ALIAT UNIVERSIDADES MAESTRÍAS EN LINEA PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
Nombre: José de Jesús Lóe! Lóe!
Asesor": M"es#r" Les$% &eró'
M"#er": D'm*" + &o'd,**ó' De Gr,os E' E$ A,$"
Gr,o: -.# Ge'er"*ó' -/
Sesó' 0: A$*"*ó' e' e$ A,$" (Se1,'d" P"r#e)
.- de J,'o de .2-3
INTRODUCCIÓN
A lo largo del paso del tiempo, en el campo educativo se han propuesto diversas estrategias que permitan un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje en los niños y niñas de los grupos en los que estamos al frente. Sin embargo, un aspecto importante que a veces olvidamos como docentes es que nunca se deja de aprender, y que la mejor forma de enseñar no sólo es enseñar, sino permitir que se aprenda. icho de otra manera, nuestra labor como docentes es enseñar a nuestros alumnos a pensar, refle!ionar y resolver problemas. "n este trabajo, a partir del an#lisis anterior, se presenta un cuadro sinóptico de las ideas principales de autores como $eidegger, %ean&arie e 'etele y &ar(a )lorarlba Angulo Abaunza, qui*nes proponen estrategias como el an#lisis de casos, la Sociometr(a y la "valuación para el logro de los objetivos. +a motivación, tiene un papel importante en este proceso, siendo la clave para el aprendizaje, pues un clima que estimula y motiva a los alumnos los hace m#s interesados por aprender. Sin la motivación es imposible cualquier tipo de comportamiento. "ducar es un proceso de comunicación orientado sistem#ticamente e intencionalmente hacia la realización de objetivos e 'etele, /012345 y ante este complejo proceso, regido por un sistema de valores, es importante tener claro a dónde se desea ir y lo que se espera concretamente, para poner en marcha acciones e intervenciones adecuadas, a partir de la observación y la evaluación.
-2studio de caso
-2s un instrumento o m3todo de investigación, 4m3dica o psicológica5 utili#ado en las áreas de ciencias sociales como m3todo
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)eidegger, menciona *ue es más diícil ense+ar -2ducar *ue aprender, pues el *ue ense+a debe
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-)ay dierentes tipos de estrategias.
-"el autor 0acob &evy 1oreno. -$ociometría
-2s un m3todo de evaluación de las acciones e interacciones de los miembros de un grupo.
. (nali#ar un problema. . "eterminar un m3todo de análisis. /. (d*uirir agilidad en determinar alternativas o
$e reali#an los siguientes pasos. . 'ormulación de una pregunta . abular respuestas
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-&a motivación es la clave
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-2valuación
-7orre a cargo del grupo, pero es
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Observa r
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-2s la toma de conciencia de la e!cacia del proceso, su unción es constatar si el grupo 6a logrado sus objetivos.
e l e t e < e " e i r a 1 n a e
-2valuar
Papel del docente% (yudar a describir los enómenos percibidos, tomar conciencia de los resultados y saber aplicar loa prendido
-Sistematización de experiencias. Procedimiento descriptivo y refexión crítica de la experiencia. $e reali#a en -Diario de campo: Para registrar observaciones, sentimientos, aciertos y tres etapas% desaciertos. planeación, -Plan de clase: Objeto de análisis, refexión, oportunidad para la acción y transormación de la clase. sistemática- y no sistemática Proceso de -Observación . 2nunciarorientado los objetivos de semi-estructurada: sado para la identi!cación de -2s un proceso refexión. de comunicación -Entrevista investigación -!ntrospección-Alospección -7ampo de los comportamientos mani!estos, es la la la educación. -$aber por *u3 se sistemáticamente 6acia reali#ación de percepciones-"arrativa-atributiva e imaginarios. base de la observación directa. eval:a. "irigida a la descripción autentica con el !n de objetivos !jados con anterioridad, regido por -Observación participante: -Ob#eto perceptivoOb#eto evaluativo -7ampo de la percepción% en el cual se atribuye . 2nunciar los criterios de la -$igni!ca un sistema valores. identi!car comportamientos, tiempos, espacios e interacciones. -Proceso *ue de re*uiere deevaluación. atención voluntaria -&a recolección -$e%istro inmediato-$e%istro diferido intenciones y características a las personas. -7riterios de e!cacia examinar el un recorrido complejo *ue tiene -$upone lugar -Análisis documental ynatural-Situación consulta de fuentes: Para reconstruir e inteligencia. de datos se -Situación -7ampo de laboratorio representativo, aspecto interno deellaproceso de la la revisión acción crítica y proyectar la construcción teórica grado de ambiente educativo en un determinado, desarrollo-Situación y reali#ar "eterminar lasdedebe sirve de/. los manipulada y no manipulada conducta del se r 6umano. pedagógica. adecuación -2sta orientado por una un objetivo ser algo más *ue simple maduración o la misma. inormaciones a recoger. sobre -Observador pasivo y participante -7ampo normativo, las normas de 6ec6o, *ue rigen entre un sucesión de aprendi#ajes. -Observador percibido y no ypercibido el comportamiento las n ormas deseables, -2l buen observador, selecciona una -2valuación continua conjunto e las -Para esta diícil tarea, ;. el 7onrontar educador debe -Observación lon%itudinal y transversal valoradas con modelos ideales. pe*ue+a cantidad de inormación. y evaluación puntual inormaciones y una sólida inormaciones proveerse de ormación encon la criterios.
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"espu3s del análisis del contenido de esta sesión cinco, pudimos reconocer *ue un verdadero maestro permite *ue se aprenda más *ue ense+ar a aprender, poniendo como 3nasis la relación docente-alumno, para *ue el primero unja su papel como guía, mediador y reor#ador de actitudes positivas. &a motivación es la clave de todo aprendi#aje, pues un clima *ue resulte estimulante, se vuelve atractivo y surge un inter3s por aprender, y el aprendi#aje llega a ser signi!cativo, es decir permanente. Para lograr esto se pueden utili#ar dierente t3cnicas, como el estudio de caso, la sociometría y la evaluación. 2l estudio de caso, además de ser una 6erramienta utili#ada por m3dicos y psicólogos, es muy :til en el campo educativo, ya *ue permite una evaluación inicial a partir de la observación de las conductas de un grupo y sus miembros, la detección de un posible problema para tra#ar la línea de acción a seguir y lograr un objetivo. &a sociometría, es un instrumento :til para evaluar las relaciones entre los miembros de un grupo, partiendo una pregunta inicial como =7on *ui3n te
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"espu3s del análisis del contenido de esta sesión cinco, pudimos reconocer *ue un verdadero maestro permite *ue se aprenda más *ue ense+ar a aprender, poniendo como 3nasis la relación docente-alumno, para *ue el primero unja su papel como guía, mediador y reor#ador de actitudes positivas. &a motivación es la clave de todo aprendi#aje, pues un clima *ue resulte estimulante, se vuelve atractivo y surge un inter3s por aprender, y el aprendi#aje llega a ser signi!cativo, es decir permanente. Para lograr esto se pueden utili#ar dierente t3cnicas, como el estudio de caso, la sociometría y la evaluación. 2l estudio de caso, además de ser una 6erramienta utili#ada por m3dicos y psicólogos, es muy :til en el campo educativo, ya *ue permite una evaluación inicial a partir de la observación de las conductas de un grupo y sus miembros, la detección de un posible problema para tra#ar la línea de acción a seguir y lograr un objetivo. &a sociometría, es un instrumento :til para evaluar las relaciones entre los miembros de un grupo, partiendo una pregunta inicial como =7on *ui3n te gusta trabajar> ? =7on *ui3n no te gusta trabajar> $e puede anali#ar las ormas de sociali#ación para atacar puntos d3biles y convertirlos en ortale#as. Por :ltimo la 2valuación, es la 6erramienta más popular en nuestra área de trabajo, pues siempre estamos evaluando nuestras situaciones de aprendi#aje, para determinar =en dónde estoy> y =6acia dónde voy> de acuerdo a las metas planteadas para el curso. 2l reto del docente, es determinar la orma de comunicar las evaluaciones obtenidas para siempre tener mira 6acia la mejora, tanto del docente como de manera individual de parte de cada uno de los miembros del grupo. n proceso de investigación, supone una serie de pasos a seguir, cuya !nalidad es *ue a trav3s de la observación, *ue encaminó a la evaluación diagnóstica, se puedan planear acciones *ue propicien la mejora de los resultados y el logro de los objetivos para el logro de la calidad educativa. 7abe destacar *ue todas estas 6erramientas, instrumentos y t3cnicas son undamentales para sustentar la labor docente, de!nida por "e
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Angulo Abaunza, &ar(a )loralba ;<<=5 +a investigación- acción en la formación de educadores Actualidades pedagógocas, %ulio-diciembre, n>mero <4<. 9niversidad de +a Salle ?ogot#, 6olombia pp. @@-2. e 'etele, %ean-&arie /0125 7bservar para educa r. 7bservación y evaluación en la pr#ctica educativa. "ditorial Aprendizaje Bisor. &adrid. /012. Cp. 4-/=. in#mica y conducción de grupos en el aula. Domado de http3EEetac.clientes.tralcom.comEtcetacEcursosEdinamicaFcontenidoEhtmlE94ES4F
