PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO QUINTO
UNIDAD IV
SESIÓN 5/10
HORAS 3
TÍTULO DE LA SESIÓN La gran transformación de la energía APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
INDICADORES
Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema tecnológico. Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema. Propone aspectos de la funcionalidad de su alternativa de solución que son deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo. Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada. Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite.
SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (10 minutos)
El docente invita a los estudiantes a observar el siguiente video, el cual trata de la generación de energía eléctrica a partir de la basura:
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=PmH_bk49ktA
Luego de que los estudiantes hayan visto el video, el docente pregunta: ¿De qué ha tratado el video? ¿Cómo se aprovecha la combustión en la generación de energía eléctrica? Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que empezarán a desarrollar la primera de cuatro actividades programadas que permitirán construir un prototipo tecnológico en el que se apliquen principios y leyes físicas sobre la conservación y transformación de la energía. El docente precisa el propósito de esta primera sesión: se quiere que los estudiantes planteen problemas que requieren soluciones tecnológicas y que seleccionen una alternativa de solución factible vinculada a conocimientos científicos de principios de conservación y transformación de la energía.
DESARROLLO (110 minutos) Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en sus cuadernos de CTA de todas las actividades que realizarán. Les solicita, asimismo, revisar el conocimiento relacionado con la energía, a la vez que les vuelve a preguntar: ¿Qué es la energía? ¿Cuántas clases de energía existen? ¿A qué llamamos fuentes de energía? ¿Cuáles son los principios físicos relacionados con la energía? ¿Cómo se transfiere y transforma la energía? Los estudiantes revisan la información sobre el conocimiento científico de la energía mecánica que se encuentra en las páginas 112, 113, 114, 115, 117 y 118 del libro de CTA, así como otras fuentes confiables que el docente considere pertinente alcanzarles. Se responden las preguntas planteadas, como por ejemplo : ¿Cómo funciona la energía de las olas del mar? Ingresan a la siguiente dirección electrónica:
https://www.youtube.com/watch?v=Y0USR4YZa_Q
¿Cómo generar electricidad en un río? https://www.youtube.com/watch?v=Gt50oSlwnHg
El docente solicita a los equipos de trabajo que expongan una problemática de su entorno que requiera una solución tecnológica, producto de un análisis de la realidad donde viven los estudiantes. Por ejemplo, algunos estudiantes podrían comentar las dificultades que tienen algunos lugares que no cuentan con energía eléctrica porque hasta allí no se distribuye la electricidad.
Luego, el docente pide a los estudiantes que planteen alternativas de solución, en las que, haciendo uso de un prototipo tecnológico, se logre satisfacer la necesidad identificada. Los estudiantes, a través de una discusión en equipos de trabajo, plantean varias alternativas que permitan generar electricidad a partir de lo que tienen en su entorno. De todas las propuestas se elige una que sea factible de construir y que dé solución al problema identificado. Por ejemplo, los estudiantes, bajo la guía del docente, eligen construir un generador de corriente eléctrica a partir de la energía solar.
Una alternativa es la construcción de una minicentral fotovoltaica, es decir, convertir la energía solar en energía eléctrica.
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, dan a conocer oralmente o por escrito el problema tecnológico identificado, así como la alternativa de solución seleccionada que justifican según aspectos de funcionalidad, y el docente orienta en su elección considerando diversos aspectos (por ejemplo, factibilidad económica, funcionalidad en la región, zona o lugar, tiempo de construcción u otros). El docente presenta un cuadro que permitirá a los estudiantes organizarse en el tiempo (cronograma de trabajo) y ver la factibilidad económica (presupuesto).
El docente entrega la ficha de metacognición (Anexo 1) en la que se pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión del conocimiento científico de la transformación de la energía? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las ac tividades de aprendizaje?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes, por equipos, conseguirán los materiales necesarios para implementar su alternativa de solución.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio de Educación. (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A. Diccionario. Papelógrafos. Internet.
EVALUACIÓN Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 1). Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo (Anexo 2).
Anexo 1 FICHA DE METACOGNICIÓN
PREGUNTAS ¿Qué has aprendido hoy?
¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión del conocimiento científico de la transformación de la energía?
¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES
Anexo 2 LISTA DE COTEJO Equipo: Integrantes: — — — — —
Fecha:
Competencia
Capacidades
Indicadores
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema tecnológico. Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema. Propone aspectos de la funcionalidad de su alternativa de solución que son deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo. Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada. Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite.
Sí cumple
No cumple
Observaciones
