Cuadernillo- guía del docente- Biología

Cuadernillo-guía para docentes años

BACHILLERATO

Marta Patricia Velázquez Ocampo

Biología 1 ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la tercera edición: Estado de México, enero de 2010

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AÑOS

U1 Características de los seres vivos

U2 Biología celular

U3 Diversidad biológica

Introducción a la biología

10

La célula

16

Virus

21

11

17

Clasificación de los seres vivos

22

Niveles de organización de la materia

Estructura y función celular Metabolismo celular

18

Dominio Eubacteria

23

Características distintivas de los seres vivos

12

Dominio Archaea

24

Dominio Eukaria

25

Composición química de los seres vivos

13

Teorías sobre el origen de la vida

14

Sugerencias

prácticas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia.

4 Cuadernillo-guía para docentes

Biología 1

Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:

¿Qué debo hacer para lograr una adecuada planeación didáctica?

¿Cómo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a través de la programación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestésicas. Para conocer más sobre este tema, puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial.

1. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar:

Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos.

¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar, para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente.

• Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible. Títulos de esta colección:

Con b de burro. Manual de ortografía, de María Teresa ruiz García isBn 978 970 9807 38 7

• Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4


¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE

• Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivosLa lectura de este libro el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluación de unidad, tema y subtema –para co-propicia desde el constructivismo que los estudiantes nocer el momento y tipo de técnicaspara logren el éxito al crear sus estrategias personales. dinámicas–, y los instrumentos de evaluación que se deben emplear.

¡manos

aRRIBa!

El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE

ricardo camacho segura Ricardo Camacho segura

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educación superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado.

ISBN 970 9807 39 0

Biología 1

¿Cómo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinámicas grupales. • Laboratorios experimentales, aulas de capacitación y talleres. • Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. • Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: • Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí. • Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. • Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. • La comunicación debe ser abierta. • Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. • Todos los miembros deben cooperar.

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever? Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: • Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar, y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes.


• Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. • Dar a conocer a los estudiantes los retos que deberán proponerse, siempre con la guía del docente.

• Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso, producto, conocimiento o de actitud. • Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta.

Biología 1

• Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental. Codificar información. Este tipo de estrategia se puede

¿Qué debo considerar al diseñar actividades de enseñanza?

emplear de manera continua para:

• Codificar la información tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. • Contextualizar la información. • Determinar su riqueza de elaboración. • Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc.

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

un determinado tema para:

• Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. • Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática. • Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar.

Organizar información. Es una actividad que se puede realizar en todo momento, y propicia:

• La organización global de las ideas. • La adecuada organización de lo que se va a aprender. • Lo significativo y lógico de la información. • La construcción de adecuadas conexiones internas. • La consideración de diferentes estrategias de enseñanza: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras. Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

via o durante toda la instrucción para:

• Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

• Lograr aprendizajes significativos.

• Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento.

• Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas conceptuales y mentales.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

• Integrar conexiones con lo externo.

¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje? Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas.

flujo, gráficas, lecturas, apuntes, recolección de información, elaboración de cuestionarios, resúmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras.

• Implementar técnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de

• Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para


que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. • Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con técnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

Biología 1

aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y comparativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otras herramientas.

¿Cómo realizo la evaluación del aprendizaje?

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi-

te al docente:

• Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la información, en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solución de problemas, ensayos y otros. • Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución de conflictos, la autoestima, la empatía, etc. Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam-

• Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa.

bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objetivos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, según sean las estrategias seleccionadas, están:

• Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas.

• Pruebas con respuesta cerrada o abierta.

• Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación.

• Pruebas de desempeño. • Cuestionarios.

• Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. • Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje.

Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se

tiene la posibilidad de comprobar:

• El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. • La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. • El valor de las estrategias de enseñanza. • La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluación formativa, se considera el desarrollo de: • Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de 8 Cuadernillo-guía para docentes

• Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). • Mapas cognitivos (en su diversidad). • Mapas conceptuales y mentales. • Desarrollo de ensayos y monografías, entre otros. A continuación, se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa de la Dirección General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a: [email protected]

Biología 1

U1

Características de los seres vivos

Unidad 1

Tema 1: Introducción a la biología Objetivo temático Describir a la biología como ciencia reconociendo su campo de estudio, relaciones interdisciplinarias y su correlación con la tecnología y la sociedad, a partir del razonamiento analógico y el análisis de situaciones reales documentadas, en un ambiente de participación y respeto.

Estrategias de enseñanza

Solicite a los alumnos que elaboren un mapa mental ilustrado de las ciencias relacionadas con la biología y una breve definición de por qué se relacionan con ella.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Desarrollar habilidades de comunicación por medios visuales y escritos.

Materiales y recursos • Esta actividad puede realizarse después de haber revisado el tema Relaciones interdisciplinarias, de las páginas 18, 19 y 20 del libro de texto. • Hojas blancas, recortes, pegamento y plumones de colores.


Biología 1

Unidad 1

Tema 2: Niveles de organización de la materia Objetivo temático Explicar los diferentes niveles de organización de la materia, su método de estudio y sus límites, a partir de revisión documental y en laboratorio, en un ambiente participativo y de respeto.


Los alumnos llevarán a cabo un proyecto de investigación para resolver alguno de los siguientes problemas, de manera experimental, aplicando el método científico: a. ¿Qué influencia tiene la lluvia ácida en el desarrollo de las plantas? b. ¿Cuál es el medio y condiciones que mejor propician el desarrollo de los hongos? c. ¿Qué relación existe entre la temperatura ambiental y el canto de los grillos? El proyecto debe incluir: • Introducción. • Problema. • Hipótesis.


Desarrollar habilidades mediante el planteamiento de hipótesis, comprobación y elaboración de conclusiones.

Aprender a ser metódico, diseñar un experimento y registrar datos con cuidado, sin aventurar conclusiones, a menos que cuente con un sustento experimental.

• Diseño experimental. • Resultados.

Materiales y recursos

• Análisis de resultados. • Conclusiones. Es importante señalar al estudiante, previo a la entrega de su informe de trabajo, la lista de cotejo que servirá para evaluarlo.


• Páginas 28-33 del libro de texto. • Los materiales que el estudiante proponga para la realización de su experimento. • Información obtenida de libros, revistas o Internet acerca del tema seleccionado.

Biología 1

Unidad 1

Tema 3: Características distintivas de los seres vivos Objetivo temático Describir las características distintivas de los seres vivos a partir de modelos naturales, en un ambiente participativo.



Solicitar a los estudiantes que, en parejas, identifiquen en la siguiente sopa de letras las características principales de los seres vivos y luego que escriban una definición de cada una de ellas. Q M R F G U L I D N O P N S

T E A I A S E X U A L R Y H

N T P J D O P F I M I A C E

H A D A P T A C I O N S E R

A B A S T U G L P A O T L H

L O F A T V G N H P R E U N

C L I C S R O G H I J O L S

Z I R R I T A B I L I D A D

A S M E S H R T J O P L S A

P M E C B N H Y T D A G J G

H O M E O S T A S I S F E O

C J A R I N O Z P U L V E R

Motiva el aprendizaje de forma lúdica y agradable.

Descubrir las palabras relacionadas con el tema de características de los seres vivos.

Definir y expresar lo que han comprendido sobre las características de los seres vivos.

Fomentar el aprendizaje colaborativo.

Materiales y recursos • Se recomienda que previo a la actividad hayan leído el tema Características de los seres vivos, de las páginas 35-39 del libro de texto. • Plumones de colores y hojas blancas.


Biología 1

Unidad 1

Tema 4: Composición química de los seres vivos Objetivo temático Explicar los principales elementos y compuestos inorgánicos y orgánicos, sus características e importancia estructural y funcional en los seres vivos, a través de un análisis de sus propiedades químicas y físicas, en un ambiente de participación y respeto.


1. Solicite a sus alumnos que dibujen el contorno de su mano sobre una hoja de papel blanco. 2. Ahora pida que señalen las proteínas que podrían localizarse en ella, anotando el nombre de la proteína y su localización. 3. Finalmente, pida que socialicen las respuestas, comentando acerca de las proteínas que anotaron y por qué.


Identificar los componentes que se encuentran en el cuerpo humano, que cumplen funciones vitales, para comprender mejor el tema.

Identificar y aplicar conocimientos teóricos combinando actividades motoras.

Materiales y recursos • Página 61 del libro de texto. • Hojas blancas y colores.


Biología 1

Unidad 1

Tema 5: Teorías sobre el origen de la vida Objetivo temático Discutir las diferentes teorías sobre el origen de la vida a partir de la revisión de las propuestas hechas por Helmont, Oparin, Miller, Redi, entre otros, en un ambiente participativo, de respeto y tolerancia.


Pida a sus alumnos que elaboren un ensayo en el que comenten acerca de las diferentes teorías del origen de la vida: • Generación espontánea • Biogenismo • Panspermia


Desarrollar habilidades de comunicación escrita, en la que el alumno plasma y defiende sus ideas acerca de un tema.

• Evolución química Características del trabajo (lista de cotejo): • E l trabajo debe incluir referencias a los investigadores que participaron en el desarrollo, la defensa de las distintas teorías y los experimentos realizados (4 puntos). • D ebe estar escrito en sus propias palabras y no ser copia del libro, ni de las fuentes que se consulten (3 puntos).

Promover el uso correcto de las fuentes de información, que no se utilicen citas textuales a menos que se señalen claramente y sea sólo en breves partes del trabajo.

• E s necesario que en la conclusión expliquen su punto de vista acerca de este tema (3 puntos). Materiales y recursos • Páginas 74-85 del libro de texto. • Se puede recurrir a la búsqueda de información adicional en fuentes diversas. Usted puede sugerir libros o artículos de divulgación para enriquecer la información que tiene el estudiante. Sugerencias de bibliografía: - Lazcano-Araujo. El origen de la vida. México: Edicol/ Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación superior (anuies), 1977. - Maximino, Aldana et al. “La vida: ¿Se originó en la Tierra?”. ¿Cómo ves? México: unam. Año 2, No. 23, pp. 10-15.


Biología 1

U2

Biología celular

Unidad 2

Tema 6: La célula Objetivo temático Explicar el concepto de célula estableciendo las diferencias estructurales, funcionales y evolutivas de una célula procariótica y eucariótica utilizando modelos naturales.



Solicite a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro y realicen la siguiente actividad en el aula: 1. Representar en una hoja, utilizando plumones, papel de colores y otros materiales, el esquema de una célula procarionte y una eucarionte.

Favorecer el trabajo colaborativo.

2. Explicar las diferencias que existen entre estos dos tipos de células. 3. Señalar alguna de las teorías que explican el posible origen de las células eucariontes.

Practicar o mejorar habilidades para el dibujo y el manejo de materiales en la elaboración de un modelo.

Desarrollar habilidades comunicativas.

Materiales y recursos • Esta actividad puede realizarse después de haber estudiado el presente tema, de las páginas 95 a 99 del libro de texto. • Hojas blancas y de colores, pegamento y plumones.


Biología 1

Unidad 2

Tema 7: Estructura y función celular Objetivo temático Describir la estructura y función de los diferentes organelos celulares, a través de una revisión documental y prácticas de laboratorio, enfatizando en la unidad y diversidad celular en eucariontes.


Para que los alumnos observen diversos tipos de células y sus estructuras, organice la siguiente actividad experimental: 1. Extraer un corte delgado de la pera y colocarlo en el portaobjetos. Agregar una pequeña gota de lugol y cubrir con el cubreobjetos. Observar en el microscopio compuesto. 2. Extraer un corte delgado de la parte superior de la hoja, colocar en el portaobjetos y agregar una gota de agua. Cubrir con el cubreobjetos y observar en el microscopio. 3. Obtener, por medio de una lanceta estéril, una gota de sangre de la yema del dedo (es importante limpiar previamente la zona con un algodón mojado en alcohol; además, se debe emplear una lanceta nueva para cada persona y desechar con cuidado las lancetas utilizadas). 4. Colocar la gota de sangre en un extremo del portaobjetos y realizar un frotis, extendiendo la gota con ayuda de otro portaobjetos colocado en un ángulo de 45º. Observar en el microscopio e identificar los eritrocitos (glóbulos rojos). 5. Hacer dibujos de todas sus observaciones y señalar las estructuras celulares que logren identificar.


Desarrollar habilidades en el manejo del microscopio, en la interpretación de las imágenes y en la elaboración de preparaciones microscópicas.

Desarrollar o mejorar habilidades en el manejo adecuado de sustancias como la sangre.

Determinar el desempeño, en cuanto a actitudes, durante el trabajo de laboratorio.

6. Establecer por escrito las diferencias entre las células animales (de la sangre) y las vegetales (pera y hoja). Materiales y recursos • Material de laboratorio: lancetas estériles, alcohol, algodón, lugol, microscopio compuesto, portaobjetos, cubreobjetos, bisturí. • Material vivo: pera, hoja de planta.


Biología 1

Unidad 2

Tema 8: Metabolismo celular Objetivo temático Describir los diferentes procesos de obtención de energía y los tipos de nutrición celular, identificando los diferentes procesos que tienen lugar en la célula, a partir de modelos y observación directa en fuentes documentales.


Solicite a los alumnos que resuelvan, organizados en pares, los siguientes ejercicios. 1. Resuelve las preguntas: a. ¿Qué es una reacción exotérmica? Respuesta: La reacción que desprende energía.


Detectar el conocimiento adquirido por los estudiantes a través de las actividades que se hayan realizado en torno al tema del metabolismo.

b. ¿Qué función tiene el atp en la célula? Respuesta: Proporcionar la energía necesaria para diversos procesos metabólicos. c. ¿A qué se le llama energía de activación? Respuesta: Energía que se requiere para que se inicie una reacción.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

d. ¿Cuál es la función de una enzima? Respuesta: Catalizar procesos que suceden en el interior de los seres vivos. e. ¿Cuál es la diferencia entre anabolismo y catabolismo? Respuesta: El anabolismo comprende las reacciones metabólicas en Materiales y recursos las que se sintetizan o construyen moléculas, con un gasto de energía; mientras que el catabolismo abarca las reacciones en las que se libera • Páginas 117-141 del libro de texto. energía por la degradación de moléculas. f. Menciona un ejemplo de proceso catabólico. Respuesta: La respiración celular, la degradación de lípidos, proteínas o carbohidratos. g. ¿Cómo obtiene sus nutrientes un organismo quimiosintético? Respuesta: A partir de compuestos orgánicos en los que se realizan reacciones para sintetizar sus nutrientes. Las fuentes de energía pueden ser amoniaco, nitritos, compuestos azufrados o sales ferrosas, entre otros. h. ¿Cuál es la diferencia entre la nutrición autótrofa y la heterótrofa? Respuesta: Los organismos autótrofos producen sus propios alimentos a partir de materia inorgánica, y los heterótrofos no producen sus alimentos, se alimentan de materia orgánica producida por los autótrofos.


Biología 1

Estrategias de enseñanza (Continuación) i. Menciona un ejemplo de organismo saprofito. Respuesta: Hongos, algunos tipos de bacterias. j. ¿Cuál es la forma de nutrición que corresponde a los animales? Respuesta: Heterótrofa, holozoica. 2. Ordena la siguiente secuencia de reacciones que se llevan a cabo en el proceso de fotosíntesis. ( 3 ) Liberación de O2.

(1)L os electrones de la clorofila son excitados por la acción de la luz. ( 5 ) Se libera una molécula de pgal, que da lugar a glucosa. ( 4 ) Se incorpora el CO2.

( 2 ) Se rompe la molécula de H2O.

3. Complementa con la palabra apropiada: respiración, fotosíntesis, atp, nad, aerobia, fermentación, anaerobia. a. Proceso de obtención de energía que se realiza en las mitocondrias de las células: respiración. b. Proceso que se realiza en ausencia de oxígeno, por el cual se obtienen dos moléculas de atp por cada molécula de glucosa: fermentación. c. Molécula que acarrea la energía de la célula: atp. d. Tipo de respiración en el cual no se requiere de oxígeno, realizado por algunos tipos de bacterias: anaerobia. e. Proceso que transforma la energía luminosa del Sol en energía química: fotosíntesis.


Biología 1

U3

Diversidad biológica

Unidad 3

Tema 9: Virus Objetivo temático Explicar las características e importancia de los virus, analizando su impacto en problemas de salud de nuestro entorno y en especies económicamente importantes para el ser humano.



1. Organice al grupo en equipos de tres personas y reparta entre los equipos diversos ejemplos de virus tales como el de la rabia, influenza, sarampión, paperas, poliomielitis, rubéola, sida, sífilis, varicela, hepatitis.

En esta actividad se combina el desarrollo de diversas habilidades, tales como:

2. Solicite que cada equipo elabore un modelo del virus asignado y lo expliquen en clase, señalando sus componentes, los síntomas de la enfermedad que causa y las posibles medidas de prevención.

Búsqueda de información en diversas fuentes.

Creatividad y manejo de materiales diversos para expresar a través de un modelo las características básicas de un virus.

Desarrollo de la expresión oral para exponer acerca de un tema.

Materiales y recursos • Esta actividad puede realizarse después de haber revisado el presente tema 9, páginas 143-149 • Es conveniente que los alumnos busquen a través de alguna página de Internet información más completa acerca de los virus, por ejemplo se sugiere la siguiente: http://www.biologia. edu.ar/virologia/index.html


Biología 1

Unidad 3

Tema 10: Clasificación de los seres vivos Objetivo temático Identificar las diversas clasificaciones de los seres vivos a partir de sus características generales, de acuerdo a Linneo, Whitaker y Woese.


Solicite a los alumnos realizar la siguiente actividad organizados en equipos: • D ibujar en una hoja de rotafolios un árbol donde se ejemplifique la clasificación de los seres vivos más reciente, la de Woese. • U bicar en el árbol varias imágenes de organismos para ejemplificar cada reino. • C olocar el trabajo en el aula, para mantenerla ambientada durante el desarrollo de las clases subsecuentes y acudir frecuentemente al esquema cuando se estudien los distintos dominios y reinos.


Visualizar la clasificación de los seres vivos y familiarizarse con los términos que se manejarán más adelante.

Favorecer la creatividad, mediante el uso de imágenes atractivas.

Materiales y recursos • Para el desarrollo de esta actividad se sugiere consultar el infográfico de la unidad 3, de páginas 162-163 del libro de texto.


Biología 1

Unidad 3

Tema 11: Dominio Eubacteria Objetivo temático Describir las principales características de las bacterias, tras identificar su importancia social, económica y ecológica.


1. Solicite a sus alumnos que lleven a cabo la siguiente lectura: “sars, la neumonía misteriosa”, de Miguel Ángel Cevallos, en ¿Cómo ves? El artículo se encuentra en la siguiente liga: www.comoves.unam.mx/articulos/sars/ sars3.html 2. Posteriormente solicite que elaboren un resumen y un comentario personal acerca de los aspectos de la investigación biológica que se mencionan en la lectura.


Visualizar una aplicación práctica sobre el conocimiento acerca de las bacterias.

Aprender a buscar un artículo determinado en Internet.

Interpretar una lectura para elaborar un resumen.

Analizar la lectura para emitir un juicio o comentario.

Descubrir las aplicaciones del método científico.

Materiales y recursos • Se sugiere resolver el ejercicio de la página 168 del libro de texto previo a la realización de la actividad, con el fin de familiarizarse con el tema.


Biología 1

Unidad 3

Tema 12: Dominio Archaea Objetivo temático Describir las características distintivas del dominio archaea, a través del estudio de sus estructuras, aspectos evolutivos e importancia ecológica.


Solicite a los alumnos realizar de manera individual una investigación documental acerca del tema de las arqueobacterias. El trabajo de investigación deberá incluir: • Principales características de este tipo de organismos • Ambientes donde viven • Clasificación


Favorecer el desarrollo de la habilidad para la búsqueda de información en las fuentes adecuadas, así como la elaboración de un informe de calidad.

• Evolución • Importancia desde el punto de vista ecológico

Mediante una lista de cotejo, conocer los aspectos que se van a evaluar en su trabajo. En dicha lista se puede anotar, por ejemplo:

Aspecto Información completa de acuerdo a los temas solicitados Organización de la información Fuentes consultadas Ortografía Total de puntos

Puntos

Materiales y recursos • Se sugiere que los alumnos lean las páginas 169-171 del libro de texto, para familiarizarse con el presente tema, y que posteriormente acudan a información que puedan obtener a través de la Internet.


Biología 1

Unidad 3

Tema 13: Dominio Eukaria Objetivo temático Describir los organismos pluricelulares mediante el análisis de sus características taxonómicas, importancia social, económica y biológica, haciendo inferencia en México como un país megadiverso.


Solicite a los alumnos que, organizados en equipos, graben un programa de radio en el cual ellos representen a un conductor que entrevista a distintos personajes (investigadores, legisladores, comerciantes, amas de casa, estudiantes), todos comentando acerca del tema: “La extinción de especies en México”. Los personajes serán ellos mismos y se basarán en un guión que ellos elaboren.


Promover el uso adecuado de las habilidades de comunicación a través de medios electrónicos.

Sensibilizar acerca de la sustentabilidad y el cuidado del medio ambiente, ya que éste es uno de los principales objetivos del curso de biología.

Materiales y recursos • Páginas 201-202 del libro de texto. • Revistas de divulgación y páginas web con información reciente acerca del tema de la extinción de especies en México. • Grabadora y casetes, o bien computadora con micrófono, videograbadora, Ipod o algún otro disposiivo para grabar. En caso de no contar con dispositivos electrónicos se puede hacer una dramatización en el aula.


Biología 1

Estimado docente Para ofrecerle contenidos de mayor calidad, útiles en su labor diaria, le invitamos a que comparta con nosotros su opinión sobre el presente material. 1. Seleccione la opción que considere adecuada (selección única): a. En general, el cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. no cumple con mis expectativas. b. El cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: sí es útil para mis labores. no es útil para mis labores. c. Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial y la versión de este semestre me parece: inferior a la anterior. superior a la anterior. d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son: útiles para complementar mi labor de enseñanza. poco útiles para mí como docente.

2. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernilloguía de ST Editorial (selección abierta).

Si tiras una lata no esperes que brote un árbol de refrescos

El aluminio es transformado en diversos materiales. Tu ciudad, tu país, tu mundo. Tu actitud.

años

Cuadernillo- guía del docente- Biología

Recommend Documents