“Todo lo que se le enseña al niño, se le impide descubrirlo por sí mismo..." mismo..."
Jean J ean Piaget
18/04/2017
“CURSO INTENSIVO DE PREPARACIÓN FORTALECIENDO EL DESEMPEÑO DOCENTE 2017”
Constructivismo y socioconstructivismo
Wilfredo I. Mamani Calderon
Disponible en: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo
18/04/2017
Método tradicional Crea hombres de ciencia
Ventajas
Alumno
Metodología Exposición oral. Controlador. Solo propone información. Autoridad.
Copia. Apoyo de repaso. Subraya. No analiza, critica, reflexiona
Centro del aprendizaje
Desventajas
Receptor. Pasivo. Poca independencia. Mansedumbre. Memorización repetición
Aprendizaje memorístico. Aprendizaje Gran volumen de información (poco valiosa).
Método constructivista Pensamiento critico. Construyen el conocimiento.
sociedad
Alumno
Interacción. Participe. Activo.
Aprendizaje Resumir, analogías. Elaboración conceptual. Clasificación de información.
Razonamiento. Desarrollan capacidades, habilidades, actitudes y aptitudes.
Metodología Guía. Proporciona información. Desarrolla la memoria crítica.
CONSTRUCTIVISMO Nociones EPISTEMOLÓGICA
Teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano.
PEDAGÓGICA
Corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna pero sobre la base de lo que el individuo obtiene información e interactúa con su entorno.
18/04/2017
2. ¿Qué es el constructivismo? El constructivismo es una
teoría del
aprendizaje que sostiene que una persona , tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción
propia
que
se
va
produciendo día a día como resultado de la inte in tera racc cció ión n de do doss fa fact ctor ores es:: Ex Expe peri rien enci cias as de dell presente y esquemas mentales propios, históricamente desarrollados a partir de las experiencia experi enciass pasa pasadas. das.
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Sujeto
Conocimiento antiguo
Conocimiento nuevo
(Experiencia)
(Experiencia)
Aprendizaje
Aprendizaje
“Se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias”
Característica del estudiante constructivista
Es un individuo activo: pregunta, observa atentamente, ejecuta proc proces esos os,, cuan cuando do pide pide ayu ayuda a quie quien nes más saben aben,, pide pide opin opinio ion nes sobr sobre e dete determ rmin inad ados os aspe aspect ctos os y comp compar ara a esta estass opin opinio ione ness con con lo que que él pien piensa sa,, cuan cuando do hace hace comp compar arac acio ione ness y anal analog ogía ías. s.
Es resp respon onsa sabl ble e de su prop propio io proc proces eso o de apre aprend ndiz izaj aje. e.
El estu estudi dian ante te apre aprend nde e a trav través és de sus sus expe experi rien enci cias as..
Contr ontriibuye buye a la clas clase e con con sus idea ideas. s.
Tien Tiene e capac capacid idad ad de inve invest stig igac ació ión n y análi análisi sis. s.
Es capaz de trabajar en forma grupal, desarrollando habilidades sociales.
Se inter nteres esa a por por los los obje objeto toss de estu estudi dios os..
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Característica del profesor constructivista
Acep Acepta ta e impu impuls lsa a la auto autono nomí mía a e inic inicia iatitiva va del del alum alumno no..
Usa Usa mate materi ria a prim prima a y fuen fuente tess prim primar aria iass en conj conjun unto to con materi material ales es físico físicos, s, intera interact ctivo ivoss y manipu manipulab lables les..
Usa term termin inol olo ogía cogniti nitivva tal como: mo: Cla Clasific ificar ar,, anali nalizzar, prede edecir, ir, crea rear, infe inferi rirr, deduc deducir, ir, estima estimar, r, elabo elabora rar, r, pensa pensar. r.
Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, ante antess de comp compar artitirr con con ello elloss su prop propia ia comp compre rens nsió ión n de esto estoss conc concep epto tos. s.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien refl reflex exio iona nada dass y desa desafífía a tamb tambié ién n a que que se haga hagan n preg pregun unta tass entr entre e ello ellos. s.
Plan Planifific ica a los los cont conten enid idos os para para que que el estu estud diant iante e pued pueda a cons constr trui uirl rlos os.. Es un medi mediad ador or que verifica que los conocimientos tengan representación individual (valor individual) pero también social ial, para asegurarse la integración a una cultura y a una socieda sociedad. d.
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Pasos que le permiten al docente estructurar el proceso enseñanzaaprendizaje. Especificar los propósitos de enseñanza. Asignar estudiantes a los equipos de trabajo. Preparar o acondicionar el aula. Prever los materiales de enseñanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas académicas. Estructurar la valoración individual. Estructurar la cooperación al interior del equipo. Explicar los criterios del éxito. Especificar y monitorear la conducta de los estudiantes. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. t area. Proporcionar un cierre a la lección. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. 18/04/2017 • Valorar el funcionamiento del equipo. • • • • • • • • • • • • •
Clase constructivista
El currí ríc culo es pr pre esent nta ado de lo gene nerral a lo particul ula ar, con énfa fasi siss en concep con ceptos tos gen genera erales. les.
Es mu muyy im impo port rtan ante te qu que e lo loss al alum umno noss se cu cues esti tion onen en
Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con sus prop pr opia iass te teor oría íass ac acer erca ca de dell mu mund ndo. o.
Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como medi me diad ador ores es de dell ap apre rend ndiz izaj aje e de lo loss al alum umno nos. s.
Loss ma Lo maes estr tros os bu busc scan an sa sabe berr lo loss pu punt ntos os de vi vist stas as de lo loss es estu tudi dian ante tes. s.
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes esta entrelazada con la enseñanza y esta la presentan en portafolio, presentaciones de tr trab abajo ajos. s. 18/04/2017
NO
SI
El lugar donde el experto (el maestro) derrama su conocimiento dentro de estudiantes pasivos que esperan ser llenados por la sabiduría del maestro.
Los estudiantes están ansiosos de involucrarse acti activa vam mente nte en su pro proceso ceso de apre prendiz ndizaj aje. e. El maestro como el estudiante piensan en el conocimiento no como hechos inertes para ser memorizados, sino como una dinámica y siempre cambiante visión del mundo en el cual vivimos; y la habilidad de estrechar 18/04/2017 exit exitos osam amen ente te y expl explor orar ar esa esa visi visión ón..
Roles en el aula AULA TRADICIONAL El currículo empieza con las partes del todo. todo. Enfatiza las destrezas básicas. Seguir el currículo fijo es altamente valorado.
AULA CONSTRUCTIVISTA El currículo enfatiza grandes conceptos, empezando con el todo y expandiéndose para incluir las partes. Seguir los cuestionamientos e intereses de los estudiantes es valorado.
Los materiales son Los materiales incluyen fuentes de primordialmente los libros y los material y manipulativos. cuadernos. El aprendizaje es interactivo, El aprendizaje se basa en la construyendo sobre los conocimientos previos del repetición. estudiante. El maestro disemina la El maestro dialoga con el información y el estudiante es estudiante, ayudándolo a construir un receptor del conocimiento. su propio conocimiento. El papel del maestro es dirigir, El papel del maestro es interactivo, basado basado en la negocia negociación. ción. basado en la autoridad. La avaluación incluye trabajos, La avaluación se hace por Observaciones y puntos de vista, al medio de pruebas y 18/04/2017 igual que exámenes. El proceso es
Beneficios El Dr. Enoc Díaz Santana de la Universidad de Puerto Rico Rico señala que existen 6 beneficios importantes: 1. El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje apr endizaje porque está más activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo. 2. La formación es mejor cuando se concentra en el pensamiento crítico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorización. memorización. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cómo pensar y entender. 3. El aprendizaje constructivista constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos. ed ucativos. 4. El constructivismo empodera al estudiante sobre su proceso de aprendizaje, debido a que está basado en la exploración y las preguntas hechas por él mismo. Generalmente el estudiante tiene acceso al diseño y evaluación del proceso. 5. Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del contexto de un mundo real y auténtico el constructivism co nstructivismo o envuelve al estudiante. Los estudiantes en salones constructivistas aprenden a cuestionar cosas y aplicar su curiosidad natural del mundo. 6. El constructivismo promueve destrezas sociales y de comunicación creando un ambiente que enfatiza la colaboración colabo ración e intercambio de 18/04/2017 ideas.
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCONSTRUCTIVISMO El centro del trabajo es el El cen enttro del del trab trabaj ajo o está está en la int interre errela laci ció ón estudiante ante sí mismo, entre el estudiante, los demás y la cultura, generando procesos de estableciendo aprendizajes como producción de sentido en su co cons nsec ecue uenc ncia ia de su desa desarr rrol ollo lo y en rela relaci ción ón aprendizaje. a los los otro otross. El conflicto cognitivo se genera El conflicto sociocognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación cuando se manifiesta la insuficiencia del del conocimiento previo: conocimiento compartido ido y la necesidad imposibilidad para resolver de superarlo: apoyo en la divergencia de prob proble lema mas, s, form formu ulado ladoss de acue acuerd rdo o pensamientos, el análisis, la discusión y el a grados de desarrollo, por proyect proyecto o común. común. desconocim desconocimient iento o del estudiante. estudiante. Ejemplo El trabajo de nuestro equipo, en la elaboración del cuadro resumen, acordamos elegir un relator y un secretario, luego se hizo lecturas del del mate materirial al,, disc discut utie iend ndo o cada cada un una a de los los elem lemen enttos de est esta, dond donde e las las dife difere rent ntes es posi posici cion ones es perm permit itió ió lleg llegar ar a acue acuerd rdos os y co cons nstr trui uir. r.
Ejemplo El caso de un niño que vive en una zona de esca escassos rec recurso ursos, s, ingres gresa a a un est estrat rato social ial diferente, en el que su comportamiento tiene iene que que ser ser mo modi difficad icado, o, creá creánd ndos ose e de esa esa forma, un confrontación social, que necesita un proceso de mediación, para qué internalice los nuevos cambios en su conducta, la cual puede ser alcanzada mediante la construcción de nuevos conocimientos y en ello, juega un papel muy importante el lenguaje como herramienta. 18/04/2017
Teoría Constructivista: Proceso de Enseñanza
Exploración de los constructos previos
Introducción de nuevos conocimientos y su reestructurac reestructuración ión
Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas
18/04/2017
SESION SES ION CON CONSTR STRUCT UCTIVI IVISTA STA N° N° 01 Prof. Paloma Abett de la Torre Díaz. UARCIS
"DIBUJA LA PALABRA“ Tema “Los derechos humanos generales"
Se tiene que dibujar creativamente una palabra palabra relacionada con los DD.HH., por ejemplo: "el derecho a la libertad de opinión y expresión", "el derechos a la libertad de pensamiento" e "igualdad en dignidad y en derecho".
El propósito es desarrollar el conocimiento sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos, desarrollar un pensamiento creativo y en equipo y una conciencia sobre como utilizamos las imágenes, promover la solidaridad y el respeto por la diversidad. 18/04/2017
Prof. Paloma Abett de la Torre Díaz. UARCIS 18/04/2017
Evaluación de la actividad
¿Es más fácil o más difícil de lo que pensabas dibujar los DD.HH? ¿Cómo decidías la manera de dibujar un derecho concreto? ¿Cuántas formas diferentes existen de dibujar e interpretar un mismo concepto? Después de analizar todos los dibujos ¿qué has descubierto sobre lo que sabías de los l os DD.HH? ¿Consideras que los DD.HH. tienen relevancia en nuestras vidas? ¿Qué relevancia?
Disponible en: http://monicammm13.blogspot.com/2009/02/webquest-educacion-enderechos-humanos.html
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Propuestas para trabajar en el aula
Según algunas fuentes, los países en desarrollo gastan en armas unos 22.000 millones de dólares estadounidenses al año, cuando, con 10.000 millones de dólares anuales, podría costearse la educación primaria universal. Estas cifras demuestran un enorme escándalo: la promesa incumplida de luchar contra la pobreza extrema y reparar las injusticias sociales y económica económicass que sufren millones de personas en el mundo.
Ustedes son activistas a favor de los derechos humanos. Quieren promover una campaña de sensibilización sensibilizació n en en la escuela sobre la importancia de los derechos humanos. El slogan, “Defender los derechos humanos es cambiar el mundo para mejor” , encabeza la investigación.
18/04/2017
El resultado del trabajo será una REVISTA en la que se aborden los siguientes artículos: 1. Historia de los Derechos Humanos 2. Derechos Humanos y Desarrollo Humano. 3. Las mujeres y los Derechos Humanos. 4. Las ONG´S y los Derechos Humanos 5. ¿Qué podemos hacer para defender un mundo mejor? La revista será la base de la campaña de sensibilización.
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FASE 1:
Organización de los equipos
Búsqueda de información:
Clasificación de los países, según la puntuación obtenida en el Índice de Desarrollo Humano. Índice de desarrollo relativo al género. Esperanza de vida al nacer. Tasa de Mortalidad Infantil. Tasa de alfabetización adulta. Tasa bruta combinada de matriculación en escuelas primaria, secundaria y terciaria. El P.I.B. Un segundo grupo con los siguientes datos: Gasto público en educación, salud y defensa. Contrastación Contrastació n de los datos según el último Informe de
FASE 2
Organización, socialización y presentación de la información
FASE 3 Elaboración de la revista
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RÚBR RÚ BRICA ICA DE EV EVA ALUA LUACIÓ CIÓN N Ignacio Menéndez Villagroy, profesor de CC.SS. de I.E.S de Pastoriza
Aspectos
Contenidos
Insuficiente 1
Aceptable 2
Buen nivel 3
Excelente 4
Puntuació n
La información es El contenido La información excelente: han demuestra que es clara y Información a un entendido el tema, se ha entendido muestra cierta . nivel muy simplista. han reflexionado y lo que han reflexión sobre el han llegado a trabajado. tema. conclusiones.
Se han cubierto las diferentes Muestra una Confuso, La organización organización secciones pero planificación Organización de incompleto y sin es adecuada y no hay cuidadosa y una . los contenidos. una dirección está están n rela relaci cion ona a conexión ni secuenciación clara. das das en enttre si. si. transición entre lógica y clara. ellas. Adec Adecua uado do a Fluid Fluido o y claro claro a Fluido y con un Aspectos Muchos errores. pesar de que . pesar de buen nivel lingüísticos. Difícil de entender. hay algunos algunos errores. lingüístico. errores. Poco La elabo elabora rada da.. Poco Poco La presentación presentación presen presenta tació ción n está está La presentación visual. No hace es correcta muy trabajada y . Presentación es correcta servir pero poco es muy y visual. imág imágen enes es,, gráf gráfic ico o atractiva. atra atracti ctiva va visual visualmen men s, en enlac laces es,, etc etc.. te. Se aprecia Trabajo La colaboración y El documento demasiado tare tareas as indi indivi vidu dua a trabajo de muest muestra ra discus discusión ión . Trabajo en grupo individualista. No les están equipo en la y plan lanific ifica ació ción18/04/2017 con co n hay relación entre relacionadas estructura junta la io entre si.
Para reforzar el aprendizaje Un docente está desarrollando un contenido de Matemáticas, y es consciente de que las
clases deben ser concretas, de tal modo que se evite ese estilo verbalista que caracteriza la educ educac ació ión n tradi radic ciona ional;l; por por lo tan tanto, to, util tiliza iza dibu ibujos, os, carteles y ejercicios de aplicación. En esta situación, ¿qué principio didáctico está respetando? I. Corr Correg egir ir los los erro rrores res II. Aspirar a la perfec fección III. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto A. Solo I B. Solo II C. Solo III D.IyII E.IyIII
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Principales representantes 1.
Una concepción que esta centrada en la evolución intelectual del sujeto cognoscent cognoscente e (PIAGET, 1952).
2.
Una concepción del aprendizaje por descubrimiento. (BRUNER, 1960)
3.
Una visión que pone de manifiesto manifiesto el aprendizaje escolar "significativo" (AUSUBEL,1963 ).
4.
Una teoría del aprendizaje que reconoce la influencia sociocultural (VIGOSTKY, 1978). 18/04/2017
JEAN PIAGET
C ons tr ucc uccii ón del del aprend prendii za zaje je INFLU IN FLUE E NCIAS E N SU PENS AMI AMIEE NT NTO O > ALFR ED B INET INET,, porque por que par par tici tic i pó en el perfecc perf eccii onamiento de la prueba pr ueba de C ocient oci ente e Intelectua Intelectuall invent inv enta ado por él. > J AMES B ALDWIN, de éste és te toma toma las las nociones de ada adapt pta ación por asi mila milación ci ón y acomodación acomodaci ón en circ ci rc ularidad ulari dad (entendido (entendi do como retroalimentación).
Piaget emprende su teoría teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo es biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología.
epis is te temo molo logg ía g ené enética tica , entendiendo aquí E s por ello que que nos hab habla la de una ep la epis te temo molog logía ía no como la la ci ciencia encia que es estud tudia ia a la ci ciencia, encia, s ino com c omo o la inves inv estig tig aci ción ón de la lass capa capaci cida dades des cog c og nitivas , en cuanto cuanto a la g ené enética tica , és te no s e r efi efiere ere tanto tanto al al c am ampo po de la bi biolog olog ía que es tudia los los g enes , s in ino o a la inves inv estig tig aci ción ón de la g éne éness is del pen penss ar en el huma humano. no.
Teoría constructivista del aprendizaje
Esta teoría surge cuando Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia. Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Considera que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos se van desplegando ante determinados estímulos en determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etáreos.
Los seres humanos tendemos a la búsqueda del
EQUILIBRIO Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el
ESQUEMAS PREEXISTENTES (Marco referencial)
integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas.
cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas, se produce un
DESEQUILIBRIO (Confusión (Confusión - conflicto conflicto cognitiv cognitivo) o) lleva al aprendizaje
ORGANIZACIÓN (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) mundo )
ADAPTACIÓN (ajuste entre las ideas previas y las nuevas) nuevas )
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
Donde se produce la incorporación, interiorización o internalización de la información en el esquema previo.
el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información para encontrar un equilibrio en el proceso.
Piaget diría: “Tratemos de asimilar el mundo
exterior a nuestras estructuras construidas y de reajustar o acomodar éstas a los objetos externos, para lograr un equilibrio”
Cuando se ha producido el aprendizaje según Piaget
Estado de equilibrio entre la información que ingresa y la modificación de las estructuras mentales para asimilarla
el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo
PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE 34
Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico pl ástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según Piaget? A. Asimilación B. Desequilibrio C. Acomodación D. Cognición
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DAVID PAUL AUSUBEL A prendi pr endizaje zaje si s i g nifi ni ficc ati ati vo
Surgió en contra de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), y el exceso de actividad del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva (espontánea) y no arbitraria (memorística) con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprende comprender r e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. En este aprendizaje el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la relación adecuada entre los conocimientos previos y los nuevos.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE APREND IZAJE SIGNIFICATIV SIGNIFICATIVO O
1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: relaciones no arbitrarias entre los conocimien conoc imientos tos prev previos ios y los nuevos. El individuo aprende depende de sus representaciones anteriores.
3. Actitud favorable: Debe existir además una disposición subjet sub jetiva iva par para a el aprendizaje en el estudiante.
Conocimientos previos
Experiencias vividas
Individuos Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
No le encuentran encu entran Si le encuentran encu entran sentido sentido No aprenden
Si aprenden
De manera significativa
CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE
Representativa o de representaciones, supone el
aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras (por separado) separado) como representación representación simbólica.
(PELOTA)
Conceptual o de conceptos, permite reconocer las características o atributos características atributos de un un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos.
PELOTA: JUGAR
Proposicional o de proposicione proposiciones, s, implica
aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposició proposición.(interpretac n.(interpretación). ión). Ej. LA
PELOTA NEGRA Y BLANCA ES BONITA.
Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de complejidad.
CARACTERISTICAS CARACTER ISTICAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES CONSTRUCTIVO
la persona construye sus propios conocimientos y habilidades.
ES ACUMULATIVO
se funda en saberes formales o informales previos.
ES AUTOREGU A UTOREGULADO LADO
el estudiante controla su aprendizaje=estudiante metacognicion.
ES ORIENTADO AL DESARROLLO DE CAPACIDADES
el aprendizaje se puede producir incidentalmente pero es significativo cuando se orienta a una meta.
ES DIFERENTE INDIVIDUALMENTE
ES COOPERATIVO
los resultados de aprender varían v arían por las diferencias individuales (capacidades, saberes previos, autocontrol de procesos, motivación, interés, etc.) el aprendizaje productivo es individual, pero se facilitan cuando se realiza en interacción con otros.
PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE La recuperación de información de la MLP M LP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más
interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la l a MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el
educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es: A. Atender y memorizar la nueva información. i nformación.
B. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas. C. Intentar recordar los conocimientos previos.
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Lev semionovich Lev semiono vich vIgotsky A prendi pr endizaje zaje s oci oc i o-cultur o-c ultura al
Vygotsky es considerado considerado el precursor del constructivismo social.
Lo fundamental del enfoque de VIgotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.
En Vygo ygotsk tskyy, cinco co conc ncep epto toss so son n fundamentales: Lass La
func fu ncio ione ness me ment ntal ales es,,
Lass La
habi ha bililida dade dess ps psic icol ológ ógic icas as,,
La
zona zo na de de desa sarr rrol ollo lo pr próx óxim imo, o,
Lass La La
herr he rram amie ient ntas as ps psic icol ológ ógic icas as y
medi me diac ació ión. n.
>> FUNCIONES MENTALES a) Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. b) Las funciones mentales superiores superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.
VYGOTSKY, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
>> HABILIDADES PSICOLÓGICA PSICOLÓGICASS. Las funciones mentales superiores se desarrollan de sarrollan y aparecen en dos momentos. Primer momento, las habilidades psicológicas o INTERPSICOLÓGICA funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social.
Segundo momento, se manifiestan en el ámbito
INTRAPSICOLÓGICA
individual.
OJO: La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del de l individuo.
Cada función mental superior, superior, primero es social, es decir, primero es
INTER PSICOLÓGICA
y después es individual, personal, es decir, INTRA
PSICOLÓGICA. PSICOLÓGICA.
Ejemplo:
Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Algo innato Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de una función mental superior ínter psicológica, pues sólo es posible como comunicación con los demás.
En un segundo segundo momento, el llanto llanto se vuelve intenciona intencionall y, entonces, el niño lo usa como instrumento i nstrumento para comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente, intra
psicológica.
Son innatas
HABILIDADES INTERPSICOLÓGICAS
habilidades intrapsicológicas
f. m. inferiores
f. m. superiores
f. m. superiores
INTERIORIZACIÓN
En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto de vista, el proceso de interiorización es fundamental.
>> ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
REAL
PRÓXIMO
POTENCIAL
Lo que es (Experiencia)
Lo que está haciendo
Lo que puede ser
Capacidad de desarrollo autónomo
Espacio vital de interacción Ejemplo
el juego Interacción con los demás
Capacidad de solucionar problemas con ayuda de otro.
No te olvides…
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: “La distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado través de la resolución resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
EL PROFESOR GUÍA, NO SUSTITUYE LA ACTIVIDAD MENTAL QUE EL ESTUDIANTE PONE DE SÍ MISMO.
Z.D. REAL Lo que sabe: los colores y sus nombres
Z.D. POTENCIAL: Con ayuda de una persona mayor o un compañero que haya logrado el conocimiento.
Z.D. PRÓXIMO: Proceso (actividad) para que se produzca el aprendizaje.
>> HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS.
¿Cómo se da esa interacción social? ¿Que es lo que hace posible que pasemos de las funciones mentales inferiores inferiores a las l as funciones mentales superiores? superiores? ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las habilidades interpsicológicas a las habilidades intrapsicológicas? intrapsicológicas? ¿Qué es lo que hace que aprendamos, que construyamos el conocimiento conocimiento?. ?. La respuesta son: los símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas.
funciones mentales inferiores
habilidades
herramientas psicológicas son el puente entre
funciones mentales superiores
habilidades intrapsicológicas
>> LA MEDIACIÓN
las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas. La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte. En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la l a mediación. (CULTURA)
Andamiaje Situación de interacción entre un sujeto de mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es el de transformar al novato en experto. ES EL APOYO, GUIA O FALICITACIÓN DEL APRENDIZAJE QUE PROPORCIONA EL DOCENTE EN EL AULA O FUERA DE ELLA.
PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE Cuál de las siguientes descripciones corresponde a un docente que trabaja bajo el paradigma educativo histórico-social? A. El docente parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente puede aprender a aprender y a pensar. B. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. C. El docente identifica identifi ca la zona de desarrollo próximo de sus alumnos, y desde allí promueve su aprendizaje por medio de procesos de andamiaje flexibles y estratégicos. D. El docente desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
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JEROME BRUNER A prendi pr endizaje zaje por des c ubri ubr i miento mien to
alguna manera deberíamos lograr que los niños sintieran respeto por su propia capacidad de pensar, de generar buenas preguntas, de tropezar con interesantes conjeturas bien informadas”. J. S. Bruner “De
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En este tipo de aprendizaje el individuo tiene ti ene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que que ha de ser alcanzada alcanzada y además de servir servir como como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura ase gura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación investigación y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. 18/04/2017
J. BRUNER sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes 4 aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje. (Activación (Activación – Mantenimiento – Dirección Dirección))
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. (Enactivo (Enactivo – Icónico Simbólico)) Simbólico
3. Las secuencias más efectivas para presentar un
material. (Guiar (Guiar al estudiante hacia el logro del objetivo) objetivo)
4. La naturaleza de los premios y castigos. (para (para ir avanzado)) avanzado
OBJETIVO: La capacidad para resolver problemas es la meta principal.
MODOS DE REPRESENTACION
Representació Represent ación n enac enactiva tiva (evid (evidenci enciar ar algo existente): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget. Ej. Tomar un jugo de limón.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Ej. Ver una foto de limones.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Ej. Cuando a alguien le hablamos del limón.
Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.
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Para reforzar el aprendizaje En un aula de nivel secundaria, el profesor Pánfilo del área de Historia, Geografía y Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen funciones inte in terp rper erso sona nale less qu que e ge gene nere ren n nu nuev evos os ap apre rend ndiza izaje jes. s. Teniendo en cuenta estos conceptos podemos conc nclu luirir en que el do doc cen ente te usa es estr tra ate teg gia iass: a) Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y estructuras cognitivas. b) Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo.
c) Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo. d) Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de situaciones. 18/04/2017
En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que brindan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal decisión están basados en planteamientos de Vigos Vig ostk tkyy y Brun Bruner er , ¿Cuáles son los conceptos que se están priorizando? a) b) c) d)
Herramientas psicológicas Mediación y andamiaje Zona de desarrollo próximo y lenguaje Currículo en forma espiral
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Conclusiones
Los docentes deben vivir y conocer muy bien sus principios y el punto de vista de quienes son sus precursores (constructivismo) pues así tendrán una base ba se só sólilida da pa para ra su im impl plem emen enta taci ción ón
El profesor es mediador del aprendizaje y hace que el alumno investigue, descubra, compare y comparta suss id su idea eas. s.
Para que el construct ctiivi vissmo, el profesor deb ebe e partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando
sus
experi exp erienc encias ias pre previa vias. s. 18/04/2017
Muchas gracias WILFREDO MAMANI CALDERON
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