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mil y una definiciones sobre qué es la arquitectura en dife rentes épocas y lugares. Esta versión urn~dernaaque quisiera corneryttw fue lada no hace muchos años p en un articulo ya famoso: #pensar, construir y habitara, La$ semejanzas con la definición de Vitruvio san & w k . P s diseñar arquitectura, dice Heidegger, se debe pmsw dude el habitar, y constrtcir desde el habitar, Dicha de otra farma: construir, habitar y diseñar son tres actividades que deben relacionarse entre sí si se trata de hacer arquitectura /humana y no tan s61o (como a menudo hacemos actudmenarquitectura inf ra-humana. El artículo de Heidegger (ver figura 2, p. 10) pone el dedo en un punto muy sensible de nuestra cultura actual: cuántas veces construimos hoy en día edificios inhabitgbles edificios mal construidos que dan la impresibn de ser la :onsecuencia de un capricho inútil más que de un pensamiento desde el construir y el habitar. Para H-- e i d e y~ -. para mí, la única forma de cone-s ((bellew-, justamente, con la influencia entre la uti1ki.d ,*? . &el habita Va a ser desde este punto de vista que voy a hablar de arquitectura en este libro, con la mayor claridad -, ' # y simplicidad de h s que soy capaz. ! .
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arquitectura, deeia en la i n t r o d u ~ i ó n , ~ s i e m p~atmsm -Latrucción, habitacidti y beíkza., par eso, m la p s i m parte de este libro, voy a ir analizando la arquitectura desde cada una de esas tres ramas fundamentales del hecho arquitectónico. Ni que decirse tiene que siempre voy a referirme a de este hecho arquitect&nica aunque, se@ los a fijarme m& en un determinado rtspect~
ctica de un construir y d pierisamiento de un diseño ordenador. Y no se trata de un h& al contrario, de un hecho de siempre (ver f@t: 'ras 3, 4 y 5, p. l8h En el mismo instante en que el hombre
Construir, habitar, diseñw
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guier ejemplo de formafds ~onHmiry ds &wa?Mr el$ MI. el reflejo de u&a% a ~ t t dqW.pIñs6, ~d Wjof"&> y, ñ h a h & L , abandonó tal f8md & E & % ~ ~ W UE~sF .&sir?!E&? 'fcM#&t@l& mstruir EW@@j,dsPiw&.
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Construir
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rnb o múu~y exBP.ain,muy$m%ibJeea los Eeaórrrauoos dh m%tiwde $a& zona m m -hwecQada ~ s.ole~fiitt tWqxw&twa4,.~ientai. etc.-, las caWtsuc&&~ S ~ P denias,, e d industrial es^ han fomm de vida ~iammd@waIie s ~ s a m m t esensibls a las =w&r&$cas Ekirndticas decada lugar, redtante de.pro~esmde fa-a&n e f e ~ m d o smuy lejos del lugar de ~ o o ~ c c i ó P nq , 'd las o~maQ1-ardel hom&@n wmadr, se gn en R-e.t@rminztdwlugares (mke Sad- m d b&iV~coS,ly, mmbibs, se utWan m We el, ,pds,,S% 1 %~wát@e:disk&as ~ del *rnen@, @S, ,(usodel xmwr&---cMíi,deskque*
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wGl$& 23, 24 y 25, p. 42), ,@le ulaa nueva t&naloga & msible autom4ticw-~w?nte una nueva sode ' ' c . __:se esfumo muy pmnte. -
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y al hormigón a m a d o , no presupone ningún cambio soaai_
automltico, sino tan 0610 una posibilidad ocasidn para rmab~cavf o r t de ~ ~Hda, ~ o narrliria las actitdes-m
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Figuras 3, 4 y 5. Ejemplos de construcciones prehistóricas . anteriores a la existencia de la escritura y, con ella, de la historia. Ver las obras de Sigfried Giedion, El presente eterno y La arquitectura, fendmeno de transicidn.
,
J. fbnpE-ej@& t h p f o s de Eeardw. Los tres templos pertmecm a p&?b&s &E&zt&, pero todos se ajustan a los mismos p f d p i a a de fa C Q M ~ ~ & ? G @ tica
bConstruir, habitar, diseña1
y plano del
conjunto.
26
Construir
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CONSTRUCCIONESMEDIEVAL~ Una casa ordinaria ...podía ser financiada y construida por el mismo proplatarto... .. o tambi6n con ayuda del carpintero local, del teiero, y utilizando simplemente sus Propias experiencias.
Cuando eltrabalo lo exigía se contrataban los servicios de un maestro carpintero
Una gran iglesia era mucho m6a compleja La' I#le&a aportava
recursas finmcier m... ,..ayudada por los burgueses de la c~udad ¡O@
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El parroco actusba como gerente ...
en nombre de la comunidad
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él mismo se hacía w&ru[r 1m6quinas y herramientas. conva. tando e 10s herreros p a h reeMza~las
ffil a c e 8 w I ~ d ay sgistido .f3@jL I ~ . ~ b l s t & de obra -
Y era el rasponsable de seleccionar la piedra y la madera, como de su transporte hasta la obra.
El trabalo de los m m t r o s de obra ooqsistia en hacer 10s planos del edlfklo y coqtratar a los trabajadores pera 6onsbulrlo. Los albañiles eran artesanos procedentes casi siempre de fue
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12.
32
Construir
Piyras 14, 15 y 16. La masía es, quizás, la tectdnica mas específica de las tierras cat mil Y una variantes. aunque poco estudiadas. Dos trabajos de recopilación recientes -la revista «2C, Conrtmcción de la ciudad^ nP 17-18 y la obra de Marc Aureli Vila, La cara m r d catnlnna- nos indican un aumento del interks hacia este tema clave de la cultura arquitectdnica catalana.
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d.,$' . 5 ~ - ; i ) ' % c rodd (dibujo del archivo del CEC); b ) Mar-tome s h Vifa* en La Pedra i In Coma (SolsonCs). segtin M. Riu Historia de Cataiwya. Editorial Salvat. El mas-forre comiste en u m e d i f i c d n con tendencia u la planta cuadrada y divisibn de funciona por &o<
.
1
Figuras 17, 18, 19 y 20. El origen de las canstrucciones industrializadas del siglo xx es ya lejano. El excelente estudio de Elies Cornell es uno de los poeos trabajos serios sobre este tema. De él hemos tomado estas sugestivas figuras. ?
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BEAM DESIGN 1792 - 1803
lnchos
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B E A M S
17. Evoluckln dat diseño del sistema constructivo @@re1792 y 1&03 (cítaúo por E. Carnell).
38
Construir
19. Conrtruccidn con estructura rnetdlica, hacia 1875 (citado por
E. Cornell).
Construir, habitar, dlseííar
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40
Construir
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Figuras 22, 23, 24 y 29. La obr Sant'Elia se ha convertido é ñ actitud afuturistan en arquitectura. de una nueva sociedad tecnológica y por un tipo de hombres nuevos edificada; en cambio, sus formas mucho más que otros edificios, construidos pero nunca imi5t - --
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22. Estación de trenes Y aéreos.
uitectura mal diseñada.
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Mediante esos tres aspectos cosiplementarios, las =km., as retóricas ayudan a hacer posible el efecto cksarid~ edificio que se proyecta. den realizarse mucho más fácilmente sobre culturas anti .
trechos limites de este libro, acerca del contenido co
* 2.3.2. Aspecto retdrico del diseño
válidas para todas las épocas y para todo lugar. Los dis
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b ) En segundo lugar, la obra mae
plejos y perfectamente asituados~en el espacio que define la obra. c) En tercero y último lugar, I_as obras poética2 siempre recobran antiguos amitos» y los hacen revivir como referidos a la actualidad. Es muy difícil inventar mitos nuevos. ni falta que hace, basta con volver vivas hoy las esencias poéticas de siempre: la vida, la muerte, el amor, el dolor, etc. La arquitectura tiene sus amitos*, a menudo en .. ,. forma de ti'pologías - v c de planteamientos futuristas ;transformar poéticamente es-
Fachada oeste
Planta,,
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Planta
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Fachade oeste
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Fachada sudoeste
Planta
RANCATE
Construir, habitar. diseñar
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Planta $
Seccidn transversal
Fachada nordeste
Figures 51 q 67. Son &te del estudio nich, estudioso de las vivienda&de planta cuadra&; truidas por 'arquitectos que sobresalieron en distintos,-.;/ mentos históricas. El punto de partida es completamente opuesto al del e3bp cicio anterior. No es la historia, sino las características da ,& vivienda unifamiliar de planta cuadrada (reiteradamefif~ utilizada por l'os akquiteetos desde hace cincuenta znñbsl E& hecho aglutinante del estudio tipológico. A pesar d e ' h na~t1.6 raleza fomdista de este tipo de estudios, resulta int.wes&e para el arquitecto y park e l diseñador, puest.8 que,pone d descubierto los condicisnamientos q u ~ desde , la prehisb ria, una vivienda de m& de un nivel y de plamta impone al hombre que desea vivir en ella.
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Planta baja
Primer piso
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Planta baja
u Segundo piso
Terraza jardín
Fachada
Fachada a la calle O
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54. Cmm en serie de Le Corbusiew, 1924.
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Sección
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Planta baja
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Primer piso
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Fachada sur
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Fachada este
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Sección
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l. Planta baja
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Primer piso
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Fachada sur
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58. Casa Bemstein de J . Hejduk, 1968.
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- 59. Casa de Nirvana de m
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Takefumi Ai&
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vFachada prlncipa .<
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Planta baja
Segundo piso
Sección
63. Apartaments CZauket de
Primer piso
Fachada oeste
Planta baja
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Primer nivel
Fachada principal
Tercer nivel
Fachada norte
'rimer piso
7 Fachada late1
Sótano Planta baja
L'A
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Planta baia
---------------- ---- ] Primer piso Segundo piso
C a s ~Rrnnt - Johnson, de Venturi - R m h .
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*
Construir, habitar. diseñar
Figura 69. El arquitecto americano Richard MeMr q l & A así las estrategias de composición, o de retórica, gracias a Lati cuales sus edificios se adaptan a un cantexto natural muy poco edificado y simultáneamente generan la forma del e&ficio
Acceso
Estructura
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-fl Cisne
terraza
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campo
podcidn artfficial con un nBmero llmftado de casaa
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estructura p?imEtl
espacio IRre, resultdo de vaciar en media los desbe
70. Andlisis morfol&fm de los establos: ¿Conectan o separan? 1So un edificio o p d ? ¿!Son parte de la ciudad? E2 edificio p teada oerca dd rSo ya no existe.
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dónde constar fa8 nuevas casa?
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wtmnsióc,'du~rinter Los slglb XIX -y
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ORdfde
71. AdltsLs rnorfo2+gico de la Plaza del Mercadde {Urbivno, Itdiu), El dibujo central prescinde de la actual rasante de2 terrerur o?r'& nada por un aparcamieínto. Los autwes juegan a dzBuirrt Za gaq~ antes fue ji &re ya no está (Bosck - Hutter).
1 -
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.' Nos describe el pmce& 8;
Figura ?2 da unif.anai1iar en Sant Andreu de Llav construida por 'los arquitectos del e Cirici y Pep Bonet. Las referencias históricas se mdtip en el proceso de disefio, y tambidn puede observarse en un procedimiento retórico que sirve para componer el ficio final como un objeto fuertemente asime%rico con fachada muy plana y poco agujereada y otra fachada agujereada y nostálgica de un estilo ya olvidado, corresp diente a los años veinte y treinta.
72. Dibujos del proceso de diseño de una vivienda, por Pep Bon
-
Figura 74. La obra de h u d í es una o de tipdagías antiguas y futuristas, de c ornamentación y de función, y con una mesura y ción de la que resulta una aestructura borada.
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mengua su funcionalidad, sino todo lo contrario: como un organismo vivo se tratara, las complejidades de la f están al servicio del correcto uso y de la funcionalida la vivienda.
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76. E S ~ W W Screados en
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La arquitectura hoy
118
Tendencias de la arquitectura de hoy
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Pero entiéndwe bien, esta concesión a la E ~ significa de ninguna manera un retorno a las complicaciones caprichosas. .I , -bt:* ' mi se por el conodmieñt~, La emo .Esta p r ~ 6 n t a p a ? expresión del sentirni44 que p9eaoaixmos no excluye,bajo ningún can~eptad conocimiento ni el aprecio de las adquisiciones ficas. Nuestro tiempo exige esta complejidad del qquitecto. Es necesario que el arquitecto se identifique con $9 época para apresarla. Empresa difícil de llevar a cabb si se tiene en cuenta lo complejo de una época tan llen8 de contradicciones y en la que es difícil desligarse totalmente del espíritu del pasado. La inspiración es importante para suplir intuitivamente L& conocimiento tan wmpleto como el que es necesario hoy día (conocimiento de las condiciiones de eGstencia, gustos y deseos del hombre, sus pasiones y necesidades y al mismo tiempo conocimiento de la t&nica y b s medios materiales). Cualidad esencial en el arquitecto será pues que comprenda el sentido de cada cosa, que sepa ser simplista y sano de esplritu sin desdeñar todos los medios p s i bles de expresión. Tendrá también que apartarse de todo academicismo naciente (ventana brimntal, barandilla de tubo, etc.) y conservílr la libertad de espíritu y de forma que es la conquista de la nueva arquitec tura ...D
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tamente el espíritu del movimiento moderno. El prime escrito en 1934, trasluce el estilo incisivo y el entusias del momento, que se vio truncado poco después por la guerra civil española: uEntre el empeño dominante en el siglo pasado de encontrar un estilo original y al que se sacrificaron d e s graciadamente innumerables actividades, y la orientaenorme que cada,día se acentúa m&. El retorno elemental, la simplificación sistemática que preside
y necesaria, es el puiital que faltaba para hacer posible', una teorfa razonz~dasin la que todo mbviaiento arqui-b matemática las duras
El segundo texto, escrito en el año 1981, responde a una situación muy distinta con motivo del nombramhento de
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m arquitectura de hoy
Tendencias de ia arquitectura de hoy
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vEn €?exn& s&mm d pueb16 afsl-do, nuestros @wl&emss @hf&fmhIeS, h ck5si.s '&&, 'hfalta de cmtm y de' vfsídfi & fcii!urO, aceuahnerite un md p e r a l de dcmce internacional. aRro, si por irn lado estarnos raleados de hc&pinrtesfm @oca, este final del si& ~w,está también l b m ~de p@sibilida&s, en el sentida positivo. spadeznos vislumbnrr opofptunide dar un se* t3d.e mwo a nuestra prdesM, si lizcháis con los de
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- Equilibrio entre lo público y lo privado. Lo cual significa equilibrio entre viviendas y sus respectivos equipamientos, entre espacio parcelado y -espacio abierto de calles y plazas, entre edificación-tejido y edificación puntual o ~monurnentoa.. . - Equilibrio entre lo unuevon y lo aviejon. LD cual significa equilibrio entre rehabilitación -donde sea posible- y sustitución -donde resulte necesarioen el interior de la ciudad histórica. Entre técnicas nuevas -prefabricación, materiales ligeros, etc.- y técnicas tradicionales. - Equilibrio entre lo anatural~y lo uartificials, entre edificaciones y plantaciones, espacios verdes acordes con e1 clima local, cercanos a las áreas de residencia, de trabajo y de tránsito. - Equilibrio entre vehículos y personas... el tributo a la umáquinan sin que se quite espacio a los peatones. Equilibrio entre tipos y medidas de edificación... ,.,, $ c i i ; s ~ - ~ ~ para grupos y barrios de nuevo diseño, la coexisten. cia de edificios bajos, medianos y altas. establecien1,do escalas distintas a partir siempre de la escala humana, permitiendo un tratamiento de la textura * , ..'-birrr del suelo y de los espacios abiertos, permitiendo Qw acentos visuales y jerarquía de volumen. ,;& .Creo firmemente que, si alcanzamos a cumplir esp tos postulados, habremos llegado a restablecer un equilibrio. siguiendo el ejemplo dado por la natud~ raleza. que nos rodeará siempre..
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. - ' -1 , ;' .*L7; *f ,. <. I hr~nen: utiI'Eañdo los Gedios que la nueva ciancia y tecnologla faciliten, sin que ninguno entre en contra di^ ción con otro, sino que-formen conjuntos, m los que escala humana y mecánica convivan. rec capitulan do. quisiera citar los ~ostuiadosdel- hác. ---. bitat eqÜilibrado a mi juicio, son los siguientes: , J .
Josep Uuís Sefl como aDoctor Honoris Causan por la veM&&'d Polit&nica de Barcelona. A pesar de casi años & distancia, ambas textos son fieles al M Moderna; leerlos es penetrar sin esfuerza en las caract ticas emotioas y r x h n a l e s de un movimiento artística científico de alcance mundial.
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Tendencias de la arquitectura de hoy
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a n ei rondo, ambos grupos- ife tendencias coinciden muchos puntos, y las actitudes de Aldo Rossi (italiano), Siza Vieira (portugués), etc., no pueden clasificarse sin más, como he hecho, en estos dos g r u p o s : p h d a i s e cuenta de la d si-. ad de l a - a a c t u r a ante la cualquier dasificación resulta --- siempre uoco atinada, _____A-.--
Tendencias
de la arquitectura de hoy
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Tendencias de la arquitectura hoy
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83. Casa de aWeek-end» de Venturi (ver fig. 65).
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3.2. Los- -PROTAGONISTAS DE LA ARQUI'TECTURA
En el proceso de hacer arquitectura participamos todos, nos guste o no. Por ejemplo: todos pagamos los edificios @l blicos que construyen los gobiernos, todos desgastarnw las aceras de, las calles y los peldafiw de las escaleras, e. Fere, a veces, nuestra participacidn es más directa. Por ejmplai euando tenemos que (buscar pisos, construirnos una &~&h para los fines de semana, o cuando debemos dar nuestro p a recer sobre un plan parcial o sobre un plan general. de ~193~ . nificación u r ~ i s t i c ade nuestro barrio o de nuestra p ~ M e ción. Este proceso de participacibn es muy variable de cultura a otra y de un momento histórico a otre; de hmho, refleja muy exactamente la sociedad en que vivimos, Bnqle E-pra 10 se podía ver un ejemplo de correlación ea= e& ti-uctura social y estructura física, lo cual era ya un carro
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mente siguiendo los pasos de una especulación desenfrenada y de una producción industrial que sólo busca el provecho inmediato. La arquitectura producida en esos años de crecimiento sin control alguno adolece de baja calidad y de ausencia de espacios verdes, de escuelas, de servicios, etc., justamente en los momentos en los que un aumento espectacular de los beneficios llevaría a pensar en una inversión de futuro en estos servicios públicos. Los años setenta nos han traído la crisis econámica y, con ella, un cierto freno a la construcción. Lo que dificulta más el camino a recomer, por lo que a participación del ciudadano se refiere, en el terreno de la arquitectura y del urbanismo. En tal sentido es muy importante determinar de qué participación se trata. En efecto: no es lo mismo una participación polítfca que -una participacidn social, o que una ~artieipEn el dia$rama 1 de la página 136 se puede ver un esquema-guión de le explicación de m plaw general de una poblacibn cualquiera de Catalunya, en la cual se indican 10s distintos momentos en que se produce uparticipaci6ns entre 10s estamentos públicos, la administración y 10s témicoa. NO eziste un momento sola de participaci6n sino varios momentos y, en cada uno de ellos, la participación es di-
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~ u h a d ode un largo proceso de diálogo con los usuarios, cual conserva una transcripción magnetofónica detallada, Hubo, sin embargo, y a pesar de la buena voluntad tanto de 10s técnicos como de los usuarios, un grave malentendido: en las viviendas finales hay un .jardín colgante» (con tierna, etc.) ante el comedor, en cada piso o nivel, en forma de terraza, que responde a la necesidad manifestada por los usuarios de tener un espacio verde al salir de casa. EI arquitecto realizó este espacio verde de tierra, y... el resultado ha sido que han colocado baldosas encima, sillas y casi ninguna . planta. El malentendido consistió en que los usuarios, provenientes del campo, pidieron un espacio verde detrds de la vivienda, en comunicación con la cocina y propio para planfa? en él verduyas, Y no un espacio ante el comedor, cubierto Y , Por lo tanto, no patio para verduras. A nadie agrada un huerto ante el comedor. Hubiera sido posible, por consi guiente, ahbrrarse el coste de estos jardines colgantes. De todas formas, no quisiera dar a entender que no se deban impulsar procesos de participación, sino que éstos deben llegar hasta la comunicación. De lo contrario, no sirven para nada.
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u J h u m S 4 si bien el estgo de estos edificios, según confesó, era fruto PWs ~ msuyo, l la f a m a , el uso en su conjcmito, etc-, eran el re-
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r e s ~ o n En ~la bibliografía v ~ final hay g ~ p de o libros que tratan sobre esta temática.
1%
Protagonistas de la arquitectura
DIAGRAMA I Un Plan General define en el suelo del mmldpio el tipo y la intensidad de
iQu6 es un plan general? [Guión provisional de video1 CONTENIDO
IMAGENES
. . .
Exposición de un Plan General
a ) - El Plan General reglamenta el tlpo y la intensidad del uso en todo el
A travbs de debates entre la gente. políticos, técnicos, y con descripción de documentos.
A.
Descripción de un Plan.
ley, tres categorlas de suelo: el suelo
.
suelo del municipio.
categorías de suelo, con plo de coordinaclán expr , un gr6fleo de conjunto. -y, ,Definicibn legal esccEta.
.
.
a) _,
sas, las calles, plazas, jardfnes, edificios públicos. etc., en su situaci6n actual .
b) Consta de los siguientes documentos:
lm&enes de las tarelrs propias de cada estamento: AyuntamienM to, tecnicos y población afec'"& tada.
- Memoria. - Planos. - Normas. - Programa de actuación. - Estudio económico y financiero.
C) Un Plan General se lleva a tBrmino de la siguiente forma:
. .
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.
POBLACIGN AFEC TADA. PARTICIPACIÓN
Consulta públlca Ante-Plan
Exposición Acciones pública legales
AYUNTAMIENTO
Decisión de Aprobación Aprobación Aprobación realizar inicial provisional definitiva el Plan
EOUIPO TECNICO
ContrataElaboración ldem ción del de los docuEquipo TBc- mentos nico
Una vez aprobado, todos han de velar por su cumplimiento.
.
. . . .
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Contrastar la realldsd c m de esta misma realidad, y dl tir sus aspectos de previsibn de uso colectivo y de crecim3~nito sln mengua del patrimonio urbanfstico proplo de cada población.
El Plán General debe establecer cu6les son los solares necesarios, dentro del suelo urbano, pare c a Iles, parques, escuelas, blbllot~cas. dispensarlos, casas de cultura, p i e zas, etc. . lmaígenes de ejemplos co didos en las tramas urba realizadas.
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El suelo urbano (definicibn legal). El suelo urbano comprende las ca-
ldem
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. . .
. . .
Todo el mundo debe participar en la financiación de estos servicios comunes.
. . . . .. .. .
El Plan General debe establecer qu6 se puede constnilr o atiadlr a cada solar.
. . . . . . . . .
Gráfico de parttqi situación económi
Ejempl~sde
Tendenelas de ia erqultectura de hoy
138
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que prever en el Plan Gene
y-*d
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ml la eiltsracidn del patrimmilo urbanistlco. edlftcios o patrimonio natural. en las diferentes etapas le orecimiento. . . . .
.
. .
Imágenes de edificks, árboles, etc&ra. referentes a la trans-
b) El suelo urbanizable (definición legal). El Plan General debe determinar por dónde y cómo ha de crecer el munictplo, de acuerdo con las previsiones da crecimiento de la población y de las necesidades de espacios pcibllcos .
. .
. .
Debe prever las condiciones de los diferentes Planes Parciales. 0 ea, las caracterfsticas de cada ector, barrio o área del munici-
.
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Ejemplos de crecimiento por partes, o sectores, con sus servicios correspondientes. Ejemplos de infraestructuras que relacionen estas partes QWtores. rio n- w r &, ~ s,,1 ~ [ ~ d i n i e i & n
' . . m i 0 '
d.,!
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Es vergonzoso que en muchos paises, y no tan s610 eb k? nuestro, la arquitectura y el urbanismo na hayan sido 'o& jeto de atenci6n alguna en las ensefianzas básicas y ni^^ No ha sido así con la literatura ni con el dibujo, y nb 1lega.a comprender el porqué de tal vacío que hasta h~$%6 se 'empieza a llenar.
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grado de desafrollo muy Útil si el me e m i m a r n e n t e favorable, No puedo ser prolijo contando aquf todo el p r o + % ad# crecimiento de esas #habilidades arquitectónicasa cjgd analicé en libros anteriores, pero sí puedo decir el poq& de esos criterios sobre la arquitectura y el urbanismo en educación.
140
Educación y arquitectura
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8n-@ lugar. es del todo evidente, y resulta un criterio compartido, que la degradación del medio ambiente físico luego de un siglo de industrialización es alarmante, y la arquitectura y el urbanismo tienen mucho que decir -i 1 acerca de ello. Por esta raz6n ya empezamos a tener, a nivel estudios sobre el entorno. el estudio de la arquitectura y del urhumano conciencia de muchas habilidades de orientacibn, de habilidades constructivas, etc., de gran interés para la supervivencia, que nuestrá civilización --+ tieiie d i 5 m ~ s i a d o e n ~ v W o~ - Finalmente, como ya referimos en la primera parte & 6 libro, construir, habitar y diseñar son actividades b&sicaS del ser humano y es completamente normal que se . . i n c 1 u v y Corno decía anteriormente, y como se puede observar a partir de los diagramas 11 al VII, p. 145, cada edad desde los dos a los quince años posee sus propias características ~arquitectónicas~ paralelamente al demrrollo de su relaci6n con la sociedad en que vive. En consecuencia, las actividades propias de cada edad varían cada año, como se puede observar en los diagramas citados. En la bibliografía final, en d apartada correspondiente, se habla de Iibrbs de art í d o s que orientan sobre' la forma de introducir la arquitectura y el urbanismo en las enseñanzas biislcas y media. Aquí convenía, sobre todo, puntualizar sobre el interds de un sector de la pedagogia para despertar estos temas .que ljGslK h o y - I i ~ e s t a d o e ~ w m $ e t' u~---,
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Figuras 86, 87 y BU. La figura 86 presenta un resumen de cómo los niños construyen ciudades en las diferentes etapas de crecimiento corporal. La figura 87 nos muestra una ciudad dibujada por un niño de seis años con el cielo y la tierra dentro de la ciudad amurallada, como si de la Edad Media se tratara, con sus ciudades ideales: mitad reales, mitad divinas. La figura 88 es una ciudad construida por un niño de d i a años, que imita de una forma muy correcta la ciudad de Venecia, que nunca vio, pero que sus padres verbalmente le han descrito. El modelo de la ciudad que construye tiene , fodarkir caracteristicicassar~u1EctóticaSeSenC1aXs~ tipoTbbPp gicas) de la citada ciudad italiana.
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Diagramas 11,111,IV,V, VI y VII. L U ~diagramas 11 y 111 contienen el resumen de amplios estudios anteriores sobre las características psicológicas de la pedagogía de la arquitectura en las diferentes edades. Los diagramas N, V, VI y VI1 son simplemente listas de actividades para cada edad (ver la bibliografía final).
La arquitectura de hoy
Educación y arquitectura
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Educación y arquitectura
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Características esenciales de la didbctica del entorno en las diferentes edades
Primera fase: de 2 a 4 años Coordinación en las acciones a partir de itinerarios rituales más o menos repetitivos. . Construcción de lugares a partir de analogías entre la forma y el uso de los materiales o formas. ' Agrupaciones de personas y de objetos según la identidad '. o repetición de acciones. y S-.. Primeras exploraciones de la materia a partir de simbolisb ' ' * ' ~ o s muy primarios sometidos a cambios con gran facilidad. . Convivencia basada en la imitación de formas y acciones. .;.*' El presente, el pasado y el futuro centrados en la acción que tiene lugar en un momento determinado. Relación de materiales. personajes, etc.. a partir de los $5 .&
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se encuentran. lnt&t& de coor inación entr áreas sociales, o intentos de intercambio. Construcción de edificios atípicosn, re gún el uso y el alcance social. (Es importan tintos tipos de edificios para darse cuenta de Aumentar en lo posible el vocabulario de las nes y roles sociales).
DIAGRAMA III
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La arquitectura de hoy
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Tercera fase: de 8 a 12 años Reversibilidad entre el tiempo y el espaci las posibilidades de convivencia en un mism Sistemas de representación más abstract situaciones diferentes. Construcción en equipo de lugares comunes. Diálogo vivo entre pequeños grupos. Reglas objetiva: convivencia. Gran habilidad en el uso de los mateiiales y en la cons trucción.
Cuarta fase: de 13 a 16 años Construcción del lugar, no en base al mate un sistema de reprekentaci6n, slno en base a un convivencia progresivamente autónomo y agresi de la convivencia usual. Idealización del lu vivir. Uso de las tecnologías de forma progresi y no mecánica. Valor asimbblico expresívo de los materiales y de Aumento de capacidad de reflexión crítica resp características de los lugares ideales. Planteamiento en equipo de los problem de diseño y de crítica de lugares reale
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DIAGRAMA IV
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Ejemplos de actividades para nifios de 3 a 5 años , 19 Juego de concurso de observación sobre todo lo que se , p u d e hallar en el entorno prbxlmo. 2. Ir andando y contando lo que se ve. 3. Pasearse con los ojos vendados y describir lo que se toca, se huele, se oye, etc. 1.. Ejercicios de discriminación sensorial de distintos tipos: buscar figuras geométricas en el medio ambiente exter-no, discriminación de olores, de colores, de texturas, de formas, de ruidos, etc, (muy importante desde un punto de vista antrapológico, puesto que cada cultura tiene su propio código de discriminación sensorial]. 5, Buscar figuras geom6tricas determinadas (circulo, cuad r a d o , etc.) en el medio ambiente exterior inmediato, ,'*construido por el hombre. 6. Juegos topológicos eleme'ntales, de los que exista ya -una amplia información en los ,libros de matemáticas, -geometría elemental, etc. Juegos con cuerdas marcando un territorio, etc. 8. Juegos de laberintos gráficos de varios tipos. 9. Seguir itinerarios marcados en el suelo con tiza. deidlferentes formas: rectas, ondulaciones, etc. 10. Recorrer distancias utilizando distintas medidas a partir del propio cuerpo: palmos, pies. pasos de gigante, pasos de hormiga, etc. 11. Intentar ocupar el mínimo espacio, el máximo espacio, etcétera. ; 12. Modular figuras y volúmenes geométriws con arcilla. 13. Realizar o dibujar las mismas formas en diferentes sítuaciones y con los instrumentos correspondientes. Por ejemplo: en la arena, con una rama; en el asfalto, con tiza; en el suelo, con los pies; etc.
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DIAGRAMA V tjempios de actividades para niños de 6 y 7 a-ñm 1. Clasificar los diferentes elementos del entorna seg& distintos criterios. 2. Describir espacios o lugares diferentes con los ojos vew dados y descubrir las diferencias entre tales lugares. 3. Captar las experiencias negativas de lugares determin* dos. Malos olores, ruidos desagradables, texturas rep8lentes. Hacer lo mismo con las experiencias agradables. 4. Dibujar los muebles o los utensilios de uso corriente en cualquier vivienda. 5. Medir espacios a partir del propio cuerpo, como unidad de medida. 6. Anticipar las distancias y las extensiones de un lugvdeterminado y comprobar luego los errores cometidos. 7. ,Vis'itas a barrios, instituciones públicas, etc., y da=& bir verbal y gráficamente las expemncias inmediatameant te después, y al cabo de varhs días. 8. Laberintos más complicados que los de la etapa anterior. 9. Juegos espaciales tradicionales. 10. Modelar figuras e instrumentos de uso común. 11. Determinar qué objetos del entorno cotidiano son fijos y cuáles son móviles. (Las actividades de grupos de edades superiores pueden, a veces, adaptarse a éstas, sin demasiados cambios.)
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La arquitectura de hoy
Educación y aq~ltCictii~
Eiemplos de actividades para niños de o a 12 años Existiendo una publicación, Aprender de la ciudad, cuyos autores somos el profesor Horacio Capel y yo mismo, me limito, a indicar las actividades que allí se explican con detalle. Seguramente conviene destacar que, en el último programa oficial de EGB, el segundo ciclo de enseñanza básica -el que comprende las edades a que ahora nos referimos-, tiene como uno de sus objetivos importantes en el área de ciencias sociales, el medio ambiente o el entorno; para la edad de 8 años, el entorno inmediato; para los 9, la región; y, para los 10 años, el estado. Aunque no esté demasiado de acuerdo con esta didáctica'. de empezar por lo más cercano y seguir por lo más alejado progresivamente, error harto común en muchos estudios que se empeñan en demostrar que los niños primero son sensibles a un entorno inmediato y luego a un entorno lejano, hay que tener en cuenta este hecho de programa. Siguiendo la publicación citada, las actividades se agrupan tn síntomas, diagndsticos y prescripciones.
Síntomas
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7. Juego topológico de Conway. 8. Relaciones entre espacios de diferentes escalas o m e didas. 9. Distancia recorrida en un tiempo dado. 10. Toponimia de la ciudad. .. Reconocimiento de materiales Iíticos. ir. Identificación de la vegetación. 13. El clima de la ciudad. 14. El agua que se bebe. 15. Iniciación a una tipología figurativa. 16. Tipologla de casa de campo y de casa de ciudad. 17. Consistencia figurativa de un entorno. 18. Reconocimiento de la parte delantera y de la trasera de un edificio. 19. Itinerarios habituales de los habitantes de un lugar. 20. Historia y cambio de estilo. 21. El lugar de residencia según las profesiones. 22. Las calles más importantes de una ciudad.
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Diagnósticos 1
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l. Ejercicios de percepción sensorial. 2. Detección de figuras geométricas. -1 3. Reconocimiento de los elementos naturales en un entorno natural. - . . ,, h - 'Y4. Reconocimiento perceptivo elemental. 5. Habilidad constructiva. . +. 6. Juegos topológicos.
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Percepción de la distancia. Diagnóstico de consistencia figurativa. Exploración de un barrio. Transportes públicos. El centro de una ciudad. Reconocimiento del poder territorial. Diagnóstico del lugar ideal. Diagnóstico de un lugar conocido. Diagnóstico del usuario ideal. Diagnóstico del lugar ideal para unas determinadas personas conocidas. Situación ideal de un lugar donde vivir.
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Educación y arqaitectura
I
Prescripciones
I
34. Cambio de uso o de significación de los objetos. 38. La habitación ideal. 36. ,Vida familiar y vida comunitaria. 37. Libro negro del barrio. 38. Remodelación del campo de juego al aire libre, de la 'escuela o del barrio. 39. A ~ r o ~ i a c i ótemporal n de un espacio en la escuela.
b
DIAGRAMA VI1 Ejemplos de actividades para muchachos de 13 a
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Las actividades para esta edad de la adolescenci apuntar a un aspecto: la capacidad de reflexión crii de cómo se vive y cómo se vivirá en el futuro; ha1 comendar las tareas en equipo, a fin de que apren petar el punto de vista de los demás y a expresar 4 propio. Son actividades más complejas y más difíci'les tuar en un campo disciplinario concreto. 1.
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4. 5.
6.
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Análisis del crecimiento de una aldea. Análisis del crecimiento y transformación histórica de un barrio, de una ciudad. Experiencias de construcción y descripción de maquetq de edificios históricos o de monumentos importantes dj? la época presente o de otras épocas históricas. Con cro.quis a mano alzada, plantas, perspectivas, etc. Construcción de maquetas de estructuras arquitectónicb tradicionales. Análisis de una época histórica concreta de una sociedad determinada, a fin de darse cuenta de sus componentes urbanísticos y arquitectónicos en un contexto histórico-geográfico determinado. Relacionar las distln tas artes entre sí. .. Análisis de tipologías de edificios públicos importantes en el interior de una cultura determinada. Iglesias, mer cados, ayuntamientos, etc. Crítica del propio barrio con maquetas de la situaak5r1 real, reflexión sobre 'las normativas, etc. Análisis monográfico de un arquitecto importante real¡ zando un montaje fotográfico acerca de lo que repreaen ta culturalmente.
Relacionar la tipología de una clase de edificios con el contexto histórico-social que le da significado: reflexionar sobre los nuevos usos de una situación social diferente de la originaria. Comparación del estilo de vida en el campo y en la ciudad: ventajas e inconvenientes. Detectar los nidos de actividad de una cultura, es decir, los lugares típicos en los que se realizan un conjunto de actividades o rituales esenciales. La taberna, la discoteca, etc. Observar diferencias entre grupos regionales o culturales diferentes. Análisis de la vivienda ideal para las diferentes clases sociales y/o grupos culturales. El problema de la contaminación: alcance y consecuencias. Demostrar la diferente capacidad de aislamiento frente al ruido, la humedad, el sol, el calor. el viento, el ., de los materiales de construcción. Descubrir el porqué. Qué es un plan urbanístico y para qué sirve (ver capítulo 2.3.21. Análisis de un edificio importante y culturalmente significativo (ver capltulo 2.3.3).
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-Epílogo -
1
En tan s610 unas páginas escritas por una sola persona no se alcanza a describir la riqueza de un hecho humano tan complejo como es la arquitectura. Me dada por satisfecho si estas hojas sirviesen para convencer a alguien de que arquitectura no- es ni un luio ni un #vicio, sino una -----ngce=d de primer orden,-como3 salud+ el comer -o el2estir. Lo que he procurado, principalmente, es abrir loa ojos a todo el que tenga interés por la arquitectura, y facilitarle los instrumentos de conocimiento y las referencias culturales, para que pueda por sí mismo seguir aprendiendo. arquitectura no se a ~ r e n d edel z&re, ni por inspiración 9 c a . ni =energía innata, sino bien al contrario, a través de un pro~resivodesarrollo de aptitudes y cudidades de absemacic5n aue nadie posee aiñZ¿EAmar nuestro entorno físico es el primer paso para conseguir una buena arquitectura y unas buenas ciudades. Una buena arquitectura que es patrimonio de todos.
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Fuentes de
He agrupado la selección bibliográfica, de c atendiendo a los capítulos de este libro. Pe do de un grupo de libros que, por su gran int tivo de carácter general, no pueden inclui pítulo determinado, y otros libros con una completa de lectura aconsejada. Al final, se hdc a los diccionarios existentes de los término y de urbanismo más usuales. OBRAS GENERALES RECOMENDADAS L. BENEVOLO: El diseño de la ciudad ( 5 volúmenes). Gustavo GJli. Barcelona, 1979. L. BENEVOLO: Historia de la arquitectura moderna. Gu-s@v? Oili. Barcelona. S. GIEDION:~a mecanización toma el mando. Gustlvo ~ i Lati lona. 19@. L. MUMFORI~ El mito de la máquina. EMECE. Buenos J. MUNTAÑOLA Topogknesis ( 3 vols.), Oikos-Tau, Barcelona, 1980. H. hÑ6N: Nacionalisme i modernitat en l'arquitsct~raatalana c o a tempordnia. Edicions 62. Barcelona, 1981. L. QUARONI: Proyectar arqatitectura. Ocho lecciones da arquitectura. Xarait. Madrid, 1980. J.. SUMMERSON: Lenguaje clásico de la arquitectura. Wtqavo Ga. Barcelona. M, A. VILA:La casa rural a Catalunya. Edicions 62. Urcebna, 1980. Gran Arquitectura del mulzdo, Blume, ~ a r c e h n g ,1981. DIVERSOS:
I
I1
CONSTRUIR BE~AVENT:, Com
he de construir.
L'HERMITE: A pie de obra. SALVATORI-HELLER: Estructuras para la arquitectura. Ed. La Isla. E. TORROJA: Razdn y ser de los tipos estructurates.
HABITAR
Ii
A. CIRICI: Barcelona pam a pam. Teide. Barcelona, 1978. CH. ALEXANDER: Un lenguaje de patrones (pattems). Gustavo Gili. Barcelona, 1980. J. CASALS, X. SUST:Guia de com comprar u n pis. Cokiegi dlArquitectes de Catalunya. K. LYNCH: La imagen de la ciudad. Nueva Visión. Buenos Aires, 1966. L MUMFORD: La cultura de las ciudades. EMECE. Buenos Aires, 1962. A. RAPOPORT: Aspectos humanos de la forma urbana. Gustavo Gili. C. SITTE: Construccidn de las ciudades según principios artlsticos. Gustavo Gili. Barcelona, 1980.
DISERAR
CH. ALEXANDER: Un lenguaje de patrmes (patterns). Gustavo Gili. Barcelona, 1980. O. BOHIOAS: Prooeso y d t i c a del diselño. Gaya Ciencia. Barcelona,
dad (ZC),Aramí$ de I'EscoIa d'Aqui-t
@Pti4?&d&.
e
y disslPo. Blume.
EDÚGCION Y ARQU~TURA J. MUNTAROLA: Topogénesis (3 volums). Oikos-Tau. J. MUNTAROLA, H. CAPEL: Actividades didácticas, 8-12 Medio Ambiente). Oikos-Tau. Barcelona, 1981.
1972.
1:
M. C. G H ~ El : nrikero de oro. Poseidbn. Barcelona, 1978. W. KANDINSKY:Punto, l b e a y superficie. Bsnsl. Barcelona, 1972. CH. Maom, C. &EN: D i m i o n e s de la arquitectura. Gustavo Gili.
1
4 Munrr*Aou: Topogénesis ( 3 rlums). Oikos-Tsu. &Ircelona, 1980! J. MUNT&OLA: Poética y arquitectura. Anagr-a. Barcelona, 1981. B V ~ m r u :Cemplejidad y c o n t r W & ~ ~ la a ~ q u i t t ~ t e vrd~cfsa -
J. MUNTAROLA: Actividades de didáctica medioambiental"
. Barcelona.
VQ
Gili. Barcelona.
Tau. Barcelona, 1984. E. POL: Psicología del medio ambiente. Oikos-Tau,
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EC: VocabuZari b&ic de la construccid. Barcelona, 1980. stellanas en e2 lkxico de la itectos de Catalunya. Bar-
.
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Agradecimiento por el permiso de publicación
. FUUANA: Diccionari de l'art i dels oficis de la construccid.
. PEVSNER y otros:
Diccionario de arquitectura. Alianza Editorial. . l L,l,#t
* OTROS LIBROS DEL MISMO AUTOR Editorial Gustavo Gili: Topag4nesis una, ensayo sobre el cuerpo y la arquitectura. 1979..
Agradecimiento por el permiso de publicación ,,
Editorid áairds: Topos y logos, 1979. Editorial Oikos-Tau: Topogénesis uno, ensayo sobre el cuerpo y la arquitectura, 1979. Topogénesis dos, ensayo sobre la naturaleza social del lugar, 1980. Topogknesis tres, ensayo sobre la significación de la arquitectura, Diddctiea medioambiental: La arquitectura en los &os Didáctica medioambiental: Horacio Capel). Actividades ddácticas para Actividades didácticas para
fundamentos y posibilidades, 1980. 70, 1981. actividades para los 8-12 años. (amb
Erli'lorial Amgrama: Poética y arquitectura, 1981.
los 5-8 afioa de edad, 1984. los 12-17 años de edad, 1984.
A Editorial Oikos-Tau, de las figuras 27, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 80, 81, 82, 86, 87 y 88 publicadas en obras anteriores mías: Topogá nesis Uno, Topogénesis Dos, Topogénesis Tres, La arquitectura de los años 70 y Fundamentos y posibilidades de la didáctica medioambiental. -'TF'
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A Edjtorial Gustavo Gili, de las figuras 3, 4, 3 0 . ' 8 ; 32.
A Elies Cornell, por su excelente trabajo sobre la historia de los sistemas constructivos, de las figuras 5, 6, 17, 18, 19 y 20. A B. Ribesero, de las figuras 9, 10, 11, 12 y 13.
Al Colegio de Arquitectos de Catalunya, de las figuras 74, 75, 76, 77 y 78. A B. Reichlin y a la Fundazione Ticino Nostro, de las figuras , . . , . 38 a 53.
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Al Archive dJArchitecture Moderne de Bruselas, e a figura 21. A la revista «2C. Construcción de la ciudad», de las figuras 14, 15, 16 y 68.
A Chapelot - Fossier y EcjitorialdHach_et ' -1,; . ..'i'* .m L. !
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7, 8,
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índice de figuras
1. Dibujo de Josep Muntañola realizado en ~er~ela$"%~r&bre la Christian Unitarian Church. de B e r y Q haybeck. Berkeley, 1920. 2. Croquis, sobre una fotografía, de una entrada de colectiva de la Obra Sindical del Hogar. 3 y 4. Templos de Malta, comentados por S. G libro La arquitectura, fendme-no de transicidrt. Gustavo Gili. Barcelona, 1975. 5. Cabaña indígena colectiva. Elies Cornell, 1970. 6. Sistema constructivo de un templo japonés. 3 3 b 1970. 7 y 8. Sistemas constructivos de la masía catalana. gía de la masía catalana, en la revista a2C. Comt la ciudadm, números 17 y 18. Barcelona. 9, 10, 11, 12 y 13. Relaciones entre la estructu sistemas constructivos. B. Ribesero, 1979. ' :t 11, 15 y 16. Ejemplos de maslas, en u X . ~onst&cc&n &k%;l7' ciudadm, números 17 y 18. Barcelona. 17, 18, 19 y 20. Orígenes de la construcción industr Elies Cornell, 1970. . r, 21. La ciudad europea reconstruida. L. Krier (Archive d tecture Moderne). 22, 23, 24 y 25. Dibujos de A. Sant'Elia. 26. Las ucomunasa de los años sesenta. ,
7. Ejemplos de aglomeraciones urbanas de diferentes époc y culturas. . 8. Kives, lugares de reuni6n solemne de los indios del sui de . los Estados Unidos. 9. Génesis de una casa de campo de la Inglaterra de los siglos XII y XIII. Chapelot - Fossier (Hachette, 1980). 0, 31 y 32. Tres patterns o patrones, ideados por el arquitecto Ch. Alexander. 33,34 y 35. Ejemplos de análisis del espacio urbano. K. Lynch. 16 y 37. Cambio del espacio y cambio de cultura en poblados africanos. 38 a 53. Ejemplo de andlisis tipológico en Ticino. 54 a 67. Tipologia de viviendas unífamiliares de planta cua-
d
68. Clasificacibn tipológica de las masias catalanas. J. Dan& 69. Estrategias de proyectaci6n. R. Meier. 70 y 71. Estrategias de proyectación. Bosch- Hutter. 72. Estrategias de proyectación. Pep Bonet - Cristian Cirici. 73. Cita histórica, de B. Reichlin. 74. a h Pedrera., de A. Gaudf. 75, 76, 77 y 78. aCasa Ugalder, de J. A. Coderch de Sentmenat. - 5 9 . iHBtel particulier~.de T. V. Van Doesburg -V. EsteerenO. aCasa IIB, de P. Eisenman. 1. Anteproyecto del edificio del Colegio de Arquitectos de Valencia, de Piñ6n - Viaplana. , Axonometrías del ~Castello de B$\!~.zma:L;:;y~e$o de B. Reichlin y F. Reinhart. :\ q r ,e '84 y 85. Viviendas unifamiiiares, ae % dhf*$ . 6, 87, y 88. Ejemplos de arquitectura infantil.
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indice general
NOTAAL LECTOR
1. ~ N T R O D U C C I ~ N ¿Q :
. . . . , . . . . . . . . . .
2. CONSTRUIR, .HABITAR, DISEÑAR 2.1. Construir , . , 2.2. Habitar . . . 2.3. Diseñar . . . . .
. .
.
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3. LAARQUITECTURADE H O Y . 3.1. Tendencias de la arquitectura de hoy 3.2. Los protagonistas de la arquitectura 3.3. Educación y arquitectura . . .
. .
EP~LOGO
:
. . . . . .
colección : hay que SABER
editorial
TEIDE
