Desarrollo de las funciones mnemónicas y mnemotécnicas [Vygotski]
La palabra “mneme” se refiere al conjunto de funciones orgánicas de la memoria que se manifiestan en dependencia de unas u otras propiedades del tejido cerebral y nervioso. [unciones naturales u orgánicas de la memoria] !or mnemotécnica se comprenden todos los procedimientos de memori"aci#n que incluyan la utili"aci#n de ciertos medios t$cnicos e%ternos y están dirigidos a dominar la propia memoria. [!rocedimientos culturales de memori"aci#n] La memoria t$cnica o mnemot$cnica es el arte de gobernar los procesos de memori"aci#n& de orientarlos con ayuda de medios t$cnicos especiales. Vigotsky llev# adelante una investigaci#n cient'fica para dar cuenta del funcionamiento de los dos tipos de memoria anteriormente mencionados& los confront# y los compar#& esclareciendo as' la composici#n elemental tanto de una& como de otra operaci#n& su estructura y su g$nesis. Experimento:
(n los e%perimentos& le planteaba a ni)os la tarea de memori"ar varias palabras *nombres de objetos concretos por lo general+. ,e le -acia ver a los ni)os la imposibilidad de memori"ar todos los nombres en el orden dado. (ntonces se utili"aba seguidamente un modo de memori"aci#n nuevo ,e les ofrec'an dibujos *concretos o figuras geom$tricas/l'neas/rayas& etc.+ de manera a"arosa o especialmente preparados. ,e utili"aban esos medios au%iliares en las distintas series de e%perimentos de diferentes maneras 0 veces se le dec'a a los ni)os “1al ve" estas tarjetas te ayudan a recordar” sin e%plicarles c#mo pod'an ayudarles en la memori"aci#n. (n otras series se les proporcionaba una detallada instrucci#n *se les e%plicaba a los ni)os que deb'an intentar relacionar de alg2n modo las palabras para memori"ar con la tarjeta correspondiente+& -asta se les daba ejemplos. 3on estos procedimientos se intentaba investigar c#mo los ni)os pasaban al nuevo tipo de memori"aci#n& en qu$ medida deber'a ser un invento del propio ni)o o una una imitaci#n& el papel que jugaba el entendimiento en todo ello& etc. ,e ve'a que el ni)o pasaba de la memorización natural a la memorización mediada o mnemotécnica. 0l mismo tiempo& cambiaba todo el carácter de su operaci#n cada palabra pronunciada provocaba de inmediato su atenci#n -acia la cartulina. (l ni)o relacionaba la palabra con el dibujo& luego pasaba a la palabra siguiente& etc. 4na ve" finali"ada toda la serie de pruebas& el ni)o& mirando los dibujos& reproduc'a las palabras que lograba memori"ar y e%plicaba la relaci#n establecida entre la palabra y el dibujo.
5ab'a dos maneras de presentarle al ni)o el dibujo 6+ ,e entregaban al ni)o las tarjetas en el mismo orden en que dec'a las palabras& de modo que cada palabra correspond'a a la tarjeta elegida previamente por el e%perimentado 7+ ,e entregaban al ni)o las tarjetas de forma aleatoria y se complicaba con ello la operaci#n en la medida en que el propio ni)o deb'a elegir la adecuada desde su punto de vista para memori"ar la palabra enunciada. 0s' se pudo ver c#mo transcurr'an los procesos de memori"aci#n en el ni)o al variar la dificultad de las palabras& el grado de afinidad con las tarjetas y las propias tarjetas. 8a en edad preescolar el ni)o es capa" de utili"ar correctamente el dibujo au%iliar [signo] para memori"ar& -ay un pasaje de la memori"aci#n natural a la mnemot$cnica& de la memoria natural a la cultural. 9 (n la memori"aci#n natural se establece una determinada cone%i#n entre dos puntos& en la mnemot$cnica se introduce un estimulo nuevo& al principio neutral& como la tarjeta& que desempe)a el rol de signo mnemot$cnico y dirige el curso de las cone%iones nerviosas por un camino nuevo& sustituyendo una cone%i#n nerviosa por dos cone%iones nuevas. 0s' dominamos una nueva v'a de memori"aci#n y podemos provocar tal cone%i#n en cuanto lo deseemos y en el momento necesario. 9 ,in embargo& esta representaci#n esquemática& no se corresponde con la complejidad del proceso que tiene lugar en la realidad La formaci#n de la nueva cone%i#n jamás se limita a una simple afinidad asociativa de la palabra& del objeto y el signo& sino que presupone la creaci#n activa de una estructura bastante compleja& en la cual participan ambos est'mulos :Vigotsky distingue dos leyes Ley de asociaci#n La cone%i#n se forma por la simple coincidencia o pro%imidad de dos est'mulos Ley de la estructura La cone%i#n se forma solo cuando aparece la estructura& es decir& un todo nuevo en el cual los dos elementos que se vinculan son partes funcionales; cuando mejor es la estructura& mas fácil y mejor es la memori"aci#n. 3asos de estructura :Cuando el niño elige un dibujo para poder recordar una palabra y establecer una cone%i#n entre ellas [!or ejemplo& ante la palabra “muerte” y el dibujo de un camello& el ni)o utili"a la estructura de una -istoria conocida para relacionar las dos palabras y establecer la cone%i#n] ese proceso de elecci#n equivale a recordar viejas estructuras. (n este caso& memori"ar equivale al establecimiento de una estructura vieja. :3uando al ni)o se le niega el derecho a elegir el dibujo y le resulta imposible memori"ar todas las palabras& el ni)o encuentra el camino de la creaci#n activa de estructuras nuevas& y en ello radica& fundamentalmente& el proceso del dominio de la
memoria. !or eso& desde el punto de vista psicol#gico& en estos e%perimentos no se estudia la memoria& sino la creaci#n activa de las estructuras. 3uando la elecci#n es libre& -ay mas errores en la reproducci#n [por ejemplo& el nene elige el dibujo de un le#n para recordar la palabra “disparar” y forma la siguiente estructura 5an disparado al le#n& y en la reproducci#n dice “fusil” que -a tomado de esa estructura] pero cuando se crea una estructura& en ella participan en la acci#n nuevos factores& es decir& toda la estructura se orienta a la palabra que se debe memori"ar. (stos e%perimentos proporcionan una informaci#n muy importante sobre los cambios que se producen en el proceso de desarrollo cultural de la memoria 4nas operaciones ps'quicas son reempla"adas por otras. 1oda la segunda operaci#n de la memori"aci#n conserva e%ternamente el mismo aspecto y conduce al mismo resultado& es decir& a la reproducci#n de la palabra dada. !ero los caminos que sigue el niño para alcanzar ese resultado son completamente distintos. (n el primer caso se trataba de la acci#n de la memorización en el sentido orgánico de la palabra& en el segundo caso& en ve" de memori"ar directamente& el ni)o recurre a operaciones tales como destacar lo general& comparar& imaginar& etc.& con lo cual crea la estructura precisa. (l ni)o& al mirar el dibujo& inventa peque)as -istorias o imagina algo nuevo. Todas estas funciones se ponen al servicio de la memorización& sustituyendo con ellas sus formas sencillas; además cabe diferenciar con toda claridad la operaci#n de la memori"aci#n directa y otras que la sustituyen& as' como las au%iliares. Las operaciones au%iliares pueden reconstruirse de modo más o menos completo por la estructura que se forma como resultado de ellas& sin embargo& con esto la tarea de memori"aci#n como tal todav'a no está resuelta. + ?estacar dentro de la estructura nueva y grande& la palabra que deb'a ser memori"ada y reproducida. (s la funci#n indicadora o de atenci#n en el verdadero sentido de la palabra& ya que reproduce toda la estructura en conjunto y es preciso -allar la palabra necesaria en el momento de memori"aci#n como en el de la reproducci#n& y esto es posible solo si se orienta -acia ella la atenci#n. La prueba de que las tres partes están incluidas en la operaci#n mnemot$cnica es que cada una de ellas puede e%istir sin las otras dos. 6+ (l pleno dominio de la primera operaci#n por lo general tiene lugar sin que el ni)o sepa formar la estructura. (l ni)o comprende perfectamente c#mo debe
memori"ar con ayuda de la tarjeta y lo -a -ec-o con $%ito muc-as veces. @ecurre al dibujo& pero el proceso de formaci#n de la estructura le es imposible. 7+ ,us capacidades combinatorias& su imaginaci#n& abstracci#n& pensamiento& as' como otras funciones& se niegan a obedecerle. (sto suele suceder cuando la relaci#n entre la palabra que se debe reproducir y el dibujo se -ace muy complicada. 0 veces& ese estado de dificultad& la incapacidad de formar la cone%i#n debida& se convierten en el punto de partida para formar la estructura. La falta de cone%i#n empie"a a servir de cone%i#n 0quello que aparece como e%tremadamente absurdo& que nada tiene que ver con lo solicitado& se memori"a y se crea as' una estructura absurda. La atenci#n que se le presta a la palabra que debe memori"arse *el no saber apartarse de ella& ampliar su significado o destacar en ella alg2n detalle+ dificulta la formaci#n de la debida estructura au%iliar. Aasta con despla"ar la estancada atenci#n del ni)o fijada en la palabra que debe recordar y orientarla a otras palabras afines o a una parte del propio objeto& para que se forme la estructura precisa. !ero por lo general se observa lo contrario& el ni)o por si mismo es capa" de formar estructuras y las forma con e%traordinaria facilidad& pero le falta el primer momento de la operaci#n no comprende que esa formaci#n de estructura puede utili"arse para memori"ar& ignora que la dos partes de la estructura se -allan tan ligadas entre si. + (l tercer eslab#n consiste en -acer una elecci#n entre las m2ltiples imágenes que acuden a su mente. ,e ve que la reproducci#n de palabras no relacionadas con la tarea dada demuestra que no -ubo elecci#n. (l ni)o reproduce algunas palabras que se refieren a la estructura dada e incluso reproduce toda la estructura& pero no dice la palabra que deb'a -aber memori"ado. 9 La memoria infantil evoluciona en un sentido e involuciona en otro. La curva de la memoria se desdobla& una rama sube y otra desciende; la memoria se perfecciona y degrada al mismo tiempo. La memoria orgánica no se desarrolla de manera visible en la edad infantil& -asta disminuye. !ero la capacidad de memori"ar se incrementa con gran rapide" y muy visiblemente& la memoria se -ace activa& volitiva& el ni)o la domina y pasa de la memoria instintiva& mecánica a la memori"aci#n basada en funciones intelectuales& y elabora la memoria volitiva. La clave para el desarrollo de la memoria en la edad infantil -ay que buscarla en el cambio de las t$cnicas de memori"aci#n. La memori"aci#n mnemot$cnica viene a ser un proceso de dominio de la memoria con ayuda de est'mulos:signos e%ternos. 1al operaci#n resulta posible para el ni)o solo con el correr de los a)os& solo gradualmente& solo a medida que se incrementa su desarrollo cultural. (l ni)o pasa del empleo e%terno del signo al interno& la recordaci#n directa se convirti# en mnemot$cnica& pero basada en signos internos. 9 Vigotsky observ# lo siguiente en las pruebas e%perimentales :(n la memori"aci#n inmediata& el ni)o y& sobre todo& el adulto& recurre a la memori"aci#n mnemot$cnica& utili"ando para ello los objetos del medio circundante& los ne%os internos y la toma de sentido.
:(l adolescente y el adulto no recurren por lo general a la ayuda de los est'mulos e%ternos& sino que utili"a los medios internos& las cone%iones entre las palabras memori"adas y el contenido de la e%periencia anterior& acomodando la palabra en uno u otro esquema. :(l ni)o pasa del empleo de los medios e%ternos a los medios internos. :!roceso de arraigo (l ni)o& en una prueba especialmente organi"ada& pasa en un pla"o bastante breve de la memori"aci#n mnemot$cnica e%terna a la interna. (l desarrollo de la memoria empie"a con una memori"aci#n puramente mecánica que corresponde a la etapa primitiva en el desarrollo de cualquier funci#n. La ley del desarrollo cultural de la memoria se da en " etapas :#emoria primiti$a acultad memori"adota que tienen los ni)os& se manifiesta en sus primeros -ábitos motores& la facilidad con la que asimilan el lenguaje& la retenci#n de los nombres de muc-os objetos y en la formaci#n de un fondo mnem#nico que almacena el ni)o en los primeros a)os de su vida en comparaci#n con la cual todos las demás acumulaciones de la memoria parecen no más que re"agadas. :!sicolog%a ingenua (l ni)o& convencido de que el dibujo le ayud# a recordar una ve"& lo -ará en otras ocasiones& pero no sabe c#mo seguir utili"ándolo. :#emorización mnemotécnica externa a la que le sigue la etapa de arraigo o memoria lógica. 0qu' la línea de la memoria se desdobla desde el signo mnemot$cnico e%terno -ay dos caminos que llevan al desarrollo ulterior de la memoria 6+ 3onsiste en el paso del proceso e%terno a la memori"aci#n interna& se desarrolla la memoria voluntaria 7+ (l ni)o elabora procedimientos sistemáticos de “anotaciones” o de escritura. La investigaci#n psicol#gica demuestra que la escritura procede en su desarrollo de los medios au%iliares de memoria. (l ni)o reali"a una serie de operaciones e%ternas a fin de resolver la tarea interna de memori"ar. La posibilidad de memori"ar con ayuda de la escritura es un -ec-o gen$tico. Las dos l'neas fundamentales en el desarrollo ulterior de la memoria cultural son la memori"aci#n l#gica y la escritura. (l lugar intermedio entre una l'nea y la otra es la memoria verbal & es decir& la memori"aci#n mediante la palabra. (l lenguaje es un arma mnemot$cnica que introduce cambios esenciales en los procesos de memori"aci#n& ya que la memoria verbal& es& de -ec-o& una memoria con ayuda de los signos. 3uando no son los objetos o los acontecimientos los que memori"amos& sino su anotaci#n verbal& reducimos& ponemos en orden& segregamos el material& es decir& modificamos en profundidad aquello que debemos memori"ar.
