una materia entre disciplinas.
;i uno ni otro en"o+ue atienden a un "actor elemental en el desarrollo y progresión del sa!er personal, como es la in#uencia adecuada de una persona más experta en el campo de conocimiento, +ue en nuestro caso se encarna en el tutor. Dicha aproximación la podemos o!servar so!radamente tanto en am!ientes de clases presenciales como en clases en línea.
8nte estas limitaciones conceptuales, existe un planteamiento +ue de9ende +ue la actividad constructiva es resultante de la interacción entre el tutor y el alumno. &n este marco se entiende +ue la construcción del conocimiento humano se produce de!ido a la interrelación de tres elementos instruccionales- el alumno en cuanto aprendi(, el contenido de ense%an(a y aprendi(a$eB y el tutor +ue cola!ora en la construcción de signi9cados y en la atri!ución de sentido en el contenido compartido. La tutoría como proceso de construcción. Desde la perspectiva socioconstructivista, lo +ue el alumno aprende no es una copia o reproducción. &ste reela!ora mentalmente lo +ue oye o lee en "unción de m*ltiples "actores- su !ada$e de conocimientos previos, su inters en la materia, la manera como se le presenta, sus capacidades cognitivas !ásicas, el sentido +ue le da, etc. &l aprendi(a$e supone una reconstrucción personal de este contenido en relación al con$unto de "actores antes mencionado. &l supuesto socioconstructivista y la importancia con la +ue carga la interacción entre los componentes instruccionales para el 9n educativo cuentan con implicaciones +ue con#uyen en el concepto de 8:?D8 '&D8GA8, +ue es el +ue Jdesde esta perspectiva teóricaJ erige al tutor como un elemento clave en el proceso de construcción del conocimiento. &l tutor y los procesos de guía y ayuda pedagógica. Desde la perspectiva socioconstructiva, las ayudas pedagógicas +ue emite el tutor llenan el espacio ocupado por la incomprensión y por las lagunas existentes entre lo +ue se ense%a y se aprende. &sta ayuda no ha de entenderse como una acción aislada en un punto particular de la secuencia didáctica, sino como un proceso +ue permita una adaptación dinámica y situada en un contexto entre lo +ue el alumno conoce y el contenido nuevo. La ayuda pedagógica tiene además un componente de continuidad e interconexión +ue tiene por o!$etivo cola!orar en la me$ora del proceso de aprender 3conceptos, procedimientos, actitudes y valores5, mientras este se desarrolla y siempre +ue esta ayuda sea necesaria. &l proceso de ayuda pedagógica nace del inters de guiar el proceso de aprendi(a$e +ue se entiende como el con$unto de relaciones signi9cativas y con sentido +ue se esta!lecen entre lo +ue el alumno puede aportar y lo +ue reci!e. &n este espacio de aprendi(a$e potencial +ue ad+uiere el mayor sentido, el tutor lo +ue hace es estirar las posi!ilidades cognitivas del alumno para llevarlo a cotas más altas de conocimiento en los aspectos +ue se decidan. )e desarrolla entonces por parte del tutor este proceso de seguimiento continuando o"reciendo los apoyos y soportes +ue se re+uieran en momentos muy determinados y sólo cuando sean necesarios. &ste proceso de ayuda se entrete$e con el proceso de ense%an(a y aprendi(a$e. ;o vale cual+uier ayuda en cual+uier momento ni siempre el mismo apoyo en di"erentes circunstancias de aprendi(a$e. De manera presencial y de manera virtual los apoyos y ayudas emitidas por el tutor variarán, pero no es solo este componente "ormal el +ue distinguirá la naturale(a y tipo de ayuda. ?na de las características esenciales de la e9cacia de la ayuda pedagógica es su emisión a$ustada en el lugar preciso y en el momento pertinente, ni antes ni despus y en la "orma +ue se precise. &n tanto y en cuanto el tutor adecue al máximo la ayuda en el proceso de avance del aprendi(a$e, más e9ca( será la construcción de conocimiento y eso solo se puede decidir conociendo el contexto educativo, el aula, los alumnos, las tareas concretas y la marcha del curso. 'or lo tanto, el tutor tiene una in"ormación precisa y *nica +ue di"ícilmente se volverá a repetir en un "uturo de la misma "orma incluso con el mismo grupo. 8sí se puede o"recer una ayuda despus de un con#icto o un error o antes de +ue este suceda
intentando anticipar los resultados consiguiendo productos educativos similares. &l carácter diverso y cam!iante de los apoyos no se reali(a de un modo caprichoso, sino en "unción de la propia actividad mental constructiva de cada alumno y de su interacción con los demás elementos instruccionales. &s en este marco de actividad con$unta +ue toman sentido los tres elementos instruccionales- los alumnos +ue desarrollan una actividad constructiva especí9ca y di"erenciada en el proceso de aprender, el tutor +ue les acompa%a y guía en ese proceso de construcción implicándose mediante el desarrollo de apoyos y ayudas sostenidas en su ense%an(aB y el contenido +ue es el o!$eto de aprendi(a$e, sean procedimientos, valores u conceptos necesarios para ser un ciudadano competente y respetuoso. La interactividad como marco de actuación del tutor presencial y en línea. &l concepto de Anteractividad supone la evidencia de los intercam!ios +ue se producen tutor y alumnos en relación al contenido de aprendi(a$e. &stos intercam!ios pueden reali(arse de manera directa 3presencia compartida entre ellos5 o de un tema indirecta 3por e$emplo, cuando los alumnos de ense%an(a presencial o en línea, reali(an tareas en sus casas y no hay coincidencia en el tiempo ni en el espacio pero existe una tarea mediadora +ue los une5 y en la mayoría de los casos se utili(a el lengua$e ver!al como instrumento de comunicación y, por tanto, de estudio o evidencia del proceso. La ense%an(a en línea no di9ere del paradigma teórico +ue soporta la ense%an(a presencial en cuanto, en todo caso, se trata de ense%ar y aprender los sa!eres culturales +ue se acercan a los alumnos. &n el caso de la educación en línea +ueda claro +ue varía la "orma de ense%an(a y aprendi(a$e y, por tanto, varía el modo "ormal de aportación y ad+uisición de los conocimientos pero no estamos seguros de +ue ello varíe sustancialmente la dinámica general de ad+uisición de los conocimientos entendida desde un punto de vista psicológico. 8 nivel institucional y docente se !usca +ue los alumnos estn preparados para el "uturo y para ello se estructura un dispositivo en este caso telemático, +ue será el canal educativo pero no la 9nalidad de la educación en sí misma. ;o olvidemos +ue al ha!lar de ense%an(a en línea estamos ha!lando de un medio y no de un 9n y así hemos de tratar la virtualidad, al servicio de la educación. &ste dispositivo demanda de los alumnos una interacción concreta y "unciona de poderoso mediador de sus aprendi(a$es modelándolos en "unción de las características y posi!ilidades del medio. Lo +ue si es mani9estamente di"erente es la manera como se lleva a ca!o la comunicación "ormativa y ello distingue so!remanera un proceso educativo presencial. &ste hecho re+uiere una atención particular puesto +ue presenta características *nicas. )i !ien los componentes psicopedagógicos !ásicos del procesa de ense%an(a y aprendi(a$e se pueden considerar compartidos entre la ense%an(a presencial y la ense%an(a en línea existen un con$unto de di"erencias. )e presupone +ue para desarrollar una tutoría de calidad es necesario "ormali(ar un plan de tutoría +ue guía a alumno a lo largo de su "ormación especí9ca, tanto en el caso de la presencialidad como en el de la ense%an(a en línea. 8spectos
'resencial
1. 'lani9cación
@e+uiere decidir, !ásicamente, so!re la secuencia de los contenidos, la metodología, y las tareas y el tipo de valoración.
I. 'resentación )e trata de un medio de la eminentemente oral, y por tanto,
&n línea De!e ser siempre explicita y completa para no desorientar al alumno y atender prioritariamente a los elementos relacionados con la tempori(ación del curso. )e trata de un medio de soporte escrito y pone en n"asis en la
in"ormación
7. 'articipación
K. Anteracción
pone el n"asis en la aportación ver!al de in"ormación a los alumnos. 'or medio de tra!a$os y actividades prácticas en las +ue se coloca al alumno en situación de reali(ar contri!uciones. @educida a los momentos de clases presenciales.
Discontinuo a travs de los tra!a$os . )eguimiento y actividades puntuales y valoración seleccionados para tal e"ecto y en las intervenciones de clase. ;o es estrictamente necesario si . Dominio de la nos re"erimos a tecnología de la tecnología in"ormación y comunicación. N. apacidad de La +ue se asume en los momentos respuesta de clase y tutorías personales. La coincidencia en el tiempo puede . ola!oración di9cultar el encuentro entre los tutorial tutores. Limitado a las horas de clase y a la 6. Tiempo de preparación y corrección externa carga del tutor de actividades.
ayuda hacia una !*s+ueda autónoma de la in"ormación por parte del alumno. Mediante retos planteados en "orma de de!ates o "oros en líneas +ue atraen el inters y la intervención del alumno. ;o tiene un momento preesta!lecido, pero por su asincronía se dilata a lo largo de todo el tiempo de docente. ontinuando por tener la posi!ilidad de registrar todas las acciones +ue e"ect*a el alumno a lo largo de su proceso de aprendi(a$e. Fásico para poder comunicarse con los alumnos y proporcionarles in"ormación y orientación a$ustada. &l entorno en línea amplia el tiempo y posi!ilidades de cola!oración tutorial. &l entorno en línea amplia el tiempo y posi!ilidades de cola!oración tutorial. 2aria!le en "unción del numero de alumnos y actividades en línea propuestas durante el curso.
"oac#ing Educacional. $na nueva visión de la %rientación &ocacional 'edina ( Peric#on) *. '.
oaching una nueva propuesta de intervención La orientación vocacional, desde sus comien(os, ha tratado de responder a las necesidades de in"ormación y orientación de las personas de acuerdo con los códigos culturales del momento histórico, y social en el cual ha desarrollado su accionar. Los modelos conceptuales +ue el coaching plantea constituyen el marco de re"erencia partir del cual conce!imos la Orientación 2ocacional como un proceso de coaching en el cual el orientador asume, "rente a la persona o grupo +ue demanda un asesoramiento vocacional, un rol di"erente- el de coach. 1. <uáles son los orígenes del concepto coaching> &l coaching consiste en li!erar el potencial de una persona para incrementar al máximo su desempe%o. @adica en ayudar a aprender en lugar de ense%ar. &l coaching es mas centrado, contextuali(ado y personali(ado. 8yuda a las personas o e+uipos a rendir al máximo de sus capacidades a adaptarse a los nuevos re+uerimientos de la organi(ación, desarrollar competencias +ue la organi(ación considera importantes, cam!iar o suprimir conductas +ue en alg*n momento "ueron aceptadas en la cultura de la empresa, pero +ue en otro momento no lo son. &l coaching trata de conciliar las necesidades individuales con las de la empresa. Antroduce un plan de acción claro y preciso. 8 travs de actividades especi9cas, se va visuali(ando el progreso en el aprendi(a$e de las nuevas ha!ilidades y conductas re+ueridas por la organi(ación. )e estructura el proceso, a travs de una estrategia "ormal y !ien organi(ada, y utili(ando una variedad de herramientas y tcnicas de9nidas, se esta!le una dirección para avan(ar hacia la meta. Otro de los ám!itos donde el coaching se halla en rápida expansión es el +ue se relaciona con lo personal. &l coaching personal 3li"e coaching5 ayuda a la persona a
lograr sus o!$etivos personales +ue pueden ser di"erentes de los pro"esionales o de los de la organi(ación. &ste tipo de intervención act*a para "ortalecer la autoestima. uía a la persona a atravesar las transiciones con xito- re"or(ar su identidad y sus valores personales, descu!rir sus me$ores competencias para poder convertir asi sus sue%os y o!$etivos en realidades I. <=u es el coaching> &l coaching es un estilo d conducción, una "orma de gestión +ue "acilita el desarrollo de las personas. Frinda oportunidades de aprendi(a$e +ue promueven la toma de conciencia del propio potencial, ayuda a desarrollar nuevas estrategias de pensamiento y de acción, a de9nir y consolidar o!$etivos. Las metodologías del coaching se en"ocan hacia las soluciones y se orientan hacia los resultados. 'otencian la autonomía y la creatividad. )e !asan en el hecho de +ue gran parte de nuestras limitaciones están en nosotros mismos, en los pensamientos +ue tenemos acerca de lo +ue sucede y de la realidad. )ostienen +ue solo si somos capaces de cam!iar esas interpretaciones por otras, podremos generar cam!ios y modi9car a+uello +ue antes nos parecía di9cultoso e inclusivo insalva!le. Las metodologías del coaching promueven la re#exión, la o!servación y la interpretación de las propias percepciones para poder comprender, de una manera más clara, lo +ue la persona experimenta y siente. &l coaching sacude percepciones, por+ue en"renta a la persona con sus creencias. 2eamos algunas de9niciones4 8lgunas conclusiones del proceso de coaching &n este proceso intervienen al menos dos personas- el coach y la persona +ue participa del proceso Desde una metodología centrada en preguntas y un sistema de comunicación +ue "avorece el vinculo, ayuda a explorar en las propias creencias, valores, "ortale(as y limitaciones omo "ruto de esa exploración la persona es capa( de tomar determinadas decisiones y comprometerse con el proceso de cam!io y aprendi(a$e on este compromiso y el apoyo del coach, la persona podrá movili(arse en una determinada dirección y desplegar todo su potencial, a 9n de conseguir los resultados deseados. ∗
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K. <'or +u el coaching es importante> La importante del coaching radica en +ue permite a la personaDescu!rir y li!erar el propio potencial 8prender nuevas maneras de ser y de hacer para conseguir los me$ores resultados )uperar las limitaciones y creencias propias o impuestas por otros +ue limitan, parali(an e impiden o!tener lo +ue desea )er una o!servadora di"erente de símisma y de su entorno &ncontrar un propósito en la vida y darle sentido Decidir +u tipo de vida +uiere, salir al mundo y concretarla Racerse cargo del "uturo actuando de manera proactiva Dise%ar acciones +ue produ(can resultados +ue antes parecían imposi!les de alcan(ar 8sumir la responsa!ilidad de las acciones +ue emprenda Lograr las metas tanto personales como pro"esionales 8daptarse a los cam!ios de manera e9ciente y e9ca( ∗ ∗ ∗
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. <=u es un coach>
&l coach es un guía activo so!re la !ase de un con$unto de ha!ilidades y conocimientos, "acilita el camino hacia nuevos aprendi(a$es. &l coach plantea preguntas para +ue la persona re#exione, revise sus creencias e indi+ue +ue es lo +ue necesita para alcan(ar sus metas, encontrando así sus propias respuestas y tomando sus propias decisiones. . <=u se necesita para ser un !uen coach> 'ercepción, empatía, integridad, paciencia, imparcialidad, credi!ilidad, in#uencia, pensamiento positivo y carisma son algunas de las cualidades +ue de9nen a un !uen coach. Frindar seguridad, crear inters, "acilitar la atención y la concentración en la tarea, proporcionar estimulo, identi9car emociones, "ormular preguntas e9caces, ha!lar con claridad, sintoni(ar el lengua$e ver!al y no ver!al, prestar atención a lo +ue la persona trasmite, escuchar con la mente a!ierto suspendiendo todo $uicio y adoptando una actitud neutral, crear un circuito de "eed!acW, son algunas de las capacidad +ue garanti(an el !uen desempe%o del coach. &l coach asume, en el proceso, el rol de "acilitador y de líder. omo "acilitador, acompa%a a la persona durante el proceso ayudándola e impulsándola a la acción. omo líder, in#uye en la persona para incentivarla a +ue encuentre las me$ores respuestas acerca de lo +ue necesita, lo +ue le interesa y lo +ue la motiva. La orientación como un proceso de coaching &l coaching educacional es una metodología +ue proporciona a la persona herramientas +ue le permiten avan(ar en la !*s+ueda de nuevas opciones y alternativas para lograr los o!$etivos +ue, en lo +ue respecta a lo educacional, se propone. 'ermite a la persona re#exionar acerca de si misma, revisar sus creencias e identi9car lo +ue le hace "alta para alcan(ar sus metas. La ayuda a encontrar sus propias respuestas y comprometerse con sus propias decisiones. &l coaching educacional puede llevarse a ca!o tanto con $óvenes como con adultos. Lo +ue varía en uno y en otro caso son las tcnicas +ue se implementan para a!ordar el proceso. &l tra!a$o con $óvenes exige, por parte del pro"esional, conocer como es el mundo adolescente, comprender y compartir sus códigos. &l pro"esional de!e generar un espacio de con9an(a y seguridad, esta!lecer una comunicación a!ierta, sincera y casicómplice con el $oven. 1. <=u es el programa de coaching educacional> &l programa de coaching educacionalocupacional 3&O5 permite a!ordar las necesidades de in"ormación y orientación de los $óvenes al momento de dise%ar su proyecto educativo la!oral "uturo. &l programa de coaching educacional es un nuevo modelo de gestión para implementar con los $óvenes +ue esta especí9camente "ocali(ado en la elección de la carrera. 8 travs de una metodología lógica y sistemática, con un comien(o, un medio y un 9n de proceso y una amplia variedad de e$ercicios y actividades para "acilitarlo, guía en la construcción de un proyecto educacional centrado en los intereses y deseos personales. &ntrena en el desarrollo de ha!ilidades para reali(ar una elección de carrera realista y e"ectiva. Las actividades y e$ercicios +ue "orman parte del programa constituyen el medio o instrumento de intervención +ue, $unto con la pala!ra y el vínculo a"ectivo, con"orman el modelo operativo +ue enri+uece la práctica del coach. 'romueven el análisis de todos los aspectos necesarios para de9nir los o!$etos educacionales y act*an como una guía para la acción. 8 travs de los e$ercicios y tcnicas, el $oven procesa, ela!ora, se expresa, se mani9esta, y se compromete con el proceso. ada e$ercicio tiene o!$etivos de9nidos
+ue se re9eren al tema +ue se desarrolla y un sistema de reglas y consignas. 8lgunos tienen componentes l*dicos, otros re+uieren de un tra!a$o más introspectivo y re#exivo. La re#exión +ue proponemos al 9nal de cada actividad permite reconstruir lo vivenciado en ella. Marcan el cierre de la actividad un espacio y un tiempo donde la teoría se convierte en un nuevo aprendi(a$e aplica!le a la vida personal, interpersonal, social. &l orientador asume el rol de coach, promoviendo en el $oven el aprendi(a$e de las ha!ilidades y conductas re+ueridas para alcan(ar sus metas educacionales. I. 8plicación del programa de coaching educacional a grupos &l programa está dise%ado para a!ordar un programa de coaching educacional grupal. &l grupo de pares, ám!ito natural del adolescente, es el instrumento de tra!a$o +ue permite compartir similares in+uietudes, dudas, temores relacionados con un momento de la vida, expresar opiniones, di"erentes puntos de vida, o!servar similitudes y di"erencias. ada integrante, a su ve(, comparte e interviene desde sus particulares vivencias y experiencias. ada tema se trata en grupo y así, se genera un intercam!io enri+uecedor +ue surge de los aportes individuales +ue se ponen en com*n. 7. &l coach y el grupo &s necesario +ue el coach tome consciencia de +ue dentro de un grupo coha!itan personas di"erentes, con personalidades, capacidades, ha!ilidades, intereses y expectativas tam!in di"erentes. &sto in#uirá en la dinámica del grupo en general y en la relación interpersonal particular. &l coach de!e ser un !uen o!servador de estos "actores para adecuar en cada momento del proceso de acuerdo con las características del grupo. &n un grupo a menudo aparecen situaciones pro!lemáticas +ue pueden atentar contra el !uen "uncionamiento del proceso. &s conveniente +ue el coach est preparado para a"rontarlas de "orma constructiva y desde una posición asertiva a 9n de +ue las relaciones no se da%en. Tendrá +ue resolver constructivamente las di"erencias cuando estas apare(can, encontrar soluciones prácticas y creativas para a"rontarlas con la mayor celeridad posi!le para así resta!lecer el "uncionamiento armónico del grupo. )u tra!a$o consiste en impulsar el desarrollo de nuevas estrategias, tanto de pensamiento como de acción, !rindar el estimulo necesario para despertar la motivación de los integrantes del grupo, animándolos a descu!rir nuevas perspectivas y repensar las propias ideas K. &tapas del proceso grupal &l inicio del proceso coincide con el momento del primer encuentro. Los integrantes del grupo están ansiosos y motivados por comen(ar la tarea, aun+ue carecen de ciertos conocimientos. &s la etapa de las presentaciones entre los integrantes del grupo y el coach, del planteo de o!$etivos, el momento de tra(ar el encuadre. 'odemos de9nir esta primera etapa como /la in"ancia del grupo0. Los temas del programa +ue van tratándose en los encuentros posteriores activan en el grupo "actores emocionales y motivacionales importantes. Todos opinan, +uieren hacer valer su pala!ra, expresan sus sentimientos, comparten con el grupo sus pensamientos y motivaciones personales. &s la etapa +ue podríamos llamar /la adolescencia del grupo0. La tercera etapa o /la madure( del grupo0 coincide con el 9nal del proceso. ada uno ha logrado cierta autonomía y se per9la como autor de su propio "uturo. :a ha
