Cuadernillo_metodologia.pdf

Cudenllo-guí Cudenllo-g uí  docene metodologia de la

investigacion BACHILLERATO

Ana Eugenia Contreras Burgos

a ñ o s

MeToDologíA De lA inVeSTigACión ST Dstrbuc, S.A. d C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la segunda edición: Estado de México, enero de 2010

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

A Ñ O S

U1 La investigación, el conocimiento y la ciencia

La investigación

10

Tipos de investigación

11

El conocimiento como objeto de estudio

12

Tipos de conocimientos

13

Clasifcación de las ciencias y su objeto de estudio

14

U2 Metodología de la investigación

U3 Análisis de resultados y conclusiones

Método y metodología

16

Presentación de resultados

20

Metodología de la investigación

18

Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas

21

Presentación del inorme fnal

22

SugerenciaS

práCtiCas

para la labor educativa

Con este sencillo y efcaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Además, reúne inormación útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia.

4 Cuadernillo-guía para docentes


S   s      ss más s  s    mz  s:

¿Qué debo hce  log un decud lnecón ddcc?

¿Cómo uedo conoce el elo de endzje de lo lumno?

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a través de la programación neurolingüística es posible identicar a personas auditivas, visuales o kinestésicas. Para conocer más sobre este tema, puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje , de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial.

1. Identicarse ampliamente con la

institución educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios insti-

tucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio

actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estu-

dio y realizar: •

Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos de unidad, tema y subtema –para conocer el momento y tipo de técnicas dinámicas–, y los instrumentos de evaluación que se deben emplear. !

-

¡manos

.

aRRIBa!

,

-

,

,

,

El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE

.

.

.

•

.

rado camaho segua

, ,

, ,

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

,

.

.

.

•

,

Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preerencia a lo esencial. ,

7


.

73


¿Cómo logo que lo eudne e conven en un guo eecvo?

¿Cul e el mbene de endzje que debo oc?

Para lograr un ambiente adecuado y avorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: •

•

•

•

Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinámicas grupales.

Para lograr tener un grupo maduro y eectivo, que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: •

Laboratorios experimentales, aulas de capacitación y talleres.

•

Biblioteca escolar con textos y uentes de consulta.

•

Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet. •

•

•

Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los confictos se deben enrentar abiertamente para resolverlos de orma constructiva. La comunicación debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. Todos los miembros deben cooperar.

¿Cule on lo euldo de endzje que debo eve? Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas undamentales. Para ello se recomienda: • Teneruncuadrodeestosresultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar, y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes.


• Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. • Daraconoceralosestudiantes los retos que deberán proponerse, siempre con la guía del docente.

• Manifestarencadaresultadode aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso, producto, conocimiento o de actitud. • Dejarclaroa cadaestudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le alta.


Manejarestrategiasdeenseñanzacomoseñalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo undamental.

•

Codifcar inormación. Este tipo de estrategia se puede

¿Qué debo conde l deñ cvdde de eneñnz?

emplear de manera continua para: •

•

Codicar la inormación tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la inormación.

Determinarsuriquezadeelaboración.

•

•

Utilizar ilustraciones, grácas, símbolos, esquemas, etc.

Organizar inormación. Es una actividad que se puede

Paralelo al proceso de conormar un grupo eecti vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

un determinado tema para: •

•

•

•

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos.

•

La organización global de las ideas.

•

La adecuada organización de lo que se va a aprender.

•

Lo signicativo y lógico de la inormación.

•

La construcción de adecuadas conexiones internas.

•

Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática. Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar.

Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

aspectos importantes de los contenidos, se puede: •

realizar en todo momento, y propicia:

Orientar, guiar y ocalizar la atención del estudiante en la codicación del conocimiento.

La consideración de dierentes estrategias de enseñanza: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.

Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en orma pre-

via o durante toda la instrucción para: •

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

•

Lograr aprendizajes signicativos.

•

Integrar conexiones con lo externo.

•

Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas conceptuales y mentales.

¿Cómo ulzo l eeg de endzje? Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollarunprocedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas.

fujo, grácas, lecturas, apuntes, recolección de inormación, elaboración de cuestionarios, resúmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras.

• Implementar técnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de

• Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para


que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. • Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con técnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.


aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y comparativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otras herramientas. •

¿Cómo elzo l evlucón del endzje?

•

Se puede realizar de dierentes ormas, entre ellas: Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi-

te al docente: •

•

•

•

•

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, inormes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación.

Evaluación ormativa. Con este tipo de evaluación se

tiene la posibilidad de comprobar: •

•

•

•

•

El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La eectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseñanza. La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes.

En la evaluación ormativa, se considera el desarrollo de: •

Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de


Los contenidos procedimentales que avorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la inormación, en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño, portaolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solución de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el omento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución de confictos, la autoestima, la empatía, etc.

Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam-

bién tiene la unción de acreditar un curso por medio de una calicación. Así, la evaluación dene a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La unción de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisacen los objeti vos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, según sean las estrategias seleccionadas, están: •

Pruebas con respuesta cerrada o abierta.

•

Pruebas de desempeño.

•

Cuestionarios.

•

Entrega de evidencias (portaolio de evidencias).

Mapascognitivos(ensudiversidad).

•

Mapasconceptualesymentales.

•

•

Desarrollodeensayosymonografías,entreotros.

A continuación, se orece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para refexionar en clase, iniciar un tema o ortalecer lo ya estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programadelaDirecciónGeneraldelBachilleratoparalaasignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preerencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a: [email protected]


U1

La investigación, eL conocimiento y La ciencia

Unidad1 Tema1:Lainvestigación Objevo emco Explicarla

Eeg de eneñnz

Conocmeno,hbldd, cud y/o vlo que e deoll

Lainvestigación

monc de l nvegcón  el deollo del conocmeno 

1. Es importante que se haya abordado el tema sobre la unción social de la investigación que aparece en el libro de texto, antes u cendenc de pedir a los alumnos que realicen de orma individual el sihóc, l uncón ocl que cumle, í guiente trabajo de investigación sobre los últimos inventos reacomo el el de l lizadosenMéxico. nvegccón reexionarsobre

 el deollo de u í.

pc y colbo de mne eecv en bjo de equo.

Orientaciones para realizar el trabajo:

•Debetenerportada,dondeseincluyaeltítulodeltrabajo,el nombre del alumno iniciando por el apellido, el nombre de la materia y de la institución y la echa de entrega. •Contaráconalmenosdoscuartillas. •Eltrabajodebehacerseenformadecuadro.

inee y analizartextos.

Nombre del invento

Autor

Institución donde

Año

fue realizado

Conoce que odo lo ee humno emo nmeo en el deollo hóco.

2. Pida a los alumnos que realicen la lectura del primer tema del libro y redacten un guión de entrevista, imaginario, para aplicar a un investigador. La entrevista debe contar con seis preguntas. Las primeras tres deben ser sobre los aportes de la in vestigación, las restantes deben ser preguntas éticas, por ejemplo, ¿considera que su investigación repercutirá en el bienestar de toda la humanidad, o únicamente la podrán utilizar quienes tienen poder adquisitivo?

abod lo oblem   de objevo.

Orientaciones para realizar el trabajo y elementos de evaluación:

•Realizarloenelcuadernoyescritoamano. •Contarconbuenaortografía. •Cumplirconlasnormasdepresentación. •Cuidarlaoriginalidaddelaspreguntas.

Mele y ecuo • Páginas15-20dellibrodetexto • Pintarrón,marcadores,borrador,recor-

e de ev y eódco, oo y oo mele gfco

• Cuadernodetrabajo



Unidad1 Tema2:Tiposdeinvestigación Objevo emco Explicarlosdiferentes

o de nvegcón   de un nl comvo de u cceíc, oóo y euldo que genen.

Eeg de eneñnz


to de nvegcón En la clase previa, solicite a los alumnos que revisen el tema 2 del libro de texto. El día de la actividad, organice a los alumnos en equipos y pídales que completen los enunciados con las palabras que altan. Cada equipo debe contar con los materiales necesarios. En las hojas deberán estar escritas las siguientes rases para completar:


a. La investigación se produce cuando se desarrolla sin el propósito de la aplicación inmediata. b. La investigación básica se llama también investigación . c. Estamos rente a una investigación aplicada cuando el conocimiento tiene una aplicación .

alc lo conceo vo en el em y efmlo de mne lúdc.

d. En la investigación , el investigador puede manipular una o más variables. e. Una es cualquier hecho o enómeno social o natural. . Los dierentes tipos de investigación experimental son: .

Mele y ecuo

g. En los estudios tores similares.

• Páginas32-41dellibrodetexto

se busca conocer si existen ac-

h. La investigación histórica recaba pasados. i. Las investigaciones pueden tener un enoque .

de sucesos

• Hojasdepapelbond 

oolo y lumone

• Pizarrón,marcadoresyborrador

o

j. En la se describen o explican los enómenos sin que el investigador propicie cambios intencionales. El equipo ganador será el que termine más rápido y tenga las respuestas correctas.

Respuestas: a. básica b. teórica c. inmediata d. experimental e. variable . estudio de caso, estudios


comparativos e investigación histórica g. comparativos h. datos i. cualtitativo cuantitativo j. investigación no experimental


Unidad1 Tema3:Elconocimientocomoobjetodeestudio Objevo emco Explicarel

conocmeno como euldo de l nvegcón, medne el nl de u elemeno bco.

Eeg de eneñnz El conocmeno como objeo de eudo 1. Para esta actividad es necesario que los alumnos hayan realizado con anterioridad los ejercicios del libro de las páginas 45, 48 y 50. Indique, antes de iniciar la clase, que al terminar la exposición del tema se realizará una actividad, por lo que es importante poner atención. A continuación distribuya el aula en cinco las, y proceda a dibu jar en el pizarrón cinco columnas con diez renglones cada una. •PidaalosalumnosquecontestenconunaVsiesverdaderala oración que usted leerá en voz alta, o con una F si es alsa. •Losalumnosdeberánpasaralpizarróndelamaneramásrá pida para contestar, según sea el caso. •Laactividadseiniciaráapartirdelosalumnossentadosenen los primeros puestos. •Losalumnossedebenirrecorriendounlugarhaciaatrás,para permitir que todos participen. •Contabilicelosaciertosdecadala.Parasercontabilizadaco mo acierto, la respuesta debe ser rápida y certera. •Lalaganadoraserálaquecuenteconmásaciertos. 2. Esta actividad se llama el “teléono descompuesto”. Para realizarla solicite a los alumnos que se sienten en las iguales, o sea, con la misma cantidad de alumnos. Posteriormente dígale al alumno sentado de primero, en secreto, una rase relacionada con el tema, para que la pase al siguiente de la la, y así sucesivamente de compañero en compañero. Al llegar al último de la la, éste dirá la rase en voz alta. Si es correcta, el proesor irá anotando por cada acierto una paloma en el pizarrón. Es importante que las rases sean cortas y claras.


refm lo conocmeno dqudo en cle, ulzndo l memo y encón udv.


Mele y ecuo • Páginas42-49dellibrodetexto • Pizarrón,borradorycinco

lumone colocdo en cd column del zón

Frases sugeridas: •Elprocesodeconocerinvolucraalsujetoyalobjeto. •Elconocimientoesconsecuenciadelobjetodelmundoexterior. •Elsujetocognoscenteeselindividuo. •Elobjetodeconocimientoeselmundoexterior. •Elobjetocomoagenteactivoestimulaalsujetoqueconoce. •Elpragmatismosostienequelossereshumnos somosseres prácticos. •Existeconocimientosihaysujetoquepercibeconsussentidos. •Elobjetodelconocimientoesquienestimulaalsujetoalra zonamiento. Una vez que hayan terminado el ejercicio, anote correctamente las rases en el pizarrón.



Unidad1 Tema4:Tiposdeconocimientos Objevo emco Defn lo o de conocmeno  denfc l cceíc ecencle.

Eeg de eneñnz to de conocmeno 1. Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio ecaz, para que tengan una guía adecuada. El concepto central es conocimiento, y los conceptos principales y secundarios son los que aparecen a continuación: •Conocimientocientíco •Conocimientonocientíco •Conocimientointuido •Conocimientoracional •Conocimientoreligioso •Conocimientolosóco 2. Realice al nal de la actividad una comprobación en la pizarra.


Expresarel

conocmeno de mne gfc, bído obe cd uno de lo conceo vo en el em.

aende o ncv o e neé, y omul hóe.

Mele y ecuo • Páginas50-58dellibrodetexto • Pizarrón,marcadoresyborrador



Unidad1 Tema5:Clasicacióndelasciencias

y u objeo de eudo Objevo emco Explicarpor quéexisteuna

clfccón de l cenc medne un nl comvo de u cceíc, objeo de eudo y ocedmeno eócomeodológco.

Eeg de eneñnz Clfccón de l cenc y u objeo de eudo


1. Oriente al grupo que se organicen en equipos para exponer los siguientes temas: •Cienciasnaturales •Cienciassociales •Cienciasformales •Humanidades


a. Cada equipo deberá explicar, de manera breve, las características de la ciencia que le corresponda. b. Realizar un dibujo que la ilustre (el tiempo aproximado para realizar las actividades a y b es de 20 minutos). c. Posteriormente pasarán a exponer el tema (el tiempo aproximado de la exposición es de 5 minutos).

refm el conocmeno de om ec y vebl.

2. Pida a los alumnos que de orma individual y por escrito expresen su opinión sobre cómo infuyó el desarrollo de la metología de investigación en la clasicación de la ciencias y su objeto de estudio. Conde oo uno de v de mne cíc yreexiva.

Mele y ecuo • Páginas59-65dellibrodetexto • Hojasdepapelbond mño oolo

y lumone



U2

metodoLogía de La investigación

Unidad2 Tema6:Métodoymetodología Objevo emco Deenc lo conceo de méodo y meodologí,  conoce u cceíc y lccone.

Eeg de eneñnz Méodo y meodologí 1. Pida a los alumnos que estudien previamente el tema 6 “Métodoymetodología”,incluidalainformaciónqueaparece en el inográco “El origen, evolucionismo vs. creacionismo” (pp. 94-95). Posteriormente oriénteles que deberán contestar de orma individual las siguientes preguntas: a. Explica en qué consiste cada una de estas teorías.


Reexionarsobrelos

em vo en cle,   de l lecu y el eudo del em.

Respuesta: está inspirada en dogmas religiosos, y plantea que la Tierra y todo ser vivo provienen de un acto de creación por un ser divino. La teoría evolucionista plantea que la evolución biológica es el proceso continuo de transormación de las especies a través de cambios producidos en sucesivas generaciones. La teoría creacionista

Deoll l hbldd de oc l eoí  ucone y vvenc del enono.

b. ¿Quiénes son sus principales exponentes?

Respuesta: Henry Morris ue uno de los undadores de la Sociedad de Investigación del Creacionismo y es considerado el padre del creacionismo moderno. Escribió en 1961 El Génesis y el diluvio, en el cual defende el creacionismo y los eectos del diluvio sobre la geología. El libro ue criticado por carecer de métodos científcos que respaldaran sus teorías. Teoría evolucionista: Charles Darwin, quien además escribió El origen del hombre, publicado en 1871, en el que deendía la teoría de que la evolución del ser humano parte de un animal similar al mono. Las autoridades religiosas lo califcaron de ateo y blasemo. Teoría creacionista:

c. Indica las dierencias entre cada una de ellas.

Respuesta:

aende o ncv o e neé, y omul hóe.

Expresarel

conocmeno de mne gfc, bído obe cd uno de lo conceo vo en el em.

se undamenta en concepciones religiosas sobre la creación y evolución de la vida en el planeta. El adjetivo creacionista se ha empezado a aplicar a cualquier opinión o doctrina flosófca o religiosa que defenda una explicación del origen del mundo basaMele y ecuo da en uno o más actos de creación por un Dios. Evolucionismo: se basa en un método científco de investigación racional, exacto, sistemático, verifcable y fable, que plantea que la evolu- • Páginas75-95dellibrodetexto ción es un cambio en el perfl genético de una población de individuos, • Pizarrón,marcadoresyborrador que puede llevar a la aparición de nuevas especies, a la adaptación a distintos ambientes o a la aparición de novedades evolutivas. Creacionismo:



Eeg de eneñnz Méodo y meodologí (Continuación) d. ¿En cuál de ellas ue utilizada la metodología y el método?

Respuesta: En el planteamineto de la teoría evolucionista, por las razones antes explicadas. e. ¿Por qué? Expón tus criterios.

Respuesta: Se deja el alumno. . ¿Cuál de ellas te parece más apropiada para los tiempos en que vivimos?

Respuesta: Se deja el alumno. 2. Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual sobre el tema “Métodoymetodología”.Indíquelesquerevisenlaspáginas166y 167 del Estudio ecaz, para que tengan una guía adecuada. 3. Medianteunalluviadeideas,solicítelesquerespondanlassiguientes preguntas: a. ¿Qué es el método?

Respuesta: Vocablo de origen griego que se compone de las raíces etimológicas meta, sitio al que se pretende llegar, y odos, que signifca camino o vía. Éste es el sentido genérico del concepto aplicable a cualquier actividad humana: vía o camino para llegar a una meta o la actividad ordenada para un fn. b. ¿Qué es una teoría?

Respuesta: Una teoría es todo sistema de ideas caracterizado por un conjunto básico de enunciados peculiares, y que procura adecuarse a una clase de hechos. c. ¿Qué es la cosmovisión?

Respuesta: Concepción general que un individuo determinado tiene del mundo y su manera de interpretarlo. d. ¿Qué son las técnicas de investigación cientíca?

Respuesta: Son diversos procedimientos utilizados en la recolección, el ordenamiento y análisis de los datos de una investigación determinada. e. ¿Qué es la deducción?

Respuesta: Consiste en la aplicación de leyes universales o premisas, de los casos generales a los singulares o particulares. 17 Cuadernillo-guía para docentes


Unidad2 Tema7:Metodologíadelainvestigación Objevo emco Ulz lo elemeno de l meodologí de l nvegcón en el deollo de un oyeo de u neé,  comende el oóo de cd uno.

Eeg de eneñnz Meodologí de l nvegcón


1. Pida a los alumnos que se organicen en equipos y dicte los elementos que conorman la investigación de manera desordenada: ( ( ( ( (

) Aplicación de los instrumentos de análisis ) Interpretación, conclusiones y redacción del inorme nal ) Selección del tema ) Planteamiento del problema ) Procesamiento de la inormación y organización signicativa de los datos ( ) Hipótesis y variables ( ) Elección de la teoría Indíqueles que los ordenen correctamente. El equipo que termine más rápido y los escriba en el orden correcto será el ganador. Un integrante del equipo ganador pasará al pizarrón a escribir la respuesta. 2. Dividaalgrupoenequiposunavezconcluidalaexplicaciónyla lectura de este tema, y pida a los alumnos que planteen un tema de investigación para que se desarrolle a lo largo del curso y se entregue como trabajo nal. Este trabajo corresponde al protocolo de investigación y debe contar con los siguientes elementos: •Temadeinvestigación •Planteamientodelproblema •Hipótesis,encasodesernecesaria •Objetivos(generalyespecíco) •Instrumentosdeinvestigaciónconloscualesserecabaránlosdatos 3. Pida a los alumnos que elaboren chas de síntesis sobre: •Seleccciónydelimitacióndeltemadeinvestigación •Planteamientodelproblema •Marcosdelainvestigación •Justicacióndelainvestigación •Hipótesisdelainvestigación •Objetivosdelainvestigación •Seleccióndelametodología •Técnicasdeinvestigación •Procesamientodelainformación

Ejec hbldde memoíc y de comenón.

pone en cc lo conceo vo en cle.



A partir de las chas deben desarrollar un mapa mental donde maniestensucreatividad.Debenexponersuscriteriosdepor qué estos puntos se consideran que infuyeron en el desarrollo de la metodología de la investigación.



U3

anáLisis de resULtados y concLUsiones

Unidad3 Tema8:Presentaciónderesultados Objevo emco Deñ l eucu de eoe de euldo del em nvegdo, elecconndo un modelo que end l lógc cenífc del o y enoque nvegvo ulzdo, y donde e dequen objevmene lo euldo obendo y el cce cenífco.

Eeg de eneñnz peencón de euldo Realice en clase la lectura del tema 8 del libro. Pida a los alumnos que se reúnan en equipos y escriba en el pizarrón los siguientes conceptos: •Análisisdelosdatos •Interpretacióndelosdatos •Integracióndelinforme •Introducción •Conclusión a. Posteriormente, indíqueles que busquen en el libro estos conceptos y que escriban en su cuaderno las características de cada uno. El tiempo estimado para la organización del trabajo y la búsqueda de la inormación es aproximadamente de 35 minutos.


reconoce de mne uónom en qué cone e e de l nvegcón, el oden que llev y l mne en que e elz l eencón de lo euldo.


b. Una vez que concluya el tiempo, exprese en voz alta el primer concepto señalado. Cada equipo debe tener un representante que pasará al rente, de la manera más rápida, a explicar en qué consiste el concepto mencionado. Así consecutivamente irán explicando cada uno de ellos. c. El equipo ganador será el que tenga más número de participaciones y el que explique con más claridad. Al nalizar, usted redondeará la explicación y aportará los elementos que no ueron tocados durante las exposiciones.




Unidad3 Tema9:Comparacióndelproyecto

con o nvegcone ublcd Objevo emco reolmen el eoe de euldo obendo,   de un nl comvo de oo bjo, decndo lo ocedmeno y lo euldo eendo con lo de l o nvegcón.

Eeg de eneñnz Comcón del oyeco con o nvegcone ublcd 1. El proesor indicará a los alumnos que deben realizar la lectura sobre la investigación titulada “Análisis de gratis y poemas”. Posteriormente, usted explicará que deben hacer una refexión crítica sobre el tema y responder lo siguiente: a.¿Dóndefuerealizadalainvestigación?


Deoll hbldde comolareexióny

l edccón.

b. ¿En qué consiste la justicación del tema (importancia del tema)? c. ¿A qué ciencia aporta conocimientos este tema de investigación? 2. Pida a los alumnos que de orma individual respondan sobre: a. ¿Qué es la interpretación?

Respuesta: Es la orma de obtener la defnición de las conclusiones. Al interpretar los datos, exponemos acertadamente sucesos y hechos que pueden ser entendidos de orma dierente.


b. Para el próximo encuentro les indicará que traigan cada uno una respuesta en el cuaderno de trabajo sobre de qué puede depender el resultado de una investigación, en relación con la interpretación.



Unidad3 Tema10:Presentacióndelinformenal Objevo emco peen un nome fnl l guo, decndo l jufccón de em, el méodo eleccondo y lo euldo.

Eeg de eneñnz peencón del nome fnl


1. Organice a la clase en equipos, y una vez que hayan concluido la investigación realizada durante el curso, dígales que la comparen con la lectura titulada “Análisis de gratis y poemas”. Este trabajo debe cumplir con las siguientes normas: a.Describirlametodologíautilizadaencadaunadelasinvestigaciones.


b. Señalar las ases que tiene cada una de ellas. c.Describircuálfuelamaneradeanalizarlosdatosencadauna de las investigaciones. d. Escribir el aporte de cada una de las investigaciones. 2. Indique a los alumnos que se pongan de acuerdo para rentar la película El nombre de la rosa (1986),deldirectorJean-Jacques Annaud, interpretada por Sean Connery y basada en la novela homónima de Umberto Eco. (Nota: es necesario que usted vea con anterioridad la película.)

Deoll l hbldd de comende l mne como e bod l eldd de mne objev.

pone en cc

lo conocmeno Sinopsis: dqudo dune Dos monjes ranciscanos, de la Edad Media, etapa de gran obscuel cuo,  vé de rantismo, se aproximan a un monasterio benedictino, situado en lo l obevcón y el zonmeno. alto de una colina. Son los primeros en llegar a una reunión cumbre de clérigos. En el monasterio se ha cometido un asesinato y el abad superior le pide al hermano Williams (Sean Connery) que trate de resolver el caso, poniendo por condición no entrar a la majestuosa biblioteca del monasterio; sin embargo, la clave del misterio se en- Mele y ecuo cuentra dentro de ella.

Indique a los alumnos que vean con atención la película y pídales que anoten las escenas donde se muestran los pasos de la metodología de la investigación:

• Páginas150-153dellibrodetexto • Pizarrón,marcadoresyborrador • PelículaEl nombre de la rosa y equo

eoduco de DVD

a. Identicación de un problema b. Preguntas e hipótesis que se plantean ante el asesinato de los monjes c.Métodoinductivo d. Observación directa del personaje principal para la solución del problema e. Conclusión del misterio de los asesinatos



Emdo docene p oecele conendo de myo cldd, úle en u lbo d, le nvmo  que com con nooo u onón obe el eene mel. 1. Seleccione la opción que considere adecuada (selección única):

a. En general, el cuadernillo-guía para el docente de st Edol: cumple con mis expectativas. no cumple con mis expectativas.

b. El cuadernillo-guía para el docente de st Edol: sí es útil para mis labores. no es útil para mis labores.

c. Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de st Edol y la versión de este semestre me parece: inferior a la anterior. superior a la anterior.

d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son: útiles para complementar mi labor de enseñanza. poco útiles para mí como docente.

2. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernilloguía de st Edol (selección abierta).

Generar más basura no hará que el servicio de recolección le aumente el salario a su personal.

Reduce tus desperdicios: vende o compra artículos usados y solicita menos empaque. Tu ciudad, tu país, tu mundo. Tu actitud.

a ñ o s

Cuadernillo_metodologia.pdf

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