LA COMPREHENSION ECRITE 1) Pourquoi Pourquoi lit-on ? Que lit-on? Comment Comment lit-on? L'étud L'étudee de la compéte compétence nce de compré compréhen hensio sion n écrite écrite a beauco beaucoup up évolué évolué depuis depuis quelqu quelques es décennies. En effet, dans les années 1950, d'après les .!. comprendre un te"te #presque tou$ou tou$ours rs littérai littéraire% re% consist consistait ait & faire faire tradui traduire re les mots mots diffici difficiles, les, puis & laisser laisser l'élèv l'élèvee se débrouiller pour fouiller le te"te, si toutefois celuici était abordé au plan littéraire. La visée de la compétence était avant tout d'ordre formatif, culturel, et esthétique. (our reprendre les e"plications de ). *hini+ "Les choix de contenus à étudier ne sont pas conçus en fonction fonction de l'utilité ultérieure ultérieure qu’ils peuvent avoir dans la vie de l'élève, l' élève, mais dans le but spécifique de donner à l'élève, dans le cadre scolaire, le moyen d'aborder l'étude de textes littéraires ! le choix du contenu lin#uistique est fixé en fonction des impératifs de compréhension du texte$" Lire des documents fait partie de notre vie quotidienne. La compréhension de l'écrit est une compéte compétence nce fondam fondament entale, ale, dans la vie de tous tous les $ours. $ours. ous ous lisons lisons pour pour obteni obtenirr des informations précises #affiches, panneau", horaires, menus%, complètes #articles, $ournau", enc-clopédies, notices de montae% ou le plaisir #nouvelles, romans, bandes dessinées%. La compré compréhen hensio sion n de documen documents ts écrits écrits interv intervien ientt aussi dans dans les domain domaines es scientifi scientifique que,, technolo technoloique, ique, commercial, commercial, artistique. artistique. /u plan scolaire, c'est LA compréhension évaluée en ma$orité lors de l'épreuve du accalauréat, mme si une amorce de réforme avec l2évaluation de toutes les compétences est en place depuis 3004. Lire requiert des derés de compétences très divers. athleen 6ulié e"plique que lire n'est pas une activité monolithique. (our optimaliser l'apprentissae de la lecture, un entra7nement au" divers t-pes de lectures et sur divers supports s'avère fondamental. La compréhension de l'écrit enlobe des ob$ectifs fondamentau" + ceu" de la communication, des ob$ectifs culturels, ainsi que des ob$ectifs linuistiques #(8L%. L'ob$ectif communicationnel peut se décomposer ainsi + ousob$ectifs de réfle"ion ousob$ectifs de production
compréhension
orale compréhension écrite production orale production écrite
l s'aira donc de réfléchir réfléchir & la nature des supports supports pédaoiq pédaoiques ues utilisés utilisés en classe et au" ob$ectifs visés, en s'appu-ant sur le critère pertinent de l'efficacité. *omm *ommee le préci précise se :von :vonne ne *ossu *ossu,, l'ob l'ob$ec $ecti tiff lob lobal al de la compr compréh éhen ensio sion n de l'écr l'écrit it est d'acquérir de bonnes méthodes de lecture et de bonnes habitudes, en vue de parvenir & une automatisation des opérations, pour déaer rapidement l'accès au sens. l s'ait pardessus tout de lutter contre la lecture linéaire, le déchiffrae mot par mot, et de lutter contre le découraement.
1) Caractr Caractri!ti i!tique! que! "e la commun communica ication tion #ar #ar crit$ crit$ La compréhension de l'écrit, selon :vonne *ossu, met en rapport les intentions d'un auteur avec les connaissances et le comportement d'un lecteur. *e rapport est différé dans le temps, il n'e"iste pas d'interaction possible ou de retour d'information. /uteur et récepteur ne partaent pas la situation d'énonciation. En outre, il n'- a pas d'informations non verbales, sonores ou
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estuelles. /insi, les procédés de compensation font appel au parate"te, la t-poraphie, la ponctuation, la paination, au" répétitions, déclarations d'intention. *omprendre un te"te, selon ophie
%) Le! "i&er!e! acti&it! "e com#r'en!ion "e l(crit$ a% La lecture & haute voi". uelle $ustification pédaoique F (our bien lire un te"te, il faut dé$& l'avoir compris. /ctivité peu courante, qui pourrait se $ustifier par des raisons de discipline #les élèves suiventils mieu" F% ou des ob$ectifs plutGt phonoloiques on s'éloine de la compréhension écrite.
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$ Quelque! "*inition!
"&eadin# involves s%ills that the student must learn for himself and the measure of the teacher's success is ho far the student learns to do ithout his help$ (ome people ould #o as far as to say that readin# cannot be tau#ht, but only learnt" . *h. utall, teachin readin sKills in forein lanuae, London, einemann 19M5 "La lecture n'est pas un processus linéaire, mais une succession de mouvements oculaires rapides )pro#ression, fixation, retour en arrière* et inconscients$ +n distin#ue des lecteurs rapides ou lents, selon le critère de la saisie #lobale )nombre de mots perçus en un temps donné*.N ophie
C$ Le! troi! !ta"e! "e la com#r'en!ion crite + #r lecture, lecture et #o!tlecture$ . éuin et *. Oarcia e"pliquent que la compréhension d'un te"te se fait par étapes successives, comme en phase de compréhension de l'oral + " /omme pour la compréhension orale, il est #énéralement intéressant de découvrir le sens d'un texte par étapes, en partant de la surface pour arriver aux "3ones immer#ées" 4 compréhension #lobale, puis compréhension approfondie ou détaillée$ 5ans une classe faible, les aides à la compréhension #lobales peuvent 2tre les m2mes que celles que l'on propose pour l'activité de compréhension orale 4 6/, ri#ht 7 ron#, exercices à trous, #rilles de lecture!"
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/u plan ps-cholinuistique, la lecture d'un document écrit est une activité qui enlobe des processus intérant diverses structures rammaticales et le"icales, avec une pratique communicative spécifique. elon :vonne *ossu, le développement des capacités de compréhension nécessite l'acquisition de bonnes habitudes pour se forer une méthode de lecture des te"tes. En préambule, le problème de la chare le"icale lourde devra tre solutionné par l'enseinant #trop de mots inconnus lecture linéairedécouraement%. En outre se pose la question du recours au dictionnaire #& quel stade F (ourquoi F%. Les savoirfaire & développer sont les suivants + utiliser toutes les composantes de l'acte de lecture et établir des stratéies de compensation • en cas de problème se servir des démarches dé$& acquises en lanue maternelle • identifier ce qu'on dit, pour quoi on lit et adapter son mode de lecture anticiper et prévoir • distinuer l'essentiel de l'accessoire #enra-er le foisonnement d'informations% • formuler des h-pothèses • utiliser des techniques de repérae • utiliser des techniques de dérivation ou de décomposition décr-pter les mots inconnus utiliser les dictionnaires, lossaires et précis avec pertinence. • @ous ces ob$ectifs sont des ob$ectifs de séance, en vue de développer les capacités conitives et communicatives & acquérir. ophie aire émettre des h-pothèses se constituer l'oranisation loique et le sens du te"te. activités de s%immin# + déaer les éléments essentiels, faits, idées déaer le t-pe de document, sa fonction, son oranisation, le su$et, les idées phares. activités de scannin# + déaer des informations particulières, des sines spécifiques. l s'ait éalement de bien distinuer, pour l'enseinant, les activités d'apprentissae #trainin# % de celles de vérification d'acquisition #testin# % •
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1$ la #r lecture l s'ait de mettre l'élève en appétit, en état de réceptivité, d'activer ses représentations pour lui permettre d'effectuer les anticipations et inférences utiles pendant la phase de lecture. /insi, l'enseinant pourra +
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/u plan ps-cholinuistique, plusieurs opérations mentales se combinent + uel est l'ob$ectif de lecture F • (ar quel#s% mo-ens les informations sontelles transmises au lecteur sur le su$et F uelles prédictions sontelles & mettre en place F (artae d'e"périences vécues ou associations libres par rapport au su$et • @Hches d'associations spontanées • *arte sémantique & déaer • /naloies, comparaisons, métaphores • *onceptualisations • • •
%$ la lecture L'élève doit apprendre & développer ses propres techniques de repéraes. ala-ae visuel lobal, encore appelé s%immin# . >ait partie du stade de la compréhension lobale. L'élève observe le parate"te et identifie les éléments dé$& connus. l déae les informations essentielles + t-pe et fonction d'oriine du document, su$et traité, éléments factuels, structure, oranisation. on évolue vers la partie immerée du te"te. ala-ae visuel sélectif, encore appelé scannin# . *'est le stade de la compréhension détaillée. L'élève recherche des informations pré déterminées en réponse & une question précise. l sélectionne un élément parmi tous les autres. / ce stade, l'utilisation d'une rille de lecture #or%sheet, readin# sheet % uide l'élève dans l'identification des éléments essentiels ou & déaer. #cet outil a ses limites et peut représenter un daner parfois%.
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$ la #o!t-lecture *es activités se font souvent & la maison plutGt qu'en classe. l s'ait de mettre en réseau les éléments obtenus, de reconstituer le sens précis du te"te, et de l'e"ploiter en phase de commentaire et d'interprétation. )es activités d'information ap peuvent affiner le travail de s-nthèse et permettre de fournir une vision résumée, oranisée et hiérarchisée du te"te. /u plan ps-cholinuistique, les opérations suivantes sont concernées + s-nthèse • représentation raphique • mise en relation du contenu avec les connaissances énérales • reformulation • interprétation • prise de position • athleen 6ulié parle de stade de vérification pour décrire la phase de postlecture. l s'ait pour elle de faire vérifier par l'élève l'adéquation avec les ob$ectifs de lecture. /u plan de l'oranisation, elle pose la question d'un travail sur le document luimme ou sur les prises de notes des élèves #R dépouillées, et plus claires%. Elle s'interroe éalement sur la pratique du questionnement + ce dernier estil le seul mo-en de vérification ou de uidae F . 6ulié rappelle ainsi les deu" t-pes de questionnement + display questions, & visée purement pédaoique ; referential questions, question véritables. L'auteur propose ensuite quelques alternatives, plus productives, et moins inhibantes pour l'apprenant + La reformulation, plus créative, et moins automatique pour 'élève. l reconstitue ce qu'il a • compris. L'enseinant part de ce que savent les élèves pour les mener un peu plus loin. 5;10 < d'/lsace, 300?
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L'utilisation des prompts #name 7 a#e, location 7 time% notés au tableau. *e procédé est plus économique. )e plus, les élèves les plus faibles sont & mme de restituer une information sous forme de mot, qui sera repris par d'autres élèves et enrichi sous forme d'énoncé ou d'opération plus comple"e #nominalisation% Le recours au" e"ercices interactifs de compensation d'information. Les élèves se posent des questions pour obtenir des informations qu'ils n'ont pas su déaer dans le te"te.
En conclusion, lire, comme l'e"plique )anielle aill-, c'est reconstruire du sens, & partir de données dénotatives et oranisationnelles. *'est ma7triser les Ncha7nes de référenceN, les réseau" connotatifs et les interprétations d'un messae verbal & la lumière de sinifications culturelles. )e ce point de vue, comme le souline athleen 6ulié, il s'ait tou$ours d'un équilibre entre le dit et le non dit. *es multiples opérations impliquent un travail de lecture autonome de la part de l'apprenant, travail qui doit s'apprendre. )'autre part, l'interaction des compétences mérite d'tre soulinée. La compréhension de l'écrit utilise souvent des outils abordés en compréhension orale. l - a donc transfert de savoirfaire. L'e"pression orale est souvent le mo-en de restituer la compréhension écrite d'un te"te. (our conclure, l'e"pression écrite puise sans aucun doute dans la compréhension de l'écrit. )anielle aill- souline éalement l'interdépendance des Q activités lanaières. ls sont inséparables car ils constituent en permanence un mo-en d'entra7nement, de découverte, de renforcement, de vérification. Elle envisae une conception équilibrée des pratiques de classes.
.$ La com#r'en!ion crite au coll/0e l s'ait avant tout, pour ne pas découraer l'élève dans son parcours d'apprentissae, d'éviter tout e"cès de difficulté le"icale et rammaticale. L'initiation & la compréhension écrite se fait par la lecture de documents courts, attractifs, d'Duvres adaptées, simples, didactisées le plus souvent. L'élève doit apprendre proressivement & érer le stocK des termes & reconna7tre dans une visée de compréhension du document. Les ob$ectifs principau" au service de la compréhension de l'écrit sont les suivants + dentifier les divers t-pes d'énoncés #déclaratif, interroatif, néatif% • 8epérer les éléments du parate"te + paination, caractères, noms propres, chiffres, nombre de pararaphes, t-poraphie 8epérer les mots porteurs de sens, les éléments e"pressifs, les indices spatiotemporels et • articulations d'un te"te. nférer du sens & partir du conte"te • Oarder en mémoire les mots clés • Sérifier le sens des mots inconnus, rHce au" procédés de dérivation, composition • 8epérer les liens entre les diverses composantes du te"te • 8electures et retours en arrière pour rechercher des compléments d'information ou • confirmer des h-pothèses Effectuer des pauses récapitulatives pour faciliter l'assimilation, la mémorisation, et l'anticipation. *onsolidation et enrichissement rHce & la production orale ou & l'e"pression écrite •
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E$ La com#r'en!ion crite au lce )'après les . !. de econde, l'élève doit s'entra7ner & la recherche documentaire et la lecture rapide de te"tes plus lons qu'en collèe. *ette compétence est valorisée par rapport au" compétences orales plus travaillées en collèe, surtout & la lumière des épreuves du baccalauréat qui pour la plupart des sections est une épreuve écrite reroupant une compréhension écrite de te"te inconnu et une e"pression écrite. OrHce & un entra7nement plus réulier & la compréhension de l'écrit, l'élève ane en autonomie et devient éalement un vrai lecteur. En outre, l'utilisation de dictionnaires monolinues fait partie des tHches de compréhension écrite. )ans les classes de l-cée, l'ob$ectif au plan de la compétence de compréhension de l'écrit est d'améliorer les savoirfaire acquis en collèe. L'apprenant développe sa capacité & trier et hiérarchiser l'information d'un te"te. l apprend & manier l'anticipation et la déduction pour pouvoir procéder & une lecture plus avertie et autonome des documents. La compréhension des documents écrits s'oriente éalement vers une lecture plus active des documents. L'élève est amené & lire plus individuellement, & ma7triser la structure de la forme ainsi que le fond des te"tes lus. En outre, on développe éalement les compétences liées & la lecture intensive ou continue. (armi les savoirfaire liés & la compréhension de l'écrit au stade du l-cée, on développe les ob$ectifs suivants + /nticiper #e"ploiter le para te"te, le titre, mobiliser le champ le"ical% • dentifier les éléments fondamentau". )éduire • dentifier les valeurs e"primées par les formes rammaticales et le"icales • #dérivation, composition, suffi"ationT%. )éduire 8epérer les composantes de l'énoncé et percevoir leur valeur • dentifier les idées essentielles. )éduire. • / lire, les ouvraes proposés par >ranBoise Orellet #ten short stories volumes . : .., #uided readin# to autonomy%
2$ La lecture cur!i&e 3 continue 3 en !ui&i 3 e4ten!i&e #*hapitre basé sur les ouvraes de <. atail U *l un, cf. biblioraphie% Les .!. de econde soulinent l'importance de l'outil nternet dans la mesure oC il encourae la lecture cursive. l s'ait en effet d' Namener les élèves & devenir de vrais lecteurs, de plus en plus autonomes et prenant oAt & la lecture de livres et de maaIines en dehors de la classeN. Le défi est donc d'amener l'élève & l'autonomie, lui permettre de se prendre en chare en sélectionnant les savoirs et savoirfaire acquis en phase de compréhension de l'écrit et d'utiliser la transférabilité rHce au" autres savoirfaire mis en place dans les disciplines littéraires ou linuistiques. @rois pistes sont & développer + priviléier les activités de lecture pour elles mmes au cours de l'année. l ne faut pas forcément - associer des activités phonoloiques ou linuistiques. En amont, se poser la question + les élèves ontils tous les atouts en main pour réussir sans se découraer F l faut - réfléchir, faire le point avec les élèves et tenir compte du vécu de chaque élève #ses compétences% pour établir des fiches d'aide ; fiches bilan évolutives sur l'année, en fonction de la ma7trise des compétences.
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(artaer les problèmes et les réussites entre apprenants.
1$ Com#r'en!ion "e l(crit$ .e! !a&oir-*aire *on"amentau4 5 ma6tri!er en amont$ /nticiper, émettre des h-pothèses, repérer et identifier, mettre en relation, inférer du sens, interpréter, commenter et réair. La lecture cursive suppose trois activités en plus + /ctivité sensorielle #décr-ptae et recueil d'informations% /ctivité intellectuelle #fi"ation et traitement de ces informations% /ctivité de mémorisation #stocKae des données%
i la ma7trise des compétences de compréhension écrite n'est pas efficace, le déchiffrae est laborieu" découraement nécessité d'entra7nements spécifiques et proressifs. cf. anne"e
%$ Pourquoi lire en cla!!e? )évelopper l'autonomie & partir de compétences de chaque élève )évelopper l'interaction et l'aide mutuelle. Sarier le statut du professeur et le faire évoluer de sa position de uide vers une personne ressource. (rendre conscience que lire est fondamentalement un acte communicatif avec un auteur, avec autrui, avec soimme. $ Le! o7!tacle! qui #eu&ent !e #r!enter$ )ifficultés & mobiliser les procédures de lectures efficaces. • =tiliser les bonnes stratéies au bon moment • aire des allersretours dans un te"te lon •
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9$ Quelque! #i!te! #our mettre en :u&re la com#tence "e lecture cur!i&e$ aupoudrer, échelonner les séances en commenBant en fin de trimestre en econde, par e"emple. éance 1 + inventaire des acquis. /nticipation des difficultés. Listae des outils. (roposition d'un cadre structuré pour rassurer l'élève, tout en proposant une souplesse interne, pour permettre & chaque élève de proresser & son r-thme. /ttention + lire lentement W $e comprends mieu", tout au contraire #cf. le cercle vicieu" du lecteur médiocre, *h. utall + moins $e comprends, plus $e ralentis, et plus $e perds le fil%. (our éviter le découraement, un élève doit savoir lire environ 300 mots par minute #cf. )ubin R -cina% éance ultérieure + penser & élaborer une fiche bilan avec les élèves. OrHce & cet outil, l'élève coche ce qu'il a effectué, évalue ce qu'il a réussi #ou non% et se constitue ainsi une stratéie d'acquisition de la compétence visée. /u fur et & mesure des relectures, se mettent en place remédiation, évolution et affinae des h-pothèses, de mme que s'établit la confrontation entre pairs, et la mise en commun cadrée par le professeur médiateur #dans son rGle de ressource, et non plus de uide%. En conclusion, selon ). Oirard, un élève atteint l'autonomie dans en compétence de lecture s'il ma7trise les Q/ + anticipation appréhension #et affinement% appréciation accélération
;$ Quelque! t#olo0ie! "e t
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H$ i7lio0ra#'ie arc-*ombes, ranBoise + , athan, 1995 atail, ranBoise + b?tir du sens en an#lais, straté#ie pour comprendre l'an#lais écrit , *8)( de Lorraine, 1994 un, *laudine + b?tir du sens en an#lais, aborder la lecture intensive en classe de lan#ue , *8)( de Lorraine, 3000.
I$ Anne4e!$
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