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PROGRAMA DE ACTIVIDADE ACTIVIDADESS

La pata del diablo Autora: Sara Bertrand Bertrand Ilustrador: Carlos Eulefí Serie: Azul, desde 12 años

Páginas: 113

“Juuntos fo “J formamos le lectore ress” 1

La pata del diablo diablo Sara Bertrand

PRESENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES Santillana Infantil Juvenil, en su afán de ofrecer herramientas que contribuyan a la tarea de formar nuevos lectores, pone a su disposición sus programas de actividades, compuestos de orientaciones metodológicas para el docente y actividades especí�cas imprimibles para cada uno de los tres momentos de la lectura. El objetivo de nuestros programas de actividades es desarrollar las habilidades, destrezas y competencias que niños y niñas necesitan para lograr una buena comprensión lectora y así fomentar el goce por la lectura. En ellos se proponen actividades educativas acordes con las exigencias de nuestra realidad nacional y estándares internacionales. Además se incorpora material para que el o la docente profundice profundice el análisis de la obra, obra, conozca conozca su valor literario, literario, utilice tecnología en el aula (TIC), atienda los diferentes estilos de aprendizaje y realice conexiones curriculares gracias a la transversalidad que ofrece la literatura.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADE ACTIVIDADESS q Estimular el placer por leer a través de títulos acordes con la edad, características e intereses de niños y niñas. q Abordar las destrezas de Comprensión lectora PISA y el desarrollo de las habilidades propuestas en las Bases

Curriculares y Programas de estudio entregadas por el Mineduc. q Aprovechar las instancias lectoras para el desarrollo de los aspectos social socia l y afectivo de los alumnos de acuerdo

a los OAT propuestos por el Ministerio de Educación. q Proponer distintas situaciones de lectura que permitan fomentar el acercamiento y goce con diferentes tipos de

textos a través de actividades motivadoras.

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La pata del diablo Sara Bertrand

La pata del diablo OBJETIVOS DE APRENDIZAJE q Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios que permita desarrollar el pensamiento, la

creatividad y, además, acceder a diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural. q Leer comprensivamente, extrayendo información explícita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global. q Opinar sobre el contenido de lo leído, considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual. q Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresión per sonal, que permite organizar las ideas, interactuar con los demás, presentar información y como una oportunidad para expresar una visión personal del mundo. q Inferir información implícita a partir de detalles identi�cados en sus lecturas. q Escribir textos narrativos, desarrollando un con�icto coherente. q Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, cientí�co, político, deportivo, artístico, tecnológico, etc.).

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES q Expresa sus opiniones sobre los textos leídos aun cuando estas di�eren de las opiniones generales. q Busca y sintetiza información de una variedad de fuentes para contribuir al análisis de las obras literarias. q Contribuye al trabajo grupal con ideas y soluciones a los problemas y di�cultades que aparezcan. q Busca información en páginas web para aportar con datos relevantes a la discusión de clases.

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CONTEXTO DE PRODUCCIÓN Los antecedentes que se entregan a continuación han sido elaborados con el propósito de poner a disposición del docente los recursos necesarios que le permitan abordar desde un contexto documentado las actividades que deberán desarrollar sus estudiantes, tanto desde el ámbito personal del autor como de los aspectos literarios de la obra. A

BIOGRAFÍAS

Autora Sara Bertrand estudió

Historia y Periodismo en la Universidad Católica de Chile y se tituló como periodista el año 1996. Ha trabajado en diferentes medios de comunicación escrita, además de participar en la investigación de libros de Historia. Colabora para Cultura y Artes y Letras del diario El Mercurio e integró su Consejo de Lectura. Asimismo, ha colaborado para la revista francesa Espaces Latinos, entre otras. El año 2007 ganó una beca de creación literaria del Fondo del Libro y publicó su primera novela infantil. En 2009 publicó “Los acordes del mandinga” en el libro de fiestas populares ¡Que viva la fiesta!, de la Fundación Gabriel García Márquez. En Santillana Infantil ha publicado La momia del salar (2009), Otelo y el hombre de piel azul (2010), Ramiro Mirón o el ratón espía (2010), La casa del ahorcado (2011), y al año siguiente, Y llovieron ranas (2012). En 2013 publicó Ejercicio de supervivencia, su primera novela juvenil, la que fue traducida al francés por Zinnia Éditions. Web oficial : http://ventanaopuesta.bligoo.cl/ Twitter : @bertrand_sara

Ilustrador Carlos Eulefí es

un ilustrador autodidacta nacido en Chile en 1986. Ha trabajado en diferentes medios desde los 14 años: publicidad, libros ilustrados, preproducción de películas, series de televisión y arte para videojuegos móviles, tanto en Chile como en el extranjero. Este es el cuarto libro que ilustra para Sara Bertrand. Web oficial : http://kaek.deviantart.com/gallery/

B

ASPECTOS LITERARIOS

Síntesis

Estela y Javier son dos amigos adolescentes que viajan desde Santiago al Valle del Vino a pasar parte de sus vacaciones de verano a la casa de Cornelia, abuela de Estela. Al poco tiempo de llegar, asisten junto a todo el pueblo al funeral de Eustaquio Rodríguez, dueño de la viña Château Moureau, ubicada en un antiguo paño abandonado donde, según las leyendas populares, se encuentra el “entierro del diablo”. En medio del funeral, comienzan a llover piedras y el valle se ilumina desde la cordillera, lo que genera un terror colectivo entre la multitud de personas al creer que el diablo se ha manifestado por el pacto que suponen hizo Eustaquio Rodríguez con él. Cornelia se marcha con Estela y Javier a casa, actuando de forma misteriosa y evitando ahondar en la situación vivida. Los jóvenes deciden investigar para saber qué tan real resultan las leyendas y la historia de Cornelia respecto de que el diablo habita en los cerros del valle. Deciden entonces ir al cerro. Una vez allí, se

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encuentran con un hombre alto, delgado y bien vestido, del cual Estela comienza a desconfiar por su curiosa figura y repentina desaparición. De pronto, ambos caen cerro abajo y se encuentran nuevamente con el misterioso hombre quien los invita a esconderse en un hueco de la quebrada. Mientras siguen al extraño por el túnel, Javier parece un sonámbulo y Estela teme que pudiesen estar caminando con el diablo. Durante el trayecto, Estela decide buscar otra salida. Una vez fuera, se dan cuenta que se encuentran en Château Moureau. De pronto son interceptados por una patrulla de militares que los escoltan hasta la base y, después, hasta la casa de Cornelia, quien los espera enojada por desobedecer sus órdenes. Al día siguiente, Estela tiene una extraña pesadilla con el hombre del cerro, y tras conversar con Javier, deciden seguir sus pesquisas a Château Moureau. Al acercarse a la casona del fundo se dan cuenta de la presencia de alguien, por lo que deciden entrar. Javier sube a la muralla y desaparece, tras lo cual Estela toca la puerta de la casona y es recibida por dos extraños hombres que niegan haber visto a Javier. Uno de ellos asegura ser Eustaquio Rodríguez. La joven queda perpleja y, al no encontrar a Javier, se marcha corriendo llena de miedo. Tras su intempestiva carrera, tropieza con Cornelia y retoman rumbo hacia una pequeña casucha, bajan por una escalera y caminan por un túnel, se encuentran con Javier y con el diablo bajo una nueva forma, mitad bestia mitad hombre. Después de un extenso enfrentamiento, Cornelia logra derrotar al diablo y escapa junto a Estela y Javier antes de que el túnel y la casona se destruyan y conviertan en ruinas. Solo queda en pie una gran roca que tenía esculpidas dos huellas enormes que luego la gente del pueblo llamaría “La pata del diablo”. Análisis

La pata del diablo pertenece al género literario de la novela fantástica, cuyos protagonistas, Estela y Javier, son

los encargados de averiguar la verdad que se esconde tras la leyenda popular de “La pata del diablo”. El libro se estructura en diez capítulos. La historia se narra en tercera persona omnisciente y con un lenguaje culto informal, en el que se destacan un amplio uso del vocabulario y referencias a la cultura popular del campo chileno. Se incluyen, además, diversas ilustraciones a color que acercan y atrapan más al lector por la calidad y detalle que presentan. Estas dialogan perfectamente con el texto narrativo al potenciar los momentos cruciales, tensos y dramáticos de la historia. A través de la narración, el lector puede conocer más sobre la cultura campesina de Chile y sus leyendas populares, como es en este caso La pata del diablo , desde la perspectiva de dos adolescentes contemporáneos que, al igual que los lectores, viven en una sociedad posmoderna donde el relativismo cultural poco a poco va destruyendo las tradiciones populares, leyendas, mitos y religiones, por lo que el libro resulta de gran importancia para reforzar en los jóvenes sus identidades socioculturales. La lectura es amena y veloz, lo que permite a los lectores mantener un constante interés en la narración y esperar con ansias la resolución del misterio que envuelve a la casona Château Moureau y sus alrededores. Los protagonistas viven una emocionante aventura llena de tensión, misterio y tragedia en conjunto con las típicas problemáticas que viven los adolescentes, como los cambios físicos, emocionales, filosóficos y la compleja comunicación con los adultos, lo que pot encia la identificación de los lectores con los protagonistas del libro. El texto, además, contiene dos noticias periodísticas como introducción y conclusión a la narración, un excelente elemento paratextual que otorga sin lugar a dudas mayor verosimilitud al texto y permite al lector dudar sobre si realmente los hechos narrados fueron reales o de ficción. Aquellas noticias entregan antecedentes de gran importancia para la narración, así como también permiten despejar dudas respecto al final de la historia y atar posibles cabos sueltos que invitan al lector a investigar más sobre la leyenda de La pata del diablo .

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C

INFORMACIÓN CONTEXTUAL

La pata del diablo pertenece al género de la novela fantástica, cuya narración se establece sobre la base de

elementos de la fantasía, dentro del cual se pueden ubicar distintos subgéneros como del terror, la ciencia ficción o el gótico. La fantasía es un elemento que ha acompañado al hombre desde sus comienzos, pues se valía de ella para narrar historias sagradas o épicas. Según lo considerado por la literatura moderna, este género se gesta con los antiguos cuentos de hadas y fábulas, con los que estimulaban más la imaginación más de los adultos que la de los niños. La historia del libro está basada en una leyenda popular de la zona central de Chile, por lo que da cuenta de la realidad de nuestra sociedad al formar parte de una tradición que sigue viva en los sectores rurales del país y que, constantemente, va renovando sus narraciones a medida que cambian sus características socioculturales. La autora rescata el imaginario popular campesino, cuyos cuentos y leyendas, de variadas temáticas, han trasmitido por generaciones a través del relato oral: cuentos de adivinanzas, cuentos de fórmula, cuentos picarescos y, por último, los cuentos fantásticos, rama en la cual se inspira la autora para crear una actualización de la popular leyenda La pata del diablo . La historia narrada en el libro se desarrolla en un lugar llamado Valle del Vino, que hace referencia al Valle del Maipo , espacio ubicado en la región vitícola del Valle Central, que agrupa a todas las provincias de la Región Metropolitana y aloja a la mayoría de las bodegas de vinos de Chile, muchas de ellas fundadas en el siglo XIX, y que es reconocida como la zona con mayor tradición vitivinícola del país. Rodeado por la Cordillera de los Andes y la cordillera de la Costa, el Valle del Maipo posee excelentes condiciones geográficas y climáticas para la producción de vinos de alta calidad, por lo que resulta de gran trascendencia para la economía nacional. Dentro del Cajón del Maipo se ubica un pequeño poblado denominado El Toyo, lugar de entorno rural y tradicional donde se sitúa, al costado izquierdo de la ruta G-25, frente a un puente colgante de madera, una enorme roca conocida por los lugareños como “La pata del diablo” debido a las huellas estampadas en ella. Dichos vestigios se relacionan con la leyenda popular de la zona conocida con el mismo nombre. Literatura fantástica : es.wikipedia.org/wiki/Literatura_fantástica Cuentos y leyendas: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article- 725.htm Leyenda “La pata del diablo” : http://www.dedaldeoro.cl/ley_patadiablo.htm Cajón del Maipo: http://es.wikipedia.org/wiki/Caj%C3%B3n_del_Maipo Valle del Maipo: http://es.wikipedia.org/wiki/Valle_del_Maipo_%28vino%29

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ORIENTACIONES GENERALES Las orientaciones propuestas en cada actividad, entregan las condiciones y estrategias de trabajo que permitirán el logro de los aprendizajes esperados. Durante el proceso, afiance, apoye y supervise el desarrollo de cada una de estas actividades, de manera de que el aprendizaje se convierta en una experiencia exitosa.

Antes de la lectura

Actividad 1. Leyendas populares de Chile Actividad no fotocopiable

PISA: Obtener información. Reflexionar y valorar.

Propósito de la actividad: Desarrollar la oralidad a través del conocimiento y

valoración de las leyendas populares de Chile, para anticipar la temática del libro. Orientaciones metodológicas                    al formar parte de una tradición que sigue viva en los sectores rurales del país, ya sea creando o modificando identidades a través del imaginario popular campesino, cuyos cuentos y leyendas se transmiten por generaciones a través del relato oral o escrito. Sus temáticas pueden ser variadas, dentro de las que destacan los cuentos de adivinanzas, cuentos picarescos y cuentos fantásticos.                       del país llamada “La pata del diablo”. Indique que las leyendas son representaciones de las sociedades, de las mentalidades y las tradiciones de las personas, por lo que resulta de gran importancia rescatar y mantener vivas aquellas manifestaciones culturales para no perder las identidades socioculturales de nuestro país.                 http://www.dedaldeoro.cl/ ley_patadiablo.htm                   dentro del lenguaje y la comunicación de los seres humanos. Para ello, puede recopilar información de las siguientes páginas web : – Definición de leyenda: http://es.wikipedia.org/wiki/Leyenda – Definición de leyenda: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/MitoyLeyenda.htm – Cuentos y leyendas de Chile: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-725.html – Leyendas chilenas: http://es.wikipedia.org/wiki/Mitolog%C3%ADa_chilena – Leyendas chilenas: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/lectura/2009/12/53-7055-9-mitos-y-leyendas-chilenas.shtml                                          de acuerdo al relato.

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Actividad 2. Demonios y seres malignos del mundo FICHA 1/ Actividad fotocopiable

PISA: Obtener información.

Propósito de la actividad: Reconocer la figura del antagonista de la historia que

leerán. Orientaciones metodológicas                        protagonistas son dos adolescentes chilenos y su antagonista es el Diablo de la religión cristiana.                 figura también existe en diversas religiones y sociedades humanas para que puedan comprender mejor el tipo de texto al que se enfrentarán cuando comiencen la lectura (literatura fantástica).                    la ficha 1. Comente que los demonios, dioses o seres malignos existen en todas las culturas del mundo y reciben diferentes nombres, como Wekufe, Ayayema, Ekwensu, Tlaltecuhtli, Añá, Tzitzimime, Zahhak, Leviatán, Behemot, Kirtimukha, Oni. Reparta estos personajes como también otros que sus alumnos averigüen.                        transcurso de la lectura del libro. De esta forma podrán familiarizarse con aquel tipo de personaje literario y conocer las diversas manifestaciones existentes en las sociedades.

Actividad 3. Dibujo la portada FICHA 2/ Actividad fotocopiable

PISA: Obtener información.

Propósito de la actividad: Conocer y familiarizarse con el contexto espacial y

sociocultural donde se desarrolla la narración del libro. Orientaciones metodológicas                      cual hace alusión al sector vinícola de Chile llamado Valle del Maipo. Indique que las viñas y los vinos, siguen siendo fuente de inspiración para escritores y diversos artistas nacionales, ya que contribuyen enormemente a la cultura y economía chilena.                        actividad. Para ello, deben seleccionar, localizar y describir brevemente cinco viñas del país.                                         Tito Fernández el Temucano mediante las webs gratuitas youtube.com o grooveshark.com.                   (literaria, artística, económica, política, social, cultural, entre otras) y luego pregunte: ¿Qué creen que podría llegar a hacer un viñatero cuyos viñedos se encuentran inundados por lo que se perderá todo?

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Actividad 4. Analizando las imágenes FICHA 3/ Actividad fotocopiable

PISA: Obtener información. Integrar e interpretar.

Propósito de la actividad: Predecir, a partir del análisis de ilustraciones, el

contenido del libro. Orientaciones metodológicas La “lluvia de ideas” o “tormenta de ideas” es un recurso de trabajo grupal que permite el surgimiento de diversas y nuevas ideas sobre una temática o problemática determinada dentro de un ambiente grato y relajado.                     10 y 11 para aproximar al curso con la lectura del libro. El objetivo es que los alumnos puedan relacionar la temática del libro con las ilustraciones que verán como un adelanto, similar al concepto de “adelanto” cinematográfico.                     y luego dar inicio a la “tormenta de ideas” en forma colectiva, anotando y conectando en la pizarra las opiniones, pensamientos y sensaciones más destacadas y reiteradas que tengan los estudiantes sobre las ilustraciones que se muestran. Esta herramienta es de gran utilidad para potenciar y desarrollar la expresión oral en los estudiantes.                  las ilustraciones? ¿Qué símbolos encuentran? ¿Qué opinan sobre los colores de las ilustraciones? ¿Qué es lo primero que se imaginan con las ilustraciones? ¿Qué conexión tienen ambas ilustraciones? ¿Son aleatorias o tienen un seguimiento? ¿Sobre qué puede tratar el libro en relación con lo observado?              se llama “El pacto”. Después de esta información, ¿tendrán algo más que aportar?

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Durante la lectura

Actividad 5. El pacto Actividad no fotocopiable iable

PISA: Integrar ntegrar e interpretar. nterpretar.

actar un diálogo del pacto realizado entre Eustaquio Rodríguez y el Propósito de la actividad: Inferir y redactar diablo para anticipar las consecuencias quee desencadena este hecho en la historia. Orientaciones metodológicas Esta historia comienza 30 años después de que el viñatero de la zona ha realizado el pacto con el diablo. Queda a la imaginación del lector este encuentro, el ambiente, la angustia del hombre ante te la inundación de sus tierras y el embaucamiento del maligno para conseguirir su propósito.                  la información anterior e invítelos a imaginar aginar cómo habrá sido el encuentro y la conversación entre Eustaquio Rodríguez y el diablo.                aparecido el diablo a don Eustaquio?,, ¿tomando qué forma?, ¿qué reacción habrá tenido el hombre?, ¿dónde habrá ocurrido ido el encuentro?, ¿en qué momento del día?, ¿qué le habrá ofrecido el diablo?, ¿en qué ué consistió el el pacto? Permita Permita que muchos muchos de de sus alumnos participen oralmente para crearr una atmósfera y comenzar la actividad siguiente.                 guión de obra de teatro, utilizando acotaciones aciones y signos de interrogación y exclamación para dar mayor énfasis a la conversación. ón. Ponga como requisito requisito un un mínimo mínimo de de cinco cinco intervenciones por parte de cada personaje. aje.                    ante el curso. Para enriquecer la puestaa en escena, oscurezca la sala y pida que cada personaje traiga algún elemento que lo caracterice.                         la pena realizar dicho pacto?, ¿quién seráá el el más beneficiado con ello?, ¿qué consecuencias tendrá el pacto? La muerte de Eustaquio uio Rodríguez, ¿será el resultado de este trato? El propósito es analizar los hechos y las consecuencias nsecuencias que ellos traerán a la historia.

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Actividad 6. La tentación de Javier y el miedo de Estela Actividad no fotocopiable

PISA: Integrar e interpretar. Reflexionar y valorar.

Propósito de la actividad: Interpretar los simbolismos presentes en el texto y

expresarlos de forma escrita y gráfica. Orientaciones metodológicas El símbolo es la representación de una idea socialmente aceptada y utilizada por las personas, y puede ser expresado de múltiples formas y asociado a infinitos conceptos. Al tener un vínculo convencional entre su significante y su denotado, un mismo símbolo puede poseer múltiples significados dependiendo de la persona, el contexto o la sociedad que lo utiliza. El desarrollo de los símbolos resulta trascendental en la historia de la comunicación humana por su grado de abstracción y capacidad de transmitir información compleja.                                     en el capítulo 5 o respecto de la pesadilla que tuvo Estela en el capítulo 6. Junto con la ilustración, deben redactar un breve texto donde describan los símbolos que aparecen en el libro como un todo coherente con sus ilustraciones, interpretando qué puede significar la alucinación o el sueño (dependiendo de la elección personal) y qué relación puede tener con la historia narrada en el libro.                  interpretación y la ilustración son libres, mas la fundamentación debe ser acorde a la lectura del libro.                

11


Después de la lectura

Actividad 7. Pistas y palabras

PISA:

FICHA 4/ Actividad fotocopiable

Integrar e interpretar.

Propósito de la actividad: Deducir palabras clave del relato leído, siguiendo las pistas que presenta un

crucigrama. Orientaciones metodológicas Una vez terminada la lectura de libro, recuerde con sus alumnos los personajes que participaron y los acontecimientos más importantes ocurridos.                       capítulo, otros indican los personajes que allí participaron y algunos los acontecimientos relevantes.                     fotocopiable. Los crucigramas son un recurso didáctico que permite fortalecer los aprendizajes de manera lúdica.                       responde solo con una palabra. Solucionario 4 1

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Actividad 8. ¿Cuál es la verdad tras el descubrimiento del tesoro? FICHA 5/ Actividad fotocopiable

PISA: Integrar e interpretar. Reflexionar y valorar.

Propósito de la actividad: Reflexionar sobre el tesoro encontrado y crear tres teorías sobre su hallazgo.

Orientaciones metodológicas De la misma manera en que empieza, esta novela termina con una noticia.                     azotó al Valle del Vino”, el cual deja al descubierto un tesoro escondido bajo Chateau Moureau.                     ¿por qué son riquezas las enterradas?, ¿será verdad que en este lugar fue el “entierro del diablo” o corresponderá a un hallazgo arqueológico? ¿crees que esas tierras pertenecieron al maligno?, ¿por qué?, ¿qué opinas sobre este descubrimiento?, ¿es solo consecuencia del sismo?                       y sus alumnos deben redactar tres teorías al respecto.                 

Actividad 9. Creando un horóscopo FICHA 6/ Actividad fotocopiable

PISA: Integrar e interpretar.

Propósito de la actividad: Comprender y comunicar el contenido del libro mediante la redacción de textos

breves. Orientaciones metodológicas                     capítulo 3 hasta la primera parte del capítulo 6, y el tercer día desde la segunda parte del capítulo 6 hasta el capítulo 10.                   sobre los siguientes personajes: Estela, Javier, Cornelia y diablo. La creación de horóscopos es una excelente herramienta para fomentar la creatividad y la expresión escrita, reforzar la comprensión global del libro ampliar el vocabulario de los alumnos. Para ello, invite a los estudiantes a leer diversos horóscopos en internet para interiorizarse de la redacción de estos. En cada texto deben sintetizar lo que le ocurre al personaje ese día, incluyendo acciones, pensamientos y sentimientos. Deben completar el modelo de la ficha 6 del material fotocopiable.                      Lo puede realizar por personaje o por día para que tengan una continuidad.                   libro.

13


Actividad 10. Línea de tiempo ilustrada FICHA 7/ Actividad fotocopiable

PISA: Reflexionar y valorar.

Propósito de la actividad: Ordenar cronológicamente los hechos que estructuran la narración mediante la

construcción de una línea de tiempo. Orientaciones metodológicas Las líneas de tiempo, o líneas cronológicas, son ordenadores gráficos que permiten determinar el orden temporal de los hechos de forma lógica, pues cada hecho es efecto de otro en un eterno ir y venir de acciones en el tiempo. Por ello, resulta de suma importancia que los estudiantes sean capaces de estructurar hechos aparentemente aislados mediante un orden cronológico.                    libro, disponibles en la ficha 7 del material fotocopiable. Se sugiere ocupar una hoja de bloc o cartulina para que visualmente se vea claro.                 guardando la cronología de los hechos (deben ser todos correlativos).                     la sala.

Actividad 11. El diablo y su relación con los personajes FICHA 8/ Actividad fotocopiable


Propósito de la actividad: Describir a los personajes y establecer el vínculo que tuvieron con el diablo en la

narración. Orientaciones metodológicas A través del transcurso del relato, como lector se puede ser testigo acerca de qué manera el diablo, el maligno o su excelencia, se fue relacionando con cada uno de los diferentes personajes que participaron de la historia. De acuerdo a las características de cada uno, el diablo tuvo mayor o menor influencia determinando el poder del mal.                   ¿qué relación tenía Cornelia con el diablo?, ¿Cornelia ejercía poder sobre él?, ¿cuál?, ¿por qué?, ¿cuál de los personajes te parece más débil ante la presencia del maligno?, ¿a qué lo atribuyes?, ¿qué personaje era el más codiciado por el diablo?, ¿por qué?                   lo conversado.              

14


Actividad 12. Una noticia misteriosa FICHA 9/ Actividad fotocopiable


Propósito de la actividad: Comprender globalmente la lectura y comunicarla mediante la redacción de una

noticia. Orientaciones metodológicas Una noticia periodística es una obra literaria que recopila hechos históricos narrados en orden cronológico según el orden temporal en que ocurrieron, considerando los testimonios de testigos presenciales o contemporáneos, ya sea en primera o en tercera persona. El libro tiene un comienzo y un final con dos noticias periodísticas en formato de periódico impreso, lo que permite que el cuento sea más verosímil al lector, pues los hechos narrados son “apoyados” por la labor investigativa del periodismo.                   la historia narrada en el libro La pata del diablo . Para ello ocupar el formato de una hoja de diario.                 un lenguaje creativo y entretenido para el lector siguiendo las instrucciones que se encuentran en la ficha 9.                                de manera que todos puedan leerlas e informarse sobre la historia del libro La pata del diablo , lo que creará un efecto de “mito urbano” sobre el libro dentro del establecimiento: los lectores no sabrán si se encuentran ante una noticia sobre un hecho real o ficcional.

15


Actividades fotocopiables

FICHA 1 Antes de la lectura

Actividad 2.

Demonios y seres malignos del mundo

■

Crea un afiche sobre el demonio o el ser maligno seleccionado siguiendo el diseño que a continuación se muestra.

■

Genera un material visualmente atractivo y con descripciones creativas para el lector. Ilustración:

Nombre del demonio o ser maligno:

Cultura, religión y sociedad a la que pertenece:

Descripción física:

Libros y textos donde aparece mencionado:

Descripción psicológica:

Breve biografía:

Actividades y gustos:

Nombre:

Fecha:

16



FICHA 2

Actividad 3.

Los vinos de Chile

■

Crea un mapa vitivinícola de Chile.

■

Selecciona, localiza y describe brevemente cinco viñas del país.

Santiago

Los viñedos están amenazados por una inundación. ¿Qué hizo su dueño?

Nombre:

Fecha:

17



FICHA 3

Actividad 4. ■

Analizando las imágenes

Realiza una “lluvia de ideas” sobre las dos ilustraciones del libro La pata del diablo .

Nombre:

Fecha:

18



FICHA 4 Después de la lectura

Actividad 7. ■

Pistas y palabras

Lee las pistas que se entregan y completa el crucigrama:

Horizontales 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Acuerdo realizado entre el diablo y el viñatero. Joven de 13 años, amigo de Estela. Nombre del dueño del imperio Chäteau Moureau. Tiene una extraña pesadilla durante la historia. El relato tiene un comienzo y final con este tipo de texto. El libro está basado en este tipo de texto.

Verticales 1. En él hubo lluvia de granizos y piedras pómez. 2. Otro nombre dado al maligno en la historia. 3. Plantaciones inundadas que dan origen al pacto con el diablo. 4. Sensación que embarga a Estela al sentir cerca al diablo. 5. Lo entregado por Rodríguez al diablo para salvar sus viñedos. 6. Abuela de Javier, muy intrépida. 4 1

3

1

6

2 3 2 4 5

5 6

Nombre:

Fecha:

19



FICHA 5

Actividad 8.

■

¿Cuál es la verdad tras el descubrimiento del tesoro?

Redacta tres teorías referentes al tesoro encontrado en Chäteua Moureau después del sismo.

Hecho Fuerte sismo azotó al Valle del Vino, dejando al descubierto un enorme tesoro que emergió entre medio de las parras de Chäteau Moureau.

Teorías

Nombre:

Fecha:

20



FICHA 6

Actividad 9.

Creando un horóscopo

■

Crea un horóscopo para cada día (tres) de Estela, Javier, Cornelia y el diablo que incluya acciones, pensamientos y sentimientos.

■

Guíate por el ejemplo.

Eustaquio Rodríguez Día 1                 una nueva fase en su vida. Recibirá muchas visitas hoy. La presencia de Marte en la octava casa indica que deberá pagar por sus errores del pasado. Mal momento para tomar decisiones financieras y amorosas. Peligro de perder todas sus posesiones”.

Formato del horóscopo: Nombre del personaje: Día del libro:

Nombre:

Fecha:

21



FICHA 7 Actividad 10. Línea

de tiempo ilustrada

■

Crea una línea de tiempo utilizando las ilustraciones del libro.

■

Complétala intercalando hechos que no han sido ilustrados.

■

Explícala a tus compañeros.

Ilustración

Ilustración

Ilustración

Ilustración

Ilustración

Ilustración

Ilustración

Ilustración

Ilustración

Descripción de la ilustración









Hecho ilustrado seleccionado por el estudiante
















Nombre:

Fecha:

22



FICHA 8 Actividad 11. El ■

diablo y su relación con los personajes

Completa el organizador gráfico.

Diablo

Eustaquio

Cornelia

Estela

Javier

Características psicológicas




Relación con el maligno




Nombre:

Fecha:

23

dlscrib.com_pda-la-pata-del-diablo-op.pdf

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