Distribución gratuita
o i d u t s e l e a r a p o y o p a e d s e l a i r a e c i t t a É y m a c y i v í a C m n ó a i r c a g m o r r o P F a l a n ó s i c a c c u i d t o á r t e n t I
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Introducción a la Formación Cívica y Ética
Licenciatura en Educación Secundaria
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales
Prohibida su venta 2001-2002
d P r e o a g r p a o m y o a p y a m r a a e t l e e r i a s t l u e d s i o o
semestre
Introducción a la Formación Cívica y Ética Programa Programa y materiales de apoyo para el estudio Licenciatura en Educación Secundaria Segundo semestre
Programa para la Transformación ransforma ción y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales México, 2001
Introducción a la Formación Cívica y Ética. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 2 semestre, fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. °
La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa y en la selección de los materiales.
Coordinación editorial Esteban Manteca Aguirre Diseño Dirección Editorial de la DGMyME, SEP Formación Inés P. Barrera Primera edición, 2000 Segunda edición, 2001 Primera reimpresión, 2001
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 México, D. F. ISBN 970-18-6031-4
Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA -PROHIBIDA SU VENTA
Índice
Presentación
Introducción a la Formación Cívica y Ética Programa Introducción Organización de los contenidos Orientaciones didácticas generales Propósitos generales Bloques temáticos Bloque I. Formación Cívica y Ética en la escuela secundaria, ¿para qué? Bloque II. ¿Qué formación cívica y ética requiere promoverse en los adolescentes? Bloque III. ¿Cómo favorecer la formación cívica y ética?
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9 9 10 11 12 12 12 15 20
Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Formación Cívica y Ética en la escuela secundaria, ¿para qué? La educación moral y cívica Célestin Freinet
27
Educación cívica y prácticas ciudadanas Jacques Delors
33
¿Por qué enseñar democracia? José Luis Gutiérrez
39
Los valores de la participación democrática Mauricio Merino
43
Educación moral y diálogo Josep Ma. Puig
47
Bloque II. ¿Qué formación cívica y ética requiere promoverse en los adolescentes? Los valores de la democracia José Antonio Pérez Tapias
57
Las teorías implícitas en el aprendizaje escolar: ¿qué hacer con el conocimiento cotidiano en el aula? María José Rodrigo
77
Bloque III. ¿Cómo favorecer la formación cívica y ética? Hacia una cultura del cambio escolar María José Rodrigo
83
Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela Jaume Funes Artiaga
89
Yo no soy eso... que tú te imaginas Mariano Fernández Enguita
93
La evaluación en educación moral Miquel Martínez
101
Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura; estos últimos, son recursos básicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y maestros. Otros textos, cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que no están incluidos en este volumen, son los propuestos en el apartado de bibliografía básica. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere la revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras incluidas en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material. La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan a la formación de los futuros maestros que México requiere. Secretaría de Educación Pública
Introducción a la Formación Cívica y Ética Horas/semana: 4
Créditos: 7.0
Programa Introducción El presente curso tiene como propósito introducir a los estudiantes en el estudio de los principales rasgos de la formación cívica y ética en la escuela secundaria. La convivencia en una sociedad democrática y plural plantea a sus integrantes el desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, orientados a la participación responsable y al mejoramiento y enriquecimiento de las relaciones entre las personas y las instituciones. Estos rasgos son parte del conjunto de saberes básicos que corresponde a la educación básica formar en los alumnos y que tienen características específicas en la educación secundaria. Por esa razón, en el curriculum de educación secundaria se ha considerado un espacio para que los adolescentes reflexionen sobre aspectos relacionados con su desarrollo, como personas que se encuentran en el proceso de definir diversos aspectos de su identidad, con base en el análisis de sus potencialidades. La asignatura Formación Cívica y Ética de la escuela secundaria pretende que los alumnos se reconozcan como integrantes de una sociedad dentro de la cual tienen derechos y responsabilidades, y en cuyo seno pueden identificar situaciones y posibilidades para su vida personal y para la participación colectiva. Por lo anterior, resulta fundamental que el futuro profesor de educación secundaria que se prepara para atender esa asignatura entre en contacto con los contenidos e inicie un reconocimiento general de los retos que plantea, de tal modo que esta primera visión general de la formación cívica y ética repercuta en los compromisos que habrá de atender, como profesionista, en la práctica educativa; además, que identifique a la formación cívica y ética como un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida de los sujetos dentro del cual la educación básica tiene un compromiso específico. Especialmente, se requiere que conozca las particularidades de dicha formación en el nivel de educación secundaria a partir del estudio de los contenidos específicos de la asignatura; el trabajo que los alumnos desarrollan en el resto de las asignaturas que integran el plan de estudios, y mediante las experiencias que tienen al relacionarse con los demás en el ámbito escolar. En esta asignatura, Introducción a la Formación Cívica y Ética, el estudiante normalista realizará un análisis de los contenidos, estrategias y recursos para la enseñanza con el fin de identificar la gama de experiencias formativas de carácter ético y cívico que pueden ofrecer las escuelas secundarias. Por lo anterior, se propone el estudio de tres grandes dimensiones que entran en juego al trabajar con esta disciplina: el sentido de formar cívica y éticamente a los alumnos que cursan la educación secundaria; la orientación de la formación cívica y ética que
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en ella se promueve; y las implicaciones y retos fundamentales para el docente que imparte esta asignatura.
Organización de los contenidos A partir de las dimensiones anteriores se han definido tres bloques temáticos para el presente programa, los cuales se describen a continuación. El primero aborda algunos planteamientos generales sobre la materia de estudio con el fin de que los alumnos reflexionen sobre la importancia de promover en los adolescentes de la escuela secundaria una formación cívica y ética, a través de la cual desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para la convivencia democrática, para constituirse en personas autónomas y para reconocerse como ciudadanos en formación, pues aunque todavía no adquieren dicho estatuto de manera formal, resulta imprescindible que reflexionen y adopten como propios los valores que caracterizan a una ciudadanía activa y responsable. Se busca promover en los futuros profesores una perspectiva amplia sobre el compromiso de la escuela y del reto que enfrentarán al trabajar con esta asignatura. Para ello, se propone que manifiesten sus expectativas sobre la profesión de maestro de Formación Cívica y Ética y, a partir de ellas, exploren los contenidos de la asignatura. Para tal efecto, revisan textos que ofrecen las concepciones de algunos autores, a partir de las cuales puedan elaborar ideas propias respecto al reto que implica favorecer en los adolescentes un aprendizaje que les permita convivir y construir espacios propios y colectivos. En el segundo bloque se analizan los contenidos que constituyen el objeto de enseñanza de la asignatura. Para ello, se plantea que, en un primer momento, los alumnos aprecien cómo la formación cívica y ética se inscribe en la normatividad constitucional que orienta a la educación básica. La revisión de documentos normativos, como el Artículo Tercero Constitucional, la Ley General de Educación y los programas de estudio, tiene la intención de propiciar en los estudiantes normalistas la identificación de lineamientos jurídicos y éticos que constituyen las directrices de la asignatura. En segundo lugar, el trabajo de este bloque se dirige a un examen de los campos temáticos en que se organizan los programas de estudio. Para ello, los alumnos entran en contacto con textos que les proveen de referentes para analizar los contenidos programáticos, así como la forma en que se expresan en los libros de texto utilizados para la educación secundaria. Con lo anterior se pretende que los normalistas reflexionen sobre los criterios generales que fundamentan la propuesta temática de los programas. Si bien no se busca que esta revisión resulte exhaustiva, es necesario que identifiquen cómo los ámbitos de conocimiento que se abordan tienen una estrecha relación con las necesidades de los adolescentes y con la manera particular en que enfrentan y perciben el entorno social. El tercer bloque introduce la reflexión acerca del tipo de tareas, situaciones y recursos que deberá considerar el profesor de Formación Cívica y Ética. Se busca que los
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estudiantes aprendan a reconocer la diversidad de oportunidades y posibilidades que existen en el entorno, en las experiencias de los alumnos, en los medios de información y en los libros de texto, para llevar a cabo actividades congruentes con el enfoque para el trabajo con la asignatura. Para lograr lo anterior, se considera imprescindible considerar los aprendizajes que los alumnos de secundaria logran mediante el trabajo que realizan en otros cursos, así como la contribución que las relaciones con sus compañeros y el ambiente escolar ofrecen como espacios para la formación cívica y ética.
Orientaciones didácticas generales En virtud de que el presente curso tiene un carácter introductorio, la mayor parte de las actividades están encaminadas a la exploración de los contenidos y recursos que se proponen para el trabajo de la asignatura. Por ello, es importante que los alumnos normalistas consideren que la exposición de dudas y el intercambio de ideas constituyen elementos enriquecedores para este acercamiento. En este sentido, las actividades en grupo y por equipo ofrecen la posibilidad de reflexionar en torno a situaciones y problemáticas que en un momento inicial, como éste, pueden representar auténticas preocupaciones de quien comienza su preparación como profesor de esta asignatura. Para que formas de trabajo como los debates, las actividades en equipo, las mesas redondas, las tareas de investigación en grupo, entre otras, se conviertan en verdaderos espacios de reflexión, es necesario tomar en cuenta las inquietudes que los estudiantes normalistas pueden tener respecto a su futuro desempeño como docentes de Formación Cívica y Ética. Es importante considerar que, aunadas al trabajo colectivo, las elaboraciones individuales son necesarias como parte de un proceso personal de apropiación del oficio de docente de esta asignatura. Deberán promoverse actividades como el análisis de textos y la producción de ensayos, para sistematizar las reflexiones y la discusión en grupo sobre los retos que implica la formación cívica y ética de los adolescentes en la escuela secundaria. El trabajo que los normalistas realicen en las jornadas de observación del proceso escolar constituye un referente para el desarrollo de las actividades de esta asignatura introductoria. Por ello, se han contemplado tareas en las cuales se parte del contacto que los alumnos tengan con diversas situaciones de la vida escolar, así como con las sesiones en que se imparte Formación Cívica y Ética en la escuela secundaria. En lo que concierne a los materiales de apoyo, la mayoría de ellos han sido concebidos para leerse de manera individual y antes de la sesión en que se aborden colectivamente, a fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de tomar notas y plantear sus inquietudes en clase. Esta recomendación es particularmente importante con los textos: El principio del placer , de José Emilio Pacheco, y Los secretos de Margarita, de Maite Ibargüengoitia y Magali Lara, cuya lectura debe iniciarse desde el comienzo del curso escolar. Algunos textos podrán leerse en clase cuando las actividades así lo requieran.
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Los criterios que orienten la evaluación deben ser congruentes con el trabajo que los estudiantes realizan a lo largo del curso, por lo que las estrategias que se apliquen requieren considerar las habilidades, conocimientos y actitudes que ellos desarrollen. Asimismo, no debe olvidarse que la evaluación es un proceso que requiere ser sistemático, con criterios claros y concretos acerca de cómo y cuándo llevarla a cabo. A lo largo de este curso, se espera que los normalistas identifiquen diversos retos relacionados con el trabajo de la asignatura. No se pretende que todas las dudas y problemas que se definan sean resueltos en este momento. Por el contrario, se busca que este curso introductorio abra la reflexión y el interés de los alumnos por construir propuestas y alternativas ante diversas situaciones didácticas, las cuales se irán traba jando en los siguientes semestres de la licenciatura.
Propósitos generales A través de los contenidos y actividades del presente curso, se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Comprendan los aspectos centrales de la Formación Cívica y Ética en la educación secundaria como parte de la educación básica. 2. Adquieran un panorama general sobre los contenidos de la asignatura de Formación Cívica y Ética. 3. Se familiaricen con algunas de las estrategias y recursos para el desarrollo de los contenidos de Formación Cívica y Ética y reflexionen sobre los retos que plantea al profesor trabajar de acuerdo con el enfoque establecido.
Bloques temáticos Bloque I. Formación Cívica y Ética en la escuela secundaria, ¿para qué? Propósitos Se pretende que mediante las actividades de estudio de este bloque, los estudiantes normalistas: • Analicen algunos elementos del contexto social que fundamentan la existencia de la asignatura Formación Cívica y Ética en la escuela secundaria. • Reconozcan diferentes habilidades que los alumnos de secundaria requieren desarrollar y consolidar para la convivencia democrática y para la toma de decisiones de manera libre y responsable. • Comprendan los propósitos de la asignatura Formación Cívica y Ética.
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Temas 1. Los retos de vivir en la sociedad actual. • La demanda social: convivencia, democracia y ciudadanía. • Crecer con una conciencia clara de la persona que se es y que se desea ser. • Construcción y fortalecimiento de la identidad nacional. 2. Aprender a vivir en sociedad y el desarrollo de habilidades que se requieren para hacerlo en el contexto actual. • Necesidades e intereses de los adolescentes. • El desarrollo de habilidades dialógicas, de reflexión y de autoconocimiento. • Posibilidades de participación y de toma de decisiones. • Desarrollo del juicio crítico, del juicio moral y de la responsabilidad en el cuidado de sí mismo.
Bibliografía y materiales básicos Delors, Jacques (1997),“Educación cívica y prácticas ciudadanas” y “Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás”, en La educación encierra un tesoro, México, Correo de la UNESCO, pp. 59-61 y 98-103. Freinet, Célestine (1972), La educación moral y cívica, Barcelona, Laia, pp. 5-17. Gutiérrez, José Luis (1999), “¿Por qué enseñar democracia?”, en Educación cívica y construcción democrática en el actual contexto político mexicano , ponencia presentada en el marco del seminario taller sobre Formación Cívica y Ética, México, pp. 2-5. (Mimeo) Ibargüengoitia, Maite y Magali Lara (1992), Los secretos de Margarita, México, SEP (Libros del rincón). Merino, Mauricio (1995), “Los valores de la participación democrática”, en La participación ciudadana en la democracia, México, IFE (Cuadernos de divulgación de la cultura democrática), pp. 51-55. Pacheco, José Emilio (1994), El principio del placer, México, CNCA (Alianza cien). Puig, Josep Ma. (1993), “Educación moral y diálogo”, en Toma de conciencia y habilidades para el diálogo. Materiales para la educación ética y moral (educación secundaria), Madrid, Infancia y aprendizaje, pp. 7-14. Reyes Heroles, Federico (1999),“Democracia, límites y alcances”, en Memorial del mañana, México, Taurus, pp. 35-51. SEP (1999), Formación Cívica y Ética, México. —— (1998), La educación cívica en la actualidad , México, SEP (Entre maestros), fragmento inicial hasta el minuto: 00:09:50 (videocinta). —— (1999), Presentación de la asignatura. Formación Cívica y Ética , México (videocinta).
Bibliografía complementaria Barba Bonifacio (1997), Educación para los derechos humanos , México, FCE, pp. 99-126. Cortina, Adela (1995), “Educar en una moral cívica”, en La ética de la sociedad civil , Madrid, Anaya, pp. 121-137.
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Mayordomo, Alejandro (1998), “La problemática sociopolítica actual. Una lectura pedagógica”, en El aprendizaje cívico, Barcelona, Ariel (Educación), pp. 107-123.
Actividades sugeridas 1. Redactar un texto en el que los estudiantes expresen los motivos que los llevaron a elegir la profesión de maestro y, particularmente, en la especialidad de Formación Cívica y Ética. Posteriormente, en plenaria, comentar al resto del grupo sus reflexiones. Puede organizarse un cuadro como el siguiente para clasificar los posibles motivos de la elección de la especialidad. Factores y experiencias personales
Influencia del entorno
Condiciones institucionales
Otros
Obtener algunas conclusiones sobre los criterios que guiaron a los integrantes del grupo para inclinarse por la especialidad. 2. Leer el texto de Freinet y en equipo discutir el interés en 1914 sobre la formación cívica y moral descrito por el autor. Argumentar cuál sería la importancia que en nuestros días tiene dicha formación. 3. A partir del análisis del texto de Reyes Heroles, identificar en plenaria: • Los retos que en la actualidad enfrenta la vida democrática. • Aquellos problemas que la democracia debe considerar y atender. • Los valores y principios que entran en juego al definir, de acuerdo con el autor, los rasgos que la democracia debe asumir en la actualidad. 4. Con apoyo en la lectura de Delors y el fragmento del video “La educación cívica en la actualidad”: • Comentar algunos compromisos de la escuela para que los estudiantes adquieran herramientas necesarias que les permitan vivir y comprender ciertas problemáticas y situaciones que afectan a toda la comunidad internacional. • Elaborar un escrito sobre la responsabilidad de la escuela frente a la problemática social y sus implicaciones en la vida personal. Para ello, recuperar algunas de las ideas expuestas en las lecturas de Freinet, Reyes Heroles y Delors. 5. Con base en los libros El principio del placer y Los secretos de Margarita: • A través de una lluvia de ideas, elaborar una lista de los aspectos abordados en ambos textos que sean de interés primordial para los alumnos que cursan la educación secundaria.
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• Señalar la manera en que se abordan, en los textos anteriores, temas como la sexualidad, la salud, la autoestima, la exploración del mundo y de nuevas formas de relación con los demás. • Esos temas también pueden analizarse a partir de experiencias personales o de ejemplos que hayan podido recopilar de los alumnos de secundaria. 6. A partir de la lectura de los textos de José Luis Gutiérrez y Mauricio Merino: • Discutir el papel de las normas y los valores en los adolescentes y el lugar que la escuela puede tener en el proceso de aprender a vivir en sociedad. • Explicar los retos de vivir en una sociedad democrática. • Relacionar los argumentos de estos autores con las conclusiones obtenidas en la actividad 3. 7. De manera individual, leer el texto de Puig y con base en la información que presenta: • Argumentar por qué es necesario que los estudiantes aprendan a dialogar. • Señalar qué relación existe entre el desarrollo de las habilidades para el diálogo y la formación en valores. • Presentar un ejemplo de diálogo entre alumnos y maestros que hayan podido presenciar. Identificar en él la manera en que se ponen o no en práctica algunas habilidades para el diálogo señaladas por Puig. 8. En plenaria, y a partir de las lecturas realizadas, identificar algunas habilidades que los alumnos de secundaria requieren desarrollar para: • Buscar, comprender y analizar críticamente información de diversas fuentes. • Establecer relaciones entre aspectos de la vida individual y colectiva. • Dialogar y resolver conflictos de manera no violenta. • Participar y tomar decisiones al definir proyectos individuales y colectivos. 9. A partir de la consulta del programa de la asignatura en las páginas 7 a 12 y la observación del video Presentación de la asignatura, en el fragmento correspondiente a la entrevista al c. subsecretario de Educación Básica y Normal, profesor Olac Fuentes Molinar, redactar un texto en el que explique los propósitos de incluir la asignatura Formación Cívica y Ética en la escuela secundaria.
Bloque II. ¿Qué formación cívica y ética requiere promoverse en los adolescentes? Propósito Con el desarrollo de las actividades propuestas para este bloque, se espera que los estudiantes normalistas: • Exploren los contenidos de la asignatura y la manera en que éstos se organizan a partir de tres grandes campos temáticos.
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Temas 1. Los principios del Artículo Tercero Constitucional como fundamentos para la formación cívica y ética de los estudiantes de educación secundaria. 2. Convergencia de lo cívico y lo ético en una asignatura de la educación secundaria. • Características de la naturaleza humana. • Los adolescentes como sujetos de derechos y responsabilidades. • La participación social y las relaciones democráticas.
Bibliografía y materiales básicos Dahl, Robert (1999), “¿Por qué la democracia?”, en La democracia. Una guía para los ciudadanos. Madrid, Taurus, pp. 45-54. Pérez Tapias, José Antonio (1996), “Los valores de la democracia”, en Claves humanistas para una educación democrática. De los valores humanos al hombre como valor, Madrid, Alauda-Anaya, pp. 119-181. Piaget, Jean (1999), “El desarrollo moral del adolescente en dos tipos de sociedades: la sociedad primitiva y la sociedad moderna”, en De la pedagogía, Buenos Aires, Paidós, pp. 165-171. Rodrigo, María José (1996), “Las teorías implícitas en el aprendizaje escolar: ¿qué hacer con el conocimiento cotidiano en el aula”, en Kikirikí, núm. 42-43, Sevilla, pp. 51-54. Savater, Fernando (1995), “Prólogo”, en Política para Amador , México, Ariel, pp. 9-18. —— (1998), ”Prólogo” y “De qué va la ética”, en Ética para Amador , México, SEP/Cooperación Española, pp. 11-33. SEP (1993), Artículo 3º Constitucional y Ley General de Educación , México. —— (1999), Formación Cívica y Ética , México. —— (1999), Programas de estudio comentados de Formación Cívica y Ética , México. —— (1993), Plan y programas de estudio. Educación primaria , México, pp. 123-140. —— (1993), Plan y programas de estudio. Educación secundaria, México. ——, Historia y Geografía. Tercer grado, México. (Se cuenta con un texto para cada entidad) —— (1999), La naturaleza humana en la Formación Cívica y Ética, México. (videocinta) —— (1998), La formación en valores , México (Entre maestros, Educación Cívica), fragmento inicial hasta el minuto 00:19:50. (videocinta) —— (2000), Entrevista a Carlos Cullen, México, fragmentos del 00:04:34 al 02:07:34; del 00:08:48 al 00:11:00; y del 00:15:10 al 00:16:57. (videocinta) —— (1999), Embarazo entre los jóvenes, México. (Salud y sexualidad, 2) (videocinta) ——, Ciencias Naturales. Cuarto grado. ——, Ciencias Naturales. Quinto grado. ——, Ciencias Naturales. Sexto grado. ——, Libro integrado. Primer grado. ——, Libro integrado. Segundo grado. ——, Conoce nuestra Constitución, México. (Nuestros materiales) (videocinta) Libros de texto de Formación Cívica y Ética para la educación secundaria.
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Bibliografía complementaria Cortina, Adela (1996), “Educar moralmente. ¿Qué valores para qué sociedad?”, en Un mundo de valores,Valencia, Generalitat Valenciana, pp. 27-38. Ventura Limosner, Manuel (1992), “La escuela como comunidad justa”, en Actitudes, valores y normas en el currículo escolar , Madrid, Editorial Escuela Española, pp. 101-132. Villoro, Luis (1997),“La comunidad”, en El poder y el valor. Fundamentos de una ética política , México, FCE, pp. 359-381.
Actividades sugeridas 1. Elaborar una lista de recomendaciones a los protagonistas de El principio del placer y Los secretos de Margarita –Jorge y Margarita, respectivamente– para salir de los problemas que se les presentan. • Recopilar, a través de entrevistas, algunos testimonios de padres de familia sobre las recomendaciones que suelen hacer a los hijos que cursan la educación secundaria. • En equipo, intercambiar opiniones sobre las recomendaciones que cada quien elaboró y recopiló. Identificar los principios y valores que se encuentran presentes en las recomendaciones emitidas. • Destacar cuál es la orientación de la formación cívica y ética en la educación básica con base en los principios y valores que se expresan en el Artículo Tercero Constitucional y los artículos 7 y 8 de la Ley General de Educación, así como en el fragmento del video La formación en valores. • Comparar las recomendaciones elaboradas y recopiladas con lo que señalan los documentos anteriores. • Obtener conclusiones sobre el papel que corresponde a la escuela secundaria en la formación cívica y ética de los alumnos. 2. A partir de la lectura del programa de la asignatura, en equipos, señalar la relación entre los principios de la normatividad jurídica y los planteamientos de la asignatura que se presentan en el programa de estudio. 3. Analizar, de manera individual, los rubros o campos temáticos en que se organizan los contenidos de la asignatura y los valores hacia los cuales se orienta la formación ética de los alumnos; para ello: • Consultar los apartados 1.3, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3. (pp. 23-26) y 2.1.2 (pp. 57-62) de los Programas de estudio comentados. • Elaborar un esquema en el que se describan los rasgos principales de los rubros y las relaciones que existen entre ellos. 4. Con base en la lectura de Pérez Tapias,“Los valores de la democracia”, discutir en torno a los siguientes puntos: • La relación entre los valores que describe el autor y el sentido que tienen para la vida individual y colectiva.
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• La capacidad de los seres humanos para valorar unas cualidades sobre otras y los criterios que se han definido para esta valoración. 5. A partir de una lectura de “Naturaleza humana y valores”, en los programas de estudio comentados, identificar: • Contenidos referidos al estudio de los valores y las posibilidades humanas. • Los temas de este rubro que se abordan en cada grado. Comentar qué contenidos de otras asignaturas del plan de estudios apoyan el traba jo con este rubro. 6. Observar el video La naturaleza humana en la Formación Cívica y Ética y responder: • ¿De qué manera los contenidos de este rubro contribuyen al desarrollo de la identidad de los alumnos y de su proyecto de vida? • ¿Cuál es la importancia de que los adolescentes identifiquen aquellos ámbitos de su vida sobre los que pueden decidir? • ¿De qué manera el reconocimiento de la naturaleza humana aporta a los alumnos de secundaria elementos para identificar quiénes son y proyectar lo que quieren ser? En equipos, analizar varios libros de texto para identificar cómo se abordan algunos de los contenidos de este rubro: • Analizar los conceptos y la información que presentan los textos. • Identificar la relación que existe entre los contenidos presentados y su descripción en los programas. 7. A partir de la lectura de los textos “Prólogo” y “De qué va la ética”, de Savater, y “El desarrollo moral del adolescente en dos tipos de sociedades: la sociedad primitiva y la sociedad moderna”, de Piaget, identificar de manera individual: • Los elementos de la naturaleza humana. • Los retos que tienen los adolescentes y jóvenes ante la vida. • El papel que ambos autores atribuyen al ejercicio de la libertad. • Qué significa que una persona pueda discernir entre lo que le conviene y lo que le perjudica. • El papel de la ética en la vida de los adolescentes. 8. En equipos, leer “Problemática y posibilidades de adolescentes y jóvenes” en los programas de estudio comentados. Con apoyo en esta lectura: • Identificar los contenidos de cada grado relacionados con este rubro. • Relacionar los contenidos identificados con las ideas expresadas por Savater y Piaget acerca de la formación ética de los adolescentes. • Formar equipos y observar el tratamiento de algunos contenidos de este rubro en diversos libros de texto. • Discutir qué contenidos de otras asignaturas pueden ser relacionados con los de este rubro. • Observar el video El embarazo entre las jóvenes e identificar la relación que existe entre la formación ética y temas relacionados con la sexualidad.
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• Elaborar conclusiones sobre la importancia de la formación ética en la elaboración del proyecto de vida personal. 9. Con base en los textos “¿Por qué la democracia”, de Dahl, y el prólogo de Política para Amador, de Savater, responder en equipos las siguientes preguntas: • ¿Qué relaciones se pueden establecer entre las nociones de democracia –que aborda Dahl– y de política –que plantea Savater? • De acuerdo con Dahl, ¿qué rasgos tendría una sociedad democrática? • ¿Qué ideas, de las expresadas por los autores, pueden explicar la importancia de que los adolescentes comprendan los fundamentos de la organización política y la democracia? 10. Individualmente, leer en los programas de estudio comentados el rubro “Organización social, democracia, participación ciudadana y forma de gobierno en México”. • Identificar la manera en que se presentan los contenidos relacionados con este rubro en los tres cursos de la asignatura. • En plenaria, comentar cuáles son las implicaciones de sus contenidos en la formación de los alumnos. • Comentar las ideas expresadas por Carlos Cullen en entrevista videograbada respecto a la relación entre democracia y formación cívica y ética. • Identificar qué relación tienen algunos contenidos pertenecientes a otras asignaturas con los del rubro “Organización social, democracia, participación ciudadana y forma de gobierno en México”. • En equipos, revisar, en diferentes libros de texto, el tratamiento de los temas relativos a este rubro. 11. En equipo, revisar los programas y materiales de educación primaria en los que se abordan contenidos relacionados con la formación cívica y ética y responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué tratamiento se brinda al tema de los derechos de los niños en los libros integrados de primero y segundo grados? • ¿Cómo se abordan los contenidos relativos a la organización política de la entidad y el municipio en los libros estatales de Historia y Geografía de tercer grado? • ¿A partir de qué elementos se desarrollan los temas relacionados con el género, en los libros de Ciencias Naturales de cuarto a sexto grados? • ¿Qué sugerencias brinda el video Conoce nuestra Constitución para la formación cívica y ética? 12. En equipo, con base en observaciones realizadas en el aula y la lectura del artículo “Las teorías implícitas en el aprendizaje escolar: ¿qué hacer con los conocimientos cotidianos?”, de Rodrigo: • Argumentar sobre la necesidad de que los alumnos de secundaria analicen su conocimiento cotidiano como parte de la formación cívica y ética.
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• Analizar algunos contenidos de la asignatura Formación Cívica y Ética y relacionar los propósitos de su estudio con las metas educativas propuestas por el autor. • Obtener conclusiones sobre la importancia del conocimiento que los alumnos tienen de su realidad como elemento que se debe considerar en la asignatura Formación Cívica y Ética. 13. De manera individual, elaborar un ensayo en el que se expongan la importancia de que en la escuela secundaria exista una asignatura para favorecer la formación cívica y ética de los adolescentes.
Bloque III. ¿Cómo favorecer la formación cívica y ética? Propósitos Con el estudio de los temas y las actividades de este bloque, se espera que los estudiantes normalistas: • Reflexionen sobre algunas implicaciones didácticas de la asignatura. • Reconozcan los retos que le plantea al docente promover la formación cívica y ética. • Identifiquen formas y recursos de enseñanza congruentes con los propósitos y contenidos de la asignatura.
Temas 1. Retos y posibilidades para la promover la formación cívica y ética. • El entorno de los adolescentes y sus intereses como elementos de referencia para el tratamiento de los contenidos. • El ambiente del aula y el papel formativo de las relaciones entre pares y con los adultos en la escuela. • El maestro ante las opiniones y actitudes divergentes. • La manifestación de los aprendizajes que promueve la asignatura: posibilidades y dificultades para la evaluación. 2. Recursos para el trabajo en la asignatura. • La observación como recurso permanente para la enseñanza y la evaluación. • El uso de los libros de texto y otros materiales impresos. • El trabajo crítico con los medios de comunicación.
Bibliografía y materiales básicos Arévalo, Javier (1998), “Imagen y pedagogía”, en Didáctica de los medios de comunicación , México, SEP, pp. 17-34.
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Barba, Bonifacio (1997), “Los enfoques de la educación valoral”, en Educación para los derechos humanos, México, FCE, pp. 111-125. Buxarrais, María Rosa et al. (1997), La educación moral en primaria y en secundaria, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-85. Fernández Enguita, Mariano (1995), “Yo no soy eso... que tú te imaginas”, en Cuadernos de Pedago gía, núm. 238, agosto, Barcelona, pp. 35-38. Funes Artiaga, Jaume (1995),“Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 238, agosto, Barcelona, pp. 32-34. Martínez, Miquel (1993), “La evaluación en educación moral”, en Aula: actitudes, valores y normas, núm.16-17, julio-agosto, Barcelona, pp. 41-47. Rodrigo, María José (1997), “Hacia una cultura del cambio escolar”, en Investigación en la Escuela , núm. 32, Sevilla, pp. 27-31. Stodolsky, Susan S. (1991), “Los libros de texto”, en La importancia del contenido en la enseñanza, Barcelona, Paidós/MEC, pp.132-135. SEP (1999), Programas de estudio. Formación Cívica y Ética , México. —— (1999), “Entrevista con el c. subsecretario de Educación Básica y Normal, profesor Olac Fuentes Molinar”, en Presentación de la asignatura. Formación Cívica y Ética , México. (videocinta) —— (2000), Didáctica de los medios , México. (videocinta) —— Entrevista a María Rosa Buxarrais y Miquel Martínez, México, fragmento del 03:13:37 al 03:17:52. (videocinta) Libros de texto de Formación Cívica y Ética para la educación secundaria.
Bibliografía complementaria Díaz Noguera, María Dolores (1995), “La evaluación, actividad inevitable e intrínsecamente humana”, en Ver, saber y ser. Participación, evaluación, reflexión ética en el desarrollo de las organizaciones educativas, Sevilla, MCEP, pp, 15-22. Jörgensen, Mosse (1997), “La nueva escuela”, en Una escuela para la democracia, Barcelona, Laertes, pp. 67-132. Ventura Limosner, Manuel (1992), “Prensa y televisión: agentes morales”, en Actitudes, valores y normas en el currículo escolar , Madrid, Editorial Escuela Española, pp. 133-165.
Actividades sugeridas 1. Consultar, en el programa de la asignatura, los apartados “Pautas pedagógicas y didácticas” y “Evaluación” y elaborar un esquema en el que destaquen las orientaciones que se brindan para el trabajo y la evaluación de la asignatura. 2. Con base en la lectura de Rodrigo, discutir en equipos: • ¿Por qué se considera que las experiencias e intereses de los alumnos de secundaria pueden servir como punto de partida para abordar los contenidos de la asignatura?
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• ¿Cuál es el sentido de trabajar con estos referentes? • ¿Qué tipo de trabajo puede promoverse con los alumnos a partir de sus experiencias e intereses? • ¿Qué conclusiones pueden obtenerse sobre la disyuntiva de que los alumnos enriquezcan su punto de vista sobre estas experiencias o bien que no trasciendan la vivencia cotidiana de las mismas? • ¿Cuál es el valor del conocimiento cotidiano? ¿En qué casos resulta valioso? ¿Por qué? En equipos, proponer ejemplos del conocimiento cotidiano de los adolescentes que pueden ser relevantes para la asignatura. 3. A partir del análisis de los textos de Funes Artiaga y Fernández Enguita: • Identificar algunas características de las actividades de enseñanza para trabajar con el entorno y con los intereses de los alumnos. • Discutir qué rasgos debe ofrecer el ambiente del aula. • Elaborar conclusiones sobre cómo estos elementos (entorno, intereses, ambiente del aula) también forman parte de la formación cívica y ética. • Organizar un debate en torno a la siguiente pregunta: ¿por qué los contenidos programáticos no pueden trabajarse al margen de las experiencias de los alumnos? 4. Individualmente, leer el texto de Buxarrais e identificar los planteamientos que los autores hacen respecto a las actitudes del profesor y las diferentes clases de valores que señalan. • Seleccionar un contenido de la asignatura Formación Cívica y Ética e identificar los valores que trabaja y las actitudes que el profesor debe asumir para el tratamiento de dicho contenido. • Comentar con el grupo el análisis realizado y confrontar los resultados obtenidos. 5. En equipos, analizar los planteamientos de Barba y obtener conclusiones sobre las posibilidades de sistematizar la promoción de la formación cívica y ética. • Identificar las formas de promoción de la formación valoral planteadas por Barba. • Relacionar la postura del autor con los planteamientos del enfoque de la asignatura. 6. Analizar los fragmentos de los videos correspondientes a las entrevistas al profesor Olac Fuentes Molinar y al doctor Miquel Martínez. De este último, leer también el texto sugerido en la bibliografía. • Tomar nota de las referencias que se hacen a la evaluación de la asignatura. • Comparar las afirmaciones de ambos autores respecto al sentido de la evaluación en la formación cívica y ética. • Comentar algunas implicaciones del enfoque en las formas de evaluación de la asignatura.
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7. A partir de la lectura previa de los textos de Javier Arévalo y Susan Stodolsky, discutir las posibilidades que ofrecen los recursos impresos y audiovisuales para el trabajo de la asignatura Formación Cívica y Ética. • Elegir un tema del programa de estudio de Formación Cívica y Ética de cualquier grado y analizar, en un libro de texto, la manera en que se abordan la información, las estrategias de enseñanza y de evaluación. • Leer en el programa de estudio las pautas didácticas y comentar, de acuerdo con los planteamientos revisados anteriormente, la utilidad de las actividades de indagación y el empleo de la legislación vigente para abordar este tema. 8. Con base en la observación del video Didáctica de los medios, contestar las preguntas: • ¿Qué posibilidades de trabajo ofrecen los medios de comunicación? • ¿Cómo pueden ser utilizados los medios en la asignatura Formación Cívica y Ética? 9. En equipos, señalar algunos ejemplos de programas de radio, televisión, canciones, películas y publicaciones que conozcan y que pueden ser utilizados en el trabajo con la asignatura. • Identificar el tipo de contenidos que proporcionan y la manera en que pueden vincularse con las experiencias e intereses de los adolescentes. • Elaborar una propuesta de trabajo para alguno de los contenidos de la asignatura, en la que incorporen sugerencias para la utilización de recursos diversos (libros de texto de Formación Cívica y Ética, audiovisuales, gráficos, actividades de investigación y uso de la legislación vigente). • Comentar las propuestas obtenidas, señalando las posibilidades que los maestros encuentran en el empleo de recursos para el trabajo de la asignatura. 10. Individualmente, redactar un escrito en el que hagan un balance de los contenidos, estrategias y recursos para el trabajo de la asignatura y reflexionen, de nueva cuenta, en los motivos que les han llevado a ser maestros en la especialidad de Formación Cívica y Ética. • Comparar sus reflexiones con el escrito realizado en la primera actividad del curso. • Comentar, en plenaria, los resultados de esta comparación y elaborar conclusiones sobre los retos personales y profesionales que implica formarse como profesor de Formación Cívica y Ética.
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