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Comunicación Cuaderno de trabajo
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Comunicación E d u ca c i ón
S e cu n d a ri a
4
Comunicación ón 4, para el cuarto grado de Educación Secundaria, El Cuaderno de trabajo Comunicaci es una obra colectiva concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento de Ediciones SM por el siguiente equipo de especialistas: Director Editorial
Carlos O. Aburto Cotrina Coordinadora de Área
Ana Sofía Vega Vega Editores
Ángel García García (coord.), (coord.), Rosa Matta, Matta, Carmen Carmen Noblecilla Noblecilla Ramírez y Luz María Vílchez Jefa de Arte
Laura Escobedo
Revisión de contenidos sobre Literatura Ricardo Sumalavia Doctor en Literatura. Catedrático de la PUCP. Corrección de estilo Cecilia Soto (Coord.), Alessandra Tenorio, Anaís Blanco, Juan Enrique Quiroz Coordinación de procesos Rocel Rodríguez Diagramación Herta Colonia y Rosario Capuñay Coordinación de ilustración Vania Salcedo Ilustradores Archivo SM, Eunice Espinoza Archivo Espinoza Imagen de cubierta Tabla de Sarhua de Primitivo Tabla Primitivo Evanán Evanán Poma. Poma. (El texto de la imagen ha sido adaptado.) Texto de cubierta traducido al castellano “Los que enseñan”
Agradecimiento Agradecimiento Manos con Voz, Perú Travel, NASA, Andina, Agencia Peruana de Noticias, Caretas, La Tercera, Radio Nacional, Colegio Fe y Alegría 29, Ventanilla, Colegio Fe y Alegría 68, Pisco, I. E. Alfonso UgarteHuari, Junín, I. E. La Inmaculada, Pucallpa, I. E. Nuestra Señora de Guadalupe, Pucallpa, I. E. Nuestra Señora del Buen Consejo, Breña, I. E. S. Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, HPPG, High Performance Photo Galery, The Rich Dad Company, Wikimedia Commons
Todas las ilustrac Todas ilustraciones iones y fotografías pertene pertenecen cen al archivo archivo de SM, con excepción de aquellas que indican el nombre del autor. © 2016 Ediciones SM S. A. C. Calle Micaela Bastidas 195, San Isidro, Lima, Perú Teléfono: T eléfono: 614 8900 www.sm.com.pe
Primera edición: abril de 2016 Primera reimpresión: setiembre de 2016 Tiraje: 405 843 ejemplares ejemplares Impreso en el Perú / Printed in Peru Consorcio Corporación Grá�ca Navarrete S. A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A., en los talleres grá�cos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones N 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima. º
Documentación grá�ca José Rebazza (coordinación), Virginio Crisante y Felipe Bustamante Retoque digital José Quijaite
ISBN: 978-612-316-359-4 Registro de Proyecto Editorial: 31501311600427 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N 2016-11975 º
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright , bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimien procedimiento, to, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Presentación
Estimado estudiante:
E
l presente CUADERNO DE TRABAJO está pensado para que puedas desarrollar las competencias comunicativas necesarias para relacionarte con los demás, en diferentes situaciones, a �n de que construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diversas culturas que componen nuestro país y el mundo en general. Para desarrollar estas competencias, llevarás a cabo cuatro tipos de prácticas: orales, letradas, mediáticas y literarias. El desarrollo de las �chas de prácticas orales te permitirá expresar oralmente de forma adecuada y utilizando variados recursos expresivos, así como escuchar de manera activa los mensajes orales. En las �chas de prácticas letradas comprenderás textos de diversos tipos, aprenderás a aplicar estrategias y técnicas para mejorar tu comprensión, y producirás textos de acuerdo con un propósito y un plan de producción. p roducción. Las �chas de prácticas mediáticas te ayudarán a desarrollar tu capacidad de comprender textos en entornos virtuales, además de saber cómo producir los tuyos empleando herramientas de uso libre l ibre y de fácil aplicación. El trabajo de las prácticas literarias te permitirá interactuar con expresiones literarias de diversos tipos y épocas, comprender sus mensajes y expresar tus pensamientos y creatividad a través de ellos. Finalmente, cada sección te presenta un proyecto mediante el cual podrás atender situaciones como las que se presentan en tu comunidad o región, aplicando las capacidades desarrolladas en las �chas. El desarrollo de todas estas actividades te permitirá manejar una amplia gama de usos del lenguaje oral y escrito y, de ese modo, te hará competente para comunicarte e interactuar efectivamente con los demás. Te invitamos a disfrutar de este libro, que ha sido elaborado para ayudarte a lograr tus metas y crecer en valores. Los editores
3
Tabla de contenidos Presentación Estructura del Texto escolar Índice Sección Prácticas orales
Ficha 1
Ficha 2
Ficha 3
Ficha 4
La comunicación oral nos acerca a los demás
Diferenciamos niveles lingüísticos Realizamos lecturas dramatizadas de sagas juveniles Presentamos publicidad televisiva de productos regionales Presentamos un programa de televisión cultural: documental
8
10
Ficha 8
Practicamos la declamación
24
12
Ficha 9
Participamos en un debate
26
14
Ficha 10
Participamos en una mesa redonda
28
16
Ficha 11
Participamos en una conferencia
30
Participamos en un foro
32
Ficha 5
Practicamos la exposición
18
Ficha 12
Ficha 6
Creamos y entonamos canciones
20
Proyecto: Feria de las Lenguas en el Perú
34
Argumentamos nuestras opiniones
22
En síntesis
40
Ficha 7
Evaluación
41
Leemos y escribimos para comunicarnos mejor
44
Sección Prácticas letradas
Ficha 1
Leemos un artículo de opinión
46
Ficha 13
Elaboramos resúmenes
88
Ficha 2
Leemos solicitudes
50
Ficha 14
Identificamos las ideas temáticas
90
Ficha 3
Leemos textos expositivos de causaefecto
54
Ficha 15
Analizamos un discurso
92
Ficha 4
Leemos memorandos
58
Ficha 16
Elaboramos una red semántica
94
Ficha 5
Leemos textos expositivos de premisa-conclusión
62
Ficha 17
Elaboramos fichas de registro
96
Ficha 6
Leemos oficios
66
Ficha 18
Elaboramos espinas de Ishikawa
98
Ficha 7
Leemos ensayos
70
Ficha 19
Elaboramos diagramas de flujo
100
Ficha 8
Leemos actas
74 Ficha 20
Escribimos un artículo de opinión / Las preposiciones / La acentuación en mayúsculas
102
Ficha 21
Escribimos una solicitud / Las conjunciones / La tilde en casos especiales
106
Ficha 22
Escribimos un texto expositivo de causaefecto / Los conectores / Los paréntesis
110
Leemos monografías
78
Ficha 10
Escribimos notas al margen
82
Ficha 11
Tema, subtema, ideas principales y secundarias
84
Ficha 9
Ficha 12
6
3 4-5 6-7
Realizamos síntesis
86
Ficha 23
Escribimos un memorando / El verbo
114
Ficha 24
Escribimos un texto expositivo: premisaconclusión / Los referentes / El guion
118
Ficha 25
Escribimos un oficio / Oración compuesta coordinada copulativa / Uso de ll
122
Ficha 26
Escribimos un ensayo / Oración compuesta coordinada disyuntiva / Uso de y
Sección Prácticas mediáticas
126
Ficha 27
Escribimos un acta / Oración compuesta coordinada adversativa
130
Ficha 28
Escribimos una monografía / Los conectores / Las comillas
134
Proyecto: Feria de prácticas letradas
138
En síntesis
144
Evaluación
145
Los medios también nos ayudan a aprender
148
Ficha 1
Identificamos los elementos de una página web
150
Ficha 7
Elaboramos una revista digital
162
Ficha 2
Creamos una página web
152
Ficha 8
Lenguaje cinematográfico: planos
164
Ficha 3
Interactuamos en una red social
154
Ficha 9
Elaboramos un tráiler: lenguaje cinematográfico
166
Ficha 4
Elaboramos una publicidad televisiva
156
Proyecto: Página web
168
Ficha 5
Elaboramos un programa informativo
158
En síntesis
174
Ficha 6
Elaboramos un periódico digital: el editorial
160
Evaluación
175
Sección Prácticas literarias
La literatura es parte de nuestra vida
178
Ficha 1
Géneros y especies literarios
180
Ficha 9
El policial
212
Ficha 2
Figuras literarias: metáfora y elipsis
184
Ficha 10
Lo realista
216
Ficha 3
Figuras literarias: antítesis, sinestesia y alegoría
188
Ficha 11
Lo romántico y lo costumbrista
220
Ficha 4
Ensayo literario
192
Ficha 12
Intertextualidad literaria
224
Ficha 5
Ficha 6
Ficha 7
Ficha 8
Técnicas de creación literaria: género narrativo Técnicas de creación literaria: género poético Técnicas de creación literaria: género teatral Personajes literarios: arquetipos y representaciones
Bibliografía y páginas web
196
Proyecto: Revista literaria
228
200
En síntesis
234
204
Evaluación
235
208
238-239
7
Sección: Prácticas orales
La comunicación oral nos acerca a los demás
Rodrigo Rodrich
Más que hablar y escuchar Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un buen receptor de cuantos signos pueden ser percibidos e interpretados por sus sentidos, decodificados y reorganizados con espíritu crítico, clasificando la información y captando las intenciones comunicativas; alguien que percibe los grados de acuerdo/desacuerdo, sentido práctico/de inutilidad, relevancia/irrelevancia, etc.; alguien que interpreta correctamente los tonos o claves del registro […]; alguien que se comporta, por supuesto, como un receptor que conoce y practica las actitudes relacionadas con el dominio de las normas de intercambio comunicativo, que contempla el respeto hacia el emisor y los otros interlocutores, y los principios de cooperación y de cortesía comunicativa.
8
Por un buen hablante se cataloga a alguien que es un buen emisor de cuantos signos puedan ser utilizados para transmitir información y que puedan ser interpretados por un receptor […]. [Además,] consciente del grado de complejidad y transcendencia del tema o asunto, acierta con el discurso eficiente en un marco físico adecuado a la situación comunicativa concreta. Este enunciado deberá utilizar la tipología textual más apropiada, el registro y la clave comunicativa más adecuados, y deberá ser oportuno […] según su intención y necesidad comunicativa […]. Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos Educativos. Revista de Educación. N.° 5, p. 57-72
Aprenderemos a... Escucha activamente diversos textos orales s e l a r o s o t x e t e d n e r p m o C
textos orales
e t n e m l a r o a s e r p x e e S
comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
expresivos
1. Observa la foto y explica qué situación presenta y qué relación tiene con el título de la sección. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Lee el texto “Más que hablar y escuchar”. Luego, forma un equipo para comentarlo y responde:
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Inicio
9
Ficha 1
Diferenciamos niveles lingüísticos Seguramente has notado las diferencias en el uso del idioma que presentan una persona con un alto grado de instrucción y una que no lo posee. Estas variedades, determinadas por sus características socioculturales, reciben el nombre de sociolectos. Así, de acuerdo con el dominio del idioma que posee un hablante se distinguen tres niveles lingüísticos: Nivel
Alto o culto
Medio
Bajo o vulgar
Características
Esta variedad se caracteriza por la riqueza del vocabulario, la pronunciación correcta y cuidada, el orden lógico de los mensajes e, incluso, el uso de cultismos (términos del griego o el latín). Ejemplo: Este es el modus operandi de los estafadores capturados ayer. Se caracteriza por ser espontáneo, expresivo y mayormente correcto, aunque en ocasiones puede descuidar la pronunciación y presentar algunas incorrecciones. Ejemplo: Quiero acostarme temprano, estoy cansao. Utiliza un vocabulario limitado, oraciones breves y en ocasiones sin terminar, y vulgarismos. Además, presenta desorden en la construcción de los mensajes. Ejemplo: No pe causa, así no es. Ojalá haiga chamba, cuñao.
Actividades de aplicación Utilizamos los diferentes niveles lingüísticos en diversas situaciones comunicativas, con el �n de reconocer las ventajas de tener un mayor dominio de la lengua y ser capaces de comunicarnos de manera efectiva con los demás.
Antes 1
Dialoguen a partir de la siguiente imagen: ¡Hola, señito!
Una luca de mandarinas, porfa.
Analizar los niveles lingüísticos puede ayudarnos a aprender a usarlos según el contexto en el que nos encontremos.
¿Qué nivel lingüístico emplean los jóvenes? ________________________________________________________________ ¿Cuál sería la forma en que el docente que está detrás del joven expresaría la misma idea? ________________________________________________________________
10
Prácticas orales
2
Planteen una situación comunicativa en las que emplearán uno de los diversos niveles de la lengua, para luego dramatizarla frente a la clase. Descríbanla. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3
Determinen qué características tendrá el nivel lingüístico que usarán. Nivel elegido: _____________________
4
5
Vocabulario
Pronunciación
Incorrecciones
Orden de los mensajes
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Para saber más
En el caso de los sociolectos altos, estos coinciden con los niveles estándares de la lengua, es decir, que se mantienen de acuerdo con las reglas y normativas establecidas. Este es el caso, por ejemplo, del habla en asuntos oficiales o ceremonias académicas, en la educación, en los juzgados o en los medios de comunicación.
Asignen el papel que representará cada integrante del grupo y ensayen su dramatización. Pueden grabarse para después observar ese desempeño o pedir a otro grupo que les dé sugerencias para mejorar su participación.
Durante 6
Presenten su dramatización en clase y tengan en cuenta lo siguiente: Al hablar... registro oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema. ademanes, gestos y movimientos adecuados.
Al escuchar... compañeros dando señales verbales y no verbales. palabras, la pronunciación, las incorrecciones y el orden.
Después 7
Metacognición
Respondan oralmente y evalúen su participación. Si fuiste hablante...
Si fuiste oyente...
adecuadamente al nivel lingüístico elegido y al oyente?
presentación y diste señales verbales y no verbales para ello?
gestos, ademanes, contacto visual y desplazamientos durante la dramatización?
el uso de las palabras, la pronunciación, las incorrecciones y el orden fueron adecuados al nivel?
Responde las siguientes preguntas:
fácilmente los niveles lingüísticos? ¿Qué me permitió hacerlo? conocer los distintos tipos de sociolecto?
Desarrollo
11
Ficha 2
Realizamos lecturas dramatizadas de sagas juveniles La lectura dramatizada combina el uso de la voz y el lenguaje gestual para representar a los personajes o al narrador de un texto. Su objetivo es reproducir las emociones que el texto transmite. En la lectura dramatizada, se sube o baja la voz, o se emplean la entonación o las pausas, para representar los estados de ánimo y las emociones descritas en el texto original. A diferencia de las representaciones teatrales, en este tipo de lectura no se necesita memorizar el texto, aunque es recomendable revisarlo y realizar un ensayo previo.
Los aspectos esenciales para una buena lectura dramatizada son los siguientes: Adecuada selección de la obra Conocimientos previos sobre aquella Comprensión del contenido y el mensaje de la obra Conocimiento del personaje y dominio de la voz
Actividades de aplicación En equipo, imaginen que son cuentacuentos y que van a realizar la lectura dramatizada de una saga literaria para transmitir las emociones y el mensaje de esta a sus oyentes. ¿Ante quiénes les gustaría hacer este tipo de lectura? Antes 1
Comenten las sagas literarias que han leído. Pueden elegir una de las siguientes para su lectura dramatizada u otra que prefieran:
Harry Potter , de J. K. Rowling
La lectura dramatizada puede contribuir a que otras personas se interesen en leer nuevos libros.
2
Los juegos del hambre, de Suzanne Collins
Crepúsculo, de Stephenie Meyer
Respondan las siguientes preguntas: _____________________________________________________________ b. ¿Qué conocen sobre el texto y su autor? ¿Dónde pueden hallar más información? _____________________________________________________________ c. ¿Cuáles son las emociones que transmite el texto? _____________________________________________________________ d. ¿Qué partes del texto enfatizarán durante su lectura? ¿Cómo lo harán? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
12
Prácticas orales
3
Estudien el texto seleccionado. Div í danlo en secuencias narrativas o de acuerdo con los personajes que intervienen.
4
Lean dos o tres veces cada secuencia o diálogo, y reconozcan la idea o emoción principal que transmite.
5
Piensen en los recursos no verbales que podrían usar para su lectura dramatizada y menciónenlos: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
6
Busquen las formas posibles de interpretar cada s ecuencia del texto o parlamento de los personajes, de acuerdo con la idea o emoción principal identificadas.
Recursos expresivos Durante la lectura dramatizada ten en cuenta lo siguiente:
la voz y la entonación para expresar la personalidad, las emociones y los deseos del personaje representado. interrogaciones, mandatos, sorpresas, dudas, ironías, etc.
Durante 7
Realicen la lectura según lo planificado. Tengan en cuenta lo siguiente: Al hablar… oyentes y mantengan el contacto visual con ellos. de acuerdo con el episodio que leen, para captar la atención del oyente.
Al escuchar… sostenida a sus compañeros, dando señales verbales y no verbales de comprensión. estrategias y recursos orales (para comunicarse mejor) utilizados durante la lectura.
Después 8
9
10
Organicen un conversatorio para comentar el contenido y el propósito de cada saga literaria escuchada. Pidan la opinión de los oyentes a cerca de su desempeño durante la lectura dramatizada. Agradezcan sus comentarios. Evalúa tu participación en la lectura dramatizada. Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
los oyentes y mantuviste el contacto visual con ellos?
sostenida a tus compañeros, dando señales verbales y no verbales de comprensión?
de acuerdo con el episodio que leíste?
estrategias y de los recursos expresivos utilizados en las lecturas?
Heteroevaluación Tu docente comprobará lo siguiente: el contenido, la emotividad, la forma y el género del texto leído? de los oyentes? recursos no verbales para transmitir emociones?
Desarrollo
13
Ficha 3 Presentamos publicidad televisiva
de productos regionales La publicidad televisiva es una forma de comunicación persuasiva que pretende informar y, sobre todo, convencer a los destinatarios para que actúen de una forma determinada. La forma más frecuente que adopta es el spot o comercial televisivo, que es un breve video con un mensaje persuasivo que suele durar entre diez y sesenta segundos.
Propósitos:
Llamar la atención del receptor y despertar su interés por el producto o servicio que se anuncia. Conducir a una acción de compra del producto o contratación del servicio. Convencer al espectador de cambiar su comportamiento.
Publicidad televisiva
Elementos:
El lenguaje y sus recursos expresivos orales, escritos e icónicos (imágenes, colores, formas, texturas).
La música y los sonidos.
Los ángulos de la cámara y los efectos especiales.
Actividades de aplicación En equipos de cuatro, organícense para elaborar spot publicitario que promocione algunos productos regionales peruanos. La finalidad es difundir y valorar la diversidad natural y cultural del país.
Antes 1
Elijan un spot publicitario de televisión que les interese, para analizarlo e interpretarlo. Luego, respondan las siguientes preguntas: a. ¿Cuál es el propósito de esta publicidad televisiva? ¿Qué se quiere lograr con ella? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué elementos predominan? Marca la respuesta.
Es importante asumir una actitud crítica frente a la publicidad televisiva para decidir si nos conviene o no adquirir el producto o servicio que se promociona. 14
Prácticas orales
Lenguaje icónico: imágenes
Música y sonido
Textos escritos
La voz
2
Decidan en el equipo qué características tendrá el spot publicitario que elaborarán. Sigan estos pasos:
En los avisos publicitarios se emplean:
a. Elijan cuál será el tema de su publicidad. Cereales andinos peruanos
Artesanía de mi región
Recursos expresivos
Frutos nutritivos de la selva
(La campeona de la calidad ) y oraciones con verbo imperativo (Llévelo ahora ).
b. Establezcan el destinatario y el propósito de su publicidad.
Colgate, el mal aliento combate.
3
Investiguen sobre el tema elegido y elaboren fichas resumen.
El más rápido, el mejor.
4
Piensen en los recursos que necesitan y completen la tabla:
publicitarios de la lectura 3 de la unidad 8 del Texto escolar e identifica las figuras literarias empleadas.
Eslogan Imágenes Música y sonidos Textos Equipos 5
Elaboren un guion en el que indiquen la secuencia de las imágenes, el fondo musical y los textos.
Durante 6
Graben su video. Luego, compartan su spot publicitario con sus compañeros o en algún medio digital. Tengan en cuenta lo siguiente: Al hablar…
Al escuchar…
entonación y el ritmo.
propósito de la publicidad.
la publicidad.
recursos expresivos usados.
Metacognición
Después
Reflexiona acerca de lo siguiente:
7
Comenten si los avisos publicitarios lograron su propósito.
8
Evalúa tu participación en esta actividad. Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
entonación para captar la atención del oyente?
el propósito de cada publicidad?
propios de la publicidad?
recursos expresivos utilizados?
publicidad televisiva? ¿Qué más aprendí? encontré? ¿Cómo las superé? aprender a interpretar la publicidad televisiva?
Desarrollo
15
Ficha 4
Presentamos un programa de televisión cultural: documental La televisión, como medio masivo de comunicación, ofrece al espectador una variedad de programas de entretenimiento (series, telenovelas, comedias, musicales, etc.), informativos (noticieros, entrevistas y reportajes) y culturales (documentales, conciertos, ballet, etc.). En todos ellos se emplea el lenguaje televisivo, en el que se conjugan el lenguaje visual o imágenes (lenguaje del cine o icónico), el lenguaje auditivo verbal y no verbal (lenguaje radiofónico), y el lenguaje periodístico (sobre todo, en las informaciones). autor o por actores, pero siempre sobre la base de la realidad. Requisitos del mensaje verbal televisivo
Conciso. Brinda información breve, en pocas palabras y evita las reiteraciones innecesarias. Claro y preciso. Es de fácil comprensión para todo espectador. Dinámico provocar cansancio o distracción al espectador. Dirigido al público en general. No emplea términos especializados.
Actividades de aplicación atractivos turísticos de su región para presentarlos como un documental televisivo y promoverlos a nivel regional y nacional.
Antes Antes de elaborar el documental es necesario llegar a un consenso sobre lo que se quiere transmitir y con qué propósito.
1
Busquen un documental de televisión sobre turismo. Obsérvenlo en clase y comenten qué características presenta.
2
Cada equipo elige uno de los temas para realizar el documental. Lugares
3
Atractivos naturales
Fiestas tradicionales
Gastronomía
Expliquen cuál será el propósito de su documental y a qué público estará dirigido. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4
16
Prácticas orales
Investiguen acerca del tema elegido. Utilicen distintos tipos de fuentes (libros, revistas, periódicos, entrevistas, Internet, videos, etc.).
5
Organicen la información que han recuperado según esta estructura:
Recursos expresivos En la televisión, se emplean la música y los efectos sonoros para reforzar las imágenes y provocar reacciones emocionales en el televidente. Dentro de una mirada inclusiva, que incluyen el lenguaje de señas empleado por las personas con discapacidad auditiva.
Título Apertura
Cuerpo
Conclusión
6
Planifiquen la grabación de su documental según el tema escogido. También pueden conseguir fotos o videos para incluirlos.
7
Investiguen sobre la lengua de señas peruana y traduzcan las partes principales del video para que pueda ser entendido por todos.
Durante 8
Graben su documental y edítenlo con el programa Movie Maker (http://windows.microsoft.com/es-xl/windows/movie-maker). Luego, proyéctenlo en clase teniendo en cuenta lo siguiente: Al hablar… y el ritmo de la voz. movimientos corporales y desplazamientos apropiados. imágenes, música y efectos especiales de sonido.
Al escuchar… deduzcan el mensaje y el propósito del documental. clasifiquen la información. imágenes, la música y los recursos verbales y no verbales empleados.
Algunos programas de televisión, incluidos documentales, ya usan el lenguaje de señas.
Después 9
10
Compartan sus documentales en las redes s ociales para promover los atractivos turísticos de su región. Evalúen su trabajo en la presentación del documental. Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
corporales y desplazamientos apropiados?
principales y clasificaste la información?
imágenes, música y efectos especiales de sonido?
imágenes, y recursos musicales y verbales utilizados?
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
al elaborar mi documental? ¿Cómo me sentí? aprendido? ¿En qué ocasiones me será útil?
Desarrollo
17
Ficha 5
Practicamos la exposición La exposición es una actividad frecuente de la vida escolar y, por ello, debemos prepararnos tanto para realizarla como para ser parte del público. Así tenemos que la expo sici ón acad émic a es l a presen tación oral de un tema usar recursos visuales, electrónicos o impresos. Durante la exposición, el preguntas a los expositores. La exposición académica su objetivo es informar
empleando
de manera
voz impostada
ordenada
registro formal (vocabulario y conectores adecuados)
material de apoyo
objetiva
desplazamiento adecuado
clara
Actividades de aplicación
En equipo, asuman que son un grupo de especialistas que presentarán una exposición académica para informar sobre un tema a estudiantes de secundaria.
Antes 1
El uso de diversos recursos, sean electrónicos o impresos, nos ayuda a presentar la información de manera más atractiva.
Seleccionen uno de los siguientes temas para su exposición: Alimentación saludable para adolescentes
2
El valor nutritivo de un alimento típico del Perú
Las causas y los riesgos de la anorexia
Respondan la siguiente pregunta: a. ¿Qué aspectos del tema les gustaría investigar? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
18
Prácticas orales
3
Investiguen en las fuentes seleccionadas y apliquen la técnica del subrayado. Organicen la información y elaboren fichas de resumen según este esquema:
4
Conectores que ayudan a una mejor exposición: explicación: es decir , o sea, esto es, en otras palabras, en resumen, dicho de otro modo, etc.
Tema
Recursos expresivos
Completen la siguiente tabla para organizar sus ideas: Estructura
consecuencia: por tanto, por eso, en consecuencia.
Introducción Desarrollo
Conclusiones 5
Para ampliar
Preparen materiales visuales creativos para su e xposición.
Durante 6
Realicen la exposición. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Al hablar… texto y el registro elegido son adecuados según el propósito, el tema y el tiempo. con sus saberes previos y fuentes de información.
Al escuchar... sostenida dando señales verbales y no verbales. como de las ideas principales y secundarias de la exposición. con ideas básicas.
Metacognición
Después 7
Evalúa tu participación en la exposición. Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
de voz según el contexto y el propósito?
sostenida a la exposición?
texto y el registro elegido eran adecuados según el propósito?
Para una mejor exposición, emplea sinónimos, que evitarán la redundancia. Consulta el siguiente libro del Módulo de Biblioteca: Diccionario de sinónimos y antónimos. Barcelona, España: Gredos.
una mejor comprensión? con la información más relevante?
Reflexiona acerca de lo siguiente: qué me servirá saber cómo realizar una buena exposición? ¿Cómo las solucioné? mejorar? ¿Cómo?
Desarrollo
19
Ficha 6
Creamos y entonamos canciones La canción es una composición en verso a la cual se le agrega música y, así, pueda la música con algún instrumento musical, o también crear primero la música y luego los versos. Cualidades del cantante
Calidad de la voz
Debe poseer entonación, ritmo, poder llegar a notas muy altas o muy bajas.
Habilidad para actuar
que siente. Las posturas corpo que las palabras.
Actividades de aplicación En parejas, creen canciones que expresen sus sentimientos, vivencias y preocupaciones juveniles, para ser interpretadas ante un auditorio.
Antes
Las canciones te permiten expresar lo que ves y sientes sobre el mundo en que vives.
1
Comenten en su grupo qué canciones suelen cantar y por qué son de su agrado.
2
Si las leen, seguramente encontrarán que muchas de ellas presentan figuras literarias, como comparaciones, metáforas, e pítetos, personificaciones, hipérboles, etc. Ubíquenlas.
3
Anímense y creen sus propias canciones sobre un tema elegido por ustedes. ¿Cuál sería ese tema? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4
Piensen y anoten qué emociones, sentimientos y pensamientos les despierta el tema elegido. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
5
A partir de las ideas anotadas, elaboren algunas figuras literarias. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
20
Prácticas orales
6
Escriban los versos de la canción en su cuaderno y organícenlos en estrofas. Incluyan las figuras literarias creadas.
7
Compartan las letras de sus canciones para recibir comentarios de sus compañeros de aula.
8
Creen la música o melodía que acompañará a su canción. Usen un instrumento musical (guitarra, cajón, etc.). Ensayen la interpretación. Recuerden usar gestos y mímicas para enfatizar ciertas partes.
Durante 9
Organicen un festival en la escuela para interpretar y compartir las canciones creadas. Tengan en cuenta lo siguiente: Al hablar… variados recursos estilísticos. de acuerdo con el significado de la canción. expresión corporal y los desplazamientos adecuados.
10
Al escuchar... interpreten el sentido figurado, la ironía y la intención del emisor. centrales y los mensajes de las canciones. recursos musicales, verbales y no verbales usados.
Escuchen con atención, y anoten el significado y el mensaje que han deducido de las canciones en un or ganizador gráfico.
Recursos expresivos En las canciones se emplean los recursos expresivos propios del texto poético: la versificación (escritura en versos), la rima (semejanza de sonidos finales de los versos) y el ritmo (musicalidad de los versos). Además, se usan recursos estilísticos fónicos (aliteraciones, onomatopeyas), epíteto) y semánticos (símil, metáfora, artística al mensaje.
Para saber más Las canciones también pueden reflejar aquellos sentimientos que las personas tienen por su tierra natal. La música, generalmente, está compuesta con instrumentos propios del lugar. Anímate a otras localidades para aprender a valorar la riqueza musical del país.
Heteroevaluación
Después
Tu docente comprobará lo siguiente:
11
Organicen una puesta en común para comentar de qué manera las canciones expresan las inquietudes y vivencias de sus autores.
12
mejor el propósito comunicativo?
Evalúa tu participación en esta actividad. Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
estilísticos variados?
las expresiones con sentido figurado?
corporales y desplazamientos apropiados?
del mensaje de las canciones?
recursos verbales y no verbales enfatizaran el sentido de sus canciones? como cantantes y como oyentes?
Desarrollo
21
Ficha 7 Argumentamos nuestras opiniones Las personas opinamos constantemente, ya sea con el fin de convencer a otros La mejor manera de lograr que nuestro punto de vista persuada a los demás es Los argumentos son razonamientos mediante los cuales se intenta validar una postura personal sobre un tema para convencer a alguien de ello. Esta postura debe sustentarse en argumentos racionales. Estrategias para argumentar opiniones: Citas de personas autorizadas o expertas en el tema. Apelación a la opinión pública o el sentido común. Ejemplos conocidos por los interlocutores. Exposición de los riesgos o debilidades de los argumentos contrarios.
Actividades de aplicación a presentar, ante la alcaldía distrital, su opinión contra una disposición municipal que consideran perjudicial para su comunidad.
Antes 1
Elijan uno de los siguientes casos: a. La desaparición de un parque de su barrio, que será reemplazado por un centro comercial.
Si queremos que escuchen nuestras opiniones, tenemos que planificar nuestro discurso.
b. La construcción de un monumento y de una pileta que no son necesarios para el distrito. 2
Comenten sus opiniones sobre el tema elegido y busquen información. Luego, respondan oralmente estas preguntas.
¿Qué postura sostendrán?
3
¿Con qué argumentos la defenderán?
¿Qué estrategias usarán para justificarlos?
A partir de sus respuestas, completen la siguiente tabla: Postura
___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
Argumentos
___________________________________________ ___________________________________________
22
Prácticas orales
4
5
Evalúen si sus argumentos son coherentes (sustentan lo que quieren demostrar) y si fundamentan adecuadamente la postura. Determinen los posibles contraargumentos (ideas opuestas a los argumentos de otros) para su postura y la mejor forma de refutarlos (contradecir lo dicho por otros).
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Durante 6
Para saber más
comunicación no verbal las expresiones faciales, los gestos corporales y las distancias espaciales que se establecen entre los interlocutores. Cuando conversamos, no nos comunicamos solamente con palabras. Nuestra cara y nuestro cuerpo también transmiten importantes mensajes, porque en el acto de la comunicación verbal participan otros recursos. Por ello, para comprender los mensajes, se debe atender no solo lo que se dice y cómo se dice, sino también los aspectos no verbales.
Presenten su argumentación ante sus compañeros de clase. Al hablar... aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor. argumentación, determinen estratégicamente cuándo y cómo intervenir.
Al escuchar... tenida dando señales verbales y no verbales. sentados son válidos y planteen contraargumentos. niones opuestas a las suyas.
Después 7
8
Pregunten a sus oyentes si los argumentos que emplearon fueron adecuados y respetuosos. Refuten los contraargumentos de forma oportuna, clara y coherente. Respondan oralmente estas preguntas y evalúen su participación. Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
argumentos?
sostenida dando señales verbales y no verbales?
ritmo de voz de acuerdo con la situación comunicativa? la argumentación, y definiste estratégicamente cuándo y cómo intervenir?
presentados eran válidos y planteaste contraargumentos? opiniones contrarias a las tuyas?
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
exponer mi postura y mis argumentos? ¿Por qué? saber argumentar en mis relaciones con los demás? la expresión de mis opiniones?
Desarrollo
23
Ficha 8 Practicamos la declamación participan oralmente recitando un poema. Ellos utilizan gestos, marcan el énfasis de la voz y realizan movimientos para expresar las emociones de su texto. Teniendo en cuenta esto, al declamar un poema, es importante considerar lo siguiente:
La dicción. Es la manera clara y limpia de pronunciar las palabras o los versos.
Las pausas. Es el manejo de diferentes tiempos al momento de declamar.
La flexibilidad. Es la capacidad de variar la entonación, la velocidad y las pausas.
Los gestos. expresar las emociones contenidas en el poema.
El movimiento. Es el desplazamiento mesurado del declamador por el escenario.
La naturalidad. Es la presentación con ademanes sencillos y sin exageración.
Además de lo anterior, se debe tener en cuenta el uso de las cualidades de la voz: Tono Timbre Intensidad
Claridad
Altura de la voz. Matiz armónico y personal de la voz. Mayor o menor fuerza de la voz. inteligible y fácil de comprender.
Actividades de aplicación De manera individual, imagina que eres un poeta de la antigua Grecia, de para que tus compañeros lo conozcan.
Antes 1
Los gestos y ademanes nos ayudan a expresar mejor los sentimientos durante la declamación.
Lee una de las siguientes antologías del Módulo de Biblioteca y elige el poema que más te guste para declamarlo: Nuestra poesía en el tiempo , de Antonio Colinas
2
24 poetas latinoamericanos, de
Responde estas preguntas: a. ¿Cuál es la temática del poema? ¿La vida, la naturaleza, el amor, etc.? _____________________________________________________________ b. ¿El poema elegido es adecuado para expresarlo gestualmente? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
24
Prácticas orales
3
Investiga sobre los datos principales del autor para que, antes de declamar, los des a conocer a tus compañeros.
Recursos expresivos
4
Copia el poema en tu cuaderno y memorízalo.
Estos recursos ayudan a generar más emoción cuando declamamos:
5
En parejas, ensayen la declamación de sus poemas elegidos. Luego, respondan las preguntas sobre el desempeño de su compañero.
para crear emoción y sorpresa.
Sí
No
visual y desplazamientos mientras declamaba?
que expresen el tono y el tema poéticos. para dar dinamismo al poema y ayudar a representar los sentimientos del yo poético.
¿Aplicó correctamente las cualidades de la voz?
Durante 6
Inicia la declamación en el aula. No olvides considerar lo siguiente: Al hablar… ritmo, pausas y cadencias para transmitir las emociones de la voz poética. posturas o desplazamientos que apoyen tu poema.
Al escuchar… tenida al declamador, así como a su expresión corporal. compañeros declaman. información relevante.
Para ampliar En este libro del Módulo de Biblioteca, encontrarás otros poemas para declamar: Nuestra poesía en el tiempo. (Una antología).
Después 7
Comenta con tus compañeros cuál fue el poema que más te agradó. Explica su temática y mensaje.
8
Responde oralmente y evalúa tu participación. Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
pausas y cadencias ayudaron a la declamación?
sostenida a la declamación de tus compañeros y a su expresión corporal?
desplazamientos fueron adecuados? poema a tu público de acuerdo con el tema y con el propósito?
compañeros declamaban? mensaje y contenido del poema y elaboraste el resumen?
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: para memorizar el poema? gestos, posturas o desplazamientos en mi declamación?
Desarrollo
25
Ficha 9 Participamos en un debate Existen temas sobre los cuales tenemos opiniones diversas y, a veces, totalmente opuestas. En el ámbito formal, para plantear, exponer o conocer las diferentes posturas sobre un tema, se puede llevar a cabo un debate. El debate implica exponer, discutir y argumentar, de modo dirigido, una postura sobre un tema específico. una postura sobre el tema. Además, participa un moderador, quien se encarga de ceder la palabra a cada participante, controlar que estos respeten los tiempos y surgir. Fases del debate
Argumentación
Contraargumentación
Ambos equipos exponen, por turnos, sus posiciones sobre el tema. Los equipos se reúnen para analizar los argumentos de sus opositores. Deberán elegir a los que refutarán Los equipos intervienen de forma alternada, afirmando su postura inicial, refutando las ideas de sus oponentes y sintetizando, antes de finalizar su intervención, lo expresado por su grupo.
Actividades de aplicación En equipos de cuatro, como si fueran especialistas sobre un tema actual, con ayuda del docente como moderador, organicen un debate para que sus compañeros puedan llegar a conclusiones personales.
Antes 1
Escuchar de manera activa y sostenida durante un debate nos permitirá comprender mejor lo que nuestros compañeros quieren expresar.
Seleccionen uno de los temas propuestos o formulen uno de interés del equipo. ¿Es necesaria la formación de los escolares en finanzas?
2
videojuegos violentos?
clases presenciales que virtuales?
Respondan las siguientes preguntas: a. ¿Cuál será la posición del equipo con respecto al tema a debatir? _____________________________________________________________ b. ¿Qué ideas principales deben destacar en el debate? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
26
Prácticas orales
3
Lean información relevante sobre el tema a debatir.
4
Organicen sus ideas en el siguiente esquema: Postura: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
Argumentos:
Contraargumentos:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Durante 5
Recursos expresivos mayor firmeza a las ideas. Además de lo que ha dicho mi compañero… , Como dijo mi compañero… , Estoy de acuerdo con… favorecen la fluidez del debate. ademanes expresan nuestra disposición demuestran nuestra ideas de los demás. Elige una de las lecturas del Texto escolar que presente un debate para que identifiques sus características y los recursos expresivos empleados por los participantes.
Inicien el debate. No olviden considerar lo siguiente: Al hablar…
Al escuchar…
debate, definan cómo y cuándo intervenir.
interlocutor en relación con el propósito del debate.
tema específico.
sesgos o ambigüedades presentes en el discurso de sus compañeros.
vacíos de información.
Después 6
7
Entre todos los compañeros del aula, elijan al equipo ganador. Tomen en cuenta la actividad 5. Responde oralmente y evalúa tu participación. Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
debate, definiste cómo y cuándo intervenir?
sostenida a las ideas de tus compañeros?
vacíos ordenando tus ideas?
sesgos o ambigüedades?
empleaste fueron adecuados?
ideas expuestas por el equipo?
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
aprender cómo participar en un debate? ¿Por qué? a respetar las opiniones opuestas a las mías?
Desarrollo
27
Ficha 10
Participamos en una mesa redonda Existen problemas que requieren ser analizados desde diferentes perspectivas. para informarse y tener una mejor visión sobre ellos es la mesa redonda, pues en ella se exponen distintas opiniones e informaciones. La mesa redonda es un diálogo planificado en el que se presentan a los oyentes diversos puntos de vista de un mismo tema, pero sin llegar a debatirlos. Es importante considerar que la información que se ofrezca debe ser veraz, actualizada y útil. Estructura de la mesa redonda
Actividades
Inicio
El moderador presenta el tema que se analizará, así como a los expositores.
Desarrollo
Los expositores presentan sus opiniones y p erspectivas sobre el tema.
Al finalizar el intercambio de opiniones, el moderador invita a los asistentes a formular preguntas para despejar las dudas y fortalecer algunas ideas. El moderador presenta algunas conclusiones a partir de
Cierre
Actividades de aplicación En equipos de cinco, imaginen que tienen que expresar sus puntos de compañeros puedan conocer diferentes posiciones al respecto.
Antes La mesa redonda permite a las personas, a partir de las diferentes perspectivas presentadas, reflexionar sobre un tema polémico.
1
Seleccionen un tema para su mesa redonda. Usen la estrategia de lluvia de ideas.
2
Con los aportes de cada integrante, completen el siguiente esquema: Tema: __________________________
Propósito
28
Prácticas orales
Aspectos que conocemos
Aspectos a investigar
3
4
5
Investiguen sobre el tema en diferentes fuentes bibliográficas. Luego, sinteticen la información en un esquema. Cada integrante seleccionará la perspectiva que quiere darle al tema y formulará su opinión personal. Si es necesario, se deben consultar otras fuentes para fundamentar adecuadamente su punto de v ista. Cada participante organizará sus ideas y completará el siguiente esquema. Datos objetivos
6
Opinión personal
Otras opiniones
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
Recursos expresivos La precisión léxica es el uso adecuado del significado exacto de una palabra en un contexto determinado. apropiados favorece la comprensión e interpretación de la información brindada a través del texto oral. Lee la lectura 8 de la unidad 5 del Texto escolar para que identifiques los diferentes puntos de vista planteados sobre el tema tratado.
Ensayen antes de la mesa redonda. Busquen videos en Internet.
Durante 7
Realicen la mesa redonda. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Al hablar… argumentos con claridad. registro son adecuados. pertinente y especializado.
8
Al escuchar… opiniones y argumentos de los expositores. los argumentos en función del propósito.
Pidan al profesor que exponga las principales conclusiones.
Coevaluación
Después 9 10
Publiquen las conclusiones en el periódico mural del aula. Evalúa tu participación en la mesa redonda. Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
opinión y tus argumentos?
opiniones y los argumentos presentados?
registro fueron adecuados? preciso, pertinente y especializado?
de los argumentos en función del propósito?
Comprueba la participación de tus compañeros.
bien fundamentadas? un vocabulario variado, pertinente y especializado? distintas de las suyas?
Desarrollo
29
Ficha 11
Participamos en una conferencia Otra estrategia para dar a conocer un tema o informarnos sobre este es la conferencia. Consiste en la exposición de un tópico de interés general reali la presentación. apoyo, como videos, audios, proyecciones, etc. La selección de estas depende del tema y de los objetivos de la conferencia. La conferencia
en ella participan
presentador
expositores
sus funciones son
son los
conformado por
especialistas en el tema
personas interesadas en el tema
exponer la importancia del tema
presentar a los expositores
Actividades de aplicación Organícense entre todos en el aula para llevar a cabo una conferencia sobre la importancia de conocer y difundir el arte musical de su región (canciones, danzas, melodías), para que sus compañeros las valoren.
Antes Para ser conferencista, se debe investigar el tema en diversas fuentes y organizar adecuadamente la información que se expondrá.
1
Seleccionen a los conferencistas (tres estudiantes) y a l presentador. Todos los demás formarán parte del público.
2
Organícense según los roles que asumirán. a. Conferencistas
30
Prácticas orales
fechas, trajes típicos, intérpretes), la identidad cultural y la importancia de su difusión. Luego, sintetizan la información obtenida en un esquema.
por las cuales debemos conocer y difundir nuestras danzas típicas.
Temas que desarrollarán
Recursos expresivos Tiempo
Conferencista 1 Conferencista 2
porque, pues, ya que, debido a que , etc.
Conferencista 3
b. Presentador
para establecer relaciones de causa y consecuencia entre
esta. Resalta las semejanzas y diferencias que existen entre las
en consecuencia, por tanto, por eso, por consiguiente, etc. para evitar la redundancia.
Durante 3
Para ampliar
Realicen la conferencia. Para ello, tomen en c uenta lo siguiente: Al hablar… con el propósito. variados recursos cohesivos de manera pertinente. adecuados.
Al escuchar… principales de cada expositor. de la conferencia. la rueda de preguntas, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Después 4 5
Metacognición
Realiza las preguntas a los especialistas al finalizar la conferencia. Evalúa tu participación en la conferencia. Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
con el propósito, el tema y el tiempo previsto?
principales y secundarias de cada expositor?
utilizando los recursos cohesivos de manera pertinente? sinónimos adecuados?
Consulta este libro del Módulo de Biblioteca Fiestas y costumbres peruanas: la música, el canto y la danza en el Perú
conferencia? durante la rueda de preguntas, eligiendo estratégicamente
Reflexiona acerca de lo siguiente: tuve al participar en la las solucioné? mi expresión oral? situaciones comunicativas me
Desarrollo
31
Ficha 12
Participamos en un foro Para conocer lo que opina un grupo de personas (por ejemplo, de una comunidad) sobre un determinado tema, se organizan reuniones en las que los asistentes, libremente y sin usar necesariamente un lenguaje formal, intervienen para expresar sus respectivas opiniones. A esta técnica de comunicación oral se le conoce como foro. El foro y el debate tienen muchas características similares. Por esa razón,es importante recordar lo siguiente: En el foro
En el debate
un tema.
sobre un tema específico.
un auditorio) o administrador (en un foro virtual).
interactuar ordenadamente y con respeto. expone sus propias ideas.
cada ponencia (orden, tiempo y moderación). argumentos expuestos y de la conclusión del moderador.
Actividades de aplicación Al igual que lo harían expertos en un tema, organicen el I Foro Informativo sobre Comida Rápida y Chatarra para informar a los padres de familia, otros compañeros y a sus docentes sobre la alimentación adecuada.
Antes de llevar a cabo el foro es preciso informarse y definir los aspectos del tema que se van a tratar.
Antes 1
Formen equipos de cinco y elijan un aspecto relacionado con alguno de los siguientes temas: la publicidad, la lonchera escolar, la relación entre la obesidad y la diabetes infantil.
2
Elaboren, por equipos, afiches o diapositivas para presentar ante el auditorio el aspecto que desarrollarán.
3
Intercambien opiniones sobre sus ideas y respondan lo siguiente: a. ¿Cuál es la finalidad del I Foro Informativo sobre Comida Rápida y Chatarra? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué información manejan sobre el tema? _____________________________________________________________ c. ¿A qué fuentes de información podemos recurrir para ampliar nuestro conocimiento sobre el tema? _____________________________________________________________
32
Prácticas orales
4
En equipo, respondan oralmente las siguientes interrogantes y, luego, completen el cuadro. qué?
_____________________________ _____________________________ _____________________________
debemos tener en cuenta en el foro?
5
_____________________________
Pídanle al docente que sea el moderador.
Recursos expresivos y clara, y los gestos deben armonizar con cada frase que se desea enfatizar. Me gustaría saber..., ¿Qué piensan sobre...?, En relación con el tema..., etc., ayudan a comunicarnos mejor los expositores.
Durante 6
Inicien el foro. No olviden lo siguiente: Al hablar… elaborados por el grupo. el foro, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
7
Al escuchar… sostenida a los expositores, dando señales verbales y no verbales. y la validez de los argumentos en relación con el propósito del foro.
Toma apuntes sobre un aspecto de la comida rápida desarrollado por otro equipo. Registra su participación con fotografías.
Después 8
9
Analiza tus apuntes y elabora un informe grupal con las ideas más importantes de los aspectos desarrollados en el foro. Acompáñalo con las fotografías que tomaste. También, a partir del informe, puedes preparar diapositivas y compartirlas por correo electrónico con los estudiantes de otros equipos. Contesta las preguntas y evalúa tu participación.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
haber tratado ese tema
moderador?
sostenida a las intervenciones de todos los equipos?
quehacer diario podría
el foro dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir?
y la validez de los argumentos en relación con el propósito del foro?
ejercicios me resultó otro?
Desarrollo
33
Feria de las lenguas en el Perú El Perú se caracteriza por ser un país pluricultural y multilingüe; es decir, en él existen muchas culturas y lenguas que se manifiestan y se hablan en diferentes regiones. La riqueza cultural y lingüística de nuestro país debe ser motivo de orgullo y de inquietud intelectual. Por eso, el objetivo de este proyecto es conocer las lenguas y las culturas que hay en nuestro país y aprender más sobre las comunidades que las hablan. ¿Qué actividades se pueden realizar en la escuela para conocer y difundir la diversidad lingüística presente en el Perú? ¿Consideras que una feria ayudaría a ello? ¿Por qué?
Propósitos Conocer cómo se manifiesta la diversidad de lenguas peruanas en las obras literarias, poemas y canciones de las diferentes regiones. realización de una presentación de trabajos mediante una feria. La siguiente tabla te brinda orientaciones generales para que realices una feria en la que presentes trabajos que promuevan la valoración de las diferentes Proyecto: Feria de las lenguas en el Perú Propósito Conocer las diferentes Fase I lenguas que Investigar existen en el
Analizar los textos de diversas lenguas.
Actividades
Sesión
poemas y canciones en diferentes
1, 2
3, 4
Organizar la conferencia sobre las lenguas oficiales peruanas.
Fase II
Planificar Preparar las Realizar la lectura dramatizada de las y ejecutar presentaciones. obras narrativas.
5y6
interpretaciones de las canciones. Realizar la feria.
Fase III Reflexionar
34
Reflexionar sobre los resultados del proyecto.
Prácticas orales
realizados. Realizar una mesa redonda.
Recupera y organiza información de diversos textos orales. orales.
Analizar e interpretar los textos recopilados.
Capacidades
mensajes orales. ideas.
variados recursos expresivos. diversos textos orales.
7
8
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos orales.
Fase I: Investigar Sesión 1 Aprendemos sobre las lenguas en el Perú
________________________________________________________________ 1
Lee con atención el siguiente texto:
Todas las voces “Una lengua es más que solo una forma de comunicación entre un grupo de personas. La lengua cumple funciones afectivas, de identidad y principalmente de transmisión cultural. En suma, si me borran mi lengua, me borran mi cultura”, asegura Agustín Panizo, asesor de la Dirección de Lenguas Indígenas del Ministerio de Cultura. En el Perú están reconocidas oficialmente más de 40 lenguas. En Lima hay medio millón de quechuahablantes y el 30% de la población tiene padres que provienen de regiones andinas donde se hablan diversas lenguas. “No obstante, la capital es una sociedad que discrimina a los que hablan una lengua indígena, y eso hace que los migrantes abandonen su cultura y silencien su lengua. Una vez que los habitantes de las comunidades indígenas aprenden castellano, la sociedad indirectamente les dice que abandonen su lengua porque les parece que no es importante y que más bien es un obstáculo para la comunicación”, explica el lingüista. Sin embargo el Estado, a través de la Ley n. 0 29735, protege el derecho de las personas a usar su lengua originaria sin ser discriminadas y el derecho a ser atendidas e interactuar con el Estado en su propia lengua, con acciones como la formación de traductores y la promoción en centros de salud, policías, jueces y otros funcionarios para que brinden servicios a la población en su lengua originaria. Asimismo, el Ministerio de Educación ha impulsado la política de educación intercultural bilingüe (EIB) a través de la implementación de 20 mil escuelas bilingües, y está invirtiendo en la capacitación de profesores, así como en la producción de materiales educativos en lenguas originarias.
Para saber más
Estimados compañeros: en esta exposición abordaré el tema de la equidad.
Perú 21. (2015). Especial Todas las voces. Recuperado de http://peru21.pe/todaslasvoces
2
Comenta con un compañero o compañera las siguientes preguntas:
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
En una exposición, el lenguaje empleado debe ser siempre el del nivel alto o culto. Cierre
35
Para ampliar
3
Busquen en Internet el video sobre la diversidad lingüística peruana en https://www.youtube.com/watch?v=5pgDtrlP2Ws. Luego, comenten en grupo las ideas principales.
4
Comenten en el grupo, sobre la base de lo observado, y respondan.
(Consultado el 18 de
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ meten su respuesta. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Para la siguiente sesión
Sesión 2 5
Conocemos
Respondan las siguientes preguntas sobre el video. proyecto? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Para la siguiente fase aimara, shipibo u otra. textos en idiomas nativos peruanos. Clasifiquen estos textos y las lenguas. ser impresos o grabados).
36
Prácticas orales
Fase II: Planificar y ejecutar Sesión 3 6
Interpretamos los textos
Distribúyanse las responsabilidades en la organización de la feria. Formen dos equipos para cada ac tividad. Completen la tabla. Actividades
Conferencia
Responsabilidades
7
Para ampliar
Responsables _____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
Escuchen los diálogos y lean los fragmentos según las responsabilidades asumidas en la ac tividad anterior. Luego, analícenlos según las siguientes preguntas: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Sesión 4 8
Elaboramos una reseña o comentario
Redacten una reseña en la que comenten sus conclusiones sobre los textos interpretados. Tengan en cuenta lo siguiente:
Sé tolerante y respeta las opiniones de tus compañeros y compañeras durante el trabajo. Cierre
37
Para ampliar debate de ideas, es muy importante la asertividad, es decir, la capacidad de expresar y defender nuestras opiniones y derechos, pero respetando los de
Sesiones 5 y 6 Preparamos las presentaciones 9
El grupo encargado debe revisar la ficha sobre la lectura dramatizada, y comentar los pasos y estrategias que se deben seguir para su realización. Lectura dramatizada Pasos a seguir
________________________________
________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
10
Luego, dicho grupo debe ensayar la lectura dramatizada de su texto.
11
El grupo encargado deberá conversar de lo aprendido sobre la declamación y la interpretación de canciones, y responder: ¿Qué es lo más importante en la declamación?
¿Qué es lo más importante en la interpretación de canciones?
________________________________
________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
12
Luego, dicho grupo ensayará las a ctividades según la tabla anterior.
13
El grupo encargado organizará la conferencia para dar a conocer los resultados de su análisis de las lenguas recopiladas. Subtemas a tratar
Responsables
Conferencista 1 Conferencista 2 Conferencista 3 El material audiovisual de apoyo es importante en las presentaciones ante un auditorio.
38
Prácticas orales
Para la siguiente sesión Coordinen entre los equipos para elaborar un spot publicitario o publicidad
Sesión 7
Realizamos la Feria de las lenguas en el Perú
14
Dispongan cuál será el espacio necesario para la lectura dramatizada de los textos narrativos y la conferencia. Preparen los equipos necesarios y establezcan un orden de participación de los diferentes grupos.
15
Durante la conferencia, estén listos para hacer una presentación de las grabaciones y responder las preguntas del público asistente.
16
Preparen un escenario para declamar los poemas e interpretar las canciones. Inicien con una introducción en la que se presenten las características lingüísticas de los textos.
Fase III: Re�exionar
Sesión 8 17
Compartimos y evaluamos
Organicen una mesa redonda para compartir con sus compañeros de la escuela sus conclusiones sobre las implicancias de la existencia de una variedad de lenguas en el Perú.
_________________________________
y el moderador?
_________________________________
intervenciones?
_________________________________
puntos de vista?
_________________________________
Metacognición
_________________________________ Reflexionen sobre su aprendizaje.
_________________________________
_________________________________
18
Evalúen, en equipos, su participación en el proyecto. que interpretaron?
lograron reconocer las implicancias de las de este proyecto dificultades? los motivaron o
Cierre
39
En síntesis Prácticas orales
Niveles lingüísticos
Uso de la lengua según el grado de instrucción de una persona. Se le llama sociolecto (alto o culto, medio, bajo o vulgar).
La argumentación
La lectura dramatizada
Combina el uso de la voz y el lenguaje gestual para representar a los personajes o al narrador de un texto.
La declamación
Publicidad televisiva
Mensaje persuasivo que se usa en la televisión. Utiliza la imagen, textos, música y efectos especiales.
Presentación de ideas y propuestas a través de la palabra hablada y de la imagen. Deben ser claros, breves, objetivos, dinámicos y llegar a todo tipo de público.
Presentación oral de un tema que ha sido previamente investigado y organizado. Es una actividad frecuente de la vida académica. Se emplea un registro formal.
40
La canción es un texto en verso que va acompañado de una melodía. Para interpretarla hay que tener en cuenta las cualidades de la voz.
Prácticas orales
Participan dos grupos (uno a favor y otro en contra del tema) y un moderador.
Diálogo planificado en el que se presentan diversas opiniones sin llegar a debatirlas. Momentos: inicio, desarrollo, rueda de preguntas y cierre.
La conferencia
Entonamos canciones
Implica exponer, discutir y argumentar, de modo dirigido, una opinión sobre un tema.
La mesa redonda
La exposición
Lectura en voz alta de un poema utilizando gestos, movimientos, una dicción adecuada, pausas y las cualidades de la voz: tono, timbre, intensidad y claridad.
El debate
Programas culturales
Razonamiento mediante el cual se intenta validar una posición personal sobre un tema para convencer a un auditorio.
Exposición de un tópico de interés general realizada por una o más personas. Participantes: presentador, expositor y público.
El foro
Conversación abierta sobre un tema. Regulada por un moderador o administrador (en un foro virtual). Cuenta con normas para interactuar ordenadamente y con respeto.
Evaluación
Prácticas orales
Observa las imágenes y responde las preguntas.
1
Reúnanse en grupos de tres y establezcan un diálogo acerca de la situación presentada. Tomen en cuenta las características aprendidas de todo diálogo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
buyen a la solución del problema? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
niñas? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2
Escriban un comentario breve que muestre su posición respecto a la violencia infantil. Además, busquen imágenes para complementarlo. Luego, elaboren un collage con dichas imágenes y la frase. Finalmente, presenten el trabajo en el aula. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: manera clara y en el momento adecuado? compañeros con respeto y cortesía? y mantuve el hilo de la conversación? las intervenciones de mis compañeros?
Cierre
41
Para ampliar
3
puede servirte de ayuda La_violencia_contra.pdf (Consultado 3 de octubre
Reúnanse en equipos e investiguen sobre la violencia contra los niños y niñas. Completen los siguientes cuadros para que ayuden a organizar su información:
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
encontrar información en la biblioteca de tu colegio, en la municipalidad o en
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
42
Prácticas orales
4
Discutan y lleguen a un acuerdo sobre cuál será la tesis que defenderán sobre el tema de la violencia contra niños y niñas.
5
Cada equipo debe elaborar un argumento que sos tendrá la tesis planteada. Si son pocos equipos en el aula, cada uno puede asumir más de un argumento.
6
7
8
Investiguen los posibles contraargumentos y refutaciones pertinentes para el argumento escogido. Organicen la participación en el debate. Ordenen y numeren las fases a seguir, y señalen al responsable de su intervención en cada fase.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Mencionen dos recursos expresivos necesarios para su participación. a. _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________
b. _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9
Coevaluación Comprueba la participación de tus compañeros. manera organizada como equipo? respetó las pautas establecidas? presentó asertivamente sus argumentos y contraargumentos?
Propongan reglas o convenciones para interactuar en un debate.
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
10
Piensen y decidan cómo podrían difundir las conclusiones del debate. Elijan una de las alternativas:
11
Expliquen qué deben tener en cuenta para realizar la actividad oral. a. _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________
b. _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________
c. _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________
d. _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________
e. _____________________________________________________________
Metacognición Reflexionen sobre sus aprendizajes y respondan las preguntas. contribuyó con nuestro aprendizaje esta forma de trabajo? dificultades al interior superamos? podemos aplicar lo aprendido en esta sesión?
___________________________________________________________________
Cierre
43
Sección: Prácticas letradas
Leemos y escribimos para comunicarnos mejor
Leer II No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector. Se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie, pues, debería salir a la vida sin haber adquirido estas habilidades básicas. De otro modo, se dependerá de quien las posea, del mismo modo que aquel que no sabe hacer una tortilla depende de quien se la hace. Por lo que se refiere a las tortillas, ya dependemos de industrias especializadas en platos preparados, precocinados, predigeridos y previsibles. En cuanto a la lectura, se da el caso de que, a medida que aumenta el número de personas alfabetizadas, aumenta también el de las personas que no entienden lo que leen.
44
Prácticas letradas
Llamamos a esto analfabetismo funcional […]. Con frecuencia, se nos pregunta a los escritores por qué escribimos, pero no se pregunta a los lectores por qué leen. La respuesta sería idéntica, ya que la escritura es un espejo de dos caras. En una de esas caras se mira el escritor y en la otra el lector, ambos a la búsqueda de una imagen articulada de sí mismos, del mundo. Saber leer, pues, es saber leer la realidad y encontrarse […]. Millás, J. (15 de diciembre de 2000). Leer II. El País. Recuperado de http://elpais.com/diario/2000/12/15/ cultura/976834802_850215.html
Aprenderemos a...
s o t i r c s e s o t x e t e d n e r p m o C
s o t i r c s e s o t x e t e c u d o r P
Recupera información de diversos textos escritos
de diversos textos escritos
diversos textos escritos
escritura
sus textos escritos
1. Observa la fotografía. Describe qué situación presenta y cómo se relaciona con el título de la sección. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Vuelve a leer el texto y escribe tu respuesta a la siguiente pregunta.
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Comenta la siguiente afirmación del autor: “Se escribe y se lee para comprender el mundo”. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Inicio
45
Ficha 1 Leemos un artículo de opinión Cuando queremos saber qué piensa alguien acerca de un tema, le pedimos su opinión. Algunos periodistas o especialistas escriben artículos en los que presentan sus opiniones. ¿Por qué te interesaría leer un texto de este tipo?
Antes En parejas, lean el título del texto, observen la fotografía y formulen hipótesis sobre el contenido del texto.
Durante
1
El juego de números Un día a principios de los años setenta, cuando me acercaba a mi cumpleaños número 40, un amigo nos dijo a mi esposa y a mí que él estaba a punto de cumplir los 50. Lo miramos asombrados y con un toque de consternación: era el amigo más viejo que habíamos tenido. Cincuenta era una edad venerable, la de un hombre viejo.
2
Estrategias de lectura El sumillado es una técnica que consiste en anotar con pocas palabras lo más importante de un párrafo. Sigue estos pasos: más importante de cada párrafo. de qué trata cada uno. Te puede ser útil formular preguntas. Usa los márgenes del texto o una hoja aparte.
46
Prácticas letradas
Por supuesto, una década después yo cumplí los 50 […]. Mi perspectiva había cambiado enormemente: cincuenta era la edad de un adulto en pleno florecimiento de la madurez […]. En mi caso, estaba a punto de iniciar una segunda vida como novelista […]. Al transcurrir el tiempo, parece que seguimos moviendo la marca. Actualmente, los cincuentones se consideran adultos jóvenes con muchas décadas de vida aún por delante. Mis colegas de la universidad que se especializan en gerontología me dicen que, en su opinión, la vejez no empieza hasta los 75. Y tengo amigos nonagenarios cuyos impresionantes niveles de energía ya no me sorprenden; por no hablar de un amigo que tiene 104 años y es mucho más ágil que yo. Y pensar que, cuando yo era niño, si alguien llegaba a los 100 años, su foto era publicada en los periódicos dominicales […]. Quizá para 2050 los centenarios se estén preguntando cómo pasarán los últimos 50 años de su vida. En un ámbito, deberíamos estar celebrando los triunfos de la ciencia y el progreso: una nutrición mejorada, asombrosos progresos médicos, avances
3 Glosario
consternación. Acción y efecto de alterar el ánimo. gerontología. Ciencia que trata de la vejez y los fenómenos que la caracterizan. renuente. Reacio, contrario a algo. vigoroso. Que tiene vi gor, fuerza.
Hoy, los adultos mayores tienen una buena expectativa de vida, pero un futuro laboral incierto.
tecnológicos que no hace mucho habían parecido tema de ciencia ficción. Pero vivir más significa tener que mantenernos más tiempo. Y, en periodos de crisis, cuando las compañías quiebran o recurren a la reducción de personal, muchos trabajadores cincuentones y de más edad se están viendo obligados a comenzar de nuevo. Pese a sus años de experiencia, ninguna compañía los quiere y se encuentran en una zona ambigua: son demasiado jóvenes para retirarse y empezar a recibir pensiones, pero demasiado viejos para ser considerados para los tipos de empleos que antes tenían […]. En los últimos años, por supuesto, las compañías se han mostrado renuentes a contratar a personas jóvenes también. Pero esto es resultado de la crisis financiera y, tarde o temprano, pasará. El mercado laboral eventualmente se estabilizará; para los treintañeros, pero no para los que ya superaron los 50 años. 4
¿Cómo puede ser esto? Las personas de más de 50 son prácticamente jovenzuelos en estos días y, sin embargo, ¿el mercado ya no t iene uso para ellas? Lo que tenemos aquí es una contradicción entre lo fisiológico y lo sociológico. Los importantes avances en la ciencia y la medicina pueden ayudarnos a mantenernos jóvenes, pero nuestros esquemas sociales no han evolucionado al mismo ritmo. Una vez que hayamos dejado esta crisis firmemente […], ¿la creencia popular dará alcance al progreso científico o la gente seguirá pensando como lo hacía en los días en que vivir 100 años era considerado una gran noticia? Si la hipótesis más pesimista se impone, entonces, […] tendremos masas de cincuentones desempleados (muy vigorosos) dejados de lado y, probablemente, siendo mantenidos por sus hijos. Adaptado de Eco, U. (9 de agosto de 2014). Un juego de números. El Espectador . Recuperado de http://www.elespectador.com/opinion/un-juego-de -numeroscolumna-509620
Recursos textuales
1
¿Consideras que el título es atractivo para el lector? ¿Por qué?
2
¿Qué finalidad tiene el uso de los signos [...]?
3
¿Qué función cumple la fotografía en el texto?
4
¿Por qué crees que el autor utiliza preguntas en este párrafo? ¿Qué finalidad cumplen? Desarrollo
47
Ficha 1. Leemos un artículo de opinión
Después 1
Localiza en el texto las respuestas a las preguntas. a. ¿Qué pregunta, según el autor, podrían hacerse las personas centenarias en el año 2050? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Por qué un hombre cincuentón puede estar en una zona ambigua? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
2
3
Escribe V si los enunciados son verdaderos o F si son falsos.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4
Escríbelos en los recuadros correspondientes. El juego de números
________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
48
Prácticas letradas
___________________
___________________
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5
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) publicó recientemente el último informe sobre la población de adulto mayor en el país, conformada por ciudadanos de más de 60 años. El documento revela que la población que trabaja en el área urbana del país llega a 1 099 900 en el último trimestre del 2014. Ello representa un aumento del 6,8 % respecto al trimestre pre vio. El informe señala, además, que la participación femenina se incrementó un 17 %, mientras que la masculina solo creció un 2,8 %. Cabe mencionar que, de acuerdo con las estadísticas publicadas por la institución, la población de los adultos mayores es una de las que menores sueldos percibe en el Perú. En el año 2013, la población de 65 años a más percibía S/ 804,20 como ingreso promedio mensual en las zonas urbanas del país. En el caso de la sierra urbana, los adultos mayores ganan en promedio S/ 492,20; en la selva urbana, S/ 575,20, y en la costa urbana, S/ 945,60. INEI: ¿cuál es la situación del adulto mayor en el Perú? (5 de abril de 2015). Perú21. Recuperado de http://peru21.pe/economia/inei-cual-situacion-adulto-mayor-peru-2215920
a. ¿Qué relación tiene este texto con la opinión del autor de “Juego de números”? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ nuestro país reciban sueldos tan bajos? ¿A qué crees que se debe esta situación?
6
Metacognición
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
siguiente.
adultos mayores de su comunidad respecto de su situación laboral.
¿Consideran que son tratados adecuadamente? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué conclusiones han obtenido de lo leído en ambos textos? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
comprender mejor el texto? artículos de opinión? ¿De qué forma puedo emplear esta cotidiana? durante mi trabajo en esta ficha? ¿Qué puedo hacer para mejorar?
Desarrollo
49
Ficha 2 Leemos solicitudes Obtener algunos documentos, como un certificado de estudios, un duplicado de cabo mediante una solicitud. ¿Qué información colocarías en ella? ¿Para qué leerás textos de este tipo?
Antes
opiniones y lleguen a un acuerdo.
Durante
1
Solicito: Duplicado de carné universitario Señor jefe de la Oficina Central de Registros Académicos y Centro de Cómputo de la Universidad de Ciencias del Perú:
Estrategias de lectura es beneficiosa porque comprensión de lo que se quiere transmitir. Tiene las siguientes características: el ritmo de su lectura, según su comprensión del texto. que el lector no comprenda, esta forma de lectura le releer la información. 50
Prácticas letradas
Yo, Juan de la Puente Rosas, alumno de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, con código R63839, DNI 08570122 y domicilio en Jr. Los Castaños 3559, San Isidro, me presento ante usted y expongo que hace una semana sufrí el robo de mis documentos, entre los que se encontraba mi carné universitario. En consecuencia, solicito a usted que se me otorgue un duplicado de dicho documento, cuya presentación es requisito indispensable para ingresar al campus y para realizar otras actividades. Agradeceré que mi pedido sea atendido a la brevedad.
Lima, 29 de abril de 2015
_________________________________________________________________ Juan de la Puente Rosas Adjunto una copia del recibo de pago de S/ 24,00 por el duplicado de carné universitario.
Glosario campus Conjunto de terrenos y edificios pertenecientes a una universidad. .
provisional Que se hace, se halla o se tiene temporalmente. .
El carné universitario es el documento de identificación del estudiante de este nivel educativo.
Solicito: Autorización para ingresar al campus
Señora jefa de Seguridad de la Universidad de Junín: Yo, Ángela Segura Leiva, estudiante del séptimo ciclo de la Facultad de Ingeniería de la Escuela Profesional de Sistemas, con código universitario E201236, DNI 10094818 y domicilio en Jr. Huallaga 122, Acobamba 2 (Tarma), con el debido respeto me presento ante usted y expongo que, durante el presente ciclo, traeré al campus un equipo que requiero para el desarrollo del curso de Redes. Se trata de una laptop HP modelo Pavilion Entertainment PC, número de serie CNU123456789. Dicho equipo permanecerá en el Laboratorio de Cómputo junto a otros que pertenecen a mi facultad. Por ello, solicito a usted que se me otorgue un permiso para su ingreso y salida, de manera que no se confunda con los equipos de la universidad. Asimismo, necesito un pase provisional para el laboratorio en mención hasta que se nos haga entrega de los nuevos carnés universitarios. Por lo expuesto, ruego a usted que tenga a bien acceder a mi solicitud por ser de justicia. Recursos paratextuales 3
4
Junín, 15 mayo de 2015
___________________________________________________________________ Ángela Segura Leiva DNI 10094818
1
¿Por qué el texto está destacado en negritas?
2
¿Qué uso tienen los paréntesis?
3
¿Por qué el texto está al lado derecho?
4
¿Para qué se coloca una DNI de la solicitante? Desarrollo
51
Ficha 2. Leemos solicitudes
Después 1
las preguntas del cuadro. Primera solicitud
Segunda solicitud
¿Qué se solicita?
¿Qué razones se ofrecen para justificar el pedido?
¿Quién hace la solicitud?
¿Qué documentos adjunta? 2
contenido y la estructura de ambos textos. Semejanzas
3
Diferencias
responde las siguientes preguntas. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
52
Prácticas letradas
4
_________________________________________ Me presento ante
_________________________________________ _________________________________________
Por lo expuesto, ruego a usted que tenga a bien acceder a mi solicitud por ser de justicia. 5
_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
La solicitud
6
es
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
permiso para organizar un pasacalle). ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
7
preguntas. Lleguen a un consenso y escr iban sus respuestas. a. ¿Piensan que para solicitar algo a una institución debe emplearse un documento como la solicitud? ¿Por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ para ingresar al campus, ¿consideran que habría otra forma de hacer el pedido, además de la solicitud? ¿Por qué? _____________________________________________________________
Metacognición
siguiente.
dificultades de comprensión? utilicé para deducir el propósito de una solicitud? adecuadamente? ¿Por qué?
_____________________________________________________________ Desarrollo
53
Ficha 3 Leemos textos expositivos de causa-efecto reciendo? Según estudios, esto ocurre a causa de la contaminación. Al respecto, se tiene información detallada sobre los efectos que se producirían si se continúa contaminando. ¿Te gustaría leer un texto sobre este tema? ¿Qué información esperas encontrar?
Antes
Durante
1
Estrategias de lectura en comentar por escrito las ideas principales del otros textos o con la experiencia personal. Sigue estos pasos: lectura para saber de qué trata el texto. lectura, lee cada márgenes del texto tus comentarios sobre esta información. 54
Prácticas letradas
Los relaves mineros que contaminan Junín En las lagunas de Junín hay un tipo de rana gigante que se encuentra al borde de la extinción total. Para evitar que esto ocurra, en el año 1996, el primer Centro Experimental de Ranas inició un ambicioso proyecto que tenía como principal objetivo salvar la mencionada especie. Por aquellos años, el resultado del trabajo fue la reproducción en cautiverio de 10 000 de estos ejemplares; lamentablemente, la mayoría de ellos no sobrevivieron o han reducido su tamaño. El esfuerzo fue en vano, a causa de la contaminación que excede largamente los niveles tolerables para cualquier tipo de vida. En la sierra peruana, la contaminación de ríos, lagos y lagunas por relaves mineros es tanta que no solo las ranas gigantes están a punto desaparecer, sino también todo tipo de fauna y flora. Esta situación se debe a que algunas empresas mineras, se presume que de manera ilegal, emplean las aguas de las lagunas y ríos como represas en las que vierten su relave. Solo basta realizar un simple análisis para identificar, por ejemplo, en el lago de la Reserva Nacional de Junín, elementos contaminantes y dañinos como manganeso, mercurio, zinc, cadmio, cobre, arsénico, entre otros altamente peligrosos para la vida. Los elementos mencionados anteriormente son metales que afectan terriblemente a la flora y la fauna de las lagunas. La contaminación es
e l b a d u l a S o i r a n e c s E
Glosario cautiverio Privación de la libertad a los animales no domésticos. .
relave Partículas de mineral que el agua arrastra y que no pueden ser aprovechadas. .
represa Lugar donde las aguas están detenidas o almacenadas natural o artificialmente. .
Debido a la contaminación, la flora y la fauna de las lagunas de Junín se están extinguiendo.
visible, debido a que sus partículas de oxidación dan un color rojizo a las aguas y las recubren. Esta condición de las aguas no permite que las plantas acuáticas, como las algas, realicen la fotosíntesis. Esto, como consecuencia, trae la muerte de estas plantas que son alimentos de otros microorganismos, con lo cual se afecta la cadena alimenticia. Similar situación es la de distintos ríos que desembocan en estas lagunas, porque también tienen presencia de dichos metales. Incluso, se ha prohibido a los pobladores la pesca, porque los peces suelen estar contaminados y podrían causar la muerte de quienes los ingieran.
2
Para tener una idea más clara sobre cómo ha afectado la contaminación a la flora y la fauna de la región, mostraremos algunos datos: en el año 1978, en la Reserva Nacional de Junín había 368 tipos de plantas y 98 tipos de aves; en 1988, solo diez años después, había 26 tipos de plantas y 36 de aves. Hubo una alarmante reducción de aproximadamente un 80 % a causa de la contaminación. Inevitablemente, la contaminación en Junín no solo ha perjudicado a la flora y la fauna, sino también a la salud de los pobladores. Por ejemplo, en la provincia de Jauja se encuentra el distrito de Vítoc, donde las personas tienen en su organismo altas concentraciones de plomo, un elemento muy peligroso para la salud. Esto es consecuencia de los relaves mineros veridos en ríos como Tulumayo, Chanchamayo y Perené. Los niños de este distrito son los más afectados. Muchos presentan, además de plomo en la sangre, problemas en la piel, enfermedades gastrointestinales, etc.
3
Por todo lo expuesto, es evidente que se requiere tomar medidas urgentes para detener y revertir la contaminación en Junín. El mal manejo de los relaves de las empresas mineras está destruyendo la flora y la fauna de la región, y está ocasionando problemas en la salud de los pobladores.
Recursos paratextuales 1
¿Cuál es la intención de iniciar el texto con el caso citado?
2
¿Cuál es la finalidad de colocar estas cifras en el texto?
3
¿Consideras que este párrafo sintetiza las ideas principales del texto? ¿Por qué? Desarrollo
55
Ficha 3. Leemos textos expositivos de causa-efecto
Después 1
Localiza información relevante y responde las siguientes preguntas. a. ¿Qué ejemplo se propone de los efectos de la contaminación? ¿Qué elementos contaminantes contienen las lagunas de Junín? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué consecuencias ha traído a las personas la contaminación? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
2
3
letra correcta.
a. Una de las consecuencias de la contaminación en
c. A pesar de que la fauna suele estar infectada, no se ha prohibido la pesca en los lugares aledaños
responder las preguntas.
a. ¿Por qué crees que la contaminación en Junín ha llegado hasta los _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ tus razones. _____________________________________________________________ Para ampliar Sugerencia de lectura del Módulo de Biblioteca:
Una verdad incómoda. Barcelona, España:
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
56
Prácticas letradas
4
Escríbelos brevemente. Causa
Efecto peligro de extinción.
tonalidad rojiza.
5
conocimientos de tu comunidad sobre este problema y su s olución. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
6
La contaminación por relaves mineros en Junín genera problemas a
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
Metacognición
7
En tu comunidad, los pobladores van a discutir un t ema importante: una empresa minera quiere trabajar porque ha encontrado un yacimiento de oro. Los representantes de la minera afirman que van a respetar y cuidar el ambiente. Las autoridades de la comunidad dicen que la minera traerá progreso y desarrollo para todos. ¿Qué opinan ustedes al respecto? ________________________________________________________________
siguiente.
sobre el tema? considero más me pareció más interesante? ¿Por qué?
________________________________________________________________ Desarrollo
57
Ficha 4 Leemos memorandos Una manera sencilla de comunicar la realización de actividades y tareas, así como de amonestar, si fuera el caso, es enviar un memorando. Este es un documento memorando?
Antes
Durante
Memorando n.o 001-GRSM-12
1
2
A:
Directores y docentes de instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria de la región San Martín
De:
Jorge Campos Solís Gobernador regional de San Martín
Asunto:
Cuidado de paneles solares en la escuela
Fecha:
4 de abril de 2015
Estrategias de lectura El resumen nos permite tener una idea concisa y breve acerca del contenido de un texto, en este caso, un memorando. Para su realización, se requiere: lectura, identifica de qué trata el texto (cuál es su contenido). ideas principales (la información más relevante). considerando la información previa, escribe el resumen. 58
Prácticas letradas
El Gobierno Regional de San Martín, como parte de su política de desarrollo sostenible e impulso de energías limpias, llevó adelante un concurso público en torno a estos temas y, consecuentemente, promovió cambios importantes en la región. La naturaleza de estos cambios es de dos tipos. Por un lado, fomentar que la empresa privada y los negocios particulares opten por el reciclaje para el manejo de sus residuos. Por otro, lograr que algunas entidades estatales vayan más allá de estas medidas: además del reciclaje, las instituciones educativas y otras instituciones se abastecen ahora con energía solar.
o i c r e m o C l E o i r a i d / a n y e R y l l o R
Glosario constar Ser cierto o manifiesto. .
desarrollo sostenible. Posibilita el cumplimiento de los objetivos económicos y garantiza la protección del ambiente. exhortar Persuadir a alguien. .
repercutir Causar efecto o tener trascendencia. .
En el Perú, existen innovadores proyectos de electrificación mediante paneles solares, como en el distrito de Padre Cocha, Loreto.
Con el fin no solo de optar por energías limpias y por el desarrollo sostenible, sino también con las miras puestas en que las nuevas generaciones tomen plena conciencia de la importancia de la conservación del ambiente, las primeras y más importantes medidas se aplicaron en instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria. Por tanto, desde hace nueve meses, los colegios de nuestra región cuentan con paneles solares de última generación. 3
4
El Gobierno Regional de San Martín, por este medio, hace constar que si bien se cuenta con personal especializado para el mantenimiento de los paneles solares, así como para sus reparaciones y cambios si fuera preciso, no debemos permitir que los paneles se deterioren por dejadez o maltrato. Por tal motivo, la presidencia regional exhorta a los directores y docentes, y con ellos a todo el estudiantado, a tomar una actitud vigilante respecto del cuidado de los paneles solares, pues su vida útil repercute de manera muy positiva en la comunidad educativa.
Cualquier necesidad o urgencia acerca de los paneles, favor de dirigirse a las oficinas de Energías Limpias de la región San Martín. Atentamente,
Recursos paratextuales 1
¿Qué indican los números y letras del encabezado?
2
¿Para qué se usan “A:” y “De:”?
3
¿Por qué es importante este párrafo para el texto?
4
¿Por qué hay palabras con letras mayúsculas?
__________________________________________________________________________ Dr. Jorge Campos Solís Gobernador regional
Desarrollo
59
Ficha 4. Leemos memorandos
Después 1
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
memorando? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2
Información del emisor y del destinatario del memorando
contenido del memorando 3
fórmula de despedida
en la que se emite
Encabezado y número del memorando
de la persona que emite el documento
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4
Emisor/ receptor
Contenido
despedida
60
Prácticas letradas
¿Qué se escribe?
¿Para qué se escribe?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
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__________________________
__________________________
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__________________________
5
Entonces, si entendemos que el desarrollo es un fenómeno social, estaremos de acuerdo en que cada sociedad lo concebirá de una determinada manera. Ahora, si hablamos de desarrollo y pueblos indígenas, podemos también entender el asunto desde diversas perspectivas […]. Desde los pueblos indígenas, entonces, eso que la cultura occidental llama desarrollo podría entenderse como bienestar, y ese bienestar no es solo una cosa material, sino también espiritual. Es vivir bien en y con la naturaleza. Es vivir de acuerdo a su cosmovisión […]. Sería estrellarnos contra la razón no reconocer que esas demandas son justas. Los indígenas quieren ser dueños de su propio destino y no quieren que se les diga qué está bien para ellos […]. Y para los pueblos indígenas no puede haber desarrollo si es que no hay territorio. Ejercer el derecho al territorio significa acceder colectivamente a sus recursos y controlar los procesos sociales, políticos y económicos que ocurran en ese espacio. […] Si queremos hablar de pueblos indígenas y desarrollo sustentable, es necesario que reconceptualicemos el término y que hagamos una construcción más intercultural de este concepto, que escuche no solo las voces de los economistas occidentales, sino también, y sobre todo, las de los pueblos indígenas. Vigil, N. (12 de abril de 2007). Perú: sobre el concepto de desarrollo sostenible y pueblos indígenas. En Servindi [Página web]. Recuperado de http://servindi.org/actualidad/ opinion/1570
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6
Metacognición
ayudó a comprender de qué trataban los memorandos?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
de lectura podría emplear? comprender textos como el memorando?
_____________________________________________________________ Desarrollo
61
Ficha 5
Leemos textos expositivos de premisa-conclusión El universo es tan extenso que no bastaría nuestra vida para recorrer siquiera una posibles respuestas se expresan en textos expositivos que informan a los lectores.
Antes
Para saber más El texto expositivo premisa-conclusión presenta una idea planteada en la primera parte del texto (premisa) que sirve de base para una conclusión.
Durante
El 92 % de los planetas habitables, como la Tierra, aún no nace 1
Estrategias de lectura El subrayado es una que se emplea para destacar las ideas más importantes.
principales de cada párrafo. principales y verifica más importantes de cada párrafo. 62
Prácticas letradas
2
Cuando nuestro sistema solar se originó —hace 4600 millones de años—, solo nació con él el 8 % de los planetas potencialmente habitables que formarán el universo. El otro 92 % aún está por aparecer y serán planetas tan aptos para la vida como la Tierra. “ Todavía queda material suficiente desde el Big Bang para producir más planetas en el futuro, tanto en la Vía Láctea como más allá de ella”, aseguró Molly Peeples, coautora de la investigación sobre este tema. La Tierra ha nacido muy temprano, es un planeta joven en comparación con todo lo que al universo le queda por vivir [...]. Estas conclusiones se basan en datos recogidos por los telescopios Hubble y Kepler de la NASA. “Nuestro objetivo principal al empezar esta investigación era entender e l lugar que ocupa nuestro planeta en relación con el resto del universo”, declaró Peter Behroozi, otro de los científicos que participó en esta investigación. El telescopio Hubble ha recogido datos que muestran que el universo estuvo fabricando objetos a un ritmo muy rápido al principio. Con el paso del tiempo, la creación se ha ralentizado, pero aún hay mucho gas
3
G P P H
Glosario encriptado. Que se encuentra oculto con una clave. linaje Ascendencia o descendencia de una familia. .
ralentizado Que se hace más lento, lentificado. .
El descubrimiento de planetas habitables podría llevar a una colonización de los mismos.
y materiales disponibles en el espacio para que el universo siga cocinando estrellas y planetas durante mucho tiempo más [...]. Los investigadores estiman que el último cuerpo celeste se creará con restos del Big Bang dentro de 100 billones de años contando desde ahora. Los datos recogidos por el telescopio Kepler indican que en la Vía L áctea están ubicados los planetas que son de un tamaño parecido al de la Tierra y que están a la distancia adecuada de una estrella para que pueda haber agua líquida en su superficie. Basándose en estos datos, los científicos creen que actualmente debe de haber mil millones de planetas del tamaño de la Tierra en nuestra galaxia. Esta estimación se dispara cuando incluyen las otras 100 000 millones de galaxias que hay en todo el universo observable. Los investigadores dicen que es más probable que el 92 % de “Tierras” futuras aparezca o dentro de un grupo gigante de galaxias o en galaxias enanas, a las que aún les queda por utilizar todo su gas para construir estrellas y sistemas planetarios. Por el contrario, nuestra Vía Láctea ha utilizado ya la mayoría del gas disponible para la formación de futuras estrellas. “Una gran ventaja de que nuestra civilización haya llegado pronto a la historia del universo es que hemos nacido cerca del inicio”, explican los astrónomos que participaron en la investigación. “Y somos capaces de usar telescopios muy potentes para trazar nuestro linaje desde el Big Bang y poder observar la evolución temprana de las galaxias”. Todas las pruebas que evidencian el Big Bang y la evolución cósmica, que ahora están encriptadas en la luz y en otras radiaciones electromagnéticas, habrán desaparecido dentro de un millón de años, debido a la expansión 4 sin límites del espacio. “Cualquier civilización futura que pueda llegar a surgir estará tan lejos del principio que no tendrá ni idea de cómo comenzó y evolucionó el universo”, concluye el estudio. Adaptado de Nadal, M. (2 de noviembre de 2015). El 92 % de planetas tan habitables como la Tierra aún no ha nacido. El País. Recuperado de http://elpais.com/elpais/2015/10/21/ ciencia/1445435793_684477.html
Recursos paratextuales 1
¿Qué indican las rayas en medio del texto?
2
¿Por qué se escribió con mayúsculas todas las letras de un nombre?
3
¿Qué función cumple la imagen?
4
¿Para qué se emplearon las comillas? Desarrollo
63
Ficha 5. Leemos textos expositivos de premisa-conclusión
Después 1
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Hubble? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2
Una gran ventaja de que nuestra civilización haya llegado pronto a la historia del universo es que hemos nacido cerca del inicio. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3
El 92 % de los planetas habitables aún está por aparecer.
el universo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4
se formó
Para ampliar Atlas del Cielo Ediciones.
64
Prácticas letradas
5
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
6
La Pachamama Para las antiguas culturas de América, la Tierra es la madre de los hombres. [...] Pacha se extiende a todo lo implicado en el universo: la Tierra, los ciclos
naturales y astrales, la atmósfera y los tiempos. También, según el contexto en que es usado, se refiere a cada uno de estos ámbitos en particular. En el marco de la teología ilustrada de los amautas, es el universo vivo, ordenado, con sus ritmos y sus mandatos. Por eso el dios mítico civilizador del mundo, Tici Viracocha, tiene el título de Pachayachachic, que significa “el maestro del pacha, el que enseña el pacha”. Pero cuando se invoca a la Pachamama en términos religiosos, en su sentido mítico, se alude al planeta en su concepto originario de útero que concibe la vida, de regazo que la sostiene y que finalmente la reabsorbe: la Madre Tierra. Reyes, L. A. (2008). El pensamiento indígena en América: los antiguos andinos, mayas y nahuas. Buenos Aires, Argentina: Biblos.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. Compara los conocimientos de la ciencia actual con los de los pueblos _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
8
Metacognición
el texto expositivo de premisa-conclusión? emplearlo? que mi comprensión de textos sea mejor? no pude realizar una actividad?
Desarrollo
65
Ficha 6 Leemos oficios
Antes
Durante
1 2
Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo Oficio n.o 100-FDM-12
Lima, 20 de julio de 2012 Estrategias de lectura
Señor Juan Pérez Rodríguez Rector de la Universidad Científica Peruana Asunto: Requerimiento de equipos de cómputo
rápida. vez más y aplica el subrayado de palabras clave, el sumillado u otra consideres adecuada. forma redactaría los asuntos de los propósito de estos textos?, etc. 66
Prácticas letradas
Me dirijo a usted, en mi condición de decana de la Facultad de Medicina, para hacer de su conocimiento que la Escuela de Medicina requiere de equipos de cómputo de última generación, con el fin de optimizar el trabajo de investigación que vienen realizando los estudiantes. Agradeciendo la atención que brinde a la presente, me despido de usted. Atentamente,
__________________________________________________________ Dra. Camila Rojas Peña Decana de la Facultad de Medicina
Glosario módulo Conjunto de piezas que forman un todo con un propósito determinado.
optimizar Buscar la mejor manera de realizar una actividad.
En las aulas se debe contar con áreas para guardar los materiales educativos, como los Módulos de Biblioteca del Minedu.
Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación Oficio múltiple n. o 072-2015-DRE Huancayo Lima, 18 de setiembre de 2015 Señores Directores de unidades de gestión educativa locales Directores de instituciones educativas Presente. Asunto: Proceso de envío de Módulos de Biblioteca
3
De mi consideración: Tengo el agrado de dirigirme a ustedes para comunicarles que ya se inició el proceso de entrega de los Módulos de Biblioteca elaborados por el Ministerio de Educación (Minedu) a las instituciones educativas. Al respecto, es necesario que dispongan en los locales de sus instituciones educativas de un lugar adecuado y seguro para guardar este material, que será de gran utilidad para nuestros estudiantes. Aprovecho la ocasión para expresarles los sentimientos de mi consideración personal.
Recursos paratextuales 1
destacado en bold al inicio del documento?
Atentamente,
2
números?
4
_________________________________________________________ Hilda Condori Gálvez Directora regional de Educación
3
se encuentra al lado
4
de la firma en un oficio?
Desarrollo
67
Ficha 6. Leemos o�cios
Después 1
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2
3
a. El asunto se escribe como oración, es decir, con un verbo
b. El nombre del año no se coloca en el oficio.
(
)
d. El oficio se escribe en cualquier situación informal en la
_____________
_____________________________________________________________
b. El documento no podría ser firmado por un estudiante porque _______ 4
_____________________________________________________________
Oficio n.° 100
Propósito del texto
Emisor
Estructura
68
Prácticas letradas
Oficio n.° 072
5
cortesía son frases establecidas que se con amabilidad al destinatario.
trata un documento o comunicación
6
_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7
Al respecto, es necesario que dispongan en los locales de sus instituciones educativas de un lugar adecuado y seguro para guardar este material, que será de gran utilidad para nuestros estudiantes.
Biblioteca de tu escuela.
Metacognición
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 8
usando un informe. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. Indiquen oralmente la información que incluirán y cómo resolverán este problema.
la formulación de comprender el texto? me será útil? para mejorar mi comprensión de este tipo de textos?
Desarrollo
69
Ficha 7
Leemos ensayos
Antes
Durante
1
2
Estrategias de lectura La estrategia de interpretar frases del texto se realiza de la siguiente manera: del texto que sean complejas. Puedes usar colores distintos para diferenciarlas. de la información del ha querido decir el autor. 70
Prácticas letradas
3
Un análisis de La tía Julia y el escribidor De todas las novelas de Mario Vargas Llosa, acaso La tía Julia y el escribidor (1977) es la que más intensamente explora el universo de relaciones entre la realidad y la ficción, entre la vida contingente y aquella imaginada y materializada en la escritura. […] La tía Julia y el escribidor aparece en un momento que ya no es el del apogeo del boom ni el de la novela total, sino el de la mirada hacia la cultura de masas y el espectáculo como materiales literarios, la incorporación del melodrama como elemento activo de la trama y, en un sentido bastante amplio, el de la continuación de la experimentación narrativa […]. Los materiales de La tía Julia y el escribidor son diversos. De una parte, los capítulos impares están conformados por los recuerdos de juventud de Marito, un joven periodista resuelto a convertirse, tarde o temprano, en un escritor de verdad. El relato de esa vocación va acompañado de la historia del romance con Julia, una pariente política con la cual se casa y finalmente, viaja a Europa a cumplir su ansia vocacional. Por último, aparece la “biografía” de Pedro Camacho, autor de radioteatros que conmoverá a la ciudad con sus dramas, tan llenos de “casualidades necesarias”, como de detalles truculentos, historias que irán cayendo progresivamente en un desorden incontrolable.
Glosario
Éxito repentino de algo, especialmente de un libro. contrapunto Contraste entre dos cosas simultáneas. metódico Hecho con método. truculento Que asusta por su morbosidad, exagerada crueldad o dramatismo.
boom
4
La historia de Mario Vargas Llosa y la tía Julia fue llevada a la ficción por el propio escritor.
De otra parte, los capítulos pares contienen la versión, en formato narrado, de los radioteatros de Camacho. Cada cual es más delirante que el anterior, hasta el punto de que los personajes de uno aparecen en otros. Así, sus atributos se mezclan —y lo mismo las tramas— en un concierto en el que al final el caos parece ser el principio ordenador. Esto, desde ya, plantea un claro contraste con la narración precisa y metódica de Varguitas, además de revelarnos la existencia de Pedro Camacho como columna vertebral de la propia imagen de Marito. Marito admira la capacidad de trabajo de Camacho, la entrega total a su oficio, en fin, su ética y dedicación fanática y devota a una actividad. En este aspecto, incluso, ambos se parecen […]. Camacho, por su parte, es representado como un hombre grave, carente de humor, pero dotado de una gran fortaleza para el trabajo […]. El resultado final de este contrapunto podría sintetizarse en el fracaso de Pedro Camacho y el éxito de Marito, que logra convertirse en escritor […]. De esta manera, se resuelve una novela que tiene como conflictos dramáticos centrales la escritura, el modo de producir ficciones y los problemas del Realismo, bajo el marco de una aventura amorosa y formativa, por un lado, y el contrapunto fantasioso y perverso de las historias radiales del escribidor, por el otro […]. Tenemos, entonces, una trama que desde un inicio problematiza los límites de la ficción y la realidad por la fácil identificación entre autor, narrador y personaje […]. Esta interferencia de la ficción en el terreno de la no ficción altera las convenciones genéricas y, sobre todo, propone un juego al lector […]. Adaptado de Rabí, A. (26 de diciembre de 2010). Un análisis de La tía Julia y el escribidor . El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/lima/sucesos/critica-analisis-tia-juliaescribidor-noticia-689799
Recursos paratextuales
1
2
caso?
3
las comillas empleadas?
4
este texto? Desarrollo
71
Ficha 7. Leemos ensayos
Para ampliar lectura 6 de la unidad presenta en relación con de leer.
Después 1
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Camacho? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2
a. La tía Julia y el escribidor _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
__________________________ _____________________________________________________________
_____________ 3
_____________________________________________________________
Postura ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Postura parafraseada ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
72
Prácticas letradas
4
5
Un análisis de La
tía Julia y el escribidor
parte de la
tiene como
relación
protagonistas
entre
a
____________
____________
____________
____________
que representa
que representa
____________
____________
____________
____________
Metacognición 6
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
7
postura del autor? parafraseo para demostrar mi comprensión? dificultades que se me presentaron en la comprensión del
Desarrollo
73
Ficha 8 Leemos actas trar en ella?
Antes
Durante
Acta n.o 18
1
2
Reunión de la Asociación Distrital de Clubes de Madres de Ranrahirca
En el distrito de Ranrahirca, provincia de Yungay, siendo las 10:00 a. m. del día 16 de julio de 2011, se reunieron en el local vecinal Esperanza Yauyina las siguientes personas:
Estrategias de lectura para comprender lo que se transmite en un acta. 74
Prácticas letradas
Ruiz Vargas, Martha (presidenta)
Morales Aguirre, Marcelina (tesorera)
Quiroz Espinoza, Ada (secretaria)
Palacios Chumbe, Angélica
Chirinos Mogollón, Sarita
Flores Quispe, Tomasa
Ausentes: Chávez Patiño, Nancy; Guzmán Poma, Lorena
En la reunión se trataron los siguientes temas: 1. La señora Ada Quiroz enviará una carta al alcalde de Ranrahirca, el señor Jacinto Pacahuala, con la finalidad de motivar su acción en favor de nuestra comunidad. La carta tratará tres aspectos importantes:
Glosario
agropecuario Relacionado con la agricultura y la ganadería.
cotización Estimación del precio de un producto o servicio.
Las actas reflejan los acuerdos tomados durante una reunión.
a. Felicitar la preocupación que demuestra por el desarrollo de nuestra localidad al ejecutar planes de educación, construcción y proyectos agropecuarios. b. Informar de que estamos a la espera de la respuesta del regidor, Danilo Santos, sobre el permiso para utilizar el parque Ramón Castilla para un evento de recolección de fondos. c. Solicitar su intervención para que se mejore la infraestructura del comedor popular del distrito. 2. La señora Marcelina Morales conseguirá tres cotizaciones para la compra de una cocina industrial de cuatro hornillas. Estas serán sometidas a evaluación. 3
3. La señora Tomasa Flores enviará una solicitud a la central regional de una empresa de telefonía. Pedirá una línea telefónica para la oficina de la asociación.
4 La reunión finalizó a las 12:00 m. con la conformidad de las participantes.
Recursos paratextuales 1
texto?
2
_______________________________________ Martha Ruiz Vargas Presidenta
______________________________________ Ada Quiroz Espinoza Secretaria
información?
3
4
“m” en el texto?
Desarrollo
75
Ficha 8. Leemos actas
Después 1
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2
Aspectos
Función
fin de la reunión Participantes
principales
3
4
La firma de los
_________________________________________
en los que se realiza la reunión
_________________________________________
Listado de participantes
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
76
Prácticas letradas
5
recolección de fondos. Porque es la municipalidad la que se encarga de administrar el uso
6
Felicitar la preocupación que demuestra por el desarrollo de nuestra localidad al ejecutar planes de educación, construcción y proyectos agropecuarios.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
7
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
8
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Metacognición
estrategia sugerida para comprender mejor el contenido del texto? conocer este tipo de textos?
Desarrollo
77
Ficha 9
Leemos monografías
Antes
Durante
Volcanes en el Perú 1
1. Introducción De los volcanes ubicados en el Perú, los de mayor actividad son estos: Misti, Ampato, Sabancaya, Hualca-Hualca, Andagua, Coropuna, Huaynaputina, Ubinas, Ticsani, Tutupaca, Yucamane y Casiri, todos distribuidos en los departamentos de Arequipa, Moquegua y Tacna. Sin embargo, solo el Misti y el Ubinas presentan manifestaciones esporádicas de actividad, con la correspondiente emisión de fumarolas que alcanzan diversas alturas.
Estrategias de lectura de un texto es una estrategia que nos podamos emplear como indicio para generalmente pasan es importante realizar una lectura atenta. 78
Prácticas letradas
Recientemente, el volcán Sabancaya pasó por un proceso de reactivación que se inició en 1986 y culminó parcialmente en 1995. Este proceso presentó dos fases, una eruptiva y otra explosiva, con abundante emisión de fumarolas, gases y expulsión de pequeños bloques de roca.
2. Los volcanes Los volcanes son estructuras geológicas formadas alrededor de un orificio de forma circular conocido como cráter y por donde son expulsados los materiales volcánicos provenientes del interior de la Tierra (MacDonald, 1972). El proceso eruptivo de un volcán se inicia con la presencia de una cámara magmática debajo de la superficie terrestre, que contiene roca fundida producto de las altas temperaturas y presiones. Esta roca fundida recibe el nombre de magma. Debido a su baja densidad, asciende a la superficie a través de un conducto conocido como chimenea hasta ser expulsado por el cráter. Al fluir por la superficie, recibe el nombre de lava. En general,
Glosario densidad
Relación entre la masa y el volumen de una sustancia o de un cuerpo. .
Emisión de gases y vapores procedentes de un conducto volcánico o de un flujo de lava. fumarola
.
Cráter Cono volcánico
Chimenea
litósfera
Capa exterior sólida de
.
la tierra.
Cámara magmática
Al interior de cada volcán existe una estructura que permite la salida del magma y los gases.
el magma está formado por rocas de la litósfera (corteza y manto superior) que, al estar sometidas a temperaturas de entre 700 y 1200 °C, se funden parcialmente. Las características generales de este proceso han permitido identificar y conocer la estructura de un volcán, así como clasificarlos de acuerdo con su forma, tipo de erupciones y materiales que expulsan. 2
2.1. Partes de un volcán
Los volcanes están formados por las siguientes partes: 3
Cámara magmática. Es la zona donde se produce y almacena el magma (roca fundida) del volcán, que posteriormente es expulsado a la superficie y recibe el nombre de lava. La cámara magmática se comunica con el cráter del volcán a través de un conducto conocido como chimenea. Chimenea. Es el conducto por donde asciende el magma hasta llegar al cráter. Durante su ascenso, el magma puede arrancar rocas de las paredes de la chimenea, incorporarlas a la corriente ascendente y expulsarlas a la superficie. Cráter. Es el lugar por donde el volcán expulsa los materiales volcánicos (lavas, gases, vapores, cenizas, etc.) durante una erupción. Generalmente, puede presentar la forma de un embudo o cono invertido. Cono volcánico. Se forma por el conjunto de materiales volcánicos expulsados que posteriormente caen alrededor del cráter del volcán. Según la intensidad de las erupciones, el cono volcánico puede crecer considerablemente y las explosiones eruptivas intensas pueden generar fracturas en dicho cono, originando nuevos cráteres en los extremos del volcán. La comunicación de los nuevos cráteres con la chimenea principal se establece a través de chimeneas secundarias. Adaptado de Antayhua, Y. & Tavera, H. (2003). Volcanes y sismicidad en la región del volcán Sabancaya (Arequipa). Recuperado de http://www.igp.gob.pe/portal/images/ documents/64/publicaciones/otras_publicaciones/monografias/volcanes_ sismos_antayhua_tavera.pdf
Recursos paratextuales 1
¿Qué finalidad cumple la enumeración de los subtítulos en este tipo de textos?
2
¿A qué crees que se deba el cambio de formato de la enumeración en este subtítulo?
3
Además de esta palabra, ¿alguna otra aparece resaltada? ¿Cuál es el propósito de hacerlo? Desarrollo
79
Ficha 9. Leemos monografías
Después Para ampliar
1
_____________________________________________________________
comenta su contenido.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ 2
3
4
Verdadero
Falso
la información que se tratará en el texto
información de
de manera general
“Sin embargo, solo el Misti y el Ubinas presentan manifestaciones esporádicas de actividad, con la correspondiente emisión de fumarolas que alcanzan diversas alturas”. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
5
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
80
Prácticas letradas
6
Volcán Sabancaya registra actividad irregular Hasta 400 metros de altura alcanzaron las fumarolas emitidas por el volcán Sabancaya desde el 23 hasta el 29 de marzo, informó el Observatorio Vulcanológico del Instituto Geológico, Minero y Metalúrgico (Ingemmet) […]. Los especialistas señalaron que se registró este comportamiento irregular del macizo, ubicado en Caylloma, pero no hubo caída de ceniza en los poblados aledaños. Se estima que la actividad seguirá en los próximos días y estará acompañada de emisiones de gases, por lo que recomendaron a las autoridades implementar acciones de preparación para mejorar la capacidad de respuesta de la población. Volcán Sabancaya registra actividad irregular. (31 de marzo de 2015). Correo. Recuperado de http://diariocorreo.pe/edicion/arequipa/volcan-sabancaya-registraactividad-irregular-576496/
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7
L
Volcanes en el Perú
Introducción
8
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Metacognición
durante el desarrollo de para mejorar mi comprensión? lectura para facilitar la comprensión del texto?
Desarrollo
81
Ficha 10
Escribimos notas al margen Las notas al margen permiten resumir de manera breve y precisa las ideas principales o identificar los datos destacados de un texto. Para colocar estas notas, se siguen estos pasos:
Lee párrafo por párrafo y subraya las ideas principales o datos importantes. Anota al lado de cada párrafo un resumen de las ideas que subrayaste. Puedes escribir datos o plantear preguntas que quieras consultar luego.
Observa el siguiente ejemplo:
La tuberculosis pulmonar La tuberculosis es una enfermedad pulmonar causada por la bacteria Mycobacterium tuberculosis, conocida también como bacilo de Koch. Es contagiosa y se transmite por el aire cuando las personas enfermas tosen, estornudan, hablan o escupen.
La tuberculosis es una enfermedad pulmonar causada por una bacteria. Se contagia a través del aire.
Los síntomas de este mal son dificultad para respirar, dolor en el pecho, tos persistente, expectoración con sangre, fatiga, fiebre y pérdida de peso, entre otros.
Síntomas: dificultad para respirar, dolor de pecho, tos, expectoración con sangre, fiebre, pérdida de peso.
Si se diagnostica que una persona tiene tuberculosis, debe iniciarse un tratamiento con medicamentos, como isoniazida, rifampicina, etc., y debe continuarse de forma regular e ininterrumpida durante seis meses o más.
Requiere tratamiento continuo de 6 meses a más.
Actividades de aplicación 1
Localiza las ideas principales del texto y subráyalas.
El perro peruano sin pelo o i c r e m o C l E o i r a i d / s a g r a V o l e u s n o C
El perro peruano sin pelo fue declarado patrimonio cultural del Perú en enero de 2000. 82
Prácticas letradas
Los peruanos tenemos la suerte de poseer un perro originario de nuestro país. Se cree que apareció en nuestro territorio aproximadamente en el 300 a. C. y se le puede observar en algunos ceramios, pinturas o tejidos de culturas preincas, como Chavín, Salinar, Sicán, Mochica, Chancay, Chimú, entre otras. Durante la época de los incas, el perro peruano sin pelo era considerado prácticamente como un animal sagrado. Se le utilizaba en distintos ritos y cultos, y ha sido hallado en entierros de personajes importantes. En la actualidad, el perro peruano sin pelo goza del gran afecto de las personas. Es una mascota que se caracteriza porque es leal, no tiene olores desagradables, tampoco pulgas y no deja pelos en los muebles.
2
Escribe los textos de tus notas al margen, a partir de las ideas que subrayaste en la actividad anterior.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3
Lee el texto, subraya las ideas principales y escribe tus notas debajo.
La generación Z: hijos de la tecnología Nacieron en un mundo completamente digitalizado, entre 1995 y 2005. Para ellos no existen fronteras ni limitaciones de tiempo. Todo es inmediato. Suelen tener más amigos virtuales que reales [...]. Internet es su gran compañía y muchos han sido criados en hogares disfuncionales. Representan la tercera parte de la población mundial y, aunque pueden adaptarse fácilmente a distintas situaciones, algunos especialistas advierten que la generación Z muestra dificultades para desarrollar relaciones interpersonales y vínculos familiares sólidos por su excesiva necesidad de estar conectados todo el tiempo a las redes sociales, webs y plataformas […].
Para Fernando Casafranca, jefe del Departamento Académico de Ingeniería de la Universidad del Pacífico, no hay razones para preocuparse por la relación de los también denominados GenZ y el mundo digitalizado. El experto sostiene que no tienen ni tendrán ningún problema para sociabilizar; tampoco cambiarán el concepto de familia […]. Sin embargo, para el psiquiatra Rolando Pomalima, director ejecutivo del Departamento de Niños y Adolescentes del Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi, el uso excesivo de los espacios virtuales puede predisponer a ciertas conductas negativas: aislamiento, miedos, depresión, ansiedad, irritabilidad, baja tolerancia a la fr ustración y, en el peor de los casos, adicción […]. Aunque no existen cifras oficiales en el sector salud, se sabe que, en el último año, el número de adolescentes adictos a las redes sociales se ha incrementado en Lima. La patología afecta a jóvenes de ambos sexos por igual y la edad promedio en que se presenta varía entre los 12 y 15 años […]. Silva, R. (26 de junio de 2014). La generación Z: hijos de la tecnología y la inmediatez. El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/lima/ciudad/generacion-zhijos-tecnologia-y-inmediatez-noticia-1738818
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
ayudó a comprender lo hizo? aprender a usar esta técnica?
________________________________________________________________ Desarrollo
83
Ficha 11
Tema, subtema, ideas principales y secundarias Identificar el tema, los subtemas, las ideas principales y secundarias permite sintetizar la información de un texto. Para hacerlo, sigue estos pasos:
Realiza una lectura rápida para determinar de qué trata el texto. Durante la segunda lectura, subraya las ideas principales de cada párrafo e identifica las ideas secundarias (complementan las principales). Reconoce los subtemas a partir de las ideas principal es y secundarias. Recuerda que el subtema es un aspecto específico del tema. Según los subtemas propuestos y con la ayuda del título, determina el tema del texto.
Observa el ejemplo: ideas principales, ideas secundarias. Tema
Dante Piaggio/diario El Comercio
El caballo peruano de paso
La Asociación Nacional de Criadores y Propietarios de Caballo Peruano de Paso realiza concursos para elegir y premiar a los mejores ejemplares.
Subtemas
El caballo peruano de paso tiene sus orígenes en los primeros ejemplares de caballos que llegaron a América con Cristóbal Colón, allá por 1492. Estos eran de diferentes razas: berberisco, árabe y andaluz, cada una con características muy particulares.
Origen del caballo de paso
Nuestro caballo peruano de paso se caracteriza por ser amblador, es decir, al avanzar levanta las dos patas de cada lado, una después de la otra. Esto hace que su paso sea firme y suave, lo que le brinda comodidad al jinete y no lo hace saltar sobre la silla, como ocurre con otras razas de equinos.
Características
Una exhibición de caballo de paso peruano no solo es atractiva por las cualidades y belleza de este animal. Otro elemento que destaca es su jinete, conocido como chalán. La vestimenta de este consta de sombrero de paja, pañuelo blanco anudado al cuello, poncho de lana de alpaca o vicuña, b otines altos y brillantes espuelas.
El chalán (vestimenta)
Actividades de aplicación Juan Carlos Guzmán/Andina
1
Localiza las ideas principales y secundarias y subráyalas. Los rayos ultravioletas o radiación UV provienen de una parte de la energía radiante del sol. Son invisibles y alcanzan su mayor intensidad entre las once de la mañana y las dos de la tarde, por lo que se recomienda no exponerse directamente al sol en ese lapso, aunque se use bloqueador solar.
El uso de bloqueador solar es indispensable si vamos a exponernos al sol. 84
Prácticas letradas
Sin embargo, la radiación UV no solo tiene efectos negativos, como las quemaduras solares, envejecimiento prematuro, manchas oscuras, cáncer de piel, cataratas e inhibición del sistema inmune, sino también positivos, pues es una fuente de calor y luz. Además, posibilita la fotosíntesis en las plantas y la síntesis de vitamina D para calcificar los huesos.
2
3
Deduce el tema y los subtemas del texto que leíste en la actividad anterior. Escríbelos en los recuadros correspondientes.
Subtema 1:
Subtema 2:
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Lee el siguiente texto y realiza las actividades indicadas. Luego, revísalas con tu profesor.
Crean app para lenguaje de señas La aplicación lleva el nombre EnSeñando y facilita el aprendizaje del Lenguaje de Señas Peruano, utilizado por la comunidad sorda en los niveles inicial e intermedio. Eisson Alipio y Jair Fuerte, estudiantes de la escuela de Ingeniería de Telecomunicaciones de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), son quienes lo han desarrollado. El app permite que todas las personas oyentes, ya sean padres de familia, profesores u otros estudiantes, puedan comunicarse con sus compañeros con discapacidad auditiva. Esto también permitiría que los colegios regulares se vuelvan inclusivos. La mencionada aplicación cuenta con una herramienta de accesibilidad a la cultura para las personas sordas, denominada signoguía, que explica, a través de videos en lengua de señas subtitulados, los contenidos, importancia y relevancia de las obras de arte de los museos. Este proyecto se desarrolló con base en la información generada y facilitada por Nelly Berrocal, quien es especialista en discapacidad auditiva y profesora de educación especial. Luego de ello, los también integrantes de la Comunidad de Software Libre de la UNI (CSLUNI) prepararon la estructura de la información y crearon el aplicativo. Es importante destacar que esta herramienta cuenta con dos presentaciones, una para Android y un aplicativo web, por lo cual puede ser utilizada por cualquier persona con un smartphone o una conexión a Internet. El aplicativo obtuvo los primeros lugares del concurso Hackathon por la Inclusión Educativa, organizado por el Ministerio de Educación el 28 y 29 de noviembre. Adaptado de O�cina de Relaciones Públicas UNI. (4 de diciembre de 2015). RRPP UNI [Blog]. Recuperado de http://rrppuni.blogspot.pe/2015/12/crean-aplicativo-para-facilitar.html
a. Subraya con un lápiz de color rojo las ideas principales y con un lápiz de color verde las ideas secundarias. b. En una hoja aparte, de acuerdo con lo que subrayaste, escribe los subtemas y el tema del texto.
La aplicación EnSeñando posee una interfaz sencilla para todos sus usuarios.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
y las ideas principales en el texto me ayudó a comprenderlo? durante la realización de esta actividad?
Desarrollo
85
Ficha 12 Realizamos síntesis La síntesis es una técnica de comprensión mediante la cual, a partir de la lectura de un texto, se elabora una composición personal breve, que incluye no solo las ideas principales del mismo, sino también el punto de vista o reflexión personal sobre dichas ideas. Para su realización, debes seguir estos pasos:
Efectúa una primera lectura del texto con la finalidad de tener una idea general o global acerca de su contenido. Lee nuevamente el texto con detenimiento y subraya las ideas principales. Realiza anotaciones al margen para expresar tus opiniones. Escribe con tus propias palabras la síntesis del texto leído.
Ejemplo: lee la síntesis del texto presentado en la actividad 3 de la ficha 10 de esta sección y observa qué se ha incluido en ella.
En esta lectura se señala que los jóvenes de la generación Z se caracterizan por vivir en entornos disfuncionales, así como por su alta dependencia de Internet, a la cual acceden mediante páginas web, redes sociales y plataformas. Se presentan además dos interesantes opiniones de especialistas con miradas opuestas: mientras uno considera que la relación entre estos jóvenes y la tecnología no debe ser preocupante, el otro considera que el uso excesivo de los espacios virtuales puede ser peligroso.
Se rescata el tema principal del texto.
Se incluyen otros aspectos relevantes del texto y se emite una opinión sobre ellos.
Actividades de aplicación 1
r e k i t e v l e H
Localiza la información relevante del siguiente texto y subráyala. Luego, en la parte inferior, escribe la síntesis. Antara es una voz quechua que designa un tipo y variedad de aerófonos
andinos: instrumentos musicales de orígenes precolombinos pertenecientes a la familia de las flautas de pan. La antara es catalogada y clasificada por Curt Sachs y Erich M. von Hornsbostel como un aerófono, de soplo verdadero, de filo o flauta (sonido de bisel), sin canal de insuflación, longitudinal, en juego, con tubos cerrados en el extremo distal. Sánchez, C. (abril, 2014). Los antiguos chunchos de Huanta. Folklore Arte, Cultura y Sociedad. Revista del Centro Universitario de Folklore UNMSM. 4 (297-341), .
________________________________________________________________ La antara es un instrumento musical presente en nuestra cultura desde tiempos ancestrales. En la actualidad, aún se utiliza. 86
Prácticas letradas
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
2
Identifica las ideas principales del texto, subráyalas y escríbelas al costado. Luego, escribe una síntesis del texto.
Los shipibos Los shipibos pertenecen a la gran familia lingüística pano. Esta familia lingüística incluye más de treinta etnias en la Amazonía peruana. La mayoría de los shipibos se ubican en la región Ucayali, en la selva baja del Perú. No viven en grandes aldeas, más bien se asientan a lo largo de los ríos en pequeños grupos comunitarios para poder tener un uso más racional de las tierras agrícolas. En muchos casos, sus aldeas son inundadas o arrasadas por la crecida del río, entonces simplemente se mudan [...]. Los shipibos cubren sus necesidades con la pesca, la caza, la cosecha y la fabricación hábil de todo lo indispensable. Así, si quieren viajar, construyen una canoa; si quieren vestirse, confeccionan sus ropas. Su mercado es la selva misma, con sus plantas, sus animales, sus ríos y sus lagunas. La pesca y la caza son tareas de los hombres, los cuales las realizan mientras las mujeres se dedican al cuidado del hogar y de los hijos, y producen los objetos de uso diario y la artesanía, que ahora venden para comprar algunos bienes industriales [...]. [...] El mundo de los shipibos, en el cual todo lo existente está compuesto de diseños, es realmente una apertura a lo infinito. A lo no perecedero. Es una fuente de sabios conocimientos y un modo de vida armonioso, de respeto al medioambiente, a lo humano, a lo divino y a la creación. Para ellos, toda cosa existente tiene un alma, un dueño, un protector. Los llaman Ibo. Son los que les enseñaron a pescar, cazar y bordar de distintas maneras. Son los que indican a los hombres el control y la explotación racional del entorno, así como el uso apropiado de los medios que les permiten vivir en la selva. Los Ibo más importantes son el colibrí, la anaconda y el ayahuasca, también considerada como “madre de las plantas maestras”.
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________
Adaptado de La cultura shipibo. (s. f.). Rao Shobo [Web]. Recuperado de http://www.shipiboamazonia.org/es/shipibos
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Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
estructura del texto gracias a la síntesis? emplearé esta técnica? durante la actividad?
________________________________________________________________ Desarrollo
87
Ficha 13 Elaboramos resúmenes Elaborar un resumen es reducir un texto con el fin de mantener solo lo esencial del mismo y decirlo con nuestras propias palabras. A diferencia de la síntesis, se respeta el estilo original del autor, por lo que no se pueden incluir opiniones personales. Para redactar un resumen debes seguir los pasos que se presentan a continuación:
Lee el texto con detenimiento para identificar y subrayar las ideas principales.
Organiza las ideas subrayadas y redacta tu resumen.
Emplea conectores como además, en primer lugar, pero, aunque, etc., para darle cohesión al texto. Verifica que tu resumen respete todas las ideas fundamentales y el estilo del texto original.
Observa el ejemplo:
El urushiol es una resina que contienen ciertas plantas, como la hiedra venenosa. Resulta muy irritante para la piel y se transfiere fácilmente desde las plantas a otros objetos, como juguetes, ropa, zapatos, herramientas, animales, y hasta se propaga por medio del humo de una planta que se está quemando. Este químico puede permanecer activo durante un año en condiciones secas. La palabra urushiol es originaria de Japón y está presente en el arbusto del que se extrae la laca para algunas artesanías de ese país. Adaptado de El urushiol. (2006). Popular Mechanics en español, (59), p. 34.
Resumen: El urushiol es una resina que está presente en algunas plantas y que causa irritación a la piel. Puede pasar de las plantas a otros objetos o propagarse por el humo de la planta cuando se quema. Además, puede estar activo por un año si existen adecuadas condiciones.
Actividades de aplicación 1
a n i d n A / o v i h c r A
Lee el siguiente texto y subraya las ideas que consideres más relevantes.
La cultura indígena (andina) es fuente y depósito de la sabiduría de vida. Su principio fundamental es la existencia armónica y solidaria entre todos los sujetos vivientes, aún consigo mismo. Al respecto, los aimaras en los Andes hemos heredado los principios de armonía: – Armonía de relaciones en el plano divino. – Armonía de relaciones en el plano cósmico: tierra. – Armonía de relaciones en el plano humano: la familia, los vecinos.
La reciprocidad y el trabajo comunitario son características importantes en el mundo rural andino. 88
Prácticas letradas
– Armonía de acciones humanas que transforman la realidad: el pasado es lo que conocemos, el futuro es lo que debemos diseñar. Y, por último, la armonía consigo mismo. Llanque, D. (2004.). Vida y teología andina Cusco, Perú: Centro de Estudios Regionales Andinos Bartolomé de Las C asas. .
2
Organiza las ideas que subrayaste y escribe el resumen del texto en tu cuaderno. Luego, revísalo y explica si contiene la idea principal y el estilo del texto original.
3
Lee el siguiente texto con detenimiento. Subraya las ideas que resaltan y elabora un resumen. Luego, comenta con un compañero cómo realizaste la actividad.
Unicef analiza la situación del Perú en educación primaria La educación es un derecho fundamental y es vital para garantizar el acceso a una mayor calidad de vida. El Perú ha ingresado a la segunda década del nuevo siglo con el convencimiento de que, además de mejorar la cobertura universal de la educación primaria, debe asegurar una educación de calidad para todos sus niños y niñas, y generar las condiciones para mejorar el proceso de aprendizaje. En 2014, en el Perú, el 93,2 % de los niños y niñas peruanos que se encuentra en edad de cursar la educación primaria asiste a una institución de este nivel. Sin embargo, a pesar de los avances sostenidos en el país, aún alrededor de 1,2 % de niños y niñas, entre los 6 y 11 años, se encuentra fuera del sistema educativo formal. A nivel nacional, no habría diferencias significativas en el acceso a la educación primaria de acuerdo al sexo, área de residencia (urbano/rural) o condición de pobreza de los niños y niñas de 6 a 11 años: en cada uno de estos casos, la cobertura neta en primaria oscila alrededor del 94 %. Aunque la tasa de cobertura neta sería menor entre los niños y niñas con lengua materna amazónica, en comparación con los de lengua materna castellana, quechua o aimara. Adaptado de Unicef. (s. f.). Educación primaria. Unicef [Web]. Recuperado de http://www.unicef.org/peru/spanish/children_3787.htm
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Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
para comprender la diferencia entre resumen y síntesis? elaborar resúmenes? útil aprender a hacer
Desarrollo
89
Ficha 14 Identificamos las ideas temáticas Los subtemas, como se explica en la ficha 11, constituyen un aspecto específico del tema de un texto. Se pueden desarrollar en uno o más párrafos y se pueden formular como un grupo nominal. Por ejemplo:
Una década de grandes cambios en el mundo
¿Cuánto puede cambiar el mundo en diez años? En tan solo una década hemos logrado estar mucho más cerca de llegar a los 7000 millones de habitantes en la Tierra y por primera vez, en mucho tiempo, las ciudades son las que cada vez se están poblando más que las zonas rurales.
Subtemas
Párrafo 1: Excesivo poblamiento de las ciudades
La evolución de la calidad de vida en el mundo. (12 de enero de 2011). El Comercio. Recuperado de http://goo.gl/0nUyzR
A su vez, cada párrafo contiene un enunciado que presenta la idea más importante que se desarrolla en relación con el subtema. A este enunciado se le conoce como idea temática y se formula como oración. Así, de acuerdo con el ejemplo anterior, tenemos en el primer párrafo: Idea temática
¿Cuánto puede cambiar el mundo en diez años? En tan solo una década hemos logrado estar mucho más cerca de llegar a los 7000 millones de habitantes en la Tierra y por primera vez, en mucho tiempo, las ciudades son las que cada vez se están poblando más que las zonas rurales.
En diez años hemos llegado a 7000 millones y por primera vez las ciudades se están poblando más que las zonas rurales.
Actividades de aplicación 1
Según Robert Kiyosaki, aprender en la escuela sobre finanzas ayudaría a evitar problemas con el dinero en el futuro. 90
Prácticas letradas
Localiza la información más resaltante de cada párrafo y subráyala.
El empresario estadounidense y gurú de las finanzas Robert Kiyosaki llegó al Perú para exponer en el seminario “Nuevos escenarios globales que definirán el Perú de los próximos veinte años”, organizado por una universidad privada y Business Insiders. Él subrayó la necesidad de incluir la educación financiera en los colegios peruanos con el fin de formar jóvenes emprendedores. El autor del libro Padre rico, padre pobre afirmó que en el Perú abunda el primer y más valioso tipo de riqueza: los recursos naturales. Y el reto del país es transformar esa materia prima en el segundo tipo de riqueza, es decir, en producción y emprendimiento, en vez de exportarla a cambio de dinero (que junto a las acciones, bonos, ahorros y empleo son parte del tercer nivel de riqueza), según explicó en la charla dirigida a empresarios locales. También comentó que el poder de la tecnología e Internet permiten ahora a los emprendedores invertir en cualquier lugar del mundo sin importar su origen o edad. Adaptado de Eaerle, E. (31 de octubre de 2014). Robert Kiyosaki: la educación financiera es la clave para el progreso del Perú. Gestión. Recuperado de http://goo.gl/GhPwsc
2
Deduce las ideas temáticas del texto anterior, a partir de lo que subrayaste, y escríbelas.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Para ampliar la lectura 5 de la unidad 8 sobre consumismo e identifica las ideas temáticas de la lectura.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3
Lee el texto y escribe las ideas temáticas en tu cuaderno.
Los incas En el siglo XV los incas conquistan casi toda la región andina. La dividen en cuatro partes, denominándola Tawantinsuyo. En sus inicios fue un territorio pequeño que, desde el Cusco, se extendió en muy breve tiempo en cuatro direcciones o suyos [...]. Los incas traen al Cusco los mejores especialistas, expertos en construir obras de arte con metales preciosos, entre ellos hábiles constructores de instrumentos musicales aerófonos, como trompetas y quenas para acompañar fiestas, ceremonias, guerras y ritos religiosos. Desafortunadamente los instrumentos han desaparecido [...]. Los cronistas citan las cualidades musicales de los pueblos incaicos, y hablan de la necesidad de profesionales músicos y bailarines, de las takiacllas, mujeres vírgenes y jóvenes, seleccionadas a los doce años de los Acllahuasi y educadas en la música por sus naturales cualidades para este arte. Eran las que por poseer hermosa voz y tañer algunos instrumentos musicales amenizaban con sus cantos, y al compás de sus tinyas, las reuniones celebradas por el Inca con sus capitanes o curacas. La aristocracia incaica lucía sus mejores vestidos y adornábase con tocados, chaperías y botones de plata, plumas de guacamayos de diversos colores y alzacuellos de plumas. Según algunos cronistas, había cantos que estaban relacionados con el trabajo, como el haylli , cuyo ritmo daba orden y rendimiento a las labores de labranza. Las cuadrillas, al escucharlo, sincronizaban sus movimientos con el canto, concluyendo con la palabra haylli (una expresión de triunfo) al finalizar cada verso. [...] Dice Guaman Poma que el Inca acostumbraba pasear en su quispiranpa (anda), con su mujer, la Colla, acompañado de músicos y bailarines; pero que en ocasiones de carácter bélico tampoco le faltaban músicos que tañían sus amenazadadoras trompetas, percutían enormes tambores y usaban la voz. Era tal el sonido que muchos perdían la tranquilidad. El agasajo como expresión de afecto a una persona era la oportunidad para que el oferente demostrara su riqueza y ubicación social. No hubo homenaje sin danza y en el que no se cantara al homenajeado. Además, había bebidas [...]. Bolaños, C. (2007). Origen de la música en los Andes. Instrumentos musicales, objetos sonoros y músicos de la Región Andina precolonial. Lima, Perú: Fondo editorial del Congreso de la República.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
servirá saber identificar las ideas temáticas? identificar las ideas temáticas con mayor facilidad? trabajar este tema?
Desarrollo
91
Ficha 15 Analizamos un discurso Como todo tipo de texto, un discurso tiene un propósito comunicativo: informar, persuadir, normar una conducta o situación, entre otros. Los discursos responden a diversos contextos (político, social, económico, cultural, etc.) que tienen que ver tanto con el emisor como con los receptores. Para lograr una mejor comprensión de la intención y de la recepción del mensaje de un discurso, requerimos aprender a interrogarlo y dialogar con él. En este proceso, es importante que incorpores todo lo aprendido con respecto a las estrategias de comprensión lectora y que te apoyes en tus docentes. Los discursos pueden ser de distinta naturaleza: políticos, militares, religiosos, académicos, institucionales, celebrativos, fúnebres, etc. ¿Recuerdas alguno de ellos? Generalmente, los discursos presentan la siguiente estructura: un inicio, que busca presentar el tema y captar la atención sobre él, un desarrollo de los principales aspectos del tema, y una conclusión o cierre. A continuación, te presentamos el esquema de la posible estructura de un discurso.
Introducción
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
Te proponemos algunas pautas que pueden ayudarte a hacer este diálogo con el discurso: a. Identificar quién pronunció el discurso, el público receptor y el contexto en el que se dio. b. Reconocer expresiones del lenguaje que el autor destaca o reitera en el discurso, a fin de comprender su propósito e impacto. c. Relacionar el mundo del autor con el mensaje del discurso. Por ejemplo, creencias políticas o religiosas. Esto te ayudará a comprender mejor el mensaje del texto. d. Indagar sobre el mundo de los receptores, los códigos culturales, así como el impacto del discurso en ellos.
92
Prácticas letradas
Actividades de aplicación 1
Analiza el discurso y luego responde las interrogantes planteadas. Propón un par de preguntas más que te ayuden a enriquecer la comprensión del mensaje de este discurso ora l.
Yo tengo el sueño de que un día esta nación se elevará y vivirá el verdadero significado de su credo: “Creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales”. Yo tengo el sueño de que un día en las coloradas colinas de Georgia, los hijos de los exesclavos y los hijos de los expropietarios de esclavos serán capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad […]. Yo tengo el sueño de que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación donde no serán juzgados por el color de su piel […]. Y cuando dejemos resonar la libertad, […] seremos capaces de apresurar la llegada de ese día en que todos los hijos de Dios, hombres negros y […] blancos, […] protestantes y católicos, serán capaces de unir sus manos y cantar las palabras de un viejo espiritual negro: “[…] ¡Por fin somos libres! Gracias a Dios todopoderoso, ¡por fin somos libres!”. Bader, B. (2012). ¿Quién fue Martin Luther King? Nueva York, EE. UU.: Grosset & Dunlap (transcripción).
Martin Luther King (Atlanta, 1929-Memphis, 1968) fue un pastor bautista estadounidense que luchó por los derechos civiles de los afroestadounidenses. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1964.
a. ¿Quién fue Martin Luther King? ¿Por qué se le recuerda?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿A quién o quiénes dirigió este discurso? ¿Dónde ocurrió esto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Cuál es la intención del autor cuando afirma “Yo tengo un sueño”? ¿Con qué otra expresión la podrías reemplazar? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. ¿Qué noción de libertad transmite el autor?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
e. ¿Qué aspecto de la vida de Martin Luther King ayuda a comprender mejor su mensaje y propuesta frente al problema que presenta?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
para analizar los contenidos de los discursos? ¿Por qué? podré aplicar el análisis de discursos? ¿Cómo lo haré?
Desarrollo
93
Ficha 16 Elaboramos una red semántica La red semántica es un organizador que representa, de forma gráfica, las categorías de un tema mediante la relación entre las ideas y los conceptos o palabras que integran un concepto mayor, el cual explican. Las características de las redes semánticas son las siguientes:
Las ideas, palabras o conceptos importantes se presentan dentro de formas geométricas, como rectángulos, elipses, círculos, rombos, etc. A cada una de estas partes se las denomina nódulo. Los nódulos se relacionan mediante líneas o flechas para representar las asociaciones entre conceptos mayores y menores.
Se construyen a partir de grupos de palabras relacionadas por su significado.
Pueden incluir imágenes, aunque no es obligatorio.
Observa el ejemplo: Clima seco
Desiertos
Nódulos
Costa Clima variado
Sierra
Clima cálido y húmedo
Regiones naturales
Selva Bosques línea de enlace
Montañas 200 millas
Mar peruano
Aguas frías y cálidas
Actividades de aplicación 1
Escribe cuatro palabras relacionadas con las de los recuadros y realiza la actividad. a.
b.
Aves
_____________________________________
Quinua
_____________________________________
Construye dos mapas semánticos basados en la actividad anterior. a
94
Prácticas letradas
b
2
Formen un equipo y elaboren una red semántica sobre un tema de su interés. Para ello, sigan los pasos que se indican a continuación: a. Elijan una idea central o tema. b. Realicen una lluvia de ideas para identificar categorías y elementos asociados con su idea o tema. Luego, completen el cuadro. Categorías
Elementos
Para ampliar Ingresa al siguiente enlace y encuentra más información sobre las redes semánticas: redes_semanticas.pdf (Consultado el 13 de septiembre de 2015).
c. Clasifiquen las palabras e ideas en categorías y conceptos relacionados, y establezcan las relaciones entre ellas. d. Elijan por consenso el modo en el que representarán su red semántica. e. Elaboren su red semántica.
En una lluvia de ideas, todos los aportes son importantes.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
para comprender la red semántica? ¿Por qué? colaborativa y respetuosa? ¿Cómo? 3
Selecciona una lectura de tipo expositivo del texto escolar. Elabora, en un papelógrafo, una red semántica con la información de dicho texto. Compártelo con tus compañeros y compañeras.
aprendido?
Desarrollo
95
Ficha 17 Elaboramos fichas de registro Las fichas de registro son documentos que permiten ordenar y seleccionar información (apuntes o datos generales) de fuentes bibliográficas, como libros, revistas o periódicos. Estas fichas son clasificadas por orden alfabético o con un código asignado en un fichero o un catálogo virtual para ser usadas cuando se requiera. ¿Qué características tienen una ficha bibliográfica y una de comentario?
Ficha bibliográfica. Contiene datos importantes que identifican a una publicación (autor, título de la obra, editorial, etc.) y puede tener las siguientes medidas: 12,5 x 7,5 cm.
Ficha bibliográfica: cuentos Ribeyro, J. (1972). La palabra del mudo (Antología). Lima, Perú: Milla Batres. 219 pp.
Cód. 0001
Ficha de comentario: cuentos
En esta antología de los cuentos más célebres del escritor peruano Julio Ramón Ribeyro, el lector podrá identificar escenarios propios de la ciudad de Lima, a través de los ojos de personajes entrañables que sortearán innumerables conflictos. Ribeyro, J. (1972). La palabra del mudo (Antología). Lima, Perú: Milla Batres. 219 pp.
Ficha de comentario. Contiene la información consultada del libro, pero sistematizada, e incluye el punto de vista de quien elabora la ficha. Puede medir 20,5 x 12,5 cm.
Cód. 0001
Actividades de aplicación 1
Reconstruye la secuencia y el orden de las siguientes fichas bibliográficas, a partir de la información que se muestra en cada caso. a. Vida y teología andina
Domingo Llanque
Centro Bartolomé de las Casas
2004
67 pp.
Cusco, Perú
Cód. 4E004
Ficha bibliográfica: cultura ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
b.
135 pp.
Buenos Aires, Argentina Pinocho
Carlo Collodi
Editorial Losada
2010
Cód. 5B342
Ficha bibliográfica: narrativa ___________________________________________________________________ La elaboración de fichas de registro es útil al buscar libros en la biblioteca. Estas pueden ser físicas o virtuales. 96
Prácticas letradas
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
2
Lee el siguiente texto y sintetiza su información. Luego, completa la ficha de comentario.
Poseer libros Los lectores apasionados tienden a ser compradores de libros. Nos gusta poseer ejemplares de los libros que son más significativos para nosotros. Tenerlos nos permite releerlos cada vez que queramos, nos ayuda a recordar qué hay en ellos. Verlos en nuestros libreros y manipularlos de vez en cuando nos causa placer, pues los libros son objetos hermosos: piezas de escultura móvil que es bueno mirar y que tienen una forma, un peso, una textura y un olor agradables. Por más de doscientos años, desde mediados del siglo XVIII, los padres educados han comprado libros para sus hijos porque saben lo importante que es poseerlos. Desde mediados del siglo XX, un número cada vez mayor de maestros se ha dado cuenta de que facilitar la compra de libros a los niños tiene que ser parte de su trabajo, pues la compra de libros contribuye a un ambiente sano de lectura. ¿Por qué? Porque la mayoría de los hogares no cuentan con una buena librería para niños cercana. P orque muchos niños tienen padres que no compran libros y se sienten intimidados en las librerías. Porque una comunidad escolar (maestros, padres, niños) puede controlar la selección de libros en venta según sus necesidades y punto de vista, en vez de estar sujeta a la selección de un proveedor comercial. Porque administrar su propia y pequeña empresa de venta de libros puede reunir a los padres, maestros y niños en una valiosa relación social y d e trabajo, muy diferente a otras muchas actividades es colares. Chambers, A. (2010). El ambiente de la lectura. México D. F.: Fondo de Cultura Económica.
Ficha de comentario _______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Metacognición
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________________________. 89 pp. Cód. 5YCV02
Reflexiona acerca de lo siguiente:
adecuadamente las fichas bibliográficas y de comentario? y cómo las resolví?
3
Busca en el Módulo de Biblioteca de tu escuela dos textos diferentes sobre los temas que más te agraden. Luego, elabora en tu cuaderno una ficha bibliográfica y una ficha de comentario. Pide a tu docente que las revise.
puedo usar estas fichas?
Desarrollo
97
Ficha 18
Elaboramos espinas de Ishikawa de pescado muy útil para determinar y clasificar las causas y los efectos de un suceso o problema planteado. Su estructura es la siguiente:
Espina principal (causa 1)
Espina principal (causa 2)
Espina menor (subcausa)
Causas
Resultado
Cabeza (problema)
Espina principal (causa 3)
Espina principal (causa 4)
Pasos para construir la espina de Ishikawa Identifica el problema o suceso y escríbelo en la cabeza del pescado. Define las categorías en las que se divide el problema central (espinas principales). Luego, subdivídelas y especifica las causas del problema en las espinas menores. Finalmente, discute, analiza y modifica el diagrama si es necesario.
Actividades de aplicación 1
Analiza la información, a partir del texto, que te permita completar la espina de Ishikawa de la siguiente página. El problema de la piratería en el Perú ha crecido enormemente en la última década y, a pesar de las leyes y acciones policiales para frenarla, poco se ha podido hacer. Esto se debe a varias razones, entre las que destaca el hecho de que se ha convertido en una fuente de empleo para personas sin un trabajo formal, así como que el control de las autoridades no es lo suficientemente riguroso, a pesar de que se conoce con claridad cuáles son los principales puntos de distribución. Otra razón determinante es que los productos falsificados son considerablemente menos costosos que los originales. Finalmente, el mercado pirata, sobre todo el de películas, ofrece una mayor variedad de productos que el comercio legal y estos pueden ser encontrados en una gran cantidad de lugares, incluso, en plena vía pública. La situación parece propicia para que este problema social siga proliferando; no obstante, es necesario tomar medidas para su pronta erradicación.
98
Prácticas letradas
Fuente de empleo
Poco control de la autoridad
La piratería en el Perú
Precios menores y mayor variedad 2
Disponibilidad en muchos lugares
Lee el texto y organízalo en la espina de Ishikawa.
Causas de problemas cardiacos en los jóvenes En los adultos, los malos hábitos alimenticios, sumados a la vida sedentaria por actividades como ver televisión, usar computadoras, etc., han afectado no solo la salud de las personas adultas, sino también la de los niños, a causa del uso de videojuegos y celulares. Es alarmante y preocupante encontrar niños con diabetes mellitus tipo 2 y jóvenes con problemas cardiacos. Los estudios recientes han demostrado que la vida sedentaria y una inadecuada alimentación aumentan el riesgo de que jóvenes con apenas 28 o 29 años sufran un paro cardiaco. Debido a estas t erribles conclusiones, los médicos animan a los jóvenes a realizarse controles médicos anuales o cada seis meses, en caso de que tengan algún factor de riesgo. En la actualidad, una de las causas principales de infarto es el alto índice de colesterol en la sangre. Esto obstruye el flujo normal de la sangre al corazón, lo cual puede ocasionar un infarto y la muerte. Estos problemas de colesterol solo afectaban a un 10 % de adultos de entre 30 y 35 años, pero en la actualidad afectan al 20 %.
La comida alta en grasas o carbohidratos es la causa de muchas enfermedades. Es preciso limitar su consumo.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
aprendí a organizar los contenidos en la espina
Problemas cardiacos
mejorar mi aprendizaje? será útil lo aprendido? ¿Por qué?
Desarrollo
99
Ficha 19 Elaboramos diagramas de flujo El diagrama de flujo nos permite esquematizar, paso a paso, un proceso productivo o la secuencia lógica de una solución. Cada secuencia se representa con símbolos gráficos diferentes, que contienen la descripción breve de su proceso y se conectan por medio de flechas. Cruzar la avenida
Espera
No
¿El semáforo está en verde? Sí
Espera
Sí
¿Algún auto se pasó la luz verde? No Cruza
Actividades de aplicación 1 A S A N
Las concepciones de lo que es un planeta seguirán cambiando a medida de que surjan nuevas investigaciones.
Lee atentamente y organiza la información en un diagrama de flujo.
¿Qué es un planeta? Durante generaciones, la respuesta fue fácil: una gran bola de rocas o de gas que orbitaba alrededor del Sol. Pero, entonces, los astrónomos empezaron a encontrar nuevos objetos del tamaño de Plutón más allá de Neptuno. Después, hallaron mundos del tamaño de Júpiter que circundaban estrellas distantes. La Unión Astronómica Internacional (IAU), encargada de nombrar a estos mundos recién descubiertos, abordó la cuestión en una reunión en 2006. Trataron de llegar a una definición de planeta […]. La actual definición oficial dice que un planeta es un cuerpo celeste que presenta estas características: - Está en órbita alrededor del Sol. - Es redondo o casi redondo. - Ha “limpiado la vecindad” alrededor de su órbita. Sin embargo, esta definición desconcertó al público. Esto ocurrió porque solo se aplica a los planetas en nuestro sistema solar. ¿Qué pasa con todos los exoplanetas que orbitan otras estrellas? Plutón pasó a llamarse planeta enano. ¿Un planeta enano es un planeta pequeño? No, según la IAU. Adaptado de ABC.es. (23 de septiembre de 2014). Plutón: ¿es o no es un planeta? [Web]. Recuperado de http://www.abc.es/ciencia/20140923/abci-pluton-planeta-201409231117.html
100
Prácticas letradas
2
Lee el siguiente texto y plantea su proceso en el diagrama de flujo.
La fotosíntesis Los seres vivos que existen en nuestro planeta pueden clasificarse de acuerdo a la forma como obtienen sus alimentos. Según estas características pueden ser autótrofos y heterótrofos. Por un lado, los autótrofos, como las plantas que poseen clorofila, las cianofíceas y algunas bacterias, pueden producir su propio alimento. Para ello, emplean fuentes inorgánicas, como el agua, la energía de la luz solar o el dióxido de carbono (CO 2), en un complejo proceso conocido como fotosíntesis. De esta manera, las plantas pueden liberar oxígeno, el cual es un gas primordial para que exista vida en la Tierra. Por otro lado, los heterótrofos, entre los que se encuentran los seres humanos, animales y hongos, requieren de otros organismos para poder alimentarse. Estos no tienen la capacidad de realizar la fotosíntesis ni generar oxígeno. Finalmente, los seres autótrofos representan la base de los ecosistemas, debido a que brindan la alimentación y la energía que permite vivir a los heterótrofos. Fotosíntesis
No
¿Los seres vivos fabrican sus alimentos?
Sí
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
No
Sí
los procesos o problemas de las lecturas con facilidad? actividades?
3
Elijan, en parejas, un proceso productivo tradicional que se realice en su comunidad y, a partir de él, elaboren un diagrama de flujo. Expliquen en clase la importancia cultural de dicho proceso.
mejorar mi uso del diagrama de flujo?
Desarrollo
101
Ficha 20
Escribimos un artículo de opinión El artículo de opinión es un texto en el que una persona, conocedora de un tema, expresa su punto de vista o postura con argumentos que lo respaldan. Generalmente, lo hace sobre un asunto de actualidad. Su principal intención es orientar la opinión del lector y persuadirlo. Tiene las siguientes características:
1
Al ser un texto de opinión, la redacción puede estar en primera persona. Se pueden citar puntos de vista de otros, mencionar casos específicos o brindar datos estadísticos que sustenten la posición. El lenguaje debe ser formal y adecuado para el público que lo leerá.
Lee el texto y observa su estructura. Luego, responde la pregunta.
Otra manera Postura: posición o actitud del autor frente a un tema especí �co.
Argumentos: conjunto de datos, casos, ejemplos y citas que se presentan para respaldar la postura del autor.
Cierre: resumen de la postura del autor.
Me admira que, tantos días después, sigamos pegados a la catarata de las páginas necrológicas de Mandela sin hastío […]. De Mandela, en cambio, nos interesa todo […]. La intensidad de nuestro interés nos da la medida de lo muy necesitados que estamos de creer en lo que Mandela representa: alguien a quien la adversidad no doblegó, a quien el odio no envenenó, a quien el poder no corrompió. Era un político que honró la política.
Nelson Mandela
Corren malos tiempos para la democracia. Veo en todo el mundo una crisis en la credibilidad de este sistema, un creciente enojo ante sus abusos evidentes, ante su hipocresía y su cinismo. Nadie parece confiar en los políticos: la frase “todos son iguales” es el lema de moda. Y los únicos que parecen un poco menos iguales, justamente, son los que preconizan las hogueras purificadoras y la mano dura. Quiero decir que veo brotar por doquier la flor negra de la añoranza de la tiranía. Haber nacido en una dictadura me vacunó contra ella, pero el mundo está lleno de ignorantes que, escandalizados por las corruptelas democráticas, creen que los sistemas dictatoriales son más limpios solo porque son infinitamente más opacos: no solo la porquería y los abusos no trascienden, sino que además dan respuestas simples a los problemas complejos y luego se encargan de ocultar todo el daño que esa simplificación ha provocado. Yo sigo creyendo, en fin, que la democracia es el sistema menos malo, y que, con todas sus contradicciones, ha permitido mejorar notablemente la situación del mundo . Y también creo que no hay que rendirse y que hay otra manera de hacer política. Lo demostró Mandela. Montero, R. (10 de diciembre de 2013). Otra manera. El País. Recuperado de http://elpais.com/elpais/2013/12/09/opinion/1386604503_352979.html
a. ¿Por qué se dice que este texto es un artículo de opinión? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 102
Prácticas letradas
Actividades de aplicación
Entre los principales tipos de argumentos, tenemos:
Plani�car Escribe un artículo de opinión sobre un problema que se presente en tu conocer tu postura, fundamentarla y difundirla. 2
Para saber más
Completa los enunciados, considera el texto que escribirás. a. El problema sobre el que escribiré en mi artículo de opinión es _____________________________________________________________ b. Mi postura sobre el tema es _____________________________________ _____________________________________________________________
establece una conexión causal entre dos hechos que fundamentan la tesis. hechos: se exponen hechos demostrables o datos estadísticos. citas textuales de especialistas en el tema.
c. Los argumentos que sustentan mi opinión son ____________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3
4
Responde las siguientes preguntas: ¿A quién estará dirigido tu artículo de opinión?
_________________________________________
¿Cuál será el propósito de tu texto?
_________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes cuadros: En el inicio escribiré ___________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
En la posición y en la fundamentación escribiré ___________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
En la conclusión escribiré ______________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Desarrollo
103
Ficha 20. Escribimos un artículo de opinión 5
Lee la información de los recuadros y realiza las actividades. Recursos gramaticales Las preposiciones son palabras invariables (es decir, no cambian ni en género ni en número) que sirven para relacionar palabras o grupos de palabras (grupo preposicional) formadas por sustantivos, pronombres, adjetivos o adverbios. Las preposiciones son a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por , según, sin, sobre, tras, versus y vía. Ejemplos: Grupo nominal
Educación para el futuro S Grupo prep.
Grupo verbal
Lloró durante la película.
Grupo prep.
a. Escribe la posición que tienes sobre el tema elegido para escribir tu artículo de opinión. Emplea preposiciones y subráyalas. _______________________________________________________
Posición
_______________________________________________________ _______________________________________________________
Recursos ortográficos Las palabras escritas con inicial mayúscula o las que se escriben totalmente en mayúsculas, contrario a lo que se piensa, siguen las mismas reglas de acentuación que se aplican a las demás palabras. Ejemplos:
Óscar: se tilda por tratarse de una palabra grave que no termina en n, s o vocal.
NO HAY ATENCI ÓN AL PÚ atención lleva tilde por ser aguda y terminar en n, mientras que público la lleva por ser esdrújula.
b. Escribe dos argumentos para sustentar tu postura sobre el tema (de causa, basado en datos o por citas). En cada uno, subraya las mayúsculas que hayas tildado correctamente. Argumento 1
Para saber más
Las reglas del uso de las mayúsculas varían en cada idioma. Por ejemplo, en español, los nombres de los días de la semana y los meses del año se escriben con minúscula inicial, mientras que en inglés, con mayúscula inicial.
104
Prácticas letradas
Argumento 2
Escribir 6
Escribe el borrador de tu artículo de opinión. Toma en cuenta las actividades hechas y ajústalo al registro adecuado (formal o informal).
Revisar y mejorar 7
Lee el borrador del artículo de opinión que elaboraste y marca con un el casillero que responde cada pregunta. Sí
No
¿El título tiene relación con el tema que se plantea? ¿El tema seleccionado es de interés actual para los jóvenes? ¿Se investigó lo suficiente para escribir el artículo de opinión? ¿La postura formulada expresa con claridad la opinión sobre el tema seleccionado? ¿Los argumentos que se redactaron ayudan a sustentar mejor la postura? ¿Se utilizaron adecuadamente las preposiciones en la redacción del texto? ¿Se colocó la tilde en las mayúsculas del texto de acuerdo con las reglas de acentuación? 8
Pide a un compañero que lea tu a rtículo de opinión y verifique si cumple lo siguiente: ¿La estructura empleada corresponde a un artículo de opinión? ¿Por qué?
Adecuación
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
¿Los argumentos no contradicen la postura del texto? ¿Por qué? ______________________________________________________
Coherencia
______________________________________________________ ______________________________________________________
¿Existe una secuencia ordenada en el desarrollo de las ideas?
Cohesión
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
9
Autoevaluación
Revisa y corrige tu artículo de opinión, ten en cuenta las respuestas de la actividad anterior y las sugerencias que te hicieron.
Editar y publicar 10
Busca una imagen o fotografía que acompañe a tu texto.
11
Publica tu artículo de opinión en una red social o un blog personal.
Comprueba si cumpliste lo siguiente: la estructura de un artículo de opinión? tipos de argumentos adecuadamente? propósito que planteé al inicio?
Desarrollo
105
Ficha 21 Escribimos una solicitud La solicitud es un documento a través del cual una persona, amparada por las leyes y disposiciones, tiene derecho a realizar un pedido o recibir algún beneficio de parte de una autoridad. Cuando se requiera, deben adjuntarse otros documentos que fundamenten lo solicitado, como recibos, fotografías, facturas, certificados, etc. La solicitud implica un trámite administrativo, por ello deberá presentarse dentro del plazo establecido ante cualquier dependencia pública o privada.
1
Lee la solicitud y observa sus partes. Luego, responde la pregunta.
Sumilla: síntesis del pedido. Destinatario: autoridad a quien se dirige y las iniciales del cargo en el siguiente renglón. Datos personales y frase que introduce el pedido.
Cuerpo o desarrollo: descripción del motivo de la solicitud. La redacción inicia con “Que...”.
SOLICITO: Certificado de estudios
Señora directora de la Institución Educativa Miguel Grau de Magdalena del Mar, Lima. S. D. Yo, Andrea Gómez Marín, identificada con DNI n.° 15038171, con domicilio legal en el Jr. Leoncio Prado n.° 717, distrito de Magdalena del Mar, provincia y departamento de Lima, ante usted me presento y expongo: Que, entre los años 2009 y 2013, cursé mis estudios de Educación Secundaria en la I. E. Miguel Grau, que usted dignamente dirige, y que para continuar con mis estudios superiores, es requisito indispensable contar con un certificado de estudios de educación secundaria, por lo que recurro a su despacho para que se me expida dicho documento. Hago de su conocimiento que mis estudios los cursé en el turno de la mañana, como indico a continuación: Primer grado D, 2009
Cuarto grado D, 2012
Segundo grado D, 2010
Quinto grado D, 2013
Tercer grado D, 2011 Despedida o conclusión
Por tanto: Solicito a usted acceder a mi petición por ser de justicia.
Lugar y fecha
Lima, 4 de febrero de 2016
Firma
DNI n.° 15038171 Anexo
Adjunto: Las fotografías sustentatorias y el recibo de pago por derecho de certificado.
a. ¿Cuál es el motivo de la solicitud? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 106
Prácticas letradas
Actividades de aplicación
Para saber más
Plani�car Redacta una solicitud dirigida a una autoridad de tu colegio en la que realices un pedido o la gestión de algún beneficio. 2
Elige, entre las siguientes opciones, el pedido sobre el que vas a redactar tu solicitud. Implementación de biohuerto Permiso para un paseo
3
Al redactar una solicitud, se debe tener presente que va dirigida a una autoridad. En el cuerpo o desarrollo, se escribe el motivo de manera detallada, y hay que procurar hacerlo en un solo párrafo.
Pedido de clases de refuerzo Otro: ____________________
Completa los enunciados según el texto que escribirás. a. Los datos personales que consignaré son _________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. La razón por la que solicito __________________ es ________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. Los documentos que adjuntaré serán ____________________________ _____________________________________________________________
4
Responde las siguientes preguntas: ¿A quién estará dirigida tu solicitud?
¿Cuál es el propósito de tu solicitud? 5
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes cuadros: En el destinatario escribiré _____________________________________________ ____________________________________________________________________
En el desarrollo escribiré _______________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
En la despedida escribiré ______________________________________________ ____________________________________________________________________
Desarrollo
107
Ficha 21. Escribimos una solicitud 6
Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades.
Recursos gramaticales Las conjunciones unen palabras que cumplen la misma función dentro de una o más oraciones. Pueden ser: Coordinantes: unen palabras y oraciones sin establec er relación de dependencia. Tenemos simples y ( , e, ni , o, pero, sino ) o correlativas (ni … ni …; tanto… como…; así … como…; sea… sea…). Ejemplo:
Jorge y Vanessa se conocieron en la universidad.
Subordinantes: son utilizadas para enlazar una oración subordinada a una palabra o a otra oración. Tenemos las conjunciones que, si , porque, pues, ya que, cuando, tan pronto como, desde, mientras, luego, si , en caso de que, de no. Ejemplo: Por más que exigió los documentos, le fueron negados.
a. Escribe la introducción del desarrollo de tu solicitud empleando conjunciones. Subraya la conjunción con azul si es coordinante y con rojo si es subordinada. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Recursos ortográficos La mayoría de las palabras se rigen por las reglas generales de tildación; sin embargo, existen excepciones.
Tilde en palabras con hiato: cuando las vocales contiguas se separan en sílabas distintas, siempre llevan tilde en la vocal cerrada. Ejemplo: e-go-í s-mo. Tilde diacrítica: sirve para diferenciar monosílabos que se escriben igual, pero tienen diferente función o significado. Estos son dé, él , más, mí , sé, sí , té, tú. Ejemplo: Te daría más té , pero tienes prisa. Tilde en interrogativos y exclamativos: las palabras que, quien, cual , como, donde, cuando y cuanto llevan tilde cuando se usan como elementos interrogativos o exclamativos directos o indirectos. Ejemplos: Se sorprendió de cuánto tuve que esperar .
b. Escribe una oración del desarrollo de tu solicitud en la que incluyas un caso de tildación especial. Para saber más Los monosílabos no se tildan, salvo en los casos de tilde diacrítica. monosílabos como ti , dio, vi , guion, truhan, hui , vio, rio, crio no deben llevar tilde.
108
Prácticas letradas
_______________________________________________________
Oración: _______________________________________________________
Escribir 7
Escribe en tu cuaderno el borrador de tu solicitud. Considera las actividades hechas y ajústalo al registro adecuado (formal o informal).
Revisar y mejorar 8
Lee el borrador de la solicitud que elaboraste y marca con un casillero que responde cada pregunta.
el
Sí
No
¿Se consignaron los datos necesarios para hacer la solicitud? ¿La sumilla y el párrafo de desarrollo están relacionados adecuadamente? ¿Se empleó en la redacción un lenguaje formal con frases preestablecidas para documentos administrativos? ¿Se aplicó correctamente la tildación diacrítica, la tild ación en interrogativos y exclamativos, y por hiato acentual? ¿Se usaron apropidamente las conjunciones coordinantes y subordinantes en el texto? 9
Intercambia con otro compañero tu solicitud y revísala. Toma en cuenta las siguientes preguntas y responde.
Adecuación
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
¿La sumilla se relaciona con el pedido? ¿Por qué?
Coherencia
______________________________________________________ ______________________________________________________
¿Las conjunciones ayudaron en la cohesión? ¿Cómo?
Cohesión
______________________________________________________ ______________________________________________________
Autoevaluación 10
Revisa y corrige tu solicitud. Considera las respuestas de la actividad anterior y las observaciones que te hicieron.
Editar y publicar 11
12
Escribe la versión final de tu solicitud y procura adjuntar los documentos señalados en la parte de anexos. Publica tu solicitud en el blog que crearás para publicar los documentos administrativos que redactes durante el año. Para crear un blog, puedes ingresar a la siguiente página: http://www.hazblog.com/
Comprueba si cumpliste lo siguiente: clara mi pedido? de una solicitud? consignados son los adecuados para mi solicitud?
Desarrollo
109
Ficha 22
Escribimos un texto expositivo de causa-efecto Este texto brinda información específica, de manera clara y ordenada, sobre las razones por las que se ha desencadenado algo y los efectos que ha producido o puede producir. Se caracteriza por lo siguiente:
1
Su estructura básica es lineal: introducción, desarrollo y conclusión. Puede identificarse por marcadores textuales , como causa, consecuencia, puesto que, de manera que, porque, por consiguiente .
Lee el texto, observa sus partes y las palabras subrayadas (marcadores textuales). Luego, responde la pregunta.
¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Hace sesenta y cinco millones de años se extinguió el último dinosaurio no aviario. Igual que los gigantescos mosasaurios y plesiosaurios en los mares y los pterosaurios en los cielos. El plancton, la base de la cadena alimenticia del océano, se vio muy afectado. Muchas familias de braquiópodos y esponjas de mar desaparecieron. Los restantes amonites de concha dura se esfumaron. Se redujo la gran diversidad de tiburones. Se marchitó la mayor Tyrannosauros rex parte de la vegetación […]. ¿Qué causó esta masiva extinción que marca el final del Cretácico y el comienzo del Paleógeno? […] Los científicos consideran dos hipótesis […]: porque un asteroide o un cometa impactó contra la Tierra o porque se produjo un periodo de gran actividad volcánica. Cualquiera de los dos escenarios habría tenido como consecuencia el ahogamiento de los cielos con restos que privaron a la Tierra de la energía del Sol, impidiendo la fotosíntesis y extendiendo la destrucción de la cadena alimenticia. Una vez que se asentó el polvo, los gases de efecto invernadero […] habrían provocado que se disparara la temperatura, un repentino cambio climático acabó con mucho de la vida que logró sobrevivir a la prolongada oscuridad […]. Ambas hipótesis son meritorias; por consiguiente, algunos científicos creen que las dos pueden haber contribuido a la extinción, y otros sugieren que la causa real fue un cambio más gradual del clima y del nivel del mar. Independientemente de lo que provocó la extinción, marcó el fin del reino de terror del Tyrannosauros rex y abrió la puerta a que los mamíferos se diversificaran rápidamente y evolucionaran a nichos recién abiertos. La extinción de los dinosaurios. (s. f.). National Geographic. Recuperado de http://www.nationalgeographic.es/ciencia/mundos-prehistoricos-/dinosaur-extinction
a. ¿Cuál es el tema sobre el que nos informa el autor? _____________________________________________________________ 110
Prácticas letradas
e n i z a g a M e s i o N t l u C
Actividades de aplicación
Para saber más
Plani�car
texto expositivo de causa-efecto, debe predominar la función referencial del lenguaje porque su objetivo es informar.
Identifica en tu comunidad un conflicto cultural (por ejemplo, entre migrantes y locales) y analízalo para informar a tus compañeros sobre qué lo provoca (causas) y qué otros problemas puede generar (efectos). 2
Completa los enunciados, considera el texto que escribirás. a. El conflicto cultural sobre el que voy a escribir mi texto expositivo de causa-efecto es _______________________________________________ _____________________________________________________________ b. Las causas del problema social seleccionado son __________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
la información en la estructura básica es la siguiente: Introducción: se presenta el tema o el problema por tratar.
exponen las causas y efectos del problema. Final: se presenta una síntesis de todo lo tratado.
c. Los efectos del problema social seleccionado son __________________
_____________________________________________________________
d. Para profundizar mi investigación sobre el tema consultaré ___________ 3
_____________________________________________________________
Responde las siguientes preguntas: ¿A quién estará dirigido tu texto expositivo?
¿Qué propósito tiene el texto?
4
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes recuadros: En la introducción escribiré ____________________________________________ ____________________________________________________________________
En el desarrollo escribiré ______________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
En la conclusión escribiré _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Desarrollo
111
Ficha 22. Escribimos un texto expositivo de causa-efecto
Para ampliar
5
Lee la información de los recuadros y realiza las actividades.
Revisa la estructura y las características del texto de la lectura 6 de la unidad 1 del Texto escolar. Te servirá de modelo.
Recursos gramaticales Los conectores son elementos lingüísticos que nos permiten relacionar de manera lógica las ideas expuestas en un texto. Entre los principales conectores, tenemos los siguientes: Causa: porque, pues, ya que, puesto que, etc. Ejemplo: Me voy, pues es tarde. Consecuencia: por (lo) tanto, por eso, por ello, así que, etc. Ejemplo: Obtuve un puntaje alto, por eso ingresé a la universidad. a. Escribe la introducción con la que iniciarás tu texto expositivo de causa-efecto. Luego, identifica los conectores usados y si es necesario añade otros; toma en cuenta la relación lógica establecida. Introducción: _________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos Los paréntesis ( ) son signos ortográficos que, generalmente, sirven para insertar información adicional en la oración. Ejemplos:
Para encerrar información complementaria: Viajé a Cusco (capital) por negocios.
de siglas, autor u obra citada: Hoy (23 de abril) celebramos el Día del Libro. Elige un(a) compañero(a) para tu equipo. b. Escribe la causa y la consecuencia de tu texto, donde utilices los paréntesis. Para saber más
_______________________________________________________
También existen otros conectores de relación:
Oración
pero, sin embargo, no obstante, sino. además, y , asimismo, también. es decir , esto es, o sea , por ejemplo.
112
Prácticas letradas
_______________________________________________________ _______________________________________________________
Escribir 6
Escribe en tu cuaderno el borrador de tu texto. Considera las actividades hechas y ajústalo al registro adecuado (formal o informal).
Revisar y mejorar 7
Lee el borrador del texto expositivo de causa-efecto que redactaste y marca con un el casillero que responda cada pregunta. Sí
No
¿Se desarrolla un tema específico sin redundar o contradecir las ideas en cada párrafo? ¿Las marcas textuales ayudan a identificar las causas y los efectos? ¿Se respeta la estructura y las características básicas de este tipo de texto? ¿Se usaron pertinentemente los paréntesis para añadir infor mación? ¿Los conectores empleados fueron los adecuados para el tipo de texto elaborado? 8
Intercambia con otro compañero tu texto expositivo de causa-efecto y revísalo. Para ello, responde las preguntas. ¿El texto se adecúa al propósito informativo? ¿Por qué?
Adecuación
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
¿El desarrollo del texto sigue un orden lógico? Explica.
Coherencia
______________________________________________________ ______________________________________________________
¿Los paréntesis favorecen la fluidez del texto? ¿Por qué?
Cohesión
______________________________________________________ ______________________________________________________
9
Autoevaluación
Revisa y corrige tu texto expositivo de causa-efecto. Ten en cuenta tu evaluación personal y las sugerencias de tu compañero.
Editar y publicar 10
Escribe, en una hoja aparte, la versión final de tu texto expositivo.
11
Elabora, junto con tus compañeros, una revista, en el periódico mural, en la que publiquen todos los textos expositivos de causaefecto elaborados por el aula. Reflexionen luego sobre los conflictos culturales analizados y comenten sus posibles soluciones.
Comprueba que tu texto cumpla lo siguiente: presenté estaban relacionadas con el tema seleccionado? y efectos del problema seleccionado? un vocabulario variado y especializado según el tema desarrollado?
Desarrollo
113
Ficha 23 Escribimos un memorando El memorando es un documento de tipo funcional que se utiliza para informar, comunicar disposiciones, dar a conocer la realización de actividades y la ejecución de tareas, o realizar amonestaciones. Se emplea en la comunicación interna de una empresa o institución. Un memorando presenta las siguientes características:
Generalmente, trata sobre un solo asunto.
Los datos que se consignan deben ser específicos.
El mensaje suele ser breve y conciso.
1
Cualquier persona dentro de una institución puede enviarlo a otra, sea cual fuere su cargo.
Lee el memorando, observa su estructura y responde la pregunta.
Título: número del documento, siglas de la o�cina de procedencia y los dos últimos dígitos del año.
MEMORANDO n.° 007-GRL-12
De:
Luis Sandoval Bracamonte Gerente de Relaciones Laborales
Datos: emisor, destinatario, asunto y fecha.
Cuerpo: �nalidad del documento expuesta de manera breve y concisa.
Para:
María Teresa Rodríguez Paz Asistente de Gerencia de Relaciones Laborales
Asunto:
Revisión de contratos
Fecha:
13 de junio de 2014
Como parte del proyecto de mejora de las condiciones laborales de nuestros colaboradores, durante el periodo comprendido entre el 4 y 7 de junio, se deberá revisar el contrato de todos aquellos trabajadores que cumplen cuatro años de actividad en la empresa. Además, se deberá discutir el aumento de sus beneficios económicos y proponer un sistema de incentivos que relacione la productividad con bonos extras, así como la asignación de un seguro médico para sus familiares directos.
Atentamente,
Cierre: �rma, nombre y cargo del remitente.
!"#$ &'()*+', -.'/'0*(12 Gerente de Relaciones Laborales
a. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 114
Prácticas letradas
Actividades de aplicación Planificar Lleva a cabo un juego de roles: redacta un memorando, como si fueses el alcalde de tu distrito, para solicitar a los vecinos (tus compañeros) que participen de las actividades por la Semana de la Familia. 2
Elige una de las siguientes situaciones: Requieres que los vecinos se organicen y cuelguen globos y cadenetas en las calles.
3
Para saber más
Para escribir un memorando, además de conocer los datos necesarios, se sugiere seguir estas recomendaciones: de cortesía no se emplean, se pueden usar notas cordiales como atentamente, saludos cordiales.
Solicitas que se formen brigadas de seguridad.
ser sencillas y claras.
Otra: ________________________________________________________
asunto.
Completa las oraciones considerando el texto que escribirás. a. Los datos que tomaré en cuenta en la redacción serán _____________
los aspectos que se incluyan en el cuerpo.
______________________________________________________________ b. El asunto que se desarrollará en el memorando será ________________ 4
5
______________________________________________________________
Responde las preguntas de los recuadros. dirigido tu memorando?
______________________________________
¿Cuál será el propósito del memorando?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Organiza tus ideas. Para ello, completa lo que se solicita. En el inicio escribiré ___________________________________________________ ____________________________________________________________________
En el cuerpo escribiré _________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
En el cierre escribiré __________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Desarrollo
115
Ficha 23. Escribimos un memorando 6
Lee la información que se presenta en los recuadros y realiza las actividades.
Recursos gramaticales El verbo indica los siguientes accidentes gramaticales:
Persona: 1.a persona gramatical (el hablante), 2.a (el oyente) o 3.a (ni el hablante ni el oyente). Número: singular (una sola persona) o plural (varias). Tiempo: pasado, presente o futuro. Modo: indicativo (acción real en cual quier tiempo), subjuntivo (deseo, duda, etc.) o imperativo (pedido, orden, etc.).
Ejemplos: Yo bailé.
Será imposible que ellos conversen con Liz .
Persona: primera
Persona: tercera
Número: singular
Número: plural
Tiempo: pasado Modo: indicativo
Tiempo: futuro Modo: subjuntivo
a. Escribe dos formas diferentes de iniciar el cuerpo del memorando. En cada una, emplea el verbo adecuado y subráyalos. Identifica los accidentes gramaticales de cada uno. Finalmente, elige una oración para tu texto.
Oración 1
Para saber más
Oración 2
El pasado, presente y futuro son los tiempos principales de los verbos; sin embargo, entre ellos existen matices que se deben al modo en que
Verbos
Persona
Número
Tiempo
Modo
presente ( canto ), futuro simple (cantaré ), pretérito imperfecto ( cantaba ), condicional simple (cantaría ), pretérito perfecto (cantó ).
subjuntivo: presente (cante ), pretérito imperfecto ( cantara ) y futuro simple (cantare). 116
Prácticas letradas
Escribir 7
Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu memorando. Considera las actividades hechas y ajústalo al registro adecuado (formal o informal).
Revisar y corregir 8
Lee el borrador del memorando que elaboraste y marca con un casillero que responda cada pregunta. Sí
el
No
¿El título del memorando tiene un número, unas siglas y los dos últimos dígitos del año? ¿El memorando ha sido utilizado como medio de comunicación interna entre los miembros del equipo y yo (como coordinador de las actividades)? ¿El cuerpo del memorando expone de manera concisa y breve la finalidad del texto? ¿Se consignaron los datos específicos en el memorando? ¿Se utilizaron correctamente los accidentes gramaticales del verbo en la redacción del memorando? 9
Pide a un compañero que revise tu memorando. Para ello, indícale que responda estas preguntas: ¿La fórmula de apertura utilizada es la adecuada para el receptor del memorando? ¿Por qué?
Adecuación
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ¿El asunto refleja el contenido del memorando? ¿Cómo?
Coherencia
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ¿Se utilizaron adecuadamente los accidentes gramaticales de los verbos para darle cohesión al texto? Explica.
Cohesión
______________________________________________________ ______________________________________________________
10
Corrige la redacción de tu memorando según las observaciones realizadas por tu compañero.
Editar y publicar 11
Escribe la versión definitiva de tu memorando en una hoja en blanco de formato pequeño (A5). Evita borrones o manchas.
12
Representen la entrega del documento, su lectura y la toma de decisiones entre los vecinos y el alcalde.
Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: características de un memorando? la redacción del memorando las veces que fueron necesarias?
Desarrollo
117
Ficha 24
Escribimos un texto expositivo de premisa-conclusión Un texto expositivo de premisa-conclusión presenta una idea planteada por un autor sobre un tema, la cual debe estar argumentada adecuadamente para poder elaborar una conclusión. Este tipo de texto se caracteriza por tener una estructura básica lineal (introducción, desarrollo y conclusión) y por el uso de marcadores textuales como por tanto, en conclusión, etc.
1
Lee el texto, observa su estructura y responde la pregunta.
El plomo: una amenaza latente Radio Nacional
Introducción: presentación
de la premisa o problema.
El saturnismo (mal producido por los altos niveles de plomo en el cuerpo) es un problema de salud que afecta a todos, no solo a quienes viven cerca de las minas productoras de este material, como muchos suelen creer. Para contaminarse con plomo, no necesariamente se requiere tener contacto directo. También podemos estar en contacto con él por la combustión de la gasolina, que desprende gases con plomo; o al beber líquidos y comer alimentos contaminados por estar cerca de lugares donde abunda este mineral.
Desarrollo: presentación
de una o varias medidas de solución.
Hasta hace poco, la pintura corriente contenía plomo en niveles altísimos, que sin que lo supiéramos pasaba a nuestros cuerpos. Del mismo modo, la gasolina tenía plomo en grandes cantidades, el cual se esparcía por el aire con los gases emitidos por los vehículos. Esto ha disminuido gracias a leyes que restringen su uso. No obstante, este elemento perjudicial ya se encuentra en el agua, en el suelo, en la tierra, y está en contacto directo con nosotros. Los órganos perjudicados, principalmente, son el cerebro, los riñones y el hígado. A algunas personas les afecta en mayor intensidad, otros no presentan síntomas y otro grupo muestra síntomas leves, casi inadvertidos.
Conclusión: análisis y
valoración de soluciones ante el problema.
Por tanto, aunque las leyes dictadas por los Gobiernos de distintos países para evitar su uso han sido una solución válida, los niveles de plomo persisten en el ambiente como un peligro latente. Se r equiere tomar otras medidas de protección con carácter de urgencia. a. ¿Cuál es el propósito del texto? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
118
Prácticas letradas
Actividades de aplicación
Para saber más
Plani�car Escribe un texto expositivo de premisa-conclusión sobre un problema que que afecta tu región, por ejemplo, la contaminación. De este modo, podrás presentar una idea al respecto y expresar tus conclusiones. 2
Completa los enunciados, considera el texto que escribirás. a. El tema (situación conflictiva) sobre el que voy a escribir mi texto expositivo de premisa-conclusión es ______________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
expositivo de premisaconclusión, debe considerarse que al describir una situación problemática es necesario plantear siempre el objetivo de modificarla.
conclusiones, siempre debe figurar una opinión al respecto sobre su viabilidad y efectividad.
b. La conclusión que puedo plantear es _____________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
c. Para profundizar mi conocimiento sobre el tema investigaré __________ 3
_____________________________________________________________
Responde las siguientes preguntas: dirigido tu texto expositivo de premisaconclusión?
¿Cuál es el objetivo de tu texto expositivo de premisa-conclusión?
4
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes recuadros: Mi introducción iniciará así:_____________________________________________ ____________________________________________________________________
En el desarrollo escribiré acerca de ______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
En la conclusión escribiré ______________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Desarrollo
119
Ficha 24. Escribimos un texto expositivo de premisa-conclusión
Para ampliar
5
Revisa la estructura y las características del texto expositivo de la lectura 6 de la unidad 2 del Texto escolar.
Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades.
Recursos gramaticales Los referentes son elementos lingüísticos que aluden a una o más palabras con el fin de evitar su repetición en el texto. Pueden ser: Anáfora: empleo de uno o más términos que aluden a una palabra o a un grupo de palabras anteriormente mencionadas. Ejemplo: Compré un pastel de chocolate , el cual era para la fiesta. Catáfora: uso de uno o más términos que aluden a una palabra o a un grupo de palabras que se mencionan posteriormente. Ejemplo: Ellas ganaron la carrera. Sin embargo, Ana y Betty parecían no haberlo notado. a. Escribe la premisa de tu texto. Debes emplear referentes (anáfora y catáfora). Subráyalos. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Recursos ortográficos El guion (-) se usa principalmente para lo siguiente: La evaluación calificada fue teórico-práctica. El gobierno de Leguía (1919-1930) es conocido como el Oncenio. Ella sabía que su situación cambiaría para bien en los próxi mos meses, solo debía esforzarse más. b. Escribe un argumento que respalde tu premisa. Emplea cualquiera de los usos del guion. _____________________________________________________________ Para saber más
Cuando el guion se usa para unir dos adjetivos que califican a un mismo sustantivo, se debe tomar en cuenta que solo el último concuerda en género y número con el sustantivo, mientras que el primero siempre va en masculino y en singular. Ejemplo: Escuela franco- alemana
120
Prácticas letradas
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Escribir 6
Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu texto expositivo de premisa-conclusión. Considera las actividades hechas y ajústalo al registro adecuado (formal o informal).
Revisar y mejorar 7
Lee el borrador del texto expositivo de premisa-conclusión que elaboraste y marca con un el casillero que responda cada pregunta. Sí
No
¿La premisa fue planteada de manera clara y directa en el texto? ¿La conclusión está relacionada con la premisa? ¿Se empleó en la redacción un vocabulario variado y especializado? ¿Se aplicó correctamente el uso del guion en el texto? ¿Se usaron correctamente los referentes en el texto? 8
Intercambia tu texto con otro compañero y pídele que lo revise. Indícale que responda las siguientes preguntas: ¿El texto se adecúa al propósito que tiene la premisaconclusión? ¿Por qué? ___________________________________________________
Adecuación
___________________________________________________
___________________________________________________
¿Todas las ideas se relacionan con el tema elegido y las características propias de su estructura textual? Explica. ___________________________________________________
Coherencia
___________________________________________________
___________________________________________________
¿El uso de referentes evitó las repeticiones en el texto? ¿Por qué?
Cohesión
___________________________________________________
9
___________________________________________________
Revisa y corrige tu texto. Considera tu evaluación personal y las sugerencias de tu compañero.
Editar y publicar 10
Escribe la versión final de tu texto. Puedes acompañarlo de una imagen para graficar tu propósito.
11
Elabora, junto con tus compañeros, una exposición de todos los textos redactados. Para ello, escríbanlos en papelógrafos y en coordinación con el profesor organicen la exposición.
Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: clara la premisa del texto? repeticiones en mi redacción usé referentes? mis argumentos y conclusión?
Desarrollo
121
Ficha 25 Escribimos un oficio El oficio es un documento que transmite una comunicación de carácter oficial y formal entre autoridades de diferentes dependencias públicas o privadas. Este documento suele enviarse con el fin de informar, agradecer, invitar, felicitar, etc. Todas las funciones mencionadas se relacionan con finalidades culturales, deportivas, artísticas, profesionales, políticas y sociales.
1
Lee el siguiente oficio y observa su estructura. Luego, responde la pregunta.
“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”
Nombre del año
Numeración
Oficio n.º 101-FDM-11
Lugar y fecha
Los Olivos, 20 de noviembre de 2011 Señor
Destinatario
Ricardo Gómez Suárez Alcalde del distrito de Los Olivos
Asunto
Asunto: Invitación a la inauguración del estadio José Carlos Mariátegui Tengo el agrado de dirigirme a usted para invitarlo a la inauguración del estadio José Carlos Mariátegui de Los Olivos, obra que ha sido posible gracias a su gestión y a la participación desinteresada del distrito.
Cuerpo o desarrollo
Dicho evento se llevará a cabo el 10 de diciembre del presente año, a las 10 de la mañana, en el mismo campo deportivo del estadio José Carlos Mariátegui. Despedida
Agradeciendo de antemano la atención que brinde al presente oficio, me despido de Ud. Atentamente,
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Firma
Presidente de la Asociación de Vecinos de Los Olivos a. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este oficio? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 122
Prácticas letradas
Actividades de aplicación Plani�car Redacta un oficio como representante de una institución. Dicho oficio debe dirigirse a una autoridad pública o privada con el fin de comunicar un mensaje sobre la organización de un evento. 2
Elige una de las siguientes alternativas para redactar tu oficio. Invitación a un evento cultural: un festival de teatro latinoamericano Invitación a un evento deportivo: una maratón por la juventud Otra: _______________________________________________________
3
Completa los enunciados, considera el texto que escribirás.
Para saber más
El cuerpo o desarrollo es la parte más importante del oficio, puesto que debe comunicar el mensaje de forma clara, breve, específica y formal. Para iniciar, se pueden usar las siguientes expresiones:
Tengo a bien comunicarle... Me es muy grato informarle... Tengo el honor de dirigirme... Tengo el agrado de dirigirme…
a. El nombre del año es __________________________________________ _____________________________________________________________ b. Los aspectos que se desarrollarán en el oficio son __________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. La fórmula de despedida que usaré es ____________________________ _____________________________________________________________ 4
5
Responde las siguientes preguntas: dirigido tu oficio?
______________________________________
¿Cuál será el propósito del oficio?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes cuadros: En el asunto escribiré _________________________________________________ ____________________________________________________________________
En el inicio del cuerpo escribiré _________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
En la despedida escribiré ______________________________________________ ____________________________________________________________________
Desarrollo
123
Ficha 25. Escribimos un o �cio 6
Lee la información que se presenta en los recuadros y realiza las actividades.
Recursos gramaticales La oración compuesta coordinada combina dos o más oraciones simples, o proposiciones, mediante un nexo, enlace o conjunción coordinante (y, o, pero , etc.). Puede ser copulativa, adversativa o disyuntiva. La oración compuesta por coordinación copulativa: las proposiciones se relacionan por conjunciones copulativas, como y (e ), ni. Expresan noción de adición o suma. Ejemplo: Nexo Elaboramos todos los informes y entregamos los reportes de venta.
Proposición
Proposición
Oración compuesta por coordinación copulativa
a. Escribe el inicio del cuerpo o desarrollo de tu oficio empleando una oración compuesta por coordinación copulativa.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos Se usa la letra ll en los siguientes casos: -illa, -illo. Ejemplos: barquillo, capilla. ullo, -ulla. Ejemplos: capullo, patrulla. Excepciones: puya, tocuyo, tuyo (a ). illar , - ellar , - ullar , -ullir y sus derivados. Ejemplos: desentornillar , escabullir , mellar . fa-, fo-, fu-. Ejemplos: falla, follaje, fulla. Excepciones: faya y sus derivados. ll en su infinitivo. Ejemplos: acallar , chillar , llorar .
Para saber más
La ll en las palabras españolas, como todos los dígrafos, es indivisible en la escritura, de manera que no pueden separarse sus componentes con guion al final de línea. Ejemplo: ga- / llina, no gal - / lina.
b. Escribe dos oraciones que complementen el inicio del cuerpo o desarrollo del oficio. Utiliza palabras con ll . Oración 1
Oración 2
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
mayúscula del dígrafo ll es Ll , es decir, solo la primera de las letras que lo componen debe escribirse en mayúscula.
124
Prácticas letradas
Escribir 7
Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu oficio. Considera las actividades hechas y ajústalo al registro adecuado (formal o informal).
Revisar y corregir 8
Lee el borrador del oficio que elaboraste y marca con un que responda cada pregunta.
el casillero
Sí
No
¿Se colocó el nombre del año actual en la cabecera del oficio? ¿El tema seleccionado es claro cuando se lee el oficio? ¿El oficio comunicó, de manera clara y satisfactoria, el mensaje? ¿Se respetó la estructura de un oficio al redactar uno propio? ¿Se utilizó la conjunción copulativa ad ecuada? ¿Se hizo uso de la letra ll evidenciando una correcta ortografía? 9
Solicita a un compañero que lea tu oficio y que lo corrija, según las siguientes preguntas: ¿El lenguaje del texto es el apropiado para un oficio? ¿Por qué?
Adecuación
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
¿El asunto refleja la síntesis del desarrollo del oficio? Explica. ______________________________________________________
Coherencia
______________________________________________________ ______________________________________________________
¿Se utilizaron los conectores o conjunciones adecuados? ¿P or qué?
Cohesión
______________________________________________________ ______________________________________________________
10
Mejora tu oficio según las anotaciones realizadas por tu compañero. Procura no perder la esencia del mensaje.
Editar y publicar 11
Escribe la versión final de tu oficio en una hoja en blanco.
12
Edita las partes que consideres necesarias del oficio de un compañero, de acuerdo con el ejemplo inicial.
13
Publica tu oficio en el blog del aula, creado para publicar los documentos funcionales que redactes durante el año.
Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: oficio es clara? necesarios en mi oficio? los oficios según el modelo y las recomendaciones del docente?
Desarrollo
125
Ficha 26
Escribimos un ensayo El ensayo es un texto en el que un especialista expresa una intrepretación personal y argumentada sobre un tema académico, con el fin de promover la reflexión del lector. El ensayo tiene las siguientes características:
expone el tema y la idea o postura del autor.
Se expone una postura o reflexión que es sustentada con argumentos basados en una investigación previa.
Intención estética: suele presentar un lenguaje formal y connotativo.
Extensión relativa: un ensayo puede ser un artículo breve o todo un libro.
1
Inicio:
Los temas pueden ser históricos, literarios, filosóficos, científicos, etc.
Lee el ensayo y observa su estructura. Luego, responde la pregunta. y a i r T e c n a m r e H
La política literaria, como dice Valery Larbaud, tiene sus vías y sus razones, que la política ignora: “Hay una gran diferencia entre el mapa político y el mapa intelectual del mundo. El primero cambia de aspecto cada cincuenta años […]. El mapa intelectual, por el contrario, se modifica lentamente, y sus fronteras presentan una gran estabilidad […]. De aquí que la política intelectual no tenga casi ninguna relación con la política económica”.
los argumentos que sustentan la postura.
Pascale Casanova Fernand Braudel señala, asimismo, una relativa independencia del espacio artístico con respecto al espacio económico (y, por tanto, político). En el siglo ���, explica, Venecia es la capital económica, pero intelectualmente prevalecen Florencia y su dialecto toscano; en el siglo ����, Ámsterdam se convierte en el gran centro del comercio europeo, pero Roma y Madrid triunfan en la literatura; en el siglo �����, Londres se convierte en el centro del mundo, pero es París la que impone su hegemonía cultural. “A finales del siglo ���, a comienzos del �� —escribe—, Francia, en gran medida a remolque de la Europa económica, es el centro ineludible de la literatura y de la pintura de Occidente; la primacía musical de Italia y luego de Alemania se ejerció en épocas en que ni Italia ni Alemania dominaban económicamente Europa; y, todavía hoy, el formidable progreso económico de los Estados Unidos no los ha colocado a la cabeza del universo literario o artístico”.
rea�rma lo expuesto en la postura.
Toda la dificultad de comprender el funcionamiento de este universo literario reside, en efecto, en admitir que sus fronteras, sus capitales, sus vías y sus formas de comunicación no están completamente superpuestas a las del universo político y económico.
Desarrollo: presenta
Cierre:
Adaptado de Casanova, P. (2001). La república mundial de las letras Barcelona, España: Anagrama.
.
a. ¿Cuál es el tema del texto anterior? ¿Qué postura sostiene? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 126
Prácticas letradas
Actividades de aplicación Para saber más
Plani�car Escribe un ensayo sobre un libro del Módulo de Biblioteca que sea de tu interés. En el texto, expresa tu opinión acerca de su contenido. 2
Completa las oraciones considerando el texto que escribirás. a. El libro que he elegido es ________________________________________ _____________________________________________________________ b. Mi idea o reflexión sobre el libro o tema es _________________________ _____________________________________________________________ c. Los argumentos que respaldan mi idea son ________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ d. Para conocer más información sobre el tema buscaré en _____________ _____________________________________________________________
3
4
Responde las preguntas de los recuadros. ¿A quién estará dirigido tu ensayo?
______________________________________
¿Cuál será el propósito del ensayo?
______________________________________
Si queremos atraer la atención de nuestros lectores, debemos escoger un tipo adecuado de introducción. Entre los principales, tenemos: seleccionada debe ser significativa para invitar al lector a seguir leyendo; además, tiene que introducir el tema del ensayo. iniciar el texto con la narración de una anécdota relacionada con el tema del ensayo. usan citas textuales apropiadas que introduzcan el tema del ensayo.
______________________________________
______________________________________
Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes recuadros: En el inicio escribiré ___________________________________________________ ___________________________________________________________________
En la fundamentación escribiré _________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
En la conclusión escribiré ______________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Desarrollo
127
Ficha 26. Escribimos un ensayo 5
Lee la información de los recuadros y realiza las actividades.
Recursos gramaticales Una clase de oración compuesta coordinada es la oración compuesta por coordinación disyuntiva. En este tipo de oraciones, las proposiciones se relacionan, por lo general, mediante conjunciones disyuntivas: o (u), o... o... Estos nexos expresan opción entre dos o más posibilidades, aunque también pueden indicar que la elección de una opción excluye el cumplimiento de las demás. Ejemplo: Nexo ¿Quieres ir a un restaurante o prefieres cenar en casa? Proposición
Proposición
Oración compuesta por coordinación disyuntiva
a. Escribe una opinión o postura sobre el libro elegido. Hazlo empleando una oración compuesta por coordinación disyuntiva. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos La letra y puede representar dos tipos de sonidos: a. Vocálicos: de una vocal. Ejemplo: buey . Excepciones: bonsái o samurái . y (e). Ejemplos: María e Inés, bronce y hierro.
b. Consonánticos: ad -, dis-, sub-. Ejemplo: adyacente. Ejemplo: oyó (de oír ). yec y yer . Ejemplo: proyecto. y . Ejemplo: leyes. y . Ejemplo: subraya. Para saber más
La letra y recibe dos nombres: i griega y ye. Aunque la RAE señala que la segunda forma es la más recomendable, se prefiere i griega para los casos en los que tiene sonido vocálico, mientras que ye se puede emplear cuando representa sonido consonántico.
128
Prácticas letradas
b. Escribe el final de tu ensayo. Utiliza la letra y .
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribir 6
Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu ensayo. Considera las respuestas de las actividades a nteriores.
Revisar y corregir 7
Lee el borrador del ensayo que elaboraste y marca con un casillero que responda cada pregunta.
el
Sí
No
¿Investigué lo suficiente para escribir mi ensayo literario? ¿La opinión que presenté expresa con claridad mi postura sobre el libro o autor seleccionado? ¿Los argumentos que redacté me ayudaron a sustentar mejor mi postura? ¿Utilicé conectores, referentes y signos de puntuación apropiados para mi texto? ¿Mi texto evidencia unidad temática? ¿Apliqué con corrección el uso de la letra y en mi redacción cuando fue necesario? 8
Pide a un compañero que lea tu ensayo y que lo revise según estas preguntas: ¿Se logró el propósito de escribir un ensayo? ¿Por qué? ______________________________________________________
Adecuación
______________________________________________________ ______________________________________________________
¿Los argumentos contradicen la postura del texto? Explica.
Coherencia
______________________________________________________ ______________________________________________________
¿Los signos de puntuación permiten una lectura fluida del texto? ¿Por qué?
Cohesión
______________________________________________________
9
Corrige tu ensayo teniendo en cuenta tu evaluación personal y las sugerencias de tu compañero.
Editar y publicar 10
11
Autoevaluación
______________________________________________________
Escribe la versión final de tu texto. Asegúrate de que no haya errores de tipeo o de formato. Compártelo por correo electrónico con un compañero de clase. Con tus compañeros, creen un panel en el que publiquen sus ensayos. Luego, inviten a los estudiantes de otras aulas a leerlos.
Comprueba si cumpliste lo siguiente: la estructura de un ensayo? introducción adecuada? texto toma en cuenta mi evaluación personal y las sugerencias de mi compañero?
Desarrollo
129
Ficha 27 Escribimos un acta El acta es un documento en el que se deja constancia de lo ocurrido en una reunión. Su estructura puede variar según el tipo de reunión o los participantes. Suele ir firmada por el presidente, el secretario y los asistentes de la institución u organización que convocó el evento. El acta responde a dos finalidades:
Informativa: detalla lo desarrollado durante una reunión.
Prescriptiva: compromete a los asistentes a cumplir lo acordado.
1
Lee el acta y analiza su estructura. Luego, responde la pregunta. Acta n.° 42
Título
Reunión de la Asociación de Vecinos del barrio de Huacho, del distrito de Mantaro ( Jauja, Junín) En el barrio de Huacho, distrito de Mantaro, siendo las 5:00 p. m. del día 23 de noviembre de 2010, se reunieron, en la casa de Liliana Cuadrado, las siguientes personas:
Introducción
Cuadrado Domínguez, Liliana (presidenta)
Robles Paliza, Nataniel
Tapia Inga, Gonzalo (secretario)
Salas Merino, Andrés
Granados Páucar, Magdalena
Sotelo Pasco, Rafael
Mercado Castro, Darío
Torres Poma, María Teresa
Ausente: Jurado Yucra, Camilo En la reunión se trataron los siguientes temas: 1. Seguridad vecinal. El vecino Darío Mercado señaló que era necesario organizar un equipo de vigilancia nocturna. Agregó que en otros barrios han empezado a desaparecer algunos animales. Desarrollo de la reunión
2. Actividades por el aniversario del distrito. Los vecinos Magdalena Granados y Rafael Sotelo serán los padrinos del cortamonte por el aniversario del distrito. 3. Visita del alcalde. Los vecinos Andrés Salas y Gonzalo Tapia serán los encargados de recolectar las críticas y solicitudes de los vecinos del barrio de Huacho. Con esta información, se redactará un documento que será entregado al alcalde en su próxima visita. La reunión finalizó a las 6:00 p. m. con la conformidad de los participantes.
Cierre
Presidenta
Secretario
a. ¿Qué relación existe entre el título y el contenido del acta? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 130
Prácticas letradas
Actividades de aplicación Para saber más
Plani�car En equipos de cinco integrantes, representen una reunión similar a las que se llevan a cabo en su comunidad para resolver un problema local. Luego, elaboren un acta en la que registren los acuerdos tomados en ella. 2
Completen los enunciados considerando la organización de la reunión. a. El tema sobre el que trataremos en la reunión será __________________ _____________________________________________________________ b. El presidente o coordinador del equipo será ________________________ _____________________________________________________________
El secretario o quien registre los acuerdos de la asamblea o reunión por medio del acta, debe considerar lo siguiente para que esta quede redactada de manera correcta: adecuadamente las normas ortográficas y de sintaxis. vocabulario acorde con un documento formal.
c. El secretario del equipo será ______________________________________ _____________________________________________________________ d. La reunión se llevará a cabo en _____________________________ a las _____________________________________________________________ 3
4
Respondan las preguntas de los recuadros.
¿Cuál será el propósito de su acta?
______________________________________
¿Cómo titularán el acta?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Después de llevar a cabo la reunión, organicen sus ideas y completen los siguientes recuadros: En la introducción escribiremos _________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En el desarrollo del acta escribiremos ____________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En el cierre escribiremos _______________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Desarrollo
131
Ficha 27. Escribimos un acta 5
Lean la información que se presenta en e l recuadro y realicen las actividades.
Recursos gramaticales Otra clase de oración compuesta coordinada la constituye la oración compuesta por coordinación adversativa. En este tipo de oraciones, las proposiciones se relacionan, por lo general, mediante conjunciones adversativas como pero, mas, sino, sin embargo, no obstante. Estas conjunciones indican que lo mencionado en una proposición se contradice u opone a lo expresado en otra. Ejemplo:
Nexo
Mariela baila muy bien, pero no se atreve a presentarse en público. Proposición
Proposición
Oración compuesta por coordinación adversativa
a. Escriban la introducción del acta. Empleen una oración compuesta por coordinación adversativa. Subráyenla. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Escriban dos acuerdos tomados en la reunión. Asegúrense de usar oraciones compuestas por coordinación adversativa. Acuerdo 1
____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Acuerdo 2 Para saber más
____________________________________________________
Las actas suelen ir numeradas en el encabezado. Esta numeración corresponde al total de actas elaboradas. De esta manera, la organización o institución puede llevar un mejor control y administración de los acuerdos tomados en sus reuniones. 132
Prácticas letradas
____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
Escribir 6
Escriban en su cuaderno un primer borrador del acta. Consideren las anteriores actividades hechas y ajusten el texto al registro adecuado (formal o informal).
Revisar y corregir 7
Lean el borrador del acta que redactaron y marquen con un casillero que responda cada pregunta.
el
Sí
No
¿Los temas desarrollados en el acta se redactaron con orden y precisión? ¿Las ideas expuestas en el acta no se contradijeron entre sí? ¿Se aplicaron correctamente en la composición del acta lo s tipos de oraciones simples y compuestas? ¿Se respetó la estructura de un acta en la redacción del texto? ¿El propósito inicial del acta no varió al finalizar su redacción? ¿Se utilizaron referentes y conectores para ayudar a la cohesión del texto? 8
Intercambien su acta con otro equipo y revísenla en paralelo según estas preguntas: ¿El texto se ajusta al propósito del acta? ¿Por qué?
Adecuación
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
¿Los acuerdos enumerados giran en torno al propósito comunicativo del acta? ¿Por qué?
Coherencia
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
Autoevaluación
Cohesión
¿Las oraciones utilizadas ayudaron a dar mayor fluidez al texto? ¿Cómo?
Comprueba si cumpliste lo siguiente:
______________________________________________________
información concisa o redundante?
______________________________________________________ ______________________________________________________
9
Corrijan y adecúen su acta. Consideren las respuestas anteriores.
Editar y publicar 10
Escriban, en una hoja aparte, la versión final de su acta y realicen una lectura comentada en su equipo. Luego, publíquenla en el blog del aula.
de un acta al momento de redactar? las recomendaciones recibidas o solo lo hice con mi propio juicio? ¿Por qué?
Desarrollo
133
Ficha 28
Escribimos una monografía La monografía es un texto en el que se desarrolla una investigación, cuyo objetivo es mostrar los hallazgos y conclusiones a los que se ha llegado. Para ello, se parte de una pregunta que orienta el estudio sobre una determinada área del conocimiento. Presenta las siguientes características:
1
En la redacción se usa un lenguaje formal y un vocabulario técnico. En su estructura presenta carátula, índice, introducción, cuerpo del texto (capítulos), conclusiones, bibliografía y anexos.
Lee la monografía, analiza algunas de sus partes y responde la pregunta.
INTRODUCCIÓN Se de�ne el tema u objeto de estudio.
Se precisan las fuentes y el marco teórico.
Se concluye con la �nalidad del proceso de investigación.
En la presente monografía, se aborda el tema de la empatía, definida como “la habilidad que posee un individuo de inferir o deducir los pensamientos y sentimientos de otros, lo que genera sentimientos de simpatía, comprensión y ternura” (Batson, 1997). La elaboración del trabajo se realizó a través de una investigación bibliográfica de publicaciones [...] en psicología social, de las cuales se obtuvo el concepto de empatía y su relación con diferentes capacidades y comportamientos del ser humano, lo que nos permitió configurar un marco teórico. También se detallan los hallazgos o nuevas interpretaciones encontradas en cada publicación, lo que nos permitió realizar un análisis, formular una hipótesis y proponer una conclusión [...].
CAPÍTULO I: Antecedentes Se presenta un concepto propio del tema.
La empatía ha sido considerada un fenómeno muy importante por diversas disciplinas, como la filosofía, la poesía y la dramaturgia.
Se delimita el estudio.
La psicología le asigna un rol de mediador cultural, para evaluar la conducta social. Ha sido un tema de interés tanto para la psicología clínica como educacional, social y de la personalidad.
Se cita a los autores consultados para la investigación.
Dentro de todos los autores que han estudiado este constructo se encuentran Mead y Piaget, quienes definen empatía como la habilidad cognitiva, propia de un individuo, de tomar la perspectiva del otro o de entender algunas de sus estructuras de mundo, sin adoptar necesariamente esta misma perspectiva. Feshback (1984) definió empatía como una experiencia adquirida a partir de las emociones de los demás a través de las perspectivas tomadas de estos y de la simpatía [...]. Adaptado de Lobo, A., Mozó, P., Piña, A., y S andoval, M. (s. f.). La empatía. Recuperado de http://www2.udec.cl/~ivalfaro/apsique/soci/empatia.html
a. ¿Cuál es el propósito del texto? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 134
Prácticas letradas
Actividades de aplicación
Al redactar una monografía debemos considerar lo siguiente:
Plani�car Redacten, en equipos de tres integrantes, la introducción y el primer capítulo de una breve monografía sobre un aspecto de una obra literaria que hayan leído del Módulo de Biblioteca. De esta manera, podrán dar a conocer los resultados de su investigación. 2
Para saber más
Completen las oraciones, según el texto que escribirán. a. El tema elegido para escribir la monografía es ______________________ _____________________________________________________________
tiene determinadas propiedades o características denominadas variables. monografía debe referirse directamente a las variables.
b. El objetivo de la investigación es __________________________________ _____________________________________________________________ c. En el primer capítulo vamos a desarrollar __________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. Para profundizar en la investigación se consultó _____________________ 3
_____________________________________________________________
Respondan las preguntas de los recuadros. ______________________________________ ¿A quién está dirigida la monografía?
______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
¿Cuál es el propósito de la investigación?
______________________________________ ______________________________________
4
Organicen las ideas del cuerpo de su monografía y escríbanlas. En la introducción escribiremos _________________________________________ ____________________________________________________________________
En el capítulo I escribiremos ____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
En el cierre escribiremos ______________________________________________ ____________________________________________________________________
Desarrollo
135
Ficha 28. Escribimos una monografía 5
Lean la información de los recuadros y realicen las actividades.
Recursos gramaticales Los conectores enlazan ideas de oraciones, de manera que estas se articulen y se puedan comprender. Algunos tipos de conectores son los de concesión y de finalidad. Conectores de concesión: indican que un impedimento para que ocurra algo ha sido superado. Algunos son aunque, a pesar (de que ), pese a (que ). Ejemplo:
Se aprobó la norma, pese a la oposición general. Conectores de finalidad: estos conectores permiten introducir la finalidad del verbo principal. Algunos son para que, a fin de que, con el fin de, porque. Ejemplo:
Cuida tu salud, con el fin de no faltar al trabajo. a. En el recuadro escriban la delimitación del tema. Para ello, empleen los conectores indicados. Luego, subráyenlos. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos Las comillas (“”) son signos ortográficos cuya función es destacar palabras o frases en una oración. Se utilizan para lo siguiente: Vargas Llosa afirmó: “La literatura es la vida misma”. Ejemplo: “Mañana volveré”, pensó la niña.
Para saber más
Las comillas deben emplearse apropiadamente. Su uso en exceso y sin motivo justificado podría alterar el significado o la intención de determinados pasajes en una lectura. Por ejemplo en la siguiente frase: Para la psicología, las personas “empáticas” suelen tener buena relación con los demás. La palabra empáticas no debe estar entre comillas, porque se asumiría que tiene un sentido irónico y ese no es el caso.
136
Prácticas letradas
Su “hermanito” medía casi dos metros. en una publicación. Ejemplo: El cuento realista “Los gallinazos sin plumas” pertenece a la antología La palabra del mudo de Julio Ramón Ribeyro.
b. Escriban la finalidad del proceso de investigación. Empleen comillas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribir 6
Escriban en su cuaderno el borrador de su monografía.
Revisar y mejorar 7
Lean el borrador de la monografía y marquen con un que responda cada pregunta.
el casillero
Sí
No
¿La introducción presenta el tema, las fuentes y el propósito de la monografía? ¿Existe relación entre lo planteado y la conclusión? ¿La recopilación de antecedentes en el primer capítulo reflejó las fuentes bibliográficas consultadas? ¿El lenguaje utilizado incluye vocabulario técnico y formal? ¿Se utilizaron oraciones coordinadas en la redacción? ¿Las comillas fueron usadas correctamente en la monografía? 8
Intercambien su texto con otro equipo y revísenlo de acuerdo con las preguntas: ¿Lograron el propósito de escribir una monografía según sus características? ¿Por qué?
Adecuación
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
¿Cómo se relaciona la información del texto? Expliquen.
Coherencia
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
Autoevaluación ¿Los signos de puntuación favorecen la comprensión?
Cohesión
______________________________________________________ ______________________________________________________
9
Revisen y corrijan su monografía.
Editar y publicar 10
Escriban la versión final de la monografía. Enumeren las páginas para elaborar el índice. Luego, muéstrensela al docente y compártanla por correo electrónico.
Comprueba si cumpliste lo siguiente: ¿quedó bien delimitado el tema u objeto de estudio? el primer capítulo desarrollan con claridad el tema u objeto de estudio?
Desarrollo
137
Feria de prácticas letradas Constantemente estamos leyendo o escribiendo. Leemos los textos escolares o los correos electrónicos. Además, escribimos notas de las clases o comentarios en las redes sociales. Sin embargo, cada texto tiene finalidades diferentes. La lectura y la escritura son parte de nuestra vida, pero tenemos que aprender a usar estas habilidades adecuadamente. Por ello, te invitamos a organizar esta feria. ¿Cómo puedes desarrollarla? ¿Qué actividades podrías incluir?
Propósitos
Investigar sobre las características de los diferentes tipos de textos aprendidos en la sección y buscar algunos de tipo argumentativo para compartir su interpretación durante la feria. Realizar una feria que difunda la importancia de las prácticas letradas como herramientas de reflexión sobre la realidad. Promover la importancia de las prácticas letradas para reflexionar sobre nuestra realidad.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que realices esta feria. De manera organizada, muestra los propósitos, las acti vidades que desarrollarás, el número de sesiones y las capacidades que trabajarás. Proyecto: Feria de prácticas letradas Propósito
Fase I
Identificar las diferencias entre los tipos de textos abordados en la sección, y buscar textos argumentativos sobre un tema específico.
Planificar la feria.
Actividades
Averiguar acerca de las características de los textos argumentativos. Buscar ensayos y artículos de opinión para presentarlos en la feria. Coordinar las actividades que realizará cada equipo.
Sesión
Capacidades
1y2
3y4
Fase II
Ejecutar la feria.
Fase III
138
Reflexionar si en el proyecto se promovió la importancia de las prácticas letradas como herramientas de reflexión.
Prácticas letradas
Realizar las actividades para efectuar la feria según lo planificado.
Evaluar si mediante la difusión de las prácticas letradas se promueve la reflexión sobre nuestra realidad.
5
6
Recupera información de diversos textos escritos. Reorganiza información de distintos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos.
Fase I: Investigar Sesión 1 Aprendemos sobre los ensayos y artículos de opinión
1
¿Sabes en qué se diferencian los textos expositivos, argumentativos y administrativos? ¿En qué casos se utiliza cada uno de ellos? ¿Por qué es importante que sepas cómo usarlos? Lee con atención el siguiente texto:
Para saber más
El artículo de opinión y el ensayo tienen características similares: ambos utilizan argumentos. Estos pueden estar basados en lo siguiente: prueban lo afirmado.
Características de los textos expositivos, administrativos y argumentativos Los textos expositivos tienen como función principal transmitir información objetivamente, ordenándola de diferentes modos: en relación de causa-efecto, problema-solución, comparación u oposición. Su registro debe ser formal y su lenguaje preciso. Ejemplos de estos textos los podemos encontrar en las enciclopedias o en los periódicos. Los textos administrativos o funcionales son textos formales que se utilizan para establecer comunicación entre un individuo y una institución, o entre instituciones. Sus estructuras son rígidas y exigen un lenguaje especializado de acuerdo con la institución a la que se dirigen. La mayoría de veces, su función es informar. Ejemplos de estos textos son la solicitud, el memorando, el oficio, el certificado, etc.
contrastes. narraciones. causa-efecto. (prestigio) de las fuentes consultadas. la sociedad.
Los textos argumentativos tienen como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con la finalidad de convencer a un receptor sobre una determinada idea. Constan de tres partes básicas: tesis, argumentos y conclusión. Ejemplos de este tipo de textos son los ensayos, los artículos de opinión, etc. 2
En parejas, respondan: ¿qué diferencias hay entre un texto expositivo, uno funcional y uno argumentativo?
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3
Formen equipos de cinco integrantes y realicen las siguientes actividades:
a. Lean un ensayo y un artículo de opinión sobre temas relacionados con su identidad cultural. b. Analícenlos mediante las siguientes preguntas: ¿cuál es la postura planteada en ambos textos? ¿Qué argumentos se utilizan?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Cierre
139
c. ¿Qué conclusiones o reflexiones pueden tener después de leer los textos? Escriban su respuesta, previo diálogo y consenso. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4
En plenario, seleccionen un aspecto relacionado con su identidad cultural y busquen ensayos y artículos de opinión sobre él.
a. Pueden elegir uno de estos aspectos de su identidad o proponer otro:
Dialogar sobre los textos nos ayuda a comprenderlos mejor.
Étnico
Lingüístico
De género
De edad
Regional
Comunitario
b. Conversen sobre el enfoque que debe tener el tema. Para la siguiente sesión
Investiguen en la biblioteca de la escuela o en Internet, seleccionen dos ensayos y dos artículos de opinión sobre el tema elegido. Pueden pedir orientación a sus maestros o a personas relacionadas con la preservación de la cultura en su comunidad.
Sesión 2 5
Elección del ensayo y el artículo de opinión
Reúnanse en equipos y efectúen las siguientes actividades:
a. Lean los artículos y ensayos traídos. Luego, dialoguen sobre el punto de vista, los argumentos y la conclusión. Escriban su reflexión. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. Seleccionen un ensayo y un artículo de opinión. Fundamenten. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6
Organicen una presentación para toda el aula: elijan un ensayo y un artículo de opinión entre todos. Sigan estas recomendaciones:
a. Por equipos, lean sus textos y expliquen las razones por las cuales los eligieron. Durante la argumentación, sean claros y directos. b. Al finalizar, y con la ayuda del docente, elijan un ensayo y un artículo de opinión. c. Escuchen las recomendaciones del docente sobre lo que deben tomar en cuenta para entender mejor los textos seleccionados. 140
Prácticas letradas
7
En equipos, relean los textos seleccionados por el aula y realicen las siguientes actividades:
a. Lean y comenten sobre el texto (opinión, argumentos y conclusión). Seleccionen las ideas que quieren destacar de los textos y formulen sus opiniones personales a partir de lo leído y comentado. _____________________________________________________________
8
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
En plenario, con la guía del profesor, elaboren una solicitud dirigida a la escuela con el fin de pedir lo que necesiten para la feria. Escriban el cuerpo del documento.
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Para la siguiente fase El equipo voluntario traerá la solicitud que entre todos elaboraron.
Fase II: Plani�car y ejecutar Sesión 3 9
Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto
Organicen los equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se distribuirá según las actividades seleccionadas para cada equipo. Aspectos a tomar en cuenta
Eq. 1
Eq. 2
Eq. 3
Eq. 4
Eq. 5
Eq. 6
¿Quién es el coordinador? ¿Qué estrategia creativa seleccionaron? ¿Qué actividades se requieren realizar? ¿Quiénes son los responsables?
La organización del trabajo facilita la realización y el cumplimiento de los objetivos.
¿Qué recursos se necesitan? ¿Cuánto tiempo fijarán para las actividades indicadas?
Para la siguiente sesión Como equipo, elaboren un acta con las dificultades, logros y sugerencias de la actividad que eligieron realizar. Luego, preparen una pequeña presentación oral.
Cierre
141
Sesión 4 10
Informamos al aula
Expongan para el aula (usen papelógrafos o diapositivas).
a. La exposición debe ser breve (cinco minutos como máximo) y se debe usar el registro lingüístico apropiado. b. Al finalizar, entreguen el acta a los coordinadores de los equipos.
Preparamos la realización del proyecto 11
El trabajo en equipo permite que se logren los objetivos trazados con mayor facilidad.
Como aula, seleccionen un nombre para la feria relacionado con el tema elegido para los ensayos y artículos de opinión. Cada estudiante puede escribir una propuesta.
_________________________________________________________________ 12
Redacten un oficio para invitar al director y pidan a su docente que lo firme y envíe. Escriban el asunto.
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 13
Elaboren una lista de las actividades que se realizarán durante la feria de prácticas letradas. Para ello, consideren lo siguiente:
a. Todas las actividades elegidas por cada equipo. b. El nombre de los que conducirán la feria. Pueden ser dos estudiantes. Usen el siguiente cuadro para organizarse: Momentos
Responsables
Funciones
Tiempo
Presentación Actividad 1 Actividad 2 Despedida
Para la siguiente sesión Elaboren un listado simple de los recursos que se usarán durante la feria (por ejemplo, mobiliario) y los responsables de conseguirlos.
Sesión 5 14
Realizamos el proyecto
Realicen la feria de prácticas letradas según el cuadro elaborado. Tengan en cuenta lo siguiente:
a. La presentación de la feria debe iniciar con un saludo a los invitados y una descripción general del contenido del programa. 142
Prácticas letradas
b. Durante el programa, cada responsable se encargará de las funciones que se le asignaron. Describe la tuya.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Durante la despedida, se debe agradecer la asistencia de los invitados. Escríbela. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Fase III: Re�exionar Sesión 6 15
Evaluamos las repercusiones del proyecto
Dialoguen sobre qué cambios podría ocasionar una feria de prácticas letradas en la actitud y forma de pensar de los invitados.
a. Expresen sus ideas de manera ordenada. b. Al finalizar, por equipos, elaboren las conclusiones del diálogo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribimos un ensayo 16
De manera individual, escribe un ensayo acerca de la importancia de saber redactar documentos por ser herramientas útiles en nuestra vida. Sigue estas recomendaciones.
a. Elabora un plan de redacción para tu texto. Toma en cuenta el propósito comunicativo y el público al que va dirigido (los padres de familia). b. Redacta tu texto. Formula tu postura y tus argumentos. Asegúrate de que exista coherencia entre ellos, de que tu redacción sea clara y de usar un lenguaje formal. Elabora tu conclusión. 17
Evalúa tu participación y responde las preguntas.
a. ¿Utilizaste estratégicamente técnicas para recuperar la información de los textos escritos? b. ¿Adecuaste y textualizaste los textos de acuerdo con la situación comunicativa? c. ¿Reflexionaste sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos trabajados?
Metacognición Reflexiona sobre tus aprendizajes y responde las preguntas:
tuvimos durante la realización del proyecto? ¿Cómo las superamos? gustaron más? ¿Por qué? podríamos haber realizado?
Cierre
143
En síntesis Prácticas letradas
Textos y recursos
Textos argumentativos El artículo de opinión. El ensayo. La monografía.
Textos expositivos El texto expositivo de causa-efecto. El texto expositivo de premisaconclusión.
Textos funcionales La solicitud. El memorando. El oficio. El acta.
Recursos gramaticales Las preposiciones, las conjunciones, los conectores, el verbo, los referentes, la oración compuesta coordinada copulativa, disyuntiva y adversativa.
Recursos ortográficos Las mayúsculas, la tilde, los paréntesis, el guion, ortografía de las letras ll - y , las comillas.
Estrategias y técnicas
Estrategias Las notas al margen. Tema, subtemas, ideas principales y secundarias. La síntesis. El resumen. Las ideas temáticas. El análisis del discurso.
Técnicas La red semántica. Las fichas de registro. La espina de Ishikawa. El diagrama de flujo.
144
Prácticas letradas
Evaluación 1
Lee con atención el siguiente texto. Subraya las ideas principales y secundarias con distintos colores.
Conservación de la naturaleza Perú Travel
El turismo de naturaleza o ecoturismo es un fenómeno bastante nuevo en el Perú y contribuye cada vez más a la conservación de bosques y de espacios naturales, además de generar empleos rurales e ingresos para los pobladores. En el país, existen cerca de 100 000 hectáreas de concesiones para ecoturismo, así como áreas de conservación privada y concesiones para conservación, y esto gracias a la innovación en la ley forestal, que abrió esta posibilidad para la inversión de empresas turísticas. En la Amazonía, ya tenemos cerca de 65 ecoalbergues bajo este sistema y algunos de ellos están clasificados entre los más destacados a nivel mundial. Por su destacada biodiversidad, en Madre de Dios se ubican cerca de 30 ecoalbergues. Esta actividad turística es una alternativa económica sostenible frente a la minería ilegal del oro, que, en lugar de conservar los bosques, los destruye. La zona más visitada es la Reserva Nacional de Tambopata y el Parque Nacional Bahuaja-Sonene […]. El ecoturismo en las áreas protegidas por el Estado (parques, reservas y áreas similares) ya está llegando a más de un millón de visitantes extranjeros, mejorando los ingresos de las áreas y la eficiencia en su administración, y beneficiando a las poblaciones aledañas. La Reserva Nacional de Tambopata —y las zonas aledañas—, en Madre de Dios, recibe al año unos 60 000 visitantes y es una de las mecas donde el ecoturismo tiene un desarrollo creciente. También destaca la Reserva Nacional de Paracas con cerca de 160 000 visitantes, que generan ingresos importantes para Pisco, Paracas y San Andrés en los hoteles, restaurantes y transporte para visitar las islas Ballestas. Esta reserva se encuentra en las guías turísticas internacionales […].
El Perú es un lugar privilegiado para la práctica del ecoturismo, debido a su gran diversidad natural y cultural.
Tal vez la experiencia más reciente son los hoteles flotantes (floteles) en Loreto, con varias empresas […] que ya no construyen albergues en el bosque, sino que usan el hotel flotante o flotel, con todas las comodidades, y que visitan la Reserva Nacional Pacaya Samiria, donde el flujo turístico crece a un ritmo de hasta un 15 % al año. Esta forma de turismo innovador crecerá ciertamente en el futuro, siempre que el Estado garantice la seguridad de los visitantes. No existe ninguna duda de que el ecoturismo ya es una forma innovadora para conservar bosques y la biodiversidad, dar empleo en zonas rurales apartadas, contribuir a resguardar las áreas naturales protegidas y prestigiar a nuestro país con una actividad sostenible. Ciertamente el futuro es prometedor. Brack, A. (11 de mayo de 2014). Conservación de la naturaleza. El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/conservacion-naturalezaantonio-brack-egg-noticia-1728628
Cierre
145
2
Responde las siguientes preguntas según la información del texto. a. ¿Qué efectos beneficiosos genera el ecoturismo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué áreas protegidas por el Estado se menciona que se han beneficiado con esta actividad?
3
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Completa el cuadro para deducir el contenido del texto leído. Tema
________________________________________________________ ________________________________________________________
Subtemas
________________________________________________________ ________________________________________________________
4
Deduce y explica con tus propias palabras el significado de las siguientes expresiones: a. Alternativa económica sostenible
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Flujo turístico
5
Coevaluación Pide a un compañero que revise tu espina de Ishikawa.
elementos que le corresponden? la forma como se muestra? finalidad?
146
Prácticas letradas
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Elabora una espina de Ishikawa sobre el texto. Sigue los pasos indicados en las fichas de esta sección.
6
Deduce y señala las relaciones entre las ideas del texto según los tipos que se indican.
Premisa-conclusión
Causa-efecto
7
Autoevaluación
_________________________________________ _________________________________________
Comprueba si cumpliste lo siguiente:
_________________________________________
el tema y los subtemas del texto?
_________________________________________
En equipo, respondan las siguientes preguntas: a. ¿Consideran que el artículo presenta una opinión debidamente sustentada? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
de premisa-conclusión y causa-efecto entre las ideas del texto? con claridad acerca de los argumentos del texto leído?
b. ¿Qué zonas de su región aún no empleadas para el ecoturismo creen que se deberían promocionar? ¿Qué ventajas traería para su región?
8
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escriban un texto expositivo acerca de una experiencia de ecoturismo en su región. Sigan los pasos indicados. a. Elijan el tipo de texto expositivo que escribirán. Texto expositivo de causa-efecto
Texto expositivo de premisa-conclusión
b. Definan los siguientes aspectos de su texto:
Metacognición
c. Escriban el borrador de su texto. Utilicen adecuadamente los conectores, y los recursos gramaticales y ortográficos trabajados en la sección. d. Revisen su texto según los siguientes aspectos: Sí
No
¿Nuestro texto responde a un orden lógico? ¿Mantuvimos el tema sin presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información? ¿Usamos recursos adecuados para asegurar la cohesión del texto?
e. Escriban la versión final de su texto y compártanla con sus compañeros de clase.
Reflexiona sobre lo siguiente: útiles los textos que he leído y escrito? presentaron más dificultades? ¿Cómo las superé? forma colaborativa y respetuosa?
Cierre
147
Sección: Prácticas mediáticas
Los medios también nos ayudan a aprender
La Tercera
Acerca de la identidad en un mundo mediado Se ha señalado que una de las consecuencias de la posmodernidad, fenómeno vinculado a la sociedad mediática, es la desestabilización del yo. La comunicación mediada nos permite el encuentro con personas que representan ámbitos sociales, étnicos o culturales diversos. Esto desafía la validez de perspectivas singulares, cuestionando la hegemonía de la elección racional y la creencia en una verdad. Las mismas voces, las mismas imágenes, los mismos programas en cualquier lugar. Todo esto ha de repercutir en la identidad buscada. La pantalla inunda todos los espacios, lo que debe afectar a la naturaleza de la interacción social. Incluso hay hechos que solo
148
tienen garantizada su existencia al mostrarse en la realidad monitorizada. El adolescente inicia una trayectoria en la que incorpora señales de distintos ámbitos, sin saber muy bien con qué carta quedarse. Hoy el texto televisivo no es el único que alimenta la subjetividad. subj etividad. Más fuentes y más textos se ofrecen para ser integrados por un yo incapaz de asimilar, por un yo saturado. El texto actual exige rapidez y variabilidad de emociones y estímulos. Adaptado de Pindado, J. (2006). Los medios de comunicación y la construcción de la identidad adolescente. Zer . Recuperado de http://goo.gl/myOT36
Aprenderemos Aprender emos a... e s e d l n a r e r o p s o m t o x C e t
a e s t e r n p e x l m e a e r S o
s e o i d t n r c e r s p e m s t o o C x e t
s o t i r c s e s o t x e t
Escucha activamente diversos textos orales
orales
Adecúa sus textos orales a la
recursos expresivos
textos escritos
diversos textos escritos
escritos
textos escritos
convenciones de la escritura
escritos
1. Observa la foto y describe qué situación presenta y qué relación tiene con el título de la sección. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. En plenario, responde: ¿crees que los medios de comunicación comunicación influyen en la identidad de los jóvenes?
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
3. Lee el texto “Acerca “Acerca de la identidad en un mundo mundo mediado” y comenta comenta con tu grupo.
espacios […]”?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ Inicio
149
Ficha 1
Identificamos los elementos de una página web Una página web, también denominada página de Internet, es un documento electrónico que brinda información sobre distintos temas. Las personas que cuentan con acceso a Internet pueden visitar cualquier página web. Sus principales elementos son los siguientes: dirección electrónica, texto, multimedia (imágenes, audios y videos) e hipervínculos, los cuales nos dirigen a otras páginas en las que se amplía o hay mayor información relacionada. relacionada.
Actividades de aplicación Forma un equipo de cuatro integrantes y revisen la página web de la Real Academia Española (RAE). En ella podrán encontrar información información acerca de la labor que realiza la RAE en el mundo. 1
Ingresen a la siguiente dirección electrónica; http://www.rae.es/. Luego, observen la distribución de la información en la página web.
¿Qué tipo de información brinda
¿Qué elementos de redes sociales
la página?
incluye la página web?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Página web de la RAE
Para saber más
La palabra web es el término usado para referirse a World Wide Web, que es la red mundial de páginas de texto publicadas en Internet. Hace 26 años, el británico Tim BernersLee creó la primera página web. 150
Prácticas mediáticas
2
¿Cuál es la información que figura
¿Qué tipo de imágenes se
en movimiento?
utilizan?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Ingresen a las noticias de la RAE y comenten acerca de una de ellas. Es probable que mientras seleccionen las noticias, estas vayan cambiando. Por ello, indiquen en su comentario si es necesario que las noticias se actualicen de esa forma.
3
Ingresen al enlace de Twitter y revisen los comentarios. Luego, en parejas, analicen cuáles son los comentarios más comunes entre los seguidores y cómo responden o emplean la herramienta de retuitear.
4
Observen la página de la Real Academia Española y luego respondan:
Menú de contenido
Diccionarios en línea
Formularios
Hipervínculos de los colaboradores Hipervínculos de las redes sociales Noticias
a. Imagina que vas a crear la página web de tu colegio. ¿Qué elementos de la página de la RAE incluirías?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Reflexiona sobre lo
_____________________________________________________________
aprendido:
_____________________________________________________________
las páginas web? ¿Por qué es importante?
b. ¿Consideras que la información que contiene la página web es pertinente? ¿La reagruparías de otra manera? Elabora un bosquejo y compártela con tus compañeros explicando el porqué de los cambios.
Metacognición
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
interesante de elaborar la página web? Explica. revisando los elementos de una página web?
_____________________________________________________________ Desarrollo
151
Ficha 2
Creamos una página web Las páginas web son uno de los recursos más utilizados en la actualidad. Se caracterizan por usarse en tiempo real y ser de fácil acceso. Se crearon con la intención de poder publicar y compartir información con otras personas y para que, a través de la dirección electrónica o URL, sea más sencillo el poder ubicarla y disponer de ella. Este tipo de aplicación brinda diferentes funcionalidades a los usuarios para organizar la información, unificar trabajos, mostrar videos, etc. Con este fin, se pueden usar diferentes plataformas; una de ellas es Wix.
Actividades de aplicación Para saber más
En parejas, creen una página web sobre su comunidad. Allí podrán mostrar y ofrecer productos elaborados por ustedes, o los característicos de su comunidad, ya sean de bijoutería, artesanías, ropa, etc.
¿Por qué usar Wix? Con Wix puedes crear tu página web de manera gratuita. Es muy fácil de usar, debido a que cuenta con plantillas muy vistosas y un diseño muy atractivo.
1
2
Ingresen al enlace https://www.youtube.com/watch?v=a7uPu0iejDc. Escuchen el tutorial y tomen nota de los pasos a seguir para diseñar una página web. A continuación, respondan las preguntas sobre el video observado. ¿Qué has observado en el video? _____________________________ _____________________________ _____________________________
Página web
¿Crees que es fácil trabajar con
Enumera dos ventajas que
Wix? ¿Por qué?
tenga el trabajar con Wix.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Para saber más
Una página web puede convertirse en una tienda virtual, es decir, se puede llegar a vender productos gracias a Internet. A esto se le denomina comercio electrónico. 152
Prácticas mediáticas
3
Distribuyan las responsabilidades para elaborar su página web sobre productos confeccionados o elaborados por ustedes. Por ejemplo, deben determinar qué secciones tendrá y quiénes serán los encargados de cada una.
4
Ingresa a http://es.wix.com/new/account. Para registrarte, utiliza tu cuenta de Gmail o Facebook. Créala si no la tienes.
5
Una vez en la aplicación, seleccionen una plantilla en blanco o alguna de las preconfiguradas que ofrece el programa.
6
Observen la siguiente página web y respondan. ¿Qué elementos podrían utilizar en su propia página web? ¿Qué otra información agregarían?
Logo. Es el símbolo o dibujo que identifica a la página web. Generalmente, va en la parte superior.
Dirección de la página web. Con este nombre los usuarios accederán a la página.
Presentación. Aquí se puede incluir información resaltante del proyecto.
Menú de contenido. Aquí se encuentran las secciones, para que el público conozca la página web.
Tienda. En esta parte, se ofrecen los productos, ya sea para promocionarlos o venderlos.
Imágenes . Deben ser de buena resolución y enfocadas en los productos a ofrecer.
7
Inicien la creación de su página web. Revisen la ortografía y gramática de los textos que incorporen.
8
Para guardar su página web, la aplicación les brinda dos opciones: la primera es guardarla con un dominio gratis desde Wix y la segunda es que escojan un nombre propio, llamado dominio, el cual tiene un costo periódico.
9
Finalmente, compartan la página web con sus compañeros. Desarrollo
153
Ficha 3 Interactuamos en una red social Facebook es una red social que nos permite, por medio de Internet, establecer contacto con otras personas, con las cuales compartimos relaciones de amistad o familia. También nos permite crear grupos abiertos o cerrados para compartir nuestras experiencias con personas específicas. Los grupos se pueden crear para tener la posibilidad posibi lidad de interactuar interactu ar con otros miembros. Cada uno de ellos puede expresar sus opiniones y apreciaciones de manera activa y constante sobre un determinado tema, además de compartir fotos, videos, etc. Así se puede lograr un mejor aprendizaje.
Actividades de aplicación Para saber más El Facebook se ha convertido en un centro ideal de comunicacio comunicaciones. nes. Se caracteriza por ser un recurso de fácil acceso y por utilizarse en tiempo real.
En equipos de cuatro integrantes, c reen un grupo cerrado en Facebook para su sección, en el que podrán publicar comentarios, fotos y videos sobre los temas trabajados en clase, de manera que puedan dar sus apreciaciones y vincularlas con su contexto. 1
Ingresen a https://www https://www.youtube.com/watch?v=hiwBm .youtube.com/watch?v=hiwBm-PkK3Y -PkK3Y y observen el video. Luego, respondan las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema del video?
¿Qué información comparten?
_____________________________
_____________________________
____________________________
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_____________________________
El aula ampliada desde Facebook
Para ampliar En los grupos de Facebook, pueden discutir también sobre los textos literarios leídos. Para ello, se sugiere este libro del Módulo de Biblioteca: Valdelomar Valdelo mar,, A. (2001). Cuentos completos . Lima, Perú: Ediciones Copé-Petroperú. 154
Prácticas mediáticas
2
¿De qué manera comparten la
¿Consideran que puede ser una
información?
herramienta útil?
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_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Organícense, por cada día de la semana, para designar encargados de traer una videocámara o un celular con cámara.
3
Identifiquen las herramientas de la aplicación Facebook.
Para ampliar Observa el video para conocer cómo invitar a otros grupos de Facebook a tu grupo. ?v=aOPPZdt6jao (Consultado el 3 de mayo de 2015).
Imagen de portada
Nombre del grupo
Fotos
4
Creen el grupo cerrado en su Facebook. Sigan los siguientes pasos: a. Creen y personalicen el grupo cerrado en Facebook. Escriban el nombre que le darán. Inviten a sus demás compañeros de sección a unirse. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. Cada integrante ingresará a su Facebook y se unirá al grupo creado. c. Durante la clase, registrarán videos y fotos de los temas trabajados. trabajados. d. Por día, un integrante de cada equipo ingresará al grupo de Facebook para realizar un resumen o un comentario de la clase; además, publicará los videos y fotos registrados en clase. e. Los demás miembros miembros del grupo deben realizar comentarios sobre sobre los resúmenes, los videos y las fotos publicados.
5
6
Cada integrante de los grupos elaborará, a partir de la breve exposición de ideas en el grupo de Facebook, una síntesis que rescate tres ideas importantes sobre el tema aprendido para publicarla en el grupo. Puedes invitar a un grupo de estudiantes de otro centro educativo a unirse a tu grupo. Observen Obser ven el video del siguiente enlace: https:// www.youtube.com/watch?v=9aXw9PogGd0.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
mi aprendizaje la creación del grupo de Facebook? interactuando en la red social? propósitos puedo usar lo aprendido sobre las redes sociales?
Desarrollo
155
Ficha 4 Elaboramos una publicidad
televisiva La publicidad televisiva es uno de los medios más utilizados por las empresas, debido a la cantidad de público al que puede llegar la información. Esta publicidad es asociada habitualmente con el spot o o comercial, el cual es un breve video con un mensaje persuasivo, que tiene como propósito dar a conocer un producto o servicio. Crear un spot publicitario, para promocionar un lugar o producto en televisión, requiere la elaboración de un video. Para ello, se pueden usar diferentes programas de computadora; uno de ellos es Movie Maker.
Actividades de aplicación Para saber más Movie Maker es un software de edición de video que es parte de Windows. Permite crear presentaciones presentacio nes y videos. En este programa, se puede personalizar el título, los efectos, la música e incluso incluir una narración.
Forma un equipo de tres integrantes y elaboren un video que promocione una región del Perú. Utilicen el programa Movie Maker. 1
Ingresen a https://www https://www.youtube.com/watch?v=X810Klj7He8 .youtube.com/watch?v=X810Klj7He8 y observen el video. Luego, respondan las preguntas.
¿De qué trata el video?
¿Cuál es la intención del video?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
____________________________
Videos publicitarios publicitarios
¿Qué imágenes destacan? _____________________________
Para ampliar En este enlace, encontrarás más información sobre el programa Movie Maker: with-windows-moviemaker (Consultado el 15 de mayo de 2015). 156
Prácticas mediáticas
_____________________________ _____________________________ _____________________________
2
¿Qué recursos se han empleado para elaborar el video? _____________________________ _____________________________ _____________________________
En equipos, escojan sobre qué región del Perú harán su comercial. Recopilen fotos e información. Si es posible, pueden tomar fotos y grabar algunos lugares. Distribuyan las responsabilidades en el grupo. Determinen quiénes se encargarán de las fotos y de la investigación.
Identifiquen las herramientas del programa Movie Maker y comenten.
3
Barra de título
Barra de menú
Barra de herramientas
Panel de tareas
Espacio de trabajo
Guion gráfico
4
Ventana de previsualización
Creen el video en Movie Maker. Sigan estos pasos: a. Piensen en un nombre para su agencia de viajes, debatan y escríbanlo. Debe estar relacionado con el rubro al que va dirigido su video promocional. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. Instalen el programa Movie Maker. Para ello, ingresen al siguiente watch?v=rm5nqCTsad0. Escriban el listado de pasos principales para crear el video promocional de la región que eligieron. d. En grupo, ingresen al programa y creen su video publicitario. Sigan los pasos del tutorial. e. Durante la clase, revisen las fotos seleccionadas, los audios grabados y los textos que han incluido para promocionar a la región seleccionada. Pidan a su docente que los revise y les dé recomendaciones sobre la redacción y presentación del video.
5
Cada grupo presentará su video promocional para comentarlo.
6
Pueden publicar su video en YouTube. Ingresen a este enlace: https:// support.google.com/youtube/answer/57407?hl=es-419.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
elaborando el spot publicitario? durante el trabajo? ¿Cómo las solucioné? el programa?
Desarrollo
157
Ficha 5 Elaboramos un programa
informativo Un programa informativo puede ser realizado, tradicionalmente, para la televisión o la radio; aunque actualmente existen otros canales para su difusión, como los entornos digitales. Tiene como objetivo principal dar a conocer noticias de interés público. Existen diferentes tipos de programas informativos, como noticieros, magacines, entrevistas y espectáculos. Se caracterizan por presentar temas de actualidad y de interés nacional o internacional, por tener un ritmo ágil y dinámico, y por captar la atención del público. Para crear un programa informativo, se requiere la elaboración de un audio o video (si es para la radio o televisión), en el que intervenga un locutor o conjunto de locutores. Para ello, se pueden usar diferentes programas, uno de ellos es VideoPad.
Actividades de aplicación Forma un equipo de tres integrantes y creen un programa informativo en el que entrevistarán a un escritor famoso de su región. Utilicen el programa VideoPad. 1
Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=Qj0k-SbaoqA y observen el video. Luego, coméntenlo con su grupo y completen el esquema. ¿Sobre qué se informa?
¿Cuál es el propósito del programa
_____________________________ _____________________________
informativo? _____________________________ _____________________________
Programa informativo
Para saber más
VideoPad es un programa de edición de video que es de fácil uso y acceso. No solo permite crear videos, sino también audios, ya que importa y mezcla pistas, graba narraciones y efectos de sonido.
158
Prácticas mediáticas
¿El escenario es el apropiado?
¿La intensidad y el volumen de
¿Por qué?
voz de las personas que realizan
_____________________________ _____________________________
el programa son adecuados? _____________________________ _____________________________
2
Comenten y distribuyan las responsabilidades en el grupo. Determinen los roles: conductores del programa, entrevistado, encargados de la música y la grabación del video, y responsables de la redacción del guion de la entrevista.
3
Identifiquen las herramientas del programa VideoPad y comenten. Barra de menú
Previsualización
Lista de medios Edición de videos
Edición de audios 4
Temporalización
Graben su entrevista y edítenla con VideoPad. Sigan estos pasos:
Área de trabajo
a. Escriban la presentación con la que iniciarán la entrevista. Incluyan el nombre del conductor y del invitado principal de su programa. _______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Intercambien ideas sobre las características que tendrá su programa, lleguen a un consenso y anótenlas. Luego, elaboren, en su cuaderno, el guion completo: presentación, entrevista (preguntas) y despedida. ______________________________________________________________ c. Instalen el programa VideoPad. Para ello, ingresen al siguiente enlace: d. Coordinen con el docente los recursos que necesitarán. 5
6
Editen su programa informativo y grábenlo en alguno de estos formatos: AVI, MPEG, WMV, DivX, XviD, MPEG1, MPEG2, MPEG4, MP4, MOV, VOB, OGM, 3GP. Compartan, con sus demás compañeros, su programa informativo en MegaCloud. Carguen el video en YouTube y compártanlo a través de las redes sociales.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
la elaboración del programa informativo? ¿Por qué es importante? interesante de realizar el programa informativo? Explica. realizando el trabajo en equipo?
Desarrollo
159
Ficha 6
Elaboramos un periódico digital: el editorial El editorial es un texto periodístico cuyo propósito es expresar una opinión relacionada con un tema de actualidad y de interés general. No lleva firma, porque no representa la posición de un determinado autor, sino que refleja la del medio de comunicación; así este se responsabiliza por su contenido. El editorial se puede publicar en periódicos impresos o digitales. Para crear un periódico digital, se debe seleccionar el formato de publicación que deseamos. Existen diferentes programas que nos permiten hacer esto; uno de ellos es Paper.Li.
Actividades de aplicación Forma un equipo de tres integrantes y elaboren un periódico digital en el que den a conocer su opinión sobre un tema de actualidad mediante el editorial. Para ello, utilizarán Paper.Li. 1
Ingresen a http://larepublica.pe/ y respondan las preguntas.
¿Cuál es su propósito?
¿Qué tipo de información se
_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
publica en el periódico? _____________________________ _____________________________ _____________________________
LaRepublica.pe
Para saber más
Paper.Li es una plataforma que da acceso a la mayor cantidad de artículos, blogs y contenido multimedia. Es considerado un poderoso flujo de medios, donde se puede encontrar información y publicarla en línea fácilmente. 160
Prácticas mediáticas
¿Cómo se clasifican las noticias
¿Qué recursos se han utilizado
del periódico presentado?
para la elaboración del periódico
_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
2
digital? _____________________________ _____________________________ _____________________________
Debatan y distribuyan las responsabilidades en el grupo. De terminen el tema sobre el que escribirán el editorial y elaboren un borrador. Luego, distribúyanse las tareas: búsqueda de imágenes, investigación y corrección del editorial.
3
Identifiquen las herramientas de la plataforma Paper.Li y comenten. Zona de menú principal
Panel de ajustes
n ó i c a r u g i f n o c e d ú n e M
4
Botón de inicio de trabajo
Creen su periódico digital. Sigan estos pasos: a. Escriban el nombre del periódico y las secciones que incluirán. Además, piensen qué imágenes pueden acompañar a cada sección. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Elaboren un borrador en Word con las noticias que tendrá su periódico, incluido el editorial. Soliciten al docente que revise su borrador. c. Ingresen a la siguiente página: http://paper.li/ y regístrense para iniciar la creación de su periódico.
5
Metacognición
d. Lean la información del siguiente enlace: http://www.eduteka.org/ PeriodicoEscolarDigital.php para que sepan más sobre esta actividad.
Reflexiona sobre lo siguiente:
e. Creen su periódico digital utilizando las imágenes seleccionadas y los textos elaborados. Asegúrense de revisar la redacción antes de dar por finalizada la creación.
permitió que el equipo diera a conocer su opinión?
Lean, comenten y publiquen su periódico digital en un foro educativo. También lo pueden compartir en su red social favorita. Fomenten el diálogo sobre la importancia de esta ac tividad y cómo nos puede servir en nuestras labores escolares.
digital fue una tarea servir lo aprendido?
Desarrollo
161
Ficha 7 Elaboramos una revista digital El periodismo evoluciona al mismo tiempo que la tecnología; por ello, actualmente existen las revistas digitales o electrónicas, que son publicaciones en páginas de Internet. Estas se caracterizan por permitir una comunicación bidireccional con el destinatario de la información, el lector, lo cual permite conocer sus impresiones en tiempo real, haciendo llegar sus consultas, peticiones o sugerencias. Para crear una revista digital, se requiere recopilar información actualizada y de interés para el público objetivo que se determine. Además, se pueden usar diferentes programas o servicios de Internet; uno de ellos es Issuu.
Actividades de aplicación Forma un equipo de tres integrantes y elaboren una revista digital en la cual presentarán temas que les interesen compartir con sus compañeros. Para ello, utilicen el servicio Issuu. 1
Ingresen a http://issuu.com/frentemx/docs/frente_135 y observen la revista. Identifiquen y comenten su estructura.
¿Cómo se llama la revista? _________________ _________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
¿Qué información brinda en la portada? _____________________________ _____________________________ _____________________________
La Ciudad de Frente
(revista)
¿Cuál es el propósito? _____________________________ _____________________________ _____________________________
Para saber más
Issuu es un servicio en línea que permite la visualización de material digitalizado electrónicamente, como libros, revistas, periódicos y otros documentos impresos. 162
Prácticas mediáticas
_____________________________ _____________________________
2
¿Qué información de tu comunidad compartirías en una revista? _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
Distribuyan las responsabilidades en el grupo. Elijan a los encargados de la búsqueda de imágenes, de la investigación de los temas seleccionados por el equipo y de la redacción de los textos.
3
Identifiquen y comenten las herramientas de la aplicación Issuu. Barra de herramientas
Panel de tareas
Buscador
Botón de acción
Zona de publicación
4
Creen los textos de su revista en un procesador de textos. Sigan estos pasos: a. Debatan y elijan el nombre de la revista. Escriban los temas (dos o tres) que tratarán. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. Elaboren un primer borrador en Word con los textos que tendrá su revista. Pidan a su docente que les dé sugerencias. c. Busquen imágenes que acompañen sus textos y agrúpenlas en carpetas. d. Observen el tutorial del siguiente enlace: http://issuu.com/redtic/docs/ manual_issuu, y ordenen los pasos para realizar su revista digital. e. Guarden sus archivos de Word como PDF para que luego los puedan subir a Issuu y crear la revista digital.
5
6
Cada equipo presentará su revista digital al aula, y explicará los pasos seguidos para elaborarla y las dificultades que se presentaron. Pueden publicar su revista digital en un blog. Revisen el enlace http:// issuu.com/eriemoza/docs/pasos.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
me gustaron más en la elaboración de la revista? las solucioné? aprendido?
Desarrollo
163
Ficha 8
Lenguaje cinematográfico: planos Uno de los elementos más importantes en el lenguaje cinematográfico son los planos de encuadre que se realizan con la cámara. Estos consisten en la forma de ubicar los elementos de nuestra composición fotográfica de la manera más armoniosa posible. Los planos de encuadre de una cámara pueden ser gran plano general, plano entero, plano detalle, primer plano, plano medio, plano americano, etc.
Actividades de aplicación Forma un equipo de cuatro integrantes y creen un video promocional de su localidad, en el que inviten a los turistas a conocer su región. Para ello, emplearán el programa Movie Maker y una cámara de video. 1
Ingresen a su navegador y digiten en la barra de búsqueda las siguientes palabras: “sigo siendo-tráiler oficial” y podrán ver el video. Analicen la participación de los personajes, los planos de las cámaras, la musicalización, el escenario, las luces, etc.
2
Observen la imagen e identifiquen qué plano representa cada una. Une con una línea. Plano americano: se enfoca al personaje desde las rodillas hasta la cabeza.
Plano entero: se enfoca principalmente al sujeto u objeto, que aparece completo.
Primer plano: enfoca el rostro del sujeto hasta parte de los hombros.
Plano medio: aparece desde la cintura hasta la cabeza o de la cintura a los pies.
Para ampliar Sugerencia del Módulo de Biblioteca : Prette, M. C. y De Giorgis, A. (2006). Atlas ilustrado para comprender el arte . Madrid, España: Susaeta ediciones. 164
Prácticas mediáticas
3
4
5
Distribuyan las responsabilidades en el grupo. Determinen a los encargados de grabación, locución, música, efectos sonoros, redacción del guion y selección de imágenes para el video. Conversen y elaboren un bosquejo sobre cómo s erá su video, qué imágenes y sonido incluirán, y si van a realizar algunas entrevistas a especialistas, etc. Luego, preséntenlo al grupo ayudándose de una diapositiva de un programa que ustedes conozcan.
Para ampliar En el siguiente enlace, podrás encontrar información complementaria sobre Movie Maker: com/watch?v= 9Mf5LFWX8_4
Dialoguen y creen su video promocional en Movie Maker. Sigan estos pasos: a. Debatan y creen el nombre del video promocional. Escríbanlo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. Conversen y elaboren el guion completo para su video promocional. Observen nuevamente el video del tráiler de la película Sigo siendo. Escriban las ideas principales. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. Realicen su entrevista y elaboren todos los planos de encuadre deseados. De igual forma, graben paisajes y zonas turísticas de la zona. Pueden revisar el siguiente enlace donde verán los diferentes planos de encuadre: http://www.uhu.es/cine.educacion/ cineyeducacion/tiposdeplano.htm. d. Descarguen la entrevista realizada de su cámara y agréguenla a su documental. e. Lean un tutorial en el siguiente enlace: http://es.wikihow.com/usarWindows-Movie-Maker. Si algún paso no les quedó claro, consulten a su docente e investiguen en otras páginas web.
6
Cada grupo presentará y debatirá el video promocional realizado en el aula. Luego, con ayuda de su docente, pueden fomentar un intercambio de ideas. Completen la siguiente tabla.
Grupo
Nombre del video
Comentario
¿Cómo puede mejorar?
R. L.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
las actividades sobre el lenguaje cinematográfico? he tenido? ¿Cómo los solucioné?
7
Compartan su video promocional con sus amigos por Facebook o alguna otra red social y lean los comentarios. Finalmente, como equipo, reúnanse y dialoguen sobre qué aspectos pueden mejorar.
ocasiones podría utilizar lo que he aprendido?
Desarrollo
165
Ficha 9
Elaboramos un tráiler: lenguaje cinematográfico El cine, arte de representar imágenes con movimiento, es considerado un medio de comunicación que ejerce gran influencia sobre las personas, ya que expresa intenciones, costumbres o puntos de vista. Su lenguaje, principalmente narrativo, se origina en la combinación de la palabra con el sonido y la imagen. Dependiendo del tipo de historia que se va a contar, esta puede ser de comedia, musical, fantástica, de terror, dramática o documental. El tráiler es la proyección de fragmentos de una película que se realiza antes de su estreno con fines publicitarios. Es de corta duración y para su realización se emplea el lenguaje cinematográfico.
Actividades de aplicación En equipos de seis, elaboren el tráiler de una película inventada que narre una leyenda, mito o costumbre de una región del Perú. Así, podrán conocer más sobre su país. Para ello, utilicen el programa Movie Maker. 1
Ingresen a su navegador y digiten en la barra de búsqueda las siguientes palabras: “Tiempo real-El arte de hacer tráilers para películas que no existen” y observen el video. Luego, respondan las preguntas. ¿De qué trata el video?
¿Qué recursos se utilizaron para elaborar el video?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
El cine con Movie Maker
Para saber más
Un tráiler cinematográfico debe incluir el título de la película, algunos datos referidos a su tema, logos de la compañía productora, la fecha de estreno, así como el nombre de los actores o director. Generalmente, se utiliza un narrador en off para contar la historia. 166
Prácticas mediáticas
¿Qué opinión tienen de los
¿Qué pasos realiza el editor para
tráileres elaborados por el editor
lograr un tráiler de calidad?
de video? _____________________________ _____________________________
2
_____________________________ _____________________________ _____________________________
Distribuyan las responsabilidades en el grupo. Determinen a los encargados de la locución, de la música, de los efectos sonoros, de la redacción del guion y de la selección de imágenes para el video.
3
Identifiquen y comenten las herramientas de Movie Maker. Barra de menú
Botones de acción
Zona de previsualización
Biblioteca
Barra de edición Área de trabajo
4
Dialoguen y creen su tráiler en Movie Maker. Sigan estos pasos: a. Creen el nombre de la película sobre la que elaborarán el tráiler y escríbanlo. _____________________________________________________________ b. Conversen y elaboren el guion completo para su tráiler. Observen el video del siguiente enlace como ejemplo: http://cinemania.es/noticias/ los-mejores-trailers-falsos-peliculas-que-no-existen-pero-deberian/. c. Instalen el programa Movie Maker. Deben ingresar al siguiente enlace: http://descargarmoviemaker.net/para-windows-7-gratis. d. Observen el tutorial de https://www.youtube.com/watch?v=-ZzmOGNnuo. Luego, ordenen estos pasos:
Metacognición Colocar diversos efectos al tráiler de la película.
Comenzar a importar las imágenes que se quieren incluir en el tráiler
Agregar títulos y textos al tráiler.
Crear una carpeta en el escritorio con el nombre que se le dará al archivo.
5
Cada grupo presentará y debatirá el tráiler realizado en el aula.
6
Pueden publicar su tráiler y compartirlo con sus amigos por Facebook o Google. Lean los comentarios.
Reflexiona sobre lo siguiente:
durante la realización del tráiler? interesante de la realización del tráiler? Explica. el trabajo realizado?
Desarrollo
167
Página web A lo largo del año, se elaboran diferentes trabajos que nos gustaría compartir con otras personas para conocer sus opiniones. Las redes sociales o el correo electrónico no siempre son prácticos porque dependen de los contactos que tengamos. Por ello, crear una página web puede ser una alternativa. ¿Qué debemos tomar en cuenta para crear una? ¿Qué trabajos compartiremos?
Propósitos
Investigar sobre las características de las páginas web de colegios y seleccionar, entre nuestros trabajos elaborados durante el año, los que queremos dar a conocer. Crear una página web para el colegio, en la que se publiquen los mencionados trabajos. Promover el uso de los medios virtuales como herramienta de aprendizaje.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que elabores una página web para el colegio, en la que se publiquen los trabajos realizados durante el año y que promueva el uso de los medios virtuales como herramienta de aprendizaje. De manera organizada, se muestran los propósitos, las actividades que llevarás a cabo, el número de sesiones y las capacidades que trabajarás. Proyecto: Página web Propósitos
Fase I
Investigar sobre las páginas web y seleccionar trabajos.
Planificar la elaboración de la página web.
Actividades
Investigar sobre las características de las páginas web de colegios.
Sesión
1, 2
Seleccionar los trabajos que se quieren dar a conocer. Coordinar las actividades que realizará cada equipo. Asignar las labores a los integrantes del equipo.
Capacidades
3
Fase II
Elaborar la página web.
Fase III
168
Reflexionar sobre si el proyecto promueve el uso de medios virtuales.
Prácticas mediáticas
Realizar las actividades para elaborar la página web según lo planificado.
4
Publicar la página web.
Reflexionar si en el proyecto se promovió el uso de medios virtuales como herramientas de aprendizaje.
5
Recupera información de diversos textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Utiliza un vocabulario preciso, pertinente y especializado. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales y escritos.
Fase I: Investigar Sesión 1
Investiguemos sobre las características de las páginas web de colegios
1
Lee con atención el siguiente texto:
Para saber más
Escuela Virgen de Guadalupe. (2015). [Web]. Recuperado de http://www.evg.es/. 2
En parejas, respondan las siguientes preguntas:
Analizar diferentes páginas web te ayudará a elaborar la tuya. Cierre
169
Para saber más
3
Las páginas web pueden ser de dos tipos: estáticas: se crean con un contenido específico que cambia el administrador, mas no el usuario. La extensión más común para este tipo de páginas es la abreviatura html.
Ingresen a los siguientes enlaces para observar ot ros modelos de páginas web de colegios. Luego, escriban, en la tabla que se presenta a continuación, las características que les gustarían incluir en su página web. http://innovaschools.edu.pe
http://www.pestalozzi.edu.pe
http://www.colegiomayor.edu.pe
Innova
dinámicas: la información se encuentra almacenada en una base de datos y su contenido varía según la consulta del usuario.
4
Pestalozzi
Colegio Mayor
En plenario, presenten sus propuestas. Luego, escriban en un papelógrafo el listado de las características que debería tener la página web que elaborarán para el colegio.
Para la siguiente sesión Pidan el uso del Aula de innovación para las siguientes sesiones. Para escribir una solicitud, pueden revisar la ficha 21 de la sección de Prácticas letradas.
Sesión 2 5
Seleccionamos los trabajos que publicaremos en la página web
En equipos de cinco integrantes revisen, en el Aula de innovación, los productos elaborados en la sección de Prácticas mediáticas. Escriban un listado de los trabajos que deberían publicarse en la página web y comenten cada uno de ellos. Pueden usar el siguiente formato: Tipo de producto
170
Prácticas mediáticas
Título y autores
Comentario
6
Publiquen el listado y los comentarios en el grupo cerrado de Facebook que crearon. Luego, todos los equipos deben intervenir para, mediante la opción “me gusta”, ver qué productos serán publicados en la página web.
Para la siguiente fase Pidan a tres voluntarios que se encarguen de ver los resultados de las publicaciones en los grupos cerrados del Facebook y que anoten qué productos obtuvieron mayor número de “me gusta”.
Para ampliar Para conocer los sitios donde se puede crear una página web gratis, revisa el siguiente enlace: tecnologia/redes/ 20130219/abcialojamiento-gratis 201302181850.html
(Consultado el 23 de mayo de 2015).
Fase II: Plani�car y ejecutar Sesión 3
Distribuimos el trabajo para desarrollar el proyecto
7
Los estudiantes voluntarios exponen brevemente los resultados que anotaron a partir de las publicaciones en los grupos cerrados de Facebook. Los demás estudiantes toman notas.
8
Toda el aula, con la guía del docente, elaborará la lista oficial de los productos que se publicarán en la página web.
9
Organicen los equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se distribuirá según las funciones que se desarrollarán. Funciones
Equipo responsable
Tiempo previsto
Equipo para crear la página web Equipo para elaborar el texto que se usará en la página web Equipo para buscar las imágenes que acompañarán a los textos Equipo para corregir la ortografía y la gramática de los textos Equipo para publicar los productos seleccionados por el aula 10
Reúnanse para definir las tareas dentro de cada equip o. Pueden usar los siguientes listados: Equipo para crear la página web
a. Anota los datos necesarios para crear la página: nombre de la institución educativa, dirección, teléfonos, misión, visión, etc. b. Revisa la ficha 2 de la sección de Prácticas mediáticas. c. Sigue los pasos presentados en la ficha 2 para crear la página web. d. Determina en qué sitió irán los videos, audios, PDF, enlaces, etc. e. Pasa el enlace a los demás equipos.
El diálogo antes y durante un proyecto es imprescindible para poder realizarlo.
Cierre
171
Equipo para elaborar el texto que se usará en la página web
Para ampliar
a. Revisa el listado de los productos que se publicarán en la página web, elaborado por el aula.
Para conocer sobre la publicidad en la web y ver la forma de emplearla en la página que están elaborando, lean el texto 7 de la unidad 8 del Texto T exto escolar 4.
b. Elabora un texto para presentar presentar cada producto. Este debe incluir los autores del producto, un resumen de lo que trata y un comentario. c. Redacta la presentación para la página web. d. Envía el texto al equipo de corrección corrección de la ortografía ortografía y la gramática gramática de los textos, y al equipo de búsqueda de imágenes. Equipo de búsqueda de imágenes que acompañarán a los textos
a. Lee los textos elaborados. b. Busca imágenes apropiadas para complementar complementar los textos. c. Envía la copia de las imágenes al equipo de publicación de los productos en la página web. Equipo para corregir la ortografía y la gramática de los textos
a. Lee y corrige los textos elaborados. b. Envía la corrección corrección de los textos elaborados al equipo de publicación de los productos en la página web. Equipo para publicar los productos seleccionados por el aula
a. Revisa el listado de los productos que se publicarán en la página web, elaborada por el aula. b. Publica los productos, productos, los textos, las imágenes y las fotos en los sitios distribuidos por el equipo que creó la página web. c. Pasa el enlace final a todos los equipos. d. Publica el enlace de la página web en los grupos cerrados cerrados de Facebook Facebook y lo comparte, mediante correo electrónico, con los demás estudiantes del aula. Para la siguiente sesión Cada equipo escribirá un informe breve sobre sus avances y dificultades para llevar a cabo sus funciones, y lo entregará a los otros equipos.
Sesión 4 11
Cada equipo debe tener claras sus funciones para que se pueda cumplir con el proyecto.
172
Prácticas mediáticas
Elaboremos nuestra página web
El aula, con la guía del docente, define el tipo de página web que creará. Estática
Dinámica
12
Cada equipo se encarga de realizar las actividades indicadas. Además, deben tomar fotos que reflejen su su trabajo en equipo y el desarrollo de la página web.
13
El equipo de corrección de la ortografía y la gramática de los textos revisa por última vez la página web para asegurarse de que no haya errores de tipeo, de ortografía o de redacción.
14
Todos los equipos revisan por última vez la versión final de la página web para que el equipo encargado de compartir el enlace pueda concluir con su trabajo.
15
Cinco estudiantes, un integrante por cada equipo, elaboran un video con las fotos que tomaron durante el desarrollo del trabajo. Pueden utilizar, utilizar, para esta actividad, los programas Movie Maker o VideoPad.
16
Los equipos eligen a tres estudiantes para presentar la página web al docente en la fecha indicada. Deben explicar el proceso seguido, así como las dificultades que surgieron y la forma cómo las solucionaron. Pueden utilizar, además de la p ágina web, diapositivas y el video elaborado para complementar la exposición.
Fase III: Re�exionar Sesión 5 17
Evaluamos las repercusiones del proyecto
Por medio del chat del grupo cerrado de Facebook, conversen sobre el proyecto y presenten sus conclusiones, luego de responder estas preguntas.
a. ¿Son los medios virtuales buenas herramientas para el aprendizaje? b. ¿Cómo podemos utilizar estas herramientas para nuestro aprendizaje cotidiano? 18
Evalúa tu participación y responde las siguientes preguntas:
a. ¿Elaboré en equipo la página web para mi colegio? ¿Seguí los pasos aprendidos y las indicaciones dadas? b. ¿Seleccioné en equipo los productos virtuales adecuados para la página web? ¿Tomé en cuenta los comentarios de los demás equipos y las características propias de cada producto? c. ¿Interactué con mis compañeros? compañeros? ¿Usé herramientas herramientas virtuales para seleccionar los productos y opiné sobre los resultados del proyecto? d. ¿Participé en todas las actividades que me asignaron asignaron y cumplí con los tiempos establecidos?
Metacognición Reflexiona acerca del proyecto:
proyecto? presentaron en mi equipo? ¿Cómo las solucionamos? temas me gustaría elaborar una página web?
Cierre
173
En síntesis Prácticas mediáticas
La página web: elementos
El programa informativo
Brinda información información sobre sobre distintos distintos temas a través del Internet. Sus principales principales elementos son la dirección electrónica, el texto, las imágenes, los videos y los audios.
La página web: creación
La página web se se usa en tiempo real y es de fácil acceso. Brinda diferentes diferentes funcionalidades funcionalidades a los los usuarios para organizar la información, unificar trabajos, mostrar videos, etc.
El editorial es un texto periodístico periodístico en el que se manifiesta una opinión relacionada con un tema de actualidad y de interés general. Los periódicos periódicos digitales se pueden crear con diferentes programas.
La revista digital
Una de las funciones de Facebook nos nos permite crear grupos abiertos o cerrados para interactuar.
Se pueden crear grupos grupos para interactuar interactuar con otros miembros de esta red social.
La publicidad televisiva
Existe variedad, como noticieros, noticieros, magazines, magazines, entrevistas, espectáculos.
El editorial. El periódico digital
Interacción en redes sociales
Presenta temas temas de actualidad y de interés interés nacional o internacional.
Incorpora elementos audiovisuales audiovisuales.. Permite una una comunicación comunicación bidireccional, bidireccional, que hace posible conocer las impresiones y consultas del destinatario en tiempo real.
Lenguaje cinematográfico: planos
Llega a una una gran cantidad cantidad de público. público. Se asocia asocia habitualmente habitualmente con el spot o comercial, breve video con mensaje persuasivo que da a conocer un producto o servicio.
Los planos son la forma de ubicar ubicar los elementos de una composición fotográfica de la manera más armoniosa posible. Los planos pueden ser de distinto tipo: tipo: general, total, detalle, medio, americano, etc.
El tráiler: lenguaje cinematográfico
174
Prácticas mediáticas
El lenguaje cinematográfico cinematográfico es principalmente principalmente narrativo. narrativo. Combina la palabra con el sonido y la imagen. El tráiler es una una herramienta para promocion promocionar ar una película en el mercado cinematográfico. Es de corta duración y muestra escenas impactantes del filme.
Evaluación 1
Observa y lee las siguientes situaciones. Luego, responde las preguntas.
¿Vieron el caso del bullying ?
Sí. No puedo creer que eso le pasara a un estudiante…
Una vez más el bullying es es responsable del accidente de un estudiante de una institución educativa… Hay que conversarlo en clase…
2
¿Qué están viendo los adolescentes? ¿A través través de qué medio? ¿Qué es lo que preocupa a los estudiantes? ¿Crees ¿Crees que es un tema que afecta a todos?
Lee y analiza el siguiente caso: Andrea Pérez es víctima del bullying en su colegio nuevo. Debido a que su bullying en padre consiguió otro trabajo, su familia tuvo que mudarse, por lo que ahora estudia en la I. E. Armenio de Ica. Ella tiene catorce años. En su colegio anterior, tenía muchos amigos y, a pesar de que sus notas no eran las mejores, siempre se esforzaba por mejorar. Sus padres nunca tuvieron quejas sobre ella. Sin embargo, desde que se cambió de colegio, Andrea no es la misma. Sus calificaciones están muy bajas y no parece preocuparse por sus resultados. No tiene amigos. Nadie la viene a buscar, y Ana Gutiérrez, su madre, ha oído que, en los recreos, siempre está sola. Además, habla cada vez menos con sus padres. Se le ve preocupada, deprimida y, a veces, de mal humor. La última vez llegó con su uniforme manchado. Andrea no quiso hablar del tema y solo comentó que a una compañera, por accidente, se le cayó la comida. La señora Ana no sabía lo que le pasaba; pero, después de hablar con el tutor, se dio cuenta de que su hija era vícti ma del bullying bullying..
3
Forma un equipo de cinco integrantes y comenten el caso.
a. ¿Qué le pasa a Andrea? ¿Cómo afecta su vida? b. ¿Conoces casos parecidos? parecidos? ¿Qué ¿Qué hicieron los padres? padres? c. Como estudiantes, ¿de qué manera pueden pueden ayudar a alumnos como Andrea? ¿Consideran que podrían realizar alguna campaña usando lo aprendido en la sección de Prácticas mediáticas? Expliquen.
Cierre
175
Para ampliar
4
Sugerencia de lectura del Módulo de Biblioteca:
Forma un equipo de cinco integrantes y realicen las siguientes actividades:
a. Seleccionen el nombre nombre de la campaña. Luego, formulen formulen una lluvia de ideas sobre los eslóganes eslóga nes o frases que podrían usar. usar.
Coordinadora Nacional de Derechos Racismo en el Perú: cómo enfrentarlo. Manual para jóvenes.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Seleccionen una actividad que puedan realizar para iniciar una campaña contra el bullying en las escuelas. Fundamenten su elección. Página web
Programa informativo (televisión)
Tráiler
Prensa escrita
Otros
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Complementen el siguiente cuadro. cuadro. Tomen Tomen en cuenta lo que se les pide.
Coevaluación ¿Quiénes participarán? Después de realizar la actividad, pide a un compañero de tu equipo que responda las siguientes preguntas: acuerdos del equipo? en la realización de toda la actividad? conocimientos adquiridos en la sección?
__________________________________
¿Qué funciones realizará cada integrante? ¿Cuánto tiempo necesitarán? ¿Qué recursos necesitarán para llevar a cabo esta actividad (programas, aplicaciones, objetos, etc.)? ¿Cómo conseguirán estos recursos?
__________________________________
__________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________
d. Realicen la actividad seleccionada. Para ello, revisen las fichas necesarias. 176
Prácticas mediáticas
5
Como estrategia para combatir el bullying dentro de su escuela, elaboren una revista digital. Completen los datos de la tabla.
Autoevaluación
Nombre de revista
Comprueba que cumpliste lo siguiente:
Propósito
mediáticos o tecnológicos que generaron mayor conciencia sobre el bullying? Explica.
Temas y subtemas Responsables Público objetivo 6
Definan la siguiente estrategia complementaria para promocionar con éxito su revista digital. Publicidad televisiva
participación en redes sociales, como el Facebook, a partir de una postura crítica con respecto al problema del bullying?
Propósito Recursos Responsables Tiempo 7
Formen un grupo de Facebook y realicen las siguientes actividades: a. Elijan a los administradores del del grupo (mínimo dos alumnos) y definan su nombre. Luego, sigan los pasos indicados en las fichas anteriores. b. Definan los siguientes aspectos de los textos que publicarán en su grupo:
bullying?
Reflexiona sobre lo siguiente:
c. Consigan imágenes (fotografías o ilustraciones propias) propias) que ejemplifiquen las causas y los efectos del bullying. Planifiquen quién buscará las imágenes y su digitalización. Luego, publíquenlas y comenten. d. Revisen si las imágenes y comentarios cumplen lo siguiente: Sí ¿Expusimos el problema central de manera objetiva y coherente, evitando redundancias? ¿Logramos complementar el lenguaje visual y escrito?
Metacognición
No
mantener un punto de vista personal con respecto a un problema planteado? ficha me resultó más complicada realizar? eficacia la tarea que me asignaron en grupo? ¿Por qué?
e. Compartan con sus familiares y amigos su grupo de Facebook. Cierre
177
Sección: Prácticas
literarias
La literatura es parte de nuestra vida
La lectura De niña, cuando veía a mi madre o a mi padre leer y perderse en una ensoñación, me preguntaba por dónde andaban sus pensamientos […]. Tal vez para resolver ese misterio empecé a aventurarme en los libros. […] Y tal vez también a eso se debió que […] me haya convertido en antropóloga de la lectura […]. Es así como mis preocupaciones infantiles se transformaron en temas de investigación. Estuve en todo mi derecho, “científico”, para plantear […] esas preguntas […]: ¿Qué es lo que hay en este libro? ¿Qué es lo que te hace? ¿Por qué parece que estás en otro lado? ¿A dónde te lleva? […]. De manera que lo que aprendí sobre la lectura, se lo debo en buena parte a los lectores. Son ellos los que 178
llamaron mi atención sobre algunos puntos como el rol de la lectura en la construcción de uno mismo. Son ellos los que me recordaron esas evidencias: hoy en día, no leemos para aprobar en la escuela […] o, al menos, esos motivos llegan después de la búsqueda, a lo largo de la vida, de un eco de lo que pasa en uno mismo […] y de lo que va a permitir discernir mejor el mundo […]. Actualmente, más allá de la lectura, me interesan diferentes experiencias culturales desarrolladas en contextos de crisis. Y lo que escribo es un alegato a favor del derecho a apropiarse de la literatura y el arte, en todas sus formas […]. Adaptado de Gretel. (s. f.). Michèle Petit. Recuperado de http:/ http://literatura.gretel.cat/ /literatura.gretel.cat/es/a es/autor/michel utor/michele-petit e-petit
Aprenderemos a...
1. Observa y describe la foto. Explica qué relación tiene con el título de la sección. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
2. Lee el texto “La lectura” y comenta con tu compañero.
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Inicio
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Ficha 1
Géneros y especies literarios Los géneros literarios son los modos en que se clasifican las obras literarias según sus rasgos y sus objetivos particulares. Son de tres tipos: Género narrativo: textos escritos en prosa que refieren, a través de un narrador, hechos ficticios alusivos a lo que les acontece a ciertos personajes.
Género poético: textos escritos generalmente en verso, que revelan una visión
íntima y personal del ser humano o del mundo que lo rodea. El texto poético es el poema, composición en la que generalmente se usan figuras literarias para embellecer el lenguaje y transmitir el mensaje del yo poético. Género teatral : textos que, mediante una representación ante espectadores,
plantean un conflicto expresado por los diálogos directos de sus personajes. Las especies literarias son las subdivisiones de cada género literario. Por ejemplo: Género narrativo
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Novela Cuento Leyenda Fábula Mito
Género poético
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Oda Elegía Égloga Sátira Canción
Género teatral
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Drama Comedia Tragedia Entremés
Actividades de aplicación 1
Lee y comenta con un compañero lo que comprendiste de los textos.
El eclipse Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. [...] Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar. [...]
Augusto Monterroso (19212003) fue la figura máxima del microrrelato en Hispanoamérica.
Para saber más
A las especies literarias también se les conoce como subgéneros literarios y se definen según las características propias del texto. 180
Prácticas literarias
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. —Si me matáis —les dijo— puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. [...] Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles. Monterroso, A. (1994). Obras completas (y otros cuentos). Bogotá, Colombia: Norma.
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Lee el texto y busca una imagen, en revistas o en Internet, que represente para ti el poema.
Tristitia Mi infancia que fue dulce, serena, triste y sola se deslizó en la paz de una aldea lejana, entre el manso rumor con que muere una ola y el tañer doloroso de una vieja campana. Dábame el mar la nota de su melancolía, el cielo la serena quietud de su belleza, los besos de mi madre una dulce alegría y la muerte del sol una vaga tristeza. En la mañana azul, al despertar, sentía el canto de las olas como una melodía y luego el soplo denso, perfumado del mar, y lo que él me dijera aún en mi alma persiste; mi padre era callado y mi madre era triste y la alegría nadie me la supo enseñar. Valdelomar, A. (1994). Cuento y poesía. Lima, Perú: Editorial Mantaro.
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Lee el texto con un compañero. Cambia el tono de voz según el personaje.
La muerte de Julieta ( Aposento de Julieta. Esta, en el lecho. Entra El A ��) A��. ¡Señorita, señorita! ¡Cómo duerme! ¡Señorita, novia, cordero mío! ¿No despiertas? ¡Válgame Dios, y cómo duerme! Pero es necesario despertarla. [...] ¡Señorita, señorita!... ¡Válgame Dios! ¡Socorro, que mi ama se ha muerto! [...] (Entra la Señora de Capuleto) S�ñ��� �� C�������. (Entrando.) ¿Por qué tal alboroto? A��. ¡Día aciago! [...] S�ñ��� �� C�������. ¡Dios mío, Dios mío! ¡Pobre niña! ¡Vida mía! Abre los ojos, o déjame morir contigo. ¡Favor, favor! (Entra Capuleto.) C�������. ¿No os da vergüenza? Ya debía de haber salido Julieta. Su novio la está esperando. A��. ¡Si está muerta! ¡Aciago día! S�ñ��� �� C�������. ¡Aciago día! ¡Muerta, muerta! A��. ¡Dejádmela ver! ¡Oh, Dios! Qué espanto. ¡Helada su sangre, rígidos sus miembros! Huyó la rosa de sus labios. ¡Yace tronchada como la flor por prematura y repentina escarcha! ¡Hora infeliz!
William Shakespeare (15641616) fue dramaturgo y poeta. Es considerado el máximo exponente de la literatura en habla inglesa.
Shakespeare, W. (2001). Romeo y Julieta. Madrid, España: Cátedra. Desarrollo
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Ficha 1. Géneros y especies literarios 4
Para saber más
Responde y explica brevemente tu respuesta. a. ¿A qué género literario pertenece cada uno de los textos leídos?
El cuento es un subgénero narrativo que presenta usualmente una historia lineal, breve, simple e intensa, cuyos elementos son los personajes, su estructura narrativa (inicio, conflicto y desenlace), el espacio, el tiempo y la acción.
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b. ¿Qué características del género narrativo tiene el cuento "El eclipse"?
Se dice que un cuento es realista si su historia contiene elementos o características semejantes a los del mundo real.
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c. ¿Cómo se identifica a los personajes en el texto de Shakespeare?
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Completa lo solicitado con la información de cada texto.
a. "El eclipse" Inicio
Nudo o conflicto
Desenlace
b. “Tristitia” Mensaje del yo poético
c. “La muerte de Julieta” Personajes
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¿De qué trata la escena?
Responde: ¿cuál de los tres textos te interesó más? Argumenta tu respuesta. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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Prácticas literarias
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Lee el siguiente texto y compara sus características con el texto “La muerte de Julieta”. Luego, responde las preguntas.
Apenas su mamá cerró la puerta, Perico saltó del colchón y escuchó, con el oído pegado a la madera, los pasos que se iban alejando por el largo corredor. Cuando se hubieron definitivamente perdido, se abalanzó hacia la cocina de querosene y hurgó en una de las hornillas malogradas. ¡Allí estaba! Extrayendo la bolsita de cuero, contó una por una las monedas –había aprendido a contar jugando a las bolitas– y constató, asombrado, que había cuarenta soles. Se echó veinte al bolsillo y guardó el resto en su lugar. No en vano, por la noche, había simulado dormir para espiar a su mamá. Ahora tenía lo suficiente para realizar su hermoso proyecto. Después no faltaría una excusa. En esos callejones de Santa Cruz, las puertas siempre están entreabiertas y los vecinos tienen caras de sospechosos. Ajustándose los zapatos, salió desalado hacia la calle […].
Para ampliar Sugerencia de lectura del Módulo de Biblioteca:
Selección de cuentos .
Ribeyro, J. R. (1994). Los merengues. En Cuentos completos. Madrid, España: Alfaguara.
a. ¿Por qué el texto “La muerte de Julieta” tiene algunas indicaciones entre paréntesis? ¿Por qué no aparecen en el texto de Ribeyro? _____________________________________________________________
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b. ¿Consideras que los dos textos tienen la misma finalidad? Explica.
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Taller creativo: Creamos un cuento a partir de una historia realista Recuerda los textos realistas que más te hayan gustado e idea una propuesta original para escribir un cuento con sus características. Sigue estos pasos: 1
Enumera a los personajes y descríbelos. ______________________________________________________________
2
Define la estructura narrativa de tu cuento. Desarrollo
Inicio Conflicto Desenlace 3
Escribe tu borrador del cuento y pide a un compañero que lo revise.
4
Escribe la versión final y publica tu cuento en el periódico mural del aula. Compáralo con los otros textos de tus compañeros.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
para diferenciar los géneros literarios? previos en la redacción de mi cuento? ¿Cómo? mi redacción?
Desarrollo
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Ficha 2
Figuras literarias: metáfora y elipsis Las figuras literarias o retóricas son usadas por los autores para expresar una idea con palabras en sentido figurado y no literal. Su uso, propio de las obras literarias, principalmente del género lírico, permite embellecer el lenguaje y enfatizar la fuerza expresiva del mensaje que se desea transmitir. En esta ficha, presentamos dos:
Metáfora: atribución de un sentido figurado a un ser, lugar, objeto o concepto, con la finalidad de que refiera otro, con el que se le compara tácitamente. Se omite la palabra comparativa como. Ejemplo: Coged de vuestra alegre primavera
[juventud]
el dulce fruto antes que el tiempo airado
[belleza / vejez]
cubra de nieve la hermosa cumbre.
[canas / cabeza] Garcilaso de la Vega, Soneto XXIII
Elipsis: supresión o eliminación de palabras en una expresión, por considerarlas sobreentendidas o innecesarias para interpretar su sentido. Ejemplo: Por una mirada, un mundo;
[daría]
por una sonrisa, un cielo…
[daría] Gustavo Adolfo Bécquer, Rima XXIII
Actividades de aplicación 1
Lee el siguiente poema e identifica las figuras literarias: metáfora y elipsis.
El río Yo soy un río, voy bajando por las piedras anchas, voy bajando por las rocas duras, por el sendero dibujado por el viento. Hay árboles a mi alrededor sombreados por la lluvia.
Para saber más
Las figuras literarias usan construcciones sintácticas que se alejan de lo habitual o de lo normativamente correcto. Así, el hipérbaton es la alteración del orden canónico de las partes de una oración; y el pleonasmo, el uso intencional de redundancias. 184
Prácticas literarias
Yo soy un río, bajo cada vez más furiosamente, más violentamente bajo cada vez que un puente me refleja en sus arcos. Yo soy un río un río un río cristalino en la mañana. A veces soy tierno y bondadoso. Me deslizo suavemente por los valles fértiles, doy de beber miles de veces al ganado, a la gente dócil.
Para saber más
Los niños se me acercan de día, y de noche trémulos amantes apoyan sus ojos en los míos, y hunden sus brazos en la oscura claridad de mis aguas fantasmales. Yo soy el río. Pero a veces soy bravo y fuerte pero a veces no respeto ni a la vida ni a la muerte. Bajo por las atropelladas cascadas, bajo con furia y con rencor, golpeo contra las piedras más y más, las hago una a una pedazos interminables.
La poesía de la década de 1960 se nutrió de la lírica norteamericana de Thomas S. Eliot y Ezra Pound, y de la hispana de Antonio Machado y Federico García Lorca. Los poetas de esta generación tomaron como punto de referencia a Heraud, por su compromiso con los temas sociales, propios de su época, y su adhesión al verso libre y la constante exploración de recursos técnicos.
Los animales huyen, huyen huyendo cuando me desbordo por los campos, cuando siembro de piedras pequeñas las laderas, cuando inundo las casas y los pastos, cuando inundo las puertas y sus corazones, los cuerpos y sus corazones […]. Y mi furia se torna apacible, y me vuelvo árbol, y me estanco como un árbol, y me silencio como una piedra, y callo como una rosa sin espinas […]. Llegará la hora en que tendré que desembocar en los océanos, que mezclar mis aguas limpias con sus aguas turbias, que tendré que silenciar mi canto luminoso, que tendré que acallar mis gritos furiosos al alba de todos los días […] El día llegará, y en los mares inmensos no veré más mis campos fértiles, no veré mis árboles verdes, mi viento cercano, mi cielo claro, […] nada, únicamente el cielo azul, inmenso, y todo se disolverá en una llanura de agua, en donde un canto o un poema más solo serán ríos pequeños que bajan, ríos caudalosos que bajan a juntarse en mis nuevas aguas luminosas, en mis nuevas aguas apagadas. Heraud, J. (2011). El río . Lima, Perú: Peisa.
Javier Heraud Pérez
(Lima, 1942-Puerto Maldonado, 1963) Fue un destacado poeta peruano de la generación del 60. A pesar de su corta vida, la propuesta poética de Heraud, a través del uso de figuras literarias y el verso libre, hace gala de un hondo lirismo y profundidad. Entre sus principales obras poéticas figuran El río (1960), El viaje (1961) y Estación reunida (1961).
Desarrollo
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Ficha 2. Figuras literarias: metáfora y elipsis 2
Lee las siguientes oraciones y escribe V si son verdaderas o F si son falsas según corresponda. Las figuras literarias son recursos literarios que usan el sentido figurado para embellecer el lenguaje poético. El yo poético está en primera persona (“Yo soy un río un río / un río cristalino en la mañana. / A veces soy tierno y bondadoso…” ). La metáfora pone en relación distintos términos o palabras para comparar dos o más elementos siempre de manera explícita. La imagen del río en el poema se adecúa al ritmo fluido y secuencial de sus versos y de los hechos descritos.
3
Explica el modo en que las siguientes figuras literarias contribuyen a construir el sentido global del poema. Además, escr ibe M o E según se trate de una metáfora (M) o de una elipsis (E). a. “Yo soy un río”
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b. “Voy bajando por las rocas duras, / por el sendero dibujado por el viento”
Por su composición, la metáfora puede ser: compara el término real con el imaginario: Tus labios son rubíes. el término real: Las perlas de tu boca (dientes).
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Prácticas literarias
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c. “Inundo las puertas y sus corazones”
Para saber más
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(
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d. “No veré mis árboles verdes, / mi viento cercano, mi cielo claro, / mi lago oscuro, mi sol, / mis nubes”
(
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)
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)
)
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Lee el siguiente poema y completa el cuadro con la figura literaria que comparte con el poema inicial. Explica su mensaje
Copla III Nuestras vidas son los ríos que van a dar en la mar, que es el morir, allí van los señoríos derechos a se acabar y consumir;
allí los ríos caudales, allí los otros medianos y más chicos, y llegados, son iguales los que viven por sus manos y los ricos. Manrique, J. (1995). Poesía. Madrid, España: Cátedra.
“El río”
“Copla III”
Figuras literarias
Mensaje
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¿A qué crees que se deban estas coincidencias entre los dos autores citados?
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Taller creativo: Creamos un poema con figuras literarias Los poemas son textos en los que podemos expresar nuestras emociones y sentimientos. Elabora uno usando las figuras literarias estudiadas y otros recursos como la rima. Sigue estos pasos: 1
Completa el siguiente cuadro: Título
Figura literaria
Tipo de rima
2
Determina cuántas estrofas tendrá tu poema.
3
Escribe la primera versión de tu poema y entrégasela a tu docente para que la revise.
4
Escribe la versión final de tu poema y publícalo en la red social que utilices.
Para ampliar Ingresa al siguiente enlace y encontrarás una selección de poemas de autores latinoamericanos. Elige algunos textos y coméntalos durante la clase. gov.ar/sitios/ encuentro/programas/ ver?rec_id=50626 (Consultado el 14 de junio de 2015).
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
las figuras literarias de metáfora y elipsis me ayudaron a su mejor comprensión y uso? ¿Por qué? y el uso de la metáfora y la elipsis despiertan mi creatividad? al crear un poema?
Desarrollo
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Ficha 3
Figuras literarias: antítesis, sinestesia y alegoría Entre las diversas figuras literarias, también podemos encontrar las siguientes:
Antítesis: contraposición de ideas o palabras. Ejemplo: Vivo sin vivir en mí, y tan alta vida espero, que muero porque no muero. Sor Juana Inés de la Cruz, Vivo sin vivir en mí
Sinestesia: percepción de sensaciones por medio de sentidos que no se corresponden entre sí. Ejemplo: En colores sonoros suspendidos oyen los ojos, miran los oídos… Francisco López de Zárate, Obras varias
Alegoría: es el uso de varias metáforas que, en conjunto, denotan una idea o un significado complejo. Ejemplo: “Hoja seca solitaria que te vi tan lozana ayer
[vejez]
¿Dónde tu polvo cubierta vas a parar? No lo sé”. Juan Nicasio Gallego, La hoja del lentisco
Actividades de aplicación 1
Para saber más
Debemos diferenciar la antítesis de otras figuras literarias de pensamiento: ideas opuestas y, a la vez, contradictorias, pero que encierran una verdad: “Al avaro, las riquezas lo hacen más pobre” (la codicia). combinación de dos palabras o expresiones de significado opuesto que originan un nuevo sentido: “ Hielo abrasador” (frialdad excesiva). 188
Prácticas literarias
Lee los siguientes textos e identifica las figuras literarias: antítesis, sinestesia y alegoría.
La piedra absoluta Poesía se está de fuera: Poesía es una quimera Que oye ya a la vez y al dios. Poesía no dice nada: Poesía se está callada, Escuchando a su propia voz Como se va vida, O como crece pelo de cadáver, Estás tú, piedra aviternísima, piedra ilusa, Entre las cosas reales. Eternidad haraposa, Firmeza sin edades, Y un cordero de debajo que bebe el agua, Y los cielos infinitos y con hambre... Todo lo humano lo vi en ti,
Bestia mía y lejana, abiertas las fauces... Todo de acto cumplido, Y acezante... Para cuando te estés muerto todavía, Yo mismo, eres la muerte. Eres yo mismo alguna vez Entre las veces, Entre las cosas, Entre los quienes... Pero tú, piedra enquistada, ¿Quién eres? ¿A quién voy entre los seres? ¿A qué tiempo, a qué futuro iré con mis míes y mis desdenes y con mis piedras recónditas, yo mismo, nube de mí mismo, celeste? […]. Adán, M. (1980). Obra poética. Lima, Perú: Edubanco.
La casa de cartón […] Una carreta de heladero pasa tras un jamelgo que cuelga afuera la lenguaza áspera y blanquecina. El pobre animal comería con gusto los helados del cubo escondido —helados de esencia de lúcuma, sabor opaco y elegante, apenas frío; helados de leche, amplios y lindos como un retrato juvenil de mamá al lado de papá; helados de esencia de piña que corresponden a los claveles rojos; helados de esencia de naranja, leves y nada conocidos—. ¡Cómo suena la carreta! Con las piedras se va rompiendo el alma la pobre. Y por nada del mundo enmienda ella el rumbo —el rumbo recto hasta traspasar las paredes en las calles sin salida, recto hasta la imbecilidad—. Carretita, ven por este césped, que el agua de la fuente mantiene suave para ti. Hay entre las cosas, ligas de socorro mutuo, que el hombre impide. El sonar de las ruedas de la carreta en las piedras del pavimento alegra a la fuente las aguas tristes de la pila. El cholo, con mejillas de sierra mojada de sangre y la nariz orvallada de sudor en gotas atómicas, redondas, el cholo carretero no deja pasar la carreta por el césped del jardín ralísimo. Los viejos observan: —«Hace frío». ¿Ayer?... ¡Lindo día! Diga usted, Mengánez... […]. Adán, M. (2006). La casa de cartón. Lima, Perú: Alfaguara.
Martín Adán
(Lima, 1908-1985) Es uno de los representantes de la vanguardia. Fusionó la tradición poética con la vanguardia haciendo uso de imágenes cotidianas, prosa burlona y metáforas originales. Los temas recurrentes de su obra son la identidad, el paso del tiempo, la muerte y la búsqueda del sentido de la vida. Destacan La casa de cartón (1928) y sus poemarios Travesía de extramares (1954) y La piedra absoluta (1966).
Para saber más
Las vanguardias, conjunto de movimientos artísticos europeos, surgieron después de la Segunda Guerra Mundial. Rechazaban las convenciones burguesas, y defendían la libertad formal. En América, Huidobro (Chile) publicó un manifiesto que inició el creacionismo (el poema debía ser una realidad en sí y no una copia de la realidad). Por su parte, Borges (Argentina) impulsó el ultraísmo (excluye al sujeto y deja de lado la musicalidad). Desarrollo
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Ficha 3. Figuras literarias: antítesis, sinestesia y alegoría
Para saber más
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De acuerdo con su temática, una alegoría también puede referirse: vida: “Pobre barquilla mía, entre peñascos rota, sin velas desvelada, y entre las olas sola” (Lope de Vega). “Nuestras vidas son los ríos que van a dar a la mar, que es el morir; allí van los señoríos, derechos a se acabar y consumir; allí los ríos caudales, allí los otros medianos y más chicos” (Jorge Manrique).
Explica cómo las figuras literarias de antítesis y alegoría, usadas en el poema “La piedra absoluta”, construyen el sentido del texto leído. Luego, copia en el cuadro un ejemplo para cada figura literaria mencionada. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Alegoría
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Antítesis
Responde las preguntas sobre el fragmento leído de cartón y fundamenta tus respuestas.
La casa de
a. ¿Qué sentido o significado aporta la fotografía que acompaña el texto?
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b. En el texto leído, hay un ejemplo de sinestesia. ¿Cuál sería y por qué?
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c. ¿Qué opinas sobre el lenguaje usado por el autor? ¿Cuál es su intención?
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Para ampliar Lee los poemas del texto 8 de la unidad 6 del Texto escolar e identifica las figuras literarias empleadas. Explica sus significados.
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Prácticas literarias
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Sobre La casa de cartón, explica con tus propias palabras el tema del fragmento leído. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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Para saber más
Lee el poema y luego responde las preguntas.
Decir, hacer A Roman Jakobson
Entre lo que veo y digo, Entre lo que digo y callo, Entre lo que callo y sueño, Entre lo que sueño y olvido La poesía. Se desliza entre el sí y el no: dice lo que callo, calla lo que digo, sueña lo que olvido. No es un decir: es un hacer. Es un hacer
que es un decir. La poesía se dice y se oye: es real. Y apenas digo es real, se disipa. ¿Así es más real? Idea palpable, palabra impalpable: la poesía va y viene entre lo que es y lo que no es.
La prosa poética engloba aquellos textos que están escritos en prosa, pero que emplean un lenguaje rico en figuras y recursos literarios. Su fin es expresar emociones y sentimientos más que narrar una historia.
Paz, O. (1994). Obra completa México, D. F.: Fondo de Cultura Económica . .
a. ¿Sobre qué reflexiona el yo poético en “La piedra absoluta” y en el “Decir, hacer”?
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Taller creativo: Creamos una prosa poética Elige una de tus canciones favoritas y crea una prosa poética usando algunas de las figuras literarias estudiadas. Sigue estos pasos: 1
Crea, al menos, una antítesis, una sinestesia o una alegoría. Figura literaria
2
Elige un título para tu prosa poética y define el tema sobre el cual escribirás (amor, felicidad, soledad, ilusión, etc.).
3
Escribe el borrador de tu prosa poética usando las figuras literarias creadas. Pídele a un compañero que revise tu texto.
4
Escribe la versión final de tu prosa poética y publícala en el boletín del colegio. Puedes añadir una fotografía o un dibujo propio.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
para comprender las definiciones de antítesis, sinestesia y alegoría? ha permitido mejorar mi interpretación de las obras artísticas? ¿Cómo? cuando apliqué este conocimiento a prosa poética? ¿Por qué?
Desarrollo
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Ficha 4
Ensayo literario El ensayo literario es un análisis escrito en prosa sobre un autor, una obra literaria o un aspecto de la literatura. Es realizado por un especialista, un estudiante o una persona interesada en expresar un punto de vista. Su propósito es promover la reflexión del lector sobre temas como la moral, la historia, la política, la ciencia, la filosofía, etc. Además de las características presentadas en la sección Prácticas letradas, cuando escribimos un ensayo literario debemos tomar en cuenta lo siguiente:
Redacción: se debe escribir con gran cuidado y emplear argumentos convincentes para sostener el punto de vista defendido. Estructura: la introducción debe presentar la postura de manera que capte el interés del lector. Para ello, pueden usarse diferentes técnicas creativas, como una entrada anecdótica, una pregunta, una cita, etc. Luego, en el cuerpo, se deben desarrollar los argumentos que sustentan la postura planteada.
Actividades de aplicación Para saber más
En el ensayo literario, se le da importancia a la forma, es decir, al cuidado del vocabulario, la redacción y el uso de los recursos retóricos. Asimismo, es esencial el uso de conectores para relacionar las ideas.
El libro Agua , de José María Arguedas, marcó una nueva etapa en la narrativa indigenista peruana.
1
Lee el texto y comenta por qué es un ensayo literario.
La lengua en “Warma kuyay” de José María Arguedas “Warma kuyay”, que traducido es ‘amor de niño’, fue el primer cuento publicado por José María Arguedas en 1933. En ese momento, Arguedas tenía 22 años. El cuento aparece en la revista Signo. Luego, reaparecerá, en 1935, como parte del libro Agua que recoge, además de “Warma kuyay”, “Los escoleros” y “Agua”. Diversos autores han trabajado el problema de la expresión en Arguedas. La razón principal para ello es que se trata de un autor que escribe en español para poder ser leído, pero cuya intención primera fue escribir en quechua, su primera lengua, y aquella que él consideraba como el mejor vehículo de expresión. Al respecto, veamos cómo se refiere el mismo Arguedas al problema lingüístico al que se veía enfrentado: Cuando empecé a escribir, relatando la vida de mi pueblo, sentí en forma angustiante que el castellano no me servía bien. No me servía bien ni para hablar del cielo y de la lluvia de mi tierra, ni mucho menos de la ternura que sentíamos por el agua de nuestras acequias, por los árboles de nuestras quebradas, ni menos aún para decir con toda la exigencia del alma, nuestros odios y nuestros amores de hombre. Porque habiéndose producido en mi interior la victoria de lo indio como raza y como paisaje, mi sed y mi dicha lo decía fuerte y hondo en kechwa.
Como vemos, la insuficiencia del español para poder expresar el mundo del Ande es un sentimiento que atraviesa toda la obra de Arguedas. Este sentimiento alcanza ribetes dramáticos al querer identificar la lengua y la realidad, y especialmente cuando se trata de relatar episodios de rasgos épicos. 192
Prácticas literarias
s e l a t r o P o r a v l Á
Para poder resolver esta situación, en un primer momento, al que pertenece “Warma kuyay”, Arguedas opta por experimentar con la lengua. Así, el español se presentará en dos niveles distintos: uno para transcribir el lenguaje de los indios, lo cual resulta una suerte de traducción literal del quechua, que conserva incluso las estructuras sintácticas; y otro, una construcción en español que le sirve al narrador, en primera o tercera persona, para describir y acotar aquello que considera necesario. Ahora bien, este experimento fue recibido de manera diversa por la crítica: unos con aplauso, otros con verdadera incomprensión. Algunos críticos advirtieron que este recurso podía ser muy peligroso, pues muchos lectores encontraban dificultades para seguir los diálogos y muchos los consideraban como textos escritos de manera inadecuada o errónea. Posteriormente, Arguedas opta por el empleo correcto del español en todos los niveles. Pues, tal como asegura Rodríguez Garrido, Arguedas descubre que la insuficiencia reside en la tradición literaria y no en la lengua misma. Por ello, decide explorar posibilidades sistemáticas que no estaban presentes en la norma estándar; es decir, el uso lingüístico común a todos los países de habla hispana. Así, Arguedas se convierte en un traductor, pero ya no traduce literalmente sino que adapta los contenidos de la lengua de partida, el quechua, a la lengua de llegada, el español […]. Sobre la base de esta experimentación con el lenguaje, Arguedas se preparó para la segunda etapa de su obra, que empieza con Diamantes y pedernales, publicada en 1954, en la que el sistema del español, con sus múltiples posibilidades, le permite una expresión lingüística lograda y suficiente. Adaptado de Vinatea, M. (s. f.). El quechua y el español en Warma kuyay de José María Arguedas. Recuperado de http://www.saberescompartidos.pe/humanidades/el-quechua-y-elespanol-en-warma-kuyay-de-jose-maria-arguedas.html
Para saber más El indigenismo fue un movimiento artísticoliterario que alcanzó su mayor auge en la década de 1940. Su finalidad era reivindicar al indio. Al adentrarse en su psicología, mostró no solo sus problemas, sino también su forma de pensar y concebir la vida. Los escritores indigenistas revaloraron tanto su cultura como su lengua. Se abordó el problema de la tierra, y los conflictos entre el indígena y el hacendado. Entre sus representantes están Enrique López Albújar, Ciro Alegría, Eleodoro Vargas Vicuña, José María Arguedas y Manuel Scorza.
Para ampliar Sugerencia de lectura del Módulo de Biblioteca:
(2005). Breve antología didáctica. Lima, Perú: Horizonte.
Para saber más La crítica literaria ha reflexionado sobre la obra literaria del escritor peruano José María Arguedas a partir del conflicto de identidad reflejado en su escritura (quechua/español) y tradición. Este hecho, visto por los especialistas como un mestizaje cultural, no es más que el resultado y la expresión del mundo andino de donde provenía el autor de Todas las sangres. Desarrollo
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Ficha 4. Ensayo literario 2
Explica las razones por las cuales se han usado los siguientes elementos en el ensayo leído. a. Introducción: _________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Uso de figuras literarias: ________________________________________ _____________________________________________________________ c. Vocabulario variado: ___________________________________________ _____________________________________________________________ d. El uso de una cita textual: ______________________________________ _____________________________________________________________ 3
Sintetiza el texto en el siguiente esquema. Luego, responde la pregunta.
_____________________________________ Introducción (postura)
_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
e d ” y a s y a u k d e a u g r m r A a a í W “ r a n M e a é u s o g J n e l a L
Para saber más
Cómo redactar un ensayo literario estudio (autor, obra o corriente literaria). documéntate sobre el tema elegido. especifica el tema y el punto de vista propuesto (postura).
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Prácticas literarias
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2 o t n e m u g r A
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___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
Cuerpo
___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
los argumentos que sustentan la postura. Cita fragmentos o comentarios del autor u obra para validar la propuesta. sintetiza las ideas expuestas y deduce las conclusiones.
1 o t n e m u g r A
_____________________________________ Cierre
_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
¿Qué relación identificas entre el cuerpo y la introducción del texto? _____________________________________________________________
4
Lee el texto y compáralo con el anterior. Luego, responde las preguntas.
Solo tú conoces nuestra confianza y su sabor áspero... ¿qué sabemos los indios peruanos de las rosas? Tú, maguey, te levantas como un brazo implorante y en tu gesto reconocemos nuestro afán que no alcanza el cielo... el viento no puede cantar en tu cuerpo entero y no sabes del trino y el nido... tienes el corazón sin miel y triste con la misma tristeza de nosotros, los hombres del Perú... y ahí estás con nosotros, frente a muchos bohíos y en las cercas que guardan las siembras de esperanza y martirios... como el indio, no sientes el peso del sol ni de la lluvia y estás desnudo ante la vida, hecho un esbelto silencio... Alegría, C. (2007). El mundo es ancho y ajeno. Lima, Perú: Planeta.
a. ¿Qué diferencias encuentras entre el propósito del primer texto y el de este? Explica. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Ciro Alegría (Huamachuco, 1909Lima, 1967) Es uno de los mayores representantes de la literatura peruana, reconocido por sus novelas de tema indigenista. Entre sus obras destacan La serpiente de oro (1935), El mundo es ancho y ajeno (1939) y Los perros hambrientos (1941).
b. ¿Cuál es la opinión del narrador sobre la vida que tienen los indios? ¿Piensas que la metáfora usada es apropiada? Explica.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un ensayo literario sobre una obra Seguramente has leído algún cuento, poema o novela que te ha gustado mucho. Ahora, tendrás la oportunidad de profundizar en su interpretación escribiendo un ensayo literario. Sigue estos pasos: 1
Delimita dos aspectos que deseas analizar (vida y contexto del autor, personajes, escenarios, mensaje, etc.). Título
Aspectos
_________________
______________________________________________
_________________
______________________________________________
2
Haz un listado de las fuentes bibliográficas que usarás.
3
Crea dos figuras literarias que podrías incluir en tu ensayo.
4
Escribe un borrador y entrégaselo a tu docente para que lo revise.
5
Escribe la versión final y publica tu ensayo en alguna página digital especializada. Puedes hacerlo también en la revista literaria del aula.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
ensayo literario puede ayudarme a mejorar la interpretación de las obras? ¿Por qué? para redactar mi ensayo literario? ¿En qué puedo mejorar?
Desarrollo
195
Ficha 5
Técnicas de creación literaria: género narrativo Las narraciones no solo son el resultado de la inspiración, la lectura y el genio creativo, sino también del dominio de técnicas que permiten al escritor emplear con fluidez el lenguaje para narrar, de manera original, una historia. Entre las estrategias más conocidas, tenemos las siguientes:
Estilo narrativo: es la forma de expresar lo que los personajes dicen. -
Estilo directo: si el narrador reproduce textualmente lo que dicen ellos (se realiza a través del diálogo).
-
Estilo indirecto: si el narrador nos cuenta qué dicen o piensan ellos.
Técnicas narrativas temporales: son retrospectivas (o de analepsis) cuando el narrador refiere sucesos del pasado: -
Flashback :
breve retroceso en el tiempo y retorno al presente.
En cambio, son prospectivas cuando se refiere a hechos ocurridos en el futuro: -
Flashforward :
breve viaje al futuro y retorno al presente.
Actividades de aplicación Para saber más El canon literario internacional es
importante para todo lector, porque es una selección de obras representativas de todas las literaturas conocidas. Por ejemplo, El Quijote, obra de Miguel de Cervantes Saavedra, es una novela imprescindible para cualquier lector. ¿Cuáles otras obras, novelas, poemas o textos teatrales, crees que forman parte del canon literario internacional?
Para saber más
Otra técnica narrativa, propia del cine, es la de slow motion o cámara lenta, usada en la escritura para narrar paso a paso un suceso con mayor dramatismo. 196
Prácticas literarias
1
Lee el testimonio y el microrrelato del escritor Gabriel García Márquez. Comenta sobre las técnicas narrativas mencionadas o utilizadas en uno u otro caso.
Para contar historias [...] La mitad de los cuentos con que inicié mi formación se los escuché a mi madre. Ella tiene ahora ochenta y siete años y nunca oyó hablar de discursos literarios, ni de técnicas narrativas, ni de nada de eso, pero sabía preparar un golpe de efecto, guardarse un as en la manga mejor que los magos que sacan pañuelitos y conejos del sombrero. Recuerdo cierta vez que estaba contándonos algo, y después de mencionar a un tipo que no tenía nada que ver con el asunto, prosiguió su cuento tan campante, sin volver a hablar de él, hasta que casi llegando al final, ¡paff!, de nuevo el tipo —ahora en primer plano, por decirlo así—, y todo el mundo boquiabierto, y yo preguntándome, ¿dónde habrá aprendido mi madre esa técnica, que a uno le toma toda una vida aprender? Para mí, las historias son como juguetes y armarlas de una forma u otra es como un juego. Creo que si a un niño lo pusieran ante un grupo de juguetes con características distintas, empezaría jugando con todos, pero al final se quedaría con uno. Ese uno sería la expresión de sus aptitudes y su vocación. Si se dieran las condiciones para que el talento se desarrollara a lo largo de toda una vida, estaríamos descubriendo uno de los secretos de la felicidad y la longevidad. El día que descubrí que lo único que realmente me gustaba era contar historias, me propuse hacer todo lo necesario para satisfacer ese deseo. Me dije: esto es lo mío, nada ni nadie me obligará
a dedicarme a otra cosa. No se imaginan ustedes la cantidad de trucos, marrullerías, trampas y mentiras que tuve que hacer durante mis años de estudiante para llegar a ser escritor, para poder seguir mi camino, porque lo que querían era meterme a la fuerza por otro lado. Llegué inclusive a ser un gran estudiante para que me dejaran tranquilo y poder seguir leyendo poesías y novelas, que era lo que a mí me interesaba. Al final del cuarto año de bachillerato —un poco tarde, por cierto— descubrí una cosa importantísima, y es que si uno pone atención a la clase, después no tiene que estudiar ni estar con la angustia permanente de las preguntas y los exámenes. A esa edad, cuando uno se concentra, lo absorbe todo como una esponja. Cuando me di cuenta de eso, hice dos años –el cuarto y el quinto– con calificaciones máximas en todo. Me exhibían como un genio, el joven de 5 en todo, y a nadie le pasaba por la cabeza que eso yo lo hacía para no tener que estudiar y seguir metido en mis asuntos [...]. El único modo de aprenderlos es leyendo y trabajando en taller. Es aquí donde uno ve con sus propios ojos cómo crece una historia, cómo se va descartando lo superfluo, cómo se abre de pronto un camino donde solo parecía haber un callejón sin salida... [...] la gracia del asunto consiste en partir de una simple propuesta, no cuajada todavía [...]. García Márquez, G. (1998). La bendita manía de contar . Madrid, España: Ollero Ramos.
El drama del desencantado ...El drama del desencantado que se arrojó a la calle desde el décimo piso, y a medida que caía iba viendo a través de las ventanas la intimidad de sus vecinos, las pequeñas tragedias domésticas, los amores furtivos, los breves instantes de felicidad, cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común, de modo que en el instante de reventarse contra el pavimento de la calle, había cambiado por completo su concepción del mundo, y había llegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa valía la pena de ser vivida. García Márquez, G. (2014). El drama del desencantado. En VI Certamen Universitario: “Campus-Microrrelatos” . Madrid, España: Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz.
Gabriel García Márquez (Aracataca, 1927-México Es uno de los más grandes novelistas del siglo XX y la figura clave del boom literario latinoamericano. Ganó el Nobel de Literatura en 1982. Su obra se considera fundamental porque consolida una nueva sensibilidad estética: el realismo mágico. Su influencia se ha extendido a varias generaciones de escritores, rompiendo las barreras propias del idioma. Su obra más reconocida es la novela Cien años de soledad
(1967).
Para saber más
El realismo mágico se desarrolló durante el boom literario. Fue una estética de la narrativa latinoamericana del siglo XX que se caracterizó por presentar realidades que se veían interrumpidas por elementos o sucesos mágicos, insólitos o hasta irracionales. Así, la realidad coexistía con la fantasía en novelas y cuentos de varios escritores como Carlos Fuentes y Gabriel García Márquez, entre otros. Desarrollo
197
Ficha 5. Técnicas de creación literaria: género narrativo 2
Para saber más
Al escribir un texto narrativo, deben seguirse las siguientes pautas:
Completa el siguiente cuadro con las técnicas narrativas usadas en los textos leídos. Luego, explica por qué el uso de estas favorece la narración. Técnica narrativa
tiempo determinado (¿cuándo?): pasado, presente o futuro.
Fragmento
Para contar historias
(¿dónde?) transcurrirá la historia. personajes de la historia (¿quiénes?).
El drama del desencantado
hechos ocurrirán y delimitar el tema del texto. contará la historia: narrador (1.a, 2.a o 3.a persona).
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ 3
Lee los enunciados sobre las técnicas de narración usadas en “El drama del desencantado” y escribe V si es verdadero o F si es falso. Se utiliza un estilo indirecto para narrar la historia.
Se presenta a varios personajes, cada uno de los cuales interviene como narrador de la historia.
La voz narrativa es un narrador omnisciente, pues conoce los pensamientos y sentimientos de su p ersonaje. 4
Elabora una interpretación sobre el personaje principal de “El drama del desencantado” y fundaméntala. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ 5
Responde qué otras técnicas podrías usar para narrar “El drama del desencantado”. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
198
Prácticas literarias
6
Lee el texto y responde las preguntas con sustento.
Yocasta (Entra desolado un PAJE que llega de palacio.) P���. Vosotros, [...] ¡qué actos vais a saber, qué actos vais a contemplar, y que lúgubre dolor vais a soportar! [...] C������. [...] ¿Qué nos vas a anunciar aún ahora? P���. Una cosa muy breve de decir y de saber. Yocasta, nuestra reina sagrada, Yocasta ya no existe. C������. ¡Oh, la muy infortunada! Y ¿cuál ha podido ser la causa de su muerte? P���. Nada, sino ella misma. [...] Alocada, apenas pasó el vestíbulo, se precipitó en la cámara nupcial, mesándose con ambas manos los cabellos. [...].No sé cómo después se mató. [...].
Para ampliar Lee otros microrrelatos de escritores latinoamericanos en el siguiente enlace: es/elmundolibro/ microrrelatos/# (Consultado el 3 de abril de 2015). Lee los textos narrativos de las lecturas 3 y 5 de la unidad 9 del Texto escolar, e identifica las técnicas narrativas empleadas por Mario Vargas Llosa.
Sófocles. (2001). Edipo rey . Santiago de Chile: Pehuén Editores.
a. Según lo aprendido, ¿qué técnicas comparten los textos narrativos leídos y “Yocasta”?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ b. ¿Por qué crees que un autor elige un género narrativo o teatral para escribir su texto? _____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un cuento de ciencia ficción a partir de una historieta Seguramente has leído historietas de superhéroes. Estos pueden ser personajes de ciencia ficción. Para crear uno, sigue estos pasos: 1
Elige un superhéroe de historieta y descríbelo. Nombre
Características
2
Determina los hechos asombrosos y la estructura narrativa de tu cuento. Utiliza las técnicas de flashback y estilo directo.
3
Escribe el borrador del cuento y pide a un compañero que lo revise.
4
Escribe la versión final y publica tu cuento en un blog o en el mural del colegio.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
técnicas narrativas en mis cuentos? conocer distintas técnicas narrativas? ¿Por qué? escribir mi cuento de ciencia ficción?
Desarrollo
199
Ficha 6
Técnicas de creación literaria: género poético En los poemas podemos transmitir nuestros más íntimos sentimientos, emociones e ideas a través de un lenguaje estético. Para ello, se usan las figuras literarias, se cuida el ritmo (fluido o lento), la rima (consonante o asonante) y la métrica (número de sílabas en sus versos). Algunas técnicas que propician la escritura creativa de la poesía son las siguientes:
Para saber más
El canon literario local recoge aquellas obras representativas de nuestra localidad, que pueden ser leyendas, mitos o poemas. Estas, generalmente, se inspiran en temas propios de un lugar, como su gente o su naturaleza. ¿Cuál crees que sería el canon literario de tu
con tus compañeros y docente.
Técnica del calcado de poemas : se selecciona y copia la estructura y algunas partes de un poema, para, a partir de esta, escribir uno propio. Técnica de estrofas pareadas : se componen dos versos que tienen el mismo número de sílabas (métrica) y riman entre sí. Técnica de poemas agujereados: se completa con adjetivos, verbos o sustantivos los “agujeros” o espacios en blanco del poema que se ha reproducido incompleto. Técnica de versos encadenados : con la última palabra de un verso se comienza el siguiente o se plantea una pregunta en un verso para responderla con otro que pasa a ser el siguiente.
Actividades de aplicación 1
Lee los siguientes dos poemas y comenta con un compañero: ¿crees que el poeta ha usado una técnica de creación? ¿Por qué?
Poema trágico con dudosos logros cómicos Mi familia no tiene médico ni sacerdote ni visitas y todos se tienden en la playa saludables bajo el sol del verano. Algunas yerbas nos curan los males del estómago y la religión solo entra con las campanas alborotando los canarios.
Para saber más
El siglo XXI se caracteriza por la revolución digital y de la información. La poesía contemporánea se caracteriza por el uso del verso libre, la ruptura con la tradición poética previa, el hallazgo de nuevas metáforas y figuras literarias, en general, la diversidad de tendencias y estilos, la búsqueda de la sencillez a través del lenguaje, el uso del habla coloquial, etc. 200
Prácticas literarias
Aquí todos se han muerto con una modestia conmovedora, mi padre, por ejemplo, el lamentable Prometeo silenciosamente picado por el cáncer más bravo que las águilas. Ahora nosotros ninguno doctor o notable en el corazón de modestas tribus, la tribu de los relojeros la más triste de los empleados públicos la de los taxistas la de los dueños de fonda de vez en cuando nos ponemos trágicos y nos preguntamos por la muerte. Pero hoy estamos aquí saludables escuchando el murmullo de la mar que es el morir.
Y este murmullo nos reconcilia con el otro murmullo del río por cuya ribera anduvimos matando sapos sin misericordia, reventándolos con un palo sobre las piedras del río tan metafórico que da risa. [...]
José Watanabe
(Trujillo, 1945-Lima, 2007)
Watanabe, J. (2008). Álbum de familia. En Poesía completa. Lima, Perú: El Virrey.
El guardián del hielo Y coincidimos en el terral el heladero con su carretilla averiada y yo que corría tras los pájaros huidos del fuego de la zafra. También coincidió el sol. En esa situación cómo negarse a un favor llano: el heladero me pidió cuidar su efímero hielo.
Fue poeta, dramaturgo y guionista, relacionado con la generación del 70 y el movimiento Hora Zero. Su inclinación intimista por el cuerpo humano y el interés contemplativo por la naturaleza fueron rasgos que lo convirtieron en una figura singular. Álbum de familia (1971),
El huso de la palabra (1989) y Cosas del cuerpo (1999), entre otros.
Oh cuidar lo fugaz bajo el sol… El hielo empezó a derretirse bajo mi sombra, tan desesperada como inútil. Diluyéndose dibujaba seres esbeltos y primordiales que solo un instante tenían firmeza de cristal de cuarzo y enseguida eran formas puras como de montaña o planeta que se devasta.
Para saber más
Medir versos es contar las sílabas que los conforman, no de manera gramatical, sino poética. Ejemplo:
No se puede amar lo que tan rápido fuga. Ama rápido, me dijo el sol. Y así aprendí, en su ardiente y perverso reino, a cumplir con la vida: yo soy el guardián del hielo.
Yo
se-
rí-
1
2
3
a
tan
fe-
4
5
6
liz 7
Watanabe, J. (1999). Cosas del cuerpo. Lima, Perú: Caballo Rojo.
(7+1=8) El verso finaliza en palabra aguda. Hay 7 sílabas gramaticales, pero se le añade una más y quedan ocho sílabas poéticas.
Según la métrica, entonces, los versos pueden ser: José Watanabe
s a t e r a C / s a g r a V . h C r o t c i V
aquellos que tienen ocho o menos sílabas métricas. nueve a más sílabas métricas. Desarrollo
201
Ficha 6. Técnicas de creación literaria: género poético 2
Para saber más
Completa la información a partir de los textos leídos. Poema
Para escribir poesía debemos tomar en cuenta lo siguiente:
enriquecido con figuras literarias.
Rima
Estrofa
“Poema trágico con dudosos logros cómicos”
emociones, que constituirán un yo poético. ritmo a los versos, que pueden rimar entre sí (asonante: coinciden sonidos de vocales; consonante: coinciden sonidos de vocales y consonantes) o ser de composición libre.
Figuras literarias
“El guardián del hielo”
3
Completa y explica los siguientes enunciados sobre el “Poema trágico con dudosos logros cómicos”. a. El yo poético reflexiona sobre: ___________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. El yo poético compara la figura de Prometeo con su padre: __________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. La religión es representada por unas campanas: ___________________
Para saber más
En la poesía, existen tres características de la palabra que el autor debe enfatizar:
4
fónicos): “cri-cri-cri, aserrín aserrán…”.
202
Prácticas literarias
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
El poema “El guardián del hielo” se puede dividir en tres momentos. ¿Cuáles serían? Fundamenta su importancia en relación con el tema. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
semánticos): “el libro es un pájaro con más de cien hojas para volar”. gramaticales como repeticiones, uso libre o alteración en la estructura): “lanza bajo el ala / bajo el ala aleve del leve abanico”.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5
Explica el sentido metafórico del sol y del hielo en “El guardián del hielo”. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
6
Responde las siguientes preguntas sobre los poemas leídos y su autor. Fundamenta tus respuestas. a. A partir de los poemas leídos, explica cuál es el estilo literario del poeta José Watanabe. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ b. Lee el siguiente fragmento. Lo narrativo de sus poemas se asocia con su deseo de escribir con la mayor claridad posible. Para ello, utilizó una línea narrativa orientada en la parábola, para delevar la anécdota al conocimiento [...] que se evidencia en una nueva mirada.
Para ampliar Ingresa al siguiente enlace para que puedas leer y escuchar poemas selectos de autores universales: palabravirtual.com/ index.php?ir=ultimos_ voz.php (Consultado el 25 de mayo de 2015).
Suárez, J. (2010). A punto de volar: el haiku, la parábola y algunas generalidades en la poesía de José Watanabe. Recuperado de http://repository.javeriana. edu.co/bitstream/10554/6384/1/tesis112.pdf
Ahora, responde: ¿estás de acuerdo con la opinión del crítico? ¿Por qué? ¿Crees que es una técnica literaria del poeta para escribir sus poemas? Fundamenta. _____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos poemas con técnicas literarias Seguramente has escrito algún poema en el que has querido plasmar tus pensamientos y emociones. Como hemos aprendido, existen algunas técnicas que te pueden ayudar a escribirlos. Crea un poema eligiendo alguna de las técnicas estudiadas. Sigue estos pasos: 1
Selecciona una de las técnicas de creación poética. Busca en Internet un ejemplo o pregunta a tu docente si tienes alguna duda. Técnica poética
¿Por qué?
_______________________________
_______________________________
2
Piensa en las emociones o pensamientos que quieres transmitir. Agrega alguna figura literaria.
3
Escribe tu poema y compártelo con tu compañero declamándolo. Agrega sus sugerencias a tu texto.
4
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
para la creación poética me ayudaron a crear mis propios textos? ¿Qué dificultades tuve? expresando mis sentimientos o pensamientos cuando puse en práctica estas técnicas?
Escribe la versión final y publícalo en el periódico mural de tu aula. Desarrollo
203
Ficha 7
Técnicas de creación literaria: género teatral El género teatral utiliza dos formas de presentar las acciones de la historia que narra: los diálogos o parlamentos, y las acotaciones.
Los diálogos son la forma principal en la que se usa la palabra en este género para representar una conversación ficcional. Por ejemplo:
F����� . ¿Qué os he hecho? H�����ó�. Pues me has hecho... desear que te marches. Molière. (2003). El avaro. Madrid, España: Edaf.
Las acotaciones generalmente van entre paréntesis y en cursivas. Pueden dar indicaciones sobre la acción o sobre los personajes. En el primer caso, pueden brindar datos sobre el lugar (decorados y mobiliario), el tiempo (época), la iluminación y los sonidos del ambiente. En el segundo caso, brindan información sobre vestuario, movimientos, gestos, tono de voz, intencionalidad, etc. Por ejemplo:
C�����. Una novia de estos montes debe ser fuerte. ( Al Novio.). Tú eres el único que la puedes curar, porque tuya es. (Sale corriendo.) N����. ( Abrazándola ) Vamos un rato al baile. ( La besa ) .
.
García Lorca, F. (2009). Bodas de sangre. Madrid, España: Edaf.
Actividades de aplicación 1
Lee el texto e identifica el uso del diálogo y las acotaciones.
El fabricante de deudas
Para saber más
La tradición literaria contribuye a formar la idea de nación de un país y establecer un canon literario nacional . Este se halla integrado por las obras literarias más representativas de una determinada comunidad lingüística. Investiga qué obras forman parte de nuestro canon literario y por qué. 204
Prácticas literarias
J������. (Suspendiendo su labor y dirigiéndose al público) Don Luciano Obedot, amigos míos, es un buen navegante en el tempestuoso océano de la acreencia. Aunque esta vez puede naufragar… y como me adeuda un año de sueldo creo que, respetuosamente, ha llegado la hora de reclamárselo. […] (Sigue pasando el plumero) J�����. (Que ingresa acompañada de Godofreda) Oye, oye, ¿en esta casa qué día hay paga? G��������. Ya le he dicho que aquí Dios tarda, y a veces mucho, pero no olvida. J������. ( A Jobita) La pura verdad, muchacha. He servido en muchas casas de familias con escudo en el anillo, de generales en retiro pero muy condecorados, […] etc., es decir, he estado entre lo mejorcito de Lima, pero nunca vi gente tan original como los Obedot. ¿De dónde sale la comida? ¿Quién pagó el automóvil? […] Nadie lo sabe. Dejas de cobrar durante mucho tiempo, pero de pronto te cae una propina suculenta, o cobras y durante meses y meses no recibes un centavo extra…
O�����. Espero que Pitusa considere el matrimonio como una transacción económica. Entra S������, la esposa de O ����� .
S������. ( Escandalizada). ¡Qué idea, Luciano! ¿Te casaste conmigo como hombre de negocios o como enamorados? O�����. (Yendo al encuentro de su mujer y besándola) ¡Como un Romeo que desposa a su Julieta! ( Pausa) Ahora llama a Pitusa, que debo hablarle. Es preciso que comprenda la finalidad de la cena de esta noche y de que se convenza de que tiene que tomar en serio al Marqués. S������ sale en busca de su hija.
O�����. (Que se adelanta al público) Me casé creyendo que el famoso general había dejado una herencia fabulosa […]. ( Recalcando las palabras) ¡Ni un centavo! ¡Así como lo oyen; ni un centavo partido por la mitad! ( Pausa) Parece que a mi suegro le sucedió lo mismo, y que antes a su suegro le ocurrió otro tanto, y así hasta el demonio sabe qué generación de desprevenidos. Una cadena fatal de errores, de la cual yo soy el último eslabón. […] En fin, esa carta me falló hace tiempo, cuando yo era un crédulo soñador, pero la que juego ahora con el Marqués está marcada […]. Entran S������ y P �����.
S������. Ya le he dicho que se ha presentado un partido que no conviene desdeñar. O�����. Así es, hijita. Te vas a casar. Eso, en los días negros que corren, es algo que testimonia la existencia de Dios.
Sebastián Salazar Bondy (Lima, 1924-1965) Cultivó la poesía, el teatro, el ensayo, la crítica y el periodismo. En sus obras de teatro, lo más logrado de su creación, critica y satiriza los prejuicios sociales y muestra los problemas que enfrenta el hombre. Entre sus obras más importantes tenemos el ensayo Lima la horrible (1964), una mirada crítica de la capital del Perú, y las obras de teatro Amor, gran laberinto (1947), El fabricante de deudas (1964) y La escuela de los chismes (1965).
P�����. (Con voz dulce) Entonces, ¿ya te habló el joven Castro? […] O�����. ¿Y por qué habría de hablarme el joven C astro? P�����. Para pedirte mi mano, papá. Queremos casarnos. Salazar Bondy, S. (1996). El fabricante de deudas. En C. Solórzano (Ed.). El teatro hispanoamericano contemporáneo. México D. F.: Progreso.
Para saber más
La Generación del 50 en el Perú fue un grupo de escritores que se caracterizó por presentar una visión amplia y crítica de los cambios sociales ocurridos en la época. Buscaron nuevas técnicas y concepciones del lenguaje. En el género teatral, entre los mejores exponentes de esta generación, tenemos a Sebastián Salazar Bondy y Enrique Solari Swayne. Desarrollo
205
Ficha 7. Técnicas de creación literaria: género teatral Para saber más
2
El teatro peruano actual se caracteriza por tratar temas diversos (por ejemplo, problemas sociales, políticos, urbanos y psicológicos). Entre algunos de sus representantes tenemos a Alonso Alegría, César de María, Mariana de Althaus y Alfredo Bushby. Se deben mencionar también grupos teatrales como Yuyachkani y Cuatro Tablas .
Completa el siguiente esquema. Luego, explica si las relaciones establecidas entre los personajes ayudan a enfatizar el conflicto de la historia. Relación establecida entre los personajes
no toma en cuenta los sentimientos de
Socorro
___________
Obedot
___________
padre de
__________
ama al
____________ ____________
_______________ _______________
el Marqués
____________ porque
____________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3
Responde las siguientes preguntas. Fundamenta tus respuestas. a. ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre una conversación real y el diálogo teatral? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué tipos de acotaciones has identificado en el texto? ¿Qué datos o indicaciones brindan? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Cómo es el lenguaje de la época? ¿Se hablaba diferente? _____________________________________________________________ 206
Prácticas literarias
_____________________________________________________________
4
Lee el texto y compáralo con el anterior. Completa el cuadro.
Muchas niñas opinaban que el joven (con tal que fuera buen mozo) era preferible, con su pobreza, al rico, si había de ser viejo. Blanca fue siempre de la opinión contraria. Y a favor de la riqueza del futuro marido, ella argumentaba manifestando todo el caudal de experiencia adquirida en esa vida ficticia, impuesta por las necesidades en completo desequilibrio con las limitadas rentas de la familia: necesidades que para los suyos fueron eterna causa de sinsabores y contrariedades.
Para ampliar Conoce más sobre las técnicas del texto teatral: creacion_drama.htm (Consultado en 5 de julio de 2015).
Cuando su madre llegaba a conocer algunos de estos precoces juicios de su hija, reía a mandíbulas batientes y exclamaba: —Sí, esta muchacha sabe mucho. Cabello, M. (1889). Blanca Sol (novela social). Lima, Perú: Imprenta de Torres Aguirre.
Género / Especie
Tema en común
Personajes opuestos
El fabricante de deudas
Blanca Sol
Taller creativo: Creamos un guion teatral a partir de un texto narrativo Probablemente hayas leído historias en las que aparecen personajes memorables. Ahora, tendrás la oportunidad de crear un guion teatral con dichos personajes. Para ello, sigue estos pasos: 1
Selecciona el fragmento del texto narrativo que quieres teatralizar y el tema que considerarás para tu historia.
2
Sigue la estructura del guion teatral. Aplica las técnicas aprendidas.
ACTO Escena I
( Acotación sobre el escenario) NOMBRE DE PERSONAJE. ( Acotación). Diálogo de personaje. 3
Escribe tu borrador y pide a un compañero que lo revise.
4
Incluye las correcciones de tu compañero y escribe la versión final.
5
Forma un equipo y representa el guion en el aula.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
para elaborar con mayor facilidad mi guion teatral? se presentaron en la elaboración de mi guion teatral? ¿Cómo las solucioné? representar mi guion teatral?
Desarrollo
207
Ficha 8
Personajes literarios: arquetipos y representaciones Los escritores han sido capaces de crear personajes memorables en el imaginario del lector o espectador. Estos personajes se configuran, muchas veces, en arquetipos y representaciones universales, que reflejan y exponen rasgos propios de la conciencia humana en sus aspectos positivos y negativos. A continuación, revisemos algunos arquetipos de la literatura:
El héroe: es el personaje protagónico que supera obstáculos, principalmente en favor de los más desprotegidos. Ejemplos: Aquiles, de La Iliada; Rodrigo Díaz de Vivar, del Cantar de Mío Cid ; el Inkarrí, de la cultura andina, etc. El pícaro: es un personaje protagonista que proviene de una familia pobre. A lo largo de su vida, tiene que pasar por una serie de dificultades y aventuras, de las cuales sale airoso gracias a su astucia e ingenio. Ejemplos: el lazarillo de Tormes, don Pablos (de La vida del Buscón ). El monstruo: tiene un aspecto deforme u horripilante que no necesariamente se alinea con su personalidad. Ejemplos: el monstruo de la novela Frankenstein, Gregorio Samsa de La metamorfosis, etc. La chismosa: inventa chismes y se entromete en la vida de otros personajes para generar conflictos. Ejemplos: Catita de Ña Catita, la Celestina de la novela homónima, etc. El matasanos: con su ciencia médica puede cambiar la salud por la muerte. Ejemplo: doctor Corcobado de El diente del Parnaso.
Actividades de aplicación Glosario birlar. Hurtar algo sin intimidación y con disimulo. corcovado. Jorobado, que tiene una giba.
Juan del Valle y Caviedes (¿1645-1698?) El poeta y dramaturgo siguió la escuela del conceptismo, de carácter barroco, que asociaba las ideas y palabras de manera ingeniosa. Sin embargo, le añadió un marcado costumbrismo y un tono irónico. Escribió el poema satírico “El diente del Parnaso” en 1689. 208
Prácticas literarias
1
Lee los textos y comenta sobre los arquetipos presentes.
El diente del Parnaso Seré el uno y otro Utrilla,
Seré el Doctor Corcovado,
en desollar con mis Artes,
que con emplastos y apodos
y por matar por tres partes,
birla él solo más que todos
seré qual otro Rivilla
porque este mata doblado,
que mata con taravilla
y aunque siempre anda,
de retórica parlata,
de las espaldas y pecho,
con la Doctoría mata,
este médico contrahecho,
y también con cirujano,
en el criminoso trato,
sanguinolento y tirano
si cura qual garabato,
con que es tres ojos de plata.
a matar sale derecho. Del Valle y Caviedes, J. (1997). El diente del Parnaso. Roma, Italia: Bulzoni.
Para saber más
El mito de Inkarrí Dicen que Inkarrí fue hijo de una mujer salvaje. Su padre dicen que fue el padre Sol. Aquella mujer salvaje parió a Inkarrí, que fue engendrado por el padre Sol. El Rey Inka tuvo tres mujeres. …Inkarrí arreó las piedras con un azote, ordenándolas. Las arreó hacia las alturas con un azote, ordenándolas. Después, fundó una ciudad. Dicen que Qellqata pudo haber sido el Cusco. Bueno. Después de cuanto se ha dicho, Inkarrí encerró al viento en el cerro de Osqonta, el grande. Y en el Osqonta, el pequeño amarró al padre Sol, para que durara el tiempo, para que durara el día, a fin de que Inkarrí pudiera hacer lo que tenía que hacer [...]. Después… se mudó hasta donde está el Cusco. ¿Cuál será tan lejana distancia? Los de la generación viviente no lo sabemos. La antigua generación, anterior a Atahualpa, la conocía. El Inca de los españoles apresó a Inkarrí, su igual. No sabemos dónde.
La literatura quechua se conservó gracias a la tradición oral de los antiguos peruanos. La “visión de los vencidos”, que anhelaba la restauración del Imperio incaico, tuvo entre sus creaciones más originales al mito de Inkarrí, en el que figura el héroe mítico que hace referencia a Atahualpa, el último inca. La literatura virreinal es la producción literaria de la época en que España gobernó las tierras americanas. En ese periodo, se desarrolló el Barroco, que incluyó temas propios de la Colonia y la sociedad limeña. Juan del Valle y Caviedes pertenece a la vertiente popular.
Para saber más
Otros arquetipos que se han instalado en el imaginario colectivo de los lectores son el mentiroso, el manipulador, el artista, el mártir, el rebelde, el investigador, el dictador, el sabio y el adulador, entre otros.
Dicen que solo la cabeza de Inkarrí existe. Desde la cabeza está creciendo hacia adentro: dicen que está creciendo hacia los pies. Entonces volverá, Inkarrí, cuando esté completo su cuerpo. No ha regresado hasta ahora. Ha de volver a nosotros, si Dios da su asentimiento. Pero no lo sabemos, dicen, si Dios ha de convenir en que vuelva. Arguedas, J. M. (Trad.). (1953). El mito de Inkarrí. En B endezú, E. (Ed.). (1993). Literatura quechua. Caracas, Venezuela: Biblioteca Ayacucho. Desarrollo
209
Ficha 8. Personajes literarios: arquetipos y representaciones Para saber más
Los arquetipos, según la visión de la psicología analítica, son el contenido del inconsciente colectivo; no son imágenes heredadas sino “posibilidades” heredadas de su representación, que siempre tendrán un lado positivo o luminoso, y un lado negativo u oscuro. Se pueden mencionar, por ejemplo, a Luke Skywalker y Darth Vader, personajes antagonistas de la saga cinematográfica La guerra de las galaxias (Star Wars ).
2
Anota el arquetipo presentado en cada texto. Luego, describe cada uno de ellos y explica sus diferencias. Menciona a qué corriente literaria pertenece. Arquetipo
3
Descripción
Diferencia
Explica si el arquetipo del matasano propuesto en El diente del parnaso es positivo o negativo, y qué aporta en el sentido del texto. ¿Positivo o negativo?
¿Cuál es su aporte?
Arquetipo del matasanos
4
Sintetiza “El mito de Inkarrí” tomando en cuenta su estructura narrativa. Luego, explica cómo estos hechos influyen en el arquetipo de Inkarrí. Inicio: ________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Nudo o conflicto: ______________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Desenlace: ___________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________
210
Prácticas literarias
5
Lee el siguiente fragmento, interprétalo y luego responde las preguntas.
En este tiempo vino a posar al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo sería para adestrarle, me pidió a mi madre, y ella me encomendó a él [...]. Y así le comencé a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo. [...] Comenzamos nuestro camino, y en muy pocos días me mostró jerigonza. Y, como me viese de buen ingenio, holgábase mucho y decía: —Yo oro ni plata no te lo puedo dar; mas avisos para vivir muchos te mostraré. Y fue así, que, después de Dios, este me dio la vida, y, siendo ciego, me alumbró y adestró en la carrera de vivir. [...] Mas también quiero que sepa Vuestra Merced que, con todo lo que adquiría y tenía, jamás tan avariento ni mezquino hombre no vi; tanto, que me mataba a mí de hambre, y así no me demediaba de lo necesario. Digo verdad: si con mi sutileza y buenas mañas no me supiera remediar, muchas veces me finara de hambre; [...]. Para esto le hacía burlas endiabladas, de las cuales contaré algunas, aunque no todas a mi salvo.
Para ampliar Revisa el siguiente enlace y encontrarás ejemplos de arquetipos y sus representaciones en la literatura universal: de-personajeatemporales-para-tu (Consultado el 13 de febrero de 2015). Revisa el catálogo de personajes de la lectura 7 de la unidad 6 del Texto escolar y clasifícalos según su arquetipo.
Anónimo. (2005). Lazarillo de Tormes. Santiago de Chile: LOM.
a. ¿Qué arquetipo se representa en el fragmento leído? Descríbelo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿El estilo del autor es interesante y atractivo para el lector? ¿Por qué? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un arquetipo Ahora, ya sabes que, en la literatura, existen los arquetipos. En este taller, podrás crear personajes como ellos. Sigue estos pasos: 1
Crea un arquetipo y descríbelo (carácter, habilidades, etc.). Arquetipo
Características
_______________________________
_______________________________
2
Decide si escribirás un cuento, un poema o un texto teatral. Luego, escribe la primera versión y pídele a tu docente que la revise.
3
Corrige tu texto a partir de las indicaciones de tu docente.
4
Publica tu texto en un foro que admita preguntas y comentarios. También puedes publicarlo en el mural del aula.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
arquetípicos me ayuda a elaborar con mayor facilidad textos narrativos? ¿Por qué? definir personajes arquetípicos? ¿Qué estrategias usé? aprender a reconocer a estos personajes?
Desarrollo
211
Ficha 9 El policial La narrativa policial plantea un conflicto, generalmente, a partir de un crimen o delito que se debe resolver. Su héroe o protagonista es un inspector o un detective quien, paso a paso, y a través del uso de la observación, el análisis y la deducción, descubre los orígenes, los motivos y a los autores del crimen cometido. Los hechos del relato policial suelen ser ficción; sin embargo, en la literatura contemporánea, algunos escritores toman como puntos de referencia crímenes acontecidos en la realidad. Entre sus representantes más destacados están G. K. Chesterton, Agatha Christie, George Simenon, Dashiell Hammett, Raymond Chandler y Patricia Highsmith. Las características de un texto literario policial son las siguientes:
El detective o investigador suele ser una persona muy observadora, culta e inteligente, si bien en muchos casos es también un sujeto que no encaja en la sociedad. Mediante su capacidad de razonamiento e inferencia, el protagonista descubre la casi siempre sorprendente verdad sobre el crimen. El héroe nunca fracasa, ya que siempre resuelve las interrogantes de la historia. El lector se identifica con el protagonista y se involucra con las peripecias e investigaciones que reconstruyen el crimen.
Actividades de aplicación 1
Lee el texto y comenta por qué es un texto policial.
Abril rojo Estaba en la calle. Sacó el pañuelo de su bolsillo y se secó el sudor. No sabía bien qué hacer, si saltarse el procedimiento o esperar al capitán. Pero esperar hasta el lunes era demasiado. Le iban a reclamar su informe con puntualidad. Iría solo. [...]
Para saber más
En el siglo XIX, el escritor norteamericano Edgar Allan Poe escribió Los crímenes de la calle Morgue (1841), considerado el primer relato policial y que tenía como protagonista al inspector Auguste Dupin, quien fue la inspiración para la creación del detective más famoso de la literatura universal: Sherlock Holmes, de Arthur Conan Doyle. 212
Prácticas literarias
Pensó de nuevo en el cadáver, y eso le recordó a su madre. No había ido a verla. Tendría que pasar por su casa volviendo del hospital, para ver si estaba bien. Atravesó la ciudad en quince minutos, entró en el Hospital Militar y buscó el pabellón de quemados o la morgue. Se desorientó entre los lisiados, golpeados y sufrientes. Decidió preguntarle a una enfermera que acababa de despachar a dos ancianos con actitud de autoridad competente. —¿El doctor Faustino Posadas, por favor? [...] —El doctor ha salido. Siéntese a esperarlo. [...] Una voz chillona con acento norteño lo sacó de sus cavilaciones: —¿El fiscal Chacaltana? Un hombre bajito y de lentes, mal afeitado y con el pelo grasiento, comía un chocolate a su lado. [...] —Soy Faustino Posadas, médico legista. [...]
El forense se detuvo ante una puerta frente a una sala llena de parturientas en el ala de obstetricia. [...] En la oficina había una mesa cubierta con una sábana. Y bajo la sábana un bulto. Chacaltana se sobresaltó. Rogó al cielo que fuese solo una mesa. [...] Pero el médico se acercó a la mesa y quitó el velo. El cuerpo carbonizado los miró. Tenía, en efecto, los dientes apretados, pero en poco más de ese bulto negro se podía reconocer un origen humano. No olía a muerto. Olía como las lámparas de keroseno. La luz parpadeó. [...] El fiscal distrital adjunto se sintió en la obligación de mostrar frialdad profesional. Sintió frío. Temblorosamente dijo: —¿Alguna... pista sobre la identidad del occiso? —No quedan ni marcas físicas ni efectos personales. Si llevaba el DNI, debe estar por ahí adentro. Chacaltana observó el cuerpo, que parecía deshacerse al mirarlo. Una pasta negra se le impregnó en la memoria. —¿Por qué descarta usted el accidente? Posadas parecía esperar la pregunta con orgullo indulgente, como un profesor ante el niño tonto de la clase. Abandonó el escritorio, tomó posición a un lado de la mesa y comenzó a exponer mientras señalaba varias partes del cuerpo:
Santiago Roncagliolo
(Lima, 1975) Es un narrador, dramaturgo, guionista, traductor y periodista peruano. Sus novelas se alimentan de sus vivencias, lecturas e imaginación. En ellas juega con sus recuerdos, sus thrillers (novelas de suspenso) favoritos, la violencia y la historia de su país. Abril rojo (2006) es una de sus obras más importantes.
—Primero lo rociaron con keroseno y lo encendieron. Hay restos de combustible por todo el cuerpo... —Podría haber perecido en un incendio. Alguien tuvo miedo de denunciarlo y escondió el cuerpo. Los campesinos suelen temer que la policía... —Pero no les bastó con eso —continuó Posadas, al parecer sin oírlo—. Lo quemaron más. [...] Chacaltana sintió un vahído. Pensó que era hora de irse. Quiso despedirse con un gesto profesional, decoroso: —Una última pregunta, doctor Posadas. ¿Dónde se podría incinerar un cuerpo hasta tal grado? ¿En un horno de pan... en una explosión de gas? Posadas tiró al suelo el cigarrillo. Lo pisó y tapó el cuerpo. Luego sacó otro chocolate. Le dio un mordisco antes de responder: —En el infierno, señor fiscal. Roncagliolo, S. (2006). Abril rojo. Madrid, España: Alfaguara.
Para saber más
En Latinoamérica, existe una importante tradición de literatura policial, que trata sobre los problemas sociales, las dictaduras y la corrupción de los países de la región. Entre los representantes de este género, están el cubano Leonardo Padura, el brasileño Rubem Fonseca y los mexicanos Paco Ignacio Taibo II y Élmer Mendoza, entre otros. Desarrollo
213
Ficha 9. El policial Para saber más
2
En la narrativa policial se identifican tres momentos claves:
Identifica los componentes del texto policial “Abril rojo” y completa el siguiente cuadro. Luego, explica por qué crees que el narrador le otorgó a su protagonista estas características.
Planteamiento de un caso.
Narrador
Utilización del método científico: observación, análisis y planteamiento de una hipótesis por parte del investigador. Doble resultado de la investigación: quién cometió el crimen y cómo lo hizo.
Héroe o protagonista
Características
Conflicto
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3
Explica por qué los siguientes elementos son importantes en la narración de un cuento policial. a. Un crimen o enigma por resolver. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Un personaje detective o policía, o cualquiera que cumple la función de estos. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Pistas o datos que analizar. _____________________________________________________________ 4
_____________________________________________________________
Responde y explica tus respuestas. a. ¿Cómo es el comportamiento y las actitudes del fiscal Félix Chalcatana? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿El autor introduce algunas pistas del crimen en su relato? ¿Cuáles serían? _____________________________________________________________ 214
Prácticas literarias
_____________________________________________________________
5
Lee el texto y compáralo con el anterior. Responde las preguntas.
Para ampliar
V�� �� �� �����:
( Mollie coge el abrigo de Giles)
Ingresa al siguiente enlace y conoce más sobre la novela policiaca:
Y según Scotland Yard, el crimen se cometió en el número veinticuatro de Culver Street, Paddington. La víctima del asesinato era una tal mistress Maureen Lyon. En relación con el asesinato, la policía...
...bufanda de color claro... ( Mollie coge la bufanda de Giles) ... y un sombrero de fieltro.
la_novela_policiaca. html
( Mollie coge el sombrero de Giles y sale de la estancia )
(Consultado el 2 de marzo de 2015).
( Mollie se levanta y se acerca al sillón del centro) ...está muy interesada en interrogar a un hombre que fue visto por los alrededores y que llevaba abrigo oscuro...
Advertimos a los automovilistas que el hielo cubre el firme de las carreteras... (Suena el timbre de la puerta. ) Se prevé que seguirá nevando copiosamente y habrá heladas por todo el país... […].
Christie, A. (2012). La ratonera. Madrid, España: RBA Libros.
a. ¿Qué diferencia encuentras entre “Abril rojo” y el texto anterior?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Fundamenta. ¿Cuál de los dos textos te pareció más interesante como lector? ¿Por qué? _____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un texto narrativo policial a partir de una noticia Elige un misterio o crimen que haya ocurrido en tu localidad o hayas leído, y recréalo en un texto de tipo policial. Sigue estos pasos: 1
Crea al héroe y define sus características físicas y psicológicas. Protagonista
Características físicas
Características psicológicas
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
2
Escribe tu borrador y pídele a un compañero que lo revise.
3
Escribe la versión final e imprime tres ejemplares: una para tu docente, otra para un compañero y la última para la biblioteca de tu escuela.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
para definir el conflicto para mi texto narrativo policial? ¿Por qué? para mejorar la escritura de mis textos?
Desarrollo
215
Ficha 10 Lo realista problemática. Entre sus principales características tenemos las siguientes: “Clarín” (España), entre otros.
Actividades de aplicación 1
Lee el texto y comenta por qué es un texto realista.
La señora de Marín hizo su acopio de amabilidad y razonamiento para interesar a sus interlocutores a favor de Marcela, y dirigiéndose particularmente al párroco, dijo: Para saber más
En la estética realista, se cumple lo siguiente: objetivo y suele ser omnisciente (conoce lo que piensan y sienten sus personajes). interior y el estilo y sobrio, aunque registros para recrear los personajes. 216
Prácticas literarias
—En nombre de la religión cristiana, que es puro amor, ternura y esperanza; en nombre de vuestro Maestro, que nos mandó dar todo a los pobres, os pido, señor cura, que deis por terminada esa deuda que pesa sobre la familia de Juan Yupanqui. ¡Ah! Tendréis en cambio doblados tesoros en el cielo… —Señorita mía —repuso el cura Pascual arrellanándose en el asiento, y apoyando ambas manos en los brazos del sillón— todas esas son tonterías bonitas, pero, en el hecho, ¡válgame Dios! ¿Quién vive sin rentas? Hoy, con el aumento de las contribuciones eclesiásticas y la civilización decantada que vendrá con los ferrocarriles, terminarán los emolumentos; y… y… de una vez doña Lucía, fuera curas; ¡nos moriremos de hambre…! —¿A eso había venido el indio Yupanqui? —agregó el gobernador, en apoyo del cura, y con tono de triunfo terminó recalcando la frase para Lucía—. Francamente, sepa usted, señorita, que la costumbre es ley, y que nadie nos sacará de nuestras costumbres, ¿qué?...
—Caballeros, la caridad también es ley del corazón —arguyó Lucía interrumpiendo. —¿Con que Juan, eh? Francamente, ya veremos si vuelve a tocar resortitos el pícaro indio —continuó don Sebastián, pasando por alto las palabras de Lucía, y con cierta sorna amenazante que no pudo pasar inadvertida para la esposa de don Fernando, cuyo corazón tembló de temor. Las frases cortas cambiadas entre ellos habían puesto en transparencia el fondo moral de aquellos hombres, de quienes nada debía esperar, y sí temerlo todo. Su plan fue desconcertado en lo absoluto; pero su corazón quedó interesado de hecho por la familia de Marcela, y estaba resuelta a protegerla contra todo abuso. Su corazón de paloma sintió su amor propio herido y la palidez sombreó su frente. En aquel momento era precisa una salida decisiva, y esta la halló Lucía en la energía con que respondió: —¡Triste realidad, señores! ¡Y bien! Vengo a persuadirme de que el vil interés ha desecado también las más hermosas comarcas, donde creí hallar familias patriarcales con clamor de hermano a hermano. Nada hemos dicho; y la familia del indio Juan no solicitará nunca ni vuestros favores ni vuestro amparo. —Al decir estas últimas palabras con calor, los hermosos ojos de Lucía se fijaron, con la mirada del que da una orden, en la mampara de la puerta.
Clorinda Matto de Turner
Aires, 1909) en los que colaboraron los intelectuales más Aves sin nido (1889) presenta características realistas y algunos rasgos románticos; también
Los dos potentados de Kíllac se desorientaron con tan inesperada actitud, y no viendo otra salida para reanudar una discusión de la que, por otra parte, estaba en sus intereses huir, tomaron sus sombreros. Matto de Turner, C. (1968). Aves sin nido. Buenos Aires, Argentina: Hachette.
Para saber más
Una mujer, doña Lucía, hablando con el cura Pascual, quien está sentado en un sillón. A su lado está otro hombre, el gobernador. La mujer se ve preocupada y algo incómoda.
El realismo peruano Los autores trataron que causaron el pensamiento positivista, que plantea que solo se llega al conocimiento representantes tenemos Cabello. Desarrollo
217
Ficha 10. Lo realista
Para saber más
2
Identifica los componentes del texto leído y c ompleta el siguiente cuadro. Luego, explica por qué se afirma que es realista. Personajes
Tema
Narrador
Lenguaje
escribir sus obras:
la estética realista,
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3
Explica qué significa la respuesta del gobernador al pedido de Lucía y cómo influye en el sentido global del relato. “Francamente, sepa usted, señorita, que la costumbre es ley, y que nadie nos sacará de nuestras costumbres, ¿qué?...”. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4
Sintetiza, mediante la estructura narrativa, los hechos relatados. Luego, explica cómo se hace evidente la finalidad moralizante del texto realista. Inicio: _______________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________
____________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 218
Prácticas literarias
5
Lee el texto y compáralo con el anterior. Luego, responde la pregunta.
Salió Paco Fariña del ruedo formado por los otros niños y se plantó ante Grieve, diciéndole: —¡No! ¡No te dejo que saltes sobre Paco Yunque! Humberto Grieve le respondió amenazándole: —¡Oye! ¡Oye! ¡Paco Fariña! ¡Paco Fariña! ¡Te voy a dar un puñetazo! Pero Fariña no se movía y estaba tieso delante de Grieve y le decía: —¡Porque es tu muchacho le pegas y lo saltas y lo haces llorar! ¡Sáltalo y verás!
Para ampliar siguiente enlace:
Los dos hermanos Zumiga abrazaban a Paco Yunque y le de cían que ya no llorase y le consolaban diciéndole: —¿Por qué te dejas saltar así y dar de patadas? ¡Pégale! ¡Sáltalo tú también! ¿Por qué te dejas? ¡No seas zonzo! ¡Cállate! ¡Ya no llores!… Vallejo, C. (2000). Paco Yunque y otros cuentos. Lima, Perú: Adobe Editores.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un texto realista a partir de las noticias Elige una noticia sobre tu comunidad o región que te haya impactado y, a partir de ella, crea un texto realista. Sigue estos pasos: 1
Identifica un tema central y tres hechos que lo refuercen. Tema central
Hechos
_______________________
_______________________________________
_______________________
_______________________________________
2
Determina la época, el lugar, el escenario y el narrador.
3
Escribe tu borrador y pídele a un compañero que lo revise.
4
Escribe la versión final de tu texto realista y publícalo en la revista escolar. Pide a los lectores que comenten mediante correo electrónico.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
algunos problemas? realista?
Desarrollo
219
Ficha 11
Lo romántico y lo costumbrista Sturm und Drang sectores sociales. Entre sus principales características tenemos las siguientes: nario limeño.
Actividades de aplicación 1
Lee el texto y comenta por qué es un texto costumbrista. El niño Goyito está de viaje. El niño Goyito va a cumplir cincuenta y dos años; pero cuando salió del vientre de su madre lo llamaron niño Goyito; y niño Goyito lo llaman hoy; y niño Goyito lo llamarán treinta años más; porque hay muchas gentes que van al panteón como salieron del vientre de su madre.
Para saber más Los principales su obra Tradiciones peruanas Cartas a un ángel
220
Prácticas literarias
Este niño Goyito, que en cualquiera otra parte sería un don Gregorión de buen tamaño, ha estado recibiendo por tres años enteros cartas de Chile en que le avisan que es forzoso que se transporte a aquel país a arreglar ciertos negocios interesantísimos de familia, que han quedado embrollados con la muerte súbita de un deudo. Los tres años los consumió la discreción gregoriana en considerar cómo se contestarían estas cartas y cómo se efectuaría este viaje. El buen hombre no podía decidirse ni a uno ni a otro. Pero el corresponsal menudeaba sus instancias; y ya fue preciso consultarse con el confesor, y con el médico, y con los amigos. Pues, señor, asunto concluido: el niño Goyito se va a Chile. La noticia corrió por toda la parentela, dio conversación y quehaceres a todos los criados, afanes y devociones a todos los conventos; y convirtió la casa en una Liorna. Busca costureras por aquí, sastres por allá, fondistas
por acullá. Un hacendado de Cañete mandó tejer en Chincha cigarreras. La madre Transverberación del Espíritu Santo se encargó en un convento de una parte de los dulces; Sor María en Gracia fabricó en otro su buena porción de ellos; la Madre Salomé, abadesa indigna, tomó a su cargo en el suyo las pastillas; una monjita recoleta mandó de regalo un escapulario; otras, dos estampitas; el Padre Florencio de San Pedro corrió con los sorbetes, y se encargaron a distintos manufactores y comisionados sustancias de gallina, botiquín, vinagre de los cuatro ladrones para el mareo, camisas a centenares, capingo […], chaqueta y pantalón para los días fríos, chaqueta y pantalón para los días templados, chaqueta y pantalones para los días calurosos. En suma, la expedición de Bonaparte a Egipto no tuvo más preparativos. Seis meses se consumieron en ellos, gracias a la actividad de las niñas (hablo de las hermanitas de Gregorio, la menor de las cuales era su madrina de bautismo), quienes, sin embargo, del dolor de que se hallaban atravesadas con este viaje, tomaron en un santiamén todas las providencias del caso. Vamos al buque. Y ¿quién verá si este buque es bueno o malo? ¡Válgame Dios! ¿Qué conflicto? […] Ni pensarlo; las hermanitas dicen que es un bárbaro capaz de embarcarse en un zapato. Un catalán pulpero, que ha navegado de condestable en La Esmeralda, es, por fin, el perito. Le costean caballo, va al Callao, practica su reconocimiento y vuelve diciendo que el barco es bueno; y que don Goyito irá tan seguro como en un navío de la Real Armada […]. Despedidas. La calesa trajina por toda Lima. ¿Conque se nos va usted? ¿Conque se decide usted a embarcarse?... ¡Buen valorazo! Don Gregorio se ofrece a la disposición de todos: se le bañan los ojos en lágrimas a cada abrazo. Encarga que le encomienden a Dios. A él le encargan jamones, dulces, lenguas y cobranzas. Y ni a él le encomienda nadie a Dios, ni él se vuelve a acordar de los jamones, de los dulces, de las lenguas ni de las cobranzas […]. Pardo y Aliaga, F. (1869). Poesías y escritos en prosa. París, Francia: Imprenta de los Caminos de Hierro.
Felipe Pardo y Aliaga (Lima, 1806-1868) política con la gran prestigio político e el primer peruano en El espejo de mi tierra en 1840 como un con carácter satírico.
Para saber más
El costumbrismo peruano sobre el juicio o la política y social. Los artistas buscaban crear una conciencia nacional: presentan una postura Desarrollo
221
Ficha 11. Lo romántico y lo costumbrista Para saber más
2
la estética romántica el nacionalismo, en los escritores se interesaron más por retratar lo pintoresco o
Identifica los componentes del texto narrativo y completa el siguiente cuadro. Luego, explica su tema. Género/especie
costumbrista intentaba reconstruir peruano o lo criollo” a
Figuras literarias
Personaje principal
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3
Explica cómo se evidencian los siguientes elementos del costumbrismo en el texto narrativo leído: sociales _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4
_____________________________________________________________
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Reflexiona y responde las siguientes preguntas: _____________________________________________________________
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222
Prácticas literarias
_____________________________________________________________
5
Lee el poema e identifica las características de la estética romántica.
Acuérdate de mí ¡Oh! cuanto tiempo silenciosa el alma mira en redor su soledad que aumenta como un péndulo inmóvil, ya no cuenta las horas que se van!
Para ampliar siguiente enlace:
No siente los minutos cadenciosos a golpe igual del corazón que adora esperando la magia embriagadora de tu amoroso afán. [...] Salaverry, C. A. (1958). Albores y destellos: poesía. Lima, Perú: Minerva.
Acuérdate de mí
Para ampliar
___________________________________________________ Características románticas
___________________________________________________ ___________________________________________________
Módulo de Biblioteca:
Tradiciones peruanas (selección). Lima,
Taller creativo: Creamos un texto narrativo a partir de imágenes costumbristas Probablemente hayas escuchado hablar de personajes como la tapada, el hacendado, el fraile, etc. Investiga s obre uno de ellos y crea un texto narrativo costumbrista. Sigue estos pasos: 1
Ingresa a http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/todaslasartes/ pancho/pancho3.htm y elige uno de los personajes. Luego, descríbelo. Personaje
2
Características
Utiliza un lenguaje con figuras literarias, como la metáfora y el símil o comparación, para crear frases irónicas o sarcásticas.
3
Escribe tu borrador y pídele a un compañero que lo revise.
4
Incluye las correcciones de tu compañero y escribe la versión final.
5
Publica tu texto en una página web de autores escolares y pide que lo comenten. Puedes publicarlo también en el periódico mural.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
apliqué para costumbrista?
Desarrollo
223
Ficha 12
Intertextualidad literaria tenemos los siguientes:
Intratextualidad
Extratextualidad
Interdiscursividad Metatextualidad Paratextualidad Architextualidad Hipertextualidad Hipotextualidad
Actividades de aplicación 1
Después de leer estos textos, comenta sobre el diálogo intertextual que se establece entre ellos.
Piedra negra sobre piedra blanca Me moriré en París con aguacero, un día del cual tengo ya el recuerdo. Me moriré en París —y no me corro— tal vez un jueves, como es hoy, de otoño […]. Vallejo, C. (1969). Los heraldos negros. Buenos Aires, Argentina: Losada.
César Vallejo solo tiene características sino que trata temas elementos americanos, 224
Prácticas literarias
Contigo Yo no quiero juntar para mañana, no me pidas llegar a fin de mes; yo no quiero comerme una manzana dos veces por semana sin ganas de comer. Yo no quiero calor de invernadero […] yo no quiero París con aguacero ni Venecia sin ti. Sabina, J. (1996). “Contigo”. En No sé si es baires o Madrid [medio de grabación].
Para saber más
Romeo y Julieta No, no somos ni Romeo ni Julieta actores de un romance sin final, no, no somos ni Romeo ni Julieta, ni estamos en la Italia medieval. No, nosotros no tenemos que enfrentarnos, con nadie que se oponga a nuestro amor, pues, pues todo es diferente en nuestros días, y hoy brilla el sol radiante de esplendor […].
raíces en los trabajos sobre teoría literaria entre las obras literarias. término intertextualidad en 1969.
Llaudes, M. (1967). Romeo y Julieta. En La fortuna y el poder [medio de grabación].
La muerte de Julieta F��� L������. […] Sal de ese nido de muerte, infección y sueño forzado. Un poder superior a nosotros ha impedido nuestro intento. Vamos, sal. Tu esposo yace muerto en tu regazo, y también ha muerto Paris. […] Vamos, Julieta; no me atrevo a seguir aquí. ( Sale). J������ . Marchaos, pues yo no pienso irme. ¿Qué es esto? ¿Un frasco en la mano de mi amado? El veneno ha sido su fin prematuro. […] Te besaré: tal vez quede en tus labios algo de veneno […]. G������ . ( Dentro) ¿Por dónde, muchacho? Guíame. J������ . ¿Qué? ¿Ruido? Seré rápida. Puñal afortunado, voy a envainarte […]. (Se apuñala y cae. Entra el P ��� de Paris y la guardia). Shakespeare, W. (1983). Romeo y Julieta. Barcelona, España: Mitre.
Para saber más
1559.
Estatua de Julieta en el Museo de Cera de Madrid. Desarrollo
225
Ficha 12. Intertextualidad literaria
Para ampliar
2
género (novela y teatro) encuentras entre ellos?
Marca en el cuadro las relaciones intertextuales que encuentres en cada caso. Textos
Título
Tema
Género
Referencias al argumento
Piedra negra sobre piedra blanca (poema) Romeo y Julieta Romeo y Julieta (teatro)
Romeo y Julieta (teatro) 3
Explica cómo el argumento de la obra teatral de Shakespeare está incluido en la canción “Romeo y Julieta”. Fundamenta con ejemplos de los textos. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4
Para saber más Las principales especies las siguientes:
Sí
musicales con otros
No
y los sucesos son tristes; los personajes personajes son los acontecimientos son más intensos para el protagonista, violencia la muerte.
Imagina que se produce una nueva canción sobre Romeo y Julieta que se escuchará en el año 2035. A continuación se incluyen algunos elementos de la obra teatral original. Marca con una X en “Sí” o “No”, según aquello que se podría incluir.
Los personajes principales
5
Interpreta y opina. A partir de los textos leídos, ¿crees que la intertextualidad es útil para el lector?, ¿le ayuda a interpretar los textos literarios? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
226
Prácticas literarias
6
Lee el texto. Luego, compara e indica con cuál de los textos anteriores
guarda una relación intertextual. Justifica tu respuesta.
Quinto acto H�����. ¡Malvado incestuoso, asesino! Bebe esta ponzoña. ¿Está la perla aquí? Sí, toma, acompaña a mi madre.
Para saber más Romeo y Julieta (1595) y Hamlet más representativos Ambos pertenecen a la
L������. ¡Justo castigo!... Él mismo preparó la poción mortal... Olvidémonos de todo, generoso Hamlet y... ¡Oh! ¡No caiga sobre ti la muerte de mi padre y la mía, ni sobre mí la tuya! H�����. El cielo te perdone... Ya voy a seguirte. Yo muero, Horacio... Adiós, Reina infeliz... Vosotros que asistís pálidos y mudos con el temor a este suceso terrible... Si yo tuviera tiempo. La muerte es un ministro inexorable que no dilata la ejecución... Yo pudiera deciros..., pero no es posible. Horacio, yo muero. Tú, que vivirás, refiere la verdad y los motivos de mi conducta, a quien los ignora. H������. ¿Vivir? No lo creáis. Yo tengo alma romana, y aún ha quedado aquí parte del tósigo […]. Shakespeare, W. (1999). Hamlet . Barcelona, España: Océano. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un texto teatral a partir de un texto leído Elige cualquier texto literario que hayas leído y, a partir de un elemento intertextual, elabora un texto teatral. Sigue estos pasos: 1
Identifica el elemento al que harás referencia: título, tema, escenario, etc.
2
Completa el siguiente cuadro con los elementos que intervendrán: Elementos
Mi texto
Escenario
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
intertextuales son más fáciles de identificar?
3
Escribe los diálogos para los personajes incorporando el elemento intertextual elegido y agrega las acotaciones.
más difícil de trabajar?
4
Comparte tu borrador con un compañero para que lo revise. Escribe la versión final de tu texto teatral incorporando las correcciones.
la redacción de mis textos?
5
Publica tu texto teatral en el blog del aula y espera los comentarios. Desarrollo
227
Revista literaria La literatura, contrario a lo que se piensa, no es una actividad vinculada solo con la lectura. Crear cuentos, poemas, teatro, historietas, ensayos literarios, etc., es también hacer literatura. Por ello, te invitamos a elaborar una revista literaria a través de la cual des a conocer tus producciones literarias personales. ¿Cómo puedes diseñarla? ¿Qué textos puedes incluir en esta revista?
Propósitos Compartir nuestras creaciones nos ayuda a tener opiniones diferentes para mejorarlas.
Investigar sobre cómo elaborar una revista literaria e identificar los textos literarios elaborados por los integrantes de los equipos para que formen parte de la revista. Crear una revista literaria a través de la cual los estudiantes compartan sus creaciones literarias. Promover el desarrollo de la creatividad mediante la elaboración de textos literarios.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que realices una revista literaria que promueva el desarrollo de la creatividad mediante la elaboración de textos literarios. De manera organizada, muestra los propósitos, las actividades que llevarás a cabo, el número de sesiones y las capacidades que trabajarás. Proyecto: Revista literaria Propósito
Fase I
Investigar sobre cómo elaborar una revista literaria.
Actividades
Planificar la elaboración de la revista literaria.
Fase II
Elaborar la revista literaria.
Fase III
228
Reflexionar si en el proyecto se promovió el desarrollo de la creatividad.
Prácticas literarias
Investigar en la biblioteca o en Internet sobre cómo elaborar una revista literaria.
Sesión
Capacidades
1, 2
Seleccionar los textos que se publicarán en la revista literaria.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
Coordinar las actividades que realizará cada equipo. Asignar a los integrantes del equipo las labores definidas previamente. Realizar las actividades para elaborar la revista según lo planificado.
3, 4
5
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
Presentar la revista al aula. Evaluar si, mediante la publicación de textos literarios personales en una revista, se promueve el desarrollo de la creatividad.
6
Se vincula con tradiciones literarias.
Fase I: Investigar y seleccionar Sesión 1 Aprendemos sobre la revista literaria
1
¿Sabes qué es una revista literaria? ¿Cuál es su objetivo? ¿Qué características tiene? ¿Qué tipo de textos se publican allí? ¿Cómo seleccionar textos adecuados para esta? Lee con atención el siguiente texto:
Características de las revistas culturales y literarias Las revistas son publicaciones periódicas en las que se divulgan temas diversos […]. La frecuencia de su publicación varía: puede ser semanal quincenal, mensual, bimensual, semestral, etc., […]. Cada una de ellas lleva ordenación numérica o cronológica y constituyen una fuente valiosa para estudiar la historia y la cultura de una comunidad […]. Incluyen en sus páginas una gran cantidad de información que no aparece en ninguna otra fuente documental […].
Para saber más
La primera vez que apareció la definición del término revista como publicación en el Diccionario de la Real Academia fue en 1852: “Papel periódico en forma de libro, por cuadernos, sobre materias políticas, científicas o literarias”. Es decir, solo se publicaba sobre política, ciencia y literatura. Hoy, esta definición ha cambiado para responder a nuestra realidad: “Publicación periódica con textos e imágenes sobre varias materias, o sobre una especialmente”.
[…] En el caso específico de revistas locales, los autores que en ellas escriben son generalmente de la propia localidad —salvo algunas colaboraciones— lo que acrecienta la importancia de las mismas, pues ofrece la oportunidad a estos escritores de dar a conocer su obra, que difícilmente pueden hacerlo en una publicación de carácter nacional […]. Las revistas literarias y culturales han sido, a través de los años, la vía donde han plasmado en letra impresa sus primeras creaciones los más jóvenes escritores, donde primero aparecen los resultados de investigaciones culturales. Poetas, narradores y críticos han tenido su espacio en estas revistas como constancia tangible de sus creaciones al desarrollo cultural de la sociedad […]. Adaptado de EcuRed. (14 de mayo de 2015). Revistas culturales y literarias. Recuperado de http://www.ecured.cu/index.php/Revistas_culturales_y_literarias 2
En parejas, respondan oralmente.
a. ¿Quiénes pueden publicar en una revista literaria? b. ¿Qué tipo de textos se pueden publicar? ¿Qué publicarías tú? 3
Formen equipos de seis integrantes. Seleccionen, entre sus textos literarios, cuáles se podrían publicar. Para ello, sigan estos pasos.
a. Realicen un inventario de todos los textos literarios elaborados por el equipo (cuentos, poemas, textos teatrales, etc.). Anoten el título, e l autor y el género al que pertenece. b. Distribúyanse la lectura de los textos para seleccionar cuáles podrían publicar. Anoten un comentario sobre lo que les toque leer. El coordinador guardará el inventario, los trabajos y los comentarios respectivos. Cierre
229
Para la siguiente sesión Investiguen en la biblioteca de la escuela o en Internet sobre cómo elaborar una revista literaria y busquen ejemplos. Lleven la inf ormación al aula.
Sesión 2 4
Seleccionamos los textos que se publicarán
Reúnanse en sus equipos y realicen las siguientes activid ades:
a. Lean la información que el equipo ha traído sobre la revista literaria y su elaboración. Luego, sinteticen la información en el siguiente cuadro: Secciones que se pueden considerar en la revista literaria Programas informáticos para elaborar una revista literaria
Textos que se pueden publicar
b. Organicen una exposición para el aula, en la que informen lo que han investigado sobre la elaboración de las revistas literarias. La presentación debe ser breve y clara. Mientras exponga cada equipo, los demás deben tomar notas sobre las dudas que se presentan. c. Al terminar la exposición, el docente responderá todas las preguntas de los estudiantes. d. Al finalizar, el aula, con la guía del docente, definirá las partes generales que se tomarán en cuenta para la revista, las secciones y los textos que se pueden publicar. Elaboren un acta para que los acuerdos queden establecidos. Se puede consultar cómo elaborarla en la ficha de Prácticas letradas (producción).
Para saber más
En el Perú, destacaron dos revistas literarias. La revista Variedades se fundó en 1905 y vio la luz pública hasta 1932. Fue dirigida, principalmente, por el reconocido autor Clemente Palma. Amauta fue fundada y dirigida por José Carlos Mariátegui desde 1926 hasta 1930. Fue un vehículo de difusión de muchos textos vanguardista de la época.
230
Prácticas literarias
5
En equipos, actualicen el inventario de los textos para elegir cuáles serán publicados en la revista. Para ello, p ueden seguir estas recomendaciones.
a. Se debe tomar en cuenta lo investigado por el aula, los acuerdos del acta y los comentarios de los textos. Además, se debe realizar una nueva lectura si fuera necesario. b. El texto, además de estar bien escrito, debe ser interesante para el lector. c. Deben seleccionarse textos de distintos géneros literarios. No pueden ser solo cuentos o poemas.
Para la siguiente fase Cada equipo debe investigar con mayor detalle sobre las funciones de los editores, correctores de estilo y diagramadores.
Fase II: Plani�car y elaborar Sesión 3 6
Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto
Organicen una exposición en la que presenten un resumen de lo que han investigado sobre los editores, correctores de estilo y diagramadores. Sigan estas recomendaciones.
a. El docente explicará que no se deben repetir los datos ya mencionados por otros equipos y pedirá que cada uno presente lo que haya investigado sobre los editores, correctores de estilo y diagramadores. b. El docente aclarará las dudas que se presenten al final de la exposición. 7
Organicen los equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se distribuirá según las funciones que desarrollarán. Funciones
Equipo responsable
Tiempo previsto
Equipo para elegir entre los textos seleccionados por los equipos Equipo para proponer el diseño de la revista (diagramadores) Equipo para elaborar la biografía de los autores Equipo de búsqueda de imágenes Equipo para corregir la ortografía y la gramática de los textos y las biografías (correctores de estilo) Equipo de editores 8
Reúnanse para definir las tareas de cada equipo. Pueden usar los siguientes listados: Equipo para elegir entre los textos seleccionados
a. Lee los textos propuestos y los comentarios. b. Selecciona los textos según los acuerdos tomados. c. Elabora un acta breve con las razones por las que se eligió cada texto. d. Entrega los textos elegidos y el acta al equipo que elaborará la biografía de los autores, al equipo de editores, al e quipo para corregir la ortografía y la gramática de los textos y las biografías, y al equipo de búsqueda de imágenes.
En cualquier tarea, la organización es importante para poder cumplir con los objetivos.
Cierre
231
Equipo para elaborar la biografía de los autores
a. Lee los textos elegidos y el acta. b. Entrevista a los autores de los textos para obtener los datos biográficos. c. Redacta las biografías de los autores. d. Entrega las biografías redactadas al equipo de editores, al equipo de búsqueda de imágenes, y al equipo para corregir la ortografía y la gramática de los textos y las biografías. La corrección de todo texto ayuda a su mejor comprensión.
Equipo de búsqueda de imágenes
a. Lee los textos elegidos y las biografías. b. Busca imágenes (fotos o ilustraciones) para complementar los textos. c. Envía la copia de las imágenes al equipo de editores. Equipo para corregir la ortografía y la gramática de los textos y las biografías
a. Lee y corrige los textos elegidos y las biografías. b. Envía la corrección de los textos elegidos y las biografías al equipo de editores. Equipo para proponer el diseño de la revista (diagramadores)
a. Diseña dos propuestas para la portada y las secciones de la revista. b. Envía las propuestas al equipo de editores con copia a los demás equipos. c. Organiza una exposición para seleccionar entre todos los equipos la propuesta que será elegida. d. Trabaja en conjunto con el equipo de los editores para elaborar la revista literaria (quinta sesión). Equipo de editores a. Revisa el material recibido: textos elegidos, biografías e imágenes. b. Integra todo el material recibido en la revista con la ayuda de los diagramadores (quinta sesión). Para saber más
Actualmente, una revista literaria es El buen salvaje, dirigida por Dante Trujillo y fundada en 2012. Esta busca ser un espacio de difusión de la literatura en el Perú, con autores no solo locales, sino también internacionales. Tiene una versión impresa y otra digital.
Para la siguiente sesión Cada equipo elaborará un informe breve sobre sus avances y dificultades para llevar a cabo sus funciones, el cual expondrá ante todos.
Sesión 4 9
Informamos al aula
Expongan para el aula (usen papelógrafos o diapositivas).
a. La exposición debe ser breve (cinco minutos, como máximo). Empleen el registro lingüístico apropiado, según las características de la actividad. b. Al finalizar, entreguen el informe a los coordinadores de los equipos.
232
Prácticas literarias
Preparamos la elaboración y presentación de la revista literaria 10
Como aula, pónganle un nombre a la revista literaria. Se deben realizar tres propuestas y, a partir de ellas, elegir una opción.
11
Establezcan el día, lugar y hora en que presentarán la revista. Inviten a sus padres y amigos.
12
Seleccionen a dos estudiantes para que, el día de la presentación, expliquen brevemente cómo elaboraron la revista. Pueden imp rimir algunos ejemplares y sortearlos entre los invitado s.
Sesión 5
Para ampliar Pueden revisar el siguiente enlace para ver modelos de revistas literarias: arte.htm#revistas (Consultado el 13 de febrero de 2015).
Elaboramos la revista literaria
13
El equipo editor, con la ayuda del equipo diagramador, elabora la revista literaria. Coordinen con su docente el horario en que usarán las computadoras de la escuela.
14
El equipo de corrección de la ortografía y la gramática debe revisar varias veces los textos antes de imprimir la revista.
15
Todos los equipos revisan la versión final y realizan los ajustes necesarios para mandarla a imprimir. Coordinen con el docente o con un padre de familia para que los ayuden.
16
Presenten la revista en la fecha, lugar y hor ario previamente fijados.
Fase III: Re�exionar Sesión 6 17
Evaluamos las repercusiones del proyecto
Dialoguen sobre los beneficios que ofrece elaborar una revista literaria.
a. Expresen sus ideas de manera ordenada y clara. Escuchen a sus compañeros y tomen apuntes si es necesario. b. Consideren si la creatividad se puede desarrollar en una revista literaria. Propongan ejemplos a partir de su experiencia. c. Al finalizar, elaboren las conclusiones del diálogo. 18
Evalúa tu participación y responde las preguntas.
a. ¿Seleccioné los textos literarios en función de las características de cada uno y la interpretación realizada? b. ¿Empleé estratégicamente recursos y figuras literarias en la elaboración de los textos solicitados? c. ¿Participé adecuadamente en cada una de las actividades que se me asignaron? d. ¿Mi participación en el equipo contribuyó a que la revista literaria se cree y publique según lo planificado?
Metacognición Reflexiona sobre tus aprendizajes y responde las preguntas.
propósitos del proyecto? durante la elaboración de la revista? ¿Cómo las solucioné? las revistas literarias al llevar a cabo este proyecto?
e. ¿Me vinculé con las distintas tradiciones literarias gracias a la revista? Cierre
233
En síntesis Prácticas literarias
Géneros literarios y especies
Técnicas de creación literaria: teatral
Los géneros literarios son de tres tipos: narrativo, poético y teatral. Las especies son las subdivisiones de cada género literario.
La metáfora y la elipsis
Metáfora: atribución de un sentido figurado a alguien o algo para compararlo tácitamente.
Elipsis: supresión de palabras en una expresión por considerarse sobreentendidas.
La antítesis, la sinestesia y la alegoría
El policial
Entre las figuras literarias están la antítesis (contraposición de ideas), la sinestesia (sensaciones a través de sentidos que no corresponden) y la alegoría.
Análisis escrito en prosa sobre un autor, una obra literaria o un aspecto de la literatura. Expresa un punto de vista (tesis) que se debe sostener con argumentos válidos.
Estilo narrativo: directo e indirecto. Técnicas narrativas temporales: slow motion, flashforward .
234
Su héroe o protagonista es un inspector o detective.
Tiene abundantes descripciones objetivas y precisas del mundo exterior. La intención del autor es moralizante y crítica respecto a la realidad que recrea.
Lo romántico y lo costumbrista
flashback ,
Son la técnica del calcado de poemas, la técnica de estrofas pareadas, la técnica de poemas agujereados y la técnica de versos encadenados.
Prácticas literarias
Plantea un conflicto a partir de un crimen o de una ruptura del orden social.
Lo realista
Técnicas de creación literaria: poética
Muchas veces se configuran en arquetipos. Algunos arquetipos de la literatura son el héroe, el antihéroe, el monstruo, la chismosa y el matasanos.
Técnicas de creación literaria: narrativa
Las acotaciones transmiten información sobre aspectos de la ficción y del discurso.
Los personajes literarios
Ensayo literario
El diálogo es la forma principal en la que se usa la palabra en este género.
Romanticismo: expresión del mundo interior del escritor. Búsqueda de libertad expresiva. Costumbrismo: descripción de costumbres y actitud moralizante. Lenguaje humorístico.
Intertextualidad literaria
Algunos tipos de intertextualidad son intratextualidad, interdiscursividad, extratextualidad, metatextualidad, paratextualidad y architextualidad.
Evaluación 1
Lee con atención el siguiente texto. Subraya con rojo las figuras literarias que utiliza el autor.
Diablos... Tener que pensar, ahora, al cabo de tantos, tantísimos años, que en el fondo fuimos mejores por carta. Y que la vida le metió a nuestra relación más palo que a reo amotinado, también, claro. Pero algo sumamente valioso y hermoso sucedió siempre entre nosotros, eso sí. Y es que si a la realidad se la puede comparar con un puerto en el que hacen escala paquebotes de antaño y relucientes cruceros de etiqueta y traje largo, Fernanda María y yo fuimos siempre pasajeros de primera clase, en cada una de nuestras escalas en la realidad del otro […]. ¿Qué nos faltó, entonces? ¿Amor? Vaya que no. Lo tuvimos y de todo tipo. Desde el amor platónico y menor de edad de un par de grandes tímidos hasta el sensual y alegre y loco desbarajuste de los que a veces tuvieron solo unas semanitas para desquitarse de toda una vida, pasaría contigo, […] y desde el de un par de jóvenes enamorados incluso del amor y de la luna hasta el de un par de veteranos capaces de retozar aún en alguna remota isla bajo el sol, no me importa en qué forma, ni dónde ni cómo, pero junto a ti... […]. Cierto también es que nuestra lealtad fue siempre limpia y total, aunque aquí hay que reconocer, cómo no, que muy a menudo actuamos como dos jugadores en la misma cancha que juegan dos juegos diferentes con la misma pelota. Y quién puede negar ya, a estas alturas de la vida, que lo que nos faltó siempre fue E. T. A., es decir, aquello que los navegantes de aire, m ar y tierra suelen llamar en inglés Estimated time of arrival . Porque la gran especialidad de Fernanda María y la mía, a lo largo de unos treinta años, fue la de nunca haber sabido estar en el lugar apropiado ni mucho menos en el momento debido. O sea que mortifica, realmente mortifica, y cómo, tener que reconocer que fuimos mejores por carta. Con lo cual, por supuesto, también lo mejor de mí ha desaparecido para siempre, en gran parte […]. Y es que me morí un montón y por los siglos de los siglos desde el día aquel en que unos negros jijunas te asaltaron en Oakland, California, Fernanda Mía, y entre otras joyas de la corona alzaron en masa con unos quince años de lo menos malo que hubo en mí, según me contaste tú misma, Mía, en esta carta que me enviaste desde Oakland […]. Bryce Echenique, A. (1999). La amigdalitis de Tarzán. Madrid, España: Grupo Santularia de Ediciones.
Cierre
235
2
Responde las siguientes preguntas según la información del texto: a. ¿Qué sentimientos expresa el narrador con respecto a Fernanda María? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué tipo de relación existió entre los dos durante mucho tiempo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
3
Completa la siguiente tabla a partir del texto leído: Tema Género Narrador
4
Parafrasea las siguientes expresiones: a. “Fernanda María y yo fuimos siempre pasajeros de primera clase”.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. “Nuestra lealtad fue siempre limpia y total”. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5
Identifica la estructura narrativa del fragmento leído. Inicio: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Coevaluación Pide a un compañero que te evalúe.
narrativa del texto leído?
adecuadamente las frases señaladas?
en la conversación?
Nudo o conflicto: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Desenlace: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
236
Prácticas literarias
6
Describe los rasgos de los personajes presentes en el texto. Además, ilústralos según esas características. Fernanda María
El narrador
7
Autoevaluación
_____________________________________________ _____________________________________________
Comprueba si cumpliste lo siguiente:
_____________________________________________
los personajes adecuadamente?
_____________________________________________
con claridad sobre el texto leído?
En equipos de cuatro integrantes, respondan las siguientes preguntas: a. ¿De qué manera las figuras literarias empleadas por el narrador ayudan a construir el significado del fragmento literario? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Interpreta y opina. ¿Te parece interesante la propuesta estética de Bryce en el fragmento leído? ¿Por qué?
8
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribe un texto literario, cuyos protagonistas sean dos enamorados virtuales de tu región. Sigue los pasos indicados. a. Elige qué texto literario escribirás. Puedes escoger entre estas opciones. Cuento costumbrista
Cuento realista
Texto teatral
b. Define los siguientes aspectos de tu texto:
arquetipos y representaciones literarias.
Metacognición
c. Escribe el borrador de tu texto. Utiliza figuras literarias y un lenguaje claro. Puedes usar distintos registros lingüístic os. Ten en cuenta la gramática y la ortografía. d. Revisa tu texto de acuerdo con los siguientes aspectos: Sí
No
¿La historia presenta características del texto seleccionado? ¿El relato presenta una estructura narrativa clara? ¿Se han usado técnicas literarias en la creación del texto?
e. Escribe la versión final de tu texto y compártela con tus compañeros de clase.
Reflexiona sobre lo siguiente: mientras leía textos literarios? actividades que presentaron más dificultades? ¿Cómo las superé? crear un texto literario?
Cierre
237
Bibliografía Textos de consulta
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Páginas web
