Coleccion PSICOL PSICOLOGi OGi
CONTE CONTEMPO MPORA. RA.'l 'l:EA :EA
nn
ordi ordi
ed caci caci6n 6n co fron fronta ta
paicoanaltsis 'j
icio icio es ue isio isio ueno ueno ires ires
PRli'
"FOB "FOBIA IA ES OL
DE LO
DO EN
S"
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Capi Capitu tulo lo
DEFI DEFINI NICI CION ON
DE
TRAS TRASTO TORN RN
'par 'par eTaeTa-m:m m:mnoc nocom omoo-par par el maes maestr tro. o. Si cier cierto to ni io pres presen enta ta un rech rechaz az eS(j eS(jIO IOla lama mani nifi fies esfo fo ha doce docent ntes es qu pued pueden en vers vers emba embarrescuela primaria ce
lu ne
ie
seguid idam amen ente te elmodo elmodo secundaria. secundaria. Plantearemos Plantearemos segu estres es la cons consec ecue uenc ncia ia este estr 10 que
o. h ib ib e
na
is
va cu nd
be
ir pa
ul te ta pa ic ta n it it u q u o s p ad ad r el pedir al medi medico co un ce tifi tifica cado do qu just justif ifiq ique ue la inas inasiste istenc ncia ia Ta echa echazo zo abso absolu luto to va acom acompa pafi fiad ad gene gene alme alment nt deotros deotros tras trasto torn rnos os v ig ig i n t
t e e st st e i p d e
o nt nt r infancia
te
po ad le
deau ti im it ha da ti id p on on d l ti ti p ca caci cacion on de sabe sabe pOT de
n du du c nc
ta on uj to
or ua to en ic ti os
p on on d
o ti ti v d a
on pr nq ie nt de de i tu tu a o n la po de nt tu l, nt qu pu de tr la qu le ha la de li d e medic familiar sociocultUi:al: ipara nt te
esco escola la perr perrna nane nent nte, e, alum alumno no qu sufr sufr po su epet epetic icio ione ne de cu so pa la cl io de ue bj to i fi fi o n o a ma ma n n a eI qu en n, os el os nt 1ac 15
ol
nt
qu 1he
at
an
bi ua
do Se desplegara entonces toda la panoplia de maniobra dirigidas ni ar co el bl qu o" d u i on , oy da gi o, psiccterapeutica n a l ft i ua do it ci la
ua
estan obligados
justificar su inasistencias. Cierto ausentismo pued presenta un connotacic ludica (,quie no sehiz la rabona pOl'10meno un ve en su vida experimentan io be ta ac co na os an descubierto? tu ci la ed fu nt do io con u it a i e t o t an t oc te el aJiiiiino, aunqueco un restriccio ayor en elcaso de segundo. En nuestr pais la escuel es obligatoria, legal. (,Nohub acaso lanteo su rimir las asignaciones familiares alos padres pococuidadosos de la asiduida ar de ue no nc la in en contexto especificos, se trat de un patologf grav subyacente ue de alsu et nc ae ad bs ut afrontar la situacion escolar, conductas transgresora episodicas y, en cambio easi siempr la situacio escola aparec co el elemento ob ge o. je go ic it ll ga publico; pero, no tratandose de lo ca os excepcionale qu comeneseuel po ma terror qu Iein pire La fobia, pa 10tanto, nupued construirse tu ta um a rg o la angustrn suscitad pOl'e aprendizaj escola por eliiiiperativo de ~Xitose manifest raen tr storno quehemo examinad en nuestr HbroLos retrasados no existen: El rechaz cscola se expres entonde ne la da no oc iz le o" te bl ue nc ns te l n l 'i o niegaabiertamente se excluy de esta siroiendos de aniobras desviadas. En primer termino can la en ermedad, co su cortej de pasividad, la incomp ension
La inhibicion intelectua
es niotiv
de
in pa da ha u n i on a ec l a o mp r n si n.IEst inertia, este "estupor vuelve al nino alsa ente estupi
trastorno psicosomatico al cognitive, secundados po di icultade de ap endizaje lueg po e1fracas confirmado. ua docente, otra sera 8U ---~~....,...~-...
enfermedad somatica
psiquica,
calificada casi siempre esta ultim enfermedad"
prolongada". Aquf el ausentismo esreconocido.justificad ad ue de ue li nc lo gu pe iodo de mejeria la erspectiv de reiniciar veee co un patologi
nuev
co un nuev
y"sancio
interrupcion laboral,
licencia de duraciri lo on le
prolongada este tipo de evolucione conduj di du i6 io i nt e g a ti n. pr nt un ng di un comunicacion sobr esta patologi calificada de"fobia escola de lo docentes" Veamos un ragmento de dich comunicacion ernana da de servicio medico de Rectorado: La robi es ol
de lo do ente re ulta uv fa il de de ubri om -ha dejado de ir cla;e:Casi-Slemp~e~on tina licencia POl' enfermeda otorgada en buena debid forma, declara ngusti rs nt la ersp tiva volver in luso habe torn do la firm de isi6 no hacerl .. Ma ll su od lida es indivi uales, la histOIia on su mente estereotipadas ermite establecer vano uadros br ic ia ferm te licencia prolongada, tr id liza re ro ti Ia persona gestiona un reconversion En lo dos tres anos precedentes, tras pasa unas vacaciones satisfactorias que se estropearon, aI contrario or la angustia de tene qu reinicia la activida es ol r, e1docente tuvo que interrumpirl apenas comenzad permanecer de licencia hasta el verano siguiente. EI mismo fen6meno se reproduce durante varies afio lectivos hast qu se tom concienci de la necesidad de un recrganizacion este ma excepeiona im qu re ig siD om~: eldo eiit
'8
',
de O"ol el docent siente
ic qu
un enfermeda intercurrente el ciclo lectivo el siguient ...
rs is ment
qu royect
ir 'd
clase. Esto puede suceder
e1dia en qu em leza
como conclusion ronostic tu re ba tant malo ra la ontinuid .d la ensei'ianza po inexistencia de prevenci6n de medics que posibilite una detecci6n precoz. Las inevi tables licencias prolongadas conduce al ine titud al reconversi6n ero la casa pueden errnanece ra ic ia ferm re raro qu rr ra in ha 60
---
...._._-
-----
-.
......
(,Quehaeer ante esta categoria de docentes cOl~qu~ene.sresult~ron infruetuosos rocedimiento vario comohospitalizaciones, psiia rnie re Pu fr bl qu jo Re dirigirs al clinic Dupre dela Fundacion Salu delo estudiante estudiantes qu ha Fr re ta en gr es Yomis tr baje en es trastornos psicol6gicos mas li ic iq iatr ic li ta La fu reta .ha alguna posihilidad de qu do iquiatr ic tera ut qu gr desempefian .e fi qu ha qu xp qu reanuden su actividad La ro _u f~ :a '~fP' t~~e t~ ~" l; .n rt tu ia Io tera ta lTrilc ~r iert rpleji (,Q ia rars ie te id desd ha ia fi en ervi io specializado qu re ia habe gotado todo lo re ur os tera euti os Debati ~o ~lres ecto en gr ~r ~lga ,p enmm i6n qu naoia dado esta atologia fobia EI termmo Res aldada en la experiencia de es gru depsicodrama psiccanaliti indivi ua (PPI) en e1qu rticip ba ro us un oleg de eq ip intent la ex erie ia ur te un fio.Tend~ia os qu desplega im ginacio ca acidad inventiv frent dificultade 1. MicheleClaquin, psicoanalista
docente.
ra ra ic qu onstituiri ar nosotras un fuente de enriquecimient ri rabajo clmico. Fu gr sf como mi colega yo no encontramos procedencias ie do ente de di tint "e ia ", qu dos trataoaexc usivamente"d mUJeres habra estr ej rdin lg na do ente de ensefi nza infantes, rimaria secundaria '1 rofesora universitaria un de licenci un Toda se hallaba or ferm "e ta re lv menosgrave, to ti qu termin ra rf lode li ia ib labor ensefiantd. lguna habia se in aces de de re da tacicn, iern re pasado POl' inis ra iv t. i6 io l. ge ral, li habfan_:r:.ecotir'ad equilibrio alli hubiese desea£_oq_~~e. POl' gr ia io wn xige re tr bajo te despue de tres afios esem fi en'e to esto lv que, en eltranscurso, elbeneficiario hay re arad on urso administra iv qu 1e it in gr fu io fe imponga tr to irecto onalu nos. hora bien la yori de la hahian resent do rticip te lo concurso administra ti osy, bien lante6la re nuda i6n la la es despue elos ha ific rs iv rr iori enfennedad La demand de servicio medico de ministerio dirigjda l.§. !,
Educacion nacional. Hu poner, pues la cosas punto desde e1 omienzo, inst tuir un protocolo. Le explicaffids qU8,"'aunque ontrat do quie pagari nu stra ramuneraoion s, no entamo ro su criticas
ri
rs
ra
vi me or e1se tido de traba
su
nform ular
ida
ra emprendido. Lehic escuchar ma
menos
rt ra un se expres ra ac rc de su difi ultades; ungueJ ..grup se..2ij~~e "terapeutico", nosotras no teniamos ningUi proyecto ~B!ap!':lt}c !.li propositos de readaptaci6n curaci6n. Ruoi13ramos preferido llamarlo Od re Xi.6 "asap ri 10 ntro ob de inform nada sobr e1punt.o nosotras mismas Ibamos respet e1secret profesional todo 10 qu se dijera serf confidencial El debe de reserv discrecion sobr 10 qu ll se scuchara as involucr ba tambie ll s.
rn
El objeto
fe
so~.r.n:i:!::_ar!:os:
represion, 1d imagerie oniricas so portadores de multiple representaciones el caballo, objeto f6bico de pequefio Hans," crista li ab ra La La relacion de objeto.: labora su on ep io de deseo. EI terrnino "fobia", qu in ci lm nt no pare i6 in propiado para
ra
sujeto. Para lo lector
poco fa iliari ados
de an lo
on ptos ps co na
ra ara impulsos-awl.ga
a1
todos
"fobia".
g6
ac ue
np o,
rs on
1t l.Po qu
habl
de fobi
La fobi
un mied pani
re re
-Iustfne
desencad nado
po un ob et
dias),
situacion
animal un cosa -los cucliil1os~p(ire:jemplo-, un situacion: mied lo espacics abiertos (agorafobia) lo espacios errado (c austrofo bia), El su et evit afro ta es as situaciones ncon tr rs on pe ra gu
e l a l m na " l a s ec ci on : " E d es e d e s ab e s u i mp ed im e t a e 1 fr ac as o- si nt o a " 3. S. Freud, Cinq psychanalyses, "Le petit Hans". Paris, PUF, 1984 [Hav versio castellana "Analisi de Infobia de iin nino de cinc afios" en Sigmun Fre~d. Obras editcres t. X.J completes, Buenos Aires, Amorrort 4. J. Lacan, Le Semina ire, a ri s L e e ui ! c ol . " Ch am p f re u i en " ( te xt e e t b li s par J.-A. Miller), Livr IV La relation d'objet. [Hay versio castellana La relacion. de objet» Buenos Aires, Paidos 1996.J
afio
"porque
onse uencias: poco 58
ll
habi
tirade de
hospit liza io
S610d spue
de unos
se lf ro pa
na pr gunt
tr ta Hmto
eses onfe trivia
abre
(SLC)
on ra la rabia par
qu "n
gust ba
os perr s"
~jTs.: nstancla de rt2.
declare
parecia
rn
enor de asiado
ont6 "dra a"-d r"ii.a imient de ,T ustine: una bebe dias, gr nd (4 uello, pelvis estrecha en ausencia de dilatacion de es re situacion de catastrofe. "normalrnente" sentii·verguenza, wtE(llad constituia un falt imperdon bl angustia hubiesen honor.
ohic omama me ijo me hice la estatua; el me husme se fue. A.C. ,;,Husmear ~Eso qu es JUSTINE: Se usme para co ocer mejor, om uand usmeamos las boli as la colc a. gr
cuarid teni ola" lVIa re ientem ~te, OJO
he ho es
"carni eria
le
de
sentirniento
herida, ala mordedura ra represion,
evitamient fobico Justin di uj siernpre ninita
"Ella
Hama
mu rd oloc dos' Para co solarl
irregu ar s,
carnaval.
ol
Ia
."
Una He
os
[n
es
od su om aiiero Ia su madr Ie ompr
y,
la der-asustar.
significante
me responde: parecen dibujarse
risa
orde
en ob.i§.tocregoce. La angust1a (recordemos los qu Ie estan asociados: boca, dientes, efracci6n morde-
ob et oral (e rnuchach en Ia problematica perros
(miantras
horrorosas rm dientes
de ella tien aqui su comentario
unica
l.aanirnalidad.
r"
ra vuelco del om.§to_fue.-tu~il_ ustia
represion
suefios
'd ente
re
yo repito: "{Como lo perros!" La boca lo di nt
li do
Ia
ient s)
quiz pued
ingresar fobia
scol in embarg proc so is o: angust de ocente secentra ex usivam nt en funcion, omola ng stia deJustin se centra exclusivamente en lo perros POI'la multiple significacio problernatica
del
sujeto.
-;1.
apitul
HI
RI
II
DE
GRUP
ca if caba de "debil mental". Su alabra mpacto sabr la participan es elrec az me
ro ujer as mido em
un verdader la func or .I
Aquf
le
planteadas. Mi colega yo estabarnos -of'r una voz {m ca vilipendia do es profesie re ponsable de todo os male ~~u. aunica de toda as angust as aula aparecia como eles ac fobico ue condensa todo lo comp ne te si uieo de su et la ma or espontanei ad
osib e. Al ri cipi
ub
muchas reticen-
as Yvu Para respon-der a'Ia dernanda de la instituci6n, para readaptarnos 'par reintegrarno en nuestr funci6 ensenarfte?-{,Pueden-liSted-e como imperativcy abstraerse se es liegue ustede icen na palabra libr cada un pued encontrar solucion su problemas? las autoridades
administrativas para afirmar nuestra
ab
indepsnden-
pacificador. Permiti eliminar las ambiguedades del comienzo se intr du er cierta co fianza Lo efec os de Ia ransfere ci
que el
hacia conductas posibles
evitamiento.
nas ..ErD~.!g~1rafobi.<;_o laclaustrofobia,
co es af arna al ra ol al ca le sies clau trof bico senegara: eonc rri; lugare cerr os cine alas conc erto etcetera Ma adelante en an mo alguna luce sobr Ia estruc ur de sujeto sobr la naturaleza del sintoma. Al reves qu ~o o~ro fobiccs, e_!_9cent_e.Jakv explicitar la razo !lesd su evitamiento. Sefialemos no bs an ue as razo es que alegaran aspa'rficipa te de rupo no le resultaron evidentes de en rada Cuando es regu tamo or lo sintomas ue justif ca ro rimera licencia po enfermedad no fmco tramos ;{nt to co manifestacione somaticas.jaquecas insomnios, enfermedades am en simplemsnte evitar
enfrentars
PQrej~l11plo, el su~~ts~
ca lo lugares peligrosos
as quejas
co idiana qu areci6 ns alar 6ra
al pr ncipio Es aj ve
mu apareci6
desapare-
El hech
especificament readap aci6
ra
de enseriar no aparec consta ar es ad
qu ca er
me oraba.
au como resp nsable denominado "iniciaci6 de af eo i-
-La
rnoiJ:ciae
1r la escuela
.Vi
de colegi secundario "La garganta Es
nirios,
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sividad." sabe hast
d6nd pued
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un
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ni siqui
mism libret rn
utilizan
permut nd im provisa-
un disp siti
puramen-
prud ncia ol ga yy intantamcs nc rnar role de insp tora de la ns nant .. es la particip nt qu sehall bafrente nosotras
rr
Nu
sha rr
rn
re larigidez ri
yudado po la inst nc as re ponsables.
a,
enseiiar
da
rc vien de ma
confirmaci6n inesperada
tion p'Zrenfermedad
veee
fr
Aprender
re or
eb on
un lo de a. Miedo, incapa id d,
La autorida
ne
vari
nte
situa 6n se ej ante te imaginario, Co gr nr serv alternat vament lo st pr cauc ones
re
ompr ndido, sost nido
punt
erla posibl interprete it acion de
contextos. ~qg! IEgu gO!llina es Ja impresio de.tentll:,:,,~em_l3.siad§ responsabilidade qu asumir ro ra "LComo ha erse resp tar? LC6m tene autoridad?", dice uz
males",
vari la labor. Expl camo proc dimi nt grupo. Un dela artic pan tea ,Ia,~ha?i.a::..tr~&?: 61 tema por jempl~ podrfa to 3 1 . de la mspectora, mi la ~ocelre mspecclOnacia,
fu consigui qu la autoridade
ru administrativa la
xpus su prop os temores. Tgda§_ tenian eLgti.§,momied d!!_e..§. figura
ejos Lo alumno
so burlcn s, alborotadores,
di n,
s610se pued trabaj ar co la elit .. so demasiadas responsabilida rm 1g No ro ru vu rt ru fe ra lo programa so demasi do rigidos. Yvonne pa ej mplo om n-
este asunto
los
qu ella
mi ma habi
otros,
.Iuliette, maestra de
elegid
rimaria
podia,
ijo, ex lora
todo
programas no
lament
ua volves?'.;
os Una esta
sintonia
un
qu enfermedad, ya no tien la misma qu haye indiferencia." frimie expresi6n cuvo esta
demas,
En resumen,
suficientemente precisados, us qu le dijesen "exactamente ra ne uc nt nido progra as desest.abilizadores vuelco en lo rnetodo pedag6gieo
nacional
docentes en difi ultades. "L ap citacion es insufici nte" ha qu rrcglars la so a. no tenemo ayuda" so qu ja qu serepite ye na ra BU experiencia personal.
Funcionamiento
esten
os padres
lo nifios
se "dichoso ofie o"",
de grupo
EI
de siete genera ausentes pr t.extaba estar demasiado cansadas para tresladarse, de yo no impedimento exigente en cuanto la siduid ue no no interesaba reproduir un comportamiento instituciona qu reprob ba severament la
Lo padres
na
qu rerlos", edir
uent
rm
pa gr
cuando
adelante la culpa es siernpre del docents." nc Lo dieen, tsniendo aquf "males 81 sent do de "m lvados".Y, si iniero
rr
", rnbar-
."
La soleda
lo p~rt.i0p,a,nte 9~~_.~~itencontadars fuer de la sesion qu resp te cierto nonimato no :snBcesario, po ej mplo revele su l c i - e n f i d a a - n r dars apelfido:""Na:'dade esto y1ambie~ donde la senora se eIiconha6&'1iT elcaJc&Ta-esquin dand incluso algunas se hicieron fuera de la sesiones ig pa esta regl en io ri entraba
psicodrama
amuralla
Esta
gusnza
en
Ii "N Ie rarl
nadie,
aria
de
demas
pr
su pequefio
ssnsacion
los
salvar
no
las
comprenden."
apariencias."
se
r-
articipante
licencia
pOl'
superm rc do pO ir mied decruzars conpadre de alumnos, pues "e un enfermedad'n visible= ella "s siente culpable tIeDaber abandonado lo nifios". hart
deverm
si mpre
ansada no entiende Noes posibl sost ne
diviortevernos 11egar co mala cara."
defi id
ti
psicoterapia de gru po er otra part dada la modest ve ro biciones se trataba, en un primera etapa de alentar cierta libertad de palabr De'hecho el rigo lo limite stab de nu stro Iadoen ejercicio de uestra praxis El qu nose tratara las icoa liza person pr sent no impedf qu fues rnos psicoanalist nues ra ra ne du structuras
psicologicas
la participantes,
pr fe universitaria.
AIcomien
temimo
re re Nada
de
esto
ocurric,
pues
el cort
solo ib
manifes-
re fa pe da de la concurrentss veni de hospit li acione sucesiva todavi re sus expresaban idea delirantes ante eJ.grupol1:g exposicion delos tema delirantes sobr todo graffiti» de subt rran habi le do expresio nes insult ntes es rita POI' relato provoc6 cierto estupor. Diagnosticamos de ic ic esta personas 10 eual no permiti6 circunscribir los efectos desestabilizadore de su discurso noha ri rd 1'.£,D-O
ri ri
do pe
1c
fa
proyectara
ra
rcorientacion
profesienal:
qu la funci6 docent on Ia responsabilidad que implica, considerablement esas agrava patologias. Aqui ya trata, en rm de rn ra En st caso la situacio escolar puede se e1facto desencadenante sahemos
l.
e-rado de tomaban conciencia de 1a diferencia en "males tal' docente" Cierta quej as se volviero subitamenta ridfcula frente al desamparo de id en la dereli cion de un psic6ticas estas paciente rr nd ru participantss
silencio pero tomaba part es interesaba directam nte.
debate uand la cu sti6 tr tada Despue de la sesi n, yo me nformaba 2,Seguia estado: i,hacfan un psicoterapia un trataml€nt co neurolepticos? Dare qu un.gWmE1 de interven i6 de grupo. Un na ra ra su ~chvldad eran v~slbles ll importante tr storno de persoen la incapa idad absoluta de organinalidad qu .s mamf st ba rsu ui de reiteradas de I~s .padre de estes cada ve qu rniciaba tareas en un scuela diferent 5ereproducia 1m insistia padres Toda habian comprendid me UI rtu ra s: plen~Ias? Te gustaulo
podia pas ar po un
algu er
profesor reaccionar con manifestaciones agresivas gr van, su vez, el qu libria psiqui de maestro. Educac~o nacional no siernpre om el ri tipo de si ua iones. ve es s610despue de mu ho sinsabores -queja de lo padres, niut icne reiteradas su esiv pr caso de psicosis ua rt malestar
qu
ra
re
rt
ru
elaborative, ennuestro grup asistimo efecto ma bieninversos Po ejemplo, ci rt ve qu un de la particip nt ntr6 un situ ci6n critic con.riesgode grav pasaje al actode posuicida, us com~a fieras la sostuviero en la gestione orientadas un hospitalizacio 1c hijos..
qu e1problema
hicos te gust mano
i~espera~~ ur:_ so.lucio aparentement cumpll a1 an siguients.
se
0., _y
lo nmos
Nuesira
no tend ri tiempo para
nd
cle~tas Iimitacionss
na
ro
rqu auto nohab
utopica. Si ~mbargo, s! do larg de od gu ti rs .. ni para perturbar
posicion de analistas
ue
era ess. No
os
re
lo
cual sobr cier
rsferi ocio
al
autorida
terna
qu surgio en relacion co la nece idad
de !! j: lridad de bordab
amp1i.
ente el contexte de qu e<
jararquico ad irtieron qu el as ls~nas t~rnan o?r~ su a:umno un pode "exorbitante": "iSomo !l911S~O, iempo '\:ct~~as_1- verdulllCO gos!", .e ti ic co el alumno co ducien os co irio pillados en falt temenio ;e il).ap ctor "n er la r,ee 2~t6 _cleun_9 sltu 9. edlp odas en pudieron sadico erna iado amante otra un adre o~eslva, todopo e. ,o sa .. La obediencia lacontestaci6n ante la consl~~~ de Ed~caclO jan ebeld la surmsion lo dictados
etr'pa.
lv id mo sobr lo determinante inconsciente del~ practica pedagogIca ca su carolar~a, ~e p. dria red~cirs al si;U1e te preg nta: "q ~l 1t pOl'ejemplo, el despliegue desmedld d,echarias es~enles lo dI cursos distractivos 1) za la 0q barnos un idea cl e, co la cuesti6n de la autOl'ldad 10 ~mportante er qu ca'da··docente pudier co nica us aSOClaCl ne interesa te ve c6 na alabra un hech referi pur na ~e ella contraidentificaci6n., ta pantes
ue
abamos
irecti va
is
ci ir que quedar ahi.
os La transferenci
in
0cu ti ~are_dan.ir i3.gota~_9.0Se,a cial~!~p~&.~~'i. 81 poder autoridad: er Iavez ae tr ie
to
fundamen es como ad de adol scanta os (estabarnos cabal-
lu glarse ca lo alumno dificiles? i. Qu esponder lo pa re hora se irigia no otra co sehabria dirigi o, de cr zars co ellos, ta
nte la
ta
sni
ia il
perspectiv
de volver la activi ad able aqui po icio para oi ia la ic es el tro" se trat de un ecanis pr'CiYet!fv"'oeheI ue e1s et noreconoc comosuy6 su se timien to lo atribuy 'a1otro. Dich en otra alabra ~que a.no s. ha ia ub .eiiy~do e1 uf imie to ia ia
h~~la
ic
ir lconsejos Nuestra e. pectatIv
a-
haci
ma difici rsmitirs
un discurso cOlllliu....- ;Atere(;"tipado
El factor desencadenante Se descubrio
la
descompensaci6
enia po
rige
un
nteci-
qu en tetermin do moment habi br la imagen qu daba supuestament de sf mismas osotras, como nalistas dirfamo que estabamos ante el surgimiento de la angusti de castracion.' Citernos aIg-uno de esos factores desencaderiantes Juliette re ordo la visita de nspe tor. Este la en ontr "dem si do Es ri re pe ra "gota
de
que
no t,enia sent do", ...hubies
agua"
preguntamos:
era
"lEn quie
lehace pensar
se inspector?
rr rf ra
iq
rt
No di po go
na
ri
ua ra aua.aSUCoinpetencia debido a1atras producid en relacion co elprogram de an escolar. Ia ra or da po na do re reest incident ya no supo como habl rl s" I'iS riendas Tu fl "e ha xp Te sa a o
lo libros
mt.errupclOn de trabajo, soledad, etcetera La evocac~6 de cste sufrjmi,ento d_e_estqalienacion en el de eo d: ~o movlo" c~.una u l F e n o g a n , e sobre la rnotwClclOnes que presidieran su elecci6n de oficio se plaiitso La regunt proposito relacion que rt us conflictos n~arcaba un continuida con lo qu habi sido su pr pi d~l~scen la tapa en la.qu se hi iero la el ccione de isivas lA u.
oe
la ns de opo .v lo alumno adol sc ntes .!,C6m re cciona ante propios hlJOS.! la impugnacion de ~s os.~oven nt la dificult de qu xperipropios hi os en su estudios Als 6 1 1 . quie acusar ~~ e.. re Iden!lficatona:::; contradictorias, la co usio de mb func on la i,A quieti acusar GAlp dr de su hijos, de asiado permisivo? .!,Aos JUlCl~.
cuan.do.ella
proFla
val!_l !!1!l?larle de ~~ progenie, ss..l?n1u~.t,r..e-non s~
La oolucion de grup
o m fi
se ur
"tllll r~xito
habi desp rdiciado su vida Tr baj6 para pagars lo studios, paso an xito ex mene on ursos. Ella "a umulab diplomas su cornparte, st tr bajadora teni un vida afectiva yr la iona pobr Cuando su padr ay nfermo no on lo argo eabe er
qu rido "quemartodos
de su ama. Cuando elmuri6
ll
bast nt raye to
ompr ncli qu "s vida
,e fa suscompafi discurso rel.vl:rJ{iJativ aeusando violentament Educaei6 naciorv re po .s ra de cianrlo su p~slvldad, dand consejos pedag6gico en tono perentorio ve es teruamos qu modera su palabras soli it la opinio de grupo. avi Iepe
fl
ad le ce te eada ez ma enfren adas co el qu amenazaban ir ej nt su pa re Le_pre uI?-_tamos t~ ce sipodi hablar su Rr as6 0p ~b de gr 7Cono-ciam la re icenci de Raym nd cualquie la meno aproximacion "psico16gic.a".Hast ?eVeIaci&n per;onal en once abiamo respetad es prohibic on mplici a. Slem re es raba
ha
de la desestrucconsecuencia
ac qu conocemos: denegaci6n
refuerzo de la resisten 108
mo
No cont
infa ci
co ci callarse '. difici co unos adre ll"Tesponsable me
sido BU fuer.QIJ.
oh mi ma hicimo elpape de
el an
empeza
en un analisis
conf ic os ca mo
erma
isca acit_ada GC6m autorizars en
V1 11
vi
ener exit
habf
camb ad
us hija ya gran es en ,se
reaccion
es ab
en efia do de
ha an apaciguado
ci ma 10 qu se mostr6 en form ma manifies a, re erva dorn ar un moment poster or 1v co Cier os ru os erapeu ic resentan un corn osicio eteromu dispares pero iene
en cormin la mism
eman
yeran
sb
zo el relacion qu _9.111cilme;:.te e~cuen!r al_alc!~lc de obs~rvador El su et 5eh construido en espej conun otro haci e1c~alla hga~6n vira menudo al "odioenamoramiento". segu Ia expresio lacaniana. Para rosumi BU de coraj( te acidad}" alcanz na realizac on rofesional uma-
re elde la violenci
Gracias- este trabajo, llevad COll suma pr de cia, Ra mo de fu divisand de qu modo la relaci6n conf1ictiv ca su madr el amor odiohaci su herman habian complicad lo vmculo consus hi] as Su exit profesionaln habi lograd camuflar es fond de sufrimient sde
profesionale fi
hi
la trastorno.l
excesiva di parida el ta es en especifica cd
iveles profesionale en
no inspirab
temor, se
en cu func on Esta ituaci di ie reaco6iJ es grupales al os tema ab rdados po un participan eran retoma mo eq
."
Mi meme to ante el caracter repe itiv cu
su
e1empobrecimiento
de lo
dad
de
qu ~sta
quejas
retornaran,
5e reiteraran
Volveremos en otro capitulo! sobr este tipo de identificacion de orden imaginario an alistas pens amos qu el tr ba no de deteners ahi. I!;!:Sont:;!-.lidentificatorio tartic con el efecto del rocurado un alivi? tem~orario quedan~,opSicodrama, habriamos ilusion de un reparacion, pero dojando intacta la cuesho co es qu no ha am da entr la participante
re isto Se enta laro
lazo
so idar
observamos qu su posiciones se flexibilizaba Se iero cuenta ue od an am 5Hirae pi ~Q£si er er 'Qrestigio revisa su ~~priori sm ne.cesariaineI?-te ~~o~e. R.econocer su debilidade carencias sentirse culpable ener qu tr bu la falt a. tro; come za?~ entrever qu cada un de nosotros estab<:..s~netld ~la~~t;!tci~ era:
enga
real .dad tras .l
re ~n ise disimulaba nsegur ad rofu a. tr rare po sa desu male ta orqu Otro er to op dero o, elsabia 10 haeer. Reclamaban receta desaber-hacer, gran Otro perseguido salvador qu ella mismas habian edificado de arri ab jo Mi eolega nter re ar in ivid al me te de ermi ad ac itud .determmad que 10 jerarquia
sno p~so q~,e;.,~~mfan. de nosotra1-. l~
;t
ien_@n si e;p,9ar,:g ell~tP eiitraban ~nyJ_marco '/J:;1r;tJl"O£~
camino qu conduc
de sintomaruTantasijra. Al debatir, po ejemIeautori ad partI' el mied alinspec r, surgiero e1er1:osfanl8:'Sm-as-eft ·terrno-de-Ia omfiip ofeilcr;"y' era p e l i g I : O S i d a - a de la imagerie parentales.Todos estnsdesplazamiento omaron Ia irecci -u'e sperabam s: e" ivar 81 ~intOiIJr' Pudimos cornprobar re re enta seha ia di ue to enram ficaci es inesperada en ca re on iderac on de re ac 6n edip ca co adre tr nt ma intoma
(reacc
placer"
ru
terape ic
ro en
f. "La rela io
imaginaria", en tercer
parte, "La tr nsferencia".
Laca
estructura de inconsciente
ab
goce de
Lo qu el sujeto
cura racticamen fit sintoma ab oa la al ujet na co ic social ftci "deaban oenferm asistid ca odas la enta as sec ndar as qu es mp ca er toma en tr tamiento au en ia de re onsabili .Ci ri ad
elgo
egat e)
igad al esen lv mien
dssculpabilizaci n.
ma or flexib lida
Pu mo
na ma or li erta
pr ecucio
el trab jo
pe ci ir co to
gT pO."
lari ad
en la re ac on ca lo aries siguientes
nuevo miernbros
- - - - - - -
1.
ensa oloros
plo, sobre el problerna'de
sefialar.
10 profundo
aparecio como
La resentaban pert rb ci es ma ra es dier cambia ro es 6n re nc am ento ex rema amen equivale ef ct ar acompafiamiento terapeutico.
iios
Llegaron
apitul
II
ANALISIS FENOMENOLOGICO DE LO TEIHAS ABORDADO
xp rien ia qu pued sorprender, pareciendo mayort de ue po docente. ontr rio, yo entiendo qu lo t~ma meno agude.za e. tod? qUle~e tienen al educacio como proyecto Esta experienci limite adquie sc la mplificada que re valo de paradigm pu no revela ha 1fund ment mism de malestar nsefiant Para xamina mejo la causas de dich malsstar obraremos p~r aproximaeiones sucosivas, ta como 10hicieramos en nuestr estudi del fracaso escolar. Consideraremos en prime termino las razones to la la je i vi d sfa profesionales sociologicos S610tra efectuar este barn~, panora problematica del sujeto.
pued aetuar como revelado de confhcto mconscl~~tes La funcio doeent pu de pone desc bi rt un vulnerabilid snsefiante
al
riesgo de padece como contragolp lo efecto de es desnudarniento Ensefiar no un actividad ne tra. s}com lumno no es una "m quin par~ obtel1 hplom~',Ob ietivo prio it rio. la ense aprendizaje, se en quie ensefi Ante de aborda
al otro
la implicacione
escolar, examinaremos
en qc:ien apre~d in onscient
10
prcpia realidad de esta condici6n. Cierto factores de desestabilizaio ctua pa ambo la os profesores alumno esta expuesto demanda. En Los retrasados no existe an lizamo larg me te la cons cuen ia qu ti ne elnino, ya llovolve emos na ve qu hayamo mostrado ts is vo padres pesa grav me te sobr ad un de lo prot gonistas lo Si ma st os alumno si nten la pr sion onmuch fu rza, ma alla de 10 da ta inad ptad de otro or ej mplo maestr demasiad sevg o, nino demasiad ci6eil indisc plinado, coilUi1efect buineran consiste te responde
esta sc lada repr siva mediante
ondu
as de ag esi6
perturbador.
as paradoja
de la demand
le6mo se ex resa
globalmente,
in
st demand
En
qu
on iern
la escuela; debe aprender tener exito, es decir, adquirir los eonocimientos exigidos segun tu dad. imperative po qu
es obligatoria. 1c
la escuela
iv sc tene exito,
del otro,
eTa"funclO pretextand
cierta
indisposiciones,
ti
rasuena desde que augura ar
soci en 10 el fu ur ~d nero
social ca todo 10 isf~ te ~elo bienes'-, se exito
oder
subyacente-en l o S - q u e eTnlfi~ e s t a im ado pes mas meno dsliberada alienars en este dese consbtuyeellecho multip es
-l
eval aci6
en er an a; lo re ultados.
erer os hast ue nt 1amult plic da esta emanda us frec ente ivergenc es la re io ejerce sobr lo ensefian te on actore ma es ta es stab lizaci6n La programacion
ests me do contra ic or as
es as er an as
roce en
alum rn rn s~ af ad su ropias xigenc as nter as cu fuerza en nuestros docentes co difieultades hernos podido apreciar erde prestigio, otro tantos su tare Co id erem
Ia pr gramac 6n
la metodologia;
pr mero as emanda
roce en te
el otro
me
2,Quie exig qu cosa
buen docente, sepa ensefiar ,;,Q esi nifica es ca if ca iv ar ad no de os d~ma~dan tes? ,;,Quien esel buen Educacio nacional la exigenci de lo padres la ex ec at va de
Despue de .Iules Ferry, Educacio nacional sostiene un ideologi iguali taria: Is.escuela para t O M S , Ia misma escuel ar odos esto fi de pr mi as "des gualda esen re lo ciudadan s" "preserva igua ad op rt ni ades", como se ic ho em erat zaci de en enan ue roducir, dice os soci ogos efecto inverses ella consagra la desigu aldade fortalec la diferencias, Actualment se esta experimentando ciertas medida destinadas pedagogia los li este in onveniente nifios en dificultades etc. Si embargo, la prescripcion lo docentes sema ie intacta: de en tran mi ir sa er eval ado, anal za o, codificado, edad.
oc
diferira
unto vista, su raya us numerosa emanda te es el mp ea or
La
mand
de
1.205.00 personas el presup es de
docents:
du
i6n
dl vergencias
rime
iona
cuyo re upuest quivale, en 995, aI ,5 acio se 04,4 mi mi ones fran os
im lica el respet de ro ec im es o. tras el contrario, juzg ba emasia impreci as esta re cripciones "N no icen 10 verdaderamente co ju to alegan ca rn sibili ad ob ener ex to co to os os la ro rama io
mp esta
en re "ningu
que 10 sa isfa a,
iempre
cuan
--------
miza io la nsei anza -_. -~
iber ad
"demasia
se autorica cierta nven ve
la em crac
im n€el cclO es et ca
P er so na li da d p ol lt ic a d e f in al e d e s ig l XIX, celebre PO h ab s h ec h a pr oh a e n 1 88 0 s ie nd o M in is t d e n t u cc i6 n p ub li ca , l a l e a b l a n se fi an z p ri ma ri a Iaica obligatoria. IN
polrticas
que
aqui creencia
ri progra as metodo ca t.odas la
abs
este pensar
estructura
delliceo Montaigne" on lo de un suburbio "caliente"
':!_
qu tcid va
inst lado
e~~~la
de
do
Mas adelante La pedagogi
\La qu no se recono
veremo
io ma stro ). La cada ve ma elaborad
mismos
hech
mundo 10 sabe or cuanto, allado las seccioues, qu calificeriamos
segun
mien os pr st gios s, qu llos -los ue debe ac rs ntrar, al ala hija cuan se dese para ellos un "brillante carrera". nifi da continua culpabilizando oc jerc en on difi il s. Sigu persuadido de qu le imputa bl un part de fr so al tiempo que acusan lo podere publicos de incornpetencia numero insuficiente de efectivos, aula sobrecar gadas, pedagogi in dapt da ar ncia de dida is iplinarias en efianz
ellos,
re fi imposi le". iertos mp ra iv de 10 irnp sible; pu ien, "nad elprov rbio Este imposibl no un impotencia EI cons cuen ia psfquica qu ontinu mo examin nd .s rm
disciplina inscripta
llamad
medida
o' nera de lo stud os lo bu no resu tado la mien taciones etcete a, un discurso diferent
COIl
el termino
fu
su
qu
"ciencias
ed go ia
de 18 educaci6n". ed ca i6 no oinc de
todo ogia pe ag gi sofistic da un
en
paso se un iencia no ue irnprovisarse
e] bachillarato
eccles [profesor de como un disciplina "cientifica" existiendo un enorme literatura en Ia detall an "instituteur"
[maestro], sino "professeu
],
fi
la
om si bastara
ns fi
con remitirse
deja despro egidos ra nsuficient
ta io
os j6vene
de
re
aplicarlo
para asegurarse
prof sore
nt la difi ul
10
dudan
su ompe encia. Re pare aq Ia rs rp rn nudo esta reac i6n: "~Es ul nu stra si 70 se encu ntra fr caso scol r? Psiceanali tas, qu
ncontr mu delo lu no de educaeio
gogi
prioritaria)
"[super
ZEPI", gr gaban.
Pide
on ar
"1
cierta aspiracion so de orde esta ob ig do la imposibl ", di percibid om al vive como por tanto
mp amos la demand
arrunt r. de Ed ca i6
na iona
re re
' " Li ce o d e e nt r a rf s ( ba rr i l at i a ) m u r e o mb r d o p o l a a li d desu anserianza o r l o b ue no s r es ul t d o o bt en i o s o r u s a lu r n o e n l o a xa me n concursos; resgos qu ill r ne nu d I s s i n jf ic 6 p el at i d e " el it i t as " [ N EJ
saber-hace rnenos aU stre ha rela ione EOiiloTastentaciones
existentes ntre educ tion psicoanalisis, as recuperacion d-ela teoria analitica.especial
marc
nac1Oii.aJ.l
de Educaclo
segu do lano resp ct la suma de on cimi nt xigido po lo on ursos: CA ES (Certificado de ptitud para profesorad de ensefianza secundaria re cualquiera qu se el grad de calificacion de docente, cualesquiera l.
"Ensenar
educar
siccanalrzar".
qu se la inst ncia involu radas, en ontr rnos siem re la misrn "ilu i6 g6g-ic ": re ia ibilid ~abe integr me te tr mi ible re ia to ina or om leto lo me nismos ognitivos, mantener la ersti be g6gi to liza ja br ha in rtid br -dicho qu re rn 10 reprimido, Es re ta no ominable humanas,
sico alista
quie
ee
es re
el obje
is
su ee udio
Pero el uerp do ente nose deja engaiia de todo on1aefi ia lo meta ii Sabe qu to ~V ri eu ta i6 ~r ha qu la educ i6n de Emilio de Rousse u: todo gu rd mo memori dela qu rell it ro 6sit ~d re iz je Ia lectura: lmetod global, semiglobalo silabico? Lo rnismo onla maternatic [c to re erturb te la rn te ti rn qu be qu te rs fr tr nopo mpre er el bulari er hijo 'I'ambien difiere la opiniones en cuanto la medios ar ca ta la afen.ci6n de lo lumnos motiv rlo ra estudiar Motivaci6n br qu re bo (, 6m "m ti r" lo in (,C6moinf irle el gu to re r, la gana de saber? (,Ha qn oy rs en e1pla er ludi transmitir lo onocimientos tr ve deljuego? La es uela [qu gr in6nim burrimie to ia la er i.Ha qu tarl rn nazarlos, multi lic la sanciones, hurnillarlo ra que se da ida l'fin trabajar? Elbonete de burro la ridicules "penitencias'vno so ractic ta lejanas. Phili Meirieu, 2e un de su libros titulado Enseigner, scenaiopour ut et er no veau [Enseriar, libret ra un oficionuevo] no re uerd Ia hi g6gi ltim Ia refl xi6n medi siglo Esta rimer elmovimiento dela Escuel nuev onsu "metodos tive ", uand el rendizaje se rticul ra ti ociales: eriodi es ol r, ex eriencia de mpo, or ejem lo El tu io ti ento es proyecto colectivo. 6n 2. Philippe Meirieu,Enseigner, "Pedagogics" 1992. 46
hi scenario pour ur metier nouuea
Paris, ESF. col.
de xhort im le ente render el maestr intent alurnno de er re iz je esi6n ro imie to identificados ib ri io ro ie re ient desarrollo de la iencia neurocognitivas, enfoqu ientifi ro ie qu bi infl te nica si otera euticas Gra ia un mejor cono imiento de su en ie to em io to Re rdem dato de sentid omun e1cerebro hu~ no jama dr se simila totalmente quin la intelige ia huma re ibl qu bern 1a inteligencia rtificial. Si en iert ondI ione lo signifi ntes uede ha er ignos un lenguaje inform tiza la palabra, bi rd rniento: siem re sera re is distinguir entr enun iado enun ia io (,Sevi qu maquin to ra ta la et fora sele ionara memoria on rreglo riterios fe tivo Po rr ra quiliz te... fr rl gu expectativa di iend qu es mu diff il eomprender 10 qu 1otr om rendi6, e1alumno en el so prescnte, or uant un mi mo no om rend ornos om rende, un uand lo estudios sabr la inteligen ia rtificia haya odid escl recer alguno rnec nismo de la ognici6n..
La metodologta va to co stituido
ma
la ciencias de la ducaci6n ien ias, dic el di cion rio Petit Robert, so "u eonjunto de
La conocimientos estudios poseedore devalo universal, caracterizabjet et et rmin os fu rcla io ne bjetivas oerificables". La cien ia si l1amada exa ta (fisica ,b ls tr rete io bord r, me tr tar, este to tema os ontent remos, ue on lgun indi ione br el id qu be rs rr in "cie ia tr la eiencias "humanas". ~Sepuede habl de "objetividad' uand el objeto de la iencia es el sujet mismo yaqui, encima la interrela i6n entre vario deellos?En un segund moment veremo si su resultado so "verific bles". 47
la
re labore im sibles ue it Freu -G bern r, encontramo un pu to cormin:
Ed car,
Psicoanalizar+,
una
relacion
disimetrica
do
ascendente sa re el otro. El politico el uno tiene educador, el medico (dejare provis riamen la osici6 de analista) so todo hombre de poder. Debe impone otro tratese
tiem co ocid esco ci reconocerlo. POI' codificada, si implicacic
le
el ce te de la ve ig orarlo de qu transmits una ensefianza la
cuales
camp de
emocional, no implicarse personalment
en su snsafian
S8
niiios directivas.
ahorran
domini to al
accior ar Ahar
situa-
ie
ex er en ia muestr
qu
sujeto de inconsciente podriamo llamar efecto-sujeto. mc ic na te em elefec placeb lo ed co no le st explayarse sobr este fen6meno hart desconcertante (,C6moexpli ac va ue an efecto placeb
er ta
ficace co el"ver adero' rn dicame o? El poco interpretado, er uscita nteresante accion del medicamento as como sobre la re ac rnedico-enfermo, precisamente ar lo efecto de la sugestion sa re e1c er el pa ie e. Po qu es ne esario aclararlo: el fue
efecto placebo. poli ica, to os os esfuerzo ca idates dad elen razone
deeva ac on
at
re is o-
la rp esas el sc utin o. os criter os de po ular la cotizacion de un om re ol tico desconcertante
objetiva
qu la sustentan.
idad no nc ca el aber ed cien cr teri bjet os mu tables como de nc am la go esta aginas En cuanto al analista el no elud la imprevisibilidad insabido;
progreso
48
de la linguistic
de la logica
ab
ed ca iva.
as oc ne
vocaci n, idea
sacrifici
figura
pape de educador La ev lu ci
de os es lt do
la
ci
lo ia
lSon "verificables" lo efecto pedag6gicos? ;_,Quedeci de Ia evalua cion de lo resultados ;_, Quienjuzga la ca da las paradojas
roducc on
vi am
perturbador,
qu
lgunas
posa
doce te esta ando su clase, pe am 5ien" obre os al mn .A P: eClara us resp es as articipaci ri su ro cc ones No tendra
descontento la au or ad el es able im ento [C mono inju icia impoten~, ra ante estas C 1 a s e s
ha
n aC i
enti
e1doce te no
doci ol gfa, cu objeto es "l apreciac lo fere te medios de contro de lo conocimientos" (Petit Robert), exacta. ;_,C6mojuzgar el valo interfiere tantos ytantosfactores?
seducci6n
su indisciplina. Muchosdocentes ama
esta particularmente
49
el niri
lM
re io
este tipo .r::
asign6.rsela
~ .
la_spro~l1~cwnes
parte"
n-l
exigencia
ces cl deseo
e1place
de aprender
eg
d e l a l 1 f: m n .. o e ,_ q _ : w a l e e n ;. 3 !! _ r! o SIl
prop
ensenal2.za. zf?el!.._u.:~e
ma
no de ar apuesta
arbi-
me doble.
La demandas
producto desprendid de su contexte sobr todo cuando es cont.ext es el propio nino Datras de Ia P~u~.J:?~~esconde _unsuJeto al9_!J~Eo se co oc de vera -:-U ffic or as fr straci6n para e1doce te ,: es me mn instruye el ocen qu sier 0q 0pu er 0q hace adquisicion
tipico de nino ue
~t nc entr
en cura analitic
ab
lu casi6n de of numeroso
_Qu comentar os sabr
os ocen es
porque es "mala" "grita cast ga". stas quejas suelen se repe ida pa lo padres cual no solucion lo pr mero contacto ca ay
caao
en pSlcoterap
el de en
lo alumnos
ma
ha
ensefiado. Lo if os ma "demanda te on en eneral lOB mas frustrado de~fectoo LaSiIfa"eStras que se desempefian en zonaS"desfavoreciClas
ri
Lo proceso~gniEvgs_contin an sien un m_isteri escapan Cu8lguie aprehensi6 16gica nopueden 'ser Gtalmenl-ed.ecoaweat:kls=P.Uesi1Ufuerosos relevo rssultan incon§ri!!fl!s. Pode,U:-0s
ca '{maestra,
ad
desenlace.
meno "piolas" contaeto entr ambo ensefian
"ensef
maestral',
del atractiva; ha
bien .. ex lica bien ....cuan
un
prafesores que entien e, se
lepu de de Los
IvueIv
alumnos
son muyrecelosos
qu hacen. Quieren pode
obliga ione iertos
xplicar"
difi ul de
ala
frente
ifio
esea
des: lo padres acusaran facilmente de esto lo defectos de sistem ain ompe en delospr fesores. En ambi tribuira xito inteligencia de su hijo. 1q se asienta Educaci6 nacional todos lo nifios mismos estudios Sabemo cuan fa1ibl puede resultar este dogma, uy rbitrari da denu cian nt nc os padr s: ,;,pOl' no sigu el curszzs normal? G P O I ' que orientan or
qu se scucha
injusticia.
el
onfi
deres rv a. Hevist
ifio
on refl xi ne
Quieren
que 10
les gustan los
er do
1d yh umil ados porque
'o demasiad dificiles, esta ma pensados hace estudiar dsmasiado, lo nirios st obre asados tcet ra", di n. In us se da 1c so
eonfiars su estro. Gr nd de poners en psicotera-
de ha
mb al
1s st ma particip nd
po
jernplo,
nifes-
mayor presupuesto. r:,omlsIDo sucede cuando el docent
exhibe un excesiva familia-
como de lo docentes
ua
mp nzofia
uc as ve es os debates.
re instal
el.rnalestar
docentes
I,
misrno
criticarlos."
BU
ti ud om naci6n desdef os cgandose ar icul los expresarse im idiendol defend rs uand.o is en hacerlo.
La demandas
lo pa re
dejarer ho
ri
lu
1ri
sistema
]0
devu lv
pelo
ntre
llos cuan
e1pequ no
st
difi ulta
condicio
de instituci6
paralela
ad
activid
comerci
or
Minitel,*
particulares:
telefono
clases
ayudar
rq
re
a1
re
ra qu se Ie manifieste
viol ncia de ra
ro
ri
el fracaso ida" El in siente
10 social,
donde
id
este
alianza ma ua reconozc
ri rn
re otro us prerroga ivas
si conv rtir
be efic
punt
cada
en un
conflictos
lacion entr
la
veces primerarnente
demanda
Todo esto es contradictorio."
en
"fracaso
pues este imperative social es reflejad universo familiar
rc
po la escueel dsveni
la
del
articu-
Ia fr en la inhibici6n intelectual. ;,Que signific para el 10 10
rt dr s"
fa
";,Que
rs
pueden la inhibicio
8U
"Esp r-
masiva.'
no qu
ea ta vietorioso
om
abuelo ingeni ro
idiota
De anda
de lo padres haci
el niiio-alumno
Quisiera denunciar ahora el rie go qu ha esta dobl dependenci escuela-familia.
quedad
correr
como es
importante
apresado como objeto de fantasma
hermanito
tan de
de de eo parental
el
iertos nifios
particul
la de su inteligencia
temi-
sujeto de rrianifest tivo de Otro
su dese propio respondi nd meno
na como dult
onostru tura
fe ment le
ya
rm
Sistema de transmisidn visual de dato sobre soport al qu uede tenerse por re rs
inforrnaticas.
telefrinico instalad en la rn re es
os bien ca su enguaj
e1 adolescent rehusandos traves de deseo
consciente
que el 1a demanda. ra rs nl ce de separa io respecto de lo person je consig rnis
"no" al impera
drpi os Lo laze
co 1acomunicaci6n aspi an
crscer autonomizars factores de depsndenci
Lo vinculos af ctivos no debe result alienacion Si embargo, precisamente la scuela se ump es tr bajo de renuncia do oros trabaj de du lo para 1nino, pero tambie para la madr quie ontinu no pudi nd no queriend soltar BU presa. deseo ordenado nadi pu de obliga otro desear amar. POI' otra parte, aprender pe on be gu ur dad hallar us od np asimilar lo conceptos; no pu de ingurgitar pasivament os conocimiento durant demasi dotiempo seguid ..Ahor bien uand esta apresado om obje 1u ;su frente al pizarron
falt
de
nton
uj
ne ro
ve
abordaj
es:
poyo
pedagcgico,
sus manifestacione
rt
menudo
result
ri
es ol re
pOI'numerosos intentos en distintos reed ucacione multiples; frecuenteIl ul do rnbr
Me
io
notas,
tele, las vacaciones, suprimir los regales, etcetera." continua habre cion, la mediclas coercitiva se endurecen. Cuantos tenido ante mi leno de furi desesp rados: "E perezoso ..., hace p6 o, ue be nt ro ta os test sali eron todo norrnalas! .. Adem s, lo prof sore 10dicen: 'puede haceri mejor'!" suprimir
adur z,
jy
oy
dificultads
antecedido
decepcion
nd
ra de"err nc re nf no paterno. ,:,Cuantos nines se empefian en mantener la division entr escuei ur rm rqu re me Cuando la escuela insists ra pe hijo en la va consigna, Ocuparse signific reproducir Ia clase, horas in luso "d memoria" deberes extra hacer re it l' la lecc on Nu de estimular al escola para el cent Ia necesida pide valorarl conforme susexitos ra hundirlo fr si la relaci6n esta libr de confli tos. fi ro En Lo re rasado no xist rt ue or mayor sa
de
de rs deIa ol refu rza. Lo docentes seye ve es desbordado su esperanzas cu nd ti ne nt si po ej rnplo, unos padr camorristas, intruid deberes, mas everid ... ma resultados
re
su notas: malas notas, mal sujeto, chico malo. Cr habe perdid ferm nf rm na fi faring ng na repeticion trastornos gastrointestinales etcetera La preocupaci6n tranquilizan. la recobrada estes Cuando vuelve Ia esta atrasado, ma boleti Comien relaciones
escolar, nt.onc fi
el nino
ic
inquietud,
pasa se el centro de sus preacupaeioexistencia, "el su vida". de onsultas soci do deterior de la
su
rt
Arthur
No
dernoraremos
muy
are
W10S
relate de este caso permitira comprender mejo 10qu pued
inhibicion: el miedo mun
re
suceder tranquiliza
ra
0r atiend
de de qu na io La
ed ca
detras un gruesa bo el esquiador. Veamos
envfa pa es sino qu onsej6 st onsult porq Arthur desd re ri r, tr storno de su fio. Su re du ador ef cto, ha de idid pone
l, st detr s. Cu nd se topa abajo, co un monticulo, se dice '",Conseguir saltarlo no?'
rt r,
de qu 10abandonen.
dice, dedi arse el po camp leta ro rl ella "torno la riendas" di orqu
denieve po
1mo ra "l
maestr
persigue,
ri ri no so suficien e-
presiona
sa ir de apri to No olvi erno qu vi co su gr ndes crisis
3U
caia
bloque durant
palabras,
el
luge qu st nino ocup su antasma. di capaci ad raiz de na gr ve le io neurol6g ca que, debi nd parece 9U nfermedad, omnipotencia.
,.
relaci6nma re-hijo.
BU
10 arios Z3
ro
solo
te
fija,
La medida
pres on matern pero ti ne ca.nla idea de incapacidacl
digo qu noquiero
_H
ru fn rn prin ipia habria podido se ta solo un
Loqu
r,
Lo retrasado
te
no existen, Vuelvo
esto
tomarl
un
demanda
as xige ella
de poyo im le en ad
onse uencia lament bl
exito", 1. que elladesea es nt todo qu de mundo, haci ndos
madre:
"e siga siendo
ratifi-
objeto sobr
autonomo. El smtoma "fracaso scol r" paso
ie qu ha Ilsvarl su sasiones de reeducacion de asla reocupaci6n que ie qu .. acerca, lo za ie re qu qu e1 triunfe ialmente ro no Ie ej 1aposibilid ha rl ue lc mo odria firma rthu su existencia id ti fr ll be fo qu rara ll la tr iria qu ie icia nuncia deentrada "Arthur es nsioso omouna mujer, er desd qu ie qu la la jor. regu ta br ro ia ol ri re ta fr r"H 61 hi gu ra ra in ti re r, te ia qu rr gl rm in eso." Partir extranjer ejer enillurnerosos oficios. rthur, qu ta es ha re ia inmsdi tament "P ra i, is renglone esta bien, lo iete em iezo ha er errore estu idos." nt Iehago ta qu re et enla rimers rt de bachillerato.el se detiene en el sexto reng16n Esta identific ci6n ra go re qu re hazo lo io ie reforz conocimiento 6S Ia qu rele Se tr ta re "a ig qu ba Ia je fa la 6n hijo re Ia resolu io edipic queda "varada", Yos ia qu re ba reti te rs Se habi he ho ig re
hijo
la ra
ra (jtan
lejand deell efecto rthur se estabaha iend ma inde en diente ma agresivo su resultado es ol res me or ban: ilosst ba rdie .o Se ti qu ib interr mpir tr ta ie to entonces 1am qu ia up rs lo bere rthur, ella nt 6l ra me quer rdid (.i,l la hija?):Arthu ib lvid ib ha rd ri 10 onquist do conseje al qu razone parsonales inhibi in qu br lazo re hijo Yote ia qu ra 1am re re i6 re in ic qu rrio De la Ia famili Fu senora A. if ha ia hija is rt ie qu habi te id nArthur Soloc esta ni fu re rebl
ma grave la senora A. sedecidi6 ocup rs desfmisma einiciouna psicoterapia. Su infancia habra estado marcad Iaviolencia el bandono, ha ta entonces nunc habra odid habl de esto Hare lg ri qu re is id ra io
teoricas.
emos la senora A. jercie do Jardin infa ts re io br hijo "D be re qu lo be jor. lQ re ha ia ia qu rs ll tr te hijo to guid im tr bajo ro 610e la ir ia za jo ig ific qu ig ie etenta ra todo el be de todoel oder on10qu im id la es uela um li BU funci6n de apertura la vi ia ir ibilit to refl xio ritiea in erno tambie om onstruye el stntom En otra ircun tancia la dificultade inicials habri sido sajeras; be im gi r, l' jemplo qu re hubies interv id ra in ra tr quiliz rl ie tr Ia re ba hebe en mbia vemo rthu raliza la terrible mira matern losgol es qu recibe, La inhibici6n esesa detencio de ensamie to es petrific ci6n que 10deja mudoy estu ido.Ademas es manera de usentarse, i,noes tambie un sistem deprotec io ra gu ti gr La ra gu li la tado or el uerp materno. El sintom es un om romis basado enun onflict inconsciente hu za qu qu 10a inhibiciones, uest qu uede leer es ondida co la persona qu ma resado si saberl en Ia ontr di io entr Iadernand es matern "a re de re er qu date bajo tutela", rthu ti fa en rt de in re er la ma da Solo li is Iepermitir zafars esta tr mp yretoma 1c rs su ro ia histori Podr si diferenciars de la desdichada histo ri rogenitore es ra reeh za lo tu io mosu re re ivir Ia iolencia ufri ma re Lacan habl
este luga todavf ri is
se
se terc ro se ar or
es movilizabl
.. .Jiberador.
que
st
in titu
me io la in ompr nsi6 su qu dirigieron el grup tras mi partid qu transcurre cornun.)
del 5"B el aula...
n, delo padr
os
lega do ps oana ista propusiero 1aescenificaci6
sala de rofesores:
en
conversan, quejandose de
fr ca ente
de as notrabaja (Entra una hf ul la ueja:)
ir
no
io
una clase tira
que
no pueden estarse quietos. la tele
ez
ti ne sa por
alquie tu ia
ec io
que
que 10
sirve realmente hacer. (Respuestas de la colegas:)
vo do
uestro
Veamos ahora las rsflexiones
disgustado a1ve su esposa absorbid pe preocupaciones profesio na s, lo nifios reivindi do un tenc on qu up ne re rv da la culpa lo alumnos. Podemo barr el malestar generados po esto reproches.
Respuestas
la agresion
El docent vive estas multiples demandas frecuentement irnperativas parad6ji mo re iones, br od cu nd va gu jerarq ico, riti de lo padr s, burl de lo lumnos estos. La ospe ha nerada sa re su ompe ncia ue
fracas
de
insuflarle
miedo
reaccionar
un nopuede ocuparse de todo el mundo. cl ta um ro Le das dema ia ir port ncia od sto. 'I'oda he arreglartelas bien so dernasiado joven. cosas mejoran 'I'r ta de relajart un poco de la do analistas:
Estas secuencias de las que extraemos la replicas ma signification tata qu Ia qu ja de la docente no es continuada ar la demas, Le dan consejos encuenLran no logre ue ro ne la nfrontan con clases esta sobrecargadas, etcetera). Dich de otro modo,sus colegas queja encararse con ella. Ningun de las docentes
62
qu fu ra
Conclusiones
que
vas, errnit
ncilia on
dice.
mas
ra obre eldoce te Apar
(Tres docentes
ob rv i6
pr
expresar su desamparo.
mantiene e1docente co su co1egas? l.Se caractarizan par la calidez
sc
impropio"
profesorss. "Unotiene qu guar rs
Los olega
jerc
de la escena evoc en resonancia sus propias dificultades, Despue de la drarnatizacion un docent no dice qu se aburri profundamente
defendsrse. Su agresividad se dirigira prime-
ro I. ue etsnta po r. ui uminis rado de nepl cito enferrnedad. El mensaj
no Ahar
qu podemo
te
asf Ianz
la
st
rr
tr dete tado
ligr
riva adic qu vade
de po r,
de perder
iolenc
apreciar cua importants es Ia implicacio
pero
verb per-
regule la re acio es maestro da de este vincul bospartenaires. larg
de st
Responsobiiidad.
fectiv
lo mo im en os puls on le
su relaci6n re
on
ntre
prob ernatica in onscient
norcisismo
de "narcisismo" permaneque ent. nd mo exactament co es o: fe to ne esario de ntrodu ir as tras tegori avan da po La an de10si boli 10re l,
tr t. rs
de
requ rimiento
anunciar qu toda la situacione politico de
lu nos,
inst ncia mora qu
ad
adres, superior sj rarquicos,
uail ev
funci6 su propio re ursos, formas mu diversas
rabajo
Hemo co prob do qu la paradoja dela demand ue en nducir respuest in dapt da desp rt co flicto psiqui os adormeci dos Hasta aquf he utilizad un modo sencialmen es riptiv fi
Podrfamo
lamirada de otro
medi o, de
debe tama de isione
de responsabilida
educat.ivo qu
de cualquier
om rorn te
onsigo Este taqu as
ol gas. narc sisti-
qu la gr sivida
ad pt
re ccio es po ibles. ocos hombre po iticos ae la depr si6n cuan st su de unde e1as mbro me culpa de lo "agresores", genera ment os ed os de omunic ci6n nn ra 1m ptiblicos: el modo paranoic
el modo perverso
de arre ca cualquie us ep ib lidad. pa genera uy gr nd respuestas. Lo oc ntes los comunida nt ra
EI ejercici politico
Su resistenci
os taques
mbio detentan un pode mu ho meno brut l. in po valore
as sutiles: intelige cia, co oc
no s6 0s
i,QU€
Peti Robert
fu
s. oral vi en e, delos aeta propio
in vi ablement
ajen s"
ar
ualquier person
tach da de ul os re
4.
"La rela i6n im ginari ", en terc ra
ra
rte, "La transferencia",
1e prot ge ntonces, co ra ra registro de Ia denegaci6n rs C f E ug en e E nr iq ue z
educative. re 1polit co de aislamie
di nt
actitude
to obsesivo Tambie
r, ef nsipued
alto grad de tecnicisrn pueden conferir le un ra gode infali bilidad, pare endo nton qu duda rr se ncuentra xc uidos, ro cual fn sera propor iona
la
sp ranz
qu habi
ol do
itul
ENFOQU
IV
PSICOANALITICO
di na un pode
Dsspues de esta ccnsideraciones sobre el enfoque"psico16gico" Ia funcion docente, debemo plantearno el problema el deter-
mini mo in on ient re si ua io scol pu pequefio Hans objeto (Libra IV).
ue da pi
las manifestaciones observadas. fu er ca ific da de "fobia", termin qu barc
re rese tacion fi
pers na
in qu revela ambien
us profunda un
serninario
sujeto su elecciones pulsionales, su conflictos edipieos no resusl tos, pu de tene ni fe to revelado el male ta ubya nt expr sandosee la ngus ia inhibicion, un dult la 1p leha onfi do implic sa ud miento de osic on ub etiv qu ra reprirnido vi culado su prop infancia el
adol sc nt
de su propio hijo la poni
difi ultades, sobr to escolar,
De ie desenc denamient
6tic si 6ti
fu
Quisierarnos
fe entre qu correspond de sujeto rencias.
al trauma
qu eonciern
la estructura
eldesencadenamiento peicotico,
El estres
Los psiquiatras
paciente, inte to
line, evoluci6 disarmonica, su conductasborde compre de elsurgim en to 1alocura Laca ,p ar ie
que nos permiten proporcion6 ciertos indicadore estructurales orientarno haci ur diagn6stic depsicosis ante de qu aparezca los trastornos: Ia psicosis estaba ah ante de desencadenamiento.
concepto de [orelusion de la metafora paterna, sspecificida de es ructur sico iea,
qu
cuerpo
cualquie
de "desencadenamiento
agresiones recibe el nombre de "sfndrom genera de autoadaptacion". estresante
la vida moderna, po ejemplo comoal orga is 010 afectado:
estres normal
el estres patol6gico (conferencia de profesor Ferreri,
En
1s
*"da
rocu:ar
mental la vigi1ancia esto una fase de lucha, situac16n~Slgu
10
aquella circunstancia de la hablar
trata de "la respuesta inespecifica
BU
neurotico".
pone al descubiert un eonflict intern ue sema tuvo mu ho iemp en ilencio. este elemento exterior podemo Ilamarlo trauma. Toda la dificultades revela un
incre-
dsmasiad intens repite en exce y/ cuando siendo e1sujet psicologicamente vulnerable, us osibilidades respusstas adap Los trastornos de Ia adaptaci6n pueden ser transitorios duradsPueden de simp es ma ifestaciones em cionales rastor os somaticos: enfermedades cardiovasculares, gastritis, rectocolitis hemorragica asrna dermatitis as como migranas tension arterial, depresion. Nos limitaremos mencionar aquf la "neurosi trauma un estres retardado ra sueeso estresantica" eorrespondiente te menudo exeepc onal uert mp ac em tive or ejempl un ro
podriamo menciona tambien graves ca encias afect as, un ontorno acilan e, un rned perverso En nues ra opinion, el trauma por sf solo no es el ue se producen creenc
en la responsabi1idad
de
preferimos hablar de "estructura:' exelusiva sufrimiento
sintornas: 10 acci en
lo analistas
10 BU
marido la perdid
al'p.Q.n~:t:.~!l:~asis.e. Ia coyuntur
de su empleo .. Tranquilizador ~~;xime(il sujeto asegunil1CI?:r
£Q.n_pret~n!3jonesde cientifica qu refuerza este oeultamiento problsmatica delsujetc: 68
de fa
EI uso~c~rrient
d.e1a n O _ C i 6 n de e s t r e s fav~re~e la oClllt~ci6 de 1a Ic cuanto produee."'~6 de incon~~ienJ~ Dich no.ci6.~habilita e1aban1c dema da repara io erapeutica me icamentosa (Franc es el ma or co sumi or psic tr picos) multiple tratamie to me la
variados especialistas. descripc on el es re at logico se alude, apar »ulnerabilidad "sindr me vulnsrabilidad'" ofrece orme or zada 1. Neruure,
3,
ri
el exceso es ri ci
19 '5
69
es en me
icas
es as vi en ia
de an st
rs na
vulnerabilidad", describen los recurelsu et ar afrontar la situacio de-estre
in rume tado dominar la angustia
ct alme ab ma "c pi de"como afront la casa in id ". st co epto eq ar ma ra qu vi 5e adapta aborda nten comp en er e1 ed circ an ar si orga izar an
eur6 lc
re rasado
re es
el se un
no exis en
ed
el estres
n ci e
co ce rs en fu ci en au en ia
(traumas, violencias sufridas), ala vulnerabilidad "coping" sino al su estructura "v
er il da ",
qu
al
el ti~o
hacemo referencia
sujeto de inconsciente,
estructura
alu en es
ensefiante
planteemos la pregunta
ejerce es funcion? Ciertos facture
citare so
al
os
conocido. La estructur
La nccion de estru tur
relaci
esta mo rva-
perturbacion mas psiquico des-
aparece
Los el ib mp rtan ia
co is 1nin en elemento estr ctu-
apr
pueden articularse esta estresan.tes,
ag cstico Iocalizaci6n
co is
CUTa.
cargo,
rt ni ad
es ruct ra il trac
ro
ta difici ro ciar as es ma en ut
co ctis as co sten en ev lv a1i di du on acto cO la re ldad ca bT do od rata formac Como emo vel' este enfOqu terapeutic naci directamente la cion estres.
_Q_tr po~}31
forclusion. El primero
socIOcultural,
cuestiones
sintom Esto es it juicio cada Mencionare si embarg la tentativas reducirta
on ua
il za
.,cudles so
co
la grande
au ri ad
opclo-
nines
su
co Ia ey o. cruciales cu alre ed ~. mal~!?ta!:_j.el~~nte Il qu sucede regularmente: esta hablando. de enfoqu pluridiscipl:ina
el en aj ro io co exto sien e, la mismas palabras tienen diferentes senti-
disciplinas diferentes
implic
elemen ex er res; es si tema formad rios. Hay permanencia de la estructura ca
or elemen li alos :ermino qu la co ponen. es I~en diente de elemento exteriores como e1cont~~ s o c i a l Ia C l ! - 1 t _ U l 1 L cier eb rimi ve en os ee ti ater cu lu ar simbolico de padre, Ia sstructura edipie permanee intacta. estructura, aludimos primeramente Cuan bl mo 10qu $, a1 1s sujeio diuidido de incoriscierite ca sefi fe enciar
necesario romper la dicotomia mbargo perpet al esta division esterilizadora como cuando alguno pone en primer plan
estructura sociales institucionales, otro privilegia la patolo gia individual sujeto. Si su eram es di ema, el ma es ar ocen sera co ier do moma ifestaci re ctiv tu ci6n ad teeires), el et sehara carg el sald aa relucirl ci .£de to a"
,-
70
71
to eg
10 que pudimo
descuida aque
advenga el sa er in onsciente? LQue goce sostiene el ejercici odo ti
aspect
querer dorninar", dice iDe qu ndol st dominacionl Tocamos qu 1ac estion 1aautorid y,mas generalmente de el cion con laLev. etica. lQue bien desean Plant;amos con 1pr 1o 1a proyecto qu sostienen tEn qu valore se respaldan? Lo sabe es la transferencia, e1deseo la etic sera tratado en lo pr6ximos capitulos,
nalist su le reprocha sele st titu se ta ia En Los retrasado no existen, insistirno so re la arti ul ci n. de 10 colectiv con 10 i vi d l , justamente "Fracaso es ol r, patologi denu stra epoca" Es interesa te observar ua ia on ie ne la di icultade de do ente Si su malestar ia ib la in titu iones) la raiz se encuentra
10 que
social (s relacion co su estructura
estres,
calificado de sintoma.
ie to in ciente delsujeto ($), objeto de estudi de psicoanalisis el caracter persona, objeto de investigacione en psicologia ye ci ncia so iales. Tema
anunciados "saber". tDe que naturalezas
diferentes.
el adolescentejunto
e1psicoanalista?
docente
POI'
du ador
e1 nalist
tend an qu
ersela
onla tronsferencia. iDe
El analista deseo.
ed cado La uesti6 erec se pl nteada du ar ensenar, psicoanali r: Ltransmiti
ta
se sabe
ha
qu
de
I;
SEGUNDAPARTE
LOSSABERES
Capitulo
Naturaleza de este saber
se trata?
iDe
muy diferente. Comprenderemos
mejo
un esta diferencia
sp ra alista nseriant El aber de ens.eiia;g,tecone pond adquiridos los habian que inventer,
ve
que €o aliz
saberes
un sum de conocimi ento ue
transmi propios re r: el
la
ic
ma
explicitar. POI' su formacion es
l,QU8
seguir siend un universitario el docente
ompara ce enta lo te to
erudicion,
entranar to or anto toda la teor as on pu st propiament
criticn. io
nali da
la mayo
lo 77
discurso fu para nosotros
el punto de sobr lo elemento de acercamiento ruptur entr psicoanalisi cxhaustivo de e80S pedagogia. No realizaremos aqui en ciados laea ianos; ellector silo esea adre acudir a1te to de
Discurso
niversitario
"L ciencia,
remi
discurso de Ia cien ia
na rt cu aci6
seminario
referiremos en varia ocasiones. El Peti Robert no dice ue el discur o, en term no
linguisticos,
rsfiere un lenguaje cormin le gu cuan c6 igo" disc rs compar id po un ru individuos rige as forr as de lazo social Lacan distingue cuatro dis ursos del Univarsitario, de Am de El reves del la Histeric psicoaruilisis Amo, marcando (Libro XV de Analista
aan "E
el
asimilad
significante qu Laca ley, derecho,
de orde
sustituye,
Uniuersitari
de los discursos Universitari discurso Universitario,
la ciencia;
identifica
discurso
10largo
orden
enssnanza did. qu lugar 2' elsaber: al"S., luga
en el discurso Universitario, en
que
(significante amo), el ellos un "lugar dominan-
para el discurso de Universitario, ei
mando, En dominante en eldiscurso
el
psicoanalisis es precisamente
no en lugare diferentes el $, ei "a", (el saber). Lacan sefiala para cada
Analitic
be
g id o
di
viral' al discurso de Amo.
por
ant6nomo de saber mftico... reprimir 10 81 seminario. bere disyuntos, Vemos qui, en este
cc po es de an ce de de psrcoanalisis". N . d e J. Lacan, Le Seminaire, op cit. Livr XVII, L'Enoers de lapsyclianalyse (19691970), 1975 [Hay versio castellana El reuers de psicoanclisis, Bueno Aires Paid6s 1992.)
Ia ciencia
el mito, Ia
Ia verdad"." Mucho docentes danuncian el efecto deshumanizador de di curla cienci Bo rd eu en tl gran investigacicn
mondei
nece da
mpa
se
reconoci s"
de es relaci6n afec iva.
formalista,
inespera ucedio urante lo ltim afios: e1rechaz de la carreras cientifiea la inscripc on rnasiv os es udia te en rnateria erte ec en es as ie cias umanas
desubjetivante,
utilitaria
tiene expresione
ab ra es ar stes studios. Un investidur exce ivamellt lQ:and el sa er pued nmas carar "R aber sirv El acan oculta la er ad el llconsciente ro ustece la efensa sabe matematico prototip de puro sabe cientifico es particular me te adecua ar cumpli es apel de camuflaj de os conf ic 'Clurant much tene inclus
revers
tomada exclus vame qu ante
tiempo
un funcio
preven
as el dese cade am en
represion
sic6
de :!.u_l)lencia"en la'p'sic~sis impidiendo ermi ie do al suje vivi
2 . " L c ie nc e e t l a v e i te " e n Ecrits, p ag . 8 5 sig. [Hay versio castellana "L cienci la verdad",Escritos 2, Buenos Aires, Sigl XXI, 1987 [1975] pag. 83 sigl 3.Bajal direccio de Pierre Bourdieu La Misere du monde, Libr examen Paris, L e S eu il , 1 99 3 U n b ou lo t d e n er de " prig. 655.
normalme te".
co ocen ejem os
maternat co ce ebre cu .b eseritura rdinar es un ejempl desllo.
locura matematica Ia lo ur tambien puede cumplir este papel, Joyc
op de investigador
el aislamient
porque este saber el debe transmitirlo otro, Interpelado, saeudido en ns ficiente
para
rote er
si
controla
~mpregnado
pOl'
Pa ara, en efecto
form
afrontar al
el docente
lo procesos (~eaprendizaje. Cree pos:fi:'lfun el discurso Universitari
par Ia cr en ia en
as ciencias exacta
encierran, LD d6nd le de la virtuaespe_d8.g6gic~
15
la adolesce te "inclinado alestudio" feli de aprender, orgullos de su vece salvarse de la manifestacione siempre al nm jovencitas
mame te
neur6ticas
si las tuvo.jama
:r llapte ..Es asombr
er
es as
lo docentes coartada
12ra.ctica, Este enfoqu
result
en
ue re
nd
intelectualmente
real da
ejer:.r:ifi.Qde
SIlS
vocare: El er in "voc ci de at oc nte, ex resa claramen Ia irnplicacicn af ct va el su et en Ia eleceion es pr fe i6 in em ar ay muchos caso en ue
corren
de fracas tr ba ador
astabilida
en tr le
errenos: eldese reco ertirs
labo aly as va acio es
ac ones in ol ma pa onal Cuan rate os el de eo el an lista" te,5vererno qu elecciones pasionales motivaciones
gru
co la bu im
ac ua ad osocen es
sfmism o''.Est concepcion de psiq uism apela 1raz am en to a1control mezclado co un cann za sin fismasan e1prescripto (c ando trat sicoterapia) es dudablemen ma atract que 13 castracion. 1t 1p ique suce co el sujeto en el
estudios comportam en to ex remo
"cientfficas
certezas: me refier
medida
al EI ogmtrv S1l10e mlly aerrct la re cupaci es profes onales
consec enci ca egor as
~uI!.Q.der
suministra
atin
ta]
y-esta confianzae
teoria
cion de
"ret ro".
sa
totalmente
de es
Cierta $'-'I'Ie...~~
sa
j em p l
le de iertas ense ia za
ro ngadas so cosas
de dese de ensenanrnenos conscisnta up
inci ef de
4. Cf "E dese de analista", en quinta parte, "EnsefiiJx·educar·psicoanalizar" 5. Cf. "E dese del ensefian te" en quinta parte, "Enssnar-e ucar-psicoanalizar
