Introducción Basabe y Cols (2007) definen la enseñanza como un intento deliberado y sistemático de transmitir un conocimiento. Una situación de enseñanza uedar!a definida entonces "or tres elementos. #l$uien #l$uien ue "osee al$%n ti"o de contenido& el contenido y al$uien ue carece de 'l. a definición& aunue $en'rica o uizás "or eso mismo& adierte sobre un *ec*o ue suele i$norarse "or obio. +i bien la escuela se conirtió en el dis"ositio "eda$ó$ico "or e,celencia& la enseñanza no se circunscribe a ella. -tras instancias inter"elan *oy su *e$emon!a como base de la socialización y la transmisión de saberes. os referimos a los moimientos sociales& las a$ru"aciones barriales& los $remios docentes/s en este conte,to ue nos atreemos a come comenz nzar ar a "ens "ensar ar una una buen buena a ense enseña ñanz nza a 1 "ara "ara la escuel escuela a latin latinoam oameri erican cana a desde desde atinoam'rica. esarrollo l sur$imiento de la escuela moderna en los si$los 34I y 34II y su articulación en sistemas educatios nacionales en el si$lo 3I3& transformó la enseñanza. 5ara 6amilton (18)& el cambio "eda$ó$ico más im"ortante fue la introducción del "rocesamiento en serie de los educandos. a "roducción artesanal y dom'stica dio "aso a una enseñanza im"artida en escuelas con m%lti"les maestros y or$anizada "or clases sobre la base de un "ro$rama estandarizado (en Basabe& 20079 202). sta sistematización de la enseñanza res"ondió& en "arte& a la necesidad de formar ciudadanos en sus deberes *acia los emer$entes stados: acionales. 5aradó;icamente& 5aradó;icamente& estos ras$os de la enseñanza en serie se "erciben *oy como un obstáculo "ara diseñar y llear a la "ráctica "rocesos de traba;o y estudio si$nificatios. o ue en la modernidad constituyó un dis"ositio fundamental "ara la formación de ciudadanos& *oy "arece "erder eficacia en su misma ló$ica de funcionamiento9 funcionamiento9 n educación secundaria& la clasificación de los curr!culos& el "rinci"io de desi$nación de los "rofesores "or es"ecialidad y la or$anización del traba;o docente "or *oras de clase se enlazan entre s! de tal modo ue *oy conforman un tr!"ode de *ierro& un "atrón or$anizacional ue está en la base de buena "arte de las cr!ticas al niel y ue es dif!cil de modificar (
9 10).
5ara ?enstermac*er (1=)& una buena enseñanza su"one mayores "recisiones res"ecto de los conte,tos& los recursos& las formas de transmisión/ue se consideran deseables desde un "unto de ista moral o e"istemoló$ico. ste ti"o de definiciones @nos señalan direcciones ue son buenos lu$ares a los ue diri$irse& nos ayudan a determinar si *emos "erdido de ista el motio de nuestros afanesA otor$an a las tareas cotidianas de enseñar y a"render ese si$nificado mayor y más *umano (en Basabe& 20079 8). 1
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l conce"to de tr!"ode de *ierro ue "lantea
n relación a las "roblemáticas sociales actuales ue merecen ser enseñadas y estudiadas& los docentes inolucrados en el "royecto de e,tensión se "re$untaban9 @EFu' si$nifica G*acer "ol!ticaH ECómo crear es"acios de "artici"ación ciudadana en la escuela (/) EFu' si$nificatiidad tienen los contenidos ue se enseñan "ara la ida cotidiana (Baraldi y otros& 201>9 7). mer$en de estas inuietudes el reconocimiento del carácter desconte,tualizado de la enseñanza y la "erce"ción de una dificultad en la se"aración escuelaJ ida cotidiana. Fuizás sea necesario re"ensar la escuela como un es"acio ue dialo$a con otras e,"eriencias y las recu"era. Insertar la escuela en la dinámica social más am"lia "ara reconocer los "rocesos educatios ue están "or fuera de ella. Delatiizarla "ara re:encontrarnos con su centralidad. 2. l desaf!o de la interdisci"linariedad /el miedo no nos *ace @er la e,clusión. l miedo solo nos conduce a temerla. K el temor es siem"re& de uno u otro modo& aliado del olido& del silencio/ Lentili& 2000
+ituar la escuela es tambi'n sensibilizarla res"ecto de las "roblemáticas sociales contem"oráneas. sto su"one una doble tarea. 5or una "arte& reconocer la conce"ción as'"tica del conocimiento cient!fico como una re"resentación li$ada a las ló$icas de la modernidad a%n o"erantes. 5or otra& comenzar a construir claes de lecturas ue nos "ermitan com"render los "rocesos sociales actuales y al mismo tiem"o ima$inar otros escenarios "osibles. Un aborda;e de tales "roblemáticas e,i$e una mirada interdisci"linar& más com"le;a& @ue conciba los nieles de emer$encia de la realidad& en ez de reducirla a @unidades elementales o leyes $enerales (orin& 1= en Baraldi y otros& 201>9 11). +obre
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esa mirada interdisci"linaria se asienta la "osibilidad de descubrir nueas !as de acceso a realidades im"ensadas. s necesario entonces re:"ensar la inculación del docente con el conocimiento. M. l desaf!o del docente como "roductor de conocimiento studiar no es consumir ideas& sino crearlas y recrearlas ?reire& 1>
l traba;o interdisci"linario es un desaf!o "or las limitaciones in*erentes a la estructura escolar "ero tambi'n "or los mismos ras$os de la formación docente. n este conte,to& "ensar al docente como "roductor de conocimiento resulta altamente "roductio "ara comenzar a delinear otros escenarios. 5ara Luyot y Liordano& construir esa inculación su"one& entre otras cosas& @refle,ionar acerca de la conce"ción de ciencia ue se sostiene& del m'todo cient!fico& de las formas de le$itimación de los resultados& *aciendo consciente las o"ciones e"istemoló$icas (179 1). n t'rminos de +aleme (1>)& se trata de cultiar la autonom!a& esa "ráctica del mirar alerta el discurso del otro& el @detrás& "ara com"render sus razones. a "ro"uesta de Luyot y Liordano "arece "artir de una conce"ción "ara nada inocente del conocimiento cient!fico ue reconoce el sustrato ideoló$ico sobre el cual se asienta la isión as'"tica de la ciencia.
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Biblio$raf!a •
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L
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LUK-<& 4ioleta y LI-D#-& ar!a ?. (17) @os su;etos de la "ráctica docente como su;etos de conocimiento Deista #lternatias& aboratorio de #lternatias ducatias& Uniersidad acional de +an uis. #ño 1 T 1>& marzo. +an uis.
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+#& ar!a (17) SUna relación casi olidada9 el docente y el conocimientoSA @esa$raio a la De"%blica. a Uniersidad y su "ro"uestaA @a Uniersidad. Una manera de iirla en ecires. ara;a& Córdoba.
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