La Comprensión Lectora
D£? dCU£?FdO COlfl Naría Eugenia Dubois, !""!# si se obser$an los estudios sobr£? %£?Ctura &ue se 'an publiCddo en los (ltimos cincuenta a)os, podemos darnos Cuenta de &ue e*isten tF£?+ COnCepCiones teóricas en torno al proC£?+O d£? la %£?CtUrd La primera, &ue predominó 'asta los a)os sesenta apro*imaddl-lente, conCibe la lectura como un con.unto de 'abi%idad£?+ / COl-lo una mera transferencia de información La segunda, COlfl+idera &ue la lectura es el prodUCtO prodUCtO d£? la inteFaCCió inteFaCCiónn entre el pensamiento 0 el lengua.e 1ientras &ue la t£?FC£?Fa ConCibe la lectura CO%-%O
un proceso de transaCCión entre el lector 0 el te*to La lectura como con.unto de 'abilidades o como trasferencia de información
E+t2 teoría supone f3% Conocimiento de las palabFd+ COl-lo el primer ni$el de la lectura, seguido de un segundo ni$el &ue es la comprensión 0 un tercer ni$el &ue es el de la e$aluación Ld Comprensión se Colfl+idera Compuesta de di$ersos subni$eles4 la Comprensión o 'abilidad para Comprender e*plícitamente lo dic'o en el te*to, la inferf?)Ci2 / 'abilidad para comprend£?r lo &ue est2 implícito 0 la %£?CtUF2 CFítica / 'abilidad para e$aluar la calidad de te*to, las ideas 0 el propósito del autor De acuerdo Con esta ConCepción, el %£?CtOF Comprendí? Un te*to CUdNdo es capa5 precisamente dt? f?*traer el signifiCado &ue el mismo te*to le ofrece Esto implica reConocer &ue el sentido del te*to est2 en las palabras 0 oF2Ciones &ue lo componen 0 &ue el papel del lector consiste en d£?+CLlbrir%o Las in$estigaciones lle$adas a cabo por 6oc78ell !"9:#, Collins 0 +mit' !"9/# 0 +ol; !"9<#, re$elan &ue tanto %O+ COnCeptos de los dOC£?lflt£?+ sobre lo &u; es aprender a leer, como las acti$idades &ue se lle$an a CdbO En las aulas no inclu0en aspeCtos reldCiO)2dO+ COlfl %2 Comprensión lectora Esto pone de manifiesto &ue los doCt?ntes comparten ma0oritariamente la $isión de la lectura &ue corresponde a los modelos de procesamiento ascendente seg(n los cuales la comprensión $a d+OCiddd d %d COFF=?Ctd orali>aCión del te*to +i el estudiante lee bien, si puede df?COdificar el te*to, lo entender2 por&ue sabe 'ablar 0 entender la lengua oral
Esta teoría tu$o tanto arraigo &ue a(n 'o0 día los sistemas escolares basan en ella la ense)an5a de %i3CtUra @uestro país no es una e*CepCión, baste a manera d; £?.emp%o, £?C'ar un $ista5o a las guías curriCU%2F£?+ de los programas de espa)ol 0 a los libros de te*to e*istentes EnContramos un sinn(mero d£? F£?COl-l£?l3ddCiOnes 0 e.erCiCios &ue sólo pret;)den &ue los estudiantes e*traigan el significado del te*to La lectura como proceso interacti$o
Lo+ a$anCf?+ de la psiCOlingAístiCa 0 la psicología cogniti$a a finalt?+ de la d;Cdda del setenta retaron la teoría d£? la l£?CtUFd COmo un con.unto de 'abilidades B partir de este momento surge la teoría interacti$a dentro di3 %d CUd% + d+tdCdlfl el l-%Ode%o psicolingAístiCo 0 la teoríd del es&uema E+t2 teoría postula &ue los %eCtores utili5an sus conocimientos pre$ios para interactuar con el te*to 0 Construir signifiCado
ennet' oodman !"9:# es el líder del modelo psiColingAístico Gste parte de los siguientes supuestos ! Ld lt3CtUra es un proC£?+O del lengua.e
: Los lectores son usuarios del lengua.e 3 LOs conCeptos 0 m;todos linguísticos pueden e*plicar la %£?CtUra H Nada de lo &ue '2Cen los lectores es aCcidental todo es el
resultado de su interaCción Con el te*to Citado en Dubois, p!/#
Fran7 +mit' !"9/#, uno de los primeros en apo0ar esta teoría, d;+t2Cd £?I C2F2cter interacti$o del proceso de la lectura al afirmar &ue Jen la lectura I)t£?FdCt(a la información no $isual &ue posee el %=?CtOr con la información $isual &ue pro$ee el te*toJ Citado en Dubois, p !!# Es preCisamente en ese proC£?+O d inteF2CCión en el &ue el %£?CtOr constru0e el sentido del te*to De manera similar KeimiliC' 0 ittelman !""!#, afirman &ue la Comprensión lectord 'a de.ado de serJun simple d£?+CiframientO del sentido de una p2gina impresaJ p!/# Es un proceso acti$o en t?% CU2% los estudiantes integran sus conocimiento pre$ios COl3 la información del te*to para construir nue$os conocimientos Dubois (1991) afrma que: "el enoque psicolingüístico háCt !!#Cho hinCapi$ en que el senti%o %el te&to no está en las palabras u oraCiC'* que componen el mensa+e escrito, sino en la mente %el autor - en la %el t
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Keimlic' 0 ittelman !""!#, apuntan &ue Jla ConsideraCión del proC£?+C de la lectura como un di2logo mental entre el esCrito 0 el l?Ctor es un ef£?CtO de la gran influencia &ue 'a tenido la teoría de los es&uemasJ sc'emata# p!!# en la comprensión de la lt3CtUra
P se preguntar2n, i&u; es un es&uema? +eg(n 6umel'art !"9/#, un es&uema es una estrUCtUFd de datos &ue representa !/s Conceptos gen;ricos &ue arc'i$amos en la memoria Ka0 di$ersos es&uemas, unos &ue representan nuestro conoCimiento otros e$entos, +£?CUt3)Ci2 de f?Qf?lfltO+, dCClOlflf?+, f?tC
La teoría de los es&uemas e*pliCa Cómo la información contelflida en el te*to se integra a !/s ConoCimientos pre$ios del lector e influ0en en su proceso de Comprensión La lectura como el proCf3+O mediante £?% CUdl el %£?CtOr tratd de encontrar la configuraCión de es&uemas apropiados para e*pliCar el te*to en cuestión Los psiCólogO+ Constructi$istas retomaron el ConCepto del es&uema utili5ado por Rartlett en !"3: en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognosciti$as &ue se CFan a partir de la e*periencia pre$ia Un es&uema, seg(n la definen sus teóriCos, es la red o categorías en la &ue se almacena en el cerebro lo &ue se aprende De este modo, el %£?CtOr logra Comprender un te*to sólo CUd)do es capa5 di3 £?)Cólfltrar en su arC'i$o mental en su memoria# l2 CónfiguraCión de es&uemas &ue le permiten e*plicar el te*to en forma adeCuada Cuando una persona lee sobre un museo o $e im2genes, fotos o lo $isita, $a agregando C2da una de estas e*peri£?l Cias a su es&uema de lo &ue es un museo Blgo &ue no puede 'acer &uien no tiene dic'as e*periencias
Cuando no se 'a tenido e*periencia alguna sobre un tema determinado, no se se dispone de es&uemas para dCti$ar UN CO)OCil-lientO determinado 0 la comprensión ser2 mu0 difíCil, si no imposible Estos es&uemas est2n ;) CO)+tdnt£? d;+dFrollo 0 transforl-laCión Cuando +£? F;Cibe nue$a información, los es&uemas se reestructuran 0 se a.ustan Cada nue$a
informaci.n amplía - perfCCi/na e&istent0 (eimlich - 2ittelman, 1991)
el
esquema
La lectura como proceso transaccional Esta teoría $iene del campo de la literatura 0 fue desarrollada por Louise 6osenblatt en !"<9 en su libro J-'e reader, t'e te*t, t'e poemJ 6osenblatt adoptó el t;rmino trdl +dCCión para indicar la relaCión doble, FeCíproCa &ue se da £?ntre £?l CognosCente 0 lo conocido +u inter;s era 'acer 'incapi; en el proC£?+o recíproCo &ue oCUre entre el %£?CtOr 0 el te*to Dubois, !""!# Dice 6osenblatt al respecto4 J1i punto de $ista del proceso de %i3CtUF2 COl-lo transacCional afirma &ue %d Obra literaria oCUFre en la relaCión reCíproca entre el l;Ctor 0 el te*to Lldmo a esta relaCión una trdl +dCCión a fin de enfati5ar el CirCuito din2miCo, f%UidO, el proC£?+ó FeCíproCO £?n el tiempo, la interfusión del l£?CtOr 0 el te*to en ul3d +í)t£?+i+ (niCa &ue Constitu0e el signifiCado 0a se trate d£? un inforl-l£? CintífiCO O de un JpoemaJ 6osenblatt, !"9S, p=<#
ara 6osenbl2tt, la lectura es un momento espeCial en el tiempo &ue re(ne un leCtor partiCUldF Con un te*to partiCUlar 0 en unas CircunstanCias
tambi;n mu0 partiCUlares &ue dan paso a la creaCión de lo &ue ella 'a denominado un poema Este JpoemaJ te*to# es diferente del te*to escrito en el papel como d£?l te*to aIl-l2C;l 2do en la memoria De dCUt3Fdo Con lo e*puesto en su teoría, el signifiCado de este nue$o te*to es ma0or &ue la suma de las partes en el C£?F£?bro del lector o en la p2gina 6osenblatt,% "<9# La difer£?l Cia &ue e*iste, seg(n Cairne0 !"":# entre la teoría transaccional 0 la interacti$a es &ue para la primera, el significado &ue se CFDd CLl9ll dO %% %£?CtOF TT £?I dLltOF +£? £?l3CLl=?ntran en los te*tos es ma0or &ue el te*to escrito o &ue los conoCimientos pre$ios del lector El considera &ue el signifiCado &ue se Crea es relati$o, pues depender2 de las transacciones &ue se produ5can entre los lectores 0 los te*tos en un COnte*to espeCífiCO LO+ lectores &ue Comparten ul3d CUltura COm(n 0 leen un te*to en un ambiente similar, crear2n te*tos seme.antes en sus mentes No obstdnte, el signifiCado &ue Cada uno CF£?e l O COi)Cidir2 e*actamente con los dem2s De 'ec'o, los indi$iduos &ue leen un te*to COl OCidO NUNC2 %O Comprender2n de la
misma forma
#na 3e4 hemos establCi%o las nue3as teorías en el campo %e la leCtura - sus impliCaCiones en la ensean4a, es neCesario pasar a con/Ci56 el proceso %e la leCtura0 El proceso de la lectura
El proC£?+O d£? la lectura es unO interno, ilflCO)+Ci;nt£?, del &ue no tenemos prueba 'asta &ue nuestras prediCciones no +t3 Cumplen es deCir, 'asta &ue Comprobamos &ue en el te*to no est2 lo &ue esperamos leer +ol;, !""H# Este proC£?+O debe asegurar &ue el lector comprende el te*to 0 &ue puede ir constru0endo ideas sobr£? £?l COl3tenido e*tra0endo de ;l a&uello &ue le interesa Esto sólo puede 'dC£?F%o l-l£?di2nte una %£?Ctura indi$idual, preCisa, &ue le permita a$an5ar 0 retFCCf?der, &ue le permita detenerse, pensar, FeCapitular, relacionar la informaCión nueQa Con el conocimiento pre$io &ue posee Bdem2s deber2 tener la oportunidad de plantearse preguntas, deCidir &u; es lo importante 0 &u; es secundario Es un proceso interno &ue es imperioso ense)ar +ol; !""H#, di$ide el proceso en tres subprocesos a saber4 antes de la %£?CtUrd, durante la %£?CtUrd 0 despu;s de la lectura E*iste un Consenso entre todos los in$estigadores sobre las acti$idades &ue los lectores %le$an a cabo en Cada uno de ellos +ol; F£?COmienda &ue CUdl do uno inicia una %£?CtUFd +£? 2CO+tUl-lbF; 2 CO)t;+t2r las siguientes preguntas en Cdda uno de las etapas del proC£?+f3
Bntes de la lectura >ara &u; $o0T a leer? Determinar los ob.eti$os de la lectura#
10 2ara apren%er
: ara presentar un ponencia
! ara practicar la lectUra en $O> alta : ara obt;ner información preCi+d 3 ara seguir instrucciones
H, LE%Fd F£?Q%+E%F UN =?+CFltO
S or placer = ara demostrar &ue se 'a Comprendido >Vu; s; de este te*to? BCtiQdF
%%
COl OCil-liento pre$io#
>De &u; trata este te*to? >Vu; me dice su estructura? Formular
'ipótesis 0 'acer prediCCiOnes +Obre el te*to# Durante la lectura
! Formular 'ipótesis 0 'acer predicCiones sobre el te*to : Formular preguntas sobre lo leído
3 BCldrar posibles dudds dC£?FCd del te*to H S = < 9
6esumir el te*to 6D%eer partes Confusas Consultar el diCCiOnario ensar en $o5 alta para asegurar %d Comprensión Crear im2genes mentales para $isuali5ar descripCiones $agas Despu;s de la lectura
1 Hacer resúmenes.
: Formular 0 responder preguntas 3 6econtar
H Utili5ar organi5adores gr2ficos
Considerar la lectura como un proCe+o constructiQo COlfl%%e$a utili5ar enfo&ues mu0 distintos a los &ue 'emos $enido utili5ando para di3+dFrollar %d Comprensión leCtora %mplica &ue 0a nos se ense)ar2n m2s t;cnicas aisladas de comprensión 0 &ue se de.ar2 dt? Comprobar la Comprensión lectora, t2l CO%-%O +e 'a $enido 'dCi;)do or&ue la leCtura Cól-ló 'emos mencionado anteriormente, no es4 decodifiCar palabrasde Un te*to COntestar preguntds despu;s de UF%9% %eCtura literal leer en $o5 alta siempre leer solo 0 en sile)Ció una simple identificaCión de palabras ,
earson, 6oe'ler, Dote 0 Duff0 !"":# afirman &ue el conCepto de Comprensión basado en la teoría del es&uema 'a sido la base de la ma0or parte de su traba.o sobre el proceso de Comprensión &ue utili5an los lectores competentes o e*pertos, los factores &ue separan los e*pertos de los principiantes 0 los m;todos &ue utili5an los dOC£?ntes
para promo$er o me.orar la comprensión +us in$estigaciones 'an demostrado &ue los lectores competentes poseen ul d+ CdF2Ct£?Fí+tiC2+ bien definidas Gstas son4 ! Utili5an el conocimiento pre$io para darle sentido a la lectura
earson et al !"":# afirman &ue las in$estigaCiones &ue se 'an reali5ado Con adultos, ni)os, %eCtOF£?+ Competentes 0 %eCtores en formaCión arro.an la misma conClusión4 la información nue$a se aprende 0 se recuerda me.or cuando se integra con el COnocimiento rele$ante pre$iamentead&uirido o con los es&uemas e*istentes : 1onitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura
1onitorear es un meCanismo primario &ue utili5an los %eCtores para lograr el sentido de lo &ue leen +iempre 'emos sabido &ue los buenos %i3CtOF£?+ +O%+ l-l2+ CUidadosos en su lectura &ue los &ue no lo son Vue tambi;n son m2s conscientes de cu2n bi£?l3 O CU2n mal £?+t2n le0endo 0 utili5an diQersas estrategias para COrregir sus erroF£?+ de lectura una $e5 se dan cuenta d£? %d +itUaCión La e$idenCia presentada en las in$estigaCiones &ue se 'an lle$ado a cabo indican &ue el monitoreo de la comprensión es lo &ue distingue al %t3CtOF Competent, del &ue no lo es WtFd CdFdCt£?Fí+tiCd d£?% %£?CtOF competente rel2Ciól 2da con la función de monitorear es &ue ;ste COrrige 0 regula %d Comprensión del te*to tan pronto detecta &ue 'a0 problemas
3 -oman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una $e5 se dan cuenta &ue 'an interpretado mal lo leído Los buenos lectores saben lo &ue 'a0 &ue 'acer tan pronto se dan cuenta &ue no entienden lo &ue est2n le0endo Cuando la lectura es difíCil dediCdn m2s tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o Colt d;ficit &ue dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su ni$el d Comple.idad Otra estrategia &ue utili5an los leCtores competentes es &ue est2n dispuestos a $ol$er al te*to para resol$er cual&uier problema de comprensión
H ueden distinguir lo importante en los te*tos &ue leen
Determinar &u; es importante en una lectura es fundamental en el
proC£?+O d£? Comprensión ?Cómo se diferencia lo importante de lo &ue no lo es? Xilliams !"9=,b# -ierne0 0 Cunning'am !"9H# 0 Xinograd 0 Rridge !"9=# 'acen una distinción entre lo &ue es importante para el autor 0 lo &ue es importante para el lector LO+ %?
CtOF£?+ determinan lo &ue es importante para ellos dependiendo
lectura c'ert 0 Bnderson, !"<<# Casi tod2s las leCturas &ue se reali5an en los salones de clases re&uieren &ue los lectores determinen lo importante para el autor del propósito de su
S 6esumen la información cuando leen 1uc'os estudios COnfirman la utilidad de resumiF COl-lo una estrategia
de estudio 0 de comprensión de l£?CtUra = Kacen inferencias constantemente durante 0 despu;s de la lectura,
Uno de los 'alla5gos m2s Comunes en los in$estigadores &ue estudian el proCt?+o de comprensión lectora es &ue el '2Cer inferenCias es esenCial para la comprensión Blflderson 0 earson, !"9H# Las inferencias son el alma del proceso de comprensión 0 se recomienda &ue se utilicen desde los primeros grados < reguntan Vue los docentes 'agan preguntas como parte de las aCti$idades de Comprensión es mu0 com(n, pero en cambio &ue los estudiantes sean &uienes generen las preguntas, no Este proCeso de generar preguntas, sobre todo las &ue estimulan los ni$eles superiores del col óCimiento, lle$an a ni$eles m2s profundos del conocimiento del te*to 0 de este modo me.ora la comprensión 0 el aprendi5a.e Bndre 0 Bnderson, !"<"# EYstócttdss
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La ra5ón prinCipal para ense)ar estrategias de Comprensión es &ue nuestros estudiantes +e Con$iertan en lectores autónomos 0 eficaCe+ CapaCe+ de enfrentarse a Cual&uier te*to en forma inteligente Ense)ar estrategias de Comprensión Contribu0e a dotar a los alumnos de los F£?CUrsos neCesarios para aprender iVu; m2s puede desear un docente El uso autónomo 0 efiCa5 de las estrategias de comprensión &ue dC2bamos de mencionar $a a permitir a los estudiantes
EYtraer el signifiC2do del te*to completo o de las diferentes partes &ue lo componen : +aber dirigir su %eCtUra a$an5ando o retFOCediendo en el te*to para adt3CU2rlo al ritmo 0 las capaCidad?+ lfleCesarias para leer correctamente !
3 COlflt3Ctdr los nue$os COnCeptos con los conoCil-lientos pre$ios
para así poder incorporarlos a sus es&uemas +erra Capallera 0 Oller Rarnada, !"<<#
B'ora bien, de nada nos sir$e conocer todo esto si $amos a continuar ense)ando tal 0 como lo 'emos 'eC'o anteriormente Bntes de pasar a $er algunas de las estrategias, Con$iene 'ablar de un aspecto mu0 importante &ue es impresCindibl£? ilflCorporar a nuestra pr2CtiC2 docentes4 el modela.e El modela.e es sumamente importante en la ense)an5a de la Comprensión lectord El dOC=?)te tiene &ue $erbali5ar los proCe+os internos &ue inter$ienen en ió Construcción de significado 0 tiene &ue ddF d CO)OC£?F a lO+ estUdiantes, mediante su e.emplo, &u; deben '2Cer para controlar la comprensión El docente deber2 detenerse despu;s de la leCtura d=? Cada p2rrafo para 'dCer prediCCiól £?+ de acuerdo con lo &ue el te*to nos sugiere 0 deber2 e*plicar,adem2s, en &u; medida sus prediCCiones +e Cumplieron o no 0 por &u; Es )eCesario &ue manifieste sus dudas 0 confusiones con &ue se
£?l3CLl£?ntra mientras lee, 0 Cómo las resuel$e
7&pliC%6 nuestros procesos internos pue%e se sumamente %iíCil0 2ues no nos %amos C#nta que los reali4amos - porque no estamos %C/*t8lllbra%os a hablar sobre ellos0 2ero sabemos que el apren%i4a+e %e un proce%imiento no pue%e que%arse en la teoría, requiere sus %emostraCi.n0 B la fase de modelar le sigue la de la participaCión del estudiante Esta pretende &ue primero de una forma m2s dirigida por el docente formulando preguntas, por e.emplo# 0 luego, progresi$amente dando ma0or libertad con preguntas abiertas# a &ue el estudiante partiCipe en el uso de la estrategia &ue le facilitar2 l2 Comprensión del te*to
En esta fase el doCt3lfltf? debe tener siempre presente &ue su meta es lograr &ue sus estudiantes +e Con$iertan en lector£?+ Competentes 0 autónomos Ese traspaso progresi$o de responsabilidad al alumno es $ital No &uiere decir &ue el dOC£?nte se $a a in'ibiF Completamente, sino &ue su papel es otro4 el de guía, facilitador del proceso de Comprensión %eCtora
Raumann !"9S !""/#, 6obb !""=# 0 o'nson 0 o'nson !"9=# 'an desarrollado di$ersos metódos, aun&ue mu0 pareCidos entre sí sobre Cómo ense)ar las estrategias de Comprensión 1i recomendación, %uego de estudiar 0 e$aluar sus m;todos es la siguiente4
aso !%ntroducción El dOC£?l3te a$al(a £?% COnocimiento pre$io de los estudiantes sobre la estrategia E*pliC2 a los estudiantes el ob.eti$o de la estrategia 0 su utilidad para el proC£?+O d£? Comprensión %eCtora aso : DemostraCión El dOC£?l te e*pliCd, d=?+CFibe 0 modela la estrategia &ue &uiere ense)ar Los estudiantes responden a preguntas 0 Constru0en la Comprensión del te*to aso 3 F2CtiCa uiada Los estudiantes leen un fragmento indi$idualmente o en grupo onen en pr2CtiCd la estrategia aprendida ba.o la tutela del docente +e
6C/l"li%a brin%ar a los estu%iantes to%a la práCtiCa necesaria hasta que ellos pue%an %emostrar que %ominan la estrategia0 2aso 26áCtiCa !n%i3i%ual 7l estu%i%nte praCtiC% in%epen%ientemente lo apren%i%o con material nue3o, -a sea en la C%*% . en !% Clase0
2aso : ;utoe3aluaci.n 7l %oCt5l
aso = B$aluación El dOC£?nte utili5a %o+ datos &ue recopila de los traba.os &ue los estudiantes reali5an por sU Cuenta paraa$aluar los proC=?+O+ de ense)an5a 0 aprendi5a.e En otras palabras, saber si los estudiantes
dominan las estrategias
asemos a'ora a las estrategias de Comprensión lectora4 Las %nferencias
Uno de los 'alla5gos m2s comunes de los in$estigadores &ue estudian el proceso de comprensión lectora es &ue el 'acer inferencias es esenCial para la comprensión Blflderson 0 earson, !"9H# Las inferencias son el alma del proceso de comprensión 0 se recomienda ense)ar al estudiantes a 'acerlas desde los primeros grados 'asta el ni$el uni$ersitario, si fuese necesario >Vu; es una inferencia?
De acuerdo con Cassan0, Luna 0 +an5 Jes la 'abilidad df? Comprender alg(n aspeCto determinado del te*to a partir del signifiC2do del resto Consiste en superar lagunas &ue por causas di$ersas apareCt?) en el proC£?+O d£? ConstruCCión de %d ComprensiónJp:!9# Esto ocurre por di$ersas ra5ones4 por&ue el lector desConoce el significado de una palabra, por&ue el autor no lo presenta e*plícitamente, por&ue el escrito tiene errores tipogr2fiCos, por&ue se 'a e*tra$iado una parte, etc LO+ %;CtOF£?+ Competentes apro$eC'dn las pistas COnte*tua%£?+, la comprensión lograda 0 su conocimiento general para atribuir un signifiCado co'erente con el te*to a la parte &ue de+COlflOC; or e.emplo, si de+conOCe el signifiCddo de una palabra, leer2 CUidadosamente 0 tratar2 de inferir el signifiCddo de la misma en el COF%t£?YtO
La formulación de 'ipótesis 0 las predicciones
La lectura es un proceso en el &ue constantemente se formulan 'ipótesis 0 luego se confirma si la prediCCión &ue se 'a '£?C'o es COFFt?Ct2 o no @acer prediCCiones es una de las estrategias m2s importantes 0 Comple.d+ Es mediant +U ComprobaCión &ue construimos la comprensión +ol; !""H# postula &ue las prediCciones Consisten en establecer 'ipótesis a.ustadas 0 ra5onables sobre lo &ue $a a encontrarse en el te*to, apo02ndo+? f3n la interpretaCión &ue se $a constru0endo d£?% te*to, los conoCimientos pre$ios 0 la e*perienCi2 del lector p!:!# +mit' !""/# nos dice al respecto4 La predicCión Consiste en formular preguntas la comprensión en responder a esas preguntasJp !/"# Bl leer, al atender a un 'ablante, al $i$ir cada día, estamos constantemente formul2ndonos preguntas En la medida en &ue respondemos a esas interrogantes, en la medida en &ue no nos &uedamos Con ninguna inCertidumbre, estamos comprendiendo Cuando nos proponemos leer un te*to, los elementos te*tuales del te*to# %O+ COl te*tua%£?+ del lector# aCti$an nuestros es&uemds de col óCimiento 0 sin propon;rnoslo anticipamos aspectos de su COl t£?l do Formulamos 'ipótesis 0 'acemos prediCCiOnes +Obre el te*to (Cómo ser2? ZCómo continuar2? ZCu2l ser2 el final?# Las respuestas a estas preguntas las enCo)tramos a medida &ue $amos le0endo
Lo &ue 'emos anticipado, o dic'o &ue $a a suceder debe ser COl Iirl-lddo en el te*to 0 para esto es necesario busaCr la e$ide)Ci2 en el te*to No podemos in$entar ara lograr confirmar nuestras 'ipótesis busCaremos pistas de todo tipo4 gramatiCales, lógicas 0 culturales con tal de comprobarla la certe5a de nuestra pre$isión Cuando 'dCemos prediCCit3)£?+ COFremos riesgos, 0a &ue 'aC£?F una prediCción no implica e*actitud en lo &ue formulamos Cuando le
pedimos a nuestros estudiantes &ue formulen 'ipótesis 0 'agan prediCciones, es necesario &ue tengamos bien presente &ue el estudiante tiene &ue sentirse seguro de &ue en el salón de Clases puedi3 COFrer riesgos sin el peligro d +r Censurado por a$enturarse a 'dC£?F una predicCión
[\I IR£?F, dl QiQiF Cdda día estamos constantemente formul2ndonos preguntas 0 en la medida en &ue esas interrogantes son respondidas 0 en la medida en &ue no nos &uedamos Con ninguna duda, estamos comprendiendo
1uc'a+ Q£?C£?+ los problemas de Comprensión de un te*to &ue tienen nuestros estudiantes radiCan precisamente en una predicCión no Confirl-lada &ue ;stos no r£?CU£?rdan 'aber '£?C'o, pero &ue COndiciona la imagen mental de lo &ue est2n le0endo Las diferencias en interpretaCión de una misma 'istoria es e$idencia de cómo pro0eCtdn sus propios Conocimientos 0 sistem2s d£? Qdlores en %2 Comprensión del te*to En ocasiones, CUd)do los estudiantes se dad CUt?ntd del error no son Conscient£?+ de dónde se 'a producido la ruptura 0 no pueden Ff?Ctificar or eso si la inforl-laCión es present2da en el te*to es CO'erente COn las 'ipótesis anticipadas, £?l l£?CtOr las integrar2 a sus colflóCimientos para continuar constru0endo signifiCado global del te*to utili5ando las di$ersas estrategias Es importantes
no pasar por alto &ue 'acer prediCciones moti$a a los estudiantes a leer 0 a releer, 0 un di2logo interno entre el lector 0 el escritor Formular preguntas
Es mu0 importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobr£? el te*to ]n %£?CtOr autónomo es a&uel &ue asume responsabilidad por su proceso de lectura 0 no se limita a contestar preguntas, sino tambi;n pregunta 0 se pregunta Esta di)2l-liCa a0uda a los estudiantes a alcan5ar una ma0or 0 m2s profunda comprensión del te*to OF %+O £?+ );C£?+dFio formular preguntas &ue tFd+Ci£?)dan lo literal 0 &ue lle$en a los estudiantes a los ni$eles superiores del pensamiento Estas preguntas son las &ue re&uieren &ue los estudiantes $a0an m2s all2 de simplemente recordar lo leído
Las in$estigaCiones reali5adas 6edfield 0 6ousseau, !"9! Bndre, !"<" 0 alt, !"
Las preguntas &ue pueden sugerirse sobre un te*to guarddN relaCión con las 'ipótesis &ue pueden generarse sobre ;ste 0 $ice$ersa uede ser (til 'dC£?r las preguntas a partiF de las predicCiones e incluso al margen de ellas# Es sumamente importante establecer una relación entre las preguntas &ue se generan 0 el ob.eti$o o propósito de la lectura +i el ob.eti$o es una Comprensión global del te*to, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles Ob$iamente, una $e5 se 'a logrado el ob.eti$o prinCipal, se pueden plantear otros La propia estrUCtUFd de los te*tos 0 su organi5aCión nos ofreCen pistas para formular 0 ense)ar a los estudiantes a formular preguntas sobre el te*to las preguntas X L Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las palabras en ingl;s &ue la definen4 X'at do %7no8? >Vu; s;?# X X'at do %8ant? >Vu; &uiero aprender?# L X'at 'a$e %learned? ZVu; 'e aprendido?# Estas preguntasd lle$an a los estudiantes a aCti$ar el conOCil-liento pre$io 0a desarrollar inter;s por la lectura antes de comen5ar a leer el te*to Una manera de poner en pr2CtiCa esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una 'o.a de papel en la &ue tendr2n la oportunidad de
COntestar las preguntas las primeFd+ dos# ant£?+ l-l£?lflCiOl3adas antes de iniCiar la %£?CtUra
ara la primera pregunta &ue es la &ue $a dirigida a estimular el ConoCimiento pre$io del lector el estudiante esCribe sobre lo &ue COlflOC£? del tema La segunda, &ue est2 montada sobre la primera, re&uiere &ue los estudiantes 'o.een el libro 0 esCriban sobre lo &ue &uieren saber o conoCf3F De esta manera se promue$e &ue los estudiantes estable5Can un propósito al leer 0 &ue deseen iniciar la lectura Estas primeras dos preguntas se pueden traba.ar indi$idualmente o en e&uipos Luego de la di+Cusión en c%a+£? del t£?YtO, COlflt£?+t2r2n la tt?FCera preguntó E+ta se reCOl-lif?nda &ue se 'aga indi$idualmente
*i los estu%iantes lle3an una bitáC/6% % !% Cl%*, !% %Cti>i%a% se pue%e
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6esumen desarrollado por Butor4 Kilda E Vuintana, ' D Rasado en 4 Rurón, ! !""3#
Ense)ar
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metaCogniCión Rilbao4 EdiCiones 1ensa.eros
introducción
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la
