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Curso básico de capacitación para la enseñanza de

Tecnología 1, 2, 3 María Aurora Punzo Granados

www.edicionescastillo.com

Tecnología 1, 2, 3

Curso básico de capacitación

Índice 1. PRESENTACIÓN

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Introducción

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2. LAS MENTES DEL FUTURO Mente creativa

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Mente disciplinada

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Mente sintética

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Mente respetuosa

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Mente ética

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3. CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS

D. R. © 2011 Ediciones Castillo, S.A. de C.V. • Todos los derechos reservados

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Competencias comunicativas

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Competencias lógico-matemáticas

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Competencias científico-tecnológicas

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Competencias ético-valorativas

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Desarrollo de talentos

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El papel del docente

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Proceso de evaluación por competencias

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Ejemplo de guía para el diseño de rúbricas

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Presentación


Hemos desarrollado esta guía práctica interactiva en CD como una herramienta que esperamos te resulte útil y valiosa en tu labor como docente de educación secundaria de la asignatura de Tecnología permitiendo, además, tu actualización, investigación educativa, manejo del programa y desempeño frente a grupo. Al analizar nuestro desempeño docente no cabe duda de que uno de los retos que en la actualidad enfrentamos como profesores es lograr que el perfil de egreso de nuestros alumnos se cumpla, y con ello adquieran sus fortalezas más importantes como capital humano para enfrentar las diversas situaciones que se les presenten cotidianamente en un mundo globalizado cada día más complejo, así como en su convivencia ante la sociedad del conocimiento que el futuro les depara. Preparar a nuestros alumnos para hacer frente a todo lo que se presente en la vida requiere el trabajo de un artista que se empeñe en crear un producto fino con toda delicadeza y dedicación. El artista es el docente, quien entrega su dominio de conocimientos en la ciencia, la tecnología y el arte de educar. El producto fino es el alumno con un pensamiento multidisciplinario y adaptable a todas las circunstancias presentes y futuras.

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Introducción El desarrollo educativo de nuestro país ha abierto otras fronteras hacia la sociedad del conocimiento. Ahora los docentes de Educación Básica enfrentan los nuevos retos educativos que demandan los programas de estudio mediante el logro de competencias, mismas que han sido referidas en el perfil de egreso de este nivel y que a la vez se establecen como “competencias para la vida”, cuyo propósito fino es elevar la calidad educativa de cada plantel del país. Por ello es relevante referir el manejo de las competencias en la planeación, desempeño docente y evaluación considerando los nuevos conceptos básicos de tecnología y su aplicación. Ante la expectativa que nos ofrece el proceso de globalización, el cual pretende que, en la actualidad y en todos los países, los seres humanos tengan las mismas oportunidades en el desarrollo científico, tecnológico, personal y profesional con la intención de incorporar un mayor número de personas a los distintos sectores productivos, se han puesto en marcha diversos programas de estudio que obedecen a esos requerimientos. Para ello habrá que tener en cuenta una diversidad de especialidades, en donde la tecnología, en sus diversas manifestaciones, sea el punto clave de estudio en el que convergen las diferentes asignaturas. Reflexionemos: en la vida cotidiana hemos sido objeto de la influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, mismas que han modelado nuestras formas de vida, dando pie a una gran generación de conocimientos sometidos a acciones

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educativas que permitirán su mejor conducción o aplicación en diversas áreas del conocimiento humano. Así entonces, en nuestro Plan de Estudios de secundaria está incluida la asignatura de Tecnología con énfasis en las competencias que cada alumno deberá dominar al egresar del nivel básico, mismas que le permitirán detectar los talentos que perfilen su capacidad en alguna especialidad en su paso al nivel medio superior y superior. Transformar la mente de los alumnos es un reto a futuro muy importante, por ello, este material retoma el concepto que el psicólogo Howard Gardner denomina “mentes del futuro”, y a la vez se conceptualizan competencias con el fin de que el educador las aplique para mejorar sus capacidades y transmitir de manera y óptima los contenidos del Programa de Estudios. En este contexto, la educación, como proceso de enseñanzaaprendizaje, da un giro importante, ya que los profesores ahora deberán dominar diversas competencias que les permitan atender a una gran diversidad de alumnos. De igual manera, la elaboración de todo material didáctico, ya sea libro, guía didáctica o CD interactivo, debe apoyar el desarrollo de competencias tanto de los docentes como de sus alumnos. Para facilitar tu labor de investigación, actualización y didáctica especializada en cada tema, la autora de esta serie de libros y su equipo de trabajo se han dado a la tarea de diseñar este material de apoyo que esperamos sea útil y de tu agrado. Te invitamos, pues, a ser parte de esta enriquecedora experiencia.

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Las mentes del futuro Todas las acciones y estrategias de enseñanza deberán enfocarse al desarrollo de un pensamiento o mente superior, adquiriendo cualidades que permitan caracterizarla como: • Mente • Mente • Mente • Mente

creativa respetuosa ética disciplinada

Mente creativa


En momentos difíciles sólo la creatividad es más importante que el conocimiento. Albert Einstein

En la actualidad, los múltiples y acelerados cambios en la sociedad nos obligan a valorar las necesidades de diversas maneras. En el caso de la educación, sin la creatividad estaríamos casi en la Edad de Piedra; ¡imagina el panorama! Nuestros programas educativos se rigen con un esquema de competitividad que se repite tanto en la vida cotidiana como en la laboral. Debemos considerar que al iniciar una actividad de aprendizaje es necesario sensibilizar a nuestros alumnos sobre la importancia de la creatividad como un modelo de rasgos psíquicos e intelectuales inherentes a todo ser humano, que debe estar presente en su educación y desarrollo. El término "creatividad" es reciente dentro de nuestros modelos educativos; son pocas las universidades que en nuestro país han dado la importancia debida al tema, aunque ya se va imponiendo. La creatividad es una capacidad que el ser humano ha desarrollado en toda la historia, mediante ella se han resuelto grandes problemas en todas las culturas.

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Si no fuera así, ¿de qué otra manera nos podemos explicar la originalidad y utilidad de los objetos que usamos a diario?, o ¿cómo un ser humano puede escribir los más bellos poemas o la más bella música? El ser creativo tiene un gran potencial para enfrentar retos de la forma más original posible, e involucra inspiración, uso de la tecnología actual, talento, cultura, curiosidad, espíritu aventurero y, en gran parte, da un sentido lúdico al arte y a la ciencia de educar.


En forma general, la creatividad sugiere: • Motivación: se refiere a todas las circunstancias o factores capaces de estimular conductas que van en busca de soluciones. • Originalidad: es la cualidad de algunas obras o productos inventados, que los hace nuevos o novedosos, ya que no se derivan ni relacionan con otras obras. • Capacidad de percepción en diversas realidades (fantasía, talento perceptivo): es hacer uso de los sentidos para recibir e interpretar sensaciones del entorno mediante ideas y acciones. • Innovación: consiste en aplicar nuevas ideas o conceptos a diversas prácticas, servicios o productos. • Transformaciones en el ámbito tecnológico: es el conocimiento sistemático aplicado en diversos sectores productivos. • Ingenio y curiosidad: representa la capacidad de una persona de imaginar objetos útiles, aplicando sus habilidades y conocimientos, así como diversos medios técnicos, siguiendo en todo momento el interés por conocer datos más allá de un límite. • Mente progresista: es buscar continuamente el desarrollo y la evolución en cualquier ámbito o actividad humana. • Éxito: consiste en lograr la aceptación de algo. • Liderazgo: capacidad de promover, convocar, gestionar, motivar e influir en otras personas para lograr de un trabajo objetivos comunes. • Prestigio: es la búsqueda de buena reputación y estima. • Toma y valoración de riesgos importantes. • Audacia: es ser valiente, atrevido, osado. • Búsqueda de alternativas y soluciones. • Espíritu emprendedor: se entiende como la habilidad que posee el humano de iniciar una obra o un proyecto.

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• Actitud investigadora: es la actividad que favorece la práctica mediante la comprensión de fenómenos que permitan la generación de nuevos conocimientos que se transfieren a otras esferas hasta hacerlos conocidos o públicos. • Pensamiento sistémico: es la actitud ante una realidad en términos de su totalidad que se somete a análisis, comprensión y acción de cada uno de los elementos que integran un sistema, así como las relaciones de cada uno de éstos. • Manejo de valores trascendentales acordes con sus intereses.


No podemos distinguir un campo en donde exclusivamente se aplique la creatividad, pues todas las áreas del conocimiento humano son campo de aplicación del proceso creativo. Este proceso abarca las siguientes seis etapas. I. El cuestionamiento: es cuando se percibe una necesidad como problema, aplicando sentido de inquietud encauzada a un interés propio o en común entre varias personas. II. El acopio de datos: consiste en la observación del campo en donde se hará cualquier aplicación, y se verifica información con relación a entrevistas, reunión de material, etcétera. III. La incubación: es la digestión inconsciente de ideas, donde se van transformando diversas soluciones; es el periodo de actividad, aparentemente estéril, y se le compara con el periodo de gestación en la mujer. IV. La iluminación: es cuando se encuentra la solución adecuada y se da a conocer; se le compara con el proceso de dar a luz; es decir, la culminación de un proceso. V. La elaboración: consiste en llevar a cabo "en forma material" las ideas que culminaron en la iluminación. VI. La comunicación: es cuando se da a conocer el producto final.

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Mente disciplinada …el hombre debe ser capaz de dominar las formas de pensamiento creadas por el hombre a lo largo de la historia… y debe ser capaz de ampliar su propia formación. H. Gardner

Podemos referir que en la mayoría de las escuelas se enseñan contenidos que deben aprenderse de memoria, como sucedía en el modelo tradicional, en el que realmente se enseña la memorización, pero no a pensar o razonar los conocimientos memorizados. El pensar requiere un proceso disciplinado, y por ello, el reto para los educadores es hacer que el adolescente entienda mediante la práctica lo que se le está enseñando. Se debe tomar en cuenta, además, que en esta era digital la información es aún más relevante y necesaria, pues abre las puertas al conocimiento en diversas áreas, por lo que permite que el alumno pueda ir en busca de información acorde con sus intereses.


Disciplinar la mente requiere cuatro etapas: • 1ª. etapa: identificar los temas o conceptos relevantes de una disciplina específica. • 2ª etapa: dedicar el tiempo necesario al estudio, reflexionando los temas, conceptos, etcétera. • 3ª etapa: aprender de diferentes formas, es decir, se requiere abordar un tema o contenido mediante conferencias, debates, exposiciones, uso de representaciones gráficas, videos, etcétera. • 4ª etapa: propiciar en los alumnos un ambiente adecuado, permitiéndole hacer sus propias demostraciones, ya que en ellas se verá reflejado el nivel de comprensión adquirido al plantear preguntas o situaciones a resolver.

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Mente sintética Cada día sabemos más y entendemos menos. Albert Einstein

Con este tipo de mente se pretende el dominio de varias perspectivas, similar al acto de armar un rompecabezas para dar sentido a una imagen desconocida, y que de alguna forma va dando a otras personas información de referencia de manera coherente.


Tipos de síntesis: • Narraciones. • Taxonomías: es la organización de materiales de acuerdo con características y propiedades relevantes. • Conceptos complejos: son los que permiten su relación con hechos o fenómenos que se pueden combinar o unificar. • Metáforas evocadoras: se usan para aclarar conceptos y dar sentido a la información para que se pueda transmitir a otras personas. • Teorías: es tener conceptos claros que pueden combinarse para explicar ciertos supuestos • Metanarraciones: como el prefijo sugiere, esto es “más allá”, y supone explicar teorías para adquirir nuevos conocimientos y experiencias.

Mente respetuosa El respeto nace con todos, de nosotros depende que lo practiquemos. Anónimo.

Ante los problemas de la sociedad, como la violencia y la discriminación, y en general, la falta de amor en sus diversas manifestaciones, la educación en el hogar enfrenta otro reto importante, pues se pretende que a cada individuo se inculque

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el respeto y las actitudes positivas para con sus semejantes, considerando que el origen, cultura y creencias son diferentes en todas partes del mundo, pero no excluyentes de ningún ser. Para concretar este tipo de mente se pueden llevar a cabo prácticas, juegos y trabajos en equipo con grupos que representen diversas culturas, con lo que se promuevan valores que desarrollen actitudes y conductas de comprensión, procurando en todo momento ponerse en el lugar del otro y buscar el bienestar de los seres humanos que nos rodeen. Aquí el desafío para los educadores será entonces una labor que se visualiza en tres dimensiones: personal, social y laboral.

Mente ética


La norma es el buen trabajo.

Esta mente se caracteriza por la visión del mundo hacia el buen trabajo, principalmente preguntándose cada individuo cómo debe comportarse desde el entorno más cercano, el familiar, hasta la comunidad, la nación y el mundo. Las bases éticas se empiezan a formar indudablemente en el seno de la familia, donde los padres deben practicar en todo momento un comportamiento ético que sirva de ejemplo a sus hijos, así aseguramos que las competencias se desarrollen con mayor calidad, para lo cual también conviene distinguir diversos tipos de competencias, que en nuestro caso clasificaremos como sigue. • Competencias • Competencias • Competencias • Competencias

comunicativas lógico-matemáticas científico-tecnológicas ético-valorativas

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Construcción de competencias En la actualidad, nuestros programas de estudio se estructuran con un enfoque por competencias, sustentadas mediante diversas teorías, las cuales plantean que, de alguna manera, el alumno adquiera aquellas competencias básicas que promuevan su desarrollo integral en las diversas áreas del conocimiento.


Al respecto, entre los autores más destacados están los siguientes.

Autor

Propuesta destacada

Vigotsky

Teoría sociocultural

Piaget

Psicología genética

Howard Gardner

Desarrollo de inteligencias múltiples

Jordan

Aprendizaje significativo

Chomsky

Competencia lingüística

Perrenaud

Competencias

Si deseas conocer más, consulta la siguiente lista. http://www.csems.uady.mx/profordems/UNIDAD22010/ Material_de_Lectura/AspectosBasicos(Tobon).pdf http://informesuniversitarios.com/wp-content/uploads/2011/05/ Cual-es-la-misi%C3%B3n-de-la-educaci%C3%B3n.pdf http://132.248.9.1:8991/hevila/pdf-ariel/Metacognici%F3n,%20 desarrollo%20y%20aprendizaje.%20Dossier%20Documental.pdf http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=Mt2_Ly6VJn8C&oi=fnd &pg=PA9&dq=competencias+por++piaget&ots=1wJcahL_ Vt&sig=maLAA-UAuGF9G9EhARGetnz0bLM#v=onepage&q= competencias%20por%20%20piaget&f=false http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80003510.pdf http://www.teruv.com/wp-content/uploads/2011/01/ la_educacion_encierra_tesoro.pdf http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/blog/ internet.pdf

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¿Estarás de acuerdo en que si en la actualidad te conservas en un empleo, es porque eres una persona competente?


Al hablar del enfoque por competencias de nuestros programas de estudio, hay que considerar las capacidades, habilidades, actitudes, aptitudes, destrezas, etc., que se deben fomentar desde muy temprana edad, permitiendo así al alumno integrarse satisfactoriamente en diversas situaciones de la vida cotidiana: la escuela, la comunidad, el trabajo, etc. Con este propósito se deben integrar conocimiento y acción; es decir, los docentes seremos los responsables de crear las condiciones y experiencias idóneas que el alumno razone los aprendizajes para que sean significativos, y así las competencias se adecuen desde el inicio de la actividad. Por tanto, la planeación didáctica o por unidad ubica las competencias como uno de los puntos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, en algún momento la construcción de las competencias llega a ser para el docente una tarea que hasta cierto punto genera confusión, ya que en el proceso de la planeación didáctica hay que plasmar, mediante actividades y contenidos, la forma en que se desarrollarán.

¿Por dónde comenzar? La construcción de competencias requiere que el profesor se comprometa a desarrollar las que demandan los programas de estudio, pues parte del fundamento obedece al trabajo sobre lo que conocemos como los “cuatro pilares de la educación”, que son los siguientes: • Aprender a aprender: dominio de instrumentos cognitivos que se necesitan para lograr una comprensión adecuada. • Aprender a hacer: adquisición del manejo adecuado para realizar una actividad o trabajo. • Aprender a ser: desarrollo integral de la persona enfocado a su autorrealización. • Aprender a convivir: capacidad para ponerse en el lugar del otro.

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Estos pilares conciben la educación como una respuesta a las necesidades básicas de aprendizaje de nuestros alumnos para una competencia futura, teniendo en cuenta la cantidad de información que en la actualidad se maneja en redes de información. Así, la educación debe transmitir ahora mayor cantidad de conocimientos adaptados a las sociedades actuales. Para reflejar este perfil en nuestros alumnos debemos darnos a la tarea de elaborar la planeación por competencias de unidad o “dosificación de contenidos” (de acuerdo con nuestro libro), ya que de esta manera lograremos integrar positivamente al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando en todo momento el desarrollo de competencias. La idea de esta planeación o dosificación es diseñar actividades que permitan que los alumnos, en un proceso dinámico, desarrollen competencias genéricas y disciplinares mediante actividades a partir del planteamiento de una situación problemática, que de preferencia sea del interés de los alumnos. Sólo así se van adquiriendo aprendizajes significativos que, por su naturaleza, permiten que los alumnos razonen críticamente cada parte del proceso. La planeación requiere un gran ejercicio reflexivo para ubicar por bloque o unidad cada una de las competencias a desarrollar, y para eso proponemos las siguientes sugerencias. 1. Identificar y analizar los propósitos para conocer el aprendizaje que se pretende son las metas que se tienen como docente. Ésta es la finalidad del aprendizaje en sí, y normalmente se traduce en un verbo de desempeño con un esquema taxonómico que nos permita ubicar el nivel de conocimientos y, por tanto, de aprendizaje del alumno. Aquí empieza a tomar forma la construcción de competencias. Para este fin utilizaremos la taxonomía de Bloom, que detalla las competencias básicas, y la de Robert Marzano, que utiliza términos enfocados al desarrollo de habilidades; ambas justifican el enfoque de los programas actuales.

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Taxonomía de Bloom Conocimiento

Comprensión

Adquirir Calcular Citar Clasificar Conocer Decir Definir Describir Distinguir Enumerar Fijar Formular Hacer listado Identificar Localizar Mostrar Nombrar Recitar Recordar Relatar Repetir Reproducir Seleccionar Señalar Subrayar Traducir

Anular Cambiar Comentar Comparar Confeccionar Construir Decir Describir Determinar Dibujar Diferenciar Discutir Distinguir Explicar Expresar Extraer conclusiones Fundamentar Generalizar Hacer listas Identificar Ilustrar Inferir Informar Interpretar Justificar Leer Memorizar Narrar Preparar Recitar Reconocer Recordar Relacionar Relatar Repetir Replantear Representar Resumir Traducir Transformar Ubicar

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Aplicar Clasificar Comparar Demostrar Desarrollar Descubrir Diseñar Dramatizar Efectuar Ejemplificar Ejercitar Ensayar Escoger Experimentar Fomentar Hacer Ilustrar Interpretar Llevar a cabo Modificar Operar Organizar Planificar Practicar Programar Realizar Reestructurar Relacionar Resolver Sintetizar Usar Utilizar

Aclamar Analizar Calcar Comparar Constatar Criticar Debatir Desarmar Descomponer Descubrir Desmenuzar Determinar Diagramar Diferenciar Distinguir Enfocar Examinar Experimentar Inspeccionar Inventar Investigar Observar Probar Relacionar Señalar Ver

Categorizar Clasificar Coleccionar Compilar Componer Concebir Concluir Confeccionar Constituir Crear Deducir Definir Diseñar Elaborar Escribir Especificar Esquematizar Fabricar Formular Idear Imaginar Intuir Inventar Juntar Manejar Ordenar Organizar Planificar Preparar Producir Proponer Proyectar Reconstruir Relatar Resumir Sintetizar Suponer Teorizar

Apreciar Aprobar Argumentar Asignar puntos Asignar valor Auscultar Calcular Calificar Comparar Comprobar Considerar Constatar Criticar Decidir Discutir Elegir Escoger Estimar Jerarquizar Juzgar Medir Preferir Rechazar Revisar Tipificar Valorar

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Taxonomía de Marzano Robert Marzano propone una taxonomía formada por: a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje. b) El Sistema de Metacognición que elabora el plan de acción. c) El Sistema de Cognición que procesa la información. d) El Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.

Sistema de Cognición Los Procesos mentales del Sistema Cognitivo toman acción desde el Dominio del Conocimiento. Así se da acceso a la información para usar del conocimiento. Marzano divide el Sistema de Cognición en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior: a) Conocimiento/recuerdo b) Comprensión c) Análisis d) Utilización del conocimiento

Análisis

Comprensión Conocimiento recuerdo


Recuerdo de la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente: • Nombrar: identificar o reconocer la información pero no necesariamente comprender su estructura. • Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cómo se produjo.

Identificar los detalles de la información que son importantes. Recordar y ubicar la información en la categoría apropiada. • Síntesis: identifica la mayoría de los componentes de un concepto y suspenden los detalles insignificantes del mismo. • Representación: presentar la información en categorías para que sea más fácil de encontrarla y utilizarla.

Utilizar lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas. • Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos. • Clasificación: identificar categorías relacionadas al conocimiento de sobre y subordinación. • Análisis de errores: identificar errores en la presentación y uso del conocimiento. • Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento.

Dominio del Conocimiento Información: la organización de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles (como término y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar más información con menos esfuerzo categorizando los conceptos. Procesos mentales: se pueden alinear procesos complejos, como la escritura, y procesos más simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar en una serie específica de pasos. Procesos físicos: éstos dependen del área de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) a las que se presentan en movimientos para realizar ejercicios físicos que requieren fuerza y equilibrio.

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Sistema de Conciencia del Ser

Sistema de Metacognición


Utilización Aplicar el conocimiento en situaciones específicas: • Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones o tomar decisiones acerca del uso del conocimiento. • Resolución de problemas: utilizar el conocimiento para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento. • Investigación experimental: utilizar el conocimiento para generar y evaluar hipótesis o puede generar y evaluar hipótesis sobre el conocimiento. • Investigación: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o puede conducir investigaciones del conocimiento.

Controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Se establece metas y toma decisiones acerca de qué información es necesaria y qué proceso cognitivo será el mejor para alcanzar determinado objetivo. • Especificación de metas: el estudiante puede establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento. • Monitoreo de procesos: el estudiante puede monitorear la ejecución del conocimiento. • Monitoreo de la claridad: el estudiante puede monitorear hasta qué punto posee claridad en el conocimiento. • Monitoreo de precisión: el estudiante puede determinar hasta qué punto es preciso en el conocimiento.

La Conciencia del Ser está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determinan la motivación individual para completar determinada tarea. Los factores que contribuyen la motivación son la importancia, eficacia y las emociones. • Evaluación de importancia: el estudiante puede determinar qué tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción. • Evaluación de eficacia: el estudiante puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejorarán su desempeño o comprensión de determinado conocimiento. • Evaluación de emociones: el estudiante puede identificar emociones ante determinado y la razón por la que surge determinada emoción. • Evaluación de la motivación: el estudiante puede identificar su nivel motivación para mejorar su desempeño o la comprensión de conocimiento y la razón de su nivel.

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2. En cuanto a los contenidos, ya consignados en el Programa de Estudios, éstos presentan características especiales debido a la diversidad de cada grupo y a los seis campos tecnológicos que enfatizan el trabajo en distintos aspectos técnicos impartidos de manera diferenciada en las diversas modalidades de la educación secundaria: general, técnica y telesecundaria, considerando que en esta última se tienen en cuenta los trabajos con proyectos comunitarios, además de su alcance y profundidad. Los aprendizajes esperados nos dan a conocer las competencias que el alumno obtiene, es decir, los rasgos de egreso, que también es relevante considerar en las taxonomías anteriores.


Nombre actual

Clave

Campo

Diseño arquitectónico

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Tecnología de la construcción

Electricidad

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Tecnología de la construcción

Confección del vestido e industria textil

319

Tecnología de manufactura

Preparación y conservación de alimentos

324

Tecnología de alimentos

Informática

325

TIC

327

Tecnología de la salud, los servicios y la recreación

Ofimática

3. Las sugerencias didácticas (apertura, desarrollo y cierre) se refieren al diseño de secuencias de aprendizajes que, mediante el análisis y la reflexión, se organizan para dar paso al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, y teniendo en cuenta el o los niveles taxonómicos anteriores a la ubicación de la competencia a desarrollar. 18

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Verbo de desempeño

Contenido conceptual

Finalidad contextual

Condición de referencia

Como sugerencia, la expresión de estas competencias se observa en la siguiente fórmula.


• Verbo de desempeño. Se conjuga en tiempo presente, tercera persona del singular. Es la acción precisa que se puede observar en cualquier actividad. • Contenido conceptual. Es lo que se refiere a la actuación y el desempeño; es la acción concreta. • Finalidad contextual. Responde a: cómo dice, con qué finalidad, para qué o quién, con la meta, con ello, así como, etc. Es el fin que persigue la acción concreta aplicándose a un campo o área de conocimiento: para qué, en dónde. • Condición de referencia. Expresa el nivel y calidad de logro considerando los parámetros necesarios: con base en, en función de, según, teniendo en cuenta, etcétera. 4. Evaluación. Es donde se determinan las estrategias que permiten llevar a cabo la evaluación acorde con los propósitos y diseño de sugerencias didácticas, mismas que se deben evidenciar. 5. Recursos para el aprendizaje. Identifican los recursos didácticos para el adecuado desarrollo de las sugerencias didácticas y las sesiones que se impartirán.

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Competencias comunicativas


Se aprende a ser un lector competente al leer y a ser un escritor competente, al escribir.

La idea principal de este tipo de competencias en la educación básica es desarrollar en el alumno los elementos esenciales, como la lectura y la escritura, muy necesarios para su formación como para la vida de un profesionista competente en su habilidad como lector y escritor. Este aprendizaje inicia desde la infancia, cuando el niño vive un proceso de transformación constante y, por tanto, su desarrollo depende de estímulos y factores culturales (seres con quienes convive) que le permiten adquirir diversas experiencias como fuente de conocimientos. El niño va conociendo el mundo que le rodea mediante los actos que realiza diariamente, y se forma imágenes que va traduciendo con el lenguaje. En este sentido se tiende un “puente cognitivo” en el que los conocimientos previos del niño se unen con los que adquirirá en el entorno sociocultural en que se desarrolla. Así el lenguaje se va adquiriendo en diversos contextos sociales, donde no sólo usa, sino que también hay un intercambio lingüístico o comunicativo. La adquisición del lenguaje es un factor fundamental para el desarrollo del niño, ya que responde a diversas necesidades y acciones del propio humano. El entorno del niño es factor clave en la adquisición y uso del lenguaje. Las competencias comunicativas implican responsabilidad ante un panorama social que intenta contribuir a la formación de personas que puedan hacer uso de la palabra en público, escuchar y entender diversas formas de discurso, y sobre todo, expresarse en diversas situaciones, lo cual implica la coordinación de diversas acciones que ponen en práctica estas habilidades.

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La comprensión lectora El objetivo principal es entender lo que se lee, por lo que el acto de leer se convierte en la búsqueda de un significado donde se relaciona la información que se recibe con diversos contextos, como el conocimiento previo de cada lector en cuanto a un tema, la formulación de hipótesis, pruebas, compartir interpretaciones, expresar lo ya leído, etc., realizando así el siguiente proceso. Lector Propósitos de lectura

Conocimientos previos

Comprensión lectora Construcción de significado

Características específicas


Texto

Se entiende por: Propósitos de lectura: esparcimiento, búsqueda de información y estudio. Conocimientos previos: de la lengua, del tema, del autor. Características específicas: propósito, estructura, género textual, tema, vocabulario, punto de vista. De acuerdo con los propósitos de la lectura, el lector se vuelve selectivo, ya que decide qué partes de un texto leerá de acuerdo con sus intereses, desde un cuento que selecciona en un índice hasta columnas de un periódico en busca de información, etcétera.

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Debemos tener presente que los lectores aprenden de diversas maneras, y que la modalidad de lectura la determinan el tipo de texto y el propósito. De esta manera, durante la lectura el lector controla el nivel de comprensión que tiene sobre el texto, y en su momento también decide cuando enfrenta una dificultad ya sea volviendo a leer (retrocediendo), continuando en busca de explicaciones de un fenómeno, o simplemente recurriendo a alguien de su entorno. El proceso es el siguiente: • Conocimientos previos • Propósitos de lectura • Planteamiento de hipótesis • Puesta a prueba • Control o monitores • Ratificación de hipótesis • Continuación de la lectura


Podemos apoyar a los alumnos a desarrollar sus competencias lectoras si… • enmarcamos la lectura en proyectos que tengan sentido; • organizamos lecturas con propósitos definidos; • garantizamos la producción de textos auténticos; • propiciamos el aporte de conocimientos previos; • observamos en el texto los datos que pudieran concordar o no con los conocimientos del alumno; • damos prioridad a lecturas silenciosas o en voz alta si sólo se tiene un ejemplar para varias personas, o si existiera una idea a discutir en forma grupal; • hacemos que el alumno practique la lectura en voz alta para que se escuche, • coordinamos debates reflexivos acerca de las lecturas que se llevan a cabo en el aula.

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La producción escrita


En la actualidad somos parte de una gran expansión de las sociedades de información y redes de conocimientos. Este fenómeno hace que los seres humanos se adecuen a las exigencias que permiten desenvolverse eficazmente mediante diversas tecnologías, lenguas y culturas. La escritura, entonces, representa el medio a través del cual participamos en diversas formas de divulgación del conocimiento. Debemos tener en cuenta que la escritura no debe ser sólo una transcripción, sino más bien la interpretación de ideas, comprensión de mensajes, razonamiento de lo que se escribe, etc. Así, la escritura y la lectura se complementan y relacionan mutuamente. La educación básica debe asumir la total responsabilidad de formar lectores-escritores capaces de producir textos adecuados, y esto se logra en buena parte cuando el estudiante llega a formar un modelo a partir de la lectura. En general se pretende que el alumno: • Escriba con ortografía correcta, buen uso de los signos de puntuación y letra legible. • Produzca textos coherentes, acordes con ciertas situaciones, sintácticamente correctos y con vocabulario adecuado y variado. • Ordene y exprese ideas, pensamientos, emociones, sentimientos, etcétera. Existen tres condiciones clave que permiten al alumno desarrollar la competencia comunicativa; éstas son: 1. Leer con placer. Se logra despertando el interés del alumno con textos de su agrado, adecuando espacios y tiempo para tal fin, estimulando constantemente su imaginación, de tal manera que se vaya construyendo el hábito de la lectura. 2. Leer para comprender. El docente puede generar situaciones que den pie a un tipo de lectura que retome conocimientos previos y a la vez motive espacios de discusión sobre textos ya leídos, que se pueden releer, y seleccionar lo que no comprendan, aquí se pueden crear estrategias alternativas y creativas. 23

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3. Escribir con entusiasmo. La motivación debe ser una práctica constante del docente, ya que habrá de procurar actividades creativas, innovadoras, etc. que logren atraer la atención del alumno, a la vez que lo desafíen y estimulen.


El siguiente es un esquema modelo para la construcción de competencias comunicativas.

Módulo único

Construir y desarrollar la comprensión lectora y la producción escrita.

Actividad de movilización

Desarrollar estrategias para organizar y llevar a cabo una feria del libro.

Competencia de integración

• Aprender a buscar en fuentes y documentos • Aprender a realizar registros • Aprender a organizar y guardar información • Aprender a dominar la palabra pública

Competencias específicas

• Escribir cartas con distintos propósitos • Seleccionar información adecuada a diferentes fines • Organizar información según la necesidad • Realizar diferentes producciones escritas • Comparar

Competencia disciplinar

Lingüístico-comunicativa.

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Competencias lógico-matemáticas En la actualidad, la estructura cognitiva es indispensable para el ser humano, pues le permite adquirir conocimientos teóricos y prácticos donde las matemáticas se consideran un medio universal de comunicación que nos acerca a la ciencia y a la técnica, y que actualmente demanda el sector productivo. Por otro lado, las matemáticas contribuyen a lograr un pensamiento metódico, ordenado y lógico que proporciona al alumno un acercamiento a una mejor calidad de vida. De alguna forma, las matemáticas constituyen un lenguaje universal en el que las palabras y símbolos permiten comunicar ideas, patrones o modelos, espacios y formas de la vida cotidiana. La lógica también abre puertas a la adquisición de un lenguaje que posibilita la comunicación con el entorno del alumno. Estos conocimientos se manipulan en todas las áreas del conocimiento y por ello ahora se buscan diferentes alternativas de solución a diversas situaciones, rebasando esquemas en los que la aplicación de estas competencias hacen más significativos los conocimientos para el alumno, ya que le permiten calcular, medir, evaluar hipótesis y proposiciones, efectuar operaciones, etc., ayudando a solucionar problemas de la vida cotidiana. La capacidad de usar los números de forma afectiva y efectiva lleva al alumno a un razonamiento adecuado que involucra la sensibilidad a diversas relaciones lógicas y modelos, afirmaciones, proposiciones, etc. El alumno es así capaz de plantear problemas y hacer cálculos numéricos utilizando un pensamiento abstracto, con lógica, estableciendo con números distintos datos, y hay profesionales que requieren esta competencia, como los científicos, ingenieros, contadores. En el aula, muchas actividades implican estas competencias, como razonar y deducir reglas gramaticales, filosóficas, operar conceptos abstractos, relacionar conceptos, mapas mentales, rompecabezas, experimentos, etcétera.

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En la solución de problemas se distinguen cuatro fases: 1. Comprensión del problema: entender el problema y conocer los pasos para resolverlo mediante un algoritmo. 2. Organización de un plan. 3. Ejecución del mismo. 4. Verificación de resultados.


Las competencias lógico-matemáticas se construyen en la práctica cotidiana partiendo de la necesidad de resolver un problema o situación. A continuación se presenta un esquema modelo para la construcción de competencias lógico-matemáticas.

Módulo único

Construir y desarrollar habilidades para la resolución de situaciones problemáticas.

Actividad de movilización

Desarrollar estrategias para organizar y llevar a cabo una olimpiada de matemáticas (o alguna otra actividad).

Competencia de integración

• Concebir un plan estratégico • Poner en marcha y llevar a cabo el plan • Verificar los resultados obtenidos • Comunicar las respuestas • Proponer vías de solución alternativas y repetir el proceso

Competencias específicas

• Comprender enunciados • Usar diferentes códigos de representación • Analizar variables


Lingüístico-comunicativa.

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Competencias científico-tecnológicas


Las competencias científico-tecnológicas abarcan diferentes áreas del conocimiento y permiten utilizar un conjunto de conocimientos y metodologías aplicados a diversos contextos para explicar un hecho o fenómeno, planteando preguntas y concluyendo con pruebas. Estos conocimientos son los que se refieren a las competencias científicas, y su aplicación a las necesidades del ser humano es lo que conocemos como competencias tecnológicas. Estas competencias invitan a comprender la evolución de las diversas actividades humanas, así como la responsabilidad que como ciudadanos tenemos frente a éstas. Otra idea fundamental en el desarrollo de las competencias es comunicar los conocimientos básicos, como los principios y métodos, así como los procesos tecnológicos aplicados a la ciencia y la tecnología, marcando un estrecho desarrollo en el uso y manipulación de herramientas, lo que brinda al alumno la oportunidad de incursionar en el mundo de la investigación que, como actividad humana, le permite descubrir y adquirir nuevos conocimientos, inventar, innovar y desarrollar su creatividad en la solución de problemas y, por tanto, acercarse al pensamiento crítico. Aquí también participa el nivel de indagación que los educadores tenemos la responsabilidad de desarrollar en los alumnos. Los niveles de indagación se detallan a continuación. 1. Conocimientos: principalmente consiste en recordar clasificaciones, fenómenos, hechos, conceptos, principios, teorías, procesos, etc., aunque no se les aplique. 2. Comprensión: el alumno es capaz de comunicar y explicar el significado del aprendizaje, transformarlo en otros esquemas y marcar tendencias. 3. Aplicación: es la capacidad que adquiere el alumno para aplicar conceptos y principios antes aprendidos. 4. Análisis: el alumno adquiere la capacidad de aplicar sus conocimientos a diversos tipos de pensamiento, descompone un todo en partes para estudiar cada una de acuerdo con una disciplina y con la finalidad de dar un sentido a todo un sistema. 5. Síntesis: ordena un todo y aplica su creatividad, como si fuera una técnica con la que se elabora nueva información en un sentido esencial. 6. Evaluación: el alumno adquiere los conocimientos suficientes para comparar, establecer lógicas, llevar estos conocimientos a otras áreas, etcétera. 27

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Competencias ético-valorativas


La evolución del ser humano refleja tendencias que marcan el dominio sobre la tecnología y la comercialización, que van en relación con los valores que permean en cada una de las culturas del mundo para buscar un bienestar entre los seres vivos intentando, en todo momento, rescatar las habilidades que permitan la mejor convivencia de los humanos con su entorno, con esquemas de bienestar, libertad y justicia. La ética, como disciplina, nos permite identificar los intereses humanos y no humanos, así como el valor del medio que nos rodea. La forma en que el medio se puede ver amenazado es parte de un análisis ético que nos permite determinar las soluciones, asumir responsabilidades, juzgar críticamente situaciones y encontrar aspectos positivos que se lleven a la práctica en la vida diaria. Los valores, como principios, creencias, convicciones, bienes universales, etc., permiten la mejora de la persona, del ser humanizado, y orientan su comportamiento de acuerdo con la persona que construimos en nosotros mismos. Asimismo representan necesidades del ser humano, sus ideales, por lo que su significado cobra gran importancia; son el marco del comportamiento que debe tener todo ser humano en su razón de ser e inspiran acciones que le permiten alcanzar sus objetivos. Ejemplo para la construcción de este tipo de competencias: Actividad de movilización

Integrar a un alumno de otra cultura al grupo.

Competencias relacionadas

Saber ser respetuoso, justo y tener autodominio.

Competencia específica

Ser hábil para: razonar moralmente, manejar conflictos, tomar decisiones, modificar creencias y convicciones, modificar relaciones emocionales, interactuar con otros de manera inclusiva, igualdad e interdependencia.


Ético-valorativa.

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Desarrollo de talentos


Uno de los principales problemas de educación que enfrentamos en nuestro país se relaciona con el desarrollo de talento. Ante un panorama en el que un proceso de globalización requiere incluir mayor número de personas en los diversos sectores productivos, el rezago educativo representa un verdadero reto ante las expectativas de un mundo que cada día exige mayor dominio de competencias más especializadas y la inclusión de nuestros alumnos a las sociedades del conocimiento y la información. De esta forma se considera que el talento es un potencial, en el sentido de que un alumno porta una cantidad de aptitudes o características que puede desarrollar a mayor o menor ritmo de acuerdo con diversas circunstancias. El talento, como tal, manifiesta un conjunto de destrezas que sobresalen con respecto a otras y se desarrollan con éxito. Puede heredarse o aprenderse, desarrollando funciones mentales en forma de facultades intelectuales en las que interviene el procesamiento de información que a la vez involucra: 1. Atención 2. Concentración 3. Memoria 4. Percepción 5. Comprensión Las capacidades de cada alumno deben detectarse a tiempo para proveer oportunidades de crecimiento en cualquier ámbito, esto requiere un ambiente de trabajo que motive y estimule todos los logros de que son capaces nuestros estudiantes. Y es aquí donde la actitud es también muy importante, es decir, el comportamiento de cualquier persona para hacer frente a diversas situaciones. De esta forma, el desarrollo de capacidades, ya sea en forma colectiva o individual, dirige al alumno a un desarrollo espiritual mediante la valoración de sí mismo, resaltando el sentido de apreciación del amor, la libertad, etc. en cualquiera de sus manifestaciones.

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Ante el panorama de las sociedades actuales, es igual de importante mantener en todo momento una actitud positiva, ya que de alguna forma los alumnos que aprovechan al máximo sus potencialidades son capaces de dominarse a sí mismos ante todo sentimiento negativo. Renzulli (ref. Mönks y W. van Boxtel, 1992) representa en tres grupos las capacidades que pueden encontrarse en alumnos superdotados, es decir, que se encuentran por encima de la media.

Colegio

Capacidad por encima de la media

Creatividad

Compañeros

Implicación de la tarea


Familia

1. Capacidad por encima de la media. Se refiere a cualidades fuera de lo normal que se detectan con las pruebas de inteligencia general o rendimiento. 2. Creatividad. Se cumplen funciones características, como la originalidad, innovación y romper esquemas o paradigmas. La evaluación de este grupo se hace mediante la realización de productos que permitan visualizar y estimar el potencial creativo del alumno. 3. Implicaciones en la tarea. Este grupo involucra factores como la persistencia para concluir un propósito, motivación intrínseca, independencia y confianza, entre otros.

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El papel del docente


Ante el marco de la globalización y el efecto de la información en la sociedad, que se caracteriza por la aplicación de las tic en forma general, en la actualidad el docente asume diferentes roles; dado que se encarga de transmitir conocimientos al alumno, debe motivar y supervisar cada una de las actividades del proceso enseñanzaaprendizaje. Debe asumir el dominio de diversas competencias que le permitirán un mejor desarrollo profesional, ya que enfrenta una nueva cultura donde las formas de ver, entender y comunicarse evolucionan de manera vertiginosa. Esto representa, a la vez, reubicar valores y normas que regulen el uso de las tecnologías actuales, que finalmente se reflejen en cuestiones educativas al hablar del reto de llevar las tic al mayor número de estudiantes del país, ayudando así no sólo a incrementar la matrícula, sino a elevar los índices de personas preparadas para enfrentar un mundo laboral cada día más exigente, es decir, los índices educativos nacionales. Sociedad cambiante, formación continua, educación informal, nuevas formas de alfabetización, nuevos ambientes educativos (educación en línea), nuevas competencias…, son sólo algunos parámetros a tomar en cuenta. Para el docente se distinguen diversas áreas generales de competencias, como las siguientes. Cooper (1999): • Conocimiento teórico suficientemente profundo acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. • Valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. • Dominio de contenidos y materiales de enseñanza. • Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.

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Lo que el docente debe dominar: 1. Conocer lo que enseña. 2. Conocer o cuestionar el pensamiento docente espontáneo. 3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias. 4. Expresar opiniones sobre la enseñanza habitual. 5. Saber preparar actividades. 6. Saber evaluar. 7. Saber dirigir una actividad de los alumnos. 8. Utilizar la investigación e innovación. En cuanto a las competencias digitales básicas destacan: 1. Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2. Lenguaje audiovisual. 3. Adecuadas prácticas didácticas. 4. Multiculturalidad y diversidad. 5. Dinámicas de grupos. 6. Resolución de problemas o conflictos.


Características de un buen docente: • Preparar adecuadamente las clases. • Motivar. • Considerar la diversidad de los estudiantes en las clases. • Usar materiales diversos e innovadores, de interés. • Tener claridad en la enseñanza. • Procurar el orden y disciplina en todo momento. • Comunicación efectiva y afectiva con los alumnos. • Tratar con respeto a los alumnos. • Ser capaz de reconocer errores y evitarlos. • Realizar labores de tutoría. • Brindar atención e interés constante a los alumnos. • Capacidad de manejar con los alumnos niveles altos de exigencia en el trabajo. • Capacidad para enseñar a los estudiantes a ser independientes y organizados en el aprendizaje. • Promover y orientar el trabajo en equipo. • Llevar a cabo investigación en el aula, promover el aprendizaje entre los alumnos. Afortunados los docentes que llevan a cabo su labor con amor, creatividad, variedad, ciencia y arte.

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Proceso de evaluación por competencias Una de las áreas más complejas e importantes en el campo educativo es la evaluación, ya que en ésta se reflejan resultados de todo un proceso de enseñanza-aprendizaje que, a la vez, se interpreta para verificar los alcances deseables en un plan de estudios y tendencias. En términos de evaluación, se intenta valorar la información a través de la emisión de juicios que planifican y reorientan la práctica educativa, y en la actualidad se debe considerar que este proceso inicia desde una adecuada planeación de clases (parte de este tema ya se vio en la sección de construcción de competencias). Debemos tener presente que el modelo educativo actual, en la mayoría de los casos, centra la atención en la elaboración de proyectos que parten de ciertos problemas y hacen referencia a situaciones de la vida cotidiana. El proceso de evaluación por competencias también requiere la formulación clara de objetivos y propósitos de aprendizaje, así como de las metas.


Algunas consideraciones que se deben tener en cuenta son: • Mantener una actitud positiva ante la diversidad de ambientes de trabajo, alumnos, etc., así como poner en práctica la creatividad y motivación. • Seleccionar la competencia que se desarrollará según el programa de estudios, y las necesidades e intereses de los alumnos. • Definir con claridad las habilidades, destrezas, actitudes y valores que deberá adquirir el alumno para desarrollar la competencia. • Considerar aquellos talentos que poseen los alumnos, como investigar, construir, etcétera. • Brindar los recursos necesarios para el trabajo y logro de aprendizajes significativos.

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A continuación se define una guía, a manera de sugerencia, para llevar a cabo la evaluación por competencias: 01. Considerar no sólo lo que el estudiante sabe en el momento, sino también lo que puede hacer con esos conocimientos en diversos contextos. 02. Diseñar varias estrategias de evaluación, ya que se debe tener en cuenta la diversidad de contextos que permiten dar paso a los conocimientos. 03. Determinar en las competencias los desempeños o acciones que permiten observar o evidenciar las mismas. 04. De acuerdo con los propósitos de aprendizaje, así como con los aprendizajes esperados, se marca una intención educativa, así como un nivel de complejidad dados por verbos de desempeño (taxonomías) que describen lo que el alumno debe aprender o adquirir. 05. Los aspectos a evaluar se pueden marcar en diversos contextos, como el cognitivo, físico, ético, social o cultural. 06. Los contextos anteriores marcan el desempeño (el hacer), mediante situaciones concretas en las que podemos evaluar actitudes, habilidades, motivación, saberes, valores, etcétera. 07. Considerar que cada disciplina maneja un contexto con su propia lógica y mecánica, acorde con su realidad y sus propios saberes. 08. En los saberes de cada disciplina hay bases como: teorías, ámbitos con que se relaciona, reglas o normas de acción, conceptos e historia. 09. En la evaluación se deben de tener en cuenta los siguientes procesos. • A utoevaluación. El alumno valorará la formación de sus propios conocimientos de acuerdo con los propósitos de aprendizaje, criterios de desempeño, saberes y evidencias, llevándolo así al autoconocimiento y la autorregulación. • Coevaluación. Los alumnos evalúan entre ellos las competencias adquiridas de acuerdo con los criterios que defina el profesor mediante la realimentación, un clima de confianza y la crítica constructiva. • Heteroevaluación. Es la valoración que hace un alumno de otro, considerando los logros así como los aspectos a mejorar con base en parámetros ya definidos.

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Éstos pueden ser: escuchar al alumnado, respetar la diferencia, emplear variadas técnicas o instrumentos de valoración y considerar el contexto cercano al laboral o medio que rodea al alumno. 10. Evaluar una competencia requiere: • Definir indicadores de logro en ciertas condiciones; estos indicadores son evidencias, comportamientos, pistas, rasgos observables de desempeño que permiten al docente evaluar la competencia, dar seguimiento al nivel de adquisición de la misma y a su aplicación en situaciones problemáticas. • Determinar de qué será capaz el estudiante. 11. Definir el medio de evaluación mediante instrumentos como un examen, trabajos, talleres, rúbricas, portafolios de evidencias, etc. En nuestro caso consideraremos el portafolio de evidencias y las rúbricas por ser instrumentos que en los últimos años han logrado importancia e interés. • El portafolio. Es la integración de un expediente que contiene trabajos reales como evidencia individual del alumno; puede contener trabajos que reflejan conocimientos, reflexiones, habilidades adquiridas, etcétera. • Exámenes de opción múltiple (cerrados). Este CD presenta una serie de reactivos de opción múltiple que reflejan la adquisición de competencias adquiridas por bloque de trabajo del libro. Esta forma de evaluación permite que el alumno seleccione sólo una respuesta correcta con base en el propósito del bloque, las características de nuestros alumnos, los temas vistos en clase y las competencias adquiridas. Los reactivos son un estímulo a una respuesta esperada que puede ser calificada. El profesor decide el puntaje, tiempo asignado y condiciones de aplicación. Esta evaluación mide el conocimiento con mayor efectividad, ya que la respuesta es exacta y, por tanto, objetiva y determinada. • Rúbricas. “Matriz”. Es un listado con características que visualizan factores de desempeño a evaluar que previamente se han acordado; se describen en tablas de doble entrada ordenadas ya sea en forma horizontal o vertical, donde se designan los desempeños o criterios a evaluar incluyendo rangos o niveles. Son una herramienta útil en el proceso de evaluación, ya que permiten llevar a cabo desde una evaluación diagnostica hasta una final.

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Como rangos se pueden usar escalas de: 0 – 5 o 0 – 10 EXCELENTE (4 puntos), BUENO (2 puntos), MALO (0 puntos), Sí CUMPLE, NO CUMPLE, etcétera. Aspectos para la elaboración de rúbricas: • Se toman como variables las conductas esperadas, características o pasos de un proceso, y a la vez cada variable puede tener sus propios indicadores. • Se incluye lo que los alumnos y el maestro puedan observar. • Los indicadores se deben dar a conocer al alumnado y, de acuerdo con el caso o las circunstancias, se deciden junto con ellos, así como la ponderación que se les dará.


Aspectos a evaluar

Presentación

Escala de clasificación/nivel de desempeño Excelente (4)

Bueno (3)

Regular (2)

El blog llama la atención y es muy útil. Todos sus elementos se localizan fácilmente. Los gráficos tienen una buena intención y se relacionan con el tema principal. Es original y creativo. La información es objetiva y de gran interés.

El blog tiene un atractivo útil, los elementos gráficos y otros se localizan fácilmente y la información es concreta.

El blog llama la atención pero la información que presenta, así como los gráficos y demás elementos son un tanto aburridos, aunque se localicen fácilmente.

Malo (1) El blog está lleno de información y gráficos, así como de colores, y es difícil de localizar y entender.

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Ejemplo de guía para el diseño de rúbricas


Calificación

Descripción

5. Excelente (4)

• Nivel excepcional de desempeño, rebasa límites de todo lo esperado. Propone o desarrolla ideas y proyectos. • Demuestra total dominio y comprensión de la situación. • Se incluyen todos los requisitos del trabajo.

4. Bueno (3)

• El nivel de desempeño aún puede superar lo esperado. Casi no presenta errores. • Demuestra dominio y comprensión del problema. • Se incluyen casi todos los requisitos del trabajo.

3. Regular (2)

• El nivel de desempeño es el esperado y los errores no son graves. • Demuestra dominio y comprensión parcial del problema. • La cantidad de requisitos del trabajo supera levemente la media.

2. Deficiente (1)

• Bajo nivel de desempeño, un tanto por debajo de la media. • Los errores son frecuentes. • Demuestra poco dominio y comprensión del problema. • Los requerimientos de la tarea son escasos.

1. No aceptable (0)

• No cumple los requerimientos de desempeño. • No comprende ni domina el problema. • Entiende muy poco el problema.

0. Nulo (0)

• No cumplió los requerimientos de desempeño. • No hubo un intento de hacer la tarea. • Carece de dominio y comprensión del problema.

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www.edicionescastillo.com Tecnología 1, 2, 3


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curso basico de capacitacion para la enseñanza de Tecnología.pdf

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