Nombre del alumno: Gabriela Lorenzo Piscil
Título del Trabajo: (Cuadro sinóptico)
Materia: Dinámica y Conducción de Grupos en el Aula Grupo: 16va Generación Nombre del Asesor: Miguel García Contreras Fecha de Entrega: 15 Junio 2017 Maestría: Docencia y Gestión Escolar
INTRODUCCIÓN Después de haber revisado todos los temas correspondientes a la unidad 5 “Aplicación en el Aula” (Segunda Parte) y basado también en las lecturas, elaborare
un cuadro sinóptico de los conceptos claves de la unidad 5, el cual nos ayudara a reforzar los conocimientos adquiridos en esta lectura. A lo largo del paso del tiempo, en el campo educativo se han propuesto diversas estrategias que permitan un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje en los niños y niñas de los grupos en los que estamos al frente. Sin embargo, un aspecto importante que a veces olvidamos como docentes es que nunca se deja de aprender, y que la mejor forma de enseñar no sólo es enseñar, sino permitir que se aprenda. aprenda. Dicho de otra manera, nuestra labor como docentes es enseñar a nuestros alumnos a pensar, reflexionar y resolver problemas. En este trabajo, a partir del análisis anterior, se presenta un cuadro sinóptico de las ideas principales de autores como Heidegger, Jean-Marie De Ketele y María Florarlba Angulo Abaunza, quiénes proponen estrategias como el análisis de casos, la Sociometría y la Evaluación para el logro de los objetivos. La motivación, tiene un papel importante en este proceso, siendo la clave para el aprendizaje, pues un clima que estimula y motiva a los alumnos los hace más interesados por aprender. Sin la motivación es imposible cualquier tipo de comportamiento. “Educar es un proceso de comunicación orientado sistemáticamente e intencionalmente intencionalmente hacia la realización de objetivos” (De Ketele, 1984:5) y ante este
complejo proceso, regido por un sistema de valores, valores, es importante tener claro a dónde se desea ir y lo que se espera concretamente, concretamente, para poner en marcha acciones e intervenciones adecuadas, a partir de la observación y la evaluación.
-Es un instrumento o método de investigación, (médica o psicológica) xxxxxx A
-Estudio de caso CONTENIDO
utilizado en las áreas de ciencias sociales como método de evaluación cualitativa.
L
1. Analizar un problema. 2. Determinar un método de análisis. 3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. 4. Tomar decisiones
-Hay diferentes A
U
Heidegger, menciona que
tipos de
es más difícil enseñar
estrategias.
-Del autor Jacob Levy Moreno. -Sociometría
que aprender, pues el
acciones e interacciones de los miembros
que enseña debe L
de un grupo.
permitir el aprendizaje, a E
-Es un método de evaluación de las
Se realizan los siguientes pasos. 1. Formulación de una pregunta 2. Tabular respuestas 3. Diseño del sociogama. 4. interpretación del gráfico
-La motivación N
es la clave para E
-Es la toma de conciencia de la eficacia del
el aprendizaje. aprendizaje. -Evaluación N O
proceso, su función es constatar si el grupo
Papel del docente: Ayudar a
ha logrado sus objetivos.
describir los fenómenos percibidos, tomar conciencia de
-Corre a cargo del grupo, pero es el
los resultados y saber aplicar loa
docente el responsable de sugerirla.
prendido
I
-Sistematización de experiencias . Procedimiento descriptivo y reflexión crítica de la experiencia. C
-Diario de campo: Para registrar observaciones, sentimientos, aciertos y desaciertos. A
Se realiza en tres
-Plan de clase: Objeto de análisis, reflexión, oportunidad para la transformación de la clase.
etapas: planeación,
-Entrevista semi-estructurada: Usado para la identificación de percepciones e imaginarios.
acción y reflexión. C
Floralba Angulo
A
P
L
I
Proceso de
-Observaciónparticipante: Dirigida a la descripción autentica con el fin de identificar
comportamientos, tiempos, espacios e interacciones.
investigación
-Análisis documental y consulta de fuentes: Para reconstruir el proceso de desarrollo y realizar la
-La recolección de
revisión crítica y proyectar la construcción teórica sobre la misma.
datos se sirve de los
-Identificación de categorías: Para determinar las necesidades de transformación del currículo.
siguientes
-Análisis de eventos y situaciones: Con el propósito identificar situaciones que resulten
elementos
significativas -Triangulaciónmetodológica: Como criterio básico de validación para cotejar datos
A
-Educar
-Es un proceso de comunicación orientado
-Campo de los comportamientos manifiestos, es la base de la
sistemáticamente hacia la realización de objetivos fijados
observación directa.
con anterioridad, regido por un sistema de valores.
-Campo de la percepción: en el cual se atribuye intenciones y
-Supone un recorrido complejo que tiene lugar en un
características a las personas.
ambiente educativo determinado, debe ser algo más que
-Campo representativo, aspecto interno de la conducta del se r
una simple maduración o sucesión de aprendizajes.
humano.
U
-Para esta difícil tarea, el educador debe proveerse de una
-Campo normativo, las normas de hecho, que rigen el
sólida formación en la observación y la evaluación.
comportamiento y las normas deseables, valoradas con
A
-La conducta humana supone un aspecto interno, un
modelos ideales.
L
aspecto externo y una dimensión temporal L
-Observación sistemática y no sistemática. le
E
-Introspección-Alospección. et e
-Narrativa-atributiva. K
N e
-Proceso que requiere de atención voluntaria e
-Objeto perceptivo.Objeto evaluativo.
a
inteligencia.
-Registro inmediato-Registro diferido.
E
D ier Mn a Je N
-Observar
O
-Esta orientado por un objetivo
-Situación natural-Situación de l aboratorio. -Situación manipulada y no manipulada.
-El buen observador, selecciona una pequeña cantidad
-Observador pasivo y participante.
de información.
-Observador percibido y no percibido. -Observación longitudinal y transversal.
I C
1. Enunciar los objetivos de la educación. A
-Significa examinar el grado de C
adecuación entre un I L
-Evaluar
2. Enunciar los criterios de la evaluación.
conjunto e
3. Determinar las informaciones a
informaciones y un
recoger.
criterios.
4. Confrontar las informaciones con criterios.
A
-Criterios de eficacia de la acción pedagógica. -Evaluación continua y evaluación puntual
conjunto de P
-Saber por qué se evalúa.
CONCLUSIONES Finalmente después del análisis del contenido de esta sesión cinco, pudimos reconocer que un verdadero maestro permite que se aprenda más que enseñar a aprender, poniendo como énfasis la relación docente-alumno, para que el primero funja su papel como guía, mediador y reforzador de actitudes positivas. La motivación es la clave de todo aprendizaje, pues un clima que resulte estimulante, se vuelve atractivo y surge un interés por aprender, y el aprendizaje llega a ser significativo, es decir permanente. Para lograr esto se pueden utilizar diferente técnicas, como el estudio de caso, la sociometría y la evaluación. Cuando una persona una persona desea aprender desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa de expectativa y luego de tensión,
y
ambos
casos
constituyen
una disposición para aprender una disposición para aprender ese
algo.
Esto
determina
una
movilización
de
energía,
la
cual
se
“la motivación se define usualmente como ha consumido ha consumido cuando cuando el aprendizaje el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo el esfuerzo tiene éxito, la tensión la tensión también también se alivia: “la algo que energiza y dirige la conducta”
El estudio de caso, además de ser una herramienta utilizada por médicos y psicólogos, es muy útil en el campo educativo, ya que permite una evaluación inicial a partir de la observación de las conductas de un grupo y sus miembros, la detección de un posible problema para traz ar la línea de acción a seguir y lograr un objetivo. La sociometría, es un instrumento útil para evaluar las relaciones entre los miembros de un grupo, partiendo una pregunta inicial como ¿Con quién te gusta trabajar? Y ¿Con quién no te gusta trabajar? Se puede analizar las formas de socialización para atacar puntos débiles y convertirlos en fortalezas. Por último la Evaluación, es la herramienta más popular en nuestra área de trabajo, pues siempre estamos evaluando nuestras situaciones de aprendizaje, para determinar ¿en dónde estoy? y ¿hacia dónde voy? de acuerdo a las metas planteadas para el curso. El reto del docente, es determinar la f orma de comunicar las evaluaciones obtenidas para siempre tener mira hacia la mejora, tanto del docente como de manera individual de parte de cada uno de los miembros del grupo.
Un proceso de investigación, supone una serie de pasos a seguir, cuya finalidad es que a través de la observación, que encaminó a la evaluación diagnóstica, se puedan planear acciones que propicien la mejora de los resultados y el logro de los objetivos para el logro de la calidad educativa. Cabe destacar que todas estas herramientas, instrumentos y técnicas son fundamentales para sustentar la labor docente, definida por De Ketele(1984) c omo un recorrido complejo y orientado hacia el ejercicio de los valores, que espera algo más que una simple maduración o sucesión de aprendizajes, y que demanda del docente una solida formación. No es fácil nuestra labor de enseñar, pues nunca debemos dejar de aprender.
REFERENCIAS - Angulo Angulo Abaunza, María Floralba (2007) “La investigación- acción en la formación de educadores” Actualidades pedagógocas, Julio-diciembre, número 050. Universidad de La Salle Bogotá, Colombia pp. 33-46. -De Ketele, Jean-Marie (1984) “Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa”. Editorial Aprendizaje Visor. Madrid. Madrid. 1984. Pp. 5-17. -Dinámica y conducción de grupos en el aula. Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc etac/cursos/dinamica_contenido/html/U5/S5_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=318093el etac/cursos/dinamica_contenido/html/U5/S5_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=318093 el 15 de junio de 2017
