Diseño Macrocurricular_UA2M1.pdf

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Contenido Mínimo MODULO MODU LO 1: F UNDAM NDAME E NT NTOS OS T E ÓRI ÓRICO CO – ME T OD ODO OLÓ LÓGI GICO COS S DE LA FORMACIÓN BASAD BASADA A EN E N COM COMPE PET T E NCIAS

Unidad de Aprendizaje 2: Abordaje del diseño macrocurricu macrocurricular lar basado en competencias 1. Introducción En la presente Unidad de aprendizaje, se desarrollarán de manera sucinta los lineamientos generales para diseñar la propuesta macrocurricular desde el enfoque de Formación Basada en Competencias, con aplicación a la educación superior. Se abordarán los aspectos básicos del proceso metodológico para el diseño curricular basado en competencias: Diagnóstico Inicial, Estudio de Contexto, Perfil Profesional Basado en Competencias, Malla Curricular y aspectos a considerar para la elaboración de módulos.

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Elementos del Diseño Curricular en Base al enfoque de Formación Basada en Competencias

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2. Conformación del Equipo de Gestión Curricular El Equipo de Gestión Curricular de la Carrera, estará a cargo de orientar todo el proceso de transformación de la oferta formativa en base a competencias, el mismo deberá estar conformado minimamente por 1 autoridad, 2 docentes y 2 estudiantes de la Carrera; cada uno de los cuales tendrá sus roles y funciones respecto al proceso. El Equipo de gestión Curricular, deberá ser institucionalizado como tal y deberá elaborar una agenda de trabajo de acuerdo al proyecto de transformación curricular de su Carrera.

Herramienta 1: Roles y funciones del EGC en Material de Apoyo

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3. Diagnóstico Inicial Básicamente son dos las finalidades de elaborar el diagnóstico inicial de la Carrera: Analizar la oferta actual, sus fortalezas y debilidades en relación a la demanda que se vaya a identificar. Analizar el componente estructural, institucional de la Carreara: “en el marco de que se realizará el diseño”. Visión, misión, políticas, estatutos, institucionalidad. El Diagnóstico Inicial deberá ser elaborado por el Equipo de gestión Curricular, quienes deben adecuar el formato del documento de acuerdo a las características de su Carrera. Herramienta 2: Formato Sugerido para el Diagnóstico Inicial en Material de Apoyo

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4. Estudio de Contexto El estudio de contexto se refiere a: Situarse frente a la realidad, poner a la institución, el hecho, objeto, etc. en sus circunstancias, para componer, descomponer y recomponer al objeto, sujeto o aspecto de la realidad que se quiere experimentar, conocer, apropiar y “transformar”. A partir de su análisis y correcta interpretación, podemos develar o descubrir factores problemáticos que frenan el desarrollo, y las potencialidades que nos ofrecen. El objetivo del Estudio de Contexto en un proceso de transformación del proyecto curricular es: Identificar y analizar de manera sistemática la demanda en el contexto local y global, actual y futuro, que permita acercar la oferta educativa a las necesidades del sector productivo y de la sociedad en general, proporcionando elementos para la mejora del proyecto curricular de la una carrera universitaria. El estudio de contexto se realiza en 4 dimensiones:

Con tendencias actuales y al futuro; a nivel local, regional, nacional e internacional

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Descripción Dimensiones


a Estudiar del Contexto. Contexto socio- económico cultural y político ü ü ü ü ü ü

Características políticas Características sociales y culturales Marco Legal que rige el ejercicio profesional Demandas de formación de competencias genéricas de cambio Planes de desarrollo nacionales, departamentales y locales Posibles fuentes de información

Posibles fuentes de Información Constitución Política del Estado Planes de Desarrollo Planeaciones Estratégicas de empresas e instituciones importantes y representativas a nivel nacional e internacional Investigaciones Entrevistar a algunas autoridades Campo Profesional ü

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ü ü ü

ü

Identificación de los principales, espacios, esferas, campos o áreas en las que se desempeñan con mayor frecuencia los profesionales Características del contexto mismo en el que se desempeña el profesional, empleo de tecnología en el desempeño profesional (definir los equipos o instrumentos, NTIC´s, etc.). Identificar demandas de Competencias Genéricas de Empleabilidad. Características de los individuos, grupos de individuos, instituciones, etc. con los que debe desempeñarse el profesiona Identificar los aspectos relacionados al marco legal o normativa que rige al ejercicio de la profesión tanto a nivel local, como a nivel global. Recomendaciones de los profesionales a la Universidad 6


Posibles fuentes de Información Primaria (encuestas a profesionales en ejercicio, desempleados y empleadores) Entrevista a expertos profesionales Demandas del Mercado Laboral ü

ü ü

Describir las tendencias del mercado laboral no sólo a nivel de empleabilidad sino de generación de empleo (emprendimientos), a nivel local y global. Identificar la demanda por parte del sector productivo y de servicios, ya sea actual o potencial. Indicar qué tipo de requisitos, requerimientos se exigen para la contratación de estos profesionales

Posibles fuentes de Información Primaria (encuestas a profesionales en ejercicio, desempleados y empleadores) Revisión de requerimientos de personal Entrevista a expertos profesionales Campo Disciplinar ü

Corresponde a las bases teórico - científico de la profesión. análisis de los fundamentos disciplinares de la profesión: Epistemología y filosofía de la profesión Principales conceptos y teorías Nuevos paradigmas, modelos, enfoques, corrientes Técnicas, instrumentos, metodologías. Aspectos inter disciplinares y trans disciplinares Diseños de otras Universidades nacionales e internacionales a manera de mostrar el estado de arte del área en cuestión. o o o o

ü ü

Posibles fuentes de Información 7


Secundaria (Documentación) Primaria (Entrevistas a expertos académicos y a profesionales en ejercicio) •

Una vez recogida la información, es necesario analizarla y sistematizarla en un Documento Final (Formato Documento Estudio de Contexto)

Herramienta 3: Formato Documento Estudio de Contexto en Material de Apoyo •

Mesa Multisectorial

El Estudio de Contexto constituye en el insumo principal para el rediseño o diseño de una carrera; en este sentido es necesaria la socialización continua y validación del documento en la Mesa Multisectorial.

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Es una mesa técnica utilizada como estrategia de trabajo participativo que permite validar resultados logrados, consensuar puntos de vista y recabar información, se constituye en una herramienta que permite contribuir grandemente en la construcción de la oferta formativa con un enfoque basado en competencias para una carrera universitaria. El objetivo de esta mesa multisectorial es presentar los resultados del Estudio de Contexto y validarlo con la participación de actores, representantes del contexto. Durante la mesa, además de validar la “demanda” recogida en el estudio de contexto; se trabaja con los actores externos, en la sistematización de una primera propuesta de Familias Laborales o áreas de Desempeño y se elaboran los Nodos Problematizadores de cada una de ellas, a partir de los cuales se trabaja en la definición de las Competencias Globales (Una Competencia por cada Familia Laboral, que dé respuesta a su Nodo Problematizador).

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5. Perfil Académico Profesional de Egreso basado en Competencias PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO PERFIL = Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo.

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El perfil académico profesional de egreso es el conjunto de competencias que caracterizan un programa de formación. Contiene las competencias que se espera formar en los estudiantes durante el programa académico, y a la vez es lo que espera que caracterice al egresado del programa. ACADÉMICO: considera los ejes disciplinares y las tendencias investigativas. PROFESIONAL: se basa en los campos de desempeño y en los retos laborales-profesionales del contexto actual y futuro. (Tobón, S. 2005) El Perfil Académico Profesional de Egreso basado en competencias parte de la definición de Nodos Problematizadores, que se refieren a la sistematización de la información recogida en el Estudio de Contexto, alrededor de un Área de Desempeño de la profesión. Luego para cada Área de Desempeño se elabora una Competencia Global que dé respuesta al Nodo Problematizador de esa Área de Desempeño. Las competencias globales representan los desempeños generales, que se espera que aprendan los estudiantes durante el programa académico. Y para estructurarlos se requiere del análisis de las áreas de desempeño y de los Nodos Problematizadores. Una vez definidas las Competencias Globales Específicas para cada área de Desempeño, se definen las Competencias Globales Genéricas para la Carrera, la lista de ambas clases de competencias es el Perfil Académico Profesional de Egreso basado en Competencias.

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6. Mapa de Competencias A partir del Perfil Profesional en Base a Competencias se diseña el Mapa de Competencias que resultará siendo la base para diseñar toda la propuesta macrocurricular. El Mapa de Competencias se diseña a partir de identificar las Unidades de Competencia que conforman cada una de las Competencias Globales (del perfil académico profesional de egreso). La Unidad de Competencia (UC), se refiere al desempeño en términos de un logro, un resultado concreto, que se puede desarrollar a lo largo de un módulo o materia. Por lo tanto, al elaborar la Unidad de Competencia, es necesario tomar en cuenta que se debe “poder operar sobre ella” a partir de la implementación de un módulo o materia.

Es necesario desagregar todas las Unidades de Competencia que integradas logran una Competencia Global (de un área de Desempeño) o en el caso que haya sido necesario dividir las Competencias Globales en Áreas de la Competencia Global, las Unidades de Competencia se desagregan del Áreas de la Competencia Global; puede darse el caso de que por ejemplo, en una carrera se hayan identificado 3 Competencias Globales, sin embargo una sola de ella fue desagregada en Áreas de la Competencia Global; se esquematiza dicho producto.

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Las Unidades de Competencia específicas correspondientes a cada Competencia Global (o Áreas de Competencia Global), se denominan “específicas” ya que son, valga la redundancia, específicas a un área de desempeño, por tanto son específicas de la profesión, dichas competencias tienen diferentes niveles de complejidad, algunas 14


unidades de competencia serán prerrequisitos de otras, otras tendrán el mismo nivel de complejidad, etc. •

Niveles de complejidad de las UC específicas Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2

Nivel 1

Aplicación principios fundamentales y técnicas complejas. Variados contextos. Impredecibles. Autonomía Responsable por otros. Asignación recursos. Análisis y diagnóstico. Diseño, plan, ejecución, evaluación. Competencia en amplia gama de actividades. Muy diferentes contextos. Gran responsabilidad y autonomía. Responsable por otros. Asignación recursos. Competencia en amplia gama de actividades en su mayoría complejas y no rutinarias. Diferentes contextos. Responsabilidad y autonomía. Controla y dirige a otros. Competencia en cantidad significativa de actividades laborales. Diferentes contextos. Algunas complejas y no rutinarias. Cierta responsabilidad y autonomía. C/otros y equipo. Competencia en el desempeño de diferentes actividades laborales la mayoría rutinarias y predecibles.

Al definir éstos niveles, ya es posible ir articulando las Unidades de Competencia en un mapa de competencias, que permitirá trazar los itinerarios formativos y las salidas laterales o verticales, ya que en éste mapa de competencias, también se articulan los Conocimientos Básicos - Profesionales (o disciplinarias), éstas últimas se definen a partir de las Unidades de Competencias Específicas y tienen su propia metodología, ya que no se desagregan de la Competencia Global, si no, que se plantean como saberes necesarios para el desarrollo posterior de las unidades de competencia; por lo tanto deben ser planteadas por el colectivo docente quienes responden a preguntas como: ¿Qué conocimientos científicos básicos se deben desarrollar en los estudiantes para luego, desarrollar las UCs específicas identificadas?, ¿En qué módulos/materias se desarrollarán dichas UCs básicas – profesionales?, ¿Con que nivel de complejidad se deben desarrollar dichas UCs básicas – profesionales?, en función a ésta última interrogante es que se articula en el mapa de competencias. 15


En dicho mapa deben también articularse estratégicamente las competencias genéricas identificadas; ya sea como: 1) Unidades de Competencia Genéricas (para las cuales se diseñarán módulos/materias específicos: Ej. Metodología de la Investigación, Medicina Tradicional, Gestión de Proyectos, etc. 2) Como competencias a desarrollarse en módulos/materias de Unidades de Competencia Específicas; como Unidades de Aprendizaje específicas dentro del módulo/materia o parte de Unidades de Aprendizaje de dichos módulos/materias específicas. Modelo mapa de Competencias

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7. Documento: Propuesta Macrocurricular basada en Competencias Una vez elaborado el mapa de competencias ya se cuenta con el insumo necesario para desarrollar la oferta formativa macrocurricular en base a competencias en un documento final, ya que el mismo permite identificar: modulos/materias en los que se desarrollará cada unidad competencia, malla curricular, plan de estudios, perfil de ingreso, perfil de egreso, competencias del docente, sistema de formación y de evaluación, etc.

Herramienta 4: propuesta de estructura para elaborar el documento final de la Propuesta Macrocurricular Basada en Competencias de una Carrera en Material de Apoyo

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EJEMPLO. A continuación presentamos de manera sintetizada y resumida un Ejemplo que sistematiza el proceso metodológico de una carrera de enfermería basándose en el enfoque de competencias OJO ni el proceso metodológico presentado, ni el ejemplo se constituyen en una “RECETA” para diseñar la propuesta macrocurricular de una carrera, éstos son insumos que si bien han pasado por procesos de validación nacionales e internacionales, solo se pueden utilizar como referente y habrá que adecuar tanto procesos como instrumentos de acuerdo a las condiciones y características de la Universidad, de cada Carrera para lograr un Diseño Macrocurricular pertinente y factible de implementarse.

Diagnóstico Institucional Áreas de Gestión Fortalezas Debilidades Administración y Modelo académico – Consistencia de continuidad de estructura administrativo bajo el políticas académicas- administrativas, organizacional modelo Pedagógico del proceso de transición a una

Oferta Formativa

Avances científicos disciplinares Autoridades

Administrativos

constructivismo e intentos de Formación Basada en competencias. Dinamismo y cambios en los diseños curriculares de acuerdo a los avances Pedagógicos y la pertinencia del rol del profesional. Cambios en los roles del profesional, cambios de concepción de la enfermera medieval con la enfermera de la actualidad. Brindan apoyo a la carrera de enfermería

Manejo

administrativo

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estructura de departamentalización

12 años de antigüedad con 3 cambios de plan de estudios y uno en proceso. falta de estudios con egresados de la carrera y fuentes laborales sobre la percepción sobre la carrera de enfermería de la UAP Falta una sobre valoración del profesional de enfermería, falta determinación y posicionamiento del rol que le toca desempeñar al profesional de enfermería Faltan políticas académicas, financieras y administrativas que provoquen seguridad, sostenibilidad y empuje a la carrera de enfermería. No existe un manejo administrativo


Docentes

Estudiantes

Ex – Estudiante

Recursos

Infraestructura

Convenios

eficiente y efectivo

autónomo como área de salud

95% de los docentes con formación en Educación superior. 45 % de docentes formándose en el diplomado a distancia Buena demanda de estudiantes que desean estudiar esta carrera a diferencia de otras. Los estudiantes que ingresan a la carrera cumplen con tres modalidades de ingreso: preuniversitario, por convenio y prueba de suficiencia académica Ocupando cargos de dirección, con trabajos seguros, mercados de trabajo asegurados. 11 Asignaturas de las 25 tienen libros suficientes en cantidad y diversidad. Recursos didácticos ( data show en todas las aulas, con sonido estero) Equipamiento mínimo del único laboratorio del programa de enfermería

95 % de docentes a tiempo horario Falta de motivación de docentes. No cuentan con grado académico de Post-Grado en el área de Enfermería

Se cuenta con instalaciones en comodato insuficientes e inadecuadas. Infraestructura en plena construcción en campos universitario

Numero elevado de extranjeros ( Brasileros).

estudiantes

Falta de compromiso con su gremio. No realizan cursos de post grado en su mayoría Equipamiento insuficiente y ambiente inadecuado Instrumental quirúrgico insuficiente para la formación de Unidades de Competencia. Falta de muñecos anatómicos falta de materiales Y equipos de simulación para laboratorios de la enfermerías

Equipamiento insuficiente y ambiente inadecuado del laboratorio de enfermería No se cuenta con salas especializadas donde desarrollar Unidades de Competencia relacionadas con la clínica Convenios con instituciones Falta gestionar convenios y alianzas

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DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS en salud y Municipios del estratégicas con el vecino País de Departamento de Pando Brasil. Falta gestionar convenios con Instituciones en salud del Interior del País

Estudio de Contexto Áreas de Gestión Mercado Laboral

Contexto Socio – Cultural

Oportunidades

Amenazas

Se observa necesidad de trabajo con los egresados e instituciones que son fuente de trabajo de los egresados. Trabajo coyuntural con los egresados de la carrera La Universidad forma parte de la sociedad, depende de ella. En este sentido el Programa de Enfermería asume los retos de : Educar a la sociedad en el cuidado de su propia salud Fomentar investigaciones multisectoriales e interdisciplinarias en aquellos aspectos epidemiológicos, sociales y culturales que determinan del proceso salud- enfermedad. Contribuir a mejorar la salud de la

Falta interés por parte de la autoridad de turno de que liderizan las fuentes laborales

Falta de oferta de fuentes de trabajo en lugares que requiere la población En el área rural se tienen distribuidas con mayor cantidad auxiliares especialmente

en en

Enfermería, Municipios

y

Cantones importantes.

población, con un enfoque de interculturalidad,

genero

y

derechos humanos

Contexto político

La apertura de la Carrera de Enfermería de Pando ha facilitado

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Incumplimiento de convenios por parte instituciones

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS la profesionalización de jóvenes oriundos de la región en los últimos años. Se prevé, para el futuro mayor participación de graduados locales en el mercado profesional.

Sector público

Sector privado Comunidad

Contexto internacional Nuevas Tecnologías

Tendencias Futuro

Demanda de una atención de calidad por parte de los profesionales en salud así como del profesional de enfermería Incremento de servicios de salud privados Realización de actividades planificadas de interacción con la población urbana y rural Hay demanda laboral de profesionales de enfermería en las comunidades del sector rural.

Poca credibilidad del sector publico a los profesionales en salud y al profesional de enfermería Los servicios de salud privados no contratan a profesionales de enfermería No existe ningún convenio especifico con comunidades rurales de trabajo directo con la carrera de enfermería o proyectos que se desarrollen en ellas

Un buen numero de estudiantes No existen convenios específicos extranjeros Brasileños en la con instituciones de salud o de carrera de enfermería educación con el vecino país del Brasil. Salas de informática en No existe salas de informática en permanente renovación de la carrera de enfermería y las equipos a nivel de la universidad computadoras que existen son demasiado pocas. Para el gran numero de estudiantes. a Carrera acreditada, competencias Tendencia a cerrarla por de formación de los estudiante saturación del mercado laboral, la certificados, llegar a ser una falta de acreditación y facultad de enfermería con todos certificación de sus productos. los insumos necesarios para su desarrollo

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Relaciones con Reconocida por el contexto de la Falta gestionar alianzas estratégica el contexto comunidad universitaria y con el entorno en pleno comunidad en pleno

Certificación de En proceso de diseño y posterior Falta de un referente a nivel del Competencias implementación de certificación de sistema universitario y la competencias de las Unidades de experiencia en alguna carrera de competencia enfermería.

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Mapa de Competencias Familia laboral 1: Gestión de procesos clínicos de enfermería

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Familia laboral 2: Gestión en los servicios de enfermería

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Familia laboral 3: Gestión de procesos de atención de enfermería en salud pública

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