interpretación del currículo, pone su énfasis, no en Currículo experiencial: Está interpretación lo que se debe hacer, sino en lo que en realidad se hace, es decir: la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela. Se basa en las necesidades e intereses de los estudiantes su materia cambia se reorganiza consta constante ntemen mente te para para promo!er promo!er las me"ores me"ores consecu consecuenc encias ias posibl posibles es para para el desarrollo de cada estudiante. #arcateristicas: •
Experiencias de aprendiza"e que proporciona la escuela, o el con"unto de experiencias planificadas por la escuela para audar a los alumnos a obtener
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en el me"or grado los ob"eti!os prescriptos. Se basa basa en conc conceb ebir ir a la educ educac ació ión n como como un mot motor de camb cambio io soci social al,,
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otorgándole a las ciencias un papel esencial. $ohn %e&e es la figura más rele!ante, rele!ante, que concibió una pedagogía centrada en la formación de indi!iduos para la democracia concebida ésta como una sociedad sociedad racional, racional, progresista progresista humanista. humanista. %e&e no estaba tan centrado en las necesidades del ni'o como en la preparación para la democracia. (os contenidos los !alores eran importantes en tanto se adquirieran de manera interacti!a.
Currículo tradicional: responde a un currículo estandarizado, concebido como un con"unto con"unto de asignaturas asignaturas que el alumno dominara dominara a tra!és de las clases teóricas teóricas expositi!as. Esta perspecti!a procura una concepción de la ense'anza como oficio de los profesores como traba"adores .)ropone una separación entre teoría práctica, relacionando la ense'anza con lo que *me han ense'ado*. +iene como base la relación profesorestudiante o bien emisorreceptor, debido a que los primeros son los encargados de formar personas con habilidades conocimientos que les permita desen!ol!erse en el mundo.
#aracterísticas: •
+ransmite conocimiento existente
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#onocimiento aprendiza"e para sí mismo.
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-aloriza el conocimiento de las materias.
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sume "erarquías que establece fronteras entre el conocimiento escolar el conocimiento cotidiano.
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/enera problemas en la transferencia del conocimiento escolar a contextos escolares.
Currículo psico-contextual: (a fuente psicopedagógica suministra informaciones sobre la manera en que los alumnos construen los conocimientos científicos. (os datos se han ido conformando a partir de la psicología cogniti!a la didáctica de las ciencias, aunque no se puede ol!idar que las fuentes epistemológica social también colaboran a la comprensión de la génesis del aprendiza"e. En los 0ltimos a'os, de las in!estigaciones que se han realizado desde el campo de la didáctica de las ciencias. Sin embargo, es difícil separar las aportaciones de cada fuente curricular, a que los estudios desde la epistemología de la ciencia han colaborado también a entender cómo se aprende ciencia a partir de las reflexiones sobre la construcción del saber científico. demás, se ha !isto la gran incidencia que tiene en la moti!ación para el aprendiza"e científico el hecho de relacionar la ciencia con las necesidades problemas sociales. Se ha asistido al desarrollo de un nue!o cuerpo de conocimientos desde la didáctica de las ciencias, que ha supuesto un a!ance importantísimo en la comprensión de las dificultades que presentan los alumnos para entender los conocimientos científicos, , sobre todo, se han abierto nue!as perspecti!as de in!estigación en la b0squeda de estrategias didácticas coherentes con los nue!os modelos de aprendiza"e propuestos.
Tipos de contenidos de un curriculum: %entro del marco del nue!o enfoque pedagógico son un con"unto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes !alores que deben aprender los educandos que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cogniti!a del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un con"unto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una !isión mu limitada. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e interrelacionadamente durante el proceso de aprendiza"e, que son: #ontenidos conceptuales 1saber2 1.
Hechos.
2.
Datos.
3.
Conceptos.
#ontenidos procedimentales 1saber hacer2 •
Eje Motriz Cognitivo
•
Eje de ocas !cciones-Muchas !cciones
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Eje !lgorítmico-Heurístico.
#ontenidos actitudinales 1ser2
"alores. !ctitudes. •
#ormas
$%&E'T!' !$! (! ED&C!C)*# +,')C! El currículo deer ser )3+E4#5%36 %E( %ES663((3 %E #)#5%%ES 7 894#534(5%% %E (3S )6E4%5$ES. #3;<4, =5E6+3 7 8(E>5=(E. 54+E/6(. #3?E6E4+E.
El currículo deer uscar 836; %E #9=656 (3S @;=5+3S %E -5%. /(3=(5%%. +64S-E6S(5%%. 945-E6S(5%%, 5/9(%% 7 %5-E6S5%%. 54+E6#9(+96(5%%. )3+E4#5#5A4 7 E465B9E#5;5E4+3 %E ( )E6S34. E%9##5A4 =@S5# E4 +3%S (S E+)S. #+9(5#5A4 #5E4+C85#. 365E4+#5A4 #6C+5#. 9+343;C, )6E4%5$E (3 (6/3 %E +3% ( -5%, )6E4%5$E #3(=36+5-3.
Ser #3;)6+5%3 con otras organizaciones agentes sociales. ;E+3%3(3/CS )6+5#5)+5-S. )reponderancia en el currículum oficial, de referencia. )ropuestas #3?E6E4#5. El currículo oficial de referencia debe relacionar los ob"eti!os, los contenidos los criterios de e!aluación con los fines 0ltimos de la educación obligatoria desde el punto de !ista de la ciudadanía lo !italpersonal. %ebe articularse en torno a todos lo ámbitos !itales. 4<#(E3S
894%;E4+(ES.
@;=5+3S.
?an
de
marcarse
n0cleos
fundamentales a desarrollar por todas las áreas con"unta coordinadamente que esto se refle"e en el currículo de cada área, incluendo los criterios de e!aluación 1que no tienen que ser siempre por áreas2. 45-E(ES %E #34#6E#5A4. El currículo oficial debe considerarse como currículo de referencia, no tener tal grado de concreción que aspire a con!ertirse en el *currículo realmente impartido*. #34+E45%3 )(5#%3. El contenido que figure en el currículo oficial ha de concretarse en la práctica como Dcontenido aplicado. )E6+96 #9(+96( E 5/9(%% S3#5(. El currículo ha de recoger los saberes prácticos di!ersos de la sociedad, incluidos los de los grupos más excluidos de la cultura académica tradicional. E%9##5A4 =@S5# 7 E+)S. En cada etapa deben tener entidad ob"eti!os contenidos específicos para concretar los fines generales de la educación básica.
ES)E#5(5#5A4, 4<;E63 %E @6ES. El n0mero de áreas, cuando éstas existan, no ha de ser nunca excesi!a
