Colega Guía didáctica
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María Luisa Hortelano Elena G. Hortelano María José Lorente
Multiplataforma Clave de matriculación:
Primera edición: 2009 Primera reimpresión: 2012 Segunda reimpresión: 2014 © Edelsa Grupo Didascalia, S.A. Madrid, 2009. Directora del proyecto y coordinadora del equipo de autores: María Luisa Hortelano. Autoras: María Luisa Hortelano, Hortelano, Elena González Hortelano, María José Lorente. Dirección y coordinación editorial: Departamento de Edición de Edelsa. Diseño de cubierta: Departamento de Imagen de Edelsa. Diseño y maquetación de interior: Carolina García. Ilustradora: Estrella Fages. Imprime: ISBN: 978-84-7711-653-0 Depósito Legal: M-1872-2012 Impreso en España / Printed in Spain Las autoras quieren expresar su agradecimiento a la Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda y muy especialmente a las siguientes personas: - José Antonio del Tejo, consejero de Educación, por el asesoramiento, apoyo y facilitación de documentos relacionados con la situación de la enseñanza del español en este país, y por ponernos en contacto con las orientaciones del Ministerio de Educación inglés sobre la nueva estrategia para la enseñanza de las lenguas en Primaria, la propuesta curricular de la QCA (Qualifications and Currículo Authority) Authority) o instituciones relevantes en la enseñanza de lenguas, como NACELL y CILT, que tan útiles nos fueron en los estadios de investigación y estudio previos a la elaboración de los materiales que componen este método. - Las asesoras técnicas de la Consejería de Educación del Reino Unido e Irlanda por su atención siempre cordial y atenta; en especial a Inmaculada Naranjo, cuyo taller con Emilia Sánchez (ambas también autoras de materiales para Educación Primaria) nos dio a conocer la estupenda recopilación de folclore popular infantil realizada por Carmen San Andrés; a Laura Romero Chust e Isabel Rubio Pérez, responsables de la edición de la revista Acti/ Acti/Espa España ña publicada por la Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda, por Acti/España ña 11) elaborada por la auxiliar de conversación Nuria permitirnos una adaptación de la actividad ¿Qué prefieres, ratita? ( Acti/Espa Hoya Santos; a Lucila Benítez y Mª José Egusquiza, asesoras técnicas y autoras a su vez de materiales para la enseñanza del español para niños ( Apren Aprendo do español español con cuentos cuentos. SGEL) y a María Teresa Rodríguez, responsable del Centro de Recursos. - La genial profesora británica de español Sheila Grady, auténtica y genuina fuente de inspiración de algunas de las actividades que aparecen en el método, como la canción Me gusta toda la fruta de la unidad 6. Conocimos a Sheila asistiendo a sus talleres en la celebración anual de los Spanish Workshops organizados por la Consejería de Educación, referente y punto de encuentro de la enseñanza del español en el Reino Unido. Queremos también expresar nuestro sincero agradecimiento agradecimiento a los profesores de Primaria y compañeros de ALCE, cuyos comentarios y críticas tan útiles nos han sido tanto en las sucesivas ediciones de La Pandilla como en la elaboración de este nuevo método, Colega. Gracias a Criscelia Barbas, Amparo Peris, Gabriel Castro, Tomás Madrid, Juan Carlos Gradé, Mª José Lorente, Txema Martínez, Almudena Bermúdez, Dina Helguera, Regina Couceiro, Sento Marco… y de un modo muy especial a nuestro entusiasta compañero Paco Palazón, experto en la enseñanza de lenguas. Y a los colegios públicos Infanta Cristina de Puente Tocinos (Murcia) y Aldebarán de Tres Cantos (Madrid). Gracias también a Carlos Velázquez y a Marily Troyano, profesores en centros británicos, que nos permitieron visitar sus escuelas y nos asesoraron sobre el uso de recursos como las pizarras interactivas. A Vanesa Little, responsable de la formación del profesorado de lenguas modernas en el Royal Borough of Kensington and Chelsea por permitirnos asistir a diversas jornadas de formación en las que pudimos analizar las necesidades que expresaba este profesorado. A Lucy Adamson, asesora de lenguas en Primaria, por su amable atención en nuestras visitas de trabajo a CILT. CD audio: Locuciones y Montaje Sonoro ALTA FRECUENCIA MADRID 915195277 altafrecuencia altafrecuencia.com .com Voces de la locución: Juani Femenía, Arantxa Franco y Elena González. González. Cantantes/coros: A. Franco, E. González y F. Cruz. Composición/arreglos Composición/ arreglos musicales: Fran Cruz.
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Notas: - La editorial Edelsa ha solicitado los permisos de reproducción correspondientes correspondientes y da las gracias a todas aquellas personas e instituciones que han prestado su colaboración colaboración.. - Cualquier forma de reproducción de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de la editorial, salvo excepción pre vista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro (Centro Español Español de Derechos Derechos Reprográficos, Reprográficos, www.cedro.org www.cedro.org)) si necesita necesita fotocopiar fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Índice Página Introducción .......................................................................................................... 4 Material necesario ................................................................................................ 9 Programación de contenidos .......................................................................... 10 Planificación de las lecciones Unidad 1 ¡Hola! .................................................................................................. 16 Unidad 2 Cantar y jugar ................................................................................... 26 Unidad 3 Ven a mi fiesta ................................................................................... 36 Unidad 4 Mi cuerpo .......................................................................................... 46 Unidad 5 Érase una vez .................................................................................... 56 Unidad 6 Me gusta la fruta .............................................................................. 66 Banco de ideas .................................................................................................... 76
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INTRODUCCIÓN
Colega es un método de enseñanza de español para niños y niñas que ofrece materiales elaborados para la enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje temprano de lenguas.
La idea del proyecto nace en un momento en el que la coordinadora del mismo y una de las autoras desempeñamos nuestro trabajo como profesoras de español para la Consejería de Educación de España en el Reino Unido e Irlanda . Es por ello que, partiendo de las propias concepciones metodológicas comunicativas que ya impregnaron La Pandilla (El español en la escuela primaria. Nuevas Rutas nº 36. Mayo 2006), este nuevo método, Colega, se fundamenta esencialmente esencialmente en el estudio en profundidad de documentos tales como The National Languages Strategy : Languages for all: Languages for life; Excellence and Enjoyment o Every child matters: change for children del Departamento de Educación del Reino Unido; así como en el modelo curricular propuesto por la QCA (Qualification and Currículo Authority ).). Se analizaron también otros documentos como el Proyecto Piloto de Gales o las Orientaciones Irlandesas para la enseñanza de lenguas a alumnos de Educación Primaria. Estos documentos inspiraron la propuesta curricular que aparece en Colega, recogiendo al mismo tiempo las sugerencias de numerosos profesores que han desempeñado su labor en las Consejerías de Educación de España en otros países. Colega responde, en definitiva, a la demanda del profesorado de orientación y materiales adecuados para la enseñanza del español a niños y niñas tanto en el Reino Unido e Irlanda como en otros países. Colega parte de un enfoque comunicativo, en el que destacan otros rasgos de identidad como el carácter lúdico que esta etapa requiere, el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y el trabajo sistemático e integrado de los cinco pilares del aprendizaje de las lenguas (comprensión y expresión oral, compresión y expresión escrita, compresión intercultural, conocimiento de la lengua y desarrollo de estrategias de aprendizaje), establecien estableciendo do conexiones con otras áreas del currículum y proporcionando actividades de refuerzo y ampliación. UN MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA TEMPRANA DEL ESPAÑOL
El método completo consta de cuatro niveles y está pensado para alumnos de 7 a 11 años. No obstante, en el primer nivel se han cuidado mucho los aspectos metodológicos par a que aquellas escuelas que lo consideren puedan utilizar también estos materiales para adelantar parte de las enseñanzas de Colega 1 a alumnos más pequeños: con secuencias cortas de aprendizaje fundamentalmente oral, mediante el establecimiento de rutinas diarias (saludos y despedidas por la mañana y la tarde, preguntar, decir y escribir la fecha en la pizarra, pizarr a, pasar lista ofreciendo consignas de respuesta, etc.), y con la utilización metodológica de la respuesta física total , y de canciones y juegos sencillos… El planteamiento didáctico de Colega 1 permite además la enseñanza del español de un modo global y/o transversal con otras áreas del currículum : Música (canciones), Educación Física (juegos), Matemáticas (números), Geografía (países de habla hispana), Lengua, Lengua, Drama y Arte… progresiónn de los contenidos presentados para facilitar una A lo largo lar go de sus cuatro niveles, Colega presta especial atención a la progresió progresión ión didáctica que conenseñanza sistemática que conduzca a los alumnos a unos niveles de logro reconocibles . Con una progres tribuye al desarrollo de estrategias de aprendizaje, se pretende facilitar la transición al aprendizaje del español en etapas posteriores . COLEGA 1 1. LOS OB OBJET JETIV IVOS OS
- Ofrecer al profesorado unos materiales graduados y sistemáticos que apoyen y faciliten su trabajo en el aula. - Presentar a los alumnos unos materiales atractivos con actividades secuenciadas motivadoras y entretenidas que les permitan aprender pasándoselo bien. Colega 1 es el primer nivel de un método de un total de cuatro cursos. El alumno meta son niños y niñas de 7 años que han iniciado ya la alfabetización en su propia lengua.
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2. CONTENIDOS
Los contenidos propuestos en Colega 1 giran en torno al mundo experiencial del niño . Se han seleccionado y secuenciado cuidadosamente atendiendo tanto a su grado de dificultad como a su adecuación a las características de los alumnos de estas edades. En consecuencia, los contenidos se estructuran en seis unidades de trabajo organizadas en torno a seis centros de interés que parten de su mundo más próximo: 1. ¡Hola! (saludos y presentaciones; la familia; letras y números) 2. Cantar y jugar (juegos y canciones en la clase de español; la escuela) 3. Ven a mi fiesta (cumpleaños; los meses; los números; la casa; actividades y gustos) 4. Mi cuerpo (el cuerpo y la ropa) 5. Érase una vez (cuentos; mascotas; animales de granja y animales salvajes) 6. Me gusta la fruta (frutas, verduras y plantas; el mercado) Desde un enfoque fundamentalmente comunicativo y lúdico , se combinan e integran contenidos de comprensión y expresión oral y escrita y contenidos interculturales ; se trabaja de modo transversal en el desarrollo de dos herramientas importantes: el conocimiento de la lengua y el desarrollo de estrategias de aprendizaje . A través de actividades que tienen como objetivo prioritario el desarrollo de la competencia comunicativa , se organizan otras de apoyo a la comunicación en las que se presentan contenidos léxicos integrados en estructuras lingüísticas , e incluso pequeñas pistas gramaticales (ver tabla de contenidos, páginas 10 a 15). 3. PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
Un enfoque comunicativo en la enseñanza de segundas lenguas asume que el desarrollo de la competencia comunicativa es el objetivo primordial del aprendizaje de idiomas. La competencia comunicativa engloba las subcompetencias gramatical, textual, pragmática y estratégica. Metodológicamente se trata de provocar (en este nivel, casi siempre mediante juegos) situaciones comunicativas que respondan a las necesidades de los aprendices; y a par tir de ellas y de un lenguaje auténtico, propiciar la interacción y la adquisición de estrategias para aprender. Para favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa, necesitamos casi desde el principio desarrollar de forma paralela e integrada dos tipos de conocimientos: el formal (saber cosas sobre la lengua) y el ins trumental (saber hacer cosas con la lengua), enfatizando la dimensión instrumental (tareas de comunicación como punto de par tida) e incorporando tareas de apoyo a la comunicación centradas en aspectos lingüísticos (funciones, gramática, léxico, fonología, discurso…). Las dos clases de tareas se deben entretejer cuidadosamente procurando además añadir un tercer tipo de tareas que desarrollen un aprendizaje a la vez autónomo y participativo . Es este el enfoque comunicativo general en el que se debe enmarcar la enseñanza de lenguas a niños y niñas: - Un enfoque orientado a la construcción de la competencia comunicativa en cuyo centro estén por tanto las tareas comunica tivas con tareas de acompañamiento de apoyo lingüístico (a la comunicación). - Un enfoque centrado en la acción, en la capacidad de los alumnos para hacer cosas con la lengua. Un enfoque basado en una concepción constructivista del aprendizaje en la cual el alumno es agente de su propio aprendizaje, en la que el trabajo está centrado en el alumno . - Un enfoque basado también en una concepción social del aprendizaje, que considera el aula como un contexto rico en opor tunidades para la interacción, el desarrollo de la lengua y el aprendizaje cooperativo. Partiendo de esa concepción, al igual que en el anterior método de las mismas autoras ( La Pandilla), estos son algunos de los principios que subyacen en la metodología de Colega 1: • La repetición regular de rutinas en el aula facilita el aprendizaje. Colega propone rutinas diarias en los saludos y las despedidas, las consignas para pasar lista, la fecha del día, la utilización de números, historias, juegos y canciones… • Los niños aprenden realizando actividades . El método requiere continuamente la participación activa de los alumnos a través de juegos con práctica del lenguaje, respuesta física total y la realización de tareas. • La importancia del yo. Los niños encuentran una gran motivación en hablar de sí mismos, de su vida y de sus experiencias personales. Colega les brinda muchas oportunidades para que lo hagan en español. • La interacción . Es importante asegurar oportunidades para que los niños interactúen: por medio de canciones, poemas, historias, representaciones para una audiencia, actividades en parejas, en pequeños grupos o gran grupo… Estas interacciones forman parte de cualquier aprendizaje, pero muy especialmente del aprendizaje de lenguas. Colega facilita constantemente la interacción en situaciones reales de uso y actividades lúdicas.
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• El entusiasmo habitual de los niños decaerá si... - No entienden lo que tienen que hacer. - Las tareas son demasiado difíciles. - Se encuentran sin nada que hacer, aunque solo sea por un corto espacio de tiempo. - La actividad se prolonga demasiado tiempo. Hemos procurado evitar estas situaciones planteando actividades comprensibles, adaptadas, cuidadosamente secuenciadas y no demasiado largas, ofreciendo al profesor materiales y propuestas complementarias que le permitan atender a la diversidad. • A los niños les gusta percibir su propio progreso. En la Carpeta de recursos se facilitan materiales de repaso ( Ya sé…), autoevaluación y evaluación en las que se intenta que el alumno tome conciencia de sus progresos, refuerce su sentido del logro, su seguridad y su autoestima (principios básicos de la sugestopedia muy eficaces en estas edades: si el alumno piensa que se le da bien tiene muchas más posibilidades de que se le dé bien…). • Los materiales que se utilizan deben ser atractivos y fáciles de utilizar . Hemos procurado que los materiales se adapten a la etapa evolutiva de los alumnos, cuidando desde la propia presentación (colores, imágenes, personajes…) hasta la sencillez tanto en la secuenciación como en la coordinación entre los diversos materiales (libro, cuaderno de ejercicios, fichas complementarias…). No pretendemos que los materiales sean el centro sino que estén claramente al servicio del aprendizaje: que faciliten el trabajo del profesor, que resulten atractivos a los alumnos, que incluyan actividades de refuerzo y ampliación opcionales, que sean flexibles para adaptarse y respetar los diferentes ritmos (y estilos) de aprendizaje. • Agrupamientos diversos. La metodología de trabajo pretende combinar el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo con la atención a la diversidad, a los diferentes ritmos, capacidades, intereses y estilos de aprendizaje. Por ello, se combinan en diferentes momentos cuatro tipos de agr upamientos: trabajo en gran grupo, trabajo en pequeños grupos, trabajo por parejas y trabajo individual. • Aprender es divertido. Colega se basa en la creencia de que los niños aprenden mejor cuando disfrutan de lo que están haciendo. El método se apoya en numerosos juegos, canciones, dramatizaciones, cuentos y proyectos que dan a los alumnos la opor tunidad de practicar y usar el nuevo vocabulario y estructuras en un contexto lúdico. Juegos: a) Juegos de respuesta física total : Amanda manda, El jardín de la alegría, El patio de mi casa… y otras propuestas que aparecen en el Banco de ideas. b) Bingos: Bingo de números, El bingo-clase, El bingo-acción, El bingo-cuerpo, El bingo-animal… c) Juegos de rol y representaciones : Practica con tus compañeros, Caperucita Roja, La ratita presumida… d) Juegos de mesa: El juego del cuaderno, El juego de la memoria, La oca… e) Juegos de palmas : Pon, gallinita, pon. f) Juegos de patio: La rayuela, los bolos, el escondite, los zancos, el pañuelo, la zapatilla, la comba… g) Sopas de letras y crucigramas. Canciones: Constituyen una forma divertida y viva de presentar o practicar vocabulario, estructuras y otros contenidos culturales: canciones populares españolas, canciones para saludar y despedirse, retahílas, la canción del abecedario, la canción de los números, el rock de la ovejita, la canción de los meses, Cumpleaños feliz, Juan Pequeño baila, ¿Qué es ese ruido?, ¿Qué ves ahí?, La gatita Carlota, la canción de la fruta… Dramatizaciones y cuentos: En Colega 1 se trabajan dos cuentos tradicionales (Caperucita Roja y La ratita presumida) que se representan para la clase y para la escuela respectivamente, y seis lecturas graduadas de la serie «Colega lee» que acompañan al método: una lectura para cada unidad, con los mismos protagonistas que en el libro del alumno (Ana, Rubén, su familia y Colega) en la que aparecen las estructuras y el vocabulario estudiados en esa unidad, contextualizadas en una historia. Unidad 1: ¡Esta es mi A! ; Unidad 2: ¿Tobogán o balancín? ; Unidad 3: Quiero ser gallina ; Unidad 4: El baile de disfraces ; Unidad 5: ¿Quién tiene el trofeo? ; Unidad 6: El bicho de la fruta. Proyectos: Siendo Colega un método fundamentalmente comunicativo, vertebrado en torno a centros de interés relacionados con el mundo experiencial de los alumnos y basado en los supuestos constructivistas en los que se prima la actividad, lo funcional, lo instrumen tal, la significatividad y el uso de la lengua, las autoras no hemos querido evitar la tentación de proponer al final de cada unidad, la realización de un proyecto o tarea final común. Somos conscientes de la dificultad de un verdadero planteamiento ELMT (Enseñanza de Lenguas Mediante Tareas) desde un ámbito editorial. Sin embargo, no lo somos menos de la fuerte carga motivadora que las tareas (hacer cosas a través de la lengua) tienen para los alumnos. Por ello nos hemos atrevido a esta tímida, pero ilusionada aproximación a la ELMT. El profesor debe adelantar la propuesta al principio de la unidad y retomarla al final de la manera más abierta posible de modo que sean los propios alumnos los que den la forma definitiva al proyecto que plantea el libro en la sección Y ahora… nuestro proyecto . Los seis proyectos planteados en el método al final de cada unidad son:
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1. La comunicación por e-mail con una escuela-amiga: Nos presentamos/Nos hacemos amigos. 2. La organización en la escuela de un Taller de Juegos de Patio hispanos. 3. La elaboración de la Agenda de cumpleaños de la clase. 4. La representación en el aula de un capítulo de Caperucita Roja. 5. La puesta en escena para la escuela del cuento La ratita presumida. 6. La elaboración de una macedonia de frutas (merienda fin de curso). 4. EVALUACIÓN
Partiendo de la base de que el alumno es el protagonista y agente de su propio aprendizaje, consideramos importante implicarle en el proceso evaluador . Al hacerlo, le facilitamos la comprensión de su propio proceso de aprendizaje, el desarrollo de su autonomía y la adquisición de estrategias. En la Carpeta de recursos se facilita una herramienta de revisión y análisis del aprendizaje: seis fichas fotocopiables (una por cada unidad) para que los alumnos revisen los contenidos que han estado trabajando en esa unidad. Estas fichas se llaman Ya sé… y permiten al alumno realizar una primera autoevaluación de los aprendizajes adquiridos. Ellos mismos seleccionan los contenidos que ya saben… y finalmente colorean una de las tres caritas propuestas para expresar si la adquisición de esos aprendizajes les ha resultado difícil, regular o fácil . También en la Carpeta de recursos el profesor dispone de seis dobles páginas fotocopiables (una por cada unidad) con actividades de evaluación de los contenidos trabajados en dicha unidad. Las actividades planteadas en esta evaluación recogen solamente objetivos mínimos y, en muchos casos, con actividades dirigidas, ya que queremos fomentar el «éxito» de todos los alumnos: más que «calificar» lo que se pretende es utilizar una vía más de estimulación y motivación; convencer a cada alumno de que el español «se le da bien» y «es fácil». Pensamos que en estas edades es muy impor tante potenciar la autoconfianza y estimular el entusiasmo. Al finalizar las actividades de evaluación el alumno tendrá que colorear en una regleta los puntos que ha conseguido; junto a la regleta vuelven a aparecer las tres caritas del Ya sé… y las expresiones regular, bien, muy bien y excelente. Ayudar al alumno a alcanzar el muy bien o el excelente en la regleta y a colorear la cara sonriente supondrá un refuerzo positivo que sin duda mejorará su autoestima y reforzará sus aprendizajes tanto presentes como futuros. Muchas escuelas están utilizando una aproximación al por tfolio para reconocer los progresos realizados por los alumnos. Utilizar un portfolio facilita el compromiso y el control de los niños sobre su propio aprendizaje. Tanto las fichas Ya sé… como las fichas de Evaluación pueden incorporarse a este portfolio. En la evaluación, el profesor debe utilizar otros registros individuales e instrumentos en los que recoja información sobre el trabajo diario de los alumnos, lo que le ayudará a valorar si la planificación que se está llevando a cabo se adapta al progreso de los alumnos o si es necesario introducir cambios en las sucesivas planificaciones. 5. M ATERIALES DEL CURSO
El curso consta de los siguientes elementos: a) Colega. Peluche que se entrega con la Guía didáctica y que se utilizará en el aula para motivar a los alumnos. Colega es un perrito español que ha viajado hasta el país de los niños para ayudarles a aprender el idioma. Solo habla español. Así que, para que esté contento, los niños deberán esforzarse en comunicarse con él en español. b) Libro del alumno . Como se ha comentado anteriormente, está organizado en seis unidades que giran en torno a seis centros de interés. Estos son algunos de los elementos comunes a cada unidad: - Cada una de las unidades está dividida en cuatro lecciones y un proyecto final . - Cada lección ocupa una doble página de contenidos temáticos relacionados entre sí. - Todas las unidades incluyen varias canciones y juegos. c) Cuaderno de ejercicios. Sigue el mismo esquema organizativo que el libro del alumno: seis unidades didácticas que giran en torno a seis centros de interés. Estos son algunos de los elementos comunes a cada unidad: - Cada una de las unidades está dividida en cuatro lecciones. - Cada lección ocupa una doble página. - La última doble página está formada por actividades de repaso. d) El CD audio. Contiene los ejercicios de comprensión auditiva y las canciones del libro del alumno y del cuaderno de ejercicios.
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e) Guía didáctica. Se recogen: - Esquemas con la programación de contenidos funcionales, lexicales, gramaticales, fonéticos y culturales de cada unidad. - Planes de trabajo y orientaciones didácticas para cada una de las lecciones. - Sección Banco de ideas en la que se recogen más propuestas de juegos y actividades para el aula. - Enlace de la página web de Colega, en la que se podrán descargar las tarjetas de vocabulario (flash-cards), cartas, actividades imprimibles para trabajar las lecturas graduadas y otras propuestas como bingos, powerpoints, vídeos… propuestos por las autoras, la editorial o los propios profesores que empleen el método y que deseen compartir su trabajo e ideas. f) Carpeta de recursos . En ella los profesores encontrarán abundante material fotocopiable: - 48 fichas complementarias: ocho por cada unidad (dos por cada lección). El profesor decidirá, según las características de sus alumnos, cómo y con quién utiliza estos materiales de ampliación y/o refuerzo que las autoras proponen para atención a la diversidad. - 6 fichas de Ya sé… en las que, al terminar cada unidad, los alumnos revisan los contenidos aprendidos. - 6 evaluaciones . Una para cada unidad. (Ver Evaluación). g) Tarjetas de vocabulario para el profesor (flash-cards) y cartas de vocabulario para los alumnos: pueden descargarse de la página web de Colega. h) Lecturas graduadas . Seis lecturas graduadas de la serie «Colega lee». (Ver Dramatizaciones y cuentos). 6. CÓMO UTILIZAR LOS MATERIALES
Como ya se ha explicado anterior mente, cada página del libro del alumno tiene su correspondiente en el cuaderno de ejercicios.
Y cada unidad consta de cuatro lecciones que se trabajan en este orden: 1. Doble página de la lección en el libro del alumno . 2. Doble página de la lección en el cuaderno de ejercicios . 3. Fichas complementarias de la Carpeta de recursos correspondientes a esa lección (opcional). Al terminar las cuatro lecciones el orden de trabajo sería: 4. Doble página de Repaso en el cuaderno de ejercicios. 5. Y ahora… Nuestro proyecto : tarea final en la que se aplican los aprendizajes de la unidad. Finalmente se trabaja la evaluación con las fichas complementarias de la Carpeta de recursos : 6. Ya sé…: el alumno, con la ayuda del profesor y de Colega, revisa los contenidos trabajados en la unidad y se hace consciente de lo que ha «aprendido». 7. Doble ficha de Evaluación en la que se recogen contenidos mínimos. 8. Lectura graduada correspondiente a la unidad que los alumnos podrán leer de modo independiente o que se podrá trabajar en el aula en gran grupo. María Luisa Hortelano
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MATERIAL NECESARIO
UNIDAD 1 - Mapamundi (lección 1) - Fotos familiares de los niños (lección 2) - Proyector y ordenador (lección 2 y proyecto final) - Libro modelo de Mi abecedario (lección 3) - Cámara de vídeo y proyector (proyecto final) En la web de Colega: - Tarjetas (nombres de países, amigos, familia, abecedario, nombres de niños y niñas, números hasta 10) - Cartas de imágenes (amigos, familia, abecedario, números) - Car tas de vocabulario (amigos, familia, abecedario, números) - Fotocopias para hacer Mi abecedario (lección 3) - Modelo de hoja de dictado de números En la Carpeta de recursos: - Complementarias 1 a 8 - Ya sé… Unidad 1 - Evaluación. Unidad 1 Lectura: ¡Esta es mi A! Serie «Colega lee» UNIDAD 2 - Pizarras individuales (lección 1) - Dados y fichas (lección 4) En la web de Colega: - Tarjetas (leche, lana, cabaña, queso, oveja, días de la semana, números hasta 20, expresiones para la clase, órdenes, cosas de clase, los colores, juegos) - Cartas de imágenes (leche, lana, cabaña, queso, oveja, números hasta 20, expresiones para la clase, órdenes, cosas de la clase, juegos) - Cartas de vocabulario (leche, lana, cabaña, queso, oveja, números, expresiones para la clase, órdenes, cosas de clase, juegos) - Modelo de hoja de dictado de números - Cartones de bingo (números hasta el 15, números hasta el 20, la clase) - Vídeos: Pon, gallinita, El jardín de la alegría, juegos hispanos En la Carpeta de recursos: - Complementarias 9 a 16 - Ya sé… Unidad 2 - Evaluación. Unidad 2 Lectura: ¿Tobogán o balancín? Serie «Colega lee» UNIDAD 3 - Sobres y tarjetas para el rincón de la atención - Almanaque (lección 1) - Pizarras individuales - Folios de colores, cartulinas, tijeras y pegamento para el proyecto final En la web de Colega: - Tarjetas (meses del año, números hasta 31, habitaciones y objetos de la casa, los colores, los amigos, acciones) - Cartas con imágenes (números hasta 31, habitaciones de la casa, objetos de la casa, amigos, acciones) - Cartas de vocabulario (números hasta 31, habitaciones de la casa, objetos de la casa, amigos, acciones) - Cartones de bingo (partes de la casa, objetos de la casa) - Vídeo: El patio de mi casa En la Carpeta de recursos: - Complementarias 17 a 24 - Ya sé… Unidad 3 - Evaluación. Unidad 3 Lectura: ¡Quiero ser gallina! Serie «Colega lee»
UNIDAD 4 - Sobres y tarjetas para el rincón de la atención - Recortables de la ropa - Disfraces de Caperucita Roja, mamá, lobo, cazador y abuelita (proyecto final) - Decorados para el escenario (proyecto final) En la web de Colega: - Tarjetas (par tes del cuerpo, partes de la cara, monstruos, prendas de vestir, Caperucita Roja, textos de Caperucita Roja) - Cartas con imágenes (partes del cuerpo, partes de la cara, monstruos, prendas de vestir, Caperucita Roja) - Cartas de vocabulario (partes del cuerpo, partes de la cara, prendas de vestir) - Cartón de bingo (la ropa) En la Carpeta de recursos: - Complementarias 25 a 32 - Ya sé… Unidad 4 - Evaluación. Unidad 4 Lectura: El baile de disfraces . Serie «Colega lee» UNIDAD 5 - Sobres y tarjetas para el rincón de la atención - Hojas de colores y cartulinas para el libro Mis animales favoritos (lección 4) - Disfraces de ratita y animales; cartulinas, pinturas y material para hacer máscaras (proyecto final) - Decorados para el escenario (proyecto final) En la web de Colega: - Tarjetas (animales de granja, mascotas, La ratita presumida, textos de La ratita presumida, animales salvajes, acciones) - Cartas con imágenes (animales de granja, mascotas, La ratita presumida, animales salvajes, acciones) - Cartas de vocabulario (animales de granja, mascotas, animales salvajes, acciones) - Cartones de bingo (animales de granja y mascotas, animales de granja) En la Carpeta de recursos: - Complementarias 33 a 40 - Ya sé… Unidad 5 - Evaluación. Unidad 5 Lectura: ¿Quién tiene el trofeo? Serie «Colega lee» UNIDAD 6 - Sobres y tarjetas para el rincón de la atención - Ingredientes para hacer una macedonia (frutas, zumo de naranja, azúcar, almíbar). (Proyecto final) - Utensilios para hacer una macedonia (bol, jarra, cuchillo, exprimidor, cuencos individuales, cucharas) En la web de Colega: - Tarjetas (frutas, bebidas, hortalizas) - Cartas con imágenes (frutas, bebidas y hortalizas) - Cartas de vocabulario (frutas, bebidas y hortalizas) - Cartón de bingo de productos de la huerta En la Carpeta de recursos: - Complementarias 41 a 48 - Ya sé… Unidad 6 - Evaluación. Unidad 6 Lectura: El bicho de la fruta. Serie «Colega lee»
Además de estos materiales, recuerde incluir los específicos de cada actividad del Banco de ideas .
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PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
UNIDAD 1: ¡HOLA! Lección 1: Hola/¿Cómo estás? Funciones Saludos: Hola, ¿Qué tal?/¿Cómo estás?, Bien, gracias, ¿y tú? Regular/mal. Buenos días/buenas tardes/ buenas noches. Despedidas: Adiós, Hasta mañana.
Léxico
Gramática
Los países hispanófonos: España, Argentina, Venezuela, Perú, México, Colombia… Perro Ana, Rubén, Elena
Fonética h ñ ¡! ¿? r
Aspectos Culturales Países de habla hispana.
Saludar con dos besos.
Lección 2: ¿Cómo te llamas?/Mi familia Funciones Preguntar y decir el nombre: ¿Cómo te llamas?, Yo me llamo Colega, ¿Cómo se llama tu madre? Presentar a miembros de la familia: Este es mi padre, Esta es mi madre. Decir que alguien no ha venido a clase: No está.
Léxico La familia: padre, madre, abuelo, abuela, hermano, hermana, hijo, hija. Niño, niña. Hombre, mujer. Nombres españoles: José, Juan, Antonio, Manuel, Rubén, Pablo, Carlos, Daniel, Ana, Elena, Carmen, Julia, María, Isabel, Begoña, Eva, Victoria…
Gramática Yo/tú (Ampliación: él/ella) Yo me llamo Tú te llamas (Ampliación: Él/ella se llama) El/la Este/Esta Mi
Fonética Repaso: ñ h ¡! ¿? ll j
Aspectos Culturales Canción popular: José se llama el padre. Nombres españoles de niño y niña.
Lección 3: El abecedario/¿Cómo se escribe? Funciones Preguntar y decir cómo se escribe una palabra: ¿Cómo se escribe Colega?: Ce- o- ele- e- ge- a.
Léxico
Gramática
Nombre de las letras en español. Vocales y consonantes.
Fonética
Aspectos Culturales
Repaso: ñ, h, ll, j Sonido de las vocales. La u muda ch r fuerte rr
Lección 4: Los números/Tengo siete años Funciones Preguntar y decir la edad: ¿Cuántos años tienes? Yo tengo ocho años.
Léxico Números del 1 al 10.
Gramática Yo tengo Tú tienes Él/ella tiene (Ampliación: un/una ¿Cuántos/as?) Diminutivos
Fonética
Aspectos Culturales
Repaso: ñ, ch, ¿?
Canción tradicional: Dos manitas.
v-b
Retahílas populares para echar suertes: -En la casa de Pinocho. -En un café se rifa un pez.
Repaso y PROYECTO FINAL: NOS PRESENTAMOS A UNA ESCUELA AMIGA
Presentación de cada niño de la clase en un mural colectivo + grabación de la presentación oral de los alumnos + visualización en grupo de las presentaciones grabadas + envío de las presentaciones a la escuela amiga por e-mail.
Funciones Saludos y despedidas. Preguntar y decir nombre y edad. Preguntar y decir cómo se escribe. Presentar a la familia.
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Léxico La familia. El abecedario. Los números del 1 al 10.
Gramática
Fonética
Aspectos Culturales Comunicarnos con una escuela amiga en España y presentarnos.
UNIDAD 2: CANTAR Y JUGAR Lección 1: Cantar y jugar/Cantar y contar Funciones Preguntar y decir el día de la semana: ¿Qué día es hoy?/Hoy es lunes.
Léxico Los días de la semana : lunes, martes, miércoles… Oveja, cabaña, leche, lana, queso. Números del 11 al 15.
Gramática
Fonética
Aspectos Culturales
Yo tengo Repaso: Tú tienes j Diminutivos ñ El/la v Negativas: no ten- b go/no tienes ch Plural: -s
Canción popular: El rock de la ovejita.
Lunes: primer día de la semana en los calendarios.
Lección 2: ¡En español!/Cosas de clase Funciones Comunicarse en español en clase: ¿Puedo ir al servicio, por favor?, ¿Cómo se escribe…?, ¿Cómo se dice… en español?, ¿Qué significa… ? Entender instrucciones en la clase: Recoged/levantaos/sentaos/ cerrad. Escucha/lee/repite/mira/escribe. Pedir y dejar prestado: ¿Me dejas un lápiz?, Sí, toma./Lo siento, no ten go, Gracias.
Léxico
Gramática
El material escolar : lápiz, cuaderno, goma, pizarra, sacapun tas, libro, estuche, cartera, regla, pintura. Las consignas para el aula: Escucha, lee, repite, mira, escribe, silencio… Levantaos, sentaos, cerrad, abrid, señalad, tocad.
Un/una El/la Concordancia determinante/sus tantivo Ampliación: hay
Fonética
Aspectos Culturales
Repaso: ch rr ¿? ¡!
Lección 3: Juegos de palmas/Juegos de palmas y pasillo Funciones Aprender y practicar juegos de palmas en español. Expresar de qué color son los objetos de la clase.
Léxico
Gramática
Los colores: rojo, verde, amarillo, azul, blanco, negro, marrón. Números del 16 al 20.
Concordancia sustantivo/ adjetivo Diminutivos
Fonética
Aspectos Culturales
Repaso: ll, v, b, rr, j, Juegos tradic ionales de ñ, ch palmas: c/z - Pon, gallinita. - El jardín de la alegría.
Lección 4: Juegos de mesa/El juego del cuaderno Funciones Aprender y practicar juegos de mesa. Entender y seguir instrucciones de juegos de mesa. Utilizar vocabulario propio de juegos de mesa: Tira/me toca/te toca…
Léxico Juegos de mesa: dado/ficha/me toca/te toca/tira. Repaso del vocabulario de la clase y de los colores.
Gramática
Fonética
Aspectos Culturales
Un/una
Juego popular español de mesa: El juego de la oca.
Repaso y PROYECTO FINAL: JUEGOS DE PATIO EN EL MUNDO HISPANO Organizar un taller de juegos de patio del mundo hispano.
Funciones Aprender y practicar juegos de patio del mundo hispano. Hacer propuestas de juegos: ¿Jugamos a la rayuela? Aceptar propuestas y expresar preferencias: ¡Vale!, Yo prefiero jugar a los zancos.
Léxico Juegos de patio: La rayuela, Los bolos, El escondite, Los zancos, Las chapas, La comba, La zapatilla por detrás, El pañuelo.
Gramática
Fonética Repaso: z/c, r, b, ch, ñ, j
Aspectos Culturales Juegos hispanos para practicar al aire libre.
11
UNIDAD 3: VEN A MI FIESTA Lección 1: Ven a mi fiesta/Mi cumpleaños Funciones Preguntar y decir la fecha de cumpleaños: ¿Cuándo es tu cumpleaños? Mi cumpleaños es el 8 de mayo.
Léxico Los meses del año: enero, febrero, marzo… diciembre. Números del 21 al 31.
Gramática
Fonética
¿Cuándo…? d Mi… El + nº + de Repaso: + mes J, v , ñ , z , c En + mes
Aspectos Culturales Una fiesta española: El 7 de julio, San Fermín. Carrera de toros por las calles. Para los niños: ¡Menudas fiestas!
Lección 2: Preparo mi fiesta/El patio de mi casa Funciones Reconocer y nombrar las habitaciones de la casa y algunos objetos que hay en ellas. Completar una tarjeta para invitar a una fiesta de cumpleaños.
Léxico
Gramática
La casa: el salón, la cocina, el baño, el jardín, el dormitorio, el garaje. Los muebles: el sofá, el sillón, la mesa, las sillas, la televisión, la cama, la mesilla, el váter, la ducha, el lavabo... El cumpleaños: la tarta, la tar jeta de invitación, la fiesta. Colores: morado, gris, rosa, naranja.
Un/una (repaso) El/la (repaso)
Fonética /k/: ca-co-cu /0/: ce-ci Repaso: j, ñ, r, d
Aspectos Culturales Canción tradicional y juego: El patio de mi casa.
Lección 3: ¡Feliz cumpleaños!/¿Qué sabes hacer? Funciones Felicitar cantando la canción de cumpleaños feliz. Expresar felicitación y alegría: ¡Bien! ¡Hurra! ¡Bravo!… Preguntar y decir lo que se sabe hacer: ¿Sabes bailar? Sí/no/no muy bien/yo sé…
Léxico
Gramática
Felicitar: ¡Feliz cumpleaños! Saber + infinitivo. ¡Hurra! ¡Bien! ¡Bravo! ¿Sabes…? Acciones: bailar, ladrar, cantar, Yo sé… leer, nadar, dibujar, correr, Ampliación: negapatinar, saltar, escuchar músi- tivas: no sé… ca, jugar al fútbol, hacer la cama, montar en bici, tocar la guitarra. Sí/no/no muy bien.
Fonética v, h, b, rr Repaso: vocales ¡! ¿?
Aspectos Culturales Tirar de las orejas en el cumpleaños.
Lección 4: Nos divertimos/Preguntar y pedir permiso Funciones Expresar lo que te gusta hacer: Me gusta leer/bailar/nadar… Hacer propuestas: ¿Jugamos al fútbol?/Vale/yo prefiero saltar a la comba. Pedir permiso: ¿Puedo jugar a la pelota? Utilizar expresiones de cortesía: Por favor/lo siento.
Léxico
Gramática
Repaso de acciones: saltar a la comba, jugar a la oca, jugar a las cartas. Repaso: Por favor. Gracias. Lo siento.
Gustar + infinitivo Me gusta… ¿Te gusta…? Poder + infinitivo ¿Puedo…?
Fonética Repaso: ¿?
Aspectos Culturales Juegos tradicionales: la peonza, las canicas, la comba.
Repaso y PROYECTO FINAL: FELICITAMOS EN ESPAÑOL Realizar una agenda de cumpleaños de la clase y elaborar una tarjeta de felicitación.
Funciones Consultar la agenda de cumpleaños de la clase. Felicitar: Te deseo un feliz cumpleaños.
12
Léxico Los meses del año. Números hasta 31.
Gramática
Fonética
Aspectos Culturales
UNIDAD 4: MI CUERPO Lección 1: Mi cuerpo/Las partes del cuerpo Funciones Responder a instrucciones: (Amanda manda… ) tocaos la cabeza…/toca tu cabeza… Reconocer el nombre de las par tes del cuerpo. Responder con gestos a una canción popular.
Léxico El cuerpo: la cabeza, la mano, los dedos, el cuello, el brazo, el codo, el pie, la pierna, la rodilla. La cola, las patas.
Gramática El/la Los/las
Fonética Repaso general
Aspectos Culturales Canción tradicional: Juan Pequeño baila.
Lección 2: Mi cara/El retrato Funciones Reconocer el nombre de las partes de la cara. Aprender y recitar una poesía popular «En mi cara redondita». Describir: decir cómo es alguien.
Léxico La cara: pelo, ojos, orejas, nariz, boca. Grande/pequeña. El pelo: rubio, moreno, castaño, rizado, liso, ondulado, corto, largo.
Gramática Tengo (repaso) Tiene El/la Los/las Concordancia
Fonética y (nexo: sonido vocálico)
Aspectos Culturales Aprender un poema popular: «En mi cara redondita».
Lección 3: Soy así…/Los monstruitos Funciones Hacer descripciones físicas de sí mismo y de otros. Preguntar y decir cómo somos: ¿Cómo eres?, Soy un monstruo naranja. Tengo el pelo verde. ¿Cómo es?, Es un monstruo naran ja. Tiene el pelo verde. Preguntar y decir el color de ojos y de pelo. Preguntar y decir cantidad.
Léxico Repaso: - Colores - Partes del cuerpo - Partes de la cara - Adjetivos
Gramática
Fonética
Soy… Tengo… Es… tiene… Concordancia: ojos azules/pelo largo/boca pequeña/orejas pequeñas/ (repaso) ¿Cuántos? ¿Cuán tas?
y (sonido consonántico)
Gramática
Fonética
Aspectos Culturales Un pintor español: Dalí.
Lección 4: Me visto/La ropa Funciones Preguntar qué me pongo. ¿Qué me pongo hoy? Decir a alguien qué ropa ponerse. Ponte el gorro. Decir qué ropa llevamos. Yo llevo un vestido, Él lleva un pantalón.
Léxico La ropa: un gorro, una camisa, unos leotardos, unos guantes, un pantalón, unos calcetines, un vestido, unos zapatos, una falda, unas botas, un jersey… Los colores: (repaso).
Me pongo… Ponte… Yo llevo Él lleva Un/una Unos/unas Singular/plural
Aspectos Culturales
f ll
Repaso y PROYECTO FINAL: CAPERUCITA ROJA Representamos una escena del cuento, la grabamos, la visualizamos en clase y la enviamos a la escuela española amiga.
Funciones Expresar sorpresa con ¡Qué…!: ¡Qué orejas más grandes tienes! Reconocer el comienzo de un cuento: Érase una vez…
Léxico Repaso: el cuerpo y la ropa. Caperucita roja: El lobo, el cazador. Ver, oír, oler, comer.
Gramática Diminutivos: abuelita
Fonética
Aspectos Culturales
¡! Al principio y al Cuento popular : Caperucifinal ta Roja.
13
UNIDAD 5: ÉRASE UNA VEZ… Lección 1: Érase una vez…/La ratita presumida Funciones Reconocer el principio de la narración de un cuento: Érase una vez… Escuchar y comprender un cuento tradicional y reconocer en él los elementos que se repiten. ¿Te quieres casar conmigo?/¿Y por la noche qué harás?/¡Ay, no, no, que me asustarás! Expresar cumplidos: ¡Qué guapa estás!
Léxico
Gramática
Repaso de la ropa. Animales de granja: gallo, cerdo, burro, pato, gato, ratita.
Un/una Diminutivos: ratita.
Fonética Repaso: r ll ce/ci za/zo/zu
Aspectos Culturales Cuento tradicional español: La ratita presumida. Canción popular: ratita, te pilla el gato. (Adaptación)
Lección 2: ¿Qué es ese ruido?/¿Tienes mascota? Funciones Preguntar por un ruido: ¿Qué es ese ruido? Expresar que se conoce la voz de un animal: ¡Es un perro! Describir animales: Tiene la cola larga y las orejas pequeñas. Preguntar y decir si se tiene mascota ¿Tienes mascota? Tengo un perro. Se llama Colega.
Léxico Repaso de animales de granja. Mascotas: perro, gato, pájaro, ratón, tortuga, pez, hámster. Adjetivos: corto/largo, grande/pequeño, rizado/liso
Gramática Un/una Tengo/tienes/ tiene Es… Mi/su Se llama Es Tiene
Fonética ¿? ¡!
Aspectos Culturales Retahílas infantiles.
Lección 3: Adivina, adivinanza/La gatita Carlota Funciones Conocer la expresión: ¡Adivina, adivinanza!, aprender y practicar algunas adivinanzas en español. Describir animales. Cantar y representar canciones hispanas.
Léxico Repaso: partes del cuerpo. Repaso: la ropa. Novio/a Amor
Gramática
Fonética
Es… Repaso: Tiene… ca-co-cu que-qui Oraciones negati- Presentación vas: No es/no tiene ga-go-gu Un/una gue-gui Repaso: lleva…
Aspectos Culturales Canción hispana: La gatita Carlota. Adivinanzas en español.
Lección 4: Animales salvajes…/¿Qué saben hacer? Funciones Aprender y responder a una retahíla. Preguntar y responder qué se ve: ¿Qué ves ahí? Preguntar y decir qué saben y no saben hacer los animales: Las ballenas saben nadar./Las jirafas no saben volar. Describir animales salvajes: Tienen el cuello largo...
Léxico
Gramática
Animales salvajes: león, oso, mono, jirafa, elefante, canguro, cocodrilo, delfín, ballena, loro. Acciones: saltar, volar, correr, nadar, subir.
Un/una Concordancia determinantenombre-adjetivo Saber + infinitivo Sabe/saben Oraciones negativas: No saben.
Fonética Repaso
Aspectos Culturales Retahílas infantiles en diferentes lenguas.
Repaso y PROYECTO FINAL: LA RATITA PRESUMIDA Representamos el cuento.
Funciones Aprender y preparar un cuento y representarlo para una audiencia.
14
Léxico
Gramática
Animales de granja, mascotas y Saben + infinitivo animales salvajes. No saben Los/Las
Fonética
Aspectos Culturales Cuento popular hispano: La ratita presumida.
UNIDAD 6: ME GUSTA LA FRUTA Lección 1: Me gusta la fruta/Bingo-fruta Funciones Expresar lo que nos gusta: Me gusta la piña. Me gustan las uvas.
Léxico
Gramática
Fruta: plátano, piña, manzana, El/la. Los/las uva, fresa, melocotón, ciruela, Concordancia melón, sandía cereza. Me gusta + singular Me gustan + plural
Fonética Repaso
Aspectos Culturales Música de Guantanamera. Cuba.
Lección 2: ¡Me encanta!/¿Qué quieres? Funciones Preguntar y expresar lo que nos gusta o no nos gusta: ¿Te gusta/n…? Me gusta la sandía/No me gusta el melón. Expresar preferencia: Prefiero… Expresar intensidad: Me gusta mucho/Me encanta. Preguntar y decir lo que queremos: ¿Qué quieres?/Quiero un helado, por favor. Aceptar y rechazar: No, gracias/Sí, por favor.
Léxico
Gramática
Repaso: la fruta. Limón, helado de…, zumo de…, café, café con leche, leche, té, agua, por favor.
¿Te gusta/n…? Me gusta/n… No me gusta/n… ¿Qué quieres? Quiero… Quiere… Ampliación: ¿Cuántos/as hay? Hay…
Fonética ¿? ¡!
Aspectos Culturales Quioscos de helados y terrazas de verano.
Lección 3: Tengo un huerto/Las plantas Funciones Preguntar y decir las verduras y hortalizas que nos gustan o no: Me gustan los tomates. No me gustan los pimientos. Identificar el ciclo de vida de las plantas.
Léxico El huerto: lechugas, zanahorias, tomates, pimientos, cebollas, patatas, pepinos, judías. El ciclo de las plantas: Plantas, semilla, raíz, tallo, hojas, flor, fruto.
Gramática El/La Los/Las ¿Te gusta/n…? Me gustan No me gustan
Fonética Repaso
Aspectos Culturales Frutas y verduras de la dieta mediterránea.
Lección 4: El señor Maceta/¡Vamos al mercado! Funciones Reconocer y expresar en español lo que necesitan las plantas: luz, agua y tierra. Reconocer el euro como moneda. Preguntar por el precio: ¿Cuánto cuestan las manzanas? Expresar cantidades y precios: Un kilo de manzanas cuesta…
Léxico
Gramática
Las plantas: Maceta, agua, luz, tierra. Un kilo de, un litro de, una botella de.
¿Cuánto cuesta? + singular ¿Cuánto cuestan? + plural ¿Algo más? ¿Cuánto es? Ampliación: ¿Hay…?
Fonética Repaso
Aspectos Culturales El euro como moneda.
Repaso y PROYECTO FINAL: HACEMOS UNA MACEDONIA Funciones Identificar los ingredientes y pasos de una receta. Comprender las instrucciones para hacer una receta de cocina sencilla.
Léxico Repaso: fruta y verdura. Ingredientes. Instrucciones: corta, haz, mezcla, añade. Merendar.
Gramática ¿Te gusta/n? Me gusta/n
Fonética
Aspectos Culturales La macedonia de frutas como postre típico de los países de habla hispana.
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Lecci+n 1: HoLa!
¡Hola!
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¿Cómo te llamas?
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1
El abecedario
Lección 3: eL abecedario
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2. Repaso de conenidos aneriores. "#3+04 /+04 13'4'/5#/ # 46 #++# '/4'#/&0 0 130'%5#/&0 0504 65++;#/&0 #4 '913'4+0/'4 E+e e+ %"7 / E+a e+ %"7 A&''4 # 26' &+#/ 5#$+=/ %@0 4' ##/: %" %a%1 +e $$a%a...
3. Presenaci&n de n!e"os conenidos. D+# 26' *0 C0'# /04 7# # '/4'#3 ' #$'%'+0 '41#0. A6&
Libro, páginas 8 y 9 1. Esc!cha, cana # aprende. L04 #6/04 0$4'37#/ # 1<+/#. P3'6/5' 26= '53# /0 '45< '/ ' #$'%'+0 &' 46 '/6# (# 3). P+&# 26' +&'/5++26'/ #4 70%#'4: A- E- I- O- U. 5C1&a+ +'&? (C+/%0) 5C1&'+ +'&"d'+ "e&e&? (C+/%0, 4+'13' ' +40). E4%3>$##4
20
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2. Pracica con !s compa%eros. C@0 ' '%+$' 0$'? D+#: Ac""dad 2 '# ' '%+#&0. L0 #0 0$'# '' # <+#. P'' # C0'#: C'$ea, 5c4%' +e e+c*"be &'%b*e? C0'# ' %0'#: Ce- '- e$e- e- e- a . F'+%>'' (6% b"e&, C'$ea!). L'0 C0'# ' '# # '& 0 +0 '& ' %0'# &'' '#&0 0$'. C0'# ' '+%+#: 6M b"e&! L'0 C0'# ' &++' # 00 +0 ' '#: 5C4%' +e e+c*"be &'%b*e? P## &'''# 0$', 0 +0 '&' +# ' #$'%'&#+0 &' +$0. A&'' '&.
3. Ha$ ! abecedario. D+#: Ac""dad 3. Ha0 abeceda*"'. E'' # 0 #0 +$0 &' #$'%'&#+0 '#+#&0 0 '&. D+# # 0 #0 ' # # *#%' ' 0. E='' # +'# 00%0+# (8'$ C'$ea) %0 '#%+0 ## %#0 '# ' '0 %0'#< #&#<. C#&# &>#, %#&0 '+' #$#0, &'' < 00%0+# &' '# '#. C#&0 *##
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cuaderno, páginas 8 y 9 L0 #0 '#+# 0 ''%+%+0 1, 2, 3, 4 5. R!inas de despedida: C#%+@ &' &''&+&# &' C0'# (' <. 17). Oras aci"idades - Complemenarias 5 6 &' # C#'# &' '%0. E # 6 ' ''# ##$# %0 &>#0 (**/$$/c). - Banco de ideas. 1 P<#0 (5C4%' +e e+c*"be &'%b*e? ). 21. L+$0 &' 0%#$#+0: E #$'%'&#+0 (0$' &' # '#). A (a), B (be), C (ce), D (de), E (e), F (efe), G ( e), H (ace), I (") 21. L+$0 &' 0%#$#+0: E #$'%'&#+0 (##$# '#): A"4&, B**', Ca+a, Dad', E$efa&e, F'ca, Ga', He'7 5 /0 6. H0# &' 0=+%# 0 0#># /0 L+$0 %0'%+0. 6. L+$0 %0'%+0: P##$# %0 ('$a, "#', "#"', '%b*e, e*%a&', e*%a&a, e' ); ##$# %0 (E+(aa, &"', &"a, %aa&a, Be'a); ##$# %0 # (%#e*, "#', " #"', J'+, J'+efa, #"*afa, 'e#a, (1#a*', "#e*a+); ##$# %0 $$ (e$$a, $$a%', $$a%a+, +"$$a); ##$# %0 * '' (b**', (e**', Rb&, *a4&); ##$# %0 c (c'ce, c'c'$ae, c"%e&ea), 0%#$#+0 &' # +%*# %0''#+#; ? # +%++0 # +# (5C4%' e+1+?, 5Q a$?, 5C4%' e $$a%a+? ); ! # +%++0 # +# (6H'$a!, 6Ad"4+!). - I++ # #'# &' #$'%'&#+0 ' %#+# %00%## ' # %#'.
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1
Los números
Lecci+n 4: Lo" nmeo"
Libo, *gina" 10 & 11
ac#i%idade" iniciaLe" ( " in Libo )
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23
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Repaso y pRoyecto final: nos pResentamos a una escuela amiga. Repaso: 1. - Sal!dos. L /+? #6&#/ # '+5 %/ # %#/%+@/ &' C'#. J6'6' %/ C'# /+? # Cmo e llamas? A /+? 6' '/&' %/ 6 /$' &'< ' #6&#/ %/ # %#/%+@/ &' #6& 6 /$'. R'+5# ' 6' %/ # '+@/ Cmo se llama %l/ella? C'# #6&# *#%' '6/5# # #6/ /+?: Hola, b!enos d&as/Cmo es$s?/Cmo e llamas?/ Cmo se escribe ! nombre?/C!$nos a'os ienes?... . C/+/# &' *: D'%+ # '&#&: (Yo) engo siee a'os. R'%6=&'' # ''+@/ no es$ ## 6' # 65++%'/ + #6+'/ / *# '/+& # %#'. . C/ # #6&# &' C'#, '6/5', &+# '%>$## '/ # +;##.
2. Repasamos con las aci"idades del Banco de ideas. 1. P<# 17. L# #'# (## '## # '56%56# +/%+#': Cmo es$s?/Cmo e llamas?/Cmo se escribe ! nombre?/ C!$nos a'os ienes? 2. E #5#%#, 3. E 6' &' # '+#, 8. R''5+& + ' '&#&, 9. S> /, 10. E +/-/, 14. L '' &' +'/%+, 17. L# #'#, 18. B+/, 22. O&'/# %#5# (## '## %#$6#+: #>' 6' *#$#/ '#?, # #++#, ' #$'%'&#+, /'.), 23. E %#$6@/ 24. E '6/5#;. J6' %6-
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cuadeRno, páginas 12 y 13 L #6/ '#+;#/ ''%+%+ &' '# 1, 2 3.
y ahoRa… nuestRo pRoyecto: nos pResentamos. libRo, páginas 12 y 13 L /+? '%+$'/ #$#/ 6 ''/5#%+/' ## '/+## %' ''%5@/+% # 6/# '%6'#-#+# %/ # 6' #/5+'/'/ %'/&'/%+#. O$''/ # %6#5 5#'# 6' /' ' +$ ## '#+;# ' '%5.
1. Escribe # dib!ja. Nos presenamos. L'#/ ' &' &' ''/5#%+@/ &' A/#. S+6+'/& ' &', #6/ ' ''/ 5#/ '%+$+'/& 6 /$', %@ ' &''5'#, #? 6' 5+'/'/ ''/5#/& # 6 #++#: ' /$' &' 6 #< 6 #<, ' /' &' *'#/, 6 /$' 6 '&#&. L6' +65#/ ' 5'5 %/ 6/ &+$6. C/ 5& 5'5 *#%'/ 6/ 6# '/ # %#' %/ ' 5>56 Nos presenamos. 2. Graba ! presenaci$n. L #6/ #'/&'/ '/'/ #'/5' 6/# '6'?# ''/5#%+@/ '/ # 6' &+#/ %@ ' #-
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gRaduadas
L'%563# #3# '45# 6/+&#&: BEsta es mi A! S'3+' C0'# ''D. E&+503+# E&'4#. Personajes: A/#, 46 #++# C0'#. Arg!meno: E/ # 6'35# &' &03+503+0 &' A/# '45
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2
Cantar y jugar
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2
¡En español!
Lecci+n 2: en e"a'oL! ac#i%idade" iniciaLe" ( "in Libo ) 1. R+"&a*: *a$d'*, $"*+a fec!a. - Sa$d'*. = <L= < C= <<=. J< C 7( $$? A <L= @>=< =< <=@, = < =< <M< = = <=@. &> = =< @M< C ( $$ >/($? '< <@, C= >, >@< @< <L=: C 7( $$?/C ( (&5%( 7 %5(?/C=7 $@ 7((?/(( (5$?/C=7 (5$ 7((?/C ( $$ 7 (5$?... C ( $$ >?/C ( $$ ($? L<= =@= <L=. - Pa*a) $"*+a. C=<<: D@ = K < = =<@ 11 15. - La fec!a. C= >@< = <L= 7: Q> '$ ( ;? AN =<@ H; ( + K <. E@ 7 < >@@ <=, >=@ >=: M; %(, ; ( ((, 3 '( (%5(.
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3. Practica con tu compañero. P&&& " *> & & $ A". S& "" C&" 9 & "*. E$*#" & " 0*"" #&: C&". L&" %* && A" 9 C&" 0*%*<%& 0& "% #+& %& " $"&. P&&& " " " &$" Me deja! #n/#na? 0"" 0&%* 0&"%. E$*#" & %* & & & " 0*"": - Me deja! #n/#na? - Me deja! #n/#na? - S), "oma. - Lo !ien"o, no "engo. - Gacia!/M#cha! gacia!. P" "* #+& #& " &" 9 &0&<& &% & $"& $ C&". L& "" & C&" 0"$*& $ *>. F*"&&, 0*%" " *> & 0"$*& 0 0"&+".
4. Amanda manda. P&&& " &80&*&: le$an"ao!, !en"ao!, cead, abid, !e*alad, "ocad . P=%"& & #&& %*#+ 0"" $0&%& & **'*$"%. P"$=& $ %*'&&& $"#"-
*: Abid & *#, & $"%&, " $"&", & &$&/ Cead & *#, & $"%&, " $"&", & &$&/Se*alad *>, " *>", " $"&", " 0*""/Tocad 0*, *#, " *"/Sen"ao! & " *", & " &", & & & E80*& & +& %& A"%" "%" (Simon !a%!): &% %" %&& 9 " " #&%&$& * " 0&$&%*%" 0 " &80&* Amanda manda.
Cuaderno, páginas 16 y 17 E+&$*$* 1: L " #&" %*#+. E$$" & "%*, pista 44, 9 &" " *>&". L& &"*" %& % *%&0&%*&& &+&$*$* 2 9 3. Rutinas de despedida: T&*& " &* $""% " $"$* %& %&0&%*%" %& C&". Otras actividades - Complementarias. 11 9 12 %& " C"0&" %& &$. - Banco de ideas. 1. P" (C+mo !e dice en e!pa*ol? ). 21. L*# %& $"#"*: E &0">!:(P#edo i al !e$icio?/C+mo !e dice..?, &$). 21. L*# %& $"#"*: C" %& $"& (libo, c#adeno, ca"ea). 5. H+" %& '<*$" 9 "'=" 6. L*# $&$*: L " ">"%& " **&& 0""#": egla 9 pi&aa (" " +" %& " '&&); e!"#che (" " +" %& " ch). Y " **&& &80&*&: P#edo i al !e$icio, po fa$o?/C+mo !e e!cibe &$&?/ C+mo !e dice $&&& en e!pa*ol?/Q#( !ignifica $"#">"?/P#ede! epe"i? Me deja! #n l'pi&, po fa$o? (@? " 0*$*0* 9 " '*") 9 Recoged ! (! " 0*$*0* 9 " '*"). 17. L" 0"&+".
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Juegos de palmas
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Libo, *gina" 18 & 19
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Juegos de mesa
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Libo, *gina" 20 & 21
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Ven a mi fiesta
Lecci*n 1: #en a mi fiea
Libro, pgina 24 $ 25
aci#idade iniciaLe ( in Libro )
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3
Preparo mi fiesta
Lecci*n 2: preparo mi fiea
Libro, pgina 26 $ 27
aci#idade iniciaLe ( in Libro )
1. E+cc"a. D > < = = =<@ . D: E'9'%. $ , )#+a 21.
1. R#'a+: +a%d(+, %#+a / ec"a. - Sa%d(+. = = = C >. C = <>= <=: H30%, J9%. 9@ %0? C13 ?
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(=#$*$ "$ $ $*: el pade % la made) #<#$ (=#$*$ "$ $ $*: en la cocina).
3. Esccha, canta " jega. P# * *+ $ $""'$ & $* #, pista 22, $"$, $ * $ %+*"$ " * ""<. E*$ "<+ $ $&. S $#$, $"$ #$, , $$*$ $# $* $&. (P ""* $ $"$ $" +*. S*& * ). L *+ $ "*" $ " &# #$ * + &# "# * ""<. H $ $* "$ #$* ". C# #"$ ag&cha"e, * $ $ $ " $ &"'. C# #"$ * *$ #$* *%!$, * $ $* #$ * + , #$ #$ &, # *+# #$*$ #$ #$ "$. C# $+ * ""<, $* $ $ $ $* "$ $*$ " H, I, J, K, L, M, N, A, q#e !i "+ no me q#iee!, o"o ni)o me q#e&... $*# * + #$ * ""< $ "# $+. E* =*+ $ $* *$ * "$ #$* " $+$ $ $* $&.
Cuaderno, páginas 26 y 27 Ejercicio 1: P& $* #, pista 45. L *+ $""' +$ $* #$ $ $ $ +! * $ #$ * ". L$& $* * $$"" 2, 3, 4 5. Rtinas diarias de despedida: - C*$& " #$* !$ * $& $ &#< $ E* "< #$ * $"<: En q#' pa"e de la ca!a !e celeba el c#mplea)o! de Ana? (A#$ * #*$ * $$ "$": En el jad(n). - T$+$ * $< "# * ""< #$ #$$## #$ C*$&.
Otras acti!idades - Complementarias. 19 20 #$ * C$ #$ $". - Banco de ideas. E* *& #$ $ "##$ #$* B" #$ #$ $ $* "!* #$ * $ #$ * " * ! $ #$ * ": 2. E* ++"; 3. E* $& #$ * +$+; 8. R$$# $ $##; 9. S , 14. L $$ #$* *$", 22. O#$ "> 21. L! #$ "!*: L "/M "*$. 5 < 6. H #$ %" &% * *! "*$": # * &$$ *!: ba)o ()); la$abo (b); la$abo, $&"e , "ele$i!i*n ($ ); jad(n, gaaje, naanja ( j); domi"oio, moado (d ); cocina (ce-ci); o!a ( ); !ill*n (ll). P$$$ $* #/k /ca-co-c# $ *! "+ ca!a, cocina c#mplea)o!. C+$* " $* # q#e-q#i $ *! "+ q#' q#ince. A! ' $ #$ %" &%. D#* $ # $ $"*+$$. A * $# &: ca-co-c#, * #$$"', q#e-q#i # *+ $ "*$ * *! +$"# (cocina, ca!a, c#mplea)o!, q#ince, q#') #: figo(fico, coche, cama, Colega, c#a"o, q#iee!. 13. D"##* (" " #$ * " "*$).
3
¡Feliz cumpleaños!
Lecci*n 3: 'feLi% c"mpLea&o! aci#idade iniciaLe ( in Libro ) 1. - Sa%d(+. = = = C >. C = <>= <=: H30%, '13 ? C93 9
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4. E+cc"a / *e)#e. D @ > E'9'% < . $ , )#+a 25. = = = <>. - A >I << = ><>= = = ( C30+%) = < ( 0, &%0%, 0%%, %' 0% '%1%, '%%, 3'% 0% +9%%). E=< I > ; == = <>. - B<< = = E >==.
5. Hab%a c(' + c(&)ae*(+. D @ > H%&0% '3 9 '31%3. - $ = <> = = = ><>= <> "%& 0? E <=< @> < <<, 3 <, 3 19< & <> . &> <> >< = = ><= =. - $< <=, < = =, A <> B <=. $== = >= <. - & => : #<< ><>=. A< = < <=. D < 5 ><>= =, = == = . (*< B =).
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c"aderno, pgina 28 $ 29 = = < = <= 1, 2 3.
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4
1 5 2
Lección 4: nos divertimos ActividAdes iniciALes ( s in Libro ) 1. - Saludos. L$( #i$( (a!*da# a C$!ega ca#)a#d$. C$!ega (a!*da hace %'eg*#)a( de 'e%a($: Hola, (c'mo est#s? (C#ndo es t cmplea&os? (Sabes montar en bici? (Sabes hacer t cama?... Ade!e( a c$#)e()a' s%/no/no m" bien. - Pasar lista. C$#(ig#a de h$: Deci' a!g$ &*e (abe# hace' "* bie#: Yo s$) m" bien. - La fecha. C$!ega %'eg*#)a !a fecha: (Q$ d%a es ho"? Ade!e( a c$#)e()a' Ho" es) + da de !a (e"a#a + da + de + "e(. E(c'ba!$ e# !a %ia''a "ie#)'a( dice M" bien, ho" es je!es, !einte de enero. P'eg*#)e a !$( a!*"#$( (i 'ec*e'da# !$( da( de !a (e"a#a. L$( a!*"#$( &*e !$( (abe# !$( dice# de(%*0( !$( 'eci)a )$da !a c!a(e. Haga !$ "i("$ c$# !$( "e(e( de! a$. - El rincón de la atención. C$!ega g*a'da e# E! 'i#c# de !a a)e#ci# !a %'eg*#)a ($'%'e(a. A! fi#a! de !a c!a(e C$!ega !ee'/ !a %'eg*#)a %a'a c$"%'$ba' (i !$( #i$( ha# e()ad$ a)e#)$(.
2. Presentación de nuevos contenidos. - Rec*e'de a !$( a!*"#$( &*e e()/# e# e! a'd# de A#a, ce!eb'a#d$ (* c*"%!ea$(. E!!a (*( a"ig$( e()/# 'ea!ia#d$ dife'e#)e( acci$#e(. Va"$( a 'e%a(a' !a( acci$#e( &*e a%'e#die'$# e# !a (e(i# a#)e'i$' a# a a%'e#de' a deci' !$ &*e !e( g*()a hace'.
3
- A*de a !$( #i$( a 'ec$'da' e! #$"b'e de !a( acci$#e( &*e e()*dia'$# e# !a !ecci# a#)e'i$'. Pa'a e!!$ c$a !a( )a'e)a( de !$( dib*$( de dicha( acci$#e( %0g*e!a( e# !a %ia''a. N"b'e!a( *#a a *#a haga &*e !$( #i$( !$ 'e%i)a#. Re%a(e e! $cab*!a'i$ *ga#d$ a E! "a)a"$(ca( $ e! S $ #$ c$# !a( )a'e)a( de !a( acci$#e(. Diga: Abrid el libro, p#gina 30.
Libro, páginAs 30 y 31 1. Escucha y numera. Diga a !$( a!*"#$( &*e a# a e(c*cha' a #i$( dicie#d$ !$ &*e !e( g*()a hace'. Tie#e# &*e e(c*cha' #*"e'a' !$( dib*$(. P$#ga e! a*di$, pista 26. Pa'e !a a*dici# de(%*0( de cada acci# c$"%'*ebe &*e (*( a!*"#$( ha# (ea!ad$ !a i"age# c$''ec)a. - E(c'iba e# !a %ia''a !a e%'e(i# Me gsta) - E%$#ga )$da( !a( )a'e)a( de acci$#e( e# !a %ia''a. Sa&*e a *# #i$ a! f'e#)e %da!e &*e diga )'e( acci$#e( &*e !e g*()a hace'. Pa'a e!!$ ade!e a deci' f'a(e( c$"$ Me gsta patinar , Me gsta nadar , Me gsta jgar a la oca) a! "i("$ )ie"%$ &*e dice !a f'a(e debe (ea!a' !a acci# de !a &*e e()/ hab!a#d$. Re%i)a e! ee'cici$ c$# a'i$( #i$(. - A c$#)i#*aci# e(c'iba e# !a %ia''a (Te gsta)? haga %'eg*#)a( a !$( #i$( de! )i%$ (Te gsta leer? (Te gsta bailar?, e)c., (ea!a#d$ !a( acci$#e( a! "i("$ )ie"%$ &*e hace !a( %'eg*# )a(, %da!e( &*e e!!$( c$#)e()e# s% $ no. - Pida a !$( a!*"#$( &*e %$' %a'ea( *#$ %'eg*#)e $)'$ c$# )e()e &*e, %a(ad$( *#$( "i#*)$(, ca"bie# e! '$!.
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4. P*ac#ca c(' + c(&)ae*(+. $ = = =<@ <> = <=> < < : P93? $<> << < <, <> = >=> < >@ (" ) >@> (N3, 03 3). &< , = = = = ><= ==. - < < <=: A = = = <>. B <= . $== = >= <.
R#'a+ d#a*#a+ de de+)ed#da: - C = =< <> <I E < I >I: 9@ 9+% %0 *&30 '3 A%? ( <==> <<> =: J90% < 9&@). - < =< ==I > I = C. O*a+ ac##dade+ - C(&)%e&e'a*#a+. 23 24 C<> <<==. - Ba'c( de #dea+. 1. $= (J9+%13 %?/", :%0/$3 *3). E = =>= >@= B = < <=< @< = =: 2. E >==, 3. E <, 9. ' , 8. &> = = @<, 14. = <= = 22. #<< <>=. &@= > <>< = = <<=>= = <= @=: 3=% (=%-=3-=9), '%'% ('%-'3-'9), 1'% ('%-'3-'9), 3'% ('%-'3-'9)O 17. = < = ( <== <== =, >< 24).
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repao $ pro$eco finaL: feLiciamo en epa&oL. repao: 1. - Sa%d(+. = = = C >. C = <>= <= = =: H, '13 ? "%& 13% &'? "%& %' 9 '%1%?... (A= >=>< /3/3 19< &). # +9% %%? # +9% &%0%? A= >=>< <= >: ", 1 +9% %-
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2. Re)a+a&(+ c(' %a+ ac##dade+ de% Ba'c( de #dea+. - A>@ 17: = <= (<< = = = <= = = =<>=; << <== >=: '9'%, 9+%, %', 13%, %0% 1'%, %0 *&30, 0% '%1%, &', % 0% '31&%). - > = = =>= >@= B = < <=< @<: E >== (< <@=< =
44
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Lec"ra grad"ada >< < => : ¡Quiero ser gallina! '< MC N. E>< E=. Pe*+('a$e+: A, &, C = =. A*!&e'(: A == <= = = = = = =. C('e'#d(+ < >: - = == - = <>= = - "%& + = (%&, '%%, :30%, '3 ) - P3 = = < => =>< >. => ><< = < <. E C30+% =<< >@= < = >I >.
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Mi cuerpo
Lección 1: Mi cuerpo ActividAdes iniciALes ( sin Libro )
gan a la pia!!a ' j$eg$e con ello" a El ma#amo"ca". Repi#a el j$ego con o#!o" nio". L$ego, bo!!e el nomb!e de la" pa!#e" del c$e!po ' %$el%a a j$ga! con o#!o" nio". Diga: Abrid el libro, p$ gina 34.
1. Rtinas: saldos, lista " fecha. - Saldos. Lo" nio" "al$dan a Colega can#ando. Colega "al$da ' hace p!eg$n#a" de !epa"o a dife!en#e" nio": Hola, J!an. )Q!% al? )C(mo es$s?* )Sabes nadar/ocar la g!iarra/salar a la comba*? )Te g!sa leer/canar/monar en bici*? )C!$ndo es ! c!mplea'os?* - Pasar lista. Con"igna de ho': Deci! lo $e le" g$"#a hace!: Me g!sa* - La fecha. Colega p!eg$n#a la fecha: )Q!% d&a es ho"? A'dele" a con#e"#a! Ho" es* + d*a de la "emana + d*a + de + me". E"c!*balo en la pia!!a mien#!a" dice: M!" bien, ho" es l!nes, ocho de enero. - El rinc$n de la atenci$n. Colega g$a!da en El !incn de la a#encin la p!eg$n#a "o!p!e"a. Al final de la cla"e lee! la p!eg$n#a pa!a comp!oba! "i lo" nio" han e"#ado a#en#o". Colega deja en el !incn el "ob!e con la p!eg$n#a den#!o.
Libro, páginAs 34 y 35 1. Esccha " se#ala. Diga en %o al#a Esc!cha " se'ala. Ponga el a$dio, pista 28. Lo" al$mno" e"c$chan ' "ealan la pa!#e del c$e!po $e e"c$chan. Repi#a la a$dicin $na "eg$nda %e. Aho!a lo" nio" e"c$chan, "ealan con el dedo en "$" lib!o" ' !epi#en. Pida a lo" al$mno" $e "e fijen en el nomb!e di"#in#o $e !eciben la" e&#!emidade" infe!io!e" en la" pe!"ona" ' lo" animale": piernas-paas.
2. El jego de Amanda manda% J$eg$e con #odo el g! $po a e"#e j$ego $#iliando la e&p!e"in : Amanda manda ocaos la cabe#a/ocaos el pie* ' a"* la" "$ce"i%a" pa!#e" del c$e!po $e "e han e"#$diado. P$ede complica!lo $n poco diciendo delan#e de la o!den: Chicos, Amanda manda* o Chicas, Amanda manda* alg$na" %ece", pa!a $e "olo obedecan lo" chico" o la" chica".
2. Presentaci$n de ne!os contenidos. Diga a lo" al$mno" $e %an a ap!ende! a deci! la" pa! #e" de "$ c$e!po en e"paol. P!o'ec#e o dib$je en la pia!!a $na fig$!a h$mana. E"c!iba j$n#o a cada pa!#e del c$e!po "$ nomb!e (la cabe#a, el c!ello, el bra#o, el codo, la mano, los dedos, la pierna, la rodilla, el pie ). P!onnciela" ' pida a "$" al$mno" $e la" !epi#an. Pida a do" nio" $e "al-
46
3. Esccha, canta " jega. J$an Pe$eo. Diga a lo" al$mno" $e %an a ap!ende! $na cancin con mo%imien#o. E&pli$e el "ignificado gene!al del #e&#o de la cancin. - E"c$che la cancin, pista 29, con "$" al$mno" pa!a $e "e familia!icen con ella. Si #iene opo! #$nidad, %ea $n %ideoclip de la cancin an#e" de baila!la con "$ cla"e.
1 2
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c'$a (ca-c'-c); *'d!$$a (* <>, d $$); ded'+ (d ); b*a1' ( 1a-1'-1); e)e' ()e-)!, ). 21. < @<: $<>= <.
4. B$("). J < = B =.
c#Adeno, pginA! 34 % 35 = = < = <= 1, 2 3. R$(a d$a+$a d d*d$da: - C = =< <> < E < >: C7%' +e $$a%a e& e+a'$ $a a*e de$ ce*' c'& $a )e C'$ega a&da? ( <==> <<> =: $a+ aa+). - < =< == > = C. O+a ac$/$dad. - C)'*&'(a+$a. 25 26 C<> <<==. - Ba(c) d $da. 1. $= ( = <> = < => > < <; == => > = >< <> = < < < => = ==@>). &= @< < = =>= = B =: 2. E >==, 8. &> = = @<, 9. ' O @< &> = = @< =< =>: => > <> = < <. ' < = <<>, = = <>. &= > <>< = <= @= = = < <=>=: cabe1a (ca-c'-c, b 1a-1'-1 ); ce$$' (ca-c'-c $$); c'd' (ca-c'-c d );
47
4 Lecci+n 2: Mi cAA Ac"i$idAde! iniciALe! ( !in Libo ) 1. R$(a: a&d), &$a !c#a. - Sa&d). = = = C >. C =, <>= <= <>= = =><= A < <=< = <>= <: H'$a, )4 a$? C7%' e++?... Sabe+ &ada*/'ca* $a g!-
a**a/+a$a* a $a c'%ba9? Te g+a $ee*/ca&a*/%'&a* e& b!c!? C&d' e+ c%$ea'+?... A%a&da %a&da9 'ca'+ $a cabe1a/e$ c'd'/$'+ !e+9 - Paa+ &$a. C= : "<< ><= =>@> ><= < >= <: < : $a cabe1a, $a %a&', $a !e*&a. - La !c#a. C <> : Q4 d5a e+ '0? A= >=>< H'0 e+9 + = + + de + =. E=< << ><= : M0 b!e&, '0 e+ $&e+, 'c' de e&e*'. - E& +$(c( d &a a(c$(. C < E < > <> =<<=. A = C < <> < << = = = => >>=.
2. P+(ac$( d (/) c)(($d). - D = = @ << = <>= < = =<< > , <, = <= . - D <> << <. E=< >>: La cabe1a. $ <> = =>= <>=: <, = =,
48
Mi cara
<, , = <=, . '=, <= == = = <>. - J A O 'ca'+9 @ = <>= <>= <. = = @< << < <=. D: Ab*!d e$ $!b*', g!&a 36 .
Libo, pginA! 36 % 37 1. Ecc#a +c$a. D = = @ << =. E = < *ec!a. D @ > E+cca 0 *ec!a. $ , *$a 30. - E = < = = <= @= (*ed'&d!a, c'%e*, *e5*, e', a$'%!a+ de %a519). - = = @ >. A = > << =><, @ == = <>= < > = =>= = = <. $ == = <> @<= == =>. &> @. - *@ < @ == = <>= = < <. H = = =. $ @ @> = = <>< = > , ><= < = =>=. - &< = = < 0 < = => >< > >> =, < <= <=. - C = > A3, =>< < < = < => =< @=> == =.
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Adivina, adivinanza
Leccin 3: adi%ina, adi%inan'a
Lib!o, p+gina" 48 & 49
ac#i%idade" iniciaLe" ( " in Lib!o )
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Animales salvajes
Lección 4: AnimALes sALvAjes ActividAdes iniciALes ( s in Libro ) 1. - Saludos. L/ *&/ /a!a* a C"$a a*0a*!. C"$a /a!a 4 !&" Adivina, adivinan"a 4 a*0"a a / *&/ a$*a !" a/ a!&&*a*a/ !" a Ca"0a !" "// !" a U*&!a! 5, C""*0a&a 37. U/0"! a4!" a / *&/ a "/"a/. - Pasar lista. C*/&$*a !" %4: D"& " *b" !" 0"/ "*!a/ !" "/0&. - La fecha. C"$a "$*0a a #"%a: 'Qu$ d%a es ho!? A4!" a *0"/0a Ho! es( + !a !" a /"a*a + !a + de + "/. E/&ba a #"%a "0a "* a &aa &"*0a/ !&" Mu! bien, ho! es(
&b" " *b".V"a a *ba/ 4 &!a a // a*/ " "&0a*. P!a"/ " /" #&'"* "* " $*": #""*&* ( una) aa a/ aaba/ " 0"&*a* "* a 4 a/&* (un) aa a/ !"6/. R"a/" "&$&"*! a$* !" / '"$/ !" Ba* !" &!"a/: 2. E a0a/a/, 8. R""0&! /& "/ "!a!, 9. S *;
Libro, páginAs 50 y 51 1. Escucha y canta. D&$a a / *&/ " a* a a"*!" *a "0a-
D&$a " "* "/0a *&!a! a* a a"*!" " *b" "/a !" a*&a"/ /aa'"/.
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U0&&" a/ 0a'"0a/ (/ !&b'/) aa "/"*0a a / /&$&"*0"/ a*&a"/: un oso, un mono, un cocodrilo, una ballena, un loro, un delf%n, un canguro, una jirafa 4 un le&n. Nb"/ !" * "* * "* a0a a &/ 0&" " / "/0a, / "$a "* a &aa 4 "/ "/-
I*"*0"* 0a/ a&a&*"/ !" a a*&* *&"*! 0/ a*&a"/ 4 "/. P "'", "/0" a 0a'"0a !" a*$ 4 a 0a'"0a a aa " / *&/ a*0"*: Canguro a"ul, canguro a"ul, 'qu$ ves ah%?
- El rincón de la atención. C"$a $a!a "* E &** !" a a0"*&* a "$*0a /"/a. A #&*a !" a a/" C"$a ""6 a "$*0a aa ba /& / *&/ %a* "/0a! a0"*0/.
2. Presentación de nuevos contenidos.
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Repaso y pRoyecto final: RepResentamos el cuento de la Ratita pResumida.
cuadeRno, páginas 52 y 53
Repaso:
y ahoRa… nuestRo pRoyecto: RepResentamos un cuento.
1. - Saludos. L $7 a&da a C&"a caad. C&"a a&da #ac *"a d *a a d$ $7: Hola, #c"mo estás? #Cuál es tu animal favorito? (Ad a & $7 a dc$ Mi animal favorito es el/la$) #Te gustan los canguros? #Los canguros saben saltar? #Te gustan las jirajas? #Las jirafas saben volar?$ - Pasar lista. C$"a: Dc$ c4& a$'a& a0$: Mi animal favorito es el/la$ - La fecha. C&"a *"a a & $7 &a c#a: #Qu d!a es hoy? A9d& a ca Hoy es$ + d6a d &a 'aa + d6a + de + '. Ec$ba &a *$aa &a c#a c'*&a '$a d$c Muy bien, hoy es$
2. Repasamos con las actividades del Banco de ideas. P4a& (#Cuál es tu animal favorito? / Mi animal favorito es el/la$), E& 'aa'ca, E& %" d &a ''$a, R*$d $ 0dad, S6 , A&!, B$", Oda caa, Ica'b$ d &"a; Pac$ a&" d & cc * $* *aa *aa & 0cab&a$ &a c a a& $a& d &a $dad: E& 0cab&8 / E& *"a.
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L a&' a&$a & %c$c$ 1, 2 3.
libRo, páginas 52 y 53 - S$ & c$da d ca$, 0&0a a cc#a c & a&' & c c'*&. - D$$ba & *a*& a &a ba. Pc d & $7 *a$c$*. S$ ca$, $c&a & c '4 a$'a& ** 'a$'$ a &a a$a. Ta'b$ *d $c&$ aad &a *ad a cada a$'a& &&"a a 0 a &a a$a. L $7 $0"a a & &a " d &a #$ $a db *a$c$*a a& ' c' c &a cac$8 $a&. E ' $'*a d & $7 "a a&"a *a$c$*ac$8 &a ba. - P$da &a ada d & *ad *aa *$a d$ aa a & $7 **aa *7 dcad. - R* &a ba *aa &a a'$&$a / *aa $7 d &a c&a.
evaluación 1. Ya sé… E &a Ca*a d c ca4 &a $c#a Ya s$ d &a U$dad 5. Fc8*$&a " a a cada a&'. L a&'-
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Me gusta la fruta
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¡Me encanta!
Lecci*n 2: 'Me encan"a! ac"i$idade iniciaLe ( in Libo )
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Tengo un huerto
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El señor Maceta
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3. Practica y representa: Lea c&% #&* a#$%&* e# d#&g&. E'#e #& e %& *e e%+e%da. Pda a #&* a#$%&* e #& 'ac+e% '& 'ae!a*, c&% #&* $*$&* a#$e%+&*, & * #& de*ea%, c&% &+&*. Leg& 'da a aa* 'ae!a* e #& e'e*e%+e% 'aa ** c&$'ae&*.
Cuaderno, páginas 60 y 61 L&* a#$%&* ea#0a% %dda#$e%+e #&* e!ecc&* 1, 2, 3 / 4. Rutinas diarias de despedida: - C&#ega *aca de# *&be #a 'eg%+a e gad5 e% E# %c5% de #a a+e%c5%: 'Q% necesitan las plantas para !i!ir? (La e*'e*+a e* l#, aga " tierra).
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BANCO DE IDEAS
1. Pásalo. Juego. Los alumnos pueden estar sentados en círculo. Un niño hace una pregunta al que tiene a su derecha. Por ejemplo: ¿Cómo te llamas? Este responde Me llamo… y pasa la pregunta al niño que tiene a su derecha que a su vez responde y pasa la pregunta al siguiente… Puede hacerse con cualquier otr a pregunta que se vaya trabajando en el método (¿Cuántos años tienes? ¿Cómo se llama tu madre? ¿Cómo se escribe tu nombre? …). 2. El matamoscas. Juego. Divida la clase en dos equipos. Coloque en la pizarra tarjetas con dibujos del vocabulario que esté traba jando en ese momento (miembros de la familia, colores, números…). Pida a un miembro de cada equipo que venga a la pizarra y entregue a cada uno un matamoscas. Diga el nombre de uno de los dibujos de las tarjetas. El primer niño que toque el dibujo correcto con el matamoscas «mata la mosca» y gana un punto para su equipo. Llame a otros dos niños para el siguiente turno. 3. El juego de la memoria 1. Los alumnos ponen sobre la mesa cartas pequeñas con dibujos del vocabulario que estén trabajando en ese momento (la familia, colores, números, la casa, objetos de clase…). Se fijan bien en ellos y en el lugar que ocupa la carta. Cuando usted les indique, las colocan boca abajo en el mismo lugar que estaban. Diga el nombre de uno de los dibujos. Los niños eligen entre las cartas que están boca abajo la que ellos creen que tiene ese dibujo y la ponen contra su pecho hasta que usted diga: «Enseñádmelo». Si lo han adivinado, colocan la carta a un lado. Si no, la vuelven a poner en su sitio boca abajo. El ganador es el que adivine más cartas. El ganador podrá ser el que nombre los objetos en el siguiente turno. El juego de la memoria 2 . Otra versión de este juego es la siguiente: en parejas o pequeños grupos, los alumnos colocan boca abajo cartas con dibujos del vocabulario que se esté trabajando (por ejemplo: dibujos de abuelo, abuela, padre, madre, hermano y hermana) y cartas con las palabras del vocabulario (abuelo, abuela, padre, madre, hermano y hermana). Los alumnos, por turnos, levantan dos cartas. Si coinciden (nombre y dibujo), el alumno se las queda. Si no coinciden, tiene que volverlas a colocar en el mismo sitio que estaban, boca abajo. Gana el alumno que más parejas consigue al final. 4. ¿Quién se ha cambiado el nombre? Invite a dos niños a salir de la clase. La clase elige un nombre poco común y uno de los niños, voluntariamente, se queda con ese nuevo nombre. Los dos niños que están fuera tienen que encontrar al que se ha cambiado el nombre preguntando a cada niño de la clase: ¿Cómo te llamas? hasta que encuentren quién es el que se ha cambiado el nombre. 5. Hojas de fonética y ortografía . En un lugar visible de la clase, tenga hojas encabezadas con el título de diferentes letras, para que los alumnos vayan recopilando palabras con los sonidos que se van trabajando: palabras con j/palabras con h/palabras con ñ/palabras con r fuerte/palabras con ll/palabras con ch/palabras con u muda… Abra una hoja nueva cada vez que presente o hable de un sonido. Luego, invite a los niños de la clase a ir añadiendo a las hojas que ya se han presentado las palabras nuevas que vayan aprendiendo que tengan ese sonido. 6. Libros colectivos . Además de las hojas de fonética y ortografía en las que los alumnos van anotando poco a poco las nuevas palabras, puede usted preparar «libros colectivos» en cuya elaboración pueden participar los niños cuando acaban sus tareas: haga libros con las páginas interiores en blanco y una portada con cartulina. Escriba en la portada de cada uno de los libros: • palabras con j • palabras con h • palabras ñ • palabras con r fuerte • palabras con ll • palabras con ch… Cuando los niños terminan su trabajo personal, pueden participar en la elaboración de cualquiera de los libros colectivos eligiendo una palabra con el sonido correspondiente. Tienen que dibujarla, escribirla y pegarla en una de las páginas del libro. Si lo prefieren, en vez de dibujarla, pueden recortar y pegar el dibujo de una revista. Además de la or tografía puede trabajar también diferentes campos semánticos para aprender y repasar vocabulario, preparando libros colectivos de la familia/los colores/ cosas de clase/la casa/la ropa/frutas… Los libros colectivos, al igual que las hojas de fonética y or tografía, deben estar expuestos siempre en un lugar en el que los niños puedan cogerlos, bien para leer, bien para escribir en una página.
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7. Murales. Pueden realizarse murales utilizando dibujos grandes o ilustraciones de revistas sobre los temas que van trabajándose en el aula: la familia, los números, los colores, cosas de clase, partes de la casa, acciones, partes del cuerpo, la ropa, animales… Encárguese de colocar en la pared las cartulinas y el rótulo correspondiente para que los alumnos vayan colocando poco a poco las fotos o dibujos adecuados y su nombre. Esta actividad, al igual que los libros colectivos, puede realizarse de modo que los alumnos que vayan terminando el trabajo de la sesión del día, puedan dirigirse al rincón del mural y buscar en revistas o dibujar ellos mismos, recortar y pegar nuevos elementos en el mural. Puede pedírseles también que traigan sus contribuciones de casa si lo desean. 8. Repetid si es verdad. Juego para repasar los números o cualquier otro vocabulario: Levante una tarjeta con un número. Diga en voz alta ese número u otro. Los alumnos lo repiten si es verdad. Puede practicar este juego con cualquier otro vocabulario. 9. Sí o no. Juego muy similar al anterior. Si lo que usted dice coincide con lo que muestra en la tarjeta, los alumnos dicen sí . Si no coincide, los alumnos dicen no. 10. El ping-pong. Juego para practicar los números. Usted dice un número en voz alta y los niños tienen que contestarle con el siguiente.
Los tres juegos anteriores puede usted practicarlos con toda la clase (todos los alumnos le contestan a la vez) o bien individualmente (solo contesta un alumno cada vez). En ese caso, utilice una pequeña pelota. Por ejemplo, si juega a Repetid si es verdad y quiere que solo le conteste un niño, tírele a él la pelota. Si es verdad, el alumno repite y le devuelve la pelota. Si no es verdad, le devuelve la pelota, pero sin repetir. Lo mismo si lo que tiene que contestar es sí o no. Para el ping-pong los alumnos le devuelven la pelota diciendo el número siguiente. 11. En la casa de Pinocho. Es una retahíla que los alumnos utilizan para echar suer tes cuando van a jugar. «En la casa de Pinocho/ solo cuentan hasta ocho/un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho». Enséñesela a sus alumnos y utilícela siempre que quiera practicar una estructura. Por ejemplo: dé a los alumnos la consigna de que el que le toque tiene que decir su nombre: Yo me llamo… o los años que tiene: Tengo… años… o las dos cosas: Yo me llamo… y tengo… años o cualquier otra cosa que estén trabajando (días de la semana, meses del año, cinco colores, cinco cosas de clase…). 12. En un café se rifa un pez . Lo mismo que el ejercicio anterior, «En un café se rifa un pez, al que le toque el número diez, un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve y diez». 13. Dictadodalí . Los alumnos dibujan lo que usted les dicta, por ejemplo: una cartera verde encima de una mesa marrón. Explíqueles quién fue Dalí (un famoso pintor español). 14. Los reyes del silencio . Igual que el juego del Sí y el no, pero en vez de decir sí o no los alumnos tienen cada uno dos tarjetas, una con SÍ y otra con NO y levantan la que corresponde. 15. ¡ALTO!/¿Qué es esto? Pida a un alumno que salga a la pizarra. Dígale al oído el nombre de un objeto o muéstrele una tarjeta con el nombre de un objeto que se haya trabajado en clase. El alumno empieza a dibujarlo. Tan pronto como algún alumno de la clase crea que sabe lo que es, dice: ¡Alto! El niño que está en la pizarra deja de dibujar y pregunta al que dijo !Alto!: ¿Qué es esto? Si la respuesta es correcta, el alumno que lo acertó pasa a ser el dibujante. Si no acierta, el alumno que estaba en la pizarra sigue dibujando hasta que otro niño de la clase diga ¡Alto! 16. Los barquitos. Cada miembro de la pareja tiene que tener dos tablas idénticas con una serie de nombres de prendas de vestir (que en total salgan unas 20 casillas). Cada jugador marca diez casillas en una de las tablas de su hoja. Por turnos, los jugadores preguntan por la localización de las casillas marcadas por su compañero y van anotando los resultados en la otra tabla. Por ejemplo: ¿Ana lleva pantalones? Gana el jugador que antes encuentre todas las casillas marcadas por su compañero.
pantalón
camisa
Ana Juan
X
María
X
Pablo
X
camiseta
falda
gorra
X
X
X
X X X
X 77
Puede jugarse a los barquitos con otros muchos temas y practicar otras preguntas: Con colores y objetos de la clase: ¿Tu cartera es azul? 17. Las parejas. Entregue a los alumnos grupos de tarjetas plastificadas para que las unan por parejas. Puede hacer muchas versiones de este juego: o palabras y dibujos (para que unan las palabras con los dibujos correspondientes) o números y dígitos (lo mismo) o palabras cortadas (para que emparejen dos trozos que forman una palabra) o preguntas y respuestas (para que emparejen preguntas y respuestas)
¿Cuántos años tienes?
No. Es un pollito.
o s. ñ a e t o s ie T e n g
Tengo dos hermanos. anos tienes? rm e h s to n á u ¿C
¿Cómo te llamas?
l e n a. E o m M e l la
¿Es un pato?
o frases inacabadas (para que emparejen dos trozos que forman una oración correcta)
La hermana de Rubén… Zoa es…
n a. A a m l la … s e
... la gata de Chema.
… un perro.
… rojo.
E l en a t i e ne …
El láp iz es…
Estos juegos pueden darse individualmente a alguien que haya acabado su trabajo o bien pueden trabajarse con toda la clase: hacer varios grupos en la clase, dar a cada equipo las mismas tarjetas y pedirles que las emparejen en un tiempo determinado. Al terminar el tiempo, se corrigen en la pizarra. Gana el equipo que más parejas correctas ha formado. 18. Bingo. Si los alumnos trabajan con libros, el propio libro les sirve de cartón (ver por ejemplo el cartón de la página 11 del libro, para trabajar los números). Si no trabajan con libros, fotocopie usted el cartón y entrégueselo a los alumnos. Entregue a los alumnos cinco pequeñas tiras de papel. Si están trabajando los números, los alumnos escriben el nombre de cinco números (con letra) y los colocan boca arriba en su mesa. Prepare para usted diez tiras con los diez números y póngalos boca abajo. Muévalos. Vaya eligiendo números. Cuando dice un número, los alumnos que lo tienen lo colocan encima del número de la tarjeta de bingo que tienen en su libro. Gana el alumno que antes coloca sus cinco números. Compruebe que los ha escrito correctamente. Si en vez de trabajar los números está usted trabajando otro vocabulario (por ejemplo cosas de clase), el cartón tendrá los dibu jos de las cosas de la clase. Y los alumnos tendrán que elegir y escribir en sus etiquetas el nombre de cinco de esos objetos. 19. Amanda manda. Se trata del clásico juego inglés Simon says en versión española. Dé usted instrucciones que los niños tienen que realizar solo si van precedidos de la expresión Amanda manda… (ponerse de pie, sentarse, señalar la ventana, tocar la mesa, abrir la boca, decir hola…). 20. El rincón de la atención . A partir del tema 3 Colega explica a los niños que va a funcionar un «rincón de la atención» que consiste en lo siguiente: Al empezar la clase, Colega guarda en ese r incón un sobre con una pregunta sorpresa sobre algo que se va a decir ese día en clase. En el mismo sobre guarda también la respuesta a esa pregunta en una tarjeta de otro color. Al final de la sesión Colega abrirá el sobre y leerá la pregunta para comprobar si los niños han estado atentos y saben responderla. Luego leerá la respuesta para ver si los niños han acertado. (Por ejemplo: ¿En qué mes es el cumpleaños de Colega? En mayo/¿En qué parte de la casa celebra Ana su cumpleaños? En el jardín/¿Qué sabe hacer bien Colega? Ladrar…).
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21. El libro de vocabulario. Cada niño al iniciar el curso escolar dispondrá de una libreta tamaño cuartilla en la que escribirá en la portada Mi vocabulario . En cada hoja escribirá en la parte de arriba el tema estudiado y apuntará el vocabulario referente a ese tema, el cual lo traducirá a su idioma. Esta libreta podrá llevársela a casa par a que su familia pueda saber qué vocabulario está aprendiendo su hijo o hija y de esta manera puedan ayudarle, por ejemplo: haciendo carteles con dibujos y nombres para ponerlos en su dormitorio, poniendo etiquetas con los nombres en español a objetos en la casa, etc. 22. Juego: Ordenar cartas. Se ponen los niños por parejas y cada niño tiene las mismas cartas que su pareja. Las cartas pueden ser objetos de la clase, partes de la casa, números, etc. Ambos niños han de colocar las cartas en el mismo orden. Para ello entre los dos niños se pone una pantalla, por ejemplo un libro, y uno a otro le tiene que dictar en qué orden están sus cartas para que el otro las coloque en el mismo orden. Cuando lo consiguen hacer bien, cambian el rol. 23. Juego: El vocabulón. Concurso de vocabulario . Este juego se hará normalmente cuando se acaba un bloque temático. Se hacen 3 ó 4 grupos en la clase y se les va mostrando por turnos las tarjetas con dibujos del vocabulario que se ha estudiado en el bloque temático. Los niños tienen que decir el nombre del dibujo. Si un equipo falla en una tarjeta, pasamos al siguiente. Se consigue un punto para el equipo por cada tarjeta acertada. 24. Juego: El preguntazo . Preparar unas veinte preguntas sobre todo lo que se ha estudiado hasta ese momento ( ¿Cómo se llama la hermana de Rubén? /Di el nombre de tres países donde se hable español/Cuenta de 1 a 10/Canta Hola, España/¿Cuántos años tiene Ana? / Di el nombre de los días de la semana…). Organizar varios equipos. Hacer una pregunta a cada equipo y darles un punto por cada respuesta correcta. 25. Juego: Quién es quién. Todos los alumnos están de pie. Se van diciendo características físicas. Quien no tenga la característica física que se ha dicho, tiene que sentarse. El último alumno será el que en el próximo juego diga las características. 26. Juego: Intercambio de lugar . Los niños están en corro. A cada uno se le da una palabra del vocabulario que se está trabajando en ese momento. Cada palabra se repite dos veces, es decir, dos niños tienen la misma. (Si el número de niños es impar, tres niños tendrán una misma palabra). La maestra dice una palabra en voz alta y los niños que tienen esa palabra deben intercambiarse de lugar. 27. ¡Al armario! Este juego debe realizarse al aire libre o en un espacio grande. Se divide la clase en var ios equipos. Cada equipo nombra un corredor. Diga ¡Al armario… un zapato negro! Si un niño de un equipo lleva un zapato negro, se lo quita rápidamente y se lo da al corredor de su equipo. El primer corredor que llega a usted con el objeto pedido gana un punto para su equipo. Repita las instrucciones con otras prendas de ropa. 28. ¿Qué llevan puesto? Pida a dos alumnos que salgan un momento de clase. No explique por qué, solo que se trata de un juego y asegúrese de que todos los niños los ven salir. Cuando están fuera, pregunte a los niños de la clase, ¿Qué lleva puesto Juan? Y escriba las respuestas en la pizarra. Haga lo mismo con el otro alumno. Pida luego a los dos alumnos que entren para comprobar las respuestas correctas. Este juego puede hacerlo también dividiendo la clase en equipos y pidiéndoles que sean ellos los que escriban en un papel lo que llevaba puesto cada niño. Gana el equipo que más respuestas correctas tenga.
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